Эстетическое развитие детей: 500 — Ошибка: 500

Содержание

Аннотация по программе рабочей дисциплины «Художественно-эстетическое развитие детей с ОВЗ»

44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

  1. Цель дисциплины: формирование способности к осуществлению методического обеспечения и проведения коррекционно-развивающей работы по художественно-эстетическому развитию детей с ОВЗ детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
  2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

Дисциплина «Художественно-эстетическое развитие детей с ОВЗ» относится к вариативной части профессионального цикла ОПОП бакалавриата, модуль по выбору.

  1. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-1,2, 3, 6,10

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

-особенности художественно-эстетического развития детей с ОВЗ;

-коррекционно-образовательные программы, методы, средства и технологии художественно-эстетического развития детей с ОВЗ;

-основные идеи художественно-эстетического развития детей с ОВЗ;

-принципы планирования образовательно-коррекционной работы по художественно-эстетическому развитию детей с ОВЗ с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ;

Уметь:

-подбирать коррекционно-образовательные программы по художественно-эстетическому развитию детей с ОВЗ;

-использовать методы, средства и технологии с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ по художественно-эстетическому развитию детей.

-создавать условия для реализации художественно-эстетического развития детей с ОВЗ.

-учитывать особенности реализации коррекционно-образовательных программ с детьми с ОВЗ по художественно-эстетическому развитию;

Владеть:

-умением осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических и возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ по художественно-эстетическому развитию детей с ОВЗ;

-навыками отбора коррекционно-образовательных программ с учетом нарушений развития лиц с ОВЗ по художественно-эстетическому развитию детей с ОВЗ.

  1. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа)
  2. Семестры: 8 семестр
  3. Основные разделы дисциплины:

Теоретические основы технологий художественно-эстетического воспитания. Цели и задачи художественно-эстетического воспитания. Методика обучения изобразительной деятельности. Эстетическое воспитание в системе целостного развития дошкольника. Сравнительный анализ различных видов продуктивной деятельнсоти детей с ОВЗ. Теоретические и дидактические основы музыкального развития детей с проблемами в развитии. Диагностические подходы в определении уровня музыкально развития детей с ОВЗ.

  1. Авторы: Лавская Н.С., канд.пед наук, доцент

Роль эстетического воспитания в развитии дошкольников

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство, художественное постижение действительности, во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческого способа существования в мире.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки дошкольников, полезны для здоровья, улучшают общее развитие.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самых художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей начиная уже с дошкольного возраста. Каждый педагог знает: способность детей сочинять, придумывать, рисовать, мастерить требует систематического и целенаправленного развития. Поэтому любой вид творческой работы детей всегда целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, мимикой, игривой ситуацией, наглядностью).

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей можно приобщить их к музыкальной, художественной культуре, заложить ее основы.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться в нем и стараться сохранить.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Аннотация: в статье рассматривается эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема (раскрыты определения понятий «эстетическое воспитание», «эстетическое развитие», представлены основные направления, а также наиболее эффективные формы и методы эстетического развития детей старшего дошкольного возраста)

Ключевые слова: эстетическое воспитание, эстетическое развитие, старший дошкольный возраст.

Проблема эстетического воспитания и развития дошкольников является традиционно одной из наиболее важных в педагогике, что отражено в современных нормативно-правовых документах. В частности, одной из важнейших задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, эстетических качеств.

Системе эстетического воспитания в образовательном процессе дошкольной образовательной организации принадлежит такая важная роль, как научить ребенка видеть прекрасное вокруг себя в окружающей действительности. Период старшего дошкольного возраста является наиболее важным для эстетического развития, поскольку дети этой возрастной группы отличаются эмоциональностью, раскрепощенностью, потребностью в ярких впечатлениях, активностью познавательных процессов.

 

В дошкольной педагогике термины «эстетическое воспитание» и эстетическое развитие» являются тесно взаимосвязанными.

Эстетическое воспитание в трактовке А.Г. Гогоберидзе – это «целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к действительности, становления творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в окружающем мире (природе, труде, социальных отношениях) с позиции эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты» [с. 326].

Эстетическое воспитание, по мнению Г.М. Коджаспировой, – это «выработка и совершенствование способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты» [с. 43].

Эстетическое воспитание рассматривается Н.А. Ветлугиной как

«развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей» [с. 5].

Таким образом, в дошкольной педагогике под эстетическим воспитанием понимается процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать, создавать прекрасное. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие дошкольников. Составляющей этого процесса становится художественное образование процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Мацкевич И.В. в своем диссертационном исследовании под эстетическим развитием дошкольника понимает формирование следующих качеств, присутствующих в ребенке потенциально:

— способность к эстетическому восприятию на основе синкретизма и образности мышления, сенсорной и эмоциональной отзывчивости на арт-объекты;

— эмпатия на основе эмоционально-нравственного отношения к образцам искусства;

— способность к продуктивному творческому воображению [с. 27].

Эстетическое развитие, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [с. 12].

Эстетическое развитие – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, воспитанию эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и является одной из актуальных задач сегодняшнего дня, приобщения детей к прекрасному [с. 115].

А.А. Мелик-Пашаев выделяет в качестве компонента эстетического развития личности эстетическое отношение к действительности Показателем наличия у ребёнка эстетического отношения к действительности у старшего дошкольника является эмоционально-оценочная характеристика предмета или какого-либо явления, ещё не помещённого в контекст художественной задачи [ с. 6].

О.Л. Иванова предлагает следующие критерии оценки уровня развития эстетического отношения к действительности:

  1. интерес к эстетически выразительным объектам действительности, вычленение их с помощью эстетических категорий, своеобразие восприятия произведений искусства;
  2. проявление эмпатии, чувства сопереживания и сопричастности;
  3. понимание и оценивание действительности с позиций «хорошо – плохо», «добро – зло»;
  4. ценностное отношение к продуктам творческой деятельности сверстников;
  5. уровень развития цветовосприятия;
  6. способ построения образов восприятия [с. 57].

Дисциплины эстетического цикла (рисование, лепка, аппликация) являются средством эстетического развития дошкольников, в процессе которого интуитивное чувствование и понимание прекрасного ребенком переходит со временем в его осознанное отношение к прекрасному в искусстве и в жизни.

Период старшего дошкольного возраст является сензитивным для эстетического развития, что объясняется следующими факторами:

— развивается апперцепция — свойство восприятия, зависящее от прошлого опыта, индивидуальных особенностей человека, вырабатывается собственное эстетическое восприятие объекта или явления;

— совершенствуется характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;

— продолжает развиваться эстетическое восприятие окружающей действительности через умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, замечать сходство и различие, обобщать;

— формируются эстетические суждения, дошкольники учатся аргументировано и развернуто оценивать изображение созданное как самим ребенком, так и его сверстником;

— формируется самостоятельность эстетической оценки произведений изобразительного искусства;

— обращается внимание на художественно-эстетические средства передачи образа: цвет, форма, пропорции, пространство, объем, композицию;

— учатся воспринимать и оценивать эстетические качества картины, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства через анализ художественно-выразительных средств в передаче образа [с. 120].

Обобщенные содержательно-целевые направления эстетического развития старших дошкольников А.Г. Гогоберидзе определяет как:

  1. активизацию и развитие эмоционального отклика на проявления красоты в окружающем мире, изображение ее в произведениях искусства и собственных творческих работах, развитие художественно-эстетического восприятия;
  2. создание условий для освоения детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе обогащение представлений об искусстве;
  3. развитие эстетических оценок, суждений, интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность;
  4. стимулирование самостоятельного проявления эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях;
  5. развитие изобразительной деятельности;
  6. формирование позиции художника-творца, поддерживание проявлений детской самостоятельности, инициативы, индивидуальности, активизацию творческих проявлений детей в процессе приобщения к искусству и собственной изобразительной деятельности [с. 327].

Комплексная образовательная работа по эстетическому развитию в дошкольной образовательной организации должна строиться на следующих принципах:

— взаимосвязи со всей образовательной работой в дошкольной образовательной организации. Деятельность педагогов по развитию художественного, музыкального творчества детей рассматривается как органическая часть общей педагогической работы;

— взаимосвязи обучения и развития. Весь образовательной процесс строится на основе единства воспитания и обучения, которое носит развивающий характер и ведет за собой эстетическое развитие детей. Особенное значение при этом придается взаимосвязи эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным;

— связанности детского творчества с жизнью. Отражает в себе все многообразие ее проявлений, что предопределяет вариативность содержания, форм и методов организации детской художественной деятельность;

— интеграции разных видов искусства и художественной деятельности. Интеграция обеспечивает разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах художественной деятельности с использованием средств выразительности, специфичной для той или иной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой);

— художественно-эстетического отбора материала. Определяет стратегию отбора произведений, ориентирует воспитателя и ребенка на то, что перед ними произведения словесного, изобразительного или музыкального искусства, раскрывающие богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождающие чувство гармонии, красоты; учатся понимать прекрасное в жизни;

— народности и культуросообразности. Соответствие моделируемой картины мира самосознанию того народа, культура которого изучается. В то же время данный принцип позволяет познакомить детей с культурой разных народов мира, раскрыть своеобразие, неповторимость произведений народного творчества и художественной литературы;

— индивидуального подхода в художественно-эстетическом воспитании и развитии. Основан на выявлении индивидуальных различий детей и определении оптимальных путей развития творческих художественных способностей каждого ребенка;

— преемственности в эстетическом воспитании и развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Вышеперечисленные принципы синтезируют вокруг себя все эстетические понятия, раскрывая, обосновывая и развивая их. Они обосновывают эстетический взгляд на мир, предопределяющий содержание эстетического воспитания и развития дошкольников [с. 57].

Главной формой работы по эстетическому развитию является специально организованная образовательная деятельность, которая осуществляется согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Работа по художественно-эстетическому развитию реализуется в процессе ознакомления старших дошкольников с окружающим миром, с природой, с разными видами искусства (литературное, музыкальное, изобразительное, декоративно-прикладное искусство и другое). В тоже время дошкольники всегда имеют возможность отразить свои впечатления от полученных знаний как в совместной, так и в самостоятельной творческой деятельности (в рисование, лепке, драматизациях, создание рукотворных книг, в сочинение, в играх и т.д.

В качестве основы в системе эстетического развития дошкольников чаще всего используется изобразительное искусство, приобщение к которому позволяет заложить прочную основу для развития эстетических чувств и научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное. В искусстве заложен значительный потенциал для развития личности. Общение с произведениями искусства имеет познавательное значение, способствует активному росту эстетического сознания и развитию эстетических чувств личности ребенка дошкольного возраста.

Искусство является наивысшей формой проявления духовно-практической ценности эстетического воспитания и развития, потому что оно может действительно оказывать значительное влияние на эмоциональную сторону личности ребенка. Результаты творческой деятельности художника вызывают сложные, возвышенные эстетические чувства, расширяют индивидуальный опыт дошкольника, оказывают положительное влияние на эстетические представления, взгляды, вкусы.

Таким образом, под эстетическим развитием понимается процесс становления, совершенствования эстетического отношения и эстетической деятельности личности.

Эстетическое развитие старших дошкольников является сложным многоаспектным процессом, в ходе реализации которого следует учитывать возрастные и психологические особенности детей. Старший дошкольный возраст является сензитивным для эстетического развития, поскольку дети данного возраста способны наиболее чутко воспринимать красоту.

В настоящее время цель эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования рассматривается в аспекте формирования основ художественно-эстетической культуры ребёнка, в результате которой у него формируется интегральное качество личности, характеризующееся гуманистической направленностью в художественно-эстетической деятельности, выражающейся в эстетико-поведенческих элементах культуры и создании продуктов собственного творчества в поликультурном пространстве.

Оптимальными возможностями для эстетического развития старших дошкольников обладает изобразительное искусство, так как оно способствует развитию эстетического восприятия, эстетических оценок и суждений. Так как искусство является отображением окружающего мира, его посредством у дошкольников закладываются основы эстетического отношения к окружающей действительности.

Вместе с тем, в образовательном процессе дошкольной образовательной организации возникают методические сложности при определении критериев качественного уровня эстетического развития старших дошкольников, а также в недостаточной мере используется дидактический потенциал книжной иллюстрации как средства эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 96 с.
  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб: Питер, 2013. – 464 с.
  3. Иванова О.Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребёнка. – СПб, Речь, 2009 – 96 с.
  4. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 448 с.
  5. Лихошерстова, Н. А. Этапы развития эстетического восприятия окружающей действительности у дошкольников // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. – № 27. – С. 117 – 122.
  6. Мацкевич И.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей-детский сад»: дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 02 / И.В. Мацкевич. – М., 2006. – 204 с.
  7. Мелик-Пашаев А.А. Некоторые проблемы детской художественной одарённости // Искусство в школе. – 2003. – № 3. – С. 7 – 12.
  8. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1992. – 240 с.
  9. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников / под. ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
  10. Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2002. – 66 с.
< Предыдущая   Следующая >

Раннее эстетическое воспитание

Дополнительная платная образовательная программа «Ранее эстетическое воспитание»

Возраст от  4 до 6 лет — самый плодотворный период для формирования способностей детей к обучению:  развития интеллекта, речи, логики, памяти, общей одаренности, умственных, художественных, музыкальных и двигательных способностей.

В «Солнечном круге» ваш ребенок  научится видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.

Программа предусматривает занятия по трем направлениям:

Развитие музыкальных способностей

– формирует музыкально-слуховые представления;

–  способствует развитию речевого аппарата;

–  развивает чувство ритма, вокально-интонационных навыков, коммуникативных качеств;

– раскрывает творческие и артистические способности;

–  обучает  навыкам  коллективного  музицирования на детских музыкальных инструментах.

Все знания и навыки закрепляются в игровых музыкально-ритмических упражнениях, основанных на синтезе музыки, движения и слова.

Декоративно-прикладное творчество 

– формирует чувство света, формы, пространства;

–  развивает образное мышление, зрительную память;

–  активизирует мелкую моторику пальцев рук.

На занятиях декоративно-прикладного творчества дети осваивают разнообразные виды изобразительного искусства, аппликации, лепки из пластилина;  реализуют на практике своё желание рисовать и мастерить поделки.


Ритмика и танец

– способствует общему физическому развитию;

–  вырабатывает координацию, пластичность, ловкость, грацию движений;

– развивает навыки  практического сочетания музыки, ритма и движения.

На уроках ритмики и танца ребята  не только с удовольствием выполняют упражнения под музыку, разучивают танцевальные движения, но и  создают вместе с педагогами целые музыкальные спектакли.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Восприятие окружающего мира ребенком дошкольного возраста носит образный, эмоциональный характер. Эмоциональная сфера является средством регуляции поведения и высших психических функций, становления личностных качеств дошкольника. Эстетическое развитие в дошкольном возрасте способствует формированию творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, искусстве, быту. Работа по эстетическому развитию глухих и слабослышащих детей требует специального внимания со стороны взрослых, так как присущее данной категории детей своеобразие познавательной, эмоциональной и речевой сферы снижает эмоционально-эстетическое воздействие окружающих предметов и искусства. Вместе с тем эстетическое воспитание имеет важное значение для обогащения различных сторон развития детей с нарушениями слуха и коррекции отклонений (А. А. Катаева, М. Ю. Pay, Е. 3. Яхнинаидр.).

Понятие эстетического развития включает в себя формирование эстетического отношения к миру, в том числе и способности к преобразованию окружающего культурного пространства, а также художественное развитие детей средствами искусства. Эстетическое развитие — длительный процесс становления и развития эстетического восприятия и сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Он связан с освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и в различных формах. В осуществлении эстетического развития ребенка важнейшую роль играет воспитание, так как оно обеспечивает систематическую передачу эстетической культуры общества.

Можно выделить следующие задачи эстетического развития детей с нарушениями слуха: развитие эстетического восприятия, накопление эстетических представлений и образов, формирование эстетических эмоций и чувств; развитие эстетического вкуса, оценок и суждений; освоение различных видов художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), развитие художественных способностей.

Задачи эстетического развития детей могут быть реализованы с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и создания в дошкольном учреждении условий, способствующих эмоционально-эстетическому воспитанию.

Важнейшим условием эстетического развития детей является среда, которая окружает детей: мебель, игрушки, растения, материалы для организации художественной деятельности в группе; участок детского сада, его оборудование, зеленые насаждения и др. Важное значение необходимо придавать эстетической стороне оформления дошкольных учреждений, которое выдерживается в едином стиле. Расположение мебели, игрушек, книг, растений, рисунков и поделок дошкольников должно обеспечивать разнообразную деятельность детей. Следует избегать формального украшательства, использования игрушек и предметов лишь с целью оформления интерьера, недоступных или ненужных детям. Интерьер группы и детского сада не должен быть статичным, необходимо вносить изменения в расположение мебели, обусловленное возрастом и интересами детей, менять некоторые предметы, обновлять имеющиеся в группе произведения искусства. Важным в воспитательном отношении является использование в интерьере индивидуальных и коллективных работ детей, привлечение к ним внимания родителей и других взрослых.

В группе организуются специальные зоны самостоятельной изобразительной деятельности, где располагаются необходимые материалы для свободной художественной деятельности.

Другим важным условием эстетического развития детей служат произведения прикладного искусства, художественная литература. В создании эстетической среды в детских садах используются произведения различных видов и жанров (живопись, декоративные формы изобразительного искусства, литература). Несмотря на сложности восприятия музыки детьми с нарушенным слухом, ее также можно использовать в эстетическом развитии. Музыкальные игрушки широко применяются в быту, в играх детей. Они ориентируются на звуко-высотные характеристики, ритмическую сторону звучаний. Музыка активизирует детей, создает бодрое, веселое настроение. Воспитатели могут подобрать музыку для проведения утренней зарядки, подвижных игр и упражнений. Особое значение может приобретать музыка во время организации праздников и дней рождения в группах, где дети могут сочетать восприятие музыки с танцевальными движениями. Особое эмоциональное состояние возникает у слабослышащих детей в процессе сопровождения изобразительной деятельности музыкой, подобранной в соответствии с тематикой рисования. Однако само по себе наличие эстетической среды не определяет эстетического развития. Основное значение имеет последовательная работа педагогов, направленная на формирование активной художественной деятельности детей и интереса и к ней.

Особое значение в плане эстетического воздействия на детей с нарушениями слуха имеет внешний облик окружающих людей. Так как у дошкольников преобладают зрительные впечатления, они внимательны к одежде, прическе, украшениям педагогов, всегда замечают и эмоционально реагируют на новые элементы в одежде взрослых и детей. Поэтому взрослые должны следить за своим обликом и поведением, ведь дети подражают им в играх и поведении.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Эстетическое воспитание детей

Поколение за поколением люди стремятся строить жизнь по законам красоты и гармонии. Очень важную роль в обществе занимает развитие литературы, музыки, искусства, архитектуры и живописи – как воплощение идеалов прекрасного. Когда рождается ребенок в семье, родители хотят его правильно воспитать. Привить ему тонкий вкус и способность к получению восторга от красоты мира. В зависимости от возраста малыша, можно подходить поэтапно к эстетическому воспитанию, начиная, например, с изучения окружающей флоры и фауны.

Для проявления прекрасного у ребенка необходимо наличие следующих базовых условий:

  • 1) Искусство во всех проявлениях и формах. Родителям необходимо с детства привлекать ребенка в мир живописи и искусства, заинтересовывать музыкой, архитектурой, театрами. С ранних лет записывать на кружки по самодеятельности и народного творчества. Прививать любовь к художественной литературе.
  • 2) Природа. Флора оказывает благоприятное воздействие на формирование и развитие личности малыша. Родителям необходимо регулярно бывать с детьми на природе, выезжать за город или к водоему, где ребенок может познакомиться с разнообразием красок, звуков и форм.
  • 3) Развитие художественной деятельности. Открыть и развивать у ребенка талант в художественной сфере. Родителям нужно во время поддержать инициативу ребенка самовыражаться с помощью творчества.
  • 4) Окружающая, развивающая среда ребенка. Под развивающей средой для ребенка следует понимать наличие окружающего благоприятного воздействия со стороны родных и близких, проявление прекрасного в отношениях, приятный внешний вид, стремление к познаванию нового в мире моды. Родителям необходимо стремиться формировать вкус малыша к хорошей музыке, стилю и аксессуарам. Научить ребенка подавать себя и разбираться в качественных вещах и в моде целом.
Эстетическому воспитанию детей посвящено целое направление педагогики, цель которого научить ребенка – ценить, видеть и созидать прекрасное во всем окружающем. Педагогами и воспитателями разработаны различные методы, направленные на нравственно-художественное развитие личности детей.

Методы эстетического воспитания отличаются в зависимости от возраста ребенка. Для новорожденных и грудничков уместно будет пение мамой колыбельных песен, рассказывание сказок и стихов. Для деток постарше подойдут следующие домашние мероприятия: рисование; оформление с родителями мебели и дизайна квартиры; поддержание порядка в доме и чистоты домашних растений, а также оформление с помощью родителей поделок и подарков на бумаге своими руками. Для детей 4-7 лет подойдут экскурсии по парку, посещение краеведческих музеев, кукольных театров, утренников в саду и школьных вечеров, разнообразные занятия в художественных школах и музыкальных кружках. Для ребят постарше уместны будут следующие занятия: беседы на тему творчества, экскурсии в художественные музеи и театры, посещение филармонии и органного зала, участие в литературных конкурсах.

Чтобы воспитать в ребенке чувство к прекрасному, необходимо заниматься этим родителям с самого рождения малыша в семье, вкладывая и развивая в ребенке эстетическое чувство. В саду и в школе необходимо продолжать уделять время воспитанию с помощью учителей и воспитателей, а также преподавателей на кружках и в секциях. Таким образом, эстетическое воспитание будет выступать как важный и основной элемент воспитательного процесса, который стимулирует нравственное, эмоциональное и умственное развитие у ребенка, содействует появлению новых способностей и творческих навыков, помогает в реализации потенциала.

Заняться эстетическим воспитанием детей можно и на своем примере, например развиться в себе творческие способности, например такие умение рисовать. Научиться рисовать можно в нашей школе, заглянув на курсы масляной живописи в СПб.

Эстетическое развитие ребёнка, воспитание дошкольников, развитие речи, чтение, математика, английский и украинский языки, развивающие игры

В детском центре «Золотая рыбка» работает группа эстетического развития, где Ваши дети будут увлеченно изучать интересные дисциплины и предметы: основы актерского мастерства и хореографию, изобразительное искусство и лепку, вокал и логику; английский язык и уроки подготовки к школе.

Эстетическое развитие обеспечивает:
  • разностороннее развитие детей;
  • обучение грамоте, овладение навыками чтения, письма, счета;
  • овладение начальными навыками в области музыки, вокала, театральной, художественно-изобразительной деятельности;
  • развитие познавательных и речевых способностей.

 

Группы эстетического развития реализуют программы воспитания для дошкольников, направленные на раннее общее и художественно-эстетическое (музыкальное, вокальное, театральное, хореографическое, художественно-изобразительное) развитие детей.

Основные цели и задачи эстетического воспитания:
  • развитие творческих способностей детей
  • создание оптимальных условий для их физического и психического развития
  • развитие интереса к музыкальной, вокальной, хореографическое, театральной, художественно-изобразительной деятельности
  • развитие любознательности, как основы развития познавательных способностей
  • формирование творческого воображения, как направления интеллектуального и личностного развития воспитанника
  • развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешной учебной деятельности

Педагоги группы не просто обучают ваших малышей, они увлекают и «заражают» их любовью к своим предметам. В группе эстетического воспитания дети смогут почувствовать себя настоящими актерами, художниками и вокалистами.

Занятия в группе позволят вашим детям развить свои таланты, а еще участвовать в фестивалях и мероприятиях городского, областного и международного уровня.

Учебный план групп эстетического развития подразделяется на два блока:

  • общеобразовательный: развитие речи, чтение, математика, английский и украинский языки, развивающие игры и т.д.
  • специальный: ансамбль, танец, театральные игры, музыкальная литература, художественная деятельность.

В группах занимаются дети от 3-х лет. Форма занятий – групповые и индивидуальные. Наполняемость групп – 9 — 11 человек. Продолжительность групповых уроков – до 40 минут.

 

(PDF) Эстетическое развитие детей, подростков и молодых людей

Список литературы

Acer, D., & Ömeroðlu, E. (2008). Исследование влияния эстетического воспитания на развитие эстетических суждений шестилетних детей. Журнал дошкольного образования, 35, 335-342. Получено с

https://doi.org/10.1007/s10643-007-0193-4

Алмейда-Роча, Т., Пейшото, Ф., и Невес де Хесус, С. (2014). Измерение эстетического развития.В M. Milcu,

RB Wubbolding, & I. Testoni (Eds.), Материалы 7-й Международной конференции по современным исследованиям

в психологии: современные исследования в области здравоохранения, образования и социальных наук (стр. 269-277). Бухарест: Editura

Universitara. Получено с https://doi.org/10.5682/9786062801533

Огюстен Д. и Ледер Х. (2006). Художественная экспертиза: исследование концепций и концептуальных пространств. Science, 48, 135-

156.

Бруннер, К.(1975). Эстетическое суждение: критерии, используемые для оценки изобразительного искусства в разном возрасте.

Неопубликованная докторская диссертация, Колумбийский университет, Нью-Йорк.

Чен, Дж. (1997). Изучение теорий эстетического развития с учетом будущих исследований.

Гуманитарные и социальные науки, 42, 13-27.

Д’Онофрио, А., и Нодин, К.Ф. (1981). Реакция детей на картины. Исследования в области художественного образования, 23, 14-23.

Получено с https://doi.org/10.1080/00393541.1981.11650298

Флейсс, Дж. Л. (1981). Статистические методы для ставок и пропорций (2-е изд.). Нью-Йорк: Джон Уайли.

Франц, Т. (2002). Educación para la comprensión crítica del arte: Un modelo de análisis [Образование для критического понимания искусства: модель анализа]. Arte, Individuo y Sociedad, 14, 27-47.

Габельери, П. (2010). A relação entre arte e мораль: O морализм модерадо де Ноэль Кэролл. [Отношения

между искусством и моралью: умеренный морализм Ноэля Кэролла].Tese de Mestrado, Departamento de

Filosofia, Faculdade de Letras, Университет Лиссабона, Лиссабон.

Гарднер, Х. (1994). Искусство и развитие человека. Лондон: BasicBooks.

Хаузен, А. (1983). Глаз смотрящего: измерение эстетического развития. Кембридж, Массачусетс: Библиотека,

Гарвардский университет.

Джолли Р., Чжи З. и Томас Г. (1998). Как фокус интереса к картинкам меняется с возрастом: межкультурное сравнение

.Международный журнал поведенческого развития, 22, 127-149.

Лашапель, Р. (1991). Теория эстетического развития и стратегии обучения взрослых современному искусству.

Canadian Review of Art Education, 18, 100-113.

Мачотка, П. (1963). Le développement critères esthétiques chez l’enfant [Критическое развитие эстетики

в детстве]. Энфанс, 16, 357-379.

Мачотка, П. (1966). Эстетические критерии в детстве: обоснование предпочтения.Развитие ребенка, 37(4), 21-28.

Милбрат, К. (2008). Предпочтения и стратегии развития визуального баланса в эстетических композициях. В

C. Milbrath & HM Trautner (Eds.), Детское понимание и создание картин, рисунков и

искусства: теоретические и эмпирические подходы (стр. 261-291). Кембридж, Массачусетс: Хогрефе.

Парсонс, М. (1987/1992). Compreender a arte: Uma abordagem à experiência estética do ponto de vista do

desenvolvimento cognitivo [Как мы понимаем искусство: отчет о когнитивном развитии эстетического

опыта].Лиссабон: Редакция Presença.

Пиаже, Дж. (1983). Теория Пиаже. В П. Муссен (ред.), Справочник по детской психологии (том 1, стр. 103-128). Новый

Йорк: Уайли.

Рабб, Н., Ниссель, Дж., Алекчи, А., Магид, Л., Амбросоли, Дж., и Виннер, Э. (2016). Истины о красоте и добре:

Отвращение влияет на моральные, но не на эстетические суждения. Психология эстетики, творчества и искусства, 10,

492-500.

10

%PDF-1.2 % 8 0 объект > ручей БТ 229,68 708,12 ТД 0 0 0 рг /F0 12 Тф 0,0015 Tc -0,0075 Tw (рассматривание произведений искусства с малышами) Tj 152,64 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -82,68 -14,52 TD -0,006 Tc 0 Tw (по) Tj 12,6 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -91,44 -14,4 TD 0,0043 Tc -0,0403 Tw (Катерина Данко) Tj 87,72 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,015 Tc -0,051 Tw (МакГи, доктор философии) Tj 78,36 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -252.96 -14,52 TD 0,0019 Tc -0,0379 Tw (Координатор художественного образования в раннем детстве, Университет Толедо) Tj 335,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -313,56 -14,52 TD -0,0013 Tc -0,0047 Tw (Консультант по раннему детству Толедского музея искусств) Tj 291,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -145,68 -14,52 TD ( ) Tj -10,32 -14,4 TD 0,036 Tc 0 Tw (И) Tj 20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -10,2 -14,52 ТД ( ) Tj -57,48 -14,52 TD 0 Tc -0,0366 Tw (Шэрон Шаффер, доктор философии) Tj 114.96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -207,48 -14,4 TD 0,0063 Tc -0,0423 Tw (исполнительный директор Smithsonian Early Enrichment) Tj 261,24 0 TD 0,01 Tc -0,046 Tw (Центр) Tj 38,64 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -210,96 -14,52 TD -0,0016 Tc -0,0344 Tw (Смитсоновский институт) Tj 122,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -61,08 -14,52 TD ( ) Tj -216 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0043 Tc -0,0403 Tw (Опыт оценки искусства младенцами и детьми ясельного возраста:) Tj 283.56 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -283,56 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0023 Tc -0,0125 Tw (Научить маленьких детей ценить искусство не такая сложная задача, как кажется) Tj 0 -14,4 TD 0 Tc -0,0044 Tw (будет. В самом раннем возрасте дети вполне способны иметь эстетическое ) Tj 0 -14,52 TD 0,022 Tc 0 Tw (опыт) Tj 32,4 0 TD 0,005 Tc -0,0324 Tw (отсюда, будь то смешивание разных по текстуре продуктов на стульчике) Tj -32,4 -14,52 ТД -0,0009 Тк -0.0167 Tw (настольный или визуально взаимодействующий с мобилем, подвешенным над кроваткой. Без ) Tj 0 -14,4 TD 0,0009 Tc -0,0169 Tw (понимая это, дети младшего возраста получают много возможностей заниматься ) Tj 0 -14,52 TD 0,0108 Tc -0,0468 Tw (эстетический опыт.) Tj 111,84 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj 3,72 0 TD ( ) Tj -115,56 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,4 TD 0,0063 Tc -0,0423 Tw (Когда дети выражают предпочтения в отношении цветов, форм, звуков, вкусов и т. д.) Tj 0 -14.52 TD 0,0027 Tc -0,0387 Tw (текстуры, они делают эстетический выбор. Задолго до того, как дети могут говорить, ) Tj T* 0,0041 Tc -0,0401 Tw (их реакции на формы, звуки и другие необходимые явления вокруг) Tj T* 0,0027 Tc -0,0387 Tw (устанавливают свои личные p) Tj 163,8 0 TD 0,0047 Tc -0,0107 Tw (личности и их стили взаимодействия с ) Tj -163,8 -14,4 TD -0,0168 Tc 0 Tw (мир) Tj 29.04 0 ТД /F1 12 Тф 0,0054 Tc -0,0174 Tw (. Каждый маленький ребенок выражает осведомленность и предпочтения в отношении ) Tj -29.04 -14,52 TD 0,0054 Tc -0,0214 Tw (мир по-разному. Пока один малыш ритмично покачивается на ) Tj 0 -14,52 TD 0,0041 Tc -0,0292 Tw (музыка в телевизионном рекламном ролике или песня на радио, др.) Tj 385,92 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -385,92 -14,4 TD 0,003 Tc -0,0133 Tw (возвращается снова и снова, чтобы посмотреть на конкретный визуальный образ в a) Tj 0 -14,52 TD 0,0098 Tc -0,0458 Tw (книга с картинками) Tj 75,6 0 ТД /F0 12 Тф -0,036 Tc 0 Tw (.) Tj 3.6 0 TD 0,0044 Tc -0,0271 Tw (эстетический опыт может повысить культурную чувствительность, способствовать) Tj -79,2 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0381 Tw (развитие речи и повышение качества собственного творчества детей младшего возраста) Tj 0 -14,52 TD -0 Tc 0,0444 Tw (изготовление. Для эстетического развития) Tj 182,04 0 TD 0,001 Tc -0,0027 Tw (t произойдет, детям нужен опыт) Tj -182,04 -14,4 TD 0 Tc -0,016 Tw (красивая обстановка в школе и дома, знакомство с изобразительным искусством и ) Tj 0 -14.52 TD 0,0025 Tc -0,0167 Tw (возможности обсудить искусство и красоту с вдумчивыми взрослыми. \(Фини и ) Tj T* 0,0077 Tc — 0,0437 Tw (Моравчик, 1987). Эстетический опыт обучения будет более значительным) Tj 347,88 0 TD -0,0065 Tc 0,0305 Tw (полный с ) Tj -347,88 -14,4 TD 0,0042 Tc -0,0402 Tw (имеются в виду эти предположения) Tj 141,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -141,48 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (Важность вмешательства взрослых:) Tj 202.44 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -202,44 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0027 Tc -0,0169 Tw (Некоторые исследования показывают, что дети младшего возраста не могут качественно заниматься художественным творчеством) Tj T* 0,0027 Tc -0,0147 Tw (опыты без соответствующих материалов, достаточного времени и пространства и ) Tj T* -0,0024 Tc -0,0336 Tw (вмешательство взрослого \(Br) Tj 112,8 0 TD 0,0053 Tc -0,0304 Tw (UCE, 1998). При просмотре художественных произведений «…взрослые играют жизненно важную роль ) Tj -112,8 -14,4 TD 0 Tc -0,0162 Tw (роль в определении того, что и как замечают дети в той или иной работе) Tj ET конечный поток эндообъект 9 0 объект 4866 эндообъект 4 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 8 0 Р >> эндообъект 13 0 объект > ручей БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F0 12 Тф 0,0052 Tc -0,032 Tw (дети переживают сам процесс знакомства с произведениями искусства». \(Dietrich & ) Tj 0 -14,52 TD 0,0045 Tc -0,0576 Tw (Hunnicut 1948, p.154\) Но слишком часто, ухо) Tj 223,44 0 TD 0,0046 Tc -0,0206 Tw (только воспитатели ограничивают искусство) Tj -223,44 -14,4 TD 0,0049 Tc -0,0224 Tw (опыты для детей младшего возраста включают только изготовление художественных работ. «С ) Tj 0 -14,52 TD 0,0038 Tc -0,0306 Tw (дошкольник только начинает осваивать языковую систему и словарный запас ) Tj Т*-0 Тк-0.0206 Tw (развивается быстро, поэтому время представляется благоприятным для внедрения) Tj 335,64 0 TD 0,0048 Tc 0,0192 Tw (простые термины искусства) Tj -335,64 -14,52 TD -0,0014 Tc 0,0014 Tw (и начальное понимание искусства.» \(Douglas, Schwartz, and Taylor 1981, p.24\)) Tj 0 -14,4 TD -0 Tc -0,0054 Tw (Исследование Дугласа и Шварца (1967) подтверждает, что это возможно.) Tj 366 0 TD 0,0171 Tc 0,0669 Tw (Результаты) Tj -366 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (предположим, что интерес детей к искусству воспитывается, когда взрослые поощряют детей) Tj 427.8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -427,8 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0257 Tw (рассказать о предметах искусства, кто художники и как были созданы предметы. ) Tj 428,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -428,16 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0304 Tw (Просмотр искусства и поощрение разговоров о нем может поддержать не только ) Tj T* 0,0028 Tc -0,0388 Tw (навыки зрительного восприятия, а также навыки письма у детей младшего возраста. \223Интеллектуально, ) Tj 0 -14,4 TD -0,0024 Tc -0.0336 Tw (искусствовед) Tj 45,96 0 TD 0,0038 Tc -0,0278 Tw (см знакомит с процессами логического и творческого мышления. Шаг) Tj 369,24 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj -415,2 -14,52 TD -0,006 Tc (by) Tj 12,6 0 TD -0,036 Tc (-) Tj 4,32 0 TD 0,0066 Tc -0,0426 Tw (ступенчатая система помогает детям организовать свои мысли. В качестве упражнения перед чтением, ) Tj -16,92 -14,52 TD 0,003 Tc -0,039 Tw (модель Фельдмана учит детей тому, что визуальные символы могут передавать идеи.) Tj 0 -14.52 TD 0,0065 Tc -0,0125 Tw (Сформулировав то, что есть) Tj 132,6 0 TD 0,0009 Tc -0,0026 Tw (ребенок развивает словарный запас и обостряет) Tj -132,6 -14,4 TD 0,0043 Tc -0,0232 Tw (восприятия. \224 \(Cole & Schaefer, 1990, p.38\) \223Произведения искусства могут использоваться как 0 -14,52 TD 0,0064 Tc -0,0424 Tw (обстановка или фон для придуманных детьми историй\224, \(Ньютон, 1995, с. 82\)) Tj T* 0,0063 Tc -0,0423 Tw (Учителя могут служить хорошим образцом для подражания для этого специалиста) Tj 274.8 0 TD 0,0077 Tc -0,0437 Tw (прекращение повествования с помощью ) Tj -274,8 -14,4 TD 0,0028 Tc -0,017 Tw (описательный язык, как рассказывают о художественных произведениях с маленькими детьми. ) Tj 375,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -375,96 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 ТД /F1 12 Тф 0,0045 Tc -0,0285 Tw (Маленькие дети учатся создавать новые значения посредством взаимодействия с ) Tj 0 -14,4 TD -0 Tc -0,0236 Tw (ст. возможны продуманно спланированные посещения музеев традиционного искусства ) Tj 0 -14.52 TD -0,006 Tc -0,03 Tw (ценный опыт) Tj 107,04 0 TD 0,0079 Tc -0,0439 Tw (кс для дошкольников, способствующих росту ) Tj -107,04 -14,52 TD -0,0027 Tc 0,001 Tw (эстетическое осознание. Stokrocki \(1984\) предполагает мультисенсорность) Tj 0 -14,52 TD 0,0039 Tc -0,0399 Tw (действия перед посещением галереи увеличивают понимание и ) Tj 0 -14,4 TD 0 Tc -0,0037 Tw (оценка художественного процесса. Такие действия, как лепка из глины, ) Tj 0 -14.52 ТД 0.024 Tc 0 Tw (краска) Tj 34,68 0 TD 0,0035 Tc -0,0275 Tw (ng или даже создание скульптуры с помощью трубоочистителей дает представление о ) Tj -34,68 -14,52 TD 0 Tc -0,0266 Tw (работы художников. Для ребенка обучение начинается с \223наглядных, ) Tj 0 -14,4 TD 0,0018 Tc -0,0245 Tw (тактильные, кинестетические и даже обонятельные реакции на краску, коллаж) Tj 0 -14,52 TD 0,0037 Tc -0,0226 Tw (материалы и типы глин\224 \(Stokrocki, 1984, p) Tj 290,16 0 TD -0,0035 Tc -0.0085 Tw (.14\) и является первым ) Tj -290,16 -14,52 TD 0 Tc -0,0063 Tw (шаг в развитии эстетического сознания. ) Tj 299,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -299,04 -14,52 ТД /F0 12 тс ( ) Тj 3,72 0 TD ( ) Tj -3,72 -14,4 TD 0,0019 Tc -0,0279 Tw (Отведение маленьких детей в художественный музей обеспечивает прекрасную площадку для обучения) Tj 0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0296 Tw (и может быть приятным опытом для них, если кто-то хорошо подготовлен. Выяснение) Tj Т* 0.0016 Tc -0,0376 Tw (о предстоящей выставке) Tj 141,36 0 TD -0 Tc 0,0046 Tw (время может помочь в подготовке подходящего ) Tj -141,36 -14,4 TD 0,0058 Tc -0,0141 Tw (материалы для детей младшего возраста. \224При взгляде на произведение искусства побуждать к ответу) Tj 0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0232 Tw (и вопросы детей. Что они замечают? Что они думают ) Tj T* 0,0031 Tc -0,0257 Tw (думал художник? Почему они думают об искусстве) Tj 276,48 0 ТД 0.004 Tc -0,04 Tw (используются эти материалы и ) Tj -276,48 -14,4 TD 0,0076 Tc -0,0251 Tw (цвета? Говорите о произведениях искусства так, как это касается детей) Tj 0 -14,52 TD 0,0081 Tc -0,0441 Tw (опыты.\224\(Колбе, 2002, с.120\)) Tj 195,36 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -195,36 -14,52 ТД/Ф1 12 тс ( ) Тj 0 -14,52 TD 0,0008 Tc -0,0068 Tw (Хотя музейный опыт начинается с просмотра произведений искусства, он также должен ) Tj 0 -14,4 TD 0,0046 Tc -0,0406 Tw (включая другие мультисенсорные переживания.Приглашаю) ТЖ 283,8 0 TD 0,015 Tc -0,0339 Tw (ваш ребенок изображает из себя а) Tj ET конечный поток эндообъект 14 0 объект 5599 эндообъект 12 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 13 0 Р >> эндообъект 16 0 объект > ручей БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F1 12 тф 0,0065 Tc -0,024 Tw (скульптура балерины, изображающей надетую на церемониальную корону или фантазию) Tj 0 -14.52 TD -0 Tc 0 Tw (головной убор из музейной коллекции, или имитировать звуки, которые ) Tj 0 -14.4 TD -0,0008 Tc -0,0009 Tw (может исходить от картины или скульптуры. Выберите тему для посещения) Tj 0 -14,52 TD 0,0014 Tc -0,0374 Tw (по данным вашего ребенка\222) Tj 120,6 0 TD 0,0075 Tc -0,0168 Tw (заинтересовать и взять с собой специальный предмет, который ) Tj -120,6 -14,52 TD 0,0028 Tc -0,0296 Tw (относится к теме для дополнительных тактильных ощущений. Если вашему ребенку нравится ) Tj 0 -14,52 TD -0,0016 Tc -0,0104 Tw (животные, возьмите с собой в музей несколько маленьких игрушечных животных) Tj 0 -14.4 TD 0,0039 Tc -0,0181 Tw (рюкзак\224, который можно сопоставить с животными, найденными в арте. ) Tj 348 0 ТД /F0 12 Тф 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj 3,84 0 TD ( ) Tj -351,84 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,004 Tc 0 Tw (Разработка) Tj 76,08 0 TD 0,0038 Tc -0,0398 Tw (lly Соответствующие мероприятия:) Tj 131,4 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -207,48 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0216 Tw (Рассмотрение художественных репродукций можно производить аналогичным образом, но дети могут смотреть ) Tj Т* 0 Тс -0.0108 Tw (более тесно и взаимодействует с репродукцией больше, чем с настоящим произведением искусства) Tj 0 -14,4 TD 0,0057 Tc -0,0417 Tw (музейная обстановка. Ньютон \(1995\) заметил, что маленьким детям нравится) Tj 372,72 0 TD 0,012 Tc -0,048 Tw (с использованием ) Tj -372,72 -14,52 TD 0,001 Tc -0,001 Tw (художественные репродукции в играх на совпадение и сортировку. Дубликаты открыток ) Tj 0 -14,52 TD 0,0013 Tc -0,0045 Tw (репродукции могут быть сопоставлены. Действия по сортировке могут включать критерии ) Tj Т* 0.0051 Tc -0,0411 Tw (тема или цвет) Tj 131,76 0 ТД /F1 12 Тф -0,003 Tc -0,003 Tw (Аналогичная деятельность эффективна и для музеев) Tj -131,76 -14,4 TD 0,0072 Tc -0,0132 Tw (посещения. До взятия) Tj 129,36 0 TD -0,0017 Tc -0,0193 Tw ( ваш ребенок в музей, купите несколько ) Tj -129,36 -14,52 TD -0,003 Tc 0,0106 Tw (интересные открытки, представляющие произведения искусства, выставленные в галереях. ) Tj 0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0119 Tw (их можно легко найти в музейном магазине.Тогда ваш ребенок сможет ) Tj 0 -14,4 TD 0,0033 Tc -0,0221 Tw (выберите его или ее любимые открытки и может помочь спланировать поход в ) Tj 0 -14,52 TD -0,0171 Tc 0 Tw (муз.) Tj 55,2 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -55,2 -14,52 ТД /F0 12 тс ( ) Тj 0 -14,4 TD 0,0011 Tc -0,0261 Tw (Партнерство по художественному образованию \(1998\) предполагает, что маленькие дети могут коллекционировать) Tj 0 -14,52 TD 0,0034 Tc -0,0194 Tw (поместите их любимые художественные репродукции в альбом для вырезок.Взрослые могут ) TJ T* 0,0056 Tc -0,0245 Tw (поощряйте их придумывать истории о картинках, когда они их рассматривают. Эти) Tj T* 0,003 Tc 0,001 Tw (рассказы могут быть ) Tj 77,28 0 TD 0,0043 Tc -0,0203 Tw (в устной или письменной форме. Соединение слов с картинками а) Tj -77,28 -14,4 TD 0,004 Tc 0 Tw (до) Tj 17,28 0 TD -0,036 Tc (-) Tj 4,32 0 TD 0 Tc 0,024 Tw (грамотность) Tj 82,68 0 TD 0,0086 Tc -0,0446 Tw (развивает важные навыки) Tj 139.44 0 TD 0,0077 Tc -0,0287 Tw (. Взрослые могут играть хорошую роль) Tj -243,72 -14,52 TD 0 Tc -0,0065 Tw (модели для малышей с использованием описательного языка при разговоре о произведении искусства) Tj 0 -14,52 TD -0,0093 Tc -0,0267 Tw (вместе) Tj 52,08 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -52,08 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0065 Tc -0,0295 Tw (Книги с картинками а) Tj 80,88 0 TD 0,0075 Tc -0,0168 Tw (также предлагают прекрасную возможность для эстетических переживаний. ) Tj -80.88 -14,52 TD 0,003 Tc -0,015 Tw (Партнерство в области художественного образования \(1998 г.) подчеркивает важность книжек с картинками) Tj 0 -14,52 TD 0,0036 Tc -0,0236 Tw (начиная с раннего детского возраста. По мере того, как дети знакомятся с ) Tj 0 -14,4 TD 0,0024 Tc -0,0084 Tw (рассказы, взрослые могут облегчить) Tj 165,12 0 TD 0,0051 Tc -0,0278 Tw (процесс просмотра визуальных образов как нарративов) Tj -165,12 -14,52 TD 0,0039 Tc -0,0214 Tw (рассказ. «Изображения могут многое сообщить нам, и особенно многое визуальное) Tj 0 -14.52 TD 0,007 Tc 0,077 Tw (значимость) Tj 64,92 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,0019 Tc -0,0219 Tw (но только если их фокусируют слова, расскажите, что в них такого) Tj -69,24 -14,4 TD 0,0047 Tc -0,0257 Tw (может быть стоит обратить внимание. В каком-то смысле) Tj 247,56 0 TD 0,0049 Tc -0,0169 Tw (, пытаясь понять) Tj -247,56 -14,52 TD -0 Tc -0,0173 Tw (ситуация, которую изображает картина, всегда есть акт навязывания ей языка) Tj 385,32 0 ТД -0.036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -389,64 -14,52 TD 0,0015 Tc -0,0098 Tw (интерпретация визуальной информации в вербальных терминах; мы говорим не случайно) Tj 0 -14,4 TD 0,0016 Tc -0,0136 Tw (‘визуальной грамотности’, ‘грамматики’ картинок, ‘чтения’ пикт) Tj 334,2 0 TD 0,002 Tc -0,038 Tw (мощ. Показание) Tj -334,2 -14,52 TD 0,0051 Tc -0,0311 Tw (изображения для повествовательного значения зависят от применения нашего понимания ) Tj 0 -14.52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (слова» \(Нодельман, 1988, с. 211\).) Tj 181,08 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -145,08 -14,52 TD ( ) Tj ET конечный поток эндообъект 17 0 объект 5308 эндообъект 15 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 16 0 Р >> эндообъект 19 0 объект > ручей БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F1 12 тф -0 Tc 0,008 Tw (для детей младшего возраста значимо прослушивание рассказа без картинок) Tj 0 -14.52 TD 0,0034 Tc -0,0394 Tw (отличается от опыта, который также включает изображения) Tj 346,32 0 TD 0,012 Tc 0,012 Tw (словами) Tj -346,32 -14,4 TD -0,0015 Tc -0,0078 Tw (Дети создают смысл, смешивая информацию, полученную из ) Tj 0 -14,52 TD -0,0012 Tc -0,0228 Tw (визуальные образы, а также слух текста. ) Tj 287,76 0 ТД /F0 12 Тф 0,0114 Tc -0,0234 Tw (примечания Мари Клэй \(1995\)) Tj -287,76 -14,52 TD 0,001 Tc -0,027 Tw (многие дети учатся читать, интерпретируя картинки, которые ) Tj 0 -14.52 TD -0,0008 Tc -0,0112 Tw (сопровождать текст в книжках с картинками) Tj 192,24 0 TD 0,0068 Tc -0,0161 Tw (и без использования письменного слова в качестве ) Tj -192,24 -14,4 TD 0,004 Tc -0,0143 Tw (руководство. Предлагая любой из этих опытов, важно принять a) Tj 0 -14,52 TD 0,0075 Tc -0,0515 Tw (интерпретация ребенком того, что он видит, даже если это не общепринятое) Tj T* 0,0056 Tc -0,0416 Tw (вид \224 \(Hohmann & Weikart, 2002, p.322\). ) Tj 227.16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -227,16 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0045 Tc -0 Tw (Все ) Tj 51,24 0 TD 0,0096 Tc 0 Tw (предыдущий) Tj 26.04 0 TD 0.0144 Tc (по месяцам) Tj 27,36 0 TD 0,0039 Tc -0,0159 Tw (упомянутые виды деятельности могут помочь развить важные навыки в ) Tj -104,64 -14,52 TD 0,0009 Tc -0,0102 Tw (дети раннего возраста, включающие зрительное восприятие, критическое мышление, язык) Tj 0 -14,4 TD 0,002 Tc -0,028 Tw (приобретение и решение проблем.Воспитание этих навыков будет полезно для ) Tj 0 -14,52 TD 0,006 Tc -0,018 Tw (ребенок на более поздних стадиях развития) Tj 155,16 0 TD 0,0067 Tc -0,0427 Tw (при подготовке к школьному обучению) Tj 220,56 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (. ) Tj 11,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -386,76 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0087 Tc 0 Tw (Выводы) Tj 62,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -62,16 -14,4 TD 0,0044 Tc -0,0404 Tw (Дети раннего возраста способны эстетически реагировать на различные произведения искусства и ) Tj 0 -14.52 TD 0 Tc -0,0213 Tw (взрослые играют важную роль в этом процессе. ) Tj 239,52 0 ТД /F1 12 Тф 0 Tc -0,0365 Tw (возможностей предостаточно для обоих) Tj -239,52 -14,52 TD -0,001 Tc -0,0178 Tw (неформальные и формальные встречи со ст. ) Tj 252,6 0 TD 0,0043 Tc -0,0103 Tw (путем создания опыта, который) Tj -252,6 -14,4 TD 0,0046 Tc -0,0406 Tw (отражать уникальный стиль обучения младших школьников, возможно для ) Tj 0 -14,52 TD -0,0022 Tc -0,012 Tw (у детей одновременно развиваются навыки зрительного различения ) Tj Т* 0 Тс -0.0166 Tw (воспитание чувства признательности за великие произведения искусства. Личное) Tj 0 -14,4 TD 0,017 Tc 0,007 Tw (подключение к ) Tj 85,8 0 TD 0,0025 Tc -0,0292 Tw (искусство в раннем возрасте может формировать интерес к искусству как ) Tj -85,8 -14,52 TD -0,0014 Tc -0,0213 Tw (а также важные навыки, которые останутся на всю жизнь.) Tj 285,84 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -285,84 -14,52 ТД /F0 12 тс ( ) Тj 0 -14,52 TD 0,0196 Tc 0 Tw (Ссылки:) Tj 62,76 0 TD 0 Tc -0.036 Тв ( ) Тж -62,76 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0033 Tc -0,0284 Tw (Брюс, К. \(1998\). Маленькие дети и искусство: Установление творческих связей. ) Tj T* 0,002 Tc -0,038 Tw (Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования.) Tj 248,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -248,04 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0034 Tc -0,0326 Tw (Arts Edu) Tj 44,64 0 TD 0,0056 Tc -0,0296 Tw (катион Товарищество \(1998\). Дети раннего возраста и искусство: Творчество ) Tj -44,64 -14.52 TD 0,0033 Tc 0 Tw (соединения) Tj 62,64 0 TD -0,036 Tc (-) Tj 4,32 0 TD 0,0032 Tc -0,0208 Tw (Доклад Целевой группы по обучению детей и искусству: ) Tj -66,96 -14,52 TD 0,0032 Tc -0,0272 Tw (от рождения до восьми лет. Вашингтон, округ Колумбия: Энн Эпштейн и Эли Тримис.) Tj 327,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -327,96 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0048 Tc -0,0408 Tw (Cole, E. & Schaefer, C. \(1990\). Can Young c) Tj 232,56 0 TD 0,0071 Tc -0,0431 Tw (дети искусствоведы? Маленькие дети, ) Tj -232.56 -14,52 TD 0,024 Tc -0,06 Tw (45 \(2\) 33) Tj 49,56 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,06 Tc (38.) Tj 16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -70,68 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD -0 Tc -0,0156 Tw (Клэй, М. \(1995\). Что я написал: начало писательского поведения. Портсмут, Нью-Хэмпшир: ) Tj T* 0,0144 Tc 0 Tw (Хайнеман) Tj 63,6 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -63,6 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0008 Tc -0,0168 Tw (Dietrich, G. & Hunnicut, C. \(1948\).Художественное содержание предпочтительно для начального класса ) Tj T* 0,0054 Tc -0,0414 Tw (дети. Журнал начальных классов) Tj 186,24 0 TD 0,022 Tc -0,058 Tw (л. 48, № 10, 557) Tj 79,68 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,06 Tc (59,) Tj 16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -287,04 -14,52 TD ( ) Tj ET конечный поток эндообъект 20 0 объект 4967 эндообъект 18 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 19 0 Р >> эндообъект 22 0 объект > ручей БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F0 12 Тф 0,0039 Tc -0,0399 Tw (Дуглас, Н. и Шварц, Дж. \(1967\). Повышение осведомленности молодежи об художественных идеях) Tj 0 -14,52 TD 0,0032 Tc -0,0392 Tw (дети через управляемый опыт работы с керамикой. Изучение художественного образования. 8, ) Tj 0 -14,4 TD -0,009 Tc -0,027 Tw (№2, 2) Tj 29,28 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,066 Tc (9.) Tj 10,2 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -43,8 -14,52 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0404 Tw (Дуглас, Н., Шварц, Дж. и Тейлор, Дж. Б. \(1981\) Взаимосвязь) Tj 353,28 0 TD -0,0013 Tc 0,0853 Tw (когнитивный) Tj -353,28 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0209 Tw (стиль маленьких детей и способы их реакции на картины. Искусствоведение) Tj 0 -14,4 TD -0,0014 Tc -0,0346 Tw (Образование 22\(3\): 24) Tj 105,48 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (31, ) Tj 20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -130,32 -14,52 ТД ( ) Tj 0 -14.52 ТД 0.0034 Tc -0,0222 Tw (Фини, С. и Моравчик, Э. \(1987\) Прекрасная вещь: эстетическое развитие в ) Tj 0 -14,4 TD 0,0014 Tc -0,0374 Tw (младшие дети. Маленькие дети. 42\(6\) : 7) Tj 220,44 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (15, ) Tj 20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -245,28 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0013 Tc -0,0347 Tw (Хоманна, M) Tj 67,68 0 TD 0,0048 Tc -0,0288 Tw (., & Weikart, D. \(2002\). Обучение детей младшего возраста: активное обучение) Tj -67.68 -14,4 TD -0 Tc -0,0249 Tw (практики для программ дошкольного образования и ухода за детьми. \(2-е изд.\) Ypsilanti, MI:) Tj 0 -14,52 TD 0,0158 Tc -0,0517 Tw (высокое/диапазон) Tj 95,88 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -95,88 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0026 Tc -0,0286 Tw (Kolbe, U. \(2002\). Супермаркет Рапунцель: Все о маленьких детях и их искусстве.) Tj 0 -14,4 TD -0,0037 Tc -0,0323 Tw (Паддингтон, NS) Tj 81,480 TD 0,012 Tc -0,048 Tw (W, Австралия: Peppinot Press.) тж 153,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -234,96 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0013 Tc 0,0022 Tw (Ньютон, С. \(1995\). Язык и изучение искусства. Изобразительные искусства и раннее) Tj 0 -14,4 TD -0,0027 Tc -0,0133 Tw (обучение в детстве. Томпсон, К. \(ED\). Рестон, Вирджиния: NAEA.) Tj 308,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -308,16 -14,52 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0013 Tc 0,0063 Tw (Нодельман, П. \(1988\). Слова о картинках: Сказочное искусство детей) Tj 0 -14.4 TD -0,0065 Tc -0,0295 Tw (книги с картинками) Tj 78,24 0 TD 0,0114 Tc -0,0474 Tw (Афины, Джорджия: University of Georgia Press.) Tj 238,68 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -316,92 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0261 Tw (Ольшанский, Б. \(1995\). Представьте себе: Программа по художественной литературе. Образовательная) Tj T* 0,0088 Tc -0,0448 Tw (Лидерство. 53\(1\), 44) Tj 114,12 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,2 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (47, ) Tj 20.52 0 ТД 0 Тк -0.036 Тв ( ) Тж -138,84 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0057 Tc -0,0417 Tw (Стокроцкий М. \(1984\). Значение эстетического сознания для дошкольников в ) Tj T* 0,0028 Tc -0,0388 Tw (музейный класс. Художественное изд.) Tj 118,08 0 TD 0 Tc -0,036 Tw (образование, 37\(2\), 12) Tj 95,16 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,06 Tc (16.>].}Fo}[email protected]ɴGwGZAK)R էX8*?崚~ԩ6P=h;lA)Vʡ:KH&K))Ʃg]*PGh M4)&QEdL4″i:͠ [email protected])̣DO

Эстетическое развитие детей, подростков и молодых людей | Роча

Асер, Д., и Омероглу, Э. (2008). Исследование влияния эстетического воспитания на развитие эстетического суждения шестилетних детей. Журнал дошкольного образования, 35, 335-342. Получено с https://doi.org/10.1007/s10643-007-0193-4

Алмейда-Роча, Т., Пейшото, Ф., и Невес де Хесус, С.(2014). Измерение эстетического развития. В М. Милку, Р. Б. Вубболдинг и И. Тестони (ред.), Материалы 7-й Международной конференции по современным исследованиям в психологии: современные исследования в области здравоохранения, образования и социальных наук (стр. 269–277). Бухарест: Editura Universitara. Получено с https://doi.org/10.5682/9786062801533

Огюстен, Д., и Ледер, Х. (2006). Художественная экспертиза: исследование концепций и концептуальных пространств. Наука, 48, 135-156.

Бруннер, К.(1975). Эстетическое суждение: критерии, используемые для оценки изобразительного искусства в разном возрасте. Неопубликованная докторская диссертация, Колумбийский университет, Нью-Йорк.

Чен, Дж. (1997). Изучение теорий эстетического развития с учетом будущих исследований. Гуманитарные и социальные науки, 42, 13–27.

Д’Онофрио, А., и Нодин, К.Ф. (1981). Реакция детей на картины. Исследования в области художественного образования, 23, 14-23. Получено с https://doi.org/10.1080/00393541.1981.11650298

Флейсс, Дж. Л. (1981). Статистические методы для ставок и пропорций (2-е изд.). Нью-Йорк: Джон Уайли.

Франц, Т. (2002). Educación para la comprensión crítica del arte: Un modelo de análisis [Обучение критическому пониманию искусства: модель анализа]. Arte, Individuo y Sociedad, 14, 27-47.

Габельери, П. (2010). A relação entre arte e мораль: O морализм модерадо де Ноэль Кэролл. [Отношения между искусством и моралью: умеренный морализм Ноэля Кэролла].Tese de Mestrado, Departamento de Filosofia, Faculdade de Letras, Universidade de Lisboa, Lisboa.

Гарднер, Х. (1994). Искусство и развитие человека. Лондон: BasicBooks.

Хаузен, А. (1983). Глаз смотрящего: измерение эстетического развития. Кембридж, Массачусетс: Библиотека Гарвардского университета.

Джолли Р., Чжи З. и Томас Г. (1998). Как фокус интереса к картинкам меняется с возрастом: межкультурное сравнение. Международный журнал поведенческого развития, 22, 127-149.

Лашапель, Р. (1991). Теория эстетического развития и стратегии обучения взрослых современному искусству. Канадское обозрение художественного образования, 18, 100-113.

Мачотка, П. (1963). Критическое развитие эстетики в детстве. Энфанс, 16, 357-379.

Мачотка, П. (1966). Эстетические критерии в детстве: обоснование предпочтения. Развитие ребенка, 37(4), 21-28.

Милбрат, К.(2008). Предпочтения и стратегии развития визуального баланса в эстетических композициях. В C. Milbrath & HM Trautner (Eds.), Понимание детьми и создание картин, рисунков и искусства: теоретические и эмпирические подходы (стр. 261–291). Кембридж, Массачусетс: Хогрефе.

Парсонс, М. (1987/1992). Compreender a arte: Uma abordagem à experiência estética do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo [Как мы понимаем искусство: отчет о когнитивном развитии эстетического опыта].Лиссабон: Редакция Presença.

Пиаже, Дж. (1983). Теория Пиаже. В П. Муссен (ред.), Справочник по детской психологии (том 1, стр. 103-128). Нью-Йорк: Уайли.

Рабб, Н., Ниссель, Дж., Алекчи, А., Магид, Л., Амбросоли, Дж., и Виннер, Э. (2016). Истины о красоте и добре: Отвращение влияет на моральные, но не на эстетические суждения. Психология эстетики, творчества и искусства, 10, 492-500.

Росси, Х. (2003). Imagens que falam: Leitura da arte na escola [Говорящие картинки: Художественное чтение в школе].Рио-де-Жанейро: Mediação.

Траутнер, Х. (2008). Развитие у детей понимания и оценки эстетических свойств рисунков и художественных произведений. В C. Milbrath & HM Trautner (Eds.), Понимание детей и создание картин, рисунков и искусства (стр. 237–259). Кембридж, Массачусетс: Хогрефе.

Выготский, Л. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores [Развитие высших психических процессов]. Барселона: Редакционная критика.

Детское эстетическое сознание | ChildCareExchange.com

Кэрол Б. Хиллман (автор книги Exchange , Обучение четырехлетних детей, ) предлагает этот совет по развитию эстетическое сознание детей:

«Развитие эстетического сознания детей начинается с выбора учителем того, как устроен класс: какие материалы представляются детям и как они отображаются.Это следить за тем, чтобы краски были свежими каждый день, и поддерживать ощущение порядка, создавая отдельное пространство для каждого объекта. Он расставляет и переставляет настенные дисплеи в течение года и делает основной упор на работу молодых художников в вашем классе. Создание эстетического чувства также связано с простотой: знание того, что беспорядок контрпродуктивен. Пустые места на стенах позволяют глазам отдохнуть, а телу расслабиться.

«Эстетическое чувство также может быть усилено, если в вашем классе растут живые растения и цветы, на которые можно смотреть и удивляться каждый день.Они придают красоту, цвет и аромат тонкими, но приятными способами. Поддержание живого эстетического чувства требует много размышлений и планирования, которые вплетены в саму ткань того, кто вы есть, как вы думаете и как вы выбираете свои действия. Это похоже на художника, который смешивает цвета из своей палитры, накладывая цвета один на другой, пока смешивание не даст нужный оттенок цвета, который она искала». На этом компакт-диске Learning Moments (для использования на компьютере) представлены 10 видеофайлов из реальной жизни, которые являются идеальным дополнением к семинарам, лекциям и онлайн-курсам о том, как проектирование и подготовка среды способствуют обучению маленьких детей.В клипах участвуют дети от младенчества до пяти лет.

Когнитивная основа для развития эстетических предпочтений: результаты исследования предпочтения симметрии

Abstract

Откуда берут начало визуальные эстетические предпочтения и какова их связь с перцептивными предпочтениями, возникающими рано? Предпочитают ли маленькие дети некоторые визуальные стимулы естественным образом или они учатся ценить визуальные стимулы ради эстетического удовольствия? Здесь для детей младшего дошкольного возраста, которые находятся в том возрасте, когда развиваются предпочтения, мы приводим результаты исследования, показывающего, что взаимодействие между ранней перцептивной чувствительностью и перцептивным воздействием способствует возникновению у дошкольников эстетических предпочтений в отношении простых визуальных паттернов.В частности, в экспериментах 4-летние дети подвергались воздействию либо симметричных, либо асимметричных нефигуративных форм в требовательной к восприятию игре; группа детей, подвергшихся воздействию симметричных узоров, показала эстетическое предпочтение выставленным узорам, в то время как в группе, подвергшейся воздействию асимметричных узоров, не было обнаружено никаких предпочтений. Затем следующий тест на распознавание показал, что симметричные объекты лучше различались и запоминались детьми более четко, что указывает на то, что симметрия воспринималась лучше.Эти данные свидетельствуют о том, что ранняя перцептивная чувствительность к «хорошим чертам», таким как симметрия, обеспечивает предшествующие когнитивные предпосылки, позволяя зрительному восприятию воздействовать на возможное формирование эстетических предпочтений. Таким образом, предпочтение эстетической оценки, вероятно, является результатом взаимодействия между биологической и экологической адаптацией.

Образец цитирования: Huang Y, Lyu J, Xue X, Peng K (2020) Когнитивная основа для развития эстетических предпочтений: результаты исследования предпочтения симметрии.ПЛОС ОДИН 15(10): e0239973. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239973

Редактор: Эмили С. Кросс, Университет Глазго, СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО

Поступила в редакцию: 24 декабря 2019 г.; Принято: 16 сентября 2020 г .; Опубликовано: 12 октября 2020 г.

Авторское право: © 2020 Huang et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Данные хранятся в Межуниверситетском консорциуме политических и социальных исследований (ICPSR). URL-адрес: https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/119881/version/V2/view?path=/openicpsr/119881/fcr:versions/V2.

Финансирование: Это исследование финансировалось Министерством образования Китая в виде гранта, присужденного КП, Китайскому фонду постдокторской науки (http://jj.chinapostdoctor.org.cn/V1/Program3/Default .aspx) в виде гранта, присужденного YH (2016M591149), и Beijing Well-being Foundation в виде гранта, присужденного YH.Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Визуальное эстетическое предпочтение относится к людям, избирательно предпочитающим определенные визуальные стимулы, которые вызывают у них эстетическое удовольствие [1]. Например, люди склонны находить симметричные человеческие лица более привлекательными, чем менее симметричные [2,3].Такое удовольствие могло возникать у людей, не осознавая явно их источников или четко не связывая их с определенной положительной ценностью [4,5]; в других случаях людей особенно привлекает объект с первого взгляда, например абстрактная картина в галерее. Хотя визуальные эстетические предпочтения существуют на протяжении всей истории человечества и разных культур [6,7] и влияют на повседневное восприятие удовольствия людьми, их выбор покупок [8] и даже на развитие их межличностных отношений [9,10], и кроме того, влияние многих профессионалов, таких как графический дизайнер [11], художник [12,13] и даже разработчик маркетинговой стратегии [14–16], происхождение и механизм формирования этих эстетических предпочтений изучены недостаточно.

Объективистское воззрение эстетической теории, восходящее, по крайней мере, к Платону, «усматривало в красоте свойство объекта, вызывающее приятное переживание у любого подходящего воспринимающего» [17], подчеркивая роль графической структуры или самого признака в вызывает эстетический опыт. Эмпирические исследования с этой точки зрения действительно показали, что люди имеют эстетические предпочтения в отношении определенных визуальных «хороших черт», таких как симметрия [18,19], изогнутые формы [7,20], умеренная сложность [21] и высокий контраст фигуры и фона [22]. ].Эти особенности либо объясняются тем, что они воспринимаются как менее вредные и, таким образом, вызывают положительные, приятные чувства [20,23,24]; или имеющие организацию воспринимаемой «доброты», что означает, что они обладают меньшим объемом информации [25,26] и их легче воспринимать, поэтому более высокая беглость когнитивной обработки вызывает положительные эстетические оценки [27,28].

Среди таких особенностей широко изучалась симметрия, которая присутствует в различных объектах, от человеческих лиц и тел [2,3,29], до конкретных произведений искусства и абстрактных визуальных паттернов [30,31].Помимо связи с привлекательностью человеческих лиц, симметрия проявилась как лучший предиктор эстетического предпочтения взрослых абстрактным узорам [32–35]. С другой стороны, перцептивные предпочтения «хорошего признака» симметрии проявляются как у взрослых, так и у детей. Например, взрослые быстрее и точнее обнаруживают симметричные зрительные образы, чем асимметричные [36,37], и лучше запоминают симметричные паттерны [38,39]. Дети дошкольного возраста более спонтанно обращают внимание на симметричный зрительный паттерн, чем на асимметричный [40].Более того, было обнаружено, что перцептивная чувствительность к симметрии проявляется уже в возрасте четырех месяцев [41]. Согласно теории перцептивной обработки, до тех пор, пока эстетическая оценка не связана с другими источниками, опыт беглости восприятия будет непосредственно способствовать положительному аффективному ощущению [27,42]. Таким образом, общее эстетическое предпочтение симметрии кажется естественным образом вытекающим из перцептивного предпочтения симметрии, как это было отмечено Вейлем в его книге: «Красота естественным образом связана с симметрией» [43].

Однако недавнее исследование развития 4-летних детей, напротив, обнаружило, что эстетическое предпочтение симметрии диссоциирует от ранней перцептивной чувствительности к симметрии [40]. При использовании айтрекинга в этом исследовании было обнаружено, что, хотя дети дошкольного возраста больше спонтанно обращали внимание на симметричный зрительный паттерн, чем на асимметричный, они, в отличие от взрослых, не сообщали о каком-либо предпочтении, когда их просили указать, какой паттерн красивее или красивее. предпочтительно.Таким образом, перцептивное предпочтение и эстетическое предпочтение «хорошей особенности» кажутся не синхронизированными естественным образом. В других недавних исследованиях даже сообщалось, что эстетическое предпочтение симметрии асимметрии может быть обращено вспять благодаря длительному опыту художественного обучения [44]; и что по сравнению с явным удовольствием неявный положительный аффект, вызванный симметрией, оказался непоследовательным при разных условиях задачи [45]. Следовательно, эти результаты показали, что формирование эстетического предпочтения симметрии также может быть связано с интерактивным опытом воспринимающего с объектами, а также с контекстами оценки.

Действительно, помимо объективистского взгляда на эстетическую теорию, исследователи с конструктивистским взглядом подчеркивают интерактивный опыт между субъектами и объектами в процессе формирования эстетических предпочтений [46,47]. Такое исследование поддерживает утверждение о том, что люди предпочитают визуальные объекты, которые были им показаны заранее, при этом воздействие потенциально увеличивает знакомство, что предполагает, что объекты менее вредны и, вероятно, усиливают чувство удовольствия [27,48].Феномен многократного воздействия, повышающего эстетическую оценку людей, называют эффектом простого воздействия [48–50]. Согласно этому феномену, при развитии эстетических предпочтений у детей раннего возраста большое количество визуального опыта, который они приобретают каждый день, должно влиять на формирование их эстетического восприятия. Однако кажется трудным объяснить, почему большинство людей в конечном счете предпочитают определенные виды раздражителей, такие как симметрия, а не их аналоги, такие как асимметрия, потому что теоретически люди должны иметь равные шансы подвергаться воздействию всех качеств раздражителей в своей повседневной жизни. жизнь.Будет ли беглость обработки также способствовать эффекту экспозиции в отношении формирования эстетических предпочтений?

Здесь, в этом исследовании, мы предлагаем возможный механизм для объяснения того, как перцептивные предпочтения поддерживают развитие эстетических предпочтений. Мы предположили, что рано возникающая перцептивная избирательность в отношении «хороших черт», например, симметрии, обеспечивает перцептивную предпосылку для того, чтобы развивающиеся дети были более чувствительными к визуальному показу черт, вызывая более поздние встречи с внешним воздействием, чтобы избирательно продвигать и формировать эстетическое предпочтение в отношении эти перцептивно выгодные черты.Мы сосредоточились на 4-летних детях, так как в этом возрасте дети уже способны выражать предпочтения, но их предпочтения еще находятся в стадии развития, таким образом, предоставляя естественное временное окно для изучения процесса формирования предпочтений. Чтобы проверить предложенную гипотезу в трех экспериментах, мы разработали игру на сопоставление картинок, чтобы дети получали чистое перцептивное воздействие, прежде чем проверять их предпочтения в отношении симметричных или асимметричных изображений. Мы ожидали, что с помощью предложенного механизма визуальное воздействие должно влиять на предпочтение симметрии, но не асимметрии.После теста предпочтений мы также реализовали задание на распознавание, попросив детей распознать и дифференцировать серию картинок, которые они видели или не видели в игре. Если симметрия действительно имеет преимущество в восприятии, как сообщалось в предыдущих исследованиях [38,39], симметричные изображения должны запоминаться и распознаваться лучше.

Эксперимент 1

Участники

Шестьдесят восемь детей в возрасте 4 лет ( M = 4,45, SD = 0,63; 50% девочки) были набраны из детских садов.Они были случайным образом отнесены либо к группе воздействия симметрии, либо к группе воздействия асимметрии. Четверо детей были исключены из окончательного анализа данных из-за отсутствия данных. Каждое состояние включало 32 участника (воздействие симметрии: M = 4,57, SD = 0,60; 50% женщин; воздействие асимметрии: M = 4,34, SD = 0,66; 50% женщин). Размер выборки был заранее определен путем установки статистической мощности на уровне 0,95 и размера эффекта на уровне 0,6 для одновыборочного t-критерия, и был рассчитан в программном обеспечении G*Power 3.1.9.2. Все письменные согласия были получены от родителей до экспериментов.

Стимулы и процедуры

Задача экспозиции и предпочтения.

В качестве экспериментальных стимулов были созданы пары изображений неизобразительных форм. Каждая пара содержала два изображения, на которых были изображены объекты с похожими элементами (например, прямые линии, кривые линии, прямоугольники, овалы), взятые из программы Photoshop, но одно из которых имело симметричную общую структуру, а другое — асимметричную.Каждое асимметричное изображение было сформировано путем небольшого перемещения фигур из каждого симметричного изображения по горизонтали или вертикали (рис. 1), так что, за исключением структурного различия (симметрия или асимметрия), другие свойства фигуры (например, степень кривизны) в пределах каждая пара изображений была максимально сбалансирована. Эти пары использовались как в задаче на предпочтение, так и были разделены на отдельные картинки для игры на экспозицию. Чтобы дети получали адекватное восприятие и уделяли одинаковое внимание симметричным и асимметричным изображениям в игре с экспозицией, была разработана игра на сопоставление наклеек.В этой игре каждый участник получил стопку случайно перемешанных наклеек, каждая из которых имела единственную форму, которая соответствовала одной из 12 различных образцов форм на карте наклеек. Детям было предложено сопоставить каждую наклейку с соответствующим местом на карте. Карта была размером 21 см × 29,7 см, на ней было напечатано 12 сеток. Размер сетки составлял 6 см × 6 см, и в центре каждой сетки была показана одна случайно выбранная форма образца. Каждый ребенок будет играть только на карте, содержащей либо все симметричные образцы, либо асимметричные образцы, чтобы получить представление о симметрии или асимметрии (рис. 1).Детям сказали, что каждая наклейка будет считаться правильной, если будет помещена в правильную сетку. Для успешного завершения игры дети должны были внимательно наблюдать и различать каждую картинку, что гарантировало перцептивное воздействие в обоих условиях.

После завершения игры с наклейками участники немного отдохнули, свободно передвигаясь по экспериментальной комнате в течение нескольких минут, прежде чем им было предложено выполнить следующее задание на предпочтения. Для каждого испытания дети видели одну пару форм, представленных на экране iPad Mini.Каждая пара содержала одну форму, которую они видели в игре на совпадение стикеров, симметричную или асимметричную, и другую форму, асимметричную или симметричную, которую они не видели. Детям предлагалось сыграть роль судьи и указать, какая форма в каждой паре красивее и им больше нравится. Все 12 пар показывались в случайном порядке, а расположение симметричной или асимметричной формы уравновешивалось в левой или правой части экрана.

Тест распознавания.

После выполнения задания на предпочтения дети сделали небольшой перерыв, свободно передвигаясь по комнате, прежде чем приступить к тесту распознавания.В этом тесте нефигуративные формы, с которыми дети играли в игру с наклейками, предъявлялись на экране iPad Mini одна за другой в случайном порядке. В дополнение к 12 картинкам, которые дети видели ранее, 4 новые картинки, созданные по тем же принципам, были смешаны с теми, что появились в экспозиционной парадигме. Для каждой предъявляемой картинки у детей спрашивали, видели ли они эту картинку раньше или играли с ней, и их ответы «да» или «нет» фиксировались экспериментатором.

Все экспериментальные протоколы и согласие участников были одобрены и выполнены в соответствии с правилами Институционального наблюдательного совета (IRB) для исследований на людях на кафедре психологии Университета Цинхуа.

Анализ данных

Для задания на предпочтение процент выбора симметричных форм для группы симметрии и процент выбора асимметричных форм для группы асимметрии рассчитывали как предпочтение после воздействия, а затем каждый сравнивали с вероятностью 50 % с вероятностью 1. -выборочный t-тест, чтобы определить, существует ли эффект воздействия.

Для задания на распознавание был рассчитан правильный коэффициент распознавания для изображений, которые дети видели в игре с наклейками, и правильный коэффициент отклонения для изображений, которые дети не видели в игре, и сравнивались с вероятностью 50 % с вероятностью 50 %. одновыборочный t-тест для проверки правильности восприятия изображений.

При сравнении групповых различий использовался t-критерий независимой выборки.

Величина эффекта для всех тестов по задачам была d Коэна, которая была рассчитана как d = .И все сравнения были двусторонними, чтобы проверить все возможные различия с более строгой статистикой, чем могут предложить односторонние тесты.

Результаты

Все дети в эксперименте 1 смогли пройти игру с подбором наклеек за 5 минут ( M = 198,21 с, SD = 62,20 с) и сопоставить все формы с соответствующими образцами на карте. По продолжительности завершения игры групповых различий обнаружено не было ( t (61) = -0.322, p = 0,748, d = 0,081, 95% ДИ [-36,90, 26,66]; время завершения одного ребенка в группе симметрии не фиксировалось, поэтому в этот тест были включены 63 ребенка). В задании на предпочтение после перцептивного воздействия, введенного игрой, группа, подвергшаяся воздействию симметрии, показала значимое предпочтение симметричным изображениям ( M = 76,56%, t (31) = 6,077, p < 0,001, d = 1,074, 95% ДИ [17.65,35,48]), но группа, подверженная асимметрии, не показала предпочтения ( М = 47,14%, t (31) = -0,648, р = 0,522, d = 0,115, 95% CI [-11,88,6,15]) (рис. 2), тем самым подтверждая нашу гипотезу о том, что визуальное воздействие будет иметь различные эффекты в отношении различных перцептивных особенностей, влияющих на эстетические предпочтения детей. Затем мы также спросили, действительно ли симметричные формы, которые мы использовали в эксперименте, имели преимущество в восприятии, которое соответствовало предыдущим исследованиям с использованием различных форматов симметричных стимулов (например,г., точечные узоры) [40].

Рис. 2. Эстетические предпочтения детей во всех экспериментах.

Графики половинной скрипки с точками данных на другой половине показывают ядерную оценку плотности полных распределений процента выбора для предпочтительных форм. Как в эксперименте 1, так и в эксперименте 3 дети, подвергавшиеся воздействию симметричных форм, демонстрировали значительное предпочтение симметрии по сравнению со случайностью, в то время как дети, подвергавшиеся воздействию асимметричных форм, не отдавали предпочтения. Дети, не подвергавшиеся воздействию какой-либо формы в эксперименте 2, не проявляли значительных предпочтений.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239973.g002

Мы попытались ответить на этот вопрос, определив, кодируются ли дети более точно симметричные картинки в следующем тесте на распознавание. Две группы детей, одна подвергалась воздействию симметрии, а другая подвергалась воздействию асимметрии, значительно узнавали картинки, с которыми они играли, по сравнению с 50% вероятностью случайности (симметрия: 90 221 М 90 222 = 79,17 %, 90 221 t 90 222). (31) = 9.251, p < 0,001, d = 1,635, 95% ДИ [22,74, 35,60]; асимметрия: M = 88,02%, t (31) = 12,708, p < 0,001, d = 2,246, 95% ДИ [31,92,44,12]) воздействие, вызванное игрой. Разница в группах показала предельную значимость ( t (62) = -2,037, p = 0,046, d = 0,509, 95% ДИ [-17,54, -16,55]). Однако только группа в условиях воздействия симметрии сделала достоверно правильное отклонение дополнительных невидимых изображений (симметрия: M = 75.78%, t (31) = 4,030, p < 0,001, d = 0,712, 95% ДИ [12,73, 38,83]; асимметрия: M = 55,47%, t (31) = 0,827, p = 0,415, d = 0,146, 95% ДИ [-8,02, 18,96]), и воздействие группы симметрии было значительно выше, чем воздействие группы асимметрии ( t (62) = 2,207, p = 0,031, d = 0,552, 95% ДИ [1.92,38,71]) (рис. 3), предполагая более точное кодирование симметрии во время тестирования с невидимыми изображениями в качестве отвлекающих факторов.

Рис. 3. Показатели правильного распознавания и отклонения в тесте распознавания для эксперимента 1.

Графики половин скрипки с точками данных на другой половине показывают оценку плотности ядра полных распределений процента вариантов. Дети, которые играли с симметричными картинками, имели значительный процент правильного отклонения картинок, которые не появлялись в игре, в то время как дети, игравшие с асимметричными картинками, не могли правильно отвергнуть картинки, которые они не видели в игре, по сравнению со случайностью.Обе группы детей правильно распознали картинки, которые они разыгрывали в игре с наклейками.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239973.g003

Эксперимент 2

В эксперименте 1 мы обнаружили, что при воздействии группы асимметрии не возникло предпочтения ни асимметричным, ни симметричным формам. Это согласуется с предыдущими выводами о том, что дети в этом возрасте не проявляют эстетического предпочтения в отношении особенностей, связанных с симметрией [40]. Тем не менее, мы все еще не были уверены, существовало ли уже без воздействия эстетическое предпочтение детей к симметрии для нынешних форм рисования линий и были ли нынешние результаты вызваны этим.Чтобы исключить эту возможность, мы набрали еще одну группу участников эксперимента 2 и попытались воспроизвести результаты с формами, реализованными в настоящее время, чтобы продемонстрировать, что 4-летние дети еще не демонстрируют спонтанного эстетического предпочтения симметрии.

Участники

Тридцать два 4-летних ребенка ( M = 4,47, SD = 0,24; 50% девочек) были отобраны в другом детском саду для участия в эксперименте 2. Размер выборки был заранее определен путем установки статистической мощности как 0.95, а размер эффекта равен 0,6 для одновыборочного t-критерия и был рассчитан в программном обеспечении G*Power 3.1.9.2. Все письменные согласия были получены от родителей до экспериментов.

Стимулы и процедуры

То же задание на предпочтение изображения в эксперименте 1, но без предварительного показа наклейки, проводилось с ноутбуком в другом детском саду в эксперименте 2; а из-за ограниченного времени тестирования, отведенного в этом детском саду для участия детей в экспериментах, количество испытаний было сокращено до десяти.Для каждой попытки эксперимента размеры пары снимков составляли 180×180 пикселей на экране ноутбука с разрешением 1440×900 пикселей. Во всех испытаниях расположение симметричных или асимметричных форм уравновешивалось с левой или правой стороны экрана, а участники сидели примерно в 50 см от экрана. Как и в эксперименте 1, экспериментатор поручил участникам указать, какая форма в каждой паре красивее или им больше нравится, без предварительного знакомства с формами.

Все экспериментальные протоколы и согласие участников были одобрены и выполнены в соответствии с правилами Институционального наблюдательного совета (IRB) для исследований на людях на кафедре психологии Университета Цинхуа.

Результаты

Мы рассчитали их процент выбора для симметричных форм и сравнили их с вероятностью 50% с помощью одновыборочного t-критерия. Как и в предыдущем исследовании с использованием точечных узоров для обозначения симметрии/асимметрии [40], мы также не обнаружили у детей значительного выбора предпочтений в отношении симметричных нефигуративных форм ( M = 52.50%, t (31) = 0,680, p = 0,501, d = 0,120, 95% ДИ [-5,00, 10,00]) (рис. 2), что исключило гипотезу о существовавшем ранее предпочтении для симметрии без экспозиции.

Эксперимент 3

К настоящему моменту два эксперимента показали, что визуальное воздействие симметрии способствует формированию эстетического предпочтения симметрии у маленьких детей, в то время как визуальное воздействие асимметрии не имело подобного эффекта, и что симметричные изображения лучше воспринимались детьми.Хотя это открытие подтвердило нашу гипотезу о механизме развития эстетических предпочтений (о том, что преимущество перцептивного кодирования делает симметричную структуру более чувствительной к визуальному воздействию, что помогает детям в раннем возрасте формировать эстетическое предпочтение по отношению к ней), один вопрос все еще оставался неясным: было ли предпочтение эстетической симметрии специально построено на идентичных стимулах, которым дети подвергались в игре, или было установлено для расширенных симметричных стимулов, с которыми дети даже никогда не играли.Чтобы прояснить этот вопрос, мы дополнительно провели эксперимент 3, повторно запустив экспозиционную игру, задание на предпочтение и тест на распознавание с теми же экспериментальными процедурами, но с другими настройками стимулов на новой группе детей. В новой обстановке дети видели разные изображения стимулов между игрой на экспозицию и заданием на предпочтение; а количество картинок, которые они видели в игре с экспонированием, и количество картинок в качестве отвлекающих факторов, которые они никогда не видели, было одинаковым для теста на распознавание.

Участники

Шестьдесят четыре 4-летних ребенка ( M = 4,04, SD = 0,32; 50% девочек), которые никогда не посещали специализированное художественное обучение, были отобраны из разных детских садов и случайным образом распределены в симметрия или группа воздействия асимметрии (воздействие симметрии: M = 4,07, SD = 0,29; 53% женщин; воздействие асимметрии: M = 4,00, SD = 0,35; 47% женщин). Размер выборки был заранее определен путем установки статистической мощности равной 0.95, а размер эффекта равен 0,6 для одновыборочного t-критерия и был рассчитан в программном обеспечении G*Power 3.1.9.2. Все письменные согласия были получены от родителей до экспериментов.

Стимулы и процедуры

В эксперименте 3 игра на выставление, задание на предпочтение и тест на узнавание, как и в эксперименте 1, были повторно проведены на новой группе участников с теми же процедурами, но с другими настройками стимула, в которых дети видели разные картинки в игре на выставление и в задании на предпочтение , и им было предоставлено равное количество картинок, с которыми они играли, и картинок, которые они не видели в задаче на распознавание.В частности, в дополнение к исходным 12 парам стимулов для эксперимента 3 были созданы еще 24 пары с использованием тех же принципов. Участникам были представлены 12 форм (симметричных или асимметричных), выбранных случайным образом из всех 36 пар форм, и они выполнили задание на предпочтение с 12 различными парами форм. Затем дети, наконец, выполнили тест на распознавание смеси 12 изображений форм, которые они видели в игре с наклейками, и 12 изображений форм того же типа (симметрия или асимметрия), которые они никогда не видели.

Все экспериментальные протоколы и согласие участников были одобрены и выполнены в соответствии с правилами Институционального наблюдательного совета (IRB) для исследований на людях на кафедре психологии Университета Цинхуа.

Анализ данных

Для задания на предпочтение процент выбора симметричных форм для группы симметрии и процент выбора асимметричных форм для группы асимметрии рассчитывали как предпочтение после воздействия, а затем каждый сравнивали с вероятностью 50 % с вероятностью 1. -выборочный t-тест, чтобы определить, существует ли эффект воздействия.

Для задания на распознавание был рассчитан правильный коэффициент распознавания для изображений, которые дети видели в игре с наклейками, и правильный коэффициент отклонения для изображений, которые дети не видели в игре, и сравнивались с вероятностью 50 % с вероятностью 50 %. одновыборочный t-тест, чтобы определить, правильно ли были восприняты картинки. Поскольку количество новых изображений было эквивалентно количеству старых, был принят подход теории обнаружения сигнала, и d’ для каждой группы был рассчитан как d’ = z (попадания) – z (ложные тревоги). .

При сравнении групповых различий использовался t-критерий независимой выборки.

Величина эффекта для всех тестов по задачам была d Коэна, которая была рассчитана как d = . И все сравнения были двусторонними, чтобы проверить все возможные различия с более строгой статистической мощностью, чем могут предложить односторонние тесты.

Результаты

Результаты задания на предпочтение в эксперименте 3 показали, что дети, получившие представление о симметрии в игре с наклейками, также продемонстрировали значительное эстетическое предпочтение симметрии в задании на выбор предпочтения даже для новых симметричных картинок, с которыми они никогда не играли в игре ( M = 72.66%, t (31) = 6,374, p < 0,001, d = 1,13, 95%ДИ [15,41, 29,91]), в то время как дети, получившие асимметрию, по-прежнему не отдавали предпочтения ни новые изображения симметрии или новые изображения асимметрии ( M = 44,01%, t (31) = 1,525, p = 0,137, d = 0,27, 95% ДИ [-14,00, 2] Рис 2). Эти результаты показывают, что этот эксклюзивный эффект воздействия на создание эстетического предпочтения симметрии существует не только для знакомых симметричных стимулов, но также может быть распространен на другие неэкспонированные симметричные паттерны.

Для следующего теста узнавания, аналогичного результатам эксперимента 1, обе группы детей могли узнавать картинки, с которыми они играли (симметрия: M = 73,44%, t (31) = 6,899, p <0,001, d = 1,22, 2 = 1,22, 95% CI [16.51,30.37]; асимметрия: м = 61,20%, т (31) = 3.667, p = 0,001, d = 0,648, 95% ДИ [5,00, 17,43]), а также могли правильно судить о изображениях, которые они не видели в фазе экспонирования (симметрия: M = 68.23%, t (31) = 4,186, p < 0,001, d = 0,740, 95% ДИ [9,35, 27,11]; асимметрия: M = 61,20%, t (31) = 3,375, p = 0,002, d = 0,600, 95% ДИ [4,43, 17,96]) (рис. Эти результаты указывали на успешную экспозицию, вызванную игрой на экспозицию. Групповая разница в показателях распознавания была значимой ( t (62) = 2,679, p = 0,009, d = 0,670, 95% ДИ [3.11,21.37]), что указывает на более точное кодирование по отношению к симметричным формам; хотя групповая разница по частоте правильных отклонений не была показана ( t (62) = 1,284, p = 0,204, d = 0,321, 95% ДИ [3,91,17..97]), и возможные причины которых подробно описаны в разделе Обсуждение. Затем мы дополнительно провели анализ обнаружения сигнала, чтобы сравнить эффективность перцептивного кодирования двух групп, и обнаружили, что d’ группы воздействия симметрии было значительно выше, чем у группы воздействия асимметрии ( t (31)). = 2.579, p = 0,012, d = 0,672, 95% ДИ [0,16, 1,23]) (рис. 5), что указывает на лучшую эффективность кодирования симметричных структур у маленьких детей по сравнению с асимметричными структурами.

Рис. 4. Доля правильного распознавания и отклонения в тесте распознавания для эксперимента 3.

Графики половин скрипки с точками данных на другой половине показывают оценку плотности ядра полных распределений процента вариантов. Обе группы детей правильно распознавали картинки, которые они видели в игре с наклейками, и отвергали картинки, которых они не видели в игре.Дети, которые играли с симметричными картинками, имели более высокие показатели правильного распознавания по сравнению с детьми, которые играли с асимметричными картинками.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239973.g004

Рис. 5. Значение d’, рассчитанное с использованием анализа обнаружения сигнала для теста распознавания в эксперименте 3.

Графики полускрипки с точками данных на другом половина показывает ядерную оценку плотности полных распределений значений d’. Дети, которые играли с симметричными картинками, имели более высокие значения d’ в задаче на обнаружение картинок, чем дети, которые играли с асимметричными картинками, что указывает на более высокую перцептивную эффективность кодирования симметричных форм.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0239973.g005

Дискуссия

Хотя оценка эстетических предпочтений играет важную роль в развитии позитивной психической жизни людей, в формировании их пожизненных интересов и долгое время находилась в центре обсуждения, механизм развития предпочтений эстетической оценки является все еще неясно. Насколько нам известно, текущее исследование впервые выявило взаимосвязь между преимуществом восприятия и визуальной экспозицией, способствующей развитию эстетических предпочтений маленьких детей.Мы решили сосредоточиться на эстетическом предпочтении симметрии в текущих экспериментах по двум причинам. Во-первых, симметрия считается основной чертой, опосредующей эстетическое восприятие [1,12,27,51]. Во-вторых, предыдущий вывод о том, что 4-летние дети не выказывали эстетического предпочтения симметрии, но имели перцептивное предпочтение симметрии [40], предоставило естественное временное окно для изучения того, как возникает эстетическое предпочтение и его связь с перцептивным предпочтением. Мы повторили открытие, что 4-летние дети не выбирают спонтанно симметричные объекты как более приятные; Интересно, однако, что после получения чистого перцептивного воздействия, играя в игру с сопоставлением картинок, появилось предпочтение симметрии.В то же время экспозиция не оказала никакого влияния на аналогичные, но дублирующие друг друга асимметричные изображения. Более того, этот эффект существовал не только для картинок, показываемых детям, но также распространялся на новые картинки с подобными симметричными структурами, которые дети никогда не видели. Последующий тест на распознавание показал, что дети действительно лучше различали симметричные формы, что позволяет предположить, что симметрия лучше кодировалась при восприятии. Поэтому, как мы предположили, «хорошая черта», принятая и «определенная» системой восприятия на раннем этапе, обеспечивает выгодную когнитивную основу для построения предпочтения эстетической оценки; затем предпочтения, наконец, подпитывались опытом внешнего воздействия.Таким образом, эстетическое предпочтение может быть результатом как биологической, так и экологической адаптации.

Текущие результаты расширили наше понимание когнитивного механизма, лежащего в основе развития эстетического восприятия. Когнитивно было предложено два фактора, вызывающих эстетическое удовольствие, знакомство с восприятием и беглость обработки [27]. Zajonc предположил, что знакомые объекты вызывают положительные эмоции из-за того, что объект вряд ли может причинить вред [50,52].Согласно теории беглости обработки, эстетическое удовольствие — это функция, возрастающая по мере того, насколько легко обрабатывается объект [27]. Однако ни один из факторов не может полностью объяснить текущие результаты. Во-первых, хотя и симметричные, и асимметричные картинки были знакомы детям после экспозиции, так как обе экспонированные картинки хорошо запоминались, эстетически предпочтение отдавалось только симметричным картинкам. Таким образом, знакомство само по себе кажется недостаточным для развития у детей эстетического восприятия.Во-вторых, хотя в нашем исследовании не проводилась непосредственная проверка беглости обработки симметричных и асимметричных стимулов, тест распознавания показал, что симметричные изображения действительно кодировались лучше, что обычно связано с высокой беглостью обработки. Следовательно, если более высокая беглость обработки может просто повысить эстетическое предпочтение детей, мы должны ожидать, что даже без экспозиции дети предпочтут симметричные изображения; однако спонтанное предпочтение не было показано ни в текущем, ни в предыдущем исследовании.Следовательно, согласно текущим данным, по крайней мере, для эстетического восприятия 4-летними детьми могут быть необходимы как знакомство, так и беглость обработки в когнитивном процессе. Это может быть связано с тем, что одного единственного фактора недостаточно для менее зрелых систем оценки маленьких детей [53], но для подтверждения этого необходимы будущие исследования.

Наши результаты также позволяют по-новому взглянуть на взаимосвязь между ранними перцептивными предпочтениями и позже развившимися субъективными предпочтениями с ценностной оценкой.Визуальные предпочтения, которые начинаются еще в младенчестве, использовались для вывода о развитии когнитивного процесса у детей или оценки ценностей, например, для морального суждения [54], социальной оценки [55] или логической индукции [56]. Однако ранние предпочтения, на которые обращали внимание эти предыдущие исследования, обычно индуцировались определенной задачей, связанной с определенной областью. Таким образом, эти настройки были в основном рудиментарным режимом для полноценных возможностей. Настоящее исследование демонстрирует, что даже чисто перцептивное предпочтение, не содержащее каких-либо рудиментарных элементов оценки, может быть предпосылкой для развития субъективной ценности высокого уровня.

Еще одно интересное следствие вытекает из результатов эксперимента 3, в котором мы обнаружили, что эксклюзивный эффект экспозиции в поощрении эстетического предпочтения симметрии может быть перенесен на аналогичные симметричные структуры, которые дети вообще не наблюдали в фазе экспозиции. Это означает, что в возрасте 4 лет формирование эстетического предпочтения может быть не только ограничено конкретными стимулами, с которыми они знакомы, но также может происходить на общем концептуальном уровне. Предыдущее исследование показало, что дети в возрасте от 3 до 4 лет уже способны выполнять задачу переноса обучения, когда они учатся использовать инструменты и соответствующее имплицитное правило [57]; наши результаты также предполагают, что изучение понятий также должно играть важную роль в формировании у детей субъективных эстетических предпочтений.Для будущих исследований было бы интересно дополнительно проверить этот перенос для многих различных типов стимулов; например, если дети познакомятся с симметричными отдельными объектами, перенесется ли пропагандируемое предпочтение эстетической симметрии на симметричные узоры из точек?

Наша управляемая игрой парадигма воздействия является явной и без предварительного знания участниками следующей задачи выбора предпочтений. Хотя эта установка должна иметь хорошую экологическую обоснованность, воздействие, с которым дети сталкиваются в своей повседневной жизни, могло иметь место многими другими способами до эксперимента, имплицитно или неоднократно.Предыдущие исследования эффекта простого воздействия показали, что различные манипуляции с воздействием, например подсознательные или с многократными повторениями, могут повлиять на результаты, вызванные воздействием. Например, сообщается, что слишком много случаев воздействия снижает эстетическую оценку [58]. Следовательно, можно было бы дополнительно изучить, как различные условия экспозиции взаимодействуют с когнитивными предпочтениями и влияют на развитие эстетического восприятия детей.

Некоторые ограничения текущего исследования требуют дальнейшего рассмотрения в будущих исследованиях.Во-первых, хотя перцептивная чувствительность к симметрии показала общее преимущество перед асимметрией в задаче распознавания (рис. 3–5), что соответствовало предыдущим исследованиям [38, 39], некоторые части результатов не были полностью воспроизведены между экспериментами 1 и 3. В частности, в эксперименте 1 частота правильного отклонения неэкспонированных изображений в группе воздействия на симметрию была значительно выше, чем в группе воздействия на асимметрию, но она не повторялась в эксперименте 3; в то время как в эксперименте 3 скорость правильного распознавания выставленных изображений в группе воздействия на симметрию была значительно выше, чем в группе воздействия на асимметрию, чего не было показано в эксперименте 1; и скорость правильного распознавания группы асимметрии даже показывает немного более высокую тенденцию, чем у группы симметрии в эксперименте 1, но не в эксперименте 3.Одной из возможных причин, объясняющих эту нестабильность, может быть то, что задание на распознавание было выполнено последним, что могло произойти в то время, когда 4-летние дети, возможно, уже стали относительно опытными и менее способными концентрировать свое внимание. , после выполнения двух других задач. Кроме того, меньшее количество испытаний, используемых для включения участников, которые являются маленькими детьми, также может снизить статистическую стабильность. Во-вторых, хотя мы поощряли детей указывать на более красивую картинку в каждой паре, мы также поощряли их действие, спрашивая, какая из них им больше нравится, особенно когда они колебались.Для взрослых «красота» и «нравиться» не всегда были синхронизированы [59], но мы не уверены, способны ли дети в возрасте четырех лет разделить эти два процесса, между которыми можно попытаться провести различие между будущими исследованиями. В-третьих, несмотря на то, что мы пытались максимально согласовать фигуральные свойства (например, кривизну, контраст) за пределами симметрии для каждой пары изображений, возможно, что различия внутри пары, относящиеся к другим измерениям, таким как сложность, о которых недавно сообщалось, отрицательно ассоциироваться со степенью симметрии изображения [60], по-прежнему неизбежны.В текущем исследовании маловероятно, что сложность играла главную роль в процессе эстетической оценки, потому что не было обнаружено какого-либо предпочтения асимметрии, которую следует считать более сложной [61]; однако будущие исследования развития, которые в первую очередь сосредоточены на связи других черт фигуры с эстетической оценкой, лучше помогут проиллюстрировать эти проблемы.

Благодарности

Выражаем искреннюю благодарность М.А. Суронг Чжан и М.А. Ян Гао за помощь в установлении контактов с родителями и школьными учителями, г-н Шон Кэттин и г-жа Идин Чжоу за их работу по корректуре рукописи, а также Лиюэр Бакюэюань, детский сад Цюньин, детский сад Уюаньсянь и детский сад Уцзя за помощь с набор детей и сбор данных. Мы также хотели бы поблагодарить рецензента Кохинор Мониш Дарда и других анонимных рецензентов за их предложения и комментарии по улучшению рукописи.

Каталожные номера

  1. 1.Палмер С.Э., Шлосс К.Б. и Саммартино Дж. Визуальная эстетика и предпочтения человека. Annu Rev Psychol, 2013. 64: с. 77–107. пмид:23020642
  2. 2. Перретт Д.И. и др., Симметрия и привлекательность человеческого лица. Эволюция и поведение человека, 1999. 20(5): с. 295–307.
  3. 3. Родс Г. и др. Симметрия лица и восприятие красоты. Psychonomic Bulletin & Review, 1998. 5(4): с. 659–669.
  4. 4. Читайте Х. и Марич С., Значение статьи . 1949: Penguin Books Bungay, Саффолк, Англия.
  5. 5. Маритен Ж. Красота и подражание. Современная книга по эстетике, 1966: с. 27–34.
  6. 6. Родс Г. и др., Привлекательность лицевой усредненности и симметрии в незападных культурах: в поисках биологически обоснованных стандартов красоты. Восприятие, 2001. 30(5): с. 611–625. пмид:11430245
  7. 7. Гомес-Пуэрто Г. и др. Предпочтение изогнутых контуров в разных культурах.Психология эстетики, творчества и искусства, 2018. 12(4): с. 432.
  8. 8. Крилли Н., Моултри Дж. и Кларксон П.Дж. Видение вещей: реакция потребителей на визуальную область в дизайне продукта. Проектные исследования, 2004. 25(6): с. 547–577.
  9. 9. Мёллер А.П. и Торнхилл Р., Двусторонняя симметрия и половой отбор: метаанализ. Американский натуралист, 1998. 151 (2): с. 174–192. пмид:18811416
  10. 10. Родс Г., Симмонс Л.В. и Питерс М., Привлекательность и сексуальное поведение: повышает ли привлекательность успех в спаривании? Эволюция и поведение человека, 2005. 26(2): с. 186–201.
  11. 11. Чанг Д., Л. Дули и Дж. Э. Туовинен. Теория гештальта в дизайне визуального экрана: новый взгляд на старую тему . в Материалы Седьмой всемирной конференции по компьютерам в образовании Конференция по компьютерам в образовании: Австралийская тематика-Том 8 . 2002. Австралийское компьютерное общество, Inc.
  12. 12.Волошинов А.В. Симметрия как сверхпринцип науки и искусства. Леонардо, 1996. 29(2): с. 109–113.
  13. 13. Ghyka MC, Геометрия искусства и жизни . 1946: Курьерская корпорация.
  14. 14. Блох П. Х., В поисках идеальной формы: дизайн продукта и реакция потребителей. Журнал маркетинга, 1995. 59(3): с. 16–29.
  15. 15. Баджадж А. и Бонд С.Д., Помимо красоты: симметрия дизайна и индивидуальность бренда. Журнал потребительской психологии, 2018.28(1): с. 77–98.
  16. 16. Вестерман С.Дж. и др. Дизайн продукта: предпочтение закругленным элементам дизайна вместо угловатых. Психология и маркетинг, 2012. 29(8): с. 595–605.
  17. 17. Татаркевич В., История эстетики , том . 2. Древняя эстетика, 1970. 2.
  18. 18. Биркгоф Г.Д., Эстетическая мера . Том. 38. 1933: Издательство Гарвардского университета, Кембридж.
  19. 19. Хамфри Д., Предпочтения в симметрии и симметрии в рисунках: Асимметрия между возрастами и полами. Эмпирические исследования искусств, 1997. 15 (1): с. 41–60.
  20. 20. Гомес-Пуэрто Г., Мунар Э. и Надаль М. Предпочтение кривизне: историческая и концептуальная основа. Границы нейронауки человека, 2016. 9: с. 712. пмид:26793092
  21. 21. Берлайн Д.Э. Новизна, сложность и гедонистическая ценность. Восприятие и психофизика, 1970. 8(5): с. 279–286.
  22. 22.Ребер Р., Винкельман П. и Шварц Н. Влияние беглости восприятия на аффективные суждения. Психологические науки, 1998. 9(1): с. 45–48.
  23. 23. Шейб Дж. Э., Гангестад С. В. и Торнхилл Р., Привлекательность лица, симметрия и признаки хороших генов. Труды Лондонского королевского общества. Серия Б: Биологические науки, 1999. 266(1431): с. 1913–1917 гг. пмид:10535106
  24. 24. Бар М. и Нета М. Люди предпочитают изогнутые визуальные объекты. Психологические науки, 2006.17(8): с. 645–648. пмид:16913943
  25. 25. Арнхейм Р., Искусство и зрительное восприятие: Новая версия . 1976.
  26. 26. Garner W.R., Обработка информации и структура . 2014: Психологическая пресса.
  27. 27. Ребер Р., Шварц Н. и Винкельман П., Беглость обработки и эстетическое удовольствие: красота в процессе обработки воспринимающим? Обзор личности и социальной психологии, 2004. 8(4): с. 364–382. пмид:15582859
  28. 28.Майер С. и Ландвер Дж. Р., Количественная оценка визуальной эстетики на основе теории беглости обработки: четыре алгоритмические меры для предшественников эстетических предпочтений. Психология эстетики, творчества и искусства, 2018. 12(4): с. 399.
  29. 29. Тове М.Дж., Таскер К. и Бенсон П. Является ли симметрия визуальным признаком привлекательности человеческого женского тела? Эволюция и поведение человека, 2000. 21(3): с. 191–200. пмид:10828557
  30. 30. Макманус И.С., Симметрия и асимметрия в эстетике и искусстве.Европейское обозрение, 2005. 13 (S2): с. 157–180.
  31. 31. Якобсен Т. и Хёфель Л., Процессы описательных и оценочных суждений: поведенческие и электрофизиологические показатели обработки симметрии и эстетики. Когнитивно-аффективная и поведенческая нейробиология, 2003. 3(4): с. 289.
  32. 32. Эйзенман Р. и Гелленс Х.К. Предпочтения в отношении сложности-простоты и симметрии-асимметрии. Навыки восприятия и моторики, 1968. 26(3): с. 888–890. пмид:5657743
  33. 33.Айзенк Х. Дж., Эмпирическое определение эстетической формулы. Psychological Review, 1941. 48(1): с. 83.
  34. 34. Якобсен Т. и Хёфель Л., Эстетические суждения о новых графических паттернах: анализ индивидуальных суждений. Перцептивные и моторные навыки, 2002. 95(3): с. 755–766.
  35. 35. Макин А.Д., Хелми М. и Бертамини М., Активация зрительной коры предсказывает визуальное предпочтение: данные из Великобритании и Египта. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 2018.71(8): с. 1771–1780 гг.
  36. 36. Эванс К.С., Вендерот П. и Ченг К., Обнаружение двусторонней симметрии в сложных биологических изображениях. Восприятие, 2000. 29(1): с. 31–42. пмид:10820589
  37. 37. Вендерот П., Важность вертикальной симметрии. Восприятие, 1994. 23(2): с. 221–236. пмид:7971101
  38. 38. Атнив Ф., Симметрия, информация и память на закономерности. Американский журнал психологии, 1955. 68(2): с. 209–222. пмид:14376682
  39. 39.Дереговский Дж. Б., Роль симметрии в воспроизведении образов замбийскими детьми. Журнал межкультурной психологии, 1972. 3 (3): с. 303–307.
  40. 40. Huang Y., et al., Эстетическое предпочтение симметрии отделяется от раннего внимания к симметрии. Научные отчеты, 2018. 8(1): с. 6263. pmid:29674652
  41. 41. Борнштейн М.Х., Фердинандсен К. и Гросс К.Г. Восприятие симметрии в младенчестве. Психология развития, 1981. 17(1): с.82.
  42. 42. Граф Л.К. и Ландвер Дж. Р., Двойной взгляд на эстетику, основанную на беглости: модель удовольствия и интереса эстетической симпатии. Обзор личности и социальной психологии, 2015. 19(4): с. 395–410. пмид:25742990
  43. 43. Вейль Х., Симметрия. Репринт оригинала 1952 года. Принстонская научная библиотека , 1989, Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
  44. 44. Ледер Х. и др. Симметрия не является универсальным законом красоты.Эмпирические исследования искусств, 2019. 37(1): с. 104–114.
  45. 45. Пекчиненда А. и др. Приятность визуальной симметрии: всегда, никогда или иногда. PloS one, 2014. 9(3).
  46. 46. Ингарден Р. и Маккормик П.Дж., Избранные статьи по эстетике . 1985.
  47. 47. Мерло-Понти М., Примат восприятия и другие очерки феноменологической психологии, философии искусства, истории и политики: отредактировано, с введением Джеймса М. . Эди . 1964: Издательство Северо-Западного университета.
  48. 48. Зайонц Р.Б., Чувство и мышление: Закрытие дискуссии о независимости аффекта . 2000.
  49. 49. Борнштейн Р.Ф., Воздействие и аффект: обзор и метаанализ исследований, 1968–1987 гг. Психологический вестник, 1989. 106(2): с. 265.
  50. 50. Зайонц Р.Б., Поведенческие эффекты простого воздействия. Журнал личности и социальной психологии, 1968. 9 (2p2): с.1.
  51. 51. Энквист М. и Арак А. Симметрия, красота и эволюция. Природа, 1994. 372(6502): с. 169–72. пмид:7969448
  52. 52. Зайонц Р.Б., Эмоции . 1998.
  53. 53. Вингилис-Яремко Л. и Маурер Д. Влияние симметрии на суждения детей о привлекательности лица. Восприятие, 2013. 42(3): с. 302–320. пмид:23837207
  54. 54. Хэмлин Дж. К., Моральные суждения и действия у довербальных младенцев и детей ясельного возраста: свидетельство врожденного морального ядра.Современные направления психологической науки, 2013. 22(3): с. 186–193.
  55. 55. Хэмлин Дж. К., Винн К. и Блум П., Социальная оценка довербальных младенцев. Природа, 2007. 450(7169): с. 557. пмид:18033298
  56. 56. Чезана-Арлотти Н. и др., Предшественники логического мышления у довербальных человеческих младенцев. Наука, 2018. 359(6381): с. 1263–1266 гг. пмид:295

  57. 57. Браун А.Л. и Кейн М.Дж., Дети дошкольного возраста могут научиться передавать: учиться учиться и учиться на примере.Когнитивная психология, 1988. 20(4): с. 493–523. пмид:3191668
  58. 58. Ван ден Берг О. и Врана С.Р., Повторение и скука в перцептивной беглости/атрибутивной модели аффективных суждений. Познание и эмоции, 1998. 12(4): с. 533–553.
  59. 59. Сидху Д.М. и др., Прогнозирование оценок красоты и симпатии для абстрактных и репрезентативных картин с использованием субъективных и объективных показателей. PloS one, 2018. 13(7).
  60. 60. Гартус А.и Ледер Х., Прогнозирование воспринимаемой визуальной сложности абстрактных узоров с использованием вычислительных мер: влияние зеркальной симметрии на восприятие сложности. PloS one, 2017.
  61. 61. Ван Герт Э. и Вагеманс Дж., Порядок, сложность и эстетическая оценка. Психология эстетики, творчества и искусства, 2020. 14(2): с. 135.

Эстетичные мамы Instagram мешают развитию детей?

Конечно, младенцы тоже любят сосать пальцы ног.Действительно ли важно, какие цвета они предпочитают? Мама знает лучше? Скелтон говорит, что ученые «все еще пытаются создать четкое представление» о том, как наши визуальные истории влияют на наше восприятие в более позднем возрасте, «но это больше вопрос того, насколько и что влияет на него, а не влияет ли он на него», добавляет она. В 2007 году норвежские ученые исследовали людей, родившихся за полярным кругом, сравнив тех, кто родился осенью, когда длительная темнота означала, что они подвергались воздействию большого количества искусственного света, с теми, кто родился летом, когда нет ночи.Ученые обнаружили, что у взрослых, родившихся осенью, наблюдается «общее снижение цветовой чувствительности», и утверждали, что «влияние окружающей среды на цветовое зрение может проявляться в раннем младенчестве, по всей вероятности, в первые месяцы жизни». Таким образом, говорит Скелтон, явно существуют «способы, которыми ваше восприятие формируется историей вашего восприятия», но мы пока мало знаем о менее экстремальных примерах. Мы не можем толком сказать, вырастет ли малыш с ярко-синей детской воспринимать мир иначе, чем младенец с коричневой.

Тем не менее, Скелтон считает, что нейтральные детские комнаты не «оптимизированы» для младенцев, отмечая, что более мелкие детали в монохроматической среде невидимы для младенцев. В конечном счете, говорит она, это, вероятно, нормально — дети эстетичных мам по-прежнему будут подвергаться воздействию множества цветов в мире — «но это просто немного стыдно».

«Я думаю, что люди недооценивают младенцев и недооценивают их зрение. А младенцы хотят смотреть на вещи, и они вынуждены искать новую информацию, поэтому немного стыдно не предлагать им это», — говорит Скелтон.Кроме того, отмечает она, высококонтрастный принт может надолго привлечь внимание ребенка, давая родителям прекрасную возможность передохнуть.

Наука верна и полна нюансов, но это не обязательно оправдывает осуждающие мемы (хотя в TikTok некоторые люди теперь называют себя эстетическими мамами, используя это прозвище). Когда Тришу Сколер спросили о тренде нейтральной детской, она Профессор психологии Городского университета Нью-Йорка, изучающий развитие мозга младенцев, говорит: «Лично мне это нравится.» 

Исследование Сколера сосредоточено на «совместном внимании», когда взрослые и дети сосредотачиваются на одном и том же объекте, и, следовательно, дети учатся более оптимально. Сколер утверждает, что если у родителей есть общий интерес к окружению своего ребенка, они смогут лучше развивать совместное внимание. «Вы не хотите создавать ситуации, которые мы так часто видим, когда у вас есть одна часть дома, предназначенная для ребенка, а затем у вас есть пространство для взрослых где-то еще, — говорит она. — Мне нравится видеть игрушки, которые вписываются в дома, что можно оставлять свои игрушки, потому что они хорошо выглядят.

Аманда Гаммер, психолог детского развития и основатель Good Play Guide, подчеркивает, что не существует единственно правильного способа воспитания детей, и «быть счастливым, здоровым родителем, делая то, что заставляет вас чувствовать себя хорошо в своей семейной жизни, ценный и действительный». Взять хотя бы этот «Щенячий патруль» без торта на день рождения: кто может судить, спрашивает Гаммер, родителя, который печет своему ребенку торт без добавок с нуля? Точно так же, быстро добавляет она, кто может судить родителя, который покупает готовый торт Paw Patrol с добавками? «Осуждение родителей, особенно мам, только что перешло на другой уровень, — говорит она, — этого слишком много вокруг.”

Бежевые спальни, возможно, не самая стимулирующая среда для новорожденных, но при условии, что эти младенцы не заперты в своей спальне 24 часа в сутки 7 дней в неделю, нет особых причин для беспокойства. Если вы хотите детскую, которую можно разместить в Instagram, но беспокоитесь о развитии вашего ребенка, Скелтон советует использовать высококонтрастные отпечатки с крупными деталями, а не с мелкими деталями: четыре цветка в одну сторону, а затем перевернутый цветок, они найдут это привлекательным для просмотра.”


Другие замечательные истории WIRED

Важность эстетики окружающей среды для благополучия педагогов и детей

Представьте себе, что вы входите в помещение дошкольного образования и ухода (ECEC), в котором преобладают яркие цветные всплески и несоответствующая мебель. Стены загромождены детскими рисунками, а детские творения громоздятся на скамейках. Внешний вид закрыт разрисованными окнами. Игрушки разбросаны по столам и полу. Стеллаж, на котором размещены пластиковые контейнеры с набором случайных предметов.Детская одежда бесцеремонно свалена на пол или под сумки и вокруг них. Уровень шума растет, когда все соревнуются, чтобы быть услышанными, и кажется, что в комнате царит полный беспорядок.

 

Что вы чувствуете сейчас, читая это? Стресс? Тревожный? Хотите уйти? Вызывает ли описанная комната образы хаоса, неорганизованности, отсутствия контроля и беспорядка? Как это заставляет ваш разум чувствовать?

 

Абрахам Маслоу об окружающей среде

 

Окружающая среда, в которой дети и педагоги работают и играют, имеет решающее значение для того, как мы себя чувствуем, как мы думаем и как мы ведем себя.Абрахам Маслоу провел эксперимент в конце 1950-х годов, проверяя теорию о том, что физическая среда может определять благополучие.

 

Он создал три комнаты; «Красивая комната», «Средняя комната» и «Уродливая комната», в соответствии с которыми студенты университетов должны были оценить коллекцию фотографий на основе энергии и ощущения благополучия каждого изображения. Маслоу пришел к выводу, что те, кто просматривал изображения в «Прекрасной комнате», оценивали их выше по шкале, определяя, что окружающая среда может влиять на наше мировоззрение и то, как мы себя чувствуем.

 

Многие педагоги знакомы с пятью иерархиями потребностей Маслоу. Меньше людей знают, что он добавил еще три потребности. Шестая из этих девяти потребностей — это эстетические потребности. Маслоу описывает эстетические потребности как те, которые удовлетворяются путем нахождения понимания и красоты в нашем окружении, что приводит к более высокому чувству связи со всем прекрасным.

 

Подумайте о тех местах, которые создают у вас ощущение безмятежности, умиротворения и спокойствия. Что приходит на ум, когда вы думаете об окружающей среде, которая поддерживает продуктивность, созерцательность, счастье и расслабление?

 

Традиционные образы, связанные с безмятежными чувствами, могут иметь природу; кусты, пляж, травянистые загоны, горы.

 

 

Как насчет внутренней среды? Безмятежная внутренняя среда, которая может резонировать с вами, — это чистая, лаконичная, организованная обстановка с плюшевым декором, мебелью из натурального дерева, растениями, цветовой координацией и связью с внешней средой.

 

 

Если мы подумаем о нашем собственном идеальном гармоничном месте, мы потенциально сможем проникнуть в суть того, каким может быть пространство дошкольного образования, поддерживающее благополучие.

 

Сенсорная перегрузка

 

Без игровой деятельности и детей в ней пространство в условиях дошкольного образования, очевидно, кажется мирным! В любом пространстве царит тишина, когда в нем нет людей. Опускание этой человеческой энергии и беспорядочной игры в окружающей среде меняет ее динамику. Это, конечно, не является истинным отражением среды ECEC.

 

Как только вы добавите в комнату множество ярких, занятых детей, которые погружены в деятельность, может возникнуть сенсорная перегрузка.Особенно, если помещение не является целеустремленным или осмысленным по своей планировке и содержанию.

 

Этот фактор важно учитывать при проектировании помещений ДОУ. Дети, взрослые, оборудование, материалы и оборудование могут внести беспорядок и хаос в комнату.

 

Может быть полезно сделать шаг назад, посмотреть и подумать о наших пространствах без людей и деятельности в них.

 

Рефлексивные вопросы по планированию и созданию пространства

 

  • Где лучше всего расположить мебель, учитывая движение и присмотр за детьми?

 

  • На какой стене можно разместить детские рисунки? Разбросанные произведения искусства могут загромождать комнату.Все ли работы должны быть выставлены? Кто-нибудь? Для кого он отображается?

 

  • Есть ли четкий вид на внешние пространства или, по крайней мере, на участок с растениями, если вы находитесь в комнате, которая не связана с внешней средой? Где природные пространства, где глаза могут отдохнуть?

 

  • Какие цветовые схемы используются в вашей комнате? Дополняют ли они друг друга?

 

  • Есть ли у вас преемственность при хранении, например, все те же стеклянные банки или корзины для тростника? Организованность и простота помогают нам чувствовать себя спокойнее.

 

Стремясь сделать наше окружение более нейтральным по цвету, пространству, свету, стилю мебели, вариантам хранения и организации, сочетая его с основами; мы позволяем детям и их производительности быть витриной комнаты. Они становятся цветом и формой наших комнат.

 

Понимание того, почему мы представляем наши пространства именно так, как мы это делаем, и применение аналитического и осмысленного подхода к настройке среды помогает определить ощущение помещения.

 

Как может выглядеть эстетически приятная среда дошкольного образования?

 

Подход Реджо-Эмилии признает и прославляет окружающую среду как третьего учителя. С точки зрения эстетики роль и ценность продуманной и спланированной среды в обучении детей изображаются через объятия естественного света, порядка, красоты и цели.

Рудольф Штайнер разработал образовательный подход, который, среди прочего, считал, что окружающая среда играет решающую роль в обучении детей.Мягкие, бледные цвета были в центре внимания, по его убеждению, а также соединялись с природой и создавали домашнюю обстановку в помещении.

 

 

Популярный в общеобразовательных учреждениях дошкольного образования подход к чувству красоты, гармонии и участия может основываться на таких философиях, как Рудольф Штайнер и Реджо-Эмилия. Принимая во внимание некоторые концепции и теории, лежащие в основе целенаправленного планирования пространства, педагоги могут понять, почему эстетика важна для благополучия педагога и ребенка.

 

На основе этих философий, а также просмотра Pinterest, Google Images, Instagram или подписки на группы Facebook, в которых особое внимание уделяется красивой, продуктивной, естественной среде, могут появиться замечательные творческие идеи.

 

Педагоги могут подумать о том, чтобы включить животных, аквариумы или подвесные капсулы для самоуспокоения, драпировать прозрачную ткань для смягчения акустики, коврики из овечьей шкуры на стульях, занавески на окнах, приглушить свет, растения, гирлянды, одну стену для искусства дисплеи, много натуральных материалов, стены нейтрального цвета.Важно предусмотреть наличие глухих стен и окон, чтобы глаза воспитателя и детей могли найти место для отдыха. Список может быть бесконечным.

 

Существует множество идей по улучшению эстетики. Правильный подход к каждой услуге и обстановке будет зависеть от философии обслуживания, контекста сообщества, политики и процедуры, а также множества других факторов.

 

В следующий раз, когда вы окажетесь в захламленном, шумном месте внутри или за пределами контекста дошкольного образования, обратите внимание на то, как вы себя чувствуете, а затем сравните это ощущение со своей следующей прогулкой по пляжу или в кустах.Посмотрите, сможете ли вы проанализировать, в чем разница. Почему вы так себя чувствуете?

 

Возможно, как только мы настроимся на эти рассуждения, мы сможем развить наше понимание того, как окружающая среда может определять наше настроение. Тогда, как педагоги, у нас будет возможность создавать красивую богатую эстетическую среду, чтобы не только поддерживать обучение детей, но и наше благополучие.

 

Хотите узнать больше о важности окружающей среды в подходе Реджо-Эмилии? Попробуйте эту книгу –

Дети, пространства, отношения: метапроект среды для детей младшего возраста (Ceppi & Zini, 1998).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *