Логопедические занятия с детьми 4 лет индивидуальные занятия: Игры и упражнения для детей 3–4 лет по речевому развитию

Содержание

Конспект логопедического занятия с детьми 3-4 лет по теме: «Домашние животные».

Конспект логопедического занятия с детьми 3-4 лет.

Подготовила учитель-логопед Белякова Е.М.

Тема: Домашние животные. Уточнение артикуляции согласных звуков Б, Б* в звукоподражаниях, в словах, во фразах.

Коррекционно-образовательная цель. Расширение словаря по изучаемой лексической теме.

Коррекционно-развивающая цель. Развитие речевого дыхания, зрительного и слухового восприятия. Привитие навыков чёткого произношения звуков б, Б* в звукоподражаниях, в словах.

Коррекционно-воспитательная цель. Формирование положительной установки на участие в занятии, навыков взаимодействия, доброжелательности.

Оборудование. Картина с домашними животными, игрушечные животные, звуковая панель «Домашние животные», разрезные картинки «Домашние животные»

Предварительная работа. Уточнение произношения согласных звуков б, Б* в звукоподражаниях, индивидуальная работа над речевым дыханием.

Ход занятия

1. Организационный момент. (Формирование положительной установки на занятие.) Внимание! К нам прибыл паровоз. Кого же он нам привёз?

игра «Паровоз» (Развитие зрительного и слухового восприятия. Развитие внимания к звукослоговой структуре слова.)

Называйте по порядку животных, которых привёз паровоз. Приветствуем их. (отхлопываем ритмический рисунок слова по образцу за взрослым)

Назовём всех животных, одним словом. (Правильно, домашние животные.)

2. Дыхательная гимнастика. (Развитие речевого дыхания.)

Встаньте прямо, опустите руки. Сделай спокойный вдох и медленный выдох. (Повторение за образцом).

Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте.

Корова: «Му-у-у-у-у, молока кому? (Громко, низким голосом.)

Телёнок: «Му –у-у-у-у». (Тихо, высоким голосом.)

Кошка: «Мяу-мяу-мяу». (Громко, низким голосом.)

Котёнок: «Мяу –мяу-мяу». (Тихо, высоким голосом.)

3. Игра «У кого какой голос?» (Развитие зрительного внимания и слухового восприятия.)

Проговаривание звукоподражаний за образцом.(Звуковая интерактивная доска)

4. Игра «Баран играет на барабане.» (Уточнение произношения согласных звуков [Б, Б*] в звукоподражаниях.) Послушаем, как играет баран.

Баран стучит: Бам –бам –бам.., бом-бом-бом.., бум –бум –бум…

Поиграем с бараном на барабане. (Повторить2-3 раза)

5. Игра «Разрезные картинки из 3 частей» (Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.)

-Посмотрите на картинки.

Кого вы видите на них? (Правильно. Это домашние животные.)

— Попробуйте сложить такие картинки из частей.

6. Игра«Накормим животных»

— Что ест коровка? (правильно, травку)

— Что любит кошка? (правильно, молоко). (приклеиваем картинки)

7. Обобщение. (Рассматривание фигурок животных. Проговаривание по образцу: кто это и где живёт?)

Расставляю фигурки животных на столе. Ребёнок берёт понравившуюся фигурку животного и проговаривает по образцу.

Как мы назовём всех животных одним словом? (Правильно. Это домашние животные.)

Итог занятия. Одобрительное слово об участии детей в занятии.

Логопед

Детский логопед – дефектолог

Если Вашему малышу требуется логопедическая помощь в том, чтобы говорить красиво и четко, получите консультацию нашего логопеда.

Логопедические занятия помогут ребенку говорить легко, без речевых запинок, правильно выстраивать слова в предложения, увеличить словарный запас. Это будет способствовать  стремлению ребенка общаться в социуме и познавать новое.  Логопед может подготовить к школе ребенка у которого нарушен звуко- буквенный анализ слов. Помимо развития речи обеспечить качественную подготовку к школе.

Помимо коррекции речи в  некоторых случаях  логопеды занимаются с малышами развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторикой, обучают грамматикеДля детишек от 4 до 12 лет мы предлагаем:

Логопедическое обследование

Индивидуальные логопедические занятия

Психолого-логопедическое обследование.

 Логопедическое обследование.

Логопедическое обследование нужно для того, чтобы определить уровень речевого развития Вашего малыша. На логопедическом обследовании логопед оценивает:

произносительную сторону речи (звукопроизношение и речевой слух)

фонематические процессы

словарь

грамматический строй речи

связность речи

артикуляционную моторику

мелкую моторику рук.

 Индивидуальные логопедические занятия.

Индивидуальные логопедические занятия нужны для развития у ребенка лексически правильного оформления речи. На этих занятиях логопед будет работать над:

произносительной стороной речи (звукопроизношение и речевой слух)

фонематическими процессами

словарем

грамматическим строем речи

связностью речи

артикуляционной моторикой

Группа речевого развития – многие родители  детей  2-3 лет  обеспокоены речевым развитием детей.  В этом возрасте ребятишки лучше занимаются в группе. Специалист по речевому развитию использует разные приемы, чтобы  разговорить малышей.  Пальчиковые игры,  артикуляционная гимнастика, музыкально- речевые игры,  рассматривание картинок. Игры на развитие мелкой моторики. Ведь речь и движения пальчиков взаимосвязаны. Специалист знает много приемов, которые помогут детям.

Речевая группа для детей 2,5 —  4 лет.  Логоритмика.

Родителей маленьких детей часто беспокоит развитие речи ребенка. То молчит, то  говорит непонятно…  Логопед, обычно, проводит индивидуальные занятия с детьми начиная  с 4, 5 лет. С возраста, когда ребенок  способен полчаса выполнять  различные упражнения перед зеркалом. До этого возраста ,   логопед ,обычно,  дает родителям консультацию, как дома заниматься с ребенком дома или рекомендует посещать группу, в которой специалист уделяет внимание развитию речи.

У нас для детей 2,5- 4 лет создана речевая группа при «Монтессори- школке»  в утреннее время  и группа речевого развития  и логоритмики в вечернее время. …. Группы ведут специалисты по развитию речи – логопеды. В этом возрасте ребятишки учатся общаться, в  мини – коллективе их легче разговорить, они с удовольствием выполняют упражнения.  Выполняют пальчиковую гимнастику.  Логоритмика  с использованием музыки делает упражнения в произношении увлекательными.  Рекомендуем  посещение речевой группы детям до 4 лет.

елкой моторикой рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка.

Приглашаем детей от 4-7 лет на индивидуальные и групповые логопедические занятия!

МБУ «СДЦ «Щукинец» осуществляет свою деятельность согласно Устава и муниципального задания от Муниципалитета ВМО Щукино в г. Москве на текущий календарный год.

Согласно муниципального задания на 2021 год МБУ «СДЦ «Щукинец» осуществил следующую деятельность в первом полугодии 2021 года:

1). Организована работа по досуговой и спортивной деятельности среди жителей района Щукино в г. Москве в форме клубных формирований по следующим адресам (помещениям):

г. Москва. ул. Берзарина, д. 26

Готовимся к школе с Ириной Эдуардовной (бюджетное направление — возраст 4-5 лет, на платной основе – от 4 до 7 лет)

Лингвистический клуб (анг. язык)(бюджетное направление – 8-10 лет, на платной основе – 6-7 лет)
Логопед(на платной основе – от 3 лет и старше)
LEGO робототехника(на платной основе – 6-11 лет и 12-16 лет)
Танцы «Хип-Хоп»(на бюджетной и на платной основе, принимаются дети от 6 до 14 лет)
Танцевальная ритмика(на бюджетной основе принимаются дети по группам 3-5 лет, 6-8 лет, от 9 лет и старше)
Ашихара Каратэ(на бюджетной основе – от 6 лет и старше)
КУДО(на бюджетной основе – от 6 лет и старше, на платной 6 лет, старше 12 лет)
Тренажерный зал «Титан»(на бюджетной и платной основе – от 14 лет и старше).

г. Москва, ул. Расплетина, д.1

ДЗЮДО(на бюджетной основе 5-10 лет, на платной основе группы 5-10 лет, 10-14 лет)
БОКС(на бюджетной основе от 9 до 12 лет  и от 13 лет, на платной основе  от 9 до 12 лет и взрослая группа)
КУДО(на бюджетной основе – от 6 лет и старше, на платной  от 6 лет, старше 12 лет)

г.Москва, ул. Новощукинская, д.5

1.Клуб каратэ «Братство», ОФП(на бюджетной основе 5-7 лет, на платной основе от 8 лет и старше)

ОФП с элементами акробатики, ДЗЮДО(на бюджетной основе 4-6 лет, на платной основе 6-10 лет, 10-14 лет)
Функциональный тренинг(на платной основе для взрослых)
Киокусинкай(на платной основе для взрослых)
Тренажерный зал «Титан»(на бюджетной и платной основе – от 14 лет)
Театральный клуб «КАЙ»(на бюджетной основе от 5 лет и старше)

г. Москва, ул. Новикова 11

Клуб военно-исторической реконструкции «Чёрная щука»(на бюджетной и платной основе от 18 лет и старше)

г. Москва, ул. Новикова, д. 20

«Скоро в школу»(на бюджетной основе 5-6 лет и 6-7 лет)
Психологический клуб для родителей(на бюджетной основе, взрослые)
«Развивающие занятия»(на платной основе 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет)
«Раннее развитие»(на платной основе дети 1-2 года)
«Тайм-клуб «Антикафе»(на платной основе от 14 лет и старше)
Творческая студия «Флористика»(на бюджетной основе дети от 5 лет и старше, на платной основе от 5 лет и старше)

г. Москва, ул. Живописная д.30 корп.1

Детская студия технического моделирования(на бюджетной основе 7-12 лет)

г. Москва, ул. Живописная, д.30 корп.2

Тренажерный зал «Титан»(на бюджетной и платной основе – от 14 лет и старше)

г. Москва, ул. Гамалеи, д.19 корп.2

«Гармоничный малыш»(на бюджетной основе дети 1-2 года)
«Я и мама»(на бюджетной основе дети 2-3 и 3-4 года)
«Занимательная логика»(на платной основе дети 3-4 и 4-5 лет)
«Ступеньки к школе»(на платной основе дети 5-6 и 6-7 лет)

«Волшебная мастерская»(на бюджетной основе  и платной основе дети от 4 до 7 лет)
«Изостудия»
(на бюджетной основе 4-7 лет)

г. Москва, ул. Соколовского, д.12

Клуб краеведения и туризма

(на бюджетной основе 12-16 лет).

Более 20 клубных формирований по досуговым и спортивным направлениям объединяет 269 воспитанников на бюджетной (бесплатной) основе и 330 граждан  на внебюджетной (платной) основе.

2). За отчетный период учреждением проведено 19 мероприятий по культ-массовой и спортивной работе. В мероприятиях в общей сложности приняли участие 704 человека. Вся информация по проведенным мероприятиям размещена на официальном сайте учреждения https://shukinec.ru/.

3). Наши воспитанники, под руководством опытных и заслуженных руководителей клубных формирований (тренеров), приняли участия в 9 городских, региональных, межрегиональных и международных конкурсах, соревнованиях и первенствах. По итогам участия в конкурсах, соревнованиях и первенствах наши 29 воспитанников стали призерами.

4). В период режима повышенной опасности, связанное с распространением новой короновирусной инфекции, учреждение ни на один день не приостанавливало свою деятельность. Руководители клубных формирований осуществляли работу используя так же дистанционные формы работы. Услуги предоставлялись в соответствии с Регламентом предоставления и контроля качества услуг МБУ «Спортивно-досуговый центр «Щукинец» ВМО Щукино в г. Москве». В период с 12.04.2021 г. по 30.04.2021 г. проводился опрос (очно-заочной формы) среди участников клубных формирований и их законных представителей на предмет удовлетворенности предоставляемых муниципальных услуг в учреждении. Заявления и предложения так же поступали через электронную почту учреждения и интернет-приемную директора учреждения. За отчетный период январь-июнь 2021 года нарушений, установленные надзорными органами не поступили.

5). В рамках муниципального задания МБУ «СДЦ «Щукинец» дополнительно, помимо основной культ-массовой и спортивной работы с населением, вменено осуществление работ по содержанию 35 спортивных площадок.  Обслуживание производится в соответствии  с Регламентом выполнения работ по содержанию и эксплуатации спортивных площадок. Работы производятся с учетом сезонных требований (заливка катка, уборка, текущий ремонт и др.). За отчетный период январь-июнь 2021 года нарушения, установленные решениями надзорных органов в отношении МБУ «СДЦ «Щукинец» не поступили.

С уважением, директор МБУ
«СДЦ «Щукинец»
Роман Андреев

Логопед (индивидуальные занятия от 2,5 лет)

Индивидуальные занятия с логопедом в «Неозебре» помогут «неговорящему» малышу сказать первые слова, ребенку неправильно произносящему звуки, заговорить красиво и правильно, а школьнику научится писать и читать без ошибок.

Какие проблемы решают занятия с логопедом
  • Задержка речевого развития, алалия.
  • Нарушения звукопроизношения.
  • Недоразвитие лексико-грамматических компонентов речевой системы.
  • Нарушения письма и чтения (дисграфия и дислексия).
Кому подходят занятия с логопедом

Посмотрите на несколько пунктов ниже. Если любая из этих ситуаций похожа на поведение вашего ребенка, то занятия с логопедом необходимы и помогут решить конкретную проблему.

  • Не говорит или общается с помощью звукоподражаний в возрасте 2,5 лет и старше.
  • Говорит на «своём» языке, ребёнка понимают только близкие.
  • Пропускает, заменяет или неправильно произносит звуки.
  • Пропускает, заменяет или переставляет слоги в словах.
  • Допускает грамматические ошибки в словах.
  • Затрудняется в подборе нужного слова, имеет низкий словарный запас.
  • С трудом пересказывает и выражает свои мысли.
  • Пропускает, заменяет, переставляет буквы и слоги на письме.
  • Пишет неразборчиво и с большим количеством ошибок.
Сколько нужно занятий

На этот вопрос профессиональные логопеды не дадут четкого ответа. Так же, как нет конкретных и гарантированных сроков. Успех зависит от многих факторов:

  • мотивации ребёнка,
  • мотивации и участия родителей,
  • физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата ребенка,
  • стабильности в посещении занятий.

Все дети индивидуальны и динамику можно предсказать только в процессе работы.

Играя – говори, говори – играя. О методиках и методах

Логопедия, дружественная к ребенку. Запуск речи с нуля до фразовой речи.

В работе с “неговорящими” детьми используется методика формирования языковой системы Т.Н. Новиковой-Иванцовой, метод игровой логопедии Т. Грузиновой, метод ASI (Ayres Sensory Integration), а также собственные методики Р. Родионовой.

Благодаря эффективной обработке сенсорной информации, формируются социальные и игровые навыки, мелкая и крупная моторика, регуляция эмоций и, конечно, появляется речь.

Начиная с 4,5-5 лет, проводятся логопедические занятия по коррекции звукопроизношения. На занятиях развивается подвижность артикуляционного аппарата, формируется и совершенствуется лексико-грамматический строй языка, расширяется словарный запас, развивается связная речь, формируется фонематическое восприятие.

Следующим важным направлением в работе логопеда является работа со школьниками, направленная на профилактику и коррекцию нарушений письма и чтения с точки зрения нейропсихологического подхода при котором используется оборудование для мозжечковой стимуляции и упражнения на улучшение зрительно-моторной координации.

Чему научится ребенок после занятий с логопедом?
  • Говорить свои первые слова и фразы.
  • Адекватно воспринимать и различать сенсорную информацию (зрительную, слуховую, тактильную и др.)
  • Произносить правильно все звуки русского языка.
  • Составлять грамотно предложения, пересказывать.
  • Красиво и грамматически верно излагать свои мысли.
  • Писать красиво и без ошибок.
Как проходят занятия

На индивидуальных логопедических занятиях, проходящих, как правило, в игровой или двигательной форме проводится артикуляционная гимнастика, направленная на развитие подвижности органов речевого аппарата, используются пальчиковые игры, логоритмика, ведется работа над темпом и ритмом речи.

Обогащается словарный запас, дети учатся составлять верные логически предложения, красиво и грамматически грамотно излагать свои мысли.

Для снятия напряженности, стресса, а также в целях повышения интереса к занятиям используется песочная терапия, гидрогель и другие сенсорные материалы.

Не обходятся занятия и без современных компьютерных технологий — логоигры, презентации и т.д.

Кабинет логопеда в “НеоЗебре” оснащен всем необходимым оборудованием и материалами для извлечения максимальной пользы от занятий и поддержания интереса ребёнка.

Общее описание занятий с логопедом

На индивидуальных логопедических встречах ребенок знакомится с различными предметами, их свойствами. Развитие дикции тесно связано с умением читать, пониманием как отличить звук от буквы в слове. Узнать что звуки бывают мягкие и твердые, шипящие, свистящие, гласные и согласные.

На каждом занятии проводится логопедическая гимнастика, это развивает подвижность органов речи, также включаются пальчиковые игры, ведется работа над правильным ударением, темпом речи.

Расписание индивидуальных занятий с логопедом

Актуальное расписание занятий с логопедом смотрите на странице «Расписание занятий в НеоЗебре.»


Цены на индивидуальные занятия с логопедом в Вильнюсе

Актуальные цены в зависимости от типа абонемента смотрите на странице «Цены на занятия в НеоЗебре.»

Международный детский образовательный центр NeoZebra заключает с вами договор на год. Возможна ежемесячная оплата.

Программы занятия для детей ⬆

Количество человек в группе: до 10 человек

Продолжительность занятия: с 9.00 до 13.00 каждый день ( время ухода домой 13.30), кроме выходных

Возраст: от 2 до 4 лет


Основная задача нашего мини-сада – создать благоприятную эмпатичную среду для ребенка и удобное пространство для его развития.

Подробнее

Количество человек в группе: индивидуальные занятия по запросу

Продолжительность занятия: 30-40 мин

Специалист: Бегунова Елена Юрьевна

Возраст: от 2 лет


Логопедические занятия для детей

Подробнее Подготовка к школе

Количество человек в группе: до 8 человек

Продолжительность занятия: 45 минут

Возраст: от 5 до 7 лет


Курс призван сделать переход малыша к школьному обучению плавным, безболезненным и интересным.

Подробнее Для детей до 5 лет

Учитывая возрастные особенности, мы включили в нашу программу развивающие занятия физического, музыкального, творческого и интеллектуального направлений.

Подробнее Для детей 6-8 лет

Развивающие занятия для детей включают в себя занятия на развитие речи, навыков письма и чтения, математических способностей, формирования музыкального слуха и чувства ритма.

Подробнее Для детей 8-14 лет

Младший школьный возраст — благоприятный период для приобретения навыков учебной работы, целеполагания и планирования.

Подробнее

Развивающие занятия для детей 4 лет в Екатеринбурге

Юго-Западный филиал (ул. Бардина 48а)

Группа от 4 лет

 

Пионерский филиал (ул. Садовая 7)

Группа от 4 лет

 

Ребенок в 4 года не похож на милого несмышленого карапуза. Он активно познает мир, задает неординарные вопросы, стремится познать мир всеми способами. Ответственным родителям стоит вовремя задумываться о комплексном подходе к развитию. Скоро детский сад сменится школой и придется переходить на новый уровень получения знаний. Развивающие занятия для детей 4 лет помогут по-новому усваивать знания. Что необходимо знать в этом возрасте:

  • учиться определять положение предметов;
  • знать основные геометрические фигуры;
  • уметь сравнивать предметы по внешним признакам;
  • считать до 10;
  • складывать пазлы;
  • вести несложную беседу;
  • уметь рассказать о своих впечатлениях в 6-8 словах;
  • отвечать на вопросы и т.д.

Главная задача развивающих курсов — раскрыть навыки и особенности. Детские психологи акцентируют внимание на том, что это удачный возраст для обучения. Составлять занятия нужно так, чтобы не было перегрузки для нервной системы, обучение было легким в игровой форме.

Какие развивающие занятия в «Палладе» подходят для детей от 4 лет:

  1. «Познавай-ка» — обучение грамоте, чтение, письмо, математика, развитие памяти, внимания, мышления.
  2. Ментальная арифметика — обучение быстрому счету в уме.
  3. Красивая речь — развитие речи с логопедом, умение строить связный рассказ по картине.
  4. Шахматы — развитие стратегического мышления.
  5. Лего-студия — развитие мелкой моторики.
  6. Танцы — развитие двигательной активности.

Особенности составления обучающей программы для детей до 5 лет

Игровая форма в освоении мира позволяет быстро донести новые знания, развить самостоятельность и любовь к обучению. В чем особенности обучающие курсов для 4-летнего ученика:

Умение концентрироваться на усвоении навыков выше, но не стоит каждый раз делать одни и те же задания. План обучения должен быть разнообразным, сочетать разновекторные направления.

Уроки, направленные на познание мира нужно грамотно чередовать с активными физическими занятиями: танцами, физкультурой, активными играми.

Дети должны быть в группе с теми, кто соответствует возрасту и уровню развития.

Профессиональные педагоги и психологи формируют группы таким образом, чтобы ученикам было комфортно, интересно, методика обучения соответствовала уровню развития каждой группы.

Развитие детей в детском центре «Паллада»

Развивающие занятия для детей от 4 лет

Многие родители сталкиваются с проблемой, когда дети не заинтересованы в обучении, новые знания их не интересуют, не хватает усидчивости и внимательности. В детском центре «Паллада» мы создаем условия для развития малышей всех возрастов. Авторская методика педагогов помогает развиваться, активно познавать мир при этом, не перегружая ребенка. Уроки с педагогами направлены на развитие:

  • памяти;
  • мышления;
  • воображения;
  • чтения;
  • интеллекта;
  • математических навыков и т.д.

Комплексные занятия для детей с 4 лет в Екатеринбурге помогут развиваться быстрее сверстников. Больше не придется переживать о подготовке к школе.

 

Заказать звонок

Учитель-Логопед в МАДОУ Детский сад Калейдоскоп г. Перми

В последнее время наблюдается увеличение числа детей с фонетико-фонематическим недоразвитие речи (ФФНР) и общим недоразвитие речи (ОНР).  Поэтому основная задача учителя-логопеда ДОУ помочь детям имеющим нарушения речи в условиях детского сада общеразвивающего вида. Занятия с такими детьми проводятся на логопункте ДОУ.

Что же такое логопункт?

Логопедический пункт (сокращенно «логопункт») — это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребенка в другую (специализированную) группу.

Основной задачей дошкольных образовательных учреждений общего вида (то есть обычных детских садов) является реализация общеобразовательной программы.

А, как известно, в такой программе специально не предусмотрено время на занятия с учителем-логопедом. Другими словами, логопедические занятия являются дополнительной услугой. Поэтому расписания занятий в ДОУ составляется таким образом, чтобы учитель-логопед мог заниматься с детьми только во время их свободной деятельности не в ущерб общеобразовательным занятиям.

Каких детей берут на логопункт?

На логопедический пункт зачисляются дети с 5 лет с несложными (по сравнению с диагнозами для логопедических садов) речевыми нарушениями. На логопедические пункты берут не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очередность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь зачисляются дети 6 лет, которым через год поступать в школу, то есть ребята из подготовительной группы, а также те, кто не закончил занятия с логопедом в прошлом учебном году. На оставшиеся места зачисляется часть детей старшей группы. Все остальные, нуждающиеся в помощи логопеда, ставятся в очередь. дети более младшего возраста из средней группы могут получить логопедическую помощь, только если на логопункте работает не один логопед, а два.

С каким диагнозом (логопедическим заключением) можно попасть на логопункт?

Чаще всего принимаются дети с такими логопедическими заключениями:

  • нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФНР;
  • фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) — ФФНР;
  • ОНР третьего уровня у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии, или НВОНР — не резко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня.

В каком режиме проходят занятия на логопункте?

Фронтальные (с группой детей) — 1 раз в неделю, индивидуально-подгрупповые — 2 или 3 раза в неделю. наилучший эффект, конечно же, дают индивидуальные занятия. Как часто проводятся с вашим ребенком индивидуальные занятия и их продолжительность определяет логопед в зависимости от степени выраженности речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия на логопункте длятся от 10 до 20 минут.

Цель индивидуальных логопедических занятий — коррекция звукопроизношения и развитие фонематических процессов.

В первую половину дня логопед работает 3-4 раза в неделю. Во вторую половину дня — 1-2 раза в неделю. Чаще всего во второй половине дня проводятся индивидуальные занятия и консультации с родителями.

Сколько детей зачисляется на логопункт?

Количество детей, одновременно занимающихся на логопедическом пункте, не должно превышать 20 -25 человек. Так как логопедическая помощь требуется большому количеству детей с разными видами речевых диагнозов, то сроки работы с каждым из детей могут сильно различаться. Поэтому с логопункта в детском саду дети выводятся не всей группой, а индивидуально, по мере исправления речевого нарушения. а на освободившееся место сразу же зачисляется другой ребенок из стоящих на очереди.

Таким образом, логопункт в детском саду — это открытая и крайне подвижная система.

В одиночку решить задачу полной коррекции речи детей логопеду очень тяжело, поэтому он усиленно привлекает к работе и родителей, и специалистов детского сада. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно помещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания, которые выдаются один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью малыша.

Говори, учись и играй

Вы знаете распорядок дня. Вы забираете ребенка из школы, а у него пар идет из ушей. «Сегодня я подрался в школе!» — говорит ваш ребенок между рыданиями. «Никто не любит меня!»

Книги для родителей не подготовили вас к этому моменту. Что теперь?

(1)   Успокоить.   Не пропускайте этот шаг. Это время, чтобы по-настоящему погрузиться в объятия, объятия, воду и печенье. Вы не сможете вести какой-либо разговор о том, что произошло, пока ваш ребенок не успокоится.

(2)   Сопереживать.   Просто признайте чувства вашего ребенка. Старайтесь говорить как можно меньше, чтобы вы могли действительно получить всю историю, и попытаться понять, что произошло. Сейчас не время излагать другую точку зрения или пытаться быть рациональным. Это момент, когда нужно задать несколько вопросов («Что еще случилось?» или «А потом, что она сказала?») и обозначить чувства («О, это, должно быть, тебя так разозлило!» или «Я понимаю, почему ты». так грустно»). Когда вы сомневаетесь, просто скажите: «О, понятно.или «Я понимаю». может пройти долгий путь.

Какой бы нелепой ни казалась история вашего ребенка («она как-то странно смотрела на вас во время занятий?!»), обязательно отнеситесь к этому очень серьезно. Указание на то, насколько мелочна эта драма, только еще больше расстроит вашего ребенка.

(3)     Сделайте глубокий вдох. Эти драмы могут пробудить всю неразрешенную тревогу, которую мы несем с собой из-за нашей собственной истории проблем с дружбой. То, что говорит ваш ребенок, может вас рассердить, огорчить или защитить.Чувствовать себя взволнованным – это нормально, но, будучи взрослыми, мы должны стараться держать эти чувства под контролем и сосредоточивать внимание на своем ребенке.

(4)   Решение проблем вместе с ребенком. У вас как у родителя столько замечательных идей. И у вас есть мудрость пережить этот беспорядок и выйти на другую сторону. Однако очень важно, чтобы вы предоставили ребенку возможность решить эту проблему при вашей поддержке. Как ваш ребенок хочет справиться с этим? Они хотят, чтобы вы позвонили учителю или родителям другого ребенка? Они хотят, чтобы вы дали им сценарий того, что они могут сказать в следующий раз, когда это произойдет? Обсудите различные варианты и следуйте примеру вашего ребенка.

(5)   Изучите другие варианты дружбы.  Иногда дети застревают, пытаясь подружиться с группой, которая им не нравится. Составьте список других детей, с которыми общается ваш ребенок (одноклассники, сверстники после школьных занятий, соседи). Кого они могли встретить на детской площадке? С кем они хотели бы получить кусок пиццы? Запланируйте короткую встречу с этим потенциальным другом и посмотрите, поладят ли они. Посмотрите на мероприятия и клубы, которые предлагаются в школе, и посмотрите, что может заинтересовать вашего ребенка, знакомя его с новыми детьми.

 

Особенность дружбы в том, что она часто распространяется волнами. Ваш ребенок будет казаться невероятно тесным с одним ребенком или с группой, а затем внезапно они расходятся или постоянно ссорятся. Это нормальная часть взросления, и этого следует ожидать.

Сейчас непростые времена, и простых решений не бывает. Тем не менее, партнерство с вашим ребенком и обеспечение того, чтобы он чувствовал вашу поддержку, в значительной степени облегчит боль в эти трудные времена.

 

Специальное образование: получение помощи для вашего ребенка (для родителей)

Что такое специальное образование?

Многие учащиеся имеют право на дополнительную помощь и поддержку в школе. Это называется «специальное образование». Дети имеют право на специальное образование, если на обучение влияет физическое, когнитивное, поведенческое или эмоциональное состояние.

Специальное образование гарантирует, что все учащиеся, имеющие право на получение соответствующего бесплатного государственного образования, наряду со своими сверстниками, не являющимися инвалидами, насколько это возможно.Услуги могут включать:

Если вас беспокоит способность вашего ребенка к обучению, попросите детский сад или школу вашего ребенка провести образовательную оценку. Чем раньше дети получат необходимую помощь, тем более успешными они будут в школе.

Что такое закон?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)  обеспечивает людям с ограниченными возможностями от рождения до 21 года бесплатное государственное образование, адаптированное к их потребностям.

Дети, имеющие право на дополнительную помощь, могут получить план, в котором устанавливаются учебные цели и предусматриваются приспособления (помощь в получении общего образования) и модификации (изменения в общем образовании), способствующие успеху.Родители, учителя, терапевты, школьные психологи и другие работают в команде над созданием плана. Планы предлагаются в зависимости от способностей и возраста:

  • индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP): Предоставляется младенцам и детям младше 3 лет, у которых есть задержки в развитии или медицинские проблемы, которые могут привести к задержкам (например, потеря слуха, раннее рождение или генетические заболевания, такие как синдром).
  • индивидуальная программа обучения (ИОП). Здесь описываются текущие уровни успеваемости учащегося и намечаются достижимые цели обучения.Это также включает в себя любые приспособления или модификации и сопутствующие услуги (например, терапию), а также план перехода на жизнь после окончания средней школы, если учащемуся 14 лет или больше. IEP включает годовой обзор и ежеквартальные отчеты о ходе работы.

Что мне сделать в первую очередь?

Поговорите со своим врачом.  Если у вашего ребенка есть особые потребности, из-за которых ему трудно учиться или он отстает в развитии, сообщите об этом своему врачу. Врач может определить, может ли ваш ребенок получить пользу от обследования или его следует осмотреть специалисту (например, логопеду или психологу).

Запрос или согласие на оценку.  Ребенок, которому может понадобиться дополнительная помощь для достижения вех, будет направлен на оценку. Это может произойти в рамках программы раннего вмешательства вашего штата или вашего местного школьного округа. Оценки используют тесты для выявления сильных сторон и проблем ребенка. Вы можете запросить бесплатную оценку, даже без направления от своего врача. Вот как:

  • Если вашему ребенку меньше 3 лет , позвоните в программу раннего вмешательства вашего штата.
  • Если вашему ребенку 3 года или больше , позвоните в местный школьный округ.
  • Если ваш ребенок старше и плохо учится в школе , попросите провести оценку в любое время. Поговорите с учителями, директором школы, школьным консультантом или психологом, чтобы назначить тестирование.

Как будет проходить тестирование моего ребенка?

Тип предлагаемых тестов зависит от ваших опасений и потребностей вашего ребенка. Тесты могут проверять языковые навыки, моторику, развитие, проблемы с поведением, IQ и достижения.

Какие услуги предлагаются?

Младенцы и малыши

Младенцы и дети младшего возраста участвуют в государственных программах раннего вмешательства. Большинство услуг предоставляется на дому и включает помощь в обучении ходьбе, разговору, игре и развитии других навыков. Семьи и опекуны узнают, как помочь детям достичь своих целей, и могут получить помощь в решении проблемного поведения или других проблем.

Перед тем, как детям исполнится 3 года, их снова тестируют, чтобы определить, нужно ли им продолжать специальное обучение.Если ребенок соответствует требованиям, составляется план дошкольного образования.

Дошкольники

Дети старше 3 лет обычно получают услуги вне дома. Дошкольники лучше всего учатся в окружении своих сверстников, а учителя помогают им подготовиться к детскому саду. Это происходит в дошкольных учреждениях специального образования или других учебных центрах. При необходимости ребенок может получить дополнительные услуги, такие как логопед, для достижения целей обучения.

После окончания дошкольного образования детей можно снова обследовать, чтобы определить, нужно ли им продолжать пользоваться специальными образовательными услугами в начальной школе.

Дети школьного возраста

В зависимости от необходимости учащиеся от детского сада до 21 года могут иметь право на получение IEP или образовательного плана 504 . Учащиеся должны быть признаны подходящими для участия многопрофильной командой.

В то время как IEP предоставляет специальные образовательные услуги, включая любые модификации, и определяет цели, план 504 помогает ребенку с ограниченными возможностями добиться успеха в поведенческих и/или экологических приспособлениях в обычном классе.

Эти два плана могут звучать одинаково, но план 504 отличается от IEP. Основное отличие состоит в том, что план 504 изменяет обычную образовательную программу учащегося в обычном классе. План 504 контролируется классными руководителями. Учащийся с IEP может получать различные образовательные услуги в специальной или обычной образовательной среде, в зависимости от потребностей учащегося. Программы IEP реализуются и контролируются дополнительным школьным вспомогательным персоналом.

Кроме того, для IEP требуется одобрение и участие родителей, но не для плана 504.Однако полное участие родителей в процессе плана 504 важно для академической успеваемости учащегося.

Учащиеся с потребностями, выходящим за рамки того, что может предложить школьный округ, могут быть переведены в другую школу или программу. Этим учащимся также потребуется IEP.

Подростки

IEP начнет подготовку ребенка в возрасте 14 лет к взрослой жизни. Это называется «планирование перехода». Планирование перехода фокусируется на том, что подросток хочет делать после выпуска — например, в колледже или профессиональном училище, на работе или волонтерстве — и на навыках, необходимых для достижения этих целей.

План перехода также включает информацию о том, где может жить молодой человек и может ли он или она жить независимо. Он посвящен обучению жизненным навыкам (например, управлению денежными средствами, транспорту, уходу за собой и работе по дому) и устанавливает план перехода на медицинские услуги для взрослых.

Как часто пересматриваются планы?

Ежегодно пересматриваются

IEP и 504 плана. Крупный пересмотр, который может включать переоценку, проводится каждые 3 года.

Могу ли я изменить план моего ребенка?

Вы (или любой другой член группы планирования вашего ребенка) можете запросить пересмотр в любое время.Если вы не согласны с IEP вашего ребенка, попросите о встрече с командой IEP, чтобы обсудить ваши опасения. Опекуны имеют право присутствовать на всех собраниях по планированию IEP, просматривать школьные документы, не соглашаться с планом и/или просить изменить его. IEP считается черновиком до тех пор, пока группа IEP не согласится с планом и не подпишет документ.

Если эти усилия не принесут желаемых результатов, вы можете обратиться к посреднику или подать жалобу в рамках надлежащей правовой процедуры, чтобы помочь решить проблемы между вами и школьным округом.Вы также можете подать жалобу через агентство штата по вопросам образования или подать судебный иск.

Ваш ребенок продолжит пользоваться услугами, пока вы проходите процесс разрешения проблемы.

Что еще я должен знать?

Путь вашего ребенка к обучению может отличаться от того, что вы ожидали. Иногда это может показаться ошеломляющим процессом. Но помните, что вам не нужно проходить его в одиночку.

Найдите поддержку в школе и в обществе. Поговорите с другими родителями, которые прошли через это до вас.Присоединяйтесь к группе поддержки онлайн или лично.

При тщательном планировании и терпении, работая вместе со школой, вы можете помочь своему ребенку учиться и полностью раскрыть свой потенциал.

Детские речевые и языковые программы и услуги

UT Dallas Callier Center предоставляет комплексные, скоординированные клинические услуги для наших семей благодаря партнерству с аудиологами, врачами, педагогами, специалистами в области психического здоровья и другими специалисты по реабилитации в районе Далласа/Форт-Уэрта.Мы тесно сотрудничаем с исследователи из UT Dallas и Юго-западного медицинского университета Техаса Центр непрерывного развития инновационной, творческой, научно обоснованной практики Модели для диагностики и лечения.

Оценки

Наш сертифицированный, лицензированный персонал Логопеды проводят углубленную и всестороннюю оценку точно описывать и диагностировать нарушения речи, языка и питания, а также а также предоставить соответствующие рекомендации по лечению и необходимые направления.

Оценка проводится по следующим направлениям:

Речево-языковые задержки и расстройства

Цель: оценить детей с подозрением на задержку/расстройство речи (т.е. проблемы с артикуляцией, голосом и/или беглостью) и/или трудности с пониманием и использованием языка (т.е. трудности или задержка в использовании слов для общения, составления слов и предложений) , задавать/отвечать на вопросы, следовать указаниям, рассказывать историю, описывать или объяснять задачу и/или развивать социальные навыки).

Возрастная группа: Дети всех возрастов.

Задержки и расстройства кормления

Цель: оценить детей, у которых подозрение на сенсорные или двигательные расстройства питания.

Возрастная группа: Дети всех возрастов.

Клиника диагностики моторно-речевых расстройств

Цель: оценить детей, у которых сложные, неклассифицированные или неоднозначные нарушения звукообразования речи.

Возрастная группа: от 2 до 18 лет.

Индивидуальная логопедическая терапия

Наша профессиональная речь-язык патологоанатомы работают с детьми индивидуально, чтобы обеспечить интенсивную, один на один, семейно-ориентированное терапевтическое вмешательство.

Совместно с родителями и опекунами наши речевые патологи разработают индивидуальный план терапии с краткосрочными и долгосрочными целями, касающимися конкретных областей потребностей.

Центр лечебной деятельности по функциональным, контекстные мероприятия для улучшения навыков, а также включения обучение родителей/опекунов.

Индивидуальная терапия предоставляется при различных диагнозах, включая, но не ограничиваясь:

  • Язык задержки / расстройства
  • Задержка артикуляции / расстройства
  • Моторные речевые расстройства (ARAXIA, DYSARTHRIA)
  • Беглосуточные расстройства
  • Орально-моторные расстройства
  • Craniofacial расстройства
  • Слухов нарушения
  • Спектр аутизмов
  • травмы и другие неврологические расстройства
  • Расстройства социальной коммуникации

Речевые программы

Группа «Речь и артикуляция» (SPARC)

SPARC предназначен для улучшения произношения звука и разборчивости речи у детей в возрасте от 3 до 6 лет.Индивидуальные цели адресованы детям, у которых есть речевые звуковые (артикуляционные, фонологические, детская апраксия речи) нарушения или задержки. Групповая программа подходит для детей, которым трудно произносить один или несколько звуков речи. Программа представит и нацелит навыки фонологической осведомленности. Программу возглавляет сертифицированный лицензированный логопед при поддержке аспирантов-клиницистов.

Стоимость: 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Richardson
По понедельникам и средам
9:00–9:45 или
10:00–10:45 или
11:00–11:45
Контактное лицо:
Paige Burkink (
) 972) 883-3651

Супер речь

Super Speech — это речевой и артикуляционный комплекс, предназначенный для детей дошкольного и детсадовского возраста с нарушениями речи. Программа подходит для детей с нарушением речи и задержкой речи от легкой до тяжелой степени.Эти дети намерены общаться, но изо всех сил пытаются быть понятыми знакомыми и незнакомыми слушателями. Мы работаем с детьми, чтобы улучшить их общее качество речи и разборчивость.

В

Super Speech используется гибридный подход, в котором используются как игровые приемы, так и практические упражнения, чтобы максимизировать прогресс в достижении индивидуальных целей. Окружающая среда мотивирует и захватывает, чтобы заинтересовать детей и побудить их к совершенствованию. Программа ориентирована на индивидуальные цели, общее качество звука речи и навыки предварительного чтения (фонологическая осведомленность).Программу Super Speech возглавляет сертифицированный лицензированный логопед при поддержке клиницистов с высшим образованием и бакалавриатом.

Цели супер речи:

  • Звукообразование речи (начиная с уровня звука)
  • Развитие оральной моторики для точного движения губ, языка, щек и мышц области рта
  • Повышение осведомленности о соответствующих фонологических паттернах
  • Повышение общей разборчивости речи

Стоимость: 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Richardson
По понедельникам и средам
15:30–16:30
Контактное лицо: Ханна Нил
(972) 883-3653

Кормление Программы лечения расстройств

Продукты питания и Развлечение

Food and Fun — это педиатрическая терапия кормлением. для детей в возрасте от 2 до 5 лет, затрагивающий орально-моторную, сенсорную, социальную, и разыгрывать аспекты кормления в групповой обстановке, а также предоставляет родителям с обучением и поддержкой. Участие в программе Food and Fun может дополнять индивидуальная внешняя терапия.Группу ведет лицензированный оратор патологоанатом при поддержке студентов-клиницистов.

Стоимость: 180 долларов за сеанс (может быть страховка). соответствует требованиям) + $75 невозмещаемый вступительный взнос, подлежащий уплате до начала программы безопасная регистрация.

Callier Dallas
Вторник
15:30-17:00
Контактное лицо: Рэйчел Венер
(972) 883-3121

Поддерживающий Лечение пищевого поведения у дошкольников (STEPS)

STEPS обеспечивает вмешательство в небольшой группе программа для дошкольников 2-5 лет с двигательными нарушениями средней и тяжелой степени расстройства питания и сопутствующие сенсомоторные проблемы.

Программа предназначена для облегчения улучшенные оральные моторные навыки для кормления, обеспечивая практическое обучение родители. Стратегии поддержки стабильности и функционирования во время кормления, а также как нормальное развитие навыков кормления. Группу возглавляет а лицензированный логопед при поддержке аспиранта клиницисты.

Стоимость: 180 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Richardson
По пятницам
с 10:00 до 11:30
Контактное лицо: Дженни МакГлотлин
(972) 883-3606 

Языковые программы

Соединение для связи

Communication Connection — это программа, предназначенная для детей в возрасте от 2 до 5 лет, которые не говорят или имеют ограниченный словарный запас. Программа вводит различные дополненные и альтернативные способы общения для улучшения языка. Дети, которые подходят для этой программы, включают детей с диагнозом расстройства экспрессивной/рецептивной речи, детей со сложными диагнозами (аутизм, синдром Дауна и т.), или тех, чей диагноз неясен. Для улучшения использования языка вводятся средства коммуникации и технологии, включая, помимо прочего, обмен изображениями, основные доски, устройства для генерации речи и визуальные расписания. Индивидуальные цели решаются в ходе групповых и индивидуальных занятий. Программу возглавляет сертифицированный лицензированный логопед при поддержке аспирантов-клиницистов.

Цели соединения связи:

  • Доязыковые навыки
  • Раннее общение
  • Совместное внимание
  • Игровые навыки
  • Социальная коммуникация
  • Внедрение вспомогательных технологий, наглядных пособий, а также дополненной и альтернативной коммуникации для поддержки устной речи.
  • Выразительная и восприимчивая речь
  • Обучение и подготовка родителей

Стоимость : 90 долларов США за занятие (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный взнос, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации

Callier Richardson
Вторник и четверг
9:00 – 10:30
Контактное лицо: Emily Weston
(972) 883-3603

РАННИЙ КЛАСС (коммуникативные, языковые и социальные навыки)

Early CLASS — это программа обучения речи, языка и общения в классе для детей в возрасте от 2,5 до 5 лет с расстройствами аутистического спектра (РАС) и их родителей.Учебная программа была разработана с использованием философии SCERTS (Призант и его коллеги, 2006 г.).

Вмешательство фокусируется на основных чертах РАС и помогает детям стать более компетентными в общении, предотвращая при этом проблемное поведение, которое мешает обучению и отношениям. Мы предлагаем поведенческую терапию с точки зрения развития. Логопедам, прошедшим обучение по программе SCERTS, в классе помогают аспиранты-клиницисты.

Стоимость : 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Dallas
С понедельника по четверг
9:00 – 11:30
Контактное лицо: офис Early CLASS
(972) 883-3140

Маленькие слушатели

Little Listeners — это программа для небольших групп для детей со слуховыми аппаратами и/или кохлеарными имплантами в возрасте от 18 месяцев до 3 лет. Программа предназначена для улучшения общения индивидуально и в социальном контексте и служит дополнением к индивидуальной слуховой (ре)абилитации и речевой терапии.

Программа

Little Listeners направлена ​​на улучшение навыков восприятия на слух, языка и речи посредством прослушивания без использования визуальной коммуникации. Группу возглавляет логопед при поддержке аспирантов-клиницистов.

Стоимость: 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Dallas
Вторник и четверг
10:30 – 11:30
Контактное лицо: Эрика Браун
(972) 883-3134

Программа дошкольного развития речи (PLDP)

PLDP — это терапевтическая программа, разработанная для детей в возрасте от 3 до 5 лет с нарушениями речи.Его возглавляет логопед при поддержке аспирантов-клиницистов, чтобы поддерживать соотношение ребенка и врача один к одному.

В классной комнате участники получают интенсивное групповое языковое вмешательство и участвуют в соответствующих их развитию мероприятиях в рамках тематических блоков для достижения индивидуальных речевых и языковых целей. Цель программы — создать естественную среду, в которой дети могут улучшить коммуникативные способности со взрослыми и сверстниками, чтобы подготовиться к успеху в обычных дошкольных учреждениях или классах детского сада.Программа также включает как стандартизированную, так и критериальную оценку языковых навыков ребенка.

Стоимость : 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Richardson
С понедельника по четверг
9:00 – 11:30
Контактное лицо: Кимберли Моран
(972) 883-3636

Программа довербального общения

Программа довербального общения обеспечивает интенсивную коммуникативную интервенцию для малышей в возрасте от 18 месяцев до 3 ½ лет, которые не говорят или находятся на ранних стадиях развития использования язык.Дети, подходящие для программы, включают детей с диагнозом расстройство рецептивной/экспрессивной речи, РАС, задержка развития или те, кто имеют трудности с произношением звуков речи, а также те, для кого диагноз не ясен.

Соотношение врача и ребенка один к одному обеспечивает детям поддержку взрослых в их попытках участвовать и общаться в групповых занятиях и индивидуальной логопедической терапии.

Хотя логопеды индивидуализировать вмешательство для удовлетворения потребностей каждого ребенка, они также включать аспекты подхода SCERTS (Prizant, 2006), Floor Time (Greenspan, 1998), программа Hanen (Sussman, 1999) и поведенческие вмешательство с развивающим/реляционным подходом.

Стоимость: 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Dallas:
с понедельника по четверг
с 9:00 до 11:30
Контактное лицо: [email protected]
(972) 883-3142

Говорящие малыши

Эта групповая программа предназначена для улучшения общение у детей 2-3 лет. Индивидуальные цели адресованы дети с задержкой экспрессивной речи и могут иметь задержку восприятия и/или трудности со звуками речи.Программу ведет сертифицированный, лицензированный логопед при поддержке аспиранта клиницисты.

Стоимость : 90 долларов США за сеанс (может соответствовать требованиям страховки) + 75 долларов США за невозмещаемый регистрационный сбор, который необходимо внести до начала программы для обеспечения регистрации.

Callier Richardson:
Вторник и четверг
Группа 1: 8:30 – 10:00
Группа 2: 10:15 – 11:45
Контактное лицо: Пейдж Беркинк
(972) 883-3651

3

0

Callier Dallas:
По понедельникам и средам
Группа 1: с 8:30 до 10:00
Группа 2: с 10:15 до 11:45
Контактное лицо: Рами Томпсон
(972) 883-3033  

Дошкольное учреждение — Терапия шаг вперед

Дошкольное учреждение Арлингтон-Хайтс

Дошкольные группы «Шаг вперед» предназначены для детей от 2 до 6 лет.Мы считаем, что смешанная среда помогает выявить лучшее во всех детях. Позволить самым младшим учащимся быть образцами для сверстников старшего возраста и позволить нашим старшим детям почувствовать чувство успеха, поскольку они являются лидерами и образцами для младших детей в классе.

Наша программа открыта для детей как с медицинским диагнозом, так и без него. Группы небольшие и учитывают индивидуальные потребности и стили обучения. Соотношение групп не более 4:1, занятия ведет учитель ОТ и СЛП.

Дошкольные программы Step Forward Therapy на базе Арлингтон-Хайт сосредоточены на обучении в игровой форме, которое используется для развития:

  • Когнитивные способности
  • Социальные навыки
  • Речевые и языковые навыки
  • Мелкая и крупная моторика
  • Навыки самопомощи

Детям, которые изо всех сил пытаются ориентироваться в своем сенсорном мире и участвовать в значимых взаимодействиях со сверстниками и в социальных сетях, будет полезна наша уникальная учебная программа, в которой каждому ребенку уделяется индивидуальное внимание.

 

Регистрация открыта и продолжается.  Терапия «Шаг вперед» — это программа на полдня с вариантами 1, 2, 3 или 4 дней в неделю.

 

Доступны варианты продленного дня с добавлением нашей группы обедов, а также возможность добавления индивидуальных терапевтических услуг до или после учебного дня. Дети могут записаться в программу в сочетании с другой дошкольной программой, которую они посещают.

 

Step Forward Therapy — это программа, основанная на обучении.Поскольку в классе работают специалисты по трудотерапии и логопедии,  часть программы может быть выставлена ​​в счет страховой компании, чтобы помочь компенсировать расходы соответствующих семей . Для получения информации о праве на страхование и выставлении счетов, пожалуйста, свяжитесь с Мерибет Кэссиди по телефону 224-248-9449 или [email protected]

.

Подробнее о терапии «Шаг вперед»

Сильное лидерство -Step Forward Therapy Владелец и клинические директора обучают всех терапевтов обеспечению качественного ухода и терапевтических услуг.

Подход, ориентированный на семью — Step Forward Therapy Клиницисты выстраивают прочные отношения с семьями, чтобы способствовать доверию каждого ребенка и росту в любой среде.

Междисциплинарный подход  -Множественность дисциплин позволяет сотрудничать для повышения успеха во всех областях.

Талантливые терапевты —  Строгий процесс найма и высокие стандарты найма помогают гарантировать, что семьи получают высочайшее/наилучшее качество ухода, предоставляемого теплой, дружелюбной и талантливой командой терапевтов Step Forward Therapy.

О компании — Sounds of Success Preschool and Learning Center

Кто мы

Sounds of Success Preschool and Learning Center (SOS) — это местная частная некоммерческая организация 501(c)(3) , расположенная в Айеа, Гавайи, обслуживающая все дошкольные учреждения. детей в возрасте от 3 до 5 лет, специализируясь на услугах речевой и языковой терапии для детей с задержкой речи. У нас есть лицензия Департамента социальных служб штата Гавайи на 100 студентов. У нас есть два 3-летних класса, два 4-летних класса, а также программа младшего детского сада для поздно родившихся 5-летних, в которой мы используем настоящую учебную программу детского сада через Houghton Mifflin Harcourt.У нас также есть собственный Учебный центр для послешкольной логопедической терапии для детей в возрасте от 2 до 18 лет, которые не зарегистрированы в дошкольном учреждении «Звуки успеха». Основанная в январе 2012 года дошкольная организация SOS на Гавайях, соучредители которой родились и выросли на острове Оаху.

Наша миссия

Дошкольное образование Гавайи: SOS стремится предоставить детям дошкольного возраста основные инструменты для полного раскрытия своего потенциала. Наша миссия состоит в том, чтобы обеспечить безопасную, структурированную и увлекательную учебную среду с учителями и логопедами, работающими вместе для обеспечения индивидуального обучения и терапевтических вмешательств (при необходимости) для маленьких детей от Айеи и Перл-Сити до Гонолулу, Гавайи.

Наше видение

SOS стремится предоставить команду высококвалифицированных учителей и логопедов, чтобы помочь удовлетворить образовательные потребности детей дошкольного возраста с речевой патологией. Наша программа предназначена для поддержки социально-эмоционального, речевого и языкового, физического и когнитивного развития детей. Общая цель нашей программы — подготовить детей к обычному образованию, чтобы они были готовы учиться и принимать вызовы, которые помогут им добиться успеха в школьные годы.SOS также стремится к обучению и совместной работе с семьями для дальнейшего обогащения и переноса полученных навыков в домашнюю среду. Участие семьи приветствуется и поощряется.

Предоставление школьных услуг при патологии речи и языка

Этот ресурс предназначен для предоставления информации о различных моделях предоставления услуг в школах, соображениях по предоставлению этих услуг и соответствующих ресурсах. Включенная информация поможет логопедам (SLP) в соблюдении принципов Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA; 2004 г.) путем предоставления бесплатной и соответствующей государственной образовательной программы (FAPE) в наименее ограничительной среде (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями. коммуникативные нарушения в школах.

Предоставление услуг — это динамический процесс, посредством которого вносятся изменения в:

  • Учреждение – место лечения (например, дома, по месту жительства, в школе, в отделении или в классе)
  • Дозировка – частота, интенсивность и продолжительность обслуживания
    • частота (количество сеансов лечения за установленный период времени)
    • интенсивность (количество времени, затрачиваемое на каждый сеанс лечения)
    • продолжительность (длительность полученного лечения)
  • Формат – тип сеанса
    • один на один (т.д., физическое лицо)
    • в группе или
    • после консультации с другим школьным персоналом и/или семьей/опекуном
  • Провайдер – лицо, проводящее лечение (например, SLP, вспомогательный персонал, обученный волонтер, опекун)

Согласно Части C IDEA, услуги детям от рождения до 3 лет должны быть ориентированы на семью и предоставляться в естественной среде, такой как дом ребенка и условия сообщества, в максимальной степени соответствующие индивидуальным потребностям ребенка.Для получения дополнительной информации и ресурсов о рождении до 3 лет см. ресурс ASHA по раннему вмешательству.

Аналогичные положения предусмотрены частью B IDEA для учащихся дошкольного и школьного возраста (в возрасте от 3 до 21 года). Эти положения требуют, чтобы дети-инвалиды были обеспечены FAPE и получали образование в среде с наименьшими ограничениями. LRE означает получение образования с детьми без инвалидности «в максимально возможной степени», чтобы удовлетворить конкретные образовательные потребности учащегося.

На этой странице:

Подходы к предоставлению услуг

Выбор наиболее подходящей модели предоставления услуг — это гибкий процесс. Хотя ни одна модель не подходит для всех учащихся, необходимо понимать диапазон моделей предоставления услуг, а также преимущества и ограничения каждой модели (Nippold, 2012). Успеваемость учащихся может быть улучшена, если будет принят гибкий подход к планированию и предоставлению услуг. Частота, место, продолжительность и интенсивность услуг должны быть рассмотрены и пересмотрены с учетом различных факторов, в том числе:

Был проведен ряд практических исследований, основанных на фактических данных, с использованием различных моделей и подходов предоставления услуг, в том числе:

  • Систематический обзор исследований показал преимущество классных моделей, в которых SLP и классный руководитель совместно проводили уроки языка (McGinty & Justice, 2006).
  • Учителя, участвовавшие в совместной программе патологии речи и языка, были лучше осведомлены о влиянии коммуникативного расстройства на способности своих учеников и внесли более подходящую адаптацию в классе (Ebert & Prelock, 1994).
  • Большее увеличение полноты и разборчивости высказываний учащихся, измеренных с помощью транскрипции системного анализа языка или транскрипции SALT (Miller & Chapman, 1986), наблюдалось при использовании совместных услуг в классе по сравнению с услугами прямого извлечения (Bland & Prelock, 1995).
  • Учащиеся, прошедшие комплексную программу совместного вмешательства с учителем в классе и SLP, достигли более высоких результатов в аудировании и письме, а также более высоких способностей в понимании словарного запаса по сравнению со сверстниками из контрольной группы (Farber & Klein, 1999).
  • Совместная модель была более эффективна для обучения учебной лексике учащихся, которые имели право на получение речевых услуг, чем (а) классная модель (с SLP и классными учителями, работающими независимо) или (б) традиционная модель выдвижения (Тронебург, Калверт, Штурм, Парамбукас и Пол, 2000).
  • Услуги в классе могут быть более эффективными в отношении обобщения, чем услуги терапии с отрывом для некоторых областей языкового вмешательства, и могут привести к более широкому распространению новых навыков на другие естественные условия (Archibald, LM 2017, Cirrin et al., 2010; McGinty и правосудие, 2006).
  • Дети дошкольного возраста, получившие вмешательство в классе, продемонстрировали большую способность обобщать новые слова, которые они выучили, в своей домашней обстановке (Wilcox, Kouri, & Caswell, 1991).
  • Дети с легкими и умеренными нарушениями речевого слуха могут получать сравнимую кумулятивную интенсивность терапии и добиваться аналогичных результатов при краткосрочной, частой, индивидуальной модели оказания услуг (например, 3 раза в неделю по 5 минут), чем при обычной модели. (Байерс и др. 2021)

Сочетание моделей предоставления услуг позволяет SLP сосредоточиться на индивидуальных потребностях учащихся, обеспечить образовательную актуальность речевых услуг и задуматься об эффективности лечения.

Настройки

Комната языковых ресурсов

Услуги, предоставляемые в отдельном помещении — вдали от общеобразовательной аудитории — долгое время были традиционным местом оказания речевых услуг. Такое расположение позволяет целенаправленно предоставлять услуги индивидуально или в небольших группах, но отдаляет учащихся от их сверстников, которые обычно развиваются, и часть учебного времени в классе пропускается.

Интегрированные/внутриклассовые услуги

Предоставляя комплексные/классные услуги, SLP тесно сотрудничают с учителями и классным персоналом, а также с другим специализированным персоналом учебной поддержки (SISP) для совместного решения задач учащихся.Это повышает координацию команды и компетентность в оказании помощи и поддержки студентам. Исследования показывают, что когда SLP моделируют и инструктируют, как реализовать рекомендуемые приспособления и модификации, результаты включают улучшение коммуникативного взаимодействия в классе (Blosser, 2011).

Определение того, какую модель использовать в общеобразовательном классе, зависит от потребностей учащихся и сотрудничества с учителем. Используются различные модели класса (Cook & Friend, 1995):

.
  • Поддерживающее совместное обучение — SLP и учитель работают вместе как соучителя.Один берет на себя инициативу в обучении класса, в то время как другой перемещается между учениками, чтобы дать подсказки, перенаправить или оказать прямую поддержку, и наоборот.
  • Дополнительное совместное обучение — SLP и учитель работают вместе как соучителя во время группового обучения. Один дополняет инструкции, предоставляемые другим соучителем, предоставляя наглядные материалы, примеры, перефразируя и моделируя.
  • Станционное обучение — учебный материал разделен на части, при этом SLP и классный руководитель (учителя) берут группу учащихся.Студенты меняются на каждой станции или в учебном центре для получения инструкций.
  • Параллельное совместное обучение — учащиеся разделены, и классный руководитель и SLP инструктируют назначенную группу учащихся одновременно в разных областях одного и того же класса, при этом SLP берет группу учащихся, которым требуется дополнительная модификация содержания или более медленный темп, чтобы освоить образовательный контент.
  • Групповое совместное обучение — SLP и классный руководитель планируют, обучают и оценивают всех учащихся в классе.Используя сильные стороны и набор навыков SLP и учителя, эти партнеры по обучению чередуются между тем, чтобы выступать в качестве лидера или оказывать поддержку.
  • Дополнительное обучение — один человек (обычно учитель) проводит урок в стандартном формате, а другой человек (обычно SLP) адаптирует урок.

Организация Florida Inclusion Network разработала видеоролик о совместном обучении, в котором рассказывается о шести моделях совместного обучения:

  • параллельное обучение,
  • станция обучения,
  • альтернативное обучение,
  • объединение,
  • одно обучение, одна помощь и
  • один учит, один наблюдает.
Другие образовательные учреждения

Речевые услуги могут предоставляться в различных учебных заведениях, таких как игровая площадка, медиацентр, столовая, место профессионального обучения, музыкальный класс, кабинет физкультуры и другие классы. IDEA требует, чтобы услуги предоставлялись в среде с наименьшими ограничениями и/или в наиболее естественной обстановке.

Телемедицина

Telepractice использует телекоммуникационные технологии для удаленного предоставления речевых услуг (см. страницу портала практики ASHA, посвященную телепрактике).Технология позволяет клиницисту связываться со студентом для оценки, вмешательства и/или консультации. Исследования показали, что телепрактика может быть эффективной моделью предоставления услуг (Grogan-Johnson, Alvares, Rowan, & Creaghead, 2010; McCullough, 2001; Grogan-Johnson et. al., 2011; Lewis et al., 2008), и родители, студенты и клиницисты сообщают об удовлетворении этой моделью (McCullough, 2001; Rose et al., 2000; Crutchley & Campbell, 2010). Факторы, которые следует учитывать в школах при использовании телемедицины в качестве варианта предоставления услуг, включают:

Дозировка и формат

Традиционное расписание на неделю

SLP назначает учащимся услуги в одно и то же время/день каждую неделю.Местоположение и размер группы могут варьироваться; например, SLP может предоставлять один сеанс индивидуального ухода за больными в неделю и может чередовать занятия в небольших группах с предоставлением услуг в классе раз в две недели.

График отступления

SLP предоставляет прямые услуги в виде интенсивных и частых вмешательств в течение определенного периода времени, а затем сокращает количество прямых услуг и увеличивает количество косвенных услуг. Например, в первом семестре SLP работает со студентом 90 минут в неделю над артикуляционными целями индивидуальной образовательной программы (IEP).Во втором семестре SLP предоставляет 15 минут прямых услуг и 30 минут косвенных услуг в неделю, чтобы обеспечить независимую практику целевых звуков и возможности контролировать обобщение с учителем и семьей (Rudebusch & Weichmann, 2013).

Циклическое расписание

SLP сначала предоставляет прямые услуги учащимся в течение определенного периода времени, а затем в течение определенного периода времени не предоставляет никаких услуг или предоставляет косвенные услуги. На первом этапе основное внимание уделяется изучению новых навыков; основное внимание на втором этапе уделяется мониторингу стабилизации навыков.

Модель 3:1 является примером циклического расписания. Прямые службы проводятся 3 недели подряд, затем на 4-й неделе следуют косвенные службы и мероприятия. IEP отражают частоту обслуживания (например, [прямое обслуживание × минуты 3 раза в месяц] + [консультации SLP × минуты 1 раз в месяц]). Неделю непрямых услуг можно назвать «неделей поддержки студентов», чтобы задокументировать, что услуги все еще предоставляются в течение этой недели. Косвенные услуги могут включать следующее:

  • Совместная деятельность с учителями и другими (например,г., СИСП)
  • Наблюдения в классе, показы, встречи и сотрудничество родителей

Обмен информационными материалами с родителями и персоналом может быть особенно полезным. Это подчеркивает преимущества графика 3:1 и информирует их о запланированных неделях поддержки учащихся (косвенных) на учебный год (Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ, 2009; Strong-Van Zandt, С. и Монтгомери, 2006.

График блокировки

Речевые занятия более продолжительны, но менее часты, что часто отражает расписание основного блока средней или старшей школы, где занятий меньше, но они длиннее каждый день или каждый семестр.Этот график позволяет меньше прерывать учебный день учащегося. Поскольку периоды занятий длиннее, SLP может предоставить выездное занятие для отработки навыка, за которым сразу же следуют услуги в классе для обобщения навыков, и все это в течение одного и того же занятия (Rudebusch & Wiechmann, 2013).

График взрывов или взрывов

В этом расписании речевые услуги предоставляются короткими интенсивными пакетами (т. е. по 15 минут 3 раза в неделю). Эта модель позволяет SLP предоставлять (а) индивидуальные услуги с меньшим временем в пути в терапевтическую комнату и обратно, поскольку услуги могут предоставляться прямо за пределами класса, и (б) меньше внеклассного времени (Kuhn, 2006; Rehfeld). и Сулак, 2021).

Размер группы

Размеры групп варьируются и меняются со временем в зависимости от динамического предоставления услуг. Соображения при группировании учащихся включают уровень обучения, способности, сходство или совместимость целей IEP. Размещение студентов должно основываться на индивидуальных потребностях, где будет наибольший прогресс и польза. У ASHA нет практической политики по определению размера группы в школьном вмешательстве. Однако некоторые штаты предоставляют рекомендации, основанные на мандатах сторонних плательщиков.

Непрямые или консультационные услуги

При предоставлении непрямых или консультационных услуг SLP работает с учителями, персоналом и семьей учащегося. Деятельность включает следующее:

  • Анализ, адаптация, изменение или создание учебных материалов
  • Программирование или обучение других устройств дополнительной и альтернативной связи (AAC)
  • Участие в собраниях группы или IEP
  • Мониторинг успеваемости учащихся посредством проверки данных и наблюдений
  • Проведение оценок или сбор исходных данных
  • Планирование вмешательства
  • Сотрудничество с учителями, другими SISP и семьями

Поставщик и практика на вершине лицензии

Практика в верхней части лицензии имеет последствия для SLP в школьных условиях.Многие школы сталкиваются с ограниченным бюджетом, большой нагрузкой и нехваткой квалифицированных поставщиков; поэтому важно, чтобы SLP в школьных условиях сосредоточились на предоставлении профессиональных услуг, которые (а) требуют навыков SLP, сертифицированного ASHA, и (b) входят в сферу деятельности по патологии речи и языка. Рутинные задания могут выполняться другими специалистами (например, ассистентами по патологии речи [SLPA], парапрофессионалами и т. д.) под руководством SLP или совместно с другими SISP из школьной команды.

Рабочая нагрузка

Рабочая нагрузка относится ко всем видам деятельности, которые требуются и выполняются школьными SLP и другими специалистами. Нагрузка (или количество обслуживаемых студентов) — это лишь часть рабочей нагрузки SLP. Разумная рабочая нагрузка позволяет оптимально предоставлять услуги учащимся для удовлетворения их индивидуальных потребностей в соответствии с требованиями IDEA. Подход к анализу рабочей нагрузки объясняется в ресурсе ASHA «Практический портал по загруженности и рабочей нагрузке».

Документация IEP

Документация

IEP может повлиять на модель предоставления услуг, которую SLP использует для предоставления услуг в школах.Согласно странице портала практики ASHA, посвященной документации в школах, услуги должны предоставляться «в соответствии с тем, что согласовано и задокументировано в IEP, включая частоту, тип, продолжительность и местонахождение услуг». Вопросы обслуживания должны быть индивидуализированы в соответствии с IDEA. Нагрузки, при которых большой процент учащихся получает одинаковое количество и частоту услуг (например, 2 раза в неделю по 30 минут), могут не соответствовать требованиям IDEA к предоставлению услуг.

Некоторые округа или штаты более гибки в том, как услуги могут быть задокументированы в IEP.Они допускают «минуты за отчетный период или семестр» в качестве приемлемого средства записи частоты и продолжительности услуг. Документация, которая позволяет количество контактных часов или услуг в месяц, позволит SLP варьировать предоставление услуг, в то же время предоставляя соответствующие услуги, отвечающие потребностям учащегося в соответствии с IDEA. IEP также могут отражать изменения в частоте и месте предоставления услуг в зависимости от индивидуальных потребностей и прогресса учащегося (например, начать с более интенсивных услуг для обучения новому навыку и перейти к менее частым услугам или услугам в классе).Уточните в Департаменте образования вашего штата или школьном округе их политику в отношении услуг по предоставлению отчетов.

Заявление ASHA о профессиональных проблемах за 2010 год под названием Роли и обязанности логопедов в школах предлагает основу для предоставления услуг в школах. В это заявление о профессиональных вопросах включен список круга обязанностей SLP; некоторые из этих обязанностей относятся к предоставлению услуг:

  • Структура программы — Крайне важно, чтобы SLP разрабатывали общешкольные программы, в которых используется континуум моделей предоставления услуг в среде с наименьшими ограничениями для учащихся с ограниченными возможностями, и чтобы они предоставляли услуги другим учащимся по мере необходимости.
  • Сотрудничество —Важно, чтобы сотрудничество происходило с родителями/опекунами и другим вспомогательным персоналом (в настоящее время именуемым SISP) для предоставления соответствующих услуг.
  • Лидерство — Важно отстаивать надлежащие услуги и гарантировать, что предоставление услуг соответствует целям IDEA.

Этический кодекс

Этический кодекс ASHA (2016 г.) представляет собой свод принципов и стандартов практики предоставления услуг в области речевой патологии и аудиологии.Этическая практика необходима для поддержания как Сертификата клинической компетентности ASHA (CCC), так и государственной лицензии, а также большинства образовательных сертификатов. SLP должны придерживаться Этического кодекса ASHA при принятии решений, касающихся предоставления услуг в школах. В последнем Кодексе этики, пересмотренном в 2016 году, особое внимание уделяется межпрофессиональной практике. Правило А Принципа IV гласит: «Люди должны сотрудничать, когда это уместно, с представителями своей профессии и/или представителями других профессий, чтобы оказывать помощь высочайшего качества.Дополнительную информацию по этическим вопросам в школах можно найти на веб-странице ASHA под названием «Этика и школьная практика».

Принятие решений на основе фактических данных

Определение ASHA доказательной практики (EBP) включает три компонента: внешние научные данные , клинический опыт и точку зрения клиента . Все три учитываются при принятии решений об услугах для учащихся и основываются на индивидуальных потребностях учащихся.Дополнительную информацию можно найти на веб-странице ASHA под названием «Практика, основанная на доказательствах, в школах».

  • Карты доказательств ASHA предназначены для помощи клиницистам в принятии решений, основанных на фактических данных. Каждая карта фактических данных предоставляет информацию, связанную с оценкой, лечением и предоставлением услуг лицам с различными коммуникативными расстройствами.
  • Веб-ресурс ASHA под названием «Роли и обязанности логопедов в школах » посвящен необходимости EBP в школах.EBP согласуется с IDEA и Законом об успехах каждого учащегося (ESSA; 2015), оба из которых требуют (а) использования научно обоснованных практик, (б) применения решений, основанных на данных, и (в) ответственности за результаты учащихся. .
  • В 2009 г. был опубликован основанный на фактических данных систематический обзор (EBSR) рецензируемых статей о влиянии моделей предоставления услуг на речевое вмешательство для учащихся младшего школьного возраста. Выводы показали следующее:
    • «Существующая доказательная база не позволяет сделать каких-либо общих выводов о том, какие модели оказания услуг предпочтительнее для каких детей младшего школьного возраста, с какими конкретными потребностями в общении…. Таким образом, в настоящее время команды IEP должны больше полагаться на разум, чем на исследования, при принятии решений о предоставлении услуг для отдельных учащихся» (Cirrin et al., 2010). Необходимы дополнительные исследования моделей предоставления услуг и вмешательства, основанных на фактических данных.

Адвокатура

Внесение изменений в предоставление услуг может потребовать поддержки со стороны отдельного SLP на местном уровне или уровне штата. Вот некоторые моменты, которые следует учитывать, пытаясь изменить школьную обстановку.Будьте готовы подкрепить свое дело данными и фактами и рассмотрите следующие вопросы:

  • Как изменения в предоставлении услуг принесут пользу учащимся и их семьям?
  • Какие изменения предоставят больше возможностей для сотрудничества с другими членами школьной команды?
  • Повысят ли SLP изменения в плане удовлетворенности работой и позволят ли предоставлять более эффективные и действенные услуги?
  • Помогут ли изменения школе набирать и удерживать квалифицированных SLP?

Каталожные номера

Американская ассоциация речи, языка и слуха.(2016). Моральный кодекс. Роквилл, Мэриленд: Автор. Получено с www.asha.org.

Арчибальд, Л. М. (2017). Сотрудничество в классе SLP-педагога: обзор для информирования основанной на разуме практики. Аутизм и нарушения речи в развитии. Получено с https://doi.org/10.1177/2396941516680369.

Бланд, Л., и Прелок, П. (1995). Влияние сотрудничества на языковую производительность. Журнал развития детского общения, 17 (2), 31–38.

Блоссер, Дж.(2011). Результаты имеют значение в оказании школьных услуг. Получено с https://www.asha.org/events/convention/handouts/2011/Blosser-2/.

Байерс, Б.А., Беллон-Харн, М.Л., Аллен, М., Саар, К.В., Манчайя, В., и Родриго, Х. (2021). Сравнение интенсивности вмешательства и моделей предоставления услуг детям школьного возраста с нарушениями звуковой речи в школьной среде. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 52, 529–541.

Циррин Ф., Скулинг Т., Нельсон Н., Диль, С. Флинн, П., Стасковски, М… Адамчик, Д. (2010). Систематический обзор, основанный на фактических данных: влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 41, 233–264. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461 (2009/08-0128).

Кук, Л., и Френд, М. (1995). Совместное обучение: рекомендации по созданию эффективных практик. В центре внимания особые дети, 28 (3), 1–16.

Кратчли, С., Дадли, В., и Кэмпбелл, М. (2010). Оценка артикуляции с помощью видеоконференцсвязи: экспериментальное исследование. Коммуникации глобальных информационных технологий, 2 , 12–23.

Закон о преуспевании каждого студента от 2015 г., паб. Л. № 114-95, § 114 Стат. 1177 (2015–2016 гг.).

Эберт, К.А., и Прелок, П.А. (1994). Восприятие учителями своих учеников с коммуникативными расстройствами. Служба языковых, речевых и слуховых услуг в школах, 25, 211–214.Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.2504.211.

Фарбер, Дж. Г., и Кляйн, Э. Р. (1999). Классная оценка совместной программы вмешательства с учащимися детского сада и первоклассниками. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 30, 83–91. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.3001.83.

Гроган-Джонсон, С., Альварес, Р., Роуэн, Л., и Кригхед, Н. (2010). Пилотное исследование, сравнивающее эффективность логопедической терапии, предоставляемой телемедициной, с традиционной терапией на месте. Журнал телемедицины и телемедицины , 16, 134–139.

Гроган-Джонсон, С., Гэйбл, Р., Тейлор, Дж., Роуэн, Л., Альварес, Р., и Шенкер, Дж. (2011). Экспериментальное исследование вмешательств при нарушениях речи, проводимых с помощью телемедицины для детей школьного возраста. Международный журнал телереабилитации, 3 (1), 31–42.

Heisler, L.A. и Thousand, J.S. (2019). Руководство по совместному обучению для SLP: Учебное пособие. Коммуникация Расстройства Ежеквартально , 1–6.

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (2004). Публичный закон 108-446, 20 U.S.C. 1400 и след.

Кун, Д. (2006). БЫСТРАЯ РЕЧЬ: эффективное оказание помощи при артикуляционных ошибках. Взгляды на школьные проблемы, 11 (1), 3–7. Получено с https://doi.org/10.1044/sbi7.4.11.

Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ (2009 г., ноябрь). 25 стратегий, как сделать так, чтобы предоставление услуг 3:1 работало на вас. Документ, представленный на ежегодном съезде ASHA, Филадельфия, Пенсильвания.

Льюис, К., Пакман, А., Онслоу, М., Симпсон, Дж., и Джонс, М. (2008). Испытание фазы II телемедицины в рамках Программы раннего вмешательства при заикании Лидкомба. Американский журнал патологии речи, 17 , 139–149. Получено с http://dx.doi.org/doi:10.1044/1058-0360(2008/014).

Маккалоу, А. (2001). Жизнеспособность и эффективность телетерапии для детей дошкольного возраста с особыми потребностями. International Journal of Language and Communication Disorders, 36 (Приложение.1), 321–326.

МакГинти, А., и Джастис, Л. (2006). Вмешательства в классе по сравнению с выездными вмешательствами: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs, 1 (1), 3–25.

Миллер, Дж. и Чепмен, Р. (1986). SALT: Систематический анализ языковых транскриптов Компьютерная версия Apple [Компьютерная программа]. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсин-Мэдисон, Центр Вайсмана, Лаборатория языкового анализа.

Ниппольд, М. (2012). Различные модели предоставления услуг при различных коммуникативных расстройствах. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах, 43 , 117–120. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/ed-02).

Рефельд, Д.М. и Сулак, Т.Н. (2021) Влияние графика предоставления услуг на результаты воспроизведения звука речи. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 52 , 728-737. Получено с https://doi.org/10.1044/20201_LSHSS-20-00068.

Рудебуш, Дж., и Вихманн, Дж. (2013, 01 августа). Блок времени за блоком времени. Лидер ASHA, 18 (8), 40–45.

Стронг-Ван Зандт, С., и Монтгомери, Н. (2006 г., ноябрь). Сравнение моделей предоставления услуг: что сообщают практикующие специалисты. Документ, представленный на ежегодном съезде ASHA, Майами-Бич, Флорида.

Тронбург, Р., Калверт, Л., Штурм, Дж., Парамбукас, А., и Пол, П. (2000). Сравнение моделей предоставления услуг: влияние на словарный запас в школьной среде. Американский журнал патологии речи, 9 (1), 10–20.

Уилкокс, М.Дж., Коури, Т.А., и Касвелл, С.Б. (1991). Раннее языковое вмешательство: сравнение классного и индивидуального лечения. Американский журнал патологии речи, 1 (1), 49–62.

Нужен ли моему ребенку логопед? Выбор вариантов государственной и частной терапии в Техасе — Montgomery Speech Therapy

Школьные услуги предоставляются через государственные школьные округа и предназначены для детей в возрасте от 3 до 17 лет. Да, вы можете отвести своего ребенка 3–5 лет в школу, к которой вы приписаны, если вас беспокоит ее речевое и языковое развитие.

Как и программы ECI, школы также должны соответствовать строгим критериям приемлемости, установленным в их штате. Регионы немного различаются по своим требованиям, а в Техасе 20 регионов. Услуги логопеда в Монтгомери, штат Техас, относятся к региону 6. 

А теперь выпейте чашечку кофе, потому что у меня есть для вас немного дополнительной технической информации…

речевая и языковая терапия имеет много этапов. Давайте посмотрим на пример того, что могут включать в себя эти шаги:

  • Выявление проблемы речи и языка

  • Реализация классных вмешательств

  • Проведение скрининга

  • Доказательство негативного воздействия на школьную среду.

  • Определение того, какая терапия, в каком объеме и как часто

Закон о специальном образовании позволяет учителям, логопедам и другим специалистам работать с учащимися, испытывающими наибольшую трудность в школьной среде.

Суть в следующем: дети со стандартными баллами 77 или меньше (7-й процентиль или ниже) по официальной оценке могут претендовать на терапию в школе.

Опять же, где это оставляет детей с легким расстройством, пограничными баллами или чьи речевые и языковые проблемы не вызывают немедленных проблем в школьной среде?

Ваш ребенок может ошибаться в отдельных звуках, НО, поскольку у него есть проходные оценки, он участвует в обсуждениях в классе и у него есть друзья в школе, он НЕ имеет права на школьную терапию.Почему бы нет?!!

Правда: Если бы все дети, близкие или находящиеся на грани, прошли квалификацию, школьные SLP столкнулись бы с невыполнимой задачей предоставления качественной терапии очень большому количеству детей.

Но даже легкие или умеренные расстройства или расстройства могут в конечном итоге оказать глубокое влияние на все аспекты жизни вашего ребенка. Языковые и коммуникативные навыки очень важны. Если государство не удовлетворило ваши потребности, не беспокойтесь — есть и другие способы помочь вашему ребенку.Читайте дальше, чтобы узнать о преимуществах частной терапии!

Частные клиники бывают разные.

1. Если вы заметите проблемы с речью и речью, ваш ребенок может быть немедленно протестирован. Независимо от того, есть ли у вашего ребенка пограничное, легкое или более тяжелое расстройство, он может получать услуги по усмотрению врача и в соответствии с вашими предпочтениями.

Частные терапевты не связаны строгими правилами приемлемости, установленными их штатами или другими руководящими органами.

2. Индивидуальная логопедическая терапия подбирается индивидуально для каждого ребенка — большую часть времени он или она находятся на индивидуальных занятиях с терапевтом. Даже если его сеанс проводится в детском саду или в дошкольном классе, терапевт всегда рядом, чтобы уделить все свое внимание работе над целями одного ребенка.

Как терапевт, ранее работавший в крупном городском школьном округе, я знаю из первых рук, что, как бы ни хотелось школьным SLP, у них мало возможностей сосредоточиться только на одном ребенке за сеанс.

(Привет моим товарищам по SLP и неутомимым сверстникам, которые отлично справляются с ограниченными ресурсами! Поверьте мне, одновременное лечение 3-4 детей с разными целями сопряжено с трудностями.)

3. is нет причин ограничивать продолжительность и частоту сеансов. Это полностью зависит от усмотрения терапевта и родителей. Школьные услуги, с другой стороны, могут быть определены путем добавления информации об оценке в некоторую матрицу, чтобы определить максимальное количество минут, которое получает учащийся.

4.  Многие частные клиники предлагают лечение в местах, удобных для современного напряженного образа жизни. (Конечно, я знаю трудности жонглирования работой, занятиями после школы, собакой и т. д., и т. д., и т. д.!) детский сад, дошкольное учреждение или частная школа.

Помните: более частые и интенсивные сеансы могут привести к сокращению общей продолжительности терапии.

5. Логопеды в частных клиниках часто имеют больше возможностей для общения с родителями . Частные терапевты могут выделить время, чтобы обсудить прогресс и дать постоянные советы и мероприятия для переноса речевых и языковых целей в повседневную семейную жизнь.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.