Говорим правильно 5 6 лет: 5-6 2 . 2 ( , , ISBN 978-5-91928-782-7) —

Содержание

Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом №1 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы — Гомзяк О.С. | 978-5-00160-371-9

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Липецк, проспект Победы, 19А

8 (4742) 22-00-28

г.

Воронеж, ул. Домостроителей д.22

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г.Поворино, ул.Советская, 87

8 (47376) 4-28-43

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Курск, пр. Хрущева, д. 5А

8 (4712) 51-91-15

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Старый Оскол, ул. Ленина, д.22

8 (4725) 23-38-06

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62

8 (4725) 39-00-10

г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1

8 (473) 269-55-64

ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Книга Говорим правильно в 5-6 лет

Цена

106 Р

В корзину

Под заказ. Будет готов через 4 дня после оформления заказа

Издательство

ГНОМ

Год издания

2021

Обложка

Мягкая обложка

Размеры

260x205x2 мм.

ISBN

978-5-91928-192-4, 978-5-91928-782-7, 978-5-9908113-7-9

Альбом предназначен для работы с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). В ходе предлагаемых игровых упражнений, дети познакомятся с некоторыми звуками русского языка, научатся проводить звуковой анализ и синтез простых слов, разовьют фонематический слух и восприятие. Альбом адресован родителям детей с речевыми нарушениями, воспитателям логопедических групп.

Вместе с этим товаром покупают:

Гомзяк Оксана Степановна 

106 Р

Теремкова Наталья Эрнестовна 

106 Р

Гомзяк Оксана Степановна 

67 Р

Арбекова Нелли Евгеньевна 

93 Р

Теремкова Наталья Эрнестовна 

116 Р

Арбекова Нелли Евгеньевна 

93 Р

Арбекова Нелли Евгеньевна 

93 Р

Гомзяк Оксана Степановна 

77 Р

Чуковский Корней Иванович 

93 Р

Теремкова Наталья Эрнестовна 

106 Р

Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом №1. Упражнения по обучению грамоте детей старшей логогруппы (Гном)

Переплет мягкий
ISBN 978-5-907195-95-0
Год издания 2019
Количество томов 1
Количество страниц 32
Серия Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников
Издательство ГНОМ
Автор
Возрастная категория Дошкольн.
Раздел Грамота и письмо, Логопедия
Тип издания Творческий альбом, Упражнения и тренажеры
Язык русский

Описание к товару: «Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом №1 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы»

Альбом предназначен для работы с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). В ходе выполнения предлагаемых игровых упражнений, дети познакомятся с некоторыми звуками русского языка, научатся проводить звуковой анализ и синтез простых слов, разовьют фонематический слух и восприятие. Альбом адресован родителям детей с речевыми нарушениями, воспитателям логопедических групп.

Раздел: Логопедия

Издательство: ГНОМ
Серия: Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников

Вы можете получить более полную информацию о товаре «Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом №1. Упражнения по обучению грамоте детей старшей логогруппы (Гном)«, относящуюся к серии: Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников, издательства ГНОМ, ISBN: 978-5-907195-95-0, автора/авторов: Гомзяк О.С., если напишите нам в форме обратной связи.

Как влияют на организм велонагрузки и как правильно рассчитать оптимальную

https://sputnik.by/20220424/chto-budet-s-organizmom-esli-kazhdyy-den-ezdit-na-velosipede-1062135423.html

Что будет с организмом, если каждый день ездить на велосипеде

Что будет с организмом, если каждый день ездить на велосипеде

Велосипедные прогулки — один из самых простых способов улучшить самочувствие и надолго зарядиться энергией. Велосипед – отличный кардиотренажер, который… 24.04.2022, Sputnik Беларусь

2022-04-24T10:00+0300

2022-04-24T10:00+0300

2022-04-24T10:00+0300

велосипеды

стиль жизни

здоровье

просто о здоровье

здоровый образ жизни

тренировка

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn11.img.sputnik.by/img/07e5/09/0d/1056424863_0:160:3072:1888_1920x0_80_0_0_85e50ce09db817f3d9afdd27e9017ce4.jpg

О том, как влияют на организм ежедневные велонагрузки, рассказал Sputnik доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор кафедры технологий фитнеса Белорусского государственного университета физической культуры Александр Михеев.Почему езда на велосипеде так популярнаСпециалист рассказывает, что велосипедный спорт – один из популярнейших видов спорта. Таковым он стал не только потому, что велосипед – это средство передвижения, не требующее затрат на горючее, но в первую очередь благодаря тому, что это один из самых любимых видов отдыха среди всех возрастов.Велосипед настолько прочно вошел в нашу жизнь. Мы садимся на его трехколесную версию года, эдак, в три, пересаживаемся на двухколесный велик лет в шесть и обнаруживаем, что началась новая жизнь, в которую нас отправило это чудесное изобретение. Несомненно, вы помните то первое, а потому неожиданное ощущение полета и полной неограниченной свободы, когда чья-то заботливая рука перестала незаметно направлять ваш велик, и вы вдруг поняли, что едете сами.»Еще одной причиной популярности езды на велосипеде является возможность произвольного регулирования нагрузки от минимальной до максимальной. В беге, например, этого вам не сделать, так как даже самый медленный бег по своей нагрузке превосходит самую быструю ходьбу. Другими словами, езда на велосипеде самый демократичный, даже самый либеральный способ осуществления двигательной активности», — отмечает Александр Михеев.Как влияют на организм велонагрузкиПо словам эксперта, езда на велосипеде или велоспорт (будем так называть эту активность), относится к группе циклических видов спорта наравне с плаванием, бегом, конькобежным спортом. Всем этим видам спорта, при всех биомеханических различиях, присущи одни и те же особенности функционального обеспечения мышечной деятельности – всемерное развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем.Поскольку мы говорим об оздоровительных технологиях, то в сегодняшней беседе нам в первую очередь будет интересно узнать об эффектах, возникающих при велонагрузке различной длительности и интенсивности.Люди начинают заниматься велоспортом на регулярной основе в нескольких случаях:Как правильно рассчитать оптимальную велонагрузкуКаждый из указанных выше случаев требует от велосипедиста выбора оптимальной интенсивности нагрузки, поэтому мы сочли правильным вооружить читателя некоторыми фактами, которые помогут в этом. Во-первых, надо знать, что наиболее информативным показателем интенсивности нагрузки является частота сердечных сокращений (ЧСС). Существует четыре зоны интенсивности нагрузок по ЧСС.Специалист обращает внимание, что у каждого человека имеются свои индивидуальные границы зон интенсивности нагрузки. Для определения необходимой интенсивности используется простой расчетный метод: вы должны рассчитать свою максимальную ЧСС по формуле — 220 минус возраст.Для оздоровительных целей рекомендуется физическая нагрузка в I и II зонах интенсивности. Нагрузки большей интенсивности являются привилегией спорта и требуют достаточно высокого уровня подготовленности.Для повышения тренированности сердечно-сосудистой системы используется нагрузка с интенсивностью 60-80% от ЧСС макс.Нагрузка с интенсивностью 60-70 % от ЧСС макс. наиболее эффективна для сжигания жира, поэтому она используется для коррекции избыточного веса тела.»Также весьма интересна сравнительная таблица энерготрат при езде на велосипеде с разной скоростью и иными видами циклической двигательной активности», — заключает Александр Михеев.Также на Sputnik:

Sputnik Беларусь

[email protected]

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

2022

Sputnik Беларусь

[email protected]

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

Новости

ru_BY

Sputnik Беларусь

[email protected]

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

https://cdnn11.img.sputnik.by/img/07e5/09/0d/1056424863_171:0:2902:2048_1920x0_80_0_0_97fc4c327a9bb6b92fb65706419fe3e3.jpg

Sputnik Беларусь

[email protected]

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

Sputnik Беларусь

[email protected]

+74956456601

MIA „Rosiya Segodnya“

велосипеды, стиль жизни, здоровье , просто о здоровье, здоровый образ жизни, тренировка

Подписаться на

Велосипедные прогулки — один из самых простых способов улучшить самочувствие и надолго зарядиться энергией. Велосипед – отличный кардиотренажер, который способствует повышению тонуса сосудов, укреплению сердечной мышцы и снижению уровня холестерина в организме.

О том, как влияют на организм ежедневные велонагрузки, рассказал Sputnik доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор кафедры технологий фитнеса Белорусского государственного университета физической культуры Александр Михеев.

Почему езда на велосипеде так популярна

Специалист рассказывает, что велосипедный спорт – один из популярнейших видов спорта. Таковым он стал не только потому, что велосипед – это средство передвижения, не требующее затрат на горючее, но в первую очередь благодаря тому, что это один из самых любимых видов отдыха среди всех возрастов.

Велосипед настолько прочно вошел в нашу жизнь. Мы садимся на его трехколесную версию года, эдак, в три, пересаживаемся на двухколесный велик лет в шесть и обнаруживаем, что началась новая жизнь, в которую нас отправило это чудесное изобретение. Несомненно, вы помните то первое, а потому неожиданное ощущение полета и полной неограниченной свободы, когда чья-то заботливая рука перестала незаметно направлять ваш велик, и вы вдруг поняли, что едете сами.

«Еще одной причиной популярности езды на велосипеде является возможность произвольного регулирования нагрузки от минимальной до максимальной. В беге, например, этого вам не сделать, так как даже самый медленный бег по своей нагрузке превосходит самую быструю ходьбу. Другими словами, езда на велосипеде самый демократичный, даже самый либеральный способ осуществления двигательной активности», — отмечает Александр Михеев.

Как влияют на организм велонагрузки

По словам эксперта, езда на велосипеде или велоспорт (будем так называть эту активность), относится к группе циклических видов спорта наравне с плаванием, бегом, конькобежным спортом. Всем этим видам спорта, при всех биомеханических различиях, присущи одни и те же особенности функционального обеспечения мышечной деятельности – всемерное развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Поскольку мы говорим об оздоровительных технологиях, то в сегодняшней беседе нам в первую очередь будет интересно узнать об эффектах, возникающих при велонагрузке различной длительности и интенсивности.

Люди начинают заниматься велоспортом на регулярной основе в нескольких случаях:

для реабилитации после всевозможных перенесенных заболеваний;рекреация с целью снятия психологического и физического напряжения;поддержание тренированности;повышение физической подготовленности, развитие функциональных возможностей организма.

Как правильно рассчитать оптимальную велонагрузку

Каждый из указанных выше случаев требует от велосипедиста выбора оптимальной интенсивности нагрузки, поэтому мы сочли правильным вооружить читателя некоторыми фактами, которые помогут в этом. Во-первых, надо знать, что наиболее информативным показателем интенсивности нагрузки является частота сердечных сокращений (ЧСС). Существует четыре зоны интенсивности нагрузок по ЧСС.

1.

Нулевая зона интенсивности (компенсаторная) — ЧСС до 130 уд/мин. При такой интенсивности нагрузки эффективного воздействия на организм не происходит, поэтому тренировочный эффект может быть только у слабо подготовленных занимающихся. Однако в этой зоне интенсивности создаются предпосылки для дальнейшего развития тренированности: расширяется сеть кровеносных сосудов в скелетных и сердечной мышцах, активизируется деятельность других функциональных систем (дыхательной, нервной и т.д.).

2.

Первая тренировочная зона (аэробная) — ЧСС от 130 до 150 уд/мин, Данный рубеж назван порогом готовности. Работа в этой зоне интенсивности обеспечивается аэробными механизмами энергообеспечения, когда энергия в организме вырабатывается при достаточном поступлении кислорода.

3.

Вторая тренировочная зона (смешанная) — ЧСС от 150 до 180 уд/мин. В этой зоне к аэробным механизмам энергообеспечения подключаются анаэробные, когда энергия образуется при распаде энергетических веществ в условиях недостатка кислорода. Общепринято, что 150 уд/мин — это порог анаэробного обмена (ПАНО). Однако, у слабо подготовленных занимающихся ПАНО может наступить при ЧСС 130-140 уд/мин, что свидетельствует о низком уровне тренированности, тогда как у хорошо подготовленных спортсменов ПАНО может сдвинуться к границе — 160-165 уд/мин, что характеризует высокую степень тренированности.

4.

Третья тренировочная зона (анаэробная) — ЧСС от 180 уд/мин и более. В этой зоне совершенствуются анаэробные механизмы энергообеспечения на фоне значительного кислородного долга. В данной зоне ЧСС перестает быть информативным показателем дозирования нагрузки, т.к. приобретают значение показатели биохимических реакций крови и ее состава, в частности, количество молочной кислоты.

Специалист обращает внимание, что у каждого человека имеются свои индивидуальные границы зон интенсивности нагрузки. Для определения необходимой интенсивности используется простой расчетный метод: вы должны рассчитать свою максимальную ЧСС по формуле — 220 минус возраст.

Для оздоровительных целей рекомендуется физическая нагрузка в I и II зонах интенсивности. Нагрузки большей интенсивности являются привилегией спорта и требуют достаточно высокого уровня подготовленности.

Для повышения тренированности сердечно-сосудистой системы используется нагрузка с интенсивностью 60-80% от ЧСС макс.

Нагрузка с интенсивностью 60-70 % от ЧСС макс. наиболее эффективна для сжигания жира, поэтому она используется для коррекции избыточного веса тела.

Возраст (лет)

ЧСС (уд./мин)

20

120-140

30

114-133

40

108-126

50

102-119

60

96-112

«Также весьма интересна сравнительная таблица энерготрат при езде на велосипеде с разной скоростью и иными видами циклической двигательной активности», — заключает Александр Михеев.

Расход энергии

Езда на велосипеде

Иные виды деятельности

2,5-4 ккал/мин,

10,45-16,72 кДж/мин.

8 км/ч

Прогулка — 3,5 км/ч

4-5 ккал/мин,

16,72-20,90 кДж/мин.

10 км/ч

Прогулка — 5 км/ч

5-6 ккал/мин,

20,90-25,08 кДж/мин.

13 км/ч

Прогулка — 5,5 км/ч

6-7 ккал/мин,

25,08-29,26 кДж/мин.

16 км/ч

Прогулка — 6,5 км/ч

7-8 ккал/мин,

29,26-33,44 кДж/мин.

17,5 км/ч

Прогулка — 8 км/ч; км/ч

Роликовые коньки — 15 км/ч

Прогулка на лыжах — 4 км/ч

8-10 ккал/мин,

33,44-41,80 кДж/мин.

19 км/ч

Бег трусцой

10-11 ккал/мин,

41,80-45,98 кДж/мин.

21 км/ч

Бег — 9 км/ч

Прогулка на лыжах — 6,5 км/ч

11 ккал/мин и более,

45,98 кДж/мин и более.

более 21 км/ч

Бег — 9,5 км/ч и более

Лыжные гонки — 8 км/ч

Что происходит с организмом, если отжиматься каждый деньЧто происходит с организмом, если спать слишком много

6 способов помочь ребенку говорить ясно

В чем секрет ясности речи? Умение четко слышать других людей.

Когда ваш ребенок слышит, как кто-то говорит, он будет использовать это как образец правильной речи. Затем, когда они говорят, они будут слушать себя и сравнивать то, как они звучат, с тем, как они слышат, как говорят другие люди. Если они звучат одинаково, ваш ребенок будет знать, что говорит правильно. Если звуки речи не совпадают, ваш ребенок будет пытаться снова, пока не совпадет.

Эмпирическое правило

Дети усваивают одни звуки раньше других. В общем, вот простое практическое правило для оценки того, насколько хорошо они развиваются: 1 :

  • К 2 годам человек, незнакомый со своим голосом, должен понимать около 50 % того, что он говорит
  • К 3 годам человек, не знакомый со своим голосом, должен понимать около 75% того, что он говорит
  • К 4 годам человек, не знакомый со своим голосом, должен понимать около 100% того, что он говорит

Это не означает, что они будут говорить четко со 100% точностью — четырехлетний ребенок обычно делает некоторые ошибки, когда говорит, — но мы должны понимать, что он говорит.

Говорить с потерей слуха

На развитие речи ребенка с потерей слуха влияет множество факторов. Например, это может быть: их уровень потери слуха; как долго у них есть слуховой аппарат или кохлеарный имплант; когда они начали его использовать и как часто они его носили; какие виды реабилитации они проводят; и т.д.

Хотя некоторые из этих факторов находятся вне вашего контроля, используйте эти шесть методов, чтобы помочь вашему ребенку развить навыки слушания, необходимые ему для четкой речи.

1. Говорите больше

Будь разговорчивее. Расскажите о том, что вы делаете, что делает ваш ребенок, что вы чувствуете и думаете, и что, по вашему мнению, чувствует и думает ваш ребенок.

Чем больше ваш ребенок слышит, как вы правильно произносите слова, тем лучше он будет знать, как правильно их произносить.

2. Станьте ближе к своему ребенку

Когда вы разговариваете со своим ребенком, будьте на его уровне. Подойдите ближе, наклонитесь или встаньте на колени, чтобы оказаться рядом с ними и их аудиопроцессором.

Подойдя ближе, вы поможете вашему ребенку услышать вас. Это выделяет вашу речь на фоне фонового шума. Таким образом, ваш ребенок сможет четко слышать детали звуков вашей речи.

3. Сначала слушаем

Сначала поговорите, прежде чем что-то показывать или делать. Это поможет вашему ребенку развить навыки слушания, слушая вашу речь. Добавьте визуальные подсказки, чтобы помочь вашему ребенку понять только после того, как у вашего ребенка была возможность прослушать информацию.Это поможет вашему ребенку развить слуховую область мозга, которую он будет использовать при мониторинге собственной речи.

4. Акустическая подсветка

Акустическое выделение выделяет слова, чтобы они выделялись. Если есть слова или звуки, над которыми работает ваш ребенок, вы можете выделить их, произнося их немного громче или немного медленнее, чем другие слова, или произнося их нараспев.

Это поможет вашему ребенку сосредоточиться на определенном слове или определенном звуке в слове.

5. Задавайте вопросы с вариантами ответов

Задавайте вопросы с несколькими вариантами ответа. Например, если вы сосредоточены на развитии определенного звука, такого как /g/, вы можете сказать: «Вы хотите g o to the park или g o to g randma’s?»

Это дает вам возможность повторять определенные слова, ориентируясь на определенный звук, поэтому у вашего ребенка есть две возможности услышать их и возможность попрактиковаться в их произношении.

6. Вызвать дилемму

Создайте ситуацию, когда ваш ребенок должен подойти к вам и что-то сказать.Например, вы можете поставить одну из его любимых игрушек вне досягаемости.

Это дает вашему ребенку возможность рассказать вам что-то от себя. И это дает вам возможность либо подкрепить то, что они сказали — если они сказали это правильно, либо повторить им это правильно — если они этого не сделали.

 

Этот пост был написан с помощью Ребекки Кларидж, логопеда.

 

Вы слышали о SONNET 2? Узнайте, как наш новейший аудиопроцессор для кохлеарного импланта создан для вас.

Ознакомьтесь с дополнительными ресурсами по реабилитации на веб-сайте MED-EL.

Подпишитесь на блог MED-EL, чтобы получать еще больше подобных полезных советов, которые будут приходить на ваш почтовый ящик каждую неделю!

 

Каталожные номера

  1. Коплан Дж., Глисон Дж. Р. (1988) Неразборчивая речь: распознавание и значение неразборчивой речи у детей дошкольного возраста. Педиатрия . 82 (3 часть 2):447-52.
  2. Эртмер Д.Дж., Гоффман Л.А. (2011 г.) Точность и изменчивость речи у молодых реципиентов кохлеарных имплантов: сравнение со сверстниками типично развивающегося возраста. Журнал исследований языка речи и слуха. февраль; 54 (1):177–189
  3. Фулчер, А., Бейкер, Э., Перселл, А. и Манро, Н. (2014). Типичное приобретение группы согласных у слухоречевых детей с ранней идентификацией тяжелой/глубокой потери слуха. Международный журнал патологии языка и речи . 16 (1):69-81
  4. Маклеод, С.и Блиле, К. (2003). Неврологические и развивающие основы овладения речью. Конвенция Американской ассоциации речи и слуха: презентация приглашенного семинара. Чикаго.

 

 

Комментарии

Комментарии

Что делать, если ваш ребенок еще не говорит

Поздно заговорившие: что делать, если ваш малыш еще не говорит

Мой ребенок еще не говорит! Почему мой малыш не говорит? Сколько слов должен сказать двухлетний ребенок? Это распространенные вопросы, которые родители задают себе, беспокоясь о том, что их поздно заговоривший малыш.

Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок не говорит, и считаете, что он должен говорить, он может быть тем, кого вы называете поздним говорящим . Поздние разговоры на самом деле более распространены, чем думает большинство людей. Просто введите «18-месячный ребенок не разговаривает», и вы обнаружите, что многие обеспокоенные родители беспокоятся о том же.

Логопед

Мэри Пэт О’Мэлли сегодня здесь, чтобы ответить на ваши вопросы о детях, которые «поздно начинают говорить», и дать советы о том, что делать, если вы обеспокоены тем, что ваш малыш еще не говорит.

В этой статье мы ответим на следующие вопросы:

  • Кто поздно начинает говорить и почему мой малыш еще не говорит?
  • Когда ребенок начинает говорить поздно?
  • Когда дети обычно произносят свои первые слова?
  • Насколько распространены поздние разговоры и перерастают ли дети это?
  • Почему одни дети начинают говорить позже, чем другие?
  • Мой ребенок поздно начинает говорить, потому что говорит более чем на одном языке?
  • Когда мне следует обратиться к логопеду/патологу, чтобы узнать больше о поздно говорящих?
  • Что я могу сделать дома, чтобы помочь своему позднему говорящему?

Оппозиции

Итак, вы задаетесь вопросом, почему ваш ребенок еще не говорит или почему ваш малыш поздно начинает говорить, и вам нужна достоверная информация о том, что к чему.

В этом посте я собираюсь ответить на ваши вопросы о «детях, которые еще не разговаривают», используя самые последние и надежные исследования.

Обратите внимание, что индивидуальный опыт в разных семьях отличается, и все дети разные. Однако, если вы беспокоитесь, важно признать это чувство и принять меры.

Что такое поздно говорящий?

Так что же такое поздний болтун? По сути, если вашему ребенку 24 месяца и он еще не использует 50 слов, его можно считать поздним говорящим.

Но чтобы правильно ответить на этот вопрос, сначала нужно узнать о понимании и выражении.

Понимание — это то, что ребенок понимает. Вы говорите « Возьми пальто, шапку и шарф » (не указывая на них и не сказав « Мы идем на прогулку» ), и они, например, идут за ними.

Выражение — это то, что они говорят — слова, которые они используют — не то, как они их произносят, а такие слова и фразы, как: мама ушла , смотри мама , птичка и так далее.

Лесли Рескорла, исследователь в этой области, говорит, что задержка экспрессивной речи подобна лихорадке. Это симптом, встречающийся при многих заболеваниях . Так же, как дети с потерей слуха или расщелиной неба. Это затрудняет диагностику поздних говорящих.

Но здесь мы говорим о Поздно говорящих, у которых нет других состояний, таких как аутизм или синдром Дауна.

Когда ребенок считается опоздавшим?

Обычно считается, что дети поздно начинают говорить, когда им от 18 до 35 месяцев, они понимают, что вы им говорите НО  у них ограниченный словарный запас .

Это означает, что они не используют много слов или много разных слов и словосочетаний.

Чтобы ребенок считался поздно заговорившим, все остальные области развития должны быть в порядке. Такие вещи, как их игровое развитие, когда они начали ходить, их слух и так далее.

Так что, если ваш ребенок развивается в других областях, но еще не говорит, это может быть причиной.

Однако, как мы знаем, жизнь не всегда так проста, как исследования, и у некоторых поздно заговоривших также может быть задержка в понимании.

Как я узнаю, что мой ребенок поздно говорит?

Если вашему ребенку 24 месяца, и он еще не использует 50 слов, он будет считаться заговорившим поздно.

Элизабет Пенья, другой признанный исследователь, говорит, что между 18-20 месяцами ваш ребенок должен использовать ПО КРАЙНЕЙ МЕРЕ 10 слов , и эти слова будут распределены по языкам для двуязычных детей. Таким образом, у них может быть больше слов на одном языке, чем на другом. Это общее количество интересующих вас слов.

Когда дети обычно произносят свои первые слова?

Первые слова обычно появляются в возрасте от 8 до 15 месяцев, в зависимости от того, что вы читаете.

Сначала рост идет медленно, 18-месячные дети учат около 10 новых слов в месяц.

Но не зацикливайтесь на числах. Когда дело доходит до раннего языкового развития, между детьми так много различий, что есть только приблизительные ориентиры.

Также важно подумать о том, для чего они используют эти слова.Все дело в общении — так они просят повторить или остановить что-то вроде щекотки? Протестуют, что-то отвергают, комментируют? И так далее.

Между 17 и 20 месяцами происходит быстрый всплеск словарного запаса, поскольку они приближаются к отметке в 50 слов, и они ежедневно учат несколько новых слов. Большинство возрастов и стадий, с которыми вы сталкиваетесь, основаны на одноязычных детях, но основные этапы аналогичны для двуязычных детей.

Дети прогрессируют с разной скоростью, но важно видеть стабильный прогресс.

Насколько распространены поздние разговоры?

На самом деле поздние разговорчики встречаются чаще, чем думают многие родители. Опять же, оценки различаются, но около 15% детей в возрасте 2 лет имеют медленное начало и развитие выразительной речи.

Дети вырастают из этого?

Еще один вопрос, на который сложно ответить, но около 50% поздно говорящих набирают нормальные показатели к 3 годам по показателям словарного запаса и нормальные показатели грамматики и разговорных навыков к школьному возрасту.

Поздно расцветающие — это имя, данное детям, которые наверстывают упущенное в возрасте 3-5 лет.

НО есть исследования, показывающие, что дети, у которых была задержка экспрессивной речи в возрасте от 24 до 31 месяца, имели более слабые языковые навыки в подростковом возрасте. Несмотря на то, что их языковые баллы были в среднем диапазоне, они все еще хуже, чем их сверстники, по словарному запасу, грамматике и вербальной памяти.

Также есть исследования, показывающие, что дети, у которых есть задержки в понимании и выражении речи, могут испытывать трудности с обучением чтению.

Вы не можете знать заранее, будет ли ваш ребенок поздно расцветать. Определенно не стоит рисковать тем, что они вырастут из этого.

Трудно предсказать, кто из него вырастет, а кто нет.

Дети, которые подвергаются наибольшему риску того, что они не вырастут, это те, у которых есть семейная история задержки речи, у которых также задержка понимания и у которых мало жестов.

Лучшие жесты для развития речи — те, которые добавляют смысл.

Что это значит? Он качает головой, говоря « вода ». По сути, они говорят: « нет воды » или « мне не нужна вода ». Жест расширяет значение слова. Качание головой при произнесении « нет » не расширяет значение слова.

Почему одни дети начинают говорить позже, чем другие?

В настоящее время нет четкого ответа на вопрос, почему некоторые малыши поздно начинают говорить. Раннее развитие речи варьируется от одного ребенка к другому.

Но у поздно говорящих, как правило, есть общие черты, такие как семейный анамнез ранней задержки речи, мальчик, рождение с массой тела менее 85% от их оптимального веса при рождении или срок менее 37 недель беременности.

Мой ребенок поздно начинает говорить, потому что мы говорим более чем на одном языке?

Определенно нет!

Все больше людей в мире говорят на двух или более языках, но в большинстве исследований, как правило, участвуют дети, говорящие на одном языке.

На языковое развитие вашего ребенка влияет объем информации, которую он получает, и возможности, которые у него есть, чтобы использовать имеющийся у него язык(и).Но владение более чем одним языком не вызывает даже временной задержки в языковом развитии.

Важно указать, с какими языками знаком ваш ребенок, с кем он на них говорит, а также примерное представление о том, насколько типично для вашего ребенка знакомство с каждым языком и его использование.

Пожалуйста, не сравнивайте развитие языков вашего ребенка с развитием других детей. Для двуязычных семей каждая семья уникальна, и сравнения бесполезны, если языковая среда и опыт не совпадают, а это уникально для каждого ребенка.

И не сравнивайте их с одноязычными детьми — это некорректное сравнение.

Элизабет Пенья говорит, что двуязычие похоже на торт. Например, если вы готовите малиново-яблочный пирог, оба вкуса уникальны, и вместе они усиливают вкус целого. Торт — это не то и не другое — это уникальное сочетание.

Если у вас есть двуязычный ребенок, ознакомьтесь с нашим постом о воспитании двуязычных детей.

Мой малыш еще не говорит, что мне делать?

Если вы задаетесь вопросом, почему ваш малыш до сих пор не говорит, вам следует обратиться за помощью как можно раньше, особенно если что-либо из следующего имеет отношение к вашей ситуации.

  • Ваш 18-месячный ребенок еще не говорит или не использует как минимум 20 слов. Это включает в себя различные типы слов, такие как существительные или названия вещей (чашка, бисквит для печенья), глаголы или слова действия (есть, идти), предлоги или слова местоположения (вверх, вниз), прилагательные или описывающие слова (горячий, мой ) и социальные слова (привет, пока). Малышам нужны разные типы слов, чтобы они могли объединять их в фразы, например, «хочу бисквит», когда они хотят печенье.

или

  • У вас есть ребенок в возрасте 24 месяцев, и он не использует по крайней мере 100 слов и не объединяет 2 слова вместе.Сочетания слов должны быть оригинальными. Фразы типа Спасибо. Я хочу, все прошло, что это? не являются подлинными фразами. Это фрагменты, которые изучаются как единое целое. Примеры реальных словосочетаний исходят от самих детей, которых они раньше не слышали. Такие вещи, как: «кошечка пропала» или «грязное платье».

Никогда не рано обратиться к SLP, если вы считаете, что поздно говорите, особенно для вашего собственного разума.

Мы можем оценивать детей с самого раннего возраста.И лучше получить направление и не нуждаться в направлении, чем нуждаться в нем и застрять в листе ожидания.

Пожалуйста, прислушайтесь к своей интуиции и игнорируйте комментарии типа « О, он слишком молод, чтобы видеть SLP ». Это просто неправда! И результаты для детей, у которых диагноз поставлен позже, не столь позитивны, как при раннем выявлении проблемы.

Если вы воспитываете двуязычных детей, то в идеале вам нужен SLP, имеющий опыт работы с двуязычными семьями.Если это невозможно, прочитайте этот пост, прежде чем идти, чтобы вы были готовы и знали, что сказать.

Как заставить моего малыша говорить?

Вот 5 советов, как научить малыша говорить.

Не стесняйтесь использовать это изображение, ТОЛЬКО если вы ссылаетесь на этот пост.

1. Получите направление в SLP

Обратитесь к специалисту. Не слушайте только своих друзей.

Если вы воспитываете двуязычных детей, обратитесь к SLP, имеющему опыт работы с многоязычными семьями. Не принимайте совет отказаться от языка — это предложение не подтверждается никакими исследованиями и не является лучшей практикой.

Не чувствуйте себя обязанным следовать подходу «один человек — один язык», так как это не единственный и не самый эффективный способ развития многоязычия, и он может показаться несколько неестественным.

Рекомендуется:
Языковые стратегии для воспитания двуязычных детей

2. Проверьте слух вашего ребенка

Это характерно для 18-месячных детей, которые не разговаривают. Может быть основное состояние, поэтому проверьте, чтобы убедиться, что все в порядке.Никогда не знаешь.

3. Выделите 30 минут в день

Если вы обеспокоены тем, что выразительная речь вашего ребенка не прогрессирует, выделите какое-нибудь одно время, когда вы будете полностью сосредоточены на общении с ним.

В течение этих 30 минут вы хотите внимательно понаблюдать за ними и узнать, что их интересует? На что они смотрят? Играть с? Речевая речь детей развивается лучше, когда мы даем им название предмета, на который они смотрят, или действия, которое они совершают, чем когда мы пытаемся направить их внимание на то, что нас интересует.

Значит, это должно звучать примерно так: О, ты идешь к дивану. Плюх! Ты сел! А не так: Смотри, Джейми, вот книга. Посмотрите на книгу. Это маленькое действие, которое последовательно предпринимается, будет иметь значение.

Прочтите этот пост, чтобы узнать больше о том, как заставить вашего малыша говорить.

4. Ведите дневник общения

Теперь не паникуйте — это не должно быть чем-то вычурным — просто где-нибудь вы можете записать, как они общаются. Так что они могут использовать все свое тело — они отходят, чтобы сказать Я не хочу этого. Или они используют слово с жестом, например, качают головой и говорят

Y Вы также хотите посмотреть, о чем они говорят. Они называются коммуникативными намерениями и действительно важны, потому что словарного запаса недостаточно.

Им нужен опыт использования слов, чтобы сообщить о том, что для них важно.

Таким образом, это включает в себя такие вещи, как: приветствие, когда вы приходите домой, знак прощания или до свидания, просьба о действии, например, поднятие руки для общения Поднимите меня , отказ от чего-либо, комментарий.

Это можно сделать с помощью слов, жестов или движений всего тела. Вы хотите, чтобы новые слова появлялись в течение месяца.

5. Посмотрите вместе книги.

Читать детям важно. Но Посмотрите, — это важное слово здесь: вам не нужно читать книгу, чтобы пробудить интерес к книгам и ускорить развитие речи. ЗДЕСЬ вы можете найти множество способов помочь вашему ребенку ПОЛЮБИТЬ читать. И вы можете найти несколько забавных способов извлечь максимальную пользу из книг с вашим ребенком здесь.

Рекомендовано:
Лучшие английские рассказы для детей
Лучшие испанские рассказы для детей

Ваш ребенок еще не говорит, а вы думаете, что он должен говорить? Считаете ли вы, что ваш ребенок поздно начинает говорить, и вам нужен совет?

Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок еще не разговаривает, напишите нам по адресу [email protected], если вас интересует консультация.

Чтобы узнать больше о том, как поздно начать говорить, о речи, языке и общении, обязательно зарегистрируйтесь на  www.Talknua.com.

Если вы считаете, что поздно начинаете говорить, вам могут быть интересны следующие публикации на Bilingual Kidspot:
Двуязычные дети и задержка речи
Речевые и языковые вехи для двуязычных детей
Способы развития речи вашего ребенка

Вы воспитываете двуязычного ребенка? Подпишитесь на похожие статьи. Подписывайтесь на Bilingual KidSpot на Facebook и присоединяйтесь к нашей закрытой дискуссионной группе.

Как разговаривать с детьми: 25 советов от доктораSears

Как разговаривать с детьми

Важным элементом дисциплины является обучение тому, как разговаривать с детьми, чтобы они слушали. То, как вы разговариваете со своим ребенком, учит его, как разговаривать с другими. Вот несколько советов по разговору, которым мы научились вместе с нашими детьми:

1. Установите контакт перед тем, как направить

его внимание. Научите его фокусироваться: «Мэри, мне нужны твои глаза.«Билли, мне нужны твои уши». Предлагайте тот же язык тела, когда слушаете ребенка. Следите за тем, чтобы ваш зрительный контакт не был настолько интенсивным, чтобы ваш ребенок воспринимал его как контроль, а не связь.

2. Обращайтесь к ребенку

В начале запроса укажите имя ребенка: «Лорен, пожалуйста…»

3. Говорите с детьми кратко

Мы используем правило одного предложения: Поместите основную директиву во вступительное предложение. Чем дольше вы болтаете, тем больше вероятность того, что ваш ребенок станет глухим.Слишком много разговоров — очень распространенная ошибка при обсуждении проблемы. Это дает ребенку ощущение, что вы не совсем уверены в том, что хотите сказать. Если она сможет заставить вас говорить, она сможет отвлечь вас.

4. Будьте проще, когда разговариваете с детьми

Используйте короткие предложения с односложными словами. Прислушивайтесь к тому, как дети общаются друг с другом, и принимайте к сведению. Когда ваш ребенок показывает такой остекленевший, незаинтересованный взгляд, вас больше не понимают.

5.Попросите вашего ребенка повторить просьбу обратно к вам

Если он не может, значит, она слишком длинная или слишком сложная.

6. Когда вы разговариваете с детьми, сделайте предложение, от которого ребенок не сможет отказаться

Вы можете убедить двух- или трехлетнего ребенка, особенно во избежание борьбы за власть. «Оденься, чтобы выйти на улицу и поиграть». Объясните причину своей просьбы, которая выгодна ребенку и от которой трудно отказаться. Это дает ей повод отказаться от своей власти и делать то, что вы от нее хотите.

7. Будьте позитивны, когда разговариваете с детьми

Вместо «не бегать» попробуйте: «Внутри мы ходим, снаружи вы можете бегать».

8. Начинайте свои указания со слов «Я хочу».

Вместо «Ложись» скажи «Я хочу, чтобы ты слез». Вместо «Пусть Бекки выступит», скажите: «Я хочу, чтобы вы позволили Бекки выступить прямо сейчас». Это хорошо работает с детьми, которые хотят угодить, но не любят, когда им приказывают. Говоря «я хочу», вы указываете причину для подчинения, а не просто приказ.

9. «Когда… Тогда».

«Когда почистишь зубы, тогда и начнем рассказ». «Когда ваша работа будет закончена, вы можете посмотреть, выйти на улицу и поиграть». «Когда», подразумевающее, что вы ожидаете послушания, работает лучше, чем «если», подразумевающее, что у ребенка есть выбор, когда вы не собираетесь ему его давать.

10. Сначала ноги, потом рот

Вместо того, чтобы кричать: «Убери свои игрушки, пора ужинать!!» Пройдите в комнату, где играет ваш ребенок, тихо, но твердо скажите ему, что скоро обед, а затем присоединитесь к интересам вашего ребенка на несколько минут.Обращение к ребенку показывает, что вы серьезно относитесь к своей просьбе; в противном случае дети интерпретируют это как простое предпочтение.

11. Предоставьте выбор

«Хотите сначала надеть пижаму или почистить зубы?» — В красной рубашке или в синей?

12. Говорите правильно с точки зрения развития

Чем младше ребенок, тем короче и проще должны быть ваши указания. Учитывайте уровень понимания вашего ребенка. Например, распространенная ошибка родителей заключается в том, что они спрашивают трехлетнего ребенка: «Почему ты это сделал?» Большинство взрослых не всегда могут ответить на этот вопрос о своем поведении.Попробуйте вместо этого: «Давай поговорим о том, что ты сделал».

13. Когда вы разговариваете с детьми, говорите социально корректно

Даже двухлетний ребенок может выучить «пожалуйста». Ожидайте, что ваш ребенок будет вежливым. Дети не должны чувствовать, что манеры необязательны. Говорите со своими детьми так, как вы хотите, чтобы они говорили с вами.

14. Говорите психологически корректно

Угрозы и осуждение могут заставить ребенка занять оборонительную позицию. Сообщения «ты» заставляют ребенка замолчать.«Я»-сообщения не обвиняют. Вместо «Тебе лучше сделать это…» или «Ты должен…» попробуй «Я бы хотел…». или «Мне так приятно, когда ты…» Вместо «Тебе нужно убрать со стола» скажите «Мне нужно, чтобы ты убрала со стола». Не задавайте наводящий вопрос, если отрицательный ответ невозможен. — Пожалуйста, возьми свое пальто? Просто скажите: «Поднимите пальто, пожалуйста».

15. Напиши

Напоминания могут так легко перерасти в придирки, особенно для подростков, которые могут не реагировать на то, что им говорят делать что-то снова и снова.Не говоря ни слова, вы можете сообщить все, что вам нужно сказать. Разговаривайте с блокнотом и карандашом. Оставляйте юмористические заметки для вашего ребенка. Затем расслабьтесь и наблюдайте, как это происходит.

16. Разговаривайте с ребенком

Чем громче кричит ваш ребенок, тем тише вы отвечаете. Дайте ребенку проветриться, пока вы своевременно вставляете комментарии: «Я понимаю» или «Могу ли я помочь?» Иногда просто наличие заботливого слушателя может остановить истерику. Если вы придете на его уровне, вам придется справиться с двумя истериками.Будь для него взрослой.

17. Успокоить слушателя

Перед тем, как дать указание, восстановите эмоциональное равновесие; в противном случае вы зря теряете время. Ничто не проникает в душу, когда ребенок находится в состоянии эмоционального срыва.

18. Когда вы разговариваете с детьми, повторите свое сообщение

Малышам нужно говорить тысячу раз. Дети младше двух лет с трудом усваивают ваши указания. Большинство трехлетних детей начинают усваивать директивы, так что то, о чем вы просите, начинает усваиваться.По мере взросления ребенка повторяйте все меньше и меньше. Подростки считают повторение придиркой.

19. Позвольте ребенку завершить мысль

Вместо «Не оставляйте свой беспорядок в кучу» попробуйте: «Мэттью, подумай, где ты хочешь хранить свои футбольные принадлежности». Позволив ребенку заполнить пробелы, вы с большей вероятностью создадите прочный урок.

20. Когда вы разговариваете с детьми, используйте правила рифмования

«Если вы ударили, вы должны сесть». Попросите ребенка повторить их.

21. Дайте привлекательные альтернативы

«Ты не можешь пойти один в парк, но ты можешь поиграть во дворе у соседа».

22. Предварительное уведомление

«Мы скоро уезжаем. Попрощайтесь с игрушками, прощайте с девочками…»

23. Открытие закрытого ребенка

Тщательно подобранные фразы открывают, закрывают маленькие умы и рты. Придерживайтесь тем, которые, как вы знаете, нравятся вашему ребенку. Задавайте вопросы, требующие большего, чем ответ «да» или «нет».Придерживайтесь конкретики. Вместо «У тебя сегодня был хороший день в школе?» попробуйте: «Что самое веселое вы сделали сегодня?»

24. Используйте «Когда ты… я чувствую… потому что…»

«Когда ты убегаешь от мамы в магазине, я беспокоюсь, потому что ты можешь потеряться».

25. Закрыть обсуждение

Если вопрос действительно закрыт для обсуждения, скажите об этом. «Я не передумаю по этому поводу. Извини.» Вы сбережете износ и себе, и ребенку.Приберегите свой тон «я имею в виду по делу» на тот случай, когда вы это сделаете.

Доктор Сирс, или доктор Билл, как называют его «маленькие пациенты», вот уже более 40 лет консультирует занятых родителей о том, как создать более здоровую семью. Он получил медицинское образование в Детской больнице Гарвардской медицинской школы в Бостоне и Больнице для больных детей в Торонто, крупнейшей в мире детской больнице, где он был заместителем начальника отделения интенсивной терапии новорожденных, прежде чем стать заведующим педиатрией в Торонто Вестерн. Больница, учебная больница Университета Торонто.Он работал профессором педиатрии в Университете Торонто, Университете Южной Каролины, Медицинской школе Университета Южной Калифорнии и Калифорнийском университете в Ирвине. Будучи отцом 8 детей, он 20 лет тренировал спортивные состязания Малой лиги и вместе со своей женой Мартой написал более 40 бестселлеров и бесчисленное количество статей о питании, воспитании детей и здоровом старении. Он работает консультантом по вопросам здоровья для журналов, телевидения, радио и других средств массовой информации, а также для своего журнала AskDrSears.com — один из самых популярных сайтов о здоровье и воспитании детей. Доктор Сирс появился в более чем 100 телевизионных программах, в том числе «20/20», «Доброе утро, Америка», «Опра», «Сегодня», «Взгляд» и «Доктор Фил», а в мае 2012 года он был показан на обложке журнала «Тайм». научный подход к семейному здоровью.

Доктор Билл Сирс

Как лучше говорить по-английски за 10 простых шагов

Научиться уверенно говорить по-английски невероятно важно для всех, кто изучает язык.Просто ничто не заменит использование ваших языковых навыков для общения в режиме реального времени и в реальной жизни — и нет ничего более увлекательного. Независимо от вашего уровня, вот как лучше говорить по-английски за 10 простых шагов:

1. Подражайте

Когда большинство людей думают об изучении английского языка, они думают о стопках книг, запоминании списков и изучении с карточками. Все они полезны по-своему и не должны игнорироваться. Однако многие люди забывают или избегают активной стороны изучения языка — изучения, игры, прослушивания и повторения.

Исследования показывают, что имитация — один из лучших способов улучшить свои языковые навыки. Слушать других и повторять то, что они говорят и как они это говорят — даже интонацию, эмоции и выбор слов — это один из самых эффективных и увлекательных способов добиться прогресса.

2. Избегайте заучивания слово за словом

Вы устали запоминать списки глаголов и чувствуете, что все еще не можете говорить уверенно? Пришло время изменить вашу стратегию. На этот раз выучите полные выражения — это называется обучением на основе фрагментов.

Думайте о новых выражениях как о единице, которую вы не можете разделить. Слушайте и повторяйте. На мгновение позвольте себе забыть о грамматике или значении каждого слова, пока выражение не станет естественным.

Будьте практичны и копируйте то, что слышите, не создавая ненужных препятствий. Это означало бы выучить выражение вроде « Мне нужна вода » целиком, а не переводить слово за словом и учиться спрягать глагол «нуждаться» перед тем, как это сделать.

3. Немедленно используйте то, что вы узнали

Если и есть что-то, что нравится вашему мозгу, так это чувство полезности. Наш мозг не любит тратить время на информацию, которую мы не используем. (Возможно, поэтому вы все время забываете английские слова, которые пытались выучить вчера!)

Вот совет: даже если вы одни в комнате, первое, что вы должны сделать, увидев перед собой новое выражение или фразу, это чтение вслух немедленно . Повторите это несколько раз, пока не сможете сказать это, не глядя на бумагу.Если вы напишете три предложения, используя это новое слово, будет еще лучше. Это момент, когда вы перестаете запоминать и начинаете , используя английский язык!

4. Быть актером

У актеров есть одна миссия: изучить текст, а затем заставить людей поверить, что текст настоящий. Они делают это, используя эмоции, преувеличение, повторение и практику. Так почему бы не вдохновиться любимыми актерами и не сделать то же самое?

Вот игра. Когда вы один, возьмите лист бумаги и напишите английское выражение — любое выражение, которое вы хотите выучить.А теперь попробуй прочитать, пока не сможешь сказать это, не глядя на бумагу. Следующий шаг — попытаться произнести это выражение с разными эмоциями. Не бойтесь преувеличивать! Через некоторое время вы привыкнете к звучанию выражения, даже не задумываясь об этом.

5. Слушайте других столько же, сколько говорите

Многие изучающие английский язык испытывают трудности с речью по трем причинам: они стесняются своего иностранного акцента, они не помнят ключевых слов, когда они им нужны, и они не могут по-настоящему понять когда люди отвечают им, что приводит к неловким ситуациям.

Решение: откройте для себя как можно больше песен, сериалов, документальных фильмов, акцентов и разговоров. Это поможет вам понять, как английский звучит в разных странах и как на нем говорят разные люди.

Бонус. Сделав это, вы поймете, что очень многие иностранцы во всем мире говорят с акцентом, но их легко понимают местные жители, и они могут эффективно общаться. Так… почему не ты? Иностранный акцент — это не конец света — это просто доказательство того, что у вас хватило смелости научиться чему-то новому!

6.Слушайте себя и получайте отзывы от носителей языка

Некоторые студенты, изучающие английский язык, настолько застенчивы и нервничают, что откладывают разговор на неопределенный срок. После нескольких месяцев обучения они понимают, что на самом деле никогда не слышали, как они говорят! Очень важно, чтобы вы начали практиковать основные предложения с первого дня — вслух . Услышьте себя. Послушайте, как звучит английский, когда вы говорите на нем.

Для начала неплохо записать, как вы читаете простые тексты. Это поможет вам двумя способами.Во-первых, вы начинаете привыкать к звукам английского языка, исходящим из ваших уст. Во-вторых, вы можете сохранить свою запись, чтобы отслеживать свой прогресс в будущем и видеть, насколько фантастическим был ваш прогресс!

Очень важно, чтобы вы нашли кого-то, кто мог бы дать вам отзыв о вашей речи — в идеале, носителя языка. Один из самых эффективных способов сделать это — изучать английский язык в англоязычной стране, где вы получаете постоянную обратную связь — в классе, во время шоппинга, в городе и даже от принимающей семьи.Обучение через погружение настолько эффективно, потому что оно превращает всю вашу жизнь в возможность обучения — и чем больше вы используете свой английский в естественной обстановке с носителями языка из всех слоев общества, тем быстрее будет ваш прогресс.

Если такой возможности нет, постоянно получайте обратную связь от местного учителя, репетитора или любого известного вам носителя английского языка.

7. Станьте визуалом

Визуальное обучение — это мощный инструмент, который становится все более популярным. Исследования показывают, что образы, связанные со словами, помогают нам гораздо эффективнее вспоминать, а это значит, что говорить становится легче.

В следующий раз, когда вы захотите запомнить новое выражение, используйте одну из ваших собственных картинок или изображение, которое вы найдете в Google Картинках, для представления этого словаря. Выбор собственных изображений для карточки или блокнота является ключом к запоминанию этих слов в следующий раз!

8. Расскажите о своей жизни

Ваш мозг с большей вероятностью запомнит новую лексику, если вы примените ее к своей жизни и сделаете ее максимально личной. По этой причине разумно взять выражение, которое вы недавно выучили, и спросить себя: «Как бы я использовал это в моей личной ситуации? В каких контекстах я вижу себя использующим это?».

Это имеет два преимущества: во-первых, вы почувствуете, что ваше обучение полезно, и не будете разочарованы. Во-вторых, вы облегчите себе жизнь, потому что в следующий раз, когда вам придется говорить о себе, своих воспоминаниях и переживаниях, вы будете готовы, потому что уже практиковались!

9. Начать петь

Наука доказала, что часть нашего мозга, отвечающая за музыку, также активна, когда вы обрабатываете речь. Студенты, изучающие английский язык, которые часто слушают музыку на английском языке, как правило, имеют лучшие навыки произношения и легче понимают других носителей языка – английский для них просто дается более естественно.Вот исполнители, которых стоит послушать, чтобы начать.

Пение — отличный способ поднять настроение и одновременно улучшить свой английский. В следующий раз, когда вы найдете понравившуюся песню, поищите текст (текст) песни в Интернете и читайте одновременно с прослушиванием. Затем одновременно пойте песню. Обратите внимание на то, как произносятся слова, и имитируйте то, что вы слышите, чтобы быть как можно более похожим. Вскоре вы обнаружите, что случайно поете ее, не нуждаясь в тексте.

10. Знайте свои приоритеты

Спросите любого: «Зачем ты учишь английский язык?». Ответы будут разными, но большинство людей скажут: «потому что я хочу получить лучшую работу», «потому что я хочу переехать в Лондон», «потому что мой партнер говорит по-английски» или «потому что я люблю английский».

Однако вы верите, что услышите, как кто-нибудь скажет: «Я хочу говорить по-английски, потому что хочу быть совершенным»? Возможно нет! Всегда помните, что вашим приоритетом должно быть эффективное общение, а не совершенство.Сосредоточьтесь на том, чтобы донести свое сообщение, а это значит говорить как можно скорее и как можно больше.

Мой ребенок говорит от третьего лица: это нормально? в апреле 2022 г.

Ваш ребенок наконец-то заговорил с вами, где вы можете поговорить (иногда вы можете тосковать по старым добрым дням вашего не говорящего ребенка). Одна из наших читательниц написала нам, что ее 4-летний ребенок говорит от третьего лица. Даже когда она играет, она всегда говорит в третьем лице.Стоит ли ей беспокоиться? Как ей справиться с этим, не поправив ее прямо и не расстроив? Вот некоторые из моих предложений.

Связанный: Веселые занятия для развития речи и языковых навыков у малышей

Мой ребенок говорит от третьего лица: это нормально?

Дети имитируют: О, я не знаю! Кажется, они всегда знают, как использовать плохие слова. Это другое обсуждение. Как спросить ребенка, голоден ли он? Вы говорите: «Джин голоден?» или вы говорите: «Ты голоден?» Если первый вариант звучит как вы, она имитирует то, как вы говорите с ней.Начните спрашивать ее, голодна ли она без имени, и посмотрите, не начнет ли она подражать вам.

Связанный: Помогите! Я думаю, что мой малыш выучил ругательства от няни!

Исправьте ее, не поправляя: Итак, она говорит: «Джин голодна!» и вы отвечаете: «Хорошо! Ты сказал: «Ты голоден?». Вы можете повторить то, что она говорит, не называя ее имени, чтобы она могла услышать, как она должна это произносить. Вы не говорите что-то вроде «Нет, не говори так…» или «Вы не так просите».Вы пассивно поправляете ее.

Отпусти: Теперь ты поешь песню, добро пожаловать! Дети чаще всего вырастают из вещей. Он все еще учится тому, что правильно и неправильно в разговоре. Многие дети говорят в третьем лице, потому что, если подумать, мы делаем это сами, когда говорим с ними. Это нормально, если ваш ребенок говорит в третьем лице, есть более важные вещи, о которых нужно беспокоиться, например, ее фонд колледжа!

Язык сбивает с толку: Подумайте об этом, потому что вы не помните, когда учились говорить сами, но во время разговора так многому нужно научиться! Моя дочь путала «его» и «ее», «он» и «она» (иногда до сих пор путает, и ей скоро будет 6, но она ловит себя).Ваш ребенок только начал говорить не так давно (по большому счету), есть чему поучиться!

Вы говорите в третьем лице? Задумайтесь на секунду, как вы разговариваете со своим ребенком? Не обманывайте себя, вы знаете, что раньше называли себя «мамой» своему ребенку! Я делаю это и даже не осознаю этого. С моим 4-месячным ребенком я говорю: «Поцелуй мамочку!» Я знаю, что до сих пор делаю это время от времени с моей почти 6-летней дочерью, и я знаю, что моя мама так делает, она все время называет себя бабушкой.Как вы думаете, откуда у вашего ребенка эта привычка? Хммммм…

По моему не очень профессиональному мнению мамы 2, я бы не беспокоилась об этом, если бы ваш ребенок говорил в третьем лице. Скорее всего, ваш ребенок вырастет из этой привычки. Если она этого не делает и вы обеспокоены, вы всегда можете обсудить это с ее педиатром.

Испытывали ли вы это раньше, будь то ваш ребенок или, может быть, тот, которого вы учили? Поделитесь своим мнением и историями с нами ниже.

Билингвизм в раннем возрасте: что говорит наука

Abstract

Многие дети в Северной Америке и во всем мире с раннего возраста сталкиваются с двумя языками.Родители двуязычных младенцев и детей ясельного возраста задаются важными вопросами о затратах и ​​преимуществах билингвизма в раннем возрасте, а также о том, как наилучшим образом способствовать овладению языком их детьми. Здесь мы отделяем распространенные мифы от научных открытий, чтобы ответить на шесть наиболее распространенных вопросов родителей о раннем двуязычном развитии.

Билингвизм в раннем возрасте: что говорит наука

Родители-билингвы громко заявляют о своем желании вырастить опытных, динамичных двуязычных детей. У них есть вопросы, и они хотят получить ответы.Но существует сложная история положительных и отрицательных отзывов в прессе о воспитании детей в двуязычных семьях, вплоть до того, что некоторые педиатры даже сегодня не рекомендуют знакомить детей с двумя языками. Отношение к раннему двуязычию часто основано на мифах и неверных толкованиях, а не на научных открытиях. Здесь мы стремимся ответить на наиболее часто задаваемые вопросы о детском двуязычии, используя результаты исследований из различных научных областей, включая психологию развития, когнитивную психологию, образование, лингвистику, коммуникативные науки и расстройства.Эта статья предназначена для родителей и многих людей, к которым родители обращаются за советом по поводу успешного билингвального развития: воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов, педиатров и логопедов.

Билингвизм относится к способности использовать два языка в повседневной жизни. Двуязычие распространено и находится на подъеме во многих частях мира, причем, возможно, каждый третий человек является двуязычным или многоязычным (Wei, 2000). Контакт между двумя языками характерен для регионов многих континентов, включая Европу (Швейцария, Бельгия), Азию (Индия, Филиппины), Африку (Сенегал, Южная Африка) и Северную Америку (Канада).В Соединенных Штатах большое (и растущее) число билингвов проживает в Калифорнии, Техасе, Флориде, Нью-Йорке, Аризоне и Нью-Мексико. В Калифорнии, например, ожидается, что к 2035 г. более 50% детей, посещающих детские сады, вырастут, говоря не на английском, а на другом языке (García, McLaughlin, Spodek, & Saracho, 1995). Аналогичным образом, в некоторых городских районах Канады, таких как Торонто, до 50% учащихся владеют другим родным языком, кроме английского (Canadian Council on Learning, 2008).

Несмотря на широкое распространение двуязычия, по этой теме было проведено на удивление мало исследований, особенно по основам двуязычного обучения младенцев и детей ясельного возраста. Наука о двуязычии — молодая область, и окончательные ответы на многие вопросы еще не получены. Кроме того, на другие вопросы невозможно ответить из-за огромных различий между семьями, сообществами и культурами. Но с накоплением научных исследований за последние несколько десятилетий мы теперь в состоянии частично ответить на некоторые из самых насущных вопросов родителей о раннем билингвизме.

Существует несколько мест, где можно донести до общественности научные открытия о раннем двуязычии, и наша цель — преобразовать двуязычие и науку о развитии в практическую и доступную информацию. Мы исследователи, изучающие двуязычных младенцев и детей, и поэтому мы регулярно взаимодействуем с двуязычными семьями. Когда мы проводим общественные беседы с дошкольными учреждениями и некоммерческими организациями о развитии речи в раннем детстве, в период вопросов и ответов неизменно доминируют вопросы о раннем билингвизме.Последовательность в вопросах поражает. Смущают ли двуязычные дети? Делает ли двуязычие детей умнее? Лучше ли каждому человеку говорить только на одном языке с двуязычным ребенком? Должны ли родители избегать смешения языков? Раньше лучше? У двуязычных детей чаще возникают языковые трудности, задержки или расстройства? Эта статья организована вокруг этих шести общих вопросов.

1. Смущают ли двуязычные дети?

Одно из самых больших опасений родителей по поводу воспитания детей в двуязычной семье заключается в том, что это вызовет путаницу.Но есть ли какие-либо научные доказательства того, что молодые билингвы путаются? Первый вопрос, который нужно задать, — как будет выглядеть путаница. За исключением случаев неврологических расстройств (Paradis, 2004), свободно говорящие на двух языках взрослые могут говорить на любом языке, который они выбирают в данный момент, и явно не путаются. Но как насчет двуязычных детей и младенцев?

Одно неправильно понятое поведение, которое часто воспринимается как свидетельство путаницы, — это когда двуязычные дети смешивают слова из двух языков в одном предложении.Это известно как смешение кода. На самом деле смешение кодов является нормальной частью билингвального развития, и у двуязычных детей действительно есть веские причины для этого (Pearson, 2008). Одна из причин, по которой некоторые дети смешивают код, заключается в том, что это часто происходит в их языковых сообществах: дети просто делают то, что, как они слышат, делают взрослые вокруг них (Comeau, Genesee, & Lapaquette, 2003). Вторая причина заключается в том, что, как и молодые монолингвы, молодые билингвы иногда ограничены в своих языковых ресурсах. Подобно тому, как одноязычный годовалый ребенок может первоначально использовать слово «собака» для обозначения любого четвероногого существа, двуязычные дети также находчиво используют свой ограниченный словарный запас.Если двуязычный ребенок не знает или не может быстро найти подходящее слово на одном языке, он может заимствовать это слово из другого языка (Lanza, 2004). Смешение кодов можно рассматривать не как признак путаницы, а как путь наименьшего сопротивления: признак изобретательности двуязычных детей. Кроме того, двуязычные дети, по-видимому, не используют свои два языка бессистемно. Даже двухлетние дети демонстрируют некоторую способность модулировать свою речь в соответствии с языком, используемым их собеседником (Genesee, Boivin, & Nicoladis, 1996).Имеются также свидетельства того, что смешение кодов у детей в раннем возрасте следует предсказуемым грамматическим правилам, которые во многом схожи с правилами, регулирующими смешение кодов у взрослых (Paradis, Nicoladis, & Genesee, 2000).

Как насчет двуязычных младенцев? Опять же, результаты исследования ясны: двуязычные младенцы легко различают два своих языка и не проявляют никаких признаков путаницы. Языки различаются по многим параметрам — даже если вы не говорите по-русски или по-мандарински, вы, скорее всего, сможете отличить один язык от другого.Младенцы также чувствительны к этим различиям в восприятии и особенно настроены на языковой ритм. Младенцы могут различать ритмически разные языки, такие как английский и французский, при рождении (Byers-Heinlein, Burns, & Werker, 2010; Mehler et al., 1988), а к 4 месяцам они могут различать даже ритмически похожие языки, такие как французский и испанский. Bosch & Sebastián-Gallés, 1997, 2001; Nazzi, 2000). Двуязычные младенцы могут быть даже более чувствительными, чем одноязычные, когда дело доходит до различения языков.Недавние исследования показали, что 4-месячные одноязычные и двуязычные младенцы могут различать молчаливо говорящие лица, говорящие на разных языках (Weikum et al., 2007). Однако к 8-месячному возрасту только билингвы все еще чувствительны к различию, в то время как монолингвы перестают обращать внимание на тонкие изменения в движениях лица (Sebastián-Gallés, Albareda-Castellot, Weikum, & Werker, 2012; Weikum et al., 2007). ). Похоже, что двуязычные младенцы не путаются, а чувствительны к информации, которая отличает их языки.

2. Делает ли двуязычие детей умнее?

Популярные книги, такие как The Bilingual Edge (King & Mackey, 2009), и статьи, такие как The Power of the Bilingual Brain ( TIME Magazine ; Kluger, 2013), рекламируют потенциальные преимущества раннего двуязычия. Одно из наиболее важных преимуществ раннего билингвизма часто воспринимается как должное: двуязычные дети будут знать несколько языков, что важно для путешествий, работы, общения с членами своей расширенной семьи, поддержания связи с семейной культурой и историей, а также для того, чтобы заводить друзей. из разных фонов.Однако, помимо очевидных лингвистических преимуществ, исследователи исследовали, дает ли двуязычие другие неязыковые преимущества (Akhtar & Menjivar, 2012).

Несколько исследований показали, что билингвы демонстрируют определенные преимущества, когда речь идет о социальном понимании. В некотором смысле это неудивительно, поскольку двуязычным приходится ориентироваться в сложном социальном мире, где разные люди обладают разным знанием языка. Например, двуязычные дошкольники, по-видимому, обладают несколько лучшими навыками, чем одноязычные, в понимании точек зрения, мыслей, желаний и намерений других (Bialystok & Senman, 2004; Goetz, 2003; Kovács, 2009).Маленькие двуязычные дети также обладают повышенной чувствительностью к определенным особенностям общения, таким как тон голоса (Yow & Markman, 2011).

Билингвы также демонстрируют некоторые когнитивные преимущества. В частности, билингвы немного лучше, чем монолингвы, справляются с задачами, которые включают переключение между действиями и подавление ранее усвоенных ответов (Bialystok, Craik, & Luk, 2012). Хотя эти преимущества в основном изучались у двуязычных взрослых (Costa, Hernández, & Sebastián-Gallés, 2008) и детей (Bialystok & Martin, 2004), новые данные свидетельствуют о том, что даже двуязычные младенцы (Kovács & Mehler, 2009a, 2009b) и дети младшего возраста (Poulin-Dubois, Blaye, Coutya, & Bialystok, 2011) демонстрируют когнитивные преимущества.Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что двуязычные младенцы лучше в некоторых аспектах памяти, например, в обобщении информации от одного события к более позднему (Brito & Barr, 2012).

Исследования не смогли точно определить, почему возникают эти преимущества, но есть несколько возможностей. Двуязычным взрослым приходится регулярно переключаться между своими языками и подавлять один язык, в то время как они выборочно говорят на другом. Некоторые исследователи подозревают, что такая постоянная практика может дать определенные преимущества при тренировке мозга (Green, 1998).У младенцев также может играть роль потребность постоянно различать два языка (Sebastián-Gallés et al., 2012). Однако важно отметить, что двуязычие — не единственный тип опыта, связанный с когнитивными преимуществами. Подобные когнитивные преимущества также наблюдаются у людей с ранним музыкальным образованием (Шелленберг, 2005), что показывает, что несколько типов обогащенного раннего опыта могут способствовать когнитивному развитию. Независимо от происхождения, следует отметить, что «двуязычное преимущество» иногда преувеличено в популярной прессе.До сих пор двуязычные когнитивные преимущества были продемонстрированы только с помощью высокочувствительных лабораторных методов, и неизвестно, играют ли они роль в повседневной жизни. Таким образом, заявленные преимущества не означают, что двуязычие является важным компонентом успешного развития.

3. Лучше ли каждому человеку говорить только на одном языке с двуязычным ребенком?

Одной из популярных стратегий воспитания двуязычных детей является «один человек — один язык», стратегия, впервые рекомендованная более 100 лет назад (Ronjat, 1913).Изначально теоретики полагали, что связывание каждого языка с отдельным человеком — единственный способ предотвратить «замешательство и интеллектуальную усталость» двуязычных детей. Несмотря на привлекательность, это раннее мнение оказалось ложным. Как обсуждалось выше, нет никаких доказательств того, что двуязычных детей сбивает с толку раннее двуязычие, а когнитивные преимущества, связанные с двуязычием, противоречат понятию «интеллектуальная усталость».

По-прежнему важно учитывать, какие стратегии семьи могут использовать для содействия развитию двуязычия в раннем возрасте.Исследования показали, что подход «один человек — один язык» может привести к успешному освоению двух языков (Barron-Hauwaert, 2004), но не обязательно приводит к успешному освоению двух языков (De Houwer, 2007). . Кроме того, дети, которые слышат оба языка от одного и того же двуязычного родителя , часто успешно изучают два языка (De Houwer, 2007). Подход «один человек — один язык» не является ни необходимым , ни достаточным для успешного овладения двумя языками.

Несколько других факторов оказались важными для раннего двуязычного развития. Эти факторы могут привести к тому, что некоторые семьи будут использовать стратегию «один человек — один язык», а другие — другие стратегии. Во-первых, важно помнить, что младенцы изучают язык, слушая и взаимодействуя с разными говорящими. Младенцы должны постоянно знакомиться со звуками, словами и грамматикой языков, которые они когда-нибудь будут использовать. И качество, и количество имеют значение. Качественное языковое воздействие предполагает социальное взаимодействие — младенцы с трудом усваивают язык по телевизору (DeLoache et al., 2010; Kuhl, Tsao, & Liu, 2003), а просмотр телевизора низкого качества в младенчестве был связан с меньшим объемом словарного запаса у двуязычных малышей (Hudon, Fennell, & Hoftyzer, 2013). Возможность взаимодействовать с несколькими разными говорящими была связана с изучением словарного запаса у двуязычных малышей (Place & Hoff, 2010).

Количество можно измерить количеством слов, которые дети слышат в день на каждом языке. Количество раннего воздействия оказывает глубокое влияние на дальнейшее языковое развитие детей: слушание большего количества слов дает детям больше возможностей для изучения языка, что приводит к более поздним улучшениям в успеваемости в школе (Hart & Risley, 1995).Для двуязычных детей важно учитывать количество их воздействия на каждый язык. Хотя два языка билингва в определенной степени влияют друг на друга (Döpke, 2000), во многих отношениях они движутся по независимым путям развития. Двуязычные дети, которые слышат большое количество слов на определенном языке, усваивают больше слов и грамматики этого языка (Hoff et al., 2012; Pearson & Fernández, 1994) и демонстрируют более эффективную обработку этого языка (Conboy & Mills, 2006; Hurtado). , Grüter, Marchman, & Fernald, 2013; Marchman, Fernald, & Hurtado, 2010).Таким образом, родители-билингвы должны обеспечить достаточное знакомство своих детей с языками, которые они хотят, чтобы их дети выучили. Мы вернемся к этой теме в следующих разделах.

Относительно сбалансированное знакомство с двумя языками, скорее всего, будет способствовать успешному освоению обоих языков (Thordardottir, 2011). В ситуациях, когда каждый родитель проводит с ребенком равное количество времени, принцип «один родитель — один язык» может стать отличным способом обеспечить равное общение. И наоборот, знакомство со вторым языком только тогда, когда бабушка и дедушка приезжают на выходные, или когда няня, работающая неполный рабочий день, приезжает на несколько дней в неделю, или когда языковой класс собирается по вечерам в четверг, не приведет к сбалансированному знакомству.Представьте среднего младенца, который спит около 12 часов в сутки и поэтому бодрствует 84 часа в неделю. Один день (~ 5 часов) составляет всего около 6% бодрствования ребенка, и само по себе это воздействие вряд ли приведет к овладению языком. Точно так же в домах, где один из родителей является основным опекуном, принцип «один родитель — один язык» вряд ли приведет к сбалансированному воздействию.

К сожалению, идеально сбалансированное знакомство в первые годы жизни не обязательно обеспечит дальнейшее двуязычие.По мере того, как дети становятся старше, они лучше понимают язык, на котором говорят в сообществе, в котором они живут, и, вероятно, будут использовать этот язык в школе. Он известен как язык большинства, в то время как другие языки, которые не так широко распространены, известны как языки меньшинств. Даже если языки меньшинств изначально изучались в дошкольном возрасте, вероятность утраты языков меньшинств гораздо выше, чем языков большинства, по мере продолжения развития (De Houwer, 2007). Многие эксперты рекомендуют давать несколько более ранний вклад на языке меньшинства, чем на языке большинства, и, по возможности, предоставлять детям возможность играть с другими детьми на этом языке (Pearson, 2008).Воспитание двуязычного ребенка в сообществах, которые в основном двуязычны, таких как Майами (испанский-английский), Монреаль (французский-английский) и Барселона (каталонский-испанский), создает меньше проблем для обеспечения постоянного использования двух языков.

Итак, какие языковые стратегии должны использовать родители? Лучший ответ заключается в том, что родители должны использовать любую стратегию, которая способствует качественному и массовому знакомству с каждым из языков их ребенка. Это может включать структурированные подходы, такие как использование разных языков в зависимости от человека (один человек — один язык), места (один язык дома, один язык на улице) или времени (чередование дней недели или утро/вечер). ).Некоторые родители настаивают на том, чтобы их ребенок говорил только на одном языке, даже если они могут говорить на другом (Lanza, 2004), чтобы обеспечить знакомство с конкретным языком. Другие семьи считают, что гибкое использование двух языков без фиксированных правил приводит к сбалансированному знакомству и позитивному взаимодействию. Каждая семья должна учитывать уровень владения языком каждого члена семьи, а также их языковые предпочтения в связи с их положением в сообществе. Семьи должны регулярно проводить объективную оценку того, что их ребенок на самом деле слышит каждый день (а не то, что, по их мнению, должен слышать их ребенок), и при необходимости рассматривать возможность корректировки использования речи.

4. Должны ли родители избегать смешения языков?

Многие родители двуязычных детей сами двуязычны (Byers-Heinlein, 2013). Смешивание кода — использование элементов двух разных языков в одном предложении или разговоре — нормальная часть билингва и взаимодействия с другими говорящими на двух языках (Поплак, 1980). Смешивание кодов относительно часто встречается и среди двуязычных родителей (Byers-Heinlein, 2013), и даже родители, выбравшие стратегию «один родитель — один язык», все еще время от времени смешивают коды (Goodz, 1989).Но какое влияние смешение слуховых кодов оказывает на развитие двуязычных детей?

Исследования влияния смешения кодов на развитие двуязычных детей все еще весьма ограничены. Одно исследование 18- и 24-месячных детей показало, что большое количество смешивания кода родителями было связано с меньшим объемом словарного запаса (Byers-Heinlein, 2013). Однако другие исследования не обнаружили связи между языком со смешанным кодом и ранним развитием языка (Place & Hoff, 2011). Кроме того, исследования начинают показывать, что двуязычные дети уже в возрасте 20 месяцев способны понимать предложения со смешанным кодом и демонстрируют те же модели обработки, что и двуязычные взрослые (Byers-Heinlein, 2013).Это предполагает, что билингвы способны справляться со смешиванием кода с раннего возраста. Также было высказано предположение, что, хотя смешение кодов может поначалу затруднить изучение слов, вполне возможно, что практика переключения между языками приводит к более поздним когнитивным преимуществам (Byers-Heinlein, 2013). К сожалению, до сих пор не выяснено, влияет ли смешивание кодов на развитие двуязычных детей, но в настоящее время мы работаем над несколькими исследовательскими проектами, которые помогут ответить на этот вопрос.

Важно отметить, что соображения смешивания кодов также имеют важные социальные последствия. В некоторых сообществах смешивание кода является важной частью двуязычия и частью двуязычного сообщества. Например, смешение кодов является нормой в некоторых испано-английских сообществах в США, а смешение кодов африкаанс-английское является нормой в некоторых частях Южной Африки. В разных сообществах существуют разные модели и правила смешивания кодов (Poplack, 1984), и детям необходимо познакомиться с этими моделями, чтобы научиться им.

5. Раньше лучше?

Многие люди знакомы с концепцией «критического периода» для овладения языком: идея о том, что люди не способны овладеть новым языком после достижения определенного возраста. Исследователи расходятся во мнениях относительно того, существует ли критический период вообще, и они расходятся во мнениях относительно того, когда этот критический период может наступить — предположения варьируются от 5 до 15 лет (Krashen, 1973; Johnson & Newport, 1989; Lenneberg, 1967). Если оставить в стороне разногласия, исследования билингвизма и изучения второго языка убедительно сходятся в одном простом выводе: чем раньше, тем лучше.На каком-либо этапе развития может не быть резкого ухудшения, но с возрастом происходит постепенное снижение способности к изучению языка (Birdsong & Molis, 2001; Hakuta, Bialystok, & Wiley, 2003).

Эту точку лучше всего понимать как взаимодействие между биологическими факторами и факторами окружающей среды. Исследователи утверждают, что биологические изменения в течение первых двух десятилетий жизни приводят к снижению способности к обучению и сохранению тонкостей языка (Johnson & Newport, 1989; Weber-Fox & Neville, 2001).Другими словами, наш мозг может быть более восприимчив к языку в более раннем возрасте. Но что важно, наша среда также более благоприятна для изучения языка в более раннем возрасте. Во многих культурах и во многих семьях маленькие дети в первые годы жизни сталкиваются с очень богатой языковой средой. Они слышат язык привлекающими внимание, легко усваиваемыми связками, которые умело ориентированы на их уровень развития (Fernald & Simon, 1984). Воспитатели, как правило, говорят не слишком просто и не слишком сложно, а дети ежедневно часами занимаются языковой практикой.Этот высококачественный и обширный языковой опыт — особая черта общения людей с маленькими детьми — часто приводит к успешному изучению языка. Это дает детям богатые, разнообразные и увлекательные возможности узнать о звуках, слогах, словах, фразах и предложениях, составляющих их родной язык. Но после первых лет жизни изучение второго языка часто происходит совсем по-другому. Дети старшего возраста и взрослые обычно не имеют одинакового количества времени, которое можно посвятить изучению языка, и они обычно не получают преимуществ от веселого, постоянного общения один на один с носителями языка.Вместо этого они часто оказываются в классе, где получают небольшую часть языковой практики, которую получают младенцы и дети ясельного возраста (Lew-Williams & Fernald, 2010). На уроках для них определяются слова и описывается грамматика. Определение и описание могут быть эффективными, но они не так действенны, как изучение языка с нуля.

Применительно к билингвизму эти различия в развитии и окружающей среде между младшими и старшими учащимися указывают на то, что наиболее выгодно изучать два языка в раннем возрасте.Билингвы, изучающие два языка с рождения, называются одновременными билингвами, а те, кто изучает первый язык, а затем второй язык, будь то малыши или взрослые, называются последовательными билингвами. Факты указывают на довольно серьезные преимущества одновременных билингвов по сравнению с последовательными билингвами. У них, как правило, лучший акцент, более разнообразный словарный запас, более высокий уровень грамматики и более высокие навыки обработки речи в реальном времени. Например, дети и взрослые, которые изучают испанский как второй язык, обычно с трудом осваивают испанский грамматический род (т.g., «это el gato или la gato ?»), в то время как люди, изучающие испанский и английский языки с рождения, демонстрируют надежную и впечатляющую легкость в использовании грамматического рода (Lew-Williams & Fernald, 2007, 2010).

Тем не менее, родители не должны терять надежду, если они не знакомили своих детей с каждым языком с рождения. Мозг младенцев и среда обучения являются особыми и не могут быть воссозданы, но есть много других способов способствовать двуязычному развитию. Здесь мы рассмотрим две возможности.Во-первых, некоторые родители (особенно те, кто может позволить себе уход за детьми) предпочитают нанимать двуязычных нянь или отдавать детей в двуязычные дошкольные учреждения, чтобы максимизировать знакомство их детей с другим языком. Это, безусловно, может привести к повышению уровня владения двумя языками, но очень важно обеспечить постоянную возможность практиковать каждый язык, когда ребенок станет старше. Ожидания родителей должны быть довольно низкими, если у детей нет возможности продолжать изучение и использование языка на протяжении всего развития.Тем не менее, имейте в виду, что двуязычие не обязательно означает двуязычие, которое может свободно понимать язык и говорить на нем. Исследователи обычно считают ребенка двуязычным, если он или она знакомятся с каждым языком как минимум на 10–25 % (Byers-Heinlein, в обзоре; Place & Hoff, 2011; Marchman et al., 2010; Marchman, Martínez-Sussmann). , & Dale, 2004), но такой уровень воздействия никоим образом не гарантирует функционального двуязычия (De Houwer, 2007).

Во-вторых, в начальных школах многих стран мира, включая США, есть программы языкового погружения.С. и Канада. Их цель состоит в том, чтобы продвигать билингвизм, двуписьменность и мультикультурное владение как среди учащихся языкового большинства, так и среди учащихся языкового меньшинства. В США за последние четыре десятилетия были созданы сотни программ погружения на такие языки, как испанский, французский, корейский, кантонский, японский, китайский, навахо и иврит. В настоящее время существует 434 или более программ погружения в 31 штате США (Центр прикладной лингвистики, 2011 г.). Программы погружения во французский язык доступны во всех 10 провинциях Канады, при этом охват учащихся варьируется от 2 до 32% в зависимости от провинции (Statistics Canada, 2000).Программы погружения дают преимущества по сравнению с другими форматами обучения языку, которые типичны в классах средней школы и колледжа. В программах погружения второй язык не обязательно является предметом обучения, а является средством обучения другим предметам учебной программы. С точки зрения количества языковых воздействий, иммерсионные классы не могут соперничать с языковой средой младенцев. Тем не менее, они часто способствуют функциональному двуязычию и вооружают детей языковыми навыками, которые помогают им в более поздних образовательных и профессиональных контекстах.

Выводы о двуязычном общении ясны: чем больше, тем лучше, и чем раньше, тем лучше. Если вам 75 лет и вы всегда хотели выучить японский язык, начните прямо сейчас. Изучение языка со временем становится все более сложной задачей как по причинам взросления, так и по причинам окружающей среды, но для тех, кто мотивирован (Gardner & Lambert, 1959), никогда не поздно выучить новый язык.

6. У двуязычных детей чаще возникают языковые трудности, задержки или расстройства?

У детей-билингвов на , а не на больше шансов, чем у детей-монолингвов, возникнуть трудности с речью, отставание в обучении или диагноз языкового расстройства (см. Paradis, Genesee, & Crago, 2010; Petitto & Holowka, 2002) .Восприятие родителей часто бывает иным — они чувствуют, что их ребенок отстает из-за своего двуязычия, — что свидетельствует об интересном несоответствии с научными открытиями. Наука выявила важное свойство языковых знаний детей-билингвов в раннем возрасте, которое может объяснить это неправильное восприятие: в то время как дети-билингвы обычно знают меньше слов на каждом из своих языков, чем изучающие эти языки одноязычные дети, эта очевидная разница исчезает, когда вы подсчитываете «понятийный словарный запас» детей-билингвов. ”на обоих языках (Marchman et al., 2010). То есть, если вы сложите вместе известные слова на каждом языке, а затем убедитесь, что вы не считаете дважды межъязыковые синонимы (например, собака и perro ), то двуязычные дети знают примерно такое же количество слов, как и одноязычные. детей (Пирсон, Фернандес и Оллер, 1993; Пирсон и Фернандес, 1994).

Например, если малыш, говорящий на испанском и английском языках, знает 50 испанских слов и 50 английских слов, он, вероятно, не будет так хорошо общаться по сравнению со своим одноязычным двоюродным братом, который знает 90 английских слов.Однако, если предположить, что 10 испанских слов малыша также известны на английском языке, тогда понятийный словарный запас малыша составляет 90 слов, что совпадает со словарным запасом его двоюродного брата. Даже в этом случае знание 50 против 90 английских слов может привести к заметному изменению коммуникативных способностей, но со временем эти различия, вероятно, станут менее заметными. Этот гипотетический пример эквивалентности словарного запаса подтверждается исследованиями, показывающими, что двуязычные и одноязычные 14-месячные дети одинаково хорошо усваивают ассоциации «слово-объект» (Byers-Heinlein, Fennell, & Werker, 2013).Это дает некоторую уверенность в том, что молодые билингвы, как и молодые монолингвы, обладают навыками обучения, которые могут успешно помочь им начать работу по ожидаемой траектории словарного запаса. Есть также свидетельства того, что двуязычные дети не уступают одноязычным по разговорным способностям; например, когда кто-то использует сбивающее с толку или неправильно произнесенное слово или говорит что-то двусмысленное, двуязычные дети могут восстановить разговор с тем же умением, что и одноязычные (Comeau, Genesee, & Mendelson, 2010).

Точно так же, как у некоторых одноязычных детей наблюдается задержка или расстройство речи, у такой же доли двуязычных детей будет задержка или расстройство речи.Свидетельство того, что один двуязычный ребенок имеет языковые трудности, не является доказательством того, что билингвизм вообще приводит к языковым трудностям. Задача педиатров и логопедов состоит в том, чтобы решить, есть ли у двуязычного ребенка проблемы или его ошибки являются частью нормального развития и взаимодействия между звуками, словами и грамматикой двух его языков. Если родители обеспокоены тем, что у их двуязычного ребенка действительно есть задержка, они должны сначала проконсультироваться со своим педиатром.Педиатры иногда говорят: «Не волнуйтесь, у нее совершенно нормальный язык». Это утверждение в конечном итоге окажется ложным для некоторых детей, у которых в конечном итоге будут диагностированы языковые трудности, но оно, скорее всего, будет правдой, особенно если учесть, что родители могут быть неточными при оценке языковых навыков своего двуязычного ребенка. В некоторых других случаях поставщики медицинских услуг, обеспокоенные языковыми нарушениями, могут рекомендовать не воспитывать ребенка в двуязычной среде.Эта рекомендация не поддерживается наукой о двуязычии. Двуязычные дети со специфическими языковыми нарушениями (Paradis, Crago, Genesee, & Rice, 2003), синдромом Дауна (Kay-Raining Bird et al., 2005) и расстройствами аутистического спектра (Peterson, Marinova-Todd, & Mirenda, 2012) не более вероятно, что они испытают дополнительные задержки или проблемы по сравнению с одноязычными детьми с этими нарушениями.

Если родителей не устраивает мнение педиатра, они должны найти (или попросить направление) логопеда, имеющего опыт билингвизма, если это вообще возможно.Раннее вмешательство повышает вероятность положительного исхода. Проблема заключается в том, что лишь немногие клиницисты проходят качественную подготовку в отношении потребностей двуязычных детей в обучении, что в некоторых случаях приводит к ошибочному диагнозу двуязычных детей как детей с задержкой или нарушением речи (Bedore & Peña, 2008; Kohnert, 2010; Thordardottir, Rothenberg, Rivard). и Навс, 2006). Время ушло из-за устранения таких простых недоразумений в клинических условиях. Двуязычный клиницист или лицо, прошедшее подготовку в области билингвизма, позаботится об оценке языковых навыков на обоих языках, чтобы измерить весь языковой профиль ребенка.Родители должны иметь в виду, что у клиницистов очень трудная работа, когда дело доходит до оценки двуязычных детей. Они должны (1) точно оценить языковые способности двуязычного ребенка на каждом из его языков, (2) интегрировать проблемные и непроблематичные способности ребенка с точки зрения звуков, слов, грамматики и разговора на каждом языке в связное целое, (3 ) оценить, есть ли у ребенка задержка и/или нарушения в одном или обоих языках, (4) взвесить лингвистические/когнитивные способности ребенка по сравнению с типично и атипично развивающимися одноязычными детьми и, по возможности, двуязычными детьми того же возраста, и ( 5) разработать эффективное вмешательство, нацеленное на подобласти лингвистической/когнитивной компетенции на одном и/или обоих языках.Это запутанный ландшафт для вмешательства, но его можно оценить вдумчиво. Независимо от того, будут ли родители вмешиваться, они могут помочь детям овладеть двуязычием, используя оба языка как можно чаще в обогащающих и увлекательных контекстах. Кроме того, родители должны помнить, что как одноязычные , так и двуязычные дети могут лучше всего продемонстрировать свои навыки, используя язык, соответствующий их повседневному опыту (Mattock, Polka, Rvachew, & Krehm, 2010).

Таким образом, если вы измеряете билингвов с помощью одноязычного измерения, вы, скорее всего, найдете ложные доказательства задержки. К счастью, исследователи и клиницисты в настоящее время разрабатывают меры, специфичные для билингвов, которые рисуют более точную картину общей языковой компетенции билингвов.

Селективный мутизм — NHS

Селективный мутизм — это тяжелое тревожное расстройство, при котором человек не может говорить в определенных социальных ситуациях, например, с одноклассниками в школе или с родственниками, которых он редко видит.

Заболевание обычно начинается в детстве и, если его не лечить, может сохраняться во взрослом возрасте.

Ребенок или взрослый с избирательным мутизмом не отказывается и не предпочитает не говорить в определенное время, они буквально не могут говорить.

Ожидание разговора с определенными людьми вызывает реакцию замирания с чувством паники, как в тяжелом случае страха перед сценой, и говорить невозможно.

Со временем человек научится предвидеть ситуации, вызывающие эту болезненную реакцию, и делать все возможное, чтобы их избежать.

Однако люди с избирательным мутизмом могут свободно разговаривать с определенными людьми, например с близкими родственниками и друзьями, когда рядом никого нет, чтобы вызвать реакцию замирания.

Селективный мутизм поражает примерно 1 из 140 детей младшего возраста. Это чаще встречается у девочек и детей, которые изучают второй язык, например, у тех, кто недавно мигрировал из страны своего рождения.

Признаки селективного мутизма

Избирательный мутизм обычно начинается в раннем детстве, в возрасте от 2 до 4 лет.Часто это впервые замечают, когда ребенок начинает взаимодействовать с людьми за пределами своей семьи, например, когда он идет в детский сад или школу.

Главный предупредительный знак — это заметный контраст в способности ребенка взаимодействовать с разными людьми, характеризующийся внезапной неподвижностью и застывшим выражением лица, когда от него ожидают разговора с кем-то, кто находится за пределами его зоны комфорта.

Они могут избегать зрительного контакта и казаться:

  • нервными, беспокойными или неуклюжими в общении
  • грубыми, незаинтересованными или угрюмыми
  • навязчивыми
  • застенчивыми и замкнутыми
  • жесткими или упрямыми, напряженными или плохо скоординированными

    у них бывают истерики, когда они возвращаются домой из школы, или они злятся на вопросы родителей

Более уверенные в себе дети с избирательным мутизмом могут использовать жесты для общения — например, они могут кивать в ответ «да» или качать головой в ответ «нет» .

Но дети с более тяжелыми формами заболевания, как правило, избегают любых форм общения – устных, письменных или жестов.

Некоторым детям удается ответить несколькими словами или они могут говорить измененным голосом, например шепотом.

Что вызывает селективный мутизм

Эксперты рассматривают селективный мутизм как боязнь (фобию) общения с определенными людьми. Причина не всегда ясна, но известно, что она связана с тревогой.

Ребенок обычно склонен к беспокойству и с трудом воспринимает повседневные события.

Узнайте больше о тревоге у детей.

Многие дети, разлученные с родителями, становятся слишком огорченными, чтобы говорить, и переносят эту тревогу на взрослых, которые пытаются их успокоить.

Если у него есть расстройство речи и языка или проблемы со слухом, разговор может стать еще более стрессовым.

У некоторых детей есть проблемы с обработкой сенсорной информации, такой как громкий шум и толкотня в толпе, — состояние, известное как дисфункция сенсорной интеграции.

Это может привести к тому, что они «закроются» и не смогут говорить, когда перегружены в оживленной среде.Опять же, их беспокойство может передаваться другим людям в этой среде.

Нет никаких доказательств того, что дети с селективным мутизмом чаще, чем любой другой ребенок, подвергаются насилию, пренебрежению или травме.

Когда мутизм возникает как симптом посттравматического стресса, он протекает совсем по другой схеме, и ребенок внезапно перестает говорить в обстановке, в которой раньше у него не было проблем.

Однако этот тип изъятия речи может привести к селективному мутизму, если не устранить триггеры и у ребенка разовьется более общая тревога по поводу общения.

Другое заблуждение состоит в том, что ребенок с избирательным мутизмом контролирующий или манипулирующий, или у него аутизм. Нет никакой связи между селективным мутизмом и аутизмом, хотя у ребенка может быть и то, и другое.

Диагностика селективного мутизма

При отсутствии лечения селективный мутизм может привести к изоляции, низкой самооценке и социальному тревожному расстройству. Он может продолжаться в подростковом и взрослом возрасте, если его не контролировать.

Диагностика у детей

Ребенок может успешно преодолеть селективный мутизм, если его диагностировать в раннем возрасте и правильно лечить.

Важно, чтобы семьи и школы рано распознавали селективный мутизм, чтобы они могли работать вместе над уменьшением беспокойства ребенка. Персонал детских дошкольных учреждений и школ может пройти обучение, чтобы иметь возможность оказывать соответствующую поддержку.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка избирательный мутизм, а помощь недоступна, или есть дополнительные проблемы — например, ребенок с трудом понимает инструкции или выполняет распорядок дня — обратитесь за формальным диагнозом к квалифицированному логопеду.

Вы можете связаться с логопедической клиникой напрямую или поговорить с патронажной сестрой или врачом общей практики, которые могут направить вас. Не принимайте мнение, что ваш ребенок из этого вырастет или он «просто стесняется».

Ваш врач общей практики или местная клиническая группа по вводу в эксплуатацию (CCG) должны предоставить вам номер телефона ближайшей службы речевой и языковой терапии NHS.

Детям старшего возраста также может потребоваться консультация специалиста по психическому здоровью или школьного педагогического психолога.

Сначала врач может захотеть поговорить с вами в отсутствие вашего ребенка, чтобы вы могли свободно говорить о своих тревогах, связанных с развитием или поведением вашего ребенка.

Они захотят выяснить, есть ли в семье случаи тревожных расстройств и не вызывает ли что-либо стресс, например, нарушение распорядка дня или трудности с изучением второго языка. Они также рассмотрят поведенческие характеристики и соберут полную историю болезни.

Человек с селективным мутизмом может быть не в состоянии говорить во время обследования, но врач должен быть готов к этому и найти другой способ общения.

Например, они могут поощрять ребенка с избирательным мутизмом общаться через своих родителей или предлагать детям старшего возраста или взрослым записывать свои ответы или использовать компьютер.

Диагностика у взрослых

Взрослые могут преодолеть селективный мутизм, хотя они могут продолжать испытывать психологические и практические последствия проведения многих лет без социального взаимодействия или неспособности реализовать свой академический или профессиональный потенциал.

Взрослые в идеале должны быть осмотрены специалистом в области психического здоровья, имеющим доступ к поддержке логопеда и языкового терапевта или другого знающего специалиста.

Рекомендации по диагностике

Избирательный мутизм диагностируется в соответствии со специальными рекомендациями.К ним относятся замечания о заинтересованном лице, как указано ниже:

  • они не говорят в определенных ситуациях, например, во время школьных уроков или когда их могут услышать на публике
  • они могут нормально говорить в ситуациях, когда они чувствуют себя комфортно, например, когда они одни с родителями дома или в пустом классе или спальне
  • их неспособность разговаривать с определенными людьми длится не менее 1 месяца (2 месяца в новой обстановке)
  • их неспособность говорить мешает их способности функционировать в такой обстановке
  • их неспособность говорить лучше не объясняется другим поведенческим, психическим или коммуникативным расстройством

Сопутствующие трудности

речевые и языковые трудности.

Они часто опасаются делать что-либо, что привлекает к ним внимание, потому что думают, чтобы люди ожидали от них разговоров.

Например, ребенок может не делать все возможное в классе, увидев, как других детей просят зачитать хорошую работу, или он может бояться изменить свой распорядок дня, если это вызовет комментарии или вопросы. Многие вообще боятся ошибиться.

Несчастные случаи и инфекции мочевыводящих путей могут быть результатом невозможности попроситься в туалет и удержания в течение нескольких часов подряд.Дети школьного возраста могут не есть и не пить в течение дня, поэтому им не нужно извиняться.

У детей могут возникнуть трудности с домашними заданиями или некоторыми темами, потому что они не могут задавать вопросы в классе.

Подростки могут не развить самостоятельность, потому что боятся выходить из дома без сопровождения. А взрослым может не хватать квалификации, потому что они не могут участвовать в жизни колледжа или последующих собеседованиях.

Лечение селективного мутизма

При правильном обращении и лечении большинство детей могут преодолеть селективный мутизм.Но чем старше они будут, когда будет диагностировано это состояние, тем больше времени это займет.

Эффективность лечения будет зависеть от:

  • продолжительности избирательного мутизма у человека
  • наличия у него дополнительных трудностей в общении или обучения или беспокойства
  • сотрудничества всех, кто связан с его образованием и семейной жизнью

Лечение сосредоточено не на самой речи, а на уменьшении беспокойства, связанного с речью.

Это начинается с устранения давления на человека, чтобы он говорил. Затем они должны постепенно перейти от расслабления в своей школе, детском саду или социальной среде к произнесению отдельных слов и предложений одному человеку, прежде чем в конечном итоге они смогут свободно говорить со всеми людьми в любых условиях.

Потребности в индивидуальном лечении можно избежать, если семья и персонал детских дошкольных учреждений будут работать вместе, чтобы уменьшить тревогу ребенка, создав для него благоприятную среду.

Это означает:

  • не показывать ребенку, что вы беспокоитесь
  • заверять его, что он сможет говорить, когда будет готов
  • концентрироваться на веселье
  • хвалить все усилия ребенка присоединиться и взаимодействовать с другими, например, передавать и брать игрушки, кивать и указывать
  • , не показывая удивления, когда ребенок говорит, но тепло отвечая, как любой другой ребенок

Помимо этих изменений в окружающей среде, детям старшего возраста может понадобиться индивидуальная поддержка для преодоления беспокойства.

Наиболее эффективными видами лечения являются когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и поведенческая терапия.

Когнитивно-поведенческая терапия

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) помогает человеку сосредоточиться на том, как он думает о себе, мире и других людях, и как его восприятие этих вещей влияет на его мысли и чувства. КПТ также бросает вызов страхам и предубеждениям посредством поэтапного воздействия.

КПТ проводится специалистами в области психического здоровья и больше подходит для детей старшего возраста, подростков, особенно страдающих социальным тревожным расстройством, и взрослых, выросших с избирательным мутизмом.

Детям младшего возраста также могут быть полезны подходы на основе когнитивно-поведенческой терапии, разработанные для поддержания их общего благополучия.

Например, это может включать разговор о тревоге и понимание того, как она влияет на их тело и поведение, а также изучение ряда методов управления тревогой или стратегий преодоления.

Поведенческая терапия

Поведенческая терапия предназначена для работы над желаемым поведением и его закрепления, заменяя плохие привычки хорошими.

Вместо того, чтобы исследовать прошлое человека или его мысли, он концентрируется на помощи в борьбе с текущими трудностями, используя постепенный пошаговый подход, чтобы помочь победить страхи.

Методы

Существует несколько методов, основанных на когнитивно-поведенческой терапии и поведенческой терапии, которые полезны при лечении селективного мутизма. Их могут использовать одновременно отдельные лица, члены семьи и сотрудники школы или колледжа, возможно, под руководством логопеда или психолога.

Постепенное воздействие

При постепенном воздействии в первую очередь рассматриваются ситуации, вызывающие наименьшее беспокойство. С реалистичными целями и повторным воздействием тревога, связанная с этими ситуациями, снижается до управляемого уровня.

Детям старшего возраста и взрослым рекомендуется выяснить, насколько сильное беспокойство вызывают различные ситуации, например, ответ на звонок или вопрос незнакомому человеку о времени.

Затухание стимула

При исчезновении стимула человек с избирательным мутизмом непринужденно общается с кем-то, например со своим родителем, когда никого нет рядом.

Другой человек вводится в ситуацию, и как только он вовлекается в разговор, родитель уходит. Таким же образом новый человек может представить других людей.

Формирование

Формирование предполагает использование любой техники, которая позволяет человеку постепенно вызывать реакцию, наиболее близкую к желаемому поведению.

Например, сначала чтение вслух, затем чтение по очереди, затем интерактивные игры в чтение, структурированные разговоры и, наконец, двусторонняя беседа.

Положительное и отрицательное подкрепление

Положительное и отрицательное подкрепление включает в себя положительный ответ на все формы общения, а не непреднамеренное поощрение избегания и молчания.

Если ребенка вынуждают говорить, он почувствует большое облегчение, когда момент пройдет, что укрепит его веру в то, что разговор — это негативный опыт.

Десенсибилизация

Десенсибилизация — это метод, при котором снижается чувствительность человека к тому, что другие люди слышат его голос, путем обмена голосовыми или видеозаписями.

Например, электронная почта или обмен мгновенными сообщениями могут перейти к обмену голосовыми записями или сообщениями голосовой почты, а затем к более прямому общению, такому как телефонные разговоры или разговоры по Skype.

Медицина

Медицина действительно подходит только для детей старшего возраста, подростков и взрослых, чье беспокойство привело к депрессии и другим проблемам.

Лекарство никогда не следует назначать в качестве альтернативы изменениям окружающей среды и поведенческим подходам. Хотя некоторые специалисты в области здравоохранения рекомендуют использовать комбинацию лекарств и поведенческой терапии у взрослых с селективным мутизмом.

Тем не менее, антидепрессанты могут использоваться вместе с программой лечения для снижения уровня тревожности, особенно если предыдущие попытки привлечь пациента к лечению не увенчались успехом.

Советы для родителей

  • Не оказывайте давления и не подкупайте ребенка, чтобы побудить его говорить.
  • Дайте понять ребенку, что вы понимаете, что он боится говорить и иногда ему трудно говорить. Скажите им, что они могут делать небольшие шаги, когда почувствуют себя готовыми, и заверите их, что говорить станет легче.
  • Не хвалите ребенка публично за то, что он говорит, потому что это может вызвать смущение. Подождите, пока вы не останетесь с ними наедине, и подумайте о специальном угощении за их достижение.
  • Убедите ребенка, что невербальное общение, такое как улыбка и махание руками, допустимо, пока ему не станет лучше говорить.
  • Не избегайте вечеринок или семейных посещений, но подумайте, какие изменения в окружающей среде необходимы, чтобы сделать ситуацию более комфортной для вашего ребенка.
  • Попросите друзей и родственников дать вашему ребенку время, чтобы он разогрелся в своем собственном темпе и сосредоточился на веселых занятиях, а не на разговорах.
  • Помимо словесного заверения, подарите им любовь, поддержку и терпение.

Получение помощи и поддержки

Подростки и взрослые с избирательным мутизмом могут найти информацию и поддержку в iSpeak, Finding Our Voices и группе Facebook SM SpaceCafe.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.