Методы и приемы активизации познавательной деятельности дошкольников: Методы и приемы активизации познавательной активности во время непосредственно образовательной деятельности. (консультация для педагогов) | Консультация на тему:

Содержание

Методы и приемы активизации познавательной активности во время непосредственно образовательной деятельности. (консультация для педагогов) | Консультация на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 84                    комбинированного вида

Приемы активизации мышления дошкольников

(консультация для воспитателей)

г. Владикавказ

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов, в том числе и мышления. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов. Большое значение в развитии мышления имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущим является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Анализ - это процесс, расчленения целого  не части, а также установление  связей, отношений между ними.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.

Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.

Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.

Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову. Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.

Главной задачей любого вида ООД  является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Активизируя мыслительную деятельность старших дошкольников, необходимо уделять особое внимание воспитательному воздействию, как со стороны педагогов, так и родителей. Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается необыкновенная наблюдательность, свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому одной из актуальных задач  дошкольного образования является развитие способностей ребёнка, а не передача ему знаний, умений, навыков.

Активизация мышления детей в процессе ООД достигается путём отбора соответствующего содержания, методов и приёмов, форм организации учебной деятельности. Задача педагога - вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. Опыт показывает, что интерес к занятию в большой мере связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях является:

  • наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;
  • умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;
  • умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;
  • умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;
  • умение выдвигать новую познавательную задачу;
  • способность относительно долго проявлять интерес к проблеме,   самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности .

Анализ вопросов детей показывает, что потребность в новых знаниях, ярко выраженная у дошкольников, выступает не как потребность в абсолютно новых знаниях (о чем ребенок не имеет никакого представления), а, как правило, в знаниях, в какой-то мере известных, но вместе с тем и новых. Там, где все ясно, там уже не над чем думать; там, где все полностью неясно, думать очень трудно, фактически невозможно.

Мышление является очень важным процессом, поэтому существует целый ряд способов для его активизации, и тем самым ускорения получения результатов.

Существуют следующие способы активизации мышления.

  1. Задавание "бессмысленных" вопросов, например:                                  "Как будет звучать хлопок одной ладони?"

2. Использование сокровищницы народной педагогики (загадки, пословицы и пр.). Например, отгадывание загадок: "До каких пор заяц бежит в лес?"; "Какая женщина не смотрится в зеркало?"; "Каких камней нет на дне моря?"

3. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение дошкольников к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность детей на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

4. Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

5. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

6. Методика мозгового штурма широко применяется для систематической тренировки творческого  мышления и его активизации.

  • Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.
  • Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей.
  • Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий.

7. Ситуации занимательности:

  • Опыты-эксперименты (формирование понятий: свет, вода, почва, воздух)
  • Занимательные аналогии
  • Познавательные игры (игры-головоломки и т.д.)
  • Соревнование (интеллектуальная эстафета и т.п.)
  • Логические задачи

Иначе говоря, для активизации мышления дошкольников необходимо соблюдение меры неопределенности какой-то части дошкольных знаний. Чтобы поддержать активность детей в процессе обучения, необходимо строить его таким образом, чтобы одновременно с формированием ясных, отчетливых знаний оставалась зона так называемых неопределенных знаний, чтобы удовлетворение полученными новыми знаниями в конце очередного занятия сочеталось у детей со страстным нетерпением узнать: а что будет дальше, на следующем занятии? Этот путь обеспечивает и активизацию творчества детей: ребенок не ждет разъяснений взрослого — он сам активно ищет возможность уточнения того, что ему неясно, строит догадки, предположения, пробует, ошибается, приобретая, таким образом, умение самостоятельно добывать новые знания (конечно, в доступных ему пределах). Усвоение детьми подобных знаний, обеспечивает гибкость, динамичность мышления и, самое главное, стимулирует постановку детьми разнообразных вопросов. В процессе активной поисковой деятельности дети сами ищут ответа на эти вопросы, пробуют, ошибаются и в результате приходят к получению новых неожиданных знаний.

Таким образом, такое построение педагогического процесса способствует созданию высокого эмоционального тонуса детей на занятиях: они в полной мере испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок и горечь сомнений.

Список использованной литературы.

1. Подьяков, Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников / Н.Н.Подьяков, А.Ф.Говоркова. – М.: Педагогика,1985. – 200с.

2. Смирнова, О.Е. Игры, развивающие познавательные способности детей / О.Е. Смирнова // Дошкольное воспитание – 2009. – №2. – С. 22.

3. Тихомирова, Л.Ф.,Развитие логического мышления детей / Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. – Ярославль: Гринго, 1995. – 192с.

4. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева. – М.: Просвещение, 1996. – 336 с.

Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей

Статья:

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательная активность формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов. Шамова Т.И. дает следующее определение познавательной активности: качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность - это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».

Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду. Именно на занятиях создаются условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков для формирования разных способностей детей. Оно даёт возможность создавать ситуации с большим количеством способов действия, стимулируют проявление познавательной активности. Занятия, организованные определённым образом, позволяют повысить уровень познавательной активности.

Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня для каждой группы определяется время проведения занятий, как правило, это утренние часы. При проведении занятий важна эмоциональность педагога, интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей к заданиям, вследствие чего повышается познавательная активность.

На занятиях у детей формируется отношение к миру и людям. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности.

В любом занятии можно выделить три основные части. Первая часть - введение детей в тему занятия; определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы, активизируется внимание и создается эмоциональный настрой, как важные компоненты познавательной активности. Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиям проведения занятия.

Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети. Активизируются память, мышление, умение делать выводы, действовать по инструкции. Не следует спешить объяснять или показывать ребенку способы действия в случае возникновения трудностей. Следует выяснить, в чем причина затруднений, и, прежде всего, активизировать опыт и знание ребенка, а если этого не достаточно, то могут быть применены более прямые способы помощи.

Третья часть, заключительная - анализ выполнения заданий и его оценка.

На каждом занятии решаются общие дидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается творческая и интеллектуальная активность. Значительное место на занятиях отводится тренировочным игровым упражнениям, играм на внимание, на отработку быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Различные игровые упражнения на повышение интереса, эмоционального тонуса, активизирующие работоспособность должны присутствовать на разных этапах занятия. В середине занятия, когда у детей с задержкой психического развития падает работоспособность или возникают трудности в переключении на новый вид деятельности, в занятие необходимо включить элементы игры, что поможет снять интеллектуальное напряжение. Важно обучать детей в совместной деятельности обращаться за помощью и использовать ее, спрашивать и отвечать на вопросы, выполнять указания.

Занятия могут быть обще групповыми, проводится с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Организуя работу со всей группой, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснения, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, каким образом дети собираются решать поставленную задачу. В этом смысле, занятия групповые менее эффективны, чем подгрупповые и индивидуальные.

При обучении и воспитании дошкольника используются разнообразные методы и приемы, повышающие познавательную активность. Ю.К. Бабанским выделено три основные группы методов обучения:

Первая группа методов - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых особое место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению.

Мотивация может быть разной:

- игровая мотивация – помогаем игрушкам и сказочным персонажам решать их проблемы.

- мотивация общения – в условиях помощи взрослому.

- мотив личной заинтересованности.

- познавательный мотив – желание узнать новое, интересное, научиться чему-либо.

Вторая группа методов - организация и осуществление учебно-познавательной деятельности. Использование этого метода позволяет детям получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам вещей. повысить интерес к познавательной деятельности и активизируют детей на занятие. Заставляют детей размышлять, делать выводы, анализировать материал занятия.

Дети с ЗПР нуждаются в особом подходе со стороны педагогов. Характерными признаками ребенка, медленно включающегося, долго думающего, со слабой памятью, является его неумение сосредотачиваться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в его суть: что надо делать и как делать. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали он пропускает. Это значит, что ребенок не внимателен и это влечет за собой цепочку неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности развития. Для этого используются специальные приемы.

На этапе регуляционного компонента – вербализация задания (цель, содержание, прав…) « Расскажи, что ты будешь делать?»

Программирование предстоящей деятельности: « Расскажи, как ты будешь делать? Что сначала, что потом, что в конце?»

При необходимости уточнения и правильного речевого оформления деятельности привлекаю других детей:

« Кто лучше объяснит Максиму задание?» или « Кто скажет понятно для всех, тот получит фишку»

Эти вопросы-задания помогают повысить уровень выполнения и осознания учебных действий. В конце концов каждый ребенок должен научиться планировать предстоящую деятельность про себя (в плане внутренней)

Третья группа методов - методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.

Работа с детьми по формированию действий самоконтроля в задании продолжается до тех пор, пока они не станут привычными, т.е. пока дети не научаться не только правильно их запоминать, понимать, спрашивать о непонятном («Задай вопрос»), но и в любое время проверять себя, ориентируясь на алгоритм этого действия. И здесь используются приемы, побуждающие детей к самоконтролю:

Например, «Расскажите Незнайке, как мы выполнили задание»

Задание «Помощники»- дети проверяют выполненные задания друг у друга.

«Проверь и скажи о найденных ошибках тихо на ухо, чтобы не мешать друг другу»

«Самопроверка» - использование сличения с образцом.

Так же методы делятся ещё по способу действия.

1.Игровые методы.

Здесь использование дидактических игр, способствует созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышает работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизировать познавательную деятельность. Они могут проводиться на любом этапе занятия.

2.Словесные методы.

К этим методам можно отнести загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка- это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку.

Также можно использовать метод бесед. Известно, что это активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа - активный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.

Важно подчеркнуть, что в процессе обучения все названные выше методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить задачи всестороннего воспитания детей.

Занятие по ознакомлению с окружающим позволяет включить в себя все эти методы, а, следовательно, в большей мере способствует формированию познавательной активности детей.

Успешно усваивать материал занятия детям помогает собственная познавательная деятельность.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в познавательной деятельности. Иногда одной из причин является низкий уровень развития речи.

Занятие является самым оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития, так как именно на занятии можно создать условия для повышения познавательной активности. Для этого лучше использовать занятие по ознакомлению с окружающим миром, так как одной из главных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим является формирование у детей с задержкой психического развития активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка.

И именно на занятии создаются методические условия для развития всех психических процессов, познавательного интереса, потребностей, а, следовательно, познавательной активности.

Динамические особенности проявляются в различных индивидуальных качествах у детей с ЗПР, поэтому эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку, с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психологической деятельности.

Важным принципом дифференцированного подхода является «принцип соответствия». Это значит, что требования и нагрузки, предъявляемые ребенку должны соответствовать его физическим и психическим возможностям. Только в этих условиях у детей может формироваться уверенность в собственных силах, эмоционально-положительные отношения к знаниям.

На начальных этапах обучения даются задания более простые, что способствует повышению эмоционального тонуса детей:

- создается ситуация успеха, которая формирует чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.

Дифференцировать при коррекционной работе необходимо и использование материалов (оборудование)

У детей с ЗПР процесс обучения и развития носит максимально-действенный и наглядный характер. Только в этом случае знания будут прочными и доступной для данной категории детей. Но продолжительность периода использования наглядности в коррекционном процессе для каждого индивидуальна. Поэтому на занятиях с детьми использую дид. игры:

1) с предметами (овощи, фрукты, игрушки…)

цель – практическая деятельность с предметами.

2) настольно-печатные игры («лото», «4-й лишний», «кто где живет», «где мы растем»...)

цель – манипулирование образами.

3) игры, задания с использованием моделей, схем.

цель- овладение действиями замещения образца на схему, моделирование.

4) словесные игры (загадки, логические задачи и многие др. задания выполняемые без опоры на наглядность)

цель- овладение умением выполнять задания на вербальном уровне.

Необходимо отметить об активизации мыслительной деятельности на занятиях через элементарные опыты. Опыты показываются с целью наблюдения явлений в искусственно создаваемых условиях, детям лучше делать простейшие умозаключения, выводы, дает возможность лучше усвоить материал.

- знакомство со свойствами снега и льда, детям нравиться эксперементировать

- сравниваем снег и лед

- на что похоже

- у кого снег в кулачке быстрее растает

- большой интерес у детей вызывает поиск ответа что тонет, что умеет плавать

- вопрос что тяжелее, что легче

- а резиновый мяч умеет плавать? Почему?

- на прогулке тоже есть за чем понаблюдать. Где теплее под снегом или на поверхности? На какой стороне сосульки длиннее? Почему?

Все выше перечисленные методы и приемы, используемые в работе с детьми, являются оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с ЗПР. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика умственного развития ребенка.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей

Комитет по образованию Администрации г.о. Подольск

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка

д/с № 51 «Солнышко»

Консультация для сотрудников ДОУ

Тема: «Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей»

Подготовила:

учитель-дефектолог Фисюк О.В.

Май 2019

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательная активность формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов. Шамова Т.И. дает следующее определение познавательной активности: качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

«Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность - это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».

Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание философов, психологов, педагогов от Сократа до наших дней. При разработке этой проблемы ученые опирались на теоретические исследования ведущих педагогов - Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверевой, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, А.П. Усовой, И.П. Сокулиной, А.К. Леонтьева, Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Н. Богоявленской.

По данным научного центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте до 25-45%, а свыше 60% детей относятся к группе риска. Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является задержка психического развития.

Исследования Л.В. Запорожца, Н.И. Подьякова, С.Л. Новоселовой, А.М. Фонарёва доказывают, сколь важно учитывать в ходе учебно-воспитательного процесса познавательную активность ребенка. Детям с задержкой психического развития это важно вдвойне, потому что им свойственна низкая познавательная активность, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций.

Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду. Именно на занятиях создаются условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков для формирования разных способностей детей. Оно даёт возможность создавать ситуации с большим количеством способов действия, стимулируют проявление познавательной активности. Занятия, организованные определённым образом, позволяют повысить уровень познавательной активности.

Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня для каждой группы определяется время проведения занятий, как правило, это утренние часы. При проведении занятий важна эмоциональность педагога, интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей к заданиям, вследствие чего повышается познавательная активность.

На занятиях у детей формируется отношение к миру и людям. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности.

В любом занятии можно выделить три основные части. Первая часть - введение детей в тему занятия; определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы, активизируется внимание и создается эмоциональный настрой, как важные компоненты познавательной активности. Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиям проведения занятия.

Вторая часть - самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети. Активизируются память, мышление, умение делать выводы, действовать по инструкции. Не следует спешить объяснять или показывать ребенку способы действия в случае возникновения трудностей. Следует выяснить, в чем причина затруднений, и, прежде всего, активизировать опыт и знание ребенка, а если этого не достаточно, то могут быть применены более прямые способы помощи.

Третья часть, заключительная - анализ выполнения заданий и его оценка.

На каждом занятии решаются общие дидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается творческая и интеллектуальная активность. Значительное место на занятиях отводится тренировочным игровым упражнениям, играм на внимание, на отработку быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Различные игровые упражнения на повышение интереса, эмоционального тонуса, активизирующие работоспособность должны присутствовать на разных этапах занятия. В середине занятия, когда у детей с задержкой психического развития падает работоспособность или возникают трудности в переключении на новый вид деятельности, в занятие необходимо включить элементы игры, что поможет снять интеллектуальное напряжение. Важно обучать детей в совместной деятельности обращаться за помощью и использовать ее, спрашивать и отвечать на вопросы, выполнять указания.

Занятия могут быть обще групповыми, проводится с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Организуя работу со всей группой, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснения, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, каким образом дети собираются решать поставленную задачу. В этом смысле, занятия групповые менее эффективны, чем подгрупповые и индивидуальные.

При обучении и воспитании дошкольника используются разнообразные методы и приемы, повышающие познавательную активность. Ю.К. Бабанским выделено три основные группы методов обучения:

Первая группа методов - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых особое место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению.

Мотивация может быть разной:

- игровая мотивация – помогаем игрушкам и сказочным персонажам решать их проблемы.

- мотивация общения – в условиях помощи взрослому.

- мотив личной заинтересованности.

- познавательный мотив – желание узнать новое, интересное, научиться чему-либо.

Вторая группа методов - организация и осуществление учебно-познавательной деятельности. Использование этого метода позволяет детям получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам вещей. повысить интерес к познавательной деятельности и активизируют детей на занятие. Заставляют детей размышлять, делать выводы, анализировать материал занятия.

Дети с ЗПР нуждаются в особом подходе со стороны педагогов. Характерными признаками ребенка, медленно включающегося, долго думающего, со слабой памятью, является его неумение сосредотачиваться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в его суть: что надо делать и как делать. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали он пропускает. Это значит, что ребенок не внимателен и это влечет за собой цепочку неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности развития. Для этого используются специальные приемы.

На этапе регуляционного компонента – вербализация задания (цель, содержание, прав…) « Расскажи, что ты будешь делать?»

Программирование предстоящей деятельности: « Расскажи, как ты будешь делать? Что сначала, что потом, что в конце?»

При необходимости уточнения и правильного речевого оформления деятельности привлекаю других детей:

« Кто лучше объяснит Максиму задание?» или « Кто скажет понятно для всех, тот получит фишку»

Эти вопросы-задания помогают повысить уровень выполнения и осознания учебных действий. В конце концов каждый ребенок должен научиться планировать предстоящую деятельность про себя (в плане внутренней)

Третья группа методов - методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.

Работа с детьми по формированию действий самоконтроля в задании продолжается до тех пор, пока они не станут привычными, т.е. пока дети не научаться не только правильно их запоминать, понимать, спрашивать о непонятном («Задай вопрос»), но и в любое время проверять себя, ориентируясь на алгоритм этого действия. И здесь используются приемы, побуждающие детей к самоконтролю:

Например, «Расскажите Незнайке, как мы выполнили задание»

Задание «Помощники»- дети проверяют выполненные задания друг у друга.

«Проверь и скажи о найденных ошибках тихо на ухо, чтобы не мешать друг другу»

«Самопроверка» - использование сличения с образцом.

Так же методы делятся ещё по способу действия.

1.Игровые методы.

Здесь использование дидактических игр, способствует созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышает работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизировать познавательную деятельность. Они могут проводиться на любом этапе занятия.

2.Словесные методы.

К этим методам можно отнести загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка- это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку.

Также можно использовать метод бесед. Известно, что это активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа - активный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.

Важно подчеркнуть, что в процессе обучения все названные выше методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить задачи всестороннего воспитания детей.

Занятие по ознакомлению с окружающим позволяет включить в себя все эти методы, а, следовательно, в большей мере способствует формированию познавательной активности детей.

Успешно усваивать материал занятия детям помогает собственная познавательная деятельность.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в познавательной деятельности. Иногда одной из причин является низкий уровень развития речи.

Занятие является самым оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития, так как именно на занятии можно создать условия для повышения познавательной активности. Для этого лучше использовать занятие по ознакомлению с окружающим миром, так как одной из главных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим является формирование у детей с задержкой психического развития активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка.

И именно на занятии создаются методические условия для развития всех психических процессов, познавательного интереса, потребностей, а, следовательно, познавательной активности.

Динамические особенности проявляются в различных индивидуальных качествах у детей с ЗПР, поэтому эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку, с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психологической деятельности.

Важным принципом дифференцированного подхода является «принцип соответствия». Это значит, что требования и нагрузки, предъявляемые ребенку должны соответствовать его физическим и психическим возможностям. Только в этих условиях у детей может формироваться уверенность в собственных силах, эмоционально-положительные отношения к знаниям.

         На начальных этапах обучения даются задания более простые, что способствует повышению эмоционального тонуса детей:

- создается ситуация успеха, которая формирует чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.

 Дифференцировать при коррекционной работе необходимо и использование материалов (оборудование)

У детей с ЗПР процесс обучения и развития носит максимально-действенный и наглядный характер. Только в этом случае знания будут прочными и доступной для данной категории детей. Но продолжительность периода использования наглядности в коррекционном процессе для каждого индивидуальна. Поэтому на занятиях с детьми использую дид. игры:

1) с предметами (овощи, фрукты, игрушки…)

цель – практическая деятельность с предметами.

2) настольно-печатные игры («лото», «4-й лишний», «кто где живет», «где мы растем»...)

цель – манипулирование образами.

3) игры, задания с использованием моделей, схем.

цель- овладение действиями замещения образца на схему, моделирование.

4) словесные игры (загадки, логические задачи и многие др. задания выполняемые без опоры на наглядность)

цель- овладение умением выполнять задания на вербальном уровне.

Необходимо отметить об активизации мыслительной деятельности на занятиях через элементарные опыты. Опыты показываются с целью наблюдения явлений в искусственно создаваемых условиях, детям лучше делать простейшие умозаключения, выводы, дает возможность лучше усвоить материал.

- знакомство со свойствами снега и льда, детям нравиться эксперементировать

- сравниваем снег и лед

- на что похоже

- у кого снег в кулачке быстрее растает

- большой интерес у детей вызывает поиск ответа что тонет, что умеет плавать

- вопрос что тяжелее, что легче

- а резиновый мяч умеет плавать? Почему?

 - на прогулке тоже есть за чем понаблюдать. Где теплее под снегом или на поверхности? На какой стороне сосульки длиннее? Почему?

Все выше перечисленные методы и приемы, используемые в работе с детьми, являются оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с ЗПР. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика умственного развития ребенка.

Методы и приёмы активизации познавательной деятельности педагогов через использование стратегий инновационных технологий Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

о

Вестник «öp.fiey»-kst

H.H. Живалюкова,

учитель начальных классов первого продвинутого уровня

«Лидерство учителя в педагогическом сообгцестве », СШ №18 г.Костаная

в; S х

m

о

го

à W О

¡3

о о

W

=г о

CL

с

ш ¡3

X X

о S =Г

m

о

X х s

K.M. Пешкова,

учитель начальных классов третьего уровня, СШ №18 г.Костаная

Heei3ei евздер: инновация, ddici, мотивация, /у) нОылыгы, мацыздылыгы, серттестт.

Ключевые слова: инновация, метод, мотивация, ценность, значимостъ, партнерство.

Keywords: Innovation, method, motivation, value, importance, partnership.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ацдатпа

Окытуды белсендфудщ стратегияльщ багыты окуды саналы турде угынудын дидактикальщ пси-хологияльщ шарттарын жасау, оган окушыны зият-керлш жэне элеуметпк белсендшшке тарту болып табылады. Белсендшкп, дербеепкп, бастаманы, ¿ске деген шыгармашыльщ каты насты дамыту -оку-тэрбие урдюш жетшд1ру кажет багытты бел-гшейтш eMÎp талабы.

Аннотация

Стратегическим направлением активизации обучения является создание дидактических психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и социальной активности. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

Annotation

The strategic goal of learning is creation of didactic and psychological conditions for meaningfulness of learning, students', intellectual and social activity. The development of being activity, independent, initiative, creative is a requirement of life, determines the direction in which to improve the educational process.

А. Эйнштейн "Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать ".

А. Эйнштейн

Современное развитие общества требует новой системы образования- инновационного обучения, которая сформировала бы у обучаемых способ-

ность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности, влиять на это будущее.

В Послании Президента народу Казахстана отмечается, что « Одной из важнейших задач и результатом реформирования системы образования должно стать появление педагога новой формации».

Учебная деятельность - осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков - ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что - либо).

Наше сегодняшнее общество испытывает необходимость в людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам, были бы творческими и активными людьми, способными решать проблемы, принимать решения, критично мыслить, эффективно обмениваться идеями и работать в группе и в команде. Просто «знание о знаниях» больше не достаточно, чтобы преуспеть во все более сложном, текущем и быстро развивающемся мире, в котором мы живем. С целью оптимизации процесса непрерывного обучения и потенциального роста, нужно развивать личные способности и эффективное мышление, как часть всестороннего образования.

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации младших школьников проходил успешно, педагог должен решить следующие задачи:

• изучить личностно - мотивационную сферу учащихся и определить условия и факторы, влияющие на её формирование;

• выявить педагогические условия,

обеспечивающие развитие мотивационной сферы личности школьников;

• овладеть приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности. В настоящее время общественно - историческая обусловленность развития человека переходит на следующую ступень своего развития: ценность -значимость -интерес.

Проблема интереса к учению прямо восходит к учебной деятельности субъекта, развитию познавательной активности, качеству обучения и школьной дисциплине; потребность - мотив деятельности; отношение - осознание принятия.

бы большой ошибкой полагать, что только 3

Д

умелое владение педагогом образователь- д

ными технологиями, связанными с дидак- д

д

тическими методами организации и про- <с ведения школьного занятия, обеспечивает о

д

эффективность процесса обучения. Во мно- д гом желание учиться определяется субъ- ®

ш

ективным переживанием ученика своего успеха в школе, которое связано не только с хорошей успеваемостью, но и с ощущением личной значимости в классе, подтверждением внимания к своей персоне, как со стороны одноклассников, так и преподавателя. Коммуникативный компонент педагогической деятельности во многом обуславливает ее эффективность в целом. Характер взаимоотношений педагога со школьниками самым серьезным образом влияет на их успеваемость и личностную успешность [1, с. 42].

Важнейшим стимулом интереса к учению выступает фактор значимости приобретенных знаний, умений, решаемых задач, совершаемого действия, которые вытекают из необходимости в любой деятельности целеполагания. Превращение цели в мотив деятельности является значительной ценностью учебного процесса, поскольку объективно значимая цель становится лич-ностно значимой, субъективно принятой школьником, содействующей подготовке внутренних процессов к осуществлению всей последующей деятельности. Выявление значимости научного открытия, изучаемой темы, решаемой задачи- это и есть тот ключ, который открывает путь к сознательному учению, интересу познавать, к осознанию учеником дальнейшей близкой цели.

Широкое использование самостоятель-

К

д ных работ, требующих от учащихся актив-

га ного поиска, оперирования обобщенными

^ умениями, творческого решения, - важней-

Й ший стимул и для развития интереса к уче-о

ьч нию, и для развития познавательной актив-

^ ности школьника. стоятельную группу методов обучения на

3 следующих основаниях: во-первых, про-

д

Д цесс обучения невозможен без наличия у

д учащихся определенных мотивов деятель-

<С ности; во-вторых, многолетняя практика

О обучения выработала целый ряд методов,

д назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновремен-

ном обеспечении усвоения нового материала [2, с. 1].

Мотивы учения могут быть подразделены на две группы.

К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Ко второй относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Любому учителю всегда хочется сделать больше и лучше, учителя всегда стремятся найти новые пути достижения этой цели. Область эффективного обучения и преподавания, конечно, не является исключением. Важно, чтобы мы нашли время подумать о следующем:

• Довольны ли вы своими методами преподавания?

• Почему вы заинтересованы в интеграции методов активного обучения и преподавания в существующую практику?

• Как вы можете улучшить существующую практику?

• Чего вы надеетесь достичь?

Используя активную методологию обучения, мы надеемся на то, что ученики не только придут к более глубокому пониманию затронутых проблем, но также на то, что у них вырастет мотивация и энтузиазм. Учителю стоит подумать о следующих вопросах, чтобы увеличить мотивацию учеников:

• Соответствуют ли упражнения возрасту?

• Полностью ли ученики осознают цели работы?

• Есть ли у самих учеников возможность содействовать работе?

• Имеют ли все ученики одинаковую возможность участвовать в работе?

• Достаточно ли разнообразия в ваших видах работы?

Использование активных методов обуче-

ния является одним из важнейших факторов стимулирования учебного процесса.

Например, метод «Спиной к спине» развивает мышление, умение работать в команде развивает активные навыки слушания.

Метод «Карусель» нацеливает на сбор структурированной информации или размышление, которое приводит к тому, что ученики составляют краткий список идей и ответов по определенной теме. Ученики работают в маленьких группах, чтобы обмениваться идеями или выступать с предложениями относительно рассматриваемого вопроса. Также у них есть возможность оценивать совместно идеи других групп и использовать их как возможную основу для формирования своих собственный ответов на вопросы.

Метод « Группировка» является полезным инструментом для передачи фактической информации среди учеников и для поощрения учеников к поиску связей между утверждениями и/или фактами.

Метод «Коллаж» развивает творческие способности детей, поощряет учеников не только к эффективному общению, но и к развитию оценивания работ других людей [3, с. 29].

Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя.

Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно- поисковые методы в том случае, когда доступны для самостоятельного разрешения.

Неизменно воодушевляет школьников

введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.

Теория обучения, в которых существенное значение уделяется развитию творческого потенциала личности, опирается на деятельностный подход.

Творчество, как важнейший механизм приспособления, можно рассматривать как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться в более расширяющемся информационном поле.

Особенностью личностно- деятельност-ного подхода является рассмотрение процесса обучения как специфической формы отношений « педагог -ученик», взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и деятельностного.

Образование реализует функцию развития только в том случае, если оно побуждает к деятельности. Значимость деятельности и ее продукта для личности на эффективность ее овладения общечеловеческой культурой велика. ступает как ведущий партнер в целостном педагогическом процессе. Происходит (Ь слияние деятельности учителя и ученика, Н

учитель - ученик, субъект - субъектные от- Д

ж

ношения, ученик активен, возникает, раз- О

вивается и формируется интерес к учебе. Я"

В педагогической практике привалиру- га

ет интерактивное обучение - педагогиче- Д

ское взаимодействие прямое и косвенное, К

активность педагога уступает место активности учащихся, создаются условия для их инициатив: функция педагога - помощник в работе, источник информации; учитель-учащиеся, субъект-субъктные отношения

- развивается и формируется интерес.

Интерактивное обучение - взаимодействие в мини-группах, педагогическое взаимодействие косвенное: здесь педагог

- координатор деятельности, происходит выделение лидера группы; учитель - учащиеся - ученик, субъект - субъект - субъектные отношения, развивается и формируется интерес к учебе.

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью: познавательная активность - интерес-самостоятельность, интерес сформирован.

Эта закономерность выступает интегрирующей, практической основой технологии развития, системы современных принципов обучения и самообразования.

Поскольку учителя размышляют над собственной практикой, они начинают понимать, как «работает» обучение. Каждый день они принимают тысячи решений - мелочи управления классом, в то время как другие имеют более существенное воздействие на обучение: показать путь - цель и сформированность умений и навыков у младших школьников. К К инновационным технологиям можно << отнести модульно - программное обучение О - совокупность образовательных модулей по отдельным предметам, системно ор-О ганизованным школьной программой, по-зволящей раскрыть системность знаний и щ связей всей учебной дисциплины, сформи-О ровать образовательный условный рефлекс, С учебно-познавательные практические умей ния и навыки, овладеть специальными ви-

53 дами деятельности, логическими приемами

ж

О мышления, умением учиться на отлично, к

Я Сегодня актуально их взаимообучение в м мини - группах - групповая форма органики зации учебной деятельности. Она является

ж

К высшим этапом реализации возможностей

усвоения изучаемого материала. В процессе общения отражается, передается и усваивается социальный опыт.

Современная практика обучения требует достоверную информацию о высших психических функциях детей, которые обеспечивают приобретение знаний - ассоциативные процессы: воображение, мышление, интеллект и успешное выполнение приспособительной деятельности. Необходимо создать практические пути использования умений и навыков в социальном, культурном и образовательном контекстах, понять и осознать и перспективы, и взгляды влияния.

Когда результат получен и ученик гордится своими достижениями, учитель может считать свою работу выполненной. Ведь школьник почувствовал прелесть открытия.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключается глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Информационные технологии для новой школ [Текст] Издатель РЦОКОИИТ, 2012. -221с.

2. Зуева Т.А. Стратегия литературного редактирования [Текст] :Учебное пособие /Т.А. Зуева, E.H. Иванова. Москва-Берлин: Директ - Медиа 2015. - 176с.

3. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению учебно-методическое по-соб [Текст] /Е.В. Зарукина, H.A. Логинова, М.М. Новик. СПб.:СПбГИЭУ, 2010. - 59с.

1.2 Методы и приемы активизации творческой деятельности. Активизация творческой деятельности учащихся при рисовании фигуры человека. Графика

Похожие главы из других работ:

Активизация мыслительной деятельности дошкольников и младших школьников

2. Формы и методы активизации мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста

...

Активизация мыслительной деятельности на уроках математики

1.3 Методы активизации мыслительной деятельности учащихся старших классов на уроках математики

Активизация мышления старших школьников на занятиях математики достигается путём отбора соответствующего содержания, методов и приёмов, форм организации учебной деятельности. Задача педагога - вызвать у учащихся интерес к занятию...

Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях

Глава 1. Приемы, способы и средства активизации мыслительной деятельности на учебных занятиях

1...

Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

§2. Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках литературного чтения

Литературное чтение - это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению...

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения

Глава 2. Активные методы обучения, как способ активизации познавательной деятельности обучающихся

...

Активизация творческой деятельности учащихся при рисовании фигуры человека. Графика

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

...

Воспитание у детей культуры поведения

4 Содержание понятия «культура деятельности». Правила культуры деятельности. Методы и приёмы её формирования с учётом возрастных особенностей и возможностей детей

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он занимается...

Дальтон-технологии и их роль в литературном образовании старшеклассников

1.1 Педагогические приемы активизации самостоятельной деятельности учащихся на занятиях по Дальтон-технологии

1. Нестандартные формы занятий, предусмотренные в самой Дальтон-технологии: занятие-погружение, занятие-консультация, занятия-лекции, интегрированные занятия, проектные занятия, групповые и индивидуальные занятия. 2...

Дидактические условия как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников в системе изучения морфологии

1. ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В АСПЕКТЕ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

...

Методы обучения и их выбор

3. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов называют также вербальными (от лат, verbalis - устный, словесный)...

Обучение информатике в 9 классах средней школы на основе использования творческих задач

1.1 Понятие творческой деятельности, пути и способы реализации творческой деятельности

В данном параграфе рассмотрены вопросы, связанные с определением понятия творческая деятельность, путями и способами ее реализации...

Особенности организации и проведения внеклассной работы по математике в начальных классах

2.2 Методы и приёмы развития творческой активности учащихся начальной школы

Для реализации принципов личностно-ориентированного развивающего обучения необходимо дифференцировать содержание учебных занятий (по уровню творчества; по уровню трудности; по объему)...

Педагогическая концепция Л.Н. Толстого

2.2 Методы и приемы обучения, способствующие активизации учебного процесса

На основе экспериментов в Яснополянской школе, Толстой убедился, что традиционный набор методов и приемов, используемый для обучения, часто неадекватен возрасту и психике ребенка...

Разработка учебного пособия "Типы тканей. Волокнистый состав тканей" и методика его применения

2. Приёмы активизации познавательной деятельности

Согласно высказыванию Л.Н.Толстого: "Учитель всегда невольно стремиться к тому, чтобы выбрать для себя самый удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не удобнее для учеников...

Теоретические основы проектирования методов обучения для проведения занятий по предмету "Технология каменных работ"

1.3 Методы активизации учебной деятельности учащихся

На протяжении трех столетий образовательным идеалом являлись слова Я.А. Коменского: «Учить всех и всему»...

Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка

К каждому ребенку следует применять его собственное мерило,

побуждать каждого к его собственной обязанности

и награждать его собственной заслуженной похвалой.

Не успех, а усилие заслуживает награды

Д. Рескин

Основополагающей задачей современной школы является подготовка социализированной личности. Всё большую актуальность приобретают вопросы воспитания мотивированной, инициативной личности, нацеленной на достижение результата. В связи с чем роль учителя в образовательном процессе существенно изменилась. Парадигма процесса передачи готовых знаний от учителя к ученику перестала существовать. В современном процессе образования педагог теперь выступает в роли модератора учебной деятельности, навигатора в мире информационных технологий. Современный ученик ориентирован на себя, на достижение поставленных целей, на получение от учебы пользы и удовольствия. Ключевая роль отводится не знаниям как таковым (из-за их доступности), а их практическому применению.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем современного общества. Инклюзивное или включенное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Исследования показывают, что инклюзивное образование положительно влияет на детей не только с точки зрения усвоения образовательной программы, но и с точки зрения позитивного социального поведения. В среде обычных сверстников ребенок с особенностями может видеть другие модели поведения, отличные от тех, что привычны ему в семье. У большинства таких детей отсутствует интерес к умственной работе, а также наблюдается пассивность, рассеянность, неусидчивость и неуверенность в своих силах. Поэтому среди условий, которые позволяют данной категории детей полностью включаться в процесс образования, необходимо выделять не только создание психологически комфортных «ситуаций успеха», но и формирование устойчивой мотивации к учению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов. Обучая иностранному языку, мы можем не только развивать мышление, но и эмоциональную сферу личности, что очень актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В своей практике я использую различные технологии обучения, которые позволяют данной категории детей полноценно участвовать в учебном процессе и межкультурной коммуникации (игровые технологии, технологию интерактивного обучения, проблемного обучения, технологию проектной деятельности учащихся, ИКТ технологии).

Именно игровые технологии позволяют вовлекать каждого учащегося в работу, в независимости от его уровня подготовки по языку, а также учитывать интересы всего коллектива и склонности каждого конкретного ребенка. Данная деятельность помогает решать основную проблему учащихся с ограниченными возможностями, а именно снимать высокую утомляемость и концентрировать внимание, активизировать познавательную деятельность. С помощью игр на уроке можно решать не только одну конкретную задачу, но и в целом формировать речевые умения, наблюдательность, развивать творческие способности.

«Цепочка». Игра на повторение лексики и закрепления темы «Алфавит». Учитель на доске пишет исходное слово, ученик добавляет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова. Важно помнить про ассоциативные цепочки, т.к. у детей с ОВЗ наблюдается недостаточная сформированность основных мыслительных операций, преобладает интуитивный компонент мышления. Для упрощения задачи можно разместить на доске карточки, с изображениями слов и букв алфавита (например, из темы My Letters УМК Spotlight 2).

«Bingo». Известная игра, имеющая различные вариации. Ученику предлагается написать 5-10 слов из активной лексики урока в тетрадь. Затем учитель зачитывает слова из активной лексики, если у ребят есть совпадения, то они зачеркивают слова. Чем больше слов совпадет, тем лучше и т.д.

«Сonstructor». Заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке учитель дает карточки учащемуся. Затем называет какое-то слово, например, «walk» (тема Actions). Учащийся должен расставить карточки так, чтобы получилось слово. Затем можно повторить правила чтения, разобрав каждую букву и слова, данные на карточках.

Игра «Домино». Это игра для закрепления грамматического материала (образование составных числительных). Учащийся получает набор домино, где в одном поле- числительное в цифрах, в другом- написанное словами. Задача – подобрать их так, чтобы цепочка замкнулась. (коррекция внимания, мышления).

«What is missing. Игра для закрепления лексического материал и тренировки памяти. Необходимо написать на карточках изучаемую лексику и спрятать в аудитории картинки с эквивалентами слов, или же подходящие предметы.

Игры по типу mingle activities очень нравятся детям. Короткое упражнение на уроке, во время которого ученики передвигаются по классу и общаются между собой, помогает разговорить учеников и установить более теплые отношения. Например, игра «What can I do?» позволяет не только повторить лексический материал и модальный глагол can, но и вовлечь в процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитель заранее подготавливает картинки с активностями, дети разбиваются по группам или парам, в ходе отработки они должны догадаться, кому досталась какая карточка. Можно усложнить данное упражнение- предложить учащимся построить предложение с этим словом (I can run. I can tfly). Будьте готовы к тому, что дети с особенностями развития вначале будут лишь показывать действия, но при регулярной тренировке и комфортной психологической атмосфере в коллективе они достаточно быстро выходят на вербальное общение и могут полноценно участвовать в коммуникации.

«What is in the bag?» Ребенок должен назвать, что находится в мешке.

«Imaginarium». Дети стоят в кругу, необходимо представить, что они в саду, по очереди заходят в круг и называют кто они: I am a pear, I am an apple… Точно также можно закреплять лексику по другим темам, например: Animals.

«Word cart sort». Учитель выбирает песню, в которой употребляются изучаемые грамматические конструкции. Дети слушают, а если песня уже знакома – поют. Педагог подготавливает карточки с отдельными словами, детям необходимо составить предложение (они могут выбрать по одной и выстроить в ряд). Чтобы усложнить задание, можно пропустить одно слово. Учащимся необходимо будет восстановить цепочку, а затем отгадать пропущенное слово. При изучении темы Animals, я использовала песню «I have a pet» [2]. В зависимости от уровня подготовки, можно попросить учащихся расставить животных по порядку, используя картинки, или же разбить песню на куплеты.

«Grammar dice». Прежде чем играть в эту игру, ребята должны потренировать грамматическую конструкцию на упражнениях типа matching combinations\ words. Например, при изучении этой же темы (Animals). Учащимся сначала предлагается поразмышлять над вопросом: What can a frog \ a bird\ a chimp do? (тренировка лексического материала и модального глагола can).

Далее учитель подготавливает два кубика. На одном картинки животных, на другом картинки действий, которые они могут выполнять. Учащиеся кидают два кубика, им необходимо составить предложения, например: A frog can jump\ A horse can’t swim.

Для детей с ОВЗ характерна эмоциональная нестабильность и незрелость, обидчивость, раздражительность, а также слабость речевой деятельности. Очень часто данной категории обучающихся проще выполнить действие по инструкции, чем дать вербальный отчет своих действий. Для успешной социализации ребенка очень важно проработать различные ситуации на уроке. Широкие возможности для активизации познавательной деятельности обучающихся дает использование ролевых игр. В ролевой игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами.  Использование «ситуаций успеха» на уроке ведет к увеличению мотивации и концентрации внимания обучающихся.  В зависимости от своего желания, учащийся может принять участие в игре как в вербальной форме, так и художественной, графической. Например: УМК Н.И. Быковой, Д. Дули SPOTLIGHT – 2 класс, Модуль 3 My animals! (название животных, глаголы действия, модальный глагол can). В рамках данного урока, учащимся предлагается сделать маски различных животных, затем разыграть небольшие диалоги и отгадать несколько загадок.

Технологии интерактивного обучения и ИКТ позволяют учителю сделать современный урок занимательным, интересным и продуктивным. На мой взгляд, использование ИКТ на уроках английского языка стало неотъемлемой частью современного процесса обучения. Использованием презентаций PowerPoint, Smart, платформы Zoom, бесконечной онлайн-доски Miro никого уже не удивить. Существует также огромное разнообразие ресурсов для работы с лексикой, грамматикой, что позволяет сделать урок разнообразным, а главное продуктивным и результативным.

Ресурсы для работы с лексикой.

Quizlet это самый простой ресурс, позволяющий усваивать и запоминать нужный вам учебный материал. Педагог может как создавать свои карточки и учебные модули, так и выбирать из миллионов уже созданных другими пользователями.

Flippityдостаточно простой сервис, позволяющий создать из Google таблицы: флэш-карты, викторину «Своя игра», Scavenger Hunt, кроссворд, поиск слов, бинго, виселицу, турнирную таблицу, автоматическое создание истории, Drag and Drop, Typing test, квиз.

Google earth and google maps. Отличный вариант для отработки лексики и фразовых глаголов по теме Places.

Сайт BellLabs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Прослушивать можно любые части текста, фразы и выражения. В специальном поле достаточно ввести необходимую информацию, если Вы работает с онлайн-версией учебника, достаточно скопировать текст. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет. А также различные YouTube каналы и подкасты для отработки грамматических конструкций в диалогической/монологической речи.

В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я столкнулась с рядом трудностей в силу их психофизиологических особенностей. Наибольшую трудность составил процесс запоминания новой информации, а главное употребления данной информации впоследствии в речи. Использование мнемонических техник запоминания на уроках английского языка значительно упростило процесс запоминания нового материала и увеличило результативность. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок, что является важным для детей с ОВЗ.

Мнемонические техники.

Мнемонические техники – сочетание различных техник и приемов, которые призваны облегчить запоминание и увеличить общий объем памяти за счет создания искусственных ассоциаций. Самой простой техникой является визуализация (для лучшего запоминания информации необходимо ее превращать в различные образы).

Отличным решением стал визуальный словарь. Данная техника не только увлекательна, но и повышает мотивацию учащихся. В силу своих психофизиологических особенностей детям с ОВЗ достаточно сложно дается графический образ слова, но вот художественные образы и яркие картинки быстрее усваиваются и остаются в памяти дольше.

Context effect. Все новые реалии учатся только в контексте (ребенок должен понимать в какой ситуации он может употребить данное выражение или слово).

Interacting images. Концепты, факты, дефиниции запоминаются хуже, чем действия и описания. Если же факты не запоминаются их необходимо перевести в связные образы.

Incidental memory. Необходимо помнить, что человек запоминает лучше то, что касается его лично, особенно ребенок.

Schema theory. Нам необходимо добавить глаголы в изучаемую тему. Придумать метафору, действие, сравнение.

Существуют различные способы запоминания информации. В моей практики наибольшую результативность показали: рифмовки и песенки (короткие стихи для запоминания месяцев, дней недели, членов семьи и т.д.), а также фрагментация и метод мест. Благодаря методу мест можно размещать различные реалии или элементы информации в хорошо знакомом помещении или вдоль изученного маршрута.

Данные простые способы запоминания необходимых сведений, понятные любому человеку и способны помочь усваивать и закреплять в памяти большие пласты информации, а также способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

Значительную роль в процессе обучения английскому языку детей с ОВЗ играет проектная деятельность. Метод проектов помогает учащимся социализироваться, решать проблемы вербальной коммуникации, проявлять собственную речевую инициативу.Большое разнообразие видов проектной деятельности, от исследовательских проектов до творческих и практико-ориентированных, позволяет учащемуся проявить индивидуальность и показать свои познавательные, творческие, прикладные способности. Начать можно с творческих мини-проектов в начальной школе на популярные темы (Animals, My family, my day, my school), представленных в форме стенгазет, визуальных словарей и т.д. При вовлечении учащихся в данный вид работы они сами заинтересованы в ее наилучшем выполнении и сами решают вопрос о стратегии и тактике производства продукта, применяя свои творческие способности. Учитель берет на себя роль модератора деятельности, помогает, направляет и консультирует. Запоминание лексики английского языка вызывает трудности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Творческий проект способен эти трудности преодолевать, так как в процессе создания творческого продукта ребёнок проживает ситуацию. В средней и старшей школе преобладают исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения целей, актуальности и результатов. Ввиду слабой речемыслительной деятельности. Например: «Идеальное государство» (9 кл). «Экологические проблемы» (9 кл). «Зачем изучать английский язык». Учащимся с ОВЗ достаточно тяжело структурировать и подготовить такой проект. Но четкое понимание этапов подготовки проекта и «близость» темы обучающимся позволяет преодолеть эти трудности.

Любой проект состоит из этапов и осуществляется по определенной схеме:

– Подготовительный этап (учитель предлагает детям выбрать тему, наиболее заинтересовавшую их).

– Организационный этап (на данном этапе происходит формирование групп, где перед каждым стоит своя задача, распределяя обязанности необходимо учесть склонности каждого ученика, например, один ученик имеет склонность к оформительской деятельности, другой – к логическим рассуждениям и т.д.).

– Основной этап (данный шаг связан с поиском необходимой информации, ее обсуждением, выбором продукта реализации: рисунки, поделки, коллажи, стенгазеты и т.д. Некоторые проекты выполняются дома, проекты, требующие помощи учителя, создаются в классе).

– Презентация проекта (на данном этапе учащиеся демонстрируют свой результат, представляют свои групповые или индивидуальные работы, возможно провести соревнование между творческими группами).

– Заключительный этап (на данном этапе учитель подводит итог, поощряет работу детей, комментируя отдельно и те моменты, которые в дальнейшем необходимо исправить или улучшить) [1, 32].

Добавление творческого компонента в исследовательский проект повышает мотивацию и концентрацию детей с ОВЗ. У данных ребят наблюдается недостаточная дифференцированность зрительных образов - представлений. В свою очередь, недостаточность сенсорных представлений ограничивает возможность наглядного мышления ребенка. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации приводит к усугублению вторичного отставания в умственном развитии.

Мотивация играет огромную роль в успешном обучении детей с ОВЗ. Значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. На своих уроках я активно использую метод рефлексии, который позволяет не только понять уровень усвоения материала, но и контролировать психологическую   атмосферу на уроке. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности.

При выборе того, или иного вида рефлексии следует прежде всего руководствоваться целью урока, содержанием и трудностями, с которыми обучающиеся столкнулись во время учебного процесса. Говоря о детях с ограниченными возможностями здоровья, наиболее часто я использую различные формы диагностики настроения и эмоционального состояния.

«Яблонька». Учитель на доске размещает яблоню. Дети должны проанализировать свое эмоциональное состояние и удовлетворенность уроком, прикрепив красное (если урок понравился) или зеленое (если урок не понравился) яблоко.

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и желтые. На столе стоит ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то поставьте в вазу красный цветок, если не понравилось, - желтый». В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

Рефлексия деятельности. «Цветовые сигналы» – самый простой способ. С помощью разных цветов: желтый, зеленый, красный – «оценоч­ная лесенка» (ступеньки роста знаний от положения «Я ничего не знаю, ничего не умею» до положения «Я всё знаю, всё умею»).

Рефлексия содержания учебного материала дается детям с ОВЗ тяжелее всего. Данный тип рефлексии дает возможность ребятам осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Проводить анализ пройденного материала лучше всего в конце урока, в групповой или парной форме, это значительно помогает обучающимся с ограниченными возможностями здоровья научиться анализировать, развить речевые навыки, а также планировать свою деятельность на уроке.

«Анкета»

«Дерево ассоциаций». Учитель просит детей написать за указанное время слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. Учащиеся выполняют задание и подсчитывают, сколько слов им удалось написать.

«Составление коллективного коллажа». Детям предлагаются разного характера иллюстративные вырезки. Необходимо выбрать только те, которые помогут в раскрытии темы урока, и составить коллаж, который потом комментируют.

«Кластер». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.  Данная форма рефлексивной деятельности наиболее результативна при работе с детьми с ОВЗ. Последовательность действий логична и проста. В результате выполнения задания получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.  Данный способ похож на составление ментальных карт памяти.

Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Важным аспектом в обучении детей с ОВЗ является системность. Регулярное использование различных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к обучению, а также дает положительную динамику в развитии ребенка. Успех и результативность процесса обучения в значительной мере зависит от мастерства учителя, от понимания личностных особенностей ученика. Как говорил К. Д. Ушинский: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, только так можно добиться результата.

Использованные источники:

1. Петухова А. А. Метод проектов на уроках иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 75–80. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771134.htm.

2. URL: https://supersimple.com/free-printables/i-have-a-pet-lyrics-poster/

3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

4. Поляков О.Г. Самоконтроль// Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – 2010. – С. 399-404.

Консультация для родителей и воспитателей Тема: «Приемы активизации мышления дошкольников»

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов, в том числе и мышлению. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов. Большое значение в развитии мышления имеют дидактические игры, предполагающие развитие у детей приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний.

Таким образом, ведущим является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетных  среди которых являются мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Анализ - это процесс, расчленения целого  не части, а также установление  связей, отношений между ними.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.

Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.
Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.

Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.
Ребёнку старшего дошкольного возраста нужно уметь обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.

Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки. Необходимо учить малышей называть группы предметов обобщающими словами или, наоборот, подбирать предметы к обобщающему слову. Большинство заданий даются в игровой занимательной форме, что способствует наиболее успешному развитию познавательных процессов у детей.

Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи педагог использует разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Следует подчеркнуть, что только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно

Активизируя мыслительную деятельность старших дошкольников, необходимо уделять особое внимание воспитательному воздействию, как со стороны педагогов, так и родителей. Именно в дошкольном возрасте у детей наблюдается необыкновенная наблюдательность, свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения, умственная активность. Поэтому одной из актуальных задач уже дошкольного образования является развитие способностей ребёнка, а не передача ему знаний, умений, навыков.

Активизация мышления детей на занятии достигается путём отбора соответствующего содержания, методов и приёмов, форм организации учебной деятельности. Задача педагога - вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлечённости, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений и навыков. Опыт показывает, что интерес к занятию в большой мере связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применения. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях является:

- наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;

- умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;

- умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;

- умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;

- умение выдвигать новую познавательную задачу;

- способность относительно долго проявлять интерес к проблеме,   самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности .

Анализ вопросов детей показывает, что потребность в новых знаниях, ярко выраженная у дошкольников, выступает не как потребность в абсолютно новых знаниях (о чем ребенок не имеет никакого представления), а, как правило, в знаниях, в какой-то мере известных, но вместе с тем и новых. Там, где все ясно, там уже не над чем думать; там, где все полностью неясно, думать очень трудно, фактически невозможно.

Мышление является очень важным процессом, поэтому существует целый ряд способов для его активизации, и тем самым ускорения получения результатов.

Существуют следующие способы активизации мышления.

1. Задавание "бессмысленных" вопросов, например:

2. "Как будет звучать хлопок одной ладони?"

3. Использование сокровищницы народной педагогики (загадки, пословицы и пр.). Например, отгадывание загадок: "До каких пор заяц бежит в лес?"; "Какая женщина не смотрится в зеркало?"; "Каких камней нет на дне моря?"

4. Метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение дошкольников к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность детей на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

5. Метод эвристическогообучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

6. Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

7. Методика мозгового штурма.

широко применяется для систематической тренировки творческого  мышления и его активизации.

- Это коллективный метод решения задач, поэтому срабатывает системный эффект - увеличивается сила решений от объединения усилий многих людей (эффект "коллективного" ума) и возможности развивать идеи друг друга.
- Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и воображения и для раскрепощения сознания детей.
- Можно показать, что у одной и той же задачи есть много разных решений и каждое правильно, но только для своих конкретных условий

8. Ситуации занимательности:

  • Опыты-эксперименты (формирование понятий: свет, вода, почва, воздух)
  • Занимательные аналогии
  • Познавательные игры (игры-головоломки и т.д.)
  • Соревнование (интеллектуальная эстафета и т.п.)
  • Логические задачи

Иначе говоря, для активизации мышления дошкольников необходимо соблюдение меры неопределенности какой-то части дошкольных знаний. Чтобы поддержать активность детей в процессе обучения, необходимо строить его таким образом, чтобы одновременно с формированием ясных, отчетливых знаний оставалась зона так называемых неопределенных знаний, чтобы удовлетворение полученными новыми знаниями в конце очередного занятия сочеталось у детей со страстным нетерпением узнать: а что будет дальше, на следующем занятии? Этот путь обеспечивает и активизацию творчества детей: ребенок не ждет разъяснений взрослого — он сам активно ищет возможность уточнения того, что ему неясно, строит догадки, предположения, пробует, ошибается, приобретая, таким образом, умение самостоятельно добывать новые знания (конечно, в доступных ему пределах) Усвоение детьми подобных знаний обеспечивает гибкость, динамичность мышления и, самое главное, стимулирует постановку детьми разнообразных вопросов. В процессе активной поисковой деятельности дети сами ищут ответа на эти вопросы, пробуют, ошибаются и в результате приходят к получению новых неожиданных знаний.

Таким образом, такое построение педагогического процесса способствует созданию высокого эмоционального тонуса детей на занятиях: они в полной мере испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок и горечь сомнений.


Список использованной литературы.

1. Подьяков, Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольников / Н.Н.Подьяков, А.Ф.Говоркова. – М.: Педагогика,1985. – 200с.

2. Смирнова, О.Е. Игры, развивающие познавательные способности детей / О.Е. Смирнова // Дошкольное воспитание – 2009. – №2. – С. 22.

3. Тихомирова, Л.Ф.,Развитие логического мышления детей / Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. – Ярославль: Гринго, 1995. – 192с.

4. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А.Урунтаева. – М.: Просвещение, 1996. – 336 с.

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка - Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня полезны занятия, способствующие активному обучению. Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте лонг

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам. Это упражнение помогает улучшить память и распознать слова.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить шумы, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, гудок машины, проточная вода или посудомоечная машина).Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневной среде.

3. Практикуйте алфавит

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

  1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
  2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
  3. Переберите алфавит вместе с ребенком и предложите ему обыскать дом, чтобы найти следующую букву и прикрепить ее к стене по порядку.
  4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика подсчета

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк.Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практика форм и цветов

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», играя во дворе, или «Этот знак - красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки. Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, которые влияют на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно - это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт.Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода - это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его взглянуть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество.Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоэр, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.parents.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка.” Детские учебные центры. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013. Интернет. 21 мая 2014.

Promoting Cognitive Development Through Play

Мероприятия, способствующие когнитивному развитию дошкольников

Не все мероприятия дошкольного познавательного развития созданы одинаково.

Вот почему так важно, чтобы воспитатели дошкольного образования выбирали правильные занятия, чтобы малыши полностью раскрыли свой потенциал.

Доказано, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания основы для обучения в школе K-12. В дошкольном возрасте, когда вы закладываете фундамент, ваш ребенок начнет более целеустремленную игру. Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере того, как они расширяют свой опыт работы с окружающим миром.

Дошкольники хотят узнать, как устроен мир, и лучший способ для них учиться в этом возрасте - играть.

Если вы спрашиваете себя, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных мероприятий, которые следует включить в свой распорядок дня для содействия когнитивному развитию дошкольников:

Проверьте нашу НОВУЮ базу данных бесплатных дошкольных мероприятий! Включает в себя 40 занятий по когнитивному развитию и многое другое!

Посещение мероприятий

Примеры познавательной деятельности для дошкольников

Хотите знать, какие упражнения для развития когнитивных навыков в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:

Сопоставление памяти

Игры на сопоставление памяти или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально проработать проблему, чтобы найти ответ или решение.

Существуют сотни упражнений на сопоставление памяти на выбор, но независимо от того, какой из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:

  1. Определите предмет или несколько предметов.
  2. Помните предметы.
  3. Найдите подходящий предмет.
  4. Определить, когда найдено совпадение.

Поиск пары может быть невероятно приятным и заставить ребенка очень гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят упражнения на сопоставление памяти.

Загрузите бесплатную распечатку игры «Подбор поездов».

Пазлы

Пазлы

дают детям возможность отточить свои навыки решения проблем, поскольку они выясняют, подходят ли элементы, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.

Поскольку есть только один способ решить головоломку (кусок либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как педагог, уделяйте особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного предмета, если они начнут терять терпение.

Загрузите этот пазл для печати.

Сортировка и классификация

Категоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Благодаря сортировке дети начинают понимать, что у некоторых вещей есть сходства и различия. Этот тип логического мышления составляет основу будущих математических концепций и даже повседневных задач.

Выберите действия, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.

Проверьте это занятие по сортировке цветов!

Последовательность

Дошкольники обычно используют свои собственные процедуры для понимания событий и их последовательности. Они понимают время в общих чертах (например, «вчера» может означать что-то, что произошло в любое время в прошлом), но могут работать над своими навыками определения последовательности, чтобы развить лучшее чувство времени.

Например, вы можете попросить дошкольников нарисовать вам последовательность их утреннего распорядка в правильном порядке.Как педагог, не забывайте упорядочивать слова, такие как сначала, начало, конец, следующее, последнее, затем, до, после и т. Д., Чтобы они стали частью словарного запаса дошкольника.

символическое

И родители, и опекуны могут поддерживать когнитивное развитие дошкольников, играя со своими детьми в символические игры. Участие в воображаемой игре с дошкольником помогает им развить в себе естественное любопытство к миру, пробуждает их навыки решения проблем, а также помогает развить их концентрацию и внимание.

Кроме того, в мире, где есть продукт практически для любого занятия, воображаемая игра совершенно бесплатна!


В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые соответствуют развитию, так что их мозг развивается или правильно воспитывается.

Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными типами опыта и занятий, а также поощряя детей преследовать интересы и играть, которые им кажутся естественными.

Если вас интересуют дошкольные занятия, вы можете также воспользоваться нашей бесплатной электронной книгой о наблюдениях в дошкольном образовании. Наша команда педагогов дала свои лучшие советы по эффективному наблюдению за детьми в классе. Скачать сейчас!

Скачать бесплатную электронную книгу

Похожие сообщения

Before You Go…

Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?

В 2021 году родители ищут центры, которые будут предлагать родителям цифровое общение, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и обновлениями видео, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.

HiMama - это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу посещаемость! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию у нас здесь.

Обновлено Киа Прайс 8 декабря 2020 г.

методов для улучшения познавательных способностей у детей

Цитируйте это

Маниша Дхами, (2020, 7 июля). Методы повышения когнитивных способностей детей. Психрег по детской психологии . https://www.psychreg.org/cognitive-abilities-children/

Время чтения: 4 минуты

Когнитивное развитие означает, как дети думают, исследуют и понимают вещи.Это развитие знаний, навыков, решения проблем и предрасположенностей, или можно сказать, что когнитивное развитие - это процесс, с помощью которого дети приобретают, организуют и учатся использовать знания. Это помогает детям думать об окружающем мире и понимать его.

Когнитивное развитие включает в себя рабочую память, внимание детей, а также способность управлять опытом и информацией, которые они получают ежедневно, и реагировать на них.

Полезные методы для повышения когнитивного развития
  • Мнемоника. Это инструмент памяти и метод переупаковки информации, он помогает мозгу безопасно хранить ее и снова находить в нужный момент. Это отличный способ помочь усвоить большой объем информации и помогает детям сохранять и запоминать их в долговременной памяти. Мнемоника направлена ​​на перевод информации в форму, которую мозг может сохранять лучше, чем ее исходная форма. Например: мнемоника цвета радуги (фиолетовый, индиго, синий, зеленый, желтый, оранжевый и красный) - VIBGYOR.Порядок таксономии (царство, тип, класс, порядок, семья, род, вид) можно узнать как «Держите горшки в чистоте, иначе семья заболеет».
  • Бегуны памяти. Память важна для построения отношений, распознавания образов, людей и событий . Мозг нужно научить запоминать с помощью бегунов памяти. Memory Joggers обучает предметы, используя стишки, рассказы, флеш-карточки, картинки и ассоциации с картинками в сочетании с забавными упражнениями. Он также включает упражнения на визуализацию, которые учат студентов визуализировать самостоятельно.Обучение детей тому, как «видеть» картинку в уме, является важным аспектом Воспоминания. Дети учатся с удовольствием, так как для этого требуется мультисенсорный опыт детей.
  • Отображение концепции. Это метод извлечения и представления знаний. Они могут иметь форму блок-схем, диаграмм, графических органайзеров, таблиц, диаграмм Венна или временных шкал. Это мощная учебная стратегия, потому что они помогают увидеть общую картину и предоставляют информацию, основанную на значимых связях.Это помогает детям систематизировать новую информацию и узнать о структуре своих знаний и процессе построения знаний. Например: дети изучают понятие «круговорот воды» или «пищевая сеть» с помощью стрелочной диаграммы.
  • Мозговой зал. Он привлекает к обучению с помощью движения. Он улучшает нейронную коммуникацию во всем разуме и теле, чтобы помочь вам получить доступ и реализовать свой наивысший потенциал в обучении. Тренажерный зал для мозга - это простые упражнения, которые каждый может выполнять дома, на работе или в школе.Они созданы для укрепления отношений между телом и разумом. Дети, использующие эти упражнения, часто демонстрируют заметное улучшение памяти, концентрации, взаимоотношений и общения, а также физической координации. Цель состоит в том, чтобы укрепить связи между активностью левого и правого мозга, укрепить нервные пути и улучшить координацию.

Упражнения для мозга
  • Кросс-кроллинг. Это относится к любой преднамеренной поперечной деятельности, при которой дети пересекают среднюю линию тела, например касание противоположной руки, колена или стопы.Цель этого упражнения - улучшить связь между правым и левым полушариями мозга для более высокого уровня рассуждений (критическое мышление, решение проблем, слух, организация и т. Д.). Он позволяет электрическим импульсам и информации свободно проходить между двумя полушариями, что важно для физической координации, а также для мозговой деятельности, такой как изучение языка, чтение и координация рук и глаз. Он также стабилизирует координацию походки и укрепляет мышцы корпуса.

Как сделать: Встаньте прямо и поднимите левое колено. Следуя инструкциям, положите правую руку им на левое колено, пересекая среднюю линию тела. После этого дети кладут правую руку на левое колено и переключаются, поднимая правое колено и кладя левую руку на правое колено.

Подключения. Расслабляет центральную нервную систему. Он пересекает центральную среднюю линию, чтобы активировать левое и правое полушария мозга. Помогает детям стать эмоционально сосредоточенными и заземленными.Это отличное занятие, успокаивающее тело и помогающее вашим детям контролировать свое дыхание. Упражнение можно выполнять стоя (предпочтительно), сидя или лежа на земле.

Как это сделать: Сначала перекрестите одну ногу над другой. Вытяните руку и скрестите ее. Соедините руки, соприкасаясь кончиками пальцев, а затем сцепите пальцы. Держите глаза закрытыми и глубоко дышите.

Кнопки мозга. Это упражнение передает сообщение из правого полушария в левую часть тела, а из левого полушария в правую часть тела.Увеличивается поток электромагнитной энергии. Он стимулирует приток крови к мозгу и активирует сетчатую активирующую систему, регулирующую бодрствование. Его цель - разбудить детей и помочь им оставаться бдительными, особенно если они вялые или имеют проблемы с концентрацией. Это упражнение особенно полезно детям перед экзаменом.

Как делать: Встаньте прямо, положите одну руку на пупок живота. Одновременно поместите большой, указательный и средний пальцы другой руки и осторожно надавите на ключицы с каждой стороны грудины.Удерживайте это положение в течение 30 секунд, и дети почувствуют себя более заряженными.

Когнитивные вехи представляют собой важные шаги вперед в развитии ребенка. Содействие когнитивному развитию ребенка в раннем возрасте обеспечивает основу для успеха в школе и в дальнейшей жизни.

***

Изображение предоставлено: Freepik


Маниша Дхами - аспирант Пенджабского сельскохозяйственного университета. Она занимается исследованиями в области человеческого развития.

ПОСМОТРЕТЬ ПРОФИЛЬ АВТОРА


Заявление об ограничении ответственности: Psychreg предназначен в основном для информационных целей. Материалы на этом веб-сайте не предназначены для замены профессиональных рекомендаций, диагностики, лечения или терапии. Никогда не пренебрегайте профессиональными психологическими или медицинскими советами и не откладывайте обращение за профессиональным советом или лечением из-за того, что вы прочитали на этом веб-сайте. Прочтите наш полный отказ от ответственности здесь.

11 способов улучшить когнитивное развитие в раннем детстве

Какая часть интеллекта вашего ребенка высечена в камне и насколько вы можете повлиять на него?

Хотя генетика играет определенную роль, на детей огромное влияние оказывает окружающая среда и стимуляция, которую они получают от родителей.Когнитивное развитие в раннем детстве, безусловно, не высечено на камне!

Для вас важно понимать, как ваши дети учатся, на каком этапе развития они находятся и как вы можете наилучшим образом поддержать их в их путешествии.

В этой статье мы рассмотрим:

  • Что такое когнитивное развитие
  • Примеры когнитивных навыков
  • Четыре стадии когнитивного развития
  • Как думают дети
  • 11 способов улучшить когнитивные навыки

Что такое когнитивное развитие в раннем детстве?

Когнитивный относится к интеллектуальным навыкам ребенка.Он включает в себя то, как ребенок обрабатывает информацию, его понимание концепций, его способность изучать экспрессивный и восприимчивый язык и его навыки восприятия.

Когнитивное развитие - одна из четырех основных областей целостного развития ребенка , наряду с:

В каком возрасте начинается когнитивное развитие?

Младенцы начинают развивать свои познавательные навыки с рождения. Раньше об этом не всегда знали. Предполагалось, что младенцы еще не способны мыслить на когнитивном уровне, пока не научатся использовать язык.

Теперь мы знаем, что вы можете улучшить и стимулировать интеллектуальные навыки своего ребенка с самого рождения.

Примеры когнитивных навыков

Есть много типов когнитивных навыков и сложных мыслительных процессов, которых дети достигают в разном возрасте. Вот несколько примеров когнитивного развития в раннем детстве:

  • Реагирование на их имя
  • Распознавание и наименование предметов в книге
  • Потребности в вербализации
  • Следующие инструкции
  • Считаем до 10
  • Знание своего пола
  • Понимание разницы между настоящим и прошлым
  • Вовлечение в символическую игру
  • Прослушивание историй
  • Рассказывание историй
  • Задание вопросов
  • Чтение

Это не полный список когнитивных навыков - всего несколько примеров.В течение первых нескольких лет предстоит достичь многих, многих вех.

Каковы 4 стадии когнитивного развития?

Прежде чем вы сможете стимулировать когнитивное развитие дошкольников, полезно знать, на каком этапе мышления они находятся и как их мышление должно развиваться и развиваться со временем.

Жан Пиаже был французским психологом, создавшим теорию когнитивного развития. Он разделил когнитивное развитие детей на 4 этапа, показывая, как они переходили к более продвинутым образцам мышления по мере взросления.

Четыре этапа - это сенсомотор , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период .

Если ваш ребенок - малыш или дошкольник, он находится в предоперационном периоде .

Вот короткое видео, если вы предпочитаете просмотреть сводку этапов или прочитать краткое объяснение ниже.

Сенсомоторный период (младенчество)
  • Эта стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.
  • Младенцы взаимодействуют с окружающей средой в основном через свои чувства и через движения .
  • Ребенок еще не развил экспрессивную и восприимчивую речь, поэтому он не считает слова связанными с изображениями или вещами.
  • У него еще нет концепции времени , , поэтому он может только сосредоточиться на настоящем моменте , не понимая прошлого или будущего.
  • Он еще не умеет план .
  • Со временем он узнает, что объекты постоянны , поэтому он понимает, что что-то все еще может быть там, даже если оно не видно. Он узнает это с помощью игр, таких как прятки.
  • Он учится начинать с подражания и участвовать в драматической символической игре или .
  • Фактически в сенсомоторном периоде есть 6 подфаз. О них читайте здесь .

Предоперационный период (детский и дошкольный возраст)
  • Эта стадия происходит между годами от 2 до 7 лет.
  • Он назван предоперационным, потому что это этап, на котором дети начинают использовать оперативное мышление.
  • Он разделен на две основные фазы - доконцептуальное мышление, и интуитивное мышление.
Предконцептуальное мышление (2-4 года)
  • Дети понимают мир таким, каким они его видят - исходя из собственной системы координат.
  • Они приходят к выводам, которые могут быть нелогичными , например, полагать, что солнце живо, потому что они живы.
  • Они используют язык из своей собственной системы координат.
  • Они знают мир таким, как они его видят и переживают.
  • Они рассматривают событий как происходящие независимо , поскольку они не видят связи между причиной и следствием.
  • Дети идентифицируют себя со своими моделями . Они подражают им и испытывают к ним трепет.
Интуитивное мышление (4-7 лет)
  • Дошкольники и детские сады в основном попадают в эту категорию.
  • По сравнению с предыдущей фазой, когда дети были очень эгоцентричными, теперь они на менее эгоцентричны . Они больше не верят, что мир полностью вращается вокруг них.
  • Детей стало больше соц. .
  • Слова становятся частью их процесса мышления .
  • Они начинают согласовывать свои эгоцентрические взгляды с реальной реальностью.
  • Они могут воспринимать только одну идею за раз , но еще не могут видеть полную картину i.е. они могут концептуализировать отдельные части, но не отношения между вещами и более широкой картиной.
  • Они могут быть в состоянии сосчитать , но еще не имеют представления о числах или о том, что они означают.
  • Они правильно используют язык , но все же придают ему собственное значение .

Конкретный рабочий период (школьный возраст)
  • В возрасте от 7 до 11 дети попадают в конкретный операционный период, а это значит, что у них когнитивная когнитивная система.
  • Дети способны к мыслительным процессам, которые обратимы , но они по-прежнему ограничены реальными ( конкретными ) вещами.
  • Они могут классифицировать , классифицировать и помещать элементы в иерархии .

Официальный период работы (школьный возраст)
  • Этот период начинается примерно в 11-летнем возрасте. Дети теперь могут мыслить абстрактно и логически и больше не полагаться на конкретное мышление.
  • Они способны делать выводы и думать о возможностях и гипотезах .

Как думают маленькие дети

Это примеры того, как обычно думают маленькие дети. По мере прохождения когнитивных стадий их мышление перерастает в более сложные модели мышления.

  1. Язык является наиболее важной из семиотических функций, потому что он используется для представления объектов или выражения действий и мыслей.
  2. Дети начинают использовать два вида мысленных представлений - символы и знаки (например, когда они рисуют или участвуют в символической игре).
  3. Дети подражают опекуну, даже если их нет рядом. Другая версия этого - словесное воспоминание (например, когда они «мяукают», хотя больше не могут видеть кошку).
  4. Они эгоцентричны , что означает, что они не могут полностью видеть вещи с чужой точки зрения. или поставить себя «на их место».»
  5. Дети сосредоточены и по-настоящему озабочены только своим непосредственным окружением . На самом деле они не думают о целях или ситуациях, отдаленных во времени и пространстве.
  6. Они изо всех сил пытаются сделать сравнения между вещами (например, больше, меньше). Они видят каждую вещь отдельно.
  7. Они не могут различить психологических и физических явлений. Они не знают разницы между внутренним и внешним.(например, видение мышления как часть разговора ).
  8. Дети олицетворяют предметы. Они верят, что объекты могут чувствовать или действовать как люди (например, верят, что кукла расстроена).
  9. Детское рассуждение неверно. Они могут не видеть отношения , между двумя вещами или группировать не связанные друг с другом вещи (например, « У девушки нет имени, потому что она не может говорить» ). Они могут не видеть связи между причиной и следствием (например,g « Он болен, потому что не ходил в школу »).
  10. Они могут группировать и классифицировать в соответствии с одним критерием , например формами, но не более чем одним одновременно (например, форма и цвет). Это также относится к серии (расположение различных объектов по размеру). Они могут классифицировать объекты на большие и маленькие, но не могут идеально упорядочить их в ряду от самого большого до самого маленького.
  11. Дети не обязательно имеют понятие числа , даже если они могут сосчитать до 10.Чтобы иметь понятие числа, они должны понимать порядковые свойства , чисел, кардинальные свойства , и сохранение чисел . Они также должны знать, что числа могут быть сгруппированы в разные целые путем сложения и умножения и могут быть разбиты путем вычитания и деления .

Как улучшить когнитивные навыки у ребенка

В дошкольном возрасте родители могут способствовать развитию познавательных способностей своих детей с помощью игр и простых занятий.

Вот 11 простых упражнений на познавательное развитие для дошкольников:

1.

Чтение

Есть несколько занятий, которые развивают когнитивные навыки у дошкольников со скоростью чтения им.

Чтение для ваших детей ежедневно имеет решающее значение и будет отличать ребенка с высокоразвитым словарным запасом от ребенка с базовым словарным запасом.

Читая детям, вы будете развивать:

… и многое другое.

2.

Говорящий

Язык - один из важнейших аспектов когнитивного развития в раннем детстве. Лучший способ создать его - дать ребенку возможность не только слышать язык, но и использовать его.

Вы являетесь основным источником языка вашего ребенка в ранние годы, поэтому важно, чтобы вы использовали его грамматически правильным и стимулирующим образом. Ваш ребенок научится говорить, подражая вам.

Говорите со своим ребенком все время, при каждой возможности.Поговорите с ним в машине, в бане, во время приготовления ужина и во время игры.

Чем меньше дети теряют время на просмотр телевизора и других экранов, тем больше они будут участвовать в разговоре с вами и окружающими их людьми.

Разговор имеет решающее значение для когнитивного развития ребенка. Вот несколько забавных словесных игр, в которые можно поиграть в машине.

3.

Потешки

Детские стишки - это больше, чем просто веселое занятие, которое нравится детям. Они действительно очень стимулируют и являются отличной познавательной активностью для дошкольников и малышей.

Они учат детей языковым образцам и развивают словарный запас. Что наиболее важно, они развивают у ребенка слуховых навыков восприятия , таких как слуховая память , различение и т. Д.

Познакомьте своих детей с:

Изучение детских стишков является важным аспектом навыков перед чтением и подготовит вашего ребенка к успешному чтению позже в школе.

4. Игры с мышлением

Мышление - важный навык для взрослых и навык, над которым нужно активно работать.Многие взрослые изо всех сил пытаются мыслить нестандартно, находить решения или критически мыслить.

Игры с мышлением направлены на развитие у вашего ребенка навыков мышления высшего порядка и навыков критического мышления.

Они побуждают вашего ребенка активно практиковать мышление.

Существуют различные примеры навыков мышления. Вот лишь несколько:

  • Предсказание
  • Обобщение
  • Понимание причин и следствий
  • Формирование мнений
  • Вывод
  • Творческое мышление

5.

Творческая деятельность

Дети проводят большую часть своего времени, естественно, занимаясь творческой деятельностью, будь то рисование , рисование, лепка или создание чего-либо из отходов или коробок. Даже придумывание игры во время игры в жанре фэнтези - это форма творческого самовыражения.

Когда ребенок использует свой творческий ум, он развивает свои познавательные навыки.

Творчество на самом деле не тот навык, которому можно научить, а скорее навык, который можно развить.

Детям нужна платформа для творчества. Им нужны материалы, стимул и возможности. Оттуда творческий процесс становится естественным.

6.

Действия по решению проблем

Решение проблем - еще одна область, с которой борются многие дети старшего возраста, а также взрослые. Сегодня есть несколько профессий, которые не зависят во многом от способности человека решать проблемы.

Этому навыку можно научить с раннего возраста с помощью очень простых упражнений по решению задач и забавных игр .

Прелесть решения проблем в молодом возрасте заключается в том, что дети обычно не рассматривают проблемы как проблемы, а скорее как вызовы, которые необходимо преодолеть.

7.

Пазлы

Пазлы - одно из моих любимых занятий для детей. Они требуют огромной концентрации и усилий, а также настойчивости для завершения.

Дети, решающие головоломки, глубоко думают и развивают свои интеллектуальные способности.

Самое важное, что нужно помнить, это то, что головоломка должна быть сложной, но выполнимой.Выберите тот, который соответствует возрасту вашего ребенка. Чем младше ваш ребенок, тем меньше деталей должно быть в пазле и тем крупнее они должны быть.

Вы должны увидеть, как ваш ребенок заставляет себя закончить его и тратит на это некоторое время, но он не должен расстраиваться или быть не в состоянии завершить его за один присест.

По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным с ними, он начинает искать более крупные и сложные головоломки.

8.

Механизм

Движение - отличная идея для стимуляции роста мозга.

В этом видео рассказывается, как движение развивает нервные пути у детей. Это также ясно объясняет, как вестибулярные движения влияют на дальнейшее обучение чтению и письму.

Движение пробуждает, сбрасывает и заряжает мозг энергией. Это помогает развитию ребенка двумя способами.

Во-первых, развитие крупной моторики и мелкой моторики помогает детям в их общем развитии. Во-вторых, вы можете использовать перерывы на движение во время любого занятия, чтобы сбросить концентрацию вашего ребенка.

Всего две минуты физических упражнений или пробежки на свежем воздухе могут позволить ребенку продолжить концентрироваться и завершить работу, над которой он работал.

9.

Символическая игра

Символическая игра - это когда дети играют в воображаемую или вымышленную игру, используя предметы для представления других предметов. Например, ребенок, который использует блок как сотовый телефон.

Символическая игра очень естественна для ребенка и представляет собой очень творческую форму игры, которая развивает интеллектуальные способности вашего ребенка.

Во время такой игры дети постоянно думают о новых способах разыграть свой мир, чтобы разобраться в нем.

Символическая игра - это следующий шаг по сравнению с функциональной игрой, в которой ребенок будет использовать соответствующий предмет - например, игрушечный телефон в качестве настоящего телефона.

Позже, когда они берут блок для использования в качестве телефона, это означает, что их мозг развил способность использовать блок для представления чего-то еще. Это продвинутый навык.

Единственное, что детям нужно для символической игры, - это доступ к материалам, игрушкам и много свободного времени.

10.

Игрушки, подходящие для развития

Окружающая среда ребенка может сильно повлиять на получаемую стимуляцию.

Им не нужны никакие модные игрушки или оборудование - только базовые обучающих игрушек, таких, как деревянные кубики, конструктор Lego, пластилин, книги, строительные материалы и натуральные материалы.

Попытайтесь разнообразить переживания вашего ребенка, предлагая различные манипуляторы. Например, представьте Lego и через несколько дней замените ванну и предложите вместо нее деревянные блоки.Это побудит вашего ребенка думать о новых и разных способах игры и творчества.

Playdough - отличный учебный материал, который можно сделать дома.

11.

Бесплатная игра

И последнее, но не менее важное: free play , несомненно, самый важный инструмент для развития когнитивных навыков.

Игра - это то, чем занимаются дети. Это то, чем они занимаются весь день, и это то, что им естественно нужно делать, чтобы учиться.

Все, что ваши дети будут изучать до 6 лет, будет в основном через игру.

Для того, чтобы это произошло, детям нужно время, чтобы научиться играть. К сожалению, в наше время им часто приходится жертвовать игровым временем, чтобы посещать дополнительные занятия.

Сделайте игру приоритетной в своем доме и позвольте вашему ребенку играть столько, сколько он от природы склонен.

Бесплатная игра не требует вмешательства взрослых. Все, что нужно вашему ребенку, - это время и свобода делать все по своему усмотрению.

Это всего лишь несколько способов развить познавательные навыки детей.

Дополнительные источники:
Де Витт, М. 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.

10 идей для новой семьи: улучшение когнитивных навыков

Когнитивное развитие важно для любого ребенка, но оно может быть особенно важным, если ваш ребенок страдает от каких-либо проблем с поведением или обучением.Если вы хотите помочь своему ребенку улучшить когнитивные навыки в новом году, вот 10 способов, которыми ваша семья может сделать когнитивное развитие приоритетом в 2020 году.

1. Играть за пределами

Игры на открытом воздухе показали себя как особенно эффективный способ улучшить познавательные способности детей. Игра на открытом воздухе развивает когнитивные навыки, стимулируя различные чувства, поощряя воображение и многое другое. Вместо того, чтобы играть в помещении или использовать экраны во время простоя, назначьте как можно больше времени для игр на открытом воздухе.

2. Отправляйтесь на экскурсию

Один из важных способов улучшить когнитивное развитие ваших детей - это регулярно знакомить их с новой средой. Не просто придерживайтесь своего обычного распорядка. Запланируйте экскурсии в новые места в городе, такие как музеи, парки, зоопарки, аквариумы, детские площадки и многое другое.

3. Поставить музыку

Музыка - отличный инструмент, способствующий развитию многих важных когнитивных навыков. Музыка может побуждать детей к развитию координации (при танце), а также к запоминанию и распознаванию слов, сенсорному восприятию и многому другому.

4. Изучите формы и цвета

Расскажите детям о формах и цветах, а затем помогите улучшить когнитивные навыки, регулярно просматривая их. Выберите игрушки разной формы, а затем попросите ребенка определить формы. То же самое проделайте с игрушками разного цвета. Эти упражнения могут помочь в изучении информации и развитии памяти. Для детей более старшего возраста головоломки или семейные игры - отличные способы укрепить познавательные навыки, связанные с формами и цветами.

5.Задайте много вопросов

В течение дня задавайте ребенку много вопросов и ждите, пока он ответит. Задаваемые вопросы побуждают вашего ребенка думать самостоятельно, а необходимость отвечать способствует развитию коммуникативных навыков.

6. Поощряйте помощь по дому

Когда ваш ребенок подрастет, побуждайте его помогать по дому, чтобы способствовать когнитивному развитию. Работа по дому может улучшить зрительно-моторную координацию и помочь ребенку развить навыки решения проблем.

7. Делай арт-проекты

Художественные проекты могут помочь развить детское воображение и способность придумывать образы и идеи. Кроме того, художественные проекты могут помочь детям одновременно развить мелкую моторику.

8. Посмотрите в зеркало

Взгляд в зеркало может стать отличным упражнением для малышей, у которых развиваются когнитивные навыки. Когда ваш ребенок смотрит в зеркало, попросите его сделать лица, связанные с разными эмоциями. Игра с зеркалом может помочь детям развить собственное представление о себе.Это также поможет ребенку правильно определять и выражать эмоции.

9. Play Pretend

Игра в воображение - отличный способ стимулировать когнитивное развитие детей. Игра не только стимулирует воображение, но и может стать мощным инструментом для развития социальных навыков у детей.

10. Занимайся спортом

Спорт - это не только для развития сильного тела. Недавние исследования показывают, что спорт также помогает развивать у детей сильный ум. Спорт, особенно внеклассные командные виды спорта, помогает детям развивать такие важные навыки, как концентрация, сотрудничество и многое другое.

Сосредоточение внимания на когнитивном развитии детей дома - хороший способ способствовать повышению когнитивных навыков в семье. Чтобы получить дополнительную помощь, свяжитесь с Центрами достижения баланса мозга . Наши специалисты могут помочь вашему ребенку определить, где и как он борется, а затем поработать с ним, чтобы убедиться, что он развивает все когнитивные навыки, необходимые для развития и роста. За более чем десять лет мы помогли более 40 000 детей улучшить критически важные навыки, необходимые для того, чтобы проложить более яркий путь для своего будущего.Вы также можете просмотреть исследования и результаты программы на веб-сайте.

21 лучшая познавательная деятельность для малышей дома (2021)

Обновлено в январе 2021 г., автор: Lyric Fergusson

Когнитивное развитие отвечает за то, как дети осваивают новые навыки и усваивают новую информацию. Познавательная деятельность - важный инструмент, помогающий малышам достичь вех в развитии.

Лучшие познавательные занятия включают игры на память и занятия, требующие концентрации, внимания и понимания.Мы перечислили некоторые из наших любимых вещей, которыми вы и ваш малыш можете заниматься, не выходя из собственного дома.

У нас есть 7 бесплатных познавательных заданий для малышей в конце статьи, которые дадут вам еще больше идей, не тратя ни копейки.

Наш малыш, Кингсли, решает загадку со своей тетей.

21 Занятия познавательной деятельностью для малышей


1. Спойте лонг с музыкальным проигрывателем

Музыка отлично подходит для развития детей, и обучение вашего малыша пению песен объединит это с распознаванием слов и навыками запоминания.Вашему малышу понравится петь и танцевать под веселые детские стишки или песни Диснея, и это будет занимательно и без напряжения.

Посмотреть на Amazon.com ➜


2. Практика распознавания звуков с помощью звуков животных

Игры на запоминание и распознавание - отличные познавательные занятия для маленьких детей, и забавный способ совместить эти вещи - научить вашего малыша звукам разных животных. Эта игрушка прекрасно подходит для этого занятия, потому что она позволяет им играть независимо, получая при этом все те же преимущества от этой игры.

Посмотреть на Amazon.com ➜


3. Учите буквы с помощью карточек

Никогда не рано начинать создавать прочную основу в письмах со своим малышом. Маленькие дети могут извлечь большую пользу из практики письма с помощью карточек и других запоминающих устройств. Родители могут работать над ними со своими малышами, или они могут работать с ними самостоятельно, и в любом случае это поможет с памятью и вниманием.

Посмотреть на Amazon.com ➜


4. Учите числа с помощью книги "Слушай и читай"

Эта книга - один из моих любимых способов научить моего малыша числам.Это позволяет им учиться независимо, когда они слышат и видят числа и запоминают, что есть что. Маленькие дети любят книги, поэтому это отличный способ объединить различные познавательные занятия в один прекрасный день.

Посмотреть на Amazon.com ➜


5. Практикуйте формы с помощью деревянного сортировщика форм

Формы и пространственное распознавание являются важными навыками развития для малышей, а сортировщик форм - забавный и свободный способ практиковать и то, и другое. В качестве бонуса ярко раскрашенные игрушки отлично подходят для удержания их внимания, пока они учатся и практикуют свои навыки формы.

Посмотреть на Amazon.com ➜


6. Практикуйтесь в поиске простых головоломок

Пазлы, состоящие из двух частей, - отличный способ дать малышу возможность попрактиковаться в сопоставлении, что является важной познавательной деятельностью в этом возрасте. Эти головоломки не только помогают тренировать сопоставление, но и помогают оттачивать навыки координации рук и глаз. Лучшая часть головоломок, состоящих из двух частей, заключается в том, что они не слишком сложны для юного ума.

Посмотреть на Amazon.com ➜


7.Изучите цвета с помощью сортировщика цвета

Изучение цветов - это весело и важно для развития малыша, и отличный способ дать им почувствовать себя игрой - это позволить им изучить сортировщик цветов. Эта игрушка Меллисса и Дуг великолепна, потому что сочетает в себе исследование цвета с возможностью практиковать свою ловкость.

Посмотреть на Amazon.com ➜


8. Понимание причины и следствия с помощью игрушек-пуговиц

Познавательная деятельность не должна быть сложной. На самом деле, иногда чем они проще, тем лучше.Игрушки-пуговицы - это развлечение и развлечение для маленьких детей, и в то же время они помогают им заложить прочную основу в причинно-следственной связи. Яркие цвета и забавные звуки - это бонус, который поможет удержать внимание вашего малыша во время игры.

Посмотреть на Amazon.com ➜


9. Художественное оформление с помощью мелка для тротуаров

Мел для тротуаров - замечательный способ добавить в день вашего малыша декоративно-прикладное искусство, не беспокоясь о беспорядке. Ваш малыш сможет создавать яркие произведения искусства, тренируя мелкую моторику и ловкость, которые имеют решающее значение для когнитивного развития в этом возрасте.

Посмотреть на Amazon.com ➜


10. Практикуйтесь в укладке деревянных блоков

Позволяя вашему малышу играть с кубиками и позволяя им складывать их как можно выше, вы учит координации рук и глаз и равновесию. Яркие цвета и забавные формы делают это занятие стимулирующим для вашего малыша и будут развлекать его, пока он учится.

Посмотреть на Amazon.com ➜


11. Изучите текстуры с игрушками Touch and Feel

Изучение различных текстур - это увлекательное познавательное занятие для малышей, а игрушки на ощупь - отличный способ познакомить с этим вашего ребенка.С помощью этих деревянных пазлов ваш малыш сможет ощутить различные текстуры, а также собрать все вместе разные части.

Посмотреть на Amazon.com ➜


12. Практикуйте мелкую моторику с занятой доской

Занятые доски - это интересный способ позволить вашему малышу отточить ловкость и мелкую моторику, одновременно развлекая его. Они могут поиграть с различными кнопками, зажимами и молниями, а также потренироваться в маневрировании деталей так, чтобы это было похоже на игру.Это занятие также помогает им подготовиться к тому, чтобы одеваться, когда они вырастут и станут более независимыми.

Посмотреть на Amazon.com ➜


13. Представьте себе кухонные игрушки

Мягкие когнитивные навыки, такие как воображение, творчество и решение проблем, можно сформировать и улучшить с помощью творческой игры. Предоставить вашему малышу игровую еду и блюда и позволить ему придумывать свои собственные творческие комбинации - отличный способ превратить это занятие в увлекательное обучение.

Посмотреть на Amazon.com ➜


14. Практика равновесия на балансировочном велосипеде

Когда вы думаете о познавательной деятельности, вы можете думать о мозге, а не о мускулах, но физическая активность оказывает такое же влияние на когнитивное развитие вашего малыша, как и умственная деятельность. Велотренажеры - прекрасный способ включить физические познавательные занятия в распорядок дня вашего малыша, а также отличный способ стимулировать игры на свежем воздухе.

Посмотреть на Amazon.com ➜


15. Поохотьтесь на мусорщиков

Если ваш малыш будет бегать в поисках предметов в помещении или на улице, это поможет ему развить многие когнитивные навыки, включая выполнение инструкций, распознавание предметов и навыки внимания. Это веселое занятие для них, а также то, что ваш малыш может делать в основном самостоятельно, без особой вашей помощи.

Посмотреть на Amazon.com ➜


16. Игра на полосе препятствий

Полосы препятствий - это интересный способ поощрения активных игр в помещении, который учит равновесию и решению проблем среди других важных когнитивных навыков.Вашему малышу понравится лазить и исследовать эти большие мягкие блоки, пока он учится и играет.

Посмотреть на Amazon.com ➜


17. Игра на музыкальных инструментах

Трясущиеся погремушки и барабанные палочки улучшают ловкость и являются забавным занятием для малышей на каждом этапе. Музыка также является важным инструментом для когнитивного развития маленьких детей, и независимо от того, позволяете ли вы им играть вместе с музыкой или сами по себе, это будет отличный способ развлечь вашего малыша и стимулировать его ум.

Посмотреть на Amazon.com ➜


18. Практикуйте мелкую моторику с помощью куба активности

Мелкая моторика является важным когнитивным навыком для обучения малышей, и, к счастью, существует множество способов сделать их обучение и оттачивание увлекательными и интересными. Кубики активности - отличный способ включить это в свой день, потому что они достаточно разнообразны, чтобы удерживать внимание занятого малыша в течение длительного периода времени, и это беспроблемный вариант, который понравится родителям.

Посмотреть на Amazon.com ➜


19. Играть с игрушками на колесиках

Игрушки на колесиках, например машинки, - это интересный способ научить вашего малыша мелкой моторике, а также поощрить творческую игру. Вашему малышу понравится катать свои игрушки и создавать разные истории во время игры, и это может даже вдохновить их на творчество. Не удивляйтесь, если ваш малыш начнет строить пандусы или другие приспособления, чтобы играть со своими игрушками.

Посмотреть на Amazon.com ➜


20. Узнайте об эмоциях с помощью карточек

Карточки - прекрасный обучающий инструмент для отработки когнитивных навыков, и изучение различных эмоций не исключение. Хотя малыши не до конца понимают эмоции других, никогда не рано начинать позволять им распознавать разные типы как в себе, так и в других. Вы можете показать им карточки и сказать «она выглядит грустной» или «он выглядит счастливым», а также спросить, какие эмоции они видят.

Посмотреть на Amazon.com ➜


21. Пусть помогают по хозяйству

Чистящие средства для игрушек - удивительно забавное занятие для маленьких детей. Это потому, что им нравится подражать тому, что, по их мнению, делают их родители или старшие братья и сестры. Это отличное познавательное занятие, которое учит ловкости, ответственности и тому, как следовать инструкциям, и, в качестве бонуса, оно может дать вам немного свободного времени для выполнения работы.

Посмотреть на Amazon.com ➜

7 бесплатных познавательных занятий для малышей


Иногда удобно и даже необходимо иметь возможность создавать занятия в любой момент, что означает использование предметов, которые у вас уже есть дома.Мы разработали семь познавательных заданий, которыми вы можете заниматься, не покупая никаких дополнительных принадлежностей, которые помогут вашему малышу учиться в увлекательной игровой форме.

1. Пойте под музыку

Вы можете подпевать без дополнительных принадлежностей, просто сыграв детские стихи на своем телефоне или компьютере. Послушав несколько раз одну и ту же песню, ваш малыш узнает слова и мелодию и сможет хоть немного подпевать. Это упражнение отлично подходит для распознавания слов, развития памяти и просто воспитания любви к музыке.


2. Практика подсчета

Вы можете позволить своему малышу потренироваться в счете практически с любыми предметами в доме. Если они не слишком велики, вы можете разложить от одного до десяти предметов вокруг малыша и дать ему возможность попрактиковаться в их выравнивании и подсчете. Это замечательно не только для обучения счету, но и для того, чтобы помочь вашему малышу освоить организационные навыки.


3. Задавайте вопросы

Неожиданное познавательное занятие - просто задавать вопросы малышу через определенные промежутки времени.Эти вопросы могут варьироваться от «Что вы хотите на обед?» на «Какой звук издает корова?». Это упражнение позволяет вашему малышу практиковаться в решении проблем и критическом мышлении, и его можно выполнять с перерывами в течение дня. Также замечательно давать малышам возможность выбора и позволять им принимать решения самостоятельно, поскольку это учит автономии.


4. Играйте в подходящую игру с кастрюлями и сковородками

Отличное занятие для вашего малыша - это поставить некоторые из ваших кастрюль и сковородок вместе с их крышками и позволить малышу совместить крышку с кастрюлей.Это учит пространственному осознанию, критическому мышлению и решению проблем, и это может даже превратиться в музыкальную деятельность, если они начнут стучать по кастрюлям и сковородкам, когда им станет скучно.


5. Играйте с чашками в ванне

Если дать вашему малышу чашку во время купания и дать ему возможность наполнить ее и вылить, это может помочь в развитии мелкой моторики, а также просто быть забавным занятием, чтобы развлечь его во время монотонной деятельности.


6. Дайте им поиграть с пультом

Игрушки-пуговицы отлично подходят для развития мелкой моторики и ловкости.Большинство малышей воспользуются возможностью поиграть с пультом дистанционного управления, который в противном случае является запрещенным объектом, поэтому, если вы можете вынуть батарейки из пульта и позволить своему малышу нажимать кнопки и использовать свое воображение, это сделает занятие интересным.


7. Сложить тарелки

Позволить малышу залезть в шкаф Tupperware может пригодиться, когда вы ищете бесплатные познавательные занятия. Укладка посуды в стопку имеет те же преимущества, что и штабелирование блоков, поэтому это отличный способ включить пространственное восприятие и развитие навыков в повседневную жизнь вашего малыша, не покупая кубики.Если они находятся в одной области, очистка должна быть минимальной.

Заключение


Познавательная деятельность может показаться сложной, чтобы быть эффективной, но это как раз наоборот. Простые занятия научат вашего малыша важнейшим когнитивным навыкам, не перегружая его в процессе, и могут даже дать вам немного свободного времени. Как родители, мы все хотим, чтобы наши дети имели наилучшие шансы на успех в жизни, и эти занятия - фантастическое место для начала.


Вам также могут понравиться мероприятия для…

3-месячные | 4-месячные | 5-месячные | 6-месячные | 7-месячные | 8-месячные | 9-месячные | 10-месячные | 11-месячные | 1-летние | 13-месячные | 14-месячные | 15-месячные | 16-месячные | 17-месячные | 18-месячные | 19-месячные | 20-месячные | 21-месячные | 22-месячные | 23-месячные | 2-летние | 3-летние | 4-летние | Открытый | Лето | Осень | Познавательная | Сад | Форма |

Познание | ECLKC

Когнитивное развитие включает в себя навыки рассуждения, памяти, решения проблем и мышления, которые помогают маленьким детям понимать и организовывать свой мир.Для дошкольников это превращается в сложное математическое мышление и научные рассуждения.

Дети играют активную роль в собственном когнитивном развитии, исследуя и проверяя окружающий их мир, но им также нужна поддержка родителей, учителей и других взрослых. Когда младенцы и малыши чувствуют себя в безопасности, они с большей готовностью экспериментируют со своим миром, например, обнаруживают, как работает тянущая игрушка, наблюдают, что происходит, когда они включают кран, и пробуют различные варианты поведения, чтобы увидеть, как реагируют люди.В процессе они начинают понимать основные математические, пространственные и причинно-следственные связи. Малыши также изучают концепции с помощью различных символических действий, таких как рисование и ролевые игры. Все больше и больше маленькие дети могут полагаться на свою развивающуюся память, чтобы помочь им понять мир. Вся эта деятельность в первые три года закладывает основу для более сложных когнитивных навыков, которые развиваются у дошкольников.

Когнитивное развитие представлено для дошкольников как две разные области - математическое развитие и научное мышление - чтобы отразить все более сложные и более дифференцированные когнитивные способности этого возрастного периода.Развитие математики у дошкольников связано с пониманием чисел и величин, их взаимосвязей и операций, например, что значит складывать и убирать. Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности. Дошкольники стремятся измерить свой рост, чтобы увидеть, насколько они выросли, и уловить повторяющиеся закономерности в книгах и песнях.

Дети все чаще используют математические стратегии для решения задач во время повседневной деятельности, например для определения количества дополнительных чашек, необходимых для перекуса.Поскольку математика включает обобщения и абстракции, математические навыки помогают маленьким детям соединять идеи, развивать логическое и абстрактное мышление, а также анализировать, задавать вопросы и понимать окружающий мир. Дети развивают математические концепции и навыки посредством активного исследования и открытий в контексте стимулирующих возможностей обучения и целенаправленных стратегий обучения.

«Научное мышление» относится к развивающейся способности развивать научные знания о естественном и физическом мирах, изучать научные навыки и методы, а также продолжать развивать навыки рассуждения и решения проблем.Для дошкольников научное исследование включает в себя проведение наблюдений, их запись, обсуждение и анализ. Их исследования отражают их естественный интерес к тому, как все устроено, к растениям и животным, их телам и погоде. В процессе исследования они могут научиться использовать инструменты измерения и наблюдения, такие как линейка и увеличительное стекло. В раннем детстве наука предоставляет возможности для изучения богатого словарного запаса и сотрудничества со сверстниками, а также способствует развитию чувства любопытства и мотивации к обучению.Решение проблем и рассуждение становятся более сложными, поскольку дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию. Их склонность проявлять любопытство, исследовать, экспериментировать, задавать вопросы и разрабатывать собственные теории о мире делает науку важной областью для повышения успеваемости и успеваемости в школе.

Поскольку когнитивное развитие включает в себя широкий спектр навыков, поведения и концепций, дети демонстрируют большие индивидуальные различия в своем развитии от рождения до 5 лет.Предыдущий опыт, культурное и языковое происхождение, темперамент и многие другие факторы могут влиять на скорость и ход когнитивного развития. Детям с ограниченными возможностями может потребоваться дополнительная поддержка, поскольку они используют свои органы чувств и тела для изучения или описания своих научных исследований. Возможности обучения и обучения маленьких детей создают основу для их познавательного развития и успеха.

На когнитивное развитие от рождения до 5 лет влияют культурные и языковые особенности детей, темперамент и многие другие факторы.Дети, изучающие двуязычный язык (DLL), могут выражать свои знания и понимание по-разному - в зависимости от содержания навыков и контекста, в котором они были изучены.

Последнее обновление: 20 ноября 2020 г.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *