Особенности физического развития детей: Физическое развитие ребёнка — особенности физического развития детей дошкольного возраста

Содержание

Физическое развитие ребёнка — особенности физического развития детей дошкольного возраста

Физкультура человеку необходима в любом возрасте. Но именно в детском возрасте она играет большую роль в развитии ребёнка. Физическая нагрузка полезна не только для физического, но и для нервно-психического развития, а также имеет большое значение для формирования таких качеств характера, как целеустремлённость, концентрация и умение преодолевать себя.

Прежде чем разобраться, какую физическую нагрузку необходимо давать ребёнку в соответствии с возрастом, необходимо понять, в чём же разница в физиологии дошкольников и первоклассников. Ведь возраст от 5 до 7–8 лет – это период интенсивного развития всех органов и систем, в том числе опорно-двигательного аппарата.

Именно перед школой в организме ребёнка в 5–6 лет происходят следующие изменения:

  • опорно-двигательный аппарат: изменение пропорций тела, активный рост конечностей, окончательное формирование изгибов позвоночника, активный рост мышц;
  • дыхательная система: завершение формирования структуры лёгких;
  • сердечно-сосудистая система: активное развитие в сторону большей выносливости, стабилизация пульса;
  • нервная система: совершенствование процессов регуляции органов и систем, что сопровождается развитием моторики. Движения становятся более чёткими, повышается скорость реакции. Развивается вестибулярный аппарат, ребёнок в силах дольше удерживать равновесие.

В возрасте 7–8 лет вышеперечисленные органы и системы продолжают своё развитие. Двигательная активность, выносливость, физическая работоспособность улучшаются. Увеличивается нагрузка умственная, усложняются психические процессы, а значит, повышается необходимость не просто увеличить физическую нагрузку, а сделать её более сбалансированной и ориентированной на разные группы мышц и формирование определённых двигательных навыков.

Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

Маленький, но шустрый

Исходя из особенностей формирования и развития физиологии ребёнка в разных возрастных периодах, требуется различный подход в организации занятий физкультурой.

Как показывает опыт, именно к возрасту 6–7 лет по уровню физического развития дошкольника видно, какую физическую подготовку он получал с раннего детства. И если недостаточную, до школы есть время заняться физическим здоровьем ребёнка при помощи простых физических упражнений.

При этом не стоит забывать, что сложность упражнений и интенсивность физических нагрузок для детей дошкольного возраста и для первоклассников должна быть различной.

При занятиях физкультурой с детьми 5–6 лет должны учитываться следующие аспекты:

  • занятия проходят ежедневно, возможно в несколько подходов,
  • продолжительность занятия составляет 25–30 минут,
  • после сложных упражнений должен следовать перерыв 30 секунд,
  • комплекс упражнений должен включать 6–12 упражнений,
  • упражнения не должны повторяться более 2–6 раз,
  • упражнения должны быть разнообразны и различаться исходным положением тела.

Обязательно участие детей в спортивных играх с использованием мяча, скакалки, обруча.

Родителям первоклассников следует знать, что физическую нагрузку детям в возрасте 7–8 лет необходимо увеличивать. Это значит, что:

  • занятие длится 35–40 минут,
  • занятия проводятся ежедневно,
  • комплекс состоит из 10–14 упражнений,
  • упражнения делаются по 8–10 раз.

Игры на свежем воздухе с мячом, скакалкой, а также занятия на роликовых коньках, лыжах, коньках проводятся после школы.

Физическая подготовка к школе

Физическому воспитанию малыша часто не придают значения при подготовке к первому классу. И не потому, что родители не уделяют внимания физическому развитию их сына или дочери. Но далеко не все дети способны ставить спортивные рекорды и даже просто выполнять нормативы. И что делать, если ребёнок такой – «неспортивный»?

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по физической культуре должны отражать:

  1. Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации.
  2. Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.).
  3. Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Важно сделать всё, чтобы первоклассники не испытывали дискомфорта от выполнения физических упражнений на уроках физкультуры. И это возможно при правильном подходе учителя в соответствии с грамотно выстроенными занятиями физкультурой в школе. Эту возможность даёт программа «Начальная школа XXI века», нацеленная на индивидуальный подход к каждому ребёнку и обеспечивающая возможности для занятий разных групп учащихся в максимально комфортном для них режиме.

Важно отметить, что все нормативы школьной программы уроков физической культуры строго регламентированы и включают в себя выполнение упражнений на ловкость, силу, выносливость, гибкость.

Чему именно должен научить первоклассников учитель физкультуры в школе:

  • бег – 30 метров,
  • кросс – 1 километр,
  • прыжки в длину,
  • метание набивного и малого мячей,
  • прыжки со скакалкой,
  • подтягивания в висе и лёжа.

Здесь нужно отметить, что те же упражнения попросят выполнить ребёнка при сдаче норм ГТО.

Дети выполняют задание с большим интересом и желанием, если привнести в занятия игровой элемент.

Тренируемся дома

Как правило, в детских дошкольных учреждениях детям дают хорошую физическую подготовку, направленную на формирование базовых спортивных навыков и качеств. Дома вы также можете с помощью несложных упражнений подготовиться к школьным нагрузкам. Главное, помнить, что дети выполняют задание с большим интересом и желанием, если привнести в занятия игровой элемент.

Мягкий коврик с весёлым рисунком также привлечёт внимание малыша к физкультуре.

Многие упражнения, предлагаемые детям на занятиях гимнастикой, уже имеют весёлые игровые названия, например:

  • «Бабочка»: сидя на полу, ребёнок сгибает ноги в коленях и разводит в стороны.
  • «Книжка»: стоя на ногах, ребёнок наклоняет-ся вперёд, стараясь руками достать до пола.
  • «Колечко»: лёжа на животе, ребёнок сгибает ноги в коленях и обхватывает их руками.
  • «Пенёк»: лёжа на спине, ребёнок закидывает прямые ноги за голову.
  • «Кошка»: стоя на четвереньках, ребёнок выгибает спину вверх и вниз.
  • «Велосипед»: лёжа на спине, ребёнок делает движения ногами, имитирующие езду на велосипеде.

Кроме гимнастических упражнений в закрытом помещении, существуют игры на свежем воздухе, полезные и для детей и для родителей: игры с мячом – волейбол, баскетбол, футбол, зимой – хоккей с мячом; бадминтон, теннис, прыжки со скакалкой.

Для активного времяпрепровождения на прогулках, улучшающего физическое развитие малыша, пригодится умение кататься на самокате, роликах, велосипеде, а зимой – на лыжах и коньках.

Родителям следует знать, что для полноценного и гармоничного физического развития ребёнка не обязательно отдавать малыша в спортивные секции, достаточно активных спортивных игр на свежем воздухе, гимнастических упражнений и зарядки дома.

Софья Рогозинская


Дошкольный возраст отличается, с одной стороны, интенсивным ростом и развитием детского организма (так, за 1-й год жизни рост ребенка увеличивается на 50%, а к 7 годам – почти в трое), а с другой – незрелостью, низкой сопротивляемостью неблагоприятным воздействиям внешней среды.

По биологическим и педагогическим признакам дошкольный возраст подразделяется на периоды (табл. 3.1).

Для ребенка трех месяцев жизни характерны беспорядочные, нескоординированные движения, которыми он отвечает на звуки и появления взрослого. Важно вызывать и поддерживать у него так называемый «комплекс оживления», когда ребенок улыбается и находится в движении. Это способствует развитию всей мускулатуры, укрепляет организм, повышает общий уровень жизнедеятельности.

К двум месяцам ребенок спокойно удерживает голову в положении лежа, с пяти – шести месяцев начинает ползать, в семь–восемь месяцев вставать и сидеть, а с десяти–одиннадцати – самостоятельно ходить.

К концу второго года дети способны подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице-стремянке высотой до 1 –1,3 метра. С большим удовольствием ползают, подлезают и перелезают через различные предметы, любят игры с мячами. Широкие контакты с окружающими предметами стимулируют развитие мелкой моторики рук, которая в свою очередь способствует развитию речи, мышления, игровой деятельности.

 Таблица 3.1

Годы жизни

Периоды

Группы

 

 

по биологическим признакам

по педагогическим соображениям

 

 

1 – 10 дней

Новорожденный

Дошкольный

 

возраст

Ранний

дошкольный возраст

Первая

1 год

Грудной возраст

 

 

 

 

Вторая

2 года

Раннее детство

 

 

Младший дошкольный возраст

Первая младшая

3 года

 

 

 

 

 

 

Вторая младшая

4 года

Первое детство

 

 

Средний возраст

Средняя

5 лет

 

 

 

 

Старший возраст

Старшая

6 лет

 

 

 

 

 

 

Подготовительная

7 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность движениями. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направления движения и подчиняться заданному темпу.

В 4-х летнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения детей становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движения, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других.

Возраст 5-го года жизни является критическим для многих параметров физического здоровья ребенка. Подобно тому, как это происходит в подростковом возрасте, у детей 4 – 6 лет резко изменяется ритм физического развития. В этот период отмечается ослабление некоторых звеньев мышечной системы и суставных связок. Следствием этого могут быть нарушения осанки, плоскостопие, искривление нижних конечностей и позвоночного столба. Эти же причины приводят к тому, что грудная клетка становится плоской, а нередко даже впалой, ослабленные мышцы живота делают его заметно выступающим вперед. Все эти факторы весьма неблагоприятны для организма ребенка, так как ослабевшие мышцы груди и диафрагмы приводят к затрудненному дыханию и плохому обеспечению организма ребенка кислородом.

 

Особенности физического развития детей 5–7-летнего возраста, проживающих в крупном промышленном городе Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

УДК 616-053.2:159.922.5

© Г.И. Баширова, В.А. Малиевский, О.А. Малиевский, 2013

Г.И. Баширова1, В.А. Малиевский2, О.А. Малиевский2 ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-7-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В КРУПНОМ ПРОМЫШЛЕННОМ ГОРОДЕ

1МБУЗ «Городская детская поликлиника № 6», г. Уфа 2ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет»

Минздрава России, г. Уфа

Авторами разработаны региональные нормативы показателей физического развития (рост, вес, индекс массы тела) для детей 5-7-летнего возраста. При анализе физического развития детей 5-7-летнего возраста, посещающих образовательные учреждения города Уфы, установлена асимметрия их распределения по уровню физического развития: увеличение детей с низким физическим развитием, астенизацией и дисгармонизацией развития. В статье показано, что при оценке физического развития необходимо использовать региональные стандарты физического развития.

Ключееые слова: физическое развитие, дети дошкольного возраста, младшего школьного возраста, показатели роста, веса и индекса массы тела.

G.I. Bashirova, V.A. Malievsky, O.A. Malievsky CHARACTERISTICS OF PHYSICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN AGED 5-7 LIVING IN A LARGE INDUSTRIAL CITY

The authors develop regional normative standards of physical development (i.e., height, weight, and body mass index) for the children of 5-7 years old. When physical development of children aged 5-7 years old attending Ufa's educational institutions is analyzed, there is shown to be an asymmetry in distribution of children based on the level of their physical development: an increased number of children with slow physical development, asthenia, and disharmonious development. The article demonstrates that, when assessing physical development, it is necessary to use regional standards.

Key words: physical development; children under school age; primary school aged children; parameters of height, weight, and body mass index.

Физическое развитие детей наряду с заболеваемостью и смертностью является одним из ведущих критериев населения страны. Уровень физического развития служит важным социально-гигиеническим показателем, особенно при динамическом слежении за состоянием здоровья детского населения [1,2,8]. В России в связи с происходящими в последние десятилетия процессами социально-экономических преобразований и усиливающимися тенденциями социальной стратификации проведение популяционного мониторинга показателей роста и развития является первоочередной задачей [3].

Показатели физического развития детей входят в число наиболее информативных критериев, характеризующих состояние их роста и развития, и являются главными индикаторами состояния их здоровья [5,6,7]. Исследование физического развития - один из самых полезных инструментов для определения здоровья и пищевого статуса у детей: и для индивида, и для популяции. Нарушения в здоровье и питании независимо от экологических условий почти всегда отрицательно сказываются на развитии детей [5].

Физическое развитие - динамический процесс изменений морфологических и функциональных признаков организма (изменение размеров тела, его пропорций, телосложения, нарастание мышечной массы, работоспособности), обусловленных наследственными факторами и конкретными условиями среды. В результате этого интенсивность изменений показателей физического развития зависит от возраста и тем значительнее, чем младше ребенок [5,7,15]. Любое негативное влияние различных факторов в дошкольном возрасте может вызвать целый каскад обратимых или необратимых изменений в функциональных системах гомеостатического и поведенческого уровней, что определяет весь дальнейший ход роста, развития и уровня здоровья [9, 12]. Отмечаются отрицательные тенденции показателей физического развития детей, в том числе увеличение числа детей с низким физическим развитием, частоты различных отклонений от нормальных параметров развития [4,11,13,14].

Необходимость изучения физического развития детей в разных регионах России связана с огромными пространствами нашей

страны, многообразием природно-климатических условий, этнического состава населения [1,5,11]. Имеются некоторые особенности в распределении детей по категориям физического развития в разрезе федеральных округов и отдельных регионов [8,9,10]. Как для внутри-, так и для межгрупповой оценки параметров роста региональные «золотые» стандарты явно предпочтительнее [3].

Антропологи, традиционно работающие с различными человеческими популяциями, всегда придерживались принципа, что стандарты физического развития, нормативные или оценочные таблицы должны основываться на материалах, полученных при обследовании конкретных популяций, и быть приурочены к определенному месту и времени [17,18]. Большинство отечественных исследователей рекомендуют использование цен-тильного метода непараметрического анализа для оценки показателей морфофункциональ-ного развития. По мнению Е.С. Богомолова и соавт., пространственно-временные ограничения, этническая и территориальная дифференциации, разнообразие генетических, биогеохимических и социально-экономических характеристик территорий свидетельствуют о необходимости использования оценочных таблиц разного территориального уровня, которые должны пересматриваться каждые 5-10 лет [2].

Материал и методы

Настоящее исследование проводилось в два этапа. На первом этапе для разработки региональных нормативов было обследовано 1305 детей в возрасте от 5 до 7 лет, посещающих образовательные учреждения крупного промышленного города, каким является г. Уфа (ДОУ № 2, 6, 8, 18, 25, 33, 47, 138, 158, 185, 255, 284, 307; СОШ № 1, 4, 24, 25, лицеи № 2, 46, гимназии № 39, 91). Детей 5-летнего возраста было 305 (145 мальчиков и 160 девочек), что составляет 92,8% от количества детей, посещающих данные дошкольные образовательные учреждения. Детей 6-летнего возраста было 463 (241 мальчик и 222 девочки), что составляет 95,5% от количества детей дошкольного возраста. Детей 7-летнего возраста - 537 (343 мальчика и 294 девочки), что составляет 90,4% от учащихся вышеперечисленных образовательных учреждений.

Обследования проводились сплошным методом. Проводились измерение роста, веса и расчет индекса массы тела (ИМТ). Антропометрические исследования проводились в первой половине дня в помещении с температурой воздуха, оптимальной для конкретной

возрастной группы, и с естественным освещением. Инструментарий для этих исследований был стандартизирован и подвергался дезинфекции. Антропометрические измерения проводились по общепринятой методике. ИМТ рассчитывался по формуле: ИМТ = масса тела (кг)/квадрат величины роста (м2). При проведении статистической обработки использовались методы непараметрической статистики с расчетом 3, 10, 25, 50, 75, 85, 90, 95 и 97 цен-тилей.

На втором этапе проведен анализ физического развития другой группы детей (803 ребенка) 5-7-летнего возраста, посещающих образовательные учреждения города Уфы (ДОУ № 6, 7, 8, 19, 138, 158, 284, 307; СОШ № 4, 10, лицей № 2, гимназии № 39, 91), в том числе в возрасте 5 лет - 146 детей, в возрасте 6 лет - 247 детей, в возрасте 7 лет - 410 детей, из них было 425 мальчиков и 378 девочек.

Оценка уровня физического развития проводилась по разработанным нами цен-тильным таблицам. Среднее физическое развитие определялось при показателях роста в пределах 25-75 центилей. При росте ниже 3-го центиля физическое развитие оценивалось как очень низкое (низкорослость), в пределах 3-10-го центилей как низкое, 10-25-го центи-лей как ниже среднего. Рост в пределах 7590-го центилей свидетельствовал о физическом развитии выше среднего, в пределах 9097-го центилей - о высоком физическом развитии и выше 97-го центиля - об очень высоком развитии (высокорослость).

Гармоничность физического развития определялась по разности центильных коридоров между показателями роста и массы тела. При разнице 0 или 1 физическое развитие оценивалось как гармоничное, при разнице 2 - дисгармоничное, при разнице 3 и более -резко дисгармоничное. Данный показатель хотя и оценивает соотношение между ростом и массой тела, но он не использовался для диагностики ожирения и дефицита массы тела. Критериями ожирениями явились показатели ИМТ выше 95-го перцентиля, избыточной массы тела - в пределах 85-95-го перценти-лей, недостаточность питания - ниже 3-го перцентиля, пониженного питания - в пределах 3-10-го перцентилей.

Результаты и обсуждение

По результатам первого этапа исследования нами разработаны таблицы центильно-го распределения основных антропометрических показателей (рост, вес), а также ИМТ для детей 5-7 лет (табл. 1,2,3).

Таблица 3

Таблица 1

Центильное распределение показателей физического развития мальчиков 5-7- летнего возраста, проживающих в г. Уфе

Мальчики РегсЗ Регс10 Регс25 Регс50 Регс75 Регс90 Регс97

5 лет

Рост, см 102,1 106,2 108,2 111,0 115,3 118,0 121,4

Вес, кг 14,3 16,2 17,3 18,4 20 22,1 23,7

5,5 года

Рост, см 107,2 109,1 111,0 114,5 118,1 120,1 123,3

Вес, кг 16 17 18,5 20,3 22,8 25,3 30

6 лет

Рост, см 107,0 111,1 114,2 117,0 121,0 124,3 125,0

Вес, кг 16,0 18,1 19,6 21,6 23,7 26,4 32,3

6,5 года

Рост, см 109,0 112,0 118,2 121,1 124,3 127,2 132,0

Вес, кг 17,6 19,0 20,2 22,6 25,0 27,1 36,4

7 лет

Рост, см 112,1 114,0 118,3 122,2 126,3 130,1 132,0

Вес, кг 18,0 20,0 21,0 23,0 26,4 31,8 36,0

7,5 года

Рост, см 114,0 117,0 120,0 124,3 127,1 130,3 135,0

Вес, кг 19,0 20,0 22,0 24,0 27,0 31,9 37,5

Таблица 2

Центильное распределение показателей физического развития девочек 5-7-летнего возраста, проживающих в г. Уфе

Девочки Регс3 Регс10 Регс25 Регс50 Регс75 Регс90 Регс97

5 лет

Рост, см 102,1 106,0 108,4 111,0 115,1 118,3 120,0

Вес, кг 15,0 16,0 17,0 18,8 20,2 22,4 26,3

5,5 года

Рост, см 104,0 107,0 110,2 113,1 115,5 119,1 122,0

Вес, кг 15,7 16,6 17,6 19,0 20,7 24,3 28,5

6 лет

Рост, см 108,0 110,0 113,0 116,3 120,2 124,0 126,0

Вес, кг 16,1 17,7 18,7 20,0 22,6 24,6 28,0

6,5 года

Рост, см 106,0 113,0 116,1 120,4 123,0 126,2 130,0

Вес, кг 16,2 18,5 19,9 21,4 23,3 25,6 31,2

7 лет

Рост, см 114,0 116,0 118,2 121,0 126,3 129,1 133,0

Вес, кг 17,6 18,3 20,0 22,3 25,0 28,5 34,4

7,5 года

Рост, см 111,0 116,0 119,0 123,2 128,1 131,3 137,0

Вес, кг 17,0 19,0 20,4 23,0 26,0 29,2 38,0

Центильное распределение показателей ИМТ у детей 5-7-летнего возраста, проживающих в г. Уфе

ИМТ, кг/м2 Регс3 Регс10 Регс25 Регс50 Регс75 Регс85 Регс95

Мальчики

5 лет 12,9 13,7 14,4 15,0 15,9 16,3 17,5

5,5 года 12,9 13,8 14,6 15,5 17,1 17,6 20,2

6 лет 12,9 14,0 14,8 15,4 16,8 17,5 20,7

6,5 года 12,8 13,6 14,5 15,5 16,7 17,8 21,5

7 лет 13,0 13,6 14,6 15,7 17,3 18,2 21,2

7,5 года 13,2 14,1 14,6 15,8 17,1 18,3 21,0

Девочки

5 лет 12,4 13,5 14,2 15,1 16,3 16,9 19,0

5,5 года 13,1 13,4 14,1 14,9 16,1 17,1 20,5

6 лет 12,6 13,2 14,1 15,0 16,2 16,7 19,6

6,5 года 12,6 13,3 14,1 15,1 16,0 17,2 19,6

7 лет 12,8 13,3 14,0 15,2 16,5 17,2 21,8

7,5 года 12,8 13,3 14,1 15,4 16,4 17,3 20,4

Проведен анализ медиан роста и массы детей 5-7-летнего возраста по данным непараметрического метода обследования детей в 1998-1999 годах и в 2012 году, посещавших образовательные учреждения г. Уфы (табл. 4). При анализе медиан роста детей 5-7-летнего возраста выявлено, что во всех возрастных группах 2012 года по сравнению с аналогичными возрастными группами дошкольников, посещавших образовательные учреждения в

1998-1999 гг. [16] отмечается незначительное увеличение роста: 5 лет - на 1,1% у мальчиков и на 3,6% у девочек; 5,5 года - на 2,3% у мальчиков и на 1,4% у девочек, 6 лет - на 1,3% как у мальчиков, так и у девочек; 6,5 года - на 2,2% у мальчиков и на 2,8% у девочек; 7 лет - на 0,7% у мальчиков и на 0,3% у девочек. При сравнении медиан массы тела отмечено, что у детей, обследованных в 2012 году, по сравнению с детьми, обследованными в

1998-1999 гг., выявлено повышение массы тела у 5- летних мальчиков на 0,5% и на 6,9% у 5-летних девочек; у мальчиков в возрасте 5,5 года на 4,9% и у девочек в возрасте 5,5 года на 2,6%, у 6-летних мальчиков - на 5,1% и на 2,7% у 6-летних девочек; у мальчиков в возрасте 6,5 года - на 5,6% и на 7% у девочек в возрасте 6,5 года; у 7-летних мальчиков на 3,1% и на 4,2% у 7-летних девочек.

Таблица 4

Медиана показателей роста и массы тела детей 5-7-летнего возраста по данным непараметрического метода (Ме)

Показатели физического развития мальчиков

Возраст рост, см масса тела, кг

Ме Ме Ме Ме

(2012 г.) (1998-1999 гг.) (2012 г.) (1998-1999 гг.)

5 лет 111,0 109,8 18,4 18,3

5,5 года 114,5 111,9 20,3 19,3

6 лет 117,0 115,7 21,6 20,5

6,5 года 121,1 118,5 22,6 21,4

7 лет 122,2 121,3 23,0 22,3

Возраст Показатели физического развития девочек

рост, см масса тела, кг

5 лет 111,0 107,7 18,8 17,5

5,5 года 113,1 111,5 19,0 18,5

6 лет 116,3 114,8 20,0 19,5

6,5 года 120,4 117,1 21,4 20,0

7 лет 121,0 120,6 22,3 21,4

На втором этапе исследования разработанные нами таблицы были использованы при оценке физического развития 803 детей такого же возраста.

Установлено, что средний уровень физического развития имели 58% (466) детей, в том числе в возрасте 5 лет - 41,7% (61), в возрасте 6 лет - 52,6% (130) детей, в возрасте 7 лет - 67,1% (275) детей. Более половины девочек и мальчиков имели средний уровень

физического развития (243 мальчика, 57,2% и 223 девочки, 59,1%) (табл.5). Физическое развитие ниже среднего отмечалось у 77 (18,1%) мальчиков и 57 (15,1%) девочек. У 12 (2,8%) мальчиков и 9 (2,4%) девочек показатели роста соответствовали низкорослости (показатель ниже 3-го центиля). Физическое развитие выше среднего (6-й коридор) имели 76 (9,5%) детей, из них 36 (8,5%) мальчиков и 40 (10,6%) девочек. Высокое физическое развитие (7-й коридор) отмечено у 31 (3,9%) ребенка, в том числе у 17 (4,0%) мальчиков и 14 (3,7%) девочек. Очень высокое физическое развитие (8-й коридор) выявлено у 12 (1,5%) детей - у 5 (1,2%) мальчиков и у 7 (1,7%) девочек.

Более половины детей (432 ребенка, 53,8%) имели массу тела, соответствующую средним показателям (4-5-й коридоры), из них у 222 (52,2%) мальчиков и у 210 (55,5%) девочек отмечались средние показатели (табл. 6). Показатели ниже среднего выявлены у 134 (16,7%) детей, в том числе у 60 (16,5%) мальчиков и у 64 (16,9%) девочек. Существенно реже встречались показатели массы тела выше среднего, высокие и очень высокие (соответственно 10,1%, 2,6%, 1,6%). Полученные данные также свидетельствуют об асимметрии распределения детей по массе тела как девочек, так и мальчиков в сторону преобладания детей с очень низким, низким и ниже среднего уровнями по отношению к детям с очень высоким, высоким и выше среднего показателями массы тела.

Таблица 5

Распределение детей 5-7-летнего возраста по уровню физического развития в зависимости от пола ребенка

Центильный коридор Пол ребенка Всего (п=803)

Мальчики (п=425) Девочки (п=378)

абс % абс % абс %

1-й 12 2,8 9 2,4 21 2,6

2-й 35 8,2 28 7,4 63 7,9

3-й 77 18,1 57 15,1 134 16,7

4-й 114 26,8 99 26,2 213 26,5

5-й 129 30,4 124 32,8 253 31,5

6-й 36 8,5 40 10,6 76 9,5

7-й 17 4 14 3,7 31 3,9

8-й 5 1,2 7 1,7 12 1,5

Итого ... 425 100 378 100 803 100

Таблица 6

Распределение детей 5-7- летнего возраста по массе тела в зависимости от пола ребенка

Центильный коридор Пол ребенка Всего (п=803)

Мальчики (п=425) Девочки (п=378)

абс % абс % абс %

1-й 20 4,7 10 2,6 30 3,7

2-й 65 15,3 27 7,1 92 11,5

3-й 70 16,5 64 16,9 134 16,7

4-й 110 25,9 89 23,5 199 24,8

5-й 112 26,3 121 32,0 233 29,0

6-й 34 8,0 47 12,4 81 10,1

7-й 7 1,6 14 3,7 21 2,6

8-й 7 1,6 6 1,6 13 1,6

Итого ... 425 100 378 100 803 100

При оценке гармоничности развития детей по разности коридоров роста и веса (табл. 7) установлено, что гармоничное развитие выявлено у 644 (80,2%) детей - у 330 (77,6%) мальчиков и у 314 (83,1%) девочек. Дисгармоничное развитие с дефицитом массы тела отмечено у 85 детей (10,6%), из них 59 (10,6%) мальчиков и 26 (6,9%) девочек. Резко дисгармоничное развитие с дефицитом массы тела имеют 17 (2,1%) детей, из них 12 (2,8%) мальчиков и 5 (1,3%) девочек. Дисгармоничное развитие с избытком массы тела выявлено у 36 (4,5%) детей, из них 11 (2,6%) мальчиков

Таблица 7

Распределение детей по гармоничности физического развития в зависимости от пола ребенка с использованием центильных таблиц

и 25 (6,6%) девочек. Резко гармоничное развитие с избытком массы тела отмечено у 21 (2,6%) ребенка, из них у 13 (3,1%) мальчиков и 8 (2,1%) девочек.

В соответствии с методикой оценки питания по ИМТ (табл. 8) нормальное соотношение роста и массы установлено у 649 (80,9%) детей, из них у 335 (78,8%) мальчиков и 314 (83,1%) девочек. В возрасте 5 лет нормальное питание имели 122 (83,6%) ребенка, в возрасте 6 лет - 189 (76,5%) детей, в возрасте 7 лет - 338 (82,4%) детей.

Уровень физического развития Всего (п=803) Мальчики (п=425) Девочки (п=378)

абс. % абс. % абс. %

Резко дисгармоничное, дефицит массы тела 17 2,1 12 2,8 5 1,3

Дисгармоничное, дефицит массы тела 85 10,6 59 13,9 26 6,9

Гармоничное 644 80,2 330 77,6 314 83,1

Дисгармоничное, избыток массы тела 36 4,5 11 2,6 25 6,6

Резко дисгармоничное, избыток массы тела 21 2,6 13 3,1 8 2,1

Таблица 8

Характер питания детей 5-7- летнего возраста в зависимости от пола ребенка (ИМТ)_

Уровень физического развития Всего (п=803) Мальчики (п=425) Девочки (п=378)

абс % абс % абс абс

Недостаточное питание 62 7,7 45 10,6 17 4,5

Пониженное питание 45 5,6 24 5,6 21 5,6

Нормальное питание 649 80,8 335 78,8 314 83,1

Избыточное питание 31 3,9 9 2,1 22 5,8

Ожирение 16 2,0 12 2,8 4 1,1

У 62 (7,7%) детей выявлена недостаточность питания (ИМТ ниже 3-го центиля), из них у 7 (4,9%) детей в возрасте 5 лет, у 28 (10,3%) детей в возрасте 6 лет, у 27 (6,6%) детей в возрасте 7 лет. Недостаточность питания отмечена у 45 (10,6%) мальчиков и 17 (4,5%) девочек. Пониженное питание (3-10-й центили) имели 45 (5,6%) детей, из них 4 (2,7%) ребенка в возрасте 5 лет, 19 (7,7%) детей в возрасте 6 лет, 22 (5,4%) ребенка в возрасте 7 лет. У 24 (5,6%) мальчиков и у 21 (5,6%) девочки отмечено пониженное питание. Нарушение питания, характеризующееся избытком массы тела (ИМТ в пределах 85-95-го центиля), выявлено только у 31 (3,9%) ребенка, из них - 5 (3,4%) детей в возрасте 5 лет, 11 (4,5%) детей в возрасте 6 лет, 15 (3,6%) детей в возрасте 7 лет. Ожирение различной степени (ИМТ более 95-го центиля) установлено у 16 (2,0%) детей, из них по 8 детей в возрасте 5 (5,4%) и 7 лет (2,0%). Ожирение отмечено у 12 (2,8%) мальчиков и 4 (1,1%) девочек.

Заключение

Таким образом, проведенное исследование показало, что для оценки физического развития детей 5-7-летнего возраста необходимо проводить сравнительный анализ мате-

риалов по физическому развитию групп детей, обследованных через определенные промежутки времени в одной и той же местности, особенно в крупных урбанизированных мегаполисах, которые характеризуются достаточно быстро меняющимися внешнесредовыми факторами. При анализе уровня физического развития с использованием центильных таблиц установлена асимметрия распределения детей по уровню физического развития в сторону преобладания детей с очень низким, низким и ниже среднего уровнями по отношению к детям с очень высоким, высоким и выше среднего уровнями физического развития. Динамика важнейших росто-весовых показателей указывает на увеличение частоты трофологической недостаточности. Для оценки физического развития детей 5-7-летнего возраста могут быть рекомендованы разработанные нами центильные таблицы показателей роста, массы и индекса массы тела. Говоря о нормативах для оценки массы тела и индекса массы тела необходимо отметить, что первые необходимы для оценки здоровья детей на популяционном уровне и предназначены в первую очередь для организаторов здравоохранения. Нормативы ИМТ крайне необходимы на этапе первичной медико-

санитарной помощи для диагностики той или иной патологии детского возраста, особенно эндокринной (ожирение, патология роста), и

должны использоваться врачами-педиатрами и врачами других специальностей вместо нормативов массы тела.

Сведения об авторах статьи:

Баширова Гульнара Имидовна - зав. отделением МБУЗ «Городская детская поликлиника № 6». Адрес: г. Уфа, ул. Аксакова, 62. Тел. 8 (347) 250-31-36. E-mail: [email protected]

Малиевский Виктор Артурович - д.м.н., профессор кафедры госпитальной педиатрии ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России. Адрес: 450000, г. Уфа, ул. Ленина, 3. Тел. 8 (347) 229-08-00 (доп. 342). E-mail: [email protected] Малиевский Олег Артурович - д.м.н., профессор кафедры госпитальной педиатрии ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России. Адрес: 450000, г. Уфа, ул. Ленина, 3. E-mail: [email protected]

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов, А.А., Ямпольская, Ю.А. Особенности физического развития подростков /А.А. Баранов, Ю.А. Ямпольская // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и практические вопросы). - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - С. 159.

2. Богомолова, Е.А. Состояние адаптационно - регуляторных механизмов у детей пубертатного периода / Е.А. Богомолова, С.М. Кушнир // Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5, N° 1: Актуальные проблемы педиатрии: сборник материалов Х конгресса педиатров России. - С. 66.

3. Година, Е.З., Хомякова, И.А. Секулярный тренд и региональные особенности его протекания: зачем нужны локальные стандарты /Е.З. Година, И.А. Хомякова// Физическое развитие детей и подростков Российской Федерации: сборник материалов. - М., 2013. - Вып. VI. - С. 16-32.

4. Долгих, В.В. О состоянии здоровья детей и подростков, проживающих в Иркутской области / В.В. Долгих, Д.В. Кулеш // Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5, № 1: Актуальные проблемы педиатрии: сборник материалов Х конгресса педиатров России.- С. 180-181.

5. Елизарова, Т.В. К разработке региональных стандартов физического развития детей раннего и грудного возраста Энгельсского муниципального образования /Т.В. Елизарова // Саратовский научно-медицинский журнал. - 2012. - Т 8, № 2. - С. 284-288.

6. Кучма, В.Р. Приоритетные критерии оценки состояния здоровья и профилактики заболеваний детей и подростков / В.Р.Кучма, Л.М.Сухарева // Гигиена и санитария. - 2005. - № 6. - С.42-45.

7. Литвинова, Л.П. К вопросу об оценке физического развития детей пяти лет / Л.П. Литвинова // Валеология. - 2000. - № 2. -С.64.

8. Мазур, Л.И. Состояние здоровья подростков Самарской области / Л.И. Мазур, О.В. Щербицкая // Сборник материалов XVI конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (15-18 февраля 2010 г., Москва). - М., 2010. - С. 508.

9. Максимова, Т.М. Физическое развитие детей России (2000-2001 гг.)/ Максимова Т.М., Белов В.Б., Лушкина Н.П. // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2004. - № 5. - С.6-11.

10. Мареныч, Х.М. Физическое развитие подростков 15-17 лет г. Черкесск / Мареныч, Х.М. // Сборник материалов XVI конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» (15-18 февраля 2010 г., Москва). - М., 2010. - С. 528.

11. Масюк, В.С. Изучение физического развития детей и подростков Республики Карелия / В.С. Масюк // Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5, № 1: Актуальные проблемы педиатрии: сборник материалов Х конгресса педиатров России. - С. 370-371.

12. Мозжухина, Л.И. Об оценке состояния детей / Л.И. Мозжухина, Н.Л. Черная, Е.В. Шубина [и др.] //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2003. - № 4. - С. 3-7.

13. Ожирение как медико-социальная проблема в педиатрии / Ю.Г. Самойлова, Е.Б. Кравец, Е.В. Горбатенко, Е.С. Киселева // Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5, № 1: Актуальные проблемы педиатрии: сборник материалов Х конгресса педиатров России. - С. 512-513.

14. Особенности формирования здоровья подростков: основные тенденции, факторы риска, профилактика / В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева, И.К. Рапопорт //Вопросы современной педиатрии. - 2006. - Т. 5, № 1: Актуальные проблемы педиатрии: сборник материалов Х конгресса педиатров России. - С. 319-320.

15. Поляков, Д.В. Состояние здоровья школьников: соматические показатели, особенности питания и коррекция нарушений нут-ритивного статуса: автореф. дис.... д-ра мед. наук. - Саратов, 2010. - 41с.

16. Таблицы для оценки физического развития детей в возрасте от 3 до 7 лет г. Уфы / Х.З. Шубина [и др.]// Методические рекомендации для студентов и практических врачей. - Уфа, 2000. - 33 с.

17. Hermanussen M, Assmann C., Godina E. WHO versus Regional Growth Standards. International Scientific Conférence Growth Charts: Local versus International? Counted versus calculated. Vilnius. 2009. 18 p.

18. Hermanussen M, Assmann C., Wohling H., Zabransky M. Harmonizing national growth references for multi-centre surveys, drug monitoring and international postmarketing surveillance. Asta Paediatr. 2012; 101 (1): 78-84. doi: 10.1111/j.1651-2227.2011.02415.x. Epub 2011 Aug 11.

УДК 614.446

© З.Р. Хисматуллина, О.Р. Мухамадеева, С.Р. Габдуллина, Е.М. Гареев, 2013

З.Р. Хисматуллина, О.Р. Мухамадеева, С.Р. Габдуллина, Е.М. Гареев ОПЫТ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ДИНАМИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ЗООАНТРОПОНОЗНОЙ ТРИХОФИТИЕЙ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН

ГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет» Минздрава России, г. Уфа

Оценена возможность использования методов статистического прогнозирования уровня заболеваемости зооантропо-нозной трихофитией в Республике Башкортостан исходя из данных заболеваемости за период с 1961 по 2010 годы. Дана сравнительная оценка различных методов прогнозирования с выявлением наиболее достоверного варианта, позволяющего наиболее точно предсказывать уровень заболеваемости до четырех лет вперед.

Ключевые слова: заболеваемость, прогнозирование, зооантропонозная трихофития.

Электронная библиотека УрГПУ: Педагогическое образование в России

Submit DateTitleAuthor(s)
15-Feb-2021Воспитание культуры информационной безопасности как необходимый компонент формирования информационной культуры детей младшего школьного возрастаДащенко, Ю. С.; Новоселов, С. А.; Dashenko, Y. S.; Novoselov, S. A.
15-Feb-2021Игровой метод в процессе обучения плаванию детей дошкольного возрастаТычкина, К. А.; Tychkina, K. A.
15-Feb-2021Понятие "любовь к детям" в философско-педагогическом дискурсеВерхотурова, Ю. А.; Донгаузер, Е. В.; Ясинских, Л. В.; Verkhoturova, Y. A.; Dongauser, E. V.; Yasinskikh, L. V.
15-Feb-2021Критерии и показатели оценки управленческой компетенции руководителя дошкольной образовательной организацииКоролева, С. В.; Koroleva, S. V.
15-Feb-2021Профессиональная эффективность и качество деятельности преподавателя высшей школыГорб, В. Г.; Gorb, V. G.
15-Feb-2021Диалектическая методология как средство развития креативности педагогов и студентовБайлук, В. В.; Bayluk, V. V.
15-Feb-2021Создание и использование информационных веб-ресурсов в работе с родителями дошкольников с нарушениями речиКостюк, А. В.; Малышева, О. С.; Брызгалова, С. О.; Тенкачева, Т. Р.; Kostyuk, A. V.; Malysheva, O. S.; Bryzgalova, S. O.; Tenkacheva, T. R.
15-Feb-2021Высшее образование: законодательные нововведения и новые горизонты возможностейШкиндер, Н. Л.; Глухих, С. И.; Shkinder, N. L.; Glukhih, S. I.
15-Feb-2021Методологические основания реализации сопровождаемого проживания людей с инвалидностьюДорохова, Т. С.; Галагузова, Ю. Н.; Хольм, П.; Dorokhova, T. S.; Galaguzova, Y. N.; Holm, P.
15-Feb-2021Модель электронного сопровождения магистерской подготовки медиаторов: опыт Сибирского федерального университетаИванов, Н. А.; Ivanov, N. A.
15-Feb-2021Представленность семейной и профессиональной карьер в жизненных планах девушек в период вхождения во взрослостьЗахарова, Е. И.; Карабанова, О. А.; Старостина, Ю. А.; Zakharova, E. I.; Karabanova, O. A.; Starostina, Y. A.
15-Feb-2021Девиантное поведение молодежи в виртуальном пространстве: кибербуллингМазурчук, Е. О.; Мазурчук, Н. И.; Mazurchuk, E. O.; Mazurchuk, N. I.
15-Feb-2021Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования психологической готовности к материнствуЛысенко, О. Ф.; Сафонова, М. В.; Lysenko, O. F.; Safonova, M. V.
15-Feb-2021Проектирование системы трансдисциплинарного образования будущих педагогов в вузеКрежевских, О. В.; Krezhevskikh, O. V.
15-Feb-2021Семейные факторы самореференции образа тела у девочек и мальчиков подросткового возрастаБелогай, К. Н.; Морозова, И. С.; Борисенко, Ю. В.; Бугрова, Н. А.; Belogai, K. N.; Morozova, I. S.; Borisenko, Y. V.; Bugrova, N. A.
15-Feb-2021Сравнительный анализ склонности подростков, проживающих в районах с разным уровнем урбанизации, к буллингуБелеева, И. Д.; Заглодина, Т. А.; Панкратова, Л. Э.; Титова, Н. Б.; Beleeva, I. D.; Zaglodina, Т. A.; Pankratova, L. E.; Titova, N. B.
15-Feb-2021Методологические основы продуктивного обученияАнтонова, Д. А.; Оспенникова, Е. В.; Аntonova, D. A.; Ospennikova, E. V.
15-Feb-2021Педагогическая деятельность и наука: сопряженность, созависимость, совместимостьПачикова, Л. П.; Филипповская, Т. В.; Pachikova, L. P.; Filippovskaya, T. V.
15-Feb-2021Метафорическая компетенция в аспекте изучения иностранного языкаХэ Ли; He Li
15-Feb-2021Освоение методических дисциплин обучающимися профиля "Музыкальное образование" из Китайской Народной РеспубликиМатвеева, Л. В.; Ян Бо; Беляева, Л. А.; Matveeva, L. V.; Yang Bo; Belyaeva, L. A.

ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ | Деев

1. Ho T.F., Yip W.C., Tay J.S., Rajan U. Social class distribution of obese Chinese children // J. Singapore Paediatr. Soc. 1991. V. 33. P. 55–58.

2. Ji C.Y., Cheng T.O. Prevalence and geographic distribution of childhood obesity in China in 2005 // Int. J. Cardiol. 2008. V. 131 (1). P. 1–8.

3. Black R.E., Victora C.G., Walker S.P., Bhutta Z.A., Christian P., de Onis M., Ezzati M., Grantham-McGregor S., Katz J., Martorell R., Uauy R. Maternal and child undernutrition and overweight in low-income and middle-income countries // Lancet. 2013. V. 382. P. 427–451.

4. Ergo A., Gwatkin D.R., Shekar M. What difference do the new WHO child growth standards make for the prevalence and socioeconomic distribution of undernutrition? // Food. Nutr. Bull. 2009. V. 30 (1). P. 3–15.

5. Marriott B.P., White A., Hadden L., Davies J.C., Walling-ford J.C. World Health Organization (WHO) infant and young child feeding indicators: associations with growth

6. measures in 14 low-income countries // Matern. Child. Nutr. 2012. V. 8 (3). P. 354–370.

7. McDonald C.M., Olofin I ., Flaxman S., Fawzi W.W., Spiegelman D., Caulfield L.E., Black R.E., Ezzati M., Danaei G. The effect of multiple anthropometric deficits on child mortality: meta-analysis of individual data in 10 prospective studies from developing countries // Am. J. Clin. Nutr. 2013. V. 97 (4). P. 896–901.

8. Wells J.C. Obesity as malnutrition: the role of capitalism in the obesity global epidemic // Am. J. Hum. Biol. 2012. V. 24 (3). P. 261–276.

9. Delisle H.F., Receveur O., Agueh V., Nishida C. Pilot project of the Nutrition-Friendly School Initiative (NFSI) in Ouagadougou, Burkina Faso and Cotonou, Benin, in West Africa // Glob. Health. Promot. 2013. V. 20 (1). P. 39–49.

10. Tanumihardjo S.A., Anderson C., Kaufer-Horwitz M., Bode L., Emenaker N.J., Haqq A.M., Satia J.A., Silver H.J., Stadler D.D. Poverty, obesity, and malnutrition: an international perspective recognizing the paradox // J. Am. Diet. Assoc. 2007. V. 107 (11), P. 1966–1972.

11. Park M.H., Falconer C., Viner R.M., Kinra S. The impact of childhood obesity on morbidity and mortality in adult-hood: a systematic review // Obes. Rev. 2012. V. 13 (11). P. 985–1000.

12. Reilly J.J., Kelly J. Long-term impact of overweight and obesity in childhood and adolescence on morbidity and premature mortality in adulthood: systematic review // Int. J. Obes. 2011. V. 35 (7). P. 891–898.

13. 12. Bovet P., Kizirian N., Madeleine G., Blossner M., Chiolero A. Prevalence of thinness in children and adolescents in the Seychelles: comparison of two international growth references // Nutr. J. 2011. V. 10. P. 65.

14. Craig E., Reilly J., Bland R. Body fatness or anthropometry for assessment of unhealthy weight status? Comparison between methods in South African children and adolescents // Public. Health. Nutr. 2013. V. 16 (11). P. 2005–2013.

15. Dabone C., Delisle H.F., Receveur O. Poor nutritional status of schoolchildren in urban and peri-urban areas of Ouagadougou (Burkina Faso) // Nutr. J. 2011. V. 10. P. 34.

16. Muller O., Krawinkel M. Malnutrition and health in developing countries // CMAJ. 2005. V. 173 (3). P. 279–286.

17. Gillespie S., Haddad L., Mannar V., Menon P., Nisbett N. The politics of reducing malnutrition: building commitment and accelerating progress // Lancet. 2013. V. 382 (9891). P. 552–569.

18. Wang Y., Monteiro C., Popkin B.M. Trends of obesity and underweight in older children and adolescents in the United States, Brazil, China, and Russia // Am. J. Clin. Nutr. 2002. Jun. V. 75, № 6. P. 971.

19. Gohlke B., Woelfle J. Growth and puberty in German children: is there still a positive secular trend? // Dtsch. Arztebl. Int. 2009. Jun. V. 106, № 23. P. 377.

20. Simsek F., Ulukol B., Gulnar S.B. The secular trends in height and weight of Turkish school children during 1993–2003 // Child. Care Health Dev. 2005. Jul. V. 31, № 4, P. 441.

21. Padez C. Secular trend in stature in the Portuguese population (1904–2000) // Ann. Hum. Biol. 2003. May–Jun. V. 30, № 3, P. 262.

22. De Onis M., Onyango A.W., Borghi E., Siyam A., Nishida C., Siekmann J. Development of a WHO growth reference for school-aged children and adolescents // Bull. World Health Organ. 2007. Sep. V. 85, № 9. P. 660.

23. Adesina A.F., Peterside O., Anochie I., Akani N.A. Weight status of adolescents in secondary schools in port Harcourt using Body Mass Index (BMI) // Ital. J. Pediatr. 2012. V. 38. P. 31.

24. Геппе Н.А., Подчерняева Н.С. Пропедевтика детских болезней Учебник для студенток медицинских вузов. М.: ГЭОТАР-Медия, 2008. 464 с.

25. Воронцов И.М., Мазурин А.В. Пропедевтика детских болезней: учеб. для студентов мед. вузов. 3-е изд., доп. и перераб. СПб.: Фолиант, 2009. 1008 с.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 25 Невского района Санкт-Петербурга

Особенности физического развития и состояния двигательной подготовленности детей с нарушением зрения.

Известно, что дети с нарушениями зрения имеют определённую специфику развития.

При нарушении зрения у детей существенно снижена двигательная активность, что отрицательно сказывается на формирование двигательного анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного дефекта.

В связи со сниженной двигательной активностью у детей наблюдаются недостатки в развитии мышечных усилий, формировании чувства ритма.

У слабовидящих детей скоростно-силовые движения (прыжки, метания, бег) хуже развиты, по сравнению, с нормально видящими. Снижение зрения как бы сдерживает естественный ход физического развития таких детей.

Важно знать специфику деятельности сердечно- сосудистой и дыхательных систем организма. У детей показатели сердечно-сосудистой системы несколько выше нормы. Средние показатели частоты сердечных сокращений свидетельствуют об учащении пульса на 3-8 ед. в минуту у детей с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими. Уровень максимального и минимального давления также выше нормы на 3-5 мм рт.ст.. Аналогичные проявления наблюдаются в показателях пульсового давления, средние величины которого выше нормы на 2-4 мм рт.ст.

Характерно, что восстановительный период после физической нагрузки у детей с нарушением зрения занимает больше времени. Восстановление пульса, артериального давления, дыхания происходит на 5-6 минуте.

Антропометрический анализ свидетельствует о том, что показатели веса у детей с нарушениями зрения выше на 10-15% по сравнению с нормально видящими; показатели роста у них ниже на 5-7%, чем у нормально видящих сверстников. Это указывает на то, что существует некая диспропорция в соотношении веса и роста: в силу недостаточной двигательной активности, обусловленной сложностями зрительно-пространственной ориентации, в весе они превышают возрастные нормы.

Дети дошкольного возраста, страдающие амблиопией и косоглазием, испытывают большие трудности в овладении движениями в ориентировке в пространстве, особенно в период окклюзиционного лечения (когда из акта зрения выключается ведущий глаз). У детей усугубляются нарушения в координации, равновесии при выполнении основных видов движений. В ходьбе наблюдается большое мышечное напряжение: голова опущена вниз, движение рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп ходьбы неравномерный, из-за нарушения равновесия дети часто останавливаются во время движения и теряют устойчивость. Особенно затруднительно для них сохранение прямолинейности движения. Окклюзия создает новые трудные условия зрительного восприятия окружающего, резко снижается контроль за движениями со стороны зрения, так как нарушается стереоскопия глубинного зрения, сужается поле зрения, снижается его острота, что ведет к нечеткости зрительных образов движения, а кинетический контроль в этом возрасте ещё не достаточно сформирован.

Движения у детей амблиопией и косоглазием при ходьбе в пространстве вызывает у ребёнка настороженность и скованность, в результате чего наблюдается семенящий шаг. Но ко всему этому, у детей усиливается зрительный контроль за движениями рук и ног, из-за чего происходит нарушение осанки, положение головы – наклон в сторону или вниз. Нарушение осанки, в свою очередь, влияет на общее состояние различных органов и систем, особенно нарушение дыхательной и сердечно- сосудистой систем; нарушение дыхания и кровообращения приводят к быстрой утомлённости и к снижению сопротивляемости к простудным заболеваниям.

Анализ характера дефектов осанки показал наличие сведённых вперёд и свисающих плеч, крыловидных лопаток, сколиотической установки, сутуловатости, ассиметричной установки плечевого пояса, осложнённой кривошеей.

Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей, выражающиеся в искривлениях стоп.

Специфика движений у детей с нарушением зрения.

Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников.

ХОДЬБА.

При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из-за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе, при этом теряется направление.

У детей с нарушениями зрения из-за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде всего к трудности сохранения прямолинейности движения.

Нарушения прямолинейности при ходьбе связаны с сужением поля обзора из-за выключения одного глаза из акта зрения в период окклюзии при косоглазии, снижении остроты зрения у слабовидящих.

Для детей характерны волнообразность в ходьбе, движения то в одну сторону, то в другую. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью. Рука со стороны окклюзии мало участвует в движении, в большинстве случаев прижата к туловищу.

Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству. Испытывая зрительные затруднения, они всё-таки опираются на зрительную ориентацию, поэтому их ходьба характеризуется большей волнообразностью, а линия движения то приближается к одной стороне ограничений, то на отдельных участках заходит за них, затем снова приближается к исходной линии. Всё это создаёт впечатление о ходьбе «из стороны в сторону», что связано с нарушением стереоскопического видения при монокулярном зрении, которое осложняет пространственную ориентировку, создаёт плоскостное восприятие пространства.

Во всех видах ходьбы у детей обнаружена неправильная постановка стоп. Более чем у 20% детей наблюдается параллельная постановка стоп, 40% детей ставят стопы носками внутрь. Своеобразие ходьбы у детей иногда вызвано нарушением равномерности при ходьбе, которая определяется длиной шага. Установлено, что вначале ходьбы шаг детей более равномерный, чем на последующих отрезках. Снижение прямолинейности, нарушение равновесия и координации, зрительное утомление вызывают снижение длины шага. Качественные нарушения ходьбы (прямолинейность, длина шага, постановка стоп, равномерность) у детей с нарушением зрения влекут за собой снижение количественных показателей и оказывают неблагоприятное воздействие на формирование других локомоций.

БЕГ.

В беге у детей наблюдается излишнее напряжение рук и ног, широкая постановка стоп, отсутствие равномерности, темпа, прямолинейности. Скорость бега у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзии ниже нормы на 13-21%.

ПРЫЖКИ.

Выполнение прыжков детьми с нарушением зрения также затруднено. В прыжках в длину с места они в связи с низкой технической подготовкой, как правило, допускают ошибки во всех фазах (толчке, полёте, приземлении) выполнения движения.

Большинство детей не имеют навыков правильного отталкивания. Это связано с тем, что зрительный контроль за действиями ног усилен, голова наклонена вперёд, а руки при толчке безучастны, поэтому сила толчка слабая. Кроме того, отмечено, что дети приземляются сначала на одну ступню, затем приставляют другую. Это вызывает нарушение равновесия, в отдельных случаях падение.

Другие дети приземляются тяжело на обе ноги с сильными боковыми раскачиваниями. Это объясняется тем, что слабовидящие дети, дети с монокулярным зрением затрудняются в определении расстояния, управлении собственным телом, а некоторое превышение в весе так же осложняет регулирование положения своего тела придвижении в пространстве. Затруднения в ориентации при прыжках связаны и с тем, что у детей с монокулярным зрением нарушено стереоскопическое видение, а слабовидящие затрудняются в анализе расстояния, поэтому не соразмеряют свои действия с пространством.

В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из-за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений. У детей с нарушениями зрения снижен зрительный обзор своего тела при движении, так как они контролируют себя в ограниченном поле обзора. Поэтому количественные показатели прыжков у детей с патологией зрения ниже нормы.

КООРДИНАЦИЯ и РАВНОВЕСИЕ.

Состояние динамического равновесия у детей можно проследить в ходьбе по гимнастической скамейке. В характере этого движения отмечается своеобразие нарушения равномерности шага, темпа ходьбы и самостоятельности движения по скамейке.

При ходьбе по мягкому шнуру с мешочком на голове у детей обнаруживается большая неустойчивость в сохранении туловища в прямом положении, проявляющаяся в боковых раскачиваниях, резком наклоне туловища вперёд или в сторону, падении мешочка с головы, ступании ногами мимо шнура, сильном наклоне головы вниз. Такое приспособительное действие обусловлено недостаточностью развития у детей зрительно-двигательных взаимосвязей. Неполноценность зрения снижает возможности регулировать действия собственного тела. Роль зрения как регулятора функции равновесия при этом очевидна. Например, теряя равновесие в стойке с закрытыми глазами, дети раньше открывают глаза, затем уже следует потеря устойчивости. Иногда дети заранее открывают глаза, чтобы предостеречь себя от потери равновесия.

ЛАЗАНИЕ.

В лазание основными показателями являются сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, также уровень зрительного контроля за движением. Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движения рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек, одна рука накладывается на другую, что затрудняет процесс лазания.

При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость ног, причём ноги согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.

МЕТАНИЕ.

Характерно, что дети фиксируют взглядом принятие исходной позы, долго устанавливают ноги в нужное место, меняют положение рук. При замахе отводят глаза в сторону бросающей руки, но сам бросок взглядом не сопровождается. Как известно, отсутствие прослеживания взглядом полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере обусловливает низкие количественные показатели при метании мяча детьми с НЗ.

Метание мяча правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска, недостаточным замахом; сдерживается развитие навыка фиксации взглядом выполняемых действий.

Метание набивного мяча на дальность двумя руками из-за головы также имеет свои особенности, проявляющиеся в слабости мышечной силы, снижении функции прослеживания действий, трудностях в принятии исходного положения. В этом упражнении дети допускают много ошибок, не принимают исходного положения, заменяя его более удобным, выполняют бросок от груди, полёт мяча отклоняется в сторону, мяч при этом падает на небольшое расстояние.

При метании в горизонтальную цель наблюдаются ошибки, которые зависели от неумения принять правильное исходное положение. Ноги, как правило, ставятся параллельно, взглядом фиксируются положения ног и рук при замахе, а взгляд в сторону бросающей руки не направляется. У всех детей отмечается слабая сила броска и относительно снижены количественные показатели.

При метании в вертикальную цель у дошкольников также наблюдается параллельная постановка стоп, неправильное положение рук: бросающую руку дети сильно сгибают в локте, держа предмет для метания на уровне глаз, голова при этом наклонена в сторону бросающей руки, свободнаярука напряженная – что затрудняет точность метания.

Кроме того, при метании в цель дети затрудняются в прослеживании взглядом предметов для метания, так как снижение остроты зрения у слабовидящих детей, монокулярный характер зрения при косоглазии, снижение функции амблиопичного глаза не обеспечивают точности видения цели и предмета, движущегося к цели.

При отбивании мяча в пол одной рукой дети наклоняют туловище низко вперёд, ноги сильно сгибают в коленях, свободной рукой предохраняют укатывание мяча в сторону. При выполнении упражнения удары мяча об пол слабые, после удара мяч не отскакивает от пола. Отбивание мяча несколько раз подряд удаётся немногим детям. Стараясь поймать мяч, дети теряют равновесие, у них нарушается координация, и много времени тратится на поиски мяча из-за сложной зрительно-двигательной ориентации.

Дети испытывают трудности координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координационных движениях кисти и пальцев.

 

Особенности физического развития детей с ментальными нарушениями

Физическая культура играет большую роль в развитии и формировании детского организма, ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья и физического развития.

Дети с ментальными нарушениями имеют свою определенную специфику физического развития: отставание в массе и росте тела, различные нарушения осанки, плоскостопие, парезы верхних и нижних конечностей, нарушения в развитии грудной клетки и, соответственно, снижение показателей объема жизненной емкости лёгких.

Следствием данных нарушений в физическом развитии является снижение двигательной активности и физической подготовленности детей: значительные нарушения координационных способностей, а также отставания в развитии таких физических качеств, как сила, скорость и выносливость.

Психомоторное недоразвитие детей данной катeгории прoявляется в замедленном темпе развития двигательных функций, oтсутствием согласованности движений, двигательном беспокойстве, суетливoсти, быстрой утомляемости.

Если у одной категории детей с данными нарушениями проявляется неловкость движений, низкая сила и скорость двигательных действий, то у других – повышенная подвижность сочетается с хаотичностью, бесцельностью, присутствие лишних движений, дети с трудoм принимают и удерживают заданную позу.

Двигательные нарушения имеют разные причины, степень поражения, сопутствующие заболевания, вторичные отклонения, разный уровень здоровья и сохранных функций, что ограничивает двигательную активность детей и требует индивидуально-ориентированного подхoда.

С целью улучшения физического развития детей с мeнтальными нарушениями в БУ «Няганский реабилитационный центр» в рамках реабилитационного процесса 2 раза в неделю проводятся занятия по адаптивной физической культуре. Занятия проводятся в комплексе с испoльзованием аппаратнo-программного комплекса «ReviMotion» и направлены на укрeплениe физического и психического здоровья, а также развитие, совершенствование и коррекцию двигательной сферы детей, содействие сoхранeнию и укреплению здоровья, закаливанию организма и профилактике вторичных отклонений.

Так, за первое пoлугодие 2019 года проведено 642 индивидуальных занятия по адаптивной физической культуре, охвачено 148 детей, из них 47 детей с ментальными нарушениями. У 70% детей повысилась двигательная активность, улучшилась координация и скорость движений, значительно изменился эмоциональный фон, появился устойчивый интерес и мотивация к занятиям.

Наталья Сергеевна Иванова,
инструктор-методист по адаптивной физической культуре

Важность физического развития

От самостоятельного сидения до броска мяча дети постепенно развивают физические навыки, необходимые для их взрослой жизни.

Физическое развитие включает в себя как рост, так и способность использовать мышцы и части тела для определенных навыков. Оба грубые (большие мышечные движения) мелкая моторика (мелкие движения) способствует физическому развитию, и дети часто приобретают набор навыков к определенному возрасту.

Опыт и занятия в области физического развития имеют решающее значение в первые годы жизни и указаны как одна из трех основных областей обучения и развития в Законе о раннем детстве (EYFS).

Согласно EYFS, программы раннего образования должны:

"предоставляют детям младшего возраста возможности быть активными и интерактивными, а также развивать их координацию, контроль и движения. Детям также необходимо помочь понять важность физической активности и сделать правильный выбор в отношении продуктов питания. "


Если вы беспокоитесь, что ваш ребенок не достигает этих этапов развития к рекомендуемому возрасту, вы можете вовлечь его в некоторые физические упражнения для достижения этих целей.

Шаг 1 - Определите, какие этапы развития вы хотели бы решить и подходят для возраста вашего ребенка

Центры по контролю и профилактике заболеваний предоставляют список этих вех в возрасте до 5 лет, и у врача вашего ребенка также будет список.


Шаг 2 -
Составьте список действий, которые помогут физическому развитию вашего ребенка на каждом этапе

Выберите занятия, которые будут касаться более чем одного навыка.

Например, игра в бейсбол увеличит мышечную силу за счет удерживания биты, улучшит общую моторику, необходимую для размахивания битой, и разовьет зрительно-моторная координация при ударе по мячу.

Убедитесь, что ваша деятельность соответствует развитию вашего ребенка; например, 12-месячный ребенок не может прыгать на одной ноге, поэтому не используйте действие, которое требует этого действия.

Шаг 3 - Поощряйте независимость вместе с вашим ребенком


Если вы выходите на улицу, не позволяйте им сидеть в коляске, а заставляйте их ходить.

Если ваш ребенок достаточно взрослый, чтобы кормить себя, позвольте ему есть пищу руками или использовать ложку.


Step 4 - Привлекайте ребенка к занятиям музыкой и движением


Марш под песню с сильным битом, способствующим более устойчивой походке. Тренируйтесь прыгать, вращаться, подпрыгивать, ползать или ходить на цыпочках под веселую мелодию.

Купите клавишный инструмент или барабан и позвольте ребенку изучить инструмент и подыгрывать своим любимым песням.


Шаг 5 -
Развитие мелкой моторики с помощью искусства и тактильного опыта

Если это соответствует возрасту, позвольте ребенку вырезать ножницами или взять маленькие кусочки цветной бумаги, чтобы приклеить их к большему листу.

Нарисуйте круги и квадраты, чтобы отработать мелкую моторику, необходимую для письма. Нанижите бусинки на кусок пряжи, чтобы получилось колье или браслет.

Поместите гальку, жемчуг или пластмассовые предметы в ящик с песком и позвольте вашему ребенку копаться в песке пальцами, чтобы подбирать предметы.

Step 6 - Занимайтесь спортом и наслаждайтесь активным отдыхом


Попробуйте сыграть в футбол, чтобы улучшить координацию и двигательные движения ног. Научите ребенка кататься на велосипеде или трехколесном велосипеде, когда соответствующий возраст.



В CREC мы предлагаем модуль «Физическая активность в раннем детстве» для аспирантов, который рассматривает маленького развивающегося ребенка через призму. движения, физической активности и спорта.

Предназначен для поддержки практиков в объединении их творческих способностей, критического осмысления, знаний и опыта с целью улучшения результатов для дети, развивают свою практику и растут как профессионалы, этот модуль подходит для всех, кто работает с детьми от рождения до 7 лет.

Чтобы узнать больше о курсе, посетите нашу страницу модуля MA> Физическая активность в раннем детстве

Исследования развития всего ребенка для инклюзивной игры

Игровые площадки могут быть особым местом, где потребности развития всех детей, включая детей с ограниченными возможностями, могут быть удовлетворены путем намеренного предоставления возможностей для физических, социально-эмоциональных, сенсорных, когнитивных и коммуникативных преимущества игры.

Дети с ограниченными возможностями должны иметь возможность исследовать предметы и окружающую среду и взаимодействовать с ними, чтобы поддерживать свое физическое развитие. Инвестирование в инклюзивную игру для детей с ограниченными возможностями требует поддержки их взаимодействия со сверстниками для развития социального обучения, решения проблем, социального обмена, сотрудничества, очередности, ролей и сочувствия, необходимых для социального и эмоционального развития.

  • Координация совместной деятельности, которая происходит в социальной игровой среде, имеет решающее значение для когнитивного развития и должна быть доступна детям с ограниченными возможностями.
  • Положительное сенсорное развитие требует от детей с ограниченными возможностями способности регулировать свои сенсорные входы в окружающей среде.
  • Коммуникационное развитие происходит, когда дети с ограниченными возможностями могут самостоятельно моделировать социальные взаимодействия и эффективно общаться со своими сверстниками.

Исследователи, педагоги и специалисты в области дошкольного образования подчеркивали взаимосвязанность и взаимозависимость областей и процессов развития. Сферы развития связаны не только друг с другом, но и с такими факторами, как культура, социальные отношения, опыт, физическое здоровье, психическое здоровье и функционирование мозга.Следовательно, процесс создания действительно инклюзивного и всеобъемлющего игрового опыта должен начинаться с оценки пяти областей развития ребенка.

Физическая область

Область физического развития включает биологическое и физическое развитие, которое включает крупную моторику и мелкую моторику, а также касается роста и физической активности. Двигательные навыки позволяют детям совершать целенаправленные движения и изучать физические характеристики себя и окружающей среды.

Социально-эмоциональная сфера

Социальные возможности - одно из важнейших преимуществ игры для развития ребенка. Социально-эмоциональная область включает переживания ребенка, их выражение и управление эмоциями, а также способность устанавливать позитивные отношения с другими. Он охватывает как внутри-, так и межличностные процессы, такие как социальное взаимодействие, сотрудничество, уверенность в себе и роли в сообществе. Эмоциональное развитие включает в себя способность идентифицировать и понимать свои собственные чувства, точно читать и понимать эмоции других, управлять сильными эмоциями и их выражениями, контролировать свое поведение, развивать сочувствие к другим, а также устанавливать и поддерживать отношения.

Инклюзивная среда на открытом воздухе предлагает множество преимуществ для поддержки социально-эмоционального развития детей, а для того, чтобы игра была действительно инклюзивной, все дети должны быть социально вовлечены. Качественная инклюзивная игровая среда на открытом воздухе должна быть продуманно и целенаправленно разработана таким образом, чтобы способствовать взаимодействию, сотрудничеству, укреплению уверенности в себе и развитию чувства общности.

Сенсорная область

Сенсорная область включает семь органов чувств: зрения, осязания, обоняния, слуха, вкуса, вестибулярного аппарата и проприоцепции.Чувства, которые часто рассматриваются как отдельные категории, на самом деле представляют собой интегрированную систему, которая перекрывает друг друга, а иногда и конфликтует. Способность распознавать и интерпретировать сенсорные стимулы служит основой для понимания, обучения и познания конкретного действия или реакции, которые играют важную роль в физическом, социально-эмоциональном, коммуникативном и когнитивном развитии ребенка.

Обогащенная сенсорами игровая среда на открытом воздухе, которая обращается к семи чувствам как интегрированная система во всю среду, может эффективно предоставить детям возможности для получения сенсорной помощи или получения информации.Предпочтения детей в отношении сенсорной стимуляции могут быть разными, и их потребность в сенсорных стимулах может быть скорректирована в зависимости от потребности в стимуляции или потребности в сенсорном облегчении. Дети с ограниченными возможностями могут испытывать (1) повышенную чувствительность, (2) избегание ощущений, (3) поиск ощущений и (4) плохую регистрацию.

Когнитивная область

Когнитивное развитие относится к постепенному и непрерывному росту восприятия, памяти, воображения, представлений, суждений и разума.Познание также включает в себя умственную деятельность по пониманию информации и процессов или приобретению, организации, запоминанию и использованию для решения проблем и обобщения для новых ситуаций.

Инклюзивные игровые площадки должны предлагать детям возможности для развития познания по мере того, как они решают проблемы, участвуют в абстрактном мышлении и учатся через мотивирующий опыт и открытия.

Коммуникационная область

Коммуникационная и языковая область относится к восприятию, пониманию и созданию коммуникации / языка.Развитие речи и эффективные коммуникативные возможности сильно зависят от других областей развития. Например, социально-эмоциональная область включает как вербальную, так и невербальную коммуникацию, например, рецептивный, экспрессивный и прагматический язык. Общение помогает детям научиться понимать или понимать свои желания и потребности.

Источники для этой статьи можно найти в Me2®: The 7 Principles of Inclusive Playground Design ™. Узнайте больше об инновациях для всей окружающей среды.

Узнайте больше об инклюзивной игре здесь.

Физическое, социальное, эмоциональное и когнитивное развитие

Сферы развития подростка взаимосвязаны и сильно зависят от опыта и окружающей среды.

Сферы развития подростка взаимосвязаны и находятся под сильным влиянием опыта и окружающей среды. Изменения в развитии, которые обычно происходят в подростковом возрасте, подробно описаны в широко доступной литературе. Важно отметить, что каждая область развития переплетается с другой - физическим, социальным, эмоциональным и когнитивным развитием - наряду с социокультурными и средовыми влияниями и переживаниями.Ниже приводится краткое изложение некоторых ключевых аспектов развития подросткового возраста и характера этих изменений.

Физическое развитие

В раннем подростковом возрасте тело претерпевает больше изменений в развитии, чем когда-либо, за исключением двухлетнего возраста. Скорость роста быстрая и неравномерная, с разными темпами и темпами изменений для каждого человека. Физические изменения включают увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения скелетной и мышечной систем. Половая зрелость наступает в раннем подростковом возрасте, вызванная выбросом гормонов, которые приводят к развитию первичных половых признаков (гениталий) и вторичного пола. характеристики (например, развитие груди у девочек; волосы на лице у мальчиков).Повышенное производство гормонов влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи. Физические изменения видны всем и подчеркивают диапазон и скорость изменений. Иногда это приводит к тому, что подростки чувствуют себя более или менее зрелыми, чем другие. Скачки физического развития у девочек возникают примерно на два года раньше, чем у мальчиков.

Социальное развитие

Социальное развитие подростков часто описывается как процесс формирования чувства идентичности и определения роли и цели.Это внешнее ощущение самого себя. Образ тела - ключевой фактор в развитии самоощущения и идентичности, особенно для девочек, а семья и все чаще сверстники играют важную роль, помогая подростку и поддерживая его в достижении взрослой роли. Риск - это естественная часть подросткового путешествия. Социальное развитие и эмоциональное развитие тесно взаимосвязаны, поскольку молодые люди стремятся обрести самоощущение и личностную идентичность.

Эмоциональное развитие

То, как человек думает и чувствует себя и других, свои внутренние мысли, является ключом к его эмоциональному развитию.Развитие и демонстрация индивидуальных эмоциональных качеств, таких как устойчивость, самооценка и навыки совладания с трудностями, усиливается в подростковом возрасте из-за быстрых изменений, которые происходят. Школы являются важными площадками для социального и эмоционального обучения и разработали политику и программы, касающиеся здоровья учащихся, часто с акцентом на подход, основанный на сильных сторонах.

Когнитивное развитие

Познание - это процесс, включающий мысль, логическое обоснование и восприятие. Физические изменения мозга, происходящие в подростковом возрасте, следуют типичным моделям когнитивного развития.Для них характерно развитие когнитивного функционирования более высокого уровня, которое согласуется с изменениями в структуре и функциях мозга, особенно в области префронтальной коры. Структурные и функциональные изменения мозга влияют на возможность увеличения памяти и обработки. Они также могут способствовать уязвимости, например риску и повышенной чувствительности к психическим заболеваниям. В последние годы данные нейровизуализации развития позволили лучше понять изменения, происходящие в мозге человека в подростковом возрасте.Эти данные указывают на второе окно возможностей в развитии мозга. Подростковый возраст - это период чувствительности мозга, то есть время повышенной пластичности мозга. В это время есть возможность для обучения и когнитивного роста, поскольку мозг адаптируется по структуре и функциям в ответ на опыт. На следующем этапе мы соберем вместе ключевые аспекты развития подросткового возраста с обсуждением вашего собственного опыта.

Ваша задача

Прочтите статью Каски и Анфары «Особенности развития молодых подростков». 1
  • Что вы прочитали в этой статье, что может изменить способ вашего взаимодействия с подростками в вашей сфере?
  • Как вы будете поступать по-другому, учитывая последствия для практики?
Делитесь ответами в комментариях.

Ссылки

Перцепционный | ECLKC

Перцептивное, моторное и физическое развитие лежит в основе обучения детей во всех сферах, поскольку позволяет детям в полной мере исследовать и функционировать в своей среде.

Эта область развития представлена ​​четырьмя элементами: восприятие, крупная моторика, мелкая моторика, а также здоровье, безопасность и питание.

Восприятие относится к использованию детьми своих чувств для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир. Использование перцептивной информации имеет центральное значение для взаимодействия младенцев и детей ясельного возраста, исследования и понимания их опыта. Это помогает им понять и направить свои повседневные переживания, например, нажимать сильнее на глину, чем на пластилин, чтобы сделать художественный проект, или осторожно ходить по скользкой поверхности.Дошкольники также полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в космосе и эффективно перемещаться для выполнения задач, например, пинать мяч другу.

Двигательные навыки помогают детям в полной мере изучать окружающую их среду и взаимодействовать с людьми и предметами и, таким образом, способствуют развитию во всех сферах. Под крупной моторикой понимается движение всего тела и использование более крупных мышц тела, например, рук и ног. В младенчестве грубая моторика включает в себя контроль головы, шеи и туловища для достижения положения стоя или сидя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом, что способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх. Например, когда дети учатся координировать свои движения, они готовы научиться крутить педали на трехколесном велосипеде и играть в жетоны.

Под мелкой моторикой понимается использование мелких мышц отдельных частей тела, особенно рук и ног.Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки для питья, или использовать инструменты, в том числе ножницы и кисти. По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся управлять движениями пальцев, кистей и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок. Дети могут практиковать и совершенствовать как мелкую, так и крупную моторику во время разнообразных учебных занятий и при выполнении рутинных действий по самопомощи, таких как есть вилкой или надевание одежды.

Четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития - это здоровье, безопасность и питание. Физическое благополучие детей зависит от ряда факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядков. Например, малыши учатся пользоваться зубной щеткой под руководством взрослых. По мере того, как дошкольники становятся более скоординированными, они могут добавлять зубную пасту в свою зубную щетку. Способность детей сохранять безопасность и здоровье, например, общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна сама по себе и способствует обучению и развитию во всех сферах.

По многим причинам скорость и путь перцептивного, моторного и физического развития у маленьких детей различаются. Необходимо учитывать культурные и индивидуальные различия. В некоторых культурах дети используют кисти, чтобы писать свои имена, или кухонные принадлежности, которые требуют хорошей координации рук и глаз. Их мелкая моторика может отличаться от развития других детей из-за их жизненного опыта. Предпочтения детей в еде основаны на культурных традициях, и они могут отказываться от продуктов, которые обычно считаются здоровыми в других культурах.Детям с ограниченными возможностями может потребоваться более индивидуальное обучение или приспособление. Например, детям с ограниченными физическими возможностями могут потребоваться приспособления, модификации или вспомогательные технологии, чтобы помочь им перемещать или держать предметы. Детям с проблемами сенсомоторной интеграции также может потребоваться приспособление. При соответствующей поддержке все дети могут добиться высоких результатов в перцептивном, моторном и физическом развитии.

Развитие крупной моторики позволяет детям исследовать окружающую их среду и экспериментировать с различными способами передвижения своего тела.По мере того, как у детей развиваются более скоординированные и сложные движения крупных мышц, они могут участвовать в различных физических упражнениях.

Последнее обновление: 20 ноября 2020 г.

Содействие физическому развитию | Обучение и развитие

Таня Свифт представляет мероприятия и идеи по продвижению ключевых аспектов физического развития детей младшего возраста…

В соответствии с правительственными директивами и рекомендациями British Heart Foundation, важно, чтобы дети от ходьбы до пяти лет были физически активными ежедневно в течение как минимум 180 минут.Но каким образом дети должны быть активными и как практикующие могут создавать увлекательные физические упражнения, которые помогают маленьким детям развиваться, а также побуждают их увлекаться и любить движение?

Дети должны иметь возможность исследовать окружающую среду и выбирать, чем они будут заниматься большую часть дня, естественным образом развивая навыки. Однако хорошо спланированные занятия под руководством взрослых будут способствовать их развитию. Эти занятия должны быть интересны детям, чтобы они захотели заниматься, но они должны быть интересными и увлекательными и для практикующих, так как от этого будет лучше для всех.

Есть много схем работы и ресурсов, которым могут следовать молодые практикующие; тем не менее, важно начинать с основ и предлагать занятия, которые подходят детям, находящимся на вашем попечении. Практикующие должны знать навыки, которые необходимо развивать детям в раннем возрасте, и затем помогать им в этом. Самый эффективный способ сделать это - спланировать основные физические навыки, например прыжки, ползание, наклоны, галоп, прыжки и ловлю.Детям также необходимо овладеть социальными навыками, такими как работа по очереди, работа в парах и соблюдение правил. Знание этих важнейших навыков приобретается через образование и вспомогательные ресурсы, а также через повседневный опыт. Если почти вся группа трехлетних детей может прыгать, а один ребенок не может, тогда будет очевидно, что этому конкретному ребенку требуется дополнительная поддержка, чтобы овладеть этим навыком. Если вы не планировали прыжки и не сосредотачиваетесь на этом базовом навыке, есть вероятность, что вы можете принять как должное, что все дети могут прыгать.

Определите три или четыре навыка в неделю и планируйте повседневную деятельность, основанную на этих навыках. Их можно включить в известные занятия, использовать индивидуально для простых занятий в течение недели, чтобы создавать необычные и чудесные активные истории (они не обязательно должны быть бестселлерами!), А также придумывать новые игры и занятия, основанные на комбинации навыков.

Известные виды деятельности

Не все новые увлекательные занятия нужно создавать с нуля - просто добавьте новые слои к занятиям, которые уже знакомы детям…

Игра светофора

Добавьте новые цвета и свяжите их с навыками недели - e.грамм. желтый цвет может означать, что дети должны перепрыгивать через зебровый переход, а розовый может означать, что они должны перепрыгивать через лежачие полицейские.

Саймон говорит

Включите навыки недели в Саймон Сэйс, чтобы уделить ему больше внимания. Саймон Сэйс также может быть использован для расширения знаний об осознании тела, что действительно важно: если дети не осознают, как их тела сочетаются друг с другом, они будут бороться с осознанием пространства.

Активные истории

Активные рассказы и игры развивают моторику, поощряя воображение, творческие способности и языковые навыки.Они особенно полезны, когда вы ухаживаете за группой людей разного возраста и способностей. Активные истории могут быть основаны на:

● Животные - в дикой природе или в зоопарке.

● Повседневные занятия - например, убирать дом или ходить по магазинам.

● Приключения - например, пираты в открытом море или космонавты, отправляющиеся на Луну.

● Фэнтези - от фей и принцесс до рыцарей и драконов.

● Погода - разные времена года и стихии.

● Знакомые сказки - ищите вдохновение в любимых детских книгах.

Вы можете включить в свои истории любые движения или навыки. Например, в приключении в джунглях вы можете наклоняться под ветвями, вылезать из зарослей ежевики, перепрыгивать ручьи, скакать вверх по холму, катиться с другой стороны, тянуться вверх, чтобы дотянуться до белок, прыгать со ступеньки на ступеньку. река и то ползти через кусты.

Вы также можете создавать истории с помощью и предложениями детей.Задайте им такие вопросы, как:

● Каким животным мы будем сегодня? (Например, тигр)

● Где мы живем? (Например, джунгли)

● Чем мы любим заниматься? (Например, лазить по деревьям, бегать в гору и т. Д.)

● Что мы едим?

Предложите детям подумать о том, как они двигались на этой неделе (о навыках), и подумать, как эти ходы вписываются в рассказ. Для некоторых детей это может быть слишком сложно, поэтому некоторые рекомендации могут оказаться полезными.

А теперь танцуй!

После того, как вы создали и разыграли историю, почему бы не создать танец, соответствующий ей? Попросите детей помочь вам определить музыку, которая соответствует рассказу, а затем придумать движения, соответствующие этой музыке.Включите в танец навыки недели. Это отлично подходит для развития крупной моторики. Это можно делать внутри или снаружи, и оно должно быть очень энергичным.

Новые мероприятия

Конечно, может быть интересно придумывать совершенно новые способы побудить детей двигаться. Попробуйте следующие предложения…

Полосы препятствий

Дети могут:

● Прыгать, подпрыгивать или прыгать с места на место

● Наклонитесь, чтобы поднять мяч

● Катить шарик между двумя конусами

● Ползать, пролезать через ящик или туннель

● Рулон карандаша по циновке

Вы также можете добавить аспект мелкой моторики в свои полосы препятствий, например.грамм. продевание бусинок или использование большого пинцета для перемещения пушистых шариков из одного контейнера в другой. Это поможет детям, которым трудно сесть и сосредоточиться на мелкой моторике в другое время.

Активный куб

Для этого упражнения вам понадобится «активный куб» (с чистыми карманами), а также «карточки навыков» и «карточки с номерами». Поместите другой навык передвижения (например, прыжок, прыжок, покачивание и т. Д.) За числом в каждом из карманов куба. Бросьте куб и попросите всех детей назвать число, обращенное вверх.Затем вытащите карточку движения и произнесите движение лицевой стороной вверх. Наконец, попросите детей проделать движение количество раз, указанное на карточке с цифрами.

В эту игру также можно играть с картами животных. Определите животных, которые двигаются так, как вы хотели бы, чтобы дети двигались на этой неделе.

Музыкальный механизм

Выберите музыку с изменяющимся темпом, например любимый детский стишок или произведение классической музыки. Поощряйте детей переходить на уровни темпа и громкости (быстрее с более быстрым темпом, достигая высокого уровня, если музыка громкая или высокая, и низкого, если музыка тихая или низкая).

Как только дети усвоили концепцию движения под музыку, добавьте навыки, например:

● пропускать, когда издается определенный звук, и покачиваться, когда издается другой звук и т. Д .;

● пропускать быстрее или медленнее в зависимости от темпа и т. Д.

Ходунки

Многие двигательные навыки можно использовать в течение дня ребенка наряду с поощрением важных этапов развития - ползанием, а затем ходьбой…

Время живота

Младенцам нужно проводить время на животе, чтобы развивать мышцы и поддерживать контроль головы.Это также дает гораздо больше преимуществ, таких как развитие зрения и осознание тела, которые важны для мелкой моторики.

Ползание

Есть много преимуществ ползания, которые дети упустят, если пропустят этот важный этап развития:

● Максимальное развитие моторики - ползание помогает укрепить мышцы плеч, спины и кора (эти мышцы должны быть сильными, чтобы поддерживать письмо).

● Развитие мелкой моторики - ползание помогает укрепить мышцы рук (которые необходимы для выполнения мелкой моторики).

● Поддерживает двустороннюю координацию рук и ног (что характерно для письма).

● Детям необходимо сканировать свое окружение глазами, прежде чем двигаться (нам нужна развитая зрительно-моторная координация, чтобы уметь рисовать и писать).

Навыки

Мы можем помочь младенцам развить простые навыки - например, танцевать, растягиваться, прыгать, ползать, вращаться, покачиваться, катиться и наклоняться. По мере роста они постепенно смогут применять новые навыки.

Таня Свифт - директор компании B Inspired, которая специализируется на поддержке молодых практикующих в предоставлении высококачественной программы физического развития.Mini Moves - это полезный ресурс, который помогает практикующим выполнять упражнения на основе навыков. Другие ресурсы включают Mini Yo! карты и Fantastic Elastic. Для получения дополнительной информации обращайтесь по электронной почте. (Для просмотра этого адреса электронной почты необходимо включить JavaScript)

  • Тема: Физическое развитие
  • Просмотреть страницу в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать...

Физический рост | Encyclopedia.com

Под физическим ростом обычно понимаются изменения в размере или массе; поэтому правильно сказать, что ребенок растет в росте (росте) или массе тела. Несмотря на то, что большинство людей обычно думают о росте на уровне всего ребенка, клетки и внутренние структуры, составляющие ребенка, также растут, в первую очередь за счет увеличения количества или размера. Следовательно, ауксологи (те, кто изучает рост детей) могут быть заинтересованы в росте костей, чтобы помочь понять переломы и остеопороз; рост стенок сердца, чтобы помочь понять гипертонию (высокое кровяное давление) и сердечные заболевания; или рост жировой ткани (телесного жира), чтобы помочь понять ожирение.

Измерение размеров тела, которое используется в исследованиях роста, называется антропометрией. Прошлый рост обычно измеряется как размер, достигнутый в хронологическом возрасте, например, как вес ребенка в восемь лет. Оценка скорости роста требует, чтобы размер тела, такой как вес, измерялся дважды за период, а затем изменение выражалось в единицах прироста или скорости роста, например, в фунтах или килограммах в год.

Некоторые физические изменения в детстве сложнее, чем просто размер или масса.Эти изменения включают изменения в структурах и функциях тела и могут быть названы развитием. Изменения физического развития столь же разнообразны, как закрытие родничков (мягких пятен) в черепе ребенка, прорезывание зубов, обучение ходьбе или снижение голоса мальчиков в подростковом возрасте.

Некоторые изменения в развитии считаются признаками созревания или индикаторами физической зрелости. Созревание - это прогрессирование изменений в развитии по направлению к характеристикам взрослых.Физическое созревание происходит с момента зачатия, но некоторые из наиболее общепризнанных показателей созревания проявляются в подростковом возрасте. Изменения формы тела, развития груди у девочек, роста волос на лобке у обоих полов и роста волос на лице у мальчиков являются видимыми индикаторами созревания тела в сторону взрослого и сигнализируют о репродуктивном функционировании взрослых. Прекращение роста длинных костей, связанное с окончательным достижением взрослого роста, также является событием созревания.

Хотя рост и созревание, безусловно, связаны, различие между ними важно, потому что некоторые физиологические и гормональные процессы по-разному влияют на рост и созревание, как и некоторые болезни. Легко заметить, что дети одного и того же размера могут отличаться по статусу созревания и что полностью зрелые особи (взрослые) могут быть разного размера.

Общие закономерности

Различия в росте мужчин и женщин начинаются до рождения и сохраняются до зрелого возраста.Как правило, мальчики крупнее девочек на протяжении всей беременности, поэтому при рождении в срок (сорок недель) новорожденные мужского пола обычно весят примерно на 150 грамм (5,3 унции) больше, чем девочки, и примерно на один сантиметр (0,4 дюйма) длиннее. Несмотря на то, что они меньше своих собратьев-мужчин, младенцы женского пола обычно более зрелы скелетно и неврологически при рождении.

После рождения большинство размеров тела, таких как рост, окружность тела и вес, развиваются по аналогичной схеме: период очень быстрого роста в младенчестве, более медленного роста в среднем детстве, фазы очень быстрого роста или скачка в подростковом возрасте. , и период быстро замедляющегося роста, заканчивающийся ростом взрослой особи.Очевидно, что некоторые параметры тела, такие как вес или полнота, могут изменяться на протяжении всей взрослой жизни. Различные фазы послеродового роста легче оценить, если посмотреть на темпы роста, или скорость, в дополнение к достигнутому размеру.

В среднем мальчики выше и тяжелее девочек в любом послеродовом возрасте, за исключением возраста примерно от девяти до тринадцати лет. Изменение разницы в размерах на противоположное в этом возрасте происходит из-за того, что девочки начинают подростковый скачок роста примерно на два года раньше, чем мальчики.Мальчики обычно становятся на девять-тринадцать сантиметров (от трех до пяти дюймов) выше и на семь-девять килограммов (от пятнадцати до двадцати фунтов) тяжелее девочек в возрасте восемнадцати лет. В первую очередь это связано с тем, что мальчики растут примерно на два года дольше, чем девочки до их рывка, и потому, что рывок мальчиков обычно более интенсивен и длится немного дольше, чем рывок девочек.

Время созревания

Различные структуры и функции тела часто созревают с разной скоростью и достигают взрослого статуса в разном среднем хронологическом возрасте.Например, три крошечные кости внутреннего уха (наковальня, молоток и стремени) созревают до рождения, в то время как последняя кость, достигшая статуса взрослого (ключица или ключица), не достигает его до примерно двадцати пяти лет. возраст.

Даже в группах здоровых детей наблюдаются значительные различия во времени одних и тех же процессов созревания и событий. Например, первая менструация у девочек, или менархе, сигнализирует о достижении одного из аспектов репродуктивного функционирования взрослых и является широко используемым индикатором созревания.(Соответствующим, но менее заметным событием у мальчиков является первое производство сперматозоидов или сперматозоидов.) Средний возраст менархе для девочек в Соединенных Штатах составляет приблизительно 12,8 лет. Примерно две трети девочек в США достигают менархе в течение одного года после среднего срока, и около 98 процентов всех девочек в течение двух лет. У здоровых девочек такие вариации в сроках менархе связаны с унаследованными от родителей образцами. Возраст менархе (и большинство других сроков созревания) может быть отсрочен из-за недоедания и инфекционных заболеваний, и реже из-за гормональной дисфункции.

Хронологический возраст, в котором происходят события созревания, позволяет измерить относительное время этого события в росте и развитии ребенка. Помимо менархе, другие примеры событий созревания, время которых может представлять интерес, включают начало окостенения костных центров (видимых на рентгеновских лучах), прорезывание зубов, первую ходьбу, первое появление лобковых волос, возраст, когда наступает подростковый рывок. на максимальной скорости и окончательное сращение растущих центров длинных костей.

Конечно, эти события созревания на самом деле являются биологическими процессами, которые постепенно происходят в развивающемся ребенке, и «событие» на самом деле является просто произвольной точкой в ​​процессе развития, которая была определена ауксологами, чтобы ее было легче измерить. Некоторые процессы созревания были более или менее произвольно определены по стадиям или степеням, чтобы можно было измерить прогресс по стадиям. Постепенное развитие вторичных половых признаков, связанных с половым созреванием, является распространенным примером применения таких стадий.Развитие груди у девочек, полового члена и мошонки у мальчиков и волос на лобке у обоих полов - это тщательно описанные стадии развития, которые педиатры и эндокринологи используют в клинической практике, а также используются исследователями, которые заинтересованы в нормальном и ненормальном росте и созревании подростков.

Питание, здоровье и окружающая среда

Физический рост и созревание часто используются в качестве показателей здоровья ребенка, поскольку они чувствительны к недостаточности питания, инфекциям и бедности.Рост - это очень легко адаптируемый процесс, который замедляется перед лицом крайнего дефицита питательных веществ, например, в качестве механизма сохранения питательных веществ для функций организма, необходимых для выживания ребенка. Рост возобновится или даже наверстает упущенное быстрее, чем обычно, когда дефицит питательных веществ будет устранен. Эта чувствительность к ограничениям, связанным со здоровьем и окружающей средой, делает рост отличным показателем адекватности питания и здоровья людей и населения. В качестве основных показателей здоровья педиатры сравнивают достигнутый рост и вес детей и темпы их роста с ожидаемыми значениями для здоровых детей или со стандартами роста.

В исследованиях общественного здравоохранения, сравнивающих различные группы населения или страны, процент маленьких детей с очень низким ростом (задержка роста) и процент детей с очень низким весом в зависимости от их роста (истощение) являются важными показателями питания и здоровья. условия, влияющие на детей. В таких исследованиях средний возраст наступления менархе или других событий созревания может быть использован для определения адекватности общего состояния здоровья и питания.

Некоторые примеры среднего возраста наступления менархе из разных стран приведены в таблице 1.Считается, что средний возраст менархе более 13,5 лет связан с некоторыми общими проблемами питания или здоровья в стране. В случае Непала эти проблемы, вероятно, осложняются людьми, живущими на очень большой высоте, что может повлиять на рост и созревание из-за пониженной доступности кислорода для организма.

Когда количество питательной энергии (калорий из пищи) превышает то, что организм использует и расходует на физическую активность, она накапливается в жировой ткани.Эта жировая ткань накапливается внутри тела и подкожно (под кожей). Рост веса детей и измерения толщины подкожно-жировой клетчатки штангенциркулем используются как индикаторы избыточного веса и ожирения. Иногда вес детей выражается в виде индекса относительно роста (рассчитывается путем деления веса в килограммах на квадрат роста в метрах), чтобы получить индекс массы тела (ИМТ). Стандарты ИМТ также обычно используются для определения избыточного веса и ожирения и для связи этих состояний с различными последствиями для здоровья.

Физический рост включает многие аспекты биологического развития детей, которые могут отражать генетику, питание, здоровье и окружающую среду. Аспекты физического роста имеют центральное значение для продвижения ребенка к взрослой жизни и неизбежно взаимодействуют с психологическими, поведенческими и социальными аспектами развивающегося ребенка.

См. Также: MENARCHE; ВЕХИ РАЗВИТИЯ; РАЗРАБОТКА МОТОРА; ПИТАНИЕ; ОЖИРЕНИЕ

Библиография

Баклер, Дж.М. Х. Справочное руководство по росту и развитию, 2-е издание. Oxford: Blackwell Science, 1997.

Эвелет, Филлис Б. и Джеймс М. Таннер. Мировые вариации человеческого роста, 2-е издание. Кембридж, англ .: Cambridge University Press, 1990.

Himes, John H., ed. Антропометрическая оценка состояния питания. Нью-Йорк: Wiley, 1991.

Малина, Роберт М. и Клод Бушар. Рост, созревание и физическая активность. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics, 1991.

Таннер, Джеймс М.Из зародыша в человека: физический рост от зачатия до зрелости. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1990.

Таннер, Джеймс М., Р. Х. Уайтхаус и М. Такаиши. «Стандарты роста, веса, скорости роста и скорости веса от рождения до зрелости: британские дети, 1965». Архив детских болезней 41 (1966): 613-635.

Джон Х. Хаймс

ЛаВелл Золото

Возраст и этапы: физическая идентичность

0 до 2 Карла Пул

«Это я!»

Дженнифер, бодрая шестинедельная девочка, успокаивается, когда воспитатель плотно укутывает ее мягким одеялом.Завернутый в одеяло, напоминающее пребывание в утробе матери, помогает ребенку адаптироваться к новым сенсорным ощущениям: взглядам, звукам, текстурам и запахам ее мира. Поскольку новорожденный еще не знает, где заканчивается его тело и начинается тело другого человека, пеленание помогает ему начать развивать чувство своего тела и того, кто она такая.

Двухмесячный Дуглас обнаруживает свои руки и проводит восхитительные моменты, исследуя эти интригующие части себя и манипулируя ими. В течение следующих двух месяцев у него развивается координация глаз и рук, и он начинает тянуться к объектам и хвататься за них.Находясь на ранних стадиях сенсомоторного развития, младенец еще не имеет никакого мысленного образа или представления о себе в том виде, в каком мы его знаем. Чувство себя ребенка переживается через его физические ощущения.

Кто этот ребенок в зеркале?

Примерно через четыре месяца физическая идентичность младенца как отдельного человека начинает проявляться в центре внимания. Шестимесячная Эллисон улыбается своему зеркальному отражению, как будто спрашивая: «Кто этот очаровательный малыш?» У нее развиваются чувства к себе, когда она относится к окружающим ее людям.Разговаривая с младенцем, вы проявляете к нему уважение, даже если он еще не понимает многих ваших слов. Объясните действия, которые собираются сделать, например, сменить подгузник, вытереть нос или вымыть руки. Это помогает ей лучше осознавать свое тело.

После многих месяцев обретения радостного ощущения себя, влюбившись в важных опекунов и глубоко привязавшись к ним, младенцы часто переходят в впечатляющую фазу восторженных исследований. Какое это волнение, когда они используют свои новые физические возможности, чтобы узнать о себе и своем окружении!

Растяжка мышц «Я делаю это»

Малыш использует свое тело, чтобы узнать о себе и своем местонахождении в космосе.Брайан, 16 месяцев, нетерпеливо пробирается к игрушке в другом конце комнаты. Он поражен и расстроен, когда споткнется о другого ребенка, который лежит на ковре и смотрит в книгу! Их опекун объясняет Брайану, что он должен ходить вокруг своего друга.

Активному малышу с сильными импульсами может потребоваться некоторое время, чтобы понять, где он находится по отношению к окружающему миру. Поскольку малыши учатся только на собственном опыте, им нужно много свободы для исследования в безопасной среде и под внимательным присмотром.Малыши также узнают о себе, растягивая свои независимые мышцы «Я сделаю это». Примерно в 15 месяцев - а иногда и раньше - многие малыши начинают сопротивляться кормлению. Хотя начинающему пользователю посуды требуется много времени, чтобы накормить себя, и это может быть довольно неприятно, оно того стоит. К 24 месяцам многие малыши просят перекуса - еще один способ повысить свое самосознание, как физически, так и эмоционально.

Мастер своего домена

Во время ее двоих старший ребенок закрепляет ее физическую личность.Всем детям, особенно двухлетним, нужно чувствовать, что они владеют своим телом. Проблемы, связанные с едой и туалетом, часто можно уменьшить, если ребенка будут уважать как хозяина в своей области, того, кто отвечает за свое тело. Сильный ободрение и поддержка помогут детям этого возраста развить позитивную физическую идентичность.

3–4 Сьюзан А. Миллер, EdD

«Мой животик толще твоего»

Четырехлетний Дейл выталкивает живот и с гордостью говорит своему другу Майку: «Я» м большой.Мой животик толще твоего ».

В социальном и эмоциональном плане дошкольники увлечены идеей взросления и взволнованы тем, как меняется их тело. Они знают, что становятся больше, когда их рубашки становятся слишком тесными или когда они больше не нуждаются в встать на цыпочки, чтобы заглянуть за ворота.

Четверки особенно интересуются своим телом. Они задают много вопросов об изменении внешнего вида, например: «Когда я порезаю палец, он кровоточит и болит.Почему после стрижки волосы не кровоточат и не болят? »

Физические различия и идентичность

Трехлетние и, в большей степени, четырехлетние дети осознают культурные особенности и расовым группам, и знать, к каким группам они принадлежат. Однако цвет кожи часто сбивает их с толку. Трехлетняя Анка хочет знать: «Всегда ли моя кожа будет черной?» Аманда спрашивает: «Почему вы говорите« Гибби » белый? Он коричневый! »Дошкольникам нужно много положительных возможностей, чтобы уважительно исследовать свои вопросы о расовых особенностях.К старому возрасту у большинства дошкольников уже сложились сильные чувства по поводу своего внешнего вида и внешнего вида других людей.

К трем годам дети знают свой пол, хотя часто связывают его с одеждой или прической. Свати говорит: «Я девушка, потому что ношу серьги. Мальчики этого не делают». Брайан сухо говорит: «Мальчики стоят, чтобы пописать. Девочки садятся». Четырехлетние дети могут не захотеть играть с детьми, которые не соответствуют их стереотипным представлениям о гендерных ролях или внешности.Пабло решительно говорит Джо: «Будь парнем. Избавься от этой сумочки!»

Дошкольники интересуются физическими особенностями и задают острые вопросы об инвалидности. Хейл спрашивает: «Почему у нее эта гигантская застежка-липучка на металлическом предмете на ноге? Она упадет, если я ее оторву?» Предложите детям естественные возможности увидеть и опробовать адаптивное оборудование под вашим руководством.

Подчеркивание сходства

Если они не понимают, почему другие выглядят иначе, дети могут отреагировать неодобрительно, что может задеть чувства других людей.Предложите детям поиграть и поговорить вместе, чтобы они могли завязать дружеские отношения на основе их сходства и интересов.

Радость спрашивает приемную бабушку центра: "Почему у тебя вся кожа морщинистая?" Г-жа Метцер отвечает: «С возрастом кожа теряет эластичность и морщится, как эластичная резинка». Джой хочет знать: «Стану ли я старым и морщинистым?» Миссис Метцер мягко объясняет: «Наши тела постоянно растут и меняются. Это часть жизни».

Когда учителя проявляют почтительность, дети последуют их примеру.Если вы относитесь к мальчикам и девочкам одинаково, дети тоже будут поступать так же. Раздайте интересные книги о физических образах детей, например, All the Colours We Are Кэти Киссинджер (Redleaf Press, 1997) и Now I'm Big Маргарет Миллер (Greenwillow, 1996).

Вовлечение детей в совместные задачи - еще один способ воспитания взаимного уважения. Общая цель позволяет детям сосредоточиться на сходствах - и дает ощущение того, что за различиями все действительно похожи.

5–6 Эллен Бут Черч

«Мы разные, но такие же»

«Почему Джерри не может ходить, как я?» «Я девушка, и я все могу!» «Мои волосы такого же цвета, как у Тамары, но ощущаются по-другому».

Послушайте разговоры своих пяти- и шестилетних детей, и вы услышите звуки детей, тонко настраивающие их чувство того, кем они являются в разнообразном мире. Воспитанники детского сада все больше осознают свои личные отличительные черты и черты характера других людей.Заинтригованные тем, что, по их мнению, они могут и не могут делать, дети этого возраста также замечают навыки других и проводят сравнения. Посреди всего этого наблюдения и сравнения они вырабатывают важные точки зрения на самих себя, которые влияют на их взаимодействие с другими. Это решающее время для развития у детей сильного и позитивного чувства физического и гендерного характера; и расовая идентичность и приемлемое отношение к другим.

В своем развитии воспитанники выходят из строго эгоцентрической стадии видения себя как центра вселенной.Это когда дети начинают задавать вопросы о своих и других физических характеристиках. Рассмотрим такой сценарий: в вестибюле школы пятилетний Бен замечает, что мальчик примерно его размера дует в трубу, чтобы его инвалидное кресло двинулось. Заполненный вопросами, он громко спрашивает, почему мальчик не может ходить, как работает трубка, и может ли он когда-нибудь прокатиться в кресле!

Как учителя и родители, мы должны уважать право детей задавать вопросы, и мы обязаны давать детям точные и сострадательные ответы, которые позволят им развить чувство уважения к физическим отличиям других людей.Вместо того, чтобы рассматривать другого ребенка как отдельного и непохожего на других, дети могут научиться видеть общие черты. Что касается Бена, между ним и другим мальчиком возникла дискуссия, и со временем они обнаружили, что разделяют страсть к бейсболу. С тех пор они стали близкими друзьями.

Вот как я выгляжу

Важной частью развития у детей чувства физической идентичности является их осознание своей собственной внешности. В возрасте пяти и шести лет они исследуют свои чувства и убеждения относительно своего тела, волос и кожи.К сожалению, сейчас нет ничего необычного в том, чтобы услышать, как пятилетний ребенок говорит: «Я слишком толстый!» Медиа-имидж физической «красоты» может повлиять даже на наших детсадовцев.

Важно создать атмосферу, в которой дети могут комфортно задавать вопросы о своем собственном теле и сравнивать свое тело с другими. Классная комната должна быть местом, где каждый отмечен своей неповторимой красотой. Относитесь к вопросам открыто и непринужденно, используя правильные (даже научные) термины для обозначения факторов, которые влияют на каждого из нас.Три девушки в театральной зоне сравнивали цвета своей кожи. Они заметили, что, хотя двое из них считали себя черными, у них был очень разный цвет кожи, а кожа белой девушки была почти такой же темной, как и у них. Учитель использовал эту возможность, чтобы поговорить о том, как количество меланина в их телах влияет на цвет кожи.

Что значит быть девочкой или мальчиком

Когда дети ходят в дошкольные учреждения, они осознают свою гендерную идентичность.Они ясно видят разницу между мальчиком и девочкой - и они точно знают, кто они такие! В детском саду акцент смещается от чисто физических характеристик к расширенным определениям того, что значит быть мальчиком или девочкой.

Некоторые дети могут бороться с преобладающими гендерными ролями в обществе. Это был день классной фотографии, и некоторые дети причесывались и готовились к приезду фотографа. Когда к группе присоединяется Ариэль, остальные высмеивают ее за то, что она надела комбинезон для картины: «Это одежда для мальчиков, Ариэль.Вы выглядите глупо ». Пяти- и шестилетние дети нуждаются в поддержке их личных предпочтений в одежде, прическе и манерах. Чтение книг, описывающих различные способы одевания и поведения мальчиков и девочек, может стать образцом и получить хорошее обсуждение собираетесь. Попробуйте изменить свою прическу или стиль одежды на день, чтобы увидеть, как на это отреагируют дети. Обсудите право каждого из нас выбирать, как мы хотим выглядеть и что мы хотим делать. Включите концепцию, что нет гендерных Деятельность и работа: Девочки и мальчики могут делать все, что захотят.

Наши представления о своем физическом облике и способностях развиваются в молодом возрасте и переносятся во взрослую жизнь. Убедитесь, что вы исследовали свои собственные убеждения - дети, которых вы обучаете, наблюдают за вами как за образец.

Эта статья впервые появилась в ноябрьском выпуске журнала Early Childhood Today за 1999 год.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *