Логопедическая работа с детьми 3 4 лет: Игры и упражнения для детей 3–4 лет по речевому развитию

Содержание

Логопедические игры с детьми 3-4 лет

 

Развитие речи у детей этого возраста происходит особенно быстро: пополняется словарный запас, звуковое оформление слова улучшается, более развернутыми становятся фразы.

Однако, как многие замечают: одни малыши к 3-м годам уже чисто и правильно произносят слова – им детский логопед не нужен, другие же говорят невнятно и таких детей большинство.

Для этого возраста характерны пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, сокращение слов («апипед» вместо велосипед), неправильное ударение.

Малыши создают свои слова – занимаются словотворчеством, спрашивают значение слова (почему автобус называется автобусом), пытаются выяснить их происхождение. Взрослый обращает внимание ребенка на звуковое оформление слов.

Со словом они уже соотносят конкретную вещь, действие или качество предмета, но не могут еще определить из каких звуков состоит слово, не могут разложить слово на части – это работа и является составной частью логопедических занятий.

Неустойчив еще и голос: некоторые дети говорят очень тихо, чуть слышно, другие – крикливо.

На логопедических занятиях с детьми этого возраста детский логопед учит детей четко произносить слова. Для этого взрослый использует прием интонационного выделения голосом отдельных звуков, т.е. произносит определенный звук в словах немного громче, протяжнее: ззззззима, зззззззайка и предлагает малышам повторить эти слова так же.

При закреплении звука «с» детский логопед произносит его длиннее, чем обычно в речи: ссссобака, ссссок, автобусссс – в какой бы позиции не был звук! Для регулирования голоса обратите внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью.

•  произнесите имя ребенка шепотом (тихо, умеренно, громко)

•  произнесите в различном темпе (быстро, умеренно, медленно)

•  учите отвечать на вопросы достаточно громко и неторопливо.

Детский логопед обращает внимание ребенка на то, как говорят окружающие люди и они сами, учит детей различать на слух, как громко и с какой скоростью говорят. Это развивает слуховое внимание.

Взрослый должен следить за своей речью (громко или тихо, быстро или медленно говорит).  Его речь – это образец для подражания детьми. Так должен говорить не только детский логопед, но и папа с мамой, а также ближайшее окружение ребенка.

Развитию слухового внимания способствует разгадывание загадок, построенных на звукоподражании, помогающим найти ключ к разгадке.

На логопедических занятиях:

  • учить детей соотносить звучащее слово с предметом или картинкой
  • учить внятно произносить 2-х, 3-х, 4-х сложные слова
  • отвечать на вопросы
  • громко и тихо воспроизводить звукоподражания.
  • различать на слух близкие по звучанию звукосочетания и звукоподражания.

Все это можно проводить не только на логопедических занятиях, внедряйте данные приемы дома и речь вашего ребенка заметно улучшится!

Игры для дома.

«Кого как зовут?»

Взрослый спрашивает  имя ребенка и просит назвать имена других детей.

(Как зовут девочку с красным бантиком?).

«Да или нет»

Взрослый показывает мишку и называет его части тела, предлагает отвечать только словами «ДА или НЕТ»

(Есть у мишки нос? — ДА)

«Угадай, что звучит»

Взрослый предлагает ребенку послушать барабан, колокольчик, молоточек.

Устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание.

Что звучит? – спрашивает мама.

«Назови животных и скажи как кто кричит?»

Взрослый расставляет домашних животных на столе, просит назвать их и как они кричат. Собака: аф-аф, кошка: мяу, лошадка: и – го-го, гуси: га-га и т.д.

На таких домашних занятиях взрослый добивается, чтобы ребенок внятно произносил все звуки в звукоподражаниях.

«У кого какой предмет?»

Взрослый раздает детям картинки, например на тему «одежда» и затем спрашивает:

«У кого шапка?» Сам показывает большую картинку с изображением того же предмета. Ребенок сравнивает их и называет.

Взрослый упражняет ребенка в правильном произношении определенных звуков в словах, учит их чисто выговаривать.

«Гусь и гусята»

Взрослый предлагает ребенку произносить громко ГА-ГА-ГА, когда кричит гусь и говорить тихо, когда кричат гусята га-га-га.

Мама следит, чтобы ребенок  воспроизводилзвукоподражания с нужной степенью громкости.

«Магазин»

Игрушки, в названиях которых есть звуки м, п, б (мь, пь, бь). Взрослый расставляет игрушки перед ребенком и предлагает поиграть в магазин.

 

 

Материал подготовила

К.Ю. Пивнева, учитель-логопед

МБОУ ЦДК «Детство» г.Краснодара

Конспект фронтального логопедического занятия для детей 3-4 лет | План-конспект занятия по развитию речи (младшая группа):

Конспект фронтального логопедического занятия на тему «Любимые игрушки»  в младшей группе (3-4года)

        Составитель:

Педагог дополнительного образования

Афонина Ксения Владимировна

                                     Кострома 2019


Цель: Формирование у детей грамматически правильной, чёткой  речи.

Задачи

 — расширение и активизация словаря. 

-развитие  правильного, полноценного движения органов артикуляционного аппарата 

— учить образовывать множественное число существительных;
— учить образовывать существительные с уменьшительно- 
ласкательными суффиксами;
— учить подбирать прилагательные к существительным;
— учить употреблять в речи притяжательные местоимения;
— развивать координацию речи с движением;
— развивать мелкую моторику;
— развивать слуховое внимание;

Оборудование: картинки с изображением игрушек, мяч, игрушки, ширма, зеркала.

Приветствие:

Я твой друг и ты мой друг-улыбнемся всем вокруг!

Пальчиковая гимнастика

На большом диване в ряд, (попеременно хлопают в ладоши и 
Куклы Катины сидят: стучат кулачками)
Два медведя, Буратино, (загибают поочередно все пальчики.)
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять. (разгибают поочередно пальчики)
Помогаем нашей Кате (попеременно хлопают в ладоши и 
Мы игрушки сосчитать. стучат кулачками).

2. Введение в тему. (картинки с изображением игрушек, игрушки)
Что считали в пальчиковой гимнастике? (игрушки)
Назовите свою любимую игрушку.
Всем хочется чтобы игрушек было много?
Давайте поиграем.


3. Игра “Один- много”
Мяч – мячи слон – слоны
Машина – машины кукла – куклы
Уточка – уточки мишка – мишки
Зайчик – зайчики кубик – кубики
Матрешка – матрешки совок – совки
Барабан – барабаны ведро – ведра


4. Игра “Большой — маленький”
Игрушек стало много, а теперь назовем их ласково. 
Мяч – мячик — мячики слон – слоник — слоники
Машина – машинка — машинки кукла – куколка – куколки 
Утка — уточка – уточки самолет – самолетик- самолетики
Заяц — зайчик – зайчики ведро- ведерко — ведерки
Матрешка – матрешечка- матрешечки совок – совочек — совочки

5. Игра “Что из чего”.
Игрушки сделаны из разного материала..
Кто знает из чего делают игрушки? (из дерева, железа, пластмассы, резины, ткани, бумаги,…).

Если игрушка сделана из дерева, она какая? (деревянная)
Если игрушка сделана из железа, она какая? (железная)
Если игрушка сделана из пластмассы, она какая? (пластмассовая)
Если игрушка сделана из резины, она какая? (резиновая)
Если игрушка сделана из бумаги, она какая? (бумажная)
Если игрушка сделана из плюша, она какая? (плюшевая)
Если игрушка сделана из стекла, она какая? (стеклянная)

7. Игра “Сделай, что скажу, и скажи, что сделал”.
— Катя возьми машинку со стола, и отдай её Тимуру.
— Что ты сделала?
— Тимур, что ты сделал? 
— Алина возьми куклу со стола, и отдай её Жене.
— Что ты сделала?
— Женя, что ты сделал? 
— Никита возьми мяч со стола, и отдай его Грише.
— Что ты сделал?
— Гриша, что ты сделал? 
— Паша возьми мишку со стола, и отдай его Лере.
— Что ты сделал? 
— Лера, что ты сделала? 
— Вова возьми зайчика со стола, и отдай его Ульяне.
— Что ты сделал? 
— Ульяна, что ты сделала? 
— Кирилл возьми цыпленка со стола, и отдай его Ане.
— Что ты сделал? 
— Аня, что ты сделала? 

8.Упражнение «Эхо»


Педагог (громко). Мяч!

Дети (тихо). Мяч!

Педагог (громко). Ю-ла!

Дети (тихо). Ю-ла!

Педагог (громко). Ку-би-ки!

Дети (тихо). Ку-би-ки!

Педагог (громко). Ма-ши-на!

Дети (тихо). Ма-ши-на!

Вы были внимательным “эхом”! Молодцы!

Игра с мячом «Назови имя друга»    (физкульт. минутка)                                                                                                                  Улыбнитесь всем вокруг                                                                                                                                   И скорей вставайте в круг                                                                                                                            Мячик ты передавай,                                                                                                                                     Имя друга называй.

Кукольный театр «Опиши игрушку». Ребенок составляет рассказ об игрушке по опорному плану.

 Массаж биологически активных точек лица «Городок игрушек». Возле двух лесных дорог – поглаживаем лоб от середины к вискам. Прямо на опушке – массируем указательными пальцами крылья носа. Есть волшебный городок – растираем ладонями уши вверх – вниз. Где живут игрушки – гладим уголки губ по направлению к ушам.

 Артикуляционная гимнастика 

«Лопаточка»—рот открыт широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«Горка»—рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. «Трубочка»—рот открыт, боковые края языка загнуты вверх. «Часики»—рот открыт, губы растянуты в улыбке. Кончик узкого языка попеременно тянется под счет педагога к уголкам губ.

 «Качели»—рот открыт. 1) Напряженный язык тянуть к носу, затем к подбородку. 2) За верхние и нижние резцы.

«Футбол»—рот закрыт. Напряженный язык упирается то в левую, то в правую щеку.

«Лошадка» Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, язык должен быть широким. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

«Грибок» Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке.

«Гармошка» Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.

Список используемой литературы:

  • Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. — 320 с. (Серия «Учимся играя»)
  • Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. Практическое пособие, под ред. Краузе Е. Н.
  • «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения : справочное пособие для логопеда практика / авт.-сост. Р. А. Кирьянова. – СПб. : КАРО, 2007. – 384 с.

Советы учителя-логопеда | Детский сад №163

Коррекционный этап включает в себя постановку нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию. Параллельно с этим решаются задачи, связанные с формированием и развитием фонематического восприятия и лексико-грамматического строя речи. Занятия проводятся как индивидуально, так и небольшими подгруппами из 3-4 детей со схожими по структуре дефектами звукопроизношения. После постановки звука наступает этап его автоматизации в словах, фразах, стихах и текстах. Продолжительность постановки звуков и их автоматизации может быть различной, и зависит от сложности нарушения.

По окончании коррекционного этапа ребенок переходит в группу динамического наблюдения, т.е. наступает оценочно-контрольный этап, во время которого логопедом и воспитателями отслеживается процесс автоматизации звука в разговорной речи.

Несмотря на то, что большую часть дня современный ребенок находится в детском саду, первостепенное влияние на его развитие все-таки оказывает семья. И эффективность коррекционного процесса во многом зависит от позиции, которую занимают родители. К сожалению, чаще встречаются два крайних варианта отношения к вопросу коррекции звукопроизношения:

1 – пренебрежение к качеству речи ребенка, зачастую граничащее с игнорированием рекомендаций логопеда;

2 – завышенные требования к качеству речи ребенка на этапе, когда звук еще находится в процессе автоматизации.

И то, и другое не способствует закреплению правильного звукопроизношения и значительно замедляет весь процесс коррекции. В помощь родителям для каждого ребенка ведется индивидуальная логопедическая тетрадь, в которой записывается весь отработанный речевой материал и рекомендации логопеда родителям. Тетрадь приносят в детский сад в день занятий, а затем забирают домой для повторения материала.

Нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности и совместной деятельности логопеда, воспитателей и родителей будет зависеть успешная подготовка ребенка к обучению в школу.
                                                                                                                                                                                          
 
Развитие речи детей от 2 до 7 лет
Каждый родитель мечтает и стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и здоровым, умным, хорошо говорил,
чтобы был успешным, чтобы у него все получалось.
Уважаемые родители! Вы несете ответственность за судьбу своего ребенка. Еще раз напоминаем: не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту —
помощь, оказанная своевременно, сэкономит ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребенка более успешным и счастливым. Даже самые
маленькие и незначительные недостатки в развитии речи малыша могут оказать свое «роковое» влияние на дальнейшую жизнь ребенка. Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она ни была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи,
заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.
 
Чтобы эффективно решать проблему развития и воспитания ребенка, взрослому необходимо четко представлять, что малыш должен знать и уметь
в данный конкретный период своего развития.
Уровень развития речи детей в 2 года
 1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.
2. Малыши понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).
3. Они могут выполнять просьбы взрослых, состоящие из двух частей.
4. Уже понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул).
К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам — 200-400 слов.
Это преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия.
6. После 1,5 лет малыши способны задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».
7. Речь еще аграмматична. Дети пока пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и
стоимение «я».
8. Для речи ребенка характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия).
9. Наблюдается неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется или же произносится верно.
10. Дети используют в речи глаголы в повелительном наклонении.
11. Слоговая структура многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).
12. Некоторые дети говорят слабым, тихим голосом.
                                                                     
Уровень развития речи детей в 3 года
1. Самым значимым отличием речи трехлетнего ребенка от двухлетнего является почти полное отсутствие аграмматизмов в его речи.
2. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
3. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме.
4. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные, но твердые и мягкие звуки дифференцируются большинством детей.
5. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.
6. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения. Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
7. Если родители ребенка сформировали у него положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Малыш хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит
его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
8. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.
           
Уровень развития речи детей в 4 года
1. К четырем годам словарный запас ребенка достигает 2000 слов.
2. Словарный запас уже обогащен за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки
3. У многих детей звукопроизношение приходит в норму. Но у части детей могут наблюдаться смешения свистящих и шипящих, а также отсутствие
вибрантов Р, Р’.
4. Дети начинают заниматься «словотворчеством», свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей.
5. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи.
6. В активной речи появляются слова второй степени
обобщения.
7. В данном возрасте хорошо развитая непроизвольная память позволяет запомнить большое количество стихотворных произведений наизусть.
В этот период связная речь еще не сложилась, в рассказах о событиях из собственной жизни допускается непоследовательность. Но дети уже начинают пересказывать известную им сказку.
 
Уровень развития речи детей в 5 лет
 
1. Увеличивается активный словарный запас (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться
более полно, точнее излагать мысли.
2. В речи ребенка этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качеств предметов,
описания временных и пространственных отношений.
3. Свое высказывании ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще,
но все же еще не во всех ситуациях.
4. Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными обстоятельствами. Ребенок начинает
правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи.
5. Резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство
в звучании нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «кошка-мошка», «наша-Маша». Некоторые дети, замечая неправильности в
произношении у своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи. Этот говорить о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением.
6. У пятилетних детей отмечается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.
7. На шестом году жизни ребенок осуществляет более точные движения языком и губами благодаря увеличению подвижности мышц речевого аппарата.
8. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягчение согласных, реже происходит пропуск звуков и слогов.
9. большинство детей к 5-ти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки л, рь, р., отчетливо выговаривают многосложные слова, точно
сохраняя в них слоговую структуру. Дети чаще правильно ставят в словах ударение.
Итак, к пяти годам у детей заметно улучшается произношение. У большинства из них заканчивается процесс освоения звуков.
 
Уровень развития речи детей в 6 лет
 1. Шестилетние дети не только умеют вычленять существенные признаки предметов и явлений, но и начинают устанавливать причинно-
следственные связи между ними, временные и другие отношения.
2. За период от 5 до 6 лет словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов.
3. К концу шестого года жизни ребенок уже достаточно точно различает обобщающие слова. Например, он не только говорит «цветы», но и может
отметить, что ромашка, колокольчик – это полевые цветы и т.д.
4. У ребенка на седьмом году жизни развивается связная монологическая речь. Он может без помощи взрослых передавать содержание небольшой
сказки, короткого рассказа, мультфильма, описать те или иные события, участником которых он был.
5. К шести годам мышцы губ и языка становятся достаточно крепкими и ребенок начинает правильно произносить все звуки родного языка.
Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков л, р. После усвоения этих звуков
дети сразу начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.
6. Шестилетний ребенок в большинстве случаев правильно пользуется вопросительной и повествовательной интонациями. Он может передавать
свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, горечь, негодование и др.
7. Шестилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять
различные задания, связанные с выделением слогов и слов с заданным звуком из группы других слов или слогов, может подобрать слова,
содержащие определенные звуки.
                                                                                  
10 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ
/рекомендации учителя – логопеда/
Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики,
нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.
Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание,игра,
прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок. 
Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее,чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов. 
Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите»Что он делает?» вместо «Он играет?» 
Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д. 
Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.
Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов(части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесетих отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. 
Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.
Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьтецвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д. 
Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементысвязной речи, развивать память и внимание. 
Весьма важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».                                                                                                                              

Зачем нужен логопед?

Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…

Возможно, вы спросите:

И в самом деле, кто же такие логопеды и самое главное, чем они занимаются? Очень многие считают, что логопеды – это те, кто «учит правильно говорить букву Р». Конечно, частично эти люди правы, но это далеко не всё, чем занимается логопед.

Да, мы учим правильно произносить звуки (и не только Р), но вместе с этим мы развиваем связную речь, мелкую моторику, учим правильно обобщать предметы, различать на слух разные звуки…

Возможно, вы спросите: а зачем это надо? Но ведь каждая мамочка и каждый папочка хочет, чтобы его ребёнок был самым лучшим и, конечно же, хорошо учился в школе. И если логопед вовремя не преодолеет все трудности, возникшие в детском саду, эти трудности будут преследовать ребёнка и в школе.

Не умеет красиво и правильно рассказывать – трудно будет учить историю, географию, словом все те науки, которые требуют пересказа.

Не умеет различать на слух звуки – возникнут трудности с русским языком, будет путать буквы на письме, сложно будет научиться читать.
Не развиты пальчики – трудно будет вообще научиться писать.
Не умеет обобщать – возникнут проблемы с мышлением, а значит и с математикой.

И, конечно, если ребёнок не будет выговаривать все звуки нашего родного языка, у него неизбежно возникнут проблемы в общении, возникнут комплексы, которые помешают ему в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Таким образом, задача логопеда – помочь ребёнку вовремя преодолеть все возникающие трудности.

                       Этапы освоения речи ребенком

Речь – сложная система навыков. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни.
Дошкольное детство – первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.
Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.
Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач. Возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.

                      Работа родителей с детьми дома.

Работа детского сада не исключает необходимости домашних заданий с детьми. Учебный материал распределяется по трем направлениям: воспитание произвольных навыков, формирование словаря, формирование грамматических умений и навыков.

Родителям следует заниматься ежедневно или через день в форме игры. Занятия проводятся перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать свою артикуляцию. При этом должны соблюдаться требования: точность движений, равномерное участие в них левой и правой половины языка. У ребенка не всегда может сразу все хорошо получаться, и порой это вызывает у него отказ от дальнейшей работы. В таких случаях родители не должны фиксировать внимание малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и вернуть к более простому, уже отработанному материалу. Напомнить, что когда-то это уже получалось. Всю работу по формированию правильного звукопроизношения родителей согласовываются с логопедом, обращаются при всех возникающих затруднениях. Одновременно родители подбирают вместе с детьми слова, обозначающие предметы, слова, обозначающие качества и свойства предметов, слова, обозначающие различные действия. Если рисунки задаются на дом, родители могут вместе с детьми перевести готовый рисунок из журнала через кальку или воспользоваться трафаретом. Простые рисунки взрослый рисует с одновременным комментарием. Например: рисуя дом, взрослый говорит: «Вот левая стена, вот правая стена, вот потолок, пол, крыша, окно, вот и нарисовали домик!» такой прием способствует развитию у ребенка внимания и повышает интерес к учебной деятельности.
                                                                                
 
                  Роль пальчиковых игр в развитии речи

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает – задерживается и развитие речи. Кисть руки – орган речи – такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

Развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Развитие пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи, но и на формирование психических процессов. Работа по тренировке тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, а также способствует профилактике и преодолению нарушений речи у детей. Если даже речь ребенка развивается вроде бы нормально, все же нужно заботиться о развитии у него тонких движений пальцев рук; если же развитие речи ребенка отстает, то на тренировку его пальцев необходимо обратить особое внимание.

Практика показывает: чем раньше начинается работа по развитию мелкой моторики рук, тем больший положительный эффект оказывает она на формирование речи, на профилактику и коррекцию речевых нарушений.

Для развития мелкой моторики рук можно предложить детям:
Выкладывание букв из мозаики, семян, пуговиц, кусочков бумаги…..
Игры с пластилином. Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка.
Игры с бумагой(плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, самолетиков и других фигур).

Логопедическая работа с детьми раннего возраста, имеющими i уровень речевого развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Логопедическая работа с детьми раннего возраста, имеющими I уровень речевого

развития

Уклейкина Ирина Юрьевна, Пайдимирова Татьяна Петровна

МДОУ «Детский сад №14, компенсирующего вида», МДОУ «Детский сад №40, компенсирующего вида»

Ключевые слова:

логопед, безречевые дети, моторная алалия, система

В последнее время в специализированные детские сады всё чаще поступают безречевые дети 2 -4 лет, дети, пользующиеся несколькими лепетными словами, плохо понимающие или понимающие обращённую речь только в условиях знакомой ситуации. С такими детьми сложно работать. Поэтому, логопеду, в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, необходимо выстраивать свою работу так, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе детей, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Необходимо способствовать повышению познавательного интереса и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Содержание коррекционной работы в образовательной организации должно быть направлено на преодоление или коррекцию недостатков в развитии детей с ОВЗ.Таким образом, мы говорим о помощи логопеда в организации сотрудничества детей и взрослых на всех этапах работы, так как ребёнок является полноценным участником образовательных отношений. В связи с этим, мы предлагаем систему коррекционно-логопедического воздействия, которая предназначена для работы с детьми раннего возраста и адресована родителям, логопедам и воспитателям. Она предусматривает поэтапное обучение ребенка,состоит из нескольких разнонаправленных групп игр, и включает в себя: развитие мышления, памяти, понимания речи; формирование предпосылок для развития активной речи. Прежде всего, с каждым ребёнком необходимо наладить доверительные отношения, чтобы предупредить или преодолеть речевой негативизм, определить возможности ребёнка, подобрать те упражнения, выполнение которых помогут адаптировать детей к речевому общению. Чем раньше будет начата коррекционная работа с логопедом, тем быстрее будет компенсировано речевое недоразвитие. Чтобы ребёнок заговорил, он должен быть готов к восприятию речи, должен уметь наблюдать, сравнивать, сосредотачивать внимание, поэтому работа над развитием психологической базы речи будет ведущей на первом этапе работы. Все задания и упражнения нужно предлагать в игровой, непринуждённой форме, на первых порах действуя одновременно с ребёнком, давая ему возможность выполнить задание по образцу, копируя действия взрослого. На первом этапе работы речевой отклик ребёнка необязателен. Ребёнок участвует в диалоге со взрослым любым доступным способом: жестом, мимикой, действием. В этом случае ему интересно, его не понуждают к однообразным повторениям. Материал для работы (игрушки, картинки) можно использовать многократно и вариативно. Сначала учим ребёнка запоминать и выбирать одну игрушку из нескольких предложенных в играх «Возьми, что скажу», «Дай мне». Далее в играх «Кто пришёл?», «Кто убежал?» предлагаем определить игрушку, которую добавили или убрали со стола. Для стимуляции речевой активности детей очень полезно использовать куклу-перчатку, игрушку. Опосредованно, через игрушку, участвуя в диалоге со взрослым, малыш учится отражённо повторять 2 — 3 облегчённых слова, звукоподражания в таких играх, как «Прятки», «Скажи, как я». Дети с I уровнем речевого развития испытывают значительные затруднения в определении общего признака для нескольких предметов, поэтому обучение надо начинать с простых игр, находя лишнюю игрушку из 3-х в игре «Что лишнее?». Зрительное восприятие и внимание у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформировано, дети не умеют видеть одноимённые предметы, изображённые по-разному. Нужно научить их находить предмет по его контурному изображению, тени, соотносить предмет с картинкой, узнавать предмет, игрушку по характерной детали в играх «Отгадай, что это?», «Угадай, что нарисовано?» На втором этапе работы объём материала увеличивается, задания усложняются, например, в игре «Не ошибись» дети учатся выбирать и раскладывать игрушки из разных

тематических групп в определённой последовательности. В игре «Выбери такой же» учатся подбирать картинки по смыслу, выбирать предметы одинаковые по цвету, форме или величине. Возможности к обобщению становятся шире, поэтому для игры «Что лишнее» подбираются 4 картинки или игрушки. Дети учатся складывать разрезные картинки из 2-х — 6-х частей, с опорой на картинку — образец, а также подбирают геометрические фигуры, формы к отверстиям в коробке в играх «Почтовый ящик», «Сортер». Работа по развитию понимания речи на первом этапе начинается с обучения нахождения предмета, игрушки по вопросу «Где?» После многократного нахождения предмета сначала на постоянном месте, потом, закрытого платочком, после, перенесённого в другое место, ребёнок усваивает значение этого вопроса практически. В играх «Поручения», «Покажи на себе», «Где у куклы?», «Ты покажи на себе, а я на кукле», дети учатся выполнять простые инструкции по слову взрослого, сначала подкреплённому жестом, действием, а затем только по словесной просьбе. К пониманию простых обобщений подводим постепенно, используя бытовые ситуации, игру. В совместных играх с ребёнком, как бы копируя житейские ситуации, не только расширяем представления детей об окружающем, но и вводим в пассив новые слова. Полезно рассматривание иллюстраций к стихам, сказкам, сюжетных картинок с одним действием с одновременным комментарием и вовлечением ребёнка в диалог: «Покажи, кто идёт; как рычит; где сидит», не требуя словесного ответа. В совместных демонстрациях игровых действий по сказочным сюжетам, в игре «Прятки», в бытовых ситуациях, взрослый употребляет слова в разных грамматических категориях, а ребёнок практически усваивает и различает значение разных вопросов: Где? Кто? Куда? Откуда? С кем? Пассивный словарь ребёнка становится достаточным для того, чтобы начать работу над пониманием доступных грамматических категорий. Так как ребёнок ориентируется на названия действий, а словарь признаков остаётся бедным, необходимо уделить внимание работе над загадками описательного характера, используя наглядную опору. Детально рассмотрев и обследовав игрушку, предмет, опираясь не только на зрительное, но и на тактильное, вкусовое, слуховое восприятие мы привлекаем внимание ребёнка к характерным признакам предметов. Отгадывая эти загадки, ребёнок усваивает значение слов — признаков. В играх «Что мне нужно?», «Подбери предмет», «Выбери картинку» ребёнок учится устанавливать причинно-следственные связи. Еще один этап логопедической работы в системе направлен на развитие активной подражательной речевой деятельности. На этом этапе, начинаем учить называть близких людей, обращаться к ним, называть по именам, подражать голосам животных, называть звуки и шумы окружающего мира, подражать звукам музыкальных инструментов. Обучаем детей пользоваться не только существительными, но и глаголами, указательными местоимениями, составлять двухсловные предложения. Опираясь на большой практический опыт работы по данной системе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи I уровня, мы делаем вывод, что поэтапное обучение неговорящего ребёнка, включающее в себя не только развитие собственно речи, но и развитие понимания обращённой речи, слухового и зрительного восприятия, мышления, памяти, формирует необходимые предпосылки для возникновения коммуникативных навыков. В процессе коррекционной работы мы наблюдаем, что ребёнок начинает использовать активную речь, называя предметы окружающей действительности и действия с ними. Научается обращаться с просьбой к взрослым, отвечает на вопросы словом или простой фразой без использования жеста. Улучшается артикуляторная и мелкая моторика. Всё это приводит к повышению самооценки малыша, ребёнок становится менее капризным, улучшается его настроение, он проявляет интерес к занятиям. Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в основе коррекционного воздействия лежит работа по формированию психологической базы речи.

Список литературы:

1.Борякова Н. Ю., Соболева А. Г., Ткачёва В. Г. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. Москва, 1994. — 93 стр.

2.Гришвина А. В. Пузыревская, Е. А. Сочеванова, Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М.: Просвещение, 1988. — 93 стр.

3.Жукова, Н. С. Мастюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Преодоление задержки речевого

развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. — 224 стр.

4.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 224 стр.

5.Парамонова, Л. Г. Стихи для развития речи. СПб.: Дельта, 1998. — 208 стр.

6.Развивающие игры с малышами до трех лет: Популярное пособие для родителей и педагогов /сост. Галанова Т. В. Ярославль: Академия развития, 2002. — 176 стр.

7.Янушко, Е. А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 — 3 лет. Москва.: Теревинф, 2007. — 424 стр.

8.Статья в книге: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 1998 г. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи //Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов пед. вузов /под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, стр. 513-551.

9.Статья в книге: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. 2010 г. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития // Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение, стр. 93-95.

Программа Н.В. Нищевой

Содержание

 

  1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы

  • Взаимодействие участников образовательного процесса. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия
  • Взаимодействие с семьями воспитанников
  • Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
  • Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы

1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)

  1. Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

2.2. Содержание образовательных областей программы. Коррекционная, образовательная, игровая, досуговая деятельность

  • Образовательная область «Речевое развитие»
  • Образовательная область «Познавательное развитие»
  • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  • Образовательная область «Физическое развитие»

2.3. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности

2.4. Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала, литературных и музыкальных произведений

2.5. Культурно-досуговая деятельность

  1. Организационный раздел.

3.1. Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

3.2. Система коррекционной и образовательной деятельности

3.3. Распорядок дня, организация режимных моментов

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Игровое оборудование

3.5. Рекомендации по написанию части основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, формируемого участниками образовательных отношений

3.6. Методический комплект к программе

3.7. Специальная и методическая литература

 

Читать всю программу…

Пояснительная записка

 

«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с трех до семи лет и их родителей.

Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти образовательных областях для всех педагогов, работающих в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), из возможности и потребности. В программу включены тематическое планирование работы специалистов, примерный перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для каждой из возрастных групп в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В Программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4 до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал для проведения диагностики учителем-логопедом. Также в методический комплект Программы включены альбомы для проведения диагностики педагогического процесса во всех возрастных группах, разработанные кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной.

В приложении к Программе представлены перечень пособий методического комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые в практике отечественной коррекционной педагогики к Программе разработан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые педагогам методические пособия, наглядно-дидактический материал, дидактические настольно-печатные игры; картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики; методические материалы для родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие) принимала участие музыкальный руководитель высшей квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе.

Также в методический комплект включена программа Н. В. Дубровской «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В 2006 году Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи в первой редакции была рассмотрена Региональным экспертным советом Комитета по образованию Санкт-Петербург) и рекомендована к использованию в образовательных учреждениях.

В 2012 году Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была рассмотрена Экспертным научно-методическим советом Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург) и допущена к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.

С 2014 года по настоящее время Программа в третьей редакции, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, представлена на официальном сайте Федерального института развития образования в разделе «Навигатор программ».

На протяжении последних десяти лет Программа использовалась учителями-логопедами Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Москвы и Московской области, Ярославля, Брянска, Кирова, Тулы, Рязани, Нижнего Новгорода и Нижегородской области, Казани и Республики Татарстан, Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми; Челябинска, Озёрска и Челябинской области; Екатеринбурга, Свердловской и Тюменской областей; Новосибирска и Новосибирской области, Надыма, Сургута, Нового Уренгоя, Великого Новгорода и Новгородской области, Пскова и Псковской области, Волгограда и Волгоградской области, Красноярска и Красноярского края, Кургана, Краснодара и Краснодарского края. В настоящее время Программу осваивают  учителя-логопеды Крыма. В этих регионах автором неоднократно проводились семинары для учителей-логопедов и других специалистов, работающих по Программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в группах комбинированной и компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с трехлетнего, четырехлетнего, пятилетнего или шестилетнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Программа для каждой возрастной группы является самостоятельным документом, то есть обучение ребенка с тяжелым нарушением речи (ОНР) может осуществляться, начиная с трех, четырех, пяти или шести лет.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы

Читать всю программу…

Отзывы

Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционно-компенсирующего, развивающего и других). Разделы программы тематически и методически насыщены, включают в себя все виды деятельности дошкольников в соответствии с возрастом, особое внимание уделено организации предметно-развивающей среды.

Зам. директора Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета, канд. пед. наук, доцент  Сунцова А. С

  

Интерес представляет и идея автора в проведении интегрированных коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями речи, которые проводятся большим количеством взрослых (учителем-логопедом, воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем и др.), что позволяет всем участникам образовательного процесса объединить свои усилия в создании условий для развития ребёнка, имеющего нарушения речи.

Кандидат педагогических наук доцент, заведующий кафедрой дошкольного, дополнительного, специального и инклюзивного образования Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Коми республиканский институт развития образования» Хабарова Татьяна Валерьяновна

  

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию общеобразовательных программ. Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста, специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи, а также требований, предъявляемых к уровню знаний и умений детей, поступающих в школу.

Доцент кафедры общей и специальной педагогики Института специальной педагогики и психологии им. Р. Валленбега (Санкт-Петербург), канд. пед. наук Смирнова И. А.

 

Особую ценность представляет подробно описанный автором системный подход при коррекции общего недоразвития речи и пути его реализации объединенными усилиями всех субъектов коррекционно-развивающего процесса — учителя-логопеда, педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Представленная в программе система работы позволяет не только осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию воспитанников, способствовать совершенствованию коммуникативных умений и навыков детей, но также дает возможность воздействовать на их физическое развитие, формировать базовые основы культуры личности, развивать интеллектуально-волевые качества и психические процессы.

Заведующий по инновационным направлениям деятельности, старший воспитатель ГБДОУ «Детский сад 62» Приморского р-на Санкт-Петербурга, учитель-логопед высшей квалификационной категории, канд. пед. наук Вауленко Л. С.

 

Так как программа гармонично и построена с учетом основных особенностей психофизиологического развития, она естественным образом включается в жизнь ребенка-дошкольника, охватывает все сферы его деятельности.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории, педагог-психолог высшей квалификационной категории, кандидат психологических наук, Коноваленко С. В., г. Москва

 

Основным достоинством программы мы считаем взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.
Данная программа помогает нам, практическим работникам дошкольных образовательных учреждений осуществлять комплексный подход и тесную взаимосвязь всех специалистов педагогического и медицинского персонала ДОУ в коррекционно-развивающей работе.

Учителя-логопеды Андриянова Е. Ю., Сырчина О. А., учитель-дефектолог, тифлопедагог Шадрова Н. Л. МБДОУ  детский сад 164 «Золотой петушок», г. Новосибирск

 

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знаний и умения и обеспечивает поступательное развитие, что приводит к высоким результатам коррекционно-развивающей работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель-логопед Воронина Л. П. МДОУ детский сад 152, г. Мурманск

 

Программа и методический комплект к ней широко используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений г. Сыктывкара и Республики Коми, востребованы практиками, помогают достигать высоких результатов в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Руководитель методического объединения учителей-логопедов г. Сыктывкара, старший логопед МДОУ детский сад 61 Скосырева И. В., учитель-логопед Бараксанова О. В.

Читать всю программу…

Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы с детьми 3-4 лет с ТНР. ФГОС

Киселева Т.В.

Аннотация

Методическое пособие содержит комплекс логоритмических занятий, перспективный план работы и диагностическую карту по обследованию навыков логопедической ритмики у детей 3-4 лет с ТНР. Комплекс занятий построен на сказочном сюжете в соответствии с изучаемыми лексическими темами. Планирование логоритмических занятий строится с учетом ФГОС ДО, а также на основе «Программы коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе для детей с ОНР» (автор Н. В. Нищева) и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и структуры речевого дефекта.
Логоритмические занятия во второй младшей группе включают двигательные, речевые и дыхательные упражнения, пальчиковые и подвижные игры, упражнения на развитие внимания и памяти, танцы под ритмодекламацию, простую артикуляционную гимнастику, песни и стихи, сопровождающиеся движениями, упражнения на релаксацию. Пособие адресовано музыкальным руководителям, учителям-логопедам, воспитателям и другим педагогам, работающим с детьми среднего дошкольного возраста в массовых и коррекционных группах детского сада.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Санкт-Петербург
Год публикации: 2019
Тираж: 1000
Страниц: 96
Формат: 70×100/16
Вес в гр.: 239
Язык публикации: Русский
Тип обложки: Твёрдый переплёт
Цвета обложки: Многоцветный
Полный список лиц указанных в издании: Киселева Т.В.

Нет отзывов о товаре


Логопедическая служба в английском детском саду English Nursery & Primary School

Первая встреча ребенка с логопедом происходит во время психолого-педагогической диагностики ENS.  Логопеду важно найти общий язык с ребенком, установить контакт, выяснить состояние и уровень его речевого развития в целом и оценить:

  • состояние произносительной стороны речи,
  • готовность фонематического восприятия,
  • особенности грамматического строя и связной речи.

Входная диагностика проходит в форме беседы с дошкольником, а после и с его родителями. В заключении беседы логопед может дать необходимые рекомендации родителям, а также рассказать об уровне речевого развития после диагностики, если ребёнок вступил в качественный речевой контакт со взрослым.

Если противопоказаний для погружения в английский язык нет (по нашей 16-летней практике, 5-7%  детей имеют нарушения, при которых второй язык временно не рекомендован), то  начинаются трудовые будни в ENS. Логопед в начале учебного года  проводит полное логопедическое обследование  и выявляет тех детей, кто нуждается в логопедическом сопровождении. В первую очередь среди нуждающихся детей будут дети из старшей группы, так как они раньше пойдут в школу и времени на логопедическую работу у них меньше, чем у детей  младшего возраста. Но и среди детей группы Nursery (3-4 года) тоже будут те, кто уже готов посещать логопедические занятия и выполнять, порой, непростые инструкции педагога, артикуляционные упражнения, сидя перед зеркалом и наблюдая не только за логопедом, но и за собой, кто готов принять помощь по постановке звуков. Остальные дети  будут осмотрены логопедом чуть позже – по мере того, как они вольются в детско-взрослый коллектив, адаптируются к новым, ранее непривычным условиям.

Продолжительность логопедической работы с каждым учеником индивидуальна, так как зависит от скорости усвоения материала, от поведенческих особенностей, от особенностей внимания, мышления, памяти и, в конце концов, от самого речевого нарушения, ведь они бывают очень разными и их немало. Обо всём этом вам расскажет логопед на индивидуальной встрече по результатам логопедического обследования первые недели посещения ENS.

Бывает, что некоторые родители и дети не хотят расставаться с логопедом, понимая важность речевого развития в иерархии потребностей ребёнка. Особенно, если дальнейший образовательный маршрут будет связан с посещением  школы только на русском языке. Тогда логопед продолжит работу с маленьким учеником, решая уже не коррекционные, а развивающие задачи в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка.

Следование инструкциям — Kid Sense Child Development

Что следует за инструкциями?

Следование инструкциям является частью повседневной жизни. Это способность ребенка действовать по просьбе других. Следование инструкциям требует от ребенка внимания к деталям в устной речи, упорядочивания информации в соответствующих шагах и поиска разъяснений, если у него возникают проблемы с запоминанием или повторением информации. Дома родители просят своих детей делать что-то по дому (например,грамм. «Поставь чашку на стол»), а в школе учителя просят своих учеников следовать командам в классе (например, «Иди к своей сумке и возьми обед») и в рамках академических заданий (например, «Перепиши орфографические слова на доске, затем поместите каждое из них в предложение»). Когда дети общаются со своими сверстниками, они часто дают друг другу указания в игре (например, «Можешь положить куклу в кроватку?» или «Давайте отправим поезд на станцию, а потом соберем всех людей»).

 

Почему важна способность следовать инструкциям?

Для детей важно уметь следовать инструкциям, чтобы они могли эффективно функционировать в различных условиях (например,грамм. дома, в детском саду/школе, в парке или в гостях у друзей). Если ребенку трудно следовать инструкциям, это влияет на его способность достигать желаемой «цели» или «результата» и, таким образом, эффективно выполнять задачи.

 

Какие строительные блоки необходимы для разработки следующих инструкций?
  • Слух
  • Рецептивная (понимающая) речь: Понимание языка, особенно понятий и словарного запаса.
  • Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий без отвлечения и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
  • Рабочая память: Способность временно сохранять и обрабатывать информацию, связанную с пониманием языка, рассуждениями и изучением новой информации, а также обновлять эту информацию по мере ее изменения.
  • Возраст от 1 до 2 лет: Может выполнять простые одношаговые инструкции (например,грамм. «Отдай чашку маме»).
  • 2–3 года: Может следовать командам из 2 частей (например, «Иди в свою комнату и возьми куртку»).
  • 3–4 года: Может выполнять инструкции, состоящие из 3 частей (например, «Укажите на кошку, собаку и обезьяну»).

 

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выполнением инструкций?

Если у ребенка возникают трудности с выполнением инструкций, он может:

  • Инструкции должны быть представлены в краткой и простой форме.
  • Борьба с выполнением более длинных инструкций и команд необходимо повторять.
  • Несоблюдение инструкций и частая неверная интерпретация информации.
  • Кажется, что он отвлечен или не соответствует требованиям.
  • Безучастно смотрите на себя, когда вы даете им указания.
  • Избегайте выполнения инструкций, говоря о чем-то другом, чтобы отвлечь человека.
  • Обратитесь к коллегам, чтобы решить, что им нужно делать.

 

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка возникают трудности с выполнением инструкций?

Когда у ребенка возникают трудности с выполнением инструкций, у него также могут возникнуть трудности с:

  • Поведение: Действия человека, обычно по отношению к своему окружению (т.грамм. ребенок может отказаться слушать инструкции и/или заниматься другим видом деятельности по своему выбору).
  • Выполнение учебной работы (например, ребенок может неправильно истолковать или не понять устные или письменные инструкции для занятий в классе и, следовательно, не может выполнить работу и не выполнить требования задания).
  • Планирование и установление последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи/действия для достижения четко определенного результата.

 

Что можно сделать, чтобы улучшить выполнение инструкций?
  • Контакт с глазами: Прежде чем давать инструкции, привлеките внимание ребенка.
  • Отдельные инструкции: Давайте ребенку только одну инструкцию за раз.
  • Простой l язык: Язык должен быть простым и понятным.
  • Разбейте словесные инструкции на части: Вместо «Иди, возьми коробку для завтрака, шляпу и иди на улицу» скажите «Возьми коробку для завтрака.Когда ребенок выполнит эту инструкцию, скажите: «Теперь возьми свою шляпу», а затем «Хорошо, теперь ты можешь выйти на улицу».
  • Повторить: Попросите ребенка повторить инструкцию, чтобы убедиться, что он понял, что ему нужно делать (например, «Иди, возьми свою сумку и сядь за стол. Что я хочу, чтобы ты сделал?»).
  • «Сначала/Потом»: Используйте эту концепцию, чтобы помочь ребенку понять, в каком порядке ему нужно выполнить команду (например, «Сначала возьми куртку, затем надень обувь»).
  • Уточнение: Предложите ребенку попросить разъяснений, если он забудет часть инструкции или не сможет понять, что ему нужно делать. Поощряйте их просить повторить или уточнить команду (например, «Можете ли вы сказать это еще раз, пожалуйста?»).
  • Наглядные пособия (например, изображения, жесты, язык тела и выражение лица) могут использоваться для облегчения понимания и запоминания ребенком инструкций.
  • Визуальные подсказки часто могут быть очень полезными, чтобы помочь ребенку следовать более длинным инструкциям, поскольку они дают ему возможность вернуться, если ему трудно вспомнить, что ему нужно сделать.Он также выделяет порядок, в котором они должны выполнить инструкцию.

 

Какие действия могут помочь улучшить выполнение инструкций?
  • Саймон говорит: Постепенно увеличивайте длину команды в этой игре (например, «Саймон говорит, погладь тебя по голове»; «Саймон говорит, сначала погладь себя по голове, а потом коснись носа»).
  • Игра с роботами: Завяжите «Роботу» (слушателю) глаза, чтобы ребенок очень внимательно слушал инструкции, чтобы что-то найти (например,грамм. сделать 3 шага вперед, затем 1 шаг вправо). Это может быть изменено так, что ребенок должен давать инструкции кому-то другому.
  • Игры с рисованием: Опишите картинку, которую ребенок не видит, и он должен попытаться нарисовать похожую картинку по вашим устным инструкциям. Сравните две картинки в конце. Используйте ранее нарисованные фоновые сцены (например, уличная сцена, сцена в парке, полки шкафа, комнаты в доме). По очереди давайте инструкции о том, где нарисовать или приклеить изображения предметов или людей (например,грамм. «поставь тарелку на вторую полку»).

 

Почему мне следует обратиться за помощью к врачу, если я замечаю трудности с выполнением инструкций у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку с трудностями в обучении, важно для:

  • Помогите ребенку следовать инструкциям в образовательной среде (например, инструкции в классе, требования к академическим заданиям).
  • Помогите ребенку выполнять команды в социальных ситуациях (например,грамм. играя в игры со сверстниками, эффективно взаимодействуя с отдельными людьми во внешкольных мероприятиях, таких как занятия спортом).
  • Помогите ребенку понять и правильно выполнять рутинные и незнакомые задачи по дому или в школе.

 

Если не лечить, к чему могут привести трудности с выполнением инструкции?

Если у детей возникают трудности с выполнением инструкций, у них также могут возникнуть трудности с выполнением:

  • Понимание инструкций во время социального взаимодействия со сверстниками и незнакомыми взрослыми.
  • Понимание команд в рамках академических заданий на более высоких уровнях образования.
  • Следование инструкциям на рабочем месте, что влияет на эффективность задачи.

 

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с выполнением инструкций?

Если у вашего ребенка возникают трудности с выполнением инструкций, рекомендуется обратиться к логопеду.

Если есть несколько проблемных областей (т. е. помимо простого следования инструкциям), то для решения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия.В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Логопедия для детей с синдромом Дауна

Сью Бакли и Патрисия Ле Прево

Оказание логопедических услуг детям с синдромом Дауна является спорным вопросом. Семьи получают различные услуги в зависимости от того, где они живут, а также от знаний и интереса местных логопедов к конкретным потребностям детей с синдромом Дауна. синдром.Эта статья представляет собой попытку предоставить рекомендации для логопедов, основанные на лучших данных о детской речевые и языковые потребности, имеющиеся в настоящее время. Это краткое изложение основных фактов об их речевых и языковых характеристиках и потребностях, за которыми следует рекомендации по оказанию услуг.

Бакли, С., и Ле Прево, П. (2002) Речевая и языковая терапия для детей с синдромом Дауна. Новости и обновления о синдроме Дауна , 2(2), 70-76.дои: 10.3104/практика.171

Язык жизненно важен для умственного и социального развития

Можно утверждать, что речевая и языковая терапия является наиболее важной частью интервенционных услуг для детей с синдромом Дауна, если мы хотим способствуют их познавательному (умственному) и социальному развитию.

Когнитивное развитие

На наш взгляд, речь и языковое развитие абсолютно необходимы для когнитивного развития всех детей.Во-первых, слова равны знанию и чем быстрее ребенок усваивает словарный запас, тем быстрее он приобретает знания об окружающем мире. Поэтому развитие словарного запаса очень важно — количество слов, которые знает ребенок, когда он или она пойдет в школу в пять лет, окажет очень существенное влияние на успеваемость. Во-вторых, язык поддерживает мышление и рассуждение. Человеческий мозг развил замечательную способность изучать разговорный язык с удивительной легкостью и легкостью. затем использовать этот разговорный язык для умственной деятельности.Мышление, рассуждение и запоминание, например, обычно осуществляются в уме как «тихая речь». Отсюда следует, что любой ребенок со значительной задержкой в ​​овладении языком будет отставать в способности использовать эти познавательные процессы. Несмотря на задержку, почти все дети с синдромом Дауна будут использовать разговорную речь в качестве основного средства общения. Использование жестов в раннем возрасте поможет им прогрессировать, но для большинства детей жесты используются в качестве моста к разговору, а не для обучения жестам. язык.

Социальное развитие

Язык в равной степени важен для социального развития детей, поскольку он позволяет им договариваться о своем социальном мире и контролировать свою жизнь. поведение. Например, когда дети осваивают язык, они могут просить о том, чего хотят, объяснять, что они чувствуют, описывать, что они делали и поделиться мыслями и заботами с друзьями. Дети могут начать контролировать свое поведение, используя безмолвную речь, чтобы инструктировать себя и планировать свои действия.

Чем больше мы сможем сделать, чтобы помочь детям с синдромом Дауна научиться говорить, тем быстрее они будут прогрессировать во всех областях познавательной и социальной жизни. разработка.

Речевой и языковой профиль, связанный с синдромом Дауна

Специфические речевые и языковые трудности

Дети с синдромом Дауна обычно имеют неравномерный профиль социального, когнитивного и языкового развития — у них нет профиля одинаковой задержки во всех областях у них есть профиль сильных и слабых сторон.Например, социальное развитие и социальное понимание обычно являются сильными сторонами, в то время как развитие разговорной речи является слабостью. В настоящее время имеются убедительные доказательства того, что у этих детей есть профиль специфической речи и языка. задержка относительно их невербального умственного возраста. Существуют значительные индивидуальные различия в темпах прогресса, но общий специфический профиль обычно проявляется у всех детей с синдромом Дауна. [1,2]

Неравномерный профиль в пределах языковых доменов

В то время как речевые и языковые навыки у детей с синдромом Дауна отстают по сравнению с невербальными умственными способностями, различные аспекты речь, язык и коммуникативные навыки задерживаются не одинаково.

Коммуникативные навыки являются относительно сильными с хорошим пониманием и использованием навыков невербального общения и хорошим использованием жестов. [1,2]

В языке у детей наблюдается задержка в развитии словарного запаса в младенчестве, при этом понимание опережает производство, но к подростковому возрасту словарный запас — это относительная сила, при этом словарь «возраст» опережает грамматический «возраст». В грамматике есть свидетельства конкретных трудности как в понимании, так и в восприятии. [1-3]

В речи существуют значительные трудности на всех уровнях от планирования до артикуляции и фонологии. Большинство подростков по-прежнему имеют значительные проблемы с разборчивостью. [4,5]

Индивидуальные различия видны в типичном профиле: у некоторых детей трудности с речью больше, чем у других, по сравнению с языком. понимание и некоторые дети имеют большие различия между пониманием и производством, чем другие, например.Поэтому каждый ребенок с Синдром Дауна должен получать индивидуальную программу терапии, но принципы эффективной практики, на которых она должна основываться, одинаковы. для всех детей с синдромом Дауна.

Возможные основные причины

Исследования начинают предоставлять некоторую полезную информацию об основных причинах речевого и языкового профиля, связанного с синдромом Дауна.

Рабочая память

Дети с синдромом Дауна имеют специфические нарушения компонента фонологической петли рабочей памяти по сравнению с их невербальными способностями. и теперь считается, что это основная причина их речевых и языковых трудностей. [6] Для всех детей Считается, что фонологическая петля играет решающую роль в изучении разговорного языка, поскольку она удерживает звуковой паттерн слова, позволяя ребенку оба связывают это со значением и сохраняют его для поддержки производства произнесенного слова. Трудности с фонологическими петлями повлияют на оба словарных запаса. обучение и изучение грамматики. [см. 26]

Кратковременная зрительная память не нарушена по сравнению с невербальными умственными способностями и описывается как относительная сила.Кроме того, исследования показали, что визуальное кодирование вербальной информации может использоваться детьми с синдромом Дауна в задачах кратковременной памяти. [6,7]

Слушание

Большинство детей с синдромом Дауна (не менее 80-90%) страдают кондуктивной тугоухостью и трудностями слуховой дискриминации, которые усугубляются трудности с фонологической петлей. Однако считается, что трудности с фонологической петлей существуют независимо от каких-либо нарушений слуха. [6]

Речедвигательные трудности

Проблемы со звуком речи и произношением слов также имеют физические причины. Они связаны с трудностями двигательных навыков, связанными с опусканием. синдром и орально-моторные трудности, проявляющиеся с первого года жизни, которые влияют на модели кормления и жевания. Для всех детей, Первые слова можно предсказать по звукам речи, которые они могут произносить в лепете, другими словами, ранняя устная лексика зависит от существующего артикуляции и фонологические навыки, а не наоборот. [8]

Возможные вторичные причины

Медленное приобретение словарного запаса

Было показано, что развитие ранней грамматики связано с общим продуктивным словарным запасом как у типично развивающихся детей, так и у детей с синдромом Дауна. Поэтому очень медленный темп развития продуктивного словарного запаса, характерный для детей с синдромом Дауна, может означают, что развитие грамматики задерживается сверх оптимального периода для грамматического усвоения (1-6 лет) — для полного обсуждения этого выпуск см. [24] .

Речедвигательные эффекты

Задержка вывода первых слов и неразборчивые высказывания могут уменьшить или изменить языковой ввод детей. Трудности с речью производство, вероятно, усугубляет трудности изучения грамматики и производства грамматики. [2]

Принципы эффективных вмешательств

Между международными экспертами существует значительное согласие в отношении принципов, которыми следует руководствоваться в речевой и языковой терапии детей с синдромом Дауна. синдром, основанный на исследовании их трудностей и эффективных вмешательств. [см. 1-5]

Цели для всех четырех доменов

Все эксперты отмечают необходимость иметь отдельные целевые показатели для четырех компонентов речи и языковых навыков: общения, словарного запаса, грамматики и речевая работа, для каждого ребенка.

Цели для понимания и производства

Кроме того, для лексики и грамматики потребуются отдельные цели для понимания и для производства. [3]

  • Использование жестов
    Существует соглашение об использовании систем жестов для продвижения разговорной речи осмысление и производство.
  • Использование чтения
    Существует согласие относительно важности использования упражнений по чтению для обучения разговорному языку людей всех возрастов. В частности, преимущества использование раннего чтения в дошкольном возрасте в качестве эксплицитной деятельности по обучению языку.

Родители – главные терапевты

Все эксперты отмечают, что язык изучается в течение всего дня, каждый день, так как дети участвуют в общении со своими семьями и друзьями и поэтому в центре внимания эффективной терапии должен быть обмен навыками с родителями, потому что они будут лучшим терапевтом для своего ребенка.

Значение комплексной программы терапии

Дошкольные услуги

Полезной будет специальная подготовка для работы с детьми с синдромом Дауна, а знание современной научной литературы необходимо.То потребности детей с синдромом Дауна, как правило, отличаются от потребностей других детей с трудностями в обучении. Их слух, фонологический нарушение петли и трудности речи и моторики делают их разными, и терапевты должны обладать навыками слухового различения, орально-моторной функции. и речевая работа, а также языковая работа.

Знания и навыки
  • иметь современные знания специальной исследовательской литературы по развитию речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети с синдромом Дауна
  • понять значение специфического нарушения фонологического компонента рабочей памяти для речи и языка профиль, связанный с синдромом Дауна
  • понимать важность работы по чтению, поддерживать развитие словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны визуального Память
  • понять важность слухового различения звуков речи, фонической деятельности, тренировки фонологической осведомленности и речевой работы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Модели поставки
  • в первый год жизни семьи должны получать услуги на дому (или в реанимации, если ребенок болен) в течение нескольких месяцев от рождения до как минимум ежемесячно
  • в возрасте от второго до четвертого года могут быть эффективны различные модели, в том числе групповые занятия, чтобы семьи знали о речи и языке развития и какие индивидуальные цели могут быть установлены для них и их младенцев.

Групповые занятия можно начинать с детьми примерно с 18 месяцев, и им обычно нравится учиться таким образом, имея возможность копировать и учиться. от других детей. Групповые занятия также могут развивать внимание и способность по очереди. В группах деятельность может быть смоделирована терапевт, чтобы повысить уверенность родителей в проведении их дома. Родители часто сообщают, что дети более склонны показывать что они могут делать в группах, чем когда их просят сделать то же самое дома! Группы могут уменьшить индивидуальное давление на детей, хотя иногда детям не нравятся группы, и они могут сопротивляться групповым занятиям.Группы — это экономичный способ предлагать услуги, а также предоставлять общая поддержка родителей. У родителей часто есть эффективные советы, которыми они могут поделиться друг с другом, а успехи детей старшего возраста мотивируют их родителей. младшие.

  • родители должны иметь возможность выбирать модели родовспоможения, которые им подходят, так как некоторые родители предпочитают индивидуальные посещения на дому группам
  • любая используемая модель должна предлагать непрерывную поддержку в течение этого жизненно важного периода для развития речи и языка, и ни одна семья не должна получать реже, чем ежемесячный контакт с терапевтом

Первый год жизни

  1. Поощряйте благоприятную среду общения дома и следите за тем, чтобы родители понимали речевые и языковые потребности своего ребенка, а также то, как развивается речь и язык.
  2. Обеспечьте поддержку в кормлении и занятиях по развитию орально-моторной функции.
  3. Поощряйте все коммуникативные навыки, зрительный контакт, очередность, указание и совместное реферирование к концу первого года.
  4. Целевое слуховое различение звуков речи для улучшения слухового различения в фонологическом цикле.
  5. Ориентируйтесь на слуховое различение звуков речи, чтобы способствовать развитию лепета (обычные дети настраивают свой лепет на язык). они слышат к 12 месяцам — другими словами, они настраивают рече-моторные навыки для разговора).
  6. Поощряйте использование жестов и знаков в первую очередь для облегчения понимания.

Шведский терапевт Ирен Йоханссон в течение ряда лет оценивала и продвигала этот тип программы для детей с синдромом Дауна. другие подчеркивали необходимость раннего начала речевой и языковой работы. [4,5,9]

Второй год

  1. Поощряйте хорошую среду общения дома и убедитесь, что родители понимают речевые и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Продолжить целенаправленную работу по поддержке слуха и произношения звуков речи – одиночных звуков и повторного лепета (для речи и для развитие слуховой памяти). [4,5,12,24] Ведите учет прогресса звука речи. [23]
  3. Обучайте пониманию и воспроизведению ранней лексики с помощью игр с использованием предметов, изображений и действий в дополнение к ежедневному языковому воздействию. ребенка.Этот подход в настоящее время рекомендован программой Hanen для детей с синдромом Дауна. [10,11] Они рекомендуют целенаправленное обучение и отработку слов, затем двух- и трехсловных конструкций, так как не верят, что качественный язык для детей с синдромом Дауна достаточно иммерсионного подхода. Они советуют выбирать слова для подражания с начальным согласные звуки, которые ребенок уже может произносить, что подчеркивает необходимость обращения к навыкам звукообразования речи до расширения словарного запаса и языковой прогресс.Ведите учет понятых слов и слов, подписанных или произнесенных.
  4. Обучайте построению из двух и трех слов в игровой форме и поощряйте подражание ребенку.
  5. При необходимости улучшите коммуникативные навыки (3-5% имеют трудности аутистического спектра).

С третьего по пятый годы

  1. Поощряйте хорошую среду общения дома и убедитесь, что родители понимают речевые и языковые потребности своего ребенка, а также то, как речь и язык развивается.
  2. Продолжить целенаправленную работу по поддержке слуха и звукообразования речи — как отдельными звуками, так и целыми словами (для речи и для слуха). развитие памяти). [13,14] Ведите учет прогресса звука речи. [см. 23]
  3. Продолжайте учить словарный запас и развивать раннюю грамматику и синтаксис. Это можно сделать с помощью игры и создания книг на языке, который будет узнал в печати. [см. 25]
    Эти занятия по чтению помогут родителям в обучении и практике лексики и грамматики, но доказательство того, что способность видеть слова так же, как и слышать их, является существенной помощью для многих детей с синдромом Дауна. Действительно, данные исследований указывает на то, что наиболее эффективными вмешательствами для развития речи, языка и рабочей памяти у детей с синдромом Дауна являются их в общеобразовательных дошкольных учреждениях и школах, а также научить их читать.Это приводит к очень значительному улучшению выразительной языковой структуры, разборчивость речи и краткосрочная вербальная и зрительная память охватывают подростковый возраст. Значительный прирост наблюдается к 10 годам. [15-21]
    Польза от чтения может исходить из способности сохранять весь образ печатного слова более точно, чем устная форма, а также первый затем поддерживает обучение последнего. По мере усвоения буквенных звуков улучшается слуховое различение звуков речи, а затем фонологическая осведомленность — способность слышать звуки в словах.Продольные исследования показывают, что это происходит у детей с синдромом Дауна. они учатся читать и писать. [19] Все занятия по чтению планируются таким образом, чтобы дети понимали или учились понимать, что они читают, иначе не было бы замечено никаких языковых преимуществ. Если наблюдатели жалуются, что дети с синдромом Дауна читают, но не понимают то, что они читают, это вина учителя, а не ребенка. [см. 25]
  4. Записи о понимании и воспроизведении словарного запаса должны храниться [23] , и терапевты должны знать об этом. важную связь между размером продуктивного словарного запаса и развитием грамматики в производстве, которая была продемонстрирована для типично развивающихся детей и детей с синдромом Дауна. [см. 24] Это означает, что по крайней мере часть грамматики задержка, наблюдаемая у детей с синдромом Дауна, является результатом задержки в изучении словарного запаса.Кроме того, имеются свидетельства критического периода для изучение грамматики (примерно до 6 лет), когда мозг максимально восприимчив и есть доказательства того, что овладение грамматикой значительно влияет на Фонологическое развитие детей. Все эти выводы имеют важное значение для нашего понимания речи и языкового профиля. обычно наблюдается у детей с синдромом Дауна и имеет серьезные последствия для ранней и продолжительной терапии.
  5. При необходимости улучшите коммуникативные навыки (3-5% имеют трудности аутистического спектра).

Начальная школа

В идеале все дети с синдромом Дауна должны проходить логопедическую и языковую терапию в школе, но доступ к этой услуге будет значительно отличаться от место к месту.

Успеваемость в пять лет сильно различается у детей: у некоторых из них довольно четкое построение предложений из 3 или 4 слов, но с грамматическими ошибками. маркеры отсутствуют, большинство из них находятся на стадии производства в 2 или 3 слова, многое из этого трудно понять, а в некоторых очень мало слов или знаков.Большинство детей будут иметь значительно лучшее понимание, чем производство.

Занятия по чтению станут важной поддержкой для развития речи и языка в течение школьных лет.

Подробную информацию о диапазоне успеваемости детей можно найти в книгах в Серия DSii о развитии и образовании — видеть Ресурсы.

Цели для логопедов, работающих с детьми 5-11 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • иметь современные знания специальной исследовательской литературы по развитию речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети с синдромом Дауна
  • понять значение специфического нарушения фонологического компонента рабочей памяти для речи и языка профиль, связанный с синдромом Дауна
  • понимать важность работы по чтению, поддерживать развитие словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны визуального Память
  • понять важность слухового различения звуков речи, фонической деятельности, тренировки фонологической осведомленности и речевой работы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Терапевтические планы
  1. иметь четкие цели в 4 областях работы: речь, словарный запас, грамматика и коммуникативные навыки, а также вести подробные записи о прогрессе
  2. для лексики и грамматики иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно опережает производство
  3. для работы с речью могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (темп, голос и т. д.)
  4. для помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и для включения речевых и языковых целей в деятельность по обучению грамоте
  5. для проверки орально-моторной функции, моделей кормления, жевания и питья и предоставления соответствующих рекомендаций
  6. всем мишеням следует поделиться с родителями, учителями и помощниками
  7. поощрять хорошую среду общения дома и в школе, а также следить за тем, чтобы родители, учителя и помощники по обучению понимали речевые и языковые потребности своего ребенка, а также то, как развивается речь и язык.
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют трудности аутистического спектра).
Модели поставки
  • детей с синдромом Дауна следует посещать как минимум раз в месяц в школе, пересматривать цели и назначать мероприятия для родителей, учителей и ассистентов. включить в свой распорядок дня
  • эти действия должны быть смоделированы вместе с ребенком логопедом, чтобы родители и помощники могли уверенно включить ребенку заниматься ежедневно.Сеансы терапии не изменят речевое и языковое развитие, если они не приведут к увеличению ежедневного обучения. деятельность и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым детям с синдромом Дауна младшего школьного возраста могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапии с терапевт, обладающий специальными знаниями и навыками для решения своих проблем, особенно в отношении речи и разборчивости речи работай.

Годы средней школы

Логопедическую и языковую терапию следует продолжать для всех подростков с тем же списком основных целей и задач, что и для основной возрастной группы, но адаптированы, чтобы сосредоточиться на соответствующих возрасту языковых потребностях и занятиях.

Некоторые подростки с синдромом Дауна будут делать хорошие успехи и говорить разумными предложениями, у других все еще будет довольно ограниченная речь. язык.Диапазон индивидуальных различий очень широк. Многие учащиеся средней школы с синдромом Дауна имеют небольшой продуктивный словарный запас. (800 слов или даже меньше) и ограниченная продуктивная грамматика.

Чтение по-прежнему будет важным способом помочь всем подросткам. У большинства по-прежнему будут проблемы с фонологией и разборчивостью речи. должны быть целенаправленными, а социальное использование языка, особенно способность инициировать и поддерживать разговор, может потребовать решения.

Цели для логопедов, работающих с детьми 11-16 лет с синдромом Дауна

Знания и навыки
  • иметь современные знания специальной исследовательской литературы по развитию речи и языка, рабочей памяти и эффективных методов лечения дети и подростки с синдромом Дауна
  • понять значение специфического нарушения фонологического компонента рабочей памяти для речи и языка профиль, связанный с синдромом Дауна
  • понимать важность работы по чтению, поддерживать развитие словарного запаса, грамматики и ясности речи, используя сильные стороны визуального Память
  • понять важность слухового различения звуков речи, фонической деятельности, тренировки фонологической осведомленности и речевой работы для улучшения функции рабочей памяти, а также речи.
Терапевтические планы
  1. иметь четкие цели в 4 областях работы: речь, словарный запас, грамматика и коммуникативные навыки, а также вести подробные записи о прогрессе
  2. для лексики и грамматики иметь отдельные цели для понимания и для производства, поскольку понимание в обеих областях обычно значительно опережает производство
  3. для работы с речью могут потребоваться отдельные цели для артикуляции, фонологии и разборчивости (темп, голос и т. д.)
  4. для помощи учителям в использовании чтения для обучения языку и для включения речевых и языковых целей в деятельность по обучению грамоте
  5. для проверки орально-моторной функции, моделей кормления, жевания и питья и предоставления соответствующих рекомендаций
  6. всем мишеням следует поделиться с родителями, учителями и помощниками
  7. поощрять хорошую среду общения дома и в школе, а также следить за тем, чтобы родители, учителя и помощники по обучению понимали речевые и языковые потребности их подростка, и как речь и язык развиваются
  8. при необходимости обращаются к коммуникативным навыкам (3-5% имеют трудности аутистического спектра).
Модели поставки
  • Подростки с синдромом Дауна должны посещать школу не реже одного раза в месяц, пересматривать цели и назначать мероприятия для родителей, учителей и ассистентов. включить в свой распорядок дня
  • эти действия должны быть смоделированы с подростком логопедом, чтобы родители и помощники могли уверенно позволить молодому человеку практиковать ежедневно.Терапевтические сеансы не изменят речевое и языковое развитие, если только они не приведут к увеличению ежедневная учебная деятельность и соответствующие стили общения дома и в школе.
  • Некоторым подросткам с синдромом Дауна среднего школьного возраста могут потребоваться еженедельные индивидуальные или групповые занятия речевой и языковой терапии с терапевт, обладающий специальными знаниями и навыками для решения своих проблем, особенно в отношении речи и разборчивости речи работай.

Взрослая жизнь

Недавнее исследование в Великобритании и работа в США показали, что речевые и языковые навыки можно улучшить с помощью терапии во взрослом возрасте. [2,22] Однако логопедических услуг для взрослых еще меньше, чем для детей. Это поле для дальнейшей работы и статьи по работе со взрослыми будут опубликованы в следующем году в этом журнале, написанном практикующим специалистом в этой области.

Ресурсы по логопедии и языковой терапии

Ведение учета

Шесть контрольных списков, которые помогут родителям и терапевтам планировать занятия и вести учет прогресса детей в словарном запасе, грамматике, речь и общение доступны от Down Syndrome Education International:

  • Контрольные списки словарного запаса и листы для записей: Контрольный список 1 — Первые 120 слов. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-32-1
  • Контрольные списки словарного запаса и листы для записей: Контрольный список 2 — Вторые 330 слов. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-33-X
  • Контрольные списки словарного запаса и листы для записей: Контрольный список 3 — Третий 280 слов. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-34-8
  • Контрольные списки звуков речи и листы записи. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-35-6
  • Интерактивное общение и игровые контрольные списки и листы для записей. Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна.ISBN: 1-
  • 6-36-4
  • Контрольные списки предложений и грамматики и листы для записей. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-37-2

Практическая деятельность

Три возрастных руководства по практическим занятиям, направленным на поощрение развития речи и языка, можно получить в Образовании по синдрому Дауна. Международный.Они должны быть полезны родителям и классным помощникам:

  • Развитие речи и языка у младенцев с синдромом Дауна (0-5 лет) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд синдрома Дауна. ISBN: 1-
  • 6-05-4. [Читать онлайн ]
  • Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна (5-11 лет) .Сью Бакли и Джиллиан Бёрд (2001). Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд синдрома Дауна. ISBN: 1-
  • 6-06-2. [Читать онлайн ]
  • Развитие речи и языка для подростков с синдромом Дауна (11-16 лет) . Сью Бакли и Джиллиан Берд (2000). Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-07-0. [Читать онлайн ]

Книги

  • Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна — Пособие для родителей. Либби Кумин (1994). Bethesda: Вудбайн Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-933149-53-0.
  • Языковые навыки в классе для детей с синдромом Дауна — Руководство для родителей и учителей. Либби Кумин (2001). Bethesda: Вудбайн Хаус, Мэриленд, США. ISBN: 0-8-11-9.

Подробные обзоры соответствующей литературы см. в следующих модулях «Обзор» из «Вопросы и информация о синдроме Дауна». Серия «Развитие и образование»:

  • Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2001). Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-09-7. ]
  • Развитие речи и языка у людей с синдромом Дауна — обзор. Сью Бакли (2000). Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-00-3. ]
  • Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Сью Бакли и Джиллиан Бёрд (2001). Портсмут, Великобритания: Международная организация по обучению людей с синдромом Дауна. ISBN: 1-
  • 6-08-9. ]

Учебные материалы

Четыре игры для раннего изучения языка доступны в Down Syndrome Education International. Они продаются отдельно или в наборе со скидкой 15%.

  • Лото с картинками DSE, , иллюстрирующее первые слова с полноцветными фотографиями.
  • Домино с картинками DSE, для сопоставления картинок и изучения словарного запаса.
  • звуковые карты согласных DSE, с графическими подсказками для 20 английских согласных звуков, чтобы побудить малышей слушать и произносить имитировать звуки.
  • Языковые карточки DSE, с цветными фотографиями, иллюстрирующими выбранный набор первых слов.

Для получения подробной информации об этих и специализированных курсах для логопедов и языковых терапевтов посетите веб-сайт Down Syndrome Education International по адресу https://www.dseinternational.org/

Видео/DVD

  • Понимание синдрома Дауна (1) — научиться говорить. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна.Доступна с http://store.dseenterprises.org/
  • Понимание синдрома Дауна (2) — научиться читать. Сью Бакли (1995) Портсмут, Великобритания: Международное образование по синдрому Дауна. Доступна с http://store.dseenterprises.org/

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Лилу Бакси и Маргарет Райт, логопедов, за отзывы о более раннем проекте этих методические рекомендации.Однако за высказанные мнения и любые ошибки или упущения ответственность несут авторы.

Ссылки

  1. Чепмен, Р.С. (1997) Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 3, 307-312.
  2. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л.А. (ред.) (1999) Улучшение общения людей с синдромом Дауна. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.
  3. Чепмен, Р.С. и Хескет, Л. (2001) Язык, познание и кратковременная память у людей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна , 7 (1), 1-8. [Читать онлайн ]
  4. Стул-Гаммон, К.(2001) Фонология синдрома Дауна: модели развития и стратегии вмешательства. Исследования и практика синдрома Дауна , 7 (3), 93-100. [Читать онлайн]
  5. Stoel-Gammon, C (в печати) Приобретение речи и подходы к вмешательству. В Дж.А. Рондал и С.Дж.Бакли (редакторы) Речевые и языковые вмешательства при синдроме Дауна . Лондон: Колин Уорр.
  6. Джарролд, К.& Baddeley, A. (2001) Кратковременная память при синдроме Дауна: Применение модели рабочей памяти. Исследования и практика синдрома Дауна , 7 (1), 17-24. [Читать онлайн ]
  7. Бродли И., Макдональд Дж. и Бакли С.Дж. (1995). Рабочая память у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 3(1), 3-8. [Читать онлайн ]
  8. Стул-Гаммон, К.(1998). Звуки и слова в раннем овладении языком: связь между лексическим и фонологическим разработка. В Р. Поле (ред.) Изучение связи речи и языка (стр. 25-52). Балтимор: Пол Х. Брукс.
  9. Йоханссон, И. (1994). Развитие речи у детей с особыми потребностями — перформативное общение (2-е изд.). Лондон: Джессика Кингсли.
  10. Вайцман, Э.и Клементс-Баартман, Дж. (1998) Словарное вмешательство для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с помощью целенаправленной стимуляции. Вмешательство у младенцев, 8 (2), 109–125.
  11. Клементс-Баартман, Дж. и Джироламетто, Л. (1995) Облегчение приобретения семантических отношений двух слов с помощью дошкольники с синдромом Дауна: эффективность интерактивной и дидактической терапии. Canadian Journal of Speech-Language Pathology, 19, 103-111.
  12. Харт Б. (1996) Начальный рост выразительного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Журнал раннего вмешательства , 20, 211-221.
  13. Чолмейн, К.Н. (1994) Работа над фонологией с детьми раннего возраста с синдромом Дауна — экспериментальное исследование. Журнал клинических исследований речи и языка, 1,14-35.
  14. Додд, Б., McCormack, P. & Woodyatt, G. (1994) Оценка программы вмешательства: взаимосвязь между детскими фонология и коммуникативное поведение родителей. Американский журнал умственной отсталости. 98 (5) 632-645.
  15. Лоус Г., Макдональд Дж., Бакли С.Дж. и Бродли, И. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучают детей с Синдром Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 3(3), 103-109.[Читать онлайн ]
  16. Лоуз Г., Бирн А. и Бакли С.Дж. (2000). Развитие речи и памяти у детей с синдромом Дауна в общеобразовательной и специальные школы: сравнение. Педагогическая психология, 20(4), 447-457.
  17. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Сакс, Б. и Арчер, Т. (в печати). Сравнение общего и специального школьного образования для подростки с синдромом Дауна: влияние на социальное и академическое развитие. Исследования и практика синдрома Дауна, 8. [Читать онлайн ]
  18. Лоус, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. и Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на речь и Развитие памяти у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 3, 59-64. [Читать онлайн ]
  19. Бирн, А. (1997) Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Портсмута.
  20. См. отчеты родителей и исследования по раннему чтению в Новости синдрома Дауна и обновления , том 2, выпуск 1. [Читать онлайн ]
  21. Бакли, С. (в печати). Грамотность и язык. В Дж.А. Рондал и С.Дж. Бакли (ред.) Речевые и языковые вмешательства при синдроме Дауна .Лондон: Колин Уорр.
  22. Дженкинс, К. (2001). Взрослые с синдромом Дауна: исследование влияния чтения на языковые навыки. Неопубликованная кандидатская диссертация. Университет Портсмута.
  23. Видеть Контрольные списки ведения учета] в списке ресурсов.
  24. Бакли, С. (2000). Речь и язык для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ]
  25. Бакли, С. (2000). Чтение и письмо для людей с синдромом Дауна — обзор. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна. ]
  26. Бакли, С. и Берд, Г. (2001). Развитие памяти у людей с синдромом Дауна. Портсмут, Великобритания: Образовательный фонд людей с синдромом Дауна.]

Нужен ли моему дошкольнику логопед?

10 мая Нужен ли моему дошкольнику логопед?

Опубликовано в 09:45 в Новости автор BYBO

Дошкольное время иногда может быть трудным временем для родителей, когда они сравнивают своего ребенка с другими детьми своего возраста, иногда впервые.

Для некоторых родителей это может быть первый раз, когда они замечают, что у их ребенка есть трудности в одной или нескольких областях.

В дошкольном возрасте у многих детей развиваются новые навыки разговорной речи и восприятия на слух.

Так откуда ты знаешь, что они на правильном пути?

Здесь я ответил на некоторые из самых распространенных вопросов, которые задают родители.

Я не думаю, что у них проблемы со слухом… мне проверить их?

https://www.noisyplanet.nidcd.nih.gov/have-you-heard/what-parents-need-to-know-about-hearing-screening

 

 

 

 

 

 

 

 

Я всегда призываю родителей проверять слух своих детей, особенно детей, у которых частые ушные инфекции.Инфекции среднего уха и уши, заполненные жидкостью, являются частой причиной потери слуха у детей.

Слух играет огромную роль в раннем общении детей, поэтому регулярно проверяйте их. Я работал с аудиометристом, который рекомендовал проводить проверку слуха у детей в возрасте от 6 до 12 месяцев. Если вы хотите узнать больше о том, что включает в себя проверка слуха у детей, вы можете узнать больше на сайте Australian Hearing.

Подумайте о проверке слуха, если вашему ребенку

лет.
  •      Говорит медленно
  •      Проблемы с произношением определенных звуков речи
  •      Пытается следовать указаниям дома или в школе, или
  •      Включение телевизора на большую громкость

Если у вашего ребенка наблюдаются какие-либо из вышеперечисленных признаков, поговорите со своим врачом общей практики.

Мой ребенок меняет звук «к» на «т»

Он говорит «кот» как «тат». Это нормально?

Многие дети так делают.

Они также могут изменить звук «g» на «d» (например, «go» — это «do»). Мы называем это фронтингом.

Обычно дети вырастают из него к 3,5 годам. Если у них все еще есть проблемы с этим звуком речи в 4 года, вероятно, стоит обратиться к логопеду для дальнейшего обследования и лечения.

Если у вашего ребенка проблемы со звуком «К», загрузите наше интерактивное приложение для сборника рассказов, чтобы помочь ему здесь

У моего ребенка проблемы со звуками «р» и «л»

Он говорит «красный» вместо «жен» и «ложь» вместо «почему».Это нормально?

Звуки «л» и «р» развиваются одними из последних. Такого рода ошибки считаются типичными до 6-летнего возраста.

Я часто советую родителям начать следить за этим звуком, когда их ребенку исполнится 5 лет.

У некоторых детей они могут развиваться где угодно до 7 лет.

То же самое относится и к звуку «й», который может развиться уже в 8-летнем возрасте.

Мой ребенок всегда говорит «желтый» как «желтый»

Должен ли я беспокоиться?

Я называю это «желтым явлением» — это, пожалуй, самое трудное для детей слово!

Я видел много детей, которые не могли произнести звук «й» в слове «желтый», но легко произносили такие слова, как «йо-йо» и «йогурт».

Недавно я прочитал исследование, проведенное в Великобритании, которое показало, что 70% детей дошкольного возраста неправильно произносят слово «желтый», за которым следует слово «спагетти», которое неправильно произносят 17% опрошенных детей.

Почему?

Просто некоторые слова труднее произносить, чем другие!

Если ваш ребенок неправильно произносит несколько слов, таких как «желтый», «спагетти» или «скорая помощь», не паникуйте. Это не обязательно означает, что им нужна логопедия.

Однако, если к тому времени, когда они пойдут в школу, у них все еще будут проблемы, возможно, стоит обратиться к логопеду.

Мой ребенок шепелявит. Нужна ли им терапия?

Существует два типа шепелявости: межзубная шепелявость и боковая шепелявость. Межзубная шепелявость — это когда язык ребенка высовывается между зубами, поэтому их «с» и «з» больше похожи на «т». Это более распространено.

Боковые шепелявости встречаются реже и звучат как влажные или слякотные звуки «с» или «з» с выходом воздуха из уголков рта.

Существуют разные мнения о том, «вырастают» дети из шепелявости или нет.

Логопед сможет прослушать речь вашего ребенка и определить, требуется ли терапия.

Мой ребенок всегда говорит «он» вместо «она» и «она»

Некоторые дети просто не умеют произносить правильные местоимения. В разном возрасте дети усваивают разные местоимения.

Такие местоимения, как «я», «оно», «мне», «мой» и «ты», обычно первыми появляются на сцене в возрасте от 1 до 2,5 лет.

К тому времени, когда ребенку исполнится 3 года, он должен использовать такие местоимения, как «он», «она», «ее», «его».

К четырем они должны использовать все местоимения, кроме возвратных местоимений, таких как «сама», «сам» и «себя».

Мой ребенок произносит предложения, состоящие всего из нескольких слов

Четырехлетние дети должны использовать предложения из четырех или более слов.

Мы склонны считать, что длина предложения обычно является хорошим предиктором языковых навыков.

Дети, которые используют меньше слов, обычно имеют более базовые языковые навыки, и дальнейшая оценка, вероятно, является хорошей идеей.

Доверьтесь своей интуиции

Никто не знает вашего ребенка так хорошо, как вы, родитель. Доверьтесь своей интуиции, и если у вас есть какие-либо опасения по поводу общения вашего ребенка, обратитесь к логопеду сегодня. Исследования показывают нам, что мы достигаем наилучших результатов, когда обращаемся за лечением в дошкольном возрасте.

Первоначальная консультация логопеда может успокоить вас и помочь понять, нуждается ли ваш ребенок в дальнейшем обследовании или лечении.

Чтобы записаться на первичную консультацию с нашей командой, нажмите здесь

Хотите узнать больше?

Читать Как ускорить развитие речи вашего ребенка

Хотите узнать, каких языковых навыков ожидать в возрасте вашего ребенка, нажмите здесь

Успешные логопедические стратегии для работы с детьми ясельного возраста с апраксией и другими речевыми трудностями

Я получил много вопросов о методах терапии для малышей с апраксией. Прежде чем я дам вам идеи, относящиеся к лечению детей с апраксией, я хочу сначала обрисовать то, что я считаю лучшим подходом к лечению всех детей, испытывающих трудности в изучении языка.Эти стратегии также могут быть использованы дома родителями, которых я считаю первыми и лучшими учителями ребенка.

Прежде чем я расскажу о своей философии лечения, позвольте мне сделать заявление об отказе от ответственности для всех вас, кто работает с SLP или другими специалистами по раннему вмешательству, которые могут использовать другой подход к вашему ребенку. Могут быть очень веские причины, по которым она (или он) решила использовать другие конкретные стратегии с вашим ребенком. Могут быть причины, по которым мой подход может оказаться не лучшим для вашего ребенка или вашей семьи (хотя я не могу придумать ни одной).Попросите вашего психотерапевта откровенно обсудить с вами ее (или его) процесс принятия решений при выборе техник. Большинство терапевтов приветствуют такого рода обсуждение и будут рады говорить об этом с вами снова и снова, если это необходимо, чтобы вы чувствовали себя комфортно и чувствовали себя важным членом команды для вашего ребенка.

Для детей, которые не говорят или мало говорят (менее 10 слов), я считаю, что налаживание общения и улучшение как рецептивных, так и выразительных языковых навыков являются основным направлением лечения.Специальная звуковая практика речи должна быть обработанной в воспроизведенной как очень ИНТЕРЕСНАЯ часть терапии, и она абсолютно необходима для детей с апраксией. Однако я не считаю, что это должно быть в центре внимания невербальных детей, даже если они невербальные из-за апраксии, и особенно некоммуникабельных.

Под необщительными я подразумеваю детей, которым не хватает навыков взаимодействия. Эти дети приходят к вам не за тем, что им нужно.Они не указывают и не используют другие жесты, чтобы вы поняли, чего они хотят. Он или она не инициирует с вами социальные игры. Многие из них кажутся самоуверенными. Они сосредотачиваются на своих конкретных симпатиях, исключая более значимое взаимодействие. Если это ваш ребенок, то абсолютно необходимо ориентироваться на социальное взаимодействие и быть «связанным» с другими СНАЧАЛА или, по крайней мере, ПОКА вы работаете над выразительной речью. Пожалуйста, не вводите себя в заблуждение. Если у вашего ребенка есть некоторые проблемы с социальным взаимодействием (трудно установить зрительный контакт, мало социальных ссылок, которые «проверяют» вас, пока они заняты чем-то другим, плохое совместное внимание, означающее, что ему нелегко смотреть на то, что вы пытаетесь чтобы показать ему, не всегда отзывается на его имя, имеет ограниченную продолжительность концентрации внимания и, кажется, не слушает или не понимает других, когда они пытаются с ним общаться, и т. д.), говорить — не единственная проблема.

Если ребенок общается с вами в социальных сетях, но еще не использует жесты последовательно для обозначения желаний и потребностей и/или не инициирует взаимодействие с вами, это также должно быть в центре внимания. Этому можно научить детей, которые являются социальными ответчиками, но не социальными инициаторами. Я мог бы использовать другого взрослого или старшего брата или сестру для моделирования таких вещей. Например, старший брат или сестра может инициировать прыжки с дивана в мои руки, взобравшись на диван и протянув мне руки, чтобы я начал упражнение.Или я могу взять ребенка за руку и положить на руку мамы, чтобы помочь маме подтянуться к прилавку, чтобы выпить. Я могу сесть позади ребенка и помочь ему наклониться к маме за руки, чтобы начать прятки или греби на лодке.

Я моделирую указывая постоянно с ребенком, который еще не умеет этого делать. Укажите на картинки в книгах, выбор в игре, предметы одежды, части тела, все. Я делаю большой жест. Я работаю над указыванием, следя за тем, чтобы дети тянулись к вещам. Если он не тянется, я держу игрушки, которые он хочет, прямо перед ним, чтобы заставить его наклониться.Иногда я прошу маму помочь ему дотянуться руками. В играх с игрушками и в книгах я также заставляю детей гладить, щекотать, кормить и делать любые другие действия, которые я могу придумать, чтобы заставить их прикасаться к определенным предметам. Если это не сработает, я полагаюсь на пару старых, но хороших трюков ОТ. Пусть она потренируется касаться точки на чашке указательным пальцем, помогая ей рукой. Когда она доведет это до совершенства и сможет делать это самостоятельно, отодвиньте чашку назад, как раз в тот момент, когда она собирается прикоснуться к ней. Или потренируйтесь набивать шарф через отверстие пальцем.Если это не сработает, поговорите с OT!

Не поймите меня неправильно. У малыша с апраксией все еще могут быть проблемы с социальным общением, взаимодействием и даже жестикуляцией. Однако в таком случае, на мой взгляд, апраксия не является основной причиной того, что он не разговаривает или не общается. Что еще более важно, если он не следует указаниям или не делает других вещей, чтобы показать, что он понимает язык, направьте много своих усилий на улучшение понимания языка. Начните с того, что научите его выполнять свою роль в повседневных делах.Например, вы дадите ему «работу» в течение каждой большой части его дня, например, прием пищи, купание, игра и т. д.

То, что я делаю со всеми детьми, которых я посещаю для терапии, и особенно с детьми с апраксией, абсолютно, самым веселым образом, ТРЕБУЮ их взаимодействия и ответа. Дети не могут прозябать в своих собственных мирах или руководить всей игрой. (Если это похоже на вашего ребенка, пожалуйста, внимательно прочитайте следующий абзац.) Я не следую за детьми, просто рассказывая, что они делают, «надеясь», что они могут подражать тому, что я говорю.Такой подход к языковой стимуляции , а не успешен для детей с апраксией. Если бы это было так, эти дети уже разговаривали бы, потому что большинство хороших родителей уже разговаривают со своими детьми именно так. Если вы используете этот подход, или (вздох) у вас есть терапевт, использующий этот подход, пожалуйста, читайте дальше, чтобы узнать, как я считаю, что это лучший способ сделать что-то.

Для детей с ограниченными навыками социального взаимодействия или более низкими когнитивными навыками это «требование ответа» может быть недостижимо в течение длительного времени.Для этих детей мы работаем над взаимодействием во время социальных игр и участием с очень простыми игрушками причинно-следственной связи или основополагающими когнитивными навыками, такими как постоянство объекта. Я также использую методы Floortime, по крайней мере, в течение части сеанса, чтобы быть уверенным, что мы работаем над вовлечением на любом уровне, которого они могут достичь. Для получения дополнительной информации об этой технике прочитайте что-нибудь доктора Стэнли Гринспена. Этот подход лежит в основе всего, что он написал.

Вернемся к постулату моей философии лечения – я требую, чтобы ребенок реагировал.Их попытки могут быть нецелевыми. Если они не могут говорить, они могут подписывать или использовать любой другой доступный им способ (например, жесты или изображения). Но они абсолютно, положительно ДОЛЖНЫ общаться. Я не даю ребенку, который может инициировать или реагировать на ход любой игрушкой, кусочком любой закуски или позволять им делать что-либо еще, пока он, по крайней мере, не попытается попросить об этом, используя самый высокий уровень общения, на который он способен. . Я не имею в виду это. На самом деле, я, возможно, самый веселый взрослый, которого знают многие из моих маленьких клиентов, но я ОЧЕНЬ настаиваю на том, чтобы они ответили.

Как я уже писал в других разделах (Что работает / Что не работает), я играю на большинстве сеансов терапии. Для большинства малышей, которых я вижу старше 15 месяцев или около того, игра означает использование игрушек. Мне нравится использовать комбинацию того, что мы делаем, когда мы садимся, и чередовать их с двигательной активностью.

Стратегии для малышей с апраксией

Например, мы можем начать сеанс с любимой игрушки, которая, как я знаю, нравится ребенку. Поначалу большинство детей, как правило, очень хотят посещать и играть, когда я впервые прихожу.Я стараюсь сделать это как можно более оптимистичным и веселым. Вы делаете это своим тоном голоса (очень оживленным и игривым) и выражением лица. Улыбка! Смех! Ведите себя так, как будто вы отлично проводите время в своей жизни!

Для родителей это важно. Начните свои собственные игровые сессии с игрушками, которые, как вы знаете, ему или ей нравятся. Затем переходите к новым вещам или вещам, которые трудны. Одарите своего ребенка любовью и вниманием во время этого особого игрового времени. Дайте ей понять, насколько вы без ума от нее, насколько полностью сосредоточенным вы можете быть во время игры.Не отвечайте на звонящий телефон. Не смотрите постоянно поверх ее головы, когда смотрите телевизор. Эти вещи могут подождать. Обратите внимание, чтобы она обратила внимание!

НО полностью воздержитесь от этой деятельности или саботируйте ее, сохраняя части игрушки до тех пор, пока ребенок не попросит то, что ему нужно, словами (если он говорит) или жестами/знаками (если нет). Смоделируйте, что он должен подражать, если он еще не использует спонтанные слова или знаки. Скажи слово или продемонстрируй знак и жди.

Как я уже говорил на этом сайте, я всегда даю выбор.Спросите: «Вы хотите поезда или автомобили?» Подождите, пока он выберет один, словом или знаком. Если он может говорить или жестикулировать, смоделируйте выбор 3–5 раз, прежде чем сдаться и начать играть. Возьмите его за руки и помогите подписать, если он не может/не хочет делать это самостоятельно.

Если он сопротивляется или слишком расстраивается, продолжайте играть с тем, что, по вашему мнению, он хочет. Я думаю, что это слишком подло, чтобы продержаться дальше этого момента. Я хочу, чтобы малыш занимался и хотел играть со мной. Я считаю, что контрпродуктивно, когда малыш закатывает истерику за истерикой во время сеанса, потому что он так расстроен.То же самое должно быть и во время игр с мамой и папой.

Когда дети так расстроены, они ничему не учатся. Или уроки, которые он усваивает, мне не нравятся. Он либо думает: «Эта женщина настолько ужасна для меня, что я больше никогда не хочу с ней играть». Или столь же неконструктивно: «Эта истерика работает на меня. Все, что мне нужно сделать, это закричать и закатить истерику, чтобы добиться своего».

Когда у малыша начинают проявляться подобные паттерны, я не использую удержание или саботаж в качестве основных подходов.Я по-прежнему выбираю занятия, чтобы сделать их забавными и целевыми, но я делаю много моделирования в оживленной манере, время от времени воздерживаясь, когда он счастлив и может это терпеть. Я использую МНОГО похвалы, а затем сразу же вознаграждаю (игрушкой или лакомством), когда он принимает положительное участие.

Под похвалой я не подразумеваю 5-минутную лекцию с языком, который выше его головы, прежде чем я дам ему то, что он хочет. Не «теряйте» ребенка из-за этой ошибки. Я много улыбаюсь, смеюсь, щекочу и говорю: «Ура!» Я пытаюсь спроецировать чистый и абсолютный восторг от того, что они сделали то, что я хотел, с моими выражениями лица и действиями, поскольку я даю ему то, что он хочет (настоящую награду).

Когда мы выполнили несколько сидячих игровых заданий (или даже одно), и я чувствую, что, возможно, теряю его, я спрашиваю его, закончил ли он, и прошу его подписать/сказать «Все готово» или «Уборка». или любое другое слово или жест, которые он может использовать, чтобы показать, что он хочет двигаться дальше. Я всегда настаиваю на том, чтобы дети помогали мне убираться. Я не терапевт, который позволяет ребенку вытаскивать 7 или 8 разных игрушек одновременно. Как в таком беспорядке занятый малыш может сосредоточиться на том, что мы делаем? Вашему ребенку нужна такая среда даже во время ваших особых игр.Одно дело — позволить ему играть так, как ему нравится, в одиночестве, но когда вы делаете это вместе, особенно имея в виду обучение языку, это поможет ограничить его выбор и немного очистить его, чтобы он делал одно дело в свое удовольствие. время.

Несколько родителей детей из моего списка сохраняют определенные игрушки, чтобы использовать их только тогда, когда они играют вместе со своим ребенком. Они складывают их в пакеты или корзины и убирают в шкаф, пока мама или папа тоже не смогут поиграть. Одна только новизна вызовет у вашего ребенка желание общения.Подумайте о реакции, которую вы получите, когда достанете специальную сумку! Время игры!

Когда мои собственные дети были малышами, я никогда не позволял им заниматься многими видами деятельности в одиночку. Например, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, песок и т. д. Приобрели здесь беспорядочную тему? Если у вас есть ребенок, который продолжает грызть игрушки, вы можете предложить ему в это время те игрушки, с которыми вы никогда бы не позволили ему играть самостоятельно, пока ваше внимание сосредоточено исключительно на нем.

Вернемся к моему замечанию об очистке. Этот процесс очистки очень помогает с переходами.Это также не дает им перейти к чему-то другому, пока вы не будете готовы, и удерживает их от того, что вы делаете. Я пою стандартную песню «Clean Up Song» из того старого шоу Барни так много, что они должны были бы выставить мне счет, но это работает. Пусть ваш ребенок попробует спеть это вместе с вами. Если ребенок может сказать «вверх», я пою «Убери, убери…», а затем сделаю паузу, чтобы он закончил «вверх», как только он выучит песню.

Если у вас есть ребенок, который ненавидит убираться, вы можете взять 3 или 4 предмета к его 1 предмету.Суть не в том, чтобы быть тираном или аккуратистом. Дело в том, что деятельность имеет начало, середину и конец. Детям, особенно тем, у кого короткая продолжительность концентрации внимания или проблемы с переходом, например, они хотят играть исключительно с несколькими любимыми вещами и сходят с ума, когда взрослый пытается двигаться дальше, нужно попрактиковаться с этой концепцией.

Дополнительные советы для малышей с апраксией

Еще один совет, который поможет сделать процесс уборки более эффективным, — использовать для большинства ваших игрушек гигантские пакеты с застежкой-молнией.Я использую размер 2,5 галлона, так как туда может поместиться почти все. Дома попробуйте корзины или урны. Если ваш ребенок не будет вам помогать, попробуйте сделать его более увлекательным, «бросая» кусочки. Потренируйтесь говорить «пока» каждому кусочку. Если вы только начинаете работать над последовательностью фраз, во что бы то ни стало, используйте это «Пока-пока ____» во время уборки, потому что ребенок обычно настолько сосредоточен на этом процессе, что фразы легче произносить.

Я всегда чередую сидячую игру с двигательной активностью, особенно с энергичными маленькими мальчиками (и девочками), которым нравится тяжелая работа и сильное давление.Эти термины заимствованы из трудотерапии. Это относится к ребенку, который постоянно движется или которому необходимо прыгать, разбиваться или каким-либо другим образом «чувствовать» свое тело в пространстве, чтобы регулировать. Дети с такими системами обычно демонстрируют различия в сенсорной интеграции.

Мои любимые подвижные занятия для малышей — мыльные пузыри, воздушные шары, социальные игры с такими движениями, как раскачивание одеяла, погоня и прыжки с мебели или на кровати. Я «спрячусь» и позволю им найти меня или наоборот, чтобы быть уверенными, что мы можем бегать по дому.У многих детей дома есть пластиковые горки или качели, и я никогда не пренебрегаю возможностью воспользоваться такими вещами.

Для детей старше 2 лет я могу использовать игры с движением, такие как боулинг с пластиковыми кеглями или Elefun, игра со слоном, который выдувает из своего хобота бабочек, которых мы ловим сетями. Я обычно использую головоломки и превращаю их в беговую игру или полосу препятствий. Поместите фигуры в один конец комнаты, а доску в другой. Пусть ребенок спросит каждый кусочек, а затем побежит, залезет, поползет и т. д., чтобы поместить этот кусочек в пазл.(Это также лучше работает для детей, которые не могут/не хотят сидеть за головоломкой.) Сделайте то же самое, чтобы извлечь части и понять целевой язык. Попросите его: «Беги и возьми _______». Бегайте, ползайте или прыгайте вместе с ним, чтобы собирать кусочки и получать больше удовольствия. Малыши ОБОЖАЮТ, когда их родители ведут себя неожиданным образом.

Я также могу использовать другие двигательные упражнения, рекомендованные ребенком в OT или PT, такие как раскачивание в одеяле или лайкре с помощью мамы или подпрыгивание на терапевтическом мяче, если мама упомянет, что это помогает ребенку регулировать.Однако, если у ребенка это ассоциируется с временем «лечения», я избегаю его, как чумы, и придерживаюсь более «игровой» двигательной активности.

Во время заданий на передвижение я требую, чтобы они говорили или жестикулировали, чтобы попросить больше ходов, чтобы продолжить. Слова, которые я обычно использую для этого, это «больше» или «пожалуйста», или, что еще лучше, то, что они на самом деле делают, «прыгать», или «идти», или «качаться». Не позволяйте этому превратиться в «перерыв» в разговоре или подписании! Я слышал и читал о терапевтах, которые используют этот вид игры в качестве вознаграждения без терапевтического фокуса (он же — разговор).Я думаю, что им не хватает «прайм-тайма» для общения.

Как только я думаю, что мы достаточно подвигались или читают сигналы малыша о том, что он готов, я возвращаюсь к игровому заданию сидя. Для многих малышей и даже дошкольников эти перерывы в движении абсолютно необходимы. Я вздрагиваю, когда слышу о терапевтах, которые заставляют двухлетнего ребенка «выступать» с несколькими карточками, а затем «вознаграждают» его одним поворотом игрушки или облизыванием присоски. СКУЧНЫЙ! Или, что более вероятно, — РАЗОЧАРОВАТЬСЯ!

Слово о книгах для малышей с апраксией

Я использую карты и даже книги только тогда, когда это одно из любимых занятий малыша.В остальном я их вообще не использую. Вы НИКОГДА не поймаете меня с рабочим листом. Терапия не так эффективна, как если бы я использовал карты или книги, но какой в ​​ней смысл, если ребенок ее ненавидит? Не вижу в этом ценности. С моей стороны требуется гораздо больше творчества, и я могу получить только 5 произнесений слова или звука против 10 попыток за то же время, но опять же, что хорошего в том, что ребенок несчастен? По моему опыту, несчастные дети не разговаривают. Когда они это делают, обычно кричат: «Нет.«Я никогда не вижу смысла расстраивать ребенка. Я не получаю кайф от борьбы за власть с малышами. Я могу выиграть битву, но не войну. Мне это просто невыгодно.

Опять же, я считаю, что для детей с апраксией (или фонологическими нарушениями или как там еще это можно назвать) необходима специальная звуковая практика, но я редко работаю над звуками, не имея функциональной цели. Я работаю над звуковой практикой, наблюдая, какие звуки у них есть, а затем как можно быстрее превращая их в слова.Новые звуки гласные или согласные я практикую изолированно только в контексте игры. Например, если у ребенка нет /m/, мы произносим «ммм», когда едим закуски, притворяемся, что кормим детей, позволяем игрушечным животным есть и т. д. Затем я перехожу к слову с /m/, например как «больше» или «мое». Я устанавливаю ситуации так, что он должен подражать слову, чтобы получить то, что он хочет, на следующий поворот/закуску.

Я использую много фонематических сигналов, когда мы начинаем обращать больше внимания на определенные звуки. Например, я называю звук /p/ «звуком поппера».Когда я хочу научить или попрактиковаться в этом звуке, я использую действие, когда говорю, что этот звук имеет смысл, например, пузыри со словом «хлоп». Или мы можем играть в куклы для ребенка, который только начинает приучать себя к горшку, и практиковать такие слова, как «пи» и «пу-пу».

Я работаю над орально-моторной практикой, или для детей с апраксией, оральной последовательной практикой, в игровой деятельности. Я постоянно преувеличиваю выражение лица в игре и поощряю детей подражать мне. Я делаю это ТОЛЬКО СЛОВАМИ. Если что-то волнующее или грандиозное, я преувеличиваю: «Уууууу!» Мы начинаем это слово с относительно закрытым ртом и открываемся до мощного гласного звука.Я использую много «оооо» и «ааааа», когда мы играем. Я произношу звуки животных, и мой любимый звук обезьяны, чтобы мы могли практиковать «оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо пооооооооооооооооооооооооооооооо за за заутки», что на самом деле является практикой последовательного произнесения гласных и чередования движений рта. Когда мы играем с игрушечной едой, я облизываю губы и говорю: «Вкусняшка!» Когда мы играем с животными на ферме, я спрашиваю своих маленьких друзей, умеют ли они вилять языками, как собачий хвост. Вы получаете дрейф. Включите все в игру.

Как я уже говорил, как только я слышу новый звук изолированно или один, я стараюсь как можно быстрее передать его словом.Когда ребенок хорошо имитирует слово, я создаю ситуации, в которых он может использовать это слово спонтанно или самостоятельно. Мы держим его на уровне одного слова, пока он не будет готов к фразам. (Под готовыми фразами я подразумеваю словарный запас из 50+ слов, которые он произносит спонтанно.)

Одна вещь, которую я подчеркиваю со всеми детьми, которых я вижу, и особенно с детьми с апраксией, — это организовать игру, когда мне нужно многократно повторить одно и то же слово. Повторение — это то, как дети устанавливают двигательное планирование, необходимое для создания мозговых связей, которые приводят к понятной и последовательной речи.Не соглашайтесь на одно произведение слова. Я всегда играю в игру «моя очередь/твоя очередь» с игрушками, так что дети ожидают, что я верну даже любимую игрушку, и им приходится просить. Если вам нужно, украдите игрушку (игриво) и заставьте их просить ее снова (и снова)! Я никогда не позволяю ребенку получить что-то, а затем молча играть даже 30 секунд, прежде чем я снова подскажу это или другое слово. Присоединяйтесь. Сделайте это коммуникативным и, что более важно, веселым!

Для расширения словарного запаса я стараюсь учить слова, которые малыши могут использовать, и слова, обозначающие то, что они любят.Как правило, сначала я учу больше существительных/имен людей, игрушек, еды и других предметов. Я всегда начинаю использовать глаголы/действия во время игры вскоре после этого, и я особенно хочу сосредоточиться на них, когда словарный запас ребенка приближается к уровню 50 слов, чтобы он или она могли сочетать некоторые слова со своими существительными, чтобы составлять фразы. В то же время я работаю над предлогами/местоположениями.

Многие терапевты совершают ошибку, обучая родителей неправильному способу «расширения» речи ребенка от отдельных слов до фраз, выделяя классы слов не в том порядке, в котором обычно развивающиеся дети учат фразы.Я вздыхаю, когда сижу на собраниях и слышу, как SLP предлагают родителям расширить словарный запас своих детей, предлагая «синяя машина» или «большой грузовик», когда их дети говорят «автомобиль» или «грузовик». Это не то, как типично развивающиеся дети расширяются до фраз. Чтобы найти конкретные идеи для фразовой практики (и те, которые работают!), пожалуйста, поищите новую статью на эту тему в ближайшие несколько дней.

Я НЕ ставлю целью разборчивость или артикуляцию в качестве основного направления терапии до тех пор, пока экспрессивная (и, безусловно, рецептивная) речь не приблизится к соответствующему возрасту уровню.Для большинства детей, которых я посещаю для раннего вмешательства, этого не происходит до того, как их выпишут в школу или в частные учреждения в возрасте 3 лет. сказать это (свое намерение).

Я не сосредотачиваюсь на том, как они произносят слова, на конкретных звуках, если только они не очень, очень, очень неразборчивы и никто, включая маму, папу, обычную няню или меня, не может их понять. Нет ничего более унизительного для нового говорящего, чем родитель, который переоценивает первые слова.Я вижу это по их маленьким лицам. Они смотрят на меня, как бы говоря: «Зачем беспокоиться? Моя мама никогда не думает, что это достаточно хорошо».

Что вы можете сделать, так это правильно произнести слово, которое они хотели сказать. Но, пожалуйста, я умоляю вас здесь, не говорите: «Нет. Ты сказал это неправильно. Его ____. Следи за моим ртом. ______». Пожалуйста, ради самооценки вашего малыша, избегайте искушения делать чрезмерные исправления. Это оказывает слишком большое давление на вашего ребенка. Когда я подозреваю, что это происходит слишком часто дома, и особенно для ребенка с апраксией, я ставлю родителей на строгие каникулы «НЕ РЕЧЬ».Им не разрешается подсказывать, намекать, задавать вопросы или исправлять что-либо, что говорит их малыш. Им позволено только моделировать и осыпать своих детей похвалами. В большинстве случаев перерыв в пару недель — это все, что нужно всем, чтобы восстановить баланс и снова навести порядок.

Этот пост ужасно длинный, но я надеюсь, что вы дочитали его до конца. Я считаю, что этот подход работает для всех детей с задержкой экспрессивной речи, но особенно для детей с апраксией, потому что вы делаете речевую практику функциональной, обучая словам, которые он может использовать, интегрируя определенные звуковые практики в игровые действия, чтобы сделать их подходящими для возраста, ориентируясь на словарный запас. и длину высказывания в логическом и последовательном порядке, а также помогает его сенсорной системе и системе оповещения оставаться отрегулированной и сфокусированной с помощью регулярных двигательных действий, чтобы он мог уделять внимание и учиться.

Ура! Это много информации! Если у вас есть вопросы или вам нужно, чтобы я расширил или дал больше идей, пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии ниже. Этот сайт для Вас. Лаура

 

————————————————————————————————-

Получите мой DVD специально для родителей малышей, у которых подозревается апраксия. Больше информации здесь!

10 способов, которыми логопед может помочь вашему ребенку — Friendship Circle

Логопед . Логопед . Учитель речи . Известных под многими именами, люди чаще всего называют этих специалистов логопедами. Они работают с детьми с различными задержками и расстройствами, от легкой задержки артикуляции до более сложных расстройств, таких как аутизм, синдром Дауна, нарушения слуха, двигательные нарушения речи и другие задержки развития.

SLP, как их называют для краткости, — это специалисты, которые помогают вашему ребенку с речью, разговором и общением.Однако вы можете быть удивлены тем, насколько широка эта область патологии речи и языка на самом деле, и сколько областей навыков   SLP обучаются формировать и расширять у маленьких детей .

Программа SLP может помочь вашему ребенку с…

1. 

Навыки артикуляции/разборчивость речи

Артикуляция — это физическая способность двигать языком, губами, челюстью и небом (известными как артикуляторы) для воспроизведения отдельных звуков речи, которые мы называем фонемами.Например, чтобы артикулировать звук /б/, нам нужно сделать вдох, затем на выдохе включить голос, свести слегка напряженные губы, чтобы остановить и создать поток воздуха, а затем выпустить поток воздуха, раздвинув губы. .

Разборчивость означает, насколько хорошо люди могут понять речь вашего ребенка. Если навыки артикуляции ребенка по какой-либо причине нарушены, его разборчивость будет снижена по сравнению с другими детьми его возраста. SLP могут работать с вашим ребенком, чтобы научить его воспроизводить определенные звуки речи или звуковые модели, с которыми у него возникают трудности, и, таким образом, повысить его общую разборчивость речи.Вы можете прочитать больше о развитии артикуляции и задержках здесь.

2.

Выразительные языковые навыки

В то время как речь включает в себя физическую двигательную способность говорить, язык является символической , управляемой правилами системой, используемой для передачи сообщения . В английском языке символы могут быть словами, произносимыми или написанными. У нас также есть жестовые символы, такие как пожимание плечами, чтобы указать «я не знаю», или махание рукой, чтобы показать «пока-пока», или поднятие бровей, чтобы показать, что мы чем-то удивлены.

Выразительная речь относится к тому, что говорит ваш ребенок. Логопеды могут помочь вашему ребенку выучить новые слова и научиться составлять из них фразы и предложения (семантика и синтаксис), чтобы ваш ребенок мог общаться с вами и другими людьми. Подробнее о разнице между речью и языком можно прочитать здесь.

3.

Рецептивная речь/навыки аудирования

Рецептивная речь относится к способности вашего ребенка слушать и понимать язык.Чаще всего маленькие дети обладают более сильными рецептивными языковыми навыками (то, что они понимают), чем экспрессивными языковыми навыками (то, что они могут сказать). SLP может помочь научить вашего ребенка новому словарному запасу и тому, как использовать эти знания, чтобы следовать указаниям, отвечать на вопросы и участвовать в простых беседах с другими.

4.

Беглость речи/заикание

Заикание — это коммуникативное расстройство, которое влияет на беглость речи. Он характеризуется перерывами в потоке речи, называемыми нарушениями речи, и обычно начинается в детстве.У всех бывают нарушения речи. Некоторые нарушения речи совершенно нормальны, но их слишком много может существенно повлиять на способность к общению.

При заикании мы чаще всего наблюдаем следующие типы первичного поведения : повторения, удлинения, междометия и блоки. Мы также можем наблюдать вторичное поведение, как правило, в более тяжелых случаях заикания, такое как напряжение в шее, плечах, лице, челюсти, груди; моргание глаз, раздувание носа, другие странные движения лица; сжатые кулаки, топание ногами; подергивания или другие необычные двигательные движения в руках, кистях, ногах, стопах.

SLP могут научить вашего ребенка тому, как контролировать это поведение и, таким образом, повысить беглость речи и разборчивость. Подробнее о заикании можно прочитать здесь.

5.

Голос и резонанс 

Нарушения голоса относятся к расстройствам, которые влияют на голосовые связки, которые позволяют нам иметь голос. Они могут включать паралич голосовых связок, узелки или полипы на голосовых связках и другие расстройства, которые могут вызывать охриплость или афонию (потерю голоса). Вы можете узнать больше о нарушениях голоса на веб-сайте Американской ассоциации по изучению речи и слуха.

Резонанс относится к «качеству голоса, определяемому балансом звуковых вибраций в ротовой, носовой и глоточной полостях во время речи. Аномальный резонанс может возникнуть, если имеется обструкция в одной из полостей, вызывающая гипоназальность или тупиково-черный резонанс, или если имеется небно-глоточная дисфункция (ДНГ), вызывающая гиперназальность и/или выделения из носа». Вы можете прочитать больше о резонансных расстройствах в этой статье Энн М. Куммер в журнале ASHA Leader Online.

Распространенным голосовым расстройством у маленьких детей является охриплость, вызванная нарушением голоса.Нарушение голоса относится к вредным привычкам, которые приводят к напряжению или повреждению голосовых связок, таким как крик, чрезмерная болтовня, кашель, откашливание и т. д. Логопеды с опытом работы с нарушениями голоса и резонанса могут работать с детьми, чтобы уменьшить такое поведение и исправить деформации/повреждения складок.

6.

Социальный/прагматический язык

Социальный/прагматический язык относится к тому, как человек использует язык для общения и включает в себя три основных коммуникативных навыка: использование языка для общения различными способами (например, приветствие других, просьба, протест, задавание вопросов для получения информации и т. д.), изменение языка в зависимости от людей или места, где он используется (т.е. с ребенком мы говорим не так, как со взрослым; мы говорим по-разному внутри и снаружи), и следуя правилам разговора (по очереди в разговоре, оставаясь в теме, используя и понимая вербальные и невербальные сигналы и т. д.).

SLP могут работать с вашим ребенком, чтобы научить его этим навыкам социального языка, чтобы он мог более уместно участвовать в разговорах с другими. Вы можете узнать больше о социальном/прагматическом языке на сайте Американской ассоциации изучения речи и слуха (ASHA).

7.

Когнитивно-коммуникативные навыки

Когнитивно-коммуникативные расстройства относятся к нарушению когнитивных процессов, включая внимание, память, абстрактное мышление, осознание и исполнительные функции (самоконтроль, планирование и решение проблем). Они могут быть связаны с развитием (это означает, что ребенок рождается с этими дефектами) или могут быть приобретены в результате травмы головы, инсульта или дегенеративных заболеваний. SLP могут работать с вашим ребенком, чтобы помочь развить эти навыки и / или научить вашего ребенка компенсаторным методам, чтобы помочь ему с их дефицитом.

8.

Дополняющая и альтернативная коммуникация (AAC)

Дополняющая и альтернативная коммуникация, также известная как AAC, относится ко «…всем формам коммуникации (кроме устной речи), которые используются для выражения мыслей, потребностей, желаний и идей.

Мы все используем AAC, когда делаем мимику или жесты, используем символы или изображения или пишем» (веб-сайт ASHA). Когда SLP работают с детьми, нашей главной целью всегда является общение .Иногда у ребенка может быть такая тяжелая задержка/расстройство, что традиционная устная речь невозможна или нецелесообразна. В этих обстоятельствах SLP может работать с ребенком и его семьей, чтобы придумать систему AAC, которую можно использовать вместо речи или наряду с ней.

Очень важно отметить, что эти методы AAC не всегда используются для замены речи . Во многих случаях AAC используется как мост к речи. Дети могут использовать методы AAC для общения, продолжая развивать речевые навыки (когда это уместно).Вы можете узнать больше об AAC на сайте ASHA.

9.

Проблемы с глотанием/кормлением

Верите вы в это или нет, логопедов можно обучить педиатрическим проблемам глотания и кормления в дополнение к проблемам речи и языка. Это потому, что, как SLP, они хорошо знают структуры и функции полости рта и не только. На самом деле, некоторые SLP проходят обучение по миофункциональным расстройствам, включая выталкивание языка. Вы можете больше узнать о нарушениях глотания и кормления на сайте ASHA.

10.

Обучение и расширение возможностей ВАС о том, как наилучшим образом помочь вашему ребенку .

Несомненно, лучшее, что SLP может сделать для вашего ребенка, — это обучить вас и дать вам возможность наилучшим образом помочь вашему ребенку . Логопед может проводить час или около того в неделю с вашим ребенком, но вы проводите часы и часы в неделю, общаясь с вашим ребенком. Вы будите своего ребенка, готовите его к дню, читаете ему, разговариваете с ним, купаете его и укладываете спать ночью.Именно во время этих повседневных дел ваш ребенок учится больше всего и получает больше всего возможностей для общения.

Если у вас есть знания, навыки и уверенность, ВЫ сможете стать лучшим «логопедом» для вашего ребенка. Так что задавайте вопросы, делайте заметки, выполняйте домашние задания и тесно сотрудничайте с SLP вашего ребенка. Вместе вы можете создать потрясающую команду и изменить жизнь вашего ребенка одним словом за раз.

5 советов логопеда по развитию речи вашего малыша

Первые несколько лет жизни наших малышей являются наиболее важными в процессе их обучения.Кэти, детский логопед, мать и коллега-автор блога, помогает нам с некоторыми советами, которые поощряют и помогают развитию языка и речи у малышей. Если вы заинтересованы в логопедии для малышей, нажмите здесь, чтобы узнать больше о логопедии в центре NAPA.

1. Помедленнее

Постарайтесь не забывать замедлять темп, когда вам представится возможность поговорить с малышом. Дети изучают язык в повседневных ситуациях. Рутинные занятия — лучшее время для разговора с малышом, потому что именно в эти моменты он учится больше всего! Не забывайте также замедлять скорость речи, особенно если у вашего ребенка проблемы с речью и языковым развитием.

2. Посмотрите на своего малыша/ребенка и опуститесь на его/ее уровень

Вы можете быть удивлены тем, как часто вы говорите что-то своему ребенку, когда вы отворачиваетесь друг от друга. Чтобы помочь вашему малышу выучить язык и лучше общаться, вы должны не только замедляться, но и смотреть на своего ребенка, когда говорите, и пытаться встать на колени, чтобы достичь его или ее уровня. Это поможет вашему ребенку сосредоточиться на вас и на том, что вы хотите сказать, и уменьшит количество отвлекающих факторов.

3.Подождите

В сегодняшней напряженной жизни время имеет решающее значение. Мы ожидаем быстрых результатов, куда бы мы ни обратились. Фаст-фуд, ускоренная реклама, экспресс-замена масла, что угодно, есть более быстрый способ сделать это! Но это не то, как дети учат язык. Им нужна наша помощь, и им нужно, чтобы мы были терпеливы. Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени, чтобы ответить вам. Вы можете даже не осознавать, но иногда мы слишком много делаем для них, вместо того чтобы ждать, смогут ли они сделать это самостоятельно.

4. Прекратите считать и начните общаться

Хотя обучение детей числам, формам и цветам очень важно, вы не должны уделять этому слишком много внимания в первые несколько лет их жизни. Конечно, не исключайте их, но вы должны подвергать их воздействию в более естественных ситуациях. Эти первые несколько лет их мозг наиболее поглощающий период! Так что пусть буквы и цифры медленно вплетаются в его или ее словарный запас. Мы не хотим, чтобы словарный запас нашего ребенка состоял только из этих слов, поэтому постарайтесь рассказать обо всем, что вы и ваш ребенок видите в его или ее окружении.Когда ваш ребенок указывает на что-то, говорите об этом. Задавайте вопросы и ждите ответа. Расскажите, что вы оба делаете. Поговорите с ними, а не просто пойте азбуку.

5. Переосмыслите свои игрушки

Мы не единственные, кому приходится каждый день ходить на работу. Наши дети ходят на работу, когда играют. Время игры, которое, конечно же, весело, также является очень важным временем для обучения детей. Дети учатся и используют язык во время игры, поэтому очень важно иметь хорошие игрушки! Основываясь на своем опыте логопедической терапии для малышей в Центре NAPA, Кэти предлагает избавиться от большого количества ярких игрушек, которые светятся, разговаривают и воспроизводят музыку.Эти игрушки делают всю работу сами, а не наши дети. Она предлагает игрушки, которые открывают множество возможностей для игр, таких как кубики и мячи. Один из ее фаворитов — игровые телефоны, игрушка, которая определенно поощряет речь! Наконец, она рассказывает о преимуществах вращения игрушек вашего ребенка. Таким образом, он экономит деньги и не дает ребенку скучать, потому что каждый раз это кажется новой игрушкой! Это также помогает вашему ребенку учиться еще больше, потому что дает ему или ей возможность освежить навыки, которые были «отложены» на какое-то время.

Ищете забавные занятия и игрушки, которые помогут развивать речь у малышей и детей? Вот некоторые фавориты от логопедов для малышей NAPA:

Дополнительные ресурсы:

О Центре НАПА

NAPA предлагает логопедическую помощь детям всех возрастов для устранения задержек и нарушений экспрессивной/рецептивной речи, артикуляции, орально-моторной дисфункции, апраксии речи, социальной речи, беглости речи, кормления и глотания, а также когнитивных навыков.Мы проводим традиционные еженедельные занятия с логопедом для местных семей, живущих рядом с нашими клиниками. Кроме того, мы привлекаем семьи со всего мира к участию в наших интенсивных логопедических занятиях. Если вы считаете, что вашему ребенку или близкому человеку может быть полезна логопедическая помощь, свяжитесь с нашей командой, чтобы начать путь к созданию индивидуального терапевтического решения!

свяжитесь с нами

Результаты, преимущества и недостатки логопедической терапии — Ресурсная сеть партнеров

Основной целью логопедической терапии является улучшение общения.Некоторые из целей логопедии могут включать:

  • Улучшение координации речевой мускулатуры с помощью упражнений на укрепление и координацию, звукового повторения и подражания.
  • Улучшение связи между мозгом и телом с помощью визуальных и слуховых средств, таких как зеркала и магнитофоны.
  • Улучшение беглости речи с помощью дыхательных упражнений.
  • Улучшение изучения языка посредством языковой стимуляции и использования языка посредством положительного подкрепления.
  • Улучшение общения путем помощи ребенку в изучении другого способа общения, который может включать жесты, жесты или вспомогательные средства общения (обратите внимание, что использование этих альтернативных форм общения будет способствовать развитию речи, а не мешать ему).

У каждого ребенка будет свой результат в зависимости от его конкретных задач и способностей. Продолжительность логопедической терапии зависит от многих факторов, таких как тяжесть проблемы, частота и постоянство терапии и постоянство помощи на дому.

Каковы преимущества логопедии?

Целью логопедической терапии является улучшение навыков, которые позволят вашему ребенку более эффективно общаться. Есть и другие преимущества. Они могут включать:

  • Улучшение способности понимать и выражать мысли, идеи и чувства
  • Разборчивая речь, чтобы ваш ребенок был понят другими
  • Повышение способности решать проблемы в независимой среде
  • Улучшенная функция глотания и безопасность
  • Достижение навыков готовности к школе
  • Развитие предварительных навыков грамотности
  • Улучшено качество вокала
  • Свободная речь
  • Развитие практических социальных навыков
  • Лучшее качество жизни
  • Повышение самооценки
  • Повышенная независимость

Способность выражать себя имеет первостепенное значение.Логопедия может помочь вашему ребенку достичь большей способности использовать и понимать язык, общаться с другими и выражать себя в максимально возможной степени.

Если вы откладываете логопедическую терапию для вашего ребенка, вы рискуете упустить этот важнейший промежуток времени между рождением и тремя годами, когда мозг созревает и обучение происходит быстро.

Каковы недостатки логопедии?

Есть проблемы практического характера, которые необходимо учитывать.Логопедия требует много времени как для родителей, так и для ребенка. Недостаточно провести сеанс терапии; уроки сессии должны проводиться в течение недели, дома и в обществе. Это может стать дополнительным стрессом для семьи, которая уже пытается справиться с рутинной терапией ребенка.

Кроме того, может показаться, что логопедия обещает больше, чем может дать. Часто логопеды должны работать над тем, чтобы выбрать подходящий способ общения для ребенка. Хотя речь, безусловно, является наиболее желательным выбором, некоторым детям может быть нелегко овладеть разборчивой голосовой речью, поэтому необходимо рассмотреть другие системы общения.Это часто может быть трудно для родителей принять. При разработке логопедической программы для вашего ребенка важно разработать вместе с терапевтом набор реалистичных ожиданий. Эти ожидания должны время от времени пересматриваться по мере развития ребенка. Только путем периодической оценки общей программы терапии вы сможете определить ее влияние на качество жизни вашего ребенка.

В случае частного логопеда стоимость может быть проблемой, поскольку значительная часть планов частного медицинского страхования не покрывает логопеда или покрывает логопеда только при определенных состояниях.Очень важно проконсультироваться с вашим планом медицинского страхования о льготах для логопеда. Medicaid обычно покрывает частную логопедическую терапию, если можно определить соответствующие цели и ребенок добивается успехов в достижении этой цели.


http://www.mychildwithoutlimits.org/plan/common-treatments-and-therapies/speech-therapy/outcomes-benefits-and-drawbacks-of-speech-therapy/

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.