Девушек обучали с 5 летнего: основание и история — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Балы и традиции. Интересные факты

Бал, бал, бал!!!

Бал – это всегда праздник. Яркий, красочный, искрящийся, весёлый. И этот праздник был в России всегда желанным и любимым.

Балы давались круглый год, но сезон начинался с поздней осени и продолжался весь зимний период. Часто в один вечер приходилось бывать на двух-трёх балах, что требовало немалых сил, к тому же многие балы заканчивались под утро, а на следующий день необходимо было делать визиты и готовиться к грядущим увеселениям.


Балы и балы-маскарады разделялись по сословным, профессиональным, возрастным категориям, приурочивались к особым торжествам, и бывали придворными, общественными, частными, купеческими, свадебными, детскими…

Популярны в своё время были балы Дворянского собрания, балы художников и балы, проводимые иностранными посольствами, купеческие балы.

История балов в России

Первый бал в России состоялся в Москве на свадьбе Лжедмитрия и Марины Мнишек.

Возобновил балы Петр I, и с тех пор они стали любимы и почитаемы и в столицах, и в провинциях Российской империи.
Прообразом будущих балов стали петровские ассамблеи. Ассамблеи представляли собой собрания с танцами. Ассамблеи стали проводить в Петербурге и Москве ещё в 1717 году в домах российской знати.

Ассамблеи служили не только средством увеселения — «для забавы», но также местом «для рассуждения и разговоров дружеских».

Затем, в период правления Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны и Екатерины II, ассамблеи полностью вытеснили балы и балы-маскарады.

Бал – это торжественное общественное или светское мероприятие, главной составляющей которого является танцевальная программа.

Поэтому с XVIII века во всех высших и средних учебных заведениях, школах и пансионах танец стал обязательным предметом. Его изучали в царском лицее и в скромных ремесленных и коммерческих училищах, в гимназии и в юнкерском училище.

В России не только прекрасно знали все новейшие и старинные бальные танцы, но и умели превосходно исполнять их. Танцевальная культура России в XIX веке стояла на большой высоте.

Бальный дресс-код

Бал имеет свой церемониал и правила поведения, что делает его таким величественным и роскошным. Всё это позволяло сохранить изысканность и привлекательность.

Было принято приходить на бал одетыми парадно. Кавалеры — во фрачной паре, смокинге или костюме (в зависимости от конкретных требований и условий), белой рубашке и жилетке. Кстати, фраки были разных цветов, лишь к концу 30-х годов XIX века утвердилась мода на чёрный цвет.

Обязательным предметом туалета кавалеров были белые перчатки. Штатские носили лайковые, а военные – замшевые перчатки.
Причем, по правилам дама имела полное право отказать кавалеру без перчаток. Поэтому лучше было прийти на бал в чёрных перчатках, чем без перчаток вообще.

Костюмы штатских кавалеров мало зависели от моды и их рекомендовалось шить в классических формах.


Военные приходили в парадных мундирах соответствующих их полкам.

На бал кавалеры приходили в ботинках. Бальные ботинки надевали и военные и лишь уланам дозволялось бывать в сапогах. Наличие шпор не одобрялось. Дело в том, что шпоры во время танца рвали платья. Но некоторые уланы нарушали это правило ради щегольства.

Дамы и девушки одевались в платья соответственно моде. Как правило, платье шилось на один бал и лишь в крайних случаях использовались дважды.

Дамы могли выбирать любой цвет для платья, если он не был оговорён особо. Например, в 24 января 1888 года в С.-Петербурге проводился изумрудный бал, на котором все присутствующие были одеты в соответствующий цвет.

Для девушек платья шились белого цвета или пастельных тонов — голубого, розового и айвори, то есть, цвета «слоновой кости».

К платью подбирались перчатки в тон платья или белые. Кстати, надевать кольца поверх перчаток считалось плохим тоном. Еще больше интересных фактов можно узнать в историческом парке «Россия-Моя история».

Дамы могли украсить себя головным убором.


Девушкам рекомендовалась скромная причёска. Но в любом случае, шея должна была быть открыта.

Покрой бальных платьев зависел от моды, но одно оставалось в нём неизменным — открытые шея и плечи.

При таком покрое платья ни дама, ни девушка не могли появиться в свете без ювелирных украшений по шее — цепочки с кулоном или колье. То есть, что-либо нужно было надеть обязательно.

Украшения дам могли быть любыми — главное, чтобы они были подобраны со вкусом. Девушкам следовало появляться на балах с минимальным количеством украшений, например, с подвеской на шее или скромным браслетиком.

Важной составляющей дамского бального костюма являлся веер, служивший не столько для создания свежего дуновения, сколько в качестве языка общения, ныне почти утраченного.

Оправляясь на бал, дама брала с собой бальную книжечку – карне или агенд – куда, напротив списка танцев, вписывала имена кавалеров, желающих танцевать с ней тот или иной танец. Иногда вместо агенда могла использоваться обратная сторона веера. Считалось излишним кокетством хвастаться своим заполненным агендом, особенно перед теми дамами, которые бывали мало приглашены.

Правила поведения на балу

Приняв приглашение приехать на бал, каждый брал на себя, тем самым, обязательство танцевать. Отказываться от участия в танцах, а также выказывать недовольство или дать понять партнеру, что танцуешь с ним лишь по необходимости, считалось признаком дурного тона. И наоборот, признаком хорошего воспитания на балу считалось танцевать с удовольствием и без принуждения вне зависимости от партнера и его талантов.

На балу, более чем на любом другом светском мероприятии, уместно веселое и любезное выражение лица. Показывать на балу, что вы не в духе или чем-то недовольны, неуместно и невежливо по отношению к веселящимся.

Заводить разговоры со знакомыми, прежде чем отдать дань уважения хозяевам, считалось неприличным. В то же время, не поприветствовать знакомых (хотя бы кивком головы) было также неприемлемо.

На балах действовала особая культура приглашения на танец. Допускалось приглашение на танец заранее, как до самого бала, так и на балу. При этом считалось неучтивым, если дама прибывала на бал, пообещав заранее больше трёх первых танцев.

В бальной зале за порядком и танцами следит распорядитель бала.
Во время бала кавалеры должны следить за комфортом и удобством дам: приносить напитки, предлагать помощь. Кавалер должен был следить за тем, чтобы его дама не скучала.
Разговоры на балу, несомненно, допустимы. При этом не рекомендуется затрагивать сложные и серьезные темы, а также собирать вокруг себя большую компанию.

На балах не уместно шутовство. Даже кавалерам, имеющим слишком веселый нрав, рекомендуется вести себя на балу с достоинством. Ссоры и размолвки между кавалерами крайне не приветствуются во время бала, но если разногласия возникли, то разрешать их рекомендуется за пределами танцевального зала. Дамы являются главным украшением любого бала. Посему им подобает вести себя приветливо и мило. Громкий смех, злословие, дурной юмор могут вызвать неодобрение приличного общества. Поведение дам на балу должно отличаться скромностью, выражение крайней симпатии какому-либо кавалеру может породить осуждение.

Более всего неуместны на балу любые проявления ревности как со стороны дам, так и со стороны кавалеров. С другой стороны, нескромные взгляды и вызывающее поведение, провоцирующее других участников бала, также недопустимо.

Танцы

Согласно правилам, кавалер начинал приглашения на танцы с хозяйки дома, далее шли все её родственницы, а уж потом наступала очередь танцевать со своими знакомыми дамами.

В начале XIX века бал открывался полонезом, где в первой паре шёл хозяин с наиболее почётной гостьей, во второй паре – хозяйка с наипочетнейшим гостем.
В конце XIX столетия бал начинался вальсом, но придворные, детские и купеческие балы открывались величественным полонезом.

На протяжении XIX столетия изменялось количество танцев, которые кавалер мог танцевать с одной дамой на протяжении бала. Так в начале века это число равнялось одному, а уже в 1880-х дозволялось два-три танца, не следующих друг за другом подряд. Более трёх танцев могли танцевать только жених и невеста. Если кавалер настаивал на большем, чем положено, количестве танцев – дама отказывала, не желая себя компрометировать.


Во время танца кавалер развлекал даму лёгким светским разговором, дама же отвечала скромно и немногословно.

В обязанности кавалера также входило предотвращать столкновения с другими парами и не допускать падения своей дамы.

По окончании танца кавалер осведомлялся у дамы, куда отвести её: в буфет или же к месту, откуда он её взял. Обменявшись взаимными поклонами, кавалер либо удалялся, либо мог остаться рядом с дамой и некоторое время продолжать разговор.

Как правило, после мазурки кавалер вёл даму к столу на ужин, где можно было пообщаться и даже признаться в любви.
Ужинали все в боковых гостиных, за небольшими столиками.
Кроме того, на балах всегда был открыт буфет с разными яствами, шампанским, большим выбором горячительных и прохладительных напитков.

В начале века бал заканчивался котильоном или греческим танцем, а со второй половины XIX века завершал программу бала, как правило, вальс.
Гости могли уезжать когда им угодно, не акцентируя внимания на своём уходе – но в течение последующих нескольких дней приглашённый наносил хозяевам благодарственный визит.

Подробнее об этом временном периоде можно узнать в историческом парке «Россия-Моя история».


Экс-морпех из США поехал во Львов учить девушек стрелять, пишут СМИ

https://ria.ru/20220331/morpekh-1781182389.html

Экс-морпех из США поехал во Львов учить девушек стрелять, пишут СМИ

Экс-морпех из США поехал во Львов учить девушек стрелять, пишут СМИ — РИА Новости, 31.03.2022

Экс-морпех из США поехал во Львов учить девушек стрелять, пишут СМИ

Британская газета Telegraph утверждает, что бывший американский морской пехотинец, 81-летний стрелок из Лас-Вегаса поехал на Украину, чтобы обучать местную… РИА Новости, 31.03.2022

2022-03-31T22:58

2022-03-31T22:58

2022-03-31T22:58

обострение ситуации в днр и лнр

в мире

россия

сша

украина

ситуация в днр и лнр

львов

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e6/03/1c/1780410611_0:320:3072:2048_1920x0_80_0_0_d39c0cb9b819b26a8c7edf4dcf99808b.jpg

МОСКВА, 31 мар — РИА Новости. Британская газета Telegraph утверждает, что бывший американский морской пехотинец, 81-летний стрелок из Лас-Вегаса поехал на Украину, чтобы обучать местную молодежь, в том числе девушек, стрелять из автомата Калашникова.По данным газеты, чтобы добраться до Львова, постоялец дома престарелых Джон Стром сначала отправился в Финикс, откуда долетел до Лондона, а после — до польского Кракова. Из Польши он на автобусе добрался до Львова.Сам пожилой мужчина заявляет, что читал новости и посчитал, что «должен прийти на помощь». Прибыв на Украину неделю назад, согласно информации газеты, бывший морской пехотинец начал учить молодых девушек стрелять. По утверждению издания, он не первый иностранец с опытом использования оружия, который обучает местных жителей, однако самый пожилой из волонтеров.Россия начала военную операцию на Украине 24 февраля. Президент Владимир Путин назвал ее целью «защиту людей, которые на протяжении восьми лет подвергаются издевательствам, геноциду со стороны киевского режима». Для этого, по его словам, планируется провести «демилитаризацию и денацификацию Украины», предать суду всех военных преступников, ответственных за «кровавые преступления против мирных жителей» Донбасса.По заявлению Минобороны РФ, Вооруженные силы наносят удары только по военной инфраструктуре и украинским войскам и, на 25 марта, выполнили основные задачи первого этапа – существенно снизили боевой потенциал Украины. Главной же целью в российском военном ведомстве назвали освобождение Донбасса.

https://ria.ru/20220331/naemnik-1781170358.html

https://ria.ru/20220331/zapad-1780967802.html

россия

сша

украина

львов

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2022

Ольга Филиппова

Ольга Филиппова

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e6/03/1c/1780410611_282:0:3013:2048_1920x0_80_0_0_c81ea0a4373ff732c0dcd8cdcc1d6ef5.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Ольга Филиппова

в мире, россия, сша, украина, ситуация в днр и лнр, львов

Экс-морпех из США поехал во Львов учить девушек стрелять, пишут СМИ

Благородные девицы на портретах и в жизни. Как сложилась судьба «Смолянок» Левицкого

«Не лги, не будь никогда праздна, не вреди никакому животному и не озлобляй его»

Воспитательное общество благородных девиц (позднее – Институт благородных девиц) – любимый благотворительный проект Екатерины II, которыми так богата начальная пора правления этой императрицы, считавшей себя последовательницей французских просветителей.

Оно было основано в мае 1764 года по образцу французского пансиона Сен-Сир, созданного супругой Людовика XV мадам Ментенон. Еще Петр Великий интересовался этим образовательным учреждением и посетил его основательницу во время своего пребывания в Париже в 1717 году. Но только полстолетия спустя аналогичный замысел был осуществлен в Санкт-Петербурге.

Заведение было предназначено для девочек из дворянских семей, которым предлагалось передать свое дитя пяти-шестилетнего возраста на попечение государства, бравшего на себя всю заботу о его воспитании, образовании и содержании в период обучения.

Родители давали согласие не требовать дочь обратно до истечения 12-летнего срока пребывания в Воспитательном обществе, свидания были крайне редки.

Одной из господствовавших в то время педагогических идей была изоляция едва вышедшего из младенческого возраста ребенка от возможных неблагоприятных влияний извне, которые нарушали бы чистоту эксперимента по образованию «новой породы людей», полезных обществу.

Обучение делилось на четыре «возраста» – по три года в каждом. Девочки носили форменные платьица разных цветов, соответствующих «возрасту»: коричневые у самых маленьких («мои кофушки» – звала их Екатерина), голубые – во втором возрасте, серые – в третьем и белые – в старшем, последнем.

Слева – Феодосия Ржевская и Настасья Давыдова (1772). Их портрет открывает серию. Девочки здесь не заняты какими-то специальными упражнениями, они просто позируют. Справа – Екатерина Нелидова (1773) в образе персонажа из оперы Перголези «Служанка-госпожа».

Разместилось Воспитательное общество в корпусах недостроенного Смольного монастыря, который знаменитый Растрелли возводил для императрицы Елизаветы Петровны, намеревавшейся провести там остаток лет. Этого не случилось: Елизавета умерла, а Екатерина нашла монастырским зданиям новое применение. (От бывшего на этом месте прежде Смоляного двора и монастырь, и институт переняли свое наименование.)

Заметим, к слову, что, не желая нарушать волю своей предшественницы, Екатерина все же основала здесь и настоящую монашескую общину, сестры которой помогали в уходе за девочками. Из двух малых домовых церквей были освящены две – одна для воспитанниц, другая для монахинь.

(Иконостас и детали убранства Екатерининской церкви можно видеть на выставке рядом четырьмя декоративными панно, содержащими нравоучительные надписи на русском и французском: «Не лги», «Не вреди никакому животному и не озлобляй его», «Не будь никогда праздна», «Не делай зла и не досаждай никому».)

Девочек обучали языкам и разным наукам, но главный акцент ставился на искусствах – танце, музыке, театральном мастерстве. Ведь одной из главных сфер приложения сил выпускниц была придворная жизнь: по окончании заведения девушки становились фрейлинами большого и малого дворов.

Наиболее успешные ученицы отмечались шифром – специальным знаком – золотым вензелем императрицы на полосатом банте.

О том, какое значение придавала своему проекту Екатерина, говорит ее личное участие в судьбе заведения и воспитанниц, с некоторыми из которых она состояла в переписке, и беспрецедентный заказ изображений воспитанниц Смольного восходящей звезде русской живописи – Дмитрию Левицкому, недавно возглавившему портретный класс Академии художеств.

Семь портретов, созданных мастером в период с 1772 по 1776 год, являются, пожалуй, самыми знаменитыми образчиками парадного портрета в русской живописи XVIII столетия.

Любимицы императрицы Екатерина Молчанова (слева, 1776) единственная из всех демонстрирует научные занятия: она показана сидящей за столом рядом с физическим прибором (вакуумным насосом). Справа – Глафира Алымова (1776) в белом бальном шелковом платье музицирует на арфе

Документов, излагающих программу заказа, не найдено, но несомненно, что в замысел входило: во-первых, показать воспитанниц разных возрастов, во-вторых, те занятия («упражнения»), в которых девочки совершенствовались в стенах заведения. В-третьих – изобразить наиболее успешных учениц и любимиц самой императрицы.

Открывает всю серию двойной портрет воспитанниц двух младших «возрастов» в форменных платьях соответствующих цветов – Анастасии Давыдовой и Феодосии Ржевской. Самый простой по замыслу – девочки здесь не заняты какими-то специальными упражнениями, они просто позируют – он в то же время и самый обаятельный, поскольку являет зрителю чудесный мир детства.

С задорной, лукавой улыбкой смотрит малышка Давыдова на свою старшую подругу, которая обращается прямо к зрителю, жестом руки словно приглашая перейти к следующим полотнам, демонстрирующим процесс образования и его плоды.

На втором портрете Екатерина Хрущева и Екатерина Хованская разыгрывают перед зрителем сценку из комической оперы: вальяжный кавалер (Хрущева) ведет шутливый диалог с робкой пастушкой Нинеттой (Хованской), скромно опустившей глаза. Сколько очарования и легкого юмора в этой пасторали, представленной 10-летними воспитанницами! Театру отводилась особая образовательная и воспитательная роль в системе искусств Просвещения, Екатерина сама составляла репертуар для Воспитательного общества.

Следующие портреты – «сольные» и представляют воспитанниц старшего возраста. Здесь навыки, приобретенные в стенах училища, достигают кульминации, и вновь царит театр. На одном из отчетных балов 15-летняя Екатерина Нелидова покорила публику живостью, грацией и непосредственностью, представ в образе Сербины в опере Перголези «Служанка-госпожа». Именно в этой роли и запечатлел ее Левицкий на своем блистательном полотне.

Слева – Наталья Борщова (1776) в бархатном театральном платье, танцует. Справа – Екатерина Хрущева и Екатерина Хованская (1773) разыгрывают перед зрителем сценку из комической оперы. Художник Д. Г. Левицкий. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург.

По костюмам художника изучают моду XVIII века: точность, материальная убедительность, «достоверность» его кисти и стихийный реализм, минующий все стилевые шаблоны эпохи, делают его портреты особо ценными как для историков, так и для любителей живописи.  

Александра Левшина также изображена в театральном костюме, исполняющей танец в роскошной зале, – возможно, в роли Заиры из одноименной трагедии Вольтера. «Моя черномазая Левушка» – так ласково называла из-за смуглого цвета кожи Левшину императрица. Эта девушка, даже внешне подражавшая своему кумиру, Екатерине II, пользовалась ее особой любовью, известны их шутливые послания друг другу.

Завершающее трио портретов словно являет зрителю живые аллегории Науки, Театра, и Музыки в образах старших воспитанниц. Екатерина Молчанова, отличавшаяся среди подруг серьезностью характера, единственная из всех, демонстрирует научные занятия: она показана сидящей за столом рядом с физическим прибором (вакуумным насосом), с книгой в руке. На девушке белое шелковое парадное платье воспитанниц старшего возраста. Наталья Борщова в бархатном театральном платье, танцует на открытой террасе с видом на регулярный парк. И, наконец, Глафира Алымова в белом бальном шелковом платье, с газовой накидкой на высокой прическе, музицирует на арфе.

Первый выпуск Воспитательного училища состоялся в 1776 году. К нему принадлежали старшие из изображенных на портретах девушек; все они окончили заведение с шифром, то есть с отличием, и стали фрейлинами большого и малого дворов. Любимую «Левушку» императрица взяла к себе, Нелидова, Борщова, Молчанова и Алымова были определены во фрейлины супруге наследника престола Павла Петровича.

Но не одних успехов на придворном поприще вправе ожидать зритель от героинь галантного века, воспитанных на спектаклях, главной интригой которых были любовные перипетии и трудности, преодолеваемые возлюбленными на пути к счастливому браку. Какие роли суждено им было играть в реальной жизни?

Роман века Просвещения. Алымова Шифр для лучших выпускниц Смольного института. Мастер – придворный ювелир Виктор Линдроз, вторая половина XIX века. Фото: http://www.auction-imperia.ru/

Смолянок держали в изоляции от нескромных взоров и вредных влияний, воспитание их было полумонастырским. Однако к заведению и воспитанницам изначально было приковано большое внимание: даже редкие выходы на прогулку в Летний сад или спектакли на отчетных балах становились предметом живого обсуждения в свете, поэты воспевали достоинства воспитанниц в стихах.

Вскоре было замечено, что сам куратор Смольного Иван Иванович Бецкой питает особые чувства к одной из учениц – той самой прекрасной арфистке Глафире Алымовой, искусно владевшей этим сложным инструментом и отличавшейся необычайной миловидностью и приветливостью нрава. В год выпуска Алымовой было 18 лет, Бецкому – 72 года. Алымова оставила воспоминания, в которых написала: «он перестал скрывать свои чувства ко мне и во всеуслышание объявил, что я его любимейшее дитя, что он берет меня на свое попечение, и торжественно поклялся в этом моей матери, затеплив лампаду перед образом Спасителя. Он перед светом удочерил меня». (Девочка была 19-м ребенком в семье полковника Алымова, родившимся уже после смерти отца.) При этом Бецкой шутливо спрашивал: «Кем Вы меня хотите видеть – мужем или отцом?» По собственному признанию Глафиры Ивановны, Бецкой имел на нее неограниченное влияние и «мог делать из меня все, что вздумается», однако он так и не стал ни отцом, ни мужем девушки. Иван Иванович повел себя как «собака на сене»: увез воспитанницу в свой дом и поставил условие, что она будет жить у него и дальше с будущим мужем, но в действительности страшно ревновал ее и пытался расстроить готовящийся брак с Алексеем Ржевским. В итоге супруги все же сбежали из-под опеки докучливого старика в Москву, где зажили счастливо, воспитывая пятерых детей.

Но на этом история Глафиры Алымовой не закончилась: ее личная жизнь еще раз взбудоражила общественность 30 лет спустя. После смерти первого супруга новой любовью уже достаточно почтенной дамы стал француз, переводчик басен Крылова и Хемницера, Ипполит Маскле. Он был на 20 лет моложе Глафиры Ивановны и не имел дворянского титула. Однако, чтобы получить благословение на этот мезальянс, Алымова добилась аудиенции у Александра I, и вот как она передает слова императора: «Никто не вправе разбирать, сообразуется ли такое замужество с нашими летами и положением в свете. Вы имеете полное право располагать собою и, по-моему, прекрасно делаете, стараясь освятить таинством брака чувство, не воспрещаемое ни религией, ни законом чести». Звучит несколько фантастично, но, согласитесь, красиво. А главное – Глафира была по-прежнему счастлива; она успела добиться дворянства и ответственных постов для нового мужа. Умерла в Москве в возрасте 68 лет, похоронена на Ваганьковском кладбище.

Наперсница Павла. Нелидова Е. И. Нелидова (1770-е), художник неизвестен. Павел I (1880). Художник В. Л. Боровиковский. Михайловский дворец, Санкт-Петербург.

Екатерина Ивановна Нелидова, столь живо изобразившая в опере озорную служанку Сербину, окрутившую своего хозяина, так и не вышла замуж. Назначенная в свиту сначала первой, а затем второй супруги Павла, Нелидова заняла место камер-фрейлины по восшествии императора на престол и стала одним из самых близких и доверенных к нему лиц. Характер их связи не был любовным. Сам Павел характеризовал их отношения как «дружбу священную и нежную, но невинную и чистую», что предопределило ее сближение и с Марией Федоровной.

Нелидова умела оказывать благотворное влияние на Павла, спасая многих от вспышек его гнева. Заступничество за императрицу, а также появление при дворе новой фаворитки Анны Лопухиной, привело к тому, что сама Нелидова впала в немилость и удалилась в Смольный. Некоторое время она жила под Ревелем у своей подруги и однокашницы Натальи Алексеевой-Буксгевден, внебрачной дочери Григория Орлова, которая также подверглась в это время опале, затем вновь вернулась в Петербург.

Известие о смерти Павла I глубоко потрясло бывшую фаворитку; она оставалась верной Марии Федоровне до конца ее жизни, помогая в управлении воспитательными учреждениями, перешедшими под начало вдовствующей императрицы. Нелидова, по словам мемуариста, сохранила и в старости «своеобразный пылкий ум, продолжая пленять своей беседой, но в то же время доставляя много неприятностей близким своей ворчливостью и требовательностью». Умерла в 82 года на руках племянницы и была похоронена напротив любимого Смольного на Большеохтинском кладбище. Дневник Нелидовой забрал после ее смерти Николай I, с тех пор его судьба неизвестна.

Одна счастливы до старости, другие умерли молодыми Слева – Александра Левшина (1775). Справа – Екатерина II – законодательница в храме богини Правосудия (1783). Художник Д. Г. Левицкий. Государственный Русский музей, Санкт-Петербург.

Самую долгую и, по всей видимости, счастливую жизнь прожила Наталья Семеновна Борщова, подруга Нелидовой, бывшая не только фрейлиной и гофмейстериной двора, но доброй супругой и мачехой многочисленного потомства ее мужа-вдовца, Клавдия Мусина-Пушкина. Во втором браке Наталья была замужем за генерал-майором бароном фон дер Ховеном, скончалась в возрасте 84 лет, похоронена на Смоленском кладбище Петербурга.

А вот Александра Петровна Левшина, вышедшая замуж за капитана Измайловского полка Петра Черкасского и уехавшая с ним от двора в Москву, умерла совсем молодой, 26-летней. Ее брак был бездетным. Похоронена на Донском кладбище.

Ржевская, Хрущова и Хованская, смолянки второго выпуска, покинули стены Воспитательного общества в 1779 году. Федосия Степановна Ржевская, в отличие от многих своих подруг, происходивших из малопоместных обедневших дворян, принадлежала от рождения к столичной знати. Названа она была в честь бабки по отцу – Феодосии Наумовны, дочери адмирала Синявина, матери четырех генералов, – на которую внучка была очень похожа. После окончания Смольного Феодосия с сестрой-погодком Прасковьей вернулась в отчий дом. Позже она вышла замуж за Михаила Голицына, ставшего впоследствии ярославским губернатором. Умерла в возрасте всего 30 лет, похоронена вместе с дочерью на кладбище Толгского монастыря.

В Ярославле позже окончила свои дни и «пастушка» Хованская, княжна, вышедшая замуж за поэта, статс-секретаря Павла I Юрия Нелединского-Мелецкого, почетного опекуна Воспитательного дома. У них был богатый собственный дом в Москве, в Бобровом переулке, но перед нашествием Наполеона супруги покинули первопрестольную и больше туда не вернулись. Екатерина Николаевна скончалась в эвакуации в 1813 году.

Меньше всего мы знаем о самой маленькой из героинь портретов Левицкого – Настасье Михайловне Давыдовой, происходившей из княжеского грузинского рода. Ее отец был губернатором Тамбова, когда девушка окончила институт в 1782 году. По некоторым сведениям, она принимала активное участие в местных театральных постановках. Позже ее следы теряются.

За кадром В столовой. Фото: Карл Булла, 1913.

Среди выпускниц Смольного (в списке первого выпуска числится 54 девушки, второго – 62) были и другие примечательные личности, хотя им и не суждено было стать моделями Левицкого.

Так, вместе с Алымовой, Молчановой, Нелидовой и Борщовой с шифром закончила институт Елизавета Васильевна Рубановская, одна из трех дочерей чиновника Главной дворцовой канцелярии. Предвосхитив подвиг декабристок, она отправится в Сибирь вслед за сосланным туда за свое вольнодумное сочинение «Путешествие из Петербурга в Москву» Александром Радищевым, мужем ее старшей сестры Анны. Александр Николаевич к тому времени овдовел, оставшись с четырьмя детьми на руках. Бывшая смолянка поехала в добровольную ссылку – воспитывать племянников и вскоре стала второй супругой писателя. «Сибирский роман» Радищева закончился там же: при возвращении из ссылки в 1797 году Елизавета простудилась и скончалась в Тобольске. У них было трое общих детей.

С Хрущовой и Хованской училась Александра Алексеевна Дьякова, в замужестве Капнист. Выйдя замуж за известного поэта, Александра приобщилась к знаменитому «львовскому кружку», объединявшему ведущих поэтов и художников, связанных дружественными и родственными узами: на сестрах Александры были женаты сам Николай Александрович Львов, выдающийся архитектор, музыкант и поэт, и Гавриил Романович Державин.

Смольный после Екатерины На уроке бального танца в Смольном институте благородных девиц. 1889. Репродукция фотохроники ТАСС.

В 1796 году Воспитательное общество благородных девиц перешло под начало Марии Федоровны. Императрица ликвидировала самый младший возраст, считая негуманным брать от родителей столь маленьких детей, теперь девочки принимались с 10-летнего возраста, а срок обучения сократился до девяти лет.

В 1806 году институт переехал в новое здание, построенное специально для него Джакомо Кваренги. В XIX веке число женских образовательных учреждений, созданных по образу и подобию первого воспитательного училища, стремительно растет. Менялись времена и образовательные стандарты, но Смольный оставался своеобразной эмблемой женского образования в царской России и закончил свое существование вместе с ней.

Последние смолянки вместе с их начальницей княгиней В. В. Голицыной уехали в октябре 1917 года в Новочеркасск, где вскоре состоялся последний выпуск института. Последние воспитанницы и начальство покинули Россию вместе с Белой армией. 

Жизнь смольнянок в начале XX столетия запечатлена на фотографиях Карла Буллы, представленных в небольшом зале ГИМа рядом с портретами Левицкого, – начало и конец большой истории первого российского учебного заведения для женщин.  

Судьба портретов

Все портреты «Смолянок» уже в XVIII столетии находились в Большом Петергофском дворце и не покидали его стены почти век. Только в 1862 году встал вопрос об отправке избранных картин Левицкого на Всемирную выставку в Лондоне, где они немедленно завоевали успех. Один из критиков назвал Левицкого «Гейнсборо, Ромни и Рамзеем» в одном лице, справедливо сравнивая мастера с лучшими представителями английской портретной школы. На обратном пути портреты были показаны впервые в Москве. С 1917 года они поступили в Русский музей, где хранятся поныне.

Выставка в Государственом историческом музее продлится до 14 февраля включительно.

Она спасала мир от фашизма Улпресса

92-летняя жительница Ульяновска Анна Якимчук является одной из героинь Великой Отечественной войны. В 40-х годах прошлого века она прошла пять фронтов и вернулась домой с медалью “За освобождение Белоруссии”.
Сейчас в России много говорят о возрождении патриотического воспитания молодёжи. А в Ульяновске патриотизм возрождается не только на словах, но и в конкретных делах. В городе проводятся различные мероприятия патриотической направленности, ветеранов и участников Великой Отечественной войны чтят и помнят. О них часто рассказывают в СМИ. И это правильно. Только человек, знающий и уважающий историю своей Родины, своего народа, гордящийся славой своих предков, может быть истинным гражданином, способным взять на себя груз ответственности за Отчизну, за ее будущее. Каждый человек, уважающий себя и любящий свою страну, обязан знать свои корни, почитать и ценить их. Ведь не было бы наших предков, не было бы нас, не было бы жизни со всеми ее горестями и радостями, отчаянием и безоблачностью. Недаром говорится в пословице: “Без корня и полынь не растет”.
92-летняя Анна Якимчук сейчас живет в Ульяновске. А в 40-х годах прошлого века она воевала против фашизма. И победила его!
– Анна Прокопьевна, как для Вас началась та страшная война?
– Я тогда жила в Красноярском крае. Молодая была, 19-летняя.
Сразу на фронт меня, естественно, не призвали. Сначала отправили в школу младших авиаспециалистов. Там обучали уходу за самолетами. Ведь прежде чем летчик заведет мотор, самолет надо бензином заправить, маслом мотор смазать… Вот этому и учили в той школе нас, девушек-мотористок. А других девушек обучали, как бомбами самолеты заправлять.
– А потом Вас направили на фронт?
– Да, попала я в 1942 году в действующий 948-й штурмовой авиационный полк. И началось мое “путешествие” по фронтам: Брянский, второй Прибалтийский, первый Прибалтийский, третий Белорусский, второй Украинский. За успешные операции на третьем Белорусском фронте меня наградили медалью “За освобождение Белоруссии”.
– Занимаясь заправкой самолетов, вы, девушки-мотористки, находились далеко от очагов военных действий?
– Конечно же, мы были не на передовой. Однако и наше место работы таило в себе немало опасностей. Очень много людей нашего авиационного полка погибло. За годы войны три раза было пополнение летного состава. Особенно сильно мы страдали от бомбежек. Например, очень запомнился мне случай, когда мы прилетели в Смоленск, а там продвижение сильное было. На мелкие вражеские группировки часто не обращали внимание. А неподалеку от нас как раз базировалась одна такая группировка. У нашего полка в Смоленске не было обслуживающего батальона. И тут поступил приказ – уничтожить эту вражескую группировку. Вот и началась война: мы их бомбили, они – нас.
Но были случаи, когда мои однополчане гибли не от вражеских орудий. Так, например, один из наших летчиков, возвращаясь с задания, погиб, так как его самолет врезался в дерево.
– Где для Вас закончилась война?
– Наш полк стоял в 20 километрах от Берлина. А День Победы мы встретили в Чехословакии. Когда война закончилась, я сразу же вернулась домой, к своим родителям, братьям, сестрам.
– У Вас была большая семья?
– До войны нас, детей, у родителей было 10 человек. Еще одна сестра появилась у меня уже после войны. Правда, во время войны я потеряла одного из своих братьев. Василий погиб в первых боях. По-хоронили его в Эстонии, в братской могиле. Потом уже в мирное время нам об этом сообщили следопыты. Еще один мой брат – Алексей – на этой войне выжил лишь чудом. При форсировании Днепра его тяжело ранили, но он смог выжить. Умер он в 1991 году.
– После войны Вы вернулись на родину, в Красноярский край. А как судьба свела Вас с Ульяновском?
– За свою жизнь моя семья -муж, три дочери и сын – немало покочевала. В Ульяновске же я оказалась благодаря своей младшей дочери – Надежде. Когда мы жили в Кургане, она после окончания школы решила поступить на физико-математический факультет, а для учебы выбрала ульяновский институт. В Ульяновске она вышла замуж, получила жилье. Я стала ездить к ней в гости. А в 2006 году решила остаться в этом городе навсегда. – Как Вы считаете, современная молодежь чтит вас ветеранов-победителей?
– Разная молодежь сейчас есть. К счастью, немало среди них мальчишек и девчонок, уважающих и почитающих ветеранов. Надо мной, к примеру, взяли шефство ученики 17-й школы. Это очень приятно.
– Анна Прокопьевна, будущей весной все мы будем отмечать 70-летие Великой Победы. Что для Вас значит День Победы?
– 9 мая всегда будет святым днем. В те весенние дни, 70 лет назад, был закончен великий путь, отмеченный многими жертвами. И наш человеческий долг всегда помнить о тех, кого нет с нами, кто пал на войне. Мы вспоминаем качества нашего народа, которые помогли одолеть врага: терпение, мужество, стойкость, любовь к Отечеству. Пусть эти качества всегда нам сопутствуют. И всегда победа будет за нами!

Зачем нужно раздельное обучение мальчиков и девочек в школе? И нужно ли? | Обучение

Но зачем и для чего? Не секрет, что мальчики и девочки развиваются по-разному. Многие учителя и детские психологи утверждают, что существующая система «подстроена» под девочек: они более усидчивы, послушны, им легче дается «зубрежка».
А мальчиков это не привлекает, они ходят в школу, чтобы общаться, тусоваться. Следует отметить и некоторые различия в умственной деятельности девочек и мальчиков. У девочек короче период вырабатываемости, а мальчики медленнее входят в работу.
И пики работоспособности у них разные. Мальчикам нужен высокий темп. Как только начинается повторение, внимание мальчиков ослабевает. Девочкам быстрый темп мешает. Они лучше работают на пошаговых технологиях.

У мальчиков хорошо работает соревнование. Для девочек соревнование надо применять очень аккуратно, есть риск всех их перессорить. Для девочек очень важна оценка со стороны, они очень болезненно воспринимают, когда кто-то их критикует и сравнивает.
Нужно учитывать и такую особенность — мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, они лучше работают тогда, когда характер вопросов — открытый, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить за учителем и запомнить информацию. Их нужно натолкнуть, чтобы они сами открыли закономерность, тогда они будут в тонусе в течение урока, тогда они запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации.
Девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций, и затем применять его в подобных типовых ситуациях.

Весьма образно на эту тему высказалась моя мама: «Надо с детства воспитывать более таинственные отношения между полами, а не портфелем по спине — и потом так по жизни.
Только, думаю, сейчас мало кто над этим задумывается, и поэтому мало кто согласится с такими выводами. Слишком давно общее обучение навязано».

По данным Фонда «Общественное мнение» на основании результатов опроса, проведенного 22−23 декабря 2007 года, три четверти россиян (76%) отрицательно относятся к введению раздельного обучения мальчиков и девочек в школе, сообщает ИА REGNUM. Всего 9% граждан считают, что система, при которой мальчики учатся отдельно от девочек, имеет больше преимуществ, чем преобладающая сегодня система совместного обучения. Еще 15% не имеют определенного мнения на этот счет.

Но несмотря на все положительные моменты, ложка дегтя все равно присутствует. Исторически раздельное обучение сложилось раньше смешанного. Тем не менее, сейчас в обществе преобладает совместное обучение мальчиков и девочек. И в раздельном обучении есть главный недостаток — это возможность возникновения проблем в общении между девочками и мальчиками. То есть при недостатке совместного общения они могут просто не научиться понимать другой пол. А это, в свою очередь, создаст проблемы при образовании семьи, в трудовом коллективе и т. д.

Именно поэтому раздельное обучение предлагается проводить под одной крышей — в одном здании, с общими переменами, совместными внешкольными мероприятиями и некоторыми совместными уроками.
Таким образом, у ребят есть возможность проиграть самые разнообразные ситуации общения — и во время досуга, и в деловом взаимодействии.
Но главное, чтобы у самих школьников (и их родителей) всегда был выбор, в каком классе учиться.

Дневное недержание мочи (недержание мочи) у детей

Обзор

Что такое дневное увлажнение?

Дневное недержание мочи или недержание мочи — это состояние, при котором ребенок неожиданно мочится в течение дня после приучения к горшку.

На кого влияет дневное увлажнение?

Дневное недержание мочи встречается примерно у 1 из 10 детей. Как правило, дети в возрасте 5 лет и старше, приученные к горшку, подвержены дневному мочеиспусканию.

Кто подвержен риску развития дневного недержания мочи?

Любой ребенок подвержен риску дневного недержания мочи, однако это состояние чаще встречается у девочек, чем у мальчиков.

Симптомы и причины

Что вызывает дневное недержание мочи?

Дневное недержание мочи может быть вызвано любой из следующих причин:

  • Ребенок игнорирует позывы к мочеиспусканию. В результате мочевой пузырь переполняется, вызывая подтекание мочи.
  • У ребенка гиперактивный (часто сдавливающий) мочевой пузырь, он не может вовремя сходить в туалет.
  • У ребенка снижена активность мочевого пузыря и нет позывов в туалет.
  • Ребенок может страдать синдромом дисфункциональной элиминации, при котором мышцы мочевого пузыря и нервы не работают вместе. Мышцы могут напрягаться, останавливая поток мочи, когда моча еще находится в мочевом пузыре.
  • Некоторые неврологические нарушения и нарушения развития могут вызывать нарушение контроля над мочевым пузырем.
  • У ребенка запоры, полный кишечник давит на мочевой пузырь.
  • У ребенка инфекция мочевыводящих путей.

Детей часто ошибочно обвиняют в том, что они ленивы или ищут внимания, когда у них бывают эпизоды мочеиспускания в дневное время. Однако обычно это не так, и следует изучить другие причины.

Какое поведение связано с дневным мочеиспусканием?

  • Императивные позывы к мочеиспусканию: немедленная потребность в туалете
  • Частота мочеиспускания: мочеиспускание более 8 раз в день.
  • Редкое мочеиспускание: мочеиспускание менее 3 раз в день.
  • Неполное опорожнение мочевого пузыря: не полностью опорожняет мочевой пузырь при мочеиспускании.
  • Способы удержания: приседание или изгибание, чтобы избежать несчастных случаев.

Диагностика и тесты

Как оценивается увлажнение в дневное время?

Медработник проведет медицинский осмотр и соберет семейный и медицинский анамнез. Медицинский работник также спросит у родителей, как часто ребенок бывает сухим, когда происходит недержание мочи, как часто это происходит и какие другие симптомы замечает семья.

Дополнительные тесты для оценки увлажнения в дневное время могут включать:

  • Рентген брюшной полости
  • УЗИ почек и мочевого пузыря
  • Анализы мочи
  • Осмотр отверстия позвоночника и мочевого пузыря
  • Абдоминальное исследование

Управление и лечение

Как лечить дневное недержание мочи?

Дневное недержание мочи часто можно лечить, сначала определив, есть ли медицинская проблема, такая как запор, диабет или инфекция мочевыводящих путей.Медицинский работник также рассмотрит изменения в питании и поведении.

Жить с

Когда мне следует позвонить медицинскому работнику по поводу дневного недержания мочи?

К 5 годам дети обычно способны оставаться сухими в течение дня. Позвоните своему врачу по поводу дневного недержания мочи, если произойдет следующее:

  • Возможные признаки инфекции мочевого пузыря, такие как боль при мочеиспускании, сопровождающаяся сильным запахом мочи.
  • У ребенка слабая струя мочи, моча капает или распыляется
  • Ребенок оставался сухим весь день, затем начались дневные недержание мочи.
  • Похоже, что ребенок не чувствует, когда ему или ей нужно помочиться.

Образование в викторианской Англии | Британская литература вики

Викторианская эпоха принесла большие успехи с точки зрения образования, и этот период времени имел определенные характеристики в отношении системы образования. В то время государственное образование значительно развилось, прежде всего из-за новых законов, которые были разработаны, чтобы сделать образование обязательным для более широкого круга людей. Хотя многие достижения в области образования были реализованы в викторианской Англии, между социальными классами и полами все еще существовал значительный разрыв.В результате всех этих многогранных аспектов британского образования уровень грамотности среди населения резко возрос к концу эпохи.

  • История
  • Социальный класс и образование
  • Школы оборванцев и девиц
  • Уровень грамотности
  • Пол

История викторианского школьного образования

Развитие государственного образования в Англии резко изменилось в викторианскую эпоху благодаря многим законодательным изменениям, внесенным парламентом.Состоятельные родители отправляли своих детей в платные школы или нанимали гувернанток, но пол по-прежнему влиял на представителей высшего класса: школьное образование мальчиков считалось более важным, и их обучали академическим и функциональным навыкам, а девочек обучали шитью, рукоделию, рисованию и т. д. Музыка. Обучение велось в основном наизусть, дети учились, просто повторяя и запоминая то, что было сказано их учителями. Было мало места для творчества или развития талантов; упор делался на обучение чтению и письму.(Викторианская школа).

В 1833 году парламент санкционировал выделение денежных сумм на строительство школ для бедных детей Англии и Уэльса. Последовавшая за этим последовательность актов была направлена ​​на расширение масштабов образования, но по большей части единой системы образования не существовало; он все еще находился в руках церквей и филантропов. Шла постоянная битва между целью школ учить и потребностью родителей иметь своих детей дома, чтобы помочь семье.От родителей часто требовали платить за школу своих детей или, по крайней мере, снабжать их чернилами, бумагой и другими материалами, что было настоящим препятствием для бедных учеников. Затем, в 1844 году, парламент принял закон, требующий, чтобы дети, работающие на фабриках, еженедельно посещали школу с полудневным шестидневным обучением. В 1870 году Закон Форстера о начальном образовании учредил частично финансируемые государством школы-интернаты, которые должны были быть созданы для предоставления начального образования в районах, где существующие положения были неадекватными, но они по-прежнему взимали плату, которую многие бедные семьи не могли платить.Для этого были открыты некоторые импровизированные школы, такие как школы для оборванцев и дам, которые, по сути, превратились в детские сады (викторианская школа).

К 1880 году в дополнительном законодательстве говорилось, что обязательное посещение школы перестало быть вопросом местного выбора и теперь должно было посещать школу в возрасте от 5 до 10 лет, за некоторыми исключениями, такими как ранний уход в сельскохозяйственные районы. Родители детей, не посещавших школу, могут быть оштрафованы. В 1891 году Закон о бесплатном образовании предусматривал оплату государством платы за обучение в размере до десяти шиллингов в неделю.Это должно было помочь бедным детям посещать школу. К 1893 году возраст окончания школы был повышен до 11 лет, и были открыты школы для глухих и слепых. Позже возраст был снова повышен до 13 лет. В 1897 году Закон о добровольных школах предоставил гранты государственным начальным школам, не финансируемым школьными советами, которые обычно были церковными школами. (Викторианская школа).


Социальный класс и образование

Образование в то время сильно различалось между социальными классами и полами.В высшем классе, когда дети были совсем маленькими, их воспитывала гувернантка. После достижения ими возраста десяти лет дети обычно ходили в государственную школу. Государственные школы были избирательными и дорогими учреждениями. Первой из таких школ был Винчестерский колледж, основанный в 1382 году. Мальчики из высших слоев общества имели лучшие возможности для получения хорошего образования. Эта идея очевидна из того факта, что частные школы были предназначены только для мужчин, и их посещение стоило денег, поэтому бедные семьи не могли позволить себе отправить туда своих детей.Государственные школы в основном использовались для подготовки мальчиков к тому, чтобы стать джентльменами. Не было сильного упора на схоластику. Вместо этого образование в этих школах было в значительной степени сосредоточено на спортивном мастерстве, религии, лидерстве и даже уверенности, поэтому у мальчиков были все необходимые навыки, чтобы в конечном итоге стать законными членами элитного класса в обществе.

С другой стороны, девочек из высших слоев общества не отправляли в государственные школы. Они остались дома и научились навыкам, которые пригодятся им, когда они выйдут замуж, потому что это был самый распространенный путь для женщин в викторианской Англии.Крайне важно, чтобы девочки умели шить, готовить, петь и играть на музыкальном инструменте. Все эти навыки могли быть использованы в жизни девушки, особенно для помощи мужу или для того, чтобы он им гордился. Со временем начали открываться женские колледжи, и у женщин появилось больше возможностей для получения образования по мере взросления.

Школы оборванцев и дам

«Оборванные школы» были созданы для бесплатного базового образования детей-сирот и детей из очень бедных семей. Идея рваных школ была разработана сапожником из Портсмита Джоном Паундсом.В 1818 году Паундс начал преподавать бесплатно, чтобы дети из бедных семей тоже могли учиться. Томас Гатри помог продвинуть идею Паунда о бесплатном обучении детей из рабочего класса. Гатри также открыл школу для бедняков в Эдинбурге, а шериф Уотсон открыл еще одну в Абердине. Эти школы быстро распространялись, и к тому времени, когда был принят Закон об образовании 1870 года, насчитывалось 350 ветхих школ (викторианская школа).

Обветшалые школы часто находились в ведении церквей и основывались на благотворительности и религии.Они могли посещать их бесплатно, и многие из тех, кто преподавал, на самом деле были волонтерами. В бедных школах у детей были некоторые типичные школьные предметы, но они также получали такие навыки, как вязание и садоводство. Это было сделано для того, чтобы у детей были знания об определенных профессиях или видах работы по дому, которые можно было бы использовать вне школы и в дальнейшей жизни.

«Школы дам» также были созданы женщинами, которые, скорее всего, сами были бедны и больше походили на нянь, чем на учителей.Часто школа была организована прямо из дома женщины, и для этих детей было типично, чтобы они выполняли домашние дела. Фактически, некоторыми женскими школами руководили неграмотные женщины; поэтому они не могли многому научить этих маленьких детей в том, что касалось ученых. Они больше заботились о детях, чем учили их, но это было место, где бедные родители могли гарантировать, что их дети не попадут в беду, пока они зарабатывали деньги для своей семьи. В то время как «школы для оборванцев» должны были быть бесплатными, «школы для дам» — нет; это сделало их формой частной школы (BBC).

Данные об уровне грамотности
.

В начале викторианской эпохи, примерно в 1830-х годах, уровень грамотности среди англичан колебался чуть выше 60%. Уровень грамотности среди женщин был примерно ниже половины. Спустя десятилетия викторианской эпохи, в 1860-х годах, уровень грамотности среди женщин и мужчин, наконец, сравнялся примерно на уровне 90% в 1870 году. В 19 веке уровень грамотности резко возрос. В 1820 году уровень грамотности составлял 53%. В 1870 году он подскочил до 76%.В 19 веке у женщин был исторически высокий всплеск грамотности. Интенсивный рост уровня грамотности, возможно, связан с усилением участия правительства в школах и образовании. ИСТОЧНИК?

Просвещение сыграло большую роль в повышении уровня грамотности. Хотя Просвещение начало сходить на нет за несколько лет до начала викторианского периода, стойкие остаточные эффекты философского мышления и опоры на труды таких философов, как Джон Локк, привели к неуклонному росту уровня грамотности.Ближе к концу правления Виктории на рубеже 20-го века уровень грамотности среди мужчин и женщин в Британии составлял почти 100%.

Гендер в образовании

В викторианской Англии считалось, что женщины должны получать образование только в таких «достижениях», как художественные таланты (пение и танцы) и языки, по существу все, что позволит им заработать мужа и стать «ангелами дома». (Хьюз).

Многие врачи считали, что если женщины будут слишком много учиться, это затормозит их способность к размножению.Поэтому, когда университеты открылись для женщин, многие семьи не хотели отправлять своих дочерей, опасаясь, что потом никто не захочет выдать их замуж. Однако время шло, и открывалось все больше и больше женских колледжей, и все больше умных женщин посещали их, чтобы получить образование не по «модным» предметам. Таким образом, знание — это сила, и оно вызвало стремление к избирательному праву и создание Национального союза избирательного права женщин в 1897 году, которого королева не могла понять (Пикард).

Только через сорок лет после начала викторианской эпохи в Англии был принят Закон об образовании в 1870 г., который требовал, чтобы и женщины, и мужчины получали начальное образование, в то время как среднее образование не входило даже в семьи из высшего сословия. рассмотрение женщин до 1890-х годов (Демир).

Учителя-женщины были разрешены, однако у них была гораздо более низкая заработная плата, чем у учителей-мужчин, и они должны были выбрать либо профессию, либо брак, и поэтому все учителя-женщины должны были оставаться незамужними, а учителя-мужчины — нет (Демир).

Королевская академия Холлоуэя в свое время была крупнейшим в Великобритании женским колледжем. Томас Холлоуэй, тезка школы, построил ее после того, как его жена Джейн предложила ее в ответ на его вопрос «Как лучше всего потратить четверть миллиона или больше» (Пикард). Когда он был добавлен к Лондонскому университету, он увеличил количество выпускников до 30 процентов среди женщин.


Каталожные номера

Блой, М. (2014, 28 июля). Законодательство Виктории: Хронология. Получено 18 ноября 2016 г. с http://www.victorianweb.org/victorian/history/legistl.html

Демир, Чаглар. «РОЛЬ ЖЕНЩИН В ОБРАЗОВАНИИ В ВИКТОРИАНСКОЙ АНГЛИИ». н.п., н.д. Веб. 17 ноября 2016 г.

Хьюз, Кэтрин. «Гендерные роли в 19 веке». Британская библиотека. Британская библиотека, 2014. Интернет. 17 ноября 2016 г.

Пикард, Лиза. «Образование в викторианской Британии». Британская библиотека. Британская библиотека, 2014. Интернет. 15 ноября 2016 г. https://www.bl.uk/victorian-britain/articles/education-in-victorian-britain

Викторианская школа.н.п., н.д. Веб. 29 октября 2016 г. http://www.victorianschool.co.uk/school%20history%20victorian.html

https://ourworldindata.org/literacy/

«Викторианская Британия: дети в школе». Би-би-си, 2014 г., www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain/children_at_school/.

«Факты об образовании детей викторианской эпохи: обучение, предметы, девочки, мальчики, богатые, бедные». Victorian-Era.org. Н.П., 2016. Интернет. 15 ноября 2016 г. http://www.victorian-era.org/childrens-education-in-victorian-era.html

«Ветхие школы викторианской эпохи для бедных бездомных детей». Victorian-Era.org. Н.п., 2016 Интернет. 15 ноября 2016 г. http://www.victorian-era.org/victorian-era-ragged-schools.html

В фокусе: Женщины и Цели в области устойчивого развития (ЦУР): ЦУР 5: Гендерное равенство

Фото: UNPhoto/Sylvain Lietchti

Цели

  • Покончить со всеми формами дискриминации в отношении всех женщин и девочек во всем мире.
  • Искоренить все формы насилия в отношении всех женщин и девочек в общественной и частной сферах, включая торговлю людьми, сексуальную и другие виды эксплуатации.
  • Искоренить все вредные обычаи, такие как детские, ранние и принудительные браки и калечащие операции на женских половых органах.
  • Признавать и ценить неоплачиваемый уход и работу по дому посредством предоставления государственных услуг, инфраструктуры и политик социальной защиты и поощрения совместной ответственности в домашнем хозяйстве и семье в соответствии с национальными требованиями.
  • Обеспечить полное и эффективное участие женщин и равные возможности для лидерства на всех уровнях принятия решений в политической, экономической и общественной жизни.
  • Обеспечить всеобщий доступ к сексуальному и репродуктивному здоровью и репродуктивным правам, как это согласовано в соответствии с Программой действий Международной конференции по народонаселению и развитию и Пекинской платформой действий и итоговыми документами их обзорных конференций.
  • Провести реформы, чтобы предоставить женщинам равные права на экономические ресурсы, а также доступ к собственности и контролю над землей и другими формами собственности, финансовые услуги, наследство и природные ресурсы в соответствии с национальными законами.
  • Расширение использования передовых технологий, в частности информационных и коммуникационных технологий, для расширения прав и возможностей женщин.
  • Принимать и укреплять разумную политику и действенное законодательство для продвижения гендерного равенства и расширения прав и возможностей всех женщин и девочек на всех уровнях.
просмотреть все цели▼закрыть▲

Женщины и девочки повсюду должны иметь равные права и возможности и иметь возможность жить без насилия и дискриминации.Равенство и расширение прав и возможностей женщин являются одной из 17 целей в области устойчивого развития, а также неотъемлемой частью всех аспектов инклюзивного и устойчивого развития. Короче говоря, все ЦУР зависят от достижения Цели 5.

Гендерное равенство к 2030 году требует срочных действий по устранению многих коренных причин дискриминации, которые все еще ограничивают права женщин в частной и общественной сферах. Например, необходимо изменить дискриминационные законы и принять законодательство для активного продвижения равенства.Тем не менее, в 49 странах до сих пор отсутствуют законы, защищающие женщин от домашнего насилия, а в 39 странах дочерям и сыновьям запрещаются равные права наследования. Искоренение гендерного насилия является приоритетом, учитывая, что сегодня это одно из самых распространенных нарушений прав человека в мире. Согласно данным из 87 стран, каждая пятая женщина и девушка в возрасте до 50 лет подвергалась физическому и/или сексуальному насилию со стороны интимного партнера в течение последних 12 месяцев. Вредные обычаи, такие как детские браки, ежегодно крадут детство у 15 миллионов девочек в возрасте до 18 лет.

Женщины выполняют в 2,6 раза больше неоплачиваемой работы по уходу и дому, чем мужчины. В то время как семьи, общество и экономика зависят от этой работы, для женщин она приводит к более низким заработкам и меньшему времени для занятий нерабочей деятельностью. В дополнение к равному распределению экономических ресурсов, которое является не только правом, но и ускоряет развитие во многих областях, необходимо обеспечить справедливый баланс ответственности за неоплачиваемую работу по уходу между мужчинами и женщинами.

Сексуальные и репродуктивные права важны сами по себе.Их нехватка умножает другие формы дискриминации, например, лишение женщин образования и достойной работы. Тем не менее, только 52 процента женщин, состоящих в браке или в союзе, свободно принимают собственные решения о сексуальных отношениях, использовании противозачаточных средств и медицинском обслуживании.

Хотя в последние годы все больше женщин заняли политические посты, в том числе благодаря использованию специальных квот, они по-прежнему занимают лишь 23,7 процента мест в парламенте, что намного меньше паритета. Ситуация ненамного лучше в частном секторе, где женщины в глобальном масштабе занимают менее трети руководящих должностей старшего и среднего звена.[1]

Структура «ООН-женщины» действует для расширения прав и возможностей женщин и девочек во всех своих программах и информационно-пропагандистских мероприятиях. Благодаря активизации действий по обеспечению гендерного равенства каждая часть мира сможет добиться прогресса на пути к устойчивому развитию к 2030 году, никого не оставив позади.

Истории

С чего я стою: «Когда меня ужалят, я вспоминаю, какая я уже сильная»
Оралия Руано Лима была одной из первых женщин в своей коренной общине, присоединившихся к чисто женскому предпринимательскому проекту как пчеловод.Сегодня женщины-пчеловоды из Урланты, деревни в Гватемале, создают устойчивые рабочие места и доход для своих сельских общин, меняя мышление и отношение к женщинам.

Безопасность в Серенгети: Молодые женщины и девочки ищут убежища от калечащих операций на женских половых органах
Девочки в возрасте семи лет спасаются от калечащих операций на женских половых органах и других злоупотреблений в районе Мара в Танзании, спасаются в безопасном доме, который обеспечивает им убежище и защиту. Целевой фонд ООН по искоренению насилия в отношении женщин поддержал Amref Health Tanzania в запуске программы повышения осведомленности и защиты интересов, направленной на прекращение практики КОЖПО.

Моя точка зрения: «Я вошла в историю, став самым молодым членом городского совета»
После посещения тренингов по лидерству Абла Аль Хаджайя стала самым молодым членом городского совета в Иордании в 2016 году. Теперь она использует свое положение, чтобы помогать сирийским беженцев в ее общине и разъяснять женщинам их законные права.


Долгий путь к правосудию, судебное преследование за фемицид в Мексике
Иринеи Буэндиа потребовалось шесть лет, чтобы добиться правосудия в связи с убийством ее дочери, но ее стремление к правосудию привело к историческому прецеденту судебного преследования за фемицид в Мексике.Структура «ООН-женщины» поддерживает государственные учреждения и организации гражданского общества, чтобы вместе они могли повышать осведомленность и положить конец безнаказанности в отношении преступлений против женщин и девочек.


Введение в прошлое • Сестринское дело, история и здравоохранение • Penn Nursing

Профессиональная медсестра занимает уникальное место в американской системе здравоохранения. Являясь представителями крупнейшей медицинской профессии, 3,1 миллиона медсестер страны работают в различных условиях и областях и являются передовыми поставщиками медицинских услуг.В то время как большинство медсестер работают в отделениях неотложной помощи, таких как больницы, опыт и навыки медсестер выходят далеко за пределы больниц. Работая самостоятельно и вместе с другими медицинскими работниками, медсестры способствуют укреплению здоровья отдельных лиц, семей и сообществ. Миллионы американцев обращаются к медсестрам за оказанием первичной медико-санитарной помощи, санитарным просвещением. и советы и консультации по вопросам здоровья. Медсестры являются важным звеном в поддержании передовой системы здравоохранения. Сестринское дело продолжает оставаться незаменимой услугой для американского общества.

Медсестры 21-го века готовятся ухаживать за пациентом в современной больнице неотложной помощи. Хотя многие могут думать о медсестре как о человеке, который ухаживает за госпитализированными пациентами, медсестры также занимают самые разные должности в здравоохранении в самых разных условиях, работая как совместно и независимо с другими медицинскими работниками. Например, большинство американцев знакомы с медсестрами по уходу на дому, которые предоставляют множество услуг по уходу и уходу за пациентами на дому.Школьные медсестры имеют долгую историю оказания медицинских услуг школьникам от детского сада до средней школы. Медсестры играют важную роль в оказании помощи лицам, проживающим в учреждениях длительного ухода, таких как дома престарелых. Работники, у которых есть проблемы со здоровьем, связанные с работой, часто ищут медсестер, нанятых бизнесом и промышленностью. Многие люди посещают практикующую медсестру в качестве основного опекуна. Будущие матери часто предпочитают медицинских сестер-акушерок в качестве медицинских работников во время беременности и родов.И каждый день в операционных по всей стране медсестры-анестезиологи следят за тем, чтобы пациенты, перенесшие операцию, получали безопасную анестезию. Сегодня школы медсестер соревнуются за самых способных абитуриентов, и медсестра высоко ценится как отличный выбор карьеры как для женщин, так и для мужчин.

Флоренс Найтингейл


Флоренс Найтингейл Большинство людей думают, что профессия медсестры началась с работы Флоренс Найтингейл, британской женщины из высшего сословия, которая поразила общественное воображение, когда в октябре 1854 года привела группу женщин-медсестер в Крым для оказания медицинской помощи британским солдатам. .По возвращении в Англию Найтингейл успешно внедрила программы обучения медсестер в ряде британских больниц. Эти школы были организованы вокруг определенного набора идей о том, как следует обучать медсестер, разработанных Найтингейл, которые часто называют «Принципами Соловья». На самом деле, хотя работа Найтингейл была новаторской в ​​том, что она подтвердила, что корпус образованных женщин, осведомленных о здоровье и способах его укрепления, может улучшить уход за пациентами на основе набора определенных принципов, она была не первой. претворить эти принципы в жизнь.

Сестринский и больничный уход в Соединенных Штатах

Филадельфийская богадельня, 1835 г. На протяжении всей истории большая часть ухода за больными осуществлялась дома, и ответственность за них ложилась на семью, друзей и соседей, обладающих знаниями о методах исцеления.В Соединенных Штатах уход за больными, ориентированный на семью, оставался традиционным до девятнадцатого века. Уход за больными, оказываемый не членами семьи и близкими знакомыми, обычно ограничивался эпидемиями и чумой, которые периодически прокатывались по городам. Однако к началу девятнадцатого века урбанизация и индустриализация изменили способ — а во многих случаях и место — оказания помощи больным. Больницы начали размножаться, чтобы обслуживать тех, у кого не было ресурсов для самостоятельного ухода, и по мере того, как количество больниц увеличивалось, рос и спрос на сиделок, которые могли бы оказывать вдумчивую помощь пациентам в них.Больницы начала девятнадцатого века строились в основном в более населенных районах страны, как правило, в крупных городах. Сестринский уход в этих учреждениях сильно отличался. В больницах, находящихся в ведении религиозных сестринских орденов, пациенты получали высококачественный уход. Но в других учреждениях сестринское обслуживание было более разнообразным: от хорошего в одних больницах до бессистемного и плохого в других.

Начало медсестер

Нажмите на изображение, чтобы прочитать полный текст в формате pdf.Признавая важность хорошего ухода за больными для благополучия пациента, некоторые врачи инициировали курсы для тех, кто интересуется сестринским делом. В 1798 году Валентин Симэн, врач из Нью-Йорка, организовал ранний курс лекций для медсестер, ухаживающих за роженицами. Программа начала девятнадцатого века, Филадельфийское общество медсестер (также называемое Филадельфийской благотворительной организацией медсестер), обучала женщин уходу за матерями во время родов и послеродовой период. Его основатель, доктор Джозеф Уоррингтон, ярый сторонник обучения женщин, заинтересованных в том, чтобы заниматься уходом за больными как профессией, написал в 1839 году книгу под названием «Руководство для медсестер», содержащую серию инструкций для женщин, которые хотят заниматься важным делом кормящей матери. и Младенец в лежачей комнате.Эта публикация, которую получила каждая медсестра Общества медсестер, представляет собой ранний пример учебника по сестринскому делу. Между 1839 и 1850 годами в Обществе медсестер работало около пятидесяти медсестер, что установило раннюю практику привлечения медсестер для ухода за пациентами на дому.​

Начавшаяся Гражданская война вызвала немедленную потребность в способных медсестрах для ухода за огромным количеством больных и раненых. Около 20 000 женщин и мужчин служили медсестрами как на Севере, так и на Юге.Похвальные услуги, оказанные медсестрами времен Гражданской войны, послужили основанием для будущих экспериментов по разработке программ обучения медсестер. Одна из таких программ была начата в Пенсильвании, где Женская больница Филадельфии предложила шестимесячный курс подготовки медсестер, первый выпуск которого состоялся в 1869 году. Подобные курсы, например, предлагаемые Больницей Новой Англии для женщин и детей, были начаты в других местах. .

Начало профессионального обучения медсестер

Школа медсестер Филадельфийской больницы, первый выпуск, 1886 г.Старшая медсестра Элис Фишер четвертая справа, второй ряд снизу. 1873 год стал переломным в американской истории профессионального ухода. В том же году начали работу три программы обучения медсестер — Нью-Йоркская школа обучения в больнице Бельвью, Школа обучения Коннектикута в больнице штата (позже переименованная в больницу Нью-Хейвен) и Бостонская школа обучения в больнице общего профиля Массачусетса. Эти три программы, все основанные на идеях, выдвинутых Флоренс Найтингейл, считаются предшественниками организованного профессионального образования медсестер в Соединенных Штатах.


Успех этих первых трех так называемых «Школ Соловья» привел к быстрому увеличению количества подобных школ медсестер, или, как их чаще всего называли, программ подготовки медсестер. К 1900 году в стране действовало от 400 до 800 школ медсестер. Эти программы следовали довольно типичной схеме. Школа была либо связана с больницей, либо принадлежала ей, которая давала студентам клинический опыт, который считался необходимым для обучения медсестры.Студенты получали два-три года обучения. В то время как в программе студенты выполняли большинство мероприятий по уходу за пациентами, предлагаемых в больнице, получая лишь небольшую часть обучения в классе в виде лекций по уходу за пациентами и смежным предметам. По окончании образовательной программы студенты получали диплом и имели право искать работу в качестве обученной медсестры.

Две медсестры в частной операционной Дж. Уильяма Уайта, больница Пенсильванского университета, 1898 г. Эти программы раннего обучения медсестер на самом деле были не более чем программами ученичества, в которых для работы использовались студенты-медсестры.Однако, несмотря на их существенные недостатки, они оказались очень популярными как среди больниц, так и среди студентов и создали модель обучения медсестер в больницах, которая сохранялась до середины двадцатого века. И хотя многие пренебрежительно относились к эксплуататорскому характеру системы обучения медсестер, наличие обученных медсестер с их упором на чистоту, порядок и внимательное наблюдение за пациентами успешно превратило больницы в научные учреждения по уходу. Кроме того, популярность школ, о чем свидетельствует высокий уровень приема студентов и большое количество выпущенных ими медсестер, свидетельствовала о привлекательности этой профессии как отличного занятия, в котором можно построить карьеру.Школы медсестер действительно улучшились с течением времени. Улучшение надзора за образовательными программами медсестер со стороны государственных лицензионных советов, а также все более сложные требования к уходу за пациентами привели к тому, что школы увеличили объем теоретических занятий и уменьшили объем непосредственной работы, выполняемой студентами.

Профессия медсестры организует

По мере роста числа медсестер в конце девятнадцатого века уход за больными приобрел рудиментарные характеристики профессии.В 1890-х годах медсестры организовали две крупные профессиональные ассоциации: Американское общество руководителей учебных заведений для медсестер, позже переименованное в Национальную лигу сестринского образования, и Ассоциированные выпускники студентов в классе, Школа медсестер Mercy Hospital, Филадельфия, Пенсильвания, класс 1929 г. США, позже переименованный в Американскую ассоциацию медсестер. Другие крупные организации, такие как Национальная ассоциация цветных медицинских сестер и Национальная организация общественного здравоохранения, образовались в начале двадцатого века.Государственные ассоциации медсестер также организовали и сыграли важную роль в принятии законов о государственной регистрации медсестер, которые регулировали и обеспечивали систему лицензирования сестринской практики. Успешное принятие законов о регистрации медсестер, считавшееся значительным законодательным достижением в то время, когда женщины обладали небольшой политической властью, также предоставило медсестрам их современное юридическое название — зарегистрированные профессиональные медсестры (RN).

Эти изменения улучшили и реформировали многие аспекты системы обучения медсестер, но проблемы остались.Отражая социальный и правовой статус афроамериканцев в то время, американские профессиональные медсестры сохраняли строгую расовую сегрегацию до середины двадцатого века. Афроамериканцы, желающие стать медсестрами, должны были пройти обучение в отдельной системе образования и столкнулись с разделенной сферой занятости, в которой белые и черные медсестры не участвовали в равной степени. Сестринское дело также оставалось преимущественно женской профессией. В то время как несколько школ принимали мужчин, большинство школ отказали им в приеме.

Проблемы для сестринского дела

Условия работы медсестер также представляли трудности.В начале двадцатого века в больницах работало всего несколько дипломированных медсестер, в основном на руководящих должностях. Вместо этого они полагались на студентов-медсестер для большей части ухода за больными у постели больного. Большинство медсестер, закончив образовательную программу, стали работать частными медсестрами. Частные дежурные медсестры нанимались отдельными пациентами в основном на дому. Поскольку учреждения стали более нормативным местом для оказания помощи больным, частные дежурные медсестры переехали со своими пациентами в больницу, оказывая помощь госпитализированным лицам, которые могли позволить себе платить за свою собственную медсестру.Но для медсестер частная работа часто не обеспечивала постоянной и надежной работы; медсестры нанимались пациентами на разовой основе и часто не имели постоянного источника дохода. Стоимость частных дежурств также была довольно высокой, что ограничивало количество пациентов, нанимавших частных медсестер. Только в середине двадцатого века больницы нанимали медсестер в качестве штатного персонала на постоянной основе, предоставляя полный спектр профессиональных сестринских услуг всем госпитализированным пациентам.

Сестринское дело разнообразит

Несмотря на многие трудности в этой профессии, медсестринское дело продолжало развиваться как профессиональная область и к началу двадцатого века стало признаваться в качестве основной медицинской услуги.Медсестры работали в разных областях, оказывая услуги многим людям за пределами больниц. Например, Лилиан Уолд основала в 1893 году Дом поселения на Генри-стрит, который предоставлял услуги по уходу и другие социальные услуги бедному населению в Нижнем Ист-Сайде Нью-Йорка. Повторение работы Вальда в других частях страны привело к росту сферы общественного здравоохранения, открыв новые возможности трудоустройства для медсестер и расширив спектр услуг, предоставляемых медсестрами.

Празднование 4 июля 1918 года в Париже. Полк медсестер Красного Креста, «Армейские ангелы-хранители» — Французская изобразительная служба. Начало Первой мировой войны создало критический спрос на специальные навыки медсестер. Около 23 000 американских медсестер служили в армии, оказывая помощь вооруженным силам как в Соединенных Штатах, так и на фронтах. Успех военных медсестер в обеспечении необходимой помощи во время войны обеспечил их участие в последующих конфликтах.Дома медсестры продолжали оказывать основные услуги гражданскому населению.

Специальные навыки, которыми обладали медицинские сестры, легко переносились в различные области здравоохранения. Например, медсестер обучали проводить анестезию во время операции, что привело к специальности медсестер-анестезиологов. К началу двадцатого века во многих больницах страны можно было встретить медсестер-анестезиологов, проводящих анестезию.К 1920-м годам в некоторых частях страны медсестры-акушерки рожали детей, во многих случаях среди самых бедных слоев населения.

Медсестра осматривает плевральные дренажные сосуды, больница Пенсильванского университета, 1972 г. Медсестры были наиболее важным компонентом в обеспечении того, чтобы пациенты получали компетентную и безопасную помощь.Больницы по-прежнему в значительной степени полагались на медсестер-студентов для ухода за пациентами, но возникла тенденция, когда больницы нанимали больше медсестер, которые завершили свое образование и получили высшее образование. Эти медсестры, которых сначала называли «сестрами общего профиля», а позже стали называть «штатными медсестрами», играли все большую и большую роль в обеспечении эффективной работы больниц страны. К 1950-м годам сестринское дело стало основной сферой деятельности медсестер.

Сестринское дело середины двадцатого века

Эйлин Даффи, Джин Симпсон, Элеонора Сноук и Джин Герхард, студенты кадетского корпуса медсестер, студенты Филадельфийской больницы общего профиля, выпуск 1945 года.Ассоциация выпускников Филадельфийской школы подготовки медицинских сестер общего профиля, 1885–1977 гг. получил соответствующий уход. Около 78 000 медсестер участвовали во Второй мировой войне, и их вклад был признан важным для победы. Эпоха после Второй мировой войны поставила перед профессией новые вызовы. В то время как современная система интенсивной терапии, возникшая после войны, требовала большего числа медсестер для удовлетворения все более сложных и технических потребностей пациентов, казалось, что было меньше молодых женщин (основная часть населения, из которых набирали медсестер), готовых выбирать медсестра как профессия.Образ медсестры приобрел героический оттенок во время войны, но реальность для большинства медсестер заключалась в том, что работа была невероятно сложной, с небольшим финансовым вознаграждением и плохими условиями труда. Сестринское дело не поспевает экономически за другими профессиями. Острая нехватка медсестер была характерна для периода сразу после войны 1933 года, что поставило под угрозу предоставление медицинских услуг населению.

В то же время внутренние дебаты внутри профессии о типе работы, которой должны заниматься медсестры, и о том, как правильно обучать медсестер, разделили медсестер на разные лагеря.Некоторые преподаватели и другие аналитики в области здравоохранения и
класса профессиональной адаптации для старшеклассников Филадельфийской школы медсестер общего профиля, 1949 г., выступали за удаление сестринского образования с его основы в больничных учебных заведениях и помещение его в высшие учебные заведения. К 1960 году примерно по 172 программам обучения сестринскому делу в колледжах была присвоена степень бакалавра наук в области сестринского дела. Эти эксперты полагали, что медсестры со степенью бакалавра будут лучше подготовлены к уходу за сложными потребностями пациентов конца двадцатого века и смогут взять на себя более продвинутые роли в оказании медицинской помощи.Сторонники традиционных больничных дипломных программ не согласились, утверждая, что медсестры, прошедшие обучение по больничным программам, преуспели в оказании ухода за больными, основной области, в которой работали медсестры. Прежде чем споры так или иначе разрешились, появилась новая образовательная программа для медсестер, ориентированная на двухгодичные общественные колледжи. Программы общественных колледжей (также известные как программы Associate Degree), казалось, предлагают лучшее из обоих миров. Обучение проходило в высших учебных заведениях, и требования заботы о пациенте не нарушали учебный процесс, как это часто происходило в дипломных программах.Выпускники общественных колледжей, казалось, вполне подходили для работы медсестрами в больницах. Кроме того, способность программ местных колледжей выпускать большое количество медсестер давала потенциальную передышку от постоянной нехватки медсестер.

Движение общественных колледжей достигло лишь частичного успеха. Программы муниципальных колледжей действительно выпускали много новых медсестер и часто по более низкой цене, чем традиционные программы дипломов. Но по мере того, как потребности пациентов в конце двадцатого века становились все более сложными, исследования показали, что лечение медсестрами, подготовленными на уровне бакалавра, улучшало результаты лечения пациентов.

Современная практика ухода за больными

Медсестра с пациентом интенсивной терапии, Госпиталь Пенсильванского университета, 1972 г. Несмотря на разногласия среди медсестер по поводу подходящего типа и места сестринских образовательных программ, сама профессия процветала в конце ХХ века. В середине двадцатого века сестринское дело отказалось от своей нежелательной системы расовой и гендерной сегрегации, открыв всем медсестрам равные возможности в области образования, профессии и трудоустройства.Начиная с 1960-х годов на сцене здравоохранения начали появляться новые типы медсестер, специализирующихся на различных больничных условиях, таких как отделения интенсивной терапии, и практикующие медсестры, обученные оказывать различные услуги первичной медико-санитарной помощи. Появление этих «медсестер передовой практики» позволило больницам и другим медицинским учреждениям предоставлять более эффективные, менее дорогостоящие и более безопасные медицинские услуги. Сегодня практикующие медсестры, клинические медсестры-специалисты и медсестры других специальностей хорошо зарекомендовали себя и выполняют значительную часть медицинской деятельности.

Медсестринское образование также процветало во второй половине двадцатого века.Значительная федеральная финансовая поддержка обучения медсестер, которая стала доступна с 1960-х годов, позволила обновить и модернизировать многие программы обучения медсестер. Примечательно, что увеличение финансирования исследований в области сестринского дела позволило сестринскому делу разработать более прочную научную основу для своей практики. Медсестры-исследователи сегодня проводят передовые исследования, которые проливают свет на пути и средства решения многих проблем здравоохранения и улучшения сестринского обслуживания.

Медсестра 21-го века с пациентомПо мере того, как продолжается 21-й век, профессия медсестры сталкивается со многими проблемами.периодическая нехватка медсестер продолжает возникать, и долговременное решение для поддержания достаточного количества медсестер остается неуловимым. По мере старения поколения бэби-бума все большее число пожилых американцев может перегружать систему здравоохранения и требовать большего объема ухода за больными. Потребности медицинских служб двадцать первого века будут по-прежнему проверять способность профессии медсестер поддерживать высокий уровень ухода, отвечающий потребностям современного общества.

Исторически профессия медсестры постоянно демонстрировала свою способность адаптироваться к меняющимся и разнообразным потребностям в медицинской помощи.Это остается чрезвычайно популярной и уважаемой профессией, которая привлекает в свои ряды большое количество новобранцев. Нет никаких сомнений в том, что уход за больными продолжит сохранять свой статус чрезвычайно важной профессии, обслуживающей потребности нации в области здравоохранения.

Джин С. Уилан (1949–2017) была адъюнкт-профессором сестринского дела Школы медсестер Пенсильванского университета.

Женщины-амазонки: есть ли правда за мифом? | История

© RMN-Grand Palais / Art Resource, Нью-Йорк

Когда я была девочкой, мне нравилось смотреть сериал «Чудо-женщина». Я никогда не хотела одеваться, как она — идея носить весь день бюстье из золотой ткани ламе и синее нижнее белье, усыпанное звездами, казалось проблематичным, — но амазонская принцесса была сильной и находчивой, у нее был трюк с веревкой для решения любой проблемы. Казалось, она говорила прямо со мной, призывая: «Иди и найди своего внутреннего амазонца.«Когда я прочитал новость о том, что Чудо-женщина будет воскрешена для блокбастера в 2016 году, Бэтмен против Супермена , это взволновало меня — и встревожило. Дадут ли ей продюсеры такую ​​же жестокую роль, как и ее происхождение, и, возможно, несколько погон, или она будет просто мультяшной конфеткой?

Тот факт, что она даже не получает счет в названии, вызывает у меня подозрения. Создателю Чудо-женщины это тоже не понравилось бы. «Чудо-женщина» — это психологическая пропаганда нового типа женщины, которая, я считаю, должна править миром», — заявил психолог и автор комиксов Уильям Моултон Марстон, предложив протофеминистское видение, которое, несомненно, звучало довольно радикально в 1943 году.«Даже девушки не хотят быть девушками, пока нашему женскому архетипу не хватает силы, силы и могущества. Не желая быть девочками, они не хотят быть нежными, покорными, миролюбивыми, как хорошие женщины».

На протяжении многих лет сценаристы DC Comics смягчали силу Чудо-женщины таким образом, что это привело бы Марстона в ярость. В 1960-е годы она едва ли была чем-то чудесным, не столько героическим воином, сколько соседской девочкой-сорванцом. Было уже неясно, предназначалась ли она для расширения возможностей девочек или для увлечения мальчиков.Но основной бренд все еще был достаточно силен, чтобы Глория Стайнем поместила ее на обложку первого номера газетного киоска журнала Ms. в 1972 году под слоганом «Чудо-женщина для президента».

Создатели Чудо-женщины не были заинтересованы в доказательстве фактической связи с прошлым. Однако в некоторых частях академического мира историческое существование амазонок или любого матриархального общества уже давно является острой проблемой. Истоки дебатов можно проследить до швейцарского профессора права и классика по имени Иоганн Якоб Бахофен.В 1861 году Бахофен опубликовал свой радикальный тезис о том, что амазонки были не мифом, а фактом. По его мнению, человечество началось под властью женщин и перешло к патриархату только на заре цивилизации. Несмотря на свое восхищение женщинами/жрицами-землями, которые когда-то господствовали, Бахофен считал, что господство мужчин было необходимым шагом на пути к прогрессу. Женщины «знают только физическую жизнь», писал он. «Триумф патриархата несет с собой освобождение духа от явлений природы.

Неудивительно, что композитор Рихард Вагнер был очарован произведениями Бахофена. Брунгильду и ее собратьев-валькирий можно было легко принять за летающих амазонок. Но влияние Бахофена вышло далеко за пределы Кольцевого цикла. Начиная с Фридриха Энгельса, Бахофен вдохновил поколения марксистских и феминистских теоретиков с тоской писать о допатриархальной эпохе, когда классовое зло, собственность и война были неизвестны. Как замечательно выразился Энгельс: «Ниспровержение материнского права было всемирно-историческим поражением женского пола.Мужчина взял на себя командование и в доме; женщина была унижена и превращена в рабыню; она стала рабыней его похоти и простым орудием для производства детей».

Однако была одна серьезная проблема с вдохновленной Бахофеном теорией матриархата: не было ни малейшего физического доказательства, подтверждающего ее. В 20-м веке одна школа мысли утверждала, что настоящие амазонки, вероятно, были безбородыми «монголоидами с луком», которых греки ошибочно принимали за женщин. Другой настаивал на том, что они были просто инструментом пропаганды, используемым афинянами во время политического стресса.Единственными теоретиками, которые оставались относительно равнодушными к бурлящим в академических кругах дебатам, были фрейдисты, для которых идея амазонок была гораздо более интересной в абстрактном виде, чем в виде фрагмента глиняной посуды или наконечника стрелы. Амазонские мифы, по-видимому, содержали ключ к самым сокровенным неврозам афинского мужчины. Например, все эти женщины, сидящие верхом на лошадях, — конечно, животное было не чем иным, как заменой фаллоса. Что касается их насильственной смерти в рассказе за рассказом, то это, очевидно, было выражением неразрешенного сексуального конфликта.

Миф или факт, символ или невроз, ни одна из теорий не могла адекватно объяснить происхождение амазонок. Если эти женщины-воительницы были плодом греческого воображения, все еще оставался без ответа вопрос о том, кто или что послужило источником вдохновения для столь сложной выдумки. Само их название было загадкой, озадачивающей древних греков. Они искали ключи к его происхождению, анализируя этимологию амазонок, греческого для Амазонки. Наиболее популярное объяснение утверждало, что Amazones были производными от a, «без», и mazos, «грудь»; другое объяснение предполагало ama-zoosai , что означает «жить вместе», или, возможно, ama-zoonais , «с поясами».Идея о том, что амазонки отрезали или прижигали себе правую грудь, чтобы лучше контролировать лук, представлялась своего рода жестокой правдоподобностью, которая нравилась грекам.

Восьмой век до н.э. поэт Гомер был первым, кто упомянул о существовании амазонок. В «Илиаде», действие которой происходит на 500 лет раньше, в Бронзовом или Героическом веке, Гомер несколько бегло называет их амазонками antianeirai . равных мужчин.Во всяком случае, эти женщины считались достаточно достойными противниками для гомеровских персонажей мужского пола, чтобы иметь возможность похвастаться их убийством — не выглядя при этом трусливыми хулиганами.

Будущие поколения поэтов пошли дальше и отвели амазонкам боевую роль в падении Трои — на стороне троянцев. Арктинос Милетский добавил обреченный роман, описывающий, как грек Ахиллес убил царицу амазонок Пентесилею в рукопашной схватке только для того, чтобы мгновенно влюбиться в нее, когда ее шлем соскользнул, обнажив прекрасное лицо под ним.С тех пор амазонки играли незаменимую роль в легендах об основании Афин. Геракл, например, последний из смертных ставший богом, совершает свой девятый подвиг, забирая волшебный пояс у царицы амазонок Ипполиты.

К середине шестого века до нашей эры основание Афин и поражение амазонок стали неразрывно связаны, как и понятие демократии и порабощения женщин. Миф о Геракле против амазонок был адаптирован для включения Тесея, которого афиняне почитали как объединителя Древней Греции.В новой версии амазонки ворвались вслед за Тесеем и напали на город в битве, известной как Аттическая война. Судя по всему, это было что-то близкое. По словам греческого историка первого века нашей эры Плутарха, амазонки «не были для Тесея тривиальным или женским предприятием. Ибо они не разбили бы свой лагерь в черте города и не вступили бы в рукопашную схватку в окрестностях Пинкса и Музея, если бы не овладели окрестностями и безнаказанно подошли к городу.Однако, как всегда, храбрость афинян спасла положение.

Первые графические изображения греческих героев, сражающихся с полураздетыми амазонками, стали появляться на керамике примерно в шестом веке до нашей эры. Идея быстро прижилась, и вскоре «амазономахию», как называют этот мотив (имеется в виду битва амазонок), можно было встретить повсюду: на украшениях, фризах, предметах быта и, конечно же, керамике. Он стал вездесущим образцом в греческой культуре, точно так же, как современные вампиры, идеально сочетая очарование секса с дрожью опасности.Единственным существенным различием между изображениями амазонок в искусстве и поэзии была грудь. Греческие художники воздерживались от представления чего-либо меньшего, чем физическое совершенство.

Чем большее значение амазонки становились для афинской национальной идентичности, тем больше греки искали доказательства своего побежденного врага. Пятый век до н.э. историк Геродот сделал все возможное, чтобы заполнить недостающие пробелы. «Отец истории», как его называют, определил местонахождение амазонской столицы как Фемискиры, города-крепости на берегу реки Термодон недалеко от побережья Черного моря на территории современной северной Турции.Женщины делили свое время между грабительскими экспедициями даже в Персию и ближе к дому, основывая такие известные города, как Смирна, Эфес, Синопа и Пафос. Размножение было ограничено ежегодным мероприятием с соседним племенем. Мальчиков отправляли обратно к отцам, а девочек готовили стать воинами. Встреча с греками в битве при Термодоне положила конец этому идиллическому существованию. Три корабля с захваченными амазонками сели на мель недалеко от Скифии, на южном побережье Черного моря.Сначала амазонки и скифы были готовы сражаться друг с другом. Но любовь действительно победила все, и две группы в конце концов породнились. Их потомки стали кочевниками, отправившись на северо-восток в степи, где они основали новую расу скифов, называемую савроматами. «Женщины савроматов продолжали с того дня и по сей день, — писал Геродот, — соблюдать свои древние обычаи, часто охотясь верхом со своими мужьями… …. Их закон о браке гласит, что ни одна девушка не может выйти замуж, пока не убьет мужчину в бою.

След амазонок чуть не остыл после Геродота. То есть до начала 1990-х годов, когда совместная американо-российская группа археологов сделала выдающееся открытие при раскопках 2000-летних курганов, известных как курганов , за пределами Покровки, отдаленного российского форпоста в южноуральских степях недалеко от Казахстанская граница. Там они нашли более 150 могил, принадлежащих савроматам и их потомкам, сарматам.Среди захоронений «обычных женщин» исследователи обнаружили доказательства того, что женщины были какими угодно, но только не обычными. Там были могилы женщин-воительниц, захороненных вместе с оружием. Одна молодая женщина, кривоногая из-за постоянной езды, лежала с железным кинжалом на левом боку и колчаном с 40 стрелами с бронзовыми наконечниками на правом. В скелете другой женщины все еще был изогнутый наконечник стрелы, вставленный в полость. Археологов поразило не только наличие ран и кинжалов.В среднем, женщины с оружием имели рост 5 футов 6 дюймов, что делало их сверхъестественно высокими для своего времени.

Наконец, здесь были свидетельства о женщинах-воинах, которые могли вдохновить мифы об амазонках. В последние годы сочетание новых археологических находок и переоценка старых открытий подтвердили, что Покровка не была аномалией. Хотя явно не матриархальное общество, древние кочевые народы степей жили в рамках социального порядка, который был гораздо более гибким и подвижным, чем полис их афинских современников.

Грекам скифские женщины, должно быть, казались невероятными отклонениями, даже ужасными. Для нас их могилы дают представление о жизни мира за Адриатическим морем. Сильные, находчивые и храбрые, эти женщины-воительницы дают девушкам еще одну причину «хотеть быть девочками» без мифической Чудо-женщины.

Древняя Греция Разрушение мифов

Рекомендуемые видео

EMpower’s Impact on Poverty Among Young People

AUSTIN, Texas — В то время как дети составляют 30 % населения мира, колоссальные 50 % беднейших слоев населения мира составляют дети.Исследования показали, что помощь семьям, выбравшимся из бедности, может оказать значительное положительное влияние на будущее их маленьких детей. С 1990 года количество детей в возрасте до 5 лет, умирающих от проблем из-за бедности, сократилось с 34 200 до 14 200 в день, а здоровье и благополучие детей улучшились. К счастью, известная организация работает над сокращением бедности среди детей. Вот некоторая информация о влиянии EMpower на бедность среди молодежи.

Об EMpower

Фонд развивающихся рынков (EMpower) — международная организация, работающая над обеспечением успеха молодых людей за счет повышения их экономического благосостояния, помогая им вести безопасную и здоровую жизнь, а также привлекая внимание к инклюзивному обучению.Его миссия заключается в предоставлении финансовых грантов и поддержке местных организаций в странах с формирующимся рынком. Влияние EMpower на бедность значительно, поскольку оно поддерживает партнеров-получателей грантов в 15 странах и направляет ресурсы на инвестирование в молодежь.

Доктор Ниша Дхаван, региональный директор EMpower India, говорит, что расширение прав и возможностей молодежи означает признание голоса, выбора и мудрости молодых людей, а также получение от них информации на протяжении всей жизни. Одним из проектов организации является «Обучающее сообщество девочек-подростков», которое работает с молодыми девушками в Индии над решением проблем в их собственной жизни.Дхаван заявил, что «они придумывают программу, составляют бюджет для своей программы, разрабатывают и осуществляют свое вмешательство в сообществе, а затем они фактически приступают к работе и измеряют воздействие».

Экономическое благополучие

Экономическое благополучие — это способность людей удовлетворять свои самые основные потребности и иметь достаточный доход для процветания. Во всем мире 129 миллионов девочек не ходят в школу, а миллионы других ходят в школу, но не учатся. Получение хорошего образования имеет решающее значение для сокращения бедности, и примерно 171 миллион человек могли бы избежать крайней нищеты, если бы каждый ребенок заканчивал школу с навыками чтения.

EMpower признает важность инклюзивного обучения для маленьких детей любого происхождения. По этой причине влияние EMpower на бедность распространилось на работу по поддержке местных решений, которые обеспечивают обучение учителей, академическую поддержку, цифровую грамотность и знание международных языков. Программа грантополучателей EMpower предоставила грант организации United Through Sport South Africa, работающей над тем, чтобы дать детям навыки, необходимые для успешной учебы в средней школе и повышения рейтинга качества образования в стране.

Безопасная и здоровая жизнь

Ведя здоровый образ жизни, необходимо учитывать как физическое, так и психическое здоровье. Во всем мире каждый седьмой человек в возрасте от 10 до 19 лет страдает психическим заболеванием. Дхаван заявил: «Мы обнаружили, что более 90 процентов всех опрошенных нами девочек заявили, что испытывают те или иные проблемы с психическим здоровьем». Однако эти проблемы обычно не лечатся. Подростковый возраст является решающим периодом в развитии навыков, важных для психического и физического здоровья, таких как формирование здорового режима сна, навыков решения проблем и эффективных способов преодоления трудностей.Половина ВИЧ-инфекций приходится на лиц в возрасте от 15 до 24 лет, при этом уровень инфицирования девочек в 1,6 раза выше, чем у мальчиков. Дхаван сказал, что «из опрошенных девушек 42 процента заявили, что давление с целью выйти замуж усилилось [после COVID]».

EMpower стремится обеспечить защиту молодых и подростковых девушек во всем мире от домашнего, сексуального и общественного насилия, такого как торговля людьми в целях сексуальной эксплуатации и ранние браки. Фонд «Галактика» — российская организация, которая в 2010 году начала менять жизнь детей из групп риска, таких как сироты и жертвы коммерческой сексуальной эксплуатации.EMpower поддерживает Galaxy Fund, разрабатывая политики безопасности, а также коммерческое подразделение, помогающее в сборе средств.

Инклюзивное обучение

Инклюзивная среда обучения признает разнообразие и позволяет всем учащимся полностью реализовать свой потенциал. По данным Всемирного банка, средний доход на душу населения в мире составляет 10 298 долларов США по состоянию на 2018 год. Кроме того, 85 миллионов молодых людей не имеют работы, что составляет почти половину общемирового количества. Дети более уязвимы к негативным последствиям бедности, чем взрослые.Одним из таких негативных последствий является качество образования, от которого зависит будущее ребенка. Дети, живущие за чертой бедности, с большей вероятностью будут посещать школы с ограниченными ресурсами, меньшим государственным финансированием и меньшим участием родителей из-за более продолжительного рабочего дня и более низкой заработной платы родителей, живущих в бедности.

EMpower поддерживает организации, которые помогают детям развивать навыки для улучшения их собственного экономического благосостояния, такие как навыки предпринимательства и создания активов. Организация предоставила грант вьетнамской организации Know One, Teach One, которая поощряет беспризорных детей из групп риска участвовать в двухгодичной программе обучения, которая помогает им развивать профессиональные навыки и дает им возможность трудоустройства.«Знай одного, научи одного» даже управляет двумя ресторанами и службами общественного питания, в которых эти дети работают, чтобы развивать навыки и опыт.

Бедность детей раннего возраста является острой проблемой во всем мире. Такие факторы, как доступ к образованию, психическое и физическое здоровье и экономическое благополучие, способны изменить жизнь молодых людей. Работа EMpower с грантополучателями помогла финансировать местные инициативы по всему миру. Последние 20 лет работы организации с молодыми людьми по всему миру вселили надежду в молодых девушек, и организация продолжает демонстрировать величие этих детей и подростков.«82 процента молодых людей, с которыми мы разговаривали, надеялись на свое будущее, — сказал Дхаван, — так кто я такой или кто такой из нас, чтобы не чувствовать надежды?»

Кейтлин Роджерс
Фото: Flickr

3-летняя девочка осталась возле вокзала Юнион после того, как автомобиль был украден вместе с ней внутри – NBC Чикаго

В среду вечером в районе Вест-Луп-Гейт была украдена машина с ребенком внутри, а позже ребенок был оставлен возле станции Юнион, по данным полиции.

Около 20:40 26-летняя женщина вышла из внедорожника «на короткое время». в квартале 1200 на улице С. Клинтон, когда кто-то вскочил и уехал с ребенком внутри, сообщила полиция Чикаго.

Затем вор якобы уронил 3-летнего ребенка в 500-м квартале бульвара У. Джексон. возле Union Station, где их нашел охранник, который предупредил полицию.

Ребёнок доставлен в Лурьескую детскую больницу для медицинского наблюдения и находится в удовлетворительном состоянии, сообщили в полиции.

Вскоре после этого украденный внедорожник был найден брошенным возле скоростной автомагистрали Дэна Райана в квартале 4400 на С. Шилдс-авеню, сообщила полиция.

Никого не задержали, ведется расследование.

Угон автомобилей в Чикаго растет

По данным Департамента полиции Чикаго, количество угонов автомобилей растет.

По состоянию на пятницу количество угонов автомобилей было на уровне прошлого года, когда количество случаев угона увеличилось на 38%.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.