Как развить фонематический слух у дошкольников: Как развивать фонематический слух у детей с ОНР. Консультации для родителей.

Содержание

Как развивать фонематический слух и зачем он нужен?

Как развивать фонематический слух у детей? Какие игры и занятия являются максимально эффективными для этого? В этом материале мы поговорим о важности этого навыка, и о том, как его нужно тренировать, у малышей разного возраста.

Что такое фонематический слух? Это понятие не имеет отношения к вопросу, слышит ли малыш. Он может отлично слышать! Но при этом, к ужасу родителей, не произносить отдельные звуки, говорить, будто ротик «набит кашей». Или же – пропускать целые слоги, заменять отдельные звуки другими, и так далее. Все эти речевые трудности спровоцированы недоразвитым слухом фонематического типа.

Фонематический слух помогает нам распознавать в речи звуки (фонемы). Следовательно, помогает и различать похожие по фонетике слова, и верно их понимать. К примеру, взрослые люди без проблем поймут смысл слов дом-ком-лом. Даже если их произнести быстро.

Нарушения фонематического слуха

Проблемы с этим навыком провоцируют следующие сложности у ребенка:

  • он просто путает близкие по звучанию звуки;
  • не может связно говорить;
  • это создает сложности, когда приходит пора учиться читать и писать;
  • «жует» слова, не произносит отдельные звуки;
  • его речь сложно понять.

Есть ли подобные проблемы у вашего чада, в раннем детстве, в 4 года, или даже позже? Если да, вы просто обязаны принять меры! Иначе данный дефект у него закрепиться, и дальше исправить его будет все сложнее. Как преодолеть эту проблему? Об этом – дальше.

Развитие фонематического слуха в раннем возрасте

Здесь очень важно не упустить момент, и научить малыша слушать, замечать звуки буквально с рождения. Говорите с ним, используйте разные звуки, играя погремушками.

Обращайте внимание на разные шумы, вроде звуков грузовика, мотор у которого громче. Вот поехал трактор, он дырчит, в парке шуршат листики. Начался дождик – капли капают «кап-кап» и так далее.

Уже после года будут весьма полезны занятия с музыкальными инструментами. Возьмите, к примеру, дудочку и бубен. Продемонстрируйте звуки. Дайте инструменты малышу.

Пусть он  сам подержит их в руках, попробует с ними поиграть или даже извлечь звук.

Теперь пусть он отвернется. Потрясите бубном, пусть кроха угадает, какой инструмент играет. Повернувшись назад, пусть укажет пальчиком, что звучало. Постепенно можно увеличивать набор. Добавляйте барабан, гитару, ксилофон, маракасы, колокольчики, то, что есть в доме. Повторяйте упражнение несколько раз, каждый день или через день.

Примерно от полутора до двух лет кроха начинает говорить. И это – удивительное и очень радостное событие, и для него, и для всех близких.

В этот период, и до этого, крайне важно много говорить с ребенком. Слова вы должны проговаривать очень четко.Столь же четко проговаривайте окончания и предлоги. Формируйте очень простые фразы. Крайне важно, чтобы малыш с первых попыток применял слова верно.

До 3 лет важно развить общие навыки – умение слышать речь, слушать и произносить слова. Здесь не нужны серьезные, ежедневные уроки. Так как пока сложно судить, будут ли у крохи проблемы с речью и слухом. Есть вероятность, что все разовьется естественным путем.

Упражнения и игры для дошкольников

 Как развивать фонематический слух, если уже есть нарушения? Далее я предлагаю вам наиболее эффективные и интересные упражнения. Они помогут наладить данный навык у дошкольника, в 4 года или даже в 5 лет.  Заниматься можно дома. Важный плюс – для этих игр-занятий не нужны особые приспособления.

Задача первых занятий – показать, что слова состоят из звуков, и могут отличаться лишь одним звуком, а означать разное. Вот несколько упражнений:

  1. Предложите чаду послушать, как отличаются похожие слова, в стишке. Громко, четко прочитайте: «Скажи ка громче слово гром, оно грохочет словно гром. Скажи ка тише шесть мышат, и мышки сразу зашуршат». Предложите ребенку повторить стишок так, чтобы звуки здесь отличались, и были четко слышны.
  2. Приготовьте 2 картинки, с мишкой и с мышкой. Покажите первую, с мишкой. Спросите, кто это? Мишка, он бурый, огромный, живет в лесу, спит в берлоге. А это мышка, она крошечная, серого цвета, обитает в норке. Объясните, что слова похожи, а означают разных зверей. Произнесите их, подчеркните разницу. Пусть кроха тоже их произнесет. То же самое – со словами шина-машина, палка-галка, печка-свечка.
  3. А теперь вместе найдите слова совсем разные, не похожие: жук-поле, книжка-дом и так далее.
  4. Игры с мячиком. Бросьте ребенку мячик, предложите слово. Он должен бросить вам мячик, назвав похожее слово. Например: резина-корзина, елки-моталки, погремушка-хохотушка и так далее. Так же поиграйте, придумывая совершенно непохожие слова.
  5. Расскажите ребенку про слова длинные и короткие. Назовите примеры. Предложите найти в комнате то, что по названию – длинные слова. Потом – то, что короткие.
  6. Предложите поиграть в волшебников, которые превращают короткие слова в длинные, и наоборот. Например – кот-котенок, лис-лисеночек и так далее.
  7. Теперь упражнения с рисунками. Пусть назовет предметы с картинки громко, ясно и четко. Можно разбивать слова на 2 части – гал-ка, ко-тик, шиш-ка. Предложите назвать только первую часть слова. Затем – только вторую. Найдите более длинные слова, попробуйте разбивать их на 3 части, пусть ребенок громко их произносит.

Общие рекомендации по занятиям

Очень важно, чтобы занятия носили игровую форму. Ребенок должен играть в удовольствие, а не «отрабатывать повинность». Это – главное условие, а ниже – памятка, она содержит дополнительные советы:

  • в 2 года, в 3 года занятия должны быть очень короткими, не превышать 10-15 минут;
  • не занимайтесь, если малыш устал, хочет спать или кушать, в плохом настроении, приболел;
  • если вы увидели, что он чуть устал, потерял интерес – сразу же прекращайте;
  • пользуйтесь приведенными выше упражнениями, но меняйте предметы, картинки, стишки, песенки, чтобы сделать занятия разнообразнее.

История из жизни

Сын моего двоюродного брата не имел никаких нарушений речи и слуха, к счастью. Возможно, потому, что мой двоюродный брат – скрипач. Он преподает игру на этом инструменте,  и также работает в составе оркестра.

Буквально с первых дней жизни малыш слышал звуки музыки. Позже отец стал знакомить его со звуками других инструментов. Еще позже – брать не репетиции. Результат был удивительным – мальчик отлично говорил уже в два года.

Достаточно четко произносил звуки. Рано освоил чтение, отлично успевал в школе. Это еще раз доказывает, насколько важны звуки, и особенно звуки музыкальных инструментов, для развития детей.

Не ленитесь, дорогие родители! Развивайте у своих детей фонематический слух, а также речь, и другие навыки.

Регулярные занятия обязательно принесут свои плоды, в виде сообразительного и обучаемого ребенка!

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

НИИ Эврика. Как развивать фонематический слух: игры и рекомендации

Маленькие дети развиваются очень быстро. Из совершенно несамостоятельного новорождённого всего за несколько лет вырастают школьники, умеющие читать и писать, решать задачи и сочинять собственные рассказы. Каждое новое умение малыша воспринимается как маленькая победа, как сокровенный внутрисемейный праздник:

  • стал держать головку;
  • сел;
  • пополз;
  • явил миру свой первый зубик;
  • сделал первый шаг;
  • произнёс своё первое слово…

Первые слова такие долгожданные и трогательные. Конечно, от ребёнка полутора-двух лет от роду никто не ждёт внятной и грамотной речи. Взрослые быстро учатся понимать малыша, угадывая его мысли и желания буквально по паре звуков. Но детка взрослеет, а вместе с ним взрослеет его речь, растут ожидания родителей. Почему одни дети уже к 5 годам отлично произносят все звуки, легко справляются с уроками чтения и даже осваивают грамоту, а другие даже в первом классе никак не могут справиться с непослушными буквами и звуками? Скорее всего, проблема в фонематическом слухе ребёнка. Что такое фонематический слух, как его диагностировать и развивать, знает «Эврика»!

Что такое фонематический слух

Наш мир полон звуков:

  • мурчание кота;
  • шелест листьев;
  • скрип двери;
  • топот ног;
  • голоса людей…

С самого рождения мы учимся соотносить звуки с их источниками. Заметив, какой звук издаёт закрывающаяся дверь, ребёнок каждый раз при этом звуке будет мысленно воссоздавать образ двери. Запомнив звучание маминого голоса, малыш реагирует на него, сначала, правда, не разбирая смысла сказанного.

Все звуки можно разделить на речевые и неречевые. По мере знакомства с родной речью ребёнок пополняет пассивный словарный запас и начинает соотносить произнесённые слова с предметами, явлениями или людьми, которые за этими словами скрываются. Чтобы произнести слово самостоятельно, малышу надо разобраться, из каких звуков это слово состоит и как эти звуки получаются. Позже ему предстоит запомнить, какие символы (буквы) используются для обозначения каждого звука.

Если ребёнок правильно воспринимает звуки речи, он быстрее научится правильно, без искажений произносить слова, а при обучении чтению и письму такому малышу будет значительно проще, чем его сверстникам с нарушенным восприятием.

За восприятие и синтез речевых звуков отвечает фонематический слух, нарушения которого тянут за собой целую цепочку неприятностей:

  • дефекты речи;
  • затруднения в чтении;
  • грубые ошибки в письменной речи (замена, перестановка и/или пропуски букв).

Фонематический слух можно и нужно развивать. Конечно же, наиболее эффективно развитие фонематического слуха у ребёнка проходит через игровую деятельность.

Игры для развития фонематического слуха

Большинство приведённых ниже игр рассчитаны на занятия с говорящими детьми. Если ваш малыш ещё не говорит, выбирайте из списка подходящие вам варианты или адаптируйте предложенные упражнения к вашим занятиям (например, можно подготовить карточки с картинками, чтобы ребёнок не называл объекты, а показывал соответствующую им карточку).

На развитие слухового внимания

Послушай тишину

В эту игру очень хорошо играть дома. Нужно на минутку затаиться, внимательно прислушиваясь, а потом рассказать, какие звуки удалось услышать. Удивительно, когда, казалось бы, в кромешной тишине начинаешь различать тиканье часов, дыхание, отдалённый скрип двери, завывания ветра за окном…

Что звучит

Для игры можно использовать музыкальные инструменты из детского набора (бубен, барабан, дудочка, губная гармошка) или подручные материалы (стеклянные баночки, металлические ложки, пластмассовые кубики, деревянные мисочки). Сначала вместе с ребёнком послушайте, какие звуки издают подготовленные предметы, а затем предложите малышу называть предмет по звуку, не видя его.

На ферме

Для этой игры пригодится аудиозапись с голосами домашней живности: коровы, лошади, овцы, куры, гуси, собака… Можно использовать готовые игры (обучающие плакаты, планшетки, детские компьютеры, «говорящие» книги). Ребёнок должен научится узнавать животное по звукам, которые оно издаёт.

В эту игру можно играть, заменяя звуки животных, например, звуками природы (дождь, гроза, ветер, море) или звучанием различного транспорта (поезд, трамвай, мотоцикл, телега, легковая машина, грузовик).

Поймай меня, если сможешь

Для этой игры, развивающей слуховое внимание, приготовьте безопасное место. Вам понадобятся колокольчик и косынка, которой можно завязать глаза. Малышу предстоит с закрытыми глазами поймать вас в комнате, ориентируясь на звук колокольчика. Если передвижение с закрытыми глазками небезопасно, можно упростить задачу, попросив ребёнка указывать пальчиком то направление, откуда доносится звук.

На фонематическое восприятие и звуковой анализ слов
Поймай звук

Выбираете произвольный звук (или звук, который в текущий момент автоматизируете) и предлагаете ребёнку «ловить его». Всё очень просто. Вы называете слова, а если малыш слышит нужный звук, ему надо хлопнуть в ладоши. Безусловно, в первую очередь отрабатываем парные согласные: звонкие-глухие, твёрдые-мягкие. Не забывайте уделить внимание трудным звукам — Ч, Щ, Ц, Л, Р. Не беда, если ребёнок ещё не научился их правильно произносить. Главное, чтобы он тренировался различать их в устной речи на слух.

Эту игру можно усложнить, если ребёнок уже выучил буквы. Дайте крохе две карточки с изображением букв и объясните, что он должен поднимать вверх «правильную» букву (т.е. ту, которая обозначает присутствующий в слове звук).

Кто первый

Очень простая для взрослого, но порой невероятно сложная для дошкольника игра на распознавание звуков в слове. Вы произносите произвольные слова, а малыш должен называть их первый звук. Как вариант — слово можно не произносить, а показывать картинку с изображением различных объектов. Следите, чтобы ребёнок произносил именно звуки и делал это правильно. Если некоторые звуки ещё не поставлены, позволяйте ребёнку говорить, как получается, но непременно повторяйте вслед за ним правильное звучание.

Конечно, можно менять условия игры, называя не первый, а любой другой звук (второй, последний).

Три коробки

Поставьте перед ребёнком три коробки. На одной из них должно быть написано «В начале», на другой — «В конце», на третьей — «В середине». Задайте звук (случайно или тот, который требует автоматизации в речи дошкольника). Передавайте малышу предметы (вместо предметов можно подготовить карточки с изображением этих предметов), чтобы он распределял их по коробкам.

Например, работаем со звуком «м». Вы даёте ребёнку машинку, значит, малыш должен отправить игрушку в коробку с надписью «В начале». В эту же коробку отправятся мячик и мандарин, а вот замок, фломастер и лампочка должны найти своё место в коробке «В середине».

Что общего

Эта словесная игра требует от ребёнка внимательности. Подходит она скорее для ребят старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Необходимо на слух определить, какой звук повторяется в каждом слове из названной группы. Опять же, слова можно не произносить вслух, а показывать только картинки.

Так, для слов «шаль», «шум», «ёрш» общим будет звук «ш». Внимательно выбирайте слова для игры: повторяться должен только один звук!

Советы «Эврики»

  1. Занимаясь развитием слуховой внимательности и фонематического восприятия, будьте последовательны. Упражнения нужно предлагать от простых к сложным.
  2. Периодически возвращайтесь к тем упражнениям, в которых были достигнуты хорошие результаты.
  3. Смело меняйте предложенные правила, модернизируя игры-упражнения так, чтобы вам было интересно и весело.
  4. По возможности всегда обращайте внимание ребёнка на новые звуки, комментируйте звуки, которые слышите по радио, во время прогулки или дальней поездки.
  5. Разговаривая с ребёнком, никогда не коверкайте звуки. Не забывайте, кроха будет повторять то, что слышит, и так, как слышит.
  6. Играйте в разнообразные словесные игры как можно чаще. Это полезно не только для малышей, но и для школьников, а также для взрослых вплоть до глубоко пенсионного возраста.

Счастливого вам родительства, друзья! Будем рады, если вы поделитесь вашими семейными играми на развитие фонематического слуха. Описание правил и свои рекомендации вы можете оставить в комментариях к статье или написать нам в группу «ВКонтакте».

Методы развития фонематического слуха у дошкольников. Как развивать фонематический слух и зачем он нужен? 10 развития фонематического слуха детей

Приветствую вас, уважаемые читатели! Современные, осознанные родители стремятся всячески развивать своих детей, причем с первого года жизни, и это правильно! И развитие фонематического слуха должно быть одной из основных задач. Почему? Все просто! Без этого малыш просто не сможет распознавать звуки в потоке речи, и не сможет в дальнейшем благополучно освоить письмо и чтение.

То есть, развитие фонематического слуха — первая ступень при подготовке для обучения ребенка чтению.

Как развивать фонематический слух у детей? Какие игры и занятия являются максимально эффективными для этого? В этом материале мы поговорим о важности этого навыка, и о том, как его нужно тренировать, у малышей разного возраста.

Что такое фонематический слух? Это понятие не имеет отношения к вопросу, слышит ли малыш. Он может отлично слышать! Но при этом, к ужасу родителей, не произносить отдельные звуки, говорить, будто ротик «набит кашей». Или же – пропускать целые слоги, заменять отдельные звуки другими, и так далее. Все эти речевые трудности спровоцированы недоразвитым слухом фонематического типа.

Фонематический слух помогает нам распознавать в речи звуки (фонемы). Следовательно, помогает и различать похожие по фонетике слова, и верно их понимать. К примеру, взрослые люди без проблем поймут смысл слов дом-ком-лом. Даже если их произнести быстро.

Нарушения фонематического слуха

Проблемы с этим навыком провоцируют следующие сложности у ребенка:

  • он просто путает близкие по звучанию звуки;
  • не может связно говорить;
  • это создает сложности, когда приходит пора учиться читать и писать;
  • «жует» слова, не произносит отдельные звуки;
  • его речь сложно понять.

Есть ли подобные проблемы у вашего чада, в раннем детстве, в 4 года, или даже позже? Если да, вы просто обязаны принять меры! Иначе данный дефект у него закрепиться, и дальше исправить его будет все сложнее. Как преодолеть эту проблему? Об этом – дальше.

Развитие фонематического слуха в раннем возрасте

Здесь очень важно не упустить момент, и научить малыша слушать, замечать звуки буквально с рождения. Говорите с ним, используйте разные звуки, играя погремушками.

Обращайте внимание на разные шумы, вроде звуков грузовика, мотор у которого громче. Вот поехал трактор, он дырчит, в парке шуршат листики. Начался дождик – капли капают «кап-кап» и так далее.

Уже после года будут весьма полезны занятия с музыкальными инструментами. Возьмите, к примеру, дудочку и бубен. Продемонстрируйте звуки. Дайте инструменты малышу.

Пусть он сам подержит их в руках, попробует с ними поиграть или даже извлечь звук.

Теперь пусть он отвернется. Потрясите бубном, пусть кроха угадает, какой инструмент играет. Повернувшись назад, пусть укажет пальчиком, что звучало. Постепенно можно увеличивать набор. Добавляйте барабан, гитару, ксилофон, маракасы, колокольчики, то, что есть в доме. Повторяйте упражнение несколько раз, каждый день или через день.

Примерно от полутора до двух лет кроха начинает говорить. И это – удивительное и очень радостное событие, и для него, и для всех близких.

В этот период, и до этого, крайне важно много говорить с ребенком. Слова вы должны проговаривать очень четко.Столь же четко проговаривайте окончания и предлоги. Формируйте очень простые фразы. Крайне важно, чтобы малыш с первых попыток применял слова верно.

До 3 лет важно развить общие навыки – умение слышать речь, слушать и произносить слова. Здесь не нужны серьезные, ежедневные уроки. Так как пока сложно судить, будут ли у крохи проблемы с речью и слухом. Есть вероятность, что все разовьется естественным путем.

Упражнения и игры для дошкольников

Как развивать фонематический слух, если уже есть нарушения? Далее я предлагаю вам наиболее эффективные и интересные упражнения. Они помогут наладить данный навык у дошкольника, в 4 года или даже в 5 лет. Заниматься можно дома. Важный плюс – для этих игр-занятий не нужны особые приспособления.

Задача первых занятий – показать, что слова состоят из звуков, и могут отличаться лишь одним звуком, а означать разное. Вот несколько упражнений:

  1. Предложите чаду послушать, как отличаются похожие слова, в стишке. Громко, четко прочитайте: «Скажи ка громче слово гром, оно грохочет словно гром. Скажи ка тише шесть мышат, и мышки сразу зашуршат». Предложите ребенку повторить стишок так, чтобы звуки здесь отличались, и были четко слышны.
  2. Приготовьте 2 картинки, с мишкой и с мышкой. Покажите первую, с мишкой. Спросите, кто это? Мишка, он бурый, огромный, живет в лесу, спит в берлоге. А это мышка, она крошечная, серого цвета, обитает в норке. Объясните, что слова похожи, а означают разных зверей. Произнесите их, подчеркните разницу. Пусть кроха тоже их произнесет. То же самое – со словами шина-машина, палка-галка, печка-свечка.
  3. А теперь вместе найдите слова совсем разные, не похожие: жук-поле, книжка-дом и так далее.
  4. Игры с мячиком. Бросьте ребенку мячик, предложите слово. Он должен бросить вам мячик, назвав похожее слово. Например: резина-корзина, елки-моталки, погремушка-хохотушка и так далее. Так же поиграйте, придумывая совершенно непохожие слова.
  5. Расскажите ребенку про слова длинные и короткие. Назовите примеры. Предложите найти в комнате то, что по названию – длинные слова. Потом – то, что короткие.
  6. Предложите поиграть в волшебников, которые превращают короткие слова в длинные, и наоборот. Например – кот-котенок, лис-лисеночек и так далее.
  7. Теперь упражнения с рисунками. Пусть назовет предметы с картинки громко, ясно и четко. Можно разбивать слова на 2 части – гал-ка, ко-тик, шиш-ка. Предложите назвать только первую часть слова. Затем – только вторую. Найдите более длинные слова, попробуйте разбивать их на 3 части, пусть ребенок громко их произносит.

Очень важно, чтобы занятия носили игровую форму. Ребенок должен играть в удовольствие, а не «отрабатывать повинность». Это – главное условие, а ниже – памятка, она содержит дополнительные советы:

  • в 2 года, в 3 года занятия должны быть очень короткими, не превышать 10-15 минут;
  • не занимайтесь, если малыш устал, хочет спать или кушать, в плохом настроении, приболел;
  • если вы увидели, что он чуть устал, потерял интерес – сразу же прекращайте;
  • пользуйтесь приведенными выше упражнениями, но меняйте предметы, картинки, стишки, песенки, чтобы сделать занятия разнообразнее.

История из жизни

Сын моего двоюродного брата не имел никаких нарушений речи и слуха, к счастью. Возможно, потому, что мой двоюродный брат – скрипач. Он преподает игру на этом инструменте, и также работает в составе оркестра.

Буквально с первых дней жизни малыш слышал звуки музыки. Позже отец стал знакомить его со звуками других инструментов. Еще позже – брать не репетиции. Результат был удивительным – мальчик отлично говорил уже в два года.

Достаточно четко произносил звуки. Рано освоил чтение , отлично успевал в школе. Это еще раз доказывает, насколько важны звуки, и особенно звуки музыкальных инструментов, для развития детей.

Не ленитесь, дорогие родители! Развивайте у своих детей фонематический слух, а также речь , и другие навыки .

Регулярные занятия обязательно принесут свои плоды, в виде сообразительного и обучаемого ребенка!

Расскажите о своих занятиях с детьми в комментариях, пожалуйста! Есть ли у вас проблемы с речевыми и слуховыми навыками? Что вы делаете, чтобы их решить? Обязательно подписывайтесь на этот блог, если этот материал вы считаете полезным для себя. До новых встреч!

Развитие фонематического слуха дошкольников

1. Понятие «фонематический слух»

Фонематический слух — это способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия (речевой аппарат), которые управляются центральной нервной системой. Длительный путь овладения ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

У детей дошкольного возраста формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

Речевой слух является всецело прижизненным образованием, он образуется в определенной речевой среде и формируется по законам этой среды. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения развертываются под влиянием речевых воздействий, не получили экспериментального подтверждения.

Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности — устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы и потеря слуха ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте) .

Речевой, или систематизированный слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий их отнесения к определенным буквам, т.е. речевой квалификации этих звуков.

Когда же стоит задача не просто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям), то в этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне, на уровне квалификации звуков.

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариантным) различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное.

В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух, так как без него, по выражению Журовой Л.Е., невозможна генерация речи. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонетический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились, нормировано, т.е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух (они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения .

Таким образом, фонематический слух — это основной компонент восприятия человеческой речи, который помогает различать и узнавать фонемы, составляющие звуковую оболочку слова.

2.Этапы развития фонематического слуха

Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. От рождения слух малыша не приспособлен к тонкому различению речевых звуков. На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. Слух ребенка быстро приспосабливается к звукам родного языка. Но стремительное развитие речевого слуха может тормозить все другие виды слуховой чувствительности. Известно, например, что звуковысотный слух (музыкальный) развивается значительно медленнее, чем фонематический. Это происходит потому, что взрослые гораздо чаще разговаривают с ребенком, чем слушают с ним музыку или поют.

В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.

С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодию и интонацию речи. Начало второго года — начало активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Почти у каждого в этом возрасте есть свои любимые «слова», которые он постоянно пропевает, повторяет и видоизменяет.

Такое манипулирование звуками приносит малышу большое удовольствие. Стоит услышать новое, интересно звучащее слово, как он сразу и многократно повторяет его на все лады, видоизменяя и коверкая, как бы играя с ним. Такие игры словами — своеобразная ориентировка в звуковой стороне речи, они тренируют артикуляционный аппарат и развивают речевой слух. Малыш соотносит движения своей гортани с теми звуками, которые из этого получаются, и таким образом учится управлять своей артикуляцией.

У многих детей в этом возрасте уже есть несколько слов, которыми они называют отдельные предметы, но все же говорить об активной речи до полутора лет еще рановато, хотя именно сейчас все и закладывается.

В возрасте от полутора до двух лет происходит чрезвычайное событие — ребенок начинает говорить, это самый яркий и самый стремительный период речевого развития. Если раньше он произносил лишь отдельные слова, то теперь он знает от 200 до 500 слов и соединяет их в несложные фразы.

В этот период дети начинают различать все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка — миска). Так формируется фонематический слух — способность воспринимать звуки человеческой речи. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.

К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения .

У ребенка пятого года жизни отмечается значительные успехи в умственном и речевом развитии. Он начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становиться разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Дети пятилетнего возраста все чаще используют прилагательные, чем дети четырехлетнем возрасте. Прилагательные они пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных м пространственных отношений: для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения в роле подлежащих, сложные предлоги (из-под, около и другие). Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), но ребенок их употребляет еще очень редко.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с другими частями речи в косвенных падежах.

У детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить свойства в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша — каша, Миша — Гриша».

В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия, порою лишая их при этом всякого смысла. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка начинает формироваться представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны. Оно всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество и состоит из звуков, звучит.

Дети начинают достаточно правильно понимать значения терминов «слово», «звук» и употреблять их, более осознанно вслушиваться в слова, находить сходные и различные по звучанию, выделять в них определенные звуки.
На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки [л], [рь], [р] отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Часто правильно употребляют в словах ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. У некоторых детей еще неустойчивое произношение шипящих — в одних словах звук произносится правильно, в других — неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. Иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например свистящими и шипящими одновременно, звуками [л] и [р]: старушка, лаборатория. Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые знания или они нечетко дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием обучения такое несовершенство звукопроизношения со временем исчезает.

Характерна для этого возраста неустойчивость произношения. Дети произносят звуки то правильно, то неправильно, даже в оном и том же слове (сейчас» и через минуту это же слово звучит «сейцас» или «жук зуззит», «петушок золотой гребесок»). В одном звукосочетании ребенок звуком уже владеет, в другом еще нет: «мальцик» — тут же ребенок говорит «часы».

Интересное явление отмечается у некоторых детей во второй половине дошкольного возраста, когда они переходят к правильному произношению звуков [ш, ж] и звука[р]. Ребенок начинает непомерно часто пользоваться этими звуками в нужных и ненужных случаях: «горубой» (голубой), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтик» (зонтик), «шобака» (собака). Обычно эта замена не случайна. Ребенок, почти как правило, заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями недостающего, у ребенка звука. если вместо р он произносил л, то теперь он делает обратную замену, не сразу ориентируясь, где она нужна, а где неуместна («горубой», «рошадь»).

К пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуком. Речь в целом становится чище, отчетливей. В меньше степени встречаются перестановки и употребления звуков, слогов и почти исчезают сокращения слов. Возрастная речевая активность детей, они чаще и чаще задают вопросы взрослым. Начинают овладевать монологической речью.

К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук [р]. У некоторых отмечаются искаженное произнесение звуков [с], [з] (при высунутом между зубами кончике языка), звука [р] (не за счет колебания кончика зуба, а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях оказывает логопед .

Таким образом, фонематический слух формируется у детей очень рано, начиная с момента появления ребенка на свет и на протяжении всего дошкольного возраста. Отсюда можно сделать вывод, что чем больше будут в этот период общаться и заниматься с ребенком взрослые, тем меньше у него потом будет проблем с развитием фонематического слуха и восприятия, т.е. не будет проблем в дальнейшем обучении ребенка грамоте и письму.

3. Игры для развития фонематического слуха

При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.

Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.

При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (сталы)).

Для начала необходимо также объяснить ребенку, что звук и буква — это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.

Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык — сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей — они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.

В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо «дом» — «том»), звук «р» — на «л» и обратно (вместо «три» — «тли», вместо «корова» — «колова») звук «м» на «н» и обратно (вместо «муха» — «нуха»), шипящие свистящими (вместо «здорово» — «ждорово», вместо «здесь» = «ждесь») и др.

В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.

В детском саду для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах.

Вот, например, одна из игр.

Называется она «Расколдуй слово».

Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит.

Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.

После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.

Например, слово «мама» состоит из звуков «м-а-м-а» (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м», взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм».

Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в словах звучит как звук «б» и т.д.

Трудность предлагаемых для «расколдовывания» слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: «пол», «кот», «кит», «каша» и т.д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.

Также игры можно использовать и для развития слухового внимания, и для правильного восприятия речи у детей 5-6 лет. В этом возрасте дети уже могут произносить практически все звуки, ведь их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков. Но проблема развития фонематического слуха остаётся актуальной. Игры знакомят и учат детей прислушиваться к звукам окружающей природы, к звукам «дома», «улицы», вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать звуки, произносить одно-, двух-, трёх- и четырёхсложные слова, отвечать на вопросы. Цель этих игр и упражнений — развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие .

1. «Ушки — слушки»

Цель: закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.
Взрослый показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2. «Кто сказал «Мяу?»»
Цель: совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.
Материал: магнитофон, аудиозапись со звуками голосов домашних животных.
Взрослый включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.
Игра «Кто как голос подаёт» проводится аналогично. Включается аудиозапись со звуками лесных птиц.

3. «Кто стоит у светофора?»
Цель: развивать слуховое внимание, узнавать и называть виды транспорта.
Материал: магнитофон и аудиозапись с шумами улицы.
Взрослый включает аудиозапись со звуками улицы. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, телегу, трамвай).

4. «Где звенит?»
Цель: развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.
Дети стоят с закрытыми глазами. Взрослый с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

5. Пальчиковая игра «Гроза»
Цель: согласовывать движение с текстом, с учётом изменения динамики и темпа звучания.
Взрослый читает слова игры, а дети выполняют движения соответственно тексту.
Закапали капли (стучат по столу двумя указательными пальцами).
Идёт дождь (тихо стучат четырьмя пальцами обеих рук).
Он льёт, как из ведра (громко стучат четырьмя пальцами).
Пошёл град (стучат косточками пальцев, выбивая дробь).
Гремит гром (барабанить кулаками по столу).
Сверкает молния (рисуем пальцами молнию в воздухе, издаём звук ш).
Все быстро убегают домой (хлопок в ладоши, руки прячут за спину).
Утром ярко светит солнце (описать обеими руками большой круг).

6. Послушай и назови нужное слово.
Цель: совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте.
Взрослый читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук.
Ж
Жук жужжит в железной банке —
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.
З
Заяц, заяц,
Чем ты занят?
Кочерыжку
Разгрызаю.
А чему ты, заяц рад?
Рад, что зубы не болят.

7. Шутки-минутки
Цель: Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно. Развивать фонематический слух. Развивать чувство юмора
Взрослый читает детям строчки из стихов, заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку и исправляют её.
Хвост с узорами,
Сапоги со шторами.
Кот плывёт по океану,
Кит из блюдца ест сметану.
Божья коробка, полети на небо,
Принеси нам хлеба.

8. Тихо — громко говори.
Цель: развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).
Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».
Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко.

К семи годам у детей логопедической группы должно быть уже практически нормальное речевое развитие. Но у отдельных детей ещё может отмечаться недоразвитие фонематического слуха и звукопроизношения. Поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова изолированно, потом во фразах и предложениях.

Вот несколько игр и упражнений, которые помогают развивать фонематическое восприятие, учат детей делать звуковой анализ: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

1. Назови одинаковый звук в словах.
Цель: развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.
Взрослый произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос — дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

2. Назови первый звук в слове.
Цель: развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.
Взрослый показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.
(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)

3. Отвечай — не торопясь.
Цель: совершенствовать фонематический слух, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в предложении с одинаковым звуком.
Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.

Придумай слово, которое начинается на последний звук слова палас.
Вспомни название домашних животных, в котором был бы последний звук слова нос (собака, свинья…)
Подбери слово, чтобы первый звук был м, а последний звук — а (Маша, машина, муха…)
Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром, рог…)
Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)
Найди в группе предметы, в названии которых есть звук к (карандаши, книга, ручка, кубики…)

4. Исправь Незнайкины ошибки.
Цель: развивать фонематический слух, различать на слух слова, произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги, придумывать простые и сложные предложения.
Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.
Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.
А сейчас мы узнаем, готовы ли вы идти в школу? Отвечаем на вопросы:
Какой первый (последний) звук в слове собака?
Назови домашнее животное, в названии которого есть звук Ш, где находится этот звук?
Сколько слогов в слове кошка (корова)?
Придумай предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов о домашних животных.

5. Паучок.
Цель: закрепить умение делить слова на слоги, развивать фонематический слух.
Взрослый читает стихотворение, а дети отвечают на вопросы.
На невидимой тропинке
Ой, смотрите, паутинки.
Это хитрый паучок
Свой развесил гамачок.
И позвал наш паучок
Всех друзей на гамачок
Приходили к паучку
Мотыльки, кузнечики,
Пчёлки и шмели,
Бабочки-красавицы,
Мухи и жуки.
Наигрались, насмеялись,
А потом все разбежались.
, 2, 3, 4, 5 — приглашаю всех опять.
Проверим, как вы можете делить слова на слоги.
Мотылёк, сколько слогов, какой первый, какой последний?
Жук, сколько слогов (один), какой слог первый, какой последний?
Какой одинаковый слог в словах пчёлки и шмели (КИ)?
Назови насекомых, в названии которых 1, 2, 3 слога.

6. Поймай слово.
Цель:
Взрослый: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р — комар, Ж-У-К — жук, О-С-А — оса, М-У-Х-А — муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А — бабочка…

7. Разбросай слово.
Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.
Взрослый предлагает детям самим разделить слова на звуки: каша — К-А-Ш-А, дом — Д-О-М, бумага — Б-У-М-А-Г-А…
Эти игры в сочетании с традиционными методами и приёмами обучения, повышают эффективность работы по формированию фонематического слуха. Они способствуют комплексному решению коррекционных задач: развивают коммуникативные навыки, слуховое внимание и память, координацию движений, общую и мелкую моторику, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, самостоятельно изменять силу голоса, произносить слова тихо — громко, формируют чувство ритма и тембровый слух, вызывают положительные эмоции.

Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме развития фонематического слуха у детей, показали, что в настоящее время проблема развития фонематического слуха, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей — дошкольников, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов — все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей. Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в работе воспитателя. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при обучении дошкольников. Посредством применения различных игр и отдельных игровых действий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в работе с детьми по формированию и развитию фонематического слуха.

Работа воспитателя нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.

В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в формировании фонематического слуха посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игр и игровых приемов. Ведь включение различных видов игр и игровых приемов, игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной работе по развитию фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста. Использование предложенных нами серии игр и упражнений в работе может дать эффективные результаты по формированию фонематического слуха у средних дошкольников.

Мы полагаем, что информация из данной работа по развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста, поможет как родителям, так и воспитателям детских садов.

Список литературы:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. М.: Изд. Центр Академия, 1998. 448 с.

Арушанова Л.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом // Дошкольное образование. 2008. №9. С. 4-5.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детских садах. М.: Просвещение, 1999. 160 с.

Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Профессиональное образование, 1984. 202 с.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 1997. 221 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1966.

Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М.: 1969. 148 с.

Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971. 271 с.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. 112 с.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / Под. ред. А.В. Запорожца, А.Л. Усовой. М.: Просвещение, 1963.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста./ Сост. Венгер Л.А.,

Дьяченко О.М. М.: 1989. 280 с.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Академия, 2002. 190 с.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: 1983. 240 с.

Максаков Л.И. Учить, играя. М.: Просвещение, 1978.

Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985. 120 с.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2001.

Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.

Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Просвещение, 1978. С 50-56.

Сохин Ф.А. Развитие речи у детей дошкольного возраста. М.: 1970. 218 с.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. 344 с.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М.: Просвещение, 1999. 96 с.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. 206 с.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Академия, 2001. 240 с.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1981. 240 с.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991. 64 с.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Под ред. В.В. Гербовой. М.: Просвещение, 1988. 64 с.

Без способности слушать и понимать речь нельзя научиться правильно говорить, общаться, получать нужную информацию. Поговорим о фонематическом слухе и его нарушениях в детском возрасте.

Определение

– это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.

Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только – . Если этого не произошло, то можно говорить о – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.

Как проявляется

Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:

  • Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
  • Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
  • Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.

Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.

Причины

За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:

  • Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
  • Инфекционные заболевания
  • Проблемы пищеварением

Недостаток витаминов, минеральных веществ ведет к вялости, замкнутости, апатичности. Слабеет внимание, уровень концентрации, память.

  • Заболевания щитовидной железы

Особенно опасен гипотиреоз в раннем возрасте, у новорожденных детей. Недостаток гормонов или их изобилие оказывают сильнейшее влияние на мозговые процессы, психическое развитие.

  • Гиперактивность

Ребенку сложно сконцентрироваться, он не прислушивается к разговорам взрослых, их речи. Улавливает фонемы отрывочно, так же воспроизводит.

  • Тугоухость
  • Травмы головы, органов речи и слуха
  • Неблагоприятная социальная среда
  • Отрицательный пример

У родителей есть явные, запущенные дефекты речи, которые не были исправлены в детстве.

Вне зависимости от причин нарушения фонематического слуха, следует обращаться к логопеду, ларингологу, неврологу как можно раньше. Только специальное обследование, выявление причин заболевания помогут поставить диагноз, вовремя скорректировать дефекты.

Диагностика

Важно проводить обследование фонематического слуха у дошкольников, до поступления в первый класс. Их делают логопед, дефектолог и родители. Диагностические методики разработаны Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной . Обследования успешно применяют в школе, детском саду, на комиссии ПМК.

Специалист по работе с детьми использует следующие способы диагностики дефектов акустики и речи:

  • Определение источника звука (неречевого)

Испытуемому предлагается послушать с закрытыми глазами музыкальный инструмент, а потом сказать, какой их них издавал звук. Используются бубны, погремушки, барабаны, колокольчики.

  • Различение фонематически схожих слов

Упражнение “Внимательные ушки”.

Перед исследуемым лежат картинки с изображением знакомых ему предметов. Это фрукты, игрушки и т.д. Взрослым произносит группу слов, похожих друг на друга фонетически, одно из них называет нарисованный предмет. Испытуемый должен поднять картинку тогда, когда услышит правильное название изображения.

Например, на картинке груша. Взрослый медленно произносит: груфа, глюся, груша, глуса и т.д.

Любое поднятие картинки без точного названия считается ошибкой.

Еще один вариант проведения диагностики с помощью одинаковых по звучанию слов – это “Покажи сам”. Дошкольник получает картинки с изображением предметов. Например, кочка -почка -дочка; коза-коса-лоза;лужи-лыжи т.д. по просьбе педагога указывает на предмет, который ему назвали.

  • Дифференциация слогов

Проверяется способность отличить мягкие – твердые, глухие – звонкие согласные, путем повторения услышанного.

Педагог говорит: Ча-тя-ча, му-мя-ма. Ребенок должен повторить группу слогов.

  • Дифференциация фонем

“Хлопни в ладоши”

Дошкольник слушает набор звуков, хлопая в ладошки, если заметил указанную логопедом фонему.

Например, найди в звуковом ряду М.

  • Звуковой анализ

Обследования базируются на выделении отдельных фонем в слове. Например, ударной гласной, первого звука или последнего, количества фонем до и после нужного звука.

Для анализа предлагаются слова из 3 звуков, если ребенку более 5 лет – из 4-5.

  • Представление фонемы и подбор слова

Более сложное исследование, основанное на фонематическом анализе представлений. Исследуемый должен назвать слова с нужной буквой, например, Д. Или выбрать изображение на картинке, в названии которого 4-5 букв.

По результатам диагностики нарушения фонематического слуха педагог:

  1. составляет индивидуальную программу коррекции дефектов;
  2. направляет на дальнейшее медицинское обследование при необходимости выявлении причин заболевания.

С помощью этих методов анализа можно проследить динамику развития акустических способностей, эффективность коррекционных мероприятий.

Коррекция

Нарушение фонематического слуха у детей лечится комплексно. Что пропить или как заниматься, нужно узнавать у специалистов: невролога, психиатра, логопеда, дефектолога. Медицинская помощь оказывается вместе с активными занятиями с педагогами.

Медикаментозное лечение

С помощью лекарств нельзя научить говорить, но их применение способствует улучшению функционального состояния мозга, кровотока. Повышение работоспособности мозга напрямую связано с увеличением объема памяти, способностью концентрации внимания. Малышам приходится много трудиться, стараться запоминать новое, следить за своей, чужой речью. Таблетки, уколы помогают ему в этом сложном процессе.

Чаще всего невролог и врач логопед назначают:

Стимулирует ЦНС, уменьшает возбудимость, повышает умственную работоспособность.

Снимает эмоциональное напряжение, агрессивность, улучшает сон.

Нормализует обмен веществ в тканях и кровообращение в мозге. Снимает чувство страха, тревоги, повышает работоспособность.

Восстанавливает функции мозга после травм, стрессов. Улучшает память, внимание, повышает уровень обучаемости.

Одновременно с приемом медикаментов назначается массаж, ЛФК. Родителям так же следует следить за питанием малыша. Добавлять в рацион больше мясных блюд и фруктов. Обратить внимание на уровень гемоглобина.

Консультация для родителей на тему:

«Как развивать фонематический слух

У дошкольников?»

Умение различать, анализировать и синтезировать звуки речи — это и есть фонематический слух . При несформированности этой способности ребенок не понимает смысла сказанного, слыша не совсем то, что прозвучало на самом деле. Позже он продолжает путать близкие по звучанию звуки при их звуковом воспроизведении и буквенной записи, и в итоге чувствует себя немного иностранцем в родной языковой среде.

Полагаем, проблемы, к которым это может привести в более старшем возрасте, вполне очевидны: это, в первую очередь, сложности при обучении чтению и письму (особенно это скажется при обучении иностранному языку) и проблемы с обучением вообще.

Говорить? Слышать!

Именно поэтому развитию фонематического слуха уделяется такое серьезное значение и педагогами, и логопедами. Но нередко вопреки всем стараниям и специалистов, и родителей никаких ощутимых сдвигов не происходит, и ребенок так и не может отличить на слух «мишку» от «мышки» и «шишки».

В этом случае, скорее всего, причина кроется в том, что недостаточно проработан предыдущий — неречевой — этап звукоразличения . Он гораздо более древний по своему происхождению, и именно на него опираются более сложные психические процессы. Как нельзя научиться мыслить и говорить, не научившись воспринимать, так и формирование речи начинается гораздо раньше того момента, когда Вашим ребенком будет произнесена его самая первая фраза. Сначала развивается умение различать бытовые и природные шумы, голоса людей и животных, а также умение соотносить собственно звуки с видом их источников. Не менее важным является развитие чувства ритма.

Это крайне важный этап, и отнестись к неречевому развитию нужно со всей серьезностью и… несерьезностью. Парадоксально? Отнюдь. Ведь мы сейчас, как всегда, когда речь идет об обучении детей, будем играть, а что может быть одновременно серьезней и несерьезней игры?

Открытый урок

Лето — отличная пора для прогулок. В городе ли Вы или за городом, мир вокруг переполняется звуками, и сейчас каждый из них — Ваш помощник, Ваш дидактический материал. Шум дождя и щебет птиц, шорох шин и скрип дверей, стрекот кузнечиков, шелест листьев, плеск воды — обращайте на них внимание ребенка, обсуждайте, что на что похоже и что от чего (и чем) отличается. Начните с наиболее не похожих друг на друга звуков и постепенно переходите на те, что сходны по звучанию.

Экспериментируйте с миром — «ищите» звуки в предметах. Топайте, шуршите, стучите, хлопайте — громче и тише, быстрее и медленнее. Чтобы это закреплялось в памяти, можно подпевать: «Водичка-водичка, кап-кап-кап, ножницы-ножницы, чик-чик» — и так далее. Поэзия не самая высокоинтеллектуальная, однако с ее помощью ребенок может «записывать» звуки в памяти и изобретать их словесные аналоги самостоятельно.

Пошуршим-позвеним?

А теперь перейдем к самому интересному: практике.

Дайте ребенку бумагу и целлофановый пакет-«маечку» — и то и другое шуршит, но совершенно по-разному. Как по-разному будут звучать стеклянный стакан и фаянсовая кружка, если по ним постучать чайной ложкой. Дети очень любят эту игру и с энтузиазмом настоящий ученых начинают пробовать мир «на звук».

После того, как ребенок выучил определенный «звуковой алфавит», пришла пора поиграть в «Угадайку». Этим можно заняться и дома, завязав ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали, и на улице, вместе «разбирая» городской шум на «запчасти». Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти.

Вы думаете, что погремушки — удел исключительно детей первого года жизни? Ничего подобного! Это гениальное изобретение человечества не знает себе равных по многообразию областей применения. И сейчас они будут нам очень кстати.

Возьмите коробочки от шоколадных яиц или любые другие небольшие пластиковые емкости и наполните их разным по звучанию материалом: солью, крупой, песком, кнопками, спичками — два одинаковых набора — один для себя, второй для ребенка. Возьмите одну коробочку из своего и потрясите ей, предложив ребенку найти у себя точно такой же «звук». Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. По мере освоения игры, задачу можно усложнять — например, предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную Вами последовательность.

Следующая игра особенно любима детьми. В Вашем доме наверняка найдется хотя бы один колокольчик. Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать — слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можем также предложить и активный вариант этой игры — знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик.

Ритм — всему голова

Как мы говорили выше, ритмические слух и память тоже очень важны в неречевом (а значит, и речевом) развитии. К счастью, игры-упражнения для их развития тоже существуют.

Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Вы отстукиваете простейший ритм (например, «Спартак — чемпион»: два удара — пауза — три удара) и предлагаете ребенку повторить за Вами. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел Ваши руки, так ему будет легче справиться с заданием.

Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями.

Учитесь слушать, слушать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады говоря за действующих лиц.

Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши — на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово.

Запишите на магнитофон голоса ребенка, его друзей и родных, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос «изнутри» слышится совсем не так, как он звучит «снаружи».

Игры со словами

Речевое общение не ставит перед ребенком необходимости звукового анализа слова, тем не менее, это умение необходимо для чтения и письма. Освоить его совсем несложно — при помощи определенных упражнений даже младшие дошкольники очень быстро учатся выделять звуки, с которых слово начиналось и которым заканчивалось. Для этого нужно просто выделять интонацией тот звук, который и нужно определить : «м-м-м-молоко», «морс-с-с-с». Освоив это, уже в пять-шесть лет ребенок сможет назвать не только первый и последний, но все звуки слова и впоследствии не сделает глупых ошибок-описок вроде «слан» — «слон».

Существует множество упражнений, способствующих развитию фонематического восприятия — способности ребенка устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и количество.

Доскажи словечко

В тулуп и валенки одет

Шел на охоту старый… (дед) .

Раз в театр на балет

Папа нам купил… (билет) .

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он… (жираф) .

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные… (подушка) .

Шел по лесу шустрый мишка,

На него свалилась… (шишка) .

Ты нас, мама, не ищи:

Щиплем мы щавель на щи.

В роще травку шевеля,

Мы нащиплем… (щавеля)

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей.

Он известен, знаменит.

Это Доктор… (Айболит) .

Ученик учил уроки,

У него в чернилах… (щеки) .

Ходит по лесу хорек —

Хитрый маленький… (зверек) .

Поймай звук

Предложите ребенку отправиться на охоту. «Дичью» будет определенный звук, услышав который в произнесенном Вами слове, ребенок должен хлопнуть в ладоши. Например, звук «с» и слова «ворона», «собака», «коза», «колбаса».

Фокусник

Вы задаете звук, а ребенок, как фокусник, должен «вытащить из шляпы» — то есть произнести — слова, где этот звук есть. Как более сложный вариант, Вы задаете ту позицию, где должен звук находиться — в начале, середине или конце.

Выбери слово

Прочитайте стихотворение, предложив ребенку из четырех близких по звучанию слов выбрать то единственное, которое необходимо по смыслу:

Что скатали мы зимой?.. (дом, ком, гном, сом )

Что построили с тобой?.. (дом, ком, гном, сом )

На крючок в реке попал?.. (дом, ком, гном, сом )

Может всё, хоть ростом мал?.. (дом, ком, гном, сом ).

Светофор

Дайте ребенку два кружка – красный и зеленый, который он должен поднимать, когда слышит правильно (зеленый кружок) или неправильное (соответственно, красный) произнесенное название того, что изображено на картинке. Затем покажите картинку и громко, медленно, четко произносите звукосочетания:

БАМАМ

ПАНАН

БАНАН

БАНАМ

ДАВАН

АЛЬПОМ

АБЛЁМ

АЛЬМОМ

АЛЬБОМ

АЛЬПОМ

ВИТАМИН

МИТАНИН

ФИТАМИН

ВИТАЛИМ

ВИТАНИН

Кто лишний?

Вы произносите несколько слов, которые за исключением одного сходны по звуковому составу. Ребенок должен услышать и назвать лишнее: мак — бак — так — башмак, сыр — сор — бор — прибор и т.д.

Бусины

Вы называете по очереди звуки-бусины, из которых, собрав их в том порядке, как они прозвучали, ребенок должен собрать слово. Очень полезен и обратный процесс: Вы произносите слово, а ребенок, в свою очередь, называет звуки в той последовательности, в которой они в этом слове стоят.

Отгадай звук

Загадайте звук и произнесите три-четыре слова, в каждом из которых этот звук есть, например, звук с : «сыр», «коса», «осина» — и предложите ребенку угадать, какой именно звук Вы загадали. Потом поменяйтесь ролями.

Звуковые цепочки

Все играли в города, поэтому правила следующей игры ни для кого не составят труда: Вы с ребенком по очереди называете слова, каждое из которых начинается с той буквы, которой закончилось предыдущее. Постепенно игру можно и нужно усложнять, предлагая ребенку называть слово, которое начнется с третьей буквы слова «корова» .

Паровоз

Вашими помощниками в этой игре станет игрушечный паровозик с вагончиками и мелкие предметы домашнего обихода, игрушки, фрукты — словом, все что угодно, что можно в вагончики положить.

Машинист (им можете быть Вы, а можно назначить машинистом любимую игрушку ребенка) говорит, что в первом вагоне поедут предметы, которые начинаются на определенную букву, например, «с». Ребенок из предложенных ему предметов должен выбрать те, которые отвечают этому требованию. Как и в предыдущей игре, можно не ограничиваться только первыми буквами, предлагая в каждый следующий вагон погрузить предметы, начинающиеся с той буквы, на которую закончились слова из предыдущего вагончика: » салфетка» — «апельсин» — «неваляшка» и т.д.

Шутки – минутки

Играть можно всегда и везде, даже во время такого любимого всеми детьми занятия, как чтение. Читая ребенку стихи, намеренно заменяйте буквы в словах. Задача ребенка — услышать и исправить ошибку.

Незаменимыми помощниками являются и скороговорки :

Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета,

Картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Как у нас семья большая

Да веселая:

Два у лавки стоят,

Два учиться хотят,

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке,

Одна Маша не наша,

Да и та хороша.

Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

В океане плыл диван.

А на нем лежал Иван.

Так приятно в океане

Плавать,

Лежа на диване.

Вероника, Вероника,

Вареников навари-ка.

Варе и Валерику — по паре вареников.

А Толе и Боре

И того поболе!

Дорог Алику рогалик,

Алле дал рогалик Алик,

Галя Алика ругала —

А рогалик ела Алла.

Шел Егор через двор

С топором чинить забор.

Немного игр, немного усердия (в первую очередь, как всегда, нашего, родительского), и Вашему ребенку не придется чувствовать себя «чужим среди своих». Общаться, и письменно, и устно, будет для него одним удовольствием.

Вдовенко Елена
Консультация для педагогов «Как развить фонематический слух у дошкольника»

Речь – одна из важнейших психических функций, оказывающая влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие . Речь лежит в основе владения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она является основным средством общения людей между собой.

Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития . Речь окружающих регулирует поведение ребенка, расширяет его кругозор. Наряду с другими факторами она развивает у ребенка слуховое внимание , формирует фонематический слух , правильное звукопроизношение, дает образцы грамматически оформленной фразы и т. д. Подражая речи окружающих, ребенок учится точности выражения своих мыслей, чувств, умению владеть голосом, дыханием, всеми интонационными средствами языка, правильному речевому поведению.

Всякому, кто общается с детьми, известно, что даже годовалый ребенок понимает значительно большее количество слов, чем может произнести. Однако неправильно было бы считать, что к тому моменту, когда у ребенка достаточно развит фонематический слух и произношение , процесс формирования речи в какой-то степени оказывается законченным. Этот процесс интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и школьного возраста.

Слуховая сфера является ведущей в том отношении, что благодаря раннему развитию фонематического слуха ребенок впервые на слух учится различать разнообразные фонематические элементы , их точные слуховые представления , и становится регулятором их в его собственном произношении. Но для их появления в речи самого ребенка, кроме слуховых представлений , необходимы еще артикуляторные навыки. Эти навыки вырабатываются позднее, и с их выработкой звуковые элементы вступают в собственную речь ребенка.

Развитие речевой функции – процесс чрезвычайно сложный, в его формировании участвует : слуховой и речедвигательный анализаторы.

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь) . Это умение называется фонематическим слухом . Фонематический слух является базой для появления, становления и совершенствования речи ребенка. Чем лучше сформирован фонематический слух , тем совершеннее речь ребенка.

Итак, фонематический слух (Фонематика ) – различение (анализ и синтез) звуков (фонем ) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребенок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал. Без полноценного фонематического слуха ребенок не овладеет чистым звукопроизношением.

Таким образом, в развитии речи детей дошкольного возраста огромное значение придается формированию фонематического слуха .

Сегодня мы поговорим о развитии фонематического слуха . Как же определить уровень сформированности слуха ребенка ?

Если ребёнок слышит, как осторожно скрипнула дверь, отличает приближающийся гул вертолета от гула самолета, – то у него всё в порядке с физиологическим слухом

А теперь у ребенка в руках маракас или бубен, и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни «Во поле береза стояла. «,– у него восхитительный музыкальный слух .

Вот шестилетний дошкольник без ошибок раскладывает картинки в две стопки : в одну – с первым звуком [С],в другую – со звуком , – у ребенка сформированный фонематический слух .

Провожая ребенка в школу, мы надеемся, что он будет учиться успешно. От детей, поступающих в первый класс, требуется не только сформированость знаний, умений и навыков, но и способность к действию в умственном плане, к анализу, синтезу и обобщению. Главное условие успешного усвоения русского языка в школе – сформированность фонематического слуха .

Стержнем большинства затруднений учащихся при письме является недостаточная сформированность ФС. Это проявляется в специфических ошибках на письме.

Первичного фонематического слуха , достаточно для повседневного общения. Но для овладения навыком чтения и письма, необходимо умение детей расчленять поток речи на слова, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е, производить анализ звуковой стороны слова, чего не умеют большинство детей.

У детей данной категории полноценное взаимодействие с окружающим миром нарушено : речь формируется с задержкой, наблюдаются недостатки звукопроизношения, отклонения в состоянии лексической и грамматической языковых подсистем.

В основе этих расстройств лежит нарушение фонематического слуха . Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий.

Развитый фонематический слух ребенка является непременным условием успешного обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематических процессов является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития .

Вывод : Фонематическое восприятие – это различение на слух звуков речи . Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного. Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное его значение : «коза-коса» , «дом-том» , «бочка-почка» . И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а Мишина машина превращается в мыши на машине.

Родители часто жалуются – у моего ребенка «каша во рту» , он пропускает или заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений может быть неразвитый фонематический слух .

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова «кар-ти-на» «ти-ти-та» , основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения

Существуют разнообразные игры и упражнения

для

Развитие фонематического слуха делится на шесть уровней.

Первый уровень – узнавание неречевых звуков.

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха .

Чем играем? (музыка)

Для игры потребуется набор предметов, способных издавать разные звуки : колокольчик, бубен, метроном, погремушка, свисток, деревянные и металлические ложки и др.

Из числа играющих выбирают водящего, который становится спиной к игрокам на расстоянии 2-3 метров. Несколько игроков (3-4) по сигналу ведущего подходят к нему поближе и со словами «Чем играем?» начинают производить звуки. Водящий должен определить, какими предметами издаются звуки.

Шаг — бег — стоп! (физкультура)

Перед началом игры ведущий взрослый, играющий на музыкальном инструменте, — и дети договариваются о характере движений, которые они будут выполнять под музыку : под маршевую — бодро шагать, под плясовую — бежать на носочках, пауза же в музыке требует остановки движения и полной неподвижности.

Сосчитай удары (музыка, математика)

Ведущий предлагает детям закрыть глаза и сосчитать (про себя, сколько ударов в бубен они услышат. Открыв глаза, необходимо найти и показать карточку с соответствующей цифрой (или выложить на столе столько фишек, сколько ударов было слышно) .

Молоточки (музыка)

Ведущий предлагает детям по очереди отстучать «молоточком» (карандашом) тот или иной ритмический рисунок. За каждый правильно повторенный ритм игрок может получить поощрительную фишку. Выигрывает тот, кто справится с игровым заданием лучше остальных, набрав наибольшее количество фишек

Ритмические рисунки (музыка, математика, обучение грамоте)

Перед началом игры ведущий объясняет детям, как можно с помощью знаков записывать тот или иной ритмический рисунок. Например, длинными и короткими вертикальными палочками можно обозначать громкость и количество звуковых сигналов (хлопков, ударов в бубен и др., а горизонтальными палочками – паузы между сериями сигналов.

Игровое задание — прослушать предлагаемые взрослым ритмические рисунки и зарисовать их.

Обратное задание — воспроизвести (отхлопать, отстучать) ритмический рисунок по образцу.

Второй уровень – различение звуков речи по тембру, силе и высоте.

Быстро – медленно (физкультура, музыка)

Под громкие, редкие удары в бубен дети идут, подражая медведю, — медленно, на внешней стороне стопы; под тихие, частые удары — бегут на цыпочках, словно мышки.

Тихо – громко (физкультура)

Пока ведущий тихо хлопает в ладоши, дети спокойным шагом ходят по комнате, когда раздаются громкие хлопки — стоят, замерев, на месте.

Кто сказал комплимент (режимные моменты)

В этой игре принимают участие 6-8 детей. Из них выбирается водящий, который поворачивается к игрокам спиной и закрывает глаза. Участники игры вперемешку (по очереди) говорят ему комплименты, например : «Саша, ты очень умный» , «Ты самый аккуратный» , «У тебя красивые волосы» и т. п. Водящий должен по голосу узнать, кто это сказал. Во втором круге игры правило изменяется — теперь каждый, кто говорит комплимент, хотя бы чуть-чуть должен изменить свой голос.

Третий уровень — различаем близкие по звучанию слова

Верно-неверно.

Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота) . Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

Доскажи словечко.

Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме :

На ветке не птичка —

Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка.

Зовут его. (белка) .

Ты не бойся — это гусь,

Я сама его. (боюсь) .

Грязнулю всегда

Выручает. (вода) .

В дом войти боится вол :

Подо мной прогнется. (пол) .

Свистнул чижик :

Фью, фью, фью!

Я с утра росинки. (пью)

Шутки – небылицы.

Задание : ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать правильно слова.

1. Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме :

Там ползет зеленый лук

С длинными усами (жук) .

2. Закричал охотник : «Ой!

Двери гонятся за мной!» (звери) .

3. Эй, не стойте слишком близко.

Я тигренок, а не миска (киска) .

4. Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села (дочками) .

5. На глазах у детворы

Крысу красят маляры (крышу) .

6. Чтоб пообедать, взял Алешка

В правую руку левую ножку (ложку) .

7. Школьник кончил строчку

И поставил бочку (точку) .

8. У печки с удочкой сижу

От рыбы глаз я не свожу (речки) .

9. Русская красавица

Своей козою славится (косой) .

10. Усатый кит сидит на печке,

Выбрав теплое местечко (кот) .

К четвертой ступени ребенок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги

Четвертый уровень – различение слогов.

Похлопаем.

Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант – предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове. (Если ребенок затрудняется посчитать слоги, можно предложить ему подставить руку к подборотку)

Что лишнее?.

Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па» , «фа-фа-ва-фа-фа» … Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Чистоговорки.

Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.

Ба-бо-ба — у дороги два стол. (ба) .

За-зу-за — уходи домой, ко. (за) .

Ти-ди-ти — на Луну ле. (ти) .

Де-де-те — сядем в темно. (те) .

Лю-лу-лю — лук зеленый я по. (лю) .

Фе-ве-фе — посижу я на со. (фе) .

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все звуки : свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Пятый уровень – различение звуков.

На этом этапе ребенок учится различать фонемы (звуки родного языка) . Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.

Угадай-ка.

1. У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет : «Волк воет : у-у-у», «Младенец плачет : а-а-а», «Птичка поет : и-и-и». Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку.

2. Объяснить ребенку, что слова состоят из звуков. Поиграть в звуки. Комарик говорит – зззз, ветер дует – сссс, жук жужжит – жжжж, тигр рычит – рррр…

Взрослый произносит звук, а ребенок отгадывает, кто (что) его издает и наоборот.

Звук заблудился.

Прочитайте ребенку стишок, в котором последнее слово зарифмовано, но не соответствует общему смыслу. Малыш должен исправить его и закончить предложение словом более подходящим, определив, какая буква была пропущена.

Нам темно. Мы просим папу

Нам включить поярче ла. пу (лампу) .

На арену вышли. игры (тигры,

Мы от страха все притихли.

Землю роет старый к. от (крот,

Под землею он живет.

Шестой уровень – освоение навыков анализа и синтеза.

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребенка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь «отхлопывать», «отстукивать» ритмический рисунок дву- и трехсложных слов. Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове,

Не река,но здесь живут

Разные рыбешки.

Дом стеклянный.

Свет. Уют.

И еда есть — крошки. (Аквариум)

Он вздыхает очень тяжко.

Так бедняжка растолстел,

Что зеленую тельняшку

На себя с трудом надел. (Арбуз)

Города, моря найдем,

Горы, части света.

Умещается на нем

Целая планета. (Глобус)

Дети, мамы, папы

Носят только шляпы. (Грибы)

Испугается — бежит,

Остановится — дрожит.

(Заяц)

Растет она в земле,

Известна в целом мире.

Частенько на столе

Красуется в мундире. (картошка)

Он не любит свет дневной,

Проживает под землей,

Землю роет, роет, роет

Каждый день метро он строит. (Крот)

Остроносо и черно

В землю брошено зерно.

А теперь над этим местом

Солнца круг и зерен двести. (Подсолнух)

Что за облако — ловушка :

Скрылась в нем вся деревушка. (Туман)

С виду кроха, но — силен,

Озорует слишком,

Лишь родился, сразу он

Свой сломал Домишко. (Цыпленок)

Что сказать о ней? Трусишка.

Тихо жить старается.

Костяной надежной крышкой

С детства укрывается. (Черепаха)

Отгадай слово. (обучение грамоте)

(- тка, — голка, — рбуз, — камейка, автобу -, — адуга, — арабан) . Четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков. Дети поднимают соответствующие символы (красный или синий) и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

Сколько точек — столько звуков (математика, обучение грамоте)

Для игры требуется кубик, на гранях которого расположено разное количество точек (две, три, четыре, пять, шесть, ноль) . Дети по очереди бросают кубик и называют слова, количество звуков в которых равно количеству точек на верхней грани кубика. В том случае, если выпадает ноль, игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку. За каждый неверный ответ игрок платит фант.

Молчанка (математика, обучение грамоте, ознакомление с окружающим)

Карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого ребёнка. Перед началом игры из числа участников выбирается помощник ведущего — «наблюдатель» . Затем педагог называет слово , а дети поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в данном слове. (Подбор слов может быть как произвольным, так и тематическим.)

Цветочный магазин (математика, ознакомление с окружающим, обучение грамоте)

Игровой материал — открытки с изображением цветов, которые выставляются на наборном полотне. Это «цветочный магазин» , а цветные фишки в руках у детей — это «деньги» . Педагог объясняет , что каждый может купить для себя цветы, только необходимо правильно рассчитаться с продавцом (его роль исполняет сам педагог или кто-то из детей , т. е. отдать за каждый цветок столько фишек «монет» , сколько слогов в слове — названии цветка. Покупать цветы нужно по очереди.

Выигрывает тот, кому удастся «купить» наибольшее количество цветов.

Магазин (ознакомление с окружающим, обучение грамоте)

Игры на выделение звука на фоне слова .

Задание : Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки : яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

Каждому — свое место

У каждого игрока — набор предметных картинок и три карточки, разделенные на три квадрата. На первой карточке закрашен первый квадрат, на второй — второй, на третей — третий.

Педагог предлагает игрокам рассортировать картинки, положив их под той или иной карточкой в зависимости от места заданного звука в слове (в начале, середине или в конце) . Выигрывает тот, кто первым правильно расположит все картинки.

Вывод : Эта шестиэтапная система развития речевого слуха у ребенка — своеобразный фундамент для хорошей дикции. Стройте этот фундамент вместе со своими детьми, учитесь слушать и слышать — тогда и говорить станет легко и приятно!

Уделяя внимание развитию фонематического слуха вы облегчите ребенку процесс освоения правильного звукопроизношения, а в дальнейшем чтения и письма. Несложная система игр позволит вам самостоятельно и продуктивно помочь ребенку овладеть родным языком, избежать возможных трудностей и предотвратить возникновение речевых нарушений. Если же нарушение уже имеется, то развитие фонематического слуха будет первым шагом на пути его преодоления.

Игры и упражнения на развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста

Название игры

Цель игры

Ход игры

1.

«Ушки — слушки»

закреплять умение дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание.

Логопед показывает деревянные, металлические ложки, хрустальные рюмки. Дети называют эти предметы. Педагог предлагает послушать, как звучат эти предметы. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

2.

«Кто позвал?»

совершенствовать умение различать на слух голоса домашних животных.

Логопед включает аудиозапись со звуками голосов домашних животных. Дети должны услышать и назвать, кому из домашних животных принадлежит голос.

3.

«Где звенит?»

 

развивать слуховое внимание, умение ориентироваться в пространстве с закрытыми глазами.

Дети стоят с закрытыми глазами. Логопед с колокольчиком бесшумно передвигается по группе и звенит. Дети, не открывая глаз, указывают рукой в направлении источника звука.

4.

«Послушай и назови нужное слово»

совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте.

Логопед читает стихотворение или рассказ, наполненный определённым звуком, дети должны назвать слова, в которых есть заданный звук. Например:

Ж Жук жужжит в железной банке –
Жук не хочет жить в жестянке.
Жизнь жука в плену горька.
Жалко бедного жука.

5.

«Назови одинаковый звук в словах»

 

развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.

Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

6.

«Назови первый звук в слове» или

 «Назови последний звук в слове»

 

развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.

Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает игрушки других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове». Обращать внимание детей на то, что звуки надо произносить чётко.

7.

«Поймай слово»

 

 

формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

8.

«Тихо – громко говори »

развитие голосового аппарата и фонематического слуха. Упражняться в произношении слов и фраз с различной скоростью и громкостью.

Дети заучивают чистоговорку (с учётом отрабатываемого звука).

Например, при отработке звука л можно использовать такую фразу: «Мила в лодке плыла, кока-колу пила».

Предложить произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громко

Фонематический слух: значение понятия, развитие

Фонематический слух — важный навык, необходимый ребенку для языкового общения. В норме эта способность развивается у детей самостоятельно, но иногда требуется помощь логопеда. Тренировки проводятся в виде увлекательных игр.

Значение понятия фонематический слух

Речь состоит из кратких элементов, называемых фонемами. Умение распознавать их в разговоре без визуализации букв называется речевым слухом.

Хотя этот термин переводится с древнегреческого как «звук», смысл его отличается. Например, в слове «ягода» «я» — звуковая модель, но она состоит из двух звуков: «й» и «а».

Для одной и той же буквы или одного и того же звука в зависимости от говора могут применяться разные фонемы. Например, звук «г» в одних регионах произносится как взрывной, четко, в других — мягко, с призвуком «х». Взрослый человек распознает звуковую структуру, не задумываясь. Ребенку же структурировать непрерывный речевой поток поначалу сложно.

Необходимость развития

Фонематический слух — способность различать звуковой состав слова — необходим для следующего:

  • правильное воспроизведение услышанных слов;
  • освоение письменной речи;
  • изучение иностранного языка.

При обучении грамоте дети также прибегают к звуковому анализу, соответственно, можно говорить о необходимости речевого слуха и для чтения.

При нарушении фонематического восприятия у ребенка наблюдается задержка в речевом развитии. Дети испытывают затруднения при формулировании высказывания, сверстники их плохо понимают, следствием чего становится дефицит общения.

Как формируется способность

В большинстве случаев речевой слух ребенок развивает самостоятельно, слушая речь взрослых. Этому особенно способствуют пение песен, рассказывание сказок, беседы.

Если же у ребенка старше 2 лет наблюдается отставание в развитии речевого слуха, обращаются к логопеду. Тот проводит диагностику и подбирает упражнения для того, чтобы обучаемый в ходе тренировок один за другим освоил следующие навыки:

  1. Распознавание заданного звука в словах.
  2. Выделение голосом первого звука.
  3. Подбор слов, начинающихся на определенную гласную.
  4. Узнавание крайних звуков в слове. Начинают с последнего, как наиболее простого. Потом переходят к первому.
  5. Произношение слова по звукам. Начинают с коротких, затем осваивают все более длинные.
  6. Определение места звука среди соседних.

Пункты 1 и 2 доступны для самостоятельного освоения ребенком, прочие изучаются только с преподавателем.

Приведенный перечень навыков называют фонематическим восприятием. Это составляющая фонематического слуха. Сам же слух у ребенка развивается в следующем порядке:

  1. В 1-2 месяца он пытается воспроизводить звуки окружающего мира.
  2. Позже учится различать и пытается повторить интонации, проговаривает гласные звуки и их сочетания.
  3. Следующий этап — ребенок обращает внимание на ритмический рисунок слова.
  4. В годовалом возрасте слово ассоциируется с предметом или действием и воспринимается как неделимая звуковая единица.

Анализ осуществляется за счет врожденных навыков. Способность обучаться осознанно наблюдается у детей 5 лет.

После полутора лет темпы развития фонематического слуха и восприятия резко ускоряются. В этот период особенно важно помочь ребенку побыстрее освоить устную речь.

Рекомендации следующие:

  1. Больше говорить, даже если у ребенка пока не получается или нет желания отвечать. Не скупясь на слова, описывать и комментировать все, что вызывает интерес ребенка.
  2. Не применять в разговоре с ребенком «детские» слова наподобие «бибики». Необходимо подавать пример правильной, грамотной речи.
  3. Инициировать игры, развивающие устную речь. Можно просто изобразить персонажей пальцами и разыграть какую-нибудь сценку, например покупку чего-то в магазине.
  4. Читать книжки, учить наизусть короткие детские шуточные стишки.

Те дети, с которыми занимались подобным образом, существенно опережают прочих не только в речевых навыках, но и в решении логических задач различного уровня.

В чем выражаются нарушения

О неразвитом фонематическом слухе свидетельствуют такие симптомы:

  1. Ребенок искажает слова. Например, слово «обезьяна» он воспроизводит как «зябана», «бутерброд» — как «дубибод» и т.д.
  2. Путает глухой согласный с парным звонким, и наоборот.
  3. Не проговаривает отдельные слоги в словах.
  4. Не использует в речи предлоги либо путает их с похожими, например «над» и «на», «в» и «во».
  5. Путает похожие по звучанию слова, например «дом» и «том», «лук» и «люк».

В процессе школьного обучения отсутствие данного навыка выражается в следующих явлениях:

  • отсутствие способности писать и читать;
  • низкая скорость чтения и письма;
  • неспособность фонетически разобрать слово, найти однокоренные слова или проверочное слово для уточнения последней согласной.

Своевременное выявление проблем с развитием речевого слуха и мероприятия по устранению отставания чрезвычайно важны.

Работа с проблемными детьми

Занятия по развитию речевого слуха в основном проводятся в игровой форме. Игры на развитие фонематического слуха достаточно просты. Поэтому не только логопед, но и родители могут активно содействовать развитию ребенка.

Развитие слуха для самых маленьких

С ребенком выполняют такие упражнения:

  1. «Громко-тихо». Дети идут по кругу под исполняемую на музыкальном инструменте мелодию, выполняя условие: во время громкой игры становятся на цыпочки, при тихих звуках — присаживаются на корточки и передвигаются гусиным шагом. Условия игры и музыку с каждым занятием меняют.
  2. «Высоко-низко». Принцип тот же, только распознаются низкие тона (бас, барабан) и высокие.
  3. «Повтори за учителем». Логопед произносит слова и короткие фразы, варьируя интенсивность звука. Задача ребенка — повторить сказанное с той же громкостью.

Слова подбираются с наиболее труднопроизносимыми для данного ребенка звуками.

Игры для детей 3-5 лет

С такими детьми можно практиковать более сложные игры:

  1. «Эхо». Педагог распределяет роли между двумя детьми: один — путник в горах, другой — эхо. Второй повторяет все слова, слоговой состав и звуки, произнесенные первым, можно по нескольку раз. Затем игроки меняются ролями. Поначалу можно потренироваться с логопедом, а заканчиваться занятия должны самостоятельной игрой.
  2. «Звуковое лото». Используется детское лото с картинками. Логопед произносит звук, а дети ищут картинку с животным, в названии которого он есть. Например, при звуке «с» пустой карточкой закрывается слон. Побеждает тот, кто первый закроет все изображения на своем поле.
  3. «Найди пару». Усложненный вариант предыдущей игры для детей, знающих буквы. Готовятся два набора карточек: с буквами и изображениями животных или предметов. Вытащив из набора букву, ребенок подбирает соответствующее изображение (сначала то, название которого с этого звука начинается).

В процессе обучения задачу усложняют: требуется подобрать предмет с данным звуком в конце, а затем и в середине.

Упражнения для старших дошкольников

Наиболее эффективно влияют на развитие фонематического слуха у дошкольника игры. Есть несколько вариантов:

  1. «Поймай звук». Логопед говорит, какой звук необходимо поймать, затем медленно произносит разные звуки. Услышав заданный, ученик хлопает в ладоши. Внимание акцентируют на похожих звуках. Например, если нужно распознавать «ш», логопед часто называет «щ», «ч», «ж». Вариация: вместо отдельных звуков врач произносит слова.
  2. «Хлопай-топай». Усложненный вариант предыдущей игры. Логопед называет два звука: на один ученик хлопает, на другой — топает.
  3. «Лови слог». Ученик хлопком «ловит» заранее оговоренный слог. Логопед также произносит близкие по звучанию варианты. Например, договорившись ловить «чу», почаще называет «ча», «щу» и т.д.
  4. «Поймай слово». Принцип тот же: среди похожих слов требуется распознать нужное. Например, договорившись ловить «щуку», логопед называет последовательность: «щека» — «щука» — «штука» — «шуба» — «щука» — «зубы» и т.д.

Проверка эффективности обучения: произносят знакомое ребенку слово с ошибкой. Если он ее обнаружит, значит, работа ведется в правильном направлении.

как исправить, развить, что пропить

Без способности слушать и понимать речь нельзя научиться правильно говорить, общаться, получать нужную информацию. Поговорим о фонематическом слухе и его нарушениях в детском возрасте.

Определение

Фонематический слух – это способность различать, анализировать и дифференцировать услышанные фонемы – это фонематический слух. Анализатор звуков включается у ребенка сразу после рождения.

Он прислушивается к голосам, реагирует на них. Спустя 6-7 месяцев подражает разговорам взрослых, копируя слоги, отдельный звуки. К 12 месяцем – говорит первое слово.

Таким образом формируются акустические образы отдельных фонем. Дети могут их смешивать, заменять, это считается нормой до определенного возраста. К 4 годам, малыш должен хорошо усвоить технику произношения большинства звуков родного языка. Исключение составляют только Р – Л. Если этого не произошло, то можно говорить о дислалии – фонематическом нарушении слуха. Важно, чтобы неправильное произношение не вошло в привычку, ребенок должен научиться контролировать четкость речи, внимательно прислушиваться к окружающим, себе.

Как проявляется

Смешения звуков, замена провоцируют дислалию. Ее наличие можно определить по следующим признакам:

  • Нарушение звукопроизношения. Замена звука, например, звонкие воспринимаются, произносятся как глухие, твердые как мягкие.
  • Пропуск согласных, гласных фонем в словах, перестановка их местами, постановка лишних звуков. Например, сЛободный, вместо сВободный, дереЛа вместо дерево и т.д.
  • Слабая дифференциация схожих фонем, их замена в устной, письменной речи. Например, смешение и замена с, з, ш – крыса вместо крыша, сук вместо жук.

Нарушение фонематического слуха у детей ведет к ошибкам в грамматике. Наиболее часто встречающиеся орфографические ошибки – это безударные гласные, удвоенные согласные, глухие на конце слова. Школьник просто не слышит ударный звук. Он схож для него с безударным, поэтому затрудняется в подборе проверочного слова. В школе такие дети оказываются неуспевающими не по причине умственной отсталости или слабо развитого интеллекта, а из-за нарушения фонематического слуха.

Причины

За речевой слух отвечают центральная и периферическая нервная система. Негативное влияние, оказанной на них, является толчком к акустическим дисфункциям. Основными причинами заболевания могут стать:

  • Ослабление организма в любом возрасте, особенно раннем
  • Инфекционные заболевания
  • Проблемы пищеварением

Недостаток витаминов, минеральных веществ ведет к вялости, замкнутости, апатичности. Слабеет внимание, уровень концентрации, память.

  • Заболевания щитовидной железы

Особенно опасен гипотиреоз в раннем возрасте, у новорожденных детей. Недостаток гормонов или их изобилие оказывают сильнейшее влияние на мозговые процессы, психическое развитие.

  • Гиперактивность

Ребенку сложно сконцентрироваться, он не прислушивается к разговорам взрослых, их речи. Улавливает фонемы отрывочно, так же воспроизводит.

  • Тугоухость
  • Травмы головы, органов речи и слуха
  • Неблагоприятная социальная среда
  • Отрицательный пример

У родителей есть явные, запущенные дефекты речи, которые не были исправлены в детстве.

Вне зависимости от причин нарушения фонематического слуха, следует обращаться к логопеду, ларингологу, неврологу как можно раньше. Только специальное обследование, выявление причин заболевания помогут поставить диагноз, вовремя скорректировать дефекты.

Диагностика

Важно проводить обследование фонематического слуха у дошкольников, до поступления в первый класс. Их делают логопед, дефектолог и родители. Диагностические методики разработаны Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной. Обследования успешно применяют в школе, детском саду, на комиссии ПМК.

Специалист по работе с детьми использует следующие способы диагностики дефектов акустики и речи:

  • Определение источника звука (неречевого)

Испытуемому предлагается послушать с закрытыми глазами музыкальный инструмент, а потом сказать, какой их них издавал звук. Используются бубны, погремушки, барабаны, колокольчики.

  • Различение фонематически схожих слов

Упражнение “Внимательные ушки”.

Перед исследуемым лежат картинки с изображением знакомых ему предметов. Это фрукты, животные, игрушки и т.д. Взрослым произносит группу слов, похожих друг на друга фонетически, одно из них называет нарисованный предмет. Испытуемый должен поднять картинку тогда, когда услышит правильное название изображения.

Например, на картинке груша. Взрослый медленно произносит: груфа, глюся, груша, глуса и т.д.

Любое поднятие картинки без точного названия считается ошибкой.

Еще один вариант проведения диагностики с помощью одинаковых по звучанию слов – это “Покажи сам”. Дошкольник получает картинки с изображением предметов. Например, кочка -почка -дочка; коза-коса-лоза;лужи-лыжи т.д. по просьбе педагога указывает на предмет, который ему назвали.

  • Дифференциация слогов

Проверяется способность отличить мягкие – твердые, глухие – звонкие согласные, путем повторения услышанного.

Педагог говорит: Ча-тя-ча, му-мя-ма. Ребенок должен повторить группу слогов.

  • Дифференциация фонем

“Хлопни в ладоши”

Дошкольник слушает набор звуков, хлопая в ладошки, если заметил указанную логопедом фонему.

Например, найди в звуковом ряду М.

  • Звуковой анализ

Обследования базируются на выделении отдельных фонем в слове. Например, ударной гласной, первого звука или последнего, количества фонем до и после нужного звука.

Для анализа предлагаются слова из 3 звуков, если ребенку более 5 лет – из 4-5.

  • Представление фонемы и подбор слова

Более сложное исследование, основанное на фонематическом анализе представлений. Исследуемый должен назвать слова с нужной буквой, например, Д. Или выбрать изображение на картинке, в названии которого 4-5 букв.

По результатам диагностики нарушения фонематического слуха педагог:

  1. составляет индивидуальную программу коррекции дефектов;
  2. направляет на дальнейшее медицинское обследование при необходимости выявлении причин заболевания.

С помощью этих методов анализа можно проследить динамику развития акустических способностей, эффективность коррекционных мероприятий.

Коррекция

Нарушение фонематического слуха у детей лечится комплексно. Что пропить или как заниматься, нужно узнавать у специалистов: невролога, психиатра, логопеда, дефектолога. Медицинская помощь оказывается вместе с активными занятиями с педагогами.

Медикаментозное лечение

С помощью лекарств нельзя научить говорить, но их применение способствует улучшению функционального состояния мозга, кровотока. Повышение работоспособности мозга напрямую связано с увеличением объема памяти, способностью концентрации внимания. Малышам приходится много трудиться, стараться запоминать новое, следить за своей, чужой речью. Таблетки, уколы помогают ему в этом сложном процессе.

Чаще всего невролог и врач логопед назначают:

Стимулирует ЦНС, уменьшает возбудимость, повышает умственную работоспособность.

Снимает эмоциональное напряжение, агрессивность, улучшает сон.

Нормализует обмен веществ в тканях и кровообращение в мозге. Снимает чувство страха, тревоги, повышает работоспособность.

Восстанавливает функции мозга после травм, стрессов. Улучшает память, внимание, повышает уровень обучаемости.

Одновременно с приемом медикаментов назначается массаж, ЛФК. Родителям так же следует следить за питанием малыша. Добавлять в рацион больше мясных блюд и фруктов. Обратить внимание на уровень гемоглобина.

Коррекционная работа

Заключается в том, чтобы научить ребенка анализировать слова, прислушиваться к речи окружающих, копировать ее без ошибок. Для этого понадобятся занятия с логопедом, дефектологом. Именно специалисты подробно расскажут родителям, как развить фонематический слух дополнительно, дома после занятий в детском саду или школе.

Методика устранения дефектов основывается на нескольких этапах:

  • Фонематическая тренировка

Узнавание неречевых звуков

  • Развитие умения различать высоту, тембр, темп чужой и своей речи.
  • Различение набора похожих фонем.
  • Дифференциация отдельных слогов.
  • Умение выделять фонемы в слове, их анализировать.

Лучше всего проводить занятия в форме игры, не нагружая дошкольника.

Упражнения необходимо делать ежедневно, по нескольку раз. Например, днем позанимается с педагогом, а вечером родители поиграют с ним в игры:

  • “Узнай слово”
  • “Повтори за мной”
  • “Поставь правильно ударение”

Дошкольникам нужно заниматься 15-25 минут, школьником около 40.

Следите за своей речью, не сюсюкайте, говорите четко, громко. Не жалей те времени на занятия дома. Ваш ребенок будет успешным в школе и жизни, благодаря небольшим усилиям с вашей стороны и огромной работе над собой.

Рейтинг автора

3

Автор статьи

Учитель русского языка и литературы, сотрудник Образовательного Центра раннего развития.

Написано статей

38

Развитие фонематического слуха у детей с помощью игр на развитие фонематического слуха

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ

 

Представляем Вашему вниманию полезные упражнения для развития фонематического слуха, с помощью которых можно легко научить ребенка правильно произносить слова

  Часто родители сталкиваются с проблемой, когда детки при разговоре путают буквы и слоги, заменяют их, пропускают, хотя, если ребенка попросить выговорить букву или слог отдельно, он произносит правильно. Данное явление связано с тем, что малышу трудно в словах различить некоторые звуки. В таком случае нужно развивать фонематический слух у ребенка. Это просто, интересно и увлекательно. Упражнений существует много, заниматься можно как дома, так и на улице; главное, чтобы все происходило в форме игры на рвзвитие фонематического слуха.

  Развивать фонематический слух ребенка рекомендуется начинать еще с пеленок, этому поспособствуют маракасы, погремушки, музыкальные игрушки, простые звукопро-изношения и т. д. Деткам постарше подойдут более сложные игры на развитие фонематического слуха.

 

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

 

1. «Звуки в коробочках».

Возьмите 4 емкости: в одну поместите пуговицы, в другую — морские камешки, в третью — горох, в четвертую — орехи (наполнители можно взять любые). Задание заключается в том, что при потряхивании коробочки дети должны определить, что внутри.

 

2. «Угадай, что звучит».

Сначала Вы просто акцентируете внимание на звуках при постукивании по предметам из разных материалов (стекло, дерево, пластмасса, резина, пенопласт и пр.) и объясняете, что и как звучит. Затем, закрыв глаза, ребята отгадывают по чему я стучу (детки постарше могут называть материал).

 

3. «Жмурки».

Малыш закрывает глаза и двигается по направлению, откуда доносятся звуковые сигналы (хлопки, музыкальная игрушка, колокольчик и др.).

 

4. «Хлопаем в ладоши».

Вы задаете определенный ритм и темп, а дети повторяют. Например, хлопайте 1 раз — делайте паузу — затем хлопайте еще 2 раза. Если малыши справляются, усложняйте задание: хлопайте 3 раза — пауза — 1 раз — снова пауза — затем еще 2 раза и т. д. Другой вариант — прохлопывать количество слогов в слове («па-па», «дом», «ко-те-нок» и пр.).

 

5. «Угадай, кто говорит».

Сначала Вы вместе читаете сказку, а затем дети закрывают глаза или разворачиваются, а Вы говорите голосами сказочных героев. Задание малышей — угадать, чьими именно.

 

6. «Тихо и громко».

Когда взрослый говорит, малыш выполняет определенные действия. Например, когда Вы говорите громко, дети хлопают (тянутся вверх), когда тихо — трут ладошки (приседают).

 

7. «Послушай и покажи».

Вы подбираете несколько картинок со сходными по звучанию словами («рот», «кот», «пот» или «дом», «сом», «гном»), называете предмет — а детишки его показывают.

 

8. «Правильно-неправильно».

Вы называете слово , и меняете в нем букву («шашина», «вашина», «ташина», «МАШИНА») — дети хлопают, когда Вы говорите правильно.

 

9. «Звуки».

В этой игре Вы превращаетесь, например, в комариков и говорите «ззззз» или в жучков и жужжите «жжж», тигры — «ррррр», ветер — «шшш» и т. д.

 

Нюанс: очень важно правильно подобрать время. Не надо заставлять малыша, когда у него нет желания, если он себя плохо чувствует или хочет спать. От игр на развитие фонематического слуха ребенок должен, получать только положительные эмоции и хорошее настроение — тогда результат не заставит себя долго ждать.

Внедрение фонологической осведомленности в вашем классе PreKCox Campus

Фонологическая осведомленность:

Фонологическая осведомленность — это способность замечать и манипулировать звуками разговорной речи. Фонологическая осведомленность требует сильных навыков аудирования , поскольку дети должны обращать внимание на звуки разговорной речи при отсутствии печатных текстов. Мы любим говорить, что фонологическую осведомленность можно сделать в темноте! Существуют разные уровни фонологического восприятия.Эти уровни основаны на единицах звуков, например, осознание слов, осознание слогов и вплоть до индивидуального звукового восприятия.

Важность фонологической осведомленности:

Фонологическая осведомленность является важным строительным блоком для обучения чтению; это облегчает обучение чтению. Когда ребенок научится слышать отдельные фонемы — мельчайшие звуковые единицы, — он будет лучше расшифровывать (проговаривать слова) и писать по буквам, когда станет старше.

Отдельное обучение фонологическому знанию и алфавиту:

Фонологическая осведомленность и знание алфавита преподаются отдельно (дополнительную информацию см. в нашем блоге о знании алфавита), поскольку это разные навыки.Однако, когда у детей есть прочная основа в фонологической осведомленности и знании алфавита, они лучше подготовлены к фонетике и будут лучше читать и писать!

Как внедрить фонологическую осведомленность:

Фонологическое осознание развивается вдоль континуума, начиная с более крупных звуковых единиц, таких как слова, и заканчивая более мелкими, такими как отдельные звуки или фонемы. Это должно быть представлено в веселой, увлекательной и игровой форме — когда это похоже на игру, мастерство достигается за счет повторения и повторения.

Рифмовать весь год:

Упражнения на рифмование — это интересный способ обратить внимание на сходства и различия в звучании слов. Песни, игры пальцами и стишки передавались в семьях из поколения в поколение! Они веселые, их любят дети, и они являются прекрасным способом общения для взрослых и детей. Но чего вы, возможно, не понимаете, так это того, что когда мы повторяем детские стишки, поем песенки и читаем книжки с рифмами вместе с учениками, это оказывает огромное влияние на дальнейшее чтение.Он знакомит детей с ритмом и рифмой, и его можно делать в течение всего года. Рифмы отлично подходят для переходов в течение дня: выстраивание очереди, поход в туалет, мытье рук, приход и уход!

Загрузите собственную копию плана внедрения фонологической осведомленности для дошкольных учреждений и подготовительных классов

Важнейшим предиктором успеха в раннем чтении является осведомленность о фонемах. Не знакомы с пониманием фонемы? Не беспокоиться. Фонема (произносится как fō-neem) — это наименьшая часть звука в слове… например, звук /b/ в книге.При обучении учащихся чтению очень важно моделировать правильные звуки букв. Посмотрите это видео, чтобы научиться произносить 44 фонемы английского алфавита.

Видео: 44 фонемы

Проверенные и верные рецепты для обучения фонологической осведомленности

Учебное пособие по фонологической осведомленности

Обучение фонологической осведомленности

Pre-K Fall Оценка фонологической грамотности

Дошкольная зимняя оценка фонологической грамотности

Дошкольная весенняя оценка фонологической грамотности

Коллекция стихов Роллинза

Ключ к грамотности: фонематическое восприятие и фонетика

Грамотность, умение читать и писать, является важным аспектом жизни в современном мире.Многие из нас приобретают навыки грамотности в детстве и используют их на протяжении всей жизни, не задумываясь о том, как мы научились читать и писать. Многие взрослые не ценят эти основополагающие навыки, если они не решили продолжить карьеру в сфере образования или иметь детей, которых они хотят учить. Так как же мы приобрели навыки, которыми так легко пользуемся сегодня? И как мы учим детей делать то же самое?

В 2000 году Национальная комиссия по чтению (NRP) провела метаанализ, посвященный использованию тренинга по фонематическому восприятию.Исследование пришло к выводу, что обучение детей манипулированию фонемами было очень эффективным в различных условиях обучения с разными учащимися разных классов и возрастов.

Не расстраивайтесь, если вы не знаете, что такое фонема. Мы собираемся рассказать о том, что имеет в виду NRP, и о том, как вы можете использовать фонематическую осведомленность, чтобы подготовить своих детей к обучению чтению.

Ключевые выводы

  • Обучение фонетике знакомит детей с отношениями между звуками и буквами.
  • Фонологическая и фонематическая осведомленность являются первыми навыками в иерархии, которые учащиеся должны освоить, чтобы читать.
  • Raising Readers предлагает уроки и игры, которые развивают фонематическое восприятие и фонетические навыки в простой последовательности.

Что такое фонематический слух?

Давайте начнем с понимания того, что такое фонема. Фонемы – это мельчайшие звуковые единицы, из которых состоят слова языка. В английском языке есть 44 уникальных звука, которые мы используем, чтобы составлять слова.Слова используют смесь фонем. Например, в слове go используются две фонемы: /g/ + /o/. Фонематическая осведомленность — это способность идентифицировать и манипулировать фонемами в произносимых словах.

Есть много разных способов обучения фонематическому слуху.

  • Изоляция фонем  : Учащиеся узнают отдельные звуки в словах. Например: «Назови мне первый звук в слове «собака». (/d/)
  • Идентификация фонемы  : Учащиеся узнают общие звуки в разных словах.Например: «Какой звук одинаков в словах «кошка», «ребенок» и «машина»? (/k/)
  • Категоризация фонем  : Учащиеся узнают слова с существенным отличием в группе слов. Например, «Какое слово лишнее? Беги, веревка, метка, крыса». (тег)
  • Смешение фонем  : Учащиеся слушают отдельные звуки и объединяют их в узнаваемое слово. Например, «Что за слово такое /s/ /k/ /u/ /l/?» (школа)
  • Сегментация фонем  : Учащиеся разбивают слово на отдельные звуки.Например, «Какие звуки составляют слово «падение»?» (/d/ /i/ /p/)
  • Манипуляции с фонемами  : Учащиеся узнают, какое слово остается при замене, удалении или добавлении конкретной фонемы. Например, «Что такое «улитка» без /s/?» (ноготь).
  • Рифма:  Учащиеся определяют рифмующиеся слова и создают рифмующиеся слова.
  • Аллитерация:  Учащиеся тренируются произносить скороговорки, начинающиеся с одного и того же звука; затем они определяют звук.
  • Ассонанс:  Учащиеся тренируются произносить предложения из слов, содержащих в основном один и тот же гласный звук; затем они определяют звук.

Как только дети научатся сосредотачиваться на фонемах в произнесенных слогах и словах и управлять ими, они могут начать изучать отношения между звуками и буквами. Отличный способ познакомить вашего ребенка с фонологическим восприятием в первый раз — попросить его проанализировать свое имя. Практикуйте сегментацию фонем, медленно произнося имя вашего ребенка и произнося каждый звук отдельно. Например, имя Росс состоит из трех отдельных фонем: /R/ + /O/ + /S/

.

Идентифицируя отдельные звуки, мы используем навыки фонематического восприятия.Когда мы начинаем смешивать и манипулировать этими отдельными звуками, мы развиваем навыки фонологического восприятия. Фонологическое осознание выделяет более крупные звуковые единицы, такие как слова и слоги.

После того, как вы и ваш ребенок попрактикуетесь в сегментации, попробуйте смешивание. Сначала вы повторите сегментированную версию с тремя отдельными звуками ( /R/ + /O/ + /S/ ), удерживая каждый звук в течение нескольких секунд и избегая пауз между звуками. Наконец, смешайте все имя, как вы сказали бы. это нормально.С именем Росс легко работать, поэтому, если имя вашего ребенка длиннее трех слогов, вы можете начать с более короткого слова.

После того, как вы изрядно попрактиковались в сегментации и смешивании, попробуйте немного повеселиться с рифмованием. Если имя вашего ребенка не рифмуется ни с одним словом, вы можете выбрать другое слово для тренировки. Слова «собака» и «кошка» подходят для детей и хороши для тренировки рифмовки. На примере слова «Росс» давайте поиграем с некоторыми другими словами, оканчивающимися на /ОС/.

«Босс», «мох» и «бросок» рифмуются со словом Росс. Повторите сегментацию фонем для этих слов и спросите ребенка, какие звуки разные, а какие одинаковые. Они должны идентифицировать начальную согласную как другой звук в каждом слове. После некоторой практики и повторения дети должны начать понимать, что изменение согласного звука в каждом слове представляет собой изменение значения. Их мыслительный процесс может выглядеть примерно так:

/R/ + /OS/ = мое имя /M/ + /OS/ = зеленая трава /T/ + /OS/ = бросить

Чтобы узнать больше о занятиях по рифмовке, посмотрите это видео с учителем грамотности Сьюзен Джонс.

Фонематическая осведомленность и фонетика — одно и то же?

Нет. В то время как фонематическое восприятие сосредотачивается на произносимых звуках языка, обучение фонетике учит взаимосвязи между письменными буквами и произносимыми звуками. Хотя это две разные концепции, они определенно работают вместе. Некоторая фонематическая осведомленность необходима для того, чтобы начать обучение фонетике; если учащиеся не знают, какие звуки используются в языке, мы не можем ожидать, что они поймут, какие символы используются для их представления.Фонематическая осведомленность является одним из набора навыков, которые являются предикторами раннего успеха в чтении (и фонетике). Фонематическая осведомленность и распознавание букв являются двумя лучшими предикторами успеха чтения (ссылка ссылка2 ссылка3). Другие важные базовые навыки включают понимание печатного текста, базовое понимание структуры рассказов и устную лексику.

Прежде чем мы приступим к обучению фонеме, нам нужно понять разницу между фонемой и графемой. Мы уже знаем, что фонема — это звук речи, так что же такое графема? Графема – это буква или сочетание букв, обозначающие звук речи (фонему).Фонема /ee/ в слове «прыжок» представлена ​​графемой \. Точно так же фонема /k/ в слове «кошка» представлена ​​графемой \. Обратите внимание, как мы обозначаем звуки с помощью обратной косой черты (//) и буквы с помощью угловых скобок (\<\>).

Обучение фонетике учит детей понимать взаимосвязь между символами нашего алфавита и звуками, которые они обозначают; неотъемлемая часть обучения чтению. Итак, как мы учим детей буквенно-звуковым соответствиям и образцам правописания, чтобы помочь им научиться читать?

NRP перечисляет несколько различных подходов к обучению фонетике:

  • Фоника аналогии:  Учащиеся учат незнакомые слова по аналогии с известными словами.Например, учащийся может увидеть знакомое слово, такое как «собака», и незнакомое слово, такое как «туман». Учащийся будет смешивать знакомое окончание -og с начальной согласной буквы нового слова /f/, чтобы определить слово «туман».
  • Аналитическая фонетика:  Учащиеся учатся анализировать отношения букв и звуков в ранее изученных словах, чтобы избежать изолированного произношения фонем. Учащимся даются семейства слов, такие как «свет», «могущество», «зрение», и спрашивают, какой звук представляет написание \.
  • Встроенная акустика:  Учащиеся учатся читать текст с помощью встроенной фонетики. Этот подход использует аутентичный опыт чтения, чтобы научить студентов буквенно-звуковым соответствиям, но является более неявным учебным подходом.
  • Акустика через правописание  : Учащиеся учатся разбивать слова на фонемы и выбирать буквы для этих фонем. Вы можете медленно произнести слово, подчеркивая каждый присутствующий звук «фффф лллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллллыхымиымиыми», затем попросить учащихся написать букву, обозначающую каждый звук.
  • Синтетическая фонетика  : Учащиеся учатся явно преобразовывать буквы в звуки, а затем смешивать звуки в распознаваемые слова. Как и в предыдущем подходе, учащиеся учатся расшифровывать отдельные звуки, а затем объединять их в узнаваемые слова.

В чем разница между обучением фонетике и общеязыковым обучением?

В то время как большинство лингвистов согласны с тем, что фонетика является ключом к обучению грамоте, некоторые педагоги предпочитают применять комплексный языковой подход к обучению грамоте.Педагоги, использующие целостный языковой подход, учат учащихся идентифицировать слова как целые части языка, а не как отдельные его части. Сторонники общеязыкового подхода не учат студентов анализировать отдельные звуки слова, они смотрят на слово целиком и инструктируют студентов запоминать их.

Те, кто придерживается общеязыкового подхода, редко полностью исключают обучение фонетике; обычно их подход представляет собой гибрид обучения языку и фонетике. Подход встроенной фонетики обычно используется в рамках целостного языкового подхода.

Преимущества обучения фонетике

Во время занятий по фонетике учащиеся узнают больше о том, как работают фонемы, и о некоторых исключениях из правил. Они быстро понимают, что звук /ee/ в таких словах, как «зеленый», «чай» и «я», может быть представлен различными символами: \, \ и \. Учащиеся, которых обучают на основе общеязыкового подхода, запоминают произношение этих слов и не понимают основных правил и исключений.Это одна из причин, по которой большинство лингвистов поддерживают фонематическую осведомленность и обучение фонетике.

В исследовании NRP также было обнаружено, что обучение детей манипулированию фонемами в словах было очень эффективным в различных условиях обучения с различными учащимися в разных классах и возрастных группах, и что обучение фонематическому восприятию детей значительно улучшает их чтение больше, чем обучение, в котором не уделяется внимание фонетике и фонематическому восприятию.

Как начать преподавание фонетики

Учебная последовательность, связанная с фонологией, будет включать четыре основных компонента:

  1. Фонологическая осведомленность
  2. Фонематическая осведомленность
  3. Названия и звуки букв

Обучение фонологической и фонематической осведомленности

Итак, мы установили, что фонематическое восприятие — это способность идентифицировать отдельные звуки в слове и манипулировать ими различными способами, например добавлять фонемы, удалять фонемы или заменять одну фонему другой.Помните, что фонема — это отдельный звук, например звук /т/ в слове «верх».

Фонологическое осознание, как мы знаем, — это способность различать более крупные единицы речи, такие как слова и слоги. Навыки фонематического восприятия помогают детям делить слово на слоги и распознавать рифмы.

Так как же обучать навыкам фонологического и фонематического восприятия? Вот несколько занятий, которые вы можете использовать, чтобы начать дома. Помните, что мы не вводим отношения между буквами и звуками до обучения фонетике; сейчас мы сосредоточены только на звуках.

Для начала используйте слова, которые следуют слоговой структуре CVC, или согласная-гласная-согласная. Это такие слова, как собака, кошка, мама, папа, беги, далеко, солнце, точка, ящик, гниль, карта и веер. Есть много слов, как это для вас на выбор. Сначала используйте эти слова, чтобы развить навыки фонематической изоляции, задавая следующие вопросы:

  • Какой первый звук в слове собака?
  • Какой последний звук в слове собака?
  • Какой первый звук в слове дип?
  • Какой последний звук в слове дип?
  • Какие звуки есть в словах «собака» и «дип»?

Далее работа над фонематическим смешением и сегментацией; здесь мы разделяем и смешиваем отдельные звуки.Когда мы смешиваем отдельные звуки вместе, мы начинаем развивать фонологическую осведомленность. Вот как вы можете попрактиковаться в смешивании и сегментации:

Возьмите слово «швабра». Спросите ребенка, какие звуки он слышит в слове? Обязательно произносите слово медленно. Дети, хорошо разбирающиеся в смешивании и сегментации, могут разделить слово на /m/ + /o/ + /p/.

Убедитесь, что ваш ребенок четко произносит каждый отдельный звук (их три). Затем смешайте первую согласную с гласной /m/ + /o/ = maw.После повторения /m/, /o/, /maw/ добавьте /p/. Итак, теперь вы повторяете /maw/ + /p/, «швабра».

Затем используйте детские стишки , чтобы продолжить развивать слух вашего ребенка для звуковых моделей, таких как аллитерация и рифма. Во всех этих задачах дети идентифицируют звуки языка и манипулируют ими. Начальные задачи, такие как идентификация фонем и рифмующихся слов, могут быть поняты очень маленькими детьми, в то время как задачи, требующие удаления, сегментации и удаления фонем, требуют более абстрактного мышления.

Обучение названиям и звукам букв

После того, как навыки фонематического и фонологического восприятия будут развиты, вы и ваш юный ученик готовы приступить к обучению фонетике. До этого момента буквы не использовались в обучении. Здесь мы начинаем устанавливать связи между звуками и буквами, которые их обозначают.

Изучите азбуку и их звуки с Алфавитной песенкой от reading.com.

Начните с изучения отдельных букв и соответствующих им звуков.Эта фоническая песня и видео идеально подходят для ознакомления с алфавитом. Когда дети усвоят звуки каждой буквы, вы можете начать смешивать их в более длинные звуки и вводить диграфы. Что такое диграф? Мы уже установили, что графемы — это отдельные буквы, обозначающие звук; диграф — это сочетание букв, обозначающее один звук. Например, \ и \ — это комбинации букв, которые образуют один звук.

Важно понимать разницу между диграфами и смесями согласных, потому что мы не хотим, чтобы дети пытались произносить /s/ и /h/ отдельно в таком слове, как «обувь»; мы хотим, чтобы они произносили звук /sh/ как единое целое.Однако в слове со смесью согласных, например «клей», мы ожидаем, что они произносят / г / и / л /, даже если они смешивают два звука вместе.

Прежде чем вы начнете учить своего ребенка смешивать сочетания согласных и произносить диграфы, просто используйте односложные слова CVC. В этом видео представлены различные слова CVC, которые отлично подходят для обучения фонетике начального уровня.

В исследовании NRP также было обнаружено, что обучение детей манипулированию фонемами в словах было очень эффективным в различных условиях обучения с разными учащимися в разных классах и возрастных группах.Исследование также показало, что обучение детей фонематическому восприятию значительно улучшает их чтение в большей степени, чем обучение, в котором не уделяется внимание фонетике и фонематическому восприятию. Лучшая инструкция по фонетике формирует фонематическую осведомленность, но не задерживается на ней слишком долго и не задерживается на отработке изолированных фонем. Лучшее обучение фонетике тратит много времени на смешивание и применение новых навыков непосредственно к увлекательным, интерактивным занятиям по чтению и письму.

Теперь, когда вы узнали о фонемах, графемах, фонематическом восприятии и фонетическом обучении, мы надеемся, что вам не терпится начать учить своих детей чтению.К счастью, мы окружены языком каждый день, поэтому у вас есть много возможностей начать развивать фонематический слух вашего ребенка уже сегодня!

Суть

  • Фонематическая осведомленность является ключом к грамотности.
  • Учащиеся постепенно становятся самостоятельными читателями.
  • Обучение фонетике помогает учащимся научиться правильно читать и произносить слова.
  • Лучшее обучение фонетике сочетает и применяет недавно полученные навыки непосредственно к увлекательным, интерактивным занятиям по чтению и письму.

Хотите больше?

Мы верим, что каждый родитель способен стать самым интересным и эффективным учителем, который когда-либо будет у их ребенка. Reading.com поможет вам раскрыть эту силу. Хотите испытать восхитительный опыт, который вы можете ожидать от полной программы?

«Голодное облако» – это забавная мини-игра, которая показывает, на что будет похож весь опыт работы с Reading.com, доставляя удовольствие от изучения звуков букв вашему малышу.

5 способов тренировать фонематический слух в домашних условиях

Родители регулярно спрашивают меня как учителя: «Что я могу сделать, чтобы помочь своему ребенку?» Ответ на этот вопрос очень прост, но в то же время довольно сложен – фонематическое восприятие.

Что касается сложности, то фонематическая осведомленность (часто называемая PA) является ключом к тому, чтобы помочь ребенку научиться читать. Один исследователь, Дэвид Килпатрик, описывает фонематическую осведомленность как критически важную для ребенка, который учится читать. По сути, это то, как читатель хранит слова в мозгу. Умение слышать звуки языка и «играть» с ними — абсолютно необходимый навык. Читатели, которые борются с трудностями, часто не могут управлять звуками языка.

В то время как сама концепция огромна и может быть ошеломляющей, реальная практика работы с фонематическим восприятием не является таковой.На самом деле, обычно это очень весело! Вот несколько забавных вещей, которые можно сделать с вашим ребенком, которые помогут улучшить очень важную основу навыков чтения!

1)
Читайте рифмованные книги вместе с ребенком.

Книги доктора Сьюза — это фантастические книги для чтения вслух. Почитайте вместе с ребенком книгу, например, «Зеленые яйца и ветчина ». Во время чтения остановитесь в конце строки и предложите ребенку дополнить рифму. Например, вы можете сказать: «Я съем их в коробке.Я съем их с…» Ваш ребенок может написать рифму «лиса!» Некоторые другие замечательные книги:

  • Бурый медведь, Бурый медведь ,
  • Овца в джипе ,
  • Лама Лама Красная пижама ,
  • Котел в моем кармане ,
  • Комната на Метле .
2)
Играть в Я шпионю за дома или где угодно!

Попросите ребенка найти предметы в комнате, сказав: «Я заметил что-то, что начинается со звука /т/.” Предложите ребенку найти и назвать предметы в комнате, названия которых начинаются со звука /т/. Не называйте названия букв, а сосредоточьтесь на звуке, который издает эта буква.

3)
Практика сочетания слов и слогов.

Дети могут держать руки над головой. Когда вы произносите половину слова «корова», дети опускают левую руку перед грудью. Затем, произнося вторую половину слова «мальчик», опускают другую руку. Затем дети берутся за руки и произносят слово целиком: «Ковбой.

Начать с составных слов:

  • Парусник
  • Дружба
  • Солнце
  • Мозговой штурм
  • Тележка
  • Мечта
  • Мочка уха
  • Аквариум
  • Кикбол
  • Ноутбук
  • Морская звезда

Попросите детей повторить упражнение с двухсложными словами, не являющимися составными словами:

  • Магнит
  • Ручка
  • Побаловать себя
  • Хихиканье
  • Забавный
  • Сэнди
  • Котенок
  • Робот
4)
Повторите действие № 3, но в обратном порядке!

Попросите детей сложить руки перед грудью и произнести двухсложное слово.Затем попросите их разделить слово на части, подняв руки над головой.

5)
Играть в «Угадай слово».

Назовите ребенку звуки в слове (начните с простого!) и попросите его угадать слово, которое вы составляете. Скажи, /б/ /и/ /г/, угадай слово! БОЛЬШОЙ! Повторите с другими словами из 3 букв.

В приведенном ниже видео показаны еще несколько игр на развитие фонематического развития, в которые вы можете играть со своими детьми в любое время и в любом месте.

Игра со словами и звуками помогает подготовить мозг ребенка к чтению — это самая важная подготовка, которую мы можем сделать!


Автор Шерил Гарнер.

Шерил — мастер-инструктор Brainspring, сертифицированный специалист по дислексии и преподаватель, сертифицированный Национальным советом. Она преподавала в начальной, средней и старшей школе, а совсем недавно была тренером по чтению в начальной школе.

Brainspring с гордостью поддерживает образовательное сообщество уже более 25 лет.

Наша академия для преподавателей предлагает преподавателям классов K-12 всесторонние курсы повышения квалификации MSL. Узнайте больше о нашем личном и онлайн профессиональном развитии.

Учебные центры помогают учащимся проводить индивидуальные мультисенсорные занятия один на один. Узнайте больше о наших очных (доступных в юго-восточном Мичигане) и общенациональных онлайн-репетиторствах.

Стратегии обучения фонематическому восприятию

Одним из ключевых навыков, которые дети должны развить, прежде чем они научатся читать, является фонематическое восприятие — способность слышать звуки, из которых состоят слова, и управлять ими.

Фонемы — это наименьшие звуковые единицы, которые могут менять значение — если вы переключите средний гласный звук в на , все сместится из определения в часть речи и использование.

Ребенок с фонематическим слухом знает, что сат состоит из трех различных звуков. Они также могут понять, что sat и bat заканчиваются одинаковым звуком и что hat и heart начинаются с одного и того же звука.

Признание того, что язык состоит из этих звуков, так важно при чтении.

Разработка языка и звуков

Подобно тому, как письменный язык состоит из букв алфавита, фонемы являются строительными блоками устной речи.

Ребенок начинает изучать фонемы своего родного языка с самого рождения. Фактически, дети рождаются со способностью слышать все звуки, составляющие более 6000 разговорных языков мира.

Однако к годовалому возрасту одноязычные дети уже настраивают свои уши на окружающие звуки.

Болтовня готовит их к разговору; они тренируются произносить звуки, пока не будут готовы связать их в слова и связные высказывания. По мере роста их словарного запаса дети начинают развивать фонологическое осознание, частью которого является фонематическое осознание, дома.

Детский сад и детский сад помогают им оттачивать свои навыки, в том числе умение рифмовать, считать слоги и делить слова на начальные, средние и конечные звуки.

Фонематическая осведомленность

Дети приобретают фонематическую осведомленность, разучив детские стишки, распевая песни, содержащие фонемные цепочки, такие как E-I-E-I-O в «У старого Макдональда была ферма», и читая рассказы, в которых вместо имен собственных используются аллитерации или бессмысленные слова.

Книги доктора Сьюза — отличный пример книг, которые играют с фонемами, заменяя входящие и исходящие звуки для создания длинных цепочек похожего по звучанию языка, таких как «ОН, Я, Он преследует меня.ОН, ДЖИМ, Джим преследует его», из Hop on Pop .

Хлопки в ладоши и удары по барабанам помогают считать слоги в словах и выполнять такие задания, как предоставление начального слова и предложение детям придумать слова, которые обычно рифмуются, чтобы проверить фонологическую осведомленность.

СОВЕТ: Знаете ли вы, что книги доктора Сьюза также часто содержат лексику из списка Dolch List? Dolch List — это набор часто встречающихся терминов, встречающихся в печатных материалах для детей. Знакомство с этими словами может помочь детям узнавать их наизусть, что снижает когнитивную нагрузку для начинающих читателей.Узнайте больше в обучении Sight Words.

Понимание того, как работает разговорная речь, помогает детям подготовиться к изучению алфавита и развитию прочных фонетических навыков, чтобы они могли сопоставлять звуки с буквами, чтобы расшифровывать слова при чтении. Он также поддерживает ранние навыки правописания.

Поэтому неудивительно, что исследователи определили фонематическую осведомленность как единственный наиболее важный фактор успеха ребенка, который учится читать. Это также объясняет, почему некоторым людям, в том числе детям с дислексией, трудно читать.

Дополнительные навыки начальной грамотности

В дополнение к манипулированию фонемами, существует шесть навыков, предшествующих обучению грамоте, которые могут способствовать раннему чтению у детей. Важно прививать любовь к чтению и знакомство с тем, как работают книги.

Родители могут добиться этого, читая детям с самого рождения — узнайте больше о том, как мотивировать детей к чтению. Также очень важно помочь детям расширить свой устный словарный запас, так как легче читать слово, которое вы уже знаете.Знакомство ребенка с образцами печати, обучение его алфавиту и практика повествования посредством последовательного рассказывания историй также подготавливают детей к чтению.

Учимся читать

Обучение чтению начинается с обучения детей произносить по одному слову за раз. Повторное воздействие этого слова со временем поможет ребенку распознать его в лицо. Чем больше словарного запаса узнают дети, тем менее требовательным к познавательным способностям становится чтение, поскольку им нужно только расшифровывать незнакомые термины.

Дети пополняют большую часть своего словарного запаса благодаря чтению, когда они пытаются угадать значение неизвестного слова, используя контекстуальные подсказки. По мере того, как их словарный запас растет и они узнают больше слов, они быстрее и лучше понимают смысл, включая суть, основные идеи и конкретные детали текста.

Узнайте больше об обучении детей чтению.

Фонологическая дислексия

Хотя существует много типов дислексии, более 70% людей с дислексией страдают фонологической дислексией.Это влияет на их способность разбивать слова на составные звуки.

Когда фонематический слух осложняется определенными трудностями в обучении, важно укреплять фонетические навыки посредством целенаправленного обучения.

Программа Touch-type Read and Spell обучает слепому печатанию удобным для людей с дислексией способом, представляя отдельные буквы на экране, проигрывая вслух соответствующий звук или слово и показывая пользователям, как набирать правильные клавиши.

Узнать больше

Мультисенсорное обучение усиливает сопоставление звуков и букв, а курс включает Dolch Words для знакомства с общеупотребительной лексикой.Дети также могут повторять модули до тех пор, пока они не освоятся с пройденным материалом и не будут готовы двигаться дальше. Этот процесс улучшает навыки правописания и одновременно облегчает чтение с листа.

Есть ли у вас какие-либо советы по обучению фонематическому слуху? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Как обучать фонематическим навыкам в детском саду и за его пределами

Фонематическая осведомленность необходима для обучения чтению через фонетику, поэтому важно знать, как научить фонематической осведомленности.Сегодня я расскажу, с чего начать обучение фонематическому слуху… и почему.

Как научить фонематическому восприятию: с чего начать и зачем

Но прежде чем мы начнем…

Фонологическая осведомленность VS фонематическая осведомленность

Я знаю, что эти два термина могут сбивать с толку. Короче говоря, фонологическое осознание — это дом. Фонематическая осведомленность — это комната внутри дома.

Теперь эта комната (фонематическая осведомленность) очень важна.

И мы очень хотим до него добраться (фонематическое осознание).

НО…

Чтобы попасть в эту комнату, нам нужно пройти через прихожую, гостиную, кухню и коридор.

Другими словами, учащиеся должны заложить основу фонологического восприятия или пройтись по комнатам в доме, прежде чем они смогут достичь фонематического восприятия.

Если это не имеет смысла, у меня есть целый пост в блоге (и бесплатная шпаргалка), где я объясняю фонологическую осведомленность в сравнении с фонематической осведомленностью.

Фонетика VS фонематическая осведомленность

Я знаю, что все эти слова звучат оооочень похоже. Хотя вам необходимо фонематическое осознание, чтобы научиться читать с помощью фонетики, фонематическое и фонематическое восприятие — это НЕ одно и то же.

Фонетика включает звуко-орфографическое соответствие.

Воспринимайте фонетику как код. У каждой буквы есть звук (или звуки), который она издает.

(Когда мы читаем, мы расшифровываем. Логично, правда?)

Но фонематическое восприятие связано со звуками в словах.

Другими словами:

Фонематическая осведомленность осуществляется ушами (прослушивание звуков)

и фонетика осуществляется вашими ушами и глазами (звуки и буквы) .

Теперь, когда мы знаем разницу между фонетикой, фонологическим восприятием и фонематическим восприятием, давайте разберемся, как научить фонематическому восприятию!

Как научить фонематическому восприятию

До сих пор ваши ученики сосредотачивались только на том, что означают слова.

Теперь они должны начать сосредотачиваться на звуках, которые они слышат в словах. Для них это в новинку, поэтому им потребуется много практики!

1. Начните со слогов

Чтобы достичь продвинутого уровня фонематического восприятия, к которому мы стремимся, мы должны начать с фонологического восприятия. Самый простой уровень фонологического восприятия — это игра слов или уровень слога.

Помните, что это первый раз, когда учащиеся сосредоточатся на звуках в слове, а не на значении слова.

Действия по слогам включают рифмование ( кот, шляпа, коврик ), аллитерации ( Лорен любит лавандовые лимонады ) и разложение слогов в слове ( таблица ).

Эти виды деятельности можно начинать с учащимися до детского сада.

Вы когда-нибудь замечали, что детские книги и потешки включают в себя эти виды деятельности? Это здорово! Используйте все эти действия в своих интересах.

Студенты могут работать над улучшением фонематического восприятия, даже не подозревая, что они «практикуются».

Вот некоторые бесплатные ресурсы для развития фонологической осведомленности на уровне слогов:

2. Продолжить с Onset-Rime


Теперь, когда учащиеся могут слышать слоги в слове, на уровне начала паузы учащиеся будут работать над разделением слога.

Поскольку игра слов (на уровне слогов) часто начинается в «дошкольном» возрасте, очень часто практика начала обучения начинается в раннем детском саду.

Что такое Onset-Rime?

Началом является любой согласный звук, стоящий перед гласным звуком в слоге.Если перед гласной в слове нет согласного (пример: на), то нет и начала.

Иней отличается от рифмы . Изморозь относится к части слога, которая включает гласный звук И любые согласные звуки после гласного.

Мне нравится думать об изморози как о конце слова. Например, у кошки начало — /k/, а изморозь — /at/.

Семейства слов и Onset-Rime

Когда вы тренируетесь в словосочетаниях, вы тренируете начало и рифму.

Например: Семейство -at: кошка, летучая мышь, сидел, коврик, крыса

Начала все разные – звуки с, б, с, м, р.

Иней все одинаковый – ат.

3. Наконец – уровень фонемы

Ааа, наконец-то мы здесь!

Как в мире мы обучаем фонематическому восприятию?

Что ж, как только учащиеся приобретут фонологическую осведомленность (уровень слога и уровень начала рифмы), учащиеся могут начать манипулировать фонемами или отдельными звуками внутри слога (который находится внутри слова).

Видите, почему мы не могли начать непосредственно с уровня фонемы? Мы должны помочь им добраться туда!

Вы заметите, что уровень фонемы часто начинается с обсуждения того, как начинаются слова или как звучит начало слова. Именно здесь студенты строят свою практику начального времени!

Однако теперь учащиеся должны слышать ВСЕ фонемы (звуки) в слове, а не только первую.

Если учащийся не может смешивать/читать слова CVC – ВОТ ПОЧЕМУ! Они не могут слышать все отдельные звуки в слове.

Фонематическая осведомленность часто практикуется путем смешивания и сегментации звуков. Это прекрасно и удивительно, и это нужно студентам! Однако…

Мы не можем пренебрегать более продвинутыми концепциями фонематического восприятия, поскольку они необходимы для чтения и правописания.

Дополнительные примеры действий на фонематическом уровне

Вдобавок к традиционному смешиванию и сегментации слов, мы хотим, чтобы студенты практиковались:

Пример

: слово ip.Добавим /л/. Какое слово мы получаем? (губа)

Пример

: слово snap. Уберём /s/. Какое слово мы получаем? (сон)

пример: Слово швабра. Уберём /o/ и добавим /a/. Какое слово мы получаем? (карта)

Важно убедиться, что мы тренируемся манипулировать фонемами с начальными, средними и конечными звуками. Мы прислушиваемся к фонемам (звукам) во ВСЕХ частях слова, точно так же, как им придется это делать при чтении и написании.

И не забывайте — ничего из этого не делается на бумаге.

Формирование фонематического восприятия — это деятельность, которую можно выполнять «в темноте».

Вот некоторые ресурсы для улучшения фонематического восприятия:

Краткий обзор того, как учить фонематическому восприятию

Подводя итог, можно сказать, что для того, чтобы пройти весь путь к овладению фонематическим восприятием на продвинутом уровне, вы должны помочь учащимся пройти путь от слушания целого слова до прослушивания отдельных звуков в слове.

Сначала начните с игры слов, затем отработайте слоги, затем разбейте слоги (начало-рифм), затем разбейте звуки (фонемы) в слоге.

Помните, фонематическое восприятие включает не только смешивание и сегментацию звуков. Это также включает в себя манипуляции с фонемами, удаление и замену!

Купить эту публикацию

Вы ищете ресурсы, которые помогут вам научить ваших учеников фонематическому восприятию? Поскольку фонематические знания очень важны для обучения учащихся чтению, я создал множество ресурсов, которые помогут вам уверенно и легко обучать фонематическому восприятию!

Карточки с заданиями для учителя фонематического восприятия

7 долларов.00

Вы знаете, насколько важна фонематическая осведомленность, и вы делаете это в небольших группах… но иногда трудно вспомнить ВСЕ навыки в спектре. Иногда сложно придумать еще одну пару рифмующихся слов. Иногда трудно генерировать эти глупые предложения… Больше нет! С помощью этих карточек с заданиями для учителя фонематической осведомленности у вас под рукой (буквально) будет более 100 систематических и явных занятий по развитию фонематической осведомленности!

Купить сейчас

Отличный ресурс, особенно для начинающих учителей вроде меня, которые не совсем знают, «как» этому учить! — Батани Г.

Бум-карты фонематического восприятия™ НАБОР

14,40 $

Вы пытаетесь помочь своим учащимся овладеть фонематическим слухом, но теперь не знаете, как улучшить фонематический слух с помощью дистанционного обучения? Это экономичный набор фонематических знаний, который поможет вашим ученикам практиковать фонологические и фонематические навыки с помощью дистанционного обучения!

Купить сейчас

Бум-карты были для меня настоящим подарком в этом году.Мой полный год был и есть дистанционное обучение. Я люблю этот пучок. В нем так много всего, что я могу использовать для своих учеников. Моим ученикам нравятся карточки, и они в игровой форме тренируются в навыках. Благодарю вас! -Лайла П.

Рабочие листы фонематического восприятия

6,00 $

Вы ищете печатные фонематические упражнения? Эти рабочие листы фонематической осведомленности только для вас! Есть 65+, без подготовки, вырезания и вставки действий на основе ИЗОБРАЖЕНИЙ.Обратите внимание, что на странице нет букв/слов, относящихся к каждому навыку. Единственные слова на странице — это заголовок, имя и направления. Это делается для того, чтобы учащиеся практиковали СЛУШАНИЕ звуков и слов (фонематическая осведомленность), а не корреляцию между буквами и звуками (фоника).

Купить сейчас

Это было потрясающе. Мои ученики смогли выполнить их самостоятельно. Те, кто раньше закончит, могут раскрасить их или добавить дополнительные картинки! — Кендра К.

У моих учеников всегда проблемы со средними звуками. Мне это нравится! Я не могу дождаться, чтобы использовать его во время групп, а также использовать его в качестве занятия, которое мои ученики могут выполнять во время независимой работы. – Хизер С.

(PDF) Влияние обучения слогам на фонематическое восприятие дошкольников

Т.А. Украинац и др. / Early Childhood Research Quarterly 26 (2011) 50–60 59

как остановки (например,g., /b/, /d/) и продолжения (например, /m/, /s/), а не

гласных или скользящих (например, /r/, /w/), но упорядочение не обязательно за пределами

вводная беседа, которая фокусирует внимание детей на звуках, а не на

значениях или буквах. Приемы подсказок, такие как выделение фонемы тар-

получить фонему в слове (например, s-ad), повторение фонемы (например,

b-b-bed), указание на ухо, чтобы показать, что вы слушаете звуки, или поднятие звука.

пальчики, чтобы считать звуки, помочь детям учиться.Первоначально необходима большая поддержка

с постепенным уменьшением количества сигналов по мере роста компетенции

(см. McGee & Ukrainetz, 2009; Ukrainetz, 2006a, 2006b).

9.5. Ограничения исследования и будущие направления

В этом исследовании были получены полезные данные о дошкольном обучении осознанию фонем

. Однако имелся ряд ограничений и направлений для будущих исследований. Одним из ограничений был небольшой размер выборки

. Размер выборки обеспечил достаточную мощность для определения различий между обработками мин и отсутствием обработки, но меньшую мощность для

более тонких различий, ожидаемых между альтернативными обработками.

Беспокойство заключалось в том, что исследование изначально было разработано для одного

года сбора данных по двум состояниям, но было расширено на 3

года с добавлением третьего условия. Значительные усилия были приложены

для обеспечения согласованности участников и процедур в течение этого времени

кадра, включая обучение инструкторов 2007 г. по обучающим видео

2005 г., балансировку инструкторов по условиям и балансировку

условий участников в течение двух периодов времени. периоды.Тем не менее,

вероятно, было больше вариаций, внесенных этим апостериорным расширением исследования.

Проблема, связанная с периодом сбора данных, заключалась в том, что условие FP

состояло исключительно из участников 2007 года, в отличие от условий

SP и MP, которые основывались на обоих периодах времени. Кроме того,

преобладание девочек в состоянии FP было слабостью

, которая могла повлиять на результаты FP (но не сравнения SP против

MP).Другим ограничением был дизайн исследования:

СП получали две дополнительные недели обучения, что

объединяло общую продолжительность обучения с содержанием обучения. Однако это ставит условие SP в преимущество, так что

отсутствие разницы между SP и MP, пожалуй, более убедительно. Точность лечения была удовлетворительной, но были отклонения

от плана. Неравномерное внимание ко всем трем задачам выделения,

смешивания и сегментации шло вразрез с планом одновременного обучения

, но большее внимание уделялось более легким задачам

выделения и смешивания на начальном этапе и более сложной задаче сегментирования-

ing позже имело смысл с точки зрения обучения.Слабость обработки

инструкции FP заключалась в том, что типы фонем не полностью

контролировались в первой инструкции фонемы. Тем не менее, большинство из

детей овладели выделением фонем всего за четыре занятия даже

с этим сочетанием типов фонем.

Ранний выход из состояния FP был

слабостью конструкции. Решение было принято в процессе лечения как ответ на раннее освоение детьми заданий.Обучение детей

навыкам, которые они уже знают, не является подходящей педагогикой, но до тех пор, пока

деятельность носит развлекательный характер, дети могли бы быть

разумно заняты. Полная продолжительность обучения должна иметь

времени для всех участников FP.

Ограничением была однородность этой выборки белого среднего класса

, что ограничивает обобщение этих результатов детьми

других культурных, языковых и социально-экономических слоев.Точно так же в этом исследовании принимали участие только дети с типично

развивающейся речью. Другим детям может потребоваться больше времени, и им потребуется больше опорных сигналов для смешивания или сегментации фонем. Однако

не ожидается, что результаты будут различаться по характеру: практики, которые

сбивают с толку детей из среднего класса или обычно

успешных детей, вряд ли будут

полезны для детей другого происхождения или с более низким языковым

уровнем (Johnston, 2006).

Цель этого исследования состояла в том, чтобы определить в достаточно контролируемых

условиях влияние определенных обучающих переменных. В результате было проведено

занятий в парах и одиночках за короткий

период времени. Как размер группы, так и период обучения исключают прямое применение

в обычном дошкольном классе. Тем не менее, результаты

относительно того, как учить дошкольников и чему они могут

научиться, способствуют пониманию передовой практики обучения.

Наконец,

было бы информативно следовать за детьми в детский сад.

Успеваемость в детском саду показала бы,

раннее знакомство с задачами на сложные фонемы, принесло ли какую-либо дополнительную длительную пользу. Было бы полезно узнать, могут ли 90 005 90 002 детей, у которых сразу же был небольшой прирост, продемонстрировать 90 005 90 002 более поздних преимуществ. Данные

свидетельствуют о том, что для детей, подверженных риску возникновения трудностей с чтением, особенно важно прямое обучение, поскольку

эти дети с меньшей вероятностью, чем их обычно достигающие

сверстники, приобретают фонематический слух косвенно через чтение и письмо

опыт (Byrne & Fielding -Barnsley, 1993; Hatcher et al., 2004).

10. Заключение

Это предварительное исследование на небольшой выборке показало, что типичные

развивающиеся дошкольники могут добиться значительных успехов в сложных

задачах по смешиванию и сегментации фонем, не оказывая негативного влияния на усвоение первой фонемы. Результаты показывают

, что предварительное обучение сегментации слогов может не способствовать приобретению осознания фонем и может вызвать путаницу во время обучения.Оказывается, дошкольное осознание фонем может начинаться на фонемном уровне без предварительного обучения слогам, а

может включать вспомогательное введение в смешивание фонем и

сегментацию. Повторение с большей выборкой рекомендуется

, прежде чем должны быть сделаны твердые выводы. Кроме того, исследования

следует проводить с детьми с различными рисками для успешного обучения грамоте,

такими как низкий социально-экономический статус, низкий уровень владения языком и языковые/культурные различия.

Ссылки

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у

детей младшего возраста: учебная программа в классе. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Энтони, Дж. Л., Лониган, С. Дж., Берджесс, С. Р., Дрисколл, К., Филлипс, Б. М., и Кантор, Б.

Г. (2002). Структура дошкольной фонологической чувствительности: перекрывающаяся

чувствительность к рифме, словам, слогам и фонемам. Журнал экспериментального ребенка

Психология, 82, 65–92.

Энтони, Дж. Л., Лониган, С. Дж., Дрисколл, К., Филлипс, Б. М., и Берджесс, С. Р. (2003).

Фонологическая чувствительность: квазипараллельная последовательность структурных единиц слова

и когнитивных операций. Reading Research Quarterly, 38, 470–487.

Болл, Э. У., и Блахман, Б. А. (1988). Обучение сегментации фонем: влияние на готовность к чтению

. Анналы дислексии, 38, 208–225.

Брэди С., Фаулер А., Стоун Б. и Уинбери Н.(1994). Тренировка фонологической осведомленности

: Исследование с детьми детского сада в центре города. Анналы дислексии, 44, 26–59.

Бирн, Б., и Филдинг-Барнсли, Р. (1993). Оценка программы по обучению детей младшего возраста обращению с микрофоном по телефону

: последующее наблюдение в течение 1 года. Образовательный журнал

Психология, 85, 104–111.

Карл, Э. (1969). Очень голодная гусеница. Омаха, Небраска: World Publishing.

Чейни, К. (1992). Развитие речи, металингвистические навыки и понимание печати

у 3-летних детей.Прикладная психолингвистика, 13, 485–514.

Клэй, М. М. (1979). Чтение: Формирование сложного поведения (2-е изд.). Портсмут,

NH: Heinemann.

Кэри Л. и Верхаге А. (1994). Развитие способности к фонематическому анализу среди

дошкольников: влияние различных программ обучения. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал

, 6, 251–278.

Коэн, Дж. (1977). Статистический анализ мощности для поведенческих наук (ред. ред.).Новый

Йорк, Нью-Йорк: Academic Press.

ДеБарыше, Б.Д., и Горецки, Д.М. (2007). Экспериментальная проверка дошкольной программы обучения грамоте

. Раннее образование и развитие, 18, 93–110.

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Уиллоус, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шана-

хан, Т. (2001). Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать:

Данные метаанализа Национальной группы по чтению. Reading Research

Quarterly, 36, 250–287.

Энген, Л., и Хойен, Т. (2002). Фонологические навыки и понимание прочитанного. Чтение

и письмо: междисциплинарный журнал, 15, 613–631.

Фокс, Б., и Раут, Д.К. (1975). Анализ разговорной речи на слова, слоги,

и фонемы: исследование развития. Журнал психолингвистических исследований, 4,

331–342.

Gillon, GT (2006). Вмешательство в фонологическую осведомленность. В RJ McCauley, & ME

Fey (Eds.), Лечение языковых расстройств у детей (стр. 279–308). Балтимор,

Мэриленд: Брукс.

Фонологическая осведомленность — определение, действия и навыки восприятия

Каждый ребенок, который только начал учиться читать, сталкивается со многими проблемами.

Если эти проблемы решаются на раннем этапе, дети, как правило, быстро и бегло читают. Тем не менее, большинство родителей, как правило, игнорируют эти небольшие фонематические навыки у детей и впоследствии жалуются на паршивые навыки чтения своих детей.Создание прочной основы для вашего ребенка очень важно, чтобы добиться успеха в обучении грамоте. Сегодня мы расскажем вам о фонематическом и фонологическом слухе. Дети должны развивать навыки фонологической осведомленности, чтобы стать хорошими читателями завтрашнего дня. Поэтому каждый родитель должен заботиться о навыках фонематического и фонологического восприятия своих детей.

Что такое фонологическая осведомленность?

«Фонологическая осведомленность — это понимание единственного в своем роде подхода к тому, что устный язык можно разделить на более мелкие аспекты и манипулировать ими.Проще говоря, это относится к более значимым «фрагментам» или «частям» языка. Родители могут работать на уровне фонологической направленности своих детей и просить детей составить рифмующееся предложение, соединить небольшие фразы в сложное слово и различить слоги в каждом слове. Фонологическое осознание можно представить в виде большого зонтика, где наиболее значимые «фрагменты» языка являются вершиной зонтика.

Что такое фонематический слух?

Фонематическое осознание можно объяснить, сказав, что понимание того, что произносимые фразы состоят из уникальных звуков, называемых фонемами.Фонематика — это наименьшая звуковая единица, которую мы слышим в слове. Фонематическая осведомленность подпадает под категорию фонологической осведомленности. Вместо того, чтобы работать с большими образными средствами разговорной речи, родители могут попросить своих детей обратить внимание на более заметные звуки или фонемы в произнесенном слове. Когда мы просим детей смешивать фразы в мельчайшие звуковые единицы, которые они слышат, мы работаем над их фонематическими навыками. Например, четыре звука /п//л//а//н/ можно смешать, чтобы получилось полное слово «план».

Почему важна фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность является единственным предиктором качества анализа знания языка у детей младшего возраста. Это помогает им лучше понять отношения правописания и звука. Вот как подготовка к грамоте начинается в первые годы обучения вашего ребенка и сразу же приводит к отличным навыкам чтения: анализу написанных слов, прежде всего, на основе звука каждой буквы.
Поскольку способности к обучению и орфографии идут рука об руку, фонематические знания помогут подросткам вырасти и стать более подходящими для чтения, правописания и письма.Однако, когда дети начинают заниматься без прочных фонематических навыков, они, скорее всего, запутаются, когда на их пути будут встречаться похожие по звучанию слова.

Как развить фонологическую осведомленность у вашего ребенка?

Дети могут быстро развить навыки фонологической осведомленности еще в начальной школе. Поэтому родители должны рассмотреть некоторые способы развития навыков у учащихся. Вот некоторые из способов, с помощью которых вы можете развить навыки фонологического восприятия у вашего ребенка.

Сосредоточьтесь на знании рифмы

Первостепенная обязанность родителей — сосредоточиться на навыках рифмовки своих детей.Попросите вашего ребенка подобрать рифмующиеся слова из книг без чьей-либо помощи. Кроме того, можно попробовать дать свои слова и предложить малышу подобрать к ним рифмующиеся слова. Например, вы можете сказать слово «лиса» и попросить ребенка найти рифмующиеся к нему слова, и он может найти такие рифмующиеся слова, как топор, налог, мешки и так далее. Это поможет вам узнать, на каком уровне фонологического восприятия находится ваш ребенок. Внимательно посмотрите, какие слова выбирают ваши дети, и рифмуются ли они идеально, или у них очень минимальная рифма, или они вообще не рифмуются.

Слушай

Хорошее фонологическое осознание начинается с осознания детьми силы звуков, слогов и рифм во фразах, которые они слышат. Мы рекомендуем вам чаще читать сказки вслух вашему ребенку. Выберите стихотворения, которые имеют рифму или повторяют одинаковый звук. Привлеките интерес ребенка к стишкам: «Лиса, носки, коробочка!

Например, если вы читаете такие слова, как «Одна рыбка», «Две рыбки», «Красная рыбка», «Синяя рыбка», попросите малыша обратить внимание на звук /fffff/ в слове «рыба».(Сначала действительно растягивайте звуки.) Вне повествования постарайтесь указать на фразы, начинающиеся со звука /fffff/, чтобы иметь практический подход.

Следуй за ритмом и пробуй догадки

Родители могут помочь своим детям понять различные виды битов. Во-первых, объясните им все такты, рассказывая различные звуки хлопков и другие виды звуков. Например, вы можете попросить их правильно произносить слово «слон». Делайте паузу после каждого слова и хлопайте в ладоши каждый слог.Кроме того, это поможет вашему ребенку правильно понять все ритмы.

С другой стороны, игры на угадывание, такие как «Я шпионю», могут помочь вам в работе над фонологическими навыками вашего ребенка.

Соедините звуки

Соединение различных звуков очень важно в первые годы чтения вашего ребенка. Подросткам необходимо выработать привычку соединять звуки с самого раннего возраста. Им нужно знать, как складывать вместе звуковые единицы или фонемы, чтобы слова читались плавно.Однако, если дети не умеют соединять разные фразы, их произношение будет не лучшим. Родители могут помочь своим детям начать работать над объединением одних и тех же звуков с помощью различных упражнений. Например, если вы родитель, вы можете попросить ребенка соединить начальные звуки с остальной частью слова. Существует множество способов следовать этому методу.

Вы можете использовать букву P и сказать им добавить IG. Теперь пусть ваш ребенок угадает, что это за слово и как его произносить.Если они правильно угадывают слово с правильным произношением, вы можете поверить, что у них хорошие навыки фонематического восприятия.

Разделить слова

Разбивать составные слова и образовывать два новых слова немного проще. Однако у детей иногда возникают проблемы с этим. Это связано с отсутствием фонологических навыков. Для начала вы можете использовать такие слова, как баскетбол, светлячок, пожарные или ковбой, и попросить ребенка составить из них несколько новых слов. После этого есть много сложных слов, так что вы можете двигаться от простого к сложному.

Теперь произнесите слово «ковбой» и уведите мальчика. А теперь спросите ребенка, какое слово осталось?

Поиск в Интернете

Сегодня у нас есть много источников, где мы можем исследовать неограниченное количество идей для работы над навыками фонологического восприятия вашего ребенка. Например, вы можете использовать YouTube, чтобы рассказать ребенку о различных звуках. Вы также можете найти игры и песни, которые укрепят навыки фонологического восприятия вашего ребенка.

Помните, что принуждение ребенка к правильному ответу — неправильный способ научить его, и не следует быть слишком строгим с ребенком, так как это может сильно повлиять на его разум.Кроме того, вы можете использовать различные игры, а также получать дополнительную помощь от онлайн- и офлайн-ресурсов.

Это были некоторые из способов, с помощью которых вы можете быстро развить фонологические навыки у своих детей.

Заключение

Некоторые дети очень хорошо умеют произносить звуки; однако некоторые сталкиваются с проблемами при угадывании правильного. Родители не должны расстраиваться, если их ребенок сталкивается с такими проблемами. Вместо этого лучше помочь ребенку лучше понимать звуки.Вы можете использовать несколько методов, описанных выше, для развития фонологических навыков у ваших детей. Эти навыки высоко ценятся на каждом этапе их жизни.

Таким образом, не позволяйте своему малышу отставать ни в одной области.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.