Методики развития речи у детей: Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова

Содержание

как учить ребенка ГОВОРИТЬ (методики, нормы)

С самых ранних лет следует учить малыша правильно выражать свои эмоции, грамотно строить предложения. На первый взгляд кажется, что процесс не вызовет труда, и на пути к достижению цели не возникнет сложностей. Однако каждый ребенок индивидуален, и может не сразу начать говорить.

Содержание:

Когда учить ребенка говорить

Есть возрастные периоды, по которым можно определить, насколько правильно проходит развитие речи у малыша. Строго определенных правил не существует. Процесс обучения следует начинать с самого рождения: крохе следует петь песни, рассказывать истории, разговаривать с ним во время прогулки. Материнское сердце подскажет, как нужно действовать.

В период от 6 месяцев до года происходит активное формирование мозговых центров, которые ответственны за речь, поэтому общению с малышом следует уделять повышенное внимание.

В период с 2 до 3 лет речевые области практически полностью сформированы. Именно в это время дети начинают свободно выражать свои мысли, говорить, и обучение должно проходить максимально активно. Не стоит переживать, если к этому возрасту не происходит резкого скачка. Оптимальный вариант – проконсультироваться со специалистом, и при отсутствии признаков болезни или физиологических отклонений продолжать развивать речевой аппарат.

Читайте об этапах развития малыша:

Нормы речи детей разного возраста

Для каждого периода взросления характерны определенные звуки, слова и предложения, с помощью которых малыш выражает свои эмоции.

Что говорит ребенок до 12 месяцев

Первые звуки от ребенка можно услышать уже в 2 месяца (помимо крика и плача). Малыш с удовольствием говорит «-гу», протягивает гласную «-а». Важно отвечать крохе, давать понять, что общение важно. Через несколько месяцев можно услышать уже более сложные комбинации. Полезно включать ему музыку, аудиокниги и т. п. Годовалый малыш знает около 5-10 слов, состоящих из пары слогов.

Нормы речи для детей 1-1,5 года

Речь ребенка в год и старше становится более обширной. Его словарный запас пополняется с каждым днем. Он хорошо понимает, о чем его просят родители, например, идти помыть руки, ложиться спать и т. д.

К 18 месяцам ребенок может запомнить до 20 новых слов.

Крохе нравится познавать все новое, он сам радуется, если больше запоминает и воспроизводит. Хорошо в этом периоде помогают развиваться книжки с объемными картинками, которые нужно рассматривать вместе и задавать по ним вопросы.

Как должны говорить дети 2-3 лет

В 2 года словарный запас детей включает около 70 слов, а через год малыш знает больше 200 новых выражений и около 1000 слов. Кроме того, ребенок уже умеет склонять слова по падежам, вставляет в предложения местоимения. Звукопроизношение не отличается четкостью, но к 5 годам эта проблема решается сама собой.

Что ребенок должен говорить в 3-4 года

Начиная с трехлетнего возраста, малыши могут учить маленькие песенки и стихи, отгадывать легкие загадки. Речь крохи можно легко понять, даже несмотря на ошибки в употреблении рода, числа и падежа.

Словарь достигает почти 2 000 слов к 4 годам.

Малыш начинает фантазировать, выдумывать собственные выражения. Появляется больше наречий, местоимений, прилагательных и числительных. Основные проблемы в этом возрасте – перестановка слогов местами, отсутствие звуков [р], [л] или [ц].

Что дети говорят в 4-5 лет

Речь детей в период с 4 до 5 лет состоит из 3 000 слов, не включая «переделанные» на свой лад. Предложения уже насыщены разными предлогами, прилагательными. Малыши прекрасно справляются с такими задачами, как описание предмета, пересказ небольшой сказки, чтение наизусть стихотворения с интонацией, а также чередование тихого и громкого произношения. Большинство детей умеют считать до 10.

Речь ребенка 6-7 лет

Речь детей 6 лет и старше отличается грамотностью, небольшим количеством грамматических ошибок. Они легко объясняются со сверстниками и взрослыми, без труда могут описать любую жизненную ситуацию и предметы. Имея в запасе больше 4 000 слов, ребенок способен сочинить интересную историю, придумать для нее название. Из основных проблем в этом периоде выделяют искажение малознакомых слов, неправильную постановку ударения.

Как учить говорить и развивать речь ребенка

Развитие речи у годовалых детей, малышей постарше и дошкольников проходит по-разному. Важно не просто ориентироваться на установленные нормы, но и учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Как научить говорить ребенка в 1 год

Часто родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок в год не говорит того, что считается нормой для этого возраста. Что делать в этом случае?

Воспользуйтесь следующими рекомендациями:

  • Старайтесь общаться таким образом, чтобы он отвечал. К примеру, собираясь на прогулку, можно спросить, какого цвета обувь ему больше нравится. Естественно, соответствующим образом малыш ответить не сможет, но несколько связных звуков – тоже результат.
  • Чаще общайтесь с малышом: на прогулке, дома, в магазине, в гостях.
  • Озвучивайте вслух все свои и его действия. Это может быть уборка по дому, обсуждение животных, игрушек.
  • Уделяйте внимание чтению большого количества книг, просмотру картинок. Можно выбирать не только сказки, но и энциклопедии для детей. Возможно, малыш проявит интерес к животным, насекомым, климатическим явлениям и т. п.
  • Общайтесь, используя правильную речь, без сокращения и коверканья слов. Разговаривайте с малышом как со взрослым человеком.

Не стоит волноваться, если не получается добиться положительного результата. Часто бывает, что малыш еще не готов в 1 год к полноценному общению.

Развитие речи детей 2-3 лет

Если ребенок общается с трудом или совсем не говорит в 2 года, необходимо стимулировать его речь.

Что можно сделать:

  • Поиграть в «алфавит». Малыши этого возраста любят повторять буквы за взрослыми. Необходимо четко и звонко проговаривать звуки, это дает определенные навыки в познании азбуки.
  • Чаще задавать вопросы, на которые сложно ответить однозначно: «нет» или «да».
  • Повторять те слова, с которыми малышу трудно справиться, или те, где он «проглатывает» окончания.
  • На любой проблемный звук следует подбирать стихи или песенки. При этом нужно проговаривать каждую строчку вместе с ребенком, чтобы он видел, как взрослый это делает.
  • Поправлять малыша каждый раз, когда он пытается заменить сложный звук на более простой. Чаще всего это бывает с буквами «л», «ж», «р» и «с».
  • Давать слушать детские песенки, смотреть познавательные мультфильмы, знакомить с новыми людьми: сверстниками и взрослыми. В общении малыш будет быстрее развиваться.

Насчет неправильного произношения буквы «р» в этом возрасте волноваться не стоит. Помощь специалиста потребуется, если проблема не решится к 6 годам.

Обучение речи ребенка 4-5 лет

Развитие речи для детей в возрасте от 4 и до 5 лет должно проходить посредством игр, упражнений и тренировок.

Пробуйте такие варианты:

  • Тренировка лицевых мышц и языка. Самые известные упражнения: «качели», «рыбка», «слон», «часы» и «хомячок». Все они направлены на развитие речевого аппарата, а также на способность не просто произносить звуки, а говорить правильно.
  • Занимательные игры. Из множества вариантов, представленных на разных источниках, выбирайте наиболее подходящий. Например, удобно играть по дороге в магазин или в детский сад. Малыш должен определять, где находится звук, названный родителем: в конце, середине или начале загаданного слова. К примеру, местоположение звука [с] в слове «слива» и т. п.
  • Показательные примеры. Дети всегда обращают внимание на то, как общаются их родители. Поэтому важно говорить не просто правильно, но и выразительно, без слов-паразитов и ненужной лексики.

Не следует забывать о совместном просмотре книг с картинками. Нужно, чтобы малыш пытался максимально много рассказывать о предметах, которые видит. Хорошо помогает разучивание стихов и песен наизусть.

Как развить речь детям 6-7лет

Главное в процессе развития речи ребенка 6 лет – сформировать фонематический слух, научить выделять из больших предложений слова, а из слов – конкретные звуки. Кроме того, важно, чтобы дети делили на слоги хотя бы маленькие слова. Это важно не только для речи, но и дальнейшего умения внимательно читать и осознавать прочитанное.

Чтобы избежать речевых отставаний, необходимо делать следующее:

  • Регулярно давать детям самые лучшие литературные произведения. Причем ребенок не просто должен его послушать (если не умеет читать), а попытаться пересказать или приготовить сценку, где он играл бы роль главного героя.
  • Загадывать загадки, давать разнообразные задания, связанные с текстами или словами. К примеру, это может быть правильная расстановка слогов, слов в предложении. Следует внимательно следить за ошибками, вовремя их исправлять, регулярно повторять то, в чем у ребенка замечено слабое место.
  • Играть в словесные игры. Самые простые и популярные связаны с перестановкой букв в обратную сторону, подбором синонимов. Многим детям нравится игра «третий лишний».
  • Проговаривать с малышом пословицы и поговорки. Это считается одним из самых эффективных методов развития речевого аппарата, устранения дефектов.

Лучше всего, если все проблемы будут устранены до похода в 1 класс, чтобы малыш не испытывал трудности в чтении и письме.

Методики и советы по развитию речи детей

Многие родители делают все, чтобы у малыша правильно развивался речевой аппарат: перечитывают горы литературы, записываются на консультации, обращаются в детские центры. Лучше всего – попробовать несколько способов, и выбрать максимально подходящий для малыша.

Методика «Буквограмма»

Развивающая методика «Буквограмма» – настоящий помощник для родителей. В основе программы, разработанной кандидатом психологических наук С. Шишковой, лежат принципы нейропсихологии, логопедии, а также дефектологии. Рассчитана не только на детей дошкольного возраста, которые слабо концентрируются на материале и неусидчивы, но и на подростков.

Цель использования методики – активизация памяти и внимания, а также корректировка всех видов речи.

Эти задачи осуществляются через увлекательные занятия, включенные в программу. Умственная работа чередуется с тренировками дыхания, физическими упражнениями. Шишкова считает, что правильное дыхание способствует усилению работы мозговых центров. Всего в программу включено 20 занятий, которые требуют регулярного выполнения.

Шишкова о методике «Буквограмма»:


Мультики для развития речи ребенка

Просмотр мультфильмов – одно из любимых занятий любого ребенка. Однако даже это увлечение можно превратить в полезное. Есть множество мультиков для развития речи, которые принесут огромную пользу при правильном подборе.

В возрасте от 3 до 5 лет малыш впитывает всю увиденную и услышанную информацию, поэтому пополнить его словарный запас можно через мультфильмы с красочными персонажами.

Стоит обратить внимание, на возрастные ограничения. Некоторые познавательные мультсериалы («Смешарики. Пин-код», «Фиксики») будут интересны школьникам младших классов, а вот «Клуб Микки Мауса» или «Уроки тетушки Совы» – идеальные варианты для дошкольников.

Игры, развивающие речь у детей

Для развития речи можно играть с детьми. Если ребенок любит строить рожицы и кривляться, ему понравится играть в «забавные гримасы». Один из родителей должен сесть напротив малыша и рассказывать, что от него требуется. Это может быть просьба надуть щеки, высунуть язык, подвигать в разные стороны челюстью и т. п. Главное, использовать как можно больше комбинаций, чтобы задействовать максимум мышц лица.

В игре «часики» нужно, чтобы ребенок поработал языком, представив, что это часовая стрелка. Двигать им следует, меняя каждый раз скорость, в разных направлениях.

Другой вариант игры – предложить крохе изображать жирафа и мышку. В первом случае малыш должен встать на колени, поднять руки, сжатые в ладонях, потянуться максимально высоко на вдохе. Соответственно, на выдохе кроха изображает мышку, присев, опустив голову, обхватив руками колени. Обязательно соблюдение многократности повторений.

Ребенок не говорит: советы Комаровского

Известный педиатр Евгений Комаровский советует родителям не переживать, если ребенок не говорит до 2 лет. Стоит забить тревогу, если малыш достиг трехлетнего возраста, и не умеет правильно выразить свои мысли или отказывается говорить вообще.

Важные рекомендации:

  • Говорить с крохой нужно, не используя уменьшительно-ласкательные суффиксы.
  • Если малыш долго молчит, то ситуацию поможет исправить детский сад. Некоторые дети раскрываются именно в такой обстановке.
  • Детям нужно регулярно включать музыку, начиная от забавных песенок из мультфильмов и сказок, заканчивая классикой. Все это оказывает положительное влияние на восприятие речи, звуков, мира.
  • Использовать для бесед любую свободную минуту. Обсуждать можно все: цвет проезжающей на улице машины, рост пробегающей собаки, растительность и т. п., главное – использовать большое количество прилагательных.
  • Постоянно задавать вопросы, даже, если кроха отказывается на них отвечать.

Положительная динамика при регулярных занятиях обязательно будет заметна, если малыш здоров и у него не наблюдается каких-либо физиологических отклонений.

Когда ребенок должен говорить – смотрите видео с Комаровским:

Методика Ушаковой по развитию речи детей

Обучение связной речи – процесс долгий и сложный. Помочь родителям может методика известного доктора педагогических наук О. Ушаковой. Цель программы – совершенствование произношения звуков, улучшение дикции.

Методика построена на маленьких стихотворениях, скороговорках, потешках и играх.

Программа подразумевает задействование синтаксического, лексического, а также фонетического строев с целью ускоренного развития осмысленной и связной речи. Она отлично подходит для маленьких ребят, посещающих детский сад, для школьников. Многие логопеды выбираю методику как базу для исправления дефектов речи.

Развитие речи дошкольников на основе методики Ушаковой:

Скороговорки для развития речи детей

Скороговорки – помощники не только в познании родного языка, но и в совершенствовании речевого аппарата. Причем многие ребята отдают предпочтение именно скороговоркам, а не стихам или песням, что связано с увлекательностью их произношения и весельем. Быстрое произношение трудно построенной фразы помогает устранить большинство проблем.

С маленькими детьми рекомендуется разучивать скороговорки, дополненные забавными иллюстрациями.

Если грамотно построить процесс ознакомления со скороговорками, то крохе будет уже тяжело оторваться от их изучения. Ему понравятся не только сами веселые занятия, но и возможность продемонстрировать свои способности друзьям. Начать можно с таких легких примеров, как «щеночкам щеточками чистили щечки» или же «жил жираф, жир жевал».

Не стоит беспокоиться, если ребенок не разговаривает в раннем возрасте, ведь навыки речи у каждого проявляются в разное время. Единого правила обучения не существует, родителям придется выбирать из множества вариантов, экспериментировать, наблюдать за реакцией крохи. Терпение и умение прислушиваться к малышу приведут к положительному результату.

«Теория и методика развития речи детей. Становление методики развития речи»

Теория и методика развития речи детей Становление методики развития речи

Презентацию подготовил воспитатель Мурзина А.А.

ноябрь 2020 г.

Теория и методика развития речи детей

Задачи и содержание методики развития речи

Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленные на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду

Предмет изучения — процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия

Задачи

Фундаментальные

Прикладные

— исследование процессов овладения детьми родным языком, речью,

чему учить — какие речевые умения надо усвоить в процессе обучения;

речевым общением;

как учить — какие условия, формы, средства, методы и приёмы следует использовать;

почему так, а не иначе — обоснование методики развития речи — проверка программ и методических рекомендаций на практике

— изучение закономерностей обучения родной речи;

— определение принципов и методов обучения

Методика развития речи — основа профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профиля. Это объясняется значимостью речи, её ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности

Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения

Практическая готовность педагогов включает умения :

  • обследовать речь детей;
  • составлять характеристики речевого развития;
  • составлять перспективный план;
  • план-конспект по развитию речи;
  • привлекать внимание детей;
  • устанавливать эмоциональный контакт с ними;
  • обеспечивать мотивацию речевой деятельности;
  • владеть речью и использовать невербальные средства общения;
  • создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми;
  • анализировать и обобщать полученные результаты

Методологическая основа методики развития речи

Язык — продукт общественно-исторического развития. В нём отражается история народа, традиции, культура, система социальных отношений.

Овладение языком, развитие речи и навыками общения у детей происходит в деятельности , а движущей силой развития является потребность в общении , возникшая в процессе этой деятельности

Язык — средство человеческого общения. Без языка невозможно общение, развитие личности. Важнейшая функция языка — коммуникативная . Особое внимание уделяется созданию развивающей речевой среды, роли общения с людьми.

Язык — орудие мышления и познания.

Язык — средство возникновения, формирования и выражения мысли.

Таким образом, обучение детей родному языку — важное средство умственного развития. На первом месте стоит накопление содержания речи. Овладение языком тесно связано с мышлением. Это прослеживается на примере освоения детьми всех уровней языковой системы (фонетической, лексической, грамматической). В результате повышается как уровень развития речи, так и уровень мышления

Естественнонаучная основа методики развития речи

Естественнонаучной основой методики развития речи является учение Ивана Петровича Павлова о первой и второй сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, которое объясняет механизмы формирования речи.

Физиологической основой речи являются временные связи, которые образуются в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности (первая сигнальная система) и слов, которые эти предметы и явления обозначают (вторая сигнальная система)

Иван Петрович с рядом учёных, проводя опыты, выяснили, что на ранних этапах развития ребёнка преобладающее значение имеет принцип наглядности обучения . С возрастом возрастает роль словесных сигналов

Психологическая и лингвистическая основы развития речи

Алексей Николаевич Леонтьев и Лев Семёнович Выготский определили следующие характеристики речи:

1. Речь занимает центральное место в процессе психического развития человека, развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания.

2. Речи присущи коммуникативная, указательная, интеллектуальная функции.

3. Речь выступает в разных формах: внешней (звуковой, громкой), внутренней (ситуативной, контекстной).

4. В речи различают две стороны: физическую (звуковую) и семантическую (смысловую, содержательную).

5. Процесс развития речи – это не только количественное увеличение словаря, но и качественное изменение, связанное с развитием мышления и сознания

Педагогу необходимо формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения. Для этого необходимо подбирать средства и приёмы совершенствования речи в разных видах детской деятельности.

Лингвистическую основу методики составляет учение о языке как знаковой системе. Поэтому языкознание рассматривает: фонетику, лексику, морфологию, словообразование, синтаксис.

Развитие речи — это сложная система. Важнейшим принципом обучения родному языку считается комплексность

Язык — система объективно существующих знаков и система правил их употребления и сочетаемости.

Речь — психофизиологический процесс, реализация языка.

Язык — средство общения.

Речь — сам процесс общения.

Язык — абстрактен, воспроизводим, объективен.

Речь конкретна, неповторима, материальна, субъективна, вид творческой

деятельности

Связь методики развития речи детей с другими науками и дисциплинами

Дошкольная педагогика (дидактика) — (цель, задачи, методы, приёмы обучения, дидактический материал и др.)

История дошкольной педагогики помогает видеть динамику развития науки

Анатомия — строение речевых органов (важно при решении задач воспитания звуковой культуры речи, совершенствования работы артикуляционных органов)

Методика развития речи

Методика начального обучения родному языку . Связь между ними особенно проявляется в

области подготовки к обучению грамоте

Физиологическая основа речи — помогает понять процесс активизации словаря ребёнка

Опирается на общую психологическую теорию речи — особенности психического и речевого развития детей на разных этапах дошкольного детства

Становление методики развития речи

Развитие теории формирования речевой деятельности

Проблема развития речи детей дошкольного возраста в педагогике не нова. Истоки её находятся в трудах древнегреческих философов-просветителей Платона, Сократа, Аристотеля, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей, даются некоторые практические советы по подготовке детей к освоению риторического искусства.

В Средние века особое внимание уделялось обучению детей чтению религиозных источников с целью постижения божественной мудрости.

В эпоху Возрождения возвращается идея Античности и первичности устной речи и необходимости развития красноречия как умения выражать свои мысли логично, внятно, в привлекательных для слушателя формах.

Ян Амос Коменский (1592-1672), чешский педагог-гуманист, философ.

Р азработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию «Материнская школа» , в котором 8-ю главу посвятил вопросам речевого развития .

В качестве средства развития речи предлагал использовать ритмические прибаутки, стихи, художественные рассказы, басни, сказки о животных.

Много внимание Ян Амос Коменский уделял наглядности, последовательности, постепенности усложнения материала

Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827), великий швейцарский педагог, раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. В обучении родному языку выделил три основные задачи:

— обучение звуку — средству развития органов речи;

— обучение слову — средству ознакомления с предметами;

обучение речи — средству научиться ясно выражать мысли.

В своих книгах обосновал методику обучения родному языку . Считал, что речь нужно развивать планомерно и последовательно . В основе обучения слову лежит принцип наглядности .

Иоганн Генрих Песталоцци установил определённую последовательность в обучении связной речи :

  • познание внешнего вида предмета, его отличительных признаков на основе восприятия,
  • подбор слов для характеристики предмета,
  • классификация слов и предметов,
  • составление предложений,
  • объяснение значений слов,
  • составление связных текстов

Фридрих Фрёбель (1782-1852), немецкий педагог, основатель общественного дошкольного воспитания. Считал, что язык ребёнка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша .

Развитие речи связывал с наблюдением окружающего мира (предметов, их свойств, качеств) и игрой.

Фридрих Фрёбель создал первое учебное заведение, которое назвал «детским садом».

Разработал занятия по развитию сенсорных способностей ребёнка с использованием дидактического материала (даров Фрёбеля), которые способствовали накоплению содержания речи

«Дары Фрёбеля» — это дидактический материал из шести составляющих. Первый «дар» — мячи разного цвета на ниточках – помогает ребёнку различать цвета и осваивать пространственные представления.

Второй «дар» — шар, куб и цилиндр (диаметр шара, высота куба и основание цилиндра одинаковы) – знакомит с геометрическими телами.

Остальные 4 «дара» — кубики, 4- и 3-гранные призмы, дёленные на мелкие части — дают представление о целом и части, знакомят с геометрическими формами, способствуют развитию конструирования

Игры на формирование звуковой культуры речи

В этих играх необходимо уделять внимание работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания.

Игра «Пчёлы и змеи» (модуль 2)

Дети делятся на две команды, одна «пчёлы», другая — «змеи»,

выбираются два короля, они должны отыскать: пчелиный король — куб (мёд)

и змеиный — цилиндр (ящерицу). Команды должны помогать своим королям,

издавая определенный звук: «пчёлы» — «ж-ж-ж», а «змеи» — «ш-ш-ш».

Чем ближе «король» приближается к месту, где спрятан предмет, тем сильнее становится звук, и наоборот, чем «король» дальше от спрятанного предмета, тем звук тише.

Игра «Гусеница» (модуль 11)

Детям предлагается назвать слово с заданным звуком и нанизывать бусину

на шнурок.

Усложнение: брать только определенный цвет

Игры на формирование грамматического строя речи

В этих играх необходимо освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение простых и сложных предложений

Игра «Волшебный мешочек» (1 модуль)

Детям предлагается достать мячик из мешочка, определить цвет,

придумать словосочетание: зелёное яблоко, красный помидор,

жёлтое солнышко, синее море и т.д.

Игра «А сколько у тебя?»

В начале игры дети берут определенное количество палочек (модуль 8),

а ведущий показывает картинку с предметом, дети должны ответить, сколько кого.

Например: 5 лисят, 2 лисёнка, 1 лисёнок, и т.д.

Мария Монтессори (1870-1952), врач, дефектолог, философ, итальянский педагог, сторонница свободного воспитания (система, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду).

Мария Монтессори считала, что основными задачами должны стать развитие мускулов, чувств и языка .

Разработала специальные упражнения с дидактическим материалом (цилиндром, кубом, лестницами, катушками, вкладышами и др.).

Уделяла большое внимание развитию мелкой моторики, сложению слов из подвижных букв

Подготовленная среда Монтессори-класса

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) — создатель

системы первоначального обучения детей родному языку . В

основе системы — принцип народности . Усваивая родной

язык ребёнок усваивает не просто слова, их сочетания, но

множество понятий, мыслей, чувств, образов, опыт народа,

накопленный тысячелетиями и заключённый в языке,

духовную культуру народа.

Преподавание достигается через: чтение художественной литературы, фольклора, окружающий мир, обучение, рассматривание картин. Для этого разработал систему упражнений, отвечающих принципам наглядности, доступности, систематичности, сознательности обучения.

Разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте . Доказал необходимость подготовительного обучения до школы, развития речи на основе накопленных знаний.

В современной практике используются упражнения, рассказы, написанные им, народные сказки в его обработке. Взгляды К. Д. Ушинского на родной язык, его методические идеи положены в основу разработки отечественной методики развития речи дошкольников

Елизавета Ивановна Тихеева (1867-1944) – общественный деятель, создатель теории и методики развития речи детей до школы .

Руководила базовым детским садом, там создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста, которую отразила в книге «Развитие речи дошкольников» (1937 г.)

Елизавета Ивановна особое место отводила обогащению содержания речи на основе знакомства с миром природы и социальной жизнью. Поставила вопрос о программе наблюдений , разработала указания об организации и правилах проведения экскурсий , осмотров ; разработала занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин ; словарные упражнения для детей 5-7 лет .

Елизавета Ивановна Тихеева преподавала курс методики развития речи в педагогическом институте дошкольного образования им. А. И. Герцена.

К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей. Однако задачи методики далеко не решены. Актуальными вопросами дальнейших исследований являются:

— исследование форм, методов и приёмов обучения, учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи;

— пути повышения эффективности обучения родной речи;

— вопросы обучения диалогической речи;

— диагностика речевого развития детей;

— проблемы речевого развития в условиях семьи;

— методика индивидуализации обучения;

— создание методического обеспечения;

— создание нового дидактического материала и использование технических средств обучения

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Развитие речи детей дошкольного возраста — процесс длительный и непростой, требующий внимания родителей, а иногда и участия специалистов. Речь не является врожденной способностью человека, а формируется наравне с развитием других умений. Активное развитие речи происходит в возрасте 1-3 лет, поэтому крайне важно уделить особое внимание формированию общения именно в этом возрасте.

Если речь ребенка раннего возраста связана главным образом с тем, что он воспринимает и делает в данный момент, то дошкольник начинает понимать и сам ведет разговоры о вещах более отдаленных, которые он может лишь вообразить, мысленно себе представить. При правильном построении работы над формированием общения связная речь дошкольников в возрасте 3-7 лет намного лучше, чем у некоторых их старших товарищей. Малыши могут похвастаться довольно обширным словарным запасом, умением активно и грамотно им пользоваться. Развитие речи у дошкольников включает в себя умение владеть речью как средством общения с окружающим миром, понимание речи взрослых, умение пользоваться ею во время совместной деятельности, формирование собственной речи, изучение родного языка. Чем раньше будет начато развитие связной речи у дошкольников, тем свободней ребенок будет чувствовать себя в дальнейшем общении и понимании происходящего вокруг.

Речевые этапы

Развитие речи дошкольников можно разделить на 2 этапа:

  1. Возраст 1-3 года. Период активного знакомства и освоения окружающего пространства. Характеризуется основной мотивацией к общению, увеличением словарного запаса. Слова между собой грамматически не связаны, нет четкого применения множественных чисел и предлогов.
  2. Возраст 3-7 лет. Речь грамматически связная за счет собственного восприятия произношения фраз и предложений. Увеличение словарного запаса до 5 тысяч слов, применение множественных чисел. Появление дефектов произношения шипящих, свистящих звуков и букв.

Проблемы и диагностика

Актуальность проблемы речевого развития детей довольно велика, т. к. с возрастом они все больше учатся и подражают взрослым. При минимальном лексическом запасе дети испытывают довольно большие проблемы в процессе дальнейшего обучения. Крайне важно следить за произносимыми словами и фразами, постоянно общаться с ребенком, читать литературу, включающую в себя составление рассказов по картинкам. Развитие речи дошкольников формируется под влиянием взрослых, поэтому необходимо строить полноценную речевую атмосферу.

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста имеет большое значение. Сюсюканье и изменение слов могут в дальнейшем негативно повлиять на речевое развитие детей дошкольного возраста. Наряду с новыми словами ребенок должен также овладеть и их значениями. Важно тщательно истолковывать значение нового слова, т. к. порой, не имея конкретного представления о значении того или иного слова, в разговоре ребенок не может четко выразить свою мысль. Произносимые не по возрасту сложные речевые конструкции или односложное общение могут также привести к отрицательному результату. В процесс формирования развития речи дошкольников можно и нужно включать игры, например, с названием предметов или составлением предложений по определенным сюжетам, ведь всем известно, что для детей игра — один из самых простых и действенных методов восприятия и изучения окружающего мира. Применение разного вида игр будет способствовать наилучшему результату — дидактических или творческих.

Нельзя не принять во внимание влияние сверстников на развитие речи у старших дошкольников. Огородить ребенка от произносимых слов на улице, в детском саду или любом другом месте просто невозможно. Но в этом можно найти положительный момент — это является поводом и возможностью для объяснения недопустимости произношения определенных фраз и выражений и отсутствия их в словарном запасе культурного человека.

На правильное и грамотное развитие связной речи может также повлиять и психологический фактор. Между речью и психологическим состоянием малыша стоит довольно тонкая грань. Начиная с 3 лет бурно развивается воображение и логика, и родители обеспокоены чрезмерным проявлением фантазии, начиная обвинять ребенка во лжи или большом проявлении эмоций. Делать подобное совершенно не нужно, т. к. это может привести к замкнутости, и ребенок совсем перестанет разговаривать. В данном случае лучше всего будет не ограждать малыша от фантазии, а направить ее в нужное русло.

Помощь логопеда

Нередко развитие речи детей дошкольного возраста требует вмешательства специалистов. Ожидание момента, когда малыш сам начнет разговаривать, может привести к ухудшению состояния. Многие родители сталкиваются с тем, что малыш начинает говорить довольно поздно или его словарный запас крайне невелик. Переживать по этому поводу не стоит, ведь это не является нарушением, и методы коррекции имеют очень щадящее воздействие. И такие детские состояния вполне удачно поддаются корректировке, принося малышам огромное удовольствие от полученного результата.

В данном случае крайне важно взаимодействие специалиста с родителями, возможно даже составление особой индивидуальной программы, по которой малыш будет заниматься не только в логопедических и психологических группах, но и дома. При правильно выбранной тактике и совместной тщательной работе к окончанию корректирующего курса ребенок будет обладать необходимым словарным запасом, основами звуковой культуры речи и правильным построением предложений, что положительно повлияет на дальнейшее обучение.

Существующие методики

Методика развития речи у детей старшего дошкольного возраста — это комплекс упражнений, направленных на формирование связной речи у дошкольников. У каждого комплекса упражнений определенная направленность и специфика, исходя из этого, пренебрегать тем или иным комплексом не советуется.

Для проведения анализа словарного запаса и правильности построения определенных фраз можно использовать упражнения, такие как:

  • перечисление слов, начинающихся на определенную букву;
  • составление фраз с включением слов и словосочетаний на выбранную тематику;
  • решение загадок на угадывание предмета по имеющемуся описанию.

При исследовании звуковой стороны речи предлагается разобрать слова по слогам, буквам и звукам. Для отработки дикции используются стишки-потешки, несложные скороговорки, фразы, содержащие определенные звуки. Данная методика развития речи детей дошкольного возраста позволяет уделить внимание использованию интонации, правильному голосовому звучанию, спокойному изъяснению.

Упражнения на развитие грамматической составляющей направлены на правильное построение предложений:

  • образование существительных во множественном числе и разных падежах;
  • согласование существительных с прилагательными;
  • использование уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • образование глаголов с применением приставок.

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста состоит из упражнений на составление рассказа по готовым картинкам. Предлагается несколько картинок на определенную тему, которые ребенок должен составить в правильной последовательности и самостоятельно сочинить по ним рассказ. Рассказ может быть не только повествовательного характера, а, например, с описанием конкретного предмета или животного.

Монолог

Развитие монологической речи — это правильное построение речи одного человека перед определенной аудиторией. Обучение монологической речи у детей старшего дошкольного возраста включает в себя:

  1. Составление рассказа исходя из определенного события или произошедшего факта. Рассказ может быть в объяснительной форме или сравнительной.
  2. Подробное описание предмета.
  3. Пересказ услышанного литературного произведения.
  4. Повествование о себе или своей семье, любимом занятии.

Диалог

Диалогическая речь — это разговор между двумя и более собеседниками, в процессе которого одни слушают, другие повествуют. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста может включать в себя:

  • беседы на конкретные темы;
  • коллективное обсуждение события, с выражением мнения и сложившегося впечатления;
  • создание ситуаций, требующих максимального речевого изъяснения;
  • ролевые игры;
  • совместную деятельность, требующую максимального изъяснения.

Диалогическая речь у детей дошкольного возраста активно развивается в быту, так как основное общение между людьми складывается из диалога. Ввиду этого стоит максимально обращать внимание на правильное построение и ведение диалога с малышами в период активного развития.

Параллельно со всеми вышеперечисленными методиками будет развиваться логическое мышление ребенка, фантазия, представление об окружающем мире.

Заключение

Речевое развитие дошкольников является одной из важнейших составляющих в формировании будущей личности. Ни в коем случае не стоит пренебрегать этим фактом и оставлять вопрос развития связной речи без должного внимания. Важно помнить, что лучше вовремя вложить силы, время и терпение в развитие своего малыша и предотвратить возможные речевые нарушения, нежели позднее заниматься коррекцией языковой сферы.

Полезные материалы

Развитие речи – обзор

Врожденные аномалии развития мозжечка

Пороки развития мозжечка могут влиять на развитие речи и языка с широким спектром тяжести, начиная от отсутствия языка до металингвистических нарушений высокого уровня в зависимости от локализации и степени дефектов.

Пороки развития, локализованные в одном или обоих полушариях мозжечка и в черве, могут привести к постоянному дефициту рецептивной и экспрессивной речи или могут показать медленное и прогрессирующее улучшение в последующие годы.В случае почти полного отсутствия мозжечка, очень редкого состояния, при котором наблюдается только минимальная часть мозжечка, у нескольких описанных пациентов (Stewart, 1956; Romaniello and Borgatti, 2013; Yu et al., 2015) наблюдалось выраженная языковая задержка, отсутствующая в течение многих лет и сопровождающаяся частичным приобретением языковых навыков. У пациента, описанного Arrigoni et al. (2015) язык был менее скомпрометирован, чем двигательные и реляционные способности: он сказал два четких слова в 24 месяца, он использовал девять четких слов в 5 лет, он использовал два слова или более длинные предложения в 6 лет, он использовал два личных местоимения в 8 лет, а читать и писать научился в 10 лет.Нейровизуализирующее исследование показало очень небольшой компонент мозжечковой ткани, расположенный кзади от среднего мозга, рядом с четверохолмой. Анализ диффузионно-тензорной томографии и данных фМРТ в состоянии покоя показал нарушение исполнительно-контрольной сети, включающей области, прочно связанные с мозжечком через лобно-мостовые волокна.

Несмотря на улучшение с течением времени дефектов, связанных с врожденными пороками развития мозжечка, наблюдаемая клиническая картина часто бывает тяжелой и затрагивает все способности (моторные, когнитивные, аффективные/реляционные и лингвистические), поэтому можно использовать термин «врожденный» мозжечковый когнитивно-аффективный синдром (ККАС) (Tavano et al., 2007a), ссылаясь на структуру, описанную Schmahmann и Sherman (1998) у взрослых с приобретенными поражениями мозжечка (подробности о CCAS или синдроме Шмахмана (Manto and Mariën, 2015) см. в разделе о клинических данных у взрослых ниже).

CCAS, наблюдаемый у пациентов с врожденными пороками развития, кажется более тяжелым и менее специфичным, чем наблюдаемый у пациентов с приобретенными поражениями мозжечка. Однако у больных с пороками развития мозжечка труднее установить строгие анатомо-функциональные корреляции.Тем не менее, некоторые общие принципы, по-видимому, применимы: при полной или почти полной агенезии червя мозжечка язык полностью отсутствует или ограничивается однословными высказываниями (Tavano et al., 2007a). Дети с вермиальной гипоплазией могут страдать социальными и аффективными нарушениями, связанными с языковыми трудностями. В таких случаях оба домена, как правило, демонстрируют одинаковую степень нарушения, которая варьируется от тяжелой до очень легкой. Речевой дефицит может присутствовать в раннем возрасте даже при отсутствии социальных и аффективных расстройств.Пороки развития, ограниченные полушариями мозжечка, демонстрируют обратную картину результатов, сохраняя социальные и аффективные навыки и более серьезно влияя на приобретение когнитивных и языковых способностей. В двух случаях, описанных Tavano et al. (2007b) выразительные способности были в пределах нормы, и два пациента не прошли только тест на понимание грамматики. У них была диффузная мальформация развития коры полушарий мозжечка, более обширная с правой стороны, что свидетельствует о важной роли этой структуры не только в языке, но и, в частности, в приобретении морфосинтаксиса, возможно, обслуживающего системы процедурной памяти.

Однако у пациентов с полушарными мозжечковыми мальформациями сложнее установить строгие анатомо-функциональные корреляции. Раннее начало порока развития и последующая нервная реорганизация затрудняют установление нейрофункционального профиля, сравнимого с таковым у пациентов, перенесших поражение в более позднем возрасте. Например, у пациента с полной агенезией правого полушария мозжечка (Tavano et al., 2007a) речевые способности неожиданно оказались в пределах нормы.У этого пациента было незнакомое предпочтение левой руки (вероятно, из-за механизмов компенсации) и соответствующий зрительно-пространственный дефицит, подобный таковому у пациентов с ранним поражением левого полушария.

При несиндромальном ромбэнцефалосинапсисе, редкой спорадической мальформации мозжечка, характеризующейся агенезией червя, дорсальным сращением полушарий мозжечка и слиянием DN и верхних ножек мозжечка, клиническая картина вариабельна (Poretti et al., 2009). Обычно нарушены когнитивные функции и нарушена речь, но иногда наблюдались субъекты с умеренными интеллектуальными нарушениями и нормальным языковым профилем (Toelle et al., 2002; Chemli et al., 2007).

Нарушения двигательной и немоторной речи могут наблюдаться при синдроме Жубера (СЖ), редкой группе генетически гетерогенных состояний (цилиопатий), характеризующихся комплексным пороком развития среднего и заднего мозга, состоящим из умеренной или тяжелой вермиальной гипо/дисплазии, связанной с утолщением , удлиненные, горизонтальные верхние ножки мозжечка, напоминающие коренные зубы на аксиальных МР-изображениях, нейрорадиологический признак синдрома.Структурная нейровизуализация мозжечка также показывает гиподисплазию червя мозжечка. Тензорная визуализация диффузии выявляет отсутствие перекреста верхних ножек мозжечка, что соответствует патофизиологии, лежащей в основе цилиопатии.

Клинически ЯС характеризуется неонатальной гипотонией, задержкой психомоторного развития, атаксией и окуломоторной апраксией (Valente et al., 2008; Romani et al., 2013; Poretti et al., 2017). Двигательные нарушения, связанные с речью, состоят из орально-моторной диспраксии, характеризующейся нарушением движений языка (латерализация, поднятие и депрессия).Этот дефект имеет сходство с дефицитом движений глазной латерализации, ответственным за глазодвигательную апраксию, типичную для ЯС.

Брэддок и др. (2006) описали характерное нарушение двигательной речи при JS, подвергнув 21 пациента специальной оценке речи и моторного языка. Авторы обнаружили, что почти все участники могли выпячивать губы, как в морщинках, втягивать губы, как в улыбке, и высовывать язык за пределы губ. Напротив, только от одной трети до половины участников смогли двигать языком из стороны в сторону, вверх и вниз.Наиболее заметными нарушениями были попеременные движения губ, языка и неба. Было высказано предположение, что орально-моторная диспраксия может быть связана с аномальной корково-бульбарной связью, связанной с пороками развития заднего мозга (Braddock et al., 2006; Arrigoni et al., 2017), и, как и глазодвигательная апраксия, может быть связана с нарушением механизмов аксонального наведения (Engle, 2010; Lee, Gleeson, 2010).

Немоторный речевой дефицит при JS очень похож на те, которые обычно приписывают порокам развития мозжечка, даже если присутствуют некоторые специфические различия.Тавано и Боргатти (2010) сравнили две группы (JS против пациентов с аномалиями развития мозжечка). В соответствии с литературными данными они обнаружили, что у детей с JS были значительно более нарушены экспрессивная речь и вербальная рабочая память с сохраненными навыками понимания (Steinlin et al., 1997; Fennell et al., 1999; Braddock et al., 2006). В недавнем исследовании 76 пациентов с JS Summers et al. (2017) подтвердили, что понимание было затронуто меньше, чем выразительная речь, и что дети с JS могут понимать то, что им говорят другие, даже если они не могут ответить взаимностью на это общение.Следует отметить, что около двух третей людей с ЯС имеют некоторую степень умственной отсталости (Summers et al., 2017). Отмечается аномальная электроэнцефалограмма в связи с более низкими нейропсихологическими функциями.

Языковые и речевые расстройства у детей

Дети рождаются готовыми к изучению языка, но им необходимо выучить язык или языки, используемые их семьей и окружением. Изучение языка требует времени, и дети различаются по тому, как быстро они осваивают вехи в развитии языка и речи.Обычно развивающиеся дети могут иметь проблемы с некоторыми звуками, словами и предложениями во время обучения. Тем не менее, большинство детей могут легко использовать язык в возрасте около 5 лет.

Помощь детям в изучении языка

Родители и опекуны – самые важные учителя в первые годы жизни ребенка. Дети изучают язык, слушая, как говорят другие, и практикуясь. Даже маленькие дети замечают, когда другие повторяют и реагируют на издаваемые ими шумы и звуки. Речевые и мозговые навыки детей укрепляются, если они слышат много разных слов.Родители могут помочь своему ребенку учиться разными способами, например,

.
  • Реакция на первые звуки, бульканье и жесты ребенка.
  • Повторение того, что говорит ребенок, и добавление к этому.
  • Говорить о том, что видит ребенок.
  • Задавать вопросы и слушать ответы.
  • Рассматривание или чтение книг.
  • Рассказывать истории.
  • Петь песни и делиться рифмами.

Это может происходить как во время игр, так и во время повседневных дел.

Родители также могут наблюдать следующее:

Узнайте больше о языковых вехах. Смотрите вехи в действии.

 В начало страницы

Некоторые языки скорее визуальные, чем разговорные. Американский язык жестов использует для общения визуальные сигналы, в том числе жесты, мимику и движения тела.

Что делать, если есть опасения

Некоторые дети плохо понимают и говорят, и им нужна помощь. Они могут не осваивать языковые этапы в то же время, что и другие дети, и это может быть признаком языковой или речевой задержки или расстройства.

Речевое развитие состоит из разных частей, и у детей могут быть проблемы с одним или несколькими из следующих:

  • Понимание того, что говорят другие (рецептивный язык). Это может быть из-за
    • Не слышу слов (нарушение слуха).
    • Непонимание значения слов.
  • Передача мыслей с помощью языка (выразительный язык). Это может быть из-за
    • Не зная нужных слов.
    • Не умея складывать слова.
    • Зная слова, которые нужно использовать, но не в состоянии их выразить.

Языковые и речевые расстройства могут существовать вместе или сами по себе. Примеры проблем с языком и развитием речи включают следующее:

  • Расстройства речи
    • Трудности с правильным формированием определенных слов или звуков.
    • Трудности с плавным воспроизведением слов или предложений, например, заикание или заикание.
  • Задержка речи — способность понимать и говорить развивается медленнее, чем обычно
  • Речевые расстройства
    • Афазия (трудности понимания или произнесения частей языка из-за травмы головного мозга или особенностей работы мозга).
    • Нарушение обработки слуха (трудности понимания значения звуков, которые ухо посылает в мозг)

Узнайте больше о нарушениях речивнешняя иконка.

Языковые или речевые расстройства могут сочетаться с другими расстройствами обучения, влияющими на чтение и письмо. Дети с языковыми расстройствами могут испытывать разочарование из-за того, что они не могут понять других или заставить себя быть понятыми, и они могут вести себя беспомощно или замыкаться в себе. Языковые или речевые расстройства также могут сопровождаться эмоциональными или поведенческими расстройствами, такими как синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) или тревога.Дети с отклонениями в развитии, включая расстройства аутистического спектра, также могут иметь трудности с речью и языком. Сочетание проблем может особенно затруднить ребенку успехи в школе. Правильная диагностика расстройства у ребенка имеет решающее значение для того, чтобы каждый ребенок мог получить необходимую помощь.

 В начало страницы

Обнаружение проблем с языком или речью

Если у ребенка проблемы с языком или развитием речи, поговорите с врачом об оценке.Важным первым шагом является выяснение того, есть ли у ребенка потеря слуха. Потеря слуха может быть трудно заметить, особенно если у ребенка потеря слуха только на одно ухо или частичная потеря слуха, что означает, что он может слышать одни звуки, но не другие. Узнайте больше о потере слуха, скрининге, оценке и лечении.

Специалист по развитию речи, такой как логопедexternal icon, проведет тщательную оценку, чтобы определить, какой тип проблемы с языком или речью может быть у ребенка.

В целом, изучение более чем одного языка не вызывает языковых расстройств, но дети могут не следовать точно тем же этапам развития, что и те, кто изучает только один язык. Развитие способности понимать два языка и говорить на них зависит от того, сколько у ребенка практики в использовании обоих языков, а также от вида практики. Если у ребенка, изучающего более одного языка, возникают трудности с языковым развитием, может потребоваться тщательная оценка со стороны специалиста, который понимает развитие навыков более чем на одном языке.

 В начало страницы

Лечение языковых или речевых расстройств и задержек

Дети с языковыми проблемами часто нуждаются в дополнительной помощи и специальном обучении. Логопеды могут работать непосредственно с детьми и их родителями, опекунами и учителями.

Наличие задержки или расстройства языка или речи может претендовать на раннее вмешательство external icon (для детей в возрасте до 3 лет) и специальные образовательные услуги (для детей в возрасте 3 лет и старше).Школы могут проводить собственные тесты на языковые или речевые расстройства, чтобы определить, нуждается ли ребенок во вмешательстве. Оценка со стороны медицинского работника необходима, если есть другие опасения по поводу слуха, поведения или эмоций ребенка. Родители, поставщики медицинских услуг и школа могут работать вместе, чтобы найти правильные направления и лечение.

Что должен знать каждый родитель

Дети с особыми трудностями в обучении, включая языковые или речевые расстройства, имеют право на получение специальных образовательных услуг или приспособлений в школе в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) external icon и разделом 504external icon, антидискриминационным законом.

Получите помощь в Информационно-обучающем центре для родителей в вашем штатевнешний значок

Роль поставщиков медицинских услуг

Поставщики медицинских услуг могут сыграть важную роль в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку с речевыми или языковыми нарушениями, задержкой или другими нарушениями в получении специальных услуг, в которых они нуждаются. Американская академия педиатрии подготовила отчет, в котором описывается роль медицинских работников в оказании помощи детям с ограниченными возможностями, включая языковые или речевые расстройства.

 В начало страницы

Дополнительная информация

CDC Информация о потере слуха

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройстввнешний значок

От рождения до 5 лет: наблюдайте, как я процветаювнешняя иконка

Американская ассоциация по изучению речи, языка и слухавнешний значок

Развитие речи и языка | PeaceHealth

Обзор темы

Что такое развитие речи и языка?

Речь и язык — это навыки, которые мы используем для общения с другими людьми.Эти навыки мы формируем в течение первых лет жизни. К 6 годам большинство детей изучают основы. Старайтесь чаще разговаривать с ребенком и читать ему, чтобы развивать эти навыки.

В чем разница между речью и языком?

Речь — это создание звуков, которые становятся словами — физический акт разговора.

Язык — это наша система использования слов для общения. Это включает в себя использование слов и жестов, чтобы сказать то, что мы имеем в виду, и понимание того, что говорят другие.

Когда начинается речь и язык?

Младенцы начинают учиться еще в утробе матери, где они слышат знакомые голоса и реагируют на них.Наиболее быстрое обучение происходит в возрасте от 2 до 5 лет.

Речевые и языковые вехи помогают определить, развивается ли ребенок так, как ожидается. Вехи — это определенные навыки, такие как лепетание, произнесение «мама» или «папа» или сложение двух слов. Обычно ребенку необходимо освоить одну веху, прежде чем перейти к следующей.

Младенцы обычно начинают ворковать примерно в 2 месяца, а лепетать — примерно в 6 месяцев. К первому дню рождения ребенок обычно говорит на тарабарщине, называемой жаргоном.В возрасте от 15 до 18 месяцев типичный малыш понимает гораздо больше, чем может выразить словами. Начиная примерно с 18 месяцев у многих детей начинается вспышка речи. К 24 месяцам дети, как правило, используют не менее 50 слов, а также начинают использовать фразы из двух слов.

Имейте в виду, что возраст, в котором дети достигают вех, варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети, особенно девочки, развиты. Другие развиваются медленнее.

Что помогает ребенку научиться речи и языку?

Ребенок, который все время находится в окружении речи и языка, обычно быстрее усваивает языковые навыки.Разговор с ребенком и чтение ему будет иметь большое влияние на то, насколько хорошо ваш ребенок сможет общаться позже. Дети, с которыми редко разговаривают или читают, обычно учатся говорить позже, чем другие дети их возраста.

Почему у некоторых детей возникают проблемы с речью и языком?

Иногда есть причина, по которой у ребенка проблемы с речью и языком. Например, у ребенка может быть задержка речи из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм.Часто нет четкой причины.

Важно следить за развитием речи и языка вашего ребенка. Ребенок может преодолеть многие речевые и языковые проблемы с помощью лечения, особенно если вы обнаруживаете проблемы на ранней стадии.

Когда следует поговорить с врачом вашего ребенка?

Ваш врач будет проверять речевые и языковые навыки вашего ребенка во время регулярных осмотров ребенка. Но звоните своему врачу в любое время, когда у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка.

Возможны небольшие и временные задержки речи. Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Но если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или говорит менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.

Что нормально

Хотя речь и язык продолжают развиваться в подростковом возрасте, дети обычно достигают основных вех на предсказуемых стадиях к 6 годам. Точный темп развития речи и языка у детей разный, особенно возраст, в котором они начинают говорить.

Навыки общения часто классифицируются как рецептивная речь и выразительная речь. Рецептивный язык – это понимание слов и звуков. Выразительный язык — это использование речи (звуков и слов) и жестов для передачи значения.

Вехи развития можно описать в соответствии с возрастом.

  • От рождения до 1 года:
    • Младенцы начинают обрабатывать коммуникативные сигналы, которые они получают, и учатся варьировать свой плач, чтобы сообщать о своих потребностях.В первые месяцы жизни младенец обычно способен узнавать голос своей матери и активно прислушиваться к языковым ритмам. К 6 месяцам большинство детей самовыражаются посредством воркования. Это прогрессирует до бормотания и повторяющихся звуков.
    • К первому дню рождения дети понимают и могут идентифицировать каждого родителя, часто по имени («мама», «папа»). Они повторяют звуки, которые слышат, и могут знать несколько слов.
  • Возраст от 1 до 3 лет:
    • После первого дня рождения и до 2 лет речевые и языковые основы малыша быстро развиваются.За это время годовалые дети узнают, что слова имеют значение. Они указывают на то, что хотят, и часто используют односложные или двусложные звуки, например «баба» вместо «бутылка». К 2 годам дети обычно могут произнести не менее 50 слов и узнают названия многих предметов, в том числе изображенных на картинках. Они также понимают простые просьбы и заявления, такие как «все пропало».
    • Многие двухлетние дети много говорят. Обычно они могут назвать некоторые части тела (например, руки и ноги) и предметы (например, книгу). Не все их слова понятны; некоторые выдуманы и объединены с реальными словами.Помимо понимания простых просьб, они также могут им следовать (например, «положить книгу на стол»). Они должны быть в состоянии сказать по крайней мере 50 слов. Обычно они могут сказать от 150 до 200 слов, некоторые из которых представляют собой простые фразы, такие как «хочу печенье». Местоимения (например, «я» или «она») используются, но часто неправильно.
    • Некоторые дети от природы тише других. Но ребенок, который постоянно использует жесты и мимику для общения, должен быть осмотрен врачом.Эти дети подвержены повышенному риску возникновения проблем с речью.
  • Возраст от 3 до 5 лет:
    • Более сложная речь и язык развиваются в возрасте от 3 до 5 лет. К 3 годам большинство детей быстро усваивают новые слова и могут следовать инструкциям, состоящим из двух частей (например, «умой лицо и расчеши волосы»). Они начинают использовать множественное число и образуют короткие полные предложения. И большую часть времени их речь может быть понята другими людьми за пределами их семьи. «Почему» и «что» становятся популярными вопросами.
    • Большинство 4-летних детей используют более длинные предложения и могут описать событие. Они понимают, чем все отличается, например, различие между детьми и взрослыми. Большинство пятилетних детей могут поддержать разговор с другим человеком.

Общие проблемы

Речевые и языковые задержки

У некоторых детей может возникать легкая и временная задержка речи.

Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие.Если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или может сказать менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом. Все дети с задержкой речи должны пройти проверку слуха.

Имейте в виду, что развитие речи ребенка зависит от многих факторов. Помните о распространенных заблуждениях о причинах задержки речи и языка, таких как лень или различия в развитии между мальчиками и девочками. Даже если некоторые из этих вещей способствуют тому, что ребенок начинает говорить немного позже, чем другие дети того же возраста, они не являются причиной значительной задержки речи.Истинные задержки связаны с проблемами развития или здоровья, такими как некоторые виды потери слуха или семейная история задержки речи и языка.

Тревожные сигналы для задержки речевого и языкового развития обычно основаны на установленных речевых и языковых вехах. Поговорите с врачом вашего ребенка в любое время, когда у вас возникнут проблемы. Крайне важно выявить задержки речи и языка на ранней стадии и исключить другие состояния, такие как проблемы со слухом. Ранняя диагностика позволяет врачу рекомендовать лечение, которое может помочь предотвратить долгосрочные проблемы.

Поведенческие проблемы

Пока они изучают и осваивают новые языковые навыки, дети иногда говорят требовательно или невежливо. Например, ребенок может сказать: «Дай!» когда он или она хочет игрушку. Часто такое поведение является результатом неспособности детей подобрать слова, соответствующие их чувствам, или они просто повторяют то, что говорят вокруг них. Мягко напомните ребенку использовать соответствующий голос и манеры. И последовательно моделировать вежливую речь и поведение.

Некоторым родителям кажется, что их ребенок постоянно разговаривает или болтает. Это детский способ тренировки. Родителям не обязательно слушать и реагировать на все, что говорит болтливый ребенок, но и не следует полностью отключаться от вашего болтуна. Пение и танцы с вашим ребенком, игра на музыкальных инструментах или чтение рассказов, предназначенных для детей, помогут вашему ребенку научиться слушать и выражать себя.

Обычные ошибки

Большинство детей совершают соответствующие развитию «ошибки», когда впервые учатся говорить.Например, дети часто неправильно произносят слова, например, говоря «пасгетти» вместо «спагетти». Когда дети слушают других людей, они часто исправляют свои ошибки. Они учатся четко произносить слова и правильно использовать грамматику на практике.

Плановые осмотры

Во время обычных осмотров ребенка врач использует различные методы для проверки развития вашего ребенка. Вы часто будете отвечать на вопросы о том, достиг ли ваш ребенок вех для своего возраста.И врач будет использовать ваши комментарии для оценки развития речи и языка вашего ребенка. Если у вашего ребенка есть подозрение на задержку речи или языка, врач направит вашего ребенка к логопеду для проведения специальных тестов, которые измеряют невербальный интеллект, языковые навыки и словарный запас.

Проблемы со слухом могут быть серьезной причиной задержки речи и языка у детей. По этой причине проверка слуха очень важна при подозрении на задержку речевого и языкового развития.Проблемы со слухом, выявленные и вылеченные в течение 6 месяцев после рождения, могут помочь предотвратить некоторые проблемы развития, в том числе связанные с развитием речи и языка.

Целевая группа профилактических служб США рекомендует проверять всех новорожденных на предмет потери слуха. сноска 1 Большинство новорожденных в США перед выпиской из больницы проходят скрининг на предмет потери слуха. Позвоните своему врачу, если вы когда-нибудь подозреваете, что у вашего ребенка могут быть проблемы со слухом. Даже если тест новорожденных не показал потери слуха, могут возникнуть проблемы со слухом.

Когда звонить

Звоните своему врачу в любое время, когда у вас или у другого лица, осуществляющего уход, возникают проблемы с речью и языковым развитием вашего ребенка. Обратите внимание на признаки, указывающие на возможную задержку развития, например, когда ваш ребенок не издает звуки, ожидаемые для его возраста.

Ваш врач проведет медицинский осмотр и задаст вопросы об истории болезни вашего ребенка. Эта информация может помочь вашему врачу определить модели развития и оценить, мешают ли какие-либо другие состояния, такие как потеря слуха, развитию.

Ваш врач может также порекомендовать другие анализы:

  • Исключить другие состояния. Например, для исключения потери слуха может быть рекомендована проверка слуха у аудиолога.
  • Оценка прогресса в развитии речи и языка. Анкеты и оценки логопеда могут помочь определить, каковы способности вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста.
  • Выясните, возникают ли другие проблемы, такие как поведенческие трудности или задержки развития в других областях.

Развитие навыков дома

Разговор и чтение с ребенком, а затем и поощрение за беседу — жизненно важный вклад в развитие речи и языка вашего ребенка. Размер словарного запаса 2-летнего ребенка напрямую зависит от того, как много родители и другие опекуны говорили с этим ребенком с младенчества.

Новорожденные запрограммированы на обучение, и большинство родителей, естественно, являются отличными учителями языка. Виды взаимодействия и разговоров, которые родители обычно ведут со своими детьми, от детского лепета до повторения слов, оказываются идеальными уроками языка.Говорить, читать, слушать и отвечать на вопросы младенцев и маленьких детей — обычно все, что нужно, чтобы помочь им научиться говорить.

Обучение языку жестов детей в возрасте 6 месяцев и старше также может помочь им несколькими способами. Жесты дают детям возможность выразить свои желания и потребности, когда они не могут говорить. И это дает вам еще один способ связи с вашим ребенком.

Начните читать своему ребенку до того, как ему исполнится 6 месяцев. И продолжайте читать своему ребенку каждый день.Чтение вашему маленькому ребенку является особенно важным учебным занятием по нескольким причинам. Во время чтения вы и ваш ребенок чувствуете утешительную близость. Вы также оба фокусируетесь на одной и той же картинке и одной и той же концепции. Ваш ребенок может задавать вам вопросы, а вы можете подкреплять его или ее наблюдения. Чтение дает детям возможность выучить новые слова, которые они обычно не встречают в повседневном разговоре. Частое чтение вашему ребенку может помочь в развитии его или ее речи, более поздних способностях к чтению и успеваемости в школе.

Если у вас есть опасения по поводу собственных навыков чтения, найдите программу чтения для взрослых в местной библиотеке или системе государственных школ. Вы также можете просмотреть онлайн-каталог грамотности Америки, чтобы найти программы чтения в вашем регионе. Адрес веб-сайта: www.literacydirectory.org.

Для поощрения и поддержки развития речи и языка вашего ребенка:

  • Позаботьтесь о речевом и языковом развитии вашего ребенка. Разговаривайте, читайте, пойте и играйте с ребенком.Взаимодействие и любящая среда помогут пробудить любопытство вашего ребенка, укрепить доверие и способствовать знакомству с языком. Эти черты обеспечивают прочную основу для развития речи и языка.
  • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 1 до 2 лет. Вовлекайте вашего ребенка в разговоры и говорите о названиях любимых игрушек и других обычных предметов в доме. Говорите медленно и четко и хвалите ребенка за попытки говорить.Чтобы помочь развитию мозга вашего ребенка, играйте или читайте вместе, а не позволяйте ребенку смотреть телевизор, смотреть фильмы или играть в игры на экране. Когда вы играете или читаете с ребенком, выключайте телевизор. Даже фоновое шоу может отвлечь вас и вашего ребенка.
  • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 2 до 4 лет. Когда это возможно, мягко поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими, в том числе с другими детьми того же возраста. Корректируйте речь вашего ребенка в положительную сторону, перефразируя, повторяя и переименовывая.Читайте ребенку каждый день и устанавливайте ограничения на просмотр телевизора.

Каталожные номера

Цитаты

  1. Целевая группа профилактических услуг США (2008 г.). Универсальный скрининг на потерю слуха у новорожденных: Рекомендация . Доступно в Интернете: http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf08/newbornhear/newbhearrs.htm.

Кредиты

Актуально на: 20 сентября 2021 г.

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Доктор Ким – педиатрия
Доктор Джон Поуп – педиатрия
Доктор медицины Кэтлин Ромито – семейная медицина
Доктор медицины Луи Пеллегрино – педиатрия развития

Актуально на: 20 сентября 2021 г.

Автор: Здоровый персонал

Медицинский обзор: Сьюзен С. Ким, доктор медицины — педиатрия и Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, и Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина, и Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

Помощь малышам в развитии языковых навыков

Когда мы помогаем детям научиться использовать язык, мы хотим начать с того, чтобы помочь им делать больше из того, что они уже делают, поощряя их и помогая им гордиться своими попытками общаться.Раннее овладение языком происходит инстинктивно и для большинства детей происходит вполне естественно. Но то, как мы, взрослые, реагируем на их попытки общения, может оказать влияние — ускорить или замедлить их языковое развитие.

Как логопед, работающий с маленькими детьми, находящимися в процессе овладения и развития речи, я собрал множество стратегий и техник, которые помогают детям учиться. Вот некоторые из основ, которые вы можете начать использовать дома в повседневном общении со всеми детьми — с теми, кто обычно осваивает язык, и с теми, у кого могут быть небольшие проблемы.

Речь приходит позже

Как известно всем родителям, слова — не единственный способ общения. Маленькие дети указывают пальцем, устанавливают зрительный контакт и используют язык тела, чтобы передать нам сообщение. Признание, поощрение и положительное укрепление этих предшественников языка подготовило почву для производства речи и языка в будущем. Но даже до того, как дети поймут, как указать на то, что им нужно, они общаются с нами другими способами.

В раннем возрасте, когда младенцы плачут, потому что они голодны или им неудобно, они могут просто реагировать на то, что они чувствуют, но когда родители интерпретируют и реагируют на их крики и звуки, младенцы начинают замечать взаимосвязь между вокализацией и получением своих потребностей. встретились.Это побуждает их начать намеренно сообщать о своих потребностях с помощью таких вещей, как указывание и язык тела, а также создание большего количества звуков.

Со временем слова станут для них наиболее эффективным способом общения с нами, но до тех пор родители не должны упускать из виду важность формирования невербального общения, которое укрепляет полезность общения в сознании ребенка и побуждает его учиться общаться более изощренные способы.

Одна из самых интересных особенностей развития речи у детей заключается в том, что она тесно связана с игрой.Период времени, когда дети начинают произносить свои первые слова, обычно в возрасте от 12 до 13 месяцев, также совпадает с периодом развития символической игры. Под символической игрой я подразумеваю что-то вроде ребенка, подносящего банан к уху и притворяющегося, что это телефон.

С точки зрения развития, эти две вещи должны происходить одновременно, потому что дети должны сначала научиться мыслить символически, чтобы использовать язык, поскольку язык символичен (например, слово представляет объект).Поэтому, когда вы присоединяетесь к своему ребенку в творческой игре, вы на самом деле поощряете и помогаете расширить его новую способность представлять вещи мысленно и символически.

Наблюдение и понимание игровых навыков вашего ребенка может помочь вам как родителю понять, чего ожидать дальше. Например, если ваш ребенок еще не стукнул ложкой по столу, вы не должны ожидать, что он будет использовать речь для общения, потому что в процессе развития намерение общаться все еще формируется.

Создание возможностей

Существует множество способов, с помощью которых родители могут создать возможности для развития у детей навыков общения.Любимая вещь — положить вещи вне досягаемости. Например, вместо того, чтобы вручать сыну батончик мюсли, который, как вы знаете, он хочет, позвольте ему увидеть его немного вне досягаемости и подождите, пока он каким-то образом попросит его.

То, как вы устроите вещи в своем доме, может создать много возможностей для разговора. Пройдитесь по дому и обратите внимание, где лежат книги и игрушки. Может быть, поместите более желанные игрушки немного выше (но все же на уровне глаз). Точно так же вы можете попробовать дать детям только часть головоломки или мистера Мистера.Игрушка Картофельная Голова. Пусть они просят у вас другие части, которые им нужны. Цель здесь не в том, чтобы расстроить вашего ребенка, а в том, чтобы манипулировать окружающей средой таким образом, чтобы он побуждал его просить о чем-то, замечать вещи и использовать преднамеренное общение.

Еще один забавный способ заставить детей общаться — притвориться забывчивым. Во время привычного для вас и вашей дочери распорядка дня, например, при одевании, вы можете забыть надеть ей носки, а не туфли. Если ваша дочь привыкла к носкам, а не к туфлям, она заметит изменение распорядка дня и «поймает» вас на забывчивости.

Вы также можете сделать паузу во время предсказуемой деятельности, например, во время пения любимой песни. Если ей нравится «Маленький крошечный паук», возможно, однажды споет «Этот крошечный паук пробежал по…», а затем сделает паузу, побуждая ее заполнить пробел. Это не только побуждает ее извлекать и использовать новые словарные слова, но также учит ее очередности и тому, что использование языка в обмене взад и вперед — это весело!

Стратегии расширения языковых навыков

Работая с детьми над языковыми навыками, ваша цель всегда должна состоять в том, чтобы помочь им достичь следующего уровня сложности — не больше и не меньше.Например, если ваш ребенок общается пачками из одного или двух слов, вашей целью должно быть моделирование и использование предложений из трех и четырех слов. Но обязательно следуйте примеру своего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и имел возможность пробовать новые слова и общаться новыми способами.

Разговаривать и общаться с другими людьми должно быть весело! Помните, что язык — это то, что дети усваивают естественным путем, поэтому мы хотим наблюдать за тем, что им интересно, наблюдать и слушать, как они общаются, и помочь вывести их на новый уровень языковых навыков.

Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать с детьми от рождения до пяти лет, в зависимости от их уровня владения языком. То, как вы делаете эти вещи, может выглядеть иначе в младенчестве по сравнению с тем, когда дети начинают использовать слова, но основная идея останется прежней.

  • Имитировать: Если ваша дочь издает звуки (бормотает), издает другие звуки во время игры или даже стучит ложкой, вы тоже можете это делать. Подражание звукам, словам и действиям детей показывает им, что их слышат и что вы одобряете то, что они делают или говорят.Это также способствует очередности и, что самое главное, побуждает их подражать вам и вашим более сложным языковым высказываниям.
  • Интерпретация: Если ваш сын указывает на яблочный сок, который он хочет выпить, он общается с вами. Поднимите это на следующий уровень, интерпретируя то, что он пытается сказать. Ответьте: «Яблочный сок! Ты хочешь яблочный сок!
  • Расширение и преобразование: Когда ваша дочь говорит «красный грузовик», вы можете расширить это, сказав: «Да, большой красный грузовик .Если ваш сын говорит: «Дракон прыгает на кровати», вы можете изменить его грамматику, сказав: «Дракон — это , прыгающий на кровати. Используйте ударение и интонацию, чтобы выделить слова, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился.
  • Комментирование и описание: Вместо того, чтобы указывать детям, что делать во время игры, станьте спортивным комментатором и расскажите о том, что они делают. Скажите: «Вы ездите на красной машине по кругу» или «Вы загоняете корову в коровник. Корова собирается спать.Это моделирует хороший словарный запас и грамматику и помогает детям организовать свои мысли. Может быть, они на самом деле не усыпляли корову — может быть, они просто помещали ее в коровник, — а предположили, что вы дали им новую концепцию для рассмотрения.
  • Исключите негативные разговоры: Старайтесь не говорить что-то вроде: «Корова не туда ходит» или, когда они раскрашивают, «Небо не розовое». Помните, что мы хотим поощрять все попытки общаться и подтверждать эти попытки, чтобы дети делали это чаще.Мы все лучше реагируем на более позитивную формулировку.
  • Условные ответы: Немедленно реагируйте на все попытки общения, включая слова и жесты. Это большой. Он показывает детям, насколько важно общение, и дает вам возможность моделировать более сложные языковые навыки.
  • Уравновешивание чередования: Дайте детям возможность потренировать свои коммуникативные навыки, убедившись, что они получают чередование. Повороты тоже не должны говорить.Очередь может заключаться в том, что ваш ребенок протягивает вам игрушку или устанавливает зрительный контакт. Может быть, ваша дочь посмотрит на вас, потому что ей нужна помощь, чтобы открыть коробку. Вы можете сказать: «Тебе нужна помощь, чтобы открыть коробку!» Затем вы можете подождать, пока она передаст вам коробку — это она делает еще один ход. Родителям может быть трудно брать на себя ответственность, потому что мы привыкли брать на себя ответственность за ситуацию, но важно дать детям возможность использовать навыки, которые они развивают.
  • Маркируйте вещи: Даже когда дети еще не готовы использовать слова, вы можете подготовить их, маркируя предметы в их окружении.Во время ванн с пеной продолжайте обращаться к пузырям; во время перекуса вы можете пометить яблочный сок.
  • Предельное «тестирование»: Если вы знаете, что ваш сын знает, какой звук издает свинья, не спрашивайте его. Проверять его во время игры, а не просто играть с ним, может быть стрессово. Вместо этого вы могли бы сказать: «Интересно, куда идет свинья?» Он по-прежнему приглашает его ответить, но не ставит его в тупик.
  • Похвала с ярлыком: Вместо того, чтобы просто сказать «хорошая работа», пометьте эту похвалу ярлыком.Если ваш ребенок еще не использует слова (или даже если они это делают), вы можете сказать: «Хорошая работа, верните все блоки обратно», потому что это еще больше подкрепит их хорошее поведение. Для ребенка, который использует некоторые слова для общения, вы можете сказать: «Отлично, скажи мне, что хочешь яблочного сока» или «Отлично, скажи еще сока, пожалуйста». Это поможет создать положительные эмоции от общения и побудит их продолжать пробовать и добавлять новые слова.

12 способов поддержки развития речи у младенцев и малышей

Автор: Джулия Лакенбилл

Когда вы разговариваете со своим ребенком, вы поддерживаете его языковое развитие.Подумайте о том, что вы говорите, с точки зрения вашего младенца или малыша. Если бы она могла говорить, она могла бы спросить вас…

1.   Когда я указываю на что-то, скажите мне, что это такое.  Пока ты мне рассказываешь, смотри и указывай на него тоже.

2.   Используйте жест вместе со словом, которое вы говорите, чтобы я тоже мог его произнести.  Если скажешь, что пора есть, коснись губами. Я могу имитировать этот жест и сказать вам, когда я голоден.

3.   Расскажите мне о том, что вы делаете. Скажи мне, что будет дальше, чтобы я знал, чего ожидать.

4.  Расскажите мне о том, что я делаю.  Использование слов для описания моих действий и чувств помогает мне выучить и эти слова.

5.  Переписывайтесь со мной по очереди.   Слушайте, что я говорю, а затем повторяйте мое воркование или лепет. Если я старше, вы можете отвечать на мои вопросы и задавать свои. Мне нравятся открытые вопросы, на которые нет правильных или неправильных ответов.

6.  Моделируйте более крупные и качественные предложения.  Если я скажу: «Два кота», вы можете сказать: «У вас на рубашке два кота!» Я многому у тебя учусь.

7.   Пойте со мной.   В песнях легче учить слова. Я могу узнать о рифмах, песенке ABC, цветах моей одежды и именах моих друзей.

8.  Отведите меня в библиотеку. Почитайте мне книгу, позвольте мне решить, как вы это сделаете и когда мы закончим. Позвольте мне читать книги, обрабатывать их и решать, какие из них исследовать. Загляните в комиссионный магазин и купите мне несколько картонных книг (протрите их влажной тряпкой).Дома прикрепите к ним фетровые язычки, и мне будет легче листать страницы, самой.

9.  Делайте книги обо мне.   Когда я увижу себя в книге, я узнаю, что книги могут быть о вещах в моей жизни.

10.  Покажи мне слова на вещах.   Когда вы указываете на слова в книгах и на контейнерах, я начинаю понимать, как связаны печатные и произнесенные слова.

11.  Будьте забавными, пока я учусь:   Мне нравится спрашивать вас, какую форму получил алфавит для формочек для печенья.Вы можете сказать: «Ты написал букву L» или спросить: «Интересно, какую букву ты написал?» Менее забавно, когда тебя спрашивают: «Что это?»

12.  Дайте мне время учиться и исследовать.  Не торопитесь учить названия цветов, букв и предметов. Я выучу их в свое время.

Развитие речи: этапы развития речи у младенцев

Первые слова ребенка — музыка для ушей родителей. Но как узнать, идет ли речь и языковое развитие вашего ребенка по правильному пути?

Хотя каждый ребенок учится говорить в своем собственном темпе, общие вехи могут служить ориентиром для нормального развития речи и языка.Эти вехи помогают врачам и другим поставщикам медицинских услуг определить, когда ребенку может понадобиться дополнительная помощь.

К концу 3-х месяцев

К концу трех месяцев ваш ребенок может:

  • Улыбайся, когда появляешься
  • Издавать воркующие звуки
  • Молчать или улыбаться при разговоре с
  • Кажется, я узнаю ваш голос
  • Плачьте по-разному для разных нужд

К концу 6 месяцев

К концу шести месяцев ваш ребенок может:

  • Издает булькающие звуки, когда играет с вами или остается один
  • Болтать и издавать разные звуки
  • Используйте свой голос, чтобы выразить удовольствие или неудовольствие
  • Двигать глазами в направлении звуков
  • Реагировать на изменение тона вашего голоса
  • Обратите внимание, что некоторые игрушки издают звуки
  • Обратите внимание на музыку

К концу 12 месяцев

К концу 12 месяцев ваш ребенок может:

  • Попробуйте имитировать звуки речи
  • Произнесите несколько слов, например, «папа», «мама» и «о-о»
  • Понимать простые инструкции, такие как «Иди сюда»
  • Распознавание слов для обычных предметов, таких как «обувь»
  • Повернись и посмотри в направлении звуков

К концу 18 месяцев

К концу 18 месяцев ваш ребенок может:

  • Узнавать имена знакомых людей, предметов и частей тела
  • Следуйте простым указаниям, сопровождаемым жестами
  • Скажи до 10 слов

К концу 24 месяцев

К концу 24 месяцев ваш ребенок может:

  • Используйте простые фразы, такие как «больше молока»
  • Задавайте вопросы из одного-двух слов, например «Пока-пока?»
  • Выполнять простые команды и понимать простые вопросы
  • Произнесите около 50 или более слов
  • Говорите достаточно хорошо, чтобы вы или другие лица, осуществляющие основной уход, по крайней мере половину времени вас понимали

Когда необходимо проконсультироваться с врачом вашего ребенка

Поговорите с лечащим врачом вашего ребенка, если ваш ребенок не освоил большую часть этапов развития речи и языка для своего возраста или если вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка.Задержки речи возникают по многим причинам, включая потерю слуха и нарушения развития. В зависимости от обстоятельств врач вашего ребенка может направить вашего ребенка к специалисту по слуху (аудиологу) или логопеду.

А пока поговорите со своим ребенком о том, что вы делаете и куда собираетесь. Пойте песни и читайте вместе. Научите ребенка имитировать действия, такие как хлопки, и произносить звуки животных. Практика счета. Покажите ребенку, что вам приятно, когда он говорит.Слушайте звуки вашего ребенка и повторяйте их ему или ей. Немного ласкового «детского лепета» с вашим ребенком — это нормально, но помните, что ваш ребенок учится говорить, подражая вам. Эти шаги могут способствовать развитию речи и языка вашего ребенка.

Получите самую свежую медицинскую информацию от экспертов клиники Мэйо.

Зарегистрируйтесь бесплатно и будьте в курсе последних научных достижений, советов по здоровью и актуальных тем, связанных со здоровьем, таких как COVID-19, а также экспертных знаний по управлению здоровьем.

Узнайте больше об использовании данных Mayo Clinic.

Чтобы предоставить вам наиболее актуальную и полезную информацию, а также понять, какие информация полезна, мы можем объединить вашу электронную почту и информацию об использовании веб-сайта с другая информация о вас, которой мы располагаем.Если вы пациент клиники Майо, это может включать защищенную информацию о здоровье. Если мы объединим эту информацию с вашей защищенной медицинской информации, мы будем рассматривать всю эту информацию как информацию и будет использовать или раскрывать эту информацию только так, как указано в нашем уведомлении о практики конфиденциальности. Вы можете отказаться от получения сообщений по электронной почте в любое время, нажав на ссылка для отписки в письме.

Подписаться!

Спасибо за подписку

Наш электронный информационный бюллетень Housecall будет держать вас в курсе последней медицинской информации.

Извините, что-то пошло не так с вашей подпиской

Повторите попытку через пару минут

Повторить попытку

25 марта 2021 г. Показать ссылки
  1. Клигман Р.М. и др.Речевое развитие и коммуникативные расстройства. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  2. От рождения до года: Что должен уметь делать мой ребенок? Американская ассоциация речи, языка и слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/01.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  3. Kliegman RM, et al. Второй год. В: Учебник Нельсона по педиатрии. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Elsevier; 2016.https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  4. От одного до двух лет: что должен уметь делать мой ребенок? Американская ассоциация речи, языка и слуха. http://www.asha.org/public/speech/development/12.htm. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  5. Вехи развития речи и языка. Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств. http://www.nidcd.nih.gov/health/voice/pages/speechandlanguage.aspx. По состоянию на 14 февраля 2019 г.
  6. Hoecker JL (экспертное заключение).Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 22 февраля 2019 г.
Подробнее

Продукты и услуги

  1. Информационный бюллетень: Письмо о здоровье клиники Мэйо — цифровое издание
  2. Книга: Книга семейного здоровья клиники Мэйо, 5-е издание

.

12 способов развития речи у детей

Изучите идеи для развития языковых навыков у малышей и детей младшего возраста!

Используйте эти 12 стратегий для развития речи, будь вы терапевтом, учителем или родителем.Есть много веселых и простых занятий, которые можно включить в свой день, чтобы задействовать и развить коммуникативные навыки. Эти стратегии полезны не только для детей, борющихся с языковым развитием, но и для того, чтобы вы могли взаимодействовать и взаимодействовать со всеми детьми!

1. СИДИТЕ ЛИЦОМ К ЛИЦУ

Сядьте с ребенком на пол так, чтобы ваше лицо было на одном уровне с его лицом. Это поставит вас обоих на равные позиции, чтобы они могли видеть ваше лицо — то, как ваш рот двигается, формируя слова, выражение вашего лица и ваши жесты.Обычно ребенок сидит у вас на коленях, чтобы читать, но попробуйте смотреть друг на друга! Вы можете делать что угодно — читать книгу, играть в игрушки или играть в игры. Используйте оживленный, взволнованный голос, чтобы рассказать о том, что вы делаете, описать, на что вы смотрите, или создать историю вместе.

2. ПОЙ!

Дети любят петь! Используйте детские стишки и популярные детские песенки, чтобы заинтересовать и заинтересовать малыша. Они узнают новые слова, расширят свои возможности вербального самовыражения и будут практиковать активное слушание и память.Повторяющийся характер песен, в конечном итоге изучение песен и ожидание слов отлично подходят для развития речи. Рифмованию можно обучать уже в трехлетнем возрасте, что будет способствовать развитию фонематического восприятия. [1]

3. ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ РАЗГОВОР

Параллельный разговор — это когда вы рассказываете, что делает ребенок. Используйте простые фразы и предложения вместо более длинного и сложного языка для лучшего понимания. Например: «Вы принимаете ванну» или «едите морковь.Параллельная беседа — это простой способ познакомить их с более широким словарным запасом. Постарайтесь включить это как можно больше в течение дня! Это критический компонент извлечения языка, потому что ребенок должен понимать, что означают слова и их контекст, прежде чем использовать их. Эта стратегия облегчает детям запоминание нового языка, потому что они участвуют в деятельности и имеют контекст для слов или фраз.

4. РАССКАЖИТЕ СВОЙ ДЕНЬ

Внутренний разговор или повествование похожи на параллельный разговор, но вместо этого вы описываете то, что делаете.Вы моделируете для них язык, когда даете им фразы. Может показаться глупым говорить вслух весь день без ответа, особенно с ребенком! Но это подвергает вашего ребенка гораздо большему количеству слов в день. Вы можете не думать, что они слушают, но даже в молодом возрасте мозг обрабатывает и запоминает много информации, например, звуковые паттерны. Это отличный способ познакомить детей с новой и функциональной лексикой. Помните, чем больше языка они узнают, тем больше они узнают! Вот несколько примеров: «Я чищу картошку.или «Я подметаю пол».

5. СЛЕДУЙТЕ ИХ РУКОВОДСТВУ

Следуйте примеру ребенка в том, в каких действиях и диалогах вы участвуете вместе. Следование их интересам обеспечивает большую вовлеченность, уверенность и пространство для практики языковых навыков. Позвольте ребенку своими словами рассказать вам, чего он хочет или в чем нуждается, вместо того, чтобы задавать ему вопросы. Будьте активным слушателем, слушая, что они говорят, и отвечая соответствующими утверждениями.Дайте им время поговорить о том, чего они хотят или что их интересует.

6. РАСШИРИТЬ ЯЗЫК

Расширение языка — это концепция добавления еще одного или двух слов к речи ребенка. Это показывает ребенку, как расширить свои фразы, используя словосочетания или предложения. Вы можете использовать его, чтобы учить прилагательные, глаголы, местоимения, существительные и многое другое. Добавьте к языку ребенка цвет или размер, или даже фразу-носитель (хочу, вижу). Будьте осторожны, чтобы не добавить слишком много новой информации к их словам/высказываниям. (Например, если ребенок говорит «собачка», вы можете ответить «Я вижу собачку!»)

7. ИСКУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ

Поощряйте общение, убирая то, что хочет ребенок, например, еду или игрушки. Ребенок должен будет инициировать взаимодействие с вами, чтобы получить его! Вы можете поставить его высоко вне досягаемости или в контейнере, который они не могут открыть, а затем подождать, пока они его не увидят. Другая идея состоит в том, чтобы вместе использовать игрушку, в использовании которой ребенку нужна помощь.Если ребенок еще не говорит, примите такой жест, как указание или протягивание руки, или даже зрительный контакт для очень маленьких детей! Если ребенок может говорить, примите словесную просьбу. Вознаградите их, немедленно предоставив игрушку/еду/помощь. Это побуждает их быть инициаторами общения и создает возможности для расширения своего языка. Искушения общения не должны быть негативными переживаниями или воздержанием. Если ребенок расстраивается, помогите ему, указывая рукой на предмет, подписывая «я», «хочу» или «помогите» или указывая на наглядное пособие.

8. ПРОЧИТАЙТЕ!

Никогда не рано начать читать с ребенком! Начните с более простых книг, которые повторяют фразы, рифмуются и отображают язык через фотографии. Использование лиц, разных голосов и звуков поможет им увлечься. Даже чтение одних и тех же книг снова и снова имеет много преимуществ! Дети любят знать, чего ожидать, и знакомство с книгой дает им возможность заполнить пробел и познакомиться с тем же словарным запасом. Исследование показало, что детям с языковыми расстройствами требуется 36 раз познакомиться с новыми словами, чтобы выучить их! [2]

9.ВЕРБАЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

С помощью вербальных процедур вы описываете каждую конкретную задачу, которую выполняете регулярно. Всегда используйте одну и ту же фразу для описания каждой процедуры. Это неоднократно подвергает их воздействию определенного языка, поэтому в конечном итоге они смогут предвосхитить ваши слова и заполнить пробел. В конце концов, они могут начать рассказывать о рутине самостоятельно. (Например, «Включите свет!» или «Мы пристегиваем ремни безопасности».) Даже попробуйте c приготовьте песенки для рутины!

10.ДАЙТЕ ВЫБОР

Выбор между двумя вариантами дает ребенку право управления. Многие маленькие дети не могут многое сделать сами или имеют много вариантов выбора. Это помогает устранить некоторые разочарования и избежать кризисов. Поднимите 2 предмета и позвольте им дотянуться, показать или выбрать словесно (в зависимости от их способностей). Смоделируйте для них речь и попросите их повторить название предмета, который они выберут. Если они кажутся запутанными, покажите им каждый предмет, повторяя его название.Вы можете использовать это во время игры с игрушками или во время перекуса едой. (например, «Хочешь сока или молока?» или «Поиграем с машинкой или куклой?»)

11. ВРЕМЯ ОЖИДАНИЯ

Время ожидания так критично… и трудновыполнимо! Когда вы задаете ребенку прямой вопрос, посмотрите на него и подождите, пока он ответит. Когда вы чувствуете желание заполнить тишину, подождите дольше. Некоторые говорят, что магическое число — 14 секунд! Это долго! Им может потребоваться некоторое время, чтобы обработать вопрос и решить, как ответить.Сказать больше может только сбить их с толку. Задайте вопрос, подождите, затем повторите вопрос или дайте несколько подсказок для правильного ответа. (например, «Какого цвета грузовик?» или «Что говорит кошка?»)

12. ОГРАНИЧЕНИЕ ВОПРОСОВ

Многие речевые и языковые практики включают в себя задавание вопросов, потому что это отличный способ подсказать детям. Однако постоянная бомбардировка вопросами может вызвать у них стресс, поскольку они чувствуют, что их постоянно проверяют.Ограничьте свои вопросы, также вписываясь в утверждения. На каждый вопрос, который вы задаете, должно быть как минимум три утверждения до или после него. Как и время ожидания, мы можем даже не осознавать количество вопросов, которые задаем. Постарайтесь отметить, как часто вы задаете вопрос, соотношение вопросов и утверждений и как долго вы ждете ответа.

Есть ли у вас любимые техники развития речи? Поделитесь ими в комментариях!

Хотите больше советов по развитию речи? Зарегистрируйтесь, чтобы получить доступ к бесплатной библиотеке!

[1] Reynolds, Mary E, et al.«Влияние обучения на развитие навыков рифмования у детей младшего возраста». СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИОННОЙ НАУКИ И РАССТРОЙСТВА , vol. 30, весна 2003 г., стр. 41–46., http://www.asha.org/uploadedFiles/asha/publications/cicsd/2003SEffectofInstruction.pdf.

[2] Шторкель, Х.Л., Воелмле, К., Фиерро, В., Флаке, К., Флеминг, К.К., Ромайн, Р.С. (2016) Интерактивное чтение книг для ускорения изучения слов детьми дошкольного возраста с конкретными языковыми нарушениями: определение адекватной интенсивности и вариации реакции на лечение.Службы языка, речи и слуха в школах.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *