Особенности общения детей дошкольного возраста: Страница не найдена — Вселенная дошкольника

Содержание

«Особенности общения детей дошкольного возраста. Общение в семье»

 

Согласно определению понятия «общение» — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И. Лисина).

  Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.

Высоко ценил общение и слово воспитателя А.С. Макаренко. «Хорошо сказанное детям деловое крепкое слово, — говорил он,- имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».

Особенно велика роль общения в нравственном воспитании. Целенаправленное общение с детьми вызывает у них стремление к самовоспитанию, к совершенствованию своего поведения.

 

1. Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.  В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослыми:

-ситуативно-личностное;

-ситуативно-деловое;

-внеситуативно-познавательное;

-внеситуативно — личностное.                                 (по М.И.Лисиной)

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности ребенка к школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начинает осознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.

 Первая форма – ситуативно-личностная форма общения – характерна для младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, — это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”, “зачем?”, “откуда?”, “как?”- начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого.

 Ситуативно-деловое общение. В конце первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса — ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка с взрослым теряет свою непосредственность уже во 2-й половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка с взрослым становится особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения с взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.

         Внеситуативно — познавательная форма общения.

 При нормальном ходе развития познавательное общение складывается примерно к четырем-пяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему белки от людей убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу и т. д. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг.

Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дело в том, что в дошкольном возрасте складывается новая потребность — потребность в уважении со стороны взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с взрослым. Ему нужно серьезное, уважительное отношение к его вопросам, интересам и действиям. Потребность в уважении, в признании взрослым становится основной потребностью, побуждающей ребенка к общению.

В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться, когда взрослый отрицательно оценивает их действия, ругает, часто делает замечания. Если дети до трех-четырех лет, как правило, не реагируют на замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им важно, чтобы взрослый не просто заметил, но обязательно похвалил их действия, ответил на их вопросы. Если ребенку слишком часто делают замечания, постоянно подчеркивают его неумение или неспособность к какому-нибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу, и он стремится избежать его.

Лучший способ научить чему-то дошкольника, привить ему интерес к какому-то занятию — это поощрять его успехи, хвалить его действия. Например, что делать, если ребенок пяти лет совсем не умеет рисовать?

Конечно, можно объективно оценивать возможности ребенка, постоянно делать ему замечания, сравнивая плохие его рисунки с хорошими рисунками других детей и призывая его учиться рисовать. Но от этого у него пропадает всякий интерес к рисованию, он будет отказываться от того занятия, которое вызывает сплошные замечания и нарекания со стороны воспитателя. И, конечно же, таким образом он не только не научится лучше рисовать, но будет избегать этого занятия и не любить его.

А можно, наоборот, формировать и поддерживать веру ребенка в свои способности похвалой его самых незначительных успехов. Даже если рисунок далек от совершенства, лучше подчеркнуть его минимальные (пусть даже не существующие) достоинства, показать способности ребенка к рисованию, чем давать ему отрицательную оценку. Поощрение взрослого не только внушает ребенку уверенность в своих силах, но и делает важной и любимой ту деятельность, за которую его похвалили. Ребенок, стремясь поддержать и усилить положительное отношение и уважение взрослого, будет стараться рисовать лучше и больше. А это, конечно же, принесет больше пользы, чем страх перед замечаниями взрослого и сознание своей неспособности.

Итак, для познавательного общения ребенка с взрослым характерны:

     хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;

     познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление объяснить мир, что проявляется в детских вопросах;

     потребность в уважении взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки воспитателя.

Внеситуативно — личностная форма общения.

Со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо — эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шесть-семь лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать с взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает самая сложная и высшая в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между собой, давать оценки их действиям. Старшие дошкольники по-прежнему нуждаются в поощрении и одобрении взрослого. Но их уже больше волнует не оценка их конкретных умений, а оценка их моральных качеств и личности в целом. Если ребенок уверен, что взрослый хорошо относится к нему и уважает его личность, он может спокойно, по-деловому относиться к его замечаниям, касающимся его отдельных действий или умений. Теперь уже отрицательная оценка его рисунка не так уж сильно обижает ребенка. Главное, чтобы он в целом был хорошим, чтобы взрослый понимал и разделял его оценки.

Потребность во взаимопонимании взрослого — отличительная особенность личностной формы общения. Но если взрослый часто говорит ребенку, что он жадный, ленивый, трусливый и т. д., это может сильно обидеть и ранить ребенка, и отнюдь не приведет к исправлению отрицательных черт характера. Здесь опять же для поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по себе. Все это сближает эту форму общения с тем примитивным личностным (но ситуативным) общением, которое наблюдается у младенцев. Однако личность взрослого воспринимается дошкольником совсем по-другому, чем младенцем. Старший партнер является для ребенка уже не абстрактным источником внимания и доброжелательности, а конкретной личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом, профессией и пр.). Все эти качества очень важны для ребенка. Кроме того, взрослый — это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и образец для подражания.

Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу дошкольного возраста, характерны:

    потребность во взаимопонимании и сопереживании;

    личностные мотивы;

    речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Это значение заключается в следующем. Во-первых, ребенок сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых: воспитателя, врача, учителя и т. д. — и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.

Развитие личности дошкольника в общении с взрослым

Говоря о личности человека, мы всегда подразумеваем его ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, чем настойчивее стремится к этому, тем более его поведение является волевым. Мы говорим о волевых качествах личности в тех случаях, когда человек не только знает, чего он хочет, но упорно и настойчиво сам добивается своей цели, когда его поведение не хаотично, а направлено на что-то.

Если такой направленности нет, если отдельные побуждения рядоположенны и вступают в простое взаимодействие, поведение человека будет определяться не им самим, а внешними обстоятельствами. В этом случае мы имеем картину распада личности, возвращение к чисто ситуативному поведению, которое нормально для ребенка двух-трех лет, но должно вызывать тревогу в более старших возрастах. Вот почему так важен тот период в развитии ребенка, когда происходит переход от ситуативного поведения, зависимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период и падает на дошкольное детство (от трех до семи лет).

Таким образом, если связь между действием и результатом действия понятна ребенку и опирается на его жизненный опыт, он еще до начала действия представляет значение его будущего продукта и эмоционально настраивается на процесс его изготовления. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие является для ребенка бессмысленным, и он либо делает его плохо, либо вовсе избегает, чтобы помочь ему понять (осознать) свои желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам. Но делать дело ребенок должен сам. Не под вашим нажимом или давлением, а по собственному желанию и решению. Только такая помощь может способствовать становлению его собственных качеств личности.

Особенности общения в семье.

«Одиночество – самое страшное наказание», – говорил известный писатель XIX в. Ф. М. Достоевский. С этим афоризмом согласится каждый, кто когда-либо нуждался в помощи, хотел быть понятым и услышанным, но речь в настоящее время идёт не столько о взрослых, сколько о детях, страдающих от недостатка любви и внимания.

Ребёнку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребёнка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена возможность установить более тесный контакт с ребёнком.

Для того чтобы ребёнок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются шесть принципов, которые можно записать в виде рецепта. Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье: взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определённым количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.

Самым веским принципом является принцип принятия ребёнка. Это проявление родительской любви, когда ребёнок понимает, что его любят несмотря ни на что. В основе настоящего принятия ребёнка лежит значимость – признание его значительности в существовании семьи.

Хорошие отношения ребёнка с родителями является его признание родителями. Это сохранение у ребёнка чувства собственного достоинства и уверенности в себе, в своих силах. Со стороны родителей – это безграничная вера в то, что ребёнок, оправдает их ожидания. Ребёнок должен чувствовать, что родители стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при этом они ему не угрожают, не требуют немедленного покаяния и осознания своей вины, а вместе с ним пытаются понять, что побудило совершить такой поступок и как можно избежать подобных ситуаций в дальнейшем. Признание формирует у ребёнка чувство собственной значимости и необходимости в своей семье.

Признание – это на стенах в доме рисунки и стихи ребёнка, самое видное место для его поделок, праздничных газет и поздравлений, похвальных грамот и благодарственных писем.

 Отсутствие у родителей умения признавать интересы и способности своего ребёнка может привести к крайне нежелательным последствиям.

Не менее значимым чувством для ребёнка является родительская любовь. Есть дети, которые имеют родителей, но не знают, что такое любовь. Ребёнок нуждается в любви и ласке независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали не менее 4-5 раз в день. Иногда родители сетуют на то, что ребёнок-подросток не подпускает к себе, сторонится родительских объятий. В такой ситуации нельзя искать причину только в ребёнке. Возможно, в младшем возрасте проявление любви и ласки на себе со стороны родителей ребёнок ощущал редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.

Посеешь любовь и ласку в детском возрасте, будешь её холить и лелеять в подростковом – и пожнёшь сполна в старости: она вернётся к тебе заботой и вниманием, терпением и терпимостью уже выросших детей.

Если ребёнок физически и духовно ощущает родительскую любовь и ласку, он не будет принимать требования родителей в штыки.

 Очень значимым принципом в общении детей и родителей является принцип доступности. Быть доступным – это в любую минуту найти в себе силы отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с ребёнком. Нельзя отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом». Если у взрослых нет времени на общение с ребёнком сегодня, то у выросшего ребёнка не будет времени на общение с родителями завтра.

Однако родители должны помнить, что проводить время с ребёнком – это не значит, без конца читать ему мораль или делать с ним уроки. Быть доступным для ребёнка – это значит вовремя прочитать вопрос в его глазах, ответить на него, доверить ребёнку свои переживания и помочь ему пережить его страдания, поговорить и обсудить их вовремя. Когда ребёнок начинает искать истину в подворотне, в плохой компании, одной из причин такого положения вещей является родительская недоступность, безразличие к ребёнку.

 Воспитание ответственности и самодисциплины в ребёнке зависит от проявления этих качеств родителями в семье. Ежедневно родители должны демонстрировать своим детям собственное проявление ответственности пред ними. Мудрость ответственных родителей состоит в том, что они всегда выполняют то, что обещают детям, а если по каким-то причинам этого не происходит, они находят в себе смелость признать своё неумение сдержать обещание и пытаются исправить собственные ошибки.

Одним из главных условий воспитания в ребёнке ответственности и самодисциплины является наличие у него определённых обязанностей, которые он должен выполнять ежедневно. Если в обязанности сына или дочери входит уборка дома или вынос мусора, значит, никто другой не должен за них это делать. Безусловно, бывают разные ситуации, но если ребёнок в добром здравии и просто не хочет ничего делать, он должен быть наказан и при этом необходимо, чтобы наказание было им осознанно.

Неправильным будет брать ответственность за все поступки детей на себя, т.к. такое поведение родителей не учит ребёнка осмысливать свои действия.

Одним из главных умений родителей в воспитании ответственности в собственных детях является твёрдость и умение сказать ребёнку «нет». Нет ничего страшней в воспитании, если один родитель позволяет, а другой запрещает. Ещё страшнее, когда один из родителей вместе с ребёнком что-то скрывает от другого родителя, боясь его гнева. Потворствуя ребёнку в его неблаговидных поступках, скрывая проступки, мы способствуем вседозволенности, теряем остатки своего родительского авторитета.

Родительский авторитет – важная составляющая успешности воспитания в семье. Приобретение авторитета в глазах собственных детей — кропотливый труд отца и матери. Мнение родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах по работе, поведение родителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работе и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к другу – всё это слагаемые родительского авторитета.

Авторитетность родителей не состоит в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребёнку требования так, чтобы он понял: об этом ему говорят раз и навсегда.

Меняется мир, дети XXI века имеют иные информационные возможности, многое умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у них. Какая музыка интересна ребёнку, какие книги он читает, какие речевые обороты он использует, и что они обозначают, — это и многое другое должно интересовать родителей, претендующих на роль авторитетного лица для собственного ребёнка.

Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребёнка. Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда.

Воспитание ребёнка – это долгосрочная миссия родителей, подвижнический труд.

 

Правила благополучного родителя:

1.Чем больше времени родители проведут со своим ребёнком в его детстве и юности, тем больше шансов у престарелых родителей видеть взрослых детей в отцовском доме.

2.Чем раньше родители научатся проявлять терпение и терпимость по отношению к ребёнку в детстве, тем больше шансов у состарившихся родителей почувствовать по отношению к себе проявление терпения и терпимости от взрослых детей.

3. Хамство и грубость детства практически всегда возвращаются неуютной и обиженной старостью, очень грустной и очень тоскливой.

4. Чем больше родители привлекают своих детей к обсуждению жизненно важных вопросов семьи, нравственных проблем, тем больше шансов у престарелых родителей быть в гуще событий жизни своих взрослых детей.

5. Родители, воспитывая ребёнка, должны задать себе вопрос не только о том, какого ребёнка они хотят вырастить, но и о том, какой они представляют себе свою старость.

Заключение.

 В заключении можно отметить, что общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться с взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.    

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: “ Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

 

 

Список используемой литературы:

1.Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология». — М.,1998.

2.Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». – М.,1996.

3.Немов Р.С. «Психология. Книга 2». — М.,1995.

4. «Психическое развитие воспитанников детского дома». //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. — М.,1990.

5. « Психология детей дошкольного возраста» // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. — М.,1964

6.ЧечетВ.В. «Умеем ли мы общаться с детьми». — М.,1983

 

 

 

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры  ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу .

Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека  связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.

В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно личностного общения. Ведущие средства – речевые.

В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И. Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится более адекватной.

Уже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества. Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно: чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных действий, сопереживания другому ребенку.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма  общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма  общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.

Таким образом:

  • Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
  • Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
  • В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
  • Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми

Общение дошкольника с взрослыми является непременным условием его психического и личностного развития. Взрослый человек выступает для ребенка дошкольного возраста многосторонним, авторитетным источником знаний и опыта. Он – носитель знаний о мире, эксперт в освоении всех окружающих дошкольника предметов, наставник в социальных отношениях и авторитет в огромном количестве жизненно важных вопросов.

Общение с взрослым как главный фактор развития ребенка

Взрослые полностью обеспечивают жизнь ребенка. Они заботятся о нем, кормят и одевают, обучают необходимым навыкам, обеспечивают физическую безопасность, одаривают игрушками, рассказывают сказки и читают книжки… Вероятно, с такими функциями справился бы и высокоорганизованный робот. Но только человек способен в дополнение к заботе обеспечить ребенку общение, окрашенное эмоциями.

Только настоящие живые отношения ребенка и взрослого способны сформировать растущего человека как личность. Взаимодействие со старшими влияет на формирование познавательной сферы дошкольника, на становление его мировоззрения и социализацию, на развитие интересов и личностных качеств.

Психологическая наука выделяет два аспекта в общении дошкольника и взрослого:

  1. Общение со взрослым оказывает прямое влияние на развитие всех психических и личностных процессов ребенка.
  2. Взаимодействия и взаимоотношения обеспечивают развитие самого общения и дошкольника как субъекта коммуникации.

Потребность в общении является естественной потребностью, заложенной в природе человека. Уже в дошкольном возрасте общение выступает желанной доступной и посильной деятельностью для маленького человечка. И дети готовы общаться! Тянутся к старшим, взаимодействуют со сверстниками.

Детям невероятно притягателен мир взрослых. В этом мире много нового и любопытного для малыша, а взрослые так много всего знают и умеют. Каждому ребенку хочется быть как мама и папа, заниматься бытовыми делами вместе с ними, вести себя подобным образом. Это только часть мотивов, побуждающих дошкольников взаимодействовать с окружающими.

Особенности общения детей со взрослыми

Взаимоотношения, в которых одним из субъектов выступает ребенок, безусловно, имеют свои особенности.

В общении, как и в любой совместной деятельности, взрослый выступает для дошкольников источником знаний и умений, образцом и наставником. С одной стороны, ребенок принимает и использует те советы, правила, руководства к действию, которые исходят от взрослых. А с другой стороны, ребенок, как губка, впитывает стиль, способ, манеру общаться от мамы, папы и других значимых близких, просто наблюдая за ними и копируя поведение.

Разумеется, не любой взрослый оказывает исключительное влияние на развитие дошкольника. Речь идет о близких ребенку людях – это родители, бабушки и дедушки, няня, воспитатель и еще считанное ближайшее окружение.

Мотивы ребенка в общении со взрослыми

Какова та пружинка, которая подталкивает дошкольника к общению со взрослым? Ведь большинство родителей, нянь и бабушек оказывают столько внимания своему воспитаннику, что порою кажется, что может не остаться места для инициативы общения со стороны ребенка. Однако пружинки срабатывают. В дошкольном возрасте проявляются следующие мотивы общения:

  • деловой
  • познавательный
  • личностный

Деловые мотивы выражают стремление дошкольника обращаться к родителям и воспитателям как к партнерам в его важных детских делах. Ребенку нравится задействовать в свою игру старших. В подобных условиях дошкольник воспринимает взрослого как понятливого участника и одновременно организатора совместных действий.

Инициируя игру, малыш обязательно выделит определенную роль взрослому, но примет подсказки и помощь от своего «подопечного». Например, внучка выступает «врачом» для своей бабушки, но при этом с готовностью откликается на предложение поправить стетоскоп, посмотреть, как аккуратно следует накладывать пластырь.

Познавательные мотивы призваны утолить ненасытную любознательность ребенка. И ведь что важно: взрослый не только расскажет новое и объяснит непонятное. Он еще и хороший слушатель. И выслушает детские рассуждения, и поправит там, где ребенок высказывается ошибочно.

Младшие дошкольники довольствуются любыми ответами на свои вопросы. У них еще только складываются первые картинки многогранной мозаики окружающего мира. Это период послушания и некритического принятия информации или правил, исходящих от взрослого.

Старшие дети утоляют свой познавательный интерес по-другому. Они обсуждают со взрослыми различные темы, стремятся установить новые связи с тем, что уже знают. Поэтому от взрослых ждут аргументированных пояснений, а также оценки их, детских, предположений.

Все ярче в старшем дошкольном возрасте проявляются личностные мотивы общения. Они выражаются тягой к конкретному взрослому. Теперь ребенок обращается с волнующим его вопросом не к любому взрослому, а к тому, кто видится ему экспертом в данной теме. Или же стремится находиться дольше рядом с тем человеком, к которому испытывает эмоциональное расположение. Например, мальчишка хочет быть рядом с папой, когда тот мастерит что-то своими руками.

Если ребенок что-то делает, ему так важно услышать мнение взрослого. Маленькие дети ожидают исключительно похвалы, им не ведома объективность. Да и старшие дошкольники подспудно надеются на хвалебные отзывы о результатах своего труда. Однако они понимают, что оценка взрослого может выражаться в подсказках, замечаниях.

Главное заключается в том, что высказывание взрослого является для ребенка необходимым звеном его деятельности – будь то оценка, поддержка или нейтральное суждение.

Формы общения дошкольников с взрослыми

Преобразовываются на протяжении дошкольного детства и основные условия, способствующие развитию общения дошкольника со взрослым.

В переходный период от раннего к дошкольному возрасту, который приходится на 3-летний рубеж, малыш все чаще способен шагнуть за пределы конкретной ситуации. Ребенок 4 лет, гуляя в парке, допытывается у мамы, живут ли в этом лесу зайчики. Или же после пытается построить дома домик для белки, которую видел на прогулке. Это пример поведения внеситуативного характера.

Как следствие, формы общения в дошкольном возрасте все больше становятся внеситуативными. В зависимости от преобладающей мотивации, движущей ребенком, выделяют следующие формы общения дошкольника с взрослым:

  • внеситуативно-познавательная
  • внеситуативно-личностная

Первый вариант преобладает в младшем дошкольном возрасте. До пяти лет ребенок накапливает знания о предметах и явлениях окружающего мира. Он стремится расширить круг познания, спрашивает взрослых обо всем, что видит и слышит вокруг, пробует под наставничеством родителей и воспитателей нарисовать или вылепить образ увиденного.

Старший дошкольный возраст открывает ребенку новое поле восприятия – а именно, отношения между людьми, личностные качества и достижения. И теперь дошкольник желает как можно больше узнать из области человеческих отношений.

На первый план выходит личностный мотив, когда ребенка интересует конкретный человек. По этой причине дошкольники так любопытны к гостям своих родителей. Раззнакомившись, они начинают расспрашивать мамину подругу, кем она работает, любит ли она фрукты, есть ли у нее дети и пр.

Также внеситуативно-личностное общение помогает ребенку понять свои возможности и формировать самооценку, постигать нравственные нормы и ценности, правила человеческих отношений. В общении со взрослыми формируется такой важный «инструмент» взаимоотношений как социальный интеллект.

Формирование личностного общения в дошкольном возрасте

Значительна роль общения со взрослыми в развитии ребенка как коммуникатора. Очевидно, что в поведении ребенка, как в зеркале, проявляются те характерные признаки, которыми отличается общение между членами семьи. Если в семье принято благодарить друг друга, предлагать свою помощь, спрашивать разрешения взять не свою вещь, то и в речи малыша рано появится «Спасибо!», «Можно это взять?» и подобные важные средства коммуникации. Образец поведения – непременная роль любого родителя для его детей, даже если родитель об этом не задумывался.

Дошкольник обращается к взрослому, чтобы понять отношения с такими же детьми, как он сам. Он рассказывает о том, как ведут себя другие дети, об их поступках. И это вовсе не жалобы.

Дошкольник пытается понять и уяснить для себя правила общения. В данном случае взрослый выступает экспертом для ребенка.

Конечно же, родители и воспитатели наставляют детей, как нужно вести себя со старшими и сверстниками. Но эти правила поведения ускользают от ребенка, пока он не понаблюдает тронувшую его ситуацию, или же сам не окажется действующим лицом некоего затруднительного эпизода в общении. Вот тогда у дошкольника появляются вопросы, касающиеся межличностных отношений, с  которыми он одет к авторитетному взрослому, чтобы получить объяснения.

Детей привлекают взрослые с выраженными нравственными качествами. Они, как камертон, настроены на доброжелательность, душевность, позитивность человека и моментально улавливают эти качества в людях. Взрослый, обладающий подобными чертами, становится для ребенка авторитетом и экспертом. Именно его поддержку и одобрение стремится заслужить дошкольник. Ему доверит свою детскую тайну. Проявит эмоциональную готовность выполнять озвученные им требования и правила.

И наоборот, какими бы малолетними ни были дети, они остро чувствуют несправедливость и пренебрежение. Если взрослый несправедливо рассудил детей в спорной ситуации, или отмахнулся от ребенка, считая его вопросы не стоящими внимания, дошкольника ранит подобное отношение. У малыша появляется чувство незащищенности, и он будет избегать общения с этим взрослым.

Эмоционально положительное восприятие взрослого ребенком выражается в открытости и доверительности, в частом обращении ребенка к одному и тому же старшему. С обратной стороны главное, что требуется, — это отношение к ребенку как к личности. Принимать дошкольника равноправным партнером коммуникации – непременное условие развития общения дошкольников со взрослыми.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления вашего малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особ оп значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, в котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их — важнейшая задача родителей1.

Ремизова Г.E. отмечает, что в дошкольном возрасте впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, — это общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет. Взрослый для ребенка — образец, практически, труднее достигаемый. В общении со сверстником у ребенка совсем иная позиция. Точка зрения, особенно не совпадающая с его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать при общении се взрослым. Общение только со взрослыми не дает личностного и познавательного развития. Ребенок должен выработать свою точки зрения, сделать моральный выбор.2 Только общаясь со сверстником, ребенок может стать, действительно, равным партнером общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом. Какова специфика общения со сверстниками?3

  • Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры.

  • В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становится эмоционально на точку зрения другого.

  • Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы.

  • В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу. А что же взрослый? Неужели он не может вмешиваться в общение между детьми?

Таким образом, ребенок со сверстниками общается совершенно по-другому, нежели со взрослым4:

  • Первое — яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия — до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

  • Вторая важная черта контактов детей — их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это «безобразие». Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование, драматизация, — так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного поведения. Однако, раскованность, общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

  • Третья отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий надответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды5.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении вceгo дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно- оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера6.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою — отличительная особенности, малышей. Они утверждают и отстаивают свое «Я» прежде всего посредством демонстрации своей собственности: «Смотри, что у меня есть!», «Это мое!». Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только В отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны — дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке7.

Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам («Каравай», «Зайка», «Карусели», «Пузырь», «Кошки-мышки» и пр.).8

Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — у меня такие же». Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста.9 На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, 110 не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, — это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение — то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника10.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но в данный период цель этого сравнения — уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию11.

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для взрослых понимании этого слова, то ecть, не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников.12 Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-­то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.13

Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодка личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Исходя из выше сказанного, такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику и взрослому в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей14. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстнику, которые во многом определяют его становления личности,15 самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности

Итак, помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективный или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, — а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.16

Таким образом мы видим, что в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает их общество.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Тема: «Психологические особенности общения детей дошкольного возраста» | Педагогический опыт | Педагогическое мастерство

Тема: «Психологические особенности общения детей дошкольного возраста»

Автор: Нуртдинова Ольга Викторовна

Организация: ГБОУ Школа1368 ОП2

Населенный пункт: г. Москва

Оглавление.

 

№ п.п.

Наименование раздела

Стра-ница

1

3

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

8

9

10

10

12

 

12

 

 

  1. Роль общения в психическом развитии ребёнка.

 

Общение составляет необходимое условие формирования личности, её сознания и самосознания. Безусловно, общение имеет решающее значение для развития ребёнка.

Общение со старшим для маленького ребёнка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение – главнейший фактор общего психического развития детей.

Один из путей воздействия общения на развитие детей – это обогащение опыта ребёнка. Взрослый знакомит малышей с книгами, берёт их с собой в путешествия, он открывает для них мир музыки, даёт детям испытать сладость утешения, впервые открыть для себя радость взаимопонимания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами мудрого и намного более опытного старшего человека.

В общении взрослые нередко ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребёнок с нею справляется. В качестве примера можно сослаться на владение речью. В общении задача, выдвигаемая взрослым, с готовностью принимается ребёнком и в общении черпает энергию для её решения.

Следующий путь влияния общения на развитие психики детей – это подкрепление усилий ребёнка, их поддержка и коррекция.

Важнейший путь влияния общения на психическое развитие детей состоит в том, что ребёнок в контактах со взрослым наблюдает его деятельность и черпает в ней образцы для подражания.

Но на детей, несомненно, воздействует также и общение со своими сверстниками.

 

  1. Основные группы мотивов общения детей

с окружающими людьми.

 

Ведущие мотивы общения:

  1. познавательные;
  2. деловые;
  3. личностные.

Все три группы мотивов сосуществуют и тесно переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Речь идёт не об индивидуальных особенностях взаимоотношения разных мотивов, а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства или для многих детей соответствующего возраста.

В первые полгода жизни ведущим мотивом является личностный. В раннем возрасте – деловой. В первой половине дошкольного возраста – познавательный, во второй его половине – снова личностный мотив.

Все группы мотивов связаны с основными потребностями:

  1. потребностями во впечатлениях;
  2. потребностями в активной деятельности;
  3. потребностями в признании и поддержке.

 

  1. Развитие социальных отношений.

 

Уиллард Хартуп (Хелен Би. Развитие ребёнка, 2004, с.481-482), один из самых проницательных исследователей в области социального развития, считает, что каждому ребёнку необходим опыт в двух довольно разных областях взаимоотношений: вертикальном и горизонтальном общении. Вертикальные взаимоотношения включают привязанность к кому-либо, кто обладает большей социальной силой или знаниями. Горизонтальные отношения, по контрасту, взаимны и равноправны. Участники общения, например сверстники одного возраста, имеют равную социальную силу, и их поведение по отношению друг к другу исходит из одинакового репертуара.

Хартуп указывает на то, что эти два вида взаимоотношений выполняют разные функции для ребёнка; оба необходимы ребёнку для формирования эффективных социальных навыков. Вертикальные отношения необходимы для того, чтобы предоставить ребёнку защиту и безопасность. В этих взаимоотношениях ребёнок создаёт базовые, внутренние рабочие модели и осваивает фундаментальные социальные навыки. Но именно в горизонтальных взаимоотношениях – в дружбе и в группе сверстников – ребёнок развивает социальное поведение и приобретает те социальные навыки, которые можно приобрести только в отношениях между равными: навыки сотрудничества, соперничества и близости. Психологическое значение этих взаимоотношений между сверстниками оценивают многие исследователи, показывающие, что наличие друзей связано с чувством благополучия как у детей, так и у взрослых.

Так, М. Швейцар (Д.Я. Райгородский. Родители и дети, 2003, с.698-699) в своей книге «Воспитание ребёнка» отмечает, что после трёх лет круг общения ребёнка значительно расширяется, и семья не должна препятствовать этому. Ребёнок должен знать законы, действующие в более широком, по сравнению с семьёй, обществе. Он нуждается в общении с другими детьми, с другими взрослыми и надо для этого создавать необходимые условия. В своём развитии каждый ребёнок в определённой степени отражает ценности своей семьи, а значит в большей или меньшей степени и ценности целого общества. В семье, для которой главное накопление материального богатства, стремление к выгоде, которое стремится дать всё лучшее, прежде всего, своим детям без учёта интересов других детей, а иногда и причиняя им в этом какой-то ущерб, где все действуют по принципу, что человек должен заботиться, прежде всего, о себе – дети вырастают явными или скрытыми эгоистами. А эгоизм – плохая предпосылка для жизни среди людей и сотрудничества с ними. Ребёнок-эгоист не понимает, что человек не может жить в одиночку, — что каждый нуждается в других точно так же, как и другие нуждаются в нём.

И, хотя нельзя ожидать, что ребёнок дошкольного возраста будет действовать неэгоистически, основы альтруистического поведения закладываются именно в этом возрасте. Именно родители должны своим воспитанием формировать в процессе обычных ситуаций понимание того, что необходимо в чём-то ограничивать себя, от чего-то уметь отказаться, чем-то поделиться с другими, остаться иногда незаметным, уметь проиграть, помочь кому-то занять более выгодное положение, восхищаться кем-то без чувства зависти и т.п.

 

  1. Чем отличается общение со сверстником

от общения со взрослым.

 

Первая отличительная особенность контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает более или менее спокойно, без лишних экспрессий, то разговоры со сверстниками, как правило, сопровождаются резкими интонациями, криком, кривлянием, смехом и т.д. В общении дошкольников наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно мимических проявлений и подчёркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении ребёнка и взрослого. Эти экспрессии выражают самые разные состояния – от ярко выраженного негодования до бурной радости. Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, характерную для общения детей друг с другом.

Вторая особенность контакта дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жёстких норм и правил. Общаясь со взрослым, даже самый маленький ребёнок придерживается определённых норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с другом, используют самые неожиданные, непредсказуемы слова, сочетания слов и звуков, фразы: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, придумывают новые названия знакомым предметам. Такое кривляние имеет большой психологический смысл. Если взрослый даёт ребёнку культурные нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создаёт условия для самостоятельного творчеств, а для проявления индивидуальности. Самобытное, творческое начало ребёнка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда ничто не сковывает и не тормозит активности, не даёт жёстких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь попробовать себя. Не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала – игра, фантазирование и т.д. значительно чаще происходят со сверстниками.

Третьей отличительной особенностью общения дошкольников является преобладание инициативных высказываний над ответными. В контактах со сверстником ребёнку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому беседы, как правило, не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своём, не слушает партнёра.

Совсем по-другому ребёнок воспринимает взрослого. Его инициативу и предложения малыш чаще всего поддерживает. Ребёнок старается ответить на вопросы взрослого, продолжить начаты разговор, более или менее внимательно слушает рассказы и сообщения. Общаясь со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам.

Четвёртая отличительная особенность общения дошкольников состоит в том, что оно значительно богаче по своему назначению и функциям. Действия ребёнка, направленные на сверстника, более многообразны. Взрослый всё время говорит, что хорошо. Что плохо, как надо и как не надо делать. Или рассказывает что-либо, то есть ребёнок от него ждёт либо оценки своих действий, либо новой информации.

Общение со сверстником значительно богаче: здесь и управление действиями партнёра (показать как можно и как нельзя делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание собственных образцов (заставить его сделать именно так), и совместная игра (вместе решить, как мы будем играть), и постоянное сравнивание с собой (я так могу, а ты?).

Общаясь со сверстником, ребёнок может притворяться (т.е. делать вид), выражать обиду (нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать. Такое разнообразие отношений детей порождает разнообразие контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения и требования.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что и взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребёнка. В общении со взрослым ребёнок учится говорить и делать, как надо, слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником – выражать себя, управлять другим, вступать в разнообразные отношения.

Очевидно, что для нормального развития ребёнку нужен не только взрослый, но и другие дети. Кроме того, многим вещам сверстник может научить гораздо лучше. Например, умению правильно говорить.

 

  1. Как дети учат друг друга разговаривать.

 

Наблюдения за общением детей со взрослыми и друг с другом показали, что речь ребёнка, обращённая к сверстнику, является более связной, понятной, развёрнутой, и лексически богатой. Именно, общаясь со сверстником, ребёнок расширяет свой словарный запас, пополняя его наречиями образа действия («здорово», «плохо», «смело», «сильно» и т.д.), прилагательными, передающими эмоциональное отношение («красивый», «добрый», «вредный»), личными местоимениями («они», «мы», «ты»). Именно, общаясь со сверстником, дошкольник чаще использует разнообразные глагольные формы (повелительное и сослагательное наклонения, модальные глаголы, причастия). В разговорах со сверстником также впервые начинают появляться сложные предложения.

Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно используют разнообразные речевые средства, нежели беседуя со взрослыми. Это происходит потому, что ребёнок является менее понятливым и чутким партнёром, чем взрослый. Именно непонятливость сверстника, как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Общаясь со взрослым, ребёнок овладевает речевыми нормами, узнаёт новые слова и словосочетания. Однако все эти усвоенные слова, выражения и правила могут остаться в «пассиве» и не использоваться ребёнком в его повседневной жизни. Дошкольник может знать много слов, но не употреблять их, потому что в этом нет необходимости. Чтобы пассивные, потенциальные знания стали активными, нужна жизненная потребность в них. Эта потребность возникает, когда он общается со сверстником. Разговаривая со взрослым, ребёнок не прикладывает особых усилий для того, чтобы его поняли, так как взрослый поймёт его даже в случае не совсем понятной речи. Со сверстником – другое дело, так как он не будет угадывать настроения и желания своего приятеля. В этом случае требуется чётко и ясно сказать, чего ты хочешь, чем недоволен и во что любишь играть. А, поскольку детям очень хочется общаться, они стараются более чётко выражать свои намерения, мысли, желания. Именно потребность быть понятым, услышанным, получить ответ, делает речь дошкольников более связной, полной и понятной.

Связность произносимых слов и полнота грамматической формы высказывания – важное условие успешного общения детей. Плохо говорящие и непонимающие друг друга дошкольники не в состоянии наладить интересную игру и содержательно общаться. Исследования американских психологов показали, что опыт общения со сверстниками существенно отражается на речевом развитии детей. Дошкольники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывали значительные трудности в общении с другими детьми, несмотря на активное желание поговорить с ними.

 

  1. О чём разговаривают дошкольники.

 

Наблюдения за общением дошкольников показали, что чаще всего высказывания так или иначе связаны с собственным «я» ребёнка. Однако это «я» проявляется по-разному в зависимости от возраста. Для младших дошкольников (3-4 года) «я» — это, прежде всего, то, что у меня есть, или то, что я вижу. Стремление привлечь внимание сверстников с помощью своих предметов, поделиться впечатлениями характерно для дошкольников в целом, но в младшем возрасте оно занимает особое место.

Оценки маленьких детей, как правило, бывают слишком субъективными, они сводятся к противопоставлению «я» и «ты», где «я» заведомо лучше, чем «ты».

Но после 4 лет в разговорах детей всё чаще появляются высказывания, к которых «я» и «ты» как бы сливаются в общее «мы». У детей есть обще дело, которое увлекает и которое хочется довести до конца вместе. Теперь уже не столь важно, какой я и какой ты, главное – у нас получилась интересная игра. Это поворот от «я» к «мы», от наивного детского «Смотри, какой я хороший» к попыткам объединиться («Давай вместе») происходит в игре.

 

  1. Игра и общение дошкольников.

 

Согласно взглядам большинства зарубежных психологов детская игра – это выстраивание своего собственного, отдельного от взрослых, детского мира.

Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Среди многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие её происходит в некотором условном пространстве, а играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль предполагает партнёра: врач, продавец, покупатель. Сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для умственного, личностного и социального развития ребёнка. Особое значение она имеет для развития общения.

Общение и игра дошкольников очень тесно связаны. Поэтому, формируя внеситуативное общение, взрослые подготавливают или совершенствуют игровую деятельность детей. А, организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), взрослые способствуют развитию их общения.

 

  1. Дифференциация детей в детском коллективе.

 

К старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие не пользуются особой популярностью – либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Не вызывает сомнений факт предпочтения определённых детей, их особой притягательности: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом, охотно выполняют их просьбы.

Наряду с этим, выделяются дети вовсе непопулярные – их не принимают в игры, мало общаются, не хотят уступать им игрушки.

Остальная часть детей располагается между этими двумя полюсами.

Возникает вопрос о том, что влияет на положение ребёнка в группе сверстников? Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной, Т.В. Антовой и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково – одни выступают в роли ведущих, другие в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру.

В исследовании Т.А. Репиной было показано, что успешность в деятельности положительно влияет на активность ребёнка в общении и на положение ребёнка в группе сверстников.

Как полагает В.С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность детей в общении. Непризнание, наоборот, понижает её: дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и сверстниками. Всё это сказывается на положении ребёнка в группе.

Феномен детской популярности связан не только с успехами ребёнка в деятельности, но и с потребностью детей в общении и, главное, — с их способностью удовлетворять потребности других.

М.И. Лисина высказала предположение о том, что в основе формирования межличностных привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей партнёров. Данная гипотеза была подтверждена в нескольких работах (Р.А. Смирновой и Р.К. Терещук), результаты которых показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнёру. Авторы выделяют такие главные качества популярного ребёнка, как чувствительность к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения.

Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам.

Во-первых, популярные дети практически никогда не были безразличны к действиям сверстника, проявляли интерес к тому, что он делает. Причём эта эмоциональная вовлечённость имела положительную окраску – они одобряли и поддерживали других детей. В то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

Во-вторых, они сопереживали другим. Успехи сверстников отнюдь не обижали, а, напротив, радовали их, а промахи огорчали.

Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно (радовались неудачам и обижались при похвале другого).

В-третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности, отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно помогали им. Непопулярные не делали этого никогда.

И, наконец, все популярные дети, даже в позиции «обиженного», предпочитали разрешать конфликты мирным путём, не обвиняя и не наказывая других.

Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах.

Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие интеллекта и даже не организаторские способности, а, прежде всего, эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в различных эмоциональных проявлениях, так и в реальной помощи другим детям.

Это совершенно не означает, что популярные дети не ссорятся, не обижаются, не соревнуются и не спорят с другими. Всё это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у популярных детей, в отличие от непопулярных, утверждение и признание своего Я не закрывает сверстника и не является специальной и единственной жизненной задачей. Именно это, как ни странно, и обеспечивает признание других и утверждение ребёнка в группе сверстников.

 

  1. Позиции ребёнка по отношению к другим.

 

За рассмотренными выше типами поведения стоят три совершенно разных позиции ребёнка по отношению к другим людям и к себе самому. И, хотя речь идёт о дошкольниках, эти позиции можно считать вполне сложившимися.

Первую из них можно назвать эгоистической. Она заключается в том, что ребёнку совершенно безразличны другие дети, поэтому он, как правило, ничего не знает о других детях, не знает их имена и не помнит их. Это очень опасная позиция и, прежде всего, для других – ведь такой ребёнок может быть озлобленным, агрессивным, жестоким, особенно по отношению к тем, кто ему мешает. Но эгоистическая позиция вредит самому её обладателю. Эгоистичных детей сверстники не любят. Они не хотят с ними играть, а тем более дружить. Такие дети оказываются в стороне от общих дел и в одиночестве. Рано или поздно они начинают это понимать, переживать, обвинять других, но от этого становятся ещё агрессивнее и враждебнее, и, конечно же, вызывают ещё большую неприязнь.

Вторую позицию можно назвать конкурентной. Ребёнок с такой позицией прекрасно понимает, что самое главное в жизни – это, чтобы тебя ценили, уважали и хотели с тобой дружить. А для этого нужно быть хорошим – всё делать правильно, со всеми делиться, никого не обижать. Ребёнок нередко действительно добивается признания и становится популярным в группе, но когда другие в чём-то превосходят его – ему становится очень обидно, что он не первый. Поэтому ребёнок напряженно следит за успехами сверстников и радуется любым их неудачам. Ведь другие дети интересуют его лишь как средство для самоутверждения. Такая позиция не может дать настоящей радости общения, потому что она держит ребёнка в постоянном напряжении – как бы кто его не опередил. И любые успехи других вызывают огорчение, обиду, зависть. Когда эта черта остаётся главной до конца дошкольного возраста – это уже тревожный симптом. Есть большая вероятность того, что такое конкурентное отношение к другим останется и будет укрепляться, а в дальнейшем сильно осложнит жизнь уже взрослого человека, сделает её конфликтной, напряжённой.

Таких проблем никогда не будет у ребёнка с гуманным отношением к сверстникам. Потому что он относится к другому как к самоценной личности. Такой ребёнок очень чувствителен к внутреннему состоянию другого – его желаниям, интересам, настроениям. Поэтому он почти всегда положительно относится к остальным, считает всех хорошими, добрыми, умными, умеет сочувствовать. По собственной инициативе охотно помогает другим, делится тем, что имеет сам. И делает это потому, что получает от этого радость, удовлетворение, а не потому, что это так приято и за это похвалят. Этот редкий дар делает его популярным и любимым среди сверстников. Получается, что дети с гуманистическим отношением к другим оказываются самыми счастливыми, вовсе не добиваясь этого.

Естественно, в реальной жизни отношение к другим редко бывает таким «чистым» и последовательным. Чаще всего разные позиции перемешиваются и зависят от партнёров, характера общей деятельности и многих других условий: с одним сверстником ребёнок бывает очень гуманным, с другим вступает в конкурентные отношения; в одних обстоятельствах он ведёт себя эгоистично, в других – проявляет доброту и оказывается способным на сочувствие. Это объясняется тем, что у большинства дошкольников отношение к другим только складывается, и каким оно будет, во многом зависит от опыта общения ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Дошкольный возраст – это ещё начало развития отношений с людьми. Пока ещё возможно открыть ребёнку другого человека не как соперника и конкурента, а как интересную личность. Сделать это могут только взрослые.

 

  1. Культура общения детей (этикет).

 

Культура общения людей основана на соблюдении определённых правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях.

Культурный, воспитанный человек не только владеет техникой общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

Если правильно воспитывать культуру общения, то ребёнок рано начинает проявлять сочувствие, сопереживание к другому человеку. В этом кроются зачатки будущей доброты и чуткости. Чтобы ребёнок не стал эгоистом, нужно учить его считаться с интересами других.

В таблице представлены основные навыки культуры общения, которые могут быть развиты у здоровых дошкольников от 3 до 7 лет.

 

Заключение.

 

Древней моделью, наглядно выражающей разные степени близости или разобщения между людьми, является круг, из центра которого расходятся радиусы: сливаясь воедино в центре, они расходятся по мере удаления от него.

При рассмотрении проблемы общения детей с окружающими людьми можно заметить, как постепенно вступает ребёнок в контакты сначала со взрослыми, а затем и со сверстниками. Он реализует при этом свою прирождённую способность стать человеком.

Но этого недостаточно – в изоляции от мира людей ребёнок остаётся полуживотным. Он становится человеком, только присваивая общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми, живыми носителями его. Общение – условие и важнейший фактор психического развития ребёнка.

Оно не сводится к внешне наблюдаемым контактам людей – оно в них обнаруживается. Общение является сложной деятельностью, имеющей внешне развёрнутую феноменологию, видимую наблюдателю, и обширную духовную часть, скрытую от его глаз, с многоуровневой структурой. Коммуникативная деятельность побуждается особыми потребностями и мотивами.

В общение человек вступает, движимый потребностью к самопознанию и удовлетворяет её через познание других людей и с их помощью. Это один из главных моментов в общении.

Ребёнок вступает в общение не сразу. И в том, чтобы возникли связи его со всем миром людей, чтобы проснулось в нём человеческое начало, решающую роль играет взрослый. Но нельзя умалять и значение собственной активности ребёнка. Он не просто приемлет то, что исходит от старших, а преломляет через призму своих способностей и возможностей.

 

Список использованной литературы:

  1. Под ред. Андреевой Т.М., Донцовой А.И. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для ВУЗов. — М.: Аспект Пресс, 2002.
  2. Хелен Би. Развитие ребёнка.– 9-е изд. — СПб.: Питер, 2004.
  3. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди.– М.: Изд-во ЭКСМО, 2003.
  4. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. – 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
  5. Галигузова Л.И., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи.– М.: Просвещение, 1992.
  6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.– М., 1986.
  7. Лисина М.И. Межличностные отношения от рождения до 7 лет.– М.: Воронеж, 2001.
  8. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. — СПб.: СПбГУП, 2003.
  9. Райгородский Д.Я. Учебное пособие по педагогике. Для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. — Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2003.
  10. Рогов Е.И. Общая психология: Учебник для ВУЗов. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2004.
  11. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
  12. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для ВУЗов. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.
  13. Под ред. Фельдштейна Д.И. Хрестоматия по возратсной психологии. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.
  14. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. — М.: ЛОГОС, 1999.
Опубликовано: 29.04.2018

Психолого-педагогические особенности организации общения детей дошкольного возраста

Общение: сущность понятия и виды

Определение 1

Общение – это процесс установления и последующего развития контактов между людьми, порождаемый их потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимное восприятие, попытки влиять друг на друга.

Замечание 1

Без общения невозможна никакая человеческая деятельность.

Общение имеет содержание, которое раскрывается в двух взаимосвязанных аспектах:

  1. Общение выступает в виде процесса, который не подразумевает оказание влияния на изменения психологического состояния партнера. В данном случае общение используется с целью установления и последующего развития контактов между людьми. При этом данный контакт основан на совместной деятельности или потребностях человека.
  2. Общение выступает в качестве процесса, направленного на изменение психологического состояния партнера. В данном случае общение используется с целью изменения поведения собеседника, его личностно-смысловых образованиях.

Различают следующие виды общения, в зависимости от егосредств:

  • Вербальное общение – это общение, осуществляемое посредством речи, предоставляя человеку обширные коммуникативные возможности.
  • Невербальное общение – это общение, осуществляемое посредством жестов, мимики и пантомимики, а также через телесные или сенсорные контакты.

Общение дошкольников со взрослыми

Замечание 2

Общение является одним из важнейших факторов успешного психического развития ребенка дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что только общаясь с другими людьми ребенок имеет возможность получить необходимый жизненный опыт.

Основными мотивами общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми являются деловые, познавательные и личностные мотивы. При этом общение протекает в виде действий, представляющих собой общую единицу целостного процесса. То есть общение имеет цель, которая и характеризуется посредством совершения определенного действия. Данное действие решает задачи общения через разнообразные средства.

Готовые работы на аналогичную тему

Выделяют следующие категории средств общения ребенка дошкольного возраста со взрослым:

  • Экспрессивно-мимические
  • Предметно-действенные
  • Речевые операции

Основные параметры форм общения ребенка дошкольного возраста со взрослыми:

  1. Конкретное время, когда должна возникнуть данная форма общения, в период дошкольного детства.
  2. Место, которое занимает общение со взрослым, в жизни ребенка дошкольника.
  3. Содержание общения – оно должно удовлетворять потребность ребенка в общении со взрослым, а также его потребность в новых знаниях и расширении своего кругозора.
  4. Ведущий мотив, который побуждает ребенка на определенном этапе дошкольного детства стремиться к общению с окружающими взрослыми людьми.
  5. Используемые средства общения, посредством которых устанавливается продуктивная коммуникация между ребенком и взрослым.

Специфика общения дошкольников со сверстниками

Замечание 3

В возрасте 3-4 лет у ребенка меняются ориентиры в общении, все больше он стремится к общению не со взрослыми, а со сверстниками. Именно общение со сверстниками в этот период становятся более значимыми для общего развития ребенка.

Общение детей дошкольного возраста между собой имеет ряд особенностей, отличающих его от общения со взрослыми.

Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками:

  1. Разнообразие коммуникативных действий и их большой диапазон. В общении со сверстниками дети используют разнообразные действия и обращения, которые практически не встречаются в общении со взрослыми. Дети могут спорить, навязывать свою точку зрения, доказывать свое мнение, мириться и т.д. Все это крайне редко можно наблюдать в общении ребенка и взрослого, так как взрослый является для ребенка авторитетом и зачастую его «слово» ставится выше собственного.
  2. Яркость и эмоциональность общения – дошкольники в общении между собой более раскованы, нежели в общении со взрослыми. Как показывает практика, в общении со сверстниками дети используют намного больше экспрессивно-мимических проявлений (от ярости и негодования, до нежности и сочувствия).
  3. Нерегламентированность и нестандартность общения между детьми. В общении со взрослыми дети придерживаются установленных норм и правил поведения, в то же время в общении со сверстниками дети могут использовать оригинальные и неожиданные движения или действия. В общении между собой дети более раскованы, что позволяет детям проявлять свою оригинальность и самобытность.

Замечание 4

Необходимо отметить, что разница в общении со взрослыми и сверстниками со временем становится все менее заметней. С возрастом общение детей со сверстниками все более подчиняется общепринятым нормам и правилам.

Формы общение ребенка дошкольного возраста со сверстниками:

  • Эмоционально-практическая форма общения со сверстниками – отмечается у детей 2-4 лет, когда только возникает потребность в общении с другими детьми. Характеризуется повышенным вниманием за действиями сверстника, стремлением привлечь его внимание к себе, вызвать определенную реакцию и т.д.
  • Ситуативно-деловая форма общения – складывается приблизительно к 4-6 годам, в этот период в общении на первое место выходит общение со сверстниками, у детей преобладают сюжетно-ролевые игры, в которых дети предпочитают играть совместно, а не в одиночку.
  • Внеситуативно-деловая форма общения – формируется к 6-7 годам, когда у детей складывается большое количество внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они побывали и что там видели, делятся своими планами, мечтами или предпочтениями, дают оценку личностным качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие общения | Обобщение опыта

Общение детей со сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие общения

Автор: Мозжухина Елена Владимировна

Организация: ГБОУ Школа 852, д/о-2

Населенный пункт: г. Зеленоград

В детском саду в процессе коллективной деятельности и общения ребята усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками, у них складываются те или иные способы поведения, постепенно закрепляющие как более или менее устойчивые нравственные качества личности. Разные коммуникативные задачи в общении со сверстниками и со взрослыми способствуют тому, что при общении с ровесниками  речь дошкольников приобретает свои особенности: она более разнообразна лексически, в ней меньше элементов ситуативности. На основании этого можно сделать вывод, что сфера общения со сверстниками играет важную роль в становлении регулирующей функции речи.

В общении ребенка со взрослым ребенок удовлетворяет потребность в оценке, а со сверстником — как в оценке, так и в самооценке.

Общение — неотъемлемая сторона любой совместной деятельности, в нем проявляются отношения общающихся друг к другу и к самим себе, к совместной деятельности и ее результатам.

Общение предполагает внимание и интерес к другому, без которого любое взаимодействие невозможно.

Общение всегда эмоциональное отношение к другому человеку. Оно всегда имеет свое содержание, которое связывает.

Существует три стороны общения:

  •  коммуникативная — обмен информацией и переживаниями;
  •  интерактивная — взаимодействие;
  •  перцептивная — взаимовосприятие.

Коммуникативная функция речи развивается еще в раннем детстве. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить товарищу содержание игры, устройство игрушки и т. п.

Объяснительная речь имеет особое значение: для развития общения со взрослым и сверстниками; для коллективных взаимоотношений детей; для умственного развития.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются, переломы.

Первый перелом происходит приблизительно в четыре года, внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка. Ребенку двух — трех лет гораздо важнее общаться со взрослым и играть с игрушками. У четырехлетних детей потребность в общении выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом связан с появлением связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма — эмоционально — практическое общение со сверстниками (второй — четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям. К концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение.

Эмоционально — практическое общение, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Отражаясь в других, малыши реализуют свою самобытность, что стимулирует его инициативность.

Эмоционально — практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить взаимодействие детей; они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения — экспрессивно — выразительные движения.

Вторая форма общения сверстников — ситуативно — деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно — ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.

В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

При эмоционально — практическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе. Им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно — деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и части критикуют партнеров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребенку. В четырех — пятилетнем возрасте дети некоторые демонстрируют свои преимущества перед товарищами и пытаются скрыть свои неудачи и промахи. В этот период некоторые дети огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах.

Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что дошкольник начинает относиться в к себе через другого ребенка. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств (навыков, умений) ребенок может оценить у утвердить себя как обладателя определенных качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Итак, в ситуативно — деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной: дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений в наличной ситуации.

Если взрослый несет для ребенка культурно- нормированные образцы поведения,  то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

С возрастом общение детей со сверстниками изменяется: к трем годам — происходит общение детей на равных. Самовыражаясь, демонстрируют свои умения и сравнивают их с умениями другого. Здесь правильное представление о себе. Активно развивается познавательная деятельность каждого сверстника: другой — как пример для подражания, обогащается впечатлениями. Активизируются переживания, развивается активность. Формируется представление о другом сверстнике. На данном этапе ребенок совершенствует общение в совместной предметной и игровой деятельности. Общаясь на равных, дети стремятся заинтересовать собой, изобретают разные способы привлечения к себе внимания, демонстрируют друг другу свои умения, чутко отзываются на любое действие сверстника; стремятся сравнить действия другого со своими (сверстник как своеобразное зеркало, в котором малыш видит свое отражение. Поэтому, общение является мощным средством самопознания, формирования правильного представления о себе. А учить детей общаться необходимо начинать с тех пор, как начнет проявляться интерес друг к другу. Необходимо учесть, что внимание к сверстнику часто сочетается с отношением к нему как к интересному объекту: дети предпочитают общаться с теми, кто лучше их понимает.

При общении со сверстниками младшие дошкольники обнаруживают слабую заинтересованность в их личности и деятельности самих по себе, они редко смотрятся в них как в зеркало, а предпочитают демонстрировать им свои успехи, хотя оценка ровесников задевает их слабо. В окружающем мире их крайне привлекают предметы — продукты человеческой ы и действия с ними.

В среднем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится гораздо более заинтересованным, нередко во взаимоотношениях сверстников звучат потоки соревновательности и ревности, свидетельствующие о смене прежнего равнодушия на пристрастность.

У старшего дошкольника отношение к сверстникам значительно развивается. Обогащение отношений со сверстниками довольно быстро оказывает положительное воздействие на любознательность детей благодаря тому, что способствует формированию такой черты отношения к себе, как  уверенность в своих силах. А общение с взрослыми очень быстро проецируется в сферу отношений ребенка со сверстниками и перестраивает их в благоприятном направлении.

Ребенок оценивает себя в контактах со сверстниками путем сравнения с равными себе существами.

Преобладание инициативных действий над ответными — особенность общения сверстников. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Общение — неотъемлемая сторона любой совместной деятельности, в нем проявляются отношения общающихся друг к другу и к самим себе, к совместной деятельности и ее результатам.

Опубликовано: 30.12.2018

Разговорные и социальные навыки

​Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.​

 

На этой странице

 

​Обзор​​


Большинство детей от природы социальны, креативны и заинтересованы в обмене идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательную коммуникацию для вступать в отношения и развивать отношения…
— VEYLDF (2016)

По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, совместное использование, комментирование, вопросы, просьбы (и многое другое).

Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям более изощренно общаться с другими людьми.

Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей для детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

Важность разговорных и социальных навыков

Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, словарный запас и грамматику) для участия в разговоре и социальном взаимодействии:

Благополучие детей, самосознание, чувство свобода действий и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и тесно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
— VEYLDF (2016)

Планируя занятия с упором на общение и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и развивать содержательные отношения со сверстниками.

Основные вехи развития

Следующие возрасты и этапы являются ориентиром, отражающим общие нормы развития, но не ограничивающим ожидания для каждого ребенка (см. Принцип практики VEYLDF: Большие ожидания для каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев)


    • Общайтесь в основном с жестами, вокалами и выражениями лица
    • от 8 месяцев, начните использовать жесты / вокализаторы / глазные взгляды для:
      • Запрашивание
      • Отказ
      • Комментарий
      • Коммуникативные игры (например,
      • звонки для привлечения внимания

    Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)


    С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

    9 выражения чувства, как «смотрите! собачка!»

  • просьбы типа «Вверх!» или «бутылка» (жестами)
  • отказы типа «нет яблока!»
  • комментарии типа «мяч!» или «большой мяч!»

С 18 месяцев:

  • запрашивать информацию, например: «Что это?»
  • отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

С 24 месяцев :

  • начать использовать «пожалуйста»
  • начать оставаться на одной теме разговора
  • делают несколько оборотов в разговоре
  • просят повторить, если не понимают

Изучающие язык и грамотность (30-60 месяцев)

  • делают более длинные повороты в разговоре
  • начинают понимать и использовать «вежливость », когда этого ожидают взрослые
  • начинают более четко сообщать о своих желаниях и потребностях (могут начать спрашивать разрешения)
  • могут использовать язык для шуток или поддразнивания   
  • будут участвовать в более длительных беседах (4-5 оборотов)

С 42 месяцев, начнут использовать язык:


    9

    • отчет о прошлых событиях
    • Причина
    • Support
    • Express Empathy
    • Держите взаимодействия

    ключевые социальные навыки

    Детская обучение социальных навыков могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с развитием речи детей. Они также связаны с благополучием, идентичностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

    Некоторые ключевые социальные навыки, которые развивают дети, включают:

    Приветствие и прощание


    • начинается со зрительного контакта, улыбки и, наконец, махающего жеста
    • такие фразы, как: «Привет», «Привет», «Как дела?» «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
    • важны для поддержания отношений и продуктивного начала/завершения взаимодействия.

     

    Детские приветствия и прощания начинаются с
    жестов и перерастают в слова и фразы.
    Фото: Брайан

     

    Комментарии

    • начинается со зрительного контакта, указания пальцем, вокализации, а затем отдельных слов
    • обеспечивает отправную точку для совместного внимания с такими фразами, как: «Посмотрите на…», «Мне нравится…», «Какой приятный…»
    • перерастает в более изощренные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую ты сегодня выбрала, очень яркая!»
    • дает возможность начать и поддержать разговор
    • можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или сменить тему
    • дети разделяют свои интересы; и проявлять интерес к тому, что делают/говорят другие.

    Просьба

    • начинается со зрительного контакта, хватания/указания/жестов «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
    • просьбы могут быть о еде/напитке, «еще», «снова», запросе очереди
    • перерастает в просьбу о помощи, а просьба о разрешении
    • в конечном итоге включает использование слов «пожалуйста» и «спасибо», когда они подкрепляются.

    Присоединение к игре

    • знание того, когда и как присоединяться к группам/играм/разговорам
    • первоначальное использование зрительного контакта, жестов, вокализации и отдельных слов для присоединения к игре ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

    Совместное использование

    • совместное использование игрушек, пространства, поворотов и т. д.
    • с точки зрения развития, для маленьких детей не ожидается, что делиться будет легко
    • предоставление моделей и напоминаний о том, как делиться, важно
    • предоставление детям свободы играть независимо (без необходимости делиться) также иногда важно
    • , в конце концов, умение делиться становится важным социальным навыком, связанным с такими эмоциональными способностями, как эмпатия и понимание точки зрения других.

    Ведение переговоров

    • Урегулирование разногласий и поиск решений>
    • это включает в себя принятие точки зрения другого ребенка, что сложно для развития и обычно легче в более позднем детстве<
    • в основном поддерживается взрослыми в раннем детстве
    • относится к представлениям о деятельности, идентичности и тому, как мы понимаем точку зрения других (эмпатия)
    • у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, так что дети учатся самостоятельно находить компромиссы.

    Комплиментарность 

    • развивается позже, в раннем детстве, когда дети дают комментарии, которые оказывают положительное влияние на других
    • моделируется и поддерживается педагогами
    • связана с эмпатией и социально-эмоциональной осведомленностью.

    Искусство беседы

    Темы

    У каждого разговора есть тема. Самая популярная тема для разговоров взрослых – погода! Для детей темы обычно исходят из их опыта повседневного мира вокруг них (например,г. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

    Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут делиться идеями и активно участвовать в разговорах на более абстрактные темы, только когда дети станут старше (~ 3 или 4 года).

    Педагоги могут использовать свои наблюдения за детскими интересами и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношениями, окружающей средой, животными, семьей и т. д.).

    Темы детских разговоров начинаются с
    каждый день и становитесь все более изощренными и
    реферируют по мере их роста и развития
    языковых навыков. Фото: Ларс Плафманн

    Повороты

    Разговоры похожи на игру в теннис — у одного говорящего есть ход, у другого — другой. Таким образом, разговоры — это просто чередование говорящих туда и обратно, обычно на определенную тему.

    Как и в теннисе, некоторые обороты могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, в нескольких предложениях подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

    Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, вокализация или отдельное слово). Эти обороты превращаются во фразы, предложения и более длинные отрезки языка.
    Игра, поощряющая очередность с детьми (используя физическую или голосовую игру), — отличный способ подготовиться к очередности в разговоре.

    Умение слушать и сопереживание

    Быть хорошим собеседником значит не только говорить, но и слушать. Умение слушать также тесно связано с развитием эмпатии, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

    Мы можем стимулировать интерес детей и их концентрацию на идеях/разговорных оборотах других людей:

    • показывая умение слушать, самих себя
    • напоминая детям о том, что говорили другие и каковы были их идеи
    • играя в игры на слушание/запоминание
    • хвалить детей, когда они умеют слушать и сопереживать.

     

    Когда дети учатся слушать других,
    развивает их эмпатию и способствует
    значимых дружеских отношений. Фото: Нити Ананд

     

    Невербальное общение

    Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербальной коммуникации.

    Просодия (громкость, высота тона и скорость, с которой мы говорим)

    • различная громкость и скорость речи подходят в зависимости от контекста
    • например снаружи или внутри; время сна против времени рассказа против времени игры.

    Выражение лица и зрительный контакт

    • показывает эмоции и интересы
    • может использоваться для интерпретации настроения людей
    • важен для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

    Язык тела и жесты

    • жесты (включая показ и просьбы) сообщают большую часть намерений детей
    • то, как мы поворачиваемся лицом к другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

    Поддержание беседы

    Поддержание темы — это способность детей удерживать определенную тему в течение нескольких ходов беседы. Это развивается постепенно в раннем детстве, при этом количество поворотов по заданной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

    • до 24 месяцев: обычно 1-2 поворота
    • 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
    • 42 месяца и старше: примерно 4-5 оборотов.

    Педагоги могут поддержать детей в поддержании темы, поддерживая беседы на определенные темы (например,г. «Вау, посмотри на…», «Что тебе больше всего понравилось, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

    Теория к практике   

    При взаимодействии с другими людьми существуют определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и считаются компонентом «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

    Согласно Halliday (1975), дети мотивированы на развитие языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.д., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он выделил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулировать поведение других, выражать чувства и взаимодействовать с другими. По мере того, как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать в среде ребенка.

    Исследования показывают, что дети рождаются готовыми придавать значение широкому спектру звуков, но для развития их речи требуются разговоры с более знающими носителями языка, которые слушают и моделируют соответствующую речь.

    Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые разговаривают с ними; люди, которые прилагают усилия, чтобы понять, что они пытаются сказать.- Рабан, (2014, стр. 1)

    Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся через взаимодействие с более знающими сверстниками. Разговорные и социальные навыки лучше всего поддерживаются через конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

    Дети учатся со своими сверстниками, делясь с другими своими чувствами и мыслями об обучении.Они начинают понимать, что слушание ответов других может помочь им понять и придать новый смысл переживаниям.
    — VEYLDF 2016

    Когда вы выбираете разговорные и социальные навыки в качестве основного направления обучения, вы предоставляете детям возможность развивать конструктивные отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

    Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует эмоциональной безопасности, детскому чувству принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное отношение также учит детей формировать прочные связи и дружбу с другими людьми.
    — VEYLDF 2016

    Доказательная база

    Способность детей успешно взаимодействовать с другими, управляя своими эмоциями и поведением, связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в социальных навыках тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальным/академическим прогрессом в начальной школе (т.г. Вебстер-Страттон и Рид, 2004 г.).

    Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается при вовлечении в осмысленный, продолжительный и богатый языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда воспитатели ориентируются на эмоциональные/социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

    Ссылки на VEYLDF

    Результат 1: идентичность

    Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

    • установить надежную связь с одним, а затем с несколькими знакомыми воспитателями
    • установить и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и воспитателями
    • открыто выражать свои чувства и идеи в общении с другими
    • реагировать на идеи и предложения других
    • инициировать взаимодействие и беседы с доверенными педагогами
    • позволяют уверенно исследовать социальную и физическую среду и взаимодействовать с ней через отношения и игры.

    Дети развивают свою зарождающуюся автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы действий

    • все больше сотрудничают и работают вместе с другими
    • начинают инициировать переговоры и совместное поведение.

    Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сопереживанием и уважением

    • проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
    • конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
    • сопереживать и выражать забота о других
    • размышлять о своих действиях и учитывать последствия для других.

    Результат 2: сообщество

    Дети развивают чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

  • принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
  • опираться на свой собственный социальный опыт, чтобы исследовать другие способы существования
  • участвовать во взаимных отношениях
  • постепенно учиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
  • игривы и положительно реагируют на других, стремятся к компании и дружбе
  • способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их касаются.

Результат 3: благополучие

Дети становятся сильными в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

  • остаются доступными для других в минуты бедствия, замешательства и разочарования
  • разделяют чувство юмора, радость и удовлетворение с другими
  • демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

Результат 4: обучение

Дети используют ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местами, технологиями, природными и обработанными материалами

  • участвуют в учебных отношениях
  • испытывают преимущества и удовольствия совместного обучения.

Результат 5: общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими людьми для различных целей

  • взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, понимают и уважают точку зрения других
  • исследуют идеи и концепции, разъясняют бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием
  • выражать идеи и чувства, понимать и уважать точки зрения других.

Начало работы

Моделирование разговорных и социальных навыков
  • Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать положительные разговорные и социальные навыки
  • чередование должно включать в себя многократные обмены мнениями
  • помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и сверстниками старшего возраста
  • показывая, как разговорные темы могут
 Создание возможностей для социального взаимодействия
  • создание условий и пространств, поощряющих взаимодействие между небольшими группами детей и взрослыми
  • см. следующие методы обучения для идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение/письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
  • использовать каждый опыт и повседневную рутину как возможность развивать разговорные и социальные навыки
  • использовать увлекательные материалы, которые позволяют играть индивидуально и совместно
  • играть с детьми в игры, включающие очередность, совместное использование и командную работу

Планы опыта и видеоролики

Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

Ранние пользователи языка (12–36 месяцев)

Изучающие язык и начальную грамотность (30–60 месяцев) 

Ссылки

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Холлидей, Массачусетс (1975). Обучение тому, как иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д., … Хоус, К. (2008). Показатели качества занятий в дошкольных учреждениях и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

Пол, Р., Норбери, К., Госсе, К. (2017) Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

Рабан Б. (2014). Говорите, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1.14mb). Журнал восстановления чтения, весна 2014 г., стр. 1–11.

Государственный департамент штата Виктория по образованию и обучению (2016 г.) Викторианская программа обучения и развития детей младшего возраста (VEYLDF). Дата обращения 3 марта 2018 г.

Викторианское управление учебной программы и оценки (2016 г.) Иллюстративные карты из VEYLDF в викторианскую учебную программу F–10. Проверено 3 марта 2018 г.

Webster-Stratton, C.и Рид, MJ (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у маленьких детей. Основа для готовности к школе и успеха в раннем возрасте: невероятные годы обучения социальным навыкам в классе и программе решения проблем. Младенцы и дети младшего возраста, 17 (2), 96–113.

сложный вопрос детской точки зрения

Evans, E.D. (1982). Модели учебных программ и дошкольное образование. In B. Spodek (Ed.),

Справочник по исследованиям в области дошкольного образования (стр. 107–134).Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: The

Free Press, подразделение Macmillan Publishing Co. Inc.

Gundem, BB (1997). La¨roplansarbete som didaktisk verksamhet [Учебная программа как дидактическая

деятельность]. В М. Ульенс (ред.), Didaktik: teori, рефлексия и практика [Дидактика: теория,

рефлексия и практика] (стр. 246–267). Лунд: Студенческая литература.

Хеджес, Х., и Каллен, Дж. (2005). Предметные знания в программе дошкольного образования и педагогике

гоги: убеждения и практика.Современные проблемы раннего детства, 6(1), 66 – 79.

Хейккила, М., и Сальстрём, Ф. (2003). Om anva

¨ndning av videoinpelning i fa

¨ltarbete [Использование

видеозаписи в полевых условиях]. Педагогиск Forskning i Sverige, 8(1 – 2), 24–41.

Хундейде, К. (2001). Характер эмпатической заботы: Забота и жестокое обращение внутри и вне зоны

близости. Неопубликованная статья, Университет Осло, Норвегия.

Хундейде, К. (2002).Разум между нами. Nordisk Psykologi, 54(1), 69 – 90.

Йоханссон, Э. (2005). MO

¨r tone fo

¨r la

¨r la

¨rande: pedagogokisk verksamhet fo

¨r de yngsta barnen i

fo

¨rlan [встречи для обучения: образовательная деятельность для самых молодых детей в

дошкольника] . Стокгольм: Национальное агентство школьного развития.

Йонссон, А. (2011). Нуэт дидактик. Fo

¨rskolans la

¨rare talar om la

¨roplan fo

¨r de yngsta [Дидактика

с точки зрения настоящего момента.Воспитатели дошкольных учреждений рассказывают об учебной программе для самых маленьких,

на шведском языке]. Гетеборгский университет, Гетеборг.

Локкен, Г., Хауген, С., Ротле, М., и Трага

, Рдх, Э. (2006). Sma

˚barnspedagogik: fenomenolo-

giska och estetiska fo

¨rha

˚llningssa

¨tt. Стокгольм: Либер.

Лундгрен, Ю.П. (1979). Att organisera omva

¨rlden: En introduktion to la

¨roplansteori [К

организовать мир.Введение в теорию учебных программ. Стокгольм: Либер.

Министерство образования и науки. (2010). Учебная программа для дошкольного учреждения. Lpfo

№98. Получено с

www.skolverket.se

Национальный совет здравоохранения и социального обеспечения. (1987). Allma

¨nna ra

˚d. Педагогиск по программе

¨r fo

¨rsko-

lan [Общие рекомендации. Образовательная программа для дошкольников, на шведском языке. Стокгольм:

Allma¨nna fo¨rlaget.

Прамлинг Самуэльссон, И. (1983). Представление ребенка об обучении. Гетеборг: Acta

Universitatis Gothoburgensis.

Прамлинг Самуэльссон, И., и Асплунд Карлссон, М. (2003). Det lekande la

¨rande barnet – i en

utvecklingspedagogisk teori [Обучающийся играющий ребенок – в теории развивающей педагогики

, на шведском языке]. Стокгольм: Либер.

Прамлинг Самуэльссон, И., и Асплунд Карлссон, М. (2008). Играющий обучающийся ребенок: К

педагогике раннего детства.Скандинавский журнал исследований в области образования, 52(6),

623–641.

Исследовательский совет. (2011). Хорошая исследовательская практика. Стокгольм: Vetenskapsra

˚det.

Шеридан С., Уильямс П., Сандберг А. и Вуоринен Т. (2011). Дошкольное образование в Швеции

– переменчивая профессия. Образовательные исследования, 53 (4), 415–437.

Сирам-Блатчфорд, И., и Манни, Л. (2008). Хочешь навести порядок сейчас? Анализ опроса взрослых

на базовом этапе английского языка.Early Years, 28(1), 5–22.

Соммер Д., Прамлинг Самуэльссон И. и Хундейде К. (ред.). (2010). Детские взгляды и

детские взгляды в теории и на практике. Дордрехт: Спрингер.

СОУ. (1972:26). Barnstugeutredningen Del 1. Beta

¨nkande avgivet av 1968 a

˚rs barnstugeu-

tredning [на шведском языке].

Национальное агентство образования Швеции. (2008). Tio a

˚refter fo

¨rskolereformen [Десять лет после

дошкольной реформы].Стокгольм: Фрицы. Получено с http://www.skolverket.se

Шведское национальное агентство по образованию (2011 г.). Statistik o

¨ver Fo

¨rskola; Barn och grupper

-andel av alla barn i befolkningen [Дошкольная статистика; детей и групп – в процентах

от всех детей в населении]. Получено с http://www.skolverket.se/statistik_och_

analys/2.1862/2.4317/2.4318

Тулин, С. (2011). La

¨rares tal och barns nyfikenhet.Kommunikation om naturvetenskapliga

inneha

˚ll i fo

¨rskolan [Разговоры учителей и вопросы детей: общение о естественных науках в дошкольном образовании]. Гетеборг: Acta Universitatis Gothoburgensis 309.

ЮНИСЕФ (1989). Конвенция о правах ребенка. Получено 4 апреля 2012 г. с http://

www2.ohchr.org/english/law/crc.htm

Urban, M. (2008). Работа с неопределенностью: проблемы и возможности для профессии раннего детства

.Европейский журнал исследований в области дошкольного образования, 16 (2), 135–152.

Получено с http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13502930802141584

14 A. Jonsson and P. Williams

Загружено [Гетеборгский университет], [PIa Williams] в 02:49 02 Май 2012 г.

Развитие коммуникации

Развитие коммуникации


ССЫЛКА : Рейнхартсен, Д., и Пирс, П.(без даты). Развитие коммуникации Способности. В П. Пирс, (ред.). Baby Power: руководство для семей по использованию вспомогательных средств Технология с их младенцами и малышами. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр грамотности и Исследования по вопросам инвалидности, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.

Перепечатано здесь с разрешения редакции.

Описание главы:

Авторы обсуждают различные средства общения у детей раннего возраста и роль общение играет в повседневном обучении.Для детей с когнитивными и/или физическими инвалидности, однако процесс общения может быть гораздо более сложным и необходимо изучить альтернативные методы обучения. Авторы подчеркивают важность вспомогательные технологии и инструменты раннего вмешательства в развитие коммуникации навыки и умения.

Введение
Основные моменты
Отличные стратегии, которые стоит попробовать
Вмешательство
Оценка
Образец индивидуального семейного плана (IFSP) Цели
Следующие шаги (вопросы перехода)
Ресурсы

АВТОР(Ы) ГЛАВЫ: Baby Power — совместный проект Центра Исследования грамотности и инвалидности (CLDS), CB# 8135, 730 Airport Road, Suite 200, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-8135 и Клинический центр изучения развития и обучения (CDL), CB# 7255, BSRC, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, Северная Каролина 27599-7255.

Пэтси Пирс, доктор философии, имеет докторскую степень в области специального образования и грамотности детей младшего возраста. из UNC-CH. Пэтси была логопедом, работающим с детьми с тяжелые речевые и физические нарушения в течение последних 11 лет. Она была ассоциированной Директор по образованию CLDS, UNC-CH.

[ Вернуться к началу страницы | предыдущая глава | следующая глава | Baby Power Содержание | Ранее детство (Оглавление) ]


Введение

Общение — это процесс обучения на протяжении всей жизни, который начинается с рождения.Мы общаемся в различными способами, такими как слушание, говорение, жестикуляция, чтение и письмо. Коммуникативные способности помогают детям учиться, формировать социальные отношения, выражать чувства и участие в повседневных делах. Некоторые дети из-за когнитивных и/или физические недостатки, могут иметь трудности с четким выражением или пониманием что им говорят. Для таких детей вспомогательные технологии могут помочь в развитии коммуникативные способности, преодолевать коммуникативные проблемы и обеспечивать связь между ними и их повседневный жизненный опыт.

Гайки и болты

  1. Общение начинается в утробе матери. Еще до рождения ребенка он или она общается. Малыш пинается, перекатывается, икает — все эти движения сообщают что-то матери. Ребенок может говорить: «Мама, ты съела слишком много еды». пикантный», или «Ты был слишком занят, пожалуйста, помедленнее», или, может быть, ребенок просто нужно сменить позицию. Сразу после рождения родители прислушиваются к крику, чтобы отпустить они знают, что их ребенок дышит.Семьи наблюдают за выражением лица своего ребенка, чувствовать его или ее движения и слушать его или ее звуки. С самого рождения малыши постоянно посылать сигналы. Через глаза, уши и осязание они получают наши ответы на свои вопросы. ранние коммуникативные сигналы.
  2. Ранние коммуникативные сигналы включают движение и звук. Как только они родятся, младенцы сообщают о чувстве неудовольствия плачем или физически отворачиваясь от что-то им не нравится.Некоторые младенцы сообщают о своем неудовольствии через икают, зевают, протягивают руки, растопырив пальцы, положить руку на глаза, гримасничать или даже заснуть. Все эти действия являются признаки того, что ребенок может чего-то хотеть или может испытывать стресс из-за вещей, которые происходящее вокруг него.
  3. Иногда ранние коммуникативные сигналы ребенка трудно распознать. Некоторые родители и другие опекуны с легкостью реагируют на сигналы своего ребенка.Другие родители или опекунам может понадобиться помощь в обучении тому, как читать сигналы общения своего ребенка. Иногда бывает трудно прочитать ранние коммуникативные сигналы ребенка из-за его или ее физические или двигательные трудности. Некоторые дети рождаются с такими состояниями, как синдром Дауна. Синдром или церебральный паралич, который может подвергнуть их риску возникновения трудностей передают свои ранние сообщения. Их физические ограничения могут помешать им отворачиваться, разжимать пальцы, сосать большой палец или зевать — все признаки возможное удовольствие или неудовольствие.Иногда эти младенцы или младенцы, которые больны, сонные, или те, кто родился раньше срока, посылают очень тонкие и непоследовательные коммуникативные сигналы. Этот несоответствие может затруднить понимание того, что может понадобиться ребенку. Когда эти дети не могут точно передавать свои сообщения, их партнеры по общению могут быть не в состоянии четко читать их реплики. Следовательно, родители и другие опекуны не могут быть способны реагировать на потребности ребенка. Когда коммуникативные сигналы младенца или маленького ребенка не поняты, его потребности могут остаться неудовлетворенными.Из-за этого сбоя связи он или она может не научиться общаться, как другие дети, которые посылают более четкие и последовательные сигналы.
  4. Чтение, распознавание и реагирование на ранние коммуникационные сигналы. Все детские лица, осуществляющие уход, должны научиться РАСПОЗНАВАТЬ коммуникативные сигналы, ЧИТАТЬ (интерпретировать) их надлежащим образом и ОТВЕЧАТЬ на эти коммуникационные сигналы как можно быстрее и последовательно насколько это возможно. Эти три правила раннего развития коммуникации помогают ребенку понять, что он или она может иметь влияние на мир.Когда родитель может распознавать, читать и реагировать на ранние коммуникативные сигналы, меняя окружение ребенка, подпитывая ребенок, держа ребенка на руках и/или пеленая ребенка, родители обретают чувство собственного достоинства благодаря удовлетворению потребностей ребенка. Ребенок также учится быть эффективным коммуникатор, привлекая внимание и удовлетворяя свои потребности.
  5. Ранние сигналы могут перерасти в произносимые слова. Раннее общение детей сигналы состоят из телодвижений, мимики, жестов, криков и воркования.Эти ранние сигналы в конечном итоге становятся похожими на речь звуками, затем словами, затем предложениями. Дети развивать эти более взрослые и более легко узнаваемые способы общения через исследуя свое окружение, слушая и видя модели (разговоры других людей), через чередование в играх, играх и разговорах, а также через практику. Обычно по детскому первый день рождения, он или она может сказать несколько ясно понятых слов. Большинство детей начинают составление слов вокруг их второго дня рождения.Однако у детей развивается речь в разные тарифы. Развитие коммуникации, включая слушание, говорение, жестикуляцию, чтение и письмо продолжаются на протяжении всей жизни и требуют доступа ко всем аспектам жизни. детский мир.
  6. Вспомогательные технологии помогают маленьким детям общаться. Помощь для дети, которые подвержены риску возникновения трудностей в развитии, отправке и получении ранних коммуникационные сигналы и для тех, кто за ними ухаживает, доступны благодаря использованию вспомогательных технологии.Вспомогательные технологии включают в себя широкий спектр низко- и высокотехнологичных опций. Одним из примеров слабого или нулевого технологического варианта для облегчения связи является сохранение точный журнал сигналов младенца и их значения для совместного использования всеми опекунами. С использованием немного больше технологий, тем труднее распознавать и читать сигналы, которые могут быть замечены видеосъемка общения младенцев с их опекунами. Воспитатели могут посмотреть на видеозаписи вместе и со специалистами, работающими с младенцами и детьми ясельного возраста.Как команда они могут решить, что означает поведение ребенка и как реагировать на эти ранние сигналы.

Другие примеры вспомогательных технологий, полезных для развития коммуникации, включают: адаптация мобилей для кроватки, чтобы ими можно было управлять с помощью переключателя, расположенного в пинетке младенца. Все, что нужно сделать ребенку, это двигать ногой, чтобы включить музыку и движения мобиля. включено или выключено. Эта способность контролировать внешний мир даже в таком раннем возрасте помогает младенцам узнать, что их действия вызывают реакцию — основа для обучения общению.Существует также множество небольших устройств, которые могут «говорить» для малышей. пока они сами не смогут произнести слова. Эти устройства называются аугментативными. системы связи и могут звучать как человеческие или роботизированные голоса. Имея способ контролировать их мир и говорить то, что они думают, помогает всем детям развивать свои навыки в меру своих способностей. Эти вспомогательные технологии могут быть просто инструментами, необходимыми чтобы помочь развитию происходит.

[ Вернуться к началу страницы | Назад к РЕСУРСАМ NCIP: Раннее детство (Оглавление) ]

Отличные стратегии, которые стоит попробовать

Вмешательство

Если кто-то порекомендовал вашему ребенку получить услуги раннего вмешательства, это может быть Полезно помнить о следующих правилах общения.

  1. Коммуникация не требует предварительных условий. Дети начинают общаться с рождения, поэтому нет времени слишком рано начинать услуги раннего вмешательства.
  2. В общении участвуют как минимум два человека. Когда ребенок маленький, основное внимание вмешательство должно быть направлено на партнеров ребенка по общению, что, вероятно, включают родителей, основных опекунов и братьев и сестер. Если задействованы вспомогательные технологии обязательно попросите индивидуальное обучение по любой технологии, рекомендованной для вашего ребенок.Это обучение должно также включать использование технологии в как можно большем количестве видов деятельности. (кормление, игры, пользование туалетом) насколько это возможно.
  3. Соответствующая среда для прослушивания имеет решающее значение. Перед началом услуг раннего вмешательства убедитесь, что ребенок прошел адекватный скрининг или оценку слуха. Также убедитесь, что у ребенка есть тихое место, где он может играть, есть и заниматься другими делами, чтобы он или она могли обязательно слушайте родителей и других опекунов, разговаривающих с ними.
  4. Использование жестов, средств дополнительной коммуникации и любых других форм коммуникации чем речь не будет мешать развитию разговорной речи. Все общается по-разному. Как упоминалось ранее, мы общаемся с помощью жестов, мимика, позы тела, речь, чтение, письмо, рисование и музыка. Младенцы общаться без слов (невербально) задолго до того, как они научатся общаться через использование звуков и слов.Клинические исследования показывают, что другие формы общения не мешать маленьким детям с ограниченными возможностями научиться говорить.
  5. Речь и звукоизвлечение следует поощрять независимо от того, насколько это затрагивает физическое, могут быть мыслительные (когнитивные) или зрительные, слуховые, осязательные (сенсорные) способности. Большинство бурный период речевого развития приходится на период от рождения до 7 лет. Во время этого дети должны научиться использовать около 100 различных мышц, чтобы говорить.Даже если рекомендуется система дополнительной коммуникации, развивающая и использующая звуки речи надо еще поощрить. Звуки речи, даже если это не настоящие слова, часто могут быть интерпретируются слушателями как коммуникативные сигналы.

    Способы поощрения звукоизвлечения:

    • подражать любым звукам, которые издает ребенок;
    • издавать видимые ребенку звуки, такие как звуки «Б» и «М», малина губами;
    • играть в звуковые игры, такие как «Пироги», или издавать звуки животных и машин;
    • имеют вывод звука (музыки, слов), прикрепленный к игрушкам
  6. Вспомогательные технологии должны быть включены в уже существующую у ребенка коммуникативная система, состоящая из воркования, бормотания, жестов и разговоров.Имейте в виду, что дети уже общаются различными способами, такими как использование жестов, положение тела, речь и указание на картинки и предметы. Когда аугментативный коммуникационное устройство рекомендуется для ребенка, оно не должно заменять эти другие способы коммуникации, но дополняют их. Ребенку гораздо лучше закатывать глаза «это смешно», чем указывать на две картинки, представляющие одну и ту же концепцию.

При разработке программы вмешательства важно помнить, что вмешательство должно быть сосредоточено не только на ребенке, но и на партнерах, с которыми ребенок должен общаться, контекст или различные ситуации, в которых ребенок должен общаться, и задачи, которые ребенок должен выполнить посредством общения.

[ Вернуться к началу страницы | Назад к РЕСУРСАМ NCIP: Раннее детство (Оглавление) ]

Оценка

Когда есть опасения по поводу коммуникативных способностей ребенка, это может быть полезно для команда профессионалов для работы с родителем. Эта команда должна состоять из логопед и эрготерапевт или физиотерапевт, работающий с воспитатели, медицинский персонал, социальный работник и психолог для удовлетворения потребностей ребенка потребности развития.Список возможных оценочных групп в Северной Каролине приведен по адресу конец главы. Команда может помочь семье выяснить, что может быть причиной проблемы с общением и, что более важно, что делать, чтобы помочь ребенку обрести навыки коммуникации. Следующие вопросы могут быть полезными, чтобы направлять родителей в процесс оценки.

Перед оценочным визитом(ами):

  • Какова будет моя роль родителя?
  • Как устроен процесс оценки? Могут ли члены команды приходить ко мне домой и к моему ребенку? настройки поставщика услуг дневного ухода?
  • Какие специалисты будут задействованы?
  • Сколько времени займет оценка?
  • Как информация будет передана мне?
  • Какая информация нужна группе перед оценкой?
  • Что я могу принести или иметь в наличии для моего ребенка, чтобы помочь ему сделать все возможное?
  • Могу ли я пригласить кого угодно для участия в процессе оценивания?

Во время оценочного визита(ов):

  • Я должен сообщить вам:
  • Сильные стороны моего ребенка.
  • Потребности моего ребенка, как я их вижу.
  • Мои приоритеты для моего ребенка.
  • Моя желаемая роль в процессе оценивания (желаемый уровень участия).
  • Что я надеюсь узнать благодаря оценкам.
  • Кто должен видеть результаты оценок.

После оценочного визита(ов):

  • Куда нам двигаться дальше?
  • Как результаты оценки лучше всего вписываются в повседневную жизнь моего ребенка?
  • Каковы мои ресурсы?
  • Какое последующее наблюдение и консультации будут доступны?
  • Куда мне обратиться, если мне нужна помощь в финансировании?
  • Если моему ребенку рекомендовано вспомогательное устройство, как меня и лиц, осуществляющих уход, обучить использованию устройства (или любого другого типа технологии)?
  • Кто будет основным контактным лицом?

Как упоминалось ранее, вспомогательные коммуникационные технологии могут помочь детям способ говорить и играть, чтобы они могли лучше использовать свои способности.Вспомогательный коммуникационные технологии также помогают детям развивать свои навыки. Примеры этот тип вспомогательных технологий включает в себя:

  • показ двух игрушек или изображений игрушек на выбор ребенка;
  • ребенок касается адаптивного переключателя, чтобы включить магнитофон. Лента в ленте игрок мог записать на него ребенка, говорящего: «Подойди сюда, пожалуйста» или часть истории.
  • коммуникационное устройство, которое давало бы маленькому ребенку от одного до многих вариантов выбора. говорить и спрашивать других.

Пример коммуникационной платы приведен в конце этой главы. Эти изображения Коммуникационные символы (Mayer Johnson, Inc.) представляют собой первые слова, которые может сказать ребенок. Эти символы можно использовать вместе или по одному во время игры.

Родители являются партнерами в процессе оценки и вмешательства. Родители являются экспертами в их дети. Если мы как профессионалы делаем свою работу хорошо и мы как «партнеры» поделиться своим опытом, надеюсь, в процессе оценки мы сможем выбрать коммуникативная система, включающая речь, жесты и любые необходимые вспомогательные средства. технологии.Эта коммуникационная система будет способствовать самостоятельности ребенка в полной мере. во всех сферах повседневной жизни.

[ Вернуться к началу страницы | Назад к РЕСУРСАМ NCIP: Раннее детство (Оглавление) ]

Пример целей индивидуального семейного плана (IFSP)

  1. Джоуи научится управлять своим мобильным телефоном, пиная его ноги и активируя переключатель помещается в его пинетку.
  2. Никки попросит еще сока, передав свою чашку сиделке.
  3. Кристал научится делать выбор, потянувшись за игрушкой, которую она хочет, когда ей предлагают две разные игрушки.

Следующие шаги (проблемы перехода)

Основная цель оценки коммуникации и вмешательства состоит в том, чтобы облегчить самостоятельность ребенка. По мере прохождения ребенком различных уровней общение, новые уровни и способы общения должны быть оспорены. Дети с физические, когнитивные и/или речевые нарушения могут в конечном итоге зависеть от сложной вспомогательное коммуникационное устройство, компьютер, язык жестов, система изображения или любое другое сочетание систем.Вариантов много. Родители имеют право изучать все эти варианты, прежде чем принимать решения о покупке и вмешательстве.

[ Вернуться к началу страницы | Назад к РЕСУРСАМ NCIP: Раннее детство (Оглавление) ]

Ресурсы

  • Гусенс, К., Крейн, С., и Элдер, П. (1992). Проектирование среды в классе для интерактивной символической коммуникации: Акцент на период развития, 18 месяцев до пяти лет.Southeast Augmentative Communication Conference, 2430 11th Ave. North, Бирмингем, Алабама, 35234
  • Баумгарт Д., Джонсон Дж. и Хелмстеттер Э. (1990). Дополняющий и Альтернативный Системы связи для лиц со средней и тяжелой степенью инвалидности. Балтимор, Мэриленд: Паб Брукс. Ко
  • Беркхарт, Л. (1993). Тотальное аугментативное общение в дошкольном возрасте. 6201 Candle Court, Элдерсбург, Мэриленд, 21784.
  • Компания Крествуд, 6625 Н.Сидни Плейс, Милуоки, Висконсин, 53209-3259, (414) 354-5678. Хороший каталог средств раннего общения.
  • Дон Джонстон, Инк., почтовый индекс Box 639, 1000 N. Rand Rd. 115, Воконда, Иллинойс, 60084-0639, (800) 999-4660. Множество дополнительных средств связи и компьютерных ресурсов.
  • Майер-Джонсон К., П.О. Box 1579, Solana Beach, CA, 92075-159, (619) 481-оценочные группы в Северной Каролине, обслуживает детей в возрасте от рождения до трех лет
  • NC Assistive Technology and Birth to Three Resource Centers (перечислены на стр. 1 настоящего документа). руководство)
  • Н.C. Центры оценки развития (восемнадцать из этих центров существуют по всему штату. Позвоните в Департамент здравоохранения, окружающей среды и природных ресурсов Северной Каролины по телефону 919-733-2815, чтобы получить мест)
  • Клинический центр изучения развития и обучения, UNC-Чапел-Хилл, 919-966-7486. Кей Хейнс, клиентский координатор
  • Восточная региональная клиника вспомогательных устройств, Кинстон, Северная Каролина, 919-559-5282, Кейт Снодгресс, директор
  • Местные больницы, отделы здравоохранения, психиатрические и частные терапевтические агентства могут также быть ресурсами для ранней оценки вмешательства и вмешательства.

[Содержание раннего детства]

 


[ Главная | Библиотека | Видео | Тур | Прожектор | Семинары | Ссылки ]

Это Материал разработан Национальным центром совершенствования практики (NCIP), расположенный в Центре развития образования, Inc. в Ньютоне, штат Массачусетс. NCIP финансировался Министерством образования США, Управлением специальных образовательных программ. с 1 октября 1992 г. по 30 сентября 1998 г. Грант №х280Н20013.Разрешение предоставлено копировать и распространять эту информацию. Если вы это сделаете, пожалуйста, укажите NCIP. Содержание не обязательно отражает точку зрения или политику Департамента образования, а также упоминание торговых наименований, коммерческих продуктов или организаций не означает их одобрения. NCIP, EDC или правительством США. Последний раз этот сайт обновлялся в сентябре 1998 г.

Центр развития образования, Inc.

 

Маленькие дети и общение — Better Health Channel

Воспитание — это общение с ребенком. Позитивная двусторонняя коммуникация необходима для повышения самооценки вашего ребенка. В то время как дети преуспевают со словами поддержки и похвалы, слушание вашего ребенка повышает их самооценку и позволяет им чувствовать себя достойными и любимыми.

Стоит помнить, что дети могут понимать язык задолго до того, как овладеют речью.Вы можете не отставать от развивающегося языкового развития вашего ребенка, уделяя ему ежедневное внимание.

Если вы выработаете четкие и открытые модели общения со своим ребенком в раннем возрасте, вы создадите передовой опыт на будущее.

Позитивное общение с маленькими детьми

Способность ребенка справляться со стрессом, чувствовать себя уверенно и мотивировать себя в более позднем возрасте во многом связана с его опытом раннего детства. «Я-концепция» человека — это его представление о том, кто он есть и как он относится к своему месту в своей семье и сообществе.Это начинает развиваться в возрасте от двух до шести лет.

Позитивные отношения между родителями и детьми являются важной частью формирования положительной самооценки ребенка. Ребенок, который постоянно чувствует, что его обвиняют, осуждают и критикуют, может вырасти и стать взрослым с негативной самооценкой.

Слушайте своих детей

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок умел слушать, убедитесь, что вы являетесь хорошим образцом для подражания. Найдите время, чтобы послушать их. Занятые, рассеянные родители, как правило, не обращают внимания на болтливого ребенка, что время от времени понятно.Однако, если вы постоянно игнорируете своего ребенка, вы посылаете ему сообщение о том, что слушать не важно и что то, что ваш ребенок говорит, не важно для вас.

Вот некоторые предложения:

  • Обращайте внимание на то, что говорит ваш ребенок, когда это возможно.
  • Не забывайте каждый день выделять время, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка, если у вас плотный график.
  • Поощряйте идеи и мнения вашего ребенка. Позитивное общение — это улица с двусторонним движением, на которой обе стороны по очереди слушают и говорят.
  • Не поддавайтесь желанию исправить их грамматические ошибки или закончить предложения — вместо этого сосредоточьтесь на том, что они пытаются сказать.
  • Позвольте обсудить важные или трудные вопросы, не опасаясь чрезмерной реакции, критики или обвинений.

Общение с ребенком

Мозг ребенка «запрограммирован» на то, чтобы обращать внимание на звук человеческого голоса. Их владение языком зависит от умения слушать, как вы говорите. Задолго до того, как ваш ребенок научится произносить понятные слова, он будет реагировать на вас звуками, мимикой и языком тела.

Вы можете активно слушать своего ребенка и поощрять его языковое развитие разными способами, в том числе:

  • Признайте, что плач — это основной способ общения вашего ребенка.
  • Удовлетворяйте их потребности, как только они начнут плакать, чтобы они знали, что их признали и поняли.
  • Проведите некоторое время, активно слушая воркование и шум вашего ребенка, глядя ему в глаза и поощряя его улыбками и разговорами.
  • Чаще говорите с малышом обо всем и обо всем. Вы также можете читать им из книг и ежедневной газеты.

Общение с вашим малышом

Словарный запас малыша может составлять около двухсот слов, и он может начинать составлять из слов простые предложения. Овладеть грамматикой и построением предложений сложно, и ваш малыш будет делать много ошибок.

Вы можете поощрять развитие речи вашего малыша различными способами, например:

  • Внимательно слушать вашего ребенка важнее, чем исправлять его грамматические ошибки.
  • Дайте вашему малышу достаточно времени, чтобы закончить то, что он пытается сказать.
  • Не показывайте нетерпеливый язык тела, например вздохи или постукивание ногой.
  • Отвечайте на любые вопросы простым языком.
  • Каждый день проводите некоторое время, не занимаясь ничем другим, кроме как разговаривая исключительно со своим малышом.
  • Ребенок, который постоянно прерывает разговоры взрослых, может испытывать недостаток внимания.

Общение с ребенком старшего возраста

К тому времени, когда ваш ребенок перейдет в старшие классы начальной школы, его речь и способность выражать мысли значительно улучшатся.Они даже меняют свою речь в соответствии с обстоятельствами. Они могут говорить более официально перед учителем, чем с семьей и друзьями.

Вы можете показать, что активно слушаете старшего ребенка, разными способами, в том числе:

  • Каждый день уделяйте время тому, чтобы слушать только своего ребенка, не отвлекаясь.
  • Если ваш ребенок склонен отвечать «да» и «нет», попробуйте задавать открытые вопросы, например: «Что было самым лучшим в школе сегодня?»
  • Позвольте ребенку иметь разные мнения и уважайте его точку зрения. зрения.
  • Старайтесь не перебивать, не читать лекций и не критиковать.

Повышение самооценки у маленьких детей

Позитивные, ободряющие слова помогают детям чувствовать себя уверенно и счастливо. Предложения включают:

  • Обратите внимание, когда они ведут себя хорошо. Похвалите их за уборку в своих комнатах или за то, что они ходят по очереди. Похвала подкрепляет хорошее поведение.
  • Поблагодарите их за помощь по дому или в супермаркете.
  • Дайте им понять, что вы верите в их способности.Ребенок, которому постоянно говорят, чтобы он был осторожен или что он навредит себе, в конце концов потеряет уверенность в своих силах.
  • Предоставьте им множество возможностей заниматься любимым делом и делать это хорошо. Чувство компетентности повышает самооценку.
  • Хвалите их усилия, а не только результаты. Ребенок должен знать, что ошибаться — это нормально.
  • Старайтесь не исправлять ошибки вашего ребенка. Пробы и ошибки – часть жизни каждого ребенка. Ваш ребенок может чувствовать себя обескураженным и безнадежным, если все его усилия отмечены или подвергнуты критике.
  • Отделите ребенка от его поведения. Не одобряйте действия, а не ребенка. Для положительного самоощущения ребенка лучше сказать: «рисовать на стенах было непослушным занятием», а не «ты непослушный ребенок». Ваш ребенок должен знать, что ваша любовь безусловна.
  • Не думайте, что они знают, как сильно вы их любите – говорите им почаще.
  • Скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он делал, а не чего вы не хотите. В большинстве случаев просто превратить отрицательное предложение в положительное.Например, вместо того, чтобы сказать «Не ходи так близко к дороге», скажи: «Подойди и иди рядом со мной».

Общение с маленькими детьми на языке тела

Действия говорят громче слов. Помните, что важно то, как вы что-то говорите. Возможные варианты:

  • Присядьте на корточки на одном уровне с ребенком, а не возвышайтесь над ним.
  • Поддерживайте зрительный контакт с маленькими детьми. Помните, однако, что детям старшего возраста и подросткам это часто не нравится, поэтому болтовня во время прогулки или во время вождения автомобиля может быть более эффективной.
  • Улыбнись. Ребенок лучше отреагирует на улыбку, чем на хмурый взгляд.
  • Не разговаривайте с ними, когда вы отворачиваетесь от них или уходите от них.
  • Говорите мягким тоном, особенно если раздражительность начинает выходить из-под контроля. Крик только провоцирует еще больший гнев.
  • Часто обнимайте детей (независимо от того, сколько им лет).
  • Избегайте нетерпеливого языка тела, такого как закатывание глаз, постукивание ногой или вздох. Это может отбить у ребенка желание говорить.

Позитивные фразы для детей младшего возраста

Детям помогают слова поддержки и похвалы.Вы могли бы сказать что-то вроде:

  • Хорошая работа
  • Вы сделали это действительно хорошо
  • Я очень горжусь вами
  • Мне нравится играть с вами
  • Это красивая картина
  • Это была отличная попытка
  • Вы ты такой заботливый
  • Спасибо за помощь
  • У тебя отличная память
  • Это потрясающе
  • Отличная идея!
  • Ты сделал это!
  • Играем!

Помощь при проблемах с общением в семье

Существуют службы, помогающие семьям с любыми проблемами общения.Например, вам может понадобиться помощь, если:

  • Вы считаете, что ваш ребенок или ребенок плохо слышит
  • Ваш малыш вообще не говорит к двум годам
  • Ваш ребенок не понимает, что вы говорите к двум годам возраста
  • Ваш ребенок заикается или имеет какие-либо другие нарушения речи
  • У вас проблемы с общением с ребенком.

Где можно получить помощь

  • Ваш врач
  • Телефон для родителей Тел. 132 289
  • Консультация по вопросам семейных отношений Тел.1800 050 321 С понедельника по пятницу с 8:00 до 20:00, в субботу с 10:00 до 16:00
  • Семейный консультант
  • Ваш местный медицинский центр
  • Медицинская сестра матери и ребенка

Что нужно помнить

  • Положительное общение означает обращать внимание, уважать чувства ребенка и следить за тоном своего голоса.
  • Если у вас плотный график, каждый день выделяйте время, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка.
  • Детям помогают слова поддержки и похвалы.

Вербальная коммуникация — Младенцы и дети младшего возраста

Вербальная коммуникация

Ключевой опыт для младенцев и малышей — Общение

 

В этом ключевом опыте мы сосредоточимся на звуках и словах, которые дети произносят ртом. Предлагаемые занятия идеально подходят для обогащения словарного запаса детей.

 

С возрастом словесное общение становится все более и более важным.Это основная форма общения. Мы настолько зависим от вербального общения, что если оно по какой-либо причине изменяется, это представляет собой помеху. Просто подумайте о двух людях, говорящих на разных языках, которые впервые встречаются, чтобы понять возможные трудности и беспокойство, вызванные неспособностью устно общаться.

 

С маленькими детьми вербальное общение не является их основной формой общения. Тем не менее, они быстро осознают важность языка для окружающих их людей и, следовательно, у них появляется потребность в вербальном общении.

 

Для воспитателей дошкольного образования очень важно, чтобы обучение навыкам вербального общения было увлекательным занятием для младенцев и малышей.

 

Вот несколько интересных советов, которые могут быть полезны для развития вербального общения.

 

Используйте интересы детей, чтобы побудить их говорить.
Понаблюдайте за младенцами и малышами в вашей группе, чтобы определить их интересы. Детям легче учиться, когда им что-то интересно.Если, например, малыш проявляет интерес к новой машине своей семьи, поговорите об этом. Используйте изображение автомобиля, чтобы назвать его цвет, чтобы помочь ему заметить, что колеса круглые, что у него четыре двери и т. д. Вы также можете весело провести время, издавая звуки автомобильного двигателя.

 

Встаньте на его уровень
Всякий раз, когда вы разговариваете с ребенком, встаньте на его уровень. Взгляд ребенка в глаза значительно облегчит вербальное и невербальное общение.

 

Помедленнее
Говорите медленно, но нормально.Используйте простые предложения, содержащие настоящие слова, особенно тщательно произнося их четко.

 

Дайте им время ответить
Подождите несколько секунд, чтобы дать младенцам и малышам возможность ответить вербально или невербально.

 

Переформулируйте слова детей, чтобы уточнить их сообщение.
Даже если ребенок неправильно произносит слово, не чувствуйте себя обязанным поправлять его. Просто переформулируйте его сообщение. Например, если ребенок говорит «галка», указывая на собаку, переформулируйте его сообщение, сказав: «Да, вы правы, это собака.»

 

«Довербальный» язык (крики, лепет, различные звуки) играет важную роль в развитии речи.

Деятельность, связанная с ключевым опытом: Устное общение

Разговор в контейнеры
Предложите младенцам и малышам издавать звуки и произносить слова в различных контейнерах (воронках, картонных коробках, металлических коробках, пустых втулках от туалетной бумаги и т. д.).

 

Записи
Развлекайтесь, записывая лепет и слова малышей.Прослушайте записи вместе со своей группой. Повторите это действие несколько раз.

 

Звуки животных
Дети любого возраста любят животных. Когда вы идете на прогулку со своей группой, получайте удовольствие, издавая звуки животных, которых видите (птиц, кошек, собак). В помещении используйте пластиковые фигурки животных (например, сельскохозяйственных животных), чтобы побудить детей издавать звуки животных.

 

Микрофоны
Пластиковые микрофоны, которые вибрируют, когда вы говорите в них, можно найти в ближайшем магазине.Они представляют собой отличные инструменты для развития речи, поскольку дети автоматически притягиваются к ним и испытывают искушение говорить в них.

 

Мешок-сюрприз
Поместите множество интересных предметов в большой подарочный пакет. Предложите детям по очереди взять предмет из мешка. Назовите разные предметы. С малышами обсудите цвет, использование и форму каждого предмета.

 

Коробка-сюрприз
Для этого задания вам понадобится картонная коробка.Вырежьте круги из боковых сторон коробки, достаточно большие, чтобы дети могли просунуть в них руки. Положите в коробку различные игрушки и предметы. Побуждать детей вытаскивать их по одному. Назовите предметы. Вместе с малышами наполните коробку разноцветными шариками и используйте их, чтобы называть цвета. Мягкие игрушки также можно использовать, чтобы побудить детей издавать соответствующие звуки животных.

 

Наименование частей тела

  • С большими наклейками: Наклейте наклейку на часть тела ребенка и назовите ее (например, наклейте на руку ребенка, на ногу ребенка и т. д.).). Вы также можете предложить детям назвать часть тела, на которую они хотят, чтобы вы прикрепили наклейку.
  • С помощью макияжа: перед зеркалом нарисуйте крошечные точки на частях тела детей (нос, живот, пальцы и т. д.). Назовите соответствующие части тела.

Изучение новых слов
По мере взросления дети становятся все более и более любопытными к тому, что их окружает и что их окружает. Используйте наглядные пособия, чтобы медленно вводить новые слова. Часто повторяйте новые слова в течение дня.Например, если вы видите улитку на детской площадке, изучите слово, нарисовав улиток на доске, купите наклейки в виде улиток, найдите книгу с изображениями улиток, повесьте изображение улитки на стену в вашем детском саду и т. д.

 

На прогулке
Прогулки часто дают прекрасную возможность поощрить детей использовать языковые навыки. Посетите интересные места вместе со своей группой. Например, фермерский рынок позволит давать названия фруктам и овощам.Вы также можете подсчитать количество собак, которых вы видите во время прогулки, или назвать цвета цветов, которые вы видите на клумбах, выстроившихся вдоль улиц вашего района. Обязательно здоровайтесь с людьми, с которыми вы встречаетесь, и поощряйте детей делать то же самое.

 

Марионетки
Используйте марионеток для их «творческой стороны». Заставьте марионеток говорить с вашей группой или между собой. Пригласите детей принять участие в кукольном представлении. Используйте марионетку, чтобы задавать им вопросы и дайте им время ответить.

 

Игра со словами
Произнесите слово разными способами. Например, во время перекуса вы можете сказать «банан» нормально, быстро, медленно, громко, смеясь… или даже шепотом. Малыши найдут это простое занятие очень забавным.


Chantal Millette
Воспитатель дошкольного образования

 

Журналы по детским расстройствам | Ударопрочные изделия

Импакт-фактор журнала: 1.16*

Journal of Childhood & Developmental Disorders — это журнал с открытым доступом, в котором публикуются рукописи после тщательного рецензирования. В этом журнале рассматриваются расстройства, связанные с детским развитием, такие как нарушения раннего развития, нарушения нервного развития у детей, расстройства аутистического спектра, генетические расстройства, дислексия, нарушения мозговой деятельности, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушения обучения и общения, церебральный паралич, нарушения речи. , нарушения зрения и психические расстройства и т. д.Кроме того, он принимает статьи, которые не представлены на этапах развития ребенка, таких как социальные, поведенческие и когнитивные этапы. Открытый доступ — это платформа, на которой все статьи публикуются в Интернете, например, в этом журнале, где каждый может бесплатно получить доступ к статьям и просмотреть их по всему миру. Основное внимание в этом журнале уделяется расширению знаний читателей, исследователей и педиатров о текущих и будущих разработках, происходящих в медицинской области детских нарушений и нарушений развития, путем предоставления качественной информации, которая может быть использована для смягчения нарушений развития, связанных с детство.

 

Отправьте рукопись по адресу www.imedpub.com/submissions/childhood-developmental-disorders.html или отправьте в виде приложения к электронному письму в редакцию по адресу [email protected]

Нарушения развития нервной системы

Нарушение развития нервной системы описывается как генетическое или приобретенное биологическое нарушение функционирования головного мозга, ответственное за дисфункцию поведения ребенка. Это также влияет на память и способность к обучению, например, при умственной отсталости, дислексии, церебральном параличе, аутизме и т. д.В ней рассматриваются сложности развития центральной нервной системы у детей. Существует четыре основные категории этих расстройств, которые включают: когнитивную дисфункцию, поведенческие проблемы, моторную дисфункцию и судороги. Расстройство поведения, связанное с развитием нервной системы, включает как физические, так и функциональные нарушения. На миграцию нейронов может повлиять воздействие рентгеновского излучения, алкоголя или метилртути.

Журнал о нарушениях развития нервной системы

Журнал неврологических расстройств, Журнал детской неврологии и медицины, Заболевания головного мозга и терапии, Международный журнал детской неврологии, Журнал нейрохимии, Границы человеческой неврологии, Молекулярная психиатрия, Акушерско-гинекологическое исследование, Журнал неврологии, Acta Paediatrica.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это не болезнь или результат повреждения мозга, а дисфункция, при которой мозг не функционирует должным образом. Точная причина не ясна, но СДВГ имеет тенденцию передаваться по наследству. Симптомы СДВГ включают проблемы с концентрацией внимания, проблемы с сидением на месте даже в течение короткого времени и действиями перед тем, как подумать и т. д.

Журналы, связанные с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психологии и психотерапии, Журнал расстройств сна и терапии, Эпидемиология: открытый доступ, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, Молекулярный аутизм, Границы клеточной неврологии, Азиатский журнал психиатрии, Журнал синдрома дефицита вознаграждения, Frontiers in Psychology.

Аутизм

Аутизм — комплексное нарушение развития; признаки обычно появляются в раннем детстве и влияют на способность человека общаться и взаимодействовать с другими людьми. Некоторые виды поведения, связанные с аутизмом, включают отсроченное изучение языка; трудности в установлении зрительного контакта или поддержании разговора; трудности с исполнительным функционированием, которое связано с рассуждениями и планированием; узкие, интенсивные интересы; плохая моторика и сенсорная чувствительность.

Журналы, связанные с аутизмом

Аутизм — открытый доступ, Журнал коммуникативных расстройств, Исследования глухих и слуховых аппаратов, Журнал психологических отклонений у детей, Журнал детского и подросткового поведения, Исследования расстройств аутистического спектра, Молекулярный аутизм, Исследования аутизма, Исследования и лечение аутизма, Журнал исследований аутизма, Журнал аутизма, Журнал расстройств нервно-психического развития, Течения эпилепсии.

Центральное расстройство слуховой обработки (ПАПД)

Центральное расстройство слуховой обработки — это неврологический дефект, сопровождающийся нарушением слуха, которым в основном страдают дети. Возникает коммуникативный разрыв из-за неполного получения, запоминания и понимания информации. Точнее, проблема возникает, когда дети не в состоянии распознать небольшую разницу в звуках, даже если звуки громкие и четкие.

Журналы, связанные с центральным расстройством слуховой обработки

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Аудиология в Интернете, Журнал черепно-лицевой расщелины, Журнал слуха, Бразильский журнал оториноларингологии, Журнал патологии речи и Терапия.

Детский церебральный паралич

Детский церебральный паралич — это двигательная инвалидность в детском возрасте, которая влияет на способность человека двигаться и сохранять равновесие и осанку. Это вызвано аномальным развитием мозга или повреждением развивающегося мозга, которые влияют на способность контролировать его или ее мышцы. Конкретная причина неизвестна. Это одно из наиболее распространенных врожденных заболеваний детского возраста.

Дети, страдающие церебральным параличом, имеют общие симптомы судорог, проблемы с речью и общением и умственную отсталость.

Журналы, связанные с церебральным параличом

Международный журнал нейрореабилитации, Журнал сосудистой медицины и хирургии, Глухие исследования и слуховые аппараты, Журнал патологии речи и терапии, Происхождение церебрального паралича, Индийский журнал церебрального паралича, Журнал Американской медицинской ассоциации, Медицина развития и детская неврология, Американская академия педиатрии.

Расстройство поведения

Расстройство поведения относится к серьезному поведенческому и эмоциональному расстройству, которое может возникнуть у детей и подростков.Дети и подростки с расстройством поведения испытывают большие трудности в общении и демонстрируют деструктивное и агрессивное поведение. Поведение становится необычным, когда оно длится долго и нарушает права других. Некоторые основные факторы включают жестокое обращение с детьми или отсутствие заботы о них, неуспеваемость в школе, травматический жизненный опыт и повреждение головного мозга. Многие дети демонстрируют расстройства настроения, тревогу, проблемы с обучением наряду с симптомами расстройств поведения.

Журналы, связанные с расстройствами поведения

Журнал детского и подросткового поведения, Журнал психиатрии, Журнал психологии и психотерапии, Здравоохранение: текущие обзоры, Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, BJPsych Advances, Американский журнал психиатрии, AMA Journal of Ethics.

Синдром Дауна

Синдром Дауна — это генетическое заболевание, возникающее, когда часть хромосомы 21 прикрепляется к другой хромосоме во время формирования половых клеток. Это приводит к трисомии 21, что означает, что каждая клетка тела имеет 3 копии хромосомы 21. Этот дополнительный генетический материал изменяет ход развития.

Дети, страдающие синдромом Дауна, имеют определенные черты лица, такие как плоское лицо, короткая шея, косые глаза и маленький рот. Они также имеют небольшую степень умственной отсталости.Различный уровень изменений наблюдается в развитии мозга и тела.

Журналы, связанные с синдромом Дауна

Журнал синдрома Дауна и хромосомных аномалий, Журнал генетических синдромов и генной терапии, Генетика человека и эмбриология, Международный журнал синдрома Дауна, Австралийский журнал синдрома Дауна, Онлайн-обучение синдрому Дауна, Журнал RFID.

Энкопрез

Энкопрез – это состояние недержания кала.Это часто происходит у детей старше 4 лет, когда они уже научились пользоваться туалетом. Это происходит, когда ребенок сопротивляется дефекации, в результате чего застрявший стул скапливается в толстой кишке и прямой кишке. Некоторые из первичных симптомов включают подтекание стула или нечасто жидкий стул, запор с твердым, сухим стулом, боль в животе, отсутствие аппетита и повторные инфекции мочевыводящих путей.

Журналы, связанные с энкопрезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.

Энурез

Энурез широко известен как ночное недержание мочи. Это распространенное нарушение элиминации. Некоторые дети испытывают недержание мочи как ночью, так и днем. Это непроизвольное или непреднамеренное мочеиспускание может быть вызвано маленьким мочевым пузырем, стойкой инфекцией мочевыводящих путей или стрессом. В основном от таких состояний страдают дети в возрасте до 10 лет.

Журналы, связанные с энурезом

Журнал желудочно-кишечной и пищеварительной системы, Журнал инфекционных заболеваний и терапии, Медицинская и хирургическая урология, Репродуктивная система и сексуальные расстройства, Фармацевтический журнал, CMAJ, Журнал детской психологии, Журнал Американского общества нефрологии, Журнал сестринского дела Куфы.

Расстройство экспрессивной речи

Расстройство экспрессивной речи — это состояние, при котором ребенок страдает от развития экспрессивной речи. Ребенок испытывает трудности с передачей информации в речи, письме, жестах или языке жестов. Они демонстрируют более низкие, чем обычно, способности к словарному запасу. У детей с расстройством экспрессивной речи диагностируют черепно-мозговую травму или, в некоторых случаях, поражение центральной нервной системы. Они демонстрируют проблемы с организацией своих мыслей и проблемы с пониманием того, что им говорят.

Журналы, связанные с расстройством экспрессивной речи

Журнал коммуникативных расстройств, исследований глухих и слуховых аппаратов, Журнал патологии речи и терапии, Журнал исследований речи, языка и слуха, Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств, Журнал расстройств развития нервной системы, Американский журнал профессиональной терапии.

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром ломкой Х-хромосомы — это генетическое заболевание, которое вызывает ряд проблем развития, включая умственную отсталость и когнитивные нарушения.Он также включает в себя учебные проблемы и трудности с различными физическими характеристиками. Оба пола страдают этим синдромом, но чаще у мужчин это заболевание проявляется в большей степени. Мутации в гене FMR1 вызывают синдром ломкой Х-хромосомы. Этот ген отвечает за создание белка, называемого хрупким белком X умственной отсталости 1, или FMRP.

У больных наблюдается задержка развития речи и языка. Общие черты включают диапазон от умеренной неспособности к обучению до более тяжелой умственной отсталости.Поведенческие характеристики и физические особенности включают СДВ, СДВГ, аустичное поведение с большими ушами, вытянутым лицом, мягкой кожей и большими яичками.

Журналы, связанные с синдромом ломкой Х-хромосомы

Журнал генетических синдромов и генной терапии, Международный журнал школьной и когнитивной психологии, Журнал эргономики, Международный журнал экстренного психического здоровья и устойчивости человека, Журнал клинических исследований, Американская академия неврологии, Американская ассоциация по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития.

Специфическое нарушение речи (SLI)

Специфическое нарушение речи (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками у детей, у которых нет потери слуха или других задержек в развитии. SLI также называют нарушением развития речи, задержкой речи или дисфазией развития.

Журналы, связанные со специфическими языковыми нарушениями (SLI)

Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .

Заикание

Заикание характеризуется нарушением беглости речи. Она начинается в детстве и обычно люди страдают от этого на протяжении всей жизни. При запуске человек не знает об этой проблеме. Заикание часто сопровождается моторными движениями, такими как моргание глазами, тиками, тремором губ или лица, подергиванием головы, дыхательными движениями или сжиманием кулаков. Это нарушает правильное общение человека и в основном обнаруживается слушателями. Иногда слушателям нелегко распознать особенности заикания, поэтому для диагностики заикания часто требуются навыки сертифицированного логопеда (SLP).

Журналы по теме Заикание

Журнал коммуникативных расстройств, Глухие исследования и слуховые аппараты, Отоларингология: открытый доступ, Южноафриканский журнал коммуникативных расстройств, Wires Cognitive Science, Исследования в области нарушений развития, Границы психологии, Нейропсихология — Американская психологическая ассоциация, Журнал исследований языка речи и слуха .

Болезнь Туретта

Болезнь Туретта — неврологическое расстройство, поражающее мозг и нервную систему.Он характеризуется повторяющимися, стереотипными, непроизвольными движениями и вокализациями, называемыми тиками. Например, человек может неоднократно моргать глазами, пожимать плечами или дергать головой. Признаки синдрома Туретта проявляются в возрасте от 2 до 12 лет. Иногда это расстройство может быть связано с обсессивно-компульсивным расстройством или СДВГ.

Журналы, связанные с синдромом Туретта

Journal of Spine, Journal of Neurology & Neurophysiology, Trauma & Treatment, Journal of Neurological Disorders, The Journal of Neuroscience, International Parkinson and Engine Disorder Society, Journal of Neurosurgery, Journal of Affective Disorders.

Болезнь Альцгеймера

Болезнь Альцгеймера — радикальное заболевание, при котором ухудшается память и другие важные психические функции. Это наиболее частая причина деменции — группы заболеваний головного мозга, которые приводят к потере интеллектуальных и социальных навыков. Эти изменения достаточно серьезны, чтобы мешать повседневной жизни.

Журналы, связанные с болезнью Альцгеймера

Заболевания мозга и терапия, Журнал болезни Альцгеймера и паркинсонизма, Журнал неврологии и нейрофизиологии, Журнал клинической и экспериментальной патологии, Журнал болезни Альцгеймера, Американский журнал болезни Альцгеймера и других деменций, Передовые биомедицинские исследования, Стимуляция мозга.

Почему чередование важно для развития речи и языка?

По мере того, как дети проходят через раннее детство, приобретение навыков общения становится одной из самых важных вех в развитии. Общение начинается с базовых элементов, таких как лепет и односложные слова, и дети постепенно осваивают более сложные аспекты развития, такие как полноценные разговоры и обмен мнениями. Когда дети развивают разговорные навыки, они также учатся навыкам очередности.

Что такое чередование?
Чередование происходит в разговоре, когда один человек слушает, а другой говорит.По мере развития разговора роли слушателя и говорящего меняются взад и вперед (круг обсуждения).

Почему важна очередь?
Очередь — это важный навык, который дети должны развивать, чтобы эффективно участвовать в социальных коммуникациях. Если ребенок не может по очереди во время общения, он может перебивать другого человека, который говорит, или не может активно слушать. Дети, у которых проблемы с очередностью в социальных ситуациях, также могут испытывать трудности с налаживанием дружеских отношений в классе.

Как терапевтическая программа дошкольного образования может помочь в очередности?
Если у ребенка задержка речи или языка, он может испытывать трудности с очередью. У детей с задержкой развития или расстройством аутистического спектра (РАС) могут быть проблемы с этим навыком, потому что дети с расстройствами аутистического спектра часто демонстрируют задержки в общении и социальных навыках.

Если ребенок зачислен в терапевтическую дошкольную программу, которая предлагает дополнительную поддержку речи и языка, учитель может сделать упор на очередность в классе.Если ребенок борется с этим навыком или речью (в целом), логопед также может работать с ребенком, чтобы развить его коммуникативные навыки.

Участие в игре: Учителя и родители могут моделировать очередность для детей, когда они участвуют в игре. Взрослый должен четко объяснить ребенку, чья сейчас очередь. Например, взрослый может сказать: «Сначала ты можешь поиграть с игрушкой» или «Теперь моя очередь играть с игрушкой». Использование прямого языка и четкое указание, когда пора по очереди, помогает ребенку научиться правильно чередоваться.

Игры: Этот навык также можно продемонстрировать, играя в игры. Когда учитель или родитель играют в игру со своим ребенком, они должны сообщать каждый раз, когда наступает очередь нового игрока. Например: «Теперь твоя очередь, а теперь очередь Кевина».

Социальные истории: Учителя терапевтической дошкольной программы могут создавать социальные истории об очередности, чтобы помочь своим детям лучше понять этот навык.

Волшебная палочка: Чтобы научить очередности в разговоре, терапевтический дошкольный педагог может использовать волшебную палочку, которую дети держат во время разговора.Таким образом, дети учатся по очереди слушать говорящего, держащего волшебную палочку.

Существует множество различных методов, которые могут быть эффективными для детей, в зависимости от их уникального стиля обучения. Хотите узнать больше о терапевтических дошкольных программах для вашего ребенка? Свяжитесь с CST Academy, нажав фиолетовую кнопку ниже или позвонив по телефону 773-620-7800, чтобы узнать больше о широком спектре услуг, которые мы предоставляем для детей, включая логопедию, трудотерапию, кормление и АВА-терапию в Чикаго.

 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *