Методика развития детей: ТОП 8. Методики раннего развития

Содержание

5 методик раннего развития детей

Сам термин «раннее развитие» официально появился относительно недавно — в 1971 году. Его создатель, один из основателей корпорации Sony Масару Ибука, доказал необходимость осознанного, направленного подхода к развитию детей именно в раннем возрасте — до трех лет. Он противостоял общепринятой позиции невмешательства и уверенности в том, что в эти годы ребенок развивается сам по себе. Со временем произошла трансформация термина из «раннее развитие» в «опережающее развитие» и появилась мода на изучение иностранных языков чуть ли не с рождения, устного счета до ста к двум годам и профессионального спорта с трех лет.

Действительно ли детям это нужно

Иногда интенсивно обучающиеся дети действительно опережают школьную программу и обладают отличной памятью, но при этом с трудом понимают и выражают свои эмоции, не умеют играть в командные игры, практически лишены творческих навыков и в целом крайне не уверены в себе. Подобные результаты заставили психологов и методистов по всему миру обратиться к истокам и посмотреть на развитие детей с научной точки зрения.

В последние десятилетия ученые проводят различные исследования в области работы детского головного мозга. Так, исследования, проведенные британскими экспертами Baby Sensory, отметили интересную динамику развития нейронных связей в мозге, которые напрямую влияют на массу мозга. Нейронные связи формируются за счет приобретения какого-то опыта при взаимодействии нейронов между собой. В первые три года жизни масса мозга растет практически в геометрической прогрессии (0,5 килограмма у новорожденного, килограмм в год, полтора — в три года, тогда как вес мозга взрослого человека составляет около трех килограммов). При этом у ребенка на первом году жизни нейронов почти в два раза больше, чем у среднего взрослого.

Казалось бы, с такой динамикой процент людей с высоким IQ должен быть намного выше. Но здесь действует простой принцип use it or lose it (пользуйся, или утратишь). Нейроны, которым не удалось связаться с другими собратьями в нейронную связь, просто отмирают. Поэтому первые три года жизни, когда идет самый активный процесс формирования и укрепления нейронных связей, являются одним из самых важных периодов в жизни.

Именно в это время закладывается фундамент будущего ребенка. А самый благоприятный период — первые шесть месяцев жизни, когда организму требуется меньше всего усилий для формирования этих полезных связей.

Эксперты отмечают, что не все области мозга одинаково восприимчивы к формированию нейронных связей в дальнейшем. Именно в первые три года эффективнее всего развивать органы чувств, эмоциональную сферу малыша, заботиться о развитии его речи, двигательных и социальных навыков.

Что касается развития интеллекта, то соответствующие области головного мозга включаются у детей ближе к трем-четырем годам, поэтому довольно бессмысленно заставлять годовалого/двухлетнего ребенка учить иностранные языки и заучивать какую-либо информацию, он пока просто физически не приспособлен для этого: его организм в это время учится совсем другим вещам. А вот игры с мячом, которые задействуют одновременно обе руки от плеч до кистей, способствуют развитию речи, и на втором году жизни в мозжечке малыша образуются так называемые клетки Пуркинье, которые отвечают не только за координацию движений, но и за быстроту мыслительных реакций.

 

Подобные выводы ученых привели к пересмотру образовательных систем на государственном уровне. Так, в Великобритании введены специальные стандарты в области развития детей от года до семи лет, где основными приоритетами являются социально-эмоциональное, личностное и физическое воспитание, а также развитие речи. Математика, грамматика, музыка и другие предметы являются там специализированными — их преподают уже после того, как освоены приоритетные направления. В некоторых странах Европы у детей трех лет есть специальная дисциплина small talk, где дети учатся завязывать и поддерживать беседу в любой ситуации. А американские родители активно развивают коммуникативные навыки детей — ведь именно от навыков общения и умения социализироваться зависит, возьмут ли ребенка в один из лучших детских садов.

В целом детские сады и в России, и за рубежом предлагают огромное количество самых разнообразных методик раннего развития — комплексные, общеразвивающие и специализированные, обучающие.

Разобраться в них не всегда бывает просто, мы рассмотрели плюсы и минусы пяти самых популярных методик.

Самые популярные методики 

Методика Гленна Домана

Гленн Доман, американский врач-физиотерапевт, работал над целой системой раннего развития, однако наиболее известным и доступным ее элементом стали карточки Домана — таблички с изображением крупных слов (именно целых слов, а не букв) и множеств (а не отдельных цифр). 

Плюсы: Тренировка зрительной памяти.

Минусы: Ребенок воспринимает слова, а не отдельные буквы, что плохо сказывается на его дальнейшем логическом развитии и умении творчески подойти к решению той или иной задачи. Недостаточная социализация детей.

Методика Baby Sensory

Эта методика была разработана в Великобритании и быстро стала популярна во многих странах мира, в том числе в России.

Развитием малыша начинают заниматься с рождения. Программа Baby Sensory уделяет внимание физическому, эмоциональному и речевому развитию ребенка. Классы формируются с учетом возраста, поэтому заниматься по Baby Sensory можно с первых дней жизни малыша. Дети получают сенсорный и социальный опыт, а мамы — полезную информацию для развития ребенка. Малыши активно проявляют интерес к другим детям, по-своему общаются и даже заводят друзей на первом году жизни.

Плюсы: Отличная социализация и развитие навыков общения уже с первых дней жизни ребенка. Всестороннее развитие малыша — творческое, логическое, физическое и эмоциональное.

Минусы: Недостаточная распространенность программы в России.

Методика Макото Шичиды

Японский профессор Макото Шичида считал крайне необходимым стимулировать развитие правого полушария ребенка — творчества и интуиции.

В основе его методики — показ слайдов на различные темы в течение 30–45 минут. Макото Шичида был уверен, что подобная стимуляция головного мозга у детей помогает развить гениальные способности и таланты. Как признавались участники экспериментов, весь процесс требует очень большого вовлечения мамы — как на этапе подготовки презентаций со слайдами (порядка сотни слайдов в день), так и во время вовлечения ребенка. Просто заниматься с ребенком в свободной игровой форме здесь не получится.

Плюсы: Родители проводят огромное количество времени с малышом, что благоприятно на него влияет.

Минусы: Излишне большое вовлечение мамы в процесс подготовки презентаций. Мало внимания уделяется развитию левого полушария, а следовательно, логике, моторике и аналитическим способностям. В методике присутствуют неоднозначные эзотерические элементы.

Методика Марии Монтессори

Самая популярная методика в России — именно по ней работает большинство детских садов и развивающих центров.

Основная цель методики — развитие чувств, речи и понимания порядка. Игровое пространство включает в себя различные по форме и текстуре игрушки, которые ребенок должен выбрать для игры.

Плюсы: Малыши учатся быть внимательными и дисциплинированными, обучаются тактильному восприятию вещей. Благодаря играм на развитие мелкой моторики у детей хорошо развивается левое полушарие мозга, что в дальнейшем повышает их аналитические способности и логику.

Минусы: Минимальное внимание творческим способностям детей и, как следствие, плохое развитие правого полушария мозга. Дети не развиваются физически — мало спортивных игр. Плохая социализация детей — индивидуальные игры предпочтительнее коллективных, малыши становятся закрытыми. Активным и творческим детям методика просто противопоказана.

Методика Никитиных

Авторы методики — многодетные родители, которые в первую очередь старались научить детей самостоятельности. В основе —простые вещи: труд, близость к природе, естественность и практичное творчество. Родитель только создает малышу условия для развития, тогда как ребенок вправе сам сделать выбор, сколько и чем ему заниматься. Система строится по принципу «от простого к сложному» и заключает в себе набор постепенно усложняющихся развивающих и спортивных задач. Очень большое внимание уделяется физической составляющей — обязательны ежедневные зарядки, спорт, закаливание с самого рождения. 

Плюсы: Совместное развитие мамы и ребенка. Умственное и физическое развитие детей.

Минусы: Это не методика, а скорее образ жизни, который невозможно поддерживать в городских условиях. Мало внимания уделяется развитию коммуникативных навыков. Творчество исключается в принципе. Жестокие методы закаливания: обливание ледяной водой, хождение босиком по снегу.


Обложка: tverdohlib - stock. adobe.com

самые известные методики, какую выбрать и когда начинать

Рождение ребёнка приносит в семью не только массу умиления, бытовые моменты ухода, но и потребность в изучении этого прекрасного мира. Развивающие методики для малышей помогают родителям справиться с этой задачей лучше и проще. Попробуем разобраться в многообразии современных методик развития детей вместе.

Часто первые месяцы жизни крохи проходят как в тумане. Мама начинает думать о том, что неплохо бы чем-то заниматься с ребёнком, помимо агуканья, когда он начинает заметно больше бодрствовать. Однако, существуют даже методики развития новорождённого для тех, кто готов взяться за обучение малыша с самого рождения. 

Методики раннего развития детей от 0 месяцев до полугода

Как думаете, какой методики развития детей не существует? На самом деле, той естественной и логичной, заложенной природой в каждой маме. То, как мы ведём себя с новорожденным ребенком, по сути, тоже этап развития с набором необходимых действий, но для их воплощения в жизнь обычно не нужны особые знания.

Мы улыбаемся ребёнку и смеёмся и вскоре получаем такую же реакцию в ответ. Перемещаем перед глазами малыша погремушку, а позже замечаем, что он уже следит за ней и тянет ручки. 

Но даже такие, на первый взгляд, банальные вещи нужно делать на регулярной основе: так у крохи формируются базовые навыки, рефлексы и отношение к окружающему миру. 

Для изучения собственного организма ребёнку больше всего подходит детский массаж, который мама может сопровождать комментариями с указанием частей тела.

Так малыш будет одновременно получать физическую нагрузку, контакт с близким человеком и новую полезную информацию в форме игры.

Кстати, подобные развивающие эпизоды лучше совмещать с привычными ритуалами: купание, зарядка на мяче, воздушные ванны, отход ко сну или пробуждение. Систематический подход позволит не только родителям не пропустить занятие, но и крохе привыкнуть к такой форме общения. Единственное исключение — когда ребёнок явно не в настроении.

В таком случае не стоит упорствовать. 

Использование методики раннего развития ребенка с рождения — лучшее времяпрепровождение для всех. Пока взрослый поёт весёлую песенку или ритмичную потешку, малыш тренирует звуковое восприятие, изучает на лице эмоции и следит за мимикой. Игра в прятки позволяет понять, что исчезнувший предмет или человек пропадает не навсегда. Это кажется таким очевидным для нас, но становится целым открытием для младенца. 

Система раннего развития по карточкам Домана

В возрастном диапазоне от 0 до 6 месяцев можно начинать пробовать заниматься с ребёнком по системе Домана. Если рассматривать развивающие методики, детские карточки пользуются наибольшей популярностью.

Суть занятий проста: родитель показывает малышу изображения, на которых есть картинка предмета и подпись к нему, либо же только слово, либо точки, обозначающие количество. Взрослый озвучивает то, что на карточке, при этом может придумывать другие ассоциации или целые истории с изучаемым словом. Таким образом формируется образное мышление, зрительная память, восприятие информации на слух. 

Когда малыш становится активнее, он может перестать смирно разглядывать карточки, поэтому родителям нужно быть к этому готовыми, насильственные занятия не пойдут на пользу таким темпераментным детям. К тому же есть мнение, что, несмотря на большой объем информации, который ребёнок узнает через карточки, без дополнительного ассоциативного обучения он не сможет применять полученные знания в жизни. Поэтому никакие детские методики раннего развития — не панацея, и исключать другие подходы в обучении никак нельзя. 

Современные развивающие методики детей с 6 месяцев до года

К полугоду ребенок становится более физически развит, начинает самостоятельно сидеть, что дает возможность разнообразить занятия с ним, используя новые методики развития детей раннего возраста в дополнение к указанным выше. 

Кубики Зайцева

Педагог разработал свою систему обучения, где используются таблицы и кубики со слогами-складами. Главным правилом является полная раскрепощенность малыша в момент обучения — от него не требуют тишины и усидчивости. Разрешите крохе творить, строить, складывать слова и помогайте ему в этом, пусть он словно «играет языком», используя для этого физический элемент в виде кубика с буквами. 

Такая система раннего развития ребенка до года подойдёт многим родителям. Однако, если захотите продолжить обучение в дальнейшем, чтобы получить видимый результат, необходимо будет усложнять технику, использовать таблицы и ознакомиться с авторским подходом основательно. 

«Грудничковое рисование» от Марии Гмошинской

Основа методики — развитие младенца через рисунок. Подход формирует желание творить, пробовать, экспериментировать, улучшает мелкую моторику, а бонусом — настроение ребёнка. Суть очень проста: расстелите большой лист ватмана на полу, предложите юному художнику нетоксичные краски и начинайте творить. Пусть малыш оставляет отпечатки ладошек или ступней, размазывает и смешивает краски разных цветов и любуется результатом.  

Система Сесиль Лупан

Изучая раннее развитие детей до одного года, методики и подходы, нельзя не упомянуть о Сесиль Лупан. Женщина считает, что чем дольше ребёнок что-то изучает, тем лучше, поэтому заниматься нужно с самого младенчества. При этом обучать следует тому, что и так окружает малыша — пусть на столе будет надпись«стол», а на шкафу соответственно «шкаф» и так далее. 

Так как автор методики не педагог, а лишь такая же мама, как и все, то наибольший акцент сделан на личном опыте, которым она делится в своей обучающей книге. 

У Сесиль внимание сконцентрировано на развитии органов чувств, поэтапном подходе в процессе обучения и позитивном настрое. 

Примеры развивающих игр и взаимодействий крайне просты и выполняются мамами интуитивно: строить гримасы, петь колыбельные, использовать мобиль в кроватке, знакомить малыша с разными текстурами и материалами, давать играть предметами обихода и кухонной утварью.

Согласитесь, что родители даже без знаний о методиках раннего развития детей используют эти приемы повсеместно. Поэтому не бойтесь полагаться на природное чутье, когда речь идёт о воспитании младенца.

Развивающие методики для детей с 1 года до 3 лет

Система развития Марии Монтессори

Пожалуй, одной из популярнейших методик раннего развития малыша является именно Монтессори. Главный ее принцип — создание для детей подходящей среды, где они могут самостоятельно изучать мир. Педагог играет лишь роль помощника, но не инициатора, который не вмешивается без необходимости в дела ребенка, но и не отказывает в просьбе о помощи.

С года до трех лет — самый ранний возраст для начала занятий. Вообще группы Монтессори чаще делят на младшую, где детям от 1 до 6 лет, и старшую — от 7 лет. Благодаря разновозрастности малыши контактируют с детками постарше и активно помогают друг другу.

В оригинале система Монтессори следует достаточно строгим ограничениям, например, отказ от ролевых игр, чтения сказок. Для обучения необходимо создавать определенную среду, использовать дидактические материалы. Что-то можно сделать и самостоятельно, но, если хочется следовать именно этой методике раннего развития детей от года, лучше найти центры с педагогами, которые будут основаны на данном принципе обучения и оснащены соответственно. Можно совмещать понравившиеся моменты системы обучения с другими современными методиками раннего развития, если нет цели строго следовать всем заветам.

Подход Монтессори хорош тем, что учит ребёнка в первую очередь самостоятельности и самодисциплине. Обучение проходит под лозунгом: «Помоги мне это сделать самому!»

Методика Масару Ибука

Также среди методик раннего развития детей от одного года у многих на слуху книга японского автора под названием «После трех уже поздно». В ней Масару Ибука излагает свою точку зрения на воспитание и обучение малышей, считая, что дети от природы имеют большое желание учиться всему новому, главное, чтобы их интерес не подавлялся множеством игрушек.

Лучше выбирать в качестве дидактических материалов наследия мировой культуры в виде стихов, классической музыки и полотен великих творцов.

Игрушки — это весь мир вокруг, начиная от овощей и заканчивая отверткой. Да, это порой опасно и требует от родителей максимальной концентрации, чем простой запрет, но, по мнению автора, только так можно развивать ребенка всесторонне. 

Система раннего развития малышей от Масару Ибука рассчитана на японский менталитет, где людям свойственно созерцание, послушание и почтение, что в целом не всегда вяжется с нашими привычными взглядами на мир и воспитание.

Развивающие пособия «Школа семи гномов»

Сборники книг «Школа семи гномов» — это по сути лучшие методики раннего развития в одной коллекции. Обучение направлено на всестороннее развитие ребенка, имеет классификацию по возрастам, разные тематические задания с пояснениями для родителей, которые поначалу нужно выполнять вместе с детьми, а в старшем возрасте можно доверить им делать все самостоятельно. 

Важно учесть, что потребуется приобретать материал для каждого возраста отдельно и уделять время на занятия. Несмотря на то, что пособия рассчитаны с рождения и до школьного возраста, наибольшую актуальность приобретают для детей от года, когда ребенок начинает проявлять больше инициативы в обучении.

Развивающие методики для детей от 2 лет не особо отличаются от тех, что описаны ранее для малышей. В них лишь усложняются и более тщательно прорабатываются уже изученные темы и приемы, дается больше свободы для самостоятельных действий.

Современные методики развития детей дошкольного возраста

Если любая методика раннего развития детей до трех лет включала в себя в основном знакомство с миром, прорабатывание базовых навыков и умений, то развивающие методики для дошкольников имеют более конкретные задачи. Такие как: подготовка ребенка к письму, обучение чтению, изучение иностранных языков, развитие навыков общения, чтобы он был частью социума и так далее.

Стоит отметить, что современные методики обучения дошкольников включают в себя не только целостные системы конкретных авторов, но и занятия по сборникам с заданиями, тестами, которые ребенок прорешивает сам или с помощью родителя и педагога. Это больше приближает малыша к тому, что ждет его в школе, ведь он, как большой, получает задание, а после — оценку за его выполнение. Такой формат очень подходит тем, кому сложно найти время на развивающие методики для детей 3 лет и старше.

Методика Никитиных

Семья русских педагогов разработала свою методику, в основу которой заложено как физическое, так и умственное развитие детей. Спортивный настрой, проявление активности и энергичности явно в большей степени поддерживается в ребенке, который воспитывается по методу Никитиных. Интеллект и логику тренируют с помощью авторских головоломок, а вот творчеству и мелкой моторике при таком подходе особого внимания не уделяется.

Методика Воскобовича

Вячеслав Воскобович — автор пособий «Сказочные лабиринты игры», которые включают в себя задания для детей разного возраста. Основа взаимодействия педагога или родителя и ребенка происходит на основе готового сюжета игры-сказки с красочными иллюстрациями, оттого занятия очень нравятся маленьким ученикам.  

Как и другие обучающие методики развития детей, данный подход требует дополнительных пособий и дидактических материалов от автора.

Вальдорфская школа

Система обучения Рудольфа Штейнера, популярная среди развивающих методик для детей дошкольного возраста, носит название Вальдорфской школы. Если очень кратко описывать ее суть, то всё сводится к нравственному и творческому обучению, что заметно отличает данный подход от основных методик развития детей, стремящихся скорее научить их читать и писать.

В Вальдорфской школе ребенок будет наслаждаться природой, петь, танцевать, а не сидеть за пособиями и учебниками.

Здесь будут ценить в первую очередь личность и индивидуальность, стараясь ее всячески раскрыть, не равняя всех под одну гребенку. Развивающие методики для детей такого плана подходят далеко не всем, потому что имеют свои явные недостатки. Да, ребёнок будет всецело развит творчески, но не сможет справиться с другими жизненными моментами за пределами такой школы, которые потребуют от него базовых знаний и умений.  

Воспитание детей — процесс сложный, многогранный, но интересный. Видимо поэтому существует огромное множество авторских подходов.

Как выбрать методику раннего развития среди множества вариантов и не ошибиться? Смотрите на своего ребёнка, его сильные стороны, потребности, не ломайте его. Обязательно пробуйте разные техники от банальных и очевидных до тех, что требуют специальной среды и материалов для занятий. Помните, что даже самим авторам методик развития не всё удалось воплотить в жизнь на своих детях и получить желаемый результат, а значит, идеальных схем нет. 


— поделитесь с друзьями!


Читать дальше

Какие существует методики раннего развития детей 2018

Раннее развитие детей – это комплексное и в то же время гармоничное развитие всех сфер в детской жизни с помощью игр и взаимоотношений между ребенком и родителем. Методика раннего развития ребенка имеет основную цель – предупредить появление несчастливых детей. Учить малыша слушать классическую музыку, играть на фортепиано или знать иностранный язык нужно для того, чтобы раскрыть в нем потенциал. В данной статье мы расскажем о том, какие существуют методики развития и в чем их польза для ребенка.

Преимущества раннего развития детей

Методика развития детей подбирается для каждого индивидуально, с учетом всех особенностей ребенка. Именно в возрасте до 3 лет малыши начинают приобретать интеллектуальные навыки. Поэтому занятия могут принести огромную пользу.

Раннее развитие имеет свои достоинства:

  • использует природный потенциал ребенка;
  • ускоряет психологическое развитие в раннем возрасте;
  • раскрывает задатки, которые в дальнейшем могут перерасти в талант и необыкновенные способности.

Виды методик раннего развития

Современное поколение детей требует больше внимания в плане развития и воспитания. Они очень энергичные, активные, умные. Но насколько эффективным является применение той или иной методики в воспитании малыша? Каждая методика раннего развития ребенка имеет свои особенности. Попробуем разобраться в каждой из них.

  • методика Монтессори – предполагает применение в работе с детьми специальные игрушки, которые развивают образное мышление, мелкую моторику и воображение. Кубики, рамочки и карточки развивали движения кисти и пальцев к письму. Благодаря данной методике дети быстро учатся письму, чтению и счету. Однако, данная система обучения может подойти не всем, а только тем детям, которые принимают большую часть информации визуально;
  • методика Глена Домана – методика развития детей, созданная военным врачом, которая заключается в демонстрировании ребенку карточек с изображением фруктов, животных, геометрических фигур, растений и т.д. Быстрое запоминание картинок тренирует мозг и расширяет интеллектуальный потенциал. Очень важно наблюдать за реакцией малыша и адаптировать методику по его интересам;
  • кубики Зайцева – техника обучения чтению по слогам с помощью кубиков, на каждой грани которого изображены слоги. Данная методика развития детей позволяет быстро запоминать звучание слов. Ребенку будет интересно и легко складывать слоги в слова, а затем в предложения;
  • Вальдорфская система – направлена на использование исключительно природных материалов в жизни ребенка. На занятиях с детьми занимаются лепкой из глины, выжиганием по дереву, пошивом игрушек и т.д. Обязательный компонент данной системы – движения под музыку и игра на музыкальных инструментах. Данная методика запрещает заставлять ребенка читать и считать до 7 лет, исключает просмотр телевизора, использование фабричных игрушек и искусственной ткани в одежде. Ребенок растет в неком изолированном мирке до момента поступления в школу.

Как видим, каждая методика раннего развития ребенка делает упор на один из аспектов. Подходящее направление развития малыша может подобрать профессионал, специалист в данной области. В образовательном центре «МЕТА» опытные педагоги помогут раскрыть потенциал Вашего ребенка. Если Вы хотите записаться на курсы, просим обращаться по телефону, который указан на главной странице сайта образовательного центра «МЕТА».

Сравнительный обзор современных методик раннего развития

С течением времени одни методики раннего развития уходят в прошлое, как устаревшие или менее эффективные, другие, зарекомендовавшие себя с положительной стороны, сохраняются по сей день, третьи возникли совсем недавно. Хотите разобраться, чем методика Монтессори отличается от системы Глена Домана? Читайте нашу обзорную статью.

Раннее развитие: осознанный выбор родителя

Что такое раннее развитие? Это и подготовка к детскому саду и школьному образовательному процессу, и создание условий для эффективного усвоения навыков и умений, гармоничного и всестороннего развития, тренировки метапредметных навыков (внимания, памяти, речи, воображения, логического мышления).

Задача педагога развивающего центра или родителя — выбрать лучшую для ребенка методику, либо составить собственный «микс» из различных развивающих программ, наиболее полно отвечающий потребностям детей.

Монтессори

Основной принцип методики Марии Монтессори — помощь детям в самостоятельном изучении окружающего мира в специально созданных благоприятных условиях. Центральную область методики занимает сам ребенок, который должен без постороннего вмешательства работать с разным материалом, чтобы раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал.

Помещения для занятий по методике Монтессори зонируют. Выделяют сенсорную, математическую, речевую, практическую и космическую зоны. Каждая из них наполняется дидактическими материалами по возрасту ребенка (книги, конструкторы, ткани и так далее). Сами группы всегда разновозрастные, чтобы старшие дети помогали младшим, а те, в свою очередь, тянулись и брали пример со старших. Главная часть упражнений направлена на развитие логики, интеллекта и сенсорики.

Методика Монтессори очень благоприятно сказывается на развитии психических процессов малышей, совершенствует навыки самообслуживания и самодисциплины. Впрочем, многие занятия все равно требуют вмешательства педагогов и родителей. Воссоздать центр Монтессори в домашних условиях очень сложно, так как требуется огромное количество специальных материалов и пособий. Чаще всего данная методика применяется в усеченном виде, и разбавляется упражнениями из других развивающих и образовательных программ.

Вальдорфская школа

Методика вальдорфской школы предполагает начало обучения чтению только с третьего класса. Интеллектуальные упражнения ребенок получает после семи лет, а до этого играет с пособиями из натуральных материалов — шишек, дерева, соломы и так далее. На уроках ученики не получают отметок, не участвуют ни в каких соревнованиях. В каждом вальдорфском классе — не более двадцати детей.

Основное внимание на уроках уделяется театральной и художественной деятельности. Методика запрещает пользоваться мобильными телефонами, компьютерами, любыми гаджетами. Таким образом, у детей отлично развивается воображение, творческие способности, независимость суждений. Но наблюдается малое приспособление к современному школьному процессу.

Вальдорфская педагогика выросла из антропософского учения Питера Штайнера, чьи религиозные и мистические воззрения оказали влияние на формирование постулатов вальдорфской школы. Поэтому мы советуем родителям обратить внимание на конкретную школу или учителя, которого вы выберете для своих детей: будете ли вы согласны с идеологической составляющей преподавания?

Глен Доман

Методика американского ученого Глена Домана состоит из четырех главных частей: развитие физическое, обучение счету, обучение чтению, усвоение энциклопедических знаний. Глен Доман установил, что развивающие занятия эффективны в период самой большой активности коры больших полушарий, то есть в возрасте до семи лет, но и до одного года малыш может заучивать и систематизировать самую разнообразную информацию.

«Карточки Домана» — это картонные карты со словами, математическими действиями, фотографиями птиц, растений, животных, известных людей и так далее. Эти карточки родитель или преподаватель показывает малышу в течение дня буквально на несколько секунд каждую, постепенно добавляя новые изображения. Большой информационный поток активизирует развитие ребенка, «натаскивает» его на определенные знания, иногда в ущерб творческому развитию и развитию мелкой моторики.

Николай Зайцев

Уникальная развивающая программа петербургского педагога Николая Зайцева включает в себя комплект пособий по обучению ребенка чтению и письму, математическим навыкам и английскому языку. Главный постулат методики Зайцева — ребенок всему учится в процессе игры. Поэтому вся информация на уроках подается в игровой форме в максимально свободной, раскованной атмосфере. Впрочем, занятия не являются развлечением, но дают прочные знания.

Заниматься по методике Николая Зайцева можно и дома, и в детском саду или развивающем центре. Ребенок получает навыки грамотного письма, быстро учится читать. При домашнем обучении родителям придется сначала самим научиться всем нюансам зайцевской методики, прежде чем давать ее ребенку.

Деление слов на склады отличается от школьной практики деления слов на слоги, также цветовое обозначение гласных и согласных звуков имеет отличия, поэтому малышу при поступлении в первый класс обычной школы придется переучиваться. Однако игровые приемы данной методики делают уроки веселыми и непосредственными, закладывают фундамент позитивного отношения ребенка к учебе.

Сесиль Лупан

Бельгийская актриса Сесиль Лупан была недовольна системой Глена Домана, и на основе последней создала свою собственную методику. Эта программа учитывает особенности личности каждого ребенка, его интересы и склонности характера, но так же, как и система Глена Домана, рекомендует давать малышу большие объемы знаний. С первых дней ребенок должен получать общение и информацию от своих родителей, чтобы как можно раньше понять закономерности этого мира. Сесиль Лупан рекомендовала размещать карточки с крупными надписями названий предметов около самих предметов, которые часто видит малыш.

Методика Сесиль Лупан требует от родителей полной самоотдачи в общении с малышом и подходит для домашнего использования. Программа охватывает и интеллектуальную, и эмоциональную, и сенсорную сферу развития, стимулирует познавательный интерес ребенка. Также в состав методики входит обучение грудничковому плаванию.

Методика Никитиных

Система супругов Никитиных подразумевает полный отказ от таких приспособлений, как манежи и коляски, которые, по мнению авторов методики, ограничивают экспериментаторскую натуру детей. Малыши должны заниматься тем, что им ближе, самостоятельно выбирая виды деятельности. А родители не должны, участвуя в детских играх, вставать в позицию надзирателя.

Методика Никитиных включает закаливание и специальные физические нагрузки, систему естественных тренажеров для ребенка. Никитины считали, что если не развить определенные способности вовремя, они не достигнут высокого уровня.

Систему Никитиных возможно применять с самого рождения до школы, она отлично развивает интеллект, логическое мышление, воображение. Впрочем, у малыша могут возникнуть проблемы с концентрацией на определенном занятии, потому что выбор самого занятия всегда за ним. Также опережающее развитие детей может негативно сказаться на интересе к учебе в школе.

Данная методика подходит для семей в сельской местности, где возможно соорудить соответствующие тренажеры, дать ребенку полную свободу в выборе деятельности, а также возможность для закаливания.

Тюленев

Система интеллектуального развития ребёнка педагога и социолога П. В. Тюленева учит ребенка читать и писать, считать, а также развивает музыкальные и спортивные способности. Автор программы советует развивать малыша с рождения, давая ему тактильные раздражители, чтобы кора больших полушарий мозга развивалась эффективней.

До 2 месяцев ребенку показывают геометрические фигуры, до 4 — изображения зверей, растений, букв и цифр, дают возможность сбрасывать с кроватки разные предметы, с 5 месяцев дают первые музыкальные инструменты, с 6 — начинают изучать магнитную азбуку, в 8 ребенок должен приносить нужную букву, в 10 месяцев — показать букву и назвать ее (или целое слово), с полутора лет малыш играет в шахматы, с двух лет пробует печатать на компьютере, а с трех лет — вести дневник.

Метод, несомненно, дает толчок к интеллектуальному развитию ребенка, хотя является спорным с точки зрения соответствия возрастным особенностям.

Другие подходы к раннему развитию

Книга автора из Японии Масару Ибука «После трех уже поздно» (суть подхода отражена в названии) в свое время наделала много шума, и до сих пор многие родители и преподаватели ссылаются на опыт этого заботливого отца.

Динамическая гимнастика М. Трунова и Л. Китаева состоит из древнерусских гимнастических упражнений, которые эффективно борются с повышенным или пониженным тонусом мышц, косолапостью и прочими проблемами физического развития.

По системе Гмошинской ребенка учат рисовать с младенческого возраста. Использовать для этого можно пальцы, ладони целиком, а также мягкие фломастеры.

По методике Виноградова детей учат понимать сложные классические произведения с года. Другая музыкальная система — Железновых — помогает малышам с помощью песен и потешек изучать алфавит, чтение и счет.

***

Наш перечень развивающих методик не полный, он дает возможность родителю ознакомиться с основными современными программами и системами раннего развития для малышей. Опытные педагоги детского центра «УмНяша» в Солнцево применяют наиболее эффективные методы, совмещая самые удачные элементы систем и программ раннего развития. Запишитесь к нам на пробное бесплатное занятие и убедитесь в этом сами!

основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей 19 века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария вместе с мужем начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержками развития. Но убедившись в успехе выдвинутой ей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. Так появилась методика развития Монтессори, названная в честь автора. 

Мария Монтессори

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему соответствующую среду для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

  • Ребёнок волен сам выбирать вид деятельности. Чтобы ребёнок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств. Дети учатся всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. Каждый ребёнок занимается тем, что ему нравится, единой программы в системе не предусмотрено.
  • Монтессори — методика раннего развития. Но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.
  • Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.
  • Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
  • Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.
  • Принципы Монтессори-педагогики направлены на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
  • В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.
  • Обязательно присутствуют правила, которые помогают упорядочить жизнь в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Преимущества системы

Одно из главных преимуществ системы методики Монтессори — то, что дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. Поэтому на занятиях детям не скучно, они любознательны и инициативны. Также дети могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями. 

Минусы системы


  • Идеи Монтессори-педагогики направлены на развитие только интеллекта и практических навыков.
  • Творчеству не уделяется должного внимания — нет зоны, в которой дети могут просто творить. 
  • Отсутствие подвижных и ролевых игр.
  • После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
  • Дети не играют в ролевые игры, они только индивидуально занимаются, поэтому договариваться они умеют, но играть вместе и дружить — нет.
  • Пособия довольно дорогостоящие, они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку, такая система подойдёт. А вот авторитарных родителей, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка в свободное плавание, метод, скорее всего, не устроит. 

Если ребёнок любит творчество, то ему может быть скучно в Монтессори-группе, поэтому необходимо будет задуматься о дополнительных творческих занятиях.

В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. У стеснительных детей проблемы с общением могут усугубиться, поскольку дети в группе мало общаются между собой.

Резюме


Суть педагогики Монтессори заключается в том, чтобы предоставить ребёнку доступную среду и свободу. Взрослые играют лишь второстепенную роль — они наставляют ребёнка, а не навязывают своё видение. Дети учатся в своём темпе, не соревнуясь с остальными ровесниками.

Но методика имеет и минусы — например, она достаточно изолирована от традиционного образовательного процесса, и после Монтессори-сада или школы ребёнку может быть трудно влиться в обычный коллектив.

Методики раннего развития детей

Умственное развитие человека имеет цепной характер: за одним этапом развития следует другой. За садиком следует школа, за школой — высшее учебное заведение. Однако, большинство родителей не уделяют никакого внимания раннему развитию детей - т. е. развитию ребенка до садика, полагая, что садик — первая ступень в образовании.

Данное суждение является чуть ли не самым большим заблуждением в воспитании детей.

Дети в возрасте до 5 лет наиболее восприимчивы к новой информации - это общеизвестный факт. То есть важнейшей частью общего развития личности является его развитие в период раннего детства.

Существует множество методик раннего развития детей. Вот некоторые из них:

1.Методика раннего развития Монтессори.
Мария Монтессори — создатель уникальной методики развития детей, главным принципом которой является сохранение индивидуальности ребенка. По сути, методика сведена до простых истин: ребенок отражает в своем поведении отношение к нему его родителей. Если ребенок получает критику — он учится осуждать. Если ребенок получает похвалу — он учится оценивать. Занятия по такой методике начинают с годовалого возраста.

2.Игры Никитиных.
Равивающие игры супругов Никитиных помогают примерно с 1,5 лет развивать творческие способности и логические навыки.

3.Карточки Домана.
Эффективная методика развития фотографической памяти, начиная с полугодовалых детей. Ребенку показывают карточки с изображением предмета и его названием.

4.Кубики Зайцева.
Методика обучения чтению. На гранях кубиков написаны буквы и слоги. Начинают занятия по такой методике, когда ребенку исполняется около 2 лет.

5.Методика раннего развития Сесиль Лупан.
Сесиль Лупан — мама, испробовавшая на своем ребенке методику карточек Домана. Ее методика — это эволюция методики Домана. Основная мысль методики Лупан — полное внимание к ребенку. Занятия, игры, беседы, развлечения мама и ребенок проводят вместе много времени. Все это время ребенок получает много информации. Данная методика большое внимание уделяет физическому развитию ребенка до годовалого возраста.

Последняя методика раннего развития детей явно показывает, что каждая мама может пользоваться наработками профессиональных педагогов для раннего развития ребенка, изучать их практики и следовать их принципам. Однако материнский инстинкт и собственные взгляды на воспитание могут расходиться с принципами той или иной методики, что не является нарушением.

 

По примеру Сесиль Лупан, вы можете создавать собственные методики воспитания, использовать сразу несколько методик. Главное — не оставлять вашего ребенка без интересных познавательных игр, не лениться читать ему и быть внимательным родителем.

Методики раннего развития детей - Блог Prostor.ua

МЕТОДИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Эта методика считается одной из самых эффективных в педагогике многих стран мира. Система Монтессори основана на закономерностях детского развития. На примерах из собственной педагогической практики Мария Монтессори доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно.

Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место. Монтессори предлагает уже в 2.5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Чтобы работа приносила пользу, учитель (взрослый) дает малышу короткий, на 2-3 минуты, урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаиваться и не терять интерес.

Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.

Задача воспитателя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным жизненным путем, реализовать свои природные данные.

Уроки для малышей в группах Монтессори просты и жизненны, причем малышей в такие группы берут с самого раннего возраста. Сенсорный материал Монтессори развивает все органы чувств.

Интерес – первое, что Мария Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе – индивидуальный подход. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справится с заданием.

М. Монтессори обратила внимание, что у ребенка от рождения до 6 лет есть периоды, когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так, в несколько этапов проходит, например, развитие речи, сенсорное развитие, возникают и закрепляются социальные навыки.

Одним из многочисленных плюсов этого метода является возможность многостороннего развития маленького человека, его мыслей, органов чувств, моторики пальцев.

МЕТОДИКА ГЛЕНА ДОМАНА

Глен Доман – военный врач, основатель Института ускоренного развития ребенка. В конце 40-х годов минувшего века он занимался обучением детей с тяжелым поражением нервной системы.

Детям предъявлялись карточки с крупно написанными красным шрифтом словами, и слова громко прочитывались, также им показывали карточки с разным количеством крупных точек и называли их количество (обучение математике). Карточки предъявлялись очень быстро, в течение нескольких секунд, а таких уроков в день были десятки. Результаты оказались ошеломляющими: парализованные дети постепенно начали двигаться, затем ползать, потом карабкаться и, наконец, ходить и бегать, причем точно так же, как это делают здоровые новорожденные. Стимулируя зрение, Глен Доман добивался активизации деятельности мозга в целом. В дальнейшем Глен Доман начал применять свою методику для обучения здоровых детей. Методика строится на как можно раннем (желательно с рождения) предъявлении детям так называемых «битов информации» - серий карточек по различным областям знаний. Карточки предъявляются несколько раз в день, в течение нескольких секунд. Работа с ребенком по Доману похожа на создание сложной компьютерной программы.

Глен Доман опирается на следующие тезисы: человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост замедляется к 6 годам; маленькие дети намного способнее к обучению, чем кто бы то ни было; самыми лучшими учителями являются родители.

У Домана также хорошо разработана методика развития физических качеств малыша – он предлагает уже с рождения стимулировать двигательную активность ребенка и дает целый комплекс упражнений, призванный стимулировать и координировать движения ребенка.

Одним из главных недостатков методики является то, что при обучении «по Доману» ребенок пассивен, активно работает только его зрительная система, воспринимая информацию с карточек.

Ребенку дают огромный объем фактов: в идеале малыш внимательно смотрит и слушает, а мама или папа показывает ему карточку одну за другой, сопровождая показ сообщением некоторого набора сведений о каждой. Отвлекаться и задавать вопросы во время показа карточек ребенку не разрешается.

МЕТОДИКА СЕСИЛЬ ЛУПАН

Сесиль Лупан – актриса по профессии, использовала театральное мастерство при разработке своих игр, исходя из 4 основных принципов:

• самые лучшие учителя для малыша – его родители;

• обучение – это игра, которую следует прекращать раньше, чем ребенок устанет;

• не надо проверять своего ребенка;

• любознательность поддерживается быстротой и новизной.

Сесиль Лупан удалось творчески адаптировать методику Глена Домана для своих дочерей, стараясь добиться успеха там, где сначала ее постигала неудача. В то же время автор неуклонно следует его советам: нужно помнить, что дети больше всего любят учиться – «даже больше, чем есть конфеты». Ее опыт обобщен в книге «Поверь в свое дитя». Например, многочисленные карточки по методике Домана она предъявляет детям не изолированно, не просто как некий набор не связанных между собой фактов, а по отраслям знаний, показывает логические связи между ними, сочиняет при этом забавные песенки, чтобы детям было интересно и легко запомнить информацию. Карточки рассортированы по отраслям знаний, и малыш имеет возможность позаниматься по ним самостоятельно, а родители обязательно отвечают на его вопросы, рассказывают подходящие случаю смешные истории, поют песенки.

В результате методика Глена Домана в адаптации С. Лупан стала не такой трудоемкой и более ориентированной на интересы и нужды конкретного малыша. Рекомендуем прочитать всем заинтересованным родителям ее книгу. На основе рекомендаций С. Лупан вы сможете сами составить программу развития для своего малыша.

ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА

Вальдорфская педагогика неразрывно связана с именем Рудольфа Штайнера. Штайнер изучал в Технической высшей школе в Вене геометрию, математику, физику, химию и биологию, а также занимался философией и прежде всего произведениями Гете. В 1919 году Штайнер основал Свободную вальдорфскую школу. С тех пор эта модель распространилась по всему миру. В таких школах все ученики без разбора должны получать индивидуальную поддержку с равным вниманием к процессам познания, переживания и действия. Эта модель перенесена также на детские сады. Таким образом, «полная» вальдорфская школа работает с детьми от 3 до 18 лет. Воспитательницы детских садов должны воспринять две точки зрения:

1. Развивать глубокое понимание маленького ребенка;

2. Осознавать раннее детство как часть длящегося всю жизнь роста и «саморазвития».

В понимании вальдорфской педагогики требуется много времени для развития, роста и зрелости. Сначала ребенок развивается телесно: внешние органы, органы чувств, железы, органы пищеварения, дыхания и кровообращения. Телесная зрелость составляет основу для создания ребенка и его душевно-чувственных способностей. Вальдорфская педагогика предусматривает здоровое развитие, при котором обучается человек в целом – тело, психика и дух. Вальдорфская педагогика следует правилу: сперва ходьба, потом речь и слова, затем мышление. Для вальдорфской педагогики важно, чтобы тело и его органы смогли бы полностью развиться и чтобы сознание, память и мыслительные способности не слишком рано должны были бы упражняться и усиливаться.

Важное место в этой методике занимает игра, причем каждому возрасту соответствуют свои игры, которые стимулируют развитие и фантазию ребенка. В вальдорфских детских садах в качестве игрушек чаще всего используется природный материал – камни, деревяшки, распиленные сучья, ракушки и каштаны; реже – специально изготовленные с учетом определенной функции игрушки. По вальдорфской педагогике, лишь через чувственное восприятие возникает наша связь с сутью и природой вещей. Этот опыт важен, если человек желает научиться правильно оценивать окружающее. Кроме того, нужно учитывать различие между игрой и работой: свободная игра без определенной цели у ребенка противопоставляется целенаправленной работе взрослого и возникает только тогда, когда у ребенка есть возможность выразить свою фантазию.

МЕТОДИКА Н.А. ЗАЙЦЕВА

Николай Александрович Зайцев – учитель с 40-летним стажем. Автор принципиально новых направлений в методиках обучения чтению (кубики Зайцева), преподавая грамматики и математики, руководитель и основатель центра «Нестандартные технологии в образовании».

Преподавание по Зайцеву – это преподавание в игре. Раскованность обстановки (дети могут сидеть на полу, заниматься на спортивных снарядах, и это даже поощряется) – главное и непременное условие занятий.

Играя, дети учатся читать, разбивать слова на слоги, ставить ударение, делать звукобуквенный анализ слов, составлять предложения, считать, писать.

Методика Зайцева позволяет задействовать такие органы чувств, как осязание, слух, зрение. Совершенствование органов чувств обусловливает высокий уровень восприятия окружающего мира. А это обеспечивает активное развитие речи и творческих задатков детей.

«Кубики Зайцева» - комплект из 60 кубиков с одной или двумя буквами на гранях, пяти листов таблиц, аудиозаписи и «Учебника для родителей, воспитателей, учителей». Буквы на кубиках и в таблицах такого размера, что хорошо видны и с десяти метров, - важно, чтобы с самого начала дети не испытывали напряжения зрения. Кубики различаются по цвету («золотые», «железные», «деревянные», белые с зелеными знаками препинания), объему (большие, маленькие, двойные), весу (заполняются железками и деревяшками, имеющимися в комплекте), по звучанию наполнителя, раздающемуся при их встряхивании. Кубики позволяют ребенку (от 3.5-4 лет) учиться читать с первых же занятий, а малышам от года и чуть старше помогают начать говорить и читать одновременно (в течение нескольких месяцев. Требующихся на развитие устной речи малыша). Одновременно с детьми занимаются по «складовым картинкам» (пособие Зайцева состоит из 240 картинок), дети начинают читать целыми словами.

ИДЕИ НИКИТИНЫХ

Борис и Елена Никитины – просто родители, воспитавшие семерых детей и 17 внуков. Борис Павлович Никитин окончил военно-воздушную академию, вышел в отставку и начал научную и педагогическую деятельность. Его жена, Елена Алексеевна, окончила педагогический институт. С момента рождения первого ребенка ими было предпринято много смелых поступков, в свое время вызвавших много толков. Семья Никитиных воплощала в жизнь идеи о значении ранней тренировки ума и тела. Они честно и открыто писали об отношениях в своей семье, не скрывая трудностей, делились способами их преодоления.

В основе системы Никитиных лежат прежде всего труд, естественность, близость к природе и творчество. Ребята – хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опережают детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.

Основные принципы:

  • Во-первых, свобода творчества детей на занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются, сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.
  • Во-вторых, легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами.
  • В-третьих, родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще – в самой жизни детей. У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят.

МЕТОДИКА МАСАРУ ИБУКА

Масару Ибука – инженер по профессии. Начав свою деятельность в 1947 году, когда его страна была опустошена, он основал фирму «Sony». Ибука был одним из тех первопроходцев, которые подняли Японию из руин и отчаяния на уровень мирового лидера. В 1969 году он создал «Японскую ассоциацию раннего развития».

Маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Автор методики считает: то, что они усваивают без каких-либо усилий в 2, 3 или 4 года, в дальнейшем дается с трудом. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда.

Основные принципы его теории изложены в книге «После трех уже поздно». Мы уделяем много внимания обучению детей старше трех лет. Но, согласно современным исследованиям, развитие клеток головного мозга к этому времени уже завершено на 70-80%. Цель раннего развития – дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум и здоровое тело, сделать его смышленым и добрым. Главное – развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности.

Что полезно малышу: почаще берите его на руки; никогда не игнорируйте плач ребенка; игнорировать ребенка – хуже, чем баловать его; присутствие бабушки и дедушки создает хороший стимул для развития ребенка. Злоба и зависть у ребенка – это выражение его бессилия; не высмеивайте ребенка в присутствии других; лучше похвалить ребенка, чем отругать.

МЕТОДИКА ДЖЕКИ СИЛБЕРГ

Джеки Силберг – специалист в области раннего детского развития. Автор восьми бестселлеров, посвященных играм с малышами. Именно игры – основа методики Силберг. Причем все они взяты из жизни. Игры с детьми являются замечательной возможностью для обучения детей и укрепления связи между ребенком и родителями. Здоровые отношения и нежный уход со стороны родителей дают детям ощущение эмоциональной защиты, которое необходимо для дальнейшего успешного развития ребенка.

Игри помогут вам развить мозг вашего ребенка, а также улучшат его способность говорить, слушать и запомнить, пробудят в нем любопытство, разовьют координацию и чувство юмора. Разделение игр по возрасту – приблизительное. Помните, что каждый ребенок развивается по-своему. Внимательно наблюдайте за своим ребенком и выбирайте игры на основе своих оценок его развития. Будьте близки своим детям. Заботьтесь, прикасайтесь, ласкайте, целуйте и радуйтесь им в каждое мгновение жизни!

МЕТОДИКА ГМОШИНСКОЙ

Рисуем с пеленок. Малышам дают «съедобные» краски, как только они начинают ими пользоваться. Для рисунков предоставляются листы, старые обои. Жестких ограничений в использовании того или иного цвета либо задания рисования по образцу нет. Ребенок «творит» то, что ему хочется выразить в данный момент. Малыши рисуют ладошками, пальчиками, мягкими фломастерами. Цветовая гамма – привычные цвета: оранжевый, красный, желтый, синий. Рисовать можно вместе – рельсы, лесенку, треугольники, круги, овалы, при этом называть, что появляется на бумаге, какой цвет используется. На «каракульный» цветовой фон можно наклеить фигурки животных, геометрические фигуры для аппликации.

Начинать лучше с акварели. Технику не стоит оставлять на потом, сразу ставьте руку, следите, чтобы кисть шла за рукой, рисуйте с ребенком одной кисточкой. Если ребенок быстро теряет интерес к рисованию, используйте такую игру: на листе белой бумаги предварительно обычной парафиновой свечкой нарисуйте что-нибудь – мишку, бабочку, цветок, - а потом вместе с малышом ищите, кто спрятался, закрашивая лист красками. Смешивайте различные цвета. Учите вашего ребенка искать знакомые цвета в окружающем мире – на прогулке, на рисунках, в книгах. Вводите названия основных фигур – круг, треугольник, квадрат, рисуйте их, вырезайте – из бумаги, теста, формочками – из пластилина. Когда малыш научится их различать, выявляйте эти фигуры в сложных предметах, ищите предметы, созданные на их основе.

С большим удовольствием дети учатся узнавать и различать цвета с помощью различных баночек и емкостей с водичкой, кисточки и красок. Понадобится несколько стаканчиков (разного объема и прозрачных). Перед проведением такого упражнения вместе с малышом можно отметить, что водичка прозрачная, бесцветная, видно, что просвечивает через дно стаканчика. На кончике кисточки берем немного краски и разводами, которые появляются на воде, отмечаем, как изменился цвет водички, обязательно называем его и придумываем название самостоятельно. Малыш сам подберет бесчисленное множество различных цветов и их оттенков. Вместе с ним вы будете подбирать названия, сравнивать цвета, проводить наблюдения за свойствами водички и цвета, учиться соотносить объем жидкости на глаз. И самое важное – эти игры и занятия доставят удовольствие вам и малышу, ребенок с удовольствием будет учить цвета, «творить» их сам, придумывать названия, развивая речь и воображение.

За материали пособия для родителей "Вы и ваш малыш"

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла в прятки во дворе. Пилар поспешила к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!". Пилар тихонько хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее - в том самом месте, где он недавно нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться именно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же познавательными способностями.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры - это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя методы исследования, адаптированные к конкретным возможностям младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития - это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки - результаты, полученные в исследованиях развития, используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и особых проблем связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети - особенно дети младшего возраста - не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые используются в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы приводим пример того, как можно использовать методы интервью для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых - метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль - они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы взять интересную игрушку, сыграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке - вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Когда младенцы слышат, например, голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из методов исследования, основанный на непроизвольных или обязательных ответах, - это процедура, известная как привыкание .В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотография лица, пока им это не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку - например, фотографию другого лица - их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление, известное как отказ от привычки. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей интересовала концепция постоянства объектов или понимание того, что объекты существуют, даже когда их нельзя увидеть или услышать. Например, вы знаете, что ваша зубная щетка существует, хотя, вероятно, не видите ее прямо сейчас.Чтобы исследовать постоянство объектов у 5-месячных младенцев, исследователи использовали парадигму нарушения ожидания. Сначала исследователи приучили младенцев к непрозрачному экрану, который двигался вперед и назад, как подъемный мост (используя ту же процедуру, о которой вы только что узнали в предыдущем абзаце). Когда младенцам наскучил движущийся экран, им показали два разных сценария, чтобы проверить их понимание физических событий. В обоих этих тестовых сценариях за движущимся экраном помещалась непрозрачная коробка.Однако разница между этими двумя сценариями заключалась в том, подтвердили они или нарушили принцип твердости - идею о том, что два твердых объекта не могут занимать одно и то же пространство одновременно. В сценарии возможных младенцы наблюдали, как движущийся подъемный мост останавливался при ударе о непрозрачный ящик (как и следовало ожидать, исходя из принципа прочности). В сценарии невозможных подъемный мост двигался прямо через пространство, которое занимала непрозрачная коробка! Этот невозможный сценарий нарушает принцип солидности так же, как если бы вы встали со стула и прошли сквозь стену, снова появившись с другой стороны.

Результаты этого исследования показали, что младенцы дольше смотрели на невозможное тестовое событие, чем на возможное тестовое событие. Авторы предположили, что младенцы отреагировали таким образом, потому что они были удивлены - демонстрация противоречила их ожиданиям, что два твердых тела не могут перемещаться друг через друга. Результаты показали, что 5-месячные младенцы понимали, что коробка продолжает существовать, даже когда они не могли ее видеть. Последующие исследования показали, что 3½- и 4½-месячные младенцы также демонстрируют постоянство объекта в аналогичных условиях испытаний (Baillargeon, 1987).Эти результаты примечательны тем, что они предполагают, что младенцы понимают постоянство объектов намного раньше, чем сообщалось ранее в исследовании, посвященном изучению произвольных реакций (хотя см. Более недавнее исследование Cashon & Cohen, 2000).

Добровольные ответы

Наполнение корзины в супермаркете - это пример поведения добровольной реакции. Ваш выбор находится под вашим контролем. [Изображение: Икаяма, https://goo.gl/SvGDCz, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

По мере взросления младенцев и детей исследователи все больше могут изучать свое понимание мир через их добровольные ответы.Добровольные реакции - это поведение, которое человек выполняет по своему выбору. Например, подумайте о том, как вы поступаете, когда идете в продуктовый магазин: вы выбираете, использовать ли корзину для покупок или корзину, вы решаете, через какие разделы магазина проходить, и выбираете, придерживаться ли списка покупок или потратиться на угощение. Важно отметить, что это поведение полностью зависит от вас (и находится под вашим контролем). Хотя они не часто покупают продукты, младенцы и дети также могут добровольно контролировать свои действия.Например, дети выбирают, с какими игрушками играть.

Исследователи разными способами изучают добровольные реакции младенцев и маленьких детей. Например, ученые, занимающиеся вопросами развития, изучают воспоминания младенцев и детей раннего возраста, изучая произвольные реакции. Вспомните воспоминания о прошлых событиях или эпизодах, например о том, что вы делали вчера днем ​​или в свой последний день рождения. В то время как детей старшего возраста и взрослых просто просят рассказать о своем прошлом опыте, память на воспоминания должна изучаться по-другому у младенцев и очень маленьких детей, которые не могут обсуждать прошлое, используя язык.Для изучения памяти у этих испытуемых исследователи используют поведенческий метод, известный как вызванное имитация (Луковский и Милоевич, в печати).

В процедуре вызванной имитации младенцы играют с игрушками, созданными в лаборатории так, чтобы они не были похожи на те игрушки, которые у младенцев обычно есть дома. Эти игрушки (или последовательности событий, как их называют исследователи) можно соединить определенным образом, чтобы получить результат, который обычно нравится младенцам. Одно из таких мероприятий называется «Найди сюрприз». Как показано на Рисунке 1, у этой игрушки спереди есть дверца, которая удерживается защелкой, а внутри спрятана небольшая пластиковая фигурка. Во время первой части исследования младенцы в течение нескольких минут играют с игрушкой так, как они хотят. Затем исследователь показывает младенцу, как заставить игрушку работать: (1) откинув защелку и (2) открыв дверь, обнаружив внутри пластиковую игрушку. Младенцу разрешается снова играть с игрушкой либо сразу после демонстрации, либо после более длительной задержки. Пока ребенок играет, исследователь записывает, нашел ли ребенок сюрприз, используя ту же процедуру, которая была продемонстрирована.

Рис. 1. Двухэтапная последовательность событий «Найди сюрприз». На картинке слева показаны все игрушки, необходимые для завершения события. На картинке посередине показана рука, откидывающая защелку в сторону, чтобы можно было открыть дверь (шаг 1). На картинке справа показана рука, открывающая дверь, и в конечном итоге обнаруживается пластиковая фигурка, спрятанная внутри (шаг 2). Эти изображения взяты из более крупного рисунка, первоначально опубликованного в Lukowski and Milojevich (2013) (перепечатано с разрешения).

Использование процедуры вызванной имитации многому научило ученых-разработчиков того, как развивается память воспоминаний.Например, теперь мы знаем, что 6-месячные младенцы запоминают один шаг из трехэтапной последовательности в течение 24 часов (Barr, Dowden, & Hayne, 1996; Collie & Hayne, 1999). Девятимесячные дети помнят отдельные шаги, составляющие двухэтапную последовательность событий в течение 1 месяца, но только 50% младенцев помнят, что первый шаг последовательности должен быть выполнен перед вторым (Бауэр, Вибе, Карвер, Уотерс и др. Nelson, 2003; Bauer, Wiebe, Waters, & Bangston, 2001; Carver & Bauer, 1999). Когда детям исполняется 20 месяцев, они запоминают отдельные шаги и временной порядок четырехэтапных событий в течение как минимум 12 месяцев - самая длительная задержка, которая была проверена на сегодняшний день (Bauer, Wenner, Dropik, & Wewerka, 2000).

Психофизиология

Исследования поведения дали нам важную информацию о том, что младенцы и дети знают об окружающем мире. Однако только исследования поведения не могут сказать ученым, как развитие мозга или биологические изменения влияют (или на них влияют) поведение. По этой причине исследователи могут также записывать психофизиологические данные, такие как измерения частоты сердечных сокращений, уровней гормонов или активности мозга. Эти показатели могут быть записаны сами по себе или в сочетании с поведенческими данными, чтобы лучше понять двунаправленные отношения между биологией и поведением.

Специальное оборудование было разработано, чтобы позволить исследователям регистрировать мозговую активность очень молодых и очень маленьких субъектов исследования. [Изображение: Мэтт Кейн, https://goo.gl/XIAIOe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Один из способов понять связь между развитием мозга и поведенческими достижениями - это запись потенциалов, связанных с событиями, или ERP. ERP регистрируются путем надевания на участника исследования эластичного колпачка, содержащего множество небольших датчиков или электродов. Эти электроды регистрируют крошечные электрические токи на коже головы участника в ответ на предъявление определенных стимулов, таких как изображение или звук (дополнительную информацию о записи ERP у младенцев и детей см. В DeBoer, Scott, & Nelson, 2005). . Затем записанные ответы усиливаются в тысячи раз с помощью специального оборудования, чтобы они выглядели как волнистые линии с пиками и впадинами. Некоторые из этих реакций мозга связаны с психологическими явлениями.Например, исследователи идентифицировали отрицательный пик в записанной форме волны, который они назвали N170 (Bentin, Allison, Puce, Perez, & McCarthy, 2010). Пик назван так, потому что он отрицательный (отсюда N) и потому что он возникает примерно от 140 мс до 170 мс после предъявления стимула (отсюда 170). Этот пик особенно чувствителен к представлению лиц, поскольку он обычно более негативен, когда участникам представлены фотографии лиц, а не фотографии объектов.Таким образом, исследователи могут определить активность мозга, связанную с мышлением и поведением в реальном мире.

Использование ERP дало важную информацию о том, как младенцы и дети понимают мир вокруг них. В одном исследовании (Webb, Dawson, Bernier, & Panagiotides, 2006) исследователи изучали обработку лиц и объектов у детей с расстройствами аутистического спектра, у детей с задержкой в ​​развитии и у тех, кто обычно развивается. Дети носили электродные колпачки и регистрировали их мозговую активность, когда они смотрели неподвижные фотографии лиц (их матери или незнакомца) и предметов (включая те, которые были им знакомы или незнакомы).Исследователи изучили различия в обработке лиц и объектов по группам, наблюдая за компонентом мозговой волны, который они назвали prN170 (поскольку считалось, что он является предшественником взрослого N170). Их результаты показали, что высота пика prN170 (обычно называемого амплитудой ) не различалась, когда лица или предметы представлялись типично развивающимся детям. Однако при рассмотрении детей с аутизмом пики были выше, когда были представлены предметы, по сравнению с тем, когда были показаны лица. Различия были также обнаружены в том, как долго мозг достиг отрицательного пика (обычно называемого задержкой ответа). В то время как пик был достигнут быстрее, когда типично развивающимся детям показывали лица относительно предметов, для детей с аутизмом все было наоборот. Эти результаты показывают, что дети с аутизмом в некотором роде обрабатывают лица иначе, чем обычно развивающиеся дети (и, как сообщается в рукописи, дети с более общей задержкой в ​​развитии).

Анкеты для родителей

Родители проводят бесчисленные часы вместе с детьми, наблюдая за их поведением. Психологи развития иногда используют опросы для сбора информации от родителей, которую можно использовать для ответа на важные исследовательские вопросы. [Изображение: JerryLai0208, https://goo.gl/ICw3Tb, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Наука о развитии прошла долгий путь в оценке различных аспектов развития младенцев и детей через поведение и психофизиологию - и каждый день появляются новые достижения. Однако во многих отношениях самые молодые участники исследования все еще весьма ограничены в информации, которую они могут предоставить о своем собственном развитии. Таким образом, исследователи часто просят людей, которые лучше всего знают младенцев и детей - обычно их родителей или опекунов - заполнить анкеты или анкеты о различных аспектах их жизни. Эти данные родительского отчета могут быть проанализированы сами по себе или в сочетании с любыми собранными поведенческими или психофизиологическими данными.

Один из часто используемых вопросников для сообщений родителей - это Контрольный список поведения детей (CBCL; Achenbach & Rescorla, 2000).Родители заполняют эту анкету для дошкольников, отвечая, в частности, на вопросы о сильных сторонах ребенка, проблемах с поведением и ограниченных способностях (щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы вопросов). Ответы, предоставленные родителями, используются, чтобы определить, есть ли у ребенка какие-либо поведенческие проблемы, такие как проблемы со сном, агрессивное поведение, депрессия или проблемы с дефицитом внимания / гиперактивностью.

В недавнем исследовании использовался вопросник CBCL-Preschool (Achenbach & Rescorla, 2000) для изучения функционирования дошкольников в зависимости от уровня стресса, который испытывали их матери во время беременности (Ronald, Pennell, & Whitehouse, 2011).Почти 3000 беременных женщин были задействованы в исследовании во время беременности и были опрошены об их стрессовом жизненном опыте. Позже, когда их детям исполнилось 2 года, матери заполнили анкету CBCL-Preschool. Результаты исследования показали, что более высокие уровни материнского стресса во время беременности (например, развод или переезд в новый дом) были связаны с повышенными проблемами дефицита внимания / гиперактивности у детей спустя 2 года. Эти данные свидетельствуют о том, что стрессовые события, пережитые во время пренатального развития, могут быть связаны с проблемным поведенческим функционированием ребенка спустя годы, хотя необходимы дополнительные исследования.

Методы интервью

В то время как младенцы и очень маленькие дети не могут говорить о своих мыслях и поведении, детей старшего возраста и взрослых обычно просят использовать язык, чтобы обсудить свои мысли и знания о мире. Фактически, эти парадигмы устных отчетов являются одними из наиболее широко используемых в психологических исследованиях. Например, исследователь может представить ребенку виньетку или рассказ, описывающий моральную дилемму, и его попросят высказать свои собственные мысли и убеждения (Walrath, 2011).Например, дети могут отреагировать на следующее:

«Mr. Жена Кохута больна, и только одно лекарство может спасти ей жизнь. Лекарство очень дорогое, и г-н Кохут не может себе этого позволить. Аптекарь цену не снизит. Что должен делать мистер Кохут и почему? »

Дети могут дать письменные или устные ответы на эти типы сценариев. Они также могут предложить свои точки зрения по различным вопросам, начиная от отношения к употреблению наркотиков и заканчивая переживанием страха во время сна и воспоминаниями о том, как заблудиться в общественных местах - возможности безграничны.Устные отчеты, такие как интервью и опросы, позволяют детям описать свой собственный опыт в мире.

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для проведения исследований с младенцами и маленькими детьми. Помните, методов исследования - это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования - это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования определяет, какие методы используются и как.

Исследователи обычно сосредотачиваются на двух разных типах сравнений при проведении исследований с младенцами и детьми. Первый вид сравнения исследует изменений у людей . Как следует из названия, этот тип анализа измеряет способы, которыми конкретный человек изменяется (или остается неизменным) с течением времени. Например, специалисту по развитию может быть интересно изучить одну и ту же группу младенцев в 12 месяцев, 18 месяцев и 24 месяца, чтобы изучить, как словарный запас и грамматика меняются с течением времени.На этот вопрос лучше всего ответить с помощью продольного исследования. Другой вид сравнения фокусируется на изменениях между группами. В этом типе анализа исследователи изучают средние изменения в поведении между группами разного возраста. Возвращаясь к примеру с языком, ученый мог бы изучить словарный запас и грамматику, используемые 12-месячными, 18-месячными и 24-месячными детьми, чтобы изучить, как языковые способности меняются с возрастом. На этот вопрос лучше всего ответить, используя метод перекрестного исследования.

Планы продольных исследований

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же младенцев и детей с течением времени. Например, рассматривая наш пример поведения дошкольников в прятках, исследователь может провести продольное исследование, чтобы выяснить, со временем становятся ли 2-летние более способными прятаться. С этой целью исследователь может понаблюдать за группой двухлетних детей, играющих в прятки, с планами понаблюдать за ними снова, когда им будет 4 года - и снова, когда им будет 6 лет.Это исследование носит лонгитюдный характер, поскольку исследователь планирует изучать тех же детей, что и они. Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что у двухлетних детей с возрастом развиваются более зрелые способности к прятанию. Помните, что исследователи изучают такие игры, как прятки, не потому, что им интересны сами игры, а потому, что они дают ключ к пониманию того, как дети думают, чувствуют и ведут себя в разном возрасте.

Пример плана лонгитюдного исследования

Лонгитюдные исследования могут проводиться в краткосрочной перспективе (в течение нескольких месяцев, как в Wiebe, Lukowski, & Bauer, 2010) или в течение гораздо более длительных периодов (годы или десятилетия, как у Lukowski et al., 2010). По этим причинам планы продольных исследований оптимальны для изучения стабильности и изменений во времени. Однако лонгитюдное исследование также имеет ограничения. Во-первых, лонгитюдные исследования дороги: они требуют, чтобы исследователи поддерживали постоянный контакт с участниками в течение долгого времени, и они требуют, чтобы у ученых было финансирование для проведения своей работы в течение продолжительного периода времени (от младенчества до того момента, когда участникам было 19 лет по Lukowski et al. , 2010). Дополнительный риск - истирание.Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переезжать, менять свои номера телефонов или просто терять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность выбытия, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают со временем.

Повторные оценки могут также повлиять на результаты продольных исследований. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они выполняли ее снова и снова; не в результате естественного психологического развития. Последнее ограничение лонгитюдных исследований заключается в том, что на результаты могут влиять когортные эффекты. Когортные эффекты возникают, когда на результаты исследования влияет конкретный исторический момент времени, в течение которого участники проходят тестирование.В качестве примера подумайте о том, как отношения сверстников в детстве, вероятно, изменились с февраля 2004 года - месяца и года основания Facebook. Когортные эффекты могут быть проблематичными в лонгитюдном исследовании, потому что только одна группа участников тестируется в один момент времени - можно ожидать разных результатов, если участники одного возраста тестировались в разные моменты исторического времени.

Планы поперечных сечений

Планы поперечных исследований используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени.Например, при рассмотрении нашего примера поведения детей в прятках исследователь может захотеть выяснить, чаще ли дети старшего возраста прячутся в новых местах (тех, в которых другой ребенок в той же игре никогда раньше не прятался) по сравнению с младшие дети. В этом случае исследователь может наблюдать за играющими в игру 2-, 4- и 6-летними детьми (различные возрастные группы представляют собой «поперечные сечения»). Это исследование носит перекрестный характер, поскольку исследователь планирует одновременно изучить поведение детей разного возраста в рамках одного исследования.Основываясь на своих данных, исследователь может сделать вывод, что двухлетние дети чаще прячутся в ранее просматриваемых местах, чем шестилетние.

Пример плана исследования поперечного сечения

Планы поперечного сечения полезны по многим причинам. Поскольку участники разного возраста проходят тестирование в один и тот же момент времени, сбор данных может происходить очень быстро. Кроме того, поскольку участники проходят тестирование только в один момент времени, практические эффекты не являются проблемой - у детей нет возможности со временем научиться лучше выполнять задание.Планы поперечных сечений также более рентабельны, чем планы продольных исследований, поскольку нет необходимости поддерживать контакт с участниками и следить за ними с течением времени.

Однако одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных изменениях, а не о развитии как таковом . То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 6-летние дети более продвинуты в своем скрытном поведении, чем 2-летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных детей.Например, может случиться так, что эта конкретная выборка 6-летних детей оказалась особенно умной в прятках. Таким образом, исследователь не может сделать вывод, что двухлетние дети с возрастом становятся лучше прятниками; она может только констатировать, что 6-летние в среднем более изощренные прятки по сравнению с детьми на 4 года младше.

Планы последовательных исследований

Планы последовательных исследований включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно поперечным планам, последовательная работа включает участников разного возраста. Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что дети разного возраста включаются в исследование в различные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения и учета возможности когортных эффектов.

Рассмотрим еще раз наш пример поведения в прятках. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может включить три отдельные группы детей (группы A, B и C).Дети в группе A будут включены в исследование, когда им исполнится 2 года, и будут подвергнуты повторному тестированию, когда им будет 4 и 6 лет (дизайн аналогичен продольному исследованию, описанному ранее). Дети в группе B будут зачислены, когда им исполнится 4 года, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 6 и 8 лет. Наконец, дети в группе C будут зачислены, когда им исполнится 6 лет, и будут снова проходить тестирование, когда им будет 8 и 10 лет.

Пример последовательного дизайна исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения. Этот план исследования также позволяет изучить влияние когорты. Например, исследователь мог изучить поведение в прятках 6-летних детей в группах A, B и C, чтобы определить, различались ли результаты в разных группах, когда участники были одного возраста. Если бы различия в производительности были обнаружены, были бы доказательства когортного эффекта. В примере с прятками это может означать, что дети из разных периодов времени различались по тому, сколько они хихикали или насколько они терпеливы, когда ждут, чтобы их нашли.Последовательные планы также привлекательны, потому что они позволяют исследователям многое узнать о разработке за относительно короткий промежуток времени. В предыдущем примере четырехлетнее научное исследование предоставило бы информацию о 8-летнем периоде развития путем включения детей в возрасте от двух до десяти лет.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы. Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем продольное исследование, но больше времени и усилий, чем поперечное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдном исследовании, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ.Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных дизайнов исследований приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Преимущества и недостатки различных планов исследования

В предыдущих разделах описываются инструменты исследования для оценки развития в младенчестве и раннем детстве, а также способы, которыми можно использовать планы исследований для отслеживания возрастных изменений и развития с течением времени. Однако, прежде чем приступить к исследованиям в области развития, вы должны также знать, что тестирование младенцев и детей сопряжено со своим уникальным набором проблем.В последнем разделе этого модуля мы рассмотрим некоторые из основных проблем, с которыми сталкиваются при проведении исследования с самыми молодыми участниками-людьми. В частности, мы фокусируем наше обсуждение на этических проблемах, проблемах найма и выбывании участников.

Этические проблемы

Как изучающий психологию, вы, возможно, уже знаете, что институциональные контрольные комиссии (IRB) рассматривают и одобряют все исследовательские проекты, которые проводятся в университетах, больницах и других учреждениях.ЭСО обычно представляет собой группу экспертов, которые читают и оценивают предложения по исследованиям. Члены IRB хотят гарантировать, что предлагаемое исследование будет проводиться с соблюдением этических норм и что потенциальные преимущества исследования перевешивают риски и вред для участников. Однако вы можете не знать, что IRB считает некоторые группы участников более уязвимыми или подверженными риску, чем другие. В то время как студенты университетов обычно не считаются уязвимыми или подверженными риску, младенцы и маленькие дети обычно попадают в эту категорию.Что делает младенцев и маленьких детей более уязвимыми во время исследования, чем молодых людей? Одна из причин, по которой младенцы и маленькие дети считаются подверженными повышенному риску, связана с их ограниченными когнитивными способностями, из-за которых они не могут заявить о своей готовности участвовать в исследовании или сообщить исследователям, когда они хотели бы прекратить участие в исследовании. По этим причинам младенцам и детям младшего возраста требуются специальные приспособления для участия в исследовательском процессе.

Размышляя о специальных приспособлениях в исследованиях развития, подумайте о процессе информированного согласия.Если вы когда-либо участвовали в психологическом исследовании, вы, возможно, знаете на собственном опыте, что взрослые обычно подписывают заявление об информированном согласии (контракт, в котором говорится, что они соглашаются участвовать в исследовании) после того, как узнают об исследовании. В рамках этого процесса участников информируют о процедурах, которые будут использоваться в исследовании, а также обо всех ожидаемых рисках или преимуществах. Младенцы и маленькие дети не могут устно заявить о своем желании участвовать, а тем более понять баланс потенциальных рисков и преимуществ.Таким образом, от исследователей часто требуется получить письменное информированное согласие от родителя или законного опекуна ребенка-участника, взрослого, который почти всегда присутствует при проведении исследования. Фактически, детей не просят указать, хотят ли они вообще участвовать в исследовании (процесс, известный как согласие), пока им не исполнится примерно семь лет. Поскольку младенцы и маленькие дети также не могут легко указать, хотят ли они прекратить свое участие в исследовании, исследователи должны быть внимательны к изменениям в состоянии участника (определяя, слишком ли ребенок устал или расстроен, чтобы продолжить), а также желания родителей (в некоторых случаях родители могут захотеть прекратить свое участие в исследовании). Как и в исследованиях взрослых, исследователи всегда должны стремиться защищать права и благополучие несовершеннолетних участников и их родителей при проведении исследований развития.

Набор

Дополнительной проблемой в науке о развитии является набор участников. Набрать студентов университетов для участия в учебе для взрослых обычно несложно. Многие колледжи и университеты предлагают дополнительные кредиты за участие в исследованиях и имеют такие места, как доски объявлений и школьные газеты, где можно рекламировать исследования.К сожалению, маленьких детей нельзя нанимать, делая объявления на курсах Введение в психологию, размещая рекламу в кампусах или через онлайн-платформы, такие как Amazon Mechanical Turk. Учитывая эти ограничения, как исследователи находят младенцев и маленьких детей для участия в своих исследованиях?

Ответ на этот вопрос варьируется по разным параметрам. Исследователи должны, среди прочего, учитывать количество необходимых им участников и доступные им финансовые ресурсы. Местоположение также может быть важным фактором. Исследователи, которым нужно большое количество младенцев и детей, могут попытаться сделать это, получив записи о рождении младенцев в штате, округе или провинции, в которой они проживают. В некоторых областях эта информация является общедоступной бесплатно, тогда как записи о рождении должны быть приобретены в других регионах (а в некоторых местах записи о рождении могут быть полностью недоступны в качестве инструмента для набора). Если имеются записи о рождении, исследователи могут использовать полученную информацию, чтобы позвонить семьям по телефону или отправить им письма с описанием возможных исследовательских возможностей.Однако не все потеряно, если эта стратегия найма недоступна. Исследователи могут выбрать оплату кадровому агентству за то, чтобы связаться с ними и нанять для них семьи. Хотя эти методы обычно бывают быстрыми и эффективными, они также могут быть довольно дорогими. Более экономичные варианты найма включают размещение рекламы и листовок в местах, часто посещаемых семьями, таких как классы для мам и родителей, местные торговые центры, дошкольные учреждения или детские сады. Исследователи также могут использовать социальные сети, такие как Facebook, что позволяет пользователям размещать объявления о найме за небольшую плату.Конечно, каждый из этих методов найма требует одобрения IRB.

Истощение

Иногда участие в исследованиях развития может быть трудным как для детей, так и для их родителей. Это может способствовать более высокому уровню отсева, чем это типично для других типов исследований. [Изображение: Тина Франклин, https://goo.gl/bN19Gm, CC BY 2.0, https://goo.gl/5YbMw6]

Еще одним важным фактором при проведении исследований с младенцами и маленькими детьми является истощение. Хотя отсев довольно распространен, в частности, в лонгитюдных исследованиях, он также проблематичен в науке о развитии в целом, поскольку в исследованиях с младенцами и детьми раннего возраста, как правило, выше процент отсева, чем в исследованиях со взрослыми.Например, высокий процент истощения в исследованиях ERP часто является результатом требований задачи: младенцы должны сидеть неподвижно и надевать на голову тугую влажную шапочку, прежде чем смотреть неподвижные фотографии на экране компьютера в темной тихой комнате. В других случаях истощение может быть связано с мотивацией (или ее отсутствием). В то время как взрослые могут быть заинтересованы в участии в исследованиях, чтобы получить деньги или дополнительный зачет курса, младенцев и маленьких детей не так легко соблазнить. Кроме того, младенцы и маленькие дети более склонны к быстрой утомляемости, суетливости и потере интереса к процедурам исследования, чем взрослые.По этим причинам исследования должны быть как можно более короткими - вероятно, лучше разбить большое исследование на несколько коротких сессий, чем втиснуть все задачи в одно долгое посещение лаборатории. Исследователи также должны выделять время для перерывов в своих протоколах исследования, чтобы младенцы могли отдохнуть или перекусить по мере необходимости. Счастливые, комфортные участники предоставляют лучшие данные.

Развитие ребенка - увлекательная область исследования, но необходимо следить за тем, чтобы исследователи использовали соответствующие методы для изучения поведения младенца и ребенка, использовали правильный экспериментальный план для ответа на свои вопросы и были осведомлены об особых проблемах, которые входят в его состав. -и-часть исследований в области развития.После прочтения этого модуля вы должны иметь твердое представление об этих различных проблемах и быть готовым более критически относиться к вопросам исследования, которые вас интересуют. Например, рассматривая наш первоначальный пример прятного поведения у дошкольников, вы можете задать вопросы о том, какие другие факторы могут способствовать скрытному поведению у детей. Прячутся ли дети со старшими братьями и сестрами в местах, которые раньше обыскивались реже, чем дети без братьев и сестер? Какие еще способности связаны с развитием навыков сокрытия? Успевают ли дети, использующие более изощренные стратегии укрытия в дошкольном возрасте, другие тесты когнитивного функционирования в старшей школе? Многие интересные вопросы еще предстоит изучить будущим поколениям ученых-разработчиков - возможно, вы сделаете одно из следующих больших открытий!

Методики обучения детей | Энциклопедия.com

Когда исследователь решает изучать детей, задача обычно начинается с выбора темы или поведения для изучения, а затем сосредотачивается на основном методе, который позволит собрать информацию наиболее эффективным и действенным образом. У исследователей развития ребенка есть выбор из множества методов исследования. Эти методы существенно отличаются друг от друга. Например, в тематическом исследовании исследование, как правило, не слишком сильно вмешивается в жизнь субъектов исследования, и экспериментальный контроль не является серьезной проблемой для исследователя.И наоборот, в экспериментальном или квазиэкспериментальном исследовании исследование обычно более навязчивое, и исследователи желают определенного экспериментального контроля. Понимание сильных и слабых сторон каждого метода играет важную роль в принятии решения, какой из них использовать в конкретном исследовании.

Тип метода, который выбирает исследователь, определяется несколькими факторами: проверяемой гипотезой или задаваемым исследовательским вопросом, типом собираемой информации, дизайном исследования, количеством участников, и любые этические соображения, относящиеся к участникам.Независимо от того, какой метод используется, обязательно, чтобы исследование проводилось в соответствии с научно принятыми процедурами.

Одна из первых задач исследователя развития ребенка - выбрать основной метод сбора информации. Научные исследования обычно делятся на две большие категории: те, которые проводятся с использованием качественных методов, и те, которые проводятся с использованием количественных методов. Как подразумевает слово «качественный», качественные методы используют нечисловые схемы и пытаются изучать явления индуктивно, как процесс и в том месте, в котором эти явления происходят.И наоборот, количественный подход пытается измерить явления численно и сделать выводы дедуктивно и в отношении результатов или продуктов. Оба подхода широко представлены в исследовании детей.

К основным типам качественных методов относятся наблюдение, самоотчеты и тематическое исследование. Исследователи часто предпочитают рассматривать поведение напрямую через какое-то систематическое наблюдение. Существует ряд вариантов в зависимости от желаемого уровня вторжения и типа среды, в которой должно происходить наблюдение. Наименее навязчивая форма наблюдения называется натуралистической. При проведении натуралистических наблюдений исследователь наблюдает за поведением в естественной среде, например, дома, в детском саду или школе. Это отличный способ наблюдать за тем, что происходит в повседневной обстановке. Однако недостатком является то, что исследователь плохо контролирует окружающую среду и, следовательно, любые посторонние переменные (факторы, помимо исследуемого поведения). Более того, во время наблюдения поведение может не проявляться очень часто или вообще не проявляться.Чтобы решить эту проблему, исследователь может организовать наблюдение в месте, где условия одинаковы для всех участников. Для этого можно, например, оборудовать лабораторию или искусно созданный класс. К сожалению, в таких условиях участники могут вести себя не так, как в обычных условиях. Независимо от того, как организовано наблюдение, данные наблюдений, иногда называемые полевыми заметками, должны быть тщательно изучены для выявления тем и основных идей.

Использование самоотчетов - еще один вариант для качественного сбора информации. Есть две формы самоотчетов. Первый - это метод интервью, при котором исследователь задает участникам вопросы в неформальной или формальной обстановке и записывает ответы. Вторая форма - это инструмент самоотчета, в котором участники отвечают на анкету или какой-либо другой тип структурированного инструмента. Обе формы имеют достоинства и недостатки. Структурированные инструменты обеспечивают контроль над внешними и посторонними стимулами, позволяют сравнивать ответы и помогают в эффективном сборе данных.Интервью могут предоставить более обширную информацию и могут выявить аспекты участников, которые не измеряются структурированными инструментами, например, как участники думают и действуют в естественной обстановке. К сожалению, результаты открытого интервью трудно использовать для сравнения отдельных лиц или групп лиц. Богатые данные, полученные в ходе интервью, могут быть получены за счет стандартизации, что исключает возможность сравнения ответов участников.

Третий качественный метод исследования - это клинический метод или тематическое исследование.Тематическое исследование позволяет исследователю получить подробную информацию о развитии одного человека. Богатые данные предоставляют обширную картину процесса развития человека. В свою очередь, это означает, что в исследовании участвует только один человек, и любые выводы, которые нарисованный не может быть легко распространен на других людей.

Количественные методы исследования ребенка

Существует три типа количественных методов исследования: корреляционный, экспериментальный и квазиэкспериментальный.В какой-то степени каждый из этих планов позволяет исследователю определить взаимосвязь между различными факторами и затем указать причины этих взаимосвязей. Первоначальная ответственность исследователя - найти общий план, который проверяет гипотезу с максимальной ясностью.

Корреляционный план используется для определения, существуют ли отношения между двумя или более переменными. В конечном итоге исследователь хочет определить, совпадает ли изменение одной переменной с изменением второй переменной.В корреляционном дизайне не происходит манипуляции с переменными. Например, поведение ребенка измеряется так, как оно происходит естественным образом, а затем вычисляется числовой индекс, отражающий взаимосвязь между результатами измерений. Обычно коэффициент корреляции используется для расчета силы и типа (положительный или отрицательный) существующих отношений. Хотя корреляционный план чрезвычайно полезен, его нельзя использовать для определения причинно-следственных связей между переменными. Основная причина этого в том, что переменные, отличные от тех, которые изучаются, не могут контролироваться, измеряться или иным образом учитываться в корреляционном дизайне; такие переменные могут влиять на взаимосвязь между исследуемыми переменными.Такой контроль предоставляется только в проектах, в которых можно манипулировать переменными, а участников можно произвольно распределять по группам.

Экспериментальный план позволяет делать выводы о причинно-следственных связях, поскольку переменными можно управлять, а участников можно назначать случайным образом. Что касается манипулирования переменными, исследователь должен назначить эксперименту независимые и зависимые переменные. Независимые переменные - это различные виды лечения, которые получают участники (и которыми манипулирует исследователь), в то время как зависимая переменная представляет ответы участников.Например, независимая переменная может представлять количество непосредственных инструкций по чтению, получаемых учащимися, а зависимая переменная может представлять собой оценки достижений по чтению. По сути, исследователь хочет, чтобы зависимая переменная отражала эффект обработки независимой переменной. Экспериментальный контроль независимой переменной (например, количества, продолжительности и типа лечения) частично дает необходимую уверенность для достижения причинно-следственных выводов. Другими словами, различия в зависимой переменной могут быть отнесены на счет различного лечения, полученного участниками (в этом примере, различия в оценках достижений в чтении могут быть отнесены на счет различного количества прямых инструкций по чтению).

Чтобы сказать, что лечение оказало некоторый эффект (на зависимую переменную), важно, чтобы все характеристики участников были примерно одинаковыми, особенно те, которые могут затруднить исследование. Один из способов добиться такого группового равенства - это случайное распределение участников по группам. По сути, когда «случайность» - это сила, стоящая за тем, кто получает различные виды лечения, предполагается, что в группы входят участники, которые были более или менее похожи друг на друга до лечения.

Способность получить необходимый контроль, позволяющий сделать причинно-следственный вывод, также является важным недостатком экспериментальной конструкции.Проведение исследования в контролируемых условиях может изменить естественные модели поведения участников и, следовательно, снизить «экологическую достоверность» результатов. Исследователь также должен придерживаться этических норм, а это означает, что лечение, оказывающее неблагоприятное физическое или психологическое воздействие на участников, не может быть использовано. Наконец, требование случайного распределения может оказаться невозможным по этическим или практическим причинам.

Чтобы противостоять последнему недостатку экспериментальной схемы, исследователь может обратиться к квази-экспериментальной схеме.Квазиэкспериментальный метод позволяет исследователю сравнивать группы, которые подвергались манипуляции, но не были распределены случайным образом. Например, в приведенном выше примере исследования влияния прямого обучения чтению на успеваемость по чтению предположим, что классные комнаты уже выделены в школе, где исследователь намеревается проводить исследование. Возможно, все еще можно лечить разные классы, но исследователь должен учитывать, что участники не были распределены по классам случайным образом.В таком случае можно было бы использовать квазиэкспериментальный план, но исследователь должен умерить любые причинно-следственные выводы из-за возможности того, что неконтролируемые переменные «стали причиной» результатов.

Наконец, может оказаться невозможным манипулировать переменными или случайным образом распределять участников по группам. В этом случае можно использовать причинно-следственный сравнительный дизайн. В методе причинно-следственного сравнения изучаются уже существующие группы (после того, как «независимая переменная» уже возникла), а групповые различия изучаются по некоторой интересующей зависимой переменной.Например, исследователь может выбрать изучение интеллектуального развития детей в детских домах по сравнению с детьми, выросшими в домашних условиях со своими биологическими родителями. Сравнительный дизайн причинно-следственной связи часто используется для изучения методов лечения, навязывание которых участникам было бы неэтично. Очевидно, что причинно-сравнительный дизайн предлагает мало контроля, необходимого для заключения причинно-следственных связей.

Лонгитюдные и кросс-секционные исследования

По самой природе своей области исследований исследователи детского развития озабочены изменениями, которые происходят с течением времени.Этот факт проливает свет на другой выбор дизайна исследования, который необходимо учитывать: продольное исследование против поперечного исследования. Лонгитюдные исследования включают изучение одной и той же группы участников в течение определенного периода времени. Поперечные исследования включали изучение групп участников в разных возрастных группах в один и тот же момент времени. Казалось бы, лонгитюдное исследование было бы первым выбором исследователя развития, но из-за некоторых недостатков этого метода исследователи развития иногда должны использовать метод поперечного сечения.

В продольном исследовании исследователь проводит повторные наблюдения или тестирование в определенных точках в течение жизни участников, что позволяет наблюдать за развитием. Это может быть от нескольких месяцев до целой жизни. Такой дизайн предоставляет наилучшую информацию о непрерывности или прерывности поведения во времени и позволяет индивидуально отслеживать модели поведения, а также тенденции развития в рамках аналогичной группы. Проблемы этого типа дизайна часто могут перевесить преимущества.Изучать большую группу людей в течение длительного периода - дорого. Поддержание отношений с этими людьми может быть дорогостоящим и трудоемким. Участники могут уезжать из дома и местных сообществ и, следовательно, выбывать из исследования. Иногда участники становятся мудрыми в отношении тестирования или наблюдений и практикуются в повторяющихся измерениях и искажают результаты. Когортные эффекты также могут быть фактором результатов лонгитюдных исследований. Когортные эффекты - это общие характеристики или тенденции развития одной когорты или группы, которые могут не следовать примеру другой когорты.Чтобы попытаться облегчить некоторые из этих потенциальных проблем, исследователи часто изучают небольшие группы людей; но это может затруднить обобщение результатов на большую группу.

Поперечные исследования по своей природе являются быстрыми, так как исследователь не должен следить за развитием каждого человека. В то же время исследователь не получает обширных данных об индивидуальном развитии, которые могут быть получены из лонгитюдных исследований, поскольку свидетельства изменений основываются на различиях между возрастными группами. На поперечный дизайн также влияет эффект когорты, когда возрастные различия могут отражать тенденции, характерные для конкретной группы, а не истинные изменения в развитии. Таким образом, хотя поперечный дизайн решает некоторые проблемы, связанные с продольным дизайном (например, отсев испытуемых и стоимость), поперечный дизайн все еще страдает некоторыми недостатками (например, возрастные различия не показывают изменения возраста и когортных эффектов).

Резюме

Качественные и количественные методы исследования могут использоваться в исследованиях развития ребенка.Решение о том, какой метод использовать, обычно основывается на интересующем исследовательском вопросе и на том, как исследователи ранее пытались решить этот вопрос. Что касается качественных методов, задача исследователя заключается в изучении темы в ее естественном контексте с минимальным вмешательством. В количественном методе работа исследователя после концептуализации исследования заключается в том, чтобы определить зависимые и независимые переменные или решить, возможен ли такой вид контроля. В случаях, когда переменные невозможно контролировать, исследователь должен использовать соответствующие методы для контроля различий или использовать корреляции, чтобы определить, как переменные могут быть связаны друг с другом.Использование репрезентативной выборки обязательно, чтобы иметь возможность распространить исследование на другие группы населения и условия. При любом подходе к исследованиям развития ребенка способность находить интересные данные и воспроизводить их помогает укрепить область в целом.

См. Также: ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ

Библиография

Грауэ, М. Элизабет, и Дэниел Дж. Уолш. Изучение детей в контексте: теории, методы и этика. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998.

Исаксен, Джудит Гравер. Наблюдая и удивляясь: наблюдение и запись развития ребенка. Пало-Альто, Калифорния: Мэйфилд, 1986.

Лэнси, Дэвид Ф. Обучение детей и школ: традиции качественного исследования. Prospect Heights, IL: Waveland Press, 2001.

Vasta, Ross. Изучение детей: Введение в методы исследования. San Francisco: WH Freeman, 1979.

Terrill F. Saxon

Majka Woods Mitchell

Методы изучения детей: предыстория - OpenLearn

Три метода психологии развития, наиболее часто используемые психологами развития на обучение детей:

1: Поперечные исследования
- проводятся сравнения поведения или способностей двух или более разных групп детей, причем каждая группа охватывает свой возрастной диапазон.Это удешевляет проведение исследования и позволяет быстрее получать результаты, поскольку исследователю не нужно ждать, пока дети подрастут! Примером перекрестного исследования является исследование, которое мы проводим в рамках веб-сайта OpenLearn Child of Our Time . Изучите некоторые результаты.

2: Продольные исследования
- группа детей отслеживается во времени, это может быть относительно короткий период в несколько месяцев, а в некоторых случаях - десятилетия. В результате одни и те же дети видятся во всех изучаемых возрастах.

Дитя нашего времени Серия - это один из примеров продольного исследования с относительно небольшой группой детей.

Когортное исследование Millennium представляет собой пример крупномасштабного продольного исследования, проведенного с участием гораздо большего числа детей, которые также родились в начале этого века.

3: Примеры из практики
- один или очень небольшое количество детей посещаются регулярно в течение определенного периода времени.Период времени варьируется, но обычно составляет шесть месяцев или более. Есть несколько важных дневниковых исследований , которые применяют этот подход. Преимущество этого метода состоит в том, что он может дать очень богатую и подробную картину развития, а также дать представление о темах, которые следует изучить на более широкой выборке детей.

Проект «Дитя нашего времени» представляет собой лонгитюдное исследование, и способ его сообщения также включает тематические исследования отдельных детей и их семей.

Откройте для себя методы обучения детей

Сборник статей, видео, фотографий и аудио, посвященных развитию детей, стал возможным благодаря партнерству между Британским психологическим обществом и Группой исследований детей и молодежи Открытого университета.

Недооценка развития всего ребенка

Вопрос в том, как сделать такой подход системным и устойчивым.

Целый человек

Социально-эмоциональные, физические, творческие и познавательные способности тесно взаимосвязаны и одинаково важны для обеспечения благополучия, обучения и роста ребенка.(Это не должно быть сюрпризом для тех, кто изучает или поддерживает обучение детей.)

Нобелевский лауреат Джеймс Хекман, профессор экономики Чикагского университета, показал, что некогнитивные навыки, возникающие в раннем детстве, являются одними из самых сильных. предикторы результатов для взрослых. А Пол Таф, автор книги «Как дети добиваются успеха» , продолжал подчеркивать решающую роль, которую soft skills играют в формировании характера и опираясь на настойчивость, любопытство и даже твердость - «страсть и настойчивость на очень долгое время целей », - считает психолог Анджела Ли Дакворт.

Развитие этих качеств, зависящих от самооценки и самоконтроля человека, значительно превосходит любые другие положительные показатели долгосрочных результатов детей, будь то академические или интеллектуальные.

Самый эффективный способ поддержки таких навыков связан с тем, чтобы помочь детям почувствовать контроль над своим процессом обучения. Это можно сделать, поговорив с детьми о наилучшем подходе к конкретной задаче и попросив их описать стратегию, которую они намереваются протестировать, например, или попросив ребенка подумать, что может пойти не так и как они могут улучшить задачу, если ее выполнят. опять таки.

Использование соответствующих игровых и экспериментальных действий в классе требует, чтобы учитель не только поощрял учащегося планировать, контролировать и оценивать свои собственные процессы, но также поддерживал учащегося с помощью таких инструментов, как раскадровка, интеллектуальные карты и повествовательные структуры. .

Целые сообщества

Учреждения, такие как Реджио-Эмилия в Италии или High Tech High в Сан-Диего, Калифорния, основывают свою педагогику на подходах, объединяющих ресурсы сильного местного сообщества. Они напоминают нам, что здоровое развитие человека часто достигается за счет взаимодействия и опыта ребенка в стимулирующей среде.

Наиболее эффективные школы водят детей в музеи и художественные галереи, используют местную среду, в том числе местные парки, и приглашают представителей местных деловых, спортивных или художественных сообществ сыграть активную роль в воспитании детей.

Гарвардский профессор Джек Шонкофф собрал доказательства десятилетней давности, описывающие, что взаимодействие ребенка с сообществами сильно влияет на когнитивное развитие, и, в частности, что наиболее существенное влияние на здоровый рост и психологическое благополучие проистекает из привязанности к родителям и опекунам, роли раннее исследование и передача убеждений и ценностей от заботы о других.

Три наиболее эффективных способа для педагогов реагировать на потребности детей и поддерживать их связь с окружающей средой:

  1. Гибкое использование времени и пространства, детям нужно достаточно времени, чтобы погрузиться в какую-либо деятельность и поработать над ней. их собственный темп без давления
  2. Обеспечение сильных возможностей для сотрудничества между сверстниками , например, путем использования значимых групповых проектов для развития навыков командной работы
  3. Создание уважительных отношений между учителями и учениками , где диалог и вопросы поощряются

Новые технологии и деятельность на основе проектов значительно расширяют эти возможности, например, платформа Scratch от MIT Media Lab, которая позволяет безопасному сообществу коллег активно комментировать и поддерживать.и взламывают творения друг друга. Кроме того, более радикальный сдвиг в сторону использования новых цифровых сообществ для обучения иллюстрирует Майкл Веш. Он говорит, что больше нет реальной причины, по которой молодые люди не должны экспериментировать с технологиями, как если бы они были исследователями, погружающимися в мир информации, документирующими то, что они делают, и использованием социальных сетей в качестве педагогического инструмента для получения отзывов от сверстников и поощрять критическое мышление.

Целые общества

На уровне общества эти изменения кажутся радикальными, но они в основном зависят от того, как взрослые представляют себе цель детей в обществе.Филипп Овен проследил историю детства, от европейского средневековья до 20-го века, и обнаружил, что идея «детства, каким мы его знаем», укоренилась только в период промышленной революции. Детей считали хрупкими существами. защищены и охраняются), как непослушные духи (подлежат дисциплинарному взысканию), как пустые сосуды (необходимо заполнить) или как неполноценные взрослые (необходимо обучать).

В современном обществе мы должны обращать внимание на собственные мысли, потребности и права детей как личности.Дети стремятся учиться и участвовать, и их следует считать гражданами в момент рождения - они рождаются любопытными и компетентными, связаны с миром этическим мышлением и постоянно находятся в состоянии активного обучения. Сохранение в раннем детстве игривости, любопытства и экспериментирования на протяжении всего обучения имеет решающее значение для развития культуры сотрудничества, навыков решения проблем и независимой постановки целей, которых мы ожидаем от взрослых.

Педагоги и взрослые могут поддерживать среду обучения на протяжении всей жизни, следуя практическим рекомендациям, содержащимся в недавнем исследовании «Культура творчества»:

  • Новые решения следует поощрять, хвалить и вознаграждать, а учителя и взрослые играют ключевую роль в моделировании творческого поведения.
  • Эксперты играют ключевую роль в обучении, но они менее сильны, чем собственное желание учащегося учиться и способность добиваться успеха в трудных обстоятельствах; таким образом, даже эксперты должны оставаться открытыми для новых идей и смотреть на вещи с точки зрения детей.
  • Позитивное отношение к экспериментам, риску и любопытству - ключ к открытию среды для нового опыта, поддерживающей фундаментальный интерес к изучению нового.
  • Предоставляйте детям возможности для самовыражения и продвигайте инструменты для документирования и представления того, что они делают.

Воспитание и желание учиться, и эффективные способы экспериментировать с вещами и идеями лежат в основе всего детского подхода, но требуется целая культура вокруг ребенка, чтобы распространить это на обучение и взрослую жизнь.

Блок 2 - Методы модуля 1

Блок 2 - Методы модуля 1

МОДУЛЬ 1
Методы развития Психология

Многие психологи изучают человеческое развитие.Для некоторых диаграмм ход сенсорного и моторного роста представляет первостепенный интерес. Для других отслеживание этапы языка и концептуализации, кажется, содержат ключ к понимание того, что уникально в людях. Еще другие психологи заинтересованы в том, как учатся животные и дети, чтобы проверить свои идеи об обучении в целом и о разработке улучшенных образовательных технологий.

В этом вводном модуле рассматриваются методы, которые психологи используют при изучении ребенка.Читая текст, постарайтесь ответить на следующие вопросы.

  • Поперечные, кросс-культурные и продольные методы исследования часто используются при изучении человеческого развития. Опишите каждый метод, приведя пример каждого.
  • Какие еще техники наблюдения используют детские психологи?
  • Приведите пример применения экспериментального метода к проблема детской психологии.
  • Почему невозможно использовать экспериментальный метод в некоторых областях изучение?

Изучение человеческого развития интересовало гордых родителей повсюду. история. Многие известные люди, в том числе Чарльз Дарвин, Джеймс Милл, Жан Пиаже, швейцарский детский психолог, и Джон Б. Ватсон, основатель бихевиоризма, вели подробные записи о росте своих детей, отмечая когда ребенок впервые повернул голову, перевернулся, пополз, улыбнулся, сказал слово чётко резал зубы, ходил и тд.Эти дневники и журналы плюс наши собственные записи опыта общения со знакомыми детьми младшими братьями или сестры или наши собственные дети дают нам то, что можно назвать данными наблюдений по развитию ребенка. Первое полное наблюдение за ребенком сделал Милисент Шинн из Найлза, Калифорния. Она была редактором «Overland Monthly» и была первой женщиной, получившей докторскую степень. степень Калифорнийского университета в Беркли. Она ежедневно делала записи наблюдений за своей племянницей и опубликовала эти записи в Биография ребенка

Записи наблюдений ценны, поскольку они дают догадки и догадки. о том, что является (и не является) важным в любой области научных интересов.Они также служат для проверки здравого смысла выводов, сделанных в более контролируемые расследования.

Натуралистическое наблюдение - часто единственный способ разработка может быть изучена

Психология развития стала научной, как и другие формы психология, в середине девятнадцатого века. Однако развитие исследования представляли определенные трудности, которые не были обнаружены в других отраслях психология - трудности, обусловленные характером предмета.Многие искренне интересные проблемы, такие как эффект лишения материнской любви или Эффект недоедания не мог быть изучен в контролируемых экспериментах. Нет можно было бы голодать младенцев по любви или поесть. Таким образом, хотя экспериментальный метод использовался, когда можно было использовать этого, не причиняя вреда младенцам и детям, большая часть исследований человеческого При разработке использовались другие методы исследования.

Три типа сравнений предоставить данные о влиянии переменных развития

В этом разделе будут изучены три основных метода исследования.Они представляют собой наиболее важные виды расследований, доступных для психологов развития сегодня и включают перекрестное исследование, лонгитюдное исследование и кросс-культурное исследование. Четвертый метод, совместное исследование, также будет кратко упомянут. Эти методы будут в отличие от экспериментального метода.

Метод поперечного сечения
Сравнить группы, которые различаются по возрасту или биографии

Поперечный метод исследования часто используется, когда цель исследования - сравнить уровни развития в разном возрасте или фоны. Многие дети разного возраста обучаются в группах. в соответствии с их возрастом, и результаты по тем же комплексам мер сравнил по группам. Например, приблизительный возраст, в котором Можно ожидать, что младенец будет переворачиваться, ползать, ползать, подниматься в положение стоя и ходить без посторонней помощи, можно определить, наблюдая за поведением групп детей от рождения до возраст около 15 месяцев. Если мы, как исследователи, изучаем группу из одного человека. месячные младенцы, другая группа двухмесячных детей и другая группа младенцев в каждом месячном возрасте после этого у нас будет дизайн исследования.Результаты исследования могут выглядеть как диаграмма на Рисунке 1, который показывает возраст, в котором от 50% до 75% детей в каждой группе продемонстрировал каждое умение.

Продольный метод.
Наблюдать за одной группой в разное время

Мы также могли получить наши данные с помощью продольного исследования. дизайн. В лонгитюдных исследованиях исследователь следует той же группе предметы.через различные стадии развития, которые измеряются. Если бы мы нашли группу новорожденных, которые были доступны для помесячного измерения -aments, мы могли бы завершить исследование повторными наблюдениями за этим группа.

Межкультурные исследования
Сравнить группы из разных культур

Еще одним важным способом сбора данных о человеческом развитии является перекрестный культурный метод, который можно рассматривать как особый вид перекрестного изучать.Люди различаются культурно настолько, насколько их обычаи, роли и другие усвоенные модели поведения, которые передаются из поколения в поколение, различаются энт. Часто невозможно исследовать влияние определенных переменных, просто потому что они не появляются в нашем собственном обществе. Крэдлинг, например, не практично в большинстве западных стран. Однако практика, в которой младенцы крепко привязаны к доске и не могут двигаться большую часть первого года жизни, представляет интерес для психологов, изучающих двигательное развитие. Деннис и Деннис (1940) нашли способ изучить последствия такого принудительного физического ограничения. Они сравнили возраст ходьбы у детей хопи, которые с теми, кого никогда не берут на руки, и выяснили, что средний возраст на ходьбу не влияло качание.

Поперечное исследование может также сравнивать людей из разных фоны. Если бы способность шестилетних детей к чтению была низкой, семьи со средним и высоким доходом, можно было бы получить "поперечное сечение" способность читать в этом возрасте для разных слоев населения.

Исследования однояйцевых близнецов
Различия между однояйцевыми близнецами не обусловлены наследственностью

Психологи, занимающиеся развитием, которые хотят исключить влияние наследственности в в своих исследованиях часто используют исследование братьев-близнецов в качестве метода исследования. Исследования однопартийных близнецов обычно сравнивают однояйцевых близнецов, которые воспитывались отдельно или которые прошли различное обучение. Работа Хилгарда в обучении цифре Память у пары однояйцевых близнецов (Hilgard, 1933) была примером двойного близнеца. изучать.Хилгард научила одного близнеца запоминать цифры в первый год, а затем обучила другой близнец во второй год, и сравнил свои показатели на частые тесты памяти. Он обнаружил, что, хотя оба близнеца извлекли пользу из обучения, Близнец, обученный позже, показал лучшие результаты, чем Близнец, обученный в первый год. Оба близнеца проиграли их достижения получают после окончания обучения.

Можно подумать о поперечных, межкультурных и лонгитюдных исследованиях. как «эксперименты, поставленные природой."Следователь по тем или иным причинам не может манипулировать ни одной из переменных и должен быть доволен, чтобы идентифицировать важные факторы и соблюдайте отношения между ними. Однако правда с детьми часто можно экспериментировать. Эксперименты с детьми, как и все эксперименты, включают манипуляции с независимой переменной, измерение зависимой переменной и контроль всех других переменных.

Исследование одного близнеца Хилгарда является хорошей иллюстрацией контролируемого эксперимента с дети.Хилгард тренировала цифровую память у одного из близнецов в первый год и тренировала другой близнец на втором курсе. Затем он сравнил производительность двойняшки. Хилгард давала одинаковые тренировки на разных этапах развития. Он манипулировали временем, когда проводилось обучение. Время обучения г. следовательно, независимая переменная.

Зависимая переменная в эксперименте - это то, что измеряется. Что сделал Мера Хилгарда? Он сравнил производительность при выполнении задач с цифровой памятью.Таким образом зависимая переменная - производительность по этим задачам.

Важной характеристикой экспериментов является то, что все другие переменные оставались постоянными, насколько это возможно. В идеале все испытуемые должны имеют идентичный опыт, за исключением различий экспериментатор производит манипулирование независимой переменной. Тогда мы можем быть уверены что изменения, которые мы измеряем в зависимой переменной, были произведены изменения, которые мы внесли в независимую переменную.Потому что контролируя других переменных имеет решающее значение, экспериментаторы часто использовали исследования близнецов в развивающая психология. Однояйцевые близнецы имеют идентичную наследственность и обычно очень похожая среда. Использование близнецов дает контроль над важными генетические переменные, которыми нельзя было управлять иначе.


МОДУЛЬ 1
ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 1

А теперь проверьте себя, не оглядываясь.

1. Группа психологов хотела изучить процесс обучения у младенцев. Они использовали две группы младенцы в возрасте 3–4 дней. В одной группе они предъявили тон, прежде чем дать ребенку сосок сосать. В другой группе они просто представили сосок без звука. После многих презентаций, они измерили сосательные реакции в соответствии с тоном обеих групп и обнаружили определенный эффект обучения (Lipsitt and Kaye, 1964).

Что такое независимая переменная?




Что такое зависимая переменная?




    2. Исследование, описанное выше Липситтом и Кей, является примером чего из следующего?
    а. Поперечное исследование
    б. Продольное исследование
    c. Контролируемый эксперимент
    d. Межкультурное исследование

3. Терман и Оден (1959) изучали группу одаренных детей от раннего школьного до среднего возраста. возраст.Они обнаружили, что в среднем эти люди рано разговаривали, рано ходили, были физически высшие, а также, как правило, социальные лидеры. К 35 годам многие из них числились в таких книги как американские люди науки и кто есть кто.

    Исследование Термана одаренных детей является примером:

    a. кросс-секционное исследование.
    б. лонгитюдное исследование.
    c. контролируемый эксперимент.
    d. кросс-культурное исследование.

4.Ландауэр и Уайтинг (1964) изучали рост взрослых мужчин как функцию степени стресса. лечение новорожденных мальчиков. Их данные были взяты из наблюдений за восьмидесятью дообразованными обществами. Они обнаружили, что средний мужчина в обществах, в которых мальчики ритуально травмированы, обрезаны или в противном случае был выше, чем в обществах, где младенцы не подвергались стрессу.
Ландауэр и Уайтинг провели исследование ______________________________.

5. Гезелл и его коллеги разработали нормы для четырех аспектов человеческого роста: моторного поведения, языка. поведение, адаптивное поведение и личностно-социальное поведение. Они изучили большое количество детей в каждой возрастной группе, чтобы определить приблизительный возраст, в котором каждый этап процесса роста обычно происходит.

    Гезелл и его сотрудники изучали разные группы детей в возрастных группах от рождения до юность.Какие исследования они предприняли?
    а. Поперечное исследование
    б. Продольное исследование
    c. Контролируемый эксперимент
    d. Межкультурное исследование

6. Психолог интересуется влиянием недостатка внимания на развитие речи у младенцев. Который из четырех методов исследования, упомянутых выше, НЕ подходит для ее исследования?


    7. Гордый отец ведет дневник, в котором изо дня в день записывает достижения своей дочери.Его журнал может предоставить детскому психологу:
    а. экспериментальные измерения.
    б. кросс-культурные сравнения.
    c. данные наблюдений.
    d. (ничего из этого)
ОТВЕТ КЛЮЧ

ПЕРЕЙДИТЕ К УПРАЖНЕНИЯМ


Перечитайте текст. Затем проработайте эти упражнения.

Заполните таблицу ниже, указав имя (имена) исследователя (ей) соответствующее исследование или учеба.Даны исследования, которые вы должны использовать под диаграммой.

Метод исследования Характеристики Исследования с использованием Этот способ
а. Экспериментальная Независимая переменная манипулируют, зависимые переменная измеряется, и все остальные переменные сохраняются постоянный.
б. Кросс-секционный Группы на разных этапах или из разных фоны в сравнении.
с. Продольный Та же группа испытуемых б неоднократно измеряли и измерения в сравнении.
г. Межкультурный Группы из разных общества сравниваются.
  • Джонс и Конрад (1933) проводили тесты интеллекта для всех жители В небольшом городке Новой Англии. Они сгруппировали результаты тестирования испытуемых по возрасту, а затем сравнили среднее оценка по возрасту.Результаты тестов показали возрастные тенденции в различных аспекты интеллектуальных способностей.
  • Несколько исследователей изучали рост людей в рост и вес от рождения до зрелого возраста. Николсон и Хэнли (1953) измерили рост и вес каждого мальчика в разном возрасте. интервалы. Они обнаружили, что у некоторых мальчиков бывают периоды быстрого рост уже в 10 лет, другие - в 17 лет.
  • Психологов часто интересует влияние родительских моделей.В развитии у ребенка самоконтроля. Мишель (1953) исследовал предпочтения более крупных, отсроченных вознаграждений в отличие от небольших, немедленных вознаграждений среди детей чернокожих тринидадцев, Гренадские негры и индейцы Тринидадлана. Антропологические данные указывают на то, что чернокожие тринидады более импульсивны, потакают своим желаниям, и с меньшей вероятностью обеспечат будущее, чем гренадские черные или трлнидадские индейцы. Было обнаружено, что трлнидадские черные дети проявлять наибольшее предпочтение немедленным вознаграждениям.
  • Fantz et al. (1962) использовали предпочтение фиксации для измерения визуального острота зрения младенцев. Они представили различные модели стимулов для младенцев и измерили продолжительность времени, в течение которого каждый младенец смотрел на каждый узор (предпочтение фиксации). Данные этого исследования показывают, что младенцы обладают удивительно хорошей остротой зрения.

    ___________________________________________________________2

    При изучении языкового развития Янг (1941) изучал дети из обеспеченных и малообеспеченных семей.Он измерил темпы языкового развития у детей высших социо- экономических семей и сравнил этот показатель с показателем развитие речи у детей из бедных семей.

      Это:
      а. контролируемый эксперимент.
      б. кросс-культурное исследование.
      c. длительное обучение.
      d. перекрестное исследование.

    ___________________________________________________ 1
    Гезелл и Томпсон (1929) изучали способность подниматься по лестнице два однояйцевых близнеца. Одному было предоставлено шесть недель обучения, в то время как другого не было. Их данные показывают, что тренировка этой двигательной способности не было необходимости.

    Гезелл и Томпсон сделали:

    а. контролируемый эксперимент.
    б. исследование со-близнецов.
    c. длительное обучение.
    d. перекрестное исследование.
    _____________________________________________________3

    Ответы:

    1 д

    2 а.Fantz et al. (1962)

    г. Джонс и Конрад (1933)

    г. Николсон и Хэнли (1953)

    г. Мишель (1958)

    3 а, б

    Точные измерения конкретно определенных переменных включены в методы исследования, обсуждаемые в этом модуле. Если точные измерения конкретных переменных не производятся, однако затем следователи описывают все произошедшие упоминаются как записи наблюдений. Написать «запись наблюдений» или «метод исследования» рядом с каждым примером данный.

    а. Психолог по развитию измеряет рост и вес двенадцати десятилетних детей каждые шесть мес. ______________________________________________________

    б. Антрополог наблюдает за агрессивным поведением выкройки детей банту и отмечает, что он видит ._______________________________________________________________________

    гр.Сотрудник службы пробации ведет подробные записи на собеседовании. с условно-досрочно освобожденными. _____________________________________________________________________

    г. Журналист новостей записывает на пленку все президентские пресс-конференции.____________________________________________________________________

    эл. Школьный психолог ведет Стэнфорд-Бине Тест на интеллект для всех первоклассников. _________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5

    Социально неприемлемые экспериментальные методы, такие как голодание, физическое наказание или устранение необходимых условия для нормального роста нельзя использовать на детях. Отметьте проблема (ы) ниже, которые НЕ могут быть экспериментально исследованы по социальным или моральным причинам.

    а. Влияние индивидуального физического наказания на общее поведение в классе

    b. Эффект электростимуляции лобной кора головного мозга на формирование концептуального образования ребенка

    c. Влияние преждевременных родов на социальную адаптацию

    d. Влияние воздействия взрослой модели на детскую поведение

    e.Все вышеперечисленное

    __________________________________________________________1


    1 e

    5)
    а. метод исследования
    б. запись наблюдений
    c. запись наблюдений
    d. запись наблюдений
    е. метод исследования


    МОДУЛЬ 1


    ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 2

    1.Харриет Рейнгольд (1956) изучала материнство младенцев в институциональных условиях. Она использовала два взрослых UPS шестимесячных младенцев. Одна группа получала особое материнское лечение, а другая - обрабатывается обычным способом. После завершения исследования обе группы были оценены с точки зрения физический рост и социальная восприимчивость к исследователю и другим взрослым. Оценки затем сравнивали каждую группу.

    Что такое независимая переменная? ________________________________________________________

    Что такое зависимая переменная? ________________________________________________

    2.Описанное выше исследование Харриет Рейнгольд является примером чего из следующего?
    а. Поперечное исследование
    б. Продольное исследование
    c. Контролируемый эксперимент
    d. Межкультурное исследование

    3. Палмер (1930) интересовался суточными колебаниями веса. Он взвесил троих дошкольников в примерно часовые интервалы в течение дня на период от трех до пяти дней. Эти измерения указали, что существует несколько постоянных ежедневных колебаний веса ребенка.

    Исследование Палмера является примером:

    а. кросс-секционное исследование.
    б. лонгитюдное исследование.
    c. а контролируемый эксперимент.
    d. а кросс-культурное исследование.

    4. Данцингер и Франкл (1934) интересовались моторным развитием албанцев и венцев. дети. Албанские дети в первый год жизни надежно привязаны к доске, а венские дети относительно неограниченны в течение первого года жизни.Данцингер и Франкл обнаружили, что Албанские дети показали, как и венские дети, результаты стандартизированных тестов на моторику.

    Данцингер и Франкл провели _________________________________________ изучать.

    5. Трайон (1943) изучил 175 девочек и 175 мальчиков, чтобы определить желательные характеристики для каждого человека. в группы сверстников. Он разделил 350 испытуемых на группы 12-летних и 15-летних и сравнил наиболее желательные характеристики каждой группы.

    Какие исследования проводил Трион?
    а. Поперечное исследование
    б. Продольное исследование
    c. Контролируемый эксперимент
    d. Межкультурное исследование

    6. Психолог интересуется влиянием наказания на эмоциональное поведение детей с нарушениями. Какой из четырех упомянутых выше методов НЕ подошел бы для его исследования?

    7.Воспитатель дошкольного образования ведет дневник поведения агрессивных детей в своем классе. Этот журнал может предоставить детскому психологу:

    a. результаты экспериментов.
    б. кросс-культурные сравнения.
    c. данные наблюдений.
    d. (ничего из этого)

    ОТВЕТ КЛЮЧ

    6 0R ПРАВИЛЬНО Перейти к Модулю 2

    МЕНЬШЕ 6 ПРАВИЛЬНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ ИНСТРУКТОРОВ

    29 августа 2007 г.

Зачем изучать развитие ребенка?

Изучение развития ребенка имеет решающее значение для здоровья и благополучия ребенка

В течение первых 5 лет жизни ребенка происходят почти невообразимые физические, социальные, когнитивные и эмоциональные изменения и рост. Очевидно, что рост и развитие продолжаются в раннем детстве до зрелости во взрослом возрасте, однако этот рост не такой быстрый, как мы наблюдаем в ранние годы. В эти ранние годы дети вырабатывают свое место в мире. Они часть семьи, сообщества, социальной системы. Они также являются индивидуальными существами, и их основы личности хорошо сформированы.

Дети проходят разные стадии развития. Некоторые эксперты по развитию детей на протяжении десятилетий исследований называли различные стадии развития разными именами.Некоторые известные теории развития ребенка возникли на основе работ Жана Пиаже, Джона Боулби, Зигмунда Фрейда - вот несколько имен, которые вы можете узнать. Сегодня к числу очень популярных психологов детского развития относятся доктор Гордон Нойфельд и доктор Габор Мейт.

Изучая детей, мы можем узнать больше о том, почему они развиваются именно так, а также о наиболее эффективных способах помочь им развиваться как ответственные граждане, вносящие положительный вклад. Пример того, как взрослые работают в этом, заключается в следующем: больше понимая, как дети учатся читать, мы можем разработать программы, которые более эффективны в оказании помощи детям в чтении.

Обладая знаниями о развитии детей, мы также можем понять, почему у некоторых детей возникают трудности и задержки, и как помочь им преодолеть трудности и что нам нужно делать.

Изучая детей, мы также можем понять факторы окружающей среды, которые влияют на то, как ребенок растет физически, эмоционально и психологически. Например, отношение родителей к образованию может повлиять на успеваемость ребенка. Можно реализовать планы родительской поддержки и поощрять семейное воспитание.Вся профессиональная работа, проводимая в раннем возрасте, направлена ​​на поддержку социальных и эмоциональных результатов ребенка (детей).

Задумывались ли вы, как ученые-исследователи и психологи изучают развитие ребенка?


Когда мы изучаем развитие ребенка, мы не можем изучать всех детей, поэтому мы должны выбрать для изучения выборку детей. Совершенно очевидно, что в таких исследованиях есть проблемы с выборкой населения. Например:

  • Исследование может быть предвзятым, если дети в группе в чем-то необычны.Исследование может быть предвзятым, если оно сосредоточено только на одной культуре, классе, поле или этнической принадлежности. Таким образом, трудно обобщить результаты исследования некоторых детей на всех детей в популяции.
  • При обучении детей могут возникать этические проблемы. Например, дети могут расстраиваться или испытывать стресс из-за того, что они стали предметом исследования. Дискретное наблюдение не всегда возможно.

Для повышения достоверности результатов и уменьшения нагрузки на изучаемые предметы.«Субъект» в данном контексте - это, конечно же, ребенок или группа детей!

Итак, мы можем изучать детей несколькими способами:

Лонгитюдные исследования
Эти исследования проводятся с участием одной и той же группы детей в течение определенного периода. Это может быть более короткий период, например несколько месяцев, или на протяжении всей жизни. Исследования «Дитя нашего времени» и «Дитя тысячелетия» являются примерами лонгитюдных исследований.

Поперечные исследования
В этих исследованиях изучаются поведение и способности разных групп детей.Например, в исследовании могут быть рассмотрены группы детей разных возрастных категорий, но основное внимание уделяется одной и той же области развития ребенка. Это означает, что это дешевле, чем продольное исследование, поскольку вы можете изучать всех детей одновременно, рассматривая разные возрастные группы. Это также означает, что исследователю не нужно ждать, пока ребенок подрастет, прежде чем изучать его снова.

Примеры из практики
Это когда один ребенок или небольшое количество детей изучаются регулярно в течение определенного периода.Это может быть короткий период времени или больше. За ребенком можно наблюдать, или их могут попросить записать в дневник, или родители могут записывать вещи о ребенке. Это дает богатую и подробную информацию о ребенке, что труднее при просмотре большой выборки детей. Как и у большинства ситуаций, у этого есть недостатки -

  • Ребенку или детям может потребоваться дополнительная поддержка каким-либо образом, что искажает результаты.
  • Если мы будем полагаться на дневниковые записи родителей, в записях могут быть эмоциональные и относительные предубеждения.

Мы приглашаем вас связаться и узнать больше о здоровье и развитии ребенка на нашей специальной странице «Здоровье и психология ребенка» в facebook .

Если вы хотите поговорить с репетитором в этой области, пожалуйста, закажите перезвон в удобное для вас время. Мы будем рады связаться с вами! Эл. Почта [email protected]


Если вы хотите узнать больше о развитии ребенка, просмотрите наши курсы:

Детская психология
Психическое здоровье детей и подростков
Условия развития, обучения и поведения у детей и подростков
Подростковая психология
Сертификат по консультированию детей и молодежи
Психология развития

Следите за ACS Distance Education в Twitter

[15. 02.2021 16:06:11]

методов наведения | Центр развития ребенка

Техасский университет в центрах развития детей Остина использует методы позитивного руководства, чтобы помочь детям научиться самоконтролю и самоуправлению без потери самооценки.Центры поощряют детей использовать слова для решения проблем с другими людьми. Сбалансированный график занятий, соответствующий развитию вашего ребенка, и благоприятная обстановка способствуют сотрудничеству. Центр использует различные методы для поощрения сотрудничества детей, включая четкое определение ограничений в позитивных терминах, перенаправление, выбор между приемлемым поведением и позитивное подкрепление через похвалу и поощрение хорошего поведения. Учителя работают в тесном сотрудничестве с родителями, чтобы понять каждого ребенка и определить, какие методы лучше всего подходят для него или для нее.

Дисциплина основана на понимании индивидуальных потребностей и уровня развития каждого ребенка. При корректировке поведения ребенка реакция опекуна индивидуальна и последовательна для каждого ребенка, соответствует уровню понимания ребенка и направлена ​​на обучение ребенка приемлемому поведению и самоконтролю. Когда ребенок повторяет вызывающее поведение, центр использует различные методы для поощрения сотрудничества. К ним относятся положительные методы, описанные выше, и общение с другими сотрудниками, родителями и администрацией центра.Центр прилагает все усилия, чтобы понять потребности детей и изменить методы обучения, чтобы каждый ребенок добился успеха. Сотрудники предвидят проблемы и планируют их предотвратить, поддерживая соответствующую среду обучения.

Как указано в стандартах лицензирования DPRS, не должно быть сурового, жестокого или необычного обращения. Таким образом, руководящие принципы Центра развития ребенка включают следующее:

  1. Телесные наказания (см. Соответствующие процедуры) или угрозы телесными наказаниями запрещены.
  2. Детей нельзя трясти, кусать, бить или вставлять что-либо в рот или в рот в качестве наказания.
  3. Детей нельзя унижать, кричать или отвергать.
  4. Дети не должны подвергаться оскорбительной или ненормативной лексике.
  5. Наказание не должно быть связано с едой, сном или приучением к туалету.
  6. Носильщиков нельзя стыдить или наказывать.
  7. Персонал может использовать кратковременное контролируемое отделение от группы, если это необходимо, но персонал не должен помещать детей в запертую комнату или в темную комнату с закрытой дверью.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *