Приемы активизации воображения и фантазии детей: Приемы активизации творческого воображения младших школьников / Открытый урок

Содержание

Приемы активизации творческого воображения младших школьников / Открытый урок

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося призвано обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов [1].

Одним из важнейших результатов начального образования должно стать освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, умение определять наиболее эффективные способы достижения результата [1].

Таким образом, современное общество требует от школы конкурентоспособной, творческой личности, умеющей мыслить самостоятельно, решать нестандартные, творческие задачи. В свете новых требований одной из актуальных проблем начального обучения, требующей решения, является развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников.

 

Многоуровневая система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач (НФТМ-ТРИЗ), разработанная М.М.Зиновкиной [2], имеет своей конечной целью развитие творческой личности. Согласно этой системе на этапе начальной школы основным направление является развитие воображения и фантазии и пропедевтика ТРИЗ.

Выделяют следующие приемы фантазирования:

  • оживление
  • наоборот
  • ускорение–замедление
  • динамизация–статистика
  • универсализация–ограничение
  • дробление–объединение
  • квантовость–непрерывность
  • внесение–вынесение
  • смещение во времени
  • изменение внешних связей
  • изменение законов природы

Согласно системе многоуровневого непрерывного креативного образования, в начальной школе применяются методы и приемы, направленные на развитие воссоздающего и творческого воображения и фантазии, а также применяются методы мотивации (методы, направленные на подъем интереса к учению и обучению), методы на развитие творческих способностей и качеств творческой личности, в частности, обеспечивающих потребность в саморазвитии [3].

В данной статье мы рассмотрим некоторые приемы фантазирования, которые могут применяться как на креативных уроках, так и на внеклассных занятиях.

Прием «Оживление». Приём фантазирования «Оживление» предназначен для наделения объекта человеческими свойствами, качествами животных, что ведёт к созданию нестандартного художественного образа [4].

Упражнение. Работа в группах. Каждой группе дается название предмета. Нужно от лица этих предметов, «прочитав их мысли», ответить на вопросы: Что я люблю? С кем я дружу? Чего я не люблю? Чего я боюсь? О чём я мечтаю? При подведении итогов группа читает ответы на вопросы, а класс должен догадаться, от имени какого предмета ведётся рассказ.

Приём фантазирования «Дробление-объединение». Назначение приёма – показать многогранность, мозаичность художественного образа [4].

Упражнение. Игра «Салат из сказок». Одним из способов сочинения сказок является разрезание разных сказок на части и их перемешивание. Получиться может приблизительно следующее: «Катится Колобок, а навстречу ему – Емеля с Иваном-дураком. Колобок и говорит: «Идёмте вместе к Бабушке, там нас Волк ждёт-не-дождётся. Вместе скатерть-невидимку возьмём и полетим к Старику Хоттабычу»»… И т. д.

Известный комбинаторный приём фантазирования описал Джанни Родари, дав ему название – бином фантазии [5].

Прием «Бином фантазии».

Предмет должен состоять из двух разных элементов. Биномом фантазии часто пользовались сказочники. Они придумывали героев, со­стоящих из двух различных элементов. Одним из таких писате­лей был Джанни Родари.

Упражнение в соединении двух слов в фантастическое целое. Даются два, не связанных между собой слова. Например, «лошадь» и «диван». Составляются различные словосочетания: лошадь в диване, диван на лошади, лошадь в диване, диван лошади, диван из лошади, лошадь из дивана и т. д.

Упражнение в придумывании конкретной ситуации.

Диван лошади. У лошади есть свой диван в конюшне. Она спит на нем, отдыхает, возможно, смотрит телевизор.

Лошадь из дивана. Диван превратился в лошадь. Лошадь была в цветочек, потому что обивка у дивана была в цветочек. Ножки у дивана были изогнутые, в виде львиных лап. Поэтому ноги лошади тоже были изогнутые, а вместо копыт – львиные лапы.

Прием «Снежный ком».

Упражнение. При фантазировании можно использовать «прием снежного кома». Для этого достаточно взять любое существительное и любой глагол. Например: «кошка чирикает». И поставить к ним вопрос: «Что было бы, если бы ...?» В данном случае: «Что было бы, если бы кошка чирикала?» Возможные ответы: если бы кошка чирикала, то воробьи считали бы ее воробьем, другие кошки ее не понимали бы, когда ей начнут чесать за ушком, будет очень шумно и т. д. Целью является составление цепочки высказываний, исходящих одно из дру­гого, используя фантастическую идею.

Рассмотрим креативное занятие, на котором изучаются и используются приемы фантазирования

Занятие «Фантазируем вместе!»

Я валяюсь на траве,

Сто фантазий в голове.

Помечтай со мною вместе –

Будет их не сто, а двести!

(Ю. Мориц)

Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.

Царь-Пушку знаете? А Царь-Колокол? Конечно, знаете! А Царь-Фонарь? Одним из интереснейших памятников русского декоративно-прикладного искусства является Царь-фонарь, выполненный из золоченой меди и слюды в XVII в. Фонарь этот, высотой более двух метров и весом в десять пудов (160 килограммов), несли обычно перед крестным ходом на Пасху восемь человек. А находится он в Суздальском Кремле, в Богородице-Рождественском соборе

 Рис. 2. Царь-фонарь. XVII в.


Блок 2
(содержательная часть) содержат программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Словарная работа

- Фонарь – греческое по происхождению слово. В русском языке известно с XIV в. Значение данного слова – «осветительный прибор, как правило, в виде стеклянного шара».

Слово фонарь – словарное, поэтому правописание надо запомнить. Подберите несколько однокоренных слов к слову фонарь и запишите их (фонарик, фонарщик, фонарный, фонарище и т. д).

- Какие суффиксы использовали? (-ик-, -щик-, -н-, -ищ-)

- Объясните значения этих суффиксов (уменьшительно-ласкательный, принадлежность к профессии, суффикс прилагательного, увеличительный).

Далее происходит знакомство с понятием «фантазия»

- Представьте предметы с помощью вашего воображения. (Учитель произносит: «Круглый предмет»).

- Что вы представили? (Ученики называ­ют круглые предметы (мяч, шар, голова, фонарь...)

- Вы назвали предметы по своему воображению, предметы, которые вы знаете.

- Кто из вас может представить предмет, который вы никогда не видели?

- Способность человека представлять предмет, явление, не существующее в действительности, – это фантазия. Значит, вы сейчас фантазировали.

- На что похож фонарь?

- На что похожа буква Ж?

- Придумайте и нарисуйте предмет, которого не существует (например, похож на фонарь и букву Ж).

- Все, что нас окружает, создано природой и фантазией че­ловека.

- Назовите волшебные предметы из сказок. (Ковер-самолет, сапоги-скороходы, волшебное зеркало и т. д.)

- Какие предметы созданы по их подобию?

- Были такие предметы на самом деле?

- Их придумал человек. Человек мечтал высоко летать, да­леко видеть, быстро передвигаться. Человеческая фантазия создала эти воображаемые предметы, а затем фантазия воплотилась в реальности.

- Как вы думаете, есть ли правила для фантазии? Оказывается есть! Суще­ствуют специальные показатели фантазии[6]. Это – новизна и убе­дительность. Новизна – что-то новое в чем-либо. Убедительность – умение заставить поверить во что-нибудь.

Задание 1 (подготовительное). Маленькая девочка поливала цветы в саду и придумывала им названия. Она говорила:

- Вот еще один цветонок! А вот его брат цветоночек. Это мама – цветиха. А это ее сынок – крошечный цветончик. (По И. Голуб)

- Как вы думаете, можно сказать, что девочка фантазировала? (Сравниваем с показателями – в чем новизна, есть ли убедительность)

- Новизна. От слова, обозначающего неодушевленный предмет, девочка с помощью суффиксов придумала слова, со значениями живых существ (-онок-, с его помощью образуются существительные, обозначающие детёнышей животных- зайчонок; -чик- уменьшительно-ласкательный суффикс, например зайчик, -их- обозначает существа женского пола, например зайчиха, ежиха, повариха). С помощью суффиксов она «оживила» предмет.

- Убедительность. Девочка придумала слова для себя и не пытается кого-то убедить в их реальности. Но для нее эти слова реальны.

Задание 2 (тренировочное). Придумать предмет, явление, которых в при­роде не существует, и о которых человек не слышал.

Вспомните суффиксы, которые помогли девочке придумать новые слова. А теперь добавьте эти суффиксы к корню слова «фонарь». Что получилось? (Предметы как будто ожили – фонарёнок, фонарчонок, фонарчик, фонариха).

- Можете вы их представить?

Задание 3 (творческое). В зависимости от количества учащихся, подготовленности класса, психологического фона возможны два варианта.

1-й вариант. Работа в группе. Придумайте и запишите маленькую сказку с этими персонажами.

2-й вариант. Коллективная работа. Все дети садятся в круг. Ведущий произносит первое предложение; «Жил-был Фонарь». По часовой стрелке второй.ребенок называет свое предложение, продолжая ведущего, третий – третье и т. п. В итоге должен получиться общая коллективная сказка про семью фонариков.

Блок 3. На данном занятии психологическая разгрузка реализуется через систему групповых эмоциональных игр, театрализацию и др.

Игра «Тень». Эта игра развивает наблюдательность, память, внутреннюю свободу и раскованность [7].

Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные – «зрители». Один ребенок – «путник», другой – его «тень». «Путник» идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади, идет вто­рой ребенок, его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника». Желательно стимулировать «путника» к выполнению разных движе­ний: «сорвать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остано­виться и посмотреть из-под руки» и т. д.

Игра «Зеркала» способствует развитию наблюдательности и коммуникативных способно­стей [7].

Из группы детей выбирается один водящий. Пред­ставляется, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети – полукругом вокруг него (ведущий и учитель может быть одним из играющих). Водящий показывает движение, а «зеркала» тотчас же повторили это движение, и т. д.

Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

Изображенная на рисунке фигура вырезана из одного листа бумаги. Отогнутый «флажок» можно двигать. Он также является частью листа, а не был отрезан и затем вклеен. Размер «флажка» точно соответствует размеру двух вырезанных частей листа. Как же сде­лана эта бумажная головоломка? [8]

 Рис.3. Бумажная головоломка

Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, логического мышления и творческих способностей учащихся.

Творческие задания не требуют специальных знаний, а только размышления, смекалки, принятия самостоятельных решений.

Задание 1. Смысл один

Переставьте прямоугольники с буква­ми таким образом, чтобы слева по верти­кали можно было прочитать русскую по­словицу.

Если вы правильно выполните усло­вие, то справа прочтете такую же по смыслу грузинскую пословицу.

ЛА

ЕН

ЕШ

ГН

ШИ

ВС

КЕ

ЯН

ВМ

ЕО

НЕ

ЕС

УТ

КР

ШЬ

ШЬ

АИ

ОЕ

(Ответ: Шила в мешке не утаишь. В сене огня не скроешь.)

В данном блоке возможно использование заданий на решение противоречий.

Задание 2. Один человек взял у соседа кастрюлю. Через несколько дней он вернул кастрюлю, но положил в нее маленькую миску.

Откуда миска? – спросил сосед.

Кастрюля ее родила, – ответил человек. – Поздравляю тебя с прибылью.

Сосед обрадовался, и когда человек снова попросил кастрю­лю, дал ее с удовольствием. Прошло много дней, но человек не нес кастрюлю. Сосед сам за ней пошел к человеку.

- Что сказал ему человек? (Она умерла)

Задание 3. Расшифруйте пословицы

Невежество хуже бедности. Дурак и с деньгами беден. Брань что туча в ясном небе. Громче стоишь, ближе будешь. Врозь свободно, а вместе весело. Черные ножки свое безделье ненавидят. (Ум лучше богатства. Умный и без денег богат. Доброе слово, что солнышко в ненастье. Тише едешь, дальше будешь. Вместе тесно, а врозь скучно. Белые ручки чужой труд любят.)

Блок 6 (содержательная часть) Знакомство с приемами фантазирования.

- Назовите вторую букву английского алфавита. (Би.) «Би» – это два. Значит, в слове «бином» присутствует чис­ло два. Предмет-бином должен состоять из двух разных элементов. Приведите примеры таких предметов. (Карандаш с ластиком, комбинезон, бинокль, лыжи на роликах).

- Прием фантазирования, когда соединятся два разных предмета, называется бином фантазии. Биномом фантазии часто пользовались сказочники. Они придумывали героев, состоящих из двух различных элементов. Одним из таких писателей был Джанни Родари. Вам хорошо знакомы герои мультфильма «Смешарики». Биномом каких предметов они являются? (шар+животное).

Упражнение в соединении двух слов в фантастическое целое.

- Соедините в одном предложении слова «дом» и «крыша». Предложение должно содержать фантастическую идею. (Дом на крыше, крыша без дома, крыша под домом).

- Кто из авторов воспользовался одним из этих биномов? (А. Линдгрен: У Карлсона дом на крыше, спрятался за трубой).

- Назовите сказочных героев, которые произошли от какого-то неживого предмета. (Колобок – тесто, Снегурочка – снег, Чиполлино – лук.)

Сказочники создали этих героев, используя прием оживления. А мы с вами пользовались этим приемом? (Да, когда сочиняли сказку про семью фонарей).

Игра «Угадай-ка». Группа задумывают сказочных персонажей, созданных с помощью приемов «бином фантазии» и «оживление». Другая группа при помощи наводящих вопросов должна отгадать героя.

Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка – КИП) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.

Для КИП я использую диски «Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа». В них в игровой форме представлены интерактивные задания, интерактивные тренажеры по предметам русский язык, математика, окружающий мир.
 Рис. 4 Уроки КиМ. Лингвистические игры и задачи. Ребусы
Лингвистическая задача. Задание на развитие логического мышления, внимания, наблюдательности

 Рис. 5 Уроки КиМ. Лингвистические игры и задачи

Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.

Продолжите предложение:

- Мне понравилось……

- Мне не понравилось…..

- Я узнал…

- Я научился…

- У меня хорошо получилось…

- Мы смогли…

 

Ссылки на источники

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 [дата обращения 25.03.2014]
  2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. [дата обращения 20.03.2014]
  3. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – №9 (Сентябрь). – ART 12116. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X. [дата обращения 20.03.2014]
  4. Флореску Р. Изобразительное изобретение по правилам? Лаборатория образовательных технологий «Образование для Новой Эры», 2002-2014. URL: http://www.trizway.com/art/book/108_3.html [дата обращения 25.03.2014]
  5. Джанни Родари, Грамматика фантазии, М., «Прогресс», 1990 г., с. 25-26. URL: http://vikent.ru/enc/2766/[дата обращения 20.03.2014]
  6. Абъятанова Л. А., Иванова Т. А. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Волгоград: Учитель, 2011 – 87 с.
  7. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., Новая школа, 1993. – 144 с.
  8. Таунсед Ч. Б. Самые трудные головоломки из старинных журналов М., АСТ-ПРЕСС, 1998. – 96с.

 

Lena Uvarova,

teacher of primary school, of the municipal budget educational institution «Sangar gymnasium», Sangar, Republic of Sakha (Yakutia).

Metods of development of imagination of primary schools pupils

Abstract. The author of the article tells about methods of development of imagination of primary school’s pupils. The author also describes some ways of stirring up of child’s imagination and some creative activities.

Key words: primary school, the methods development of imagination, binomial of imagination, «snowball».

 

 

приемы активизации мышления и фантазии

Современных родителей, как правило, интересуют два основных вопроса: физическое здоровье ребенка и степень его интеллектуальной готовности к обучению. Да, во многом это продиктовано современными реалиями, поэтому уделять внимание подготовке к школе, несомненно, важно. Но при этом многие из нас забывают о такой важной сфере человеческого развития, как воображение. А между тем оно необходимо не только для общего развития малыша, но и для пресловутой подготовки к учебе. Поэтому развитие воображения у детей дошкольного возраста крайне важно.

Детское воображение и важность его развития

Умение представлять и воображать формируется на основе деятельности. Игра, рисование, лепка на том и построены, что нужно что-то или кого-то изображать.

Воображение как психический процесс заключается в перенесении функции одного объекта на другой, в умении представить целостный образ, опираясь на ограниченное количество деталей.

Воображение дошкольника отличается от той же функции у взрослого. Это связанно с меньшим количеством рамок, которые накладываются на фантазию в дошкольном возрасте.

Особенности воображения дошкольника заключаются в том, что малышу просто отойти от действительности, чтобы объяснить непонятный факт или явление. Это тот цемент, который заполняет пока еще имеющие пробелы в знаниях и помогает лучше познать мир. Если дошкольник уже слышал, что в ракете летают космонавты, то его заинтересует и сам полет. Как проходит космический полет, дополнит его фантазия.

Воображая, дети расширяют границы собственного существования. Ребенок может стать пиратом, прекрасной принцессой, побывать на балу или перенести катастрофический шторм. Его не заботит, бывает ли так на самом деле, а увлекает процесс фантазирования. Даже выдуманные переживания обогащают нравственный и эмоциональный опыт.

С другой стороны, вымышленные образы у дошкольников довольно схематичные и стереотипные. Они наделяют воображаемых персонажей типичными чертами, позаимствованными из знакомых историй и сказок. Развитие воображения у детей нуждается в наполнении образного запаса и освоении новых способов преобразования материала и впечатлений.

Виды и функции воображения ребенка

В психологии различают познавательное и эмоциональное детское воображение. Эмоциональное направлено на регуляцию испытываемых чувств и становление личностного Я, а познавательное способствует пониманию окружающей действительности. Оба вида в младшем дошкольном возрасте задействуются непроизвольно. Только к 6 годам ребенок научается преднамеренно придумывать замысел, чтобы последовательно его реализовать.

Непроизвольное

Взрослые нередко поражаются свободным детским выдумкам и озадачиваются, почему ребенок не может или не хочет пофантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные – младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что замысел возникает стихийно и связан с предметами, историями или происшествиями, которые ребенка удивили и взволновали. Это может быть сказочный сюжет или герой из мультфильма, яркая игрушка или необычное событие.

Воображение как будто ведет мысли ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главная особенность в младшем дошкольном возрасте – отсутствие контроля над процессом.

Произвольное

Элементы произвольности появляются по достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называется активным. Часто спусковым механизмом выступает поставленная задача: например, выполнение действий своего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или Мальвину, фантазии приходится работать в полную силу – ведь роль необходимо отобразить как можно точнее.

Не стоит ждать, когда у дошкольника пробудится умение целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого — стимулировать ребенка к придумыванию образов. Можно вместе вспомнить и обсудить детское произведение, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты создания образа.

В рамках произвольного воображения выделяется 3 вида:

  • Воссоздающее – задача заключается в представлении ребенка с последующим описанием объекта или предмета, которого он не видел. Пример: несуществующее животное, житель Марса или Луны.
  • Творческое воображение – дошкольник создает новые образы на основе личного восприятия, отойдя от известных шаблонов и отодвигая границы.
  • Мечты – от фантазий ребенка, что он получит на день рождения, до представлений, кем станет, когда вырастет.

Познавательная функция

Воображение выполняет две важнейшие функции. Познавательная обеспечивает устранение «белых пятен». В сознании ребенка уже сложилось некое представление об окружающем мире, но многие пробелы пока не заполнены. Способность оперировать образами «заполняет» эти пятна, помогает получить неизведанные еще впечатления.

Кроме того, воображение помогает объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает, почему кто-то плачет, смеется или делает нечто непонятное.

Чем старше дошкольник, тем больше он учитывает природные закономерности в своих фантазиях. Ему важно придумывать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали бы реальные характеристики.

Аффективная функция

Аффективная функция воображения дошкольника направлена на отстаивание и защиту собственного Я. Взаимосвязь тревожности и воображения помогает избежать травмы.

Эмоциональная зацикленность на определенных переживаниях неосознанно подталкивает ребенка к моделированию значимой для него ситуации одним из известных ему способов:

1.Многократно проигрывается воздействие или ситуация, негативно сказавшиеся на психике. Многочисленные повторения помогают отстраниться от самого события и превратиться из участника в наблюдателя.

2.При необходимости самоутвердиться ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на место многочисленных супергероев и спасает миры, ощущая ловкость, смелость и могущество. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику повысить самооценку.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

В отличие от других познавательных процессов, воображение пробуждается примерно в 3 года. Примерно за пять лет ребенок проходит несколько стадий развития воображения: от простейших представлений с опорой на игрушку и предмет до осознанного планируемого фантазирования. Образы, роли и сюжеты постепенно становятся все более детализированными и осмысленными.

Как воображают дети 3-4 лет

Деятельность, связанная с придумыванием, активизируется в 3 года и опирается на предметы, которые становятся базой для фантазии.

На первых порах важно, чтобы предмет «якорь» имел сходство с вымышленным объектом. Но замысел игры малышей неустойчив. Как только ребенок отвлечется, он уже не вспоминает, в каких ролях только что выступали окружающие предметы.

В этом возрасте замысел чаще проявляется после действия. Например, малыш может хаотично чертить на листе бумаги или складывать кубики, увлекшись непосредственно процессом. И только заданный родителями вопрос побуждает его назвать то, что он нарисовал или построил.

Характеристики воображения пятилеток

К 5 годам фантазии возникают не только спонтанно. Работа воображения уже может строиться пошагово: появился замысел – тут же дошкольник его реализует, следующий шаг часто выполняется на основе предыдущего.

Кастрюля, оставленная на плите, побуждает начать играть в повара, мамин светлый халат превращает малыша в доктора, а весы – отличный повод сделать в комнате магазин.

Ребенок среднего дошкольного возраста использует в игре репродуктивное воображение: стремится воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть на самом деле.

Также данный возраст – период для бурного роста словесной формы проявления воображения. Видя картинку, дошкольник придумает историю о том, что происходит на ней сейчас. Но, подчас, запечатленного момента мало: воображение подсказывает, что было «до» и «после». Для этого нужны новые герои, которые вводятся в повествование для создания целостной истории о нарисованных персонажах.

Подобное достраивание обычно возникает, если ребенка взволновало изображение. Его фантазия стремится унять это волнение путем создания полноценной сказки, где есть добрые персонажи, а могут быть и антагонисты.

Особенности воображения у старших дошкольников

6-7 лет – период активного развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Достаточно любой внешней опоры, то есть, слова, фильма, картинки, вида на улице, чтобы фантазия заработала. Формируется замысел, который может удерживать внимание несколько дней.

Дошкольник способен самостоятельно придумать игру, поместив место действия в любую реальность или время. Он сам и его друзья наделяются ролями, но отличие от взрослого театра заключается в том, что в процессе игры сюжет и действия постоянно меняются под влиянием новых решений.

Изначально общая идея обрастает деталями, а любой внешний фактор – стимул для появления побочных линий в сюжете и возникновения новых героев. Придуманный мир – отличная площадка для игр, и старшие дошкольники могут погружаться в него, постепенно добавляя содержательности, дорисовывая необходимые детали и черты выдуманной природе и местному населению.

Именно в этот период появляются довольно устойчивые мечты, закладывается база для развития творческого мышления, способности мыслить нестандартно.

Кукольный театр

Дети лучше всего познают окружающий мир в игровой форме. Организуйте домашний кукольный театр. Вовсе необязательно покупать для этого особые приспособления, вполне подойдут обычные игрушки и бюджетные пальчиковые куклы. Импровизированную «сцену» можно сделать из табуретов, накрытых покрывалом. Привлеките родственников и друзей, используйте сценарии всеми известных сказок и придумывайте свои собственные увлекательные истории и новых героев. Ребенок будет в восторге!

Этапы и приемы развития воображения ребенка

Несмотря на то, что воображение развивается у ребенка непроизвольно, ускорить этот процесс можно и необходимо. Для этого важно эмоционального окрашенное общение со взрослыми, различные методики, которые систематически применяются воспитателями и родителями.

Наблюдение за окружающим миром и его явлениями

Окружающий мир дает огромную пищу для воображения. Наблюдая природу, сначала необходимо использовать метод сравнения. На что похож листик? А снежинка? Облако? Что напоминает вот то далекое дерево?

Если начинать подобные занятия в раннем возрасте, то сначала требуется помощь взрослых. В дальнейшем ребенок сам начинает видеть в привычных природных объектах новые явления и даже придумывать короткие истории об облаке или уплывающем по ручью листке.

Слушание сказок и рассказов

Рассказы и сказки – основная методика для развития детского воображения. Сама по себе выдуманная история становится базой, толчком для фантазии:

  • В них рассказывается о древних временах и старинных культурных обычаях;
  • Слушая сюжет, ребенок непроизвольно расширяет личный опыт;
  • При обыгрывании волшебной истории раскрываются возможности для активизации памяти, развития речи и творческого мышления;
  • Дети ставят себя на место персонажей и придумывают новые пути решения для преодоления сложностей.

Развитие воображения при помощи историй и сказок происходит путем слушания истории, пересказов, обсуждений и театральных постановок.

Детские развивающие игры

Игры, используемые для развития данной функции, делятся на 3 вида:

  • с использованием предметов
  • с применением картинок и иллюстраций
  • словесные

Первый тип помогает детям играть и взаимодействовать с помощью кукол, машинок, наборов предметов. Каждая игра предполагает наличие игрового замысла и постоянного развития сюжета, причем последнее достигается путем детской фантазии. «А давай лучше так…»

Использование карточек с картинками побуждает придумывать истории на основании конкретной сцены.

Словесные игры предполагают целенаправленные воздействия педагога, побуждающего детей общаться, рассуждать, обмениваться мыслями и мнениями на заданную тему.

Творческие занятия

У дошкольников основные творческие проявления выражаются в рисовании или конструировании. Если сначала изображения на бумаге копируют рисунок взрослого, то постепенно на листе воспроизводится все, что подсказывает фантазия: новые миры, истории из реальности, различные персонажи.

Рисование помогает развивать фантазию и креативность, расширять границы воображения.

Конструирование также позволяет дошкольнику почувствовать себя создателем. Освоив создание моделей по схеме, он способен сформировать замысел невиданного транспорта или замка и воплотить его в жизнь с помощью имеющихся деталей или вылепленных из пластилина.

Ролевые игры

Хорошо работают на развитие детской фантазии простые игры по ролям. При этом важно, чтобы ребенок понимал моделируемую ситуацию. Если малыш хотя бы раз бывал в кабинете у врача, он понимает, что делает доктор, и можно предложить ему поиграть в больницу: вы будете пациентом, а ребенок – врачом, который осматривает его и ставит диагноз. Потом ролями можно поменяться. Точно также можно играть в учителя и ученика, парикмахера и клиента, который хочет красивую прическу, модельера, придумывающего вечерний наряд для любимой куклы, официанта и посетителя ресторана. Можно представить, что вы с малышом собираетесь в дальнее путешествие и попросить ребенка перечислить те вещи, которые он возьмет с собой и для чего они ему пригодятся.

Влияние сказки на развитие воображения дошкольника

Сказка – основной инструмент для развития воображения. Тысячи воображаемых волшебных историй запускают умственные процессы, которые позволяют создавать новые образы и расширять границы имеющейся реальности. Сказку можно сравнить с инструкцией в красочной упаковке. Слушая и пересказывая, дети получают готовые примеры, а также новые идеи и средства для фантазирования.

Развитие образного мышления и фантазии

Для развития образного мышления и фантазии одного прослушивания сказки недостаточно.

Хотя дети с особенно развитием воображением автоматически начинают развивать историю.

Эффективный метод – игры с заданием: «А что было бы, если…»

В подобных упражнениях дети на основе уже имеющегося сюжета учатся придумывать новые развития событий и целые серии историй, отличающихся своеобразием, хотя изначально колобок просто убежал от бабушки и был съеден хитрой лисой.

Становление аффективного воображения ребенка

Аффективная функция воображения направлена на необходимость защититься от травмирующих фактов реальности. В этом случае сказка выполняет важные функции:

  • Возможность погрузиться в историю, отвлекаясь от реальных событий и ставя себя на место главного и успешного героя;
  • Волшебная история со сходным сюжетом позволяет превратиться в наблюдателя и перенять некоторые способы поведения и проявления эмоций. Например, история Золушки может помочь справиться со схожей ситуацией в семье.
  • Возможность пережить в безопасных условиях чувство страха или чувство вины, слушая и обсуждая сказочный сюжет.

Поучительный смысл увлекательных сказочных историй – действующий пример для подражания. Исследователи уже доказали, что, если рассказать детям два различных примера – успешный и неудачный, — то практически каждый ребенок предпочтет пользоваться успешным. Этот факт еще больше усиливает ценность сказки в развитии дошкольника.

Используя различные приемы для развития воображения у дошкольников, воспитатели и родители способствует гармоничному развитию личности и упрощают процесс нынешней и последующей адаптации в социуме.

Подручные средства

Используйте всевозможные подручные материалы для развития воображения ребенка. Предложите малышу собрать конструктор, не пользуясь инструкцией, а полагаясь на свою интуицию, создать веселый зоопарк из кубиков с животными, выложить из мозаики необычный узор. Можно поиграть в веселую игру «дорисуй картинку»: возьмите чистый лист бумаги и сделайте на нем какой-то набросок, контур или просто нарисуйте закорючку и предложите ребенку закончить ваш рисунок. Покажите ему, как из пары кружков может получиться котенок или зайчик, а несколько линий легко и быстро могут превратиться в машинку или домик.

Методические приемы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на занятиях объединения декоративно

Методические приемы развития творческого воображения детей младшего школьного возраста на занятиях объединения декоративно - прикладного искусства.

Способность к созданию нового, потребность в творческой деятельности в настоящее время признаются атрибутами психически зрелой, нормальной личности и не редкими исключительными, а включенными в жизнь человека феноменами.

Одной из актуальных проблем начального обучения является развитие творческих способностей детей. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, с течением времени они необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. В психолого-педагогической литературе творческое воображение рассматривается как самостоятельное создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Таким образом, воображение - это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения.

Далее следует рассмотреть виды воображения. Различие видов воображения зависят от того, насколько активно и осознанно отношение человека к этому процессу.

Пассивное воображение – это воображение, которое не зависит от практической деятельности. Продукт воображения не реализован в жизни. Может быть как преднамеренным – образы фантазии вызываются индивидом, но образы не связаны с силой направленной на их исполнение, так и непреднамеренным – сон, полудрема, состояние аффекта, расстройство личности.

Продуктивное воображение – в данном случае действительность сознательно конструируются человеком.

Репродуктивное воображение - здесь, несмотря на присутствие элемента фантазии, реальность воспроизводится в том виде, в котором она есть.

Активное воображение разделяется на воссоздающее и творческое

Воссоздающее воображение характеризуется тем, что на основании информации полученной от других людей, мы воспроизводим конечный продукт.

Творческое воображение – направлено на создание принципиально нового. Преобладание творческого воображения в определенной деятельности над мечтательностью свидетельствует о высоком уровне развития личности.

Установив функцию воображения в жизни человека, нам следует проанализировать процессы, благодаря которым реализуются образы фантазии, а так же уточнить их строение. Сущность механизма воображения выражается в процессе изменения представлений, формирование принципиально новых образов на основе имеющихся.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение.

Таким образом, изучив воображение и его роль в психической деятельности человека, необходимо отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса опыта, которые в последующей деятельности смогут служить материалом для создания образов воображения.

Известно, что большой потенциал в развитии творческой направленности личности содержит искусство. Для развития творческого воображения детей младшего школьного возраста целесообразно использовать народное и декоративно-прикладное искусство, отличающиеся самобытностью, многообразием, оптимистическим настроем, гармонией прекрасного и полезного в быту. Оно очень органично, красочно, доступно в понимании, именно эти качества привлекают ребёнка и дают ему потенциал для творчества.

В работе с первоклассниками особенно важно помочь им почувствовать интерес к познанию нового. Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей. Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.

Воображение - это создание нового в форме образов и представлений, это очень ценное психологическое свойство человека. Одна из разновидностей воображения – фантазия. Нельзя отрицать, что творческое воображение важный психический процесс, присущий только человеку. Воображение является необходимым условием деятельности человека, поэтому развитие творческого воображения является актуальной задачей.

Являясь необходимым элементом любой творческой деятельности, воображение играет особую роль в жизни ребенка. Именно благодаря воображению дети в процессе своего развития могут придумывать что-то оригинальное, совершенствовать и создавать различные образы и модели. Наиболее благоприятным для эффективного развития воображения является возраст от 5 до12 лет.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и знания. Образы воображения, возникающие у младших школьников в процессе творческой деятельности, ещё крайне неустойчивы и легко меняются под влиянием возникающих, иногда случайных ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими. Декоративно-прикладное искусство обогащает творческие стремления детей преобразовывать мир, развивает в детях нестандартность мышления, индивидуальность, умение всматриваться и наблюдать, а также видеть в реальных предметах декоративно-прикладного искусства новизну и элементы сказочности. В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах декоративно-прикладного искусства в жизни. «Эти знания прочны потому, что, как писал Н.Д. Бартрам, «вещь», сделанная самим ребенком соединена с ним живым нервом, и все, что передается его психике по этому пути, будет неизменно живее, интенсивнее, глубже и прочнее».

Декоративно-прикладное искусство стоит на стыке изобразительных искусств и трудовой деятельности. Являясь самой богатой и разнообразной областью художественной культуры народа, оно наиболее доступно для детей. Занятия декоративным искусством способствуют воспитанию эстетических чувств и переживаний, без которых духовная культура теряет всякий смысл. Трудовой процесс позволяет глубже познать закономерности построения формы, красоту изделий, возможности материала и цвета.

На занятиях развивается творческое начало. Дети имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость сделанных своими руками работ. Занятия рукоделием привлекают детей результатами труда. Сшитую собственными руками игрушку, не увидишь ни у кого. Все вещи хранят тепло детских рук, которые её создавали.

Общеизвестно, что личность развивается в деятельности. Творчеству нельзя научить показом или рассказом. Творческие качества личности могут быть развиты только в деятельности, носящей продуктивный, творческий характер. При наличии деятельностной активности творческий потенциал, раскрываясь и развиваясь, преобразуется в творческую способность, то есть в способность творчески подходить к любой деятельности.

«Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности.

Включение ребенка в разные виды художественной деятельности, основанные на материалах народного декоративно-прикладного творчества – одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его творческих способностей.

Творческие способности детей в декоративно-прикладном творчестве развиваются в разных направлениях:

В предварительном создании эскизов на бумаге;

В продумывании элементов узора;

В создании предметов декоративного характера;

В перенесении задуманного на изделие.

В процессе работы с различными материалами школьники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в своих работах. В процессе овладевания приемами изготовления изделий декоративно-прикладного творчества у детей формируется  свобода и раскованность всей руки, развиваются разные части руки (предплечье, кисти, пальцы), координация.

В работе с детьми младшего школьного возраста на занятиях объединения организовываю увлекательный процесс развития индивидуальных возможностей. Этому способствует возможность проявить свои умения, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения.

Цель занятий – развитие воображения и творческих способностей младших школьников.

Учебные задачи:

1. Познакомить с основными видами декоративно-прикладного искусства и раскрыть комплексный характер народного художественного творчества.

2. Развить эмоциональную отзывчивость детей на произведения декоративно-прикладного искусства, формировать основы эстетического воспитания.

3. Способствовать развитию познавательной и творческой активности детей в декоративно-прикладном творчестве, активизировать самостоятельный творческий поиск в решении художественных задач.

4. Привить любовь к труду и своему отчеству.

Позволяю детям самим предлагать вид изделия, способы работы, экспериментировать, вносить новшества. Индивидуальный труд учащихся заключается в том, что под общим руководством преподавателя дети самостоятельно выполняют интересующие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников для успешного выполнения намеченных планов.

В своем творчестве дети передают те эстетические качества предметов, которые они увидели, выделили в процессе восприятия. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому или предмету – это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности детского творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей. Общественная направленность проявляется в том, что они создают что-то своими руками для других (поделки, игрушки в подарок малышам для игр, мамам, папам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремление выполнять рисунок, работу как можно лучше. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребность в добрых делах.

Главной задачей педагога является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов. Педагог должен пробудить в ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, в то, что творить добро и красоту, приносит людям радость.

Поэтому с уверенностью можно сказать, что при правильной организации работы, занятия декоративно-прикладным творчеством дают толчок к развитию творческого потенциала ребенка.

Литература

1. Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 1983г.

2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой

личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.

3. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы

психологии. - 1990 №4.

4. 2. Волгуснова, Е. А. Специфические особенности развития творческого воображения у младших школь-

ников [Текст] / Е. А. Волгуснова //Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2014. — Том 20, № 3. — С.44–47.

5. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе

ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ.

6. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы: Учеб.Пособие. – М.: Высш. Школа, 1980.

7. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

8. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.

9. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и

воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".

10. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985.

11. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 444 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268160-metodicheskie-priemy-razvitija-tvorcheskogo-v

Развитие творческого воображения и мышления детей старшего дошкольного возраста посредством сказки

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества. Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы. Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются: 1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении; 2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия; 3. Формирование умения разрешать противоречия; И еще одно качество, формирующее творческое мышление – это системность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте: 1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени; 2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален. Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения. Воображение – это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний к соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения. Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: “перевирание” сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Говоря о развитии детского воображения с помощью сказки, нельзя не вспомнить замечательную книгу Дж. Родари ” Грамматика фантазии “. Ценность процесса сочинительства сказки ребенком – в его новизне (Т.С. Комарова, Е.А. Флерина и другие), поскольку ребенок сам придумывает сказку, своими словами, на основе своего замысла начинает осознавать свою способность к сочинительству, несмотря на оперирование знакомыми сюжетами и персонажами. Комбинирование и заимствование на мой взгляд, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивается способность к нахождению индивидуальности в области речетворчества. Ученые подчеркивают главное, чтобы ребенок умел различать сказочный вымысел и правду жизни при сочинении сказок, мог критически относиться к собственным сочинениям. Поэтому необходима помощь со стороны взрослого в этом развивающем и увлекательном процессе. И поскольку сочинительство благоприятствует совершенствованию всех сторон личности ребенка, то в необходимости развития способности к придумыванию сказок нельзя сомневаться. Данные этих и других исследований показывают, что проявления у детей литературно-творческих способностей, можно увидеть уже в дошкольном возрасте. В связи с этим мною разработан проект «Мир сказок», которая реализуется в дошкольном возрасте. Сказки – наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии ребенка. Сказка вбирает и хранит в себе народную мудрость, особенности национального характера, общечеловеческие ценности и идеалы. Воображение старших дошкольников— это необходимая ступень в развитии творческого мышления. Поэтому необходимо поддерживать и поощрять его развитие путем создания специально организованных занятий.     
Организация работы по развитию творческого воображения и мышления с использованием сказок. Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками . Сказка, как уникальный вид творчества, ближе всего детской душе. Она заставляет ребенка смеяться, переживать и надеяться, одним словом чувствовать. А тонко чувствующий человек способен на настоящее творчество. Очень важно, чтобы родители и воспитатели после чтения сказки обсуждали с детьми жизненные проблемы, затронутые в ней, а дети учились думать и выражать свои мысли в творчестве. Поэтому к каждой сказке мы предлагаем вопросы, игры и творческие задания, которые развивают воображение и интуицию, ловкость и глазомер; учат общению и наблюдательности; воспитывают чувство взаимопомощи; помогают ребенку развивать творческое воображение и мышление. Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль взрослого  в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки . Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслушать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза – в – глаза. Рассмотрим отдельные методы и приемы работы со сказкой.

Моделирование сказок. Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает творческое воображение и абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

«Выразительные движения». Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка. Например, при передаче психоэмоционального состояния “Грусть” звучит пьеса “Болезнь куклы” из “Детского альбома” П.И. Чайковского. Например, изображая разгорающийся “Огонь” под “Танец с саблями” А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

«Проблемные ситуации» – это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации – это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса: Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен “Снежная Королева?).  Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский “Крокодил Гена”).  Почему поссорились лиса и заяц? (“Лиса и заяц”. Русская народная сказка).

«Творческие задания» – могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки) Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке “Репка” Рассказать знакомую сказку по кругу. Разыграть сказку. Дети распределяют роли. Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить. Придумывание своей сказки “Морковка” (по аналогии). Разыгрывание придуманных сказок.Могут быть и другие творческие задания .Сказки, но по-новому – дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами. Колобок добрый волк.Лиса хитрая колобок. «Сказки о бытовых предметах» – началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.Реальное начало сказочное продолжение «Узнай сказку по песенке героев» Не садись на пенек, не ешь пирожок (“Маша и медведь”)Скрипи, нога, скрипи, липовая! (“Медведь – липовая нога”) Козлятушки, ребятушки! Отворитеся, отопритеся! (“Волк и семеро козлят”)Продолжи сказку – вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.«От точек – к сказке»Точка – шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.«Нарисуй сказку» – дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам.В своей работе использую следующие методы для развития творческого воображения:«Заканчиваем сказку» – суть метода заключается в том, чтобы ребенок придумал окончание к сказке, которую вы ему расскажите. А его цель: развить творческое и логическое мышление, воображение, умение правильно заканчивать мысль и осмысливать услышанное.Для этого, необходимо озвучить ребенку начало придуманной сказки. Например: “Пошла девочка Танюша в гости к бабушке передать гостинцы от мамы. Шла она долго по лесу. И вдруг оказалось, что она забыла дорогу – заблудилась. Долго бродила Танюша по лесу, пока не встретила зайца. Вот заяц Танюше и говорит…”. Пусть ребенок сам продолжит сказку в соответствии со смыслом. Если будут возникать трудности, можно задать ребенку уточняющие вопросы, наблюдая за реакцией ребенка, и побуждая его обдумывать свой ответ. В конце можно даже попросить ребенка проиллюстрировать продолжение истории.«Рассказ о конкретном персонаже» – суть метода в придумывании персонажа сказки, определении его характера, поступков, целей и действий. Цель метода: развитие творческого воображения, формирование нравственного воспитания ребенка, а также навыков межличностного общения с взрослыми и сверстниками.Любая сказка строится по определенной структуре. В ней есть главный герой, другие люди, препятствия, которые он преодолевает, жизненные уроки, которые персонаж извлекает в итоге. Предлагаем ребенку придумать собственного персонажа, наделить его мыслями и чувствами. Пусть он создаст герою трудности, и окружающих людей, с которыми он будет взаимодействовать. Ребенок должен описать действия главного героя, и результат, к которому герой в итоге придет. Ребенок должен научиться рассуждать о том, как изменился персонаж в конце его сказки, какие выводы сделал. А затем, придумать название собственной сказки. «Сказка с помощью картинок» – суть метода: в том, чтобы по серии картинок ребенок смог не только рассказать о героях, которые изображены на рисунках, но и поразмышлять, что происходит вокруг. Цель метода: развитие творческого воображения, обучение ребенка навыкам правильного подбора глаголов и прилагательных для характеристики персонажей, научить ребенка выстраивать сюжет в логической последовательности, давать оценку месту действия. Эти упражнения позволят хорошо подготовить ребенка к школе, так как чаще всего именно они вызывают у детей трудности при поступлении. В работе используется стимульный материал, состоящий из серии картинок. Для этого подойдут картинки из детских книжек, пособия или буквари. Показываем ребенку картинку, и просим его детально рассмотреть изображение, а затем описать то, что он видит. Можно помочь ребенку наводящими вопросами, или обратить внимания на детали, которые малыш не заметил. Можно спросить ребенка, куда направляется герой на картинке, что он думает, хороший он или плохой, что на это указывает и т.д. «Инсценируем сказку» – суть метода: воплощение сюжета прочитанной или сочиненной сказки, в придумывании образов и костюмов под конкретных сказочных персонажей в соответствии с их характерами. Цель метода: активизация творческого отношения к слову, выработка навыков совмещать сказочный образ с драматическим. Для того чтобы инсценировать сказку, необходимо задействовать группу детей. Подготовить нужные костюмы или куклы. И дать возможность детям самим подумать над характером того или иного персонажа, над декорациями и постановкой сказки. Распределять роли необходимо с учетом индивидуальных особенностей детей и характера самих персонажей сказки. При работе над сказками с детьми необходима искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Желательно привлечь к оценке самого ребенка: Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось? Необходимо чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд. Взрослый должен находиться рядом, но не надо выполнять задание за ребенка. Начинать нужно с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.Не надо предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру. Учитывая образный характер мышления дошкольника, проводить оживление разных игровых ситуаций.
Развитие детского словесного творчества продолжалось в специально-созданной художественно-речевой среде: салон «В гостях у сказки», «Клуб юного сказочника», «Литературная гостиная». Совместная деятельность с детьми по приобщению к культуре слушания и продуктивному взаимодействию с детской книгой осуществлялась в процессе тематических встреч с любимыми героями сказок и персонажей литературных произведений в рамках проведения «Неделя театра», «День Волшебника», «Неделя Книги» и др.Итогом первого этапа работы может быть  создание альбома с рисунками детей к сказкам.Танцевально – образными этюдами по содержанию образа в движении.Второй этап -собственно обучающее  и развивающее  взаимодействие  с детьми (сочинение сказок).Придумать сказку, в которой участвовали бы эти герои. «Введение в структуру сказки» (зачин, кульминация, развязка или концовка). Эта работа проводится также на наглядной основе – моделях «Волшебный паровоз», «Сложи цветок-сказку» и др.
«Интеграция воображения и речи»- развитие выразительной связной речи, формирование артистических умений, активизация фантазии с помощью игр, упражнений, творческих заданий.Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста.Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Некоторые дети обладают большим творческим потенциалом, некоторые – меньшим, но даром этим отмечен каждый. И где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее важным возрастным этапом с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей детей является возрастной диапазон в интервале старшие дошкольники – младшие школьники.
В настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, тема развития творческих способностей является актуальной. И от того, насколько были использованы возможности для развития творческих способностей в период дошкольного детства, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.  В  работе для развития творческого потенциала детей и развития их творческих способностей  можно использовать  следующие методы: Сказкотерапия.Сказка является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка. Сказка, «являясь творением могучего таланта народа», влияет на душу и сердце ребенка, раскрывая его творческий потенциал, ведь в каждом сказочном образе – игра творческих сил народного духа. Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.
Арттерапия.Арттерапия – это терапия творческим самовыражением познание себя через искусство. Она вызывает положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и позволяет раскрыть творческие способности.Игровая терапия.Это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры, как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений..Креативная визуализация .Это способ использования естественной мощи воображения. Воображение является способностью ума создавать идеи или ментальные образы. В креативной визуализации использования воображения происходит, чтобы создать отчетливый образ того, чего мы хотим. Затем внимание фокусируется на этой идее или картине постоянно, придавая ей положительную энергию, до тех пор, пока она не станет реальностью; другими словами, пока действительно не достигается то, что было визуализировано.

Автор: педагог психолог Щербакова М.А.

Использование нетрадиционных техник рисования как средство развития творческого воображения у детей 6-7 лет

Проект на тему: «Мы творим прекрасное»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад 9» Проект на тему: «Мы творим прекрасное» ( Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей

Подробнее

МАСТЕР КЛАСС «Нетрадиционные техники

МАСТЕР КЛАСС «Нетрадиционные техники рисования как средство развития детского изобразительного творчества» Смолина Оксана Валерьевна, воспитатель 1 кв. категории «Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети

Подробнее

Кружок «Цветные ладошки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» г.бирюча» Красногвардейского района Белгородской области Образовательная программа дополнительного

Подробнее

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ

Подшивалова Н.В. воспитатель МАДОУ УМР Упоровский д/с «Солнышко» НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Дошкольное детство является важным этапом в развитии ребёнка. Федерального государственного образовательного

Подробнее

Мастер-класс для родителей

ГБДОУ детский сад 31 комбинированного вида Красносельского района г.санкт-петербурга Мастер-класс для родителей Разработала воспитатель Жданова Ольга Валерьевна 2012-2013 уч.год Рисование в жизни ребёнка

Подробнее

Воспитатель: Кильдяева Т. А.

Иной орган местного самоуправления Управление образования Островского района Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Бригантина» муниципального образования «Островский

Подробнее

Тема : «Осень золотая» «Деревья»

поведения дошкольника во время дополнительной образовательной ) Октябрь Тема : «Осень золотая» «Деревья» «Я люблю пушистое, я люблю колючее» Рассматривание иллюстраций с изображением ёжика. Пантомима «Ёжики

Подробнее

Пояснительная записка

СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Дошкольный возраст период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Для нормального развития детям необходимо творческое

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Художественное творчество является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой

Подробнее

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «КНИГА СВОИМИ РУКАМИ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Березка» ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «КНИГА СВОИМИ РУКАМИ» Авторы: М.И.Пуртова М.К.Гофман Л.Г.Козырева Игрим, август 2018 год Проблема сохранения

Подробнее

Методическая разработка

Воспитатели: Мурашкина Г.В. Якименко Е.Н. Методическая разработка «Развитие детского творчества средствами нетрадиционных техник изобразительной деятельности в старшей группе». Актуальность - нетрадиционные

Подробнее

Становая Ирина Анатольевна

Педагогическое кредо: Учитесь у всех, не подражайте никому! Становая Ирина Анатольевна Образование высшее Категория - первая Стаж работы -16лет 1 «Развитие мелкой моторики с помощью нетрадиционных изобразительных

Подробнее

МИНИ ПРОЕКТ. Тема: «Волшебная бумага».

МБДОУ д/с 21 МИНИ ПРОЕКТ Тема: «Волшебная бумага». Воспитатели Заковряшина С.В. Кривцова Е.А. Старшая групп, 2015г. Бумага - доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяется не только

Подробнее

Проект «Первоцветы какие они?»

Объект исследования: первоцветы. Проект «Первоцветы какие они?» Цель: Знакомство с первыми цветами, которые появляются на территории детского сада, в лесу, в садах; выяснение причин, почему надо беречь

Подробнее

Нетрадиционные техники рисования

Нетрадиционные техники рисования Подготовила: воспитатель МБДОУ «Детский сад 4 комбинированного вида г. Бокситогорска» Ракитина Светлана Владимировна Нетрадиционное рисование - - методика обучению рисованию

Подробнее

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ»

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» 1 Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа,

Подробнее

Игры и задания для развития пространственного мышления дошкольника

Детское воображение и важность его развития

Умение представлять и воображать формируется на основе деятельности. Игра, рисование, лепка на том и построены, что нужно что-то или кого-то изображать.

Воображение как психический процесс заключается в перенесении функции одного объекта на другой, в умении представить целостный образ, опираясь на ограниченное количество деталей.

Воображение дошкольника отличается от той же функции у взрослого. Это связанно с меньшим количеством рамок, которые накладываются на фантазию в дошкольном возрасте.

Особенности воображения дошкольника заключаются в том, что малышу просто отойти от действительности, чтобы объяснить непонятный факт или явление. Это тот цемент, который заполняет пока еще имеющие пробелы в знаниях и помогает лучше познать мир. Если дошкольник уже слышал, что в ракете летают космонавты, то его заинтересует и сам полет. Как проходит космический полет, дополнит его фантазия.

Воображая, дети расширяют границы собственного существования. Ребенок может стать пиратом, прекрасной принцессой, побывать на балу или перенести катастрофический шторм. Его не заботит, бывает ли так на самом деле, а увлекает процесс фантазирования. Даже выдуманные переживания обогащают нравственный и эмоциональный опыт.

С другой стороны, вымышленные образы у дошкольников довольно схематичные и стереотипные. Они наделяют воображаемых персонажей типичными чертами, позаимствованными из знакомых историй и сказок. Развитие воображения у детей нуждается в наполнении образного запаса и освоении новых способов преобразования материала и впечатлений.

Игры для старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте ребенок уже способен планировать творческий процесс, представляя себе конечный результат, то есть творить на основе своего замысла. Поэтому приемов активизации фантазии можно найти больше. Так, особую развивающую ценность сейчас представляют рисование, лепка, аппликация (виды творчества, позволяющие создавать статичные визуальные образы), а также актерское творчество, генерирующее образы динамические.

Сейчас можно предложить дошкольнику, например, такие полезные занятия:

  • Юный изобретатель. Изобретать можно какой-то прибор – несуществующий, но полезный в быту. Более простой вариант – придумать необычное применение привычным вещам (кастрюле, шляпе, швабре). Вариант посложнее – придумать прибор и сконструировать с помощью подручных средств, а затем рассказать – что это и для чего.
  • Сказка-антоним. Ребенку предлагается любая известная ему сказка. Его задача – рассказать ее таким образом, чтобы все встало с ног на голову: колобок съел лису, заяц гонится за волком и т. д.
  • Сказка-синтез. Дошкольнику предлагаются два персонажа из разных сказок. Например, Золушка и Колобок. Пусть малыш сочинит сказочную историю с участием обоих этих героев.
  • Волшебный рисунок. Пусть дошкольник изобразит что-либо, не существующее в реальности: фею, выдуманное животное, новый сказочный вид транспорта и т. д.
  • Если бы да кабы. Малышу предлагается развить вымышленную ситуацию: что произошло бы, если бы он стал королем, люди научились понимать язык птиц, вдруг пошел мармеладный дождь… Ситуации должны быть как можно разнообразнее, а обыгрывать их можно «между делом» – по пути в магазин, или из детского сада, или на прогулке.
  • Юный актер. Для этой игры понадобится домашний кукольный театр. С ребенком проигрывают знакомые ему сказки, предложив ему роль одного из персонажей. В процессе сценарий видоизменяется, появляются новые герои, новые приключения. Импровизировать придется всем участникам спектакля.

Итак, развивать воображение ребенка в дошкольном возрасте необходимо. Этот навык будет помогать ему в течение всей его дальнейшей жизни. А игровые занятия, как можно увидеть, зачастую не требуют особой подготовки или реквизита. Проявив собственную фантазию, родители могут придумать и новые полезные игры, которые можно проводить «по пути».

Виды и функции воображения ребенка

В психологии различают познавательное и эмоциональное детское воображение. Эмоциональное направлено на регуляцию испытываемых чувств и становление личностного Я, а познавательное способствует пониманию окружающей действительности. Оба вида в младшем дошкольном возрасте задействуются непроизвольно. Только к 6 годам ребенок научается преднамеренно придумывать замысел, чтобы последовательно его реализовать.

Непроизвольное

Взрослые нередко поражаются свободным детским выдумкам и озадачиваются, почему ребенок не может или не хочет пофантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные – младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что замысел возникает стихийно и связан с предметами, историями или происшествиями, которые ребенка удивили и взволновали. Это может быть сказочный сюжет или герой из мультфильма, яркая игрушка или необычное событие.

Воображение как будто ведет мысли ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главная особенность в младшем дошкольном возрасте – отсутствие контроля над процессом.

Произвольное

Элементы произвольности появляются по достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называется активным. Часто спусковым механизмом выступает поставленная задача: например, выполнение действий своего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или Мальвину, фантазии приходится работать в полную силу – ведь роль необходимо отобразить как можно точнее.

Не стоит ждать, когда у дошкольника пробудится умение целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого — стимулировать ребенка к придумыванию образов. Можно вместе вспомнить и обсудить детское произведение, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты создания образа.

В рамках произвольного воображения выделяется 3 вида:

  • Воссоздающее – задача заключается в представлении ребенка с последующим описанием объекта или предмета, которого он не видел. Пример: несуществующее животное, житель Марса или Луны.
  • Творческое воображение – дошкольник создает новые образы на основе личного восприятия, отойдя от известных шаблонов и отодвигая границы.
  • Мечты – от фантазий ребенка, что он получит на день рождения, до представлений, кем станет, когда вырастет.

Познавательная функция

Воображение выполняет две важнейшие функции. Познавательная обеспечивает устранение «белых пятен». В сознании ребенка уже сложилось некое представление об окружающем мире, но многие пробелы пока не заполнены. Способность оперировать образами «заполняет» эти пятна, помогает получить неизведанные еще впечатления.

Кроме того, воображение помогает объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает, почему кто-то плачет, смеется или делает нечто непонятное.

Чем старше дошкольник, тем больше он учитывает природные закономерности в своих фантазиях. Ему важно придумывать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали бы реальные характеристики.

Аффективная функция

Аффективная функция воображения дошкольника направлена на отстаивание и защиту собственного Я. Взаимосвязь тревожности и воображения помогает избежать травмы.

Эмоциональная зацикленность на определенных переживаниях неосознанно подталкивает ребенка к моделированию значимой для него ситуации одним из известных ему способов:

1.Многократно проигрывается воздействие или ситуация, негативно сказавшиеся на психике. Многочисленные повторения помогают отстраниться от самого события и превратиться из участника в наблюдателя.

2.При необходимости самоутвердиться ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на место многочисленных супергероев и спасает миры, ощущая ловкость, смелость и могущество. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику повысить самооценку.

Играем с младшим дошкольником

Для развития фантазии, воображения и творческих способностей в младшем дошкольном возрасте можно проводить множество увлекательных игр и занятий. Вот некоторые примеры:

  • Продолжение сказки. В семье, где есть традиция читать ребенку сказку перед сном, можно поиграть так: прочитав какую-то часть, нужно прерваться «на самом интересном месте», предложив малышу додумать, что будет дальше. Кстати, такие упражнения полезны для развития не только фантазии, но и речи.
  • Что на что похоже? Гуляя на улице, полезно играть с малышом в аналогии. Например, окно похоже на кубик, яблоко на дереве – на мячик, и т. д.
  • Кто это? Можно обсуждать прохожих: как зовут эту тетю? Где она работает? Какие у нее дети, чем они увлекаются?..
  • Навеяно искусством. Дошкольнику дают послушать классическую мелодию или показывают картину известного художника. Пусть учится чувствовать их, рассказывать о том, какие ассоциации, чувства произведения искусства у него вызвали.
  • Ролевые игры. Играя в магазин, больницу, парикмахерскую, столовую, пожарную часть, дошкольник прекрасно развивает воображение, ведь ему приходится все время придумывать новые сюжеты, характеры персонажей.
  • Юный поэт. Полезно научить малыша рифмовать слова. Младшие дошкольники обожают создавать новые слова, поэтому в их поэтических шедеврах рифмы могут оказаться самыми неожиданными. Тем интереснее и веселее!
  • Дизайнер-инженер. Пусть ребенок чаще играет с конструктором, кубиками или мозаикой. Создавая рисунки, строя башни, дворцы, мосты, он стремится воплотить тот или иной образ. Это отличные тренажеры для воображения.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

В отличие от других познавательных процессов, воображение пробуждается примерно в 3 года. Примерно за пять лет ребенок проходит несколько стадий развития воображения: от простейших представлений с опорой на игрушку и предмет до осознанного планируемого фантазирования. Образы, роли и сюжеты постепенно становятся все более детализированными и осмысленными.

Как воображают дети 3-4 лет

Деятельность, связанная с придумыванием, активизируется в 3 года и опирается на предметы, которые становятся базой для фантазии.

На первых порах важно, чтобы предмет «якорь» имел сходство с вымышленным объектом. Но замысел игры малышей неустойчив. Как только ребенок отвлечется, он уже не вспоминает, в каких ролях только что выступали окружающие предметы.

В этом возрасте замысел чаще проявляется после действия. Например, малыш может хаотично чертить на листе бумаги или складывать кубики, увлекшись непосредственно процессом. И только заданный родителями вопрос побуждает его назвать то, что он нарисовал или построил.

Характеристики воображения пятилеток

К 5 годам фантазии возникают не только спонтанно. Работа воображения уже может строиться пошагово: появился замысел – тут же дошкольник его реализует, следующий шаг часто выполняется на основе предыдущего.

Кастрюля, оставленная на плите, побуждает начать играть в повара, мамин светлый халат превращает малыша в доктора, а весы – отличный повод сделать в комнате магазин.

Ребенок среднего дошкольного возраста использует в игре репродуктивное воображение: стремится воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть на самом деле.

Также данный возраст – период для бурного роста словесной формы проявления воображения. Видя картинку, дошкольник придумает историю о том, что происходит на ней сейчас. Но, подчас, запечатленного момента мало: воображение подсказывает, что было «до» и «после». Для этого нужны новые герои, которые вводятся в повествование для создания целостной истории о нарисованных персонажах.

Подобное достраивание обычно возникает, если ребенка взволновало изображение. Его фантазия стремится унять это волнение путем создания полноценной сказки, где есть добрые персонажи, а могут быть и антагонисты.

Особенности воображения у старших дошкольников

6-7 лет – период активного развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Достаточно любой внешней опоры, то есть, слова, фильма, картинки, вида на улице, чтобы фантазия заработала. Формируется замысел, который может удерживать внимание несколько дней.

Дошкольник способен самостоятельно придумать игру, поместив место действия в любую реальность или время. Он сам и его друзья наделяются ролями, но отличие от взрослого театра заключается в том, что в процессе игры сюжет и действия постоянно меняются под влиянием новых решений.

Изначально общая идея обрастает деталями, а любой внешний фактор – стимул для появления побочных линий в сюжете и возникновения новых героев. Придуманный мир – отличная площадка для игр, и старшие дошкольники могут погружаться в него, постепенно добавляя содержательности, дорисовывая необходимые детали и черты выдуманной природе и местному населению.

Именно в этот период появляются довольно устойчивые мечты, закладывается база для развития творческого мышления, способности мыслить нестандартно.

Сайт психолога Пяташовой Е.В.

Консультация для родителей
«Как развивать воображение у ребенка»


На сегодняшний день сложилась тенденция недооценивать такой психический процесс, как воображение. Родителей в основном волнуют два вопроса – здоровье детей и их подготовка к школе. Решая последний они начинают обучать малыша чуть ли не с пеленок, превращая окружающую среду в маленькую школу.

Реальный пример из жизни. Мама младенца, еще не достигшего года, повесила над его кроваткой таблицу согласных звуков русского языка. Напомним: классификация звуков достаточно серьезная – не просто глухие и звонкие, а губные, переднеязычные, заднеязычные и т. д. Аргументировалось это более чем убедительно «Чтобы умная росла!»

Таким образом жизнь ребенка подчиняется одной задаче – как можно лучше подготовиться к школе. Увы, такой подход себя не оправдывает, и с каждым годом растет количество детей – да, умненьких, начитанных, умеющих пользоваться компьютером и, наверное, знающих, что такое губные, переднеязычные и заднеязычные согласные – но совершенно не готовых психологически к роли учащегося. В чем же дело? Психическое развитие детей идет скачкообразно, определенными периодами, каждый из которых основывается на предыдущем и обеспечивается ведущей деятельностью каждого этапа и его возрастным новообразованием. Если по каким-либо причинам на одном из этапов ребенок не освоил определенный вид деятельности, не получили развитие специфические черты его личности, то на следующем этапе он будет испытывать серьезные трудности. Ведущая деятельность для дошкольного возраста – игра, а возрастное психологическое новообразование – воображение. Следовательно, если ребенок не доиграл, не дофантазировал, не овладел всеми видами игры, он не сможет легко обучаться в школе. Готовность к школе – да- леко не сумма каких-то знаний, умений и навыков, это определенная цепь психического развития, которая характеризуется в числе прочего последовательным появлением «умных» эмоций, способностью предвосхищать исход ситуации, умением выйти за ее пределы и, таким образом, управлять ею.

Значение воображения

Воображение – это способность создавать новые образы на основе пережитого, воспоминаний о разных ощущениях и чувствах, это способность видеть мир многогранно и широко. Оно тесно связано с восприятием окружающего, эмоциями и памятью, поэтому его развитие имеет большое значение для общего развития дошкольников.

Воображение выполняет ряд специфических функций:

· представление действительности в образах и использование их для решения задач. Эта функция связана с мышлением и органически в него включена;

· регулирование эмоциональных состояний. При помощи воображения человек способен отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность;

· участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

· формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами;

· планирование и программирование деятельности, оценка ее правильности, процесса реализации.

Помогая ребенку развить воображение, наряду с другими способностями, взрослые помогают ему в будущем найти себя и свое место в жизни.

Способы развития воображения

Психологи выделяют три вида воображения, в зависимости от способа его формирования:

1. Воссоздающее – образ формируется на основе услышанной истории или самостоятельно прочтенной книги.

2. Творческое – ребенок начинает фантазировать без опоры на какие-либо факты, только с помощью своего ума.

Это самый продуктивный вид воображения, развитием которого и следует заниматься.

3. Неуправляемое – ребенок настолько верит в созданные фантазией образы, что начинает жить в придуманном мире и буквально с пеной у рта отстаивает его реальность. Этот вид воображения часто свойствен неуравновешенным детям, живущим в проблемных семьях.

Существует много способов развития творческого воображения. Все они вполне доступны родителям, не требуют специальной подготовки, больших затрат или серьезной предварительной организации. Главное – желание, стремление использовать каждую минуту общения с малышом с пользой, внимание к его потребности проявить себя.

Итак, для того, чтобы стимулировать развитие воображения у ребенка, необходимо следующее:

1. Обогащать жизненный опыт. Чем богаче палитра переживаемых впечатлений, эмоций, тем ярче фантазии малыша. Для этого необходимо:

• разнообразить тактильные ощущения; • пробовать новые вкусы и ароматы; • путешествовать; • ходить на концерты, спектакли, в музеи; • совершать прогулки на природе – в лес, к берегу реки, озера; • играть на подручных музыкальных инструментах – кастрюлях, ложках, разделочных досках, бокалах и пр.

2. Читать (слушать чтение взрослого). Чтение книг о далеких, загадочных странах, приключениях, жизни людей способствует развитию фантазии – ребенок представляет себе сюжеты, портреты главных героев, страны, в которых происходят те или иные события, кроме того, пополняется его запас слов и образов.

3. Сочинять истории. Благодаря этому ребенок учится создавать собственные сюжеты и персонажей. А делая малыша главным героем рассказов, родители укрепляют его чувство собственной значимости.

4. Рисовать. Воображение формируется в процессе творческой переработки того, что произошло. Рисуя, ребенок создает свой собственный мир, придумывает его героев, события, выстраивает отношения между ними. Важно обсуждать с ним его работы, просить рассказать историю каждого героя, что с ними было, что будет. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении, что обеспечивает необычный взгляд на мир и способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт ребенка.

5. Придумывать разнообразные способы использования подручного материала. В игре может пригодиться абсолютно все: из полотенца получится отличный тюрбан, из простыни и стульев – палатка или крепость, бусинки могут стать драгоценными камнями, одеяло – ковром-самолетом, коробка из-под телевизора – домом, в который даже можно провести свет, занавески на окнах – парусами, а квартира – кораблем. Самые простые вещи, окружающие нас, как правило, оказываются самым подходящим реквизитом для игры и стимулируют воображение.

6. Поощрять детские игры с вымышленными персонажами. Изображая события повседневной, а также вымышленной жизни, ребенок черпает новые знания. Изображая волшебника, рыцаря, он не только почувствует себя сильным и могущественным, но и поймет, что может быть кем угодно. Такие игры развивают самодисциплину: ребенок сам придумывает правила и

неукоснительно следит за их выполнением, лучше понимает причинно-следственные связи.

Создавая вымышленные ситуации и проигрывая их до логического конца, он учится творчески мыслить и решать различные проблемы.

Согласно проведенным исследованиям у детей с богатым воображением по мере взросления не только продолжает развиваться фантазия, из них вырастают люди, умеющие эффективно решать разные проблемы. Тестирование таких детей в старшем возрасте показывает, что у «выдумщика» всегда найдутся идеи, как справиться с непредвиденными обстоятельствами и как выйти из сложной ситуации.

7. Ставить детей в затруднительные ситуации. Пример классической задачи: «Вы попали на необитаемый остров. Как выжить?» Подобные задачи способствуют активизации умственной деятельности, воображения, формируют умение придумывать неординарные выходы из сложных ситуаций, находить способы для их решения в окружающем мире, не унывать и не падать духом.

Игры и упражнения для развития воображения

Игра – лучший вид деятельности для дошкольника, в котором развивается творческое воображение. Приведем примеры игр и упражнений, которые можно проводить как с одним

ребенком, так и с группой детей, например, на праздновании дня рождения.

Упражнение «Продолжи рисунок»

Нарисуйте на листе бумаги шесть кружков одинакового размера. Предложите ребенку дорисовать каждый кружок так, чтобы из них получились разные рисунки. Как вариант – нарисуйте шесть квадратов, попросите ребенка придумать шесть разных рисунков, включающих эти квадраты как часть.

Игра «Волшебные фигуры»

Вниманию ребенка предлагаются разнообразные геометрические фигуры из цветного картона. Задача – придумать во что они могут превратиться.

Игра-упражнение «Придумываем новую жизнь старым предметам»

Творческая задача – придумать необычное применение хорошо знакомым, заурядным предметам. Это могут быть: спичечный коробок, карандаш, зубная щетка, пуговицы, лампочка, пробки от бутылочек из-под сока и пр.

Игра с рисованием «Загадочный зверь элефант»

Творческая задача – придумать и нарисовать животное, которое может носить такое имя, как элефант. В процессе рисования нужно сочинить про него историю, включив в нее описание внешнего вида, место обитания, привычки и т. д.

Игра-упражнение «Чудесные превращения»

Для проведения можно использовать рисунки из теста творческого мышления П. Торренса, а можно по аналогии придумать свои. Задача ребенка – закончить предложенные фигуры.

Игра «Волшебные кляксы»

Одна часть листа разрисовывается густой краской, после чего лист складывается пополам и прижимается к столу, чтобы получился отпечаток. Задача – внимательно рассмотреть полученное двойное изображение, придумать, на что оно похоже, если необходимо, дорисовать детали. Затем можно придумать рассказ о получившемся на картинке.

Игра «Домашний планетарий»

Для игры понадобятся большие бумажные или пластмассовые стаканчики (как вариант – упаковка из-под продуктов), маленькие фонарики. В стаканчиках (упаковке) проделывается множество дырочек в произвольном порядке. Внутрь кладутся фонарики и зажигаются. Полученную конструкцию необходимо подвесить к потолку в темном помещении (можно использовать кладовку – подспудно получится проработка страха этого помещения, ведь многие маленькие дети боятся кладовок, думая, что там живут разные чудища). Таким образом, свет будет пробиваться через дырочки и на потолке получится картина звездного неба. Можно вместе с ребенком лечь на пол, понаблюдать за «звездами», рассказывая друг другу таинственные истории о жизни и приключениях на других планетах.

Игра «Друг из подушки»

Для игры понадобятся: старая подушка, недорогая наволочка, фломастеры, ленточки или тесемки (бахрома), ненужная детская одежда небольших размеров. Подушка перевязывается посередине веревкой или шнурком – это будет основа для туловища. Сверху закрепляются тесемки или ленточки (бахрома) – это волосы. Фломастером рисуются детали лица или вырезаются из ткани и наклеиваются. Теперь можно одеть куклу – подойдут маленькие шорты, рубашка или просто лоскутки ткани. Новый друг готов. Ребенок может придумать ему имя, историю. Игру можно предварить (или, наоборот, закончить) чтением историй о Сипсике — самодельной тряпичной кукле, придуманной эстонским писателем Эно Раудом. Реальный факт из жизни: в советское время многие дети, узнав историю о Сипсике, делали себе похожую куклу и придумывали для нее истории.

Упражнение «Изменение ситуации в знакомых сказках»

Перед тем, как рассказать знакомую сказку, с ребенком договариваются что-то в ней изменить. Вначале взрослый что-то меняет сам, что-то такое, что побудит ребенка придумывать. Например: «Давай сделаем так, что, когда Золушка убегала от принца, у нее потерялась не туфелька, а что-то другое. Что же потеряла Золушка, и как ее нашел принц?». Путем рассуждений, проб и ошибок дети со взрослыми движутся вместе к возможным ответам, это могут быть кольцо, поясок от платья и т. д. Постепенно дети научатся сами менять ситуации в сказках.

Игра «Придумай историю от лица неодушевленного предмета»

Творческая задача – придумать историю от лица камешка, бусинки, пуговицы, стеклянного шарика, форточки, носового платка и т. д.

Игра «Сказка по-новому»

За основу берется старая сказка. Ребенку предлагается наделить главных героев противоположными качествами. Как вариант – сделать так , чтобы в одной истории встретились герои из разных сказок.

Игра «Кто больше заметит небылиц»

Материалом для игры служат рассказы, стихотворения, картинки с невероятными забавными ситуациями. Можно использовать стихотворение К. Чуковского «Путаница». Также понадобится набор фишек (можно использовать подручный материал – пуговицы, камешки, бусинки и пр.) Прежде чем приступить к игре, необходимо выяснить, как дети понимают смысл слова «небылица». Затем зачитывается стихотворение, медленно и с выражением. Тот, кто заметит по ходу чтения небылицу, кладет перед собой фишку. В конце игры фишки подсчитываются и все небылицы объясняются.

Игра «Зашифрованное письмо»

Детям предлагается сочинить связный интересный рассказ или сказку по плану, схеме, которая может представлять собой серию картинок с неопределенными фигурами.

Игра «Чего на свете не бывает»

Творческая задача – придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. В конце обязательно проводится обсуждение рисунка, выслушивается рассказ автора о том, что он изобразил, и совместно выясняется, действительно ли то, что нарисовано, не встречается в жизни.

Игра «Подарок»

Детям предлагается придумать, а затем изобразить с помощью жестов, мимики какой-либо предмет, существо и подарить его рядом стоящему. Следующий ребенок должен угадать, что ему подарили. Затем он делает то же самое, передавая свой «подарок» другому. Игра проводится по кругу.

Упражнение «Я хочу увидеть музыку»

Для развития воображения хорошо использовать игры и упражнения, которые задействуют разные органы чувств. Так, в частности, благоприятное влияние оказывает музыка. Детям предлагается прослушать пьесу «Апрель» П.И. Чайковского из музыкального цикла «Времена года», а затем рассказать, какие образы, картины возникли во время прослушивания музыки, придумать рассказ.

Игра «Художники»

Игре предшествует подготовительный этап, на котором дети произвольно наклеивают на лист бумаги фигурку, напоминающую по форме боб или каплю. Далее предлагается нарисовать интересную картинку, включив в сюжет фигуру, и придумать историю по содержанию рисунка.

Игра «Сказка-калька»

Детям предлагается придумать историю, в которой главные герои какой-либо известной сказки попадают в совершенно другие обстоятельства – они могут быть как невероятными, фантастическими, так и близкими к жизни детей.

Игра «Новая сказка»

Творческая задача – соединить в рассказ два предложения, не связанных друг с другом по смыслу. Например, «Далеко на острове произошло извержение вулкана…», «…поэтому наша кошка осталась сегодня голодной», «По улице проехал грузовик…», «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода», «Мама купила в магазине рыбу…», «…поэтому вечером пришлось зажигать свечи» и т. д.

Игра «Рисование с секретом»

Игра проводится в паре или в группе. Для рисования понадобятся прямоугольный лист бумаги и карандаши.

Первый участник начинает рисовать, затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив какую-то часть для продолжения. Второй дополняет рисунок в соответствии с той его частью, которую он видит. Снова рисунок закрывается, оставляется только его часть. Игра проводится до тех пор, пока не будет использована вся поверхность листка. По завершении рисунок открывается целиком. Можно придумать название тому, что получилось, историю, поинтересоваться, у кого какие возникали мысли при выполнении рисунка, кто что представлял.

Игра «Загадочные рисунки»

Картон размером 20 × 20 см складывается пополам. Затем берется шерстяная или полушерстяная нитка длиной около 30 см. Ее конец на 8–10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует поводить ниткой внутри картона, а затем вынуть ее и раскрыть картон: получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают. Чрезвычайно

полезно давать название полученному изображению. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной деятельностью будет способствовать не только развитию воображения, но и интеллектуальному развитию детей.

Игра «Пиктография»

Из картона делается экран 25 × 25 см. На картон наклеивается бархатная бумага или однотонная фланель. Готовим набор шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. Нитки крепятся к бумаге или фланели легким движением указательного пальца. Из ниток можно готовить интересные сюжеты.

Этапы и приемы развития воображения ребенка

Несмотря на то, что воображение развивается у ребенка непроизвольно, ускорить этот процесс можно и необходимо. Для этого важно эмоционального окрашенное общение со взрослыми, различные методики, которые систематически применяются воспитателями и родителями.

Наблюдение за окружающим миром и его явлениями

Окружающий мир дает огромную пищу для воображения. Наблюдая природу, сначала необходимо использовать метод сравнения. На что похож листик? А снежинка? Облако? Что напоминает вот то далекое дерево?

Если начинать подобные занятия в раннем возрасте, то сначала требуется помощь взрослых. В дальнейшем ребенок сам начинает видеть в привычных природных объектах новые явления и даже придумывать короткие истории об облаке или уплывающем по ручью листке.

Слушание сказок и рассказов

Рассказы и сказки – основная методика для развития детского воображения. Сама по себе выдуманная история становится базой, толчком для фантазии:

  • В них рассказывается о древних временах и старинных культурных обычаях;
  • Слушая сюжет, ребенок непроизвольно расширяет личный опыт;
  • При обыгрывании волшебной истории раскрываются возможности для активизации памяти, развития речи и творческого мышления;
  • Дети ставят себя на место персонажей и придумывают новые пути решения для преодоления сложностей.

Развитие воображения при помощи историй и сказок происходит путем слушания истории, пересказов, обсуждений и театральных постановок.

Детские развивающие игры

Игры, используемые для развития данной функции, делятся на 3 вида:

  • с использованием предметов
  • с применением картинок и иллюстраций
  • словесные

Первый тип помогает детям играть и взаимодействовать с помощью кукол, машинок, наборов предметов. Каждая игра предполагает наличие игрового замысла и постоянного развития сюжета, причем последнее достигается путем детской фантазии. «А давай лучше так…»

Использование карточек с картинками побуждает придумывать истории на основании конкретной сцены.

Словесные игры предполагают целенаправленные воздействия педагога, побуждающего детей общаться, рассуждать, обмениваться мыслями и мнениями на заданную тему.

Творческие занятия

У дошкольников основные творческие проявления выражаются в рисовании или конструировании. Если сначала изображения на бумаге копируют рисунок взрослого, то постепенно на листе воспроизводится все, что подсказывает фантазия: новые миры, истории из реальности, различные персонажи.

Рисование помогает развивать фантазию и креативность, расширять границы воображения.

Конструирование также позволяет дошкольнику почувствовать себя создателем. Освоив создание моделей по схеме, он способен сформировать замысел невиданного транспорта или замка и воплотить его в жизнь с помощью имеющихся деталей или вылепленных из пластилина.

Влияние сказки на развитие воображения дошкольника

Сказка – основной инструмент для развития воображения. Тысячи воображаемых волшебных историй запускают умственные процессы, которые позволяют создавать новые образы и расширять границы имеющейся реальности. Сказку можно сравнить с инструкцией в красочной упаковке. Слушая и пересказывая, дети получают готовые примеры, а также новые идеи и средства для фантазирования.

Развитие образного мышления и фантазии

Для развития образного мышления и фантазии одного прослушивания сказки недостаточно.

Хотя дети с особенно развитием воображением автоматически начинают развивать историю.

Эффективный метод – игры с заданием: «А что было бы, если…»

В подобных упражнениях дети на основе уже имеющегося сюжета учатся придумывать новые развития событий и целые серии историй, отличающихся своеобразием, хотя изначально колобок просто убежал от бабушки и был съеден хитрой лисой.

Становление аффективного воображения ребенка

Аффективная функция воображения направлена на необходимость защититься от травмирующих фактов реальности. В этом случае сказка выполняет важные функции:

  • Возможность погрузиться в историю, отвлекаясь от реальных событий и ставя себя на место главного и успешного героя;
  • Волшебная история со сходным сюжетом позволяет превратиться в наблюдателя и перенять некоторые способы поведения и проявления эмоций. Например, история Золушки может помочь справиться со схожей ситуацией в семье.
  • Возможность пережить в безопасных условиях чувство страха или чувство вины, слушая и обсуждая сказочный сюжет.

Поучительный смысл увлекательных сказочных историй – действующий пример для подражания. Исследователи уже доказали, что, если рассказать детям два различных примера – успешный и неудачный, — то практически каждый ребенок предпочтет пользоваться успешным. Этот факт еще больше усиливает ценность сказки в развитии дошкольника.

Используя различные приемы для развития воображения у дошкольников, воспитатели и родители способствует гармоничному развитию личности и упрощают процесс нынешней и последующей адаптации в социуме.

занятия ТРИЗ для детей в Нижнем Новгороде

ТРИЗ – это технология творчества, цель которой – стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно. ТРИЗ располагает конкретными приёмами, правилами, инструментами творчества.

На занятиях курса используется групповая и индивидуальная формы работы, проводятся опыты и исследования; используются компьютерные формы обучения, осуществляется просмотр видеоматериалов по темам программы.

Младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры, помогают сказочным героям решать проблемы.

Учатся понимать смысл услышанного и прочитанного, сочинять рассказы по картинкам, задавать вопросы, не боятся отвечать и отстаивать свою точку зрения.

Наша цель – развить у детей способности сознательно использовать основные мыслительные операции: сравнивать и находить закономерности, классифициро-вать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы… Иначе говоря – грамотно обращаться с информацией

Богатое, творческое воображение и свободное, раскрепощённое мышление помогут нашим детям лучше осваивать «серьёзный» учебный материал.

Занятия по ТРИЗ построены с учетом важных принципов:

 · Минимум сообщения информации, максимум рассуждений и практики. Занятия проходят динамично, включают много речевых игр, творческих заданий, командных решений.

· Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой штурм, когда тренер задает вопрос всем детям сразу. Все услышанные ответы записывает, а затем разбирает с детьми.

· Системный подход – любой объект должен рассматриваться в развитии и взаимодействии с окружающими предметами и явлениями

· Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия. Подключаются все органы чувств, определяются признаки объектов на основе осязания, зрения, вкуса, обоняния и слуха.

· Активизация творческого воображения. Без активизации воображения невозможно преодолеть инерцию мышления и научиться креативно решать жизненные изобретательские задачи.

  понедельник 
5-7 лет 13:15
8-10 лет   15:30

5 советов по воспитанию детей с активным воображением

Независимо от того, сколько нам лет и сколько мы видели в этом мире, наши связи с другими людьми сотканы из одного волокна: из воображения. Воображение делает возможным сочувствие. Воображение позволяет нам рассматривать дела с другой точки зрения и переживать чужие радости и печали. Особенно для маленьких детей - чей опыт краток и ограничен, но чьи умы открыты и любопытны - воображение - это то, что помогает им сделать первый шаг за пределы самих себя и исследовать новые личности и перспективы.

В качестве директора, а теперь преподавателя дошкольного образования в Центре изучения детей Йельского университета, а также в моем прошлом опыте работы учителем дошкольных учреждений, я с беспокойством наблюдал, как подготовка к тестам и экранное время вытеснили воображение и игру в нашем обществе. классы даже для самых маленьких. Здоровое детство - не говоря уже о более сострадательной и полноценной взрослой жизни - зависит от постоянной диеты воображения. Имея это в виду, вот пять советов, которые помогут вам раскрыть воображение вашего маленького ребенка.

1. Задавайте открытые вопросы.

Развивайте беседу, делая открытые утверждения, которые приглашают вашего ребенка взять на себя инициативу. «Расскажите мне о своей фотографии» позволит вам лучше понять душевное состояние вашего ребенка, чем «О, какой красивый дом вы построили». Разговор - это эшафот воображения, но речь взрослых часто бывает слишком директивной и торопится с маленькими детьми. При наличии достаточного времени для разговора большинство детей погружаются в глубины своего воображения. Думайте о разговоре как о прогулке с ребенком по незнакомому лесу.

2. Избавьтесь от милых поделок.

Помните те начертания рук индейки в День Благодарения с «гуглыми» глазами и флуоресцентными перьями? Мы все любим художественные изделия из холодильника, но большинство традиционных поделок для детских садов отражают представление взрослых о том, что «мило» или весело, вместо того, чтобы развивать способность детей к самовыражению. После рассказа попробуйте предложить детям незакрепленные детали, такие как вторсырье или оборудование, и посмотрите, что они могут создать из своего воображения. Развивайте привычку мыслить творчески: вместо того, чтобы создавать художественный проект, прогуляйтесь, чтобы найти материалы, спрашивая: «Интересно, что мы можем найти сегодня, чтобы сделать подводную лодку.”

3. Поощряйте игру «просто, но сложно».

Дети используют более разнообразный словарный запас и более сложную грамматику при игре с блоками, чем при использовании электронных устройств, которые полны приспособлений, но предлагают только один игровой «сценарий». Это потому, что когда маленький ребенок берет кубик и использует его в качестве мобильного телефона, он совершает гигантский когнитивный скачок: одно может представлять другое! Символическая игра такого рода имеет решающее значение для развития воображения, и поэтому так важно давать детям простые, но сложные игрушки, которые можно использовать по-разному.Попробуйте простые блоки или лоскутки ткани, которые можно превратить в накидку супергероя или корону.

4. Приемная игра в разновозрастных группах.

Притворная игра особенно интересна, когда у маленьких детей есть наставники старшего возраста, которые помогают воплотить их фантазии в жизнь посредством строительства крепостей, создания реквизита для любимой истории или придумывания сложных правил управления волшебным миром. Игры для детей разных возрастов, которые когда-то были основным продуктом американского детства, сейчас менее распространены из-за меньшего размера семьи и увеличения количества часов в дошкольных учреждениях или детских садах.Но взрослые могут искусственно «засеять» такие разновозрастные группы, предоставляя нефинансовые стимулы, такие как мороженое или возможность встретить нового домашнего питомца, чтобы побудить детей старшего возраста играть с маленькими. Не платите за присмотр за детьми, чтобы игра оставалась динамичной, интерактивной, а не учебной или обязательной.

5. Примите «скуку».

Иногда мы слишком быстро переключаем занятия с маленьких детей, когда их внимание отстает. На самом деле многим детям становится скучно, когда им отказывают в возможности глубоко изучить концепцию.Сопротивляйтесь побуждению быстро переходить от одного задания к другому при первых признаках скуки, а вместо этого помогите им снова начать заниматься. Попробуйте подбодрить вас словами: «Интересно, что было бы, если бы на этот раз мы подняли рампу выше». Дети внимательны к тому, что им действительно интересно! Главное - дать им занятия, которые в первую очередь заслуживают их заботы.

Приемы игры с детьми начальной школы

Нигде нет ребенка, который бы не участвовал в игре.Фактически, мы могли бы сказать, что игра - это основной язык детей. Это дает им уникальный метод общения, исследования, творчества, воображения и самовыражения. Это полноценная деятельность, которая задействует все органы чувств и наполнена образами и эмоциями, позволяя воображению выйти за рамки языковых ограничений. Игра - это не только язык ребенка, но и основной метод, с помощью которого дети успешно проходят путь развития от раннего детства до подросткового возраста.

Он предоставляет детям средства для воспроизведения мыслей и чувств, которые ребенок осознает, но не может выразить, а также для выражения и разрешения конфликтов, о которых ребенок не осознает. Для детей это то же самое, что вербализация для взрослых. Это жизненно важная и необходимая деятельность, и чем больше родители понимают игру, тем лучше они смогут продвигать определенные игровые действия, которые будут способствовать росту их ребенка.

Функции игры

Литература по игровой и игровой терапии обширна и, как правило, раскрывает от шести до двенадцати функций игры, будь то нормальная деятельность в детстве или терапевтический инструмент для решения проблем.Наш список несколько сокращен и группирует функции по пяти основным областям, объединяя некоторые из общепринятых категорий детских психиатров и психологов. Этими пятью областями являются: (1) овладение развивающими задачами и конфликтами; (2) передача культуры; (3) развитие компетенций и решение проблем; (4) самовыражение и творчество; и (5) усиление привязанности и построение отношений.

Мастерство развития задач и конфликтов

Когда дети достигают примерно шести лет (вступают в стадию, называемую латентным состоянием), они начинают испытывать повышенные способности к мышлению, осмыслению и обучению.Они вступают в период когнитивного расширения (буквально развивается их мозг), и именно поэтому формальное образование начинается именно в это время. Это создает для них две проблемы. Во-первых, у них должен быть способ избавиться от эмоциональных проблем и конфликтов, чтобы они могли уделять больше внимания обучению. Во-вторых, они должны иметь дело с растущим осознанием того, что, хотя они достаточно умны, чтобы иметь желание независимости и власти, они на самом деле не в состоянии одолеть взрослых в своей жизни, которые за них отвечают.Поэтому они должны найти способ справиться со своим чувством бессилия и выразить свои эмоции, особенно агрессию, чтобы не прерывать основную задачу обучения. Вот где вступает мир фантазии и игры.

Фэнтези в форме игровой деятельности позволяет детям построить мир воображаемых персонажей и историй, которые разыгрывают текущие эмоциональные конфликты таким образом, чтобы эмоции выражались и разрешались на подсознательном или бессознательном уровне.Прекрасный пример - фигура Супермена. Как Кларк Кент, Супермен - робкий и несильный человек, у которого никогда не было решения проблемы. Он парень, которого все считают хорошим, но не тот парень, который заполучит девушку или спасет положение. С помощью всего лишь вихря и своей особой магии он становится всемогущим супергероем со сверхчеловеческой силой и способностями. Нет проблем, которые он не может решить, и все его обожают и восхищаются. Он, как говорится, мужчина.

Супермен и его многочисленные подвиги воплощают в себе идеальное желание задержки, и, участвуя в этой фантазии или придумывая что-то подобное, ребенок с задержкой успешно поднимает себя от Кларка Кента до статуса всемогущего сверхчеловека.Это избавляет его от чувства неполноценности и позволяет ему избавиться от чувства агрессии от тех взрослых в его жизни, которые контролируют его, тем самым сохраняя эти отношения нетронутыми. Более того, игра в жанре фэнтези доступна в любое время через мечты и игры. Чем сильнее воображение, тем более тщательно продуманными и замаскированными являются фантазии и тем больше эмоциональное облегчение и разрешение конфликта.

Передача культуры

Этот немного проще.Проще говоря, фантазии и игры служат средством обучения детей социальным нравам, социальным ролям и социально приемлемому поведению, которые необходимы для успешного участия в своей культуре и обществе и быть их частью. Возвращаясь к рассказам о Супермене, вы вспомните, что в каждом случае передавались сильные послания, в которых стремились очертить, что составляет хорошее от плохого, как можно быть хорошим гражданином, что определяет мораль и так далее. Эти фантазии и истории воплощают в жизнь культурные убеждения, ценности и социальные правила, тем самым внушая их сознанию ребенка, прежде чем он перейдет в подростковый возраст, где он сможет практиковаться в принятии собственных решений.

Повышение компетентности и решение проблем

Определенные виды игр помогают детям научиться заниматься целенаправленной деятельностью и решать задачи. Для этого необходимо разбить проблемы на задачи, упорядочить и расставить приоритеты для этих задач, а затем продолжать до тех пор, пока действие не будет завершено и цель не будет достигнута. Подразумевается в этом процессе задержка удовлетворения и контроля импульсов, будущего планирования и ожидания. Это основные навыки взрослого человека, необходимые для работы в нашей западной культуре.Игровые мероприятия, способствующие развитию этих навыков, - это коллекции (например, бейсбольные карточки, куклы или модели автомобилей), строительство и строительство (строительство поездов или моделей самолетов), а также любые виды фантазийных игр, требующие организационных навыков и повторения, такие как профессиональные игры (игра школа, магазин, врач и т. д.). Эта последняя группа имеет дополнительное преимущество в том, что обучает социальным ролям и расширяет себя во взрослый мир труда.

Самовыражение и творчество

Play позволяет детям экспериментировать с новыми возможностями, не опасаясь негативных последствий, цензуры или вмешательства.Это повышает гибкость и оригинальность мышления и расширяет возможности воображения, что в конечном итоге может быть направлено на инновационное решение проблем и творческие решения. Дети, у которых есть полная фантазия и хорошее воображение, более креативны, чем взрослые.

Расширение вложений и построение взаимоотношений

Хотя многие дети проводят некоторое время в одиночных играх, большая часть игр проводится с другими, особенно с родителями или другими детьми. Игра - один из первых способов взаимодействия родителей с младенцами, что приводит к положительной эмоциональной привязанности и привязанности.Игра обычно начинается в раннем детстве как очень физический процесс, включающий в себя много прикосновений и улыбок, например, пирожное, игру на спине или просто игру на полу. По мере того, как ребенок становится старше, начинает появляться воображаемая игра, в которой создаются воображаемые сценарии для выражения эмоций или разрешения конфликтов. На более позднем этапе игра приобретает более интеллектуальный характер благодаря использованию таких игр, как шахматы или скрэбл. Во всех случаях игра основана на отношениях между игроками и предполагает групповое сотрудничество и участие.Игра дает прекрасную возможность для развития социальных навыков и сочувствия.

Методы игры

Обсуждение игровых приемов действительно относится к двум отдельным аспектам игры. Первый из них - это то, как играть, что включает в себя внимание к обстановке, ограничениям по времени, ролям родителей и детей, а также методам улучшения фантазийной игры и притворства. Второй аспект больше касается материалов, которые будут использоваться, включая типы игрушек, соответствующих возрасту и ориентированных на рассматриваемую стадию развития, а также другое сырье, которое может помочь в формировании фантазии.

Как играть

Начнем с базовой стратегии. Выберите время (каждый день, раз в неделю или даже спонтанно), в течение которого вы можете отложить все остальное и присутствовать на игровой сессии. Это не обязательно должно быть много времени - от 30 до 45 минут нормально, но если хотите, дольше. Позвольте себе расслабиться и подумать, что вы собираетесь вести себя по-детски, глупо и очень гибко. Затем сообщите ребенку, что в течение следующих 45 минут (или любого другого отведенного времени) он будет ответственным.Используйте слова: «Ты босс, и я должен делать то, что ты говоришь». Единственные правила заключаются в том, что никто не может причинить вред кому-либо, а собственность не может быть уничтожена. В противном случае занятия по выбору ребенка. Если вашему ребенку трудно начать, вы можете начать игру. В зависимости от того, что, как вы уже знаете, любит делать ваш ребенок, вы можете начать с любимого занятия. Если он играет в куклы, возьмите куклы и скажите что-нибудь вроде: «Давайте представим, что куклы собираются ....... "Таким образом, вы вовлекаете своего ребенка в приукрашивание истории до тех пор, пока он не сможет сделать это самостоятельно. Если ваш ребенок легко поймет, пусть он берет на себя инициативу, а вы просто следуете за ним, играя свою роль как проинструктирован. Как только дети действительно увидят, что у них есть сила в игровой сессии, они берут верх.

Теперь, если вашему ребенку интересно играть во что-то, где каждый из вас становится персонажем, это может быть очень весело и творчески. Возможно, вы играете в школу, и она решает быть учителем, а вы - учеником.Вы можете начать плохо себя вести в школе, а затем позволить ей решать, что с вами делать. Или вы можете быть очень хорошим учеником, но как учитель она злая и резкая. Идея состоит в том, что ребенок играет разные роли и разыгрывает чувства и эмоции, которые им сопутствуют, тем самым освобождая свои собственные конфликты.

Помните, что агрессия - вполне нормальное явление в детстве, но от нее нужно безопасно избавляться. Игра - чрезвычайно ценный метод избавления от агрессии. Уловка состоит в том, чтобы разрешить это во время игрового сеанса, а затем, когда вы все закончите, напомните своему ребенку, что игровое время окончено и применяются обычные правила.Большинство детей могут легко переключаться между игровой сессией и обычными ролями с соответствующими правилами. Со временем вы обнаружите, что ваш ребенок будет ждать игровых занятий с таким позитивным ожиданием, что в противном случае он будет вести себя очень хорошо. Она начнет спасать свою потребность выпустить негативные эмоции для игрового сеанса, где это можно будет сделать эффективно и безопасно.

Игровые материалы

Есть всевозможные игрушки, некоторые из которых довольно невзрачные и универсальные, такие как блоки, а некоторые очень специфические, например куклы Барби.Чем младше ребенок, тем более универсальными должны быть игрушки. Дети младшего возраста используют игрушки в первую очередь для того, чтобы вызвать эмоциональную реакцию или разрядку. Им нравятся детские игрушки, вода, песок, большая бумага, краски и т. Д. Чем старше ребенок, тем сложнее игрушки. Девяти и десятилетним детям нравятся игры, и чем выше конкуренция, тем лучше. Они также могут принимать активное участие в коллекциях, тратя часы на организацию и расстановку приоритетов для ценных вещей. Гэри Ландрет (из книги «Игровая терапия: искусство взаимоотношений», 1991) разделяет игрушки на три большие категории.Мы добавляем еще один в список, как описано ниже.

# 1 Реальные игрушки

Это семейные фигурки, такие как кукольная семья, кукольный домик, куклы или другие фигурки, которые могут представлять семейные созвездия. Используя эти игрушки в воображаемых фантазийных играх, дети могут разыгрывать чувства и конфликты в реальных жизненных ситуациях, не переживая их напрямую. Другие игрушки из реальной жизни позволяют детям играть, не раскрывая чувств, пока они не будут готовы. Это автомобили, грузовики и лодки.Очень популярной игрушкой в ​​этой категории является кассовый аппарат. Дети получают сильное чувство контроля, используя кассовый аппарат, и в то же время уклоняются от более серьезных эмоциональных проблем. Когда они будут готовы, они перейдут к более выразительным игрушкам.

# 2 Игрушки с активным / агрессивным высвобождением

Это игрушки, позволяющие выразить сдерживаемую враждебность, гнев или разочарование. Боксерская груша, игрушечные солдатики, игровые динозавры, аллигаторы, пластиковые змеи или даже просто глина или игровая площадка обеспечивают среду для агрессивного самовыражения.Используя воображаемую игру-фантазию, дети могут заставить змей кусать кроликов или заставить куклу из аллигатора гоняться за маленьким игровым котенком по комнате. Сырье, которое также может подойти, будет включать игровой молоток и гвозди, которые можно вбить в кусок дерева. Это занятие одновременно привлекает внимание и снимает агрессию. Некоторые родители опасаются разрешать такую ​​вентиляцию, однако разрешать ее во время игры на самом деле вполне полезно. Вы можете поощрять игру, просто рассказывая вслух о том, что вы видите, или участвуя в соответствии с инструкциями.Дети, которые занимаются исключительно этой агрессивной игрой, обычно сталкиваются с каким-то неразрешенным конфликтом. В этом случае подойдет игровая терапия, и вам следует обратиться за помощью к квалифицированному терапевту.

# 3 Игрушки для творческого самовыражения и высвобождения эмоций

Это игрушки с более неструктурированной структурой, такие как кубики, краски, лего, песок, вода, глина или любой другой материал, который позволяет ребенку свободно выражать свои мысли. Детям младшего возраста не только нравится проявлять творческий подход к этим типам игрушек, но они часто строят и создают вещи только для того, чтобы сбить их или разрушить и начать сначала.Это здоровое занятие, известное как практика. Вы можете участвовать, помогая или просто добавляя звуковые эффекты.

# 4 Игры

Игры представляют собой особую группу игрушек, поскольку они улучшают определенные когнитивные навыки, такие как решение проблем, а также социальные навыки и сильные стороны эго, такие как преодоление потерь. Игры варьируются от очень простых (Candyland) до очень умелых (Chess). Детей постарше больше интересуют игры, и на самом деле игры по-прежнему популярны среди взрослых.

Запомните: Чем больше у вашего ребенка будет шансов сформировать фантазии через игру, тем более уравновешенным и легким в управлении он будет.

Развивайте воображение вашего ребенка рассказами

Игра оживляет фантазию, а фантазия пробуждает и разнообразит игру. По мере взросления ребенка это творческое воображение перерастает в формирование образов. Эта же способность позже трансформируется в творческое мышление.

Психологи развития подтвердили, что «развитие образов в процессе мышления детей является важной частью развития ребенка, связанной с игровыми моделями, творчеством и достижениями взрослых.

Способность воображения развивается одновременно с развитием памяти. На третьем году ребенок начинает развивать память и идеи через отделение себя от мира в сознании.

Ребенок способен объединить свое все более сознательное «я» с миром посредством своей воли в игре, и вскоре за ним следует фантазия.

Вы можете способствовать развитию воображения вашего ребенка, предоставляя питательные образы из рассказов, которые ребенок слышит, и ограничивая количество изображений, которые ребенок получает из телевидения, компьютерных игр, видео и фильмов.

Различия между слуховыми и визуальными образами и какое из них более важно для вашего ребенка?

Изображения, которые ребенок слышит, активно задействуют его собственное воображение или процесс создания картинок. Хороший рассказчик знает, что, описывая персонажей и разворачивающееся действие, она оплетает слушателей завесой магии. Однажды мы услышали, как ученики начальной школы говорили своему другу: «Мне больше всего нравится читать книги без картинок, потому что тогда я могу изобразить их так, как захочу.«Возможно, это одна из причин, почему фильмы, которые мы прочитали, никогда не приносят такого удовлетворения, как оригиналы.

Образы, которые мы создаем из того, что мы читали или слышали, легко трансформировать в нашем воображении или мечтах, потому что мы уже дали им жизнь, создав их мысленным взором.

Изображения, которые мы видим, обладают огромной силой прилипания и их очень трудно изменить, потому что они приходят к нам уже готовыми. Кто может подумать о семи гномах, не увидев Хэппи, Сонного, Дока и всю свиту в том виде, в каком их изображал Дисней?

Мы были удивлены, когда старшие дети говорили друг с другом о мультфильмах, которые они видели пятью годами ранее.И мы поняли, что, будучи взрослыми, все еще можем вызывать изображения из телевизионных программ, которые мы видели, когда были маленькими.

Телевидение и кино не так сильно влияют на взрослых, как на детей. Не только изображения с телевидения и фильмов производят глубокое впечатление на маленького ребенка, который является органом чувств, но их сила также означает, что эти образы будут повторяться в игре, когда ребенок пытается переварить и усвоить то, что он воспринял. Даже старший ребенок (и многие взрослые!) Будет постоянно говорить о фильме сразу после его просмотра, пытаясь переварить его.

Поскольку изображения из телевидения и фильмов настолько сильны и так быстро меняются, дети часто не понимают сюжетную линию и им приходится имитировать быстрые движения и другие элементы, которые производят самое сильное впечатление: погоня, стрельба, столкновение и т. Д. на.

Кроме того, поскольку дети остаются пассивными во время просмотра телевизора, им еще больше хочется бегать, когда они заканчивают. Естественное состояние маленьких детей - движение.

Изображения с телевидения всегда напоминали нам те автоматические рефлекторные реакции, которые обходят мозг, например, вытаскивание пальца из горячей плиты, прежде чем осознать, что произошло.Точно так же образы из телевидения и фильмов, кажется, обходят стороной самого ребенка и выходят в неистовом движении, при этом ребенок не трансформирует их в свою собственную разворачивающуюся историю.

Мы часто наблюдали резкую разницу в качестве игры детей, которые не смотрели телевизор. Их внутренняя игра была гораздо более творческой и с большей вероятностью они бегали и пытались поймать друг друга.

Некоторые родители опасаются, что, если они не позволят своим детям смотреть телевизор, их сочтут изгоями общества.Напротив, их часто приветствуют, потому что ребенок будет более креативным.

Дети, которые не смотрят телевизор, по-прежнему будут играть со своими друзьями в игры с участием героев телешоу или фильмов, характер которых они могут легко понять по пластиковым фигуркам. Но когда, например, все играли персонажей из «Звездных войн», внутренний процесс игры у ребенка, который не смотрел фильм, сильно отличался. Более активное и оригинальное воображение проявилось у ребенка, не имеющего отношения к фиксированным зрительным изображениям с экрана.

Важность устной речи и рассказывания историй

В своей книге «А - для быка» профессор Барри Сандерс развивает тезис о том, что истинная грамотность и способность размышлять о себе и своих действиях поощряет , может основываться только на прочной устной речи. В его книге приводится увлекательный и убедительный аргумент, почему, как он утверждает: «Обучение грамоте должно основываться на программе песни, танца, игры и шуток в сочетании с импровизацией и декламацией».

Ученикам необходимо слушать рассказы, сочиненные учителем или прочитанные вслух. Их нужно придумать сами или попытаться пересказать своими словами. Учителя должны постоянно обучать устному искусству - от начальной школы до старших классов и до колледжа ». Он также показывает, что этот постоянный акцент на устной речи в школах необходимо строить на устной основе, которую родители закладывают в доме посредством разговоров, пения, детских стишков и рассказов.

Примечательно, что Сандерс упоминает колыбельные и детские стишки, которые ценны ритмическими качествами языка, в котором они купают ребенка.

Чтобы стимулировать переход от детских стишков к рассказам, родителей всегда поощряют читать своим детям, чтобы дети могли читать книги и читать. Родители, которые читают, и старшие братья и сестры, которые успешно научились читать, усиливают желание ребенка делать то же самое.

Однако рассказывать детям истории очень ценно.Дети не только приобретают навыки слушания, но и ценят тот факт, что вы делаете с ними что-то творческое.

Когда вы рассказываете историю, вы плетете волшебную сеть, в которую погружаются слушатели, и между вами и детьми нет ничего, что могло бы отвлечь ваше или их внимание. Рассказывая историю, а не читая ее, вы также можете отметить эффект, который эта история может оказать на ребенка.

Для двух- и трехлетних детей ваши истории могут быть простыми описаниями мира, который переживает ваш ребенок.

Медленное, неторопливое рассказывание простых историй из повседневной жизни с музыкальным голосом доставит удовольствие двухлетнему ребенку. Ваш двухлетний ребенок ценит особое время, проведенное с вами, и успокаивающее качество вашего голоса, которое может вызывать образы или создавать настроение безопасности или веселья своими ритмами и рифмами.

Дети от трех лет и старше любят слушать истории из собственного детства. «Когда я была маленькой, моя мама работала на консервном заводе, где у них были большие большие бочки, в которых оливки плавали в соленой воде, чтобы они были вкусными.И там среди бочек мама нашла серенького котёнка…. Когда, как вы думаете, мы ее назвали? " Эти истории, основанные на вашем опыте, также могут стимулировать ваше воображение, так что вы начнете рассказывать целую серию выдуманных историй о приключениях котенка по имени Олив. Воображение не только для детей!

В рассказах для маленьких детей, хотя животные могут быть персонифицированы (например, миссис Утка), лучше всего, если они по-прежнему верны своей природе и своей жизни в естественном мире, который ребенок узнает и полюбит.Герои мультфильмов представляют взрослый уровень сложности, выходящий за рамки раннего детства.

Дети также любят слышать истории о себе, особенно о том, когда они были младенцами (теперь, когда они такие взрослые!). Им нравится слышать о том, что они говорили и делали, о том, как они ходили к бабушке, и так далее.

Когда ваш ребенок станет достаточно взрослым для рассказов? Очевидно, что для того, чтобы слушать рассказ, ребенку требуется определенная зрелость языкового развития.До этого времени дети все еще полностью погружены в ощущения самих себя. Воспользуйтесь подсказками своего ребенка и начните с очень коротких рассказов, как описано выше, постепенно переходя к более длинным с повторением, а затем превращайте в простые сказки.

Обмен историями с маленькими детьми

Во-первых, важно, чтобы вы чувствовали себя комфортно в истории и, по крайней мере, были открыты и ценили ее более глубокий смысл.

Если вам нравится какая-то история, не рассказывайте ее детям.Лучше выберите сказку, которая достигает вершины, над которой вы можете медитировать и попытаться проникнуть в ее настроение и внутренний смысл.

Вы можете познакомиться с различными подходами к интерпретации истории, прочитав некоторые из книг, перечисленных в конце этой главы, но в конечном итоге вам нужно будет позволить истории говорить непосредственно с вами. Попробуйте читать его каждый вечер перед сном. Принимая его во сне, вы постепенно поймете это.

Один из способов сопоставить историю с возрастом ребенка - это посмотреть на степень сложности рассказа.Практически в каждой сказке и рассказе есть либо проблема, которую необходимо решить, либо противостояние злу. Чем мягче проблема, тем больше подходит сказка для детей младшего возраста. И наоборот, чем больше зло, тем больше подходит сказка для детей постарше.

Когда рассказы и сказки переводятся в мультфильмы или фильмы, они теряют свои вызывающие воспоминания качества и часто оказываются слишком мощными или бессмысленными для маленьких детей . Тем не менее, когда рассказы преподносятся детям в естественной и иллюстративной форме с небольшим творением с использованием материалов и манипуляций, имеющихся в вашем доме, это может быть совершенно восхитительно и еще больше усилить их творческие способности и воображение.

Итак ... Продолжайте ... Делитесь историями, которые вам нравятся и которые вам нравятся, и играйте со своими детьми. Вы будете удивлены, увидев взрыв воображения ваших детей в мгновение ока, который определенно повысит их творческий потенциал.

Игра в фэнтези может способствовать развитию творческого мышления детей - ScienceDaily

Игра в жанре фэнтези может способствовать развитию творческого мышления у детей.

Это один из результатов исследования, представленного сегодня, в четверг, 15 сентября, доктором Луизой Банс из Оксфордского Бруксского университета на ежегодной конференции Секции психологии развития Британского психологического общества в Белфасте.

Ведущий исследователь доктор Луиза Банс сказала: «Все больше исследований исследуют влияние детей, занимающихся фантазией, на их развитие. Мы хотели проверить, являются ли дети, которые занимаются фантастическими играми, более творческими. Это потому, что теоретически воображаемые миры требуют воображения, чтобы представить мир иначе, чем его текущая реальность, что также необходимо для творческого мышления ".

Д-р Банс и ее команда опросили 70 детей в возрасте 4-8 лет, чтобы оценить степень вовлеченности их фантазийных игр:

* симулируя реальную жизнь (напр.грамм. за чаепитием или прикинувшись учителем)

* притворство, связанное с событиями, которые в действительности были невероятными (например, драка со львом и невредимость или поездка в школу на вертолете) или

* притворство, связанное с невозможными событиями (например, посещение школы волшебников или игра с эльфом).

Дети также выполнили три творческих задания. В первом задании детям нужно было подумать о как можно большем количестве красных вещей, во втором им нужно было продемонстрировать как можно больше способов перемещения через комнату из AB, затем в третьем задании им предлагалось нарисовать настоящие и притворяться человеком.В первых двух заданиях дети получали баллы за количество ответов, которые они дали, и их уникальность. Их рисунки были оценены по уровню творчества по мнению двух судей.

Как и ожидали исследователи, анализ показал, что дети, которые сообщили о более высоком уровне фантастической игры, также получили более высокие баллы творческих способностей по всем трем заданиям, хотя результаты были более сильными по первым двум заданиям, чем по заданию по рисованию.

Доктор Банс сказал: «Результаты свидетельствуют о том, что участие в игре, которая включает в себя представление все более нереалистичных сценариев, связано с более творческим мышлением, хотя на данный момент мы не знаем направления этих отношений.Возможно, что дети, которым нравится игра в стиле фэнтези, впоследствии станут более творческими, и в равной степени возможно, что дети, которые более креативны, впоследствии будут больше участвовать в играх в стиле фантазии ".

«Тем не менее, эти результаты являются обнадеживающими доказательствами для родителей и учителей, которые могли бы рассмотреть возможность поощрения детей к игре в фэнтези как одному из способов развития их навыков творческого мышления».

История Источник:

Материалы предоставлены Британским психологическим обществом (BPS) . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Ролевые игры и развитие вашего ребенка

Каждую ночь я лежал в постели с двумя моими мальчиками, и мы представляли, что находимся на ракетном корабле. Нашей целью всегда было одно и то же - замок, принадлежащий одному супергерою, плывущий где-то в космосе. Однако путешествие в замок всегда было разным и часто вовлекало монстров, инопланетян, сокровища, опасность и триумф! Каждую ночь мы с нетерпением ждали следующего фантастического приключения.

Игра является важным методом обучения для детей, и теперь исследователи определяют ценность ролевой игры как жизненно важного компонента для их здорового нормального развития. Дети любят притворяться, будто они рождаются, уже зная о преимуществах. Они мастера имитировать маму, папу, учителей, пони, бабочек и все, что между ними. Достаточно понаблюдать за ребенком, вовлеченным в творческую игру, чтобы увидеть в действии реальные навыки.

Реклама - продолжить чтение ниже

Одним из важных преимуществ ролевой игры является тренировка воображения, повышающая когнитивную гибкость и творческие способности.Умение использовать воображение - вот что движет искусством и инновациями. Это чрезвычайно важный навык, который пригодится ребенку на всю жизнь. Эйнштейн сказал: «Логика проведет вас от А до Я; воображение доставит вас повсюду! » Более того, концепция «теории разума», понимание того, что у других людей есть убеждения, мысли и точки зрения, отличные от наших, тесно связана с игрой воображения. Теория разума помогает детям ладить с другими и видеть вещи с их точки зрения; важный социальный навык.Другие социальные навыки, которые развиваются с помощью ролевой игры, - это сотрудничество, совместное использование, чередование и командная работа.

Языковые навыки также улучшаются с помощью воображаемой игры, как использования путем расширения словарного запаса, так и понимания языка и его способности влиять на других. Притворная игра также может помочь детям установить связь между письменной и устной речами. Когда в игру вовлекаются другие дети, дети учатся устно выражать свои идеи и учатся важным коммуникативным навыкам - слушать других!

Реклама - продолжить чтение ниже

Ролевые игры предлагают детям возможность научиться решать проблемы и разрешать конфликты - например, когда оба ребенка хотят быть одним и тем же персонажем, и они должны договориться, или они должны работать вместе, чтобы определить, как победить врага и спаси день.Разыгрывая свои сценарии и создавая свои воображаемые миры, они должны научиться мыслить критически и внимательно. Им может потребоваться придумывать правила, принимать решения о ролях и преодолевать «проблемы», как в их выдуманных сценах.

Исследования показывают, что драматические игры также помогают детям эмоционально. Это не только снижает стресс и позволяет им развлечься, но и играет очень важную роль, позволяя им выражать как позитивные, так и позитивные эмоции.

Причины, по которым для вашего ребенка важны ролевые игры

Ваш ребенок когда-нибудь брал ваш телефон и делал вид, что разговаривает с кем-то, или даже брал пульт дистанционного управления и водил его, делая вид, что это машина? Вам когда-нибудь приходило в голову задуматься о том, что происходит в их маленьких умах?

«Фантазия - это не уход от реальности.Это способ понимания ", - Ллойд Александр

Преимущества ролевых игр среди детей имеют основополагающее значение для развития навыков, необходимых для здорового развития. Неудивительно, что детские терапевты используют ролевую игровую терапию, чтобы помогать детям в трудных ситуациях и даже лечить такие состояния, как аутизм.

Использование воображения в игре не только приносит удовольствие, но и улучшает их творческие способности и способствует лучшей успеваемости в школе, а также помогает им выработать сильный подход к решению проблем.Это потому, что это позволяет им брать персонажей, которые разыгрывают реальные жизненные роли.

Есть несколько типов ролевых игр;

Профессиональное

Врачи, полицейские, учителя или даже строители - вот некоторые из игровых ролей, которые поощряют сочувствие среди детей.

Фэнтези

Дети очарованы супергероями и фантастическими персонажами, такими как единороги, динозавры, сказки о принцессах или даже сверхчеловеком, из-за их сверхспособностей. Когда они носят накидки или фартуки принцесс, это помогает им отличать хорошее от плохого, поощряя храбрость.

Реальные жизненные ситуации

Разыгрывание реальных жизненных ситуаций, таких как кемпинг или строительство, позволяет детям узнать о своей реальной среде, и это помогает им развить физические манеры и коммуникативные навыки.

Установив эти важные факты, становится ясно, что ролевые игры - это скрытое и увлекательное обучение. Вот причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка, подробно обсуждаемые;

Причины, по которым ролевые игры важны для вашего ребенка

1.Поощряет творчество и воображение

Согласно исследованиям, способность ребенка к когнитивной гибкости и творчеству связана с ролевыми играми. Они тренируют свой мозг и тренируют его, используя воображение в раннем возрасте.

Это важно не только при решении проблем, но даже в более позднем возрасте хорошее воображение помогает вам наслаждаться хорошей книгой, планировать приятные вещи в жизни или просто понимать точку зрения других людей на различные аспекты жизни.

Альберт Эйнштейн сказал: «Логика доставит вас от А до Я, воображение доставит вас повсюду». Эйнштейн имел в виду, что новые лекарства от болезней, технический прогресс и все другие изобретения вдохновлены творчеством.

2. Обогатите язык и улучшите навыки общения

Дети обычно очень быстро подбирают новые слова, соединяют их с персонажами, которых они любят, и создается совершенно новый словарный запас. Ролевая игра дает им возможность попробовать эти словари.

Благодаря использованию новых слов они обретают уверенность в общении. Они учатся передавать сообщение, тщательно подбирая слова. В свою очередь они впоследствии учатся слушать. Преимущества этих навыков видны позже, когда они начнут учиться читать и писать.

3. Развитие социальных и эмоциональных навыков

Во время ролевой игры дети попадают в творческую социальную среду, в которой они должны найти способ взаимодействия с другими. И в основном дети будут экспериментировать с ролью человека или персонажа, которым они хотели бы быть.

Это позволяет ребенку сопереживать кому-то еще и, следовательно, понимать, почему эти люди или персонажи делают то, что они делают. Ваш ребенок может понимать свои эмоции, а также контролировать свое поведение.

Ролевая игра также помогает вашему ребенку научиться разрешать конфликты, например, играя с другими, они могут спорить о том, кто станет злодеем, а кто супергероем, им придется вместе провести мозговой штурм, чтобы найти возможное решение, и вот как они узнают о командной работе.Эти навыки ценны даже в более позднем возрасте.

Наконец, одна из основных причин, по которой детские терапевты используют ролевые игры, заключается в том, что они одновременно снимают стресс и успокаивают ребенка.

4. Способствует физическому развитию

Помимо всех вышеперечисленных преимуществ ролевых игр среди детей, они также много приобретают физически. Когда вы видите, как они бегают вокруг, чтобы «спасти положение», или взбираются по лестницам, чтобы тушить пожар, или даже просто встают на ноги, нанося макияж на ваше лицо в качестве модели, знайте, что они задействуют свои моторные навыки и приложат руку к этому. зрительная координация.

Поэтому, в свете этих знаний, вот несколько советов о том, как поощрять ролевые игры.

Как поощрять ролевые игры
  • Найдите безопасное игровое пространство для детей, внутри или снаружи, и заполните их мягкими игрушками, костюмами и реквизитом.
  • Ободрите их, сделав себя персонажем.
  • Читайте им детским тоном, оставляя открытые вопросы, чтобы стимулировать их творческие способности. Практикуйтесь в этом, особенно перед сном.
  • Пусть они всегда берут на себя инициативу и следуют их указаниям.
Take Home

Ролевые игры среди детей - это увлекательный способ научиться и развить полезные навыки в развитии ребенка. Это помогает им разобраться в своей среде, а также для родителей - это отличный способ узнать о любых трудностях, с которыми может столкнуться ваш ребенок.

Вы можете поощрять ролевые игры среди детей, предоставляя им безопасное пространство для игр. Вы можете приобрести доступные костюмы для переодевания, такие как платье-пачка с единорогом, наряд динозавра и так далее.

Творчеству нет предела, большинство изобретений, которыми пользуются сегодня, являются результатом чьего-то воображения. Вдохновляйте своих детей расти счастливыми и здоровыми, изобретая себя заново. Считайте эти покупки костюмов растущими инвестициями.

Монтессори и притворная игра: сложный вопрос

Каков подход Монтессори к симуляции, воображению и фантазии?

Доктор Монтессори был зарегистрирован как предпочитающий реальность симулированной игре в классе.Чаще всего упоминается, когда она представила традиционные игрушки в своем классе. Она обнаружила, что дети тянутся к настоящему. Например, вместо того, чтобы играть на воображаемой кухне, дети хотели приготовить настоящую еду. Поэтому она решила убрать традиционные игрушки из класса, оставив настоящие. Практическая жизненная деятельность стала фундаментальной частью урока Монтессори.

Многие родители затем задаются вопросом, сколько притворных игр им следует поощрять дома.

На мой взгляд, есть разница в подходе Монтессори к притворной игре в зависимости от того, является ли это притворной игрой, проистекающей из воображения или из фантазии.

Позвольте мне пояснить. Это моя личная интерпретация подхода Монтессори к воображению и фантазии, основанная на моих собственных детях и работе с детьми в моих классах. Независимо от того, придете ли вы к другому выводу, я поддерживаю вас и ваш выбор. Мы все делаем все возможное, используя имеющуюся у нас информацию.

Конкретное понимание окружающего мира

Подход Монтессори утверждает, что детям до 6 лет легче всего понимать, обрабатывать и относиться к тому, что они находят в окружающем мире. В этом возрасте у них есть очень конкретное понимание мира. То, что они видят, трогают, нюхают, ощущают, им легче всего понять.

Например, если они видят экскаватор за работой на улице, их может заинтересовать работа с моделью экскаватора, чтение книг о строительных машинах и игра на основе этого.Это детское воображение в действии.

Наблюдая за своими играми и другими детьми, я вижу большую ценность в том, чтобы дети играли в «дом», «школу» и другие сценарии повседневной жизни. Для меня это их способ обработки окружающего мира. Они видят, что что-то происходит дома, а затем «играют» с братом или сестрой, другом или мягкой игрушкой, чтобы разыграть это.

«Воображение опирается на прочный фундамент из опыта реальной жизни, сопровождаемый широкими возможностями для исследований и экспериментов - это включает исследования и эксперименты посредством симуляции или воображения альтернативных результатов.«
- Сара Вернер Эндрюс,« Развитие воображения и роль ролевой игры », 27-й Международный Монтессори Конгресс

Развивайте воображение, ограничивайте фантазию

Это отличается от игры, основанной на фэнтези, например, о феях, супергероях, вымышленных анимированных персонажах и вещах, которые не имеют реальной основы. Не говоря уже о мерчендайзинге (я сам никогда не был большим фанатом).

Ребенку, который проводит слишком много времени в мире фантазий, может быть трудно общаться с другими, взаимодействовать в группе, находиться здесь и сейчас.Это также может быть очень страшно для ребенка.

Мой сын был в ужасе, когда ему было около 4 лет, и однажды он услышал аудиокнигу в машине моей матери из «Белоснежки и семи гномов». Для него злая ведьма была реальным человеком, яблоко можно было отравить, и можно было заснуть на 100 лет.

Когда ребенок младше 5 или 6 лет слышит сказку о злой ведьме, он также воображает эту ведьму реальной, поскольку ребенок этого возраста имеет очень конкретное представление о мире.Они визуализируют это так, как если бы это было реально, поскольку они еще не могут четко отделить фантазию от реальности.

«(Маленький ребенок) не может хорошо различать реальное и воображаемое, между вещами, которые возможны, и вещами, которые просто« выдуманы »». - Доктор Монтессори, Приложение Times Education, 1919

Здесь я бы посоветовал ограничить подверженность фантазии детям до 5 или 6 лет, пока они не станут достаточно взрослыми, чтобы отделить вымышленные творения от реальности.Если маленькие дети время от времени сталкиваются с фантазией , помните, что мы можем поговорить с ними об этом, но им все равно может быть очень трудно понять, что реально, а что нет. Когда они перейдут на второй уровень развития примерно через 6 лет, они смогут легче понимать абстрактные мысли.

А как насчет воображаемых друзей? Ребенок с необузданным воображением?

Будут ли у детей воображаемые друзья? Вполне возможно.Будут ли они вообразить вещи, выходящие за рамки того, что появляется вокруг них? Также возможно.

Что мы можем сделать, так это дать им богатую, увлекательную среду для изучения. Итак, они связаны с реальным миром. И исследуйте оттуда.

«Истинная основа воображения - реальность, а ее восприятие связано с точностью наблюдения. Необходимо подготовить детей к точному восприятию вещей в их окружении, чтобы обеспечить им необходимый материал для воображения.Интеллект, рассуждения и различение одного предмета от другого готовят цемент для творческих построений »18« Продвинутый метод Монтессори », т. 1, «Воображение», с. 196 (1918)

Так что я не говорю им, чтобы они прекращали свои фэнтезийные игры. Пусть поиграют. Следуйте за ребенком. Мой вклад в том, чтобы продолжать предлагать реальность, чтобы они были заземлены.

Книги, книги, книги

Есть много детских книг, не основанных на действительности.Лягушки живут в домах и ходят по улице на двух ногах; плюшевые мишки за рулем машинки; множество книг о пиратах, принцессах и феях; и так далее.

Что делать тогда?

Исходя из моего опыта (как я уже говорил ранее), детям нравятся книги о своей повседневной жизни, основанные на реальности. Они связаны с историями о детях, которые делают то, что они узнают сами и имеют опыт.

Я буду и дальше любить «Солнечный свет», книгу без слов, с красивыми реалистичными изображениями девушки, которая просыпается, одевается, готовит завтрак со своим отцом, а семья уезжает на день.Детям из моего класса это нравится. И мы читаем это снова и снова.

Считаю ли я, что тогда мы никогда не должны читать книги, не основанные на реальности?

Я читаю их с маленькими детьми время от времени и даю понять, что это притворство. Они построят эту концепцию, чтобы понять, и я задаю такие вопросы, как: «Медведи действительно разговаривают / водят машины / носят одежду? Неееет. Я делаю это немного похожим на игру, которую повторяю каждый раз, когда мы сталкиваемся с очередным примером.

Выбор материалов для дома

С учетом всего сказанного, именно поэтому в классе Монтессори в большинстве случаев не найти притворного уголка.А как насчет дома тогда?

Было забавно видеть, как мои дети, когда они были меньше, притворялись персонажами из книг «Знаменитая пятерка» и разыгрывали великие приключения. Мои дети использовали Playmobil и Lego, чтобы разыграть реальную жизнь вокруг них.

Думаю, именно тогда мы можем сделать осознанный выбор, каким книгам, медиа и игрушкам показывать наших детей.

Меня часто спрашивают, что я думаю о игровых кухнях в домашних условиях. Доктор Монтессори сказал бы, что детям нравится участвовать в реальных делах, и пригласил бы их участвовать в приготовлении пищи.Мой любимый пример игровой кухни - из нашей Монтессори Жизни здесь, где игровая кухня ИКЕА используется как настоящая кухня для ребенка, где все на высоте, с материалами детского размера, чтобы они добились успеха. Однако я понимаю, что родителям бывает сложно присматривать за своим ребенком на кухне в течение всего дня, и, возможно, у них есть аргумент в пользу того, чтобы имитировать игру с игровой кухней. Это действительно личный выбор.

На лекции, которую я посетил на Конгрессе Монтессори в 2013 году, говорилось о том, чтобы использовать открытые материалы, такие как деревянные кубики и шарфы, для разыгрывания игры, а не костюм пожарного или предписывающий воображаемый выбор.Это позволяет ребенку полностью творчески использовать эти материалы так, как позволяет его воображение.

Я выбрал в своем классе угловой блок, который не является стандартным материалом Монтессори. Мне нравится видеть, как их используют по-разному. Некоторые дети строят дороги, другие проектируют здания и зоопарки, а третьи используют блоки для строительства удивительных невзрачных структур. Дети полностью сосредоточены на своей игре и учатся складывать блоки по форме, когда они закончили.

Уютный кубик в нашей игровой группе тоже интересное место для наблюдения за детьми.В классе для младенцев вы наблюдаете, как младенцы учатся маневрировать в коробке и выходить из нее. В классе малышей я вижу, как дети используют ящик как тихое место, чтобы расслабиться или заняться скалолазанием. Кроме того, дети старше 3 лет, которые все еще ходят в наш класс, часто используют коробку как самолет, отправляющийся в отпуск, или как магазин, где отверстия используются для обслуживания клиентов.

На фото справа вы видите уютный куб.

Ферму часто включают в класс Монтессори.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *