Источником познания дошкольника является: Школа-студия раннего развития до 3-х лет — IT-plus.by

Содержание

Школа-студия раннего развития до 3-х лет — IT-plus.by

Мы расскажем вам, что важно для вашего малыша в возрасте до 3 лет, и как мы сможем вам помочь 🙂

Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания родителей. 

Наблюдения за динамикой физического и эмоционального развития ребенка в первые годы жизни позволяют понять, какое огромное значение имеет этот период. 

Ключом к развитию умственных способностей ребенка является его личный опыт в первые годы жизни, то есть тогда, когда развиваются мозговые клетки. 

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с сенсорными эталонами. 

Еще одним средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей является формирование элементарных математических представлений.

Умение наблюдать, воспринимать группу предметов в целом и выделять ее отдельные части, замечать увеличение или уменьшение группы, – все это способствует формированию первых количественных представлений.

В этот период жизни обогащается активный и пассивный словарь ребенка, развивается связная речь, отрабатывается звукопроизношение. Развитию речи способствует чтение, разучивание песенок и стихотворений.

Огромное значение в развитии устной и в будущем письменной речи ребенка имеет развитие ручной и пальцевой моторики.

Задачей умственного развития является формирование памяти, внимания, мышления. У детей психические процессы лучше формируются в игровой деятельности. 

Перед нашими педагогами стоит задача – предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства. При правильном развитии и воспитании в раннем возрасте ребенку потом легче будет учиться в школе, адаптироваться к условиям новой для него жизни. 

Все занятия с малышами проходят вместе с мамой или папой. В этом возрасте  так важно, чтобы родители были рядом! Для ребенка важно познавать мир и развиваться, чувствуя их  помощь и поддержку. Совместные занятия с мамой или папой обеспечивают должный настрой ребенка и способствуют укреплению взаимоотношений между малышом и родителями.

Познавательное и речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

02. Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что

Выберите один или несколько ответов:

a. оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми 

b. оно остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам 

c. оно устойчиво к объектам жизнеобеспечения

d. оно переключается родителями или другими значимыми взрослыми

05. Младшие дошкольники способны сосредоточивать внимание на одном и том же изображении

Выберите один ответ:

a. 6 - 8 секунд 

b. 12 - 20 секунд

c. 3 - 5 секунды

d. 20 - 30 секунд

04. Ответьте, верно ли утверждение: «В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух»

Выберите один ответ:

a. верно 

b. неверно

07. Малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что

Выберите один ответ:

a. в детстве лишь очень немногие ока¬зались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей 

b. творческие способности являются врожденными и плохо поддаются искусственному развитию

c. механизмы формирования и развития творческих способностей еще не известны

d. мозг человека - это орган, в первую очередь сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт

06. Борис Павлович Ники¬тин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей выделил важное явление:

Выберите один ответ:

a. необратимое угасание возможностей эффективного развития спо¬собностей 

b. необратимое развитие возможностей эффективного формирования спо-собностей

c. у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания

d. если созре¬вание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут син¬хронно, а условия благоприятны, то развитие идет с наивысшим из воз¬можных ускорений

01. Под познавательным развитием понимают

Выберите один ответ:

a. совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности 

b. совокупность врожденных и приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит уровень интеллекта человека

c. приобретение при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности

03. Западные психологи считают, что…

Выберите один ответ:

a. творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не ме¬шать ему свободно самовыражаться 

b. необходимо создание благоприятных условий для воспитания ре¬бенка с высоким творческим потенциалом

c. если подобрать соответствующие методы обучения, то даже до-школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения высокого уровня

01. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Первым шагом к успешному развитию способностей является раннее физическое развитие малыша 

b. Первым шагом к успешному развитию способностей является раннее интеллектуальное развитие малыша

c. Первым шагом к успешному развитию способностей является создание обстановки, опережающей развитие детей

02. Выберите четыре основных условий успешного развития способностей детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. раннее физическое развитие малыша и знакомство с различными инструментами и материалами 

b. раннее речевое развитие малыша и знакомство с различными людьми

c. создание обстановки, опережающей развитие детей 

d. создание обстановки, соответствующей уровню развития ребенка

e. создание условий, чтобы ребенок в своей деятельности добирался "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимал этот потолок все выше и выше 

f. предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д 

g. ограничение свободы ребенка в выборе деятельности, в чере-довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д

05. Воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое в…

Выберите один ответ:

a. раннем детстве

b. старшем дошкольном возрасте 

c. младшем дошкольном возрасте

d. в начальной школе

02. Л.С. Выготский доказал, что

Выберите один ответ:

a. воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта 

b. воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого

c. сущность воображения, заключается в преобразовании представлений, создании новых образов на основе имеющихся

06. К 6 годам возрастает целенаправленность воображения ребёнка, устойчивость его замыслов. Это находит выражение

Выберите один ответ:

a. в увеличении продолжительности игры на одну тему 

b. в создании ярких образов в рисовании

c. в умении быстро переключаться от одной игры к другой

d. в способности ребенка принимать на себя игровые роли

12. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. «В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный ха¬рактер» 

b. «В дошкольном возрасте внимание носит произвольный ха¬рактер»

c. «В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный и произвольный ха¬рактер»

07. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование:

Выберите один или несколько ответов:

a. ассоциативности 

b. диалектичности 

c. системности 

d. креативности

e. спонтанности

f. воображения

03. В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

Выберите один или несколько ответов:

a. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности 

b. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности 

c. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями в конкретной области действительности

d. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов на различные сферы действительности

08. Способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых - это

Выберите один ответ:

a. ассоциативность 

b. диалектичность

c. системность

d. креативность

09. Способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы - это

Выберите один ответ:

a. ассоциативность

b. диалектичность 

c. системность

d. креативность

02. Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети,

Выберите один ответ:

a. как можно раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво 

b. медленнее овладевали своей родной речью, тогда они будут говорить правильно и красиво

c. как можно раньше овладели своей родной речью, и не важно как они будут говорить

03. Особенности этого литературного жанра позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия

Выберите один ответ:

a. загадка 

b. сказка

c. рассказ

d. стихотворение

01. В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие средства речевого развития детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. общение взрослых и детей 

b. культурная языковая среда 

c. обучение родной речи и языку на занятиях 

d. различные виды искусства 

e. художественная литература 

04. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. «Недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в новых школьных условиях, требующих их максимальной мобилизации» 

b. «Недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются скомпенсированными в новых школьных условиях, требующих их максимальной мобилизации»

c. «Недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях общения детей со взрослыми, требующих их максимальной мобилизации»

04. Периферический отдел речевого аппарата состоит из следую¬щих главных частей:

Выберите один или несколько ответов:

a. лёгкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути 

b. гортань с голосовыми связками 

c. система воздушных полостей, расположенных над гортанью 

d. речевые области мозга

e. центральная нервная система

f. мимические мышцы лица

01. По данным Кольцовой М.М. для функции речетворчества «критическим» периодом развития являются

Выберите один ответ:

a. первые три года жизни ребенка 

b. первый год жизни ребенка

c. четвертый-пятый года жизни ребенка

d. второй-третий года жизни ребенка

05. Вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу, не знающему ситуации - это

Выберите один ответ:

a. ситуативная речь 

b. контекстная речь

c. внутренняя речь

d. объяснительная речь

02. Закономерностью усвоения языка называется

Выберите один ответ:

a. зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды, специально подготовленной методическими средствами 

b. способность к восприятию родной речи, зависящая от натренированности мускулатуры органов речи ребенка

c. закономерность усвоения родной речи, состоящая в необходимости тренировки органов речи для совершенствования произносительных навыков

08. Ответьте. верно ли утверждение: «Речь не может быть усвоена без физических и интеллектуальных усилий самого обучаемого».

Выберите один ответ:

a. верно 

b. неверно

06. Достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без ее непосредственного восприятия - это

Выберите один ответ:

a. ситуативная речь

b. контекстная речь 

c. внутренняя речь

d. объяснительная речь

03. В этот период резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи, активная речь -

Выберите один ответ:

a. первый год жизни

b. второй год жизни 

c. третий год жизни

d. четвертый год жизни

05. Количество произносимых слов, которыми пользуется ребенок к концу второго года, у разных детей колеблется

Выберите один ответ:

a. от 100 до 300 слов 

b. от 10 до 30 слов

c. от 200 до 400 слов

d. от 100 до 150 слов

07. В речи ребенка этого года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий. Многие названия предметов ребенок хорошо знает, они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда.

Выберите один ответ:

a. первый год жизни

b. второй год жизни

c. третий год жизни 

d. четвертый год жизни

22. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах.

Выберите один ответ:

a. шесть лет

b. пять лет

c. четыре года

d. семь лет 

01. К концу первого года ребенок жизни произносит следующие звуки:

Выберите один или несколько ответов:

a. гласные а, у, и 

b. согласные м, п, б, н, т, д, к, г 

c. гласные а, у, и, е, я

d. согласные м, п, б, н, т, д, к, г, ф, з, с

e. все гласные и согласные

17. На пятом году жизни ребенок

Выберите один или несколько ответов:

a. способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове 

b. может подбирать слова на заданный звук 

c. правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук «р» 

d. начинают овладевать монологической речью 

10. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка.

Выберите один ответ:

a. первый год жизни

b. второй год жизни 

c. третий год жизни

d. четвертый год жизни

06. К концу второго года жизни речь ребенка имеет следующие особенности:

Выберите один или несколько ответов:

a. бедность словарного запаса 

b. частое употребление облегченных слов 

c. отсутствие правильных грамматических связей между словами 

d. нечеткое произнесение отдельных слов 

e. отсутствие многих звуков 

04. Для формированием объяснительной речи ребенка необходимо

Выберите один ответ:

a. развитое восприятие, наличие познавательных интересов

b. развитие мыслительных операций 

c. развитие познавательных потребности

d. развивать внимание

06. Показателем развития ребенка дошкольного возраста является

Выберите один ответ:

a. развитая устная речь 

b. развитая письменная речь

c. развитая внутренняя речь

d. развитая связная речь

01. Становление речи означает, что ребенок

Выберите один или несколько ответов:

a. правильно произносит все звуки родного языка 

b. владеет значительным словарным запасом 

c. освоил основы грамматического строя речи 

d. владеет начальными формами связной речи 

e. постигает звуковое и слоговое строение слова

f. знакомится с ударением

g. начинает понимать синонимы и антонимы

h. узнает словесный состав предложения

05. Стимулирует формирование связных форм речи — диалога и монолога

Выберите один ответ:

a. развитое восприятие, наличие познавательных интересов

b. развитие мыслительных операций

c. развитие познавательных потребности 

d. развивать внимание

03. Для пополнения словаря, совершенствования грамматического строя речи ребенка необходимо

Выберите один ответ:

a. развитое восприятие, наличие познавательных интересов 

b. развитие мыслительных операций

c. развитие познавательных потребности

d. развивать внимание

02. Элементарное осознание явлений родного языка означает, что ребенок

Выберите один или несколько ответов:

a. правильно произносит все звуки родного языка

b. владеет значительным словарным запасом

c. освоил основы грамматического строя речи

d. владеет начальными формами связной речи

e. постигает звуковое и слоговое строение слова 

f. знакомится с ударением 

g. понимает синонимы и антонимы 

h. узнает словесный состав предложения 

05. Уровень психического и интеллектуального развития ребенка этого возраста позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как "знак", "символ", "знаковые системы", "время".

Выберите один ответ:

a. трехлетний

b. четырехлетний

c. пятилетний 

d. шестилетний

04. Ребенок этого возраста получает возможность правильно воспринимать и понимать информацию, переданную ему посредством слова.

Выберите один ответ:

a. трехлетний

b. четырехлетний 

c. пятилетний

d. шестилетний

09. Наполнение этих групп отличается содержанием, в которое укладываются программные задачи, индивидуальные особенности и потребности детей. Здесь те же подходы к формированию среды, может быть, чуть больше объем содержания.

Выберите один ответ:

a. младшие группы

b. средние группы

c. старшие группы

d. подготовительные группы 

03. Ребенок этого возраста познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю, основой его мировосприятия является предметное содержание действительности -

Выберите один ответ:

a. трехлетний 

b. четырехлетний

c. пятилетний

d. шестилетний

01. Познавательное развитие детей предполагает:

Выберите один или несколько ответов:

a. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания 

b. развитие воображения и творческой активности 

c. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях 

d. овладение речью как средством общения и культуры

e. обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

f. развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

g. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

h. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

03. При обучении детей на современном этапе деятельность педагога сводится к тому что

Выберите один или несколько ответов:

a. он преподносит детям знания и истины в готовом виде

b. он учит детей видеть и решать новые проблемы 

c. он создает ситуации, в которых дети могут открывать новые знания 

d. он добивается решения образовательных задач вне зависимости от реальной ситуации развития каждого конкретного ребенка

02. Для эффективного познавательного развития в детском саду необходимо

Выберите один или несколько ответов:

a. формирование у детей систематизированных знаний об окружающем мире, развитие элементов логического мышления в старшем дошкольном возрасте 

b. развитие умения задавать вопросы, осуществлять самостоятельный поиск ответов на них 

c. развитие креативных способностей 

d. развитие самостоятельности в познавательной деятельности 

01. Источником познания дошкольника является

Выберите один ответ:

a. чувственный опыт 

b. интеллектуальные игры

c. эмпирический опыт

d. общение со взрослыми

04. Ответьте, верно ли утверждение: «Процесс гуманизации и индивидуализации образования приводит к отказу от авторитарности педагогического воздействия на ребенка».

Выберите один ответ:

a. верно 

b. неверно

Общение - как вырастить ребенка успешным

Символом педиатрии являются руки, держащие в ладонях малыша, запястья сомкнуты, в ладонях ребенок, пальцы открыты. Взрослый защищает и направляет развитие детей, но не ограничивает его. Взрослые помогают реализоваться врожденным задаткам, так, например, интеллект развивается без помощи взрослых только на 50%. Мы можем только помочь развитию ребенка, так как есть структуры и механизмы реагирования на внутренние и внешние факторы, приобретаемые генетически - темперамент.

Общение – это процесс взаимодействия людей по достижению определенных целей, в нашем случае – воспитание ребенка: налаживаются отношения, объединяются усилия, согласовываются действия и точки зрения. В ходе общения мы проявляем активность, стараемся понять друг друга, действуем попеременно. Очень важно проявлять интерес и уважение друг к другу вне зависимости от возраста и положения. Участники общения принимают настроение других, проявляют свои эмоции, улучшая настроение друг друга.

Целью нашего общения является развитие ребенка: умного, успешного, доброго, настойчивого, талантливого, сильного и заботливого.

По мере роста и развития малыша изменяются формы общения ребенка со взрослыми. Как и прежде дошкольник нуждается в доброжелательном внимании взрослого, ему так же необходимо сотрудничество в игре. Но после трех лет ребенок уже требует от нас особого уважения к себе, а в 5-7 лет у малышей появляется потребность во взаимопомощи и сопереживании. Основным мотивом общения детей 3-5 лет является познавательный, при этом взрослый становится источником познания, партнером по обсуждению причин и связей между событиями, явлениями. Признаком этой формы общения появление первых вопросов ребенка о предметах, событиях, их взаимосвязи. Значение общения на этом этапе – расширение рамок мира, доступного для познания.

Более старшие дети 5-7 лет воспринимают взрослого уже как более целостную личность, обладающую не только знаниями, но и навыками. В этот период ребенок познает мир людей, социальные аспекты. Общение представляет теперь отдельный вид деятельности, имеет самостоятельное значение, хотя может проходить и на фоне других видов деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Ребенок удовлетворяет потребность в познании себя, других людей, их взаимоотношений между собой. Взрослый выступает не только как высший компетентный судья, но и служит эталоном, образцом того, что и как надо делать в разных ситуациях и условиях. Дети не только любят слушать наши рассказы, беседовать с нами, рассуждать, но это и очень важно для развития наглядно-образного мышления, воображения.

Следующие результаты общения более значительные и сложные: наш дошкольник уже понимает, что хорошо делать, а что – плохо, умеет в ряде случаев регулировать свое поведение и настроение, может быть настойчивым, благородным, умеет уступать, жалеть, помогать другим.

На всех этапах прослеживается взаимовлияние и взаимозависимость, предполагается взаимность интереса и уважения. Взрослые должны соответствовать потребностям и возможностям маленьких партнеров. Опережающая инициатива взрослого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень.

Общение играет центральную роль в формировании сознания и самосознания. Любовь и уважение к старшим, дружеские чувства к ровесникам, отношение ребенка к себе основываются прежде всего на доброжелательном внимании окружающих к ребенку, зависят от характера общения с окружающими. Для ребенка важно, чтобы его лишний раз погладили по голове, а не наказали. Это не значит, что важно баловать, выполнять капризы, но – любить, стараться понять его заботы и переживания, страхи, сомнения, быть близким другом.

Развитие интеллектуальных способностей и отдельных психических процессов так же определяется влиянием общения. Гармоничное общение повышает успехи в области восприятия, памяти, мышления, воображения, творческой игры, речи. С каждым днем наши девочки и мальчики все чаще могут ставить перед собой цели и успешнее достигать их.

Ребенок испытывает свою зависимость от непосредственного окружающих его людей; он должен считаться с требованиями, которые окружающие люди предъявляют к его поведению. От этих отношений не только зависят его успехи и неудачи, в них самих заключены его радости и огорчения. В этот период жизни ребенка мир окружающих его людей как бы распадается для него на два круга. Один круг - это интимно близкие люди, отношения с которыми определяют его отношения со всем остальным миром: это мать, отец братья и сестры. 

Второй, более широкий круг образуют все другие люди. Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, как необходимо для ребенка ее внимание лично к нему и как часто он прибегает к ее посредству в своих отношениях со сверстниками. Можно сказать, что в ряде случаев отношения к воспитательнице входят в малый, интимный круг его общения. Своеобразны и отношения ребенка в детском коллективе. Это еще только путь к подлинной коллективности. Основную роль играет и здесь воспитатель, опять таки в силу установившихся личных отношений его с детьми. Чем старше дошкольник, тем наибольшее значение в системе всех этих отношений имеет его реальная позиция. И как важно, чтобы общаясь с близкими, мудрыми, заботливыми взрослыми ребенок сформировал формулу отношений типа «я- хороший, ты - хороший». Это поможет в дальнейшем найти друзей, успешно учиться, построить отношения с учителем, хорошо учиться.

Мы много говорили о развитии ребенка. Сейчас хотелось бы уточнить несколько положений, что важно для нашего сотрудничества.

Развитие ребенка разделено на этапы, при переходе от одного периода или этапа к другому развивается кризис развития личности. На каждом этапе последовательно решаются определенные задачи.

Этап дошкольного детства необходим для развития инициативы, для принятия себя по полу, для разрешения конфликта с родителем своего возраста и начала сотрудничества с ним, овладения навыками, которые традиционно обозначаются как «женские» и «мужские». Продолжает развиваться речь и интеллект. В этом возрасте ребенок рассматривает мир, рассуждает, говорит только «со своей точки зрения» недостаточно может представить объективно состояние окружающих, связь предметов и событий. Общение со взрослыми способствуют более быстрому переходу к реальному восприятию, мышление начинает опираться не только на восприятие действий и событий, а уже на элементарные представления. В это время интенсивно происходит процесс перевода схем решения проблем, определенных задач во внутренний мир. Как важно, чтобы образцы поведения были гармоничными. К концу дошкольного периода формируется воображение, образное мышление и внутренняя позиция ребенка.

На данном этапе развития ребенка сюжетно-ролевая игра обусловливает главнейшие психологические изменения. Усложняются сюжеты, расширяется их спектр, в ходе игры ребенок постепенно выходит за пределы непосредственно-житейских отношений. Именно в сюжетно-ролевой игре, принимая и исполняя различные роли, ребенок обнаруживает, что люди обладают разными профессиями, включены в сложные отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра как деятельность обеспечивает ориентацию ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их обязанностях, отношениях. На основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения. В ходе игры у него развивается способность к выявлению в человеческих отношениях моментов соподчинения и управления, формируются обобщенные переживания и ориентация в них. В игре ребенок моделирует отношения между людьми, у него формируется на этой основе стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению.

В ходе сюжетной игры ребенок имеет возможность снижать эмоциональное напряжение, нивелировать свои неприятные впечатления. Так после посещения врача ребенок в ходе игры то осматривает куклу, успокаивая ее, то капризничает и спорит со специалистом, но затем врач и пациент договариваются между собой, цель достигнута, ребенок на следующий прием может идти спокойнее. По характеру игры, ее сюжету мы можем судить некоторым образом о переживаниях ребенка и событиях, которые происходят вокруг него. И это сближает членов семьи и воспитателей знаниями о событиях, происходящих в жизни ребенка, требует бережного отношения к этим и доброго отношения друг к другу.

Мы уже отмечали, что успешное развитие дошкольника формирует его физическую, специальную и психологическую готовность к школе. Физическую готовность ребенка определяют врачи разного профиля. Специальная готовность – это владение отдельными навыками чтения, письма, счета, ее определяют педагоги, воспитатели, логопеды, психологи. Психологический аспект предполагает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую готовность к школе. Готовность интеллекта определяется в ходе направленных бесед, игры с ребенком, которые выявляют сформированность образного мышления, зачатков логического мышления, воображения, образной и смысловой памяти, произвольного внимания. Для выявления личностной готовности мы обращаем внимание на особенности отношения ребенка к себе, взрослым и сверстникам, способность регулировать свое поведение. Эмоционально - волевая готовность позволяет регулировать свое настроение, успешно переносить некоторые ограничения, неудачи и направлять внимание на выполнение заданий. 

Результатом диагностики должны служить конфиденциальные беседы с родителями ребенка, включающие советы по дальнейшей подготовке ребенка, воспитанию его и общения с ним.


Учимся ориентироваться в пространстве. Игры для детей старшей группы

Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное, становится близким раннее недоступное.

 

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

 

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление. Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их форма, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами «Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху - где голова, внизу - где ноги. Другими словами, дошкольник (особенно младший) осваивает «схему» собственного тела, которая по сути и является для него системой отсчета.

 

Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее, в старшем дошкольном возрасте, к нему прибавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверху-внизу, слева-справа.

 

Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях.

 

Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве: слева - справа, вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), между, рядом с, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.).

 

Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. Ориентировка на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

 

Последовательность освоения понятий

 

3-4 года: впереди - сзади, вверху, внизу, начинаем изучать право - лево.

 

4-5 года: умение двигаться в заданном направлении, расположение различных объектов и предметов по отношению к себе, и начинаем осваивать пространственные отношения (далеко-близко).

 

5-6 лет: усовершенствование ранее изученных понятий. Начинаем учиться ориентироваться на листе бумаги.

 

6-7 лет: продолжаем усовершенствовать ранее освоенные понятия, начинаем знакомиться со схемой, планом.

 

Примеры игр:

 

"Графические диктанты"

 

  

Ребёнок рисует (обязательно листок в клетку) от заданной точки под диктовку. Взрослый говорит, в какую сторону, сколько клеток.

 

"Весёлое путешествие"

 

Для игры необходимо игровое поле с разноцветными клетками. Игрушка расположена в первой клетке, взрослый говорит пройти, например, 4 клетки вниз, 1 вправо. Ребёнок должен сказать, где сейчас игрушка (например, коричневая клетка - это горы, зелёная - это поляна или лес и т.д.).

 

"Верх-низ"

 

Взрослый называет предметы или объекты, а ребёнок говорит, где это бывает вверху или внизу. Например, солнце - вверху, трава - внизу и т.д.

 

Можно заменить ответы детей на определённые действия. К примеру, когда ответ "верх" дети стоят, когда "низ" приседают.
 

"На, под, над"

 

Для игры понадобятся предметные картинки. Ребёнок раскладывает их в соответствии с заданием взрослого (на, под или над чем-либо).

 

"Что где?"

 

Ребёнок называет все предметы, расположенные справа или слева от него. Другие варианты игры: назвать предметы впереди, сзади.

 

"Скажи наоборот"

 

Игра с мячом. Взрослый кидает ребёнку мяч и говорит слово. Ребенок ловит, затем отвечает противоположное по смыслу слово и кидает мяч обратно. Например, вверх - вниз, лево - право и т.д.

 

"Где все?"

 

Эта игра еще и помогает развивать внимание. Необходимо найди и сказать, где кто спрятался.

 

"Найди предмет"

 

1 вариант игры

 

Взрослый направляет ребёнка к нужному предмету, говоря куда повернуть, сколько шагов сделать и т.д.

 

2 вариант игры

 

Взрослый говорит "адрес" предмета. Например, возьми книгу, которая лежит на верхней полке с лева и т.д.

 

3 вариант игры

 

Ищем предмет в соответствии с нарисованной схемой.

 

"Украсим ковёр"

 

Игра помогает ребёнку научиться ориентироваться на листе бумаги. Предлагаем детям украсить ковёр (лист бумаги) в соответствии с вашим заданием. Например, в центре нарисуйте круг, в правом верхнем углу цветок, по диагонали между кругом и цветком - звёздочку и т.д.

 

Аналогичные игры "Укрась полотенце", "Посади огород правильно", "Расставь мебель в комнате" и т.д. Также разнообразить игру можно, заменив рисование готовыми фигурами.
 

 

   

"Жмурки с колокольчиком"

 

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

 

Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.

 

"Художник"

 

Оборудование: картинка - фон, предметные картинки.

 

Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а я - твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.

 

«Танец «Буги-вуги» под пение

 

- Ручку правую вперед, а потом ее назад

- И опять ее – вперед, и немного потрясем.

- Мы танцуем Буги-Вуги, поворачиваем в круге,

- И в ладоши хлопаем вот-так –Хлоп-хлоп!

 

Далее части тела меняются (руку левую вперед, ногу и т.д.)

 

«Горячо-холодно»

 

Ход игры. Воспитатель расставляет предметы так, чтобы они были хорошо видны детям, а тот предмет, который надо найти – прячет недалеко. Ребенок ищет спрятанный предмет и, если он подходит близко к нему – воспитатель говорит «горячо», а если ребенок идет в другую сторону – «холодно». Предмет можно взять только после того, как ребенок скажет, где он нашел предмет (например, я нашел куклу рядом с машинкой или за машинкой).

 

«Мяч по кругу»

 

Игровое правило: не уронить мяч, следовать команде.

 

Ход игры. «Дети, сегодня мы с вами будем играть в игру «мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Дети передают мяч по команде воспитателя вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, за спиной.

 

«Что изменилось»

 

Перед детьми на столе расположены игрушки в 2 ряда (верхний ряд и нижний). Воспитатель предлагает запомнить расположение игрушек, и дети закрывают глаза. Воспитатель либо убирает игрушку, либо меняет 2 игрушки местами. Детям надо угадать, что и в каком ряду изменилось.

 

«Снежинки»

 

Воспитатель предлагает детям листы бумаги и бумажные снежинки.

 

По словесной инструкции снежинки нужно расположить на листе.

 

Уровень развития пространственной ориентировки у дошкольников, позволяют своевременно выявить отставание в формировании и развитии ориентировки. Это дает возможность вовремя откорректировать нарушения.

 

Таким образом, развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с детьми дошкольного возраста.
 

 

«Проектная деятельность как эффективный метод экологического воспитания детей дошкольного возраста». Филимонова И.Ю.

Из опыта работы.

                                                     ...великая книга природы открыта перед всеми,

                                                       и в этой великой книге до сих пор...

                                                       прочтены только первые страницы.
                                                                                                   Д. И. Писарев

  Взаимоотношение человека с природой – чрезвычайно актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры, экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Идея приобщения человека к природе, к её познанию, имеет глубокие корни. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский видели в природе могучий источник знаний.

Природа оказывает важное влияние на формирование личности, её умственное, нравственное, трудовое и физическое воспитание. Какими вырастут наши дети, зависит от нас - взрослых. Мы должны научить их не только брать, но и заботиться о природе, охранять и приумножать ее богатства. Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном образовании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде.

Одним из принципов развития современного дошкольного образования является принцип интеграции образовательных областей.

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности, взаимопроникновения отдельных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Наиболее интересной для детей, способной объединить сразу несколько образовательных областей и видов деятельности вообще, является проектная деятельность.

Поэтому в качестве эффективного метода экологического воспитания детей дошкольного возраста я выбрала проектную деятельность и  тему по самообразованию: «Проектная деятельность как эффективный метод экологического воспитания детей дошкольного возраста».

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, проектная деятельность:

1.    непосредственно связана с жизнью, интересными событиями;

2.   предполагает широкий спектр видов деятельности;

3.   позволяет учитывать  желания и интересы детей к разным видам деятельности;

4.  дает детям возможность достигать результата, действуя в своем темпе, выбирать партнера и формы взаимодействия;

5.  позволяет развивать познавательный интерес к этой области знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.

     Проектная деятельность – это интегрированная деятельность, которая включает в  себя и чтение художественной литературы, и художественное творчество детей, и получение необходимых научных знаний отраженных в программном содержании.

Прежде, чем приступить к работе над темой, я наметила цель: Становление у детей научно-познавательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Для достижения цели поставила следующие задачи:

ØСпособствовать развитию познавательного интереса к миру природы;

ØСоздавать условия для формирования первоначальных умений и навыков экологически грамотного безопасного для природы и самого ребёнка поведения;

ØВоспитывать гуманное, эмоционально положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом;

ØВыявлять особенности образа жизни птиц, животных, насекомых, заботиться о них;

ØСоздавать условия для участия родителей в образовательном процессе;

ØРазвивать творческие способности детей и родителей в продуктивной и музыкальной деятельности.

Выстраивая систему работы по экологическому воспитанию дошкольников, определила основные этапы работы над проектами:

Ø    постановка цели;

Ø    поиск формы реализации проекта;

Ø    разработка содержания всего образовательного процесса на основе тематики проекта;

Ø    организация развивающей, познавательной, предметной среды;

Ø    определение направлений поисковой и практической деятельности;

Ø    организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с родителями и детьми;

Ø    работа над частями проекта, его коррекция;

Ø    коллективная реализация проекта, его демонстрация.

С детьми младшей группы мы реализовали долгосрочный проект: «Птицы». На занятиях дети знакомились с птицами, их внешним видом, средой обитания, проводились беседы: «О птицах», «Холодно ли птицам зимой», «Кто рождается весной». Дети рассматривали иллюстрации о птицах, составляли небольшие рассказы из личного опыта, играли в подвижные, дидактические, словесные, развивающие игры, раскрашивали силуэты птиц. Вместе с детьми мы изготовили кормушки и подкармливали птиц зимой, наблюдали за птицами на прогулках. Детям читала художественные произведения о птицах, заучивали стихи, пели песни, использовали русские народные потешки, прибаутки и сказки о птицах в театрализованной деятельности.

В группе была создана соответствующая развивающая среда. Изготовила дидактические игры: «Зимняя столовая», «Загадки и отгадки», «Сложи картинку»; оформила альбомы: «Птицы наших лесов», «Жизнь птиц». Составила картотеку наблюдений на прогулках, подобрала стихи, загадки по теме «Птицы». Пополнила картотеку физкультминуток, пальчиковых и подвижных игр. Подобрала видео, аудиоматериалы по теме «Птицы»

С помощью родителей организовали сбор книг о природе в книжный уголок и открыли мини-библиотеку о птицах. Также в уголок для родителей помещала рекомендации, папки-раскладушки о птицах. Итоговым мероприятием проекта стало развлечение: «Птицы – наши друзья!».

В ходе реализации проекта дети приобрели новые знания о птицах, их внешнем виде, особенностях питания и поведения. Дети стали бережно относиться к птицам и заботиться о них.

Также с детьми младшей группы мы участвовали в конкурсе социальных проектов «Сказки на территории детского сада». Большую помощь в реализации проекта оказывали родители. Мы подготовили клумбы, посадили цветы, ухаживали за ними. Родители изготовили персонажей сказки «Колобок» из бросового материала. В ходе реализации проекта дети узнали названия новых цветов, способы их выращивания. Были созданы условия для самостоятельной познавательной деятельности детей.

В средней группе на основе комплексно-тематического плана были разработаны и реализованы следующие проекты:  «Растительный и животный мир наших лесов», «Зима в лесу», «Пернатые друзья», «Насекомые».

В ходе работы над проектами дети вели наблюдения, экспериментировали, рисовали, лепили, играли, слушали музыку, знакомились с литературными произведениями, сочиняли сказки.  У детей развивались наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. Итоговыми мероприятиями стали: выставка книжек-малышек о животных и растениях наших лесов, изготовленных родителями совместно с детьми; коллективная композиция «Зимний лес».  Также продолжили работу по ремонту и изготовлению кормушек родителями совместно с детьми и развешивание их, подкармливали птиц зимой.

В старшей группе мы работали над долгосрочным проектом «Лес мы любим, охраняем – свое здоровье укрепляем», результатом которого стало участие  в фотоконкурсе «Природы лик живой» городского экологического фестиваля «Зеленый мир». В данный период продолжается работа над долгосрочным проектом «Животный мир наших лесов». В комплексно-тематическом планировании реализуются такие темы, как: «Земля – наш общий дом»; «Ребятам о зверятах»;  «И высок он и могуч»; «Лесной календарь»; «Будем беречь планету»; «Перелетные птицы»; «Царство растений».

Для реализации проекта организовала соответствующую предметно-развивающую среду. Изготовила дидактические игры: «Отгадайте, что за растение», «Четвертый лишний», «Что растет в лесу?», «Кто где живет?», «Кто чем питается?», создала электронную базу данных экологических игр. С детьми собрали листья деревьев и кустарников и изготовили гербарий из них. Также оформила  пособия, альбомы на экологическую тематику; подобрала презентации для ознакомления детей с миром природы: «Цветы. Какие они?», «В мире живой природы», «Дикие животные», «Лекарственные растения» и т.д.

В ходе реализации проекта ходили с детьми на экскурсии в природу, с родителями организовали поход в лес. Дети знакомились с жизнью леса и его обитателей в процессе непосредственной образовательной деятельности. Проводились беседы: «Деревья – наши друзья», «Берегите добрый лес – он источник всех чудес», «Синичкин день», «Как люди помогают лесным обитателям». Была организована встреча с лесником и знакомство детей с процессом выращивания деревьев леса на питомнике. Была выпущена стенгазета «Наш лес!». Дети знакомятся с жизнью леса через дидактические, словесные, подвижные игры, рассматривают иллюстрации и картинки. Детям читаю художественные произведения, стихи о лесе и его обитателях, познавательные сказки. С детьми инсценировали экологическую сказку «Лесная история», показали ее родителям и детям других групп. На праздник «День матери» провели экологическое развлечение «Лесное путешествие» со здоровьесберегающими технологиями. Дети закрепляли свои знания в продуктивной деятельности: на рисовании, лепке, художественном труде.

Также ведется работа с родителями. В родительский уголок помещалась информация о природе и экологии, для родителей провела консультацию на тему: «Восприятие детьми таинства природы через книгу, телепередачи и музеи». Также запланирована консультация «Сбережем родную природу» и родительское собрание «Воспитание у детей любви к природе». Родители с детьми оформили страницы альбомов «Лекарственные растения родного края», «Эти интересные животные». Родители активно участвуют в выставках, экологических акциях детского сада: «Синичкин день», «Витамины на подоконнике», «Покормите птиц зимой», «Семечко и зернышко про запас».

Родители вместе с детьми участвовали во Всероссийской экологической акции «Живи, лес!». От каждой семьи были нарисованы плакаты в защиту леса.

Таким образом, в процессе работы над проектами подвожу детей к выводу о том, что мы - люди – являемся частью природы, что для роста и развития живых объектов необходимы не только вода,  свет и тепло, но любовь и бережное отношение окружающих.

Проекты дают возможность закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

И в результате проделанной работы я хочу видеть своих детей добрыми, терпеливыми, трудолюбивыми и милосердными, умеющими восхищаться красотой природы, а их родителей - экологически грамотными.

Развитие сенсорных способностей «Разноцветный мир»

В каждом возрасте надо обратить внимание на те стороны развития ребенка, к которым данный возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив.

В раннем дошкольном возрасте уделяют большое внимание мелкой моторике. В плане кружковой работы отражено содержание по развитию мелкой моторики.


     В 3 года ребенок начинает активно познавать окружающий мир. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Значит, надо помнить, что главное в этом возрасте – обогащение опыта ребенка, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – это обогащение представлений о внешних свойствах предметов. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т. п.
Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми образцами внешних свойств предметов, так называемыми сенсорными эталонами (семью цветами спектра, пятью геометрическими формами, тремя градациями величины).

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Накопление сенсорных представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка лишь с 3—4 разновидностями каждого свойства. Оно требует знакомства с цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные варианты. Вместе с тем обучение не следует проводить на бесчисленном множестве разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва для последующего овладения системой эталонов.

Поскольку эта система включает, прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.

Таким образом, сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Поэтому сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей, играет важную роль в общем ходе умственного развития ребенка. При отсутствии специального сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве оно проходит замедленно, далеко не всегда достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего развития познавательной деятельности ребенка, его успешного школьного обучения, подготовки ко всем видам физического и умственного труда, неотъемлемой частью которых является восприятие. Это обстоятельство привело к необходимости создания системы сенсорного воспитания нормально развивающихся детей дошкольного возраста.

Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Михайлова Алла Ивановна,
воспитатель  ГБДОУ д/с №31
Петродворцового района Санкт
-Петербурга.

Совершенствование познавательной деятельности дошкольников - одна из важнейших задач в педагогике. Ведь если мы хотим воспитать интеллектуально развитую личность,то нужно создавать условия для её саморазвития.

Развивать познавательную деятельность у детей нужно для активизации у них любознательности, пытливости и повышения интереса ко всему.

Познавательная деятельность – это всегда искание и открытие нового, поиск ранее неизведанных подходов и решений, активное достижение истины, активная, а не созерцательная, пассивная деятельность субъекта в любой ее форме.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребёнок владеет суммой специальных  действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление. В процессе познания «задействованы» все таланты, способности познающего субъекта в их единстве и взаимодействии. В процессе познания участвуют органы чувств, память, мышление, воображение, фантазия, интуиция др.  Проблема развития познавательной активности ребенка дошкольного возраста в течение многих лет остается актуальной.

Для формирования познавательных способностей детей необходимо развивать такие психические процессы как восприятие, память, внимание. Рассмотрим их по отдельности:

Восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности, как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Существует три вида восприятия: простые, сложные и специальные. К специальным видам относятся восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятие величины, формы предметов, их цветов.

Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. Развития восприятия происходит поэтапно. На первом этапе перцептивные действия формируется лучше, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств, /т.е. сенсорные эталоны./Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма цветов и др. На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно­-исследовательских движений рук. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие восприятия превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. Для этого можно использовать такие игры: игра «Сделай так» - по образцу построить из кубиков такое же строение, по образцу нарисовать узоры, игра «Собери пирамиду.»-одна пирамидка предназначена для работы, а вторая выступает в роли эталона, игра «Расскажи о животных» - в течение 5 секунд показать карточки на которых нарисованы животные, потом попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных, игра «Круг, квадрат, треугольник» - собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленые круги, желтые круги, красные круги и другие задания.

Второй психический процесс развития познавательных способностей детей - Память.

Память является одним из основных свойств личности. Выделяются три вида памяти:

Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет предметов и т.д.

Словесно-логическая, при которой преимущественно запоминаются формулы, схемы, термины.

Эмоциональная, при которой лучше всего сохраняются пережитые чувства.

Кроме того, существует еще разделение памяти на виды: Кратковременная память, когда материал запоминается быстро, но ненадолго. Долговременная память, требующая больших усилий, но позволяющая сохранить информацию на многие годы. Механическая, смысловая, двигательная, зрительная, слуховая память. В дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение носит в основном непроизвольный характер /дошкольник не заботится о том, чтобы все, что воспринимает, мог легко и точно припомнить впоследствии/, Но уже в возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная память. Наряду с преобладанием наглядно - образной памяти на протяжении дошкольного периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться более существенные признаки предметов.

Развитию памяти у детей дошкольного возраста способствуют разучивание стихов, рассказывание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдение во время прогулок. Такие игры как: игра «Какой игрушки не хватает?» - дается 1 минута на запоминания 4-5 игрушек, затем ребенок отворачивается, убираем 1 игрушку. Вопрос к ребенку: «Какой игрушки не хватает?». Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек, ничего не убирать, а только поменять игрушки местами. Игра «Прогулка в картинках» - во время прогулки на улице обращаем внимание детей на дорожные знаки, рекламные щиты и др. По возращении зарисовать то, что он запомнил. Игра «Запоминаем вместе» - один ребенок называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо свое и т. д. Так же используется для развития памяти методика воспроизведения рассказа. При воспроизведении рассказа обязательно нужно обратить внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно, чтобы ребенок понял смысл рассказа. Если ребенок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы.

Третий психический процесс развития познавательных способностей детей - Внимание.

 Внимание - это форма организации познавательной деятельности. Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности внимания. Выделяют три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. Именно этот вид характерен для познавательной деятельности дошкольников.

С возрастом, в процессе игры, обучения, общения с взрослыми начинает формироваться произвольное внимание и требует от человека волевых усилий. В процессе обучения, в процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. В этом случае возникает послепроизвольное внимание. Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо цели. Следовательно, оно является непроизвольным. Ученые-психологи считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активное владение речью. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Для того, чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Объем внимания детей дошкольного возраста невелик. Дошкольники сосредоточивает внимание на привлекательных картинках обычно на 12-15 секунд. Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем здоровые и спокойные. Для развития внимания могут быть использованы такие игры: Игра «Найди одинаковые предметы», игра « Найди игрушку», игра «Что появилось?» - например 2 куклы, ребенок описывает первую куклу, потом вторую, сравнивает обеих кукол по названным свойствам, игра «Какого предмета в ряду не хватает?» - на первой странице расположено несколько рядов самых разных предметов. На следующей странице в каждом из рядом какого-то предмета не хватает. Ребенку сначала предлагается посмотреть внимательно на ряд картинок на первой странице. А перевернув страницу, просим его так же внимательно посмотреть на ряд этих же предметов и ответить на вопрос: «Что изменилось?» или «Что появилось?».

 В результате развития всех этих психических процессов, усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это - одна из важнейших основ компетентности ребенка - дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Тихомирова А.В. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

2. Тихомирова Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей.– Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

3.Карпова С.И., Мамаева В.В Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007.

 

Понимание детьми доступа к информации как источника знаний о JSTOR

Abstract

В период от 3 до 5 лет было обнаружено резкое улучшение понимания детьми роли визуального восприятия и языковой коммуникации в формировании знаний. Хотя дети в любом возрасте могли получать знания и могли надежно анализировать существование знаний, полученных с помощью визуальной и лингвистической информации, большинство трех- и некоторых четырехлетних детей, казалось, полностью игнорировали причинную связь между доступом к информационному источнику и полученные знания.Они не могли сказать, как они сами приобрели определенную часть знания (т. Е. Были ли им показаны или рассказаны). Они также были неспособны оценить осведомленность другого человека о факте на основе наблюдения того, что это лицо было лишено или ему была предоставлена ​​информация об этом факте.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley - глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря расширению предложения открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Родители - лучший источник информации о способностях своих детей - UQ News

Родители - очень точный и надежный источник информации об интеллекте и способностях своих детей, которые в наибольшей степени способны предсказать IQ своего ребенка с точностью до несколько баллов, согласно исследованию PhD Университета Квинсленда.

В рамках своей диссертации в Высшей школе образования UQ доктор Джон Уортингтон провел лонгитюдное исследование мнения родителей и учителей о грамотности детей с дошкольного возраста до конца второго года обучения.

«Исследование показало, что родители были отличным источником знаний о способностях своего ребенка, обучающем поведении и интеллекте. Этот вывод противоречит общепринятому мнению о том, что родители неизбежно будут переоценивать навыки своих детей», - сказал доктор Уортингтон.

«Исследование также показало четкие различия в моделях того, как одна и та же группа детей воспринималась их родителями и учителями по мере их развития».

Исследование доктора Уортингтона поддерживает более ранние исследования, показывающие, что родители выносят суждения на основе развития своего ребенка в определенный момент в течение всей жизни, а учителя смотрят на то, что ребенок «должен» знать в контексте каждого учебного года.

Он сказал, что к концу третьего года мнение о том, что ребенок испытывает трудности в обучении, с большей вероятностью будет последовательно разделяться родителями и учителями.

Его исследование отслеживало восприятие родителей и учителей образовательного развития детей из 30 брисбенских семей.

«Эти семьи были из самых разных слоев общества и включали детей как из государственных, так и из частных школ», - сказал д-р Уортингтон.

Включены другие находки:

* Примерно до середины второго года обучения дети проводили дома с такими технологиями, как компьютеры, примерно в 10 раз больше времени, чем в школе. «Кажется, в данном случае очень верна поговорка« дом там, где находится оборудование », - сказал доктор Уортингтон. «Регулярное использование компьютера в начальной школе по-прежнему является редкостью даже в так называемом« умном государстве »». В большинстве случаев учителя очень долго не могли «догнать» знания родителей о том, что маленькие дети могут делать с компьютерами.

* В отдельности количество книг дома не было показателем грамотности ребенка. «Неважно, есть ли в доме семь или 700 детских книг. Лучшим показателем грамотности является то, что дети с ними делают. Если ребенок берет книги и просматривает их без подсказки, это очень хороший знак. , "Сказал доктор Уортингтон.

* Привычки грамотности, например, количество времени, которое мама или папа читают с ребенком, были установлены дома и в течение первого года обучения. Примерно 120 минут в неделю, посвященных всем занятиям по чтению, разбросанным на пять-шесть занятий, эта закономерность оставалась относительно стабильной по крайней мере до конца второго года. «Другими словами, когда учитель говорит родителям читать вместе с ребенком дополнительные 15 минут в день, это часто очень сложно», - сказал доктор Уортингтон.

* Ранние образцы письма были другими; однако дети тратят около 25 минут на работу дома с карандашом и бумагой до того, как пойдут в школу.Данные свидетельствуют о том, что после того, как дети пошли в школу, было проведено меньше занятий с этим видом деятельности.

* Чтение дома с мамой и папой было почти повсеместным в дошкольном возрасте, но прекратилось к середине второго года, когда «домашнее задание» заменило большую часть времени, отводимого на неформальное чтение и раннее письмо дома. «Чтение и письмо также« перекочевали »из детской спальни в жилую зону семьи, поскольку ребенок научился читать сам», - сказал доктор Уортингтон.

* Матери читали детям больше всего, в то время как отцы, как правило, больше участвовали в рассказах, возможно, потому, что для этого не требовалось никакого оборудования.«У некоторых семей был удивительно богатый мир грамотности, и придуманные истории продолжались годами, а родители и дети добавляли новые« главы »по ходу дела», - сказал доктор Уортингтон.

Для получения дополнительной информации свяжитесь с доктором Джоном Уортингтоном (моб. 0414 883 463, электронная почта: [email protected], веб-сайт: www.jweducation.com) или Ширли Глэйстер в UQ Communications (телефон 07 3365 2339, электронная почта: [email protected]).

Часть II - Как дети изучают науку: 3 основы обучения естествознанию у детей раннего возраста | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8

Самарапунгаван, А., Vosniadou, S., и Brewer, W.F. (1996). Ментальные модели Земли, Солнца и Луны: космологии индийских детей. Когнитивное развитие, 11 , 491-521.

Сантос, Л.Р., Хаузер, доктор медицины, и Спелке, Е.С. (2002). Знания в предметной области у человеческих детей и нечеловеческих приматов: артефакты и виды пищи. В М. Бекофф (ред.), Познавательное животное . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Сакс Р. , Тененбаум Дж. Б. и Кэри С. (2005). Выводы о скрытых причинах у детей в возрасте 10 и 12 месяцев. Психологическая наука, 16 (12), 995-1001.

Scassellati, B., and Gold, K. (в печати). Изучение приемлемых окон непредвиденных обстоятельств. Наука о соединении: специальный выпуск по развивающему обучению, (18) 2.

Шульц, Л., и Гопник, А. (2004). Причинно-следственное обучение в разных областях. Развитие Психология, 40 (2), 162-176.

Шенон, Б. (1976). Аристотелизм, ньютонианство и физика обывателя. Восприятие , 5, 241-243.

Шульц, Т. (1982). Правила причинной атрибуции. Монографии Общества исследователей в области развития ребенка , 47 (1).

Саймонс Д.Дж. и Кейл Ф. (1995). От абстрактного к конкретному сдвигу в развитии биологической мысли: внутренняя история. Познание , 56 , 129-163.

Смит К., Кэри С. и Уайзер М. (1985). О дифференциации: тематическое исследование развития размера, веса и плотности. Познание, 21 (3), 177-237.

Смит К., Маклин Д., Гросслайт Л. и Дэвис Х. (1997). Обучение для понимания: изучение теорий материи, сформулированных учащимися до обучения, и сравнение эффективности двух подходов к обучению учащихся вопросам материи и плотности. Познание и обучение, 15 , 317-393.

Смит, К., Соломон, Г., и Кэри, С. (2005). Никогда не достигать нуля: понимание учениками начальной школы бесконечной делимости числа и материи. Когнитивная психология, 51 (2), 101-140.

Смит, К.Л., Уайзер, М., Андерсон, К.В., и Крайчик, Дж. (2006). Влияние исследований на обучение детей для стандартов и оценки: предлагаемый прогресс обучения для материи и атомно-молекулярной теории. Измерение: междисциплинарные исследования и перспективы, 4 (1-2), основная статья.

Смит, Дж., Ди Сесса, А., и Рошель, Дж. (1993). Переосмысленные заблуждения: конструктивистский анализ знаний в переходный период. Журнал обучающих наук , 3 , 115-163.

Содиан Б. и Виммер Х. (1987). Понимание детьми вывода как источника знаний. Развитие ребенка , 58 , 424-433.

Содиан Б., Зайчик Д. и Кэри С. (1991). Отличие маленьких детей гипотетических убеждений от доказательств. Развитие ребенка, 62 (4), 753-766.

Соя, Н.Н., Кэри, С., и Спелке, Е.С. (1992).Онтологические категории помогают детям младшего возраста определять значения слов: термины-объекты и термины-сущности. Познание , 43 (1), 85-91.

Spelke, E.S. (1991). Физические знания в младенчестве: размышления о теории Пиаже. В С. Кэри и Р. Гельман (ред.), Эпигенез ума: Очерки биологии и познания (стр. 133-169). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Spelke E.S., Katz, G., Purcell, S.E., Ehrlich, S.М. и Брейнлингер К. (1992). Раннее знание движения объекта: непрерывность и инерция. Cognition, 51, 131-176 .

Раннее развитие ребенка: совокупность знаний

Редактор книг и искусств для Nature.

Детские площадки под копирку. Тесные классы. Парковка на территории школы. Во всем промышленно развитом мире это среда, в которой, как ожидается, большинство детей младшего возраста будут играть и учиться; вольеры зоопарка могут выглядеть более богато.Появляются исследования, которые показывают, что плохой дизайн является препятствием для обучения очень молодых, столь же разрушительным, как и военные учения. Между тем, лягушки и звездное небо - когда-то вербовочные агенты науки - недоступны многим детям. Здесь два ведущих специалиста по развитию среды обучения для молодежи изложили, что должно происходить.

Иммерсивная, динамичная и многомерная природа может стимулировать и увлекать всего ребенка. Кредит: PVstock.com/Alamy

Связь маленького ребенка и физического мира - это пространство с наддувом, где горящий потенциал встречается с частичкой нового.Нейробиолог Элисон Гопник (Alison Gopnik), специалист по нейробиологии, описала светоподобное восприятие мира детьми младшего возраста, интенсивность их поглощения на 360 °. Мозг младенцев растет галопом, создавая 700 новых нейронных связей в секунду. К 3 годам ребенок имеет 1 000 триллионов синапсов, что в 4 раза больше, чем у взрослого человека; позже они обрезаются.

Пока нарастает это нейронное крещендо, младенец и малыш изучают мир целостно, руками, ногами и телом, а также глазами, ушами, носом и ртом.Сенсомоторное обучение на основе материалов было краеугольным камнем нашей эволюции, и оно формирует мозг: в своей книге 1973 The Ascent of Man (Литтл, Браун) математик и биолог Якоб Броновски писал: «Рука - это передний край науки. разум." Гопник говорит нам, что именно люди и вещи - песок, вода, бобовые, общительные члены семьи - удовлетворяют экспериментальную потребность молодого ученого.

То, что маленькие дети познают, как физический мир и люди работают настолько осязаемо - буквально схватив их - противоречит идее о том, что необходимы интенсивные академические условия, чтобы дети младше шести лет встали на путь становления завтрашними синтетическими биологами и солнечными инженерами.Это, как утверждает ученый-когнитивист Гай Клэкстон, сводит обучение к аудированию и чтению, разговору и письму.

The 21 st Century Scientist A Nature и Scientific American специальный выпуск nature.com/stem

Электронные носители часто рассматриваются как средство, исправляющее такой редукционизм. Но с учетом того, что многие младенцы и малыши стали привычками виртуального мира - и даже некоторые детские классы могут похвастаться гигантскими цифровыми досками, - электронные устройства горячо обсуждаются в контексте раннего обучения.Каким бы ни был окончательный вердикт, ясно, что только виртуальный опыт не может заинтересовать всего ребенка: экранное время ограничивает детей тем, что Клэкстон называет обучением «глаз-мозг-палец». Это также может мешать «личному общению», социализации и изучению языка, которые имеют решающее значение для раннего развития ребенка. (Сообщается, что известные технократы, такие как основатель Twitter Эван Уильямс, строго ограничивают использование электронных устройств своими детьми.)

Между тем, «олдскульные» альтернативы редукционизму имеют давнюю родословную.Современные данные о важности физического и социального контакта для самых молодых перекликаются с практикой педагогических новаторов и реформаторов с начала двадцатого века. Одна из первых женщин-врачей в Италии Мария Монтессори (1870–1952), заметив, что познание тесно связано с движением, а обучение - с автономией, сделала упор на обучение на основе игр и материалов. Классы Монтессори сравнивают с университетскими лабораториями, где дети руководят своей работой в своем собственном темпе, с «коллегами» по своему выбору и материалами, разработанными для многогранных экспериментов.Например, трехлетние дети могут обрабатывать и сортировать деревянные цилиндры с ручками разных размеров, и в процессе этого выучить «клешневую хватку», необходимую для работы с тонкими инструментами, а также навыки, включая рассуждение и сравнение, и основы математики. .

Подобная философия пронизывает и другие системы, которые, как было показано, способствуют более раннему использованию языка и укрепляют рефлексию и самоконтроль. Финляндия делает упор в образовании детей до 7 лет на игровом физическом и социальном обучении, а 15-летние подростки страны занимают первое место в Европе по науке и чтению в опросах, проведенных Программой международной оценки учащихся Организации экономического сотрудничества и развития. .

Еще более радикальной является лесная школа, основанная, в частности, на модели «яслей на открытом воздухе» реформатора системы образования Маргарет Макмиллан (1860–1931) и проложившая свой путь из Великобритании в США и Скандинавию в период с 1910-х по 1990-е годы. «Классная комната» может быть лесной поляной; «уроки», разжигание огня или идентификация насекомых; методология, контролируемое принятие риска и тщательное наблюдение.

Образование на пленэре вдохновило биологов от Чарльза Дарвина до Э.О. Уилсон, и учебная программа содержит ряд преимуществ, необходимых для работы на скамейке. Исследование лесных школ Великобритании, проведенное по заказу Комиссии по лесному хозяйству и проведенное Исследовательским центром лесов и аналитическим центром New Economics Foundation, выявило улучшение у детей уверенности, концентрации, мелкой моторики и командной работы. Лесные школы также предлагают материальные доказательства абстрактных явлений, таких как жизненные циклы, пищевые цепи и поведение материалов (например, почему древесина чернеет в огне).

Природа - это непревзойденная среда обучения, - утверждает социальный эколог Стивен Келлерт на странице 288.Луг или берег моря - это захватывающий опыт, занимающий и бросающий вызов всему ребенку в физическом, социальном, когнитивном и эмоциональном плане. Сложная и неожиданная драма дождя, ветра, полета птиц, хлюпающей грязи и падающих листьев - природа пробуждает любопытство, даже если она предоставляет арену для свободной игры - как захватывающие детали, так и далекие горизонты.

Но когда дикая природа уступает место асфальтированному шоссе, безопасные места для полноценной игры (и обучения на открытом воздухе) становятся все более важными в качестве убежищ и полигонов для детей.«Качественная» игра, которая расширяет чувства, интеллект, социальность, физическую активность и моторику ребенка, как грубые, так и тонкие, требует пространств, разработанных с учетом потребностей и поведения детей, отмечает на этой странице известный дизайнер игровых пространств Гюнтер Бельциг.

Пока теоретики образования, учителя, правительства и родители бесконечно борются за грамотность, счет и тестирование детей младше восьми лет, мы иногда забываем, что природа питает. Мы поднялись как вид благодаря яркому любопытству - это отличительная черта ученых каждого столетия - играющей в мире.В этих первобытных физических реальностях все еще есть чему нас научить, так или иначе. (Для дальнейшего чтения см. Дополнительную информацию.)

Генетическая эпистемология Жана Пиаже

Генетическая эпистемология Жана Пиаже подготовил
Майкл Корри
для
Д-р Дональд Каннингем
P540 - Весна 1996

Жан Пиаже был, пожалуй, самым плодовитым писателем, занимавшимся вопросами когнитивного развития. Дрисколл (1994) объясняет, что его работа по когнитивному развитию была основана на «разработке теории познания того, как ребенок познает свой мир» (стр.171). Другими словами, «По каким законам развивается и изменяется познание?» (Saettler, 1990, с. 74). Эта теория известна как теория «генетической эпистемологии» Пиаже.

В этой статье я кратко рассмотрю основные положения теории Пиаже, рассмотрю ее применение в обучении и рассмотрю ее сильные и слабые стороны. Во время этого обсуждения я возьму на себя роль учителя-воспитателя. В последних разделах статьи я попытаюсь повернуть эту теорию «обратно на себя», исследуя сильные и слабые стороны ее допущений.

Теория обучения Пиаже - основные допущения

Теория Пиаже основана на идее о том, что получение знаний - это процесс непрерывного самоконструирования. Знания изобретаются и заново изобретаются по мере того, как ребенок развивается и взаимодействует с окружающим его миром (Driscoll, 1994). Центральное место в теории занимает идея о том, что дети активно приобретают знания своими собственными действиями. В основе теории лежат принципы когнитивной теории, а не теории поведения.Центральное место в идее когнитивной теории занимают схемы или схемы, которые относятся к единицам обобщенного поведения (или действия), которые обеспечивают основу для умственных операций (Gruber and Voneche, 1977). Кроме того, теория Пиаже ориентирована на приобретение знаний детьми, а не взрослыми.

В рамках теории Пиаже описывает три типа знаний, которые получают дети. Это 1.) Физические знания - «знания об объектах в мире, которые могут быть получены через их перцептивные свойства», 2.) Логико-математическое знание - «абстрактное знание, которое необходимо изобрести»; и 3.) социально-произвольное знание - «культурно-специфическое знание, полученное от людей внутри своей культурной группы» (Driscoll, 1994).

Эти три типа знаний образуют некую иерархию. Основа иерархии - физическая, а вершина - социально-произвольная. Достижение определенного типа знания основано на иерархии. Например, логико-математическое знание не может быть достигнуто раньше физического знания.Как результат этой идеи иерархии, Пиаже описывает последовательность из четырех этапов, которые все дети должны пройти в развитии знаний.

Четыре этапа: сенсомоторный (от рождения до 2 лет), предоперационный (от 2 до 7 лет), конкретный оперативный (от 7 до 11 лет) и формальный оперативный (спустя 11 лет). Каждая стадия представлена ​​различными характеристиками, представляющими эту стадию. Дети проходят эти этапы в одном и том же порядке, но не в одно и то же время.Другими словами, ожидается, что каждый ребенок в какой-то момент проявит характеристики каждой стадии и в конечном итоге достигнет четвертой стадии.

Центральное место в четырех стадиях занимают критерии, на которых они основаны. Эти критерии следующие: 1). Каждый этап должен представлять качественное изменение в познании детей. 2.) Дети проходят этапы в культурно инвариантной последовательности, 3.) Каждый этап включает в себя когнитивные структуры и способности предыдущего этапа, и 4.) У каждого мудреца детские схемы и действия образуют единое целое (Driscoll, 1994).

В дополнение к трем типам знания и четырем стадиям развития знания Пиаже есть процесс развития знания. Этот процесс основан на трех принципах: ассимиляция, приспособление и уравновешивание. Ассимиляция - это когда ребенок включает новые объекты или события в существующие схемы. Адаптация происходит, когда ребенок должен изменить существующие схемы, чтобы включить новые объекты или события.Уравновешивание описывается как «главный процесс развития» (Driscoll, 1994). Он включает в себя как ассимиляцию, так и приспособление. Это наиболее очевидно в конце стадии развития. На этом этапе ребенок начинает находить недостатки в своем образе мышления. Это приводит к нарушению равновесия, которое преодолевается переходом к следующему этапу. Другими словами, ребенок переходит от неравновесия на одной стадии к равновесию на более высокой стадии.

Применение теории

Как педагог-педагог, я очень заинтересован в применении теории Пиаже.Чтобы начать этот процесс, первое, что я должен иметь в виду, это то, что теория очень широка и универсальна по своей природе. Во-вторых, я должен помнить, что цель теории - объяснить, как знания приобретаются и развиваются (некоторые люди могут назвать это обучением). В-третьих, я должен помнить, что теория ориентирована на детей, а не на взрослых. Наконец, следует помнить, что теория основана на действиях ребенка, а не учителя. Как утверждает Брейнерд (1978, с. 286), «основное предположение, по-видимому, состоит в том, что детский разум, если его посадить в плодородную почву, будет расти вполне естественно сам по себе."

Так где же в игру вступает учитель? Я считаю, что роль учителя состоит в том, чтобы создать «плодородную почву» для учеников. Это не то, что легко дается многим учителям, которые привыкли к мышлению «предоставлять знания своим ученикам» вместо «позволять ученикам конструировать знания самостоятельно». У разных теоретиков разные идеи о том, как обеспечить плодородную почву (например, Выготский, Брунер, Пиаже, Монтессори и т. Д.). Но важным моментом для учителей, пытающихся применить теорию Пиаже, является отказ от мыслей о «предоставлении знаний своим ученикам»."

Несмотря на то, что учителям (таким, как я) может быть трудно избавиться от этого образа мышления, теория Пиаже дает некоторые идеи, которые облегчают ее применение. Первый из них - это структура и порядок, сопровождающие теорию. Теория знакомит учителей с основными типами, этапами и процессами развития знаний. Эти идеи могут быть очень полезны учителям, когда они разрабатывают инструкции и пытаются применить теорию. Saettler (1990, стр. 77) предполагает, что наиболее значительный вклад теории Пиаже состоит в том, что она предоставляет учителям «новый подход к старой проблеме готовности или способности к развитию.Другими словами, теория помогает учителям лучше понять текущий уровень знаний своих учеников и понять, как в подходящее время перейти на более высокий уровень.

Кроме того, Дрисколл (1994) выделяет три учебных принципа, которые могут применяться учителями при разработке инструкций, чтобы помочь детям получить и развить знания. Эти принципы: 1.) Учебная среда должна поддерживать активность ребенка, 2.) Взаимодействие детей со сверстниками является важным источником познавательного развития, и 3.) Примите учебные стратегии, которые позволят детям осознать конфликты и несоответствия в их мышлении.

Я рассматриваю эти принципы как общие руководящие принципы, которые преподаватели учителей могут иметь в виду при разработке инструкций. Конкретные методы обучения должны основываться на знаниях учителя о своих учениках и на трех предыдущих принципах теории Пиаже.

Сильные и слабые стороны теории

На основе как сильных, так и слабых сторон теории Пиаже выросло множество альтернативных теорий (т.е. Кейс, Клар и Уоллес, Зиглер, Кэри). В предыдущем разделе я обозначил три основных сильных стороны теории Пиаже. Первый - это порядок и структура, вытекающие из типов теоретических знаний, этапов развития знаний и процессов развития знаний. Вторая сильная сторона - это руководство, которое он дает учителям при определении ступеней знаний учащихся и о том, как помочь студентам перейти на более высокие ступени. Третья сильная сторона - это общий характер теории и три руководящих принципа, изложенных выше.

Как и у большинства теорий, у этой теории есть несколько недостатков. Некоторые из этих слабостей затрагивают самую суть теории Пиаже. Я опишу две основные слабости, которые, как мне кажется, будут влиять на меня как на учителя-педагога.

Первая выявленная мною слабость заключается в том, что не все студенты (или даже взрослые) переходят на формальную операционную стадию развития знаний. Даже если студенты достигают этой стадии, они, кажется, не остаются на ней. Дрисколл (1994) приводит ссылки, подтверждающие эту идею.Как педагог, я считаю, что могу жить с этой слабостью, пока имею дело со студентами на первых трех этапах развития знаний. Проблемой становится переход с третьей стадии на четвертую. Как мне, как учителю, довести своих учеников до формальной рабочей стадии? Это то, о чем я должен беспокоиться? Должен ли я попытаться разработать инструкции, чтобы помочь моим ученикам добраться до этого этапа, или это почти невыполнимая задача?

Вторая основная слабость, которую я вижу как педагог-педагог, связана с двумя взаимосвязанными проблемами.Прежде всего, являются ли этапы развития знания прерывистыми или непрерывными? Теория утверждает, что по мере развития ребенка происходят качественные изменения и переход к следующему этапу. Неужели так развиваются знания? Мне кажется, что есть переходный период, когда дети переходят от одного этапа к другому. В конце концов, это может быть скачок, но не сразу. Это создает проблемы для учителей, поскольку они пытаются точно определить, на каком этапе их ученики функционируют в этот переходный период.

Кроме того, Дрисколл (1994) объясняет, что иногда дети демонстрируют неожиданные когнитивные способности или характеристики на более низких стадиях развития знаний. Возможное объяснение этому описывается некоторыми исследователями, которые считают, что характер задачи, а не стадия развития, является решающим фактором при анализе характеристик учащихся. Помня об этом смешивающем факторе, преподавателям будет очень сложно определить реальные этапы развития знаний для своих учеников.

Библиография

Брейнерд, С.Дж. (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Дрисколл, М. П. (1994). Психология обучения для обучения. Бостон: Аллин и Бэкон.

Грубер, Х. И Voneche, J.J. (1977). Главное Piaget. Нью-Йорк: Основные книги.

Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий.Энглвуд, Колорадо: Безлимитные библиотеки, Inc.

Знания в классе | Ракеты для чтения

Иногда можно услышать, что настоящая цель образования - «научиться учиться». Как гласит пословица: «Дай человеку рыбу, и он будет есть день; научи человека ловить рыбу, и он будет есть всю жизнь». Лучше научить студентов узнавать факты самостоятельно, чем учить их фактам. Идея звучит привлекательно, но если она сочетается с идеей о том, что учителя должны делать упор на когнитивные процессы (например, стратегии понимания и рассуждения) и уделять меньше внимания содержанию, то это неправильно.

Многие когнитивные навыки, которые мы хотим, чтобы наши ученики развили, особенно чтение с пониманием и успешным анализом проблем, тесно связаны со знанием содержания. Когда учащиеся изучают факты, они не просто добывают зерно для мельницы - они позволяют мельнице работать более эффективно. Базовые знания абсолютно необходимы для эффективного развертывания важных когнитивных процессов. Что это значит для учителей?

Факты должны быть значимыми

«Заучивание фактов» не следует понимать как «заучивание наизусть».«Важность знаний для познания не означает, что учителя должны составлять списки фактов для запоминания учащимися. Факты полезны, только если они значимо связаны с другими частями знаний. Таким образом, изучение фактов следует рассматривать как своего рода обучение, которое является результатом, например, чтения богато подробной биографии, а не пустой хронологии жизни человека. Учителя должны предоставлять учащимся возможность изучать новый материал о мире и, по возможности, связывать его с предыдущими знаниями.Бездумное обучение не является эффективным средством накопления знаний учащимися.

Знание может быть случайным

Необязательно учить каждый факт, который изучают студенты, - студенты могут узнать факты случайно. Случайное обучение относится к обучению, которое происходит, когда вы специально не пытаетесь учиться. Многое из того, что вы знаете, застряло в вашей памяти не в результате вашей сознательной попытки запомнить это, а как побочный продукт размышлений об этом, например, когда вы размышляете над новым словом, которое кто-то использовал в разговоре, или вы очарованы новым словом. факт.Когда в школах используется насыщенная учебным планом учебная программа, у учащихся появляется множество случайных возможностей для обучения, поскольку они в течение дня погружаются в значимые, связанные факты. Учителя также могут искать дополнительные возможности, чтобы предоставить учащимся дополнительные возможности для обучения, например, используя словарное слово, которое учащиеся, вероятно, не знают, но значение которого можно вывести из контекста предложения.

Не все знания требуют детализации

Обратите внимание, что когнитивные преимущества, описанные в этой статье, различаются требованиями к знаниям.Например, знания, необходимые для улучшения понимания прочитанного, часто довольно поверхностны. Вам не нужны подробные знания о жизни Бенедикта Арнольда, чтобы понять, что подразумевается под отношениями между Бенедиктом Арнольдом и предателем.

К счастью, такие поверхностные знания легко уловить случайно. Например, богатое подразделение четвертого класса, посвященное американской революции, вероятно, будет включать обширную информацию о ключевых игроках, таких как король Георг III, Джордж Вашингтон и Бенджамин Франклин, но не более того, о Бенедикте Арнольде, кроме отступления, подчеркивающего его роль как предателя.Подобного отступления обычно бывает достаточно, чтобы улучшить понимание прочитанного. Большинство из нас тратит большую часть времени на чтение материалов, предназначенных для широкой аудитории, и для этого материала достаточно поверхностных знаний.

Если посмотреть на противоположный конец спектра, необходимы глубокие знания для получения преимуществ, связанных с мышлением, таких как распознавание фрагмента. Рассмотрим, например, студента алгебры, который не освоил свойство дистрибутивности. Каждый раз, когда он сталкивается с проблемой с a (b + c), он должен остановиться и ввести простые числа, чтобы выяснить, следует ли писать a (b) + c или a + b (c) или a (b) + a ( в).Наилучший возможный результат - это то, что он, в конце концов, решит задачу, но на это у него уйдет гораздо больше времени, чем у студентов, которые хорошо знают распределительное свойство (и, следовательно, разбили его на части как один шаг в решении проблемы). Более вероятный исход состоит в том, что его рабочая память будет перегружена, и он либо не решит задачу, либо ошибется. Прежде чем знания можно будет легко использовать для решения проблем, требуется практика в ряде различных ситуаций.

Изучение знаний должно начинаться рано

Создание хранилища знаний работает как сложный процент - он растет в геометрической прогрессии.По этой причине, чем раньше учащиеся добавят свои знания в базу данных, тем лучше. Этот процесс начинается дома, задолго до того, как дети пойдут в школу. (Обратите внимание, что практически все обучение до того, как дети пойдут в школу, носит случайный характер.) Все учителя должны серьезно относиться к работе по преподаванию содержания учащимся, но эта работа вдвойне серьезна для учителей дошкольных учреждений и начальных классов начальной школы. Из-за экспоненциальной скорости обучения, когда дети отстают от своих сверстников, догнать их становится все труднее.Эти маленькие дети могут выучить мало материала, если вообще могут изучить его посредством чтения, поэтому они должны учиться, слушая вслух художественную и научно-популярную литературу, просматривая демонстрации, используя практический опыт и т. Д.

Зачем узнавать о развитии ребенка? - Better Kid Care - добавочный номер Penn State Extension

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, в своем заявлении о позициях принципов, которыми должна руководствоваться профессиональная практика детей младшего возраста, поясняет,

«Знание о том, как дети определенного возраста обычно развиваются и учатся, дает общую основу для руководства учителями при подготовке учебной среды, рассмотрении учебной программы, разработке учебного опыта, а также обучении и взаимодействии с детьми.Педагогам также важно знать, в какой последовательности дети приобретают определенные концепции, навыки и способности, основываясь на предшествующем развитии и обучении…. Знакомство с известными последовательностями обучения должно способствовать разработке учебных программ и практике преподавания ». - Соответствующая с точки зрения развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет, Заявление о позиции NAEYC (2009)

Если копнуть глубже, специалисты по уходу за детьми получают пять преимуществ, когда они тратят время и усилия, чтобы узнать о типичном росте и развитии детей.

Преимущество 1: Знания о развитии и обучении ребенка обеспечивают лучшую основу для планирования группы детей.

Знания о развитии ребенка - это первый из трех типов знаний, которые необходимы поставщикам услуг по уходу за детьми при работе с детьми. Двумя другими являются: знание отдельных детей; а также знание семьи, сообщества и культуры, из которых родился ребенок. Знание того, что является типичным для определенного возраста, - лучшее начало, когда планируются события и окружающая среда для этого возраста детей.Планы, основанные на типичном развитии и обучении ребенка, удовлетворяют потребности большинства детей, но затем поставщик вносит изменения, чтобы учесть отдельных детей, которые могут быть впереди или позади.

Преимущество 2: Знания о развитии и обучении ребенка являются наилучшей отправной точкой для планирования нового ребенка.

Это также лучшее место для начала, когда поставщик услуг зачисляет нового ребенка, о котором мало что известно. До тех пор, пока медработник не сможет самостоятельно наблюдать и оценивать ребенка, полезно начать с предположения, что ребенок получит пользу от опыта и условий, запланированных для типично развивающихся детей его или ее возраста.

Преимущество 3: Знания о развитии и обучении ребенка помогают спланировать следующие шаги для поддержки прогресса детей.

Знание последовательности приобретения знаний или навыков в любой конкретной области помогает поставщикам услуг ставить достижимые и подходящие цели обучения для детей. Это также помогает поставщикам услуг планировать мероприятия и мероприятия, которые бросают детям вызов, достаточный для их прогресса, не расстраивая их задачей, выходящей за рамки их возможностей.

Например, воспитатель замечает, что ребенок встает на четвереньки и раскачивается.Если она знает, как развиваются навыки, воспитатель знает, что следующий навык, который ребенок попробует, - это ползание. Это означает, что воспитатель может различными способами поощрять ребенка двигаться вперед, когда он стоит на четвереньках.

Преимущество 4: Знание о развитии и обучении детей позволяет поставщикам услуг создавать учебную программу и среду, которые соответствуют государственным стандартам / руководящим принципам для программ для детей младшего возраста.

Многие программы по уходу за детьми должны основывать свои учебные программы и практику на государственных стандартах или руководящих принципах обучения и развития детей младшего возраста.Независимо от конкретных стандартов, разработанных государством или организацией, все они основаны на одной и той же «совокупности знаний» - исследовательской основе - о том, как маленькие дети растут и учатся.

Стандарты

могут быть отличным источником информации о прогрессе и вехах в развитии ребенка. Когда от поставщиков услуг требуется «соответствовать государственным стандартам», это просто означает, что опыт, действия и среда, которые они планируют, основаны на том, что известно о типичном развитии ребенка.Чтобы ознакомиться со стандартами / руководящими принципами вашего штата в области раннего обучения, посетите сеть технической помощи Office of Child Care Technical Assistance Network.

Преимущество 5: Знания о развитии и обучении детей помогают поставщикам услуг быть уверенными в том, что их профессиональная практика имеет прочную основу, которая согласуется с большим профессиональным сообществом по уходу за детьми.

Основой высококачественного ухода и обучения являются знания о том, как большинство детей растут и учатся, которые были собраны многими подготовленными наблюдателями (т.э., исследователи), наблюдавшие за многими детьми.

Поставщики услуг по уходу за детьми, которые постоянно расширяют свои знания о развитии и обучении детей и применяют эти знания при планировании и принятии решений в рамках своей программы, могут быть уверены в своей практике.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *