Методы и формы воспитания в семье: 3. Методы и формы воспитания

Содержание

Методы и приемы воспитания, применяемые в современной семье

Методы и приемы воспитания, применяемые в современной семье.

Все любящие и заботливые родители хотят, чтобы их ребёнок вырос достойным человеком. В этот термин можно вкладывать разный смысл, но он неизменно будет оставаться положительным. Чтобы добиться желаемых результатов, придётся применять те или иные методы воспитания детей в семье. Вряд ли удастся обойтись совсем без них.

Некоторые родители разрешают своим детям делать всё, не наказывая их ни за что, позволяя им капризничать, аргументируя подобное поведение тем, что применяют японский метод воспитания ребенка. Но, во-первых, у нас совсем иная культура и, соответственно, свои методы воспитания, которые и у нас, и у них складывались десятками, а то и сотнями лет. Во-вторых, эта система в Японии на самом деле сложная и состоит из нескольких ступеней, что учитывают далеко не все мамочки из других стран, стремящиеся подражать японцам. Деткам позволяется «делать всё» только до пяти лет, а вот после этого возраста в силу вступает новый этап, подразумевающий огромное количество запретов и ограничений. Также в это время ребёнок обязан строго выполнять любые требования родителей. А когда ему исполняется пятнадцать лет, он уже считается взрослым: мать и отец общаются с ним на равных.

И вообще, вседозволенность (а именно её чаще всего подразумевают под японским методом воспитания, не вникая в него полностью), не самый лучший метод воспитания, ведь:

• ребёнок с раннего возраста привыкнет вами манипулировать

• этот способ точно не относится к методам воспитания самостоятельности у детей – ребёнок, напротив, растёт очень неприспособленным к жизни и привыкшим всё получать на блюдечке с голубой каёмочкой: то есть он не будет уметь добиваться своих целей

• ему сложно будет общаться с другими людьми, ведь он привык, что окружающие должны повиноваться его капризам

Мы и наши дети привыкли совсем к иным методам воспитания, которых существует достаточное количество. Вы можете выбрать несколько или применять время от времени все понемногу.

Многие современные методы воспитания детей знакомы многим молодым мамочкам с малых лет. То есть со времени их детства мало что изменилось. Это лишь показывает действенность способов, которые мы приведём ниже.

1. Самый распространённый приём воспитания, который подкрепляется другими на выбор родителей – спокойная беседа. Это значит, что мама и папа без криков, абсолютно ровным тоном рассказывают своему чаду, как следует поступать, а как не следует.

2. Методы подкрепления:

  • Положительное подкрепление. В целом всё просто. За хороший поступок ребёнок получает положительное подкрепление, под которым подразумеваются похвала, объятие, поцелуй, небольшой подарочек (сладость, игрушка), посещение парка или развлекательного мероприятия и т.д.

  • Отрицательное подкрепление, которое ребёнок получает негативный поступок. Это может быть замечание (только имейте в виду, что недовольство выражается исключительно в адрес события, поведения, а не самого чада!) или наказание.

Наказания могут быть тоже разными:

  • Тайм-аут, подразумевающий, что ребёнка на какое-то время оставляют наедине с самим собой. Вас в детстве ставили в угол? Вот это и есть тайм-аут. Роль угла может выполнить комната, необязательно заставлять маленького проказника стоя ковырять стенку. Или вы можете, например, просто час с ним не разговаривать.

  • Запреты (ещё их называют штрафными санкциями) и лишение ребёнка какого-либо удовольствия. Их родители подбирают, исходя из возраста чада. Если ребёнок маленький, то можно запретить какое-то время смотреть телевизор, а для подростка настоящим наказанием станет лишение его возможности отправиться на школьную дискотеку. А ещё вы можете заранее оговорить несколько возможных штрафных санкций, которые в случае их применения смогут действительно сильно огорчить ребёнка (соответственно, в его интересах будет избегать поступков, влекущих такие запреты и наказания).

  • Физическое наказание. А знаете ли вы, что до сих пор не доказано, действительно ли битьё помогает в воспитании ребёнка? Но избегать его стоит не только по этой причине. Ведь, наказывая малыша таким образом, вы можете травмировать его не только физически, но и психологически…

3. Метод кнута и пряника. Он сильно перекликается с предыдущими способами воспитания при помощи подкреплений. Точнее, и здесь используются подкрепления. Но если в предыдущем случае родители вольны выбирать и применять, например, только положительные или только отрицательные, то здесь их комбинируют. То есть за любой хороший поступок – положительное подкрепление, а за любой плохой – отрицательное.

4. Методы воспитания детей раннего возраста. К ним относится метод 1-2-3 (предупреждения). Хорош для малышей от 2 лет. Если ребёнок расшалился, а уговоры на него не действуют, то предупредите, что у него есть время успокоиться, пока вы считаете до трёх. Если он успеет это сделать, то не получит наказания.

5. «Заезженная пластинка». Если вы хотите чего-то добиться от ребёнка, а он не хочет это делать и старается втянуть вас в дискуссию – не поддавайтесь. Просто на любую его реакцию повторяйте свою просьбу (или требование).

И главное помните, что ребёнок в любом возрасте – это личность и относитесь к нему соответственно.

Семья не может быть заменена ни одним воспитательным институтом. Она — главный воспитатель. Более влиятельной силы на развитие и становление личности ребенка не существует. Именно в ней закладываются основы социального «Я», фундамент будущей жизни человека.

Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к книге и чтению, к труду.

В связи с чем, считаю актуальным рассмотреть основные методы и приемы семейного воспитания.

Целью работы является теоретическое исследование методов и приемов семейного воспитания. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

— Дана характеристика условиям воспитания ребенка в семье;

— Приведены методы и приемы семейного воспитания;

— Исследованы неправильные методы семейного воспитания.

Семейное воспитание всегда было наиболее значимым в жизни каждого человека. Как известно, воспитание в широком смысле этого слова — это не только направленное и намеренное воздействие на ребенка в моменты, когда мы его поучаем, делаем замечания, поощряем, браним или наказываем. Часто значительно больше действует на ребенка пример родителей, хотя те свое влияние могут и не осознавать. Несколько слов, которыми машинально перебросятся между собой родители, могут оставить в ребенке значительно больший след, чем долгие поучения, которые часто не вызывают в нем ничего, кроме отвращения; точно такое же действие может оказать и понимающая улыбка, брошенное мимоходом слово и т.п.

Анализ литературы по проблемам семейного воспитания показывает, что между детьми, которых воспитывали в строгости (с наказаниями) с детьми, воспитывавшимися более мягко (без наказаний) — если не брать крайние случаи — нет большой разницы. Следовательно, воспитательное воздействие семьи — это не только ряд целенаправленных воспитательных моментов, оно состоит в чем-то более существенном.

Как правило, в памяти каждого человека остается особая атмосфера родного дома, связанная со многими ежедневными незначительными событиями, или страх, который мы переживали в связи со многими, непонятными для нас событиями. Именно такая спокойная и радостная или напряженная, полная опасения и страха атмосфера больше всего действует на ребенка, на его рост и становление, накладывает глубокий отпечаток на все его последующее развитие.

Поэтому одним из ведущих условий благоприятного воспитания в семье мы можем выделить — благоприятный психологический климат. Как известно, одним из важных условий является семейная атмосфера, которая определяется, прежде всего, тем, как члены семьи общаются друг с другом, тем социально-психологическим климатом, характерным для той или иной семьи, он и составляет то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка.

Вторым условием воспитания в семье являются те воспитательные методы и приемы, с помощью которых родители целенаправленно воздействуют на ребенка. Разные позиции, с которых взрослые подходят к воспитанию своих детей, можно охарактеризовать следующим образом: прежде всего — это различная степень эмоционального участия, авторитетности и контроля за воспитанием детей, и, наконец, — это степень участия родителей в переживаниях детей.

Холодное, эмоционально нейтральное отношение к ребенку неблагоприятным образом отражается на его развитии, оно тормозит его, обедняет, ослабляет. В то же время эмоциональное тепло, в котором ребенок нуждается так же, как и в пище, не следует выдавать в избыточном количестве, заваливая малыша массой эмоциональных впечатлений, привязывая его к родителям в такой мере, что он становится неспособным оторваться от семьи и начать жить самостоятельной жизнью. Воспитание не должно стать идолом разума, куда чувствам, эмоциям вход запрещен. Здесь важен комплексный подход.

Третье условие — авторитет родителей, взрослых в воспитании детей. Анализ современной ситуации показывает, что родители с уважением относятся к потребностям и интересам своих детей, их взаимоотношения более демократичны и направлены на сотрудничество. Однако, как известно, семья является особым общественным институтом, где между родителями и детьми не может быть такого равенства, как между взрослыми членами общества. В тех семьях, где отсутствует контроль за поведением ребенка и он не знает, что правильно, а что — нет, из этой неуверенности вытекает и его собственная нетвердость, а иногда даже и страх.

В социальном плане ребенок лучше всего развивается таким образом, что ставит себя на место того, кого он считает авторитетным, мудрым, сильным, нежным и, любящим. Ребенок отождествляет себя с родителями, имеющими эти ценные качества, старается подражать им. Лишь родители, пользующиеся авторитетом у своих детей, могут стать для них таким примером.

Следующее важное условие, которое необходимо учитывать в семейном воспитании — роль наказаний и поощрений в воспитании детей. Ребенок учится многое понимать таким образом, что ему ясно дают знать, что является правильным, а что — нет: он нуждается в поощрении, признании, похвале или иной форме одобрения в случае, если он поступает правильно, и в критике, несогласии и наказании в случае неправильных поступков. Дети, которых хвалят за хорошее поведение, но которых не наказывают при неправильных действиях, обычно учатся всему более медленно и с трудом. Такой подход к наказанию имеет свою обоснованность и является вполне резонной составной частью воспитательных мер.

При этом не следует забывать, что положительные эмоциональные переживания должны преобладать над отрицательными в процессе воспитания детей, поэтому ребенка следует чаще хвалить и поощрять, чем бранить и наказывать. Об этом родители часто забывают. Им иногда кажется, что они могут испортить ребенка, если лишний раз похвалят его за что-то хорошее; хорошие поступки они считают чем-то обычным и не видят того, с каким трудом дались они малышу. И родители наказывают ребенка за каждую, плохую отметку или замечание, принесенные им из школы, тогда как успеха (хотя бы относительного) они не замечают или намеренно недооценивают. На самом же деле им бы следовало поступать наоборот: за каждый успех ребенка надо похвалить и постараться не заметить его неудач, которые случаются с ним не так уж часто.

Естественно, наказание никогда не должно быть таким, чтобы оно нарушало контакты между ребенком и родителями. Физические наказания чаще всего свидетельствуют о бессилии воспитателя, они вызывают в детях чувство унижения, стыда и не способствуют развитию самодисциплины: дети, которых наказывают подобным образом, как правило, бывают послушными лишь под надзором взрослых, и ведут себя совсем по-другому, когда рядом с ними их нет.

Развитию сознательности скорее способствуют наказания «психологические»: если мы дадим ребенку понять, что не согласны с ним, что хотя бы на какой-то момент он не может рассчитывать на нашу симпатию, что мы на него сердимся и поэтому чувство вины, является сильным регулятором его поведения. Каким бы ни было наказание, оно не должно вызывать в ребенке чувство, что он потерял родителей, что его личность унижена и отвергнута.

Следующее условие, влияющее на воспитание в семье — это отношения между братьями и сестрами. Семья с одним ребенком была раньше исключением, сегодня таких семей очень много. В некотором роде одного ребенка воспитывать легче, родители могут уделить ему больше времени и сил; ребенку также не приходится с кем-то делить любовь родителей, у него не возникает повода для ревности. Но, с другой стороны, положение единственного ребенка незавидное: ему не хватает важной жизненной школы, опыт которой лишь частично может восполнить его общение с другими детьми, но которую в полной мере нельзя заменить. Школа большой семьи — это отличная школа, где дети учатся не быть эгоистами.

Однако влияние братьев и сестер на развитие ребенка не столь сильно, чтобы можно было утверждать, что единственный ребенок в своем социальном развитии обязательно должен отставать от ребенка из большой семьи. Дело в том, что жизнь в большой семье несет с собой ряд конфликтных ситуаций, которые не всегда удается правильно решить детям и их родителям. Прежде всего, это взаимная ревность детей. Проблемы, обычно, возникают там, где родители неразумно сравнивают детей друг с другом и говорят, что один из детей лучше, умнее, милее и т.п.

Большую или меньшую роль в семье часто играют бабушки и дедушки, а иногда и другие родственники. Независимо от того, живут они вместе с семьей или нет, их влияние на детей нельзя упускать из виду.

Прежде всего, это помощь, которую оказывают сегодня бабушки и дедушки в уходе за детьми. Они заботятся о них, пока родители на работе, ухаживают за ними во время болезней, сидят с ними, когда родители по вечерам уходят в кино, театр или в гости, тем самым в какой-то мере облегчая родителям их труд, помогая им снять напряжение и перегрузки. Бабушки и дедушки расширяют социальный кругозор ребенка, который благодаря им выходит из тесных семейных рамок и приобретает непосредственный опыт общения со старшими людьми.

Дедушки и бабушки всегда отличались способностью дать детям какую-то долю своего эмоционального богатства, чего не успевают иногда сделать родители ребенка или из-за недостатка времени, или из-за своей незрелости. Дедушка и бабушка занимают в жизни ребенка и потому такое важное место, что они ничего не требуют от него, не наказывают его и не бранят, но постоянно делятся с ним своим душевным богатством. Следовательно, роль их в воспитании малыша бесспорно важна и довольно значительна.

Однако не всегда она положительна, так как нередко многие бабушки и дедушки портят детей излишней снисходительностью, чрезмерным вниманием, тем, что исполняют каждое желание ребенка, задаривают его подарками и чуть ли не покупают его любовь, перетягивая на свою сторону.

В отношениях бабушек и дедушек со своими внуками есть и другие «подводные рифы» — они вольно или невольно подрывают авторитет родителей, когда разрешают ребенку делать то, что они запретили.

Однако в любом случае совместное сосуществование поколений является школой личной зрелости, иногда суровой и трагической, а иногда — приносящей радость, обогащающей взаимоотношения людей. Больше, где бы то ни было, люди здесь учатся взаимопониманию, взаимной терпимости, уважению и любви. И та семья, которой удалось преодолеть все трудности отношений со старшим поколением, дает детям много ценного для их общественного, эмоционального, нравственного и психического развития.

Таким образом, воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Они имеют свою специфику:

— влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлениях к личности;

— выбор методов зависит от педагогической культуры-родителей: понимания целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1) Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

2) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов;

3) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности , то обычно превалируют практические методы.

4) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

1) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Они обладают секретом всестороннего анализа обстоятельств, причин и следствий поступков детей, предугадывают возможные ответные реакции ребят на их действия. Одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Убеждение — метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Беседы с ними, разъяснения — далеко не единственное средство убеждения. Убеждаю и книга, и кинофильм, и радио; по-своему убеждают живопись и музыка, которые, как и все виды искусства, действуя на чувства, учат жить «по законам красоты». Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так приучаются вести себя и дети. Наконец, детей убеждает их собственный опыт.

2) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению, при этом осуществляйте следующие действия:

— постепенно усложняйте обязанности ребенка;

— осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его;

— когда ребенку нужна помощь, оказывайте ее, в этом надежная гарантия того, что у него не выработается опыта непослушания.

Главная форма предъявления требований к детям — распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но, в то же время, спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования.

Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания. И еще: если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. И, конечно, наоборот.

3) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание — это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что — хорошо и что — плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

4) Похвала — это выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно. Доверять детям — значит проявлять к ним уважение. Доверие, кончено, нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно.

Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

5) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

— Уважение к детям;

— Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

— Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию и кто сделал это преднамеренно;

— Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям;

— Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

— Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

— Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.

3. Неправильные методы семейного воспитания

К неправильным методам семейного воспитания относятся:

1) Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или недоброжелательно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ему нужной ласки и теплоты. Многие из таких детей и подростков, забитых, робких, вечно живущих под страхом наказаний и оскорблений, вырастают нерешительными, пугливыми, не способными за себя постоять. Обостренно переживая несправедливое отношение родителей, они нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, они уходят в мир фантазий;

2) Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности материальных и иных возможностей родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим — вот следствия такого уродливого воспитания.

3) Воспитание по типу гиперопеки. Ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавлена, возможности не развиваются. Многие из таких детей с годами становятся нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них все делают.

4) Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо».

5) Жесткое воспитание — характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность;

6) Повышенная моральная ответственность — с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

7) Физическое наказание — самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Семейное воспитание всегда было наиболее значимым в жизни каждого человека.

Воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.

Анкета для родителей 1 «А» школы № 91 на тему: Методы и приемы воспитания, применяемые в современной семье. В анкетирование приняли участие 25 человек.

1. Какому методу воспитания вы отдаете предпочтение физическому наказанию или разговору по душам? Аргументируйте свой ответ.

2. Какому методу воспитания вы отдаете предпочтение приказу или просьбе? Аргументируйте свой ответ.

3. Расположите методы воспитания по значимости (по возрастанию): наказание, разговор по душам, просьба, приказ, совет, поощрение, организация деятельности ребенка и руководство ею.

4. Помогаете ли вы своему ребенку делать уроки? Всегда ли этот процесс проходит без осложнений?

5. Какие сложности возникают в процессе выполнения домашнего задания?

6. Вы считаете более эффективным устное выполнение упражнения или письменно?

7. Стимулируйте ли вы своего ребенка, чем либо, для его «хорошего поведения»? Чем?

8. Как вы относитесь к соревновательным моментам в процессе воспитания?

9. Как вы относитесь к наказанию? Приемлемо либо неприемлемо?

10. Как вы считаете можно ли наказывать ребенка за неумышленные проступки?

11. Как вы предпочитаете объяснять ребенку « что такое хорошо, а что такое плохо», через лекционный монолог либо игровую форму?

12. Применяете ли вы в процессе воспитания угрозы лишения чего-либо?

13. Имеете ли вы авторитет у своего ребенка?

14. Кто более авторитетен в семье мать или отец?

15. Считаете ли вы себя справедливым родителем?

Анализ результатов анкетирования.

1. На вопрос, какому методу воспитания вы отдаете предпочтение физическому наказанию или разговору по душам, сложилась следующая картина ответов:

Таким образом, практически большинство выбирают разговор по душам, но это только на теории. Не все родители могут найти тот баланс, когда разговор по душам будет эффективен.

2. Какому методу воспитания вы отдаете предпочтение приказу или просьбе?

3. Анализируя ответы на вопрос о расположении методов воспитания, я разделила участвующих в анкетировании на 3 группы, сгруппировав одинаковые ответы, тем самым получились следующие результаты:

4. На вопрос, помогаете ли вы своему ребенку делать уроки, родители единогласно ответили что помогают, но в аргументации были указаны различные степени помощи, от проверки до полного выполнения домашнего задания за ребенка. Сложности возникают у большинства родителей в основном с тем, что они не могут объяснить ребенку, почему именно так а не иначе нужно выполнить определенный пример или упражнение. Особые сложности возникают с задачами.

5. Сложности, возникающие в процессе выполнения домашнего задания, в основном заключаются в том, что нужно заставлять его сделать.

6. Более эффективно письменное выполнение заданий, потому что когда ребенок пишет, он больше запоминает и понимает.

7. Многие родители стимулируют своего ребенка поездками к бабушкам, походом в горы, игрушками и сладостями и многим другим, для того, чтобы дети вели себя хорошо, но я назвала бы это манипуляцией.

8. Соревновательный момента в процессе воспитания родители не только приемлют, но и подталкивают родителей к нему таким образом что говорят « А вот Катя слушается своих родителей, она умница, а ты не слушаешься – ты хуже…» и т.д.

9. Отношение к наказанию: 75%-против, 25%-за.

10. Наказывать за неумышленные проступки все родители считают неуместным.

11. Родители предпочитают объяснять ребенку « что такое хорошо, а что такое плохо» в игровой форме.

12. Родители применяют в процессе воспитания угрозы лишения телевизора, телефона, планшета, компьютера, улицы и многим другим.

13. Все родители считают себя авторитетными.

14. В семье авторитет отец у 19 человек, а мать у 6 человек.

15. абсолютно все родители считают себя крайне справедливым.

Родители очень много требуют от своих детей, но сами не всегда правы и честны. Я считаю в данной анкете много вопросов, в ответах на которые родители слукавили и впредь, поняв и приняв свою оплошность анкетирования, опросы и тестирования я буду проводить инкогнито.

1.2 Содержание и методы семейного воспитания и семейной педагогики. Семейное воспитание и семейная педагогика

Похожие главы из других работ:

Методы и формы семейного воспитания

2. Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРАКТИКЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Народная педагогика в практике семейного воспитания

2.1 Методика исследования эффективности методов и средств народной педагогики в практике семейного воспитания

В этом разделе мы уделим большое внимание практическим вопросам…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

— методика исследования эффективности методов и средств народной педагогики в практике семейного воспитания.

— анализ результатов исследования эффективности методов и средств народной педагогики. В исследовании участвовали 5 семей различных категорий, дети которых посещают школу №3…

Народная педагогика в практике семейного воспитания

2.2 Анализ результатов исследования и эффективности методов народной педагогики в практике семейного воспитания

Проанализировав результаты, сделаем выводы о том, какое место в семейном воспитании занимает народная педагогика, об эффективности методов и средств народной педагогики в семейном воспитании, выявим уровень нравственного воспитания у детей…

Педагогика Коменского

4. Основные категории педагогики Коменского: «природа человека», образование, принципы (основоположения), содержание образования, методы обучения и воспитания.

В «Великой дидактике» как и в других книгах Коменский, обращается прежде всего к разработке такой диалектической категории как универсальный метод обучения. Начиная книгу обращением к читателям…

Понятие, методы и формы семейного воспитания

2. Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей…

Проблемы семейного воспитания и взаимодействия семьи и школы

1.3 Методы и формы семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания…

Роль семейного физического воспитания в малокомплектной школе (на примере Тумулской школа Хангалаского улуса)

1.1 Этнопедагогические традиционные методы семейного физического воспитания Якутов

В последнее время в Республике Саха (Якутия) сделано немало для сохранения и возрождения духовных, культурных ценностей, накопленных на протяжении жизни многих поколений народа Саха. Традиционный образ жизни…

Семейное воспитание в отечественной и западной культуре

1.1. Содержание семейного воспитания

Понятие культурной традиции используется в качестве методологической установки, направляющего ориентира в данной работе. Само понятие традиции происходит от латинского traditio, что в переводе означает передачу, предание…

Семейное воспитание и семейная педагогика

Глава 1. Сущность семейного воспитания и семейной педагогики

Семейное воспитание и семейная педагогика

1.1 Специфика, цель и задачи семейного воспитания и семейной педагогики

Семейное воспитание — это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономические факторы, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи…

Семейное воспитание и семейная педагогика

1.3 Правила семейного воспитания и семейной педагогики

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей; из них вытекают важные выводы, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье…

Семейное воспитание и семейная педагогика

Глава 2. Характеристика и свойства семейного воспитания и семейной педагогики

Содержание, формы, методы эстетического воспитания детей

1.4 Содержание и методы эстетического воспитания в дошкольном учреждении

Содержание эстетического воспитания заключается в получении знаний, умений, навыков, воспитании и привитии чувств, потребностей, интересов, вкусов, оценок. Эстетические знания формируются у детей в ходе эстетического познаний окружающего мира…

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи.   Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от се­мейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является при­нятие его самого.  Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанциро­ванное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игруш­ки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родите­лями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейно­го воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различ­ных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневны­ми событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усво­ил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, кото­рый постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, ко­торые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. сово­купность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического раз­вития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положи­тельные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в твор­ческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нару­шать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, про­гулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощен­ными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покри­чать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, рас­красить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвали­дов. Они могут быть  полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и се­мьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные уч­реждения практикуют совместные советы родителей и специали­стов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навы­ками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Спе­циалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рас­сказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внима­ние.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через дея­тельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энер­гией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказоч­ным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше пони­мать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.

Используемая литература

  1. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. / И. Ю.  Левченко, В. В. Ткачева / Москва: Просвещение, 2008. – 239 с.
  2. Солодянкина, О.В Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. — 2-е изд., испр.. и доп. — Москва: Аркти, 2006 – 80 с.
  3. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.
  4. Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.

Методы и приёмы семейного воспитания

1. Методы и приёмы семейного воспитания

Методами воспитания называется совокупность
средств и приемов однородного педагогического
воздействия на воспитывающихся в целях достижения
определенного воспитательного результата.
Средствами воспитания называется все то, с помощью
чего осуществляется воздействие: слово, факты,
примеры, документы, фотографии, действия, условия и
т. д.
Приемы восприятия – частные способы использования
методов и средств.

3. Классификация методов воспитания по Ю.К. Бабанскому

Методы формирования сознания личности: убеждение,
внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.
Методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения: педагогическое
требование, общественное мнение, приучение, упражнения,
поручения, создание воспитывающих ситуаций.
Методы стимулирования деятельности и поведения:
соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации
успеха.

4. Задачи семьи:

Создать максимальные условия для роста и
развития ребенка
Стать социально-экономической и психологической
защитой ребенка
Передать опыт создания и сохранения семьи,
воспитания в ней детей и отношения к старшим
Научить детей полезным прикладным навыкам и
умениям, направленным на самообслуживание и
помощь близким
Воспитать чувство собственного достоинства,
ценности собственного «я»

5. Принципы семейного воспитания:

Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи
как равноправных ее участников
Открытость и доверительность отношений с
детьми
Оптимистичность взаимоотношений в семье
Последовательность в своих требованиях
Оказание посильной помощи своему ребенку,
готовность отвечать на вопросы
Детям рады в семье не потому,
что они хорошие, с ними легко, а
дети хорошие и с ними легко
оттого, что им рады.
Цель семейного воспитания – формирование таких качеств
личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и
преграды, встречающиеся на жизненном пути, развитие
самосознания, чувств и воли, активное стимулирование
формирования опыта поведения, полноценное моральное и духовное
развитие.
Именно родители – первые
воспитатели – имеют самое
сильное влияние на детей.

8. Методы семейного воспитания:

Убеждение
Требование
Поощрение
Наказание

9. Реализация метода родительского требования

Непосредственное
(прямое)
Опосредованное
(косвенное)
Предупреждение
Показ образа
Поручение
Пожелание
Распоряжение
Совет
Приказ и др.
Напоминание
Переключение и
др.

10. Основные условия действенности родительского требования

Положительный пример родителей
Благожелательность
Последовательность
Учет возрастных особенностей детей
Учет
родителями
своих
индивидуальных
психофизиологических особенностей
Единство в предъявлении требований со
стороны отца, матери, всех членов семьи,
родственников.

11. Основные условия действенности родительского требования

Уважение личности ребенка
Справедливость
Посильность
Учёт индивидуальных психофизиологических
особенностей детей
Совершенство технологии предъявления
требований (такт, осторожность, некатегоричность
тона, неназойливость, привлекательность формы,
отточенность)

12. Кнут или пряник?

Если родители воспитывают ребенка, постоянно
выполняя все его требования, запросы, капризы, то в
семье вырастет безответственный, безвольный
ребенок, он будет проявлять неуважение к другим
людям и самолюбование.
Если же воспитывать ребенка только строгостью,
постоянно требуя выполнения каких-либо поручений,
контролировать каждый его шаг, при этом проявлять
неудовлетворенность и подозрительность, то в такой
семье вырастет человек, чертами которого будут
лицемерие,
подозрительность,
грубость,
агрессивность, лживость, жестокость и т.д.
В воспитании детей необходимы одновременно
и любовь, и требовательность, их органическая
взаимосвязь и взаимодействие.
Детям всегда нужна любовь. Под ней
подразумевается доброжелательное
отношение друг к другу и к детям.
Это ласка, нежность, близость, симпатия,
забота, помощь, защита и уважение
достоинства.

14. Типы воспитания

15. Традиционное воспитание

В
каждом
обществе
складываются
определенные традиции воспитания своих
будущих членов. Эти традиции обязательно
включают
в
себя
приучение
ребёнка
действовать в соответствии с различными
нормами, правилами, запретами.
Нормы определяют, что должен делать ребенок
и что он делать не должен. Тем самым поведение
подрастающих членов общества ограничивается
определенными рамками.

16. Традиционное воспитание

Основной принцип традиционного воспитания
таков:
Дети должны всегда слушаться родителей, ибо те
лучше знают, что хорошо, а что плохо. И если дети
не слушаются, взрослые в той или иной форме
прибегают к принуждению: повышают голос на
ребенка, ругают его, стыдят, угрожают наказанием
или наказывают

17. Традиционное воспитание

В результате, традиционное воспитание становится
дважды противоречивым.
Во-первых, необходимость строгого послушания
ребенка вступает в конфликт с поддержанием
теплых эмоциональных отношений.
Во-вторых, чем старше, а значит, самостоятельнее
и сильнее, становится ребенок, тем
поддающимся воспитанию он становится.
менее

18. Потакающее воспитание

Возникает, когда присущий традиционному воспитанию
конфликт между с стремлением к эмоциональной
близости с ребенком и приучением его вести себя в
соответствии с задаваемыми родителями нормами
решается в пользу эмоциональной близости и
эмоционального согласия.
Основной принцип:
Родители стремятся не конфликтовать с ребенком.
Фактически это выливается в отсутствие запретов,
выполнение всех желаний малыша и превращение
его в центр семьи. Если при традиционном воспитании
власть и ответственность принадлежит родителям, то
здесь она передается ребенку.

19. Потакающее воспитание

Естественное
следствие
потакания

это
избалованность ребенка, крайним случаем которого
оказывается формирование ребенка-деспота.

20. Потакающее воспитание

Замысел, от которого исходят родители состоит в следующем:
«мы сейчас сделаем для ребенка всё, а он вырастет и будет это
ценить, будет сам и уступать нам, и всё делать за нас.»
Но этот замысел не оправдывается. Сам по себе ребенок не
учится ни уступать, ни следовать правилам и нормам, ни
учитывать чужие интересы.
Если ребенка не учить сопереживать другим людям и считаться с
ними ,а, наоборот, фактически учить его тому, что он центр семьи
и все только и делают, что выполняют его желания, он научится
быть эгоистом.

21. Развивающее воспитание

Для развивающего воспитания основной целью
является максимально возможное и максимально
раннее развитие всех способностей ребенка,
обычно, прежде всего интеллектуальных,
спортивных и музыкальных.
Основной принцип: ребёнок должен быть умным
и талантливым.

22. Развивающее воспитание

Однако нередко поглощённость родителей
развитием способностей ребенка в той или
иной сфере приводит к определенному
перекосу:
с ребенком, особенно с его занятиями,
начинают считаться в ущерб интересам
других
членов
семьи.
У
ребенка
складывается ощущение себя как центра
семьи, центра жизни родителей или некой
«сверхценности».

23. Развивающее воспитание

Поэтому,
если
развивающее
воспитание
осуществляется в «чистом» виде (без примеси
традиционного и личностного), то ребенок имеет
все шансы стать умным, талантливым и
воспитанным эгоистом, добивающимся немалых
профессиональных успехов, но не умеющим
строить глубокие личностные отношения с
другими людьми и неспособными продуктивно
переживать разного рода жизненные кризисы.

24. Программирующее воспитание

Основной принцип: мы знаем, кем должен стать
ребенок и будем с детства его к этому готовить.

25. Эпизодическое воспитание

Основной принцип: сначала работа, потом дети.
Чаще
всего
такое
воспитание
грешит
непоследовательностью: сначала у мамы не
хватает времени и сил остановить нежелательное
поведение, затем, столкнувшись с последствием
этого
поведения,
она
возмущается
и
наказывает ребенка, а потом мирится с ним с
помощью ласки и подарков.
Непоследовательность
приводит к тому, что
постоянным элементом семьи становятся крики,
капризы и истерики.

26. Эпизодическое воспитание

Последствия:
Ребёнку часто не хватает эмоциональной
поддержки в сложных для него жизненных
ситуациях.
Складывается неуверенность в себе и
стремление уклоняться от ответственности
Подрастающий ребенок нередко привязывается
к нежелательной, с точки зрения родителей,
друзьям
компании,
находя
у
них
эмоциональное принятие и поддержку.

27. Личностно-ориентированное воспитание

Основной
принцип: учить ребенка быть
самостоятельной, ответственной и творческой
личностью.
Основное свойство
личности- способность
действовать самостоятельно, а не просто следовать
в своем поведении нормам, обычаям и повелениям
других людей.
Важные предпосылки личностного развития:
Освоение человеческих норм и ценностей
Овладение
интеллектуальными,
коммуникативными,
волевыми
и
другими
способностями

28. Личностно-ориентированное воспитание

Первый аспект: приобщение к человеческим ценностям и
способность определять свою позицию по отношению к ним
и наполнять смыслом свою жизнь.
Второй аспект: гармоничное сочетание способности
сохранять душевное равновесие и способности к
саморазвитию,
иными
словами
гармония
между
устойчивостью и взрывающим равновесие творчеством.
Третий аспект: соединение осмысленной включенности в
общество(способность строить отношения разного плана) и
умение занимать и отстаивать свою собственную позицию в
любых ситуациях социального взаимодействия.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в
процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих
методов в каждом случае адекватно поставленной цели и
уровню воспитанности детей.
Воспитание детей — одна из основных родительских задач,
которая, как сложное математическое уравнение, может иметь
множество решений. Пути и способы решения этой непростой и
весьма ответственной задачи называются методы воспитания.
Выбор
применяемых
родителями
методов
воспитания во многом зависит от того, какими
методами воспитывали самих родителей, каков
уровень их педагогических и психологических знаний,
также во многом зависит от того, какие ценности
приоритетны для семьи, насколько родители осознают
важность процесса воспитания и ту роль, которая на
них возложена.
Приемы воспитания

41. Как воспитать позитивную самооценку?

хвалить и одобрять себя за конкретные действия
Не бойтесь перехвалить ребенка, бойтесь не до хвалить
отказаться от воспитания повышенной самокритичности
Неприятие себя со всеми недостатками (часто мнимыми) влечет самобичевание за собственное
несовершенство, что может проявляться в лишении себя контактов, в переедании, алкоголизме.
Многие родители стремятся ругать ребенка за его недостатки, думая, что воспитывают критичность
мышления и стимулируют его к коррекции поведения. Метод «от противного» может подействовать
на взрослую волевую требовательную к себе личность, но не на маленького человека. Подобными
методами родитель может «обрезать крылья», убить веру в себя.
Чувствуя себя не соответствующими чьему-то эталону, человек находит причину для того чтобы
чувствовать себя униженным. Родители, предъявляющие неразумные требования к детям, формируют
чувство гиперответственности и, следственно, воспитывают у ребенка реакцию самообвинения при
несоответствии установленным рамкам. Завышенные требования мешают увидеть творческие
способности, индивидуальные черты характера, научиться уважать себя за те качества, которые
отличают ребенка от других. воспитывать позитивное отношение к себе, делать комплименты
внешности девочки
превращать «дефекты» в «эффекты»
Если в детском саду дочку за длинный нос дразнят «Буратино», то маме необходимо подумать над
тем, как обыграть его уникальность, научить дочь гордиться своей нестандартной частью лица. Если
у девочки жидкие волосы, научите ухаживать за ними с любовью, оберегая каждый волосок, при том
указав на то, что такой тип волос дольше сохраняет укладку.
приучивать ухаживать за своим телом
Наше тело можно сравнить с домом, за которым необходим уход и который можно украшать, создавая
в нем уют
научить ребенка воспринимать ошибки как веху, опыт, урок на жизненном пути
научить жить ребенка в благодарности за все, что дает жизнь, радоваться каждому новому дню
перестать представлять в своем материнском воображении картинки с негативным разрешением
ситуации
уважать потребности дочери, сына в выборе хобби, книг, внешнего вида.
Часто у мам существует собственные стереотипы в отношении стиля одежды девочки. Например, мама
может считать, что девочка в бантиках и юбочке более привлекательна, чем в джинсах и бейсболке, и
навязывать таким образом условия для привлечения внимания. Важно, чтобы девушка, парень ощущали
себя комфортно, чувствовали себя самими собой.
поощрять индивидуальность, нестандартность способностей
работать над изменением отношения родителей к жизни через позитивное мышление.
научить ребенка принимать людей такими, какие они есть
нет людей хуже или лучше, просто все мы очень разные и каждый уникален в своем роде
учить прощать себе и другим ошибки, сомнения, слабости, страхи, неуверенность и т.п.
воспитывать адекватное отношение к противоположному полу
Все мужчины и женщины как и любой человек прекрасен и уникален.
важно объяснять ребенку простым образным языком негативные последствия сплетен, обсуждения и
осуждения людей
верить в своего ребенка
позвольте ребенку просто быть и самому выбирать себе мысли, чувства, игрушки, друзей, одежду.

Семейные формы воспитания

Каждому ребенку, который остался без попечения родителей, хочется обрести семью. В этой ситуации ребенку не важно, кто будет исполнять функции законного представителя: бабушка, дедушка, брат, сестра или просто не равнодушный человек, главное для ребенка — это будет СЕМЬЯ.

Если Вы не равнодушны к трудной детской судьбе, эта информация для Вас.

Российское законодательство предусматривает четыре возможности устройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека (попечительство), приемная семья и устройство в организацию для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Усыновление — принятие в семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей, на правах кровного. Ребёнок после усыновления получает все права родного ребёнка. Усыновление является приоритетной формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Опека (попечительство) — форма устройства малолетних граждан, не достигших возраста четырнадцати лет (от четырнадцати до восемнадцати лет), при которой опекуны являются законными представителями опекаемых и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия.

Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Договор заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями и предусматривает: условия содержания, воспитания и образования ребенка; права и обязанности приемных родителей; обязанности по отношению к приемной семье органа опеки и попечительства; срок, на который ребенок помещается в приемную семью; основания и последствия прекращения договора.

Конечно, именно семейное воспитание дает возможность осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его личностных, психических, физических, национальных и других особенностей. В Крыму созданы и функционируют множество приемных семей. Дети, воспитанные в таких семьях, становятся полноценными членами общества и строят свою будущую жизнь по модели семьи, в которой выросли.

Обязательным условием создания приемной семьи является прохождение курса обучения, где кандидаты в приемные родители учатся выполнять новую социальную роль – воспитывать детей, на долю которых выпали большие жизненные трудности.

Если Вы решили, что готовы поделиться теплом своего сердца с ребенком, оставшимся без попечения родителей, обратитесь в органы опеки и попечительства, которые в Российской Федерации обеспечивает право ребенка на воспитание в семье в случае утраты родительского попечения.

Отзывы

Ольга

Спасибо,что привезли детские вещи от благотворительного фонда.Сама купить все необходимое детям не могу, по тому получаю только детское пособие на младшего ребенка и работать нет возможности, по тому что смотрю за маленькой дочкой.

Мария

Огромное спасибо,что рассказали моей маме о фонде,который помогает детям с ДЦП,собрать и отсканировать необходимые документы, с Вашей помощью мне с фонда привезли велотренажер и теперь я могу разрабатывать ноги.

Алие

Благодарю от всего сердца,что рассказали о фонде, который помогает деткам-инвалидам, помогли отправить документы и в скором времени нам привезли уличную коляску, противопролежневый матрас и вертикализатор. Теперь сыну стало комфортно жить.А также спасибо,что на на Старый Новый год привезли подарок сыну-набор пластилина.

Наталья

Спасибо за оказанную помощь в получении гражданства моим детям и получении паспорта дочери, за помощь вещами и игрушками.

Юлия

Спасибо,что помогли получить полис обязательного медицинского страхования.

Екатерина

Спасибо специалисту по социальной работе Аблитаровой Эльзаре,что помогла оформить мне паспорт.

Полина

Выражаю благодарность вашему работнику Напольновой Наташе,что помогла оформить свительство о рождении моему ребенку.

Надежда

Здравствуйте, хочу сообщить,что ваш сотрудник Наташа Напольнова помогла оформить регистрацию моим детям.

Екатерина

Я хочу поблагодарить специалиста Олю и ваш центр в целом за то,что помогли оформить пособие малоимущей семье,восстановить паспорт и регистрацию моим детям, помогли детской одеждой и памперсами.

Максим

Здравствуйте.Хочу выразить благодарность за то,что мне помогли пройти медицинское обследование моему сыну,помогли оформить прописку детям.

Ольга

Я хочу сказать спасибо,что мне помогли стать на учет в Центр занятости и частично пройти профосмотр и договорились в школе,чтоб мой сын посещал спортивный кружок.

Венера

Хочу поблагодарить за то,что помогли оформить удостоверение многодетной семьи.

Светлана

Спасибо специалисту Виктории,что помогла мне оформить ИНН.

Ольга

Хочу поблагодарить за то,что помогли одеждой, обувью, кроваткой для новорожденного, конвертом для выписки.

Елена

Спасибо,что помогли оформить мне гражданство.

Юля

Спасибо за оказанную помощь вещами

Андрей

Большое спасибо специалисту по социальной работе за оказанную помощь в оформлении удостоверения многодетной семьи.

Марина

Хочу выразить благодарность специалисту по социальной работе Ольге Игоревне, за помощь в оформлении социальных пособий.

Ольга

Спасибо за помощь вещами.

Елена

Спасибо специалисту Юлии Сергеевне за помощь в оформлении пособий на новорожденного.

Юля

Выражаю огромную благодарность Джанкойскому районному центру, за оказанную помощь, за очередную возможность пройти курс реабилитации с моим сыночком.

Татьяна

Хочу поблагодарить Ориховскую Марину Игоревну, за содействие в получении медицинской помощи.

Наталья

Выражаю сердечную благодарность директору центра Павлу Васильевичу за оказанную помощь в получении паспорта моей дочери.

Зарина

Спасибо центру за помощь оказанную мне и моим детям в оформлении документов удостоверяющих личность.

Алим

Спасибо центру, за то что взяли меня в ряды волонтерского движения.

Допустимые методы воспитания детей

Допустимые методы воспитания детей

Автор: Модератор

  

   Воспитание ребенка – это сложный процесс, требующий от современных родителей не только любви и соответствующей заботы, но и психолого-педагогической грамотности. Методы воспитания – самая волнующая для родителей проблема. Следует отметить, что готовых рецептов в воспитании нет и нельзя слепо копировать чужие примеры. Семейное воспитание, естественно, индивидуально. В этой статье хотелось бы рассмотреть основные методы воспитания, являющиеся наиболее приемлемыми по отношению к ребенку.


   1. Убеждение – это такой способ воспитательного воздействия, при котором идеи родителей овладевают мыслями детей, становятся их идеями и начинают руководить их поведением.Убеждение прямо противоположно насилию, принуждению, при которых ребенок вынужден подчиниться силе, но остается при своих взглядах и мнениях. Внушая детям те или иные идеи, родители должны относиться с полным и неподдельным уважением к запросам и интересам ребенка. Это отношение должно быть по-настоящему серьезным, рассчитанным на пробуждение самостоятельной мысли юного собеседника. Разговор взрослого с ребенком может дать положительный результат в том случае, если он ведется без менторского тона, без давления и в то же время без всякой скидки на возраст собеседника. Стоит также помнить, что убедительной может быть только правда. Дети очень чутки ко лжи, они легко улавливают неискренность и фальшь. И конечно не стоит забывать, что для убеждения нужен такт. Правильное указание и правильный совет производят впечатление только тогда, когда они уместны.
    2. Требование – это метод воспитания, при помощи которого поведенческие нормы выражаются в определенных предписаниях и реализуются во взаимоотношениях. Требования стимулируют, вызывают или тормозят деятельность ребенка и появление у него новых качеств. Позитивные требования активизируют личностный рост детей, создают платформу для формирования устойчивых социально значимых качеств личности. Однако, прежде чем предъявлять требования, подумайте об их разумности. Это значит, что ребенок должен понимать, что и для чего он делает. Кроме того, необходимо создать реальные условия для выполнения требований, указаний взрослых, обеспечить их выполнение материальными средствами, причем важно, чтобы они подбирались с учетом сил и возможностей ребенка. Немаловажное значение имеет тон обращения — уместны ласковые, смягченные и сдержанные интонации, доля юмора и шутки, главное, чтобы ребенок чувствовал участие, заботу, интерес взрослого к своей личности. Требования в форме окрика, угрозы с раздражительными интонациями плохо воспринимаются ребенком и не вызывают у него желания слушаться взрослых.
    3. Распоряжение – главная форма предъявления требований к детям. Его следует отдавать категорическим, но в то же время спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Данное задание должно быть посильным для ребенка. Если перед ребенком поставлена чрезмерно сложная задача, то ясно, что она не будет выполнена. Это создает благоприятную почву для воспитания опыта непослушания. Родителям следует помнить, что если один из них далраспоряжение или запретил что-либо, то второй не должен ни отменять, ни разрешать то, что запретил первый.
   4. Поощрение – это проявление положительной оценки поведения детей. Основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка заключается в возникновении у него чувства удовлетворения от совершенного поступка. Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Взрослые могут поощрять ребенка улыбкой, словом, ласковым прикосновением руки, дарить подарки, но при этом они должны научить свое чадо как их правильно принимать, быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему. Если ребёнок поощряется деньгами, родители должны знать, каким образом он ими распорядится, обсудить это с ним. Поощрение дает более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности, таких как: чувство собственного достоинства, доброжелательности, чуткости, дисциплинированности, ответственности. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования, дети привыкают к ним и перестают ценить.
    5. Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм морали. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность.
Пожалуйста, помните следующее:
  — вы можете ошибаться;
  — имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно;
  — контролируйте поведение ребёнка всегда, старайтесь предупредить его возможные отрицательные поступки;
  — наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения;
  — если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу;
  — употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка, ведь наказание происходит не по личной неприязни, а по педагогической необходимости;
  — не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания;
  — не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы;
  — наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания;
  — каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться, он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания малыш должен бояться, не гнева, а вашего огорчения.
  — при любом наказании ребенок должен быть уверен, что его по-прежнему любят, и даже будучи наказанным, он не остается без родительской любви;
  — ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует наказание и в какой форме, чтобы у ребенка не было путаницы из-за непоследовательного поведения взрослых;
Итак, подводя итоги вышесказанного, можно сделать вывод, что все же главным и наиболее эффективным методом воспитания является убеждение. А для этого родители должны говорить со своим ребёнком, общаться с ним, искать примеры положительного подтверждения своих мыслей, быть тактичными, убеждая его. Задача воспитания у детей нравственных качеств решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и справедливее они относятся к детям.

Автор — Ворошилова Анастасия Олеговна, специалист по социальной работе отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних №1.

Формы и методы работы с семьей по вопросам воспитания читателя.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

Главная цель педагогов учреждения дошкольного образования – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.

2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.

4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.

5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.


Ø коллективные,

Ø индивидуальные,

Ø наглядно-информационные,

Ø информационно-коммуникативные.

Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Информационно-коммуникационные формы. Приоритетность их применения обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

 

Современные формы взаимодействия с родителями

48.Принципы формирования круга детского чтения.

В наши дни особенно актуален вопрос , что читать и как читать детям, и исходя из этого, формирование круга детского чтения (КДЧ). КДЧ — это круг тех произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. В КДЧ входит фольклор, собственно детская литература; книги, перешедшие в детское чтение, детское творчество, периодика (детские газеты и журналы). Отбор книг для детского чтения и, соответственно, для формирования детской библиотеки должен осуществляться по определенным принципам.

1. Психологические принципы — учет возрастных особенностей и особенностей восприятия современного дошкольника. Возрастные особенности — быстрая утомляемость, слабая концентрация внимания и сложность его переключения, недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта. Особенности восприятия художественного произведения — восприятия литературы на слух, восприятия событийной стороны произведения, более живое, эмоциональное восприятие стихов, чем прозы, внеконтекстное восприятие искусства (в своих представлениях о происходящем в произведении ребенок далеко выходит за пределы текста), наглядно-действенное (1-3 года) и наглядно-образное восприятие произведения (лучше воспринимают текст с опорой на иллюстрации, когда слово и образ дополняют друг друга в сознании малыша), влияние морально-этических установок семьи, среды, времени на восприятие художественного произведения (ребенок понимает произведение в зависимости от своего нравственного опыта).

2. Педагогические принципы — воспитательная ценность произведения, его доступность, наглядность, занимательность, динамичность сюжета.

3. Литературоведческие принципы — наличие всех видов литературы: проза, поэзия, драма; наличие разных видов искусства: фольклор, художественная литература, разнообразие жанров: фольклорные (народные сказки, колыбельные песни, потешки, заклички, приговорки, небылицы — перевертыши, народные детские песенки), литературные (авторские сказки, стихотворения и стихотворные циклы, миниатюры, рассказы, повести, энциклопедия и др. научно — популярные жанры ).

 4. Историко-литературные принципы — непременное наличие в библиотеке произведений русской литературы и литературы народов мира.

Необходимо: • тематическое многообразие произведений: тема детской игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе, тема дружбы; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема родственных отношений, интернациональная тема; тема детства, тема чести и долга; тема войны, историческая тема; человек и техногенный мир; • многообразие авторских имен; • сезонный принцип в подборе литературы для чтения.

Существуют критерии отбора книг для детского чтения: 1. Идейно-художественный — произведения должны быть проникнуты гуманистическими идеями, несущими вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. 2. Феномен множества — одни и те же писатели создают большое количество произведений, где звучит родственная тема, действуют одни и те же герои, повторяются сюжеты, используются одинаковые художественные приемы. 3. Адаптированная литература — приспособленная для детского чтения: книга сокращается, пересказывается, объем текста уменьшается, старые, вышедшие из употребления слова заменяются новыми, понятными современному человеку.

Глава 24: Методология обучения семейной жизни

Учебник: Обучение семейной жизни: работа с семьями на протяжении всей жизни

Дарлинг, Калифорния, и Кэссиди, Д. (с Пауэллом, Л.). (2014). Образование в области семейной жизни: работа с семьями на протяжении всей жизни (3-е изд.). Лонг-Гроув, Иллинойс: Waveland Press.

Современные преподаватели семейной жизни работают в самых разных условиях и со все более разнообразными группами населения и семьями. В третьем выпуске «Обучения семейной жизни» Дарлинг и Кэссиди умело знакомят читателей с разнообразным ландшафтом в этой области, закладывая всестороннюю, основанную на исследованиях, практическую основу для нынешних или будущих преподавателей семейной жизни.Авторы широкий обзор области включает в себя краткую историю и обсуждение образования семейной жизни как установленной профессии. Авторы объединяют теорию, исследования и практику, а также предоставляют рекомендации по планированию, реализации и оценке программ обучения семейной жизни.

Статья: Преобразующее обучение: от теории к практике


Мезиров, Дж. (1997). Трансформационное обучение: от теории к практике. Новые направления для взрослых и непрерывного образования, 74, 5–12.дои: 10.1002/ace.7401

Мезиров подробно обсуждает теорию преобразующего обучения — основу обучения взрослых. Это полезный ресурс для читателей, заинтересованных в более глубоком изучении философии и принципов трансформирующего обучения. Это важно для семейных ученых, потому что взрослые часто являются целевой группой разрабатываемых ими программ. Глава 7 — «Содействие обучению взрослых» — описывает процесс разработки философии образования взрослых, основополагающего принципа для семейных ученых, участвующих в разработке программ.В главе описываются характеристики андрагогики, названные Мезировым «профессиональной точкой зрения педагогов для взрослых» (стр. 199). Обсуждение этики, связанной с трансформационным образованием, также проинформирует семейных ученых, помогая им интегрировать этику достижения трансформации своих клиентов с этическими принципами сертифицированных преподавателей семейной жизни. Кроме того, в главе 7 обсуждаются важные этические вопросы, такие как урегулирование конфликтующих ценностей между педагогом и учащимся, решение психологических проблем и обучение социальному действию.Все эти темы важны для образования и развития информированных, профессиональных семейных ученых.

Книга: Множественный интеллект в классе


Армстронг, Т. (2009). Множественный интеллект в классе (3-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

Книга Армстронга, написанная с точки зрения школьного учителя, подробно, но кратко излагает теорию множественного интеллекта (MI).Формат книги не включает главу о каждом интеллекте; вместо этого Армстронг суммирует общие определения и характеристики каждого отдельного интеллекта, а затем посвящает целые главы объяснению и приведению примеров использования МИ в различных аспектах обучения. Особый интерес для семейных ученых представляют главы, посвященные МИ в разработке учебных программ, МИ и стратегиям обучения, МИ в классе и МИ в оценивании. Опять же, эта книга написана с точки зрения классной комнаты, и поэтому читатели должны будут экстраполировать ключевые принципы обучения семейной жизни на конкретную аудиторию.Глава, посвященная теории МИ и разработке учебных программ, содержит обширные таблицы, графики и списки с пояснениями и примерами того, как разнообразить разработку учебных программ с использованием каждого из множества видов интеллекта. Таблицы, графики и списки представляют собой отличный быстрый источник идей.

Учебник: Обучение семейной жизни: принципы и практика эффективной работы с общественностью (2-е изд.)


Дункан, С.Ф., и Годдард, Х.В. (2011). Обучение семейной жизни: принципы и практика эффективной работы с общественностью (2-е изд.). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Практическое руководство по разработке, внедрению, оценке и поддержке эффективных программ обучения семейной жизни. Опираясь на лучшие научные знания и собственный многолетний профессиональный опыт, авторы этого тщательно обновленного издания начинают с обсуждения основ образования в области семейной жизни и призывают читателей развивать свои собственные принципы работы с общественностью. Затем книга помогает читателям изучить принципы и методы работы с общественностью, а также способы формирования и использования сотрудничества в сообществе и использования принципов социального маркетинга для продвижения программ.

Учебник: практические исследования и оценка


Дальберг, Л., и Маккейг, К. (2010). Практические исследования и оценка . Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Этот учебник используется в основном для чтения курсов по методам исследования. Но перспектива редакторов этого тома состоит в том, чтобы одновременно обратиться к основам дизайна исследования и к дизайну оценки. Две главы — глава 2 и глава 3 — представляют особый интерес с точки зрения методологии семейных исследований.Глава 2 представляет собой введение в основы исследования и оценки, а глава 3 посвящена обсуждению дизайна фундаментальных исследований и оценки. Читатели, заинтересованные в более глубоком понимании оценки, получат особую пользу от этих глав. Кроме того, в главе 6 обсуждаются обзоры литературы. Хотя авторы главы ссылаются на обзор литературы как на основу для исследовательской деятельности, его также можно рассматривать как основу для процесса оценки потребностей, который имеет основополагающее значение для разработки эффективной программы.Предложения авторов по написанию эффективного обзора литературы, которые следуют за этой главой, могут помочь разработчикам программ в процессе предоставления поддержки, которая часто требуется для получения финансирования.


 

3 вида образования | Формальный, Неформальный, Неформальный | Преимущества

10 февраля 2021 г.     

Время чтения: 6 минут

По мнению экспертов, под образованием понимается постепенный процесс, который приводит к положительным изменениям в жизни и поведении человека, тем самым развивая его личность.

Под системой образования понимается весь процесс, через который должен пройти учащийся, чтобы приобрести знания.

Это реализуется посредством инструкций или других практических процедур.

Образование является основным правом каждого человека во всем мире, потому что это черта, которая побуждает их различать правильное и неправильное и помогает им достичь своей цели.

В этой статье мы рассмотрим описание различных типов образования, их характеристики вместе с примерами.Мы также сосредоточимся на преимуществах и недостатках того же самого.

Какие существуют 3 типа образования? — PDF

Образование может означать разные вещи для разных людей во всем мире. Некоторые люди рассматривают систему образования как обучение в классе, в то время как другие могут видеть в ней опыт, который изменит их жизнь. Вот загружаемый PDF-файл, чтобы узнать больше 

📥 Какие существуют 3 типа образования? — PDF

Скачать

Итак, какие 3 типа образования? Этой теме посвящен следующий раздел.


Какие существуют 3 типа образования

Образование относится к развитию процесса обучения и мышления. Он выходит за пределы четырех стен классной комнаты. Все дело в приобретении опыта, поэтому мы можем разделить образование на три основных типа:

  • Формальное образование
  • Неформальное образование
  • Неформальное образование

Все три типа образования объясняются в этом разделе ниже.

  1. Формальное образование

Это также известно как формальное обучение, которое обычно происходит на территории школы. Это относится к базовым академическим знаниям, которые ребенок усваивает формальным образом.

Это продолжается от начальной школы к средней школе и далее к колледжам. Такое образование обеспечивают специально квалифицированные учителя, достаточно эффективно владеющие искусством преподавания.

Ученик и учитель осознают факты и участвуют в процессе обучения. Некоторыми примерами формального образования являются обучение в классе, оценка/сертификация института или запланированное обучение по различным предметам с надлежащей программой, полученной при посещении учебного заведения.

  1. Неформальное образование

Это тип обучения, при котором родитель учит ребенка вещам, выходящим за рамки академических дисциплин, например, приготовлению еды или езде на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование с помощью книг или образовательных веб-сайтов. Это образование, которое не получают в школах с помощью надлежащего метода обучения. Это не запланировано заранее и не преднамеренно.

Это опыт, который человек приобретает, регулярно практикуясь и наблюдая за другими. Некоторыми примерами могут быть обучение ребенка с некоторыми основными чертами личности, изучение родного языка, выполнение определенных внеклассных мероприятий и т. д.

  1. Неформальное образование

Это относится к базовому образованию взрослых, обучению грамоте взрослых или развитию навыков.Оно может принимать различные формы обучения, которое последовательно и систематически предоставляется для развития у человека определенного навыка или способности.

Этот тип обучения очень гибкий и включает в себя широкий спектр мероприятий. Некоторыми из примеров могут быть фитнес-программы, курсы обучения взрослых на уровне сообщества, бесплатные курсы на различных платформах и т. д.


Каковы характеристики трех типов образования?

Характеристики формального образования:
  • Следует определенной структуре доставки

  • Это тщательно спланировано и преднамеренно

  • Хронологически и систематически

  • Существует регулярная плата, которую необходимо оплатить

  • Требуются высококвалифицированные специалисты

  • Предметно-ориентированный и привязанный ко времени

Характеристики неформального образования:
  • Это независимая форма обучения без определенной программы

  • Он не запланирован заранее и не имеет надлежащего графика

  • Это опыт, приобретаемый практикой.Он не требует оплаты комиссии все время.

  • Это естественный процесс на всю жизнь

  • Нет сертификатов или ученых степеней

Характеристики неформального образования:
  • Планируется, но проводится отдельно от академического образования, предоставляемого системой школьного образования.

  • Очень гибкий и регулируемый.

  • Как правило, для получения такого образования нет возрастных ограничений.

  • Это может включать или не включать сертификаты или сборы.

  • Это может быть как неполный рабочий день, так и полный рабочий день или как профессия.

  • Включает как теоретическое, так и практическое обучение.


Преимущества трех видов обучения

Преимущества формального образования:
  • Организовано и запланировано

  • Это происходит поэтапно и систематически

  • Это самые базовые знания, которые должен приобрести каждый человек, чтобы научиться различным другим вещам

  • Сертифицировано и приобретено профессионалами и преподавателями

Преимущества неформального образования:
  • Это естественный процесс обучения, который может происходить где угодно и где угодно.

  • Требуется регулярная практика и полировка.

  • Он использует различные методы и не имеет определенного временного промежутка.

  • Нет необходимости нанимать экспертов или профессионалов для этого обучения.

Преимущества неформального образования:
  • Это открытая образовательная система, доступная как в общедоступном, так и в частном домене.

  • Нет необходимости проводить регулярные осмотры.

  • Дипломы, сертификаты и награды не обязательны, потому что это, как правило, своего рода развитие навыков.

  • Предполагает практическое применение полученных теоретических знаний.


Недостатки трех видов обучения

Недостатки формального образования:
  • Иногда блестящим ученикам становится скучно из-за долгого пребывания на академических сессиях.

  • Экзамены и оценки иногда могут вызывать стресс и тревогу.

  • Это дорого и жестко.

  • Непрофессиональная и нестандартная система образования также может привести к пустой трате времени и денег.

Недостатки неформального образования:
  • В различных социальных сетях доступно множество дезинформации.

  • Он не следует правильному графику или временному интервалу.

  • Среди учеников отсутствует дисциплина и отношение.

  • Результаты крайне непредсказуемы.

Недостатки неформального образования:
  • Если вы изучаете его просто как хобби, вам не требуется профессиональный или обученный учитель для предоставления неформального образования.

  • Регулярные экзамены для оценки развития навыков не проводятся

  • Высокая вероятность поддельных сертификатов через различные учреждения


Заключение

На этом мы подошли к концу этой статьи, которая в основном была посвящена различным типам образования в нашей системе образования.Помните, для общего целостного развития как характера, так и личности очень важно преуспеть во всех трех видах воспитания.

Мы также привезли смешанный пакет, который поможет нашим учащимся развивать все три типа образовательных навыков по математике: —

  • Исследование высококвалифицированного/подготовленного учителя или наставника.

  • Регулярно вызывайте сомнения и избавляйтесь от них.

  • Регулярно проводите экзамены, которые помогут вашему наставнику оценить ваш прогресс.

  • Попросите старших помочь вам связать различные математические задачи с практическими примерами.

  • Исследования по различным математическим темам в различных доступных источниках.

  • Пройдите курсы обучения счету или другим математическим навыкам.

  • Регулярно практикуйтесь.

Таким образом, мы поощряем каждого учащегося развивать все навыки и способности, необходимые для того, чтобы стать лучше.

Тяжелой работе нет альтернативы. Мы не можем отрицать тот факт, что нашим величайшим даром, как человеческих существ, является образование.


О Куэмате

Cuemath, удобная для учащихся платформа математики и кодирования, проводит регулярные онлайн-классы в прямом эфире для обучения и развития навыков, а их приложение Mental Math для iOS и Android представляет собой универсальное решение для развития у детей различных навыков. Ознакомьтесь со структурой оплаты Cuemath и подпишитесь на бесплатную пробную версию.


Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Кто отец образования?

Гораций Манн Образование. Гораций Манн родился 4 мая 1796 года во Франклине, штат Массачусетс. Его отец был фермером без особых денег.

Кто сдавал экзамен?

Если идти по историческим источникам, то экзамены придумал американский бизнесмен и филантроп Генри Фишель где-то в конце 19 века.

Однако некоторые источники приписывают изобретение стандартизированных оценок другому человеку с таким же именем, то есть Генри Фишелю.

В какой стране начались экзамены?

Древний Китай был первой страной в мире, которая ввела общенациональный стандартизированный тест, который назывался имперским экзаменом.

Основной целью этого экзамена был отбор способных кандидатов на определенные государственные должности.


Типы образования: формальное, неформальное и неформальное

Значение и виды образования:

Образование  – это постепенный процесс, который приносит положительные изменения в жизнь и поведение человека. Мы также можем определить образование как «процесс приобретения знаний посредством обучения или передачи знаний посредством инструкций или какой-либо другой практической процедуры».

Что такое образование?

Образование приносит естественные и устойчивые изменения в рассуждениях человека и его способности достигать намеченной цели.Это облегчает нам исследование наших собственных соображений и мыслей и готово выражать их в различных формах.

Образование — это главное, что побуждает нас различать правильное и неправильное, потому что без образования мы не можем делать то, что нам нужно, или не можем достичь своей цели.

Можно прямо сказать, «образование — это путь к прогрессу».  Кроме того, это путь к нашей судьбе, поскольку достижения могут быть достигнуты только тогда, когда у людей есть информация, способности и настроение.Таким образом, образование напоминает среду, через которую мы можем общаться с разными людьми и предлагать свои мысли.

Чтобы решать проблемы и проявлять изобретательность, нам сначала нужно овладеть некоторыми важными способностями. Нам требуется обучение и способности, чтобы стать более изобретательным. Таким образом, образование — это, по сути, изучение способностей и идей, которые могут сделать нас более инновационными и способными решать проблемы. Образование заключается в том, чтобы развить способность развивать и заботиться о проблемах для достижения их законных мотивов.

Вам также может понравиться: Философия образования

Типы образования

Образование  также означает помощь людям в обучении тому, как что-то делать, и побуждение их думать о том, что они изучают.

Педагогам также важно научить детей находить и использовать информацию. Благодаря образованию знания об обществе, стране и мире передаются из поколения в поколение.

В демократических странах через образование дети и взрослые должны научиться быть активными и эффективными гражданами.

Более конкретно, образование помогает и направляет людей переходить из одного класса в другой. Уполномоченные люди, общества, страны благодаря образованию берут верх над людьми, стоящими в нижней части пирамиды роста.

Виды образования

Образование выходит за рамки того, что происходит в четырех стенах классной комнаты. Ребенок получает образование из своего опыта за пределами школы, а также из того, что происходит внутри, на основе этих факторов.Существует  три основных типа образования , а именно: формальное, неформальное и неформальное. Каждый из этих типов обсуждается ниже.

Формальное образование

Формальное образование или формальное обучение  обычно происходит в помещении школы, где человек может получить базовые, академические или профессиональные навыки. Маленькие дети часто посещают ясли или детский сад, но часто формальное образование начинается в начальной школе и продолжается в средней школе.

Послесреднее образование (или высшее образование) обычно предоставляется в колледже или университете, который может присуждать ученую степень.Он связан с конкретным или этапом и предоставляется в соответствии с определенным набором правил и положений.

Формальное образование дают специально квалифицированные учителя, которые должны быть эффективными в искусстве обучения. Он также соблюдает строгую дисциплину. Учащийся и учитель осознают факты и участвуют в процессе обучения.

Примеры формального образования

  • Обучение в классе
  • Школьная аттестация, получение диплома в колледже и университете
  • Плановое обучение различным предметам по соответствующей программе, полученной при посещении учебного заведения.

Характеристики формального образования

  • Формальное образование имеет иерархическую структуру.
  • Планируется и преднамеренно.
  • Плановые сборы оплачиваются регулярно.
  • Имеет хронологическую систему оценок.
  • Имеет учебную программу и предметную направленность. Учебная программа должна быть охвачена в течение определенного периода времени.
  • Ребенка учат учителя

Преимущества формального образования:

  • Организованная образовательная модель и актуальное содержание курса.
  • Учащиеся приобретают знания у подготовленных и профессиональных преподавателей.
  • Структурированный и систематический процесс обучения.
  • Промежуточные и итоговые оценки обеспечивают переход учащихся к следующему этапу обучения.
  • Учреждения управленчески и физически организованы.
  • Ведет к официально признанному сертификату.
  • Легкий доступ к рабочим местам.

Недостатки формального образования:            

  • Иногда блестящие ученики скучают из-за долгого ожидания окончания академической сессии для перехода на следующий этап
  • Вероятность приобретения вредных привычек может вызывать тревогу из-за присутствия в классе как хороших, так и плохих учеников
  • Пустая трата времени, так как некоторые ленивые ученики могут не учиться должным образом, несмотря на мотивацию профессиональных тренеров.
  • Некоторая непрофессиональная и нестандартная система образования может привести к пустой трате времени и денег студентов, что приводит к разочарованию от формального образования и побуждает их перейти на неформальное образование.
  • Дорогостоящее и жесткое образование по сравнению с другими формами обучения

Неформальное образование

Неформальное образование  может быть родителем, обучающим ребенка готовить еду или кататься на велосипеде.

Люди также могут получить неформальное образование, прочитав множество книг в библиотеке или на образовательных веб-сайтах.

Неформальное образование – это когда вы не учитесь в школе и не используете какой-то конкретный метод обучения. В этом виде обучения не задействованы сознательные усилия. Это не является ни заранее спланированным, ни преднамеренным. Этому можно научиться на каком-нибудь рынке, в гостинице или дома.

В отличие от формального образования, неформальное образование не предоставляется каким-либо учреждением, например, школой или колледжем. Неформальное образование не предоставляется по какому-либо фиксированному расписанию. Не требуется установленной учебной программы.Информальное образование состоит из опыта и реальной жизни в семье или обществе.

Примеры неформального образования

  • Обучение ребенка некоторым основам, таким как числовые символы.
  • Тот, кто изучает свой родной язык
  • Спонтанный тип обучения, «если человек, работающий в банке, узнает от кого-то об открытии и ведении счета в банке».

Характеристики неформального образования

  • Не зависит от граничных стен.
  • У него нет определенной программы.
  • Он не запланирован заранее и не имеет расписания.
  • Плата не взимается, так как мы получаем неформальное образование через повседневный опыт и изучая новые вещи.
  • Это естественный процесс на протяжении всей жизни.
  • Сертификаты/степени не нужны, и нет стресса для изучения новых вещей.
  • Вы можете получить из любого источника, такого как СМИ, жизненный опыт, друзья, семья и т. д.

Преимущества неформального образования

  • Более естественный процесс обучения, поскольку вы можете учиться в любом месте и в любое время из своего повседневного опыта.
  • Он включает в себя такие действия, как индивидуальные и личные исследования по интересующей их теме с использованием книг, библиотек, социальных сетей, Интернета или с помощью неформальных инструкторов.
  • Использует различные техники.
  • Нет определенного периода времени.
  • Менее затратный и быстрый процесс обучения.
  • Нет необходимости нанимать экспертов, так как большинство специалистов могут захотеть поделиться своими ценными знаниями со студентами/общественностью через социальные сети и Интернет.
  • Учащиеся могут получить необходимую информацию из книг, телевидения, радио или из бесед с друзьями/членами семьи.

Недостатки неформального образования     

  • Информация, полученная из Интернета, социальных сетей, телевидения, радио или из разговоров с друзьями/членами семьи, может привести к дезинформации.
  • Используемые методики могут оказаться неподходящими.
  • Нет правильного расписания/промежутка времени.
  • Непредсказуемые результаты, которые просто пустая трата времени.
  • Недоверие к учащемуся.
  • Отсутствие дисциплины, отношения и хороших привычек.

Читайте также: Важность образования: всеобъемлющая статья


Неформальное образование

Неформальное образование  включает базовое образование взрослых, обучение грамоте взрослых или подготовку к школе.

В рамках неформального образования кто-то (не посещающий школу) может научиться грамоте, другим базовым навыкам или профессиональным навыкам.

Домашнее обучение, индивидуальное обучение (например, обучение по программе), дистанционное обучение и обучение с помощью компьютера — другие возможности.

Неформальное образование дается сознательно и преднамеренно и систематически осуществляется. Она должна быть организована для однородной группы. Неформальное образование должно быть запрограммировано на удовлетворение потребностей определенной группы. Это потребует гибкости в разработке учебного плана и схемы оценивания.

Примеры неформального образования

  • Бойскауты и девушки-гиды разрабатывают некоторые спортивные программы, такие как плавание, подпадающие под неформальное образование.
  • Фитнес-программы.
  • Курсы обучения взрослых по месту жительства.
  • Бесплатные курсы для взрослых, разработанные какой-то организацией.

Характеристики неформального образования

  • Неформальное образование планируется и осуществляется отдельно от школьной системы.
  • Расписание и программа могут быть изменены.
  • В отличие от теоретического формального образования, это практическое и профессиональное образование.
  • Неформальное образование не имеет возрастных ограничений.
  • Плата или сертификаты могут быть необходимыми или необязательными.
  • Это может быть полный или неполный рабочий день, и можно зарабатывать и учиться вместе.
  • Включает обучение профессиональным навыкам.

Преимущества неформального образования

  • Практика и профессиональная подготовка.
  • Естественно развивающиеся умы, которые не ждут, пока система исправится.
  • Грамотность с ростом мастерства, при котором ценится самообучение.
  • Гибкость по возрасту, учебному плану и времени.
  • Открытая образовательная система, в которой участвуют как государственный, так и частный сектор.
  • Нет необходимости проводить регулярные экзамены.
  • Диплом, сертификаты и награды не обязательны для награждения.

Недостатки неформального образования

  • Посещаемость участников непостоянна.
  • Иногда это пустая трата времени, так как нет необходимости регулярно сдавать экзамен и по окончании обучения не присуждается степень/диплом.
  • Базовые навыки чтения и письма имеют решающее значение для изучения.
  • Нет профессиональных и подготовленных учителей.
  • Студенты могут не пользоваться полной уверенностью, которой пользуются обычные студенты.
  • Некоторые институты предоставляют поддельные сертификаты через онлайн-курсы только ради заработка.

Подпишитесь на нас и поставьте лайк:

Пособие для семейно-школьного взаимодействия

Сотрудничество для преобразования и улучшения систем образования: Пособие по взаимодействию семьи и школы

Ресурсы

Пандемия COVID-19 поставила тему совместной работы семей и школ для обучения детей в центр дебатов об образовании практически в каждой стране.Учителя во всем мире сообщают о разработке творческих способов взаимодействия с родителями, чтобы помочь своим ученикам учиться дома, включая стратегии, которые они хотели бы использовать даже после окончания пандемии (Обучение для всех, 2020 г.; Обучение для Пакистана, 2020 г.). В свою очередь, родители, под которыми мы подразумеваем любых членов семьи или опекунов, которые являются основными опекунами (определение важных терминов см. во вставке 1), отреагировали на этот новый опыт дистанционного обучения и новые формы общения. Их возросшие ожидания более глубокого взаимодействия со школами отражены в репрезентативных опросах родителей в Колумбии, Мексике, Перу и Соединенных Штатах — все они указывают на этот растущий спрос со стороны семей на новые подходы к работе со школами (Learning Heroes, 2020; Molina et al. др., 2020).

У многих руководителей школ и школьных систем по всему миру был момент «ага», когда после поворота к новым информационно-просветительским и коммуникационным механизмам они увидели значительный скачок в уровне вовлеченности семей, особенно среди тех, с которыми ранее считалось, что трудно достигать. От Аргентины до Индии и США лидеры поняли, что труднодоступные семьи не возражают против участия в школах; просто подходы школ к взаимодействию мешали.Например, когда правительство Химачал-Прадеша, штата с населением почти 7 миллионов человек, перешло от того, чтобы попросить родителей приехать в школы на встречи, к поиску нескольких способов, которыми школ могут приехать к родителям — через текстовые сообщения, WhatsApp группы и публикации в Facebook — уровень вовлеченности за два месяца подскочил с 20 до 80 процентов (Brookings Institution, 2021).

Мне казалось, что во время закрытия школ я знаю больше того, чему научился мой ребенок, чем за все три с половиной года, что она училась в школе.

Родитель, США

Этот новый акцент на способах соединения семей со школами дает возможность заметно изменить более широкие подходы и общее видение для долгосрочного сотрудничества. В этом учебном пособии показано, что взаимодействие семьи и школы, а именно сотрудничество между многочисленными участниками, от родителей и членов сообщества до учителей и школьных руководителей, играет важную роль в совершенствовании и преобразовании систем образования для достижения четырех основных целей (рис. 1):

Вставка 1 Определены термины Playbook

  • Родитель и семья: В этом учебнике «родитель» означает любого члена семьи, опекуна или опекуна, который заботится о детях и молодежи.Мы больше всего полагаемся на термин «семья», чтобы охватить различные контексты, в которых живут дети и о которых заботятся, включая членов расширенной семьи — от бабушек и дедушек до теток, дядей или двоюродных братьев, — которые играют ведущую роль в уходе. В учебнике термины «родитель» и «семья» используются взаимозаменяемо.
  • Учитель: В учебнике используется термин «учитель» вместо «педагог», чтобы различать педагога (чье призвание — обучать и направлять детей в школе) и родителей (которые являются первыми воспитателями своего ребенка, помогая ему развиваться и учиться). с рождения).
  • Вовлеченность и вовлеченность: Мы считаем полезным проведенное Ферлаццо различие между «вовлеченностью» и «вовлеченностью» семьи и используем эти термины соответственно. «Школа, стремящаяся к вовлечению семьи, часто ведет речь — определяет проекты, потребности и цели, а затем сообщает родителям, какой вклад они могут внести». Напротив, «школа, стремящаяся привлечь родителей, ведет ушами — прислушиваясь к тому, что родители думают, мечтают и о чем беспокоятся. Цель семейного взаимодействия не в том, чтобы обслуживать клиентов, а в том, чтобы найти партнеров» (Ферлаццо, 2011, с.12).
  • Взаимодействие между семьей и школой: В этом пособии используется термин «взаимодействие между семьей и школой» вместо более распространенного «взаимодействие с семьей» не только для того, чтобы выразить двойственный характер взаимодействия, но и для того, чтобы подчеркнуть тот факт, что любая из сторон может и делает, инициируйте процесс вовлечения.
  • Согласование и разрыв в согласовании: Когда семьи и школы разделяют одинаковое видение цели школы, их убеждения и ценности совпадают, и эта согласованность является мощным двигателем преобразования системы образования.«Разрыв в согласованности» существует, когда семьи и школы либо не разделяют, либо считают, что не разделяют одинаковых взглядов на цели школы и, следовательно, на то, что обеспечивает качественное образование для их детей и сообществ.
  • Школы и системы образования: «Школа» означает структурированный процесс преподавания и обучения детей независимо от их местонахождения (будь то школьное здание, улица, библиотека, музей или дом). «Системы образования» включают в себя школы, но также часто включают ряд участников сообщества (таких как парки, работодатели или некоммерческие программы), которые могут работать со школами, чтобы обеспечить экосистему возможностей для обучения.Системы образования могут иметь разные уровни юрисдикции (округ, штат или национальный уровень), которые обозначают пределы их полномочий. Хотя правительства в каждой стране несут ответственность за обеспечение того, чтобы все дети, особенно из маргинализированных сообществ, могли получить доступ к качественному образованию, в данном руководстве также упоминаются негосударственные школьные сети (например, сеть частных школ или некоммерческая сеть) в качестве юрисдикций.
  • Улучшение системы: Определенные усилия максимизируют то, как система обеспечивает образование в соответствии с существующим видением и набором результатов.Они направлены на достижение первых двух целей, определенных в этом руководстве: (а) улучшить посещаемость и успеваемость учащихся и (б) улучшить обучение и развитие учащихся.
  • Преобразование системы: Другие усилия расширяют участие в переопределении цели системы образования, тем самым изменяя убеждения и образ мышления, которыми она руководствуется, а также операции, реализующие это видение. Они нацелены на достижение двух вторых целей, определенных в этом учебнике: (а) переопределить цель школы для учащихся и (б) переопределить цель школы для общества.
продолжить чтение

Совершенствование систем образования

Надежные данные показывают, что взаимодействие семейных школ может значительно улучшить то, как системы обслуживают своих учащихся, особенно тех, кто плохо обслуживался. В исследованиях, которые в первую очередь оценивают улучшение школьного образования, рассматривались образовательные результаты учащихся, измеряемые посещаемостью; завершение; и достижения по грамотности, счету и другим регулярно оцениваемым компетенциям.Мы классифицируем эти усилия как «улучшение» системы, потому что они улучшают то, как система обеспечивает образование в соответствии с установленным набором результатов, а не меняют общее видение цели системы. Несколько таких исследований показывают, что при эффективном взаимодействии семьи и школы не только повышается успеваемость учащихся, но и может быть очень рентабельным вложением.

У наших студентов очень сложное образование, поэтому мы не можем сосредоточиться только на учебе.Я считаю, что преподавателям необходимо уделять некоторое время общению со студентами. Для меня очень важно поддерживать связь с их семьями, поскольку трудности, с которыми сталкиваются семьи, также связаны с прошлым моего ребенка. Как учитель, я чувствую, что этот полный треугольник, соединенный друг с другом, очень важен.

Учитель, Индия

Школы с активным участием семьи в 10 раз чаще улучшают результаты обучения учащихся. В одном лонгитюдном исследовании 200 государственных начальных школ в Чикаго (Bryk, 2010) исследователи определили пять ключевых опор, которые вместе определяли, могут ли школы существенно улучшить успеваемость учащихся по чтению и математике: руководство школой, участие семьи и сообщества, потенциал педагогического персонала, школьный учебный климат и учебное руководство.Важно отметить, что школы улучшились больше всего, когда присутствовали все пять опор. Стойкая слабость хотя бы в одном из этих элементов привела к застою в школах, не демонстрируя значительных улучшений.

Важная роль участия семьи и школы в улучшении успеваемости учащихся также широко подтверждается другими исследованиями, в том числе метаанализом 52 исследований, которые показали, что вовлечение родителей в школьное обучение своих детей приводит к улучшению оценок учащихся в их классах и на уроках. стандартизированные тесты (Jeynes, 2007).

Общение с семьями может быть одним из наиболее рентабельных подходов. Надежное взаимодействие с семьей как основной элемент улучшения качества школ, безусловно, требует инвестиций для изменения образа мышления и поведения, но один конкретный компонент этих усилий — прямое общение с семьями — является очень рентабельным способом улучшения посещаемости учащихся и результатов обучения. Глобальное исследование, сравнивающее оценки различных видов образовательных мероприятий (таких как подготовка учителей, предоставление материалов, стипендии) в 46 странах с низким и средним уровнем дохода, показало, что обмен информацией об образовании занимает первое место в списке с точки зрения экономической эффективности. (Ангрист и др., 2020). Исследование показало, что конкретный подход к передаче информации — это то, что улучшает результаты учащихся в масштабе, а именно контекстно-зависимая информация о преимуществах, затратах и ​​качестве местного школьного образования из мессенджера, которому доверяют семьи и учащиеся. Например, данные, которые помогают семьям и их детям лучше оценить конкретные преимущества пребывания в школе и хорошей успеваемости (например, более высокие заработки и лучшее здоровье), а также лучше определить ресурсы, которые могут помочь учащимся участвовать в высшем образовании и понять качество доступных им вариантов обучения.На самом деле, целевые информационные кампании о преимуществах образования для учащихся могут обеспечить эквивалент трех дополнительных лет высококачественного образования при низких затратах на одного учащегося.

Консультативная группа Global Education Evidence Panel определила такое общение с семьями, в том числе с помощью видео или родительских собраний в школе, как «отличную покупку» для систем образования. При скромных вложениях это может значительно улучшить результаты учащихся по таким важным параметрам, как количество лет обучения и приобретение навыков грамотности и счета в большом количестве сообществ (Global Education Evidence Advisory Panel, 2020).

Преобразование систем образования

Повышенное внимание к взаимодействию семьи и школы также дает возможность для более широкого обсуждения и диалога по общей цели школы. Семьи не только возлагают большие надежды на постоянное участие, но и во многих случаях занимали первые места в школьном процессе во время пандемии COVID-19 и имеют мнение о том, каким должно быть качественное образование для их детей.

Эти дискуссии о целях школы, конечно же, будут включать изучение стратегий, обеспечивающих посещение учащимися школы и хорошее обучение в ней. Но они также позволили бы родителям и семьям, учителям и школам сделать шаг назад и спросить друг друга: «Для чего нужны школы? Какую роль они должны играть в обществе? И какие виды компетенций и навыков школа должна помогать развивать нашим детям?»

Ни одно учебное заведение или один субъект не могут самостоятельно изобретать систему образования.Поэтому вам нужно потратить время, чтобы найти ответ на вопрос: чего мы хотим от наших детей в этом сообществе? Только после того, как мы договоримся о том, куда мы пытаемся двигаться, мы сможем работать в координации и знать, каковы наши соответствующие роли. Развитие этого общего видения — вот что делают хорошие лидеры.

Окружной суперинтендант, США

Мы называем это более широкое участие в руководящем видении образования работой по «преобразованию» системы, поскольку она не принимает текущие результаты системы образования как данность.Хотя литература по вовлечению семьи уделяет лишь ограниченное внимание вовлечению семей с этой целью, область системных преобразований дает существенное представление о важной роли взаимодействия семьи и школы в этом процессе и о том, что необходимо для достижения этого взаимодействия.

Переосмысление цели образования — одного из самых мощных рычагов устойчивого преобразования систем — требует участия всего сообщества. Системы любого рода — образование, здравоохранение или правосудие — состоят из множества элементов, от конкретных и видимых (таких как люди и ресурсы) до абстрактных и невидимых (таких как групповые приоритеты и культура).Исследователи системной динамики указывают на изменение «глубинных структур», включающих невидимые элементы системы, такие как ценности и убеждения, как на один из наиболее эффективных способов преобразования того, что делают системы (Gersick, 1991; Heracleous & Barrett, 2001). Они утверждают, что часто, когда лидеры стремятся изменить конкретные или видимые элементы системы, не меняя при этом глубинных структур убеждений и ценностей, которыми руководствуется эта система, результаты сводятся к манипуляциям по краям. И наоборот, сдвиг в убеждениях и ценностях, которыми руководствуется система, вызывает изменения как видимых, так и невидимых элементов (Meadows, 2008; Munro et al., 2002).

Таким образом, согласование общего видения цели школы — это мощный способ для школ и семей сформировать глубинные структуры, определяющие работу школ. Например, в сообществах, где семьи, учителя или учащиеся имеют разные представления о том, что такое школа вместо и, следовательно, что они должны делать , школы, скорее всего, будут испытывать затруднения, влекомые в разных направлениях или сталкиваясь со значительным встречным ветром на пути любых изменений, которые намечаются. сделанный.Напротив, сообщества с согласованным видением цели школы могут конструктивно продвигаться вперед, когда семьи, учителя, ученики и другие люди играют свои соответствующие роли, помогая продвигать это видение. Этот тип взаимодействия семьи и школы имеет дополнительное преимущество, помогая поддерживать представление о качественном обучении в течение нескольких политических циклов. Ахиллесова пята изменений в системе образования — короткий срок пребывания лидеров. В Латинской Америке, например, большинство министров образования находятся в должности в среднем всего два-три года, что часто означает чередование приоритетов, которыми руководствуется система (Fiszbein & Saccucci, 2016).

Необходим глубокий диалог с семьями и школами, чтобы разблокировать общесистемные трансформационные процессы. В одном исследовании изучались самые серьезные препятствия и факторы, способствующие общесистемным изменениям, отслеживая ход реформ в трех странах: Канаде, Финляндии и Португалии (Barton, 2021). Во всех трех случаях основным препятствием было несоответствие между членами сообщества — от лидеров образования до учителей и семей — в их убеждениях и ценностях в отношении школы. Им не хватало общего понимания того, что «вот что такое школа.«Во всех трех странах процесс глубокого и уважительного диалога, при котором семьи и школы наряду с другими занимали равные места за столом переговоров, имел решающее значение для запуска процесса трансформации системы. В исследовании делается вывод о том, что коллективное определение и согласование цели образования и ценностей, которые им движут, являются одними из важнейших факторов, способствующих общесистемной трансформации. Это исследование подтверждает предыдущие выводы исследования, проведенного в США: реформы образования успешны только тогда, когда, среди прочего, они согласуются с ценностями заинтересованных сторон, другими словами, когда они соответствуют представлениям учащихся, родителей и учителей об образовании (Cohen и Мехта, 2017).

Пандемия COVID-19 была не первой и не последней внешней силой, вызвавшей необходимость изменения систем образования. Сейчас необходимы стратегии совместной работы семей и сообществ по всем четырем целям улучшения или преобразования системы, особенно для решения проблемы растущего неравенства, возникшего в результате пандемии. Но они также понадобятся в будущем, чтобы ориентироваться в навыках, необходимых в быстро меняющемся мире.

Среди экспертов в области образования и ученых, занимающихся вопросами обучения, растет консенсус в отношении того, что системы образования должны уделять больше внимания обеспечению того, чтобы учащиеся развивали широкий спектр компетенций — от прочных академических знаний до «обучения тому, как учиться» и совместного решения проблем.Многие также согласны с тем, что для развития этой широты навыков и обеспечения целостного образования опыт преподавания и обучения должен измениться, чтобы включить более экспериментальное, игровое и реальное применение академического обучения (Winthrop et al., 2018). Силы, которые уже подталкивают системы образования в этом направлении, в ближайшие десятилетия будут усиливаться. К ним относятся появление новых технологий, разрушение мира труда за счет автоматизации рутинных ручных и когнитивных навыков, а также серьезность сложных социальных и экологических кризисов.

Несмотря на то, что мы согласны с тем, что быстрые темпы изменений требуют совершенствования систем образования и преобразования их в сторону более целостного видения образования, и уже много писали об этом ранее, мы признаем, что, когда речь идет о взаимодействии семьи и школы, предписывая видение подрывает саму силу процесса вовлечения. Например, глубокий диалог, необходимый для переопределения цели школы, может произойти только в том случае, если родители и семьи, учителя и школы имеют равный голос, когда каждый из них делится своим соответствующим опытом, и существует уровень доверия, который позволяет совместное создание общего видения.Мы также понимаем, что каждый контекст индивидуален, и вместе семьи, специалисты в области образования, студенты и другие заинтересованные стороны должны решать, каким будет для них качественное образование с учетом их культуры, истории, устремлений и реалий сообщества.

Вот почему в этом учебном пособии основное внимание уделяется тому, чтобы предложить способы понимания всего ландшафта стратегий взаимодействия семьи и школы, чтобы сообщества могли учиться друг у друга, но в конечном итоге с целью адаптации и превращения стратегий в соответствующие их контексты.Именно поэтому, чтобы дополнить этот набор стратегий, мы подробно рассмотрели одну из целей преобразования системы: «переопределить цель школы для учащихся». Текущая работа по взаимодействию семьи и школы уделяет гораздо меньше энергии и внимания преобразованию систем образования, чем их совершенствованию, и углубление понимания того, как достичь этой цели, является одним из способов устранения этого пробела.

Этот сборник игр включает шесть основных компонентов:

  1. Обзор: Мы описываем четыре цели взаимодействия семьи и школы (две цели по улучшению того, как системы служат учащимся, и две цели по изменению представления о системах).В этом разделе представлен контекст для взаимодействия семьи и школы в свете пандемии COVID-19 и объясняется, кто должен использовать сборник сценариев.
  2. Развитие: В этом разделе обсуждается развивающийся характер взаимодействия семьи и школы. Исторически сложилось так, что школы никогда не предназначались для вовлечения семей в образование своих детей, и сегодня мы обсудим три основных препятствия, с которыми сталкиваются семьи и школы. Мы освещаем развивающуюся историю передовой практики взаимодействия семьи и школы от эпизодического до постоянного взаимодействия.
  3. Стратегический ландшафт: В этом разделе представлен обзор передовых практических стратегий, которые заинтересованные стороны могут использовать для повышения вовлеченности семьи и школы. Это типология или «карта» для понимания широты подходов к взаимодействию между семьей и школой для достижения каждой из четырех целей и подчеркивает результаты нашего обзора более 500 стратегий.
  4. Поиск стратегий: Эта интерактивная база данных содержит более 60 стратегий со всего мира, которые оживляют ландшафт стратегий.
  5. Согласование убеждений: В этом разделе подробно рассматривается третья цель взаимодействия семьи и школы: переопределить цель школы для учащихся . Он обеспечивает основу для понимания того, как взаимодействие семьи и школы может способствовать преобразованию системы, и наши идеи, полученные в результате опроса около 25 000 родителей и более 6000 учителей об их взглядах на образование. Мы провели эти опросы вместе с нашей сетью «Вовлечение семьи в образование» (FEEN) в 10 странах и одной глобальной сети частных школ.
  6. Инструменты для начала беседы: В этом разделе продолжается подробный обзор , переопределяющий цель школы для учащихся , путем обмена нашими инструментами «Начало беседы». Эти инструменты помогут любому начать изучение того, как помочь семьям и школам прийти к общему пониманию того, как выглядит качественное образование.

Для кого предназначен этот сборник?

Это пособие предназначено для всех, кто заинтересован в том, чтобы помочь семьям и школам лучше работать вместе, чтобы улучшить или преобразовать способы предоставления образования или достижения целей.Учитывая власть, которой обладают лидеры системы образования и директора школ, данное пособие особенно направлено на то, чтобы помочь им понять, почему, что и как работать вместе с семьями над улучшением или преобразованием школ (как далее описано во вставке 2 «Кто должен использовать эту пьесу?»).

Как разрабатывался сборник пьес?

Сборник включает в себя информацию от десятков организаций и тысяч людей по всему миру, а также обширный стратегический анализ и исследования, а именно:

Вставка 2 Кому следует использовать эту книгу?

Мы надеемся, что это пособие окажется особенно полезным для руководителей школьной системы, организаций учителей, партнеров из гражданского общества и спонсоров.Мы также надеемся, что многие родительские организации по всему миру, чью работу мы поднимаем и освещаем, сочтут это пособие полезным для своей текущей работы. Приведенный ниже список, безусловно, не является исчерпывающим, и если вы окажетесь за пределами одной из этих групп, мы рекомендуем вам продолжить чтение.

Лица, принимающие решения в сфере образования

  • Руководители и администраторы юрисдикции. На более широком системном уровне эта книга может быть особенно актуальна для руководителей юрисдикций и администраторов на уровне округа, штата и страны, включая руководящие советы на уровне юрисдикции, сети частных школ и руководителей образования, осуществляющих надзор за ключевыми функциями, такими как стратегическое планирование, подготовка учителей и взаимодействие с общественностью.
  • Руководители школ и лидерские группы. На школьном уровне пособие предназначено для школьных руководителей, директоров и их исполнительных руководящих групп, включая сотрудников, ответственных за участие в жизни общества и успехи учащихся, а также для любых соответствующих советов управления школьного уровня.
  • Программы обучения лидерству. Кроме того, учебник может быть полезен для тренеров руководителей школ, например, университетов.Мы надеемся, что эта книга вдохновит вас на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

Ведущие учителя

  • Учительские сети. Профсоюзы, сети и организации учителей также сочтут это пособие полезным, особенно в их работе над стратегией, политикой и защитой интересов. Хотя пособие не предназначено для отдельных учителей, большая часть его содержания посвящена темам, которые учителя регулярно обсуждают и которые волнуют их.
  • Программы подготовки учителей. Кроме того, сборник пьес также может быть полезен для инструкторов преподавателей, например университетов. Мы надеемся, что это может вдохновить на содержание учебных программ, посвященных вовлечению семьи и трансформации систем.

Школьные партнеры

  • Школьные партнеры. Помимо системных администраторов и руководителей школ, эта книга будет полезна многим партнерам школ. Сюда входят НПО, в том числе те, которые поддерживают предоставление образования детям; организации частного сектора, такие как коммерческие образовательные компании; и спонсоры, включая двусторонние и многосторонние агентства и благотворительные фонды.
  • Головные организации. Мы также разработали методичку для родительских организаций — групп родителей, которые организовались, чтобы внести свой вклад в решение проблем на уровне школы и сообщества, таких как учебные программы, школьная инфраструктура и общественная безопасность. Эти группы имеют хорошие возможности для пропаганды прочных отношений между семьей и школой, и мы надеемся, что эта книга вдохновит другие родительские организации, представленные в «Поиске стратегий», учиться у других родительских организаций.
продолжить чтение

Эбсон, Д.Дж., Фишер Дж., Левентон Дж., Ньюиг Дж., Шомерус Т., Вильсмайер У., фон Верден Х., Абернети П., Айвз С.Д., Джагер Н.В. и Ланг, DJ (2017). Точки рычага для устойчивого преобразования. Амбио, 46(1), 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y

Ангрист, Т., Эванс, Д.К., Филмер, Д., Гленнерстер, Р., Роджерс, Ф.Х., и Сабарвал, С. (2020, октябрь). Как наиболее эффективно улучшить результаты образования? Сравнение 150 вмешательств с использованием новой метрики количества лет обучения с поправкой на обучение.Рабочий документ по исследованию политики 9450, Всемирный банк.

Бейкер, Д. П. (2014). Школьное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. Издательство Стэнфордского университета.

Брык А.С. (2010). Организация школ для улучшения: уроки из Чикаго. Фи Дельта Каппан, 91 (7), 23–30.

Брык, А., Гомес, М., и Ганроу, А. (2011). Претворение идей в жизнь: создание сетевых сообществ по улучшению образования. В М. Халлинан (ред.), «Границы в социологии образования» (стр.127–162). Спрингер.

Брык, А., и Шнайдер, Б. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Фонд Рассела Сейджа.

Кэшман, Л., Сабатес, Р., и Олкотт, Б. (2021). Участие родителей в обучении детей с низкой успеваемостью: роль благосостояния домохозяйства в сельской Индии. Международный журнал исследований в области образования, 105(4), статья 101701.

Кристенсон, С.Л. (1995). Семья и школа: Какова роль школьного психолога? Школьная психология Ежеквартально, 10 (2), 118.

Коэн, Д.К., и Мехта, Дж.Д. (2017). Почему реформы иногда бывают успешными: понимание условий, которые приводят к долгосрочным реформам. Американский журнал исследований в области образования, 54 (4), 644-690. https://doi.org/10.3102/0002831217700078

Купер, CW (2009). Участие родителей, афроамериканские матери и политика в области образования. Справедливость и превосходство в образовании, 42 (4), 379–394.

Крозье, Г., и Дэвис, Дж. (2007). Трудно достучаться до родителей или до школы? Обсуждение отношений между семьей и школой с особым упором на бангладешских и пакистанских родителей.Британский журнал исследований в области образования, 33 (3), 295–313. http://www.jstor.org/stable/30032612

Дауд, А. Дж., Фридлендер, Э., Джонасон, К., Леер, Дж., Соренсен, Л. З. Гуахардо, Дж., Д’Са, Н., Пава, К., и Пизани, Л. (2017). Обучение на протяжении всей жизни для раннего развития чтения. Новые направления развития детей и подростков, 2017 (155), 31–49.

Эпштейн, Дж. Л. (1996). Перспективы и предварительный просмотр исследований и политики для школьного, семейного и общественного партнерства. В.Бут и Дж. Ф. Данн (редакторы), Связи между семьей и школой: как они влияют на результаты обучения (стр. 209–246). Рутледж.

Эпштейн, Дж. Л., и Шелдон, С. Б. (2002). Присутствие и учет: Повышение посещаемости учащихся за счет участия семьи и сообщества. Журнал образовательных исследований, 95 (5), 308–318.

Эпштейн, Дж. Л., Сандерс, М. Г., Шелдон, С. Б., Саймон, Б. С., Кларк Салинас, К., Родригес Янсорн, Н., Ван Воорхис, Ф. Л., Мартин, К. С., Томас, Б. Г., Гринфельд, М.Д., Хатчинс, Д.Дж., и Уильямс, К.Дж. (2018). Школьное, семейное и общественное партнерство: ваше руководство к действию. Корвин. https://us.corwin.com/en-us/nam/school-family-and-community-partnerships/book242535

Фан, X., и Чен, М. (2001). Участие родителей и успеваемость учащихся: метаанализ. Обзор педагогической психологии, 13 (1), 1–22.

Ферлаццо, Л. (2011). Вовлеченность или вовлеченность? Лидерство в образовании, 68 (8), 10–14.

Гальего, Ф.А. и Эрнандо А. (2009). Выбор школы в Чили: анализ спроса (Рабочий документ № 356). Папский католический университет Чили.

Герсик, CJ (1991). Теории революционных изменений: многоуровневое исследование парадигмы прерывистого равновесия. Обзор Академии управления, 16 (1), 10–36. https://doi.org/10.2307/258605

Глобальная консультативная группа по фактическим данным в области образования. (2020). Экономически эффективные подходы к улучшению глобального обучения: что говорят последние данные об использовании «умных покупок» для улучшения обучения в странах с низким и средним уровнем дохода? Министерство иностранных дел, по делам Содружества и развития Великобритании, Всемирный банк и группа «Наращивание фактических данных в образовании» (BE2).

Грин, К., Уоррен, Ф., и Гарсия-Миллан, К. (2021, сентябрь). В центре внимания: родительское образование. сторед.

Хендерсон, А.Т., и Мапп, К.Л. (2002). Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся. Ежегодный обзор 2002 г. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-западная лаборатория развития образования (SEDL).

Гераклеус, Л., и Барретт, М. (2001). Организационные изменения как дискурс: коммуникативные действия и глубинные структуры в контексте внедрения информационных технологий.Журнал Академии управления, 44 (4), 755–778. https://doi.org/10.2307/3069414

Хо, Южная Каролина (2006). Социальное неравенство участия семьи в Гонконге: влияние семейных ресурсов и семейных связей. Журнал школьного сообщества, 16 (2), 7–26.

Хо, С.К., и Уиллмс, Дж.Д. (1996). Влияние участия родителей на успеваемость в восьмом классе. Социология образования, 69(2), 126-141.

Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1995). Участие родителей в детях.Отчет педагогического колледжа, 97 (2), 310–331.

Гувер-Демпси, К., и Сэндлер, Х. (1997). Почему родители принимают участие в воспитании своих детей? Обзор образовательных исследований, 67 (1), 3-42.

Хорват, Э.М., Вейнингер, Э.Б., и Ларо, А. (2003). От социальных связей к социальному капиталу: классовые различия в отношениях между школами и родительскими сетями. Американский журнал исследований в области образования, 40 (2), 319–351.

Хьюз, М., Уикли, Ф., и Нэш, Т.(1994). Родители и школы их детей. Уайли-Блэквелл.

Джейнс, WH (2007). Взаимосвязь между участием родителей и успеваемостью городских учащихся средней школы: метаанализ. Городское образование, 42 (1), 82–110.

Джукс, М.Ч., Габриэли, П., Мгонда, Н.Л., Нсолези, Ф.С., Иеремия, Г., Тибенда, Дж.Л., и Буб, К.Л. (2018). «Уважение — это инвестиция»: восприятие обществом социальных и эмоциональных компетенций в раннем детстве из Мтвара, Танзания.Глобальный обзор образования, 5(2), 160–188.

Кабай, С., Вольф, С., и Йошикава, Х. (2017). «Чтобы его разум открылся»: Восприятие родителями дошкольного образования в урбанизирующейся Гане. Международный журнал развития образования, 57, 44–53.

Као Г. и Резерфорд Л.Т. (2007). Имеет ли значение социальный капитал? Недостаточное положение иммигрантского меньшинства в школьном социальном капитале и его влияние на академическую успеваемость. Социологические перспективы, 50 (1), 27–52.

Ким, Д. Х., и Шнайдер, Б. (2005). Социальный капитал в действии: согласование поддержки родителей при переходе подростков к высшему образованию. Социальные силы, 84 (2), 1181–1206.

Ким, С. (2018). Участие родителей в развивающихся странах: метасинтез качественных исследований. Международный журнал развития образования, 60, 149–156.

Ким, Ю. (2009). Вовлечение родителей из числа меньшинств и школьные барьеры: смещение акцента с недостатков родителей.Обзор образовательных исследований, 4 (2), 80–102.

Крафт, Массачусетс, и Роджерс, Т. (2015). Недоиспользованный потенциал общения между учителями и родителями: данные полевого эксперимента. Обзор экономики образования, 47, 49–63.

Ларо, А. (1987). Социальные классовые различия в отношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60(2), 73. https://doi.org/10.2307/2112583

Лидтка, Дж., Зальцман, Р., и Азер, Д. (2017).Демократизация инноваций в организациях: обучение дизайнерскому мышлению недизайнеров. FutureED, 28(3), 49–55.

Лохан, А., Гангули, А., Кумар, К., и Фарр, Дж. В. (2020). Что лучше для моих детей? Эмпирическая оценка выбора начальной школы родителями в городских районах Индии. Азиатско-Тихоокеанский журнал исследований в области дошкольного образования, 14 (1), 1–26.

Медоуз, Д. (1999). «Точки воздействия: места для вмешательства в систему». Институт устойчивого развития.

Медоуз, Д.(2008). Мышление в системах: учебник для начинающих. (Д. Райт, ред.). Скан Земли.

Молина, А. В., Белден, М., Аррибас, М. Дж., и Гарза, Ф. (2020). Образование K-12 во время COVID-19: трудные времена для Мексики, Колумбии и Перу. EY-Парфенон.

Манро, Г.Д., Дитто, П.Х., Локхарт, Л.К., Фагерлин, А., Гриди, М., и Петерсон, Э. (2002). Предвзятое усвоение социально-политических аргументов: оценка президентских дебатов в США в 1996 г. Фундаментальная и прикладная социальная психология, 24 (1), 15–26.https://doi.org/10.1207/S15324834BASP2401_2

Нисимура, М. (ред.). (2020). Участие сообщества со школами в развивающихся странах: на пути к справедливому и инклюзивному базовому образованию для всех. Рутледж.

Пасека, А., и Бирн, Д. (ред.) (2020). Участие родителей в европейских системах образования. Критические перспективы. Рутледж.

Прадхан, М., Сурьядарма, Д., Битти, А., Вонг, М., Гаду, А., Алисджабана, А., и Артха, Р. (2014).Повышение качества образования за счет расширения участия сообщества: результаты рандомизированного полевого эксперимента в Индонезии. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 6 (2), 105–126.

Риз, У. Дж. (2011). Государственные школы Америки: от обычной школы до «Ни одного отстающего ребенка». Издательство Университета Джона Хопкинса.

Ривз, Р. В. (2017). Накопители мечты: как американский верхний средний класс оставляет всех остальных в пыли, почему это проблема и что с этим делать.Издательство Брукингского института.

Радни, Г.Л. (2005). Руководство для каждого учителя по работе с родителями. Корвин Пресс.

Шедель Б., Фройнд А., Азаиза Ф., Герц-Лазаровиц Р., Боэм А. и Эшет Ю. (2015). Школьный климат и восприятие учителями участия родителей в еврейских и арабских начальных школах в Израиле. Международный журнал о родителях в образовании, 9 (1), 77–92.

Смит, Д.К. (2000). От ключевого этапа 2 к ключевому этапу 3: Сглаживание перевода учащихся с трудностями в обучении.Тамворт: НАСЕН.

Чаннен-Моран, М. (2014). Доверие имеет значение: лидерство для успешных школ. Джон Уайли и сыновья.
Терни, К., и Као, Г. (2009). Барьеры для участия в школе: родители-иммигранты находятся в невыгодном положении? Журнал образовательных исследований, 102 (4), 257–271.

ООН. (1989). Конвенция о правах ребенка. Серия договоров, 1577, 3.

Вальдес, Г. (1996). Con respeto: Преодоление дистанции между культурно разнообразными семьями и школами: этнографический портрет.Издательство Педагогического колледжа.

Винсент, К. (1996). Полномочия родителей? Коллективное действие и бездействие в воспитании. Оксфордский обзор образования, 22(4), 465–482.

Вайс, Х. Б., Лопес, М. Э., и Каспе, М. (2018). Объединяясь, чтобы создать смелое видение взаимодействия с семьей следующего поколения: привлечение семей к преобразованию образования. Корпорация Карнеги в Нью-Йорке.

Уиддоусон, Д.А., Диксон, Р.С., Петерсон, Э.Р., Руби-Дэвис, К.М., и Ирвинг, С.Е. (2015).Зачем ходить в школу? Представления учеников, родителей и учителей о целях обучения. Азиатско-Тихоокеанский журнал образования, 35 (4), 471-484.

Уинтроп, Р., Бартон, А., и МакГивни, Э. (2018). Преодоление неравенства: переосмысление образования, чтобы помочь молодым людям процветать. Издательство Брукингского института.

Вольф, С., Абер, Дж. Л., Берман, Дж. Р., и Пил, М. (2019). Продольное причинно-следственное воздействие подготовки учителей дошкольного образования на готовность детей Ганы к школе: свидетельство стойкости и исчезновения.Наука о развитии, 22(5), статья e12878.

Всемирная организация здравоохранения. (2009). Системное мышление для укрепления систем здравоохранения. Всемирная организация здравоохранения.

Зуилковски С.С., Пайпер Б., Онгеле С. и Киминза О. (2018). Родители, качество и выбор школы: почему родители в Найроби предпочитают недорогие частные школы государственным школам в эпоху бесплатного начального образования в Кении. Оксфордский обзор образования, 44(2), 258-274.

В соавторстве с Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Махсой Эршади и Лорен Зиглер из Центра всеобщего образования (CUE) Брукингского университета были написаны это пособие.Ребекка Уинтроп является главным исследователем, а остальные соавторы перечислены в алфавитном порядке с учетом их равного вклада в работу.

Примеры в Поиске стратегии были созданы в соавторстве с Ребеккой Уинтроп, Адамом Бартоном, Рэйчел Клейтон, Стивом Ханом, Максвеллом Либлихом, Софи Партингтон и Лорен Циглер.

Этот учебник разрабатывался в течение двух лет при участии нескольких сотрудников, чья помощь была неоценимой.

Прежде всего, CUE хотел бы отметить многочисленные вклады членов своей сети Family Engagement in Education Network (FEEN), группы лиц, принимающих решения в области образования, представляющих государственные образовательные юрисдикции, сети частных школ, а также некоммерческие, родительские и спонсорские организации. из стран всего мира.Члены FEEN продемонстрировали свою приверженность созданию еще более прочных партнерских отношений между семьей и школой, даже в самые трудные школьные годы за последнее время. Участники нашли время в своем расписании, чтобы посещать регулярные виртуальные встречи, помогать совместно создавать видение проекта (включая выбор названия сети), просматривать и адаптировать проекты опросов, а также связывать нас с их сообществами, чтобы мы могли проводить опросы и фокус-группы с родителями и учителями в их юрисдикциях.Они предоставили документацию о стратегиях взаимодействия с семьей в своих организациях, нашли время для последующих интервью с CUE и внесли вдумчивый вклад в ранние наброски учебника. CUE всегда благодарен за самоотверженность, товарищество и мудрость членов сети, чей вклад помог обеспечить отражение в сборнике сценариев живого опыта из многочисленных контекстов по всему миру. Мы также в глубоком долгу перед тысячами родителей и учителей, которые в каждой юрисдикции FEEN нашли время в своей занятой жизни, чтобы поговорить с нами и ответить на наши опросы.
 
FEEN выросла с момента своего основания и в настоящее время представляет 49 организаций из 12 стран и одну глобальную сеть частных школ с школами в 29 странах. Членами являются:

Школьный округ Аликиппа, Пенсильвания, США
Аллегени Промежуточный блок, Пенсильвания, США
Ассоциация независимых школ Южной Австралии
Школьный округ Эйвонворт, Пенсильвания, США
Школьный округ Брентвуд Боро, Пенсильвания, США
Буэнос 12 Буэнос образования, Аргентина
Школьный округ Батлера, Пенсильвания, Ю.S.
Школьный округ Cajon Valley Union, Калифорния, США
Школьный округ Chartiers Valley, Пенсильвания, США
Совет Донкастера, Великобритания
Школьный округ Duquesne, Пенсильвания, США
Школьный округ Fort Cherry, Пенсильвания, США
Ghana Education Service, Гана
Hampton Township School District, Pennsylvania, U.S.
Himachal Pradesh Department of Education, India
Hopewell School District, Pennsylvania, U.S.
Inter-American Development Bank
Itau Social Foundation, Бразилия
Keystone Oaks School District, Pennsylvania, U.S.S.
Khed Taluka District, Махараштра, Индия
Leadership for Equity, Махараштра, Индия
LeapEd Services, Малайзия
Learning Creates Australia
Lively Minds, Гана
Metropolitan School District of Wayne Township, Indiana, U.S.
Michael & Susan Dell Foundation, Индия
Министерство образования, Колумбия
Район Нашик, Махараштра, Индия
Networks of Inquiry and Indigenous Education, Канада
Школьный округ Нью-Брайтон, Пенсильвания, США
Школьный округ Нью-Касл, Пенсильвания, СШАS.
Nord Anglia Education
Школьный округ Northgate, Пенсильвания, США
Parentkind, Великобритания
Муниципальная корпорация Пуны, Махараштра, Индия
RedPaPaz, Колумбия
Right to Play, Гана
Самагра, Химачал-Прадеш, Индия
School District 8 Kootenay Lake, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 23 Центральный Оканаган, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 37 Дельта, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 38 Ричмонд, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 39 Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ 48 Море в Скай, Британская Колумбия, Канада
Школьный округ Саут-Фейет, Пенсильвания, Ю.S.
The Grable Foundation, U.S.
Transformative Educational Leadership Program, Canada
Western Beaver School District, Pennsylvania, U.S.
Western Cape Department of Education, South Africa
Young 1ove, Botswana

Мы также глубоко благодарны нашим коллегам, которые просматривали нашу книгу, предлагая острые и важные отзывы, предложения и критические замечания. Наш окончательный проект заметно улучшился благодаря тому, что все они нашли время, часто в выходные и праздничные дни, чтобы предоставить нам свои отзывы.Спасибо:

Джон Бэнгс, Мадхукар Банури, Алекс Бирд, Эяль Бердман, Жан-Марк Бернар, Санайя Бхаруча, Маргарет Каспе, Ю-Линг Ченг, Джейн Гаскелл, Кристал Грин, Джуди Халберт, Кэти Хирш-Пасек, Линда Касер, Линда Крински, Карен Мапп, Брэд Олсен, Каролина Пиньерос, Том Ралстон, Кери Родригес, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Майкл Сербан и Хизер Вайс.

Помимо FEEN и рецензентов, CUE провел консультации и интервью с рядом заинтересованных сторон, которые на протяжении многих лет вносили тщательный и вдумчивый вклад в разработку исследования, сборника сценариев и примеров, представленных в поиске стратегии.Выражаем особую благодарность:

Акваси Аддае-Боахене, Яв Осей Адутвум, Карла Аэртс, Кике Агунбиаде, Кэролайн Альберт-Гарви, Манос Антонинис, Анна Арсено, Орацио Аттанасио, Патрик Авуа младший, Чандрика Бахадур, Рукмини Банерджи, Питер Барендсе, Алекс Бирд, Аманда Битти, Грегг Бер, Луис Бенвенисте, Санайя Бхаруча, Элиза Бонилья Риус, Франсиско Кабрера-Эрнандес, Пол Картер, Джейн Чедси, Махназ Чарания, Су-Хуи Чен, Ю-Линг Ченг, Элизабет Чу, Саманта Коэн, Ларри Корио, Ричард Кулатта, Лаура Энн Карри, Тим Дейли, Эмма Дэвидсон, Сьюзан Доэрти, Шани Доуэлл, Сара Драйден-Петерсон, Синди Дуэньяс, Дэвид Эдвардс, Аннабель Элиашив, Джойс Л.Эпштейн, Джелмер Эверс, Беверли Фергюсон, Ларри Фондейшн, Квартенг Фримпонг, Николь Бейкер Фулгам, Ховард Гарднер, Элизабет Джермана, Кэрин Годдард, Л. Майкл Голден, Джим Грей, Кристал Грин, Бетени Гросс, Азиз Гупта, Кая Хендерсон, Эд Идальго, Пол Хилл, Майкл Б. Хорн, Бибб Хаббард, Гоури Ишваран, Майса Джалбут, Уильям Джейнс, Джонин Джонсон, Риаз Камлани, Уцав Хериа, Энни Киддер, Джим Найт, Венди Копп, Кит Крюгер, Соня Крутикова, Линда Крынски, Асеп Курниаван, Бобби Куршан, Робин Лейк, Эрик Лавин, Лассе Лепониеми, Кит Левин, Сью Грант Льюис, Роуз Лакин, Энтони Маккей, Намья Махаджан, Карен Мапп, Эйлин МакГивни, Хью Маклин, Бхарат Медиратта, Дэвид Мияширо, Алия Ан Надхива, Ракхи Наир, Дэвид Ниткин, Эсси Норт, Хекиа Парата, Дэвид Парк, Шуваджит Пейн, Крис Петри, Марко Петруцци, Вики Филлипс, Кристофер Поммеренинг, Викас Пота, Энди Патток, Гарри Куилтер-Пиннер, Бхарат Рамая, Доминик Рэндольф, Никен Рарасати, Фернандо Реймерс, Шинта Ревина, Карен Робертсон, Ричард Роу, Хайме Сааведра, Суман Сачдева, Сиддхант Сачдева, Урваши Сахни, Эстер Саламон, Мадало Самати, Лючия Кристина Кортес де Баррос Сантос Сантос, Дина Винтиас Сапутри, Мими Шауб, Андреас Шлейхер, Джон Шнур, Мари Шварц, Манджу Шами, Насрулла Шариф, Амит Кумар Шарма, Джим Шелтон, Марк Шеррингэм, Маниш Сисодиа, Сэнди Спейчер, Майкл Статон, Майкл Стивенсон, Самюкта Субраманиан, Сударно Сумарто, Вишал Сунил, Даниэль Сурьядарма, Фред Сваникер, Никола Сайкс, Элоиза Тан, Шон Тибо, Джин Тауэр, Майк Таун, Флориша Аю Треснатри, Джон Валант, Элиз Уоткинс, Хизер Вайс, Карен Весписер, Джефф Ветцлер, Донна Уильямсон, Шэрон Вульф, Майкл Йогман, Келли Янг и Габриэль Санчес Зинни.

Мы также благодарны многим людям в CUE, которые помогли воплотить сборник пьес в жизнь различными способами, в том числе: Эрику Абалахину, Жаннин Аджелло, Джессике Алонги, Навалу Аталла, Саре Коффи, Рэйчел Клейтон, Портеру Крамптону, Стиву Хану, Грейс. Харрингтон, Джастин Хаффорд, Эбигейл Каунда, Максвелл Либлих, Шаванти Мендис, Аки Немото, Софи Партингтон, Кэтрин Портной и Эстер Розен. Кроме того, мы хотели бы выразить признательность за услуги по редактированию текстов Мэри Андерсон, Джессике Федерле и Донне Полидорос, а также за услуги дизайна Мариана Личери, Дамиана Личери, Андреины Анзолы и Рогми Армаса.

Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.
Brookings выражает благодарность за поддержку, оказанную фондами BHP, Grable Foundation и LEGO Foundation.

Компания Brookings осознает, что ее ценность заключается в приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Сборник сценариев — это живой документ, который мы планируем со временем дополнять. Если у вас есть вопросы по материалу или вы хотели бы увидеть дополнительные темы или информацию, сообщите нам об этом по адресу [email protected]

Об авторах

Ребекка Уинтроп
Содиректор – Центр всеобщего образования

Ребекка Уинтроп — старший научный сотрудник и содиректор Центра всеобщего образования
Брукингского института.

Адам Бартон
Кембриджский международный стипендиат педагогического факультета Кембриджского университета; Бывший старший научный аналитик Центра всеобщего образования

Адам Бартон был старшим аналитиком Центра всеобщего образования в Брукингсе и Кембриджским международным ученым педагогического факультета Кембриджского университета.

Махса Эршади
Бывший научный сотрудник – Центр всеобщего образования

Махса Эршади был постдокторантом в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

Лорен Зиглер
Директор проекта, Leapfrogging in Education – Brookings Institution

Лорен Зиглер — руководитель проекта в Центре всеобщего образования в Брукингсе.

Мощное партнерство

Почему участие семьи имеет решающее значение для успеха учащихся и учителей

Все учителя хотят быть и чувствовать себя эффективными учителями. Они также больше всего на свете хотят, чтобы их ученики добивались успехов в учебе, развитии и социальном развитии. И мы знаем, что вы, как учитель, испытываете чувство благополучия и выполненного долга, когда:

  • Ваши ученики заинтересованы и увлечены тем, что они изучают в классе, и мотивированы применять полученные знания на практике.
  • Все ваши ученики демонстрируют рост в академических и социально-эмоциональных показателях и в некотором роде добились стабильного прогресса.
  • Вы видите их прогресс, отраженный в данных об учениках, а также в ваших наблюдениях за ними в классе.
  • Ваши ученики чувствуют себя более связанными со своими сверстниками, учителями и школьным сообществом.

Чтобы вы могли добиться наилучших результатов для своих учеников, мы также знаем, что должны присутствовать определенные факторы.Одним из таких факторов являются прочные связи, которые вы устанавливаете с семьями и членами сообщества, которым служит ваша школа. Эти прочные партнерские отношения важны не только для максимально эффективного обучения учащихся, но и являются ключевым фактором вашего собственного благополучия и успеха в качестве учителя.

В Powerful Partnerships, наша цель – укрепить вашу практику взаимодействия с семьей и, тем самым, повысить ваши успехи в учебе. Мы считаем, что эта работа невероятно эффективна, и хотим поделиться с вами тем, что мы узнали о лучших элементах партнерства с семьями, и о том, как, мы надеемся, это изменит вашу практику.

Вот шесть причин, по которым каждый учитель в этом учебном году захочет сосредоточиться на вовлечении семьи:

1. Вы испытаете повышенное чувство выполненного долга как учителя.

2. Вы можете ожидать снижения чувства изоляции, так как ваши семьи могут выступать в качестве источника силы для вас как сообщества, которое поддерживает вашу работу и цели успеваемости учащихся.

3. Расовые и классовые иерархии, которые исторически доминировали и мешали здоровым и уважительным отношениям между семьей и школой, начнут разрушаться.

4. Вы создадите продуктивную команду единомышленников, которые окружат и поддержат ребенка и вас как учителя.

5. Расцветут взаимоуважение и доверие между семьей и школой. Когда возникают проблемы, их гораздо легче решить.

6. Вы обнаружите, что инстинкт защиты трансформируется, а динамика «мы против них» исчезнет.

Каждый из нас приходит на эту работу со своей историей, своей историей и разным школьным опытом, и все это формирует наш подход к построению партнерских отношений.Возможно, ваши родители постоянно помогали в вашем собственном классе, возможно, они никогда не заходили внутрь. Возможно, у вас был невероятно полезный разговор или взаимодействие с родителем одного из ваших учеников, или, возможно, вы прямо сейчас вспоминаете, как один из родителей накричал на вас или отменил долгое подготовительное собрание. Эти истории формируют нас и станут важной отправной точкой, поскольку мы просим вас подумать и, возможно, пересмотреть роль, которую родители могут играть в вашем классе.

Чтобы узнать больше о Мощные партнерства: руководство для учителей по привлечению семей к успеху учащихся , вы можете приобрести эту книгу здесь.

Об авторах:

Карен Л. Мапп, EdD , старший преподаватель Гарвардской высшей школы образования (HGSE) и директор факультета магистерской программы по образовательной политике и менеджменту. Исследования и практика Карен сосредоточены на развитии партнерских отношений между семьями, членами сообщества и педагогами, которые поддерживают достижения учащихся и улучшение школы. Она работала консультантом по вопросам взаимодействия с семьей в Министерстве образования США, а в настоящее время работает консультантом в подразделении по взаимодействию с семьей и обществом (FACE) компании Scholastic Inc.Она является соавтором нескольких книг, в том числе основополагающей книги Beyond the Bake Sale: The Essential Guide to Family/School Partnerships .

Илен Карвер 20 лет работает учителем в государственных школах Бостона. Участие семьи было краеугольным камнем ее практики, и она помогла создать институциональную основу для участия семьи в нескольких школах. Илен провела три года, работая в Центре совместного обучения, поддерживая учителей, директоров школ и родителей по всему Бостону, занимаясь семейными делами и коучингом в школах.Илен была сопредседателем подкомитета по семейному и общественному воспитанию в рамках проекта «Знания и навыки профессионального преподавания», который внес свой вклад в разработку стандартов участия семьи в процессе оценки учителей штата Массачусетс.

Джессика Ландер, EdM , преподавала студентам средних и старших классов и университетам в США, Таиланде и Камбодже. Она много работала с изучающими английский язык, преподавая английский язык, историю и обществоведение, и в 2016 году получила премию Ричарда Айеты как перспективный молодой учитель социальных наук.Она работает в Консультативном кабинете учителей Массачусетского департамента начального и среднего образования. Автор отмеченной наградами книги Driving Backwards Ландер пишет статьи об образовании для The Boston Globe и веб-сайта Useable Knowledge Гарвардской высшей школы образования.

видов домашнего обучения | Time4Learning

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Если вы новичок в домашнем обучении, некоторые термины, используемые другими учениками на дому, и различные стили домашнего обучения, на которые они ссылаются, могут вызвать у вас еще больше вопросов.Не беспокойтесь! Мы поможем вам разобраться в различных методах домашнего обучения, чтобы вы могли выбрать правильный подход для своей семьи. Но сначала вот как начать:

Одним из величайших преимуществ домашнего обучения является возможность индивидуальной настройки обучения вашего ребенка на основе определенной философии обучения, конкретных потребностей вашего ребенка и даже того, как вы представляете себе идеальную среду обучения. Эти настройки часто переводятся в определенные «стили» домашнего обучения, такие как:

Получите бесплатное руководство: добро пожаловать на домашнее обучение

Какие методы домашнего обучения лучше?

Хотя есть разные способы домашнего обучения, правильный подход во многом зависит от ваших целей.Некоторые родители знают, что через короткий промежуток времени они вернут своего ребенка в класс, поэтому они выбирают тип домашнего обучения, который повторяет школьный опыт. Другие, чьи дети утратили всякую любовь к учебе из-за сильно ограничивающего образовательного опыта, хотят полностью изменить подход к обучению. А некоторые семьи даже готовы превратить период домашнего обучения в глобальное приключение!

Это означает, что «лучшим» методом домашнего обучения является тот, который соответствует вашим конкретным критериям.Давайте посмотрим, какие аспекты домашнего образования вы должны учитывать при выборе стиля, который лучше всего подходит для вашей семьи.

Как совместить образовательные цели со стилем домашнего обучения

Выбор среди альтернативных методов домашнего обучения требует, прежде всего, рассмотрения многих аспектов домашнего обучения. Возможно, проведите небольшую «инвентаризацию» своих образовательных целей, чтобы помочь вам принять обоснованное решение о вашем подходе. Ниже приведены некоторые соображения для размышления.

Личные ценности

  • Вы хотите, чтобы стиль домашнего обучения помог вам привить своим детям определенную систему ценностей?
  • Предпочитаете ли вы исключить системы ценностей из своего конкретного подхода к домашнему обучению?

Философия образования

  • Вы придерживаетесь определенной образовательной философии, которая повлияла бы на ваш подход к образованию вашего ребенка?
  • Вы нейтральны в отношении философии образования и предпочитаете сосредоточиться на других аспектах образования?

Продолжительность обучения на дому

  • Знаете ли вы, как долго вы планируете учиться дома и вернется ли ваш ребенок в класс в какой-то момент?
  • Продолжительность вашего домашнего обучения не ограничена?

Образовательные цели

  • Есть ли у вас конкретные личные, семейные или образовательные цели, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок (дети) достиг во время обучения на дому?
  • Будете ли вы воспринимать каждый год домашнего обучения по мере приближения к нему, а не ставить общие цели?

Семейные обстоятельства

  • Существуют ли личные, финансовые или медицинские обстоятельства, которые могут повлиять на ваше обучение на дому?
  • Вы предпочитаете домашнее обучение независимо от семейных обстоятельств?

Гибкость

  • Вы предпочитаете следовать единому стилю домашнего обучения, который будет определять все, что вы делаете в своей модели домашнего обучения?
  • Готовы ли вы смешивать и сочетать подходы к домашнему обучению, чтобы создать любое сочетание стилей домашнего обучения, которое лучше всего подходит вашему ребенку (детям)?

Теперь, когда вы подвели итоги своего отношения к домашнему обучению, пришло время взглянуть на некоторые из самых популярных методов домашнего обучения.Это поможет вам разобраться в особенностях каждого подхода, чтобы найти идеальный вариант для вас, вашего домашнего школьника и вашей семьи.

Как Time4Learning работает с различными стилями домашнего обучения

Поскольку у семей есть так много вариантов, когда речь заходит о том, как реализовать свое домашнее обучение, Time4Learning усердно работала над созданием гибкого учебного плана домашнего обучения, который совместим с различными целями и подходами домашнего обучения.

Детям нужно много разнообразных занятий, чтобы удерживать внимание и не скучать.Переходя от компьютерных уроков к обсуждению или от упражнений с бумагой и карандашом к художественным проектам, дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью останутся вовлеченными и получат пользу от различных методов обучения. Time4Learning достаточно гибок, чтобы вписаться в любой день домашнего обучения и помочь детям заинтересоваться и участвовать в собственном обучении.

Просмотрите обзор учебной программы для каждого класса, чтобы узнать, что доступно и как программа может быть согласована с вашими личными целями учебной программы на дому.Time4Learning доказала свою эффективность при обучении на дому, имеет низкую ежемесячную плату, проста в использовании и предоставляет гарантию возврата денег, чтобы вы могли убедиться, что это работает для ваших детей! Подпишитесь на Time4Learning как часть вашей общей программы домашнего обучения.

Формальное образование – обзор

Функция производства образования

Формальное образование повышает благосостояние людей в первую очередь за счет приобретения ими навыков, как когнитивных (например, грамотность и умение считать), так и некогнитивных (например,г., социальные и организаторские способности). Таким образом, понимание процесса, посредством которого формальное образование формирует эти навыки, имеет решающее значение для разработки эффективной образовательной политики. Экономисты характеризуют этот процесс как производственную функцию образования.

Экономисты изучали фабрики, фермы и другие производственные организации на протяжении двух столетий. Постепенно они разработали всеобъемлющую, но гибкую основу для размышлений о производственных процессах. Поначалу представление образования как производства может показаться странным, но при дальнейшем размышлении этот подход оказывается полезным, поскольку он обеспечивает всеобъемлющую основу для размышлений о том, как формальное образование формирует эти навыки.Что наиболее важно, эта структура обеспечивает важное руководство по использованию данных об образовании для оценки влияния политики в области образования (и других причинных факторов) на приобретение навыков учащимися.

Процесс усвоения как когнитивных, так и некогнитивных навыков определяется множеством различных факторов. Производственные функции просто изображают этот процесс в виде математической зависимости. Эти отношения могут быть очень гибкими, допуская практически любой процесс обучения. В этом смысле производственная функция образования существует всегда, хотя надо понимать, что ее существование не гарантирует ее оценки.

Факторы, определяющие обучение, далее именуемые переменными или факторами производственного процесса, можно разделить на школьные, детские и домашние переменные. Простая, но гибкая производственная функция обучения:

[1]A=a(S,Q,C,H,I

, где A — полученные навыки (достижения), S — годы обучения, Q — набор всех характеристик (качества) школы и учителей, влияющих на обучение, C — все характеристики ребенка (включая способности) и H — все характеристики домохозяйства, влияющие на обучение, и I – это образовательные ресурсы, вносимые домохозяйствами, такие как ежедневная посещаемость детей и покупка учебников и других школьных принадлежностей.В то время как годы обучения ( S ) и образовательные ресурсы ( I ) могут быть сгруппированы с детскими или домашними переменными, уравнение [1] отделяет их от C и H , потому что они равны частично) под контролем родителей.

Уравнение [1] показывает, как каждая переменная влияет на обучение, при этом остальные переменные остаются постоянными. Эта квалификация важна. Рассмотрим улучшение одной переменной качества школы, назовем ее Q   j , например, уменьшение размера класса.Уравнение [1] показывает, как изменение Q j влияет на обучение при заданных значениях других переменных. Однако изменение Q   j (или любой переменной качества школы) может изменить поведение домохозяйства, то есть изменить S или одну или несколько переменных I . Например, родители могут удерживать детей в школе дольше (увеличить S ) или уменьшить образовательный вклад (уменьшить I переменные) в ответ на улучшение качества школы.Таким образом, полное влияние изменения Q   j на навыки ( A ) не охвачено воздействием этой переменной, как показано в уравнении [1].

Чтобы получить полное представление о влиянии изменения качества школы, необходимо знать, как изменения переменных Q и других переменных влияют на S и I в уравнении [1]. Эти отношения можно выразить следующим образом:

[2]S=fQ,C,H,P

[3]I=gQ,C,H,P

, где P отображает цены, актуальные для этих домохозяйств. решения, такие как плата за обучение, цены на школьные принадлежности и даже детская заработная плата (цена детского времени, проведенного в школе).

Вставка [2] и [3] в [1] дает другое выражение для A :

[4]A=hQ,C,H,P

, которое экономисты называют отношением редуцированной формы. Он показывает полное причинно-следственное влияние переменных качества школы (и других переменных) на обучение. Уравнение [4] не является производственной функцией, поскольку оно зависит от предпочтений домохозяйств (которые определяют решения домохозяйств) и поскольку оно включает цены. В то время как производственная функция в [1] показывает прямое воздействие всех переменных, влияющих на обучение, при анализе воздействия политики необходимо оценивать полное воздействие, которое включает косвенное воздействие, которое работает путем изменения переменных, контролируемых домохозяйствами.Уравнение [4] показывает эту полную взаимосвязь.

Должны ли разработчики политики в области образования сосредоточиться на уравнении [1] или уравнении [4]? Уравнение [4] полезно, поскольку оно показывает фактические изменения в A после изменения переменных Q и P , и государственная политика в первую очередь влияет на эти два набора переменных. Тем не менее, влияние Q на A в уравнении [1] также важно, поскольку оно лучше отражает общее влияние на благосостояние.Интуитивно понятно, что если увеличение Q   j побуждает родителей сокращать затраты на образование ( I ), благосостояние домохозяйства увеличивается, поскольку сбережения от этих сокращенных покупок можно потратить на другие товары. Уравнение [4] показывает уменьшение A в результате уменьшения I , но не увеличение благосостояния домохозяйства в результате покупки других товаров. Напротив, структурное воздействие, измеренное в [1], игнорирует оба эффекта. Поскольку они оказывают противоположное влияние на благосостояние домохозяйств, они в значительной степени компенсируют друг друга.Таким образом, общее влияние на благосостояние лучше аппроксимируется изменениями A , измеренными в [1]; см. Glewwe и др. . (2004) для деталей. В целом оценки как [1], так и [4] полезны для политиков.

Конечно, некоторые меры государственной политики нельзя охарактеризовать как изменение качества образования ( Q ) или цен на обучение ( P ). Примерами являются политики, которые децентрализуют процессы принятия решений или изменяют контракты учителей.Такая политика влияет на результаты обучения, меняя то, что происходит в классах, или изменяя цены на образовательные товары и услуги.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.