Фонематический слух это: РЕЧЕВОЙ СЛУХ | Научно-практический центр детской психоневрологии

Содержание

РЕЧЕВОЙ СЛУХ | Научно-практический центр детской психоневрологии

10.02.2020

РЕЧЕВОЙ СЛУХ

Речь – это очень сложный процесс, в котором можно выделить два взаимодействующих механизма: внутренний и внешний.

Внешняя речь – это собственная речь ребенка. Она развивается на базе внутренней речи. Ребенок пытается воспроизводить звуки языка и слова, которые слышит со стороны. Его речевой слух оценивает результат и, если подражание оказалось неудачным, ребенок продолжает искать новые, более точные способы произнесения. Так он постепенно учится говорить.

Внутренняя речь – это понимание речи. Оно формируется благодаря речевому слуху.

Речевой слух (фонематический слух) — это способность различать отдельные звуки речи между собой в речевом потоке. В результате этой способности ребенок начинает узнавать, понимать слова, их значение и отличать их друг от друга.

Речевой слух у ребенка начинает формироваться с первого месяца жизни, когда он слышит голос мамы и перестает плакать. В дальнейшем ребенок поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. С появлением лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию взрослого, пытается подражать. При этом многократное повторение слогов закрепляет навык артикуляции услышанных речевых звуков.

Речевой слух является базой для дальнейшего развития звукопроизношения и осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Он соотносит и сопоставляет слышимые звуки с их эталонами. Благодаря этой способности, ребенок начинает различать гласные и согласные звуки, дифференцировать согласные звуки по твердость-мягкости, глухости-звонкости и т.д.

Благодаря фонематическому слуху человек способен:

  • слышать данный звук в слове
  • различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности
  • различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Нарушение речевого (фонематического) слуха ведет к тому, что ребенок не различает близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Слова с этими звуками не понятны ребенку, он путает их значение, различные предлоги и безударные окончания ребенок не слышит, страдает понимание обращенной речи.

Фонематический слух, являясь врожденной способностью у людей, становится базой для формирования фонематического восприятия: анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие это умственное действие, по выделению и различению фонем (звуков), по определению звукового состава слова. Этому ребенка надо целенаправленно обучать: определение позиции звука в слове (первый, последний, средний), последовательности звуков (какой за каким звуком стоит), количество звуков в слове и т.д. При сохранном речевом слухе обучение фонематическому анализу и синтезу проходит без особых проблем, что способствует дальнейшему обучению письму и чтению.

Важность речевого слуха в развитии речи ребенка трудно переоценить. Речевой слух является основой для таких умений ребенка, как:

  • Дифференциация схожих по звучанию фонем (фонематический анализ и синтез)
  • Дифференциация одинаковых звукокомплексов, слов, фраз по высоте, силе, тембру голоса
  • Нормативное звукопроизношение
  • Управление фонацией (темп речи, громкость, высота голоса, интонация)
  • Развитие и овладение лексико-грамматическим строем речи
  • Нормативное освоение письма и чтения

Фонематический слух как средство развития аудитивной компетенции Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

ОБРАЗОВАНИЕ

© 2006 г. Л.В. Бондарева

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Фонематический слух — (от греч. «рИопёша» — голос, звук, речь) это форма слуха, выраженная способностью человека к распознаванию речевых звуков, представленных фонемами данного языка. При восприятии речи происходит, во-первых, перцепция звуков речи — выделение из речевого потока звуков речи, которые свойственны определенной системе языка; во-вторых, синтез звуков речи в речевые единицы — перевод отдельных звуков в цепочки.

Поиски методики совершенствования речевого слуха обучаемых заставляют нас обратиться к некоторым физиологическим данным, касающихся особенностей его функционирования, а также выявить составляющие речевого слуха и познакомиться с его механизмами.

Во внутреннем ухе человека находится звуковоспринимающее устройство — кортиев орган. Это лабиринт, который содержит наружные и внутренние слуховые клетки, свободно плавающие в лимфе. При звуковых колебаниях они приходят в движение, что приводит к возникновению нервного импульса. Здесь же нервными окончаниями начинается сложный многозвенный путь от уха в височную область коры больших полушарий -слуховую зону мозга. В разных частях кортиева органа находятся клетки, приходящие в движение по причине колебаний разной частоты и воздействующие на нервные окончания, что является причиной преобразования механических колебаний в нервные импульсы, идущие в кору мозга, где также имеются участки для звуков разной высоты. Информация, получаемая правым и левым ухом, поступает в оба полушария мозга, но для обработки этой информации каждое из полушарий берет свою часть. Функция правого — анализ голоса и интонации, в то время как задача левого полушария — распознавание фонем. При поражении левого полушария речь воспринимается как нерасчлененный звуковой поток, при поражении правого — резко нарушается восприятие интонаций [1, с. 288].

«Фонематический слух — это способность слушающего различать фонемы, или смыслоразличительные звуки, данного языка, на которых основан звуковой анализ отдельных элементов речи (звуков, слогов, слов), т.е. способность к анализу и синтезу речевых звуков» [2, с. 54-57].

Каждый язык (русский, английский, немецкий и др.) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языка. Фонемами обозначаются совокупности звуковых разли-

чительных признаков языка, которые позволяют различать слова данного языка. В каждом языке одни признаки выступают как смыслоразличитель-ные, а другие — как несущественные для данного языка. Умение различать эти звуковые признаки и является речевым или фонематическим слухом.

Способность распознавать звуки речи и соотносить их с фонемами языка обеспечивается наличием в долговременной памяти человека специального запоминающего устройства — «фонемной решетки» [3, с. 370]. Для каждой фонемы в этом устройстве имеется эталон, точнее — «эталонная зона», допускающая отклонения в определенных пределах. В «эталонной зоне» представлены информативные (фонологически значимые) свойства фонемы. При восприятии звука отмечается наличие или отсутствие определенных информативных особенностей (просеивание их через «фонологическое сито»), и звук относится к той или иной фонеме.

Эти положения чрезвычайно важны при обучении аудитивной компетенции, поскольку, чтобы понять речь собеседника, реципиент должен уметь различать на слух отдельные звуки в слове, дифференцировать похожие звуки, имеющие смыслоразделительное значение, уметь соотносить воспринятый звук с соответствующей фонемой. До настоящего времени исследователи речевого развития по-разному определяют фонематический слух. Проанализируем многообразные подходы разных авторов по этому вопросу.

А.Р. Лурия представляет фонематический слух как способность слышать отдельные речевые звуки в словах в совокупности со способностью обобщать различные звучания в отдельные группы, используя существенные признаки звука [4]. М.Е. Хватцев отмечает, что фонематический слух — это умение обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, кладя в основу этого объединения (существенные) и игнорируя другие (случайные) признаки звука [5]. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6, с. 101-102].

Фонематический слух человека, изучающего иностранный язык, вырабатывается в процессе слушания иностранной речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [2, с. 146]. Исследователи, занимающиеся вопросами формирования и развития фонематического слуха, считают, что «наиболее труднопреодолимые черты акцента объясняются не тем, что человек по-другому артикулирует, а тем, что он иначе слышит» [2, с. 55]. Все свойства, присущие иностранному языку, для русского человека являются новыми и неизвестными и требуют не развития, а формирования, базирующегося на особенностях фонематической системы данного языка. Как отмечает И.А.Фролова, « …фонематический слух формируется при жизни человека. Изучение второго языка требует его пере-

стройки (вернее надстройки), создания в запоминающем устройстве мозга эталонов для новых звуков, отличных от звуков родного языка» [2, с. 55].

Успех в обучении иностранному языку, а в нашем случае — аудитивной компетенции — во многом определяется развитием фонематического слуха обучаемых. Без него не может состояться процесс общения, поскольку, если звуки речи не различаются на слух, то интерпретация сообщения затрудняется, или вообще становится невозможной. В этой связи Н.И. Гез утверждает, что «успешность смыслового восприятия во многом зависит от способности аудитора различать на слух звуки, звукосочетания, просодические признаки речи и удерживать в памяти их акустические качества, т.е. от сформированности речевого слуха — интонационного и фонематического» [7, с.32].

Фонетический строй английского языка во многом отличается от фонетического строя русского языка. В русском языке нет деления гласных на долгие и краткие. В английском — имеются долгие и краткие гласные звуки, и замена краткого звука долгим или наоборот может привести к смешению значений слов, искажению смысла или вообще непониманию услышанного. Среди английских гласных звуков, помимо гласных, по звучанию одинаковых на своем протяжении (монофтонгов), имеются дифтонги, т.е. гласные, состоящие из двух элементов, произносимых в пределах одного слога, трифтонги.

Что касается английских согласных, в их произношении также имеются свои особенности по сравнению с русским языком. Английские звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными никогда не оглушаются, т.е. не заменяются соответствующими им глухими согласными, поскольку оглушение английских звонких согласных в конце слова может привести к перепутыванию значения слов. Умение различать эти звуковые признаки в процессе восприятия и составляет фонематический слух, от сформированности и несформированности которого напрямую зависит успех аудитивной компетенции.

Руководствуясь вышеизложенными утверждениями, необходимо сделать вывод, что уже на начальном этапе обучения аудитивной компетенции следует уделять особое внимание фонематическому слуху, «настройке» его на иностранную речь.

Проанализировав все вышеперечисленные точки зрения, касающиеся фонематического слуха, следует отметить, что все они близки по своему подходу и основному содержанию, делая акцент на том, что основным качеством «человеческого» слуха является способность воспринимать и дифференцировать звуки нашей речи как смысловые единицы. И такую способность слуха называют фонематическим слухом. В.А. Артемов писал: «Фонематический слух служит для приема звуков речи. Звуки воспринимаются слушающим не просто как физические звуки, а как фонемы, как звуки, служащие для различения слов и их грамматических форм» [6].

Фонематический слух учащихся, изучающих иностранный язык, формируется по мере слушания речи. «Овладевая иностранным языком, человек учится его слышать, у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку» [1, с. 146]. Естественно, чем больше человек слушает иноязычную речь, тем лучше и быстрее он будет понимать ее. В этой связи Н.В.Елухина отмечает, что «обильное слушание тренирует слуховую память, слуховое восприятие и понимание речи на слух» [8, с. 42].

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, поскольку он создается в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы человека. Таков обычный ход формирования родного языка. Овладение же иностранным языком подчиняется другим законам. По мере изучения иностранного языка человек учится его слышать, поскольку у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.

Речевой слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков. Когда же перед слушателем стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, уровне квалификации звуков.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения человеком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться понимать и воспроизводить. При восприятии речи слушатель сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Аудитор слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Слушателю необходимо извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если человек не научится этого делать, то он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, поскольку без него, по выражению Н.И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую

оболочку слова. Он формируется у человека в первые годы жизни, в первую очередь, в процессе речевого развития [3].

Важно заметить, что формирование фонематического слуха происходит у детей при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривании слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются дифференциальные признаки фонем. Здесь мы наблюдаем репродукцию слов, фраз, которая неизбежно следует за восприятием. Происходит также и развитие фонетического слуха, функцией которого является осуществление «слежения за непрерывным потоком слогов». По причине того, что фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, т.е. в общепринятых, привычных исполнениях, иначе их трудно будет опознать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и переработку чужой речи, но и контроль за собственной. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения.

В исследовании Е.И.Исениной рассматривается два механизма речевого слуха — различение и узнавание [9]. При различении объект, образ которого не сформирован в памяти, вначале осознается как отличный от других объектов, образы которых сформированы. Впоследствии дифференционные признаки этого объекта выделяются либо при сравнении с другими объектами, либо путем узнавания этих признаков, и лишь затем происходит установление отношений между различительными особенностями. Узнавание опирается на сформированный образ объекта в памяти. Происходит анали-тико-синтетическая обработка акустического сигнала, сравнение выделенных особенностей с образцом, эталоном, хранящимся в памяти, и их последующая смысловая интерпретация. Как отмечает М.Л. Вайсбурд, «узнаванию доступно лишь то, что уже прежде воспринималось и именно в той же самой форме и с тем же самым значением» [10, с. 240].

Сформированный фонематический слух предполагает развитие многих умений, основными из которых В.Ф. Занглигер считает следующие [11, с. 44-57]:

— слышать отдельные звуки в слове, разделять слова на звуки и составлять из заданных звуков слова;

— различать на слух все звуки языка, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом;

— соотнести услышанный звук с определенной фонемой языка.

Некоторые исследователи считают, что помимо вышеперечисленных,

развитый фонематический слух включает следующие умения:

— перекодировать физические звуки в фонемы;

— мгновенно вычленять из речевого потока осмысленные звуковые комплексы, сличать их, дифференцировать, идентифицировать;

— образовывать акустико-артикуляционные образцы предъявляемых сигналов с опорой только на слуховое ощущение;

— удерживать предъявляемые сигналы (звуки) в кратковременной памяти;

— внутренне проговаривать предъявленный звуковой образец;

— соотносить предъявленные сигналы с определенным смысловым значением [9].

Следовательно, при обучении аудитивной компетенции необходимо учитывать тот факт, что без формирования фонематического слуха слуховое восприятие речи немыслимо.

Мы полностью разделяем позицию О.С. Сайдалиева, который подчеркивает, что «фонематический слух необходим не только для формирования адекватных акустических образов элементов речи, но и для использования имеющихся в памяти эталонов при приеме информации» [12, с. 176]. Учащиеся, у которых не выработались перечисленные выше умения и не сформировался фонематический слух, при прослушивании информации на иностранном языке даже при относительной узнаваемости отдельных звуков и слов, не могут удержать в слуховой памяти сообщение, не воспринимают его в целом, следовательно, не могут понять его содержания, и, естественно, не смогут реплицировать собеседнику или передать содержание прослушанного.

Таким образом, речевой слух является всецело прижизненным образованием, он появляется в определенной речевой среде, формируется по законам этой среды и, по справедливому утверждению И. А. Фроловой [2], является сложной, сформировавшейся при жизни человека способностью воспринимать звучащую речь, распознавать и воспроизводить ее фонологически значимые средства: звуки, интонации, паузы, ударения и т.д.

Литература

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

2. Фролова И.А. Речевой слух — основа правильного произношения // Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации: Сб. науч. трудов / Под ред. В. Д. Виноградова. Н.Новгород, 1999.

3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.

4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

5. ХватцевМ.Е. Логопедия. М., 1959.

6. АртемовВ.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. С. 145.

7. Гез Н.И. К вопросу об обучении распознаванию речи при зрительном и слуховом восприятии // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 27-37.

8. Елухина Н.В., Каспарова И.Г. Подготовка учебного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. 1974. № 2. С. 40-47.

9. Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967.

10. ВайсбурдМ.Л. Обучение пониманию иностранной речи на слух. М., 1965.

11. Занглигер В. Ф. Формирование фонематического слуха на начальном этапе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1962. № 2. С. 44-57.

12. Сайдалиев О.С. О взаимосвязи фонематического и интонационного слуха при обучении восприятию русской речи на начальном этапе языкового вуза // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.А. Дементьева. М., 1981. Вып. 180.

Ейское военно-воздушное авиационное училище 25 сентября 2006 г.

© 2006 г. Т.Е. Джагаева, Н.А. Мардеян

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ РЕСПУБЛИКИ ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ)

Система высшего профессионального образования призвана помочь студентам ориентироваться в современной социально-экономической жизни общества, выбрать и выстроить собственный мир ценностей, овладеть творческими способностями и приспосабливаться к условиям рыночных отношений.

В области высшего образования все больше исследователей приходят к выводу о необходимости двухступенчатой подготовки студентов. Первая ступень охватывает 1-4 курсы со сроком обучения 3 года на базе общего среднего образования и обеспечивает достаточный уровень экономической, психолого-педагогической и общекультурной подготовки для работы в основной общеобразовательной школе с правом преподавания учебных дисциплин в соответствии с полученной специальностью [1]. После сдачи экзаменов выпускники получают диплом об общем высшем образовании. Вторая ступень — со сроком обучения 1 год. На базе первого уровня обучение ориентировано на дальнейшее углубление фундаментальной подготовки по специальности «Учитель экономики» с правом преподавания экономических дисциплин в средних и средних специальных учебных заведениях. Они подготовлены к выполнению обязанностей заместителя директора школы по экономике, экономиста в органах управления народным образованием и других менеджерских функций.

Процесс формирования экономической культуры студента определяется нами как непрерывный, сопряженный с преемственностью [2]. Каждый этап сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них, каждая новая ступень теоретической подготовки и практической деятельности сохраняет экономические знания и умения, полученные на предыдущих этапах, в качестве базовых для дальнейшего развития.

Фонематическое восприятие (слух) в логопедии

Фонематический слух напрямую связан с физиологическим, то есть с врожденной способностью слышать различные звуки внешнего мира. Различие между ними в том, что первый помогает не просто слышать, но и анализировать информацию. Фонематическое восприятие в логопедии – это более узкое понятие, включающее в себя различение на слух основных частей слова (слога, звука), дифференциацию речевых и неречевых звуков, определение силы, тембра голоса и многое другое. Если восприятие фонем не сформировано по ряду причин, то происходит нарушение слоговой и звуковой языковых составляющих.

 

Формирование фонематического восприятия/слуха

В дошкольном учреждении работа по формированию фонематической стороны речи проводится постепенно начиная с раннего возраста. Но фундаментальным этапом можно считать развитие фонематического слуха до года:

  • Уже в двухмесячном возрасте младенец при нормальном развитии физиологического слуха различает материнский голос.
  • К трем месяцам жизни малыш определяет, откуда слышен звук, поворачивает голову в сторону раздражителя.
  • Еще через месяц он уже проявляет реакцию на экспрессивность речи (силу и интонацию голоса), может испугаться громкого звука, крика.
  • В 5 месяцев гуление заменяется лепетом. Полугодовалые дети с нормой в развитии внимательно слушают разговор, повторяют за взрослым звуки или прямые открытые слоги.
  • К восьми месяцам ребенок начинает использовать только звуки, присутствующие в его родной речи.

О правильном развитии фонематического слуха в 1-2 года будет свидетельствовать понимание ребенком обращенной к нему речи взрослого. В этом случае подразумевается выполнение простых односложных поручений (к примеру: «дай машину», «принеси куклу»), правильное понимание элементарных вопросов («где папа» и т. д.). При норме интеллекта к трем годам фонематический слух почти сформирован, малыш различает и исправляет неправильную речь.

 

Нарушение фонематического восприятия и слуха у детей

В младшем школьном возрасте проблемы в развитии фонематического слуха и восприятия могут выражаться не только в устной речи детей, но и в письменной. Об этом свидетельствуют такие нарушения, как:

  • Замена, перестановка или пропуск отдельных букв в слове, иногда целых слогов (каша – кафа, кша, акша и т. д.).
  • Недоговаривание слов (игрушка – игрушк).
  • Разделение или слияние слов при написании (в лесу – влесу, поезд – по езд и др.).
  • Пропуск мягкого знака или, наоборот, смягчение там, где этого не требуется (коньки – конки, ранка – ранька).
  • Смысловое искажение (сушка – ушко, баян – баран).

То же самое происходит и при чтении. Дети с ФФН (фонетико-фонематическим нарушением) зачастую не могут сливать звуки в слоги, а слоги в слова: читают набором букв, меняют местами, не дочитывают до конца. Все это приводит к трудностям дальнейшего обучения, в результате чего ребята начинают отставать от своих сверстников.

 

Причины и механизмы возникновения нарушений

Для того чтобы устранить проблему, необходимо знать причины ее возникновения. Задержка или нарушение фонематического слуха и восприятия – это не просто педагогическая запущенность, хотя и этот вариант может быть уместен.

Механизмы возникновения могут быть запущены еще во внутриутробном развитии. Поэтому необходимо знать первопричину, так как именно эта информация позволит определить методы работы с ребенком: не всегда достаточно только логопедической помощи, в некоторых случаях необходимо и медикаментозное лечение.

К основным причинам возникновения ФФН у детей можно отнести следующие:

  • Патологические изменения в онтогенезе плода в период внутриутробного развития речевых зон коры головного мозга или формирования органов речи. Особенно выражено это при нарушениях в строении артикуляционного аппарата, когда ребенок рождается с готическим небом, заячьей губой, волчьим небом и другими патологиями.
  • Родовые травмы, сюда также относится асфиксия плода, неправильное положение щипцов в момент, когда врач направляет плод, длительные, осложненные роды. В результате может быть нарушена работа речевых центров.
  • Перенесенные в раннем детстве вирусные, соматические или инфекционные заболевания.
  • Социальные факторы, способствующие развитию ФФН: педзапущенность, психологическая травма, испуг, неблагоприятное для развития речи окружение (глухота у родителей, отсутствие эмоциональной связи матери с ребенком) и многое другое.

Выявив причинно-следственные связи, специалисты смогут назначить при необходимости лечение и подберут соответствующие коррекционные методы работы. В некоторых случаях, например, детям с заячьей губой или волчьим небом, будет рекомендовано хирургическое вмешательство. Все эти меры помогут избавиться от проблем с речью.

 

Коррекционная работа с детьми с ФФН

Если по результатам психолого-медико-педагогического обследования речи поставлен диагноз ФФН, то воспитанник будет направлен в логопедическую группу для коррекции и устранения выявленной проблемы. Если это произошло своевременно и у малыша легкая или средняя степень ФФН, то есть все шансы устранить нарушения к концу дошкольного возраста.

Логопедическая работа с детьми, страдающими задержкой в развитии фонематического восприятия и слуха, проводится систематически в рамках коррекционной программы ДОУ. Индивидуальная работа, в зависимости от специфики нарушений, ведется по следующим направлениям:

  1. Понимание обращенной речи.
  2. Различение речевых и неречевых звуков: на этом этапе, в зависимости от возраста, могут использоваться музыкальные инструменты, прослушивание звуков природы и ее явлений (журчание воды, щебет птиц, гром, дождь и др.), бытовые шумы (стук в дверь, звуки работающих приборов, телефонный звонок).
  3. Коррекция восприятия схожих по произношению, но разных по значению слов (бабочка – бабушка).
  4. Различение слов, отличающихся друг от друга только одним звуком (лук – люк, полка – палка, сорока – морока).
  5. Работа над заменой и дифференциацией парных звуков (б-п – бочка − почка, з-с – коза − коса).
  6. Развитие умения определять слоговую и звуковую структуру слова.

 

Игры на развитие фонематического слуха для младших дошкольников

В младшем дошкольном возрасте для развития фонематического восприятия и слуха используют игры:

  • На формирование понимания обращенной речи − выполнение поручений.
  • Игры на подражание: игры с движениями «Делай, как я», «Повторяй за мной» (например, педагог предлагает детям попрыгать как зайчики, затем потопать, как медведи, первоначально показывая детям и выполняя вместе с ними соответствующие движения). «Кто, как здоровается (кошка – мяу, корова – му и т. д.)». От предыдущих игр отличается тем, что активно используется речь самого ребенка, а не только педагога.
  • С музыкальными инструментами, ширмой и др.: «Угадай, что играет», «Громко − тихо», «Откуда слышен стук».

 

 

Игры для детей среднего дошкольного возраста

Детям среднего дошкольного возраста можно предложить игры посложнее:

  1. «Найди пару»: малышам предлагается найти одинаковые коробочки, но не по внешним признакам, а по звучанию. Чтобы оформить такую игру, понадобятся одинакового размера и из одного и того же материала коробочки. Отлично подойдут железные емкости из-под канцелярских кнопок, либо «желтки» от киндеров. В них до половины засыпаем крупы или другие сыпучие вещества (сахар, соль, перец, макароны). Должно получиться по две баночки с одинаковой начинкой, при этом на вид они отличаться друг от друга не будут. Чтобы найти пару, ребенку нужно на слух определить, какие баночки «звучат» одинаково.
  2. Активно используются дидактические игры на развитие слогового анализа слова. Игра «Эхо»: ребенок повторяет сначала все слово за педагогом, затем убирает первый слог, второй и в конце называет только последний (например, паровоз − ровоз − воз). Если дети затрудняются, можно сначала попробовать давать короткие слова с открытым ударным последним слогом (пример: лиса – са, сова – ва).

Для формирования фонематического восприятия такой части слова, как слог, подойдут обучающие игры и упражнения «Доскажи словечко», «Назови, какое слово получилось», «Посчитай, сколько слогов в слове» и т. п.

 

Дидактические игры и упражнения для старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте ребенку предлагают задания на восприятие звука, определение его характеристики и места в слове. Сначала дают более легкие игры, где ребенку необходимо дифференцировать звук в изолированном звучании или в слоге, затем уже и в словах:

  • Игра «Поймай звук» подойдет для закрепления умения слышать и различать определенные звуки. Например, логопед попросит ловить звук «Л», сначала называет детям цепочку изолированных звуков «р – о – с – л», когда назван заданный звук, ребята должны успеть хлопнуть в ладоши (как бы «поймать» его). То же самое в слогах и словах («са – ко – мы – ли»). Эта игра поможет сформировать слуховое внимание и восприятие.
  • Игры на определение места звука в слове (в начале и в конце): «Найди ошибку», «Что перепутал автор», «Придумай слово с заданного звука».

Если к началу поступления в школу все будет исправлено, то к 6-7 годам дети смогут даже выполнять фонетический разбор слова.

На фронтальных и индивидуальных занятиях с логопедом, в режимных моментах, на прогулке, при вовлечении в малоподвижные игры, например, «Угадай, кто позвал», происходит непрерывная коррекционная работа по устранению фонетико-фонематических нарушений у воспитанников речевой группы.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Что такое нарушение фонематического восприятия и как его исправить

Фонематическое восприятие — это способность воспринимать звуковой состав слова.

Дети с развитым фонематическим восприятием говорят чисто, так как их мозг чётко воспринимает все звуки речи. У детей с нарушением фонематического восприятия страдает не только звукопроизношение, но и само понимание речи, так как они не могут различить близкие по звучанию фонемы и слова с этими фонемами звучат для них одинаково, например: крыса-крыша, птица-пицца, рожки-ложки и тому подобное. Правильное развитие фонематического восприятия и фонематического слуха лежит в основе усвоения навыков чтения и письма. Восприятие и воспроизведение звуков – два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Чтобы правильно произносить звуки, необходимо уметь их четко различать.

В процессе слушания основную роль играет процесс обработки слуховой информации, что в итоге дает нам возможность обучаться и развивать когнитивные навыки. Фактически, мы слышим нашим мозгом, а не ушами. Уши являются приемником и передатчиком в мозг «необработанной» информации для дальнейшего её анализа. Если нарушений нет, то слуховые центры мозга быстро и корректно производят расшифровку.

Качество интерпретации поступающей в мозг информации зависит от уровня навыков слухового восприятия / обработки. В возрасте до трех лет мозг является наиболее восприимчивым для развития языковых навыков. В этот период в языковых центрах мозга запечатляется информация, состоящая из различных слов и звуков.

Как развивать у ребенка фонематический слух ?

 

  • учиться различать тембр, высоту, силу звуков;

  • развивать навыки дифференциации фонем;

  • развивать навыки дифференциации слогов;

  • развивать навыки дифференциации неречевых звуков;

  • проявлять внимание к звукам окружающего мира и звукам речи;

  • развивать навыки определения источников и направления звука;

  • развивать навыки элементарного звукового анализа;

  • развивать навыки различения слов, близких по своему звуковому составу.

8 способов развития фонематического восприятия ребенка

с раннего детства

  1. Познакомьте ребёнка с игрушечными музыкальными инструментами. Например, дудочка, бубен, пианино. Покажите, как они звучат. Затем предложите ребёнку отвернуться и угадать, на каком инструменте вы сыграете.

  2. Изучайте с ребёнком «домашние звуки»: шум стиральной машинки, гул холодильника, микроволновой печки, скрип дверей и т.д. Предложите ребенку воспроизвести их.

  3. Научите ребенка определять направление звука в пространстве, например, игрой в «Жмурки».

  4. Предлагайте прислушиваться к звукам на улице: когда летит самолёт, едет машина, шумит ветер, гремит гром, идёт дождь и т.п.

  5. Обсудите, какие звуки издают разные животные.

  6. Играйте с ребенком в рифмы – попросите ребенка закончить предложение в рифму.

  7. Используйте наглядные материалы, чтобы показать ребенку важность различия в один звук. Используйте карточки с рисунками предметов, название которых отличается одной буквой: карточки «точка» и «кочка». Так у ребенка сформируется умение различать на слух минимальные слова – пары, различающиеся только одной фонемой.

  8. Как можно раньше начните читать ребёнку. Это очень способствует развитию навыков слушать и вслушиваться в речь окружающих.

 

К сожалению, превентивных мер и домашних упражнений для развития фонематического слуха у ребенка часто бывает недостаточно. Очень важно своевременно заметить проблему. «Предупрежден – значит вооружен!». Обращайте внимание, не смешивает ли (или взаимозаменяет) рёбенок звуки (фонемы), что приводит к неправильному воспроизведению слова (жук — “щук”, гора — “кора”).

Для самостоятельного развития фонематического восприятия скачайте эти методические материалы.


​Важно понимать, что если у вашего ребенка нарушение слухового восприятия (НСВ), то вряд ли он сможет справиться с этими проблемами без соответствующей помощи. Если вы заметили характерные симптомы нарушения фонематического слуха, стоит обратиться к специалисту.

Впрочем, современные методики прекрасно справляются с этой проблемой. Трудность заключается в том, чтобы подобрать подходящую методику обучения, учитывая, что существует довольно много вариантов. Необходимо понимать, что не все программы  устраняют основные причины нарушения фонематического восприятия, а работают только с последствиями этих нарушений. Это все равно, что накачивать прохудившуюся шину — можно очень интенсивно работать насосом, но это бессмысленно, пока не залатана дыра.

 

Современные специалисты и родители прибегают к новым неврологические методикам, развивающим фонематический слух, таким, как Fast ForWord. На сегодняшний день методика Fast ForWord является одной из самых эффективных коррекционно-развивающих программ, помогающих устранять первоисточник нарушения фонематического восприятия за счет использования запатентованной технологии цифровой обработки речи.

Fast ForWord — это неврологическая компьютерная методика коррекции нарушений развития речи, слухового восприятия, ФФНР, понимания и осознания разговорного языка. С помощью этой методики тренируется языковой центр коры полушарий головного мозга, оптимизируются подкорковые проводящие пути, что способствует также улучшению внимания, развитию памяти и прочих когнитивных навыков.

В 70-х годах прошлого века американский нейропсихолог Паола Таллал провела исследование, в ходе которого установила: если замедлить скорость воспроизведения согласных звуков, то дети с нарушениями слухового восприятия и речи могут их усваивать. Были разработаны специальные программы, которые индивидуально подстраиваются под скорость восприятия фонем каждого ребенка и тренируют фонематическое восприятие с плавным ускорением воспроизведения, вплоть до корректного восприятия мозгом звуковой информации в темпе обычной человеческой речи. Специалисты сразу отметили положительный эффект: пациенты стали быстрее усваивать новые слова, значительно улучшалась их дикция. Результат выглядел поистине фантастическим. Так появилась неврологическая методика Fast ForWord. Занятия в Fast ForWord проводятся онлайн, в интересной для ребенка, увлекательной игровой форме — ученик слышит в наушниках определенные звуки и выполняет задания, как в видеоигре.

Узнайте подробнее, как работает эта инновационная методика!

Источник

Развитие фонематического слуха у детей

Примеры игр и упражнений
Игра «Правильно-неправильно» (с 4-х лет)
1 вариант: показать ребенку картинку и громко, четко назвать то, что на ней нарисовано, например: «Вагон». Затем объяснить: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь — хлопни в ладоши. Пример: Пагон, багон, вагон, дагон и т. д.
2 вариант: если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок (карандащ, фишку), если неправильно – красный.
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван.
Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.

Игра «Слушай и выбирай»
Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
рак, лак, мак, бак сок, сук
дом, ком, лом, сом коза, коса
лужи, лыжи мишка, мышка, миска
Необходимо назвать 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Игра «Поймай звук»
Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м» (д, у и др.).
Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, муха.

Игра «Чудесная удочка», «Рыбалка» (с 5-6 лет)
Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.
На конце нитки у маленькой удочки прикреплён магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет первый (последний) звук.

Игра «Найди место звука в слове»
Упражнять детей в нахождении места звука в слове.
Нужны карточки со схемами расположения места звука в словах, разделённые на 3 клеточки.
Ребёнку показываются картинки и называются слова. Если заданный звук слышится в начале слова, надо поставить фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.

Фонематический слух: слух, без которого не будет слов — как его развивать

1-3 года. Интенсивно развивается фонематический слух, малыш подражает разговору взрослых, копирует их интонацию. Почти у каждого ребенка в этом возрасте появляются свои любимые слова, которые он постоянно повторяет, может пропеть.

Будут полезны упражнения с музыкальными инструментами. Для начала достаточно двух: например, барабана и дудочки. Покажите барабан, продемонстрируйте, как он звучит. Покажите дудочку и извлеките из нее звуки. По очереди давайте инструменты ребенку в руки, пусть он попытается на них поиграть. Повторяйте такие упражнения несколько дней подряд, чтобы малыш запомнил, какой инструмент как звучит. Убедившись, что кроха освоился с инструментами, попросите его отвернуться. Побарабаньте. Повернувшись, ребенок должен показать, какой именно инструмент звучал. Усложните задание. Когда ребенок отвернется, поиграйте на обоих инструментах. Предложите ребенку назвать или показать, какой инструмент звучал сначала, какой — потом. Постепенно количество инструментов можно увеличить до 3-4. Играть можно также на маракасах, кастаньетах, колокольчиках, бубне.

В возрасте от 1,5 до 2 лет происходит удивительное событие — ребенок начинает говорить. Это самый яркий, важный и стремительный (быстрый) период речевого развития. Малыш узнает все новые и новые слова, повторяет их, соединяет в несложные фразы. Понимает и реагирует на слова, отличающиеся всего одной фонемой (звуком): например, «мишка» — «миска».

Разговаривая с крохой, четко проговаривайте слова и их окончания, так же тщательно надо проговаривать предлоги в, на, под. Они появляются в активной речи малыша первыми, и очень важно, чтобы ребенок с самого начала употреблял их правильно.

3-5 лет. На четвертом году жизни фонематическое восприятие настолько улучшается, что уже понятно, есть ли у ребенка проблемы с фонематическим слухом. В этом возрасте в его речи появляются развернутые фразы, он должен различать на слух шипящие и свистящие, глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные. Даже если малыш еще не может четко их произнести, на картинке он всегда покажет, где — мишка, а где — мышка, где — дочка, а где — точка. Если он путается, это веский повод обратиться за консультацией к логопеду. Ведь в норме к четырем годам кроха должен различать все звуки.

Примерно к этому же возрасту заканчивается формирование и правильного звукопроизношения. Если ребенок определенные звуки произносит неправильно, консультация логопеда обязательна. Обратите внимание также на правильное построение грамматических конструкций. В будущем умение согласовывать падежные окончания, время действия и не путать мужской и женский род поможет карапузу писать грамотно.

Фонематический слух – основа правильной речи / А.В. Канашенок — страничка для родителей — Учитель — логопед — Каталог статей

Слух – это важнейший фактор речевого развития. С самого начала своей жизни ребенок слышит речь. Уже с 5 месяцев дитя пытается повторять артикуляцию за взрослыми. В период с 6 месяцев до года малыш различает определенные звуковые сочетание и сопоставляет их с предметами или действиями. Постепенно ребенок повторяет за окружающими все более сложные сочетания звуков. Конец периода отмечается появлением первых слов и активизацией коммуникативной функции речи. Однако, впоследствии с возрастом родители начинают замечать, что их ребенок не различает схожие по звуковому составу слова, например, «мишка-миска, точка-бочка, лоск-воск» или произносит некоторые звуки неправильно. Это тревожный звоночек, говорящий о проблемах с фонематическим слухом у ребенка.

Причины такого рода проблем могут быть разные. Любое воспалительное заболевание полостей носоглотки и  внутреннего уха, а так же аденоидные разращения могут вызвать понижение слуха на 15-20 дБ. Такое незначительное снижение слуха является условной границей между нормальным слухом и тугоухостью и рассматривается  как минимальное нарушение слуховой функции.  В детском возрасте это  может значительно осложнить овладение речью.

Небольшое снижение слуха сложно своевременно диагностировать!!! А ребёнок уже не различает сходные по звучанию звуки произнесённые около уха, а на расстоянии двух метров не различается  одна треть согласных, произнесенных голосом разговорной громкости.

Мы умиляемся тому, как малыш забавно «коверкает» слова.  А  его речь в это время медленно и патологически развивается. Формируются и закрепляются в памяти неправильные звуковые стереотипы и речевые эталоны. Нарушается произношение звуков, не развивается в полной мере словарный запас и грамматический строй речи. Это приводит  к общему недоразвитию речи. Порой  ребёнок не до конца понимает, о чём же ему говорят, что от него требуют, а взрослые считают его «непослушным». Затем начинаются проблемы с усвоением программного материала в детском саду и в школе.

При таком нарушении очень важно понимать различие понятий речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы. Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках (в звуках музыкальных инструментов, различных шумах: шелест листьев, звук катящихся колёс тележки и т.п.). Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух. Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей этой системы (глухонемоте).

Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

  Для развития фонематического слуха, можно использовать следующие игры.

«Что я делаю?»

Цель: научить ребенка различать неречевые звуки без зрительной опоры.

Оборудование: ширма, листы бумаги, карандаш, ножницы.

Задание: определить, что взрослый делает за ширмой.

Процесс игры:

Взрослый показывает ребенку различные действия с бумагой и обращает внимание ребенка на звук, происходящий от этих действий. Далее взрослый прячет бумагу за ширму и начинает руками воспроизводить различные действия с ней: мять бумагу, рвать бумагу, резать бумагу и т.д., при этом спрашивая ребенка «Что я делаю с бумагой?» Ребенок называет действия без зрительной опоры.  После выполнения и  посильного отгадывания ребенком всех действий взрослый ширму убирает и вновь демонстрирует все действия ребенку, называя их.

«Колокольный звон»

Цель: научить ребенка определять источник звука, прислушиваться.

Оборудование: колокольчик, повязка на глаза.

Задание: показать, где звенит.

Процесс игры: Взрослый надевает повязку ребенку на глаза, а сам становится на расстоянии нескольких метров от ребенка и мелодично звенит колокольчиком. Ребенок, не открывая глаз, отгадывает направление звука, показывая рукой, где звенит колокольчик или, если ребенок уже умеет разговаривать  — проговаривает направление. Заодно можно разучить или повторить предлоги (впереди, сзади, слева, справа). Взрослый может менять положение несколько раз.

«Тишина»

Цель: научить ребенка воспринимать звуки, окружающие его в повседневной жизни.

Оборудование: нет.

Задание: прислушаться и назвать как можно больше звуков. Это игра отлично подойдёт родителям для игры с детьми, поскольку не требует какого-либо оборудования, а также в неё  очень удобно играть по дороге в детский сад или просто прогуливаясь.

Процесс игры: Взрослый вместе с ребенком садится на пол. Взрослый предлагает ребенку: «Давай замрем и послушаем тишину. Прислушайся: что ты слышишь?» Ребенок и взрослый по очереди называют шумы: капающая из крана вода, тиканье часов или шум ветра в щели. Летом на дача это может быть стрекотанье кузнечика в траве, чириканье воробьев, звук барабанящего по крыше дождя.

«Найди пары шумящих баночек»    

Цель: научить малыша различать звуки, искать одинаковые шумы.

Оборудование: 12 жестяных или пластиковых баночек с различными наполнителями (парные).

Виды наполнителей: монеты, камешки, крупы, скрепки , кусочки мелко разорванной бумаги, пустые (тишина) и т.п.

Задание: найти пары одинаково шумящих баночек

Процесс игры: Взрослый говорит ребенку: «Выбери любую баночку. Не открывая, послушай, как она шумит». Ребёнок с помощью взрослого слушает, как шумит баночка, не открывая её. Взрослый: «Из оставшихся баночек выбери ту, которая шумит так же». Ребёнок выбирает любую, трясёт её. Сравнивает со звучанием образца. Взрослый задаёт вопрос: «Одинаково  или по-разному звучат?» Ребенок определяет одинаково или по-разному они звучат. Если по-разному, ставит неподходящую баночку в сторону, выбирает следующую. И так до тех пор, пока не найдёт пару. Взрослый отставляет пару, не открывая, в сторону и предлагает составить ещё пары. После подбора пар взрослый и ребёнок проверяют наполнение. Сравнивают шумы ещё раз. Делают вывод, что, например, монеты и крупа (гречка) звучат по-разному. Гречка и пшено – тоже звучат по-разному, но очень похоже.

«Путаница»

Цель: развитие звукового различения.

Задание: Я прочитаю предложения, а ты попробуй услышать, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

Процесс игры: Взрослый читает следующие шуточные предложения:

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

«Лишнее слово»

Цель: развитие слухового внимания.

Процесс игры: Произносятся слова и ребенку предлагается назвать слово, отличающееся от остальных:

канава, канава, какао, канава;

утенок, котенок, утенок, утенок;

ком, ком, кот, ком;

минута, монета, минута, минута;

винт, винт, винт, бинт;

буфет, букет, буфет, буфет;

дудка, будка, будка, будка и т.д.

«Поэт»

Цель: развитие чувства ритма, слухового внимания.

Процесс игры: Взрослый читает двустишие, выделяя голосом последнее слово в первой строке, и предлагает ребенку выбрать для рифмы одно слово из предложенных:

Шепчет ночью мне на ушко сказки разные… (перина, подушка, рубашка).

Без ключа, ты мне поверь, не откроешь эту… (тумбочку, дверь, книгу).

От грязнули даже стол поздним вечером… (сбежал, ушел, ускакал).

Две сестрички, две лисички отыскали где-то… (спички, щетку, ложку).

Тебе кукла, а мне — мячик, ты девочка, а я… (игрушка, медведь, мальчик).

«Подумай, не торопись»

Цель: развитие навыков звукового анализа

Процесс игры: Предложите детям несколько заданий на сообразительность:

— Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

— Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

— Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний — а.

— Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Фонематическая осведомленность: концепции и исследования

Концепции и исследования

Фонематическая осведомленность (PA):

  1. способность слышать звуки в произносимых словах и управлять ими, а также понимание того, что произносимые слова и слоги состоят из последовательностей звуков речи (Yopp, 1992; см. Ссылки).
  2. необходим для обучения чтению в алфавитной системе письма, потому что буквы представляют собой звуки или фонемы.Без фонематической осведомленности фонетика не имеет смысла.
  3. фундаментальный для преобразования речи в печать. Если ребенок не слышит, что «человек» и «луна» начинаются с одного и того же звука или не может смешивать звуки / rrrrrruuuuuunnnnn / в слово «бегать», ему или ей может быть очень трудно соединить звуки с их письменными символами или смешать звуки, чтобы составить слово.
  4. необходимо для обучения чтению в алфавитной системе письма.
  5. надежный предиктор детей, которые рано добиваются успехов в чтении.

Важное различие:
  • Фонематическая осведомленность НЕ является фонетической.
  • Фонематическая осведомленность является АУДИТОРИЧЕСКИМ и не связана с печатными словами.

Фонематическая осведомленность важна …
  • Читатель должен заметить, как буквы представляют звуки. Он готовит читателей к печати.
  • Это дает читателям возможность подойти к озвучиванию и чтению новых слов.
  • Это помогает читателям понять принцип алфавита (что буквы в словах систематически представлены звуками).

… но сложно:
  • Хотя в английском языке 26 букв, в английском языке примерно 40 фонем или звуковых единиц. (ПРИМЕЧАНИЕ: количество фонем варьируется в зависимости от источника.)
  • Звуки представлены в 250 различных вариантах написания (например, / f / как в ph, f, gh, ff).
  • Звуковые единицы (фонемы) по своей сути не очевидны, и их необходимо обучать. Звуки, из которых состоят слова, «слипаются»; то есть они не отделены друг от друга отчетливо.

К началу страницы

Определения ключевой терминологии PA:

  • Фонема: Фонема — это звук речи. Это наименьшая единица языка и не имеет внутреннего значения.
  • Фонематическая осведомленность: способность слышать звуки в произносимых словах и управлять ими, а также понимание того, что произносимые слова и слоги состоят из последовательностей звуков речи (Yopp, 1992; см. Ссылки). Фонематическая осведомленность включает в себя слышание языка на уровне фонем.
  • Phonics: использование кода (отношения звук-символ для распознавания слов.
  • Фонологическая осведомленность: способность слышать звуковую структуру языка и управлять ею. Это всеобъемлющий термин, который подразумевает работу со звуками языка на уровне слова, слога и фонемы.
  • Непрерывный звук: звук, который можно продлить (растянуть) без искажений (например, r, s, a, m).
  • Onset-Rime: Начало — это часть слова перед гласной; не все слова имеют начало.Иней — это часть слова, включающая гласную и то, что следует за ней.
  • Сегментация: разделение слов на фонемы.

К началу страницы

Примеры фонем

Слово «солнце» имеет три фонемы: / s / / u / / n /. В таблице ниже показаны различные языковые единицы от наибольшего (предложение) до наименьшего (фонема).

Приговор Ярко светило солнце.
Слово солнце
Слог солнышко, солнышко, солнышко
Иней с-ун, с-уншайн, с-унны
Фонема с-у-н

Слово «закрытый» также имеет три фонемы: / ш / / у / / т /.


Примеры навыков фонематической осведомленности
  • Смешивание: какое слово я пытаюсь сказать? Ммммм … ооооо … п.
  • Сегментация (первая звукоизоляция): какой первый звук у швабры? / м /
  • Сегментация (последняя звукоизоляция): Какой последний звук у швабры? / п /
  • Сегментация (завершена): какие звуки вы слышите в швабре? / м / / о / / п /

Что должны знать учителя Что должны уметь делать учителя
  • Определение фонематической осведомленности (ФА).
  • Связь фонематической осведомленности с ранними навыками чтения.
  • Континуум развития навыков фонематической осведомленности.
  • Какие навыки фонематической осведомленности более важны и когда их следует обучать.
  • Особенности фонем и задач, влияющие на сложность задачи.
  • Терминология (фонема, PA, непрерывный звук, начало, сегментация).
  • Оценить PA и диагностировать трудности.
  • Точное воспроизведение звуков речи.
  • Используйте континуум развития для выбора / разработки инструкций по PA.
  • Выберите примеры в зависимости от сложности навыков, фонем, типов слов и опыта учащихся.
  • Моделируйте и проводите уроки PA.
  • Связь PA с чтением и правописанием.
  • Оценить дизайн учебных материалов.
(изменено из Moats, 1999; см. Ссылки)

Как выглядит отсутствие фонематической осведомленности?

Дети, не обладающие навыками фонематической осведомленности, не могут:

  • групповые слова с похожими и разными звуками (мат, кружка, солнце)
  • смешанные и разделенные слоги (f oot)
  • смешать звуки в слова (m_a_n)
  • сегментирует слово как последовательность звуков (напр.г., рыба состоит из трех фонем, / ф /, / и /, / ш /)
  • обнаруживает звуки в словах и управляет ими (измените r в беге на s).

(Kame’enui и др., 1997; см. Ссылки)

В начало страницы

Исследования фонематической осведомленности говорят:


«Лучшим предиктором трудности чтения в детском саду или первом классе является неспособность сегментировать слова и слоги на составляющие звуковые единицы (фонематическая осведомленность)» (Lyon, 1995; см. Ссылки).


Способность слышать фонемы и манипулировать ими играет причинную роль в приобретении начальных навыков чтения (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).


Существует множество свидетельств того, что основное различие между хорошими и плохими читателями заключается в способности хорошего читателя к фонологической обработке.


Эффекты обучения фонологической осведомленности и обучения чтению дополняют друг друга. «Чтение и фонематическая осведомленность взаимно усиливают друг друга: фонематическая осведомленность необходима для чтения, а чтение, в свою очередь, еще больше улучшает фонематическую осведомленность.»(Shaywitz, 2003, см. Ссылки)


Фонологическую осведомленность можно научить, и ей способствует внимание к учебным переменным (Smith, Simmons, & Kame’enui, 1998; см. Ссылки).

В начало страницы

Что такое фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность?

Когда мы говорим об основах грамотности, на ум часто приходят три слова «PH»: фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика. Мы видим эти термины, когда рассматриваем стандарты чтения на уровне своего класса, исследования по чтению и встроенные в уроки чтения, которые можно найти во многих основных сериях.И фонологическая осведомленность, и фонематическая осведомленность являются устными и слуховыми, и основное внимание уделяется звукам в словах. Акустика, с другой стороны, фокусируется на буквах, которые представляют звуки. Фонетика включает в себя печать, фонологическая и фонематическая осведомленность — нет. Хотя фонологическая и фонематическая осведомленность бывают как устными, так и слуховыми, между этими двумя терминами есть различия.

Что такое фонологическая осведомленность?

«Фонологическая осведомленность — это понимание различных способов разделения устной речи на более мелкие компоненты и манипулирования ими.»(Chard and Dickson, 1999) Фонологическая осведомленность относится к более крупным« фрагментам »или« частям »языка. Когда мы просим студентов рифмовать, смешивать короткие слова, чтобы образовать составное слово, разбивать слова на слоги или начальные рифмы, мы работаем на уровне фонологической осведомленности. Фонологическую осведомленность можно рассматривать как большой зонтик, вершиной которого являются большие «куски» языка.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это понимание того, что произносимые слова состоят из отдельных звуков, называемых фонемами.Фонема — наименьшая единица звука, которую мы слышим в слове. Фонематическая осведомленность попадает под этот зонтик как подкатегория фонологической осведомленности. Вместо того, чтобы работать с более крупными единицами разговорной речи, мы просим студентов прислушиваться к отдельным звукам или фонемам в устном слове. Когда мы просим студентов смешивать или сегментировать слова до мельчайших звуковых единиц, которые они слышат, мы работаем на уровне фонематической осведомленности. Например, четыре звука / p // l // a // n / могут быть смешаны, чтобы составить план всего слова.

Как фонематическая осведомленность помогает развитию чтения и грамотности?

В своей книге «Знай лучше, делай лучше» Дэвид и Мередит Либен заявляют: «Это не вариант пропустить или обойтись без фонематической осведомленности! Дети, не владеющие им, неизбежно будут бороться ». Хотя десятилетия исследований подтверждают это утверждение, фонематическая осведомленность по-прежнему является наиболее частой причиной того, что учащиеся борются с чтением слов. Когда преподаватели рассматривают фонематическую осведомленность и фонетику как взаимозаменяемые термины, фонематическая осведомленность часто не учитывается, и акцент смещается на печать с помощью фонетики.

Отсутствие четких инструкций по фонематическому пониманию приводит к тому, что многие учащиеся не понимают, что слова состоят из отдельных звуков. Вместо этого они получают сообщение о том, что слова — это целые единицы, которые необходимо запоминать визуально. Хотя студенты изучают язык естественным образом, слушая речь и слова, слышать отдельные звуки в словах неестественно. Мы не говорим отдельными звуками, вместо этого наша речь артикулируется, и мы слышим целые слова на устном языке.Если мы начнем обучение грамоте с обучения буквам и звукам, без обучения фонематическому восприятию, фонетика не будет иметь смысла для студентов.

Фонематическая осведомленность и фонетика работают вместе, когда учащиеся учатся читать и писать. Слова состоят из звуков (фонематическое восприятие), а буквы представляют эти звуки в печатном виде (фонетика). Без способности слышать звуки в словах фонематическая осведомленность и фонетика не могут вступать во взаимные отношения. Исследователь Вили Блевинс объясняет: «Обучение фонематической осведомленности обеспечивает основу, на которой строится обучение звуку.Таким образом, для того, чтобы обучение по фонетике было эффективным, детям необходимо прочное обучение фонематическому восприятию ».

Ученикам важно понимать, что слова состоят из отдельных звуков, и они могут смешивать, сегментировать и управлять этими звуками. Если учащиеся смогут выполнять эту работу по воздуху, мы сможем перенести эти навыки на печать, чтобы они могли читать и писать больше слов.

Как развивается фонологическая осведомленность?

Важно поддерживать и укреплять студентов через континуум фонологической осведомленности, чтобы позволить им в конечном итоге слышать и манипулировать этими отдельными звуками в словах — уровень фонематической осведомленности.Изображение лестницы ниже показывает континуум фонологической осведомленности. При обучении фонологической и фонематической осведомленности мы начинаем с фонологического уровня. Намного легче услышать более крупные языковые единицы, чем отдельные звуки в слове. Например, попросить детей разделить карандаш на два слога, / pen / / cil /, является более легкой задачей по сравнению с разбивкой слова «ручка» на три отдельных звука, / p / / e / / n /.

Самая большая единица языка — слово.Обучение фонологической осведомленности начинается на уровне слова, когда дети узнают, что сложные слова можно смешивать, сегментировать и манипулировать ими. Например, мы можем объединить маленькие слова class — room вместе с составным словом classroom . Или наоборот, мы можем разделить составные слова на два отдельных слова. Мы можем произнести слово целиком и разделить его на два слова меньшего размера: плащ , плащ-дождевик . Мы также можем заменить одно маленькое слово в составное слово.Скажем, солнце, сменить блеск на очки и слово солнцезащитные очки .

Как только учащиеся смогут смешивать, сегментировать и манипулировать составными словами, мы сужаем единицу языка, которую они слышат, и проделываем ту же работу со слогами. Например, мы смешиваем три слога / cal-en-dar /, , чтобы произнести слово календарь целиком. Учащиеся могут разбивать слово на слоги: локоть можно разделить на / el / — / bow /. Мы можем заменить слово на слог, чтобы получилось новое слово: чтение; изменить / прочитать / поговорить / и слово говорит.

Мы можем снова сузить единицу языка, если сосредоточимся на начале и времени. Начальный иней — это разрыв слога. Начало слова — это все звуки, которые идут перед гласной, а иней — это гласная и все звуки после нее. Учащиеся объединяют начало и такт в целое слово или разделяют произнесенное слово на начало и такт.

Например, ученики могут смешать начало / b / и время / ig / в слове / b-ig /, большой. И если бы мы должны были сегментировать слово flip, начало было бы / fl /, а время было бы / ip /.Начальный период — это последний уровень фонологической осведомленности, который учит студентов смешивать и сегментировать две части в слово. Формирование основы понимания фонологической осведомленности подготавливает учащихся к слышанию отдельных звуков и развитию осведомленности о фонемах. В таблице ниже представлены примеры задач и действий на уровне фонологической осведомленности

.

Фонологическая просветительская деятельность

Word Syllable Onset-Rime
Blending class — room, classroom / cal-en-dar /, calendar / fl / — / ip /, flip
Segment плащ, дождевик локоть, / el — bow / box, / b / — / ox /
Добавить sun + светит, солнце медленно + есть, самое медленное -пик Добавить / sp /, говорить
Удалить чемодан, без футляра костюм чтение без / ing / читается подставка без / st / is -and
Заменить аэропорт Поменять порт на самолет, самолет зима

Изменить / win / на / en /,

введите
бланк

Смена / сл / к / эт /,

flip

Как развивается фонематическая осведомленность?

Глядя на изображение лестницы, первые три ступеньки лестницы — это фонологическая осведомленность, а верхняя ступенька лестницы — это фонематическая осведомленность . Основное внимание уделяется слышанию отдельных звуков в произносимых словах. В то время как обучение начинается с фонологической осведомленности, нашей конечной целью является фонематическая осведомленность. Учащиеся, обладающие фонемическим знанием, не только могут слышать звуки в словах, они могут выделять звуки, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в произносимых словах.

Например, сегментирование слова pen на звуки / p / / e / / n / является примером задачи фонематической осведомленности. Если учащиеся могут сегментировать слово, они могут записать его по буквам.Если они могут смешать эти звуки, они могут прочитать слово. Кроме того, если ученики могут заменить / p / на / h /, они могут составить новое слово — курица. Обучение фонематическому восприятию дает учащимся навыки, необходимые для чтения и написания слов, когда они видят эти звуки в печатном виде.

В инструкцию по изучению фонем включены несколько навыков, а в таблице ниже приведены примеры навыков и задач на уровне фонематического понимания.

Фонематическая осведомленность

Навык Объяснение Пример
Изоляция фонем Изоляция фонем — это навык, при котором учащиеся слышат и изолируют звук в начале слова, середине слова и конец слова, часто называемый начальным, средним и заключительным звуками. Первый звук в слове name — / n /.

Последний звук в слове лай — / k /.

Срединный или гласный звук в слове чашка — / u /.
Смешивание (от частей к целому) Смешивание — это навык, который напрямую связан с звуковым декодированием. Студенты слышат звуки, произносимые вслух, и смешивают звуки, чтобы составить слово. Во время обучения учитель использует фонемы, а ученики смешивают фонемы в одно слово. / s / / u / / n /, вс

/ б / / р / / а / / к /, перерыв

/ п / / р / / и / / с /, цена
Сегмент (целиком на части) Сегментирование — это навык, который напрямую связан с кодированием или правописанием. Студенты слышат целое слово и разделяют его на все слышимые звуки. Во время обучения учитель произносит слово целиком, а ученики разбивают его на отдельные фонемы. неделя, / w / — / ē / — / k /

лисица, / ф / — / о / — / к / — / с /

плавать, / с / — / w / — / i / — / m /

Манипуляции с фонемами:

Добавить

Удалить

Заменить
Манипуляции с фонемами практикуются с добавлением фонемы, удалением фонемы или заменой фонемы в произносимых словах. Добавление начального звука для составления слова: Добавить / s / to / -at / и слово sat

Удаление начального звука из слова: Произнесите чашка . Без / k / останется / -up /.

Подстановка начального звука: Слово верх. Поменяйте / т / на / м / и слово будет швабра.

Как вы обучаете фонологической и фонематической осведомленности?

Принимая во внимание исследования и ту роль, которую фонематическая осведомленность играет в построении основы чтения, становится ясно, что мы обязаны нашим ученикам добиться большего. Все студенты извлекают пользу из явного и систематического обучения фонематическому пониманию. В большинстве программ обучения грамоте количество времени, посвященное фонематическому осознанию, и то, как оно преподносится, недостаточно эффективно для создания фонематически грамотных читателей. Часто этому наставлению уделяется всего несколько минут, а каждый день обучают различным навыкам. Если мы хотим добиться большего для учащихся, наше обучение фонематическому восприятию должно быть целенаправленным.

Для наших младших учеников мы должны начинать обучение на уровне фонологической осведомленности (составные слова, слоги, начальный период), чтобы дать ученикам возможность сначала смешивать, сегментировать и манипулировать частями слов, прежде чем мы заставим их проделать ту же работу с фонемы.С учащимися старшего возраста или читающими с трудностями наша цель — как можно быстрее достичь уровня фонем, чтобы они могли перенести эти навыки на чтение и правописание.

Навыки фонологической и фонематической осведомленности можно разделить на 3 уровня: начальный, базовый и продвинутый. В прошлом многие преподаватели считали, что базовых навыков смешивания и сегментации было достаточно, чтобы создать опытных читателей, поскольку эти навыки напрямую связаны с декодированием и кодированием. Однако теперь мы знаем, что обучение фонематической осведомленности на продвинутом уровне имеет решающее значение.

Инструкция по изучению фонематической осведомленности — мощное средство, но оно не займет много времени. Доктор Хеггерти создал быстрые 10-12-минутные уроки, чтобы дать студентам возможность практиковаться и повторять, необходимые им для достижения мастерства в области фонем. Наши уроки включают в себя все 8 фонологических и фонематических навыков понимания, начиная с составных слов и заканчивая уровнем фонем. Ежедневное обучение этим навыкам позволит нашим детям повторять и практиковаться, чтобы слышать, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в словах.

Как вы оцениваете фонологическую и фонематическую осведомленность?

Мы можем оценить фонематическую осведомленность учащихся по-разному. Универсальные программы проверки, такие как DIBELS или Acadience, оценивают некоторые навыки и могут быть индикатором того, что нам нужно «копнуть глубже» или узнать больше об определенных студентах. Другие оценки включают PAST или наши оценки фонематической осведомленности Хеггерти , которые предоставляют больше информации за счет оценки большего количества навыков.

Поскольку фонематическая осведомленность является устной и слуховой, оценки выполняются индивидуально, и на их проведение может уйти много времени.Быстрый и эффективный способ проверить фонематическую осведомленность учащихся — это выслушать их ответы во время обучения. Вы можете чередовать ряды, когда ученики сидят на ковре, и каждую неделю проводить фокус-группу. Как только учащиеся узнают большую часть своих букв и звуков, просмотр их письма покажет вам, какие звуки они слышат в словах, когда они отображают эти звуки для печати. Точно так же, слушая, как студенты озвучивают или расшифровывают слова, можно оценить их способность смешивать звуки в слова

Фонд развития грамотности

В своем сообщении в блоге «Жестких слов» и соломенных людей: давайте разберемся, что на самом деле представляет собой наука о чтении Луиза Моутс отмечает, что «Возможно, наиболее важным и наименее практичным компонентом эффективного раннего обучения является понимание фонем.Осведомленность о звуках, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связи между речью и печатным текстом должны быть освоены, чтобы учащиеся могли свободно читать и точно писать в такой алфавитной системе письма, как наша ».

И фонологическая, и фонематическая осведомленность сосредоточены на звуках языка. Мы начинаем обучение на фонологическом уровне и сужаем единицу языка до тех пор, пока не сможем работать на уровне фонем. фокусируется на обучении студентов слышать определенные звуки в словах и имеет важное значение для обучения грамоте.

Важно, чтобы учеников четко учили, как слышать звуки в словах, чтобы помочь им смешивать, сегментировать и манипулировать этими звуками. Когда учащийся владеет фонемами, он может передавать устные и слуховые навыки на печать, чтобы читать и писать слова по буквам. Фонематическая осведомленность — необходимая основа для создания опытных читателей и писателей.

Артикулы:

Либен, Давид и Либен, Мередит, знай лучше, делай лучше. Решения LIteracy, 2019.

Блевинс, Вили. Акустика от А до Я. 2017

Рвы, Луиза. О «жестких словах» и соломенных людях: давайте разберемся, что на самом деле представляет собой наука о чтении, 16 октября 2019 г.

Фонологическая обработка

Фонологическая обработка — это использование звуков своего языка (то есть фонем) для обработки устной и письменной речи (Wagner & Torgesen, 1987). Широкая категория фонологической обработки включает фонологической осведомленности , фонологической рабочей памяти и фонологического поиска .

Все три компонента фонологической обработки важны для производства речи, а также для развития устных и письменных языковых навыков. Поэтому важно и необходимо следить за развитием устной и письменной речи у детей с проблемами фонологической обработки.

Фонологическая осведомленность

Фонологическая осведомленность — это осведомленность о звуковой структуре языка и способность сознательно анализировать эту структуру и управлять ею с помощью ряд задач, таких как сегментация звуков речи и смешение на уровне слова, начала, слога и фонемы.Фонологическая осведомленность — это Обобщающий термин; фонематическая осведомленность применяется, когда единицы, которыми манипулируют, являются фонемами, а не словами, начальными сегментами или слогами.

Фонологическая рабочая память

Фонологическая рабочая память включает в себя хранение информации о фонемах во временном хранилище краткосрочной памяти (Wagner & Torgesen, 1987). Эта фонематическая информация становится доступной для манипуляций во время задач фонологической осведомленности. Повторение без слов (напр.g., repeat / pæg /) является одним из примеров фонологическое задание на рабочую память.

Фонологическое извлечение

Фонологический поиск — это способность вспоминать фонемы, связанные с определенными графемами, что может быть оценено с помощью задач быстрого именования (например, быстрое именование букв и цифр). Эта способность вспоминать звуки речи на своем языке также является неотъемлемой частью фонологической осведомленности.

Номер ссылки

Вагнер, Р. К., и Торгесен, Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 , 192-212.

Роль фонологии и связанных с фонологией навыков в чтении инструкций для глухих или слабослышащих студентов в JSTOR

Абстрактный

СТАТЬЯ призывает преподавателей переосмыслить практику обучения чтению для глухих или слабослышащих учащихся. Авторы начинают с обсуждения роли фонологии в чтении, затем резюмируют свидетельства фонологического кодирования среди квалифицированных глухих читателей и исследуют альтернативные пути приобретения фонологически связанных навыков, таких как чтение речи, артикуляционная обратная связь, визуальная фоника и управляемая речь. .Наконец, они представляют недавние интервенционные исследования и предлагаемые процедуры для использования обучения на основе фонетики с глухими или слабослышащими учащимися. В заключение авторы утверждают, что обучение фонологически связанным навыкам с помощью таких обучающих инструментов, как визуальная фоника и речевые подсказки, может и должно быть включено в инструкции по чтению для глухих или слабослышащих учащихся. Авторы рекомендуют дополнительные исследования в этой важной области.

Информация о журнале

The American Annals of the Deaf — профессиональный журнал, посвященный качеству образования и сопутствующим услугам для глухих или слабослышащих детей и взрослых.Впервые опубликованный в 1847 году, Annals является старейшим и наиболее читаемым англоязычным журналом, посвященным глухоте и образованию глухих. Annals является официальным органом Совета американских инструкторов для глухих (CAID) и Конференции администраторов учебных заведений школ и программ для глухих (CEASD) и управляется Объединенным административным комитетом Annals, состоящим из членов. исполкомов обеих этих организаций.

Информация об издателе

Gallaudet University Press — жизненно важный, самодостаточный член образовательного и научного сообщества Gallaudet.Миссия прессы — распространять знания о глухих и слабослышащих людях, их языках, их сообществах, их истории и их образовании через печатные и электронные СМИ.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. В наших Положениях и условиях
© 2008 Конференция руководителей учебных заведений школ и программ для глухих
Запросить разрешения

Фонологическая (звуковая) осведомленность — Развитие чувства ребенка

Что такое фонологическая (звуковая) осведомленность?

Фонологическая осведомленность (иногда называемая «звуковой осведомленностью») — это осознание того, что такое звуки и как они соединяются, чтобы образовать слова.Навыки включают способность рифмовать, разбивать слова на слоги и отдельные звуки, смешивать звуки, определять звуки в разных позициях в словах и манипулировать звуками в словах.

Почему важна фонологическая (звуковая) осведомленность?

Фонологическая осведомленность — важный навык, предшествующий обучению грамоте, потому что, если возникают трудности в этой области, это часто может привести к затруднениям с чтением и письмом. Дети развивают навыки фонологической осведомленности в последовательной схеме, которая выглядит следующим образом:

  • Умение слышать рифмы и аллитерацию.
  • Слушание слов на разговорном языке.
  • Слушание слогов в произносимых словах, а затем способность произносить слоги.
  • Слушание звуков в начале слов, а затем способность произносить слова, которые начинаются с определенных звуков.
  • Распознавание и определение рифмующихся слов, а затем способность создавать рифмующиеся слова.
  • Возможность слышать отдельные звуки в словах.
  • Возможность смешивать отдельные звуки вместе, чтобы составить слово (например,г. c_a_t = кошка).
  • Возможность сегментировать звуки словами (например, cat = c_a_t).
  • Удаление, замена и изменение звуков в словах.

Какие строительные блоки необходимы для развития фонологической (звуковой) осведомленности?
  • Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
  • Слух: Достаточный слух для распознавания звуков речи.
  • Функционирование среднего уха: У ребенка с хроническими ушными инфекциями, клещевым ухом или простудой, которая блокирует уши, могут быть колебания уровня слуха, что может повлиять на речь и восприятие звука.
  • Обработка слуха: Способность слышать звуки, различать похожие звуки или слова и отделять соответствующую речь от фонового шума.
  • Восприимчивый (понимающий) язык: Понимание простых понятий, таких как начало, конец, середина, длинный, короткий, громкий и тихий.
  • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
  • Рабочая память: Способность временно сохранять и обрабатывать информацию, участвующую в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с фонологической (звуковой) осведомленностью?
Возраст Общие проблемы с фонологическим (звуковым) восприятием
Всего
  • С трудом расшифровывает незнакомые слова.
  • С трудом произносит слова.
  • Читает абзацы или рассказы, соответствующие возрасту, медленно, с трудом или неторопливо.
  • Имеет трудности с пониманием того, что они читают.
  • Имеет трудности с написанием и написанием слов.
  • Имеет трудности с обучением и доступом к учебной программе в школе.
  • Отсутствует мотивация к участию в чтении и письме.
  • Подарки с заниженной самооценкой, связанной с трудностями в учебе.
4-5 RS
  • Имеет трудности с распознаванием и произношением рифмующихся слов.
  • Не слышно начало звука в слове.
  • Ребенок не может различать слоги в словах (например, масло = бу… .ттер, гусеница = ка… тер… пи… ллар).
6-7 лет
  • Невозможно разбить слова на звуки (например, cat = c… a… t — 3 звука).
  • Не может смешивать звуки вместе, чтобы образовать слова (напр.г. c_a_t = кошка).
  • В словах не слышны начальные, конечные или средние звуки.
  • Испытывает трудности при написании простых слов (например, lib, nuk, das).

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с фонологическим (звуковым) восприятием?

Когда ребенок имеет фонологическую (звуковую) осведомленность, у него также могут быть трудности с:

  • Грамотность: Орфография и письмо.
  • Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
  • Воспринимающий (понимающий) язык: Понимающий язык.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
  • Завершение учебной работы
  • Рукописный ввод
  • Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного конечного результата.
  • Обработка сенсорных данных: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорные ощущения
  • стимуляция окружающей среды и собственного тела.
  • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
  • Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.

Что можно сделать для улучшения фонологической (звуковой) осведомленности?
  • Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения / школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
  • Спойте детские стихи , чтобы научить ребенка рифмовать слова.
  • Время чтения: Выделите определенное время, чтобы читать ребенку и вместе с ним каждый день.
  • Семейное чтение: Выделите определенное время для всей семьи, чтобы сесть и почитать вместе.
  • Материалы для чтения: Обеспечьте в доме разнообразные материалы для чтения, чтобы ребенок мог слышать звуки слов (например, письма, газеты, журналы, комиксы, книжки с картинками).Размещайте предметы в гостиной, спальне и даже в ванной.
  • Посетите библиотеку: Это побудит ребенка к чтению и письму, и они смогут получить доступ к широкому спектру материалов для чтения. Кроме того, библиотека может предлагать программы чтения, такие как рассказчики историй, которые могут еще больше повысить интерес ребенка к чтению подобного.
  • Электронные программы: Повысьте навыки ребенка, используя другие виды деятельности, такие как книги на магнитной ленте, использование программ на компьютере (например,г. Читающий Доктор, Читающий Яйца) или Ipad.
  • Оценка логопеда: Чтобы определить, где происходит нарушение восприятия звука, и есть ли другие элементы, такие как рецептивная речь (понимание) или трудности с артикуляцией, которые могут иметь влияние.

Какие действия могут помочь улучшить фонологическую (звуковую) осведомленность?
  • Слушайте звуки окружающей среды, песни, рассказы, слова и звуки речи.
  • Смотрите книги вместе с раннего возраста.
  • Издайте звуки: Расскажите о том, как ваш рот издает звуки, и потренируйтесь издавать разные звуки перед зеркалом (например, змея издает звук «шшшш»).
  • Алфавит: Посмотрите алфавитные книги и пойте алфавитные песни.
  • Пойте детские стишки и песни: Подчеркните ритм и рифму в стишках и песнях, таких как «Incy Wincy Spider» и «Twinkle, Twinkle Little Star» (напр.г. «Мерцай, мерцай звездочка, Как мне интересно, кто ты»).
  • Читайте вместе книги , в которых особое внимание уделяется игре звука (например, рифма, аллитерация или слова, начинающиеся с одного звука). Подчеркните ребенку, что рифмующиеся слова звучат одинаково, потому что у них одинаковые окончания (например, «c at » и «h at » оба содержат звук «at»).
  • I определяет звуки в словах . Например, говорите о звуке в начале слов: «Послушайте, мумия начинается со звука / м /.Давайте найдем еще слова, которые начинаются на / м / звук »).
  • « Я шпионю»: Играйте в такие игры, как «Я шпионю», и по очереди ищите объекты, которые начинаются с определенного звука (например, «Я шпионю маленьким глазком за что-то, начинающееся с / t /»).
  • Слоги: Смоделируйте и предложите ребенку определить количество слогов в слове, хлопая, барабаня или топая ногами (например, «бабочка» — но — тер — летать). Хлопайте имя ребенка, а также имена братьев и сестер, домашних животных, членов семьи и одноклассников.
  • Сумка Feely: Взрослый и ребенок могут по очереди вытаскивать предметы, чтобы на них сфокусироваться:
    • Рифма: Положите пары предметов в мягкую сумку. Если два объекта рифмуются, они могут сохранить пару.
    • Слоги: Положите в сумку различные предметы (например, игрушки, пластиковую пищу). Попросите ребенка взять предмет, произнести слово и определить, сколько в нем слогов.
    • Сегментация звука: выберите пары объектов / изображений, в названии которых содержится одинаковое количество звуков.Положите их в сумку. Каждый ребенок достает два предмета / картинки и говорит, одинаково ли у них количество звуков. Если они это сделают, то пара останется у ребенка. Примечание: мы фокусируемся на количестве звуков, а не на количестве букв (т.е. b-oa-t имеет то же количество звуков, что и c-a-t). Первоначально вы можете захотеть использовать блоки для представления каждого звука.
  • Глупые предложения: Составляйте глупые предложения, в которых слова начинаются с одного и того же звука (например, «Милая коала Кэти любит обнимать Хлою»).
  • Пары слов: Придумайте список знакомых пар (например, рыба и чипсы, нож и вилка, Posh and Becks, соль и перец). Попробуйте поменять местами первые звуки каждого слова, чтобы получились спперизмы (например, стол и стул = chable и tair).
  • Замена звука: По очереди измените звук в слове, чтобы создать новое слово (например, шляпа — хум — хм — обнять — ошибка — сумка).

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы с фонологическим (звуковым) восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями манипуляции важно для:

  • Развивайте у ребенка способность определять и сочинять рифмующиеся слова.
  • Улучшение восприятия ребенком слогов.
  • Развивайте у ребенка способность смешивать звуки.
  • Развивайте у ребенка способность распознавать звуки в начале, в конце и в середине слов.
  • Помогите ребенку произносить слова.
  • Улучшить понимание прочитанного ребенком.
  • Помогите ребенку свободно читать.
  • Развивайте в ребенке уверенность в себе и чувство собственного достоинства.
  • Улучшить правописание ребенка.
  • Некоторым детям с нарушениями фонологической осведомленности требуется подробное обучение этим навыкам для развития их способностей к чтению и правописанию (например,г. использовать стратегии при попытке использовать незнакомые слова).

Если не лечить, к чему могут привести трудности с фонологическим (звуковым) восприятием?

Когда у детей есть проблемы с фонологической (звуковой) осведомленностью, они также могут иметь трудности с:

  • Выполнение задач на понимание (например, чтение вопроса по математике), требующих чтения текста.
  • Выполнение и выполнение задач, требующих способности читать и понимать письменные инструкции (например,г. маршруты путешествий, рецепты, сборка мебели, прием лекарств).
  • Чтение указателей.
  • Чтение карт.
  • Отсутствие удовольствия от литературы.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушении фонологической (звуковой) осведомленности?

Если у вашего ребенка проблемы с фонологическим восприятием, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо фонологической осведомленности), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия.Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

5 фонологических и фонематических мероприятий по повышению осведомленности

«Фонологическая осведомленность», «фонематическая осведомленность» и «фонетика» — это термины грамотности, которые мы часто слышим, употребляемые одновременно и, возможно, даже взаимозаменяемые! Однако, работая с детьми, помогая им развить прочную основу грамотности и языковых навыков, мы должны осознавать важное различие между этими терминами.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонологическая осведомленность — это способность слышать части разговорной речи и управлять ими. Навыки находятся на уровне аудирования / слуха и разговорной / вербальной речи — НЕТ печати — для произнесения слов требуются только уши!

Это широкий термин, состоящий из группы навыков, которые развиваются в процессе развития, но, конечно же, пересекаются по мере взросления детей. По мере развития навыков фонологической осведомленности дети начнут обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать (сегментировать / смешивать) слова и звуки на этих уровнях или по частям:

  • Приговор
    • Понимание того, что предложение, которое они слышат, «Thecatisfat» состоит из четырех отдельных слов «Кот толстый».
  • Слово
    • Понимание рифмы слов «кот» и «жирный».
    • Понимание двух слов в составном слове: кошка + рыба = сом
  • слог
    • Понимание слова «кошка» как одного слога.
  • Фонематическая осведомленность
    • Понимание и управление тремя звуками в «cat» = / k / / a / / t /

Давайте подробнее рассмотрим фонематическую осведомленность.Это особый навык, относящийся к широкой категории фонологической осведомленности. Если мы поместим навыки фонологической осведомленности в континуум, фонематическая осведомленность станет наиболее сложной и развивающейся в последнюю очередь.

Ниже приводится список конкретных навыков фонематической осведомленности. Имейте в виду, что все это делается на слуховом / речевом уровне, НЕТ печати:

  • Распознавать слова в наборе, начинающиеся с одного и того же звука (кот, торт, воздушный змей — все начинаются на звук / k /)
  • Выделите и произнесите первый / последний / средний звук / слова в слове (кошка начинается со звука / k / и заканчивается звуком / t / и т. Д.)
  • Соединение отдельных звуков (фонем) в слова (/ k / — / a / — / t / = cat)
  • Разбиение слов на звуки (cat = / k / — / a / — / t /)
  • Удаление / изменение звуков в произнесенных словах (Что такое «кошка» без / k /? — «at»

В основном, навыки фонематической осведомленности включают в себя умение разбивать (сегментировать) и комбинировать (смешивать) звуки в словах. Осведомленность о фонематике должна начинаться в Pre-K с упором на более простые навыки осознания фонематики — изоляции и определения начальных и конечных звуков.Поскольку фонематическая осведомленность — это более продвинутый навык фонологической осведомленности, развитие продолжается в детском саду и в начальной школе.

Почему так важны навыки фонематической осведомленности?

Что ж, детям, которые не могут слышать фонемы произносимых слов и управлять ими, будет очень сложно научиться соотносить фонемы с буквами, когда они видят их в письменных словах, Phonics. Следовательно, навыки фонологической осведомленности являются основополагающими для Phonics.

Что такое фоника?

Фонематическая осведомленность, однако, не является фонетической.

Развитие акустических навыков направлено на то, чтобы помочь детям понять взаимосвязь между звуками написанных букв, комбинациями букв и словами. Фонетика имеет дело с письменной речью, поэтому нам нужно использовать наши уши И глаза, тогда как фонологическая осведомленность (и фонематическая осведомленность) не предполагает печатного текста, а просто слушания и произнесения звуков и слов. Чтобы не забывать об этом, я думаю о фонологической деятельности по осведомленности как о деятельности, которая может быть завершена с закрытыми глазами, в то время как звуковая деятельность требует, чтобы мы видели написанные буквы и слова, поэтому глаза должны быть открыты.

И фонематическая осведомленность, и фонетика взаимосвязаны, являются фундаментальными навыками и необходимы для чтения. Тем не менее, важно понимать, что необходимо заложить основу всех навыков фонологической осведомленности, прежде чем интенсивная концентрация будет отдана фонетике.

Преимущества фонематической и фонологической осведомленности

PreK — это время, чтобы заложить фундамент для сильных навыков чтения, и важно начать с концентрации на развитии навыков фонологической осведомленности.Вдобавок, если мы не поможем детям обрести фундаментальное понимание звуков, которые приносит фонематическая осведомленность, фонетика (приписывание букве звука, правописание и чтение) будет иметь мало смысла. И исследования подтверждают это.

Таким образом, фонематическая осведомленность критически важна для чтения. Он помогает читателям сопоставлять речь с печатным текстом, связывать звуки с письменными символами, а также дает детям возможность подходить к озвучиванию, смешиванию звуков, чтобы составлять и читать новые слова.

Фонологическая деятельность и стратегии повышения осведомленности

В Pre-K навыки фонологической осведомленности, безусловно, нужно преподавать явно, но увлекательная дополнительная практика может быть соткана в любое время.

Задание 1: Игры, в которые можно играть, пока выстроились в очередь

Вот несколько идей для простых игр, в которые можно поиграть, пока дети стоят в очереди:

  1. Игра с предложениями: произнесите фразу «Кот толстый». Постучите по голове первых 4 детей, произнося каждое слово предложения. Спросите: «Сколько слов?», Четыре! Повторите предложение или произнесите другое предложение по мере продвижения по очереди детей.
  2. Игра в рифму: Произнесите несколько рифмующихся слов «кот, жир, летучая мышь».Предложите детям присоединиться к игре. Возможно, вам придется подсказать, произнеся несколько начальных звуков: / p / — at, / s / — at и т. Д. Включите глупые слова (/ z / — at) и смеси (/ th / — at)!
  3. My Turn / Your Turn игра с подсчетом слогов: (My Turn) Моделируйте хлопанье / топание / постукивание по слогам для объектов, которые вы видите в классе (потолок, пол, таблица, компьютер). (Ваша очередь) Побуждайте детей подражать вам. После каждого слова спрашивайте: «Сколько слогов?»
  4. Повторить начало звуковой игры: / c / — / c / — cat, / c / — / c / — cake, / c / — / c / — car.Предложите детям присоединиться другими словами.

Учебная программа Get Set for School предлагает множество занятий, которые способствуют раннему развитию навыков владения языком и грамотности для детей в классах для детей младшего возраста.

Вот несколько дополнительных примеров действий и продуктов, которые специально предназначены для обучения молодых учащихся некоторым ключевым навыкам фонологической осведомленности.

Действие 2: Дискриминационные рифмы

В каждой из четырех книг о Мэтмене есть любимый персонаж, Мэт Мэн.Стихи во всех книгах помогают детям различать стихи и узнавать их.

Mat Man помогает студентам узнать о формах, профессиях, рифмах, расширяя их воображение, исследования и осведомленность общества.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть другие образцы страниц из серии книг Mat Man.

Задание 3. Различение звуков окружающей среды и звуков речи

Дети изучают важные социальные, математические, языковые и языковые концепции, когда двигаются и поют под веселые песни в музыкальном альбоме «Пой, звук и считай вместе со мной»

Например, песня «Syllable Sound Off» помогает развить у детей понимание слогов, когда они слушают и двигаются, чтобы определить слова из 2, 3 и 4 слогов… все в одной песне!

Рифмы преподаются в веселой игровой форме в песне «Rhyming Riddles».Фактически, большинство песен на музыкальном альбоме содержат стихи с рифмованными словами!

Мероприятие 4. Определение звуков и их источников

The Sound Around Box — это универсальный инструмент в классе, который поможет вам обучить раннему языку и обучению грамоте в увлекательной и практической манере. Это дает возможность для многих групповых занятий, которые помогут детям развить важные социальные навыки, поскольку они участвуют в мультисенсорной игре со стихами, слогами, начальными звуками, знаниями алфавита, буквами, частями слов и проверяют свои навыки памяти!

Мероприятие 5: Развитие в раннем возрасте языка, грамотности, моторики и социальных навыков

Line It Up вовлекает детей в веселые интерактивные занятия, которые развивают языковые навыки, грамотность, моторику и социальные навыки.В комплект входит съемная магнитная полоса для показа карточек с рассказами, письмами и раскрасками.

На каждой из 26 раскрасок изображена простая картинка. Картинку можно раскрасить, но также можно использовать для облегчения упражнения «Слоговое пение». Например, на карточке «А»: ал-ли-га-тор .

26 карточек с картинками можно использовать для фонематической осведомленности, когда дети называют каждую картинку и определяют те, которые начинаются с целевого звука. Например:

  • Показать сторону изображения на карточке Letter A.Назовите каждую картинку.
  • Аллигатор начинается с / ă /. Скажи это со мной, / ă /, аллигатор.
  • Начинается ли скрипка с / ă /? Нет, скрипка начинается с / v /.
  • Космонавт начинается с / ă /? Да, / дэ /, космонавт.
  • Продолжить бананом и яблоком.
  • Пусть дети начнут кружить / д / рисунки.

Все продукты Get Set for School поддерживают разнообразные возможности обучения для ваших развивающихся детей.Выделенные здесь продукты и виды деятельности являются лишь кратким обзором многих навыков, которые могут развить эти продукты.

Чтобы узнать больше об этих и других мероприятиях и продуктах Get Set for School, посетите наш веб-сайт.

A – Z для Mat Man and Me
Заказать сейчас!

Безупречно воплощайте азбуку в жизнь, развивая базовые навыки грамотности с помощью нашей новой серии буклетов. Каждая из наших иллюстрированных буклетов представляет букву алфавита и подчеркивает связанный с ней звук с помощью увлекательных визуальных историй.Захватывающие истории в каждой книге захватывают воображение детей и раскрывают им социально-эмоциональные навыки и различные культуры.

Узнать больше →.

Паула Хейнрихер Паула Хейнрикер — терапевт с более чем 20-летним профессиональным опытом. Наиболее активно она работала с педиатрами. Ее опыт включает работу в школах (ПК через среднюю школу), раннее вмешательство и частную практику.Она имеет обширный опыт использования программ HWT и GSS с детьми всех уровней способностей в любых условиях. Паула является ведущим национального семинара LWT с 2005 года. Она также работает в частном порядке с детьми, у которых есть проблемы с мелкой моторикой, сенсорной моторикой и почерком. Паула получила степень магистра трудовой терапии в Университете Дюкен в Питтсбурге, штат Пенсильвания, и имеет сертификат по сенсорной интеграционной терапии.

Эмпирические и теоретические соображения (Стэнфордская энциклопедия философии)

Какие объекты восприятия речи? Выступление предполагает производство осмысленных потоков звуков.На физическом уровне спектрограмма показывает закономерности частоты и амплитуды это заземление слышимых функций. Ручей звучит как сложный акустическая структура, включающая образцы слышимых качеств над время. Однако на слух поток кажется сегментированным (речь на незнакомом языке часто кажется несегментированным потоком). В наиболее заметные сегменты — это слова, значимые единицы. Также различимы в потоке сегменты, которые соответствуют чему-то как слоги.Этим единицам или сегментам не приписывается значение, но вместо этого объедините, чтобы образовать слова способом, примерно аналогичным способу слова объединяются в предложения. Однако даже слоги составляют перцептивно различимые звуковые типы. Например, хотя «Тесто» состоит из одного слога, в него входят звуки / d / и / O / (или / oʊ /). Звук односложного устного слова «Плохой» включает / b /, / æ / и / d /. Те из «Летучая мышь» и «баш» отличаются, потому что первое содержит / t /, а последний содержит / ʃ /. Такие ощутимые единицы, или фонем , образцы которых составляют основу для распознавания и различение слов, были одним из основных направлений исследований восприятие речи.Фонемы образуют своего рода «звуковой алфавит», из которого слышимые слова строятся (Аппельбаум, 1999 критикует «Алфавитное» понятие).

Что такое фонема? Сначала рассмотрим универсальный класс из телефонов , который содержит все возможно различимые типы звуков речи, которые могут указывать на семантическую разницу в некоторых мировой язык. Напротив, фонемы специфичны для определенного язык. Фонемы также можно понимать с точки зрения эквивалентности классы звуков. Фонемы — семантически значимые звуковые типы которые составляют произносимые слова на данном языке.Границы между фонемами языковой марки звуковые различия, которые могут быть семантически значимый для этого языка.

Таким образом, фонемы могут различаться для разных языков. Например, хотя некоторые фонемы являются общими, класс английских фонем различается от японца. Английский, например, отличает [l] и [r] звучит (телефоны) как отдельные фонемы, в то время как в японском языке нет. Вместо этого японцы рассматривают их как аллофонов или варианты общей фонемы.В стандартном китайском языке различаются отдельные фонемы которые соответствуют аллофонам единственной английской фонемы / p / ( без наддува / pʰ / и без наддува / p /). Примечательно, что младенцы до изучения языка различают телефоны, которые позже относиться к одному классу фонематической эквивалентности (см., например, Werker 1995, Kuhl 2000 для обзора и комментариев). Кроме того, некоторые языки используют новые звуки, такие как щелчки, что и другие нет. Таким образом, при сравнении друг с другом разные языки могут отличаться. в какие звуки они включают или опускают среди своих соответствующих фонем, и они могут различаться в том, какие звуковые пары они рассматривают как отдельные фонемы или как аллофонические.

Центральная загадка восприятия речи состоит в том, что нет очевидных прямое согласованное соответствие между свойствами поверхности физический акустический сигнал и фонемы, воспринимаемые при прослушивании речь.

Это проявляется по-разному. Пионеры в исследованиях восприятия речи изначально нацелились разработать автоматизированную читающую машину для слепых, которая работала замена отдельных букв определенными звуками. Проект провалился ужасно — слушатели не могли при нормальной речи разрешить последовательность отдельных звуков, необходимых для обнаружения слов (см. Liberman 1996).

Самое главное, что нет четкого свойства инварианта для звуковой сигнал, соответствующий заданной фонеме. Что звучит как одна фонема может иметь очень разные акустические корреляты в зависимости от не только от говорящего или его настроения, но и от фонематический контекст. Например, / di / и / du / озвучивают / д / фонема. Однако акустический сигнал, соответствующий / d /, отличается значительно в этих случаях (см. Liberman et al. 1967, 435, рис. 1). Пока / di / включает форманту, которая начинается с более высокой частоты и возрастает, / du / включает форманту, которая начинается с более низкой частоты и капли.Акустически ничего однозначного в сигнале не соответствует к звуку / d /, который в обоих случаях ощущается на слух. Два разные слышимые фонемы также могут иметь общие акустические корреляты, опять же в зависимости от контекста. Акустический сигнал, соответствующий / p /, равен почти идентичен / k / в контекстах / pi / и / ka / (Cooper и другие. 1952 г.). Таким образом, на первый взгляд фонемы не идентичны отличительные инвариантные акустические конструкции.

Отсутствие инвариантности стеблей в значительной части из сочленения .В отличие от того, как все кажется на слух, то, как говорящий произносит данную фонему, зависит от того, что предшествует или следует за этой фонемой. За ним следует / i /, а не / u / impacts как произносится / d /, и предшествующий / d / влияет на гласный звук. При произнесении «dab» эффект произнесения оба / d / и / b / очевидны в акустической сигнатуре / a /. В артикуляционные последствия фонематического контекста изменяют акустический особенности сигнала и смешанные попытки сопоставить фонемы с сигналы (что представляет трудности для искусственной речи производство и признание).Кроме того, из-за коартикуляции сигнал не имеет четкой сегментации категорически воспринимаемых фонемы, которые были уподоблены бусам на веревочке (Bloomfield 1933). Фактически, говорящие произносят две или более фонемы одновременно, и переходы являются плавными, а не дискретными (см., например, Liberman 1970, 309, рис. 5, Diehl et al. 2004 г.).

Один ответ на это, совместимый с реализмом об ощутимых фонологические особенности, заключается в поиске более сложных акустических структур или акустическим свойствам более высокого порядка, которые соответствуют очевидные фонемы (см., эл.г., Блюмштейн и Стивенс, 1981, Дил и др. al. 2004, Holt and Lotto 2008 для общей аудитории подход). С другой стороны, некоторые философы вместо этого заключают, что фонологические признаки — это просто преднамеренные объекты, или «Преднамеренное несоблюдение» (см. Rey 2012). Паутц (2017, 27–28), например, утверждает, что различия в акустических особенности не могут объяснить очевидные категориальные различия между фонемы.

Другой тип реалистического подхода обращается к аспектам жесты , используемые для произнесения фонем — способы передвижения горло, рот и язык — которые разумно инвариантен в разных контекстах.Например, произнесение / d / предполагает размещение кончика языка на альвеолярном отростке непосредственно за зубы. Альвеолярные согласные / d / и / t / отличаются друг от друга в том, что озвучивается или сопровождается движением голосовых связок. Ли вы говорите / ди / или / ду /, ваш язык касается альвеолярного гребня, и вы озвучивайте согласную. Но пока вы озвучиваете связанные жесты с / d / вы ожидаете и начинаете формулировать те, которые связаны с / i / или / u /. Это изменяет общую акустическую подпись жестов. связанный с / d /.Жесты, а не сложные акустические сигналы, которые они производят, с этой точки зрения делают понятными воспринимаемые индивидуация фонем. Некоторые поэтому считают, что восприятие фонемы включают в себя восстановление информации об артикуляционных жестах от звукового сигнала. Теория двигателя (Liberman et al. al. 1967, Либерман и Маттингли 1985) и прямой реализм (Fowler 1986) очень разные версии этого подход. Таким образом, артикуляционные жесты могут быть правдоподобными кандидатами на объекты восприятия фонем.Однако они несовершенны кандидатов, поскольку они не совсем избавляются от опасений по поводу контекстная зависимость и отсутствие дискретной сегментации из-за коартикуляция жидкости (Appelbaum 1996, Remez and Trout 2009).

Тем не менее, это утверждение подтверждается удивительным выводом о том, что зрительные процессы влияют на слуховое восприятие речи. За Например, эффект МакГерка включает в себя один случай, когда видение видео, на котором говорящий произносит / ga / дублировано со звуком / ba /, приводит к слух от фонемы / da / (МакГурк и Макдональд, 1976).Если восприятие речи предполагает восприятие жестов, это неудивительно что визуальные доказательства артикуляционных жестов должны быть взвешены против слуховых доказательств.

Некоторые исследователи, которые считают, что намеренные или фактические жесты являются лучшие кандидаты на объекты восприятия фонем утверждают, что восприятие речи поэтому особенное. То есть речь восприятия объектов отличаются по своему характеру от звуков и акустические структуры, которые мы слышим при общем прослушивании (Liberman et al.1967, Либерман и Маттингли 1985). Либерман и Маттингли (1985), кроме того, используйте утверждение, что у прослушивания есть отличительные объекты для мотивировать утверждение, что восприятие речи, следовательно, включает отличительные перцепционные процессы . Они даже утверждают, что хотя восприятие речи разделяет конечный орган со слуховым восприятием, это представляет собой функционально отличную модульную систему восприятия (Либерман и Маттингли 1985, 7–10, 27–30, см. Также 1989). Часть мотивации для их теории моторики речи восприятие, вопреки слуховым теориям, состоит в том, чтобы объединить объяснения восприятие речи и производство речи (1985, 23–5, 30–1, см. также Matthen 2005, ch 9, в котором теория двигателя используется для поддержки Тезис о созависимости, связывающий способности воспринимать и производить фонемы, 221).По этой причине единая модульная система отвечает как за производство, так и за восприятие речи. Этот предполагаемая связь между производственными мощностями и восприятием предполагает, что люди обладают уникальным восприятием речи. система. Люди, но не другие существа, способны различать речи по многим из тех же причин, по которым они способны производить артикуляционные жесты, соответствующие воспринимаемым фонемам. Другой животные предположительно слышат только звуки (Либерман и др., 1967, Либерман и Маттингли 1985).

Можно согласиться с тем, что воспринимаемые фонемы следует отождествлять с артикуляционные жесты, но отвергают то, что это делает речь особенной (см. например, Fowler 1986, Mole 2009). Если слуховое восприятие в целом подразумевает происшествия в окружающей среде или источники звука, то жесты и действия, связанные с производством речи, не совершенно отличительный среди объектов прослушивания. Если слух даже звуков — это не просто слуховые особенности акустические сигналы или конструкции, и если это часть функции слуховое восприятие, чтобы предоставить информацию о дистальных событиях на исходя из их звуковых характеристик, то речь не совсем уникально среди вещей, которые мы слышим (см. также Rosenbaum 2004, O’Callaghan 2015).

обрабатывает , связанный с восприятием речи, поэтому не следует понимать как совершенно разные по функциям или по характеру из тех, кто предан общему прослушиванию, как Либерман и Мэттингли утверждать. Учитывая это, неудивительно, что убедительные доказательства предполагает, что люди не обладают особой способностью перцептивно индивидуализировать звуки речи (см., например, Lotto et al. al. Подробности в 1997 г.).

Процессы, связанные с речью, не обязательно должны быть полностью продолжается с обычным прослушиванием.Общая претензия совместим с более высокой остротой или чувствительностью к звукам речи, и это обеспечивает особую избирательность звуков речи. Даже если слух речевые маршалы перцептивных ресурсов, продолжающиеся с теми, которые посвящены слыша другие звуки и события в своем окружении, будет очень удивительно обнаружить, что было , а не процессов и ресурсы, посвященные восприятию речи. Фактически исследования поддерживает особый статус речи среди вещей, которые мы понимать.Во-первых, данные свидетельствуют о том, что новорожденные люди предпочитают звуки. речи в не-речь (Vouloumanos and Werker 2007). Во-вторых, взрослые умеют отличать речь от неречевой на основе визуальных подсказок в одиночку (Soto-Faraco et al. 2007). В-третьих, младенцы могут обнаруживать и различать разные языки на слух (Mehler et al., 1988, Bosch и другие. 1997). Наконец, младенцы в возрасте примерно 4–6 месяцев могут обнаруживать, основываясь только на визуальных подсказках, когда говорящий меняется с одного язык на другой, хотя все, кроме тех, кто в двуязычных семьях, теряют эта способность примерно на 8 месяцев (Weikum et al.2007).

Чтобы проверить, не существует очевидных акустических коррелятов для фонетических сегменты слышны в речи. Следовательно, сложные акустические сигналы должны запускаться восприятие фонем. Артикуляционные жесты, однако, хорошие (хотя и несовершенные) кандидаты в объекты речи восприятие. Это не означает, что восприятие речи связано с объекты или процессы, совершенно отличные от обычных неязыковое прослушивание, и это не означает, что восприятие речи уникально человеческий потенциал.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *