Эмоциональное развитие дошкольника: Эмоциональное развитие ребенка-дошкольника. Задачи родителей в поддержке эмоционального развития

Содержание

Эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста

Эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста

Статью подготовила: педагог-психолог Королёва М.В.

Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.

 Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

    Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

    Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.

    Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

   Дошкольник в 4-7 лет — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.

    Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

     Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

    В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

    Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

    Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий

        

  1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
  1. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
  2. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
  1. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

     Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.

     В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.

    Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.

Поделиться с друзьями:

Эмоциональное развитие дошкольника | Статья в журнале «Вопросы дошкольной педагогики»

Библиографическое описание:

Гончарова, Н. Г. Эмоциональное развитие дошкольника / Н. Г. Гончарова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 4 (14). — С. 18-20. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/99/3446/ (дата обращения: 15.03.2021).



К сожалению, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, АВ. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал Кэрролл Изард: «эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие.

Л. С. Выготский писал о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства) связанном с воспитанием, направленным на интеллектуальное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «бесчувствованию» способствует технология жизни, в которой участвует ребенок.

В средствах массовой информации часто демонстрируются, сцены насилия. Дети стали замыкаться, меньше читать художественные произведения и общаться со взрослыми и сверстниками. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Поэтому, работа, направленная на развитие эмоциональной сферы детей, очень актуальна и важна. Ведь ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих, стремящийся оказать помощь другим, не будет проявлять враждебность и агрессивность в будущем.

Яркую оценку эмпатии (способности эмоционально отзываться на переживания другого), дал известный педагог В. А. Сухомлинский: «глухой к другим — останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании — эмоциональная оценка собственных поступков…»

В психолого-педагогической литературе отмечено, что эмоции и чувства не существуют вне познания и деятельности человека, а напротив, они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. Таким образом, на основании сказанного отметим, что эмоции и чувства сопровождают все виды деятельности и поведение человека.

Дошкольное детство является первоначальным для развития личности ребенка. В процессе развития изменяется эмоциональная сфера ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Ребенок сознает и контролирует свои эмоции. Дети предпочитают общество сверстников, так как оно, отличается яркой эмоциональной насыщенностью. Повышенная эмоциональность и раскованность дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. «В среднем, в общении сверстников наблюдается в 9–10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослыми». Все это свидетельствует о том, что эмоции и чувства дошкольников еще поверхностны, неустойчивы, бурно и интенсивно переживаются.

Но несмотря на все это, в дошкольном возрасте чувства все еще господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им свою окраску и выразительность. Дошкольник еще не умеет управлять своими переживаниями, он почти всегда оказывается в плену у захватившего его чувства.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравиться или огорчает его. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становиться богаче, разнообразнее. От страха и радости он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и так далее.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Он учиться управлять своими чувствами, выражать их в культурной форме, и сознательно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействовать на них.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод:

  1. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника — появление способности управлять чувствами, то есть произвольность эмоционального поведения.
  2. Другое направление в развитии чувств, связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, формируют высшие чувства — моральные, эстетические, познавательные. Так у дошкольника появляются сострадание, сочувствие, забота о близких, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости.
  3. Развитию эмоций и чувств, способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками.

Принимая эмоциональные реакции и состояния ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций.

Главная задача педагога — обеспечить эмоциональное благополучие детей в группе. Это значит, что для каждого ребенка нужно обеспечить здоровый психологический микроклимат. Важно расположить ребенка к себе и детям, тогда у него появиться чувство уверенности. А это способствует нормальному развитию личности ребенка.

Поэтому, работу мы построили следующим образом:

‒ выбрали приоритетные направления;

‒ определили темы занятий;

‒ сделали подборку игр.

И далее проводили работу по блокам:

  1. «Я — человек!»
  2. «Свои эмоции»
  3. «Социальные навыки»

Главная задача первого блока «Я — человек!» — помочь ребенку осознать характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек уникален и неповторим. И не важно, что возможности ребенка ограничены, важно постоянно поддерживать каждого малыша в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. И помочь ему, поверить в свои силы. Дать ему уверенность, что завтра он обязательно сделает то, что не смог сделать сегодня.

В старшем возрасте использую такие приемы: беседы, рассматривание ситуаций из личного опыта, показ кукольных спектаклей, дидактические игры из серии «Свет мой, зеркальце, скажи!», «Я и мое тело» «Кто я?». Закончить серию этих занятий можно созданием альбома под названием «Эта книжка про меня!». Здесь ребенок в рисунках, аппликации, фотографиях изображает все, что узнал о себе.

Вся проведенная работа помогает развивать у ребенка уверенность в себе, которая в старшем возрасте перерастает в самооценку, и очень важно, чтобы она была положительной.

Основная задача второго блока — научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей, так как это важнейший фактор в формировании отношений с людьми.

Дети старшего возраста узнают эмоции на графических изображениях, сравнивают противоположные эмоции, анализируют их причины. Проводя работу по второму блоку, можно уделить внимание художественной литературе, так как она вводит ребенка в особый мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий.

Блок «Социальные навыки» очень важен. Главная задача этого раздела — помочь ребенку освоить правила, нормы поведения в обществе. Ведь иначе как обеспечить дошкольнику комфортное существование в среде сверстников, как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте.

Темы этого блока предполагают обучить детей анализу причин межличностных конфликтов и умению их регулировать. Работу можно провести по следующим темам: «Друзья», «Как и почему возникают конфликты?», «Совместное дело», «Добрые слова и дела», «Дразнить, обижать» и другие. Можно создать проблемные ситуации, этого можно достичь с помощью тренинга по карточкам «Экспресс — помощь».

Методика Г. Б. Степановой, Е. Г. Юдиной характеризует развитие социальной сферы при взаимодействии с взрослыми, сверстниками, а также усвоение норм и требований (индивидуальный профиль социального развития). Заполняя такой профиль, можно получить четкую картину продвижения ребенка в сфере социального развития, помогает увидеть пробелы, а работе, построить коррекционную работу. Социальное развитие ребенка является основой нравственного воспитания, воспитания гражданской позиции, формирования чувства патриотизма через любовь к своей семье, городу, Родине.

Рассмотренная тема очень значима и актуальна. Закончить ее хочется словами В. С. Мухиной: «Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности» А это главное, так как эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Каждый педагог должен знать, что от его педагогического мастерства зависит разностороннее, полноценное развитие ребенка, а это значит наше будущее!

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, чувство, эмоция, старший возраст, взрослый, дошкольник, нормальное развитие личности ребенка, социальное развитие, чувство уверенности, эмоциональная сфера ребенка.

Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности. То есть эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П.М. Якобсон). У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Первые попытки сдержать свои чувства, например внешние их проявления - слезы, можно заметить у ребенка в 3-4 года. Хотя малышу это еще плохо удается. Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

Подчеркнем, что дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жажда заставляют их действовать импульсивно.

В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам сопереживая другим людям. Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Если младшие дошкольники дают оценку поступка с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие - обобщенную («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше»). В этом возрасте нравственные оценки поступков из внешних требований становятся собственными оценками ребенка и включаются в переживание им отношений к определенным поступкам или действиям.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

На основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему. А положительное отношение к труду дошкольники переносят и на собственную деятельность (Я.З. Неверович).

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается.

Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.

Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признанию собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессий снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют. Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5-летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде всего по отношению к тем, кому симпатизирует и сочувствует. Исследование Р.Ибрагимовой позволило проследить, как развивается чувство долга на протяжении дошкольного возраста.

Зачатки чувства долга наблюдаются на 3-м году жизни. Малыш подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение имеют для других совершаемые им поступки. Идет лишь процесс накопления первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо» и соотнесение их со своими действиями и поступками. Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у малыша неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.

Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей 4-5 лет. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и действиям, а также к действиям и поступкам других.

Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению к людям, с которыми он находится в непосредственном общении, питает привязанность, симпатию, сочувствие, но сами эти чувства неглубоки и неустойчивы. В 5-7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6-7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.

К 7 годам чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует. Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго.

Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В 5 лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5-7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Подчеркнем, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом и в то же время возрастает избирательность дружеских контактов.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш
пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно- творческой деятельности детей и художественного восприятия.

Даша хотела бы превратить маму в павлина, потому что «мама должна быть самой красивой, а у павлина самый красивый хвост».

Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях».

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

  • ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
  • изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
  • чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными;
  • формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Николаева

Виктория Владимировна

Кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры дошкольной и психолого-педагогической подготовки Карагандинского государственного университета имени академика Е. А. Букетова

Viktoriia V. Nikolaeva

Candidate of Pedagogic Sciences, Docent, Professor at the Department of Preschool and Psychological and Pedagogical training of Karagandy State University named E.A. Buketov

Байкенова Айнур Ермековна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии и психодиагностики Российского государственного гуманитарного университета

Ainur E. Baikenova

Master of Pedagogic Sciences, Lecturer at the Department of Preschool and Psychological and Pedagogic training of Karagandy State University named E.A. Buketov

Шевченко

Виктория Евгеньевна

Исследователь Карагандинского государственного университета имени академика Е.А. Букетова, педагогического факультета, специальности 5В010100 -«Дошкольное обучение и воспитание»

Viktoriia E. Shevchenko

Researcher of Karagandy State University named E.A. Buketov, Pedagogical faculty, 5В010100 - «Preschool training and upbringing»

УДК 373.2: 159. 942

Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Features of the emotional sphere development of the preschool children

Данная статья посвящена проблеме развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. В статье представлена экспериментальная работа по проблеме исследования, включающая констатирующий эксперимент. В заключении авторы приходят к выводу о том, что выявленные особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников и уровень эмоционального развития детей данной категории говорят о необходимости коррекционной работы по стабилизации эмоциональной сферы старших дошкольников.

Ключевые слова и словосочетания: эмоции, чувства, настроение, аффект, эмоциональная сфера, дошкольный возраст, эмоциональные нарушения.

The paper is about the issue of emotional sphere development of the preschool children. It describes an empirical work on the research comprising the ascertaining experiment. The authors infer the conclusion about the necessity of correction of the level of emotional development of preschoolers in alignment with the milestones of their development for the sake of stabilizing their emotional sphere.

Keywords: emotions, feelings, mood, affect, emotional sphere, preschool age, emotional deviation.

Современная педагогика направлена на формирование эмоционально образованного, творческого человека, адекватно реагирующего на стремительные изменения в обществе и отвечающего современным требованиям жизни. Специальные исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Я.З. Неверович, А.Г.Гогоберидзе, Т. А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина и другие) определяют тесную связь мышления, интеллекта и эмоциональных процессов, отмечают, что уровень эмоционального развития непосредственно влияет на формирование личностных линий, интеллектуальное и социальное развитие личности. В области психолого-педагогического знания, проблема эмоционального развития личности ребенка занимает важное место и является одной из наиболее дискуссионных, считает А. Г. Гогоберидзе [1].

Для более целого представления об эмоциональной сфере психологи выделяют эмоции [2, с. 810], аффекты [2, с.65], чувства [2, с.768], а также такие эмоциональные состояния как настроение [2, с.445], стресс [2, с. 810] и другое.

Считается, что изучение эмоций в психологии началась со статьи У. Джеймса «Что такое эмоция?» [3]. У. Джеймс предложил уйти от понятия эмоции как душевного состояния. До него эмоции рассматривались как психологические реакции, на какой- либо объект или ситуацию, и эти психологические реакции вызвали изменения в теле человека. Например, человек огорчен из-за некого события и вследствие этого он плачет. Но У. Джеймс предложил по-иному посмотреть на этот процесс. Сначала происходит физическая реакция на какое-либо событие и осознание этих процессов и есть эмоция. Т.е. причиной эмоций является физическое воздействие внешних раздражений на нервы (например, человеку грустно, потому что он плачет). Он обращал внимание на тот факт, что если из сильной эмоции убрать телесные проявления этой эмоции, то не останется никакого «психического материала», из которого эта эмоция могла бы образоваться. В итоге остается только холодное интеллектуальное восприятие.

К таким же выводам, независимо от У. Джеймса, пришел датский медик и анатом К. Ланге. Но, по его мнению, эмоции возникают из-за расстройства иннервации кровеносных сосудов. Поэтому данная теория названа в честь этих двух ученых. Теория эмоций Джеймса-Ланге так же показывает, что мы можем управлять своими эмоциями, совершая действия, характерные для желаемой эмоции [4].

У детей дошкольного возраста происходит интенсивное физиологическое и психологическое развитие. Тело ребенка претерпевает множество изменений: развиваются и увеличиваются в размерах внутренние органы, увеличивается мышечная масса, усложняется и развивается структура и функционирование головного и спинного мозга. Происходит развитие зрительной, слуховой и кожно-двигательной чувствительности. Все эти процессы влияют на психическое, личностное, эмоциональное развитие ребенка [4, с.252].

В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в жизни ребенка. Так, Т. А. Данилина [5] говорит о том, что в этот возрастной период эмоциональные реакции носят импульсивный и непосредственный характер. В раннем возрасте эмоции более выражены, чем в дошкольном детстве. Это связано с тем, что ребенок не умеет управлять своими переживаниями и эмоции начинают управлять его поведением. Из - за этого происходит более бурное и непроизвольное проявление эмоций. Взрослый легко может определить эмоции ребенка, потому что они проявляются и в мимике ребенка, и в его поведении в целом.

К концу периода раннего детства и приближении кризиса 3 лет у ребенка появляется аффективное поведение при возникновении у него трудностей. Эта эмоциональная вспышка появляется, когда у ребенка не получается сделать что-то самостоятельно и рядом не оказывается взрослого, который мог бы помочь. Так же ребенок может демонстрировать подобное поведение из-за нехватки внимания со стороны взрослых. Аффективное поведение постепенно проходит, если взрослые спокойно реагируют на поведение ребенка. В дошкольном детстве аффективное поведение или полностью перестает проявляться, или его интенсивность снижается. Эмоциональный фон ребенка становится более стабильным ребенка, отмечает Л.С. Выготский [6].

Но на эмоциональную сферу ребенка также влияют изменения в сфере познания и самосознания. Ребенок начинает больше использовать речь, в том числе и для выражения своих эмоций. Это приводит к тому, что постепенно он начинает контролировать свои эмоции. Например, ребенок 3-4 лет чаще проявляет свои негативные эмоции плачем, дети старшего дошкольного возраста в большей степени выражают их посредством слов. Но контроль эмоций, особенно связанный с физиологическими потребностями, сложен для дошкольников. Эмоции все еще могут носить импульсивный характер. Меняются эмоции и при трудовой деятельности ребенка. В основном это вызвано появлением коллективной деятельности. Благодаря этому ребенок начинает испытывать радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение

от хорошего выполнения своей части работы и недовольство, если он подвел коллектив, к такому выводу приходит Я.З. Неверович [7].

В ситуации соперничества у ребенка возникают сильные эмоции. Это связано с тем, что ребенку приходится сравнивать себя с товарищем, оценивая свои возможности, он стремится к достижению личных успехов. Чаще всего эмоции по отношению к сопернику носят негативный характер. Это связано с личным соперничеством детей. Ребенок не аргументирует свое негативное отношение к оппоненту. Он только выражает свое отношение к нему. При этом наблюдается низкий уровень сопереживания к оппоненту. Иная картина при групповом соперничестве. В данном случае предпочтительны цели группы, а не личные. При групповой деятельности личные неудачи или достижения не так заметны. Все это снижает уровень негативных реакций. Ситуации, в которых ребенок выступает как пассивный наблюдатель, могут вызывать разные эмоциональные реакции. Если ребенок уверен в своих силах, то он способен радоваться успехам других. Если в своих силах ребенок не уверен, то успехи других будут вызывать зависть [7, с. 56].

В дошкольном возрасте сильные положительные эмоции у ребенка возникают при сравнении его с любимым персонажем или с положительным литературным героем. Это сравнение дошкольник производит только мысленно. При этом он уверен, что в подобных ситуациях он поступит так же, как и этот герой. Желание помочь другим у него также возрастает, считает Г. А. Урунтаева [8].

Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В дошкольном возрасте, как и в раннем, дети все еще эмоционально зависимы от взрослых. Т. А. Данилина отмечает, что эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того радуется ли взрослый успехам ребенка, сопереживает ли ему при неудачах и прочее. Ласковое отношение к ребенку и проявления к нему внимания способствуют нормальному развитию личности ребенка. Общительность и доброжелательность взрослого влияет на развитие положительных социальных качеств у ребенка. В таком случае ребенок доверяет взрослому и не боится контактировать с окружающими людьми. Если же взрослый невнимателен к ребенку, то это снижает социальную активность последнего. Это может выражаться в плаксивости, неуверенности в себе, агрессии по отношению к сверстникам, ребенок может замыкаться в себе [5, с. 112].

В дошкольном возрасте дети стремятся к совестной деятельности со сверстниками, которая эмоционально насыщеннее, чем со взрослыми. Это вызывает более сильное экспрессивно-мимические проявление соответственно. При общении со сверстниками у ребенка есть больший диапазон коммуникативных действий. Он может спорить, обманывать, навязывать свое мнение, жалеть и прочее. При недостатке эмоциональных контактов со сверстниками эмоциональное развитие ребенка может развиваться значительно дольше. Между 2 и 6 годами у ребенка происходит формирование чувства личности и культурной идентичности. При этом ребенок испытывает сильные эмоциональные переживания. Он должен научиться интегрировать их в структуру своей личности [8, с.182].

Изучив особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, мы провели опытно-экспериментальную работу с детьми старшего дошкольного возраста на базе детского сада КГКП «Алпамыс» г. Караганда. В эксперименте приняло участие 56 детей, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

Целью констатирующего эксперимента явилось выявление начального уровня эмоционального развития старшего дошкольного возраста.

Для обследования детей нами были использованы методики Е.И.Изотовой [9], М.Люшера [10], М.З.Друкаревич [11]. Данные методики наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений и подходят для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста.

1. Методика «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И.Изотова) [9].

Цель: выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития; возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Методика проведения теста: детям показывают изображения лиц людей, задача детей определить их настроение и назвать эмоцию. Определить необходимо такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие. Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Дети должны были соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, мы предлагали каждому ребёнку

изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно - действенная (п - д). Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах. По данной методике мы выявили следующие результаты, которые отражены в сводной таблице 1, рисунке 1.

2. Методика «Цветовой тест» (автор М.Люшер) [10].

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Методика проведения теста: ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся - и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8.

Цветовой тест М.Люшера показал наличие тревожности и агрессивности, которые отражены в таблице 1, рисунке 1.

3. Методика «Рисунок несуществующего животного» (автор М.З.Друкаревич) [11].

Цель: выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.

Методика проведения теста: детям предлагается на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребёнок должен придумать своё животное, и дать ему необычное имя и рассказать о нём.

Оценивается расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нём.

Результаты проведённой диагностики развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет по методикам занесены в таблицу 1.

Таблица 1. Уровень развития эмоциональной сферы старших дошкольников по 3 методикам (констатирующий эксперимент).

Уровни Методики Контрольная группа Экспе жментальная группа

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Методика «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И.Изотова) 25% 36% 39% 22% 38% 40%

Методика «Цветовой тест» (автор М.Люшер) 28% 30% 42% 32% 28% 40%

Методика «Рисунок несуществующего животного» (автор М.З.Друкаревич) 23% 32% 45% 20% 34% 46%

Сравнить результаты в контрольной и экспериментальной группе, полученные на констатирующем этапе эксперимента можно путем наложения диаграмм (Рисунок 1-2).

Контрольная группа (констатирующий эксперимент)

50% 40% 30% 20% 10% 0%

28% 30%

Методика Е.И.Изотовой Методика М. Люшера ■ Высокий ■ Средний

Методика М.З. Друкаревич

Рисунок 1 Динамика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста по З методикам в контрольной группе (констатирующий эксперимент)

Рисунок 2 Динамика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста по З методикам в экспериментальной группе (констатирующий эксперимент)

Таким образом, по сумме 3-х методик были получены следующие результаты сформированности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста: 57% детей (контрольная группа) и 54% (экспериментальная группа) показали низкий результат; 18% детей (контрольная группа) 25% (экспериментальная группа) показали средний результат; 25% (контрольная группа) и 21% (экспериментальная группа) детей показали высокий результат.

Результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 3.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

высокий уровень средний уровень низкий уровень

■ контрольная группа ■ экспериментальная груша

Рисунок 3 Результаты констатирующего эксперимента

Таким образом, проведенное исследование (констатирующий эксперимент) показало, что у детей старшего дошкольного возраста имеются особенности развития эмоциональной сферы. Дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций, как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Большинство детей только с помощью педагога смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими. Они часто начинали «заигрываться», забывая о сути выполнения задания.

Выявленные особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников и уровень эмоционального развития детей данной категории говорят о необходимости коррекционной работы по стабилизации эмоциональной сферы старших дошкольников.

1. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / А. Г. Гогоберидзе. - СПб. : Детство-Пресс, 2010. - 650 с.

2. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. В. П. Зинченко. М.: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб, 2008. - 826 с

3. Вильям, Дж. Mind [Текст] / Дж. Вильям // Британский научный журнал. - 1884. - №3. - 47 с.

4. Хрестоматия по психологии [Текст]: хрестоматия / Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987. - 448 с

5. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций [Текст]: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2001. - 452 с.

7. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. - М.: Педагогика, 2006. — 176 с.

8. Урунтаева Г. А. Детская психология : учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

9. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 326 с.

10. Люшер М. Дошкольники. Определение уровня психоэмоционального состояния и нервно-психической устойчивости. Текущее эмоциональное состояние. - СПб: Институт «Иматон», 2009. - 79 с.

11. http://psylab.info/.

Библиографический список

Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.99

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ю. А. Лаптева1 т, И. С. Морозова1 [email protected]

1 Кемеровский государственный университет [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Аннотация: В статье анализируется современное состояние проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста в рамках отечественных исследований. Эмоциональные новообразования рассматриваются в качестве значимого регулятора большинства важных жизненных функций и как фактор формирования сложной системы эмоционального мироощущения ребёнка-дошкольника. На основе теоретических обобщений различных исследовательских позиций выделены три взаимосвязанных направления эмоционального развития в период дошкольного детства: эмоционально-экспрессивное, эмоциональное регулирование поведения и общения, развитие социальных эмоций. Показано появление ключевых новообразований эмоциональной сферы дошкольника: способность к дифференциации признаков экспрессии и идентификации их значения в контексте определённых эмоциональных состояний; развитие эмпатии; способность к эмоциональному предвосхищению. Результаты теоретических обобщений представлены в авторской модели эмоционального развития детей дошкольного возраста. В заключении указывается на связь ключевых новообразований эмоциональной сферы, характера социально-значимых отношений, складывающихся в пространстве детского сада, с чувством эмоционального (психологического) комфорта ребёнка-дошкольника.

Ключевые слова: эмоциональная сфера, эмоциональное развитие дошкольников, направления эмоционального развития, эмоциональные новообразования, модель эмоционального развития.

Для цитирования: Лаптева Ю. А., Морозова И. С. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. 2016. № 3. С. 51 - 55.

Развитие эмоциональной сферы детей в психолого-педагогических исследованиях рассматривается в качестве одной из ведущих характеристик детского развития. Перемены, происходящие во взрослом обществе, изменение социально-экономических условий, в числе прочего, обуславливают увеличение количества детей с психоэмоциональными нарушениями. Такие тенденции приводят к осложнению процесса социализации ребёнка-дошкольника, затрудняют его вхождение в мир культуры межличностных отношений. Отражение социальных отношений в переживаниях ребенка не только определяет доминирующий эмоциональный фон, но и выступает источником развития и «кристаллизации» его эмоциональной сферы.

Опыт взаимодействия с детьми дошкольного возраста в рамках мониторинговой деятельности в дошкольных образовательных организациях позволяет говорить о том, что современная ситуация развития детей далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей ребёнка в эмоциональном переживании. Так, исследования последних лет показывают увеличение количества детей с признаками тревожности и агрессии, снижение эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности учитывать чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства [4; 9; 11; 14]. В исследованиях отмечается снижение возраста появлений эмоциональных нарушений у дошкольников.

Появление у ребёнка чувства психоэмоционального комфорта в целом фактически обеспечено ключевыми новообразованиями эмоциональной сферы. Становление ключевых новообразований эмоциональной сферы приходятся главным образом на до-

школьное детство, что делает эмоциональную сферу ребёнка-дошкольника наиболее загруженной и компетентной, выступающей регулятором большинства важных жизненных функций, фактором формирования сложной системы эмоционального мироощущения ребёнка [10].

Изучение общих закономерностей эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства значительно углубляет понимание механизмов личностного и интеллектуального развития детей. В рамках системно-деятельностного подхода, положенного в основу современных образовательных стандартов, эмоциональное развитие объясняется преимущественно с позиции появления новообразований в рамках эмоциональной сферы на определённых возрастных этапах. Значимые новообразования формируются в рамках эмоционально-экспрессивного развития; становления эмоциональной регуляции общения и поведения; развития эмоционального взаимодействия и социальных эмоций.

Одним из ключевых направлений процесса эмоционального развития учёными рассматривается становление восприятия и воспроизведения дошкольниками эмоциональных состояний. В рамках отдельных задач экспериментальных исследований (А. С. Золот-никова, А. М. Щетинина, О. В. Гордеева, Е. М. Листик, И. О. Карелина, Н. В. Капитоненко, Н. А. Довгая, Т. В. Гармаева, Е. И. Изотова, Л. В. Попова, Т. В. Гребенщикова и др.) установлены особенности расширения модального ряда эмоциональных переживаний, усложнение системы знаний об эмоциях у детей на разных этапах дошкольного детства.

В отношении способности к восприятию и воспроизведению детьми эмоциональных состояний считаем правомерным рассматривать её становление в

рамках эмоционально-экспрессивного развития дошкольников (Н. Е. Разенкова, Т. В. Гребенщикова) [5; 13]. В процессе эмоционально-экспрессивного развития комплексно рассматривается становление «эмоционального кодирования», то есть способности трансформировать экспрессивное выражение (изменённое выражение) тех или иных эмоций в контексте социализации дошкольника, и «декодирование эмоций» детьми.

Так, в рамках эмоционально-экспрессивного развития Т. В. Гребенщикова выделяет две ключевые линии. Первую линию эмоционально-экспрессивного развития связывает с закономерными изменениями, происходящими в восприятии, распознании, определении детьми эмоции по экспрессии. Вторая линия определяет изменения, происходящие в воспроизведении детьми различных эмоциональных состояний [5, с. 24 - 25]. Последнее рассматривается автором как один из важнейших элементов социальной перцепции дошкольного периода онтогенеза.

Соглашаясь с Т. В. Гребенщиковой, считаем, что эмоционально-экспрессивное развитие в период дошкольного детства фактически обеспечивает способность ребёнка дифференцировать признаки экспрессии и идентифицировать значения эмоций в контексте определённых эмоциональных состояний. Данная способность выступает одним из ключевых новообразований эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Другим приоритетным направлением эмоционального развития в большинстве отечественных исследований называют совершенствование эмоциональной регуляции общения и поведения.

В период дошкольного возраста ребёнок начинает отделять себя как причину своего настроения от внешнего мира, что приводит к постепенному ослаблению эгоцентризма. Совершенствование эмоциональной регуляции поведения непосредственно связано с развитием механизма эмоциональной децентра-ции, появлением эмоциональной синтонии и эмпатии, проявляющих себя в способности отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, переключиться на восприятие и понимание эмоций других.

Отсутствие эмоциональной децентрации, эмпа-тии, эмоциональной саморегуляции к концу старшего дошкольного возраста Г. М. Бреслав рассматривает в качестве наиболее значимого фактора эмоционального неблагополучия дошкольников [1, с. 66 - 69].

Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова отмечают, что в основе развития эмоциональной децентрации в дошкольном возрасте лежит психологический феномен позиционного эмоционального переключения. Становление механизма эмоциональной децентрации происходит по мере преодоления эгоцентризма и изменения позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции с позициями, отличными от собственной позиции ребёнка [7, с. 79]. При этом эмоциональная децентрация и, как её следствие, эм-патийность рассматриваются в качестве центрального феномена социализации эмоций [6, с. 69]. Следовательно, появление эмоциональной децентрации непосредственно обуславливает развитие эмпатии, которая в период дошкольного возраста начинает занимать важное место в круге социальных эмоций ребёнка.

В исследованиях Т. П. Гавриловой, Ю. А. Менд-жерицкой, Т. А. Гайворонской и др. отмечено, что эмпатия, в числе прочего, строится на умении детей правильно распознавать эмоциональное состояние человека. В сложной многоуровневой структуре эм-патии заложена совокупность эмоциональных, когнитивных и поведенческих переменных, опосредованных опытом социального взаимодействия [3].

Разделяя позицию отечественных учёных (Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, Л. П. Стрелкова, А. Д. Кошелева и др.), согласно которой эмпатия рассматривается как особый процесс, развёртывание которого представлено в виде последовательного появления следующих форм (уровней) её проявления: «сопереживание - сочувствие - импульс к содействию» [9], считаем, что развитие эмпатии в рамках процесса становления эмоциональной регуляции происходит в тесной взаимосвязи с другими направлениями эмоционального развития в дошкольном возрасте - эмоционально-экспресивным и развитием социальных эмоций.

Таким образом, становление эмоциональной регуляции общения и поведения в дошкольном возрасте как направление эмоционального развития обуславливает появление эмоциональной децентрации, совершенствование способности ребёнка к эмпатии, проявляющей себя в последовательной смене форм её проявления, от сопереживания к сочувствию, а от него к содействию.

Считаем важным подчеркнуть, что развитие способности к эмпатии находится в прямой зависимости с уровнем развития у дошкольника способности к дифференциации и идентификации эмоциональных состояний, обуславливает становление социальных эмоций как самостоятельного направления эмоционального развития дошкольника.

База современных исследований в области развития социальных эмоций как отдельного направления развития эмоциональной сферы была заложена в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов, прежде всего в работах Л. С. Выготского, П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Развитие эмоций проходит путь прогрессивного развития и рассматривается преимущественно по законам развития высших психических функций, в связи с чем развитие социальных эмоций предполагает переход от внешних социально детерминированных форм эмоций к внутренним эмоциональным процессам. Поэтому на протяжении дошкольного детства у ребёнка постепенно формируются совершенно новые чувства (нравственные, эстетические, интеллектуальные), напрямую с натуральными аффектами и с удовлетворением органических потребностей не связанные [12, с. 5].

С одной стороны, в дошкольном детстве происходит заметное изменение содержания эмоций, возникают сложные чувства, вызванные оценкой действия, значением этого действия для других людей, мерой оценки того, как соблюдаются нормы и правила поведения при совершении данного действия [12, с. 10]. На этой основе складывается «мотивационно-смыс-ловая ориентировка» деятельности. В период дошкольного детства мотивационно-смысловая ориентировка переходит от простой формы, осуществляемой в

непосредственно воспринимаемом поле, к сложной форме, представленной в воображаемом плане.

С другой стороны, аффективные и познавательные процессы вступают во взаимосвязь, образуют единую аффективную систему предвидения и пред-чувствования отдельных последствий своих действий. Тем самым образовывается описанная в работах Л. С. Выготского взаимосвязь аффекта и интеллекта, взаимообусловленность эмоциональных и когнитивных процессов [2, с. 22].

Вышеозначенные тенденции развития социальных эмоций определяют появление эмоционального предвосхищения - способности ребёнка «не только заранее предвидеть, но и прочувствовать, какой личностный смысл будут иметь для него и для окружающих последствия совершаемых им действий и поступков» [12, с.

S

5

в %

0

6

1

О >е

5 О S У О

Восприятие, опознание,

определение эмоций по экспрессии (декодирование эмоций)

Воспроизведение, социальное

преобразование и выражение детьми различных эмоциональных состояний (кодирование эмоций)

Способность дифференцировать признаки экспрессии с последующей идентификацией их значений в контексте определённых эмоциональных состояний

Развитие эмпатии как способности сопереживать, сочувствовать другому

Способность к эмоциональному предвосхищению, обеспечивающая возможность заранее предвидеть и прочувствовать личностный смысл последствий совершаемых ребёнком действий и поступков

Создание эмоционального благополучия ребёнка (субъективная характеристика как показатель качественной оценки развития эмоциональной сферы ребёнка)

Эмоциональное мироощущение (обобщённое чувство

психического комфорта)

Рис. Модель эмоционального развития детей дошкольного возраста Fig. The model of emotional development of preschool age children

в

OS

s

т

a

PS

с о

s

Ключевые новообразования эмоциональной сферы ребёнка-дошкольника появляются в результате прогрессивных закономерных изменений, происходящих в рамках восприятия, распознания, определения и вербального обозначения эмоций; становления эмоциональной децентрации; усложнения и расшире-

ния предметного содержания эмоций, появления новых форм мотивационно-смысловой ориентировки деятельности, обобщения аффекта и интеллекта.

К эмоциональным новообразованиям прежде всего относим способность дифференцировать признаки экспрессии и идентифицировать их значения в кон-

тексте определённых эмоциональных состояний; развитие эмпатии как способности сопереживать, сочувствовать, содействовать чувству другого человека, способность к эмоциональному предвосхищению.

Считаем, что появление чувства эмоционального (психологического) комфорта у ребёнка фактически обеспечено вышеозначенными новообразованиями эмоциональной сферы дошкольника. В процессе диагностической оценки эмоционального развития необходимо также учитывать характер социально-значимых отношений, складывающихся в пространстве детского сада. Принимая во внимание точку зрения Л. А. Абромян, А. Д. Кошелевой, эмоциональное мироощущение ребёнка рассматриваем как обобщённое чувство психологического комфорта в системе «Я - Мир», а также как показатель нормативного возрастного развития ключевых новообразований эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.

Теоретические обобщения вышеозначенных положений отечественных исследователей по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольника можно представить в виде модели (рис.).

В целом представленный подход позволяет определить ключевые инварианты развития эмоциональной сферы дошкольника. Выделенные нами линии эмоционального развития согласуются с трёхкомпо-нентной структурой эмоциональной сферы (Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова и др.).

Перспективными направлениями изучения проблемы эмоционального развития дошкольников считаем следующие: выделение возрастных нормативов развития отдельных эмоциональных новообразований на разных этапах дошкольного детства; организация системы психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития дошкольников, обеспечивающее оптимальное эмоциональное мироощущение ребёнка и его эмоциональное благополучие в целом.

Литература

1. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 5 - 295.

3. Гайворонская Т. А. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2009. 25 с.

4. Гребенщикова Т. В. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 163 - 270.

5. Гребенщикова Т. В. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2011. 209 с.

6. Изотова Е. И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников // Мир психологии. 2015. № 1. С. 65 - 77.

7. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика. М.: Академия, 2004. 288 с.

8. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2003. 176 с.

9. Лаптева Ю. А. Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста на этапе реализации ФГОС дошкольного образования // Современный ребёнок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: материалы региональной научно-практической конференции (23 мая 2014 г.). Новокузнецк: РИО КузГПА, 2015. С. 63 - 67.

10. Лаптева Ю. А., Морозова И. С. К проблеме изучения особенностей эмоционального развития современных дошкольников // Современная наука: опыт, проблемы и перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции. Нефтекамск: Наука и образование, 2015. С. 56 - 59.

11. Лаптева Ю. А., Фёдорова Н. И. Мониторинг эмоционального благополучия дошкольников в системе психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации // Евразийский союз учёных (ЕСУ). 2015. № 7. Ч. 6. С. 73 - 76.

12. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986. 176 с.

13. Разенкова Н. Е. Теоретические аспекты эмоционально-экспрессивного развития личности // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 296 - 304.

14. Фёдорова Н. И. Мониторинг психического развития детей дошкольного возраста в условиях крупного промышленного города // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 7. С. 134 - 143.

Информация об авторах:

Лаптева Юлия Александровна - старший преподаватель кафедры общей и дошкольной педагогики и психологии Кемеровского государственного университета, [email protected]

Морозова Ирина Станиславовна - доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой общей психологии и психологии развития Кемеровского государственного университета, [email protected]

Статья поступила в редколлегию 18.01.2016 г., принята к печати 07.04.2016 г.

EMOTIONAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN

Lapteva Julia A.1'm, Morozova Irina S.1' [email protected]

1 Kemerovo State University [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Abstract: The paper analyzes the current state of the emotional development of children of preschool age within the framework of national studies. Emotional growth is considered to be a significant regulator of the most important life functions and a factor in the formation of a complex system of emotional attitude of a preschool child. On the basis of theoretical generalizations of various research positions three interrelated areas of emotional development during the preschool years were identified: emotional expressiveness, emotional regulation of behavior and communication, the development of social emotions. The appearance of growths of the emotional sphere of a preschool child is shown: the ability to differentiate and identify signs expressing their values in the context of certain emotional states; development of empathy; the capacity for emotional anticipation. The results of theoretical generalizations are presented in the authors' model of emotional development of children of preschool age. In conclusion, the connection of key growths of emotional sphere, the nature of the socially important relations in the space of a kindergarten with a sense of emotional (psychological) comfort of the child is displayed.

Keywords: emotional sphere, emotional development of preschoolers; directions of emotional development; emotional growth; model of emotional development.

For citation: Lapteva Ju. A., Morozova I. S. Emotional development of preschool children. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta - Bulletin of Kemerovo State University, no. 3 (2016): 51 - 55.

References

1. Breslav G. M. Emotsional'nye osobennosti formirovaniia lichnosti v detstve. Norma i otkloneniia [Emotional features of the formation of personality in childhood. Norm and deviation ]. Moscow: Education, 1990, 144.

2. Vygotsky L. S. Sobranie sochinenii [Collected Works by Vygotsky L. S.]. Moscow: Pedagogika, vol. 2 (1982): 5 - 295.

3. Gaivoronskaya T. A. Razvitie empatii detei starshego doshkol'nogo vozrasta v teatralizovannoi deiatel'nosti. Avtoref. diss. kand. ped. nauk [Development of empathy of senior preschool children in the dramatizing activity. Cand. Pedag. Sci. Diss. Abstr.]. Sankt-Petreburg, 2009, 25.

4. Grebenshchikovа T. V. Pedagogicheskie usloviia emotsional'no-ekspressivnogo razvitiia detei doshkol'nogo vozrasta [Pedagogical conditions of emotional and expressive development of preschool age children]. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, no. 6 (2010): 163 - 270.

5. Grebenshchikovа T. V. Pedagogicheskaia podderzhka emotsional'no-ekspressivnogo razvitiia detei v doshkol'nom obrazovatel'nom uchrezhdenii. Diss. kand. ped. nauk [Pedagogical support of emotional and expressive development of children in preschool educational institutions. Cand. Pedag. Sci. Diss.]. Novokuznetsk, 2011, 209.

6. Izotovа E. I. Dinamika emotsional'nogo razvitiia sovremennykh doshkol'nikov [Dynamics of the emotional development of modern preschool]. Mirpsikhologii - World of Psychology, no. 1 (2015): 65 - 77.

7. Izotovа E. I., Nikiforova E. V. Emotsional'naia sfera rebenka: teoriia i praktika [Emotional sphere of the child: Theory and Practice]. Moscow: Academy, 2004, 288.

8. Koshelevа A. D. Emotsional'noe razvitie doshkol'nikov [Emotional development of preschool children]. Moscow: Academy, 2003, 176.

9. Lapteva Yu. A. Emotsional'noe blagopoluchie detei doshkol'nogo vozrasta na etape realizatsii FGOS doshkol'nogo obrazovaniia [Emotional well-being of preschool-age children at the stage of implementation of the Federal State Educational Standard]. Sovremennyi rebenok i obrazovatel'noe prostranstvo: problemy i puti realizatsii: materialy regional'noi nauchno-prakticheskoi konferentsii (23 maia 2014 g. Novokuznetsk) [Modern educational space: problems and ways of implementation: Proc. Reg. Sc.-Prac. Conf. (23 May 2014)]. Novokuznetsk: RIO KuzGPA (2015): 63 - 67.

10. Lapteva Yu. A., Morozova I. S. K probleme izucheniia osobennostei emotsional'nogo razvitiia sovremennykh doshkol'nikov [On the problem of studying the characteristics of emotional development of modern preschool]. Sovremennaia nauka: opyt, problemy i perspektivy razvitiia: materialy Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Neftekamsk [Modern science: experience, problems and perspectives of development: Proc. Intern. Sc.-Prac. Conf.]. Neftekamsk: Education & Science (2015): 56 - 59.

11. Lapteva Yu. A., Fedorova N. I. Monitoring emotsional'nogo blagopoluchiia doshkol'nikov v sisteme psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniia v doshkol'noi obrazovatel'noi organizatsii [Monitoring of emotional well-being of preschool children in the system of psychological and pedagogical support in pre-school educational institution]. Evraziiskii soiuz uchenykh - Eurasian union of scientists, 6, no. 7 (2015): 73 - 76.

12. Razvitie sotsial'nykh emotsii u detei doshkol'nogo vozrasta [The development of social emotions in preschool children]. Ed. Zaporozhets A. V., Neverovich Ia. Z. Moscow, 1986, 176.

13. Razenkova N. E. Teoreticheskie aspekty emotsional'no-ekspressivnogo razvitiia lich-nosti [Theoretical aspects of emotional and expressive personality development]. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, no. 6 (2010): 296 - 304.

14. Fedorova N. I. Monitoring psikhicheskogo razvitiia detei doshkol'nogo vozrasta v usloviiakh krupnogo promyshlennogo goroda [Monitoring mental development of children of preschool age in the conditions of a large industrial city]. Sibirskii pedagogicheskii zhurnal - Siberian Pedagogical Journal, no. 7 (2010): 134 - 143.

Received 18.01.2016, accepted 07.04.2016.

Развитие эмоциональности у дошкольников в детском образовательном учреждении

Эмоциональное развитие ребенка выступает стержневой составляющей его общего развития, поскольку эмоциональность обусловливает успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми, определяет адекватность реакций на жизненные события, влияет на адаптацию к новым условиям жизнедеятельности. За кажущейся простотой детской эмоциональностью кроется довольно сложный и многоаспектный процесс понимания  и трансляции эмоций, требующий от детей установленного уровня развития и знаний. Особое внимание уделяется способности индивида идентифицировать и выражать эмоции, умению регулировать собственные эмоции и возможности использовать данную информацию для управления своим мышлением и поведением, совокупность данных проявлений  получила  название «эмоциональный интеллект».

При этом наиболее стремительное развитие эмоциональности  детей приходится на дошкольный возраст. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития эмоционального потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательно-образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы психических свойств, процессов и состояний.

Эмоции можно отнести к  классу психических состояний, проявляющихся в виде приятных, неприятных либо в виде более сложных по своему проявлению внутренних переживаний. При этом индивидуально-личностное проявление эмоций у каждого конкретного человека обозначается понятием «эмоциональность личности». По мнению С.Л. Рубинштейна [9], эмоция представляет собой особую субъективную форму существования. Е.П. Ильин [5] утверждает, что у человека ключевая функция эмоций заключается в том, что благодаря эмоциям люди лучше понимают друг друга, могут, не употребляя речью, определять состояния друг друга. Под эмоциональностью понимается черта характера личности, обнаруживающаяся в частоте, насыщенности и продолжительности появляющихся эмоций, а также в их воздействии на психологическое состояние и поведение индивида [4].

Кроме того, как отмечает ряд исследователей необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Так, под эмоциональностью  понимается как особенность поведения, проявляющаяся во всевозможных формах, таких как слезливость, обидчивость, изменение настроения.

В свою очередь, эмоциональная отзывчивость соединена с социальными мотивами личности, выражается в эмпатии, идентификации, сотрудничестве с окружающими [2].

Эмоциональная сфера выступает важной составляющей в развитии личности дошкольников, поскольку никакое общение и взаимодействие не будет результативным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями.

М.И. Лисина [7] к предпосылкам развития эмоциональности в дошкольном возрасте относит: обобщение переживаний в дошкольном возрасте, организация совместной деятельности, уровень нравственного представления дошкольника, отношение «Я-ты» у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому существу.

Дошкольники  могут не только чувствовать, но и осмысливать многообразные эмоции. Отметим, что уровни понимания дошкольниками эмоций различны. Так, Е.Л Яковлева  [13] определила уровни осознания дошкольниками эмоциональных состояний другого человека: неадекватный, ситуативно-конкретный, словесного обозначения и описания экспрессии, осмысливания в форме описания, осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии. Автор утверждает, что распознание эмоционального состояния человека неосуществимо без способности понимать экспрессивные признаки выражения эмоции.

А.М. Щетинина [12] определила типы восприятия детьми эмоций: довербальный, диффузно-аморфный, диффузно-локальный, аналитический, синтетический, аналитико-синтетический. Как отмечает автор, тип восприятия экспрессии определяется  не только возрастом детей, однако данная зависимость проявляется наиболее ярко. Различия в типах определяются в какой-то мере и характером эмоции, воспринимаемой детьми. Например, для выявления детьми эмоции страха и удивления присущ, главным образом, довербальный тип восприятия; а для эмоций радости и грусти характерен диффузно-аморфный тип у  дошкольников среднего возраста и аналитико-синтетический тип восприятия  у старших дошкольников. Тогда как при восприятии гнева у дошкольников среднего возраста преобладающим становится диффузно-локальный тип восприятия эмоций, а у старших дошкольников – аналитический тип. При этом эмоциональность в процессе восприятия обнаруживается у детей всех возрастных групп как младшего, так и старшего, как правило,  при опознании ими эмоций гнева, страха или грусти.

О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко [8] отмечают, что уровень понимания детьми различных  эмоциональных состояний определяется рядом условий:

1) знаком и модальностью эмоции – положительные эмоции (например, радость) понимаются дошкольниками быстрее и лучше, по сравнению с отрицательными (например, гневом или печалью). Однако, несмотря на то, что эмоция удивления (интерес) относится к разряду положительных эмоций, дошкольниками она распознается плохо.

2) возрастом и накопленным в процессе жизни и общения опытом узнавания эмоций в многообразных жизненных ситуациях, в неодинаковом эмоциональном микроклимате и так далее. Данный опыт формируется у детей, как правило, стихийно, хотя его обогащение может быть и целенаправленно организовано, что увеличивает возможности и умение детей распознавать эмоции;

3) степенью владения дошкольником словесными обозначениями эмоций. Перевод с конкретно-чувственного познания эмоций на уровень их осознания вероятен при условии верной и полной вербализации переживаний и их внешних выражений;

4) умением ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее элементы, что предполагает сформированность в определенной степени эталонов выражений состояний.

Итак, у дошкольника  постепенно в процессе онтогенеза и в результате социализации складываются и совершенствуются центральные и существенные для жизни в обществе социально-перцептивные способности, проявляющиеся  в его индивидуальных особенностях восприятия и понимания эмоциональных состояний других людей, умении адекватно на них реагировать и отзываться даже на то, чего нет в опыте его собственных переживаний, что свидетельствует о потенциальных возможностях их совершенствования и служит основой построения благополучного и эффективного взаимодействия в социальной среде.

Однако, несмотря на формирующуюся в дошкольном возрасте способность встать в позицию другого человека, эмоционально отзываться на переживания людей, соответствующее указанным возможностям ребенка его поведение все еще ограниченно рамками собственного опыта и кругом общения и, безусловно, требует со стороны взрослого организации определенной развивающей работы.

Для детей в дошкольном возрасте наиболее свойственны  эмоциональная переменчивость, яркость, импульсивность проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью. Все это обусловливает ключевую направленность педагогической работы с детьми дошкольного возраста – эмоциональное наполнение жизни ребенка и организация помощи в постижении эмоций и их регуляции.  По мнению Л.С. Выготского, воспитание эмоций, формирование эмоциональности как свойства личности ребенка  является  важной педагогической задачей.

Несомненно, что основным фактором, влияющим на развитие эмоциональности ребенка, выступает окружающая среда. При этом, под средой развития в дошкольном образовательном учреждении понимается способ организации пространства и применение оборудования и другого оснащения в целях безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.

Организуя среду дошкольного образовательного учреждения, необходимо, чтобы воспитатели и методисты были направлены на организацию не только предметно-развивающей, но и на создание эмоционально-развивающей среды, способствующей многогранному и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста как основного условия его будущего благополучного и гармоничного развития. Для реализации данной задачи нужно определить условия, или установить компоненты среды, воздействующие на эмоциональную атмосферу дошкольного образовательного учреждения.

К основным условиям  развития эмоциональности дошкольника в ДОУ можно отнести:

- эмоционально-поддерживающий компонент среды – предполагающий  профессиональную установку воспитателей на создание эмоционально-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;

- эмоционально - настраивающий компонент среды, выражающийся во внешней обстановке, предполагающий, например, цветовое решение дошкольного учреждения в целом и группы в частности, удобство мебели и так далее;

- эмоционально-стабилизирующий компонент среды, выражающийся в осуществлении режимных моментов, обусловливающих процесс нахождения ребенка в группе детского сада;

- эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ, раскрывающийся в разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты;

- эмоционально-тренирующий компонент среды, предполагающий  организацию и проведение психогимнастических упражнений, игр, заданий и т.д.

Таким образом, в дошкольном возрасте именно эмоциональность как свойство личности является доминантной и определяющей. Учет особенностей развития эмоциональности в дошкольном возрасте даст возможность оптимально и целенаправленно создавать и конструировать среду детского дошкольного учреждения. В итоге, мы можем установить, что развитая эмоциональность дошкольников обуславливает успешную коммуникацию со взрослыми и сверстниками, положительно влияет на эффективность адаптации к меняющимся условиям внешней среды, и является фундаментом гармоничного развития всех сфер ребенка.

Детский сад №304 компенсирующего вида

Воспитатель высшей кв. категории:

Прудникова Т.О.

 

Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста

 

Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребёнка во многом зависит от среды, в которой он живёт и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.

Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения.

Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких нарушений легко возникают вторичные личностные отклонения, обуславливающие негативный характер способов поведения и общения, деформацию личностного роста детей в целом. Соответственно организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить  недостатки в их личностном развитии.

Поэтому так важно создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольников и индивидуальный подход с учётом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.

 

Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников

  • Положительные эмоции, связанные с образовательным учреждением и пребыванием в нем. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к образовательному учреждению в семье.
  • Положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями ребенка с педагогом и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни коллектива.
  • Эмоции, связанные с осознанием каждым ребенком своих больших возможностей в достижении успехов в учебно-воспитательной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач. Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительных результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливой оценки.
  • Положительные эмоции от столкновения с новым материалом. Психологи выделили ряд стадий - "реакций" на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом, до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующему увлеченность обучаемых этим предметом.
  • Положительные эмоции, возникающие при овладении детьми приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей познавательной деятельности, самообразования. Большую радость у детей обычно вызывает их самостоятельность в образовательной деятельности

     (участие в экспериментальной и проектной деятельности).

Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения и воспитания. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения.

Положительные эмоции возникают при удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. В учебной деятельности они проявляются при удовлетворении мотивации учения, мотивации достижения и др. в виде радостного отклика, повышенного настроения, хорошего самочувствия.

Доказано, что эмоции оказывают большое влияние на развитие психических процессов ребёнка. Забота о воспитании психически и физически здорового ребёнка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения.

Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь дошкольников интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Для решения поставленной задачи использую различные психолого-педагогические средства эмоционального развития дошкольников: развивающая среда, игра, детское художественное творчество, художественная литература, театрализованная деятельность, кружковая работа.

Развивающая среда. Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность. Эмоции ребёнка, положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с материальным миром. Поэтому при организации предметно-развивающей среды учитываю зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Предметно-развивающею среду в группе постоянно пополняю развивающими играми, различными видами театров (настольный, кукольный, на фланелеграфе), дидактическими пособиями, которые изготовила сама: «Времена года», «Посуда», «Одежда», «Весёлые лабиринты», «ПДД», «Геометрическое лото», «Игры с прищепками», атрибутами для конструирования, сюжетно-ролевых игр и др., что позволяет ребенку самостоятельно выбирать ту деятельность, которая на данный момент ему более интересна.

Большую помощь оказывают родители: папа Владика изготовил мебель для дидактической игры «Комната куклы», папа Димы – атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Автобус».

В группе есть центр творчества. Разнообразный материал для детского творчества способствует реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.

Не обошлось без помощи родителей – подарили мольберт, цветные мелки.

В группе есть минибиблиотека - книги и иллюстрации к сказкам, произведениям. Минибиблиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 раз в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок»).

Уголок природы. Заботясь о цветах и растениях дети учатся любви и бережному отношению к природе.

В делении зон так же учитываю гендерный подход. Уголки для мальчиков содержат машины, конструкторы, строительные инструменты. Папа Влада оформил стенд для мальчиков «Юный техник». У девочек разнообразные куклы (сшили и связали одежду мамы), коляски, кроватки. Уголки для совместных игр насыщены игрушками и для мальчиков и для девочек.

Родители приобрели детскую кухню в игровую зону, парикмахерскую.

Лепка. Лепка благоприятно влияет на нервную систему ребенка, вызывает положительные эмоции, интересует и волнует его. В процессе лепки каждый ребёнок испытывает целую гамму разнообразных чувств: радуется, если задуманное получается, и огорчается, если что-то идёт не так. Для снятия эмоционального напряжения использовала соленое тесто, глину.

Рисование. Детский рисунок - это способ изучения окружающего мира и взаимодействия с ним. Рисунок ребенка - это отражение его мыслей и чувств. Рисуя, малыш решает свои внутренние проблемы: ослабляет эмоциональное напряжение, борется со страхом или преодолевает чувство одиночества. Поэтому в своей работе использую как традиционные техники рисования, так и не традиционные.

Десять лет веду кружок «Необычные художники». В результате работы кружка в группе преобладает положительный эмоциональный настрой; дети учатся работать в сотворчестве с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Листопад», «Скотный двор», «Аквариум», «Заготовки на зиму», «Весёлые снежинки»), что способствует развитию социально-личностных качеств; учатся самостоятельно выбирать способы создания выразительных образов, используя для этого основные технические приемы: рисование пальцем, ладошкой, солью, манкой, пшеном, свечой, печатание картофелем, листьями и др.

В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, неудовольствие от своей плохой работы. Дети занимались посадкой лука, чеснока, овса для огорода на подоконнике, трудились на участке: сажали и копали картофель.

Надо, писал В.А. Сухомлинский, «… окунуть ребёнка в труд, работать вместе с ним, делать это дружно и весело. Тогда ребёнок почувствует эмоциональную окраску, присущую любому виду творческой деятельности, что очень важно и с нравственных позиций, и с оздоровительных. В результате увеличится работоспособность, улучшится настроение».

На основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему. А положительное отношение к труду дошкольники переносят и на собственную деятельность.

В дошкольном возрасте развитие общения со взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно-ролевые игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действий и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Развитие товарищества и дружбы происходит задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. Малыши дружат потому, что они вместе играют (играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Все большую значимость приобретают коммуникативные отношения. К 6 годам дети уже нормально взаимодействуют с окружающими людьми, становятся более заботливыми и внимательными, проявляют готовность сотрудничать с ровесниками. Дошкольники начинают понимать, что взрослые и дети не всегда чувствуют и переживают так, как они, потому адекватнее реагируют на переживания других.

Благодаря расположению и сопереживанию родителей дошкольник сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие и удовлетворяет свою потребность в любви к ним. Для ребенка источником радости, эмоционального благополучия и чувства защищенности продолжает оставаться мать. Эмоциональные взаимоотношения с отцом носят более сложный, но не менее глубокий и значимый характер.

Родители должны подбирать тонкие эмоциональные формы воздействия на своего ребенка. Это должна быть своеобразная техника общения с положительным эмоциональным фоном.

В результате проведенной мною работы в группе преобладает положительный эмоциональный настрой. Приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

В заключение хочется сказать, что дошкольный возраст очень важен в эмоциональном развитии ребенка, поскольку в это время формируется способность неравнодушно воспринимать мир, приходит умение огорчаться и радоваться, понимать окружающих и любить.

  

Деловая игра в музыкальном зале

Педагоги делятся на 2 команды. За каждое задание начисляются баллы.

1. Назвать пословицы и поговорки о физическом и психическом здоровье, высказывания философов, поэтов и др. известных людей:

ЗДОРОВЬЕ - ЭТО ПОНЯТИЕ О ЖИЗНИ

Будет здоровье – будет – все.

Здоровье за деньги не купишь.

В здоровом теле – здоровый дух.

Здоровье – это движение.

Здоровому и врач не надобен.

Здоровому и горе не горе, а беда не в зарок и т. д.

Самое большое открытые современного человека – это умение омолодить себя физически и духовно. Брегг.

В детях сейчас все! Жизнь бессмертного характера начнется с детей.

П. К. Иванов

Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым.

Здоровый нищий счастливее больного короля. Цицерон.

Здоровье ребенка превыше всего,

Богатство земли не заменит его.

Здоровье не купишь, никто не продаст

Его берегите, как сердце, как глаз.

Ж. Жабаев

2. Продолжи фразу:

Процесс изменения форм и функций организма человека - … (физическое развитие)

Основное специфическое средство физического воспитания - … (физические упражнения)

Детский туризм это - … (прогулки и экскурсии)

В дошкольном детстве закладывается фундамент психического и физического здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, а также необходимые навыки и привычки, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. Поэтому необходимо на ранних стадиях развития личности обучать детей цивилизованным способам выхода негативных эмоций и саморегуляции поведения, чтобы к 5-6 годам у ребёнка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.

Забота о воспитании психически и физически здорового ребенка является приоритетной в работе и нашего дошкольного учреждения, поэтому у нас остро встает проблема профилактики и коррекции психоэмоционального напряжения у детей.

Слово "стресс" используется, по-видимому, чаще любого другого научного термина и в популярной литературе, и в быту. Стресс определяют как ответ организма и личности на экстремальные воздействия или повышенную нагрузку. Стресс приводит к разнообразным изменениям в организме, личности и ее отношениях с окружающим миром.

Обучать тому, как определить свое психофизическое состояние, необходимо начиная с детского возраста. Для этого и родители, и педагог-психолог, и воспитатель детского сада должны научиться четко разграничивать личностные черты и особенности психического состояния ребенка.

Отсюда следует, что необходимо не только по возможности устранять стрессовые факторы, влияющие на детей, кроме того, и родителям, и педагогам необходимо научиться, хотя бы на элементарном уровне, диагностировать признаки стрессового состояния у детей.

У детей разного возраста преобладающие причины возникновения стресса различны. Это связано с тем, что в разном возрасте у ребенка различные "зоны психической чувствительности", которые наиболее ранимы и подвержены стрессу.

Родителям, обычно, такие тонкости неизвестны. Поэтому, временами, бывает трудно отличить детский стресс от недомоганий, сопровождающих нормальные процессы роста и развития ребенка. Как же узнать, что у малыша именно стресс, а не что-то другое?

Продолжительность. Плохое настроение в течение одного дня является абсолютно нормальным. Но если ребенок капризничает и не слушается на протяжении недели, а то и месяца, это должно стать поводом для волнений.

Возрастное соответствие. Ситуация, когда двухлетний ребенок плачет и хватается за одежду покидающей его мамы, совершенно нормальна. Но если то же самое происходит с девятилетним ребенком, то родители должны более внимательно присмотреться к малышу.

Интенсивность. Оказывает ли поведение ребенка отрицательное воздействие на его жизнь? Например, все дети боятся чудовищ, но, возможно, ваш ребенок не может заснуть от страха, думая о них?

Отклонение от нормы. Насколько его поведение не соответствует привычному? Насколько его реакция на проблематичные ситуации и неприятных людей отличается от привычной, нормальной для детей его возраста и темперамента?

Если вам кажется, что ваш ребенок переживает стресс, необходимо выяснить, почему.

Причинами стрессов и психотравм у детей может являться необходимость разлучаться с близкими людьми, начиная от похода в детский сад, перемены в привычном течении жизни и, кстати, на третьем месте по распространенности - телевизионные программы. Часто неизбежные стрессы связаны с расставанием, посещением врача или парикмахера, больницей. Отношение ребенка к этим событиям связано в первую очередь с тем, как их переживает взрослый – дети заражаются от тревожности родителей. Распространенная причина стресса – это развод родителей. Мир малыша состоит из двух половинок: маминой и папиной. И когда эти половинки разъединяются, раскалываются, он испытывает порой настоящие физические страдания. Взрослые должны об этом помнить. У ребенка начинает болеть голова, снятся страшные сны. Иногда он ищет для себя опасную ситуацию, которая кончается травмой. Стресс вызывается также различного вида катастрофами, травмами, и т. д.

Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми - взрослыми (сначала близкими) и детьми - ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом - на обиду. Поведение окружающих по отношению к ребенку постоянно вызывает у него разнообразные чувства: радость, гордость, обиду и т. д. Ребенок, с одной стороны, остро переживает ласку, похвалу, с другой - причиненное ему огорчение, проявленную к нему несправедливость.

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Более того, малышу важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только с позитивной оценкой поступка.

Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы "мать - дитя"".

Педагог-психолог образовательного учреждения может научить педагогов видеть возможные источники угроз психологической безопасности детей, по возможности блокировать стрессовые факторы или ослаблять степень их стрессорного воздействия при помощи специальных приемов и технологий.

Надежными ориентирами при этом могут быть проявляемые детьми чувства бодрости, радости, азарта, гнева, страха, тревоги, печали, вины, растерянности, стыда и т. п. Индикатором этих чувств является настроение ребенка. Устойчивое положительное настроение свидетельствует об успешной адаптации ребенка к социально-гигиенической среде образовательного учреждения и его позитивном психическом состоянии. Частая же смена настроения или устойчивое отрицательное настроение говорят об обратном.

  

Кроме подавленного настроения исследователи отмечают целый ряд признаков, указывающих на то, что ребенок находится в стрессовом состоянии:

1. Плохой сон. Ребенок с трудом засыпает и очень беспокойно спит.

2. Усталость ребенка после нагрузки, которая совсем недавно давалась ему очень легко.

3. Малыш становится беспричинно обидчив, часто плачет по ничтожному поводу или, наоборот, становится слишком агрессивным.

4. Рассеянность, забывчивость, отсутствие уверенности в себе, своих силах, беспокойная непоседливость также говорят о дискомфортном психологическом состоянии. Ребенок в таком состоянии чаше ищет одобрения и поддержки у взрослых, "жмется" к ним.

5. Состояние психологического стресса может проявляться в не наблюдаемом ранее кривлянии и упрямстве, боязни контактов, стремлении к одиночеству. Ребенок перестает участвовать в играх сверстников, в то же время у него наблюдаются трудности в соблюдении дисциплины.

6. Иногда ребенок постоянно жует или сосет что-либо, чего раньше за ним не замечалось. Иногда у него отмечается стойкая потеря аппетита.

7. Признаками стрессового состояния ребенка являются так же не имевшие места ранее дрожание рук, качание головой, передергивание плеч, игра с половыми органами, ночное и даже дневное недержание мочи.

8. Некоторые дети в состоянии длительного стресса начинают терять вес, выглядят истощенными, или, напротив, у них наблюдаются симптомы ожирения.

9. Расстройства памяти, трудности воображения, слабая концентрация внимания, потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность, также говорят о неблагополучии психоэмоционального состояния.

Все вышеперечисленные признаки могут говорить нам о том, что ребенок находится в стрессовом состоянии, только в том случае, если они ранее не наблюдались. Необходимо также отметить и то, что не все эти признаки могут быть явно выражены. Но беспокоиться следует даже тогда, когда появились только некоторые из них. К сожалению, эти последствия стрессов редко своевременно замечают взрослые. Обычно они замечают, что с ребенком что-то неладно, когда разворачиваются множественные реакции.

Существует множество рекомендации по снятию стрессовых состояний. Наукой давно доказана взаимообусловленность физического здоровья и психического состояния человека. Известно, что на любое событие душа и тело отзываются вместе. Психическое напряжение вызывает мышечный тонус. Расслабление мышц вызывает снижение эмоционального напряжения и приводит к успокоению, восстановлению учащенного дыхания. Основными способами снятия психоэмоционального напряжения, снижения агрессивности, гиперактивности, тревожности, невротических состояний являются упражнения на релаксацию (расслабление). Они выполняются буквально за пять минут, но приносят состояние спокойствия, уверенности в себе, снимают физическое и нервно-психическое напряжение у наших детей. Такие небольшие упражнения дают возможность возбужденным детям отдохнуть, сосредоточиться на занятиях или же снять ощущение усталости после интеллектуальных занятий. Релаксационные упражнения могут проводиться как индивидуально, так и коллективно. Проводить упражнения можно как с музыкальным сопровождением, так и без него.

В заключение хочется сказать, что раз в дошкольном детстве закладывается фундамент психического и физического здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются необходимые навыки и привычки, вырабатываются черты характера, значит педагогам и родителям в раннем детстве необходимо обучать детей цивилизованным способам выхода негативныъх эмоций и психологическим методам саморегуляции поведения, чтобы к 5-6 годам у ребёнка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции.

И уж если в нашей жизни нервных перегрузок избежать совсем невозможно, то наши дети должны знать, как с ними бороться и внимательнее относиться к себе и окружающим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS

Знать

Эмоциональное благополучие детей в раннем возрасте сильно влияет на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками. Подумайте о своих собственных детях или других людях, которых вы знаете, и о различных этапах их социально-эмоционального развития, когда они росли.

Дошкольники учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей.Однако социально-эмоциональное развитие включает в себя нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, обретение независимости в выполнении рутинных действий, более тесное взаимодействие со сверстниками, установление значимых отношений с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя. Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста. Эти навыки развивают у детей социально-эмоциональные способности, которые влияют на их успехи в школе и в жизни.

Основные этапы

В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о возрасте, в котором дети достигают этих этапов. Контрольные точки не следует рассматривать как строгий контрольный список для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности. Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей.Вы можете использовать эти вехи для удовлетворения потребностей маленьких детей в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель - помочь всем детям вырасти и раскрыть свой потенциал.

Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном учреждении
Возраст 3
  • Копирует взрослых и друзей
  • Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
  • По очереди в играх
  • Проявляет заботу о плачущем друге
  • Одевается и раздевается
  • Понимает идея «мой» и «его» или «ее»
  • Демонстрирует широкий спектр эмоций
  • Легко отделяется от членов семьи
  • Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни
Возраст 4
  • Любит делать что-то новое вещи
  • Все больше и больше изобретает в воображаемых играх
  • Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
  • Сотрудничает с другими детьми
  • Играет «Мама» или «Папа»
  • Часто не может сказать, что реально, а что притворяется
  • Говорит о том, что ему нравится и чем он интересуется
Возраст 5
  • Хочет порадовать друзей 90 020
  • Хочет быть похожим на друзей
  • С большей вероятностью согласен с правилами
  • Любит петь, танцевать и действовать
  • Знает пол
  • Может сказать, что реально, а что притворно
  • Демонстрирует большую независимость
  • Иногда требует, а иногда - сотрудничества.
Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.

Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут самостоятельно кормить себя, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и дошкольном возрасте.В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.

Если вас беспокоит развитие ребенка, проконсультируйтесь с вашим тренером, тренером или администратором семейного детского сада. Затем внимательно поделитесь своими мыслями с родителями ребенка. Опишите поведение ребенка и причины, которые вас беспокоят. Убедитесь, что у вас есть конкретные случаи, вызывающие беспокойство, которые вы можете описать родителям.В некоторых ситуациях семьям может быть предложено обратиться либо к своему поставщику медицинских услуг, либо в местный школьный округ, который может организовать для ребенка бесплатное обследование развития и может помочь ребенку и семье получить помощь и ресурсы.

Дошкольники и социально-эмоциональное развитие

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, а другие - с другими. с позитивным самосознанием.Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие - со способностью детей самостоятельно выполнять различные задачи. Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:

Отношения с другими людьми

Дошкольники играют с друзьями в воображаемую игру и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе.Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства своих друзей и должным образом реагировать на них. У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.

Самосознание

Дошкольники улучшают свою способность управлять своим телом во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, узнают и используют свое имя имена других, а также самооценку и знание, когда они сделали правильный или неправильный выбор.

Эмоциональная регуляция

Дошкольники по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен!» Они могут подбирать выражения лица на счастливые, безумные, грустные или смеяться, когда взволнованы. В то же время они улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем малыши, справляются с эмоциями, они все же нуждаются в большой помощи и практике, чтобы выработать соответствующее поведение.

Независимость

Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям по уходу за детьми в семье, дома и вне дома, например, на открытой игровой площадке. Они могут начать определять любимого друга и попросить его поиграть; самостоятельно играть с игрушками и материалами; и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или приготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новую лексику.

Эмоциональная грамотность

Эмоциональная грамотность - это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и, в то же время, помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят и осознают свои эмоции, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в повседневных делах и действиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.

Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции посредством взаимодействия или бесед с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В свою программу вы должны включить возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применение» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые вы можете использовать для развития эмоциональной грамотности детей.

Поддержка социального эмоционального развития детей дошкольного возраста

Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих взаимоотношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, детских групп, школ и сообществ.

Социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Когда воспитатели подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники могут лучше сообщать о своих потребностях и эмоциях и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.

Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы детей и их обучение. Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте себе, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о диапазоне социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольников

Do

Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях и распорядках, которые помогают им осваивать новые социальные -эмоциональные навыки или отработка существующих навыков в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы можете целенаправленно использовать стратегии в течение дня для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей.Понимание этапов развития - важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам улучшить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта наиболее ценны. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. При ежедневном общении с дошкольниками учитывайте следующее:

  • Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
  • Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в соответствии с их развитием на протяжении всей повседневной жизни и распорядка.
  • Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
  • Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
  • Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
  • Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
  • Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов.Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
  • Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и происхождению детей.
  • Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.

Эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста - HealthyChildren.org

Яркая фантазийная жизнь вашей трехлетней дочери поможет ей исследовать и смириться с широким спектром эмоций, от любви и зависимости до гнева, протеста и страха.Она не только сама принимает различные отождествления, но также часто приписывает живые качества и эмоции неодушевленным объектам, таким как дерево, часы, грузовик или луна. Например, спросите ее, почему луна выходит ночью, и она может ответить: «Передать мне привет».

Время от времени ожидайте, что ваш дошкольник будет знакомить вас с одним из своих воображаемых друзей. Некоторые дети имеют одного воображаемого спутника жизни на срок до шести месяцев; одни меняют притворных товарищей по играм каждый день, а другие вообще не имеют их или предпочитают воображаемых животных.Не беспокойтесь, что эти призрачные друзья могут сигнализировать об одиночестве или эмоциональном расстройстве; на самом деле они представляют собой очень творческий способ для вашего ребенка пробовать различные занятия, разговоры, поведение и эмоции.

Вы также заметите, что в течение дня ваш дошкольник будет свободно перемещаться между фантазиями и реальностью. Иногда она может настолько увлечься своим воображаемым миром, что не может сказать, где он кончается и начинается реальность. Ее игровой опыт может даже перетекать в реальную жизнь.Однажды вечером она придет к обеденному столу, убежденная, что она Золушка; в другой день она может прийти к вам, рыдая, услышав историю о привидениях, которая, по ее мнению, является правдой.

Хотя важно успокоить ребенка, когда он напуган или расстроен воображаемым инцидентом, будьте осторожны, чтобы не умалить и не высмеять его. Этот этап эмоционального развития нормален и необходим, и его не следует расстраивать. Прежде всего, никогда не шутите с ней о том, чтобы «запереть ее, если она не пообедает» или «бросить ее, если она не торопится.«Она может поверить тебе и бояться всю оставшуюся часть дня - или даже дольше.

Время от времени попробуйте присоединиться к вашему ребенку в его фантазийной игре. Поступая так, вы можете помочь ей найти новые способы выражения своих эмоций и даже решить некоторые проблемы. Например, вы можете предложить «отправить ее куклу в школу», чтобы узнать, что она думает о посещении дошкольного учреждения. Однако не настаивайте на участии в этих фантазиях. Отчасти радость фантазии для нее заключается в возможности управлять этими воображаемыми драмами, поэтому, если вы насаждаете идею на выдумку, отойдите в сторону и позвольте ей сделать из нее то, что она хочет.Если она затем попросит вас сыграть роль, держитесь сдержанно. Пусть мир притворства станет единственным местом, где она ведет шоу.

Вернуться в реальную жизнь; дайте дошкольнику понять, что вы гордитесь ее новой независимостью и творческими способностями. Поговорите с ней, послушайте, что она говорит, и покажите ей, что ее мнение имеет значение. По возможности предоставляйте ей возможность выбора - в еде, которую она ест, в одежде, которую она носит, и в играх, в которые вы играете вместе. Это придаст ей чувство важности и поможет научиться принимать решения.Однако оставьте ее варианты простыми. Например, когда вы идете в ресторан, сузьте ее выбор до двух или трех блюд. В противном случае она может быть потрясена и не сможет принять решение. (Поездка в магазин мороженого или магазин замороженного йогурта, который продает несколько вкусов, может быть мучительным, если вы не ограничиваете ее выбор.)

Какой подход лучше? Несмотря на то, что мы уже сказали, один из лучших способов воспитать ее независимость - это сохранять достаточно жесткий контроль над всеми сферами ее жизни, в то же время давая ей некоторую свободу.Дайте ей понять, что вы все еще главный и не ожидаете, что она будет принимать важные решения. Когда подруга заставляет ее залезть на дерево, и она боится, будет утешительно, если вы скажете «нет», чтобы ей не пришлось признавать свои страхи. По мере того, как она преодолевает многие из своих ранних тревог и становится более ответственной в принятии собственных решений, вы, естественно, дадите ей больше контроля. А пока важно, чтобы она чувствовала себя в безопасности.

Как и в трехлетнем возрасте, фантазийная жизнь вашего четырехлетнего ребенка останется очень активной.Однако теперь он учится различать реальность и выдумку, и он сможет перемещаться между ними, не запутывая их.

По мере того, как притворные игры становятся все более продвинутыми, не удивляйтесь, если дети будут экспериментировать с притворными играми, включающими в себя какую-либо форму насилия. В эту категорию попадают военные игры, убийства драконов и даже игры, подобные тэгу. Некоторые родители запрещают своим детям играть с игрушечными пистолетами, купленными в магазине, только для того, чтобы обнаружить, что они режут, наклеивают и создают картонные пистолеты или просто указывают пальцем и кричат ​​«бац, бац».«Родители не должны паниковать по поводу этих занятий. Это не свидетельство того, что эти дети «склонны к насилию». Ребенок понятия не имеет, что значит убить или умереть. Для него игрушечные пистолеты - невинный и интересный способ стать конкурентоспособным и повысить его самооценку.

Если вы хотите измерить развитие уверенности вашего ребенка в себе, послушайте, как он разговаривает со взрослыми. Вместо того, чтобы отступать, как он, возможно, делал в два или три года, теперь он, вероятно, дружелюбен, разговорчив и любопытен. Он также может быть особенно чувствителен к чувствам других - взрослых и детей - и любит делать людей счастливыми.Когда он видит, что им больно или грустно, он проявляет сочувствие и заботу. Вероятно, это проявится как желание обнять или «поцеловать обиду», потому что это то, чего он больше всего хочет, когда ему больно или он несчастен.

Примерно в возрасте четырех или пяти лет ваш дошкольник может начать проявлять жадный интерес к элементарной сексуальности, как своей собственной, так и противоположному полу. Он может спросить, откуда берутся дети и какие органы участвуют в размножении и удалении. Он может захотеть узнать, чем отличаются тела мальчиков и девочек.Когда вы сталкиваетесь с такими вопросами, отвечайте простой, но правильной терминологией. Например, четырехлетнему ребенку не нужно знать подробности полового акта, но он должен свободно задавать вопросы, зная, что получит прямые и точные ответы.

Наряду с повышенным интересом к сексуальности, он, вероятно, также будет играть со своими гениталиями и может даже проявлять интерес к гениталиям других детей. Это не сексуальные действия взрослых, а признаки нормального любопытства и не заслуживают ругани или наказания.

В какой момент родителям следует установить ограничения на такое исследование? Это действительно семейное дело. В этом возрасте, вероятно, лучше не реагировать на это слишком остро, поскольку это нормально, если делать это в умеренных количествах. Однако детям нужно знать, что социально приемлемо, а что нет. Так, например, вы можете сказать своему ребенку:

  • Интерес к половым органам - это здорово и естественно.
  • Нагота и сексуальные игры на публике недопустимы.
  • Никакой другой человек, включая даже близких друзей и родственников, не может прикасаться к его «интимным частям».Исключениями из этого правила являются врачи и медсестры во время медицинских осмотров, а также его собственные родители, когда они пытаются найти причину любой боли или дискомфорта, которые он испытывает в области гениталий.

Примерно в это же время ваш ребенок может увлечься родителем противоположного пола. Можно ожидать, что четырехлетняя девочка будет соревноваться со своей матерью за внимание отца, точно так же, как мальчик может бороться за внимание своей матери. Это так называемое эдипальное поведение является нормальной частью развития личности в этом возрасте и со временем исчезнет само по себе, если родители примут его спокойно.Не нужно из-за этого чувствовать угрозу или ревность.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Содействие социальному и эмоциональному развитию дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие влияет на все аспекты жизни ребенка.Воспользуйтесь этими советами, чтобы укрепить уверенность вашего дошкольника, завязать дружеские отношения и обуздать непростое поведение.

В ходе опроса о готовности к школе, проведенного Bright Horizons, родители и учителя заявили, что сильный социально-эмоциональный рост так же важен, как и академическая успеваемость, и не без оснований. Социально-эмоциональное развитие влияет на все аспекты жизни ребенка, включая личные отношения, академический рост и самооценку. Когда дети хорошо себя чувствуют и у них есть навыки успешного взаимодействия с другими, их способности достигать невероятных результатов.

Социально-эмоциональное развитие часто происходит органически, поскольку родители и учителя моделируют позитивные отношения. Но социальным навыкам также можно научить, как и любому другому навыку. В дошкольном возрасте дети могут изучить основы эмоциональной грамотности, социального взаимодействия и решения проблем. В этой статье мы предлагаем вам советы по стимулированию социально-эмоционального развития вашего дошкольника в домашних условиях.

Содействовать эмоциональной грамотности детей

По данным Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения при университете Вандербильта, дети, у которых есть прочная основа эмоциональной грамотности, как правило, имеют более позитивные отношения с другими, чувствуют себя счастливее и даже лучше учатся.Одним из важнейших аспектов эмоциональной грамотности является способность определять эмоциональные реакции.

Помогите ребенку определить и сформулировать, что он чувствует, сначала обозначив свои чувства самостоятельно. «Ты плачешь, и твое лицо красное. Я могу сказать, что ты очень злишься прямо сейчас. Вы хотите мне об этом рассказать? » Дайте ребенку разрешение выражать отрицательные эмоции и подбодрите его. Сильное чувство гнева и печали может напугать ребенка. Помогите своему ребенку понять, что эти отрицательные эмоции - нормальная часть жизни, и что вы поможете ему справиться с ними на пути к эмоциональной зрелости.

Повысьте социальную уверенность вашего дошкольника

Дети сильно различаются по своей социальной готовности. Некоторые дети от природы общительны, легко взаимодействуют с другими. Другие дети могут казаться застенчивыми, тревожными или даже агрессивными в социальных ситуациях. Эти различия обычно объясняются различиями в темпераменте, но небольшое образование может иметь большое значение в социальном развитии вашего ребенка, укрепляя уверенность в себе и увеличивая шансы на социальный успех.Научите ребенка здороваться, смотреть кому-нибудь в глаза или просить поиграть, точно так же, как вы научите ребенка мыть руки или надевать пальто. Используйте игровые встречи, чтобы помочь вашему ребенку развить социальные навыки. Дайте ребенку слова, которые он может сказать, и смоделируйте, как начать социальное взаимодействие, например, «похлопайте друга по плечу и скажите:« Могу я поиграть с вами? »

Управляйте сложным поведением дошкольника

Когнитивные, эмоциональные и вербальные навыки ваших детей все еще развиваются.Развитие контроля над импульсами, чтобы постоянно делиться, по очереди и надлежащим образом выражать отрицательные эмоции, занимает много времени. Ваш терпеливый ответ поможет вашему дошкольнику на пути к социально-эмоциональной зрелости. Хотите знать, как помочь? Во-первых, проявите инициативу. Установите четкие границы допустимого поведения. Используйте позитивный язык и скажите ребенку, что ему делать, например: «Ты не можешь ударить своего брата. Вы можете сказать: «Пожалуйста, остановитесь», или вы можете позвать меня за помощью ». Обратите внимание на сигналы, указывающие на то, что вашему ребенку нужна дополнительная поддержка, и вмешивайтесь до того, как произойдет взрыв, особенно когда ваш ребенок голоден, устал, ему скучно или он чрезмерно возбужден.

Используйте срывы, удары или другое вызывающее поведение в качестве возможности для обучения. Во-первых, спокойно и незаметно помогите ребенку восстановить контроль. Позже вы сможете поговорить с ребенком о том, что произошло. Слушайте с сочувствием, а затем обсудите возможные решения и подходы в следующий раз. Позвольте вашему ребенку испытать естественные последствия. Например, если ваш ребенок сломал игрушку другого ребенка, он должен помочь ее починить. Любящий, но твердый ответ на неподобающее поведение научит вашего ребенка, что вы контролируете ситуацию, даже если она этого не делает, и что вы будете держать его в безопасности, пока он не сможет защитить себя.

В Bright Horizons мы считаем, что здоровый социально-эмоциональный рост так же важен, как и когнитивный или академический рост. Наша учебная программа Caring Matters предоставляет учителям основанные на исследованиях инструменты для стимулирования сильного эмоционального развития и создания более мирных и заботливых классов. Наш набор инструментов позитивного руководства содержит советы и стратегии, которые родители могут использовать дома.

Еще по теме

Что нужно знать об эмоциональном развитии дошкольников

Управление эмоциями дошкольника может быть трудным и подавляющим.У них так много эмоций, и дошкольники чувствуют их невероятно сильными. Этот пост посвящен эмоциональному развитию дошкольников и тому, что вам, учителю и / или родителю, необходимо знать об этом.

Дошкольники обладают ОГРОМНЫМИ эмоциями. И хотя все они обладают уникальными личностями, они разделяют свои эмоции . Я имею в виду… когда-нибудь давали дошкольнику чашку «неправильного цвета»? (Есть!)

Вы можете увидеть это в своем ребенке, когда он счастлив, когда улыбка вспыхивает смехом и неконтролируемым хихиканьем.Это также проявляется, когда они злятся, когда их эмоциональное состояние становится физическим проявлением.

Эмоции маленьких детей также очень ситуации, , поскольку они быстро меняются от одного вида деятельности или затруднительного положения к другому. Их чувства очень связаны с событиями, происходящими прямо сейчас.

Несмотря на то, что все это создает множество проблем, есть много проблем, чтобы с нетерпением ждали . В возрасте от трех до пяти лет ваш дошкольник будет делать большие успехи в развитии эмоционального управления и контроля своих больших чувств .

Эмоциональное развитие дошкольников

Дошкольники сильно вырастают всего за несколько лет, в том числе и эмоциональный рост. Однако им нужен взрослый, который поможет им ориентироваться в своих чувствах и управлять ими. Вот несколько важных вещей, которые нужно знать об эмоциональном развитии дошкольников.

Большая ответственность

Это ваша ответственность научить их подходящим методам контроля и выражения своих чувств. Самостоятельно они в этом не разберутся.

Обучение детей тому, как правильно выражать свои эмоции словами, поможет им стать более независимыми , а также избегать других средств, например физических, для выражения своих эмоций или разрешения конфликта.

Негативные последствия неуместных эмоциональных всплесков могут помочь им узнать, что является приемлемым, а что нет.

Мгновенное удовлетворение

Дети младшего и дошкольного возраста управляются своими эмоциями , и у них практически нет контроля над импульсами.И если им что-то не нравится, так это отложенное вознаграждение.

Это, в сочетании с их борьбой за отделение чувств от действий , означает, что они захотят, чтобы немедленно выразил эмоцию или удовлетворил желание . Они будут плакать сразу же, когда им грустно, а когда они почувствуют, что хотят чего-то, они сразу же попытаются это сделать.

Имейте это в виду, когда вы изо всех сил стараетесь научить их подходящим способам показывать то, что они чувствуют, а также навыкам обмена опытом.

Чувство к другим

Сочувствие и Сочувствие тоже начинают развиваться в молодом возрасте. Увидев травму друга или брата или сестры, ваш ребенок может попытаться утешить их, предложив добрые слова, ободряющие объятия или похлопав по спине. По мере того, как дети начинают больше осознавать свои эмоции и способы их контроля, они также начинают лучше осознавать чувства окружающих. Это может быть особенно приятно видеть цветение в вашем ребенке.

Тревога разлуки

Трехлетние дети, как правило, меньше заинтересованы в играх с другими детьми и в большей степени подвержены тревоге разлуки; они будут больше заинтересованы в том, чтобы остаться со своими родителями или основными опекунами .Как правило, четырехлетним детям с этим будет легче, и любое беспокойство о разлуке будет более кратковременным.

Постарайтесь не грустить, когда вашему ребенку становится легче разлучаться, это важно для его эмоционального развития и способности расти более независимым.

Юмор

Примерно в 4 года дети начинают понимать юмор. Если они узнают, что их слова или слова заставляют их родителей или друзей смеяться, они повторяют это , надеясь получить ту же реакцию .Даже если их шутка заставит вас рассмеяться только один раз, они рассмеются даже после тысячного раза. Понимание юмора является важным признаком того, что они признают чувства других и понимают социальные нормы.

Способы помочь эмоциональному развитию дошкольников

Здоровое эмоциональное развитие требует помощи взрослых, которым доверяют. Вот несколько способов, которыми вы можете помочь своему дошкольнику на этом важном этапе его юной жизни.

Ролевые игры

Детские фантазийные игры могут быть для них важной средой , чтобы подготовиться к эмоциональному взаимодействию в реальном мире. В ролевой игре ваш ребенок сам приобретет несколько идентичностей и будет исследовать различные эмоции, а также приписывать эмоции и человеческие качества своим игрушкам и другим неодушевленным предметам.

Подумайте о том, чтобы присоединиться к ним в игре в жанре фэнтези. Вы можете рассказать о реальных жизненных проблемах , с которыми сталкиваетесь вы двое, а также об эмоциях, которые вы пытаетесь преодолеть.Не слишком увлекайтесь их притворными играми, когда они вас впускают, всегда позволяйте им сохранять контроль. Представьте свою идею, а затем сделайте шаг назад и позвольте им заняться своим делом. Вы отвечаете за реальный мир, пусть они отвечают за воображаемый.

Пусть выбирают

Чтобы помочь им научиться независимости, найдите баланс между предоставлением им возможностей делать выбор и структурой. Бесконечный выбор захлестнет их . Попробуйте предложить им два хороших варианта занятия, одежду или то, что они хотят на обед.

Предоставление им выбора поможет им почувствовать себя важными , а научит их навыкам принятия решений , которые они могут приобрести только в процессе. Возможность выбора в рамках структурированной структуры поможет им сфокусироваться на и сможет принять уверенное решение , поскольку остается меньше места для ошибки. Это также принесет вам пользу, поскольку поможет избежать некоторых нелепых запросов, которые они задают.

Эмоциональное развитие дошкольников в возрасте

Даже через короткое время, успехи вашего ребенка удивят вас .К тому времени, как они будут готовы к детскому саду, они будут лучше отделять эмоции от действий. Они смогут комфортно и эффективно общаться с помощью слов, а не физических дисплеев. Они смогут проявить больше терпения, ожидая своей очереди за тем, чего они хотят, и они будут просить о вещах, а не сразу же их брать. Слезы станут менее частым явлением и обычно сопровождаются физической болью или сильным разочарованием.

Дополнительная литература, посвященная эмоциональному развитию детей дошкольного возраста

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Эмоциональное развитие дошкольников
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, в том числе дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Сейчас я занимаюсь обучением детей и веду детский сад из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

.

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Кристин Стэнберри

Легко отслеживать физическое развитие вашего дошкольника, когда он становится выше, больше и сильнее.Но как вы можете измерить развитие вашего ребенка в других областях? Например, можете ли вы сказать, соответствует ли его социальному и эмоциональному развитию его возрасту?

Как родитель и первый учитель вашего ребенка вы можете наблюдать и оценивать, подходят ли развивающиеся у него навыки для ребенка 3-4 лет. Следующие вехи и советы помогут вам понять, что ваш ребенок должен делать и учиться, и как вы можете поддержать его или ее развитие.

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту социальные и эмоциональные навыки?

Полезно знать, какие социальные и эмоциональные навыки ваш ребенок должен развить к 3 или 4 годам. Просмотрите следующие этапы развития социальных и эмоциональных навыков ребенка и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области. Мой ребенок:
  • Правильно могу назвать свой пол и возраст.
  • Может называть свои имя и фамилию, а также имена родителей.
  • Позаботится о своих нуждах, например, мыть руки и одеться.
  • С удовольствием помогает по дому.
  • Приспосабливается к новым ситуациям без присутствия взрослых.
  • Начинает замечать настроения и чувства других людей.
  • Начинает осознавать свои пределы и просить помощи у других.
  • начинает учиться по очереди, делиться и сотрудничать.
  • Выражает гнев словами, а не физически.

Поощрение социального и эмоционального развития дома

Теперь, когда вы понимаете, какими социальными и эмоциональными навыками должен обладать ваш ребенок, вы можете закрепить эти навыки и при необходимости помочь ему развиваться дальше.Это естественно (и весело!) - практиковать эти навыки с ребенком в течение дня. Вот несколько идей для начала:
  • Обеспечьте структуру и распорядок дня дома; это создает безопасную среду для вашего ребенка.
  • Поощряйте независимость вашего ребенка. По мере того, как он тренируется и осваивает такие навыки, как одевание, чистка зубов или кормление домашнего животного, обязательно хвалите его.
  • Научите ребенка произносить имя и фамилию, имена родителей, пол и возраст, а также домашний адрес.
  • Убедитесь, что ваш ребенок регулярно общается с другими детьми его возраста, как индивидуально, так и в группе. Наблюдайте, как он играет с другими, и слушайте, что он говорит о своих друзьях. Это возможность научить его сотрудничать со сверстниками, разрешать конфликты, а также строить и поддерживать дружеские отношения.
  • Играйте в игры, которые требуют, чтобы ваш ребенок сотрудничал с другими, ждал своей очереди и учился быть добрым победителем или проигравшим.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Содействие социальному и эмоциональному развитию в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок войдет в мир, наполненный структурированным и неформальным обучением, в котором высоко ценится хорошее поведение и сотрудничество. Чтобы отслеживать социальный и эмоциональный прогресс вашего ребенка, вам нужно:
  • Спросите учителя, какие возможности есть у вашего ребенка для обучения и применения социальных и эмоциональных навыков в классе и в игре. Также спросите, насколько хорошо ваш ребенок успевает в области социального и эмоционального развития
  • Узнайте, какие социальные навыки и поведение ваш ребенок должен будет продемонстрировать, чтобы наилучшим образом перейти в детский сад.
  • Поощряйте вашего ребенка рассказывать о школе и постарайтесь оценить, что он думает о своих одноклассниках, а также о любых ситуациях или занятиях, которые он считает особенно интересными (или сложными).

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

«Нормальные» социальные и эмоциональные навыки и осведомленность развиваются не у всех дошкольников одинаково. Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш ребенок:
  • испытывает трудности с присоединением и поддержанием положительного социального статуса в группе сверстников.
  • Ему трудно сохранять самообладание, когда он расстроен.
  • Создает длительные, продолжительные или частые истерики или запугивает других детей.
  • Необычно замкнутый или грустный. (Обязательно обратите внимание на это поведение в групповых занятиях, а также в сольных играх и художественных работах.)
  • Страдает от крайнего беспокойства в разлуке с вами, даже в знакомой обстановке.

Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, детским психологом).Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением или задержка в обучении, вам следует связаться со своей государственной школьной системой и запросить (в письменной форме) проведение диагностического обследования (бесплатно для вас). Это доступно вам в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями.

Кристин Стэнберри - писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет!

Новые способы чтения книг
Вам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях.
Узнать больше>

Социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве

В раннем детстве происходит огромное социальное и эмоциональное развитие.Когда дети испытывают приступы гнева, перепады настроения и расширяющийся социальный мир, они должны больше узнавать о своих эмоциях, а также о эмоциях других людей.

Социально-эмоциональные переживания в раннем детстве

В детстве довольно часто случаются приступы гнева. Есть веская причина, по которой люди часто называют этот этап «ужасными двойками»!

У малышей обычно бывают резкие перепады настроения. Хотя их эмоции могут быть очень сильными, эти чувства также, как правило, недолговечны.Вы можете быть ошеломлены тем, как ваш ребенок может перейти от истерического крика об игрушке в один момент до тихого сидения перед телевизором и просмотра любимого шоу всего несколько мгновений спустя.

Дети в этом возрасте могут быть очень собственническими и испытывать трудности с общением. Однако научиться ладить с другими детьми - важный навык. Всего за несколько коротких лет ваш ребенок перейдет от того, чтобы проводить большую часть своего времени с семьей и близкими друзьями, к тому, чтобы проводить большую часть дня, общаясь, обучаясь и играя с другими детьми в школе.

Эмоциональное развитие и социальные навыки необходимы для подготовки к школе. Примеры таких способностей включают внимание к фигурам взрослых, легкий переход от одного занятия к другому и сотрудничество с другими детьми.

Помогите детям развить социальные и эмоциональные навыки

Итак, как вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо играть с другими? Социальная компетентность предполагает не только способность сотрудничать со сверстниками; это также включает в себя такие вещи, как способность проявлять сочувствие, выражать чувства и щедро делиться.К счастью, есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своим детям развить эти важнейшие социальные и эмоциональные навыки.

Соответствующее поведение модели

Наблюдение играет жизненно важную роль в том, как маленькие дети учатся новому. Если ваш ребенок видит, что вы делитесь, выражаете благодарность, помогаете и разделяете чувства, он будет хорошо понимать, как взаимодействовать с другими людьми вне дома.

Вы можете смоделировать эти реакции в своем собственном доме как со своим ребенком, так и с другими членами семьи.Каждый раз, когда вы говорите «пожалуйста» или «спасибо», вы демонстрируете, как бы вы хотели, чтобы ваши дети вели себя.

Укрепляйте хорошее поведение

Самое главное, не забывайте хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее социальное поведение. Помощь вашим детям в хорошем самочувствии также играет важную роль в развитии чувства сочувствия и эмоциональной компетентности. Создавая позитивный климат, в котором детям разрешается делиться своими чувствами, дети естественным образом становятся более щедрыми и внимательными.

Подкрепление не только заставляет маленьких детей чувствовать себя хорошо, но также помогает им понять, почему определенное поведение желательно и достойно похвалы.

Учите сочувствию

Родители также могут стимулировать сочувствие и развивать эмоциональный интеллект, побуждая своих детей думать о том, что чувствуют другие люди. Начните с того, что спросите о собственных чувствах вашего ребенка, о событиях в его жизни. "Как вы себя чувствовали, когда потеряли игрушку?" "Как эта история вызвала у вас чувства?"

Когда дети научатся выражать собственные эмоциональные реакции, начните задавать вопросы о том, что могут чувствовать другие люди.«Как вы думаете, что почувствовала Надя, когда вы забрали игрушку, с которой она играла?»

Отвечая на вопросы об эмоциях, дети могут начать думать о том, как их собственные действия могут повлиять на эмоции окружающих их людей.

Научите сотрудничеству

Сотрудничество - это тот навык, который чрезвычайно выигрывает от непосредственного опыта. Предоставление вашему ребенку возможности общаться и играть с другими детьми - один из лучших способов научить их относиться к другим.Хотя вашему малышу иногда бывает неприятно играть со сверстниками, поскольку детям часто не хватает терпения и способности делиться, ситуация постепенно начнет улучшаться с возрастом и опытом.

По мере того, как дети играют и общаются, они также начинают развивать навыки решения социальных проблем. Ранние попытки могут включать множество споров и конфликтов с братьями и сестрами и сверстниками, но со временем дети учатся вести переговоры и идти на компромисс с другими детьми.

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.

Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

  • Как узнать, если кому-то грустно, и спросить, в порядке ли он
  • Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
  • Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

Младенцы учатся этим навыкам с рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

Какие социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

  • Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
  • Получить уверенность
  • Разрешение конфликтов
  • Управляйте стрессом и тревогой
  • Изучите социальные нормы
  • Принимайте соответствующие решения
  • Противостоять отрицательному социальному давлению
  • Узнать сильные и слабые стороны
  • Узнай, что чувствуют другие

Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

Социально-эмоциональные способности

Отвечает ли ваш ребенок их социально-эмоциональным способностям?

Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие
  • Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы - первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
  • Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
  • Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
  • Используйте рассказы , чтобы поговорить с вашим ребенком о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
  • Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
  • Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
  • Задавайте своему ребенку вопросы , когда он расстроен. Эти вопросы могут быть о том, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
  • Сядьте с ребенком , используя экран (не рекомендуется до 18 месяцев), и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть для

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

  • Детский психолог
  • Социальный работник
  • Нейропсихолог
  • Психиатр
  • Эрготерапевт
  • Логопед
  • Врач-педиатр и врач-педиатр

Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *