Дети с ограниченными возможностями здоровья это определение: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание

Права и льготы для детей с ограниченными возможностями здоровья

В последние годы активно обсуждаются проблемы социализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также вопросы предоставления им равных с остальными детьми прав и возможностей в различных сферах жизни.

При этом многие участники дискуссий, считая термин «дети с ОВЗ» толерантным синонимом понятия инвалидности, допускают грубую неточность, обобщая всех детей, имеющих существенные проблемы со здоровьем, в одну категорию – «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Такой подход является ошибочным и влечет неверное толкование правовых норм. Рассмотрим, почему.

Пунктом 16 статьи 2 Федерального закона от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон об образовании) установлено следующее: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

В свою очередь, статья 1 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет инвалидом лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. В зависимости от степени расстройства функций организма лицам, признанным федеральным учреждением медико-социальной экспертизы инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид».

Причина подмены понятий видится в желании смягчить неблагозвучный термин «инвалид», в то время как их разграничение имеет важное юридическое значение.

Статус инвалида (ребенка-инвалида) присваивает бюро медико-социальной экспертизы (далее – бюро МСЭ), а статус ребенка с ОВЗ – психолого-медико-педагогической комиссия (далее – ПМПК). При этом ПМПК принимает решение о выдаче заключения с учетом особых образовательных потребностей обучающихся и индивидуальной ситуации развития.

Таким образом, категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с позиции создания специальных условий получения образования исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

Важно учитывать, что один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. В таком случае у него есть и заключение ПМПК, и ИПРА (индивидуальная программа реабилитации (абилитации)) инвалида, с пометкой о необходимости в образовательной реабилитации.

Соответственно, ребенок-инвалид, не требующий специальных условий для получения образования и не признанный «обучающимся с ОВЗ», получает реабилитационные услуги в иных сферах, например, в здравоохранении или социальной защите, но не в образовании.

В процессе развития общественного сознания представление о лицах с серьезными проблемами здоровья многократно менялось: от примитивных, когда физические дефекты рассматривались как наказание свыше к сегодняшнему времени, когда различия между людьми сглаживаются, и провозглашается всеобщее равенство.

С изменением восприятия менялось и законодательство. Ориентиром для всех прогрессивных государств, ставящих перед собой высокие гуманистические цели, стали нормы международного права, ориентированные на обеспечение равенства прав и возможностей граждан вне зависимости от их состояния здоровья и других факторов. Базовым международным актом, направленным на соблюдение равных прав граждан, стала Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, содержащая историческое положение, который гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

Современное российское законодательство стремится максимально соответствовать международным стандартам, обеспечивая всем гражданам равные возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод. При этом политика государства направлена на то, чтобы социальная защита носила адресный характер и затрагивала все категории граждан, которые в любом обществе признаются социально уязвимыми.

Какими же исключительными правами обладают дети с ОВЗ, и на какие меры социальной поддержки они вправе рассчитывать?

Статьей 43 Конституции Российской Федерации закреплены равное право и одновременно обязанность каждого гражданина на получение основного общего образования. При этом обеспечение образования возлагается на родителей, а государство принимает на себя обязательство поддерживать различные формы образования. Кроме того, статья 39 Конституции гарантирует социальное обеспечение каждому в случаях, установленных законом.

Реализация равного права на образование осуществляется в соответствии с Законом об образовании, предусматривающим создание специальных условий для детей, испытывающих затруднения в учебе, тех самых, которые заключением ПМПК признаны детьми с ОВЗ. Исчерпывающий перечень заболеваний, при наличии которых обучающийся признается с ОВЗ, законодательно не определен, а решение принимается комиссией индивидуально исходя из потребностей в специальных условиях для получения образования.

В соответствии со статьей 79 Закона для таких учащихся создаются специальные коррекционные группы, классы и специальные учреждения, благодаря чему происходит их успешное обучение, воспитание и интеграция в общество. Для них разрабатываются специальные образовательные программы и методы обучения, учебники, пособия и дидактический материал, проводятся индивидуальные и групповые занятия, обеспечивается доступ к зданиям организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, бесплатно обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ОВЗ имеют право на бесплатное двухразовое питание. Обучающимся с ОВЗ предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Этими же мерами социальной поддержки пользуются и дети-инвалиды. Статьей 39 Закона предусмотрено предоставление обучающимся по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования жилых помещений в общежитиях.

К сожалению, длительное время дети с ОВЗ содержались в интернатах, а обучение и воспитание производилось исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, что, по мнению ведущих экспертов, вело к углублению неравенства детей с ОВЗ.

В свою очередь, инклюзивный подход, который активно внедряется в современных российских школах способствует максимальному удовлетворению потребностей особенных детей, а их обучение становится более эффективным. Такая практика соответствует общемировой.

Следует отметить, что развитие образования в данном направлении не просто способствует созданию благоприятных условий для детей с проблемами здоровья, но помогает становлению личности маленьких граждан, дает им больше возможностей для саморазвития и получения по окончании школы среднего и высшего профессионального образования. Совместное обучение детей с ОВЗ ставит их на одну ступень со здоровыми сверстниками, что является важным шагом к полноценной, достойной взрослой жизни в обществе и преодолению социального неравенства.

Государственное казенное учреждение для детей­-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 35»

&nbsp/&nbsp Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья​

​Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможностям их обучения без использования специальных программ, а также особых условий.

Это понятие подразумевает, что ребенок имеет какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер. При правильном подходе к воспитанию и обучению, можно корректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить дефекты.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

•Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.

•Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

•Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

•Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.

•Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).

•Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети — дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза.

•Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.

•Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями в здоровье имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации. Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы.

Одна из важнейших задач системы образования заключается в развитии готовности образовательной среды к работе с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.

В нашем учреждении, в том числе воспитываются и дети с ОВЗ, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития и детей с тяжелыми нарушениями речи.

Главная цель в работе с такими детьми создание условий, необходимых для профилактики отрицательной динамики в развитии ребенка; создание условий для максимального проявления и развития всех его способностей; повышение комфортности образовательной среды для каждого воспитанника; организация сопровождения особого ребенка в образовательной среде.

Ребенку независимо от его нарушения необходимо положительное эмоциональное отношение к социальному окружению для его личностного благополучия, физического и психического здоровья. Это облегчает решение образовательных, воспитательных и социальных задач, связанных с завтрашним днем подрастающего человека.

Коррекционно-развивающая работа в нашем учреждении строится с учетом четкой организации пребывания детей в группах, правильного распределения нагрузки в течение дня, координации и преемственности в работе психолога и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ОВЗ является психолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с воспитателями группы и узкими специалистами учреждения.

В своей коррекционно-развивающей работе мы используем различные формы и методы работы с детьми (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит психолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по 2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику психологом. Также индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с ОВЗ испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Ребенок хорошо усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Процесс воспитания детей проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка и педагогического персонала.

Организация обучения детей с ОВЗ и инвалидностью на начало 2019-2020 учебного года

На момент начала 2019-2020 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении 8 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ТПМПК и ЦПМПК для детей с ОВЗ и инвалидностью было организовано обучение в соответствии с их развитием, они обучаются в образовательных учреждениях по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования.

Организация обучения детей с ОВЗ и инвалидностью на начало 2020-2021 учебного года

На момент начала 2020-2021 учебного года все воспитанники обследованы в психолого-медико-педагогической комиссии, имеют заключения и рекомендации. В учреждении 14 воспитанников, которые относятся к категории детей с нарушением интеллектуального развития. Согласно рекомендациям ТПМПК и ЦПМПК для детей с ОВЗ было организовано обучение в соответствии с их развитием, они обучаются в образовательных учреждениях по адаптированной основной общеобразовательной программе.

Социально-правовая экспликация понятия «Дети-инвалиды» Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-3-40 УДК 316.7

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВАЯ ЭКСПЛИКАЦИЯ ПОНЯТИЯ «ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ»

Киселев М.И., Бабенко Е. Ю., Биловус В.К.

В данной статье проведен анализ наиболее употребляемых определений детей-инвалидов. Данное исследование проводится в рамках диссертационного исследования, поэтому авторы считают необходимым рассмотреть именно авторские определение понятия «дети-инвалиды». На основе анализа определений ученых понятия «дети-инвалиды» приводится авторское определение, как наиболее адекватное для обозначения детей-инвалидов.

Цель: на основе анализа дать авторское определение понятия «дети-инвалиды».

Метод или методология проведения работы. В рамках данной исследовательской статьи проводился анализ наиболее употребляемых определений понятия «дети-инвалиды».

Результаты: сформировано авторское определение понятия «дети-инвалиды».

Область применения результатов исследования: социальные и реабилитационные учреждения, работающие с данной категорией населения.

Ключевые слова: дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями; дети с особенностями развития; проблемы детей-инвалидов.

SOCIO-LEGAL EXPLICATION OF THE DEFINITION «CHILDREN WITH DISABILITIES»

Kiselev M.I., Babenko E.U., Bilovus V.C.

This article is about analyzed of often used definitions of children with disabilities. This research has been in the part of dissertation research. Authors have thought to look this interpretation of definitions «children with disabilities». The authors have made their own definition by analyze of other.

Purpose: to give authors interpretation of definition «children with disabilities» by analyze of other.

Method or methodology of work: analyze the previous definitions.

Results: the author’s definition of «children with disabilities» has been formed.

Scope of the results of research: social and rehabilitation institutions which have working with this social group.

Keywords: children with disabilities; children with limited abilities; children with features of the development; the problems of children with disabilities.

Проблемы детской инвалидности относительно недавно стали предметом специальных исследований. Динамика научной и общественной мысли по данной проблеме явилась отражением исторической трансформации отношения общества к инвалидности в целом.

Однако ученые обществоведы используют различные понятия при описании детей с ограниченными возможностями как социальной группы. В данной статье проведем контент-анализ данного понятия.

«Термин «дети-инвалиды» возник в России в конце 1979 года, в ходе проведения в СССР Международного года ребёнка, объявленного ООН. Тогда вышел приказ Министерства здравоохранения СССР «о порядке выдачи медицинского заключения на ребёнка-инвалида в возрасте до 16 лет» от 14 декабря 1979 г. №1265. Введенное приказом «Медицинское заключение…» стало официальным основанием для назначения органами социального обеспечения пособий для детей-инвалидов. Приказом были установлены критерии определения таких детей, основанные на нозологическом принципе перечисления болезней, которые могут привести к инвалидности. Критерии были достаточно жесткими, даже в сравнении с не слишком либеральными критериями для взрослых инвалидов» [1, с. 123].

Согласно российскому законодательству инвалид — это «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [2, с. 2-3].

В законе понятие «ограничение жизнедеятельности», определяется как «полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью» [2, с. 3].

В современном отечественном обществознании подчеркивается, что инвалидность имеет социальные предпосылки. Под «инвалидностью» понимается «форма социального угнетения

вследствие неприспособленности окружающей среды к потребностям лиц с физическими недостатками; с недавних пор в западноевропейских странах инвалидность определяют как ограничение деятельности, вызванное современным социальным устройством, не рассчитанным на людей с нарушениями развития» [3, с. 126].

В настоящее время в научной и специальной литературе можно встретить разные трактовки инвалидности. Рассмотрим, как в научной и специальной литературе обозначают детскую инвалидность.

Таблица 1

Определения понятия «дети-инвалиды»

№ п/п Определение Термин Источник

Дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам Е.А. Ярская-Смир-нова [4, с. 141], Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова [5, с. 95]

Дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь Центр психолого-медико-социального сопровождения [6]

1 «Дети с ограниченными возможностями» Имеют функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам Терминологический ювенологический словарь. 2005 г. [7]

дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке Инклюзия. Проект центра «Взаимодействие» [8]

Ребенок, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его специальных условий Т. А. Казанцева [9, с. 95]

2 «Дети с ограниченными возможностями здоровья» Особая категория детей, нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания К.Ю. Лавринец [10, с. 123]

«…К лицам с ОВЗ относятся лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды, инвалиды…» «Письмо» Рособрнадзора от 05.03.2010 N 02-52-3/10-ин [11]

3 «Дети с особенностями развития» Дети имеющие физические и (или) психические нарушения, приводящие к отклонениям в общем развитии и препятствующие получению образования без создания для этого специальных условий Детский фонд ООН. Оф. сайт: www.uni-се£Ьу [12].

Ребенок не может позволить себе удовлетворение физических или социальных потребностей в связи с физическим расстройством Л.И. Масленкова [13, с. 223]

4 «Дети с особенными потребностями» или «дети с нарушениями развития» Категории детей от тех, которые имеют незначительные отклонения в поведении, к тем, которые имеют значительные сложные нарушение физического, психического и умственного развития Ю.В. Бекетова [14, с. 20]

5 «Дети с особыми образовательными потребностями» Дети с нарушениями восприятия (неслышашие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, дети с тяжелыми нарушениями речи и др. Л.П. Ярулина [15, с. 208]

6 «Ребенок с нарушениями интеллекта» Ребенок с нарушениями интеллекта — это недоразвитие у детей всех познавательных процессов, выражающихся в вялой потребности в новых знаниях, отсутствии интереса к познанию, поверхностном, искаженном наличии сведений о фактах и правилах поведения в социальной и природной действительности М.С. Давыдова [16, с. 96]

7 Аномальные дети / Дети с проблемами развития Дети, имеющие отклонения в психическом и (или) физическом развитии и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания. Основные группы А. д.: умственно отсталые дети, дети с задержкой психического развития, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционального развития и поведения и др. В. Дудьев Психомоторика: словарь-справочник [17, с. 245]

8 Дети с проблемами развития Группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии Л.В. Мардахаева [18, с. 70]

Из данной таблицы можно увидеть что понятие «дети-инвалиды» имеет множество синонимов, представленных в таблице. С одной стороны, это имеет положительное значение, так как свидетельствует о неполном безразличии общества к проблемам инвалидов. С другой стороны, эти понятия не всегда отражают состояние детей и проблемы, вытекающие из этого состояния.

Выбрать универсальное, по нашему мнению, невозможно, поскольку каждая наука имеет свои специфические особенности при изучении данного феномена.

Наиболее распространенными в современной психолого-педагогической и медико-социальной литературе являются понятия «дети с особенностями развития» и «дети с ограниченными возможностями». Их преимущественное употребление вызвано тем, что эти понятия отражают состояние физического расстройства детей, т.е отражают аспекты в которых ребёнок не может, позволит себе удовлетворение физических или социальных потребностей.

По мнению Егоровой Т.В. «в качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин ограничение (возможностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде — handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с этим, понятие «дети с ограниченными возможностями» позволяет рассматривать данную категорию

лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе» [19, с. 52].

По нашему мнению, наиболее адекватным для обозначения детей-инвалидов как категории населения необходимо использовать термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» под которым понимается дети, имеющие нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленных заболеваниями, вызывающими необходимость его специальных условий обучения и воспитания.

По нашему мнению, данный термин наиболее универсален в отношении детей-инвалидов, поскольку у детей имеются ограничения в здоровье, в то время как социальные возможности неограниченны. Многочисленные примеры (параолимпийские чемпионы и многочисленные награды детей-инвалидов) доказывают то, что ограниченны только в здоровье.

Список литературы

1. Малева, Т.М., Васин, С.А., Голодец, О.Ю., Бесфамильная С.В. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. Бюро экон. анализа. — М.: РОССПЭН, 1999. С. 123.

2. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федеральный закон Рос. Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ: Принят Государственной Думой 20 июля 1995 года: Одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года. // URL http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_166137/ (дата обращения: 22.12.2014).

3. Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе. — Спб.: Питер, 2008. С. 126.

4. «Дорога — это, то как ты идешь по ней …» Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка / Под общей ред. В.Н. Ярской, доцента Е.Р. Смирновой. — Саратов: Издательство Поволж. Фил. Рос. Учебн. Центра, 1996. С. 141.

5. Ратнер, Ф.Л., Юсупова, А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. 176 с.

6. Центр психолого-медико-социального сопровождения «Лабиринт» // URL http ://labirint-volzhsk.ru (дата обращения: 27.12.2014).

7. Терминологический ювенологический словарь. 2005г. // URL http://voluntary.ru/dictionary/913 (дата обращения: 27.12.2014).

8. Инклюзия. Проект центра «Взаимодействие» // URL http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclu-sion/dictionary/ (дата обращения: 27.12.2014).

9. Казанцева, Т.А. Дети с ограниченными возможностями: проблемы гендерной социализации. // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2010. №3(78). С. 95.

10. Лавринец, К.Ю. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. №3. С. 123.

11. «Письмо» Рособрнадзора от 05.03.2010 № 02-52-3/10-ин «О направлении Методические рекомендации по организации и проведению (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья».

12. Помощь детям с особенностями психо-физического развития // Факты для жизни / Детский фонд ООН. Оф. сайт: // URL http://unicef.by (дата обращения: 27.12.2014).

13. Масленкова, Л.И. Педагогическая реабилитация и воспитание ребенка с особенностями в развитии // Народное образование. 2011. №7. С. 222-227.

14. Бекетова, Ю.В.Особенности влияния музыки на детей с особыми нуждами // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. — Украина. Харьков. 2009. № 3. С. 20.

15. Ярулина, Л.П. Развивающее образовательное пространство в формировании личности ребёнка с особыми образовательными потребностями // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. 2008. Т. 14. № 6. С. 208.

16. Давыдова, М.С. Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с интеллектуальными нарушениями // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №98. С. 96.

17. Дудьев, В. Психомоторика: оловарь-справочник. Владос. Серия: Коррекционная педагогика. 2008. С. 99.

18. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. С. 70.

19. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. 80 с.

20. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями. // Социологические исследования. 2004. № 7. С. 127-132.

References

1. Maleva, T.M., Vasin, S.A., Golodets, O.Yu., Besfamil’naya S.V. Invalidy v Rossii: prichiny i dinamika invalidnosti, protivorechiya i perspektivy sotsial’noy politiki. [Disabled people in Russia: causes and dynamics of disability, contradictions and prospects of social policy] Byuro ekon. analiza. — M.: ROSSPEN , 1999. Pp. 85-91.

2. Sotsial’noy zashchite invalidov v Rossiyskoy Federatsii: [About social protection of invalids in the Russian Federation] federal’nyy zakon Ros. Federatsii ot 24 noyabrya 1995 g. № 181-FZ: Prinyat Gosudarstvennoy Dumoy 20 iyulya 1995 goda: Odobren Sovetom Federatsii 15 noyabrya 1995 goda. URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166137/ (data ob-rashcheniya: 22.12.2014).

3. Gulina, M.A. Slovar’-spravochnik po sotsial’noy rabote. [The dictionary of social work]. — SPb.: Peter, 2008. Pp. 67-71.

4. «Doroga — eto, to kak ty idesh’ po ney …» Sotsial’no-reabilitatsionnaya rabota s sem’ey netipi-chnogo rebenka. [«The road is, as you go through it …» Social rehabilitation work with families atypical child] Pod obsh. red. V.N. Yarskoy, dotsenta E.R. Smirnovoy. — Saratov: Izdatel’stvo Povolzh. Fil. Ros. Uchebn. Center, 1996. Pp. 141.

5. Ratner, F.L., Yusupova, A.Yu. Integrirovannoe obuchenie detey s ogranichennymi vozmozhnosty-ami v obshchestve zdorovykh detey. [Integrated education of children with disabilities in the society of healthy children] Gumanitarnyy izdatel’skiy tsentr. VLADOS, 2006. Pp. 103-110.

6. Tsentr psikhologo-mediko-sotsial’nogo soprovozhdeniya «Labirint». [The center of psychological-medical-social support «Labyrinth»] // URL http://labirint-volzhsk.ru (data obrashcheniya: 27.12.2014).

7. Terminologicheskiy yuvenologicheskiy slovar’. 2005 g. [Terminology juvenologists dictionary] // URL http://voluntary.ru/dictionary/913 (data obrashcheniya: 27.12.2014).

8. Inklyuziya. Proekt tsentra «Vzaimodeystvie» [Inclusion. The center’s project «Interaction»] // URL http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclusion/dictionary/ (data obrashcheniya: 27.12.2014).

9. Kazantseva, T.A. Deti s ogranichennymi vozmozhnostyami: problemy gendernoy sotsializatsii. [Children with disabilities: issues of gender socialization] // Izvestiya Ural’skogo gosudarstven-nogo universiteta. Episode 1: The problems of education, science and culture. 2010. №3 (78). Pp. 50-54.

10. Lavrinets, K.Yu. Pedagogicheskaya podderzhka detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya v usloviyakh detskikh domov [Pedagogical support of children with disabilities in children’s homes] // Vestnik Universiteta Rossiyskoy akademii obrazovaniya. 2010. №3. Pp. 99-102.

11. «Pis’mo» Rosobrnadzora ot 05.03.2010 № 02-52-3/10-in «O napravlenii Metodicheskie reko-mendatsii po organizatsii i provedeniyu (EGE) dlya lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya» [About the direction of Methodical recommendations on the organization and carrying out for persons with disabilities].

12. Pomoshch’ detyam s osobennostyami psikho-fizicheskogo razvitiya [Helping children with psychophysical development] // Fakty dlya zhizni / Detskiy fond OON. Of. sayt: // URL http://uni-cef.by (data obrashcheniya: 27.12.2014).

13. Maslenkova, L.I. Pedagogicheskaya reabilitatsiya i vospitanie rebenka s osobennostyami v raz-vitii [Pedagogical rehabilitation and education of child with special needs] // Narodnoe obra-zovanie. 2011. №7. Pp. 222-227.

14. Beketova, Yu.V.Osobennosti vliyaniya muzyki na detey s osobymi nuzhdami [The influence of music on children with special needs] // Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie prob-lemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. — Ukraine. Kharkov. 2009. № 3. Pp. 20-26.

15. Yarulina, L.P. Razvivayushchee obrazovatel’noe prostranstvo v formirovanii lichnosti rebenka s osobymi obrazovatel’nymi potrebnostyami. [Developing educational space in the formation of a child with special educational needs] // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsial’naya rabota. Akmeologiya. Yu-venologiya. Sotsiokinetika. 2008. Vol. 14. № 6. Pp. 208.

16. Davydova, M.S. Osobennosti formirovaniya sotsial’nykh predstavleniy o bezopasnosti zhizne-deyatel’nosti u detey s intellektual’nymi narusheniyami [Features of formation of social representations about the safety of children with intellectual disabilities] // Izvestiya Rossiyskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. 2009. №98. P. 96.

17. Dud’ev, V. Psikhomotorika: clovar’-spravochnik. [Psychometrika: a dictionary-guide] Vlados. Seriya: Korrektsionnaya pedagogika. 2008. P. 99.

18. Mardakhaev, L.V. Slovar’ po sotsial’noy pedagogike. [Dictionary in social pedagogy]. — M.: Iz-dat. tsentr «Akademiya», 2002. P. 70.

19. Egorova, T.V. Sotsial’naya integratsiya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami. [Social integration of children with disabilities]. Ucheb. posobie. — Balashov: Izd-vo «Nikolaev», 2002. Pp. 36-39.

20. Zaytsev D.V. Integrirovannoe obrazovanie detey s ogranichennymi vozmozhnostyami. [Integrated education of children with disabilities] // Sotsiologicheskie issledovaniya. 2004. № 7. Pp. 127-132.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

Киселев Максим Игоревич, ассистент, кафедра «Социальные технологии» Институт сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ул. Шевченко, 147, г. Шахты, 346500, Россия

e-mail: [email protected]

SPIN-код в SCIENCE INDEX: 3205-9839

Бабенко Елена Юрьевна, специалист по социальной работе

Бюро №21 ФКУ «ГБМСЭ по Ростовской области» Минтруда России г. Шахты

ул. Шевченко, д. 147, г. Шахты, 346500, Россия

Биловус Вячеслав Казьмирович, доцент, кафедра «Социальные технологии» Институт сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

ул. Шевченко, 147, г. Шахты, 346500, Россия

DATA ABOUT THE AUTHORS

Kiselev Maxim Igorevich, Assistant, Department of Social Technologies

Institute of Service and Entrepreneurship (branch) of Mine Don State Technical University

ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

e-mail: [email protected]

Babenko Elena Yurevna, Specialist in social work

Bureau №21 PKU GB ITU in the Rostov region

ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

Bilovus Vyacheslav Kazmirovich, Associate Professor, Department of Social Technologies Institute of Service and Entrepreneurship (branch) of Mine Don State Technical University ul. Shevchenko, 147, Shakhty, 346500, Russia

Рецензент:

Шилкина Е.Л., д.с.н., профессор кафедры «Социальные технологии» Института сервиса и предпринимательства (филиал) г. Шахты Донского государственного технического университета

18.04.2022 (просмотров: 322)

ДЕНЬ РИЭЛТОРА

22 апреля 2022 межмуниципальный отдел по городу Нижневартовск, городу Мегион и Нижневартовскому району Управления Росреестра по Ханты-Мансийскому автономному округу-Югре проведет «ДЕНЬ РИЭЛТОРА».

12.04.2022 (просмотров: 100)

Тюменские таможенники задержали посылку с сибутрамином

В ходе оперативно-розыскных мероприятий сотрудники Тюменской таможни задержали посылку из Республики Казахстан. В международном почтовом отправлении находились препараты для похудения, содержащие сибутрамин.

15.03.2022 (просмотров: 447)

О временном порядке прохождения МСЭ

Информируем граждан, что Постановлением Правительства №183 от 17.02.2022г. внесены изменения  в п.3  Постановления Правительства Российской Федерации от 16 октября 2020 г. № 1697 «О Временном порядке признания лица инвалидом» и п.3 Постановления Правительства Российской Федерации от 24 октября 2020г. №1730 «О временном порядке установления степени утраты профессиональной трудоспособности в результате несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний и разработки программы реабилитации пострадавшего в результате несчастного случая на производстве и профессионального заболевания» — упрощенный порядок прохождения медико-социальной экспертизы продлён до 1 июля 2022 года включительно.  

30.12.2021 (просмотров: 1531)

«С 01 января 2022 работа зоопарков, зоосадов, цирков без лицензии запрещается»

Законом «Об ответственном обращении с животными и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» установлено, что деятельность по содержанию и использованию животных в зоопарках, зоосадах, цирках, зоотеатрах, дельфинариях, океанариумах с 01.01.2022 подлежит лицензированию.

30.12.2021 (просмотров: 801)

Внесены изменения в Гражданский кодекс Российской Федерации

Федеральным законом от 06.12.2021 N 402-ФЗ «О внесении изменений в статью 189 части первой Гражданского кодекса Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) вносятся изменения в статью 189 Гражданского кодекса Российской Федерации в целях приведения её в соответствие с Федеральным законом от 1 июля 2021 года № 267-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации».

30.12.2021 (просмотров: 673)

Новые виды доходов, из которых удержат алименты

Постановлением Правительства РФ от 02.11.2021 № 1908 «О перечне видов заработной платы и иного дохода, из которых производится удержание алиментов на несовершеннолетних детей, и о признании утратившими силу некоторых актов Правительства РФ», вступившим в силу с 11.11.2021, принят новый перечень видов заработной платы и иных доходов, из которых производится удержание алиментов на несовершеннолетних детей.


Равный среди равных, Или определение статуса людей с ограниченными возможностями здоровья

Перед системой образования России стоит задача достижения нового современного качества общего и профессионального образования. Современная систе­ма образования все больше концентрирует в себе функции социализации личности независимо от ее физических возможностей. Остро ощущается потреб­ность в оказании помощи нуждающимся людям пол­ноценно включиться в жизнь общества. С одной сто­роны, это должны быть структуры профессионального образования, с другой стороны, важен аспект дополни­тельного социокультурного образования. Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять ос­новные образовательные программы с учетом разви­тия науки, культуры, экономики, техники, технологий, а также спроса государства и граждан, в том числе имеющих физические ограничения здоровья. До сих пор так и не существует четкого политкорректного оп­ределения этой категории граждан.

Понятия «инвалид» и «лицо с ограниченными воз­можностями здоровья» близки по своему содержанию. Однако же понятие «инвалид» — это медицинский тер­мин, он выражает результат экспертной оценки состоя­ния здоровья и жизнедеятельности человека, зафикси­рованной в документе установленной формы (справке о признании лица инвалидом). В данном случае роль обучения и воспитания отводится специальной педаго­гике: дефектологии, которая изучает психофизиологи­ческие особенности аномальных детей; олигофренопе­дагогике, исследующей вопросы обучения детей с на­рушениями интеллектуального развития; коррекцион-ной педагогике, изучающей вопросы воспитания и раз­вития детей с недостатками в умственном развитии и отклонениями в поведении. Но каждая из этих отрас­лей специальной педагогики указывает, прежде всего, на ущербность объекта обучения и воспитания. А как же быть с теми, кто имеет достаточно высокий интел­лектуальный потенциал? К какому разделу педагогики стоит отнести обучение и воспитание таких людей? Ре­шение этих вопросов невозможно без определения ста­туса людей в обществе.

Понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья», получившее повсеместное применение в России, — более широкое и общее, но при этом вклю­чающее только лиц, имеющих статус инвалида. В ми­ровой практике существуют разные, деликатные под­ходы к определению людей с ограниченными возмож­ностями здоровья. Примером такого общего понятия является термин «дети с особыми образовательными потребностями» (children with special educational needs) [2]. Он используется в настоящее время в стра­нах Западной Европы и США; не ставят крест на чело­веке в целом, он по-прежнему фиксирует определен­ную изначальную ущербность, не позволяющую ста­вить таких людей в один ряд с условно здоровыми людьми.

Распространенное понятие «disabled» считается уже недостаточно уважительным по отношению к со­ответствующей категории лиц, которые не хотят себя ощущать лишенными способностей, да и не являются таковыми. Физические недостатки (слабое зрение, слабый слух, полученное в детстве физическое увечье) не повлияли на их умственное состояние. Как прави­ло, это вполне адекватные люди с высоким уровнем умственного развития и мотивационными установка­ми к получению высшего образования и самореализа­ции в обществе. Вопрос в другом — готово ли общест­во к их принятию как равных среди равных? Решение этого вопроса зависит от многих факторов, таких как духовно-нравственное состояние общества в целом; четкое и конкретное определение статуса этих людей в обществе; нормативно-правовые документы, гаранти­рующие равные возможности. В последние годы в ми­ре и в России много сделано в для того, чтобы стало возможным обучение людей, обладающих способнос­тями и достаточно высоким умственным потенциа­лом, но имеющих физические недостатки, в высших учебных заведениях.

В настоящее время ко всем группам лиц с ограни­ченными возможностями здоровья, независимо от их интеллекта, применяется только медицинский подход. «Инвалидность» делит людей на I-II-III группы. При­веду пример. У моей подруги есть сын — инвалид по зрению. Очень умный молодой человек. Победитель и призер различных олимпиад и конкурсов. Очередное освидетельствование ВТЭК (подтверждение инвалид­ности) накануне экзаменов по ЕГЭ. При получении индивидуальной программы реабилитации семья об­наружила, что этому молодому человеку предписано обучение в среднем специальном учреждении. Такое заключение сделано на основании того, что он — инва­лид по зрению с детства. Безусловно, во ВТЭКах рабо­тают профессиональные специалисты, но они прежде всего нацелены на инвалидность, стало быть, на ущербность. Проблема, возникшая у моих друзей, ре­шилась только после того, как они представили много­численные дипломы и грамоты различных олимпиад и конкурсов. Предписание на обучение в ИПР способно перечеркнуть весь процесс реабилитации и социализа­ции таких людей в обществе. Без сомнения, во ВТЭКах должны присутствовать люди, имеющие пе­дагогическую направленность и способные диагности­ровать независимо от наличия инвалидности.

Сейчас в англоязычной терминологии все больше в ходу понятие «challenged» (от англ. challenge — вы­зов). Такое понятие характеризует людей с ограни­ченными возможностями здоровья «как сталкиваю­щихся с вызовом» [2]. Ситуация, в которую попали мои друзья, — это вызов, дискриминация молодого человека как личности, обладающей способностями к самореализации. Те, кто оказывается перед возник­шей проблемой в самом начале своей жизни, как пра­вило, сильнее духом и более мотивированы к саморе­ализации при условии изначально правильного педа­гогического подхода к воспитанию и обучению в се­мье, детском саду, школе.

Вызов — это всегда ответный протест. Протест, как правило, выражается в разных видах агрессии. Но лю­ди, имеющие ограничения по здоровью и обладающие высоким интеллектом, не растрачивают свои способ­ности на проявление агрессии. Они более целеустрем­ленные. Вызов автоматически ставит человека перед проблемой выбора.

Выбор всегда направлен на преодоление ситуации или подчинение обстоятельствам. Выбор — это личное дело каждого индивидуума. Тем не менее, за содержа­нием понятия «выбор» стоит принципиально новая и важная реальность.

Выбор как педагогическая категория присутствует в исследованиях, касающихся профессионального са­моопределения, профессиональной ориентации. Вы­бор пронизывает все формы жизнедеятельности чело­века. Именно выбор позволяет соотнести внешние об­стоятельства и внутренние побуждения-потребности личности. С точки зрения педагогики, «выбор» явля­ется составной частью процесса ориентации человека в мире ценностей, побуждающего к поиску вариантов полноценного включения в жизнь общества. С точки зрения общей педагогики, у каждого человека как са­моразвивающейся личности на разных этапах жиз­ненного пути происходит переоценка ценностей, в ре­зультате которой создается ситуация выбора, которая позволяет определить сиюминутные и перспективные потребности, возникающие у личности. Начинается многократный процесс поиска вариантов удовлетво­рения потребностей. При встрече с объектом поиска возникает необходимость выбора объекта как значи­мого, имеющего личностный смысл здесь и сейчас или как определяющего цель на перспективу. Где, как и зачем будет необходима присвоенная личностью ценность — зависит от возникающей потребности. В случае неудовлетворения потребности поиск про­должается на новом витке, что способствует развитию личности.

Педагогический смысл «выбора» в данном случае состоит в том, чтобы, опираясь на выявленную сущ­ность и функции оценки, обеспечить процесс профес­сионального самоопределения и самореализации. Своеобразная передача эстафеты от потребности к по­иску, от оценки к выбору и проекции есть процесс об­ретения личностью информации (знания) осозна­ния — оценки (переживания) — выбора (присвое­ния) — построения новой потребности [1].

В настоящее время наиболее распространено пони­мание свободы личности как возможности выбора. Рассматривая свободу выбора личности в обществе, следует заметить, что «подлинно свободным общест­вом будет не то, у которого шире диапазон возможно­стей выбора, а то, в котором все граждане могут выби­рать из этого ничем более не ограничиваемого диапа­зона» [1].

Расширение доступности высшего образования для людей (слабослышащих, слабовидящих, с наруше­ниями опорно-двигательного аппарата), определяе­мых с медицинской точки зрения как «инвалид», обес­печивает свободу выбора. Однако же интегрирование их в образовательной среде осложняется рядом пре­пятствующих факторов. Поэтому, с точки зрения пе­дагогики и этики, для людей, имеющих «ограничен­ные возможности здоровья», но обладающих доста­точно высоким уровнем интеллекта, необходимо вве­дение нового, более политкорректного определения, не ограничивающего понимание свободы личности, не указывающего на ущербность. Таким определением, на наш взгляд, может быть «человек, способный сде­лать выбор» (capable to make choice).

Построение инклюзивного общества и обеспечение образования для всех — важный шаг в развитии Рос­сии и каждой отдельно взятой личности. Введение в терминологию четкого политкорректного определе­ния «человек, способный сделать выбор» ставит лю­дей, имеющих «инвалидность», но обладающих высо­ким интеллектуальным потенциалом, в положение «равный среди равных».

Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при разработке АООП для детей с ОВЗ. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

  1. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
  3. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  4. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон).

При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Отличительные особенности вариантов обучения по адаптированной программе лиц с ограниченными возможностями здоровья

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО для слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО (ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации, созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и организационном разделах.

4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Обучение по четвертому варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.

Также стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестичесикх сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений ПМПК выглядят следующим образом: 

 Категория детей с ОВЗ  Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
глухие 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
слабослышащие  2.1, 2.2, 2.3
слепые  3.1, 3.2, 3.3, 3.4
слабовидящие 4.1, 4.2, 4.3
с тяжелыми нарушениями речи  5.1, 5.2
с нарушениями ОДА  6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического развития  7.1, 7.2 
с расстройствами аутистического спектра  8.1, 8.2, 8.3, 8.4
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

Пр. N 1599, вар. 1

Пр. N 1599, вар. 2

 

Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.

Подробное описание вариантов АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,

эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3.1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3.4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития (выделенных Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР — умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

Во ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

Вопросы — ответы — Кузбасский РЦППМС

Категория учеников с ЗПР неоднородна. Диапазон различий внутри нарушений колеблется от близкого к нормативному уровню развития до состояния, которое необходимо отграничить от умственной отсталости. 

Познавательная деятельность

Мыслительная деятельность поверхностна, инертна, замедленна. Ученики отстают в развитии словесно-логических форм мышления, но наглядно-образное мышление приближено к возрастной норме. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями: анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование.

Школьники медленно переключаются с одного задания на другое. Для ученика с ЗПР необходим более длительный период, чтобы принять и переработать зрительные и слуховые образы.

Обучающиеся с ЗПР недостаточно любознательны, не проявляют стойкого интереса к заданиям, они малоактивны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат, осмыслить работу, понять причины ошибок. Непосредственный интерес к заданию быстро угасает, особенно когда возникают трудности в работе. Любые затруднения не стремятся преодолеть.

Ученики обладают слабой памятью. Если они запомнили материал, то помнят его мало и неточно воспроизводят. Им трудно ориентироваться во времени и пространстве.

Эмоции и воля

Учащиеся отличаются эмоционально-волевой незрелостью. Отсутствует живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке своей деятельности.

Варианты программ определяет ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденный приказом Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598

Ученику сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость.

Слабая регуляция деятельности: не могут планировать, следовать намеченному плану, проводить самоконтроль. Младшие школьники с ЗПР резко и негативно реагируют на трудности в решении учебной задачи и на отрицательную оценку выполненного задания. Возможны эмоциональные срывы, ученик отказывается выполнять задание, демонстрирует безразличие.

Речь

Речевое развитие связано с мышлением, поэтому у школьников с ЗПР системное недоразвитие речи. Нарушены звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и грамматика.

Словарный запас и запас общих сведений об окружающем мире ограниченный, беднее, чем у сверстников. Ученик с трудом учится читать, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, ему трудно самостоятельно написать текст.

Особенности развития учеников с ЗПР затрудняют образовательную деятельность, поэтому таким ученикам необходима специальная поддержка всего педагогического коллектива. Содержание и условия образовательной деятельности определяют потребности учеников с ЗПР.

Педагоги школы:

  • организуют особую пространственную и временную среду;
  • выстраивают комплексное сопровождение образовательной деятельности;
  • обеспечивают коррекционно-развивающую направленность, специальные приемы, методы и средства обучения;
  • учитывают индивидуальный темп обучения и продвижения ученика в образовательном пространстве;
  • формируют социальные или жизненные компетенции;
  • стимулируют познавательную активность;
  • помогают осмыслить и расширить контекст знаний и компетенций;
  • актуализируют знания, умения и одобряемые обществом нормы поведения;
  • реализуют потребность в развитии социального взаимодействия, отработки коммуникации;
  • учат переносить знания и умения в новые ситуации.

ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для школьников с ЗПР включает два варианта адаптированных основных образовательных программ (АООП): вариант 7.1 и 7.2. Вариант АООП соотносится с характером и структурой нарушения психического развития учеников с ЗПР.

Специалисты психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) разграничивают характер и структуру нарушения психического развития учеников с ЗПР и рекомендуют вариант образовательной программы. Проектируют индивидуальные образовательные траектории в рамках варианта образовательной программы специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы. АООП начального общего образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего образования. АООП начального общего образования для обучающихся с ЗПР школа разрабатывает самостоятельно по ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и на основе примерной АООП.

Вариант образовательной программы 7.1

Обучение по варианту программы 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, которое полностью соответствует по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию школьников без ограничений по возможностям здоровья. Сроки обучения одинаковы для всех 1-4-х классов.

Администрация школы обеспечивает комплексное сопровождение образовательной деятельности, коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия специалистов. Обязательной будет систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося с ЗПР.

Вариант образовательной программы 7.2

Обучение по варианту 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, которое сопоставимо по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся без ограничений по возможностям здоровья.

Вариант 7.2 предусматривает пролонгированные сроки обучения с 1-го по 5-й класс – пять лет. Увеличить срок обучения можно, если ввести первый дополнительный класс.

АООП начального общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов. Учебный план содержит предметные области в зависимости от варианта АООП начального общего образования.

В учебный план обязательно входит «Коррекционно-развивающая область», которую школа реализует через содержание коррекционных курсов. На коррекционно-развивающую область в учебном плане отводится не менее 5 часов из 10 часов в неделю для реализаций направлений внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное. Она может включать индивидуальные и групповые занятия по профилактике и преодолению школьной неуспешности у детей с ЗПР, которые проводит учитель.

Цели занятий – восполнить образовательные дефициты учеников; помочь им сформировать приемы учебных действий; отработать индивидуальные приемы формирования учебных навыков; автоматизировать учебные навыки. Педагоги проводят коррекцию индивидуальных особенностей психофизического развития школьников на учебном материале: развивают мелкую моторику, внимание, память, пространственно-временную ориентировку, речь.

Что такое ребенок с особыми потребностями?

Ребенок с особыми потребностями — это молодой человек, который требует особого внимания и особых потребностей, которых нет у других детей. Государство может объявить этот статус с целью предоставления льгот и помощи для благополучия и роста ребенка. Особые потребности также могут быть юридическим обозначением, особенно в сообществе усыновления и патронатного воспитания, где ребенок и опекун получают поддержку, чтобы помочь им обоим вести продуктивную жизнь.

Ключевые выводы

  • Определение особых потребностей, относящихся к ребенку, включает широкий спектр состояний, включая физические недуги, трудности в обучении и неизлечимую болезнь.
  • Родители и опекуны детей с особыми потребностями обычно получают налоговые льготы или вычеты, чтобы компенсировать расходы на воспитание ребенка с особыми потребностями.
  • Некоторые дети с особыми потребностями могут посещать государственные школы, которые предлагают широкий спектр образовательных программ и программ эмоциональной поддержки, таких как трудотерапия и индивидуальные помощники учителя в классе.

Понимание значения ребенка с особыми потребностями

Опекуны детей с особыми потребностями обычно получают дополнительные налоговые льготы или вычеты для покрытия дополнительных расходов и усилий, которые могут потребоваться для обеспечения ухода за детьми и их благополучия.

Что квалифицируется как особая потребность?

Различные состояния и нарушения могут быть классифицированы как особые потребности. Они могут включать хронические и неизлечимые заболевания, физические нарушения, а также когнитивные или психические проблемы.

Помощь и медицинское обслуживание, которые могут потребоваться для повышения качества жизни детей с особыми потребностями, могут привести к долгосрочным и растущим затратам. Степень состояния ребенка может потребовать далеко идущей медицинской поддержки, чтобы позволить ребенку жить и развиваться. Например, ребенку с инвалидизирующим или опасным для жизни состоянием, которое является необратимым, может потребоваться постоянная медицинская помощь на протяжении всей жизни.

Возможно, им потребуется регулярное наблюдение на случай обострения их заболеваний.Вспомогательное оборудование может потребоваться для обеспечения передвижения ребенка по дому, а также может потребоваться закупка вспомогательных животных, таких как специально обученные собаки.

У ребенка с особыми потребностями может быть опасное для жизни состояние или серьезная неспособность к обучению. В любом случае, это ребенок, требующий особого внимания и заботы, которого нет у других детей.

Особые указания

Ребенку с особыми потребностями могут потребоваться альтернативные подходы к образованию, которые не только учитывают их условия, но и работают над созданием способов, позволяющих им развивать свои способности к обучению и развитию.

Например, ребенка с ограниченной физической подвижностью или проблемами с общением с помощью традиционных вербальных сигналов, возможно, потребуется обучить другим способам, а также ему может потребоваться обучение тому, как применять эти навыки в классе и в реальных условиях.

В случаях, когда у ребенка с особыми потребностями есть когнитивные нарушения, его образование может потребовать опыта решения таких проблем и поиска методов связи с ними. Некоторые примеры этого могут включать значительно больше времени и усилий, чтобы убедиться, что они могут не только понять урок, но и перейти к следующему этапу обучения.

Хотя государственное образование открыто для всех учащихся, не все учителя обучены проводить уроки таким образом, чтобы они отвечали этим потребностям. Это может привести к тому, что детей с особыми потребностями будут обучать в частном порядке, в классах или школах, предназначенных для удовлетворения этих потребностей.

Какая финансовая помощь предоставляется родителям детей с особыми потребностями?

Существует ряд государственных программ, призванных облегчить финансовое бремя содержания ребенка с особыми потребностями. Дети с особыми потребностями имеют право на участие в субсидируемых программах здравоохранения, таких как Medicaid и Программа медицинского страхования детей (CHIP).Существуют также программы, которые предлагают прямые выплаты или помощь в обеспечении продовольствием и жильем, такие как Дополнительный социальный доход (SSI), Временная помощь нуждающимся семьям (TANF) и Программа дополнительной продовольственной помощи (SNAP). Существуют также гранты от различных некоммерческих организаций, которые могут помочь компенсировать расходы.

Имеют ли дети с особыми потребностями право на дополнительный социальный доход (SSI)?

Дети с особыми потребностями в возрасте до 18 лет могут претендовать на получение пособия по программе SSI, если они соответствуют нескольким параметрам в зависимости от уровня их дохода и типа инвалидности.Платежи могут варьироваться от штата к штату, и в большинстве случаев условия пересматриваются каждые три года. После того, как ребенку исполнится 18 лет, он может иметь право на получение пособия по инвалидности SSI, но будет оцениваться иначе.

Как составить финансовый план для детей с особыми потребностями?

Хотя предсказать, сколько будет стоить обслуживание в будущем, в лучшем случае неясно, родители могут открыть траст для особых нужд, который позволит родителям или близким вносить финансовый вклад в фонд, который может быть потрачен на такие расходы, как медицинские расходы, опекунов или транспорт. .Важной деталью фонда для особых нужд является то, что хранящиеся в нем деньги не повлияют на какие-либо программы государственной помощи, которые ребенок может получить. Трасты с особыми потребностями контролируются фидуциарием.

В сочетании с такими программами, как SSI, программы грантов, а также программы питания и здравоохранения, родители могут разработать устойчивый план ухода за своим ребенком.

Как учетные записи ABLE приносят пользу ребенку с особыми потребностями?

Планы

Achieving a Better Life Experience (ABLE) или 529A — это планы с налоговыми льготами, эквивалентные сберегательным планам колледжей для детей с особыми потребностями в возрасте до 26 лет.Деньги, внесенные на счет ABLE, можно инвестировать, увеличивать без уплаты налогов и использовать для квалификационных расходов.

Как и траст для лиц с особыми потребностями, планы ABLE не влияют на способность ребенка претендовать на получение SSI или других программ социальной помощи. В отличие от траста для лиц с особыми потребностями, на счете ABLE существуют лимиты на депозиты — 15 000 долларов в год, с ограничением, которое зависит от штата, но в среднем составляет 300 000 долларов на ребенка.

Может ли ребенок иметь одновременно ABLE и Special Needs Trust?

Да, ребенок с особыми потребностями может иметь как ABLE, так и доверительное управление с особыми потребностями.Поскольку существуют определенные квалификационные расходы, которые могут быть оплачены с помощью каждого типа счета, открытие и финансирование обоих счетов может быть выгодным. Поскольку для фонда с особыми потребностями нет верхнего предела, это дает родителям больше возможностей для обеспечения будущего своего ребенка за их пределами, но планы ABLE могут покрывать основные расходы на проживание, такие как арендная плата, тогда как фонд с особыми потребностями может не покрывать.

«Особые потребности» бесчувственны?

Некоторые защитники интересов людей с инвалидностью яростно выступают против термина «особые потребности» и убрали бы его из американской речи, если бы могли.Такие группы, как Национальный совет по делам инвалидов, говорят, что отказ от термина «инвалид» ведет только к стигматизации.

Вспомогательные технологии для детей младшего возраста в специальном образовании: они имеют значение

Дети с ограниченными возможностями часто чувствуют себя лучше в результате использования технологий.

Предоставлено: IntelliTools, Inc.

Технология — эквалайзер

Технологии могут стать отличным эквалайзером для людей с ограниченными возможностями, которые могут помешать полноценному участию в учебе, работе и жизни общества.Это наиболее очевидно в случае людей с нарушениями подвижности, слуха или зрения, но также верно и для людей с ограничениями в познании и восприятии. Благодаря технологиям человек, физически неспособный говорить, может общаться на разговорном языке. Используя портативный голосовой синтезатор, учащийся может задавать вопросы и отвечать на вопросы в «обычном» классе, преодолевая физическое препятствие, которое могло быть вынуждено быть помещено в специальный отдельный класс или требовать штатного помощника преподавателя или переводчика для обеспечения «голоса». .»

Улучшения в сенсорном управлении позволяют тонким двигательным движениям управлять мобильными устройствами, такими как электрические инвалидные коляски, обеспечивая независимое передвижение по школе и обществу. Программное обеспечение для улучшения текста и графики может увеличивать участки монитора настолько, чтобы их могли видеть люди с нарушениями зрения Для незрячих текст может быть прочитан в электронном виде цифровым голосовым синтезатором Для слабослышащих лиц усилители могут отсеивать посторонние шумы от фона или улавливать FM-сигнал с микрофона на лацкане учителя.

Инструменты для обработки текста, редактирования, проверки орфографии и грамматики, обычно используемые в высокопроизводительном программном обеспечении, облегчают включение учащихся с ограниченными возможностями обучения в обычные классы, позволяя им выполнять большую часть работы. Не случайно дети часто чувствуют себя лучше как активные учащиеся.

Технология предоставляет учителям, работающим с детьми с ограниченными возможностями, более мощные и эффективные инструменты. Эти инструменты позволяют учителям предлагать новые и более эффективные средства обучения, индивидуализируя обучение в соответствии с широким спектром учебных потребностей учащихся.Педагоги используют компьютеры в качестве инструментов для предоставления и облегчения обучения, выходящего за рамки упражнений и практики, для создания среды, подходящей для обучения, и обеспечения улучшенной и равноправной учебной среды для всех учащихся.

Доступ к всемирной паутине, электронной почте, спискам рассылки и другим электронным учебным средам является обычным явлением во многих классах. В этих средах учащиеся по всему миру могут взаимодействовать в режиме реального времени с помощью экранных сообщений или видео- и аудиопередачи. В большинстве таких обучающих ситуаций инвалидность вообще не имеет значения.

Ассортимент потенциальных устройств вспомогательных технологий велик и включает в себя как высокотехнологичные устройства, такие как компьютеры, так и низкотехнологичные устройства с ручным управлением.

Предоставлено: IntelliTools, Inc.

Определение вспомогательных технологий

Определение вспомогательных технологий, применяемых в образовании, чрезвычайно широкое и включает в себя «любой элемент, часть оборудования или систему продуктов, независимо от того, приобретены ли они в готовом виде, модифицированы или изготовлены по индивидуальному заказу, т.е. используется для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями.

В результате потенциальный диапазон АТ-устройств невероятно велик, включая как «высокотехнологичные», так и «низкотехнологичные» устройства. Высокотехнологичными устройствами могут быть компьютеры, электронное оборудование или программное обеспечение. высокотехнологичные устройства не обязательно должны быть дорогими, простой недорогой переключатель, который управляет игрушкой на батарейках, может считаться высокотехнологичным устройством, как и магнитофон.Низкотехнологичные устройства управляются вручную, а не с помощью электроники В эту группу входят такие устройства, как ручки для карандашей, палочки для рта и механические подъемники.

Это определение также расширяет рассмотрение потенциальных образовательных приложений, сосредоточив внимание на устройствах, «используемых для расширения, поддержания или улучшения функциональных возможностей лиц с ограниченными возможностями». Как педагоги, мы пытаемся увеличить или добавить новые академические, социальные и повседневные навыки и знания к функциональным возможностям всех детей. Это основная цель, поскольку мы готовим детей к тому, чтобы они заняли свое место в обществе.

В случае детей с дегенеративными нарушениями, такими как мышечная дистрофия, педагоги могут работать над тем, чтобы дети продолжали функционировать на их нынешнем уровне.Они могут стремиться помочь учащимся сохранить свою способность функционировать в мире. Учителя работают со студентами над улучшением навыков и знаний, делая существующие навыки и знания еще более функциональными и улучшая беглость речи, чтобы функциональные возможности можно было обобщить в различных условиях.

Крайне важно понять значение этого определения, чтобы понять его влияние на детей с ограниченными возможностями в наших школах. Довольно легко понять, как это определение применяется к детям с физическими или сенсорными нарушениями.Видеть, как маленький ребенок, который не мог говорить в течение первых пяти лет, произносит свое первое предложение с помощью говорящего компьютерного устройства, представляет собой захватывающую и ясную картину вспомогательных технологий. Преимущество AT также легко понять, когда ребенок, который не слышит, может понять указания своего учителя, потому что субтитры в реальном времени преобразуют речь учителя в текст, проецируемый на его портативный компьютер.

Определение вспомогательных технологий также относится к более сложным для измерения инструментам, которые учителя используют для обеспечения и облегчения обучения, включая учебные приложения технологий.Эти приложения варьируются от тренировочных и практических руководств до облегченных сред для учащихся, предоставляемых через Интернет, или интерактивных гипермедиа и мультимедийных инструкций.

Важно понимать, что практически все приложения технологий — инструменты для обучения детей, а также инструменты для учителей, предоставляющие возможности обучения — можно определить как вспомогательные технологии. Это верно для отдельных детей с инвалидностью, чья инвалидность в первую очередь влияет на успеваемость (т.например, трудности в обучении) или функциональное состояние (например, множественные физические и зрительные нарушения).

Юридические и моральные требования

Полномочия по предоставлению вспомогательных технологий детям с особыми потребностями основаны на моральных проблемах, защищенных Конституцией США и ее поправками. Закон об образовании для всех детей-инвалидов (PL 94-142) был основан на решении Верховного суда 1954 года Брауна против Совета по образованию о том, что раздельное образование не является равным образованием в соответствии с 14-й поправкой к Конституции.На момент принятия закона Конгрессом в 1975 году почти 2 миллиона детей были исключены из школ в Соединенных Штатах. С помощью закона президент и Конгресс установили юридическое требование «бесплатного надлежащего государственного образования в наименее ограничительной среде» для детей с ограниченными возможностями, и в результате сфера специального образования начала процветать впервые почти в семьдесят пять лет.

Однако возникло много споров о масштабах необходимых образовательных услуг и стоимости этих услуг для общества.Основные дебаты были сосредоточены на необходимости четкого определения «надлежащего» образования в среде с наименьшими ограничениями и на требовании предоставлять ассистивные технологические устройства и услуги всем людям с ограниченными возможностями.

«Соответствующее» образование

Требование «надлежащего» образования в среде с наименьшими ограничениями привело к разработке отдельной образовательной системы, предназначенной для удовлетворения потребностей детей с ограниченными возможностями. Некоторые педагоги утверждают, что это тот же тип отдельной системы, которую Верховный суд признал неконституционной в 1954 году.Эти люди предполагают, что все дети, независимо от способностей, должны получать образование со своими соседскими сверстниками в местной школе.

Другие сторонники системы специального образования утверждают, что необходимо удовлетворять образовательные потребности всех детей с ограниченными возможностями, особенно в «континууме услуг», предусмотренном Законом о лицах с ограниченными возможностями (IDEA). По их мнению, дети должны иметь специальное вмешательство, направленное на то, чтобы «интегрировать» их обратно в обычное образование.Без вмешательства эти люди считают, что студенты будут обречены на дальнейшие и более серьезные неудачи. Они также отмечают, что, хотя цель интеграции является разумной, некоторые дети могут не получить надлежащей пользы от программы полной интеграции.

Хотя есть много аргументов с обеих сторон, очевидно, что новые технологии могут предоставить инструменты для привлечения большего числа детей с ограниченными возможностями в «обычные» образовательные учреждения. На мой взгляд, ассистивные технологии, безусловно, будут охватывать все больше и больше детей в инвалидных колясках, детей, которые физически не могут говорить, видеть или слышать, и детей, которым компьютеры нужны для письма, организации, мышления и образовательной деятельности.

Требование AT

Второе обсуждение сосредоточено на требовании предоставить вспомогательные технологии всем учащимся. Первоначальный закон, Закон об образовании для всех детей-инвалидов, не требовал от школ предоставления ассистивных технических устройств и услуг лицам с ограниченными возможностями. Нынешний мандат на вспомогательные технологии был создан более поздним законодательством и вызван технологической революцией, возникшей в результате развития микрокомпьютера.

Последующее законодательство, принятое Конгрессом, поощряло штаты к развитию услуг, предназначенных для предоставления ассистивных технологий всем лицам с ограниченными возможностями, и требовало предоставления АТ в качестве услуги специального образования (подготовка учителей специального образования в специальных классах), сопутствующих услуг (профессиональных, физических, речевых терапии и другие услуги, необходимые для доступа к образованию) или дополнительные услуги (услуги, необходимые для содержания ребенка в обычных учебных классах).

Во многих штатах проблема AT не рассматривалась, поскольку устройства и услуги ассистивных технологий были определены в качестве требований лишь недавно. Это может быть связано со страхом «сломать» учебные бюджеты путем покупки дорогостоящего оборудования в школьных системах, которые и без того испытывают нехватку денежных средств. Также существует опасение, что быстрое развитие технологий создает потенциал для дорогостоящих инвестиций в устройства, которые могут иметь относительно короткий срок службы.

При внимательном рассмотрении ситуации видно, что эти опасения не совсем обоснованы.Школы уже используют большое количество AT, и им нужно только идентифицировать его как таковой. В эту категорию попадает почти любое использование компьютеров, а также записанные на магнитофон инструкции или домашние задания, копии заметок одноклассника или учителя, игрушки с переключателем, бумага для рисования, приклеенная скотчем к столешнице, а также большие карандаши и мелки. Все это может быть указано, если требуется, в индивидуальных планах обучения (IEP) и индивидуальных планах обслуживания семьи (IFSP).

Майкл Берманн — профессор педагогики и директор Института им. Хелен А.Келлар Центр человеческих инвалидностей при Университете Джорджа Мейсона в Фэрфаксе, Вирджиния.
Эта статья взята из книги «Вспомогательные технологии для детей младшего возраста в специальном образовании», написанной
Майклом Берманном, , Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ. Авторское право 1998 ASCD. Перепечатано с разрешения. Все права защищены.

Дети с особыми образовательными потребностями

У ребенка есть особые образовательные потребности, если у него есть проблемы с обучением или инвалидность, из-за которых ему сложнее учиться, чем большинству детей его возраста.У них могут быть проблемы с учебой, общением или поведением. Родители могут получить помощь и совет от специалистов, учителей и общественных организаций.

Что означает термин «особые образовательные потребности»

«Особые образовательные потребности» – это юридическое определение, которое относится к детям с проблемами в обучении или ограниченными возможностями, из-за которых им труднее учиться, чем большинству детей того же возраста.

Как школы могут помочь детям с особыми образовательными потребностями

Обычно школа может предоставить помощь, а иногда и специалистов.Если у вашего ребенка особые образовательные потребности, ему может понадобиться дополнительная помощь:

  • с выполнением школьных заданий
  • чтение, письмо, работа с числами или понимание информации
  • самовыражение или понимание того, что говорят другие
  • дружба или общение со взрослыми
  • правильное поведение в школе
  • самоорганизация

У них могут быть сенсорные или физические потребности, которые влияют на них в школе.

Успеваемость вашего ребенка

Дети развиваются с разной скоростью и по-разному учатся лучше всего.При планировании уроков учитель вашего ребенка учтет это, внимательно изучив, как они организуют свои уроки, классную комнату, книги и материалы.

Учитель выберет подходящие способы помочь вашему ребенку учиться. Если ваш ребенок делает более медленные успехи или имеет определенные проблемы в одной области, ему может быть предоставлена ​​дополнительная помощь или другие уроки, чтобы помочь.

Тот факт, что ваш ребенок учится медленнее, чем вы ожидали, или что учителя оказывают различную поддержку, помощь или занимаются в классе, не обязательно означает, что у вашего ребенка есть особые образовательные потребности.

Получение помощи для вашего ребенка

Ранние годы вашего ребенка очень важны для его физического, эмоционального, интеллектуального и социального развития. Когда патронажник или врач проводит плановую проверку, они могут предположить, что может быть проблема. Если у вас есть какие-либо собственные опасения, вы должны немедленно обратиться за советом.

Вам следует обратиться к классному руководителю вашего ребенка, к лицу в школе, ответственному за помощь детям с особыми образовательными потребностями, или к директору школы.

Вы можете спросить их, если:

  • школа считает, что у вашего ребенка проблемы
  • ваш ребенок может работать на том же уровне, что и другие дети того же возраста
  • ваш ребенок уже получает дополнительную помощь
  • вы можете помогите своему ребенку

Если школа согласится, что у вашего ребенка есть особые потребности в некоторых областях, они будут использовать поэтапный подход к их удовлетворению.

Беседа со школой вашего ребенка

Существуют некоторые основные принципы, которые должны учитывать все, кто участвует в обучении вашего ребенка в школе:

  • и соответствующее образование
  • ваше мнение всегда должно учитываться, а пожелания вашего ребенка должны быть выслушаны
  • потребности вашего ребенка обычно удовлетворяются в обычной школе, иногда с помощью сторонних специалистов
  • с вами следует консультироваться обо всех решениях, которые касаются вашего ребенка
  • вы играете жизненно важную роль в образовании вашего ребенка
  • Особые образовательные потребности — руководство для родителей

Другие полезные ссылки

Разница между «особыми потребностями» и «инвалидностью»

Особые потребности и инвалидность

Должна признаться, когда я присоединилась к сообществу «особых потребностей» 8 лет назад, родив дочь с синдромом Дауна, я была сбита с толку всеми «особыми потребностями» то и это.« Инвалидность », я был и полностью привык, и как человек с инвалидностью, и как профессионал, работающий в сфере инвалидности, я привык к «инвалидности».

Но «особые потребности»? Я не был уверен во всем этом, это действительно казалось бессмысленным.

Мне показалось, что эти слова используются довольно взаимозаменяемо, но большинство родителей детей с невидимыми нарушениями, такими как аутизм, или с умственными отклонениями, такими как синдром Дауна, предпочитают термин «особые потребности» и используют его гораздо чаще, чем они. d используйте «отключено» (- если «отключено» вообще использовалось).

Так что же они оба означают?

отключен: [dis-ey-buh-ld]

1. калека; раненый; недееспособный.

сущ.

2. (используется с глаголом во множественном числе) инвалиды, раненые или недееспособные

Я инвалид, но я не, как говорит словарь.com, «калека, раненый; недееспособным».

Нет, на самом деле, я думаю, что я весьма способный и в полной мере сам по себе.

Так что же здесь у нас? Для меня у нас есть довольно неточное описательное слово, которое мало что значит. Это слово соответствует «медицинской модели» инвалидности; то есть «социально-политическая модель, согласно которой болезнь или инвалидность, являясь результатом физического состояния, присущего человеку (это часть собственного тела этого человека), могут снизить качество жизни человека и причинить ему явные неудобства. ». (- см. википедию).

Это говорит о том, что, поскольку я не слышу без слуховых аппаратов, потому что я не могу видеть без очков, потому что я не могу умственно функционировать без лекарств или ухода, и потому что мой мозг отключается во время стресса, я «калека, раненый; недееспособный.

И это будет определение «инвалид», «инвалидность».

Что же такое «особые потребности»? Отличаются ли они от типичных потребностей или от определения инвалидности/инвалида?

Согласно словарю.com, «особые потребности»:

Особые потребности:

Особые образовательные требования для лиц с трудностями в обучении, эмоциональными или поведенческими проблемами или физическими недостатками.

Получается, что это образовательные требования .

«Особые потребности» — это образование «инвалидность» — это ваше тело, ваш мозг, ваши чувства, подключенные и подключаемые уникальным образом .

У меня есть подозрение, что это нечто большее, конечно же, используемое родителями детей с ограниченными возможностями.

«Особые потребности» звучит мягче. Мол, «мой ребенок НОРМАЛЬНЫЙ; у него/нее просто есть какие-то особые, необычные потребности!» «Особые потребности» звучит не так позорно, как «инвалид»; не звучит как… о, « прикованный к инвалидной коляске » или « калека ».

Это что-то вроде «маленький Джонни замечательный», а не столько «у маленького Джонни постоянные припадки».

Я думаю, что большой проблемой во всем этом является плащ рока и мрака, который окружает слово «инвалидность». Нам — как обществу — кажется, не нравится слово «инвалидность». Просто не копаем.

Но у нас нет подходящего слова, которое бы его заменило.

Таким образом, люди в сообществе инвалидов занялись восстановлением слова «инвалид», взяв его в контексте племени, поместив на него социальную модель инвалидности и присвоив медицинской модели птицу. Круто, это работает, мы можем это сделать.

Только, оставляя «особые потребности» на господствующем рынке, используя «особые потребности» взаимозаменяемо с «инвалидностью», мы ослабляем и то, и другое, теряя ценность и значение обоих.

Слова не взаимозаменяемы.

Многие дети без инвалидности учатся в школе с особыми потребностями; многие люди с особыми потребностями не имеют инвалидности. Многие люди с инвалидностью не имеют особых потребностей.

 «инвалидность» НЕ РАВНА «особым потребностям»

И — пока мы говорим об этом — термин «особые потребности» такой же неточный, как и «инвалидность» — ведь у кого на свете нет особых потребностей? МЫ ВСЕ ДЕЛАЕМ. Это слово само по себе просто вводит в заблуждение, объединяя людей в образовательной среде и говоря: «этих детей нужно учить не так, как всех остальных» — но как бывший учитель я могу с уверенностью сказать вам, что ВСЕХ нужно учить иначе, чем ВСЕХ ! Мы все учимся уникальными способами; у всех нас есть потребности, особенные для нас самих!

«Инвалидность» не должно быть таким страшным, несексуальным, стигматизирующим словом.В конце концов, именно мы придаем словам их силу.

Если мы используем его, и используем его хорошо, используем его часто, используем его в хороших целях, описывая себя, наших детей — всех тех, кто умеет использовать свой разум, чувства, тело (- и, по моему мнению, чувства ) таким образом, который в настоящее время сигнализирует об «ухудшении» — тогда мы меняем силу, заключенную в слове. Мы трансформируем его. И у нас есть эта сила, вы знаете. Мы можем преобразовывать слова.

«Инвалидность» не обязательно должно быть ругательством.Это не должно быть чем-то, чтобы смущаться или стыдиться. Скорее, обладает способностью видеть и воспринимать мир совершенно по-другому.

Законов о правах инвалидов в государственном начальном и среднем образовании: как они соотносятся?

(версия в формате PDF для печати | 305 КБ)
(версия в формате PDF с крупным шрифтом | 276 КБ)
(версия на испанском языке)

Родители и опекуны детей с ограниченными возможностями часто не понимают, какие законы защищают их детей от дискриминации и обеспечивают доступ к образовательным и сопутствующим услугам в государственных школах K-12.

Существуют три основных закона, регулирующих права учащихся с ограниченными возможностями в государственных школах:

  • Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями ( IDEA )
  • Раздел 504 Закона о реабилитации
  • Раздел II Закона об американцах-инвалидах ( ADA )

Эти три закона были написаны и приняты в разное время в истории США. Раздел 504 был впервые принят в 1973 году, IDEA в 1975 году и ADA в 1990 году.Поскольку они не являются частью какого-то грандиозного всеобъемлющего плана, может возникнуть путаница, когда и как они применяются к учащимся с ограниченными возможностями. В этом информационном бюллетене мы описываем, чем эти законы различаются, чтобы родители могли понять правовую основу как гражданских прав своего ребенка, так и прав на образование, и могли отстаивать их в государственных школах. Этот документ является отправной точкой для понимания семьями различных законов, влияющих на них, и того, как они взаимосвязаны.

На что распространяются эти законы?

Каждый из этих законов касается различных аспектов образовательной картины для учащихся с ограниченными возможностями.

ADA — это общий закон, обеспечивающий защиту гражданских прав всем лицам с ограниченными возможностями в США во многих различных аспектах жизни. Раздел II ADA запрещает дискриминацию со стороны государственных и местных органов власти, включая государственные школы.

Раздел 504 является более ограниченным, он обеспечивает защиту гражданских прав всем лицам с ограниченными возможностями в программах, которые финансируются из федерального бюджета, включая большинство государственных школ.И ADA , и , раздел 504 , являются законами о недискриминации, которые не предусматривают никакого финансирования для организации, на которую распространяется действие закона.

Наконец, IDEA не является антидискриминационным законом; это закон, который предписывает бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE) в среде с наименьшими ограничениями (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями, имеющих право на участие в программе IDEA . Обратите внимание, что бесплатное надлежащее государственное образование (FAPE) и наименее ограничительная среда (LRE) являются юридическими терминами, определенными в IDEA . IDEA предоставляет федеральное финансирование школам для поддержки IDEA учащихся, соответствующих требованиям.

Как соотносятся эти законы?

Одной из причин, по которой трудно провести различие между этими законами, является то, что они частично совпадают по своему охвату, их определениям инвалидности, их правомочности и их требованиям к планированию. Эти законы также пересекаются в типах услуг, модификаций и приспособлений, которые они поддерживают.

Покрытие

Кто подпадает под действие этих законов — и, следовательно, защищается — зависит от условий, источника финансирования и возраста человека.Таблица 1 показывает, как законы различаются по степени охвата.

Таблица 1. Покрытие

АДА

504

ИДЕЯ

Охватывает всех лиц с ограниченными возможностями, как они определены (см. ниже), в широком диапазоне условий (общественных, частных).

Охватывает всех лиц с инвалидностью согласно определению (см. ниже) — включает дошкольные, начальные, средние и послесредние учебные заведения, а также услуги по трудоустройству, здравоохранению, социальному обеспечению и социальным службам, которые финансируются из федерального бюджета.

Охватывает некоторых детей с ограниченными возможностями от рождения до 21 года или окончания школы. Сюда входят услуги раннего вмешательства, которые дети могут получить до достижения ими школьного возраста.

Определение инвалидности

Законы также немного различаются по определению инвалидности. ADA и Раздел 504 имеют одинаковое широкое определение. IDEA имеет другое, более ограниченное определение.Таблица 2 показывает, как законы различаются по определению инвалидности.

Таблица 2. Определения инвалидности

АДА

504

ИДЕЯ

Лицо, имеющее физическое или умственное расстройство, которое существенно ограничивает одну или несколько основных жизненных функций, лицо, имеющее в анамнезе или записи такое нарушение, или лицо, которое воспринимается другими как имеющее такое нарушение.

То же, что и ADA .

Ребенок с особыми ограничениями, который по этой причине нуждается в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах.

Аутизм

Слепоглухой

Глухота

Эмоциональное расстройство

Нарушение слуха

Интеллектуальная инвалидность

Множественная инвалидность

Ортопедические нарушения

Другие нарушения здоровья

Специфическая неспособность к обучению

Нарушение речи или языка

Черепно-мозговая травма

Нарушение зрения, включая слепоту

 

Право на участие

Определения важны, потому что они являются важной частью принятия решения о том, применяется ли закон к конкретному лицу.Чтобы иметь право на защиту в соответствии с ADA и , раздел 504 , лицо должно соответствовать определению инвалидности, указанному выше. В соответствии с IDEA ребенок должен иметь определенную инвалидность (как определено в законе) и должен нуждаться в специально разработанном обучении и сопутствующих услугах. Ребенок может иметь инвалидность и быть застрахованным по 504 и ADA (без дискриминации), но не нуждаться в специально разработанном обучении и, следовательно, не получать услуги по IDEA .Например:

  • Ученица страдает диабетом, но хорошо успевает для своего класса без специального обучения. Ей требуется приспособление, чтобы она могла делать уколы и перекусывать в определенное время, но не нуждается в специально разработанных инструкциях. На эту ученицу распространяется действие ADA и Раздела 504 , поскольку она имеет инвалидность, которая соответствует определению, данному в этих законах. Учащийся не покрывается планом IDEA , хотя диабет покрывается планом IDEA (другие нарушения здоровья).Диабет учащегося не влияет на его обучение, поскольку его успеваемость соответствует стандарту для его класса или превышает его без специального обучения.
  • Учащийся пользуется инвалидной коляской и требует, чтобы классы были доступны для его инвалидной коляски (то есть ему требуется размещение в доступном помещении), но в остальном он работает на уровне своего класса и не нуждается в специально разработанных инструкциях. На этого учащегося также распространяется действие ADA и , раздел 504 . На него не распространяется программа IDEA , поскольку его инвалидность не влияет на его обучение.
  • Учащийся с дислексией не справляется со своими возрастными показателями. Группа экспертов согласилась с тем, что его трудности с чтением влияют на его способность к обучению. На этого студента распространяются все три закона.

Эти три примера показывают разницу между приспособлениями, которые требуются в соответствии с ADA и Разделом 504 для обеспечения недискриминации, и образовательными и сопутствующими услугами, которые требуются в соответствии с IDEA .

Требования к документации и планированию

Каждый закон имеет различные требования к документации и планированию. Таблица 3 показывает, как различаются законы.

Таблица 3. Требования к документации и планированию

АДА

504

ИДЕЯ

Официальных письменных документов не требуется, но рекомендуется документировать приспособления.

 Правила не требуют письменного документа, но рекомендуется составить письменный план Раздела 504 . План описывает вспомогательные средства и услуги, которые получает учащийся.

Требуется индивидуальная программа обучения (IEP). IEP — это письменный документ, определяющий услуги, которые получает учащийся. Он разработан при участии родителей и сотрудников школы.

Настройка

В соответствии со статьей IDEA дети с ограниченными возможностями должны получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности в максимально возможной степени с дополнительными вспомогательными средствами и услугами, если это необходимо, чтобы они могли пользоваться общественным образованием.В соответствии с законом существует презумпция того, что дети с ограниченными возможностями будут обучаться вместе с детьми без инвалидности и будут удаляться из класса или помещаться в специальные классы только тогда, когда это необходимо для удовлетворения их индивидуальных потребностей. В этих случаях помещение в альтернативные образовательные учреждения допускается в соответствии с законом. Раздел 504 и ADA Раздел II , которые обеспечивают аналогичную защиту для детей с ограниченными возможностями, также предполагают, что учащиеся с ограниченными возможностями будут получать образовательные услуги в обычной образовательной среде с соответствующими вспомогательными средствами и услугами, необходимыми для обеспечения того, чтобы они могли воспользоваться образовательными возможностями. .В таблице 4 показано, как настройки различаются по закону.

Таблица 4. Настройка

АДА

504

ИДЕЯ

Наименее ограничивающая среда (LRE) Мандат

Услуги, программы и мероприятия школы должны предоставляться в наиболее интегрированной обстановке, соответствующей потребностям учащегося.

В «максимальной степени целесообразности» дети с инвалидностью должны обучаться вместе с детьми, не являющимися инвалидами. Исключение из обычной образовательной среды должно происходить только в том случае, если образование в общеобразовательных классах с использованием дополнительных средств и услуг не может быть достигнуто удовлетворительно.

Надлежащая правовая процедура

В школах предусмотрены процессуальные гарантии для выявления, оценки или распределения учащихся с инвалидностью.Эти процедуры существуют для того, чтобы у родителей была возможность оспорить решения школы в случае разногласий.

Некоторые из этих элементов включают уведомление, право на просмотр записей, слушание и апелляцию. В таблице 5 показано, как надлежащая правовая процедура различается между законами.

Таблица 5. Надлежащая правовая процедура

АДА

504

ИДЕЯ

Школьные округа должны назначить координатора ADA и принять процедуры рассмотрения жалоб.

Школьные округа должны назначить координатора Раздела 504 и принять процедуры рассмотрения жалоб, которые включают соответствующие стандарты надлежащей правовой процедуры. Эти стандарты должны обеспечивать быстрое и справедливое разрешение жалоб на любые нарушения Раздела 504 .

У родителей есть два года, чтобы подать письменную жалобу с даты действия школы. Затем спор переходит на совещание по урегулированию или на посредничество.Если спор по-прежнему не разрешен, родители могут провести слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, похожее на судебное разбирательство. Решения слушаний, принятых в рамках надлежащей правовой процедуры, могут быть обжалованы путем подачи апелляции в агентство штата по образованию или в судебном порядке в суде штата или в федеральном суде; в зависимости от законов, принятых в этом штате.

Правоприменение

Если родитель считает, что школьная система дискриминирует ребенка из-за его или ее инвалидности, он может подать жалобу в эти учреждения, перечисленные в Таблице 6.

Таблица 6. Правоприменительные органы

АДА

504

ИДЕЯ

Управление гражданских прав Министерства образования США (OCR)

Министерство юстиции США

Управление гражданских прав Министерства образования США (OCR)

Государственное агентство образования

У.S. Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS) Министерства образования

Покрытие более чем одним законом

Эти законы взаимодействуют друг с другом. Школьная система должна соответствовать требованиям всех трех законов. Однако выполнение требований одного закона не означает автоматического удовлетворения требований других законов. Студент может иметь права в соответствии с более чем одним законом одновременно. Ниже приведены два примера, иллюстрирующие ситуации, когда учащийся застрахован по нескольким законам.

Пример 1 — Животные-поводыри

Аэрис, ученица 4-го класса с нарушением обучаемости и физической инвалидностью, использует животное-поводыря, обученное напоминать ей о необходимости принять лекарство. У Аэрис есть IEP, и ее служебное животное не является частью ее IEP. Тем не менее, IEP Аэрис включает подробный план, чтобы персонал был готов напомнить ей о своевременном приеме лекарств в течение учебного дня. Аэрис приносит в школу своего служебного питомца. Администрация школы запрещает ей доступ к животным-поводырям, потому что задачи, связанные с инвалидностью, выполняемые служебной собакой, выполняются персоналом школы.

Вопрос : Администрация школы нарушила какие-либо законы?

Ответ :  Да, администрация школы нарушила Раздел II ADA , отказав Аэрис в доступе к служебному животному. В соответствии с Разделом II Закона ADA , государственная организация должна разрешить человеку с ограниченными возможностями сопровождаться служебным животным. Это требование в соответствии с ADA отделено от права на получение бесплатного и соответствующего государственного образования в соответствии с IDEA .

Пример 2 – эффективная связь

Баррет — семиклассник, страдающий потерей слуха и использующий кохлеарные импланты. Даже со своими кохлеарными имплантами Баррет не может все слышать и использует чтение по губам и обоснованные догадки посредством наблюдений, чтобы заполнить пробелы в речи, которые он не слышит. IEP Баррета предусматривал систему усиления FM, копии письменных заметок, беспрепятственное размещение и другие средства связи. Кроме того, Баррет запросил Communication Access Realtime Translation (CART), службу транскрипции в реальном времени, которая отображает слова на экране по мере их произнесения.Поскольку Баррет очень хорошо учился в школе, команда IEP отклонила его просьбу.

Вопрос : Имеет ли Баррет право на услуги CART?

Ответ : Да, в Разделе II ADA говорится, что общение с учащимися с ограниченными возможностями должно быть «таким же эффективным, как и общение с другими». Кроме того, «при определении того, какие виды вспомогательных средств и услуг необходимы, государственное учреждение должно уделять первоочередное внимание запросам лиц с ограниченными возможностями.”  Несмотря на то, что школа выполняет свое обязательство по предоставлению бесплатного и надлежащего государственного образования в соответствии с IDEA , возможно, без CART, обязательство по эффективному общению в соответствии с ADA не выполняется; и, следовательно, CART должен быть предоставлен.

Ресурсы

  • Министерство образования США, Управление по гражданским правам ( OCR)
  • Министерство образования США, Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS)
  • У.С. Министерство юстиции

Контент был разработан Юго-западным центром ADA и основан на профессиональном консенсусе экспертов ADA и Национальной сети ADA.


http://www.southwestada.org

Содержание этого информационного бюллетеня было разработано в рамках грантов Национального института исследований в области инвалидности, самостоятельной жизни и реабилитации (номера грантов NIDILRR 90DP0092 и 90DP0086).NIDILRR — это центр Управления общественной жизни (ACL) Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS). Содержание этого информационного бюллетеня не обязательно отражает политику NIDILRR, ACL, HHS, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

© Copyright 2018 Национальная сеть ADA. Все права защищены.
Может воспроизводиться и распространяться бесплатно со ссылкой на Национальную сеть ADA (www.adata.org).

Категории инвалидов в соответствии с IDEA – Partners Resource Network

Национальный закон о специальном образовании называется Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями, или IDEA. В рамках предоставления специального образования и сопутствующих услуг детям с ограниченными возможностями в государственных школах IDEA определяет термин «ребенок с ограниченными возможностями». Это определение включает определенные термины инвалидности, которые также определены IDEA.

На испанском языке | En español – Категории Discapacidad bajo IDEA

Термины и определения IDEA, касающиеся инвалидности, определяют, как штаты, в свою очередь, определяют инвалидность и кто имеет право на бесплатное соответствующее государственное образование в соответствии с законом о специальном образовании.

Определения этих конкретных терминов инвалидности из правил IDEA показаны под каждым термином, перечисленным ниже. Обратите внимание: чтобы полностью соответствовать определению (и праву на специальное образование и сопутствующие услуги) «ребенка с инвалидностью», инвалидность должна отрицательно сказаться на успеваемости ребенка в учебе.

Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную и невербальную коммуникацию и социальное взаимодействие, обычно проявляющееся в возрасте до трех лет и отрицательно влияющее на успеваемость ребенка.Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, включают повторяющиеся действия и стереотипные движения, сопротивление изменениям окружающей среды или изменениям в распорядке дня, а также необычные реакции на сенсорные переживания. Термин «аутизм» не применяется, если на успеваемость ребенка отрицательно влияет прежде всего его эмоциональное расстройство, как это определено в пункте 5 ниже.

У ребенка, у которого проявляются признаки аутизма после 3 лет, может быть диагностирован аутизм, если выполняются вышеуказанные критерии.

Узнайте больше о расстройствах аутистического спектра >


Под слепоглухими понимаются сопутствующие [одновременные] нарушения слуха и зрения, сочетание которых обуславливает такие серьезные потребности в общении и других развития и обучения, что они не могут быть учтены в специальных образовательных программах исключительно для детей с глухотой или слепых детей.

Узнайте больше о слепоглухих >


Глухота означает нарушение слуха настолько тяжелое, что ребенок не может обрабатывать лингвистическую информацию посредством слуха, с усилением или без него, что неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка в учебе.

Узнайте больше о глухоте и нарушениях слуха >


Для детей от рождения до трех лет (согласно части C IDEA) и детей в возрасте от трех до девяти лет (согласно части B IDEA) термин «задержка развития» по определению каждого штата означает задержку в одной или нескольких из следующих областей: : физическое развитие; когнитивное развитие; коммуникация; социальное или эмоциональное развитие; или адаптивное [поведенческое] развитие.

Узнайте больше о задержке развития >


Эмоциональное расстройство (ЭД) означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка:

(a) Неспособность к обучению, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.

(b) Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.

(c) Неуместные типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.

(d) Общее всепроникающее настроение несчастья или депрессии.

(e) Тенденция к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Термин включает шизофрению. Этот термин не применяется к детям, которые являются социально неприспособленными, если не установлено, что у них есть эмоциональные расстройства.

Узнайте больше об эмоциональном расстройстве >


Нарушение слуха означает нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не подпадает под определение «глухота».

Узнайте больше о глухоте и нарушениях слуха >


Интеллектуальная недостаточность — значительно ниже среднего уровня общего интеллектуального функционирования, существующего одновременно [одновременно] с дефицитом адаптивного поведения и проявляющегося в период развития, отрицательно влияющего на успеваемость ребенка.

Узнайте больше об умственной отсталости >

До октября 2010 года в законе использовался термин «умственная отсталость». В октябре 2010 года закон Розы был подписан президентом Обамой. Закон Розы изменил термин, который будет использоваться в будущем, на «умственная отсталость». Само определение термина не изменилось и является тем, что было показано выше.


Множественная инвалидность означает сопутствующие [одновременные] нарушения (такие как умственная отсталость и слепота, умственная отсталость и ортопедические нарушения и т. д.), сочетание которых обуславливает такие серьезные образовательные потребности, что они не могут быть учтены в программе специального образования исключительно по одному из нарушений. Этот термин не включает слепоглухих.

Узнайте больше о множественной инвалидности >


Ортопедические нарушения

Ортопедическое нарушение означает тяжелое ортопедическое нарушение, отрицательно влияющее на успеваемость ребенка. Термин включает нарушения, вызванные врожденной аномалией, нарушения, вызванные заболеванием (например,например, полиомиелит, костный туберкулез) и нарушения по другим причинам (например, церебральный паралич, ампутации и переломы или ожоги, вызывающие контрактуры).


Другое нарушение здоровья (OHI) означает ограниченную силу, жизнеспособность или бдительность, включая повышенную бдительность к раздражителям окружающей среды, что приводит к ограниченной бдительности по отношению к образовательной среде, что—

(a) вызван хроническими или острыми проблемами со здоровьем, такими как астма, синдром дефицита внимания или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, диабет, эпилепсия, болезнь сердца, гемофилия, отравление свинцом, лейкемия, нефрит, ревматическая лихорадка, серповидноклеточная анемия и Синдром Туретта; и

(b) отрицательно влияет на успеваемость ребенка.

Узнайте больше о других нарушениях здоровья >


Специфическая неспособность к обучению (LD) означает нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием языка, устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, произносить заклинания или делать математические вычисления. Этот термин включает такие состояния, как нарушения восприятия, черепно-мозговая травма, минимальная мозговая дисфункция, дислексия и афазия развития.Этот термин не включает проблемы с обучением, которые в первую очередь являются результатом нарушений зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или экологические, культурные или экономические недостатки.

Узнайте больше о конкретных нарушениях обучаемости >


Нарушение речи или языка означает коммуникативное расстройство, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение голоса, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка.

Узнайте больше о нарушениях речи и языка >


Черепно-мозговая травма (ЧМТ) означает приобретенное повреждение головного мозга, вызванное внешней физической силой, приводящее к полной или частичной функциональной нетрудоспособности или психосоциальному нарушению, или тому и другому, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка. Этот термин применяется к открытым или закрытым травмам головы, приводящим к нарушениям в одной или нескольких областях, таких как когнитивные функции; язык; объем памяти; внимание; рассуждение; абстрактное мышление; суждение; решение проблем; сенсорные, перцептивные и двигательные способности; психосоциальное поведение; физические функции; обработка информации; и речь.

Этот термин не применяется к врожденным или дегенеративным повреждениям головного мозга, а также к повреждениям головного мозга, вызванным родовой травмой.

Узнайте больше о черепно-мозговой травме >


Нарушение зрения, включая слепоту, означает нарушение зрения, которое даже при коррекции отрицательно влияет на успеваемость ребенка. Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту.

Узнайте больше о нарушениях зрения >


Что означает «неблагоприятно влияет»?

Возможно, вы заметили, что фраза «неблагоприятно влияет на успеваемость в учебе» встречается в большинстве определений инвалидности.Однако это не означает, что ребенок должен плохо учиться в школе, чтобы получить специальное образование и сопутствующие услуги. Согласно IDEA, штаты должны предоставить бесплатное соответствующее государственное образование «любому отдельному ребенку с инвалидностью, который нуждается в специальном образовании и связанных с ним услугах, даже если ребенок не провалился или не был оставлен на курсе или в классе и продвигается из класса». поставить оценку». [§300.101(с)(1)]

Ознакомьтесь с нашим разделом для детей и молодых взрослых (от 3 до 26 лет) , чтобы получить дополнительную информацию о специальном образовании и сопутствующих услугах, родительских правах в соответствии с IDEA, оценках, IEP, размещении, дисциплине и многом другом.

Words to Know (Глоссарий особых медицинских потребностей) (для родителей)

А

несоответствие достижений/способностей:  способ увидеть, проявляет ли ребенок свои лучшие качества или что-то вроде неспособности к обучению сдерживает его.

приобретенная травма головного мозга (ЛПИ): травма головного мозга, которой не было при рождении. Это включает аневризмы, инсульты, инфекции головного мозга и несчастные случаи, которые приводят к травме головного мозга. Сюда не входят повреждения головного мозга, вызванные такими состояниями, как болезнь Альцгеймера или болезнь Паркинсона.

повседневная деятельность (ADL): повседневная деятельность, такая как прием пищи, одевание, использование туалета, купание, вставание с кровати и передвижение. Врачи или терапевты измеряют способность ребенка выполнять ADL без посторонней помощи, чтобы определить его потребность во вспомогательных устройствах (инструментах) и других вспомогательных средствах.

адаптивное поведение: навыки, которым люди учатся заботиться о себе и действовать надлежащим образом в социальных условиях. Это включает в себя такие вещи, как одевание, уборка, заведение друзей, соблюдение школьных правил, социальные навыки и личная ответственность.

адаптивное физическое воспитание: инструментов, обучения и других стратегий, которые позволяют людям с ограниченными возможностями принимать участие в занятиях в тренажерном зале, спортивных и других мероприятиях.

адвокат: адвокат действует или говорит в поддержку другого лица, чтобы помочь создать или изменить правила, законы или политику, которые затрагивают другое лицо.

соответствующий возрасту: правильный или подходящий для возраста ребенка или возрастной группы.

возрастная норма: возраст, когда дети чаще всего усваивают новый навык или поведение.Например, возрастная норма для обучения ходьбе составляет примерно от 9 до 17 месяцев.

Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA): закон США, принятый в 1990 году для защиты людей с ограниченными возможностями от дискриминации и улучшения их доступа к услугам.

оценка: тест или экзамен, который собирает информацию о здоровье или развитии человека. Результаты оценки могут определить, имеет ли ребенок право на участие в определенных программах, услугах или лечении.

Вспомогательные технологии: инструментов, устройств и вспомогательных средств, предназначенных для облегчения выполнения повседневных задач людьми с ограниченными возможностями. Примеры включают сиденья для ванн, компьютеры, которые читают текст вслух, утяжеленную посуду и напоминания о таблетках.

в группе риска: более склонны к проблемам в школе, заболеванию или задержке развития. Многие факторы могут подвергнуть детей риску, в том числе бедность, безнадзорность и невыявленные заболевания.

сопутствующие услуги: программы , предназначенные для предоставления людям с ограниченными возможностями личного ухода и поддержки, в которых они нуждаются, чтобы жить самостоятельно и быть частью местного сообщества.

вспомогательная и альтернативная коммуникация (AAC): методы общения, не основанные на устной речи, для тех, у кого есть проблемы с использованием устной речи.

топ

Б

базовый уровень: мера чьих-либо навыков или способностей, определяемая до того, как они приступают к услугам или обучению. Базовый уровень сравнивается с измерениями, сделанными позже, чтобы определить, насколько хорошо работают службы или инструкции.

бенефициар: лицо, указанное в завещании, доверительном управлении или другом соглашении, которое получит финансовую выгоду в случае смерти держателя соглашения.

топ

С

Координатор по уходу: специалист, который помогает детям с ограниченными возможностями или больным и их семьям найти нужные ресурсы и услуги.

куратор: специалист в больнице, страховой компании или кабинете врача, который работает с пациентами, чтобы разработать план лечения и убедиться, что все потребности удовлетворены. Кейс-менеджерами обычно являются обученные медсестры или социальные работники.

категориальное размещение: объединяют учащихся с инвалидностью в зависимости от типа их инвалидности.

хроническое: пожизненное состояние, которое длится в течение длительного периода времени или повторяется снова и снова.

когнитивный: связан с сознательной умственной деятельностью, такой как мышление, понимание, обучение и запоминание.

совместное страхование или доплата: сумма, которую лицо, имеющее медицинскую страховку, должно заплатить за покрываемые медицинские и стоматологические услуги, если страховка не покрывает 100% расходов.

Индивидуальная занятость: индивидуальный подход к трудоустройству, при котором человек с инвалидностью и его работодатель выбирают определенные аспекты работы для этого человека, исходя из личных сильных сторон и потребностей.

топ

Д

нарушение развития: состояние, которое негативно влияет на физические или умственные способности человека, включая обучение, языковые навыки и поведение. Чтобы считаться нарушением развития, это состояние должно начаться до 22 лет и ограничивать способность человека учиться, жить независимо, использовать и понимать язык, зарабатывать на жизнь или отвечать за свои действия и уход.

скрининг развития: предварительный тест, чтобы определить, нуждается ли ребенок в дополнительных тестах на возможные задержки развития.Всех детей обследуют на предмет задержки развития. Если у врача есть опасения по поводу развития ребенка на основании этого скрининга, врач попросит провести оценку у специалиста.

медицинское оборудование длительного пользования: медицинских устройств, которые в течение долгого времени используются дома, чтобы помочь кому-либо в повседневной деятельности. Это включает в себя такие вещи, как костыли, инвалидные кресла, мониторы уровня сахара в крови, больничные койки, кислородные баллоны или другое дыхательное оборудование.

топ

Э

Службы раннего вмешательства: процесс, помогающий выявить детей с инвалидностью или отставанием в развитии в первые годы жизни и обеспечить им уход, необходимый для лечения или предотвращения инвалидности или задержки.

Ранний и периодический скрининг, диагностика и лечение (EPSDT): часть Medicaid (медицинское страхование, финансируемое правительством США для людей с низким доходом или ограниченными ресурсами), которая распространяется на детей и подростков. EPSDT предоставляет услуги по профилактике, диагностике и лечению детям и подросткам из малообеспеченных семей в возрасте до 21 года.

наследственное планирование: инструкции в форме завещания или иного соглашения о том, что делать с деньгами, имуществом и другими вещами в случае смерти человека.Для родителей ребенка с инвалидностью это должно включать планы ухода за ребенком и лечения, условия проживания и финансовые вопросы.

топ

Ф

стационарный стационарный уход: долгосрочный уход, который предоставляется в больнице или другом медицинском учреждении вместо дома или квартиры.

бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE): право американских детей с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года на получение бесплатного образования и приспособлений, разработанных с учетом их индивидуальных потребностей.FAPE обещано всем детям с ограниченными возможностями в соответствии с Законом о реабилитации 1973 года.

функциональные жизненные навыки: обучение, направленное на помощь человеку с ограниченными возможностями в развитии практических навыков для жизни, таких как приготовление пищи, покупки, стирка и общение.

топ

Г

государственные льготы: помощь в виде денег или услуг, которую человек получает от местных, государственных или федеральных органов власти. Что касается медицинского обслуживания, государственные пособия обычно относятся к программам Medicaid, Medicare или государственной программе медицинского страхования детей (CHIP).Немедицинские льготы включают Дополнительный социальный доход (SSI) или Социальное страхование по нетрудоспособности (SSDI).

опекун: лицо, которому по закону поручено заботиться о ребенке и нести ответственность за него, если родители ребенка умрут до того, как ребенок станет взрослым.

топ

Х

медицинское страхование: вид страхования, который помогает оплачивать медицинские нужды, такие как визиты к врачу, отпускаемые по рецепту лекарства, операции и пребывание в больнице.Страховой полис может возместить застрахованному лицу расходы или оплатить услуги врача, аптеки или больницы напрямую.

суррогатное материнство: лицо, известное как суррогатная мать, которому разрешено принимать решения о медицинском обслуживании взрослого, который не может принимать решения самостоятельно. Человек становится суррогатом по умолчанию.

уход на дому: медицинская помощь или помощь, предоставляемая человеку на дому через медсестру или помощника по дому.

помощник по уходу на дому: лицо, осуществляющее уход на дому.Медицинские помощники на дому обучены тому, как обеспечивать личную заботу, включая купание, одевание, кормление и другие повседневные дела.

топ

я

включение: убеждение в том, что люди с ограниченными возможностями должны иметь такой же доступ к услугам, занятиям и возможностям, как и все остальные. Например, люди с инвалидностью учатся в обычных (а не отдельных) классах, когда это возможно, и работают в местах, приспособленных для их инвалидности.

индивидуальная программа обучения (IEP):  письменный план, в котором излагаются образовательные цели и поддержка, необходимая учащемуся с ограниченными возможностями.IEP согласовывается семьей учащегося, учителями, администрацией школы и другими лицами.

Индивидуальный семейный план обслуживания (IFSP): индивидуальный план для детей младшего возраста с ограниченными возможностями, в котором излагаются цели в области здоровья и хорошего самочувствия и описываются шаги, которые необходимо предпринять для достижения этих целей. IFSP разрабатывается семьей ребенка, врачами и педагогами дошкольного образования.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA): Федеральный закон США от 1977 г.S. закон, который помогает гарантировать бесплатные образовательные услуги для детей с ограниченными возможностями.

умственная отсталость/расстройство умственной отсталости: инвалидность, которая ограничивает умственные способности человека (обучение, решение проблем, рассуждение) и адаптивное поведение (язык, социальные навыки, повседневная деятельность). Умственная отсталость начинается в возрасте до 18 лет.

топ

М

мейнстриминг: , когда дети с ограниченными возможностями проводят время в обычных классах и участвуют в мероприятиях вместе со своими сверстниками без инвалидности.

Организация управляемого медицинского обслуживания (MCO): группа государственного или частного медицинского страхования, предоставляющая медицинские услуги людям, участвующим в ее программах. Управляемое медицинское обслуживание помогает людям получить необходимый им уход наиболее экономичным способом.

Medicaid: государственная программа здравоохранения, которая получает помощь от федерального правительства, чтобы помочь людям из семей с низким доходом или семьям с ограниченными ресурсами оплачивать медицинские расходы. Медикейд — это форма медицинского страхования.Люди должны соответствовать квалификационным требованиям, чтобы получить страховое покрытие Medicaid в своем штате.

медицинский дом: первичная помощь, которая координирует полную, непрерывную и доступную медицинскую помощь, независимо от того, где она предоставляется.

умственный возраст: мера способности человека мыслить и рассуждать, определяемая психологическим или образовательным тестированием. Уровень интеллекта человека выражается в возрасте, в котором большинство людей будут мыслить и рассуждать на одном уровне.(Например: «Ей 16 лет, но ее умственный возраст 7 лет».)

психическое расстройство: состояние, такое как депрессия или шизофрения, которое оказывает негативное влияние на мышление, чувства, настроение или поведение человека и влияет на его способность функционировать в обществе или удовлетворять потребности повседневной жизни.

моторное развитие: изменение способности детей контролировать свои движения. В развитии крупной моторики участвуют крупные мышцы ног, рук и туловища.В развитии мелкой моторики участвуют более мелкие мышцы, такие как пальцы рук, ног, губы и язык.

топ

О

трудотерапия: терапия , которая помогает человеку развить мелкую моторику и освоить повседневные жизненные задачи, такие как письмо, использование столовых приборов и одевание.

омбудсмен: человек, который расследует жалобы и помогает решить их для потребителя.

топ

П

paratransit: служба перевозки от двери до двери для людей с ограниченными возможностями, которые не могут самостоятельно ездить на обычном общественном транспорте.

уход, ориентированный на пациента: модель медицинского обслуживания, при которой пациенты и их семьи тесно сотрудничают с врачами и другими работниками здравоохранения, чтобы убедиться, что медицинские потребности пациента удовлетворяются своевременно, эффективно с точки зрения затрат и соответствует предпочтениям пациента.

человек-первый язык: говоря таким образом, что акцент делается на человеке, а не на условии. Таким образом, условие считается чем-то, что человек имеет , а не тем, кем является человек .(Например: «ребенок-инвалид», а не «ребенок-инвалид».)

физиотерапия: терапия, помогающая ребенку развить контроль над крупными мышцами, участвующими в таких задачах, как ходьба, сидение, стояние и поднятие тяжестей.

размещение: это может относиться к месту, где учащийся с ограниченными возможностями получает уроки или другие образовательные услуги на основе его индивидуальной образовательной программы (IEP). Это также может относиться к «жилому» размещению, когда ребенок живет не в своем естественном доме.Это может быть детский дом, школа, лечебное учреждение или другое место.

доверенность: законное право лица (известного как «агент») принимать решения за взрослого, который не может их принимать из-за инвалидности, болезни или расстояния. Взрослый, который передает эти полномочия, должен согласиться с этой договоренностью. Права доверенности могут быть краткосрочными или долгосрочными и могут быть отозваны в любое время. Взрослый, передающий эту власть, по-прежнему сохраняет свои законные права.

предписанная расширенная педиатрическая помощь (PPEC): уход в учреждениях для детей и подростков в возрасте до 20 лет с особыми потребностями, который должен назначаться врачом.Прописанные педиатрические центры расширенного ухода предоставляют медицинскую помощь, терапию и другие услуги до 12 часов в день для детей, которые в них нуждаются.

топ

Р

регресс: потеря приобретенных навыков. Например, многие дети регрессируют во время летних каникул или в другое время, когда они не посещают занятия.

размещение ресурсов: размещение в специальном образовании менее чем на половину учебного дня ребенка. Это также известно как «ресурсная комната».»

Временный уход: услуга, которая предлагает краткосрочный уход — от нескольких часов до недели и более — за человеком с ограниченными возможностями, чтобы у постоянных опекунов этого человека было свободное время.

топ

С

самоадвокат: человек с ограниченными возможностями, который делает свой собственный выбор и решения. Самоадвокаты защищают себя и других людей с инвалидностью.

самоопределение: вера в то, что люди имеют право распоряжаться своей жизнью и будут развиваться более полно, если у них будет возможность принимать собственные решения как информированные потребители, включая право на неудачу.Для людей с ограниченными возможностями это означает иметь реальный опыт, ставить собственные образовательные и жизненные цели и играть активную роль в достижении этих целей.

серьезное эмоциональное расстройство:  категория инвалидности, охватывающая детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами, которые мешают их взаимоотношениям и функционированию.

помощник по обслуживанию: человек, который помогает инвалиду с немедицинской помощью, такой как социальные и развлекательные мероприятия и безопасность, но не обеспечивает личный уход.

Координатор службы: специалист, который помогает людям с инвалидностью и их семьям находить необходимые им услуги, организовывать и контролировать уход за ними.

поставщик услуг: физическое лицо, организация или предприятие (например, больница или детский сад), которые предоставляют вспомогательные или медицинские услуги лицам с ограниченными возможностями. Поставщик услуг может предложить дневные программы, помощь с проживанием или услуги по месту жительства.

квалифицированный уход за больными: уход, который должен оказывать дипломированная медсестра или лицензированная практическая медсестра под наблюдением дипломированной медсестры, врача или терапевта, чтобы быть безопасным и эффективным.

социальное и эмоциональное благополучие: позитивное отношение и мировоззрение, характеризующиеся хорошей самооценкой, уверенностью и способностью принимать и выражать чувства.

Социальное страхование по нетрудоспособности (SSDI):  государственное пособие для взрослых с ограниченными возможностями, которые работали в прошлом и платили по государственной программе социального обеспечения. Размер пособия зависит от того, сколько и как долго они платили в фонд социального обеспечения. Эта льгота может быть использована для любых расходов, и для получения права на нее нет ограничений по доходу.

специальные образовательные услуги: образовательные и терапевтические услуги, предоставляемые детям с особыми потребностями бесплатно для родителей. Объем услуг варьируется и зависит от потребностей и образовательных целей каждого ребенка. Родители должны запросить образовательное тестирование, чтобы узнать, имеют ли их дети право на получение услуг.

траст для особых нужд: финансовый траст, созданный адвокатом по делам о недвижимости или пожилым людям, который позволяет людям с ограниченными возможностями копить деньги, которые не учитываются при его или ее праве на получение государственных пособий, таких как Supplemental Security Income (SSI) или Medicaid. .Недвижимость, полисы страхования жизни и пенсионные сбережения — все это может быть передано в траст для лиц с особыми потребностями для лиц с ограниченными возможностями, при этом позволяя им получать государственные пособия.

логопедическая терапия: терапия, которая диагностирует и лечит коммуникативные и речевые проблемы.

Supplemental Security Income (SSI):  государственное пособие для лиц с ограниченными возможностями, у которых практически нет дохода, включая детей. SSI покрывает основные ежемесячные расходы, такие как проживание и питание, одежда и питание.Право на участие зависит от дохода и имущества человека.

службы поддержки: службы , которые позволяют учащимся с ограниченными возможностями ходить в школу. Вспомогательные услуги включают специальный транспорт, медицинские услуги и терапию.

поддерживаемая занятость: программа, которая позволяет людям с ограниченными возможностями работать на определенной работе, получая при этом поддержку, помогающую им выполнять рабочие задачи. Поддержка может включать в себя специализированное профессиональное обучение, услуги инструкторов по трудоустройству, транспорт, вспомогательные технологии и другие услуги, которые позволяют человеку добраться до работы и выполнить ее.

поддерживаемая жилая среда: место, где человек с инвалидностью живет за пределами своего естественного семейного дома и получает помощь в повседневной жизни (ADL), управлении лечением и обучении жизненным навыкам. Это может быть групповой дом, квартира, общежитие или другое жилье.

топ

Т

планирование перехода: запланированный процесс подготовки подростка к ранней взрослой жизни и далее. Это включает в себя поиск новых врачей или других поставщиков медицинских услуг, более активное участие в управлении своим здоровьем и принятие решения о том, где жить и работать, если это применимо.

траст: юридическое соглашение, в соответствии с которым физическое или юридическое лицо имеет право управлять имуществом или активами в интересах другого лица.

доверительный управляющий: лицо, отвечающее за управление трастом для лиц с ограниченными возможностями после смерти родителей или законного опекуна этого лица.

топ

У

универсальный дизайн: практика, направленная на проектирование зданий, продуктов и помещений таким образом, чтобы они были в равной степени доступны для всех, включая людей с ограниченными возможностями.

топ

В

профессиональная реабилитация: программа штата, которая помогает людям с препятствиями на пути к трудоустройству, в том числе с инвалидностью, пройти обучение и получить поддержку, необходимую им для получения или сохранения работы.

топ

Вт

отказ:  для людей с ограниченными возможностями или хроническими заболеваниями запрос от их штата к федеральному правительству об отмене ограничений на то, как расходуются деньги Medicaid. Программы отказа от Medicaid помогают предоставлять услуги людям, которые в противном случае находились бы в учреждении, доме престарелых или больнице, чтобы они могли получать долгосрочный уход в своих сообществах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.