Особенности речевого развития детей 5 6 лет: ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ. | Консультация (старшая группа) по теме:

Содержание

Речь ребенка 5-6 лет: особенности речевого развития и общения

Важнейшее приобретение в дошкольном возрасте является овладение им речью как средством для познания того, что его окружает и тех, кто рядом с ним. Дошкольный возраст — самый подходящий период для обогащения и развития речи, так как если к 6-7 годам жизни ребенок не достиг определенного уровня развития речи, далее ему будет трудно, и, в первую очередь, при поступлении в школе и обучении в начальных классах, ведь общение, как с другими детьми, одноклассниками, так и с педагогами и другими взрослыми будет также сильно затруднено. В более старшем возрасте овладение речью, как показывает практика, происходит менее успешно. А так как общение является непременным условием для развития детей старшего дошкольного возраста в целом, то формированию данного психического процесса необходимо уделять особенно большое внимание. Детский сад предусматривает различные программы и технологии обучения детей, в том числе направленные на развитие речи и словаря дошкольника, особенности обучения родному языку. Это, пожалуй, явные особенности обучения в дошкольном учреждении, которые затрагивают и общение. В детском саду у детей развивается звуковая культура речи, обогащается, закрепляется и активизируется разговорный словарь дошкольника. Правильная речь в области грамматики также значительно совершенствуется.

Общение у дошкольника — будущего первоклассника, расширяется, проявляются особенности диалогической и связной монологической речи. В ДОУ дети старшего дошкольного возраста овладевают самой важной из форм речевого общения — устной речью. Развитие речи у дошкольников способствует расширению круга общения детей старшего дошкольного возраста. Они много разговаривают с родными и близкими взрослыми. Их речь становится более выразительной, имеет свои особенности. А также развивается их общение с малознакомыми взрослыми. С помощью речи дети старшего дошкольного возраста активно включаются в общение с другими детьми во время игры и самостоятельной деятельности. Речь ребенка часто сопровождается предметными действиями. Например, ребенок берет игрушку и начинает комментировать свои действия. Такое высказывание и такое общение может показаться просто констатацией действия ребенка. Но эта форма речи играет огромное значение в процессе становления мышления ребенка. Это показывает то, что речевое общение дошкольника расширяется, малыш начинает думать, размышлять с помощью слов и фразы. Речь в данном случае показывает сформированность мышления ребенка старшего дошкольного возраста. Старшие дошкольники интересуются речью и высказываниями взрослых. Они внимательно слушают, отмечают не только высказывания о них самих, не только речь, которая обращена непосредственно на них, но и с интересом прислушиваются, когда взрослые говорят с другими детьми и друг с другом.

Речевое общение у детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и детьми расширяет и углубляет мир малыша. В ходе игры со сверстниками ребенок приобретает навыки диалогической речи. До конца посещения ДОУ речевое общение дошкольника старшего дошкольного возраста может оставаться на уровне ситуативного общения. В большинстве случаев у детей старшего дошкольного возраста вообще не сформировано речевое общение на личностные темы. И таким образом, они общаются чисто эмоционально и непосредственно, что по большому счету характеризует особенности общения очень маленьких детей. В поведении дошкольники, конечно же, не похожи на младенцев, но им больше нравится, когда взрослый их просто гладит, ласкает, а в речевом общении они часто смущаются, замыкаются в себе или даже отказываются общаться. Это естественно для малыша до года, но, когда такая форма общения сохраняется до 5 лет, то это должно настораживать, это говорит об отставании в развитии, показывает несформированность речи. У большинства детей старшего дошкольного возраста отмечаются нарушения речевого развития. Дети могут комментировать свои действия во время определенной деятельности, но чаще всего только тогда, когда их спрашивают. Собственную инициативу в речи дети чаще всего не проявляют. Что можно сказать о компонентах речевой активности? М.Р. Львовой отмечалось, что к компонентам речевой активности относятся: скорость проявления речевых реакций во время диалога, подбор игр, в которых требуется применение речевых компонентов, быстрота выбора слов, особенности высказываний. А в число условий, при которых речь детей активизируется, входят: овладение системой языка на определенном речевом уровне развития, потребность и особенности в общении у детей, включение дошкольников в деятельность, которая доступна для конкретного возрастного этапа. В 5 лет ребенок начинает использовать в общении все основные части речи. У него осуществляется постепенное становление и развитие словообразование дошкольников. У малышей идет процесс активизации словаря, дети начинают осмысленно использовать слова. У дошкольников совершенствуется словоизменение. В возрасте 5-6 лет детские высказывания становятся более пространными, в речи проявляется логика изложения. Рассказывая что-либо, дети начинают фантазировать, придумывать различные сцены, которых не существует в действительности. 5-6 лет — период активного становления фонетической стороны речи. Детям уже характерны умения разделять слова на слоги, наполнять слова звуками. Ошибки допускаются только в незнакомых детям словах. Построение структуры предложений Осваивая связную речь и рассказывание дошкольники 5-6 лет активно пользуются сочинительной речью.

В общении увеличивается количество простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных, которые дети охотно используют в своей речи. Расширяя сферу общения, целесообразно совершенствовать структуру высказывания детей. Это можно успешно осуществлять в процессе игровой деятельности. На 6-м году жизни активно протекает процесс усвоения морфологических свойств предложений. Ребенок научается новым словам, его словарь и формы грамматического изменения новых слов также изменяются. В этом возрасте активно происходит освоение различных приемов словообразования, чему значительно способствует словотворчество ребенка. В первую очередь это касается главных частей речи: имен существительных, прилагательных, глагола. Процесс словотворчества в 6 лет можно наблюдать у всех детей практически.

Это период, когда словотворчество активно развивается. Оно имеет форму языковой игры, и это особо привлекательно для ребенка. Пятый — шестой год жизни характеризуется формированием произвольности речи. У дошкольников формируется фонематическое восприятие. Они осознают наипростейшие языковые закономерности, что можно часто наблюдать в игровой деятельности, насыщенной языковым общением дошкольников. Что касается возраста 6-7 лет, то тут продолжает овладение детьми способами грамматически правильного построения связных высказываний. Дети начинают строить монологи описательного характера. Речь изменяется, становится еще более грамматически и фонетически правильной. Диалогическая речь дошкольников Диалог старшего дошкольника со сверстниками осуществляется непроизвольно и инициативно. В процессе диалога детей учат использовать антонимы, продолжают развивать навыки употребления слов в разной форме, формируют умение обобщать слова. Словарь благодаря этому значительно обогащается. Методы, благодаря которым, речь дошкольника обогащается, расширяются и активизируются ее особенности. Одним из эффективных методов является дидактическая игра, которая всегда наполнена предметами. Дети их узнают, могут описать их качество, рассказать о назначении предмета.

До начала школьного обучения ребенок должен приобрести речевые умения и навыки, овладеть грамматическим строем речи. Это тот возраст, когда происходит закономерное усваивание ребенком синтаксического и морфологического порядка.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.

Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Характерные особенности речевого развития детей 5-6 лет

 

 

 

 

 

Консультация для родителей:

 

«Характерные особенности

 речевого развития  детей 5-6 лет»

 

 

 

 

 

        Пять лет это тот возраст, в котором начинается переход в старший дошкольный возраст. В этом возрасте многие функции организма сформированы, но перестройка организма еще не началась (кризис 7 лет). Это самая лучшая пора  детства. Ребенок в этом возрасте уже хорошо ориентируется в знакомой обстановке, они уверены в себе, уже научились общаться с детьми своего возраста. Дети в пять лет очень трудолюбивы, они охотно накрывают на стол, поливают растения, подметают, вытирают со стола. И они становятся очень разговорчивыми. Они расскажут про все: и мультики, и о поездке к бабушке и дедушке, и том, как были в зоопарке или в парке. 

Рассмотрим речевое развитие ребенка с разных сторон речи.

Звуковая сторона речи

В 5 лет  у ребенка заканчивается формирование правильного произношения звуков родного языка. Говоря о звуковой стороне развития речи, нужно также учитывать элементы интонации (сила, тембр голоса, высота тона, темп речи). Интонация также является «строительным материалом» устной речи.

С раннего возраста дети по интонации взрослых могут определять ласку, строгость и т.д., а в 5 лет они уже сами могут произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от поставленной цели. Также к 5 годам следует нормализовать темп речи. Он зависит от проговаривания ударных слогов. Нежелателен быстрый темп речи, так как он приводит к неотчетливому проговариванию; и также медленный, что вызывает чувство затрудненности речи.

Старшие дошкольники должны уметь выражать незаконченные интонации, таких интонаций 6:

·       Интонация перечисления

·       Интонация противопоставления

·       Интонация звательности

·       Интонация предупреждения (двоеточия)

·       Интонация вводности

·       Интонация обособления

Для формирования умения выражать интонации хорошо подойдут стихи и сказки классиков русской литературы.

Связная речь

А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн выделяют 2 формы речи: ситуативную и контекстную. Ситуативная речь- то есть речь, понятная только в одной, конкретной, наглядной ситуации. А контекстная речь — то есть речь, понятная в отрыве от ситуации. К концу дошкольного возраста у ребенка присутствует обе эти формы речи.

На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений.

В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы. К концу дошкольного периода дети владеют развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

 

 

Грамматический строй речи

·       В возрасте 5-6 лет ребенок уже начинает правильно употреблять простые и сложные предлоги, такие как из, из-под и т.д..

·       Ребенок этого возраста правильно изменяют имена существительные по падежам и числам.

·       Правильно употребляет числительные с существительными.

·       Образовывает притяжательные прилагательные (медвежья)

·       Согласовывает прилагательные с именами существительными в роде, числе и падеже (море синее)

Лексика

В этом возрасте в  речи ребенка появляются собирательные существительные. Например: родня, листва.

Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший…), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный…).

Дети шестого года жизни владеют обобщающими понятиями. Например: «транспорт».

Имеют представление :

— о сезонных изменениях в природе;

— о выращивании овощей и фруктов;

— о лесных ягодах и грибах;

— о хищных и травоядных, домашних и диких животных;

— о насекомых и птицах, рыбах.

Ориентируются в пространстве (право, лево, сзади…) и времени (вчера, сегодня, ночью…).

 Знают

— названия месяцев, дней недели, части суток;

 — название своей страны и столицы государства;

 — географические понятия: море, река, горы, пустыня, лес;

 — правила дорожного движения для пешеходов.

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ!

1. У ребенка должен быть стимул для разговора. Можно о чём-то спросить у ребенка, но при этом нужно заинтересованно слушать его ответ иначе у него пропадет интерес что-либо рассказывать, увидев, что его рассказ никому не интересен.

  2. Вместе со своим ребенком больше рассматривайте картин, слушайте или читайте сказки, обращайте внимание на новые слова, их значение, или образное выражение – это формирует в ребенке внимательность и усидчивость, что позволяет ему «вслушиваться» в речь, осмысленно использовать слова в своем рассказе. Данным методом можно пользоваться в любой ситуации : на прогулке, в поездке, в магазине и т.д.

3. Для развития речи очень хорошо подойдет детская литература. Прочитайте с ребенком любую сказку, рассказ разберите его, и попросит ребенка пересказать понравившийся момент, или весь рассказ, если он не большой, описать какого-либо героя, чем он понравился, затем можно предложить ребенку изобразить на листе бумаги понравившийся эпизод.  Поскольку ребенок получает речь не по наследству, а перенимает опыт речевого общения от окружающих, родителям следует создавать речевую среду для постоянного общения с ребенком.

4. В развитии речи ребенка родителям не стоит сразу все объяснять и рассказывать, хотя они это очень любят. Нужно дать ребенку возможность самому попытаться объяснить и рассказать, и в этом деле не стоит его торопить. Родитель может только подсказать, поправить произношение, но ребенку нужно дать возможность выговориться и поучиться внимательно его слушать, не перебивая, не торопя, не отвлекаясь.

5. Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то кроме чтения, рассматривания, в рамках развития речи, можно поиграть в игры данной направленности.

Дай определение словам

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания, мышления

Ход игры: я начну, а ты закончи:

Мама (какая?) – добрая, ласковая, строгая

Праздник (какой?) – веселый, долгожданный 

Наоборот

Цель: формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова

Ход игры: я начну, а вы продолжите:

Веселый праздник – грустный

Большой подарок – маленький

Светлое небо – …

Чистое платье – …

Хорошее настроение – …

Теплая погода — …

Узнай по описанию

Цель: продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию

Материал: изображения предметов с незначительными отличиями во внешнем виде

Ход игры: у каждого из детей по 2-3 картинки. Воспитатель описывает какой-нибудь предмет. Дети должны угадать, о каком изображении идет речь и показывать его.

Усложнение:

1.    дети объясняют свой выбор

2.    роль водящего выполняет ребенок

 

 

 

 

Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве, и все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Мы уже знаем, что речь ребенка формируется  на примере речи взрослых и близких ему людей. Бытует глубоко ошибочное мнение, что звукопроизносительная и лексико-грамматическая  сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без помощи взрослых, и ребенок сам постепенно овладевает правильными навыками звукопроизношения и связной речи. На самом же деле невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Неверно также списывать речевые проблемы ребенка на его возраст, часто родители просто не знают, что и когда должен уметь и знать ребенок.

ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ДЛЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 5-6 лет

1.Уже к 4 годам ребенок должен овладеть звукопроизносительной стороной речи, чисто, четко и правильно произносить все звуки родного языка, правильно воспроизводить звуко -слоговую структуру слова.

2.К 5 годам ребенок должен различать все звуки речи на слух, определять характер их звучания, давать характеристику звуку (гласный-согласный, звонкий -глухой, твердый -мягкий),определять последовательность звуков в слове (осуществлять звуковой и звуко -буквенный анализ слова),понимать разницу между понятиями ЗВУК-СЛОГ-СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

3.5-6 летний ребенок должен иметь богатый словарный запас (почти все слова русского языка кроме специально-профессиональной лексики), уметь подбирать антонимы, синонимы, эпитеты, активно использовать в речевом высказывании все части речи:существительные,глаголы,прилагательные,наречия,местоимения,чилительные,предлоги.

4.Речевое высказывание 5-6 летнего ребенка похоже на небольшой рассказ, он много и с удовольствием рассказывает, владеет навыками монологической и диалогической речи, у него достаточный речевой опыт, который позволяет ему грамматически правильно строить речевое высказывание, не нарушая связь слов в предложение, используя навыки словоизменения и словообразования.

5.5-6 летний ребенок знает много стихов, рассказов, сказок, может составить рассказ по картинке, пересказать текст.

Т.к. старший дошкольный возраст является подготовительным к школе, именно в этом возрасте закладываются предпосылки к обучению грамоте и другим предметам в школе. Любые проблемы речевого развития в этом возрасте могут вызывать значительные трудности в школе.

Проблема речевого развития

Связь с образовательной деятельностью

Неправильное звукопроизношение

Перенос ошибок произношения на письмо и чтение

Недоразвитие фонематического слуха и восприятия

Невозможность писать «на слух», трудности с анализом и определением последовательности звуков в слове, трудности с различением слух похожих звуков речи, невозможность применять множество орфограмм при письме (орфографическая «слепота»), трудности с усвоением правил переноса слов, не умение правильно обозначать границы слов и предложений на письме.

Недоразвитие связной речи

Трудности с пониманием и запоминанием устного материала, текстов, неумение построить связный ответ на вопрос, рассказать устную тему, грамматические ошибки при письме, непонимание содержания задач, задержка формирования словесно-логического мышления.

В детском саду ведется работа по развитию всех сторон речи ребенка и его подготовка к обучению грамоте. Родителям предстоит поддержать работу детского сада:

  • обратить внимание на звукопроизношение ребенка, звуко — слоговую структуру слов, произносимых ребенком, активно контактировать с логопедом, выполнять его задания по автоматизации поставленных звуков.
  • помочь ребенку разобраться в разнообразии звуков родного языка, научиться их различать, определять их последовательность, соотносить звуки и их графическим образом-буквой, научиться делить слова на слоги, а предложения на отдельные слова.
  • Как можно больше говорить с ребенком развернутыми, грамотно построенными предложениями, читать ему сказки, рассказы, стихи и спрашивать о содержании прочитанного, расширять словарный запас детей, подсказывать правильные способы словоизменения и словобразования, исправлять его речевые ошибки-все это приведет к формированию речевого опыта и речевой интуиции.
  • заучивать с ребенком стихи, пословицы, поговорки, развивать его речевую память.

ПОМНИТЕ, что своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему осознанно воспринимать явления окружающего мира, быть любознательным, активным, уверенным в себе и успешным человеком. А ваши с ним совместные занятия по развитию речи обеспечат более полное понимание вами проблем ребенка, укрепят неразрывную, заложенную природой связь между ребенком и его родителями!

Особенности речевого развития детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы

Ранняя диагностика нарушения развития речи. Особенности речевого развития детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы

2013 год

Отклонения в развитии нервно-психических функций у детей раннего возраста в большинстве случаев своими корнями уходят в перинатальный период. Усилия специалистов должны быть направлены на их раннюю диагностику и коррекцию.

Целью настоящих методических рекомендаций является улучшение ранней диагностики нарушений речевого развития у детей. Речь – важнейшая составляющая нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни, но в дальнейшем определяет ее качество во все последующие возрастные периоды.

В последние годы наблюдается возрастание частоты перинатальных поражений мозга. В аналитической статье «Состояние здоровья детей в Российской Федерации» академик А.А.Баранов (2012) отмечает, что на протяжении последних 5–6 лет ежегодно 35–37% детей рождаются больными или заболевают в период новорожденности, не менее 9–10% детей рождаются недоношенными и с низкой массой тела. Увеличивается количество младенцев, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, прежде всего речевого развития. В результате в дальнейшем растет число детей, испытывающих значительные трудности социальной адаптации, не способных полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений.

Перспективы нервно-психического развития и успешность обучения детей с его отклонениями, их школьная и социальная адаптация зависят от своевременного выявления нарушений в речевой и познавательной сферах. Ранний детский возраст относится к критическим периодам онтогенеза. Поэтому важное значение имеют правильные методологические подходы к оценке психического развития ребенка с перинатальной патологией, начиная с доречевого периода. Поздняя диагностика парциальных нарушений психических и речевых функций у детей раннего возраста, несвоевременность оказания не только медицинской, но и психолого-педагогической помощи, продолжают оставаться актуальными проблемами отечественной нейропедиатрии.

В настоящих методических рекомендациях представлены современные данные об этапах формирования речи в раннем детском возрасте и влияние перинатальной патологии нервной системы на этот процесс, основные классификации речевых нарушений, принципы ранней диагностики и подходы к их коррекции.

Данные методические рекомендации предназначены для практических специалистов: врачей-педиатров, неонатологов, неврологов, психиатров, а также логопедов, дефектологов и психологов, работающих с детьми раннего возраста.

полный текст

При использовании и распространении в Интернет ссылка на РАСПМ обязательна.

Особенности речевого развития детей


В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет — до 2000-2500, а в 6-7 лет — до 3500-4000 слов.

Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Первые слова очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 — 6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложен, он связан с аналитика — синтетической деятельностью коры головного мозга. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению.

Овладение способами словообразования — одна из сторон речевого развития детей. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка — дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановки работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так как навык неправильного произношения становится более прочным. Однако, к старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В среднем дошкольном возрасте происходит некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

У ребёнка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе.

«Особенности речевого развития детей 5-6 лет»

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Особенности речевого развития детей 5 — 6 лет»

О бщение и речь

На шестом году жизни ребенок становится более внимательным и работоспособным. С ним уже можно проводить каждый день по 2-3 занятия длительностью 25-30 минут. Он, не отвлекаясь, слушает задание взрослого, задает вопросы, выполняет многие задания самостоятельно, возникает интерес к выполнению сложных заданий. Из всех сторон жизни ребенка больше всего интересуют отношения между людьми. Мир людей заполняет собой все остальное.

В общении с другими людьми (взрослыми, сверстниками) ребенок активен в любой интересной для него совместной деятельности. В отношениях со взрослыми он стремится к взаимопониманию, к получению одобрения себя, своих достижений и возможностей. Отношения с детьми строятся на основе личных симпатий, которые становятся более глубокими и устойчивыми. Чаще всего дети относятся к ровесникам более критично, чем к себе. Оценить другого легче, чем себя. Это возраст неоценим для развития эмпатии (внимание и сопереживание к чувствам другого человека), потому что ребенок уже самостоятельно может почувствовать эмоциональное состояние другого человека, посочувствовать ему и даже оказать помощь.

К 6 годам ребенок должен овладеть следующими коммуникативными умениями:

• стараться контролировать свои чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения: интонацией голоса, взглядом, движением;

• стараться выполнять правила культуры поведения в общественных местах;

• при общении с детьми вести себя доброжелательно;

• уметь вежливо обратиться к взрослым, четко и ясно выразить свою просьбу;

• не перебивать другого человека при разговоре;

• пользоваться в бытовых ситуациях словами: спасибо, пожалуйста, извините, здравствуйте, до свидания.

Особенности речи

На шестом году жизни происходит совершенствование всех компонентов речи. Многие дети овладевают правильным произношением всех звуков родного языка. Наиболее распространены нарушения в произношении звуков [р], [л], [ш], [ж]. Обратите внимание на темп речи и произношение ребенком длинных фраз, т.к. если ребенок говорит быстро, то часто плохо проговаривает слова, «проглатывает» их окончания, допускает много грамматических ошибок и его речь теряет четкость и выразительность.

Словарный запас и умение пользоваться разными способами словообразования:

  • умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением, например: голова – головка -головушка;

  • умение образовывать относительные прилагательные (снег — снежный) и притяжательные прилагательные (лиса — лисий) от существительных;

  • умение образовывать приставочные глаголы; например: ехать – уехать – переехать – объехать…

  • умение образовывать сложные слова, например: лес рубит – лесоруб, снег падает — снегопад;

  • уметь обобщать и классифицировать предметы по группам: не только времена года, овощи, фрукты, грибы, ягоды и т.д., но и головные уборы, ткани, посуда, транспорт, профессии, инструменты, комнатные растения, геометрические фигуры, школьные принадлежности, знать зимующих и перелетных птиц, как называются детеныши животных.

Сформированность грамматического строя речи:

▪ уметь пользоваться различными способами словоизменения и словообразования ( стол – столик, ковер-коврик, варенье из вишни вишневое, сок из ананаса — ананасовый).

▪ уметь образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (ухо — уши, лист – листья, много карандашей, пней, лис).
▪ согласовывать имена существительные с именами прилагательными (коричневая юбка, коричневое пальто).
▪ правильно употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные (лисий хвост, медвежье ухо).
▪ уметь употреблять не только простые, но и сложные предлоги и т.д. (из-под стола, из-за дерева).

Грамматический строй речи формируется прежде всего в повседневном общении и в различных видах детской деятельности – в игре, конструировании, изобразительном творчестве. И важным педагогическим условием является грамотная организация этой деятельности взрослым в повседневной жизни.

Сформированность связной речи:

  • умение пересказывать рассказ из 8-10 предложений, сохраняя последовательность и смысл;

  • умение составлять рассказ по серии из 3-6 сюжетных картинок;

  • умение составлять рассказ по сюжетной картине;

  • умение составлять рассказ-описание предмета.

1.3 Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей среднего дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Влияние имитационно-подражательных упражнений на развитие основных видов движений у детей младшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития основных видов движений у детей среднего дошкольного возраста

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи, одной из которых является — формирование двигательных умений и навыков…

Диагностические методики развития речи у детей среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями

1.2 Особенности развития речи детей среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями

Прежде всего, отметим, что проявления нарушений речевого развития при парааутизме очень многообразны: мутизм, эхолалии, фразы-штампы и слова-штампы, отсутствие обращения, неправильное употребление местоимений, отсутствие «Я» в речи…

Коррекция психомоторных и речевых нарушений средствами адаптивного физического воспитания у дошкольников с детским церебральным параличом

1.3 Особенности психомоторного и речевого развития детей дошкольного возраста с ДЦП

Психомоторное развитие ребёнка — довольно сложный процесс. В его основе лежит генетическая программа, которая реализуется в условиях устойчивой смены средовых факторов (Журба Л.Т., Мастюкова Е.М…

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения, дыхания и голоса детей с дизартрией при ДЦП

1.1 Возрастные закономерности речевого развития детей дошкольного возраста

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению…

Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР

1. Теоретические основы изучения развития активного словаря как условия речевого развития детей старшего дошкольного возраста в ОНР

1.1 Проблема изучения речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из насущных проблем…

Развитие диалоговой речи у детей среднего возраста посредством театральной деятельности в детском саду

1.2 Особенности развития умений диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста, своеобразие детского диалога

Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи

1.2 Особенности личностного и речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

общий недоразвитие речь пространственный В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития…

Развитие речи дошкольников

1.2 Периодизация развития речи: нормативы речевого развития для детей дошкольного возраста

Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи…

Развитие речи через моторику

Глава 1. Особенности речевого развития ребенка дошкольного возраста

Развитие речи через моторику

1.1 Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей, что требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка…

Развитие речи через моторику

1.2 Возрастные нормы речевого развития детей дошкольного возраста

Характеристика речи детей 2-3 лет. За последние годы значительно увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения. Есть дети практически неговорящие и дети, имеющие незначительные отклонения в развитии речи…

Развитие ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития связной речи детей среднего дошкольного возраста

Особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова детей среднего дошкольного возраста отмечали многие исследователи. Они подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи (А.Н. Гвоздев, К.И…

Развитие фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста

1. Понятия «фонематическое восприятие», «фонематический слух». Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе…

Речевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

1.1 Особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста. В.С. Мухина считает…

Эффективность использования логоритмики у детей старшего дошкольного возраста

1.1 ОСОБЕННОСТИ ПСИХО-МОТОРНОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

недоразвитие речь логопедическая ритмика Для изучения нарушений развития и рационального построения системы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР необходимо глубокое знание естественного хода становления моторики…

Речевые и языковые навыки 5-летнего ребенка

Эта страница посвящена речевым и языковым навыкам 5-летнего ребенка. Имейте в виду, что эти вехи основаны на исследованиях типично развивающихся детей, но эта информация не предназначена для диагностики задержки речи или языка. Существует широкий диапазон «нормальных», и даже если у вашего ребенка небольшая задержка в некоторых из этих областей, это не обязательно означает, что у него или нее задержка речи или языка. Если вас беспокоят речевые и языковые навыки вашего ребенка, обратитесь к логопеду для обследования.Все нормы взяты из Linguisystems Руководства по коммуникационным вехам, в котором размещены конкретные ресурсы и исследовательские статьи, использованные для определения каждой вехи.

К этому возрасту ваш ребенок должен постоянно правильно произносить следующие звуки:
-/п/, /б/, /м/, /ч/, /н/, /ш/, /д/, /к /, /г/, /д/, /ф/, «у»

Речь вашего ребенка должна быть понята незнакомым человеком примерно в 90 % случаев.

Страница звуковых ресурсов речи

Ваш ребенок должен правильно использовать большинство следующих грамматических маркеров:

  • Местоимения:
    – я, я, ты, он, она, его, ее, мы, мы, они, они

Как учить местоимениям «он» и «она»

  • Притяжательные местоимения:
    – Мой, мой, твой, твой, его, ее, ее, наш, наш, их, их
  • Другие местоимения, такие как:
    – я, сам, сама, сам, сам, сам, сами, сами
  • «-ing» в конце глаголов

Как преподавать настоящее прогрессивное «-ing»

Как учить множественное число

  • Притяжательный -s (Мама s мяч)

Как научить одержимости

  • Глаголы прошедшего времени (прыгал, бежал и т.)

Как учить глаголы в прошедшем времени

Карточки с глаголами прошедшего времени

  • Обычное третье лицо единственного числа (он прыгает с , она бежит с )
  • Артикул ( мяч, банан)

Как преподавать артикли «the» и «a»

  • Союз «и»

Как учить союзу «И»

  • Вспомогательные глаголы, такие как «to be», «to do» и «to have», включая сокращения (например, «that ‘s my ball», «I’ll do that» , и «У меня есть два»)

Ваш ребенок также должен произносить предложения средней длины 4.5 слов/морфем и более.

Как увеличить длину предложения

 Ваш ребенок должен взаимодействовать с другими людьми большинством из следующих способов:

 –
  • Выполняет трехшаговые инструкции без подсказок

Научите ребенка следовать указаниям

Следуя указаниям Игра

  • Использует прямые просьбы с оправданием («Прекрати, ты делаешь мне больно»).
  • Использует слова, чтобы пригласить других играть

Социальные навыки для дошкольников

  • Использует язык для разрешения споров с коллегами
  • Играет в соревновательные игры (с помощью взрослых)
  • Может вести обычный разговор

Научите ребенка оставаться на теме

  • Говорит о воображаемых состояниях, таких как «Что, если…» и «Я надеюсь…»

Страница ресурса социальных навыков

 Ваш ребенок должен использовать книги одним из следующих способов:

 –
  • Понимает последовательность повествования (что идет первым, следующим, последним)

Игра-последовательность

  • Понимает функцию и назначение печати
  • Знает много названий букв
  • Использует больше похожих на буквы форм, чем пишет

Страница ресурса по грамотности

  • Развивает фонологическую осведомленность и навыки предварительного чтения:

Полное руководство по фонологической осведомленности и навыкам чтения

Ваш ребенок должен понимать большинство следующих понятий:

  • Понимает прилагательные в сравнительной и превосходной степени, такие как «большой», «больше» и «самый большой»
  • Понимает понятия времени вчера, сегодня, завтра, сначала, затем, далее, дни недели, на прошлой неделе, на следующей неделе
  • Понимает разное, ближайшее, сквозное, тонкое, целое
  • Идентифицирует позиционные понятия первое, среднее, последнее

Как обучать пространственному понятию

Страница словарного ресурса

Словарный запас вашего ребенка должен составлять около 2200-2500 слов.Мы не рекомендуем вам пытаться сосчитать их все, это должно дать вам приблизительную оценку!

Страница словарного ресурса

Ваш ребенок должен уметь использовать вопросы большинством из следующих способов:

  • Отвечает на различные вопросы, включая «да/нет», «что», «кто», «где», «почему», «как», «когда» и «сколько» (если есть всего несколько вещей)
  • Задает вопросы «что», «где», «когда», «как», «чей» и односложные вопросы «почему»
  • Задает вопросы «есть» (например, «что это?» и «она плачет?»)

 Страница ресурсов вопросов

 Ваш ребенок должен владеть большинством следующих навыков аудирования:

 –
  • Посещает рассказ и отвечает на простые вопросы по нему

Страница ресурсов для ответов на вопросы

Страница ресурса по грамотности

  • Слышит и понимает большую часть того, что говорят дома и в школе
  • Повторяет четыре цифры, если они вводятся медленно
  • Легко выполняет простые команды, связанные с удаленными объектами (например, «иди в свою комнату, возьми синие туфли и принеси их сюда»)

Научите ребенка следовать указаниям

Вы можете получить больше информации о развитии речи и языка, присоединившись к моему списку рассылки:

Дополнительные ресурсы для логопедов:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в The SLP Solution, нашей членской программе для профессионалов в области речи! Внутри членства вы найдете:

  • Пошаговые руководства  для обучения различным навыкам речи/языка/коммуникативных навыков
  • Готовые рабочие листы и терапевтические мероприятия  для сотен различных тем
  • Обучающие видео для решения сложных расстройств или проблем
  • Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
  • Инструменты и ресурсы  , которые помогут вам с документами и административными задачами
  • Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Вехи развития 6-летнего ребенка

Многие родители не могут не задаться вопросом, правильно ли растут и развиваются их дети.Иногда общие вехи могут быть полезным инструментом.

Но помните, что все дети разные и особенные. Вехи должны быть рекомендациями, а не строгими правилами.

Если у вас есть конкретные вопросы о том, как ваш ребенок достигает определенного рубежа, связанного с 6-летним возрастом, вам следует проконсультироваться со своим семейным врачом или педиатром вашего ребенка.

Следите за такими вехами:

  • Языковое и академическое развитие
  • Социальное и эмоциональное развитие 

Язык и образование

Шестилетний ребенок, как правило, в первом классе, как правило, будет:

  • Говорите простыми, но полными предложениями из пяти-семи слов
  • Выполняйте три команды подряд
  • Начните видеть, что некоторые слова имеют более одного значения.Это помогает им понимать шутки и каламбуры и начать словесно выражать чувство юмора.
  • Начать демонстрировать быстрый рост умственных способностей

Шестилетний ребенок должен:

  • Начать читать книги, подходящие для его возраста
  • Произносить или расшифровывать незнакомые слова на 15 минут

В этом возрасте дети должны хотя бы начать:

  • Понимать понятие чисел
  • Отличать день от ночи и слева направо
  • Уметь определять время
  • Уметь повторять три цифры назад

Познакомьтесь с администраторами вашей школы и учителями вашего ребенка.Участвуйте в выполнении домашних заданий. Если вы считаете, что ваш 6-летний ребенок отстает, сохраняйте спокойствие, но обращайте внимание на:

  • Проблемы с чтением или другие возможные признаки инвалидности
  • Что-то, что беспокоит вашего ребенка, например, издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем или стресс

Развитие

  • Молочные зубы начинают выпадать примерно в возрасте 6 лет и заменяются постоянными взрослыми зубами.
  • Дети этой возрастной группы обычно вырастают до 2 лет.5 дюймов в год и от 4 до 7 фунтов в год.
  • Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет.
  • Дети в младших классах также больше жалуются на боли в животе, боли в ногах и тому подобное. Возможно, это связано с тем, что они стали лучше осознавать свое тело. Тем не менее, родители должны проверять эти жалобы, чтобы убедиться в отсутствии травм или заболеваний.
  • Дети в этом возрасте все еще изучают звук, расстояние и скорость. Так что держите их подальше от улицы. Они еще не знают, насколько опасными могут быть легковые или грузовые автомобили.

Не поддавайтесь желанию сравнить вашего ребенка с другими или с каким-то «стандартом», о котором вы слышали.

Ваш врач должен иметь карту роста для каждого ребенка. Они будут использовать это, чтобы решить, может ли быть проблема роста, а не общие рекомендации.

Не заставляйте ребенка есть больше, чтобы достичь некоего «стандартного» значения веса.

Помните, что каждый ребенок уникален.

Социальные, эмоциональные

  • К 6 годам дети становятся все более и более независимыми от своих родителей.Они будут пытаться показать, насколько они велики, и делать вещи, которые могут быть опасными.
  • Признание сверстников становится важнее, чем раньше. Они учатся сотрудничать и делиться.
  • Мальчики обычно играют с мальчиками, а девочки с девочками.
  • Родители должны позволить детям самим выбирать спорт и игрушки. Сделайте доступным множество примеров.
  • Примерно сейчас дети начинают развивать навыки и концентрацию внимания, а также понимать работу в команде, чтобы начать заниматься организованными видами спорта.
  • По мере развития языковых навыков дети все лучше описывают то, что произошло, что они чувствуют и что думают.
  • В этом возрасте следует ожидать лжи, мошенничества и воровства. Дети выясняют, где они подходят и что приемлемо.

Дополнительные способы помощи родителям

  • Для детей в возрасте от 6 лет установите четкие временные ограничения на видеоигры, использование компьютера и просмотр телевизора. Убедитесь, что время, проводимое за экраном, не мешает физическим играм, достаточному сну и семейному времяпрепровождению.
  • Продолжайте читать своему 6-летнему ребенку, и пусть он читает вам.
  • Установите родительский контроль на компьютеры и телевизоры.
  • Не бойтесь говорить со своими детьми на такие острые темы, как давление со стороны сверстников, насилие, употребление наркотиков и сексуальность. Найдите подходящие для вашего возраста способы отвечать на вопросы, не вызывая замешательства или страха.
  • Поддерживайте самооценку вашего ребенка и поощряйте его веселиться и выражать себя.
  • Подумайте об уроках плавания и обучении пожарной безопасности для вашего ребенка.

Навыки выразительной речи — Детская терапия Люмьер

Что такое выразительная речь и почему она важна?

Выразительный язык позволяет человеку сообщать о своих желаниях, потребностях, мыслях и мнениях. Выразительный язык — это способность запрашивать объекты, делать выбор, задавать вопросы, отвечать и описывать события. Разговор, жесты (махание руками, указывание пальцем), письмо (текстовые сообщения, электронная почта), выражение лица (плач, улыбка) и вокализация (плач, крик) — все это разновидности выразительного языка.Дети с плохими навыками выразительной речи могут расстраиваться, когда не могут сообщить о своих желаниях и потребностях. Вспышки гнева могут возникать, когда они чувствуют себя усталыми, больными или голодными и не могут выразить свои текущие потребности.

Как развиваются навыки выразительной речи?

Выразительная речь развивается в течение первых нескольких дней после рождения. Младенцы учатся общаться, когда они голодны, чувствуют себя некомфортно или устали, с помощью плача и мимики. Они учатся смеяться, когда им нравится общение с родителем или опекуном, и улыбаться, когда они счастливы.Все это формы общения. Для развития выразительных языковых навыков ребенку также необходимо иметь сильный рецептивный язык, внимание, игру, социальную прагматику и мотивацию.

  • Навыки рецептивной речи — это понимание языка, лежащее в основе умения обозначать объекты, правильно отвечать на вопросы и использовать язык по назначению.

  • Адекватные навыки внимания являются базовым навыком для всех задач развития.Способность удерживать внимание важна для того, чтобы закончить мысль и эффективно общаться с другими.

  • Игровые навыки побуждают детей исследовать окружающий мир. Игра может быть внутренним мотиватором для маленьких детей общаться, запрашивая, взаимодействуя и называя игрушки.

  • Прагматические навыки — это способ повседневного использования языка в социальных ситуациях. Адекватные прагматические навыки позволяют человеку надлежащим образом участвовать в разговоре.

Вехи и занятия по выразительному языку:

Далее описаны этапы развития выразительного языка от рождения до 7 лет в трех категориях: рождение, дошкольный и школьный возраст. Узнайте о типичных этапах развития, а также о занятиях, которые можно попробовать дома.

Рождение — 3 года

  • 0-1 лет:

    0-1 лет:

    • Производит звуки удовольствия (Cooing and Gooking)

    • производит шумы, когда говорится с

    • протестами или отвергнув через жесты или вокалики

    • Плачет по-разному для разных намерений

    • Попытки имитировать мимику и движения воспитателей

    • Смеется во время общения с родителями )

    • Использует репрезентативные жесты (например, машет на прощание, хлопает в ладоши, двигается телом) , папа)

    • По очереди озвучивает с другим человеком

    • Использует не менее двух разных согласных звуков ( ранние признаки включают p, b, t, d, m)

    • Около 18-24 месяцев ребенок начинает складывать 2 слова («еще печенье», «нет книги», «все готово»)

    • Использование вопросы, состоящие из одного-двух слов, такие как «пока-пока?» или «где мама?»

    • Использует различные существительные (например,г. мама, собака) и глаголы (например, есть, спать)

    2-3 года

    • Участвует в игре с другим человеком в течение 1 минуты, используя соответствующий зрительный контакт

    • Повторяет слова, сказанные другими

    • Говорит почти обо всем

    • Говорит предложениями из двух-трех слов

    • Задает что или где вопросы (например, «что это?») добавьте «нет» перед глаголами, чтобы отказаться от действий (например,г. «не ходи»)

    • Имитирует очередность в играх или общении

    Домашние занятия:

    • Игры. Простые игры с чередованием помогают детям научиться ждать и чередоваться, что является необходимым навыком в разговоре. Среди веселых игр для малышей — «Пойдем на рыбалку», «Ищи бу» и «Привет, вишня-О».

    • Расширьте предложения. Подражайте речи вашего ребенка и добавляйте дополнительные слова, чтобы сделать ее грамматически правильной. Например, если ваш ребенок говорит «еще сока», вы можете повторить «Я хочу еще сока».

    Дошкольное

    • 3-4 года

      • Называет предметы на фотографиях

      • В возрасте около 3 лет ребенок объединяет в речи 3-4 слова

      • Отвечает на простые вопросы кто, что и где взрослые

      • Задает вопросы как, почему и когда

    • 4-5 лет

      • Получив описание, ребенок может назвать описываемый предмет.Например, «Что круглое и прыгает?»

      • Логически отвечает на вопросы. Например, «что вы делаете, если вы устали?»

      • Использование Причастности (Девушка, мальчик)

      • Содержит разговор

      • Разговоры по-разному в зависимости от места или слушателя

    Школа возраст

    • 5-6 лет

      • Ребенок может рассказать вам, что это за предмет и для чего он используется

      • Отвечает на вопросы о гипотетических событиях.Например: «Что ты будешь делать, если потеряешься?»

      • Использует предлоги (в, на, под, рядом с, перед) в предложениях

      • Использует притяжательные местоимения ее и его

      • 90 , животные, одежда и мебель

      • Задает грамматически правильные вопросы

      • Завершает аналогии. Например, вы спите в кровати, вы сидите на стуле

      • Использует качественные понятия короткие и длинные

    • 6-7 лет

        4 30 90 буквы 0

        answers Почему вопросы по причине

      • , способные рифмы слова

      • повторяются дольшие предложения

      • , способный пересказать историю

      • описано сходства между двумя объектами

    • Главная

      • Читайте книги с рифмами.Книги доктора Сьюза отлично подходят для обучения рифмованию. Прочитайте страницу и попросите ребенка определить слова, которые рифмуются.

      • Фильмы. После просмотра фильма предложите ребенку обобщить сюжет. Направляйте своего ребенка, разбивая его на начало, середину и конец.

    Если вы чувствуете, что у вашего ребенка отставание в развитии навыков экспрессивной речи, обратитесь в детскую терапию Люмьер для оценки речи и языка. Наши логопеды могут формально оценить выразительные языковые навыки вашего ребенка, поставить соответствующие возрасту цели и разработать терапевтическую программу, уникальную для потребностей вашего ребенка.

    Вехи развития 5-6 лет | Австралийские глухие дети

    Чтобы вырасти из младенца в ребенка, необходимо пройти множество этапов в языковом, физическом, социальном, эмоциональном и интеллектуальном развитии. У большинства детей навыки развиваются примерно в одном и том же порядке, но фактический возраст, в котором ребенок достигает этого рубежа, может значительно различаться. У нашего ребенка «Билла» нормальный слух. В 5-6 летний период развития Билл пойдет в школу. Теперь он свободно говорит, может вести переговоры и решать проблемы в устной форме.

    Речь и слух: 5–6 лет

    У Билла теперь нет проблем с произношением звуков — m n p b t d w ng k g h f s y l r v z sh ch th sp st sk sl sm sn sw tr gr br pr cr fl bl pl gl spr str scr spl .

    Он использует около 2000 слов, а его слуховая память позволяет ему запоминать и повторять 4-5 цифр.

    Выразительный язык и семантика (содержание): 5-6 лет

    Билл использует 2000 слов со средней длиной предложения 5-6 слов.Его грамматика теперь сложна, и он бегло говорит. Его словарный запас также будет продолжать расти быстрыми темпами, так как сейчас он ходит в школу.

    Билл будет продолжать учить новые слова (особенно в следующие несколько лет своей жизни), а сложность и содержание его предложений будут увеличиваться вплоть до взрослой жизни.

    Социальное использование языка (использование и прагматика): 5–6 лет

    Билл вполне способен вербально выражать свои чувства, а также проявляет больший интерес к забавным вещам.

    Когда Биллу исполнится 6 лет, он может начать больше интересоваться играми с правилами, такими как спорт. Это не выдуманные игры, которые создаются спонтанно, и Билл начнет учиться договариваться о правилах игры.

    Рецептивная речь (понимание, восприятие и понимание) и познание: 5–6 лет

    Билл может указать свой день рождения, полное имя и адрес. Он остается с одним видом деятельности в течение 20 минут и использует решение проблем и сложные рассуждения для решения задачи.Билл может строить логические отношения и решать проблемы устно.

    Он также требует все более подробных объяснений вещей, иногда до такой степени, что взрослый не в состоянии ответить. Его классификация объектов также усложнилась, и он классифицирует по форме, цвету, использованию или составу, например, «Вы едите вилкой». «Вилка сделана из металла».

    Он продолжает изучать и понимать новые понятия, такие как «больше» и «меньше». Он описывает людей, места или вещи, используя атрибуты.Он называет время суток, связанное с деятельностью, называет дни недели и использует простые понятия денег.

    Билл использует 2000 слов, но понимает 6000 и продолжает спрашивать значение новых слов. Он может слушать и слушать в течение более длительных периодов времени, что является навыком, который ему необходим, поскольку он сейчас ходит в школу.

    Билл хорошо понимает реальность и понимает разницу между реальностью и фантазией.

    Морфология и синтаксис (структура): 5 — 6 лет

    Билл теперь хорошо разбирается, чтобы отвечать на вопросы об истории и ее сюжете.Он может понимать все типы вопросов, включая «сколько», и может понимать сложные вопросы, связанные с отдаленными событиями.

    Он использует предложения, состоящие в среднем из шести-восьми слов, и они грамматически правильны. Он также начинает использовать сложные глаголы, такие как «мог бы быть», «будет идти» и т. д.

    Крупная и мелкая моторика: 5–6 лет

    Крупная и мелкая моторика Билла сейчас хорошо развиты, но по мере того, как он становится старше, Билл начинает замечать, что он довольно хорош в некоторых вещах, таких как рисование и игра в футбол.Если он будет практиковать и продолжать заниматься этим, он обнаружит, что его навыки продолжают развиваться вплоть до взрослой жизни.


    Дополнительные показания


    Для получения дополнительной информации о развитии ребенка и занятиях по развитию речи и языковых навыков посетите веб-сайт www.icommunicatetherapy.com. Воспроизведено с разрешения.

    Отказ от ответственности: Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не предназначена для замены независимой профессиональной консультации.

    6-12 лет средний возраст

  • Мы получаем комиссию за продукты, приобретенные по некоторым ссылкам в этой статье.

  • Как родитель, исследования никогда не заканчиваются, и когда ваши малыши начинают расти, читайте этапы развития ребенка: возраст 6–12 лет важен.

    Стадии развития ребенка: Возраст от 6 до 12 лет актуален, так как свечи на праздничном торте вашего ребенка умножаются.На протяжении всего их подросткового возраста.

    В возрасте от шести до 12 лет в жизни ребенка происходит много изменений, поэтому имеет смысл вооружиться знанием того, чего ожидать.

    Как и в случае со всеми ожиданиями развития ребенка, все возрасты являются приблизительными, и не нужно беспокоиться, если ваш ребенок проходит этапы развития ребенка: в возрасте 6–12 лет немного в другом темпе.

    Однако, если скорость развития вашего ребенка вызывает беспокойство, рекомендуется поговорить с врачом о возможных причинах и возможных вариантах.

    Стадии развития ребенка: 6-12 лет

    Стадии развития ребенка: от шести до восьми лет

    Гетти Изображений

    В возрасте от шести до восьми лет вы заметите, что ваш ребенок становится заметно более самостоятельным. В то же время им нравится знать, на чем они стоят, и хорошо реагируют на простые, четкие указания, применимые ко всем в доме.

    «На этом этапе развития ребенка: в возрасте от 6 до 12 лет справедливость является большой проблемой для детей, — говорит доктор Клэр Хэлси, консультант-клинический психолог.«Ваш ребенок хочет, чтобы в семье все было равным, начиная от размера порции пудинга и заканчивая чтением сказки на ночь с папой. С точки зрения родителей невозможно все время быть полностью справедливым, стоит стремиться просто к тому, чтобы быть беспристрастным».

    Физические изменения

    К восьми годам у многих детей уже есть несколько взрослых зубов. Очень важно приучить ребенка чистить зубы два раза в день и следить за тем, чтобы он делал это правильно.

    У многих детей, особенно девочек, появляется «щенячий жир» в возрасте семи или восьми лет, о чем обычно не о чем беспокоиться. У некоторых детей процесс полового созревания начинается раньше, чем у других, поэтому вы можете заметить, что у девочек в возрасте восьми лет начинают развиваться грудь и бедра.

    Связь

    У большинства детей речь становится ясной к шести годам, что является важной вехой на этапах развития ребенка: от 6 до 12 лет. И они, вероятно, начнут спрашивать вас о значениях разных слов.В возрасте от семи до восьми лет их словарный запас удвоится, и они часто будут копировать то, что вы говорите.

    Ожидайте, что ваш ребенок скажет: «Моя мама/папа говорит?», когда разговаривает с друзьями, и не говорите в присутствии ребенка ничего, что вы не хотели бы, чтобы он повторил!

    Эмоциональное развитие

    Примерно в возрасте шести лет вы можете обнаружить, что ваш ребенок начинает спорить с вами, что может причинить ему боль и расстроить. Старайтесь не принимать гневные комментарии на свой счет и помните, что это нормальная часть разработки.К семи годам ваш ребенок может начать смущаться. В результате они могут хотеть большей конфиденциальности при купании и одевании и иногда будут смущаться вашим поведением, особенно перед своими друзьями.

    Обучение

    В возрасте шести лет дети начинают осваивать числа и, возможно, к семи годам могут выполнять сложение, вычитание и даже базовое умножение. Большинство детей уверенно читают к семи годам, а к восьми годам почерк большинства детей улучшается до такой степени, что они могут начать учиться слитному письму и могут начать писать чернильными ручками в школе.

    Джесси Кассон / Getty Images

    Социальные навыки

    К шести годам дружба очень важна для вашего ребенка. Большинство детей предпочитают играть в однополых группах, где девочки, как правило, проводят время с одним или двумя лучшими друзьями, а мальчики предпочитают быть частью большой группы. Для детей нормально ссориться со своими друзьями, как правило, из-за чего-то тривиального. В большинстве случаев они быстро мирятся, но ваш ребенок будет очень чувствителен к критике и отказу, так как очень важно чувствовать себя своим.

    Вызовы

    В возрасте семи лет ваш ребенок может пройти первые школьные тесты в рамках национальной учебной программы. Некоторых детей это очень беспокоит, поэтому ясно дайте им понять, что вы ожидаете от них только самого лучшего, и не заставляйте их быть лучшими в классе.

    Как помочь

    Большинству родителей не нравится идея позволить ребенку в этом возрасте делать что-то без присмотра, но имейте в виду, что ваш ребенок, вероятно, будет отчаянно нуждаться в свободе.В зависимости от зрелости вашего ребенка и района, в котором вы живете, подумайте о том, чтобы позволить вашему ребенку выполнить поручение в местном магазине или дойти до дома соседнего друга самостоятельно, так как это поможет повысить его уверенность в себе и удовлетворить его желание чувствовать себя более взрослым.

    Стадии развития ребенка: от 9 до 12 лет

    Гетти изображений

    Многие родители не готовы к изменениям, с которыми их ребенок столкнется в возрасте от 9 до 12 лет. Поэтому не удивляйтесь, если дети в возрасте 9 лет заинтересуются своим телом и начнут половое созревание.Большинство детей меняют школу в возрасте 11 или 12 лет, что может быть пугающим опытом, поскольку они покидают зону комфорта и начинают общаться с другими учениками, которые намного старше и крупнее их.

    «У большинства детей процесс полового созревания начинается в возрасте от 9 до 12 лет, — говорит Сьюзи Хейман, автор книги «Научитесь воспитанию подростков».

    ‘Независимо от того, приходят они к вам с вопросами или нет, все дети этого возраста интересуются своими меняющимися телами и сексом.Поэтому постарайтесь начать с ними дискуссию. Если вас это смущает, возьмите несколько листовок или книгу о половом созревании и оставьте ее лежать без дела».

    Физические изменения

    Это нормально, когда у девочек начинаются менструации где-то между стадиями развития ребенка: в возрасте 6–12 лет, а точнее в возрасте 10–16 лет, хотя у некоторых девочек они начинаются даже раньше. В среднем месячные начинаются примерно через два года после того, как начинает развиваться грудь и появляются волосы на лобке.В это время у девочек также происходит всплеск роста, и они могут расти на целых 10-12 см в год в течение следующих двух или трех лет.

    Половая зрелость у мальчиков часто начинается немного позже – примерно в 11 лет, – но это может произойти и в 14 лет. Однако мальчики могут испытывать поллюции в преддверии полового созревания, поэтому разумно объяснить, что это может произойти, если ваш сын беспокоится что он намочил постель.

    Первым признаком полового созревания у мальчиков является увеличение яичек, за которым следует рост полового члена.Вскоре появляются волосы на лобке. У мальчиков обычно наблюдается скачок роста в возрасте 12-14 лет, когда они растут со скоростью около 4-6 см в год. По этой причине им может потребоваться некоторое время, чтобы догнать девочек того же возраста.

    Связь

    Дети становятся более уверенными в себе на этапах детского развития: в возрасте 6-12 лет, а точнее в возрасте девяти лет и старше, они гораздо более уверенно говорят и могут начать ругаться или использовать сленг, чтобы соответствовать своим друзьям.Лучше не слишком остро реагировать на это, так как они часто будут продолжать делать это только для того, чтобы вывести вас из себя!

    К 12 годам ваш ребенок, вероятно, сможет читать книги и журналы для взрослых. Вы также можете заметить, что ваш ранее болтливый ребенок становится очень тихим рядом с вами. Это нормально, поэтому не критикуйте и не дразните ребенка за его поведение, а старайтесь говорить с ним о вещах, которые ему интересны — об одежде, спорте или телевидении — так как это может быть хорошим способом начать разговор.

    Эмоциональное развитие

    К 10 годам дети могут начать проявлять интерес к противоположному полу, и наличие парня или девушки становится одним из лучших способов произвести впечатление на своих друзей.У некоторых детей также могут быть однополые увлечения. Это нормальная часть развития, и это не обязательно означает, что в более старшем возрасте у них будет выбор вступить в гомосексуальные отношения.

    Вестенд61 / Getty Images

    Обучение

    К 10 годам ваш ребенок, вероятно, регулярно выполняет домашние задания, а также может быть занят школьными проектами. Они учат вашего ребенка работать самостоятельно и улучшают его способность решать проблемы, поэтому, хотя вы можете предлагать поддержку и предложения, лучше не предлагать слишком много помощи.

    Если дети учатся по национальной учебной программе, в возрасте 11 лет им также предстоит сдать второй набор обязательных тестов. Поощряйте их уделять время учебе и хвалите их усилия независимо от их результатов.

    Социальные навыки

    Родителям часто трудно смириться с тем, что большинство 11-12-летних детей предпочитают проводить время с друзьями, а не с семьей. Имейте в виду, что в этом возрасте очень важно приспособиться, и большинство детей предпочитают не тратить время на то, что их друзья сочтут «неприкольным».Постарайтесь уважать дружеские отношения вашего ребенка, позволяя ему приглашать друга на семейные собрания.

    Вызовы

    Многие дети начинают конфликтовать с родителями в подростковом возрасте на этапах развития ребенка: в возрасте 6-12 лет, и родителям может быть трудно принять это. Имейте в виду, что это просто способ вашего ребенка выразить свою независимость и индивидуальность, и постарайтесь не принимать это на свой счет.

    Как помочь

    Не поддавайтесь искушению ворчать или отчитывать ребенка, так как это почти наверняка вызовет спор.Иногда вам нужно будет дать им больше свободы, но помните, что в некоторых случаях будет лучше для всех, если вы будете стоять на своем.

    Развитие речи: от 5 до 8 лет Tusla

    К пяти годам дети могут использовать правильную форму глаголов, чтобы говорить о прошлых и будущих событиях. Например, ваш ребенок может сказать «Я играл с Макси», чтобы рассказать о прошлом, и «Я буду играть с Макси», чтобы поговорить о будущем. Дети также начинают понимать некоторые концепции времени — например, ночь, день и вчера.

    Ваш ребенок начнет понимать, что есть исключения из грамматических правил – например, мы говорим «сломал», «кинул» и «съел», а не «сломал», «кинул» и «съел». Но ей понадобится еще несколько лет, чтобы выучить множество исключений в английском языке. Даже в восьмилетнем возрасте у некоторых детей могут возникнуть проблемы с прошедшим временем некоторых глаголов.

    В 5–6 лет дети понимают, что отдельные слова могут иметь разное значение, поэтому они начинают больше полагаться на контекст слова, чтобы понять, что оно означает.Например, «крутой» означает нечто иное, когда вы говорите: «Классный день», и когда вы говорите: «Это действительно классный робот, которого вы построили». Они также начинают понимать метафоры и небуквальный язык — например, «Прими решение».

    Ваш ребенок поймет, что он может составлять новые слова, соединяя два других слова, например, «книжная полка». Подобные «сложные» слова вы теперь чаще будете встречать в речи вашего ребенка.

    Ваш ребенок также начнет использовать более длинные слова, поскольку он узнает, что начало и окончание слов меняют свое значение.Например, она может добавить «ness» (как в «счастье»), «un» (как в «unwrap») и «er» (например, когда «teach» становится «учителем»).

    И ваш ребенок также начнет понимать, что слова не всегда нуждаются в «s», чтобы стать множественными, например, «ноги» и «мыши», а не «ноги» и «мыши».

    К восьми годам дети узнают много новых слов посредством чтения. Они также начинают понимать шутки и загадки, играющие на звуках. Например, ваш ребенок может рассказать или получить удовольствие от такой шутки, как «Какие шоу любят смотреть коровы?» «Му-сикалы».

    Ваш ребенок может также начать сравнивать две вещи, используя слова «как» или «как» — например, «Она плавает, как рыба».

    Развитие речи у детей с синдромом Дауна

    Сью Бакли

    Исследования последних десяти лет начали раскрывать некоторые Причины трудностей, с которыми сталкивается большинство детей с синдромом Дауна опыт при обучении говорить. Исследования выявляют различные конкретные трудности, которые будут препятствовать прогрессу сверх любых последствия общей когнитивной задержки.Большинство исследований на сегодняшний день описательный, описывающий задержки и различия, обычно наблюдаемые в языковая работоспособность детей и подростков с Дауном синдром и некоторые из возможных причин этих задержек и различия. Опубликовано очень мало исследований долгосрочных эффективности восстановительных работ, несмотря на то, что многие из описанные конкретные трудности должны быть устранены, по крайней мере, в некоторой степени.В данной статье основное внимание уделяется исследованию, которое в по мнению автора, имеет наибольшее значение для стратегий восстановления и некоторые из практических последствий изложены в конце статья. Он также привлекает внимание к сложным и интерактивным природа изучения языка и его значение для познавательного развития. Автор считает, что если вмешательство на основе наших нынешних знаний внедрялись на протяжении всего детства у многих молодых людей с синдромом Дауна речь была бы намного лучше, языковые и когнитивные навыки и, следовательно, пользуются значительно улучшенными качество жизни.

    Бакли, С. (1993) Речевое развитие детей с синдромом Дауна. синдром — Поводы для оптимизма. Исследования и практика синдрома Дауна , 1(1), 3-9. дои: 10.3104/отзывы.5

    Язык обычно задерживается

    Описательные отчеты о развитии детей с Дауном синдром почти всегда обращает внимание на ожидаемые задержки в их речевом и языковом развитии.Несмотря на широкий спектр индивидуальные различия, большинство детей поздно произносят свои первые слова, их словарный запас растет медленнее, чем у обычных детей и хотя они используют тот же набор фраз из двух слов, что и все детей, им трудно усвоить множество правил для говорить грамматически правильными предложениями (Рондал, 1988, Миллер, 1988).

    Это приводит к тому, что многие подростки и взрослые говорят с синдромом Дауна. синдром ограничивается короткими телеграфными высказываниями (ключевые слова без служебных слов, например «пошли купаться Папа», а не «Я ходил купаться прошлой ночью с моим Папа»).Они также склонны испытывать трудности с произношением слов. ясно (Bray & Woolnough 1988).

    Комбинированный эффект разговоров телеграфными высказываниями и плохого произношение часто вызывает затруднения у молодых людей с синдромом Дауна понять, особенно если пытаются заговорить с незнакомцами в обществе, а не тем, кто знаком с ними дома или в школе (Buckley & Sacks, 1987).

    Важность языка

    Эта трудность в обучении адекватной речи имеет несколько потенциально серьезные последствия для развития ребенка с конца первого года жизни. Научиться говорить позволяет ребенку общаться более эффективными и сложными способами, чтобы получить постоянно увеличивающееся количество информации о мире и использовать язык для психических процессов, таких как мышление и запоминание.

    Язык для общения

    Используя речь, мы можем контролировать свою жизнь. Мы можем спросить чего мы хотим или в чем нуждаемся, рассказываем людям о своих чувствах, просим информацию, делиться своими радостями и заботами, дружить и наслаждайтесь нашей социальной жизнью. Если у нас есть только ограниченная способность говорить, мы будет более изолирован от других и нашей социальной и эмоциональной жизни обедневший.

    Язык для обучения

    Как только ребенок начинает понимать разговорную речь, познание мира значительно расширяется.Мы можем поговорить с ребенок обо всем, что мы делаем, мы можем говорить о том, что мы собираемся делать и что мы делали вчера или на прошлой неделе. Мы можем говорить о многих вещи, которые находятся за пределами реального опыта ребенка, например, что делает почтальон в сортировочной или врач в больница, чем занимаются космонавты или почему дует ветер. Многие Психологи подчеркивают важность языка для обучение детей концепциям и идеям, инструментам мышления (Выготский, 1986; Брунер, 1983).Любой ребенок с задержкой в ​​обучении общению на языке будет серьезно ущемлен в возможности получить знания о мире.

    Язык для когнитивных функций

    Психологи также обратили внимание на то, как язык и речь используются для когнитивных функций. Как только мы начали осваиваем язык, мы думаем словами, рассуждаем, вспоминаем и выполнять арифметику в уме словами либо про себя, либо вслух.Например, согласно нашему нынешнему пониманию кратковременной памяти функционирования (что необходимо для большинства психических процессов), это на основе немой речи и развивается как детская речь средство увеличивается. Хранение и вызов из долговременной памяти также зависит от организации информации на основе значений передается языком, т. е. группировкой предметов в аналогичные классы, такие как как фрукты или одежда.В настоящее время наблюдается значительный интерес к взаимосвязь между развитием речи, языка и способности памяти (Gathercole 1993).

    Связь между языком и познанием

    Ожидается, что дети с синдромом Дауна будут демонстрировать задержку когнитивных функций, медленнее развивать свое осознание и понимание мир и думать рассуждать и помнить. Эта когнитивная задержка может быть отчасти следствием трудностей в изучении языка.Любой серьезная языковая задержка неизбежно приведет к увеличению когнитивная задержка, поскольку язык является таким мощным инструментом для достижения знания и для понимания, мышления, рассуждения и вспоминая. И наоборот, чем больше мы можем сделать для преодоления детское изучение языка и трудности с речью, то они будут лучше подготовлены к обучению и улучшению своих когнитивных способности.

    Учимся говорить

    В этой статье основное внимание уделяется тому, чтобы научиться говорить, но научиться разговор — не единственная доступная нам форма общения, хотя это самый мощный, и исследования показывают, что он построен на опыт общения детей первого года жизни в несколько путей.

    Первый год

    Общение перед разговором

    Младенцы имеют опыт общения в первые месяцы жизни и вскоре они узнают, что могут контролировать своих родителей. поведение, например, улыбка и плач. Они начинают понимать людей, их поведение и настроение и знать, когда кто-то счастлив, опечален или зол, судя по тону голоса, выражение лица и поведение.Это первый шаг на пути социального и эмоционального развития.

    Ранние разговоры

    Как только дети начинают улыбаться, родители начинают взаимодействовать с ними. они похожи на разговоры. Улыбаемся, воркуем и разговариваем с малышом и, как правило, делают это в разговорном стиле, ожидая, пока ребенок улыбаться, булькать или лепетать после каждого нашего действия. Эти обмены обычно доставляют удовольствие обоим партнерам и укрепляют эмоциональные связи.Если взрослые проводят время в этих детских беседах, это первый опыт ребенка в приятном «поговорить» со взрослыми и они начинают понимать, что уметь общаться — это весело, и этим стоит стать квалифицирован в этой деятельности. Они также учатся смотреть, слушать и по очереди в разговоре, все необходимые навыки для эффективного общение во время разговора.

    Инициирование разговоров

    Исследования показали, что дети с синдромом Дауна, хотя и немного чтобы потом улыбнуться и вступить в эти разговоры, такие же заинтересованные как обычные дети в этих социальных играх и тратят столько же времени вовлечение взрослых в этот вид деятельности в середине первый год жизни (обзор см. Бергер 1990).Однако исследования показали, что когда обычные дети начинают тратят пропорционально больше времени на изучение своего визуального мира дети с синдромом Дауна не делают этого в такой же степени. Они по-прежнему больше интересуются людьми. Они также не переходят к использованию зрительный контакт, чтобы вовлечь взрослого в свою деятельность в конце первый год разработки, в способе, который был описан как референтный зрительный контакт.

    Возможности изучения языка

    Когда младенцы устанавливают референтный зрительный контакт и рисуют взгляды взрослых внимание к тому, что они делают, взрослый склонен говорить и давать ребенку слова, чтобы описать, что он делает или думает о, так что навыки младенцев в референциальном зрительном контакте могут влияют на количество возможностей для изучения языка. Исследования Олуэн Джонс (Jones, 1980) также показали, что младенцы не всегда умеют очередность.Они, как правило, не оставляли предсказуемых пауз, когда лепечет и издает звуки, из-за чего их матерям трудно внести свой вклад в разговор. Это тоже может иметь негативные последствия о возможностях изучения языка.

    Взлом кода

    Если ребенок хочет научиться говорить, он или она должны «взломать язык». код». Представьте себя в чужой стране, проживающей с семья, которая не говорит по-английски, и вы не говорите на их языке в все.Подумайте, как бы вы начали осваивать иностранный язык. Ты вероятно, выучат некоторые существительные и глаголы для повседневных предметов, люди и поступки. Ваши хозяева, вероятно, помогли бы, задержав предметов и называя их, указывая и жестикулируя. Вы узнаете по наблюдая и пытаясь угадать вероятное содержание их сообщения из контекста, в котором они происходят. Ты услышит запрос и увидит следующее действие, когда кто-то проходит соли за столом или идет на кухню мыть посуду.Социальные слова, такие как привет и спокойной ночи, пожалуйста и спасибо, должны не будет слишком сложно подобрать, и вскоре вы сможете пройти мимо, сумев объясниться, натянув ключевые слова, которые вы выучили вместе, но это займет гораздо больше времени, освоить грамматику и синтаксис языка. Ребенок учится его или ее родной язык сталкивается с аналогичной задачей и протекает во многом тот же порядок.

    Первые слова

    Процесс изучения первых слов и пополнения словарного запаса называют лексическим приобретением.Было довольно много исследование лексического развития детей с синдромом Дауна, глядя на скорость заучивания слов и факторы, которые могут повлиять на это.

    Понимание

    Прежде чем ребенок сможет использовать слова для разговора, он должен начать узнать их значения. Для этого ребенок должен слышать язык в ситуациях, когда контекст и действия дадут ему необходимые подсказки, чтобы «взломать код».Это не совпадение, что первые слова, которые все дети понимают и использования — это те, которые относятся к объектам, людям и переживаниям в их повседневный мир. Это слова, которые они слышали в контексте послезавтра.

    Исследования в этой области раннего концептуального развития рассматриваются Мервис (1990). Она приходит к выводу, что между ними есть три основных сходства. детей с синдромом Дауна и обычных детей на этом этапе.Во-первых, маленькие дети изначально верят, что когда взрослый указывает или указывает на объект, для которого у ребенка еще нет имя, сопровождающее слово относится ко всему объекту, а не к какой-либо признак предмета. Во-вторых, первые слова, которые все дети учатся — это слова для объектов, которые либо способны двигаться самостоятельно или может управляться ребенком. В-третьих, первый набор конкретных существительных, усвоенный обеими группами детей представляют собой категории базового уровня, то есть самые простые перцептивно идентифицировать.

    Мервис обращает внимание на некоторые свидетельства различий в способах матери детей с синдромом Дауна и матери обычных дети разговаривают со своими детьми на этом этапе и предлагают это может повлиять на их скорость приобретения словарного запаса и концептуальные разработка. (Эта важная область раннего когнитивного развития более подробно будет рассмотрено в следующем номере журнала).

    Начинаю говорить

    Как только дети понимают некоторые слова, они вскоре начинают пытаться использовать им общаться.

    Задержка воспроизведения речи

    Ряд исследований обратил внимание на задержку начала говорить у детей с синдромом Дауна относительно их уровня понимание языка. Самое последнее исследование, доступное на развитие выразительной речи у детей с синдромом Дауна работа Джона Миллера и его коллег из Центра Вайсмана, Университет Висконсина США.

    Миллер и его коллеги изучали продуктивные способности 56 дети с синдромом Дауна (Miller et al., 1987a,b). Навыки рецептивной и экспрессивной речи у детей. сравнивались с показателями их невербальных когнитивных способностей. Они сообщают, что не было никаких доказательств продуктивной задержки до тех пор, пока стадия, на которой должны быть произнесены первые слова.

    Понимание языка и производственные навыки в возрасте до 18 месяцев были равны невербальным познавательным способностям у всех детей, но начиная с 18 месяцев у все большей части детей наблюдались задержка в языковом воспроизведении по сравнению с их языком понимание, и их понимание языка было равно их невербальные познавательные способности.Доля детей, демонстрирующих этот профиль увеличивался с возрастом, составляя от 60% до 75% детей старше 18 месяцев. Остальные от 40% до 25% детей с синдромом Дауна не было задержки в их выразительных языковых навыках относительно их уровня понимания языка.

    Подписание

    В недавнем перекрестном исследовании (Miller et al 1991) они измерили словарный запас устной и жестовой речи 44 детей. с синдромом Дауна и 46 типично развивающихся детей в возрасте от 12 до 27 месяцев умственного возраста.Результаты показали, что как группа дети с синдромом Дауна научились значительно меньше говорить слова по мере того, как их умственный возраст увеличивался по сравнению с обычными детьми. Однако, когда словарь только для жестов был добавлен к разговорному словарный запас детей с синдромом Дауна, группа различия перестали быть существенными.

    В дальнейшем продольном исследовании 20 детей с синдромом Дауна и 23 обычных детей, родители записали их словарный запас (разговорный и подписано) в течение периода, охватывающего 12 месяцев умственного возраста разработка.В целом дети с синдромом Дауна не набирают словарный запас с той же скоростью, что и обычные дети, но в обеих группах наблюдались большие различия в скорости прогресса (Miller et al, 1992).

    Вариабельность у всех детей

    Исследователи объединили данные обо всех детях и смогли выделить три группы, которые они описывают как медленные, средние и быстрыми темпами пополнения словарного запаса.В средней группе было 9 детей с синдромом Дауна и 11 обычных детей, в медленной группе 11 с синдромом Дауна и 4 обычных и в быстрая группа 8 только обычные дети. Эти результаты подчеркивают широкий разброс в развитии речи наблюдается у всех детей. Посредством конце исследования у 4 детей, как считалось, проявлялись обычные разработки двенадцатью месяцами ранее были классифицированы как языковые задерживается и нуждается в помощи.9 детей с синдромом Дауна находились в средней группе и учили слова примерно с одинаковой оценивают как почти половину обычных детей.

    Данные показывают, что все дети сильно различаются по скорости, с которой они приобретают словарный запас и что изменчивость не может быть объяснена по скорости когнитивного развития, измеряемой по шкале Бейли Развитие младенца на данном этапе. В среднем группа, которая быстро научилась 38 слов, средняя группа 23 слова и медленная группа 5.6 слов в месяц прироста умственного возраста. Миллер предполагает, что эти различия должно стать следующим направлением исследований и одной из возможностей следует изучить объем и стиль обращения матери к их детей, так как недавно было показано, что это влияет на скорость приобретение словарного запаса у обычных детей (Harris 1992)

    В более раннем исследовании Миллер и его коллеги показали, что дети с Синдром Дауна демонстрирует всплеск словарного запаса, как и другие дети. является быстрое увеличение скорости усвоения новых слов, но что это происходит позже, чем у обычных детей по отношению к умственный возраст (в среднем на 30 мес. MA, а не на 17 мес. MA) и когда они усвоили около 45 слов, тогда как рывок в обычном детей составляет около 20 слов.

    Ситуации для изучения языка

    Исследователи уже посвятили немало усилий исследовать то, как матери разговаривают с детьми с синдромом Дауна синдром, но в основном это были экспериментальные исследования, в которых матери и младенцы были сняты на видео во время игровой сессии. Немного рецензенты приходят к выводу, что эти исследования не показали каких-либо последовательных существенные различия в стилях речи матерей дети, если дети находятся на одной стадии речевого производства (т.е.г. Рондал 1987). Другие предполагают, что вербальные и невербальные взаимодействия между матерями и детьми с синдромом Дауна может зависеть трудности детей, которые могут повлиять на речь обучение (Бергер 1990, Мервис, 1990) На самом деле ни в одном исследовании не рассматривались различия в количестве или стиле ежедневных разговоров между матерями и детьми с синдромом Дауна для посмотреть, повлияет ли это на их прогресс и объяснить некоторые из изменения в процессе, о которых сообщил Миллер (1992).

    Два слова вместе

    После того, как дети сформировали словарный запас одного слова объемом около 50 слова они начинают использовать фразы из двух слов. В то время как дети с Дауном синдром используют один и тот же диапазон конструкций из двух слов в своих речи, они, как правило, имеют больший словарный запас, когда они начать складывать два слова (около 100 слов, а не 50). размер словарного запаса, обычный для обычных детей).Другой исследование Миллера и его коллег показало, что по сравнению с обычные дети, они продолжают иметь больший общий словарный запас из-за длины используемого высказывания, но демонстрируют большие трудности в начале подбирать и использовать грамматические маркеры и синтаксические правила (Miller 1988).

    Грамматика и синтаксис

    Эта трудность в обучении понимать и использовать все больше и больше сложная грамматика и синтаксис сохраняются, и большинство подростков с синдром проявляет очень незрелое развитие.Исследования в этом эта область рассмотрена в недавней главе Энн Фаулер (Fowler 1990). Она предполагает, что хотя дети с синдромом Дауна способны составить словарный запас слов, они могут иметь определенную трудность с приобретением грамматики и синтаксиса языка, которым они не в состоянии преодолеть, и что это может быть потолок, установленный генетическое состояние.

    Она предполагает, что исследования дихотического слушания указывают на нарушение обычные речевые области левого полушария мозга.Однако это может быть результатом задержки речи, а не причиной в соответствии с данные исследования слабослышащих (Sacks 1988) и более поздние данные более лингвистически способных люди с синдромом Дауна (Piccirilli et al., 1991). Оливер Сакс предполагает, что это происходит только тогда, когда язык, управляемый правилами, установлено, что в игру вступают центры левого полушария, напоминая нам о динамической природе всего функционального мозга разработка.

    Улучшение с возрастом

    В недавнем исследовании Робин Чепмен и его коллеги (Chapman et al 1992) представили доказательства, противоречащие точке зрения Фаулера о том, что существует потолок языкового развития. Они изучали развитие выразительный синтаксис в двух группах, 49 детей с синдромом Дауна в возрасте от 5 до 20 лет и 49 обычных детей в возрасте от 2 до 6 лет. То две группы были сопоставлены по невербальному умственному возрасту и материнскому возрасту. профессиональный статус.Они записывали рассказы и разговоры. образцы от всех детей.

    Длина произносимых высказываний увеличивалась с возрастом как у группы, а дети старшего возраста с синдромом Дауна демонстрировали продолжающееся синтаксическое развитие до 20 лет. Язык записан в двух подростковых группах включалось употребление сложных предложений содержащий более одного предложения. Однако они нашли доказательства трудности с грамматической морфологией.Дети с Дауном синдром пропускал больше слов, чем обычные дети, и все пропущенные слова относились к грамматическим категориям закрытого класса.

    Чепмен заключает, что языковая терапия должна продолжаться допоздна. подростковом возрасте и должен сосредоточиться на использовании грамматических морфем и на сложные конструкции предложений. (исследование автора о эффективность языкового вмешательства в подростковом возрасте будет сообщена в следующем выпуске журнала основное внимание было уделено обучению этих двух аспекты языкового производства).

    Рабочая память

    Недавние исследования, в которых сообщается о плохом развитии Фонологическая рабочая память у детей с синдромом Дауна (Hulme & Mackenzie, 1992) может иметь отношение к пониманию трудностей детей в изучение правил грамматической морфологии и синтаксиса. Чтобы выучить эти правила, слушая их употребление во взрослой речи, ребенок часто должен быть в состоянии удерживать предложения из шести или больше слов в рабочей памяти, пока они обрабатывают их для определения значения.Вряд ли они смогут сделать это даже в подростковом возрасте, т.к. среднее количество пальцев в этом возрасте составляет всего 3 пальца (Buckley 1993).

    Работа Халма по развитию рабочей памяти у обычных людей. детей (Hulme 1984) предполагает, что рост фонологической петли связан с увеличивается скорость речи по мере взросления детей. Это подразумевает сложная и круговая проблема для детей с синдромом Дауна как их трудности с производством речи значительны, и они действительно не показывают быстрого увеличения скорости производства речи, наблюдаемого в обычные дети.

    Недавняя работа предполагает наличие связи между навыками производства речи и фонологическая рабочая память у обычных детей дошкольного возраста ( Adams & Gathercole 1993 ) и работа в этой области может внести важный вклад в понимание ранних когнитивных и языковых трудностей детей с синдромом Дауна.

    Разборчивость

    Производственные навыки

    Хотя в ряде исследований сообщалось о плохой разборчивости речи многих детей и взрослых с синдромом Дауна, большинство рецензентов приходят к выводу, что модели лепета младенцев нормальный и что большинство фонологических и артикуляционных моделей являются незрелыми.

    В то время как сложность и частота лепета в обычных младенцев предсказывает их более позднее овладение речью и языком навыки, недавнее исследование показало, что такая взаимосвязь не очевидна в дети с синдромом Дауна (Miolo et al., 1992). Лучшее бормотание не привело к лучшему разговору. Некоторые конкретные трудности, кажется, влияют на производство речи, даже если лепет узоры нормальные.

    Все моторные навыки требуют практики, чтобы улучшить их, и один из проблемы, имеющие отношение здесь, могут быть просто отсутствием практики.Дети с Синдром Дауна обычно не начинают говорить так рано, как другие дети, и даже когда они начинают, они не так много говорят. Я подозреваю, что разница в количестве разговоров, что в среднем пятилетний с синдромом Дауна и средний обычный ребенок производит в день было бы очень значительным. я подозреваю ребенка с синдромом Дауна получают менее половины дневной практики. Хотя практика может помочь улучшить ясность производства, вряд ли решит проблему полностью как исследовательская работа, включая работу Кристин Гамильтон (Гамильтон, 1993), о которой сообщается в этом выпуске, предполагают, что проблемы с речью и моторикой являются сложными.

    Последствия плохой разборчивости

    Склонность подростков с синдромом Дауна говорить коротко высказывания могут зависеть от их опыта. В одном исследовании (Bray & Woolnough, 1988) чем длиннее и сложнее высказывания, которые использовали подростки, тем тем меньше шансов, что их поймут. Их произношение было лучше и, таким образом, они были более понятными при использовании одного и двух словесные высказывания. Это привело бы к привычке говорить одним и тем же двухсловные фразы, даже если они были способны генерировать больше сложные предложения, так как основная цель общения состоит в том, чтобы понял.

    Анализ Кристин Дженкинс (Дженкинс, 1993) разницы между пониманием и выражением в детей, о которых она сообщает в этом выпуске, предполагает, что профиль мог отражают модели речевой и языковой терапии, которые дети получили.

    Вероятно, плохая разборчивость приводит к искажениям в разговорный стиль еще в раннем детстве, со склонностью к взрослым задавать закрытые вопросы, подсказывать и заполнять за ребенка и вообще быть слишком полезным, мешая детям научиться делать лучше для себя.Изменения в стилях реагировать на детей, когда они находятся на уровне двух слов производство может усугубить их трудности в изучении грамматики и синтаксис.

    Использование языка

    Мы уже касались вопросов, связанных с детским умение фактически использовать язык при рассмотрении взаимодействия с ребенком и проблемы с разборчивостью.

    Разговоры

    На довербальной стадии очередность кажется менее устоявшейся, чем у обычных детей и приводит к большему количеству голосовых столкновений, когда один партнер прерывает или говорит над другим.Однако когда дети с синдромом Дауна говорят на уровне одного-двух слов. кажется, довольно хорошо понимают разговорные навыки, используя различные типы высказываний, ответы на вопросительные формы и пытаясь поддерживать разговоры и восстанавливать их, когда неправильно понял (напр. Коггинс и др. 1983 г., Пескетт и Вуттон, 1985; Рондал, 1988).

    Социальная чувствительность

    Дети, как правило, стремятся к общению и взаимодействию, возможно, демонстрируя продолжение своего интереса к людям в первый год жизни.Социальные навыки и поведение большинства детей с синдромом Дауна хорошо развиваются для своего возраста, как они понимают других людей и что они думают и чувства (Барен-Коэн и др., 1992). Родители часто отмечают эмпатию и социальную чувствительность детей. подростков с синдромом Дауна (Buckley & Sacks, 1987).

    Однако по мере взросления опыт частого отсутствия понимать, когда говорят, может отпугнуть молодых людей в обществе ситуации.Bray & Woolnough (1988) сообщили, что подростки были гораздо меньше шансов начать разговор или попытаться восстановить их, чем их собеседники. Иногда подростки не обладают навыками, языком или уверенностью, чтобы позволить им представить себя незнакомцам или участвовать в общих повседневных социальных разговоры.

    Эмоциональные потребности

    Многие подростки и молодые люди испытывают социальную изоляцию, в ощущение отсутствия близких друзей, с которыми можно было бы поболтать и поделиться тревогами.Отчасти это связано с отсутствием адекватного словарного запаса и языковые навыки, чтобы заводить друзей и рассказывать о своем опыте. Это может привести к созданию воображаемых друзей и необходимости участвовать в фантазийной игре, чтобы справиться с заботами даже во взрослой жизни. Buckley & Sacks (1987) обнаружили, что половина подростков в своем исследовании либо имели фантастических друзей, либо участвовали в фантазийных играх, либо разговаривали вслух себе, когда одни.

    Основные выводы

    Потеря слуха, дефекты зрения и задержка моторики могут значительно замедляет течение многих дети с младенчества.

    Способность детей с синдромом Дауна научиться говорить может быть неблагоприятно сказывается на первом году жизни из-за их склонности к иметь менее развитые разговорные навыки и быть менее эффективен в создании ситуаций изучения языка со взрослыми.Это означает, что у них меньше возможностей начать понимать словарный запас.

    В то время как малыши с синдромом Дауна усваивают значения слов просто так же, как и другие дети, они учат новые слова и расширять свой словарный запас медленнее, чем обычно дети. Они не увеличивают свой словарный запас так быстро, как они должны в связи с их собственным психическим прогрессом возраста.

    Могут быть некоторые различия в том, как матери взаимодействуют с детьми. и поговорить со своими детьми с синдромом Дауна, подсказанные различия в навыках и речи их детей, которые могут быть отрицательно влияющих на их прогресс.

    Вмешательство, включающее использование подписи, уменьшает различия в лексический набор между детьми с синдромом Дауна и обычными детей и приводит большинство детей с синдромом Дауна в нормальный диапазон на данном этапе.

    У большинства детей с синдромом Дауна значительно больше трудности в изучении грамматики и синтаксиса языка, чем с изучением лексических единиц.

    У большинства детей с синдромом Дауна наблюдается специфическая задержка продуктивности, сначала в способности произносить отдельные слова, а затем в способности составлять последовательности слов. Их понимание словарного запаса, грамматики и синтаксиса обычно больше, чем их продуктивное мастерство предполагает.

    Большинству детей будет трудно четко говорить, показывая как фонологические и артикуляционные трудности.

    Последствия вмешательства

    Физический уход

    Очень важно, чтобы дети получали первоклассное физическое уход и получать физиотерапию, чтобы попытаться сохранить моторный прогресс рядом к нормальным вехам иначе ребенок не сможет справиться объекты и исследовать.Это приведет к когнитивной задержке и речевому задержка обучения. Во-вторых, любые сенсорные нарушения должны быть выявляются и эффективно лечатся как можно раньше. То значимость этих нарушений, особенно потери слуха, в объяснение некоторых задержек, наблюдаемых в когнитивных и языковых развитие по-прежнему недооценивается в большинстве исследований литература.

    Чувствительность

    В первый год жизни важно привлечь внимание родителей важности ранних разговоров и поощрять их к Следите за сигналами малышей, не перегружайте их физическую или словесную стимуляцию, не позволяя ребенку присоединиться к ней. и ответить.Во-вторых, будет важно объяснить, как раннее лексика изучена, и ценность игровых сессий для поощрения исследование и преодолеть склонность младенцев инициировать меньше возможностей для изучения языка. Может быть полезно объяснить важность разговора о том, на что смотрит ребенок или делать, так что снова позволяйте ребенку руководить взаимодействием, если возможный.

    Взрослые должны продолжать быть чувствительными к усилиям ребенка. общаться на протяжении всего детства, чтобы побудить их к продолжайте пытаться выполнить задачу, которая, вероятно, будет трудной.Взрослым нужно осознавать свой стиль общения и обязательно стараться соответствующим образом расширять двух- и трехсловные высказывания, поощрять разговорные последовательности и избегать задавать закрытые вопросы или быть слишком полезным таким образом, что может сделать немедленный обмен успешным с точки зрения передачи сообщения, но не с точки зрения поощрения языкового развития помимо телеграфного. Если ребенок могут быть поняты с помощью смеси отдельных слов и признаки того, что может не быть мотивации научиться лучше говорить предложения.

    Подписание

    Данные Миллера (Miller et al., 1991) определенно подтверждают ценность обучения жестам, помогающему уменьшить негативные последствия продуктивной задержки, чтобы поддерживать скорость пополнение словарного запаса и развитие коммуникативных навыков символическим образом. Это будет особенно важно для многих дети с синдромом Дауна, у которых есть нарушения слуха.

    Однако также важно поощрять детей делать как можно больше произносить как можно больше звуков и практиковать свои орально-моторные навыки.Это может можно весело провести время со звуковыми играми и потешками. То установление правильных моделей кормления и жевания и поощрение дыхание носом, а не ртом, может улучшить качество голоса и разборчивость.

    Символы и печать

    Использование систем письменного языка может иметь множество преимуществ. Символы и слова могут стимулировать производство и использоваться в значительной степени. увеличить продуктивную практику.Они могут помочь преодолеть слуховой проблемы с памятью даже на этапе заучивания первых слов. Позже они можно использовать, чтобы подсказать и помочь ребенку практиковаться дольше высказывания. Это может помочь улучшить способность спонтанно составлять понятные предложения. Печать — очень мощный инструмент для преподавание языка, так как ребенка можно научить читать, понимать и практиковать грамматически и синтаксически правильные высказывания (Buckley & Bird 1993).

    Язык нужно учить

    Дети получат пользу от изучения языка с самого рождения капот. В дополнение к поощрению подписать, родители могут быть информированы обо всех аспектах развития языка, чтобы они могли помочь их ребенку. Они, вероятно, будут наиболее эффективными учителей для собственных детей. Их можно поощрять продолжать сознательно расширять словарный запас ребенка и затем переходить к преподавать грамматику и синтаксис.Обучение языку должно продолжаться через подростковый возраст при необходимости. Наш опыт говорит о том, что дети, получившие вмешательство с рождения, включая подписание и инструкции по чтению могут не нуждаться в постоянном вмешательстве в подростковые годы.

    Каталожные номера

    • Адамс, А. и Гатеркол, С.Э. (1993) Фонологическая рабочая память и речеобразование в дошкольники .В прессе. [Полный текст ]
    • Барен-Коэн, С., Тагер-Флусберг, Х. и Коэн, Д. (редакторы) (1992) Понимание других умов: перспективы аутизма . Издательство Оксфордского университета
    • Бергер, Дж. (1990) Взаимодействие между родителей и их детей с синдромом Дауна. Ин Чиккетти, Д. и Бигли, М. Дети с синдромом Дауна: развитие перспектива. Кембридж.
    • Брей, М. и Вулноу, Л. (1988) Речевые навыки детей с синдромом Дауна в возрасте от 12 до 16 лет. Обучение и терапия детского языка, 4, 311-324.
    • Брунер, Дж. (1983) Детский разговор: Учимся говорить .Оксфорд.
    • Бакли, С. и Сакс, Б. (1987) Подросток с синдромом Дауна: жизнь для подростка и для семейства . Портсмут, Великобритания: Портсмутский политехнический институт.
    • Бакли, С. (1993) Улучшение речи подростков с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 1(2) 63-71.[Читать онлайн ]
    • Бакли, С. и Берд, Дж. (1993) Обучение детей с синдромом Дауна чтению, Исследования и практика синдрома Дауна, 1(1) 34-39. [Читать онлайн ]
    • Чепмен, Р. Шварц, С.Э., Кей-Рейнинг Бёрд, Э. (1992) Речевая продукция детей старшего возраста с синдромом Дауна. Доклад представлен на 9 th Всемирном конгрессе Международной ассоциации Научное исследование умственной отсталости .Квинсленд, Австралия, август 1992 г.
    • Коггинс Т., Карпентер Р.Л. и Оуингс Н.О. (1993) Изучение раннего преднамеренного общения в Дауне. дети с синдромом и дети без умственной отсталости. Британский журнал расстройств коммуникации 18(2) 98-106.
    • Фаулер, А. (1990) Языковые способности в дети с синдромом Дауна: свидетельство специфического синтаксического задерживать.В Чиккетти, Д. и Бигли, М. Дети с синдромом Дауна: взгляд на развитие . Кембридж.
    • Гатеркол, С. (1993) Рабочая память и языковая обработка . ЛЕА.
    • Гамильтон, К. (1993) Исследование артикуляционные модели молодых людей с синдромом Дауна с помощью электропалатографии. Исследования и практика синдрома Дауна , 1(1) 15-28.[Читать онлайн ]
    • Харрис, М. (1992) Языковой опыт и Раннее развитие речи: от ввода до усвоения. ЛЕА.
    • Халм, К. и Маккензи, С. (1992) Рабочая память и серьезные трудности с обучением . ЛЕА.
    • Дженкинс, К. (1993) Выразительный язык задержка у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна , 1(1) 10-14. [Читать онлайн ]
    • Джонс, О. (1980) долингвистический коммуникативные навыки при синдроме Дауна и нормальных младенцах. В Филд, Т., Голдберг, Д., Стерн, Д. и Состек, А. (ред.) Младенцы и дети высокого риска: взаимодействие со взрослыми и сверстники . Академическая пресса.
    • Мервис, С.(1990) Ранний концептуальный развития детей с синдромом Дауна. Ин Чиккетти, Д. и Бигли, М. Дети с синдромом Дауна: взгляд на развитие . Кембридж.
    • Миллер Дж., Стрейт Г., Салмон Д. и Лафоллет Л. (1987a) Синхрония развития речи детей с Синдром Дауна. Документ, представленный на ежегодном съезде Американской речи-языка-слуха A . Ассоциация, Новый Орлеан, Луизиана.
    • Миллер, Дж. Ф. (1987b) Язык и Особенности общения детей с синдромом Дауна. В Пушель С., Тинги К., Риндерс Дж., Крокер А. и Крутчер D. (Eds) Новые взгляды на синдром Дауна , стр. 233-262. Балтимор: Brooks Publishing Co.
    • Миллер, Дж. (1988) Развитие асинхронность развития речи у детей с Дауном синдром.Ин Надель, Л. (ред.), Психиобиология синдрома Дауна , Брэдфорд: Массачусетский технологический институт.
    • Миллер Дж., Седей А., Миоло Г., Мюррей-Бранч Дж. и Розин, М. (1992) Приобретение словарного запаса у маленьких детей с синдромом Дауна. синдром . Доклад, представленный на 9 -м Всемирном конгрессе Международной ассоциации Научное исследование умственной отсталости . Квинсленд, Австралия, август 1992 г.
    • Миллер Дж., Сили А., Миоло Г., Розин М. и Мюррей-Бранч, Дж., (1991) Приобретение словарного запаса у маленьких детей с синдромом Дауна. синдром: речь и знак. Резюме представлено на 9-й Всемирный конгресс Международной ассоциации Научное исследование умственной отсталости , Квинсленд, Австралия.
    • Миоло, Г., Седей А., Мюррей-Бранч Дж. и Миллер Дж. (1992). От бормотания к речи: непрерывность или прерывистость дети с синдромом Дауна. Документ, представленный на 9-й Всемирный конгресс Международной ассоциации Научное исследование умственной отсталости. Квинсленд, Австралия, август 1992 г.
    • Пескетт, Р. и Вуттон, А.Дж. (1985) Чередование и наложение в речи молодого Дауна дети с синдромом.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован.