9 лет для детей: Сказки для детей 9 лет

Содержание

Школа в Дедморозовке — Усачёв А.А. Читать онлайн с картинками.

Далеко на севере, где-то в Архангельской или Вологодской области, есть невидимая деревня Дедморозовка. Невидимая, потому что накрыта она волшебным невидимым покрывалом. В этой деревне и проводит большую часть времени Дед Мороз и его внучка Снегурочка. А еще там живут помощники Деда Мороза – снеговики и снегови́чки.

Зима на север приходит рано. Уже выпал первый снег, и второй, и третий. Перелетные птицы улетели на юг. Звери в лесу готовились к спячке.

Дед Мороз с внучкой сидели за столом и пили чай.

– Чего-то мне не хватает, – сказал дед, задумчиво глядя в темнеющее окно. – Только не могу понять, чего…

– Может, варенья? – спросила Снегурочка. – Так я сейчас подложу. Тебе клюквенного или брусничного?

Дед Мороз покачал головой.

– А хочешь блинчиков с медом? С липовым или с гречишным.

– Да я не о том, – вздохнул дед. – Ты знаешь, как я люблю детей?

– По-моему, даже слишком, – заметила внучка. – Ты, дедушка, слишком добрый. Подарки всем даришь без разбору – и троечникам, и двоечникам, и даже хулиганам.

Дед то ли не расслышал, то ли сделал вид, что не слышит:

– Внуков мне, наверное, не хватает.

– А я?

– Ты уже выросла. Взрослая стала. Вон деда учишь. А я говорю о маленьких…

Снегурочка с тревогой посмотрела на деда:

– Ты о чем, дедушка?

Дед Мороз подмигнул ей и сказал:

– Есть идея. Завтра увидишь…

На следующее утро Снегурочка выглянула в окно и увидела, как дед скатывает перед домом большие шары из снега.

– Решил я снеговичков слепить, – радостно сообщил он внучке.

– Снеговичков? – удивилась она.

– Будут мне внуки и помощники, а тебе – ученики.

Снегурочку эта новость не обрадовала:

– Зачем мне ученики?

– Затем, что в тебе талант учительский пропадает.

Если дед чего решил, спорить с ним было бесполезно.

– Хорошо, – вздохнула Снегурочка. – Ты лепи снеговиков. А я буду – снегови́чек. От этих мальчишек, даже от снежных, сплошной шум и неприятности. А вот девочки тихие и послушные.

– Ну-ну, – хмыкнул дед и засучил рукава.

Лепили весь день. К вечеру пересчитали: получилось 20 снеговиков – 9 девочек и 11 мальчиков.

– Мальчиков всегда больше рождается, – развел руками Дед Мороз. – Статистика.

 

На следующий день снеговиков стали одевать. Дед Мороз долго мучиться не стал: одному на голову надел старый чугунок, другому ведерко, третьему – чайник…

– Чайник-то еще совсем хороший, – заметила Снегурочка.

– Ничего, у нас еще один есть, – сказал дед. – И вообще, когда делаешь внуков, главное не жадничать: что в них заложишь, то из них и получится. – И надел одному из снеговиков свои рукавицы:

– Этот будет Варежкин, а того – назовем Чайниковым!

Снегурочка отнеслась к делу со всей серьезностью. Для своих снегови́чек она притащила из дома кучу вещей: кому достались бусы, кому – платье, кому – фартук, кому – вязаная шапочка. Все это она старательно подбирала по цвету, по размеру и фасону.

Наконец, все были одеты. Оставалось самое главное – оживить снеговиков. Дед слазил в погреб и достал оттуда ведро моркови.

Морковь эта, разумеется, была необыкновенная. Дед Мороз выращивал ее в своей экспериментальной теплице, и в ней содержалось 33 витамина: А, Б, В, Г, Д… В общем, полная азбука – от А до Я. Включая три волшебных витамина: Ж, Ъ и Ь.

Витамин Ж, как объяснил Дед Мороз внучке, давал жизненную силу, Ъ – твердость, чтобы снеговики не рассыпались, а Ь – придавал гибкость.

Дед Мороз собственноручно сделал всем носы из морковки: снеговикам – побольше, снегови́чкам – поменьше. Затем стукнул три раза посохом и произнес волшебное заклинание:

«Сниге́риус-фиме́риус, ви́та-оживи́та!»

Через минуту деревня наполнилась шумом, криками и лаем. Посмотреть на новых обитателей сбежались все собаки. Снеговики получились что надо – ловкие, энергичные. Чугунков с Ведеркиным сразу стали проверять, у кого лоб крепче, а Морковкин и Кроссовкин затеяли игру в снежки и тут же разбили очки снеговику Чайникову. В общем, Дед Мороз был доволен своей работой.

А вот снегови́чки оказались страшно привередливыми. Сразу потребовали зеркало и стали жаловаться: одной казалось, что у нее маленькие глазки, другой – что нос у нее коротковат, а самая полненькая Шапочкина хотела непременно стать стройной и возмущалась, почему у нее незагорелые руки и…

– Ну, довольно! – рассердилась Снегурочка. – Если кому что не нравится, отберу морковку и запру в погребе.

Только после этой угрозы жалобы прекратились.

– Я же говорил, что с мальчиками проще, – усмехнулся дед.

– Слыхала, что сказал дедушка? Мы лучше, – заявил толстый Варежкин и дернул снегови́чку Косичкину за косичку из мочалки.

– Нечего сказать, хороши помощники, – вздохнула вечером Снегурочка. – Стекло в оранжерее разбили – раз, собак разогнали – два, а Пушок вообще залез на печку и из дома не выходит.

– Мяу, – подтвердил кот Пушок с печки. – Безобр-разие!

– Они же маленькие, – сказал Дед Мороз. – Вот пойдут в школу – поумнеют… А когда они наберутся ума-разума, – размечтался он, – я возьму их на Новогодние праздники к детям. Как ты думаешь?

– Только самых лучших, – твердо сказала внучка-учительница. – А те, кто будет отставать в учебе и поведении, пускай остаются дома.

Разговор этот подслушал снеговичок Морковкин, который был чрезвычайно любопытным и везде совал свой нос.

– Кончайте заниматься глупостями, – закричал он Кроссовкину и Мерзлякину, которые мерили, у кого длинней морковка. – Дед Мороз собирается к детям на праздники. А тех, кто отстанет, не возьмут!

– Уж я-то точно не отстану, я буду самый первый, – сказал Кроссовкин, который бегал быстрей остальных.

– Я тоже хочу на праздник, – заявил Мерзлякин. И, недолго думая, бросился к дому Деда Мороза. Кроссовкин помчался следом, за ним Морковкин, за ними увязалась услышавшая новость снегови́чка Сорокина…

Через три минуты перед домом Деда Мороза выстроилась очередь.

– Я впереди тебя!

– Нет, я!

– Я раньше!

Особенно громко кричали прибежавшие последними снегови́чка Березкина и снеговик Варежкин. Толстый Варежкин размахивал руками, стараясь оттолкнуть Березкину, но та крепко вцепилась в него и норовила укусить за нос.

Услышав шум и крики, на крыльцо вышел Дед Мороз.

– Что случилось? – удивился он.

Узнав, что снеговики собрались на праздник, дедушка долго смеялся. А затем объяснил, что до Нового года еще два с половиной месяца. И что Снегурочка говорила о тех, кто будет отставать в школе.

– А где будет наша школа? – поинтересовался Морковкин.

– Вон там, – Дед Мороз показал на самую большую избу. – Правда, парты еще не все готовы…

Он не успел договорить, как сообразительный Морковкин бросился бежать с криком: «Я буду в школе первый. А вы оставайтесь!»

За ним рванули и другие.

– Видишь, какая тяга к знаниям! – засмеялся Дед Мороз и кивнул Снегурочке. – А ты говорила, не хотят учиться!

к оглавлению ↑

Как снеговики пошли в школу

К открытию школы Снегурочка готовилась очень основательно. Вымыла в классе полы и окна, повесила новые шторы, расставила в шкафах книги и учебные пособия. Весь вечер накануне будущая учительница составляла расписание уроков, заполняла классный журнал, надписывала тетради… Да так и уснула на кипе тетрадок.

– И в кого она такая ответственная и серьезная? – вздохнул Дед Мороз, поднимая внучку из-за стола.

– Дедушка, – пробормотала Снегурочка. – Я еще не все успела…

– Ложись спать, – приказал дед. – Нет ничего хуже невыспавшегося учителя!

Денек выдался ясный. Снег искрился на солнце. И солнечные зайчики прыгали тут и там: некоторые даже прятались в аккуратно расчесанной бороде Деда Мороза.

Дедушка и Снегурочка стояли на крыльце избы, над которой была прибита вывеска «Дедморозовская школа № 1». В руках у Деда Мороза был колокольчик, а Снегурочка держала ножницы. Руки у нее слегка дрожали.

– Да не волнуйся ты так, а то еще бороду мне отрежешь, – шепнул Дед Мороз внучке. – Видишь, они тоже волнуются…

Снеговики стояли перед входом серьезные и притихшие.

– Дорогие снеговики и снегови́чки! – начал Дед Мороз. – Поздравляю вас с началом учебы. Все уроки в нашей школе будет вести моя внучка Снегурочка. А я буду ей иногда помогать. Снегурочка, ты хочешь что-нибудь сказать?

– Ребята! Как говорит дедушка, главная ваша задача, это – учиться, учиться…

– И веселиться, – добавил дед Мороз.

– Надеюсь, все вы будете учиться хорошо, и станете дедушке добрыми помощниками. Сейчас я перережу эту красную ленточку – и для вас прозвенит первый звонок…

– А ленточку потом можно взять? – робко спросила снегови́чка Березкина.

– Конечно, – растерялась Снегурочка.

– А почему это тебе? – раздался возмущенный голос Угольковой.

– Тише, тише, – вмешался Дед Мороз. – Ленточку мы разрежем и потом поделим между всеми. А сейчас добро пожаловать в школу!

Дед Мороз позвонил в колокольчик, Снегурочка перерезала ленту и…

– Ура-а-а! – Снеговики гурьбою бросились в школу, едва не сбив с ног директора и учительницу.

– Все у тебя получится, – напутствовал Дед Мороз внучку. – Скажу тебе главный педагогический секрет. Знаешь, что важно в первой учительнице?

– Строгость.

– Совсем не обязательно.

– Знания.

– Не только, – Дед Мороз улыбнулся. – Очень важна красота. Если учительница красивая, ее все ученики полюбят. А ты у меня настоящая красавица!

– Скажешь тоже, дедушка, – смутилась Снегурочка. Она поправила косу, а затем сделала строгое лицо. – Мне пора. Ученики ждут. – И скрылась за дверью.

Шум в классе моментально стих.

Дед Мороз подмел с крыльца снег, прибил над дверью школы колокольчик и подошел к окну…

– Если кто-то хочет задать вопрос, то должен поднять руку, – услышал он звонкий голос внучки. И увидел, как взметнулся лес рук.

«Учебный процесс пошел», – подумал он и отправился в город по своим делам.

Вернулся Дед Мороз уже к вечеру.

– Ну, как прошел первый день? – поинтересовался он, снимая валенки.

– Хорошо, – вздохнула Снегурочка. – Только не совсем…

– Почему не совсем?

– За три урока выучили всего одну букву. И то не все.

– Странно, – удивился дед. – А мне казалось, что они сообразительные.

– Девочки еще ничего. А мальчишки – сразу стали рисовать карандашами где ни попадя. А Чайников развинтил парту, и она рухнула посреди урока… Говорит, ему интересно, как она устроена.

– Значит, им интересно и рисование, и техника. Это хорошо!

– А Морковкин уже на первом уроке спросил: а зачем вообще нужно учиться?

– Ну, и что же ты ему ответила?

– Тех, кто будет хорошо учиться, дед Мороз возьмет с собой на новогодние праздники. Лучшие ученики будут помогать ему разносить подарки детям!

– Правильно ответила.

– А он спросил: «А тот, кто будет плохо учиться?»

– А ты что?

– Я ему говорю: «Кто будет плохо учиться, останется в деревне и будет кормить собак». А он мне говорит: «Так бы сразу и сказали. А можно я пойду кормить собак!» Представляешь, дедушка?

– Представляю. Значит, он интересуется животными…

– Лучше бы он учебой интересовался. А его сосед по парте Варежкин только одним интересовался: а будут отличникам мороженое давать?

– Молодец Варежкин! – воскликнул Дед Мороз.

– Почему? – обиделась Снегурочка.

– Потому что он подсказал прекрасную педагогическую идею.

 

Весь вечер Дед Мороз над чем-то колдовал у себя в мастерской. А на следующий день появился на уроке с большим ящиком, из которого валил пар.

Снегурочка заранее нарисовала на доске весь алфавит.

– Какая это буква? – она показала указкой на букву «А».

Руку подняла Косичкина:

– Это буква «А». С нее начинаются слова: Антилопа, Абажур, Автобус…

– И Ананасовое мороженое, – Дед Мороз достал из ящика небольшую упаковку, на которой было написано «Ананасовое мороженое» и вручил его Косичкиной.

Класс ахнул.

Снегурочка показала указкой на букву «Б»:

– Это буква «Б». С нее начинаются слова: Бегемот, Барабан, Булка…

– И Банановое мороженое! – завопил, вскакивая, снеговичок Варежкин.

– До чего сообразительный ученик, – усмехнулся Дед Мороз и полез в ящик.

– Следующая буква «В», – сказала Снегурочка. – Но попрошу никого с места не вскакивать, а поднимать руку, как я вас учила…

Дожидаться конца урока дед не стал. Ящик был большой. А учительница неплохо справлялась и без посторонней помощи.

– Ну, как успехи? – поинтересовался он на следующий день.

– Отлично, – улыбнулась Снегурочка. – Они выучили весь алфавит. Сегодня начали читать. Только Варежкин недоволен…

– Почему? Мороженого не хватило?

– Возмущается, что в русском языке мало букв!

– Вот видишь, какие успехи, – засмеялся Дед Мороз. – Я всегда считал, главная задача школы – привить вкус к учебе!

к оглавлению ↑

Как Морозовка стала Дедморозовкой

Если посмотреть на карту, то можно увидеть на ней десятки, а может быть, и сотни разных Морозовок. Вот и родовая деревня деда Мороза с незапамятных времен называлась Морозовкой. Но была переименована и получила новое название по чистой случайности. Точнее, из-за ошибки снеговичков. А случилось это так…

С давних пор при въезде в деревню стоял столб, с прибитой к нему доской: «Дер. Морозовка». И вот однажды сильный ветер повалил столб, и доска раскололась.

– Что ж, всему свой срок, – вздохнул дед Мороз. И дал помощникам задание сделать новый дорожный знак. Задание было несложное. Табличку выпилили из куска фанеры, прибили к ней крепкий дубовый колышек. А снегови́чка Косичкина, у которой был самый лучший в школе почерк, стала писать:
ДЕР. МОРОЗОВКА
Сначала она написала это карандашом. А затем стала обводить буквы краской – синей и красной. Но в этот момент снеговички Ведеркин и Чугунков сцепились из-за того, чья очередь кормить лошадей.

– Моя! – кричал Ведеркин.

– Нет, моя! – отвечал Чугунков.

Ведеркин стукнул Чугункова по чугунку, а тот в ответ заехал Ведеркину по шее, да с такой силой, что ведерко упало и покатилось. Следом за ним покатились и оба снеговичка – и прямо Косичкиной под ноги. Косичкина взмахнула кистью и упала. На пол полетели и фанерка, и баночки с краской.

Наконец, драчунов разняли. У Ведеркина от синей краски появилась под глазом клякса, похожая на синяк. А у Чугункова на лбу красовалось здоровенное пятно, как будто в него попали помидором.

– Так вам и надо, – сказала Косичкина. Она подняла фанерный указатель и… ахнула. На нем было написано:
ДЕДМОРОЗОВКА
– Да! – хмыкнул снеговичок Чайников. – Отличница, называется!

– Это все из-за них, – чуть не плача, сказала Косичкина, показывая на Чугункова и Ведеркина.

– А что мы?! Что мы?! – закричали Чугунков и Ведеркин.

– Вот Снегурочка увидит, тогда будет вам ЧТО, – заметил ехидный снеговичок Мерзлякин.

Все замолчали. Снегурочка была строгой, и ученики ее побаивались. До конца урока в мастерской стояла тишина, как будто все набрали в рот снега. Наконец, в классе появились Снегурочка и Дед Мороз.

– Хорошая работа, ничего не скажешь, – поглядев на табличку, сказала Снегурочка. – Учишь их, учишь…

 

– Это меня толкнули, – пожаловалась Косичкина.

– Мы переделаем, – забормотали Чугунков и Ведеркин. – У нас еще кусок фанеры есть!

– А мне нравится, – неожиданно сказал Дед Мороз. – По-моему смешно. И оригинально. Морозовок много. А это – Дедморозовка. Пусть так и останется: Дед-Морозовка!

И он захохотал. За ним засмеялись и остальные.

– Ты, дедушка, совсем как маленький, – нахмурилась внучка. – Непедагогично допускать такие ошибки…

Но дед стоял на своем:

– Бывают и очень удачные ошибки. Помнишь, как лет двадцать назад я одной девочке вместо куклы подарил лук…

– И что? – спросила Снегурочка.

Дед Мороз сделал паузу.

– И что случилось? – заинтересовались снеговички.

– А то, что она стала чемпионкой мира по стрельбе из лука!

 

Пока снеговики вкапывали столбик с новым указателем, Дед Мороз глядел на своих помощников и радовался:

– ДедМорозовка! Я бы такого не придумал. Все-таки хорошо, что мы их слепили… Или я неправ?

– Прав, – сказала Снегурочка. – Только зря ты им про лук сказал.

– Почему? – удивился дед.

– Надо было сначала погреб закрыть.

– Зачем?

– Потому что они глупые, потаскают оттуда весь лук и будут стрелять.

«Отличная идея! – подумал стоявший неподалёку снеговичок Морковкин. – А то всё снежки, да снежки, да сосновые шишки. А я буду первым стрелком из лука…»

И, прячась за сугробами, по-пластунски пополз в сторону погреба.

 

к оглавлению ↑

Как Морковкин поймал зайца

В Дедморозовке обитало множество самых разных животных. В просторной конюшне за домом жили три белых коня: Декабрь, Январь и Февраль. Дед Мороз всячески заботился о них и кормил отборным овсом и пшеницей. Ведь в Новый год его тройке приходилось проделывать не одну тысячу километров. Впрочем, иногда случались такие снежные зимы, что даже волшебные кони начинали проваливаться в снег. Тогда дедушка пересаживался на собачью упряжку — нарты.
Собак в деревне было много. Дед Мороз особенно любил лаек. А Снегурочке больше нравились дворняжки. Она подбирала брошенных людьми собак и считала, что дворняжки самые преданные и умные в мире существа.
Ещё в избе Деда Мороза жил кот Пушок, на редкость изнеженный и избалованный. Собаки терпеть не могли Пушка, но не трогали его: кот был любимцем Снегурочки и чуть что — сразу жаловался хозяйке. К Деду Морозу Пушок относился с должным уважением, но тёрся о его валенок, только когда дед возвращался с рыбалки.
Были в деревне и птицы: голуби, синички, сороки… На конюшне обитало многочисленное воробьиное семейство. А в амбаре — полярная сова Марфа. Давным-давно Дед Мороз подобрал её ещё птенцом и выкормил. С тех пор сова ловила в амбаре мышей и сообщала деду все птичьи новости.
В лесу рядом с Дедморозовкой водились и другие звери: белки, соболи, зайцы, лисы. Но в деревню они не заходили — боялись собак. Исключение составлял только наглый заяц Федька, регулярно наведывавшийся в огород: летом он воровал у Деда Мороза капусту, а зимой обдирал молодые яблони.
Собаки, как ни злились, а поймать Федьку не могли. Чтобы заяц не повредил кору, Снегурочка обёртывала стволы яблонь старыми полиэтиленовыми пакетами, да только без толку…
— Ну и хитрец этот Федька, — говорил дед, — опять собак провёл… И ещё все пакеты стянул.
Как-то на прогулке Дед Мороз и снеговички встретили зайца.
— Смотри, поймаю — уши надеру! — пригрозил ему Дед Мороз.
— Не надерёшь! — нагло сказал Федька.
— Это почему? — удивился дед.
— Потому что ты добрый, — ответил заяц. — Это во-первых. А во-вторых, не поймаешь.
— Ты как разговариваешь с дедушкой?! — возмущённо зашумели снеговики.
Но Федька стал дразниться, что отберёт у них морковки и съест. После чего дал стрекача.
Снеговики быстро перезнакомились со всеми обитателями Дедморозовки.
Характер у коней был норовистый, особенно у Декабря, которого помощники деда прозвали Дикарём. Но и он сменял гнев на милость, когда кто-нибудь из снеговичков приносил ему кусок сахара.
Помощники так рвались на конюшню, что Снегурочке пришлось установить очерёдность: кому кормить лошадей.
Особенно старались два приятеля — Ведёркин и Чугунков. Но, как ни странно, лошади лучше относились к снеговичкам.
— Не понимаю, — пожаловался Чугунков другу, — я Февралю пол-яблока принёс и Берёзкина — пол-яблока. Так он почему-то сначала у неё взял, а потом — у меня.
— Это потому, что ты с лошадьми не умеешь обращаться! — сказала Берёзкина.
— Это кто не умеет? Это я не умею?! — возмутился Чугунков.
— Конечно. Кто же гриву так дерет?! Надо сначала распутать все узелки, потом аккуратно расчесать, а потом ленту вплести… Научись сначала расчёской пользоваться.
— Очень мне нужна твоя расчёска, — буркнул Чугунков. — Я не девчонка какая-нибудь.
— А лошадям нужна, и ленты они любят, потому что понимают в красоте, не то что некоторые! — отрезала Берёзкина.
Зато с собаками снеговики сразу же нашли общий язык: и те, и другие любили поиграть, побегать наперегонки по деревне, а иногда тайком сбегали в лес — погонять по деревьям белок.
Дважды в день — утром и вечером — помощники Деда Мороза кормили собак. У каждой была своя миска с написанным сбоку именем, и, пока снеговики не научились читать, часто возникала неразбериха…
— Сегодня Кастрюльников опять перепутал миски Дружка и Джека, и собаки подрались, — назидательно говорила Снегурочка. — А вы говорите, для чего нужна грамотность?
Снеговичок Морковкин забегал в собачий городок каждую свободную минуту. Особенно он подружился со старой охотничьей лайкой Пиратом. Пират носил на глазу чёрную повязку, из-за чего и получил своё прозвище. Он знал повадки и уловки всех лесных зверей.
— А это — след от когтей медведя? — с восхищением спрашивал Морковкин, разглядывая шрам на груди Пирата.
— Это — медведь, а вот это — барсук! — старый пёс вспоминал, как однажды вытащил барсука из норы.
Пират, хоть и был старым, тосковал по охоте. Но Дед Мороз строго-настрого запретил охотиться.
— Вообще-то дед у нас справедливый и кормит хорошо, — вздыхал Пират. — Но иногда так хочется…

Когда приносили еду, Пират не толкался, а с достоинством дожидался своей очереди. На Пушка он никогда не лаял и вообще не реагировал. А если ему кто-нибудь не нравился, бросал всего одну фразу:
— Я бы с таким на охоту не пошёл!

К другим собакам Пират относился снисходительно.
— Молодые! — вздыхал он, глядя на игры собак и снеговиков. — Им бы только, высунув языки, за палкой бегать. А зайца изловить не могут!
— Это ты про Федьку? — спрашивал Морковкин.
— Про него. Бывают такие умные зайцы. Будь я помоложе, я бы его мигом отучил по чужим садам лазить.
Морковкину льстило общение с Пиратом. И он твёрдо решил поймать зайца. Через несколько дней, когда Снегурочка обнаружила в саду заячьи следы и стала распекать собак, он во всеуслышание объявил, что поймает Федьку.
Никто ему, конечно, не поверил. Но после школы Морковкин взял беличью кормушку, моток верёвки и решительным шагом направился к лесу.
— Ну, и на что ты собираешься его поймать? — крикнул ему вслед снеговичок Мерзлякин. — На собственную морковку? Или на семечки для белок?
Все засмеялись. Однако Морковкин решил вести себя достойно и дать Мерзлякину по шее, после того как вернётся с добычей.
Придя в лес, Морковкин остановился на опушке, где было особенно много заячьих следов. Сделав широкую петлю, он замаскировал её в снегу, а другой конец верёвки закинул на толстую ветку стоявшей рядом сосны. Затем с кормушкой забрался на сосну и стал громко и фальшиво распевать: «В лесу родилась елочка». Выглядело это так, будто снеговичок собирался привязать к стволу кормушку для белок. Но при этом у него ничего не выходило: то он упускал верёвку из рук, то чуть не ронял кормушку. А услышав неподалёку хруст, снеговичок нарочно стукнулся носом о соседнюю ветку и морковка упала в снег…
— Эй, растяпа! — послышалось снизу. Рядом с сосной стоял Федька и нахально улыбался. — Я уже полчаса за тобой наблюдаю…
— И что тебе надо? — спросил Морковкин.
— То, что ты потерял!
— Не трожь мою морковку! А то уши надеру! — закричал снеговичок.
— Ой, испугал! Была твоя — стала моя! — Заяц одним прыжком подскочил к морковке.
Морковкин только этого и ждал. Он что есть силы дёрнул за верёвку — петля затянулась, и Федька повис на ветке вниз головой.
Снеговичок неторопливо спустился с дерева, вставил морковку на место и крепко схватил зайца за уши.
— Ты что собираешься делать? — испуганно заверещал Федька.
— Для начала надеру тебе уши, как и обещал…


— А потом? — вздрогнул заяц, кося на него глазом.
— А потом отнесу тебя в деревню и отдам собакам или Снегурочке… на шапку, — пошутил снеговичок.

Заяц затрясся всем телом, и из глаз у него скатилась крупная слеза, затем другая…


Морковкин уже представлял, как появится в деревне с охотничьим трофеем, и как покажет всем свою добычу, и с каким уважением на него посмотрят Пират, и другие собаки, и снеговички… И вдруг ему стало очень жалко Федьку. Так жалко, что он сам чуть не заплакал.
— Ладно, не реви! Отпущу тебя, если обещаешь больше не лазить в сад и в огород!
— Обещаю, честное слово, — залопотал заяц.
Морковкин вздохнул и отпустил верёвку. Федька высвободился из петли и бросился бежать.
— Эй, — крикнул ему вдогонку снеговичок, — никому не говори, что я тебя отпустил!
— Не скажу, — послышалось из кустов. И Федька исчез.
— Нахальные же эти зайцы! Хоть бы спасибо сказал, — вздохнул снеговичок.
— Ну что, поймал зайца? — ехидно спросил Мерзлякин, когда Морковкин вернулся из леса.
— Поймал.
— И где он?
— Вырвался, — сказал Морковкин. Не мог же он сказать, что отпустил Федьку.
— И как он вырвался?
— Я его держал за уши, а он ударил задними лапами и сбежал…
— Ударил лапами? Врёшь ты всё!
— А может, и не врёт. Я сам видел, как заяц ударом задних лап разодрал волку морду и убежал. — Пират подошёл к Морковкин, понюхал его и сказал: — Он говорит правду. Он действительно держал зайца. Мой нос не обманешь!
Остальные собаки тоже обнюхали Морковкина и сконфуженно заявили:
— Точно. Пахнет Федькой.
Снеговики стали извиняться за то, что смеялись над ним.
А Пират положил Морковкину на грудь лапу и сказал:
— Эх, был бы я помоложе… Я бы с тобой пошёл на охоту!
Морковкину было очень стыдно, что он обманул старого пса. Несколько дней он мучился и, наконец не выдержав, сознался другу в том, что отпустил зайца.
— Не переживай, — сказал Пират. — Ты всё правильно сделал. Настоящий охотник никогда не охотится ради забавы… Только не все это понимают! — И он подмигнул Морковкину единственным голубым глазом.
А Федька сдержал слово и больше в саду не появлялся. Правда, иногда Морковкин встречал его в лесу. И, когда никто не видел, подбрасывал зайцу то капустный лист, то свёклу, то ещё какой-нибудь огородный деликатес. к оглавлению ↑

Как делали леденцы

Одним из самых важных предметов в школе считался труд. На уроках труда снеговички делали кормушки для птиц и зверей, лыжи, санки, коньки, деревянные игрушки. Обычно занятия Дед Мороз проводил в одной из мастерских. Но в тот день он вывел учеников на улицу и подвёл к огромному сугробу, который заготовил накануне.
— Сегодня у нас очень важный и ответственный урок, — сказал Дед Мороз. — Мы будем делать подарочные новогодние леденцы.
Снегурочка развязала мешок и достала оттуда формочки.
— Мы что, маленькие, что ли, куличики лепить? — обиделся Чугунков.
— А зачем их вообще делать? Вон наломать сосулек с крыши — и все леденцы! — Морковкин уже собрался лезть на берёзу.
Но Дед Мороз осадил его:
— Не торопись, торопила! Я же сказал, это необычные леденцы, из сладкого снега. Всё, что вы сегодня сделаете, войдёт в подарочные наборы, которые я отвезу детям.
— Ух ты! И вправду сладкий, — лизнув снег, сообщил снеговичок Варежкин.
За ним к сугробу бросились и остальные.

— Отставить! — приказал Дед Мороз. — Если будете есть много сладкого, рот слипнется! Снегурочка, покажи нашим помощникам, как делают леденцы.
Снегурочка набила формочку снегом, вставила в неё палочку и залила сверху малиновым сиропом из бутылки. Через минуту леденец застыл. И она вытащила из формочки малинового петушка.
— Прямо как живой, — сказала восхищённая Беломухина.
— Кукареку! — закричал петушок голосом Чугункова. И все засмеялись.
Снеговики быстро расхватали формочки и принялись за дело. Формочки были разные: петушки, белочки, зайчики. Кто-то отливал сердечки, кто-то — колокольчики…
Аккуратная Косичкина считала готовые леденцы, сортировала их накладывала в большую картонную коробку.
Похвалив учеников, Дед Мороз отправился в мастерскую, а присматривать за снеговиками оставил внучку.
На перемене Снегурочка разрешила всем взять по леденцу. Но некоторым этого показалось мало, и на следующем уроке кое-кто тайком запихнул себе за щёку ещё парочку.
Особенно отличился Варежкин: мало того что он съел килограмма два сладкого снега, так ещё умудрился запихнуть в себя не меньше тридцати леденцов.
— Смотри слипнешься, — сказала ему снеговичка Шапочкина, работавшая рядом. — Дедушка Мороз ведь предупреждал…
— Детям, значит, можно, а нам нельзя? — хмыкнул Варежкин. — Тебе просто завидно! — И показал снеговичке чёрный от ежевичного сиропа язык.
К концу второго урока сугроб закончился, а три большие подарочные коробки были доверху набиты леденцами.
— Молодцы! — похвалила учеников Снегурочка. — Всем пять.
— Леденцов? — спросил Варежкин, но скорее из жадности. Он чувствовал лёгкую тошноту, и сладкого ему уже не хотелось.
Учительница внимательно посмотрела на снеговичка, но ничего не сказала.
Следующим уроком была математика. Проходили вычитание. Снегурочка диктовала задачу про белок:
На сосне сидели белки
И бросали вниз тарелки:
Три разбили из восьми —
Три тарелки отними!
Сколько тарелок
Осталось у белок?
— Восемь минус три будет пять! — бойко сообщил Чайников. Чайников считался самым умным учеником. И его всегда спрашивали первым.
— Молодец, Чайников! Пять, — сказала Снегурочка.
На сосне сидели белки
И бросали вниз тарелки:
Четыре разбили из восьми —
Четыре тарелки отними!
— От восьми отнять четыре будет… — задумалась снеговичка Уголькова. — Будет четыре.
— Хорошо, Уголькова, садись!
— Варежкин! Сколько осталось тарелок? — неожиданно спросила Снегурочка.
На сосне сидели белки
И бросали вниз тарелки:
Пять разбили из восьми…
Пять тарелок отними!

Варежкин хотел ответить, но почувствовал, что не может. Рот у него не открывался, а язык словно прилип…
— Ну, Варежкин, задача совсем простая.
Сидевший впереди Морковкин показал Варежкину три пальца. Однако снеговичок не мог произнести ни слова.
— Плохо, Варежкин, — нахмурилась Снегурочка. — Два!
— Не два, а три, — хотел ответить Варежкин. Но только промычал.
«Слипся!» — с ужасом подумал он.

Когда прозвенел звонок, Варежкин выскочил из класса, бросился на улицу и стал тереть рот свежим снегом.
К нему подбежал Морковкин:
— Ты что?! Я тебе показывал-показывал — «три»!
— Я и так тру, — с трудом пробормотал Варежкин.
В тот день, как назло, было четыре урока. На последнем Варежкин почувствовал, как у него начинают слипаться глаза… Он отчаянно сопротивлялся, но ничего не мог поделать и заснул. Снеговичку приснилось, что он оказался в лесу, а вокруг собрались леденцовые зайцы, белки, медведи. Они показывали на него лапами и кричали:

«Варежкин! Ты влип!»

А он стоял, как пень, и не мог пошевелиться.
— Варежкин! — послышался голос Снегурочки.
Снеговичок с трудом разлепил глаза и увидел, что все смотрят на него. Он хотел подняться с места, но почувствовал, что прилип. Варежкин засопел, закряхтел и с трудом оторвался от стула.
— Прямо старичок-снеговичок какой-то! — сказала учительница.
Все засмеялись.
— А ты, случайно, не заболел?
Варежкин помотал головой.
— Садись! Боюсь, при таком отношении к учёбе, Варежкин, каникулы тебе придётся провести в деревне.
Шум в классе мгновенно утих. Самым страшным наказанием для снеговичков было остаться на Новый год в Дедморозовке, в то время как остальные поедут с Дедом Морозом развозить детям подарки.

Впрочем, это были ещё не все испытания, выпавшие на долю несчастного Варежкина. В этот день по графику он должен был кормить животных: сначала собак, а потом лошадей. Когда снеговичок вынес собакам еду, они стали радостно лизать его…
«Вот как меня любят, — подумал Варежкин. — Собаки умные, они понимают, что я добрый. Не то что некоторые».
— Смотрите, какие косточки я вам принёс, — сказал он, снимая с кастрюли крышку.
Но собаки, не обратив на еду никакого внимания, продолжали жадно облизывать снеговичка — и лицо, и руки, и живот…
А лайка Фуфайка стала лизать Варежкину спину. И тут до него дошло: «Это потому, что я сладкий. Они же меня всего излижут. От меня пустое место останется…»
— Караул! — закричал Варежкин и, бросив кастрюлю, пустился от собак наутёк.
Лошадей он кормить не пошёл. Встретив Чугункова, предложил ему.
— Вот спасибо, — обрадовался Чугунков. — Ты настоящий друг! Хочешь? — Чугунков достал из кармана малинового петушка. — Я припрятал одного…
Варежкин в ужасе помотал головой.
В эту ночь он спал стоя, боясь приклеиться к кровати. И не без причины: ещё несколько дней снеговичок прилипал к разным предметам. Но потом всё прошло. И Варежкин успокоился. И даже иногда жалел, что не взял у Чугункова петушка. «Мог бы и припрятать, — думал он. — А теперь жди до следующего года!»

к оглавлению ↑

История с географией

Снеговики ходили в школу уже две недели. Снегурочка занималась с ними чтением, письмом, математикой, рисованием и другими интересными предметами. Но больше всего помощникам Деда Мороза нравились в школе перемены.
— Я только одного не понимаю, почему уроки длинные, а перемены короткие, — говорил Морковкин. — Лучше бы было наоборот!
— Верно, — соглашался с ним Кроссовкин. — А то только разыграешься, и сразу звонок.
На переменах снеговики выбегали во двор и играли в салки, чехарду, снежки. А в выходные Дед Мороз съездил в город и привёз им волейбольный мяч.
Ученикам так понравилась игра, что Снегурочке приходилось по нескольку раз давать звонок.
— Если будете опаздывать на уроки, мяч отберу, — пригрозила учительница.
И как сглазила.
На следующий день, на первой же перемене, снеговичок Ведёркин с такой силой ударил по мячу, что мяч долетел до забора, напоролся на ржавый гвоздь и лопнул.
Снеговики накинулись на Ведёркина.
— А что, я, что ли, вбивал этот гвоздь?! — оправдывался Ведёркин.

Мяч пытались надуть, но он тут же сдувался. Настроение у всех было испорчено.
Однако на следующей перемене Морковкин заметил в шкафу разноцветный мяч, стоявший на подставке. Мяч этот был твёрдым и крутился на железном пруте.
— Смотри, — позвал он снеговичка Чайникова.
Чайников с минуту подумал, открутил гайку и снял мяч с подставки. Разноцветный мяч был тяжелее и, хотя в нём было две дырочки, почему-то не сдувался.
Мяч вынесли во двор. И игра закипела с новой силой. Ученики не услышали, как вышла Снегурочка со звонком.
— Безобразие, кто взял глобус? — возмутилась учительница.
— Какой глобус?
— Вот этот!
— Какой же это глобус, когда это мяч! — возразил Морковкин.
— Вам только дай волю, всю землю перевернёте, — в сердцах сказала Снегурочка.
Вернувшись в класс, она водрузила «мяч» на подставку, но убирать в шкаф не стала.
— Сегодня мы познакомимся с новым предметом, который изучает нашу Землю и называется — география. А этот, с точки зрения Морковкина, мяч — называется глобусом!
— Откуда я знал?.. — буркнул Морковкин.
— Это маленькая модель Земли, только она во много раз меньше настоящей. На глобусе можно увидеть разные страны и города, реки и горы, материки и океаны…

— А нашу Дедморозовку тоже можно увидеть?
— А речку Урожайку?
Ученики вытянули шеи, словно надеялись увидеть и деревню, и школу, и самих себя. Но, понятно, ничего не увидели.
— А почему этот хлопус вертится? — поинтересовался Котелков.
— Не хлопус, а глобус!
Снегурочка объяснила, что планета вертится вокруг Солнца и вокруг своей оси. Поэтому на Земле бывают лето и зима, день и ночь…
— Странно, если она вертится, тогда почему у нас голова не кружится? — засомневался Чайников.
— У меня кружится, — сказала Уголькова. — Иногда так закружится…
— А ты перед зеркалом меньше крутись! — посоветовал ей Варежкин.
Уголькова больше других снеговичек следила за своей внешностью и каждую свободную минуту проводила у зеркала в раздевалке.
— Тихо, — сказала учительница.
Снегурочка стала рассказывать ученикам о разных удивительных вещах: о бескрайних солёных океанах и пустынях, в которых совсем нет воды, о деревьях, на которых растут огромные орехи, о слонах, у которых хобот-нос достаёт до земли, о странах, в которых живут летающие белки и сумчатые зайцы…
— Наверное, капусту с огородов сумками таскают! — заметил снеговичок Мерзлякин.
— А почему все океаны солёные, а сладких океанов нет?! — возмутился Варежкин.
Но больше всего снеговиков удивило, что есть такие страны, где совсем не бывает зимы и снега.
— И как там люди живут?
— И снеговиков там нет?
— А Новый год у них есть?!
Ученики снова зашумели. Снегурочка улыбнулась:
— География очень интересный предмет. А теперь скажите мне, для чего она нужна?
Класс задумался.
— Наверное, — подняла руку Берёзкина, — чтобы знать, куда ходить не надо, чтобы не растаять.
Все засмеялись.
— Хороший ответ, — сказала Снегурочка. — Представьте, что в Новый год вы поедете с Дедом Морозом в разные города. И кто-нибудь из вас потеряется… Что вы тогда будете делать?
Все молчали.
— А если вы будете знать географию и где какой город находится, то не заблудитесь и сможете вернуться домой!
Уроки закончились. Ученики разошлись по своим делам. А снеговичок Морковкин решил вернуться в школу и поискать на глобусе Дедморозовку. Когда он зашёл в класс, там стоял Чайников и задумчиво крутил глобус.

— Я вот думаю, — сказал он, — если Земля крутится, а мы возьмём и подпрыгнем — Земля за это время укрутится вперёд, а мы, когда приземлимся, окажемся в другом месте. — Чайников поправил очки. — Надо провести эксперимент.
Морковкину идея понравилась. И они отправились в поле, чтобы во время прыжка не наткнуться на забор или ещё на что-нибудь. Но пока они шли, Морковкину вдруг стало боязно:
— Послушай, Чайников! А если мы подпрыгнем и окажемся на безлюдном острове или в пустыне?
— Я об этом думал. Тогда мы пропрыгаем ещё несколько раз. И в конце концов окажемся в Дедморозовке. Земля-то круглая!
— Ладно, — махнул рукой Морковкин. — Прыгаем на счёт три!

Снеговики взялись за руки, зажмурились и, досчитав до трёх, подпрыгнули. Но где были, там и остались.
— А может. Снегурочка всё выдумала? — засомневался Морковкин.
— Не думаю. Просто мы низко прыгнули, и Земля за это время нё успела повернуться. Вот если прыгнуть высоко…
— С трамплина, — пришло в голову Морковкину. Два дня назад на берегу реки Урожайки снеговики начали делать трамплин, но не докончили.
— Хорошая идея!
Морковкин и Чайников отправились в деревню за лопатой и санками. Через час трамплин был готов. Испытатели сели в санки и покатились с обрыва…
У-ух! Сани взлетели высоко в воздух.
Когда Морковкин открыл глаза, то с удивлением обнаружил себя на другой стороне реки.
— Ура! Получилось! — закричал снеговичок.
Рядом лежали перевёрнутые санки. А Чайников ползал по снегу и искал очки. Вскоре они нашлись метрах в десяти от места приземления.
— Очки упали в другом месте, — сказал Чайников. — Значит, она вертится!
Снеговички возвращались в деревню.
— А представь себе, если подпрыгнуть ещё выше, куда можно попасть?! — размышлял Чайников. — Я вот думаю, если найти хорошие пружины и приделать их к валенкам, то можно будет проскакать всю Землю!
«Тогда и географию не нужно учить, сами всё увидим!» — подумал Морковкин.
Снеговичок был счастлив. Дед Мороз не раз говорил, что у каждого есть талант, просто не все могут его найти. Вот Чайников хочет стать изобретателем, Кроссовкин — спортсменом, а снеговичка Беломухина пишет стихи… Но теперь и у Морковкина появилась настоящая мечта — стать путешественником!

к оглавлению ↑

Снежный душ

На краю Дедморозовки, на откосе, стояла русская баня. Некоторые думают, что Дед Мороз не любит тепла. Ничего подобного! Не реже раза в неделю он жарко протапливал баню и парился в ней сразу тремя вениками — берёзовым, дубовым и еловым. Правда, после этого дедушка вылетал из бани распаренный и красный как рак и прыгал в огромный, специально взбитый сугроб… И оттуда с шипением вылетало белое облако пара.
Снеговички были просто в восторге от этого зрелища.
— Вот какой у нас дедушка! Ни в воде не тонет, ни в огне не горит, ни в бане не тает!
— Дедушка, а для чего ты ходишь в баню? — спрашивали они.
— Для здоровья, — отвечал Дед Мороз. — И долголетия.
— А сколько тебе лет?
— Не помню, — хитро улыбался Дед Мороз. — То ли 939, то ли 993… Позабыл уже. Вы у Снегурочки спросите.
— Откуда же она знает, когда она моложе тебя? — засомневался снеговичок Чайников.
— Снегурочка всё знает. Она же учительница.
Всего Снегурочка, конечно, не знала. Но говорила, что сила и здоровье у дедушки не только от волшебства, но и от зарядки.
Каждое утро Дед Мороз бегал босиком по снегу три круга вокруг деревни. Затем делал приседания и другие упражнения. А в конце обтирался снегом или обливался холодной водой из кадки и громко фыркал.
Снеговики решили брать с него пример. Правда, принимать душ им не разрешалось. Но что касается всего остального — они тоже стали бегать по утрам, приседать, обтираться и фыркать.
— Фыркают прямо как лошади! — глядя на мальчишек, морщила нос Уголькова.
Снеговички делать зарядку ленились. Они считали, что красота важнее здоровья. И по целому часу заплетали косички. А кое-кто тайком от Снегурочки натирал щёки свёклой, чтобы выглядеть румянее.
Только Шапочкина не отставала от мальчишек.
— А ты чего за нами бегаешь? Шла бы мазалась свёклой! — сказал ей снеговичок Чугунков.
Шапочкина, не говоря ни слова, так врезала Чугункову, что тот отлетел на три метра, потерял чугунок и больше вопросов не задавал.
Как-то снеговики отправились в лес ставить кормушки для птиц и белок. Кормушки привязывали к дереву верёвкой и насыпали в них семечки, сушёные грибы и ягоды.
Морковкин, самый ловкий из снеговичков, вскарабкался на ель и стал приспосабливать кормушку.
— Ниже… нет, выше… левее, правей… — командовал Ведёркин, которого назначили старшим. — Правей, кому говорю, балда!
— Сам балда! — разозлившись, Морковкин топнул ногой, и с ветки на Ведёркина посыпался снежный дождь.
Морковкин думал, что тот начнёт ругаться и вопить, но вид у Ведёркина был очень довольный:
— Класс! Прямо снежный душ! Тряхни-ка вон ту ветку.

— Отойди, теперь я! — сказал Чугунков, отталкивая приятеля.
И Морковкин тряхнул соседнюю ветку.
— А теперь я!
— Нет, я!
Снеговички по очереди вставали под душ, пока Морковкин не обтряс всю ель.
На следующем дереве снежный душ устраивал Ведёркин.
На третье забрался Чугунков. Но успел тряхнуть только две ветки, как по чугунку вдруг кто-то постучал. На голове у снеговичка сидел дятел.
— Деревья-то без снега замёрзнут — соображать надо!
Повесив все кормушки, помощники Деда Мороза пошли в деревню. И тут снеговичку Чайникову пришла в голову идея:
— А что, если на крышу сарая поднимать вёдра со снегом и высыпать его сверху? Получится домашний душ. Не надо даже в лес ходить.
— Гений! — сказал Ведёркин и хлопнул изобретателя по чайнику.
Деду Морозу идея тоже понравилась.
После школы Чайников взял колесо от старой телеги, насадил его на ось и прибил конструкцию к стене сарая. Затем привязал к ведру верёвку и перекинул её через колесо.
— Что это ты делаешь? — заинтересовался Морковкин.
— Подъёмник, чтобы легче было вёдра поднимать, — объяснил Чайников.
На следующее утро всё население Дедморозовки принимало снежный душ.
— У-ух! Здорово придумали, ребята! — радовался Дед Мороз.
Правда, ведра дедушке было мало. И специально для него поставили большую кадку.
Через несколько дней пошёл снег. Снеговичок Морковкин посмотрел в окно и задумался.
— Представляю, какое там колесо и кадка! — произнёс он вслух.
— Какое колесо и кадка? — удивилась Снегурочка, диктовавшая домашнее задание.
— На небе, — пояснил Морковкин. — Кто-то ведь оттуда сыплет снег?
— На небе никого нет, и снег сыплется сам, — объяснила учительница. — Вода на солнце испаряется и превращается в облака, а зимой капельки влаги замерзают и превращаются в снег. Это называется — круговорот воды в природе. Понятно?
— Угу, — кивнул Морковкин, но учительнице не поверил. — Она просто сама не знает, — сказал он Варежкину. — А колесо и кадка на небе есть…
— Колесо — солнце? — догадался Варежкин.
— Может быть, — кивнул Морковкин. — Но кадку я точно видел…
К вечеру снегопад закончился. И снеговички вышли посмотреть на звёзды.
— Видал? — спросил Морковкин, показывая на ковш Большой Медведицы.
— Здорово! — задрав голову, сказал Варежкин. — Интересно, кто же его поднимает?
— То-то и оно, — вздохнул Морковкин.

(Илл. Е.Здорновой)

33 загадки для детей 9 лет (3 класс) с ответами

Популярные и авторские загадки для 3 класса (9 лет)

У меня есть места, чтобы сидеть и лежать, но я не поезд.
У меня есть окна, но я не самолет.
У меня есть столики, но я не ресторан.
У меня есть книжные шкафы, но я не библиотека.
У меня есть телевизор, но я не кухня.
(Гостиная)

С четырьмя ногами, но без колен.
С двумя локтями, но без рук.
Со спиной, но без позвоночника.
(Кровать)

У меня есть дверь, но я не машина.
У меня внутри что-то висит, но я не галерея.
Я храню вещи, но я не сарай.
Я нахожусь в вашем доме, но я не в ванной.
У меня есть одежда, но я не стиральная машина.
(Шкаф)

Я бываю кожаным, но я не куртка.
Меня увидишь в гостиной, но я не картина.
У меня есть спинка, но я не стул.

У меня есть ножки, но я не диван.
(Кресло)

Я бываю стеклянный и дубовый,
Бываю офисный и пеленальный,
Я бываю школьный и праздничный.
(Стол)

Здесь есть зеркало, но это не гримерная.
Здесь все чистят, но это не конюшня.
Есть раковина, но это не кухня.
Есть мочалки, но это не баня.
(Ванная комната)

Как можно выйти из комнаты с двумя ногами, а вернуться с шестью ногами?
(Взять с собой стул)

Я с шеей, но без головы, с двумя руками и без рук.
(Рубашка)

Я могу сделать двух человек из одного. Что я?
(Зеркало)

Марку нравится суббота, но не воскресенье;
хоккей, но не футбол; бассейн, но не море.
Что он выберет, рубашку или тенниску?

(Тенниску, ему нравится все с двойными буквами).

Я бываю в носках, шарфах и варежках.
Еще меня легко найти на лапках игривых котят. Что я?
(Шерсть)

Мужчина был одет в чёрное пальто, чёрную шляпу, чёрные брюки, чёрные, туфли и чёрные перчатки, но даже при выключенных фонарях и фарах водитель его сразу заметил. Как это возможно?
(Дело было днём)

Без чего за стол не сесть,
Без чего салат не съесть?
Как киношная страшилка,
В салат топырит пальцы…
(Вилка)

Жёсткая, дырявая,
Колючая, корявая.
Что ей на спину положат,
То она тотчас изгложет.
(Тёрка)

Среди воды огонь пылает,
Вода его не заливает.
(Самовар)

Если мама взяла её в руки, значит, скоро запахнет жареным.

(Сковорода)

Каким кухонным прибором называют человека, который не умеет работать за компьютером?
(Чайник)

На двух тарелках лежало 9 яиц.
Когда с одной тарелки взяли одно яйцо, то на этой тарелке осталось яиц в три раза больше, чем на другой. Сколько яиц было на каждой тарелке?
(2 и 7)


У какой птицы глаза на хвосте?
(Павлин)

Какое единственное животное в мире не умеет зевать?
(Жираф)

Я мчусь как машина,
Несусь во всю прыть,
Легко Амазонку
Могу переплыть.
(Ягуар)

Я веду себя как тигр, я выгляжу как тигр, но я не тигр. Кто я?
(Тигрёнок)

У Евы, Лизы и Сони есть домашние животные – попугай, кошка и хомяк. У Евы – не хомяк и не попугай, Соня боится хомяков. Какие у кого животные?

(У Евы – кошка, у Лизы – хомяк, у Сони – попугай).

Дом — стеклянный пузырёк,
А живёт в нём огонёк.
Днём он спит, а как проснётся,
Ярким пламенем зажжётся.
(Фонарик)

Я охотно пыль вдыхаю,
И при этом не чихаю!
(Пылесос)

Он с утра запел, заговорил,
И Матроскину природу заменил!
(Телевизор)

Даже в самый летний зной
Холодно в нём как зимой.
(Холодильник)

Что в автомобиле должно сесть, чтобы он встал на месте?
(Аккумулятор)

Заклубился дым угарный, гарью комната полна.
Что пожарный надевает?
Без чего никак нельзя?
(Противогаз)

Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы

Вдоль по улице идут.
(Тротуар)

На небе она сверкает,
Громом нас предупреждает:
«Прятаться в грозу, друзья,
Под деревьями нельзя»!
(Молния)

Загадки для детей 8-9 лет

В 8-9 лет дети с удовольствием отгадывают загадки о различных объектах окружающего мира. Загадки активно используются на уроках в школе, во время развлекательных мероприятий.

Две новые кленовые Подошвы двухметровые: На них поставил две ноги И по большим снегам беги.

лыжи

Что же это за коняшка, На спинке бегает, бедняжка?

лодка

Два брюшка, четыре ушка.

подушка

Шли двое, остановились, Один другого спрашивает: – Это черная? – Нет, это красная. – А почему она белая? – Потому что зеленая. О чем они вели разговор?

красная смородина

Это кто там лентой черной К ручейку скользит проворно? Сквозь кусты пробрался ловко, А на маленькой головке (Все про это знать должны) Пятна желтые видны.

уж

На квадратиках доски Короли свели полки. Нет для боя у полков Ни патронов, ни штыков.

шахматы

Я сборник карт; от ударения Зависят два моих значения. Хочу – преображусь в название Блестящей, шелковистой ткани.

атлас

Говорит она беззвучно, А понятно и нескучно. Ты беседуй чаще с ней — Станешь вчетверо умней.

книга

Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей. И мясо и хлеб – всю добычу мою – Я с радостью белым зверям отдаю.

губы и зубы

Вот гора, а у горы Две глубокие норы. В этих норах воздух бродит, То заходит, то выходит.

нос

Не беги с задачкой к маме - Шевели ты сам…

мозгами

Драчун и забияка, Живёт в воде. Когти на спине — И щука не проглотит.

ёрш

Досыта накормишь – Стоять не устанет, А нет, — таки будет лежать И не встанет.

мешок

У бабушки старой один только глаз Да хвостик-вьюнок, Что пускается в пляс. Когда она пляшет над снегом холста Всегда в нем оставит кусочек хвоста.

игла

Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу И стеклянной быть могу.

вода

Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей. И мясо и хлеб – всю добычу мою – Я с радостью белым зверям отдаю.

губы и зубы


🔎 Загадки для другого возраста

Зубная паста Colgate д/детей 6-9 лет 60мл

Зубная паста Colgate д/детей 6-9 лет 60мл — купить с доставкой в интернет-магазине О’КЕЙ в Москве

Для полной функциональности этого сайта необходимо включить JavaScript.

[ { «catentry_id» : «3074457345617666639», «Attributes» : { }, «ItemImage» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries/883375/883375_thumbnail.jpg», «ItemImage467» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries/883375/883375_thumbnail.jpg», «ItemThumbnailImage» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries/883375/883375_thumbnail.jpg» ,»ItemAngleThumbnail» : { «image_1» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries%2F883375%2F883375_69203548255904_thumbnail.jpg» , «image_2» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries%2F883375%2F883375_69203548255903_thumbnail.jpg» , «image_3» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries%2F883375%2F883375_69203548255902_thumbnail.jpg» }, «ItemAngleThumbnailShortDesc» : { «image_1» : «3074457345616840514» , «image_2» : «3074457345616840544» , «image_3» : «3074457345616840553» }, «ItemAngleFullImage» : { «image_1» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries%2F883375%2F883375_69203548255904.jpg» , «image_2» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries%2F883375%2F883375_69203548255903.jpg» , «image_3» : «/wcsstore/OKMarketCAS/cat_entries%2F883375%2F883375_69203548255902.jpg» } } ]

Товар скоро появится в продаже.

Разговор с детьми об усыновлении: 8-9 лет | Adoption Network

Они более независимы и стараются приспособиться. Они социально активны и хотят быть одними из «крутых детей». Они не хотят быть другими. Они одеваются, ведут себя, разговаривают и даже едят ту же еду, что и их друзья. Они находят новые образцы для подражания за пределами дома. Учителя, тренеры, телезвезды и музыкальные идолы — все отвечают всем требованиям. Они имитируют то, что считают крутым, и говорят вам, когда это не так.

Быть усыновленным или иметь приемного брата или сестру делает их разными.У них есть много «почему», когда они пытаются разобраться во всем. Им нужны ответы для себя и для тех, кто спрашивает об усыновлении. Имея большую продолжительность концентрации внимания и способность вести разговоры на более глубоком уровне, вам нужно быть начеку и оставить свое эго за дверью.

Типичные вопросы и ответы для этого возраста:

«Почему она не оставила меня?»

Родитель считает, что не может воспитать ребенка по многим причинам. Они могут быть слишком молоды, чтобы взять на себя ответственность, и у них нет семьи, которая могла бы помочь.Возможно, они не планировали заводить ребенка и им необходимо завершить свое образование. У них может не хватить денег, чтобы обеспечить потребности ребенка, такие как еда и одежда. Дети требуют много внимания. Иногда люди не умеют быть родителями и не хотят учиться. Твоя биологическая мать сказала нам/ Нам сказали, что твоя биологическая мать _________________.

«Я был плохим?»

Нет. Вы были младенцем/маленьким ребенком. Нужно было накормить, помыть и одеть. Я/мы играли с вами, пели вам и читали вам сказки.Я/мы возили тебя в парк, катали с коляской и встречались с бабушкой и дедушкой. Вы играли со своими друзьями и пришли со мной/нами, когда мы увидели наши. Я/мы положили спать, чтобы вы вздремнули, и проснулись ночью, чтобы накормить и переодеть вас или успокоить после плохого сна. Ты был неплох. Но работы было много, и я/мы всегда уставали. Это того стоило.

«Есть ли у меня братья или сестры?» — Она сохранила их?

Не то чтобы нам сказали. ИЛИ Да, у тебя есть брат. Он жил с __________, когда вы родились.Если их биологический родитель воспитывал брата или сестру, вам нужно дать им ответ, аналогичный тому: «Почему она не оставила меня?» выше, изменив его на то, почему родитель может быть перегружен дополнительным ребенком. Вам также нужно будет включить часть «Был ли я плохим?» настраивая его, чтобы включить, почему дополнительный ребенок — это еще больше работы и жонглирования, чтобы все было сделано и все потребности были удовлетворены.

«Где мой отец (биологический отец)?»

Мне/нам сказали _________. Вы можете указать, где он был (название города или штата) или другие места, если хотите.Если вы не знаете или биологическая мать не дала ему имя, вы также можете указать это. В более сложных ситуациях, когда биологический родитель, возможно, находился в заключении, вы можете указать, что он был в тюрьме, но продолжить разговор о том, что некоторые виды поведения неприемлемы и могут привести к тому, что кто-то окажется в тюрьме. Если она назвала более одного отца, вам необходимо определить, достаточно ли взрослый ваш ребенок, чтобы понять последствия его поведенческого выбора. Если вы решите подождать, пока ваш ребенок подрастет, вы можете заявить, что попытаетесь получить эту информацию.

«Увижу ли я когда-нибудь ее/его/их?»

Этот вопрос сложен для приемных родителей, так как часто вызывает чувство неуверенности. Ваш ребенок не спрашивает об этом, потому что отвергает вас как родителя. Это нормальная часть осмысления их принятия. Это также средство для них, чтобы узнать, на кого они похожи и почему у них могут быть таланты или навыки. Открытое усыновление облегчает эту часть поиска себя усыновленным. Ребенок с раннего возраста осознает, кто его родители, а кто его биологические родители.Роли понятны. На вопросы ребенка отвечают по мере их поступления. Если у вас нет постоянных отношений, вы можете сказать: «Я не знаю. Это то, что вы хотели бы сделать?» Это не значит, что вам нужно бежать и делать это. Это означает, что вы должны время от времени возвращаться к этой теме вместе с ребенком. Если у них все еще есть потребность, вы должны начать выяснять, возможна ли встреча с их биологическими родителями или братьями и сестрами. Не игнорируйте вопросы или просьбы вашего ребенка. Дети в возрасте 10 лет нашли биологических родителей в Интернете.

«Что, если она/они хотят, чтобы я вернулся?»

Усыновление — это юридический процесс, в ходе которого судья и суд принимают решение о том, что вы будете воспитаны мной/нами. Вашу биологическую мать/родителей несколько раз спрашивали, хотят ли они этого. Они каждый раз говорили да. ИЛИ Поскольку ваша биологическая мать/родители не могли позаботиться о вас должным образом, суд и судья приняли решение, что вас должен воспитывать кто-то другой. После того, как суд вынес решение, оно становится окончательным. Это не означает, что ваша биологическая мать/родители могут не захотеть вас видеть.Не то чтобы они просто забыли о вас после усыновления. Она/Они, вероятно, все еще думают о тебе. Однажды, возможно, вы увидите друг друга, но вы все равно пойдете домой со мной/нами.

Есть также вопросы, которые вы можете задать своему ребенку:

В последнее время вы задаете много вопросов, все ли в порядке? Я даю вам информацию, которую вы хотели? Есть что-то еще, что вы хотите знать?

Это убедит вашего ребенка, что вы «здесь для него/нее». Как и в молодые годы, это показывает, что вы готовы говорить об усыновлении, если и когда они этого захотят.Вы добавляете больше деталей по мере того, как они просят, и когда вы чувствуете, что они достаточно зрелы, чтобы понять. Помните, что они могут повторять информацию другим, поэтому убедитесь, что они полностью ее понимают.

Никто не говорил, что растить детей легко. Добавьте к этому усыновление, и вы, ваш ребенок и семья получите дополнительную сложность. Если вам становится труднее разговаривать с ребенком или делиться сложной информацией, поговорите с консультантом по усыновлению. Помните, что лучше всего, если ваш ребенок узнает информацию об усыновлении от вас.Ты можешь сделать это!!!

Дети 6-9 лет — Педиатрическое питание — Детская больница Голизано

Food Group Рекомендуемая порция Дети от 6 до 9 лет Питательные вещества
Молоко/молочные продукты
Молоко
Йогурт
Сыр
4 ежедневно
1 чашка
1 чашка
1 унция.
Кальций
Рибофлавин
Белок
Мясо/белок*
Говядина, свинина, рыба, птица
Яйца
Арахисовое масло
4 ежедневно

 

 
3 унции
1 унция.
2-3 ст.л.
Белок
Ниацин
Тиамин
Железо
Фрукты/овощи
Фрукты
Фруктовый сок
Овощи
3-5 раз в день  
1 маленькая штука
6-8 унций.
1/2 стакана
Витамин С
Витамин А
Хлеб/хлопья
Цельнозерновой хлеб
Горячие хлопья, рис, макаронные изделия
Каши готовые к употреблению
Крекеры
6 или более раз в день  
2 ломтика
3/4 чашки
1-2 унции.
5-6
Тиамин
Железо
Ниацин
Жиры/масла 3 раза в день — важный источник калорий 1 ч.л. Жирные кислоты
Витамины А, D, К, Е
Прочее
1/3 в. пудинг, мороженое, печенье диаметром 2–3 дюйма, 1 унция торта, 1/3 унции пирога, 2 ст. л. желе
Порции по 100 калорий — используйте в умеренных количествах. Эта группа является значительным источником калорий из жира и сахара. 3 порции  

Озеро (9–11 лет) — Школа Wingra

ВИЗУАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Даня Ланфир// Учитель рисования

Лейкерс приходят в художественную комнату, готовые к вызову.К настоящему времени дети развили себя как художники на многих уровнях мастерства. Они могут интерпретировать уроки лично, следуя при этом шагам и рекомендациям. В совместной учебной программе потребности и художественные цели учащихся являются ключевой частью проектов и обучения. Детей постоянно поощряют совершать ошибки, экспериментировать, играть, рисковать, развивать непредубежденность и распознавать как формальные, так и концептуальные проблемы. Студенты в Озере имеют повышенное чувство собственного достоинства, личных сильных сторон и областей, где необходима поддержка.Творческий выбор в сочетании с отзывчивым преподаванием приводит к подлинной практике, ориентированной на ученика, для поддержки этого этапа развития. Эта структура естественным образом способствует дифференциации в рамках учебной программы и дает каждому ребенку возможность делать выбор, исходя из его/ее собственного творческого вдохновения и страсти. Дети этого возраста остро осознают социальную справедливость, и есть много возможностей применить эти темы в рабочей группе. Индивидуальное самовыражение подразумевает ответственность выражать свои мысли и чувства должным образом.Обсуждение студентов дает время, чтобы поделиться вдохновением и установить связи с предыдущими уроками и проектами.

МУЗЫКА
Авив Каммай // Учитель музыки Студенты

Lake — исследователи музыкальных явлений, пользователи практических навыков игры на различных инструментах и ​​творческие создатели музыкальных произведений. Наши «Лейкерс» анализируют музыкальную форму и аранжировки, сотрудничают в сочинении и нотной записи, а также готовят свою музыку к исполнению и записи.Для музыкального вдохновения они используют широкий и разнообразный набор источников: музыку, которая является частью их личной или групповой идентичности, музыку, отражающую опыт других, и музыку, которая сталкивается с социальными и политическими проблемами несправедливости и угнетения. Музыкальная программа Lake предлагает освоить несколько полезных навыков, включая базовую технику игры на гитаре и клавишных, стандартную нотную запись, а также принципы формы и баланса в аранжировке и композиции.

Инструменты, доступные для студентов, включают пианино, клавишные, магнитофоны, гитары, укулеле, арфы, компьютеры с программным обеспечением для записи и нотной записи, перкуссию с высотой и без высоты тона, электронную ударную установку и многое другое.

ЗДОРОВЬЕ И ОЗДОРОВЛЕНИЕ
Сара Мелтон // Учитель здорового образа жизни

Программа Lake PE предназначена для того, чтобы помочь учащимся открыть для себя радости и эмоциональные преимущества, связанные с игрой, командной работой, спортивным характером, настойчивостью, сотрудничеством, усилиями и достижениями. Периоды занятий чередуются между спортивными навыками и совместной игрой и командной работой. Обучение дружественной и инклюзивной игре и движению закладывает семена любви к физической активности на всю жизнь.Индивидуальное физическое развитие и прогресс так же важны, как усилия, интерес и участие. Мы приглашаем студентов внести свои идеи в учебную программу и поиграть. Голос ученика является важным компонентом деятельности, которую мы выбираем, а также руководящими принципами или правилами игры. Интеграция с классными тематическими блоками и другими общешкольными программами происходит как можно чаще.

Студенты в озере несут повышенную ответственность за вовлечение в игру всех одноклассников и за сбалансированную командную работу для себя и других.Мы продолжаем подчеркивать, что упражнения, спорт и соревнования должны быть положительным опытом для всех и общим праздником способностей и достижений. Благодаря широкому разнообразию занятий и целей обучения учащиеся опираются на свое фундаментальное понимание того, как работает их тело, чтобы поддерживать и улучшать свой физически активный и здоровый образ жизни. Студенты могут весело проводить время, учась уважать друг друга, бросая себе вызов и устанавливая личные цели в среде, которая физически и эмоционально безопасна.

ИСПАНСКИЙ
Стейси Корона // Учительница испанского

Озеро Испанский отражает передовой опыт как в мировом языке, так и в прогрессивном образовании различными способами. Учащиеся получают доступ к большому количеству понятной информации на испанском языке — разговорный язык становится доступным благодаря тщательному выбору слов, повторению, жестам и визуальным эффектам — для укрепления их языкового слуха. Языковой слух — это интуитивное понимание присущих языку паттернов, звуков и процедур, бесценная база для всех дальнейших исследований.У них есть широкие возможности работать индивидуально и в парах, следуя своему личному рабочему ритму, а также поощряя сотрудничество. Игры, драмы, музыка и иллюстрации играют неотъемлемую роль в оживлении языка и активизации всех путей обучения. Насколько это возможно, интересы учащихся влияют на темы и подход к обучению.

Концепции социальной справедливости определяют работу Lake Spanish по-разному. Студенты озера регулярно знакомятся с другими культурами, их традициями и образом жизни через книги, музыку, видео и артефакты.Им рекомендуется проявлять интерес, уважение и непредубежденность при изучении этих культур и сравнении их со своей собственной. Они обсуждают такие стереотипы, как «все испаноязычные культуры одинаковы», и рассматривают различные точки зрения на культурные практики. Они также узнают об исторических и современных деятелях, таких как Соня Сотомайор, которые работали, чтобы остановить несправедливость и изменить мир к лучшему. Сообщество в классе олицетворяет социальную справедливость, поскольку все члены относятся друг к другу справедливо и поддерживают друг друга, «попробовав» и отметив успехи друг друга.Работа оценивается на основе индивидуально выбранных целей и континуума овладения языком, а не количественной системы, и учащиеся встречаются один на один с учителем, чтобы обсудить прогресс и потребности.

 

ТЕХНОЛОГИИ

Студенты в озере проводят большую часть года, изучая, что значит быть цифровым гражданином, поскольку они берут на себя больше ответственности за цифровую организацию и ведут свои учетные записи Google Диска. Они учатся брать на себя ответственность своего поколения за создание и соблюдение правил, которые они уполномочены создавать и жить по ним.Мы изучаем и обсуждаем девять элементов цифрового гражданства; доступ, торговля, общение, грамотность, этикет, закон, права и обязанности, здоровье и благополучие, безопасность. Студенты озера смотрят на эти элементы и анализируют, как они сочетаются друг с другом и чем они отличаются. Они исследуют социальную справедливость в цифровом мире и находят свою онлайн-идентичность. «Лейкерс» обсуждают и практикуют соответствующие действия, когда видят несправедливость. Мы проверяем надежность веб-сайта и оцениваем источники в рамках подготовки к исследованию Независимого проекта.Кроме того, они узнают, как делать заметки на веб-сайте, цитировать веб-сайт и использовать эти идеи в своих статьях и презентациях.

На уровне озера учащиеся начинают узнавать о карьере в области технологий. Компьютерное программирование — увлекательный навык, который эта возрастная группа готова освоить. Используя такие программы, как Scratch, учащиеся создают свои собственные игры или интерактивные истории. С помощью игры и обсуждения учащиеся анализируют элементы дизайна и вносят коррективы на основе отзывов сверстников. Студенты Lake также создают свой собственный веб-сайт с помощью Google Sites.Они добавляют гиперссылки и изображения на свои страницы. Добавляя медиа на свои сайты, «Лейкерс» также делают свой сайт привлекательным и интересным для других.

БИБЛИОТЕКА
Ребекка Лемар // Библиотекарь и учитель грамотности

Библиотека Wingra стремится поддержать студентов Lake, которые, как правило, становятся все более опытными писателями и ненасытными читателями, наслаждаясь длинными рассказами с описательным языком и темами социальной справедливости.Девять-одиннадцатилетние дети лучше понимают отношения власти и привилегий и то, как они влияют на персонажей историй, а также на людей в реальной жизни. Графические романы и дневники — популярные книги для чтения в свободное время. Студенты озера имеют формальные и неформальные возможности читать и запоминать стихи, а также писать и ставить пьесы. Они ценят возможность объяснить что-то сверстникам и младшим ученикам и особенно хорошо читают младшим детям. В своих собственных произведениях студенты Лейка часто используют больше диалогов со все более реалистичными взаимодействиями между персонажами.Они преуспевают в ведении дневника, написании стихов и создании мультфильмов. Их навыки редактирования становятся все более совершенными, поскольку они продолжают совершенствовать свои навыки в качестве равных редакторов. Многие студенты все чаще предпочитают читать научно-популярные и биографические тексты, связанные с интересующими их темами. На этом уровне они могут проводить исследования из различных источников.

Вальдорфская школа Филадельфии | Частная школа Филадельфии

Штайнер назвал это «Изменением на девять лет», хотя это происходит в возрасте от девяти до десяти лет.Он пришел к выводу, что это было время в жизни ребенка, когда они пробуждают свое эго-сознание и начинают осознавать себя. Там, где они когда-то чувствовали единство со всем, теперь ребенок видит себя отдельным, и это новое восприятие меняет весь его мир, а вместе с ним и его поведение, эмоции и мышление.

Мы поговорили с Синтией Уэй, учительницей нашего нынешнего первого класса и двух выпускных классов, чтобы лучше понять, как выглядит этот этап развития у детей как в школе, так и дома, и как взрослые могут поддержать детей в этот переходный период.Синтия говорит нам: «До девяти лет дети живут в мире, где они — часть всего, и все — часть их. Они думают, что все живы. Они могут знать, что это неправда, но у них есть сильное ощущение, что дерево и камни живы и связаны с ними. В возрасте от девяти до десяти лет дети начинают осознавать себя и понимать, что они отделены от этих вещей. Это означает, что они начинают все сначала с новым восприятием мира, и это немного пугает.»

Девятилетние наблюдают за учителями и другими авторитетными фигурами и ищут ответы на такие вопросы, как: «Как люди живут в этом мире? Как я принимаю решения? Что важно?» Учебная программа вальдорфского образования для третьего и четвертого классов была разработана специально для поддержки детей в этом возрасте, чтобы они могли найти ответы, необходимые для того, чтобы быть уверенными и критически мыслящими учениками начальной школы, и заложить прочную основу для социально-эмоционального роста и академического обучения.

Синтия говорит: «Пока они работают над этими вопросами в своей внутренней жизни, мы работаем над тем, чтобы отразить эти же вопросы и некоторые ответы во внешнем плане в учебной программе. Мы стараемся размышлять о том, что с ними происходит, в том, чему мы учим». Например, третьеклассники буквально переосмысливают свое место в мире и должны быть активными, поэтому многие уроки направлены на стимулирование движения и практических занятий. помочь учащимся сориентироваться. Математика берет на себя измерение и практическое применение, такое как строительство убежища.А еще блок-убежище отвечает на вопрос, как «быть» в мире в зависимости от ориентации и потребности. Они строят внутренний дом и в своем окружении строят внешние дома.

Третьеклассники также узнают о Ветхом Завете не как о религиозном упражнении, а потому, что метафора изгнания из невинности, поиска пути и опоры на авторитет так остро говорит о внутреннем состоянии девятилетнего ребенка. Из учебного плана третьего класса, по мере того, как переходный период подходит к концу, они переходят в четвертый класс, в котором рассматривается развитие внутренней силы с одновременным пониманием нюансов обособленности, а также того, как каждый из нас по отдельности играет роль в целом.Это прекрасное время, чтобы узнать о дробях, географии и картах (ориентирование на местности и ориентирование), а в науке — о том, что отличает растения и животных от людей и друг от друга. В то время как вальдорфское образование поддерживает детей в возрасте от девяти до десяти лет в классе, семьи могут намеренно поддерживать своих третье- и четвертых классов и вне класса.

Синтия говорит, что примерно в это же время родители могут увидеть эту новую неопределенность в новом поведении. Дети могут быть тревожными, им снятся кошмары или ранее невиданные страхи, они могут критиковать себя, свое социальное положение и власть имущих. Так что же могут сделать родители третье- и четвероклассников, чтобы помочь своим детям на этом важном этапе развития?

Проявите любящее терпение

«Это время, когда ребенок может прийти домой и сказать: «Никто в школе меня не любит», хотя на самом деле все дети в классе чувствуют себя так из-за этих новых чувств. быть отдельными, — говорит Синтия, — но они не знают, что их сверстники тоже имеют такой же опыт». В то время как это происходит, важно не отрицать их чувства и не пытаться исправить ситуацию за них.Будьте хорошим слушателем, будьте готовы позволить своему ребенку вести собственную внутреннюю эмоциональную жизнь и заверить его, что несмотря ни на что, его любят. «Просто сопровождайте своего ребенка в путешествии, не торопите его и не беспокойтесь, — говорит Синтия. «Хорошее упражнение — попытаться вспомнить, когда вам было девять лет. Самое главное для родителей — убедить своих детей, что родители контролируют ситуацию и заботятся о ребенке и семье».

Будьте авторитетом

Будучи родителями, некоторые могут заметить, что ребенок подвергает сомнению правила и границы, которые ранее были приняты без вопросов.Признайте потребность ребенка установить новое уважение к взрослой власти по сравнению со слепым следованием, которое у них было, когда они были моложе, и уважайте эти новые отношения. Выступайте единым фронтом, не чувствуя необходимости постоянно оправдывать свои действия. Синтия говорит, что они не ищут логических или интеллектуальных ответов на то, почему существует правило, а просто для уверенности в том, что их родитель или опекун по-прежнему главный, знает, что делать, и действительно обеспечивает безопасность, к которой пришел ребенок. полагаться.Синтия уверяет родителей: «Родителю или учителю не обязательно что-то доказывать вопрошающему ребенку на этом этапе развития. На вопрос, почему что-то делается, родитель все еще может сказать: «Потому что я так сказал», потому что в конечном счете ребенок просто хочет знать, что вы по-прежнему главный».

Модель позитивного поведения

занимательных обучающих игр для детей 7-8 лет

Популярные обучающие игры для детей 7-8 лет

Дети 7-8 лет стали более зрелыми и уверенными в себе.Для 7-летнего развития и 8-летнего развития можно выбрать более сложные и увлекательные занятия, чем для младшего возраста. Кроме того, вы можете начать использовать возможности печати.

Выбирая игры для детей 7 и 8 лет, вы можете выбрать веселые и образовательные игры, которые также требуют более длительного внимания. Потому что в этом возрасте дети начинают лучше использовать свои моторные навыки и обнаруживают свои сильные стороны как вехи развития.Их социальные взаимодействия высоки. Поэтому вы можете предпочесть игры-ледоколы для детей, которые могут развиваться как в групповых, так и в индивидуальных занятиях.

Итак, давайте рассмотрим 7 возрастных игр, 8 возрастных игр, творческие занятия и влияние этих игр на развитие детей:

1. Вдохновитель

Mastermind Board Game — это стратегическая игра для двух игроков. Это одна из самых популярных игр, особенно среди обучающих игр для 7-летних и обучающих игр для 8-летних.Игра развивает стратегическое мышление, логику и навыки рассуждения у детей.

Кодировщик создает секретный код, и Дешифровщик пытается сопоставить код, используя логику и даже немного удачи. После каждого хода Кодмейкер дает подсказки Взломщику кодов. Сделайте код еще более сложным, используя несколько штифтов одного цвета или оставив одно или несколько отверстий для колышков пустыми. С множеством возможных комбинаций кода каждая игра гарантированно будет головоломкой!

2.МентальныйUP

Образовательные игры

MentalUP — отличный ресурс для головоломки для детей всех возрастов. Он предлагает десятки игр и разных уровней сложности для развивающих игр для 7 лет, развивающих игр для 8 лет, 7-летних игр для развития познавательных способностей, математических игр для 8 лет, вербального интеллекта и многих других вариантов.

MentalUP — обучающее приложение, определяющее интеллектуальный потенциал игрока и запускающее его из наиболее подходящей игры.Отмеченное наградами приложение использует специальный метод для поддержки умственного развития ваших детей.

Используя развивающие игры MentalUP, вы можете помочь своему ребенку отлично развиваться во многих областях: от математики до визуального интеллекта, от концентрации до внимания, от двигательных навыков до вербального интеллекта.

Кроме того, важно помнить, что если у вас есть дети младшего возраста, существует множество альтернатив в зависимости от возрастной группы ваших детей, например, обучающие игры для малышей в MentalUP.

Играть в игру

3. Клуэдо

Cluedo — это классическая детективная игра, известная как одна из самых веселых игр для восьмилетних детей. Детям постарше тоже нравится эта игра. Это положительно влияет на развитие логики, стратегического мышления и навыков рассуждения у детей.

Настольная игра «Тайна убийства» предназначена для трех-шести игроков. Цель игры — определить, кто убил жертву игры, где произошло преступление и какое оружие было использовано.

Каждый игрок берет на себя роль одного из шести подозреваемых и пытается найти правильный ответ, стратегически действуя на игровом поле, представляющем комнаты хозяина и собирая подсказки об условиях убийства от других игроков.

4. Физика монстров

Monster Physics — уникальное приложение для строительства, которое позволяет детям играть с физикой! Эта игра занимает важное место в категории веселых игр для 8-летних мальчиков и игр для 8-летних девочек.

Он помогает детям улучшить свои навыки обучения , знания физики и логики . Кроме того, отдельный обучающий раздел знакомит игроков с основными понятиями физики, такими как трение, сила, масса, ускорение и , а также .

Дети создают и управляют собственными автомобилями, кранами, ракетами, самолетами, вертолетами, танками и многим другим. Они строят сложные рабочие механизмы с более чем 68 различными частями.Они выбирают из различных материалов, таких как металл, дерево, пластик, резина и лед.

5. Квесты

Это, пожалуй, одна из старейших известных игр. Со временем было выпущено множество различных версий. Вы можете найти множество альтернатив, чтобы играть в эту игру в виде настольной игры, онлайн-платформ или физически в реальной жизни. Roomescape — одна из самых популярных игр для детей 7 и 8 лет, так как дети в этом возрасте достаточно развивают моторику и переходят к более сложному мышлению.

Игры

Roomescape предназначены для игроков, пытающихся выбраться из запертой комнаты, решая определенные головоломки за ограниченное время. Он обеспечивает развитие двигательных навыков , логики, стратегического мышления и способности рассуждать , помимо детских развлечений.

6. Линкор

Стратегическая игра «Морской бой с самолетами

» разработана путем добавления забавных комментариев к традиционным играм о военных кораблях.Это одна из самых любимых и популярных игр среди 7-летних игр для мальчиков и 8-летних игр для мальчиков. Эта игра очень полезна для развития критического и стратегического мышления, внимания, концентрации, социальных навыков и логики.

Battleship With Planes Strategy Game — классическая морская военная игра. В битве один на один игроки ищут флот своих врагов и пытаются уничтожить их одного за другим. При этом они стараются защитить собственный флот.

7.География Драйв США

Если вы ищете игры для мальчиков 7 лет или игры для мальчиков 8 лет, Geography Drive USA для вас. Дети этого возраста любят исследовать. И эта игра будет способствовать их умственному развитию, навыкам обучения и успехам в учебе.

В этой онлайн-игре дети прыгают в свои машины и отправляются в увлекательное и познавательное путешествие. Во время путешествия они узнают о штатах, истории и важных местах Америки.

Поддерживайте многогранные способы обучения детей с помощью MentalUP!

В то время как многие игры направлены на развитие односторонних навыков у детей, MentalUP поддерживает многогранные способы обучения с помощью более чем ста пятидесяти игр . Поскольку все игры разработаны учеными, MentalUP предлагает самый надежный источник для развития ваших детей.

Скачать бесплатно

Домашние занятия для детей 7-8 лет

Помимо настольных игр или онлайн-игр, есть также забавные игры и занятия, которые вы можете легко организовать дома, используя свои творческие способности.И все эти игры бесплатны! Развивающие занятия для 8 лет, веселые занятия для 8 лет, веселые обучающие занятия для 7 лет или математические занятия для 7 лет… Все и многое другое вы найдете в нашей статье:

1. Общение с алфавитами

Очень полезная игра в качестве обучающей деятельности для 7 лет и обучающей деятельности для 8 лет. Развивая как письменные, так и устные навыки, это также способствует развитию логики.

Один из детей пишет слово на листе посредине. Следующий игрок должен написать другое слово, начинающееся с последней буквы написанного слова. Написанные слова нельзя использовать повторно, и этот цикл продолжается, насколько это возможно.

2. Образовательные игры MentalUP

Если вы ищете комплексное решение для ваших детей 7-8 лет , чтобы они могли проводить свободное время дома, попробуйте MentalUP Развивающие интеллектуальные игры, игры на сопоставление памяти, игры на внимание и концентрацию, аналитическое мышление , визуальный интеллект и многое другое… Все они разработаны академиками и все на MentalUP!

MentalUP уникален для вашего ребенка.Упражнения для мозга и интеллектуальные игры созданы в соответствии с возрастом и способностями вашего ребенка!

Попробуйте MentalUP — это бесплатно!

3. Найти местоположение

Если вы ищете занятия для 8-летних дома и занятия для 7-летних в помещении, эта игра может оказаться одной из самых обучающих. С помощью этой игры вы можете улучшить географические знания вашего ребенка, его способность к обучению и понимание местности.

Повесьте карту на стену и произвольно произнесите название страны, название горы или название ручья и попросите детей показать это на карте. Первый ребенок, который узнает, выигрывает очки!

4. Оригами

Самая популярная классика всех времен… Оригами — одно из самых популярных занятий в играх для детей 7 и 8 лет. Это занятие позволяет детям развивать геометрические навыки, зрительно-моторную координацию и мелкую моторику .

Дайте каждому ребенку по листу бумаги. Расскажите им, как сложить бумагу и сделать самолет или фигурку птицы. Не стесняйтесь проверить наши распечатанные руководства по оригами, чтобы получить еще больше удовольствия!

5. Генеалогическое древо

Среди всех прекрасных домашних занятий для 7-летних и занятий для 8-летних, это создает другую связь между вами и вашим ребенком и позволяет вашему ребенку узнать, откуда берутся его корни.Знание генеалогических деревьев повышает уверенность детей в себе и повышает их желание учиться, исследовать и концентрироваться .

Начните с рисования красивого дерева вместе с ребенком. Затем начните просматривать свои семейные альбомы. Расскажите ему/ей истории бабушек и дедушек и не торопитесь, чтобы ответить на их вопросы, чтобы установить отношения. Поместите фотографии членов семьи в дерево, и пусть ссылки оживут.

Настольные игры для детей 7–8 лет

Вы ищете веселые настольные игры для 7-летних или захватывающие настольные игры для 8-летних? Вы находитесь в правильном месте! Попробуйте эти крутые игры, которые обязательно понравятся вашим детям!

Лучшие настольные игры для детей 7 лет

1.Уно

Uno — классическая карточная игра, в которую любят играть дети всех возрастов, и все, что вам нужно, — это колода карт Uno!

Это только развлечение? Не совсем! Это также помогает улучшить навыки фокусировки и памяти!

Если у вас возникли проблемы с получением колоды карт Uno, вы всегда можете заменить их обычной колодой карт и превратить их в веселую игру на концентрацию!

2. Парчиси

Пришло время бросить кости!

Parcheesi, без сомнения, одна из лучших настольных игр для 7-летних! Хотя это может показаться случайной игрой, не имеющей никакой пользы для умственного развития детей, полезно учить детей терпению, и это очень весело с элементом неожиданности.Вы можете легко найти настольную игру в Интернете или в местных развлекательных магазинах.

3. Шахматы

Вот традиционная настольная игра с массой преимуществ!

Шахматы — одна из лучших игр для развития мозга для 7-летних детей, которая принесет огромную пользу вашим детям, особенно если они начнут играть в раннем возрасте. Это помогает детям приобрести и улучшить навыки стратегического мышления, решения проблем и концентрации наряду с другими важными качествами, такими как терпение и исключение последствий.

4. Игра на розыгрыше

Это сложная интеллектуальная игра с большим разнообразием версий, основным принципом которой является вытаскивание кольца из системы. Да, это сложная игра!

Первое впечатление может быть такое, что невозможно вынести кольцо из начальной точки в конечную. Это игра, которая требует интенсивной концентрации.

5. Морское ушко

Это стратегическая игра для двух игроков с простыми правилами.В том, что это элементарно, играть в Abalone еще и весело и развивает ум. В его основе борьба сумо.

У каждого игрока есть 14 черных или белых шариков на шестиугольной доске. Суть игры заключается в том, чтобы вытолкнуть не менее шести шариков противника за пределы доски. Игроки могут перемещать один, два или максимум три шарика одновременно по горизонтали, вертикали, диагонали, вперед или назад по доске.

Чтобы толкнуть шарик соперника, у атакующего игрока должно быть больше шариков в ряду, чем у его/ее противника.Таким образом, три шарика могут толкнуть два, три могут толкнуть один или два могут толкнуть один, но не наоборот!

Лучшие настольные игры для 8-летних

1. Пазлы Танграм

Если вы раньше не слышали о головоломках Tangram, вы многое упустили!

Головоломки

Tangram — это традиционные китайские головоломки, целью которых является развитие навыков стратегического мышления, развитие правильной моторики и улучшение навыков концентрации.

Поскольку традиционный танграм состоит из квадрата, у нас есть десятки различных распечатываемых головоломок танграма для вас и ваших детей!

2. Судоку

Судоку — увлекательная игра для мозгового штурма с простым правилом, требующим много стратегического планирования, улучшенных навыков памяти и многого другого. В конце концов, это одна из самых полезных игр для развития мозга для 8-летних детей.

Как и во многие забавные игры, перечисленные в этом блоге, вы можете играть в нее традиционно на бумаге с цифрами, онлайн или с забавными распечатками с разными цифрами на них!

3.Эрудит

Старая, но до сих пор популярная игра Scrabble!

Эта забавная игра не только идеально подходит для игр с друзьями и семьей, но и поможет расширить словарный запас ваших детей , стратегическое мышление и навыки концентрации . Что еще может предложить игра?

4. Кубок

Это образовательная настольная игра для двух игроков. У вас есть 4 чашки 4 разных размеров.Вы должны собрать в общей сложности 4 чашки, включая 1 чашку в каждый ход. Все чашки имеют разные размеры, поэтому, если ваш противник поставит большую чашку на вашу чашку или ваш противник поднимет чашку, а ваша маленькая чашка будет там, эти вещи могут изменить направление игры.

В игре Gobblet вы должны оценить движение вашего противника, быть осторожным во время движения и помнить, какая чашка была там под чашкой, которую вы двигаете. В противном случае вы можете проиграть игру.

5.Манкала

Mancala, что также означает перевод, — это турецкая стратегическая игра, в которую, как считается, впервые сыграли в 16 веке. Среди всех турецких разведывательных игр Манкала очень известна во всем мире.

Это игра для двух игроков, и у каждого игрока есть шесть маленьких колодцев и один большой контейнер, который используется для сбора камней. У каждого игрока есть 24 камня, и все камни распределяются по лункам по четыре камня на каждую лунку.

Первый игрок берет четыре камня в любой из колодцев на своей стороне и оставляет один из камней там, где он берет их все.Затем игрок распределяет остальные камни по одному в нужном направлении к колодцам и добивает все камни.

Игра заканчивается, когда все камни любого игрока полностью заканчиваются.

Игры для детей 7–8 лет

Мы слышали, что вы искали веселые игры и развлечения, чтобы оживить игровые вечера! Вот некоторые из лучших для вас и вашей семьи, чтобы наслаждаться!

1.шарады

Если есть что-то более веселое, чем просмотр фильма, то это игра в шарады!

Эта игра является идеальной альтернативой для семейных вечеров, в которую можно играть с 8-летними детьми. Это требует концентрации, стратегического мышления и большого творческого подхода , так что не забудьте включить его в свой список игр на ночь!

2. Бинго

Бинго — это веселое семейное развлечение, которое любят люди всех возрастов!

Для этого задания вам понадобится большая концентрация, чтобы следить за числами и не упустить шанс выиграть!

3.Твистер

Готов изменить игру!

Twister — одно из самых веселых семейных развлечений! Однако это не должно вас вводить в заблуждение!

Эта широко популярная игра требует очень хороших двигательных навыков и помогает вам развить их во время игры.

Контрольный список развития для детей 7-8 лет

Ответьте «Да» или «Нет» в зависимости от успеваемости вашего ребенка в областях развития в контрольном списке ниже.

Если два или более ответов, которые вы даете в каждом разделе о вашем ребенке, «Нет», подумайте о том, чтобы поговорить со специалистом.

У вашего ребенка есть трудности с:

Навыки Да
Физическое развитие Безопасное выполнение кувырка вперед.
Удар по футбольному мячу с достаточной точностью и последовательностью.
Использование скакалки.
Ловля маленького мяча только руками.
Ходьба по бревну.
Прыжок через объект и приземление на обе ноги вместе.
Бег вокруг препятствий, сохраняя равновесие.
Социальное развитие Наслаждайтесь общением с друзьями.
Игра в небольших группах и придумывание собственных игр по правилам.
Наслаждение игрой с другими детьми своего пола.
Переговоры во время игры.
Участие в хорошо организованной игре.
Развитие мозга Счет по 2 и 5.
Чтение простых предложений.
Отличие правого от левого.
Знать, какой сегодня день недели.
Выполнение простого сложения и вычитания однозначных чисел.
Развитие языков Понимание разницы между реальностью и фантазией.
Выражение своего мнения.
Написание описательных абзацев и рассказов.
Задавать вопросы для уточнения информации.
Использование языка более высокого уровня для шуток.

Надеюсь, вам и вашим детям понравятся игры, которые мы для вас подготовили!

Не забудьте подписаться на наш блог , где вы найдете еще веселых и полезных игр и занятий!

А еще лучше, попробуйте MentalUP , нашу научную платформу для умственного развития , которая была разработана педагогами для развития интеллекта ваших детей в любое время и в любом месте!

28 апреля 2020 г. Дата последнего обновления: 30 апреля 2021 г.
Лоран Коул

подходящих по возрасту профессий для девятилетних

Они еще не совсем подростки, но, как многие будут рады вам сказать, они и не маленькие дети.Хотя большинство девятилетних детей любят выполнять небольшие задания и задания, чтобы показать, что они достаточно взрослые, чтобы брать на себя ответственность, они еще не совсем готовы оставаться без присмотра. Тем не менее, существует множество соответствующих возрасту заданий и подработок, которые могут помочь им заработать немного денег и научить их ответственности, а в некоторых случаях даже навыку.

Дворовые работы

Натали Фэй / Cultura Exclusive / Getty Images

9-летний ребенок, вероятно, слишком мал, чтобы безопасно пользоваться газонокосилкой, но он определенно может научиться обращаться с граблями.Уборка скошенной травы и листьев — хорошее занятие для детей этого возраста. Они также могут научиться пользоваться садовым шлангом для мытья террасы или полива цветов. Просто оцените ловкость вашего ребенка. Для всех участников может быть безопаснее, если они немного подержат шланг, прежде чем вы доверите им острые предметы.

Помощник родителей

Изображения героев / Getty Images

Ребенок этого возраста, вероятно, слишком мал, чтобы присматривать за ребенком, но он может помочь присматривать за младшим ребенком, пока мама балансирует бюджет, а папа стирает рядом.Такой способ познакомить вашего ребенка с присмотром за детьми может помочь ему почувствовать себя более уверенно, когда он станет достаточно взрослым, чтобы заботиться о других детях без присмотра.

Работа по дому за пособие

Источник изображения/Getty Images

Подумайте о том, чтобы разместить доску на видном месте, где вы можете перечислить соответствующие возрасту обязанности, с которыми ваш ребенок может справиться, а также компенсацию в долларах — их пособие для этой конкретной задачи.

Соответствующие возрасту обязанности могут включать помощь в стирке, вытаскивание мусорных баков на обочину, чтобы забрать их, или мытье семейной машины.Вы можете настроить задачи на навыки, соответствующие их возрасту.

Может быть, они не могут безопасно разгрузить посудомоечную машину, не взобравшись на стул, чтобы поставить посуду в верхний шкаф, но они могут поставить ее на прилавок для вас.

Прогулка с собакой

redheadpictures/Культура/Getty Images

Не каждый ребенок подходит для выгула собак, но вы можете начать с наблюдения за тем, как ваш ребенок справляется с обязанностями, если у вас есть домашний питомец. Эта работа требует определенного контроля со стороны взрослых, но для них это может быть хорошим способом узнать, как и почему расписание важно.

Но познакомьтесь с животным, о котором идет речь, прежде чем позволить своему ребенку выполнять такую ​​работу в другой семье. Домашние животные могут быть необычными. Большой далматинец, который взлетает, как пуля, всякий раз, когда машина дает обратный эффект, может быть очень трудным, если не невозможным для ребенка.

Помощник по дому

изображение матери/Такси/Getty Images

Присмотр за домом обычно больше подходит для детей немного старше, если они собираются выполнять работу в одиночку. Девятилетнему ребенку, скорее всего, понадобится помощь.Вы можете предложить им выступить в качестве помощника, когда вы или старший брат или сестра заходите в дом соседа, чтобы забрать почту или полить растения, пока соседа нет в городе. Дайте ребенку конкретное задание при каждом посещении. Это поможет дать им чувство сопричастности к работе и чувство ответственности.

Семейный бизнес

Хосе Луис Пелаес Inc / Getty Images

Не у всех есть такая возможность, но семейный бизнес предлагает вашему девятилетнему ребенку хорошие условия для обучения ответственности и заработку.Они могут помочь с небольшими задачами, такими как хранение вещей в алфавитном порядке, печать писем или раскладывание расходных материалов.

Подставка для лимонада

Caiaimage / Пол Брэдбери / Getty Images

Это, очевидно, сезонное занятие в зависимости от того, где вы живете, но приготовление лимонада, сервировка стола и изготовление вывесок — все это задачи, с которыми девятилетняя девочка может справиться. Ваш ребенок узнает об обслуживании клиентов и о том, как считать сдачу, и оба эти навыка пригодятся ему на работе, которую он может занять в будущем.

Рядом должен находиться взрослый, чтобы присматривать за ним, а киоск с лимонадом вашего ребенка должен находиться на тихой улице в пределах видимости вашего дома. Установите ограничение по времени для «часов работы», чтобы ваш девятилетний ребенок не уставал и не разочаровывался, если продажи идут плохо.

Проверьте все проблемы с лицензированием, с которыми вы можете столкнуться, прежде чем ваш ребенок установит киоск с лимонадом. Некоторые муниципалитеты жестко борются с нелицензированными предприятиями, даже если они укомплектованы и управляются детьми.

Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо

В конце концов, возраст — это всего лишь цифра.Моцарт сочинил свою первую изданную музыку, когда ему было всего 5 лет. Вы знаете своего ребенка. Вы знаете его причуды и его таланты. Если бы мама Моцарта предложила ему давать уроки музыки, он, вероятно, справился бы с этой работой, но он мог бы полностью провалить работу, если бы столкнулся с непослушной собакой.

Сначала попробуйте выполнить небольшие задания дома. Определите родство вашего ребенка. Затем контролируй, контролируй, контролируй… и отпусти ее.

Развитие медиального продольного свода стопы у детей в возрасте от 7 до 9 лет: продольное исследование | Физиотерапия

Аннотация

Исходная информация

Неясно, в каком возрасте средний продольный свод стопы (MLA) стопы становится стабильным у детей.Влияние обуви на развитие MLA также неизвестно.

Цель

Целью данного исследования было изучение развития MLA у детей с использованием лонгитюдного подхода. Взаимосвязь между ношением разных типов обуви и развитием MLA также изучалась в продольном направлении.

Дизайн

Это было продольное когортное обсервационное исследование.

Методы

MLA 111 здоровых детей (средний возраст = 6,9 года, SD = 0,3) оценивали с использованием 3 параметров (арочный индекс [AI], пиковое давление в средней части стопы [PP] и максимальная сила [MF]), извлеченных из динамические измерения нагрузки на стопу на исходном уровне (t 0 ), последующем наблюдении через 10 месяцев (t 1 ) и последующем наблюдении через 22 месяца (t 2 ).Была изучена информация об использовании обуви. Линейное смешанное моделирование использовалось для проверки различий в MLA с течением времени.

Результаты

MLA детей оставался стабильным с течением времени (AI: t 0 /t 1 /t 2 =0,25 [95% доверительный интервал (ДИ)=0,24, 0,26]/0,25 [95 % ДИ = 0,24, 0,26]/0,25 [95% ДИ = 0,24, 0,26]; P = 0,95). Когда учитывался пол детей, ИА мальчиков уменьшался (более высокий свод) с возрастом (0,26 [95% ДИ = 0,24, 0,27]/0,25 [95% ДИ = 0,25].24, 0,27]/0,25 [95% ДИ=0,23, 0,27]; P =.02). У мальчиков также был более плоский MLA, чем у девочек в возрасте 6,9 лет (AI: средняя разница = 0,02 [95% ДИ = 0,01, 0,04]; P = 0,02). На исходном уровне дети, которые носили закрытую обувь, демонстрировали самый низкий показатель MLA в целом (AI: закрытая обувь/сандалии/тапочки = 0,26 [95% ДИ = 0,24, 0,28]/0,24 [95% ДИ = 0,23, 0,25]/0,25. [95% ДИ = 0,24, 0,26]; P <0,01). Дети, которые носили тапочки в раннем возрасте, имели более высокий PP (более плоский свод стопы) в более позднем детстве, чем те, кто носил сандалии (средняя разница = 31.60 кПа [95% ДИ=1,44, 61,75]; post hoc P = .04).

Ограничения

Информация о типе носимой обуви была предоставлена ​​пользователями самостоятельно и, следовательно, может быть подвержена предвзятости при запоминании.

Выводы

МДА детей в возрасте от 7 до 9 лет оставался стабильным. Пол ребенка и тип обуви, которую он носил в детстве, могут влиять на развитие MLA.

Гибкое плоскостопие может повлиять на работу опорно-двигательного аппарата и привести к травмам у детей. 1,2 Следовательно, некоторые клиницисты рекомендуют лечение в возрасте до 6 лет, 3,4 , в то время как другие не одобряют никаких вмешательств при бессимптомном плоскостопии, поскольку это состояние может пройти само по себе по мере роста детей. 5–11 Однако недавний обзор показал, что шансы на естественное разрешение этого состояния после 10 лет остаются небольшими. 12 В целом сообщалось о тенденции к уменьшению плоскостопия, которая соответствовала увеличению возраста. 13–16 Это наблюдение может объяснить, что медиальный продольный свод (MLA) стопы активно развивается вместе с ростом ребенка. 14

Считается, что MLA наиболее быстро развивается до 6-летнего возраста, 8,17,18 , после чего изменения менее очевидны. 7,19 Однако существует много споров о развитии MLA в критическом возрастном диапазоне от 7 до 9 лет. В этом возрастном диапазоне некоторые исследования показали, что MLA оставался довольно стабильным, 19–22 , тогда как другие исследования показали, что свод стопы становился выше. 23 Также сообщалось, что свод стопы становится более плоским в возрасте от 7 до 8 лет, а в возрасте от 8 до 9 лет наблюдается реверсия к более высокому своду. 15,16 Таким образом, до сих пор неясно, в какой момент MLA перестает развиваться у детей. Кроме того, в настоящее время неизвестно, различается ли развитие MLA у мальчиков и девочек, хотя перекрестные исследования показали, что мальчики, как правило, имеют более плоскостопие, чем девочки. 11,13–16,24,25 Необходимо прояснить противоречивые данные о развитии МДА у мальчиков и девочек в критическом возрасте от 7 до 9 лет с использованием лонгитюдного подхода. 26 Впоследствии медицинские работники могут принимать обоснованные решения при лечении гибкого плоскостопия у детей.

Использование обуви в раннем детстве также может влиять на развитие MLA. 27–30 Оптимальное развитие стопы, по-видимому, происходит в среде босиком, 27,28,31 , в то время как плоскостопие тесно связано с ношением обуви в более раннем возрасте. 13,29,32,33 Sachithanandam and Joseph 33 предположили, что ношение обуви в возрасте до 6 лет предрасполагает ребенка к плоскостопию в более позднем возрасте по сравнению с другим ребенком, который носит обувь только после 6 лет .Следовательно, некоторые исследователи не одобряют ношение обуви у детей, потому что считают, что ходьба босиком увеличивает силу связок, что в конечном итоге может помочь в развитии свода стопы. 2,24 Подтверждение взаимосвязи между обувью и развитием свода стопы на основе набора продольных данных будет полезно клиницистам, чтобы посоветовать родителям тип обуви, наиболее подходящий для здорового развития свода стопы у детей.

Короче говоря, существуют (1) разногласия относительно того, развивается ли MLA все еще выше или ниже или остается стабильным у детей в возрасте от 7 до 9 лет, и (2) отсутствие лонгитюдных данных, показывающих взаимосвязь между использованием обуви и развитием MLA у детей в возрасте от 7 до 9 лет. дети.Таким образом, основная цель этого исследования заключалась в том, чтобы выяснить, развивается ли MLA выше или ниже или остается стабильным у детей в возрасте от 7 до 9 лет с использованием подхода лонгитюдного исследования. Вторая цель состояла в том, чтобы подтвердить связь между использованием обуви и развитием MLA. Наша первая гипотеза заключалась в том, что не будет существенных изменений в MLA детей от 7 до 9 лет. Эта гипотеза соответствовала единственному другому продольному исследованию, которое показало стабильный свод стопы у детей в том же возрастном диапазоне. 19 Во-вторых, мы предположили, что не будет существенных различий в развитии MLA у детей, которые носят разные типы обуви.

Материалы и методы

Дизайн исследования

Продольное исследование было проведено для изучения MLA когорты детей начальных классов 1 (средний возраст = 6,9 года, SD = 0,3) на исходном уровне (t 0 ) и последующем наблюдении через 10 месяцев (t 1 ) и 22 месяцев (t 2 ) с использованием динамических измерений площади.Мы решили следить за этой когортой в течение 22 месяцев из-за расхождений в литературе по стабилизации свода стопы в возрасте от 7 до 9 лет. 15,16,19–23

Участники

Двести шестьдесят девять детей 1-го класса начальной школы (эквивалентно учащимся 1-го класса начальной школы в Северной Америке) в возрасте примерно 7 лет из местной соседней школы были приглашены для участия в этом исследовании путем удобной выборки. Родители или законные опекуны 122 детей дали письменное информированное согласие на участие своих детей или подопечных.Дети были исключены, если у них в анамнезе были операции на стопе; состояния, поражающие нервы, мышцы, ступни и положение ног; или боль или травма, которые требовали невесомости более 1 месяца на момент исследования. 20,24 Девять детей соответствовали критериям исключения, а 2 ребенка не смогли следовать протоколу оценки MLA. Впоследствии эти 11 детей были исключены из исследования. В общей сложности 111 участников были зарегистрированы в начале исследования и наблюдались через 10 и 22 месяца (табл.1).

Таблица 1

Демографические данные детей в каждый момент времени в течение периода исследования a

5 7,0 (0,3)

4

5 Высота (M)

5 1.21 (0,06)

(0,06) (0,05)

5 1.29 (0,05)

5 1.30 (0,06)

5 Масса тела (кг)

23,3 (5.4) 4

5 Индекс массы тела (кг / м 2 )

(2.6) 9.5 (3.0)

5 17.3 (3.5)

Переменная . Базовый уровень (до) . 10 месяцев (т) . 22 месяца (t2) .
Мальчики (n=52) . Девочки (n=59) . Все (n=111) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=58 b ) . Все (n=110) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=56 c ) . Все (n=108) .
AGE (Y) 6.8 (0,3) 6,9 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 8.7 ( 0,3) 8,6 (0,3) 8.7 (0.3)
1.19 (0,05) D 1,22 (0,06) 1.25 (0,06 ) 1.32 (0,06)
24.4 (6.0) 22,3 (4.8) d 27,4 (7,2) 24,6 (5,6) 25,9 (6.5) 31.5 (8.4) 28,3 (7.4) 29.8 (8.0)
16.4 (2.9) 15.7 (2.3) D 16.0 (2.6) 17.0 (3.3) (3.3) 15.9 (2.6) 17,9 (3.6) 16.8 (3.2)

5 7,0 (0,3)

4

5 Высота (м)

(0,06) 1,26 (0,06)

5 1.32 (0,06)

5 1.29 (0,05)

5 1.30 (0,06)

5 Масса тела (кг)

(6.5)

5 31,5 (8.4)

5 28,3 (7.4)

5 Индекс массы тела (кг / м 2 )

5 17.0 (3.3)

5 17.9 (3.6)

1 Таблица 1

Демография Дети в каждый момент времени в течение периода исследования a

Переменная . Базовый уровень (до) . 10 месяцев (т) . 22 месяца (t2) .
Мальчики (n=52) . Девочки (n=59) . Все (n=111) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=58 b ) . Все (n=110) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=56 c ) . Все (n=108) .
AGE (Y) 6.8 (0,3) 6,9 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 8.7 ( 0.3) 8.6 (0.3) 8,7 (0,3)
1.21 (0,06) 1.19 (0,05) D 1,24 (0,05) 1.25 (0,06)
24.4 (6.0) 22,3 (4.8) D 23.3 ( 5.4) 27.4 (7.2) 24,6 (5.6) 25,9 (6.5) 29.8 (8,0)
16,4 (2,9) 15,7 (2,3) d   16.0 (2.6) 15.9 (2.6) 16.5 (3.0) (3.0) 16.8 (3.2) 17,3 (3.5)

5 6.8 (0,3)

5 1.19 (0,05) D

5 1,22 (0,06) (0,06) (0,05) . 1,25 (0,06)

5 Индекс массы тела (кг / м 2 )

Переменная . Базовый уровень (до) . 10 месяцев (т) . 22 месяца (t2) .
Мальчики (n=52) . Девочки (n=59) . Все (n=111) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=58 b ) . Все (n=110) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=56 c ) . Все (n=108) .
Возраст (лет) 7.0 (0.3) 6,9 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 8,7 (0,3) 8,6 (0,3) 8.7 ( 0.3)
Высота (м) 1.21 (0,06) 1,32 (0,06) 1,29 (0,05) 1,30 (0,06)
Масса тела (кг) 24.4 (6.0) 22.3 (4.8) d 23.3 (5.4) 27.4 (7.2) 24,6 (5.6) 25.9 (6.5) 31,5 (8.4) 28,3 (7.4) 29.8 (8.0)
16.4 (2.9) 15.7 (2.3) D 16.0 (2.6) 17,0 (3.3) 15.9 (2,6) 16,5 (3,0) 17,9 (3,6) 16,8 (3.2) 17,3 (3,5)

5 7,0 (0,3)

5 1.22 (0,06)

5 1.26 (0,06) (0,06) 1,24 (0,05) (0,06) (0,06) 1,29 (0,05)

5 Масса тела (кг)

5 24.4 (6.0)

5 индекс массы тела (кг / м 2 )

Базовая информация 71 71 71

На исходном этапе для сбора информации о критериях исключения были разработаны вопросы для опроса (eAppendix, доступно на сайте ptjournal.apta.org). Также была собрана информация об использовании обуви, например о типе и частоте ношения обуви участниками. Подробная информация об обувных факторах представлена ​​ниже.

Обувные факторы

Были разработаны четыре вопроса, которые касались возраста детей, когда обувь впервые была использована, типа обуви и частоты использования обуви:

  1. Когда ваш ребенок или подопечный впервые надел обувь?

  2. В начале использования обуви, какую обувь чаще всего носил ваш ребенок или подопечный?

  3. В начале использования обуви как часто Ваш ребенок или подопечный надевали обувь?

  4. Исключая школьные часы, какую обувь носит ваш ребенок или подопечный большую часть времени?

Вопросы с 1 по 3 предоставили информацию об использовании обуви в детском возрасте, в котором развивается ходьба.Вопрос 4 касался типа обуви, которую носили дети в начале исследования (возраст 7 лет). Эти 4 обувных фактора были выбраны, потому что в предыдущих исследованиях сообщалось, что тип 29 и частота ношения обуви 33 , а также возраст, когда обувь впервые использовалась 33 , оказывали влияние на структуру свода стопы. Родителям или законным опекунам были предоставлены наглядные примеры типов обуви, которые носят большинство детей в Сингапуре (рис. 1). Эта обувь включала сандалии, тапочки и туфли с закрытым носком с застежками и без них.Каждому родителю или законному опекуну разрешалось выбрать только один вариант обуви для ответов на вопросы 2 и 4 для своего ребенка.

Рисунок 1

Наглядные примеры обуви, которую обычно носят сингапурские дети. (A) Сандалии: обувь с открытым носком и регулируемыми застежками (например, ремешками, самоклеящимися застежками или пряжками) в передней части стопы, средней части стопы или пятке для надежной фиксации стопы. (B) Тапочки: обувь с открытым носком без регулируемых застежек, широко известная как стринги, шлепанцы и слипоны; исключая ночные тапочки, предназначенные для использования в ночное время.(C) Обувь без застежек: закрытая обувь без регулируемых застежек, но со стойкой на каблуке. (D) Обувь с застежками: обувь с закрытым носком и регулируемыми застежками (например, шнурками, ремешками, самоклеящимися застежками, пряжками) в средней части стопы для надежной фиксации стопы и с задником.

Рисунок 1

Наглядные примеры обуви, которую обычно носят сингапурские дети. (A) Сандалии: обувь с открытым носком и регулируемыми застежками (например, ремешками, самоклеящимися застежками или пряжками) в передней части стопы, средней части стопы или пятке для надежной фиксации стопы.(B) Тапочки: обувь с открытым носком без регулируемых застежек, широко известная как стринги, шлепанцы и слипоны; исключая ночные тапочки, предназначенные для использования в ночное время. (C) Обувь без застежек: закрытая обувь без регулируемых застежек, но со стойкой на каблуке. (D) Обувь с застежками: обувь с закрытым носком и регулируемыми застежками (например, шнурками, ремешками, самоклеящимися застежками, пряжками) в средней части стопы для надежной фиксации стопы и с задником.

Согласно ответам на опрос, факторы обуви были разделены на различные уровни (табл.2). Для обеспечения адекватного количества детей в каждой обувной подгруппе во время анализа те, кто носил закрытую обувь с застежками (n=11) и без застежек (n=10) на исходном уровне, были объединены в единую подгруппу закрытой обуви. . Дети, которые впервые обулись в возрасте старше 2 лет (n=8), не анализировались по этому фактору обуви из-за небольшого размера выборки.

Таблица 2

Уровни категоризации обуви Факторы

Переменная . Базовый уровень (до) . 10 месяцев (т) . 22 месяца (t2) .
Мальчики (n=52) . Девочки (n=59) . Все (n=111) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=58 b ) . Все (n=110) . Мальчики (n=52) . Девочки (n=56 c ) . Все (n=108) .
AGE (Y) 6.8 (0,3) 6,9 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 7,7 (0,3) 8.7 ( 0,3) 8,6 (0,3) 8,7 (0,3)
Высота (м) 1.21 (0,06) 1.19 (0,05) D 1.30 (0,06)
22,3 (4.8) D 23.3 (5.4) 27.4 (7.2) 24,6 (5.6) 25.9 (6,5) 31,5 (8,4) 28,3 (7,4) 29.8 (8.0)
16.4 (2.9) 15.7 (2.3) D 16.0 (2.6) 17.0 (3.3) 15.9 ( 2,6) 16,5 (3,0) 17,9 (3,6) 16,8 (3,2) 17,3 (3,5)
4

5 <1 y (n = 29)

5-906 9061 Тапочки (n=906
) туфли с застежками (n=44) 9 1193
Возраст в поясе обуви Использование
1-2 y (n = 74) > 2 y a (n=8)
Тип обуви, которую чаще всего носят в начале использования  
Сандалии (n=32) Закрытые туфли без застежек (n=19)
35) 3–5 дней в неделю (n=44) >5 дней в неделю (n=32)
Сандалии (n=39) I Тапочки (n=51) I Туфли с закрытым носком (n=21)

5 <1 Y (N = 29)

8 д/нед (n=44) 
Возраст при появлении обуви Использование
1-2 y (n = 74) > 2 y A (n = 8)
Тип обуви, которую носят большую часть времени в начале использования обуви  
Сандалии (n=32) Тапочки (n=16) С закрытыми застежками 44)  Обувь с закрытым носком без застежек (n=19) 
Частота ношения выбранной обуви в начале ее использования  
<3 дн/неделю (n=35)
>5 д/нед (n=32) 
Тип обуви, которую носят большую часть времени (исключая школьные часы) на исходном уровне  
Сандалии (n=39) )  I Тапочки (n=51) I  Туфли с закрытым носком (n=21) 
Таблица 2

Уровни категоризации Факторы обуви

5 <1 y (n = 29)

8 5 дней в неделю (n=44)
Возраст в поясе обуви Использование
1-2 года (n = 74) > 2 y A (n =8)
Тип обуви, которую чаще всего носят в начале использования обуви  
Сандалии (n=32) Тапочки (n=16) С закрытыми застежками =44)  Обувь с закрытым носком без застежек (n=19) 
Частота использования выбранной обуви в начале ее использования  
<3 д/нед (n=35) 3–
>5 дней в неделю (n=32)
Тип обуви, которую носят большую часть времени (исключая школьные часы) на исходном уровне  
Сандалии (n= 39) I Тапочки (n=51) I Туфли с закрытым носком (n=21)
4

5 <1 Y (n = 29)

Возраст в начале обуви Использование
1-2 года (n = 74) > 2 y A (n = 8)
Тип обуви, которую чаще всего носят в начале ношения обуви  
Сандалии (n=32) Тапочки (n=16) Туфли с закрытым носком и застежками (n=44) Закрытые туфли без застежек (n=19)
Частота ношения выбранной обуви в начале ношения
<3 д/нед (n=35) 44) >5 дней в неделю (n=32)
Тип обуви, которую носят большую часть времени (исключая школьные часы) на исходном уровне  
Сандалии (n=39) Слипоны (n=39)
I n=51) I
Обувь с закрытым носком (n=21)

Оценка дуги MLA

MLA оценивали по динамическим следам, полученным при двухэтапном подходе к походке с использованием платформы давления emed M (Novel GmbH, Мюнхен, Германия) во всех 3 временных точках.Платформа давления состояла из 2792 датчиков (4 датчика/см 2 ), расположенных на площади 395 мм × 240 мм, настроенных на заводе для регистрации шагов с частотой дискретизации 50 Гц. Он был установлен ровно на землю, встроенный посередине вдоль приподнятой (2,25 см) дорожки из пенопласта высокой плотности (7,06 м × 0,86 м), оснащенной лобзиком. 34 Данные были записаны с использованием проприетарного программного обеспечения emed/E (версия 23.1.14e). Каждый ребенок располагался на расстоянии 0,7 м от края платформы и по указанию тестируемого начинал идти с выбранной им скоростью по пенопластовой дорожке, ставя вторую ступеньку на платформу и останавливаясь на пятой ступеньке.Всего было собрано по 3 следа с каждой стопы, попеременно с левой и правой стопы. Этот метод показал себя надежным для оценки геометрии следа и нагрузки на стопу у детей Тонгом и Конгом. 35

Скорость ходьбы во время двухэтапного протокола также измерялась с использованием временных ворот (TC-System, Brower Timing Systems, Draper, Utah), поскольку было показано, что этот протокол влияет на характеристики динамической нагрузки на след. 36 Таймеры инфракрасного света были установлены на штативах, отрегулированных по высоте шеи каждого ребенка (рис.2). Первый набор временных ворот (время начала) был размещен на ближнем краю платформы emed, а второй набор временных ворот (время остановки) был размещен на 1,0 м впереди.

Рисунок 2

Протокол измерения нагрузки на след и среднюю часть стопы с размещением первого набора хронометражных ворот в точке (a) и размещением второго набора хронометрирующих ворот на 1 м впереди в точке (b). Скорость ходьбы рассчитывается как 1 м, деленный на время, необходимое ребенку, чтобы пройти от первого набора временных ворот до второго набора временных ворот.

Рисунок 2

Протокол измерения нагрузки на пятно и среднюю часть стопы с размещением первого набора хронометражных ворот в точке (a) и размещением второго набора хронометрирующих ворот на 1 м впереди в точке (b). Скорость ходьбы рассчитывается как 1 м, деленный на время, необходимое ребенку, чтобы пройти от первого набора временных ворот до второго набора временных ворот.

Сокращение данных

Затем из каждого посадочного места были извлечены 3 геометрических и нагрузочных параметра с помощью программы emed «Мультипроекты-Э» (версия 23.1.14д). Эти параметры включали индекс свода стопы (AI), пиковое давление в средней части стопы (PP) и максимальную силу, нормированную на массу тела (MF [процент от массы тела]), которые характеризовали MLA. 35 AI рассчитывается как площадь контакта со средней частью стопы, деленная на всю стопу без учета пальцев, а PP и MF определяются как максимальное давление и сила (выраженные в процентах от веса тела), соответственно, испытываемые на среднюю часть стопы. . Предварительное сканирование ИИ, полученного от детей, показало различия между всеми тремя следами на левой и правой ногах.Пошаговую изменчивость можно ожидать, даже если измерения проводились в одних и тех же условиях. 37 Поскольку данные об отпечатках потенциально могут быть искажены при анализе среднего значения 3 отпечатков, вместо этого в анализе использовался медианный AI. 38 Аналогичным образом, след, который соответствовал среднему AI, был использован для извлечения PP и MF средней части стопы для каждого участника.

Анализ данных

Линейное смешанное моделирование использовалось для изучения изменений MLA с течением времени с апостериорными поправками Бонферрони.Этот подход к моделированию способен исправить недостающие данные, возникающие из-за потери последующего наблюдения в заданный момент времени. 39 Первая модель была построена для проверки различий между левой и правой ступнями по всем трем параметрам с течением времени. Вторая модель включала пол участника в качестве фактора во время анализа, чтобы наблюдать любые различия в развитии MLA между мальчиками и девочками. После этого каждый фактор обуви (таблица 2) был введен отдельно в третью модель, чтобы наблюдать любые различия в 3 параметрах результата среди групп обуви.Скорость походки была введена как ковариата для корректировки ее влияния на 3 параметра MLA во всех моделях. Анализы подгрупп проводились для любого параметра, который отображал взаимодействие со временем. Все анализы проводились с использованием программного обеспечения IBM SPSS, версия 19 (IBM Corp, Армонк, Нью-Йорк), со значением, установленным на уровне P <0,05.

Роль источника финансирования

Это исследование финансировалось Фондом академических исследований Национального института образования. Источник финансирования не играл роли в проведении или отчетности по любому аспекту этой работы.

Результаты

Не было обнаружено существенных различий в AI ( P = 0,15), PP средней части стопы ( P = 0,84) или MF ( P = 0,91) между левой и правой стопами. В настоящее время среди исследователей нет единого мнения о том, следует ли анализировать обе стопы отдельно или только одну представленную стопу. 40 Поскольку симметричная нагрузка на стопу улучшается с возрастом, 41 для дальнейшего анализа использовалось только испытание, которое соответствовало среднему AI из 3 измеренных отпечатков правой стопы.

Изменения в MLA с течением времени

В общей выборке не было значительных изменений AI ( P = 0,95), PP среднего отдела стопы ( P = 0,61) или MF ( P = 0,79) (eTab. 1, доступно на ptjournal.apta.org). Эти результаты свидетельствуют о том, что MLA оставался неизменным с течением времени в ходе исследования. Результаты каждого параметра MLA также представлены в виде 3-го, 50-го и 97-го процентилей за 3 временных момента отдельно для мальчиков и девочек (рис. 3).

Рисунок 3

Третий, 50-й и 97-й процентили индекса свода стопы и нагрузки на средний отдел стопы в 3 временных точках между мальчиками и девочками: (A) индекс свода для девочек, (B) индекс свода для мальчиков, (C) пик среднего отдела стопы давление для девочек, (D) пиковое давление на среднюю часть стопы для мальчиков, (E) максимальная сила средней части стопы для девочек, (F) максимальная сила средней части стопы для мальчиков. * Достоверная разница между мальчиками и девочками в возрасте 6,9 лет ( P <0,02). Основной эффект времени у мальчиков ( P =.02).

Рисунок 3

Третий, 50-й и 97-й процентили индекса свода и нагрузки на средний отдел стопы в 3 временных точках между мальчиками и девочками: (A) индекс свода для девочек, (B) индекс свода для мальчиков, (C) средний отдел стопы пиковое давление у девочек, (D) пиковое давление на среднюю часть стопы у мальчиков, (E) максимальная сила на среднюю часть стопы у девочек, (F) максимальная сила на средней части стопы у мальчиков. * Достоверная разница между мальчиками и девочками в возрасте 6,9 лет ( P <0,02). Основной эффект времени у мальчиков ( P =.02).

Влияние пола на развитие MLA

Никаких общих различий между мальчиками и девочками по какому-либо параметру MLA не наблюдалось. Значительная взаимосвязь между полом и временем была обнаружена для AI ( P <0,01), но не для других параметров MLA. При анализе подгрупп AI мальчиков значительно уменьшался (более высокий свод) с течением времени ( P = 0,02), но апостериорные сравнения были незначительными (рис. 3B). Это открытие означало, что MLA все еще развивался у мальчиков в возрасте 6 лет.9 лет. Достоверных изменений в ИА девушек не отмечено. Более того, AI мальчиков при t 0 (возраст = 6,9 года) был значительно выше (более плоская дуга), чем у девочек (средняя разница = 0,02; 95% доверительный интервал [ДИ] = 0,01, 0,04; P = .02; фиг. 3А и 3В). Никаких различий в ИА между участниками мужского и женского пола не было обнаружено при t 1 и t 2 .

Влияние факторов обуви на развитие MLA

Возраст детей, когда они впервые надевают обувь

Значимых различий в параметрах MLA не было (AI: P =.56; ПП: Р = 0,73; MF: P =,59) между детьми, которые впервые надели обувь в возрасте до 1 года, и теми, кто начал носить обувь в возрасте от 1 до 2 лет (AI: средняя разница = 0,00, 95% ДИ = -0,02, 0,02). PP: средняя разница = -6,83 кПа, 95% ДИ = -22,08, 8,41; MF: средняя разница = 1,4%, 95% ДИ = -3,7, 6,6). Никакого значимого взаимодействия между возрастом детей в начале ношения обуви и временем не наблюдалось ни по одному параметру MLA.

Тип обуви, которую носят дети в начале использования обуви

В целом, наблюдалась значительная разница в PP средней части стопы среди детей, которые носили различную обувь в начале использования обуви (тапочки: среднее значение = 118.38 кПа, 95% ДИ=100,00, 136,76; обувь с закрытым носком и застежками: среднее = 99,39 кПа, 95% ДИ = 88,55, 110,23; обувь с закрытым носком без застежек: среднее = 90,17 кПа, 95% ДИ = 74,53, 105,81; сандалии: среднее = 86,78 кПа, 95% ДИ = 74,19, 99,37; P =.02). Апостериорные результаты показали, что дети, которые часто носили тапочки в начале ношения обуви, испытывали более высокую нагрузку на среднюю часть стопы (больше пронации), чем те, кто носил сандалии (средняя разница = 31,60 кПа; 95% ДИ = 1,44, 61,75; постфактум P = .04). По другим параметрам MLA общих различий между обувными подгруппами отмечено не было.Значительная взаимосвязь между типом обуви, которую носят в начале заболевания, и временем была обнаружена для AI ( P = 0,02), но не для других параметров MLA. Анализ в подгруппах показал, что ИИ детей, которые носили тапочки, увеличивался (более плоский свод стопы) с течением времени ( P <0,01; eРис. 1, доступно на сайте ptjournal.apta.org), но никаких апостериорных различий между любыми временными точками отмечено не было. . В других обувных подгруппах существенных изменений ИИ не произошло.

Частота ношения обуви в начале использования обуви

Независимо от частоты ношения обуви в начале использования, в целом не было отмечено существенных различий в каких-либо параметрах MLA (eTab.2, доступно на сайте ptjournal.apta.org). Значительная взаимосвязь между частотой использования обуви в начале и временем наблюдалась для MF среднего отдела стопы ( P = 0,01), но не для других параметров MLA. Анализ подгрупп показал, что только MF детей, которые носили обувь (начало) менее 3 дней в неделю, значительно увеличивалась (более пронация) с течением времени ( P = 0,01; eFig. 2, доступно на ptjournal.apta.org). но никаких апостериорных различий между временными точками отмечено не было. Никаких существенных изменений в MF не наблюдалось в других подгруппах частоты использования обуви (начало).

Тип обуви, которую носят дети на исходном уровне

Участники, которые часто носили закрытую обувь в начале исследования (возраст = 6,9 года), показали самый высокий AI (самый плоский свод стопы; P <0,01) и нагрузку на среднюю часть стопы (PP и MF [больше пронации]: P = 0,04). ) среди всех групп обуви (рис. 4). Эти результаты показали, что дети, которые носили обувь с закрытыми пальцами в возрасте 6,9 лет, как правило, демонстрировали более низкий свод стопы, чем те, кто носил сандалии и тапочки.Однако апостериорные сравнения не показали существенных различий ни по одному параметру среди типов обуви. Не было выявлено существенной зависимости между типом обуви, которую носили в начале исследования, и временем по какому-либо параметру MLA.

Рисунок 4

Общие различия в индексе свода стопы и нагрузке на средний отдел стопы среди детей, сгруппированных по обуви, которую они носили в начале исследования. Данные представлены в виде разности средних (95% доверительный интервал). AI=арочный индекс, MF=максимальная сила, PP=пиковое давление.

Рисунок 4

Общие различия в индексе свода и нагрузке на средний отдел стопы среди детей, сгруппированных по обуви, которую они носили в начале исследования. Данные представлены в виде разности средних (95% доверительный интервал). AI=арочный индекс, MF=максимальная сила, PP=пиковое давление.

Обсуждение

Наше исследование показало, что MLA у детей остается неизменным в возрасте от 7 до 9 лет, что проясняет противоречивые споры в литературе относительно возраста, в котором стабилизируется свод стопы. 13–16,19,29 Настоящее исследование также продемонстрировало некоторую взаимосвязь между использованием обуви и развитием свода стопы на основе набора продольных данных.

Разработка MLA

В нашем исследовании сингапурские дети демонстрировали постоянный ИА на уровне 0,25 и испытывали стабильную нагрузку на средний отдел стопы в возрасте от 7 до 9 лет. Эти результаты убедительно свидетельствуют о том, что структура свода стопы уже достигла стабильного состояния развития в этот период. С учетом пола мальчики демонстрировали более плоский тип стопы (более высокий ИА), чем девочки, в возрасте 7 лет, а их своды становились немного менее плоскими (ИИ снижался) в возрасте от 7 до 9 лет.Эти данные свидетельствуют о задержке достижения стабильного MLA у мальчиков по сравнению с девочками. Позднее развитие у мальчиков может объяснить, почему многие предыдущие перекрестные исследования показали более плоский MLA у мальчиков, чем у девочек того же возраста. 11,13–16,24,25 Принимая гибкое плоскостопие за процесс развития в первое десятилетие жизни, одно исследование показало, что более 90% лечения детей с гибким плоскостопием были ненужными. 24 Результаты нашего исследования подтвердили, что гибкое плоскостопие вряд ли будет развиваться дальше у детей в возрасте от 7 до 9 лет.Такая информация может помочь клиницистам принимать обоснованные решения при лечении гибкого плоскостопия у детей. Например, когда у ребенка наблюдается болезненное гибкое плоскостопие, ортопед или физиотерапевт может решить вмешаться в ортопедическую терапию, зная, что структура свода стопы ребенка может не развиваться дальше.

Наши выводы о том, что структура свода стопы оставалась стабильной в возрасте от 7 до 9 лет, согласуются с другими исследованиями, сообщающими об относительно стабильной тенденции в ИА у австралийских 20,21 и немецких 19,22 детей (eFig.3, доступно на сайте ptjournal.apta.org). Следует, однако, подчеркнуть, что сингапурские дети демонстрировали более плоскостопие (более высокий ИА = 0,25), чем европейские дети (более низкий ИА = 0,19–0,20) 19,22 и австралийские дети (более низкий ИА = 0,20–0,21) 20 ,21 спуск. Эти противоречивые результаты в литературе можно отнести к этническому влиянию на развитие MLA. В предыдущих исследованиях бразильские дети демонстрировали более высокие дорсальные дуги, чем дети в Соединенных Штатах и ​​Японии, 42 , тогда как австралийские дети показали более низкую распространенность плоскостопия по сравнению с немецкими детьми. 30 Mauch et al 30 предположили, что наблюдаемые этнические различия могут быть связаны с обувью, поскольку австралийцы предпочитали ходить босиком или носить открытые сандалии в стиле стрингов из-за более теплого климата. Хотя в Сингапуре жарко и влажно, дети в нашем исследовании носили как открытую, так и закрытую обувь (табл. 2). Эти результаты свидетельствуют о том, что разница в ИИ между сингапурскими и европейскими детьми, вероятно, связана с этническими различиями, а не с использованием обуви между популяциями.

Хотя в текущем исследовании все параметры MLA оставались стабильными с течением времени, мы должны предупредить, что наши результаты не могут показать развитие MLA до 7-летнего возраста или после 9-летнего возраста. Единственное другое лонгитудинальное исследование показало, что свод стопы немецких детей оставался достаточно стабильным в возрасте от 7 до 9 лет (AI≈0,20). 19 Учитывая, что параметры MLA сингапурских детей оставались очень стабильными в течение 22 месяцев, маловероятно ожидать существенных изменений в структуре свода стопы после 9-летнего возраста.

Обувные факторы, связанные с разработкой MLA

В настоящее время литература предполагает, что детям не нужна обувь до тех пор, пока они не начнут ходить 43 или когда окружающая среда требует ношения обуви (например, для защиты стопы от обморожения зимой). 31,44 При ношении обуви она должна быть хорошо сидящей, мягкой и легкой, с мягкими подушками, защищающими ноги. 28,31,43 Оптимальное развитие стопы происходит при ходьбе босиком. 27,28,31 Тем не менее, наши выводы дают основания для более подробного пересмотра этих рекомендаций.

Обувь для детей школьного возраста

Наше исследование показало, что дети, которые часто носили обувь с закрытыми носками в возрасте 7 лет, демонстрировали более низкий MLA, чем те, кто носил сандалии и тапочки. Этот вывод согласуется с мнением о том, что дети, которые носили обувь с закрытыми пальцами, демонстрировали более плоскостопие, чем те, кто обычно ходил босиком 13 или использовал сандалии или тапочки 29,33 и другую обувь. 45 Дети, которые ходили в закрытой обуви в возрасте от 7 до 10 лет 13,29,45 , неизменно демонстрировали более высокую долю плоскостопия, чем те, кто ходил босиком или в сандалиях или тапочках. Наше исследование согласуется с этими выводами о том, что частое ношение закрытой обуви у детей школьного возраста связано с более плоским типом стопы. Как правило, считается, что пользователи тапочек с готовностью тренировали свои внутренние мышцы стопы, сжимая тапочки, чтобы предотвратить их падение. 29 В результате MLA можно усилить, чтобы получить ферменную конструкцию. Хотя такая теория была недавно подтверждена увеличением высоты свода стопы до и после тренировки внутренних мышц стопы у когорты взрослых участников, 46 рандомизированное контролируемое исследование не показало различий в высоте ладьевидной кости после аналогичной тренировки. 47 Другие исследователи наблюдали повышенную гиперпронацию (более плоская стопа) и давление на медиальный средний отдел стопы после внутренней мышечной усталости. 48,49 В совокупности эти исследования показывают, что внутренняя мышечная сила может играть роль во влиянии на структуру свода стопы.

Использование обуви при развитии ходьбы

Мы также исследовали связь между использованием обуви в раннем возрасте и развитием MLA в более позднем детстве. Мы обнаружили, что у детей, которые часто носили тапочки в раннем возрасте, развивался более плоский тип стопы (более высокое давление на среднюю часть стопы), чем у тех, кто носил сандалии в возрасте от 7 до 9 лет.Это открытие свидетельствует о том, что ношение свободной обуви в детском возрасте может привести к более плоскому своду стопы в более позднем детстве. В нашем исследовании большинство детей начали ходить в обуви в возрасте 2 лет и раньше (n=103; табл. 2), что хорошо соответствует возрасту начала ходьбы у здоровых детей. 31,50 Ношение тапочек в очень раннем возрасте (до 2 лет) могло вызвать внутреннюю усталость мышц стопы вместо укрепления мышц, что привело к более низкому развитию свода стопы в более позднем детстве.Хотя и тапочки, и сандалии являются обувью с открытым носком, тапочки не имеют регулируемых застежек, которые могли бы надежно зафиксировать ногу в обуви. С другой стороны, обувь с закрытыми носками может слишком крепко удерживать ноги малышей на месте. Мы предположили, что своды стопы малышей требуют некоторых креплений для поддержки развития ходьбы, но не до такой степени поддержки, которую предлагает обувь с закрытыми пальцами, которая может быть слишком ограничивающей. Таким образом, малышам может быть полезно носить сандалии вместо тапочек для здорового развития свода стопы.Обувь с закрытым носком может быть вариантом, хотя ее влияние на развитие свода стопы неясно.

Вывод о том, что ношение свободной обуви в раннем возрасте может привести к более плоскому своду стопы в более позднем детстве, по-видимому, контрастирует с результатами предыдущих исследований, показывающих более низкую распространенность плоскостопия среди детей, которые обычно не обувались 13 , и среди тех, кто носил сандалии. или тапочки. 29,33 Следует отметить, однако, что указанный возраст, в котором были собраны данные о типах обуви, существенно различался в разных исследованиях.В более ранних исследованиях сообщалось о типе обуви на момент исследования у детей в возрасте от 6 до 12 лет, 45 от 4 до 13 лет, 29 и от 3 до 12 лет. 13 Только Sachithanandam и Joseph 33 указали возраст, в котором впервые начали использовать обувь, но диапазон был шире (1–5 лет/6–15 лет/16 лет и старше). В совокупности эти данные указывают на то, что обувь, которую носят в разном возрасте в детстве, может влиять на развитие MLA. Могут потребоваться дальнейшие исследования для изучения влияния ношения обуви на развитие свода стопы в разном возрасте в детстве.

Клинические рекомендации

Клиницисты должны быть проинформированы о том, что обувь может влиять на развитие MLA. Они могут посоветовать родителям отговаривать малышей от ношения тапочек на этапе развития ходьбы. Вместо этого можно рассмотреть более надежную обувь, например, сандалии. Когда дети достигают школьного возраста, родители могут рассмотреть возможность использования обуви со свободной фиксацией, которая ближе к среде босиком, 29,31,51,52 , а не обуви с закрытым носком, чтобы способствовать здоровому развитию свода стопы.Неясно, может ли менее частое использование обуви в детском возрасте быть полезным для развития свода стопы.

Ограничения и будущие направления

Во-первых, возрастной диапазон наблюдения за детьми был слишком узким. Чтобы получить больше информации, в будущих исследованиях можно рассмотреть одновременное наблюдение за 3 отдельными группами детей с перекрывающимися возрастами (например, 5–8 лет, 7–10 лет и 9–12 лет). Во-вторых, подход к измерению факторов обуви ограничивался методами самоотчетов.Ошибка памяти могла исказить результаты, особенно в отношении возраста, в котором дети впервые использовали обувь, и типа обуви, которую носили в то время. В-третьих, мы исследовали использование обуви в начале ходьбы только по возрасту (<1 года, 1-2 года, >2 лет), не принимая во внимание тип обуви, которую носят в начале ходьбы, что может играть важную роль в влиянии на развитие свода стопы. Будет полезна дополнительная информация о возрасте и использовании обуви, когда ребенок начинает ходить. В-четвертых, вопросы опроса не были утверждены.В будущих исследованиях может потребоваться оценка обуви путем визуального наблюдения за типом обуви, которую носят дети на месте. Наконец, мы не измеряли внутреннюю силу стопы, которая может влиять на высоту свода стопы, как это предлагается в литературе. Таким образом, будет полезно определить внутреннюю силу стопы у детей, которые используют различные типы обуви, а также у детей с нейтральным и более плоским типом стопы.

В заключение, это исследование показало, что структура свода стопы у детей, определяемая геометрией следа и нагрузкой на стопу, оставалась стабильной в возрасте от 7 до 9 лет.У мальчиков отмечалась небольшая задержка развития дуги по сравнению с девочками. У детей, которые часто носили закрытую обувь в возрасте 7 лет, свод стопы был более плоским, чем у тех, кто носил сандалии и тапочки. У тех, кто ходил в тапочках в раннем детстве, свод стопы был более плоским, когда они достигли более позднего детства, по сравнению с теми, кто носил сандалии. Клиницисты могут решить начать терапию, когда у ребенка в возрасте 7 лет наблюдается болезненное гибкое плоскостопие, и могут отговаривать детей младшего возраста от ношения тапочек, когда они начинают носить обувь.Однако следует предостеречь, что наше исследование не смогло показать развитие MLA у детей до 7-летнего возраста и после 9-летнего возраста.

Каталожные номера

1

Ким

,

HW

,

Вайнштейн

,

SL

.

Плоскостопие у детей: дифференциальная диагностика и лечение

.

Карр Ортоп

.

2000

;

14

:

441

447

.2

Лин

,

CJ

,

Лай

,

KA

,

Куан

,

TS

,

Чжоу

,

YL

.

Коррелирующие факторы и клиническое значение гибкого плоскостопия у детей дошкольного возраста

.

J Педиатр Ортоп

.

2001

;

21

:

378

382

.3

Роза

,

ГК

.

Плоскостопие у детей

.

Бр Мед J

.

1990

;

301

:

1330

1331

.4

Виладот ​​

,

А

.

Новый метод исследования estática del pie: El fotopodograma

.

Лаборатория Клин

.

1954

;

57

:

114

154

.5

Staheli

,

LT

,

Chew

,

DE

,

Corbett

,

M

.

Продольный свод: обследование восьмисот восьмидесяти двух стоп в норме у детей и взрослых

.

J Bone Joint Surg Am

.

1987

;

69

:

426

428

.6

Wenger

,

DR

,

Mauldin

,

D

,

Speck

,

G

и др. .

Корректирующая обувь и вкладыши для лечения гибкого плоскостопия у младенцев и детей

.

J Bone Joint Surg Am

.

1989

;

71

:

800

810

.7

Форриол

,

F

,

Паскуаль

,

J

.

Анализ следов в возрасте от трех до семнадцати лет

.

Голеностопный сустав Int

.

1990

;

11

:

101

104

.8

Волпон

,

ДЖБ

.

Анализ следов в период роста

.

J Педиатр Ортоп

.

1994

;

14

:

83

85

.9

Coll

,

MD

,

Viladot

,

A

,

Suso

,

S

.

Анализ плоскостопия у детей

.

Рев Ортоп Трауматол

.

1999

;

3

:

213

220

.10

Стахели

,

LT

.

Плоско-вальгусная деформация стопы: текущий статус

.

J Am Podiatr Med Assoc

.

1999

;

89

:

94

99

.11

Микл

,

KJ

,

Steele

,

JR

,

Munro

,

BJ

.

Определяется ли строение стопы детей дошкольного возраста в зависимости от пола?

J Pediatr Orthop

.

2008

;

28

:

593

596

.12

Дэйр

,

ДМ

,

Додуэлл

,

ER

.

Детское плоскостопие: причина, эпидемиология, оценка и лечение

.

Curr Opin Pediatr

.

2014

;

26

:

93

100

.13

Эчарри

,

J

,

Форриол

,

F

.

Развитие морфологии следов у 1851 конголезских детей из городских и сельских районов и связь между этим и ношением обуви

.

J Pediatr Orthop B

.

2003

;

12

:

141

146

.14

Ставлас

,

П

,

Гривас

,

ТБ

,

Михас

,

С

и др. .

Эволюция морфологии стопы у детей в возрасте от 6 до 17 лет: кросс-секционное исследование, основанное на отпечатках пальцев населения Средиземноморья

.

J Стопа для хирургии лодыжки

.

2005

;

44

:

424

428

.15

Чен

,

JP

,

Чунг

,

MJ

,

Ван

,

MJ

.

Распространенность плоскостопия и размеры стопы у детей в возрасте от 5 до 13 лет на Тайване

.

Голеностопный сустав Int

.

2009

;

30

:

326

332

.16

Chang

,

JH

,

Wang

,

SH

,

Kuo

,

CL

и др..

Распространенность гибкого плоскостопия у тайваньских детей школьного возраста в зависимости от ожирения, пола и возраста

.

Евро J Педиатр

.

2010

;

169

:

447

452

.17

Садеги-Демне

,

E

,

Джафарян

,

F

,

Мелвин

,

JM

, и др. .

Плоскостопие у детей школьного возраста: распространенность и сопутствующие факторы

.

Спецификация лодыжки стопы

.

2015

;

8

:

186

193

.18

Эл

,

О

,

Аккали

,

О

,

Косай

,

С

и др. .

Гибкое плоскостопие и связанные с ним факторы у детей младшего школьного возраста: отчет о скрининговом исследовании

.

Ревматол Инт

.

2006

;

26

:

1050

1053

.19

Бош

,

К

,

Герсс

,

Дж

,

Розенбаум

,

Д

.

Развитие здоровых стоп у детей: девятилетние результаты продольного исследования моделей подошвенной нагрузки

.

Осанка походки

.

2010

;

32

:

564

571

.20

Гилмор

,

JC

,

Бернс

,

Y

.

Измерение медиального продольного свода у детей

.

Голеностопный сустав Int

.

2001

;

22

:

493

498

.21

Даулинг

,

утра

.

Полное плоскостопие: обувь для полных детей

. .

Школа медицинских наук Университета Вуллонгонга

:

Вуллонгонг, Новый Южный Уэльс, Австралия

;

2006

.22

Müller

,

S

,

Carlsohn

,

A

,

Müller

,

J

и др. .

Статические и динамические характеристики стопы у детей в возрасте 1–13 лет: поперечное исследование

.

Осанка походки

.

2012

;

35

:

389

394

.23

Онодера

,

AN

,

Сакко

,

IC

,

Мориока

,

EH

и др..

Каков наилучший метод оценки продольной подошвенной дуги у детей и когда происходит ее созревание?

Фут (Эдинб)

.

2008

;

18

:

142

149

.24

Pfeiffer

,

M

,

Kotz

,

R

,

Ledl

,

T

и др. .

Распространенность плоскостопия у детей дошкольного возраста

.

Педиатрия

.

2006

;

118

:

634

639

.25

Villarroya

,

MA

,

Esquivel

,

JM

,

Томас

,

C

, и др. .

Оценка медиального продольного свода стопы у детей и подростков с ожирением: следы и рентгенологическое исследование

.

Евро J Педиатр

.

2009

;

168

:

559

567

.26

Waseda

,

A

,

Suda

,

Y

,

Inokuchi

,

S

и др. .

Стандартный рост свода стопы в детском и подростковом возрасте: получено по результатам измерений 10 155 детей

.

Хирург лодыжки стопы

.

2014

;

20

:

208

214

.27

Стюарт

,

СФ

.

Человеческая походка и человеческая стопа: этнологическое исследование плоскостопия, I

.

Clin Orthop Relat Res

.

1970

;

70

:

111

123

.28

Стахели

,

LT

.

Детская обувь: обзор

.

Педиатрия

.

1991

;

88

:

371

375

.29

Рао

,

УБ

,

Джозеф

,

Б

.

Влияние обуви на распространенность плоскостопия: обследование 2300 детей

.

J Bone Joint Surg Br

.

1992

;

74

:

525

527

.30

Mauch

,

M

,

Mickle

,

KJ

,

Munrob

,

BJ

и др. .

Отличаются ли стопы немецких и австралийских детей по строению? Последствия для дизайна детской обуви

.

Эргономика

.

2008

;

51

:

527

539

.31

Вальтер

,

М

,

Герольд

,

Д

,

Зиндерхауф

,

А

,

Моррисон

,

Р

.

Детская спортивная обувь: систематический обзор современной литературы

.

Хирург лодыжки стопы

.

2008

;

14

:

180

189

.32

Дидия

,

БК

,

Ому

,

ET

,

Обуофорибо

,

АА

.

Использование контактного индекса II для классификации плоскостопия у населения Нигерии

.

Голеностопный сустав Int

.

1987

;

7

:

285

289

.33

Сачитханандам

,

В

,

Джозеф

,

Б

.

Влияние обуви на распространенность плоскостопия: опрос 1846 человек со зрелым скелетом

.

J Bone Joint Surg Br

.

1995

;

77

:

254

257

.34

Риддифорд-Харланд

,

DL

,

Steele

,

JR

,

Baur

,

LA

.

Толщина медиальной жировой ткани среднего отдела стопы и подошвенное давление: связаны ли они у детей?

Int J Pediatr Obes

.

2011

;

6

:

261

266

.35

Тонг

,

ДЖВ

,

Конг

,

ПВ

.

Надежность измерений геометрической и подошвенной нагрузки у детей с использованием системы Emed ® M

.

Осанка походки

.

2013

;

38

:

281

286

.36

Розенбаум

,

D

,

Westhues

,

M

,

Bosch

,

K

.

Влияние изменения скорости ходьбы на характеристики нагрузки на стопу у детей

.

Осанка походки

.

2013

;

38

:

1058

1060

.37

Hughes

,

J

,

Pratt

,

L

,

Linge

,

K

и др. .

Надежность измерений давления: система EMED F

.

Клин Биомех (Бристоль, Эйвон)

.

1991

;

6

:

14

18

.38

Заммит

,

Г

,

Менц

,

Х

,

Мунтяну

,

С

.

Надежность системы TekScan MatScan ® для измерения подошвенной силы и давления при ходьбе босиком по ровной поверхности у здоровых взрослых

.

J Резинка для щиколотки стопы

.

2010

;

3

:

11

.39

Шек

,

ДТ

,

Ма

,

СМ

.

Продольный анализ данных с использованием линейных смешанных моделей в SPSS: концепции, процедуры и иллюстрации

.

ScientificWorldJournal

.

2011

;

11

:

42

76

.40

Менц

,

ХБ

.

Анализ парных данных в исследованиях физиотерапии: пора ли прекратить двойное погружение?

J Orthop Sports Phys Ther

.

2005

;

35

:

477

478

.41

Бош

,

К

,

Розенбаум

,

Д

.

Симметрия походки улучшается в детстве: 4-летнее наблюдение данных о нагрузке на стопу

.

Осанка походки

.

2010

;

32

:

464

468

.42

Коучи

,

М

,

Мочимару

,

М

,

Мьентже

,

М

,

Кох

,

ДБ

3 .

Форма детской стопы: разница между тремя странами

.

Обувь Sci

.

2009

;

1

:

118

120

.43

Грюгер

,

Б

.

Обувь детская

.

2009

. .44

Hoekelman

,

RA

,

Chianese

,

MJ

.

Наличие признаков и симптомов

. В:

McInerny

,

TK

,

Adam

,

HM

,

Campbell

,

DE

, ред.

Учебник педиатрической помощи Американской академии педиатрии

. 5-е изд.

Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс

:

Американская академия педиатрии

;

2009

:

2689

.45

Аболарин

,

Т

,

Айегбуси

,

А

,

Телла

,

Б

,

Акинбо

,

2 С

3 .

Прогностические факторы плоскостопия: роль возраста и обуви у детей в городских и сельских общинах на юго-западе Нигерии

.

Фут (Эдинб)

.

2011

;

21

:

188

192

.46

Маллиган

,

EP

,

Кук

,

PG

.

Влияние тренировки внутренних мышц подошвы на морфологию медиального продольного свода и динамическую функцию

.

Человек Тер

.

2013

;

18

:

425

430

.47

Линн

,

СК

,

Падилья

,

РА

,

Цанг

,

КК

.

Различия в выполнении заданий на статическое и динамическое равновесие после 4 недель внутренней тренировки мышц стопы: упражнение с короткой стопой по сравнению с упражнением на сгибание рук с полотенцем

.

J Sport Rehabil

.

2012

;

21

:

327

333

.48

Ли

,

ЧР

,

Ким

,

МК

,

Чо

,

МС

.

Взаимосвязь между равновесием и давлением стопы при утомлении собственных подошвенных мышц стопы у взрослых с гибким плоскостопием

.

J Phys Ther Sci

.

2012

;

24

:

699

701

.49

Headlee

,

DL

,

Leonard

,

JL

,

Hart

,

JM

и др..

Усталость собственных подошвенных мышц стопы увеличивает отвисание ладьевидной кости

.

J Электромиогр Кинезиол

.

2008

;

18

:

420

425

.50

Ланг

,

Л

.

Рост и развитие

. В:

Thomson

,

P

,

Volpe

,

RG

, ред.

Введение в пододиатрию

.

Лондон, Соединенное Королевство

:

Черчилль Ливингстон

;

2001

:

26

29

.51

Вольф

,

S

,

Саймон

,

J

,

Патикас

,

D

и др. .

Движение стопы в детской обуви: сравнение ходьбы босиком с ходьбой в обычной и гибкой обуви

.

Осанка походки

.

2008

;

27

:

51

59

.52

Wegener

,

C

,

Hunt

,

AE

,

Vanwanseele

,

B

и др. .

Влияние детской обуви на походку: систематический обзор и метаанализ

.

J Резинка для щиколотки стопы

.

2011

;

4

:

3

.

© 2016 Американская ассоциация физиотерапии

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.