Постановка звука р от мягкого звука рь: способы и введение в речь

Содержание

способы и введение в речь

 

Красивая и грамотная речь является залогом успешной жизни. Без нее человек не сможет занимать ряд должностей и сделать успешную карьеру. Чистое произношение способствует развитию самооценки. Проблемы могут возникать по разным причинам.

СодержаниеСвернуть

Постановка звука «Рь» требует длительного подготовительного периода. В ходе него вырабатывается правильное дыхание и артикуляция. Дефект произношения «Р», «Рь» называют ротацизмом, если звуки меняются на другие — параротацизмом.

Причины нарушения

Проблемы с речью возникают у ребенка по разным причинам. Если нарушена только произносительная сторона речи, то есть дошкольник не выговаривает один или несколько звуков, то это дислалия.

Подобное заключение ставят только после детального обследования. У ребенка проверяют остроту слуха, подвижность мышц речевого аппарата. Если оба компонента в норме, ставят дислалию.

Появляется она из-за двух основных групп факторов.

При первой не наблюдается отклонений в строении периферического речевого аппарата. Нарушение называют функциональной дислалией. Она появляется из-за биологических проблем:

  • частые болезни;
  • проблемы во время беременности и в родах;
  • минимальные мозговые дисфункции.

Установить точно, что стало катализатором нарушения нельзя. Влияет на формирование речи социальное окружение. Родители могут нарочно коверкать речь, использовать примитивные лепетные слова и сюсюкать. Все это не способствует правильному звукопроизношению.

В неблагополучных семьях наблюдается ограниченность контактов. Ребенок не общается со сверстниками, взрослыми. Формирование речи происходит не только во время восприятия обращенных слов, но и умения их использовать. Без практики никогда не будет навыка звукопроизношения.

Механическая дислалия возникает из-за нарушений строения артикуляционного аппарата. Соноры (звуки «Р», «Л» и мягкие пары) требуют подъема кончика языка. Короткая подъязычная уздечка ограничивает подвижность органа.

В домашних условиях проверить длину связки легко: ребенка просят открыть рот и поднять язык. От дна ротовой полости к органу видна небольшая тонкая полоска – это и есть уздечка. Если она короткая, то язык не поднимется либо немного оторвется от нижней челюсти.

В редких случаях проблемы появляются из-за высокого нёба. Это врожденная аномалия. Проблемы с прикусом не влияют не произношение сонорных звуков.

Есть понятие возрастной дислалии. Группы звуков появляются в разные периоды — это нормальное развитие. Соноры формируются в пять лет. До этого момента можно не беспокоиться.

Разграничения диагнозов

Ротацизм появляется не только при дислалии. При дизартрии проблемы возникают с подвижностью мышц речевого аппарата. У детей отмечается гипотонус или гипертонус – слабость или напряженность органов артикуляции.

У дошкольников с дизартрией отмечаются:

  • проблемы с дыханием – слабое, поверхностное;
  • повышенное слюноотделение;
  • нарушения координации.

Для постановки диагноза используют специальные пробы, предложенные Архиповой. Ребенка просят открыть рот, высунуть язык и глазами следить за яркой игрушкой. При проведении заметны непроизвольные движения языка.

Иногда достаточно визуального осмотра. Дошкольника просят открыть рот, язык не лежит спокойно в полости, а собран в комок — это говорит о гипертонусе. Если он вялый, неподвижный, то это гипотонус.

При ринолалии наблюдаются дефекты строения артикуляционного аппарата — это расщелины десен, губ, нёба. Коррекционная работа начинается после пластической операции, строится она иным образом, чем при дислалии и дизартрии.

Нарушения мягких и твердых звуков бывают при общем недоразвитии речи (ОНР). При таком заключении проблемы наблюдаются в лексике, грамматике, связной речи.

Формы ротацизма

Родители редко могут услышать дефектное звучание. Опытный логопед сразу его определит. Редко встречается полное отсутствие мягкого звука «Рь». В таком случае ребенок вместо «царь» скажет «ца».

Картавостью называют велярное произношение. Из-за вибрации мягкого нёба появляется лишний шум, искажается звучание. При увулярной форме работает маленький язычок.

При боковом произношении вибрация идет не на кончик языка, а на его боковые края. Форма характерна для дизартрии, дефектов строения речевого аппарата (короткая подъязычная связка).

При билабиальной форме звук создается дрожанием губ, получается сочетание «прррр». Его иногда называют «кучерским».

Иногда у ребенка получается сказать одноударное «Р», в таком случае колебаний языка не наблюдается. На выходе звучит искаженное «Д».

Заменяться «Рь» может на разные звуки: твердое «Р», «Л», «Ы», «Д» и другие.

Подготовительный этап

Для подготовки речевого аппарата используют артикуляционную и дыхательную гимнастику. На индивидуальных занятиях с ребенком разбирают правильное произношение звука «Рь»:

  • губы раскрыты;
  • зубы разомкнуты;
  • спинка языка поднята и слегка выдвинута вперед;
  • кончик упирается в альвеолы и вибрирует.

Для облегчения восприятия используют графические картинки. Все упражнения из арт. гимнастики выполняются перед зеркалом. Комплекс направлен на отработку подъема и движений кончика языка.

«Лошадка» — при открытом рте, цокать языком, важно чтобы челюсть не двигалась. «Маляр» — кончиком языка двигаться от альвеол верхних зубов к нёбу. «Грибок» — рот открыт, широкий язык плотно приклеивается к небу и удерживается. Из этого положения делается «Гармошка» — челюсть нижняя опускается и поднимается, язык остается в том же месте.

Упражнения делают каждый день. От этого зависит скорость постановки, автоматизации звука.

Для создания вибрации делают дыхательную гимнастику. Кусочек ватки кладут на кончик носа, широкий язычок высовывается, принимает позу «чашечки», ватка сдувается.

Полезно сдувать бумажные шарики, султанчики, ветродуйчики. Делать это нужно каждый день, несколько раз. Важно контролировать ребенка, чтобы он не надувал щеки.

Нельзя обозначить четкие сроки прохождения подготовительного этапа. При дислалии на него уйдет от месяца до года. При дизартрии срок увеличивается. Дополнительно делают логопедический массаж, физиотерапию.

Если проблема вызвана соматической ослабленностью, то ребенка закаляют, повышают его иммунитет, выносливость. Не торопите дошкольника, иначе у него появятся вторичные проблемы.

Способы постановки

Мягкий звук ставят после введения в речь твердого — это традиционный взгляд логопедов. В некоторых случаях это невозможно сделать. Поэтому можно начинать поставку с «Рь».

Приемы стандартные: от других звуков или механически. Для последнего нужен зонд или зондозаменитель. Инструмент выглядит как палочка с шариком на конце. В качестве замены используют шпажки для канапе с шариком на конце, шпатель с силиконовой соской.

Постановку звука проводят в положении лежа. Ребенок открывает рот, поднимает кончик языка, произносит быстро «Д», логопед зондом колеблет язык, получается дрожание.

При постановке соноров разрешается начинать автоматизацию со слогов сразу.

Постановка от звука «Ть» имеет особенности: звук произносится утрировано, протяжно, губы вытянуты в улыбке. Ребенка просят произнести «ть-рь-и». Будет слышен новый звук, который обозначают символом.

Эффективно ставить звук от «Зь». Для этого дошкольника просят спеть песенку комарика, но с подъемом кончика языка наверх к альвеолам. Искаженное звучание корректируется движениями зонда и произносится протяжный «зи», который превращается в «ри».

Введение в речь

При постановке соноров сразу начинают автоматизацию слогов. В других звуках добиваются красивого изолированного звучания. При «Рь» и «Р» не ждут этого этапа, сразу переходя к отработке слогов.

Начинают с прямой позиции – согласный плюс гласный звук. Механическая помощь осуществляется на первоначальном этапе, постепенно зонд отодвигается, ребенок незаметно начинает «рычать» сам.

Следующий этап — обратные слоги, где позиция звуков меняется. Берутся сочетания гласного плюс согласного. Для того чтобы детям было интересно заниматься, используют специальные игры:

  • ходилки, выкладывание фишек;
  • перебирание камушков;
  • сматывание ниток в клубок.

Нельзя торопиться. Переход с одной ступени на другую проводят только при полном усвоении материала. Параллельно работают над фонематическим слухом, который отвечает за различение звуков.

Ребенок должен различать сам, контролировать речь, когда он говорит правильно, когда нет — исправлять себя. Отработку начинают с неречевых звуков – шума окружающей среды, музыки. После переходят к выделению гласных звуков.

Процесс автоматизации занимает длительное время. Дома с дошкольником учат стихи, чистоговорки, скороговорки, читают с ним рассказы и сказки. Именно родители обязаны вырабатывать у него навыки самоконтроля.

Не стоит затягивать с обращением к логопеду. Чем раньше выявлен дефект, тем больше шансов на исправление дефекта. Во взрослом возрасте его исправить сложно, на это уйдет время.

Участие родителей в коррекционном процессе гарантирует его результативность. Взрослые обеспечивают каждодневное выполнение занятий, контролируют их качество. Их задача делать домашнее задание с ребенком.

При совместной работе родителей и логопеда добиваются хороших результатов. В школу дети должны идти с правильной устной речью. Без этого есть риск появления проблем с письмом и чтением, которые будет тяжело исправить.

 

14 способов постановки звука [Р]

В данной статье вы найдёте 14 приёмов постановки звука [Р], которые успешно применяются и апробированы на практике.

1 способ постановки звука [Р]: Постановка  [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед большим и указательным пальцами  (чистыми) прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик!), ребенок с силой дует на язык и …частенько сразу же появляется вибрация!

2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на «зж»  (слышится что-то cреднее между этими звуками: [з] с призвуком [ж] или наоборот) или многократно проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не четкий).

3 способ постановки звука [Р]:   Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука [р] в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

4 способ постановки звука [Р]:   Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку [р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.

5 способ постановки звука [Р]: Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык.  Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р]. Желаю успехов в его применении!

6 способ постановки звука [Р]:  При прогении: прижать кончик языка к нижним резцам и протяжно произносить гласный «ААААА», попеременно открывая и закрывая рот. При закрытом положении рта ребенок будет ставить верхние резцы на прижатый к нижним резцам кончик языка, т.е. ребенок будет постукивать по языку верх.   Когда классических приемов постановки [Р] недостаточно.

7 способ постановки звука [Р]:    В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [Р] недостаточно, использую следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

8 способ постановки звука [Р]: Игры-упражнения для вызывания звука [р]. Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъема языка к альвеолам, а заодно тренируется и мелкая моторика. а) Упражнение «Веселый дождик» Произнеси твердо звуки [т-д].Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твердое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай ,как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее. Дождик капнул на ладошку -т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя) На цветок —т-д,т-д…(левой рукой изобрази цветок) И на дорожку т-д,т-д….( из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- -т-д,т-д…. И раздался частый звон— т-д,т-д,т-д…(дождик пошел сильнее). Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно (подчеркнуто). Исключаем работу челюсти. б) Упражнение «Песня Крокодила Гены» Мелодия песни хорошо подходит для тренировки подъема языка к альвеолам. Вначале песню поем только на слог ДА. В дальнейшем полезно использовать слоги ДЫ,ДЭ, ДО, ДУ. Можно чередовать слоги, учитывая желание ребенка. При закреплении звука [р] поем песенку на слог РА.

9 способ постановки звука [Р]:     Постановка [Р[ из межзубного положения. Предварительно отрабатывается положение «язык на верхней губе» и направленная воздушная струя. • Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа гудящим звуком, похожим на «В-В-В». • В дополнение к предыдущей позиции логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе. • Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь. Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на «в-в-р-р-э-э…») • Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания, легко передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка! Этот приём взят из арсенала Смирновой Ирины Анатольевны, логопеда из Санкт-Петербурга. Она рекомендовала его для детей с дизартрией, так как в данном случае от ребёнка не требуется больших мышечных усилий, а, следовательно, не увеличивается спастика органов артикуляции.

10 способ постановки звука [Р]:  Постановка звука [Р] на вдохе. Условие – правильное и четкое произнесение звука [С]. Ребенок произносит длительно ССССС, а потом делает короткий вдох через рот, резко подняв и прижав язык к альвеолам, всасывает язык «как улитку в раковину». Если ребенок не коснется языком альвеол при вдохе, то звук не получится. Способ очень неожиданный, парадоксальный (ведь все нормальные логопеды ставят звуки «на выдохе»)

11 способ постановки звука [Р]:   Постановка звука [Р] от упражнения «БОЛТУШКА». Есть интересный игровой способ постановки звука [Р] от упражнения «Болтушка», хорошо знакомого детям. Способ доступен любому начинающему логопеду. Ребенок делает упражнение «Болтушка» (или «Индюк»): высунутый широкий язык на звуке [А] выполняет движения вперед-назад, скользя по твердому небу.  В тот момент, когда язык касается альвеол слышен одноударный [Р]. Теперь осталось зафиксировать эту позицию и приступить к автоматизации [Р]. Как правило, очень скоро одноударный звук сам переходит в вибрант (дрожит кончик языка).

12 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] от звука [Ж]. Все новое — это хорошо забытое старое. Способ постановки [Р], активно использовавшийся 30-40 лет назад. Все логопеды обожают вызывать звук [Р] с помощью всевозможных вибраций («моторчик» и ему подобные). Но есть дети, которые панически боятся зондов, палочек, сосок, чайных ложек и других подручных средств. Для них очень хорош следующий способ: ребенок произносит звук [Ж], длительно, на одном выдохе и при этом отодвигает кончик языка глубже в полость рта. Через секунду можно услышать одноударный [Р]. После закрепления изолированного произнесения этого звука сразу переходят к проговариванию слогов со стечением ТР, ДР, НР, ЖР. Это способствует быстрому переводу одноударного [Р] в состояние вибрирующего звука. Способ себя оправдывает.

13  способ постановки звука [Р]:   Способ постановки звука [Р] — старый и простой, как мир. Выполняется в 3 приема: 1) присосать язык к твердому небу («Грибок») 2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении) 3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика.

14 способ постановки звука [Р]:  Постановка [Р] при недостоточной воздушной струе. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой Язык поднят вверх, к альвеолам, ребенок произносит звук [Д] или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое.

 

Автоматизация звука [Р’]

Мягкий звук [Р`] (или [Рь]) обычно легко ставится по подражанию, если ребёнок хорошо произносит твёрдый звук [Р]. Но бывают исключения (иногда сначала ставиться мягкий звук, потом твёрдый).

Звук [Р`] (или [Рь]) окрашен зелёным цветом (мягкий согласный). Гласные звуки окрашены красным цветом.

Звук [Рь_] произносится длительно (см. артикуляция звука [Р’])

1) Произносить (читать) слоги

Образец: арь__, орь__, урь__, ырь__, эрь__, ирь__, ерь__, ёрь__, юрь__, ярь__

2) Произносить (читать) слова со звуком [Р’] в конце

Образец: дверь__

  • корь
  • ширь
  • жарь
  • парь
  • дверь
  • якорь
  • зверь
  • фонарь
  • токарь
  • теперь
  • дикарь
  • сухарь
  • январь
  • янтарь
  • поверь
  • букварь
  • пескарь
  • снегирь
  • вратарь
  • слесарь

3) Произносить (читать) слоги

Образец: р__я, р__ё, р__ю, р__и, р__е

4) Произносить (читать) слова со звуком [Р’] в начале

Образец: р__яд

  • ряд
  • рис
  • рёв
  • рябь
  • речь
  • репа
  • рядом
  • ребус
  • редко
  • рейка
  • рельс
  • речка
  • рябина
  • рябчик
  • рюкзак
  • резкий
  • резина
  • ревень
  • ремень
  • ремонт
  • рецепт
  • редька
  • резать
  • резеда
  • рядовой
  • ресница
  • решётка
  • решение
  • рисунок
  • ребёнок

5) Произносить (читать) слова со звуком [Р’] в середине

Образец: ги-р__я

  • заря
  • моря
  • гиря
  • горе
  • горю
  • дарю
  • горят
  • заряд
  • моряк
  • наряд
  • горит
  • борец
  • коряга
  • перина
  • сухари
  • курица
  • берёза
  • огурец
  • горячий
  • говорят
  • порядок
  • зарядка
  • корявый
  • дырявый
  • нарядный
  • черёмуха
  • пузырьки
  • сухарики
  • комарики
  • фонарики

6) Произносить (читать) слова со стечением согласных

Образец: т-р-юм

  • трюм
  • вперед
  • приз
  • крем
  • грим
  • крик
  • тряпка
  • тряска
  • бритва
  • гренки
  • грядка
  • тритон
  • трясина
  • трещина
  • бригада
  • гречиха
  • критика
  • дремота
  • древесина
  • претензия
  • присказка
  • прибаутка
  • привыкать
  • примерять

7) Произносить (читать) словосочетания

Образец: Р__ез-кий к-р__ик

  • Пареная репа.
  • Кривой рельс.
  • Варёный рис.
  • Средний ряд.
  • Горькая редька.
  • Редкое решето.
  • Жареные грибы.
  • Кривое дерево.
  • Рюкзак туриста.
  • Горькая рябина.
  • Речная переправа.
  • Деревянная рейка.
  • Кудрявый парень.
  • Утренняя зарядка.
  • Горелые сухарики.
  • Серенькая курица.
  • Нарядные ребята.
  • Крепкая решётка.
  • Деревянная дверь.
  • Варенье из рябины.
  • Приветственная речь.
  • Интересный рисунок.
  • Древесный вредитель.
  • Беспорядок в передней.
  • Неприступная крепость.

8) Проспрягать предложения

  • Я режу редиску.
  • Я рисую богатыря.
  • Я варю варенье из рябины.
  • Я пересыпаю рис в кастрюлю.
  • Я перехожу переулок на перекрестке.

Образец:

  • Я варю варенье.
  • Ты варишь варенье.
  • Он (она) варит варенье.
  • Мы варим варенье.
  • Вы варите варенье.
  • Они варят варенье.

9) Произносить (читать) предложения

Образец: Хо-р__ёк – хищ-ный зве-р__ёк

  • Моряк уходит в рейс.
  • У Риммы решето рябины.
  • Арина нарезала редис.
  • Марине подарили янтари.
  • Над дверью горит фонарь.
  • Порядок бережёт время.
  • Валерий решает примеры.
  • Римма варит курицу с рисом.
  • Старичок дремал под деревом.
  • Бриг идёт прямо в Британию.
  • Мама варит варенье из черёмухи.
  • Отряд перешёл речку по бревну.
  • В ведре варятся подберёзовики.
  • Во дворе ребята играют в прятки.
  • Арина приводит комнату в порядок.
  • Рита подарила Вере передник с рюшками.
  • На берегу реки деревянная пристань.
  • Ребята сеяли репу, редьку, брюкву и редис.
  • Сергей и Борис смотрели книгу о богатырях.
  • Ребята высадили на пустыре берёзы, рябины, черёмуху и сирень.

10) Произносить (читать) скороговорки

  • Мандаринки у Иринки, у Иринки мандаринки.
  • Серёжки на берёзке, на берёзке серёжки.
  • Корюшка в морюшке, в морюшке корюшка.
  • Принцесса в карете, в карете принцесса.
  • Фонари на двери, на двери фонари.
  • Терев на дереве, на дереве тетерев.
  • Осип охрип, Архип осип.
  • Баран Буян залез в бурьян.
  • В огороде старика репка выросла крепка.
  • У четырёх черепах по четыре черепашонка.
  • В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.
  • Редька редко росла на грядке,
    Грядка редко была в порядке.
  • На зарядке стройся в ряд!
    На зарядку все подряд.
  • На горе, на пригорке стоят тридцать три Егорки.

11) Произносить (читать) и пересказывать текст

Кормушка для птиц

Проснулся Гриша утром. Смотрит в окно. Разрисовано оно узорами. Значит, мороз на дворе. Деревья покрыты инеем. Птички попрятались, изредка попрыгивают по дорожке. Распушились они как шарики.

Выносит Гриша крошки и бросает в кормушку. Набрасываются на корм воробьи, снегири и другие птицы. Теперь они будут сыты.

Трудно найти птицам корм в зимнее время. Ребята, делайте для птиц кормушки!

12) Выучить наизусть небылицы

Как у нашего Мирона
На носу сидит ворона.

А на дереве ерши
Строят гнёзда из лапши.

Сел баран на пароход
И поехал в огород.

В огороде-то на грядке
Вырастают шоколадки.

ЛОГОПЕД.РУ — Мягкий звук Рь и его коррекция. — LOGOPED.RU

Очень бы хотел получить ответ на вопрос следующей ситуации: мне 20 лет, страдаю таким дефектом речи как «картавость», причем не всегда, а лишь в тех случаях, когда после «р» стоят буквы: я, и, е, ь, ю. Логопеды браться за меня не хотят, отговариваясь: «Поздно уже» ..Хотя я сам понимаю, что это не так… Скажите, я прав? С уважением, Максим. г.Магнитогорск.

Отвечает логопед Арина Горбачева.

Конечно же Вы правы. нарушение звукопроизношения можно исправить в любом возрасте. Просто, в отличие от маленьких детей, после того, как Вы научитесь правильно произносить звуки, Вам придется постоянно контролировать свою речь, чтобы произносить эти звуки всегда правильно и случайно не сбиться на старое произношение. Этот период может длиться очень долго, однако это не так трудно, как может показаться.

Очевидно, Ваша проблема состоит в том, что Вы можете произносить звук Р, но при этом не произносите звук Рь ( в логопедии он обозначается [р’]) или, попросту говоря, звук Р-мягкий. Дело в том, что это не один, а два разные звука, и они различаются по артикуляции. При произношении Рь средняя часть языка поднимается кверху в бОльшей степени, чем при произношении твердого Р. Кончик языка при этом упирается не в альвеолы, а в основание верхних зубов, т.е. больше продвинут вперед, чем у Р. В остальном все также — кончик языка часто-часто вибрирует под давлением очень мощной струи выдыхаемого воздуха.

Попробуйте потренироваться произносить звук рь с этой артикуляцией - попросту уприте кончик языка в основание верхних передних зубов, средняя часть чуть приподнята, и попробуйте произнести: рьрьрьрь… Проторный звук у Вас получится сразу. Некоторое время потренируйтесь произносить его, чтобы привыкнуть к артикуляции.

Выработать вибрацию кончика языка Вы сможете, если дадите очень мощную воздушную струю; не стесняйтесь набирать в легкие очень много воздуха, как будто собираетесь нырять. Довольно быстро органы речи привыкнут, и Вам не придется произносить звук так утрированно. Время тренировок индивидуально, может длиться от пары часов до нескольких дней и зависит от того, как много времени Вы будете этому уделять.

Когда у Вас будет хорошо получаться изолированный звук, можно автоматизировать его в слогах (арь, орь, ерь…, ря, ре, рё и т.п.) и словах с этим звуком (река, рис, рядом, варенье, стрекоза и т.п.), затем включать эти слова в предложения (типа: Рита варит рис и др. Можете взять любые другие подходящие.)

Желаю Вам успехов в этом непростом деле.

1999-2009 © Logoped.Ru

Постановка звука «Р». Упражнения и другие хитрости логопеда

Про звук «Р»

Проблемы со звуком «Р», пожалуй, самая распространенная причина обращения к логопеду. Прежде всего, нужно отметить, что возрастные нормы по звуку «Р» — это 5-6 лет (в разных источниках). Т.е. считается, что до этого возраста ребенок «вправе» не выговаривать «Р». Это теория. А на практике, при отсутствии звука «Р» в речи, я советую начинать заниматься его постановкой с 5-5,5 лет.

Однако, очень важный момент! Бывает так, что звук «Р» у ребенка есть, но он ненормативный, т.е. неправильный. Тут возможны различные варианты: «горловой» Р, «кучерский» Р, т.е. с вибрацией губ и щек и пр.). В этом случае, обращаться к логопеду, возможно, нужно раньше. Т.е. если некорректный звук появился в 4 года, не следует ждать 5,5 лет, поскольку такое неверное произношение еще больше закрепится в речи и исправлять его со временем будет только сложнее. Обратите внимание, в данном случае речь идет не о замене звука «Р» другими звуками («Л», «В» и пр.), а именно о некорректном произнесении.

Звук «Р» считается одним из самых трудных звуков и, признаться, я выступаю за то, чтобы ставил его именно специалист, а уж тем более исправлял его неверное произношение. Почему? Тут множество нюансов. Нужно учитывать подвижность языка, его тонус, сформированность и силу воздушной струи, артикуляторную готовность и прочие моменты. Иначе мы рискуем вызвать и закрепить в речи неверный звук. А исправлять его гораздо сложнее, чем ставить. Кстати, как правило, логопеды ставят звук «Р» последним, т.е. после того, как все другие звуки уже появились в речи ребенка.

Однако, ниже предлагаю рассмотреть некоторые варианты постановки, доступные мамам в домашних условиях. Но прежде, рекомендую подготовить артикуляционный аппарат ребенка, выполняя специальные упражнения для язычка.

  • «Лошадка» — щелкаем языком медленно и сильно, имитируя цокание копыт лошади. Важно: нижняя челюсть остается неподвижной.
  • «Качели» — открыть рот, языком тянуться попеременно то к носу, то к подбородку.
  • «Футбол» — рот закрыт, губы сомкнуты. Кончиком языка с силой упираемся то в одну, то в другую щеку.
  • «Индюк» или по-другому – «болтушка» — широким кончиком языка проводим по верней губе вперед-назад, не отрывая языка. При этом произносим БЛ-БЛ-БЛ.

Каждое упражнение выполняем по 10-15 раз.

Постановка от звука «Д»

Просим ребенка звонко произносить звук «Д». При этом кончик язычка должен быть сильным и сильно упираться в небо в том месте, где находятся альвеолы (бугорочки). Звук Д мы как бы тянем, повторяем без остановки: «Ддддд». При произнесении звука «Д» язык не должен отрываться от альвеол. Нажимать на язычок нужно с такой силой, чтобы в какой-то момент он завибрировал, и вы услышали «ДДД-РРР». Это и будет началом произнесения звука «Р». Далее начинаем произносить слоги: ДРА, ДРО, ДРУ, ДРЭ, ДРЫ, т.е. те, где «Р» звучит твердо. Обратите на это внимание и не используйте слоги с мягким «Р» (дре, дри и т.д.). Это уже этап автоматизации, т.е. введения и закрепления в речи звука «Р». Со временем переходим на слова, начинающиеся с «ДР»: драка, друг, дракон и тд.

Потом отрабатываем Р в словах на «ТР»: трава, трус и пр. Когда ребенку будут хорошо удаваться эти упражнения, начинаем «отключать» не нужный нам звук «Д», отрываться от него. Для этого подбираем пары слов, наподобие таких: гром-город, бром-борода и т.д.

ВНИМАНИЕ! Если описанным выше способом поставить звук не получилось, попробуйте следующее. На этапе, когда ребенок произносит «Дддд», легко подтолкните его язычок вглубь рта. Движение должно быть очень легким! Для этого можно использовать палочку от мороженого. Также можно попробовать слегка повибрировать (примерно на середине язычка) этой палочкой. Если получится, Вы услышите звук «ДДрр», а с ним начинаем работать по уже изложенной схеме.

Постановка от звука «Ж»

Этот способ подходит только если у ребенка есть хороший и чистый звук «Ж». Просим ребенка длительно с усилием произносить звук «Ж» и отодвинуть язычок чуть поглубже в рот. Вы должны услышать короткий (одноударный) звук «Р». Если получилось, продолжаем повторять это упражнение, закрепляем звук, а потом переходим к его автоматизации по аналогии с тем, что было описано выше. Сначала слоги с «ЖР», «ДР», «ТР» и тд.

Постановка от звука «С»

Важное условие – наличие у ребенка корректного звука «С». Этот способ необычен тем, что звук мы вызываем на вдохе, в то время как обычно делаем это на выдохе. Да и вообще вся наша речь – на выдохе. Просим ребенка длительно произносить звук «Сссс», а затем немного вдохнуть через рот и прижать язычок к альвеолам. Если все эти действия были проведены правильно, то мы должны услышать короткий «Р» с которым начинаем работать по схеме, озвученной выше.

Если же у Вашего ребенка есть звук «Р» в изолированном звучании, т.е. он может сказать «Р» отдельно, а при этом не выговаривает звук в словах, вы вполне можете самостоятельно автоматизировать звук, т.е. ввести его в речь. НО важно, чтобы это был правильный звук. Алгоритм автоматизации аналогичен тому, что я описывала выше: сначала проговариваем его в слогах, затем в словах, где сначала звук находится в начале, затем в середине, затем в конце. А высший пилотаж — закрепляем произношение во фразах, чистоговорках, скороговорках и стишках.

И главное, помним, что все упражнения по вызову звука мы проводим в форме игры! Это важно. Ведь можно придумать, что мы дуем не на язык, а «раздуваем парус», под которым поплывем на море, что мы не вдыхаем язычок, а хотим поместить «улитку обратно в ракушку» и т.п. Создавайте игровые ситуации, фантазируйте, чтобы максимально вовлечь ребенка. Мы не должны провоцировать негативных реакций у малыша. Мы не занимаемся, а играем и тогда, поверьте, результат появится в разы быстрее.

Еще хочу посоветовать книгу «Самоучитель по логопедии», автор М.А. Полякова. Это отличное практическое руководство по звукопостановке, с объяснением тонкостей, нюансов, с множеством вариантов и способов.

 

Екатерина Петунина, мама двойняшек и практикующий логопед. Автор блога о детском развитии и речевом развитии детей.

Специально для Hipsta Mama.

 

 

Вам также может понравиться:

  1. Мимическая гимнастика
  2. Логопедические игры с мячом
  3. Вся правда о логопедах
  4. Ребенок растет и меняется: что важно знать про каждый возраст

 

12 способов постановки звука [Р] . Блог Лого-Эксперт

Начинающие логопеды часто сталкиваются с проблемами постановки звука [Р]. Применяешь несколько приёмов, а они оказываются неэффективными. 

В данной статье вы найдёте 12 приёмов постановки звука [Р], которые успешно применяются и апробированы на практике. 


1 способ постановки звука [Р]

Постановка [Р] — быстро и эффективно. Этот способ помогает быстро вызвать вибрацию. Ребенок кладет голову на колени логопеду, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время логопед (в стерильных перчатках) большим и указательным пальцами прижимает боковые края языка к нёбу (не кончик), ребенок с силой дует на язык и, если правильно проведен подготовительный этап, то сразу же появляется вибрация! 

2 способ постановки звука [Р]

Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук  «ж» (слышится что-то cреднее между звуками: [з] и [ж]) или многократно проговаривать звук [д] (язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] нечеткий). При произнесении звуков ребёнок должен совершать кончиком языка движения вперёд-назад по альвеолам. 

3 способ постановки звука [Р]

Наденьте обработанную пустышку на указательный палец ребёнка или на шпатель. Попросите ребёнка поставить язык за верхние зубы к альвеолам. Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. Производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. 

Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебания языка. Если язык будет неширокий и ненапряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к «дл». 

Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. 

Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор. Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. 

4 способ постановки звука [Р]

Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от нёба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи. 

Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами в перчатке плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание «тж» (у некоторых детей сразу получается сочетание «тр» (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора — двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание «тж» постепенно перейдет в «тр» (др). 

Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое «тр-тр» (др — др). 

Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания «тр» (др) слышится «тл», это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука [р] по подражанию. И ещё поработать над подготовительным этапом. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом. 


После закрепления произнесения короткого «тр» (др) необходимо тренировать раскатистое длительное «тр» (др) — вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев. 


На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится 
раскатистый [Р] с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. 

Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день и несколько раз в день. Начав постановку [Р] одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе. 

5 способ постановки звука [Р] 

Постановка от звука [З]. Обычно Р от звука З не ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок произносит [З] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом сильно дует на язык. Будет четко слышен сначала одноударный [Р], который потом сравнительно легко переходит в вибрант. Этот способ очень легкий и быстрый, особенно при горловом [Р].

Приёмы, способы и советы по постановке звуков

Постановка звуков [Л], [Ль]

Комплекс упражнений для звуков Л, Ль: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «пароход»,

Способы и приёмы постановки звуков Л, ЛЬ.

При отсутствии звука постановка осуществляется в 2 этапа: Постановка [л] межзубного. Ребёнку предлагается произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции, затем произносить сочетание с просунутым между зубами языком. Когда звук станет чётким необходимо затормозить движение нижней челюсти. У детей со стёртой формой дизартрии рекомендуется закрепить такой звук в слогах и словах. Далее перевести язык в зазубное положение, крепко прижимая язык к альвеолам произносить лы-лы-лы.

При носовом произношении постановка осуществляется так же, как и при отсутствии звука. Прежде всего, необходимо выработать правильное направление воздушной струи.

Постановка звука [Л] при межзубном произношении. Если ребёнок произносит так несколько групп звуков, особое внимание уделяется развитию моторики кончика языка. Постановка проводится, как и при его отсутствии. Можно использовать механическую помощь – шпателем поднять язык за верхние резцы и придерживать его до тех пор, пока это положение не зафиксируется у ребёнка.

Постановка звука [Л] при замене [л] звуком [й]. При замене [л] звуком [й] при открытом рте положить на среднюю часть спинки языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы. При замене звука [Л] мягким звуком [ль] можно использовать зонд №4. Попросить ребёнка несколько раз повторить слог [ля], затем ввести зонд так, чтобы он оказался между твёрдым нёбом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз (вправо или влево). Чтобы опустить среднюю часть спинки языка можно выполнить следующее упражнение: упереться с силой языком в верхние резцы и несколько раз произнести слог кы. Затем резко открыть рот (можно помочь нажатием на подбородок). Данный приём не подходит для детей с боковым произношением. Во время произнесения [а] нужно «стучать» языком в верхние резцы. Выдох должен быть горячим, ровным и непрерывным. В некоторых случаях быстрее и чётче звук получается в обратном слоге. Произносить длительно [а], затем «прикусывать» кончик высунутого расслабленного языка: [ааалл-ааал-ааллааллааа]. От звука [в] ставится смешанным способом. Попросить ребёнка произносить слог вас просунутым между губами языком, затем следует отодвинуть нижнюю губу пальцем. Подобный приём можно использовать от сочетания [бл](«индюк»). Во время произнесения сочетаний блблбл постепенно отодвигать губы в стороны, а язык вглубь рта ( вначале по губам – [блблбл], затем по верхним зубам и далее по альвеолам). Предложить ребёнку дать, возможно, полное напряжение в области плечевого пояса, для чего нужно нагнуть голову вперёд и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне. Двумя пальцами – указательным и безымянным – провести лёгкий нажим снаружи шеи так, чтобы каждый палец находился в точке у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти. При боковом произношении звука следует вначале добиться правильной воздушной струи и прямого положения языка. Следует переключить ребёнка с неправильной артикуляции. Для этого подходят способы № 1, 8,9. Основная трудность в постановке звука [Л] заключается в том, что произнося звук правильно, ребёнок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребёнка к тому звуку, который получается в момент его постановки.

 

Постановка звуков [Р], [РЬ]

Комплекс упражнений для звуков Р, Рь: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «барабанщик», «балалайка».

Способы и приёмы постановки звуков [Р], [РЬ].

По подражанию. Ребёнка просят выполнить упражнение «грибок». В момент присоса просят с силой подуть на кончик языка. К полученной глухой вибрации присоединяют голос.

При поставленном верхнем подъёме языка ребёнка просят произнести сочетания: джжж, жжж, либо д-д-д-д. В этот момент шпателем, шариковым зондом или чистым пальцем выполнять быстрые движения из стороны в сторону по нижней части языка ближе к кончику.

При спастичности корня языка этот приём используют лёжа. Аналогичным способом можно вызвать [Р] от [З] верхнего подъёма. Ребёнка просят удерживать язык у основания верхних зубов и длительно тянуть звук [З]. Во время его произнесения кончик языка находится в более напряжённом состоянии и воздушная струя более форсированная. При этом полученный звук не является чётким, а скорее шумным. От получившегося звука механическим способом вызывают дрожащий [Р].

При горловом произношении [Р] постановка проходит в 2 этапа. Постановка одноударного [Р] от звука [Ж]. При его протяжном произнесении без округления губ с перемещением языка несколько вперёд, к дёснам верхних зубов. При этом звук произносится со значительным напором воздуха и минимальной щелью между передним краем языка и дёснами. Затем постановку осуществляют с помощью зонда как в остальных случаях. Наиболее распространённым приёмом является постановка от [Д], повторяющегося на одном выдохе с последующим более форсированным произнесением последнего. При многократном произнесении сочетания [тдтдтдтд], при слегка открытом рте и при смыкании языка с дёснами возникает вибрация. Однако такой способ не подходит для исправления заднеязычного или велярного [Р]. При закрытом рте с плотно сжатыми зубами иногда в сочетании [тр] слышен глухой [р] (призубный). От него можно поставить звук, если произнося это сочетание постепенно открывать рот, просовывая между зубами шпатель. Для удержания верхнего подъёма языка используют упражнение «индюшата». Во время быстрого произнесения сочетания [блблбл], сначала опускают нижнюю губу (язык движется по верхней), затем движения переносятся на верхние резцы, а потом на альвеолы. Такой звук получается слегка картавым. Для устранения этого дефекта следует попросить ребёнка фиксировать сильный выдох на звуке д. Если ребёнок не удерживает верхнее положение языка, и звук выходит глухим и не раскатистым можно попросить ребёнка «продлить» звук – дрнь – дрнь («заведи машину»).

 

Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс упражнений для постановки звуков Ш, Ж, Ч: «пиала», «вкусное варенье», «грибок», «гармошка», «лошадка», «фокус», «накажи непослушный язык».

Способы и приёмы постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч].

По подражанию. Звук [Ш]. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш]. Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а]. При ненарушенном звуке р ребёнок произносит слог [ра], и в этот момент логопед касается шпателем или зондом нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию. Либо просят произнести как можно тише звук [р]. При произнесении звука х, который даёт сильную воздушную струю, ребёнка просят поднять широкий язык к альвеолам. Однако, чтобы полученный звук не остался заднеязычным, необходимо акцентировать внимание на кончике языка. Если при поднятом языке его боковые края не прилегают к верхним коренным зубам, тогда большими пальцами обеих рук прижимают его с двух сторон. Либо, стоя позади ребёнка, ввести указательный и средний пальцы под язык и попросить подуть на кончик языка. Ребёнок как можно длительно произносит звук [т] ([д] для звука [ж]), удерживая язык за верхними зубами. Полученный звук близок к шумному [с]. Затем логопед шпателем слегка сдвигает язык к альвеолам. Этот же приём можно использовать, если ребёнок произносит звук [ч].

Звук [ж] ставится аналогично, но с включением голоса. Звук [ч] проще ставить в обратных слогах (аЧ-оЧ-уЧ). Для этого попросить ребёнка произнести слог [ать] с сильным выдохом на [ть], при этом губы слегка вытянуть вперёд, контролировать ладонью выдох.

Если у ребёнка есть звук [щ], то от него можно поставить [ч], если ребёнок в быстром темпе станет произносить сочетание [тьщ]. От звука [ц] в момент его произнесения попросить ребёнка поднять кончик языка вверх, губы вытянуть вперёд. В некоторых случаях возможна постановка [ч] от сочетания [тьс]. Для этого зафиксировать губы в положении «рупор» и с сильным выдохом произнести сочетание «как выстрел». Если язык не поднимается, использовать механическую помощь – шпатель, зонд.

Звук [щ] ставится по подражанию от звука [ч] – протягивая его, либо от [ш], продвигая язык к основанию верхних зубов. От звука [жь], произнося его шёпотом. От звука [сь] механическим способом, приподнимая язык вверх либо по показу.

 

Постановка звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс упражнений: «лопаточка», «накажи непослушный язык», «чистим зубки», «паровозик свистит», «качели», «сердитая кошечка», «желобок».

Способы и приёмы постановки звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки. При губно-зубном произношении – необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения. Или затормозить движение губ пальцем. В других случаях ребёнка просят улыбнуться, оттянув углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего звука. Ребёнка просят многократно произносить слог та, логопед вводит зонд №2 либо шариковый между альвеолами и кончиком языка (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает вниз.

При межзубном сигматизме нужно произносить слог [са] со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть.

При боковом сигматизме применяют двухэтапный приём постановки: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

В некоторых случаях, при изолированном носовом сигматизме звук ставится от звука [Ф]. Выдвинув язык между зубами, и отодвинув губы с механической помощью. Произношение сочетания [ие] или [й] с напряжением подготавливает нужную форму языка и вырабатывает концентрированную воздушную струю.

Аналогично от звука [х]. Губы в улыбке, зубы в форме правильного прикуса (слегка сомкнуты). Попросить ребёнка произнести звук [х] «в зубы», ощутить прохладную воздушную струю ладонью. Ребёнка просят произнести звук [Т] с сильным форсированным выдохом. Получившийся шумный звук (близкий к [Ц]) следует растянуть как можно дольше. Необходимо следить за положением губ в улыбке и контролировать ладонью силу воздушной струи. Равнозначный приём постановки от звука [ц]. Удлиняя и регулируя силу произнесения звука добиваются чёткого [с]: ЦСССсссСССссс. Очень редкий приём постановки на вдохе. Разместить широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он соприкасался по всему периметру с нижними зубами. Растянуть губы в улыбку, зубы слегка сомкнуты в форме правильного прикуса. В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребёнок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он попал на самый кончик языка. Далее «гонять» струйку воздуха в рот и изо рта. Вначале упражнение выполняется в быстром темпе, затем, если звук чистый, замедлять темп.

От звука [ш] по подражанию или механически, медленно продвигая язык вперёд к верхним зубам, затем вниз. Зубы должны быть сомкнуты.

Звук [Сь] можно поставить от [С] в сочетании [иси] при максимально высоком звуке [ии] быстром темпе. Аналогично постановке [с] от звука [Хь].

Звук [З] (зь) ставится так же как и [с] (сь), но с подключением голоса. В случаях, когда звук [з] всё равно получается глухой, его произносят между двумя согласными – [мзм]. Звук [м] тянуть как можно дольше, а звук [з] (с) произносить быстро.

Звук [Ц] ставится от сочетания [т] и [с] либо от [ть] в быстром темпе с форсированным выдохом на [т]. Однако, лучше получается звук в обратном слоге – [атс].

[Ц] от звука [ч] по подражанию, как можно сильнее вытягивая губы в улыбке.

 

Постановка звука [Й]

Комплекс упражнений: «почистим зубки», «иголочка», «горка», «катушка».

Способы и приёмы постановки звука [Й].

Часто удаётся поставить звук по подражанию. Полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении [ййй]. Ребёнок произносит несколько раз сочетание [аиа] или [иа]. Выдох несколько усиливается в момент произнесения [и], и сразу без перерыва произносится [а]. Можно ставить звук сразу в словах, где звук [й] первый. Ребёнок произносит слог [зя], повторяя его несколько раз. Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть спинки языка, отодвигая его несколько назад до получения нужного звучания. Произнося длительно звук [хь], обратить внимание на очень тонкую щель между зубами и усиленный выдох.

Если звук [й] заменяется звуком [ль], следует провести дифференциацию, опустить кончик языка вниз шпателем либо по показу.

Постановка звуков [К], [Г], [Х]

Комплекс упражнений: «горка», «катушка», «маляр», полоскание горла, покашливания. Способы и приёмы постановки звуков к, г, х.

Звук [Х] ставится по подражанию от упражнения «погреем ручки». Приоткрыть рот на 2 пальца, подуть тёплым воздухом на ладони. В некоторых случаях помогает запрокидывание головы вверх.

Звук [К] (кь) ставится от звука [т] (ть) с механической помощью. Ребёнок несколько раз произносит слог [та](тя), в момент произнесения логопед шпателем или зондом отодвигает язык вглубь рта нажимом на переднюю часть спинки языка. Вначале слышится [та], затем [тя – кя – ка].

Звук [Г]. Иногда легче сначала поставить звук [г] от [ы]. Ребёнок запрокидывает голову и с сильным выдохом произносит [ыыы], при этом слегка выставляя нижнюю челюсть вперёд, опуская и поднимая её – «медведь рычит». Если звук получается южнорусским. Бывает, что даже звук [х] произносится без подъёма задней части языка и часть воздуха проходит в нос, поэтому воздушную струю следует контролировать, слегка зажимая нос.

Звук [Х] ставится от звуков с и ш механическим способом – в момент их произнесения отодвигать язык вглубь рта.

Звук г ставится от звука д аналогично постановке к.

Постановка других звуков

Постановка звука [У].

Вытянув вперёд губы произносить звук [у], затем пальцами смыкать и размыкать губы. Либо делать в более быстром темпе упражнение «балалайка» пальчиками по губам. Звук можно сразу ввести в слова: бумага, Буратино и т.д.

При замене [Б] на [П] изначально следует научить: различать звуки, отличать неправильное произношение от правильного, научить включать голос на этапе подготовки артикуляционной позиции.

Постановка звука [В]. Вытянув губы вперёд произносить звук у, затем механически прижимать нижнюю губу к зубам. Прикусить краешек нижней губы, слегка растянуть губы в улыбку и погудеть, затем резко открыть рот, произнести [А]. Следует особое внимание уделить длительности и силе выдоха на нижнюю губу.

Постановка звука [Д]. Произносить звук [Б] с просунутым между зубами языком, затем пальцами раздвинуть губы. От звука [З] или [Ж]. В момент произнесения резкими движениями шпателя прижимать кончик языка к альвеолам.

 

Рекомендации по постановке звуков при различных речевых нарушениях

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Постановка звуков при ФФНР осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звука в период его вызывания. Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации акустически близких звуков. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Нарушение слуха. При нарушенном слухе наблюдается дефект озвончения. Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, при том с наиболее простого из них по артикуляции – [В]. После него переходят к звукам [З] и [Ж], а затем уже к взрывным в последовательности: [Б], [Д], [Г]. Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров – [М], [Н], [Л], [Р] (мммба, нннба). В начале логопед фиксирует внимание ребёнка на чёткости правильного произношения в целом, т.е. чёткости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой звуков (чаще С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) и их автоматизацией в словаре ребёнка. Главное в работе со слабослышащими детьми – зрительный и тактильный контроль. Заикание. Коррекционная работа над звукопроизношением ведётся параллельно с коррекцией заикания. Вызывание звуков начинается с наиболее лёгких и сохранных. Особое значение имеет подробный анализ дефекта. Процесс работы над звуками сходен с работой при дизартрии. Способы и методы постановки звуков при заикании используются как при дислалии. Дизартрия. Коррекционная работа при дизартрии носит комплексный характер и включает работу над: нормализацией тонуса мышц; усилением перцепции артикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений; выработкой условных связей между движением, голосом и дыханием. Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа, при необходимости применяется рефлексзапрещающая позиция. Работа над звуками при дизартрии имеет свои особенности: Не обязательно сразу добиваться полной чистоты звука, шлифовка каждого звука должна проводиться длительно, на фоне все развивающейся, усложняющейся работы над другими звуками. Необходимо одновременно работать над несколькими звуками, принадлежащими к различным . Последовательность работы над звуками диктуется постепенным усложнением артикуляционных установок и структурой дефекта. В первую очередь для коррекции отбираются фонемы с наиболее простой артикуляцией или более сохранные в произношении. На практике часто бывает, что более сложные по артикуляции звуки оказываются менее нарушенными. Перед вызыванием звуков необходимо добиться различения фонемы на слух. Так же ребёнок должен научиться улавливать разницу между своим произношением и нормальным звуком. В процессе работы необходимо установить межанализаторные связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении. Наиболее распространённым является метод фонетической локализации. Когда логопед языку и губам ребёнка пассивно придаёт необходимую позицию для того или иного звука. Многие упражнения проводятся без зрительного контроля, привлекая внимание ребёнка к проприоцептивным ощущениям. Особое внимание следует уделять произношению гласных звуков, способствующих активизации мягкого нёба и движению челюсти.

Алалия (ОНР).

Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом. Логопедическая работа над звукопроизношением тесно связана с развитием словаря детей. При расширении словаря или при работе над фразой в речи детей появляются отдельные звуки. На начальном этапе необходима работа по уточнению гласных звуков и произносимых согласных. При постановке и закреплении большое значение имеет последовательность усвоения звуков в определённой позиции в слове. Наиболее удачно происходит закрепление звука в конце слова, затем в начале слова, звук в положении между двумя гласными, звук в стечении перед согласным, звук в стечении после согласного. Работа над звуками при алалии или ОНР ведётся поэтапно: выработка орального образа произносимого звука; выработка кинестетических ощущений речедвигательного анализатора. Упражнения, направленные на компенсацию апраксических расстройств. Выработка дифференцированных движений языка и губ. Выработка сознательных дифференцированных движений языка (подъёма кончика языка, передней или задней части спинки языка) для смыкания с различными участками неба. Выработка дифференцированных движений губ и языка при различных способах образования звуков (дифференциация смычки и фрикации). Выработка сознательных дифференцированных движений языка(кончика и спинки) для образования фрикации. Выработка дифференцированных движений губ и языка для образования небно-язычной и губно-губной фрикации. В качестве вспомогательного приёма при моторной алалии служит раннее обучение грамоте, а при сенсорной – ещё и повторение прослушанной фразы, элементы чтения с губ. Отсутствие у ребёнка некоторых звуков не является серьёзным препятствием для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. У ребёнка постепенно вырабатывается связь фонемы, графемы и артикулемы.

Афазия. При афферентной моторной афазии вызов звуков начинается с имитации губных и переднеязычных, а также контрастных гласных фонем А и У. Логопед вызывает звуки по подражанию, а затем присоединяет звуки м и в. При работе над звукопроизношением при афазии следует учесть ряд особенностей: нельзя вызывать звуки одной артикуляторной группы; звуки должны вводиться не в существительные в именительном падеже, а в слова и фразы, необходимые для общения (хорошо, буду, завтра, сегодня и т.д.). Взаимосвязь двух процессов – становления слоговой структуры слова и произношения звуков, входящих в слово, вызывает произнесение нового трудного звука.

Ринолалия.

Планирование работы по коррекции произношения при ринолалии рекомендуется в следующей последовательности: Гласные А, Э, О, У, Ы.

Согласные П, Ф, В, Т, К, Х, С, Г, Л, Б и их мягкие варианты.

Звуки: И, Д, З, Ш, Р. Звуки: Ж, Ч, Ц.

В процессе постановки фонем необходимо привлекать зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Опора на кинестетический и зрительный контроль способствует знакомству с ощущением продвижения языка вперёд, степенью напряжения органов артикуляции. Особое значение уделяется умению ощущать направленный выдох.

 К постановке звуков приступают только после того, как будет сформировано правильное речевое дыхание. Вызывание и автоматизация звука происходит на очень спокойном выдохе с концентрацией внимания не на звуке, а на правильном выдохе. Механический способ зажима носа следует выполнять одним пальцем, при этом прижимать крыло носа к лицу, а не носовой перегородке. Учитывая степень активизации мягкого нёба, в первую очередь ставятся фрикативные глухие согласные в последовательности: Ф, С, Ш, Щ, Х. Начинают со звука [Ф], так как он наиболее лёгкий, доступный по артикуляции. Ребёнка просят поставить нижнюю губу к верхним зубам и выдохнуть через середину ротовой полости. Включив голос, получим звук [В]. Взрывные звуки в работе более сложны из-за их кратковременности, поэтому постановка проводится позже. Для получения звука [П] можно предложить ребёнку сильно выдохнуть при плотно сжатых губах, в это время указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу. Звук [Т] может быть вызван от межзубного произнесения звука [П] или [С]. Правдина О.В. рекомендует ставить звуки, как гласные, так и согласные, сначала без голоса. Называние звука, а также фиксация его буквой допускаются после безошибочных произнесений его шёпотом. Произношение гласных формируется на твёрдой атаке, громко, без крика и напряжения («в маску»). Отработка гласных А, Э, О, Ы, У подготавливает артикуляционный аппарат к постановке твёрдых согласных, а звука [И] – мягких. Исправление задненёбных звуков невозможно при узком, готическом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба. В подобных случаях не следует тормозить глоточную артикуляцию звука, так как она незначительно отличается от нормального звучания. Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится на первых порах пользоваться звуками-аналогами. При наличии проторного [Р] ставим [Ш] от шепотной формы []Р при сближенных зубах и округленных губах. Если ребёнку даётся легче нижняя артикуляция [Ш], то вводим её в речь. При постановке звуков Поваляева М.А. рекомендует использовать механическую помощь в крайних случаях, так как механическая помощь затрудняет введение звука в речь. Важно учесть, что вызывание звука через межзубную артикуляцию затягивает темп работы. При ринолалии не рекомендуется произносить согласные звуки протяжно, утрированно, поскольку усиливаются напряжение, выдох и удлиняется время смычки. Общие рекомендации по постановке звуков При постановке следует учитывать экономичность и силу образования звуков, процессы ассимиляции. Прилагаемые ребёнком усилия для достижения артикуляции должны быть как можно естественнее. Постановка звуков осуществляется в последовательности, обусловленной физиологическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Данная последовательность соответствует программе обучения детей в подготовительной логопедической группе. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. Порядок работы над звуками (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.): Свистящие С, З, Зь, Ц, Сь. Шипящий Ш. Сонор Л. Шипящий Ж. СонорыР, Рь. Шипящие Ч, Щ. Оптимальный возраст для исправления звуков. Богомолова А.И. считает оптимальным возрастом для исправления звукопроизношения – 4-5 лет, а для звука [р] – 6 лет и рекомендует начинать работу с шипящих звуков, поскольку они имеют менее фокусированную, следовательно, менее слабую воздушную струю. Опираясь на тот или иной звук как базовый, логопед должен исходить их того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога. Исходными для постановки твёрдых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным А (Ы для Л), для мягких следует брать слоги с гласным И. Автоматизация исправленного звука начинается с прямых, затем обратных слогов и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Звуки Ц, Ч, Щ, Л проще закреплять в обратных слогах, а затем в прямых. Звуки Р, Рь можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. В некоторых сложных случаях, например при дизартрии, в речь можно вводить звуки с незначительным отклонением от нормы: проторный р, шипящие. Литература: Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Просвещение», 1973. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. Институтов. М, 1937 Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. М.: Айрис-Пресс, 2012г Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. М.: Владос, 2003г. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» М.: Просвещение

Звуки Т, ТЬ, Д, ДЬ

  Артикуляция звука Т.

 

   Губы в нейтральном положении принимают позицию следующего гласного звука, расстояние между зубами 5 мм. Кончик языка при произнесении с гласными звуками А, О, У, Ы упирается в верхние зубы или альвеолы, образует смычку. При произнесении с гласными звуками Е, Ё, Ю, И, Я кончик языка упирается в нижние резцы, образует смычку. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки разомкнуты, воздушная струя толчкообразная.

 Постановка звука Т.

1 способ: по подражанию. Лучше в слове или в слоге. В основном от слога ТА.

2 способ: исходить из межзубной позиции. Закусить язык зубами и сильно выдыхать. Получится межзубный звук Т. Затем убрать язык за зубы.

3 способ: исходить из межзубной позиции. Улыбнуться, обнажить зубы и воспроизвести «поплёвывание».

4 способ: от звука П. Повторять слоги ПА — ПА, положив широкий кончик языка на нижнюю губу, затем улыбаясь произносить эти  же слоги — получится ТА — ТА.

5 способ: от звука П. Произносить ПА- ПА -ПА, при этом кончик языка находиться между зубами. Далее, в момент произнесения слогов, взрослый помогает отодвинуть губы большим и указательным пальцем. В момент раздвигания губ слышатся слоги ТА -ТА -ТА.

 Артикуляция звука ТЬ.

Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута крутой горкой и прижимается передней частью к бугоркам за верхними зубами. Под напором выдыхаемого воздуха передняя часть языка отрывается от бугорков. Голосовые связки отдыхают, горло не дрожит (нет голоса).

 Постановка звука ТЬ.
1 способ: по подражанию.

2 способ: ребёнок произносит слог ТА. Логопед шпателем нажимает на кончик языка, опускает его за нижние зубы, получается слог ТЯ.

3 способ: от мягкого звука, возникающего в результате пощелкивания кончиком языка за зубами. (Материал взят из книги М. Поляковой «Самоучитель по логопедии. Универсальное пособие»)

 1. Ребенок должен «присосать» расплющенный кончик языка к внутренней поверхности верхних резцов (передняя часть спинки языка «присасывается» к пространству перед альвеолами). Рот должен быть приоткрыт так, чтобы язык мог немного просовываться между зубами, а губы должны быть сильно вытянуты в улыбку.

 2. Вслед за вами, щелкнув языком, ребенок должен воспроизвести смягченный «цокающий» звук (такой звук издают по поводу вкусной пищи).

 3. Потренировав с ребенком такое «цоканье», предложите ему произнести этот же самый звук не «всасывая» его в себя, а выдувая («выплевывая») его наружу— у ребенка выйдет звук, напоминающий [т’]. Эти звуки должны произноситься попеременно.

 4. В дальнейшем нужно произносить «цокающий» звук только «наружу».

 5. Затем этот звук нужно произносить шепотом, лениво, без усилия, но вытянув губы в улыбку. Попробуйте показать ребенку, как это сделать. Одновременно пусть ребенок дует этим звуком себе на ладонь. От этого будет получаться фактически слог [ти], или очень близкое к нему звукосочетание.

 6. Обратите внимание ребенка на звук [т’], как-нибудь назовите его (например, скажите, что так «тенькает» маленькая птичка).

 7. Для усиления мягкости звучания потренируйте звук [т’] в положении между двумя гласными [и] ([ити — ити — ити]).

 8. В дальнейшем произносите слоги с другими гласными (обучайте «птичку говорить»).

 9. В завершение сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.

Артикуляция звука  Д.
См. звук Т. Разница заключается в том, что при произнесении звука Д мягкое нёбо опущено, голосовые складки сомкнуты, добавляется голос. Ощущается вибрация гортани.

Постановка звука Д.
1 способ: по подражанию.

2 способ: от звука Т. Ребенок кладет одну руку на гортань логопеда, другую на свою. Логопед по очереди произносит звуки Т — Д. Обращает внимание ребенка на вибрацию гортани при произнесении звука Д.

3 способ: от звука Б. Произносить слоги БА — БА — БА, при этом кончик языка находиться между зубами. Далее, в момент произнесения слогов, взрослый помогает отодвинуть губы большим и указательным пальцем. В момент раздвигания губ слышатся слоги ДА — ДА — ДА.

 Артикуляция звука ДЬ:

смотри звук Д. Разница в том, что при произнесении звука ДЬ кончик языка опущен за нижние зубы.
Постановка звука ДЬ.
1 способ: по подражанию.
2 способ: Ребенок произносит звук Д. В этот момент логопед шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.

Постановка и автоматизация звука [Д].

Постановка и автоматизация звука [Д].

Согласный, смычный, язычно-зубной, взрывной мгновенный, звонкий ротовой.

Артикуляция в норме при изолированном произнесении.

Губы разомкнуты, принимают положение, зависящее от следующего звука. Расстояние между резцами небольшое. Язык напряжён. В первый момент образует смычку своим передним краем с верхними резцами, а боковыми краями прилегает  к верхним коренным зубам. Во второй момент смычка взрывается, и воздух выталкивается наружу. Положение мягкого нёба поднята. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют ещё в момент смычки. Можно видеть положение губ, края резцов и работу языка. Можно осязать толчкообразную струю воздуха, менее сильную, чем при Т. Вибрацию гортани.

Вызывание.

Действует закон ассимиляции – АДА. Анализ до слога, изолированно не берём .

1. Гласные тянем, постоянно имеется голос  — слухо – зрительно.

2. На базе слога АБА.  БА-БА без пауз, а теперь  язычок вверх, он должен работать БА-ДА, БА-ДА – действует закон ассимиляции, звук  Д становится звонким по аналогии. В конце концов, получаем  ДА-ДА-ДА.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Исправьте p-pop в записи вашего вокала

Вот как исправить p-pop в записи с помощью программного обеспечения для редактирования звука. Но сначала …

Что такое p-pop?

Если вы вообще делаете какую-либо запись голоса, вы наверняка это заметили. Когда вы произносите в микрофон слова, в которых есть звуки «P» и «B» (называемые «взрывными»), запись иногда будет звучать как громкие, низкочастотные «гудки» в звуке.

Эти «p-pops» искажают аудиозапись на секунду и выглядят некрасиво.Записи с большим количеством р-попа в вокале очень отвлекают.

Что вызывает это?

Роде NT2-A

Это то, что случается, когда порыв ветра ударяет в микрофон. Это особенно заметно при использовании конденсаторного микрофона с большой диафрагмой, такого как тот, что на картинке слева — Rode NT2-A.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы свести к минимуму или предотвратить (шйа!) Их (например, поп-фильтр), что является лучшим лекарством. Но когда они будут записаны, вам захочется узнать, как это исправить постфактум.Для этого мы используем программное обеспечение для редактирования.

Одна из замечательных особенностей редактирования звука в компьютерную эпоху — это то, что вы можете использовать не только уши, но и глаза. Я редактировал так много p-pops (вызванных тем, что лингвисты называют «взрывными»), что могу распознать то, что они СМОТРЕТЬ на экране компьютера, еще до того, как я их услышу. Что касается моего голоса, то они выглядят как заглавная буква «N» на осциллограмме.

Как исправить после записи?

Вам нужно будет использовать эффект, называемый эквалайзером или EQ.Основные сведения о том, что это означает, можно найти в моей статье « Что такое эквализация, обычно называемая EQ? »

Так как взрывная проблема в основном вызвана потоком воздуха из ваших губ, который быстро и сильно ударяется о микрофонный капсюль, у вас есть проблема с громкостью.

Взрывной звук был слишком громким по сравнению со всем вокруг. Не только это, но и большинство слишком громких битов находится в нижнем диапазоне … басовых частотах. Таким образом, исправление будет заключаться в том, чтобы уменьшить громкость вашего голоса, когда он нажимает кнопку «P».«

В звуковом редакторе, таком как Audacity (с открытым исходным кодом), вы увеличиваете взрывное и выбираете все до тех пор, пока голос действительно не станет слышимым. Другими словами, если слово было «горшок», постарайтесь не слышать звук — «ах» в своем выборе. Вам нужен только звук «P». Затем вы просто используете инструмент уменьшения громкости, чтобы убавить ТОЛЬКО букву «P». Возможно, вам придется поэкспериментировать («отмена» — это чудо компьютерного редактирования звука!) С тем, насколько вы его выключите, но это может быть все, что вам нужно сделать.

Что делать, если изменение громкости не работает?

Настройка эквалайзера для взрывных устройств

Если регулировка громкости не приводит к нужному результату, возможно, вам просто нужно уменьшить громкость ЧАСТИ взрывного, басовой партии. Вы делаете это с помощью эквализации (EQ). По сути, это то же самое, что и громкость, только вы контролируете, какие частоты повышать или понижать. Попробуйте уменьшить громкость частот ниже 200 Гц, а все остальное оставьте в покое. Опять же, возможно, вам придется поэкспериментировать.

Теперь вы просто вспениваете, ополаскиваете и повторяете для каждого назойливого «P» треска, и готово.Это так легко исправить, что меня сбивает с толку то, что в некоторых закадровых комментариях они все еще есть. По крайней мере, вам это больше не нужно.

Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, как это сделать с помощью программы Reaper. Идея точно такая же. Но метод немного отличается, потому что Reaper — это цифровая звуковая рабочая станция (DAW), которая редактирует свой звук «неразрушающим» способом.

Вот как это сделать в Audacity

А вот как это сделать в Reaper

Необходимое время: 5 минут.

Как исправить P-Pop в вашем аудио

  1. Найдите p-pop Найдите место p-pop в вашей записи, послушав в наушниках
  2. Выделите ТОЛЬКО звук «p» в программе редактирования. Увеличьте масштаб и выделите ТОЛЬКО «p» (или другое взрывной звук типа «б» и т. д.). Будьте осторожны, чтобы не выбрать какой-либо гласный звук, идущий после звука «p».
  3. Применить эффект эквалайзера Применить эффект эквалайзера (EQ) к «p». Уменьшите низкие частоты по наклону вниз и влево, начиная примерно с 200 Гц.
Эквалайзер для избавления от P-Pop в Audacity

Нет более быстрого способа?

Удаление p-pop по одному, как я показал, подходит для коротких записей. Но на то, чтобы сделать это, скажем, с аудиокнигой, потребовалась бы целая вечность. Разве нет способа избавиться от всех p-pop в большей части звука, не затрагивая остальную часть записи?

Вообще-то есть! Это не бесплатно, но у Accusonus есть инструмент под названием ERA Plosive Remover, который может это сделать. Это плагин, который вы можете использовать в любом программном обеспечении, которое может использовать плагины VST, например Audacity и Reaper.Он является частью пакета плагинов ERA для восстановления вокала, который также включает в себя другие супер полезные инструменты, такие как деэссер, выравниватель голоса, средство для удаления шума и многое другое.

Вот как я избавляюсь от большинства взрывчатых веществ сейчас, и это сэкономило мне массу времени! Если вы хотите узнать больше об этом инструменте, НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ.

Изучите описанную выше технику и получите больше информации о редактировании аудио в наших видеоуроках на сайте Home Brew Audio!

[Цифровое пианино] Звук не выводится даже при включении питания.

Последнее обновление: 15.10.2020

Если звук не выводится даже при включенном питании, проверьте следующие моменты.

Убедитесь, что к разъему для наушников ничего не подключено.

Когда к разъему для наушников подключены наушники, переходной адаптер или педальный шнур, звук из внутреннего динамика не выводится.

A: Ничего не подключено (правильно)
B: Преобразователь подключен (неверно)

Убедитесь, что для настройки динамика установлено значение «Нормальный» или «ВКЛ.».”

Если для настройки динамика установлено значение «ВЫКЛ», попробуйте установить для него значение «Нормальный» или «ВКЛ». Следующее может быть доступно на вашем приборе.
— Нормальный: динамик будет звучать, только если наушники не подключены.

[ПРИМЕЧАНИЕ] Название «Нормальный» для этой настройки может называться «Переключатель наушников» или «Авто» в зависимости от модели. См. Руководство пользователя.

— Вкл .: динамик будет звучать всегда.
— Выкл .: динамик не будет звучать. Вы можете слышать звук инструмента только через наушники или внешнее устройство, подключенное к гнездам AUX OUT.

[ПРИМЕЧАНИЕ]
В зависимости от модели настройку динамика изменить нельзя. В этом случае настройка динамика не является причиной отсутствия звука.

Убедитесь, что общая громкость не слишком низкая.

Установите соответствующий уровень с помощью ползунка или ручки.

Попробуйте перезапустить прибор до заводских настроек.

[ПРИМЕЧАНИЕ] Эта операция может удалить настройки резервного копирования и данные, сохраненные в пользовательской памяти прибора, в зависимости от модели.

Удерживая нажатой белую кнопку на правом конце (C7), нажмите переключатель режима ожидания / включения, чтобы включить питание этого инструмента.

Ключевые слова для этого вопроса

Yamaha, ремонтная, серия, Clavinova, Arius, Portable Grand, Modus, CLP525B, CLP525PE, CLP525R, CLP525WH, CLP535B, CLP535M, CLP535PE, CLP535R, CLP535WA, CLP535WH, CLP545M, CLP545WH, CLP545WH, CLP545WE, CLP545WH, CLP545WH, CLP545WH, CLP545WH, CLP545M CLP565GPWH, CLP575B, CLP575PE, CLP575R, CLP575WH, CLP585B, CLP585PE, CLP625B, CLP625PE, CLP625R, CLP625WH, CLP635B, CLP635DW, CLP635DW, CLP635R, CLP635WA, CLP635WH, CLP645B, CLP645DW, CLP645PE, CLP645R, CLP645WA, CLP645WH, CLP665GP, CLP665GPWH, CLP675B, CLP675DW, CLP675PE, CLP675R, CLP675WA, CLP675WH, CLP685B, CLP685PE, CLP685PWH, CLP695GP, CLP695GPWH, CLP735B, CLP735DW, CLP735PE, CLP735R, CLP735WA, CLP735WH, CLP745B, CLP745DW, CLP745PE, CLP745R, CLP745WA, CLP745WH, CLP765GP, CLP765GPWH, CLP775B, CLP775DW, CLP775PE, CLP775R, CLP775WA, CLP775WH, CLP785B, CLP785PE, CLP785PWH, CLP795GP, CLP795GPWH, CSP150B, CSP150PE, CSP150WH, CSP170B, CSP170PE, CSP170WH, CVP701B, CVP701PE, CVP705B, CVP705PE, CVP709B, CVP709B, CVP709GPWH, CVP709PE, CVP709PWH, CVP805B, CVP805PE , CVP809B, CVP809GP, CVP809GPWH, CVP809PE, CVP809PWH, DGX230, DGX530, DGX650B, DGX650WH, DGX660B, PGX660WH, F02, H01AG, H01DB, P2100, KB2100, H01DB, KB2100, H01DB, H02, H01AG, H01DB, H01DB, H01DB, H02 , P255WH, P45B, P515B, P515WH, P71B, YDP103B, YDP103R, YDP141, YDP142B, YDP142R, YDP143B, YDP143R, YDP143WH, YDP144B, YDP144R, YDP144WH, YDP162B, YDP162PE, YDP162R, YDP163B, YDP163R, YDP163WA, YDP163WH, YDP164B, YDP164R , YDP164WA, YDP164WH, YDP181, YDP181, YDPS30, YDPS30C, YDPS31, YDPS31C, YDPS34B, YDPS34WA, YDPS34WH, YDPS51B, YDPS51WH, YDPS52B, YDPS52WH, YDPG335, YDPS52WH, YDPG535, YDPS54WH, YDPG335

Артикуляционная фонетика — Все о лингвистике

Производство речи включает 3 процесса:
Инициирование: Приведение воздуха в движение через голосовой тракт.
Звуковое сопровождение : изменение воздушного потока, проходящего через гортань (связанное с голосом).
Артикуляция: Формирование воздушного потока для создания определенных типов звука (в зависимости от манеры)

Артикуляционная фонетика относится к «аспектам фонетики, изучающим, как звуки речи производятся органами речевого тракта» Огден (2009: 173).
Артикуляционная фонетика может быть разделена на три области для описания согласных.Это голос, место и манера соответственно. Теперь каждую из них мы обсудим отдельно, хотя все три области объединяются вместе в производстве речи.

1) Голосовой

В английском языке у нас есть озвученных и безмолвных звуков. Звук попадает в одну из этих категорий в зависимости от того, как ведут себя голосовые связки при воспроизведении звука речи.

Звонкий: Звонкий звук — это звуки, при воспроизведении которых задействуются вибрации голосовых связок.Примеры звонких звуков: / b, d, v, m /.

Если вы поместите два пальца по обе стороны от передней части шеи, чуть ниже челюстной кости, и издадите звук, вы должны почувствовать ощущение вибрации. Это говорит вам, что звук озвучен.

Без голоса: Безголосые звуки — это звуки, которые производятся без вибрации голосовых связок. Примеры глухих звуков на английском языке: / s, t, p, f /.
2) Место

Голосовой тракт состоит из различных частей, которые играют ключевую роль в производстве речи.Эти секции называются артикуляторами и делают возможными звуки речи. Их можно разделить на два типа.

Активный артикулятор — это артикулятор, который движется к другому артикулятору при воспроизведении звука речи. Этот артикулятор движется к другому артикулятору, чтобы сформировать закрытие определенного типа в голосовом тракте (например, открытое сближение, закрытие и т. Д. — определить)

Пассивный артикулятор — это артикулятор, который остается неподвижным при воспроизведении звука речи.Часто это пункт назначения, к которому движется активный артикулятор (т. Е. Твердое небо).

Сейчас я расскажу о разных местах артикуляции в голосовом тракте

  • Двугубные : Двугубные звуки затрагивают верхнюю и нижнюю губы. При воспроизведении двугубного звука губы соприкасаются друг с другом, образуя эффективное сужение. В английском языке / p, b, m / — двугубные звуки.

  • Лабиодентальный : Лабиодентальные звуки включают нижнюю губу (губную) и верхние зубы (зубные), которые соприкасаются друг с другом, чтобы сформировать эффективное сужение в голосовом тракте.Примеры губно-зубных звуков в английском языке: / f, v /. Губно-зубные шумы можно разделить на два типа.

a) Endolabial : звуки, издаваемые при прижатии верхних зубов к внутренней стороне нижней губы.

b) Exolabial : звуки, издаваемые при прижатии верхних зубов к внешней стороне нижней губы.

  • Стоматология : При звуке зубов кончик языка (активный артикулятор) соприкасается с верхними зубами, образуя сужение.Примеры стоматологических звуков на английском языке: / θ, ð /. Если звук издается в месте, где язык находится между верхними и нижними зубами, его называют «межзубным».

  • Альвеолярный : Прежде всего, прежде чем я объясню, что такое альвеолярный звук, полезно определить местонахождение самого альвеолярного гребня. Если вы поместите язык сразу за зубами и пошевелите им, вы почувствуете какой-то костлявый гребень. Это называется альвеолярным гребнем. Альвеолярные звуки включают переднюю часть языка, соприкасающуюся с альвеолярным гребнем, чтобы сформировать эффективное сужение голосового тракта.Примеры альвеолярных звуков в английском языке: / t, d, n, l, s /.

  • Постальвеолярный : Постальвеолярные звуки издаются немного дальше («пост») от альвеолярного гребня. Постальвеолярный звук издается, когда лезвие языка соприкасается с постальвеолярной областью вашего рта. Примеры постальвеолярных звуков в английском языке: / ʃ, ʒ /.

  • Небный : Небные звуки издаются телом языка (большой мясистой частью вашего языка).Тело языка поднимается к твердому небу во рту (куполообразное небо во рту), образуя эффективное сужение. Пример небных звуков в английском языке — / j /, обычно пишется как .

  • Velar : Velar звуки издаются, когда задняя часть языка (спинка языка) поднимается к мягкому нёбу, которое находится в задней части нёба. Это мягкое небо известно как велум. Когда эти два артикулятора соприкасаются друг с другом, образуется эффективное сужение.Примеры велярных звуков в английском языке: / k, g ŋ /.

3) Манера

Проще говоря, манера артикуляции относится к способу создания звука, а не к месту его произнесения. Звуки различаются по способу создания. Когда артикуляторы приближены друг к другу, поток воздуха зависит от типа звука. Например, воздушный поток можно полностью перекрыть или сделать турбулентным.

1) Стопорные сочленения:

Стоп артикуляции — это звуки, которые вызывают полное смыкание речевого тракта.Закрытие образуется, когда два артикулятора соединяются, чтобы предотвратить утечку воздуха между ними. Стопорные сочленения можно разделить на категории в зависимости от типа воздушного потока. Тип воздушного потока может быть оральным (взрывной) или носовым (носовой). Я сейчас расскажу и о взрывчатых веществах, и о носовых по отдельности.

1a) Взрывчатые вещества : звуки, которые производятся с полным смыканием в оральном (голосовом) тракте. Во время взрывного звука подвязка поднимается, что препятствует выходу воздуха через носовую полость.Английские взрывные звуки — это звуки / p, b, t, d, k, g /. Взрывчатые вещества могут удерживаться в течение довольно длительного времени, поэтому их также называют «обслуживаемыми остановками».

1b) Носовые похожи на взрывные в том, что касается звуков, которые издаются с полным смыканием в оральном (голосовом) тракте. Однако во время носовых звуков велум опускается, что позволяет воздушному потоку выходить через носовую полость. В английском языке есть 3 носовых звука / m, n, ŋ /

.

2) Fricatives:

Звуки Fricative производятся за счет уменьшения расстояния между активным и пассивным артикуляторами, что приводит к их близкому приближению.Это приводит к тому, что воздушный поток становится турбулентным, когда он проходит между двумя артикуляторами, участвующими в создании фрикционного звука. Английские фрикативы — это звуки, такие как / f, v, θ, ð, s, z, ʃ, ʒ /

.

3) Примерное лицо:

Приблизительные звуков создаются за счет уменьшения расстояния между двумя артикуляторами. Хотя, в отличие от фрикативов, расстояние недостаточно велико для создания турбулентного воздушного потока. В английском языке есть 4 приближенных звука: / w, j, r, l /.

Гласные

Когда дело доходит до гласных, мы используем другую спецификацию для их описания. Смотрим на вертикальное положение языка, горизонтальное положение языка и положение губ.

Гласные воспроизводятся при свободном прохождении воздушного потока по средней линии речевого тракта. Обычно они озвучены и производятся без трения.

1) Вертикальное положение языка (закрыто-открыто): Вертикальное положение языка означает, насколько близко язык находится к нёбу при произнесении гласных.Если язычок находится близко, ему присваивается метка закрыть . Однако, если во время произнесения гласной язык находится низко во рту, ему дается открытая метка . + close-mid / open mid (см. ниже).

Примеры открытых гласных: ɪ, ʊ

Примеры близких гласных: æ, ɒ,

2) Горизонтальное положение языка (передний, средний, задний) : Горизонтальный язык относится к тому месту, где язык расположен в речевом тракте в терминах «впереди» или «сзади», когда произносится гласная.Если язык находится в передней части рта, ему дается метка спереди, , если язык находится в середине рта, ему дается метка mid , а если язык находится в задней части рта, ему дается метка назад.

Примеры гласных передних рядов: ɪ, e, æ

Некоторые примеры средних гласных: ə

Примеры гласных заднего ряда: ʌ, ɒ

3) Положение губ: Как предполагается, положение губ касается положения губ при произнесении гласного звука.Губы могут быть круглыми , расширенными или нейтральными .

Примеры округлых гласных: u, o

Примеры распространения гласных: ɪ, ɛ

Существуют также разные категории гласных, например: монофтонгов и дифтонгов .

Монофтонги: Монофтонги — это гласные, которые образуются при относительно стабильном положении языка.

Монофтонги можно разделить на две категории в зависимости от их продолжительности.Это длинные и короткие гласные, и их продолжительность отражается в их названиях.

Примеры коротких гласных: e, æ, ɪ, ʊ

Примеры долгих гласных: ɔ: ɜ :, i :, u:

Дифтонги: Дифтонги — это гласные, при которых язык перемещается от одной части рта к другой. Их можно увидеть как начинающиеся с одной гласной и заканчивающиеся разными гласными.

Вот несколько примеров: / aʊ, ɪə, ɔɪ, əʊ /

WALS Online — Глава озвучивания и пробелов во взрывоопасных системах

1.Взрывоопасные системы

В этой главе мы рассмотрим некоторые закономерности, встречающиеся в наборах стоп-согласных звуков в языках мира. Выясняется, что два хорошо известных паттерна, обозначенные здесь «missing / p /» и «missing / g /», которые ранее считались одинаково отражающими универсальные фонетические факторы, распределены совершенно по-разному. Это различие говорит о том, что эти модели на самом деле не параллельны.

Остановки — это звуки, при которых поток воздуха, который является активным для создания звука, полностью блокируется на короткий промежуток времени.В наиболее распространенном типе стоп-звука, известном как взрывной эффект , воздух в легких на короткое время блокируется от выхода через рот и нос, и за закупоркой нарастает давление. Звуки, которые обычно ассоциируются с буквами p, t, k, b, d, g в английских словах, таких как pat, kid, bag , являются примерами взрывных устройств. По крайней мере, некоторые звуки этого типа можно найти на всех известных языках, на которых говорят люди. В фонетической терминологии звуки, связанные с p, b , называются двугубными взрывными , потому что их произношение требует соединения двух губ; звуки, связанные с t, d , называются dental или alveolar взрывными , потому что язык прилегает к верхним зубам или к коже, покрывающей корни (альвеолы) зубов; звуки, связанные с k, g , называются велярными взрывчатыми веществами , потому что язык прилегает к мягкой части неба, технически известной как велум.Двугубные, зубные, альвеолярные и велярные известны как места сочленения .

Буквы p, t, k обозначают безмолвных взрывчатых веществ , то есть те, у которых голосовые складки в гортани раздвинуты и воздух может довольно свободно течь из легких в полость рта. Буквы b, d, g представляют звонких взрывчатых веществ , то есть те, в которых голосовые складки находятся близко друг к другу, так что при условии, что давление воздуха в легких достаточно, голосовые складки будут вынуждены сжиматься. вибрируют друг относительно друга (как, например, во время гудения).Почти половина языков, рассмотренных в этой главе, включают эти шесть взрывных устройств. На некоторых языках это единственные остановки. Во многих других случаях существуют дополнительные типы остановок, такие как взрывные действия, производимые путем прижатия языка к язычку, как описано в главе 6, или остановки, выполняемые с другими конфигурациями гортани, такими как глоттализированные упоры, описанные в главе 7, или щелчки упомянутые в главе 19, чтобы упомянуть только некоторые из возможностей. Ни одна из этих остановок не будет приниматься во внимание в этой главе.

2. Значения

2.1. Другое

Первый класс языков, показанный на Карте 5A, — это языки, которые не включают в свой инвентарь согласных все шесть из набора / p, t, k, b, d, g / (теперь они используются в качестве общих фонетических символов) и не имеют один из трех конкретных вариантов этого набора, который будет описан в ближайшее время. В этих языках есть система звуковых сигналов, которая описывается просто как «отличная от тех, которые здесь представляют особый интерес». Всего в эту категорию попадают 243 языка (или 43% выборки).Есть много разных способов, с помощью которых язык может быть отнесен к категории «другие». Наиболее распространенный случай, составляющий около 17% от общей выборки, заключается в том, что в языке отсутствуют какие-либо озвученные остановки, как, например, в мандаринском, науатль, дирбале (Пама-ньюнган, Квинсленд, Австралия) или маори. Но есть много других возможностей; например, в языке могут быть озвученные остановки, но не простого взрывного типа, как в случае с фиджийским или вьетнамским, или в нем могут отсутствовать двугубные согласные любого типа, как в случае с тлинкитами (на-дене; Аляска), или он может иметь частичные наборы звонких и глухих взрывных устройств, как в Seneca (ирокезский язык; штат Нью-Йорк), в котором есть только три из шести обсуждаемых взрывных устройств, а именно / t, k, b /.И это далеко не единственные закономерности. Поскольку этот класс очень разнороден, изучение географического распределения, которое он отображает, представляет несколько ограниченный интерес, но включение всех таких случаев позволяет оценить общую частоту шаблонов, которые кодируются остальными категориями.

2.2. Все шесть остановок / p t k b d g /

Из оставшихся языков 256 (или 45% выборки) имеют все шесть обсуждаемых остановок с дополнительными остановками одного или нескольких видов или без них.Этот класс обозначен как «/ ptkbdg /». Языки этого типа преобладают на большей части территории Евразии и в Африке к югу от Сахары, и нередки в Северной и Южной Америке и Новой Гвинее. Они почти полностью отсутствуют в Австралии, в южном конусе Южной Америки, в северном ярусе Северной Америки и в части Восточной Азии. Это области, где языки в основном лишены каких-либо простых звонких взрывных устройств в их инвентаре согласных и, следовательно, не имеют звонких аналогов / p, t, k /.

2.3. / p /, / g / или оба отсутствуют

Остаточные языки имеют один или несколько пробелов, представляющих особый интерес, в наборе взрывных веществ, которые они содержат. Некоторое время назад лингвисты отметили, что если в языке отсутствует один из обычных наборов безмолвных взрывчатых веществ, это с большей вероятностью будет / p /, чем / t / или / k /; и если один из обычных наборов звонких взрывных устройств отсутствует в языке, он с большей вероятностью будет / g /, чем либо / b /, либо / d /. Эти отсутствия могут быть объяснены тем, как поток воздуха из легких во время разговора взаимодействует с движениями речевых артикуляторов, поскольку они расположены так, чтобы издавать различные звуки.Во взрывчатых веществах регулярный выход воздуха ненадолго сдерживается закрытием во рту. После того, как это закрытие сформировано, давление воздуха в ротовой полости быстро достигает уровня давления, которое выталкивает воздух из легких. Если голосовые связки находятся в положении для голоса, это будет происходить медленнее, поскольку скорость потока воздуха из легких замедляется из-за сужения прохода в гортани. Однако, поскольку вибрация голосовых связок, которую мы называем голосом, вызывается потоком воздуха между голосовыми складками, голос не сможет продолжаться, когда давление воздуха над гортани приближается к давлению ниже гортани, так как поток становится недостаточным. для управления вибрацией, которая, следовательно, прекратится.Насколько быстро это происходит, зависит от того, насколько велико пространство во рту между гортани и местом расположения взрывного закрытия. Это займет больше всего времени в / b /, так как закрытие находится как можно дальше от гортани и замкнутое пространство максимально возможно, и, что немаловажно, возможности для расширения этого пространства за счет податливости мягких тканей щек и другие поверхности под давлением наибольшее. Напротив, в / г / пространство намного меньше, потому что расположение закрытия намного ближе к гортани.Следовательно, голос с большей вероятностью будет погашен до того, как произойдет взрывное замыкание, когда целью произношения является / g /, чем когда это / b /. Это могло привести к путанице / g / с / k / и со временем к потере различия между двумя звуками. В качестве альтернативы, если взрывное произносится с неполным завершением (как это часто бывает в более расслабленной речи) и, следовательно, озвучивание может продолжаться в течение его продолжительности, норма произношения может отойти от взрывной реализации.Любой путь может обеспечить путь, по которому / g / удаляется из набора согласных. Наконец, в языке, который претерпевает процесс создания серии звонких взрывных звуков, сложность сочетания голоса с велярной артикуляцией может помешать этому процессу произвести изменение / k / на / g / при тех же условиях, которые изменяют / p / в / б / и / т / в / д /. Из-за аэродинамических характеристик / g / может рассматриваться как менее предпочтительное взрывное устройство, чем / b / или / d /. (Более подробное обсуждение этих вопросов см. В Ohala 1983b).

Иногда считалось, что двухгубные взрывчатые вещества наименее совместимы с глухотой по причине, также связанной с аэродинамикой речи, а именно, большой объем полости за закрытием у губ позволяет большему количеству воздуха проходить между открытыми голосовыми складками. из легких в ротовую полость до того, как эта полость станет полностью сжатой и поток прекратится. По этой причине величина давления, создаваемого за укупорочным средством на губах, может быть меньше в момент отпускания укупорочного средства, чем в случае укупорочного средства, сформированного дальше во рту, особенно если укупорочное средство удерживается только на короткое время. время.Следовательно, сила взрыва воздуха при высвобождении глухого двугубного взрывчатого вещества может быть слабее, чем у других взрывчатых веществ, что повышает вероятность ошибочной идентификации. Фактически, подробные фонетические исследования показывают, что почти все повышение давления во рту во время взрывного действия происходит в первые 20 миллисекунд продолжительности закрытия, и, кроме того, закрытие для / p / имеет тенденцию удерживаться немного дольше, чем для / т / или / к /. Следовательно, различия в давлении во рту вряд ли могут иметь отношение к объяснению, почему / p / кажется менее предпочтительным, чем / t / или / k /.

Остаточные категории на Карте 5A показывают распределение языков, чьи взрывные наборы не имеют звука / g / или звука / p /, хотя этого можно было ожидать. Были применены строгие критерии, чтобы убедиться, что ожидания обоснованы; как наличие различия между звонкими и глухими взрывчатыми веществами должно иметь место, так и соответствующее место артикуляции должно присутствовать в стандартном на вид взрывном наборе. Таким образом, в шаблоне, который помечен как «отсутствует / p /», язык имеет / b / в своей серии звонких взрывных устройств и не имеет / p / в своей серии глухих взрывных устройств, но в остальном имеет соответствующие пары звонких и глухих взрывных устройств, как в ( 1).В шаблоне, помеченном как «missing / g /», язык имеет / k / в своей серии безмолвных взрывных устройств и не имеет / g / в своей серии звонких взрывных устройств, но в остальном имеет совпадающие пары звонких и глухих взрывных устройств, как в (2). Несколько языков помечены как «отсутствуют оба»; они включают звуки, показанные в (3), в свой взрывной набор.

(1)

(2)

(3)

В выборке изученных языков равное количество случаев «отсутствует / p /» и «отсутствует / g /», а именно по 32 каждого.Вдобавок есть три языка, которые демонстрируют образец «оба отсутствуют»: уна (Транс-Новая Гвинея), Кет (Енисейский; Сибирь) и Эфик (Кросс-Ривер, Нигер-Конго; юго-восточная Нигерия). Таким образом, с точки зрения частоты появления эти две модели очень похожи. Однако карта 5A показывает, что они географически не распределены аналогичным образом.

3. Географическое распространение

Языки, представляющие шаблон «отсутствует / g /», довольно широко распространены в Северной и Южной Америке, а также встречаются в Африке, Новой Гвинее и на островах Азии, а также на материковой части Азии.Хотя локальная концентрация имеет место в Юго-Восточной Азии, создается впечатление, что по сути это широко распространенное глобальное распространение — именно то, что можно было бы ожидать, если бы эта модель могла возникнуть в нескольких независимых местах в ответ на общие физические законы, управляющие производством речи.

С другой стороны, языки, представляющие шаблон «отсутствует / p /», имеют гораздо более кластерное распространение, с преобладающим кластером в Африке к северу от экватора, особенно на окраинах пустыни Сахара, на языках всех трех стран. основные языковые семьи, присутствующие в этом районе (нигеро-конголезские, нило-сахарские и афро-азиатские).Лишь несколько случаев происходят за пределами этого района, в первую очередь небольшая группа в Новой Гвинее. Африканская концентрация ослабляет предположение о том, что существуют аналогичные общие принципы, работающие против комбинации двугубного места и безмолвия, как в случае комбинации велярного места и голоса — обратите внимание, что предложенное аэродинамическое объяснение «отсутствует / p /» кажется недействительным. Напротив, это предполагает, что один или несколько факторов могли действовать, способствуя возникновению и / или распространению этого паттерна в околосахарской зоне.

Эти ареальные факторы могли быть столь же тонкими, как сближение в региональной норме произношения / p / -sound. Представьте себе, что глухие взрывные звуки обычно произносятся с придыханием, то есть с безмолвным воздушным потоком, продолжающимся в течение некоторого времени после того, как закрытие было выпущено, как если бы произносили / ч / после / п, т, к /. Поскольку при отпускании стопорного затвора губы отделяются быстрее, чем это происходит с другими артикуляторами, шум, создаваемый самим выпуском, короче и его труднее отличить от шума следующей аспирации в / ph /, чем в случае / th / или / kh /.Следовательно, слушатель может определить только звук / h / или звук, напоминающий губной фрикативный звук, такой как / f / (сравните древнегреческий / ph / как источник / f / в современных словах, таких как «фонетика»). ‘), и норма произношения снова изменится.

Также можно рассуждать о ролях более строго социальных факторов, таких как престиж арабского языка — «отсутствующего / p /» языка — на большей части этой территории на протяжении веков или потенциальное влияние косметической модификации губ, практиковалось в исторические времена у большого числа народов Сахеля, на северных окраинах тропических лесов и в высокогорье Эфиопии.

Более подробное описание взрывных систем и пробелов в их структурах должно учитывать такие вопросы, как то, где эти звуки встречаются в структуре слов, относительная частота различных взрывных устройств в лексиконе или их связь с другими звуками, которые здесь не рассматриваются. . Однако узкой перспективы настоящего анализа достаточно, чтобы предположить, что можно провести полезное различие между очень общими факторами, стремящимися исключить / g / из инвентаря согласных, и факторами, более специфичными для региона или языка, склонными исключать / p / из согласных инвентаря.

Пять механизмов звуковой символической ассоциации

  • Андерсон С. Р. (1985). Фонология в ХХ веке: теории правил и теории представлений . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google Scholar

  • Асано, М., Имаи, М., Кита, С., Китаджо, К., Окада, Х., и Тьерри, Г. (2015). Звуковая символика поддерживает развитие речи у довербальных младенцев. Cortex, 63, 196–205.DOI: 10.1016 / j.cortex.2014.08.025

    Артикул Google Scholar

  • Ассанео, М. Ф., Николс, Дж. И., и Тревизан, М. А. (2011). Анатомия звукоподражания. PLOS ONE , 6 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0028317

    Артикул Google Scholar

  • Байер Б., Кляйншмидт А. и Мюллер Н. Г. (2006).Кросс-модальная обработка в ранней зрительной и слуховой коре зависит от ожидаемой статистической взаимосвязи мультисенсорной информации. Journal of Neuroscience, 26, 12260–12265. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.1457-06.2006

    Артикул Google Scholar

  • Банкирис, К., и Симнер, Дж. (2015). Какая связь между синестезией и звуковой символикой? Познание, 136, 186–195. DOI: 10.1016 / j.познание. 2014.11.013

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Бар, М., и Нета, М. (2006). Люди предпочитают изогнутые визуальные объекты. Психологическая наука, 17, 645–648. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2006.01759.x

  • Бентли, М., и Варон, Э. Дж. (1933). Дополнительное исследование «фонетической символики». Американский журнал психологии, 45, 76–86. DOI: 10.2307 / 1414187

    Артикул Google Scholar

  • Берген, Б.К. (2004). Психологическая реальность фонестем. Язык, 80, 290–311. DOI: 10.1353 / lan.2004.0056

    Артикул Google Scholar

  • Берлин, Б. (1994). Доказательства широко распространенной синестетической звуковой символики в этнозоологической номенклатуре. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (редакторы), Звуковая символика (стр. 76–93). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Бест, К.Т. (1995). Прямой реалистический взгляд на восприятие межъязыковой речи. В В. Стрэндж (ред.), Восприятие речи и лингвистический опыт: теоретические и методологические вопросы межъязыкового исследования речи (стр. 167–200). Тимониум: Йорк Пресс.

    Google Scholar

  • Блази Д. Э., Вихманн С., Хаммарстрём Х., Стадлер П. Ф. и Кристиансен М. Х. (2016). Предубеждения звуко-смысловых ассоциаций проявляются на тысячах языков. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113, 10818–10823. DOI: 10.1073 / pnas.1605782113

    Артикул Google Scholar

  • Болинджер Д. (1950). Анализ рима, ассонанса и морфем. Word, 6, 117–136. DOI: 10.1080 / 00437956.1950.11659374

  • Борхес, Дж. Л. (1980). Семь ночей . Нью-Йорк: новые направления.

    Google Scholar

  • Боулинг, Д.Л., Гарсия, М., Данн, Дж. К., Рупрехт, Р., Стюарт, А., Фроммольт, К. Х., & Fitch, В. Т. (2017). Размер тела и вокализация приматов и хищников. Научные отчеты , 7 . DOI: 10.1038 / srep41070

  • Боззи, П., и Флорес Д’Арсе, Г. Б. (1967). Экспериментальное исследование интермодальных отношений между выразительными качествами. Archivio di Psicologia, Neurologia e Psichiatria, 28, 377–420.

    PubMed Google Scholar

  • Бремнер, А.Дж., Капарос, С., Давидофф, Дж., Де Фокерт, Дж., Линнелл, К. Дж., И Спенс, К. (2013). «Буба» и «кики» в Намибии? В отдаленной культуре похожие формы-звук совпадают, но разные формы-вкусы соответствуют западным. Познание, 126, 165–172. DOI: 10.1016 / j.cognition.2012.09.007

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Браун Р. У., Блэк А. Х. и Хоровиц А. Э. (1955). Фонетическая символика в естественных языках. Журнал аномальной и социальной психологии, 50, 388–393.

    Артикул Google Scholar

  • Кэссиди, К. В., и Келли, М. Х. (1991). Фонологическая информация для присвоения грамматических категорий. Журнал памяти и языка, 30, 348–369. DOI: 10,1016 / 0749-596X (91)

    -H

  • Чарльтон, Б. Д., и Реби, Д. (2016). Эволюция акустического преувеличения размера у наземных млекопитающих. Nature Communications, 7, 12739. doi: 10.1038 / ncomms12739

  • Коулз, Дж. Т. (1935). Экспериментальное исследование сочетания определенных звуковых и зрительных стимулов. Журнал экспериментальной психологии, 18, 461–469.

    Артикул Google Scholar

  • Кускли, К. (2013). Сопоставление языкового звука и движения. Public Journal of Semiotics, 5, 39–62.

    Google Scholar

  • Кускли, К., Симнер, Дж., И Кирби, С. (2015). Фонологические и орфографические влияния в эффекте бубакики. Психологические исследования . DOI: 10.1007 / s00426-015-0709-2

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Д’Онофрио, А. (2013). Фонетическая детализация и размерность в соответствиях формы звука: уточнение парадигмы бубакики. Язык и речь, 57, 367–393. DOI: 10.1177 / 0023830

  • 7694

    Артикул Google Scholar

  • де Соссюр, Ф. (1916). Курс общего языкознания. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

    Google Scholar

  • Дэвис, Н. Б., и Халлидей, Т. Р. (1978). Глубокое карканье и оценка борьбы в жабах Bufo bufo. Природа, 274, 683–685.DOI: 10.1038 / 274683a0

    Артикул Google Scholar

  • Дэвис Р. (1961). Соответствие имен рисункам. Межкультурное исследование в Танганьике. Британский журнал психологии, 52, 259–268. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1961.tb00788.x

  • Дерой, О., и Овре, М. (2013). Новая проблема Молинье: звуки, формы и произвольные кроссмодальные соответствия. Я не.Куц, М. Бхатт, С. Борго и П. Сантос (редакторы), Второй международный семинар по форме вещей (стр. 61–70).

  • Дерой, О., Крисинел, А.С., & Спенс, К. (2013). Межмодальные соответствия между запахами и случайными характеристиками: запахами, музыкальными нотами и геометрическими формами. Psychonomic Bulletin & Review, 20, 878–896. DOI: 10.3758 / s13423-013-0397-0

    Артикул Google Scholar

  • Диффольт, Г.(1994). я: большой, а: маленький. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Дж. Охала (ред.), Звуковой символизм (стр. 107–114). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Дингемансе, М. (2012). Достижения в кросс-лингвистическом изучении идеофонов. Linguistics and Language Compass, 6, 654–672. DOI: 10.1002 / lnc3.361

    Артикул Google Scholar

  • Дингемансе, М., Блази, Д. Э., Лупьян, Г., Кристиансен, М. Х., и Монаган, П. (2015). Произвольность, иконичность и систематичность в языке. Тенденции в когнитивных науках, 19, 603–615. DOI: 10.1016 / j.tics.2015.07.013

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Dingemanse, M., Schuerman, W., Reinisch, E., Tufvesson, S., & Mitterer, H. (2016). Что звуковой символизм может и чего нельзя: Тестирование иконичности идеофонов на пяти языках. Язык, 92, e67 – e83. DOI: 10.1353 / lan.2016.0034

    Артикул Google Scholar

  • Долшайд С., Шаян С., Маджид А. и Касасанто Д. (2013). Толщина музыкального тона: психофизические доказательства лингвистической относительности. Психологическая наука, 24, 613–621. DOI: 10.1177 / 0956797612457374

  • Drijvers, L., Zaadnoordijk, L., & Dingemanse, M.(2015). Звуковой символизм нарушается при дислексии: значение кросс-модальных процессов абстракции. В Д. Ноэль, Р. Дейл, А.С. Варлаумонт, Дж. Йошими, Т. Мэтлок, С.Д. Дженнингс и П.П. Маглио (ред.), Труды 37-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук (CogSci 2015) (стр. 602–607). Общество когнитивных наук, Остин.

  • Эберхардт, М. (1940). Исследование фонетической символики глухих детей. Психологические монографии, 52, 23–41.

    Артикул Google Scholar

  • Эммори, К. (2014). Иконичность как структурное отображение. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки , 369 . DOI: 10.1098 / rstb.2013.0301

    Артикул Google Scholar

  • Эрнст, О. М. (2007). Учимся объединять произвольные сигналы зрения и прикосновения. Journal of Vision, 7, 1–14. DOI: 10.1167 / 7.5.7

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Эванс, С., Нив, Н., и Вакелин, Д. (2006). Взаимосвязь между вокальными характеристиками и размером тела и формой у мужчин: эволюционное объяснение глубокого мужского голоса. Биологическая психология, 72, 160–163. DOI: 10.1016 / j.biopsycho.2005.09.003

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Фадига, Л., Крейгеро, Л., Буччино, Г., и Риццолатти, Г. (2002). Слушание речи специально модулирует возбудимость мышц языка: исследование TMS. Европейский журнал нейробиологии, 15, 399–402. DOI: 10.1046 / j.0953-816x.2001.01874.x

    Артикул Google Scholar

  • Фармер Т. А., Кристиансен М. Х. и Монаган П. (2006). Фонологическая типичность влияет на понимание предложения в режиме онлайн. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 103, 12203–12208.DOI: 10.1073 / pnas.0602173103

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Фельд, С. (1982). Звук и чувства: птицы, плач, поэтика и песня в выражении Калули. Филадельфия: Пенсильванский университет Press.

    Google Scholar

  • Фишер-Йоргенсен, Э. (1968). Перцептивные размеры гласных. STUF-Language Typology and Universals, 21, 94–98.

    Артикул Google Scholar

  • Фишер-Йоргенсен, Э. (1978). Об универсальности фонетической символики с особым упором на гласные. Studia Linguistica, 32, 80–90.

    Артикул Google Scholar

  • Fitch, W. T. (1997). Длина голосового тракта и частотная дисперсия формант коррелируют с размером тела макак-резус. Журнал Акустического общества Америки, 102, 1213–1222.DOI: 10.1121 / 1.421048

  • Фитнева С.А., Кристиансен М.Х. и Монаган П. (2009). От звука к синтаксису: фонологические ограничения детской лексической категоризации новых слов. Journal of Child Language, 36, 967–997. DOI: 10.1017 / S0305000

    9252

  • Форт, М., Мартин, А., и Пеперкамп, С. (2014). В эффекте бубакики согласные более важны, чем гласные. Язык и речь, 58, 247–266.DOI: 10.1177 / 0023830

    4951

    Артикул Google Scholar

  • Форт, М., Вайс, А., Мартин, А., и Пеперкамп, С. (2013). В поисках эффекта буба-кики у младенцев до лексики . Плакат, представленный на Международной конференции по детской фонологии, Неймеген, Нидерланды.

  • Френч, П. Л. (1977). К объяснению фонетической символики. Word, 28, 305–322.DOI: 10.1080 / 00437956.1977.11435647

    Артикул Google Scholar

  • Галлас, А., Бошин, Э., и Спенс, К. (2011). На вкус «буба» и «кики»: исследование ассоциаций «слово-еда» у неврологически нормальных участников. Когнитивная неврология, 2, 34–46. DOI: 10.1080 / 17588928.2010.516820

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Галлас, А., И Спенс К. (2006). Мультисенсорные синестетические взаимодействия в ускоренной классификации визуального размера. Восприятие и психофизика, 68, 1191–1203. DOI: 10.3758 / BF03193720

    Артикул Google Scholar

  • Гамкрелидзе Т.В. (1974). Проблема «l’arbitraire du signe». Language, 50, 102–110.

    Артикул Google Scholar

  • Гассер, М.(2004). Истоки произвола в языке. В К. Форбус, Д. Гентнер и Т. Регье (ред.), Труды ежегодной конференции Общества когнитивных наук . 26; 434–439.

  • Джентилуччи, М., и Кампионе, Г. К. (2011). Влияют ли позы дистальных эффекторов на контроль действий других дистальных эффекторов? Доказательства системы взаимодействия между рукой и ртом. PLOS ONE , 6. doi: 10.1371 / journal.pone.0019793

    Артикул Google Scholar

  • Джентилуччи, М., И Корбаллис, М.С. (2006). От ручного жеста к речи: постепенный переход. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 30, 949–960. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2006.02.004

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Gingras, B., Boeckle, M., Herbst, C. T., & Fitch, W. T. (2013). Акустика вызова отражает размер тела четырех клад бесхвостых животных. Зоологический журнал, 289, 143–150.DOI: 10.1111 / j.1469-7998.2012.00973.x

    Артикул Google Scholar

  • Гордон, М., и Хит, Дж. (1998). Секс, звуковой символизм и социолингвистика. Current Anthropology, 39, 421–449.

    Артикул Google Scholar

  • Гринберг, Дж. Х. (1978). Введение. В Дж. Х. Гринберге, К. А. Фергюсоне и Э. А. Моравчике (ред.), Универсалии языка, Том 2: Фонология (стр.1–8). Редвуд-Сити, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

  • Гринберг, Дж. Х., и Дженкинс, Дж. Дж. (1966). Исследования психологических коррелятов звуковой системы американского английского. Word, 22, 207–242.

    Артикул Google Scholar

  • Хаузер, М. Д. (1993). Эволюция вокализаций нечеловеческих приматов: влияние филогении, веса тела и социального контекста. Американский натуралист, 142, 528–542.

    Артикул Google Scholar

  • Хинтон, Л., Николс, Дж., И Охала, Дж. Дж. (1994). Звуко-символические процессы. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (ред.), Звуковая символика (стр. 1–14). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

  • Хирата С., Укита Дж. И Кита С. (2011). Неявный фонетический символизм в озвучивании согласных и визуальная легкость с использованием ускоренной задачи классификации Гарнера.Перцепционные и моторные навыки, 113, 929–940. DOI: 10.2466 / 15.21.28.PMS.113.6.929-940

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Хокетт, К. (1963). Проблема универсалий в языке. В Дж. Гринберге (ред.), Универсалии языка (стр. 1–22). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

  • Hung, S.-M., Styles, S.J., & Hsieh, P.-J. (2017). Может ли слово звучать как резкость до того, как вы его увидели? Отображение формы звука до осознания. Психологическая наука, 28 , 263–275. DOI: 10.1177 / 0956797616677313

    Артикул Google Scholar

  • Хаттон, К. (1989). Произвольный характер знака. Semiotica, 75, 63–78. DOI: 10.1515 / semi.1989.75.1-2.63

    Артикул Google Scholar

  • Икегами, Т., и Златев, Дж. (2007). От непредставительного познания к языку.В T. Ziemke, J. Zlatev, & R. M. Frank (Eds.), Body, language and mind, Vol 1: Embodiment (стр. 241–283). Берлин: Мутон.

    Google Scholar

  • Имаи, М., и Кита, С. (2014). Гипотеза о звуковой символике для усвоения и языковой эволюции. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки , 369 . DOI: 10.1098 / rstb.2013.0298

    Артикул Google Scholar

  • Имаи, М., Кита, С., Нагумо, М., и Окада, Х. (2008). Звуковая символика способствует раннему изучению глаголов. Познание, 109, 54–65. DOI: 10.1016 / j.cognition.2008.07.015

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Якобсон Р. (1965). Поиски сущности языка. Диоген, 13, 21–37.

    Артикул Google Scholar

  • Якобсон, Р., Фант, Г., и Галле, М. (1951). Подготовка к анализу речи: отличительные особенности и их соотношения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

  • Якобсон, Р., и Во, Л. (1979). Звуковая форма языка . Блумингтон: Издательство Индианского университета.

    Google Scholar

  • Джесперсон, О.(1922). Символическое значение гласной i. Philologica, 1, 1–19.

    Google Scholar

  • Йоханссон, Н., и Златев, Дж. (2013). Мотивации звуковой символики в пространственном дейксисе: типологическое исследование 101 языка. Общественный журнал семиотики, 5, 3–20.

    Google Scholar

  • Джонсон, Р. К., Сузуки, Н. С., и Олдс, В. К.(1964). Фонетическая символика в искусственном языке. Журнал аномальной и социальной психологии, 69, 233–236. DOI: 10,1037 / h0043851

    Артикул Google Scholar

  • Джозеф, Дж. Э. (2015). Иконичность в лингвистической работе Соссюра и почему она не противоречит произволу знака. Historiographia Linguistica, 42, 85–105.

    Артикул Google Scholar

  • Канеро, Дж., Имаи, М., Окуда, Дж., Окада, Х., и Мацуда, Т. (2014). Как звуковой символизм обрабатывается в мозгу: исследование японских миметических слов. PLOS ONE, 9, 1–8. DOI: 10.1371 / journal.pone.0097905

    Артикул Google Scholar

  • Кантарцис, К. Ф. (2011). Понимание и использование звуковой символики в новых словах детьми и взрослыми (докторская диссертация). Получено из репозитория eTheses (2997).

  • Карвоски, Т. Ф., Одберт, Х. С., и Осгуд, К. Э. (1942). Исследования синестетического мышления: II. Роль формы в визуальных реакциях на музыку. Журнал общей психологии, 26, 199–222.

    Артикул Google Scholar

  • Кингстон Дж. И Дил Р. Л. (1994). Фонетические знания. Язык , 419–454

    Статья Google Scholar

  • Киркхэм, Н.З., Слемнер Дж. А. и Джонсон С. П. (2002). Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание, 83, B35 – B42. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (02) 00004-5

  • Кланк, Л. Дж., Хуанг, Ю. Х., и Джонсон, Р. К. (1971). Детерминанты успеха в сопоставлении пар слов в тестах фонетической символики. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 10, 140–148. DOI: 10.1016 / S0022-5371 (71) 80005-1

  • Köhler, W.(1929). Гештальт-психология . Нью-Йорк: Liveright.

    Google Scholar

  • Комейлипур, Н., Тиайнен, М., Тииппана, К., Вайнио, М., и Вайнио, Л. (2016). Возбудимость двигательных областей рук при артикуляции слогов. Neuroscience Letters, 620, 154–158. DOI: 10.1016 / j.neulet.2016.04.004

    Артикул Google Scholar

  • Кориат, А., И Леви, I. (1977). Символическое значение гласных и их орфографических представлений в двух естественных языках. Журнал психолингвистических исследований, 6, 93–103. DOI: 10.1007 / BF01074374

    Артикул Google Scholar

  • Кович В., Планкетт К. и Вестерманн Г. (2010). Форма слов в мозгу. Познание, 114, 19–28. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.08.016

  • Ладефогед, П., И Джонсон, К. (2010). Курс языкознания (6-е изд.). Бостон: Уодсворт.

    Google Scholar

  • Ландауэр Т. К. и Дюмэ С. Т. (1997). Решение проблемы Платона: теория скрытого семантического анализа приобретения, индукции и представления знаний. Психологический обзор, 104, 211–240. DOI: 10.1037 / 0033-295X.104.2.211

  • Левкович, Д.Дж. И Туркевиц Г. (1980). Кросс-модальная эквивалентность в раннем младенчестве: соответствие звуковой и визуальной интенсивности. Психология развития, 16, 597–607. DOI: 10.1037 / 0012-1649.16.6.597

    Артикул Google Scholar

  • Локвуд Г. и Дингеманс М. (2015). Культовый характер в лаборатории: обзор поведенческих, эволюционных и нейровизуализационных исследований звуковой символики. Границы в психологии , 6 .DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01246

  • Локвуд, Г., Дингеманс, М., и Хагоорт, П. (2016). Звуковая символика способствует усвоению новых слов. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 42, 1274–1281.

    PubMed Google Scholar

  • Локвуд Г., Хагоорт П. и Дингеманс М. (2016). Как иконичность помогает людям изучать новые слова: нейронные корреляты и индивидуальные различия в звуко-символической загрузке. Collabra, 2, 1–15. DOI: 10.1525 / collabra.42

  • Локвуд Г. и Туомайнен Дж. (2015). Идеофоны в японском языке модулируют P2 и поздние положительные комплексные ответы. Границы в психологии , 6 . DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00933

  • Людвиг В. У., Адачи И. и Мацузава Т. (2011). Визуально-слуховые сопоставления между высокой яркостью и высоким тоном разделяют шимпанзе ( Pan troglodytes ) и люди. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108, 20661–20665.

    Артикул Google Scholar

  • Лупян, Г., и Касасанто, Д. (2015). Бессмысленные слова способствуют содержательной категоризации. Язык и познание, 7, 167–193. DOI: 10.1017 / langcog.2014.21

    Артикул Google Scholar

  • Маеда, Ф., Канаи, Р., & Шимодзё С. (2004). Изменение высоты звука вызвало иллюзию визуального движения. Current Biology, 14, R990 – R991. DOI: 10.1016 / j.cub.2004.11.018

  • Магнус, М. (2000). Что в слове? Доказательства фоносемантики (докторская диссертация). Получено из NTNU Open (82-471-5073-5).

  • Маркс, Л. Э. (1974). Об ассоциациях света и звука: посредничество яркости, высоты тона и громкости. Американский журнал психологии, 87 , 173–188.

    Артикул Google Scholar

  • Marks, L.E. (1987). О кросс-модальном сходстве: слухово-визуальные взаимодействия в ускоренном различении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 13, 384–394. DOI: 10.1037 / 0096-1523.13.3.384

  • Marks, L.E. (1989). О кросс-модальном сходстве: структура восприятия высоты тона, громкости и яркости. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 15, 586–602.DOI: 10.1037 / 0096-1523.15.3.586

  • Маркс, Л. Э. (2013). Слабая синестезия восприятия и языка. В книге Дж. Симнера и Э. Хаббарда (редакторы), Оксфордский справочник по синестезии (стр. 761–789). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Мартино Г. и Маркс Л. Э. (1999). Перцептивные и лингвистические взаимодействия в ускоренной классификации: проверка гипотезы семантического кодирования. Восприятие, 28, 903–923. DOI: 10.1068 / p2866

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Масуда, К. (2007). Физическая основа фонологической иконичности. В E. Tabakowska, C. Ljungberg, & O. Fischer (Eds.), Настойчивые образы (стр. 57–72). Филадельфия: Джон Бенджаминс.

  • Маурер Д., Патман Т. и Мондлох К. Дж. (2006). Форма буба: соответствие звуковой формы у малышей и взрослых. Наука о развитии, 9, 316–322. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2006.00495.x

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Меир И., Падден К., Аронофф М. и Сандлер В. (2013). Конкурирующие иконичности в структуре языков. Когнитивная лингвистика, 24, 309–343. DOI: 10.1515 / винтик-2013-0010

  • Мирон, М. С. (1961). Межъязыковое исследование фонетической символики.Журнал ненормальной и социальной психологии, 62, 623–630. DOI: 10,1037 / h0045212

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Мисьяк, Дж. Б., & Кристиансен, М. Х. (2012). Статистическое обучение и язык: исследование индивидуальных различий. Language Learning, 62, 302–331. DOI: 10.1111 / j.1467-9922.2010.00626.x

  • Монаган, П., Кристиансен, М. Х., и Фитнева, С.А. (2011). Произвольность знака: извлечение преимуществ из структуры словарного запаса. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 140, 325–347. DOI: 10.1037 / a0022924

  • Монаган, П., Мэтток, К., и Уокер, П. (2012). Роль звуковой символики в изучении языка. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 38, 1152–1164. DOI: 10.1037 / a0027747

  • Монаган, П., Шиллкок, Р. К., Кристиансен, М. Х., и Кирби, С. (2014). Насколько произвольны язык ?. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B, Биологические науки , 369 . DOI: 10.1098 / rstb.2013.0299

    Артикул Google Scholar

  • Мортон, Э. С. (1977). О возникновении и значении мотивационно-структурных правил в некоторых звуках птиц и млекопитающих. Американский натуралист, 111 , 855–869.

    Артикул Google Scholar

  • Мортон, Э. С. (1994). Звуковой символизм и его роль в общении позвоночных, не являющихся людьми. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (редакторы), Звуковая символика (стр. 348–365). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Ньюман, С. С. (1933). Дальнейшие эксперименты с фонетической символикой. Американский журнал психологии, 45, 53–75.DOI: 10.2307 / 1414186

  • Николс, Дж. (1971). Уменьшительно-ласкательная символика согласных в западной части Северной Америки. Language, 47, 826–848. DOI: 10.2307 / 412159

    Артикул Google Scholar

  • Нильсен, А. К. С., & Рендалл, Д. (2011). Звук раунда: оценка звуко-символической роли согласных в классическом феномене Такете-Малума. Канадский журнал экспериментальной психологии, 65, 115–124.DOI: 10.1037 / a0022268

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Нильсен, А. К. С., Рендалл, Д. (2013). Анализ роли согласных и гласных в классическом феномене Такете-Малума. Канадский журнал экспериментальной психологии, 67, 153–163. DOI: 10.1037 / a0030553

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Наколлс, Дж.Б. (1999). Аргументы в пользу звуковой символики. Ежегодный обзор антропологии, 28, 225–252. DOI: 10.1146 / annurev.anthro.28.1.225

    Артикул Google Scholar

  • Найгаард, Л. К., Кук, А. Э., и Нэми, Л. Л. (2009). Соответствия между звуком и значением облегчают изучение слов. Познание, 112, 181–186. DOI: 10.1016 / j.cognition.2009.04.001

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Оберман, Л.М., и Рамачандран В. С. (2008). Предварительные доказательства дефицита мультисенсорной интеграции при расстройствах аутистического спектра: гипотеза зеркального нейрона. Социальная неврология, 3, 348–355. DOI: 10.1080 / 17470

  • 1563681

  • Очелли, В., Эспозито, Г., Венути, П., Ардуино, Г. М., и Зампини, М. (2013). Феномен Такете-Малума при расстройствах аутистического спектра. Восприятие, 42, 233–241. DOI: 10.1068 / p7357

  • Охала, Дж.Дж. (1994). Частотный код лежит в основе звуко-символического использования высоты голоса. В Л. Хинтон, Дж. Николс и Дж. Охала (редакторы), Звуковая символика (стр. 325–347). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Охала, Дж. Дж., И Юкель, Б. У. (1987). Объяснение внутренней высоты гласных. В Р. Ченнон и Л. Шоки (ред.), В честь Ильзы Лехисте, (стр. 207–215). Дордрехт: Foris.

    Google Scholar

  • Отаке, Ю., и Харью, Э. (2013). Исследование процесса, лежащего в основе соответствия размера гласных. Японские психологические исследования, 55, 390–399. DOI: 10.1111 / jpr.12029

    Артикул Google Scholar

  • Осгуд, К. Э., Сучи, С. Дж., И Танненбаум, П. Х. (1957). Мера смысла .Урбана: Иллинойсский университет Press.

    Google Scholar

  • Оурен, М. Дж., И Рендалл, Д. (2001). Звук на отдаче: возвращение формы и функции на первый план в понимании голосовых сигналов нечеловеческих приматов. Эволюционная антропология: проблемы, новости и обзоры, 10, 58–71. DOI: 10.1002 / evan.1014

    Артикул Google Scholar

  • Озтюрк, О., Крем, М., и Вулуманос, А. (2013). Звуковая символика в младенчестве: доказательства кросс-модальных соответствий звуковых форм у 4-месячных детей. Журнал экспериментальной детской психологии, 114, 173–186. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.05.004

    Артикул Google Scholar

  • Париз, К. В. (2016). Межмодальные соответствия: постоянные проблемы и экспериментальные рекомендации. Мультисенсорные исследования, 29, 7–28.DOI: 10.1163 / 22134808-00002502

    Артикул Google Scholar

  • Париз, К. В., и Павани, Ф. (2011). Свидетельства звуковой символики в простых вокализациях. Экспериментальные исследования мозга, 214, 373–380. DOI: 10.1007 / s00221-011-2836-3

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Париз, К. В., и Спенс, К. (2012). Аудиовизуальные кроссмодальные соответствия и звуковой символизм: исследование с использованием теста неявных ассоциаций. Experimental Brain Research, 220, 319–333. DOI: 10.1007 / s00221-012-3140-6

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Париз, К. В., и Спенс, К. (2013). Аудиовизуальные кросс-модальные соответствия среди населения в целом. В J. Simner & E. Hubbard (Eds.), Оксфордский справочник синестезии (стр. 790–815). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Патель, Р., Малдер, Р. А., и Кардосо, Г. К. (2010). Почему частота вокализации у птиц является ненадежным сигналом о размере тела? Эскиз черных лебедей. Этология, 116, 554–563. DOI: 10.1111 / j.1439-0310.2010.01769.x

  • Пирс, С. С. (1974). Сборник статей Чарльза Сандерса Пирса (6-е изд.). Бостон: Издательство Гарвардского университета.

    Google Scholar

  • Pejovic, J., & Molnar, M.(2016). Развитие спонтанного сопоставления звуковой формы у одноязычных и двуязычных младенцев в течение первого года жизни. Психология развития, 53, 581–586. DOI: 10.1037 / dev0000237

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Пенья, М., Мехлер, Дж., И Неспор, М. (2011). Роль аудиовизуальной обработки в раннем концептуальном развитии. Психологическая наука, 22, 1419–1421. DOI: 10.1177/0956797611421791

    Артикул Google Scholar

  • Пернисс П., Томпсон Р. Л. и Виглиокко Г. (2010). Иконичность как общее свойство языка: свидетельства разговорного и жестового языков. Границы в психологии , 1 . DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00227

  • Перри, Л. К., Перлман, М., и Лупьян, Г. (2015). Иконичность в английском и испанском языках и ее связь с лексической категорией и возрастом приобретения. PLOS ONE , 10 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0137147

    Артикул Google Scholar

  • Preziosi, M. A., & Coane, J. H. (2017). Помнить, что большие вещи кажутся важными: звуковой символизм и ассоциативная память. Когнитивные исследования: принципы и последствия , 2 . DOI: 10.1186 / s41235-016-0047-у

  • Rabaglia, C. D., Maglio, S.Дж., Крем, М., Сеок, Дж. Х., & Троп, Ю. (2016). Звук расстояния. Познание, 152, 141–149. DOI: 10.1016 / j.cognition.2016.04.001

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Рамачандран, В. С., и Хаббард, Э. М. (2001). Синестезия: окно в восприятие, мысли и язык. Журнал исследований сознания, 8, 3–34.

    Google Scholar

  • Рамачандран, В.С., & Хаббард, Э. М. (2005). Появление человеческого разума: некоторые ключи к разгадке синестезии. В Л. С. Робертсон и Н. Сагив (ред.), Синестезия: перспективы когнитивной нейробиологии (стр. 147–192). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

  • Reetz, H., & Jongman, A. (2009). Фонетика: транскрипция, производство, акустика и восприятие . Хобокен: Вили-Блэквелл.

    Google Scholar

  • Райхард, Г.А. (1944). Молитва: навязчивое слово (Монография Американского этнологического общества, 7) . Сиэтл: Вашингтонский университет Press.

    Google Scholar

  • Райхард, Г. А. (1950). Религия навахо: исследование символизма . Нью-Йорк: Книги Пантеона.

    Google Scholar

  • Рейли Дж. И Кин Дж. (2007). Формальная различимость существительных с высокой и низкой способностью к изображению: анализ и теоретические выводы. Когнитивная наука, 31, 157–168. DOI: 10.1080 / 03640210709336988

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Рендалл Д. (2003). Акустические корреляты идентичности вызывающего и влияют на интенсивность гласных хрюкающих вокализов павианов. Журнал Акустического общества Америки, 113, 3390–3402. DOI: 10.1121 / 1.1568942

    Артикул Google Scholar

  • Рендалл, Д., Коллиас, С., Ней, К., и Ллойд, П. (2005). Высота тона (F0) и формантные профили человеческих гласных и подобных гласным ворчаниям бабуина: роль размера тела вокализатора и голосоакустической аллометрии. Журнал Акустического общества Америки, 117, 944–955. DOI: 10.1121 / 1.1848011

  • Роджерс, С. К., и Росс, А. С. (1975). Межкультурный тест феномена Малума-Такете. Восприятие, 4, 105–106.

    Артикул Google Scholar

  • Раммер Р., Швеппе, Дж., Шлегельмильх, Р., и Грайс, М. (2014). Настроение связано с типом гласных: роль артикуляционных движений. Emotion, 14, 246–250. DOI: 10.1037 / a0035752

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Саджи, Н., Акита, К., Имаи, М., Кантарцис, К., и Кита, С. (2013). Кросс-лингвистически разделяемая и специфичная для языка звуковая символика движения: подход к аналитическому интеллектуальному анализу данных. Труды 35-й ежегодной конф. Общества когнитивных наук, 31, 1253–1259.

    Google Scholar

  • Сапир, Э. (1929). Исследование фонетической символики. Журнал экспериментальной психологии, 12, 225–239.

    Артикул Google Scholar

  • Седли Д. (2013). Платон Cratylus. В Э. Н. Залта (ред.), Стэнфордская энциклопедия философии (издание Fall 2013.). Получено с https://plato.stanford.edu/entries/plato-cratylus/.

  • Серено, Дж. А. (1986). Дифференциация ударных нагрузок класса формы в английском языке. Журнал Американского акустического общества, 79, S36. DOI: 10.1121 / 1.2023191

  • Шаян С., Озтюрк О. и Сиколи М. А. (2011). Толщина шага: кроссмодальные метафоры на фарси, турецком и сапотекском языках. Чувства и общество, 6, 96–105.DOI: 10.2752 / 174589311X12893982233911

    Артикул Google Scholar

  • Шинохара, К., и Кавахара, С. (2010). Кросс-лингвистическое исследование звуковой символики: изображения размера. Материалы 36-го ежегодного собрания Общества лингвистов Беркли . DOI: 10.3765 / bls.v36i1.3926

    Артикул Google Scholar

  • Шинтель, Х., Нусбаум, Х.С., & Окрент, А. (2006). Аналоговая акустическая экспрессия в речевом общении. Журнал памяти и языка, 55, 167–177. DOI: 10.1016 / j.jml.2006.03.002

    Артикул Google Scholar

  • Сидху Д. М. и Пексман П. М. (2015). Что в имени? Звуковая символика и пол в именах. PLOS ONE , 10 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0126809

    Артикул Google Scholar

  • Сидху, Д.М., и Пексман П. М. (2016). Яркий пример эффекта Малумы / Такете? Тестирование звукового символического прайминга. Когнитивные науки . DOI: 10.1111 / винтики.12438

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Сидху Д. М. и Пексман П. М. (2017). Одинокие сенсационные иконки: плотность семантического соседства, чувственный опыт и иконичность . Язык, познание и неврология. DOI: 10.1080 / 23273798.2017.1358379

  • Сидху, Д. М., Пексман, П. М., и Сент-Обен, Дж. (2016). От эффекта Боба / Кирка до эффекта Бенуа / Эрика: тестирование механизма звуковой символики имени на двух языках. Acta Psychologica, 169, 88–99. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2016.05.011

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Смит, Л. Б., и Сера, М. Д. (1992). Анализ развития полярной структуры измерений. Когнитивная психология, 24, 99–142. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (92)

    -L

    Артикул Google Scholar

  • Спенс, К. (2011). Межмодальные соответствия: обзор учебного пособия. Внимание, восприятие и психофизика, 73, 971–995. DOI: 10.3758 / s13414-010-0073-7

    Артикул Google Scholar

  • Стивенс, С.С. (1957). О психофизическом законе. Психологический обзор, 64, 153–181. DOI: 10,1037 / h0046162

    Артикул Google Scholar

  • Страк Ф., Мартин Л. Л. и Степпер С. (1988). Запрещение и облегчение условий человеческой улыбки: ненавязчивый тест гипотезы лицевой обратной связи. Журнал личности и социальной психологии, 54, 768–777. DOI: 10.1037 / 0022-3514.54.5.768

    Артикул Google Scholar

  • Сучевич, Я., Савич, А. М., Попович, М. Б., Стилс, С. Дж., И Кович, В. (2015). Воздушные шары и бавоны против шипов и шипов: ERP выявляют общие нейронные процессы для согласования формы-звука-значения в словах и согласования формы-звука в псевдословах. Мозг и язык, 145 , 11–22. DOI: 10.1016 / j.bandl.2015.03.011

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Салливан, Б. К. (1984). Вариации рекламных объявлений и наблюдения за поведением Bufo debilis и B.punctatus. Журнал герпетологии, 18, 406–411. DOI: 10.2307 / 1564103

    Артикул Google Scholar

  • Танц, К. (1971). Звуковая символика в словах, относящихся к близости и расстоянию. Язык и речь, 14, 266–276. DOI: 10.1177 / 002383097101400307

    Артикул Google Scholar

  • Tarte, R.D. (1982). Отношения между односложными и чистыми тонами: исследование фонетической символики. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 21, 352–360. DOI: 10.1016 / S0022-5371 (82)

    -3

    Артикул Google Scholar

  • Тауб, С. Ф. (2001). Язык тела: иконичность и метафора в американском языке жестов . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Книга Google Scholar

  • Тейлор, И. К.(1963). Возвращение к фонетическому символизму. Психологический бюллетень, 60, 200–209.

    Артикул Google Scholar

  • Терамото, В., Хидака, С., и Сугита, Ю. (2010). Звуки перемещают статический визуальный объект. PLOS ONE , 5 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0012255

    Артикул Google Scholar

  • Thompson, P. D., & Estes, Z.(2011). Звуковое символическое наименование новых предметов — это ступенчатая функция. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 64, 37–41. DOI: 10.1080 / 17470218.2011.605898

    Артикул Google Scholar

  • Цур Р. (2006). Возвращение к символизму размера и звука. Journal of Pragmatics, 38, 905–924. DOI: 10.1016 / j.pragma.2005.12.002

    Артикул Google Scholar

  • Такер, М., & Эллис, Р. (2001). Потенцирование типов схватывания во время категоризации визуальных объектов. Визуальное познание, 8, 769–800. DOI: 10.1080 / 13506280042000144

  • Тайлер М. Д., Бест К. Т., Фабер А. и Левитт А. Г. (2014). Восприятие ассимиляции и различения контрастов неродных гласных. Phonetica, 71, 4–21. DOI: 10.1159 / 000356237

    Артикул Google Scholar

  • Урбан, м.(2011). Условная звуковая символика с точки зрения органов речи: кросс-лингвистическое исследование. Folia Linguist, 45, 199–214. DOI: 10.1515 / flin.2011.007

  • Вайнио, Л., Шульман, М., Тииппана, К., и Вайнио, М. (2013). Влияние артикуляции слогов на точность и эффективность силового хвата. PLOS ONE , 8 . DOI: 10.1371 / journal.pone.0053061

    Артикул Google Scholar

  • Ултан, Р.(1978). Размерно-звуковая символика. В Дж. Х. Гринберг, К. А. Фергюсон и Э. А. Моравчик (ред.), Универсалии человеческого языка. Vol. 2: Фонология (стр. 525–568). Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.

    Google Scholar

  • Вайнио, Л., Тиайнен, М., Тииппана, К., Рантала, А., и Вайнио, М. (2016). Острые и круглые формы видимых объектов явно влияют на артикуляцию гласных и согласных. Психологические исследования, 81, 827–839.DOI: 10.1007 / s00426-016-0778-x

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Ван Ланкер Д. и Каммингс Дж. Л. (1999). Нецензурные выражения: нейролингвистические и нейроповеденческие аспекты ругани. Brain Research Reviews, 31, 83–104. DOI: 10.1016 / S0165-0173 (99) 00060-0

    Артикул Google Scholar

  • Веласко, К., Вудс, А. Т., Дерой, О., и Спенс, К. (2015). Гедоническое опосредование кроссмодального соответствия между вкусом и формой. Качество еды и предпочтения, 41, 151–158. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2014.11.010

  • фон дер Габеленц, Г. (1891). Die sprachwissenschaft: Ihre aufgaben, Methoden und bisherigen ergebnisse [Лингвистика: функции, методы и результаты на данный момент]. Лейпциг: Т. О. Вейгель.

  • Фон Гумбольдт, В.(1836 г.). О языке: О разнообразии конструкции человеческого языка и его влиянии на умственное развитие человеческого вида . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Вагенмейкерс, Э. Дж., Бик, Т., Диджхофф, Л., Гронау, К. Ф., Акоста, А., Адамс, Р. Б.,… и Булнес, Л. К. (2016). Отчет о зарегистрированной репликации Strack, Martin, & Stepper (1988). Перспективы психологической науки, 11, 917–928.DOI: 10.1177 / 17456674458

    Артикул Google Scholar

  • Уокер П. (2012). Перекрестные сенсорные соответствия и перекрестные разговоры между измерениями коннотативного значения: визуальная угловатость жесткая, высокая и яркая. Внимание, восприятие и психофизика, 74, 1792–1809. DOI: 10.3758 / s13414-012-0341-9

  • Уокер П. (2016). Кросс-сенсорные соответствия и символика в устной и письменной речи. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 42, 1339–1361. DOI: 10.1037 / xlm0000253

  • Уокер П. и Уокер Л. (2012). Соответствие размера и яркости: перекрестные помехи и соответствие между измерениями коннотативного значения. Внимание, восприятие и психофизика, 74, 1226–1240. DOI: 10.3758 / s13414-012-0297-9

    Артикул Google Scholar

  • Уокер, Л., Уокер П. и Фрэнсис Б. (2012). Общая схема кросс-сенсорных соответствий между доменами стимулов. Восприятие, 41, 1186–1192. DOI: 10.1068 / p7149

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Wallschläger, D. (1980). Корреляция частоты пения и массы тела воробьиных птиц. Cellular and Molecular Life Sciences, 36, 412. doi: 10.1007 / BF01975119

  • Уолш В.(2003). Теория величины: общие корковые метрики времени, пространства и качества. Тенденции в когнитивных науках, 7, 483–488. DOI: 10.1016 / j.tics.2003.09.002

    Артикул Google Scholar

  • Ван, Х., Вудс, А. Т., ван ден Бош, Дж. Дж. Ф., Маккензи, К. Дж., Веласко, К., и Спенс, К. (2014). Межкультурные различия в кросс-модальных соответствиях между основными вкусами и визуальными особенностями. Границы в психологии , 5 .DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01365

  • Уоткинс, К. Э., Страфелла, А. П., и Паус, Т. (2003). Видение и слышание речи возбуждает двигательную систему, участвующую в речевом процессе. Neuropsychologia, 41, 989–994. DOI: 10.1016 / S0028-3932 (02) 00316-0

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Во, Л. Р. (1992). Послание президента: давайте уберемся от иконичности. Американский журнал семиотики, 9, 7–47.

    Артикул Google Scholar

  • Во, Л. Р. (1993). Против произвола: возрождение имитации и мотивации с последствиями для текстового смысла. Диакритики, 23, 71–87. DOI: 10.2307 / 465317

    Артикул Google Scholar

  • Вернер, Х., и Каплан, Б. (1963). Формирование символа.Организационно-развивающий подход к языку и выражению мысли . Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Вестбери, К. (2005). Неявный звуковой символизм в лексическом доступе: свидетельство вмешательства. Мозг и язык, 93, 10–19. DOI: 10.1016 / j.bandl.2004.07.006

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Вестбери, К., Холлис, Г., Сидху, Д. М., и Пексман, П. М. (2017). Взвешивание доказательств звуковой символики: Распределительные свойства предсказывают силу реплики. Рукопись отправлена ​​в печать.

  • Вестерманн, Д. Х. (1927). Laut, Ton und Sinn в westafrikanischen Sudansprachen [Звук, тон и значение на западноафриканских языках Судана]. В F. Boas (Ed.), Festschrift Meinhof . Гамбург: Л. Фридериксен.

  • Wichmann, S., Holman, E.У. и Браун, К. Х. (2010). Звуковая символика в базовой лексике. Энтропия, 15, 844–858. DOI: 10.3390 / e12040844

    Артикул Google Scholar

  • Винтер Б., Перлман М., Перри Л. К. и Лупьян Г. (2017). Какие слова самые знаковые? Иконичность в чувственных словах английского языка. Исследования взаимодействия. DOI: 10.1075 / is.18.3.07win

    Артикул Google Scholar

  • Уизерспун, Г.(1977). Язык и искусство во вселенной навахо . Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.

    Книга Google Scholar

  • Ву Л., Клинк Р. Р. и Го Дж. (2013). Создание гендерной индивидуальности бренда с помощью торговых марок: эффекты фонетической символики. Журнал теории и практики маркетинга, 21, 319–330. DOI: 10.2753 / MTP1069-66706

    Артикул Google Scholar

  • Зайонц, Р.Б., Мерфи, С. Т., и Инглхарт, М. (1989). Чувства и лицевые эффекты: последствия сосудистой теории эмоций. Психологический обзор, 96, 395–416. DOI: 10.1037 / 0033-295X.96.3.395

    Артикул PubMed Google Scholar

  • Зангенепур, С., & Заторре, Р. Дж. (2010). Кросс-модальное рекрутирование первичной зрительной коры после кратковременного воздействия бимодальных аудиовизуальных стимулов. Neuropsychologia, 48, 591–600.DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2009.10.022

    Артикул Google Scholar

  • Понимание голосового управления

    Анатомия и физиология голосового управления | Понимание того, как производится голос | Изучение голосового механизма | Как срывы приводят к нарушениям голоса

    Ключевые термины глоссария

    Гортань
    Узкоспециализированная структура над дыхательным горлом, отвечающая за производство звука, прохождение воздуха во время дыхания и защиту дыхательных путей во время глотания

    Голосовые складки (также называемые голосовыми связками)
    «Складчатые» мягкие ткани, которые являются основным вибрирующим компонентом голосового аппарата; состоит из оболочки (эпителий и собственная поверхностная пластинка), голосовой связки (промежуточная и глубокая собственная пластинка) и тела (тиреоаритиеноидная мышца)

    Glottis (также называемый Rima Glottides)
    Разрыв между двумя голосовыми связками; голосовая щель открывается во время дыхания и закрывается во время глотания и звука

    Глоссарий

    Голос, как мы его знаем = звонкий звук + резонанс + артикуляция

    «Разговорное слово» является результатом трех компонентов голосового производства: звонкого звука, резонанса и артикуляции.

    Звонкий звук: основной звук, производимый вибрацией голосовых связок, называется «звонким звуком». Это часто называют «жужжащим» звуком. Звонкий звук для пения существенно отличается от озвученного звука для речи.

    Резонанс: звонкий звук усиливается и модифицируется резонаторами речевого тракта (горло, полость рта и носовые ходы). Резонаторы воспроизводят узнаваемый голос человека.

    Артикуляция: Артикуляторы голосового тракта (язык, мягкое небо и губы) изменяют голос.Артикуляторы производят узнаваемые слова.

    Голос зависит от вибрации и резонанса голосовой складки

    Звук возникает, когда аэродинамические явления вызывают быструю вибрацию голосовых связок в последовательности циклов вибрации со скоростью около:

    • 110 циклов в секунду или Гц (мужчины) = нижний тон
    • от 180 до 220 циклов в секунду (женщины) = средний шаг
    • 300 циклов в секунду (дети) = более высокий голос более высокий голос: увеличение частоты вибрации голосовой связки громкий голос: увеличение амплитуды вибрации голосовой складки

    Цикл вибрации = фаза открытия + закрытия

    Цикл вибрации голосовых складок включает фазы, которые включают в себя упорядоченную последовательность открытия и закрытия верхней и нижней части голосовых складок, позволяя коротким вдохам воздуха проходить на высокой скорости.Давление воздуха преобразуется в звуковые волны.

    Не похоже на гитарную струну

    Голосовые связки вибрируют при возбуждении аэродинамическими явлениями; их не перебирают, как гитарную струну. Давление воздуха из легких контролирует открытую фазу. Проходящий столб воздуха создает «эффект Бернулли», который контролирует фазу закрытия.

    Процесс голоса

    Производство голоса включает в себя трехэтапный процесс.

    1. Столб давления воздуха перемещается в сторону голосовых связок
    2. Воздух перемещается из легких в голосовые складки за счет скоординированного действия диафрагмы, мышц брюшного пресса, мышц груди и грудной клетки
    3. Вибрация голосовой складки — последовательность вибрационных циклов:
      • Голосовые складки перемещаются к средней линии за счет мышц, нервов и хрящей голосового аппарата
      • Вибрационный цикл повторяется многократно; один колебательный цикл выглядит следующим образом:
        1. Столбик давления воздуха открывает нижнюю часть голосовых складок
        2. Столб воздуха продолжает двигаться вверх, теперь уже к верхушке голосовых складок, и открывает верхнюю часть
        3. Низкое давление, создаваемое за быстро движущимся воздушным столбом, вызывает «эффект Бернулли», в результате которого нижняя часть закрывается, а затем верхняя часть.
        4. Закрытие голосовых связок отсекает столб воздуха и выпускает импульс воздуха
        5. Новый цикл повторяется
      • Быстрые импульсы воздуха, создаваемые повторяющимися циклами вибрации, производят «звонкий звук», который на самом деле является просто жужжащим звуком, который затем усиливается и модифицируется резонаторами речевого тракта, производя голос, «как мы его знаем».»(См. Таблицу ниже)
        • Громкость: Увеличение воздушного потока «раздвигает» голосовые складки шире, которые дольше остаются врозь во время цикла вибрации, тем самым увеличивая амплитуду волны звукового давления
        • Высота звука: Увеличение частоты вибрации голосовых связок повышает высоту звука

    Диаграмма вибрации голосовой складки

    1 Столб давления воздуха движется вверх по направлению к голосовым складкам в «закрытом» положении.
    2, 3 Столб давления воздуха открывает дно вибрирующих слоев голосовых складок; тело голосовых связок остается на месте
    4, 5 Столб давления воздуха продолжает двигаться вверх, теперь к верхушке голосовых связок, и открывает верх. Новый цикл вибрации
    6–10 Низкое давление, создаваемое за быстрым -движущийся столб воздуха производит эффект Бернулли, который вызывает закрытие нижней части, за которой следует верхняя часть
    10 Закрытие голосовых связок отсекает столб воздуха и выпускает импульс воздуха

    — повтор 1–10. В закрытом положении (-), поддерживаемом мышцами, открывается и закрывается циклически, упорядоченно и равномерно (1–10) по мере прохождения столба давления воздуха из нижних легких.Это очень быстрое упорядоченное закрытие и открытие, производимое столбом воздуха, называется волной слизистой оболочки. Сначала открывается нижний край (2-3), затем верхний край, пропуская воздух (4-6). Столбик воздуха, который проходит через него, создает «эффект Бернулли», который заставляет нижний край закрываться (7-9), когда он выходит вверх. Выходящие «порывы воздуха» (10) преобразуются в звук, который затем преобразуется в голос резонаторами речевого тракта. Любое изменение, которое влияет на эту волну слизистой оболочки — жесткость слоев голосовых складок, слабость или несостоятельность смыкания, дисбаланс между правыми и левыми голосовыми складками из-за поражения одной голосовой складки — вызывает проблемы с голосом. (Для получения дополнительной информации см. Анатомия: Как срывы приводят к нарушениям голоса.)

    1. Голосовой тракт — резонаторы и артикуляторы: Нос, глотка и рот усиливают и изменяют звук, позволяя ему приобретать отличительные качества голоса Способ воспроизведения голоса аналогичен тому, как звук воспроизводится тромбоном . Тромбонист издает звук в мундштуке инструмента, его губы вибрируют от воздуха, выходящего изо рта.Вибрация внутри мундштука производит звук, который затем изменяется или «формируется» по мере прохождения по инструменту. При изменении слайда тромбона звук музыкального инструмента также изменяется.

    Удивительные результаты человеческого голоса

    Человеческий голос можно изменять разными способами. Рассмотрим спектр звуков — шепот, речь, ораторское искусство, крик — а также различные звуки, которые возможны в различных формах вокальной музыки, таких как рок-пение, пение госпел и оперное пение.

    Ключевые факторы нормальной вибрации голосовой складки

    Для эффективной вибрации голосовые связки должны быть:

    По средней линии или «закрыто»: Неспособность сдвинуть голосовые связки к средней линии или какое-либо поражение, которое препятствует схождению краев голосовых складок, позволяет воздуху выходить и дает хриплый голос. Ключевые игроки: мышцы, хрящи, нервы

    Податливость: естественная «встроенная» эластичность голосовых складок делает их податливыми. Верх, край и низ голосовых складок, которые встречаются по средней линии и вибрируют, должны быть гибкими.Изменения в податливости голосовых связок, даже если они ограничены только одной областью или «пятном», могут вызывать нарушения голоса, что проявляется в рубцевании голосовых складок. Ключевые исполнители: эпителий, поверхностная собственная пластинка (lamina propria)

    «Правильное» напряжение: Неспособность регулировать напряжение во время пения может привести к неспособности достичь высоких нот или к прерываниям голоса. Ключевые исполнители: мышцы, нервы, хрящи

    «Правильная» масса: изменения в объеме мягких тканей голосовых связок — такие как уменьшение или истончение, как при рубцевании, увеличении или припухлости, как при отеке Рейнке, вызывают множество голосовых симптомов — охриплость, изменение высоты голоса, усиленное звучание, и Т. Д.(Для получения дополнительной информации см. Рубцы на голосовой складке и отек Рейнке.) Ключевые участники: мышцы, нервы, эпителий, собственная поверхностная пластинка

    Изучение голосового механизма

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Сохранить

    Потеря слуха у младенцев | Бэбицентр

    Что такое потеря слуха у младенцев?

    Потеря слуха — один из самых распространенных врожденных дефектов. Хотя большинство детей рождаются с идеальным слухом, от 1 до 3 из 1000 здоровых детей в Соединенных Штатах рождаются с потерей слуха.

    Потеря слуха у младенцев может варьироваться от легкой (когда ребенок может слышать некоторые звуки, но не тихие звуки речи) до неспособности слышать какие-либо звуки. Младенцы, которым необходимо попасть в отделение интенсивной терапии новорожденных, имеют более высокий риск потери слуха.

    Существует два типа потери слуха:

    • Врожденная потеря слуха , то есть ребенок родился с ней, и
    • Приобретенная потеря слуха , означающая, что ребенок потерял слух через некоторое время после рождения.

    У большинства младенцев проверяют слух сразу после рождения. Поскольку они с самого начала полагаются на свой слух, очень важно выявлять любую потерю слуха на раннем этапе, чтобы ваш ребенок мог привыкнуть к слуховым аппаратам или получить другие вмешательства, которые позволят ему развить речевое общение. Если у вашего ребенка потеря слуха, вам следует действовать быстро, чтобы он научился слушать, говорить и читать.

    Лучшее время для получения помощи детям с потерей слуха — до 6 месяцев.Чем раньше ребенку с нарушением слуха будет поставлен диагноз и проведено лечение, тем выше вероятность, что он достигнет основных этапов развития разговорного общения.

    Признаки потери слуха у младенцев

    Проверка слуха — самый важный ранний способ определить, есть ли у ребенка нарушение слуха, но родители и другие лица, осуществляющие уход, также должны обращать внимание на предупреждающие знаки.

    Признаки потери слуха у разных младенцев могут быть разными, а степень нарушения слуха может различаться. Сами по себе предупреждающие знаки могут не вызывать беспокойства (возможно, ваш ребенок, например, очень крепко спит или у него колики, и он не успокаивается ни на один голос, ни на успокаивающий звук, что бы ни случилось), но вы будете по-прежнему хотите немедленно обратиться к врачу вашего ребенка, если вы заметили какой-либо из этих красных флажков:

    Предупреждающие знаки: от новорожденных до 3 месяцев

    • Не вздрагивает при внезапном громком звуке
    • Не реагирует на звуки, музыку или голоса
    • Не успокаивается мягкими звуками
    • Не двигается и не просыпается при звуках голосов или окружающих звуков, когда спит в тихой комнате
    • К 2 месяцам не издает гласный звук типа «ох»
    • К 2 месяцам не затихает при звуке знакомых голосов

    Предупреждающие знаки: от 4 до 8 месяцев

    • Не поворачивает голову и глаза на звук, которого она не видит
    • Не меняет выражение лица при звуке голоса или громком шуме в тихой обстановке.
    • Кажется, мне не нравится трясти погремушкой, звонить в колокольчики или сжимать гудки.
    • К 6 месяцам не пытается имитировать звуки
    • Не начала болтать про себя или отвечать другим, кто с ней разговаривает
    • Не отвечает на «нет» и меняет тон голоса
    • Кажется, одни звуки слышны, а другие нет
    • Кажется, обращает внимание на вибрирующие шумы (те, которые можно почувствовать), но не на те, которые только слышны

    Предупреждающие знаки: от 9 до 12 месяцев

    • Не поворачивается ни быстро, ни прямо к источнику тихого шума, не «тишина».
    • Не отзывается на свое имя
    • Не меняет высоту звука при лепете
    • При лепете не издает несколько разных согласных звуков ( м, п, б, г, и т. Д.))
    • Не реагирует на музыку, слушая, подпрыгивая или подпевая
    • В 1 год не произносит ни одного слова типа «дада» и «мама»
    • В 1 год не произносит много разных согласных звуков в начале таких слов, как b, m и d.
    • Не понимает слов, обозначающих обычные предметы (например, «обувь»), выражения (например, «до свидания») или команды (например, «иди сюда»).

    Что вызывает потерю слуха?

    Есть несколько известных причин потери слуха, но чуть менее половины всех случаев не имеют известной причины.Девяносто четыре процента младенцев, рожденных с потерей слуха, рождаются от двух слышащих родителей, у которых в семье не было случаев потери слуха. Известные причины включают:

    Генетика. Иногда нарушение слуха передается по наследству, даже если слух у обоих родителей нормальный.

    Вирусная инфекция при беременности. Иногда слух ребенка нарушается из-за того, что мать заразилась инфекцией, такой как корь (краснуха), токсоплазмоз или герпес, во время беременности.

    Преждевременные роды. Некоторые дети рождаются с нарушением слуха из-за низкой массы тела или преждевременных родов.

    Аномальное развитие внутреннего уха. Это может произойти из-за врожденного дефекта.

    Травма, опухоль или инфекция. Все они могут повредить нервы внутреннего уха ребенка. Инфекции, которые могут вызвать повреждение, включают ветряную оспу, грипп, менингит или мононуклеоз.

    Лекарства. Химиотерапевтические агенты, салицилаты, петлевые диуретики и некоторые внутривенные антибиотики также могут вызывать потерю слуха.

    Жидкость в среднем ухе: Жидкость может присутствовать при рождении, возникать после инфекции или из-за плохой вентиляции в ухе. Жидкость может оставаться в ухе в течение нескольких недель даже после того, как инфекция исчезла. Это может вызвать временную потерю слуха до тех пор, пока жидкость не очистится или не будет удалена хирургическим путем (трудно слышать через ухо, наполненное жидкостью). Постоянная потеря слуха из-за ушной жидкости встречается редко, но важно обратиться за медицинской помощью при инфекциях уха и жидкости в среднем ухе. .Если у вашего ребенка есть жидкость, которая влияет на слух, ему или ей может быть трудно достичь основных этапов развития, связанных с речью и языком.

    Рецидивирующие инфекции уха: Если у вашего ребенка рецидивирующие инфекции уха или жидкость в среднем ухе, врач должен порекомендовать проверить слух. Если этого не произошло, попросите проверить слух, чтобы убедиться, что ваш ребенок хорошо слышит. Ваш врач может также порекомендовать вставить трубку в барабанные перепонки вашего ребенка, чтобы жидкость, скапливающаяся за ними, могла стекать.

    Ушная сера и посторонние предметы в ухе также могут вызвать временную потерю слуха.

    Типы потери слуха у младенцев

    Существует несколько типов потери слуха, связанных с проблемами в различных частях слуховой системы. К наиболее распространенным относятся:

    Кондуктивная потеря слуха: Это вызвано структурными аномалиями в наружном слуховом проходе или среднем ухе или жидкостью в среднем ухе, которая препятствует правильной передаче звука.Этот тип потери слуха обычно легок, может быть временным и поддается лечению с помощью лекарств или хирургического вмешательства.

    Сенсорно-невральная потеря слуха: Обычно это результат структурной проблемы или повреждения внутреннего уха (улитки) или нервов, которые посылают сигналы в мозг. Нейросенсорная тугоухость обычно присутствует при рождении, может передаваться по наследству и обычно является постоянной.

    Смешанная потеря слуха: У некоторых младенцев наблюдается кондуктивная и нейросенсорная тугоухость.

    Расстройство спектра слуховой нейропатии: Дети с этим заболеванием могут слышать или улавливать звуки ушами, но есть проблема с внутренним ухом, посылающим звук в мозг. Уши и мозг плохо координируются, чтобы нормально обрабатывать звук. Это может затруднить различение звуков и понимание речи.

    Как диагностируются проблемы со слухом у младенцев?

    Большинство больниц проверяют слух новорожденного перед тем, как отправить его домой, с помощью пары тестов слуха новорожденного, каждая из которых занимает от пяти до десяти минут.Если вашему ребенку не проводилось обследование в больнице, попросите врача проверить его слух как можно скорее — в течение первого месяца.

    Иногда потеря слуха развивается позже. Родители и опекуны часто первыми замечают, что ребенок плохо слышит, поэтому обратите внимание, если ваш ребенок не реагирует на звуки так, как вы думаете, и сразу же сообщите об этом своему врачу.

    Если в больнице или врач подозревают, что у вашего ребенка потеря слуха, вас, скорее всего, направят к детскому аудиологу (специалисту по слуху).Этот специалист проведет всестороннюю оценку слуха, которая может включать воспроизведение звуков, чтобы отслеживать реакцию вашего ребенка. Действуйте быстро, чтобы отвезти ребенка на прием. Важно знать состояние слуха вашего ребенка и узнать, как помочь ему развить способность говорить и понимать язык.

    Врач вашего ребенка может направить вас к детскому аудиологу, или вы можете найти его на веб-сайте Американской академии аудиологии.

    Как лечить проблемы со слухом?

    Если ваш ребенок родился с потерей слуха или у него возникла проблема из-за болезни, это может быть необратимым, но есть много способов помочь ему услышать как можно больше.

    Возможности лечения включают:

    • Слуховые аппараты. Слуховые аппараты можно носить с младенцев в возрасте нескольких недель. Слуховой аппарат для младенцев — это небольшое электронное устройство, которое надевается за ухом и усиливает звук. Раннее оснащение младенцев слуховыми аппаратами позволяет им слышать все звуки речи, что важно для их развития.
    • Кохлеарные имплантаты. Если нарушение слуха у вашего ребенка серьезное или серьезное, ему может быть назначен кохлеарный имплант.Он состоит из электродов, которые вставляются во внутреннее ухо (улитку), и внешнего устройства, которое улавливает и обрабатывает звук. Имплант функционирует как замена внутреннего уха, передавая слуховой сигнал в мозг. Имплантаты могут помочь многим детям с тяжелой потерей слуха, которые не могут пользоваться слуховыми аппаратами. Кохлеарные имплантаты можно устанавливать уже в 9 месяцев.
    • Слуховые аппараты с костной фиксацией. Эти устройства можно рекомендовать детям с кондуктивной тугоухостью.Они размещаются на кости, расположенной сразу за ухом, называемой сосцевидным отростком, и удерживаются на месте с помощью оголовья. Звук проходит через кость в слуховой нерв, а затем в мозг, чтобы ребенок мог его слышать.
    • Трубки ушные. Это крошечные трубочки, которые проходят через барабанную перепонку для предотвращения скопления жидкости. Их часто используют для детей, у которых проблемы со слухом связаны с частыми ушными инфекциями. Вы можете попросить своего врача проверить слух, если у вашего ребенка частые ушные инфекции и хроническая жидкость в среднем ухе.Это может повлиять на слух вашего ребенка.
    • Лекарства. При временной потере слуха, вызванной инфекцией уха, врач может назначить антибиотики, ушные капли или безрецептурные обезболивающие.
    • Хирургия . Иногда это может исправить структурные проблемы внешнего и среднего уха.
    • Речевое и языковое вмешательство. Это мероприятие учит ребенка говорить и общаться, научившись слушать. Вы посещаете занятия со своим ребенком.Специалист по вмешательству направит и научит вас понимать уровень речи и языкового развития вашего ребенка, а также научит вас стратегиям, которые помогут вашему ребенку совершенствоваться в повседневной деятельности. Вы лучший учитель для своего ребенка и можете научить его слушать и говорить. Большинство глухих или слабослышащих детей могут научиться устному общению с помощью вмешательства и использования слуховых технологий.
    • Язык жестов. Это ручной язык со своим собственным порядком слов и грамматикой, отличными от английского.Язык выражается движениями рук и лица. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок общался с помощью языка жестов, а вы слышите родителей, вам и членам вашей семьи нужно будет выучить этот новый язык вместе с ребенком.

    Что я могу сделать, чтобы предотвратить потерю слуха у моего ребенка?

    Хотя у ребенка иногда бывает потеря слуха из-за генетики или неизбежного заболевания, вы можете предпринять некоторые действия, чтобы минимизировать риск, связанный с другими факторами.

    До и во время беременности:

    • Регулярно проходите медицинские осмотры. Обследование перед зачатием помогает убедиться, что вы здоровы, прежде чем забеременеть. После беременности регулярно получайте дородовой уход, чтобы любые проблемы можно было обнаружить и лечить на ранней стадии.
    • Защитите себя от инфекций. Убедитесь, что вы сделали своевременные прививки, чтобы вы не были подвержены болезням, которые можно предотвратить. Перед беременностью проверьте себя на наличие заболеваний, передающихся половым путем, и займитесь безопасным сексом. Регулярно мойте руки.

    После рождения ребенка: