Методики на мышление для дошкольников: Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Методы диагностики мышления детей 3-5 лет

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида.

Что же касается первого — словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые психодиагностические методики. Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления детей мы предлагаем по три разные методики, по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида мышления.

Скачать конспект

Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей [5].

Методики для оценки образно-логического мышления

Методика «Времена года» [5].

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать) [5].

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов — низкий.

0-3 балла — очень низкий.

Методика «Раздели на группы» [5].

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп.

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры.

Замечание. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп [5].

8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.

6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.

4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.

2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.

0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методики для оценки наглядно-действенного мышления

Методика «Воспроизведи рисунки» [5].

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребёнку дается фломастер темного цвета и рис. в сопровождении следующей инструкции:

На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари-совал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, не заштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.

8-9 баллов — ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались не заштрихованными не более одного-двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов

5-7 баллов — ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов — ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла — ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

0-1 балл — ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков: площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.

Методика «Вырежи фигуры» [5].

Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры. На рис. в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее.

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Список литературы

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва: Просвещение, 1987. – 144 с. 1.
2. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / М. Доналдсон; Науч. ред., предисл. и коммент. В. И. Лубовского. – Москва: Педагогика, 1985. – 189 с. 6.
3. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – Москва: Просвещение, 1971. – 410 с. 7.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – Москва: Академия, 2003. – 456 с. 10.
5. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика: введение в науч. психол. исслед. с элементами мат. статистики / Р. С. Немов. – 4-е изд. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 631 с.
6. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – 2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2005. – 288 с. 15.
7. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – 2-е изд., испр. – Москва: Академия, 2012. – 367 с.

Методики исследования мышления и интеллекта детей дошкольного возраста

Методики исследования мышления и интеллекта детей дошкольного возраста подготовил: воспитатель Н.В. Бобрикова

Методика «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок, на которых представле­ны разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображен­ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот­ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты

Оценка результатов 10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предме­ты на всех картинках и правильно объяснив, по­чему они являются лишними. 8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин. 6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин 4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин. 0-1   балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.   Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

 Методика «Времена года»

 Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

 .

 . Оценка результатов 10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам). 8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых. 6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение. 4-5 баллов — ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения. 0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать). Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий.

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».  

  Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов 10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц. Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.  

Методы диагностики мышления

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого — словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление.

Именно этих двух видов мышления касаются описываемые психодиагностические методики. Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В этой связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления детей предложено по три разные методики по одной на каждый из существенных аспектов каждого вида мышления.

Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 1 до 4 лет и от 4 до 5 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей.

Методики для оценки образно-логического мышления

Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, на которой имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть. 6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 — 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов —средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Страницы: next page

23.02.2008  Метки: дети, диагностики мышления, развитие  Рубрики: Дети и Родители

• « Назад
• Вперед »

Исследование наглядно-образного мышления младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени

Похожие статьи

Диагностическое исследование

Диагностическое исследование наглядно—образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью.

Ключевые слова: недоразвитие познавательной деятельности, младшие школьники, нарушение интеллекта, наглядно—образное мышление.

Особенности наглядно—образного мышления старших… Наглядно—образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется

Диагностическое исследование наглядно—образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью.

Формирование

Формирование наглядно—образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования.

Исходя из этого, можно утверждать, что наглядно—образное мышление играет существенную роль в интеллектуальном развитии…

Изучение развития

Диагностическое исследование наглядно—образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью. В зависимости от формы мыслительной деятельности, авторы выделяют наглядно—образное, наглядно-действенное и словесно-логическое мышление.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Литература

Особенности наглядно—образного мышления старших… Наглядно—образное мышление — это вид мыслительного процесса

Ключевые слова: словесно-логическое мышление, дети с тяжелыми нарушениями речи, словесное абстрагирование, младший школьный возраст.

Особенности наглядно—образного мышления старших дошкольников с задержкой психического развития различного генеза.

уровень развития, словесно-логическое мышление, наглядно—образное мышление, младший школьный возраст, развитие мышления, особое…

Развитие понятийного

То есть, самый благоприятный возраст для формирования мышления — младший школьный.

Это и есть его существенный признак, иными словами признак-понятие.

Литература: Волков Б. С. Психология младшего школьника.

Исследование

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, недоразвитие наглядно—образного мышления, констатирующий эксперимент. Овладевая речью, ребенок овладевает знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах.

Исследование особенностей мышления младших школьников с задержкой психического развития

Изучение свойств мышления ребенка с задержкой психического развития  представляет собой большой практический и теоретический интерес. Многолетние наблюдения педагогов и психологов показали, что если ребенок не овладевает приемами мыслительной деятельности в начальном звене школы, то в среднем он чаще всего переходит в ряд неуспевающих.

Актуальность темы исследования состоит в том, чтобы максимально продуктивно обеспечить обучение и воспитание детям с ЗПР, а для этого необходимо изучить свойства мышления младших школьников с ЗПР, сравнить их с нормой, выделить особенности свойств мышления младших школьников с ЗПР, охарактеризовать их и сделать выводы, учет которых, поможет увеличить продуктивность обучения и воспитания.

Исследованием особенностей детей с задержкой психического развития в частности  занимались Б. Г. Ананьев, Ю. Г. Демьянов, И. Ф. Марковская, О. С. Никольская,  Г. Е. Сухарева и др. Клинические данные детей с ЗПР и общие рекомендации учителю по организации коррекционно-воспитательной  работы с ними были представлены Т. А. Власовой и М. С. Певзнер [1- 2].

Среди многочисленных идей, стимулирующих учебный процесс, по мнению В.И. Лубовского, особую важность представляет идея формирования и развития приемов мышления в обучении детей в начальной школе. Формирование приемов мышления в процессе обучения: сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, обобщения, работа над понятиями, суждениями и умозаключениями — обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, усиливает степень его влияния на всестороннее развитие учащихся [3] Л. В. Кузнецова считает, что в реальной учебной деятельности школьников соотношение усвоения знаний и мышления может быть различным в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, от построения методики обучения, реализующей те или иные принципы обучения [4, с. 109].

Развитие психолого-педагогических представлений о мышлении как одном из видов психической деятельности может быть рассмотрено в аспекте изменения представлений о структурных единицах мыслительной деятельности. Формирование в процессе обучения приемов мышления (сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, обобщения), работа над понятиями, суждениями и умозаключениями — обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, усиливает степень его влияния на всестороннее развитие учащихся.

У школьников с задержкой психического развития прослеживаются ярко выраженные трудности при сокращении и автоматизации действий. В условиях задержки психического развития эти перестройки являются сложными и нуждаются в поэтапности проведения. Развитие восприятия и представлений у школьников с задержкой психического развития сопряжено с трудностью вычленения отдельных частей объекта, с одной стороны, и неспособностью собрать в целостный синтетический образ свои ощущения, то есть фрагментарность восприятия — с другой. При этом анализ преобладает над синтезом. Детям сложно по отдельным элементам достроить целостный образ предмета, а трудности перцептивного анализа сказываются на точности предметных представлений и распознавании внешне схожих предметов. Не сформированы идентификация, приравнивание к эталону, перцептивное моделирование, происходит смешивание существенных и несущественных признаков объекта, школьники фиксируют внимание в основном на различиях, а не сходствах. Вследствие нарушения ориентировки в пространстве у детей с ЗПР прослеживаются трудности в чтении и формировании графического изображения букв, навыков письма[5, с. 139].

В исследовании мы использовали следующие методики: «Нелепицы», «Времена года», «Что здесь лишнее?» и «Раздели на группы». Эти методики предназначены для детей дошкольного возраста с нормальным психическим развитием, но для детей с ЗПР их рационально использовать в младшем школьном возрасте.

По методике «Нелепицы» можно оценить образные представления, логические связи об окружающей действительности, умение строить умозаключение.

Рассмотрим результаты диагностики младших школьников с ЗПР по методике «Нелепицы» (Рис.1): 

Рисунок 1 Результаты диагностики уровня развития образных представлений младших школьников с ЗПР по методике «Нелепицы»

Очень высокий – 1 человек – 16,6%

Высокий – 2 человека – 33,3%

Средний – 1 человек – 16,6%

Низкий – 1 человек — 16,6%

Очень низкий – 1 человек — 16,6%

Результаты данной диагностики говорят о том, что у младших школьников с ЗПР уровень развития мышления снижен. Дети могут показать, что на картинке изображено неправильно, но объяснить это в большей части затрудняются. Некоторые дети не сразу поняли задание, или старались выпросить подсказку, а не сосредоточиться и внимательно поэтапно выполнить данное задание. Некоторые дети отвлекались, раскрашивали картинки. Поиск нелепиц на картинке был хаотичным, непоследовательным, объяснения тоже.

По методике «Времена года» можно определить умение ребенка по картинке узнать время года, обосновать свое мнение, сделать вывод по имеющимся признакам.

Рассмотрим результаты диагностики младших школьников с ЗПР по методике «Времена года» (Рис.2): 

Рисунок 2 Результаты диагностики уровня развития мышления младших школьников с ЗПР по методике «Времена года»

Очень высокий – 4 человека – 66,6%

Средний – 2 человека – 33,3%

Результаты данной диагностики говорят о том, что у младших школьников с ЗПР уровень развития мышления хороший. Все ребята знают времена года и их отличительные признаки, но есть сложность в переключении внимания с одного времени года на другое. Также отмечается непоследовательность, хаотичность объяснения того, как они узнали это время года. Плохо систематизируют информацию и собственные знания.

По методике «Что здесь лишнее?» можно определить развитие образно-логического мышления, анализ и обобщение. Рассмотрим результаты диагностики младших школьников с ЗПР по методике «Что здесь лишнее?» (Рис. 3): 

Рисунок 3 Результаты диагностики уровня развития образно-логического мышления младших школьников с ЗПР по методике «Что здесь лишнее?»

Очень высокий – 1 человек – 16,6%

Высокий – 1 человек – 16,6%

Средний – 1 человек – 16,6%

Низкий – 3 человека – 50%

Результаты данной диагностики говорят о том, что в классе младших школьников с ЗПР уровень развития мышления снижен. Детям сложно распределять внимание, классифицировать и синтезировать информацию. Дети старались рассказать о каждом изображённом предмете на картинке, а не выполнить конкретное задание. Полностью справился с заданием всего 1 человек. Остальные отвлекались на ненужные действия: порисовать, попросить подсказку, спросить у соседа и другие.

По методике «Раздели на группы» можно определить уровень развития анализа и синтеза. Рассмотрим результаты диагностики младших школьников с ЗПР по методике «Раздели на группы» (Рис.4): 

Рисунок 4 Результаты диагностики уровня развития анализа и синтеза младших школьников с ЗПР по методике «Раздели на группы»

Высокий – 1 человек – 16,6%

Средний – 3 человека – 50%

Низкий – 2 человека – 33,3%

Результаты данной диагностики говорят о том, что в классе младших школьников с ЗПР уровень развития мышления снижен. Детям сложно классифицировать и систематизировать информацию, зацикливаются на одном факторе, плохо переключают внимание. Поисковые действия отличаются хаотичностью, поэтому часто повторяли одни и те же факторы и группы. Это задание они посчитали самым сложным.

Проанализируем результаты исследования уровня развития мышления младших школьников с ЗПР по всем методикам (Рис.5): 

Рисунок 5 Результаты исследования уровня развития мышления младших школьников с ЗПР

Высокий – 2 человека – 33,3%

Средний – 4 человека –66,6%

Опираясь на сводные результаты диагностик, включенных в наше исследование, можно заметить, что мышление у младших школьников с ЗПР развито на среднем уровне. Однако стоит заметить, что выполнение заданий и результаты по диагностикам каждого ребенка свидетельствуют в пользу выдвинутой гипотезы, а именно: наблюдается непланомерность анализа, недостаточная его тонкость, односторонность; обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы; поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью. Дети выходят на этот результат за счет скачкообразного распределения внимания и неумения его распределять. Показывая высокий результат в методике «Времена года», дети испытывают большие трудности в методике «Нелепицы», ориентированной на старших дошкольников. Эффективность психолого-педагогической помощи в значительной степени зависит от воздействий на социально-психологическую среду, которая окружает ребенка с задержкой психического развития. Это воздействие успешно осуществляется в форме психологического сопровождения [6-9]. При оказании школьникам с ЗПР своевременной психологической, педагогической и медицинской помощи многие проблемы преодолеваются, и отставание в психическом развитии становится менее заметным.

Выводы: Результаты диагностики по методикам «Нелепицы», «Времена года», «Что здесь лишнее?» и «Раздели на группы» свидетельствуют о среднем уровне развития мышления у младших школьников с ЗПР, но при этом при выполнении заданий их действия отличались хаотичностью, непоследовательностью, анализ был недостаточно точным, а обобщения расплывчаты и мало дифференцированы. Дети не могли полностью сосредоточиться на заданиях.

Опираясь на результаты диагностик, можно констатировать, что мышление у младших школьников с ЗПР имеет свои особенности:

1. Непланомерность анализа, недостаточная его тонкость, односторонность;
2. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцированы;
3. Поисковые действия хаотичны, импульсивны.

Результаты диагностик свойств мышления у младших школьников с ЗПР позволили разработать психокоррекционную программу, направленную на формирование свойств мышления у младших школьников с ЗПР. В ней представлены упражнения и задания для детей, способствующие формированию всех свойств мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) и выведения их на уровень нормы.

Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

три лучших методики для детей

Абстрактное мышление у ребенка нужно развивать обязательно, это не только поможет ему в обучении, но и позволит выявить скрытые таланты. Какие методики наиболее действенные и можно ли их применять дома?

Абстрактное мышление отвечает за несколько сфер в жизни малыша; оно развивает творчество, воображение и помогает смотреть на любую проблему с новой стороны. Как помочь ребенку раскрыть свои способности? Развивать абстрактное мышление.

Что такое абстрактное мышление?

Если мышление – это познавательная деятельность человека, то абстрактное мышление – это процесс исследования и узнавания мира, который:

• Опирается на сложные формы и отвлеченные понятия, использует метафоры и сравнения.
• Дает возможность делать выводы по общему признаку и на основании уже имеющегося опыта.
• Рассматривает любой элемент объекта исследования как отдельный объект исследования.

То есть саморазвитие, любознательность, интерес ко всему новому провоцируются как раз этим типом мышления. 

Активнее всего мозг развивается в возрасте от двух до одиннадцати лет. Но, чтобы сохранить живость ума, мозг нужно тренировать регулярно до глубокой старости, тогда скорость мышления можно увеличить в 4 раза.

Простой пример: у ребенка есть игрушечная машинка, он видит на улице автомобиль и говорит «бибика» или любое другое определяющее машину слово. То есть он вспомнил, как выглядит его игрушка, провел сравнительный анализ и по общим признакам сделал вывод.

Как влияет абстрактное мышление на развитие ребенка?

Если понаблюдать за своим ребенком некоторое время, то можно заметить, что он регулярно погружается в свой собственный вымышленный мир. Игры, разговоры с предметами или растениями, истории и фантазии – это абстрактное мышление в действии, без него ребенок просто не сможет развиваться гармонично.

Абстрактное мышление определит, чем ребенок будет заниматься в жизни и каких успехов добьется

Чтобы развить абстрактное мышление, нужно предлагать ребенку как можно больше новых занятий и впечатлений

Этот тип мышления помогает сыну или дочери найти себя в творчестве, да и математические способности до определенного возраста опираются на умение представлять себе числа и их взаимодействие. Затем развитое абстрактное мышление будет отвечать за возможность делать несколько дел одновременно, справляться с трудными ситуациями, находить решение самых сложных задач.

Три действенных методики развития абстрактного мышления

Какой способ развития своего ребенка вы бы ни выбрали, нужно помнить, что результат он даст только в случае регулярных тренировок и постоянного взаимодействия с ребенком.

Игра в ассоциации

Самый простой метод, который можно использовать в повседневной жизни. Попросите ребенка придумывать ассоциации ко всему, что он видит или слышит. Например, на что похоже вон то маленькое облако? А эта зеленая машина? Слышишь, птичка щебечет, как, думаешь, она выглядит? Если игра понравится малышу, то, при регулярных занятиях, через несколько недель вы заметите, насколько он стал лучше воспринимать окружающий мир, выстраивать причинно-следственные связи и усваивать информацию.

Театр теней

Эта методика чем-то похожа на игру в ассоциации. Установите лампу или свечу так, чтобы ваши руки отбрасывали на стену тень. Складывайте ладони в разнообразные фигуры (зайчик, собака, орел) и просите малыша угадывать, что вы показываете; рассказывать истории про этого персонажа. Также можно использовать вырезанные из бумаги фигурки.

Ментальная арифметика задействует оба полушария мозга

Чтобы развить абстрактное мышление, нужно чтобы оба полушария активизировались регулярно, а занятия создавали в мозге ребенка новые нейронные сети

Ментальная арифметика

Более серьезная, но очень действенная методика. Рекомендуется начинать занятия в 5 лет, потому что в этом возрасте ребенок уже может воспринимать нужное количество информации и концентрироваться на необходимое время.

Ментальная арифметика – особый принцип счета, который помогает задействовать одновременно оба полушария мозга. Такая тренировка позволяет развивать абстрактное мышление гораздо интенсивнее, чем любые другие методы. Помимо повышения скорости восприятия и обработки информации, МА дает еще и очень высокую скорость устного счета. В Белоруссии есть несколько школ, которые не только учат детей принципам МА, но и гарантируют быстрые и впечатляющие результаты.

Хотите больше узнать о способах развития абстрактного мышления, получить новую информацию о развитии и воспитании ребенка? Заходите в наш блог, тут собраны не только популярные методики развития интеллектуальных способностей детей, используемые во всем мире, но и практические советы по их применению.

4 веселых занятия, которые стоит попробовать дома

Для дошкольников критическое мышление включает способность мыслить ясно и рационально, чтобы понимать логические связи между идеями.

Чтобы участвовать в размышлениях и самостоятельном мышлении, детей необходимо поощрять к тому, чтобы они становились активными учениками, а не пассивными получателями информации.

Более того, строгое опровержение идей и предположений сводится к тому, чтобы определить, отражают ли аргументы и выводы всю полноту фактов ситуации.

Хотя интуиция и инстинкт могут увести дошкольников далеко, именно навыки критического мышления позволяют детям систематически выявлять, анализировать и решать проблемы.

Критическое мышление и сила игры

В наших дошкольных учреждениях Kids Konnect в Пасифике, Сан-Матео, Окленде и Сан-Леандро мы поощряем детей исследовать причину и следствие через игру.

На протяжении всей нашей игровой учебной программы дошкольникам предоставляются бесконечные возможности попробовать что-то новое и увидеть результирующие реакции в безопасной и инклюзивной среде, которая облегчает обучение.

Более того, именно благодаря этому практическому опыту игры с целью дети приобретают неотъемлемые основы навыков критического мышления.

При этом, как вы можете помочь своему дошкольнику подходить к проблемам согласованным образом, чтобы он мог понять связи между концепциями и идеями и овладеть критическим мышлением?

Давайте познакомимся с 4 заданиями, которые вы можете попробовать дома со своим ребенком, чтобы направить развитие его навыков критического мышления.

1. Угадай игрушку

Положите одну из детских игрушек за спину и попросите ребенка угадать, что вы скрываете.

Дайте дошкольникам подсказки и посмотрите, смогут ли они задать вам вопросы о цвете, размере и текстуре игрушки.

После того, как они усвоили концепцию игры, поменяйтесь ролями, чтобы помочь вашему ребенку понять, как делать предположения на основе того, что он уже знает.

2. Составьте меню

Раскройте любовь вашего дошкольника к еде, составив вместе специальное меню.

Просто покажите ребенку некоторые ингредиенты из кухни и попросите его придумать идеи для еды.

Спросите, какие ароматы им нравятся, а какие не нравятся, и если они создают что-то восхитительное, вы можете даже подумать о том, чтобы попробовать.

3. Дегустация еды

Один из самых простых способов узнать мнение дошкольника — познакомить его с новой едой.

Как и взрослые, у детей формируются сильные симпатии и антипатии, поэтому приготовьте выбор здоровой пищи с захватывающим вкусом и текстурой и посмотрите, что думает ваш малыш.

Вы можете даже позволить своему ребенку предсказать, понравится ли ему новая еда, и спросить его, почему.

4. Просмотрите семейные фотоальбомы

Просмотр фотографий — отличный способ задать ребенку вопросы, требующие более глубокого мышления.

За большинством изображений стоит история, поэтому сядьте со своим дошкольником и обсудите, что происходит на каждой картинке.

Кроме того, пролистывая фотоальбом, ваш дошкольник может быстро узнать, кто есть кто из членов семьи и друзей, что может вызвать разговоры, которые могут привести к чему угодно.

Соединение STEAM

В конечном счете, не секрет, что мир, каким мы его знаем, меняется.

Рабочее место будущего требует от учащихся новых навыков, требующих активного мышления.

Уроки, ориентированные на STEAM, побуждают дошкольников систематически работать над проблемами и применять информацию о науке, технологиях, инженерии, искусстве и математике для поиска решений.

Прежде всего, зачисление вашего ребенка в дошкольное учреждение Kids Konnect дает ему возможность проявлять новаторский подход, создавая радостную атмосферу и классные занятия, которые способствуют обучению.

Собираетесь в ближайшее время на игровое свидание со своим дошкольником? 9 простых и быстрых идей для свиданий в STEAM можно найти в нашем блоге.

Навыки мышления дошкольного возраста | Scholastic

Миссис Надо взяла своих дошкольников на экскурсию на ферму Ангштадтов. Находясь там, они посетили ферму, курятник, сарай и конюшню. Еще в школе несколько трехлетних детей попытались создать простую карту фермы на полу в районе квартала. Они использовали различные деревянные блоки, чтобы изобразить разные здания.Некоторые из четырехлетних детей вырезали фигурки из плотной бумаги и приклеивали их на лист, чтобы обозначить разные места, куда они ходили на ферме. Они решили использовать цветные карандаши, чтобы нарисовать на своей карте животных фермера. Позже, во время группового занятия, дети взволнованно опознали фотографии фермерских построек, которые г-жа Надо сделала с разных ракурсов.

Ценный опыт работы
Маленьким детям необходим широкий спектр конкретных событий, таких как посещение фермы, чтобы взаимодействовать со своим окружением осмысленным образом.Эти базовые знания помогают им понять концепции из своего мира, например, знать, где разместить фермерские постройки на бумажной карте. Этот реальный опыт помогает им открывать новые способы представления объектов, таких как блоки и бумажные формы для зданий, в их абстрактном мышлении.

Маленькие дети, такие как 4-летние в приведенном выше примере, учатся создавать в уме мысленные образы, к которым они могут обращаться, когда они создают свои представления. На фотографиях зданий, которые госпожаНадо помог дошкольникам создать визуальные карты, описывающие, как курятник находится «позади» сарая, а фермерский дом — «рядом» с конюшней.

Абстрактное мышление вокруг комнаты
После прочтения классической истории Caps for Sale со своим отцом 4-летняя Эмили очень серьезно говорит: «Я думаю, что это история о плохих обезьянах. Они украли шляпы! » По мере того, как Эмили развивает свои навыки абстрактного мышления, она осознает важную идею этой, казалось бы, «забавной» истории.По ее серьезному тону можно сказать, что она уже связывает эту идею со своей жизнью и чувствами. Чтобы еще больше развить абстрактное мышление Эмили, ее отец задает вопрос о чувствах главного героя: «Как вы думаете, что чувствовал Коробейник, когда проснулся?»

Позже, когда Эмили рассказывает отцу, какие шляпы в этой истории ей нравятся больше всего, она развивает важный навык абстрактного мышления. Она мысленно группирует шляпы по категориям и сравнивает их, чтобы решить, какие из них ей больше всего нравятся.

За кухонным столом 4-летний Гектор сравнивает две свои коллекции смешанных предметов («пляжные вещи» — ракушки, гальку, гладкое мытое стекло; и «лесные вещи» — веточки, листья, камни). Он говорит своему брату-близнецу Моргану: «Если посчитать, в моей пляжной коллекции будет больше вещей. Она больше». Он осознает, что нумерация становится все более абстрактной идеей, на которую не влияют различные характеристики (размер, текстура, форма) предметов, которые он считал в своих коллекциях. Чтобы развить абстрактные идеи близнецов о счете посредством письма, их мать предлагает им использовать письменные счетные метки, чтобы обозначить, сколько вещей находится в коллекции пляжных предметов Гектора.

Что вы можете сделать

• Предложите детям много времени поиграть с манипуляторами. Позвольте им исследовать формы, физически экспериментируя с кубиками и головоломками. Предложите ребенку играть в пазл, чтобы он мог видеть очертания одних частей и визуализировать, куда должны идти другие.
• Помогите им понять, что предметы можно подсчитывать в любом порядке. Пусть они обнаружат, что все (музыкальные биты, печенье) можно посчитать.Помогите им научиться правилам счета на практике. Например, каждый объект должен относиться только к одному счетному слову. Ранний подсчет — это форма абстракции для маленьких детей.
• Отправляйтесь на охоту за мусором. Создавайте карты, которые являются уменьшенными версиями определенной области. Это дает детям возможность научиться давать и получать указания, а также использовать подсказки для поиска спрятанных предметов.

Основа успеха в области языка и грамотности

Знаете ли вы, что в школьных программах по всему миру все больше внимания уделяется навыкам критического мышления? Эксперты по развитию детей младшего возраста согласны с тем, что базовых навыков чтения, письма и математики уже недостаточно — детям также необходимо научиться критически мыслить, если они хотят добиться успеха в сегодняшнем сложном мире.

Критическое мышление возникает, когда дети используют свои существующие знания и опыт, а также свои навыки решения проблем, чтобы делать такие вещи, как:

• Сравнить и сопоставить
• Объясните, почему что-то происходит
• Оценивайте идеи и формируйте мнения
• Понимать точки зрения других
• Предсказать, что произойдет в будущем
• Думайте о творческих решениях

Критическое мышление — фундаментальный навык для успеха как в языке, так и в грамотности.

• Язык — Язык и критическое мышление развиваются вместе и способствуют развитию друг друга. По мере того, как дети начинают критическое мышление, их языковые навыки расширяются, потому что им предлагается развивать и использовать более сложный язык с такими словами, как «потому что», фразами с «если» и «тогда» и разными временами глаголов. И наоборот, по мере развития речи у детей растет и их способность критически мыслить.

• Грамотность — Чтобы по-настоящему понять значение книги, дети должны уметь не только распознавать и озвучивать буквы и слова.Они также должны «читать между строк», чтобы понять то, о чем на самом деле не говорится в книге. Для этого они должны использовать навыки критического мышления, такие как решение проблем, прогнозирование и объяснение. Поощрение такого мышления в начале жизни ребенка подготавливает его к пониманию книг, которые она прочитает самостоятельно позже.
  

Когда и как развивается критическое мышление?

Исследования показывают, что дети начинают мыслить критически в очень раннем возрасте.Эти навыки развиваются во время естественного, двустороннего разговора детей с важными взрослыми в их жизни.

Как только дети научатся говорить предложениями, они готовы к тому, чтобы вы — родитель, воспитатель или педагог — развили навыки критического мышления, которые подготовят их к успеху в школе. Читаете ли вы книгу или гуляете в парке, любое время — хорошее время для развития критического мышления.

Используйте стрелки для прокрутки букв E и P и получите забавный совет от Календаря на 2016 год для продвижения каждого из них!

• Объяснить
  Поговорите с детьми о том, почему что-то происходит, и побудите их использовать имеющиеся у них знания и навыки рассуждений, чтобы придумать объяснения, а также причины своих выводов.

  Чаевые для родителей	Совет для педагогов
  Притворяясь чучелами животных, присоединитесь к своему животному и попросите его задать другому вопрос, который может дать много забавных объяснений. Например, «Почему у вас фиолетовый мех?» или «Почему у тебя такие большие зубы?»	Попросите детей представить, что они отправляются в путешествие по пустыне, и скажите им, что у них есть только один чемодан, который они могут взять с собой.Попросите каждого ребенка назвать предмет, который они положили в чемодан, и объяснить, почему, по их мнению, это будет важно в пустыне.

• Оценить
  Поощряйте детей высказывать мнение о своих предпочтениях и относительных достоинствах различных предметов, событий и переживаний.

  Чаевые для родителей	Совет для педагогов
  Используя пластиковые продукты питания, представьте, что вы судьи на соревновании по еде.Начните с высказывания собственного мнения с объяснением. Например, «Мне не нравятся эти макароны, потому что они слишком соленые» или «Мне нравится этот суп, потому что в нем много моркови, и они мои любимые». Поощряйте ребенка высказывать свое собственное мнение вместе с его причинами.	Покажите детям раздел «Спорт» в газете и отметьте упомянутые различные виды спорта. Спросите детей, в какой вид спорта, по их мнению, труднее всего играть, и попросите их объяснить свои соображения.

• Прогноз
  Комментируйте и задавайте вопросы, которые побуждают детей делать правдоподобные прогнозы о том, что будет дальше.

  Чаевые для родителей	Совет для педагогов
  По окончании чтения книги предложите ребенку подумать о том, что может произойти, если история продолжится. Например: «Как вы думаете, что произойдет завтра вечером, когда Мортимеру снова пора спать?» Попросите ребенка объяснить, почему он так думает.	Представляя новую книгу, обсудите название и иллюстрации на обложке и спросите детей, что, по их мнению, может произойти в рассказе. Не забудьте включить дополнительный вопрос, например: «Что заставляет вас так думать?»

• пр.
  Поощряйте детей проецировать или погружать себя в умы других с помощью таких вопросов, как «Как вы думаете, что он чувствует?», «Как вы думаете, о чем она думает прямо сейчас?» или «Как вы думаете, почему он хочет это сделать?»

  Чаевые для родителей	Совет для педагогов
  Во время ролевых игр возьмите на себя роль и делайте комментарии, которые покажут вашему ребенку, что вы думаете о том, что чувствует ваш притворный персонаж.Например: «Я просто маленький плюшевый мишка в этом большом универмаге, один. Мне очень страшно».	Предложите детям взять на себя притворные роли и подумать о том, что чувствует их притворный персонаж и что он может сделать. Например: «О нет, Медведь, твой стул сломан! Как ты себя чувствуешь?»

• Решение проблем
  Воспользуйтесь ежедневными возможностями, чтобы побудить детей решать проблемы.Помогите детям описать проблему и использовать их знания и опыт, когда они думают об альтернативных решениях и выбирают лучший вариант.

  Чаевые для родителей	Совет для педагогов
  Привлекайте внимание ребенка к проблемам по мере их возникновения и дайте ему возможность думать о решениях. Например: «Ой-ой. У тебя нет сумки с ланчем. Что еще мы можем использовать, чтобы носить с собой ланч?»	На прогулке укажите на проблему и побудите детей подумать над ее решением.Например: «Здесь много мусора на траве. Как вы думаете, что можно сделать, чтобы люди здесь не мусорили?»

Полезные статьи по критическому мышлению

Больше, чем азбука: развитие навыков критического мышления, необходимых вашему ребенку для успешной грамотности
Получите больше забавных советов по развитию у детей умений и навыков во время чтения книг.
Читать статью

Обучение детей мышлению: удовлетворение потребностей 21 века
Узнайте больше о растущей роли воспитателей дошкольного образования и о том, что правительства во всем мире делают для повышения внимания к критическому мышлению.
Читать статью

8 способов научить детей творческому мышлению

Какой ребенок не любит проводить дождливый день, рисуя, придумывая сказки или притворяясь? Эти виды творческой деятельности — это больше, чем просто развлечение: они могут иметь серьезные и долгосрочные преимущества для здоровья вашего ребенка.

В этой статье мы рассмотрим важность творчества для когнитивного и социально-эмоционального развития вашего ребенка. Затем мы рассмотрим 8 способов, в том числе несколько творческих заданий, которые вы можете использовать, чтобы помочь вашему ребенку раскрыть свое воображение.

Почему творчество так важно?

Кроме того, творческие занятия могут улучшить настроение и самочувствие вашего ребенка. Исследование, проведенное в Бруклинском колледже, показало, что рисование помогает детям успокоиться после воспоминаний о тревожных воспоминаниях.[11] И когда люди сосредоточены на творческом проекте, они с большей вероятностью будут чувствовать себя счастливее и сообщать, что они «процветают». [10]

«Причины» для обучения детей творчеству ясны: это приводит к укреплению эмоционального и умственного здоровья. Но иногда бывает сложно определить, с чего начать. Прочтите девять советов, которые помогут вашему ребенку раскрыть свое воображение и научиться мыслить творчески.

8 способов повысить творческий потенциал в семье

1. Научите детей задавать вопросы «а что, если».

В статье для Psychology Today исследователь Мелисса Беркли рекомендует учить детей задавать вопросы: «Что, если?» для повышения их творческих способностей. [6] Если вы можете заставить своих детей задавать вопросы о мире и о том, как он работает, они с большей вероятностью найдут свои собственные уникальные ответы.

В качестве веселого творческого упражнения посмотрите, кто может придумать самую безумную ситуацию «а что, если». Несколько идей для начала:

• Что, если бы животные вдруг заговорили?
• Что, если бы на концах радуги действительно были горшки с золотом?
• Что, если однажды вашего учителя заменит слон?

2.Когда случаются ошибки, постарайтесь найти положительные моменты.

Ваш ребенок может расстроиться, если он не добьется успеха с первого раза. Но ошибки часто учат нас большему, чем успех, и могут побудить вашего ребенка пробовать новые творческие решения. [2]

Если вашему ребенку сложно понять концепцию обучения, постарайтесь помочь ему увидеть ее в другом свете. Например, если ваш ребенок работает над выучиванием нового словарного слова, вы можете попробовать произнести его по буквам на мелодию его любимой песни.

3. Узнавайте и поощряйте интересы вашего ребенка.

Когда дети увлечены предметом, они с большей вероятностью будут вкладывать в него душу. Узнайте о творческой мечте вашего ребенка и помогите ему осуществить ее. Например, если ваш ребенок хочет научиться рисовать, проведите день вместе за рисованием и отметьте его успехи.

4. Задавайте ребенку открытые вопросы.

Задавая ребенку вопросы, вы можете развить его творческие способности, а также побудить его самому задавать вопросы.Задавая открытые вопросы — вопросы, требующие ответа длиннее, чем «да» или «нет», — это может помочь детям научиться формировать свои собственные идеи и развить творческое мышление. [1]

В статье для Scholastic доктор Хониг включил несколько открытых вопросов, которые помогут вашему ребенку начать работу: [1]

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
• Почему мы не просыпаемся с опрятными и причесанными волосами?
• Если бы вы увидели мышку на заднем дворе, жующую любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?

5.Проводите время на улице.

Датские исследователи обнаружили, что прогулки на природе не только полезны для психического здоровья, но и могут улучшить творческие способности. Их исследование показало, что времяпрепровождение на свежем воздухе усиливает любопытство, способствует гибкости мышления и помогает восстановить силы.

В следующий раз, когда погода позволит, прогуляйтесь по окрестностям, чтобы освежить ум и дать ребенку хорошую зарядку.

6. Поощряйте свободное время и творческие игры.

Психолог и центральный сотрудник отдела психологии Маргарита Тартаковски рекомендует неструктурированное свободное время как способ поддержки творческого мышления.[3] Ежедневно давайте ребенку немного времени, чтобы самостоятельно исследовать свои идеи и интересы.

Кроме того, найдите время для творческой игры или свободного времени, которое поощряет любопытство или творческое мышление. [7] Предложите ребенку пачку цветных карандашей и немного бумаги или поощрите его поиграть с братьями и сестрами в воображение — это отличный способ поддержать творческую игру.

7. Научите ребенка рисковать творчески.

Если ваш ребенок работает над творческим проектом, поощряйте его попробовать что-то новое, даже если они не уверены, что это сработает.Например, они могут попробовать нарисовать что-то более сложное, чем обычно, или выучить новую песню на каком-нибудь инструменте.

Обучение вашего ребенка творческому риску может помочь ему сосредоточиться больше на творческом процессе, чем на результате. [4] Таким образом, даже если проект оказывается не таким, каким они ожидали, они учатся пробовать что-то новое и думать с новых сторон.

8. Прочтите вместе.

Знаете ли вы, что чтение может развить у вашего ребенка воображение и навыки решения проблем? [9] Поставьте себе цель читать вместе каждый день по картинке или книге-главе.

Если в вашей книге есть картинки, попросите ребенка угадать, о чем эта страница, прежде чем вы вместе ее прочитаете. Это может помочь детям научиться решать проблемы, а также понимать прочитанное.

Источники :

1. Honig, A.S. Как развивать творческое мышление . https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/how-promote-creative-thinking/.
2. Смит, С., и Хенриксен, Д. Снова неудача, неудача лучше: принятие неудачи как парадигмы творческого обучения в искусстве .Художественное образование, 2016, 69 (2), с. 6-11.
3. Тартаковский, М. 9 способов поддержать творческие способности ребенка. https://psychcentral.com/blog/9-ways-to-support-your-childs-creativity/.
4. Брандт, А., и Иглман, Д. Три способа помочь любому ребенку стать более творческим . https://ideas.ted.com/three-ways-to-help-any-kid-be-more-creative/.
5. Plambech, T., and Konijdendikj van den Bosch, C.C. Влияние природы на творчество — исследование датских творческих профессионалов. Городское лесоводство и озеленение, 2015, 14 (2), стр. 255-263.
6. Burkley, M. Спросите «Что, если?» для повышения вашего творческого потенциала. https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-social-thinker/201712/ask-what-if-boost-your-creativity.
7. PBS The Whole Child Staff . Творчество и игра: поощрение творчества. https://www.pbs.org/wholechild/providers/play.html.
8. Кадры для воспитания детей. Творческое обучение и развитие дошкольников: чего ожидать .https://raisingchildren.net.au/preschoolers/development/creative-development/preschooler-creative-development.
9. Mcilroy, T. 8 простых способов развития творческих способностей вашего ребенка . Получено с empoweredparents.co: https://empoweredparents.co/8-simple-ways-to-develop-your-3-6-year-olds-creativity/.
10. Коннор Т.С., ДеТунг К.Г. и Сильвия П.Дж. Ежедневная творческая деятельность как путь к процветанию. Журнал позитивной психологии, 2018, 13 (2), стр.181–189.
11. Дрейк, Дж., И Виннер, Э. Как дети используют рисование для регулирования своих эмоций . Познание и эмоции, сентябрь 2012 г., 27 (3), стр. 512-520.
12. Cohut, M. Какая польза для здоровья от творчества? Получено с сайта medicalnewstoday.com: https://www.medicalnewstoday.com/articles/320947.
13. Кауфман, С. Неврология творчества: вопросы и ответы с Анной Абрахам. Получено с сайта scientificamerican.com: https: // blogs.Scientificamerican.com/beautiful-minds/the-neuroscience-of-creativity-a-q-a-with-anna-abraham/.

Упражнения для творческого мышления для детей — Edublox Online Tutor

Творчество — это воплощение в жизнь чего-то, чего раньше не существовало, будь то продукт, процесс или мысль. Творческое мышление — это процесс , который мы используем, когда придумываем новую идею. Творческое мышление — это способность смотреть на проблему по-разному. Это может включать поиск другого способа сделать что-то, генерировать новые идеи или уникальным образом использовать материалы.В основе творческого мышления лежит готовность рисковать, экспериментировать и даже совершать ошибки.

Вера в то, что человек творческий или нет, по-прежнему широко представлена. Но сейчас это заблуждение меняется. В последние годы появилось больше доказательств того, что творческим способностям и навыкам творческого мышления можно научить, научиться и практиковать. Тина Силиг, исполнительный директор программы Stanford Technology Ventures и автор книги inGENIUS: ускоренный курс творчества , подтверждает, что «каждый может развить свои творческие способности, так же как каждый может повысить свои музыкальные или спортивные способности, при наличии соответствующих обучение и целенаправленная практика.”

Целью приведенных ниже упражнений является стимулирование оригинального творческого мышления. Первое упражнение обучает творческому мышлению на конкретном уровне, второе — на схематическом, а третье — на абстрактном. Переходите к схематическому уровню, когда ваш ребенок овладевает творческим мышлением на конкретном уровне, и к абстрактному уровню, когда он овладевает творческим мышлением на схематическом уровне.

В этом упражнении какой-нибудь конкретный объект, например нужно описать большой цветной блок Lego.Возьмите кубик, покажите его своему ребенку и спросите: «Можете ли вы описать мне этот кубик?» Он должен попытаться назвать как можно больше деталей блока. Там нет правильных или неправильных ответов.

Если он застрянет или ему сложно описать блокировку, можно задать наводящие вопросы, например:

.

«Прошло шесть месяцев … и уже она одна из лучших в своем классе»

Мне сказали, что моя дочь никогда не пойдет в обычную школу и что ее нужно перевести в исправительную школу… Она получает 6 и 7, и она ходит в общеобразовательную школу. Продолжить чтение

Мама Зана, Южная Африка 21 декабря 2013 г.

Пример из практики дислексии представлен в Государственном университете Кеннесо

Программа Edublox дала надежду ребенку, который знал, что он отличается от других, пытался соответствовать своим сверстникам и испытывал неудачи в любых аспектах учебы. Его недавно обретенная уверенность позволила ему поднять руку в классе, осмелить его попробовать письменный материал, представленный ему, и открыл мир «Я могу» вместо «Я не могу» в новом материале.Продолжить чтение

Кэрол Деррик, учитель начальных классов 24 июня 2015 г.

«Его английский подскочил с 42% до 58%; он пишет сочинения, от которых у меня слезы на глазах »

Пренейлу был поставлен диагноз дислексия в возрасте тринадцати лет. Его мать делится успехами сына после присоединения к Edublox. Прочтите всю историю. Продолжить чтение

Девиджи Пиллэй, Южная Африка 26 января 2016 г.

«Мой сын, страдающий дислексией, похоже, больше не страдает дислексией» — Лаура Трудель

Я никогда не думал, что напишу это заявление, но мой сын, страдающий дислексией, больше не кажется дислексиком! Все симптомы исчезли.В конце концов, я читал о трудностях в обучении, этого не должно было случиться! Продолжить чтение

Лаура Трудель, Канада 12 ноября 2016 г.

«Его способность расшифровывать слова феноменальна» — Донна, США

Теперь способность Кенни писать по буквам ошеломляет всех нас. Его способность расшифровывать слова феноменальна … Кенни узнал, что чтением можно получать удовольствие и как им получать удовольствие … Сейчас он читает на уровне выше среднего и набрал более высокий балл на своих государственных тестах.Продолжить чтение

Донна, США 15 ноября 2016 г.

«Программа, которая действительно выполняет [свои] обещания и дает надежду тем, кто борется»

Мы только что получили его табель успеваемости за первый семестр, и я очень рад сообщить, что он получил пятерку по английскому и математике. Продолжить чтение

Тереза ​​М., Калифорния, США 28 ноября 2016 г.

«Он быстро пожирает книги» — Эби Стинсон, Великобритания

Шесть месяцев назад чтение книги было для него мучительным, потому что, даже если он читал ее, его чтение было настолько прерывистым и полным ошибок, что он не мог понять текст.Продолжить чтение

Эби Стинсон, Великобритания 29 ноября 2016 г.

«Через шесть недель улучшения стали очевидными» — Синди из Мичигана

Наиболее заметное улучшение произошло с математикой, потому что мы изо всех сил пытались сделать его математику на уровне класса (3-й класс), но затем, примерно через шесть недель в Edublox, он мог заниматься математикой на уровне класса (за исключением определения времени в классе). циферблат и счет денег). Продолжить чтение

Синди Б., Мичиган, США 1 декабря 2016 г.

«Его читательский возраст вырос на 2 года менее чем за 6 месяцев» — Дженни, Великобритания

Его орфографический возраст также улучшился, и он также очень хорошо сдал экзамены в конце года с его лучшими результатами по большинству предметов. Продолжить чтение

Дженни и Грег, Великобритания 6 декабря 2016 г.

«За первые 9 недель обучения в школе они увеличились за 2,5 года» — Нита Брист

Акустика просто не работала.В прошлом году они не улучшили свой уровень чтения в течение всего года. Мы запустили Edublox в июне, и уже за первые 9 недель в школе их количество увеличилось за 2,5 года … Их орфография значительно улучшилась, и изучение новых слов стало игрой, а не той ужасной рутиной, которой раньше было. Продолжить чтение

Нита Брист, штат Вашингтон, США 11 декабря 2016 г.

.
После описания ваш ребенок должен попытаться применить то, что он наблюдал.Это можно сделать, задав такие вопросы, как:

• «Для чего можно использовать блок?» (Например, края можно использовать для рисования прямых линий; его можно использовать как контейнер для таких вещей, как песок, вода, семена птиц и т. Д.)
• «Если бы вы могли каким-то образом изменить блок или что-то добавить к нему, для чего его тогда можно было бы использовать?» (Например, если положить в него кусок губки, он может служить подушечкой для булавок; склеивая такие блоки, можно построить кукольный домик и т. Д.)
• «Из какого материала, кроме пластика, можно было сделать такие блоки?» (Например, дерево, стекло, глина и т. Д.)
  .

Для упражнения можно использовать любой другой подходящий предмет, например карандаш, ручка, скрепка, спичечный коробок и др.

В этом упражнении покажите ребенку какой-нибудь схематический рисунок или схему. Он должен снова дать описание рисунка, а затем назвать как можно больше вещей, которые рисунок может изображать.

Например, круг можно нарисовать на листе бумаги. Чтобы описать это, ваш ребенок может сказать, что это круг, что он круглый, что он состоит из бесконечной изогнутой линии, что радиус, проведенный из любой точки кривой, всегда будет одинаковой длины и т. Д.

После описания он может сказать, что может изображать диаграмма. В случае круга он может сказать, что он может представлять шар, землю, солнце, тарелку, блюдце, край чашки, букву О и т. Д.

Цель этого упражнения — стимулировать абстрактное мышление. Поэтому используются только словесные стимулы, а не конкретные предметы или схематические рисунки, как в предыдущих упражнениях.

Примеры следующие:

• «Назовите как можно больше красных (или любых других) вещей.”
• «Назовите как можно больше вещей, которые могут порадовать человека (или рассердить и т. Д.)».
• «Как человек может реагировать, когда выходит из себя? Подумайте о как можно большем ».
• «Какие эмоции у вас ассоциируются с красным цветом (или любым другим цветом)».
• «Постарайтесь придумать как можно больше вещей, которые можно сделать с камнем или камнями (или любым другим предметом или предметами)».

.

Edublox Online Tutor предлагает мультисенсорную когнитивную тренировку, которая позволяет учащимся преодолевать проблемы чтения и обучения и полностью раскрывать свой потенциал.За последние 30 с лишним лет компания Edublox, стоящая за платформой электронного обучения Online Tutor, помогла тысячам детей читать, учиться и достигать результатов с помощью домашних комплектов и учебных клиник по всему миру. Наши программы основаны на педагогических исследованиях и более чем тридцатилетнем опыте, демонстрирующем, что слабые базовые когнитивные навыки являются причиной большинства трудностей в обучении. Специальные познавательные упражнения могут усилить эти недостатки, что приведет к повышению успеваемости в чтении, правописании, письме, математике и обучении.

О чем они думали? Упражнения на творческое и критическое мышление для детей раннего возраста

05 июня О чем они думали? Упражнения на творческое и критическое мышление для детей раннего возраста