Методы и приемы активизации познавательной деятельности дошкольников: Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей

Содержание

Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательная активность формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов. Шамова Т.И. дает следующее определение познавательной активности: качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

«Познавательная активность или любознательность», — пишет Д. Годовикова — «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность — это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».

Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду. Именно на занятиях создаются условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков для формирования разных способностей детей. Оно даёт возможность создавать ситуации с большим количеством способов действия, стимулируют проявление познавательной активности. Занятия, организованные определённым образом, позволяют повысить уровень познавательной активности.

Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня для каждой группы определяется время проведения занятий, как правило, это утренние часы. При проведении занятий важна эмоциональность педагога, интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей к заданиям, вследствие чего повышается познавательная активность.

На занятиях у детей формируется отношение к миру и людям. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности.

В любом занятии можно выделить три основные части. Первая часть — введение детей в тему занятия; определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы, активизируется внимание и создается эмоциональный настрой, как важные компоненты познавательной активности. Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиям проведения занятия.

Вторая часть — самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети. Активизируются память, мышление, умение делать выводы, действовать по инструкции. Не следует спешить объяснять или показывать ребенку способы действия в случае возникновения трудностей. Следует выяснить, в чем причина затруднений, и, прежде всего, активизировать опыт и знание ребенка, а если этого не достаточно, то могут быть применены более прямые способы помощи.

Третья часть, заключительная — анализ выполнения заданий и его оценка.

На каждом занятии решаются общие дидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается творческая и интеллектуальная активность. Значительное место на занятиях отводится тренировочным игровым упражнениям, играм на внимание, на отработку быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Различные игровые упражнения на повышение интереса, эмоционального тонуса, активизирующие работоспособность должны присутствовать на разных этапах занятия. В середине занятия, когда у детей с задержкой психического развития падает работоспособность или возникают трудности в переключении на новый вид деятельности, в занятие необходимо включить элементы игры, что поможет снять интеллектуальное напряжение. Важно обучать детей в совместной деятельности обращаться за помощью и использовать ее, спрашивать и отвечать на вопросы, выполнять указания.

Занятия могут быть обще групповыми, проводится с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Организуя работу со всей группой, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснения, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, каким образом дети собираются решать поставленную задачу. В этом смысле, занятия групповые менее эффективны, чем подгрупповые и индивидуальные.

При обучении и воспитании дошкольника используются разнообразные методы и приемы, повышающие познавательную активность. Ю.К. Бабанским выделено три основные группы методов обучения:

Первая группа методов — методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых особое место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению.

Мотивация может быть разной:

— игровая мотивация – помогаем игрушкам и сказочным персонажам решать их проблемы.

— мотивация общения – в условиях помощи взрослому.

— мотив личной заинтересованности.

— познавательный мотив – желание узнать новое, интересное, научиться чему-либо.

Вторая группа методов — организация и осуществление учебно-познавательной деятельности. Использование этого метода позволяет детям получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам вещей. повысить интерес к познавательной деятельности и активизируют детей на занятие. Заставляют детей размышлять, делать выводы, анализировать материал занятия.

Дети с ЗПР нуждаются в особом подходе со стороны педагогов. Характерными признаками ребенка, медленно включающегося, долго думающего, со слабой памятью, является его неумение сосредотачиваться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в его суть: что надо делать и как делать. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали он пропускает. Это значит, что ребенок не внимателен и это влечет за собой цепочку неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности развития. Для этого используются специальные приемы.

На этапе регуляционного компонента – вербализация задания (цель, содержание, прав…) « Расскажи, что ты будешь делать?»

Программирование предстоящей деятельности: « Расскажи, как ты будешь делать? Что сначала, что потом, что в конце?»

При необходимости уточнения и правильного речевого оформления деятельности привлекаю других детей:

« Кто лучше объяснит Максиму задание?» или « Кто скажет понятно для всех, тот получит фишку»

Эти вопросы-задания помогают повысить уровень выполнения и осознания учебных действий. В конце концов каждый ребенок должен научиться планировать предстоящую деятельность про себя (в плане внутренней)

Третья группа методов — методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.

Работа с детьми по формированию действий самоконтроля в задании продолжается до тех пор, пока они не станут привычными, т.е. пока дети не научаться не только правильно их запоминать, понимать, спрашивать о непонятном («Задай вопрос»), но и в любое время проверять себя, ориентируясь на алгоритм этого действия. И здесь используются приемы, побуждающие детей к самоконтролю:

Например, «Расскажите Незнайке, как мы выполнили задание»

Задание «Помощники»- дети проверяют выполненные задания друг у друга.

«Проверь и скажи о найденных ошибках тихо на ухо, чтобы не мешать друг другу»

«Самопроверка» — использование сличения с образцом.

Так же методы делятся ещё по способу действия.

1.Игровые методы.

Здесь использование дидактических игр, способствует созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышает работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизировать познавательную деятельность. Они могут проводиться на любом этапе занятия.

2.Словесные методы.

К этим методам можно отнести загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка- это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку.

Также можно использовать метод бесед. Известно, что это активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа — активный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.

Важно подчеркнуть, что в процессе обучения все названные выше методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить задачи всестороннего воспитания детей.

Занятие по ознакомлению с окружающим позволяет включить в себя все эти методы, а, следовательно, в большей мере способствует формированию познавательной активности детей.

Успешно усваивать материал занятия детям помогает собственная познавательная деятельность.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в познавательной деятельности. Иногда одной из причин является низкий уровень развития речи.

Занятие является самым оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития, так как именно на занятии можно создать условия для повышения познавательной активности. Для этого лучше использовать занятие по ознакомлению с окружающим миром, так как одной из главных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим является формирование у детей с задержкой психического развития активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка.

И именно на занятии создаются методические условия для развития всех психических процессов, познавательного интереса, потребностей, а, следовательно, познавательной активности.

Динамические особенности проявляются в различных индивидуальных качествах у детей с ЗПР, поэтому эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку, с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психологической деятельности.

Важным принципом дифференцированного подхода является «принцип соответствия». Это значит, что требования и нагрузки, предъявляемые ребенку должны соответствовать его физическим и психическим возможностям. Только в этих условиях у детей может формироваться уверенность в собственных силах, эмоционально-положительные отношения к знаниям.

На начальных этапах обучения даются задания более простые, что способствует повышению эмоционального тонуса детей:

— создается ситуация успеха, которая формирует чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.

Дифференцировать при коррекционной работе необходимо и использование материалов (оборудование)

У детей с ЗПР процесс обучения и развития носит максимально-действенный и наглядный характер. Только в этом случае знания будут прочными и доступной для данной категории детей. Но продолжительность периода использования наглядности в коррекционном процессе для каждого индивидуальна. Поэтому на занятиях с детьми использую дид. игры:

1) с предметами (овощи, фрукты, игрушки…)

цель – практическая деятельность с предметами.

2) настольно-печатные игры («лото», «4-й лишний», «кто где живет», «где мы растем»…)

цель – манипулирование образами.

3) игры, задания с использованием моделей, схем.

цель- овладение действиями замещения образца на схему, моделирование.

4) словесные игры (загадки, логические задачи и многие др. задания выполняемые без опоры на наглядность)

цель- овладение умением выполнять задания на вербальном уровне.

Необходимо отметить об активизации мыслительной деятельности на занятиях через элементарные опыты. Опыты показываются с целью наблюдения явлений в искусственно создаваемых условиях, детям лучше делать простейшие умозаключения, выводы, дает возможность лучше усвоить материал.

— знакомство со свойствами снега и льда, детям нравиться эксперементировать

— сравниваем снег и лед

— на что похоже

— у кого снег в кулачке быстрее растает

— большой интерес у детей вызывает поиск ответа что тонет, что умеет плавать

— вопрос что тяжелее, что легче

— а резиновый мяч умеет плавать? Почему?

— на прогулке тоже есть за чем понаблюдать. Где теплее под снегом или на поверхности? На какой стороне сосульки длиннее? Почему?

Все выше перечисленные методы и приемы, используемые в работе с детьми, являются оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с ЗПР. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика умственного развития ребенка.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей

Комитет по образованию Администрации г.о. Подольск

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка

д/с № 51 «Солнышко»

Консультация для сотрудников ДОУ

Тема: «Методы и приемы активизации познавательной деятельности детей»

Подготовила:

учитель-дефектолог Фисюк О.В.

Май 2019

В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательная активность формируется еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов. Шамова Т.И. дает следующее определение познавательной активности: качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

«Познавательная активность или любознательность», — пишет Д. Годовикова — «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность — это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».

Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание философов, психологов, педагогов от Сократа до наших дней. При разработке этой проблемы ученые опирались на теоретические исследования ведущих педагогов — Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверевой, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной, А.П. Усовой, И.П. Сокулиной, А.К. Леонтьева, Л.С. Выгодского, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Н. Богоявленской.

По данным научного центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождается с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте до 25-45%, а свыше 60% детей относятся к группе риска. Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является задержка психического развития.

Исследования Л.В. Запорожца, Н.И. Подьякова, С.Л. Новоселовой, А.М. Фонарёва доказывают, сколь важно учитывать в ходе учебно-воспитательного процесса познавательную активность ребенка. Детям с задержкой психического развития это важно вдвойне, потому что им свойственна низкая познавательная активность, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций.

Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду. Именно на занятиях создаются условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков для формирования разных способностей детей. Оно даёт возможность создавать ситуации с большим количеством способов действия, стимулируют проявление познавательной активности. Занятия, организованные определённым образом, позволяют повысить уровень познавательной активности.

Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня для каждой группы определяется время проведения занятий, как правило, это утренние часы. При проведении занятий важна эмоциональность педагога, интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей к заданиям, вследствие чего повышается познавательная активность.

На занятиях у детей формируется отношение к миру и людям. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности.

В любом занятии можно выделить три основные части. Первая часть — введение детей в тему занятия; определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы, активизируется внимание и создается эмоциональный настрой, как важные компоненты познавательной активности. Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиям проведения занятия.

Вторая часть — самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети. Активизируются память, мышление, умение делать выводы, действовать по инструкции. Не следует спешить объяснять или показывать ребенку способы действия в случае возникновения трудностей. Следует выяснить, в чем причина затруднений, и, прежде всего, активизировать опыт и знание ребенка, а если этого не достаточно, то могут быть применены более прямые способы помощи.

Третья часть, заключительная — анализ выполнения заданий и его оценка.

На каждом занятии решаются общие дидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается творческая и интеллектуальная активность. Значительное место на занятиях отводится тренировочным игровым упражнениям, играм на внимание, на отработку быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Различные игровые упражнения на повышение интереса, эмоционального тонуса, активизирующие работоспособность должны присутствовать на разных этапах занятия. В середине занятия, когда у детей с задержкой психического развития падает работоспособность или возникают трудности в переключении на новый вид деятельности, в занятие необходимо включить элементы игры, что поможет снять интеллектуальное напряжение. Важно обучать детей в совместной деятельности обращаться за помощью и использовать ее, спрашивать и отвечать на вопросы, выполнять указания.

Занятия могут быть обще групповыми, проводится с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Организуя работу со всей группой, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснения, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, каким образом дети собираются решать поставленную задачу. В этом смысле, занятия групповые менее эффективны, чем подгрупповые и индивидуальные.

При обучении и воспитании дошкольника используются разнообразные методы и приемы, повышающие познавательную активность. Ю.К. Бабанским выделено три основные группы методов обучения:

Первая группа методов — методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых особое место занимают методы, направленные на формирование интереса к учению.

Мотивация может быть разной:

— игровая мотивация – помогаем игрушкам и сказочным персонажам решать их проблемы.

— мотивация общения – в условиях помощи взрослому.

— мотив личной заинтересованности.

— познавательный мотив – желание узнать новое, интересное, научиться чему-либо.

Вторая группа методов — организация и осуществление учебно-познавательной деятельности. Использование этого метода позволяет детям получить доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам вещей. повысить интерес к познавательной деятельности и активизируют детей на занятие. Заставляют детей размышлять, делать выводы, анализировать материал занятия.

Дети с ЗПР нуждаются в особом подходе со стороны педагогов. Характерными признаками ребенка, медленно включающегося, долго думающего, со слабой памятью, является его неумение сосредотачиваться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в его суть: что надо делать и как делать. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали он пропускает. Это значит, что ребенок не внимателен и это влечет за собой цепочку неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности развития. Для этого используются специальные приемы.

На этапе регуляционного компонента – вербализация задания (цель, содержание, прав…) « Расскажи, что ты будешь делать?»

Программирование предстоящей деятельности: « Расскажи, как ты будешь делать? Что сначала, что потом, что в конце?»

При необходимости уточнения и правильного речевого оформления деятельности привлекаю других детей:

« Кто лучше объяснит Максиму задание?» или « Кто скажет понятно для всех, тот получит фишку»

Эти вопросы-задания помогают повысить уровень выполнения и осознания учебных действий. В конце концов каждый ребенок должен научиться планировать предстоящую деятельность про себя (в плане внутренней)

Третья группа методов — методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.

Работа с детьми по формированию действий самоконтроля в задании продолжается до тех пор, пока они не станут привычными, т.е. пока дети не научаться не только правильно их запоминать, понимать, спрашивать о непонятном («Задай вопрос»), но и в любое время проверять себя, ориентируясь на алгоритм этого действия. И здесь используются приемы, побуждающие детей к самоконтролю:

Например, «Расскажите Незнайке, как мы выполнили задание»

Задание «Помощники»- дети проверяют выполненные задания друг у друга.

«Проверь и скажи о найденных ошибках тихо на ухо, чтобы не мешать друг другу»

«Самопроверка» — использование сличения с образцом.

Так же методы делятся ещё по способу действия.

1.Игровые методы.

Здесь использование дидактических игр, способствует созданию у ребенка положительного эмоционального настроя, повышает работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал, обогащают словарь и активизировать познавательную деятельность. Они могут проводиться на любом этапе занятия.

2.Словесные методы.

К этим методам можно отнести загадки, которые являются важным средством развития речи и познавательной активности. Загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром. Они способствуют формированию мыслительных операций, побуждают к активной деятельности. Использование загадок не только оживляет работу на занятиях, но и повышает интерес детей. Любая загадка- это логическое упражнение, в котором требуется узнать предмет по его характерным признакам. Для того, чтобы доказать правильность отгадки, необходимо подробное последовательное логическое рассуждение. Чтобы побудить ребенка к доказательству, следует побудить его рассказать, как он думал, отгадывая загадку.

Также можно использовать метод бесед. Известно, что это активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка сравнивать, рассуждать, обобщать. Беседа — активный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова, следовательно, дети начинают действовать активно, начинает повышаться интерес.

Важно подчеркнуть, что в процессе обучения все названные выше методы применяются в тесной взаимосвязи, что позволяет решить задачи всестороннего воспитания детей.

Занятие по ознакомлению с окружающим позволяет включить в себя все эти методы, а, следовательно, в большей мере способствует формированию познавательной активности детей.

Успешно усваивать материал занятия детям помогает собственная познавательная деятельность.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в познавательной деятельности. Иногда одной из причин является низкий уровень развития речи.

Занятие является самым оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с задержкой психического развития, так как именно на занятии можно создать условия для повышения познавательной активности. Для этого лучше использовать занятие по ознакомлению с окружающим миром, так как одной из главных задач на занятиях по ознакомлению с окружающим является формирование у детей с задержкой психического развития активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика развития ребенка.

И именно на занятии создаются методические условия для развития всех психических процессов, познавательного интереса, потребностей, а, следовательно, познавательной активности.

Динамические особенности проявляются в различных индивидуальных качествах у детей с ЗПР, поэтому эффективность коррекционной работы во многом зависит от дифференцированного подхода к каждому ребенку, с учетом ведущего нарушения в его развитии, вторичных и осложняющих расстройств нервно-психологической деятельности.

Важным принципом дифференцированного подхода является «принцип соответствия». Это значит, что требования и нагрузки, предъявляемые ребенку должны соответствовать его физическим и психическим возможностям. Только в этих условиях у детей может формироваться уверенность в собственных силах, эмоционально-положительные отношения к знаниям.

         На начальных этапах обучения даются задания более простые, что способствует повышению эмоционального тонуса детей:

— создается ситуация успеха, которая формирует чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости.

 Дифференцировать при коррекционной работе необходимо и использование материалов (оборудование)

У детей с ЗПР процесс обучения и развития носит максимально-действенный и наглядный характер. Только в этом случае знания будут прочными и доступной для данной категории детей. Но продолжительность периода использования наглядности в коррекционном процессе для каждого индивидуальна. Поэтому на занятиях с детьми использую дид. игры:

1) с предметами (овощи, фрукты, игрушки…)

цель – практическая деятельность с предметами.

2) настольно-печатные игры («лото», «4-й лишний», «кто где живет», «где мы растем»…)

цель – манипулирование образами.

3) игры, задания с использованием моделей, схем.

цель— овладение действиями замещения образца на схему, моделирование.

4) словесные игры (загадки, логические задачи и многие др. задания выполняемые без опоры на наглядность)

цель— овладение умением выполнять задания на вербальном уровне.

Необходимо отметить об активизации мыслительной деятельности на занятиях через элементарные опыты. Опыты показываются с целью наблюдения явлений в искусственно создаваемых условиях, детям лучше делать простейшие умозаключения, выводы, дает возможность лучше усвоить материал.

— знакомство со свойствами снега и льда, детям нравиться эксперементировать

— сравниваем снег и лед

— на что похоже

 у кого снег в кулачке быстрее растает

— большой интерес у детей вызывает поиск ответа что тонет, что умеет плавать

— вопрос что тяжелее, что легче

— а резиновый мяч умеет плавать? Почему?

 — на прогулке тоже есть за чем понаблюдать. Где теплее под снегом или на поверхности? На какой стороне сосульки длиннее? Почему?

Все выше перечисленные методы и приемы, используемые в работе с детьми, являются оптимальным средством формирования познавательной активности у детей с ЗПР. От этой активности и самостоятельности во многом зависит динамика умственного развития ребенка.

Методы и приемы, используемые на занятиях. ГУО «Ясли-сад №3 г.Березовка»

Методы и приемы, используемые на занятиях

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

 наглядные                                    практические                                             словесные.

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера  в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышлениеи речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

  • распознающего  характера,  с  помощью  которых  формируются  знания  о  свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.)
  • за  изменением  и  преобразованием  объектов  (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает  знания  о  процессах,  объектах окружающего мира;
  • репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливаетсясостояние объекта, по части — картина всего явления;
  • Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателемследующих требований:
  • ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;
  • планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;
  • учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
  • высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Демонстрация включает различные приемы:

— Показ предметов — один  из  самых  распространенных  приемов  обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда,оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

— Показ образца —  один  из  приемов,  которым  пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок,аппликация, поделка;

— Показ способа действий — используется  на  занятиях  по  развитию  движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

— Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей — их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.

Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующихэтапов:

— предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;

— после  просмотра  фильма  в  короткой  беседе  дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;

— через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

— после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ — выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих   лиц)   с   детьми.   Дети   эмоционально   оценивают   происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно-педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли втеатр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.

Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.

Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

— упражнения;

— игровой метод;

— элементарные опыты;

— моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

— подражательного характера;

— конструктивного характера;

— творческого характера;

— игровые.

Игровые упражнения предусматривают использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для словесных методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний.  

Рассказы воспитателя

Основная задача этого приёма — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.

Рассказы детей

Этот приём направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем,   формировать   способности   детей   к   восприятию   и   пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Приёмы повышения познавательной активности

  • Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)
  • Сравнение
  • Приём моделирования и конструирования
  • Приём вопросов
  • Приём повторения
  • Решение логических задач
  • Экспериментирование и опыты

Приёмы повышения эмоциональной активности

  • Игровые и воображаемые ситуации
  • Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
  • Игры-драматизации
  • Сюрпризные моменты
  • Элементы творчества и новизны
  • Юмор и шутка (учебные комиксы)

Приёмы обучения и развития творчества

  • Эмоциональная насыщенность окружения
  • Мотивирование детской деятельности
  • Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)
  • Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении — прошлое, настоящее и будущее)
  • Игровые приемы
  • Юмор и шутка
  • Экспериментирование
  • Проблемные ситуации и задачи
  • Неясные знания (догадки)
  • Предположения (гипотезы)

ЗАНЯТИЕ

Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков:

— на занятии идет освоение детьми определенного объема представлений, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному учебной программой дошкольного образования;

— они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

— они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению представлений, умений, навыков.

Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием — в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения.

Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Требования к занятию

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).

6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8. Логика построения занятия, единая линия содержания.

9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11. Развитие умений детей самостоятельно добывать информацию.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

Методы и приёмы активизации познавательной деятельности педагогов через использование стратегий инновационных технологий Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

о

Вестник «öp.fiey»-kst

H.H. Живалюкова,

учитель начальных классов первого продвинутого уровня

«Лидерство учителя в педагогическом сообгцестве », СШ №18 г.Костаная

в; S х

m

о

го

à W О

¡3

о о

W

=г о

CL

с

ш ¡3

X X

о S =Г

m

о

X х s

K.M. Пешкова,

учитель начальных классов третьего уровня, СШ №18 г.Костаная

Heei3ei евздер: инновация, ddici, мотивация, /у) нОылыгы, мацыздылыгы, серттестт.

Ключевые слова: инновация, метод, мотивация, ценность, значимостъ, партнерство.

Keywords: Innovation, method, motivation, value, importance, partnership.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Ацдатпа

Окытуды белсендфудщ стратегияльщ багыты окуды саналы турде угынудын дидактикальщ пси-хологияльщ шарттарын жасау, оган окушыны зият-керлш жэне элеуметпк белсендшшке тарту болып табылады. Белсендшкп, дербеепкп, бастаманы, ¿ске деген шыгармашыльщ каты насты дамыту -оку-тэрбие урдюш жетшд1ру кажет багытты бел-гшейтш eMÎp талабы.

Аннотация

Стратегическим направлением активизации обучения является создание дидактических психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но и социальной активности. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу — это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

Annotation

The strategic goal of learning is creation of didactic and psychological conditions for meaningfulness of learning, students’, intellectual and social activity. The development of being activity, independent, initiative, creative is a requirement of life, determines the direction in which to improve the educational process.

А. Эйнштейн «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику находить радость в том, чтобы смотреть и искать «.

А. Эйнштейн

Современное развитие общества требует новой системы образования- инновационного обучения, которая сформировала бы у обучаемых способ-

ность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности, влиять на это будущее.

В Послании Президента народу Казахстана отмечается, что « Одной из важнейших задач и результатом реформирования системы образования должно стать появление педагога новой формации».

Учебная деятельность — осознанная деятельность учеников по усвоению знаний, умений, навыков — ведущая для младших школьников. Для того, чтобы она была успешной, нужно создавать мотивацию через интерес, преимущество надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь интереснее другим людям, сможешь достичь что — либо).

Наше сегодняшнее общество испытывает необходимость в людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам, были бы творческими и активными людьми, способными решать проблемы, принимать решения, критично мыслить, эффективно обмениваться идеями и работать в группе и в команде. Просто «знание о знаниях» больше не достаточно, чтобы преуспеть во все более сложном, текущем и быстро развивающемся мире, в котором мы живем. С целью оптимизации процесса непрерывного обучения и потенциального роста, нужно развивать личные способности и эффективное мышление, как часть всестороннего образования.

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации младших школьников проходил успешно, педагог должен решить следующие задачи:

• изучить личностно — мотивационную сферу учащихся и определить условия и факторы, влияющие на её формирование;

• выявить педагогические условия,

обеспечивающие развитие мотивационной сферы личности школьников;

• овладеть приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности. В настоящее время общественно — историческая обусловленность развития человека переходит на следующую ступень своего развития: ценность -значимость -интерес.

Проблема интереса к учению прямо восходит к учебной деятельности субъекта, развитию познавательной активности, качеству обучения и школьной дисциплине; потребность — мотив деятельности; отношение — осознание принятия.

бы большой ошибкой полагать, что только 3

Д

умелое владение педагогом образователь- д

ными технологиями, связанными с дидак- д

д

тическими методами организации и про- <с ведения школьного занятия, обеспечивает о

д

эффективность процесса обучения. Во мно- д гом желание учиться определяется субъ- ®

ш

ективным переживанием ученика своего успеха в школе, которое связано не только с хорошей успеваемостью, но и с ощущением личной значимости в классе, подтверждением внимания к своей персоне, как со стороны одноклассников, так и преподавателя. Коммуникативный компонент педагогической деятельности во многом обуславливает ее эффективность в целом. Характер взаимоотношений педагога со школьниками самым серьезным образом влияет на их успеваемость и личностную успешность [1, с. 42].

Важнейшим стимулом интереса к учению выступает фактор значимости приобретенных знаний, умений, решаемых задач, совершаемого действия, которые вытекают из необходимости в любой деятельности целеполагания. Превращение цели в мотив деятельности является значительной ценностью учебного процесса, поскольку объективно значимая цель становится лич-ностно значимой, субъективно принятой школьником, содействующей подготовке внутренних процессов к осуществлению всей последующей деятельности. Выявление значимости научного открытия, изучаемой темы, решаемой задачи- это и есть тот ключ, который открывает путь к сознательному учению, интересу познавать, к осознанию учеником дальнейшей близкой цели.

Широкое использование самостоятель-

К

д ных работ, требующих от учащихся актив-

га ного поиска, оперирования обобщенными

^ умениями, творческого решения, — важней-

Й ший стимул и для развития интереса к уче-о

ьч нию, и для развития познавательной актив-

^ ности школьника. стоятельную группу методов обучения на

3 следующих основаниях: во-первых, про-

д

Д цесс обучения невозможен без наличия у

д учащихся определенных мотивов деятель-

<С ности; во-вторых, многолетняя практика

О обучения выработала целый ряд методов,

д назначение которых состоит в стимулировании и мотивации учения при одновремен-

ном обеспечении усвоения нового материала [2, с. 1].

Мотивы учения могут быть подразделены на две группы.

К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Ко второй относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Любому учителю всегда хочется сделать больше и лучше, учителя всегда стремятся найти новые пути достижения этой цели. Область эффективного обучения и преподавания, конечно, не является исключением. Важно, чтобы мы нашли время подумать о следующем:

• Довольны ли вы своими методами преподавания?

• Почему вы заинтересованы в интеграции методов активного обучения и преподавания в существующую практику?

• Как вы можете улучшить существующую практику?

• Чего вы надеетесь достичь?

Используя активную методологию обучения, мы надеемся на то, что ученики не только придут к более глубокому пониманию затронутых проблем, но также на то, что у них вырастет мотивация и энтузиазм. Учителю стоит подумать о следующих вопросах, чтобы увеличить мотивацию учеников:

• Соответствуют ли упражнения возрасту?

• Полностью ли ученики осознают цели работы?

• Есть ли у самих учеников возможность содействовать работе?

• Имеют ли все ученики одинаковую возможность участвовать в работе?

• Достаточно ли разнообразия в ваших видах работы?

Использование активных методов обуче-

ния является одним из важнейших факторов стимулирования учебного процесса.

Например, метод «Спиной к спине» развивает мышление, умение работать в команде развивает активные навыки слушания.

Метод «Карусель» нацеливает на сбор структурированной информации или размышление, которое приводит к тому, что ученики составляют краткий список идей и ответов по определенной теме. Ученики работают в маленьких группах, чтобы обмениваться идеями или выступать с предложениями относительно рассматриваемого вопроса. Также у них есть возможность оценивать совместно идеи других групп и использовать их как возможную основу для формирования своих собственный ответов на вопросы.

Метод « Группировка» является полезным инструментом для передачи фактической информации среди учеников и для поощрения учеников к поиску связей между утверждениями и/или фактами.

Метод «Коллаж» развивает творческие способности детей, поощряет учеников не только к эффективному общению, но и к развитию оценивания работ других людей [3, с. 29].

Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя.

Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно- поисковые методы в том случае, когда доступны для самостоятельного разрешения.

Неизменно воодушевляет школьников

введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если учащиеся обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения.

Теория обучения, в которых существенное значение уделяется развитию творческого потенциала личности, опирается на деятельностный подход.

Творчество, как важнейший механизм приспособления, можно рассматривать как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться в более расширяющемся информационном поле.

Особенностью личностно- деятельност-ного подхода является рассмотрение процесса обучения как специфической формы отношений « педагог -ученик», взаимосвязь двух его основных компонентов: личностного и деятельностного.

Образование реализует функцию развития только в том случае, если оно побуждает к деятельности. Значимость деятельности и ее продукта для личности на эффективность ее овладения общечеловеческой культурой велика. ступает как ведущий партнер в целостном педагогическом процессе. Происходит (Ь слияние деятельности учителя и ученика, Н

учитель — ученик, субъект — субъектные от- Д

ж

ношения, ученик активен, возникает, раз- О

вивается и формируется интерес к учебе. Я»

В педагогической практике привалиру- га

ет интерактивное обучение — педагогиче- Д

ское взаимодействие прямое и косвенное, К

активность педагога уступает место активности учащихся, создаются условия для их инициатив: функция педагога — помощник в работе, источник информации; учитель-учащиеся, субъект-субъктные отношения

— развивается и формируется интерес.

Интерактивное обучение — взаимодействие в мини-группах, педагогическое взаимодействие косвенное: здесь педагог

— координатор деятельности, происходит выделение лидера группы; учитель — учащиеся — ученик, субъект — субъект — субъектные отношения, развивается и формируется интерес к учебе.

Самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью: познавательная активность — интерес-самостоятельность, интерес сформирован.

Эта закономерность выступает интегрирующей, практической основой технологии развития, системы современных принципов обучения и самообразования.

Поскольку учителя размышляют над собственной практикой, они начинают понимать, как «работает» обучение. Каждый день они принимают тысячи решений — мелочи управления классом, в то время как другие имеют более существенное воздействие на обучение: показать путь — цель и сформированность умений и навыков у младших школьников. К К инновационным технологиям можно << отнести модульно — программное обучение О — совокупность образовательных модулей по отдельным предметам, системно ор-О ганизованным школьной программой, по-зволящей раскрыть системность знаний и щ связей всей учебной дисциплины, сформи-О ровать образовательный условный рефлекс, С учебно-познавательные практические умей ния и навыки, овладеть специальными ви-

53 дами деятельности, логическими приемами

ж

О мышления, умением учиться на отлично, к

Я Сегодня актуально их взаимообучение в м мини — группах — групповая форма органики зации учебной деятельности. Она является

ж

К высшим этапом реализации возможностей

усвоения изучаемого материала. В процессе общения отражается, передается и усваивается социальный опыт.

Современная практика обучения требует достоверную информацию о высших психических функциях детей, которые обеспечивают приобретение знаний — ассоциативные процессы: воображение, мышление, интеллект и успешное выполнение приспособительной деятельности. Необходимо создать практические пути использования умений и навыков в социальном, культурном и образовательном контекстах, понять и осознать и перспективы, и взгляды влияния.

Когда результат получен и ученик гордится своими достижениями, учитель может считать свою работу выполненной. Ведь школьник почувствовал прелесть открытия.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключается глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Информационные технологии для новой школ [Текст] Издатель РЦОКОИИТ, 2012. -221с.

2. Зуева Т.А. Стратегия литературного редактирования [Текст] :Учебное пособие /Т.А. Зуева, E.H. Иванова. Москва-Берлин: Директ — Медиа 2015. — 176с.

3. Зарукина Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению учебно-методическое по-соб [Текст] /Е.В. Зарукина, H.A. Логинова, М.М. Новик. СПб.:СПбГИЭУ, 2010. — 59с.

Методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка

К каждому ребенку следует применять его собственное мерило,

побуждать каждого к его собственной обязанности

и награждать его собственной заслуженной похвалой.

Не успех, а усилие заслуживает награды

Д. Рескин

Основополагающей задачей современной школы является подготовка социализированной личности. Всё большую актуальность приобретают вопросы воспитания мотивированной, инициативной личности, нацеленной на достижение результата. В связи с чем роль учителя в образовательном процессе существенно изменилась. Парадигма процесса передачи готовых знаний от учителя к ученику перестала существовать. В современном процессе образования педагог теперь выступает в роли модератора учебной деятельности, навигатора в мире информационных технологий. Современный ученик ориентирован на себя, на достижение поставленных целей, на получение от учебы пользы и удовольствия. Ключевая роль отводится не знаниям как таковым (из-за их доступности), а их практическому применению.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем современного общества. Инклюзивное или включенное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Исследования показывают, что инклюзивное образование положительно влияет на детей не только с точки зрения усвоения образовательной программы, но и с точки зрения позитивного социального поведения. В среде обычных сверстников ребенок с особенностями может видеть другие модели поведения, отличные от тех, что привычны ему в семье. У большинства таких детей отсутствует интерес к умственной работе, а также наблюдается пассивность, рассеянность, неусидчивость и неуверенность в своих силах. Поэтому среди условий, которые позволяют данной категории детей полностью включаться в процесс образования, необходимо выделять не только создание психологически комфортных «ситуаций успеха», но и формирование устойчивой мотивации к учению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов. Обучая иностранному языку, мы можем не только развивать мышление, но и эмоциональную сферу личности, что очень актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В своей практике я использую различные технологии обучения, которые позволяют данной категории детей полноценно участвовать в учебном процессе и межкультурной коммуникации (игровые технологии, технологию интерактивного обучения, проблемного обучения, технологию проектной деятельности учащихся, ИКТ технологии).

Именно игровые технологии позволяют вовлекать каждого учащегося в работу, в независимости от его уровня подготовки по языку, а также учитывать интересы всего коллектива и склонности каждого конкретного ребенка. Данная деятельность помогает решать основную проблему учащихся с ограниченными возможностями, а именно снимать высокую утомляемость и концентрировать внимание, активизировать познавательную деятельность. С помощью игр на уроке можно решать не только одну конкретную задачу, но и в целом формировать речевые умения, наблюдательность, развивать творческие способности.

«Цепочка». Игра на повторение лексики и закрепления темы «Алфавит». Учитель на доске пишет исходное слово, ученик добавляет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова. Важно помнить про ассоциативные цепочки, т.к. у детей с ОВЗ наблюдается недостаточная сформированность основных мыслительных операций, преобладает интуитивный компонент мышления. Для упрощения задачи можно разместить на доске карточки, с изображениями слов и букв алфавита (например, из темы My Letters УМК Spotlight 2).

«Bingo». Известная игра, имеющая различные вариации. Ученику предлагается написать 5-10 слов из активной лексики урока в тетрадь. Затем учитель зачитывает слова из активной лексики, если у ребят есть совпадения, то они зачеркивают слова. Чем больше слов совпадет, тем лучше и т.д.

«Сonstructor». Заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке учитель дает карточки учащемуся. Затем называет какое-то слово, например, «walk» (тема Actions). Учащийся должен расставить карточки так, чтобы получилось слово. Затем можно повторить правила чтения, разобрав каждую букву и слова, данные на карточках.

Игра «Домино». Это игра для закрепления грамматического материала (образование составных числительных). Учащийся получает набор домино, где в одном поле- числительное в цифрах, в другом- написанное словами. Задача – подобрать их так, чтобы цепочка замкнулась. (коррекция внимания, мышления).

«What is missing. Игра для закрепления лексического материал и тренировки памяти. Необходимо написать на карточках изучаемую лексику и спрятать в аудитории картинки с эквивалентами слов, или же подходящие предметы.

Игры по типу mingle activities очень нравятся детям. Короткое упражнение на уроке, во время которого ученики передвигаются по классу и общаются между собой, помогает разговорить учеников и установить более теплые отношения. Например, игра «What can I do?» позволяет не только повторить лексический материал и модальный глагол can, но и вовлечь в процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитель заранее подготавливает картинки с активностями, дети разбиваются по группам или парам, в ходе отработки они должны догадаться, кому досталась какая карточка. Можно усложнить данное упражнение- предложить учащимся построить предложение с этим словом (I can run. I can tfly). Будьте готовы к тому, что дети с особенностями развития вначале будут лишь показывать действия, но при регулярной тренировке и комфортной психологической атмосфере в коллективе они достаточно быстро выходят на вербальное общение и могут полноценно участвовать в коммуникации.

«What is in the bag?» Ребенок должен назвать, что находится в мешке.

«Imaginarium». Дети стоят в кругу, необходимо представить, что они в саду, по очереди заходят в круг и называют кто они: I am a pear, I am an apple… Точно также можно закреплять лексику по другим темам, например: Animals.

«Word cart sort». Учитель выбирает песню, в которой употребляются изучаемые грамматические конструкции. Дети слушают, а если песня уже знакома – поют. Педагог подготавливает карточки с отдельными словами, детям необходимо составить предложение (они могут выбрать по одной и выстроить в ряд). Чтобы усложнить задание, можно пропустить одно слово. Учащимся необходимо будет восстановить цепочку, а затем отгадать пропущенное слово. При изучении темы Animals, я использовала песню «I have a pet» [2]. В зависимости от уровня подготовки, можно попросить учащихся расставить животных по порядку, используя картинки, или же разбить песню на куплеты.

«Grammar dice». Прежде чем играть в эту игру, ребята должны потренировать грамматическую конструкцию на упражнениях типа matching combinations\ words. Например, при изучении этой же темы (Animals). Учащимся сначала предлагается поразмышлять над вопросом: What can a frog \ a bird\ a chimp do? (тренировка лексического материала и модального глагола can).

Далее учитель подготавливает два кубика. На одном картинки животных, на другом картинки действий, которые они могут выполнять. Учащиеся кидают два кубика, им необходимо составить предложения, например: A frog can jump\ A horse can’t swim.

Для детей с ОВЗ характерна эмоциональная нестабильность и незрелость, обидчивость, раздражительность, а также слабость речевой деятельности. Очень часто данной категории обучающихся проще выполнить действие по инструкции, чем дать вербальный отчет своих действий. Для успешной социализации ребенка очень важно проработать различные ситуации на уроке. Широкие возможности для активизации познавательной деятельности обучающихся дает использование ролевых игр. В ролевой игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами.  Использование «ситуаций успеха» на уроке ведет к увеличению мотивации и концентрации внимания обучающихся.  В зависимости от своего желания, учащийся может принять участие в игре как в вербальной форме, так и художественной, графической. Например: УМК Н.И. Быковой, Д. Дули SPOTLIGHT – 2 класс, Модуль 3 My animals! (название животных, глаголы действия, модальный глагол can). В рамках данного урока, учащимся предлагается сделать маски различных животных, затем разыграть небольшие диалоги и отгадать несколько загадок.

Технологии интерактивного обучения и ИКТ позволяют учителю сделать современный урок занимательным, интересным и продуктивным. На мой взгляд, использование ИКТ на уроках английского языка стало неотъемлемой частью современного процесса обучения. Использованием презентаций PowerPoint, Smart, платформы Zoom, бесконечной онлайн-доски Miro никого уже не удивить. Существует также огромное разнообразие ресурсов для работы с лексикой, грамматикой, что позволяет сделать урок разнообразным, а главное продуктивным и результативным.

Ресурсы для работы с лексикой.

Quizlet это самый простой ресурс, позволяющий усваивать и запоминать нужный вам учебный материал. Педагог может как создавать свои карточки и учебные модули, так и выбирать из миллионов уже созданных другими пользователями.

Flippityдостаточно простой сервис, позволяющий создать из Google таблицы: флэш-карты, викторину «Своя игра», Scavenger Hunt, кроссворд, поиск слов, бинго, виселицу, турнирную таблицу, автоматическое создание истории, Drag and Drop, Typing test, квиз.

Google earth and google maps. Отличный вариант для отработки лексики и фразовых глаголов по теме Places.

Сайт BellLabs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Прослушивать можно любые части текста, фразы и выражения. В специальном поле достаточно ввести необходимую информацию, если Вы работает с онлайн-версией учебника, достаточно скопировать текст. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет. А также различные YouTube каналы и подкасты для отработки грамматических конструкций в диалогической/монологической речи.

В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я столкнулась с рядом трудностей в силу их психофизиологических особенностей. Наибольшую трудность составил процесс запоминания новой информации, а главное употребления данной информации впоследствии в речи. Использование мнемонических техник запоминания на уроках английского языка значительно упростило процесс запоминания нового материала и увеличило результативность. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок, что является важным для детей с ОВЗ.

Мнемонические техники.

Мнемонические техники – сочетание различных техник и приемов, которые призваны облегчить запоминание и увеличить общий объем памяти за счет создания искусственных ассоциаций. Самой простой техникой является визуализация (для лучшего запоминания информации необходимо ее превращать в различные образы).

Отличным решением стал визуальный словарь. Данная техника не только увлекательна, но и повышает мотивацию учащихся. В силу своих психофизиологических особенностей детям с ОВЗ достаточно сложно дается графический образ слова, но вот художественные образы и яркие картинки быстрее усваиваются и остаются в памяти дольше.

Context effect. Все новые реалии учатся только в контексте (ребенок должен понимать в какой ситуации он может употребить данное выражение или слово).

Interacting images. Концепты, факты, дефиниции запоминаются хуже, чем действия и описания. Если же факты не запоминаются их необходимо перевести в связные образы.

Incidental memory. Необходимо помнить, что человек запоминает лучше то, что касается его лично, особенно ребенок.

Schema theory. Нам необходимо добавить глаголы в изучаемую тему. Придумать метафору, действие, сравнение.

Существуют различные способы запоминания информации. В моей практики наибольшую результативность показали: рифмовки и песенки (короткие стихи для запоминания месяцев, дней недели, членов семьи и т.д.), а также фрагментация и метод мест. Благодаря методу мест можно размещать различные реалии или элементы информации в хорошо знакомом помещении или вдоль изученного маршрута.

Данные простые способы запоминания необходимых сведений, понятные любому человеку и способны помочь усваивать и закреплять в памяти большие пласты информации, а также способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

Значительную роль в процессе обучения английскому языку детей с ОВЗ играет проектная деятельность. Метод проектов помогает учащимся социализироваться, решать проблемы вербальной коммуникации, проявлять собственную речевую инициативу.Большое разнообразие видов проектной деятельности, от исследовательских проектов до творческих и практико-ориентированных, позволяет учащемуся проявить индивидуальность и показать свои познавательные, творческие, прикладные способности. Начать можно с творческих мини-проектов в начальной школе на популярные темы (Animals, My family, my day, my school), представленных в форме стенгазет, визуальных словарей и т.д. При вовлечении учащихся в данный вид работы они сами заинтересованы в ее наилучшем выполнении и сами решают вопрос о стратегии и тактике производства продукта, применяя свои творческие способности. Учитель берет на себя роль модератора деятельности, помогает, направляет и консультирует. Запоминание лексики английского языка вызывает трудности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Творческий проект способен эти трудности преодолевать, так как в процессе создания творческого продукта ребёнок проживает ситуацию. В средней и старшей школе преобладают исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения целей, актуальности и результатов. Ввиду слабой речемыслительной деятельности. Например: «Идеальное государство» (9 кл). «Экологические проблемы» (9 кл). «Зачем изучать английский язык». Учащимся с ОВЗ достаточно тяжело структурировать и подготовить такой проект. Но четкое понимание этапов подготовки проекта и «близость» темы обучающимся позволяет преодолеть эти трудности.

Любой проект состоит из этапов и осуществляется по определенной схеме:

– Подготовительный этап (учитель предлагает детям выбрать тему, наиболее заинтересовавшую их).

– Организационный этап (на данном этапе происходит формирование групп, где перед каждым стоит своя задача, распределяя обязанности необходимо учесть склонности каждого ученика, например, один ученик имеет склонность к оформительской деятельности, другой – к логическим рассуждениям и т.д.).

– Основной этап (данный шаг связан с поиском необходимой информации, ее обсуждением, выбором продукта реализации: рисунки, поделки, коллажи, стенгазеты и т.д. Некоторые проекты выполняются дома, проекты, требующие помощи учителя, создаются в классе).

– Презентация проекта (на данном этапе учащиеся демонстрируют свой результат, представляют свои групповые или индивидуальные работы, возможно провести соревнование между творческими группами).

– Заключительный этап (на данном этапе учитель подводит итог, поощряет работу детей, комментируя отдельно и те моменты, которые в дальнейшем необходимо исправить или улучшить) [1, 32].

Добавление творческого компонента в исследовательский проект повышает мотивацию и концентрацию детей с ОВЗ. У данных ребят наблюдается недостаточная дифференцированность зрительных образов — представлений. В свою очередь, недостаточность сенсорных представлений ограничивает возможность наглядного мышления ребенка. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации приводит к усугублению вторичного отставания в умственном развитии.

Мотивация играет огромную роль в успешном обучении детей с ОВЗ. Значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. На своих уроках я активно использую метод рефлексии, который позволяет не только понять уровень усвоения материала, но и контролировать психологическую   атмосферу на уроке. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности.

При выборе того, или иного вида рефлексии следует прежде всего руководствоваться целью урока, содержанием и трудностями, с которыми обучающиеся столкнулись во время учебного процесса. Говоря о детях с ограниченными возможностями здоровья, наиболее часто я использую различные формы диагностики настроения и эмоционального состояния.

«Яблонька». Учитель на доске размещает яблоню. Дети должны проанализировать свое эмоциональное состояние и удовлетворенность уроком, прикрепив красное (если урок понравился) или зеленое (если урок не понравился) яблоко.

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и желтые. На столе стоит ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то поставьте в вазу красный цветок, если не понравилось, — желтый». В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

Рефлексия деятельности. «Цветовые сигналы» – самый простой способ. С помощью разных цветов: желтый, зеленый, красный – «оценоч­ная лесенка» (ступеньки роста знаний от положения «Я ничего не знаю, ничего не умею» до положения «Я всё знаю, всё умею»).

Рефлексия содержания учебного материала дается детям с ОВЗ тяжелее всего. Данный тип рефлексии дает возможность ребятам осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Проводить анализ пройденного материала лучше всего в конце урока, в групповой или парной форме, это значительно помогает обучающимся с ограниченными возможностями здоровья научиться анализировать, развить речевые навыки, а также планировать свою деятельность на уроке.

«Анкета»

«Дерево ассоциаций». Учитель просит детей написать за указанное время слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. Учащиеся выполняют задание и подсчитывают, сколько слов им удалось написать.

«Составление коллективного коллажа». Детям предлагаются разного характера иллюстративные вырезки. Необходимо выбрать только те, которые помогут в раскрытии темы урока, и составить коллаж, который потом комментируют.

«Кластер». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.  Данная форма рефлексивной деятельности наиболее результативна при работе с детьми с ОВЗ. Последовательность действий логична и проста. В результате выполнения задания получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.  Данный способ похож на составление ментальных карт памяти.

Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Важным аспектом в обучении детей с ОВЗ является системность. Регулярное использование различных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к обучению, а также дает положительную динамику в развитии ребенка. Успех и результативность процесса обучения в значительной мере зависит от мастерства учителя, от понимания личностных особенностей ученика. Как говорил К. Д. Ушинский: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, только так можно добиться результата.

Использованные источники:

1. Петухова А. А. Метод проектов на уроках иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 75–80. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771134.htm.

2. URL: https://supersimple.com/free-printables/i-have-a-pet-lyrics-poster/

3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

4. Поляков О.Г. Самоконтроль// Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – 2010. – С. 399-404.

Глава 2. Активные методы обучения, как способ активизации познавательной деятельности обучающихся. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения

Похожие главы из других работ:

Активизация деятельности обучающихся на уроках русского языка

1.1 Понятие об активизации деятельности обучающихся

Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности…

Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

§2. Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках литературного чтения

Литературное чтение — это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению…

Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр, выступающее как условие успешности обучения

§1. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

Игра — один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения…

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности обучающихся, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса…

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения

Глава 3. Психолого-педагогические основы использования приемов активизации познавательной деятельности обучающихся

Психология юношеского возраста Переходя к вопросу о роли деятельности в развитии юношества, следует выяснить, в какой деятельности происходит наиболее интенсивное его развитие как личности…

Активные методы теоритического обучения

ГЛАВА 2. Активные методы теоретического обучения и их использование в процессе обучения ПТЗО.

Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении математики в общеобразовательной школе

1. Рассмотреть сущность и содержание понятия познавательная активность, уровни познавательной активности в процессе обучения и средства активизации познавательной деятельности учащихся.

2. Выявить дидактические и технологические аспекты использования современных информационно-коммуникационных технологий при обучении математике. 3…

Информационно-коммуникационные технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении математики в общеобразовательной школе

§ 1.1 Сущность и содержание понятия познавательная активность, уровни познавательной активности в процессе обучения, средства активизации познавательной деятельности учащихся

Понятие «деятельность» является одним из основных, базовых в психологии, поэтому ему трудно дать однозначное определение. Большой вклад в разработку понятия «деятельность» в отечественной психологии внесли С.Л. Рубинштейн [97] и А.Н…

Использование музыки на интегрированных уроках чтения в коррекционной школе VIII вида

Глава 1. Интеграция как способ активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках чтения в коррекционной школе VIII вида

Классификация методов обучения

2 Активные и интенсивные методы обучения

Некоторые авторы в особую группу выделяют активные и интенсивные методы обучения. Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер…

Методы обучения и их выбор

3. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала. Первые четыре из этих методов называют также вербальными (от лат, verbalis — устный, словесный)…

Проблемная коммуникативная задача как способ активизации познавательной деятельности учащихся

1.3 Проблемная коммуникативная задача как способ активизации познавательной деятельности учащихся

В процессе обучения в школе решение учащимися разнообразных задач является одним из основных условий и средств овладения знаниями и умениями, развития умственных способностей и личностных качеств…

Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе

1.4 АКТИВНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В процессе учебной деятельности школьника большую роль играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления…

Реализация межпредметных связей на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1.2 Деятельность учителя по подбору межпредметных связей, как способ активизации познавательной деятельности учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида

География, благодаря её связывающему, промежуточному положению и большому количеству совпадающих и пересекающихся тем с другими предметами обладает большим потенциалом по внедрению в курс методик межпредметности…

Формирование познавательных интересов в обучении

3. Практические и активные методы обучения

В процессе изучения материала школьником, огромную значимость имеет уровень развития познавательных процессов, такие как: память, мышление, восприятие, внимание. Совершенствование и рост процессов познания…

Приемы активизации познавательной активности детей младшего дошкольного возраста

В процессе восприятия окружающего мира и природы мы можем помочь детям из простого созерцателя стать исследователем, стимулируя при этом его познавательную активность.

Продумывая организацию работы с детьми, начиная уже с младшего дошкольного возраста, целесообразно использовать приемы проблемного обучения, обеспечивающие:

– развитие мыслительных операций, таких как анализ,  синтез, сравнение, установление зависимостей, игры и упражнения на развитие логического мышления;
– игры и упражнения, позволяющие поддерживать внимание и интерес детей к происходящему и сделать их активными участниками поисковой деятельности.

Использование приёмов проблемного обучения позволяют нам самое простое занятие превратить в интересное действие, в ходе которого могут быть решены задачи разностороннего развития ребёнка и обеспеченна интеграция между образовательными областями.

Задачи развития познавательных функций детей при такой постановке вопроса, становятся первостепенными.

Данное занятие, являющееся составной частью большой темы «Весна», носит характер совместной поисковой деятельности детей младшей группы.

«Путешествие к дедушке Лесовичку»

Цель занятия: стимулирование познавательной активности в процессе восприятия природы.

Задачи:

  • Уточнить представления детей о жизни диких животных весной.
  • Развивать навыки классификации животных по признаку среды обитания.
  • Развивать у детей зрительное и слуховое внимание в процессе восприятия окружающей природы, учить замечать происходящие изменения.
  • Развивать диалогический компонент  речи в процессе обсуждений.
  • Развивать логическое мышление, умение разгадывать загадки описательного характера.
  • Развивать воображение, входить в воображаемую ситуацию и принимать в ней активное участие.
  • Активизировать словарь за счёт существительных и прилагательных,  обозначающих состояние природы.
  • Воспитывать бережное отношение к природе.
  • Закреплять умение работать вместе, сообща.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Дети, сегодня я хочу пригласить вас на прогулку в волшебный лес в гости к дедушке Лесовичку. А по дороге мы увидим много интересного и поможем тем, кто будет нуждаться в нашей помощи. Но прежде чем мы отправимся в лес, скажите, пожалуйста, какое сейчас время года?

Дети: Весна

Воспитатель: А, как вы узнали что весна? Может сейчас ещё зима?

Дети высказывают свои предположения  и доводы.

Воспитатель: А, что дарит нам весеннюю улыбку?

Дети: Солнце

Воспитатель: Так давайте улыбнемся, друг другу, а что бы солнце стало греть ещё больше, мы с вами добавим ему лучиков.

(Дети добавляют лучи-прищепки к заготовке из картона.)

Воспитатель: Посмотрите, вот какое чудесное солнышко у нас получилось. А раз солнышко стало греть теплее, что происходит со снегом?

Дети:  Снег тает.

Воспитатель: А, раз снег тает, что появляется?

Дети: Лужи

Воспитатель: Без чего нам не пройти по лесу?

Дети: Без резиновых сапог.

Воспитатель: Правильно, иначе мы намочим ноги. Чтобы этого не произошло, давайте представим, что надеваем все резиновые сапоги. Они у нас не простые, а волшебные. Как только мы их наденем, так сразу окажемся в весеннем лесу. Ну что, все готовы?

Дети: Да

Воспитатель: Тогда отправляемся в лес. Тропинка в лесу очень узкая, старайтесь делать небольшие шаги. (Дети идут друг за другом по тропинке. Включить запись звуков природы)

Воспитатель: Прислушайтесь, как журчит ручей и поют птицы.

Дети идут «по лесу», слушают пение птиц и звуки леса.

Воспитатель: Дети, дедушка в гости нас пригласил, но забыл указать дорожку к себе. Давайте у кого-нибудь спросим! Посмотрите, здесь кто-то прячется под кустом. А чтобы узнать кто там, нам с вами надо загадку отгадать.

«Комочек пуха, длинное ухо, Прыгает ловко, любит морковку»

Дети: Это заяц!

Заяц: Здравствуйте, ребята, куда путь держите?

Дети: К дедушке Лесовичку! В волшебный лес.

Воспитатель: Что-то ты Зайчик такой грустный?

Заяц: Бегать по лесу совсем не могу. Меня и волк и лиса сразу замечают.

Воспитатель: Дети, как помочь Зайчику, что ему посоветовать?

Дети: Поменять белую шубку на серую.

Воспитатель меняет незаметно за декорацией ёлки белого зайца на серого.

Воспитатель: Как вы думаете, теперь зайчику будет легче жить. Давайте проверим, (помещает зайца на темный фон) Да, действительно его уже не так видно.

Заяц: Спасибо вам деть за помощь.

Воспитатель: Зайчик, зайчик, расскажи. Зайчик, зайчик, покажи, как найти дорожку к дедушке Лесовичку?

Заяц: Идите вон до того дерева. Кого там встретите, тот вам дорожку и укажет.

Дети: Спасибо, зайка.

Воспитатель: Как же нам подойти к дереву, когда впереди течёт речка? Как нам её перейти не знаю! Давайте подумаем.

Дети: Надо построить мостик. (Строят мостик из дощечек конструктора, комментируя свои действия в выборе элементов конструктора, переходят по нему через «речку» друг за другом).

Подходят к «берлоге».

Воспитатель: А что же это такое?

Дети приподнимают ткань, заглядывают под неё и обнаруживают игрушечного медведя.

Воспитатель: В лес весна давно пришла, а медведь до сих пор спит еще в своей берлоге! Давайте-ка, разбудим его и расскажем закличку, которой в старину весну зазывали.

Воспитатель и дети:

Весна! Весна!
Приди, красна,
С ясным солнышком,
Колоколнышком,
Принеси урожай
В наш родимый край.

Воспитатель: Медведь зашевелился (Выходит из берлоги).

Медведь: Здравствуйте, дети

Дети: Здравствуй Миша!

Воспитатель:

Мишка косолапый
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?

Медведь: А вон дедушка сам к вам навстречу идёт.

Медведь: До свидания ребята.

Дети: До свидания Мишка

Появляется Лесовичок (охает)

Лесовичок: Молодцы ребята, что пришли. Без вашей помощи мне одному в лесу не справиться. Стар я стал. Всё у меня в лесу перепуталось. Все звери и дикие и домашние в лесу оказались. Помогите мне с бедой справиться

Воспитатель: Ребята, давайте вместе с дедушкой наведем порядок в волшебном лесу (Классификация картинок диких и домашних животных на коворолине). Дидактическая игра. «Каждой зверюшке своя избушка»

Лесовичок: Спасибо ребята, что помогли мне. А вы точно знаете, почему одних животных называют дикими, а других домашними?

Дети: Дикие звери живут в лесу и сами заботятся о себе, а о домашних животных заботиться человек.

Лесовичок: Да, вижу вы не только добрые ребята, но ещё и умные. Нынче в лесу было много снега. А как стало солнышко весенние греть, стало много воды. У бедных мышат норку затопило, прятаться от лисы им теперь негде. Как им помочь? Может быть, вы знаете?

Воспитатель: Давайте подумаем, как маленьким мышатам можно помочь. (В небольшом тазике, на горке-камушке, сидят мышата. Таз наполнен наполовину водой. Дети губкой выкачивают воду из тазика, каждый в своё ведёрко).

Лесовичок: Ай, да молодцы. Какие вы хорошие помощники добрые и дружные. Я буду рад вас видеть у себя в лесу. А сейчас мне пора возвращаться в лес. До свидания.

Воспитатель: Ребята и нам пора возвращаться в детский сад. А чтобы нам быстрей вернуться назад, что нам нужно для этого сделать? Снять волшебные резиновые сапоги. Вот мы и вернулись из леса. Давайте ребята возьмёмся за ручки и встанем в кружок. Ребята вам понравилось со мной путешествовать?

Дети: Да!

Воспитатель: И мне с вами понравилось. Вы были заботливыми и внимательными, и очень воспитанными. В лесу и зайца встретили, и загадки отгадали и закличкой мишку разбудили, помогли дедушке Лесовичку порядок в лесу навести, животных по домам отправить. А самое главное мышатам помогли. А вечером, мы начнем с вами делать картину, про наше волшебное путешествие!

Литература:

  1. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для вос­питателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие)
  2. Масленникова, О.М., Филиппенко, А. А. Экологические проекты в детском саду / О. М. Маслен­никова, А. А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 232 с.: ил.
  3. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе: Методический материал Для работы с родителями в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1993. – 64 С.
  4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей. – Мн.: «Асар» – 1996. – 128 с.: ил.
  5. Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб.-метод, пособие для вос­питателей дошк. образоват. учреждений / В.А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 112 с.: ил
  6. Мариничева О.В., Елкина Н.В.Учим детей наблюдать и рассказывать. Попу­лярное пособие для родителей и педагогов/Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. – Ярославль: Ака­демия развития: Академия, К°: Академия Холдинг, 2001. – 192 с.: ил. – (Серия: «Детский сад: день за днем»).

Как ускорить когнитивное развитие дошкольников

Когнитивное развитие дошкольников фокусируется на обработке информации, такой как внимание, память, принятие решений, языковые способности, обучение и навыки восприятия. Мозг вашего ребенка быстро развивается и требует много размышлений и исследований.

Один из лучших способов способствовать когнитивному развитию ваших дошкольников — это игры и познавательная деятельность.

Игра и когнитивное развитие в раннем детстве

Игра является жизненно важным компонентом когнитивного развития в раннем детстве и позволяет родителям взаимодействовать со своими детьми. Строя ласковые и любящие отношения со своим ребенком, вы закладываете основу и поддерживаете его развитие и обучение.

Играя, вы можете улучшить когнитивные навыки дошкольников и поддержать их когнитивный рост. Дети учатся конкретным образом, поэтому игра и общение — лучший метод обучения. Предложите ребенку использовать свое воображение и творческие способности для решения задач.

Играя и используя свое воображение, дошкольники генерируют идеи. Они используют свои творческие способности, чтобы найти различные решения для решения проблемы.

Чем больше ваш ребенок играет, тем больше он проверяет свои пределы, исследует проблемы и оттачивает свои навыки принятия решений. Через социальное взаимодействие со взрослыми и их сверстниками они начинают развивать свои языковые навыки.

Узнайте больше о когнитивном развитии детей ясельного возраста, что такое когнитивное развитие? И что такое когнитивные навыки?

Как мы определили выше, дошкольников лучше всего учатся через игру, особенно игру под руководством детей. Однако все виды игр, даже игры под руководством взрослых, полезны.

Когда дети играют, они исследуют, думают, создают, экспериментируют, узнают, как все устроено, и решают проблемы. На самом деле детям нужно много неструктурированной игры, которая помогает укрепить уверенность и устойчивость.

Благодаря опыту и взаимодействию с другими они учатся делиться, сотрудничать, разрешать конфликты, вести переговоры и заводить друзей.

Используйте эти советы, чтобы стимулировать когнитивное развитие ваших дошкольников

  • Допускать ошибки . Маленькие дети обязательно ошибаются; вот как они учатся. Естественно, мы хотим что-то исправить; однако жизненно важно дать им возможность совершать ошибки.
  • Отметьте их успехи.
  • Поощряйте принятие решений , позволяя вашему дошкольнику делать выбор, например, «что они хотят есть», «что надеть» или «во что они хотят играть».
  • Engage и проводят время, играя вместе.
  • Помогите им узнать о дружбе, общении и сочувствии , пригласив их поиграть с другими. Попробуйте эти простые социально-эмоциональные занятия для дошкольников
  • Вдохновите их попробовать что-то новое или найти другие решения.
  • Пригласите своего ребенка помочь с простыми делами. Маленькие дети этого возраста любят подражать взрослым и «помогать». Развивайте их автономию и уверенность, вовлекая их в соответствующие возрасту домашние дела.
    • Младшие дошкольники могут помочь со стиркой, подбирая носки, сортируя одежду по типу или цвету и убирая игрушки и кубики.
    • В то время как старшие дошкольники могут помогать на кухне, готовя простые закуски, помогая накрывать стол, мыть посуду и поливать растения.Помните, что в этом возрасте вам нужно будет скорректировать свои ожидания и проявить гибкость. Дело не в совершенстве.
  • Поддержка решения проблем , давая им время разобраться во всем, а не торопясь с решением.
  • Поговорите со своим дошкольником , чтобы улучшить его языковые навыки. Задавайте вопросы во время игры, например: «Что будет дальше?»
  • Используйте интересы вашего ребенка для расширения его роста и развития; например, если вы видите, что ваш дошкольник увлекается китами, найдите дополнительные ресурсы, такие как книги, поделки, игры или экскурсии (посещение аквариума), которые поддержат этот интерес.
Приглашение детей помочь с простыми делами укрепляет их уверенность и самостоятельность.

Основные этапы когнитивного развития дошкольников

По мере того, как ваш ребенок переходит в дошкольный возраст (3-5 лет), его когнитивные навыки развиваются дальше . Поначалу их концентрация внимания непродолжительна, и они не могут решить головоломку или просидеть всю игру.

Однако , к тому времени, как они войдут в детский сад, они должны быть в состоянии решить головоломку, сыграть в полную игру и начать изучать изящное искусство честной игры, проигрыша и победы.

Посещает ли ваш ребенок дошкольное учреждение или играет дома, во время подготовки к детскому саду улучшаются языковые навыки, улучшается координация движений, улучшаются социальные навыки и расширяется осведомленность о своем окружении. .

Хотя они могут не полностью понимать разницу между реальным и воображаемым, они лучше оснащены для наблюдения и анализа своего окружения.

Дети похожи на маленькие губки, и на этой стадии роста происходит постоянное обучение .Они всегда смотрят, исследуют и задают вопросы.

Ваш дошкольник, вероятно, задаст много вопросов, особенно «Почему?» вопросы. Они могут начать задавать деликатные вопросы о смерти: «Откуда берутся дети?» или неприятные новости, которые они видят или слышат.

Хотите увидеть, как будет выглядеть когнитивный рост дошкольников в ближайшие пару лет?

Перед поступлением в детский сад вы можете ожидать, что они смогут:
  • Весы на бревне или доске.
  • Обратите внимание на пол.
  • Поднимитесь по лестнице.
  • Разберитесь в понятиях времени, таких как «прошлое», «настоящее» и «будущее».
  • Считайте более 10 штук.
  • Вырежьте бумагу ножницами.
  • Танцуй и спой песню.
  • Делайте сальто.
  • Нарисуйте человека из 4+ частей тела.
  • Одевайтесь и раздевайтесь сами.
  • Выразите, что, по их мнению, будет следующим в истории.
  • Хоп, или они могут пропустить.
  • Ударьте ногой или бросьте мяч.
  • Знайте предметы повседневного обихода, такие как деньги или еда.
  • Подружитесь.
  • Назовите 4+ цвета.
  • Договариваться о вещах, которые им нужны.
  • Играйте в игры, например, в настольные.
  • Вспомните отрывки из истории.
  • Назовите адрес и номер телефона.
  • Узнай и напиши собственное имя.
  • Ездить на трехколесном велосипеде.
  • Беги, прыгай или скачи галопом.
  • Общайтесь и играйте с другими.
  • Качели на качелях.
  • Расскажите историю, используя свое воображение.
  • Идите по круговой или прямой линии.
  • Идите вниз и вверх по лестнице.
  • Напишите или скопируйте числа, буквы или фигуры.

Познавательная деятельность для дошкольников

Как родитель вы можете помочь улучшить познавательные способности вашего ребенка, сделав доступными веселые и игровые познавательные занятия. Никакой структурированной повестки дня или плана урока не требуется. Достаточно времени, чтобы играть в одиночку и с другими, расширяя свой опыт.

Используйте эти игровые идеи для поддержки деятельности по когнитивному развитию:

Пазлы

Соответствующие возрасту головоломки развивают у дошкольников когнитивные навыки, такие как концентрация, память, навыки решения проблем и критического мышления. Кроме того, головоломки могут усиливать сортировку по цвету, типу или форме. Выбор головоломки, концентрация на этом действии и выполнение ее помогают поддерживать когнитивный контроль.

Карточные, совпадающие или настольные игры

Простые карточные, сопоставимые или настольные игры, такие как «Старая дева», «Иди на рыбалку», «Игра на подбор» или «Лотки и лестницы», учат детей следовать указаниям, по очереди, делиться информацией и решать проблемы. По мере того, как дошкольник овладевает этими играми, вы можете вводить больше игр со сложными стратегиями, например шашек. Кроме того, когда ваш ребенок сталкивается с проблемой во время игры, он проверяет его суждения, рассуждения и способность находить решение.

Другие игры для когнитивного развития

Когда вас нет дома и настольные или карточные игры просто не подходят, попробуйте познавательные занятия, такие как «Я шпионю». А как насчет того, чтобы провести день в парке? Физические игры — прекрасный способ развлечься.Попробуйте такие игры, как «Hide & Seek», «Red Light, Green Light» или «Simon Says». Если ваш дошкольник освоил «Саймон говорит», добавьте поворот и попросите его сделать противоположное тому, что «говорит Саймон».

Блокировка

Дошкольники, играющие в блоки, не только развлекаются, но также изучают естественные науки и математику. Дети, складывающие деревянные строительные блоки или играющие с ними, начинают понимать, что шире, короче, выше, выше, длиннее, тяжелее и т. Д.Изучите больше идей для игр с блоками с помощью этих упражнений с простыми блоками для детей ясельного и дошкольного возраста

Конструктивная игра

Хотя конструктивная игра часто включает в себя блоки, она заключается в экспериментировании с различными материалами и подходами к строительству. Дошкольники учатся планировать и оценивать свои действия методом проб и ошибок. Пробовать новые методы и вносить изменения при необходимости — это лучший способ решения проблем. Узнайте, как творческая и конструктивная игра работает лучше всего, когда вы…

Активный отдых на открытом воздухе и игры

Выход на улицу не только способствует развитию крупной моторики, но и развивает когнитивные навыки. В природе есть отличная научная лаборатория для дошкольников . Отправьтесь на прогулку, создайте поднос с природой или ведите дневник природы. Ознакомьтесь с другими мероприятиями для детей вне дома.

Выходить на улицу и заниматься с детьми на свежем воздухе.
Лабиринты и полосы препятствий

Вы можете построить полосу препятствий или лабиринт из простых предметов домашнего обихода s. Возьмите рулон малярной ленты и создайте лабиринт на полу (сначала тест), патио или подъездной дорожке, чтобы дошкольник мог пройти по .Они могут маневрировать своими машинами, мячами или телами через лабиринт, используя свои познавательные способности . Создайте полосу препятствий внутри или снаружи, используя столы, стулья, большие коробки или гигантские блоки.

Пение, рифмование и игра на пальцах

Простые песни, в которых есть рифмы и действия, помогают развить когнитивные навыки; например, «Песня ABC» помогает им запомнить алфавит. «Я чайник» или «Голова и плечи» помогает им научиться следовать указаниям.В некоторых песнях используются числовые концепции, например «5 маленьких уток» или «5 обезьян, прыгающих на кровати».

Чтение

Ежедневное чтение имеет решающее значение для когнитивного развития дошкольников. Развивайте любовь к книгам, заглянув в местную библиотеку или книжный магазин, где можно найти детские сказки.

Рассказывая анекдоты

В этом возрасте у дошкольников действительно начинает развиваться чувство юмора. Найдите книгу, полную шуток, или попросите их рассказать вам несколько анекдотов.

Рассказ

Поощряйте рассказывание историй, добавляя поочередно части к рассказу или прося их закончить начатую вами. Включите эти простые и эффективные языковые упражнения для дошкольников в свою повседневную игру.

Кулинария

Пригласите дошкольника помочь вам на кухне. Они могут начать изучать полезные ингредиенты, измерять и следовать указаниям. Просмотр рецепта позволяет им понимать указания по фотографиям, одновременно развивая навыки чтения и языка. .Начните с простых рецептов, таких как «Муравьи на бревне» или «Пицца с бубликами».

Творческая игра или ролевая игра

Многие дошкольники от природы тянутся к ролевой игре. Это идеальный способ развить свои творческие способности и воображение. Вероятно, вы обнаружите, что ваш ребенок d притворяется чем-то воображаемым, например пиратом, супергероем или принцессой . Тем не менее, они могут также играть знакомые роли, такие как покупка продуктов, уборка дома или работа пожарным.

  • Прыгайте и играйте, но пусть ваш ребенок идет впереди. Имейте в виду, что вам может потребоваться приспособиться к творческому процессу вашего ребенка.
  • Игра с воображением может быть настолько простой или сложной, насколько вы хотите. Время от времени добавляйте простой реквизит для нарядов, например старые шляпы, кошельки или обувь. Нужна корона, меч или волшебная палочка? Вовлеките детей и попробуйте несколько поделок из рулонов бумажных полотенец или плотной бумаги.
  • Постройте форт из гигантских блоков или накройте стол и стулья одеялом.
  • У дошкольника заканчиваются идеи? Не стесняйтесь предложить новый сценарий воображаемой игры . Это может быть связано с реальными действиями, такими как покупки, уход за младенцем, животным или больным человеком. Может быть, это включает в себя разыгрывание сказки, добро против зла или какую-то другую глупую идею. Узнайте больше о преимуществах творческой игры и ее важности.
Играет знакомую роль, как пожарный.

Повседневные занятия, такие как разговор, чтение или игра, могут повысить когнитивное развитие, рост и когнитивные навыки ваших дошкольников. Итак, независимо от того, как вы взаимодействуете со своим дошкольником, будь то активный отдых, неструктурированная свободная игра или познавательные занятия, такие как блочная игра, позвольте ему быть лидером r . Какие познавательные занятия для дошкольников вы попробуете сегодня?

5 мероприятий по уходу за детьми для улучшения когнитивных навыков у детей в Омахе

Наши когнитивные навыки используются в нашей повседневной жизни, даже сейчас, когда вы читаете эту статью.Когнитивные функции имеют решающее значение для нашего существа, и в детстве когнитивные навыки — это то, что позволяет им учиться и развиваться как личность.

Никогда не рано начинать процесс обучения! Хотя качественный уход за детьми может улучшить когнитивные функции ребенка, важно продолжать его образование вне школьной среды. Есть несколько упражнений, в которых дети могут участвовать, которые кажутся повседневными делами, но являются уловкой для развития их когнитивных навыков!

Задайте вопросы

Задавать вопросы — это простое занятие, для которого не требуется ничего, кроме ума и голоса! Такие вопросы, как какая игрушка нравится ребенку больше всего или почему важно смотреть в обе стороны, прежде чем переходить дорогу, развивают навыки критического мышления.

Задавать вопросы — это то, что родители могут делать ежедневно или по прихоти, чтобы помочь расти и улучшить когнитивные функции своего ребенка. Вопросы позволяют детям думать самостоятельно, что улучшает навыки решения проблем и помогает им лучше понимать окружающий мир.

Играйте с повседневными предметами

Ежедневные игры с предметами — это экономичный, увлекательный и интерактивный подход, позволяющий детям укрепить свои познавательные навыки. Такие действия, как указание на их черты лица, установка крышек на соответствующие контейнеры и подбор еды правильного цвета, могут развить у ребенка более глубокое мышление, когда он узнает, как соотносится мир, и начнет понимать свое окружение.

Matching Games

Игры на запоминание, такие как Go Fish или соответствующие карты, могут способствовать развитию навыков памяти, решения проблем и идентификации. Эти игры требуют от детей оттачивания своей способности решать задачу, когда они переворачивают карточки и используют свою память, чтобы идентифицировать объект и сопоставлять его с соответствующим объектом.

Пазлы

Пазлы — это веселые и простые занятия, в которых дети и родители могут участвовать вместе. Головоломки оттачивают навыки решения проблем, пока дети пытаются понять, какая часть подходит и где.А поскольку есть только один способ решить головоломку, дети развивают свое терпение и думают сами за себя. Пазлы учат детей тому, как важно уделять время решению задач, потому что сложение частей вместе не приведет к созданию единого изображения.

Творческая игра

Что может быть лучше для улучшения когнитивных функций, чем задействовать воображение? Творческая игра — это увлекательный и интерактивный метод, позволяющий детям выражать свои творческие способности и естественное любопытство с помощью шарад, представления или просмотра спектакля или игры в симуляцию.Игра с воображением улучшает навыки решения проблем у детей, поскольку они работают над определением того, кем кто-то притворяется, а также улучшают их концентрацию и внимание.

Уход за детьми может улучшить когнитивные навыки

Для родителей, которые хотят улучшить когнитивные навыки своего ребенка, но часто слишком заняты работой, присмотр за детьми может помочь! Wonderschool — это комплексная программа по уходу за детьми, которая дает родителям возможность найти лучшую программу по уходу за детьми, исходя из потребностей своего ребенка. Wonderschool продвигает как услуги по уходу за детьми на дому, так и детские сады, предлагая широкий спектр возможностей для родителей на выбор в их районе.Найти присмотр за детьми в Омахе еще никогда не было так просто! Посетите Wonderschool , чтобы найти идеальные детские сады в Омахе в вашем районе.

10 идей для новой семьи: улучшение когнитивных навыков

Когнитивное развитие важно для любого ребенка, но оно может быть особенно важным, если ваш ребенок страдает от каких-либо поведенческих или обучающих проблем. Если вы хотите помочь своему ребенку улучшить когнитивные навыки в новом году, вот 10 способов, которыми ваша семья может сделать когнитивное развитие приоритетом в этом году.

1. Играть за пределами

Игры на открытом воздухе зарекомендовали себя как особенно эффективный способ улучшить познавательные способности детей. Игра на открытом воздухе развивает когнитивные навыки, стимулируя различные чувства, поощряя воображение и многое другое. Вместо того, чтобы играть в помещении или использовать экраны во время простоя, назначьте как можно больше времени для игр на открытом воздухе.

2. Отправляйтесь на экскурсию

Один из важных способов улучшить когнитивное развитие ваших детей — это регулярно знакомить их с новой средой.Не просто придерживайтесь своего обычного распорядка. Запланируйте экскурсии в новые места в городе, такие как музеи, парки, зоопарки, аквариумы, детские площадки и многое другое.

3. Поставить музыку

Музыка — отличный инструмент, способствующий развитию многих важных когнитивных навыков. Музыка может стимулировать детей к развитию координации (при танце), а также к запоминанию и распознаванию слов, сенсорному восприятию и многому другому.

4. Изучение форм и цветов

Расскажите детям о формах и цветах, а затем помогите улучшить когнитивные навыки, регулярно просматривая их.Выберите игрушки разной формы, а затем попросите ребенка определить формы. То же самое проделайте с игрушками разного цвета. Эти упражнения могут помочь в изучении информации и развитии памяти. Для детей старшего возраста головоломки или вечерние семейные игры — отличные способы укрепить познавательные навыки, связанные с формами и цветами.

5. Задавайте много вопросов

В течение дня задавайте ребенку много вопросов и ждите, пока он ответит. Задаваемые вопросы побуждают вашего ребенка думать самостоятельно, а необходимость отвечать способствует развитию коммуникативных навыков.

6. Поощряйте помощь по дому

Когда ваш ребенок подрастет, побуждайте его помогать по дому, чтобы способствовать когнитивному развитию. Работа по дому может улучшить зрительно-моторную координацию и помочь ребенку развить навыки решения проблем.

7. Делай арт-проекты

Художественные проекты могут помочь развить детское воображение и способность придумывать образы и идеи. Кроме того, художественные проекты могут помочь детям одновременно развить мелкой моторики.

8. Посмотрите в зеркало

Взгляд в зеркало может стать отличным упражнением для малышей, у которых развиваются когнитивные навыки. Когда ваш ребенок смотрит в зеркало, попросите его сделать лица, связанные с разными эмоциями. Игра с зеркалом может помочь детям развить собственное представление о себе. Это также поможет ребенку правильно определять и выражать эмоции.

9. Play Pretend

Игра в воображение — отличный способ стимулировать когнитивное развитие детей.Игра не только стимулирует воображение, но и может стать мощным инструментом для развития социальных навыков у детей.

10. Занимайся спортом

Спорт — это не только для развития сильного тела. Недавние исследования показывают, что спорт также помогает развивать у детей сильный ум. Спорт, особенно внеклассные командные виды спорта, помогает детям развивать такие важные навыки, как концентрация, сотрудничество и многое другое.

Сосредоточение внимания на когнитивном развитии детей дома — хороший способ способствовать повышению когнитивных навыков в семье.За дополнительной помощью обращайтесь в Центры достижения баланса мозга . Наши специалисты могут помочь вашему ребенку определить, где и как он борется, а затем поработать с ним, чтобы убедиться, что он развивает все когнитивные навыки, необходимые для развития и роста. За более чем десять лет мы помогли более чем 50 000 человек улучшить критически важные навыки, необходимые для того, чтобы проложить более яркий путь для своего будущего. Вы также можете просмотреть исследования и результаты программы на веб-сайте.

Способы содействия когнитивному развитию

Когнитивное развитие имеет решающее значение для роста ребенка.Он описывает, как формируется и развивается интеллект ребенка, и включает такие навыки, как мышление, обучение и решение проблем. Это также влияет на другие области развития ребенка, включая язык и социальные навыки.

Стратегии когнитивного развития

Активно поощряя ребенка к изучению новых идей и навыков, родители и опекуны могут способствовать его когнитивному развитию разными способами. Вот несколько идей для улучшения когнитивного развития в разном возрасте:

  • Рождение: Говори, читай и пой с ребенком.Держите игрушки на расстоянии вытянутой руки и перемещайте их, чтобы ребенок мог наблюдать.
  • 3 месяца: Поиграй в прятки. Обеспечьте ребенку интересные вещи, которые он сможет увидеть и достать.
  • 6 месяцев: Положите на пол одеяло, чтобы ребенок мог лежать, дотянуться до игрушек и исследовать окрестности.
  • 9 месяцев: Начни учить причину и следствие. Подбирайте упавшие игрушки и возвращайте их ребенку, катайте мяч взад и вперед и перемещайте блоки в контейнеры и из контейнеров.
  • 12 месяцев: Дайте ребенку цветные карандаши и бумагу для рисования. Попросите ее рассказать о том, что она видит во время поездки в машине. Пойте песни с действиями, например «Колеса в автобусе».
  • 18 месяцев: Спрячьте игрушки под подушки и одеяла, чтобы ребенок мог их найти. Поощряйте ролевые игры.
  • 2 года: По очереди строить башни из блоков и сносить их. Помогите ребенку разгадывать пазлы простых форм, цветов или животных и рассказывать ему о каждой части, когда он складывает их.
  • 3 года: Играйте в рифмующиеся игры, пойте песни и декламируйте стихи. Сделайте коробку для занятий из бумаги, цветных мелков и других принадлежностей для рисования. Нарисуйте линии и фигуры.
  • 4 года: Терпеливо и отзывчиво отвечайте на вопросы ребенка «почему». Предложите простой выбор, например, что поиграть или съесть в качестве закуски. Подсчитайте предметы, например ступеньки или игрушки.
  • 5 лет: Начните учить время (утро, день, сегодня, завтра и т. Д.) И дни недели.Играйте с игрушками, которые побуждают ребенка складывать вещи.

Чтобы получить дополнительную информацию о том, как поощрить и поддержать общение, язык и когнитивное развитие ребенка, посетите сайт helpmegrowmn.org.

Части этого контента, разработанного Help Me Grow Minnesota, могли ранее появляться в другом месте.

когнитивного развития в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Дошкольный период — это время быстрого роста по ряду показателей развития, не последней из которых являются мыслительные способности или познавательные способности детей.В течение этого периода времени дети учатся использовать символическое мышление, отличительными чертами которого являются использование языка и символов, а также более продвинутые ролевые игры. Дети этого возраста демонстрируют сосредоточенность мысли, что означает, что их внимание ограничено одним аспектом ситуации или объекта. Способности запоминания приходят в онлайн, и дети показывают свои собственные способы категоризации, рассуждения и решения проблем.

Память
Память — это способность приобретать, хранить и вызывать информацию или события во времени.Только в возрасте 3 лет дети могут надежно делать это, хотя они лучше распознают, чем вспоминают, и они не проявляют способности спонтанно использовать мнемонические стратегии для помощи в запоминании в течение ряда лет. Дошкольники используют язык для кодирования и сравнения информации для последующего поиска; таким образом, разговор о событиях увеличивает память о них у детей. Хотите работать над акустикой и памятью одновременно? Посмотрите эту веселую игру с Клиффордом.

Воспоминания легче вспомнить, когда ребенок является участником, а не наблюдателем, или когда что-то производит значительное впечатление.Способность детей создавать мысленные образы людей или событий также улучшает память. Помогите своему ребенку научиться создавать и поддерживать изображения с помощью этих забавных головоломок.

Дети склонны использовать распорядок дня, чтобы определить понимание событий и вспомнить последовательность, но чувство времени у дошкольников очень общее (например, они могут использовать слово «вчера» для обозначения месяца назад). Хотите развить у своего ребенка навыки построения последовательности? Попробуйте эту интерактивную игру. В результате их относительно слабой памяти они могут неоднократно слышать одну и ту же историю снова и снова и получать удовольствие от каждого пересказа, как если бы это был первый раз.

Выготский
Российский исследователь Лев Выготский полагал, что познание продвигается через социальное взаимодействие и решение проблем. Работа Выготского демонстрирует, что при поддержке более осведомленного другого (МКО) (взрослого или более опытного сверстника) способности детей заметно увеличиваются, если взаимодействие не было слишком развитым для нынешнего уровня навыков ребенка. Он считал, что правильный уровень проблем будет в «зоне ближайшего развития (ZPD) ребенка», которая будет оптимизирована с помощью строительных лесов (поддержка и руководство, которые MKO предоставит, не взяв на себя ответственность).

Выготский также заметил, что, когда дети двигались к самостоятельности, решая сложные задачи, они разговаривали сами с собой. Этот разговор с самим собой, называемый частной речью, широко распространен у детей в возрасте от 3 до 7 лет. После этого он трансформируется во внутреннюю речь или внутреннее мышление, хотя, вероятно, снова всплывет при выполнении сложных или запутанных задач. По словам Выготского, такое использование языка детьми является основой их управляющих навыков, включая внимание, запоминание, планирование, контроль над импульсами и т. Д.

Дошкольное мышление
Дошкольники твердо находятся на стадии, которую Пиаже называет дооперационным (до логическим) периодом (от 2 до 7). В то время как современные исследователи задаются вопросом, настолько ли нелогичны дошкольники, как утверждает Пиаже, любой, кто проводил с ними время, знает, что они думают иначе, чем взрослые! Примечательно, что они не могут отменить действия (например, понимать, что если 3 + 3 = 6, то 6-3 = 3, или беспокоиться о том, что, если они сломают кость, ее нельзя будет исправить). Кроме того, они не могут сохранять (распознавать, что объекты, которые меняют форму, не меняются в количестве).В своем знаменитом эксперименте по сохранению пенсов Пиаже продемонстрировал, что примерно до 6-летнего возраста дети будут говорить, что в разложенном ряду пенсов больше, чем в ряду с (равным числом) более сжатых вместе пенсов, даже если они сами подсчитывают каждый пенни. ряд. Пиаже объясняет это противоречие тем, что детская логика в этот период времени управляется восприятием, а не рассуждениями.

Идея центрирования на основе восприятия распространяется не только на сохранение, но и на более широкое мировоззрение дошкольников.В целом дети этого возраста эгоцентричны; они не могут спонтанно и независимо изменяться со своей точки зрения. Например, дети могут сказать, что трава растет, чтобы им не пораниться при падении, или потому, что они любят шоколад, все должны. В качестве расширения они считают, что все разделяют ту же точку зрения, что и они, поэтому, конечно, они должны получить файлы cookie, если они так думают, все делают. В качестве компонента эгоцентрического мышления дошкольники проявляют анимизм, веру в то, что природа и предметы изобилуют человеческими характеристиками (например,g., когда ваш ребенок говорит, что он упал из-за земли). Способность к децентрализации — один из признаков завершения предоперационного этапа.

Нелогичное мышление детей распространяется на разные области. Например, по своим способностям к классификации они еще не могут понять, что один объект можно классифицировать несколькими способами. Например, дети могут сказать, что в классе с совместным обучением девочек больше, чем детей, или что им не нужны фрукты на закуску, им нужна груша. Таким же образом они часто чрезмерно обобщают свои ярлыки категорий.Например, ребенок может называть всех животных с четырьмя ногами собаками или всех людей с седыми волосами «бабушкой».

Кроме того, дошкольники часто полагаются на трансдуктивное мышление, в соответствии с которым они верят, что сходство между двумя объектами или последовательность событий свидетельствует о причинно-следственной связи. Например, если ребенок видит своего учителя в школе утром и снова, когда он уходит, он может подумать, что его учитель должен там жить. Точно так же, если их друг итальянец ест пасту, они могут полагать, что поедание пасты сделает кого-то итальянцем.На этих примерах мы видим, как мысли дошкольников преобладают над их восприятием. В дополнение к этому дошкольники демонстрируют магическое мышление, посредством которого они верят, что если они чего-то хотят, у них есть сила, чтобы это произошло, в том числе случайно пожелать причинить вред брату или сестре или стать причиной развода своих родителей. Попробуйте Flabby Physics, чтобы узнать, как развить у ребенка чувство причины и следствия.

Использование символов
Время с 3-х до 3-х — это суть развития символов у маленьких детей.Использование символов влечет за собой возможность использовать одну вещь для обозначения другой, например, чтобы буквы «собака» представляли реальную собаку, иметь рисунок / подставку для карты для обозначения местоположения или иметь шашку, представляющую файл cookie в игре. Дошкольники учатся мысленно использовать и представлять материальные объекты через изображения, слова и рисунки. Развивайте навыки рисования вашего ребенка с помощью этих бесплатных забавных приложений: GlowFree или DoodleBuddy. Хотя дети еще не могут манипулировать этими символами или представлять абстрактные идеи, способность использовать символы, а не участвовать в простой двигательной игре, является определяющей характеристикой дошкольного периода.

На самом деле игра с воображением связана с когнитивным ростом и достижениями. Например, дошкольники, которые участвуют в более сложных ролевых играх, демонстрируют высокий общий уровень интеллектуального развития и считаются более компетентными в социальном плане своими учителями. Дети, которые заводят воображаемых друзей, которые раньше были бы отмечены как подверженные риску дезадаптации, демонстрируют более развитые умственные представления и большую коммуникабельность со своими сверстниками, чем те, кто этого не делает.

Хотя нельзя отрицать уникальную перспективу, с которой дошкольники смотрят на мир, существуют контексты и области, в которых эти маленькие дети действительно мыслят логически.Ключом к этой «скрытой способности» является количество знаний или опыта, которые ребенок имеет в определенной области или области обучения. Важно отметить, что способ приобретения этих знаний — через инвестиции, участие, исследования и открытия — является средством, с помощью которого дошкольники развивают свои навыки мышления и рассуждения.

Познание | ECLKC

Познание , или когнитивное развитие, включает в себя навыки рассуждения, памяти, решения проблем и мышления. Маленькие дети используют эти способности, чтобы осмыслить и организовать свой мир.К тому времени, когда дети достигают дошкольного возраста, их познавательные навыки настолько развиваются, что они могут заниматься сложным математическим мышлением и научными рассуждениями.

Младенцы и дети ясельного возраста играют активную роль в собственном когнитивном развитии, исследуя и тестируя окружающий их мир. Благодаря этим исследованиям и экспериментам и при поддержке родителей, учителей и других взрослых младенцы и малыши начинают понимать основные математические, пространственные и причинно-следственные связи.Все больше и больше младенцы и малыши могут полагаться на свою развивающуюся память, чтобы помочь им понять мир. Вся эта деятельность в первые три года закладывает основу для более сложных когнитивных навыков, которые дети будут развивать в дошкольном возрасте.

Для дошкольников когнитивное развитие представлено как две разные области: развитие математики и научное мышление. Это разделение подчеркивает все более сложные и дифференцированные когнитивные способности этой возрастной группы. Развитие математики для дошкольников относится к пониманию чисел и количеств, их взаимосвязей и операций, например, что означает «складывать и убирать». Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности.

Научное мышление — это развивающаяся способность развивать научные знания о естественном и физическом мирах. Дети начинают изучать научные навыки и методы и продолжают развивать навыки рассуждения и решения проблем.Для дошкольников научное исследование включает в себя проведение наблюдений, их запись, обсуждение и анализ. Решение проблем и рассуждение становятся более сложными, поскольку дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию.

Чтобы узнать больше об этой области, посетите структуру результатов раннего обучения Interactive Head Start.

Домен Cognition включает следующие поддомены:

Младенцы и дети ясельного возраста

Дошкольники

Эффективные методы преподавания

Следующие ниже эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Таков характер преподавания и обучения в ранние годы.

Домашние посетители

Практика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, способствующий развитию и обучению их детей, участвуя в отзывчивом взаимодействии и используя дом в качестве учебной среды.Посетителей на дому:

  • Облегчение взаимодействия родителей и детей
  • Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
  • Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
  • Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
  • Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и впечатления

Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, при необходимости, моделировать их.

Поддомены

: младенцы и дети ясельного возраста

Поддомены

: дошкольники

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Medicine & Health Science Books @ Amazon.com

Профессиональная страсть доктора Фридберга — когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) с детьми, подростками и семьями.Он признан одним из ведущих экспертов в применении модели когнитивной терапии Аарона Т. Бека к детям. Он получил докторскую степень в Центре когнитивной терапии в Ньюпорт-Бич под руководством известного когнитивного терапевта, доктора Кристин А. Падески. После докторантуры Фридберг присоединился к персоналу больницы Меса Виста (MVH), где он был ведущим клиническим психологом в отделении когнитивной терапии для взрослых, разработал стационарную программу КПТ для детей и подростков и участвовал в запуске программирования КПТ в больнице. программа стационарного лечения.Находясь в MVH, он начал успешное клиническое и исследовательское партнерство с Рэймондом А. Фидалео, доктором медицины, что привело к появлению множества публикаций и созданию Института когнитивной терапии в Сан-Диего. После ухода из MVH в 1992 году доктор Фридберг стал клиническим директором программы краткосрочной терапии (BTP) в методистской больнице Индианы. BTP представляла собой программу компьютерной терапии, которая была встроена в клинику внутренней медицины. Преследуя интересы в интеграции клинической практики, обучения и исследований, Фридберг присоединился к преподавательскому составу Школы профессиональной психологии Государственного университета Райта (SOPP).С 1994 по 2003 год Фридберг руководил программой преддипломной стажировки, аккредитованной APA, и программой «Предотвращение тревожности и депрессии среди молодежи» (PANDY), получившей награду Оминты Петри за разнообразие в 2001 году и награду за выдающиеся достижения в области преподавания в 2003 году.

Непосредственно перед поступлением в PAU Доктор Фридберг был доцентом отделения детской психиатрии Медицинского центра Милтона Херши Университета Пенсильвании и медицинского колледжа. В PSU-Hershey Фридберг построил первую клинику когнитивно-поведенческой терапии, которая заботилась о маленьких пациентах и ​​их семьях.Кроме того, он запустил начальную программу стипендий по психологии для получения докторской степени по истории отдела.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *