Особенности обучения и воспитания детей с разными типами темперамента: Особенности общения с детьми разного темперамента — Психолога — Странички специалистов — Каталог статей

Содержание

Особенности общения с детьми разного темперамента — Психолога — Странички специалистов — Каталог статей

Все дети уже с рождения отличаются друг от друга по темпераменту. Иногда родители,  не зная этих особенностей, беспокоятся, нет ли в поведении ребёнка каких либо нарушений. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий ребенка, а затем и взрослого человека в окружающей среде. Темперамент включает индивидуальные особенности человека, которые характеризуют динамическую и эмоциональную сторону его поведения. Свойства темперамента являются врожденными и начинают проявляться уже с первых месяцев жизни малыша и почти не меняются в последующие возрастные периоды.

  Вероломные вторжения в индивидуальность малыша может способствовать развитию таких личностных черт, как капризность, нервозность, упрямство, агрессивность, тревожность и др. Поэтому малыша стоит принимать таким, какой он есть, учитывая его тип темперамента. Знание поведенческих проявлений различных типов темперамента помогут вам  избежать многих ошибок в воспитании ребенка.

 

Традиционно выделяют четыре типа темперамента.

 

Дети-холерики


Дети-холерики активны, подвижны и общительны. Как правило, они часто, но далеко не всегда, оптимистично настроены, любят говорить, быстро вступают в контакты с другими детьми и взрослыми. После общения с незнакомыми людьми или посещения массовых мероприятий: театра, музея, зоопарка могут быть возбуждены.  У детей холериков быстрая смена настроения: их радость может мгновенно перейти в беспокойство и раздражительностью,  а печальное состояние  вдруг обращается в невиданную активность.
Нередко они бывают несдержанными и агрессивными, особенно, если родители их не понимают. 

С холериками следует играть в быстрые подвижные игры. Им рекомендуется заниматься прыжками на батуте, ритмическими танцами. Таких детей нельзя стыдить в присутствии посторонних за их несдержанность и непослушание. Полезны выезды на природу, походы. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребёнка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать.

Читать и рассказывать ребёнку-холерику лучше книги, где воля и спокойствие творят чудеса. Помните, что ругать и наказывать ребёнка-холерика не стоит. Лучше провести беседу после того, как он успокоится, может быть, даже через день, объясняя последствия его поступка, ни в коем случае не стыдить его при других! Ребёнок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, поймите его и помогите. На что самим взрослым потребуется немало терпения и такта.

 

Дети-сангвиники


Дети-сангвиники очень общительны и разговорчивы. Они могут долго говорить без умолку, задавать множество вопросов и тут же комментировать их — это не просто детский лепет, это мысли в слух, в высказывании которых нуждается сангвиник. После общения с другими людьми сангвиники обычно активны и деятельны. В целом, эти дети отзывчивы, открыты, жизнерадостны и непринужденны. Но, как отмечают многие родители, такого ребенка трудно чем-то надолго увлечь,
заинтересовать, а еще труднее оставить одного без внимания взрослых. Он не любит находиться один. Чаще всего он там, где много народу. 

С ребенком — сангвиником взрослым стоит играть в веселые подвижные игры, можно совместно сочинять, фантазировать. Они  устают от однообразных занятий, легко и быстро переключаются с одного дело на другое, поэтому в арсенале взрослого всегда должен быть набор разноплановых и при этом интересных игр.

 

Дети-флегматики


Дети-флегматики отличаются вдумчивостью, осмотрительностью, осторожностью. Как правило, они неторопливы, сдержаны, им в меньшей степени свойственны резкие перепады настроения. Они не склонны устраивать капризы по пустякам и в большей степени, чем другие дети, умеют  контролировать свое поведение.
Аккуратно складывает свою одежду, игрушки, во всём любит порядок: пьёт только из своей чашки, ест своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что-то не так, он добивается своего с холерической энергией.      

Дети- флегматики разговаривают медленно, с паузами, терпеть не могут игры, где нужно проявлять сноровку, быстроту, смекалку. Обычно такие дети знают много стихов и песен, не любят новое, а с радостью вспоминают уже знакомое. Им трудно самостоятельно принимать какие-либо решения, поэтому, иногда, создается впечатление, что они безразличны ко всему, что происходит вокруг.

 Для других детей они скучны и ленивы, их не приглашают в активные игры, но любят с ними играть в традиционные ролевые игры (больница, дочки-матери).  Эти дети долго запоминают новую информацию и правила, но надолго. Они редко ошибаются. Родителей беспокоит тусклость эмоционального мира ребёнка-флегматика, некоторое безразличие и неспособность сопереживать, пассивность.

Флегматики могут долго заниматься одним и тем же делом: рассматривать картинки в книжке, лепить, рисовать, строить из конструктора. Эти дети предпочитают спокойные игры. Для более гармоничного развития ребенка-флегматика родителям следует учить его сочинять и фантазировать, рекомендуются занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Закаляйте, поторапливайте его во время еды. В игре не предоставляйте ребёнка самому себе, тормошите, заинтересовывайте его.

 

Дети-меланхолики


Дети — меланхолики так же, как и флегматики, не отличаются особой общительностью. Они не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам, а после общения с незнакомыми людьми часто чувствуют себя утомленными. Эти дети ведут себя тихо и почти незаметны в группе своих сверстников.  Они тонко чувствуют настроение окружающих и беспокоятся по самым незначительным поводам.
Ничего не стоит расстроить ребенка-меланхолика, но и обрадовать его также совсем несложно. Это милые, обаятельные, легкоранимые малыши. 

Меланхолики предпочитают спокойные виды деятельности. Они любят животных, особенно тех, которых можно погладить и приласкать. Если Ваш ребенок — меланхолик, следует помнить, что грубое обращение с такими детьми просто неприемлемо.   В совместных занятиях с ребёнком лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры.

Каждый из них требует определенного подхода в воспитании, а в дальнейшем и в обучении.

Следует отметить, что чистые типы темперамента встречаются, не так часто, чаще – смешанные.

 

НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:

  • Темперамент ребенка необходимо учитывать не только при подборе игр, но и в повседневном общении. Так флегматикам и меланхоликам необходимо чуть больше пространства, чем холерикам и сангвиникам. Холерики и сангвиники могут спокойно переносить повышенный шум, а флегматики и меланхолики быстро утомляются от него.
  • Общаясь с маленьким ребенком, следует соотносить темп своих движений с типом темперамента малыша. Одевая меланхолика или флегматика на прогулку, взрослым лучше не делать быстрых и резких движений – это может не понравиться малышу и даже спровоцировать его на капризы. Сангвиники и холерики устанут долго ждать, пока неторопливый взрослый поправит ему шарфик и шапочку и т.д. В этом случае, холерик может проявить агрессию, а сангвиник – потерять всякий интерес к прогулке.
  • Темп и интонации речи взрослого также должны строиться в соответствии с типом темперамента, особенно в критические моменты, когда ребенок упрямится или проявляет недовольство без видимой причины. Темп и интонации – это сильные инструменты педагогического воздействия.
  • Многие конфликты и непонимание поступков ребенка связаны с несовпадением типа темперамента малыша и взрослого, например: маму холерика будет раздражать медлительность ребенка-флегматика.

 

    Темперамент — это, прежде всего то, что дано природой. В каждом типе много положительного, у каждого ребёнка есть свой запас свойств и качеств, которые помогают ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость. Помните! Данные определения  лишь схематично и приближённо могут помочь определить тип темперамента.  Чаще встречаются смешанные типы. Поэтому старайтесь понимать своего ребёнка, оценивайте его не по состоянию на данный момент, а с рождения.

Дети разного темперамента | Особенности в воспитании

Наверняка многие из мам, гуляя с малышом во дворе, обращали внимание на то, как ведет себя во время общения со сверстниками их ребенок. И вольно или невольно, но сравнивали темпераменты других деток с темпераментом своего. Один малыш часами копается в песке, не обращая внимания на других детей, второй – любит компанию и все время пытается кем-то руководить, третий – берется за одно дело, но тут же бросает его и находит себе новое занятие, а четвертый и вовсе не может усидеть в песочнице и пытается вылезти из нее, чтобы обследовать территорию. Темперамент, что и говорить! Что же это такое и есть ли возможность его изменить? Давайте порассуждаем на эту тему.

Какие виды темперамента встречаются в природе

С Природой (да, именно с большой буквы!) – не поспоришь! Какие уж она закладывает в нас гены, такими мы и рождаемся. Одни – малоэмоциональны, закрыты для других и погружены в свой собственный мир переживаний называются флегматиками. Другие – сангвиники – наоборот, открыты всем и вся, но их беспечность порой мешает им жить достойно. А есть еще меланхолики с их неторопливостью, мрачным взглядом на жизнь и вечным недовольством, жалобами и слезами… И активные, но весьма переменчивые в настроении холерики. Но это уже взрослые люди и, в отличие от детей, каждый из них по-своему уже умеет справляться со своими внутренними и внешними проблемами.

Работая с детьми, я тоже, как и многие мамы, наблюдала у них все типы темпераментов. И да, многие из деток бывают совсем не похожи на своих родителей. Если характер и привычки формируются постепенно, со временем и зависят от методов воспитания и обстановки, в которой малыш растет, то с темпераментом все сложнее. Ведь именно он формирует характер, и именно от него будет зависеть отношение человека к самому себе, к окружающим его людям и успешность во взрослой жизни.

Характеристики детей разного темперамента

Какими мы видим наших детей?

  1. Ребенок-холерик уже во младенчестве проявляет себя беспокойным и любознательным. Он не способен долго сосредоточиться на чем-то одном и часто меняет вид деятельности. Предпочитает активные и шумные игры спокойным занятиям и плохо запоминает информацию. Но не потому, что неспособен на это, а потому, что все процессы в его организме проходят очень быстро. Дети-холерики – это дети-кометы, они «пролетают», оставляя после себя беспорядок и смятение. Их трудно уговорить собрать игрушки за собой, лечь поспать днем, уложить ночью, спокойно сесть за стол и поесть. Им постоянно нужно напоминать, чтобы они закончили начатое дело до конца или сидели тихо, когда им читают книгу. Но зато они легко адаптируются в новой компании или в новом для них месте. Хотя часто бывают агрессивно настроены к тем людям, которые им чем-то не приглянулись – неважно, ребенок это или взрослый.
  2. Дети-меланхолики кажутся заторможенными даже собственным родителям (правда, если они сами тоже не меланхолики). В отличие от молниеносных холериков, процессы в их организме протекают медленно. Такие дети дольше болеют, им надо больше времени на переработку информации, на выполнение какого-то задания или работы. Но в отличие от холериков, эта медлительность – их преимущество. Потому что, по большому счету, это вовсе и не медлительность, а обстоятельность. Меланхолики усидчивы и в них заложено творческое начало. Эти детки легко учатся рисовать, любят петь, танцевать, слушать музыку и всегда доводят начатое дело до конца. Но только в том случае, если это занятие им нравится. Они не любят шумных игр и почти никогда не играют со сверстниками, предпочитая одиночество или компанию взрослых. Книжки с картинками, раскраски, пазлы – это самое «то» для меланхолика.
  3. Маленькие сангвиники, по мнению психологов, это находка для родителей. Они послушны, любознательны, всегда делают то, что им скажут, уравновешены психически и могут без проблем заниматься и спортом, и игрой на фортепиано. Кушает сангвиник немного, но охотно (в отличие от меланхолика, который может часами ковыряться в тарелке). Детки с таким темпераментом, в отличие от холериков, редко раздражаются и всегда приятны в общении. Их любят и они легко находят общий язык и со взрослыми, и с детьми разного возраста. Но они неусидчивы и не всегда умеют сосредоточиться на чем-то одном. Они любопытны и много спрашивают, но редко дослушивают ответ до конца и задают новый вопрос. Сангвиник всегда легок на подъем утром, и так же легко ложится спать по вечерам.
  4. Дети-флегматики, как и дети-меланхолики, – медлительны. Но они уважают распорядок дня и четко следуют ему, тогда как меланхолики больше прислушиваются к собственным ощущениям. Малыш-флегматик кушает хорошо и ест все, что ему предложат, не привередничает в еде. В ребенке с флегматичным темпераментом не заложено чувство лидерства и соревновательности. Ему все ровно – проиграл он или выиграл. В игры он играет только потому, что так принято. Такие дети любят поспать, поесть, но никак не побегать или поиграть. Самое лучшее для него занятие – это что-то конструировать, слушать музыку или наблюдать за другими детьми и их играми. Дети-флегматики неуклюжи и им сложно даются все виды игр, связанные с координацией движения.

Но если бы все было так просто, то весь мир был бы схематичен и неинтересен. Дело в том, что нет на свете ни «чистых» холериков или флегматиков, ни «чистых» сангвиников и меланхоликов. Мир разнолик и многообразен. В холерике могут присутствовать черты какого-то другого темперамента, например, сангвиника или флегматика, а в сангвинике легко уживаться все тот же холерик или меланхолик.

Советы по воспитанию детей разного темперамента

Как быть родителям, если темперамент их детей их не устраивает? Или нет, лучше сказать так: как родителям воспитать в своем ребенке качества, которые не заложены в нем природой? Можно ли сделать из непутевого и вспыльчивого холерика ответственного и целеустремленного лидера, а из ленивого и малоподвижного флегматика – вдумчивого и деятельного индивидуума? Отчего бы и нет! Просто нужно увидеть в ребенке второе, малоразвитое «Я» и начать развивать его.

В флегматике необходимо возбуждать любознательность и развивать активность, а для этого нужно:

  • чаще выходить с ним на интересные прогулки в город, в парк, зоопарк;
  • посещать кукольный театр, цирк, детские игровые центры;
  • выезжать на природу: в лес, к водоему, на луг, к морю;
  • жить летом на даче или в деревне.

И все время стараться своим примером показывать ребенку пользу активности.

С сангвиником тоже нужно держать планку и всегда стараться все делать вместе с малышом. Например, совместно читать книги, конструировать, рисовать, лепить. То есть, заниматься деятельностью, направленной на развитие в нем усидчивости и сосредоточенности.

Для ребенка-холерика обязательно нужно ввести строгий распорядок дня, и первую половину дня посвятить активному развитию (играм на свежем воздухе, занятиям в спортивных или танцевальных секциях), а вторую отвести под умственный труд и развитие творческих способностей – чтение, рисование, сбор пазлов и т. д.

Малыши-меланхолики, как было уже сказано, неторопливы и погружены в себя. Чтобы подвигнуть их к деятельности, необходимо как можно чаще их хвалить, поощрять их самостоятельность, меньше критиковать и сравнивать с другими. И всегда стараться выслушать их и настроить их эмоции на положительный лад. Если обидеть меланхолика, то он надолго закроется, уйдет в себя, в свой внутренний мир и тогда к нему трудно будет достучаться даже его родителям.

Но дети есть дети, и они еще только учатся быть людьми, а поэтому будут расти такими, какими захотят их видеть родители. А это будет зависеть от усилий, которые мама и папа приложат, воспитывая своих маленьких холериков, сангвиников, меланхоликов и флегматиков.

Индивидуальный подход в обучении и воспитании детей с разными типами темперамента

Индивидуальный подход в обучении и воспитании детей с разными типами темперамента

Введение……………………………………………………………………………3

1. Теоретические аспекты проявления темперамента у детей в контексте использования индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе..6

    1. Общая характеристика темперамента и его развертывание в детском возрасте……………………………………………………………………..6
    2. Основные положения об организации взаимодействия с детьми, имеющими различный тип темперамента……………………………………..15

 

2. Практическое изучение влияния типа темперамента на индивидуальный темп деятельности младшего школьника в контексте использования индивидуального подхода………………………………………………………………24

2.1. Описание методики и хода проведения исследования……………………24
2.2. Анализ и интерпретация результатов………………………….…………..27

Заключение……………………………………………………………………….34

Литература……………………………………………………………………….35


Введение.

Проблема использования индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе не теряет своей актуальности  и по сей день. При чем в современном обществе, при развитии и широком использовании информационных технологий, ориентации всего общества на демократические ценности, именно индивидуальный подход позволит обеспечить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие самостоятельной, независимой личности, имеющей активную социальную позицию, обладающую необходимым багажом знаний и т.п.[7]

Это связано, прежде всего, с тем, что растет число сфер деятельности, где личность может себя проявить, не ущемляя себя как индивидуальность, а наоборот, опираясь на свои  уникальные особенности и свойства.
Одной из таких характеристик личности (в том числе ребенка) является темперамент, как совокупность индивидуальных свойств психики, характеризующих динамику психической деятельности[1],[2],[10].
Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека (в том числе в детском возрасте) в самых различных условиях деятельности и поведения, эмоционально окрашивают его поступки, постольку возникает первоочередная необходимость учета именно свойств темперамента в построении и организации процесса взаимодействия с ребенком в условиях обучения и воспитания[10,c.281]. А сделать это без использования индивидуального подхода к ребенку невозможно.
Необходимо отметить, что проблема использования индивидуального подхода в обучении и воспитании детей неоднократно освещалась в психолого-педагогической литературе.  Еще Я.А.Коменский (великий чешский педагог) четко обозначил положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, призывал  выявлять эти особенности путем систематических наблюдений[7].
Советские психологи А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности (приводится по [6]). Однако в этих работах нет четких указаний на специфику использования индивидуального подхода с детьми, имеющими различные типы темперамента.
Более полно использование индивидуального подхода в воспитании детей с разными типами темперамента раскрыто в книге наших белорусских авторов Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько и С.А. Игумнова «Психическое развитие детей в норме и патологии»[4]. Этот труд отечественных авторов является основным в написании данной курсовой работы.
Таким образом, проблема использования индивидуального подхода в воспитании детей с разными типами темперамента требует дальнейшего своего изучения.
Исходя из сказанного выше, в данной курсовой работе определены следующие:
Цель исследования: выяснить особенности индивидуального подхода  в обучении и воспитании детей с разными типами темперамента
Если заинтересовала работа, а вернее ее продолжение, то телефон и e-mail на главной странице :):) Успехов в учебе!



Используются технологии uCoz

Воспитание детей с разными типами темперамента | Радуга знаний

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были эффективными. Для этого нужно учитывать индивидуальные особенности учащихся, в том числе — их темперамент. Как это делать, объясняем в нашей статье.

О делении социума на холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов слышали все. Но, если честно, мало кто сразу может сказать, что такое психологический темперамент. Ещё меньше учителей используют преимущества данных типов на практике. Почему так происходит? Давайте разбираться.

Психологи характеризуют темперамент как стиль поведения, зависящий от скорости, силы, длительности реакций возбудимости и торможения нервной системы. В зависимости от комбинаций этих элементов получаем взрослого или ребенка с одним из 4 типов.

🔰 Стремиться выработать у ребёнка устойчивые интересы.

🔰 Учить терпению, упорству, тому, что надо доводить любое дело до конца.

🔰 Как можно больше поощрять за нравственные поступки.

🔰 Искоренять небрежность в выполнении заданий.

🔰 Учитывать, что жизнерадостность, общительность и оптимизм сангвиника могут иметь обратную сторону и стать источником легкомыслия и непостоянства.

🔰 Пытаться выработать самостоятельность и инициативность.

🔰 Учить, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и распределять рационально время.

🔰 Не ругать ребёнка за медлительность, применять игровую деятельность, где требуется быстрота реакции (игры наперегонки), но в разумных пределах, поощрять правильное выполнение условий игры.

🔰 Учить полнее выражать эмоции и чувства: радость, горе, добро, жалость.

🔰 Стараться привить навыки общения и развивать коммуникабельность.

🔰 Следить за тем, чтобы ребёнок меньше был инертным, вялым, «тормошить» его, иначе вялость может превратиться в леность, а равность чувств — в их скудность.

🔰 Замедлять темп действий разными «препятствиями».

🔰 Направлять энергию на нужные, полезные дела.

🔰 Учить обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил.

🔰 Воспитывать настойчивость и сдержанность, показать на примере, как надо обладать собой, чтобы не вспылить.

🔰 Гасить любую агрессивность.

🔰 Подбирать игры спокойные, укрепляющие процессы торможения, предполагающие максимум внимания и минимум эмоций.

🔰Не забывать, что непосредственность холерика нередко выливается в бестактность и задевает самолюбие людей.

🔰 Учить вежливости с помощью требований, а не уговоров.

🔰 Не требовать от ребёнка того, что для него невыполнимо (приказы замедляют деятельность меланхолика).

🔰 Стараться поддерживать, одобрять, быть поласковее и помягче.

🔰 Нацеливать лишь на посильные задания и помогать их вовремя исполнить.

🔰 Поддерживать самостоятельность.

🔰 Воспитывать инициативность, общительность, доверчивость и смелость.

🔰 Помогать избавиться от постоянного чувства страха; ни в коем случае (даже из благих побуждений) не запугивать ребёнка.

🔰 Стараться вызвать больше положительных эмоций, гася отрицательные.

🔰 Учитывать, что впечатлительность, ранимость, высокая чувствительность ребёнка — «кривое зеркало» воспитательных воздействий и может исказить конечный результат.

Воспитывая меланхолика, необходимо принять тактику жонглёра. Все вышеперечисленные свойства — залог отзывчивости, преданности и доброты, а эти качества — предтеча благородства и порядочности человека.

😊Подписывайтесь на канал «Радуга знаний» , чтобы не пропустить новые статьи! Ставьте лайки, пишите комментарии — это лучшая поддержка моего творчества🧡

Другие интересные статьи:

Роль семьи в развитии речи ребёнка

Рекомендации логопеда

Когда стоит показать ребёнка учителю-логопеду?

УРОКИ Добра: «Доброе есть»

Берегите своих детей!

5 языков любви🧡

Позитивное родительство👩‍👩‍👦

Мудрая «Притча о гвоздях».

Магия слов мамы…

Ложные авторитеты в практике воспитания детей

Когда твоему ребёнку 5… Оксана Фадеева о том, как быть хорошей матерью.

Тайны гениев…

*Всё самое, самое… маленькое (интересные факты)

*Всё самое, самое… высокое (интересные факты)

Характеристика детей с различными типами темперамента

Характеристика детей с различными типами темперамента.

Исследования темперамента привели к выявлению следующего ряда его свойств: сензитивность (Психологическая характеристика типов темперамента.

Среди индивидуальных особенностей личности, которые ярко характеризуют динамические особенности ее поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом.

Физиологической основой темперамента является тип чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, темп психических реакций.

Свойства темперамента связаны в определенные структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Однако «чистые» типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного.
При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств:


  1. у сангвиника – распыленность интересов;

  2. у холерика – несдержанности, резкости;

  3. у флегматика – вялости, безучастности к окружающему;

  4. у меланхолика – замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости.

Педагогу и родителю важно знать темперамент детей. Это поможет сформировать у каждого из детей индивидуальный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

К темпераментам нельзя подходить с оценочными критериями!

Темперамент – это только одно из условий формирования тех или иных свойств психики ребенка. Расстройства поведения определяются воспитанием, и вероятность их возникновения зависит от свойств темперамента лишь постольку, поскольку воспитание, его методы, средства и вообще воздействие окружающей среды на ребенка не соответствуют и даже противоречат особенностям темперамента. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и психологическим заболеваниям, либо к тяжелым искривлениям последующего жизненного пути ребенка. Например, постоянная «гонка» в ускорении темпов деятельности на занятиях медлительного ребенка может вызвать у него отрицательное отношение к обучению вообще, снижение познавательных интересов, негативизм.

Учет особенностей темперамента необходим не только в каких-то исключительных случаях, а постоянно и различно в зависимости от возраста, степени выраженности свойств и от уровня «созревания» (развертывания всех структурных компонентов) темперамента. Важно не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств (то есть учитывать сензитивные периоды). Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов.

Дети отличаются друг от друга по темпераменту с момента рождения. Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными для детей разных темпераментов.

Сангвиник. Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко, быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» – не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и не жадны. Ребенок сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Игры и повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовывать с учетом особенностей его темперамента.

Как себя вести педагогам и родителям?

Такому ребенку необходимо обеспечить доступ к разным видам деятельности, не загружать его неинтересной монотонной работой. Однако следует помочь ему сосредоточиться на выбранном занятии и довести дело до конца, опираясь на такое важное качество сангвиника, как целеустремленность. При этом с такими детьми следует быть требовательными. Желательно, чтобы все члены семьи и педагоги придерживались единой стратегии воспитания.

Удерживать внимание ребенок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных занятиях: просмотр диафильмов, чтение книг, сочинение историй, собирание конструктора.

Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще всего бывает задумчивым и грустным. Такой ребенок эмоционально очень чувствителен и легко раним. Если расстроится, то плачет долго и горько. Любые эмоциональные переживания длятся у него долго и мешают сосредоточиться на каком-либо деле. Ребенок – меланхолик очень нуждается в поддержке и похвале близких, из-за неуверенности в себе трудно идет на контакт со сверстниками, обидчив и настороженно относится ко всему новому. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Меланхолик болезненно реагирует на смену привычного эмоционального окружения (приход в семью гостей, развод родителей и пр.), быстро утомляется. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания.

Как себя вести педагогам и родителям?

Для меланхолика самым главным является спокойная, доброжелательная психологическая атмосфера дома. Ребенка надо часто хвалить, демонстрируя веру в его способности. Даже если задание выполнено не очень хорошо, нужно уметь вселить в ребенка уверенность, одобряя саму попытку решить ту или иную задачу. У меланхолика должна быть постоянная возможность переживания успеха от выполнения самых незначительных дел. Накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. Чаще проговаривайте положительные моменты, старайтесь отвлечь его от тревожных мыслей. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры. Учите меланхолика делать самостоятельный выбор в привычных жизненных ситуациях (с какой игрушкой играть, с кем гулять, что надевать и есть и т. д.)

Холерик. Такой ребенок быстрый, очень подвижный, с трудом переносит ожидания, у него легко возникают эмоциональные вспышки, настроение неустойчиво (быстро переходит от радости к гневу). Холерик не выносит монотонной работы, требующей усидчивости и терпения. В то же время ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск и приключения. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен.

Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде не разборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотым» ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. Увлекшись каким-либо занятием, заражает им других.

Как себя вести педагогам и родителям?

Такого ребенка нужно контролировать больше других. В обращении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. Не следует раздражаться по поводу «неудобного» поведения ребенка, от этого он становится еще более неуправляемым.  Лучше спокойно приучать его к тем видам деятельности, где требуется терпение: лепка, конструирование и т. д. Самое главное – занять такого ребенка соответствующим его интересам делом. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения; полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы. У такого ребенка в течение дня обязательно должна быть интенсивная физическая нагрузка. Спорт хорошо дисциплинирует именно холериков. В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте.

Педагоги должны помнить, что воспитание детей с холерическим темпераментом требует особого терпения и гуманности, ибо нажим, а тем более репрессии, вызывают резкое противодействие и даже ненависть.

Флегматик. Невозмутимый и спокойный, эмоционально сдержанный, усидчивый и дисциплинированный. В выполнении любых заданий чрезвычайно медлительный, нередко полненький. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, не шумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде не разборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет только своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием выполняет уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры. Схватывает и запоминает новые правила и информацию медленно, но надежно, редко ошибается.

Как себя вести педагогам и родителям?

В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Чтобы поведение и мышление флегматика не стали стереотипными, давайте ему побольше творческих заданий, которые имеют несколько вариантов решения. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будет действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви.

Никогда не торопите его – флегматик от этого начинает действовать еще медленнее. Для такого ребенка совершенно неадекватна атмосфера спешки и четкого лимита времени, в этом случае он может «зависнуть», как компьютер.

Взрослым необходимо помнить, что детям-флегматикам следует с «малых ногтей» прививать привычку быть деятельным и активным. Старайтесь выводить флегматика «в люди»: в музеи, на выставки, в театр – пусть пополняет свой эмоциональный опыт. Помогайте выражать свои эмоциональные переживания: почаще рассказывайте ему о том, что переживают другие люди в различных ситуациях.

Ребенку – флегматику легко можно доверить какое-либо дело, так как он очень ответственен и добросовестен.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки


Факультет дополнительного профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине: «Основные факторы,

влияющие на успешность школьного обучения»

Тема: «Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности».

Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

Громобоев Виталий Юрьевич

г. Москва, 2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие…………………………………………………………………….3

Введение………………………………………………………………….…….4

1.Теоретико-методологические основы темперамента…………….………..6

1.1. Происхождение типов темперамента……………………………6

1.2. Психологическая характеристика типов темперамента………..8

2. Влияние типа темперамента ученика на его учебную деятельность……15

3.Учет типа темперамента учащихся при обучении…………………………18

4. Трудности обучения у учащихся с разным типом темперамента……….23

5. Особенности темперамента и умственные способности…………………25

Заключение…………………………………………………………………….27

Литература……………………………………………………………………..29

Приложение 1 Психологический паспорт темпераментов…………………31

Приложение 2 Методика определения темперамента………………………34

Меланхолик примет за трагедию то, в чем сангвиник увидит лишь интересный инцидент, а флегматик — нечто, не заслуживающее внимания.

Артур Шопенгауэр

Предисловие

«Однажды старик сидел у городских ворот. К нему подошел юноша и спросил: — Я ни разу не был здесь. Скажи, старик, какие люди живут в этом городе?

Старик ответил ему вопросом: — А какие люди были в том городе, из которого ты ушел?

— Это были эгоистичные и злые люди. Впрочем, именно поэтому я с радостью уехал оттуда.

— Здесь ты встретишь точно таких же, — ответил ему старик.

Немного погодя, другой человек приблизился к этому месту и задал тот же вопрос: — Я только что приехал. Скажи, отец, какие люди живут в этом городе?

Старик ответил тем же: — А скажи, сынок, как вели себя люди в том городе, откуда ты пришел?

— О, это были добрые, гостеприимные и благородные души! У меня там осталось много друзей, и мне было нелегко с ними расставаться.

— Ты найдешь таких же и здесь, — ответил старик.

За всей этой сценой наблюдал горожанин, возившийся рядом со своей телегой. Он подошел к старику и спросил: — Почему ты одному сказал, что здесь живут негодяи, а другому — что здесь живут хорошие люди?

— Везде есть и хорошие люди, и плохие, — ответил ему старик. — «Просто каждый находит только то, что умеет искать». Данная притча наглядно показывает, что люди отличаются друг от друга по личностным особенностям: способностям, интересам, убеждениям, поведением. К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент.

Введение

Актуальность темы.

Численность населения земного шара составляет около 6 млрд. человек. И все мы очень разные не только внешне, но и внутренне. Такое многообразие обусловлено многими факторами, в том числе и типом темперамента людей.

Проблема индивидуализации обучения — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в отсутствии конкретных способов ее осуществления. Уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он в процессе обучения умеет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Ведь каждый ребенок отличается от другого своими интересами, склонностями, способностями, характером и темпераментом.

Особенности темперамента отражаются не только в поведении и сфере чувств человека, но и в его побуждениях и действиях, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. Именно по этим компонентам, характеризуется темперамент школьника: как он работает в течение продолжительного времени, как преодолевает трудности, какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания, поступки других людей, ведет себя в привычных и сложных ситуациях. Этими особенностями, в последствие, в  значительной мере обусловлено формирование всех качеств личности и характера человека.

Если учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит темпами работы, реакцией на раздражители, характером интеллектуальной деятельности и т. д., то значит, сам процесс обучения и усвоение учебного материала данными детьми так же будет  отличаться. Соответственно,  для наилучшего усвоения знаний и умений детьми, педагогам необходимо учитывать особенности темпераментов детей в

процессе обучения. Зная особенности темперамента и их проявление в учебной деятельности, педагог сможет компенсировать отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ребенку в полной мере освоить материал.

Я считаю, что работа педагога не может быть успешной без глубокого знания им личности учащегося и своеобразия психологии ученического коллектива. Без этого знания невозможно управление процессами развития личности и коллектива.

Проблема

Все эти процессы оказывают большое влияние на поведение и деятельность человека в обществе. Действительно, почему мы по-разному относимся к окружающим, выбираем разных друзей, разные профессии, у нас разные взгляды и вкусы, мы по- разному учимся?. Я задумались над вопросом. А влияет ли темперамент на результаты учебной деятельности обучающихся? Ведь темперамент это врожденное качество человека и изменить его невозможно. Следовательно, необходимо выяснить степень его влияния на нашу основную деятельность – учение.

Большинство исследователей темперамента обращают внимание на то, что тип темперамента влияет не столько на степень результативности деятельности личности, сколько на ее выбор способов исполнения деятельности. Иначе говоря, в одинаковых условиях люди с разными типами темперамента могут по-разному добиваться одинаково успешных результатов.

I. Теоретико-методологические основы темперамента

1.1.Происхождение типов темперамента

Успешность обучения ребенка в школе зависит от многих факторов. И немалую роль в этом играет такая природная особенность, как темперамент. Он закладывается генетически, и именно на его основе формируются многие привычки, особенности поведения, стиль деятельности и прочее.

В современной психологии под темпераментом понимается ха­рактеристика психики со стороны ее динамических качеств — интен­сивности и скорости протекания психических процессов.

«Темперамент» — слово древнегреческое, и буквально оно обо­значает «надлежащее соотношение частей». Откуда такое странное название? Оказывается, начиная с Гиппократа (знаменитого древне­греческого врача и философа, жившего в V в. до н. э.) считалось, что реакции человека на внешние события зависят от того, какой жидко­сти больше в его организме («соотношение частей» — это и есть со­четание разных жидкостей в нашем теле).

Идеи и учение о темпераментах в своих истоках восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа. Он описал основные виды темпераментов, дал им характеристики, однако связал темперамент не со свойствами нервной системы, а соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи.

Холерик: преобладание желтой желчи, которая делает человека «взрывным» и «горячим»

Сангвиник: преобладание крови, делающей представителя данного типа темперамента веселым и очень подвижным

Меланхолик: преобладание черной желчи, обуславливающей преобладание боязливости и грусти в характере

Флегматик: преобладание лимфы (мокроты, слизи), которая делает человека спокойным и медлительным

Гиппократ считал, что при правильном смешении этих жидкостей человек будет здоров, при неправильном — болен.

Гиппократ положил начало научной типологии, без которой не возникли бы современные учения об индивидуальных различиях между людьми. Источник и причину различий Гиппократ искал внутри организма. Душевные качества ставились в зависимости от телесных.

Все более расширялась психологическая характеристика темперамента. Римский врач Гален (IIв.),  в отличие от Гиппократа, характеризует типы темперамента наряду с физиологическими, психологическими и даже нравственными свойствами. Если преобладает кровь (сангвиник), человек становится в меру активным, живым и общитель­ным. Его называют сангвиник. Когда в организме преобладает лим­фа (флегма), это ведет к неспешности, невозмутимому спокойствию, медлительности, обстоятельности. Такого человека называют флегма­тик. Если преобладает желчь (холе), что внешне проявляется в неуемной активности, бурной реакции на внешние обстоятельства, суетливо­сти, — это холерик. А когда преобладает так называемая «черная желчь» (на самом деле такой жидкости в организме нет, однако древ­ние греки верили в ее существование) — человек становится очень чувствительным ко всему происходящему вокруг, слишком чутко на все реагирует. Его называют меланхолик.1
Утверждение о столь прямой зависимости темперамента от жид­костей в нашем организме с современных научных позиций выгля­дит, конечно, довольно наивно. Однако древние греки очень точно подметили характерные типы людей по их реакциям на происходя­щее вокруг. Поэтому отмеченные ими четыре типа темперамента до сих пор используются при описании психологических различий ме­жду людьми. Какие же психологические особенности присущи каж­дому из типов? Приложение №12

1.2.Психологическая характеристика типов темперамента

С древнейших времен различали четыре основных типа темперамента сангвинический — живой, флегматический — медленный, спокойный, холерический — энергичный, страстный, меланхолический — замкнутый, склонный к глубоким переживаниям. Научное объяснение темпераментов дает учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности.

Основой же индивидуальных различий в деятельности нервной системы считают различные проявления, связь и соотношение нервных процессов возбуждения и торможения. И.П.Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения :

1. силу процессов возбуждения и торможения

2. уравновешенность процессов возбуждения и торможения

3. подвижность процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов характеризует работоспособность, выносливость нервной системы и означает способность е переносить либо продолжительное, либо кратковременное, но очень сильное возбуждение или торможение.

Уравновешенность нервных процессов есть соотношение возбуждения и торможения. У некоторых людей эти два процесса взаимно уравновешиваются, а других равновесия не наблюдаются преобладает процесс торможения или возбуждения.

Подвижность нервных процессов -это способность их быстро сменять друг друга, скорость движения нервных процессов иррадиации и концентрации, быстрота появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстрота образования новых условных связей. Комбинации указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности.

В зависимости от сочетания силы подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различаются четыре основных типа высшей нервной деятельности. По силе нервных процессов и И.П.Павлов различал сильную и слабую нервную систему. Представителей сильной нервной системы он подразделял по уравновешенности на сильных уравновешенных и сильных неуравновешенных с преобладанием возбуждения над торможением. Сильных ,уравновешенных по подвижности, делил на подвижных и инертных.

Слабость нервной системы И.П.Павлов считал таким определяющим, существенным признаком который перекрывает все другие различие. Поэтому представителей слабого типа он уже не делил далее по признаку уравновешенности и подвижности нервных процессов, хотя выделенный Павловым слабый тип отличался преобладанием слабого процесса торможения над слабым процессам возбуждения. Так было создана классификация типов высшей нервной деятельности или, то же самое, типов нервной системы.

И.П.Павлов соотнес выделенные им типы с психологическими типами темпераментов и обнаружил полное совпадение. Таким образом, темперамент есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека. В итоге соотношение типов нервной системы и темпераментов выглядит следующим образом :

1. сильный, уравновешенный, подвижный тип живой, по И.П.Павлову сангвинический темперамент;

2. сильный, уравновешенный, инертный тип спокойный по И.П.Павлову флегматический темперамент;

3. сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения безупречный тип, по И.П.Павлову холерический темперамент;

4. слабый тип слабый, по И.П.Павлову меланхолический темперамент.

Тип нервной системы- это природное, врожденное свойство нервной системы, которое может несколько измениться под влиянием условий жизни и деятельности. На основе каждого типа формируются различные системы условных нервных связей, но сам процесс их формирования зависит от типа нервной системы. Тип нервной системы придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека, определяет подвижность его психических процессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев, которые формируются в процессе индивидуальной жизни человека в процессе воспитания.

Сангвиник. И.П.Павлов характеризовал его так — горячий очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда никакого дела нет, он становится скучным, вялым.

Человек сангвического темперамента отличается слабой интенсивностью психических процессов и быстрой сменой одних психических процессов другими. Для сангвиника характерны легкость и быстрота возникновения новых эмоциональных состояний, которые, однако, быстро сменял друг друга, не оставляют в его сознании глубокого следа. Сангвиник отличается богатой мимикой, его эмоциональные переживания сопровождаются разнообразными выразительными движениями.

Это жизнерадостный человек, отличающийся большой подвижностью. С внешней подвижностью у сангвиника связывается быстрота психических процессов: он впечатлителен, быстро отзывается на внешние раздражения и менее сосредоточен и углублен в свои личные дела, переживания. Сангвиник легко справляется с задачами, требующих быстрой сообразительности, если только эти задачи не являются особо трудными и серьезными.

Он легко берется за разные дела, но вместе с тем легко и забывает о них, заинтересовавшись новыми. В своих решениях он нередко поспешен, мало над ними задумывается, часто разбрасывается. Сангвиник легко входит в общение с другими людьми. Однако его отношение к другим людям часто поверхностно, он легко расстается со своими привязанностями, быстро забывает горести и радости, обиды и примирения. Сангвинический темперамент часто изображают как социально малоценный, отражающий особенности человека пустого и поверхностного.

Нельзя, однако, рассматривать темперамент вне связи с другими особенностями личности в целом. Если сангвинические черты темперамента наблюдаются у человека интеллектуально развитого, отличающегося высокими моральными качествами, с серьезными интересами в жизни, то у того человека его сангвинический темперамент может быть оценен как положительный, помогающий ему в разрешении различных задач, выдвигаемых жизнью.

Холерик. Холерический темперамент характеризуется большой интенсивностью и яркой выраженностью эмоциональных переживаний и быстротой их протекания. Эта особенность выражается в характерных для холерика вспыльчивости и отходчивости, непосредственно следующей за бурными вспышками чувств.

Холерик человек горячий, страстный, отличающийся резкой сменой чувств, которые у него всегда глубоки, захватывают его целиком. Он глубоко и сильно переживает как радость, так и печали, что находит свое иногда бурное выражение в его мимике и действиях. Люди холерического темперамента отличаются большой подвижностью, однако их подвижность иная, чем у сангвиников.

Если сангвиника отличают быстрые, плавные и ловкие движения, то у холерика они часто носят резкий характер, отличаются стремительностью. Для людей холерического темперамента характерна большая активность и энергия. Это делает холерический темперамент социально ценным, если им отличаются люди, обладающие серьезными интересами большого общественного значения. Такие люди, когда дело идет об обстоятельствах, требующих быстрых и решительных действий, проявляют себя с положительной стороны они быстро понимают суть вопроса, меньше других бояться опасности, скорее других находят быстрые и необходимые решения, проявляют требуемую инициативность, действуют принципиально, с большим эмоциональным подъемом.

Когда же холерический темперамент наблюдается у человека, не имеющего содержательных интересов, он, в связи с отличающим его аффективным характером эмоциональных переживаний, часто усугубляет черты личности раздражительность, злобу, зависть.

Меланхолик. Для людей с меланхолическим темпераментом характерно медленное течение психических процессов, в том числе эмоциональных переживаний. Эти переживания у меланхолика отличаются большой глубиной, накладывая свой отпечаток на весь склад его личности. Чувства и настроения меланхолика однообразны и вместе с тем очень устойчивы. Нередко они носят астенический характер. В связи с этим сам термин меланхолик часто обозначает человека, отличающегося грустным и даже мрачным настроением.

Люди с меланхолическим темпераментом нередко очень болезненно относятся к внешним обстоятельствам, легко уязвимый, тяжело переживает трудности жизни. Нередко они отличаются замкнутостью в самих себе и необщительностью. Движения его медлительны, однообразны, сдержаны, глубокие чувства внешне выражаются слабо. По внешним проявлениям можно судить только об общем астеническом характере его эмоций, но не об отношении к окружающим явлениям и событиям.

Меланхолический темперамент часто характеризуется упадничеством, отсутствием бодрости и решительности в своих действиях, частыми колебаниями, а в наиболее резких своих проявлениях пассивностью, вялостью, незаинтересованностью, порученным человеку делом. Такой человек уклоняется от общественной деятельности, погружается в собственное переживание. Но в благоприятных условиях при правильном воспитании обнаруживается ценнейшее качество личности меланхолика.

Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняют другим людям.

Флегматик. Внешне человек флегматического темперамента отличается прежде всего малой подвижностью, движения его очень медлительны и даже вялы, неэнергичны, от него нельзя ожидать быстрых действий.

Флегматика характеризует также слабая эмоциональная возбудимость. Его чувства и настроения отличаются ровным характером и изменяются медленно. Это — невозмутимый, размеренный в своих действий человек. Он редко выходит из ровного, спокойного эмоционального состояния, его можно редко увидеть сильно взволнованным, ему чужды аффективные проявления личности.

Характерный для флегматика строй эмоциональных состояний находит и соответствующее внешнее выражение. Мимика и жесты флегматика однообразны, невыразительны, речь медленная, лишенная живости, не сопровождается выразительными движениями. Прежде чем что-либо сделать, флегматик долго и обстоятельно обдумывает предстоящие действия, однако принятые решения выполняет спокойно и неотступно, сильно привязывается к привычной для него работе и с трудом переключается на новые виды труда.

Обыкновенно с флегматическим темпераментом связывают бедность внутренних психических переживаний, отсутствие глубоких интересов и высоких чувств, медленную и слабую сообразительность, ограниченность действий только удовлетворением невозможных потребностей, вошедших в привычку.

Однако такая характеристика не всегда правильна. Часто флегматический темперамент выражается в медлительности психических процессов, в них слабой внешней экспрессивности при сохранении глубины и серьезности переживаний. Флегматик такого типа очень работоспособный человек, не спеша совершающий серьезную и ответственную работу. Он спокоен, уравновешен во внешних проявлениях своих чувств, которые часто отличаются большой силой и сложностью. Нередко люди флегматического темперамента обладают глубокими моральными, этическими и интеллектуальными чувствами.

Такие люди могут проявлять серьезное и ответственное отношение к своим обязанностям и в результате добиваться большой продуктивности свое работы. Флегматический темперамент может оказать отрицательное влияние на развития личности человека, если отличающиеся им люди не обладают еще необходимым интеллектуальным развитием и глубинной жизненных интересов

Ввиду того, что свойственная флегматикам медлительность в основном обусловлена влиянием физиологических особенностей высшей нервной деятельности, имеется возможность путем повышения интенсивности невродинамических процессов влиять и на темперамент человека.

Было бы ошибкой думать, что каждый человек может быть отнесен строго к одному из четырех видов темперамента. Описанные темпераменты в жизни встречаются редко.

В характере каждого человека обычно своеобразно соединяются черты, присущие разным темпераментам про таких людей говорят, что они обладают смешенным темпераментом. Лишь тогда, когда в характере человека значительно преобладают черты того или иного темперамента, он может быть очень приближенно отнесен к представителям одного из четырех видов темперамента. Часто в различных условиях у людей проявляется и различные черты темперамента. Например, в бытовой обстановке человек может проявлять себя вялым, на работе же энергичным и деятельным.

2. Влияние типа темперамента ученика на его учебную деятельность.

Проблема изучения влияния темперамента на школьную  успеваемость не теряет своей актуальности  и по сей день. Особенно важно ее детальное рассмотрение по отношению к младшим школьникам, поскольку именно в младшем звене школы складываются те стереотипы восприятия и осуществления учебной деятельности детьми, которые отлагают отпечаток на всю их дальнейшую школьную жизнь, да и вообще на отношение к учебе в целом. Очевидно, если младший школьник  не достигает успешности в ходе обучения, мотивация выполнения этой деятельности у него резко падает, что ведет его к дисфункции как школьника, статусное положение которого в этот период времени играет решающую роль в целостной социализации личности ребенка.

По мнению некоторых авторов одной из  характеристик личности ребенка, определяющих успешность его учебной деятельности  является темперамент, как совокупность индивидуальных свойств психики, характеризующих динамику психической деятельности в целом

Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека (в том числе в детском возрасте) в самых различных условиях деятельности и поведения, эмоционально окрашивают его поступки, постольку возникает первоочередная необходимость учета именно свойств темперамента в построении и организации процесса взаимодействия с ребенком в условиях школьного обучения, а также в ходе оценки школьной успеваемости ребенка.

Медлительные дети обладают типом темперамента флегматика и меланхолика, а торопливые — холерика и сангвиника. Т к. продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента, то подвижность сангвиников может принести большой результат, если работа требует смены объектов общения, смены рода занятий, частого перехода от одного темпа работы к другому. Малоподвижные флегматики предпочитают однообразные способы действия, четко соблюдают порядок.

   Меланхолики готовы к выполнению простых действий, мало устают и раздражаются от их повторений. Сангвиники и холерики проявляют меньшую сопротивляемость и пониженную продуктивность в ситуациях, когда деятельность протекает по строгим правилам. Сангвиник легко переключается с выполнения одного вида деятельности на другой., а флегматик — медленно. Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя и сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью.

   В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявлять себя как с положительной стороны, так и с отрицательной. Если энергия холерика направлена на цель, то это может принести положительный результат, но недостаточная уравновешенность, несдержанность, склонность к взрывам могут оказать отрицательное влияние на результате деятельности.

   Порой учителя склонны задавать темп, отвечающий их собственному темпераменту. Если у учителя сангвинический тип (все делает быстро), то порой он оказывается непосильным некоторым ученикам (меланхолику, флегматику). Конечно, нельзя утверждать, что успехи в учебной деятельности зависят только от типа темперамента, но если не учитывать данный факт, у детей могут возникнуть определенные трудности при достижении поставленной цели. 

Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Одинаково высоких результатов в учебной деятельности при прочих равных условиях могут достичь дети с разными особенностями нервной системы. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений.

Не обусловливая, с одной стороны, уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента, с другой стороны, в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы. Тем не менее, в психологических исследованиях найдено определенное влияние природных особенностей учеников на успешность их учения. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется слабостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учебные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьников, различающихся по своим типологическим особенностям, и для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед учениками со слабой и инертной нервной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благоприятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Изменение школьного расписания, замена одного урока другим, требование быстрого переключения во время урока с одного задания на другое также по-разному воздействуют на учеников с разным темпераментом, при этом большие затруднения испытывают дети, характеризующиеся инертностью нервных процессов. Наоборот, у детей с высокой подвижностью нервных процессов именно частые смены деятельности поддерживают рабочее состояние на уроках. То, что школьникам с инертными нервными процессами, то есть флегматикам, труднее приходится в школе, замечено давно. Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащихся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов.

На самом деле успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требованиям учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные типологические особенности. Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилением самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость — частыми перерывами в работе и т.д.

3.Учет типа темперамента учащихся при обучении

Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту. Приходилось наблюдать преподавателя математики с типичным сангвиническим темпераментом. Она постоянно подготавливает учеников, требует, чтобы они выполняли задания быстро. При этом задается такой темп, который был явно непосилен многим ученикам, причем не по уровню знаний, а именно по свойствам темперамента. И вот такие ученики, приступая к ответственной контрольной работе, уже заранее знали, что со всеми заданиями они справиться не смогут, потому что им был задан слишком высокий темп работы. Беседуя с такими учениками, неизменно обнаруживается чувство обиды: они считали, что с ними поступают несправедливо.

Конечно, нельзя утверждать, что успехи в учебной деятельности зависят только от темперамента и от методики преподавания. Есть и ряд других факторов, которые входят в число таких, которые все же влияют на учебную деятельность ученика. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся в обучении, в том числе и темперамента, ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленной цели.

При любом типе нервной системе, т.е. при наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые, положительные черты личности и поведения темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам. И.П.Павлов подчеркивал, что образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые испытывает человек во время своего индивидуального существования, т.е. зависит от постоянного воспитания и обучения.

В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, например, переделать холерический или меланхолический темперамент в сангвистический или флегматический. Во-первых, это практически невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает медленно, да и пути его еще не достаточно изучены, а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь нет хороших и плохих типов высшей нервной деятельности и соответственно темпераментов.

Каждый тип темперамента имеет и положительные, и отрицательные стороны. Там, где нужна большая выносливость, большая работоспособность, лучше проявит себя сильный тип нервной системы, если в процессе деятельности нужно проявить тонкую чувствительность, с такой деятельностью лучше справиться слабый тип. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути, формы, методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям нервной системы темперамента воспитанника.

Обучение и воспитание должны не менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны или являться целью создания на основе данного темперамента ценных черт личности. Зная темперамент учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого учащегося, чтобы постоянно все менее и менее резко проявлялись отрицательные свойства темперамента, которые мешают в учебной работе и поведении.

Сказанное имеет прямое отношение и к самому преподавателю,и к управлению им собственным темпераментом. Учителям может быть представитель любого темперамента, любого типа нервной системы, если он сумеет использовать положительные стороны своего темперамента и преодолевать отрицательные. Например, представитель холерического темперамента должен использовать такие свои положительные черты, как страстность, активность, энтузиазм, энергичность, и сдерживать такие отрицательные проявления, как вспыльчивость, эффективность, резкость, раздражительность.

Представитель меланхолического типа должен использовать такие свои положительные черты, как мягкость, отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребовательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешительность. У учащихся-холериков надо стараться путем тренировки развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся надо постоянно мягко, но настойчиво спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с товарищами и взрослыми.

В трудовой деятельности у таких учащихся необходимо воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика следует поощрять.

Поскольку холерик нередко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном не рекомендуется, это только его возбуждение усилит. На холерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос. На учащихся-меланхоликов слабый тип нервной системы надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким учащимся еще больше затормаживают и снижают работоспособность. На уроке таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрения, похвала, подбадривание.

У учащихся меланхолического темперамента необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив. Внимание учителя должны привлекать и ученики флегматического темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделяется достаточного внимания — они спокойны, некому не мешают, усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объектом специальной работы.

Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и товарищи.

У учащихся-сангвиников надо воспитывать усидчивость, устойчивость, устойчивые интересы более серьезное отношение к любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться. Большую роль в обладании своим темпераментом играет самовоспитание сознательная установка учащегося на искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.

Рассматривая психологические характеристики темпераментов, я пришла к выводу, что в каждом из них есть как хорошие, так и плохие свойства.

Так, сангвиник эмоционален и отличается высокой работоспособностью, но побуждения его неустойчивы, также неустойчиво его внимание. Меланхолик отличается меньшей работоспособностью и большей тревожностью, но зато он понятно чувствующий человек, как правило осторожный и осмотрительный. Для холерика характерны отрицательные проявления общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности но также характерны и положительные стороны энергия, активность, страстность, индивидуальность.

Флегматик — пассивный, ленивый, инертный, вялый, безразличный, равнодушный к труду, окружающей жизни, людям даже к самому себе, но при правильном воспитании у флегматика легко формируется такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость.

Следовательно, нет темпераментов плохих, нет темпераментов хороших — каждый темперамент хорош в одних условиях и плох в других. Не определяет он и социальной ценности — от темперамента не зависят склонности, мировоззрение и убеждения человека, содержание его интересов. Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом.

4. Трудности обучения у учащихся с разным типом темперамента

В учебной деятельности каждый тип темперамента может проявить себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах.

Детям с флегматическим темпераментом требуется больше времени на выполнение заданий познавательного характера, на практические упражнения, на подготовку устного ответа у доски. У них часто встречается ошибочная установка на избежание быстрых действий, как якобы обрекающих его на частые ошибки. Эта медлительность может быть преодолена путем активизации двигательной сферы ребенка, тесно связанной с умственной сферой, а именно: организацией подвижных игр. Кроме того, необходимо вырабатывать такие личностные качества, как собранность, организованность, умение не тратить лишнего времени на «раскачку». Полезно посадить такого ученика за одну парту с одноклассником с более подвижными нервными процессами.

У учеников-меланхоликов быстро возникает умственное утомление, поэтому желательно предоставлять по возможности больше времени для отдыха. Это особенно важно при переходе из начального звена в среднее, когда дети впервые сталкиваются с многопредметностью и кабинетной системой, что резко повышает нагрузку на нервную систему. Слабость нервных процессов у учеников-меланхоликов означает и пониженную сопротивляемость влиянию неудач. Они производят на таких детей тормозящее, дезорганизующее влияние. Систематическое ободрение, внушение веры в собственные силы дает ученику-меланхолику возможность проявлять в учебной работе преимущества своего темперамента (повышенную аккуратность, старательность, тщательность), что позволяет добиваться хороших успехов в учебе.

В качестве положительных сторон учеников-сангвиников отмечаются энергичность, быстрая реакция, сметливость, быстрота перехода от одного вида деятельности к другому. Они жизнерадостны, являются по своей натуре лидерами. К недостаткам относятся: поверхностность в работе с учебным материалом и потому поверхностность его усвоения, непоседливость, недостаточная выдержка, неустойчивость и недостаточная глубина чувств, отсутствие стойких познавательных и профессиональных интересов, «разбросанность» и многообразие увлечений.

Учеников-сангвиников следует убеждать в необходимости доводить начатое дело до конца, для более глубокого усвоения учебного материала обращать их внимание на интересные аспекты задания, которые ученик не заметил. Их надо подбадривать, рассказывать о перспективах работы, развивать чувство ответственности, требовательности к себе, настойчивости в труде.

Учеников-холериков характеризует вспыльчивость, резкость, несдержанность, нетерпимость к замечаниям в свой адрес, высокое самомнение. Важная задача в работе с ними — предупредить появление аффектов. Для этого нужно переключить внимание с объекта, вызвавшего негативные эмоции, на какой-либо «нейтральный» объект, чтобы произошел спад возбуждения, и лишь затем делать замечание. Нужна спокойная, уравновешенная атмосфера социального окружения. Следует избегать конфликтных ситуаций, но это не значит, что нужно для этого потворствовать капризам, грубиянству, неправильным поступкам.

Высокая скорость нервных процессов может являться причиной различных учебных трудностей и ошибок школьников: быстрый темп письма отрицательно сказывается на его качестве; торопливость при чтении приводит к неправильному прочитыванию слов, и к плохому пониманию прочитанного; ошибки при выполнении вычислительных операций при недостаточной степени их автоматизированности. В каждом из этих случаев следует использовать специальные приемы, «нейтрализующие» расположенность школьника к слишком высокому темпу выполнения заданий.

В полном и чистом виде описанные типы темперамента встречаются редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. И это хорошо, так как человеку для жизни важно сочетание черт различных темпераментов. В разных жизненных ситуациях ему необходим энтузиазм и бодрость сангвиника, настойчивость холерика, суховатая сдержанность и осторожность меланхолика, хладнокровие и спокойствие флегматика.

5. Особенности темперамента и умственные способности

Существует ли зависимость между типом темперамента и уровнем умственных способностей? На этот вопрос есть определенный ответ: такая однозначная зависимость отсутствует. Лица с высоким умственным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут характеризоваться разным уровнем умственных способностей.

Однако эти природные особенности не могут не проявиться каким-то образом, и сказываются они на процессуальных характеристиках деятельности: на скорости умственных операций, на степени устойчивости и переключаемости внимания, на динамике «втягивания» в работу, на характере эмоциональной саморегуляции по ходу работы, на степени нервного напряжения и утомляемости.

Таким образом, особенности темперамента обусловливают лишь пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития, которого может достичь субъект. Но какую же роль все — таки здесь играют умственные способности субъекта? Их важная роль состоит в выработке таких путей и способов работы, которые бы компенсировали недостатки того или иного типа темперамента. Прежде всего, речь идет о формировании «индивидуального стиля деятельности» (В. С. Мерлин, Е. А. Климов), который не появляется у человека сразу и только стихийно. Чем выше умственные способности человека, тем активнее и эффективнее он, осознавая все достоинства и недостатки своего темперамента, приспосабливается к условиям выполняемой деятельности, ищет приемы и способы, помогающие ему достигать лучших результатов.

Наблюдая за учащимися, можно выделить среди них наиболее характерных представителей того или иного свойства. Так, сразу бросается в глаза ребенок со слабой нервной системой — чаще всего спокойно-тихий, осторожный, послушный. Он не может долго участвовать в шумных подвижных играх, что связано с его небольшим запасом сил, повышенной утомляемостью. Часто склонен к аккуратности, доходящей до педантизма. Ему нравится сам процесс наведения порядка. Он отличается повышенной впечатлительностью. Непривычная среда, внимание окружающих, тем более незнакомых людей, оказываемое на него психическое давление — все это может для такого ребенка стать сверхсильным раздражителем. В таких случаях ребенок может растеряться, не найти нужных слов, не ответить на вопросы, не выполнить простейших просьб. Из-за своей повышенной чувствительности «слабые» дети отличаются особой уязвимостью. Часто они болезненно реагируют на окружающее, относя все происходящее на свой счет. Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых.

Совсем иным видится ребенок с сильной нервной системой. Чаще всего бодрый, уверенный в себе, не испытывающий какого-либо напряжения в учении, поражающий легкостью, с которой он усваивает значительный по объему материал. Заметно, что он полон энергии, неутомим, постоянно готов к деятельности, его практически нельзя увидеть уставшим, вялым, расслабленным. Он способен в течение длительного времени сосредоточенно заниматься уроками или какой-либо интересной для себя деятельностью. Включаясь в работу, почти не испытывает трудностей. Ему нипочем дополнительные нагрузки, переход к незнакомой, новой деятельности. Чаще всего обнаруживает полную поглощенность своим очередным занятием. Поглощенный своими занятиями ученик с сильной нервной системой может спокойно отрешиться от посторонних моментов. Ему не мешают шум, разговоры, присутствие людей. Он способен готовить уроки на перемене, в транспорте — везде. Его отличают большая эффективность использования времени, способность выполнить за тот же промежуток времени больше, чем другие учащиеся, за счет своей выносливости, отсутствия остановок и перебоев в работе.

Заключение

Учитывая индивидуальные особенности темперамента учащихся, не следует приспосабливать меры педагогического воздействия к его слабым сторонам, но стоит дать рекомендации для повышения успеваемости с учетом темперамента.

Рекомендации флегматику: поднимать на уроках руку, когда знаешь ответ, отвечать четко и быстро, попытаться сменит свои привычки, побороть робость и застенчивость, записаться в спортивную секцию.

Совет меланхолику: при выполнении домашней работы отдыхать после выполнения каждого задания, на уроках больше уверенности в своем ответе.

Рекомендация холерику6 при выполнение домашних заданий следует менять вид деятельности; на уроке необходимо контролировать себя, не выкрикивать с места.

Рекомендация сангвинику: не начинать все дела сразу, а закончив одно, приступать к другому, это позволит более конкретно подойти к выполнению задуманного

Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные его стороны.

У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться всем типам темперамента

Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным, тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие — другого.

При наличии любого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые, положительные черты личности и поведения; темперамент будет лишь придавать известное своеобразие этим чертам3.

Таким образом, индивидуализация процесса обучения, основанная на учете психодинамических свойств (темперамента), способствует повышению активности и уровня развития интеллектуальных способностей школьников, оказывает положительное влияние на успеваемость школьников.

Изучение этой проблемы и литературы, затрагивающей эти вопросы, поможет мне в моей дальнейшей работе с учащимися.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев В. Подросток: с кем и куда он идёт…// Учитель.- 1997. — № 1.- С. 23.

2. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 1.- М.: ВЛАДОС, 2000. — 300 с.

3. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 306 с.

4. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск, 1990. – 324 с.

5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 160 с.

6. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. – Мн.: Нарасвета, 1983. – 63 с.

7. Воготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 324 с.

8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 267 с.

9.Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. «МОДЭК» 1998 г.

10. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 171 с.

11. Данилова Е.А. Физиология высшей нервной деятельности. — Ростов Н/Д.: «Феникс», 2001. – 448 с.

12. Дубровина И.В. Психология. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, 3-е издание, стереотип- М: издательский центр « Академия», 2004. – 464 с.

13. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. — Ростов Н/Д.: Феникс, 2005. – 234 с.

14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — Питер, 2001. – 149 с.

15. Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: «Логос», 1999. – 276 с.

16. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. – М.: Владос, 2002. – 186 с.

17. Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986. – 205 с.

18. Корниенко Н.А. Типология личности. — Новосибирск: издательство НГПУ, 1988. – 346 с.

19. Корчагина Ю. Темперамент вашего ребенка// Здоровье детей. — 2008.- № 10. – С.38.

20. Крутецкий В.А. Психология. Уч. для учащихся педучилищ. — 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Провещение,1986. – 336 с.

21. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. «Питер Пресс» 2009 г

22. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – 234 с.

23.  Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – Пермь,1973. – 123 с.

24.  Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997. – 456 с.

25.  Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах. Книга 2.Психология образования – М., 2001. – 285 с.

26.  Николаева Л. А. Растим здоровых, умных и добрых/ сост. Л. В. Ковинько – М.: изд. Центр «Академия», 1997. – 234 с.

27.  Подласый И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003. – 327 с.

28. Практическая  психодиагностика методики и тесты. Уч. пособие/Ред. – сост. Д. Я. Райгородский — Самара: изд. Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.

29. Рогов Е.И. Психология человека. «Владос» 2001 г.

Приложение 1

Сангвиник

Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Паспорт сангвиника.

Если вы:

1. Веселы и жизнерадостны.

2. Деловиты.

3. Часто не доводите дело до конца.

4. Склонны переоценивать себя, свои возможности.

5. Способны быстро схватывать новое.

6. Неустойчивее в интересах и склонностях.

7. Легко переживаете неудачи и неприятности.

8. Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.

9. С увлечением беретесь за любое новое дело.

10. Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.

11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую.

12. Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работы.

13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности в общении с новыми людьми.

14. Работаете быстро, увлеченно, ровно, нуждаетесь, в перерывах реже других.

15. Выносливы и работоспособны.

16. Обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.

17. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

18. Преимущественно в бодром настроении.

19. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.

20. Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях, — то вы сангвиник.

Холерик

Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается

Паспорт холерика.

Если вы:

1. Неусидчивы, суетливы.

2. Не выдержаны, вспыльчивы.

3. Нетерпеливы.

4. Резки и прямолинейны в отношении с людьми.

5. Решительны и инициативный.

6. Энергичны

7. Находчивый в споре.

8. Работаете рывками.

9. Склонны к риску.

10. Не злопамятный и не обидчивый.

11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями, речью.

12. Неуравновешенны и склоны к горячности.

13. Агрессивны забияка.

14. Нетерпимы к недостаткам.

15. Обладаете выразительной мимикой.

16. Способны быстро действовать и решать.

17. Неустанно стремится к новому.

18. Обладаете резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчивы в достижении поставленной цели.

20. Склонны к резким сменам настроений, — то вы чистый холерик.

Флегматик

Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием

Паспорт флегматика.

Если вы:

1. Спокойны и хладнокровны.

2. Последовательны и обстоятельны в делах.

3. Осторожны и рассудительны.

4. Работаете спокойно, медленно, редко отдыхаете.

5. Молчаливы и не любите попусту болтать.

6. Обладаете спокойной, равномерной речью, бурно выражаете эмоции, жестикуляций и мимики.

7. Сдержаны и терпеливы.

8. Доводите начатое дело до конца.

9. Не тратите попусту сил.

10. Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легко сдерживаете порыв.

12. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Незлобивы, проявляете снисходительное отношения к колкостям в свой адрес.

14. Постоянны в своих отношениях и интересах, умеете ждать, ладить с друзьями.

15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.

16. Ровны в отношении со всеми.

17. Любите аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.

19. Инертны, малоподвижный, вялы.

20. Обладаете выдержкой, — то вы вне сомнения флегматик.

Меланхолик

Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.

Паспорт меланхолика.

Ели вы:

1. Стеснительны и застенчивы.

2. Теряетесь в новой обстановке.

3. Затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми.

4. Легко переносите одиночество.

5. Не верите в свои силы, падаете духом при невзгодах.

6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7. Склонны уходить в себя.

8. Быстро утомляетесь, нуждаетесь в более частых для отдыха перерывах.

9. Обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающееся до шепота.

10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11. Впечатлительны до слезливости, тревожны.

12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

13. Предъявляете высокие требования к себе и к окружающим.

14. Склонны к подозрительности, мнительности.

15. Болезненно чувствительны и легко ранимы.

16. Чрезмерно обидчивы.

17. Скрытны и необщительный, не делитесь ни с кем своими мыслями.

18. малоактивны и робки.

19. Безропотно покорны.

20. Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих, — то вы меланхолик.

Приложение 2

Методика «Определение типа темперамента»4

Инструкция: Данная методика дает возможность узнать о некоторых особенностях вашей нервной системы – ее силе, подвижности, уравновешенности. Из каждой серии предложенных вариантов поведения следует выбрать только один, который больше всего напоминает свой собственный образ поведения и записать его рядом с номером ситуации3.

Текст методики

Ситуация № 1

1. Настроение неустойчивое, часто бывают перепады, бурное веселье может сменяться раздражением.

2. Настроение всегда ровное, спокойное.

3. Настроение обычно приподнятое, веселое жизнерадостное.

4. Настроение часто подавленное, часто грустит.

Ситуация № 2

1. Активное поведение, высокая подвижность, энергичность.

2. Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедленны.

3. Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый.

4. Суетливое поведение, всегда торопиться, резкие жесты, часто говорит «взахлеб».

Ситуация № 3

1. При неудачах стареется достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей.

2. При неудачах очень переживает, не хочет вновь браться за дело.

3. При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения проблемы.

4. Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.

Ситуация № 4

1. Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать.

2. Работает азартно, но надолго его не хватает, может быстро бросить начатое дело.

3. Работает упорно, стремится довести начатое дело до конца.

4. Берется за любую работу, может сразу хвататься за несколько дел.

Ситуация № 5

1. В общении ведет себя эмоционально, громко смеется, жестикулирует.

2. Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается «расшевелить» их, поднять настроение.

3. Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность.

4. Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, но часто общается с близкими друзьями.

Ситуация № 6

1. Делит с другими людьми и радость, и горе.

2. Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только близким друзьям.

3. Все свои чувства старается переживать в одиночку.

4. Бурно переживает свои чувства, может поделиться им с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.

Ситуация № 7

1. Замечания выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту же ошибку.

2. Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается.

3. Все замечания внимательно выслушивает, ошибки сразу старается исправить.

4. Очень огорчается из-за любых замечаний, переживает.

Ситуация № 8

1. После выполнения работы долго чувствует себя усталым, не может взяться за другую.

2. Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу.

3. Легко перестраивается на другую работу, но может при этом бросить начатое дело, не доведя его до конца.

4. После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело.

Ситуация № 9

1. Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро их забывает.

2. Легко переживает обиды и огорчения, быстро их забывает.

3. Тяжело переживает обиды и огорчения, долго их помнит.

4. Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это не заметно.

Ситуация № 10

1. Любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш.

2. Редко шутит, часто обижается на шутки.

3. Любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать.

4. Любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно ли им это.

Ситуация № 11

1. Перед тем, как преступить к делу, все тщательно продумывает и рассчитывает, а если планы нарушаются, то часто не может перестроиться.

2. Берется за любое дело. Может легко перестроиться.

3. Быстро намечает план работы и легко перестраивается при изменении условий работы.

4. С трудом составляет план работы из-за своей нерешительности, предпочитает использовать уже готовый. Часто не знает, что делать дальше, если изменяются условия.

Ситуация № 12

1. Обладает острой впечатлительностью.

2. Не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в привычной среде.

3. Любит яркие впечатления, их постоянную смену, но проявляет активности в их приобретении.

4. Активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках и т.д.

 

Бланк ответов: За каждый соответствующий ответ — 1 балл. Подсчитайте сумму.

 Ситуация

Сангвиник

Холерик

Флегматик

Меланхолик

№ 1

3

2

1

4

№2

1

2

4

3

№3

4

1

3

2

№4

4

3

2

1

№5

2

4

1

3

№6

1

3

4

2

№7

3

1

2

4

№8

4

2

3

1

№9

2

4

1

3

№10

1

3

4

2

№11

3

1

2

4

№12

4

2

3

1

итого

 

 

 

 

Более глубоко этот вопрос представлен в «Опроснике» Ганса Айзенка. Но используя все эти методики, необходимо помнить, что проводить все исследования, в данном случае, необходимо несколько раз, так — как результаты могут быть совершенно различными. По-этому, для получения более точных результатов испытуемого (учащегося) опрашивают несколько раз, с промежутками (например: сегодня, завтра, через неделю, месяц и т.д.).

4 Методика «Определение типа темперамента». http://shkola6.moy.su/index/moj_tip_temperametra/0-44

1 Никандров В. В., Психология, М., «ТК Велби»; «Проспект», 2007 г., с. 751-752

http://www.treko.ru/show_

2 Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работеhttp://www.referat.ru/referats/view/13671

2

3 Мороз Н.Я.Психофизиологические основы индивидуального стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005http://www.vashpsixolog.ru/index.php/lectures-on-the-psychology/

43 Мороз Н.Я.Психофизиологические основы индивидуального стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2005http://www.vashpsixolog.ru/index.php/lectures-on-the-psychology/

38

Диагностические исследования студентов 1-го курса 2016 -2017 уч. год

Согласно плана работы педагога – психолога на 2016 -2017 учебный год были проведены диагностические исследования студентов 1-го курса с целью диагностики: «Самооценки»; «Типа темперамента. Определение своего темперамента»; «Изучения психологического климата в группе»; «Я – лидер».

В группах 1-Т; 1- В; 1- Б были проведено занятие «Типы темперамента. Определение своего темперамента».

Цель занятия: определение преобладающего типа темперамента.

        Людей не интересных в мире нет.

        Их судьбы как истории планет.

       У каждой всё особое, своё,

       И нет планет, похожих на неё

                  Е.Евтушенко

Студентам была предложена диагностика типов темперамента. Изучение характерологических особенностей, обучающихся (тест Айзенка).

Всего на вопросы диагностики ответили 32 человека.

В группе 1-Т  на вопросы диагностики ответили 14 человек.

Результат: выявлены студент с различными видами темперамента- сангвиник- 6 человекмеланхолик – 4 человека; холерик – 4 человекафлегматик – нет.

В группе 1-В  на вопросы диагностики ответили 12 человек.

Результат: выявлены студент с различными видами темперамента- сангвиник- 2 человекамеланхолик – 4 человека; холерик – 2 человекафлегматик – 4человека.

В группе 1-Б  на вопросы диагностики ответили 6 человек.

Результат: выявлены студент с различными видами темперамента- сангвиник-1 человекмеланхолик –4 человека; холерик –1 человекфлегматик-нет

 После проведения диагностики, студенты могли ознакомится с результатами.

У каждого человека имеются такие качества личности, которые, будучи достаточно устойчивыми, почти не изменяются в процессе жизни. Их особенности обусловлены биологической организацией нервной системы. Индивидуальные особенности, присущие только данному человеку, и образующие психологическую почву, на которой вырастают свойства личности, называют темпераментом.

  Темперамент составляет основу развития характера человека.

Учет особенностей темперамента в учебно – воспитательной работе и в труде необходим. Каждый человек имеет присущие только ему особенности и свойства темперамента. В связи с этим необходимо разумно использовать положительные и отрицательные особенности каждого типа темперамента. Нет плохих или хороших темпераментов – каждый из них имеет свои положительные стороны. Поэтому главные усилия должны быть направлены не на его исправление ( что не возможно в следствии его врожденности, а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств и исправление каких- либо недостатков).

Холерик – это сильный, неуравновешенный тип с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Люди данного типа пылкие, себялюбивые. По малейшему поводу они выдают эмоциональную вспышку. Работоспособные, стремятся достичь больших результатовЕсли ему хорошо – всем хорошо, если ему плохо – плохо всем.

Сангвиник —  сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной системы. Человек с таким темпераментом быстро приспосабливается к изменчивым условиям жизни. Его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Они подвижны, общительны, легко сходятся с новыми людьми. Люди с данным темпераментом могут продуктивно работать, но лишь тогда, когда много интересных дел. Эти люди не любят монотонности.

Флегматик – сильный, уравновешенный тип нервной системы. Это спокойные, настойчивые, трудолюбивые, ровные, медлительные люди. Очень работоспособные. Флегматики медленно привыкают к новым людям. Тихие, спокойные, их трудно вывести из равновесия.

Меланхолик – пассивный. Это нерешительные люди, всегда сомневающиеся, тревожные и боязливые. У них низкая работоспособность, быстрая утомляемость. Их пугает новая обстановка, новые люди. Такие люди тонко организованные, очень чувствительные.

Рекомендации преподавателям:

Не нужно пытаться менять темперамент студентов, а нужно помогать им преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны.

Так холерик должен использовать такие свои положительные качества, как активность, энергичность и сдерживать такие отрицательные проявления, как вспыльчивость, раздражительность, эмоциональную неустойчивость. От обучающихся -холериков нужно постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить, что холерик не любит однообразной кропотливой работы, при этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усиливает его возбуждение.
На обучающихся – меланхоликов надо воздействовать мягко, тактично, чутко, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований еще больше затормаживает их, снижая работоспособность. На занятиях их нужно чаще спрашивать, создавать во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.
Внимание преподавателей должны привлекать обучающиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания т.к. они спокойны, никому не мешают. У флегматиков следует развивать недостающие им качества – подвижность, активность, важно не допускать у них потери интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие, вялость, лень и апатию.

У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость, делание доводить начатое дело до конца, серьезное отношение к учебе, труду, другим людям. Предостеречь их от переоценки себя и своих возможностей.

Проведена диагностика по изучению психологического климата в группах 1 курса. На вопросы анкеты всего ответило 39 человек.

В группе 1-Т анкетирование прошли 15 человек. Выявлено, что 12 человек достаточно высоко оценивают психологический климат в своей группе и им комфортно с одногруппниками. 3-м студентам из 15, безразличен психологический климат в их группе, скорее всего у них есть другая группа студентов, где общение для них более значимо. Студентов, оценивающих психологический климат в своей группе как не благоприятный, не выявлено. Вывод: данной группе студентов, достаточно комфортно обучаться в их группе.

В группе 1-В анкетирование прошли 18 человек. Выявлено, что 15 человек достаточно высоко оценивают психологический климат в своей группе и им комфортно с одногруппниками. 3-м студентам из 18, безразличен психологический климат в их группе, скорее всего у них есть другая группа студентов, где общение для них более значимо. Студентов, оценивающих психологический климат в своей группе как не благоприятный, не выявлено. Вывод: данной группе студентов, достаточно комфортно обучаться в их группе.

В группе 1-Б анкетирование прошли 6 человек. Выявлено, что 5 человек достаточно высоко оценивают психологический климат в своей группе и им комфортно с одногруппниками. 1-му студенту из 6, безразличен психологический климат в группе.  Студентов, оценивающих психологический климат в своей группе как не благоприятный, не выявлено. Вывод: данной группе студентов, достаточно комфортно обучаться в их группе.

Проведена диагностика первокурсников «Самооценка». На вопросы теста ответило 25 человек.

В группе 1-В тестирование прошли 14 человек.

Результаты диагностики: 3 студента с низкой самооценкой; 1 студент с завышенной самооценкой; 10 студентов с адекватной самооценкой.

В группе 1-Т тестирование прошли 15 человек.

Результаты диагностики: 4 студента с низкой самооценкой; студенты с завышенной самооценкой не выявлены; 11 студентов с адекватной самооценкой.

В группе 1-Б тестирование прошли 6 человек.

Результаты диагностики: студенты с низкой самооценкой- не выявлены; 1 студент с завышенной самооценкой- не выявлены; студентов с адекватной самооценкой.

Таким образом, были выявлены студенты как с завышенной, так и с заниженной самооценкой, что мешает их реальному восприятию себя, но завышенную самооценку, как и заниженную можно скорректировать, нужно просто работать над собой, чтобы в дальнейшем это не помешало реализации себя и своих планов. По результатам диагностики, студентам даны рекомендации.

  

Проведена диагностика первокурсников «Я- лидер». На вопросы теста ответили 35 человек.

В группе 1-В тестирование прошли 19 человек.

Результаты диагностики: средний уровень лидерских качеств – 3 человека; высокий уровень лидерских качеств – 13 человек; полное отсутствие лидерских качеств – 3 человека.

В группе 1-Т тестирование прошли 9 человек.

Результаты диагностики: средний уровень лидерских качеств – 4 человека; высокий уровень лидерских качеств – 4 человека; полное отсутствие лидерских качеств – 1 человек.

В группе 1-Б тестирование прошли 7 человек.

Результаты диагностики: средний уровень лидерских качеств – 4 человека; высокий уровень лидерских качеств – 2 человека; полное отсутствие лидерских качеств – 1 человек.

Темперамент | Развитие продолжительности жизни

Возможно, вы проводили время с несколькими младенцами. Чем они были похожи? Чем они отличались? Как вы сравниваете себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знали. Вы, возможно, заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия могут быть связаны с темпераментом. Темперамент t — это врожденные характеристики младенца, включая настроение, уровень активности и эмоциональную реактивность, заметные вскоре после рождения .

В знаменательном исследовании 1956 года Чесс и Томас (1996) оценили темперамент 141 ребенка на основе опросов родителей. В рамках Нью-Йоркского лонгитюдного исследования младенцев оценивали по 9 параметрам темперамента, включая: уровень активности, ритмичность (регулярность биологических функций), приближение/отстранение (как дети справляются с новыми вещами), приспособляемость к ситуациям, интенсивность реакций, порог реакции (насколько интенсивным должен быть стимул, чтобы ребенок отреагировал), качество настроения, отвлекаемость, продолжительность концентрации внимания и настойчивость.Основываясь на поведенческих профилях младенцев, их разделили на три основных типа темперамента:

  • Беспечный ребенок (40%), способный быстро приспосабливаться к рутине и новым ситуациям, сохраняющий спокойствие, легко успокаиваемый и обычно пребывающий в хорошем настроении.
  • Трудный ребенок (10%), который негативно реагирует на новые ситуации, с трудом приспосабливается к рутине, обычно имеет негативное настроение и часто плачет.
  • Медленно согревающийся ребенок (15%) имеет низкий уровень активности, медленно приспосабливается к новым ситуациям и часто имеет негативное настроение.

Как видно, процентное соотношение не равно 100%, так как некоторые дети не смогли четко попасть в одну из категорий. Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними. Легкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, в то время как медленно согревающемуся ребенку, возможно, потребуется заранее предупредить, если будут представлены новые люди или ситуации. Трудному ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию.Способность воспитателя хорошо работать и точно читать ребенка будет пользоваться Goodness-of-Fit, , что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут идти гладко. Родители, которые признают темперамент каждого ребенка и принимают его, будут способствовать более эффективному взаимодействию с ребенком и поощрять более адаптивное функционирование. Например, предприимчивый ребенок, родители которого регулярно берут его с собой в походы, хорошо «подошел бы» ее темпераменту.

Воспитание двунаправлено : Мало того, что родители влияют на своих детей, дети влияют на своих родителей.Характеристики ребенка, такие как темперамент, влияют на родительское поведение и роли. Например, младенец с покладистым темпераментом может позволить родителям чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование. С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в роли родителей (Eisenberg et al., 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более строгими и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Кифф, Ленгуа и Залевски, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и имеют большие проблемы с балансом между работой и семейными ролями (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004). Таким образом, темперамент ребенка является одной из характеристик ребенка, которая влияет на то, как родители ведут себя со своими детьми.

Темперамент не меняется кардинально по мере взросления, но мы можем научиться справляться со своими качествами темперамента и управлять ими. Темперамент может быть одной из наших черт, которая остается неизменной на протяжении всего развития.Напротив, личность , определенная как последовательная модель чувств, мышления и поведения индивидуума, является результатом непрерывного взаимодействия между биологической предрасположенностью и опытом.

Личность также развивается из темперамента другими способами (Thompson, Winer, & Goodvin, 2010). По мере того как дети взрослеют биологически, темпераментные характеристики появляются и со временем меняются. Новорожденный не способен в значительной степени к самоконтролю, но по мере развития способности мозга к самоконтролю темпераментные изменения в саморегуляции становятся более очевидными.Например, новорожденный, который часто плачет, не обязательно имеет сварливый характер; со временем, при достаточной родительской поддержке и повышенном чувстве безопасности, ребенок может меньше плакать.

Кроме темперамента, личность складывается из множества других черт. Развивающаяся у детей самооценка, их мотивация к достижению или общению, их ценности и цели, их стили преодоления трудностей, их чувство ответственности и добросовестность, а также многие другие качества включены в личность.На эти качества влияют биологические предрасположенности, но в еще большей степени опыт ребенка с другими людьми, особенно в близких отношениях, которые направляют рост индивидуальных характеристик. В самом деле, развитие личности начинается с биологических основ темперамента, но со временем становится все более проработанным, расширенным и утонченным. Таким образом, новорожденный, на которого смотрели родители, становится взрослым с глубокой личностью и нюансами .

Энциклопедия развития детей раннего возраста

Темперамент относится к индивидуальным характеристикам, которые, как предполагается, имеют биологическую основу и определяют аффективные реакции, реакции внимания и двигательные реакции человека в различных ситуациях.Например, темперамент может влиять на настроение и эмоции маленьких детей, на то, как они подходят к ситуациям и реагируют на них, на уровень их страха, разочарования, грусти и дискомфорта и т. д. Эти реакции также играют роль в последующих социальных взаимодействиях и социальном функционировании. Темпераментная предрасположенность относится к отличительным моделям чувств и поведения, которые берут свое начало в биологии ребенка и проявляются на ранних этапах развития. Темперамент детей формирует их результаты, отчасти формируя способы, которыми дети вовлекаются и вызывают реакции в своем окружении.Дети по-разному интерпретируют свой экологический опыт в зависимости от своего темперамента.

Одним из основных параметров темперамента является стремление к контролю. Энергичный контроль включает в себя способность добровольно управлять вниманием и подавлять или активировать поведение по мере необходимости, чтобы приспособиться к окружающей среде, особенно когда ребенок не особо хочет этого делать. Эти способности лежат в основе возникновения саморегуляции. Навыки, связанные с усилием контроля, вероятно, очень важны для обучения и адаптации детей, а также для их социальной компетентности.Кроме того, дети, которые плохо регулируются, могут вызвать негативную реакцию как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых.

В настоящее время признано влияние темперамента на пути и результаты развития, даже в тех областях, которые традиционно считались почти исключительно результатом социализации, таких как проблемы поведения, эмпатия и развитие совести.

Что мы знаем?

Текущий список параметров темперамента включает три широких основных параметра: экстраверсия/неотложность, связанная с положительной эмоциональностью, уровнем активности, импульсивностью и склонностью к риску; негативная аффективность, связанная со страхом, гневом, печалью и дискомфортом; и Усиленный контроль, связанный с переключением внимания и фокусировкой, перцептивной чувствительностью, тормозным и активационным контролем.Эти факторы были связаны с эмоциональными системами мозга и системами внимания у людей и не-людей.

Темперамент развивается со временем. В течение первых нескольких месяцев жизни можно наблюдать индивидуальные различия в ориентации внимания, склонности к стрессу, положительном аффекте и подходе, а также фрустрации. В конце первого года жизни и позже могут наблюдаться индивидуальные различия в поведенческом торможении в отношении новых или интенсивных раздражителей. Кроме того, в конце первого года жизни у детей начинает развиваться способность к самоконтролю.Эта способность быстро развивается в первые четыре года жизни с заметным улучшением на третьем году жизни. Принимая во внимание быстрый темп развития в первые годы жизни, неудивительно, что черты темперамента детей проявляют лишь скромную стабильность в младенчестве и отрочестве, а затем обнаруживают значительное увеличение стабильности примерно к трем годам. Однако темперамент, по-видимому, не становится более стабильным в начальной школе и в подростковом возрасте. Другими словами, черты темперамента детей дошкольного возраста в значительной степени предсказывают их дальнейшую личность, но есть также убедительные доказательства того, что дети все еще меняются в детстве и подростковом возрасте.

Имеются убедительные доказательства того, что особенности темперамента детей делают некоторые жизненные события более или менее вероятными. Например, ясно, что контроль, требующий усилий, связан с позитивным развитием даже в первые пять лет жизни, поскольку он был связан с более низким уровнем проблемного поведения и, как было установлено, коррелирует с низким уровнем негативных эмоций и предсказывает их. высокая приверженность уступчивости, высокий уровень социальной компетентности и совести. Выявлены также связи между темпераментом и развитием психопатологии.Выявлена ​​взаимосвязь между темпераментной боязливой заторможенностью и последующей тревожностью, негативной аффективностью и депрессией. Экстраверсия/неотложность и низкий уровень контроля также связаны с развитием поведенческих проблем. Было обнаружено, что негативная эмоциональная реактивность предсказывает как внутренние проблемы (например, тревогу, депрессию), так и внешние проблемы (например, агрессию, нарушение правил).

Однако важно помнить, что темперамент — это не судьба. Даже если они основаны на генетических и других биологических процессах, черты темперамента формируются комбинацией генетических и экологических факторов как в раннем развитии, так и в детские годы.Например, четырехмесячные дети, которые демонстрируют высокий уровень двигательной активности и дистресса, называемые высокореактивными, скорее всего, станут заторможенными в отношении незнакомого в возрасте 1-2 лет и сообщают о более нереалистичных беспокойствах и более частых приступах депрессии в возрасте. 18, в то время как низкореактивные младенцы, вероятно, перестанут сдерживаться в отношении незнакомого на втором году жизни и подвержены несколько более высокому риску асоциального поведения в возрасте 18 лет. Однако у большинства детей в обеих группах не будет развиваться никаких психических симптомов или психических состояние.Серьезно отрицательные результаты требуют очень специфических условий выращивания. Другими словами, детский опыт играет роль в том, приводит ли та или иная черта к положительным или отрицательным результатам, и история опыта ребенка в данной ситуации или с другим человеком становится все более важной в жизни ребенка.

Среди этих переживаний воспитание детей может играть особенно важную роль в смягчении проявлений детских черт. Во-первых, темперамент ребенка и воспитание влияют друг на друга.Например, положительная эмоциональная реактивность ребенка, боязливость и саморегуляция вызывают у родителей теплоту, тогда как отрицательная эмоциональная реактивность ребенка приводит к более негативному родительскому контролю. Во-вторых, темперамент ребенка и воспитание также взаимодействуют, чтобы предсказать результаты. Например, дети с высоким уровнем боязливости с меньшей вероятностью будут иметь проблемы с интернализацией и экстернализацией, если их родители проявляют высокую теплоту и стратегии мягкой дисциплины. Генетически информированные исследования также помогают понять эти взаимодействия.Например, было показано, что дети с генетическим риском поведенческих трудностей, характеризующихся плохой физиологической регуляцией, менее уязвимы к таким трудностям, если в раннем возрасте подвергались чуткому уходу.

Что можно сделать?

Родители должны понимать, что каждое качество темперамента имеет преимущества и недостатки в современном обществе. Кроме того, исследования темперамента свидетельствуют о важности образования, чтобы помочь воспитателям, учителям и родителям понять, что поведение и эмоции детей не являются исключительно результатом социального обучения.Вместо этого дети с раннего возраста отличаются своей реактивностью и саморегуляцией и могут идти разными путями к результатам развития. Таким образом, опекуны могут стать более принимающими и ценящими каждого отдельного ребенка.

Черты детей и результаты этих черт могут быть изменены непосредственно с помощью усилий по профилактике и вмешательству. Программы вмешательства были разработаны для изменения типичных моделей поведения детей, включая их способности к саморегуляции, эмоциональную компетентность и навыки преодоления трудностей.Обучение контролю внимания успешно используется с четырехлетними детьми и может быть адаптировано к дошкольным учреждениям.

Различные стратегии воспитания лучше подходят для детей с определенным темпераментом. Это можно объяснить теорией «хорошего соответствия», предложенной Томасом и Чессом. Застенчивые дети, по-видимому, получают пользу от того, что родители поощряют их исследовать новые ситуации, и они с большей вероятностью останутся застенчивыми и подавленными, если родители чрезмерно опекают их. Агрессивные дети, которыми трудно управлять, похоже, выигрывают от стиля воспитания, включающего более строгий контроль и меньшее родительское негативное отношение.Твердая, последовательная родительская дисциплина особенно важна для детей, у которых есть трудности с саморегуляцией. Поскольку дети с высоким уровнем негативной эмоциональности или проблемами с саморегуляцией представляют собой большую проблему для родителей, чем другие дети, обеспечить им оптимальный уход может быть особенно сложно. Их родители, похоже, менее жестко контролируют время, но они также являются теми детьми, которые особенно нуждаются в спокойно-настойчивых усилиях опекуна.Боязливые дети, как правило, рано развивают большую совесть и лучше всего справляются с родительской теплотой и мягкой дисциплиной, которая способствует усвоению совести. Более бесстрашные дети, по-видимому, получают больше пользы от материнской отзывчивости и собственной уверенности в привязанности в развитии совести.

Индивидуальные различия в усилиях по контролю, хотя частично обусловленные наследственностью, также связаны с качеством взаимодействия родителей и детей. Теплое, поддерживающее воспитание, а не холодное, директивное воспитание, по-видимому, предсказывает более высокий уровень усиленного контроля.Поэтому важно, чтобы родители и другие опекуны поощрялись к взаимодействию с детьми таким образом, чтобы способствовать развитию контроля, требующего усилий.

Наконец, некоторые дети в определенных условиях создают большие проблемы для опекунов из-за своего темперамента. В таких случаях опекуны, вероятно, выиграют от дополнительной поддержки и обучения. Им можно помочь избежать негативных реакций, которые естественным образом могут быть вызваны детьми с более трудным темпераментом. Например, родителей успешно обучали тому, как справляться с раздражительными, трудно успокаиваемыми младенцами, чтобы такие дети могли выработать позитивные стратегии выживания и закрепить привязанность к своим опекунам.

Темперамент и личность вашего ребенка

Вы когда-нибудь расстраивались из-за своего энергичного ребенка? Что вы можете сделать с ребенком, который глупо кричит, когда не добивается своего? Мальчик, который слишком взволнован, когда приходит товарищ по играм? Эксперты говорят нам, что, вероятно, вы мало что можете сделать, чтобы изменить способ достижения ребенка, если эта склонность врожденная, но есть способы, которыми вы можете помочь ему лучше справляться со своими импульсами — и избавить себя от горя на этом пути.

Поймите, что незрелый стиль поведения вашего ребенка не является вашей «виной», потому что темперамент является биологическим, а не чем-то, чему он научился у вас. Тем не менее, в ваших силах помочь ребенку справиться с его темпераментом и, в конце концов, лучше понять себя, вместо того, чтобы жалеть себя за то, что у вас шумный, отвлекающий или застенчивый ребенок. Научитесь принимать это как свою природу, а затем разработайте стратегию, которая поможет ему или ей адаптироваться социально приемлемым способом. Замените мышление жертвы взрослой решимостью помочь ребенку справиться с его трудностями.Прежде всего, помните, что все качества темперамента можно сформировать так, чтобы они работали на пользу ребенку, если ими разумно управлять.

Чтобы стать «менеджером темперамента вашего ребенка, убедитесь, что вы на минуту отстранитесь от его нежелательного поведения и напомните себе, что его пронзительный крик возбуждения или его нерегулярный сон не являются преднамеренными реакциями, но тем, что он может контролировать. Ключ в том, чтобы включить объективную часть своего разума, а не эмоционально впутываться в его темпераментные проблемы.Благодаря этой эмоционально «нейтральной» позиции вы сможете лучше помочь ему изменить свои реакции, потому что будете мыслить рационально.

Заранее разработайте конкретные планы, чтобы справиться с проблемным поведением, а затем применяйте их с сочувствием, но неизменно твердо. Если ваш ребенок склонен сходить с ума по семейным обстоятельствам или когда он или она с друзьями, будьте чуткими к этой тенденции и примите меры, чтобы успокоить ее, прежде чем она обострится. (Решите заранее, сможет ли он или она справиться с этим заданием.С младшими детьми лучшим решением может быть избегание потенциальных проблемных ситуаций). Если у вас есть ребенок, вы можете сказать хозяину, что вы захотите уйти с вечеринки пораньше. Вы также можете отвести ребенка в тихую комнату и посидеть с ним, пока он не уснет. Проделайте аналогичную процедуру с ребенком постарше, либо отстранив его или ее от занятий, отвлекив его или ее чем-то более спокойным, например, рассказав час или перекусив, либо объявив «тайм-аут». См. «Успешное воспитание» для получения практических советов по решению широкого круга поведенческих проблем.

Младенец с нерегулярным биологическим ритмом нуждается в специальной подготовке от вас, чтобы он или она со временем научились спать всю ночь, есть в обычное время и контролировать работу мочевого пузыря и кишечника. В этом случае врач или специалист по детскому поведению может помочь составить график для вашего ребенка. Дополнительные сведения см. в разделах «Проблемы со сном у детей и подростков» или «Информация о ночном недержании мочи».

Для ребенка старшего возраста, который сопротивляется сну, вам, возможно, придется провести особое различие между временем отхода ко сну и «временем сна».Чтобы помочь ему успокоиться, вы можете настаивать на том, чтобы ребенок ложился в постель в определенное время, но разрешать ему спокойно читать или играть, пока он не почувствует сонливость. Таким образом, вы регулируете его график, но при этом позволяете ему расслабиться в своем собственном темпе.

Научитесь отличать поведение, обусловленное темпераментом, от поведения, которому научились. Если ребенок по ошибке опрокинул вашу лучшую вазу, потому что он очень энергичный ребенок и радостно бегал по гостиной, ваша реакция должна отличаться от реакции, если бы он разбил вашу вазу намеренно.

В некоторых случаях вы, вероятно, будете расстроены и можете выразить свое неудовольствие. Но действие, которое вы преследуете, должно быть другим. В первом случае вам, возможно, придется подумать о том, как не допустить, чтобы ваш ребенок бегал по гостиной, и вспомнить, как он/она может использовать свою энергию, находясь дома. Во втором сценарии вы, вероятно, захотите наказать ребенка за умышленное уничтожение вашего личного имущества, чтобы внушить ему/ей, что такое поведение социально неприемлемо.С темпераментом цель всегда состоит в том, чтобы управлять, а не систематически наказывать.

Точно так же научитесь отличать истерику, обусловленную темпераментом, от истерики, преднамеренно манипулирующей. Оба могут выглядеть одинаково, потому что в обоих случаях ребенок громко плачет или кричит, но причины этого разные. Волевой и напористый ребенок может отреагировать на разочарование истерикой, но родитель должен понимать, что в каком-то смысле ребенок действительно ничего не может с собой поделать — это его врожденная поведенческая реакция.Это резко контрастирует с менее активным ребенком, который точно так же кричит и плачет, когда вы говорите «нет», потому что он понял, что такое поведение ослабит вашу решимость и заставит вас уступить ему. Если вы станете экспертом по темпераменту вашего ребенка, вы сможете различать два типа истерик, и тогда вы сможете правильно реагировать на истерику.

Наконец, помните, что одна из самых важных задач, которую может выполнять родитель, — помочь своему ребенку развить чувство собственного достоинства. Это не означает чрезмерное раздувание его эго, а скорее помощь ему в развитии положительного самоощущения с справедливым пониманием его сильных и слабых сторон.Понимание детского темперамента — это первый шаг к повышению его самооценки, потому что вы сможете чутко хвалить его в соответствии с его врожденными наклонностями и помогать ему развивать эти черты в положительном ключе. Полезные советы см. в разделе «Помощь ребенку в развитии самооценки».

Стратегии воспитания для очень напряженных детей:

  • Предлагайте успокаивающие занятия, такие как теплая ванна, массаж, игры с водой, рассказы.
  • Распознавайте сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
  • Помогите ребенку научиться распознавать сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
  • Используйте юмор, чтобы рассеять напряженность.
  • Научите ребенка использовать тайм-аут, чтобы успокоиться.
  • Избегайте обострения реакции ребенка на свое поведение. Дайте спокойную, четкую, краткую обратную связь.

Стратегии воспитания медленно адаптирующихся детей:

  • Установите четкий распорядок дня.
  • Подготовьте ребенка, обсудив планы на день, когда рутина изменится.
  • Подготовьте ребенка к переходу.
  • Выдавать предупреждения за несколько минут до перехода от одного действия к другому.
  • Дайте время для закрытия одного действия, прежде чем переходить к следующему.
  • Следите за количеством необходимых переходов и по возможности сведите их к минимуму.

Темпераменты в вальдорфской школе 18 августа 2015 г.

Четыре темперамента используются в вальдорфских школах для оценки характера каждого обучаемого ребенка.Эти темпераменты предоставляют учителю инструменты для установления внутренней связи, заставляя ребенка чувствовать, что его или ее учитель мудро знает, что стоит за каждым решением, принятым в классе. Правильная диагностика темпераментов помогает построить доверительные отношения между учителем и учеником, учителем и классом. Учителя часто рассаживают детей так, чтобы ученики со схожим темпераментом сидели вместе или рядом друг с другом. Это дает ребенку что-то вроде мягкого «гомеопатического» опыта или зеркала, которое помогает ребенку уравновесить свой характер, не будучи деспотичным или слишком дидактичным.

Учителя в вальдорфских школах стараются не использовать темпераменты слишком часто или слишком сильно. Опасность навешивания ярлыков на ребенка является рискованной, если оценочный инструмент определения темперамента используется слишком часто. Кроме того, темпераменты могут трансформироваться по мере взросления молодого человека, поэтому требуется внимательное отношение к темпераментам, а не «окончательные решения» по ним. Понимание темпераментов открывает учителю тонкую дорожку к склонности ученика к сострадательному взаимодействию.

Четыре темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик.

Холерик — человек, наполненный делами. Этот темперамент имеет тенденцию быть вспыльчивым с живым интересом ко всему, высоким уровнем вовлеченности во все, что они делают, и быстротой действий. Они прирожденные лидеры и многое делают в групповой работе. Учителя хорошо поступают, если дают им много сложных заданий, устанавливают четкие правила и придерживаются их с выполнением любых обещанных последствий. Если учителю не удастся завоевать уважение холерика, последует беда! У холериков хорошее чувство суждения, и обычно им можно доверять, чтобы разделить вещи поровну, исходя из твердого чувства справедливости и справедливости.Они первыми хотят выйти на перемену и нетерпеливы с медлительными или слабыми. Чаще всего любимый цвет — красный, а любимая арифметическая функция — деление. С холериками трудно жить из-за их напористости и быстроты суждений; однако без холериков в толпе мало что делается. Они имеют тенденцию быть героическими и властными естественным образом и, когда это необходимо, являются верными защитниками друзей, семьи и сообщества.
 
Сангвиник — самый социальный из темпераментов.Вечеринка без сангвиников будет довольно скучной. Дети-сангвиники имеют проблемы с концентрацией внимания, потому что их внимание немного рассеяно. Их цвет желтый, и они наслаждаются быстрыми переменами и разнообразными идеями. Они любят людей и дискуссии. Фаворитом в арифметике является умножение. Эти дети знают все новости в любом классе и могут проследить деятельность от начала до конца. Если учитель хочет знать, что произошло, ему нужно только спросить сангвиника. Если сангвиников посадить вместе, это обещает, что все они могут устать от того, как много говорят, и сами будут говорить немного меньше.Прыжки со скакалкой, прыжки и бег — любимые занятия сангвиника-первоклассника.
Флегматик — это самодовольная душа, которая скорее будет предоставлена ​​самой себе, чем будет побуждена к большим действиям. Флегматики любят еду и приемы пищи и ждут их с особым интересом. Они, как правило, любят воду и плавание (или, что еще лучше, плавание), и они особенно невозмутимы. Они умеют быть жизнерадостными и склонны избегать описания любой ситуации как кризиса.Поиск вещей, которые действительно мотивируют этих учеников, является задачей учителя, потому что; предоставленные сами себе, они могли бы сделать очень мало в одиночку, предполагая, что деятельность не имеет к ним никакого отношения без надлежащего поощрения. Расстроить флегматика или заставить его или ее двигаться слишком часто может заставить флегматика вести себя как холерик. Гнев флегматика бывает нечастым, но сильным. Сложение — любимец фельгматиков. Зеленый часто является их любимым цветом.Когда фельгматики сидят вместе, они помогают друг другу осознать, что в их группе происходит очень мало, и они стремятся нарушить бездействие и взять на себя инициативу.
Меланхолик — глубокий мыслитель с поэтическими наклонностями. Меланхолики склонны многое чувствовать лично. Задачи могут показаться им непреодолимыми, и многие ситуации они склонны рассматривать в самом сложном свете. Они, например, чаще всего считали стакан «наполовину пустым».На уроках истории эти ученики наиболее сострадательно смотрят на несчастья человечества. Они часто предлагают понимание мотивации людей, исходя из понимания глубокой чувственной жизни, возможной в человеческих существах. Из четырех арифметических процессов вычитание, как правило, является их любимым. Учителя должны глубоко сочувствовать меланхоликам, чтобы они чувствовали себя понятыми. Синий часто является любимым цветом детей-меланхоликов. Преимущество совместного размещения меланхоликов заключается в том, что они осознают, внимательно наблюдая за другими, как они, что это мудрая практика — «преодолеть себя» и добиться продуктивной работы!

Итак, это четыре темперамента в кратком очерке с точки зрения учителя начальной школы.Их трудно анализировать у реальных детей, и на их изучение и обсуждение с другими людьми, которые учат детей, может потребоваться целая жизнь. По разным предметам у ребенка могут проявляться разные характеристики темперамента, и это становится полезной информацией, которую следует учитывать при установлении в уме и сердце того, что мотивирует ребенка, а что нет. К зрелому возрасту у большинства людей одновременно работают два или три темперамента, один из которых немного опережает.

Моя любимая история о темпераменте была о гигантском разливе во время урока акварели.Со парты студента упала большая банка с водой. Холерики в классе бросились к шкафу, чтобы схватить там губчатую швабру. Один ребенок-холерик побежал по коридору, чтобы схватить швабру для спагетти из туалета. Сангвинические дети вскакивали на стульях, кричали и болтали. Флегматичные студенты передвинули свои стулья в самую глубокую часть разлива и сели, а студенты-меланхолики в смятении покачали головами, предсказывая, что никто никогда не сможет убрать такой большой разлив и что все картины будут испорчены. .Один меланхолик, у которого кувшин с водой заплакал. Учитель, наблюдавший за всем этим, прекрасно провел время, наблюдая за тем, как это разворачивается, и был спасен от чрезмерной реакции на трудный поворот в своем уроке. Итак, темпераменты полезны во многих отношениях! Таким образом, вальдорфский подход творчески работает с детьми/учащимися любого темперамента.

Что такое темперамент? — Определения, значение и типы — Видео и стенограмма урока

Типы темперамента

Темперамент большинства младенцев можно отнести к одной из трех основных категорий:

  1. Трудные дети часто раздражительны и суетливы.Они легко расстраиваются и могут быть непредсказуемыми, когда дело доходит до графика кормления.
  2. Легкие младенцы спокойны и расслаблены. Они следуют предсказуемым графикам кормления, но также гибки в течение дня. Их часто считают дружелюбными и счастливыми.
  3. Медленно согревающиеся дети не любят новых ситуаций. Они осторожны, а иногда и суетливы, но настраиваются на новые раздражители или ситуации с повторяющимся воздействием.

В то время как многие младенцы строго демонстрируют один доминирующий тип из трех темпераментов, некоторые младенцы демонстрируют комбинацию трех типов в зависимости от ситуации.

Наследственность или окружающая среда?

Как и в случае со многими психологическими феноменами, споры о природе и воспитании возникают при любом обсуждении темперамента. Мы рождаемся с определенным темпераментом, или наше окружение играет роль? Учитывая, что характеристики темперамента проявляются очень рано в жизни, многие психологи согласны с тем, что наследственность играет важную роль в формировании темперамента.

Однояйцевые близнецы с одинаковым генетическим строением, скорее всего, будут иметь схожий характер и темперамент.В то время как личности взрослеют на протяжении всей жизни по мере того, как люди сталкиваются с новым опытом и учатся на нем, различия в темпераментах остаются относительно стабильными. Другими словами, спокойные и расслабленные младенцы обычно воспринимаются как спокойные и расслабленные взрослые. Раздражительные дети часто проявляют раздражительность во взрослом возрасте. Младенцы, которые медленно согреваются, часто становятся застенчивыми взрослыми, которых можно воспринимать как отстраненных, пока вы не узнаете их поближе.

Важность понимания темперамента

То, как родители и опекуны реагируют на темперамент своего ребенка, может повлиять на ребенка и его общее самочувствие.Каждому типу требуется родитель, который понимает их темперамент и может приспособиться к их требованиям таким образом, чтобы создать положительное взаимодействие для ребенка.

Наличие трудного ребенка не является концом света для родителей, которые готовы и реагируют на потребности своего ребенка. Трудных детей следует рассматривать как уникальных личностей со своими сильными сторонами, которые родители могут развивать. Даже легким младенцам нужны опекуны, которые понимают, что у их детей есть особые потребности. Легкие младенцы могут быть менее громкими, когда говорят, что им нужно, и родители должны реагировать на уникальные черты своего ребенка.

Взаимодействия между родителем и ребенком определяют большую часть раннего опыта ребенка. По этой причине понимание темперамента важно для родителей и членов семьи, а также для учителей, воспитателей и других лиц, осуществляющих уход.

Краткий обзор урока

Темперамент — это характерный для человека уровень эмоциональной возбудимости или напряженности, который обычно распознается в течение первых нескольких недель после рождения. Часто считается, что это ранний признак личности, хотя личность сочетает темперамент с опытом, чтобы сформировать пожизненные черты.

  1. Трудные дети часто раздражительны и суетливы. Они легко расстраиваются и могут быть непредсказуемыми, когда дело доходит до графика кормления.
  2. Легкие младенцы спокойны и расслаблены. Они следуют предсказуемым графикам кормления, но также гибки в течение дня. Их часто считают дружелюбными и счастливыми.
  3. Медленно согревающиеся дети не любят новых ситуаций. Они осторожны, а иногда и суетливы, но настраиваются на новые раздражители или ситуации с повторяющимся воздействием.

Учитывая, что характеристики темперамента проявляются очень рано в жизни, многие психологи согласны с тем, что наследственность играет важную роль в формировании темперамента. То, как родители и опекуны реагируют на темперамент своего ребенка, может повлиять на ребенка и его общее благополучие. Каждому типу требуется родитель, который понимает их темперамент и может приспособиться к их требованиям таким образом, чтобы создать положительное взаимодействие для ребенка.

Результаты обучения

Когда вы закончите урок, попробуйте:

  • Опишите, что такое темперамент
  • Различие между тремя широкими типами темперамента
  • Сравните представления о природе и воспитании в отношении темперамента
  • Объясните важность понимания темперамента родителям и опекунам

Понимание темперамента и характера детей | Практические результаты

пятница, 19 января 2018 г.

Все взрослые когда-то были детьми, и, как и у взрослых, темперамент и характер детей могут сильно различаться.Вот почему изучение темперамента может быть полезным.

При оценке темперамента ребенка необходимо учитывать девять основных черт темперамента.

Эти черты темперамента:

  • Уровень активности: насколько физически активен ребенок
  • Отвлекаемость: насколько легко ребенку отвлечься от задачи
  • Интенсивность: уровень энергии и страсти (положительный или отрицательный), который выражается в их ответах
  • Регулярность: есть ли у ребенка закономерность в выполнении основных функций, таких как прием пищи, сон и т. д., в обычное время
  • Сенсорный порог: сколько сенсорного возбуждения требуется, чтобы получить ответ от ребенка
  • Приближение и отстранение: реакция ребенка на новую ситуацию, которая может быть либо нерешительной, либо нетерпеливой, либо где-то на этой шкале
  • Объем внимания: способность сосредоточиться на задаче
  • Настроение: ребенок в целом позитивный, счастливый, серьезный, негативный?
  • Адаптивность: может ли ребенок легко переключаться между видами деятельности или требуется время, чтобы приспособиться

Работа с разными темпераментами детей в уходе за детьми

Работая в детском саду, вы столкнетесь с детьми с самыми разными темпераментами и характерами.Скорее всего, некоторые из них вам покажутся проще, чем другие, и это естественно. Например, родители обычно считают, что легче воспитывать ребенка с таким же темпераментом, как и их собственный, в то время как ребенку с совершенно другим темпераментом может потребоваться немного больше времени и понимания.

Для специалистов по уходу за детьми важно научиться приспосабливаться к разнообразию темпераментов. Также стоит отметить, что темперамент может меняться и, скорее всего, будет меняться по мере того, как дети достигают разных стадий развития и вех.

Понимание того, почему дети ведут себя определенным образом в возникающих ситуациях, может помочь вам быть более терпеливым и осознанным и, в конечном итоге, стать лучшим работником по уходу за детьми.

Если вы еще не знаете, как «выявлять потенциальные поведенческие проблемы у детей», нажмите здесь!

Пакет помощи ECEC и ваш центр

Годовой пакет помощи в области образования и ухода за детьми младшего возраста (ECEC)…

Подробнее
Рейтинг NQS: практические стратегии повышения эффективности вашего центра

Достижение рейтинга NQS «Выше» является целью большинства учреждений по уходу за детьми c…

Подробнее
Как растения могут способствовать благополучию в детских дошкольных учреждениях

Для людей, работающих в c…

Подробнее

Понимание детского сердца и разума: эмоциональное функционирование и трудности в обучении

Эмоциональные аспекты трудностей в обучении

Abrams (1986) заявил: «Подавляющее большинство детей с трудностями в обучении имеют некоторые эмоциональные проблемы, связанные с трудностями в обучении» (стр.190). Однако традиционно педагоги отдавали приоритет диагностике и устранению нарушений обучаемости (Hiebert, Wong, & Hunter, 1982). Эмпирические данные свидетельствуют о критической необходимости лечения эмоциональных аспектов неспособности к обучению. Вот поразительные результаты:

Было обнаружено, что трудности с обучением встречаются примерно у 4,7 % детей и подростков. (Фристад, Тополоски, Веллер и Веллер, 1992). Однако Пек (1985) обнаружил, что 50% детей в возрасте до 15 лет, совершивших самоубийство в округе Лос-Анджелес в течение 3 лет, были диагностированы как неспособные к обучению.

Поскольку интеграция и инклюзия становятся все более распространенными, для всех учителей особенно важно понимать взаимосвязь эмоциональных проблем и трудностей в обучении, а также влияние этого взаимодействия на функционирование детей. Действительно, Саборни (1994) предположил, что «незаинтересованность педагогов в социально-аффективных проблемах учеников аналогична пренебрежительному отношению к учебе» (стр. 268).

Потребность в целенаправленных стратегиях

Содействие оздоровлению детей требует целенаправленного внимания и вмешательства как в образовательной, так и в эмоциональной сфере.Хотя не всегда возможно определить, какой из двух факторов отвечает за успеваемость ребенка, важно помнить о типах возможных взаимодействий, чтобы лучше определить стратегии вмешательства.

Проницательные взаимодействия

Взаимодействие эмоционального функционирования и неспособности к обучению является сложным и не всегда четко различимым в данной ситуации. Что касается хорошо задокументированной связи между депрессивным заболеванием и трудностями в обучении, Ливингстон (1985) заявил, что трудно определить, вызывает ли депрессия трудности в обучении или усугубляет их, подвергают ли трудности в обучении детей риску депрессии или общая дисфункция мозга увеличивает вероятность того и другого.Хотя может быть невозможно окончательно установить какую-либо направленную связь, важно определить возможные взаимодействия.

С риском чрезмерного упрощения можно концептуализировать пять основных способов взаимодействия эмоциональных проблем и затруднений в обучении.

  • Неспособность к обучению может привести к эмоциональному дистрессу.
  • Неспособность к обучению может вызвать или усугубить существующие эмоциональные проблемы.
  • Эмоциональные проблемы могут маскировать неспособность ребенка к обучению.
  • Эмоциональные проблемы могут усугубить трудности с обучением.
  • И наоборот, эмоциональное здоровье может улучшить успеваемость детей с ограниченными возможностями обучения.

Целью этой статьи является обзор исследований, касающихся каждого из этих типов взаимодействия, и выводы для учителей детей, которые могут иметь проблемы с обучением. Примеры из практики иллюстрируют взаимодействие эмоционального функционирования и неспособности к обучению в классе. После каждого примера приведены предложения по вмешательству и усилиям по исправлению положения.

Пятистороннее взаимодействие, за которым стоит следить

  1. Неспособность к обучению может привести к эмоциональному дистрессу.
  2. Неспособность к обучению может усугубить существующие эмоциональные проблемы.
  3. Эмоциональные и поведенческие проявления могут маскировать эмоциональные и поведенческие проявления.
  4. Эмоциональные проблемы могут усугубить трудности с обучением.
  5. Эмоциональное здоровье может фактически улучшить успеваемость детей с ограниченными возможностями обучения.

Неспособность к обучению может привести к эмоциональному дистрессу

Многие исследования показали, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения испытывают эмоциональный стресс, связанный с их трудностями.Учащиеся с ограниченными возможностями обучения, как правило, имеют более высокий уровень эмоциональных проблем, таких как депрессия, одиночество и низкая самооценка, чем их сверстники без нарушений.

Низкая академическая самооценка

Обзор литературы Саборни (1994) подтверждает, что учащиеся с трудностями в обучении имеют плохую самооценку, связанную с работой школы, но не обязательно с их глобальной самооценкой. Другие исследователи также обнаружили, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения уже в 3-м классе имеют негативную академическую самооценку, которая может быть обобщена из низкой самооценки по конкретным учебным предметам (Hiebert et al., 1982). В своем исследовании учеников средней школы с нарушениями обучаемости и без них Саборни обнаружил, что учащиеся с нарушениями обучаемости чаще выражали одиночество, чувствовали себя менее интегрированными в школу и подвергались виктимизации (например, физическому насилию, изъятию их вещей) чаще, чем другие ученики. ученики. Эти данные свидетельствуют о том, что эмоциональные последствия нарушений обучаемости усложняют жизнь в школе для детей с нарушениями обучаемости, чем для их сверстников без нарушений.

Беспокойство

Проблемы с обучаемостью также связаны с повышенной тревожностью у детей. Например, Маргалит и Зак (1984) обнаружили, что дети с нарушениями обучаемости имеют более высокий уровень тревожности, чем их сверстники без нарушений. В частности, они склонны чаще чувствовать, что с ними происходят события, которые они не могут контролировать. Повышенный уровень тревожности также отражается в более частых соматических жалобах учащихся с трудностями в обучении (Margalit & Raviv, 1984).

Депрессия

Исследователи постоянно связывают депрессию с детьми с ограниченными возможностями обучения. Фристад и др. обнаружили, что наличие нарушений обучаемости среди выборки госпитализированных детей с клинической депрессией в семь раз выше, чем в общей популяции. Другие исследователи также отмечают высокую «коморбидность» нарушений обучаемости и депрессии (Bender & Wall, 1994; Livingston, 1985; Peck, 1985). Фристад и др. предположил, что «дополнительные трудности, с которыми сталкиваются [депрессивные] дети [с трудностями в обучении] в классе, могут быть связаны со стрессом и разочарованием, вызванными их трудностями в обучении» (стр.57).

Попытки справиться

Механизмы возникновения эмоциональных проблем не ясны, но исследователи постулируют некоторые причинно-следственные связи. Chandler (1994) предположил, что некоторые расстройства эмоциональной адаптации возникают в результате «попыток справиться с трудным процессом обучения и, как следствие, неудачи, разочарования и чувства некомпетентности, которые порождаются этими попытками» (стр. 162). Для некоторых «успеваемость в школе стала приравниваться к самокомпетентности, а потеря компетентности привела к чувству неадекватности, депрессии, замкнутости и безразличному отношению» (стр.163). Для других «плохая успеваемость в школе [приводит] к зависимости и выученной беспомощности как неадекватному способу преодоления трудностей» (стр. 163).

Пример ребенка, у которого есть трудности с пространственной организацией и плохие графомоторные навыки, иллюстрирует негативное влияние, которое трудности в обучении могут иметь на эмоциональное функционирование.

«Небрежность» Джоэла

Джоэл, пятиклассник, постоянно сдавал «небрежную и неаккуратную» работу. Хотя его чтение было выше уровня класса, качество его письменных работ было намного ниже того, что ожидалось от детей его возраста.Он потерял баллы на контрольных по математике, потому что неправильно прочитал числа, которые написал в своем листе. В этом не было ничего удивительного, потому что цифры были едва узнаваемы. Письменные задания Джоэла часто оказывались незаконченными, когда их сдавали, или были слишком короткими, например, четырехстрочный книжный отчет.

Также его учителя жаловались, что Джоэл был очень беспокойным и невнимательным на уроках. Когда его спросили, он проворчал, что в школе скучно. Родители Джоэла также заметили, что дома он стал капризным и вообще отказывался сотрудничать.(взято из Novick & Arnold, 1995, стр. 145)

Анализ. К пятому классу Джоэл, несомненно, много раз боролся с неопрятным видом своей работы. Возможно, одноклассники дразнили его из-за его трудностей, а учителя упрекали его за работу. После многих лет получения таких негативных отзывов понятно, что Джоэл плохо относился к своим способностям и негативно думал о школе. Его неугомонность и невнимательность могут быть индикаторами беспокойства или разочарования, вызванного его трудностями.Нарушения мелкой моторики, такие как у Джоэла, могут вызывать постоянные страдания, если их не лечить должным образом.

Что делать учителю? В этом случае, как и в случае с другими детьми, которые испытывают эмоциональный стресс из-за трудностей в обучении, учителя могут сыграть полезную роль:

  • Использование стратегий обучения, учитывающих различные стили обучения, например, использование мультисенсорных методов, имеет важное значение.
  • Также должны быть реализованы специальные образовательные вмешательства для устранения проблем с обучаемостью.Например, в отношении обучения математике Флейшнер и Манхеймер (1997) предлагают использовать конкретное представление (например, манипулятивное) и графическое представление при введении новых тем, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями обучения перевести свое понимание новых понятий в более абстрактные формы.
  • Учебные приспособления, которые облегчают выполнение заданий (например, позволяют обрабатывать тексты заданий), также могут уменьшить некоторые эмоциональные последствия неспособности к обучению.
  • Простые психологические вмешательства могут иметь положительный эффект. Учителя могут найти время, чтобы поговорить с учеником о его разочарованиях или беспокойстве.
  • Учителя могут хвалить усилия и настойчивость ребенка, несмотря на его или ее трудности.
  • Действия, повышающие уверенность в себе, такие как работа в качестве наставника сверстников или специального помощника учителя, начинают удовлетворять потребность ребенка в чувстве собственной эффективности.

Как показывает анализ этого случая, учителя могут попробовать несколько стратегий, чтобы справиться с негативными чувствами ученика по отношению к себе.

Неспособность к обучению может усугубить существующие эмоциональные проблемы

Многие исследователи предполагают, что нарушения обучаемости могут негативно повлиять на социальное или эмоциональное функционирование ребенка, поскольку нарушения влияют на способность ребенка развивать позитивные межличностные отношения. «Дефицит когнитивной обработки, которого достаточно, чтобы вызвать серьезные проблемы с обучением в академических областях, вероятно, достаточен, чтобы вызвать серьезные проблемы с обучением и в неакадемических областях» (Бендер и Уолл, 1994, с.323).

Неэффективное социальное поведение

Учащиеся с нарушениями обучаемости часто демонстрируют больше проблем с социальной компетентностью, чем их сверстники без нарушений. Саборни (1994) обнаружил, что учителя общего образования постоянно оценивают социальное поведение учащихся без инвалидности как более высокое, чем у учащихся с ограниченными возможностями обучения. Точно так же Hiebert et al. (1982) сообщили, что учителя оценивали учащихся с ограниченными возможностями обучения как «ведущих себя менее социально приемлемым образом», чем их сверстники (стр.340).

В результате печаль и тревога

Несомненно, эта сниженная социальная компетентность, фактическая или воспринимаемая, приводит к эмоциональному беспокойству у этих детей. Например, не имея друзей, ввязываясь в драки или чувствуя, что их неправильно понимают, дети с нарушениями обучаемости, скорее всего, будут испытывать дополнительное замешательство, печаль и тревогу, которые уже могут присутствовать в результате самих нарушений обучаемости.

Пример Маргарет, 9-летней девочки, иллюстрирует потенциальную возможность неспособности к обучению усугублять существующие эмоциональные проблемы.

«Спотыкание» Маргарет

Маргарет страдала от социальных и академических трудностей еще с детского сада. В то время ее учителя выразили беспокойство по поводу ее понимания разговорной речи. Когда ей задавали вопрос или просили что-то сделать, она часто отвечала: «Что?» или неадекватное действие. В первом классе у нее были необычные трудности с запоминанием имен своих одноклассников. Она также была склонна описывать человека, а не давать ему или ей имя (например, «леди в художественной комнате» вместо «мисс».Смит, учитель рисования»). Маргарет часто говорила нерешительно, спотыкаясь на словах и говоря: «Вы понимаете, о чем я». Она неправильно использовала местоимения и предлоги, говоря «его» вместо «ее» и «под», когда имела в виду «над». Учителя первого класса Маргарет также беспокоились о том, что ей трудно следовать указаниям и медленно осваивать базовые навыки чтения и правописания.

Во втором классе у Маргарет были медленные успехи в чтении и правописании. В следующем году она все еще боролась с базовым чтением и вычитанием.В четвертом классе ее правописание было еще в зачаточном состоянии, и она с трудом понимала то, что читала. Больше всего она ненавидела выражать свои мысли устно или письменно.

В школе Маргарет все чаще становилась одиночкой и не нравилась ни сверстникам, ни персоналу. Отчасти это, казалось, было связано с ее трудностями в общении. Родители Маргарет, похоже, были особенно обеспокоены отсутствием у нее близких друзей, поскольку Маргарет никогда не приглашали ни на один из дней рождения ее одноклассников.(Адаптировано из Novick & Arnold, 1995, стр. 163.)

Анализ. Неспособность Маргарет к обучению на основе языка не только затронула несколько областей ее академической деятельности, но также распространилась на ее социальные взаимодействия и отношения. В детстве она, вероятно, была разочарована тем, что не могла сообщить о своих потребностях и желаниях родителям. В школе ее инвалидность имела аналогичные последствия и обострила ее межличностные отношения. Эти постоянные социальные трудности, скорее всего, усугубили ее существующие эмоциональные проблемы.Не желая высказываться, она не могла выразить свои потребности и продолжала оставаться в социальной изоляции.

Что делать учителю? Учителя могут вмешиваться в такие ситуации, как у Маргарет, несколькими способами:

  • Предоставлять детям с ограниченными возможностями обучения возможности для участия и демонстрации компетенций, которые не скомпрометированы их нарушениями обучаемости.
  • Вовлекайте ребенка вместе с другими детьми в пантомиму или групповые творческие занятия.
  • Повышайте адаптивные навыки учащегося, формируя социальные навыки (например, интерпретируя неоднозначные социальные ситуации). Улучшенные социальные навыки могут обеспечить учащемуся защиту от обострения существующих эмоциональных проблем.

Дополнительную информацию о продвижении просоциальных и адаптивных навыков в классе см. во вставках «Ресурсы».

Эмоциональные проблемы могут маскировать неспособность к обучению

Часто неспособность ребенка к обучению остается незамеченной, потому что другие аспекты ребенка являются более заметными, например, агрессивное поведение или особенности личности.Учителя могут быть сосредоточены на поведении или действиях ребенка и, следовательно, могут не осознавать наличие трудностей в обучении.

Физические недомогания или жалобы

Например, Маргалит и Равив (1984) изучали выраженность незначительных соматических жалоб у детей с ограниченными возможностями обучения. Они утверждают, что незначительные соматические жалобы, такие как боли в животе, «сообщают о чувстве стресса и неадекватности [и предназначены] для того, чтобы вызвать поддержку и руководство взрослых» (стр. 227–228). Следовательно, выражение таких жалоб можно считать копинг-стратегией для детей с нарушениями обучаемости.

Учащиеся, которые часто жалуются на незначительный физический дискомфорт, но не имеют соматических заболеваний, могут использовать соматические жалобы, чтобы избежать ситуаций, или могут проявлять нереализованную тревогу физическим образом. Учителя, у которых есть знакомые ученики, постоянно жалующиеся на незначительный дискомфорт, поначалу могут испытывать скорее раздражение, чем подозрение по поводу возможной неспособности к обучению.

Отыгрыш

Чаще всего более серьезное отыгрывание поведения маскирует неспособность к обучению.Абрамс (1986) считает, что неудачи, переживаемые учащимися с трудностями в обучении, могут привести к чрезмерному гневу, который может быть обращен на других или обратно на ребенка. Например, ребенок может чувствовать себя «глупым» и обращать свою ненависть на себя, постоянно плохо себя ведя и вызывая упреки. Кроме того, неудача может служить защитой, «неудачей для того, чтобы избавиться от ожидания неудачи» (с. 190). Дети, которые демонстрируют отыгрывание поведения, часто рассматриваются как имеющие поведенческие проблемы.Они могут капризничать в классе, вступать в драки с другими детьми, проявлять неповиновение учителям и демонстрировать другое деструктивное поведение.

Отвлечение учителя

Некоторые дети могут намеренно или ненамеренно отвлекать учителей от проблем с обучением своим деструктивным поведением. Например, Абрамс (1986) рассказал об опыте одного ребенка, который «заставлял себя думать о миллионе разных вещей» всякий раз, когда наступало время урока чтения и неизбежной боли неудачи» (стр.193). Ее учитель считал ее просто «сверхотвлекаемой».

Вне зависимости от того, намеренно или непреднамеренно ребенок действует, учителям легко заметить поведенческие проблемы, особенно если существуют внешние обстоятельства, которые могут объяснить эмоциональное расстройство, и не учитывать возможную роль трудностей в обучении. Пример Эдварда показывает, что эмоциональные факторы могут затмить когнитивные трудности ребенка.

«Отыгрыш» Эдварда

Эдвард был средним ребенком в семье из трех мальчиков, которых воспитывала молодая мать-одиночка.Он жил в ветхом многоквартирном доме в центре города, который, как известно, часто употребляли наркотики. Когда он посещал дошкольное учреждение на полдня, ему, казалось, нравилось играть одному больше, чем с другими. Дома это было верно и по отношению к его братьям или соседям. На самом деле, он мог спокойно и счастливо заниматься часами подряд. Однако все, что касалось первого класса, было катастрофой. Эдвард ненавидел свою учительницу и, как правило, игнорировал ее, иногда даже угрожая ей, когда она просила его сделать что-то, что ему не хотелось делать.Его отношение заключалось в том, что школа была «глупой». Эдвард рано стал классным хулиганом и часто дрался. В результате его часто выгоняли из класса, но это, похоже, не оказывало существенного влияния на его поведение. К концу года Эдвард читал на уровне третьего класса, но его математика не продвинулась дальше детсадовских навыков. (Адаптировано из Novick & Arnold, 1995, стр. 71)

Анализ. Поскольку Эдвард, по-видимому, хорошо учился в дошкольном возрасте, но в первом классе у него начались заметные трудности, возникает соблазн полагать, что эмоциональные факторы (т.г., тревога разлуки) может быть причиной его трудностей. Его тяжелая домашняя ситуация также может рассматриваться как причина его неприемлемого поведения в школе. В подобных случаях любые академические проблемы могут рассматриваться как результат эмоциональных переживаний. Однако большое расхождение между способностями Эдварда к чтению и математике предполагает, что у него была неспособность к обучению, которой не уделялось достаточного внимания. Возможно, Эдвард научился избегать ситуаций, в которых проявлялись бы его проблемы с обучением.

Что делать учителю? Несмотря на то, что трудно понять, делают ли дети такие действия из-за трудностей в обучении или из-за эмоциональных проблем, учителя могут предпринять шаги, чтобы попытаться провести различие между этими двумя факторами:

  • Поведенческий анализ может выявить модели поведения, такие как действия во время математических занятий.
  • Своевременные изменения в распорядке дня могут дополнительно выявить предполагаемые проблемные области.
  • Прояснению этих вопросов также служит комплексное психолого-педагогическое тестирование.

Эмоциональные проблемы могут усугубить трудности с обучением

Абрамс (1986) заявил: «Постоянные неудачи и разочарования могут привести к сильному чувству неполноценности, что, в свою очередь, может усилить первоначальный дефицит обучения» (стр. 189). Например, тревога, возникающая в результате трудностей с выполнением определенных учебных заданий, может снизить способность ребенка посещать занятия и концентрироваться.

Побег из школы

Ребенок может уйти в фантазию, чтобы избежать болезненного переживания неудачи.Это не только приводит к невозможности освоить новые навыки, но и укрепляет у ребенка ощущение, что инвалидность слишком велика, чтобы с ней справиться. Кроме того, если усилия ребенка не увенчались успехом, но он видит, как сверстники хвалят его за работу, весьма вероятно, что ребенок перестанет реагировать на события, связанные со школой (Hall & Haws, 1989), и может отказаться от усилий.

Проблемы дома

Внешние факторы могут повысить уровень эмоционального стресса до такой степени, что способность ребенка справляться со школой будет поставлена ​​под угрозу.Действительно, жизненная ситуация ребенка или его окружение могут быть настолько нестабильными или хаотичными, что нарушают способность ребенка к обучению. Hall and Haws (1989) утверждают, что «если ребенок находится в депрессии, его/ее успеваемость ухудшится» (стр. 359). Ясно, что сильные эмоциональные переживания уменьшают ресурсы ребенка для обучения и преодоления трудностей в школе.

Органические взаимодействия

Также была поднята возможность того, что эмоциональные проблемы могут органически влиять на ребенка.Например, Брамбак и Стэнтон (1983) постулировали, что депрессия может усугубить неспособность к обучению, поскольку она усиливает основную неврологическую дисфункцию. Брайан, Матур и Салливан (1996) сообщили, что «было обнаружено, что негативные аффективные состояния вызывают обработку информации с низкими усилиями и использование менее сложных стратегий семантической обработки и меньших усилий по когнитивной обработке» (стр. 154). Пример Уильяма подчеркивает возможность того, что эмоциональные факторы могут усугубить неспособность ребенка к обучению.

«Лень» Уильяма

Двенадцатилетний Уильям получал плохие оценки, особенно по математике, в основном из-за «невнимательной» работы. Его учителя утверждали, что это было просто признаком лени Уильяма, его недостаточно серьезного отношения к учебе и отсутствия у него желания добиться успеха. Но его родители знали, что Уильям часами тратит время на простейшее домашнее задание. Он произвел на них впечатление ребенком, который очень старался изо всех сил. Часто он переделывал задание несколько раз, чтобы «чтобы оно выглядело правильно».В этих случаях Уильям казался абсурдно перфекционистом, несмотря на обычно неутешительные результаты. (взято из Novick & Arnold, 1995, стр. 72)

Анализ. Перцептивная неспособность Уильяма к обучению сделала математику особенно требовательной, потому что овладение математикой требует пространственной организации. Эта трудность, однако, усугублялась его перфекционистскими чертами, которые не позволяли ему выполнить задание, пока он не выровнял все числа и задачи идеально. Количество усилий, которые Уильям приложил к тому, чтобы его домашние и школьные задания «выглядели красиво», возможно, в попытке скрыть свою неспособность к обучению, уменьшило количество энергии, которую он имел для преодоления других академических последствий своей неспособности.

В качестве альтернативы эмоциональные проблемы ребенка могут повлиять на учителя, так что способность учителя справляться с трудностями обучения ребенка снижается. Например, ребенок может постоянно капризничать, ныть и жаловаться, дуться и замыкаться в себе. Абрамс (1986) заметил, что «то же самое разочарование и гнев, которые испытывал родитель в своих отношениях с ребенком, могут также ощущаться учителем, и, как и в случае с родителем, могут служить причиной жесткого подхода к ребенку». это снизит эффективность учителя» (с.189). Это может проявляться в снижении терпения, неспособности думать об альтернативных способах взаимодействия или обучения, снижении внимания к ребенку в целом.

Что делать учителю? Необходимо изучить возможность того, что эмоциональные реакции ребенка влияют на работу учителя, потому что это взаимодействие может серьезно повлиять на способность ребенка справляться с трудностями в обучении. Разговоры с другими учителями и школьным персоналом о личном разочаровании в отношении конкретных детей могут быть полезными для повышения способности учителя справляться с трудностями.

Эмоциональное здоровье может повысить успеваемость учащихся с ограниченными возможностями обучения

В отличие от отрицательной связи между эмоциями и трудностями в обучении, появляется все больше свидетельств того, что эмоциональные состояния могут положительно влиять на успеваемость и отношения детей с трудностями в обучении.

Эффект положительных чувств

Брайан и др. (1996) сообщили, что положительные «аффективные состояния» повышают производительность при выполнении различных задач, таких как память, вычисления и различение.Кроме того, их исследование показало, что вызывание положительных эмоций у детей облегчает усвоение новой информации. Авторы постулировали, что «положительный аффект приводит к более эффективному использованию когнитивного материала, чем нейтральное или негативное настроение», и что «положительный аффект может влиять на когнитивную организацию таким образом, что когнитивный материал становится более интегрированным и связанным» (стр. 160). Позитивное настроение, вызванное у детей, оказало заметное влияние в течение двухнедельного промежутка времени, что позволяет предположить, что преимущества положительного настроения для обучения и успеваемости значительны.

Изучение проблем с обучаемостью

Некоторые исследователи предположили, что более глубокое понимание того, что включает в себя неспособность к обучению, может повысить способность ребенка справляться со своей неспособностью к обучению. В частности, Hall and Haws (1989) обнаружили, что дети младшего возраста с трудностями в обучении имеют более выраженные признаки депрессии, чем учащиеся старшего возраста. Они постулировали, что дети старшего возраста могут лучше идентифицировать и справляться с вызывающими тревогу школьными ситуациями, такими как разлука со сверстниками, и, таким образом, они могут меньше подвергаться негативному влиянию.

Отношение «можешь сделать»

Кроме того, Мейхенбаум (цит. по Hiebert et al., 1982) предположил, что учащиеся с трудностями в обучении могут думать о себе негативно, прежде чем приступить к академическим заданиям, например: «Я не могу этого сделать». Их ожидание неудачи может привести к уменьшению усилий, снижению способности концентрироваться или трудностям в применении навыков, которые у них есть. В результате когнитивная терапия может сыграть важную роль в устранении влияния эмоций учащегося на его успеваемость в школе и отношения.В частности, Хиберт и соавт. предположил, что учителя должны систематически создавать « «положительный аффект и обнадеживающее ожидание, используя самообучение или какой-либо другой метод для поощрения позитивного аффекта» (стр. 342). Например, учителя могут попросить детей визуализировать приятный опыт или ситуацию, прежде чем они начнут выполнять задание. Учителя также могут ставить приятные задания перед тем, как попросить детей выполнить сложные.

Фактический отчет о борьбе девочки с чтением подчеркивает важность позитивного мышления для обучения.

Шалема: история успеха

Шалема была заметно высокой, крупной девочкой в ​​своем классе второго класса. У нее едва ли были навыки чтения детсадовца, но из-за ее роста ее перевели во второй класс. Большую часть дня Шалема сидела в конце комнаты, глядя в пространство и накручивая волосы. Она никогда не была хулиганкой, но также никогда не участвовала в классных мероприятиях и не имела друзей. Учитель пытался уделить ей индивидуальное внимание, но, поскольку у нее было 30 других учеников, она обычно не могла многого добиться.Когда к ней в комнату пришла ученица-учительница, она попросила ее поработать с Шалемой индивидуально. Ученик-учитель часто хвалил Шалему за ее усилия и искренне обрадовался, когда Шалема смогла распознать визуальное слово. Она всегда старалась заявить, что считает Шалему умной девочкой и способна научиться читать.

Шалема начала с нетерпением ждать своего времени с учеником-учителем и все больше стремилась прочитать несколько слов, которые она знала. Шалема также начала доставать свои учебники во время чтения и читать про себя.Однажды мать Шалемы пришла в класс и сообщила, что Шалема попросила ее купить книги для чтения дома, и что они каждый вечер садились читать после ужина. Она пришла на урок, чтобы сообщить, что Шалема прочитала ее первую книгу. Ободренная этой новостью, учительница объявила классу, что Шалема добилась больших успехов, на что класс отреагировал бурными аплодисментами.

Анализ. Шалема изо всех сил пыталась догнать своих сверстников и по-прежнему испытывала трудности с чтением.Однако изменение ее самовосприятия, а также положительные отзывы учителя и одноклассников усилили желание Шалемы научиться читать. Эта самомотивация сыграла решающую роль в преодолении ею трудностей.

Что делать учителю? Учителя могут обнаружить, что слова поддержки и искренняя вера в способности ребенка приводят к большим изменениям, чем ожидалось.

Заключительные мысли

В своем исследовании учителей общего и специального образования Саборни (1994) обнаружил, что «оценка социальной компетентности учителей обычных классов [учащихся с нарушениями обучаемости и без них] оказалась лучшим единственным дискриминатором [социально-аффективных переменных] , показывая, что на этих учителей следует рассчитывать, чтобы определить, кто может или не может нуждаться в обучении социальным навыкам» (стр.277). Саборни предположил, что все учителя, и, возможно, учителя общего образования, в частности, могут сыграть важную роль в решении сложного взаимодействия эмоциональных проблем и проблем с обучением у детей с ограниченными возможностями обучения в их классах. Саборни далее заявил:

Педагоги должны быть осведомлены о различных типах социальных и аффективных проблем, с которыми они могут столкнуться у учащихся с ограниченными возможностями обучения. (стр. 277)

Неизбежно сочетание взаимодействий между эмоциональными проблемами и трудностями в обучении может иметь место в любой конкретной ситуации, и может оказаться невозможным окончательно определить причины плохой работы или ненадлежащего поведения.Тем не менее, четкое понимание различных механизмов взаимодействия может быть полезным при выборе приоритетов и стратегий вмешательства.

Ресурсы

Ресурсы для обучения детей с ограниченными возможностями обучения

Бендер, В. (ред.) (1995). Нарушения обучаемости: передовой опыт для профессионалов. Остин, Техас: PRO:ED.

Харвелл, Дж. (1996). Готовые к использованию инструменты и материалы для устранения конкретных нарушений обучаемости. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Мерсер, К.Д., и Мерсер, А.Р. (1997). Обучение студентов с проблемами в обучении. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Вон, С., и Бос, К. С. (1997). Обучение обычных, разнородных и неблагополучных учащихся в общеобразовательных классах. Бостон: Аллин и Бэкон.

Ресурсы для укрепления эмоционального здоровья

Брофи, Дж. (1996). Обучение проблемных студентов. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

МакГиннис, Э., и Гольдштейн, А.П. (1984). Навыки обучения ребенка начальной школы: руководство по обучению просоциальным навыкам.Шампейн, Иллинойс: Research Press.

Розенберг М.С., Уилсон Р., Махеди Л. и Синделар П.Т. (1996). Обучение школьников с нарушениями поведения. Бостон: Аллин и Бэкон.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.