Методика раннего развития монтессори от 1 года: Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет | Дмитриева Виктория Геннадьевна

Содержание

Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет (В. Дмитриева)

Аннотация

Все без исключения родители мечтают о том, чтобы их малыш стал успешным и уверенным в себе человеком. Но недостаточно просто мечтать, нужно самим позаботиться об этом! Самая популярная в мире и проверенная временем методика Марии Монтессори поможет вырастить свободную, творческую и гармоничную личность.

Эта методика привлекает родителей и педагогов тем, что не требует много времени на занятия с ребенком, а полезные игрушки легко сделать самим из подручных средств.

В книге подробно описаны способы организации развивающей среды для ребенка с первых дней его жизни, игры и упражнения, которые не только обучают ребенка, но и радуют его.

Раннее развитие: хорошо или плохо?

«Поздравляю, у вас все хорошо, скоро вы станете мамой!» – сообщает врач, и будущая мама полностью погружается в заботы о своем чаде.

Сначала в мечтах, а затем и наяву.

Новорожденный малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников, что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может, лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства?

Сегодня в любом журнале, газете, детском заведении можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с 6 месяцев», «Раскрываем творческий потенциал» и т. п. Открываются новые группы развития, подготовки к школе, детские сады, предлагающие оригинальные авторские методики, обещающие, что заниматься с детьми будут только высокопрофессиональные специалисты.

Чуткому, внимательному и небезразличному к развитию своего ребенка родителю сегодня приходится нелегко.

Голова кругом идет от обилия предлагаемых образовательных методов и методик, от названий различных школ, программ, развивающих игр и дидактических материалов.

Предложений много, терминология во многом незнакомая, а ребенок растет, и время летит. Все сейчас только и говорят, что о раннем развитии, что «после трех уже поздно!!!»…

Действительно, вроде бы надо поспешить, определить своего драгоценного малыша в хорошую школу или развивающий центр. Но куда именно? Как выбрать?

Что такое «раннее развитие»

Термин «раннее развитие» прочно вошел в нашу жизнь. Вряд ли найдется человек, который хотя бы вскользь не слышал о нем. Возможно, и вы уже столкнулись с именами М. Монтессори, Г. Домана, Никитиных, Н. Зайцева и т. д. Раннее развитие превозносят до небес и ругают, рекламируют и «делают на нем деньги», спорят и экспериментируют.

Как разобраться во всем этом море информации, по какой методике (или методикам) заниматься со своим ребенком, что делать, если нет ожидаемых результатов, а надо ли вообще заниматься? Вопросов, которые чаще всего возникают у родителей, очень много.

Прежде всего давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

  • неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;
  • специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;
  • разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;
  • постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;
  • активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни; это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни;
  • возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Для чего же необходимо раннее развитие?

Наверно, вам тоже приходилось слышать высказывания некоторых гордых мам: «Я со своим ничем не занималась, и ничего – растет не хуже других!» А если бы занималась? Сколько нераскрытых возможностей осталось в ее малыше! Конечно, такие способности, как мышление, творчество, чувства развиваются и после трех лет, но они используют базу, сформированную к этому возрасту.

Педагоги-классики отличаются от педагогов-новаторов в сроках начала обучения, и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно сложно выносить ту нагрузку, которую предлагают в школе. Он с трудом учится читать, считать, осваивать письмо. В дальнейшем это ведет к трудностям и в других школьных предметах.

К тому же современный мир выдвигает довольно жесткие требования к нынешнему поколению. От вас зависит, насколько гармонично войдет в этот мир ваш человечек, легко ли ему будет адаптироваться к тем или иным условиям.

Представьте себя на месте крошечного, еще не родившегося ребенка. Ему тепло и уютно в мамином животе. Он видит свет, слышит звуки, чувствует. Уже в это время он не пассивен: ученые доказали, что он непрерывно воспринимает и запоминает информацию. После рождения включаются все его системы: начинают развиваться зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. И, самое главное, включаются мощные механизмы адаптации, ребенок приспосабливается к условиям его настоящей и будущей жизни. Основа всего этого – сравнение и информация. Как отличить желтый свет от красного, если глаз постоянно находится в темноте? Как научиться различать голоса родителей, если вокруг постоянно тишина? Что такое ветер и как на него реагировать терморегулирующим центрам, если вокруг постоянная температура и влажность? Многие из этих процессов проходят на подсознательном уровне, но это не уменьшает значение информации. В ранний период развития мозга (от рождения до трех лет), малыш подобен информационной губке: ему необходимо знать все об этом мире.

Как уже говорилось, информация для ребенка – это не желание и возможность, а необходимость. Рамки Монтессори, кубики Зайцева, карточки Домана, разнообразные игры, игрушки и пособия – все это информация об окружающем мире. Даже особый комплекс упражнений – динамическая гимнастика – это информация о гравитации, пространстве и способностях тела.

Итак, делаем выводы.

Вывод 1. Занимаясь с ребенком ранним развитием, мы просто расширяем информационное пространство ребенка и даем ему возможность хотя бы немного удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире.

Каждый ребенок – это самостоятельная личность, он сам вправе решать, кем ему быть и чем заниматься. Решать за него – преступление против личности. Именно здесь корни проблем с психикой и адаптацией ребенка в обществе. Родители могут только помочь ему, предлагая игрушки, игры, пособия, информацию.

Каждый родитель скажет, что видеть ребенка как творческую личность, видеть его успехи в выбранной им самим сфере – предел мечтаний, цель всего воспитательного процесса. База для этого – умение добывать информацию, способность принимать решения и творческий потенциал. Именно на это может и должно быть направлено средство достижения поставленной цели – раннее развитие.

Вывод 2. Раннее развитие – это не цель, а средство, позволяющее воспитать личность, способную добиться успеха во многих областях деятельности.



Мифы, которые могут помешать

Отношение общества

Родителей, тратящих много времени и сил на обучение ребенка, обвиняют в стремлении заставить своего малыша работать на славу. При этом обвинителями совершенно не учитывается, стремится ли сам малыш к овладению теми знаниями и умениями, которыми с ним делятся его родители.

Обычно упускается из виду то, что если малыш устал или информация или навык слишком сложны для детского понимания, то ребенок просто не будет этим заниматься. А если взрослый сумеет заставить кроху заниматься вопреки его нежеланию, то и результаты будут невысоки, и сразу будет заметно отвращение малыша к занятиям.

«Пойдет в школу (садик) – там научат»

Конечно же, там научат. Во всяком случае, в школу для этого и ходят. Но, как говорилось выше, чем позже начинать, тем труднее будет овладевать знаниями. Представьте себе совершенно неподготовленного ребенка, начавшего в семь лет полный нагрузок процесс учебы, в котором все расписано по плану. Этот процесс требует от маленького человека умение концентрировать внимание, развитую моторику, память и многое другое. А во многих современных школах к общим навыкам прибавляется и умение читать и считать, логически мыслить и рассуждать и т. п.

В то же время надеяться только на детские дошкольные учреждения было бы непростительной ошибкой. Каким бы хорошим ни был садик – это всего лишь садик, и на одну-двух воспитательниц приходится 15–20 детей. Малыша многому научат, но «закреплять пройденный материал» все-таки предстоит в домашнем кругу. К тому же в садике не всегда будут учитываться интересы вашего чада, его желание или нежелание что-либо делать, его настроение. А ведь все эти моменты очень важны для эффективных занятий.

«Ничем не занимались – растет не хуже других»

Как правило, так рассуждают либо ленивые, либо ограниченные родители, а само понятие «не хуже других» очень относительно. Конечно, есть дети, с которыми никогда и ничем не занимались дома, не водили в музеи и театры, отмахивались от вопросов и развлекали только телевизором. И при всем таком «неразвитии» у этих детей не пропал активный интерес к познанию, получению информации, желание творить. К сожалению, таких, в полном смысле слова, «самородков» очень мало. И жаль вдвойне, столько нераскрытых возможностей осталось в них!

«Я не специалист – у меня не получится»

Да, специалистов, знающих методики раннего развития, успешно применяющих их на практике со многими детьми, немного. Но от вас и не требуется заниматься с целой группой чужих детей. Вы – родители, у вас есть свой ребенок, и значит, вы просто обязаны хотя бы немного разбираться в психологии и педагогике, быть знакомыми с понятием развития, владеть «ключиками» к вашему малышу.

Читайте, размышляйте, пробуйте – информации сейчас более чем достаточно. Просматривайте специальные журналы, если есть выход в Интернет – пообщайтесь на конференциях и почитайте тематические странички. Вы больше других знаете своего ребенка, вам проще его понять и почувствовать, и для своего чада – вы самый лучший специалист. Овладевайте информацией, прислушивайтесь к своей интуиции – и у вас все получится!

«У меня на это нет времени»

Да, в современной жизни и мамы, и папы чаще всего работают, а дома еще занимаются хозяйством, ссорятся и мирятся, переживают, устают… Список можно продолжать. Конечно, общение с ребенком, особенно развивающее малыша общение, – это работа высокого уровня, требующая и времени, и сил. И все-таки стоит отметить: если у вас есть ребенок, у вас должно быть на него время. Пусть 10–15 минут каждый день, по вечерам, но это время – только для ребенка. И совсем необязательно для развития малыша устраивать специальные занятия. Задачки для ума можно найти в любой момент – когда готовите ужин, моете ребенка, переодеваете его и т. п. То, что для вас обыденная, неинтересная работа, для малыша – прекрасная возможность познать мир. Главное – ваше желание чем-либо заниматься с крохой, немного фантазии и знаний.

Моете посуду – дайте своему помощнику тазик и пару мисок и ложек. Это поможет ему узнавать законы физики жидких тел. Посчитайте овощи, рассмотрите, сколько четвертинок в разрезанной картофелине, оцените, что больше, тяжелее, длиннее, позвольте малышу вытереть губкой лужицу на столе. Эти нехитрые упражнения принесут вашему крохе много пользы.

Некоторые занятия действительно требуют специально выделенного времени, вашего присутствия. Но ведь их не обязательно проводить каждый день, да еще по несколько часов подряд. Иногда бывает достаточно нескольких минут.

Многие родители, у которых вопрос времени стоит по-настоящему остро и не является прикрытием обычного нежелания чем-либо заниматься с ребенком, часто нервничают, что они не уделяют своим малышам достаточно внимания. Если вы из числа таких родителей, возможно, вас утешат интересные данные последних исследований. Американские исследователи из Университета Техаса и их британские коллеги из Бристольского университета утверждают, что ребенку важно не количество времени, проведенного с ним, а качество общения. После ряда исследований оказалось, что работающие женщины тратили в день меньше времени на ребенка, но наверстывали упущенное в выходные дни, по вечерам. Они проводили время с ребенком более интенсивно и полезно.

«У ребенка должно быть детство»

Самый распространенный аргумент противников раннего развития детей. К сожалению, используют его именно те советчики, которые не понимают (или не знают), что подразумевается под словами «раннее развитие». Видимо, по их мнению, счастливое детство – это беззаботные, не всегда соответствующие возрасту ребенка игры, много игрушек (для девочек – куклы, для мальчиков – машинки, а что еще?), никаких умственных нагрузок и два основных принципа: «рано тебе еще это знать» и «пусть лучше побольше гуляет!» Как вы думаете, какое отрочество и юность повлечет за собой такое детство?

Но почти в каждом утверждении есть и доля истины. И в этом случае относится она к той категории родителей, для которых понятие «раннее развитие» приравнивается к понятию «растим гения!» Именно эти родители готовы буквально после выписки из роддома носить малыша на всевозможные развивающие занятия, делать самую сложную гимнастику, а позже записать ребенка во все группы и школы подряд и требовать, требовать, требовать… Психологи называют такой подход к воспитанию реализацией собственных амбиций и желаний за счет ребенка. И результат в таком случае, как правило, оставляет желать лучшего. Отсюда появляется и нежелание ребенка учиться, и неврозы, и полное безразличие. Действительно, «пусть уж лучше побольше гуляет или играет…».

Чтобы не стать заложником родительского честолюбия и тщеславия, всегда следует помнить, что раннее развитие – это развитие малыша не по отношению к соседской девочке Маше или двоюродному брату, когда он был в том же нежном возрасте, а по отношению только к самому ребенку. Благодаря вашим с ним занятиям он развивается раньше, полноценнее, чем мог бы, если бы вы вообще не обращали на его развитие никакого внимания.

Для успеха раннего обучения малыша нужно его любить, уважать и хорошо знать, то есть внимательно присматриваться к его способностям и интересам.

Не важно, когда именно ребенок научился читать, важно, чтобы он научился добывать знания. Такой взгляд позволяет выйти из тесных рамок разнообразных методик и разработать свою, подходящую именно для вашего ребенка методику предоставления информации, а также вовремя ее корректировать.

Помните: ничто из предложенного вами ребенку не пропадет даром. Ищите, пробуйте и дерзайте вместе!

Как заниматься с ребенком

Заниматься с ребенком не только нетрудно, но и интересно, особенно, если вы будете придерживаться основных правил.

  • Не ставьте перед собой цели воспитать вундеркинда. В погоне за результатом можно перегрузить ребенка и отбить у него желание заниматься, а демонстрируя результаты окружающим – испортить характер ребенка.
  • Никогда не заставляйте малыша заниматься, если ему нездоровится или у него плохое настроение.
  • Разговаривайте с ребенком как можно больше обо всем и везде – дома, на улице, в дороге. Ваши разговоры, рассказы и обсуждения важнее любого методического пособия.
  • Не нагружайте малыша знаниями «про запас», которые не пригодятся ему в ближайшее время. Лучше займитесь изучением и освоением того, что нужно сейчас.
  • Не углубляйтесь в изучение какого-то одного предмета, например чтения, математики или физического развития, в ущерб остальным. Важнее всего разносторонне гармоничное развитие.
  • Все игры и занятия вводите по принципу от очень простого к простому, а затем к сложному. Если малыш с чем-то не справляется, упрощайте задания.
  • Никогда не устанавливайте никаких норм по времени и количеству занятий в день. Предоставьте своему ребенку реальную свободу выбора деятельности и времени занятий, даже если этот выбор кажется вам не самым удачным.
  • Не ограничивайтесь только одним методическим пособием, например карточками. Освещайте одну тему по-разному: в играх, плакатах, книгах, мультфильмах.
  • Радуйтесь каждому успеху малыша и обязательно хвалите его!
  • Создайте ребенку развивающую среду. Пусть в вашем доме поселятся разные кубики с буквами и цифрами, яркие карточки со словами и картинками, плакаты, песочные часы, географические карты и календарь на стенах. Не ограничивайте малыша детскими книжками с картинками. Он с интересом будет рассматривать и взрослые иллюстрации и даже альбомы по искусству.
  • Сделайте из подручных материалов (коробок, пластиковых бутылок, тряпочек, катушек, бусин и пуговиц и других ненужных мелочей) игры и игрушки для развития тактильных ощущений, координации движений, мелкой моторики, или просто почаще разрешайте ребенку играть с предметами домашнего обихода.
  • Ставьте кассеты или диски с классической музыкой, музыкальными сказками, стихами, держите всегда под рукой краски, клей и пластилин.
  • С самого раннего детства предоставьте ребенку как можно больше самостоятельности в быту, обучите навыкам самообслуживания.
  • Не забывайте, что высокий интеллект – это еще не самое главное в жизни вашего крохи. Встречаются дети, у которых совсем нет обычных, «ничего не развивающих» игрушек, детей, которые читают только словари и энциклопедии и не играют с уличными детьми в простые, «бесполезные» игры, семилетки, решающие сложные алгебраические задачи и рисующие при этом на уровне трехлетних. У всех этих детей родители, загрузив их очень полезной и интересной информацией, отняли эмоциональность и непосредственность, способность к самостоятельному творчеству.
  • Раннее развитие – это не «натаскивание» перед школой, оно не предполагает, что вы будете механически подавать малышу информацию или заниматься с детьми младшего дошкольного возраста по школьной программе.

Подведем итоги

Если вы решили, что раннее развитие – это для вас, что у вас есть желание и хватит терпения заниматься со своим крохой, если вы готовы к тому, что плоды вашего труда взойдут еще нескоро и даже крохотные результаты будут видны далеко не сразу, если вы готовы к недоуменным взглядам, а иногда и явному осуждению окружающих, – тогда прежде всего вам стоит посвятить некоторое время подробному и внимательному изучению основных методик раннего развития.

Безусловно, авторы и последователи каждой из них будут утверждать, что именно их способ обучения чтению, музыке, иностранному языку уникален и стопроцентно эффективен в отличие от всех остальных. Не стоит полагаться на чужое мнение. Взвешивайте «за» и «против» предлагаемых методик в отношении к вашему малышу, по возможности советуйтесь с более опытными родителями. Ни одна из популярных систем раннего развития не является универсальной, у каждой есть свои преимущества и недостатки, и ваша задача – разобраться, что будет хорошо и полезно именно для вашего малыша, ведь только вы знаете особенности его характера и темперамента, наклонности, вкусы и привычки. К тому же не обязательно беспрекословно следовать какой-то одной системе. В вашей квартире могу соседствовать игрушки и предметы из разных «методических интерьеров». Право выбора и творчество всегда остается за вами!

В этой книге вам предлагается познакомиться с одной из наиболее популярных сегодня методик. Это методика раннего развития детей Марии Монтессори.

Давайте знакомиться: Мария Монтессори

Если вы считаете, что о необходимости раннего развития заговорили только в конце XX века, то глубоко ошибаетесь. И до XX века встречались энтузиасты, желающие внести что-то новое в педагогику и проводившие эксперименты в кругу своей семьи. Одни нововведения были успешными, другие нет. Однако ни одно из них нельзя назвать по-настоящему системой раннего развития. Первая по-настоящему продуманная система была разработана Марией Монтессори. Эта методика не только выдержала проверку временем, но и получила всемирное признание. Посмотрите сами: на Западе, в Азии, Америке были созданы целые институты для изучения педагогических и дидактических идей Монтессори, создавались школы, в которых учились миллионы детей.

Мария Монтессори родилась в Италии в 1870 году. Она была единственным ребенком в семье. Ее отец – высокопоставленный государственный чиновник – и мать, происходившая из старейшего итальянского рода Стопани, в котором было немало ученых, делали все, чтобы дочь могла реализовать себя как личность.

Не стоит забывать, что в строгой католической Италии XIX века такое желание не соответствовало традиционному положению женщины.

Учеба давалась Марии легко, а настойчивость помогла преодолеть все преграды: в 13 лет ее приняли в техническую школу для юношей, в которую девушек не принимали. Возможно, после этой первой победы Монтессори решила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося.

Основным предметом, которым увлекалась Мария, был естествознание. Это и определило последующий выбор Монтессори – медицина. В своей стране она стала первой женщиной-врачом. До этого в Италии медицина была привилегией мужчин.

Марии Монтессори пришлось лечить детей, страдающих слабоумием. Чтобы помочь своим маленьким пациентам адаптироваться, Монтессори создала специальную школу.

Еще в студенческие годы, работая в университетской клинике, она не раз наблюдала за умственно отсталыми детьми. Они были лишены не только книжек и игрушек, но и элементарного человеческого тепла.

Мария Монтессори не раз задавалась вопросами: что было бы, если бы дети с ограниченными возможностями, дети, которых отвергло общество, оказались в иной среде? Быть может, если бы они не были заперты в стенах больницы, имели игрушки и книжки, если бы им уделяли внимание взрослые, родители и педагоги, они смогли бы догнать в развитии своих здоровых сверстников?

Это интересно

Когда началась Вторая мировая война, Мария Монтессори с сыном была в Индии. Им, как представителям страны с фашистским режимом, запретили покидать Индию до конца войны. Она прожила в этой стране семь лет и за это время обучила своему методу более тысячи педагогов. В Индии находится Монтессори-школа, которая занесена в Книгу рекордов Гиннесса как самая многочисленная: в ней учатся 22 000 детей.

В те годы это были поистине крамольные мысли: до двадцатого века психически больных людей не лечили, а лишь изолировали в психиатрических лечебницах, условия жизни в которых мало чем отличались от тюремных, и уж, тем более, никому не приходило в голову видеть в них личность.

Изучив труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара, Монтессори приходит к выводу, что слабоумие – это проблема в большей степени педагогическая, чем медицинская, а значит, решать ее надо не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.

Мария провела исследования в Институте экспериментальной психологии при Римском университете, а в 1900 возглавила только что открывшуюся ортофреническую школу – первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии.

Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Каково же было удивление учителей, родителей и самого автора методики, когда спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. После таких результатов Монтессори задумалась о несовершенстве общей системы образования.

Мария начала изучать педагогику развития здорового ребенка и в 1907 году в одном из кварталов Рима открыла первый Дом ребенка, директором которого стала сама. Вся работа педагогов в этом заведении строилась по принципам, предложенным Монтессори.

В дореволюционной России по система Монтессори работало много детских садов и особых групп раннего развития. Эти детские сады выжили в голодные и трудные годы и были закрыты уже в конце 20-х годов XX века, поскольку «система не соответствовала социалистическим основам воспитания».

Дом ребенка был обустроен и оборудован так, чтобы дети разного возраста чувствовали себя в нем уютно и удобно. Дети в Доме ребенка находились с 9 часов утра до 16 часов вечера, совмещали свободные игры с молитвами, а разнообразную познавательную деятельность с пением. Здесь все было приспособлено к тому, чтобы приучить ребенка к самостоятельности и помогать ему всесторонне развиваться и совершенствоваться.

Для занятий были сделаны специальные дидактические материалы, разработанные Монтессори и ее помощниками. Пособия постоянно совершенствовались. Эти материалы были устроены таким образом, чтобы ребенок самостоятельно мог обнаружить и исправить свои ошибки, развивал волю и терпение, наблюдательность, приучался к самодисциплине, но самое главное – проявлял собственную активность. День за днем наблюдая за детьми разного возраста, Монтессори внедряла дидактические пособия и материалы, выбирала оптимальную форму столиков и стульчиков. Есть сведения, что более семидесяти процентов материалов она в процессе экспериментов отбраковывала, оставляя лишь то, что давало действительно очень хорошие результаты. Поэтому неудивительно, что материалы и пособия, которые выдержали проверку временем, нередко называют «золотой материал Монтессори».

Родителям на заметку

Монтессори-садиков сейчас очень много, и если вы хотите отдать туда ребенка на полный день или приводить на отдельные занятия, то, возможно, найдете такую группу недалеко от своего дома. Но вначале поинтересуйтесь, входит ли выбранный вами садик в Ассоциацию Монтессори-педагогов, как занимаются с детьми воспитатели. Кстати, некоторые группы не носят официального названия Монтессори-садик, но при этом успешно используют метод в работе с детьми.

В Доме ребенка взрослым не требовалось указывать на промахи детей и их самоуважение не ущемлялось. Монтессори и ее помощники не раз отмечали, что дружелюбная атмосфера хорошо влияет на детей: они начинают с удовольствием заниматься, активно интересуются предметами вокруг, у них формируется положительное социальное поведение.

Уже в 1909 году стало ясно, что эксперимент Монтессори оказался успешным. Ее метод начал активно внедряться в жизнь. Открываются курсы по Монтессори-педагогике. К Марии приезжают педагоги их разных стран, в том числе и из России. Педагог Юлия Фаусек, которая первой в России открыла монтессорианский детский сад, тоже встречалась с Марией Монтессори.

М. Монтессори тоже начала совершать поездки по разным странам мира. Ее лекции пользовались феноменальным успехом. Куда она ни приезжала, всюду возникали детские учреждения, работавшие по системе Монтессори. В 1929 году вместе со своим сыном Мария организовала «Международную Монтессори-ассоциацию» (AMI – Association Montessori Internationale), которая действует и поныне.

В 30-е годы, когда в Италии прочно укрепился режим Муссолини, Мария Монтессори уехала из страны и жила в Индии.

Свои последние годы жизни педагог-новатор провела в Голландии. Умерла Мария Монтессори 6 мая в 1952 году за несколько месяцев до своего 82-летия. Она похоронена в маленьком городке Нордвиг на католическом кладбище.

Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание. Во многих странах Европы он является основным в системе преподавания в начальных школах. Возникли даже специальные термины: Монтессори-садик, Монтессори-группа, Монтессори-материал. В России создана «Российская ассоциация Монтессори-педагогов», на основе метода работают многие детские садики и развивающие группы. «Международная Монтессори-ассоциация» помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей. В продаже есть различные игрушки, сделанные по принципу некоторых развивающих пособий автора.

В настоящий момент в группы Монтессори принимают практически с рождения. В них занимаются дети разных возрастов. Они сформированы по наличию некоторых основных навыков: с 2 до 16 месяцев, с 16 месяцев до 3 лет, с 3 до 6 лет.

Итак, вы познакомились с автором популярной методики Марией Монтессори. Теперь настало время узнать побольше об основных принципах этой методики, узнать, благодаря чему педагогика Монтессори выдержала проверку временем, почему специалисты утверждают: система дает возможность глубже понять себя и ребенка, проявить уважение, понимание и любовь к маленькому человеку, воспитать не просто интеллектуала, а творчески мыслящую личность.

Методика Марии Монтессори, или «Помоги мне это сделать самому»

Когда впервые сталкиваешься с историей педагогической системы Марии Монтессори, невозможно не поразиться тому, с какой ненавистью относились к ней идеологи всех тоталитарных режимов прошлого столетия. Едва придя к власти, и Муссолини, и Сталин, и Гитлер сразу же издают указы о закрытии Монтессори-школ, начинаются гонения на педагогов – сторонников этой системы. И неудивительно: ведь ключевое слово в лексиконе величайшего педагога и гуманиста двадцатого века Марии Монтессори – это «свобода». Целью всей своей жизни она видела воспитание свободных, независимых, самостоятельно мыслящих людей, умеющих принимать решения и нести за них ответственность. Ясно, что именно таких людей панически боялись диктаторы всех времен.

Но оставим пафосные речи и обратимся к теории.

Что такое «Метод Монтессори»

Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип Монтессори-педагогики – подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому».

Сама Монтессори называла свою педагогическую систему системой развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Сложно? Только на первый взгляд.

По мнению Марии Монтессори, у ребенка есть внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Для того чтобы малыш обучал, образовывал себя, его не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя создать ему необходимые условия, «подкидывать «уголек» в топку его ума».

Монтессори считает, что обучать – это значит:

  • создать развивающую среду;
  • вместе с детьми выполнять несколько четких и простых правил;
  • не вмешиваться в процесс без необходимости или просьбы, а только наблюдать за детьми.

Вот на этих основных пунктах и строится вся педагогика Монтессори. Все довольно просто и жизненно: взрослые устанавливают порядок, а ребенок развивается в рамках этого порядка, но только в своем собственном ритме и темпе, согласно своим индивидуальным потребностям.

САМ СЕБЕ ПЕДАГОГ

Представьте себе обычный детский сад. Ребенок приходит в игровую комнату, рассматривает игрушки, игры, но не берет их в руки, а только зрительно изучает. Что делает воспитатель? Конечно же, в первую очередь сам предложит что-то малышу – зачем мучить ребенка проблемой выбора?

Монтессори-педагог поступит иначе. Он подождет, пока ребенок сам выберет, чем он будет заниматься.

Если малыш не знает, как пользоваться игрой или пособием, покажет ему, что можно делать с тем или иным предметом. Основное, что требуется от взрослого, – это только поддерживать интерес и вмешиваться только если ребенок сам об этом попросил.

Монтессори-педагог только показывает и объясняет, но никогда не действует за ребенка. Малыш должен научиться всему сам!

Монтессори-учитель дает малышу возможность познавать мир в его собственном темпе, самому выбирать пособия. От учителя требуется только помочь ребенку освоить тот или иной материал и наблюдать, как происходит развитие малыша.

Отсюда и основное положение Монтессори-педагогики: дать ребенку возможность самообучаться и саморазвиваться. Как это сделать? Монтессори отвечает на этот вопрос однозначно: создайте вокруг ребенка такую развивающую среду, чтобы, попадая в нее, он мог начать учиться самостоятельно.

Детям очень важно быть самостоятельными. Конечно, не у каждой мамы хватит терпения наблюдать, как ее чадо размазывает грязь, вытирая стол, или моет чашку, расплескивая воду. Гораздо легче помыть самой – и времени займет меньше, и результат будет лучше. Но какой урок вы дадите своему малышу? Ребенок очень быстро сделает свои выводы: любое его начинание бессмысленно и не находит никакой поддержки у любимого человека. А значит, быть самостоятельным неинтересно и не нужно.

Мария Монтессори часто отмечала, что взрослые не учат детей, а только ругают их. Вряд ли многие родители могут похвастаться тем, что не ругали ребенка, к примеру, за пролитый чай, разбитую чашку. Однако сами до этого не потрудились объяснить, что ставить чашку надо подальше от края стола, и показать, как это делается. Ошибочно мнение, что определенные правила ребенок должен усваивать самостоятельно, без объяснений.

Когда малыш занимается по системе Монтессори, у него появляются новые навыки и умения, но кроме этого, ребенок постепенно приобретает чувство независимости и уверенности.

Как считают специалисты, метод Монтессори развивает в ребенке естественную любовь к учению, интерес к получению новой информации в том объеме, который он в состоянии освоить. Ему нет необходимости делать то, к чему он еще не готов. А это позволяет малышу избежать перегрузок и не потерять интерес к учебе в будущем. В садиках и группах Монтеcсори ребенка учит сама окружающая среда.

РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Как уже говорилось, всю программу обучения в системе Монтессори ребенок устанавливает себе сам. Пособия и приспособления всегда доступны. Малыш пользуется ими столько, сколько считает нужным. Таким образом, он приобретает независимость, но и берет на себя ответственность за собственное обучение. А это два самых сложных и полезных навыка, которые может освоить маленький человек.

Что такое «развивающая среда»? В такой среде не должно быть случайных или лишних предметов, все необходимо продумать.

Мебель

Малыша иногда можно сравнить с лилипутом в стране великанов – большинство вещей, представляющих для ребенка интерес, являются недоступными. Кроха, попадая в этот мир, видит его совершенно неприспособленным для своей жизни: у него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. В садах Монтессори эту проблему решили: ребенок с первых минут попадает в так называемую подготовленную среду, где все пособия доступны и находятся на уровне роста ребенка.

Например, парты. Для чего они предназначены в обычных классах? Чтобы дети за ними сидели во время занятий. Но таким образом они ограничивают не только двигательную активность, но и свои познавательные способности. В Монтессори-группах парты заменяются легкими столиками и стульчиками, ковриками, которые ребенок по желанию может самостоятельно перенести в любой уголок группы.

Вот что пишет сама Мария Монтессори: «Мы направляем деятельность ребенка к тому, чтобы он пользовался сам всеми этими предметами, ставил бы их на место после того, как привел в беспорядок, строил их снова, после того как их разрушил; чистил бы их, мыл, сметал пыль, натирал. Так создается особая работа, которая, как показал опыт, необычайно подходит маленьким детям. Они на самом деле чистят и на самом деле приводят в порядок. И делают это с огромным удовольствием, приобретая вместе с тем ловкость, которая кажется почти чудом и которая является для нас настоящим откровением, ибо мы раньше никогда не давали детям случая каким-нибудь разумным способом проявлять свои способности.

В самом деле, довольно часто дома, если дети пробуют заняться окружающими их предметами, не игрушками, – их тотчас же останавливают: „Не шали, не трогай!“ – и этот припев повторяется постоянно, когда детские ручки приближаются к предметам домашнего обихода».

Дидактические материалы и пособия

Огромное значение для создания развивающей среды имеют специальные дидактические материалы и пособия.

Для чего нужны эти материалы? Любой дидактический материал преследует две цели: прямую и косвенную. Прямую цель ставит перед собой ребенок. Например, он играет с цветными цилиндрами. Косвенную цель ставит Монтессори-учитель: когда ребенок собирает эти цилиндры, у него развивается восприятие цвета, он учится координировать движения, концентрировать внимание, а заодно готовится к изучению математики.

Для чего нужны эти материалы?

1. Работая самостоятельно с дидактическим материалом, ребенок учится ставить перед собой конкретные цели.

2. Он получает практические навыки решения разных задач.

3. Он учится находить собственные ошибки и исправлять их, потому что действует методом проб и ошибок.

Как уже говорилось, специально подготовленная развивающая среда побуждает ребенка проявить себя с разных сторон. Опыт Монтессори показал, что детская среда должна повторять взрослую, а значит, первыми игрушками должны быть вещи, которыми мы, взрослые, обычно пользуемся в быту.

  • Сделайте комнату ребенка яркой, привлекательной и простой, используйте легко моющиеся поверхности.
  • Выделите ребенку место в других комнатах для его личных вещей: полотенец, зубной щетки и т. д. Можете пометить каждое место цветной ленточкой, чтобы ребенок мог легко узнать его.
  • Дайте ребенку в личное пользование чистящие материалы: маленькую губку, тряпку для пыли и веник для того, чтобы он сам мог убирать свою комнату.

Конечно, никто не призывает вас дать двухлетнему ребенку острый нож или настоящий утюг, но посуда, коробки, флаконы, мебель должны быть самыми настоящими. Главное, чтобы малыш мог манипулировать с ними. И действовать этими предметами надо так же, как в реальном мире: переливать воду, резать бумагу, ткань, шить, нанизывать бусы на нитку, вытирать пыль, поднос, мыть пол…

  • Монтессори-материалы привлекательны. Ребенок, заинтересовавшись какой-то вещью, легко постигает законы мира, причем делает это с радостью. Он стремится сам во всем разобраться и нуждается только в небольшой помощи со стороны взрослого, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им.
  • Монтессори-материалы помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира, связать в единое целое реальный опыт и теоретические знания. Таким образом ребенок учится понимать природу и ориентироваться в ней, учится приводить в систему весь свой жизненный опыт.
  • Монтессори-материалы способствуют удовлетворению желания ребенка двигаться. Малыш узнает свое тело, совершенствует координацию глаз, рук, ног. Благодаря этим материалам его движения становятся более четкими, гармоничными, исчезает неуклюжесть, угловатость.
  • Монтессори-материалы дают ребенку возможность самому находить свои ошибки и исправлять их. Если произошла ошибка, он устраняет ее и восстанавливает нарушенный порядок. Это приучает к точности. Малыш общается с материалом самостоятельно, учится ставить цель и достигать ее. Это способствует развитию его независимости от окружающих.

Как уже говорилось, дидактические материалы создают развивающую среду. В такой среде малыш быстро усваивает и запоминает основные законы мира: вода текучая, мокрая, разливается; стекло бьется, песок сыплется, предметы бывают широкими и узкими, большими и маленькими и т. д.

Как обычно происходит занятие взрослого с ребенком? Например, вы хотите научить ребенка сравнивать предметы по размеру, оперировать словами «большой» и «маленький». Как правило, специалисты рекомендуют показать картинку и несколько раз повторить: «Этот мячик большой, а этот маленький». Метод повторений в итоге даст свои результаты. Однако малыш в этом процессе оказывается пассивен. Ему все «разжевали», рассказали, он принял все «на веру», не сделав свои выводы, а только запомнив сказанное.

Помогайте детям делать выводы и совершать свои открытия, а не преподносите все в готовом виде.

Монтессори отметила, что если ребенок на практике убеждается в том, что, например, в одну бутылку помещается вся вода, а в другую нет, то он сам, без вашей помощи и повторений делает вывод: есть большие и маленькие объемы.

Игры с предметами разной формы, размера и фактуры развивают мелкую моторику. Это, в свою очередь, способствует речевому развитию и развитию интеллекта. Практически все Монтессори-игры требуют мелких движений, аккуратности и точности.

Родителям на заметку

Дети обладают природной способностью концентрировать свое внимание на одном предмете. Благодаря этому они могут полностью погружаться в изучение какой-либо вещи, предмета. Если маленьких учеников не прерывать, они будут заниматься самостоятельно довольно долго. Как правило, от воспитателя требуется только заинтересовать маленького ученика и при необходимости подсказать. Остальное – в руках ребенка.

Монтессори-материалов очень много. Чтобы не нарушался порядок, все пособия необходимо было систематизировать. Так автор методики разделила класс на зоны развития. Это помогло не только поддерживать порядок, но и видеть, какое занятие выбирает ребенок.

О том, что такое зоны развития и какие материалы находятся в каждой зоне, речь пойдет дальше.



Методика Монтессори | Монтессори. Первые шаги. Частный детский сад. Киев, Одесса. Центр раннего развития

Раннее развитие ребенка по системе Монтессори

Сегодня трудно найти человека, который бы не знал имя Марии Монтессори и не слышал о существовании методики Монтессори. Но, в большинстве случаев, этим все и ограничивается. О том, что представляет собой система Монтессори и зачем она нужна, большинство людей не имеют ни малейшего представления. Поэтому сейчас мы попытаемся восполнить этот пробел.

Мария Монтессори (1870-1952) – это итальянский врач и педагог, которая разработала собственную педагогическую систему, завоевавшую огромную популярность в мире.

Мария была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины. В 1896 году она получила диплом врача и стала одной из первых в Италии женщин-врачей. Мария стала заниматься проблемой умственно отсталых детей и разрабатывать для них методики обучения. В основе ее методики лежал принцип саморазвития.

И вскоре неожиданно выяснилось, что дети, проходящие обучение у Марии Монтессори, обгоняют здоровых детей в навыках письма, счета и чтения. Это была настоящая сенсация! Отсюда следовал очевидный вывод: методика Монтессори эффективна, а методика обучения здоровых детей – нет. А значит, решила Мария, необходимо создать новую методику обучения здоровых детей. Она посвятила этому всю свою жизнь и результатом стала революционная методика обучения детей, признанная во всем мире.


Методика раннего развития Монтессори: основные принципы

1. Уважение к личности ребенка.

Основа методики Монтессори – уважение к личности ребенка, его свободе, потребностям и интересам. Каждый ребенок – это уникальная личность, развивающаяся по своим законам. А родители и педагоги должны помогать этой личности раскрываться и развивать свои способности.

2. Саморазвитие.

Смысл методики Монтессори заключается в самовоспитании, самообучении и саморазвитии ребенка. Т.е. ребенок должен развиваться самостоятельно. А воспитатель помогает ему в этом. Данный принцип можно сформулировать так: «Помоги мне сделать самому».

3. Раннее развитие.

Мария Монтессори считала, что «Самый важный период в жизни — не время обучения в университете, а самый ранний, период от рождения до шести лет. Потому что это возраст, в котором формируется интеллект человека, его важнейшее орудие. И не только интеллект, но и все возможности его психики: Ни в каком другом возрасте ребенок так не нуждается в интеллигентной, квалифицированной помощи. И любое препятствие, мешающее его творческой продуктивной работе, снижает его шансы достичь совершенства» (из книги Марии Монтессори «Впитывающее сознание»).

Современные психологические исследования показывают: от рождения до 4 лет человек развивает 50% своего природного интеллекта, а в возрасте от 4 до 8 лет — еще 30%. Это означает, что очень важно не упустить ранний этап развития ребенка.

4. Свобода.

Свобода – один из основополагающих принципов методики Монтессори. Свободное развитие, свободное обучение. Ребенок сам выбирает, чем и как долго он будет заниматься.

5. Монтессори-материалы.

Монтессори-материалы – это огромный комплекс специально разработанных учебных пособий плюс развивающие игры. Все пособия изготавливаются из натуральных материалов.

Педагог предоставляет в распоряжение ребенка учебные материалы и показывает, как с ними обращаться. Ребенок сначала работает с материалом так, как ему показали, а затем выполняет различные упражнения.

6. Монтессори-педагоги.

Монтессори-педагог – это не авторитарный учитель, к которому мы привыкли. Он не сидит за столом перед классом, а занимается с детьми.
Это человек, который тактично помогает ребенку развиваться. Он показывает правильный способ работы с теми материалами, которые выбирает сам малыш. Далее он дает возможность ребенку заниматься с материалом самостоятельно.

Если ребенок делает ошибку, педагог старается не вмешиваться, позволяя ребенку найти ошибку самостоятельно. Т.е. ребенок должен обучаться на собственном опыте, делая ошибки и исправляя их. Если же педагог видит, что нужно помочь ребенку, то сразу же делает это.
Таким образом, Монтессори-педагог обучает ребенка работе с материалом, затем наблюдает за самостоятельной работой ребенка и приходит ему на помощь в необходимый момент.

7. Индивидуальный темп.

Важный элемент методики Монтессори – возможность для каждого ребенка развиваться в своем индивидуальном темпе.

Один ребенок может несколько дней заниматься с одним и тем же материалом, а другой сможет быстрее переходить от одного материала к другому.

Поэтому в группе могут одновременно обучаться дети с разными способностями, и при этом не мешать и не тормозить друг друга.

8. Монтессори-класс.

Это не класс, где дети сидят за партами.

Монтессори-класс содержит разные зоны:

  • Зона реальной жизни. Тут дети учатся самостоятельно одеваться, мыть, чистить, перемешивать, вырезать, раскрашивать и т.п. Дети развивают крупную и мелкую моторику, а также концентрацию внимания.
  • Зона сенсорного развития. Здесь дети изучают окружающий мир (различать вес, цвет, высоту, длину предметов и др.), учатся понимать и отличать размер, форму и цвет, учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением.
  • Зона умственного развития ребенка. Изучение языков, географии, математики, естественных наук.
  • Зона упражнений на движение. Для этого на ковре или на полу нарисована линия в виде круга, которая используется для упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. А учитель помогает ребёнку организовать свою деятельность.

С помощью методики Монтессори ребёнок развивает логическое мышление, внимание, творческие способности, память, воображение, мелкую и крупную моторику. Методика Монтессори помогает освоить навыки общения, а также элементы бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.

Раннее развитие ребенка – это не мода, а необходимость. И методика Монтессори, основанная на уважении к ребенку, поможет вырастить свободного, гармоничного и всесторонне развитого человека.

Центры раннего развития

Обращайтесь в наши детские центры развития по методике Монтессори:

Центр раннего развития Киев

Центр раннего развития Одесса

Читать онлайн «Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет» автора Дмитриева Виктория Геннадьевна — RuLit

Виктория Дмитриева

Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет

Раннее развитие: хорошо или плохо?

«Поздравляю, у вас все хорошо, скоро вы станете мамой!» – сообщает врач, и будущая мама полностью погружается в заботы о своем чаде. Сначала в мечтах, а затем и наяву.

Новорожденный малыш еще лежит в колыбели, а молодых родителей уже беспокоит не только здоровье, питание, режим крохи, но и его развитие. Не отстает ли он от сверстников, что делать, чтобы ребенок развивался по возрасту или, еще лучше, опережал в развитии других детей? Как лучше поступить: обучать малыша, заниматься с ним самостоятельно или отдать в группу развития, садик, а может, лучше оставить дома с няней или отложить учебу до более позднего времени, не лишать его детства?

Сегодня в любом журнале, газете, детском заведении можно встретить объявления: «Обучаем чтению с двух лет», «Развиваем с 6 месяцев», «Раскрываем творческий потенциал» и т. п. Открываются новые группы развития, подготовки к школе, детские сады, предлагающие оригинальные авторские методики, обещающие, что заниматься с детьми будут только высокопрофессиональные специалисты.

Чуткому, внимательному и небезразличному к развитию своего ребенка родителю сегодня приходится нелегко. Голова кругом идет от обилия предлагаемых образовательных методов и методик, от названий различных школ, программ, развивающих игр и дидактических материалов.

Предложений много, терминология во многом незнакомая, а ребенок растет, и время летит. Все сейчас только и говорят, что о раннем развитии, что «после трех уже поздно!!!»…

Действительно, вроде бы надо поспешить, определить своего драгоценного малыша в хорошую школу или развивающий центр. Но куда именно? Как выбрать?

Что такое «раннее развитие»

Термин «раннее развитие» прочно вошел в нашу жизнь. Вряд ли найдется человек, который хотя бы вскользь не слышал о нем. Возможно, и вы уже столкнулись с именами М. Монтессори, Г. Домана, Никитиных, Н. Зайцева и т. д. Раннее развитие превозносят до небес и ругают, рекламируют и «делают на нем деньги», спорят и экспериментируют.

Как разобраться во всем этом море информации, по какой методике (или методикам) заниматься со своим ребенком, что делать, если нет ожидаемых результатов, а надо ли вообще заниматься? Вопросов, которые чаще всего возникают у родителей, очень много.

Прежде всего давайте определимся с понятием «раннее развитие», почему о нем сейчас так много говорят, пишут и даже создают целые институты. Вряд ли это можно назвать данью моде.

Когда говорят о «раннем развитии», имеют в виду интенсивное развитие способностей ребенка в возрасте от 0 до 3–4 лет. После того, как ученые выяснили, что развитие клеток головного мозга к трем годам завершается на 70 %, а к шести-семи годам – на 90 %, стало ясно, сколько возможностей мы упускаем, не используя врожденный потенциал малыша.

Многие педагоги-новаторы считают, что детей начинают учить слишком поздно – как раз в тот период, когда мозг уже перестает расти (около 7 лет). Но неужели действительно необходимо начинать учить малышей в столь нежном возрасте?

Дело в том, что после рождения детский организм начинает бурную деятельность: развиваются зрение, слух обоняние, вкус, осязание – ребенку ведь необходимо приспосабливаться к новым условиям. Получение информации для ребенка является необходимостью. Его мозг все время работает, учится сравнивать и делать выводы. Он выдерживает нагрузки, которые не сравнить с теми, что себе позволяют взрослые. Как ему это удается? Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Итак, раннее развитие – это:

• неограниченная физическая активность ребенка, которой способствуют специальные упражнения и оборудованные места в доме, что позволяет малышу лучше и раньше овладеть своим телом, быть ловчее, сильнее, чувствовать себя увереннее, физическое развитие напрямую связано и с интеллектуальным;

• специально созданная жизненная среда, наполненная интересными и необычными объектами, которые малыш может изучать и разглядывать;

• разнообразные игрушки, часто из простейших подручных материалов, дающие много самых разных ощущений тактильных, зрительных, звуковых;

• постоянные прогулки и экскурсии, беседы, обсуждения, чтение книг, рисование, музыка и многое другое;

• активная позиция матери по отношению к ребенку в первые годы жизни; это творческий процесс, требующий постоянного «присутствия» в детской жизни;

• возможность получать радость от познания и совместного творчества, желание и стремление сделать жизнь малыша интересной, полной и красочной.

Раннее развитие в системе Монтессори

Скачать: Программа групп 0-3  |  Мюнхенская диагностика

Когда мы говорим о раннем развитии, то имеем ввиду помощь ребенку в том, чтобы весь его потенциал был задействован. При этом важно понимать, что «развить» своего ребенка извне – невозможно. Развиваться каждый будет сам, а мы – создаем условия. Ведущая роль в раннем развитии принадлежит самому ребенку – внимание малыша нельзя удержать насильно. Метод Марии Монтессори предлагает подход, при котором ребенок сам выбирает себе занятие в специально подготовленной для этого среде. Что при этом главное для взрослого? Наблюдать, стараться понять, поддержать, показать как. Для ребенка важна атмосфера безопасности и порядка, безусловного принятия, любви. В такой обстановке он активно накапливает опыт. Раннее развитие невозможно, если взрослый подавляет импульсы ребенка к самостоятельному действию. Поэтому девиз Монтессори-педагогики подслушан у детей: «Помоги мне это сделать самому!»


 
 

Монтессори-группы «Вместе с мамой»

Группы «Вместе с мамой» для детей от 8 месяцев до 3 лет, работающие с использованием Монтессори-метода, были созданы Ассоциацией Монтессори-педагогов России в 2000 году. В 2004 году в газете «Детский сад со всех сторон» Программа работы таких групп была опубликована.

В основе — представления Марии Монтессори о законах естественного, раннего развития детей, о впитывающем разуме и сензитивных периодах развития. В соответствии с этим построена и специально подготовленная среда для детей до 3 лет.
 


Она включает в себя следующие зоны:

  • Развития общих движений (крупной моторики),
  • понимания причинно-следственных связей (перехода к деятельности),
  • сенсорного развития,
  • упражнений с водой,
  • развития мелкой моторики,
  • развития речи,
  • изодеятельности.

 

 

Все используемые нами материалы, в том числе и вновь созданные, отвечают требованиям к Монтессори-материалу; они всегда имеют точную цель и алгоритм деятельности, соответствуют возрастным потребностям детей, имеют способ самоконтроля и возможность усложнения задачи. Модульное оборудование, разработанное педагогами Ассоциации, позволяет даже самым маленьким детям активно работать по подбору пар, построению ряда, развивать зрительно-моторную координацию, работу рук, память, концентрацию внимания.

Обычно занятие в группе продолжается 1,5 часа. Большая часть этого времени — свободная работа ребенка в сопровождении педагога (и близкого взрослого). Слово «работа» подразумевает 5 этапов деятельности: выбор, подготовку материала и рабочего места, выполнение основного алгоритма (или упражнения), контроль ошибок, уборку. Основные действия педагога во время свободной работы — показ презентаций, упражнений, проведение трехступенчатых уроков.

 


Часть времени посвящена коллективным занятиям на кругу с использованием музыкальных и пальчиковых игр. Это могут быть игры-приветствия, игры на эмоционально-тактильный контакт мамы и ребенка (в т.ч. массаж), игры на выполнение вербальных инструкций, игры на ассоциативные действия (в т.ч. пальчиковые), игры на повторение тестовых движений, тематические песенки с танцевальными движениями, музыкальные игры с использованием инструментов, ритуал прощания. Главные правила наших групп очень просты и понятны: » Все, что хочешь, можно взять, поработать и убрать», «Мы друг другу не мешаем, если просят — помогаем».

 

 

 

 
Все права защищены при использовании материалов сайта активная ссылка обязательна

Раннее развитие ребенка 1-3 года. Методика Монтессори

21 Августа 2013

103,512

Итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870-1952) прославилась на весь мир уникальной методикой обучения деток. В 1907году она открыла свою школу, где малыши занимались по методике Монтессори.

Итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870-1952) прославилась на весь мир уникальной методикой обучения деток. В 1907 году она открыла свою школу, где малыши занимались по методике Монтессори. Так с помощью ряда заданий, в основе которых лежал принцип саморазвития, умственно отсталые детки начали активно догонять и даже перегонять сверстников. Это так поразило Марию Монтессори, что она написала свою известнубю фразу: «… что же надо делать с нормальными детьми, чтобы они стали слабее моих несчастных?»

Методика раннего развития Монтессори – принципы


Основа методики Монтессори – свобода. Основные принципы – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений. Родителям предлагается помогать, не мешая. Подход к ребёнку во время обучения – индивидуален. «Помоги мне сделать самому» — вот принцип занятий системы Монтессори.

В настоящее время во многих городах существуют детские сады, работающие  по методике Монтессори (Монтессори-садики). По Монтессори каждый ребенок развивается по индивидуальному (личному) плану в специально подготовленной среде. Пособия, которыми оснащаются группы, занимают не один десяток листов. Задача воспитателя помочь ребенку организовать свою деятельность так, чтобы творческий потенциал получил максимальное развитие. Также Мотессори-среду можно создать и дома. Её особенностью является то, что именно в ней ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности. 
С помощью методики Монтессори ребёнок развивает мышление (творческое и логическое), внимание, память, воображение, моторику и т.д.

Методика Монтессори уделяет особое внимание коллективным играм и заданиям, помогающим освоить навыки общения, а также освоению бытовой деятельности, что способствует развитию самостоятельности.

Монтессори-материалы


Дидактические Монтессори-материалы, с помощью которых проходит обучение – это некий симбиоз учебных пособий и развивающих игр. Причём они должны быть изготовлены из натуральных материалов, а их дизайн не меняется вот уже более 100 лет.

Монтессори-класс не предполагает, что дети сидят за партами, а воспитатель (учитель) находится перед ними.

В монтессори-классе каждый занят своей работой. Такой класс содержит разные зоны:

 

  • зона реальной жизни: тут малыш учится самостоятельно одеваться, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать и т.п. Чему учатся дети: концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику; 
  • зона сенсорного развития: дети изучают окружающий мир (различать вес, цвет, высоту, длину предметов и др.). Чему учатся дети: понимать и отличать размер, форму и цвет, учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением; 
  • зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка. 
  • упражнения на движение — в основном на линии (на ковре или на полу) нарисована линия в виде круга, она необходима для упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания. 


Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. А учитель помогает ребёнку организовать свою деятельность, раскрыть потенциал. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. И лишь тогда, когда это необходимо, учитель подходит и помогает ребёнку. Именно поэтому метод Монтессори исключает скуку у детей в классе.

Дорогие родители, если у Вы пробовали использовать данную методику, пожалуйста, поделитесь своим мнением с остальными. Для этого оставьте свой комментарий под статьёй.

Методика раннего развития Монтессори: как заниматься с ребёнком

Современные родители и педагоги могут опираться на различные методы воспитания и развития ребёнка. В продаже есть много книг соответствующего содержания, в крупных городах открываются детские сады и центры раннего развития ребёнка, работающие по авторским педагогическим программам. Многие наслышаны о методике Монтессори, разработанной ещё в первой половине XX века. На каких же принципах основана эта система? Подойдёт ли она любому ребёнку? Какие ещё важные аспекты будут интересны родителям?

Немного истории

Мария Монтессори (итальянский доктор, антрополог, педагог) является создателем уникальной методики воспитания, которая стала популярной в первой половине XX столетия. Свою медицинскую карьеру Мария начинала ассистентом врача, и, работая в учреждении для детей с ограниченными возможностями (в психиатрической больнице), интересовалась методами лечения таких ребят. Монтессори пришла к выводу, что их проблемы с интеллектом отчасти не только медицинские, но и педагогические.

Монтессори видела, насколько одиноки эти дети, с ними никто не занимался, у них даже не было игрушек. И тогда она стала приносить ребятам простейшие предметы: лоскуты, коробки, бусины. И малыши словно ожили.

Мария Монтессори разработала уникальную методику воспитания, которую вначале использовала в работе с детьми с ограниченными возможностями

Впоследствии Мария заняла должность директора Ортофренического института, специализирующегося на подготовке учителей для работы с больными детьми. При институте была школа, где Монтессори сама занималась с малышами. Результат был очевиден: многие ученики сдали экзамен на уровне общеобразовательной школы.

Доктор постепенно совершенствовала свою систему воспитания и обучения, и затем решила применять её и на здоровых детях — были организованы специальные детские сады для малышей 3–7 лет.

Школы Монтессори получили большую популярность в Европе (особенно в Германии, Австрии, Нидерландах), США, Японии, Северной Корее. В России же данная методика долгое время была недоступной.

Нарком просвещения А. В. Луначарский пытался провести ряд экспериментов по внедрению педагогических принципов Монтессори в систему советского дошкольного образования. Однако нововведение не одобрил Сталин: распространение методики оказалось под запретом, а Марии Монтессори присвоили ярлык «реакционного педагога».

Об этой педагогической системе в нашей стране не вспоминали до 90-х гг. Именно в это время начинают появляться первые пособия. Сегодня же по этой уникальной методике в России работают многие детские сады, центры раннего развития ребёнка, а мамы самостоятельно занимаются дома с детьми.

Сегодня системой Монтессори увлекаются многие мамы и применяют её в домашних занятиях с детьми

Логическим продолжением данного обучения является начальная школа, однако в России из-за жёстких стандартов образования это проблематично. Функционируют или редкие экспериментальные площадки на базе обычных школ, или же частные школы («на бумаге» они числятся обычными). Хотя за границей обучение по Монтессори оканчивается в 10–12 лет.

Краткое описание сути педагогики Марии Монтессори

Кратко суть методики Монтессори можно передать в одной фразе «Помоги мне это сделать самому». Автор системы была глубоко убеждена, что в каждом малыше с рождения скрыт мощный внутренний потенциал. Важно создать условия для того, чтобы он раскрылся, и тогда сформируется гармоничная личность.

Система Монтессори предполагает воспитание без какого-либо принуждения. У ребёнка должен сам по себе проснуться естественный интерес к обучению. При этом учитываются его физиологические и психологические потребности в данный момент. Ключевым моментом будет «чего хочет ребёнок».

Основные принципы воспитания

В целом методика опирается на ряд принципов:

  1. Наблюдение за ребёнком. Задача взрослого (родителя, воспитателя) – пристально изучить малыша, понять особенности его внутреннего мира.
  2. Гуманизм — полное отсутствие психологического насилия, употребления тоталитарных педагогических методов.
  3. Свобода, независимость. Энергию ребёнка недопустимо подавлять, нужно, наоборот, направлять её в созидательное русло.
  4. Минимум влияния со стороны взрослого. Он просто помогает малышу разобраться в предмете, который он выбрал, ненавязчиво направляет, создаёт необходимую развивающую среду.
  5. Индивидуальный подход. Учитываются особенности ребёнка, степень его активности.

По Монтессори, ведущей мотивацией для ребёнка является стремление к познанию, любопытство, энтузиазм. Воспитание при этом органично переплетается с обучением. У малыша развиваются навыки самостоятельности и одновременно обогащается эмоциональный мир, формируется самоуважение.

Сенситивные периоды: в каком возрасте что развивать

В методике Монтессори выделяются важные сенситивные периоды. Это возраст, в котором малыш наиболее легко и естественно постигает определённые вещи:

  1. Восприятие порядка (0–3 года). Дети учатся убирать за собой, соблюдать чистоту, вытирать пролитую воду, собирать рассыпанную крупу, мыть посуду. Согласно методике, в 4 года кроху уже труднее приобщать ко всему этому.
  2. Развитие действий, движений (1–4 года). Активно развивается координация, укрепляются мышцы. Самое время для освоения детских площадок с их лесенками, горками, качелями.
  3. Сенсорное развитие (0–5,5 лет). Познание мира посредством звуков, запахов, тактильного восприятия. Формируются представления о цвете, размере, форме.
  4. Восприятие маленьких предметов (1,5–5,5 лет). Это развитие мелкой моторики. Именно в это время важны манипуляции с различными предметами: перекладывание бусинок, нанизывание их на нитку, сортировка крупы, фасоли, гороха, собирание пазлов и пр.
  5. Речевое развитие (0–6 лет). Помогают этому различные карточки и прочие средства наглядности, книжки. Здесь уже возрастает роль взрослого.
  6. Развитие социальных навыков (2,5–6 лет). Опять-таки всё должно усваиваться непринуждённо, недопустимо ребёнка насильно заставлять здороваться или говорить «спасибо».

Когда время ещё не пришло либо, напротив, упущено, ребёнку будет уже трудно или попросту неинтересно осваивать определённый навык.

Видео: в чём заключается метод Монтессори

Сравнение методики Монтессори с другими системами раннего развития

Как известно, система Монтессори — не единственная методика раннего развития детей, поэтому будет интересно сравнить её с другими системами.

Таблица: сравнение системы Монтессори с другими методиками раннего развития

Плюсы и минусы Монтессори-педагогики

Безусловно, методика Монтессори уникальна и мало кого оставляет равнодушным. Её сторонники выделяют следующие весомые преимущества педагогической системы:

  1. Методику можно адаптировать под разные культуры, ведь она опирается на базовые потребности ребёнка.
  2. Ребята учатся всему с удовольствием, ведь они сами выбирают, чем им заняться. Нет скуки, страха перед трудным заданием, которое навязывает взрослый.
  3. Дети, которых обучали по Монтессори, лучше других справляются с бытовыми обязанностями, более ответственные, могут правильно распределять своё время, умеют занять себя, при этом уважая потребности окружающих.
  4. Дидактические пособия и упражнения с ними способствуют ускоренному развитию мыслительной деятельности, логики и моторики.

Методика Монтессори способствует ускоренному развитию интеллекта, логического мышления

Однако же у методики есть и свои противники. И их критические замечания можно изложить в следующих тезисах:

  1. Отсутствуют спонтанные творческие игры, например, сюжетно-ролевые. А это очень важно для развития воображения ребёнка, его эмоциональной сферы. Система не уделяет достаточного внимания творческим видам деятельности (изобразительному искусству).
  2. Преимущественное интеллектуальное развитие искажает нормальную психологию, лишает малыша беззаботной радости детства. Монтессори недооценивает роль игры в развитии ребёнка, заменяет её полезными занятиями с обучающими пособиями.
  3. В педагогическом процессе игнорируется чтение сказок. Мария Монтессори считала их уходом от реальности и заменяла реалистическим описанием предметов. Отсюда у ребёнка не формируется умение сопереживать, фантазировать, вести внутренний диалог с героями произведения.
  4. Ребёнку, который дома занимался по этой системе (а также посещавшему такой детский сад) будет довольно сложно в обычной школе, где все ученики сидят за партами, выполняя конкретное задание учителя. К тому же у такого школьника уже сформировано отношение к взрослому как к помощнику, а не как к авторитету.
  5. Многие дети воспитываются в семьях с авторитарным порядком и поэтому не каждая мама способна выступать в роли старшего товарища, помощника (что предполагает система Монтессори).
  6. Методика подходит не всем детям. Это неудачный вариант для слишком подвижных, активных ребят, имеющих проблемы с усидчивостью, концентрацией внимания. Кроме того, если у малыша выражены творческие способности, то они будут невостребованными, поскольку методика опирается на рациональный способ познания мира.

Методика Монтессори не подойдёт для слишком активного, подвижного ребёнка, поскольку она нацелена на спокойные занятия, предполагающие концентрацию внимания

Видео: кому не подойдёт методика Монтессори (объясняет специалист)

Создание развивающей Монтессори-среды дома

Поскольку в системе Монтессори первоочерёдную роль играют условия для раскрытия потенциала ребёнка (а не навязывание готовых шаблонов), то возрастает роль развивающей среды. В детской комнате ребёнка желательно выделить несколько ключевых зон развития:

  1. Зона практической деятельности. Её задача — привить навыки самообслуживания, выполнения простейших бытовых функций. Сюда помещаются функциональные игрушки: посуда, предметы для уборки (желательно настоящие, а не игрушечные — губки, тряпочки, щётки и пр.), пособия с пуговицами, кнопками, молниями, шнуровки и пр.
  2. Зона сенсорного развития. Это различные мелкие предметы, пазлы, коробочки с крупой, сенсорные мешочки, формочки-вкладыши, наборы геометрических фигур разной формы, размера, цвета, музыкальные инструменты, молоточки, баночки с ароматическими веществами, лоскутки тканей разной фактуры, опять-таки шнуровки и пр. В целом здесь находятся предметы для развития органов чувств. Вообще, Монтессори уделяла особенное внимание развитию осязания и мелкой моторики, считая, что именно точные действия с мелкими предметами совершенствуют мышление, речь, память, внимание.
  3. Зона родного языка. Здесь дети изучают буквы, учатся чтению, готовятся к освоению навыков письма, развивают звуковое восприятие. Соответственным будет и наполнение зоны: карточки с шершавыми (из бархатной бумаги) буквами, слогами и целыми словами, просто фигурки букв, их трафареты для обводки, манная крупа с подносом (на ней ребёнок будет выводить буквы) и пр.
  4. Математическая зона. Здесь находятся коробки с цифрами (карточки и объёмные фигуры), знаки для овладения действий сложения, вычитания, умножения и деления, штанги, веретёна, доски Сегена, набор золотых бусин и пр. Причём необязательно, чтобы дошкольник освоил все математические действия (особенно умножение и деление): всё зависит от его энтузиазма, индивидуального темпа развития.
  5. Естественно-научная, или космическая зона. Здесь малыш знакомится с окружающим миром (в том числе со вселенной), учится классифицировать живую и неживую природу, познаёт в ней взаимосвязи и закономерности. У ребёнка будет возможность провести настоящие опыты: например, убедиться, что дерево горит, а камень тонет в воде, соорудить мини-вулкан, который будет извергаться и пр. В зоне находятся различные карточки с изображениями растений, животных, плакаты по строению человека, глобус, карты мира, модели планет Солнечной системы и пр., материалы для опытов.
  6. Зона развития крупной моторики, или двигательная. Находится она в отдалении от других зон и содержит в себе спортивное оборудование.

Понятно, в домашних условиях (особенно если детская комната маленькая) часто нереально обустроить все эти зоны, но стараться хотя бы выделить отдельные полочки, например, в стеллаже для каждой группы пособий.

Фотогалерея: комнаты маленьких детей, оформленные по условиям Монтессори

В детской представлен замечательный уголок для развития крупной моторики
Даже плед на кровати предоставляет возможность для развития сенсорики
Такой гардероб с раннего возраста приучает малыша к самостоятельности, формированию навыков самоосблуживания
Задача родителей — периодически менять содержимое верхних и нижних полок, чтобы малыш сам выбирал себе пособия для занятий

Правила обучения и материалы для занятий

Интересно, что в роли игрушки по данной методике могут выступать самые обычные предметы: тазик, ситечко, салфетки, ложка, губка и пр. Наряду с ними, существуют и специально разработанные Монтессори-пособия: например, Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши, числовые станки, рамки с застёжками и пр.

Наряду с обычными предметами методика предполагает использование специальных пособий, разработанных Марией Монтессори

В целом дидактические материалы в системе Монтессори вызывают у ребёнка живой интерес, предполагают практическую деятельность (а не абстрактные объяснения взрослого), дают возможность многократного повтора, самостоятельного исправления ошибки, воспитывают самостоятельность и независимость.

Занимаясь с дидактическим материалом, нужно учить ребёнка соблюдать определённые правила:

  1. Все пособия и игрушки расположены в открытом доступе. Но малыш должен усвоить, что их нельзя разбрасывать по комнате, а нужно обязательно класть на свои места.
  2. Малыш всегда сам выбирает материал для занятия.
  3. Взрослый должен рассказать крохе, что не стоит переключать внимание с одного пособия на другое: упражнение следует довести до конца.

Педагогу или родителю нужно чаще хвалить ребёнка, уважать его усилия. Это будет ещё больше стимулировать самостоятельность, уверенность в своих силах.

Вообще, что касается домашнего воспитания по Монтессори, то любым родителям под силу сделать весь свой дом «развивающей средой». Для этого, помимо приобретения соответствующих игрушек, нужно разрешать ребёнку участвовать в бытовой жизни семьи: делать посильную уборку, ухаживать за растениями, домашними питомцами, ремонтировать свои игрушки, заниматься рукоделием.

Родителям (поклонникам системы Монтессори) под силу организовать у себя дома «развивающую среду» — позволять детям участвовать в уборке и прочей бытовой деятельности

Конкретные примеры упражнений

В каждой зоне развития ребёнок может взять понравившиеся ему пособия и заниматься с ними. Упражнения могут быть самыми разными, например, следующими.

На развитие мелкой моторики и осязание:

  1. Манипуляции со счётными палочками. Простейшее упражнение, которое может выполнять уже годовалый ребёнок, — собрать палочки в коробку. В ней проделывается отверстие, через которое малышу нужно поместить внутрь палочки поочерёдно. Более сложный вариант для карапуза постарше — разложить в кучки палочки двух цветов (в дальнейшем их будет три, четыре и т. д.). Из счётных палочек ребёнок уже в 3–4 года может выкладывать различные фигуры — заборчик, ствол дерева, пешеходный переход, цветочек, геометрические формы и пр.

    С раннего возраста малыши могут заниматься со счётными палочками — сортировать их, выкладывать фигуры — это хорошо развивает мелкую моторику

  2. Игры с прищепками (возраст 2–4 года). Дошкольнику предлагается корзинка с бельевыми прищепками. Края корзины не должны быть очень толстыми, как вариант можно заменить её объёмной или плоской картонной фигурой. Задача малыша — прицепить каждую прищепку на край корзинки, при этом её нужно брать тремя пальчиками. Такое упражнение на мелкую моторику замечательно готовит руку к письму.

    Игры с прищепками готовят детскую ручку к письму

  3. «Определи материал на ощупь» (4–5 лет). В коробочке лежит много пластин одинакового размера: из дерева, стёкла, обтянутые тканью. Ребёнок с завязанными глазами должен распределить их на группы.

Видео: игра на развитие мелкой моторики (перекладывание шариков ложкой из ведёрка в формочки)

На обучение математике:

  1. Соотнести изображение числа с простым предметом (листочком, жёлудем, пуговицей и пр.): например, положить два листика возле цифры «2». Это можно предлагать уже 4-летнему ребёнку. В этом же возрасте малыш может выводить изображение цифры пальчиком на манке.

    Дети соотносят конкретное число с количеством предметов

  2. Ящик с веретёнами (5–6 лет). Это пособие представляет собой ящичек с 10 отделами. На каждом написано число от 0 до 9, также предлагаются 45 веретён-палочек. Задача ребёнка — положить в каждое отделение соответствующее количество палочек. Если нет такого классического пособия, его можно заменить отдельными нумерованными коробочками и счётными палочками (спичками, желудями и пр.).

    Задача ребёнка — разложить палочки в нужном количестве в каждое отделение

  3. Упражнения с золотыми бусинами (для ребёнка 6–7 лет). Ребёнок учится сопоставлять конкретное количество бусинок с цифровым изображением (таким образом, развивается абстрактное мышление, усваивается понятие числа). В пособии золотые бусины объединяются по разрядам: поштучные бусинки (числа до 10), стержень (десяток — на него нанизано 10 бусин), пластинка (совокупность десяти стерженьков — 100 бусин), куб (1000 бусин — совокупность десяти пластинок). Одновременно ребёнку предлагаются карточки с числами. Взрослый называет какое-то число, например, 123, показывает карточку и объясняет, что нужно взять одну пластинку с бусинами, 2 стерженька и 3 отдельных бусинки. Затем малыш выкладывает из бусин другие числа и, наоборот, подбирает карточки к комбинации бусин.

    Задача ребёнка — соотнести конкретное количество бусинок с цифровым изображением

На изучение родного языка:

  1. «Шершавые буквы» (3–4 года). Ребёнок изучает алфавит с помощью тактильных ощущений. На таблички из картона либо дерева наклеены буквы из бархатной бумаги (гласные на розовом фоне, согласные — на голубом). Малыш достаёт из коробки букву, педагог показывает, как двумя пальчиками можно её обвести (словно написать). Дошкольник повторяет это движение и называет букву. Для лучшего запоминания очертания буквы проделать это можно и в воздухе.
  2. «Узнай букву» (4–5 лет). Материал для упражнения понадобится аналогичный. Малыш с завязанными глазами должен определить на ощупь шершавую букву и угадать её название. Проверяет дошкольника педагог либо другой ребёнок.
  3. «Шершавые слова» (4–6 лет). Предыдущее задание усложняется: в коробке находятся уже таблички с целыми словами из шершавых букв. Ребёнок опять-таки с завязанными глазами должен, ощупывая поочерёдно буквы, соединить их в слово.
  4. Письмо на манной крупе (4–5 лет). Вначале ребёнок обводит пальцами шершавую букву, а затем проделывает то же движение на подносе с манкой. Вместо пальцев можно использовать тонкую деревянную палочку.

Запоминание букв происходит за счёт тактильных ощущений

На ознакомление с окружающим миром:

  1. «Кто где живёт?» (3–4 года). Упражнение знакомит малыша со средой обитания растений, животных, людей. На большом листе бумаги обозначены земля, вода, воздух. Рядом находится корзинка с фигурками и маленькими картинками. Задача ребёнка — разложить картинки и фигурки там, где они обитают в природе. Первый раз задание выполняется под присмотром взрослого, он даёт подсказки. Полученные знания откладываются в сознании ребёнка, и в следующий раз он уже выполняет упражнение самостоятельно.
  2. «Деревья, листья, плоды» (3–6 лет). Цель упражнения: учиться соотносить листья и плоды конкретных деревьев, понять, что не все деревья имеют плоды. Ребёнку предлагается коробка с двумя отделениями: с одной стороны — карточки, изображающие различные деревья (с подписями), в другой — картинки с листьями, настоящие плоды или игрушки, их изображающие. Малыш берёт любую карточку дерева и подбирает к ней соответствующую пару — картинку с листочком и плод (если он есть у данного дерева).

    В ходе упражнения дети устанавливают соответствие между конкретным деревом, его листьями и плодами (если они у него есть)

  3. «Солнечная система» (5–7 лет). Цель — познакомиться с планетами Солнечной системы, узнать их название и порядок расположения. Ребёнку предлагаются пронумерованные 9 шаров разного размера (из дерева, глины, пластмассы и пр.), плюс самый большой шар, обозначающий Солнце, шнурки для обозначения орбит, карточки с названиями планет. Задача ребёнка — выложить на ковре 9 орбит из шнурков (в центре Солнце), расположить шары-планеты и обозначить название каждой. Проверить правильность задания может педагог либо сам ребёнок с помощью контрольной карты. В дальнейшем задание можно усложнить — добавить спутники планет.

    Уже в дошкольном возрасте, по Монтессори, ребёнок может усвоить название планет и порядок их расположения вокруг Солнца

Упражнения на приобретение практических (бытовых) навыков, в свою очередь, можно разделить на несколько групп (выполнять их можно с 2–3 лет):

  1. Уход за собой. Малыш с раннего возраста учится с помощью специальных пособий застёгивать пуговицы, ремни, завязывать шнурки, бантики.

    На игрушечной плоской обуви ребёнок осваивает умение шнуровки

  2. Уход за окружающей средой. Ребёнок протирают дома пыль, подметают пол игрушечным инвентарём, полирует тряпочкой мебель, металлические предметы, моет за собой столик, пол, стирает кукольную одежду, учится правильно переносить стульчик, складывать салфетки и пр.
  3. Основы этикета. В виде игры-беседы малыш знакомится с вежливыми формами обращения, приветствия, прощания, благодарности, извинения. Мама учит ребёнка, как правильно предложить помощь другому человеку и самому принять её.

Советы по организации домашних занятий с детьми разного возраста

Рекомендации родителям по домашним занятиям целесообразно разделить по возрасту.

До года

Уже с 5 месяцев мама может использовать бизиборды, ведь эти развивающие пособия придумала именно Мария Монтессори (изначально они были деревянными, сегодня же адаптировались в мягкие коврики и книжки). Также можно использовать тактильные упражнения с подушечками, наполненными крупами, камешками, пенопластом. Пусть кроха их просто трогает.

Интересно, что идея создания бизиборда (развивающей доски) принадлежит именно Марии Монтессори

Ещё один вид занятий — протягивание карапузу предметов, перекладывание их из одной детской ручки в другую.

Видео: развивающие игрушки по Монтессори для младенцев

С годовалого возраста и до 3 лет

Диапазон упражнений расширяется, добавляются такие варианты:

  1. Игры с водой. Малыш вылавливает из тазика с водой мелкие игрушка, камушки (руками или сачком), льёт воду из леечки, переливает жидкость с одной ёмкости в другую.

    После года уже можно предлагать ребёнку манипуляции с водой

  2. Нанизывание предметов на опору (по принципу пирамидки).
  3. Игры с ложкой (вылавливание с её помощью предметов).
  4. Упражнения с прищепками (закрепление их на верёвке, ткани).
  5. Застёжки, шнуровки.
  6. Сортировка предметов, насыпанных в одну ёмкость (пуговицы, макароны, мелкие игрушки и пр.).

    После года можно вводить упражнения на сортировку крупы, мелких предметов

  7. Рисование на песке палочкой, кистью и пр.
  8. Кормление пластиковой игрушки (через прорезанный рот).
  9. Лепка из пластилина (скатывание шариков, колбасок).
Видео: игры с водой по Монтессори

Для возраста 2–5 лет

Уже активно привлекаются деревянные игрушки (геометрические фигуры и пр.), пазлы, дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром. Начинается изучение цифр и букв.

В период с 2 до 5 лет уже начинается изучение цифр и букв

Кроме того, следует активно привлекать ребёнка к выполнению домашних бытовых дел: помощь в стирке, уборке, приготовлении пищи (например, замесить тесто, разложить фрукты по цвету).

После 5 лет

В этом возрасте развивается усидчивость, усложняются освоенные прежде навыки ухода за собой, уборки в доме. Активно идёт обучение математике, чтению. Ребёнку предлагаются упражнения для тренировки навыка письма (печатные штриховки, прописи, рисование букв на доске мелом и пр.). Более разнообразными становятся игры по ознакомлению с окружающим миром (например, на тему космоса).

Интерес к сенсорным играм в этом возрасте уже снижается. Повысить его можно, например, занятиями с кинетическим песком.

Полезная литература о системе развития Монтессори

Родителям, которые решили дома заниматься с ребёнком по системе Монтессори, будет полезно ознакомиться со следующими изданиями:

  1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М. 2000
  2. Монтессори М. Дом ребёнка: Метод научной педагогики. — Гомель, 1993.
  3. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. — 1995. — №4.
  4. Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: Научно-методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. — Вып. 1. — М., 1994.
  5. Дичковская И. Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. — М., 1996.
  6. Монтессори М. Разум ребёнка // Монтессори. — М., 1999.
  7. Афанасьева Т. Учить по Монтессори. — М., 1996.
  8. Богуславский М. В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Монтессори. — М., 1994.
  9. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. — М., 2000.
  10. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. — Ч. 1–2. — М., 1992–93.
  11. Сумнительный К. Е. Как помочь ребёнку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). — М., 1999.
  12. Сумнительный, К. Е. Домашняя школа Монтессори. 2 года / К. Е. Сумнительный. — М., 2014.
  13. Пляс, Мари-Элен 60 занятий с ребёнком по методике Монтессори / Мари-Элен Пляс. — Москва, 2014.
  14. Орлова, Дарья Большая книга Монтессори / Дарья Орлова. — М., 2011.
  15. Хейнсток, Элизабет Гениев учат с рождения. Система Монтессори у себя дома / Элизабет Хейнсток. — М., 2012.

Отзывы родителей о Монтессори-развитии

Система Монтессори сегодня является одной из популярных методик детского развития. Она применяется в детских садах, центрах раннего развития, а также в домашних условиях. Педагогические принципы удивительным образом сочетают в себе свободу и дисциплину, занимательную игру и серьёзную работу. А во главу угла ставится признание уникальности каждого ребёнка и раскрытие в нём врождённого потенциала. Конечно, у системы есть свои недостатки, но родителям и педагогам в любом случае будут полезно освоить некоторые приёмы обучения, воспользоваться интересными дидактическими материалами.

Система Монтессори — методика раннего развития детей

Методика развития Марии Монтессори насчитывает уже боле ста лет. Врач, ученый, педагог, Мария Монтессори стала первой итальянской женщиной, окончившей университет и получившей докторское звание. К созданию своей собственной педагогической системы ее подвигло наблюдение и общение с детьми, имеющими особенности развития — с ними она работала в больнице при Римском университете.

Что представляет собой методика

Педагогика Монтессори, также известная как система раннего развития Монтессори — система воспитания, основными принципами которой являются: самостоятельность, свобода в установленных границах, естественное психологическое, физическое и социальное развитие ребёнка.

В процессе работы с пациентами Мария пришла к выводу, что для развития «особенных» детей необходима и особая развивающая среда.

Монтессори разрабатывает и совершенствует собственную методику обучения Монтессори, в основе которой — развитие моторики и сенсорного восприятия. Научить малыша чувствовать, познавать мир на основе приобретаемого индивидуального опыта, пробуждать в нем индивидуальный интерес к занятиям — задачи, которые становятся краеугольными в зарождающейся и обретающей научность и системность методике Монтессори на рубеже XIX — XX веков.

Как же реализуется метод Монтессори на практике? В основе практических занятий — самостоятельная работа детей с «монтессори-материалами», которая занимает большую (до 90%) часть времени обучения. Это всевозможные развивающие игрушки и предметы (в том числе из бытового обихода), выступающие в качестве «учебных пособий». Дощечки, кубики, рамки, таблички, более сложные предметы с шнуровками или застежками для развития мелкой моторики — все это находится в свободном распоряжении малышей. При этом каждое из пособий располагается в определенной тематической зоне.

  • В зоне сенсорного обучения по методике Монтессори ключевой акцент сделан на развитии слуха, зрения, обоняния, тактильных ощущений. Соответственно, ребенок учится определять и различать предметы между собой по определенным признакам.
  • В математической зоне малыш учиться выполнять определенные математические операции, осваивает понятие количества, его связь с символом.
  • В языковой зоне развитие направлено на освоение навыков письма и чтения.
  • В «космической» зоне ребенок получает представление об окружающем мире, природных явлениях и их взаимосвязи, об истории и культуре и т. д.
  • В «практической» зоне дети осваивают навыки самостоятельно ухода за собой, самообслуживания и обслуживания других.

В соответствии с методикой раннего развития Монтессори ребенок сам определяет направление своего развития, время и длительность занятий в той или иной функциональной зоне, темп и ритм освоения материала, а также сам учебный материал. Педагог лишь подсказывает «схему действий» и направляет в выбранном решении, стимулируя интерес малыша в получении тех или иных знаний и навыков. Неоспоримый принцип «Помоги мне сделать это самому» играет здесь ключевое значение.

Достоинства системы Монтессори

Развитие ребенка по Монтессори

С раннего детства учится быть самостоятельным. Учится нести ответственность за свои поступки.
Сам организует свою деятельность. Учится самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки
Учится быть адаптивным к любой среде, учится принимать социальные правила. Воспитывается в разновозрастном коллективе, перенимая опыт и делясь им.
Сам стремится к обучению, т. к. учится тому, что ему интересно. Учится задавать вопросы, сам ищет ответы и решение задачи.

Медик и педагог, она продолжает работать с детьми в институте экспериментальной психологии при университете и далее — в созданной ею Ортофренической школе. Результаты работы оказываются беспрецедентны: благодаря программе Монтессори дети с отставанием в развитии начинают осваивать навыки чтения, письма и счёта быстрее своих сверстников без особенностей развития! Метод Монтессори успешно демонстрирует свою эффективность, и она решает использовать ее и в отношении обычных детей. Так, в 1907 году в Риме открывается ее знаменитый «Дом ребенка», где по предложенной Монтессори методике раннего развития обучение проходят обычные дети. Позднее получившая популярность система найдет широкое применение в большом количестве стран на всех континентах.

Чем отличается от других

Важнейший принцип, исповедуемый педагогами данной школы — умелое направление саморазвития каждого ребенка. Для этого необходимо создать специальные условия — образовательную среду, в которой ребенку предоставляется право самостоятельно искать ответы на вопросы, максимально раскрывая свой потенциал с помощью педагога. Не случайно девиз самой Марии гласит: «Помоги мне сделать это самому». Он емко отражает важнейшие моменты системы — это индивидуальный подход к каждому ребенку как личности и его максимальная свобода в развитии. Свое воплощение философия методики Монтессори для детей нашла в нескольких пунктах.

  • От своего рождения каждый ребенок представляет собой уникальную личность.
  • Желание любить труд и стремление к самосовершенствованию дано каждому от природы.
  • Роль педагогов и родителей по методике Монтессори — помогать ребенку в раскрытии его потенциала и саморазвитии, а не «лепить» его характер и способности самолично.
  • Отсюда четвертый важный пункт системы Монтессори — взрослые должны не «обучать» и «воспитывать», а правильно направлять ребенка в его самостоятельной деятельности.

Огромную роль в системе ценностей и саморазвития ребенка по методу Монтессори играет и семейный аспект. Семья — продолжение среды, где ключевые принципы системы поддерживаются во взаимоотношениях между малышом и родителями. Что же следует запомнить папам и мамам?

  • В домашних условиях необходимо также создать развивающую среду —с пространством, помогающим ребенку быть самостоятельным и независимым в заботе о себе и окружающей его среде, самообслуживании, поддержании порядка в своих игрушках и вещах; пространством, помогающим ребенку самостоятельно организовать свой досуг; пространством, способствующим удовлетворению потребностей ребенка.
  • При выборе детской одежды, посуды, игрушек и книг необходимо ориентироваться на возраст дошкольника, а помочь с подбором вам всегда готовы педагоги нашего детсада Монтессори.
  • Не нужно принуждать малыша к тем или иным занятиям. Уважайте его желания, он сам займется любимым делом без приглашения и напоминания.

И конечно, как было упомянуто выше — взаимодействуйте с педагогами Монтессори сада. Мы всегда рады помочь, выслушать, поддержать родителей в их отношениях с ребенком.

Известные выпускники

Ларри Пейдж и Сергей Брин (Lary Page & Sergey Brin)

 Разработчики и сооснователи поисковой системы «Google».

Принц Уильям и Принц Генри (Гарри) (Prince William of the United Kingdom, Prince Henry (Harry) of Wales)

 Члены английской королевской семьи.

Джимми Уэйлс (Jimmy Wales)

Интернет-предприниматель, идеолог концепции вики, основатель Википедии. Лауреат Золотой медали Нильса Бора (2013). С марта 2012 года — советник по вопросам публичной политики и открытости при правительстве Великобритании.

Его мать Дорис и его бабушка Эрма владели небольшой частной школой House of Learning, в которой практиковалась система обучения на основе методики Марии Монтессори. Джимми Уэйлсу больше всего нравилось читать энциклопедии.

Джордж Клуни (George Clooney)

Актёр, режиссёр, продюсер и сценарист. Стал широко известен после выхода телесериала «Скорая помощь» и кинофильма «От заката до рассвета». Лауреат премий «Оскар» и «Золотой глобус» в номинации «Лучшая мужская роль второго плана» за фильм «Сириана», обладатель премии «Золотой глобус» за роль миллионера Мэтта Кинга в драме «Потомки» (2011) и роль бежавшего заключённого в комедии «О, где же ты, брат?» (2000). Второй раз получил «Оскар» как продюсер в номинации «Лучший фильм» за фильм «Операция „Арго“». За этот же фильм был удостоен четвёртого «Золотого глобуса» и первой статуэтки BAFTA.

Габриэль Гарсиа Маркес (Gabriel García Márquez) 

Писатель-прозаик, журналист, издатель и политический деятель. Лауреат Нейштадтской литературной премии (1972) и Нобелевской премии по литературе (1982). Мировую известность ему принёс роман «Сто лет одиночества».

 

Биография Марии Монтессори

Видео фильм о монтессори

Краткие факты

  • Родилась 31 августа 1870
  • В 1896 году получила диплом врача
  • 46 января 1907 года в Риме открыла первую школу по методике Монтессори

Этапы Монтессори в раннем обучении

Кроме того, эти ранние годы — сложное время для установления связи с родителями (или основными опекунами). Младенцы узнают об отношениях, общении и эмоциональном контроле через отзывчивость своих родителей. Когда родители реагируют на попытки ребенка общаться (плачем, воркованием и лепетом), у ребенка развивается чувство собственного достоинства. Это также создает важную основу для более сложного общения и мышления.

Может показаться невероятным думать, что младенцы рождаются с математическим умом, но доктор Монтессори обнаружил, что все человеческие младенцы приходят в этот мир естественным образом запрограммированными на изучение математики. Монтессори также заметил, что маленькие дети изучают первые математические концепции, касаясь, складывая, сортируя и обращаясь с предметами. Именно благодаря этой манипуляции с различными материалами дети учатся распознавать количества, последовательность и закономерности. Это основа основных математических принципов.

«Руки — орудия человеческого разума». ~ Мария Монтессори

Потребность в заказе (примерно с 6 месяцев)

Очень маленькие дети (от 6 месяцев до 3 лет) имеют врожденную потребность в порядке. Это глубокая психологическая потребность. Многие родители не подозревают об этом, и на то есть веские причины. Конечно, большинство из нас, родителей, наблюдали, как наши малыши ведут себя совсем не по порядку. Но Монтессорианцы снова и снова доказывают, что как только стандарт установлен, внутреннее желание ребенка к порядку активируется.Кроме того, некоторые из неуправляемых истерик, свидетелями которых мы являемся, на самом деле являются результатом нарушения у ребенка чувства порядка.

Интерес к маленьким предметам и лексике (примерно с 1 года)

Любой родитель годовалого ребенка может сказать вам, что у детей почти ненасытный интерес к маленьким предметам . Наша работа состоит в том, чтобы не допустить удушья в маленьких руках, при этом позволяя безопасно исследовать небольшие объекты. Дети в этом возрасте переживают период интенсивной чувствительности, который в конечном итоге приводит к развитию мелкой моторики и хватки клешнями.Это основы письма и многие другие важные навыки.

Следующее заявление доктора Арнольда Шабеля, бывшего директора Института исследований мозга Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, подтверждает открытия доктора Монтессори о том, как дети учат словарный запас .

Без мелодраматизма, я думаю, было бы важно сказать родителям, что они участвуют в физическом развитии мозга своих детей в той степени, в которой они взаимодействуют и общаются с ними.Языковое взаимодействие фактически создает ткань в их мозгу […]. Языковые центры мозга просто не могут достичь полной зрелости без достаточной стимуляции.

Дети также становятся очень чувствительными и интересуются формами букв и звуками.

Монтессори-программы для младенцев и детей ясельного возраста

Программы Монтессори для младенцев и малышей могут включать:

Младенцы (от рождения до 18 месяцев)

Классная комната Монтессори для младенцев, иногда называемая «Нидо» (по-итальянски «гнездо»), предназначена для неподвижных или ползающих младенцев в мирной классной среде.Здесь младенец благополучно исследует, чувствуя себя в безопасности в присутствии любящих взрослых опекунов. Среда включает в себя мебель и материалы, соответствующие развитию. Безопасность превыше всего, но избегают использования оборудования, ограничивающего свободу передвижения ребенка. Вместо этого специально разработанная мебель поддерживает растущую независимость вашего ребенка, включая поручни для подтягивания, зеркала, отражающие движения тела, и зону для сна с отдельными напольными кроватями / ковриками, а также столы и стулья для детей, а не стульчики для кормления.

Класс для малышей (18 месяцев — 3 года)

Класс Монтессори для детей ясельного возраста безопасно поддерживает стремление вашего ребенка делать что-то в одиночку, развивая уверенность и чувство компетентности. Окружающая среда богата языками, взрослые используют правильную номенклатуру, а не детский лепет, так что дети знакомятся с широким словарным запасом и развивают его. Взрослые также поддерживают малышей в общении друг с другом. Ряд книг позволяет детям исследовать самостоятельно или читать вслух со взрослыми.

В этой учебной среде дети работают независимо, наблюдают за другими, свободно исследуют и выражают свое любопытство и творческие способности. Зона самообслуживания способствует осознанию необходимости пользоваться туалетом и помогает поддерживать личную гигиену (например, научиться самостоятельно вытирать нос и мыть руки). Спальная зона с отдельными напольными кроватями / ковриками, которая позволяет малышам самостоятельно готовиться к отдыху и позволяет им самостоятельно вставать после отдыха. Также есть зона для крупной двигательной активности, чтобы помочь детям координировать свои движения, и низкие столы, которые позволяют им готовить, подавать, есть и убирать свои закуски и блюда.

Родительско-детский класс

В классе родителей и детей Монтессори вы и ваш ребенок будете общаться вместе с учителем, получившим образование Монтессори, в тщательно подготовленной среде. Эти занятия поддержат у вашего ребенка чувство открытий и побудят к самостоятельному исследованию учебной среды. В классе вы и ваш ребенок познакомитесь со средой, созданной для поощрения движения, языка и обучения посредством практических занятий — все это вы затем сможете применить дома.

Классная среда Монтессори для младенцев и детей ясельного возраста

Среда Монтессори для самых маленьких детей дает вашему младенцу или малышу свободу безопасно исследовать и учиться через открытия. Обстановка спокойная, уютная и домашняя, с мягкими ковриками, креслом-качалкой, книгами, расставленными на низких полках, и игрушками в корзинах. Цвета приглушенные, атмосфера умиротворенная. Пространство организовано, чисто и не загромождено.

Класс — это сообщество, в котором уважение к независимости и характеру вашего ребенка имеет первостепенное значение.Воспитатели всегда спокойны, мягки, мягки, терпеливы и доверчивы. Они демонстрируют уважение и сострадание, используя зрительный контакт, становясь на колени до уровня ребенка, обращаясь к вашим детям по имени и говоря, прежде чем дотронуться до них или переместить их. В результате создается спокойная, успокаивающая атмосфера, в которой постоянные опекуны создают эмоциональную безопасную гавань для тех, кто находится под их опекой.

Учебные материалы, такие как те, что на фотографиях на этой странице, легко доступны. Эти материалы предназначены для развития концентрации, решения проблем и ощущения достижения.Дети выбирают интересующий их материал, используют его столько, сколько хотят, убирают его (при необходимости с помощью) и делают другой выбор.

Оборудование, поддерживающее крупную и мелкую моторику, такое как низкие лестницы с перилами для детей, которые только учатся ходить, доступно для детей ясельного возраста. Мебель, посуда и другие инструменты детского размера позволяют детям делать самостоятельный выбор и выполнять действия, что развивает уверенность в себе, концентрацию и навыки критического мышления.

Пожалуйста, посетите

Программы

Монтессори для младенцев и малышей закладывают основу для обучения на протяжении всей жизни, воспитывая у вашего ребенка любопытство, уверенность в себе и внутреннее желание учиться с самого рождения. Среда Монтессори предлагает гораздо больше, чем уход за детьми для самых маленьких учеников — посетите класс Монтессори и убедитесь сами.

Третья эпоха: первый переходный год Монтессори, часть первая

Слышали ли вы когда-нибудь термин «трио житель»? Время от времени он всплывает в Интернете и относится к уникальным, иногда сложным аспектам трехлетнего ребенка.Мы очень много слышим об «ужасных двойках». Как родители, вы готовитесь к сопротивлению, истерикам и другим сложным формам поведения в два года. Однако многие, многие родители шокированы, встревожены и даже поражены своими трехлетними детьми.

«Мне никто не сказал, что три на сложнее , чем два!» Я часто шучу с родителями, что в два года дети скажут вам «нет» и уйдут, а в три года они скажут вам «нет, и позвольте мне рассказать вам, почему…». Через несколько часов родители оказываются заблокированными в самых сложных спорах и переговорах. с трехлетними детьми, думая, что они не ожидали этого до подросткового возраста.Следовательно, Facebook завален таким количеством хороших мемов с участием «триадера».

Как и в большинстве тем, связанных с ранним детством, Мария Монтессори заметила тренд раньше всех нас. Конечно, она не называла их «тройничками», но она идентифицировала трехлетний год как время значительных перемен.

В своей работе доктор Монтессори определила четыре уровня развития. Каждая плоскость длится около шести лет, и движение детей в этих плоскостях и через них часто выглядит по-разному от ребенка к ребенку.Она не считала их линейными, хотя и выделяла общие характеристики. В каждом плане она определила два подплана, которые обычно рассчитаны на три года. Трехлетний цикл Монтессори и возрастные группы в классе соответствуют этим подпланам.

Монтессорианцы любят спорить, должны ли треугольники указывать вверх или вниз, но дело в том, что они представляют вершины и впадины развития. Например, 0-3 — это время интенсивного роста и развития (ускорения), которое достигает пика на 3, но затем с 3-6 этот рост замедляется (замедление) и немного выравнивается.Это ясно видно и в подростковом возрасте. Период полового созревания 12-15 лет, также известный как период полового созревания, довольно напряженный, но вы часто слышите, как родители подростков говорят, что они снова становятся терпимыми после 15 или 16 лет, как только они начинают уходить самостоятельно. Достаточно, чтобы по ним скучать!

На самом деле, если вы поразмыслите о своей жизни и продолжите строить сюжет, многие обнаружат, что трехлетнее ускорение и трехлетнее замедление продолжается и после 24 лет. Так случилось почти с каждым учеником в моем Монтессори-тренинге. когорта! Я переживаю период ускорения, и я подозреваю, что это связано с появлением Бэби №3.

Что касается трехлетнего ребенка, то он является переходным этапом от того, что Мария Монтессори назвала бессознательным поглощающим разумом, к сознательному поглощающему разуму. «Впитывающий разум» — это концепция, согласно которой дети воспринимают информацию и переживания, как губки. В возрасте от 0 до 3 лет дети делают это неосознанно. Родной язык — прекрасный тому пример. Младенцы учатся говорить на языке своих родителей без прямого обучения. С 3-6 лет всасывают осознанно. Они принимают прямые инструкции, задают вопросы, применяют изученные концепции в новых ситуациях и решают проблемы, но их обучение поддерживает качество губки.

Текущие нейропсихологические исследования подтверждают это. Известный детский нейропсихолог, доктор Элисон Гопник, в своей работе называет это обучением с помощью фонарей против обучения в центре внимания. Если вы подумаете, как фонарь излучает свет, то именно так младенцы и малыши воспринимают информацию. С другой стороны, 3-6-летний ребенок сосредотачивает свое обучение, как свет прожектора. Он может не обращать внимания на то, что происходит вокруг него, и сосредоточиться на конкретной деятельности. Вот почему новенькие трехлетки часто бывают ошеломлены, когда переезжают в детский дом.Они по-прежнему поглощают, как фонарь, но класс предназначен для детей, которые могут сосредоточиться больше, как прожектор. Просто думай. Они переходят от 50-60 вариантов работы на полке в Доме для малышей к более 250 в Детском Доме, от большинства из которых они будут перенаправлены до тех пор, пока они не усвоят базовые уроки.

Это движение от бессознательного к сознательному поглощающему разуму происходит постепенно, полный переход происходит в течение трехлетнего года.У одних детей это происходит быстро, у других — гораздо медленнее. Переход не завершится в тот день, когда вашему ребенку исполнится три года. Фактически, в большинстве случаев переход еще не начался. Это постепенный процесс в течение года, и именно поэтому трехлетние дети включаются как в учебную программу Дома для малышей, так и в программу Дома ребенка.

Детский домик (3-6 лет) предназначен для ребенка в период Сознательного Поглощающего Разума. Дом младенца отражает детей, полностью укорененных в бессознательном поглощающем уме, в то время как дом малыша часто находит сочетание обоих и помогает облегчить переход между двумя подпланами.В идеале мы хотим убедиться, что ребенок полностью перешел в период осознанного абсорбирующего разума, прежде чем переместить его в детский дом, поскольку ребенку, оставшемуся в бессознательном абсорбирующем разуме, очень трудно успешно функционировать в среде детского дома.

Трехлетний ребенок все еще с большой интенсивностью поглощает свое окружение. За последние три года он значительно вырос в физической независимости и очень хочет отстоять это. Он хочет двигаться, он хочет выражать себя и взаимодействовать с другими, утверждая свою социальную роль.Он импульсивен, но начинает желать порядка и понимать социальные ожидания. Ему любопытны другие, но он все еще действует сам по себе, играя бок о бок, а не с другими. Однако он хочет быть самостоятельным. Его мелкая моторика еще недостаточно развита. Ему нужна помощь, но на самом деле она не нужна. Он в восторге от предложения своей помощи, которая в некоторых случаях бесполезна. Он требует, чтобы задачи разбивались на несколько небольших шагов. Он легко разочаровывается. Он устал от всех выборов, которые делают за него, но еще не научился выбирать самостоятельно.Он может пользоваться туалетом самостоятельно, но ему все равно требуется помощь или напоминание. Он может проявлять некоторый интерес к цифрам или буквам, но обычно предпочитает ощущения и переживания. Его язык все еще развивается. Его может быть трудно понять, путать местоимения или придумывать слова, но ему нравится звук своего голоса. Его языковые способности все еще отстают от сложности его эмоций.

Старший трехлетний ребенок, полностью вошедший в период Сознательного Поглощающего Разума, совсем другой.Этот трехлетний ребенок более спокойный. Ему все еще нужно двигаться, но он делает это целенаправленно и сосредоточен на совершенствовании движений, создавая точность в своих движениях. Он набирает терпение. Он по-прежнему в основном эгоцентричен, но начинает осознавать других вне себя. Он может ждать и по очереди без возражений. Ему требуется меньше помощи взрослых. Он осознает свои ограничения и принимает или ищет помощи, особенно от детей старшего возраста. Он стремится к общению с другими детьми и увлекается детьми постарше.В частности, он приобрел способность сосредотачивать свое внимание и стал менее отвлекаемым. Он физически сильнее и крепче. Неуклюжесть детского возраста полностью исчезла. Он хочет целенаправленно пользоваться руками. Он интересуется мелкими предметами и занимается тренировкой мелкой моторики. Его способность устно выражать свои потребности, желания и чувства быстро развивается.

Как видите, у трехлетнего ребенка многое происходит. Неудивительно, что его сравнивают с эмоциональным подростком.Его потребности и желания меняются кардинально, но не всегда явно или быстро. Сложность этого года объясняет, почему Спрингс так повезло иметь Дом для малышей. Дом для малышей дает ребенку время и пространство, чтобы без давления совершить этот огромный скачок в развитии. До создания нашего Дома для малышей в классы Детского дома входили дети 2,5 лет и молодые 3 года. Зная, что это не идеально, государство ограничило количество детей этого возраста, которые могут быть включены в программу, но это обычная практика в школах Монтессори, в которых нет классов для малышей.Оглядываясь назад, как преподаватели, мы определили, насколько сложным был этот подход не только для ученика, но и для учителя, который не был подготовлен для поддержки этой возрастной группы, а также для других учеников, потребности которых были настолько отличны от потребностей младшего ребенка. Внезапно стало очень ясно, насколько полезно для переходного трехлетнего ребенка быть частью сообщества малышей.

Во второй части этой серии мы обсудим, как класс для малышей конкретно отвечает потребностям трехлетнего переходного возраста, так что не забудьте вернуться на следующей неделе!

Морин Клиффорд, исполнительный директор и мама Монтессори

Монтессори 1-2 года | Монтессори, 1 год

Дети теперь могут делать больше вещей руками, так как теперь они не могут ползать.Комната должна быть защищена от детей, а также необходимо убедиться, что острые предметы не могут быть доступны ребенку, поскольку теперь они могут стоять более твердо и иметь больший досягаемость. Дети в этом возрасте хотели бы заниматься лазанием, поскольку они пытаются проверить свою крупную моторику.

Окружающая среда Монтессори, 1-2 года

Наружная среда полезна. В этой открытой среде есть предметы, которые позволяют им лазить или просто бегать. А родители, пусть лезут самостоятельно, направляют их с небольшого расстояния.

L качели вл тоже хороши. Позвольте ребенку подняться самостоятельно, и даже если он упадет, это будет небольшое расстояние.

Не позволяйте поездкам и падениям мешать вашему ребенку. пробовать что-то новое. Это часть взросления и обучения. На этом этапе можно купить маленький детский стол и стул , чтобы они могли есть свои закуски и выполнять какие-либо действия / работу.

Можно разместить в гостиной. Для получения дополнительной информации обратитесь к окружающей среде на 24 — 36 месяцев.

Материалы Монтессори / «Игрушки»

На этом этапе дети могут схватывать предметы, и их зрительно-ручная координация лучше развивается.

  • Подарите ребенку пазлы из дерева или двух частей .
  • Не давайте им слишком сложные вещи, давайте им то, что они могут выполнить , приложив немного усилий / усилий.
  • Дайте им также колодезных колец разных размеров, которые необходимо разместить на качалке в соответствии с размером.
  • Брусочки — это всегда хорошо. Поначалу им просто понравится смотреть, как вы их строите и сбиваете с ног. Чуть позже они будут складывать их все выше и выше. Блоки должны быть не просто кубиками, но и другой формы для творчества.
  • Дайте ребенку мелок и бумагу . Приобретите небольшой лоток , , в который ребенок может положить свою бумагу, и маленькую чашку , с большим мелком или блочным мелком для удобства использования.Это также упростит очистку, если они вытянутся из бумаги. Сделайте фон лотка темного цвета, чтобы они могли видеть контраст от бумаги .
  • По мере продвижения вы можете использовать другие средства, например, толстые маркеры , не токсичные, и цветной карандаш , s. Покажите , как правильно брать перья и фокусировать рисунок только на бумаге.
  • Ящики для падения , в которых используются шарики или различные формы, когда он практикует их захват и преднамеренное высвобождение, чтобы положить предметы.
  • Иметь дюбель с устойчивым основанием и иметь в доме вещи колец , например браслеты и кольца для салфеток для разнообразия.
  • Ребенок на этом этапе любит вставлять вещи в вещи. Лучшим для них будет настоящий ключ с замком , актуальным в комнате. Замки шкафные и другие. Это также побудит ребенка встать, опираясь на шкаф, чтобы дотянуться до замка. Всегда будет удивляться решимость , которую ребенок покажет, чтобы правильно выполнить это задание.
  • По мере того, как ваш ребенок научится обращаться с руками, дайте ему корзину или коробку с вещами, которые можно открывать и закрывать . Это может быть маленькая сумка на молнии , контейнер с заклепками, липучками и кнопками.
  • В качестве дополнительной задачи, когда ребенок станет старше, добавьте бутылок с завинчивающейся крышкой из старых пластиковых бутылок / контейнеров.

Язык

На данном этапе детей учатся общаться .Они могут сказать свое первое намеренное слово в 12 месяцев. Нам нужно поощрять это развитие, постоянно разговаривая с ребенком, а не с ребенком. Мы не просто говорим с ними, чтобы сказать им, что делать, но также рассказываем им о вещах вокруг них и о том, как идут дела.

  • Используйте книг, пение и стихи , чтобы пополнить свой словарный запас. Говорите с ними медленно и четко, , это позволяет им слышать каждый издаваемый звук.
  • Чтобы поощрять язык, нужно попытаться не преувеличивать свои потребности .
  • Дайте ребенку повод для общения , и часто первым делом будут его потребности / еда.
  • Не всегда реагирует на вашего ребенка, когда он показывает и скулит на то, что он хочет.
  • Назовите предмет , который они хотят, прежде чем дать его им, тогда позже они будут знать, как он называется, и использовать правильное слово для этого.
  • Когда ребенок узнает, что у каждого объекта есть имя, он может начать указывать на вещи и ждать ответа от взрослого о том, как он называется.

Любимые темы, которые будут обсуждать дети в этом возрасте: животных, и звуков, , которые они издают, еда, части тела и транспорт.

Так же не нужен детский лепет, назовите вещи правильно и конкретно . Это не просто цветок, это красная роза .

Чем раньше вы познакомите ребенка с таким словарным запасом, тем легче ему будет усвоить такой язык, что станет очевидным в более поздние годы.

Это также хорошее время, чтобы научить своих детей манерам , говоря «, пожалуйста, » и «, спасибо, », когда это уместно. Вы также заметите, что восприимчивый язык ребенка , язык, который они понимают, — это больше, чем их выразительный язык.

Итак, c продолжайте говорить с ними , и вы уже можете попросить их сделать что-то для вас на этом этапе, когда ребенок станет более независимым и его двигательные способности увеличатся.

Урок трех периодов Монтессори

У Марии Монтессори был метод обучения детей лексике — она ​​назвала его «Урок 3-го периода» .

Лучше всего это сделать с реальными объектами , например, есть 3 вида фруктов в сезон, овощи, одежда или посуда. Другими могут быть реалистичных объектов, (миниатюры животных), которые можно найти в любом магазине игрушек.

Положите на пол коврик, на котором можно разложить предметы, или сядьте с ребенком за стол.Эти предметы можно положить на поднос или корзину для удобства использования.

1. Первый период — ввод объекта

Покажите предмет ребенку и скажите: «Это (название предмета)». Затем положите его на коврик или позвольте ребенку прикоснуться к нему и подержать, даже если возможно, понюхайте его, затем повторите название предмета. Повторите процесс с другими объектами. Позволив ребенку почувствовать и почувствовать запах предмета, это сделает его более конкретным воспоминанием.

2.Второй период — попросить ребенка указать на объект, который вы назвали

.

«Вы можете указать мне (название объекта)?» Затем переместите объект в другое место, чтобы вы знали, что ребенок запоминает имя, а не расположение объекта.

Этот период делает урок более живым и интересным. Вы также можете попросить ребенка переместить предметы в разные места на коврике.

Этот этап можно продлить до 3-х человек, попросив детей поместить объект, который вы назвали (другой способ определить, знают ли они имя объекта) в другую область коврика, или удалив или поместив его в корзина, или вручая ее вам.

Вы можете использовать словарные слова для размещения, такие как «первый», «впереди», «позади», «сзади» и т. Д.

3. Третий урок — попросить ребенка назвать предмет, когда вы на него указываете

В основном это делается с детьми старшего возраста, которые могут свободно говорить. Количество предметов может быть увеличено в зависимости от задачи, которая нужна вашему ребенку.

Что? Монтессори для младенцев? — Блокнот Монтессори

Иногда люди удивляются, узнав, что принципы Монтессори применимы с рождения.И чаще всего я слышу, как люди говорят: «Если бы я только знал об этих идеях раньше».

Итак, вот все мои любимые идеи для знакомства с Монтессори даже самым маленьким детям.

Если у вас есть дети ясельного, дошкольного или старшего возраста, вы тоже найдете что-то для себя. Вы обнаружите, что многие из этих идей применимы и к ним. И вы обязательно сможете передать эти идеи друзьям, у которых есть новые дети.

Так зачем начинать с рождения? Или даже зачатие?

Я призываю родителей использовать идеи Монтессори как можно раньше.Вы уже так много можете сделать — как вы прикасаетесь к ребенку, разговариваете с ним, обустраиваете свой дом и как вы реагируете на их усилия по общению.

У ребенка бессознательный поглощающий разум . Они без всяких усилий воспринимают впечатления от окружающего мира. И они поглощают хорошее так же легко, как и плохое.

Так что я люблю создавать красивых мест , чтобы они впитывали, говорили богатым языком, чтобы они понимали, и касались нежно и с их разрешения в уважительной манере.

Вы уже можете заложить основы , как они исследуют и как они относятся к себе. Например, дать им возможность понять, как вещи реагируют на их прикосновения, дать им время исследовать свое пространство и отреагировать на их усилия.

Он ни в коем случае не пассивен. Несомненно, получая впечатления, он является активным искателем в своем мире. Сам ищет впечатлений ».
— Мария Монтессори

Общение с младенцами

Одна из первых вещей, которую я заметил, когда впервые посетил среду Монтессори, — это то, насколько уважительно учитель разговаривал с ребенком.То же самое применимо, даже когда мы говорим с младенцем.

Они все понимают даже с юных лет. Так что даже если они еще не могут ответить:

1. Задайте им вопросы, например: «Вы слышите пожарную машину?»

2. Покажите им вещи, например: «Посмотрите на тюльпан. У него красные края на лепестках ».

3. Сообщите им, что происходит, например: «Мы собираемся навестить бабушку…»

4. Используйте богатый язык, например, используйте настоящие имена деревьев, цветов, животных, собак, транспортных средств и т. Д.

5.Отвечайте на их попытки связаться

6. Повторяйте издаваемые ими звуки

7. По очереди с ними — пусть высунут язык и сделают то же самое. Они учатся по очереди в «разговоре».

8. Читайте книги — никогда не рано начинать с книг. Начните с черно-белых книг, затем простых сборников слов с красивыми картинками и переходите к сборникам рифм. Книжки с откидной крышкой, которым исполнился около года, тоже прекрасны.

Самое главное — получить их разрешение, прежде чем обращаться с ними.Если вы собираетесь поменять им подгузник, сначала скажите им: «Мы собираемся поменять вам подгузник». Когда вы приобретете привычку делать это, вы можете даже увидеть, как они начинают поднимать голову, как бы говоря: «Я готов».

Монтессори-материалы для младенцев
1. Природные материалы

Как и дети старшего возраста, мы очень сознательно предлагаем материалы из натуральных материалов и волокон, например, дерева, резины, металла, бумаги, различных тканей. Им нравится схватывать и исследовать эти материалы, особенно ртом.

2. Меньше значит больше

Я всегда рекомендую покупать меньше, чем вы думаете, и вместо того, чтобы покупать много, также позвольте вашему ребенку исследовать предметы домашнего обихода. Младенцу легче выбирать, когда его меньше, и он может более глубоко изучить эти предметы.

3. Понаблюдайте за своим ребенком, чтобы знать, что ему предложить

Меня часто спрашивают: «Откуда мне знать, что предлагать?» И мой ответ — наблюдать за ними . Если они быстро потеряют интерес, это может оказаться слишком легко или даже слишком сложно.Допускайте некоторую борьбу, но с достаточными шансами на успех.

Каждый раз, предлагая игрушку, наблюдайте за своим ребенком, чтобы увидеть, как он реагирует, чтобы увидеть, над чем он работает. Если они хватаются за браслет, предложите им больше возможностей. Когда они начнут подтягиваться, настройте среду, чтобы у них было больше возможностей для подтягивания.

Некоторые мобильные Монтессори для новорожденных до 3 месяцев

Это самая красивая серия мобильных телефонов для младенцев Монтессори, чтобы следить за их развитием.Некоторые из моих любимых:

  1. Munari — это черно-белый мобильный телефон, балансирующий на стеклянной сфере. Подходит для новорожденного. Вот пример: http://www.pinterest.com/pin/111745634477273414/
  2. Мобильный октаэдр, сделанный из отражающих основных цветов, как здесь: http://www.pinterest.com/pin/111745634477273421/
  3. Gobbi предназначен для введения различных оттенков цветов младенцам в возрасте от 2 до 3 месяцев. Посмотрите здесь: http://www.pinterest.com/pin/111745634480387462/
Захватывающие игрушки Монтессори для младенцев 3-8 месяцев

Когда к 3 месяцам ребенок научится хвататься, вы можете предлагать ему простые деревянные погремушки и великолепные игрушки для захвата, подобные этим: http: // www.pinterest.com/pin/111745634477273394/.

Продолжайте предлагать разнообразие для изучения, по одному. И меняются только тогда, когда малыш теряет интерес.

Не забывайте, что предметы домашнего обихода прекрасно подходят для изучения младенцами — ваши деревянные ложки и посуда доставят массу удовольствия любознательному малышу.

Мне также нравятся эти лоскутные мячи, которые ребенок может повесить и погладить или использовать для более старшего ребенка, чтобы стимулировать его ползание.

Особое примечание: позвольте им выговорить все — так они исследуют окружающий мир.

Примеры материалов Монтессори для детей от 8 до 14 месяцев

Вот некоторые из материалов, которые мы используем в нашем классе с младенцами от 8 до 14 месяцев.

1. Цельные пазлы
2. Первые пазлы — с цилиндрами
3. Пазл из трех частей
4. Почтовый ящик
5. Почтовый ящик с ящиком
6. Забивание шариком — сначала используется ладонью, затем молоток
7. Скворечники
8.Открытие и закрытие ящиков

9. Укладчик
10. Круговая головоломка с большими ручками
11. Заправка нитей по цветам
12 и 13. Заправка горизонтального дюбеля
14. Маракасы и другие простые музыкальные инструменты
15. Ферма и животные
16. Форма сортировщик

Поощрять движение

Дети тратят много времени на капсулы времени, велосипедные сиденья, автокресла, детские пледы и стулья-шезлонги. Вот несколько идей, как противостоять этому сидению и ограниченному движению:

1.Дайте много времени для свободного передвижения

Коврик для движения в гостиной позволяет ребенку исследовать свое тело, тренируясь растягиваться, подносить ступни ко рту, переворачиваться и, в конечном итоге, извиваться, чтобы дотянуться до вещей и, в конечном итоге, ползать.

2. Сохраняйте простоту в одежде

Убедитесь, что в него легко передвигаться, держите ноги максимально открытыми, чтобы они могли свободно двигаться и держаться за пальцы ног, и придерживайтесь натуральных материалов.

3. Дайте им возможность испытать разнообразные настройки

Я всегда носил с собой небольшой коврик, чтобы я мог положить ребенка на землю в парке, в чьем-то доме и т. Д., Пока мой малыш путешествует.

4. Обеспечьте стимулирующие материалы для взаимодействия с

Они захотят поработать, чтобы достучаться до них, прикоснуться к ним и исследовать их.

5. Настройте среду, чтобы решать новые задачи

Когда они начнут подтягиваться, вы можете добавить на стену невысокий пуфик или перекладину, чтобы подтянуться. Тележка-толкач дает возможность ребенку попрактиковаться в ходьбе.

6. Соберите корзину, полную мягких мячей

После ползания любимым занятием в нашем классе является корзина с мягкими мячами, за которыми нужно гоняться, чтобы практиковаться в катании и ловле, и их легко схватить маленькими руками.

Особое примечание: старайтесь не держать ребенка за руки, чтобы он мог ходить. Их бедра, вероятно, не готовы поддерживать себя. Вместо этого создайте пространство, которое даст вашему ребенку множество возможностей подтянуться, и мебель, чтобы путешествовать по нему.

Дело не в том, чтобы дети начали ходить первыми. Мы заставляем ребенка чувствовать себя компетентным, уверенным и взволнованным, чтобы постоянно исследовать, учиться и расти.

Итого

Найдите время:
* понаблюдать за своим младенцем
* предложить занятия, которые отвечают его потребностям прямо сейчас
* дать им возможность свободно передвигаться
* вести много содержательной беседы
И обращаться с ними и разговаривать с ними с уважением.

Вы действительно можете использовать Монтессори для младенцев. Все эти принципы Монтессори применимы к младенцу и, по сути, к ребенку любого возраста.

Хотите больше информации о младенцах?

* Купите мою книгу «Монтессори Младенец» (в соавторстве с Джуннифой Узодике)
* Следуйте за моим 2-часовым семинаром «Монтессори для младенцев»

Дополнительная литература
* Понимание человека Сильвана Кватрокки Монтанаро
* 60 занятий Монтессори для детей от Мари-Элен Плейс
* Как вырастить удивительного ребенка, Тим Селдин

* ссылки на мой магазин Amazon

Монтессори для младенцев: полное руководство для начинающих

Сегодня все больше семей открывают для себя Монтессори как средство поддержки развития детей с помощью доказательной базы, принимая принципы, которые ставят во главу угла уважительное общение, конструктивное участие и независимость.В этом руководстве мы дадим исчерпывающий обзор того, какие принципы Монтессори можно применять с рождения и почему эти принципы приносят как немедленную, так и долгосрочную пользу.

Что такое Монтессори

Монтессори — это метод обучения, которому уже 150 лет, и который по сей день набирает обороты во всем мире. Его основательница, доктор Мария Монтессори, была практикующим врачом, ученым и педагогом. Ее работа развеяла представление о том, что дети — это «сформированные существа», готовые использовать знания, дарованные им всезнающим взрослым.Кроме того, она обнаружила, что дети приобретают и сохраняют знания гораздо более значимо, когда взрослый больше не руководит этим обменом. Вместо этого она призвала нас «следовать за ребенком» после того, как мы выяснили, насколько способны дети, когда им предоставляется среда, которая активизирует их любопытство, свободу воли и концентрацию.

Она считала, что первые 24 года жизни имеют решающее значение для того, чтобы помочь детям стать хорошо приспособленными гражданами своего времени и места. Она призвала родителей и педагогов более глубоко уважать обучение как естественный процесс, который «должен начинаться с рождения».”

Почему Монтессори от рождения

Чтобы понять Монтессори с рождения, мы должны отказаться от традиционного отношения к образованию. Это модель, которая учитывает учебу, поскольку она пересекается с жизнью, и цель которой — помочь каждому ребенку полностью реализовать свой потенциал.

Таким образом, образование даже маленького ребенка направлено не на то, чтобы подготовить его к школе, а к жизни. — Мария Монтессори »

Младенцы запрограммированы на обучение через свои чувства: запах мамы, пение птиц, вид ярких огней и прикосновение травы.Монтессори настаивал на том, чтобы мы распознали эту сенсорную обработку с большим трепетом и намерением. Хотя верно то, что младенцы в значительной степени зависят от нашего ухода — от одной смены подгузников и кормления до следующего, но также верно и то, что они удивительно способны. Мы видим это в быстром развитии выразительной речи и двигательных навыков — переходе от лежа на спине к ходьбе, от плача к разговору — и все это по их собственному желанию.

«Почему» — это просто признание того, что мы, родители, играем решающую роль в развитии нашего ребенка, которая поддерживает его способности, а не только их зависимости.От этого выиграют не только наши дети; мы тоже. Узнавая, как учатся наши дети, мы даем себе возможность перейти от реактивного подавления к упреждающему взаимодействию — достижению состояния мира, любви, целеустремленности и уважения.

Роль Монтессори-родителя

Монтессори обращалась к родителям в 1930-х годах, когда ее метод стал популярным.

Чрезвычайно важно понимать, каким спонтанным образом развивается ребенок.Мы так стремимся помочь, что нам кажется, что бремя роста и развития настолько велико, что мы должны сделать все возможное, чтобы облегчить этот путь. Итак, наша любовь может легко переоценить себя и, давая слишком много побуждений, слишком много предостережений и исправлений, сбить ребенка с естественного пути его развития и отвлечь его энергию. — Из коллекции статей Мария Монтессори говорит с родителями »

Это все еще находит отклик. Предложение нашей поддержки в отношении свободы воли ребенка — это вечный акт равновесия.Наша роль — направлять, а не направлять.

Применение принципов Монтессори при рождении

Чтобы лучше понять, на что способны младенцы, мы должны признать человеческие склонности, о которых писала Монтессори. Это естественные побуждения, которые есть у всех нас, например, наша основная потребность в безопасности. Но есть еще кое-что, что мы испытываем с рождения: ориентация, общение с другими, общение, исследования. Наши дети биологически запрограммированы адаптироваться к окружающей среде, действуя в соответствии с этими побуждениями, которые помогают им осмыслить мир.

Монтессори также обнаружила две различные способности в раннем детстве, которые работают в тандеме с этими естественными влечениями: поглощающий ум и чувствительный период обучения — оба из которых возникают при рождении, но только до шести лет.

1. Впитывающий разум: Младенцы и маленькие дети разделяют чувствительный ко времени «впитывающий ум», в котором способность учиться не требует усилий, как никогда. Младенцы, которых часто сравнивают с губкой, могут впитывать знания, просто находясь в их среде.Сознательное обучение не начинается примерно до трех лет, а до этого мы — «бессознательные ученики». Мы не можем вспомнить, как учились в это время, но мы знаем, что это фундаментально.

« То, что он видит, не просто запоминается; они составляют часть его души. — Мария Монтессори »

2. Чувствительные периоды: Это периоды повышенного интереса к приобретению определенных навыков, таких как язык, порядок, движения и социальные отношения. В эти периоды младенцы и маленькие дети внутренне стремятся овладеть соответствующими навыками.Если мы переусердствуем со своими собственными планами или упустим эти возможности, это может сделать обучение — и воспитание детей — труднее, чем должно быть.

Таким образом, когда мы говорим о том, чтобы относиться к нашим детям как к способным, мы имеем в виду именно это. Сила учиться исходит изнутри — не нам руководить.

Первая подготовленная среда для ребенка

Если практика Монтессори связана с уважением к ребенку, а не с вещами, почему подготовленная среда является таким фокусом? Подготовленная среда — это способ Монтессори намеренно создать пространство для ребенка, чтобы ребенок мог чувствовать себя целеустремленным, способным и связанным.

Маленькие дети постоянно получают обратную связь от своего окружения. Если ваше рабочее место спокойное и организованное, вы чувствуете себя более сосредоточенным. Такие же отношения существуют для младенцев и детей, но с еще большей чувствительностью из-за их поглощенного ума. Следовательно, целенаправленная подготовка своего пространства — без излишеств и с явным приглашением к самопознанию — является краеугольным камнем для практики Монтессори.

Это часто путают с необходимостью покупать вещи, что является заблуждением.Первая подготовленная среда для вашего ребенка — это структура, которая помогает ему ориентироваться, исследовать и действовать в соответствии с этими внутренними побуждениями. Вы можете достичь этой цели без материалистических предметов.

Подготовленное пространство Монтессори способствует:

  • Свобода в пределах: комната безопасна и доступна, чтобы ребенок мог быть независимым.
  • Структура и порядок: комната лаконична, логична и соответствует возрасту, так что они могут ориентироваться в своем окружении и сосредоточиться.
  • Реальность, природа и красота: комната интересная, и она не заставляет ребенка «притворяться», а демонстрирует элементы реального мира.

Детская Монтессори

В отличие от традиционной детской, спроектированной вокруг родителей, детская Монтессори спроектирована вокруг ребенка. Многие семьи Монтессори оставляют открытое пространство пола, где ребенок может безопасно играть и двигаться, вместо того, чтобы заполнять стены мебелью взрослого размера. Картины и мобильные телефоны опускаются до уровня глаз ребенка.Даже поверхность сна занижена, предпочтение отдается напольной кровати вместо детской кроватки.

Детская Монтессори — это гибкое пространство, которое развивается вместе с возможностями ребенка. Обычно это:

  • Напольная кровать
  • Приглушенные, спокойные цвета
  • Художественное произведение, висящее низко (с изображениями, отражающими реальность)
  • Коврик или игровой коврик для отдыха на полу
  • Низкое зеркало для обзора комнаты и возможного уход за собой
  • Корзина или витрина для книг

Свобода передвижения

Нам также необходимо подготовиться к тому, что ребенок будет бодрствовать.В то время как детское снаряжение сегодня используется по умолчанию, оно слишком ограничивает их развивающуюся подвижность. С самого рождения желание двигаться является целенаправленным и является одним из чувствительных периодов обучения. Двигательные вехи прогрессируют с головы до ног как часть развития организма вместе с нервной системой. Хотя этот процесс происходит естественным образом, развитие у детей возможности двигаться помогает им обрести соответствующие силы и координацию.

Свободное движение имеет не только моторные навыки, но и преимущества. Вместо того, чтобы помещать ребенка во что-то, что предлагает одни и те же ощущения каждый раз, например, в джемпер, вы помещаете ребенка в открытое, но определенное пространство, называемое зоной движения.Здесь ребенок может выбирать, как двигаться и что исследовать, и все это в безопасных пределах того, что вы сделали ему доступным.

Это самостоятельное исследование означает, что ребенок является активным участником, а не просто пассивным наблюдателем. Это укрепляет их уверенность и способность концентрироваться, закладывая семена для самостоятельной игры, таким образом, лучше поддерживая потребность родителей быть «свободными от рук» в долгосрочной перспективе. Они усваивают сообщение: «Я могу это сделать», когда мы уважаем их первые моменты игры как их собственные.

Примечание по одежде:

В утробе матери младенцы имеют свободный доступ к рукам и ступням. Вместо того, чтобы сразу же пеленать ребенка, накрыв ему руки варежками и ступни носками, мы можем полностью отказаться от этих ограничивающих предметов одежды. Одежда, которую мы выбираем на всех этапах развития их моторики, должна быть практичной и подходящей по фигуре. Неограничивающая одежда сводит к минимуму разочарование при первых движениях и настраивает их на успех в отношении свободы передвижения.Если мы кладем ребенка в то время, когда он, например, пытается ползать, но он носит платье, доходящее до его колен, то мы добавили ему препятствие. Слишком много препятствий может снизить их самомотивацию.

Монтессори-реестр младенцев

Монтессори-совместимый реестр младенцев выглядит иначе, чем традиционный детский реестр. Смысл рассмотрения альтернатив покупкам состоит в том, чтобы поддерживать свободное передвижение, независимость и значимое участие, но эти покупки не требуются для практики Монтессори.

Некоторые общие предметы, которые можно найти в реестре младенцев Монтессори, включают:

Topponcino: Это тонкая плоская подушка безопасности для младенцев. Его цель — помочь ребенку перейти из утробы в мир. Подумайте, сколько разных мест пойдет ребенок после рождения — от папин на руках до пеленальной подушки, люльки или кабинета педиатра. Эти поверхности незнакомы и могут поразить. Эта подушка помогает ребенку акклиматизироваться благодаря теплым и постоянным прикосновениям.

Зона движения: Монтессори-семьи определят в доме пространство, где ребенок может свободно передвигаться в качестве альтернативы детскому снаряжению.Состоит из:

  • Низкая полка или корзины для игрушек
  • Зеркало для обзора комнаты
  • Коврик или коврик для обозначения пространства. Коврик может быть однотонным или с простым рисунком, чтобы ребенок мог лучше сосредоточиться на игрушках, которые окажутся на нем.
  • Настенный крючок или игровой зал для подвешивания мобильных телефонов

Montessori Mobiles: Визуальные и тактильные мобиль- ные устройства Монтессори способствуют развитию у ребенка навыков зрения и координации в течение первых четырех месяцев.В то время как традиционный мобильный телефон предлагается в качестве стационарного украшения, недоступного для детской кроватки, мобильные Монтессори считаются первой работой ребенка. Они предлагаются на уровне ребенка во время периодов бодрствования, как правило, в зоне его движения и отдельно от пространства для сна.

Правда о детских игрушках Монтессори

Монтессори разработала учебные материалы с особыми характеристиками, чтобы подчеркнуть практическое, самостоятельное исследование в классе, но современная интерпретация «игрушек Монтессори» основана на потреблении, а не на потребностях. t всегда соответствует принципам педагогики.Тем не менее, вы можете искать определенные качества, которые поддержат подход Монтессори к первой игре ребенка:

  1. Это «активная» или «пассивная» игрушка? Игрушки в духе Монтессори являются «пассивными», чтобы стимулировать активность, в отличие от «активных» и способствующих пассивному развлечению. Например, игрушки с батарейным питанием и технологией часто просят ребенка сесть и посмотреть, что делает его наблюдателем. Ребенок должен играть; не игрушка.
  2. Изолирует ли чувства? Монтессори считает важным изолировать сенсорные переживания, а не комбинировать их.Такие игрушки, как информационные табло или центры активности, состоящие из нескольких компонентов, могут вызывать чрезмерную стимуляцию. Чем меньше чем-то занято, тем глубже ваш ребенок сможет увлечься — точно так же, как мы закрываем глаза, пытаясь почувствовать запах цветка.
  3. Насколько это реально? Игрушки и книги в значительной степени подчеркивают фэнтезийные и мультяшные образы, но Монтессори обнаружила, что маленькие дети жаждут сильного контакта с реальностью из-за этих биологических побуждений, направленных на ориентацию.
  4. Бьется ли он? Дерево, металл и даже бьющееся стекло предпочтительнее пластика.Монтессори обнаружила, что дети с большей готовностью заботятся о своих вещах, когда им дают за это ответственность. Когда мы защищаем их от естественных последствий повреждения чего-либо, мы также сводим к минимуму возможность научиться уважать ценности.

Детские вехи, которые нужно знать

Знание того, чего ожидать в первый год, может помочь и вам, и вашему ребенку развиваться.

0–3 месяца:

Новорожденный спит до 18 часов в сутки, без циркадного ритма, который отличал бы ночь от дня.При рождении движения вашего ребенка обусловлены автоматическими рефлексами, а зрение ограничено. Плач и суетливость достигают пика примерно через два месяца, но к трем месяцам возникающие ритмы приносят больше стабильности, а также новые захватывающие возможности за счет улучшения зрения и более сильной моторики.

Что вы можете сделать: Может быть полезно подумать об этих поглощающих мыслях и упростить первые впечатления ребенка, чтобы предотвратить чрезмерную стимуляцию.

  • Предлагайте высококонтрастные изображения и серию мобильных мобильных приложений Монтессори, понимая, что поначалу взаимодействие может длиться всего несколько минут.
  • К концу этого периода вы можете заметить, что их способность к взаимодействию длится дольше. Старайтесь не прерывать их возрастающую концентрацию.
  • Замедлите свои повседневные движения. Глядя на свое лицо, слушая свой голос и изучая домашнее окружение, вероятно, гораздо интереснее, чем любое структурированное занятие или игрушка.

3-6 месяцев:

Игра появляется! Ваш ребенок может двигаться с большей решимостью и координацией. Они могут видеть большие расстояния и могут наслаждаться яркими цветами и сложными узорами.Они могут намеренно держать предметы, хватать их и подносить ко рту. Такие игрушки, как погремушки, бусинки и различные тактильные предметы, идеально подходят для отработки новых движений. Младенцы в этом возрасте также предпочитают более предсказуемый распорядок дня.

Что вы можете сделать: Предоставьте достаточно времени и открытого пространства для непрерывного движения.

  • Замените визуальные мобильные устройства более сложными тактильными мобильными устройствами, такими как «деревянное кольцо на ленте», где они отслеживают и захватывают кольцо.
  • Они могут выражать разочарование, когда игрушка или интересующий объект катится вне досягаемости. Дайте им время достичь этого, если они проявят решимость, а не решат проблему слишком быстро.
  • Позвольте им выбирать игрушки, предлагая варианты в пределах их досягаемости, вместо того, чтобы предполагать то, что они хотят, и приносить им это.

6-9 месяцев:

Сенсорное обучение бум в эти месяцы благодаря большим успехам в развитии грубой и мелкой моторики.Младенцы часто начинают сидеть без посторонней помощи. Они тоже видят лучше, так как их зрение почти сравнимо со зрением взрослого. К восьми-девяти месяцам младенцы начинают более точно пользоваться пальцами с помощью «клешневого захвата» или способности брать предметы большим и указательным пальцами. Несмотря на эти успехи, они могут также более осторожно реагировать на наступление страха разлуки.

Что вы можете сделать: Освежите и улучшите свое пространство, чтобы обеспечить все более сложные движения.

  • Подушки или напольные пуфы могут предложить новое вращение при крупном двигательном движении, а также штанга для подтягиваний Монтессори, с которой они могут начать тянуться, подтягиваться и, в конечном итоге, вставать.
  • К восьми-девяти месяцам вы можете представить игрушки, которые приглашают их использовать обе руки и улучшать зрительно-моторную координацию, а также игрушки, которые предлагают «постоянство объекта» или представление о том, что что-то все еще существует, даже если оно уходит. позади, внутрь или под чем-то еще. «Коробка постоянства предметов» Монтессори удовлетворяет это, предлагая ребенку протолкнуть деревянный мяч через отверстие наверху и обнаружить, что мяч снова появляется внизу.
  • В зависимости от готовности вашего ребенка вы можете выпить первые глотки воды из стакана для отлучения, а также первые твердые продукты.

9–12 месяцев:

Стремление вашего ребенка к независимости становится все более очевидным, а его быстро развивающаяся подвижность является напоминанием о том, что дошкольный возраст не за горами. Многие младенцы смогут стоять, ползать и даже делать первые шаги в течение этих месяцев, одновременно улучшая навыки самостоятельного кормления во время еды.Общение кажется гораздо более двусторонним, и они отвечают взаимностью такими жестами, как указание пальцем, машет рукой, хлопает в ладоши и произносит первые слова.

Что вы можете сделать: Младенец в движении — это сигнал о необходимости защищать ребенка! Это прекрасное время, чтобы оценить общую вовлеченность в семью и убедиться, что у них есть новые свободы, а не только ограничения. Там, где у вас могут быть подготовлены полки или корзины, понятие рабочего цикла Монтессори, вероятно, не будет интересовать, по крайней мере, до 18 месяцев.

  • Их определенная зона передвижения становится менее важной, поскольку они мобильны, поэтому подумайте о способах безопасного включения их за пределы этой зоны.
  • Убедитесь, что их окружение не стало чрезмерно стимулирующим, чтобы они могли легче дотянуться до вещей. Если они бросают демпинг или начинают деструктивное поведение, это может быть признаком того, что их слишком много.
  • Развивайте способы, позволяющие им напрямую связываться с реальным, естественным миром, пока они находятся на этой более высокой стадии сенсорного обучения.

Как взаимодействовать со своим ребенком

То, как мы взаимодействуем с нашими детьми, так же важно, как и то, как они взаимодействуют со своим окружением.Есть несколько принципов Монтессори, которыми мы можем руководствоваться в наших взаимодействиях, гарантируя, что мы не будем авторитетно отменять, но и не упускаем из виду.

Наблюдение

Если намеренно делать паузу, чтобы замечать наших малышей в разные моменты дня, мы лучше понимаем, где они находятся в своем развитии. Когда они кажутся готовыми ко сну? Когда они, кажется, больше всего хотят переехать? Они больше заинтересованы в том, чтобы бить ногами или руками? Что их расстраивает? Что вызывает их интерес? Такое любопытство является ключевым моментом в следовании за ребенком, а не в том, чтобы строить совместные дни по нисходящей манере под руководством взрослых.

  • Наблюдение: «Я заметил, что на этой неделе вы начали открывать и закрывать руку, и теперь я собираюсь предложить вам эту погремушку, которую, я знаю, вы можете схватить».

Поощрение

Монтессори подчеркивает поощрение вместо похвалы. Похвала — это внешний мотиватор, когда ребенок привыкает искать одобрения извне в отношении проделанной работы. Перефразируя наше восхищение их работой таким образом, чтобы сосредоточить внимание на их усилиях, это способствует самомотивации.Мы можем подбодрить наших малышей, даже если они еще не умеют говорить.

  • Оценка: «Хорошая работа, ползание!»
  • Ободрение: «Я видел, как вы были полны решимости двигаться по комнате! Ты должен чувствовать себя сильным! »

Сотрудничество и согласие

Монтессори предлагает нам подчеркнуть возможности нашего ребенка, рассматривая потребности в уходе как то, что мы делаем с ними, а не как что-то, что с ними происходит. Когда ваш ребенок новорожденный, это начинается с того, что вы замедляетесь и говорите вслух, что вы делаете.Когда они станут старше, вы можете пригласить их к участию и получить согласие на то, что происходит с их телом.

  • «Я вижу, вы плачете, и заметила, что у вас мокрый подгузник. Пойдем к твоему пеленальному столику. Я сниму твою грязную пеленку. А теперь давай снова наденем чистый сухой подгузник.
  • «Хотите помочь одеться, подтянув штаны?
  • «Могу я вас заехать?»
  • «Хотите еще сладкого картофеля?»

Честность и факты

Поскольку мы знаем, что наши младенцы и маленькие дети работают сверхурочно, чтобы проанализировать, как устроен мир, мы не общаемся с объяснениями, которые стремятся отвлечь, перенаправить или «заглушить» доступную информацию.

  • «Идем к врачу. Сегодня у вас будет шанс. Это будет похоже на прикосновение к вашей коже. Я буду рядом с тобой и обниму тебя, когда медсестра закончит.

Настоящий, богатый язык

Поскольку они находятся в чувствительном окне для языка, мы намеренно используем четкое произношение и не уклоняемся от громких слов или подробных описаний. Мы бы также избегали прозвищ для частей тела и повседневной лексики, которая только сбивает их с толку.

  • Вода — это не «wawa», это «вода».

Примечание о сне

Не существует определенного подхода Монтессори к сну, но мы можем придерживаться принципов уважительного общения, структурированного распорядка и соответствующей возрасту независимости. В наших общинах нидо гиды Монтессори наблюдают за очередями сна, чтобы помочь младенцам перейти от игры ко сну, и особое внимание уделяется подготовке спокойного пространства для сна. Младенца не учат «кричать», потому что концепция независимости в Монтессори конструируется не взрослыми — она ​​следует за готовностью ребенка, удовлетворяя его индивидуальные потребности.

Примечание по введению твердых веществ

Вы можете поддержать независимость, приняв пищу с первого укуса! Вот как настроить среду приема пищи по Монтессори:

  • Стол и стул для отлучения от груди. Это меньше, чем набор столика и стульев для малышей, специально разработанный для детей в возрасте от шести месяцев.
  • Если вы предпочитаете стульчик для кормления, подумайте о таком, в котором есть ступеньки, по которым ваш ребенок может в конечном итоге забираться и выходить самостоятельно.
  • Попробуйте надеть нагрудники вместо нагрудников с защелками или липучками, чтобы ваш ребенок мог делать это так, как он способен.
  • Представьте открытые чашки для первых глотков воды ребенком.
  • Предложите бьющиеся тарелки и настоящее столовое серебро, чтобы рассказать детям, как ими пользоваться и ухаживать за ними. Вполне нормально подождать, чтобы ввести хрупкие материалы, пока вы не почувствуете себя готовым спокойно руководить их использованием.

При подаче пищи основное внимание следует уделять самокормлению, а не контролируемому кормлению. Младенцы могут научиться пользоваться ложкой самостоятельно, и они должны сами решать, что и сколько попадает в их тело.Им разрешено что-то не любить, и им не нужно заканчивать порцию, если они заявляют, что закончили.

Примечание о стоячем подгузнике

Когда ваш ребенок может стоять, вы можете попробовать стоячий подгузник! Это просто способ более целенаправленно вовлечь ребенка в заботу о себе. Вы можете определить пространство, желательно в ванной, как часть их ассоциации с обучением туалету, где вы постоянно приводите их к изменениям. Ребенок может стоять у стены или держаться за небольшую перекладину, и они могут помочь снять, убрать и переодеться.Полезно иметь невысокое зеркало, а также небольшой мусорный бак, куда можно положить грязный подгузник.

В Монтессори научиться пользоваться туалетом — это то, что достигает кульминации после того, как много времени потрачено на приобретение различных навыков самообслуживания, что начинается в младенчестве с шагов, необходимых для этого. Эти шаги не предлагаются сразу, а, скорее, соответствуют текущим возможностям и интересам ребенка. Например, ребенок, который только что научился стоять, может просто стоять и смотреть в зеркало, но к 12 месяцам он может быть готов делать дополнительные шаги, например помогать раздеваться.

Где узнать больше

Подготовленные Монтессорианские курсы:

Когда все эти элементы объединяются, Монтессори с рождения становится меньше внешней вещью, которую мы «добавляем», а просто внутренним образом жизни. В нем наша любовь и обожание наших детей сочетается с глубоким уважением и пониманием того, кем они являются как личности. Это дает нам, молодым родителям, возможность продолжать учиться, в то же время давая нашим детям возможность открывать для себя собственные открытия.

« Понимание ребенка как творческой силы, осознание того, что он психологически отличается от нас, осознание того, что его потребности отличаются от наших, — это шаг вперед для всех человеческих устремлений и подготовка к более высокой ступени социальной жизни». — Мария Монтессори »

Четыре уровня развития в школе Монтессори

Когда вы впервые заходите в школу Монтессори, первое, что вы можете заметить, — это структура классной комнаты. В отличие от традиционной школы, где учащиеся сгруппированы по году рождения, где обычно групповое обучение основано на хронологическом возрасте, в среде Монтессори используется трехлетняя смешанная возрастная группировка, где обучение персонализировано для удовлетворения индивидуальных потребностей и потребностей небольших групп.Эта разновозрастная структура классной комнаты основана на наблюдениях и работе доктора Монтессори, которые выявили четыре различных стадии развития от рождения до раннего взросления. Она назвала их самолетов развития. Другие специалисты в области психологии и образования могут использовать термины «стадии» или «фазы».

Согласно доктору Монтессори, каждый уровень развития характеризуется отдельными чувствительными периодами обучения, когда дети проявляют определенные потребности, атрибуты и характеристики на каждом уровне развития.В течение этих чувствительных периодов ребенок претерпевает период интенсивных изменений в развитии, за которым следует период ассимиляции, отмеченный учеником, демонстрирующим уверенность в своих недавно приобретенных способностях. Использование этой модели предлагает целостную структуру, в которой обучение и структура класса основаны на этапах, согласованных с психологией развития.

Четыре плана развития:

Первый план: от рождения до 6 лет (раннее детство)

На первом уровне развития дети впитывают мир.Доктор Монтессори называет это «поглощающим разумом», имея в виду, что мозг ребенка обладает губчатой ​​способностью поглощать из окружающей среды все, что необходимо для развития человека, принадлежащего к ее особой культуре.

В этом возрасте дети сосредотачиваются на себе и имеют сильное желание физической независимости . Вы заметите: «Я могу это сделать сам!» склад ума. В это время закладывается и фундамент личности ребенка.

Этот план характеризуется чувствительными периодами, которые включают движение, язык, пользование туалетом, порядок, изящество и вежливость, музыку, чтение, письмо, социальные отношения и математику.

Второй план: 6–12 лет (детство)

Второй уровень развития характеризуется жаждой знаний и сильным стремлением к интеллектуальной независимости . Вы заметите: «Я сам могу подумать!» склад ума.

В этом возрасте дети начинают искать нравственный порядок и развивать свою совесть или чувство правильного и неправильного. Это хорошее время, чтобы научить вашего ребенка справедливости и показать ему, как он может помочь другим.

На этом этапе дети получают «космическое образование» в школе Монтессори, которое побуждает их исследовать свое место в мире, а также ценить взаимосвязь всех вещей.

Третий план: возраст 12–18 (подростковый возраст)

Отмеченный чувством самоуважения и самооценки, третий уровень развития является чувствительным периодом для критического мышления и исследования более глубоких моральных и социальных ценностей.

В этом возрасте у подростков есть глубокое желание эмоциональной независимости . Вы заметите менталитет «Я могу стоять самостоятельно».

На этом этапе подросток работает над построением своего социального «я» и чувствует потребность участвовать и иметь больший контроль над своей жизнью.

Четвертый уровень: возраст 18–24 (зрелость)

Четвертый уровень развития характеризуется молодым взрослым, работающим над своим духовным «я» или построением более высокого уровня самопонимания.

Этот этап отмечен сильным стремлением к финансовой независимости . Вы заметите менталитет «Я сам пойму».

За это время молодой человек обнаруживает свое место в мире и спрашивает себя: «Что я могу дать миру?»

План развития в школе Silverline Монтессори

В Silverline Montessori School наши образовательные программы предназначены для удовлетворения потребностей детей на первом и втором уровнях развития.Наше внимание уделяется развитию потенциала ребенка в эти отчетливые «окна времени» или чувствительные периоды. Мы сохраняем небольшие размеры наших классных комнат, чтобы создать эмоционально питательную среду, которая в то же время сложна в когнитивном плане. Наша цель — воспитывать самостоятельных учеников, которые становятся уверенными в своих силах к концу каждого уровня развития.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *