Методика работы с детьми дошкольного возраста: «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО» | Статья по теме:

Содержание

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

— содержанияобразовательной деятельности;

— возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

— формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

— оснащенности педагогического процесса;

— личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

— закономерностей и принципов обучения;

— общих целей обучения, воспитания и развития;

— конкретных образовательных задач;

— уровня мотивации обучения;

— содержания материала;

— времени, отведенного на изучение того или иного материала;

— объема и сложности материала;

— уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

— возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

— типа и структуры занятия;

— количества детей;

— интереса детей;

— взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

— материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

— особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца — 1 год)

— непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

— манипулирование с предметами

— познавательно-исследовательские действия,

— восприятие музыки, детских песен и стихов,

— двигательная активность

— тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год — 3 года)

— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

— общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года — 8 лет)

— игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

— коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

— познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

— восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

— изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

— музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

— двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Нетрадиционные методы работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время для нас, педагогов и психологов современного общества, остро встала проблема роста количества детей дошкольного возраста с проблемами поведения, а также личностного развития. В нашем саду из 60 обследованных детей 9,3 % имеют выраженную агрессивность, у 23,1 % детей высокий уровень тревожности, наличие страхов отмечается у 21 % из обследованных детей. Сегодня в детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели психолого-педагогической помощи детям. Не остался в стороне и наш детский сад.

О литотерапии в психологической практике, в том числе и о применении методов литотерапии в детских садах какой-либо информации в педагогической и психологической литературе я не нашла. Стала изучать данное направление более глубоко, изучать и применять литотерапию в собственной практике.

В средние века философия считала, что камни соединяют мир Вселенной (макрокосмом) с миром души и тела человека (микрокосмом). Каждый камень в представлении астролога был в подчинении одному из небесных тел и, получая от него космическую энергию, мог оказывать прямое воздействие на человека, врачуя его организм и помогая в делах. Современная наука это отрицает. Однако учеными было установлено, что камни могут оказывать значительное эмоциональное и даже физическое воздействие на человека благодаря физическим характеристикам — природному цвету и форме, а также в связи с придаваемой им общественной нагрузкой — ценностью в обществе, популярностью и узнаваемостью (камни эстетически красивы). Было научно доказано, что цвет и форма камней могут воздействовать на психику человека: созерцание и обладание камнями способно воздействовать на центры удовольствия головного мозга посредством органов зрения и осязания — эти исследования давно проводятся в США. Большинство магических и лечебных свойств камней основано в первую очередь на явлениях самовнушаемости, внушаемости, коллективного осознания сложившихся веками традиций и эффектах плацебо. Когда речь идет о литотерапии, чаще всего подразумевается лишь контактное (массаж), а порой и бесконтактное воздействие минералов на организм человека — медитация. Поэтому в моей практике камни лишь вспомогательные предметы, вокруг которых все строится.

Камни — разноцветные, поэтому упражнения с ними можно использовать совместно с цветотерапией, как более изученным в психологии направлением (например, «Цветовой игротренинг» Погосовой Н. М.).

Кроме того, с 2011 году совместно с кафедрой стоматологии детского возраста, ЛОР болезней и физиотерапии в нашем саду внедряется программа оздоровления детей по теме «Влияние функциональных нарушений ЛОР органов и патологий челюстно-лицевой области на психоэмоциональное и физическое развитие ребенка». Чтобы работать в направлении ДОУ, я в свою практику литотерапии включила упражнения дыхательной гимнастики.

А без сказки нет общения с детьми! Сказкотерапия — помощник всех специалистов, работающих с детками.

В результате появилась рабочая программа под названием «Самоцветы», направленная на снятие у детей эмоциональных проблем. Рабочая программа состоит из занятий. Каждое занятие строится вокруг одного определенного цвета.

Примеры упражнений, включенных в программу.

—          Разноцветные камешки (литотерапия — внимание, тактильное восприятие, дыхательные упражнения)

Посмотрите на эти красивые разноцветные камешки. Удивительно, насколько щедра Матушка-природа на краски. Какие цвета вы здесь видите? Молодцы. Возьмите по камешку себе.

Упражнения на развитие речи и познавательных процессов

—          Теперь, когда камешки у вас в руках, внимательно рассмотрите их, попробуйте заметить особенность вашего камешка. (Далее идет расширение словарного запаса, набор прилагательных). Почувствуйте, какой камень на ощупь (гладкий или шершавый, твердый или мягкий), какая у него температура (теплый или холодный), посмотрите, какой у него размер (большой или маленький), блестящий или нет, прозрачный или нет (посмотрим на свет?). А теперь постучите своим камешком о камешек соседа. Какой звук вы услышали? На что похож звук? (работа по всем трем каналам восприятия: зрение — визуальное, слух — аудиальное, ощущение — кинестетическое).

—          Волшебное превращение (воображение). Еще раз посмотрите на свой камешек. На что похож ваш камешек? Во что его можно превратить, как вам кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко…) а теперь попробуйте изобразить то, на что похож ваш камешек, а остальные ребята попробуют отгадать, что вы задумали. Можно озвучить ваши действия. Кто у нас самый фантазер?

—          Теперь перемешаем все камешки в одной коробочке, а вы попробуйте среди всех найти свой! Отлично! (развитие внимания).

Упражнения дыхательной гимнастики

—          Положите камешек на одну ладошку прямо перед собой, а вторая ладошка пустая (упражнение «Ладошки» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Покажите мне свои ладошки! Начинаем делать шумные, короткие и ритмичные (соблюдение всех трех условий обязательно!) вдохи носом, одновременно, сжимая ладони в кулаки (прячем камешек), т. е. производим «хватательные» движения.

—          Положите камешек на пол прямо перед собой (упражнение «Насос» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Основное исходное положение: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон, т. е. потянитесь руками к полу, не касаясь его, и одновременно сделайте короткий и шумный вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен закончиться вместе с поклоном. Затем слегка приподнимитесь (не выпрямляясь!), и снова поклон и короткий шумный вдох «с пола». Выдох надо делать после каждого вдоха самостоятельно, не напрягаясь (т. е. пассивно), через рот, не открывая его широко.

—          Согрейте его теплом своего дыхания, подуйте на него длительно и плавно… Вдох делаем носом, а выдох — ртом. Выдыхая, чуть-чуть втягиваем в себя животик.

—          Теперь подуем на ладони, охладим их, сдуем следы от камешков. Дуем длительно и плавно, щечки не раздуваем. Повторяется несколько раз.

Упражнения на снятие мышечного напряжения

Все упражнения повторяются 3–4раза.

—          Поиграем с камешками в прятки? (снятие мышечного напряжения) Зажмите камешек в кулачок крепко-крепко, я проверю, хорошо ли вы спрятали камешек, достаточно ли твердым стал ваш кулачок. Хорошо. Теперь расслабьте руку и пальцы; если при этом камешек выкатится из ладони, ничего страшного. Я проверю, достаточно ли мягкими стали ваши ладошки. А теперь зажмите камешек в другой ладони.

—          Представьте, что вы превратились в камешки-столбики. Вытянитесь в струнку, превратитесь в твердый-твердый камень, напрягите все мышцы и замрите. А теперь превратитесь в растаявшее мороженое, все ваше тело мягкое, податливое. Затем ребенок снова должен стать камешком и т. д.

—          Упражнение «Мышечный зажим». Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

Массажные упражнения

—          А теперь аккуратно покатаем камешек между ладошками. Почувствуйте его форму, ощутите его прохладу или тепло. Покатайте его от кончиков пальцев до основания ладони. Теперь положите камешек на левую ладонь, а правой прокатите камешек по каждому пальчику. Совершите вращательные движения камешком по ладони. Хорошо помассируйте левую ладонь. Теперь смените руки. Сделаем массаж для правой ладони. Почувствуйте, как камешек дает нас силу и спокойствие, делает нас сильнее и здоровее.

—          «Завинчивание и откручивание». Камешек прокручивается в пальцах по часовой и против часовой стрелки так, чтобы он не касался ладони. Упражнение требует определенного навыка и координации мышечных усилий, способствует формированию усидчивости и повышает сосредоточенность.

—          «Растереть орех». Нужно держать камешек в центре левой ладони, положить сверху правую ладонь и как бы пытаться раздавить шар

—          «Обезьяна хватает апельсин» Нужно сжимать камешек, который располагается прямо в центре ладони.

—          «Уголёк на ладони» непрерывно и невысоко подбрасывайте-перекатывайте камешек с одной ладони на другую, как будто он горячий уголек (при этом естественно массируются ладони, тренируется ловкость).

—          «Дракон играет с жемчужиной»

Физкультминутки:

1.      Камешки, солнышко, заборчик»

Камешки показывайте согнутыми кулачками, солнышко — растопыренными во все стороны пальцами, а заборчик — вытянутыми, и крепко прижатыми друг к другу.

Ведущий быстро говорит названия этих предметов, чередуя их и запутывая игроков.

2.      Зайчик шел, шел, шел, зеленый (по цвету занятия) камешек нашел.

(Ходьба на месте с наклоном вперед, чтобы поднять «камешек»)

Мишка шел, шел, шел, белый камешек нашел.

Котик шел, шел, шел, синий камешек нашел.

(Дети маршируют, наклоняются, поднимают то правой, то левой рукой «камешки»)

Детки шли, шли, шли и домой пришли. (Садятся на места)

Кроме упражнений с камнями, в занятия включены и:

—          Упражнения на снятие агрессивности, тревожности, страхов.

—          “Вкус цвета” — детям предлагается продегустировать кусочки пищи различных цветов и описать вкусовые ощущения (Например: красный цвет — яблоко; оранжевый — морковь, хурма; зеленый — огурец).

—          “Психогимнастика” — передача образов с помощью пантомимики, жестов, перевоплощения в волшебных существ (сказкотерапия).

—          “Определение настроения” (своего, других, сказочных героев).

—          Подвижные игры.

В мире много невероятных чудес. Ия решила показать ребятам одно из них — чудо рождения кристалла, сотворить это чудо вместе. Мы с детьми вместе вырастили кристаллы медного и железного купороса, кристаллы соли. Ведь деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Когда через несколько дней мы с детьми достали кристалл медного купороса, восхищенный возглас ребят раздался в группе. И наш кристалл с каждым днем становился все больше. Чудо произошло! Дети увидели чудо своими глазами — это самое главное!

В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. В рамках своей программы я рассказываю детям о сиреневом чуде Сибирской земли — камне Чароите (создана авторская сказка и презентация), знакомлю с коллекцией самоцветов Забайкалья.

Основная задача ДОУ — поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого комфортные психологические условия. Проблема сохранения и укрепления здоровья ребенка в современных условиях, в том числе психологического, является приоритетной. А когда сюда добавляется и компонент патриотизма, воспитание гордости за свой родной край, воспитатель может считать свою задачу выполненной.

Литература:

1.      Большая серия знаний. Планета Земля. — М.: ООО “Мир книги”, 2004.

2.      Кленов А. С. Малышам о минералах.- М.: “Педагогика- Пресс”, 1996.

3.      Новиков Э. А. «Клады земли». Изд. «Просвещение». М. 1971

4.      Новый минерал //Докл. АН СССР. — 1965. — Т. 162, № 3. -С. 658–661.

5.      Рогова В. П. и др. Чароит — новый минерал и новый ювелирно-поделочный камень //Зап.ВМО. — 1978. -Вып. 1 -С. 94–100.

6.      Самсонов Я. П. «Самоцветы». М. «Недра» 1985

7.      Соболевский В. И. «Замечательные минералы». Изд. «Просвещение». 1983

8.      Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М. изд. «Педагогика», 1981

9.      Энциклопедический словарь юного химика. М. изд. «Педагогика», 1982

10.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Георафия / Авт.-сост. В. А. Маркин. — М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.

11.  http://www.zhivojoffice.ru/kt1/tov/4619

12.  http://snab-td.ru/index.php?categoryID=193

13.  http://www.ua.all-biz.info/g337535/

14.  http://www.ua.all-biz.info/g269541/

15.  http://www.geocollect.ru/thematic.html

16.  http://www.ua.all-biz.info/buy/goods/?rubric=1267&city=426&page=3

17.  http://www.conspekt.info/pluss089/8214931268

18.  http://www.rudim.ru/cat/id-29.html

19.  http://www.stroyip.ru/site/17704–1399.html

20.  http://www.dmufa.ru/catalog-2s91.html

21.  http://shop.lithotherapy.ru/product/collection30_1/

22.  http://basik.ru/forum/index.php?showtopic=336

23.  http://blog.imhonet.ru/author/071080kk/?page=6

24.  http://www.china-voyage.com/2010/12/skazka-o-dragocennyx-kamnyax/

25.  http://geo.web.ru/druza/pg-100–119r/Page-102-Zbk-Yurg.htm

26.  http://iznedr.ru/books/item/f00/s00/z0000016/st008.shtml

27.  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-20164/

28.  http://www.sdauria.ru/interesno.html

Основные термины (генерируются автоматически): камешек, ребенок, Упражнение, дыхательная гимнастика, ваш камешек, камень, ладонь, левая ладонь, мышечное напряжение, правая ладонь.

В Алексине состоялся семинар-практикум «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста»

3 февраля в Алексинской детской школе искусств имени К. М. Щедрина состоялся областной методический семинар-практикум «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста». Мероприятие проведено при поддержке учебно-методического центра по образованию и повышению квалификации Объединения центров.

С приветственным словом к слушателям обратилась заместитель директора по учебной работе Алексинской ДШИ имени К. М. Щедрина Татьяна Вячеславовна Хорошева. Она представила доклад на тему «Раннее развитие детей в условиях музыкально-вокальной деятельности как предпосылки дальнейшего успешного освоения предпрофессиональных программ в области музыкального искусства». С методическими сообщениями по тематике мероприятия выступили преподаватели школы  Алла Ивановна Богатова – «Роль упражнений, стимулирующих образное восприятие музыки, в организации пианистического аппарата ребенка»; Светлана Борисовна Новик – «Использование игровых ситуаций и наглядных пособий на уроках фортепиано как средства развития метро-ритмического чувства»; Пётр Викторович Хижняченко – «Многофункциональность аккомпанемента в процессе обучения детей дошкольного возраста игре на музыкальном инструменте»; Анна Николаевна Щирба и Ксения Сергеевна Ярополова – «Знакомство с методикой работы преподавателей хореографического отделения в рамках реализации УП. «Танец», «Ритмика» ДООП «Конфетти» — подготовительного отделения»; Юлия Владимировна Брыксина – «Нетрадиционные и инновационные художественные технологии обучения детей дошкольного возраста».

В методических материалах доступно и интересно раскрыты значимость раннего развития детей, наглядно представлены упражнения первоначального этапа обучения игре на музыкальном инструменте фортепиано, на практических примерах показаны формы работы по развитию чувства ритма, ощущению пульса и музыкальной формы.  В практической части семинара с музыкальными иллюстрациями выступили учащиеся школы. Были показаны видео-уроки с детьми 4-5 лет. Занимательные игровые упражнения авторской методики не оставили равнодушными ни детей, ни преподавателей.

Секция «Хореографическое искусство» в практической части на различных ритмических и гимнастических упражнениях «Крокодил», «Шарик», «Страус» и другие представили основные правила постановки танцевальных номеров с детьми 5-6 лет на примере реализации Образовательной программы подготовительного отделения «Конфетти».

Отделение «Живопись» представило анимационные способы изучения таких нетрадиционных технологий рисования, как монотипия, кляксография, которые доступны учащимся старшего дошкольного возраста.

Особые слова благодарности участники областного семинара выразили коллективу ДШИ – за подготовку мероприятия и предоставленные преподавателям методические, нотные материалы, аудиоприложения упражнений, которые имеют большое практическое значение для использования в образовательном процессе в детских школах искусств.

С методическими материалами семинара «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста» можете ознакомиться здесь.

Фотоматериалы предоставлены администрацией Алексинской детской школой искусств им. К.М. Щедрина.

МБОУ Одинцовская гимназия №14 — дошкольное отделение

Педсовет «Основные направления деятельности педагогов по развитию двигательной активности детей», 26.01.2022 г.

               * «Развитие психофизических качеств посредством подвижных игр»

               * Деловая игра «Организация оптимальной двигательной активности — как важное условие укрепления здоровья и физического развития детей дошкольного возраста»

               * «Двигательная активность и ее роль в развитии детей дошкольного возраста»

               * «Двигательная активность детей младшей группы в режиме ДОУ» (из опыта работы)

Педсовет «От разнообразия форм работы по экологическому воспитанию к качеству дошкольного образования», 17.11.2021 г.

               * Деловая игра «Экологическое воспитание дошкольников в ДОУ»

               * «Интеграция экологического и физического воспитания дошкольников — путь к укреплению и сохранению здоровья дошкольников»

               * Ярмарка-аукцион «Инновационные формы работы с дошкольниками по экологическому воспитанию»

Педсовет «Установочный», 31.08.2021 г.
Педсовет «Итоговый», 31.05.2021 г.
Педсовет «Художественно-эстетическое развитие в условиях ДОУ», 25.03.2021 г.

               * «Значение художественно-эстетического воспитания в развитии художественно-творческих способностей дошкольников»

               * «Организация работы по художественно=эстетическому воспитанию дошкольников. нетрадиционная техника рисования» (из опыта работы)               

Педсовет «Педагогические методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста», 28.01.2021 г.

                * «Планирование работы по речевому развитию дошкольников в условиях ФГОС ДО» (из опыта работы)

                * «Развитие речи при помощи развивающих музыкальных упражнений»

                * «Использование дидактических игр в развитии речи дошкольников» (из опыта работы)

                * «Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы» (из опыта работы)

                * Итоги коррекционной работы за I полугодие учебного года

Педсовет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия», 22.10.2020 г.

                * «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия»

               * «Современные подходы к развитию взаимодействия детского сада и семьи в условиях реализации ФГОС ДО»

                * «Эффективные формы работы с родителями по вопросам сохранения и укрепления психического и физического здоровья детей»

                * Презентация «Использование здоровьесберегающих  педагогических технологий в ДОУ»

                * Деловая игра «Эффективные формы взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников»

Педсовет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия», 19.03.2020 г.
               * Дискуссия «Ты мне, я — тебе»
               * «Ринг эрудитов»
               * «Взаимодействие детского сада и семьи по экологическому воспитанию дошкольников» (из опыта работы)
Педсовет «Методический фестиваль: внедрение инновационных технологий, способствующих развитию познавательного и интеллектуально-творческого потенциала дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО», 21.01.2020 г.
               * Презентация «Совершенствование навыков и умений педагогов в подборе и использовании инновационных форм работы с детьми дошкольного возраста»
                * Современные технологии:
                      — технология экспериментирования;
                      — технология «Ситуация»;
                      — метод ТРИЗ;
                      — квест-технология;
                      — технология развивающих игр;
                      — музыкотерапия;
                      — здоровьесберегающие технологии. 
Педсовет «Педагогическое мастерство педагогов при организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию», 07.11.2019 г.
              * Презентация «Воспитание у детей любви к родной природе, как одной из составляющих патриотического воспитания»
               * Презентация «Проектная деятельность как метод ознакомления дошкольников с историей и достижениями русского народа» (из опыта работы)
                 * Выступление «Проектная деятельность как метод ознакомления дошкольников с историей и достижениями русского народа»
                * Мастер-класс «Духовность зарождается с детства»

Педсовет «Установочный», 29.08.2019 г.

Педсовет «Итоговый», 29.05.2019 г.

Педсовет «Повышение профессионального уровня педагогов по организации игровой деятельности дошкольников», 21.03.2019 г.

             * Презентация «Авторские развивающие игры для детского сада»

             * Презентация «Организация игровой деятельности в условиях детского сада» 

Педсовет «Система образовательной работы с детьми дошкольного возраста, способствующая развитию интеллектуально-творческого потенциала в условиях реализации ФГОС», 28.01.2019 г.

             * Презентация «ФГОС дошкольного образования о разделе «Познавательное развитие»

             * Презентация «Система образовательной работы с детьми дошкольного возраста, способствующая развитию познавательных интересов и интеллектуального развития»

             *  Презентации «Современные технологии в развитии познавательной активности»:

                  — использования ИКТ технологий;

                  — экспериментирования;

                  — проектной деятельности;

                  — методами ТРИЗ;

                  — знаково-символическими средствами — моделировнаие.

             * Деловая игра «Мозговой штурм»

Педсовет «Развитие связной речи детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности посредством проблемно-исследовательского метода в рамках реализации ФГОС ДО», 25.10.2018 г.

             * Презентация «Организация и проведение познаваетльной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализаации ФГОС ДО»

             * Презентация из опыта работы «Развитие связной речи детей младшего и среднего дошкольного возраста»

             * Презентация из опыта работы «Использование проблемно-исследовательского метода в организации работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста»

             * Презентация «Значение познавательной деятельности детей в развитии связной речи в условиях детского сада»

             * Презентация «Организация и проведение познавательной деятельности с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»

Педсовет «Установочный», 30.08.2018 г.

Педсовет «Итоговый», 31.05.2018 г.

Педсовет «Сохранение и укрепление здоровья детей, их физического развития через совместную деятельность с семьями воспитанников», 29.03.2018 г.: 

             * Презентация из опыта работы «Мы в ответе за здоровье детей»

             * Презентация из опыта работы «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с дошкольниками»

             * Итоги реализации проекта «Создание здоровьесберегающего пространства в МБДОУ центре развития ребенка детском саду № 82»

Педсовет «Создание условий для всестороннего развития нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста через воспитание, уважение и гордость за соотечественников, прославивших нашу Родину», 25.01.2018 г

             * Презентация «Актуальность нравственно-патриотического воспитания дошкольников»

            * Презентация из опыта работы «Использование проектного метода в воспитании чувства патриотизма у дошкольников» 

            * «Формы и методы работы с родителями по патриотическому воспитанию дошкольников»

Педсовет «Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности», 19.10.2017 г.

Педсовет 31.08.2017 г.

Педсовет «Итоги года», 25.05.2017 г.

Педсовет «Театральная деятельность дошкольника — условие развития его творческого потенциала», 23.03.2017 г.

              * Презентация опыта работы «Создание условий для развития театрализованной деятельности»

              * Презентация опыта работы «Организация театрализованной деятельности в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО»

Педсовет «Волшебный мир математики», 26.01.2017 г.

               * Презентация «Десять страниц понятной математики…»

Педсовет «Жизнь прекрасна, когда безопасна» 27.10.2016 г.

«Организация игровой деятельности в условиях современного образования» 22.01.2015г. 

Педагогический совет  «Пути формирования связной речи у дошкольников» 19.03.2015г.

Педсовет «Развитие двигательной деятельности детей в режиме МБДОУ» 03.11.2015г.:

Педсовет «Художественно-эстетическое развитие воспитанников в условиях МБДОУ» 10.12.2015г.

Педсовет «Развитие связной речи дошкольников через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок» 04.02.2016г.

 

 

 

Методы обучения и воспитания дошкольников

Сущность методов воспитания и обучения дошкольников

Методы воспитания детей дошкольного возраста – это научно обоснованные способы и приемы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и детей, направленного на организацию их эффективной деятельности и отношений, стимулирующих активное познавательное поведение.

Методы обучения детей – это определенные способы целенаправленно организованной деятельности, реализуемой воспитателем, в процессе которой воспитанники усваивают конкретные знания, умения, навыки, осуществляет формирование их мировоззрения и развитие врожденных способностей.

Воспитательно-образовательные методы необходимо отличать от приемов.

Определение 1

Приемы (обучения и воспитания) – это части, элементы и детали конкретного метода.

Методы обучения и воспитания детей дошкольного возраста имеют свою специфику, которая обусловлена особенностями дошкольного периода.

Эффективность воспитания и обучения детей дошкольного возраста во многом зависит от правильно подобранных воспитателем методов. При выборе метода обучения и воспитания, педагог должен руководствоваться рядом правил, методы должны:

  • соответствовать возрасту и уровню развития детей;
  • доступными для реализации ДОУ, то есть следует учитывать материально-техническую базу детского сада;
  • понятны и доступны детям.

Кроме того, воспитатель должен уметь использовать выбранный метод на практике.

Каждый метод обучения и воспитания имеет две стороны:

  1. Внешняя сторона метода – это совокупная система способов воздействия на ребенка.
  2. Внутренняя сторона метода – это психические познавательные процессы, которые лежат в основе используемого способа действия.

Замечание 1

Таким образом, каждый метод представляет собой совокупность приемов, направленных на решение определенных дидактических задач (ознакомление с новой информацией, закрепление пройденного учебного материала, осуществление творческий переработки усвоенного и т.д.).

Готовые работы на аналогичную тему

Виды методов воспитания дошкольников

Выделяют следующие методы воспитания детей дошкольного возраста:

  1. Методы формирования – включают в себя следующие приемы работы с детьми: разъяснение, рассказ, беседа, анализ реальных жизненных ситуаций, увещевание и т.д. Данный метод может быть применен воспитателем в рамках организованной деятельности, а также в рамках режимного момента. Например, организованная деятельность – беседа по прочитанному рассказу, с обсуждением поступков героев, режимные моменты – напоминание о необходимости мыть руки перед едой, аккуратно складывать свои вещи и т.д.
  2. Методы организации повседневной жизнедеятельности детей в группе детского сада – состоят из таких приемов как упражнения, поручения, создание различных воспитывающих ситуаций, педагогические требования и т. д. Например, выполнение поручений воспитателя, таких как убрать игрушки, помочь младшему воспитателю; требования по соблюдению правил гигиены.
  3. Методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников – представлены приемами: соревнования, поощрение, требование, наказание и т. д. Например, требование убрать игрушки после игр; похвала за красиво убранные игрушки и слаженную работу.
  4. Методы контроля – представляют совокупность следующих приемов: педагогическая беседа, педагогическое наблюдение, педагогический опрос, консилиум, анализ результатов деятельности детей и т. д. Например, проведение индивидуальной беседы с воспитанником по вопросам его поведение, повторение правил поведения в коллективе; контроль за выполненным поручением.

Виды методов обучения дошкольников

Классификация методов обучения дошкольников в основном осуществляется в зависимости от источника получения знаний, умений и навыков. Выбор воспитателем определенного метода обучения, зависит от поставленной образовательной цели и содержания учебного занятия.

Различают следующие методы обучения детей дошкольного возраста:

  1. Наглядные методы:

    • наблюдения – непосредственное рассмотрение предметов и явлений окружающего мира, выделение основного, установление причин изменений, формулировка выводов;
    • демонстрация – позволяет познакомить детей с наглядным образом незнакомых или знакомых предметов.
  2. Практические методы:

    • упражнения – многократное повторение практических или умственных действий определенного содержания;
    • эксперименты и опыты – оказание помощи в понимании явлений или получении знаний о конкретном предмете;
    • моделирование – представляет собой наглядно-практический метод, который подразумевает использование глобуса, карты, плана и т.д.
  3. Игровые методы:

    • дидактические игры – направлены на закрепление и совершенствование знаний, а также усвоение новых различного содержания;
    • разнообразные воображаемые ситуации в развернутом виде – направлены на усвоение определенных знаний.
  4. Словесные методы:

    • рассказ воспитателя – представление им нового учебного материала, рассказ о предмете или явлении;
    • беседа – проводится воспитателем с детьми, в том случае, когда у них есть определенные знания о теме беседы;
    • чтение художественной литературы – представляет собой уникальный источник об окружающем мире, развивает у детей воображение, мышление, память.

На одном занятии, организованном воспитателем ДОУ, чаще всего используется одновременного несколько приемов, которые и составляют в совокупности определенный метод. Задача воспитателя тщательно продумать и наметить те приемы, которые необходимо будет применить в процессе обучения. В основном ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными.

Выбор методов обучения зависит от:

  1. Содержания реализуемой образовательной деятельности.
  2. Возрастных возможностей и потребностей детей.
  3. Уровня психического развития воспитанников.
  4. Формы организации образовательной деятельности.
  5. Оснащенности воспитательно-образовательного процесса необходимыми материально-техническими средствами.
  6. Личности воспитателя, уровня его профессионализма и мастерства.

Эффективные формы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период

Сознавая важность быстрой и безболезненной адаптации вновь поступивших малышей к детскому саду для сохранения их здоровья и своевременного развития, я уделила большое внимание организации адаптационного периода. В ожидании малышей изучала педагогическую литературу по данной теме, оформляла предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями нового стандарта и особенностями адаптационного периода, подбирала и планировала игры, различные мероприятия с ними.

Для плавного перехода детей из семьи в дошкольное учреждение за две недели до поступления в детский сад они со своими родителями в течение двух часов посещали детский сад (час находились в группе, час гуляли на улице). Главной задачей для меня в этот период было создание в группе эмоционально-положительной атмосферы уюта и добра, налаживание доверительных отношений с детьми и их родителями. Стремилась сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал, его здесь ждут, любят. Встречая малышей, говорила тихим спокойным тоном, уделяла внимание каждому ребенку, старалась расположить их к себе, обнять, поговорить, глядя в глаза. Для этого я использовала различные песенки и потешки:

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке, и др.

Первую встречу с малышами организовала в форме игровой экскурсии по групповым комнатам, предварительно украсив их шарами, чтобы у детей сложилось ощущение праздника. В приемной предложила каждому ребенку выбрать себе понравившуюся кабинку. Рассматривая кабинки, дети нашли в одной из них нарядную куклу. Кукла познакомилась с детьми, рассказала, что это за помещение, для чего нужны кабинки и пригласила детей в спальную. В спальне дети вместе с куклой рассматривали кроватки, пробовали на них сидеть, лежать. На одной из кроватей детей ждал сюрприз – медвежонок, который спал, укрывшись одеялом. Мы Мишку разбудили и позвали с собой в путешествие по групповым комнатам. В умывальной комнате нас ждал другой персонаж, который в игровой форме познакомил малышей с данной комнатой. Дети узнали, для чего здесь горшки, кран, полотенца. Затем кукла пригласила всех в групповую комнату, где детей и их родителей ждали различные игры, сюрпризы. В конце встречи кукла спряталась, и мы все вместе ее искали. Нашли сидящей на большом мешке, в котором находились воздушные шары. Каждый из детей получил от куклы шарик в подарок. Дети остались довольны и обещали, что завтра снова придут ко мне играть.

На мой взгляд, очень эффективной в период адаптации оказалась организация процесса встречи и прощания с детьми в форме ритуала. Каждая наша встреча начиналась с ритуала приветствия. Дети вместе с родителями садились в кружок, здоровались друг с другом, обменивали улыбками. При каждой встрече я обязательно использовала игровой персонаж (мишку, зайку, куклу, ежика и др.), который приносил с собой какой-нибудь сюрприз (кубики, шишки, светящиеся шарики, заводные игрушки и др.), играл, рисовал, лепил с детьми.

Ритуал прощания проходил в групповой комнате, после дневной прогулки. Мы собирались в круг, играли в какую-нибудь хороводную игру («Пузырь», «Вокруг розовых кустов» и т.д.), прощались, обменивались мнениями и обговаривали планы на следующую встречу.

Для того, чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, я подбирала такие игры и упражнения, которые заинтересовывали и увлекали их. Например, однажды к нам пришла матрешка. Мы ее рассматривали, разбирали, собирали, из кубиков строили для нее лесенку. Матрешка принесла с собой «Чудесный мешочек». Что в нем, мы не знали, но слышали, что там кто-то хохочет (использовала игрушку-хохотушку). Дети заинтересовались. Открыв мешок, нашли разноцветные шуршащие комочки, внутри которых малыши обнаружили маленьких матрешек. Дети с восторгом снова прятали матрешек в бумагу, затем их опять разворачивали. Я систематически использую этот прием в различных играх, меняя персонаж. Детям доставляет удовольствие шуршать бумагой, дуть на нее, бросать, комкать в комочек, потом эти комочки мы собирали в корзинку с помощью прищепок. Это оказалось очень интересным и увлекательным для детей занятием, помогающим им отвлечься от переживаний, связанных с расставаниями с близкими людьми.

  

Всегда вызывают восторг у детей, позволяют им раскрепоститься, забыть о своих тревогах игры с мыльными пузырями. У нас в группе жил тигренок, который сам под музыку выдувал много пузырей. Дети с удовольствием их ловили, хлопали в ладоши, визжали. Даже самые тревожные малыши не оставались в стороне.

Отвлечься от отрицательных эмоций помогают и игры с соленым тестом. Детям нравится его мять, рвать. Однажды я предложила испечь пряники для куклы. Мы взяли тесто, слепили лепешку, а затем стали ее украшать различными зернышками (фасоль, гречка, перловка). Этот процесс оказался очень увлекательным для детей и позволил им на какое-то время забыть о своих переживаниях.

Практика показала, что игры с крупой помогают детям расслабиться, снять эмоциональное напряжение в адаптационный период. Дети долго и с удовольствием пересыпают, перебирают крупу, играют с ней. Чтобы у малышей не угас интерес к данным играм, я использовала следующий прием: рисовала на листе клеем какую-нибудь фигуру, дети засыпали все это манкой, а когда ссыпали лишнюю крупу, с восторгом рассматривали получившийся рисунок.

Снять отрицательные эмоции у малышей в период адаптации их к детскому саду помогает нетрадиционное рисование. Интересным для детей оказалось рисование мокрым пальцем на зеркале, покрытым тонким слоем зубной пасты. По мере нанесения «узоров» ребенок начинает видеть себя – это, своего рода, сюрприз! Такое нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально положительное отношение к деятельности, завораживает малышей и вызывает у них положительные эмоции.

   

Планируя свою работу в адаптационный период, я старалась учитывать то, что наиболее близко детям этого возраста. Наряду с различными фольклорными произведениями (песенками, потешками), которые незаменимы в работе с малышами, в период адаптации я широко использовала инсценировки сказок с помощью настольного, пальчикового и других видов театра.

Приглашая детей на сказку, чтобы вызвать у них интерес и отвлечь от своих переживаний, я использовала завлекающий прием: зажигала свечку и говорила: «Свечка, свечка, ты гори, сказка в гости приходи!». Это завораживало детей, они усаживались на ковер, задували свечку и слушали сказку. Но больше всего детям нравилось самим превращаться в сказочных героев, используя пальчиковый театр. Играть пальчиковыми куклами детей научила девочка старшей группы. Она каждому ребенку одевала на палец куклу, разговаривала с ним от лица персонажа, поэтому малыши чувствовали себя в общении с ней свободно и комфортно. На мой взгляд, это способствовало сближению детей друг с другом и их успешной адаптации.

Таким образом, я с уверенностью могу сказать, что проведенная мною работа с детьми, впервые пришедшими в детский сад, дала положительные результаты. Дети быстро адаптировались к новым условиям, с удовольствием идут в детский сад и чувствуют себя здесь комфортно. А это значит, что моя работа не прошла даром.

1.3 Методика работы по развитию представлений о форме у детей дошкольного возраста. Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме

Похожие главы из других работ:

Воспитание чувства ритма у дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ

1.3 Методические аспекты педагогической работы по ритмическому развитию детей дошкольного возраста

В процессе музыкально-ритмического движения осуществляются общие задачи музыкального воспитания. Но кроме того, музыкально-ритмические движения имеют и следующие специальные задачи: 1) развитие музыкального восприятия…

Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста

1.3 Задачи работы по развитию речи в 1-ой младшей группе детей дошкольного возраста (от 1 до 2 года жизни)

На третьем году жизни ребенка стоят задачи приучать понимать речь без наглядного сопровождения, расширять активный и словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками…

Ориентировка во времени детей дошкольного возраста

3. Методика работы по формированию у детей временных представлений на занятиях по математическому развитию

Ориентировка во времени детей младшей группы. В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности…

Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

3. Методика работы по развитию пространственных представлений у дошкольников.

Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического…

Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме

1. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме

Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о форме

2. Анализ работы по развитию представлений о форме у детей раннего возраста

В познавательном развитии ребенка раннего возраста первые математические успехи занимают значительное место. Формирование у детей трехлетнего возраста представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине…

Особенности формирования экологических понятий у дошкольников

Методика формирования обобщенных представлений у детей старшего дошкольного возраста о диких животных

Детей шестого года жизни продолжают знакомить с особенностями жизни диких животных (волк, медведь, лиса, заяц, еж): где живут, чем питаются, как добывают пищу…

Пространственные представления у детей дошкольного возраста с ДЦП

2.2 Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП

Одним из важных направлений в коррекционной работе с детьми является формирование пространственных представлений, представлений о пространственных соотношениях…

Психолого-педагогические основы использования дидактических игр

Глава 2. Методические основы использования дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у детей старшего дошкольного возраста

Работа детского сада с семьей по вопросам развития элементарных математических представлений у детей

3. Содержание работы дошкольного учреждения с семьей по развитию элементарных математических представлений у детей

Для того, чтобы лучше узнать каждую семью, уклад ее жизни, систему воспитания ребенка, чтобы установить необходимые взаимопонимание и доверие…

Развитие связной речи у дошкольника

1.4 Средства коррекционной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

Развитие речи глухих детей будет более эффективным при двух условиях. Во-первых…

Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов

2.2 Методика работы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста через аппликацию

В обучении аппликации решаются следующие общие задачи: Составлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы…

Самостоятельная математическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста и формирование пространственно-временных представлений

1.4 Методика формирования пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

На седьмом году жизни предусматривается совершенствование знаний о размещении предметов в пространстве, называний помещения детского сада, о наиболее близких объектах на соседних улицах…

Формирование временных представлений детей дошкольного возраста на примере произведений детской литературы

2.1 Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста

Как нами было отмечено выше, восприятие времени — один из самых сложных видов восприятий в силу его специфических особенностей — текучесть, необратимость, отсутствие наглядности…

Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста как условие предупреждения дисграфии

3 Основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

В результате анализа научно — методической литературы мы выяснили, что одним из условий успешного обучения ребенка в школе является овладение им пространственными представлениями и свободная ориентировка в пространстве. Поэтому…

различных методов и техник дошкольного обучения, используемых во всем мире: как узнать, какой метод лучше всего подходит для моего ребенка?

Выбор дошкольного учреждения может сбить с толку молодых родителей — кто знал, что существует так много методов и приемов? Но если вы хоть немного копались в дошкольных учреждениях, вы знаете, что педагоги используют множество различных стилей обучения детей.

Ставки высоки – вы можете чувствовать, что ваш ребенок окажется в невыгодном положении, если не будет посещать дошкольное учреждение.Некоторые исследования действительно показывают долгосрочные преимущества, помимо просто высоких оценок для тех, кто посещает дошкольное учреждение, по сравнению с теми, кто его не посещает. Некоторые исследования показали, что это влияет на будущие доходы и количество выпускников средних школ.

Ссылка: https://www.fcd-us.org/assets/2013/10/Evidence20Base20on20Preschool20Education20FINAL.pdf

Выяснить, какой метод выбрать для вашего ребенка, может быть сложно. Давайте посмотрим на различные модели и что вы можете ожидать от каждой из них.

Основные дошкольные модели и подходы/различные направления мысли

Давайте познакомимся с популярными методами дошкольного обучения.

Метод Реджо-Эмилии

Отличительной чертой этого метода является самостоятельное обучение. Его философия заключается в том, что личность ребенка укореняется в юные годы, когда он развивается, и что у него есть много способов выразить себя и свои идеи. Этими способами самовыражения могло быть что угодно, от лепки до живописи.

Поскольку предоставление детям возможности самовыражения является ключевым компонентом этого метода, дети в этих дошкольных учреждениях имеют право голоса в рамках своего обучения. Им разрешено передвигаться, наблюдать, трогать предметы и исследовать свои отношения с другими детьми в классе.

Метод Вальдорфа

В центре внимания метода Вальдорфа не только академические науки. Вместо этого он стремится развивать разносторонних студентов, которые будут способны найти смысл в своей жизни.Эта дисциплина хочет, чтобы дети стали независимыми мыслителями.

Таким образом, этот метод включает в свои учебные программы многие дисциплины, такие как искусство, музыка, эмоциональное, физическое и академическое образование. Чтение вводится позже, и в вальдорфских школах не используют книги, пока дети не станут старше, и не введут компьютеры до старшей школы.


Метод Монтессори

Этот метод работает по тому принципу, что дети жаждут знаний — их разум похож на маленькие губки, готовые впитать все это знание, если у них есть для этого благоприятные условия.Вы найдете некоторые различия в разных школах Монтессори, но некоторые факторы, которые Американское общество Монтессори считает решающими, включают:

  • Длинные блоки непрерывного обучения, до трех часов подряд.
  • Предоставление учащимся выбора действий из множества вариантов.
  • Дети разного возраста в классе, обычно в пределах трехлетнего возраста.
  • Возможности учиться путем открытия, а не посредством лекций или прямого обучения.

 

Метод Play-Way

Дети любят веселье, и этот дошкольный стиль использует игру в качестве метода обучения. Они учатся, играя или выполняя структурированные действия. Выполняя эти действия, они также получают социальные выгоды, общаясь со своими одноклассниками и учителями.

И хотя некоторые родители могут задаться вопросом, учит ли их ребенок чему-то важному, если им разрешено играть весь день, эксперты признали, что игра необходима для физического, социального, когнитивного и эмоционального здоровья.

Ссылка: https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182

Этот метод может быть немного более плавным и менее жестким, чем некоторые другие в этом списке. Таким образом, его можно комбинировать с другими методами, а также в классах. Поскольку основное внимание уделяется веселой игре и обучению, детям часто нравится этот стиль дошкольного образования.


Метод Бэнк Стрит

Целью этого стиля является поощрение детей учиться на протяжении всей жизни. Заинтересовав детей своим окружением, например, предметами вокруг них, местами, которые они видят, и людьми, с которыми они взаимодействуют, это вызовет любовь к учебе.Вместо того, чтобы просто запоминать факты, детям предлагаются другие способы обучения, такие как головоломки, экскурсии и кубики.

В этом классе нет конкуренции — учителя поощряют детей учиться в своем собственном темпе и через взаимодействие со сверстниками. Игра является одним из ключевых элементов, которые учителя используют для обучения.

Преподаватели пытаются затронуть предмет через многие дисциплины. Когда дети играют с игрушечным кухонным набором, учителя могут задавать вопросы о еде, магазинах, здоровье и планировать экскурсию на основе этого игрового опыта.

Кооперативные дошкольные учреждения

 

Если вы относитесь к тому типу родителей, которые любят выполнять практическую работу или чувствуют себя более комфортно, если в образовательной программе вашего ребенка есть родитель, вам могут подойти кооперативные дошкольные учреждения. Это также отличный вариант для родителей, которые не могут позволить себе высокую цену, связанную с другими программами.

Кооперативы работают с участием родителей-добровольцев, хотя классом по-прежнему занимаются оплачиваемые учителя. Родители служат руками помощи, где они могут помочь с приготовлением и подачей еды, уборкой и выполнением административной работы.Это снижает стоимость программы.

Кооперативы могут проводиться с использованием разных дисциплин, но многие из них сосредоточены на обучении через игру, а не исключительно на академической подготовке.

Языковое погружение

Некоторые люди думают, что в молодости легче учить языки. Знание второго языка может дать ребенку карьерный рост в будущем или сохранить культурные традиции и связи вашей семьи.

Для достижения этой цели существуют дошкольные учреждения с языковым погружением.Они могут помочь познакомить детей с языками, на которых не говорят дома, или повысить усилия родителей по обучению их другому языку. Вы можете выбрать частичное или полное погружение. В частности, около половины времени, затрачиваемого в дошкольных учреждениях, уходит на изучение языка.

Вы также можете выбрать двухстороннюю программу, в которой практикуются английский и другой иностранный язык. Двусторонние программы менее популярны, чем односторонние программы, ориентированные только на иностранный язык.

Открытый

Если вы считаете, что дети проводят слишком много времени в помещении, и вы с любовью вспоминаете дни своего детства, когда целыми днями гуляли на свежем воздухе, вас может заинтересовать растущее движение дошкольников на свежем воздухе.

Эти программы, которые могут длиться три или четыре часа, требуют, чтобы дети проводили все или большую часть своего времени на улице. Природа становится их классной комнатой.

Учебная программа и методы обучения могут различаться, но ключевым компонентом является проведение времени на свежем воздухе.

HighScope

Активное обучение — основа дошкольных учреждений HighScope. Играя и общаясь с другими в классе, дети будут учиться через свое окружение. Они будут работать над академическими навыками, поскольку они также улучшают их эмоциональное и социальное развитие.

Учителя не берут на себя управление — их воспринимают больше как партнеров. Они будут раздавать поддержку и будут рядом, чтобы поддержать детей, когда они работают над решением проблем.

На базе STEM

Некоторые дошкольные учреждения уделяют большое внимание развитию навыков STEM (наука, технология, инженерия и математика). Вместо того, чтобы просить студентов запоминать только факты, программы, основанные на STEM, стремятся создать независимых мыслителей. Студент узнает о решении проблем, задавая вопросы, экспериментируя и делая наблюдения.

Хотя очевидно, что это не будет так сложно, как работа по STEM, выполняемая в начальных и неполных средних школах, теория состоит в том, что это дает детям хороший старт.

Дошкольные учреждения для одаренных детей

Дошкольные учреждения для одаренных предназначены для родителей, которые считают, что их дети могут быть необычайно умными, или для тех, кому нужно, чтобы их ребенок максимально раскрывал свой потенциал. Если ваш ребенок может справиться с ускоренным обучением и работать на класс или два вперед, это может ему подойти.

Количество часов в программах для одаренных может быть больше, чем в обычных дошкольных учреждениях, и часто существуют индивидуальные планы обучения. У них также может быть меньше студентов на одного сотрудника, поэтому дети получают больше индивидуального внимания.

Гибрид или дошкольное учреждение Mash-Up

Не всегда все так гладко, когда дело доходит до дошкольных методов. Некоторым дошкольным учреждениям удалось успешно использовать ключевые компоненты более чем одного типа, а также смешивать их с основными элементами других дошкольных стилей.Результатом является дошкольное учреждение, которое включает в себя два или более дошкольных метода.

Например, вы можете найти дошкольное учреждение, которое предлагает обучение STEM и сильную учебную программу, ориентированную на академические успехи, но при этом использует практический подход и верит в то, что дети могут познакомиться с различными сценариями с помощью экскурсий.

Вы можете найти тот, который уделяет большое внимание как изобразительному искусству, так и STEM.

Хотя школа в вашем городе может рекламироваться как использующая один метод, например, Монтессори, эта школа может не так строго придерживаться принципов, как другие школы, использующие это название.Могут быть некоторые вариации даже в рамках конкретного метода.

Сравнение различных стилей дошкольного образования

Лучший способ сравнить разные стили — попросить потратить час или около того на просмотр каждого дошкольного учреждения, которое вы рассматриваете. Сидя в классах, вы узнаете больше о конкретном методе и о том, как он интерпретируется в этом дошкольном учреждении.

Обратите внимание на то, ориентирован ли класс на детей, где учителя играют вспомогательную роль в обучении, или же он ориентирован на учителей, где учитель разрабатывает учебную программу и ведет детей по ней.

Обратите внимание, является ли обучение игровым или академическим, и как вы относитесь к этому методу.

И при сравнении дошкольных учреждений не забывайте, что тип метода может повлиять на то, сколько вы будете платить. Кооперативы, как известно, дешевле, потому что родители вмешиваются, чтобы снизить накладные расходы. Хотя цена не должна быть решающим фактором при выборе дошкольного учреждения, она, безусловно, сыграет свою роль.

Вы не хотите создавать дополнительный стресс в своей семье, потому что вам нужно будет найти способ оплатить дошкольное учреждение вашей мечты.Если вам приходится подрабатывать на работе или работать неполный рабочий день, чтобы заплатить за это, вы можете подумать о поиске более дешевого дошкольного учреждения. В то время как дошкольное учреждение важно, время, которое ваш ребенок проводит с вами, также важно.

Как узнать, какой метод лучше всего подходит для моего ребенка?

При определении того, какой метод подходит вашему ребенку, вам нужно подумать о своей мотивации для его отправки.

Вы хотите, чтобы ваш ребенок имел академическое преимущество перед сверстниками, когда пойдет в детский сад? Или вы хотите, чтобы она сосредоточилась на развлечениях и думала о дошкольном учреждении в положительном свете?

Вы хотите, чтобы у вашего ребенка была возможность учиться в своем собственном темпе, чтобы он не чувствовал принуждения к успеваемости в раннем возрасте, или вы хотите, чтобы он привык к академическому образу жизни в раннем возрасте?

Или вы хотите комбинацию всего вышеперечисленного.

Какое бы дошкольное учреждение вы ни выбрали, ваш ребенок должен чувствовать себя комфортно в нем и с учителями, с которыми он будет проводить значительную часть своего времени. Вы не хотите, чтобы они чувствовали давление или ограничения в дошкольном учреждении — это может убедить их в том, что им совсем не нравится школа, что может создать проблемы для остальной части их академической карьеры. Позитивное отношение к обучению, потому что они видят в нем развлечение, станет ключом к их общему счастью и долгосрочному успеху.

Понаблюдайте за своим ребенком и оцените его сильные стороны. Какой дошкольный метод, по вашему мнению, мог бы сыграть на этих сильных сторонах и помочь им полюбить школу и учиться?

Они всего лишь дети

Если вы сомневаетесь, выберите школу, которая покажется вам самой спокойной и веселой, а также учит критическому мышлению. Кроме того, следите за своей интуицией! Если школа чувствует себя хорошо, когда вы совершаете поездку по объекту, наблюдаете за учениками и учителями в действии и после того, как вы разговариваете с персоналом и, возможно, с другими родителями, которые посещают школу, то, скорее всего, она подойдет вашей семье.Трудно ошибиться со школой, где ваш ребенок чувствует себя желанным гостем, где он может свободно исследовать мир, быть самим собой и устанавливать тесные связи с другими детьми.

Какой бы метод вы ни выбрали, они чему-то учатся, и каждый урок важен для их развития.

Если вас беспокоит, что их дошкольные учреждения кажутся вам слишком легкими в учебе, в зависимости от вариантов, доступных в вашем районе, вы всегда можете поработать над их азбукой, навыками чтения и базовой математикой дома, чтобы дополнить образование.

«Инновационная методика обучения в дошкольных учреждениях» | Поведение,Подготовка к школе,Развитие,Занятия,Школа | Сообщение в блоге Лины Ашар

Каждый ребенок уникален и обрабатывает информацию о мире, используя разные органы чувств. Некоторые из них аудиальные, другие визуальные и так далее. Следовательно, методология обучения, применяемая в дошкольных учреждениях, должна учитывать все стили обучения. Учителя, обучающие детей дошкольного возраста, несут большую ответственность, поскольку они являются частью детских лет.Они должны быть внимательны к стилю обучения каждого ребенка и учить соответственно. Здесь обучение играет важную роль.

Будущее непредсказуемо, поскольку технологии вторглись в нашу жизнь. В такие неопределенные времена важно, чтобы мы давали детям навыки, которые помогут справиться с трудностями. Содержание больше не является сутью образования. Такие навыки, как критическое мышление, решение проблем и т. д., и привычки ума, такие как настойчивость, управление импульсивностью, обучение на протяжении всей жизни, сотрудничество и т. д., помогут детям приспособиться к изменяющемуся миру.

Существуют различные теории, которые можно использовать при обучении ребенка, такие как Множественный интеллект, теория Блума для навыков мышления более высокого порядка, неврология (как мозг учится лучше всего). Школы должны приложить усилия для разработки собственной учебной программы, учитывающей все стили обучения.

Ключевой метод, который может использовать учитель, состоит в том, чтобы наблюдать за каждым ребенком и определять его/ее стиль обучения, предшествующие знания (то, что они уже знают), а затем начинать наращивать базу, чтобы оставить долгосрочное воздействие.Самым большим достижением любого класса является привлечение внимания юных умов и предоставление информации для долгосрочного поиска и применения.

Педагоги должны помнить одну вещь: обучение — это активный процесс, который должен включать участие детей. Это означает, что учитель в классе должен следить за тем, чтобы все дети были вовлечены и усваивали то, чему их учат. Следовательно, в школах должна быть сильная команда по обучению, которая тратит много времени на подготовку учителей и делает их внимательными во время обучения.Это включает целенаправленные результаты обучения с балансом игр под руководством и по инициативе детей и взаимодействием взрослых под присмотром. Чтобы способствовать этому эффективному внедрению, занятия в классе должны быть очень увлекательными с внедрением инновационных методов обучения.

Вот как может выглядеть интерактивная учебная программа. Например, когда мы говорим о жизни в воде и вокруг воды, учебный план создается на основе этих рекомендаций.

Различные методы, которые могут использовать учителя:

  1. Интегрируйте технологии: показ детям видеороликов или картинок на эту тему всегда поможет.Дети быстрее схватывают образы.
  2. Создание учебных пособий: рабочий лист с темой или игрушки по теме. В случае жизни в воде и вокруг нее можно использовать всех морских существ.
  3. Дифференцированное обучение: для аудиалов может быть использован аудиоклип, для визуалов — видео и т.д.
  4. Постановка целей: заставьте детей поставить перед собой цель, а затем наградите их за достижение цели. Это мотивирует детей.
  5. Участие родителей: мы должны сделать родителей нашими партнерами в обучении ребенка.Школы должны привлекать родителей, чтобы способствовать активному обучению вне школьной среды. Исследования показывают, что дети, чьи родители участвуют в их образовании, как правило, лучше учатся в школе.
  6. Оценка: Оценка должна быть связана с целями обучения учебной программы, как указано в ежемесячных планах. В центре внимания должен быть процесс обучения, а не

Текущий цикл:

  • наблюдать за детьми,
  • направлять их обучение и
  • Оцените их успехи.

Одна из самых важных вещей, которую должен помнить учитель, это то, что он должен постоянно повышать квалификацию, учиться, читать и учиться тому, как лучше учить детей. Как и в век технологий, каждый день появляются новые способы ведения дел, и при правильном использовании технологии приносят благо при эффективном использовании.

Отказ от ответственности: Мнения, высказанные в этом посте, являются личными взглядами автора. Они не обязательно отражают точку зрения Momspresso.ком. Любые упущения или ошибки принадлежат автору, и Momspresso не несет за них никакой ответственности.

9 Выводы, выводы и рекомендации | Стремление учиться: обучение наших дошкольников

сопоставимы с учителями местных государственных школ, что приводит к низкой текучести кадров. Невозможно оценить, вызван ли программный эффект компонентом образования, компонентом здоровья, стабильностью лица, осуществляющего уход, или какой-либо необходимой комбинацией этих трех факторов.Исследования программ для этой группы населения должны уделять особое внимание партнерским отношениям между школой и домом и их эффекту, так как это аспект программ, который, как показывают исследования, является важным.

При исследовании программ для любой группы детей следует изучить такие варианты программ, как возрастные группы, соотношение взрослых и детей, учебные планы, размер класса, цикличность и продолжительность программы. На эти вопросы лучше всего можно ответить с помощью случайного распределения, лонгитюдных исследований. Такие исследования вызывают озабоченность, поскольку некоторые дети получают более качественные услуги, чем другие, и потому что они стоят дорого.Однако случайное распределение между программами, которые имеют очень похожие характеристики качества, но различаются по одному параметру (например, учебная программа по математике или размер класса), кажется менее спорным. Стоимость проведения таких исследований, конечно, должна быть сопоставлена ​​с выгодами. Учитывая резкое увеличение количества часов, которые дети проводят вне дома в дошкольном возрасте, новые знания могут иметь очень высокую отдачу.

Также необходимы исследования взаимодействия между характеристиками отдельного ребенка, непосредственным контекстом дома и в классе и более широким контекстом формальной школьной среды при разработке и оценке учебных программ.В этой области появляется важное направление исследований, которое нуждается в постоянной поддержке.

Рекомендация 18. Следует осуществить широкую программу исследований и разработок для продвижения современного оценивания в трех областях: (1) оценивание в классе для поддержки обучения (включая изучение влияния методов педагогического оценивания на педагогическая техника и обучение детей), (2) оценка в диагностических целях и (3) оценка качества программы для подотчетности и других соображений государственной политики.

Все оценки, и особенно оценки подотчетности, должны использоваться осторожно и надлежащим образом, если они должны решать, а не создавать образовательные проблемы. Оценка молодых

Список методологий обучения в начальной школе — Математический блог для дифференциации

Если вам понравилась статья и вы хотите найти более эффективные стратегии обучения в малых группах для своих уроков, ознакомьтесь с заданиями и идеями, предоставленными Happy Numbers , и начните бесплатную пробную версию (которая доступна только на этой неделе) прямо сейчас. !


Ваш путеводитель по лучшим методикам преподавания в начальной школе

Узнайте все о лучших методологиях обучения и о том, насколько они эффективны.Стоит ли использовать проектное обучение? Или попробовать метод, основанный на запросах? Или, возможно, вам стоит освежить в памяти метод Монтессори. Или, может быть, вам нужно использовать более качественные цифровые ресурсы, чтобы подготовить учащихся к будущему. Как учителя, мы всегда хотим сделать все возможное для наших учеников. Но какую методику обучения из длинного списка методов обучения выбрать вам? Список методов обучения, которые вы можете использовать с учащимися начальных классов, очень длинный, и некоторые из них определенно лучше других.Однако идеального обучения не существует, и знание различных методов равнозначно тому, чтобы иметь несколько тузов в рукаве. Обладая базовыми знаниями о каждом методе, вы можете настраивать и экспериментировать со своим стилем преподавания, чтобы охватить каждого учащегося и удовлетворить его уникальные потребности. Готовы ли вы узнать больше о некоторых из лучших методов обучения? Ознакомьтесь с нашим списком и анализом ниже, чтобы узнать, какие методы подтверждаются исследованиями:

Список методов обучения

1.Ориентированный на учителя

Часто рассматриваемый как один из самых традиционных методов обучения, методология, ориентированная на учителя, внимание сосредоточено на учителе. Учителя несут ответственность за класс и руководят всеми мероприятиями. Как правило, при таком подходе дети сидят за отдельными партами лицом к учителю. Хотя может иметь место групповая работа, большая часть времени в классе тратится на то, чтобы учитель объяснял концепции и поручал индивидуальную работу. В последнее время методология, ориентированная на учителя, потеряла популярность, потому что считается, что эта стратегия обучения благоприятствует пассивным ученикам.В идеале учителя предпочли бы, чтобы их ученики активно участвовали в учебном процессе. Подход, ориентированный на учителя, стратегически не направлен на облегчение этого. Вместо этого контроль над поведением учащихся является приоритетом. Одним из преимуществ является то, что проблемы с поведением обычно легко контролировать в этой среде. Еще одним преимуществом является то, что ученик редко пропускает тему, потому что учитель руководит всем, что происходит в классе. Несмотря на свои преимущества, подход, ориентированный на учителя, имеет довольно много недостатков.Самое главное, дети не могут воспользоваться социальными преимуществами других подходов. Кроме того, у детей нет возможности направлять и играть активную роль в собственном обучении. Жизненные навыки, такие как сотрудничество, критическое мышление, дебаты и другие, труднее приобрести в классе, ориентированном на учителя. 2. Ориентированный на студента/конструктивистский подход
Многие из методов и стратегий обучения в этом списке считаются ориентированными на студента или конструктивистскими. Проще говоря, он обращает внимание на учеников, а не только на учителя.При таком подходе дети могут сидеть небольшими группами, посещать центры и, возможно, свободно передвигаться по классу. Дети играют более активную роль в своем обучении и могут даже помочь выбрать темы, которые они изучают. Чтобы избежать проблем с поведением, учителя должны заложить большую основу в классах, ориентированных на учащихся. Как правило, это связано с воспитанием у учащихся чувства ответственности. Кроме того, студенты должны изучить внутреннюю мотивацию. Хотя эти качества ответственности и внутренней мотивации иногда бывает сложно достичь, они также укрепляют уверенность в себе и прививают учащимся любовь к учебе на всю жизнь.Учителям может быть трудно освоить или усовершенствовать подход, ориентированный на ученика. Тем не менее, результаты и результаты могут быть очень положительными, когда подход используется эффективно. 3. Обучение на основе проектов
Относительно новый метод обучения, обучение на основе проектов – это метод обучения, который относится к подходу, ориентированному на студента. Как следует из названия, при проектном обучении учащиеся выполняют проекты. Тем не менее, это большие, содержательные проекты, в которых студенты приобретают знания, проводят исследования, критически мыслят, оценивают, анализируют, принимают решения, сотрудничают и многое другое.Также важным арендатором проекта является то, что у студентов есть выбор. Как правило, проекты создаются в ответ на открытый вопрос, такой как «Как наша школа может быть более экологичной?» или «Как планировался наш город в прошлом и как он может быть спланирован в будущем?» Другая важная часть проектов заключается в том, что они связаны с реальными проблемами. Проекты должны быть не только школьными, но и иметь влияние. Например, учащиеся могут сделать радиопередачу для всей школы.Или они могут написать письмо в городской совет и прийти на собрание, чтобы высказать свое мнение. Все обучение проходит под присмотром учителя. В перерывах между проектами учитель может предоставить строительные леса и проекты меньшего размера, чтобы помочь развить такие навыки, как исследование, решение задач на деление, написание письма и т. д. Обучение на основе проектов учит многим навыкам, которые пригодятся после окончания учебы, и поэтому считается очень полезным методом обучения. 4. Монтессори
Этот тип обучения основан на методологии, которой более 100 лет.Тем не менее, он продолжает предлагать новый подход к созданию класса, ориентированного на учащихся. Мария Монтессори была итальянским врачом, работавшим с бедными детьми в начале 1900-х годов. Она разработала свои методы, основанные на тщательном наблюдении за детьми, находящимися на ее попечении. Сегодня метод Монтессори наиболее популярен в дошкольных учреждениях, детских садах и младших классах. В этом методе учитель готовит идеальную классную среду, полную занятий, которые дети могут выбирать для работы. Учитель направляет детей, чтобы убедиться, что они выбрали достаточное количество уроков по всем предметным областям.
Метод также поощряет использование «материалов» или тщательно созданных объектов, предназначенных для обучения. Например, есть лотки, содержащие различные типы треугольников или карточек и определения, объясняющие части птицы. Дети часто работают самостоятельно и сами выбирают, над чем работать и где работать в классе. Тем не менее, групповая работа также распространена на начальном уровне. Кроме того, метод Монтессори включает в себя разделы учебной программы, которые обучают социальным навыкам и практическим жизненным навыкам, таким как приготовление пищи и уборка.Сильная внутренняя мотивация и сильное чувство ответственности являются важными качествами, которые метод Монтессори стремится привить ученикам. 5. Обучение на основе запросов
Что, если бы обучение основывалось на вопросах? Это именно то, что касается обучения на основе запросов. При таком подходе учитель помогает учащимся развивать критическое мышление и навыки решения проблем. Чтобы овладеть этими навыками, учитель помогает учащимся продумать свои процессы, учит их возможным подходам и поощряет пробовать различные методы.Студентам предлагается потерпеть неудачу как часть процесса, а затем улучшить свои результаты в последующих действиях. Вместо того, чтобы повторять ответы, которым обучали студентов, они учатся искать свои собственные ответы на вопросы. Таким образом, студенты развивают сильные исследовательские навыки. Кроме того, дети узнают, как выбирать вопросы для ответа и какие вопросы они могут задать. Этот подход также ориентирован на студентов, поскольку требует активного участия со стороны студентов. Учитель направляет и учит, однако студенты также помогают выбирать темы для изучения. 6. Перевернутый класс
В этом увлекательном подходе к обучению домашние задания выполняются очень целенаправленно. Домашнее задание — это не «дополнительная» практика, а подготовка к следующему уроку. При таком подходе учащиеся могут посмотреть видео или лекцию о содержании и идеях, которые будут использоваться на следующем занятии. Другими словами, более низкие уровни мышления в таксономии Блума, такие как запоминание и понимание, отнесены к домашней работе. Затем работа в классе фокусируется на более высоких порядках мышления и обучения, таких как анализ, оценка и создание.Идея состоит в том, что учащиеся должны проводить больше времени в классе, сосредоточившись на достижении этих более высоких уровней мышления и обучения. Таким образом, учитель может более эффективно руководить этой практикой. FLIPped класс также является аббревиатурой. Буквы FLIP представляют четыре столпа, включенных в этот тип обучения: гибкая среда, изменение культуры обучения, преднамеренное содержание и профессиональный педагог. Как видите, второй столп относится к культурному сдвигу от традиционного подхода, при котором учащиеся более пассивны, к подходу, при котором учащиеся являются активными участниками.В результате этот подход также является методом обучения, ориентированным на студента. 7. Совместное обучение
Как следует из названия, совместное обучение требует большой групповой работы. Тем не менее, это также требует большой структуры и вмешательства со стороны учителя, чтобы сделать обучение максимально эффективным. Некоторые часто используемые стратегии совместного обучения включают «думай-пары-разделяй». Обсуждения в небольших группах или парах также могут быть эффективными, как и метод «головоломки». В модели «головоломка» учащиеся разбиваются на небольшие группы и читают или учатся с определенной точки зрения.Затем по одному члену от каждой группы формируют новые группы и приносят свое понимание этой группе. По сути, совместное обучение предполагает, что социальные взаимодействия могут улучшить обучение. Кроме того, этот подход воссоздает реальные рабочие ситуации, в которых требуется сотрудничество и сотрудничество. Имеются убедительные доказательства того, что такой ориентированный на студента подход является эффективной стратегией обучения. 8. Индивидуальное обучение
Индивидуальное обучение выводит личностно-ориентированный подход на новый уровень, максимально реагируя на уникальные потребности, сильные и слабые стороны каждого отдельного учащегося.Благодаря индивидуальному обучению обучение адаптируется к ученику. В современном мире это можно увидеть в обучении один на один или в высокотехнологичных, отзывчивых обучающих приложениях, таких как Happy Numbers. Очень эффективная форма обучения, персонализированное обучение позволяет достичь выдающихся результатов обучения. Некоторые примеры этого подхода включают метод Монтессори, который стремится позволить каждому ученику следовать своим интересам и двигаться в своем собственном темпе. Тем не менее, многие другие высокотехнологичные программы (включая Happy Numbers!) также могут обеспечить такой тип обучения.Наконец, персонализированный подход к обучению может также сочетать совместное обучение для сбалансированного сочетания социального и индивидуального обучения. Каков наилучший метод обучения?
Не существует «лучшего» метода обучения. Однако некоторые методы оказываются более эффективными, чем другие. Сегодня многие исследователи сходятся во мнении, что включение в класс более ориентированных на учащихся подходов к обучению может улучшить обучение. Использование только подхода, ориентированного на учителя, упускает из виду многие навыки и возможности обучения для учащихся.Тем не менее, все еще может быть место для обучения, ориентированного на учителя, для некоторых конкретных тем и целей обучения. Однако обучение, ориентированное на учителя, не должно быть единственной стратегией в вашем наборе инструментов учителя. Суть в том, что каждый учитель должен найти стиль преподавания, который соответствует его индивидуальности. Эффективный учитель — это увлеченный учитель, который уверен в том, что делает! Итак, если какая-либо из стратегий в этом списке методов обучения вас заинтриговала, почему бы не изучить ее подробнее? Возможно, вы откроете для себя новый метод, который мотивирует ваших учеников и улучшает их обучение и ваш опыт преподавания! Вы ищете новый инструмент в своем наборе инструментов для учителя для обучения математике в увлекательной и увлекательной форме, которая способствует глубокому пониманию предмета? Попробуйте Happy Numbers (это бесплатно!) и наблюдайте, как растут ваши ученики 1.5 классов всего за один учебный год!

Влияние пандемии COVID-19 на дошкольное образование


AMA 11 издание
Дюран. Влияние пандемии covid-19 на дошкольное образование. Int J Educ Methodol. 2021;7(2):249-260. doi: 10.12973/ijem.7.2.249

APA 7-е издание
Дюран, М. (2021). Влияние пандемии covid-19 на дошкольное образование. Международный журнал методологии образования, 7 (2), 249-260.https://doi.org/10.12973/ijem.7.2.249

Чикаго, 17-е издание
Дюран, Мунис. «Влияние пандемии COVID-19 на дошкольное образование», International Journal of Educational Methodology 7, вып. 2 (2021): 249-260. https://doi.org/10.12973/ijem.7.2.249

Harvard
Duran, 2021, «Влияние пандемии covid-19 на дошкольное образование», International Journal of Educational Methodology , vol. 7, нет. 2, стр. 249-260.

Ключевые слова: Дошкольное образование, пандемия COVID-19, онлайн-образование, формальное образование.

Аккас Байсал, Э., Очак, Г. и Очак, И. (2020). COVID-19 salginisurecinde okul onesi cocuklarinin eba ve diger uzaktan egitim faaliyetlerine iliskin ebeveyn gorusleri [Взгляд родителей на eba и другие дистанционные образовательные мероприятия детей дошкольного возраста во время вспышки COVID-19]. International Journal of Social Sciences Education/ Uluslararası Sosyal Bilimler Egitimi Dergisi , 6 (2), 185-214.https://doi.org/10.47615/issej.835211

Бейкер, К., Вуэст, Дж. и Стерн, P. N . (1992). Метод неразборчивости: обоснованная теория/пример феноменологии e. Журнал Advanced Nursing, 17, 1355-1360.

Берг, Б. (1989). Качественные методы исследования в социальных науках. Аллин и Бэкон.

Богдан Р.К. и Биклен С.К. (1992). Качественные исследования для образования. Аллин и Бэкон.

Чевик, М. (2020). Коронавирус неден hızlı yayıldı? Hangi önlemler işe yaradı? [Почему коронавирус быстро распространился? Какие меры сработали?]. Британская радиовещательная компания . https://www.bbc.com/turkce/haberler-dunya-51887343

Цичек, И, Танхан, А, и Танриверди, С. (2020). COVID-19 ve egitim [COVID-19 и образование] . Журнал национального образования/ Милли Эгитим Дергиси, 49 (1), 1091-1104 . https://doi.org/10.37669/milliegitim.787736

Дайал, Х.К. и Тико Л. (2020). Когда у нас будет настоящая школа? Тематическое исследование опыта учителей дошкольного образования и ухода за детьми во время пандемии COVID-19. Австралазийский журнал раннего детства, 45 (4), 336–347.

Демир, Ф., Оздас, Ф. (2020). COVID-19surecindeki uzaktan egitime iliskin ogretmen goruslerinin incelenmesi [Изучение взглядов учителей на дистанционное образование в процессе COVID-19]. Журнал национального образования / Милли Эгитим Дергиси, 49 (1), 273-292 . https://doi.org/10.37669/milliegitim.775620

Демирбас, Н.К., и Кочак, С.С. (2020). 2-6 yas arasinda cocugu olan ebeveynlerin bakis acisiyla COVID-19 salginsurecinin degerlendirilmesi [Оценка эпидемического процесса COVID-19 с точки зрения родителей с детьми в возрасте от 2 до 6 лет]. Journal of Eurasian Social and Economic Studies/ Avrasya Sosyal ve Ekonomi Arastırmalari Dergisi, 7 (6), 328-349.

Диас, М. Дж. А., Альмодовар, М., Атилес, Дж.Т., Варгас, AC, и Суньига Леон, IM (2020). Готовность принять вызов: педагоги-новаторы дошкольного возраста адаптируются к эпохе COVID19. Детское образование, 96 (6), 38–45. https://doi.org/10.1080/00094056.2020.1846385

Франкель, Дж. Р., и Валлен, Н. Э. (2006). Как планировать и оценивать исследования в области образования (6-е изд.). Макгроу Хилл.

Гуркан, Т. (2000). Окул онеци егитимин таними, капсами ве онеми, окул онеци егитимин илке ве йонтемлери [Понятие, объем и значение дошкольного образования, принципы и методы дошкольного воспитания] . Публикации факультета открытого образования Университета Анадолу.

Ильгар, М.З., и Ильгар, С.К. (2013). Nitel bir arastırma deseni olarak gomulu teori (temellendirilmis kuram) [Встроенная теория как модель качественного исследования (обоснованная теория)]. IZU Journal of Social Sciences/ İZÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 2 (3), 197-247

Инан, Х. (2020). COVID-19 pandemisurecinde okul Oncesi egitimin yeniden yapilandirilmasi [Реструктуризация дошкольного образования во время пандемии COVID-19]. Журнал национального образования / Милли Эгитим Дергиси, 49 ( 1), 831-849. https://doi.org/10.37669/milliegitim.754307

Джонс, Д. (2020). Воздействие COVID-19 на детей младшего возраста, семьи и учителей. Защита ранних лет. ЭРИК. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED609168.pdf

Кюлекчи Акьявуз, Э., и Чакин, М. (2020). COVID-19 salgininin egitime etkisi konusunda okul yoneticilerin gorusleri [Мнения школьной администрации о влиянии вспышки COVID-19 на образование]. Электронные турецкие исследования 15 (4), 723-737. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.44140

Лонг, Х. (3 июля 2020 г.). Большой фактор, сдерживающий восстановление США: уход за детьми. Вашингтон Пост. https://cutt.ly/MbqN3qV

Макмиллан, Дж. Х. (2000). Образовательные исследования: основы для потребителя. Лонгман.

Майлз, М.Б., и Хуберман, А.М. (1994). Качественный анализ данных (2-е изд.). Публикации мудреца.

Министерство образования и профессионального обучения. (2020). Recursos educativos para la enseñanza-aprendizaje [Образовательные ресурсы для преподавания и обучения]. https://cutt.ly/Dbq1iFu                                                             

Минздрав. (2020а). Yeni koronavirus hastaligi (COVID-19) [Новое коронавирусное заболевание (COVID-19)]. https://cutt.ly/pbqMAcH

Минздрав. (2020б). COVID-19 salgın yönetimi ve çalışma rehberi [Лечение вспышки COVID-19 и учебное пособие].https://cutt.ly/Vbq0wcJ

Рамос, М.Ф., Бамдад, Т., и Ллойд, К.М. (2021). Стратегии виртуальной поддержки и вовлечения семей с маленькими детьми во время COVID-19 (и после): уроки исследований и рекомендации для вашего сообщества.  Детские тренды. https://cutt.ly/ybq0jkk

Сенгул, О., Чжан, X., и Леру, А.Дж. (2019). Многоуровневый анализ взаимоотношений учителя и семьи учащихся по успеваемости в школе. Международный журнал методологии образования , 5 (1), 117-133.https://doi.org/10.12973/ijem.5.1.131

Государственный официальный бюллетень. (2020). Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situacion decrisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 [Королевский указ 463/2020 от 14 марта, объявляющий состояние тревоги для управления кризисной ситуацией в области здравоохранения, вызванной COVID-19]. https://cutt.ly/4bq0Ku9

Сенте, Дж. (2020). Живые виртуальные занятия с малышами и дошкольниками в условиях COVID-19: последствия для обучения учителей дошкольного возраста. Журнал технологий и педагогического образования, 28 (2), 373–380.

Таркоцин, С., Алагоз, Н. и Бога, Э. (2020). Okul Oncesi Donem cocuklarinin pandemisurecinde (COVID19) davranis degisiklikleri ve farkindalik duzeylerinin anne goruslerine basvurularak incelenmesi [Изучение поведенческих изменений и уровней осведомленности детей дошкольного возраста во время пандемического процесса (COVID19) путем консультации с мнением матери]. Турецкие исследования, 15( 6), 1017-1036. https://дои.org/10.7827/Турецкие исследования.44338.

Новости Турецкой радио- и телекомпании. (2020). Okullar не заман acılacak? Okullar 21 Eylül’de eğitime baslayacak … [ Когда откроются школы? Школы начнут обучение 21 сентября…]. https://cutt.ly/jbq2mTQ

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (2020 г.). Влияние COVID-19 на образование . https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

Уста, С.Ю., и Гокчан, Х.Н. (2015). Cocuklarin ve annelerinin gozunden COVID-19 [COVID-19 глазами детей и матерей]. International Journal of Social Sciences and Education Research,   6( 2), 187–206.

Всемирная организация здравоохранения. (2020, 1 июля). ВОЗ обращается к Европейскому парламенту с ответом на COVID-19 . https://cutt.ly/kbq9kGR

Йилдирим, А., и Симсек, Х. (2018). Sosyal bilimlerde nitel arastırma yontemleri [Качественные методы исследования в социальных науках] (5-е изд.). Секин.

Стратегии дошкольного обучения: язык, цифры и наука

Как известно педагогу дошкольного образования, первые годы обучения в школе задают тон всему образовательному пути ребенка. Дети, посещающие дошкольные программы, лучше подготовлены к детскому саду и уже начали приобретать привычки, которые понадобятся им на всю оставшуюся жизнь.Учебная программа дошкольного учреждения должна включать математику, естественные науки, литературу и искусство. Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных стратегий обучения для учителей дошкольных учреждений.

Стратегии дошкольного обучения

Содействие ранней грамотности . Дети дошкольного возраста развивают навыки грамотности в социальной среде посредством языковых занятий. Учителя должны каждый день уделять время чтению книг вслух своим ученикам, что помогает с пониманием прочитанного, распознаванием букв и пониманием печати.Кроме того, учителя могут устраивать кукольные представления и рассказывать о любимых книгах и сказках. Дети дошкольного возраста могут создавать журналы, чтобы практиковаться в начале печати, например писать свои имена, и заполнять другие страницы рисунками. У учителей также должен быть центр чтения, где дети могут выбирать книжки с картинками, которые им нравятся, и проводить время, просматривая их.

Познакомить с числами и математикой. Учителя дошкольных учреждений могут запланировать множество занятий, обучающих основным понятиям чисел и математики.Манипулирование и подсчет физических объектов, таких как цветные плитки, помогает учащимся связать их с написанными числами. Собирать предметы вместе и разбирать их — основа для обучения сложению и вычитанию. Строительные блоки учат детей формам и пространственным отношениям, например, сверху, сзади, сверху и так далее. Убедитесь, что учащиеся могут идентифицировать различные фигуры и почему эти фигуры называются определенными именами. Расскажите о закономерностях и предсказаниях.

Обучение наукам посредством наблюдения .Обучение ранним научным навыкам включает в себя просьбу учащихся наблюдать за окружающим миром. Дети могут использовать свои чувства, чтобы описать свойства событий и объектов, например, чем дождь отличается от снега. Учителя могут предложить учащимся классифицировать объекты в соответствии с их физическими характеристиками, такими как размер, длина, вес и температура. Дети дошкольного возраста также могут проверять гипотезы, экспериментируя, например, угадывая, что произойдет, когда они объединяют два цвета, и наблюдая за результатом.

Творчество и искусство. Стратегии, которые развивают воображение и творческие способности ребенка, также могут помочь ему выучить цвета и формы, а также улучшить моторику. Творческие процессы, такие как рисование, пение или движение, помогают детям формулировать переживания, выражать эмоции и понимать причину и следствие. Одна из лучших стратегий состоит в том, чтобы ваш творческий проект дополнял остальную часть учебной программы на этой неделе. Это помогает связать воедино все, чему учится ребенок, и связать искусство с образованием.

Дошкольные союзники: работа с родителями

Многие родители не понимают образовательных преимуществ дошкольного образования. Важно, чтобы учителя продемонстрировали важность дошкольной программы и объяснили, как все, над чем работает класс, готовит их ребенка к детскому саду и за его пределами. Дошкольное образование — важный период в жизни ребенка не только потому, что это прекрасная возможность для общения, но и потому, что оно дает ему основу для того, чтобы стать всесторонне развитым учеником и личностью на всю оставшуюся жизнь.Стратегии дошкольного обучения должны вводить предметы языка, естественных наук и математики на уровне опыта трех- и четырехлетних детей.

Вы также можете прочитать

Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), Увлекательные мероприятия

10 эффективных стратегий обучения DAP

Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать, что дети уже знают и умеют, а также цели обучения в конкретной ситуации. Оставаясь гибкими и наблюдательными, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, сработает другая.

  1. Признавать то, что дети делают или говорят. Пусть дети знают, что мы заметили, проявляя положительное внимание, иногда комментируя, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за   вашу помощь, Кави Вы нашли другой способ показать 5. »)
  2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы думаете о множестве слов, чтобы описать   собаку в рассказе. Продолжаем! »)
  3. Оставляйте конкретные отзывы , а не общие комментарии. (« Погремушка не попала в обруч, Джеймс, так что можешь попробовать бросить ее сильнее. »)
  4. Модель  отношение, подход к проблемам и поведение по отношению к другим, показывая детей, а не просто рассказывая им (« Хм, это   не сработало, и мне нужно подумать, почему. » « Извини, Бен, я пропустил часть   того, что ты сказал. Пожалуйста, скажите мне еще раз. «)
  5. Продемонстрируйте правильный способ сделать что-либо. Обычно это включает в себя процедуру, которую необходимо выполнить определенным образом (например, с помощью проволочного венчика или написания буквы P ).
  6. Создайте или добавьте задание  , чтобы задание немного вышло за рамки того, что дети уже могут сделать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько осталось после того, как они увидят, как вы убираете несколько фишек.Дети считают оставшиеся фишки, чтобы помочь придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как уберете некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы найти ответ. Чтобы упростить задачу , вы можете упростить задачу, попросив детей коснуться каждой фишки один раз, пока они считают оставшиеся фишки.
  7. Задавайте вопросы  , которые провоцируют детей на размышления. (« Если вы не можете поговорить со своим партнером, как еще вы можете дать ему знать, что делать? »)
  8. Окажите помощь  (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на пределе своих текущих знаний (« Можете ли вы придумать слово, которое рифмуется с   ваше имя, Мэтт? Как насчет  летучая мышь .. . Матовый/летучая мышь ? Что еще рифмуется с  Matt и bat ? «)
  9. Предоставлять информацию , непосредственно сообщая детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Этот, похожий на большую мышь с коротким хвостом   называется полевкой. »)
  10. Дайте указания  в отношении действий или поведения детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз, когда вы их посчитаете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите его в нужное место.«)

Загрузите инфографику!
 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.