Эмоционально личностное развитие детей дошкольного возраста: Эмоционально-личностное развитие детей 4-5 лет. | Статья:

Содержание

Эмоциональная сфера и развитие дошкольника //Психологическая газета

Дошкольный возраст является периодом приобщения к миру общечеловеческих ценностей, это время установления первых отношений с людьми. Важную роль в развитии личности ребенка играет процесс умения познавать себя, выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние собеседника. Познание детьми самих себя, понимание эмоционального состояния и поступков других людей формирует у ребенка эмпатию. Ребенок раннего возраста (до трех лет) практически не способен проявлять эмпатию по отношению к другим людям. Но постепенно в дошкольном возрасте мы можем наблюдать первые проявления сопереживания.

Способность к сопереживанию развивается при соблюдении условий и одновременно является этапами развития эмпатии:

  • получение собственного положительного опыта;
  • осознание собственных эмоций и чувств;
  • осознание того, что предположительно чувствует другой человек.

Эмпатия – одно из условий эффективного общения с окружающими людьми. Способность поставить себя на место другого помогает лучше понять партнера по общению, определить отдельные черты характера и их проявление, выражающееся в поступках и действиях. Дети учатся быть терпимыми к чужим недостаткам,  учатся сопереживанию, к бесконфликтному общению.   

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что практически всем российским детям требуется та или иная психологическая поддержка. Этому сопутствует ряд неблагоприятных факторов: экономическая и политическая нестабильность; большой поток информации; неконтролируемый процесс использования современных гаджетов. Что ведет  к дефициту полноценного общения. В век технического прогресса люди все меньше общаются друг с другом, отдавая предпочтение просмотру телевизионных передач, виртуальному общению. Зачастую родители работают по десять часов в сутки, в погоне за деньгами на оплату кредитов, и свой отдых планируют, отдавая предпочтение телевизору, смартфону, а не общению и совместному времяпровождению с детьми. Родители чаще заботятся о физическом и об интеллектуальном развитии ребёнка, а эмоционально-личностное становление кажется им не столь важным, что приводит к нарушению общения со сверстниками и взрослыми.

Научные исследования С.И. Семенака,  И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, Д.Б. Эльконина в области воспитания и развития детей показали, что многие эмоционально-личностные трудности, с которыми сталкиваются дети, в значительной мере обусловлены особенностями семейного воспитания. 

Эмоции являются первым проявлением психики в онтогенезе, основой психологического здоровья, фундаментом мотивации и творческой активности. Соединяясь с развитием воли, эмоциональные характеристики высвечивают индивидуальность и уникальность личности. С помощью эмоций и чувств ребёнок сигнализирует взрослым о своём самочувствии, желаниях, нуждах.

Наблюдая за детьми в детском саду, можно заметить, как потускнела сюжетно-ролевая игра, увеличилось число тревожных, эмоционально неуравновешенных детей. В связи с чем, важно начинать работу по развитию эмоционально-личностной сферы именно в дошкольном возрасте, для того, чтобы в дальнейшем дети росли психологически здоровыми личностями, умеющими полноценно общаться и правильно выражать свои эмоции.

На современном этапе дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования, что отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС).

Один из основных принципов ФГОС – это личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и иных работников образовательной организации и детей. В федеральных государственных образовательных стандартах сказано, что программа дошкольного образования должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4.).

Исходя из принципов и условий воспитания по ФГОС, одной из главных задач дошкольной образовательной организации является эмоционально-личностное развитие детей, и включает формирование адекватного поведения, навыков управления негативными эмоциями, осознанного отношения к нормам социального поведения, умение конструктивно строить взаимоотношения с окружающими.

Изучив в онтогенезе особенности развития эмоционально-личностной сферы дошкольников можно отметить следующий положительный момент, что в условиях детского сада у детей есть уникальная возможность достроить свой образ, структуру своего «Я». Ребенок может усилить или обрести положительные качества этого образа, на основе оценок окружающих, взаимодействия со сверстниками и другими взрослыми, успехов и неудач в деятельности и общении.

Самосознание проявляется в желаниях, стремлении к самопознанию, в активности. Эмоционально-аффективная сфера, зафиксированная в памяти и отражённая в речи, является основой осознания и развития «Я-концепции» личности ребёнка. Самоощущения, самовыражение, самооценка, самореализация базируются на осознанной и осмысленной эмоционально-экспрессивной деятельности, организованной взрослым.

Дошкольный период – один из периодов становления иерархии мотивов и первичных этических норм. Деятельность личности регулируется соподчиненными мотивами и этическими нормами и правилами. Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не только цели, сколько средств и способов её осуществления – важное психологическое обеспечение развития личности ребёнка.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей. Эмоции детей дошкольного возраста  ситуативные и неустойчивые. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях.

На протяжении дошкольного детства эмоции ребёнка приобретают глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать подлинную заботу о близких людях, альтруистические поступки, направленные на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения.
Одно из главных направлений развитий эмоция в дошкольном возрасте является увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребёнка. Ребёнок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка. Уже в возрасте одного года ребенку доступна похвала, и его это радует, и огорчает порицание взрослого. 

Существенно изменяются в дошкольном детстве и внешние проявления эмоций. Ребёнок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличие от двухлетнего ребенка пяти-шестилетний дошкольник может сдерживать слёзы, скрыть страх и т.п. С взрослением дошкольники способны усваивать «язык эмоций», принятый в обществе. Могут использовать различные формы их выражения при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений,  интонаций голоса, замечать тончайшие оттенки переживаний.
В дошкольном возрасте происходят выраженные конституционные и мимические изменения лица ребёнка, что связано с ростом лицевого черепа, с преобразование челюстей и с изменением строения щек. В этот период ребёнок полнее овладевает мимикой и телесной экспрессией. Общение с взрослыми и со сверстниками учит ребёнка усвоению мимики через его идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. К пяти годам формируются некоторые сознательно контролируемые выражения, например, демонстративно «честное» выражение лица с открытым взглядом, устремлённым в глаза взрослому, когда в действительности ребёнок что-либо утаивает. Однако в целом мимические реакции ребёнка до шести лет весьма непосредственны и лицо его читается, как открытая книга.

Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребёнка утвердиться в своих моральных качествах. Ребёнок пытается предвидеть реакцию других людей на свой поступок, при этом он хочет, чтобы люди были ему благодарны, признавали его хорошие поступки. Возникнув в процессе общения со взрослыми, потребность в признании в дальнейшем переносится и на отношения со сверстниками. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то притязания в первую очередь отрабатываются в самой игре и в реальных отношениях по поводу игры. В игре потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребёнок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше всех». Дети ориентируются на достижения и формы поведения сверстников.

Осваивая социальное пространство, условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и смыслами его прав и обязанностей, накапливая определённые знания о них, ребёнок ещё долго не осознает их значение. Поведение дошкольника меняется от ситуаций, в которых руководит то один, то другой мотив. Соподчинение мотивов является самым  важным новообразованием в развитии личности ребенка старшего дошкольного возраста. Иерархия мотивов придаёт определённую направленность всему поведению ребёнка, появляется возможность оценивать не только определённые поступки, но и поведение в целом.

Из всего вышесказанного видно, насколько важно развивать эмоционально-личностную сферу в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на развитие эмпатии, что ведет к формированию адекватной самооценки у ребёнка и развитию эмоциональной произвольности, с другой стороны ребенок – приобретает конструктивные способы управления собственным поведением, что во многом определяет степень готовности ребенка к обучению и благоприятной адаптации к школе.

 

Взаимосвязь использования цифровых устройств и эмоционально-личностного развития современных дошкольников

Статья

Взаимосвязь использования цифровых устройств и эмоционально-личностного развития современных дошкольников

A. Veraksa, D. Bukhalenkova, E. Chichinina, O. Almazova,

2021

Обращается внимание на то, что новая социальная ситуация развития детей дошкольного возраста, связанная с их повсеместной вовлеченностью в использование электронных информационных устройств с раннего возраста, становится крайне важной темой, требующей анализа взаимосвязанности включенности детей дошкольного возраста в цифровую среду и их развития в эмоционально-личностной сфере.Представлен анализ 65 исследований, проведенных в период с 2010 по 2020 гг., посвященных влиянию контента и «экранного времени» на эмоционально-личностное развитие современных дошкольников.Показано, что несоответствующий возрасту контент значимо связан с повышением уровня агрессивного и понижением уровня просоциального поведения.В то время как соответствующий возрасту качественный образовательный контент может способствовать развитию просоциального поведения и социальных навыков.Кроме того, показано, что длительное «экранное время» может увеличивать уровень агрессивного поведения и уменьшать уровень развития просоциального поведения, социальных навыков и познавательных аспектов эмоционально-личностного развития.

Цитирование
Похожие публикации

Особенности эмоционально-личностного развития детей с общим недоразвитием речи

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Речевые проблемы разной степени сложности приводят к тому, что у детей изменяется характер коммуникации, возникает задержка в эмоциональном и социальном развитии, что отрицательно сказывается на формировании личности в целом, на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки.[1]

Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития детей с ОНР, можно назвать труды таких ученых, как Г.В.Чиркина, Л.Г. Соловьева, Г.Х. Юсупова, Е.В. Жулина, О.А.Слинько, И.Ю.Левченко, С.А. Клюжева и некоторых других.

Говоря об особенностях развития детей с ОНР следует отметить следующие проблемы личностного развития:

 

1. Нарушения в социальной адаптации и взаимодействии с социальной средой, поскольку речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими и на формировании его самооценки. Самооценка у детей с ОНР обычно занижена, что находит свое отражение в проявлении тревожности и агрессивности разной степени выраженности, а взаимоотношения с окружающими ограничены [6].

Дети с моторной алалией тяжело переживают свой де­фект. Повышенная самокритичность порождает ощущение беспо­мощности, даже отчаяние, что может вылиться в состояние де­прессии. А если окружающие плохо понимают речь ребенка, депрес­сия может усиливаться. Все это также отрицательно влияет на раз­витие личности ребенка.У детей с моторной алалией часто наблюдаются патоло­гические черты невротического круга: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раз­дражительность, обидчивость, слезливость и т.п.[4].

Изучение особенностей самооценки у детей с общим недоразвитием речи, проведённое Л.М. Шипициной и Л.С. Волковой (1993), показало, что дети недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. Чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах характера, а положительные качества несколько переоцениваются.

Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина (2001) указывают на достаточно высокую в целом самооценку у детей дошкольного возраста с ОНР. Авторы указывают на зависимость самооценки от представлений детей об отношении к ним взрослых. У части детей самооценка совпадает с оценкой отношения к ним взрослых (дети с высокой самооценкой), у части детей – не совпадает (преимущественно дети с низкой самооценкой).

По данным В.И. Терентьевой (2000) по сравнению с самооценкой детей с нормальной речью, самооценка детей с тяжелыми нарушениями речи является более низкой.

В зависимости от уровня коммуникативных нару­шений и степени переживания речевого дефекта до­школьники с ОНР были разделены на три группы.

Дети первой группы не демонстрировали переживания рече­вого дефекта, у них не отмечалось трудностей при рече­вом контакте. Они активно взаимодействовали со взрос­лыми и сверстниками, широко использовали при этом невербальные средства общения-это самая малочисленная группа.

У детей второй груп­пы наблюдались некоторые трудности в установлении контакта с окружающими, они не стремились к обще­нию, на вопросы старались отвечать односложно, избе­гали ситуаций, требующих использования речи, в игре прибегали к невербальным средствам общения, демон­стрировали умеренное переживание дефекта.

У детей третьей группы отмечались речевой негативизм, который выражался в отказе от общения, скованности, замкнутости, были за­фиксированы агрессивность, заниженная самооценка. Дети избегали общения со взрослыми и сверстниками, а в игре не пользовались вербальными средствами; на логопедических занятиях в речевой контакт вступали только после длительной стимуляции-это самая многочисленная группа[2].

Изучение самооце­нки (В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова, 2006) дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием продемонстрировало, что половина из каждой группы детей адекватно оценивают свои возможности (соответственно 47 % со стертой диз­артрией и 50 % с нормальным речевым развитием). У дошкольников с дизартрией преобладает заниженная самооценка (соответственно 40 и 17 %), что проявляется в большей тревожности и неуверенности в себе. Среди детей с нормальным речевым развитием завышенная самооценка имела место в 3 раза чаще (соответственно 13 и 33 %), т.е. дети с речевыми нарушениями проявляют большую осторожность в оцен­ке своих качеств.

Обе группы до­статочно высоко оценивают собственную доброту, при этом до­школьники с дизартрией ставят это качество на 1-ое место, а дети с нормальным речевым развитием на 2-ое после веселости. Также интересно, что дошкольники с дизартрией отдают предпочтение физическим каче­ствам (росту и быстроте), а дети с нормальной речью больше ценят нрав­ственные свойства. Одинаково не удовлетворены обе группы детей своим внима­нием. Весьма низко оценивают дошкольники с дизартрией свою речь и ловкость, что показывает критичность их суждений о себе и объек­тивный характер их оценки своей речи и моторных затруднений. Что касается детей с нормальной речью, то они не удовлетворены более все­го своими эстетическими качествами.

Таким образом, самооценки дошкольников с дизартрией более низкие и менее дифференцированы, чем у детей с нормальным речевым развитие. [3]

 

2.Что касается вопроса коммуникативной сферы то из-за несформированности средств общения значительно нарушается развитие этой функций. Дети часто бывают не заинтересованы в контакте, не умеют ориентироваться в ситуации общения, договариваться, проявляют негативизм и отторжение, который может выражаться как в проявлении агрессивности, так и в замкнутости ребенка, его закрытости от мира[6].

«Дети с моторной алалией могут проявлять речевой негативизм или речевую пассивность при общении» (Н.Н. Трауготт, 1997) [7] . При сенсорной алалии возможна избирательная контактность с окружающими. Контакт с детьми, страдающими сенсорной алалией затруднен, поведение их специфично. В качестве средств общения детьми используются жесты и мимику.

У небольшой части детей с речевой патологией явно преобладает внеситуативно-познавательная форма общения. Они с ин­тересом откликаются на предложение взрослого почитать книги, достаточно внимательно слушают несложные зани­мательные тексты, но по окончании чтения книги дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное.

Практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации ча­сто крикливы, резки, дети назойливы в своих требованиях (О.Е. Грибова, 1995; И.С. Кривовяз, 1995; Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина, 2001).

В результате исследования структуры группы старших дошкольников с общим недоразвитием речи, проведённого О.С.Павловой (1997) были выявлено, что в коллективе детей дан­ной категории действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих сверстников — число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает чис­ло «непринятых» и «изолированных». Среди «непринятых» и «изолированных» чаще всего оказыва­ются дети, которые плохо владеют коммуникативными средства­ми, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Речевой дефект является определяющим в иерархии межличностных отношений.

Изучение межличностных отношений показало, что для детей с ОНР характерны недостаточный уровень общения и неумение сотрудничать с окружающими (В. И. Терентьева, 2000). В качестве партнеров по общению дети с нарушением речи выбирают внешне привлекательных детей и детей, отличающихся физической силой.

Между тем дети с ОНР, как прави­ло, затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища («Не знаю», «Он хорошо себя ведет», «Я с ним дружу, играю», «Его хвалит воспитатель» и т.п.), т.е. достаточно часто они ориен­тируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.

Ю.Ф. Гаркуша и В.В. Коржавина (2001) выделили три основные группы детей по особенностям отношения к взрослому:

1 группа детей – эмоционально восприимчивые дети. Этих детей характеризует ярко выраженная положительная направленность на взрослого, уверенность в любви родителей, воспитателей. Они адекватно оценивают отношение к себе взрослых, но очень чувствительны к изменениям в поведении взрослого, что приводит к эмоциональным переживаниям.

2 группа детей – эмоционально невосприимчивые дети, для этих детей характерна отрицательная установка на воздействие взрослого, в частности, на педагогическое воздействие. Эти дошкольники часто нарушают порядок, дисциплину, не соблюдают установленные нормы. Родители жалуются на непослушание таких детей. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают равнодушием или негативизмом.

3 группа детей – дети с нейтральным отношением к взрослым и их требованиям. Эти дети практически не проявляют активности и инициативы в общении с взрослыми (за исключением матери), играют пассивную роль в жизни группы детского сада. Внешне они почти не выражают личных переживаний, что свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения эмоций.

 

3. Дети с ОНР, как правило, обладают скудной палитрой эмоций, испытывают трудности в умении выразить их мимикой, жестами, интонацией, при этом им свойственны резкие эмоциональные выплески, с которыми им очень трудно справиться. Более чем у половины детей с ОНР доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям. Дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребенок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния.

При моторной алалии В.А. Ковшиков (2001) в зависимости от состояния личности и эмоционально-волевой сферы выделяет три группы детей: Первая группа – эмоционально-волевая сфера и личностные свойства сохранны, отклонения не выходят за границы нормы – это самая малочисленная группа. Для детей второй группы характерна повышенная возбудимость, гиперактивность, суетливость, склонность к повышенному фону настроения, некритичность по отношению к речевому нарушению. Дети третьей группы отличаются повышенной тормозимостью, снижением активности, характерно критичное отношение к своему дефекту, выраженное переживание по этому поводу, речевой негативизм; дети не уверены в себе, замкнуты, стеснительны, скованы – это самая многочисленная группа. [2]

 

4. Одновременно с этим у детей не сформированы нравственные нормы, существуют трудности в оценке поступков, умении отличать хорошее от плохого, адекватно реагировать на внешнюю ситуацию [6].

Подводя итог анализу научных исследований по проблеме изучения дошкольников с общим недоразви­тием речи, можно отметить, что не все аспекты психи­ческого развития детей с ОНР изучены в одинаковой степени. Наименее изученным является аспект лично­стного развития. Разработка этой проблемы будет спо­собствовать совершенствованию системы психолого-пе­дагогического сопровождения ребенка с речевыми на­рушениями, которая предполагает тесное профессио­нальное взаимодействие психологов и логопедов и дол­жна включать такие направления деятельности, как работа с ребенком, работа с семьей, работа с персоналом дошкольного учреждения. [1]

 

Литература:

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. В 67 Психологическая помощь дошкольникамс общим недоразвитием речи. — М.: Книголюб, 2004. — 104 с. (Специальная психология).

Дошкольная психология. Учебное пособие . Под редакцией профессора В.И. Селиверстова

Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

Логопсихология /Авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 150 с.

Логопатопсихология:учебное пособие /Авт.-сост.С.Н.Шаховская, Р.Лалаева-Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.-стр.317

Поникарова В.Н., Жукова М.Л. Формирование межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР.// Под ред. О.А. Денисовой. – Череповец, 2002 – стр. 126-130

Хрестоматия по логопедиив 2-х томах под ред. Волкова Л.С., Селиверстова В.И./М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997, страниц: 560-656.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Развитию личности детей с различными дефектами речи посвящён ряд работ Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, В. И. Селивёрстова, Р. Е. Левиной и др. По мнению Р. Е. Левиной, не существует речевого нарушения самого по себе. Оно всегда связано с личностью. С психикой конкретного индивидуума, со всеми присущими ему особенностями. Роль недостатков речи в развитии и судьбе ребёнка зависит от природы дефекта, его степени, а также от того, как ребёнок относится к своему дефекту. [2,c.15]

При низком уровне языковой способности ребёнка наблюдается недостаточность коммуникативной активности, что, в свою очередь, усложняет процесс социальной адаптации. Дети с речевыми нарушениями отличаются рядом личностных особенностей. Обращает на себя внимание примитивность и бедность детских игр.

Постоянно находясь в коллективе, каждый играет отдельно от других. Общих детских игр очень мало. Довольно часто дети возбуждаются и начинают бесцельно носиться, наскакивая друг на друга.

По своим характерологическим особенностям детей с нарушениями речи можно разделить на 2 основные категории:

1.      дети с повышенной возбудимостью нервной системы;

2.      дети со склонностью к реакциям тормозного типа.

Первым детям свойственна быстрая смена настроения, эйфория, лёгкий переход от слёз к радости, благодушие, часто наблюдается неадекватная улыбка на лице, стремление к контакту с окружающими на доступном уровне, суетливость, двигательное беспокойство, отвлекаемость во время занятий и игр. При поверхностном знакомстве с такими детьми создаётся впечатление, что ребёнок будет старательно заниматься и даст хорошее продвижение. Однако чаще всего результаты оказываются неважными. Их любопытство не является «любознательностью», взгляд скользит ни на чем, не останавливаясь, они плохо запоминают, не делают выводов, внимание неустойчивое, продуктивность работы невысокая.

Дети, склонные к реакциям тормозного типа, проявляют однообразность эмоциональных реакций, у них, чаще всего, сниженный фон настроения, избирательные привязанности в еде, играх. (Игры только с «любимыми» игрушками, только с выбранными ровесниками), педантичное раскладывание игрушек только в определённом порядке, склонность к образованию стойких привычек, в приверженности ко всему старому, известному, заученному и отказе от трудностей, связанных с усвоением нового материала. Ломка привычного стереотипа у этих детей всегда происходит с большим трудом, вызывает протест, или пассивный уход в торможение. Эти дети не отличаются любознательностью, новые знания навязываются насильно, однако, раз усвоив материал, они запоминают его надолго. [1, с.96]

Успешность психокоррекционной работы с такими детьми зависит от соблюдения принципов её организации.

—          принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

—          принцип личностно-деятельностного подхода. Суть данного принципа состоит в том, что личность, выступая в качестве субъекта деятельности, сама формируется в ней. А также в общении с другими людьми. Поэтому вся коррекционная работа- по сути работа по моделированию жизни, созданию жизненных ситуаций;

—          принцип приоритета «причинной» коррекции. Важно устранять причины, порождающие ту, или иную симптоматику;

—          принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей;

—          принцип комплексности. Суть его состоит в том, что при организации работы с такими детьми должно предусматриваться использование самых разнообразных методов и приёмов, включение детей в различные виды деятельности;

—          принцип опоры на зону ближайшего развития;

—          принцип активного привлечения ближайшего окружения к реализации коррекционной работы. [2, c. 31]

Коррекционная работа по развитию эмоционально — личностной сферы детей с нарушениями речи ведётся параллельно по 4 направлениям.

1.         Формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

2.         Формирование у детей умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т. е. формирование личностной рефлексии.

3.         Развитие умения находить в себе внутренние ресурсы для сопротивления жизненным трудностям, принимать ответственность за собственную жизнь, способности делать выводы.

4.         Адекватное ролевое развитие, а также способности к эмоциональной децентрации (развитие чувства эмпатии и сопереживания) и произвольной регуляции поведения. [3, c.24]

При организации коррекционно-развивающей работы используются следующие методические приёмы:

—          Ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе.

—          Психогимнастические игры. В этих играх формируется:

·                    принятие своего имени;

·                    принятие своих черт характера;

·                    принятие своего прошлого, настоящего и будущего.

—          Нейрогимнастические упражнения, которые способствуют улучшению процессов нервной деятельности, развитию правильной речи, коррекции поведения при гиперактивности и агрессивности, улучшают координацию движений.

—          Коммуникативные игры, игры направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и умения обеспечивать партнёра по общению вербальными и невербальными «поглаживаниями». Эти игры способствуют развитию умений сотрудничать и осознанию своей сферы общения.

—          Игры, и упражнения, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

—          Игры, направленные на развитие воображения: вербальные и невербальные игры, «мысленные картинки».

—          Релаксационные методы. Использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона; дыхательные техники; визуально — кинестетические техники.

—          Задания с использованием «терапевтических метафор». Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребёнка формируется «механизм самопомощи». [3,с.25]

Организация совместной деятельности по развитию эмоционально — коммуникативной сферы. «Поссоримся, помиримся»

Цель:

—          помочь детям осознать чувство обиды и действия, связанные с ним;

—          формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды;

—          учить выражать негативные чувства в безопасной, символической форме.

Ход совместной деятельности

1. Упражнение «Поющее эхо»

Ведущий предлагает детям по очереди «пропеть» своё имя. Остальные дети дружно повторяют за «поющими».

2. Игра-драматизация «В гости куклы к нам пришли».

Ведущий демонстрирует детям двух кукол (мальчика и девочку), которые поссорились, и разыгрывает стихотворение И. Токмаковой «Ты меня заобижала».

Ты меня заобижала, а скажи зачем?

Леденец в руках зажала, я же весь не съем!

Я просил всего кусочек, капельку просил,

Осторожно уголочек я бы откусил.

Ну и что, что он английский этот леденец,

Был тебе я другом близким, всё, теперь конец.

Ты меня заобижала, уходи, пора.

Лучше б кошка забежала просто со двора.

Молока бы ей из кружки в блюдце бы налил,

О тебе, плохой подружке, сразу бы забыл.

3. Беседа:

—          Как вам кажется, куклам хорошо от того, что они поссорились?

—          Что, по-вашему, нужно сделать, чтобы они опять дружили?

—          Вы ссорились когда- то? Приятно вам было?

Ведущий предлагает развеселить кукол, вместе с детьми поиграть в игру.

4. Игра «Непослушные мышата».

Ведущий исполняет роль мамы-мышки, дети — «непослушные мышата», «мышки — шалунишки», которые делают всё наоборот.

Непослушные мышата маму слушать не хотят.

— Ножками потопайте. Дети: «Нет, нет, нет».

— Ручками похлопайте. Дети: «Нет, нет, нет».

— Головкой покивайте. Дети: «Нет, нет, нет».

— Со мною поиграйте. Дети: «Нет, нет, нет». «Мама мышка» качает головой. -Ах, какие озорные, непослушные какие!

— Ножками не топайте, Дети: «Будем, будем»! (топают ногами).

— Ручками не хлопайте, Дети: «Будем, будем»! (хлопают руками).

— Головкой не качайте, Дети: «Будем, будем»! (качают головой).

— Со мною не играйте. Дети: «Будем, будем»! (прыгают на месте). [4, c.527]

5. Упражнение «Мирись-мирись».

Дети делятся на пары встают друг напротив друга. По сигналу ведущего (звонок колокольчика) дети показывают обиженных кукол. (Губы надуты и поджаты, брови нахмурены «домиком», руки на поясе). Затем по сигналу дети берутся за руки и повторяют считалку.

Солнце выйдет из-за тучек,

А ругаться нам нельзя

Нас согреет тёплый лучик.

Потому что мы друзья.

 

Литература:

 

1.         Логопатопсихология: Учеб. пособие для студ./ Под ред.Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской.- М.:Гуманитарный издательский цнетр ВЛАДОС, 2011.-284с.

2.         Особенности развития личности детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a3bd78a5d53b88521306d27_0.html — 2011.-48с.

3.         Пимпова,Т. В. Влияние педагогического стиля общения на развитие эмоциональной сферы дошкольника [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00320342_0.html -2013.-40с.

4.         Токарев А. А. Психоэмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста в совместной работе музыкального руководителя и педагога-психолога [Текст] / А. А. Токарев, Е. В. Данилова // Молодой ученый. — 2012. — № 5. — С. 524–528. Режим доступа: [http://www.moluch.ru/

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, нет, Коррекционная работа, друг, кукла, нарушение речи, ребенок умения, совместная деятельность, тормозной тип.

Социально-личностное развитие

Педагог-психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребёнка человек.

Целью работы педагога-психолога является создание благоприятных условий для гармоничного развития личности каждого ребенка, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей.

Задачи работы педагога-психолога:

1. Создать благоприятный микроклимат для развития каждого ребенка в детском саду.

2. Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоционально-личностной, познавательной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников с помощью коррекционной работы.

3. Развивать индивидуальные особенности каждого ребенка (интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр.)

4. Оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Педагог-психолог ведёт работу в дошкольном учреждении по следующим направлениям:

1. Консультирование.

Консультации «по запросу» — любые проблемы, которые волнуют близких малыша. Будь то мама или папа, бабушка или дедушка, они могут и должны обращаться к психологу, когда им кажется, что с ребенком что-то не так. Педагог-психолог поможет родителям ребенка найти и объяснить скрытые причины некоторых детских неудач, поступков и особенностей поведения. Педагог-психолог подскажет родителям как надо общаться со своими детьми, чтобы изменения поведения в желательном направлении закреплялись.

Психологическое консультирование в ДОУ проводится с родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

2. Диагностика.

Плановая диагностика по возрасту проводится для того, чтобы определить уровень развития высших психических функций и эмоциональное состояние ребенка — чтобы помочь ему, если есть какие-то проблемы. Психика ребенка пластична, поэтому один развивается быстрее, другой медленнее. Ведь дети бывают разные, есть агрессивные, есть импульсивные, есть тревожные. Чтобы помочь детям психолог проводит игровые коррекционно-развивающие занятия.

Помимо плановой диагностики, о которой шла речь, проводятся и «ситуативные» исследования. Например, появились у ребенка страхи. Педагог-психолог с помощью специальных тестов может выявить причину. Развелись родители — то, как перенес это ребенок, можно выявить при помощи специальных методик.

Отдельный вид диагностики, которую проводит педагог-психолог, — это комплексная оценка готовности ребенка к школе. Родители обязательно во всех подробностях должны вникнуть в его результаты. В первую очередь, чтобы помочь своему ребенку. Если он будет не совсем готов к школе, то психолог вам подскажет, на что именно нужно будет обратить внимание

3. Коррекционно-развивающая работа

Педагог-психолог ведет коррекционную работу. Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. С этой целью психолог планирует и проводит с ребенком коррекционные занятия, при проведении которых используются программы, составленные специалистамив и ключает в себя следующие формы работы:

— индивидуальные коррекционные занятия;

— занятия по подготовке детей к школьному обучению.

4. Психологическое просвещение и психологическая профилактика

Психологическое просвещение родителей носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся тематические беседы и групповые консультации с родителями. Также психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в ДОУ. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей.

Таким образом, в детском саду педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Его труд, как правило, не очевиден родителю, но малышу он, поверьте, необходим.

Распространенные ошибки при обращении к педагогу-психологу в образовательном учреждении

Когда вы приходите на индивидуальную консультацию к педагогу-психологу, задавая свой вопрос, расскажите подробно о ребенке (токсикоз во время беременности, родовая травма, замкнутость/открытость, любимые игрушки, друзья, так далее) и о семье (полная-неполная, бабушки-дедушки, братья-сестры, благополучная-неблагополучная и так далее). Чем больше будет информации, тем реальнее будет помощь.

Очень трудно бывает работать с родителями, которые слишком многого хотят от ребёнка. Ребёнок не всегда может повторит их путь, их способности, что никаких психических отклонений у ребёнка нет, просто он – другой!

Родители, дети которых проходят психологическое тестирование, часто волнуются, что результаты станут известны другим родителям. Одна из этических профессиональных норм психологов, одна из их заповедей – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Практика показывает, что непонимание родителями роли психолога в детском саду приводит к избеганию и отказу от встреч с ним. Часто путаются понятия «психолог» и «психиатр».

Психиатр — врач, занимающийся отклонениями(нарушениями) в психической сфере человека. Он может поставить диагноз, назначить, при необходимости, медикоментозное лечение, дать направление в специализированный сад.

Психолог (детский) — педагог, занимающийся с детьми, не имеющими отклонений в психической сфере, т. е. работает со здоровыми детьми. Он не ставит диагноз, а может сделать условно-вариативный прогноз на будущее. При необходимости может предложить пройти консультацию у других специалистов: психиатра, невролога, логопеда.

Основным методом работы психолога является — наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии(творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.

К сожалению, решить психологические проблемы детей только в условиях детского сада, на занятиях с психологом, является недостаточным.

Без взаимодействия с родителями ребенка такая работа будет носить поверхностный характер, и та положительная динамика, которая появится в развитии ребенка, очень скоро сойдет на нет. Поэтому, в первую очередь, желание родителей взаимодействовать с психологом, помочь ребенку преодолеть проблемные моменты, является важнейшим фактором на пути перемен к лучшему.

Только совместная плодотворная работа даст благополучный результат.

Социально-личностное развитие детей

Социальное развитие – это формирование отношения ребёнка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь.

Социальное развитие дошкольников – это усвоение ценностей, традиций и культуры общества, в котором детям предстоит жить. В процессе общения с взрослыми или сверстниками ребенок учится учитывать интересы окружающих людей и жить по определенным правилам и нормам поведения.

Задачи, которые решает социальный педагог в детском саду:

— формирует у детей представление о себе, своем организме, личностных качествах, развивает чувство самоуважения, собственного достоинства;

— учит детей «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи, адекватно реагировать быть отзывчивыми, пожалеть обиженного, сопереживать и т.д;

— обогащает представления дошкольников о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;

— помогает в формировании культуры общения с взрослыми и сверстниками, культуры поведения в общественных местах;

— обогащает речь детей вежливыми речевыми оборотами;

— помогает в освоении разных форм приветствия, прощания, выражения признательности, обращения с просьбой;

— развивает умение элементарного контроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими;

— учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряженность, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).

Формы реализации данных задач:

—  подгрупповые занятия;

— индивидуальная работа;

— организация работы по социально-личностному развитию в свободной деятельности детей: игры-упражнения снижающие психологическую напряженность, тревожность, агрессивность и другие проявления отклоняющегося поведения, заучивание веселых стихотворений, с юмором, поговорки о дружбе, правилах поведения для этого в ДОУ созданы фотоальбомы: «Правила поведения в группе», «Что такое хорошо и что такое плохо» и т.д.

Большую роль в успешном социально-личностном развитии дошкольников играет целесообразное распределение материала в соответствии с основными направлениями содержания данной программы во всех возрастных группах в течение года.Социальным педагогом детского сада разработаны перспективные планы работы для младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Каждый месяц проводятся различные мероприятия по 3 блокам работы:

· «Ребёнок и взрослые»,

· «Ребёнок и сверстники»,

· «Отношение ребёнка к самому себе».

Действенным средством формирования у дошкольников навыков общения являются игры (творческие, дидактические, подвижные, игры-драматизации, игры-соревнования, игры-экспериментирования, игры-имитации), этюды и упражнения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и фотографий, рисование и аппликация, сочинение и рассказывание из личного опыта, обыгрывание ситуаций, развлечения.

Организация работы по социально-личностному развитию детей осуществляется в соответствии с перспективными и календарными планами работы, систематически планируются занятия по социальному миру, организована работа по развитию коммуникативных способностей детей, проводится коррекционная работа с детьми (коррекция агрессивности, тревожности и страхов, гиперактивности, преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности). Ежегодно проводится диагностика социально- личностного развития детей.

Для работы с детьми подобраны игры:

· на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста;

· на развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста;

· на преодоление негативных эмоций, гнева;

· на формирование культуры общения.

 Социальный педагог работает с детьми и родителями /законными представителями/, совместно реализует основную цель – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. 

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника.

2. Развитие личности дошкольника.

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника

 

Хронологические рамки (возрастные границы) — От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. В этот период происходит анатомическое формирование тканей и органов, увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов, развивается вторая сигнальная система

Социальная ситуация. У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.

В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.

В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.

Психическое развитие. Отмечается развитие дифференцированной чувствительности. Происходит освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок  воспринимает художественные произведения.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения  внимания.

Развиваются представлений как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Развивается  фонематический слух, активный и пассивный словарь, происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

 

2. Развитие личности дошкольника

 

Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.

Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное (познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет – внеситуативно–личностное (осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования вдошкольном возрасте. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет ‑ это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. По мнению Л.И. Божович это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная  потребность – уважение. Потеря детской непосредственности  (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме дошкольного детства. Перечислите основные вопросы, расматриваемые автором понравившейся вам статьи.

  1. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1988. ‑ №6. – С.52.
  2. Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. ‑1988. ‑ №3. –С. 30.
  3. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №6. – С.34.
  4. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №3. – С.39.
  5. Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1991. ‑ №5. – С.15.
  6. Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №3. – С. 17.
  7. Веракса И. Е., Дьяченко О. Н. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №3. – С.14.
  8. Коломинский Я. Л., Журавский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1986. ‑ №5. – С.38.
  9.  Якобсон С. Г., Сафинова И. Н. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №5. – С.3.
  10. Ермолова Т. В., Мещарикова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №1. – С.50.
  11. Поддьяков Н. Н.. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. – 1997. ‑ №5. – С.103-112.
  12. Каменская В. Г., Зверева С. В., Музаневская Н. И., Маланов Л. В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ №1. – С. 33.
  13. Сергиенко  Е. А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. -2003. -№4. –с.54.
  14. Эльконин Д. Б. Детская игра // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. ‑ С. 58-64.
  15. Смирнова  Е. О. Игра с правилами как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.64-74.
  16. Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.74-81.
  17. Тендрякова М. В.  Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии. ‑ 2000. ‑ №3. – С.113-121.
  18. Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликтов между детьми и взрослыми // Мир психологии. ‑ 2001. ‑ №3. – С.197-209.
  19. Сенько Т. В. Взаимосвязь личностного поведения, эмоционально — потребностной сферы и социометрического статуса старшего дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1997. ‑ №3. – С.35-44.
  20. Коростелева М. М. Совершенствование качества дошкольного образования в Беларуси // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №10. – С.28.
  21. Лебедева И. В. Психологический анализ проявления агрессии и тревоги у дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №11. – С.3.
  22. Ермаков В. Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №8. –С.9-19.
  23. Абрамова Л. Н. Особенности взаимоотношений  дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №10. – С.43-55.
  24. Абрамова Л. Н. Влияние характера контактов взрослого с ребенком  на поведение и эмоциональное проявление жалоб дошкольника // Адукацыя I выхаванне. — 1998.  ‑ №4. – С.24-30.

 

2. Дайте ответы на следующие вопросы:

а) почему, общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?;

б) детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями противоположного пола. Мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?» Дайте прогноз возможных ответов;

в) у детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

 

Список рекомендуемой литературы

  1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
  2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
  3. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‑ 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
  5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

1.1 Личностное развитие детей раннего возраста. Процесс взаимоотношений детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения

Похожие главы из других работ:

Влияние игры на формирование личности дошкольников в семейном воспитании

1.2 Личностное развитие в дошкольном возрасте

Рассмотрим развитие эмоциональной сферы в дошкольный период. В данном случае для дошкольника характерна спокойная эмоциональность, а также отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам…

Воспитание и обучение детей в ДОУ

1.3. Развитие речи и мышления детей раннего возраста

В раннем возрасте происходит активное овладение активной речью (ее грамматической и лексической и др. сторонами), которая становится важнейшим средством общения. В рамках предметной деятельности, которая является ведущей в данном возрасте…

Воспитание слабовидящих детей

2.2 Эмоционально-личностное развитие незрячих и слабовидящих людей

Центральную роль в эмоционально-личностном развитии незрячих и слабовидящих детей играют те социальные условия, в которые они попадают. Различные дефекты зрения иногда приводят к развитию негативных черт характера, таких как лень…

Изучение влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка

1.3 Влияние состава семьи на личностное развитие ребенка

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов становления личности ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членов, материальное обеспечение и уровень образования родителей…

Изучение речевых нарушений и методов раннего воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей

Глава I. Развитие речи у детей раннего возраста, воспитанников дома ребенка, как социально-педагогическая проблема

Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми раннего возраста на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ

2.1.1 Развитие эмоционального общения со взрослым детей раннего возраста

Прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. В случае, когда ребенок 1,5-3 лет использует в активной речи лишь несколько аморфных слов…

Особенности музыкального воспитания детей раннего возраста

1.2 Воспитание и развитие детей раннего возраста

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов…

Особенности слухового восприятия у детей раннего возраста с амблиопией и косоглазием

1.2 Развитие слухового восприятия у детей раннего возраста в норме и у детей с амблиопией и косоглазием

У детей раннего возраста с амблиопией и косоглазием в слуховом дифференцированном восприятии, связанном с замедленным формированием осязательного поля, сначала наблюдается некоторое отставание от зрячих…

Психолого-педагогическая коррекция недостатков семантической стороны речи слабослышащих дошкольников

1.2 Развитие речи у детей раннего возраста

Речь во всем ее многообразии является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоциональной благополучной…

Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

5. Анализ программ направленных на развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребёнка и важнейшая её часть — развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми. В таблице 4 представлены самые, на мой взгляд…

Развитие речи детей раннего возраста через дидактические игры

1.5 Описание передового опыта по теме «Развитие речи детей раннего возраста через дидактические игры»

В нашем дошкольном учреждении работа по развитию речи начинается с раннего возраста. Поставлены следующие задачи: 1. Научить детей слушать и понимать обращённую к ним речь и самим правильно пользоваться речью. 2…

Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста

Часть I. Развитие лексической стороны речи детей раннего возраста

Разработка педагогических условий эффективного использования дидактической игрушки для развития лексики детей раннего возраста

Часть II. Теоретические подходы к анализу роли игрушки в развитие словаря детей раннего возраста

Сенсорное развитие детей раннего возраста с нарушенным слухом

1.1 Сенсорное развитие как важное звено познавательного развития ребёнка раннего возраста

Прежде чем мыслить ребёнок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и др.) Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, т.е…

Способы мотивации старшеклассников на уроках английского языка

2.1 Проблема ориентации на личностное развитие школьников

Сегодня в сфере профессионального образования наиболее ярко высвечивается круг задач, в центре которых стоит личность школьника. Признание приоритета личности обучающегося…

Социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве

Огромное количество социального и эмоционального развития происходит в раннем детстве. По мере того, как дети переживают приступы гнева, перепады настроения и расширяющийся социальный мир, они должны больше узнавать о своих эмоциях, а также об эмоциях других людей.

Социально-эмоциональные переживания раннего детства

В дошкольном возрасте истерики случаются довольно часто. Есть веская причина, по которой люди часто называют этот этап «ужасными двойками»!

Малыши склонны к резким перепадам настроения.Хотя их эмоции могут быть очень сильными, эти чувства, как правило, довольно недолговечны. Вы можете быть ошеломлены тем, как ваш ребенок может перейти от истерического крика об игрушке в какой-то момент к тому, чтобы сидеть перед телевизором и тихо смотреть любимую передачу всего несколько мгновений спустя.

Дети в этом возрасте могут быть очень собственниками и с трудом делятся. Однако умение ладить с другими детьми является важным навыком. Всего за несколько коротких лет ваш ребенок перейдет от того, чтобы проводить большую часть своего времени с семьей и близкими друзьями, к тому, чтобы проводить большую часть дня, общаясь, учась и играя с другими детьми в школе.

Эмоциональное развитие и социальные навыки необходимы для подготовки к школе. Примеры таких способностей включают внимание к фигурам взрослых, легкий переход от одного занятия к другому и сотрудничество с другими детьми.

Помогите детям развить социальные и эмоциональные навыки

Итак, как вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо играть с другими? Социальная компетентность включает не только способность сотрудничать со сверстниками; это также включает в себя такие вещи, как способность проявлять сочувствие, выражать чувства и щедро делиться.К счастью, есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своим детям развить эти важные социальные и эмоциональные навыки.

Модели надлежащего поведения

Наблюдение играет жизненно важную роль в том, как маленькие дети узнают что-то новое. Если ваш ребенок увидит, что вы делитесь, выражаете благодарность, помогаете и делитесь чувствами, у него будет хорошее твердое понимание того, как взаимодействовать с другими людьми вне дома.

Вы можете смоделировать эти реакции в своем домашнем хозяйстве как с ребенком, так и с другими членами семьи.Каждый раз, когда вы говорите «пожалуйста» или «спасибо», вы демонстрируете, как бы вы хотели, чтобы вели себя ваши дети.

Поощряйте хорошее поведение

Самое главное, обязательно хвалите своих детей, когда они демонстрируют хорошее социальное поведение. Помощь вашим детям в том, чтобы они чувствовали себя хорошо, также играет важную роль в развитии чувства эмпатии и эмоциональной компетентности. Создавая позитивный климат, в котором детям разрешается делиться своими чувствами, дети естественным образом начинают становиться более щедрыми и вдумчивыми.

Поощрение не только заставляет маленьких детей чувствовать себя хорошо, но также помогает им понять, почему определенное поведение желательно и достойно похвалы.

Научите сочувствию

Родители также могут усилить эмпатию и развить эмоциональный интеллект, поощряя своих детей думать о том, что чувствуют другие люди. Начните с расспросов о собственных чувствах вашего ребенка, спрашивая о событиях в жизни вашего ребенка. — Что ты почувствовал, когда потерял игрушку? — Какие чувства у вас вызвала эта история?

Как только дети научатся выражать собственные эмоциональные реакции, начните задавать вопросы о том, что могут чувствовать другие люди.— Как ты думаешь, что почувствовала Надя, когда ты забрал игрушку, с которой она играла?

Отвечая на вопросы об эмоциях, дети могут начать думать о том, как их собственные действия могут повлиять на эмоции окружающих.

Обучение сотрудничеству

Сотрудничество — это один из навыков, который приносит огромную пользу от непосредственного опыта. Предоставление вашему ребенку возможности общаться и играть с другими детьми — один из лучших способов научить их общаться с другими.Хотя вашему малышу иногда может быть неприятно играть со сверстниками, поскольку детям часто не хватает терпения и способности делиться, с возрастом и опытом ситуация постепенно начнет улучшаться.

Когда дети играют и взаимодействуют, они также начинают развивать навыки решения социальных проблем. Первые попытки могут включать в себя множество споров и конфликтов с братьями и сестрами и сверстниками, но в конечном итоге дети учатся договариваться и идти на компромисс с другими детьми.

Социальное и эмоциональное развитие в условиях раннего обучения

Места для раннего обучения богаты возможностями для развития и практики социальных и эмоциональных навыков; однако качество этих условий влияет на степень поддержки социального и эмоционального развития ребенка.В высококачественных условиях дети получают пользу от «частых, теплых и стимулирующих» взаимодействий с опекунами, которые внимательны и способны индивидуализировать обучение в зависимости от потребностей и сильных сторон детей. Воспитатели дошкольного образования в высококачественных учреждениях обучены дошкольному образованию и, как правило, менее контролирующие и ограничительные в своем подходе к управлению классом.

Консультация по вопросам психического здоровья младенцев и детей младшего возраста

Консультации по психическому здоровью младенцев и детей раннего возраста (IECMHC) — это основанная на фактических данных стратегия поддержки здорового социального и эмоционального развития и «предотвращения, выявления и уменьшения воздействия проблем психического здоровья у маленьких детей и их семей», по данным Центра. для консультации по вопросам психического здоровья в раннем детстве.Консультанты IECMH помогают укрепить потенциал взрослых в жизни детей младшего возраста, чтобы поддерживать здоровое социальное и эмоциональное развитие дома и в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH имеют степень магистра и являются лицензированными специалистами в области психического здоровья, которые предоставляют косвенные профилактические услуги. Они сотрудничают с семьями, чтобы оценить проблемы, помочь реализовать позитивную поведенческую поддержку и подключить семьи к другим службам и поддержке. В условиях раннего обучения консультанты IECMH проводят мероприятия, ориентированные на класс, которые нацелены на всех детей, вмешательства на дому для детей из более высокого риска и направления для тех детей, которые нуждаются в более специализированных услугах.Кроме того, консультанты IECMH поддерживают специалистов по раннему уходу и образованию, обеспечивая рефлексивное наблюдение, коучинг, обучение и консультации по конкретным случаям.

Центр передового опыта для консультаций по вопросам психического здоровья младенцев и детей младшего возраста Управления по борьбе со злоупотреблением психоактивными веществами и психическим здоровьем (SAMHSA) подчеркивает роль этой области в обеспечении справедливости и сокращении неравенства в доступе к ресурсам и результатам для детей младшего возраста. Справедливость, согласно SAMHSA IECMHC Toolbox, — это «качество честности, беспристрастности и справедливости.«Справедливость имеет важное значение для уменьшения диспропорций среди цветных детей младшего возраста при отстранении и исключении в дошкольных учреждениях. Консультанты IECMH сотрудничают со специалистами по раннему воспитанию и образованию, чтобы «поразмыслить над своим собственным опытом, предубеждениями и страхами, а затем выйти за их пределы, чтобы увидеть каждого маленького ребенка как личность в уникальном семейном и общественном контексте». Появляется все больше свидетельств того, что доступ к IECMHC снижает количество случаев отстранения от занятий и исключения детей младшего возраста.

Лицензирование и аккредитация, хорошо обученные воспитатели, низкое соотношение персонала и детей и участие родителей, как правило, считаются основополагающими для высококачественного ухода и образования. Такие элементы не только способствуют крепким, безопасным отношениям и позитивному взаимодействию между опекуном и ребенком, но и повышают внимание к интересам детей, решению проблем, развитию речи, социальным навыкам и физическому развитию.

Высококачественные возможности раннего обучения также могут снизить риск плохого психического здоровья детей.Исследования показывают, что это может смягчить последствия бедности, материнской депрессии и других факторов риска. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, высококачественный уход за детьми помогает повысить устойчивость детей из групп риска, отчасти благодаря отношениям, которые они формируют с опекунами. Когда дети видят в своей жизни хотя бы одного поддерживающего взрослого, они с меньшей вероятностью испытывают токсический стресс и страдают от пагубных последствий неблагоприятного опыта.

Хорошо подготовленные специалисты по воспитанию и обучению в раннем возрасте имеют решающее значение для поддержки социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей.Прежде всего, они строят заботливые и отзывчивые отношения с детьми, находящимися на их попечении, и моделируют уважительное и соответствующее поведение. Они вплетают развитие социальных и эмоциональных навыков в повседневную деятельность и реализуют целевую учебную программу и уроки с книгами, музыкой, играми и групповыми обсуждениями.

Эффективные специалисты по уходу и образованию учитывают и поддерживают индивидуальные потребности каждого ребенка в контексте его семьи и культуры. Программа Head Start, финансируемая из федерального бюджета и реализуемая на местном уровне для детей из малообеспеченных семей в возрасте до 5 лет, подчеркивает, что «обучение детей улучшается, когда их культура уважается и отражается во всех аспектах» программы раннего обучения.Программы для детей младшего возраста, реализующие политику и практику, учитывающие культурные особенности, могут выглядеть по-разному в зависимости от условий, но по своей сути они ориентированы на учащихся, способствуют формированию положительной культурной и индивидуальной идентичности и вовлекают всех детей с уникальным культурным и/или языковым происхождением. Культурная осведомленность имеет ключевое значение для специалистов по дошкольному воспитанию и образованию в формировании прочных отношений с детьми и семьями.

Специалисты по дошкольному воспитанию и образованию также играют важную роль в выявлении детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому социальному и эмоциональному развитию, и помогают семьям получить необходимую им поддержку.Иногда они сотрудничают с консультантом по психическому здоровью детей младшего возраста, чтобы справиться с проблемным поведением и разработать планы поддержки поведения.

Во все большем числе учреждений раннего обучения внедряются системы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Эти рамки предназначены для того, чтобы вооружить специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте навыками и инструментами, необходимыми им для поддержки позитивного социального и эмоционального развития и преодоления проблемного поведения. Общепрограммный PBIS не предписывает конкретный учебный план.Вместо этого он включает в себя ряд практик, вмешательств и поддержки реализации, которые доступны в рамках всей системы. Одна из таких структур, модель пирамиды для поддержки социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста (модель пирамиды), специально разработана для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста. Двадцать пять штатов создали общегосударственные коалиции и руководящие группы для реализации модели пирамиды (часто размещенные в отделе социального обеспечения или образования штата).Пирамидальная модель объединяет практики, основанные на фактических данных, в три последовательно интенсивных уровня: универсальная поддержка для благополучия всех детей, целевые услуги для тех, кто нуждается в дополнительной поддержке, и интенсивные услуги для наиболее нуждающихся. Модель подчеркивает, насколько важны специалисты по уходу и образованию для социального и эмоционального благополучия детей младшего возраста, позиционируя «эффективную рабочую силу» в качестве основы.

Эмоциональное развитие дошкольников — HealthyChildren.орг

Яркая фантастическая жизнь вашего трехлетнего ребенка поможет ей исследовать и смириться с широким спектром эмоций, от любви и зависимости до гнева, протеста и страха. Она не только сама принимает различные образы, но также часто приписывает живые качества и эмоции неодушевленным предметам, таким как дерево, часы, грузовик или луна. Например, спросите ее, почему ночью выходит луна, и она может ответить: «Чтобы поздороваться со мной».

Время от времени ожидайте, что ваш дошкольник познакомит вас с одним из своих воображаемых друзей.У некоторых детей есть один воображаемый компаньон на протяжении шести месяцев; некоторые меняют притворных товарищей по играм каждый день, в то время как у других их вообще нет или они предпочитают вместо этого воображаемых животных. Не беспокойтесь, что эти призрачные друзья могут сигнализировать об одиночестве или эмоциональном расстройстве; на самом деле это очень творческий способ для вашего ребенка попробовать различные действия, линии разговора, поведение и эмоции.

Вы также заметите, что в течение дня ваш дошкольник будет свободно перемещаться между фантазией и реальностью.Иногда она может быть настолько вовлечена в свой воображаемый мир, что не может сказать, где он заканчивается и начинается реальность. Ее игровой опыт может даже вылиться в реальную жизнь. Однажды вечером она придет к обеденному столу, убежденная, что она Золушка; в другой день она может прийти к вам в слезах, услышав историю о привидениях, в которую она верит.

Хотя важно успокоить ребенка, когда он напуган или расстроен воображаемым происшествием, будьте осторожны, чтобы не унижать его и не высмеивать.Этот этап эмоционального развития является нормальным и необходимым, и его не следует обескураживать. Прежде всего, никогда не шутите с ней на тему «запереть ее, если она не съест свой обед» или «бросить ее, если она не поторопится». Она может поверить вам и испытывать ужас до конца дня или даже дольше.

Время от времени старайтесь присоединиться к ребенку в его фантазийной игре. Поступая таким образом, вы можете помочь ей найти новые способы выражения своих эмоций и даже решить некоторые проблемы. Например, вы можете предложить «отправить ее куклу в школу», чтобы узнать, как она относится к посещению дошкольного учреждения.Однако не настаивайте на участии в этих фантазиях. Частью радости фантазии для нее является возможность управлять этими воображаемыми драмами, поэтому, если вы подбрасываете идею для выдумки, отойдите в сторону и позвольте ей сделать из нее то, что она хочет. Если затем она попросит вас сыграть какую-нибудь роль, держите свое выступление сдержанным. Пусть мир притворства будет единственным местом, где она правит балом.

Вернуться в реальную жизнь; пусть ваша дошкольница знает, что вы гордитесь ее новой независимостью и творческими способностями. Поговорите с ней, послушайте, что она говорит, и покажите ей, что ее мнение имеет значение.Дайте ей выбор, когда это возможно — в продуктах, которые она ест, в одежде, которую носит, и в играх, в которые вы играете вместе. Это придаст ей чувство важности и поможет ей научиться принимать решения. Однако пусть ее варианты будут простыми. Например, когда вы идете в ресторан, сузьте ее выбор до двух-трех блюд. В противном случае она может быть ошеломлена и не сможет принять решение. (Поход в магазин мороженого или магазин замороженных йогуртов, где продаются разные вкусы, может быть мучительным, если вы не ограничиваете ее выбор.)

Каков наилучший подход? Несмотря на то, что мы уже сказали, один из лучших способов воспитать в ней независимость — поддерживать достаточно жесткий контроль над всеми сторонами ее жизни, в то же время предоставляя ей некоторую свободу. Дайте ей понять, что вы по-прежнему у руля и не ожидаете, что она будет принимать важные решения. Когда ее подруга предлагает ей залезть на дерево, а она боится, вам будет приятно, если вы скажете «нет», чтобы ей не пришлось признаваться в своих страхах. По мере того, как она преодолевает многие из своих ранних тревог и становится более ответственной в принятии собственных решений, вы, естественно, даете ей больше контроля.При этом важно, чтобы она чувствовала себя в безопасности.

Так же, как это было, когда ему было три года, фантазийная жизнь вашего четырехлетнего ребенка останется очень активной. Однако теперь он учится отличать реальность от вымысла и сможет перемещаться между ними, не путая их.

По мере того, как игры в притворство становятся все более продвинутыми, не удивляйтесь, если дети будут экспериментировать с вымышленными играми, включающими в себя ту или иную форму насилия.В эту категорию попадают военные игры, убийства драконов и даже такие игры, как теги. Некоторые родители запрещают своим детям играть с купленными в магазине игрушечными пистолетами только для того, чтобы увидеть, как они вырезают, склеивают и делают картонные пистолеты или просто показывают пальцем и кричат ​​«бам, бах». Родители не должны паниковать по поводу этих действий. Это не является доказательством того, что эти дети склонны к насилию. Ребенок понятия не имеет, что значит убить или умереть. Для него игрушечные пистолеты — невинный и забавный способ соревноваться и повысить свою самооценку.

Если вы хотите оценить развивающуюся у вашего ребенка уверенность в себе, прислушайтесь к тому, как он разговаривает со взрослыми. Вместо того, чтобы оставаться в стороне, как он, возможно, делал в два или три года, теперь он, вероятно, дружелюбен, разговорчив и любопытен. Он также, вероятно, будет особенно чувствителен к чувствам других — взрослых и детей — и любит делать людей счастливыми. Когда он увидит, что им больно или грустно, он проявит сочувствие и заботу. Это, вероятно, проявится как желание обнять или «поцеловать боль», потому что это то, чего он больше всего хочет, когда ему больно или он несчастлив.

Примерно в возрасте четырех-пяти лет ваш дошкольник также может начать проявлять живой интерес к базовой сексуальности, как своей собственной, так и противоположного пола. Он может спросить, откуда берутся дети и об органах, участвующих в репродукции и элиминации. Он может захотеть узнать, чем отличаются тела мальчиков и девочек. Столкнувшись с такого рода вопросами, отвечайте простыми, но правильными терминами. Четырехлетнему ребенку, например, не нужно знать подробности полового акта, но он должен свободно задавать вопросы, зная, что получит прямые и точные ответы.

Наряду с этим повышенным интересом к сексуальности он, вероятно, будет также играть со своими гениталиями и может даже проявлять интерес к гениталиям других детей. Это не сексуальные действия взрослых, а признаки нормального любопытства, не требующие порицания или наказания.

В какой момент родители должны установить ограничения на такое исследование? Это действительно семейное дело. Вероятно, в этом возрасте лучше не слишком остро реагировать на это, так как это нормально, если делать это в меру.Тем не менее, дети должны узнать, что является социально приемлемым, а что нет. Так, например, вы можете решить сказать своему ребенку:

  • Интерес к половым органам здоров и естественен.
  • Нагота и сексуальные игры на публике недопустимы.
  • Ни один другой человек, включая даже близких друзей и родственников, не может прикасаться к его «интимным частям». Исключением из этого правила являются врачи и медсестры во время медицинских осмотров и его собственные родители, когда они пытаются найти причину любой боли или дискомфорта, которые он чувствует в области половых органов.

Примерно в это же время ваш ребенок может увлечься родителем противоположного пола. Можно ожидать, что четырехлетняя девочка будет соперничать с матерью за внимание отца, так же как мальчик может соперничать за внимание матери. Это так называемое эдипальное поведение является нормальной частью развития личности в этом возрасте и само со временем исчезнет, ​​если родители примут его спокойно. Нет необходимости чувствовать угрозу или ревность из-за этого.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Обучение эмоциональному интеллекту в раннем детстве

Каждое утро мисс Митчелл думает о том, как ее чувства повлияют на ее преподавание.Если она чувствует себя расстроенной или подавленной, когда приходит в школу, она делает глубокий вдох и составляет план управления своими эмоциями, чтобы она могла полностью взаимодействовать со своими учениками и коллегами-учителями. Она приветствует детей и семьи, когда они входят в дверь, и спрашивает, как они себя чувствуют. В течение дня дети используют измеритель настроения в классе, чтобы признавать свои чувства. Г-жа Митчелл также использует измеритель настроения, чтобы говорить с детьми о своих собственных чувствах, о том, что чувствуют персонажи в книгах, что случилось, что вызвало их чувства, и как эмоции героев меняются на протяжении всей истории.Г-жа Митчелл разными способами моделирует эмоциональный интеллект и поддерживает его развитие у своих учеников.

Эмоциональный интеллект — это набор навыков, связанных с отслеживанием собственных и чужих эмоций и способностью использовать эмоции для управления своим мышлением и действиями (Salovey & Mayer, 1990). Эмоции влияют на наше внимание, память и обучение; наша способность строить отношения с другими; и наше физическое и психическое здоровье (Salovey & Mayer 1990). Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и не поддаваться, например, вспышке гнева.

Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше сосредотачивают внимание, больше вовлечены в школу, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны.

Эмоциональный интеллект связан со многими важными результатами для детей и взрослых. Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше концентрируют внимание, больше вовлечены в учебу, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны (Raver, Garner, & Smith-Donald, 2007; Eggum et al.2011). Они также лучше регулируют свое поведение и получают более высокие оценки (Риверс и др., 2012). Для взрослых более высокий эмоциональный интеллект связан с лучшими отношениями, более позитивным отношением к работе, а для учителей, в частности, с меньшим стрессом и выгоранием, связанными с работой (Brackett, Rivers, & Salovey, 2011).

Основываясь на усовершенствованной теории эмоционального интеллекта Майера и Саловея (1997), Брэкетт и Риверс (2014) определили пять навыков, которым можно научить для повышения эмоционального интеллекта: распознавание эмоций в себе и других; Понимание причин и последствий эмоций; точное обозначение эмоций; Выражение эмоций способами, подходящими для времени, места и культуры; и Регулирование эмоций.Эти навыки, которые образуют аббревиатуру RULER, являются основой эффективного подхода к моделированию эмоционального интеллекта и обучению детей навыкам эмоционального интеллекта, которые должны быть готовы к обучению (Hagelskamp et al. 2013; Rivers et al. 2013).

В то время как полный подход RULER предоставляет ряд инструментов и учебных стратегий, в этой статье мы сосредоточимся на измерителе настроения, который представляет собой инструмент с цветовой кодировкой, который обеспечивает общий язык для понимания эмоций и их влияния на преподавание и обучение.(Чтобы узнать о полной модели RULER, посетите веб-сайт Йельского центра эмоционального интеллекта по адресу http://ei.yale.edu/ruler/.)

Представляем измеритель настроения


Если вы спросите группу трехлетних детей, как они себя чувствуют, что они ответят? Отлично? Хорошо? Счастливый? Что, если вы спросите группу воспитателей раннего детства? Их ответы могут быть не такими уж разными! Большинство из нас использует ограниченный словарный запас, чтобы описать свои чувства, отвечая на вопрос «Как дела?» Напротив, школы, которые ценят эмоции детей и педагогов, поощряют использование разнообразного словаря для описания чувств.Измеритель настроения — это конкретный инструмент, который может перевести разговоры о чувствах с заученных ответов, таких как хорошо, , на более тонкие ответы, такие как любопытно, взволновано, или обеспокоено.  Точное обозначение и обсуждение чувств помогает взрослым и детям осознать роль, которую эмоции играют в течение дня. Выделение времени на то, чтобы распознать чувства, разобраться в их причинах и провести коллективный мозговой штурм потенциальных стратегий по их изменению или сохранению, помогает гарантировать, что взрослые и дети эффективно используют эмоции для создания атмосферы, благоприятной для обучения.

Измеритель настроения имеет две оси. Горизонтальная ось представляет приятность и колеблется от -5 (крайний левый) до +5 (крайний правый), где -5 — это наименее приятное чувство, которое вы можете себе представить (например, ваша работа находится под угрозой), а +5 — это самое приятное чувство, какое только можно себе представить (например, вас признали Учителем года). Наши чувства обычно находятся где-то между этими значениями. Вертикальная ось, которая имеет тот же диапазон, представляет энергию, которую мы ощущаем в наших телах (т.г., частота сердечных сокращений, дыхание). При -5 вы можете чувствовать истощение всей энергии (например, у вас грипп и вы почти не можете двигаться), а при +5 вы чувствуете, что в вашем теле больше энергии, чем вы можете себе представить (например, вы только что получили большую прибавку к зарплате и чувствуете, что прыгать от радости). Вместе две оси образуют четыре цветных квадранта (сверху слева и против часовой стрелки): красный (неприятный, более высокая энергия), синий (неприятный, более низкая энергия), зеленый (приятный, более низкая энергия) и желтый (приятный, более высокая энергия).

По нашему опыту, с маленькими детьми в возрасте от 3 до 8 лет лучше всего работает упрощенная версия измерителя настроения, основанная только на цвете.Когда мы впервые знакомим детей с индикатором настроения, мы обычно описываем каждый цвет одним словом: красный = злой; синий = грустный; зеленый = спокойствие; желтый = счастливый. По мере того, как дети учатся пользоваться индикатором настроения, они усваивают больше слов, соответствующих каждому цвету (а в более поздних классах они учатся использовать числовые диапазоны, чтобы выразить степень своего удовольствия и энергии). С помощью измерителя настроения дети узнают, что нет хороших или плохих чувств. Могут быть чувства, которые нам нравятся чаще, чем другим, но все чувства в порядке.Даже в отношении этих неприятных чувств мы можем научиться применять стратегии, которые используют информацию, которую мы получаем от наших чувств, чтобы реагировать на них так, как нам нравится.

Использование измерителя настроения для тренировки эмоционального интеллекта


Исследования показывают, что важной частью эффективного обучения эмоциональному интеллекту является моделирование пяти навыков RULER для детей (Jennings & Greenberg, 2009). Один из способов сделать это — регулярно проверять индикатор настроения в течение дня.

Распознать:   Как я себя чувствую?  Подсказки от нашего тела (например, осанка, уровень энергии, дыхание и частота сердечных сокращений) могут помочь нам определить наши уровни удовольствия и энергии. Подумайте о том, как наши чувства могут повлиять на наше взаимодействие с другими людьми.

Поймите:   Что случилось, что заставило меня так себя чувствовать?  Поскольку чувства меняются в течение дня, подумайте о возможных причинах этих чувств. Определение вещей (т.g., люди, мысли и события), которые вызывают неприятные чувства, могут помочь нам как управлять ими, так и предвидеть их, чтобы подготовить эффективный ответ. Определение причин чувств, которые мы хотим взращивать, может помочь нам чаще сознательно принимать эти чувства для себя и других.

Метка:   Какое слово лучше всего описывает мои чувства?  Несмотря на то, что в английском языке более 2 000 слов, обозначающих эмоции, большинство из нас использует очень ограниченное количество слов для описания того, что мы чувствуем (например,г., счастливый, грустный, безумный). Развитие богатого словарного запаса позволяет нам точно определять наши эмоции, эффективно общаться и определять подходящие стратегии регулирования.

Экспресс:   Как правильно выразить свои чувства к этому времени и месту?  Есть много способов выразить каждое из наших чувств. В разное время и в разных контекстах одни формы выражения более эффективны, чем другие. Объяснение детям, что мы делаем и почему, когда мы выражаем разные чувства в школе, дает им модели различных стратегий выражения собственных эмоций.

Регулировать:   Что я могу сделать, чтобы сохранить свое чувство (если я хочу продолжать чувствовать это) или изменить свое чувство (если я не хочу продолжать чувствовать это так)?  Наличие краткосрочных стратегий управления эмоциями в данный момент, а также долгосрочных стратегий управления эмоциями с течением времени является важной частью эффективного регулирования. Педагоги, имеющие на выбор ряд стратегий регуляции, могут лучше управлять всем спектром эмоций и моделировать эти стратегии для детей и семей.

Стратегии, которые могут эффективно регулировать эмоции, включают:

  • Делая глубокие вдохи
  • Участие в личном разговоре с самим собой (например, «Я знаю, что могу сделать это!»)
  • Переосмысление негативных взаимодействий (например, «У нее тяжелый день. Неудивительно, что она так отреагировала»).
  • Отступить и обеспечить физическую дистанцию ​​(например, короткая прогулка во время обеда)
  • Поиск социальной поддержки (например, разговор с другом и планирование совместного времяпрепровождения)

Развитие навыков эмоционального интеллекта у детей


Как вы хотите, чтобы дети чувствовали себя в вашем классе? Большинство педагогов реагируют такими эмоциями, как счастье, безопасность, спокойствие, любопытство — приятные чувства, способствующие обучению (Reschly et al.2008). Однако есть исключения. Например, сильное возбуждение (высокий уровень желтого цвета) может затруднить концентрацию на спокойной задаче. Бывают также случаи, когда неприятные чувства могут быть полезными. Например, легкая фрустрация может помочь ребенку настойчиво выполнить сложную задачу, а некоторая грусть (связанная с состраданием и сочувствием) необходима для развития эмпатии. Хотя мы не хотим воспитывать неприятные чувства у маленьких детей, мы хотим предоставить им стратегии, позволяющие как принимать, так и управлять этими чувствами, когда они возникают.

В дополнение к моделированию педагоги могут развивать эмоциональный интеллект с помощью прямого обучения, встраивая измеритель настроения в методы управления классом, а также в формальные и неформальные учебные мероприятия. Мы приводим примеры каждого из них в следующих разделах.

Интеграция эмоционального интеллекта в практику управления классом


Педагоги могут использовать свой собственный эмоциональный интеллект, чтобы признавать чувства, которые дети испытывают в течение дня, и информировать руководство класса.Например, распознавая сигналы эмоций у детей, педагоги могут помочь детям связать их физический опыт эмоций с новым словарным запасом на измерителе настроения (например, разочарование, раздражение, спокойствие). Учитель мог бы сказать: «Я вижу, ты хмуришься и скрещиваешь руки на груди. Я делаю это, когда чувствую разочарование или раздражение. Похоже, вы можете быть в минусе. Как ты себя чувствуешь? Что случилось, что заставило тебя так себя чувствовать?» Распознавание и обсуждение эмоций с детьми закладывает основу для их саморегуляции.Педагоги также могут использовать эту информацию, чтобы определить, когда необходимо изменить классную работу, чтобы лучше заинтересовать учащихся. Например, задание, требующее от детей вырезать сложную форму ножницами, может быть слишком сложным, из-за чего дети расстраиваются и нуждаются в дополнительной поддержке. Аналогичным образом, добавление дополнительных материалов к занятиям за столом может привести к тому, что скучающие дети (обозначены синим цветом) станут заинтересованными (желтый цвет). Использование музыки и движения во время группового занятия может привести детей, которые чувствуют себя взволнованными (желтый цвет), к чувству расслабления (зеленый цвет) после того, как они соответствующим образом высвободят свою энергию.Например, если учащиеся испытывают тревогу разлуки (синий цвет) по утрам, педагоги могут использовать ролевую игру во время кружка, чтобы выяснить, как дети могут помочь другу, который чувствует себя одиноким. Затем дети могут практиковать эмпатию, поддерживая друг друга.

Поддержка эмоционального интеллекта с помощью чтения вслух


Педагоги могут помочь детям расширить свои знания о чувствах с помощью тщательно подобранных материалов для чтения вслух. Учителя могут использовать чтение вслух, чтобы познакомить детей с новой лексикой для выражения эмоций, а затем связать чувства в рассказах с темами в классе.Например, такие слова, как нервный или храбрый , хорошо сочетаются с темой, посвященной посещению кабинета врача. При введении нового слова, вызывающего чувство, подумайте о том, чтобы дать детям определения этого слова, подходящие для развития (например, «Разочарование означает чувство грусти, потому что что-то произошло не так, как вы хотели») и соединить новое слово с родственными знакомыми словами (например, , «Разочарование — это голубое чувство, похожее на грусть»). Использование измерителя настроения во время чтения вслух помогает детям учитывать эмоции персонажей сборника рассказов и практиковаться в применении их эмоционального интеллекта.Фотокопии картинок из книг можно поместить на измеритель настроения и перемещать по мере того, как их чувства меняются на протяжении всей истории. Размышление о том, как персонажи чувствуют и реагируют, помогает детям лучше подготовиться к тому, чтобы справляться со своими собственными эмоциями и поведением.

Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и не поддаваться, например, вспышке гнева.

Аббревиатура RULER может помочь воспитателям в обсуждении с детьми каждого нового эмоционального слова.Например, используя книжных персонажей, педагоги могут помочь детям понять, как выглядит чувство ( узнавание и  обозначение ), различные вещи, которые вызывают чувства у них самих и других ( понимание ), и подходящие способы выражения своих чувств в школу, а также как изменить или сохранить это чувство ( выражает  и регулирует ). Используйте вопросы в таблице «Примеры вопросов для чтения вслух», чтобы помочь детям исследовать чувства во время совместного чтения и вести беседы с детьми в течение дня.


Примеры вопросов для чтения вслух

Распознавание:  Как себя чувствует персонаж? Откуда вы знаете, что он/она так себя чувствует? Можешь показать мне _________________ лицо?

Поймите:  Что произошло, что персонаж почувствовал себя _________________ ? Что происходит, что заставляет вас чувствовать себя _________________ ?
Метка:  Где бы вы поместили этого персонажа на шкале настроения? Как называется это чувство?
Экспресс:  Как действовал персонаж, когда он/она чувствовал _________________ ? Что еще вы можете сделать, когда вы чувствуете _________________ ?
Регулировать:  Что сделал персонаж, когда он/она почувствовал _________________ ? Что вы могли бы сделать, чтобы помочь другу, который чувствует _________________ ? Когда вы чувствуете _________________ , что вы делаете?


Делитесь личными историями об эмоциях


Еще один способ, которым учителя могут внедрить эмоциональный интеллект в классную рутину, — это рассказывать истории о своих чувствах.Слушая об эмоциональных переживаниях других, дети понимают полезные способы выражения и регулирования эмоций. Педагоги могут делиться короткими (2-3 минуты) историями, подходящими для развития ребенка, во время утренних собраний, занятий в больших или малых группах, а также во время перекусов или приемов пищи. Если педагоги описывают, как выглядела и ощущалась эмоция, ситуацию, вызвавшую эмоцию, а также то, как они выражали и регулировали эмоцию, они будут способствовать созданию атмосферы в классе, в которой дети будут чувствовать поддержку, делясь своими эмоциями.Вот пример подходящей личной истории для рассказа:

Я помню время, когда я был в твоем возрасте, и мне было страшно. Я боялся соседской собаки. Всякий раз, когда я проходил мимо их дома, собака лаяла. Мои глаза расширялись вот так, я чувствовал, как напрягаются мои плечи, и тогда я бежал мимо их дома так быстро, как только мог. Иногда мне даже снились плохие сны о том, что за мной гонится собака, поэтому я решила рассказать об этом маме. Разговор с кем-то — это то, что вы можете сделать, когда вам страшно.Моя мама крепко обняла меня, и это помогло мне почувствовать себя лучше. Она сказала мне, что встретила соседского пса, и его звали Джек! Она сказала, что он был очень дружелюбным, и познакомила меня с ним. Сначала я не хотел его гладить, но потом я потрогал его за хвост. Наш сосед сказал, что Джек просто лаял, чтобы поздороваться с номером .  После этого я уже не так боялся его.

Конечно, цель поделиться историей состоит не только в том, чтобы дети ее слушали. Следует обсуждать личные истории учителя (что-то вроде чтения вслух), а детям следует предложить поделиться своими историями о случаях, когда они испытывали эти эмоции, а также о том, что они делали.

Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете измерителя настроения может помочь детям подумать о том, что они чувствуют, почему и как правильно выражать и регулировать свои чувства.

Расширение эмоционального интеллекта в течение дня


Педагоги могут помочь детям развить навыки RULER, интегрируя их в различные виды деятельности, включая творчество, музыку, движение и многое другое. Вот несколько примеров:

  • Интегрируйте зеленые чувства (приятные и низкие энергии) в творчество, предложив детям рисовать спокойно и медленно, делая глубокие вдохи и слушая тихую музыку.
  • Предложите детям попрактиковаться в ощущении желтого цвета (приятной и высшей энергии), танцуя под быструю музыку. После того, как они протанцуют достаточно долго, чтобы их сердцебиение участилось, предложите детям положить руки на грудь, чтобы они почувствовали биение своего сердца, и расскажите о сердцебиении как об одном из способов, которым мы можем почувствовать энергию в нашем теле. (Что касается математики, учитель может также измерить частоту сердечных сокращений нескольких детей в покое и при танце, а затем вместе с классом составить диаграмму.)
  • Используйте притворную игру, чтобы помочь детям попрактиковаться в правильном выражении красных и синих эмоций.Учителя могут направлять реакцию детей на воображаемые сценарии и моделировать соответствующий язык и эмоциональное выражение.
  • Включите проверку индикаторов настроения в распорядок дня в классе (например, когда дети приходят и во время группового занятия). Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете измерителя настроения может помочь детям подумать о том, что они чувствуют, почему и как правильно выражать и регулировать свои чувства.

Заключение


Наряду с обучением навыкам «ЛИНЕЙКА» и внедрением измерителя настроения в классную практику преподаватели должны уделить время обсуждению с коллегами наиболее полезных способов выражения детьми эмоций в классе, особенно неприятных.Как ребенок может эффективно выражать гнев в вашем классе? Может ли ребенок вербализовать «Я злюсь»? Наверное. Может ли ребенок толкать другого ребенка? Возможно нет. Проведение этих дискуссий между педагогами, а также вовлечение родителей имеют решающее значение для разработки набора школьных норм в отношении эмоций и эффективного обучения этим нормам детей. Найдите время, чтобы поделиться индикатором настроения с семьей. Сообщите им, как вы используете измеритель настроения в школе, и предложите стратегии, которые помогут им говорить со своими детьми — и друг с другом — об эмоциях дома.Предпринимая эти простые шаги, мы можем повысить эмоциональный интеллект детей, помогая им позитивно участвовать в школе и в жизни.


Каталожные номера

Брэкетт, Массачусетс, и С.Э. Реки. 2014. «Преобразование жизни учащихся с помощью социального и эмоционального обучения». В Международном справочнике эмоций в образовании, под ред. Р. Пекрун и Л. Линненбринк-Гарсия, 368–88. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Брэкетт, Массачусетс, С.Э. Риверс и П. Саловей. 2011.«Эмоциональный интеллект: последствия для личного, социального, академического и рабочего успеха». Компас социальной психологии и психологии личности 5 (1): 88–103.

Эггум, Н.Д., Н. Айзенберг, К. Као, Т.Л. Спинрад, Р. Болник, К. Хофер, А.С. Купфер и В.В. Фабрициус. 2011. «Понимание эмоций, теория разума и просоциальная ориентация: отношения во времени в раннем детстве». Журнал позитивной психологии 6 (1): 4–16.

Хагельскамп, К., М.А. Брэкетт, С.Е. Риверс и П.Саловей. 2013. «Повышение качества в классе с помощью подхода RULER к социальному и эмоциональному обучению: ближайшие и отдаленные результаты». Американский журнал общественной психологии 51 (3–4): 530–43.

Дженнингс, П.А. и М.Т. Гринберг. 2009. «Просоциальный класс: социальная и эмоциональная компетентность учителя по отношению к ученикам и результатам в классе». Обзор образовательных исследований 79 (1): 491–525.

Майер, Дж. Д. и П. Саловей, 1997. «Что такое эмоциональный интеллект?» В книге «Эмоциональное развитие и эмоциональный интеллект: значение для образования», под ред.П. Саловей и Д.Дж. Слейтер, 3–31. Нью-Йорк: Основные книги.

Рэйвер, К.С., П.В. Гарнер и Р. Смит-Дональд. 2007. «Роль регуляции эмоций и знаний об эмоциях для академической готовности детей: являются ли связи причинно-следственными?» В книге «Готовность к школе и переход в детский сад в эпоху ответственности», ред. Р.К. Пианта, М.Дж. Кокс и К.Л. Сноу, 121–47. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Решли, А.Л., Э.С. Хюбнер, Дж.Дж. Эпплтон и С. Антарамиан. 2008. «Вовлеченность как процветание: вклад положительных эмоций и преодоление вовлеченности подростков в школу и обучение».Психология в школах 45 (5): 419–31.

Риверс, С.Э., М.А. Брэкетт, М.Р. Рейес, Дж.Д. Майер, Д.Р. Карузо и П. Саловей. 2012. «Измерение эмоционального интеллекта в раннем подростковом возрасте с помощью MSCEIT-YV: психометрические свойства и связь с академической успеваемостью и психосоциальным функционированием». Журнал психообразовательной оценки 30 (4): 344–66.

Риверс, Ю.Е., С.Л. Томини, Э. К. О’Брайон и М. А. Брэкетт. 2013. «Развитие эмоциональных навыков в условиях раннего детства с использованием дошкольной линейки.Обзор психологии образования 37 (2): 19–25.

Саловей П. и Дж. Д. Майер. 1990. «Эмоциональный интеллект». Воображение, познание и личность 9 (3): 185–211.

Эмоциональный интеллект и почему это важно в дошкольных учреждениях

Положительный эмоциональный интеллект Фото Legacy Academy

Когда вы думаете об обучении своего ребенка, скорее всего, вы сосредотачиваетесь на учебе. «Три Р» (чтение, письмо и арифметика) стали практически синонимом дошкольного образования.Хотя учеба действительно необходима, маленьким детям нужны другие навыки, чтобы добиться успеха. По этой причине Legacy Academy фокусируется на эмоциональном интеллекте, а также на преподавателях в дошкольных учреждениях. Независимо от того, являетесь ли вы родителем или воспитателем, понимание эмоционального интеллекта и того, почему он важен для наших юных учеников, имеет решающее значение.

Что такое эмоциональный интеллект

Эмоциональный интеллект — это набор навыков, которые сосредоточены на том, чтобы быть внимательным к эмоциям, как в себе, так и в других.Это также включает в себя способность выражать и использовать эмоции соответствующим образом, как для общества, так и для вашей конкретной ситуации. Наши эмоции играют значительную роль в большей части нашей жизни, включая наше физическое и психическое здоровье. На самом деле все аспекты нашей жизни в той или иной степени зависят от наших эмоций. Развитие эмоционального интеллекта означает изучение приемлемых способов и мест для выражения своих эмоций, а также полезных способов управления эмоциями при принятии решений, взаимодействии в отношениях и формировании самооценки.

Почему эмоциональный интеллект так важен

Эти важные эмоциональные навыки дают множество положительных результатов как для детей, так и для взрослых. Например, более высокая способность правильно управлять эмоциями часто приводит к более высокой внимательности, вовлеченности и позитивности. Кроме того, эмпатия ребенка напрямую связана с его эмоциональным интеллектом. Дети с высокими показателями эмоционального интеллекта лучше регулируют свое поведение и показывают лучшие результаты в тестах.Другие считают их лидерами с лучшими социальными навыками и психическим здоровьем, чем у их сверстников. В целом исследования показали, что люди с более высоким эмоциональным интеллектом имеют более высокое качество жизни и отношений, независимо от возраста или социального статуса.

Как мы обучаем этим навыкам

Есть много способов научить эмоциональной идентификации и регуляции. Во-первых, мы делаем упор на распознавание и называние эмоций в себе и других. Если дать эмоции правильное название, это ослабит тревогу перед большими неизвестными чувствами и даст ребенку власть над своей внутренней жизнью.Эмоциональный интеллект также требует много практики. Мы пользуемся возможностью, чтобы обсудить, что вызвало эмоцию, какие чувства она вызывает у нашего тела, как мы можем облегчить любой дискомфорт и какие способы выразить свои чувства. Процесс редко бывает идеальным, что по-прежнему является жизненно важным компонентом общей цели. Распознавая как положительные, так и отрицательные реакции на эмоции, дети начинают саморегулироваться, а не нуждаются в инструкциях.

Почему мы начинаем так рано

Дошкольники отлично учатся.Есть причина, по которой вы часто слышите, как их называют «маленькими губками». Из-за своей невероятной способности к обучению и росту маленькие дети являются идеальными кандидатами для эмоционального обучения. Дошкольный возраст – это время познания мира. Вместо того, чтобы ограничивать это исследование только природой и учеными, мы также поощряем детей исследовать свой собственный разум. Мы добавляем словарный запас, чтобы описать их опыт и навыки преодоления трудностей, чтобы облегчить их переход. Изучение этих вещей после того, как язык и поведение стали более фиксированными, как это происходит в начальной школе, является гораздо более сложной задачей.Если ребенок может освоить такие навыки, как позитивный разговор с самим собой, успокаивающие упражнения, просить уединения, когда ему это нужно, и уважать границы других, он намного опережает сверстников без этих навыков. Ниже приведены некоторые из наиболее важных аспектов воспитания эмоционально интеллектуального ребенка.

Воспитание сострадательных детей

Мы стремимся научить детей тому, как важно ценить других, как ради них самих, так и ради себя. Эмпатия помогает детям научиться быть добрыми, ответственными членами общества.Эмпатия напрямую связана со способностью сопереживать другим. Сопереживание означает способность не только распознавать эмоции другого человека, но и понимать, почему он так себя чувствует. Эмпатия — это понимание, а не сочувствие. Эмпатичные люди способны распознавать чувства других, но не чувствуют себя ответственными за них или обязаны полностью исправить эти чувства. Эмпатия помогает детям научиться лучше заботиться о себе и избегать плохих социальных ситуаций. Первый шаг к развитию эмпатии — научиться саморегуляции эмоций, это преимущество обучения эмоциональному интеллекту.Подробнее читайте здесь.

Помощь вашему ребенку в переходе в новый детский сад

Эмоционально развитый ребенок будет более успешно переходить в новую среду ухода за детьми. Навыки эмоционального интеллекта, такие как эмпатия и позитивный разговор с самим собой, дают детям навыки совладания, необходимые им для внесения изменений без беспокойства или стресса. Эмоциональная регуляция гарантирует, что дети могут оставаться вовлеченными и продуктивными, даже если что-то идет не по плану (например, их первый день ухода за ребенком).Если вы хотите получить более подробную информацию, вы можете углубиться здесь.

Что нужно знать о своем трехлетнем ребенке

Поведение может стать трудным, когда вашему ребенку исполняется три года, и важно внимание один на один. Стоит принять во внимание, что, скорее всего, ваш ребенок еще мал и не уверен в своем месте в мире. Эмоциональный интеллект помогает им понять, как получить то, что они хотят и в чем нуждаются, не прибегая к манипуляциям и не впадая в истерику каждый раз, когда что-то идет не так.Эмоционально интеллектуальные дети учатся помогать себе и другим, что означает меньше стресса для вас. Эмоциональный интеллект также является жизненно важным компонентом дальнейшего академического успеха. Эмоционально интеллигентные дети больше вовлечены в процесс обучения, у них лучше отношения со сверстниками и взрослыми, а также они часто лучше успевают в учебе.

Способы помочь вашему ребенку адаптироваться к дошкольному образованию

Понимая истинные преимущества эмоционального интеллекта и его значение в дошкольных учреждениях, вы лучше поймете, как он поможет вашему ребенку адаптироваться к новым условиям.Навыки эмоционального интеллекта, такие как эмпатия и позитивный разговор с самим собой, помогают детям более плавно переходить в новую среду ухода за детьми. Переход в детский сад, в новую школу, что может быть достаточно сложным для любого маленького ребенка. Эмпатия помогает им понимать эмоции других, а эмоциональная регуляция гарантирует, что они могут продолжать учиться, даже если что-то идет не по плану.

Подготовка дошкольника к переходу в начальную школу

Когда дети идут в начальную школу, от них ожидается определенное поведение.Эмоциональный интеллект помогает им распознавать чувства других и то, как их собственное поведение влияет на эти эмоции. Эмпатия — это понимание чужого опыта без чувства ответственности за него или обязательства полностью его исправить. Эмпаты понимают, что у других людей есть потребности, отличные от их собственных. Это очень важно, поскольку не все ученики одинаковы, у всех есть уникальные отличия, и важно, чтобы дети знали, как быть добрыми друг к другу.

Несмотря на то, что дети должны овладеть многими важными навыками в начальной школе, лишь немногие из них гарантируют преимущества эмоционального интеллекта.По этой причине Legacy Academy отдает приоритет обучению наших молодых студентов языку и практике успешной эмоциональной саморегуляции. Если вы хотите узнать больше об Академии Наследия и о том, как мы предлагаем исключительную помощь учащимся в возрасте от 6 недель до 12 лет, свяжитесь с нами сегодня.

Как мы способствуем личному развитию в раннем возрасте? | Обучение и развитие

От воспитания эмоциональной грамотности и поддержки инклюзивности до повышения независимости и устойчивости — существует бесчисленное количество возможностей поддержать каждого уникального ребенка, — говорит Сью Коули…

В ранние годы мы несем ответственность за три важнейших аспекта раннего детства: уход, обучение и развитие детей, которые посещают наши учреждения.

Общее развитие ребенка имеет решающее значение: оно включает самые широкие аспекты развития, затрагивающие все сферы жизни ребенка.

От здоровья наших детей, их счастья и их социализации до их характера, их эмоционального благополучия и их привязанностей — личное развитие связано с концепцией уникального ребенка, которая находится в самом сердце EYFS.

Помощь в развитии детей

В раннем детстве здоровое развитие ребенка происходит благодаря беседам «подай-и-отдай», мультисенсорной игре, благоприятной среде и разнообразному богатому опыту в компании внимательных и теплых воспитателей.

Чтобы они развивались как можно лучше, нам необходимо предоставить детям среду, в которой они чувствуют себя в безопасности.

Обычно это происходит в семьях, которые иногда называют «благополучными» — с теми родителями или опекунами, у которых есть время, пространство и финансовые возможности, чтобы предоставить своим детям ряд возможностей.

Этот опыт способствует общему развитию ребенка – посещение мягких игр способствует физическому и социальному развитию ребенка, поездка за границу формирует понимание разнообразия.

Это не означает, что дети из «неблагополучных» семей не могут в равной степени иметь родителей или опекунов, которые обеспечат их детям богатый опыт, но очевидно, что сделать это гораздо труднее, если у вас меньше ресурсов, к которым можно обратиться.

Если родитель работает в ночную смену, или работает на трех работах, чтобы свести концы с концами, или родитель-одиночка пытается выжить на минимальную заработную плату, эти факторы обязательно повлияют на опыт, который вы можете предложить.

Именно здесь условия играют жизненно важную роль для детей из более неблагополучных ситуаций — мы можем помочь устранить эти пробелы для родителей, которые, возможно, не в состоянии сами предложить такие возможности.

Личностное развитие и EIF

Размышляя о личном развитии в рамках новой системы инспекции образования Ofsted, основное внимание уделяется «богатому набору опыта».

В своем выступлении перед Национальной ассоциацией детских садов в июне 2018 года Аманда Спилман из HMI объяснила, что инспекторы будут следить за тем, «что вы делаете для ухода за детьми и их обучения в самом широком смысле».

Это решение касается таких областей, как развитие эмоциональной грамотности; поощрение равенства и разнообразия, борьба со стереотипным поведением; помощь детям в укреплении уверенности, стойкости и независимости; поддержка физического и эмоционального здоровья; и создание безопасных вложений.

Время перекуса

Перекус предлагает прекрасную возможность для ускорения личного развития в первые годы, потому что вы можете познакомить детей с новой, здоровой пищей, а также поддержать социальное развитие посредством совместного обеда.

В нашем дошкольном учреждении дети многому учатся во время перекуса – от обращения с небольшими инструментами для нарезки фруктов и овощей и подсчета нужного количества порций до разговоров о здоровом питании и разлива напитков своим друзьям, обучения в этой части нашей повседневной жизни бесценно.

Обучение на открытом воздухе

Обучение на свежем воздухе поддерживает многочисленные аспекты личного развития, особенно важные области саморегуляции и устойчивости.

Школа в лесу предлагает сложную среду, в которой дети могут научиться оценивать риски и управлять ими, решать проблемы, а также участвовать в физической активности.

Будь то разведение костров, лазание по деревьям или строительство логова, на открытом воздухе это идеальное место для развития у детей уверенности в себе, чтобы справиться с целым рядом проблем.

Даже если в вашем окружении нет лесных ресурсов, предоставление детям возможности свободно перемещаться между помещением и улицей может помочь развить независимость и личную ответственность.

Дети принимают решения о том, где и когда им играть, и учатся, как надевать свои пальто/обувь и как нести ответственность за то, чтобы убрать их потом.

В качестве дополнительного преимущества пребывание на открытом воздухе может быть полезно для нашего здоровья и, как правило, является местом, где мы более физически активны.

Инклюзивность и справедливость

Ключевым аспектом личного развития является способность понимать, как люди должны действовать в инклюзивном обществе.

В наших условиях мы используем Макатон, чтобы все наши дети могли общаться — мы учим новому жесту каждую неделю, используя жесты, которые дети выучили во время ковра и перекуса, а также во время совместного пения детских песенок, и просим родителей используйте знаки и дома.

Равенство и разнообразие являются важнейшими аспектами инклюзивной среды, и стоит провести аудит ваших ресурсов, чтобы убедиться, что ваши дети видят широкий спектр народов и культур, представленных в игрушках и книгах, которые они используют.

Когда впервые был введен термин «британские ценности», мы видели несколько примеров «символического» подхода с изображениями флагов Юнион Джек, Букингемского дворца и послеобеденного чая.

Золотые правила — отличный способ изучить идею о том, как люди могут работать вместе в уважительной манере как общество. Поговорите с детьми о том, зачем нужны другие правила и какую пользу они приносят вашему сообществу.


Сью Коули — писательница, ведущая и преподаватель.В течение 10 лет она помогала управлять своей местной организацией для детей младшего возраста. Ее последняя книга — The Ultimate Guide to Mark Making (Блумсбери, 19,99 фунтов стерлингов).

  • Тема: Развитие личности

Вас также может заинтересовать…

Как поддержать личное, социальное и эмоциональное развитие детей младше трех лет

Почему личное, социальное и эмоциональное развитие так важно для маленьких детей и как вы можете быть уверены, что поддерживаете детей в своей среде?

Личностное, социальное и эмоциональное развитие (PSED), возможно, является наиболее важной из основных областей обучения на начальной стадии (EYFS) для детей младше трех лет.В этом возрасте дети приобретают навыки, необходимые им для активного участия в жизни окружающего мира.

  • Личностное развитие заключается в том, как дети приходят к пониманию того, кто они и что они могут делать.
  • Социальное развитие охватывает то, как дети приходят к пониманию себя по отношению к другим, как они заводят друзей, понимают правила общества и ведут себя по отношению к другим.
  • Эмоциональное развитие касается того, как дети понимают свои чувства и чувства других и развивают их способность быть чуткими — видеть вещи с точки зрения другого человека.

В EYFS личное, социальное и эмоциональное развитие включает три аспекта обучения и развития детей:

  • создание отношений
  • управление чувствами и поведением
  • уверенность в себе и самосознание.

Важность отношений

Отношения лежат в основе всего человеческого опыта и взаимодействия, и жизненно важно, чтобы маленькие дети получали помощь в изучении социальных навыков, необходимых для успешного взаимодействия с другими людьми и формирования хороших отношений.

Дети, которые умеют хорошо взаимодействовать с другими людьми и строить позитивные отношения, могут использовать огромный ресурс для поддержки своего обучения. Социально-конструктивистские теории обучения и развития, такие как теории Выготского, делают акцент на обучении как на социальном опыте, когда человек учится у других, более опытных, чем он сам, — как у детей, так и у взрослых.

Маленькие дети также нуждаются в большом количестве возможностей и поощрении, чтобы начать смотреть на мир с точки зрения других и развивать эмпатию, что не всегда легко понять детям младше трех лет.

Помощь детям в управлении чувствами и поведением

Для практикующих специалистов помощь маленьким детям в управлении своими чувствами и поведением включает в себя помощь в следующем:

  • развивать социальные навыки и научиться управлять своими чувствами
  • понимать правильное поведение в группах.

Маленькие младенцы и дети нуждаются в поддержке со стороны других – родителей, опекунов и членов семьи – чтобы регулировать свои чувства. Эта постоянная поддержка помогает им понять основные эмоции, начать контролировать свои импульсы и научиться правильно управлять своими чувствами и проявлять их.

Дети должны чувствовать себя комфортно как эмоционально, так и физически, чтобы они могли эффективно учиться. Таким образом, помощь детям в обучении тому, как регулировать свои чувства и управлять ими, является важным шагом на пути к успеху в обучении и в жизни.

Воспитание у маленьких детей уверенности в себе и самосознания

Для специалистов-практиков поддержка маленьких детей в росте уверенности в себе и самосознания включает в себя предоставление им возможности:

  • развивать позитивное отношение к себе и другим
  • иметь уверенность в собственных силах.

В раннем возрасте у маленьких детей формируется представление о себе как о личности, что повышает их уверенность в общении с людьми, предметами и опытом в окружающем их мире.

По мере того, как дети растут в уверенности в себе и самосознании, они расширяют свой кругозор и начинают понимать, что то, что они делают, может иметь значение. Эта способность активно взаимодействовать с миром лежит в основе всех других аспектов обучения маленького ребенка.

Работа с младенцами

Врачи, работающие с младенцами, прекрасно осознают важность внимания к их социальным и эмоциональным потребностям, а также к их физическому благополучию.Потратив время на разговоры с родителями, чтобы узнать об их ребенке — как они реагируют в разных ситуациях, что им нравится и не нравится, — вы создадите представление о ребенке. Внимательно слушайте слова, которые родители используют для описания своего ребенка, так как это даст вам очень полезную информацию о личности ребенка.

Хвалите и подбадривайте детей, чтобы они обрели уверенность в себе и чувство собственного достоинства, но дайте детям достаточно времени, чтобы они могли попробовать что-то сами, чтобы развить свою независимость, чувство достижения и самосознание.Зеркала, прикрепленные к стенам, лежащие на полу или держащиеся в руках, могут вызывать интерес у детей в течение длительного периода времени, поскольку они отражают свою личность.

В течение дня убедитесь, что есть время для личного общения между взрослыми и детьми, но также планируйте время, когда дети могут играть вместе в большой группе, наблюдая и учась друг у друга.

Разделяя день ребенка с родителями в конце сеанса, не забудьте сосредоточиться на социальных и эмоциональных моментах дня, а также на физических аспектах заботы о нем.

Идеи для использования с малышами

Понимание различных схем, отображаемых детьми при взаимодействии с окружающим миром, позволит вам сосредоточиться на индивидуальных интересах и предпочтительных способах обучения.

Предоставление открытых ресурсов, которые можно использовать самыми разными способами, побудит малышей опробовать свои идеи и развить чувство достижения. Эти ресурсы могут включать коробки, трубки, блоки, сумки, небольшие корзины, кольца, деревянные колышки, короткие отрезки цепи, сосновые шишки, гальку, ракушки, ткани, бумагу и картон.

Дети этого возраста начинают развивать широкий спектр физических навыков: помогите повысить их независимость и самооценку, предоставив им время для выполнения сложных задач, таких как надевание пары носков или обуви или застегивание пальто. Это может занять слишком много времени и не всегда может быть полностью успешным, но помните, что важен процесс обучения, а не конечный результат!

Стать членом Optimus

Optimus Education занимается улучшением вашей школы.Как член Optimus вы получаете доступ к нашей онлайн-библиотеке ресурсов, политик и учебных курсов.

От блестящих идей по управлению в раннем возрасте до рекомендаций Ofsted — у нас есть все, что вам нужно, чтобы обеспечить эффективное обеспечение вашего раннего детства.

Узнать больше

Еще из блога Optimus

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *