Физиологические особенности детей 3 4 лет: Возрастные особенности детей 3-4 лет: консультация для родителей и воспитателей — Дошкольное образование — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Содержание

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В дошкольный период закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития. В самом общем смысле физическим развитием дошкольника называют процесс изменения естественных морфофункциональных свойств его организма в течение индивидуальной жизни. Внешними количественными показателями физического развития являются, например, изменения пространственных размеров и массы тела, качественно же физическое развитие характеризуется, прежде всего, существенным изменением функциональных возможностей организма по периодам и этапам его возрастного развития, выраженным в изменении отдельных физических качеств и общего уровня физической работоспособности.

Для детей дошкольного возраста характерны недостаточная устойчивость тела и ограниченные двигательные возможности. У них быстро развивается нервная система, растет скелет, укрепляется мышечная система, и совершенствуются движения.

Детям 3-4 лет свойственны общая статическая неустойчивость тела и ограниченные динамические возможности.

У детей этого возраста сравнительно большое развитие верхней части тела и мускулатуры плечевого пояса и мышц-сгибателей.

Дошкольники 3-4 лет обладают высокой двигательной активностью при недостаточной согласованности движений, в которых участвуют крупные группы мышц. В этом периоде отмечается повышенная утомляемость при длительном сохранении одной и той же позы и выполнении однотипных движений.

Структура легочной ткани еще не достигает полного развития; носовые ходы, трахея и бронхи сравнительно узки, что несколько затрудняет поступление воздуха в легкие; ребра незначительно наклонены, диафрагма расположена высоко, в связи с чем, амплитуда дыхательных движений невелика. Ребенок дышит поверхностно и значительно чаще, чем взрослый: у детей 3-4 лет частота дыхания — 30 в минуту, 5-6 лет — 25 в минуту; у взрослых -16-18. Неглубокое дыхание у детей ведет к сравнительно плохой вентиляции легких и к некоторому застою воздуха, а растущий организм требует повышенной доставки кислорода к тканям. Именно поэтому особенно важны физические упражнения на свежем воздухе, активизирующие процессы газообмена. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) у детей 3-4 лет составляет 400- 500 см, 5-6 лет -800-900 см3.

Деятельность сердечно-сосудистой системы у дошкольников хорошо приспособлена к требованиям растущего организма, а повышенная потребность тканей в снабжении кровью удовлетворяется легко. Ведь сосуды у детей шире, чем у взрослых, и кровь по ним течет свободнее. Количество крови у ребенка относительно больше, чем у взрослого, но путь, который она должна проходить по сосудам, короче, а скорость кровообращения больше. Так, например, если пульс у взрослого равен 70-74 ударам в минуту, то у дошкольников в среднем 90-100 ударам. Нервная регуляция сердца несовершенна, поэтому оно быстро возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается, и сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при смене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Вот почему во время занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры с играми малой двигательной активности и часто давать ребенку кратковременный отдых.

Нервная система в дошкольном возрасте развита лучше, чем у детей до 3 лет. В этом периоде заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге, который по внешнему виду и весу приближается к мозгу взрослого, но сама нервная система еще слаба. Поэтому надо учитывать легкую возбудимость дошкольников, очень осторожно относиться к ним: не давать длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерного утомления, так как процессы возбуждения в этом возрасте преобладают над процессами торможения.

У детей в этом возрасте процесс образования костей не завершен, несмотря на то, что кровоснабжение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани, благодаря чему возможен дальнейший его рост; в то же время этим обусловливается мягкость и податливость костей.

Рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон.

Однако из-за относительной слабости костно-мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

Дети младшего дошкольного возраста еще не владеют четкими движениями при ходьбе: они не могут ритмично бегать, часто теряют равновесие, падают. Многие из них плохо отталкиваются от пола или земли, бегают, опираясь на всю стопу. Они не могут поднять свое тело даже на небольшую высоту, поэтому им еще недоступны прыжки в высоту, через препятствия и прыжки на одной ноге. Дошкольники этого возраста охотно играют с мячом, однако движения их еще недостаточно согласованны, глазомер не развит: им трудно ловить мяч. Они быстро утомляются от разнообразных движений, отвлекаются.

К

4,5-5 годам движения детей становятся более координированными: они осваивают прыжки, перепрыгивание через препятствия, ловлю мяча.

У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра.

У 6-летних появляется легкость, бег становится ритмичным, уменьшаются боковые раскачивания; они прыгают в высоту, длину, через препятствия, осваивают метание мяча в цель; начинает развиваться глазомер. У детей старшего дошкольного возраста по сравнению с младшим тело крепче, пропорциональнее развита мускулатура. У них постепенно доводятся до автоматизма основные движения в ходьбе и беге, улучшается согласованность движений, заметно повышается способность к ручному труду. Благодаря большей устойчивости тела ребенку становятся доступнее простейшие упражнения в равновесии, беге на ловкость. Дети становятся значительно выносливее, однако им нужно чаше менять исходные положения и разнообразить движения. Их деятельность в этом возрасте постепенно наполняется содержанием и становится более сознательной.

Можно от­метить такую закономерность: чем моложе возраст, тем более несовершенными являются двигательные навыки, слабее развиты мелкие мышцы, интенсивнее протекают все процессы физического развития. Общие возрастные показатели не остаются неизменны­ми — замечается тенденция к их росту. Современные дети в сред­нем имеют более высокий рост, лучше развиты физически и умственно, нежели их сверстники 15 – 20 лет назад. Такое явление получило в науке название «акселерация».

Но, несмотря на более быстрое развитие дошкольника, как в физическом, так и в пси­хическом отношении, его возрастные особенности сохраняются в специфике мышления, склонности к подражанию, повышенной эмоциональности и впечатлительности.

Знание возрастных особенностей физического развития детей позволяет осуществлять целостный подход к вопросу гармоничного физического развития детей, исключая форсированное или одностороннее развитие того или иного показателя.

инструктор по физической культуре

Павленко Е.А.

«Анатомо-физиологические особенности детей раннего и дошкольного возраста» | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа):

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦРР № 3 «Петушок» городского округа Стрежевой»

636782, Российская Федерация, Томская область, город Стрежевой, 3 микрорайон, дом 326

E-mail: petushо[email protected], тел/факс (38259) 5-44-60

 

Тема: «Анатомо-физиологические особенности детей раннего и дошкольного возраста»

Работа слушателя курса профессиональной переподготовки по программе

«Логопедия (дефектология)»

Митракович Любови Васильевны, учителя-логопеда МДОУ «ЦРР №3 «Петушок» городского округа Стрежевой Томской области

г. Стрежевой, 2018 г.


Содержание:

Введение        3

1. Физическое развитие детей дошкольного возраста        4

2. Новорожденный ребенок        6

3. Особенности строения и функций нервной системы у детей        7

4. Анатомо-физиологические особенности костной ткани        9

5. Особенности мышечной системы        10

6. Анатомо-физиологические особенности органов дыхания        10

7. Анатомо-физиологические особенности сердечно-сосудистой системы        13

8. Анатомо-физиологические особенности органов пищеварения        14

9. Анатомо-физиологические особенности кожи и подкожной клетчатки        17

10. Оценка состояния здоровья и физического развития детей        18

Заключение        21

Список использованной литературы:        22


В дошкольном возрасте развитие ребенка происходит динамично и вместе с тем неравномерно, хотя в целом относительно высокими темпами. Характерной особенностью этого возраста являются значительные индивидуальные различия в темпах возрастного развития. Это предъявляет большие требования к педагогическому процессу в дошкольных учреждениях. Для педагогов ДОУ важное значение имеют знания о возрастных особенностях развития опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, морфологических и функциональных изменениях мышечной системы. В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются функциональные возможности центральной нервной системы, происходят основные дифференцировки нервных клеток. В процессе взаимодействия с внешней средой у детей формируются умения и навыки, на основе уже имеющихся, образуются новые, более сложные условные рефлексы.

Центральная нервная система ребенка сохраняет следы тех процессов, которые в ней происходили. Отсюда понятна способность детей быстро и легко запоминать показанные им движения. Однако для закрепления и совершенствования усвоенного необходимы многократные повторения. Большая возбудимость, реактивность, высокая пластичность нервной системы у детей способствуют лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных навыков: Причем очень важно с самого начала правильно формировать навыки у дошкольников, так как исправлять их очень трудно.

Актуальность этой темы заключается в том, что знание и учёт особенностей развития детского организма необходимы для правильного построения учебно-воспитательной работы с детьми разного возраста, причём не только с целью их физического воспитания, но и умственного развития.

Характеризуя анатомо-физиологические особенности строения детей, необходимо иметь в виду, что процесс телесного развития происходит непрерывно, поэтому нельзя установить точные сроки наступления и конца того или другого периода. В каждом периоде можно отметить много особенностей, характерных для предыдущего возраста, и в то же время появление новых черт, которые получат своё развитие лишь в след, возрасте. Общие закономерности телесного развития переплетаются с индивидуальными особенностями ребёнка, благодаря которым возрастные рамки того или другого периода имеют довольно широкий диапазон. Поэтому учёт анатомо-физиологических особенностей должен включать в себя также изучение индивидуальных особенностей детей.


Организм ребенка все время находится в процессе роста и развития, которые проходят непрерывно в определенной закономерной последовательности. От момента рождения до взрослого человека ребенок приходит через определенные возрастные периоды.

Ребенку в различные периоды жизни свойственны определенные анатомо-физиологические особенности, совокупность которых накладывает отпечаток на реактивные свойства сопротивляемость организма.

Возраст

Мальчики

Девочки

Длина тела (см)

Масса (кг)

Длина тела (см)

Масса (кг)

0,1

1

2

3

4

5

6

7

49,6 – 54,3

73,3 – 77,4

83,4 – 89,5

95,5 – 99,1

97,1 – 107,4

103,9 – 114,8

110,3 – 121,2

117,3 – 127,3

3,1 – 3,9

9,5 – 11,3

11,4 – 14,1

12,6 – 16,9

14,5 – 20,1

16,5 – 21,0

18,7 – 24,5

20,4 – 28,8

48,9 – 54,0

71,1 – 76,9

81,1 – 87,6

90,1 – 97,5

98,8 – 107,6

104,4 – 114,2

109,3 – 122,1

115,9 – 126,9

2,9 – 3,7

8,7 – 10,8

11,1 – 13,8

12,5 – 16,0

15,1 – 19,9

16,0 – 22,7

17,7 – 25,1

20,3 – 28,0

Жизнь человека – это непрерывный процесс развития. Первые шаги и дальнейшее развитие двигательной функции, первые слова и развитие речевой функции, превращении ребенка в подростка в период полового созревания, непрерывное развитие центральной нервной системы, усложнение рефлекторной деятельности – это только примеры из огромного числа непрерывных изменений организма.

Характерной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность, или гетерохронизм,  и волнообразность. Периоды усиленного роста, а меняются его некоторым замедлением. Особенно ярко эта закономерность прослеживается при графическом выражении темпа роста организма ребенка.

Из таблицы видно, что наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни. Если при рождении рост ребенка в среднем равен 50 см, то к концу первого года жизни он достигает 75 – 80 см, т.е. увеличивается более чем на 50%; масса тела за год утраивается – при рождении ребенка она равна в среднем 3,0 – 3,2 кг, а к концу года –  9,5 – 10,0 кг.

С периода новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается в 3,5 раза, длина туловища – в 3 раза, длина руки – в 4 раза, длина ноги – в 5 раз.

Организм ребенка развивается в конкретных условиях среды, непрерывно действующей ход его развития. Еще И.М. Сеченов отмечал, что «организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него, а так как без последней существование организма невозможно, то споры о том, что в жизни важнее — среда или самое тело – не имеют ни малейшего смысла».

В зависимости от конкретных условий среды процесс развития может быть ускорен или замедлен, а его возрастные периоды могут наступать раньше или позже и иметь разную продолжительность.


Доношенным новорожденным считается ребенок, прошедший девятимесячный цикл внутриутробного развития (около 280 дней), родившийся в срок и функционально зрелый.

Период новорожденности начинается с первого вдоха и перевязки пупочного канатика, когда прекращается непосредственная связь ребенка с организмом матери. Этот период выделяют специально, так как он является переходным и характеризуется началом приспособления организма ребенка к условиям внеутробного существования.

После рождения в организме ребенка происходят значительные и быстрые преобразования, начинают по-иному функционировать многие органы и системы. Главным из них являются возникновение легочного дыхания, перестройка аппарата кровообращения, желудочно-кишечного тракта, изменение обмена веществ и т.д.

С момента рождения – перового вдоха и прекращения плацентарного кровообращения – наступает значительные изменения кровотока. Закрываются зародышевые кровеносные пути, устанавливается постоянный большой и малый круги кровообращения.

После рождения совершенно меняется тип пищеварения в связи с изменением способа питания ребенка. В первые 24 – 48 часов желудочно-кишечный тракт заселяется бактериями. Температура тела новорожденного склонна довольно значительным колебаниям, что вызывает необходимость создания для него оптимальной внешней среды.


К моменту рождения ребенка его нервная система по сравнению с другими органами и системами наименее развита и дифференцирована. В то же время именно к этой системе предъявляются большие требования, так как она обеспечивает приспособление организма к условиям новой внешней среды и регулирует жизненно важные функции новорожденного ребенка.

В процессе приспособления должен установиться обмен веществ, должна перестроиться работа органов дыхания, кровообращения, пищеварения. Все эти системы после рождения ребенка начинают функционировать по-новому. Согласованную деятельность этих органов должна обеспечить именно  нервная система

У новорожденного вес головного мозга относительно велик, составляя 1/8 – 1/9 веса тела, тогда как у взрослого головной мозг составляет 1/40 веса тела. В течение первых 6 месяцев жизни вес головного мозга увеличивается на 86,3%. В период от 2 до 8 лет рост головного мозга замедляется и в последующем вес его изменяется незначительно.

Мозговая ткань у ребенка богата водой, мало содержит лецитина и других специфических белковых веществ. Борозды и извилины выражены слабо, серое вещество мозга плохо дифференцируется от белого вещества. После рождения продолжается развитие формы, величины борозд и извилин: борозды становятся глубже, извилины – крупнее и длиннее. Особенно энергично этот процесс совершается в первые пять лет, что приводит к увеличению общей поверхности полушарий мозга. Процесс созревания нервных клеток в разных отделах головного мозга совершается неодинаково энергично: для клеток коры он заканчивается к 18 – 20 месяцам. В продолговатом мозге этот процесс завершается к 7 годам. Приблизительно к этому возрасту заканчивается миелинизация нервных волокон.

Спинной мозг к моменту рождения ребенка оказывается более законченным по своему строению. Он относительно длиннее, чем у взрослого (поэтому спинномозговые функции у детей производят в III – IV межпоясничном пространстве).

Поскольку кора, пирамидные пути, полосатое тело к рождению ребенка недостаточно развиты, все жизненные функции у новорожденного регулируются межуточным мозгом, подкорковыми центрами.

С момента рождения доношенный ребенок имеет ряд врожденных, или безусловных, рефлексов. К ним относится сосание, глотание, мигание, кашель, чихание, акт дефекации, мочеиспускания и некоторые другие. Жизненно важная роль этих рефлексов бесспорна – они осуществляют приспособление организма к окружающей среде и до конца первого года жизни подвергаются быстрой и существенной эволюции.

На базе указанных безусловных рефлексов у ребенка происходит выработка условных рефлексов, имеющих основное значение в жизни человека, иными словами, происходит развитие первой сигнальной системы.

Развитие высшей нервной деятельности, т.е. приобретение условных рефлексов, идет очень быстрыми темпами. Ребенок значительно легче, чем взрослый, образует условные связи с окружающей внешней средой. Эти связи у него устойчивы и ярки. Это значит, что ребенок может сравнительно быстро приобрести определенные навыки поведения, привычки, которые потом остаются на длительное время, часто  на всю жизнь.

Развитие сложного поведения ребенка тесно связано с определенным уровнем развития органов чувств, как периферических воспринимаемых органов. Достаточно хорошо у ребенка развит вкус, он различает горькие, сладкие лекарства, охотнее пьет сладкие смеси. Хуже развито обоняние, однако некоторые резкие запахи ребенок различает. Достаточно хорошо развито чувство осязания, например прикосновение к губам вызывает сосательное движение. Наиболее чувствительна к прикосновению кожа лица, ладоней и подошв. Самым сложным является развитие слуха и зрения. С момента рождения ребенок видит и слышит, но восприятие у него не отличается четкостью. Слуховые рецепторы у новорожденного развиты достаточно и на сильные звуковые раздражители он реагирует вздрагиванием.

Огромную роль в поведении ребенка играет речь – вторая сигнальная система. Становление детской речи происходит по законам образования условных рефлексов и проходит через несколько этапов. В 2-3 месяца обычно ребенок «гулит» — это речевые шумы, зачаток будущих слов. Во втором полугодии начинает формироваться речь. Ребенок начинает произносить отдельные слоги, а иногда повторяемые слоги имеют определенный смысл. К году дети обычно знают 5-10 слов. На 2-3м году жизни особенно бурно и интенсивно идет развитие речи. К 2 годам словарный запас ребенка должен состоять из 200 слов. Речь, возникая на основе первой сигнальной системы и будучи тесно связана с ней, становится ведущим звеном формирующейся в дальнейшем нервной деятельности ребенка. С развитием речи познание ребенком окружающего мира идет необычно быстро и бурно.


Скелет ребенка в процессе развития подвергается сложным преобразованиям, на которые оказывает влияние ряд внешних и внутренних факторов.

В утробном периоде окостенение скелета происходит довольно поздно и при рождении в скелете ребенка ещё много хрящевой ткани. Особенно много её в позвоночнике, тазе и запястьях. Костная ткань у ребенка грудного возраста имеет волокнистое строение, бедна минеральными солями, богата водой и кровеносными сосудами. Поэтому кости ребенка мягкие, гибкие, не обладают достаточной прочностью.

К 2 годам жизни ребенка по своему строению приближаются к костям взрослого человека и к 12 годам они уже не отличаются от костей взрослого человека.

Характерной особенностью детского возраста является наличие родничков, которые образуются в области соединения нескольких костей и представляют соединительнотканные мембраны. Имеется 4 родничка: большой, малый, два боковых. Большинство детей рождаются с закрытыми родничками, но в 25% случаев у новорожденных остается открытым малый родничок, расположенный между теменными  и затылочными костями, закрывается он в первые месяцы жизни, но не позднее 3 месяцев.

У новорожденных позвоночник выпрямлен, не имеет физиологических изгибов. Шейный лордоз обнаруживается в 2-месячном возрасте, после того как ребенок начинает держать голову; грудной изгиб позвоночника, выпуклостью кзади, появляется в 6 месяцев, когда ребенок начинает сидеть; поясничный лордоз возникает после года, когда ребенок начинает ходить. К 3-4 годам появляется более или менее характерная конфигурация позвоночника. Постоянство шейной кривизны устанавливается к 7 годам, поясничной – лишь к 12 годам.

В первые месяцы жизни рост легких опережает рост грудной клетки, которая для полного вмещения легких находится как бы в состоянии максимального вдоха. Ребра имеют почти горизонтальное положение. Межреберные промежутки широкие. Вся грудная клетка у детей первых месяцев представляется укороченной. С конца первого года или начала второго года грудная клетка удлиняется и появляется так называемое физиологическое опущение ребер. Ребра принимают поле косое направление, межреберные промежутки становятся более узкими. Особенности грудной клетки сглаживаются к 6-7 годам, а окончательное формирование происходит к 12-13 годам. В это время грудная клетка у подростка отличается от взрослого только размерами.

В длинных костях в течение продолжительного времени остаются хрящевые прослойки между диафизом и эпифизом. Они называются эпифизарными хрящами. Клетки  эпифизарных хрящей некоторое время сохраняют способность размножаться, благодаря чему кость растет в длину. Полное замещение эпифизарных хрящей костной тканью заканчивается только к 25 годам.

Мышцы у новорожденного и ребенка грудного возраста развиты слабо; они составляют около 25% веса его тела, тогда как у взрослого не менее 40-43%. Мышечные волокна значительно тоньше волокон взрослого. Увеличение мышечной массы по мере оста ребенка происходит за счет увеличения объема мышечного волокна и путем увеличения числа мышечных волокон.

У детей первых месяцев жизни отмечается повышенный тонус мышц, так называемая физиологическая гипертония, она связана с особенностями функций центральной нервной системы. Тонус сгибателей преобладает над тонусом разгибателей; этим объясняется, что дети грудного возраста, если их распеленать, обычно лежат с согнутыми руками и ногами. Во время сна и сосания тонус мышц несколько снижается при сохранении все же преобладания тонуса сгибателей. Постепенно эта гипертония исчезает.

Сила и тонус мышц у ребенка слабые. Двигательная способность мышц сначала появляется у мышц шеи и туловища, а потом же у мышц конечностей. Развитие мышц верхних конечностей предшествует развитию мышц нижних конечностей; крупные мышцы (плеча, предплечья) развиваются раньше, чем мелкие (мышцы ладони, пальцев).

В возрасте 1-3 года ребенок постепенно овладевает основными естественными движениями, свойственными человеку (ходьба, лазание, бросание и т.д.), своевременное и правильное развитие движений обусловлено развитием центральной нервной системы и находится в прямой зависимости от степени её созревания и функционального совершенствования.

Для своевременного развития движений следует почти с первых дней жизни предоставлять ребенку свободу в движениях и помогать ему овладевать ими. Движения укрепляют мышечную систему, способствуют правильному дыханию, пищеварению.

Во внутриутробном периоде легкие ребенка находятся в спавшемся состоянии. После перевязки пуповины создается отрицательное давление в грудной полости, что вызывает  полное расправление легких (первое дыхание).

Верхние дыхательные пути имеют некоторые особенности. Нос меньше, короче, иной конфигурации по сравнению с более старшими детьми и взрослыми. Нижний носовой ход отсутствует. Слизистая оболочка носа нежная, богата кровеносными сосудами.

Глотка сравнительно узкая. Евстахиева труба короткая и широкая. У грудных детей её отверстие находится ниже и ближе к хоанам, чем у взрослых. Поэтому инфицированный секрет легко попадает из носоглотки в евстахиеву трубу, что служит одной из причин частого воспаления среднего уха у детей.

Величина и форма гортани до 3-летнего возраста одинакова у детей обоих полов. Половые различия появляются после этого возраста (у мальчиков угол пересечения щитовидного хряща делается более острым, голосовые связки удлиняются).

Трахея в течение первых месяцев жизни имеет почти воронкообразную форму и узкий просвет. Хрящи её мягкие и податливые. Бронхи узки. Правый бронх занимает почти вертикальное положение, он служит как бы продолжением трахеи, и значительно шире левого, поэтому инородные тела (пуговицы, орехи и др.) чаще обнаруживаются именно в этом бронхе.

Легкие находятся в постоянном развитии в течение всего детства – происходит увеличение объема легких и дифференцирование легочной ткани. В раннем возрасте легкие богаты соединительной тканью, обильно снабжены кровеносными сосудами, капилляры и лимфатические щели широкие, эластическая ткань, особенно в окружности альвеол, развита слабо.

Возрастная дифференцировка легких состоит в уменьшении числа респираторных бронхиол, увеличении числа альвеол, за счет альвеолярных ходов, увеличении объема альвеол, уменьшении соединительной ткани и образовании эластических волокон.

Диафрагма у грудного ребенка расположена относительно выше, чем у взрослого. При сокращении диафрагмы купол её уплощается, увеличивая, таким образом, продольный размер грудной клетки.

Анатомические особенности органов дыхания и грудной клетки обуславливают и некоторые особенности физиологии дыхания.

Первой и основной особенностью дыхания является поверхностный характер, т.е. небольшая глубина. Вследствие поверхностного дыхания не происходит полного расправления легких.

Второй особенностью является большая частота дыханий в минуту. У новорожденного она может составлять 56-60 дыханий в минуту, что явилось основанием обозначить это состояние как отдышка.

Третьей особенностью в первые 2 недели жизни детей является аритмия дыхания, т.е. неправильное чередование пауз вдоха и выдоха, вдох значительно короче выдоха и в некоторых случаях бывает прерывистым

Четвертой особенностью дыхания у детей является определенная зависимость от возраста и пола: новорожденный ребенок дышит при слабом участии грудной мускулатуры, а ребенок грудного возраста имеет грудобрюшной тип дыхания с преобладанием диафрагмального. В начале второго года дыхание становится смешанным и наблюдается диафрагмально-грудное дыхание. В возрасте 3-4 лет грудное дыхание начинает преобладать над диафрагмальным. Разница дыхания в зависимости от пола выявляется к 7-14 годам. В пубертатный период и в период полового созревания дыхание у мальчиков – брюшное, у девочек – грудное.


Сердце и сосуды у ребенка значительно отличаются от сердечно-сосудистой системы взрослого. После рождения особенно резко меняется функциональное состояние органов кровообращения. С перевязкой пуповины прекращается плацентарное кровообращение. С первым вдохом кровеносные сосуды легких расширяются, их сопротивление току крови сильно уменьшается. Наполнение легких кровью через легочную артерию резко возрастает. Начинает функционировать малый круг кровообращения. Затем идет полное прекращение связи между левой и правой половинками сердца и разделение малого и большого круга кровообращения. Вместе с тем создаются и новые условия для развития сердечно-сосудистой системы.

Сердце у новорожденного относительно велико, оно весит 20-25 г, что составляет 0,8% по отношению к общей массе тела. Наиболее энергично сердце растет в первые два года жизни. В дошкольном и младшем школьном возрасте он замедляется.

Положение сердца зависит от его возраста. У новорожденных и детей первых 1-2 лет жизни сердце расположено поперечно и более высоко. После двух лет сердце начинает приобретать косое положение. Это обусловлено переходом ребенка в вертикальное положение, ростом легких и грудной клетки, опусканием диафрагмы и др.

Форма сердца в грудном и раннем возрасте может быть овальная, конусообразная, шаровидная. После 6 лет сердце ребенка приобретает форму, свойственную взрослым людям, чаще всего – удлиненного овала.

Артерии у детей относительно широки и развиты сильнее, чем вены. Отношение просвета артерии к просвету вен в детском возрасте составляет 1:1, тогда как у взрослых 1:2. из больших сосудов легочный ствол у детей в возрасте до 10 лет шире аорты, затем просвет  их уравнивается, а в период полового созревания аорта превосходит легочный ствол по ширине.

Следовательно, сердечно-сосудистая система у детей характеризуется относительно большой массой сердца, большой шириной отверстий и более широким просветом сосудов, чем значительно облегчается кровообращение.

У детей имеются отличительные особенности в функциях сердечно-сосудистой системы. Пульс у детей более частый, чем у взрослых, причем частота пульса тем выше, чем ребенок моложе. Это обусловлено превалирующим влиянием симпатической иннервации, в то время как сердечные ветви блуждающего нерва развиты значительно слабее. С возрастом происходит постепенное нарастание роли блуждающего нерва в регуляции сердечной деятельности и это выражается в замедлении пульса у детей.

Артериальное давление у детей ниже, чем у взрослых. Объясняется это большой шириной просвета сосудистой системы, большой податливостью сосудистых стенок и меньшей нагнетательной способностью сердца. У новорожденного максимальное давление составляет в среднем 70-74 мм рт. ст. и к году жизни оно становится равным 80-85 мм рт. ст.

Артериальное давление у детей также отличается большой лабильностью. При горизонтальном положении ребенка, особенно во сне, оно понижается, физическая нагрузка и психические переживания вызывают его повышение.

Кровообращение у новорожденных совершается почти вдвое быстрее, чем у взрослого один кругооборот крови происходит у новорожденных за 12 секунд; у ребенка 3 лет – за 15 секунд; у взрослого – за 22 секунды.

Полость рта у новорожденных детей и детей раннего возраста относительно небольшая. Жевательные мышцы развиты хорошо, язык относительно больших размеров, но короткий и широкий. Слизистая оболочка полости рта нежная, богата кровеносными сосудами, имеет яркую окраску. Во рту у ребенка раннего возраста имеются некоторые особенности, способствующие акту сосания. Эти особенности следующие:

  • в толще щек хорошо выражены жировые комки, так называемые подушечки Биша, которые способствуют созданию отрицательного давления в полости рта при акте сосания;
  • вдоль альвеолярных отростков имеется валикообразное утолщение, лучше всего выраженное между участками, где в будущем будут прорезываться клыки;
  • на слизистой оболочке губ имеется поперечная исчерченность или складки.

Наличие утолщений и поперечных складок способствует лучшему охватыванию соска при сосании. Слюнные железы у новорожденного и ребенка первых 3-4 месяца жизни недостаточно дифференцированы. Поэтому слюны выделяется мало, что обуславливает сухость слизистой оболочки полости рта. На 3-4 месяце жизни слюнные железы становятся вполне развитыми, и в этом возрасте у детей наблюдается постоянное слюнотечение, объясняется это тем, что слюны выделяется достаточное количество, а способность глотать её ещё полностью не выработалась.

Пищевод у детей раннего возраста относительно длиннее, чем у взрослого, и имеет воронкообразную форму. Слизистая оболочка его нежна, богата сосудами, сухая в связи с тем, что слизистые железы почти отсутствуют. Длина его у новорожденного равна 10-11 см, у детей грудного возраста – 12 см, у детей 5 лет – 16 см.

Желудок расположен в левом подреберье и только выход его – пилорус – вблизи срединной линии. До 1 года положение желудка горизонтальное, после 1 года, когда ребенок начинает ходить, желудок принимает более вертикальное положение. Слизистая оболочка желудка относительно толще, чем у взрослого. Мускулатура желудка развита умеренно, за исключением привратника, где она хорошо развита. Сфинктер входной части желудка недоразвит. Это обстоятельство при слабой мускулатуре желудка способствует частому срыгиванию в грудном возрасте.

Вместимость желудка у доношенного новорожденного составляет 30-35 мл,  возрасте 3 месяцев – 100 мл, 1 года – 250 мл. Секреторные железы выделяют желудочный сок, содержащий все ферменты, как у взрослого, но меньшей активности.

Кишечник грудного ребенка относительно длиннее, чем у взрослого. Длина кишечного тракта у грудного ребенка в 6 раз превышает длину тела (у взрослого в 4 раза). Слизистая оболочка кишечника сильно развита, обильно снабжена кровеносными сосудами, богата клеточными элементами, нежна, с большим количеством лимфатических узлов и ворсинок. В то же время слабо развиты подслизистая ткань, мышцы, поперечные складки и несовершенны в строении нервные сплетения. Все это вместе взятое обуславливает легкую ранимость желудочно-кишечного тракта.

Отличительной и важной особенностью кишечника ребенка грудного возраста  является повышенная проницаемость её стенок. Поэтому при многих заболеваниях токсины и продукты неполного переваривания пищи легко проходят через кишечную стенку и поступает в кровяное русло, обуславливая развитие токсикоза. Кишечник сразу после рождения стерилен, но спустя несколько часов он уже заселяется разнообразными микробами, попадающими из воздуха, с сосков матери, с предметов ухода.

В различных отделах пищеварительного тракта здорового ребенка содержится характерная для них микрофлора. Микрофлора кишечника ребенка грудного возраста обусловлена характером вскармливания. Основным микробом кишечника детей, находящихся на грудном вскармливании, являются бифидобактерии. Наряду с ними в небольшом количестве встречаются энтерококки и кишечные палочки.

Печень у новорожденных и детей грудного возраста является относительно большим органом. Вес её у новорожденных составляет 4% веса всего тела (у взрослого 2%). Печень ребенка очень богата кровеносными сосудами, соединительнотканных элементов в ней мало, дольки её выражены не резко. Функциональная деятельность печени многообразна, но у детей раннего возраста недостаточна.

Желудочный сок у ребенка имеет такой же состав, как и у взрослого человека, т.е. он содержит соляную кислоту и ферменты. Переваривание пищи в желудке происходит под воздействием следующих ферментов:

  • сычужного, створаживающего молоко;
  • пепсина, расщепляющего белки на пептоны и альбумозы;
  • липазы, расщепляющей жиры на глицерин и жирные кислоты.

Частично переваренная пища из желудка эвакуируется для дальнейшего переваривания сначала в двенадцатиперстную кишку, а затем в тонкий кишечник. Пищеварение в этом отделе происходит под действием соков, выделенных поджелудочной железой, печенью и тонким кишечником.

Толстый кишечник является главным органом всасывания железа, фосфора, щелочей, воды, сахара, хлоридов, кислот и некоторых лекарственных средств. Продолжительность прохождения пищи через кишечник колеблется в широких пределах: у новорожденных от 4 до 18 часов, у более старших – в среднем около суток. Продолжительность кишечного переваривания при искусственном вскармливании – около 2 суток.


Кожа новорожденного и грудного ребенка  отличается главным образом следующими анатомическими особенностями: роговой слой – тонкий, эпидермис в целом – сочный, рыхлый, базальная мембрана – недоразвита, нежная, рыхлая. Поэтому связь между более развитым эпидермисом и менее развитой дермой – собственно кожей – очень слабая. Кровеносные сосуды обычно развиты и широкие.

Кожа здорового грудного ребенка нежно-розового цвета, бархатистая, гладкая, нежная. Потовые железы, хотя и полностью сформированы к моменту рождения, имеют не вполне развитые просветы и не функционируют вследствие незрелости потоотделительных центров. Начинают железы функционировать на 3-4 месяце жизни. Сальные железы начинают функционировать уже во время эмбриональной жизни, после рождения вполне развиты и выделяют много секрета.

Подкожно-жировой слой у доношенного новорожденного развит очень обильно, чем и объясняется округлость его форм и глубокие складки в сгибах. Подкожно-жировая прослойка как хорошая защита от потери тепла и как запас питательного материала.

Нервный аппарат кожи ребенка (кожные рецепторы) недостаточно развит, и функции кожи во многих отношениях у него ещё несовершенна. С постепенной и последовательной дифференцировкой и развитием центральной нервной системы, в особенности коры головного мозга, развивается и совершенствует функция кожи.

Кожа ребенка обладает более высокой восстановительной способностью по сравнению с кожей взрослого, грануляция и эпителизация раневых поверхностей кожи у детей идет значительно быстрее, чем у взрослых.

Дыхательная функция кожи выражается в отдаче углекислоты и воды в окружающий воздух. В жизнедеятельности организма ребенка эта функция кожи играет значительную роль, чем у взрослого.


Оценка состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей является важной задачей как педиатров, так и гигиенистов.

Оценка состояния здоровья и физического развития детей осуществляется в ходе медицинских осмотров. Частота проведения медицинских осмотров определяется возрастом ребенка. В течение первого года жизни оценка его состояния здоровья осуществляется ежемесячно. В возрасте 1-3 лет состояние здоровья детей оценивается каждые 3 месяца. В дошкольном возрасте медицинские осмотры проводят 2 раза в год, а в школьном возрасте – ежегодно.

Для оценки здоровья детей и подростков предложено использовать как минимум четыре критерия:

1. Наличие или отсутствие на момент обследования хронических заболеваний.

2. Уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности.

3. Уровень функционирования основных систем организма.

4. Степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.

Выделяют пять групп здоровья детей.

Первая группа – здоровые дети, без отклонений. Это дети, не имеющие хронических заболеваний; не болевшие или редко болевшие за период наблюдения; имеющие нормальное, соответствующее возрасту, физическое и нервно-психическое развитие.

Вторая группа – здоровые, с морфологическими отклонениями и сниженной сопротивляемостью. Это дети, не страдающие хроническими заболеваниями; имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения; часто (4 раза в год и более) или длительно (более 25 дней по одному заболеванию) болеющие.

Третья группа – больные в состоянии компенсации. Это дети, имеющие хронические заболевания или с врожденной патологией в стадии компенсации, с редкими и не тяжело протекающими обострениями хронического заболевания, без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия.

Четвертая группа – больные в состоянии субкомпенсации. Это дети с хроническими заболеваниями, врожденными пороками развития в состоянии субкомпенсации, с нарушениями общего состояния и самочувствия после обострения, с затяжным периодом реконвалесценции после острых заболеваний.

Пятая группа – больные в состоянии декомпенсации. Это дети, больные тяжелыми хроническими заболеваниями в стадии декомпенсации (обострения), со значительным снижением функциональных возможностей.

В зависимости от принадлежности к той или иной группе здоровья дети и подростки нуждаются в дифференцированном подходе при разработке комплекса лечебно-профилактических мероприятий.

Для детей, входящих в первую группу здоровья, учебная, трудовая и спортивная деятельность организуется без каких бы то ни было ограничений. Педиатр осуществляет их профилактический осмотр в плановые сроки, а врачебные назначения состоят обычно из общеоздоровительных мероприятий, оказывающих тренирующее воздействие на организм.

Дети и подростки, входящие во вторую группу здоровья (так называемая группа риска), требуют более пристального внимания врачей. Эти дети нуждается в комплексе оздоровительных мероприятий, направленных на повышение резистентности организма неспецифическими средствами:

1) оптимальная двигательная активность;

2) закаливание естественными факторами природы;

3) рациональный режим дня;

4) дополнительная витаминизация продуктов питания и т.д.

Дети и подростки 3-й, 4-й и 5-й групп здоровья находятся на диспансерном наблюдении у врачей разных специальностей, они получают лечебную и профилактическую помощь, в соответствии с имеющейся патологией и степенью компенсации. В детских учреждениях для них создается щадящий режим дня, удлиненная продолжительность отдыха и ночного сна, ограничивается объем и интенсивность физических нагрузок и др. При необходимости они направляются в специальные детские учреждения, где с учетом особенностей патологии проводится лечение и воспитание.

Кроме этого, в зависимости от группы здоровья детей и подростков распределяют по 3 группам физического развития по отношению к занятиям физкультурой и спортом.

ИТАК: Для растущего организма характерно:

  1. Быстрый темп развития, ранимость и пластичность организма.
  2. Взаимозависимость физического и нервно-психического  развития.
  3. Высокая потребность в двигательной активности.
  4.  Несовершенство костно-мышечной системы, позднее окостеневание скелета, недостаточная скоординированность движений,  низкая устойчивость к нагрузкам,особенно монотонным.
  5. Гетерохронность развития сердечно-сосудистой системы: отставание роста сердца от роста сосудов, (в дошкольном возрасте — низкое артериальное давление, в подростковом – высокое АД).
  6. Особенности дыхательной системы: узость дыхательных путейнежность и ранимость тканейи слизистых, богатых сосудами
  7. Меньший объём гладкомышечной мускулатуры
  8. Сниженное число скелетных мышечных волокон
  9. Гиперплазия слизистых желёз
  10. Незрелость органов и систем
  11. Преобладание возбуждения над торможением
  12. Общие реакции опережают развитие местных симптомов
  13. Несовершенство терморегуляции
  14. Выраженность интоксикации
  15. Склонность к генерализации
  16. Быстрая истощаемость нервных клеток, более выраженная потребность в отдыхе
  17. Быстрое образование условных рефлексов, быстрое угасание.
  18. Недостаточная регулирующая роль коры мозга.
  19. Малая сила и подвижность нервных процессов

В итоге необходимо сказать, что основной отличительной особенностью ребенка является его рост и развитие. Рост (накопление массы) и развитие (дифференцирование различных органов и систем) – это два основных процесса, которые постоянно совершаются в организме ребенка, но не всегда идут параллельно. В одни возрастные периоды преобладают процессы роста, в другие – процессы развития различных органов. Эти процессы преобладания роста и развития у детей в значительной мере определяют и возрастные различия.


  1. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. – М.: «Медицина», 1973.
  2. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. – М.: «Просвещение», 1978.
  3. Толкачев Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ. – М.: «ФиС», 1988.
  4. Цузмер А.М., Петришина О.Л. Человек. – М.: «Просвещение», 1974

Анатомо-физиологические особенности детей 3–4 лет

В возрасте 3 лет ребенок вступает в период дошкольного детства. Основные показатели его физического развития следующие:

рост 96 ± 4,3 см;

вес 12,5 + 1 кг;

окружность грудной клетки 51,7 + 1,9 см;

окружность головы 48 см;

количество молочных зубов 20;

объем черепной коробки составляет уже 80% от объема черепа взрослого.

Позвоночник. Физиологические изгибы позвоночника ребенка 3–4 лет неустойчивы, кости и суставы легко подвергаются деформации под влиянием неблагоприятных воздействий. Неправильные позы, к которым привыкает ребенок (опускание одного плеча, постоянно опущенная голова, неправильная посадка за столом), могут стать причиной нарушения осанки. А это в свою очередь отрицательно сказывается на функции кровообращения и дыхания.

Мышцы. На 4-м году жизни диаметр мышц ребенка увеличивается в 2–2,5 раза, происходит дифференциация мышечных волокон. Детям, особенно в начале 4-го года жизни, легче даются движения всей рукой (прокатить мяч, бросить мешочек с песком), поскольку крупная мускулатура в своем развитии опережает мелкую. Но постепенно движения кисти и пальцев совершенствуются, чему способствуют и пальчиковые игры, и музыкально-ритмические упражнения (которые целесообразно использовать в конце занятий).

Восприятие ритма вызывает разнообразные двигательные ощущения мышц пальцев ног и рук, гортани, грудной клетки, поэтому упражнения на развитие чувства ритма как нельзя лучше помогают оздоровлению детей.

Координация движений. Ребенок увереннее начинает владеть своим телом, ему легче даются упражнения на поднимание рук вверх, разведение их в стороны, покачивания и повороты туловища, наклоны. А это значит, что можно значительно расширить круг общеразвивающих упражнений.

Дыхание. Дыхательные пути у детей отличаются от дыхательных путей у взрослых: просветы воздухоносных путей (гортань, трахея, бронхи, носовые ходы) у ребенка значительно уже, выстилающая их слизистая оболочка нежна и ранима. Такие особенности создают предрасположенность к воспалительным заболеваниям органов дыхания. Ребенок 3–4 лет еще не может сознательно регулировать дыхание и согласовывать его с движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. Очень полезны для малышей и воспринимаются ими с восторгом упражнения, требующие усиленного выдоха: игры с пушинками, мыльными пузырями, легкими бумажными салфетками; упражнения на дыхание и речевки, используемые в конце зарядки и в подвижных играх.

Сердце. Сердечно-сосудистая система по сравнению с органами дыхания лучше приспособлена к потребностям растущего организма, но при этом сердце ребенка работает хорошо лишь при условии посильных нагрузок. Характер и степень нагрузки необходимо учитывать в планировании занятий физкультурой, чередовать активные упражнения и игры со спокойными играми и упражнениями на восстановление дыхания.

Скорость кровотока у детей больше, чем у взрослых. Кровяное давление в среднем составляет 95/58 мм ртутного столба.

Нервная система. В дошкольном возрасте совершенствуется строение и деятельность центральной нервной системы. Развивается способность к концентрации внимания детей на учебном материале, однако внимание легко нарушается, если на занятие в момент объяснения вошел посторонний – дети мгновенно отвлекаются. Существует множество приемов, позволяющих быстро вернуть внимание детей к учебному заданию (неожиданно звонит колокольчик, персонаж, используемый в игре, хлопает в ладоши, мяукает и др.).

Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируют. Внешне это выражается в лишних движениях, суетливости, в излишней говорливости или, наоборот, в молчании. Они, в отличие от детей старшего дошкольного возраста, еще не могут дисциплинированно и молча выполнять задания педагога. Поэтому занятие лучше всего строить на основе единого сюжета или связного текста, а в играх и упражнениях использовать стихи и песенки.

Повышенная возбудимость у детей 3–4 лет часто приводит к быстрой утомляемости. Поэтому в этом возрасте часто используются игры, в которых элементы бега, прыжков и других активных движений чередуются со спокойной ходьбой и проговариванием стихов.

У ребенка в возрасте 3–3,5 лет взаимодействие сигнальных систем еще несовершенно. Уровень межанализаторных связей таков, что в момент выполнения упражнений дети порой не могут воспринимать словесные коррективы педагога. Эту особенность также нужно учитывать в работе и помогать ребенку не словом, а делом, то есть непосредственно поворачивать его корпус или руки в нужном направлении. Такое сочетание непосредственных и словесных воздействий на детей будет оптимальным.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

1.2. Физиологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Выяснение закономерностей развития ребенка, специфики функционирования физиологических систем присущих каждому возрастному периоду жизни ребенка, является необходимым условием обеспечения нормального физического, психического развития и воспитания. Педагогическая эффективность процесса обучения во многом зависит от того насколько формы и методы педагогического воздействия адекватны возрастным физиологическим и психофизиологическим особенностям дошкольников. Соответствие условий организации учебно-воспитательного процесса возможностям детей, учет психофизиологических закономерностей обеспечивает оптимальный процесс обучения и воспитания.

В онтогенезе человека возникают и преодолеваются многие противоречия между наследственностью и средой. Морфологические, биологические и функциональные изменения носят гетерохронный характер. Наблюдаются фазы чередования ускоренного роста и развития с периодами замедления и относительной стабилизации. Это характерно для роста и дифференцировки тканей, костной и мышечной систем, различных желез внутренней секреции, основных отделов центральной нервной систе­мы, анализаторных систем [7]. Каждый период развития организма определяется предшествующими изменениями и обусловливает в значительной мере дальнейший ход его формирования.

Гетерохронность возрастного развития получила теоретическое обоснование в учении П.К. Анохина и системогенезе. Гетерохронность формирования и развития различных систем организма обуславливает дискретность, этапность онтогенеза, а также возможность выделить в непрерывном по существу процессе индивидуального развития человека, ряд этапов, фаз, периодов, характеризующихся различными внутренними свойствами организма и специфическими возможностями отражения внутренней природой организма, окружающей его внешней среды.

В процессе индивидуального развития ранее всего созревают физиологические системы, которые обеспечивают выживание организма после рождения. В дошкольном возрасте происходят значительные преобразования в деятельности всех физиологических систем детского организма. В 5-7 лет ребенок приобретает тот уровень морфологического и функционального развития, который обычно называют «школьной зрелостью». Возраст 5-7 лет с физиологических позиций является одним из критических этапов развития, от которого зависит его последующая жизнь. По мнению ряда авторов, возраст от 5 до 7 лет как «конечный» период первого детства [15].

Характерной особенностью организма ребенка дошкольного возраста является интенсивный процесс роста и развития всего организма. Рост и развитие следует рассматривать как реализацию организмом генетической программы в условиях его постоянного взаимодействия с окружающей средой. Возраст 5-7 лет характеризуется значительными изменениями в развитии опорно-двигательной системы, резко увеличиваются темпы роста тела в длину (ребенок вырастает на 7-10 сантиметров за один год). Овладевает новыми произвольными движениями, неизвестными ранее физическими упражнениями. Изменения в строении и форме позвоночного столба связаны с этапами овладения дошкольником основными формами движений и поз. У детей 5-7 лет продолжается формирование «рефлексовой осанки», которое заканчивается к 14-17 годам, поэтому позвоночник детей старшего дошкольного возраста очень чувствителен к деформирующим воздействиям внешней среды.

Скелет детей отличается значительным количеством хрящевой ткани, подвижными суставами, легкорастягивающимся связочным аппаратом. Вследствие изменений в строении связочного аппарата, хрящевых и костных элементов позвоночного столба постепенно формируются изгибы позвоночника, к 7 годам устанавливается шейная и грудная кривизна, к 12 — поясничная, позвоночник наиболее подвижен до 8-9-летнего возраста. Эластичность и гибкость детской кости может стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника [15]. Физические упражнения оказывают значительное влияние на рост костей в длину до закрытия зон роста и могут оказывать благоприятное воздействие на удлинение трубчатых костей плеча, предплечья, бедра и голени. Все это служит толчком для образования множества условно-рефлекторных связей — основ двигательных навыков и считается вторым критическим периодом в развитии двигательной функции.

Период развития ребенка с 5-7 лет представляет собой качественно новый возрастной этап, связанный со значительными изменениями организма. Качественные изменения характеризуются формированием особых специфических свойств отдельных функций организма, обеспечивающих возможность жизнедеятельности, и систем, управляющих развитием и поведением ребенка.

Известно, что в возрасте 4-5 и до 6-7 лет нарастание максимальной силы почти не сопровождается изменениями и относительного (на 1 кг. веса тела) показателя.

Рост относительной силы происходит только в период от 6-7 до 9-11 лет, а иногда продолжается до 13-14 лет [22]. Вследствие большого анатомического поперечника и абсолютной силы разгибателей отмечается и более высокий, чем у разгибателей, тонус

Характерной особенностью детей 5-7 лет является то, что у них хорошо развиты крупные группы мышц туловища и конечностей, а мелкие мышцы спины, играющие важную роль в удержании правильного положения позвоночника, развиты слабо. Слабо развиты также и мелкие мышцы спины. Поэтому для детей этого возраста освоение естественных локомоций (бег, ходьба, прыжки, ползанье, перелезание и т.д.) менее затруднено, чем освоение движений, требующих тонкой и точной координации пальцев рук (тонкая мелкая моторика: письмо, рисование, лепка и т.д.). Письменные и графические работы предъявляют высокие требования к точности мышечного усилия. Выявлено, что наиболее существенное совершенствование мышечных усилий происходит в период от 5 до 7 лет. За это время пороги различия уменьшают­ся у мальчиков примерно в 1,7, а у девочек в 1,9 раза [22].

К требованиям интенсивно растущего организма дошкольника хорошо приспособлена сердечно-сосудистая система. Сосуды у ребенка шире, чем у взрослых, и кровь течет по ним значительно быстрее. Сердце обладает большой жизнеспособностью и лучше питается благодаря широкому просвете сосудов. К пяти годам размеры сердца у ребенка (по сравнению с периодом новорожденного) увеличиваются в 4 раза. Интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается на протяжении всего дошкольного детства [15]. Отличительной чертой сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста является более частый пульс в покое — от 88 до 106 ударов в минуту. Высокая частота сердечных сокращений сопровождается неустойчивым ритмом (аритмией). Аритмия усугубляется при повышении температуры и влажности воздуха. Поэтому обязательное проветривание помещений для занятий является не просто гигиенической нормой, а настоятельной потребностью.

Физическая нагрузка приводит к быстрому увеличению частоты сердечных сокращений. При незначительных напряжениях она столь же быстро восстанавливается. Однако при больших нагрузках, связанных со значительными энергетическими затратами, все восстановительные процессы у детей протекают медленно.

При понижении температуры среды на несколько градусов ниже комфортного уровня организм взрослого человека реагирует сужением кожных сосудов, что ограничивает ток крови по периферии тела и уменьшает теплоотдачу с его поверхности. Совсем иная реакция у дошкольников. Кожные сосуды почти не изменяют свой тонус, теплоотдача начинает возрастать, а компенсация потери тепла осуществляется путем включения дополнительных ис­точников теплопродукции.

В шестилетнем возрасте начинается быстрое совершенствование сосудодвигательных реакций периферических, в том числе и кожных сосудов. Поэтому именно в этом возрасте особенно эффективны закаливающие процедуры [22].

При систематической мышечной работе изменяются не только количественные параметры функциональных показателей сердечнососудистой и дыхательной систем, но и качественные характеристики. Повышение проницаемости легочных альвеол для кислорода приводит к росту его утилизации из выдыхаемого воздуха.

К семи годам жизни ребенка в основном завершается формирование ткани легких и дыхательных путей, однако полностью еще не заканчивается. Носовые хода, трахеи и бронхи очень узкие. Это затрудняет поступление воздуха в легкие. Происходящий интенсивный рост ребер, изменение их положения меняет форму грудной клетки. Ее передняя часть опускается вниз, при этом возможности изменения объема грудной клетки в процессе дыхания резко возрастают. Но все же грудная клетка и ребра не могут опускаться на вдохе так низко, как у взрослого. Вследствие этого дети не в состоянии де­лать глубоких вдохов, и поэтому дышат чаще, чем взрослые. Характерными особенностями дыхания ребенка 4-6 лет являются: частый ритм дыхания -25-30 циклов в минуту, низкая скорость воздушного потока, короткие дыхательные паузы, максимальная вентиляция легких равна примерно 42 дц3 воздуха в минуту [15]. С возрастом интенсивность дыхания уменьшается, а объем увеличивается.

У детей интенсивность поступления кислорода в легкие в два раза выше, а его использование меньше, чем у взрослых. По данным Н.В. Лауэра и А.З. Колчинской кислородные резервы организма детей при мышечной работе менее эффективны и экономичны. Однако, при меньшей экономичности кислородных режимов напряжение кислорода в альвеолярном воздухе, артериальной и смешанной венозной крови у детей во время мышечной деятельности и восстановительном периоде оказывается более высоким, чем у взрослых. Это обеспечивается за счет высокого парциального давления кислорода, служащего компенсаторным механизмом, позво­ляющим организму ребенка увеличивать потребность кислорода при мышеч­ной деятельности до уровня максимальной интенсивности его потребности.

Большое место в приспособительных реакциях организма принадлежит обменным процессам. Для 6-7-летних детей характерен высокий уровень обмена веществ во всех тканях организма. Необходимая энергия образуется в процессе окисления жиров и углеводов, в меньшей степени белков в специальных клеточных структурах — митохондриях. Выделяющаяся при этом энергия в виде АТФ (аденозинтрифосфорная кислота) используется для нужд живой клетки.

В покое расход энергии организмом ребенка 6 лет достигает 2 Вт в расчете на каждый килограмм массы тела. У взрослого этот показатель составляет 1 Вт/кг [22].

Особенности мозга детей в значительной мере зависят от степени зрелости двух основных структурных образований: коры больших полушарий и подкорковых структур, которые взаимосвязаны между собой. Более древние подкорковые структуры формируются раньше и обеспечивают с рождения ребенка жизнедеятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, обмен веществ, теплорегуляцию. На уровне подкорковых ядер располагаются структуры управления эмоциями и функциональными потребностями, а так­же структурные образования, изменяющие активность клеток коры больших полушарий. Кора больших полушарий обеспечивает функции приема, анализа и переработки внешней информации, ассоциативной деятельности мозга, произвольной регуляции поведения дошкольников.

Восприятие сигналов внешнего мира происходит при участии значительного числа структур, объединенных в единую систему. Рецепторные аппараты и проводниковые пути у детей созревают очень рано — к 3 месяцам. Однако зрительная функция к концу дошкольного возраста все еще не сформирована. Это несовершенство зрительной функции связано с деятельностью центральных мозговых структур. В 5-7 лет еще не в полной мере участвуют в восприятии информации высшие корковые формации — лобные отделы коры, осуществляющие его значительные этапы. Развитие зрительного анализатора для ребенка имеет огромное значение, так как 90% всей информации поступает через него. Возраст 5-6 лет, по мнению Д.А. Фарбера является особо чувствительным (сензитивным) в развитии мозговых функций воспри­ятия, поэтому может рассматриваться как наиболее благоприятный для их целенаправленного формирования.

У детей дошкольного возраста отмечается быстрое развитие и совершенствование двигательного анализатора [8]. Это способствует значительному прогрессу функции мозга. Установлены некоторые узловые пункты в развитии корковых ядер двигательного анализатора детей. В 4-летнем возрасте происходит созревание четвертого поля ядра двигательной области, в которой находятся центры, свя­занные с выполнением простых двигательных актов. К 7 годам завершается формирование шестого поля двигательной области, отвечающей за автомати­зацию двигательных актов. В этом возрасте ядро двигательного анализатора составляет 80% этой же области у взрослого. Поэтому в 4-летнем возрасте можно корректировать грубые дви­жения, а в 6-7 лет — более тонкие их формы.

К семи годам расширяется и обогащается словарный запас детей до 4000 слов. Формируется грамматически правильная речь, ребенок может говорить без пропусков и противоречий, выразительно читать стихи, самостоятельно придумывать сказки, загадки. В 6 лет ребенок приобретает способность понимать задачу, поставленную воспитателем, самостоятельно выполнять указания, договариваться с ребятами о последовательности действий в игре и на занятиях в отношении распределения обязанностей между собой. У детей этого возраста наряду со словесным мышлением появляются задатки внутренней речи. Ребенок учится анализировать и обобщать, опираясь при этом на предметы, с которыми он знаком. «Мышление в действии» занимает значительное место в развитии высшей нервной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Установлено, что дети дошкольного возраста обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте: дети пяти лет особенно восприимчивы к звуковой стороне речи, шестилетние дети — к чтению.

Степени зрелости у детей старшего дошкольного возраста соответствует определенный уровень внимания. У шестилетних детей преобладает непроизвольное внимание. Однако к концу дошкольного возраста появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Основные виды внимания ребенка -непроизвольное и произвольное — тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Хотя дети обладают всеми видами внимания, нельзя сказать, что их качества хорошо развиты. Установлено, что шестилетние дети способ­ны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. Воспитателю важно учесть эти данные при планировании занятия, продумывании его методики, заданий и форм детской деятельности. Важное свойство внимания — его объем, измеряемый количеством объектов, которые человек может воспринять при их одновременном предъявлении. Для детей 4-5 лет этот показатель составляет 1-2 предмета, а для ребенка шести лет — уже 3, и с достаточной полнотой, детализацией. Слабо развиты у детей такие свойства внимания, как распределение и переключение. Одной из причин рассеянности внимания ребенка является быстро возникающее утомление при выполнении им трудной и неинтересной для него работы, требующей длительного сосредоточения.

У ребенка старшего дошкольного возраста интенсивно развиваются функции памяти. У него преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. «Память ребенка — его интерес» — говорят психологи. 5 — 6 — летний ребенок легко и надолго запоминает то, что привлекло его своей яркостью, необходимостью, динамизмом; запоминает лучше то, с чем он активно действовал (играл, конструировал, перекладывал и т.д.).

К этому этапу жизни в психике детей появляется важное новообразование — они овладевают собственной мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. Важным показателем развития произвольной памяти шестилетнего ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать ее выполнение, то есть осуществить самоконтроль. Дети этого возраста способны удерживать программу действий из ряда движений и предвидеть результат действия.

Развитие двигательной функции целесообразно сосредоточить в момент оптимального сочетания генетических и средовых факторов. Неиспользование потенциальных возможностей детского организма в сенситивный период для развития двигательных функции отрицательно сказывается на освоении детьми различных двигательных действий в дальнейшем. По данным Г.К. Ушакова (1977), на возраст от 4 до 6 лет приходится наибольшее число параметров, зависящих от средовых факторов, а на период 7-9 лет — параметров, обусловленных генетической программой. Исследование влияния наследственных и средовых факторов на развитие двигательных качеств человека показало, что значительную наследственную предрасположенность в развитии выявили: строение и форма тела, гибкость, латентное время двигательной реакции, аэробную производительность, скоростно-силовые качества, проявляемые в прыжках в длину с места и с разбега, в беге на 30 метров, а также относительную мышечную силу и максимальную частоту сердечных сокращений. Преимущественно средовую предрасположенность в развитии обнаружили: абсолютная мышечная сила, частота движений, метаболические показатели и ЧСС (в покое, при работе умеренной мощности и в период восстановления), некоторые показатели ловкости, мета­ния [8].

Действие генетических факторов в различные возрастные периоды не одинаковы по силе.

Развитие у детей 5-7 лет двигательной функции зависит от их произвольной двигательной активности в режиме дня, а также о проведения специально организованных занятий, педагогических воздействий, стимулирующих естественный ход онтогенетического развития [8].

Анатомо-физиологические особенности детей  дошкольного возраста

Возраст 3-7 лет относится к дошкольному периоду, который очень важен в развитии ребенка, так как характеризуется качественным и функциональным совершенствованием головного мозга, всех органов и систем организма.

Динамика физического развития ребенка в дошкольном возрасте отличается неравномерностью. На 4-м и 5-м годах жизни рост ребенка несколько замедляется, ребенок за год вырастает на 4-6 см, а на протяжении последующего периода жизни (в возрасте 6-7 лет) прибавка в росте достигает 8-10 см в год. К 7-ми годам у него заметно удлиняются верхние и нижние конечности, увеличивается окружность грудной клетки.

Прибавка массы тела детей к 4-м годам жизни, как и прибавки роста, несколько замедляются и составляют в среднем за год 1,2-1,3 кг, а затем снова отмечается более интенсивное увеличение массы тела: за 5-й год жизни ребенок прибавляет в среднем 2 кг, за 6-й -2,5 кг, за 7-й около 3,5 кг. К 6-7 годам масса тела ребенка удваивается по сравнению с его массой в годовалом возрасте.

В дошкольном возрасте формируются базовые двигательные уме­ния и навыки, создается фундамент двигательной деятельности.

В младшем дошкольном возрасте движения еще несовершенные, неточные, сознательное управление движениями ограниченно, изгибы позвоночника, сводов стоп маловыраженны, вестибуляр­ный аппарат развит недостаточно, центр тяжести расположен высоко, мышцы ног слабые, поэтому часты падения. Двигатель­ная реакция замедленна, мышцы-разгибатели развиты недоста­точно. Малыши быстро утомляются. Движения дети выполняют схематично, несогласованно, ча­сто замедленно.

На 3-м и 4-м году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка, развивается произвольность управления движени­ями. К 3 годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом воз­расте дети способны последовательно выполнять несколько дви­гательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В 4-летнем возрасте малыши достаточно хорошо сохраняют равновесие, спус­каются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

В среднем дошкольном возрасте движения ребенка разнообраз­нее, так как расширяются возможности опорно-двигательного аппарата. Скелет приобретает прочность в связи с активным про­цессом окостенения: начинается сращение костей таза, изгибы позвоночника шейного и грудного отделов вполне отчетливы и определенны. Ребенок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике. Под руководством взрослых дети могут дать элементар­ный анализ движения, выделить в нем несколько характерных особенностей. Более устойчивыми становятся внимание, двига­тельная память, мышление, воображение. Дети лучше ориентиру­ются в пространстве, согласовывают свои движения с движения­ми товарищей. На 5-м году жизни в силу наступающей морфо-функциональной зрелости центров головного мозга, регулирую­щих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энер­гичнее, формируются способность удерживать исходное положе­ние, сохранять направление, амплитуду и темп движений, уме­ние участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит от совместных действий.

В старшем дошкольном возрасте позвоночник еще недостаточ­но сформирован, поэтому надо следить за осанкой детей. На 6-м и 7 м году жизни происходит качественный скачок в развитии дви­жений, появляются выразительность, плавность и точность, осо­бенно при выполнении общеразвивающих упражнений. Дети луч­ше осваивают ритм движения, точнее оценивают пространственное располо­жение частей тела, предметов. Ребята начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. Они могут различать в содержании не только его основные элементы, но и детали, начинают изучать более тонкие движения в действии. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по ше­сту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание.

Дети дошкольного возраста по сравнению с детьми раннего возраста более выносливы к физическим нагрузкам. У них хорошо развита речь, дети этого возраста имеют определенные навыки в самообслуживании, труде, подготовлены к обучению в школе. Сопротивляемость к заболеваниям у них значительно выше.

Сензитивные периоды развития психофизических качеств:

В 3-4 года — быстрота, выносливость, мышечная сила;

В 4-5года — быстрота, выносливость, гибкость;

В 5-6 лет — скоростно-силовые качества и выносливость;

В 7 лет — ловкость и выносливость.


Особенности кожи у детей: ее функции, физиологические особенности

Опрелости

Опрелости – частая проблема новорожденного ребенка. Они представляют собой участки воспаления, вызванного трением и контактом с влагой, поэтому появляются в кожных складках (паховых, ягодичных, подмышечных) и за ушами. Опрелости легкой степени не влияют на общее состояние малыша и проходят при правильном уходе за кожей и использовании специальных лекарств-мазей, содержащих компоненты, стимулирующие естественное заживление и образующие дышащий защитный слой на коже. Без лечения возможны инфекционные осложнения опрелостей, вызванные бактериями или грибами рода Candida. Они протекают тяжело: появляются зуд, язвы, гнойнички, ухудшается самочувствие ребенка – он плохо спит, капризничает.

Потница

Потница – мелкая негнойная сыпь, иногда небольшие волдыри, возникающие из-за дефектов ухода чаще всего в складках и местах трения, а иногда – и по всему телу. Потница сопровождается зудом, но не влияет на общее самочувствие ребенка и проходит при правильном уходе.

Крапивница

Крапивница – кожная аллергическая реакция с покраснением, отеком, иногда волдырями. Изменения появляются на теле, лице, конечностях, элементы сыпи могут сливаться, особенно в кожных складках и местах трения тканью. Крапивница у младенцев обычно острая, она быстро появляется, симптомы стремительно нарастают и исчезают при использовании противоаллергических препаратов. Следов на коже после крапивницы не остается.

Акне

Акне новорожденных – это угревая сыпь, возникающая в первые 3 недели после рождения. Ее причина – гормональные перестройки, связанные с избытком в организме матери перед родами тестостерона или кортикостероидов, вырабатываемых надпочечниками. Акне не требует лечения и проходит самостоятельно максимум через 2 недели, чаще – в течение нескольких дней.

Буллезный эпидермолиз

Врожденный буллезный эпидермолиз – наследственное заболевание, связанное с дефектом некоторых белков кожи. Главный симптом – появление пузырей в месте незначительного механического воздействия.

Пиодермии

Пиодермии – это название всех гнойных заболеваний кожи. У новорожденных они чаще связаны с золотистым стафилококком, но причиной бывают и другие микробы. Пиодермии у детей первых месяцев обусловлены слабыми защитными свойствами кожи, усугубляют ситуацию щелочной рН и легкое появление микроповреждений. Вокруг волосяных фолликулов развивается воспаление: появляется участок покраснения и уплотнения кожи, вскоре он превращается в пузырь с прозрачным содержимым, которое позднее становится мутным гнойным. Через 2-3 дня образуется сухая корочка, под которой постепенно происходит заживление.

Псевдофурункулез

У новорожденных с нарушениями питания (дистрофией) или тяжелыми заболеваниями, то есть с выраженной недостаточностью иммунитета, возможен псевдофурункулез, или множественные абсцессы новорожденных. На задней поверхности тела, ног, на затылке образуются крупные подкожные узлы с гнойным содержимым. Для лечения псевдофурункулеза необходимы антибиотики, иногда требуется хирургическое вмешательство.
Способы лечения каждого заболевания отличаются, поэтому так важно правильно поставить диагноз и подобрать нужные лекарственные средства.

Презентация на тему: Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста

1

Первый слайд презентации: Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста

Изображение слайда

2

Слайд 2

Грудной.Ранний возраст

Изображение слайда

3

Слайд 3

П ервый год жизни с выделение периода новорожденности. Р анний дошкольный период от (указать возраст).

Изображение слайда

4

Слайд 4

Внутриутробный период Биологическая цель : написать Сроки указать Шкала Апгар Кратко написать Морфо-функциональные преобразования: Акушерский отсчет срока Вашей беременности идет от первого дня последней менструации. Эмбрион – указать кол-во недель Плод с указать кол-во недель К моменту попадания в матку- 3 мм (2 гр.) (32 клетки) Масса тела у ребенка к моменту рождения увеличивается в 6 млрд. Сравним (с 0-20 лет в 20 раз)

Изображение слайда

5

Слайд 5: Период новорожденности

Биосоциальная цель Написать Морфункциональные преобразования Написать

Изображение слайда

6

Слайд 6: Период новорожденности

Морфункциональные преобразования Раньше жил в водной среде – теперь в воздушной, надо самому дышать (включается малый круг кровообращения).

Изображение слайда

7

Слайд 7: Период новорожденности

Биосоциальная цель Написать 4 пункта Такие разные дети Голова очень большая, округлая, живот длинный, руки длинные, ноги короткие. Кости черепа не сросшиеся, между ними имеются кожные складки – роднички. Позвоночник лишен изгибов.

Изображение слайда

8

Слайд 8

Физиологические особенности кожи Тонкая, гладкая, нежная, эластичная. Написать еще 8 пунктов

Изображение слайда

9

Слайд 9: Гигиена кожи, профилактика кожных заболеваний

Обязательность проведения повседневных гигиенических мероприятий Написать еще 4 пункта

Изображение слайда

10

Слайд 10

Анатомо-физиологические особенности органов дыхания Слизистая оболочка носа нежная, относительно сухая, богата кровеносными сосудами. Написать еще 9 пунктов

Изображение слайда

11

Слайд 11: Гигиена органов дыхания

Не допускать: Написать

Изображение слайда

12

Слайд 12

Анатомо-физиологические особенности органов кровообращения и сердечно-сосудистой системы Сердце относительно больше, чем у взрослых 0.8% к массе тела Написать еще 3 пункта

Изображение слайда

13

Слайд 13

Частота сердечных сокращений (ЧСС)

Изображение слайда

14

Слайд 14

Изображение слайда

15

Слайд 15

Анатомо-физиологические особенности моче-выделительной системы Почки становятся основным выделительным органом лишь после рождения человека, до этого главную роль играет плацента. Написать еще 3 пункта

Изображение слайда

16

Слайд 16

Анатомо-физиологические особенности моче-выделительной системы Приучать ребенка к выработке условного рефлекса акта мочеиспускания следует с 3-5 месяцев. * 1 стадия автоматизм (до 6 месяцев ) 1 стадия -выработка условного рефлекса. (6 — 12 месяцев) Описать 3 стадия – произвольный контроль (8-18 месяцев) Описать 4 стадия волевой контроль (3 – 4,5 года) Описать

Изображение слайда

17

Слайд 17

Анатомо-физиологические особенности нервной системы У новорожденных детей масса головного мозга относительно велика, составляя 1/8-1/9 массы тела, тогда как у взрослого головной мозг составляет 1/40 массы тела. Написать еще 5 пунктов

Изображение слайда

18

Слайд 18

Все врожденные рефлексы педиатры делят на группы в зависимости от их направленности.  Они выделяют рефлексы, которые : Обеспечивают жизнедеятельность. Защищают от внешних раздражителей. Нужны младенцу временно.

Изображение слайда

19

Слайд 19

Изображение слайда

20

Слайд 20

Изображение слайда

21

Слайд 21

Рефлексы могут быть ослабленными или отсутствовать при : Указать 6 причин

Изображение слайда

22

Слайд 22

Созревание анализаторных систем. Зрительная (заканчивает развитие к 6 мес.) Четко видеть предметы они могут лишь на расстоянии 18-25 см. Слуховая После рождения слух у новорожденных детей немного снижен из-за того, что во внутреннем ухе находится жидкость. Более четким слух у детей становится к концу второго – началу третьего месяца. У детей острота слуха на слова понижена больше чем на тон. В развитии слуха у детей большое значение имеет общение со взрослыми, слушание музыки, обучение игре на муз. и нструментах, пение. Вестибулярная ( созревает еще во внутриутробном периоде ) Вкусовая (первые несколько месяцев жизни ребенок способен воспринимать только сладкий и соленый вкус, с 6 лет как у взрослого). В особенности ему нравится сладкое. *

Изображение слайда

23

Слайд 23

Обонятельная систему ( функционирует с момента рожде­ния ребенка).  Со временем кроха научится связывать различные запахи с конкретными действиями. Частые насморки, травмы снижают остроту обоняния. Осязание на 3 месяце соответствует взрослому человеку (Самое первое ощущение, которое появляется у новорожденного ребенка — это осязание в области у рта. Именно поэтому все игрушки дети сначала предпочитает пробовать на вкус, определяя таким способом их форму, характер поверхности и твердость.

Изображение слайда

24

Слайд 24

Анатомо-физиологические особенности опорно — двигательного аппарата По химическому составу костная ткань ребёнка содержит больше воды и органических веществ (белок осеин ) и меньше минеральных веществ, чем у взрослых. Скелет гибкий, эластичный, легко деформируется. Череп Наиболее характерная особенность черепа новорождённого — указать

Изображение слайда

25

Слайд 25

На первом году жизни происходит быстрое и равномерное увеличение размеров черепа, толщина костей увеличивается в 3 раза, формируется структура костей свода черепа. 2-3-м году в связи с усилением функции жевательных мышц и завершением прорезывания молочных зубов усиливается рост лицевого черепа.

Изображение слайда

26

Слайд 26

Позвоночник Длина позвоночного столба у новорождённого составляет 40% длины его тела и за первые 2 года жизни удваивается. Физиологические изгибы начинают формироваться только начиная с 3-4 мес : Шейный лордоз формируется после того, как ребёнок начинает держать голову. Когда ребёнок начинает сидеть (5-6 мес ) появляется грудной кифоз

Изображение слайда

27

Слайд 27

Межпозвоночные диски у детей относительно толще, и податливей чем у взрослых. Поэтому для детей раннего возраста характерна чрезвычайная гибкость туловища. В программе воспитания в детском саду предусматривается целый ряд мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, формированию правильной осанки. Осанка формируется постепенно, по мере роста организма, и чем раньше начинают проявлять заботу о ней, тем легче бывает предупредить появление различных отклонений.

Изображение слайда

28

Слайд 28

Грудная клетка Грудная клетка новорождённого имеет конусовидную форму Рёбра отходят от позвоночника почти под прямым углом, расположены горизонтально. Грудная клетка как бы находится в положении максимального вдоха Когда ребёнок начинает ходить, грудина опускается, и рёбра постепенно принимают наклонное положение.

Изображение слайда

29

Слайд 29

Конечности У новорождённых конечности относительно короткие. У новорождённого и ребёнка первого года жизни стопа плоская, мягкая и гибкая, что связано с … написать. «ПОЛЕЗНАЯ» ОБУВЬ Важным мероприятием по профилактике плоскостопия является … написать

Изображение слайда

30

Слайд 30

Молочные зубы Порядок прорезывания молочных зубов следующий: Таким образом, к 2 годам у ребёнка имеется 20 молочных зубов.

Изображение слайда

31

Слайд 31

Быстрее растут те части тела, которые наиболее удалены от головы (то есть, стопа малыша растет быстрее, чем голень, а голень, в свою очередь, — быстрее, чем бедро), с этим связано возрастное изменение пропорций тела ребенка.

Изображение слайда

32

Слайд 32

Язык у новорождённых короткий, широкий, толстый и малоподвижный, на слизистой оболочке видны хорошо выраженные сосочки, он занимает всю полость рта. Анатомо-физиологические особенности пищеварительной системы Желудок новорождённого имеет форму цилиндра и расположен высоко, по мере роста и развития ребёнка желудок опускается. У детей грудного возраста желудок расположен горизонтально, но как только ребёнок начинает ходить, он постепенно принимает более вертикальное положение.

Изображение слайда

33

Слайд 33

Склонность детей первого года жизни к срыгиванию и рвоте связана с… написать Срыгиванию способствует также заглатывание воздуха при сосании при неправильной технике вскармливания

Изображение слайда

34

Слайд 34

Атомическая ёмкость желудка новорождённого составляет 30- 35 см3, к 14-му дню жизни она возрастает до 90 см 3. Физиологическая вместимость меньше анатомической, и в первый день жизни составляет лишь 7-10 мл; к 4-му дню после начала энтерального питания она возрастает до 40-50 мл, а к 10-му дню — до 80 мл. В последующем ёмкость желудка ежемесячно увеличивается на 25 мл и к концу первого года жизни составляет 250-300 мл, а к 3 годам — 400-600 мл.

Изображение слайда

35

Слайд 35

Микрофлора желудочно-кишечного тракта Кишечник плода и новорождённого стерилен в течение первых 10-20 ч (асептическая фаза). Затем начинается заселение кишечника микроорганизмами (вторая фаза), а третья фаза — стабилизации микрофлоры — продолжается не менее 2 нед. Формирование микробного биоценоза кишечника начинается с первых суток жизни, к 7-9-м суткам у здоровых доношенных детей бактериальная флора обычно представлена преимущественно Bifidobacteriumbifidum, Lactobacillusacidophilus. Проницаемость кишечной стенки повышена, поэтому чужеродные вещества и кишечные яды, образующиеся в процессе гниения пищи могут попасть из кишечника в кровь

Изображение слайда

36

Слайд 36

· до года – реализация позостояния, грудное вскармливание; · от 1 года до 3 лет – начальное освоение мира;

Изображение слайда

37

Слайд 37

Вывод: Морфо-функциональные преобразования первого года жизни: структурно-функциональное развитие мышц и простейших движений; Формирование иммунитета, микрофлоры кишечника; бурное развитие анализаторов и когнитивных функций. Если ребенок в это период не получит правильного ухода и помощи, то его дальнейшее развитие может затрудниться.

Изображение слайда

38

Последний слайд презентации: Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста

Вывод: Морфо-функциональные преобразования с 1 года до 3 лет: Формирование целенаправленных движений, созревание анализаторных систем.

Изображение слайда

Физическое развитие в раннем детстве

Чему вы научитесь: описывать физические изменения в раннем детстве

Дети в раннем детстве физически растут быстрыми темпами. Если вы хотите повеселиться с ребенком в начале менструации, попросите его взять левую руку и провести ею через голову, чтобы коснуться правого уха. Они не могут этого сделать. Пропорции их тела таковы, что они все еще очень похожи на младенцев с очень большой головой и короткими придатками.Однако к тому времени, когда ребенку исполнится пять лет, его руки вытянутся, а голова становится меньше по сравнению с остальными частями их растущего тела. Они могут легко выполнить задачу из-за этих физических изменений.

Результаты обучения

  • Обобщить общий физический рост и питание в раннем детстве
  • Изучение проблем с питанием в раннем детстве
  • Опишите изменения в головном мозге в раннем детстве
  • Приведите примеры развития крупной и мелкой моторики в раннем детстве

Рост и питание в раннем детстве

Рост в раннем детстве

Дети в возрасте от 2 до 6 лет, как правило, вырастают примерно на 3 дюйма в год и прибавляют в весе примерно от 4 до 5 фунтов каждый год.В среднем 6-летний ребенок весит около 46 фунтов и имеет рост около 46 дюймов. 3-летний ребенок очень похож на малыша с большой головой, большим животом, короткими руками и короткими ногами. В раннем детстве дети начинают терять часть своего детского жира, что делает их менее похожими на младенцев и больше похожими на детей по мере прохождения этой стадии. Примерно к 3 годам у детей будут все 20 молочных зубов, а примерно к 4 годам зрение может быть 20/20. Многие дети спят днем ​​примерно до 4-5 лет, а ночью спят от 11 до 13 часов.

К тому времени, когда ребенку исполняется 6 лет, туловище удлиняется, а пропорции тела становятся более похожими на взрослые. Следует отметить, что эти модели роста наблюдаются там, где дети получают адекватное питание. Исследования, проведенные во многих странах, подтверждают утверждение о том, что дети, как правило, медленнее растут в районах с низким СЭС и, следовательно, имеют меньшие размеры.

Этот темп роста медленнее, чем в младенчестве, и сопровождается снижением аппетита в возрасте от 2 до 6 лет. Это изменение иногда может удивить родителей и привести к развитию плохих пищевых привычек.

Пищевые проблемы

Рисунок 1.  Несмотря на то, что маленькие дети могут быть привередливыми в еде, важно знакомить их с разнообразными здоровыми продуктами и избегать слишком большого количества продуктов с высоким содержанием жиров или низким содержанием питательных веществ, таких как кукурузные палочки.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), каждый пятый американский ребенок в возрасте от 2 до 5 лет имеет избыточный вес или страдает ожирением. Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует ряд шагов, которые необходимо предпринять, чтобы снизить вероятность ожирения у маленьких детей.Исключение из рациона высококалорийных продуктов с низким содержанием питательных веществ, предложение цельных фруктов и овощей вместо соков и активизация детей — вот лишь некоторые из рекомендаций, которые они дают. Muckelbauer и коллеги (2009) обнаружили, что увеличение потребления воды детьми школьного возраста всего на 220 мл (чуть менее 8 унций) в день снижает риск ожирения на 31%. Наконец, AAP предполагает, что родители могут начать предлагать молоко с более низким процентным содержанием жира (2%, 1% или обезжиренное молоко) двухлетним детям.Переход на обезжиренное молоко может помочь избежать некоторых проблем, связанных с ожирением, о которых говорилось выше. Родители не должны давать ребенку слишком много молока, так как кальций также препятствует усвоению железа из рациона.

Воспитатели (будь то родители или не родители) должны помнить, что в этом возрасте они формируют вкусовые предпочтения. Маленькие дети, привыкшие к продуктам с высоким содержанием жира, очень сладким и соленым вкусам, могут испытывать трудности с употреблением продуктов с более тонким вкусом, таких как фрукты и овощи.Отсутствие здорового питания может привести к ожирению на этом и будущих этапах. Предлагая диету с разнообразными вариантами питания, ограничивая продукты с высоким содержанием калорий, но низкой питательной ценностью, а также ограничивая варианты высококалорийных напитков, все это может в значительной степени способствовать здоровью ребенка на этом этапе жизни.

Воспитатели, установившие для своего ребенка режим кормления, могут немного расстраиваться из-за нормального снижения аппетита и опасаться, что ребенок умрет от голода. Однако, обеспечивая адекватное, здоровое питание и ограничивая сладкие закуски и напитки, лицо, осуществляющее уход, может быть уверено, что 1) ребенок не будет голодать и 2) ребенок будет получать адекватное питание.Дошкольники могут испытывать дефицит железа, если им не дается хорошо сбалансированное питание.

Советы по созданию моделей здорового питания

Примите во внимание следующие советы о том, как установить режим питания на долгие годы (Rice, F.P., 1997). Обратите внимание, что основными целями являются приятное времяпрепровождение за едой, здоровое питание и отказ от борьбы за власть.

1. Не пытайтесь заставлять ребенка есть или драться из-за еды. Конечно, заставить есть кого-то невозможно.Но настоящий совет здесь — не превращать еду в боеприпасы во время боя. Не учите ребенка есть или отказываться от еды, чтобы заслужить благосклонность или выразить гнев по отношению к кому-то другому.

2. Признайте, что аппетит бывает разным. Дети могут хорошо есть в один прием пищи и не иметь аппетита в другой. Вместо того, чтобы рассматривать это как проблему, полезно понять, что аппетиты действительно различаются. Продолжайте обеспечивать полноценное питание, но не беспокойтесь чрезмерно, если ребенок не ест.

3.Держите это приятным. Этот совет призван помочь лицам, осуществляющим уход, создать позитивную атмосферу во время приема пищи. Время приема пищи не должно быть временем для споров или выражения напряженности. Вы же не хотите, чтобы у ребенка были болезненные воспоминания о совместном приеме пищи или нервный желудок и проблемы с приемом пищи и перевариванием пищи из-за стресса.

4. Нет поваров быстрого заказа. Готовить еду, которая нравится детям, это нормально, но приготовление разных блюд для каждого ребенка или члена семьи создает нереалистичные ожидания от других.Дети, вероятно, лучше всего чувствуют себя, когда они голодны и еда готова. Ограничение перекусов вместо того, чтобы позволять детям постоянно «пастись», может помочь создать аппетит ко всему, что им подают.

5. Ограничить выбор. Если вы даете ребенку дошкольного возраста выбор, убедитесь, что вы даете ему один или два конкретных выбора, а не спрашиваете: «Что бы вы хотели на обед?» Если у детей есть свободный выбор, они могут передумать или выбрать то, что не выбрали их братья и сестры!

6.Обеспечьте сбалансированное питание. Этот совет побуждает лиц, осуществляющих уход, подавать сбалансированное питание. Коробка макарон с сыром — это не сбалансированная еда. Блюда, приготовленные дома, как правило, имеют более высокую пищевую ценность, чем фаст-фуд или замороженные обеды. Готовые продукты, как правило, содержат больше жира и сахара, поскольку эти ингредиенты улучшают вкус и прибыль, поскольку свежие продукты часто более дороги и менее прибыльны. Однако приготовление свежих продуктов дома не требует больших затрат. Однако это требует большей активности. Приготовление еды и привлечение детей к работе на кухне может подарить веселье и незабываемые впечатления.

7. Не давайте взяток. Подкупать ребенка, чтобы он ел овощи обещанием десерта, — не лучшая идея. По одной причине ребенок, скорее всего, найдет способ получить пустыню, не съедая овощей (возможно, ныть или ерзать, пока воспитатель не уступит), а по другой причине, потому что это учит ребенка тому, что некоторые продукты лучше, чем другие. другие. Дети, как правило, естественным образом наслаждаются разнообразной пищей, пока их не учат, что некоторые из них считаются менее желательными, чем другие. Ребенок, например, может узнать, что брокколи, которой он наслаждался, другие считают противной, если только она не задушена сырным соусом!

 В какой степени эти советы касаются культурных обычаев? Как эти советы могут различаться в зависимости от культуры?

 Физическое развитие в раннем детстве

Созревание мозга

Если вы помните, к двум годам мозг составляет около 75 процентов веса взрослого человека.К 6 годам он составляет 95 процентов своего взрослого веса. Развитие миелина ( миелинизация ) и развитие новых синапсов (путем синаптического сокращения) продолжает происходить в коре, и при этом мы видим соответствующие изменения в том, что ребенок способен делать. Помните, что миелин — это покрытие вокруг аксона, облегчающее нервную передачу. Обрезка синапсов относится к потере неиспользуемых синапсов. По мере увеличения миелинизации и сокращения на этой стадии развития нейронные процессы становятся более быстрыми и сложными.

Большее развитие префронтальной коры, области мозга за лбом, которая помогает нам думать, разрабатывать стратегию и контролировать эмоции, делает все более возможным контролировать эмоциональные вспышки и понимать, как играть в игры. Подумайте о 4- или 5-летних детях и о том, как они могут подойти к игре в футбол. Скорее всего, каждое движение будет ответом на команду тренера, стоящего рядом и кричащего: «Беги сюда! А теперь остановись. Посмотрите на мяч. Пнуть мяч!» И когда ребенку не говорят, что делать, он или она, скорее всего, будут смотреть на клевер на земле или на собаку по ту сторону забора! Понимание игры, мышление наперед и координация движений улучшаются с практикой и миелинизацией.Демонстрация стойкости и восстановление после потери, надеюсь, тоже поможет.

Рост полушарий и мозолистого тела

В возрасте от 3 до 6 лет левое полушарие мозга, которое имеет тенденцию отставать в плане активности в течение первых 3 лет жизни, увеличивает неактивность, что коррелирует с всплеском языковых навыков в этот период времени. Активность правого полушария неуклонно растет на протяжении всего раннего детства и особенно вовлечена в задачи, требующие пространственных навыков, таких как распознавание форм и узоров.Однако оба полушария мозга работают вместе, и не существует такой вещи, как левополушарность или правополушарность человека. Мозолистое тело, которое соединяет два полушария мозга, претерпевает всплеск роста в возрасте от 3 до 6 лет, что также приводит к улучшению координации между задачами правого и левого полушария.

Однажды я видел, как 5-летний ребенок прыгал на одной ноге, одновременно потирая живот и похлопывая себя по голове. Я спросил его, что он делает, и он ответил: «Мой учитель сказал, что это поможет моему мозолистому телу!» Очевидно, его воспитательница объяснила процесс!

Зрительные пути

Вы когда-нибудь рассматривали рисунки маленьких детей? Если вы присмотритесь, то почти увидите, как развитие зрительных путей отражается в том, как эти образы меняются по мере того, как пути становятся более зрелыми.Ранние каракули и точки иллюстрируют использование простых моторных навыков. Между визуализируемым изображением и тем, что создается на бумаге, нет реальной связи.

В возрасте 3 лет ребенок начинает рисовать тонких существ с головами и другими деталями. Постепенно изображения становятся более детализированными и включают в себя больше частей тела. Почки рук становятся руками, а лица приобретают носы, губы и, в конечном итоге, ресницы. Ищите рисунки, которые вы или ваш ребенок создали, чтобы увидеть эту увлекательную тенденцию.Вот несколько примеров рисунков, нарисованных девочками в возрасте от 2 до 7 лет.

Рисунок 2. Эти рисунки демонстрируют развитие навыков рисования и визуальной обработки в раннем детстве. Верхний левый рисунок нарисован 2-летним ребенком, а нижний правый — 7-летним.

Развитие двигательных навыков

Помните, что g двигательные навыки Росса  представляют собой произвольные движения, включающие использование больших групп мышц, в то время как f моторные навыки  представляют собой более точные движения рук и пальцев и включают способность дотягиваться до объекта и хватать его.Раннее детство – это время развития как крупной, так и мелкой моторики.

Раннее детство — это время, когда детей особенно привлекают движение и песни. Дни наполнены движением, прыжками, бегом, раскачиванием и хлопаньем в ладоши, и каждое место становится игровой площадкой. Даже кабина в ресторане дает возможность скользить по сиденью или исчезнуть под ним и представить себя морским существом в пещере! Конечно, это может расстроить воспитателя, но это дело раннего детства.Дети могут часто просить своих опекунов «посмотреть на меня», пока они прыгают или катятся с холма. Детские песни часто сопровождаются движениями рук и ног или подсказками повернуться или двигаться слева направо. Бег, прыжки, танцевальные движения и т. д. дают детям возможность улучшить свои навыки крупной моторики.

Мелкая моторика также совершенствуется в таких действиях, как наливание воды в контейнер, рисование, раскрашивание и использование ножниц. Некоторые детские песенки также развивают мелкую моторику (вы когда-нибудь слышали песенку «Иси, крошка, паучок»?).Овладение изящным искусством стричь себе ногти или завязывать шнурки на ботинках потребует много практики и взросления. Мелкая моторика продолжает развиваться в среднем детстве, но для дошкольников упор делается на тип игры, преднамеренно задействующий эти навыки.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры развития крупной моторики в раннем детстве.

Половое развитие в раннем детстве

Исторически дети считались невинными или неспособными к сексуальному возбуждению (Aries, 1962).Более современный подход к сексуальности предполагает, что физическое измерение сексуального возбуждения присутствует с рождения. Тем не менее, кажется, что элементы соблазнения, власти, любви или похоти, которые являются частью взрослых значений сексуальности, не присутствуют в сексуальном возбуждении на этой стадии. Напротив, сексуальность начинается в детстве как реакция на физические состояния и ощущения и никоим образом не может интерпретироваться как подобная сексуальности взрослых (Carroll, 2007).

Младенчество

Мальчики и девочки способны к эрекции и вагинальной смазке еще до рождения (Martinson, 1981).Возбуждение может сигнализировать об общем физическом удовлетворении и стимуляции, которые сопровождают кормление или тепло. Младенцы начинают исследовать свое тело и прикасаться к своим гениталиям, как только у них появляются достаточные двигательные навыки. Эта стимуляция предназначена для комфорта или снятия напряжения, а не для достижения оргазма (Carroll, 2007).

Раннее детство

Самостимуляция распространена в раннем детстве как у мальчиков, так и у девочек. Любопытство к телу и к телам других также является естественной частью раннего детства.Рассмотрим этот пример. Маленькая дочь спрашивает мать: «Значит, можно смотреть интимные места мальчика, если это мать мальчика или врач?» Мать немного колеблется, а затем отвечает: «Да. Я думаю, это нормально». «Хммм, — начинает девочка, — когда я вырасту, я хочу быть врачом!» Будем надеяться, что к этой теме подходят таким образом, чтобы научить детей быть в безопасности и знать, что уместно, не пугая их и не вызывая стыда.

По мере взросления дети с большей вероятностью будут показывать свои гениталии братьям и сестрам или сверстникам, снимать одежду и прикасаться друг к другу (Okami et al., 1997). Мастурбация характерна как для мальчиков, так и для девочек. Мальчикам часто другие мальчики показывают, как мастурбировать, но девочки, как правило, узнают об этом случайно. Мальчики чаще мастурбируют и трогают себя более открыто, чем девочки (Schwartz, 1999).

Надеюсь, родители отреагируют на это без излишней тревоги и не заставят детей чувствовать вину за свое тело. Вместо этого сообщения о том, что происходит, а также о подходящем времени и месте для таких действий, помогают ребенку узнать, что уместно.

Родители должны найти время, чтобы поговорить со своими детьми о том, когда другие люди могут видеть их или прикасаться к ним. Многие эксперты предполагают, что это должно происходить уже в возрасте 3 лет, и, конечно же, обсуждение должно соответствовать возрасту ребенка. Один из способов помочь маленькому ребенку понять неуместные прикосновения — это обсудить «зоны купального костюма». Kids First, Inc. предлагает обсудить следующее: «Никто не должен прикасаться к вам в местах, прикрытых вашим купальным костюмом. Никто не должен просить вас прикоснуться к тому месту, которое прикрывает их купальный костюм.Никто не должен показывать вам часть своего или чужого тела, которую прикрывает купальный костюм». Кроме того, вместо того, чтобы говорить о хороших или плохих прикосновениях, говорите о безопасных и небезопасных прикосновениях. Таким образом, дети не будут чувствовать себя виноватыми позже, когда такие прикосновения уместны в отношениях.

Глоссарий

мелкая моторика:
точные движения запястий, кистей, пальцев, ступней или пальцев ног, такие как способность дотянуться до объекта и схватить его
крупная моторика:
произвольных движений, включая использование больших групп мышц, таких как руки и ноги
миелинизация:
аспект созревания мозга, при котором вокруг аксонов нейронов образуется больше миелина, что увеличивает нервную передачу
синаптическая обрезка:
избирательное устранение второстепенных синапсов и укрепление важных нейронных связей

вех для 3-летних | CS Mott Children’s Hospital

Обзор темы

Дети обычно развиваются в естественной предсказуемой последовательности от одной вехи развития к другой.Но каждый ребенок растет и приобретает навыки в своем собственном темпе. Некоторые дети могут отставать в одной области, например в языке, но отставать в другой, например в сенсорном и моторном развитии.

Вехи обычно делятся на пять основных областей: физический рост, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, развитие речи, а также сенсорное и моторное развитие.

Физический рост и развитие

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Прибавили около 4.4 фунта (2 кг) и выросли примерно на 3 дюйма (8 см) с момента своего второго дня рождения.
  • Они начинают выглядеть стройнее, так как их выдающийся живот постепенно становится плоским.
  • Иметь полный набор молочных зубов.

Чтобы увидеть высокие и низкие процентили для нормального веса и роста, перейдите на сайт www.cdc.gov/growthcharts.

Мышление и рассуждение (когнитивное развитие)

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Знают свое имя, возраст и пол.
  • Следуйте инструкциям, состоящим из 2–3 шагов, например: «Возьми свою куклу и положи ее на кровать рядом с плюшевым мишкой.
  • Усвоить понятие «два». Например, они понимают, когда у них два печенья, а не одно. Но обычно они еще не в состоянии понять понятие больших чисел. на самом деле считать. То же самое относится и к алфавиту. Ребенок может назвать буквы по памяти, но может быть не в состоянии распознать написанную букву, выделенную среди других. Но некоторые 3-летние дети проявляют большой интерес и способности к числам , счет и алфавит.
  • Наслаждайтесь сборкой пазлов, состоящих из 3 или 4 частей. Большинство детей также могут сортировать предметы по форме и цвету.
  • Живое воображение и богатая фантазия. Например, они могут воображать, что их игрушки или мягкие игрушки могут разговаривать и играть с ними.

Эмоциональное и социальное развитие

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Переживают широкий спектр эмоций.
  • Легко отделяются от родителей.
  • Открыто выражайте свои чувства.Они могут спонтанно проявлять привязанность к знакомым товарищам по играм.
  • Понимать понятия «мое» и «твое». Иногда у них могут возникнуть проблемы с тем, чтобы делиться игрушками или возникать конфликты, когда они играют с другими.
  • Может определить человека как мальчика или девочку. Но они еще не до конца понимают различия между полами.
  • Заинтересованы в приучении к туалету. Многие остаются сухими, когда бодрствуют.

Развитие речи

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Быстрое изучение новых слов.Большинство узнают и могут называть обычные предметы.
  • Используйте множественное число, например, «книги» для более чем одной книги. Также большинство детей используют местоимения (я, ты, я, мы, они) и используют полные предложения из 4-5 слов. Незнакомцы понимают большую часть того, что говорят.
  • Часто спрашивают «почему» и «что».
  • Понимают большую часть того, что слышат.
  • Еще не в состоянии в полной мере выразить свои чувства словами.

Сенсорное и моторное развитие

Большинство детей в возрасте 3 лет:

  • Развитие движений крупных мышц (крупная моторика).К ним обычно относятся:
    • Работа.
    • Альпинизм. Большинство детей чередуют ноги при подъеме или спуске по лестнице.
    • Прыжки на месте.
    • Катание на трехколесном велосипеде.
    • Удар по мячу.
    • Легко наклоняется.
  • Развивать еще координацию мелких мышц рук и пальцев (мелкая моторика). Эти навыки могут включать:
    • Копирование круга.
    • Удобно пользоваться чашкой, вилкой и ложкой.
    • Одевание, хотя обычно им все еще нужна помощь с пуговицами, молниями и кнопками.
    • Перелистывание страниц книги по одной.
    • Строительство башни из 6 блоков.
    • Держать ручки и карандаши большим и указательным пальцами.
    • Завинчивание и отвинчивание крышек.

Credits

Актуально на: 27 мая 2020 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор: John Pope, MD, MPH — Pediatrics
Kathleen Romito, MD — Family Medicine
Louisgrino Pelle

Актуально на: 27 мая 2020 г.

Автор: Здоровый персонал

Medical Review: John Pope, MD, MPH — Pediatrics & Kathleen Romito, MD — Family Medicine & Louis Pellegrino, MD — Developmental Pediatrics

Дети в возрасте от 9 до 11 лет: Возраст и этапы развития молодежи различных этапах развития молодежи поддерживает усилия по молодежному программированию, поскольку способствует установлению отношений между молодежью и взрослыми волонтерами

Понимание развития молодежи является мощным инструментом в установлении отношений с молодежью.В предыдущей статье мы рассмотрели возрастную группу детей от 6 до 8 лет, взглянув на их физическое, социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие.

Для справки, физическое развитие относится к росту тела и развитию двигательных навыков. Социальное развитие – это взаимодействие между детьми и их способность функционировать в социальных условиях. Эмоциональное развитие смотрит на то, как молодые люди обращаются со своими чувствами и выражают их. Наконец, интеллектуальное развитие зависит от того, как люди учатся.

По мере того, как мы приближаемся к возрастной группе от 9 до 11 лет, физическое развитие молодежи начинает выходить на первый план. Они будут испытывать всплески роста с разной скоростью, что приближает их к подростковому возрасту. Как правило, в этот период девочки начинают расти и взрослеть быстрее, чем мальчики.

В это время полезно проводить активное обучение. Лучше всего проводить практические мероприятия или действия, когда они встают и двигаются, а не ограничиваются только сидением и слушанием.У молодежи в этом возрасте также развивается более соревновательный характер между мальчиками и девочками. Старайтесь избегать действий, которые создают конкуренцию между гендерными группами. Выбирайте занятия, в которых мальчики и девочки объединяются в группу на равных условиях.

Дети в возрасте от 9 до 11 лет развиваются следующим образом, описанным ниже: 

Физический

  • У них наблюдается устойчивое увеличение развития крупных мышц, силы, равновесия и координации
  • Они очень активны, полны энергии
  • Между полами будет разная скорость созревания; девочки взрослеют быстрее, чем мальчики
  • У них улучшится координация мелких мышц

Социальный

  • Они обычно считают взрослых авторитетом
  • Они следуют правилам из уважения к власти
  • Они верны группам, клубам, бандам и т.д.
  • Им нравятся кодовые языки и пароли
  • Они идентифицируют себя с лицами того же пола
  • Они предпочитают работать в группах в совместной деятельности
  • Они подходят к решению проблем с переговорным стилем, идут на компромисс с равными

Эмоциональный

  • Они принимают родительские/семейные убеждения
  • Они восхищаются старшей молодежью и подражают
  • Они развивают навыки принятия решений
  • Они начинают сомневаться в авторитете
  • Им необходимо участие взрослого
  • Им трудно сравнивать с другими

Интеллектуальный

  • Их академические способности сильно различаются
  • У них повышенная концентрация внимания, но у многих есть интересы, которые быстро меняются
  • Они учатся здравому смыслу
  • Они оценивают идеи как абсолютные, правильные или неправильные, не терпят золотую середину
  • У них есть интересы в коллекциях и хобби

 

Последствия разработки программ или взаимодействия с детьми в возрасте от 9 до 11 лет:

Физический

  • План действий, которые позволят им передвигаться
  • Варьируйте виды деятельности – не полагайтесь только на спорт, важна и общая физическая активность
  • Избегайте соревнований между полами

Социальный

  • Уточнение и соблюдение разумных пределов
  • Планируйте много времени, чтобы быть с людьми того же пола
  • Групповая деятельность важна

Эмоциональный

  • Обеспечьте коррекцию тихо – один на один
  • Оставляйте положительные отзывы и добивайтесь успехов
  • Избегайте общей похвалы
  • Присутствовать на групповых мероприятиях, быть видимым, но оставаться на заднем плане
  • Предоставить страховочную сетку для взрослых, которая будет поддерживать границы

Интеллектуальный

  • Молодежь в этой возрастной группе по-прежнему очень любит «практические» занятия
  • Помогите молодежи сформировать группы/клубы с общими интересами или хобби
  • Варьировать виды деятельности, предлагаемые для привлечения быстро меняющихся интересов

Клубы 4-H, спонсируемые через Расширение Университета штата Мичиган, — это идеальный способ предложить смешанные гендерные мероприятия в безопасной среде, не сосредотачиваясь на соревнованиях между полами.Для получения дополнительной информации о росте и развитии детей в возрасте от 9 до 11 лет обратитесь к местному преподавателю MSU Extension. Следующая статья из этой серии будет посвящена раннему подростковому возрасту.

Была ли эта статья полезной для вас?

Подростковые годы — еще один период ускоренного роста. Люди могут вырасти до четырех дюймов и набрать от восьми до десяти фунтов в год. Этот всплеск роста чаще всего характеризуется двумя годами быстрого роста, за которыми следуют три или более лет медленного, устойчивого роста. К концу подросткового возраста люди могут набрать в общей сложности от семи до девяти дюймов в высоту и до сорока или пятидесяти фунтов в весе.Время этого всплеска роста трудно предсказать; он варьируется как у разных людей, так и у разных полов. В целом самки начинают развиваться раньше, чем самцы.

Половое созревание — одно из самых значительных событий этого времени. Как и в физическом развитии, существует значительная вариабельность возраста, в котором люди достигают половой зрелости. Самки, как правило, созревают примерно к тринадцати годам, а самцы — к пятнадцати. Развитие в этот период регулируется гипофизом посредством высвобождения гормонов тестостерона (мужчины) и эстрогена (женщины).Появляется все больше свидетельств тенденции к более раннему половому развитию в развитых странах: в период с 1900 по 2000 год средний возраст, в котором у женщин наступает менархе, снижался на три-четыре месяца каждые десять лет.

Подростковый возраст также является важным периодом для когнитивного развития, так как он знаменует переход в том, как люди думают и рассуждают о проблемах и идеях. В раннем подростковом возрасте люди могут классифицировать и упорядочивать объекты, обращать процессы вспять, логически мыслить о конкретных объектах и ​​рассматривать более одной точки зрения одновременно.Однако на этом уровне развития подростки получают больше пользы от непосредственного опыта, чем от абстрактных идей и принципов. По мере того как подростки развивают более сложные когнитивные навыки, они приобретают способность решать более абстрактные и гипотетические задачи. Элементы этого типа мышления могут включать повышенную способность мыслить гипотетически об абстрактных идеях, способность систематически генерировать и проверять гипотезы, способность думать и планировать будущее, а также метапознание (способность размышлять над своими мыслями). мысли).

Когда люди вступают в подростковый возраст, они одновременно сталкиваются с разнообразными изменениями. Они не только переживают значительный физический и когнитивный рост, но также сталкиваются с новыми ситуациями, обязанностями и людьми.

При поступлении в среднюю и старшую школу учащиеся попадают в среду со множеством новых людей, обязанностей и ожиданий. Хотя этот переход может быть пугающим, он также представляет собой захватывающий шаг к независимости.Подростки примеряют на себя новые роли, новые способы мышления и поведения, исследуют разные идеи и ценности. Эриксон обращается к поиску идентичности и независимости в своей концепции развития 90 542 жизни. Подростковый возраст характеризуется конфликтом между идентичностью и смешением ролей. В течение этого периода люди развивают свои собственные представления о себе в контексте сверстников. В своих попытках стать более независимыми подростки часто полагаются на группу сверстников в отношении того, что является нормальным и приемлемым.Они начинают отказываться от своей семьи как источника идентичности и могут столкнуться с конфликтами между своей семьей и растущей принадлежностью к группе сверстников.

С таким большим количеством интенсивных переживаний подростковый возраст также является важным периодом эмоционального развития. Перепады настроения характерны для подросткового возраста. Хотя перепады настроения часто приписывают гормонам, их также можно понимать как логическую реакцию на социальные, физические и когнитивные изменения, с которыми сталкиваются подростки, и часто это борьба с проблемами самооценки.По мере того, как люди ищут идентичность, они сталкиваются с проблемой сопоставления того, кем они хотят стать, с тем, что желательно в обществе. В этом контексте подростки часто демонстрируют странное и/или противоречивое поведение. Поиск идентичности, беспокойство подростков о том, нормальны ли они, изменчивое настроение и низкая самооценка — все это работает вместе, вызывая дико изменчивое поведение.

Воздействие средств массовой информации и социальных ожиданий на развитие подростков имеет далеко идущие последствия.Молодежь засыпают изображениями насилия, секса и недостижимых стандартов красоты. Это воздействие в сочетании с социальными, эмоциональными и физическими изменениями, с которыми сталкиваются подростки, способствовало росту насилия в школе, подростковой сексуальности и расстройств пищевого поведения. Начало многих психологических расстройств, таких как депрессия, другие расстройства настроения и шизофрения, также часто встречается в этот период жизни.

Значение для обучения в школе. Последствия развития в этот период для образования многочисленны.Учителя должны знать о происходящих сдвигах в когнитивном развитии и предоставлять соответствующие возможности обучения для поддержки отдельных учащихся и содействия их росту. Учителя также должны знать о проблемах, с которыми сталкиваются их ученики, чтобы выявлять и помогать устранять проблемы, если они возникают. Учителя часто играют важную роль в выявлении поведения, которое может стать проблематичным, и они могут быть наставниками для нуждающихся учащихся.

Заключение

Определения трех стадий развития основаны как на исследованиях, так и на культурных влияниях.Значение для школьного обучения вытекает из того, что известно о развитии детей, но следует подчеркнуть, что на рост влияет контекст, а школьное обучение является основным контекстом детства. Подобно тому, как педагоги и другие лица должны осознавать, чем мышление пятилетнего ребенка отличается от рассуждения пятнадцатилетнего, также важно осознавать, что структура и ожидания, связанные с обучением в школе, влияют на то, как дети расти и учиться.

БИБЛИОГРАФИЯ

А ЛЛЕН , К.E ILEEN и M AROTZ , L YNNE R. 1989. Профили развития: от рождения до шести лет. Олбани, Нью-Йорк: Дельмар.

Б ОВМАН , Б АРБАРА Т.; Д ОНОВАН , М. С УЗАННЕ ; и B URNS , M. S USAN , ред. 2001. Стремление учиться: обучение наших дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

B RANSFORD , J OHN D.; B РЯД , A NN Л.; и C OCKING , R ODNEY R., ред. 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

C HALL , J EANNE S.; J ACOBS , V ICKI А; и B ALDWIN , L UKE E. 1990. Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

C OLLINS , W. A NDREW , изд.1984. Развитие в среднем детстве: годы от шести до двенадцати. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Г ОЛДБЕРГ , С ЮСАН ; М УИР , Р ОУ ; и K ERR , J OHN , ред. 1995. Теория привязанности: социальные, психологические и клинические аспекты. Хиллсдейл: Аналитическая пресса.

G ULLOTTA , T HOMAS P.; A DAMS , G ERALD R.; и М АРКСТРОМ , С АРОЛ А.2000. Подростковый опыт, 4-е издание. Сан-Диего: Академическая пресса.

K NOWLES , T RUDY и B ROWN , D AVE F. 2000. Что должен знать каждый учитель средней школы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

N EWMAN , P HILLIP R., и N EWMAN , B ARBARA M. 1997. Детство и юность. Пасифик-Гроув, Калифорния: Брукс/Коул.

O RENSTEIN , P EGGY .1994. Школьницы: молодые женщины, самооценка и недостаток уверенности в себе. Нью-Йорк: Anchor Books.

P IPHER , M ARY B. 1994. Возрождение Офелии: Спасение самости девочек-подростков. Нью-Йорк: Патнэм.

S HONKOFF , J ACK P. и P HILLIPS , D EBORAH A., ред. 2001. От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

W OLMAN , B ENJAMIN B. 1998. Подростковый возраст: биологические и психосоциальные аспекты. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

U.S. D ОТДЕЛ E DUCATION . 1998. «Цели 2000: Реформирование образования для повышения успеваемости учащихся».

>

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Опыт детей в раннем возрасте влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг претерпевает наиболее драматический рост, подготавливая почву для социального и эмоционального развития. Расцветает речь, формируются основные двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность адекватно взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

Размышление о ребенке в целом: сферы развития Рисунок 1.1

Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В округе Шелби в рамках исследования CANDLE были собраны биологические, физические и поведенческие данные, которые помогут нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Социальное и эмоциональное развитие — это изменение во времени способности детей реагировать на социальную среду и взаимодействовать с ней.

Социальное и эмоциональное развитие является сложным и включает в себя множество различных областей роста. Каждый из них описан более подробно ниже:

  • темперамент: то, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, воспитателей и незнакомцев
  • привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
  • социальные навыки или социальная компетенция: способность ладить с другими людьми
  • регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

Вехи социальной и Эмоциональное развитие от рождения до четырех лет Рисунок 1.2

Источник: адаптировано с http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

На рис. 1.2 представлены примеры основных социальных и эмоциональных вех у детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам узнать, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

Что такое темперамент?

Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть характеры с самого рождения? Темперамент – начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, а также к тому, как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленно согревающийся и трудный. 5

Легкие дети, например, спят регулярно, их легко успокоить, когда они расстроены, и в целом они позитивны.

Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем видам и звукам.

Учитывая, что у детей разные темпераменты, родители и другие опекуны должны научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темперамент их детей. 6

Факт данных:

В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (рис. 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. И вместе эти модели поведения делают уход за трудными детьми сложной задачей для многих родителей. На самом деле, 22 процента младенцев большую часть времени демонстрировали две или более из этих характеристик.

Источник: Продольное исследование раннего детства, когорта рождений (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характерные признаки «чаще всего.»

Признаки трудного темперамента: процент младенцев, проявляющих поведение чаще всего Рисунок 1.3

Источник: Раннее детское лонгитюдное исследование, когорта рождений (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характеристику «чаще всего»

Что такое привязанность?

Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. 7, 8 Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, который обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. Дети, которые успешно это делают, имеют то, что часто называют «надежной привязанностью».

Развитие надежной привязанности важно по многим причинам:

  • Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
  • Снижает риск возникновения социальных и эмоциональных проблем в более позднем детстве и во взрослом возрасте
  • Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.г., воспитатели, друзья, другие взрослые)
  • Способствует позитивным, доверительным отношениям в среднем детстве, юности и взрослой жизни. 9, 10
Факт данных:
  • В национальном масштабе около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасные стили привязанности. 7, 8

Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: этап I, 1991–1995 годы

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность относится к способности человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям. 11 Дети очень рано приобретают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы устанавливают зрительный контакт, имитируют выражение лица и реагируют на голоса. По мере взросления дети больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

В национальном масштабе процент младенцев из группы высокого риска в рамках исследования опыта семьи и детей раннего старта (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов. 12 Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвующих в исследовании CANDLE, родители считают социально компетентными.

Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой оценки социальных эмоций младенцев (BITSEA)

Знаете ли вы?
  • Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
  • По мере взросления дети становятся более интерактивными, что еще больше улучшает их социальные навыки и подготавливает к более активным социальным взаимодействиям дома и за его пределами.

Что такое регулирование эмоций?

Регуляция эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду. Это не означает, что ребенок должен все время быть счастливым, смелым и спокойным. Например, для младенцев нормально плакать, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей, которые закатывают истерики и раздвигают границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

Факт данных:
  • В национальном масштабе примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. 12 Используя тот же показатель, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Родительский отчет о социальной компетентности, измеренной BITSEA

Почему важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Одна из теорий предполагает, что вмешательство в работу с очень маленькими детьми с повышенным риском социальных и эмоциональных трудностей со временем приводит к наибольшим улучшениям с точки зрения развития навыков (рис. 1.4). 13 Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится сообществам или обществу в целом в меньшие деньги. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, многие дети борются по крайней мере с одной областью социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

Влияние инвестиций в раннее детство Рисунок 1.4

ИСТОЧНИК: Взято с http://heckmanequation.org/heckman-equation

Чем может помочь эта книга?

В следующих главах книги «Хорошее начало» более подробно рассматривается вопрос социального и эмоционального развития и рассказывается, как каждый из нас может помочь.

Не существует универсального подхода. «На пути к хорошему старту» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить фактические данные.

Эта книга призвана помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут изменить ситуацию.

Для этого в отчете объединяются данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом, а также выделяет области, в которых необходима дополнительная информация для понимания местных проблем.

Что дальше в книге?
  • В главе 2 представлены сведения о детях, живущих в округе Шелби, и их семьях с акцентом на факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие.
  • В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней обстановки, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей.
  • В четвертой главе рассматриваются факторы, связанные с опекунами и условиями ухода за детьми, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие детей младшего возраста.
  • Глава пятая обобщает основные выводы из этой книги. В этой главе также указаны шаги по продвижению и поддержке здорового социального и эмоционального развития самых маленьких жителей округа Шелби.

Развитие ребенка: знай, что впереди

Каждый ребенок растет и развивается в своем собственном темпе. Тем не менее, развитие ребенка имеет тенденцию следовать довольно предсказуемому пути. Узнайте, каких языковых, социальных, когнитивных и физических достижений можно ожидать в возрасте от 2 до 5 лет.

Возраст 2

В возрасте 2 лет ваш ребенок может приобрести следующие навыки:

  • Языковые навыки. Произнесите не менее 50 слов. Свяжите вместе два слова, например «моя чашка» или «нет сока». Говорите достаточно четко, чтобы родители или опекуны могли понять примерно половину слов.
  • Социальные навыки. Показать больше независимости. Станьте непокорным. Копируйте другие. Возбуждаются, когда с другими детьми. Занимайтесь в основном параллельной — не интерактивной — игрой со сверстниками.
  • Когнитивные способности. Играйте в простые выдуманные игры. Начните сортировать предметы по форме и цвету. Найдите спрятанные предметы.
  • Физические навыки. Спуститься по лестнице с перилами. Встаньте на цыпочки. Начинайте бежать. Ударь по мячу.

3 года

В возрасте 3 лет ваш ребенок может приобрести следующие навыки:

  • Языковые навыки. Произнести не менее 200 слов. Говорите предложениями из трех слов. Используйте местоимения (я, ты, я, мой).Назовите его или ее имя. Говорите достаточно четко, чтобы в большинстве случаев члены семьи или близкие друзья вас понимали.
  • Социальные навыки. По очереди и делиться. Открыто выражайте привязанность. Легко отделяется от родителей. Расстраивайтесь из-за серьезных изменений в рутине.
  • Когнитивные способности. Переворачивайте страницы книги по одной. Скопируйте круг. Решайте головоломки из трех или четырех частей. Играйте в притворство.
  • Физические навыки. Ходить вверх и вниз по лестнице, чередуя ноги.Поднимайтесь, бегайте и крутите педали на трехколесном велосипеде.

4 года

В возрасте 4 лет ваш ребенок мог приобрести следующие навыки:

  • Языковые навыки. Используйте предложения из четырех и более слов. Отвечайте на простые вопросы. Расскажите личную историю.
  • Социальные навыки. Сотрудничайте с другими детьми. Говорите о симпатиях и антипатиях. Станьте более креативным с выдуманной игрой.
  • Когнитивные способности. Напечатать несколько заглавных букв или часть их имени.Нарисуйте человека из четырех или более частей. Поймите идею счета. Начните понимать время.
  • Физические навыки. Встаньте на одну ногу на несколько секунд или подпрыгните на одной ноге два или более раз. Чаще ловите отскочивший мяч. Используйте ножницы под присмотром. Способен научиться плавать с инструктажем и наблюдением.

5 лет

В возрасте 5 лет ваш ребенок может приобрести следующие навыки:

  • Языковые навыки. Понимать рифму.Используйте предложения, которые содержат много деталей. Используйте будущее время. Назовите его или ее полное имя.
  • Социальные навыки. Хочешь быть похожим на своих друзей. Может следовать правилам. В курсе пола. Нравится петь, играть и танцевать.
  • Когнитивные способности. Знать об обычных предметах, таких как еда и деньги. Сосчитайте 10 или более предметов. Скопируйте треугольник и другие геометрические узоры.
  • Физические навыки. Стойте на одной ноге не менее 8 секунд. Прыгайте, прыгайте, качайтесь и делайте сальто.Пользуйтесь туалетом самостоятельно.

Если развитие вашего ребенка не прогрессирует в определенных областях, поделитесь своими опасениями с лечащим врачом вашего ребенка.

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов Mayo Clinic.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.

Узнайте больше об использовании данных Mayo Clinic.

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем. Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье.Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности. Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.

Подписаться!

Спасибо за подписку

Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Повторите попытку через пару минут

Повторить попытку

24 марта 2021 г. Показать ссылки
  1. Шарф Р.Дж. и др.Этапы развития. Педиатрия в обзоре. 2016;37:25.
  2. Клигман Р.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *