Особенности развития детей младшего дошкольного возраста: МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года) — Детский сад №32 «Антошка»

Содержание

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года) — Детский сад №32 «Антошка»

Возрастные особенности детей четвёртого года жизни. Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со

взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают  первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя определённые роли и подчиняет им своё поведение.

В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно — образное.

Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).

В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания.

 

Основные задачи развития:

  1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
  2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
  3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
  4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
  5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Игровая деятельность

В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода.

Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности

предполагает использование пошаговой педагогической технологии,

обеспечивающей нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (партнёр), координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случае возникновения затруднений.

Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

Игра для детей четвёртого года жизни  – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние.

 

Главными педагогическими задачами являются:

  • оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
  • расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
  • поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
  • создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрежается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников является действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая.  Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной — двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно — выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способы дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного  учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряд случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.  Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые солвесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируется на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития детей дошкольного возраста

Консультация воспитателя
Зайцевой Марии Александровны

Особенности развития детей дошкольного возраста.


К дошкольному возрасту относится период детства от 3 до 7 лет. Именно в это время происходит интенсивное созревание и развитие систем и функций организма: увеличивается рост малыша (на 20-25 см), масса тела, совершенствуется нервная система. Все это создает предпосылки для последующего становления личности ребенка, появления познавательных психических процессов и овладения различными видами деятельности.

 

  Особенности развития детей
младшего дошкольного возраста


Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываютсяновые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Дети 3-4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
 

Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
 

 Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей. Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.
На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.
 

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.


Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердится в правильном поведении.
Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Взрослый развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость и изобразительных средств.
Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста. 
 

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
 

 Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний. 

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими.
Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи.

Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.
Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное – связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового.
Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Используются несколько форм общения:
·    деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;
·   познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;
·   личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника.
Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.

 

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Возрастной период от 3-х до 5-ти лет называют младшим дошкольным возрастом или началом дошкольного детства. Трехлетние малыши делают заметный шаг вперед в своем развитии. От младенчества и полной зависимости от взрослого они переходят к постепенному приобретению самостоятельности. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста складываются под влиянием главного процесса – становления позиции Я-сам. 

Освоение видов деятельности младшими дошкольниками

В три года ребенок продолжает постигать мир посредством предметной деятельности. Но малыш уже знает, что действия приводят к результату, и его начинает интересовать результат собственных стараний. У него уже есть достижения. Ознакомьтесь Что должен уметь ребенок в 3 года.

В младшем дошкольном возрасте у детей ярко проявляется стремление жить такой же жизнью, как и взрослые люди. По этой причине ребенок пытается повторять действия старших братьев и сестер, участвовать в том, что делает мама. А с каким удовольствием малыш рулит или стучит молотком, как папа!

Следует внимательно отнестись к попыткам дошкольника приобщиться к делам взрослого. Именно в это время закладываются предпосылки трудовой деятельности детей. Их нужно поощрять.

Развитие игры в младшем дошкольном возрасте

Игровая деятельность выходит на первый план и ведет за собой развитие младшего дошкольника. Наступает сюжетно-отобразительный этап игры. Дети кормят кукол, повторяя действия мамы; «слушают» условного пациента, как неоднократно видели в детской поликлинике; «забивают гвозди», демонстрируя характерные движения.

Младшие дошкольники предпочитают два вида игр:

  • Сюжетные с хорошо знакомыми действиями
  • Подвижные с простыми и понятными правилами

Сюжеты игр, по большей части, бытовые и самые распространенные профессиональные. Сюжет не планируется, а возникает стихийно, подсказывается ребенку окружающей обстановкой. Причем, если младший дошкольник берет роль профессионального плана, ему непременно нужны атрибуты. Малышу легче играть роль повара, если у него подобие колпака на голове, роль врача, если он нарядился в халат. Следует отметить, что без этих предметов-атрибутов легко обходятся старшие дошкольники.

Дети младшего дошкольного возраста уже начинают проявлять интерес к сверстникам как к личностям, а не случайным партнерам по игре. Возникает игровое взаимодействие. Малыши разговаривают друг с другом. Правда, в младшем возрасте их «беседы» ограничиваются тем, чтобы сообщить о своих игрушках: «Это моя машина», «Мне мама купила новую куклу» и пр.

В 4 года дети проявляют готовность участвовать в игре со сверстником – вместе загружать кузов машины песком, совместно расставлять «посуду» для кормления кукол, подавать детали для постройки башенки и пр.

Постепенно приобретают разнообразие сюжетные игры дошкольников, и возрастает длительность совместного времяпрепровождения. Но даже, если дети играют в одну и ту же игру, это приносит пользу, так как они постигают смысл человеческих отношений.

Что касается подвижных игр, то в младшем дошкольном возрасте держат первенство прятки. Детям понятно правило, что по сигналу им нужно немного убежать и найти укромное местечко. Разумеется, в эту игру им больше нравится играть с взрослым, который делает вид, что долго не может найти затаившегося малыша.

Особенности развития продуктивной деятельности

Развитие младших дошкольников приводит к первым продуктам их деятельности. Детки уже владеют карандашом, следовательно, способны нарисовать кое-какой рисунок. Также умеют делать простенькие постройки из кубиков и других конструктивных деталей.

В изобразительной деятельности дети 3-4 лет не только рисуют каракули, но и видят в них определенные образы. У них уже не просто хаотичные круги – а солнышко, не кривые черточки – а забор.

Психологические особенности младшего дошкольного возраста проявляются и в том, что дети не соотносят пространство реальное и изображаемое. Лист для рисования для малыша не имеет ограничений. Расчертив своими каракулями хаотично весь лист, ребенок автоматически продолжает рисовать за его пределами – на столе, на полу.

Значительный рывок в развитии изобразительных навыков дети делают к среднему дошкольному возрасту. Они обучаются рисованию человечков, у которых есть голова, туловище и руки-ноги в виде палочек. Получается рисовать домики, упрощенные деревья, цветы и другие схематические изображения.

Детское конструирование в 4 года близко к изобразительной деятельности: поставив друг на дружку несколько кубиков, дети дают конструкции название. Не важно, что не наблюдается никакого сходства с реальным образом. Главное то, что ребенок осознает расположение составляющих, учится обеспечивать устойчивость своих конструкций, на практике осваивает форму и величину деталей.

Сенсорное развитие и формирование познавательных процессов

Дети с 3-х лет начинают осваивать сенсорные эталоны в процессе предметной деятельности. Они знакомятся с геометрическими фигурами, прежде всего, кругом и квадратом. Получают представление о форме, величине, цвете. Только начиная с младшего дошкольного возраста, ребенок осознает соотношение больше-меньше.

Базовым познавательным процессом для детей этого возраста является восприятие. Ребенок обследует предмет на ощупь, рассматривает его со всех сторон, пытается применить по назначению или в ином качестве. Благодаря восприятию дети накапливают образы предметов, открывают для себя их свойства. Мячик оказывается мягким и прыгучим, чашка – твердая и бьющаяся…

В младшем дошкольном возрасте только начинается дифференцирование познавательных процессов. То есть, внимание, память, мышление выделяются из восприятия и с каждым годом набирают силу.

Все процессы характеризуются непроизвольностью. Малыши обращают внимание только на то, что их заинтересовало, осмысливают только то, с чем взаимодействуют. Важно стимулировать развитие внимания, чему помогают специальные игры.

В этом возрасте развивается наглядно-действенное мышление и только к 5-ти годам его постепенно вытеснит наглядно-образное. Соответственно, дальнейший перечень того, что должен уметь ребенок в 5 лет, значительно увеличится.

Общение младших и средних дошкольников

Дошкольников тянет друг к другу, сколько бы им ни было лет. Однако общение младших детей значительно меньше развито по сравнению со старшими.

В младшем дошкольном возрасте преобладает эмоционально-практическая форма общения. Детям интересны совместные действия. Они сопровождаются гаммой эмоций. Интерес и радость при встрече может быстро смениться конфликтом из-за игрушки. Крики и слезы могут наступить буквально через несколько минут после спокойной заинтересованной игры.

Дети 3-4 лет стремятся подражать своим сверстникам. Увидев, как ребенок в песочнице насыпает в кузов машины песок, малыш хочет так же грузить машину. Один едет на велосипеде, другому тоже немедленно хочется покрутить педали.

В среднем дошкольном возрасте дети любят похвастаться своими достижениями, что они знают и умеют. Поэтому норовят поучать сверстников: «Ты не правильно строишь. Смотри, как надо», или «А ты умеешь считать до 20? Я умею!» и т.д. Ребенку 4-5 лет важно продемонстрировать себя, обратить на себя внимание сверстника.

Главной особенностью общения младших дошкольников является то, что дети еще слабо понимают, что они чувствуют. Тем более, они не могут представить, как чувствует себя их партнер по общению. Малыш может обидеть и даже ударить сверстника, не осознавая своих действий. По этой причине младших дошкольников нельзя оставлять без присмотра. Взрослый должен быть рядом, чтобы вовремя разрешить конфликт.

Младший дошкольный возраст

Младший дошкольный возраст

(от 3 до 5 лет)

Ребенок вступает в младший дошкольный возраст в 3 года и длится этот период до 5 лет. Возрастной особенностью детей младшего дошкольного возраста является отделение от взрослого, появляется утверждение «Я сам». Малыш уже понимает, что многое он умеет делать самостоятельно, а что-то ему хочется попробовать сделать. Возникает противоречие между «я могу» и «я хочу», что ведет к кризису.

Речь ребенка становится сложнее, интереснее, обогащается словарный запас. В этом возрасте важным аспектом является развитие мелкой моторики рук.

Психические новообразования

Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является зарождение элементарного образа собственного «Я», самых простых форм гордости.

Социальная ситуация развития

Младшие дошкольники становятся более самостоятельными. Малыши начинают интересоваться поведением взрослых и своих сверстников. Дети начинают подражать действиям взрослых, используют это подражание для ролевой игры. Сначала в игре преобладает взрослый, но вскоре ребенок младшего дошкольного возраста способен взять инициативу на себя.

Ребята 3-4 лет начинают воспринимать сверстников, как компаньонов для игры. Также крохи пытаются вести диалог с помощью фраз и жестов.

Общение

В младшем дошкольном возрасте дети учатся знакомиться и играть со сверстниками. Малыши проявляют разнообразные эмоции: смущение, радость, интерес, иногда жадность. Ребята пробуют организовать элементарную совместную игру. А к окончанию этого возрастного периода у детишек выходит создавать полноценные игры.

Ролевая игра

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте от 3 до 4 лет – ролевая игра. Главным содержанием игры выступают человеческие отношения. В ходе такой игры у ребенка развивается восприятие социального окружения, появляется образное мышление и воображение.

Память

Запоминание в данный возрастной период носит непроизвольный характер. Малыш запоминает образы, стоит отметить, что преобладает в большей степени узнавание. Детям еще тяжело долго удерживать внимание на одном предмете или деятельности. Младшие дошкольники интенсивно меняют виды деятельности, дети легко переключается с одного предмета на другой. Настроение ребят можно охарактеризовать, как неустойчивое. Кроха может спокойно играть, а через минуту уже заливаться слезами. Если ребенок эмоционально здоров, то он излучает жизнерадостность и оптимизм.

Ощущение и восприятие

Важно упомянуть об изменениях в познавательном развитии младших дошкольников. На данном этапе у детей совершенствуется предметное восприятие. Малыши пробуют анализировать и осознавать свои действия. Они учатся продуктивной деятельности, а именно рисованию, лепке, конструированию и так далее. 3-4-летние дошкольники проходят период активного сенсорного развития. Дети имеют представление о формах, размерах предметов. Ребенок экспериментирует, манипулирует новыми орудийными действиями.

Речь

На этапе младшего дошкольного возраста, у детей наблюдается активное развитие. Кроха, не умолкая, говорит с родителями, пытается вести диалог со сверстниками. Речь играет роль действия. С ее помощью ребенок узнает интересующую его информацию с помощью вопросов.

Мышление

Важная характеристика развития детей младшего дошкольного возраста – это начало мышления. Кроха уже не просто выполняет какое-либо действие, а начинает понимать, что он делает и зачем. Это указывает на появление причинно-следственных взаимосвязей.

Внимание

Малыши 3-4 лет еще не способны надолго удерживать внимание на определенном предмете или заниматься одним видом деятельности. Обычно, заинтересованность одним делом длится от 10 до 15 минут.

Эмоциональный мир

Интенсивно развиваются чувства: привязанность, сочувствия, симпатия, удовлетворение успехом, огорчение из-за неудачи и тому подобное. В этом возрасте чувства ребенка разнообразные, довольно сложные, но неустойчивые, текучие, ситуативные. Кроха еще не может обозначить словами свои намерения, желания, планы, чувства, состояние, поэтому выражает их мимикой, жестами, действиями, которые направлены на других.

Физическое развитие

Психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста диктуют свою специфику физического развития. В этот период важно приучать ребенка к физической активности, но, ни в коем случае не перегружать организм малыша, так как дети 3-5 лет очень быстро утомляются.

В трехлетнем возрасте дети лучше ориентируются в пространстве, сохраняют стойкое положение тела, заданный темп движения, у них лучше развита координация движений при ходьбе, беге, лазанье, прыжках. Ребенок пытается придерживаться определенного направления в действиях с мячом, палкой.

Особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста объясняют, почему детям дошкольникам так сложно устоять на месте. Такие действия препятствуют утомлению.

Ребята 7 группы вместе с воспитателем Базановой О. В. повторяли правила дорожного движения. Вот такие веселые светофоры у них получились.

Всю неделю ребята 6 группы в игровой форме изучали правила дорожного движения

Ребята 7 группы повторяли правила дорожного движения. 

Занятие по аппликации ребят 6 группы «Консервирование овощей».

Занятие по лепке ребят 6 группы «Морковка».

Лепка из солёного теста в средней группы № 9 « Хлебобулочные изделия»

Рисование в средней группе № 9 « Листопад».

Ребята 5 гр на День Отца изготовили небольшие поздравления для своих пап.

Занятие по конструированию ребят 6 группы «Домик для папы».

Занятие по рисованию в группе 5 «Весёлые грибочки «.

Коллективная работа 9 группы «Мышкины запасы».

Ребята 6 группы изучали правила дорожного движения , как правильно нужно переходить улицу и повторяли на практике с родителями. Аппликация «Пешеходный переход».

Занятие по аппликации «Разговор пернатых о встрече зимы» детей 6 группы .

Ребята 6 группы рассказывали, какие блюда им готовят мамы и сами решили приготовить завтрак. Аппликация «Ароматная яичница»

Дети 5 группы учились рисовать узоры из волнистых линий.

Занятие по лепке детей 6 группы «Цветы для любимой мамочки»

«Подарочки для любимой мамочки» от детей 6 группы.

Поздравление для мам от ребят 5 группы.

Ребята 5 группы сегодня на прогулку одевали куклу Дашу. Продолжали знакомиться с одеждой, последовательностью её одевания.

Занятие по аппликации ребят 6 группы «Варежки».

Ребята 7 группы сделали подарки для кукол. Нарисовали «Рукавички» в нетрадиционной технике рисования, использовали ватные палочки.

Ребята 5 группы украшали зимние шапочки.

Ребята 7 группы украшали зимние шапочки.

Лепка «Снеговик» в 6 группе.

Дети 6 группы сделали новогодние шары своими руками.

Ребята 5 группы готовятся к новогоднему празднику. Украшали новогодние шары на ёлочке.

Ждём мы Дедушку Мороза,
Каждый день мы письма шлём,
А сегодня так старались,
Аппликацию пошлём!
Ребята 5 группы.

Ёлка наряжается-
Праздник приближается.
Новый год у ворот,
Ребятишек ёлка ждёт.
От ребят 7 группы.

Занятие по рисованию в 5 группе с элементами нетрадиционной техники с применением манной крупы.

Лепка из пластилина : » Снеговик » от ребят 7 группы.

Ребята 5 группы путешествовали вместе с белым мишкой на север, познакомились с животными. Свои знания закрепили на занятии по рисованию.

«Мы немножко потрудились, а потом повеселились!» — пальчиковые игры с крышечками в 5 группе.

Занятие по аппликации ребят 6 группы «Веселые пингвины».

Лепка на тему- «Мебель для кухни» прошла в 6 группе.

Ребята 5 группы с использованием ватных комочков выполнили аппликацию «Овечка».

Собачку в технике «Оригами» изготовили сегодня дети 9 группы.

Ребята 6 группы разговаривали о домашних животных и выполнили аппликацию «Кот».

Архив 2020 – 2021 учебный год
.

» Возрастные и индивидуальные особенности развития детей младшего дошкольного возраста » | Статья (младшая группа) на тему:

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3–4 года)

       

 

Возрастные особенности детей четвёртого года жизни.  Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

        С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество.

       Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают целенаправленный характер. В разных 

видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении – дети начинают действовать в соответствии с 

заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

       У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со 

взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребёнка гарантом психологического комфорта и защищённости. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают 

первые «творческие» объединения детей. В игре ребёнок берёт на себя 

определённые роли и подчиняет им своё поведение.

       В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

       Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. 

       Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. 

Ребёнок оказывается способным не только объединять предметы по 

внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). 

       В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию 

или имеющих общее назначение.

       Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

       Достижения в психическом развитии ребёнка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определённого задания. 

Основные задачи развития:

  1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены.
  2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.
  3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению.
  4. Обогащение опыта самопознания дошкольников.
  5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Игровая деятельность

       В период с 3 до 6–7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает разные виды индивидуальных и коллективных игр. Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и её отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ведущей деятельности следующего возрастного периода.

      Формирование у детей позиции субъекта игровой деятельности 

предполагает использование пошаговой педагогической технологии, 

обеспечивающей нарастание их игровой самостоятельности и творчества. По мере взросления воспитанников и овладения ими сложными видами игр меняется игровая позиция взрослого: он последовательно выступает как носитель нового содержания игр и игровых умений, соигрок (партнёр), координатор игровых замыслов детей, наблюдатель за играми и помощник-консультант в случае возникновения затруднений.

       Гибкая тактика руководства детской игровой деятельностью является одним из основных условий, способствующих успешному и полному раскрытию её богатого воспитательного, развивающего, социализирующего и адаптирующего потенциала.

        Игра для детей четвёртого года жизни  – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.

       Для того чтобы сообщество детей четвёртого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. 

 

Главными педагогическими задачами являются:

  • оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового опыта;
  • расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
  • поощрение инициативы детей при развёртывании индивидуальных, парных и коллективных игр;
  • создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Виды игр; игровая тактика педагога

     Детей 3–4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры «экспериментирования» со специально предназначенными для этого игрушками, несложные  сюжетные самодеятельные  игры. Взрослый предлагает разнообразные обучающие (автодидактические предметные, 

сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры 

(игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные 

игры). С его помощью дети осваивают некоторые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера.

        Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, представленный рядом последовательных действий.     Постепенно игра становится не столько сюжетно — отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают детям усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идём в гости и т.д.). В таких играх ребёнок выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере позволяет ему в реальной жизни справляться с трудными ситуациями. 

       Важно учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре 

с воспитателем, а затем со сверстниками, поощрять проявления доброжелательности в отношении партнёра по игре. Если ребёнок испытывает затруднения в общении с другими детьми по ходу игры, воспитатель включает его в игру постепенно: сначала играет с ребёнком сам, а затем уже предлагает играть с другими детьми, учитывая при этом симпатии ребёнка, его индивидуальные особенности и игровые интересы.

       Воспитатель привлекает детей к участию в совместных с ним играх по 

сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений 

(сказки «Теремок», «Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Айболит» К. Чуковского). Педагог формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игровую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов-заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло), их поиск и применение в самодеятельных детских играх. К концу четвёртого года жизни появляются режиссёрские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных ситуаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение «речью» от их имени.

       Накопление и обогащение игрового опыта дошкольников при поддержке воспитателя происходит в разных видах игр. Так, с помощью обучающих  (дидактических) игр дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очерёдности их выполнения при играх в парах и в подгруппе.

       Взрослый поощряет самостоятельные игры с элементарными правилами. Существенное значение в воспитании начальных волевых проявлений и навыков произвольного поведения приобретают подвижные игры. 

       Они помогают дозировать двигательную активность детей в течение дня 

и включаются как в регламентированную (специально организованные 

занятия), так и свободную детскую деятельность (прогулки, развлечения 

и праздники, досуг). Такие игры носят несложный характер: дети пока 

ещё не обладают способностью удерживать «в уме» большое количество 

правил и последовательность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочерёдных 

действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих движений: ходьба, бег, подпрыгивание и т. д., а также игры для развития тонких 

дифференцированных движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игротренинг). Общей целью подвижных игр является не только укрепление 

здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных движений, совместной игры со сверстниками.

       Вторая половина дня пребывания ребёнка в детском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера – играми-забавами, 

играми-развлечениями  и празднично-карнавальными  играми.

       В такие игры часто включаются образные, народные и музыкальные 

игрушки, персонажи кукольного театра и герои литературных произведений.   Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить дошкольников к  музыкально-ритмическим  и театрализованным играм, простым играм-драматизациям  с понятным и интересным для них сюжетом.

       Рациональная организация и динамичное изменение  предметноигровой среды в группе является основой для детского игрового творчества.   Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей данного возраста игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру и характер своего влияния на самодеятельные детские игры, создаёт условия и «настрой» на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.

 

Воспитание и развитие личностных качеств

       Воспитание ребёнка, развитие его личностных качеств обеспечивается всей системой работы детского сада. В этом случае физическое и социально-личностное развитие, игровая и познавательная деятельность, организация всей жизни ребёнка являются средствами воспитания.

       Жизнедеятельность детей организуется в соответствии с принципами гармоничного воспитания, предложенными В.А. Петровским: 

  1. Учёт психологического возраста детей. В первые 7 лет ребёнокпроживает три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определённым шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преобразовывать и рационально осваивать мир.
  2. «Открывающаяся перспектива». Завершение того или иного акта деятельности должно нести в себе стимул для постановки новой цели и задачи, вопросов к взрослым, выдвижения гипотез; открывать новые горизонты деятельности.
  3. «Равноценность основных сфер». Согласно этому принципу, каждому ребёнку должны быть предоставлены возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир»,«общество», «я сам»).
  4. «Свободный выбор». Если взрослый стремится что-то внушить ребёнку, то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи ребёнку ничегоне вменяют в обязанность, ничего не внушают. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т.п.).

       Процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной 

стороны, воспитатель  обогащает представления детей об окружающих его близких людях (в детском саду, семье), помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель  помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает в беседе с ребёнком рассказать о них, чтобы проявить сочувствие и поддержку. 

       Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью 

приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе.    Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих.

       Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его взрослым и сверстникам.

       Реализуя цели, поставленные взрослыми, дети стремятся к получению положительной оценки достигнутого ими результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребёнка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен знать это и относиться к чувствам ребёнка с пониманием и поддержкой. Незыблемым должно стать для взрослого правило: оценивать результаты деятельности, а не самого ребёнка.

       Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями и другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь. 

       Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками. 

       В младшем дошкольном возрасте у детей формируются гуманные чувства и элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам.

Особенности детей младшего дошкольного возраста

Определение 1

Младший дошкольный возраст – это период развития ребенка, охватывающий промежуток от трех до четырех лет.

В этот период развитие детей связано с четким разграничением себя и взрослых, выделением и утверждением своего «Я». Все действия ребенок стремится выполнять самостоятельно, избегая помощи взрослых. Также, ребенок испытывает желание попробовать что-то новое, чего он ранее не делал, независимо от того умеет он это или нет, доступно это его пониманию и возможностям или не доступно.

Развитие трехлетних детей имеет свои специфические особенности, которые проявляются во всех сферах деятельности и направлениях развития.

Особенности физического развития младших дошкольников

Физическое развитие ребенка в трехлетнем возрасте предполагает владение им следующими навыками:

  • Ходьба;
  • Бег;
  • Прыжки;
  • Лазание по разнообразным поверхностям, преодоление препятствий;
  • Действия с различными предметами;
  • Знание гигиенических процедур.

Замечание 1

Все названные навыки можно охарактеризовать, как гармонично развитые т.е. ребенок владеет точной структурой выполнения движений, осознает их, пространственно ориентируется и владеет координацией движения, выполняет их в нужном направлении, легко меняет его.

Физические навыки постепенно развиваются и, к четырем годам, расширяется их спектр. Дети способны на выполнении достаточно сложных движений и упражнений. Например, поймать летящий мяч, ударить мяч об пол и поймать его, пройти по узкому бордюру без поддержки.

Выполняя разнообразные упражнения и, принимая участие в играх, спортивных соревнования, происходит формирование детской самооценки. Естественно, что она еще не будет достаточно развитой. Она в полной мере зависит от взгляда взрослого – педагога или родителя, оценки им действий ребенка, правильности, выполняемых движений.

Готовые работы на аналогичную тему

В этот возрастной период, ребенок уже может пользоваться туалетом, способен самостоятельно помыть руки, почистить зубы, владеет кухонными приборами при приеме пищи, может одеться и обуться.

Особенности речевого развития

Особенностью развития речевого аппарата ребенка на данном этапе является его сильное восприятие к языку, его звукам и смысловому назначению. Речь уже становится более осознанной, но при этом продолжает быть неустойчивой, закреплена недостаточно, является кратковременной.

Общаясь со взрослым, ребенок вступает в фазу познания окружающего мира. Он задает все больше вопросов «что?» да «почему? и стремится получить на них максимально развернутые и понятные ответы. Если ранее речь носила только конкретно-ситуативный характер т.е. применялась к данной ситуации, процессу, то теперь она становится более свободной – контекстной.

Количество слов и фраз ребенка постоянно расширяется, активно используются грамматические категории. Конечно, многие слова, фразы произносятся неверно. Может быть нарушено звуковое произношение или грамматическое строение – род, пол, число, время, но в целом речь является достаточно полной и понятной.

Специфика развития познавательной сферы

На данном этапе процесс познания и его развитие характеризуется активным восприятием ребенком окружающего мира, его процессов и явлений. В основном оно реализуется за счет ощущений. Он знает и понимает предназначение вещей и предметов и применяет их в быту, игре, общении.

Начиная с трехлетнего возраста, а бывает и раньше, ребенку уже недостаточно просто наблюдать за объектами и процессами окружающего мира. Он стремится все пощупать, понюхать, попробовать на вкус. Вопросы касаемо предметов и процессов задаются им взрослым непрерывно. Они не заканчиваются. Объяснение одного процесса влечет за собой новый перечень вопросов. Жажда познания находится в активной фазе.

Можно выделить основные свойства познавательного процесса этого периода:

  • Развитие образов памяти. Ребенок запоминает уже несколько слов и названий, причем осознает их и применяет в нужный момент. В четыре года уже развиваются навыки заучивания небольших стихотворений или их частей;
  • Развитие способностей оценивания предметов. Дети в этом возрасте вполне могут выделить какие-то признаки предмета, сравнить его с другими аналогичными;
  • Формирование краткосрочной конструктивной деятельности. сосредоточиться на одном процессе длительное время ребенку пока не удается. Он может заниматься тем, что ему нравится в течение пяти минут, а затем деятельность необходимо сменить;
  • Внимание ребенка является непроизвольным;
  • Ребенок знает какими свойствами обладают предметы, может их выделить, а также знает назначение различных предметов и объектов, их полезность для окружающего мира.

Особенности построения коммуникативных связей в младшем дошкольном возрасте

Именно в этом возрасте происходит развитие стремления и заинтересованности ребенка в установлении социальных контактов. Ребенку становится интересно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в разнообразных видах и сферах деятельности. при этом, эмоциональное восприятие ребенка находится на пике. Он испытывает множество чувств и эмоций. Это может быть радость, недовольство, страх, симпатия, удивление и т.д.

Среди окружающих ребенка людей он выделяет тех, которые ему интересны и приятны и тех, кто вызывает отрицательные эмоции – агрессию, страх, антипатию.

Социальные контакты строятся ребенком, посредством применения речи или неречевых способов, представленных мимикой, различными жестами и движениями, построением поз, взглядами. При этом процесс общения является лишь поверхностным. Его нельзя назвать длительным и конструктивным. Общение достаточно неустойчиво и применимо к конкретной ситуации, по завершению которой оно прекращается.

Наиболее активно контакты строятся детьми в процессе игры. Начинают применяться наиболее простые сюжетно-ролевые игры с небольшим количеством действий.

дошкольников: характеристика, развитие и готовность к школе — видео и расшифровка урока

Физическое развитие

Джемма занимается с младшими дошкольниками. То есть большинству ее учеников около трех лет. Ее ученики физически очень отличаются от пятилетних детей, живущих дальше по коридору. Тем не менее, все дошкольники имеют некоторые общие черты.

У дошкольников обычно развита способность ходить, но иногда у них возникают проблемы с движением, равновесием или координацией.Из-за этого Джемма должна убедиться, что ее класс представляет собой безопасное место с небольшим количеством острых углов, достаточным пространством между предметами мебели, чтобы легко маневрировать, и полами, покрытыми ковром или другими мягкими материалами.

Кроме того, дошкольники любят яркие цвета и визуально интересные вещи. Джемма может захотеть повесить на стены яркие картины или поставить красочные ящики и корзины для хранения вещей. Говоря о хранении вещей, в дошкольных классах часто есть много игрушек и материалов, которые должны быть легко доступны ученикам.Это означает, что Джемме захочется, чтобы в ее классе было много полок. Но подойдут не любые полки: она должна помнить, что средний трехлетний ребенок невысокого роста, поэтому ей нужны длинные низкие стеллажи в классе вместо высоких. Таким образом, студенты могут легко получить доступ ко всему, что находится на верхних полках.

Когнитивное развитие

Для Джеммы физический аспект ее класса довольно прост и понятен. Но как насчет того, как думают ее ученики? Они понимают и думают иначе, чем взрослые.Как она может помочь спланировать свой класс и учебную программу, чтобы воспользоваться уникальными когнитивными способностями дошкольников?

Первое, что нужно понять Джемме, это то, что дошкольники любопытны и учатся, исследуя и экспериментируя с окружающим миром. Она захочет оборудовать свой класс множеством различных зон, где они могут играть и исследовать. Ее учебная программа также должна включать в себя много возможностей для студентов исследовать окружающий мир с помощью экспериментов.

Различные области или станции в ее классе также должны способствовать когнитивному развитию ее учеников. Музыка и искусство, например, могут помочь развитию учащихся. Так же как и игра с блоками и другими строительными материалами. Наконец, игра в переодевание или притворство взрослым приносит реальную пользу когнитивному развитию детей. Джемма может настроить различные области своего класса, чтобы позволить ученикам исследовать все эти вещи.

Наконец, дошкольники находятся в том возрасте, когда выбор собственных занятий может быть ценным инструментом развития.Выделение некоторого времени каждый день, когда они могут выбирать, на какой станции быть и что делать, может помочь учащимся развить важные когнитивные навыки.

Социальное и эмоциональное развитие

Джемма также должна помнить, что дошкольники отличаются от взрослых тем, как они чувствуют и взаимодействуют. Например, дошкольники могут не знать, как хорошо играть с другими. Джемма должна иметь в виду, что она захочет явно научить своих учеников уважать других и быть милой с ними, а также научиться делиться ими и общаться.

Дошкольникам могут быть полезны различные социальные мероприятия. Джемма захочет спланировать масштабные мероприятия для всего класса, чтобы ее ученики могли научиться быть частью большой группы. Она также захочет включить занятия в небольших группах с участием от трех до пяти учеников, чтобы они могли научиться взаимодействовать с другими в небольшой группе. Наконец, она захочет предоставить учащимся место, где они могут проводить время в тишине и одиночестве, чтобы они могли научиться быть в одиночестве.

Как мы уже говорили ранее, дошкольное учреждение часто является первым местом, где дети идут в школу.Джемма должна понимать, что этот опыт может вызвать беспокойство или дискомфорт у учащихся. Она может помочь смягчить эти негативные чувства, помогая своим ученикам чувствовать себя как дома в ее классе. Такие мелочи, как размещение семейных фотографий на стене или приветствие учеников каждое утро, когда они приходят в класс, могут в значительной степени помочь ученикам расслабиться и почувствовать, что класс — это безопасная, счастливая и важная часть их жизни.

Резюме урока

Дошкольное учреждение занимается подготовкой к школе , или когнитивной и социальной подготовкой детей к обучению в школьном классе с другими, для учащихся в возрасте от трех до пяти лет.Часто дети впервые идут в школу. Дошкольные учреждения могут помочь учащимся, создавая условия для их физических, когнитивных, социальных и эмоциональных потребностей.

Физическая адаптация может включать создание безопасного пространства для тех, кто рано начал ходить, сделать классную комнату яркой и визуально интересной, а также включить множество вариантов хранения, соответствующих возрасту. Чтобы стимулировать когнитивное развитие, дошкольные учреждения могут предоставить пространство и время для различных исследований и экспериментов, а также позволить учащимся выбирать виды деятельности.Наконец, школы могут способствовать социальному и эмоциональному развитию, обучая детей тому, как хорошо играть с другими, предоставляя разнообразные социальные мероприятия для групп разного размера и позволяя учащимся чувствовать себя в классе как дома.

Дошкольный возраст – обзор

Развитие УФ в раннем детстве (2–6 лет)

Дошкольный возраст – период интенсивного познавательного развития. У детей в возрасте 3–6 лет отчетливо виден прогресс во многих аспектах УФ: тормозном контроле, рабочей памяти, когнитивной гибкости и простом планировании.Понимание EF в раннем детстве также важно из-за их связи с развитием речи и теорией психики, которые вместе играют важную роль в социальном развитии человека.

В этой возрастной группе торможение чаще всего оценивается с помощью заданий типа Струпа, таких как задание «день-ночь» (Gerstadt et al., 1994) и задание «трава-снег» (Carlson and Moses, 2001), которые проверяют вербальную реакцию. способность. В задании «день-ночь» дети должны сказать «день», когда они видят изображение звезд и луны, и сказать «ночь», когда они видят изображение солнца, в течение 16 попыток (рис. 3).В задании «трава-снег» дети должны показать пятно белого цвета, когда экспериментатор говорит «трава», и пятно зеленого цвета в ответ на слово «снег» в течение 16 попыток. Как и в тесте Струпа для взрослых, дети должны (1) поддерживать инструкции к заданию в течение серии испытаний, (2) подавлять доминирующую реакцию, связанную с перцептивным стимулом, и (3) выбирать и выполнять конкурирующую, конфликтующую субдоминантную реакцию. Дети 3-4 лет часто затрудняются в решении этих задач, а дети старше 5 лет решают эти задачи легко (имеют больше правильных ответов с меньшей латентностью).

Рисунок 3. Задача день-ночь.

В возрасте 5 лет способность сохранять и обрабатывать сложную информацию, т. е. рабочая память, начинает все больше развиваться и достигает плато в раннем взрослом возрасте. Считается, что в этом возрасте рабочая память начинает разделяться на вербальную и зрительно-пространственную рабочую память (Alloway et al., 2004), что четко соответствует терминам «фонологическая петля» и «зрительно-пространственный блокнот» в модели рабочей памяти Баддели. Наиболее часто используемым заданием для оценки рабочей памяти в этой возрастной группе является задание на диапазон цифр (Davis and Pratt, 1995).В этом задании экспериментатор показывает ребенку куклу, которая повторяет слова экспериментатора задом наперед. Если экспериментатор говорит «один, два», кукла повторяет «два, один», и экспериментатор просит ребенка повторить числа в обратном порядке, как кукла. Экспериментатор начинает с двух чисел, добавляя новые числа, пока ребенок не сделает ошибку три раза подряд. Дети 3 и 4 лет в основном с трудом справляются с этим заданием, а дети 5 лет повторяют два-три числа в обратном порядке.

Для проверки комбинированного действия рабочей памяти и торможения Лурия (Luria, 1966) разработал задачу постукивания (задача постукивания Лурии), в которой ребенок должен постучать по поверхности дважды, когда экспериментатор постукивает один раз, т. е. постучать один раз, когда экспериментатор постукивает дважды. В этом задании ребенок должен помнить о двух правилах и подавлять естественную склонность к подражанию экспериментатору. Наибольший прогресс в этом задании достигнут в возрастной группе 3–4 года, а наибольший прогресс в скорости реакции — между 4 годами.5 и 5 лет.

Помимо развития способностей торможения и оперативной памяти, дошкольный возраст является возрастом интенсивного развития познавательной гибкости. Наиболее часто используемой задачей для оценки когнитивной гибкости в дошкольном возрасте является сортировка карточек по размерным изменениям (DCCS) (рис. 4) (Frye et al., 1995). Ребенку показывают карточку с картинками разных форм разного цвета и просят рассортировать карточки по одному размеру (например, по форме), а после этого по другому (напр.г., цвет). Это задание проверяет способность ребенка переключать когнитивный набор. По словам авторов этой задачи, большинство 3-летних детей могут рассортировать карточки по одному измерению, но испытывают трудности при изменении инструкции. Большинство детей 4–5 лет не испытывают трудностей с переключением когнитивной установки, т. е. успешно справляются с этой задачей.

Рис. 4. Сортировка карточек изменения измерений.

В конце раннего детства способность к планированию улучшается и достигает плато в раннем взрослом возрасте.Многие исследователи считают, что улучшение способности к планированию является следствием улучшения способности к торможению реакции и рабочей памяти. Согласно Сенну и соавт. (2004), задания на оценку торможения и рабочей памяти объясняют 29% дисперсию заданий на планирование у детей в возрасте 2–6 лет. Для оценки способности к планированию часто используются задания «Лондонский Тауэр» (ТОЛ) (Шаллис, 1982) и «Ханойский Тауэр» (ТОХ) (Саймон, 1975), в которых ребенка просят на основе модели поставить три шара разного цвета в заданной конфигурации на трех колышках разной высоты.Обе задачи почти одинаковые. Оба они требуют перевода объектов (шариков или дисков) на колышках из начального начального состояния в целевое конечное состояние за минимальное количество ходов. Кроме того, обе задачи налагают некоторые общие правила, ограничивающие способ перемещения объектов с колышка на колышек. За один раз можно перемещать только один шар/диск, и любой недвижимый шар/диск должен оставаться на колышке. Разница между этими двумя задачами заключается в том, что в задаче TOH минимальное количество ходов, необходимых для каждого испытания, не указано, тогда как в TOL участникам предлагается достичь конфигурации за указанное минимальное количество ходов для каждого испытания как можно быстрее. насколько это возможно.Кроме того, модель цели в задаче TOH представлена ​​в виде физической модели, а в задаче TOL — в графическом виде. TOL и TOH полезны в качестве меры EF у детей, потому что процедура предлагает различные уровни сложности. Решая эту задачу, участник проходит через разные процессы: исходное состояние, или состояние, в котором решатель разбирает заданные объекты; целевое состояние или состояние решения, которого пытается достичь решатель проблемы; и шаги, предпринимаемые решателем проблемы для преобразования начального состояния в целевое состояние, которые изначально могут быть неочевидными.Исследования показали возрастные улучшения в производительности TOL, поскольку дети старшего возраста более точны и делают меньше лишних движений при решении задач TOL.

В заключение, многие поведенческие исследования показали значительные изменения в развитии при выполнении многих задач, которые оценивают процессы УФ в раннем детстве. Однако очень мало известно о структурных и химических изменениях в центральной нервной системе, лежащих в основе этих поведенческих изменений. Тем не менее исследования показывают, что в этот период количество дендритных шипиков (частей дендритов пирамидных нейронов, содержащих наибольшее количество синапсов) все еще намного выше, чем во взрослом мозге.Дело в том, что большое количество синапсов создается постнатально (гораздо больше, чем во взрослом мозге) и в дальнейшем уменьшается с течением времени (синаптическая обрезка), так что «выживают» только те, которые доказаны опытом или активным использованием. . Представляется, что такое «избыточное» количество синапсов (которое особенно долго остается в префронтальной коре) создает анатомический субстрат для нейронной пластичности и некоторых видов обучения, а также обеспечивает значительные изменения в способах обработки мозгом информации и в развитие высших когнитивных функций.

Почему важно дошкольное образование?

Раннее детское образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важный период в жизни детей, потому что именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими людьми, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на всю жизнь.

Но Альварадо говорит, что это распространенное заблуждение, что дошкольное образование предназначено только для обучения базовым навыкам. «Это гораздо больше, чем это», — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируется партнерство. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения обучения ребенка».

Страны этого мира также осознают важность образования детей младшего возраста.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, чья миссия состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению нищеты, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Уход и образование детей младшего возраста (ECCE) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на целостное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка, чтобы создать прочную и широкую основу для непрерывного обучения и благополучия.У ECCE есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан».

 

 

Какие конкретные последствия имеет дошкольное образование для будущего ребенка?

Результаты разные, как объясняет Альварадо, но все они положительные. «Исследования рассматривали все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до таких конкретных результатов, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика) и то, как раннее знакомство детей с этими темами может иметь долгосрочные последствия», — сказала она. говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения воспитателей дошкольного образования к тому, чтобы они действительно узнавали своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут действительно влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что, когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Участие родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно работать в тесном контакте с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей успешно, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», — объясняет она.

 

Каково это работать в системе дошкольного образования?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет доволен карьерой в сфере дошкольного образования. «Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта сфера также предоставляет много возможностей для собственного роста — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком».

Если вы хотите продолжить карьеру в сфере дошкольного образования, первым шагом будет получение степени бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе на получение степени, могут быть курсы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о каком-либо конкретном курсе или требованиях к лицензированию.

 

С какими самыми большими проблемами сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одной из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, является поиск правильного баланса между работой с детьми один на один и управлением группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы можете быть действительно сосредоточены на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка — в то же время у вас есть много других детей, которые также нуждаются в вашем внимании.

Выяснение того, как применять и внедрять стандарты в классе, также может быть проблемой для новых учителей. «В первый год я немного сошла с ума от составления диаграмм, — говорит она, — но чем дольше я была в этой области, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно было так усердно работать». на себя.»

Она рекомендует учителям не корить себя за ошибки. «Не пытайся быть идеальным, — говорит она. «Важнее, чтобы ты просто продолжал идти».

 

 

Как учителя могут добиться максимальных результатов обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в обучении детей младшего возраста, Альварадо настоятельно рекомендует учитывать природную любознательность учащихся в планах уроков.«Да, мы хотим посмотреть на стандарты, — говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но огромная часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это изучение их интересов и использование этих интересов, чтобы лучше вовлечь их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учащихся, и расширять их посредством занятий в классе или дома. Нацеленность на эти области может помочь учащимся развить навыки критического мышления, что позволит им давать более сложные ответы, чем « Да или нет.Чтобы проиллюстрировать этот прием, Альварадо описывает студента, проявившего страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом поняла, что может использовать этот интерес к жукам, чтобы занять ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковые искусства — на самом деле речь шла об использовании особого интереса ребенка, чтобы открыть для него новые двери».

 

Почему учащиеся должны заниматься дошкольным образованием?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Если вам нравится работать с детьми и вы готовы приложить усилия, чтобы получить степень, Альварадо считает, что вы найдете это полезным.

Это также растущая область. По данным Бюро статистики труда, у лиц, работающих в сфере дошкольного образования, хорошие перспективы трудоустройства: ожидается, что занятость учителей дошкольных учреждений вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая заработная плата учителей дошкольных учреждений составляла 28 990 долларов США. , при этом 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Медиана в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «медианная» заработная плата — это среднее значение между половиной работников, зарабатывающих больше этой суммы, и половиной работников, зарабатывающих меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти с дипломом. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это было круглосуточное учреждение, — вспоминает она. «Дети жили там и ходили в школу на месте. Иногда это место служило переходом между семьей и приемной семьей.

Альварадо добавляет, что помимо работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в свою работу.

 

По данным BLS, ведущими работодателями воспитателей дошкольных учреждений являются:

  • Государственные, местные и частные школы.
  • Индивидуальные и семейные услуги.
  • Религиозные, благотворительные, профессиональные и подобные организации.
  • Услуги дневного ухода за детьми.

 

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[I]Если вы получите степень магистра, вы можете работать помощником директора программы раннего образования или преподавать в местном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут претендовать на различные должности, помимо преподавания в дошкольных учреждениях, в том числе:

  • Семейный обслуживающий персонал.
  • Программы раннего обучения и развития.
  • Специалисты по грудному вскармливанию.
  • Специалисты по раннему вмешательству.
  • Специальные воспитатели дошкольного возраста.
  • Посетители на дому и поставщики сопутствующих услуг.
  • Администраторы.
  • Преподаватели Head Start и Early Head Start.

 

Прежде чем поступить на штатный преподавательский состав в National, Альварадо восемь лет работал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее пребывания в университете, так это ее ориентация на студентов и уровень приверженности преподавателей.

«Мой руководитель программы все время звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия, — говорит она. «Он говорил что-то вроде: «Мы думаем изменить кое-что для этого класса, который вы ведете, что вы думаете?» Он всегда хотел моего мнения, каким бы незначительным оно ни было».

Программа

National BAECE приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому учащиеся могут быть уверены, что они закончат обучение с нужным набором навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования с непосредственным опытом преподавания, в том числе у штатных и внештатных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в полевых условиях в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-занятиях я буду приводить примеры того, что было действительно хорошо, а что нет в классе», — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные учащиеся проходят около пяти часов практических занятий за каждый урок, который они посещают. Альварадо объясняет, что компонент практического обучения всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если в классе изучается, как создавать планы уроков, учащийся может пойти в реальный класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студенты любят полевой опыт», — говорит она. «Поначалу это может немного пугать, но впоследствии мои ученики всегда благодарят меня, потому что сразу видят, в чем они сильны, а над чем им нужно поработать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Никогда нельзя просто читать и писать», — говорит она.«Есть видео, мероприятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что книга говорит о теме; мы всегда предлагаем им подумать о том, как бы это реализовать на практике».

 

Какие предметы являются одними из самых важных в программе National BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в том, чтобы дать ее ученикам навыки и уверенность, необходимые им для достижения успеха в качестве педагогов дошкольного образования.

На курсах раннего познания , , одном из первых курсов программы, студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают последствия текущих исследований в области развития мозга и познания и то, как они могут повлиять на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости учащегося.

«Игра как педагогика» — это учебный класс, посвященный игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подтверждает, насколько эффективным может быть для учителей наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю учащиеся учатся составлять планы уроков по одному из аспектов игры, а также узнают, как объяснить игру как средство обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танца.

«Это увлекательный курс, и важно говорить об «игре» в целом, когда речь идет о дошкольном образовании, и рассматривать «игру» как образование, — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит учащихся тому, как оценивать практику и политику дошкольного образования и изучать их влияние на детей, семью, школу и общество. Степень магистра открывает дополнительные карьерные возможности, такие как преподавание в колледже или руководство центром или программой дошкольного образования.

 

Какую роль играет лицензирование в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий учителя, для работы в школе определенного типа или в определенном городе, штате или стране часто требуются дополнительные полномочия помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии те, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, должны подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете контролировать других), и, таким образом, требования различаются для каждого.

 

 

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Чтобы учащиеся получали максимальную отдачу от своих занятий, некоторые из них (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения».«Точное обучение — это персонализированный способ обучения, который позволяет учащимся получать любую необходимую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успеха ученика в классе; они поймут, как они учатся, а затем смогут соответствующим образом выстроить стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляется возможность учиться более индивидуально», — объясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую им помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могут процветать.

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему так важно дошкольное образование» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к полезной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата искусств в области дошкольного образования Национального университета, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

 

Дошкольные программы | Encyclopedia on Early Childhood Development

Дошкольные программы обеспечивают дошкольное образование и уход за детьми из различных культурных и социально-экономических слоев в годы, предшествующие их поступлению в 1-й класс. Обычно это школы, детские сады, центры по уходу за детьми и частные дома.С середины 20 го века дошкольные программы получили все большее распространение, учитывая признание важности обучения в раннем детстве, когда развитие мозга происходит очень быстро. Одной из важных функций дошкольных программ является помощь детям в приобретении навыков, связанных с обучением, таких как способность выражать мысли, адаптировать поведение к ситуационным требованиям, контролировать импульсивность, проявлять любопытство, сохранять концентрацию и быть социально компетентными. Таким образом, подготовка к школе заключается не только в обучении детей базовым языковым и математическим навыкам, но и в поощрении саморегуляции.Хотя эти возможности обучения в раннем детстве полезны для всех детей, они особенно важны для детей из неблагополучных групп, поскольку они играют решающую роль в уменьшении воздействия негативного раннего опыта и в перенаправлении их развития на более продуктивную траекторию. Соответственно, дошкольные программы могут помочь сократить разрыв в образовании между детьми из уязвимых и более обеспеченных семей.

Что мы знаем?

Несколько когнитивных и социально-эмоциональных преимуществ связаны с участием в дошкольных программах.Они не только повышают интеллектуальные способности детей, положительное социальное поведение, приверженность учебе и вероятность того, что они закончат среднюю школу, но также снижают вероятность того, что дети останутся на второй год и будут вести себя антисоциально в подростковом возрасте. Эти долгосрочные положительные результаты все чаще признаются как в развитых, так и в развивающихся странах (например, в Бангладеш, Уругвае) ​​и в основном обнаруживаются в высококачественных дошкольных программах, характеризующихся двумя важными компонентами: а) эффективным учебным планом (т.д., содержание того, чему учат детей) и б) позитивная обстановка в классе, повышающая внешнюю мотивацию детей к обучению. Учебная программа играет центральную роль в поддержке и укреплении обучения и развития детей. Тем не менее, поскольку академическая деятельность детей взаимодействует с другими факторами (например, темпераментом детей, семейным положением и культурными традициями), дошкольные программы, основанные на специально разработанных учебных планах, как правило, обеспечивают лучшие результаты, поскольку они объединяют различные типы подходов и учитывают развивающиеся способности детей. способности.В том же духе обучение поощряется в среде, характеризующейся позитивным взаимодействием учащихся. Когда дети чувствуют себя компетентными, отождествляют себя со своим учителем и получают от него соответствующую обратную связь, они, как правило, более мотивированы к обучению.

Примеры дошкольных программ, которые эффективно способствуют долгосрочным преимуществам, включают, среди прочего, Head Start, PATHS и Tools. Программа альтернативных стратегий мышления (PATHS) направлена ​​на поощрение саморегуляции у детей путем: а) создания позитивной атмосферы в классе с соблюдением правил и распорядка; б) обучение детей способам самоуспокоения, охлаждения и решения проблем; в) моделирование просоциального поведения (т.г., помощь, обмен и очередность). Точно так же «Инструменты разума» (Инструменты) — это дошкольная программа, предназначенная для содействия академической деятельности и саморегуляции среди детей из уязвимых семей с упором на решение проблем в небольших группах, сотрудничество сверстников в игре, социальные правила с помощью средств памяти и социодраматическая игра.

Что можно сделать?

Чтобы способствовать развитию детей, дошкольные программы должны продвигать стратегии, связанные с обучением, опираться на эффективную учебную программу и состоять из квалифицированных воспитателей дошкольных учреждений.В рамках дошкольных программ можно реализовать несколько образовательных стратегий для развития у детей навыков, связанных с обучением. Например, чтобы преодолеть разрыв между другими и саморегуляцией, детей поощряют использовать частную речь для вербализации своих целей и оценки своей работы. Также рекомендуется, чтобы учителя моделировали несколько ситуаций, связанных с саморегуляцией (например, отвод взгляда от привлекательной награды, держась за руки под столом) и предоставляли средства запоминания, чтобы символизировать социальные правила.Кроме того, полезной стратегией для поощрения творчества, понимания и сотрудничества со сверстниками является вовлечение детей в совместную игру, деятельность по решению проблем, притворную игру и социодраматическую игру. Притворная игра позволяет детям договариваться о том, что они должны делать, чтобы координировать свои роли и делать выбор. Точно так же социодраматическая игра помогает детям представить состояние ума другого и показать различные эмоции, когда они меняются ролями персонажей. В целом, в программах раннего образования необходимы эффективные образовательные стратегии для содействия эмоциональной, поведенческой и саморегуляции внимания детей.

В дополнение к упору на навыки, связанные с обучением, высококачественные дошкольные программы должны иметь хорошую учебную программу. Она должна быть достаточно структурирована, но при этом обеспечивать достаточную гибкость, чтобы учитывать различные потребности детей и их семей. Как правило, учебные программы наиболее эффективны, когда: а) дети активны и познавательно вовлечены в свое обучение; б) учебные цели ясны; в) учителя поддерживают позитивное и содержательное взаимодействие со студентами, что, в свою очередь, позволяет им отслеживать успеваемость детей и вносить необходимые изменения; г) то, чему учат, основывается на предыдущем обучении детей; e) он является всеобъемлющим.

Наконец, воспитатели дошкольных учреждений должны пройти надлежащую подготовку, чтобы стать чуткими к потребностям, правилам и распорядку дня детей, а также к социально-эмоциональному климату. В рамках своей подготовки они должны развивать способность вносить вклад в когнитивное и социальное развитие детей и обращаться к родителям, чтобы сделать их полноправными партнерами в дошкольном образовании детей.

(PDF) Мнения детей дошкольного возраста о начальной школе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НАУКИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

1874

Литература/Кайнакча

Brostrom, S.(2000 г., август-сентябрь). Связь

и преемственность при переходе из детского сада в школу

в Дании. Доклад представлен на 10-й Европейской исследовательской ассоциации раннего образования

, Лондон,

.

Кларк, А. (2005). Слушание и привлечение

детей младшего возраста: обзор исследований и практики. В A. Clark,

A. T. Kjörholt, & P. ​​Moss (Eds.), Beyond Listening: Children’s

перспективы услуг для детей младшего возраста (стр.490-505).

Бристоль: Policy Press.

Кларк, А., и Стэтхэм, Дж. (2005). Слушая маленьких детей:

экспертов в своей жизни. Усыновление и воспитание, 29(1),

45-56. doi:10.1177/0308575

6

Докетт С. и Перри Б. (1999). Поступление в школу: что говорят

детей? Развитие и уход за детьми раннего возраста, 159(1),

107-119.

Докетт С. и Перри Б. (2003 г.). Детские взгляды и

детских голосов в начальной школе.Австралийский журнал

Раннее детство, 28 (1), 12–17. Получено с http://www.

aare.edu.au

Докетт С. и Перри Б. (2004). Начальная школа:

точки зрения австралийских детей, родителей и педагогов.

Журнал исследований раннего детства, 2(2), 171-189.

doi:10.1177/1476718X04042976

Dockett, S., & Perry, B. (2005a). Исследования с детьми:

Выводы исследовательского проекта «Начальная школа».Early

Развитие и уход за детьми, 175(6), 507-521.

Докетт С. и Перри Б. (2005b). Детские рисунки:

Впечатления и ожидания от школы. International

Journal of Equity and Innovation in Early Childhood, 3(2),

77-89. Получено с http://www.aare.edu.au

Durualp, E. ve Aral, N. (2011). Oyun temelli sosyal beceri

eğitimi. Анкара: Матса Басымеви.

Эдер, Д., и Фингерсон, Л. (2002).Интервьюирование детей

и подростков. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage.

Эйнарсдоттир, Дж. (2006). От дошкольного учреждения до начальной школы:

, когда встречаются разные контексты. Скандинавский журнал

Educational Research, 50(2), 165-184.

Эйнарсдоттир, Дж. (2007). Исследования с детьми:

методологические и этические проблемы.European Early

Журнал исследований детского образования, 15(2), 197-211. doi:

10.1080/13502930701321477

Эйанрсдоттир, Дж. (2010). Опыт детей

первого года обучения в начальной школе. European Early Childhood

Журнал исследований в области образования, 18(2), 163-180.

Эйнарсдоттир, Дж. (2011). Раннее образование исландских детей

опыт перехода. Раннее образование и развитие,

22(5), 737-756.

Эпштейн, Дж.Л. и Сандерс, М. Г. (1998). Что мы узнаем

из международных исследований партнерства школа-семья-сообщество

. Детское образование, International Focus

Issue, 74(6), 392-394. doi: 10.1080/00094056.1998.10521158

Эрдоган, С., и Баран, Г. (2008). Исследование мнений

родителей о привычках смотреть телевизор их

детей в возрастной группе от четырех до шести лет. Социальные науки,

3(3) 245-248.Получено с http://docsdrive.com/pdfs/

medwelljournals/sscience/2008/245-248.pdf

Fabian, H., & Dunlop, A.W. (2006). Результаты хорошей практики

в переходных процессах для детей, поступающих в начальную школу

. Глобальный отчет по мониторингу «Образование для всех».

Грибель В. и Низель Р. (1999 г., сентябрь). Из детского сада

в школу: переход для семьи. Документ

, представленный на 9-й Европейской конференции EECERA по качеству

в дошкольном образовании, Хельсинки.

Грибель, В., и Низель, Р. (2003). Успешный переход:

Социальные компетенции помогают подготовиться к поступлению в детский сад

и школу. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования

. Тематическая серия монографий, 1, 25-33. Получено

с http://extranet.education.unimelb.edu.au/LED/tec/

pdf/journal_niesel_griebel.pdf

Гюлер, Д. С. (2001). 4–5 ве 6 яш okul öncesi eğitim

programla rının değerlendirilmesi (Doktora tezi, Анкара

Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Анкара).http://

tez2.yok.gov.tr/adresinden edinilmiştir.

Харкорт, Д., и Эйнарсдоттир, Дж. (2011). Представляем

взгляды детей и участие в исследованиях,

Европейский журнал исследований в области дошкольного образования,

19(3), 301-307.

Ишиклы Эрдоган, Н. ве Шимшек, З. К. (2014). Birinci sınıfa

başlayan çocukların, velilerin ve öğretmenlerin okula

uyumlarının incelenmesi. Международный журнал New

Trends in Arts, Sports & Science Education, 3(2), 62-70.

Джонсон, Л.Дж., Галлахер, Р.Дж., Кук, М., и Вонг, П.

(1995). Критические навыки для детского сада: восприятие от

воспитателей детских садов. Журнал раннего вмешательства, 19(4),

315-327. doi:10.1177/105381519501

3

Кочигит, С. (2009). İlköğretim birinc sınıf öğretmenlerinin

ve ebeveynlerin görüşleri ışığında okula hazır bulunuşluk

olgusu ve keul Öncesi eğitime Ilişkin Sonuçları (Dokto Ra Tezi,

Selçuk üniversitei, Сосяль Билимлер Энститюсю, Конья).

http://tez2.yok.gov.tr/adresinden edinilmiştir.

Кунеш, Л., и Фарли, Дж. (1993). Сотрудничество:

необходимое условие для подготовки к школе и успеха. Получено с

http://les.eric.ed.gov/fulltext/ED356906.pdf

Miles, M.B., & Huberman, M.A. (1994). Расширенный

источник качественного анализа данных. Лондон: Сейдж.

Милли Эгитим Баканлыгы. (2011). Сохранение оценок во время обязательного образования

в Европе: правила и статистика.

Источник: http://sgb.meb.gov.tr/eurydice/kitaplar/ (2012). 12 yıl zorunlu eğitim

sorular-cevaplar. http://www.meb.gov.tr/duyurular/

duyurular2012/12yil_soru_cevaplar.pdf адрес

единильмиштир.

Национальная целевая группа по подготовке к школе. (1991). Забота о

сообществах: поддержка маленьких детей и семей.

Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация советов штатов

Образование.

Октай, А. (1983). Окул олгунлугу. Стамбул: İstanbul

Üniversite si Edebiyat Fakültesi Yayınları.

Октай А. ве Унуткан О. (2005). İlköğretime hazır oluş

ve okul öncesi eğitimle ilköğretimin karşılaştırılması. М.

Севинч (ред.), Erken çocuklukta gelişim ve eğitimde yeni

yaklaşımlar (s. 145-155). Стамбул: Morpa Kültür Yayınları.

Сенемоглу, Н. (1994). Okul öncesi eğitim programı hangi

yeserlikleri kazandırmalıdır? Hacettepe Üniversitesi Eğitim

Fakültesi Dergisi, 10, 21-30.

Травик-Суит, Дж. (2013). İlkokul yıllarındaki ziksel

büyüme ve motor gelişim (Чев. Ю. Озтюрк). Б. Акман

(ред.), Erken çocukluk döneminde gelişim içinde (s. 328-

354). Анкара: Нобелевская премия.

Йылдырым, А. ве Шимшек, Х. (2011). Sosyal bilimlerde nitel

araştırma yöntemleri.Анкара: Сечкин Яинлары.

Игровое обучение: что это такое и почему оно должно быть частью каждого класса

Известный психолог и теоретик детского развития Жан Пиаже в последние годы своей жизни цитировал слова: «Наша настоящая проблема заключается в том, какова цель образования. ? Формируем ли мы детей, которые способны учиться только тому, что уже известно? Или мы должны попытаться развивать творческие и новаторские умы, способные к открытиям с дошкольного возраста и на протяжении всей жизни?»

Несомненно, Пиаже не приходилось иметь дело со стандартизированным оцениванием — и он не согласился бы с теми чиновниками, которые отдают приоритет высоким результатам тестов и хорошим оценкам в качестве основных целей образования.Вместо этого Пиаже выступал за то, чтобы помочь учащимся понять обучение как процесс открытий и радости на протяжении всей жизни. Почему мы сомневаемся в ценности этого подхода?

Быть ребенком очень важно. Мы видим следы раннего детского опыта буквально в телах людей: как показывает это исследование Гарвардского центра развития ребенка, положительный ранний опыт ведет к увеличению продолжительности жизни, улучшению общего состояния здоровья и улучшению способности справляться со стрессом. Кроме того, долгосрочные социальные эмоциональные способности более сильны, когда у детей есть возможность учиться в игре; сформировать глубокие отношения; и когда их развивающийся мозг получает возможность расти в заботливой, богатой языком и относительно неторопливой среде.

Это то, что мы, преподаватели, понимаем в душе, но часто сталкиваемся с трудностями в реализации, учитывая ограничения и ограничения современного класса и среды подотчетности. Но очень важно решить эту проблему напрямую, чтобы добиться прогресса. Итак, давайте поговорим о том, зачем учащимся нужна игра и как мы можем привнести ее в наши собственные классы, даже если нам придется это делать тайком, и даже если мы работаем с детьми, которые уже не такие маленькие.

Определение игрового подхода к обучению

Игра — определяющая черта человеческого развития: этот импульс заложен в нас и не может быть подавлен.Крайне важно, чтобы мы осознали, что, хотя игровой импульс — это одно, понимание основ игры на самом деле не всегда так естественно и может потребовать тщательного совершенствования.

Вот почему игровой подход предполагает обучение как по инициативе ребенка, так и при поддержке учителя. Учитель поощряет обучение и исследование детей посредством взаимодействий, направленных на то, чтобы расширить их мышление до более высоких уровней. Есть и другие фундаментальные мыслители, которые опирались на теории Пиаже, поддерживающие это; Педагоги, такие как Монтессори и Стэнли Гринспен, осознали, что способ обучения ребенка лежит через их собственные интересы, и разработали для этого конкретные стратегии.

Например, пока дети играют с кубиками, учитель может задавать вопросы, побуждающие к решению проблем, предсказаниям и выдвижению гипотез. Учитель также может познакомить ребенка с понятиями математики, естественных наук и грамотности. Какой высоты он может достичь? Сколько блоков вам нужно? Можете ли вы Взорвать дом вниз? Кто еще это делает? Эти простые вопросы превращают простое составление блоков в приложение для обучения. С помощью такой игры дети могут развивать социальные и когнитивные навыки, эмоционально взрослеть и приобретать уверенность в себе, необходимую для участия в новом опыте и в новых условиях.

Понимание ценности игры

Когда дети участвуют в реальных и воображаемых действиях, игра может бросить вызов их мышлению.

Дети лучше всего учатся на собственном опыте — игра мотивирует, стимулирует и поддерживает детей в развитии навыков, концепций, овладении языком, коммуникативных навыках и концентрации. Во время игры дети используют все свои чувства, должны передавать свои мысли и эмоции, исследовать окружающую их среду и связывать то, что они уже знают, с новыми знаниями, навыками и отношениями.

Именно в игре дети проверяют новые знания и теории. Они воспроизводят опыт, чтобы укрепить понимание. И именно здесь дети впервые учатся и выражают символическое мышление, что является необходимым предшественником грамотности. Игра – это самая ранняя форма повествования. И именно так дети учатся договариваться со сверстниками, решать проблемы и импровизировать.

 Основные социальные навыки, такие как общение и чередование, изучаются и отрабатываются в игре. Дети также привносят в игру свой язык, обычаи и культуру.В качестве дополнительного преимущества они узнают о своих сверстниках в процессе.

Участие в игре стимулирует стремление ребенка к исследованиям и открытиям. Это мотивирует ребенка овладеть своим окружением, способствуя сосредоточению и концентрации. Это также позволяет ребенку участвовать в гибких мыслительных процессах более высокого уровня, которые считаются необходимыми для учащихся 21 века. К ним относятся процессы исследования решения проблем, анализа, оценки, применения знаний и творчества.

Наконец, игра поддерживает позитивное отношение к обучению. К ним относятся воображение, любопытство, энтузиазм и настойчивость. Процессы обучения и навыки, развиваемые в игре, не могут быть воспроизведены с помощью традиционного заучивания наизусть, где упор делается на запоминание фактов.

Игровое обучение и исполнительная функция

Дети естественным образом мотивированы играть. Игровая программа строится на этой мотивации, используя ее в качестве контекста для обучения.В этой структуре дети могут исследовать, экспериментировать, открывать и решать проблемы творчески и в игровой форме. Они также расширяют свои навыки исполнительной функции, тренируя свою способность сохранять информацию, например, где была бабочка на развороте карт памяти, у кого была «4» в Go Fish, и какая цветная карта у них есть и какая им нужна в UNO.

Когда учащиеся играют в стратегические игры, у них есть возможность строить планы, а затем корректировать эти планы в зависимости от того, что происходит во время игры.Это задействует другие важные навыки исполнительной функции, такие как тормозной контроль, когнитивная гибкость и рабочая память. Подумайте о военном корабле, шашках, крестиках-ноликах или игре в прятки; в этих играх дети разрабатывают план и корректируют его на лету в ответ на действия другого игрока.

Учителя могут предоставить учащимся возможности развивать свои навыки исполнительной функции с помощью значимого социального взаимодействия и веселых игр, включая такие распространенные действия, как шашки, Саймон говорит и Я шпион .Гарвардский центр развития ребенка предлагает множество отличных идей для детей разного возраста.

Игра и ценность активного обучения

Обучение в игровой форме — важный способ развития активного обучения. Активное обучение означает использование вашего мозга множеством способов. Когда дети играют, они исследуют мир и опираются на свое понимание окружающей их природной и социальной среды.

На физическом уровне дети работают над развитием крупной и мелкой моторики посредством игры.Учащиеся, работающие в классе, основанном на игре, изучают пространственные отношения и оттачивают эти важные двигательные способности. Фактически, именно в возрасте до 7 лет — традиционно называемом «доакадемическим» возрастом — дети отчаянно нуждаются в ежедневном множестве сенсорных переживаний всего тела, чтобы развить сильное тело и ум. Лучше всего это делать на улице, где чувства могут быть полностью задействованы, а юным телам бросают вызов неровные и непредсказуемые, постоянно меняющиеся ландшафты, но хорошо оборудованный, продуманно обставленный класс может быть столь же эффективным.

Развитие социальных навыков посредством совместной игры

Дети развивают языковые навыки, развивая знания по содержанию. Кроме того, совместный опыт дает детям возможность развивать социальные навыки, компетенции и склонность к обучению.

Игра также повышает самооценку. Дети наиболее восприимчивы к обучению во время игры и исследования и, как правило, готовы упорствовать, чтобы узнать что-то новое или решить проблему. Опыт успешной работы над чем-то новым или сложным помогает детям обрести уверенность в себе, необходимую для участия в новом опыте и среде.

И большой выигрыш в игре — Социальное развитие. Навыки межличностного общения, такие как умение слушать, вести переговоры и идти на компромисс, сложны для 4- и 5-летних детей (а также для детей старшего возраста и взрослых). Играя, дети могут практиковать социальные и языковые навыки, творчески мыслить и собирать информацию о мире с помощью своих органов чувств. Подумайте об играх, которые учащиеся придумывают сами, — они творческие, часто замысловатые, и их «правила» всегда нужно обговаривать.

Игры и геймификация

Некоторые педагоги считают время, которое дети проводят за общением со своими друзьями во время онлайн-игр, спасением во время пандемии COVID-19 или в любом случае, когда ребенок может столкнуться с препятствиями для личного общения.В дополнение к социальным связям растет понимание того, что видеоигры действительно могут улучшить дистанционное обучение детей. Как преподаватели, мы знаем, что использование увлечений учащихся для вовлечения их в процесс обучения имеет решающее значение, а дети любят игры. При правильном подходе игры и геймификация игр могут задействовать как внутреннюю (удовольствие и удовлетворение), так и внешнюю (признание и вознаграждение) мотивацию.

Как учителя могут поощрять и продвигать игровое обучение

Учителя помогают улучшить игровое обучение, создавая среду, в которой доступны разнообразные игровые возможности.Быть учителем — это осознавать цели образования, понимать, как работает обучение, и выяснять, как применить все это к каждому ученику, по одному за раз. Обучение детей тому, как выучить , является прочной основой для каждого уровня обучения.

Совершенно очевидно, что ученики учатся через игру. Каждый ребенок. Некоторые используют игру, чтобы исследовать свой мир, другие, чтобы овладеть языком, и так далее, и тому подобное. На самом деле, мы также видели, что это естественный порыв — например, чувство голода или плач, когда они расстроены, игра детей.Так почему бы не приложиться к нему? Найдите способы увеличить время, затрачиваемое на игру в вашем классе. Создаете ли вы центры для драматических игр, приносите коробки с костюмами, изучаете решение задач с помощью настольных игр или разрабатываете свою собственную настольную игру на умножение, или даже лучше, пусть ваши ученики придумывают эту игру, опираясь на нее. Используйте то, что является частью ткани ребенка, чтобы улучшить обучение и обучение.

Ищете дополнительные идеи, чтобы сделать ваш класс более практической средой обучения для ваших юных учеников? Прочтите эту запись в блоге «Изучение CTE на начальном уровне через игру», чтобы получить больше нестандартного вдохновения!

Хотите узнать больше об обучении в игровой форме? Посетите наш вебинар OnDemand, где мы подробно изучим эту тему!

Этот пост был первоначально опубликован в октябре 2019 года и был обновлен.

Интеграция измерений, нейроразвития и трансляционных исследований

Джеймс А. Гриффин, доктор философии, , заместитель начальника отдела детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и развития человека имени Юнис Кеннеди Шрайвер (NICHD), Национальных институтах здравоохранения, а также директор отдела раннего обучения и Программа подготовки к школе.

До прихода в NICHD д-р Гриффин работал старшим аналитиком в Институте педагогических наук Университета США.С. Департамент образования; в качестве помощника директора по социальным, поведенческим и образовательным наукам в Управлении науки и технологий Белого дома; и в качестве аналитика-исследователя Управления по делам детей, молодежи и семьи.

Карьера доктора Гриффина была сосредоточена на исследованиях и оценках, связанных с системами обслуживания и программами раннего вмешательства, предназначенными для улучшения развития и подготовки к школе детей из групп риска и неблагополучных семей.

Пегги МакКардл, доктор философии, магистр здравоохранения, , является аффилированным научным сотрудником в Haskins Laboratories, Нью-Хейвен, Коннектикут, и независимым консультантом. Она занимается редактированием томов, связанных с грамотностью и обучением, наставничеством молодых ученых и исследователей и консультированием в различных областях, включая развитие и обучение детей, двуязычие, образование и трудности в обучении. В качестве бывшего руководителя Отделения детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и развития Юнис Кеннеди Шрайвер она активно участвовала в семинаре, который послужил толчком к написанию этого тома.

Лиза С. Фройнд, доктор философии, , руководитель отдела детского развития и поведения в Национальном институте детского здоровья и развития человека им. Юнис Кеннеди Шрайвер (NICHD). Она нейропсихолог развития, известная своими нейровизуализационными исследованиями детей из разных клинических популяций, и в течение нескольких лет была ученым, поддерживаемым NICHD. В настоящее время она отвечает за многогранную программу исследований и обучения в NICHD, направленную на продвижение исследований, как базовых, так и прикладных, для более глубокого понимания развивающегося мозга и связанного с ним поведения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.