Формы и методы воспитания в семье: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

  • создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

  • стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

  • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

  • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

  • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

  • неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

  • — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

  • — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

  • — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

  • — отсутствие нормального психологического климата в семье;

  • — фанатизм в любых его проявлениях;

  • — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

  • — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

  • — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

  • — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

  • — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

  • — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

  • — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

  • — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

  • — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

  • от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

  • отношения в семье и образа жизни;

  • числа детей в семье;

  • родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

  • личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

  • опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения

в виде показа образа

предупреждения

пожелания

распоряжения

совета

категорического приказа

напоминания

другие виды

переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

  • Положительный пример родителей

  • Благожелательность

  • Последовательность

  • Учет возрастных особенностей детей

  • Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

  • Уважение личности ребенка

  • Справедливость

  • Посильность

  • Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]



[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 


Формы, методы и средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье

Формы, методы и средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье

Среди проблем неполных семей особенно острой предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей среднего дошкольного возраста. Сегодня в каждой пятой семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей.

Неполная семья, как и любая семья, вообще, призвана выполнять такую важную функцию, как воспитательную. Именно через воспитание демонстрируется ценность пословицы: «Как аукнется, так и откликнется».

 

Процесс воспитания в неполной семье обычно деформирован. Дети из неполных семей испытывают острую потребность в определенном социальном статусе, хотят иметь обоих родителей. При разрыве отношений, родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания, что, несомненно, сказывается на детях. Воспитательные позиции родителей могут существенно расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и неполноценности, т.к. оба родителя являются для него значимыми другими.

Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности детей.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. В связи с этим формы воспитания зависят от конкретных ᴨȇдагогических ситуаций, и в связи с этим они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Можно выделить следующие методы воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье:

  1. убеждение (объяснение, внушение, совет);
  2. личный пример;
  3. поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
  4. наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитательные ситуации.

Методы воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье – это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителя на сознание и поведение детей.

Методы воспитания имеют свою специфику:

  • влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности
  • выбор методов зависит от педагогической культуры родителя: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителя и неотделимы от них. Сколько родителей – столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей – мягкое внушение, у других – угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод – поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Выбор и применение методов родительского воспитания детей среднего дошкольного возраста опирается на ряд общих условий:

  1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.
  2. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Нет совместной деятельности — нет ни повода, ни возможности для общения.
  3. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия — вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они тесно связаны. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, родителей.

Методы гуманистического воспитания – запрещение телесных наказаний, не говорить слишком много, не требовать повиновения, не потакать и др. Однако все это сводится к одному: детям в семье рады должны быть всегда, при любых обстоятельствах, не важно, послушно он себя ведет или шалит.

Родители должны приучать с малых лет ребенка к тому, что труд является главным источником жизни. В детстве это должно происходить в форме игры, затем задачи усложняются.

В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, видоизменяясь от возраста к возрасту.

Особое место среди методов семейного воспитания занимает метод нравственного воспитания ребенка. В первую очередь это воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым. Родители должны показывать хороший пример своим детям. Это также относится к методам родительского воспитания.

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воздействуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать личный пример матери (отца), образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на ребенка среднего дошкольного возраста может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

На основе анализа литературы можно выделить несколько способов воздействия родителей на самосознание ребенка среднего дошкольного возраста в процессе общения:

  1. Прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения. При этом внушаемый образ может быть как положительным (умный, добрый, способный), так и отрицательным (неумный, невоспитанный).
  2. Опосредованная детерминация самоотношения ребенка путем формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний.
  3. Контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля.
  4. Косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить образ самого себя.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Семья — это тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В неполной семье складываются специфические условия для воспитания детей. Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми, нарушает стабильность эмоциональной атмосферы. В связи с тем, что родители сами испытывают душевные переживания, им обычно не достает сил, чтобы помочь детям справиться с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

По мнению Мухиной В.С. следует обсудить ситуацию, когда в семье нет одного из родителей. По сложившейся традиции у нас при разводе ребенок остается с мамой. Пока ребенок был совсем маленьким, ему не приходило в голову, что у него нет папы. Но, став постарше в возрасте 4-5 лет, малыш вдруг обнаруживает, что у него только одна мама. Это открытие чрезвычайно волнует малыша, он становится обеспокоенным, легко возбудимым. Теперь мама должна думать, кто же из ее родных и близких мужчин поможет малышу справиться с нереализованной потребностью в отце. Взрослый мужчина может дать ребенку многое, если сумеет стать его другом. Но самый лучший выход из создавшегося положения, если воспитанием ребенка будет заниматься родной отец.

Как бы то ни было, родители должны нести ответственность за своего ребенка. Хорошие родители, создав или не создав новые семьи, не должны снимать с себя ответственности за своего общего малыша, ведь он ничем не провинился перед ними.

Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. Понимая, что сыну необходим отец, одинокая мать сознательно или бессознательно стремиться компенсировать ребенку его отсутствие и берет на себя мужские функции (строгость, требовательность, жесткие стратегии воспитания). В результате мальчик лишается не только отца, но, в некотором смысле, и матери – материнской любви, терпимости, теплоты. Как известно, именно эти черты материнского отношения в среднем дошкольном возрасте являются главным условием уверенности ребенка в себе, доверия к окружающим и общего положительно самоощущения.

Психологические исследования показали: очень хорошо эмоционально развиваются в неполных семьях те дети, матери которых готовы с находчивостью отвечать на их вопросы, комментировать их поступки, проявлять интерес к «их открытиям». Для этого нет необходимости долго и много заниматься с ребенком,

проблемы с половой самоидентичностью, а это приводит к снижению самооценки и общему психологическому дискомфорту.

Для того чтобы ребенок, воспитывающийся В связи с этим, психологи З. Матейчек, В. Сатир, А.И. Захаров, определяют самый острый вопрос, который возникает в неполной семье — сложность сформировать для ребенка среднего дошкольного возраста здоровую половую идентификацию. Ведь именно в возрасте 4 – 5 лет ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Модели для такой идентификации он вынужден искать вне семьи, и сложность в том, есть ли она поблизости и какого качества.

В неполных семьях вопросу воспитания ребенка среднего дошкольного возраста необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей.

Таким образом, формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности детей.

Применяются следующие методы воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье:

  1. убеждение,
  2. личный пример,
  3. поощрение,
  4. наказание.

Выделяют следующие средства воспитания детей среднего дошкольного возраста в неполной семье: всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок.

< Предыдущая   Следующая >

Методы воспитания детей в семье

Существование проблемы как разработки классификации методов семейного воспитания в настоящее время стоит достаточно остро. Какие именно методы воспитания применяются в современной семье? Данная проблема позволяет заключить то, что исследование, объектом которого является само воспитание в семье на предмет исследования – изучение методов семейного воспитания детей, является актуальным.

Целью статьи является анализ методов воспитания в семье и их влияния на формирование личности.

            У любого человека возникает необходимость в самовоспитании на определенном этапе его развития, что свидетельствует о его успешной социализации. Социализация – это процесс становления личности, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, ценностями, правилами, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно ориентироваться в обществе. Предпосылкой этого является воспитание, непосредственно, семейное. Ведь именно в семье ребенок получает впервые знания об окружающем мире, знакомится с нравственными ценностями и социальными нормами, принятыми как в семейном кругу, так и в обществе в целом.

Рассуждая о семейном воспитании, мы замечаем, что на ребёнка невольно начинают действовать обстоятельства жизни семьи и ближайшее окружение. Как отмечает в своей работе известный советский педагог и психолог А.Г. Ковалев, «к таким обстоятельствам относятся материальные и моральные условия, психологическая атмосфера. Решающее значение имеют семейные отношения. Когда в семье царят заботливость, доверие, уважение, взаимопомощь, формируются важнейшие нравственные качества личности ребёнка. Отсюда следует, что в процессе воспитания родителям предстоит регулировать не только собственные взаимоотношения и отношения к детям, но и образ жизни, образ собственных мыслей, с тем чтобы обеспечить формирование полноценной и счастливой личности» (Ковалев, 1980, с. 34).

Воспитательные методы и их роль в становлении личности анализировали такие педагоги, философы, психологи, как Е. Вишневский,  А.Дистервег,  Ю. Грицай, Т. Ильина, В. Костив, Б. Ковбас,  А. Макаренко, Т. Кравченко, И. Песталоцци, Н.Заверико, Дж. Мид,  Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, С. Соловейчик,  К. Ушинский, Г. Щукина, В. Федяева,  О. Беспалько,  П. Юркевич и другие.

Воспитание воспринимается ими как относительно социально контролируемый процесс формирования личности. К примеру, А. Мудрик рассматривал воспитание как «относительно осмысленное и целенаправленное воспитание человека в семье, в религиозных и воспитательных организациях, которое более менее последовательно способствует адаптации человека в обществе и создает условия для его отделения в соответствии со спецификой цели, содержания и средств семейного, религиозного, социального и коррекционного видов воспитания» (Мудрик,  2000, с. 16). Таким образом, в процессе семейной социализации используются методы воспитания, применяемые в педагогическом воздействии воспитателя на воспитанников.

Слово «метод» с греческого языка означает путь, способ познавательной, практической деятельности людей. Под методом О. Безпалько понимает «кратчайший путь достижения оптимальных результатов, соответствующих поставленным целям» (Безпалько, 2003, с. 43). Метод считается инструментом любого воспитания.

Имеются различные подходы как к определению термина «методы воспитания» так и к их классификации. В частности, Н. Заверико полагает, что «методы воспитания – это пути и способы совместной, взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитанника), направленные на достижение цели и решение поставленных задач» (Заверико, 2011,  с. 19).

Существует достаточно много классификаций методов воспитания, но между ними, безусловно, много общего. Например, О. Безпалько приводит такую классификацию воспитательных методов:

1) Методы формирования сознания, с помощью которых формируются понятия, суждения, оценки, мировоззрение личности. К этой группе относятся убеждение, внушение, пример. Метод убеждения применяется тогда, когда с помощью логически аргументированной информации влияют на рациональную сферу личности с целью изменения взглядов, установок, убеждений, оценок объекта воспитательного воздействия. Убеждение направляется на логическое мышление ребенка и его ум, на способность мыслить и рассуждать. Внушение, наоборот, направлено на эмоции человека, его готовность получить соответствующие полные инструкции к действию. Также в эту группу методов входит пример. Этот метод опирается на сознательное воспроизведение личностью определенных способов поведения.

2) Методы организации деятельности (тренировка, создание воспитывающих ситуаций, прогнозирование, формирование общественного мнения) способствуют формированию и закреплению положительного опыта поведения, действий и поступков, межличностных отношений.

3) Методы стимулирования деятельности — (игра, соревнование, поощрение, одобрение). При их использовании происходит стимулирование личности к улучшению или изменению своего поведения, развивается мотивация на социально одобренные способы и виды деятельности.

4) Методы самовоспитания (самоанализ, самоосуждение, самоприказ, самовнушение) влияют на сознательное изменение ребенком собственной личности в соответствии с требованиями общества и личностного плана самосовершенствования (Безпалько, 2003, с. 43).

Н. Заверико разделяет методы воспитания на методы формирования сознания (беседа, диспут, рассказ, пример, лекция), методы организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, творческая игра и т.п.) и методы стимулирования деятельности (поощрение, наказание, метод «взрыва») (Заверико, 2011, с. 19).

В. Федяева, изучая историю развития семейного воспитания, выделяет следующие основные методы воспитания детей в семье: пример, педагогическое требование, упражнения, внушение, словесные методы, поручение, поощрение и наказание. Рассмотрим их последовательно. Пример во все времена существования семьи был и является основным методом воспитания детей в семье. Используя его, родители показывают детям образец способа деятельности или формы поведения, которые присущи данной семье и обществу, знакомят детей с собственными нормами и ценностями. Дети, таким образом, овладевают на практике нормами общественной жизни, подражая своим родителям. Ведь дети стремятся быть похожими на своих родителей, если старшее поколение является авторитетом для подрастающей личности (Федяева, 2010,  с. 258).

Педагогическое требование членов семьи как метод воспитания будет иметь положительный результат, если требования родителей совпадают. Индивидуальные требования могут выражаться через указание, распоряжение, команду, запрет, предостережение, просьбу, угрозу, пожелание, взгляд, через наделенные юмором советы, намеки, оказанное доверие, которое ребенок воспринимает как рекомендацию к действию (Федяева, 2010, с. 259). К коллективным требованиям относятся правила, которые действуют в семье и являются обязательными для выполнения всеми членами семьи. Метод требования должен применяться доброжелательно, ведь ребенок должен не просто подчиниться, потому что этого требуют взрослые, а понимать важность данного требования, иметь возможность сделать выбор правильных действий.

Большое значение в формировании личности детей в семье играет использование метода упражнений, который реализуется через научение. В. Федяева отмечает, что без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только четко говорить, читать, писать, играть разными игрушками, рисовать, делать различные изделия из бумаги, дерева, но и выполнять определенные правила гигиены, одеваться, соблюдать правила этикета, правил поведения на улице, сдерживать себя в разговорах, дискуссиях, планировать свое время, бороться с вредными привычками (Федяева, 2010, с. 259). В конечном итоге ребенок овладевает навыками и умениями, которые будут нужны ему в жизни.

Используя метод внушения, родители чаще всего применяют словесные методы. Так они могут донести детям сведения о последствиях тех или иных опрометчивых действий, что способствует позитивной направленности личности и успешной ее социализации. Родители могут похвалить ребенка, поддержать, сделать оценку его действиям, убедить, привлечь – и все это с помощью слова.

Поручение как метод воспитательного воздействия родителей на детей, за В. Федяевой, имеет две составляющие: полномочия и меру ответственности. Этот метод при правильном использовании, несет в себе элемент игры. Следует обратить внимание на то, что давая ребенку, поручение выполнить что-то, следует учитывать его возрастные особенности.

Благодаря методам поощрения, ребенок верит в свои силы. Родители должны поддерживать ребенка в его начинаниях, признавать правильность его действий. Для поощрения взрослые используют подарки, похвалу, благодарность. Это вызывает у ребенка радость, гордость за свои поступки, желание и в дальнейшем быть активным, самостоятельным, последовательным в своих действиях.

Большое значение в формировании личности ребенка в семье имеет наказание. Родители, используя этот метод, должны знать, что в наказании важна не форма, а его функционально-динамическая сторона, то есть эмоции, которые появляются у ребенка, и мотивы, которые возникают в результате переживания ситуации наказания (Федяева, 2010, с. 262).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все методы воспитания важны и что в любой семье их следует применять комплексно. В зависимости от стиля воспитания в семье, от позиции родителей отдается предпочтение тем или иным методам воспитания детей. Однако только во взаимодействии воспитательных методов, особенно, в их комплексном использовании можно добиться успешного становления личности, а, следовательно, и социализации ребёнка в социуме.

Статья основана на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда многих философов, педагогов и психологов.

Методы воспитания детей в семье | Материал:

Методы воспитания детей в семье Выбор методов воспитания родителями зависят от того, на что направлено воспитание. Одни хотят видеть своего ребенка эталоном послушания, другие – интеллектуалом, третьи направлены на развитие творческих способностей, сколько семей, столько направлений и особенностей воспитания. Сами методы не имеют принципиального отличия от общеизвестных педагогических методов, применяемых в общеобразовательных и детских дошкольных учреждениях, но обладают своей спецификой. Главной отличительной особенностью семейного воспитания является индивидуальность. Родители имеют возможность максимально учесть психические особенности своего ребенка, его здоровье и физическую развитость, готовность к восприятию, настроение и эмоциональное состояние. Другое отличие состоит в особенностях личностей самих родителей, их воспитанности, понятий о нравственности и морали, осведомленности в вопросах воспитания детей, целей и стиля отношений в семье. Одни и те же методы в разных семьях могут иметь различный характер. Например, в одной семье наказанием считается понимание ребенком того, что он совершил плохой поступок и его переживания по этому поводу, а в другой – наказание – это лишение какого-либо удовольствия. В одних семьях поручение – это признак доверия и признания определенных достижений ребенка, а в других – поручение принимает форму наказания. Методы и средства воспитания в семье многочисленны и разнообразны, среди наиболее общих методов, регулярно применяемых практически в каждой семье убеждение, поощрение, наказание, разъяснение, личный пример. Существуют некоторые общие условия, от которых зависит выбор тех или иных методов воспитания детей: знание особенностей ребенка, личностные особенности родителей, наличие совместной деятельности, педагогический уровень родителей. Рассмотрим их более подробно. Знание родителями собственных детей вовсе не является непременным атрибутом современной семьи, в связи с этим возникают серьезные недостатки в воспитании, имеющие зачастую плохие последствия не только для ребенка, но и для людей. Его окружающих. Некоторые родители не знают и не стремятся узнать об интересах и увлечениях своих детей, об их круге общения, местах посещения. Многие матери и отцы считают своим долгом в воспитательном отношении контролировать учебный процесс и наказывать за плохую успеваемость и плохое поведение. В реальности же такие действия вовсе не имеют воспитательного эффекта, дети чувствуют истинное отношение к ним родителей, и отсутствие заинтересованности в их жизни они учатся использовать по-своему, родители постепенно теряют свой авторитет и дети вынуждены искать его в другом месте, что часто приводит к неправильному выбору, аморальной системе ценностей, складывающейся у ребенка. Часто такие дети становятся преступниками и общественными нарушителями. Искренняя заинтересованность родителей в жизни и деятельности детей, совместная деятельность эмоционально сближает их, создает атмосферу доверия, сотрудничества, взаимопомощи, взаимопонимания и поддержки. Дети, при таком отношении, ощущают свою ценность для родителей, а родители имеют возможность мягко и, вместе с тем эффективно, оказывать влияние на своего ребенка в положительном направлении. Личностные особенности родителей, их опыт, характер отношений в семье во многом определяет выбор методов воспитания. Родители с богатым и разнообразным жизненным опытом часто используют в воспитательных целях личный пример, рассказывают истории из собственной жизни, наглядно демонстрируют последствия тех или иных действий и поступков. Такие родители склонны к использованию метода приучения. Наличие совместной деятельности создает разнообразную почву для общения и возможность использовать наиболее разнообразные и действенные методы. Многие родители совершают с детьми совместные прогулки, во время которых много разговаривают, обсуждают увиденное, у них появляются традиционные места прогулок. Некоторые семьи совместно посещают театры, музеи, выставки и т. д., это развивает эстетическую сторону человеческой личности, а родители имеют возможность привить детям понятие прекрасного, узнать их вкусы, склонности в области искусства. Есть семьи, которые практикуют совместное творчество, занятия спортом, музыкой. При этом у родителей и детей появляются совместные интересы, хобби, что так же может служить опорой для воспитания, а, кроме того, является полезным и интересным способом проведения досуга. Все это сближает детей и родителей и благотворно сказывается на воспитании. Образованность и степень осведомленности родителей в области педагогики имеет огромное значение в воспитании детей, выборе методов и средств воспитания. Практика показывает, что в семьях образованных людей дети вырастают лучше воспитанными, имеют больше предпосылок к полноценной взрослой жизни и самореализации. Изучение родителями основ педагогики часто меняет их взгляды на этот процесс и отношение к ребенку, родители начинают уделять этому вопросу больше внимания, знания вопросов воспитания помогает им охватить все сферы развития человека и выбрать наилучшие методы для каждого конкретного случая с учетом индивидуальных особенностей их семьи и ребенка.

Методы воспитания в семье — что выбрать родителям малыша?

Методы воспитания в семье – пожалуй самая волнующая для родителей тема, особенно для тех, кто ищет «золотую середину». Что лучше: кнут или пряник? Или все же одно без другого «существовать» не может? Конечно, воспитывать ребенка без элементов наказания невозможно. Но речь вовсе не идет о «шлепках по попе ремнем», к чему прибегали родители многих из нас.

У каждой семьи существуют свои методы воспитания детей. Кто-то воспитывает поощрениями, кто-то убеждениями, кто-то указаниями и требованиями. Все зависит от того, какую цель преследуют родители и что собственно они вкладывают в это понятие. Да и не стоит забывать о других факторах, влияющих на выбор метода воспитания детей. Это и личностные качества мамы и папы, и стиль отношений в семье, и общая духовная культура, и моральная составляющая.

Дети редко хотят слушать родителей, зато исправно им подражают. Эта простая истина всегда работала, работает и будет работать, вне зависимости от того, как будет меняться мир вокруг. Поэтому применяя на детях те или иные методы воспитания в семье, родители должны быть готовы воспитываться вместе с ними. Ну а теперь давайте разбираться с методами подробней.

Какими бывают методы воспитания в семье?

Думаю вы согласитесь со мной, что воспитанность – это не покорность и не подчинение. А значит воспитывать ребенка по принципу «делай то, что я говорю» как минимум нелогично. Сотрудничество между родителями и ребенком, взаимообогащение и взаимовлияние – вот так можно описать воспитание в семье.

Приемы воспитательного процесса, к которому прибегают родители, нацелены на одно: воздействовать на сознание ребенка и его чувства, чтобы формировать у него какие-то убеждения, нравственное поведение, волевые качества. Какие же методы воспитания в семье используются родителями чаще всего? Давайте разберемся вместе.

  1. Требование. Этот метод наиболее популярный среди родителей. И он не плохой, отнюдь. Все зависит от подачи. Требования могут быть «прямыми» (принеси книгу, убери игрушки) или же выражаться через просьбы, советы, пожелания («Ты бы не мог принести мне книгу?» или «Нужно собрать разбросанные игрушки. Засыпать в убранной комнате намного приятней, не так ли?»). Но для того, чтобы требования «срабатывали», их еще нужно правильно «преподнести». Это значит, что требовать нужно всегда доброжелательно, говорить спокойно, вести себя уравновешенно. Обязательное условие – требование должно быть максимально коротким и не вызвать у ребенка никаких сомнений в том, что оно правильное и неизбежное. Но при этом родителям нужно еще и считаться с мнением и желанием самого «воспитанника». Нет, это не значит отменить свое требование (помните, что оно должно быть неизбежным), это значит пойти на уступку («Не хочешь убрать игрушки сейчас? Хорошо, тогда сделаешь это немного позже»).
  2. Распоряжение. Требование и распоряжение – методы воспитания, которые очень схожи между собой. Распоряжения должны отдаваться не просто категорическим тоном, но и максимально спокойным. Нервничать и злиться при этом нельзя. Что нужно учитывать? Любое распоряжение должно быть под силу ребенку. То есть требовать от ребенка можно лишь то, что он действительно сможет выполнить. Если вы говорите своему 4-х летнему сыну: «Сева, завтра тебе нужно будет убраться в квартире», то ясное дело, что с задачей он не справится.
  3. Убеждение. Родители, которые воспитывают своих детей убеждениями, однозначно идут правильной дорогой. Суть метода убеждения проста: словесно и наглядно (своим примером) доносить до ребенка те или иные нормы морали (что хорошо, что плохо, как поступить в той или иной ситуации и т.д.). Когда ребенок принимает (осознает) эти нормы, они начинают руководить его поведением. И никакого насилия, принуждения со стороны родителей – все действия ребенка осознанные, потому что в их «правильности» его убедили мама и папа.
  4. Поощрение или положительное подкрепление. Давать положительную оценку поведению ребенка – это тоже составляющая воспитательного процесса. Забегая наперед скажу, что все методы воспитания в какой-то мере переплетаются между собой и в принципе наиболее эффективно работают «в тандеме». То есть, воспитывать ребенка исключительно поощрениями невозможно, как и невозможно воспитывать только требованиями. Лучшим поощрением для ребенка является похвала родителей, их одобрение, которое важно подкреплять словесно: «У тебя получилось! Ты сумел!» и т.д. Поощрение можно и нужно выражать еще и жестами: одобрительно обнять, поцеловать, погладить по голове.
  5. Наказание или отрицательное подкрепление. Наказывать – значит давать отрицательную оценку поведению ребенка. Сейчас многие ахнут и скажут: «Как можно наказать маленького человечка? Нет, я таким не занимаюсь». Минуточку внимания! Наказание – это не всегда насилие. Точнее сказать, наказание не должно быть насилием по отношению к «провинившемуся». Ну, например, ребенок убежал от мамы на соседнюю улицу. Каким может быть наказание? Можно сразу же забрать ребенка домой и сказать, что он лишается просмотра мультиков до конца дня. Главное, чтобы наказание было справедливым и направленным на «торможение» отрицательных качеств. И чтобы ребенок, будучи наказанным, ощущал, что его любят даже когда он «накосячил».

О том, что метод насилия, как физического, так и психологического, абсолютно недопустим, я даже говорить не буду. Скажу лишь, что словесные оскорбления (насмешки, придирки) – это тоже насилие, которое, так же как и физическое, однозначно не норма.

Какие методы воспитания применяются в разных странах?

Методы воспитания в семье могут быть разными и во многом определяться принятыми нормами той или иной страны. Несомненно, гуманность, индивидуальность и самостоятельность – это «основа основ» педагогики во всем мире. Но каждый народ вносит в это понятие что-то свое, расставляет свои «акценты». Предлагаю вам узнать, как воспитывают своих детей французы, а какая модель воспитания присуща китайским родителям. Возможно у них есть чему поучиться? Постараюсь изложить все кратко, но максимально информативно.

  • Норвегия и Швеция. В скандинавских странах родители воспитывают детей по принципу «чем больше свободы, тем лучше». Никакого принуждения! Ребенка растят как полноценную личность, но не только со своими правами, но и обязанностями. Он сам решает, чем заняться, во что поиграть и когда ложиться спать. Его никто не будет заставлять ложиться на обеденный сон, если он не хочет, кушать то, что ему не нравится и т.д.
  • Франция. Воспитание деток во Франции сводиться к обучению самостоятельности. Француженки не бегают «по пятам» за годовалым малышом, чтобы, не дай Бог, он не упал. Конечно же, они следят за безопасностью своих детей, но при этом не мешают им познавать мир вокруг. Родители во Франции часто позволяют ребенку самому получить негативный опыт, не остерегая от каких-то несерьезных опасностей. Они уверены, что лучше пусть ребенок один раз «набьет себе шишку», чем ему сто раз это объяснит мама.
  • Немцы. Методы воспитания в семье здесь основаны на строгости и порядке. Теперь понятно, почему немцы – народ дисциплинированный и ответственный. Немецкие ребятишки живут по определенным правилам, которые устанавливают родители: нельзя долго играть за компьютером, допоздна смотреть телевизор, оставлять домашние задания «на потом» и пр. С самого раннего возраста детей учат отвечать за свои действия и быть самостоятельными. Кстати, в садике, куда детки начинают ходить с 3-х лет, обучают не буквам и цифрам, а дисциплине и правилам поведения в социуме.
  • Испанцы. Баловать, хвалить и ни в чем не отказывать – вот чем руководствуются испанцы, воспитывая своих детишек. Испанцы никогда не будут краснеть от стыда и ругать ребенка за то, что он устроил истерику в магазине. Они никогда не будут запрещать ребенку сидеть в планшете допоздна или заставлять ложиться спать в 22.00. Такой себе «попустительский» испанский стиль воспитания.
  • Япония. До 5 лет ребенок в Японии практически ничем не ограничен. Он может делать все, что душе угодно: разрисовывать стены, бегать голышом по улице, бить посуду. Но после 5 лет родители загоняют ребенка в «жесткие рамки», где «царят» правила и ограничения.
  • Индия. Методы воспитания в семье, которыми руководствуются индусы, отличаются от всех выше изложенных. Индусы не ругают своих детей, не паникуют из-за каких-то их капризов. Здесь главным в воспитании является стремление к терпению, доброте и гармонии, которое родители показывают на собственном примере. Индусов учат любить не только людей, но и весь мир вокруг. Поэтому маленький индус никогда не будет стрелять из рогатки по птицам или тягать кота за хвост.
  • Китай. В этой стране послушание является главным в воспитании детей. Дети должны слушать родителей и неукоснительно выполнять их требования, поручения и т.д. Перечить родителям китайские дети не могут, как и не могут высказывать свои желания. В какой кружок ходить, какими игрушками играть – все это решают за них мама и папа. А вот хвалить детей в Китае не принято. В общем, не хотела бы я быть китайской девочкой.
  • Англия. В этой стране главным показателем воспитанности считается умение контролировать свои эмоции. Поэтому детей учат сдержанности и манерам. Ну а по-другому то настоящей леди или джентльменом и не стать! Родители также делают акцент на развитии в ребенке уверенности, поэтому не скупятся «на похвалу».

Как видите, методы воспитания у всех свои. Высказывать свое мнение по этому поводу я не буду, каждый из вас сделает свои выводы. Лучше я вам расскажу о том, какое воспитание приемлемо для нашей семьи и как, собственно говоря, мы воспитываем своих деток.

Какие методы воспитания приемлемы для нашей семьи?

Какого-то одного конкретного метода воспитания детей мы с мужем не придерживаемся. Возможно мы более лояльны к дочерям, а сына воспитываем больше в строгости, но в целом воспитание у нас не определяется гендерной принадлежностью. Да, у нас есть и кнут, и пряник. И я в этом не вижу ничего плохого. Если дети провинились, они несут наказание – лишаются каких-то «благ»: планшета, просмотра мультиков, прогулки. Это естественно, ведь ребенок должен понимать, что плохой поступок всегда имеет последствия, за которые нужно отвечать.

Для меня наиболее приемлемый метод воспитания – это личный пример. Родительские слова всегда должны совпадать с их действиями. Если мама говорит, что животных обижать нельзя, а через неделю тапкой шлепает кота, который «накосячил», то о каком воспитании может идти речь?

Метод требования мы тоже применяем. Ну а как без него? Конечно, я не просто озвучиваю какое-то требование, я пытаюсь еще и донести до ребенка почему это важно и что будет, если этого не сделать. Например, иди чистить зубы, чтобы потом не пришлось их лечить, одень шапку, чтобы не простудиться, возле качелей не играй, потому что она может ударить, помоги сложить вещи, тогда быстрее выйдем на улицу.

Для меня важно, чтобы ребенок сам дошел до того, почему для него это нужно, это важно, это хорошо, а это плохо. Поэтому метод убеждения и беседы мы тоже активно применяем. Неважно, какой метод воспитания вы используете, самое главное – делать все с любовью: и поощрять, и наказывать, и учить.

Успехов вам в этом нелегком деле!

1.2 Методы и средства воспитания детей в семье в произведениях А.С. Макаренко. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания

Похожие главы из других работ:

А.С. Макаренко о воспитании детей в семье

1.2 Педагоги эпохи А.С. Макаренко о воспитании ребенка в семье

К 1920 — 1930-м годам относится расцвет творчества таких видных отечественных педагогов и деятелей образования, как П. П. Блонский, А. П. Болтунов, Г. О. Гордон, А. Г. Калашников, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, М…

А.С. Макаренко о воспитании детей в семье

1.3 А.С. Макаренко о формах воспитания детей в семье

Как известно, педагогическое взаимодействие людей не ограничивается только рамками образовательного учреждения. Его задачи также решают и другие общественные структуры и организации…

А.С. Макаренко о воспитании детей в семье

Глава 2. Методы и средства воспитания детей в семье в произведениях А.С. Макаренко и применение их им на практике

А.С. Макаренко о воспитании детей в семье

2.1 Главные методы и средства воспитания детей в семье в произведениях А.С. Макаренко

Макаренко многое сделал для развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье…

А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания

Глава 1. Макаренко А.С. о воспитании детей в семье

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

Глава III. Средства и методы физического воспитания детей школьного возраста

Воспитание как социокультурное явление

4. Средства и методы воспитания

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия…

Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста

1.3 Средства и методы нравственного воспитания

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств и методов. Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Группа художественных средств: художественная литература…

Методы и средства воспитания

Основные методы и средства воспитания

Долгое время в педагогике не было четко очерченной системы методов воспитания. Но с течением времени начали формироваться определенные методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса…

Педагогические условия воспитания толерантности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

1.2 Средства, методы и условия воспитания толерантности у детей дошкольного возраста

Методы нравственного воспитания — это пути и способы реализации задач и содержания нравственного воспитания. Методы нравственного воспитания определяются его целью, содержанием, а также возрастными возможностями детей…

Психолого-педагогические основы воспитательного характера

1.4. Средства и методы воспитания

В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия…

Развитие координационных способностей у детей с детским церебральным параличом

1.2 Средства и методы адаптивного физического воспитания детей с ДЦП в дошкольном возрасте

Физическое воспитание является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с церебральным параличом. Вопросы физического воспитания этих детей рассмотрены в работах М.В.Ипполитовой, Р.Д.Бабенковой, В.А. Бубновой…

Роль семьи в формировании трудовых умений у младших школьников

1.3 Формы и методы трудового воспитания в семье

Содержание труда в семье реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы организации труда детей дошкольного возраста в семье это: поручения, общий, совместный и коллективный труд…

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

2.2 Средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения…

Формирование основ экономической культуры дошкольников

1.4 Средства, формы и методы экономического воспитания детей

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации. Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно…

Методы и средства семейного воспитания

Концептуальные основы семейного воспитания

  • Семейное воспитание – это воспитание, реализуемое в условиях семьи ее членами.

Оно предполагает целеориентированную деятельность родителей по оказанию на своего ребенка воздействия, ориентированного на его личностный рост и развитие, формирование определенных знаний, навыков и качеств личности.

Семья является ведущим воспитательным институтом. В семье происходит усвоение ребенком опыта жизнедеятельности, формируются основы построения социальных взаимоотношений, вырабатываются ориентиры поведения и деятельности.

Семья является особым институтом, а потому, семейное воспитание имеет свои особенности.

Методы семейного воспитания, естественно, опираются на общие дидактические принципы воспитания и методы реализации воспитательной деятельности, утвержденные педагогикой.

Концептуальной основой семейного воспитания, а также, фундаментом выбора метода его реализации, выступают следующие положения:

  1. Воздействие, оказываемое на ребенка в воспитательном процессе, носит индивидуальный характер. В его основе лежат конкретные поступки, конкретные действия, возраст ребенка, динамика развития его психических процессов, их текущее состояние и личностные параметры развития.
  2. Методы семейного воспитания, их выбор определяет культурное развитие родителей: общая культура и педагогическая культура. От понимания родителей целевого назначения воспитания зависит выбор конкретных методов. Каждый родитель берет на себя соответствующую роль и ответственность за ее исполнение. В каждой семье имеется разный стиль взаимодействия между членами, разные представления о ценностях и разные ценностные ориентиры. Это обуславливает вариативность методов семейного воспитания.
  3. Непрерывность и длительный характер семейного воспитания. Если воспитание в образовательных учреждениях имеет ограниченное время, то в семье ребенок воспитывается постоянно. При этом, семейное воспитание не всегда носит положительный характер воздействия, оказываемого на воспитанника. Оно может быть и отрицательным, а может быть и безрезультатным.
  4. Совместное сосуществование разных поколений формирует основы социального развития личности. Семейное воспитание помогает ребенку познать основы устройства социальной среды, учит взаимодействовать с разными возрастными категориями.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, семейное воспитание выступает фундаментом личностного развития каждого индивида.

Выбор методов семейного воспитания

Как было отмечено выше, каждая семья отличается своими особенностями развития, жизнедеятельности, опирается на конкретные нормы и ценности. Кроме того, каждый ребенок является индивидуальностью, с которой родители должны считаться при выборе методов семейного воспитания.

Выбор методов семейного воспитания определяется следующими условиями:

  1. Знание родителями своего ребенка и особенностей его развития. Родители должны учитывать интересы и потребности своего ребенка, уровень его интеллектуального, психического, физиологического развития при выборе оптимальных методов воспитательного воздействия;
  2. Наличие у родителей опыта воспитания. Выбор методов зависит от того, какой по счету ребенок в семье. Если первый, то могут быть выбраны одни методы воспитания, а если второй и последующие, то иные, поскольку использованные методы показали свою неэффективность или, напротив, применяются те же методы, показавшие свою продуктивность работы;
  3. Характер семейных взаимоотношений. Стиль семейного взаимодействия, авторитет родителей, уровень развития семейной культуры, наличие и соблюдение семейных традиций, также, влияет на выбор методов воспитания;
  4. Предпочтения родителей. Родители могут отдавать предпочтение в воспитании совместной деятельности с ребенком или формированию навыков самостоятельности. Исходя из этого, происходит опора на методы практического обучения или активные методы, а может это будет только словесный инструктаж или проблемное обучение;
  5. Педагогическая культура родителей. Подкованность родителей в педагогических вопросах, знания в области педагогики и психологии или их отсутствие определяют опору на конкретные методы и приемы воспитания.

Рисунок 1. Методы семейного воспитания. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Актуальные методы семейного воспитания

В основном в семейном воспитании применяются методы, относящиеся к следующим группам:

  1. Методы убеждения. Они опираются на обращение родителей к сознанию ребенка и связаны со стремлением достучаться до него т.е. ребенка необходимо убедить в чем-то, дать ему понять, что это правильно/неправильно, хорошо/плохо и т.д.
  2. Метод требование. Он опирается на предъявление ребенку определенных требований, которые необходимо выполнять. Это может быть соблюдение правил поведения, режима дня, выполнение конкретных бытовых обязанностей, несение ответственности за что-то и др.
  3. Метод поощрения. Он основан на одобрении, похвале ребенка за его успехи. Одобрение является стимулом к действию. Если ребенка за что-то похвалили, то он стремится повторить сделанное.
  4. Метод принуждения. Данный метод связан с выполнением ребенка тех требований и условий, которые для него нежеланны т.е. его заставляют делать что-то.
  5. Метод наказания. Он связан с применение к ребенку специальных мер, которые унижают его физическое и личностное достоинство, лишают его права на совершение желанных действий. Наказания бывают разные. Они могут воспитывать т.е. приносить пользу от применения данного метода конкретной личности. Например, уберечь ребенка от совершения опасных действий и поступков. Или же, они могут быть неактуальными для конкретного возрастного этапа развития личности, дезориентировать ребенка, вызывать у него агрессию, апатию по отношению к родителям.

Средства семейного воспитания

Выбор средств семейного воспитания зависит от выбранных методов воспитания. Рассмотрим средства, применяемые к каждой группе методов:

  1. С методами убеждения используются такие средства как: объяснение, разъяснение, совет, внушение. Ребенку объясняется почему необходимо делать что-то, вести себя так, а не иначе в конкретной ситуации и т.д. Родители стремятся внушить ему какие-то постулаты, основы поведения, нормы и ценности.
  2. С методом требование используются распоряжения. Ребенку даются категорические указания, направляющие их на определенную деятельность. Распоряжения должны носить спокойный характер, но быть обязательными к исполнению.
  3. С методом поощрения применяются такие средства как: похвала, подарки, бонусы, материальное вознаграждение, словесное одобрение.
  4. С методом принуждения используются категорические запреты на что-то или категорические требования к выполнению чего-либо.
  5. С методом наказания используются различные средства лишения ребенка каких-то важных для него аспектов жизнедеятельности, удовольствий. Это могут быть запреты, лишения, угнетение.

Шесть типов участия семьи, которые должна учитывать каждая школа

  1. Дома
  2. Онлайн-магистерские программы
  3. Онлайн-магистр образования
  4. Шесть типов участия семьи, которые должна учитывать каждая школа
Ресурсные статьи //

Одна из лучших стратегий обучения – это вовлечь родителей в процесс обучения учащихся.

Учащиеся, родители которых участвуют в их образовании, с большей вероятностью получат более высокие оценки, запишутся в программы более высокого уровня, сдадут классы, регулярно посещают школу, имеют лучшие социальные навыки и получают высшее образование.* Это много преимуществ. И они остаются верными независимо от дохода или происхождения семьи.

Очевидно, что поощрение участия родителей является хорошей стратегией обучения. Но как вы можете поощрять и помогать родителям и семьям более активно участвовать в образовании своих детей? Эксперт в области образования Джойс Эпштейн, профессор Педагогической школы Джона Хопкинса, разработала схему, которой вы можете следовать. Она делит виды участия родителей на шесть категорий.

Воспитание

Первый способ, которым родители могут поддержать образование своих детей, — создать здоровую домашнюю обстановку.Как педагог, вы можете помочь родителям, проводя семинары для родителей, помогая их семьям найти необходимые программы поддержки и программы государственной помощи, а также побуждая их моделировать образовательное поведение, например, читать детям и в их присутствии.

Общение

Информирование родителей и предоставление им возможности задавать вопросы или выражать озабоченность жизненно важно для участия родителей. Вы хотите убедиться, что вы проводите родительские собрания (с переводчиками, если это необходимо), отправляете учащимся работы домой с объяснением их оценок, регулярно рассылаете электронные письма или заметки с описанием работы, которую вы делаете в классе. , а также быть готовым отвечать на звонки родителей и на собрания родителей с учителями (при необходимости в присутствии администратора).

Волонтерство

Одним из наиболее прямых способов вовлечения родителей в образование своих детей является добровольная работа в классе и/или школе. Вы должны пригласить родителей помочь в классе и убедиться, что они знают о возможностях волонтерства в школе, таких как помощь в работе в офисе, помощь патрулям безопасности, организация концессий на играх и т. д.

Обучение дома

Родители и другие члены семьи могут быть отличными образовательными ресурсами для учащихся.Чтобы помочь родителям обеспечить домашнее обучение, вы должны информировать их о домашних заданиях и проектах. Вы также можете предоставить ресурсы, призванные помочь им понять предмет, который вы преподаете. Кроме того, отправка на дом списков добровольного чтения и других мероприятий может помочь родителям убедиться, что у их детей есть способы учиться вне класса.

Принятие решений

Хорошие школы и школьные округа строятся на основе партнерства родителей и педагогов. Вы должны поощрять родителей вступать в PTA/PTO и участвовать в местных группах защиты интересов и поддержки, занимающихся вопросами образования.Точно так же вы должны убедиться, что родители знают о выборах в местный школьный совет.

Сотрудничество с сообществом

Родители, вовлеченные в жизнь общества, обычно также участвуют в школьной системе. Чтобы помочь им установить связь, вы можете предоставить информацию о мероприятиях сообщества в местных музеях и парках; развивать проекты общественных работ, которые объединяют родителей, учителей и администраторов; и пригласить лидеров сообщества выступить в классе и на родительских мероприятиях.

Как узнать больше об образовании?

Вовлечение родителей — это лишь одна из многих стратегий обучения, которые могут помочь вам добиться успеха в образовании. Если вы хотите получить больше навыков, которые могут помочь вам в карьере учителя или администратора, получение высшего образования — отличный выбор. Несмотря на то, что существует ряд программ последипломного образования для учителей, хорошим выбором является программа MS in Education (MSEd).

Мало того, что степень MSEd пользуется уважением и призвана помочь вам улучшить свои образовательные навыки, вы также можете получить ее через онлайн-обучение.Это особенно полезно, если вы хотите получить степень магистра в области образования, продолжая преподавать полный рабочий день. Вместо того, чтобы ездить в кампус, вы можете учиться дома с онлайн-программой магистратуры в области образования. Кроме того, когда вы получаете степень магистра в области образования в Интернете, вы можете воспользоваться преимуществами гибкой платформы обучения, которая позволяет вам выбирать, когда в день вы посещаете занятия.

Получение степени магистра в области образования может помочь вам продвинуться по карьерной лестнице и лучше служить учащимся и родителям.Благодаря онлайн-обучению получение ученой степени преподавателя стало более возможным, чем когда-либо прежде.

Университет Уолдена является аккредитованным учебным заведением, предлагающим онлайн-программу получения степени магистра в области образования. Расширьте возможности своей карьеры и заработайте диплом, используя удобную и гибкую платформу обучения, которая соответствует вашей насыщенной жизни.

*Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Новая волна доказательств: влияние школы, семейных и общественных связей на успеваемость учащихся, Юго-западная лаборатория развития образования, в Интернете в формате PDF на сайте www.sedl.org/connections/resources/evidence.pdf.

Дж. Эпштейн и др. al., School, Family, and Community Partnerships: Your Handbook for Action, в Интернете в формате PDF по адресу: www.gpo.gov/fdsys/pkg/ERIC-ED467082/pdf/ERIC-ED467082.pdf.

Университет Уолдена аккредитован Высшей учебной комиссией, www.hlcommission.org.

Методы обучения

Термин метод обучения  относится к общим принципам, педагогике и стратегиям управления, используемым для обучения в классе.

Ваш выбор метода обучения зависит от того, что вам подходит: ваша образовательная философия, демографические данные в классе, предметная область (области) и школьная миссия.

Теории обучения можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на ученика, и использование высокотехнологичных материалов в сравнении с использованием низкотехнологичных материалов.

Заинтересованы в развитии своих навыков учителя? Изучите краткие курсы онлайн-обучения, разработанные, чтобы дать вам глубокое понимание различных навыков преподавания.

Подход к обучению, ориентированный на учителя

В самой крайней интерпретации учителя являются главной авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учителя. Студенты рассматриваются как «пустые сосуды», которые пассивно получают знания от своих учителей посредством лекций и прямого обучения с конечной целью получения положительных результатов тестирования и оценки. В этом стиле обучение и оценка рассматриваются как два отдельных объекта; обучение учащихся измеряется с помощью объективных тестов и оценок.

Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учителя.

Студентоцентрированный подход к обучению

Хотя учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учащихся, учителя и ученики играют одинаково активную роль в учебном процессе.

Основная роль учителя состоит в том, чтобы обучать и способствовать обучению учащихся и общему пониманию материала, а также измерять обучение учащихся с помощью как формальных, так и неформальных форм оценки, таких как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.В классе, ориентированном на учащихся, преподавание и оценивание связаны между собой, поскольку обучение учащихся постоянно оценивается во время обучения учителя.

Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учащихся.

Высокотехнологичный подход к обучению

Развитие технологий дало толчок развитию сектора образования за последние несколько десятилетий. Как следует из названия, высокотехнологичный подход к обучению использует различные технологии, чтобы помочь учащимся в обучении в классе.Многие преподаватели используют компьютеры и планшеты в классе, а другие могут использовать Интернет для выполнения домашних заданий. Интернет также полезен в классе, поскольку он предоставляет неограниченные ресурсы. Учителя также могут использовать Интернет для связи своих учеников с людьми со всего мира.

Ниже приведены некоторые технические средства, используемые сегодня в классах:

Центр преподавания и обучения Дерека Бока, информация

Преподавательский сертификат о высшем образовании

Углубите свое понимание методов обучения более высокого порядка и расширите свой набор навыков, создавая уникальную и всеобъемлющую стратегию для вашего конкретного контекста.

Узнайте больше от Harvard Bok.

Школа образования и медицинских наук info

Магистр наук в области образования в области лидерства в образовании

Для подачи заявки на участие в онлайн-программе MSE in Educational Leadership Дейтонского университета баллы GRE не требуются. Программа составляет 30 кредитов и может быть завершена за два года после прохождения стажировки.

  • Необязательный путь к основной версии лицензирования
  • GRE не требуется для применения
  • Степень можно получить всего за два года
Запросите дополнительную информацию в Дейтонском университете.

ИНФОСПОНСОРА

Низкотехнологичный подход к обучению

Хотя технологии, несомненно, изменили образование, многие преподаватели предпочитают использовать более традиционный, низкотехнологичный подход к обучению. Некоторые стили обучения требуют физического присутствия и взаимодействия между педагогом и учеником. Кроме того, некоторые исследования показали, что низкотехнологичные классы могут повысить эффективность обучения. Например, учащиеся, которые делают рукописные заметки, лучше запоминают информацию, чем учащиеся, которые делают заметки на машинке.Еще одним недостатком технологий в классе может быть то, что учащиеся, которым в более раннем возрасте были доступны функции проверки орфографии и автозамены, могут иметь более слабые навыки правописания и письма. В конечном счете, адаптация процесса обучения к разным типам учащихся невероятно важна, и иногда учащиеся лучше работают с низкотехнологичным подходом.

Вот несколько примеров использования низких технологий в различных методологиях обучения:

  • Кинестетические учащиеся нуждаются в движении во время обучения.Учителя должны позволять учащимся передвигаться, говорить руками и жестами.
  • Экспедиционное обучение включает в себя «обучение на практике» и участие в практическом опыте. Студенты могут участвовать в полевых работах, учебных экспедициях, проектах или тематических исследованиях, чтобы иметь возможность применять знания, полученные в классе, в реальном мире, а не учиться в виртуальном мире.
  • Многие виды профессиональной или практической подготовки не могут быть изучены виртуально, будь то лабораторный эксперимент или деревообработка.

Благодаря этим различным подходам к обучению преподаватели могут лучше понять, как лучше управлять своими классами, проводить обучение и общаться со своими учениками. В рамках каждой категории ориентированности на учителя и учащихся и использования технологий существуют определенные роли преподавателя или «методы» поведения инструктора, которые отличаются уникальным сочетанием методов обучения и оценивания. Узнайте больше о каждом из них, чтобы найти наиболее подходящий для вашего класса.

Методы обучения, ориентированные на учителя

Прямое обучение (низкотехнологичное)

Прямое обучение — это общий термин, относящийся к традиционной стратегии обучения, основанной на явном обучении посредством лекций и демонстраций под руководством учителя.

В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:

Учителя с формальным авторитетом обладают властью и авторитетом благодаря своим образцовым знаниям и положению над своими учениками. Стили управления классом традиционны и сосредоточены на правилах и ожиданиях.

Учителя-эксперты обладают всеми знаниями и опытом в классе. Их основная роль заключается в том, чтобы направлять и направлять учащихся в процессе обучения.Студенты рассматриваются исключительно как рецепторы знаний и информации («пустые сосуды»).

Учителя, работающие в стиле «Личная модель», — это те, кто ведет за собой своим примером, демонстрируя учащимся, как получать доступ к информации и понимать ее. В этой модели обучения студенты учатся, наблюдая и копируя процесс учителя.

В качестве основной стратегии обучения в соответствии с подходом , ориентированным на учителя, прямое обучение использует пассивное обучение или идею о том, что учащиеся могут узнать то, что им нужно, слушая и наблюдая за очень точными инструкциями.Учителя и профессора выступают в качестве единственного поставщика знаний, и в рамках модели прямого обучения учителя часто используют систематические планы уроков по сценарию. Программы прямого обучения включают в себя именно то, что должен сказать учитель, и действия, которые ученики должны выполнять каждую минуту урока.

Поскольку прямое обучение не учитывает предпочтения учащихся и не дает им возможности для практического или альтернативного обучения, оно в высшей степени ориентировано на учителя.это также довольно низкотехнологично, часто полагаясь на использование учебников и рабочих тетрадей вместо компьютеров и устройств 1: 1.

Наверх

Перевернутые классы (высокие технологии)

Идея перевернутого класса возникла в 2007 году, когда два учителя начали использовать программное обеспечение, которое позволяло им записывать свои живые лекции. К следующему учебному году они внедрили заранее записанные лекции и поделились идеей того, что стало известно как перевернутый класс.

В широком смысле метка перевернутого класса описывает структуру обучения, в которой учащиеся смотрят предварительно записанные уроки дома и выполняют задания в классе, а не слушают лекции в классе и выполняют домашнюю работу дома.Учителя, использующие модель перевернутого класса, часто снимают свои собственные обучающие видеоролики, но многие также используют готовые видеоролики из онлайн-источников.

Основным преимуществом модели «перевернутый класс» является то, что она позволяет учащимся работать в своем собственном темпе, если учитель решит ее реализовать. В некоторых случаях учителя могут назначать одинаковые видео всем учащимся, в то время как в других случаях учителя могут разрешать учащимся просматривать новые видео по мере изучения темы (используя более «дифференцированный» подход).

Но, несмотря на этот потенциал для большей ориентации на ученика, модели перевернутого класса по-прежнему в основном основаны на представлении учителя о том, как должно происходить обучение и какая информация нужна ученикам, что делает его главным образом ориентированным на учителя. С технологической точки зрения система зависит от предварительно записанных уроков и онлайн-мероприятий, а это означает, что и ученикам, и учителям необходимо хорошее подключение к Интернету и устройства, которые могут получить к нему доступ.

Наверх

Кинестетическое обучение (низкие технологии)

Кинестетическое обучение, которое иногда называют тактильным обучением или практическим обучением, основано на идее множественного интеллекта External link , требующей от учащихся делать, изготавливать или создавать.В кинестетической среде обучения студенты выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Практический опыт, рисование, ролевые игры, строительство, использование драмы и спорта — все это примеры кинестетической деятельности в классе.

Несмотря на то, что это отличный способ поддерживать активность учеников, а иногда и просто бодрствовать, очень немногие классы используют исключительно кинестетические учебные занятия. Одна из причин заключается в том, что, несмотря на популярность теорий стилей обучения, не хватает основанных на исследованиях данных, показывающих, что обучение определенным стилям обучения дает лучшие академические результаты.

Одним из преимуществ является то, что кинестетическое обучение редко основывается на технологиях, так как этот метод ценит движение и креативность, а не технологические навыки. Это означает, что это дешево и довольно легко принять, а также долгожданный перерыв от существующего экранного времени студентов. Кинестетическое обучение может быть больше ориентировано на ученика, чем на учителя, когда учащимся предоставляется выбор, как использовать движение для изучения новой информации или приобретения новых навыков, поэтому оно также адаптируется к конкретным предпочтениям учителя в классе.

Подробнее:

Наверх

Методы обучения, ориентированные на учащихся

Дифференцированное обучение (Low Tech)

Дифференцированное обучение – это педагогическая практика адаптации обучения к индивидуальным потребностям учащихся. Первоначально он стал популярным благодаря Закону 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который гарантировал всем детям равный доступ к государственному образованию. Индивидуальные образовательные программы (IEP), запущенные в рамках IDEA, помогли классным руководителям дифференцировать учащихся с особыми потребностями.Сегодня дифференцированное обучение используется для удовлетворения потребностей всех типов учащихся.

Учителя могут различать разные способы: как учащиеся получают доступ к материалам, типы действий, которые учащиеся выполняют, чтобы освоить концепцию, как выглядит конечный продукт обучения и как устроен класс. Некоторые примеры дифференциации включают в себя: чтение учащимися книг на их собственном уровне чтения, предложение учащимся различных списков правописания или встречи в небольших группах для повторного изучения тем.

Хотя дифференциация сосредоточена на индивидуальных потребностях учащихся, в основном она планируется и осуществляется учителем. И технология, хотя и может помочь, не является отличительной чертой дифференцированного стиля обучения, что делает ее довольно традиционным методом с низким уровнем барьеров для принятия.

Подробнее:

Наверх

Обучение на основе запросов (высокие технологии)

Основанный на исследованиях учащихся и практических проектах, метод обучения, основанный на запросах, представляет собой метод обучения, в котором учитель выступает в роли помощника, который обеспечивает руководство и поддержку для учащихся на протяжении всего процесса обучения, а не в качестве единственной авторитетной фигуры.

В этом методе обучения учитель может играть одну или все из следующих ролей:

Фасилитаторы уделяют большое внимание отношениям между учителем и учеником. Работая в рамках модели открытого класса, акцент на инструкции учителя не делается, и ученик и педагог проходят процесс обучения вместе. Обучение учащихся свободно направляется учителем и сосредоточено на воспитании независимости, практического обучения и исследований.

Учителя, работающие в соответствии со стилем «Личная модель», — это те, кто ведет за собой своим примером, демонстрируя учащимся, как получать доступ к информации и понимать ее.В этой модели обучения студенты учатся, наблюдая и копируя процесс учителя.

Учителя действуют как «ресурс» для учащихся, отвечая на вопросы и проверяя их прогресс по мере необходимости. Учителя играют пассивную роль в обучении студентов; учащиеся являются активными и заинтересованными участниками своего обучения. Основная цель делегатора — способствовать развитию чувства автономии в процессе обучения.

Учителя поощряют учеников задавать вопросы и думать о том, что они хотят знать об окружающем мире.Затем учащиеся изучают свои вопросы, находят информацию и источники, которые объясняют ключевые понятия и решают проблемы, с которыми они могут столкнуться. Выводы могут быть представлены в виде самодельных видеороликов, веб-сайтов или формальных презентаций результатов исследования.

Обучение на основе запросов подпадает под подход, ориентированный на учащихся, в том смысле, что учащиеся играют активную роль и участвуют в своем собственном обучении. Но помощь учителя также чрезвычайно важна для этого процесса. Обычно во время цикла опроса каждый учащийся работает над отдельным вопросом или темой.В этой среде учителя задают вопросы высокого уровня и делают исследовательские предложения о процессе, а не о содержании. В конце цикла исследования учащиеся размышляют о своем опыте и о том, что они узнали. Они также учитывают, как это связано с другими интересующими темами, поскольку запрос по одной теме часто приводит к большему количеству вопросов, а затем к исследованию новых областей.

Обучение на основе запросов может эффективно использовать технологии через сайты онлайн-исследований, социальные сети и возможность глобальных связей с людьми за пределами сообщества.Но в зависимости от рассматриваемого предмета это не обязательно требуется.

Подробнее:

Наверх

Экспедиционное обучение (высокие технологии)

Экспедиционное обучение основано на идеях преподавателя, основавшего Outward Bound, и представляет собой форму проектного обучения, при которой учащиеся отправляются в экспедиции и углубленно изучают темы, которые влияют на их школы и сообщества.

Обучение в этой модели включает в себя несколько областей содержания, чтобы учащиеся могли увидеть, как решение проблем может происходить в реальном мире — в идеале, в их собственном мире.Студент в большом городе, например, может изучить статистику о загрязнении, прочитать информацию о его воздействии и посетить места в своем городе, на которые повлияла проблема. Когда у них есть хорошее понимание обстоятельств, студенты и преподаватели работают над поиском решения, которое они могут активно реализовать.

С точки зрения технологий G Suite (Google Docs, Sheets и Drive) и доступ в Интернет могут помочь студентам в исследованиях, презентациях и реализации проектов. Но именно практическая работа и выход в сообщество являются краеугольным камнем этой методологии.

Наверх

Персонализированное обучение (высокие технологии)

Персонализированное обучение — это настолько новая образовательная модель, что ее определение все еще развивается. В основе модели учителя заставляют учеников следовать персонализированным планам обучения, которые соответствуют их интересам и навыкам. Самостоятельность и выбор учащегося в учебной программе являются отличительными чертами персонализированного обучения.

Оценка

также индивидуальна: школы и классы, которые внедряют персонализированное обучение, используют прогрессию на основе компетенций, чтобы учащиеся могли переходить к следующим стандартам или темам, когда они освоили то, над чем они сейчас работают.Таким образом, учащиеся в персонализированных учебных классах могут перейти к работе за пределами своего класса по мере освоения тем, в то время как учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, также встраивают это время в свои ежедневные расписания.

Также есть место для акцента на подготовке к поступлению в колледж и карьере в индивидуальной учебной среде. Учащиеся, которым не требуется исправление или дополнительная работа, могут вместо этого работать с учителями, чтобы развивать социальные навыки и другие или уроки навыков 21-го века и получать наставничество.

Индивидуальное обучение в высшей степени ориентировано на учащихся, но учителя должны проводить уроки, просматривать частые данные оценок и встречаться с учениками, чтобы внести необходимые изменения в их планы обучения. Им также необходимо иметь определенный уровень комфорта при работе с технологиями: дифференцированное и персонализированное обучение, которое получают учащиеся, часто осуществляется в форме онлайн-уроков и программ, поэтому учителя должны иметь возможность легко перемещаться по виртуальным платформам.

Подробнее

Наверх

Игровое обучение (высокие технологии)

Обучение на основе игр обусловлено желанием вовлечь учащихся в более активное обучение в классе.Поскольку они требуют, чтобы учащиеся умели решать проблемы и использовали социальные навыки, которые понадобятся им во взрослом возрасте, игры — отличный способ поощрить «мастерское» мышление, а не сосредоточиться на оценках.

В игровой среде обучения учащиеся работают над квестами для достижения определенной цели (задачи обучения), выбирая действия и экспериментируя на этом пути. По мере того, как учащиеся добиваются определенного прогресса или достижений, они могут зарабатывать значки и очки опыта, как в своих любимых видеоиграх.

Игровое обучение требует много времени и планирования со стороны учителей. К счастью, есть программное обеспечение, которое значительно упрощает этот процесс, например 3DGameLab и Classcraft. Учителя, использующие это программное обеспечение, могут лучше различать квесты для учащихся из-за данных, предоставляемых программами.

Поскольку учителя играют большую роль в планировании и создании контента в рамках этой модели, обучение на основе игр не полностью ориентировано на учащихся. Но он по-прежнему очень ориентирован на ученика, который работает в своем собственном темпе и делает независимый выбор в игровой среде.

Наверх

Последнее обновление: август 2020 г.

Что такое образование в области семейной жизни?

Обучение семейной жизни  – это профессиональная практика, позволяющая членам семьи развивать знания и навыки, повышающие благополучие и укрепляющие межличностные отношения, с помощью образовательного, профилактического и основанного на сильных сторонах подхода.

Навыки и знания, необходимые для здорового функционирования семьи, широко известны:

  • сильные коммуникативные навыки
  • знание типичного человеческого развития
  • хорошие навыки принятия решений, положительная самооценка
  • здоровые межличностные отношения

Целью программы Family Life Education (сокращенно FLE) является обучение этим навыкам и областям знаний членов семьи на протяжении всей жизни и содействие позитивному развитию личности и семьи, чтобы семьи могли функционировать оптимально.

Преподаватели семейной жизни обладают знаниями, основанными на дисциплине Семейная наука,  , и они  работают в различных условиях и ролях. Они рассматривают социальные вопросы — экономику, образование, работу и семью, воспитание детей, сексуальность, пол и многое другое — в контексте семьи. Они считают, что социальные проблемы, такие как злоупотребление психоактивными веществами, насилие в семье, безработица, долги и жестокое обращение с детьми, могут быть более эффективно решены с точки зрения, рассматривающей отдельных лиц и семьи как часть более крупных систем.

Преподаватели семейной жизни помогают семьям самим применять знания о здоровом функционировании семьи для предотвращения или сведения к минимуму проблем.

Узнайте больше о том, как Family Life Education сравнивается с двумя другими областями практики, в которых применяется Family Science: семейной терапией и семейным ведением случаев.
 

Сертифицированные преподаватели семейной жизни Преподаватели семейной жизни

могут получить сертификат сертифицированного преподавателя семейной жизни (CFLE) через Национальный совет по семейным отношениям (NCFR).Сертификат CFLE является признанным на национальном уровне стандартом образования в области семейной жизни и подтверждает профессиональный опыт и знания преподавателя семейной жизни.

CFLE имеют подтвержденные знания в 10 областях обучения семейной жизни (PDF):

  1. Семьи и отдельные лица в социальном контексте
  2. Внутренняя динамика семей
  3. Рост и развитие человека на протяжении всей жизни
  4. Человеческая сексуальность
  5. Межличностные отношения
  6. Управление семейными ресурсами
  7. Обучение родителей и руководство
  8. Семейное право и государственная политика
  9. Профессиональная этика и практика
  10. Методика обучения семейной жизни

Как стать CFLE 2021 PowerPoint

Участие семьи в школах: подробное руководство

Родители являются экспертами в отношении своих детей.Тем не менее, руководители округов знают, что содействие вовлечению семьи – далеко не простая задача.

Педагоги и администраторы играют большую роль в формировании партнерских отношений школы и семьи. Когда школы превозносят семьи как настоящих 90 366 партнеров 90 367 и экспертов, которыми они являются, учащиеся получают значительную пользу. Когда школьные округа поддерживают семьи с помощью продуманных и справедливых политик и программ, это поощряет более широкое участие сообщества, которое может помочь обогатить обучение учащихся и оптимизировать их успехи.

Десятилетия исследований выявили четкую необходимость участия родителей в образовательном опыте ребенка. Когда семьи занимаются в школе, у их детей больше шансов добиться успеха.

Однако исследование также показывает, что существует много общих барьеров для участия родителей. Эти барьеры, такие как нехватка времени, потребность в уходе за детьми и негативное отношение к школе и персоналу, могут затруднить семьям участие в образовании своих детей.

Не существует универсального подхода к вовлечению семьи.Тем не менее, крайне важно, чтобы семьи имели право голоса в образовательном опыте своего ребенка. Случайных действий недостаточно; школьные округа должны систематически привлекать семьи всех классов.

Это руководство предоставит вам стратегии и инструменты, необходимые для осмысленного и постоянного вовлечения семей в обучение и развитие их детей. К концу вы поймете общие препятствия для вовлечения семей, ориентированные на равенство и поддерживаемые технологиями стратегии связи с лицами, осуществляющими уход, и методы обеспечения взаимодействия семьи с данными опроса.

Загрузить сейчас: обзор отношений между семьей и школой Panorama

1. Что такое участие семьи?

2. Сила участия родителей

3. Выявление барьеров для участия семьи

4. Стратегии поддержки участия семьи в школах

5. Ресурсы для семейного взаимодействия

 

Что такое участие семьи?

    Участие семьи — это общая ответственность членов семьи, школ и сообществ.Руководители округов и школ часто рассматривают участие семьи как двусторонний процесс, который начинается в дошкольном образовании, продолжается в старшей школе и происходит в различных условиях, где дети учатся.

Доверие в отношениях, взаимное уважение и культурная отзывчивость являются столпами системного участия семьи. Глобальный исследовательский проект семьи, возглавляемый исследователями из Гарвардского университета, определяет системное участие семьи, то есть участие родителей, интегрированное в школьные структуры и профессиональное развитие педагогов, в качестве основного компонента образовательных целей, таких как успеваемость учащихся, успеваемость в школе, и готовность к школе.

Участие семьи требует от школьных руководителей и педагогов приверженности:

  • Создавать и поддерживать партнерские отношения, которые являются постоянными, взаимными, основанными на доверии и уважении
  • Сосредоточьтесь на поддержке благополучия семьи и успеваемости учащихся Уважайте и поддерживайте укрепление отношений между родителями и детьми, которые имеют решающее значение для здорового развития ребенка, его готовности к школе и благополучия.

Чтобы распознать множество различных типов семейных конфигураций, исследователи и молодежные организации, как правило, включают родителей, а также других взрослых опекунов в определение «семья».» Например: многие центры дошкольного образования описывают участие семьи как включение биологических, приемных и приемных родителей, бабушек и дедушек, законных опекунов и неформальных опекунов, а также взрослых братьев и сестер.

Вопросы для размышления
  1. Как наш округ определяет «вовлечение семьи»?
  2. Какие семьи в нашем сообществе нуждаются в поддержке в отстаивании интересов своего ребенка? Как мы можем определить поддержку, в которой нуждаются эти семьи?
  3. Как мы можем предоставить семьям ресурсы, чтобы дать им возможность практиковать социально-эмоциональное обучение дома?

 

Сила участия родителей

Почему важно участие семьи?

Исследования показывают, что привлечение семей к обучению детей имеет первостепенное значение для успеха учащихся.Когда семьи осмысленно и постоянно участвуют в обучении и развитии своих детей, это оказывает положительное влияние на их здоровье, успеваемость и благополучие. Кроме того, многочисленные исследования показали, что участие семьи может принести пользу всем учащимся, особенно тем, у которых меньше шансов добиться успеха в школе.

  • Совокупные данные десятилетий исследований показывают, что тесные отношения между школами, семьями и членами сообщества могут положительно влиять на успеваемость учащихся и социально-эмоциональное здоровье.
  • Доказано, что участие семьи приносит пользу детям из разных этнических и социально-экономических групп. Например: латиноамериканская молодежь, чьи родители поощряют и подчеркивают ценность образования как выхода из бедности, как правило, имеет более высокие оценки.
  • Школы, привлекающие семьи, обнаруживают, что их учащиеся получают более высокие оценки, демонстрируют более высокие темпы приобретения грамотности, более регулярно посещают школу и с большей вероятностью окончат среднюю школу и поступят в колледж.
  • Дети в классах K-3, чьи родители участвуют в школьных мероприятиях, как правило, развивают качественные рабочие привычки и ориентацию на задачи по сравнению с детьми, чьи родители не участвовали.
  • На более целостном уровне многие исследования подтверждают важность партнерских отношений между семьями, школами и более широким сообществом.
  • Подростки, родители которых следят за их академической и социальной деятельностью, имеют более низкие показатели правонарушений и более высокие показатели социальной компетентности и академического роста.
  • Новые исследования показывают, что учителя, родители и администраторы могут играть важную роль в налаживании успешных партнерских отношений и улучшении отношений для повышения успеваемости учащихся.
  • Исследования показывают, что отсутствие доверия часто является причиной того, что исторически маргинализированные семьи (включая семьи изучающих языки) не проводят время в школе.
  • Участие родителей имеет тенденцию к снижению по мере того, как дети переходят из начальной школы в среднюю и старшую школу.
Вопросы для размышления:
  1. Понимают ли наши сотрудники важность участия в общественной жизни?
  2. Обладает ли наш персонал знаниями и навыками, необходимыми для поддержки участия семьи? Если нет, то как мы можем лучше поддерживать наших сотрудников?

 

Выявление препятствий для участия в семейной жизни

Мы знаем, что привлечение семей имеет решающее значение для успеха учащихся — в учебе и социально-эмоциональном обучении, — а также для общего школьного климата.

Теперь давайте обсудим барьеры, которые могут помешать семьям эффективно взаимодействовать со школой. Многие из этих барьеров — например, когда семьи считают школьный персонал слишком занятым, чтобы с ним взаимодействовать, или что школа не сообщает должным образом о возможностях участия — являются областями, которые администраторы и учителя могут улучшить, если они поймут основное препятствие или проблему.

Распространенные препятствия для семейных отношений

Следующие факторы обычно упоминаются в исследованиях как барьеры, мешающие семьям участвовать в образовательном опыте своего ребенка:

  • Плотный график работы родителей
  • Потребности по уходу за детьми
  • Персонал и школа кажутся слишком занятыми
  • Опасения, что взрослые в школе будут иначе относиться к своим детям, если они заявят о проблеме
  • Отсутствие доверия
  • Отсутствие информации о возможностях участия
  • Отсутствие руководства по общению со школой
  • Проблемы, связанные с транспортом
  • Низкое чувство принадлежности к школьному сообществу

Измерение вовлеченности семьи

Чтобы лучше сотрудничать с семьями, округа и школы должны лучше понимать потребности, препятствия и проблемы, с которыми сталкиваются лица, осуществляющие уход.Слишком часто представления педагогов о барьерах, препятствующих вовлечению семьи, не совпадают с опытом семей.

Проведение один раз в два года опросов семей в масштабах округа является одним из способов сбора надежных данных, которые могут повысить мнение и опыт семьи.

Проводя опрос ваших семей, ваша школа или школьный округ могут получить информацию от репрезентативной группы родителей и опекунов, а не полагаться только на точку зрения родителей, которые уже активно участвуют в консультативных комитетах или родительских группах.

Исследование отношений между семьей и школой, проведенное Panorama Education, разработанное в сотрудничестве с доктором Карен Мапп и исследователями из Гарвардской высшей школы образования, дает школьным округам четкое представление об отношении семьи к широкому кругу тем, включая: 

  • School Fit: Мнение семей о том, насколько хорошо школа соответствует потребностям развития их ребенка (например, насколько хорошо, по вашему мнению, школа готовит вашего ребенка к следующему учебному году?)
  • Family Efficacy: Насколько семьи уверены в своих основных родительских навыках (напр.г., насколько вы уверены в своей способности поддерживать обучение вашего ребенка дома?)
  • Школьный климат: Восприятие общего социального и учебного климата в школе их ребенка (например, в какой степени, по вашему мнению, детям нравится ходить в школу вашего ребенка?)
  • Барьеры на пути к взаимодействию: Факторы, которые могут создавать трудности для семей в общении со школой, в которой учится их ребенок. (например, насколько серьезны следующие проблемы для участия в текущей школе вашего ребенка?)

При объединении нашего набора данных ответов более 18 000 родителей и опекунов из различных школьных сообществ по всей стране было выявлено несколько тем с точки зрения общих препятствий для участия семей.Наиболее частым препятствием для вовлечения является нехватка времени , при этом 54 процента родителей и опекунов сообщают, что их напряженный график является «средней» или «очень большой» проблемой для вовлечения их ребенка в школу. Другие главные барьеры для вовлечения включают:

  • Потребности в уходе за детьми
  • Ощущение, что школьный персонал слишком занят
  • Убеждение, что школьный персонал будет относиться к своему ребенку по-другому, если родитель или опекун сообщит о проблеме
  • Отсутствие информации от школы о возможностях участия

 

Вопросы для размышления:
  1. Приглашаем ли мы отзывы от всех семей в нашем округе? Если да, то задаем ли мы правильные вопросы, чтобы по-настоящему понять их препятствия и проблемы, когда дело доходит до обучения их ребенка?
  2. Влияют ли голоса опекунов на наши программы партнерства семьи и школы?

 

Стратегии поддержки участия семьи в школах
  • Основывайте стратегическое планирование вашего школьного округа на научно обоснованной основе взаимодействия с семьей 
  • Предложите семьям поделиться приоритетами, проблемами и отзывами
  • Вовлекайте семьи в процесс принятия решений
  • Оценка всех инициатив по вовлечению семьи через призму справедливости
  • Предлагайте гибкость и разнообразные варианты участия семьи 
  • Используйте различные инструменты для облегчения полноценного двустороннего общения

Работа не прекращается после того, как ваш школьный округ выявляет барьеры или препятствия для участия семьи.Имея данные опроса, координаторы по взаимодействию с семьями и руководители округов могут предпринять целенаправленные шаги для устранения этих барьеров с помощью целенаправленных стратегий, которые создают подлинные партнерские отношения между семьей и школой.

Эффективный план взаимодействия с семьей состоит из продуманных, учитывающих культурные особенности и ориентированных на равенство стратегий, основанных на отзывах как воспитателей, так и воспитателей.

Основывайте стратегическое планирование вашего школьного округа на принципах взаимодействия с семьей, основанных на фактических данных

Двойная структура наращивания потенциала для партнерства между семьей и школой является ценным ресурсом, который следует учитывать при разработке стратегий взаимодействия с семьей.


Основанная на существующих исследованиях и передовом опыте, Двойная структура наращивания потенциала для партнерства между семьей и школой предназначена для поддержки разработки стратегий, политик и программ вовлечения семьи. Разработанная доктором Карен Мапп и группой исследователей из Гарвардской высшей школы образования, схема определяет цели и «основные условия», необходимые школьным округам для определения пути к эффективным усилиям по вовлечению семьи, которые поддерживают успеваемость учащихся и улучшение школы.

В качестве одного из примеров этой системы в действии государственные школы города Балтимор разработали программу, в рамках которой учащиеся дошкольных и детских садов отправлялись домой с сумками, содержащими отмеченные наградами детские книги и ресурсы для родителей о том, как повысить грамотность детей в раннем возрасте дома.

Предложите семьям поделиться приоритетами, проблемами и отзывами 

Используя семейные опросы, администраторы могут предложить воспитателям задокументировать свое мнение об опыте их ребенка в школе.Собранные данные могут помочь округам лучше понять опыт всех опекунов, углубиться в потенциальные различия, возникающие по демографическим и социально-экономическим признакам, и внести соответствующие изменения в политику и программы.

Семьи также могут поделиться любыми навыками или вкладом, который они хотели бы предложить школьному сообществу. Руководители школ могут затем предоставить семьям возможности добровольцев, соответствующих этим навыкам и интересам.

Вовлечение семей в процесс принятия решений

Успешные программы взаимодействия с семьей строятся на основе совместного принятия решений и постановки целей.Приглашение семей принять участие в этой работе может повысить вовлеченность лиц, осуществляющих уход, и подчеркнуть, что их участие окажет прямое влияние на образование и благополучие их детей.

Некоторые школьные округа приглашают воспитателей участвовать в процессе принятия решений через специальные советы или комитеты, которым поручено устанавливать школьную политику или разрабатывать развивающие программы.

В других округах создаются консультативные комитеты, состоящие из учителей, администраторов, родителей и общественных деятелей, чтобы запрашивать и вносить свой вклад в образовательные инициативы и политику.

Оценка всех инициатив по вовлечению семьи через призму справедливости

Инициативы вашего округа по взаимодействию с семьями должны учитывать отношение, поведение и убеждения всех семей. Независимо от расы, этнической принадлежности, культуры или социально-экономического статуса семьи, у каждой семьи есть как стремления, так и заботы об успехе своих детей. Семьи являются основой, на которой учителя строят голос своих учеников, свободу действий и академическое развитие. Без этого понимания самые благонамеренные усилия могут не привести к установлению подлинного партнерства с семьями.

В лингвистически и культурно разнообразных сообществах особенно важно, чтобы районы признавали и чтили традиции и жертвы всех семей. Цветные семьи обычно в значительной степени полагаются на семейные и социальные сети, в том числе на членов расширенной семьи.

При оценке программ вовлечения семьи вашего округа учитывайте следующее:

  • В дополнение к высококачественным возможностям раннего обучения для детей, возможно ли предложить семьям послесреднее образование через местного партнера?
  • Можно ли оказать экономическую поддержку нуждающимся семьям через гранты или сбор средств?
  • Существуют ли формальные и неформальные сети поддержки для всех семей, особенно для тех, кто не может взаимодействовать со школой традиционными способами?
  • Какие предположения о классе, культуре или языке делают руководители районов, руководителей школ и педагогов, которые могут отвлечь внимание от благонамеренных инициатив по вовлечению семьи? Это особенно важно учитывать при планировании способов приветствовать родителей и семьи в классе.
  • Используем ли мы простые термины при общении с родителями? Как коммуникативные методы или язык могут отражать власть по сравнению с партнерством?

Предложение гибкости и разнообразных вариантов участия семьи

Ключ к гибкости. Не у всех родителей есть время посещать школу в середине дня или посещать собрания по вечерам. Хотя некоторые родители могут захотеть, чтобы участвовали в проектах или комитетах, им может не хватать времени, ресурсов или социального капитала для участия.

Вот примеры способов создания гибких путей участия родителей.

  • Предлагайте дополнительные образовательные ресурсы для поддержки обучения дома (как для академического, так и для социально-эмоционального обучения) через школьный информационный бюллетень, обновления в социальных сетях или очные семинары. Семьи должны получать частую и удобоваримую информацию об учебной программе, стратегиях обучения, данных об оценках учащихся и общем прогрессе учащихся.
  • Настройте онлайн- и мобильную регистрацию на мероприятия и/или организуйте онлайн-мероприятия для родителей, чтобы облегчить участие родителей.Также рассмотрите возможность записи этих занятий, чтобы поделиться ими с родителями, которые не смогли присутствовать в прямом эфире.
  • При обращении за помощью в сборе средств, планировании мероприятий или координации экскурсий всегда указывайте несколько вариантов участия родителей. Например, предоставьте варианты помощи во время и после уроков. Попросите родителей порекомендовать общественные организации, с которыми школа могла бы сотрудничать. Дайте понять, что любая помощь — независимо от того, насколько мал ее вклад — ценится.
  • Разработайте программу домашних посещений родителей и учителей.Исследования указывают на многочисленные преимущества, когда учителя посещают дома своих учеников, в том числе усиление связи между учителями и родителями, более активное участие родителей в учебе ребенка, повышение доверия и общения, а также лучшее поведение учащихся.
  • Запустите вечер семейных учителей, посвященный обучению грамоте, аналогичный тому, который проводила система государственных школ округа Уэйк (подробности в этом сообщении в блоге).

Когда школы предлагают родителям гибкие варианты участия, и родители могут начать видеть положительную выгоду от инвестиций в школьные инициативы, усилия по вовлечению с гораздо большей вероятностью будут успешными.

Использование различных инструментов для облегчения полноценного двустороннего общения

При эффективном внедрении стратегии вовлечения родителей предусматривают последовательную, двустороннюю и содержательную коммуникацию, чтобы гарантировать, что родители рассматриваются как полноправные партнеры в образовании своих детей и включаются (и действительно слышатся) в процессы принятия решений, которые включают различные образовательные программы их школы.

Согласно отчету об участии сообщества за 2018 год, родители хотят, чтобы школа, где учится их ребенок, получала своевременную и действенную информацию.Они хотят быть в курсе, не чувствуя себя перегруженными.

Двустороннее общение (переписка между родителями и воспитателями как равными) имеет решающее значение для передачи заботы и укрепления доверия. Односторонняя коммуникация (коммуникация, которая идет только из школы в дом) недостаточна для глубокого внимания к семейному опыту, сильным сторонам и потребностям. Округи должны обеспечить своевременную и непрерывную коммуникацию как по инициативе школы, так и по инициативе семьи, сфокусированную на образовательном опыте ребенка и отражающую языковые предпочтения каждой семьи.

За последнее десятилетие вовлечение семьи с помощью технологий стало новым вариантом для школ. При оценке того, какие инструменты или средства лучше всего подходят для уникального контекста вашего округа (и уникальных потребностей ваших семей), рассмотрите некоторые из наших любимых вариантов:

  • Средства связи: Помимо основных платформ социальных сетей, такие инструменты, как Remind и ClassDojo, позволяют учителям виртуально приглашать родителей в класс. Эти приложения позволяют учителям и родителям быстро общаться и обмениваться информацией.Оба варианта предлагают возможности перевода. Еще одно приложение, Ready4K, предлагает текстовые сообщения, основанные на фактах, для родителей, которые могут донести всю программу участия всей семьи через SMS.
  • Видеоинструменты: Помимо связи с семьями через Zoom, преподаватели могут делиться новостями о работе учащихся или создавать уроки для семей, чтобы просматривать их в Интернете с помощью таких платформ, как Educreations, Flipgrid или Screencastify. Эти инструменты также позволяют преподавателям записывать видеоролики с объявлениями, записывать уроки, чтобы делиться ими с родителями, или фиксировать обучение учащихся с помощью цифровых портфолио.
  • Виртуальные классные комнаты: Kidblog, Padlet и Edmodo — популярные инструменты, с помощью которых можно создать классную комнату в форме блога или веб-сайта класса. Цель состоит в том, чтобы создать централизованное место, где семьи могли бы делать закладки и обращаться к ним, когда у них есть вопросы или они хотят видеть новости из школы. Ведение блога или веб-сайта может помочь смягчить временные барьеры и недостаток информации, поскольку семьи могут обращаться к этим местам, когда это удобно.
Вопросы для размышления:
  1. Каково наше школьное видение вовлечения семьи?
  2. Как мы можем обеспечить, чтобы семьи, сотрудники и учащиеся имели право голоса в формировании этого видения?
  3. Как мы можем гарантировать, что общение будет удобным для родителей и действительно двусторонним?
  4. Как наш округ решает такие проблемы, как уход за детьми, знание английского языка, нетрадиционный график работы и доступ к транспорту?
  5. Как мы можем использовать культурный опыт наших семей, чтобы улучшить обучение и школьный климат?
  6. Из-за чего семья может чувствовать себя нежеланной или ненужной в нашей школе? Как мы можем решить эту проблему?
  7. Что мы делаем, чтобы активно строить доверительные отношения с семьями?

 

Дополнительные ресурсы по взаимодействию с семьей

Это руководство — лишь отправная точка для изучения темы вовлечения семьи.Вот некоторые ресурсы для дальнейшего изучения:

Есть много других организаций и исследователей, специализирующихся в этой области. Вот несколько статей и ресурсов, которые стоит добавить в закладки:

Позитивные семейные и общественные отношения

Исследователи обнаружили, что ключом к успеху отношений семья-сообщество-школа является рассмотрение их как партнерства равных. Другими словами, педагоги и семьи любого происхождения рассматриваются и ценятся как эксперты в области образования детей.И члены сообщества рассматриваются как полезные участники и сторонники школ.

Это партнерство основано на общих ценностях и подчеркивает сильные стороны, которые все заинтересованные стороны привносят в общее дело. Воспитание доверия и уважения помогает воспитывать чувство принадлежности к школьному сообществу среди учащихся и их семей, что, в свою очередь, создает атмосферу заботы в школе.

Школа, нацеленная на построение прочных партнерских отношений с семьями и местными сообществами, на каждой конференции родителей и учителей спрашивает семьи об их ожиданиях в отношении образования их ребенка.Кроме того, они чтят культурные традиции семей посредством обедов, общешкольных праздников и предоставления семьям возможности поделиться своими историями о собственном образовательном опыте с учителями, учениками и всем школьным сообществом. Школы приветствуют общественные организации на этих мероприятиях и приглашают их принять участие и поделиться своими знаниями и ресурсами о таких вещах, как внеклассные программы, художественные и спортивные мероприятия, а также возможности волонтерства.

Позитивные партнерские отношения между школой и семьей также могут помочь повысить социальное и эмоциональное благополучие учащихся с помощью методов, которые строят отношения, и практических способов вовлечения семей в образование своего ребенка.

В плане отношений школы могут наладить прочные партнерские отношения с родителями посредством двустороннего общения, сотрудничая в том, что лучше для каждого учащегося, и развивая позитивные отношения между учителями и родителями.

Средняя школа поощряет отношения между школой и семьей, спрашивая родителей в начале года об их предпочтительном способе общения, например.г., текст, электронная почта, телефон, бумага. Затем учителя используют эти настройки для создания личных и классных протоколов для общения с родителями.

На практике, предлагая семьям методы укрепления социальных и эмоциональных навыков в домашних условиях, а также способы сотрудничества опекунов с учителями, можно улучшить самочувствие учащихся.

Начальная школа, заинтересованная в принятии программы SEL, формирует комитет, в который входят члены семей учащихся из различных культурных слоев, и они вносят свой вклад в актуальность и/или культурные особенности конкретных навыков SEL.После выбора учебной программы школа регулярно отправляет семьям советы по SEL в текстовых сообщениях или по электронной почте, чтобы они могли укрепить навыки SEL дома. Школы также приглашают все семьи оставить отзыв учителям об эффективности навыка и актуальности для их семьи.

Школы также могут привлекать общественные организации, такие как предприятия, колледжи, религиозные организации, библиотеки и социальные агентства, чтобы предлагать программы, развивающие сильные стороны учащихся и социально-эмоциональные навыки.

Чтобы стимулировать гражданскую активность учащихся, старшая школа сотрудничает с местными предприятиями, городским советом и библиотеками, чтобы дать учащимся возможность более активно участвовать в жизни своих сообществ. Во время еженедельных консультационных собраний студенты обсуждают проблемы партнерства, которые возникают перед ними, и изучают ценные социальные и эмоциональные навыки, которые помогут им справиться с этими проблемами.

Четыре способа, которыми школы могут поддерживать ребенка в целом

В настоящее время наша система образования часто фокусируется на узкой части когнитивного развития детей с упором на передачу содержательных знаний, которые часто нужно запоминать и повторять в той же форме, в которой они были получены.В учебной программе преобладают уроки математики, естественных наук и чтения, а также тесты на эти навыки.

Хотя эти предметы являются фундаментальными, обучение включает в себя гораздо больше, чем просто приобретение инертных знаний по алгебре или химии. Такая узкая направленность оставляет без внимания то, как дети должны расти и учиться в своих отношениях, идентичности, эмоциональном понимании и общем благополучии. Ведь дети – многомерные «цельные» существа, развитие которых сложно и богато.

Недавние исследования в области неврологии, развития и обучения, образования, социологии и многих других областей подтверждают, что подход «всего ребенка» не только желателен, но и необходим для обеспечения того, чтобы дети хорошо учились.По данным двух всеобъемлющих обзоров науки о развитии и обучении детей:

  • Развитие мозга определяется постоянными поддерживающими отношениями; оперативные коммуникации; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя в эмоциональной и физической безопасности; и когда они чувствуют себя связанными, вовлеченными и бросающими вызов.
  • Обучение носит социальный, эмоциональный и академический характер. Положительные отношения, в том числе доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения.Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, тревога и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Дети могут развить навыки и осознание, чтобы работать с эмоциями в себе и своих отношениях.
  • Невзгоды — бедность, отсутствие жилья и продовольствия, жестокое обращение или пренебрежение — вызывают токсический стресс, который влияет на обучение и поведение, но то, как школы реагируют, имеет значение. Позитивные, стабильные отношения — когда взрослые обладают осознанностью, сочувствием и культурной компетентностью, чтобы понимать и слушать детей — могут смягчить последствия даже серьезных невзгод.
Реклама Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

От GGSC до вашей книжной полки: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

В Институте политики обучения в рамках новой инициативы в области науки об обучении и развитии мы обобщили эти научные данные, чтобы определить, как школы могут наилучшим образом способствовать развитию ребенка. Мы определили четыре основных компонента успеха в школе, которые позволяют нам заботиться и развивать потенциал всех детей: позитивный школьный климат, продуктивные стратегии обучения, социально-эмоциональное развитие и индивидуальная поддержка.Вот что мы уже узнали о значении этих ингредиентов и о том, как применить их на практике.

1. Создавайте благоприятную среду, которая способствует крепким отношениям между сотрудниками, студентами и семьями

Четыре основных компонента позволяют школам наилучшим образом способствовать всестороннему развитию ребенка.

Согласно недавнему общенациональному опросу, только 30 процентов старшеклассников положительно оценили культуру своей школы. Многие школы сегодня основаны на устаревших проектах начала 1900-х годов, которые подражают фабричной модели, в которой ученики ходят по классам, а учителя видят сотни учеников в день.Эти структуры деперсонализируют обучение в то время, когда учащиеся нуждаются и выиграют от долгосрочных отношений с учителями и сверстниками.

Создание положительного школьного климата, основанного на крепких взаимоотношениях, обеспечивает основу для обучения. Учащиеся должны чувствовать себя в безопасности и сопричастности, чтобы преуспевать в школе. Некоторые элементы, которые способствуют развитию чувства общности и позволяют учителям лучше узнать своих учеников, включают:

  • Меньшие размеры школ и классов.
  • Зацикливание, когда учителя остаются с одними и теми же учениками более одного года.
  • Консультативные классы, которые предоставляют учащимся сообщество и позволяют учителям постоянно проверять учащихся и родителей.
  • Сотрудники, которые практикуют культурную компетентность, приглашая учащихся в классную комнату и сообщая, что все учащиеся ценятся.
  • Посещения на дому и регулярные встречи родителей, учителей и учеников для укрепления связей между школой и домом.
  • Возможности для сотрудничества и лидерства сотрудников, которые укрепляют доверие между педагогами.

Например, один из способов помочь учащимся ощутить свою принадлежность к группе — это вовлечь их в разработку своих собственных общих школьных норм, которые публикуются и на которые регулярно ссылаются, а также назначать классные задания, чтобы каждый учащийся участвовал в поддержке сообщества. Учителя также могут стремиться передать высокие ожидания и оказать адекватную поддержку всем учащимся, посылая сообщение о том, что они способны. Это особенно важно для учащихся, которые в прошлом получали смешанные или обескураживающие сообщения об их способностях от взрослых, будь то из-за явных или скрытых предубеждений.

Разнообразие других практик может помочь создать чувство общности. Общественные прогулки, в ходе которых учащиеся проводят экскурсии по районам, окружающим их школу, могут помочь повысить культурную компетентность педагогов, поскольку они узнают больше о жизни учащихся вне школы. Планирование встреч, в которых участвуют преподаватели разных предметов и отделов, и профессиональное развитие для поддержки собственных социально-эмоциональных компетенций и благополучия педагогов может помочь преподавателям сотрудничать и укреплять доверие.

В целом, позитивный школьный климат направлен на укрепление более глубоких отношений между взрослыми и учащимися для развития чувства безопасности и сопричастности, что способствует обучению.

2. Внедрение осмысленных, увлекательных методов обучения, которые развивают у учащихся способность управлять своим обучением

В фокус-группах и интервью с бросившими среднюю школу учащимися в 25 городских, пригородных и сельских общинах почти половина (47%) назвали основной причиной отсева то, что классы были неинтересными.Эти молодые люди сообщили, что им скучно, и они не заинтересованы в средней школе. Даже среди тех, кто остался в школе, 81% сказали, что должно быть больше возможностей для реального обучения.

Учащиеся жаждут возможности узнать что-то важное и актуальное для их жизни. Обучение помогает учащимся расти в своем понимании, когда оно основывается на предыдущем опыте учащихся и поддерживает обучение, встречая их там, где они находятся. Например, учителя могут связать уроки математики с общими задачами, в которых участвуют учащиеся, которые используют эти навыки, например, в кулинарии, рисовании, спорте и других условиях.Или они могут связать исторический раздел о движении за гражданские права с современными проблемами, такими как нападения на расовой почве в Шарлоттсвилле и жестокость полиции в отношении цветных людей.

При умелом сочетании с непосредственным обучением исследовательское обучение, основанное на интересах учащихся, повышает их мотивацию и развивает практические навыки. Например, в одном классе средней школы в Окленде учащиеся решили изучить, как загрязнение окружающей среды влияет на океан, а затем разработали кампанию по сокращению количества отходов и мусора и увеличению переработки отходов в своей школе.Эти проекты учат ценным навыкам сотрудничества, решения проблем и организации и оказывают ощутимое влияние.

Оценки, которые включают обратную связь и возможности пересмотреть работу, помогают учащимся научиться учиться и поощряют внутреннее желание понять материал и бросить себе вызов, помимо просто получения оценки. Этот тип «ориентированного на мастерство подхода» связан с более осмысленным обучением. Например, в некоторых школах учащиеся развивают навыки исследовательской работы и проверки с помощью завершающих проектов — годовых исследовательских проектов, — которые дают учащимся возможность глубоко изучить вопрос, который важен для них, и часто работают над изменением своего собственного сообщества.Эти проекты обычно пересматриваются, чтобы соответствовать высоким стандартам исследования, и представляются группам педагогов и других взрослых за пределами школы, например, защита диссертации.

Контроль учащихся над своим образованием также поддерживается такими практиками, как конференции под руководством учащихся, которые позволяют учащимся регулярно делиться своей работой с родителями и учителями и размышлять о своем обучении и целях.

Далеко не скучные, эффективные стратегии обучения связывают обучение с жизнью учащихся и дают им возможность использовать свои знания на благо себе и другим.

3. Развивайте привычки, навыки и образ мышления, которые формируют у учащихся социальную, эмоциональную и академическую компетентность

Учащиеся в США сообщают, что испытывают стресс в школе 80 процентов времени. Когда учащиеся перегружены, они с большей вероятностью будут действовать и с трудом приспосабливаются к школе. Действительно, дети в государственных школах США потеряли более 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий за один учебный год.

Развитие социально-эмоциональных навыков учащихся учит их справляться со стрессом, а также развивает социальные навыки, такие как сотрудничество и эмпатия.Таким образом, социально-эмоциональные навыки включают в себя развитие большего осознания себя и других. Многие школы обучают этим навыкам в явном виде через программы социально-эмоционального обучения, которые, как было установлено, улучшают успеваемость учащихся, а также их чувство безопасности и принадлежности к школе.

Кроме того, чтобы уменьшить отстранение от занятий и другие меры наказания в школах, школы используют восстановительные практики, такие как «кружки» и посредничество сверстников, которые учат учащихся брать на себя ответственность и возмещать вред, причиненный в их отношениях.Восстановительный подход основан на признании и оценке учащимися своей роли и ответственности в сообществе. В конечном счете, восстановительные практики служат для развития индивидуальных навыков и развития более сильного сообщества, а также для повышения успеваемости учащихся и количества выпускников.

4. Создать интегрированную систему школьной поддержки, включающую расширенные возможности обучения и партнерские отношения с общественностью

Не у всех детей есть материальный и социальный капитал, который обеспечивает доступ к высококачественной учебной среде и опыту.Например, родители с высоким доходом увеличили свои расходы на «развивающие занятия» для своих детей, такие как репетиторство и внеклассные мероприятия, на 151 процент за последние несколько десятилетий по сравнению с 57 процентами родителей с низким доходом. Эти различия увеличивают разрыв в успеваемости между богатыми и малообеспеченными учащимися.

Дополнительная поддержка также необходима для растущего числа детей, которые сталкиваются с невзгодами в виде бедности, бездомности, отсутствия продовольственной безопасности, трудностей в обучении или отсутствия медицинской помощи.Школы нуждаются в гибкой системе поддержки для удовлетворения этих потребностей.

Модель общественных школ — это модель, в которой государственные школы сотрудничают с семьями и общественными организациями, чтобы предоставить учащимся всесторонние образовательные возможности и поддержку для их успешной учебы в школе. Обычно он включает в себя дополнительные занятия до и после школы, такие как наставничество и академическая поддержка, а также возможности летнего обучения, такие как семинары по кино и искусству, спортивные лагеря и поездки на дальние расстояния для посещения кампусов колледжей.Некоторые школы сотрудничают с местными организациями и сотрудниками университетов, чтобы предложить опыт погружения, когда учащиеся учатся у профессионалов в рамках стажировок или семинаров по интересующим темам, таким как технологии, кино и искусство.

Кроме того, благодаря партнерству с общественными организациями школы предлагают медицинские, психические и социальные услуги, чтобы помочь учащимся преодолеть препятствия на пути к обучению. Эти услуги обычно координирует социальный работник или представитель по связям с общественностью. Некоторые школы сотрудничают с университетскими программами, а также с поставщиками медицинских и психических услуг, чтобы привлечь стажеров (например, студентов-психологов) в школу в качестве вспомогательного персонала.

Эти виды поддержки отражают общешкольный подход к всестороннему развитию ребенка, который максимизирует возможности для достижения успеха всеми детьми.

В совокупности эти четыре компонента являются важными частями всеобъемлющей системы, которые на практике дополняют и усиливают друг друга. Многочисленные исследования показывают, что успешное образование не может происходить по частям. Комплексный подход может помочь детям, со всей их сложностью и человечностью, полностью раскрыть свой потенциал.

Участие родителей в образовании — исследование участия родителей, влияние на участие родителей, препятствия для участия родителей, споры, текущие проблемы

Хотя широкая поддержка участия родителей отражена в текущей политике и практике в области образования, не всегда ясно, что это означает. Участие родителей включает в себя широкий спектр моделей поведения, но обычно относится к использованию и инвестированию ресурсов родителями и членами семьи в школьное обучение их детей.Эти инвестиции могут осуществляться в школе или за ее пределами с целью улучшения обучения детей. Участие родителей дома может включать в себя такие мероприятия, как обсуждение школы, помощь в выполнении домашних заданий и чтение с детьми. Участие в школе может включать в себя добровольную работу родителей в классе, посещение семинаров или посещение школьных спектаклей и спортивных мероприятий.

Исследование участия родителей

Исследование последствий участия родителей показало устойчивую положительную связь между участием родителей в образовании своих детей и успеваемостью учащихся.Исследования также показали, что участие родителей связано с такими результатами учащихся, как более низкие показатели отсева и прогулов. Вопрос о том, может ли участие родителей улучшить результаты учащихся, уже не вызывает сомнений.

Исследователи начали сосредотачиваться на том, как участие родителей влияет на учащихся, почему родители участвуют и не участвуют в образовании своих детей, и какую роль школы и учителя могут играть в обеспечении участия родителей. Три концепции для изучения предшественников и последствий участия родителей легли в основу большинства исследований участия родителей.Каждый подход выдвигает на первый план другой аспект динамики, которая существует в отношениях школа-дом-сообщество.

Венди С. Гролник и ее коллеги в статьях, опубликованных в 1994 и 1997 годах, концептуализировали три аспекта участия родителей, исходя из того, как взаимодействие родителей и детей влияет на обучение и мотивацию учащихся. Поведенческое участие относится к публичным действиям родителей, представляющим их интерес к образованию их ребенка, например, посещение дня открытых дверей или волонтерство в школе.Личное участие включает в себя взаимодействие родителей и детей, которое выражает позитивное отношение к школе и важность образования для ребенка. Когнитивное/интеллектуальное участие относится к поведению, которое способствует развитию навыков и знаний у детей, например, чтение книг и посещение музеев. Участие родителей, согласно этой теории, влияет на успеваемость учащихся, потому что это взаимодействие влияет на мотивацию учащихся, их чувство компетентности и веру в то, что они контролируют свои успехи в школе.

Кэтлин В. Гувер-Демпси и Говард М. Сэндлер в статьях, опубликованных в 1995 и 1997 годах, определили участие родителей в широком смысле, включив в него домашние дела (например, помощь в выполнении домашних заданий, обсуждение школьных мероприятий или курсов) и школьные мероприятия ( например, волонтерство в школе, участие в школьных мероприятиях). Они утверждали, что участие родителей является функцией убеждений родителей в отношении родительских ролей и обязанностей, ощущения родителей, что они могут помочь своим детям добиться успеха в школе, и возможностей для участия, предоставляемых школой или учителем.В этой теории, когда родители участвуют в школьном обучении детей, это влияет на приобретение ими знаний, навыков и усиление чувства уверенности в том, что они могут преуспеть в школе.

Джойс Л. Эпштейн в статье 1995 года и книге 2001 года под названием Школьное, семейное и общественное партнерство утверждала, что школа, семья и сообщество являются важными «сферами влияния» на развитие детей и что образовательное развитие ребенка улучшается, когда эти три среды работают совместно для достижения общих целей.Эпштейн призвал школы создавать большее «совпадение» между школой, домом и сообществом посредством осуществления деятельности по шести типам участия: воспитание детей, общение, волонтерство, обучение дома, принятие решений и сотрудничество с сообществом. Осуществляя мероприятия по всем шести типам участия, педагоги могут помочь улучшить успеваемость учащихся и их опыт в школе.

Влияние на участие родителей

Исследования показали, что характеристики учащихся и их семей влияют на уровень участия родителей.Семьи рабочего класса и семьи, в которых матери работают полный рабочий день, как правило, менее вовлечены в образование своих детей. Кроме того, родители учеников начальной школы, как правило, больше вовлечены в образование своих детей, чем родители учеников старших классов. Однако было показано, что другие факторы являются более важными предикторами участия родителей, чем доход или структура семьи.

Школы играют важную роль в привлечении родителей и членов семьи к обучению учащихся.В своем исследовании, опубликованном в 1993 году в книге семей и школ в плюралистическом обществе, Сьюзен Л. Добер и Джойс Л. Эпштейн обнаружили, что школьная и учительская практика были самыми сильными предикторами участия родителей. Конкретные методы, которые, как было показано, предсказывают участие родителей, включают: назначение домашних заданий, предназначенных для улучшения взаимодействия между учениками и родителями, проведение семинаров для семей и информирование родителей об образовании их детей.

Также было показано, что родительские убеждения и восприятие являются сильным предиктором участия родителей.Было показано, что образовательные стремления родителей и уровень комфорта со школой и персоналом предсказывают уровень вовлеченности. Кроме того, было показано, что представления родителей о своих родительских обязанностях, их способность влиять на образование своих детей и их восприятие интересов своих детей в школьных предметах предопределяют их участие дома и в школе.

Препятствия для участия родителей

Важными препятствиями, ограничивающими способность родителей активно участвовать в образовании своих детей, являются отношение учителей и семейные ресурсы.Однако эти препятствия могут быть преодолены в школах и посредством подготовки учителей. Каждый обсуждается ниже.

Отношение учителей может быть одним из препятствий для участия родителей. Например, убеждения учителей о влиянии их усилий по привлечению родителей к обучению учащихся предопределяют их усилия по поощрению участия семьи. В исследовании, опубликованном в 1991 году, Эпштейн и Добер обнаружили, что по сравнению с учителями средних школ учителя начальных классов более твердо убеждены в том, что участие родителей важно для учащихся и предоставляют родителям больше возможностей и помощи для участия в образовании своих детей.Низкий уровень участия родителей в некоторых школах может быть результатом отношения персонала к родителям или того, насколько, по их мнению, участие родителей важно для их учащихся.

Хотя все семьи хотят, чтобы их дети преуспели в школе, не все семьи имеют одинаковые ресурсы или возможности для участия в образовании своих детей. Семьи, в которых все лица, осуществляющие уход, работают полный рабочий день, в которых много детей или в которых плохо говорят или читают по-английски, сталкиваются со значительными препятствиями на пути к участию в образовании своих детей.Для школ важно понимать требования, предъявляемые к семьям учащихся, и работать над их преодолением. В своей статье 1995 года Эпштейн утверждала, что школам необходимо преодолеть эти проблемы, предоставив возможности для общения между школой и школой с семьями; обеспечение связи с семьями на языке и на уровне чтения, понятном всем семьям; обеспечение надлежащего представительства всего сообщества родителей в школьных консультативных комитетах; и распространение информации, полученной на семинарах, среди семей, которые не смогли присутствовать.Школы, которые работают над решением этих проблем и пытаются сделать участие проще и удобнее для всех семей, получат поддержку родителей и повысят успеваемость учащихся.

Один из подходов к преодолению этих препятствий для участия родителей состоит в том, чтобы увеличить степень охвата подготовки учителей темой участия родителей. Программы подготовки учителей тратят очень мало времени на то, чтобы помочь учащимся понять влияние родителей на обучение учащихся и то, как учителя могут помочь родителям принять участие в образовании своих детей.Без такого обучения учителя могут не понимать важности участия родителей или способов его содействия. В результате работа с родителями может стать одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются новые учителя.

Споры

Несмотря на данные, свидетельствующие о том, что участие родителей может помочь улучшить успеваемость учащихся и уровень образования, многие скептически относятся к программам участия родителей. Мишель Файн в статье 1993 года и Аннетт Ларо в своей книге 1989 года Home Advantage, выражают обеспокоенность по поводу широко распространенной политики и практики участия родителей.Их беспокойство по поводу эффекта программ вовлечения родителей связано с их наблюдениями, что многие школы и учителя используют универсальный подход. В результате школы укрепляют ценности белого, высшего и среднего классов и ставят в невыгодное положение учащихся из других слоев общества.

Исследования показали различия в участии родителей, родительских убеждениях и отношениях между домом и школой среди социально-экономических, этнических и расовых групп. Существование разных убеждений между родителями и учителями может привести к неправильному восприятию и развитию негативных отношений между семьей и школой.Вопрос о том, могут ли программы вовлечения родителей быть чувствительными и справедливыми по отношению к семьям любого происхождения, и если да, то каким образом, остается предметом дискуссий.

Текущие вопросы

Одной из областей исследований участия родителей, возникших в конце 1990-х и начале двадцать первого века, является систематическое изучение роли сообщества. Мэвис Дж. Сандерс в статье, опубликованной в 2001 году, сообщила, что школы имеют широкий спектр доступных общественных ресурсов, но используют лишь небольшой процент из них в своих усилиях по обучению учащихся.Кроме того, София Катсамбис и Эндрю Беверидж в статье 2001 года показали, что условия соседства могут ослабить эффект участия родителей, и утверждали, что это косвенно влияет на успеваемость учащихся. Полная роль сообщества и его влияние на школы и семьи до сих пор неясны.

Понимание участия родителей как феномена развития также становится важным вопросом. Необходимы исследования, чтобы понять наиболее подходящие формы участия, учитывая возраст и зрелость учащихся.Несмотря на то, что участие родителей оказывает важное влияние на учащихся на протяжении всего обучения, эффективное участие родителей в начальной школе может не подходить для старшеклассников. В связи с этой проблемой школам необходимо понять, как мероприятия с участием родителей могут помочь учащимся и их семьям успешно перейти с одного уровня обучения на другой. Понимание влияния и последствий участия родителей и различных форм участия в процессе обучения учащихся в школе остается малоизученным процессом.

Важность того, чтобы родители и члены семьи поддерживали усилия учащихся в школе, хорошо известна и документально подтверждена. Исследования показывают положительную связь между участием родителей и успеваемостью учащихся. Кроме того, исследования показывают, что когда школы и учителя работают над привлечением родителей, они могут повысить успеваемость учащихся. Обеспокоенность тем, что школы, возможно, не охватывают все семьи и что они могут не знать о том, как семьи из разных культур воспринимают школы и школьный персонал, вызвала вопросы о последствиях участия родителей для некоторых учащихся.Тем не менее, оказывается, что когда школы взаимодействуют, понимают потребности всех семей и привлекают родителей, дети с большей вероятностью добьются успеха в школе.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ATSAMBIS , S OPHIA и B EVERIDGE , A NDREW . 2001. «Имеет ли значение соседство? Семья, соседство и школа влияют на успеваемость по математике в восьмом классе». Социологический фокус 34:435–457.

C HAVKIN , N ANCY F., изд. 1993. Семьи и школы в плюралистическом обществе. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка Press.

D AUBER , S USAN L. и E PSTEIN , J OYCE L. 1993. «Отношение родителей и практика участия в городских начальных и средних школах». В семьях и школах в плюралистическом обществе, изд. Нэнси Ф. Чавкин. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка Press.

E PSTEIN , J OYCE L. 1995. «Партнерство школы/семьи/общества: забота о детях, которых мы делим». Фи Дельта Каппан 76: 701–712.

E PSTEIN , J OYCE L. 2001. Школа, семья и общественное партнерство: подготовка педагогов и улучшение школ. Боулдер, Колорадо: Вествью.

E PSTEIN , J OYCE L. и D AUBER , S USAN L. 1991. «Школьные программы и практика участия родителей в городских начальных и средних школах. Журнал начальной школы 91:289–305.

Ф ИНЕ , М ИХЕЛЬ . 1993. «[Предполагаемое] участие родителей: размышления о родителях, власти и городских государственных школах». Отчет педагогического колледжа 94: 682–710.

G ROLNICK , W ENDY S.; Б ЭНДЖЕТ , К ОРИНА ; K UROWSKI , C AROLYN O.; и A POSTOLERIS , N ICHOLAS H.1997. «Предикторы участия родителей в обучении детей. Journal of Educational Psychology 89:538–548.

G ROLNICK , W ENDY S. и S LOWIACZEK , M ARIA L. 1994. «Участие родителей в обучении детей: многомерная концептуализация и мотивационная модель». Развитие ребенка 65:237–252.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1995. «Родительское участие в образовании детей: почему это имеет значение?» Отчет педагогического колледжа 97: 310–331.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1997. «Почему родители принимают участие в образовании своих детей?» Обзор исследований в области образования 67:3–42.

L AREAU , A NNETTE . 1989. Преимущество дома. Лондон: Фалмер Пресс.

S АНДЕРС , M AVIS G. 2001. «Роль« сообщества »в общеобразовательной школе, семье и общественном партнерстве. Журнал начальной школы 102:19–34.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.