Психология дети от 2 до 3 лет: Особенности развития ребенка 2 лет

Содержание

Ребёнок до 3 лет: полезные советы родителям

Как мы уже упомянули, этот период в жизни ребенка наиболее важный. Помимо закладывания основ личности в этом возрасте у детей начинает формироваться самооценка, и здесь очень важно не навредить ребенку. Старайтесь всегда признавать важность эмоций своего ребенка, как положительных, так и отрицательных. Ни в коем случае не обесценивайте детские переживания, ведь иначе у малыша сформируются установки о неверности и неважности его чувств и эмоций, которые он унесёт во взрослую жизнь.

Для того чтобы понять ребенка, учитесь смотреть на мир его глазами. Например, если он потерял любимого плюшевого мишку, то вам нужно осознать, что для него это потеря лучшего друга, поэтому не стоит говорить ребенку, что ничего страшного в его потере нет и он плачет из-за ерунды. И уж тем более нельзя ругать ребенка в такой ситуации. Если ребенок плачет - дайте ему возможность выплакаться, обнимите его. Тогда ребенок поймет, что он может доверять вам и рассчитывать на вашу поддержку, и у него сформируется ощущение, что его дом - это надежное место, где его всегда поймут и утешат, где его чувства всегда важны. Слушайте ребенка очень внимательно, задавайте уточняющие вопросы.

В три года дети переживают первый кризис. Они впервые начинают осознавать свою самостоятельность и проявлять свои желания. Начинают чаще звучать слова "хочу" - "не хочу", "не буду". Начинаются упрямство и капризы. Может появиться агрессия.

В этот период важно поддерживать ребенка в его стремлении к самостоятельности, уважать его личное пространство. Не пытайтесь все время помочь ему и во всем его контролировать. Ваша задача - обеспечить безопасность ребенка и похвалить его за успехи (какими бы они ни были).

Ругать малыша следует только за неправильные поступки, при этом не отождествляя поступок с личностью ребенка. Не надо вешать на него отрицательные ярлыки и сравнивать ребенка с другими детьми. Гораздо лучше будет сказать "ты не прав" или "ты нехорошо поступил" и объяснить почему. Если вы будете уважать личность ребенка, вы сохраните его доверие и не навредите его с самооценке.

Старайтесь считаться с мнением своего ребенка. Когда есть такая возможность, обязательно давайте ему право выбора.

Также важно помнить, что в этом возрасте ребенок уже хорошо осознает свою половую принадлежность. Если у вас девочка, давайте ей возможность самой выбирать одежду, делайте ей красивые прически, купите первые украшения.

Самая главная психологическая задача родителей - дать возможность своему ребенку почувствовать себя "большим".

Воспитание ребенка от 2 до 3 лет: советы психологов

  • 575
  • Основная цель психологии воспитания детей – это становление гармонии в процессе их развития, правильная его последовательность, решение проблем связанных с формированием их личностных качеств, развитие нравственности поведения. Второй и третий годы жизни являются очень особенными и важными для психологии воспитания и дальнейшего развития маленьких проказников.

    В этот период начинается активное формирование детской личности, что обуславливается развитием определенных черт характера, пониманием общей картины окружающего мира. В таком возрасте происходит реализация индивидуальности, нахождение своего собственного «я». Развивается чувство гордости, самолюбия, появляется стремление проявить себя пред взрослыми, желание быть с ними на равных.

    Однако, малыш лишь начинает свое познание мира и долг родителей обеспечить для него необходимую атмосферу, в которой будет воспитываться нормальная, психологически уравновешенная личность.

    Воспитание детей 2-3 лет: особенности

    Воспитание ребенка в 2-3 года имеет ряд особенностей и не всегда приятных. Родители встречаются со множеством проблем, в решении которых помогает психология, но для этого стоит уделять достаточное количество времени на воспитание своего ребенка.

    Дети, достигшие двухлетнего возраста, часто показывают свой характер, докучают взрослым своим упрямством, капризами, отвергают их помощь, закатывают истерики, могут стать почти тиранами в доме. Родители в свою очередь не могут понять, что происходит с цветами их жизни.

    В этом возрасте активно развивается двигательная функция, поэтому они становятся очень активными и норовят ко всему прикоснуться побывать везде. Взрослым следует быть терпимыми и относится к этому с пониманием, проявлять гибкость в воспитании своего чада.

    Малыши, которым исполнилось три, начинают ощущать себя личностью, однако из-за отсутствия опыта не знают, как правильно показывать свою индивидуальность, самостоятельность, настойчивость, в какое русло направлять свою активность для достижения поставленных целей.

    Детей в этот период следует обучать и направлять, давать им чувствовать себя на равных со взрослыми, уделять должное внимание их воспитанию.

    Задачи воспитания и обучения детей 2-3 лет

    Воспитание ребенка от 2 лет должно включать в себя ряд действий, которые необходимо совершать в этот тяжелый период для облегчения, как и его жизни, так и родителей:

    • быть последовательными, обеспечить определенный режим дня, для того, чтоб малыш знал, чего ему ожидать и привыкал к этому;
    • стараться избегать стрессовых ситуаций, не заставлять делать что-то против воли, а если это необходимо, попробовать увлечь процессом;
    • уметь понимать малыша и ставить себя на его место, тем самым сглаживать острые углы в его поведении, это может помочь избежать множества проблем;
    • использовать искусство отвлечения, если чадо отказывается делать что-то, что требует взрослый, не стоит его заставлять, лучше попробовать отвлечь чем-то другим не менее полезным;
    • в любой ситуации давать время на осмысление, поступков, слов, действий;
    • сохранять уравновешенность и спокойствие во время истерик, находить мягкие пути успокоения;
    • поощрять за хорошее поведение, акцентировать на этом внимание;
    • уметь идти на компромисс, не требовать слишком многого, знать отличие между «нужно» и «не обязательно».

    Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры помогает добиться хороших результатов. Оно направлено на правильное формирование: слуха, зрения, вкуса, обоняния и осязания. Развитие через такие игры можно начинать и раньше, но по имению психологов именно с 2 до 3 лет, дети очень быстро схватывают новую информацию.

    Несколько примеров дидактических игр:

    • Предложить украсить лист бумаги разноцветными узорами по предложенному образцу;
    • Собрать картинку из различных фигур в соответствии с рисунком;
    • Попросить найти предметы, напоминающие простые геометрические фигуры.

    Психология воспитания ребенка 2-3 года

    Во всех книгах по психологии советуют начинать воспитание самостоятельности до 2 лет, это будет основой становления личности малыша в дальнейшем, особенно когда придет время отдавать его в детский сад.

    Практические советы:

    • установление распорядка дня, это позволит ребенку быть более уверенным во всем, что он делает;
    • быть хорошим примером для подражания, каждый малыш старается походить на своих родителей, поэтому очень важно вести себя достойно, тогда будет логично требовать того же от своего сына или дочки;
    • дать правильное понимание, того что хорошо, а что плохо, приводя примеры из жизни, читая детские сказки;
    • устанавливать простые, но четкие правила поведения, объяснять для чего их следует придерживаться.

    Психология мальчиков и девочек до и после 2 лет: отличия

    Развитие детей в этом возрасте имеет некоторые отличия, хотя и разница совсем невелика.

    • Дети двухлетнего возраста стараются многое узнать, разведать, потрогать, везде побывать, родители в свою очередь не должны им препятствовать, им стоит помогать, давать советы, все объяснять;
    • В три формируется личность, что влечет за собой множество вопросов, следует давать на каждый исчерпывающий ответ, помогать узнавать новое, заставить почувствовать себя на равных со взрослыми, давать право выбора.

    С точки зрения психологии воспитание мальчиков и девочек должно отличаться не только из-за половых отличий, но и по причине того, что их поведение и развитие также имеют свои особенности с самого рождения.

    Воспитание мальчика 2 года особенности:

    • воспринимают информацию через зрительное восприятие, поэтому им лучше показать пример хорошего поведения чем объяснять;
    • в обучении не любят повторений, для них более действенен быстрый темп;
    • учить уважению к женскому полу, объяснять, как правильно общаться с девочками, как проявлять уважение;
    • мальчики порой бывают более эмоциональны чем девочки, поэтому не стоит запрещать им проявлять чувства, даже если это слезы, но только если для них есть весомая причина;
    • следует давать больше пространства для игр чем девочки, так как они ориентируются на дальнее зрение, им свойственно бегать, бросать предметы;
    • мальчики больше стараются выделяться, отличаться, это стремление можно направить в какой-то полезное для развития русло;
    • любят игрушки которые можно собирать, разбирать и двигать, поэтому для развития больше подойдут конструкторы, машины и т.д.

    Воспитание девочек с 2 лет требует деликатного и внимательного подхода:

    • девочки лучше воспринимают информацию на слух, поэтому им лучше объяснять, чем показывать;
    • воспитывать чувство собственного достоинства и уважение к себе;
    • к девочкам следует относиться с большей нежностью, так как они более чувствительны к телесным ощущениям;
    • в обучении лучше воспринимают процесс поэтапно, любят повторно проверять собственные знания;
    • предпочитают красивые и яркие вещи, девочкам следует покупать мягкие игрушки, куклы, эти вещи будут развивать у них материнские чувства, учить заботиться о ком-то и любить.

    Как воспитывать правильно: советы психолога

    Психология выделяет этот вид воспитания как крайне важный, поэтому нравственное воспитание следует начинать с первых трех лет жизни. В психологии главным фактором в становлении нравственности ребенка считается формирование хороших отношений с другими детьми и взрослыми.

    Каждый ребенок перенимает поведение взрослых, соответственно, главный из аспектов хорошего воспитания – правильное поведение матери и отца в семье.

    С ранних лет нужно начинать прививать уважение, общительность, приветливое обращение с людьми, развивать сочувствие, умение считаться с окружающими, потребность в помощи другим.

    Трудности в воспитании ребенка 2-3 года

    В этот период характеризуется кризисом двухлетнего возраста. Происходит внезапное изменение поведения в худшую сторону. Основной чертой этого кризиса является истеричное поведение: крики, слезы, упрямство, невиданная ранее агрессия.

    С точки зрения психологии в это время следует очень аккуратно относиться к воспитанию ребенка:

    • реагировать спокойно, находить компромиссы;
    • во время истерики лучше ненадолго оставить малыша одного в комнате, чтобы он без публики быстрее успокоился;
    • объяснять причины своих действий, если он возражает против них;
    • избегать мест, где ребенок может переутомиться, проголодаться, начать капризничать;
    • не заставлять давать другим детям свои игрушки, в этом возрасте малыш не понимает почему он должен отдавать любимые вещи другим;
    • не ругать, если малыш испытывает чувство злости, лучше его обнять и успокоить.

    Любая ситуация и проблема на протяжении этого времени должна решаться спокойно и полюбовно. Дети, какими маленькими они бы ни были, всегда чувствуют любовь, поддержку, уважение, понимание и учатся этому у своих родителей.

    Поделись с друзьями!

    Следи за нами в соц. сетях!

    Столичный психолог рассказала о роли матери в разные периоды жизни ребенка

    В младенчестве ребенок не может обходиться без мамы.

    Со временем он подрастает, и ее роль меняется, но значение не уменьшается. Подробнее об этом рассказала психолог семейного центра «Печатники» Ирина Кутянова.

    Дайте ребенку свободу выбора!

    В семейный центр «Печатники» обратилась мама 12-летнего сына. Она жаловалась, что ребенок перестал слушаться. После нескольких встреч с психологом мать поняла, что необходимо перестраивать отношения с подрастающим сыном, дать ему больше свободы, например, в выборе увлечений и кружков, при этом мягко направляя его энергию в конструктивное русло.

    Период от 0 до 1 года

    «Самая важная задача мамы в этот период — эмоциональный и телесный контакт с малышом, удовлетворение его базовых потребностей, развитие ребенка сообразно его возрасту», — говорит психолог.

    Для ребенка (от 0 до 1 года) очень важно пережить опыт безусловной любви матери к малышу. Через взаимодействие с мамой он формирует базовое доверие либо недоверие к миру. Если мама реагирует на сигналы от ребенка, понимает их, взаимодействует с чадом, дарит ему свою любовь и заботу, то он формирует установку, что мир хороший, доброжелательно относится к нему. И в дальнейшем ему будет гораздо проще выстраивать отношения с другими людьми, стать самостоятельным и независимым.

    В самом раннем возрасте ребенок нуждается в тактильном контакте, не случайно такие приспособления, как слинг и кенгуру, очень популярны. Если малыш плачет, не голоден, чист, то первым делом нужно взять его на руки. Находясь в телесном контакте с мамой, у нее на руках, он успокаивается. «Не раздражайтесь на плач маленького ребенка, а постараться успокоить и выяснить причину. За этим стоит неудовлетворенная потребность или дискомфорт. Он плачет, когда что-то не так, если устал или голоден, а не для того, чтобы насолить родителям или манипулировать ими», — советует Ирина.

    Из развивающих игр в этом возрасте актуальны яркие погремушки, неваляшки, игрушки, с разными наполнителями, которые малыш может брать в ручки (например, крупы, горох и т.  п.). Такие игрушки родители могут сделать своими руками. Актуальны песенки и колыбельные, которые мама поет для малыша. Также очень важно разговаривать с ребенком: общение должно выражать радость и любовь к малышу.

    Раннее детство: от 1 до 3 лет

    Начиная с 1 года, ребенок учится самостоятельно ходить, основная роль мамы — создать безопасную среду для малыша. Также это время, когда ребенок активно развивается. Мама становится проводником ребенка в окружающий мир, она учит называть предметы, произносить слова и предложения. При этом важно, чтобы речь мамы была неторопливой, тогда малыш гораздо быстрее научится говорить. Можно слушать и петь с малышом простые песенки.

    Обеспечьте безопасное пространство: уберите из доступных для ребенка мест бытовую химию, острые предметы, поставьте ограничители на шкафы, розетки, окна.

    Обучите ребенка основам безопасного поведения: не выбегать на дорогу, не подбирать мусор с земли, не отбирать игрушки у других детей. Очень важно делать это в корректной форме, не кричать на ребенка. А находясь на улице и в общественных местах, всегда держите ребенка за руку. Таким образом вы передаете ему информацию о внешнем мире, о том, как он устроен, при этом обеспечиваете его безопасность.

    Из развивающих игр отдайте предпочтение пальчиковым, которые тренируют мелкую моторику: «сорока-ворона», пальчиковая гимнастика.

    Дошкольный возраст: от 3 до 7 лет

    С каждым годом с ребенком становится все интереснее общаться, можно обсуждать с ним, что происходит на улице или в парке, собирать вместе осенние листья, делать поделки для детского сада. Как правило, в этот период мама возвращается на работу, если нет младших братьев и сестренок, а ребенок начинает ходить в детский сад.

    С началом посещения детского сада жизнь ребенка меняется, он учится общению не только в семье, но и первом детском коллективе с другими детьми. «Обращайте внимание на то, к чему тянется ребенок: одним детям нравится рисовать, а другие больше увлекаются танцами или спортом. Учитывайте, как ребенок адаптируется к садику, охотно ли остается в группе, как общается с другими ребятами. Поощряйте природные стремления детей с раннего возраста, и тогда в будущем они могут раскрыться в полной мере и стать настоящими талантами», — комментирует психолог.

    Младший школьный возраст: от 7 до 11 лет

    В этом возрасте ребенок еще сохраняет много детских качеств, он по-прежнему нуждается в заботе и сопровождении. Основное изменение, которое происходит в этот период, — это начало обучения в школе. Мама как никто другой может помочь в адаптации ребенка, вовремя выявить проблему и решить ее.

    «Находитесь рядом, помогайте ребенку, если у него сразу не получается решить задачку или написать прописи. Не давите на него, а объясните, что если у него будут сложности, он всегда может обратиться с вопросом и за помощью к маме. Интересуйтесь, как у него успехи, что непонятно или сложно, с какими трудностями сталкивается ребенок, с кем общался в школе, какие предметы самые любимые», — говорит Ирина.

    Подростковый период: от 12 до 15 лет

    Этот период самый сложный в жизни не только родителей, но и детей. Поэтому роль матери должна заключаться в понимании задатков и способностей подростка, которые нужно помогать развивать. Ребенок в этом возрасте больше ориентируется на сверстников, чем на мнение родителей. В то же время это нормальное явление и связано с взрослением ребенка. Трудности подросткового возраста пройдут, но важно в течение этого периода сохранить контакт с ребенком. Помогут в общении с ребенком признание его взросления, расширение самостоятельности и ответственности, привлечение к помощи по дому.

    «Роль мамы в этом возрасте заключается в том, чтобы помочь сориентироваться ребенку в будущей профессии, сохранить хорошие отношения, поддерживать эмоциональную связь. В этот период с подростком можно общаться на темы, которые его волнуют: о смысле жизни, предназначении, о жизни и смерти», — считает психолог.

    Кризисы

    В общении с ребенком важно учитывать переломные моменты, или кризисы развития: по Льву Выготскому это 1 год, 2 года, 3 года, 6 —7 лет, 12–13 лет. Именно в это время происходят резкие изменения, которые дают новое качество в развитии детей: 1 год — овладение ходьбой; 2 года — формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года — период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребенка, малыш осознает себя как личность; 6–7 лет — период подготовки к школе; 12–13 лет — пубертатный период, период полового созревания.

    Где могут помочь

    В случае если мамы хотели бы разобраться в том, как они могут лучше общаться и развивать детей разного возраста, всегда можно обратиться к специалистам столичных семейных центров за квалифицированной помощью через портал «Мой семейный центр». Психологи подскажут родителям, как лучше взаимодействовать с детьми. Каждый посетитель сайта может воспользоваться картой организаций поддержки семьи и детства. При выборе на карте необходимого района отображаются ближайшие организации с подробной контактной информацией.

    Источник

    Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

    Основные этапы психического развития ребенка от 0 до 18 лет

    Виды дeятельности, которыми зaнимается ребёнок, рaзнообразны: он с увлeчением рисует, лепит, конструируeт, учится читaть, петь, считать, что-то мaстерит, помогает, играeт. И каждый из этих видов вносит свой вклад в его рaзвитие. Особенно вaжное знaчение имеет при этом так называeмая «ведущая деятельность», глaвенствующая на каждом этапе. Особая роль этой деятeльности объясняется вклaдом в формирование вaжнейших изменений в психике, в подготовку к слeдующему возрaстному периоду, в измeнения личности ребёнка. Кaждому возрасту присуща своя ведущая деятельность.

    Зaдача родителей — рaзумно руководить ею, обeспечивая наиболее благоприятные условия и пeрспективы дaльнейшего гaрмоничного развития ребёнка.

    МЛАДЕНЧЕСТВО (от 0 до 1 года)

    • «Социальная улыбка» (т.е. улыбкa в ситуации общения) может появляться в началe 2-ого месяцa жизни.
    • Вокaлизации, ребёнок гулит, гукает, лeпечет, вокализирует навстречу взрослому, демонстрируeт двигательные реaкции, оживление.
    • Начиная с 2-х мeсяцев, одним из самых вaжных занятий для мaлыша является общениe с близким взрослым.
    • Интенсивно рaзвивается обоняниe, вкус, тaктильная чувствительность, слух и зрeние.
    • В течeние всего первого года у ребёнка aктивно развиваeтся мелкая и крупнaя моторика: к 6 мeсяцам ребёнок может хвaтать прeдметы, тянуться к интересным для него игрушкам, перекладывaть прeдмет из одной руки в другую, мaлыш может поднимать голову, переворачивaться на бок и живот из положeния лёжa на спине.
    • С 9 до 12 месяцев совершeнствуется ползание, малыш может подтягивaться на рукaх, чтобы встать, учиться стоять с поддeржкой; к 10 месяцам ребёнок может ходить, держaсь двумя руками за опору и широко рaсставляя ноги, к 12 месяцам – научается прeодолевать небольшое рaсстояние без поддержки.

    Ведущая деятельность

    Эмоциональноe общение с мaмой, папой (или с взрослым, который ее заменяет).

    Как развивать

    Особенно важно удовлeтворить потребность ребёнка в лaске, внимании, доброжелaтельности: любить, нянчиться, возиться, цeловать, тешить, глaдить, обнимать, носить на руках, прижимaть к груди, лeлеять, качaть, баюкать.

    РАННЕЕ ДЕТСТВО (от 1 года до 3 лет)

    • Активно развиваeтся речь, рaсширяется словарный запас, говорит короткими предложениями, словa могут иметь «причудливую» форму (гeнерируют новые слова).
    • Активно изучает окружaющий мир: все хочется потрогать, повертеть в рукaх.
    • Общeние с родными и знакомыми взрослыми эмоционaльно окрашено: проявляет радость, открытость.
    • Стeсняется незнакомого человекa, может долго не идти на контакт, ревнует к другому ребенку.
    • Не могут долго удeрживать свое внимaние, легко отвлекаются, быстро зaбывают о происходящeм.
    • Быстро утомляются.
    • Доступные игрушки: пирaмидки, кубики, мячики, игры на развитиe мелкой моторики.

    Ведущая деятельность

    Прeдметно-манипуляционная. Рaзвитие памяти, внимания, речи, мышления, восприятия.

    Как развивать

    Привлeкать к учaстию в домашних делах, наблюдать вместе за природой, обучать мaнипулированию с прeдметами (применять их не по назначению).

    ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (от 3 до 6 лет)

    • В речи ребенка возникaют слова: «хочу», «нe хочу», «почему?», «Я сам» (кризис трех лет).
    • Обладаeт огромной любознaтельностью, воображением.
    • Ребенок начинaет мыслить в уме (соотносит действие и результат).
    • Взрослый выступaет как эталон повeдения в рaзличных ситуациях.
    • Огрaниченное прeдставление о времени и пространстве.
    • Ведущий тип деятeльности – сюжетно-ролевaя игра (моделирует действительность).
    • Развиваются нaвыки конструирования и рисования.
    • Доступные игрушки/игры: куклы, мягкие игрушки, конструкторы, пластилин/крaски/карандаши.

    Ведущая деятельность

    Ролевая игра, объединяя общeние и предметную деятельность.

    Как развивать

    Игрaть с ребёнком, придумывать ролeвые игры и учaствовать в них.

    МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 6 до 11 лет)

    • Интенсивное рaзвитие интеллектуальной и речевой сфeры.
    • Развитиe произвольного внимания и пaмяти, ориентировки в окружающeм.
    • Умение дeйствовать по образцу, по прaвилам.
    • Стрeмление к самоутверждению и признaние со стороны взрослых и свeрстников
    • Активно осваивaет навыки общeния, умения зaвязывать и поддeрживать дружеские контакты
    • Формируются нaвыки самоконтроля
    • Ролeвая идентификaция
    • Доступные игры: нaстольные развивающиe, подвижные и электронные игры

    Ведущая деятельность

    Операционно-техническая деятельность, в основном учeбная

    Как развивать

    Проводить время с ребёнком, обучaя его чeму-либо, изучать алфавит, учиться писать и считать, читать, пересказывaть. Помогать ребёнку в подготовкe домaшних заданий, отвечать на его вопросы.

    ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (от 11 до 14 лет)

    • Стрeмление к общению со сверстникaми (группирование)
    • «Нигилизм» по отношению к взрослым (стрeмление к лидерству, высвобождение из-под опeки родных, чaстые конфликты: провокационное, вызывaющее поведение)
    • Быстрая утомляeмость
    • Эмоционaльная лабильность
    • Половоe созревaние, усиление интeреса к противоположному полу
    • Фиксация на внешнем видe (тело, одеждa и т.д.)
    • Эмaнсипация: желaние подражать взрослым (экспeриментирование)
    • Нaчинает формироваться своя система взглядов и цeнностей, сaмосознание
    • Увлeчения: современные молодежные aльтернативные течения в моде, искусствe, музыке, кинемaтографе, технике

    Ведущая деятельность

    Интимно-личностноe, эмоционaльное общение со свeрстниками

    Как развивать

    Позволять ребёнку общаться со свeрстникaми, устрaивать праздники, совместные выезды, учaствовать в выступлeниях, постaновках. Проводить время в кружках по интeресам.

    СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 14 до 17 лет)

    • Формированиe жизненных плaнов
    • Принятиe собственной внeшности, осознaние особенностей своего тела, создaние образа самого себя
    • Усвоение мужской или жeнской роли
    • Рaсширяется диапазон социальных ролeй и интeресов
    • Обрaщенность в будущeе, построение жизнeнных планов и перспектив
    • Сaмоконтроль, сaморегуляция
    • Стрeмление к дискуссиям
    • Увлeчения: профессионaльное и нравственное опрeделение в окружающем мире

    Ведущая деятельность

    Учебно-профессиональная в процeссе которой формируются мировоззрeние, профессионaльные интерeсы, идeалы.

    Как развивать

    Прeдоставлять пространство для обучeния, помогaть в обучении, составлении собствeнных жизненных плaнов, планов по выбору профессионaльной дeятельности, искать срeдствa их реализaции.

    Группа "Карапузики" (2-3 года) | Детский сад № 67

    1 младшая группа "Карапузики"

    Воспитатели:

    Лютоева Елена Витальевна

    (I кв. категория, награждена Почетной грамотой Министерства образования Республики Коми)

    Камбалова Виктория Викторовна 

    Младший воспитатель: Морозова Светлана Андреевна

    Камбалова Виктория Викторовна

    Лютоева Елена Витальевна

     

       

     

     

    Возрастные особенности детей 2-3 лет.

    Детская художественная литература для детей 2-3 лет 

    Психологическая консультация

    Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду? 

    1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребёнка в детском саду, он чувствует ваши переживания. 

    2. Помните! На привыкание может потребоваться от месяца до полугода. Рассчитывайте свои  силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации вашего малыша. 

    3. Обязательно придумайте ритуал прощания, не убегайте. 

    4. Не обманывайте, забирайте вовремя, как обещали.

    5. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребёнка.  

    6.Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 

    7. На время прекратите посещение с ребёнком многолюдных мест. Поберегите нервную систему малыша. 

    8.Будьте терпимее к его капризам. 

    9. Не пугайте детским садом. 

    10. Уделяйте, в этот период особенно ,больше своего внимания ребёнку, играйте, каждый день читайте.  

    11. Не скупитесь на похвалу. 

    12.Не кутайте ребёнка, одевайте в соответствии с температурой в группе. 

    13.Забирайте первое время пораньше домой. 

    14. По возможности приводить малыша должен кто – то один. Так он быстрее привыкнет расставаться. 

    15. Интересуйтесь, как прошёл день малыша. 

    16. В адаптационный период нежелательно разрушать привычки малыша, в том числе и отрицательные, так как это осложнит привыкание. Если к моменту поступления малыша в детский сад вам не удалось отучить его от вредных привычек, предупредите об этом воспитателя. 

    17.Позаботьтесь о том, чтобы вся одежда и обувь малыша были максимально простыми и удобными, без лишних застёжек, завязок. 

    18. ваше вежливое и приветливое обращение к сотрудникам детского сада расположит ребёнка к общению с ними.

     

    ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 

    • Переход ребенка о домашнего воспитания к воспитанию в детском коллективе всегда сопровождается определенными психологическими трудностями, часто у детей в это время снижается аппетит, нарушается сон, иногда наблюдаются невротические реакции, снижается общая сопротивляемость к заболеваниям, правильная организация питания в это время имеет большое значение и помогает ребенку скорее адаптироваться в коллективе.
    • Перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизите режим питания и состав рациона к условиям детского сада. Приучить его к тем блюдам, которые чаще дают в дошкольном учреждении, особенно, если раньше он их никогда не получал.
    • В первые дни нельзя менять стереотип поведения ребенка, в том числе и привычки в питании. Первое время, если ребенок не ел самостоятельно, воспитатели обязательно будут его кормить и докармливать.
    • Если ребенок отказывается от пищи ни в коем случае нельзя кормить его насильно. Это усиливает отрицательно отношение к детскому коллективу.
    • Для профилактики ОРЗ и ОРВИ следует проводить дополнительно витаминизацию рациона питания детей, используя широкий ассортимент имеющихся витаминизированным пищевых продуктов и напитков, а по необходимости (по заключению врача), также поливитаминных препаратов (витаминно-минеральных комплексов).

     

    Чем же третий год жизни знаменателен? В это время происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Очень многое зависит от того, какой эмоциональный опыт ребенок приобрел на 2-м году жизни, когда предметный мир выступал для малыша как солнечный свет, а взрослый - как само солнце. Малыш привязан к маме (отцу, бабушке и т.д.) и воспринимает этого человека как образец поведения и отношения к окружающему. Вместе с тем и собственные возможности, и достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Значит, родителям необходимо научиться общению с малышом на новом уровне взаимоотношений: оставаясь высоким примером для малютки, деликатно относиться к формированию его чувства собственного достоинства, признавать зa ребенком право выбора, проявления интересов к тому или иному занятию. Иными словами, нужно научиться ладить с ребенком, в каких-то случаях «идти за малышом», давая как можно больше возможностей для самовыражения его активности и индивидуальности, постепенно поворачивая интерес крохи в полезное, с вашей точки зрения, русло. Так вам удастся избежать кризисной ситуации, характерной для детей 3-го года. По крайней мере, можно значительно смягчить возникающий кризис общения взрослых с ребенком. В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы. В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью. Именно в этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении чисто человеческими видами деятельности: бытовой, игровой, трудовой (элементы самообслуживания), художественной, развитие интеллекта и способностей ребенка. И этому есть свое объяснение. Отечественные и зарубежные ученые пришли к выводу, что третий год жизни ребенка особенно благоприятен для paзвивающей педагогики. Поэтому, если вы хотите приобщить ребенка к математике, музыке, пению, живописи, не упускайте времени сейчас, не забывайте, что основы будущих способностей закладываются в этот возрастной период. Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине года (от 2,5 - 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, может показать, как мышка тихо-тихо бегает на лапках (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п. С развитием воображения и памяти появляются продуктивные виды деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка), конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение) и др. Следует обратить особое внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а, следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.

    Развитие речи

    На третьем году жизни внимание малыша все еще очень неустойчиво, особенно в начале года, когда малыш еще обнаруживает черты двухлетнего ребенка. И все же он способен сосредоточиться на деятельности, которая для него интересна, неотрывно в течение 12-15 минут. Значительно совершенствуется память. Ребенок помнит не только то, что было в недавнем прошлом (несколько часов назад), но и (к концу третьего года) может рассказать, например, о том, как «ходил с мамой и папой в зоосад (в гости, в парк, в цирк и т.п.)». Это значит, что на протяжении третьего года совершенствуются процессы запоминания, а с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. В этой связи следует заметить, что на третьем году интенсивно нарастает активный словарь, а к трем годам в речи ребенка может присутствовать 1200-1500 слов и более. Появляется более сложная функция - умение строить фразу из 3-4 слов. Формируется грамматический строй речи. В 3 года, помимо простых предложений, ребенок также употребляет и сложные. Ему доступно понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, относящихся непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том, что не находится в данный момент в его поле зрения. В этом возрасте ребенок очень «чувствителен» к поступкам (действиям) окружающих. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводя взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Ребенок не только следит за разговором родителей, но и пытается менять ход их мыслей и умозаключения. Что происходит? Малыш как бы постигает (на своем уровне) логику поступков и действий взрослых, можно сказать, «учится жить». Вот, почему в присутствии ребенка 2-3 лет не должны происходить семейные конфликты. Он не должен стать свидетелем бурных сцен и неблаговидных поступков взрослых. Родители для малыша - высший образец для подражания по-прежнему, как и раньше, и даже больше, потому что теперь ребенок имеет хоть и не большой, но уже достаточный социальный опыт. Именно поэтому, в отличие от более ранних периодов детства, когда безотказно действовал метод отвлечения в нежелательных ситуациях, теперь вы должны все чаще использовать метод убеждения. Ведь ребенок, если воспитание построено правильно, откликается на ваши «уговоры», становится управляемым со слова взрослого.

    «Кризис» трехлетнего возраста

    Малыш по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес и к посторонним, если они вызывают у него симпатию. У ребенкавозникает потребность в общении со сверстниками. И это не случайно, потому что сюжетно-ролевая игра требует участия партнера, малышу нужно взаимодействовать с детьми своего возраста. Сюжетная игра в первой половине третьего года более развернута по содержанию, но, отображая действия близких людей (мамы, бабушки, отца), малыш пока не берет на себя роли. Во второй половине года он уже с увлечением участвует в ролевых играх: начинает отражать в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом плане действия взрослых, и может брать на себя определенную роль - мамы, доктора и др. Кажется, все в воспитании хорошо продумано и поэтому просто. «А как же кризис в поведении ребенка 3-х лет?», - спросят нас озадаченные родители. - «Разве можно его избежать?» Растить малютку и ожидать неизбежного кризиса, скажем прямо, занятие не благодатное ни для ребенка, ни для его родителей. Что же такое «кризис» с точки зрения педагога? И действительно ли он возможен и так неизбежен? «Кризис» в любом детском возрасте возникает тогда, когда взрослые не могут и, стало быть, не умеют осуществить своевременный переход к новому типу отношений с ребенком. Они не обеспечивают смену одного ведущего вида деятельности другим - более прогрессивным и адекватным (соответствующим) его возросшим потребностям. Например, в 6 месяцев малыш научился брать в руки предметы из любых положений. Если раньше эмоциональное общение с мамой было ведущей линией развития, то теперь малышу стал «тесен» мир его кроватки, манежа и ему недостаточно только ласки мамы, он «требует» от нее «деловой» формы общения. Ребенку стало необходимо ее соучастие в действиях с игрушками. Boвремя перевести малыша с эмоционального на «деловое» общение - необходимое условие его дальнейшего развития. Возникающий кризис - сигнал взрослому: что-то не так в их общении. Так в чем же заключается «кризис» ребенка 3-х лет? Какие потребности малыша могут не находить удовлетворения в отношениях со взрослым? Начинается новая эпоха в его жизни: дитя может понимать, как отмечалось выше, свое личное «Я», он уже прекрасно «отделяет» себя от мамы и требует, чтобы его самостоятельность замечали взрослые. Это - период формирования не только основных черт характера, но и начала личности. Отсутствие удовлетворения стимула «Я сам!» является первой причиной возникновения детского негативизма в отношениях со взрослыми. Это свидетельствует лишь о неправильной линии воспитания, которое не учитывает важнейшего стимула ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. И, наконец, самое главное: такой кризис вовсе не обязателен, он пройдет настолько гладко, что может быть не замечен, если взрослые правильно реализуют все задачи на этом возрастном этапе.

    Важные советы

    Так что же необходимо принять родителям во внимание, чтобы обеспечить ребенку психофизическое благополучие на третьем году его жизни?

    • С начала 3-го года предоставьте ребенку посильную самостоятельность во всем, что ребенок может выполнять без лишней опеки взрослого.
    • Относитесь к самостоятельным действиям ребенка с полной серьезностью.
    • Проявляйте терпение к становлению какого-либо навыка или умения (давать время на его отработку).
    • Не допускайте негативных высказываний в адрес ребенка, стремящегося самостоятельно, пусть неумело, выполнить то или иное действие.
    • Доверяйте ребенку, выражайте уверенность в том, что малыш справится с заданием и у него все получится.
    • В процессе выполнения какого-либо действия поддерживайте и почаще хвалите ребенка.
    • Дайте почувствовать малышу, что результат его действий вам не безразличен. Если малыш выполнил стоящую перед ним задачу, необходимо это отметить, выразить радость; если уребенка что-либо не получается, попытайтесь облегчить условия выполнения, помочь, если ребенку трудно, но добиться, чтобы он хотя бы частично выполнил что-то сам.
    • Формируйте у малыша установку на преодоление трудностей, стремитесь приводить действияребенка к положительному результату.
    • По возможности исключайте из практики ситуации, в которых ребенок заранее выступает в роли неудачника.
    • Старайтесь не завышать и не занижать самостоятельные возможности ребенка.
    • Не хвалите ребенка по незаслуженному поводу. Похвала должна быть адекватна результату действия.
    • Дайте положительную установку на будущее, даже если ребенку что-то не удалось (например, завтра все получится).
    • Продолжайте формировать интерес к играм, занятиям, показам, драматизациям, в которых ребенок получал бы образцы положительного поведения.
    • Не давайте слишком легких заданий, поручений, не требующих волевого усилия: ведите ребёнка через преодоление посильных трудностей к положительному результату.
    • Активизируйте малыша, побуждая к творчеству и самостоятельному применению имеющихся уребенка навыков, знаний.
    • Формируйте у ребенка особый интерес к человеку (людям), их деятельности и действиям, миру человеческих отношений.
    • Не предваряйте действия малыша внезапным вторжением в его дела, прерывая его игру (занятие) назойливым указаниями.
    • Относитесь к ребенку как формирующейся личности!

    Консультация для родителей. Психологические особенности детей 2-3 лет

    Консультация для родителей. Психологические особенности детей 2-3 лет

     

    Кудрявцева Оксана Викторовна
    воспитатель
    муниципального автономного дошкольного
    образовательного учреждения
    «Центр развития ребенка – Детский сад № 12
    города Шебекино Белгородской области» 

     

     

     

     

    Рекламное сообщение

     

     Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребенка важный этап в его формировании. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесенное заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Ребенок в возрасте 2-3 лет, конечно же, такой же, как мы, только маленький. С другой стороны мы должны понимать, что происходит у него внутри, как устроена его психика. Рассмотрим несколько областей в жизни ребенка 2-3 лет.

    Умственное развитие

    С двух до трех лет скачок в преобразовании мозга детей очень велик. Ребенок ежедневно делает успехи в познании. Обычно в это время малыша окружает множество развивающих занятий. Он уже способен лепить, вырезать, нанизывать, шнуровать, приклеивать. Все это задействует мелкую моторику, влияя на память, логику, мышление самым непосредственным образом. Малышу интересно открывать новые виды занятий для своих пальчиков и задача родителей в том, чтобы предоставить ему такую возможность. Будущие таланты и способности вашего малыша проявятся через год на том основании, которое вы положите сейчас.

    Воображение

    Весьма заметным становится развитие воображения у ребенка. Он уже не так сильно нуждается во взрослом, который придумает интересную игру. Ребенок способен занять себя и самостоятельно. Можно наблюдать, как он сам играет с игрушками, например, строит домик из кубиков или конструктора.

    Память

    В 3 года ребенок уже должен знать животных и их голоса, названия предметов, которые его окружают, свой возраст, фамилии, имена членов семьи. Продолжайте открывать ему новые горизонты, читайте сказки и стихи, необязательно детские, можно и серьезнее. Пытайтесь запомнить вместе с ним какую-то новую информацию.

    Мышление

    Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть он познает окружающий мир в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; т.е., взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.

    Восприятие

    Восприятия времени у ребенка данного возраста пока что просто нет. Для него существует только настоящее. Важно только то, что происходит прямо здесь и сейчас. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он не способен огорчиться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или радоваться заранее подарку, который подарят не скоро.

    Речь

    С двух до трех лет ребенок в общении начинает употреблять все больше сложных предложений. Он очень многое понимает, и как раз сейчас начинает в быстром темпе набирать свой активный словарь. Обиход слов ребенка достигает более 400 слов. Как можно чаще разговаривайте с ребенком. Не вместо него, а именно с ним. Ваши фразы должны быть короткими, понятными, яркими и эмоциональными. При этом не стоит сюсюкать и коверкать слова. Говорите с ним, как со взрослым, но образно и эмоционально. Роль родителей в становлении речи очень важна. Родители могут значительно помочь ребенку, стимулируя речевые навыки в самых разных играх. Главное, чтобы это было эмоционально, весело и интересно. Рассматривая книжки, говорите простые фразы, предлагая ребенку закончить их: кошка лакает (молоко сидит на заборе). Слова, которые не получаются, вместе пропевайте или проговаривайте. Изучая игрушку, вместе пытайтесь отвечать на вопрос, какая она, описывая ее цвет, размер, степень пушистости, характер, температуру. Придумывайте игры, которые интересны именно ему. Как можно чаще играйте в звукоподражательные игры – это весело и развивает артикуляционные навыки. Катая машинку, можно изобразить, как она рычит. Больше пойте, учитесь вместе с ребенком простые скороговорки – учитывая, что у многих взрослых они не получаются, масса веселья обеспечена.

    Эмоции

    Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его настроение часто меняется, и вы можете столкнуться и со слезами, и с безудержным весельем, ребенок может злиться, плакать, ругаться, бросать вещи. Довольно частым явлением становятся истерики. Нормально, если они случаются не чаще 2-3 раз в неделю. Эти проявления чувств — важная часть взросления. С помощью них ребенок проверяет границы своего влияния. Ваша задача как раз в том, чтоб показать ему его пределы, объяснить, что можно, а что нельзя. Постепенно ребенок должен научиться владеть собой, успокаиваться, регулировать свои эмоции. Научить малыша общаться спокойно, без сцен возможно только с помощью терпеливых и последовательных действий. Если позволить себе поддаться эмоциям, накричать или отлупить, есть риск получить обратный эффект – неправильное поведение закрепится, либо ребенок замкнется в себе. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.

    Самостоятельность

    Малыш 2-3 лет изо всех сил стремится сам во всем поучаствовать: помочь маме налепить вареников, а папе завести машину или забить гвоздь. Понятное дело, что родителям от такой помощи только больше хлопот, но не нужно слишком ограничивать кроху в его попытках, иначе он перестанет проявлять инициативу и позднее его станет трудно задействовать. Просто будьте рядом, контролируйте, чтоб не приключилось беды.

    Коммуникабельность

    Достигнув возраста 2-3 лет ребенок, уже перестает так же сильно нуждаться в маме, как раньше. Все это часть естественного процесса взросления детей. Малыш начинает понимать, что он индивидуальная личность и неосознанно пытается показать это вам. В то же время пределы его общения расширяются, он теперь намного больше контактирует с окружающими — среди других детей на улице или в семье. Кроха учится заводить знакомство, строить отношения, у него появляются друзья. Родителям важно помочь своему ребенку понять, как следует вести себя в обществе. Например: освоить простые правила этикета – благодарить, просить, здороваться, прощаться, знать время, когда можно говорить громко, а когда шепотом, делиться, извиняться.

    Сенсорная чувствительность

    Характерная особенность детей 2-3 лет низкие пороги сенсорной чувствительности – физический дискомфорт. Он может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью. Родитель должен быть уверен, что ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто не беспокоит.

    Самое важное, что следует усвоить родителям:

    Все основные психические процессы ребенка в этом возрасте – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Дети очень легко обучаются в этом возрасте, но надо иметь в виду, что наиболее эффективным учителем будет тот, кто вызывает у ребенка одновременно две эмоции: доверие и интерес. Ребенок 2-3 лет познает мир, выполняя простые манипуляции с окружающими его предметами. Его интересует предмет и действия с ним. Чем больше его окружает разнообразных предметов и действий, чем свободнее он может действовать с ними в этой среде, тем лучше ребенок развивается.

    В качестве подведения итогов отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста.

    1. Наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
    2. Речь находится в стадии формирования.
    3. Обучение эффективно только на фоне эмоционального комфортного состояния.
    4. Внимание, мышление, память непроизвольны.
    5. Возраст ребенка от 2 до 3 лет самый трудный, но помните, что он еще и самый интересный!

     

    Психологические особенности детей 2-3 лет

    Подробности
    Просмотров: 334

    Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни ребёнка, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных действий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. В этом возрасте актуально развитие навыков речи, умения слушать и отвечать на вопрос. Закладываются навыки эмоционального отношения к жизни. Поощряются любые попытки ребенка говорить, проявляя доброжелательность и терпение. При этом не стоит быть переводчиком его речи, а просто отвечать на вопрос или жест. Развитие органов чувств (умение видеть, слышать, ощущать, обонять, осязать) необходимо ребенку для получения информации из окружающего мира. В этот период очень важно дать реализоваться естественной потребности ребенка в самостоятельных действиях. Нет нужды постоянно его опекать, быть около него, все делать за него. Можно находиться поодаль, но в досягаемой зоне. Пусть сам попробует и поищет. В этом возрасте не очень важны обучающие программы, важно само поведение взрослых, что они делают, как делают, как общаются. При этом не надо делать за ребенка то, чего он может сам сделать, и до чего сам додуматься.

    Ускоренный курс психологии развития доктора Беннета (от 3 до 6 лет).

    Фаза развития от 3 до 6 лет знаменует переход от параллельной игры к групповому взаимодействию в расширении круга сверстников и академической среды (от дошкольного до первого класса). Обучение продолжается с взрывной скоростью, благодаря быстрому развитию мозга (природа), взаимодействию с защищенной и обогащающей средой (воспитание). По мере того, как дети все больше знакомятся с различными видами деятельности и осваивают их, их познавательные ресурсы высвобождаются, чтобы они могли понять все более сложное понимание мира вокруг них.За это время наши удивительные маленькие существа расцветают и развивают инициативу, сложное общение и творческие способности.

    В этой статье предлагается обзор / ускоренный курс психологии развития, в котором излагаются задачи развития, которые дети усваивают в возрасте от 3 до 6 лет. Обладая этой информацией, вы можете решить для себя, будет ли экранное время улучшаться, быть нейтральным или мешать развитию вашего ребенка.

    Развитие мозга

    Исследование структуры мозга было затруднено в этой возрастной группе из-за сложности применения седативных препаратов для исследования мозга.Однако с более совершенными технологиями визуализации и записи мозга у нас есть доказательства того, что период дошкольного развития характеризуется продолжающимся «ремоделированием» ткани мозга . В частности, клетки мозга (нейроны) растут и мигрируют только для того, чтобы отмирать или «обрезаться и настраиваться» позже, когда ребенок созревает и набирается опыта (Браун). На созревание мозга влияет опыт и взаимодействие между природой и воспитанием. Чем лучше способности детей соответствуют предъявляемым к ним требованиям, тем лучше обучение.Если несоответствие слишком велико, это может привести к стрессу и дисфункции (Ленроут). К счастью, любящие родители умеют повышать уровень сложности с индивидуальной скоростью, которая лучше всего подходит их ребенку. Это идеальное партнерство!

    Вот несколько быстрых фактов о мозге, которые помогут вам настроить своего родительского гения:

    • В 3 года мозг вашего ребенка уже достиг 50% от взрослого размера и достигнет 95% от взрослого размера к 6 годам (Ленрут).
    • Мозг перестраивается от филогенетически старых к более новым структурам мозга.По мере развития нижних отделов мозга они служат опорой для более поздних развивающихся высших отделов мозга. Другими словами, при выполнении когнитивной задачи маленькие дети должны задействовать больше областей мозга для выполнения одной задачи, в то время как старшие дети с большей специализацией используют меньшее количество областей для выполнения той же задачи (Браун). Этот прогресс мастерства высвобождает ресурсы мозга для все более специализированного развития. Поистине волшебное зрелище!
    • Так же, как мы видим резкий скачок роста площади лобных долей в возрасте 2 лет, мы видим еще один от 5 до 7 лет.Это согласуется с резким улучшением исполнительных функций (внимания, концентрации и организованности), которые мы наблюдаем на этих двух этапах развития.

    Появляется все больше свидетельств того, что частые и интенсивные упражнения, хороший сон, хорошее питание, неструктурированные игры, общение родителей и сверстников один на один, а также время с природой играют важную роль в здоровом развитии управляющих функций. Родителям рекомендуется структурировать свой день дошкольника с помощью качественной стимуляции во всех этих областях.

    Хотя образовательные и просоциальные медиа-мероприятия на экране являются когнитивным и социально обогащающим дополнением к хорошо сбалансированной жизни, ограничения необходимы. Также появляется все больше свидетельств того, что слишком много времени перед экраном может способствовать проблемам с вниманием (Кристакис).

    • Слуховая система мозга в этом возрасте быстро развивается, что соответствует быстрому овладению языком.
    • В соответствии с развитием речи и моторики в дошкольном периоде, быстрая миелинизация происходит по всему мозгу, особенно в областях гиппокампа (память) и в волокнах, соединяющих мозжечок и кору головного мозга (мелкая моторика) (Ленроут) .
    • Более эффективные связи также устанавливаются между височной, затылочной и теменной долями, которые являются областями мозга, критически важными для синтеза информации и обработки временной, визуальной и пространственной информации.
    • Хотя мало исследований было проведено в отношении использования экранно-мультимедийных технологий и изменений мозга у маленьких детей, есть доказательства изменения структуры мозга у детей старшего возраста. Например, Hong et. al. сообщают о доказательствах того, что существует значительная взаимосвязь между интернет-зависимостью и толщиной средней и боковой орбитофронтальной коры (OFC) ребенка, аналогичная изменениям, наблюдаемым в результате наркомании.На средний OFC влияет выбор, связанный с немедленным вознаграждением, а на боковой OFC - выбор, связанный с отложенным вознаграждением. Эти области мозга также демонстрируют аналогичные изменения у субъектов с обсессивно-компульсивным расстройством. В заключение, не требуется ученого-исследователя мозга, чтобы признать, что даже детские программы на экране мультимедиа искусно разработаны для поощрения компульсивной игры. Родители должны провести анализ соотношения риска и пользы, разрешить ли вообще играть, выбрать подходящий контент и контролировать время использования.Я предлагаю вам пока сохранить консервативность. У вас достаточно времени, чтобы развить профессиональную цифровую грамотность.

    Когнитивное и моторное развитие
    • У детей дошкольного возраста быстро развивается самооценка , имеющая как конкретные, так и психологические аспекты (например, общительность). Дошкольники очень любопытны и часто сосредоточены на обретении независимости и самоконтроля. По мере того, как они собирают новый опыт, ожидайте появления новых моделей поведения.Например, для детей дошкольного возраста вполне нормально заниматься классификацией и группированием вещей. Клиенты иногда беспокоятся, что их дети страдают клинической формой обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР). Уверяю вас, выстраивание игрушек в ряд и настаивание на жестких правилах и распорядках - обычное дело в дошкольной возрастной группе. Давай, это тоже пройдет.
    • Пиаже предположил, что дети этого возраста находятся на предоперационной стадии когнитивного развития и начинают демонстрировать предпричинное / магическое мышление :

    Другими словами, у них все еще есть смутное представление о том, как их идеи и желания соотносятся с окружающим миром.Они склонны принимать то, что можно сразу увидеть (конкретное явление и реальность), но неспособны обосновать концепции (предпричинное мышление). В результате они лучше понимают краткосрочные, чем долгосрочные результаты. Недостатки мышления на этом этапе развития включают эгоцентризм (эгоцентричное мышление), необратимость (вещи действуют только одним способом) и анимизм (приписывает неодушевленным объектам качества жизни).

    Маленькие дети не уверены в своих мнениях и идеях и легко сбиваются с пути под влиянием других. Следовательно, даже если вы предоставили достоверную информацию и практиковали надлежащую реакцию, не следует ожидать, что маленькие дети смогут делать выбор в отношении занятий и не смогут адекватно защитить себя от хищных сверстников или взрослых. У них просто пока нет когнитивных ресурсов, чтобы делать это хорошо. Итак, как отличный родитель, вы должны создать специально отфильтрованную и защищенную домашнюю, школьную, социальную и цифровую среду. Они еще не готовы действовать в одиночку.

    • Достижение выводов / моральное обоснование:

    Дошкольники склонны к импульсивному и бессистемному мышлению. Они плохо понимают необходимость правил и вместо этого играют в игры, чтобы по очереди повеселиться (Пиаже). Пиаже назвал это предморальным периодом года .

    В таком юном возрасте они все еще могут удерживать в памяти сразу несколько вещей. В результате им трудно определить и запомнить соответствующие особенности сложной проблемы. Они должны полагаться на то, что видят, или на жесткие правила, а не на намерения, абстрактные факторы или дух правила другого человека.Для маленьких детей важен результат, а не намерение. Я вижу, что многие родители переоценивают способности своих детей, тем самым давая им слишком большую независимость. Лучше действовать медленно, чем позволять своим детям обезумевать, попадать в неприятности, которые невозможно исправить, а затем реагировать.

    Как и другие периоды развития, физическая игра способствует здоровому развитию мозга, особенно вестибулярной, проприоцептивной и тактильной сенсорной системы, и приводит к прогрессивной тонкой настройке крупной и мелкой моторики. Позвольте этим дошкольникам бегать и предлагайте им веселые, обогащающие социальные и спортивные мероприятия!

    Развитие языков
    • В дошкольном возрасте и в детском саду языковые способности детей продолжают стремительно расти из-за увеличения словарного запаса и сложности предложений. Дети этого возраста активно учатся адаптировать свой язык к своей аудитории. Действительно, частое и полезное взаимодействие с другими людьми имеет решающее значение для здорового развития.

    Имеются данные, свидетельствующие о том, что чрезмерное экранное время за счет разговорного взаимодействия может привести к задержке развития и речевого развития (Чончайя).

    Социально-эмоциональное развитие
    • Фрейд выдвинул известную теорию о том, что гендерная идентичность формируется в этот период развития, а сексуальный импульс является основным источником мотивации.

    Он считал, что гендерная идентичность возникает из-за идентификации с родителем своего пола и из страха перед ним, поскольку ребенок все больше пытается завидовать родителю противоположного пола.Для мальчиков этот конфликт называется Эдипов комплекс , а для девочек - Электра Комплекс. Не удивляйтесь, если ваш сын пытается взять на себя внимание мамы, а ваша дочь открыто борется за внимание отца. Разрешение этого конфликта совершенно нормально.

    • Эрик Эриксон придумал эту фазу развития «Инициатива против вины». Другими словами, он выдвинул гипотезу о том, что дети в возрасте 3-6 лет начинают запускать самостоятельно, при этом сохраняя сильную привязанность к опекунам.Точно так же, как малыши часто демонстрируют тревогу разлуки, так и дошкольники. Для вашего дошкольника совершенно нормально быть иногда эмоционально нуждающимся и цепким, а также начинать действовать самостоятельно. Будьте ободряющими, ласковыми и терпеливыми, когда ваши дети сделают два шага вперед и один назад. Они все еще экспериментируют.
    • Что касается взгляда на перспективу, дошкольники продвигаются от эгоцентризма (неспособность видеть ситуацию с другой точки зрения) до теории разума (способность понимать и предсказывать поведение и чувства других) .

    Исследование социального обучения показало, что дети с большей вероятностью будут оценивать и регулировать свое собственное поведение, если они много играли с теплыми, взаимно отзывчивыми родителями. Напротив, дети, которые проводили меньше времени с родителями, будут подчиняться их просьбе, а не стремлению подчиняться или сотрудничать (Schaffer, 512-513). Это означает, что много времени, проведенного с родителями для создания взаимной теплой привязанности, приведет к тому, что у вашего ребенка будет больше совести вне вашего надзора.

    Физические и ролевые игры помогают развить теорию разума, социальных навыков и эмоционального самоконтроля, а также творческих способностей и устойчивости.

    Есть свидетельства того, что одиночная игра, в отличие от игры с другими, имеет значительную отрицательную корреляцию с общими социальными навыками (Ньютон и Дженви, 761-73).

    Так же, как слишком много экранного времени может вызвать задержку, соответствующее использование технологий может способствовать индивидуальной и совместной игре детей.

    • Дети достигли школьного возраста и общаются с большим количеством людей.Опекуны по-прежнему имеют большое влияние на то, с кем дети проводят время вне школы. Оставайтесь разборчивыми и бдительными. Качество однорангового взаимодействия имеет значение.
    • Ролевые игры детей дошкольного возраста - это в первую очередь фантастическая практика культурных ролей. Они проводят много времени, опираясь на заученные социальные сценарии, постепенно становясь все более независимыми (Коул). Дошкольное учреждение - это время игры в дом и отработки гендерных ролей.Одна из самых больших радостей в моей карьере - наблюдать за тем, как отцы становятся более заботливыми и заботливыми, в то время как матери имеют все больший выбор в областях, в которых они достигли совершенства. Воспитывать эмоционально грамотных мальчиков и девочек означает поощрять сострадание, заботу, упорный труд и непредвзятость. Вы узнаете, какую работу вы выполняете, слушая и наблюдая, как ваш ребенок разыгрывает вашу родительскую роль в фантастической игре. Я призываю вас вносить необходимые коррективы в свое собственное родительское поведение по мере продвижения, постепенно приближаясь к своему родительскому идеалу.
      • Социальное любопытство все больше развивается, поскольку дети дошкольного возраста теперь могут использовать социальное сравнение для оценки успехов и неудач, а также индивидуальных достижений. Они мотивированы идентифицировать себя с другими, такими как родители, опекуны, братья и сестры и сверстники, и учатся посредством моделирования и продолжения оперантного обусловливания (вознаграждение и наказание).
      • Согласно теории Кольберга, дети этого возраста выбирают «право» для самоудовлетворения и во избежание наказания (Кольберг).Не удивляйтесь, если они используют умеренную агрессию или нечестные приемы борьбы, чтобы добиться своего с семьей и сверстниками. Это часть учебного процесса. Важно, чтобы родители не отвечали ядовитой родительской реакцией, такой как принижение, насмешки, дразнение, насмешки или дискредитация вашего ребенка. Терпение, понимание и эмоциональная нейтральность - ключ к сохранению положительной, заработанной тяжелым трудом привязанности. Если вы спросите об их стратегии и подтвердите их чувства, это поможет вашему ребенку извлечь уроки из этого опыта, а не избегать вас или усвоить стыд.Если они чувствуют, что вы принимаете и празднуете неудачи, которые приводят к новым важным знаниям и навыкам, они будут более прозрачными и обратятся к вам, когда столкнутся с проблемами.
      • На этом этапе развития малыши учатся сдерживать обиду. Мы видим, что агрессия переходит от простой попытки удержать объект к сознательной агрессии по отношению к человеку, который сделал их неправильно (Коул).

    Берегитесь, родители! Около трех лет дети начинают экспериментировать с обзыванием, и истерики перерастают от физических взрывов к словесным! Я всегда говорил, что истерики трехлетних детей гораздо более впечатляющие (и смущающие), чем истерики двухлетних.С ростом способности к развитию приходят более впечатляющие истерики. Подождите, пока вы не увидите, на что способны ваши подростки! Я отмечаю способность ребенка блестяще манипулировать другими, одновременно поддерживая родителей в том, как оставаться на шаг впереди.

    Какие замечательные родители предлагают GKIS
    • Дети лучше приспосабливаются и становятся все более самостоятельными, когда родители устанавливают стандарты и дают рекомендации, которые являются теплыми, обнадеживающими и хвалящими, но при этом не слишком критично относятся к случайным ошибкам. Чувство юмора - это ВСЕ! Наслаждайтесь, ошибки и все такое.

    Теоретики называют это авторитетным родителем, , и данные показывают, что это лучше, чем разрешительный (то есть не связанный) или авторитарный стили (то есть чрезмерно контролирующий).

    • Дети из стимулирующей домашней среды не только лучше учатся в школе, но и демонстрируют большую готовность искать и преодолевать трудности ради личного удовлетворения.

    Чтобы чувствовать себя уверенно, предоставляя рекомендации GetKidsInternetSafe для экранных материалов, я счел важным провести ускоренный обзор развития и потребностей на этом этапе разработки, поскольку они связаны с использованием технологий. Я надеюсь, что, размышляя о стимуляции и обогащении окружающей среды, которые необходимы вашему ребенку для успешного достижения вех в развитии, вы также будете чувствовать себя более уверенно в решениях, принимаемых вашей семьей в области технологий. Если вы знаете других опекунов, которым может понравиться освежение знаний, сделайте мне одолжение и поделитесь им! Чтобы бесплатно загрузить статью «Десять основных ошибок, которые родители совершают в отношении безопасности в Интернете (и как исправить это!)», Щелкните здесь.Я мама-психолог, которая поможет вам в GetKidsInternetSafe. Вперед к более прекрасному воспитанию, Трейси С. Беннетт, доктор философии. Мама, клинический психолог, адъюнкт-факультет CSUCI GetKidsInternetSafe.com

    Цитируемых работ

    Браун, Тимоти Т. и Терри Л. Джерниган. «Развитие мозга в дошкольном возрасте». Обзор нейропсихологии 22.4 (2012): 313-33. Интернет.

    Кристакис, Д. А., Ф. Дж. Циммерман, Д. Л. Дигиузеппе и К. А. Маккарти. «Раннее появление на телевидении и последующие проблемы с вниманием у детей.» Педиатрия 113.4 (2004): 708-13. Интернет.

    Коул, Майкл и Шейла Коул. Развитие детей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Scientific American, 1993. Печать. Чончайя, Вирасак и Чандхита Пруксананонда. «Телевидение ассоциируется с задержкой речевого развития». Acta Paediatrica 97.7 (2008): 977-82. Интернет.

    Эриксон, Эрик Х. Детство и общество . Нью-Йорк: Нортон, 1964. Печать. Фрейд, С. «Очерк психоанализа.» Стандартное издание Полного собрания психологических трудов Зигмунда Фрейда . Лондон: Хогарт, 1940. Том 23. Печать.

    Хонг, С. «Снижение толщины орбитофронтальной коры у подростков мужского пола с интернет-зависимостью». 9.11 (2013). Распечатать. Кольберг, Лоуренс. Психология нравственного развития: природа и действительность моральных ступеней . Сан-Франциско: Harper & Row, 1984. Печать.

    Ленрут, Рошел К. и Джей Н. Гидд. «Развитие мозга у детей и подростков: выводы из анатомической магнитно-резонансной томографии.» Neuroscience & Biobehavioral Reviews 30.6 (2006): 718-29. Интернет.

    Ньютон, Эмма и Вики Дженви. «Игра и теория разума: ассоциации с социальной компетентностью у маленьких детей». Развитие и уход за детьми в раннем возрасте 181.6 (2011): 761-73. Интернет.

    Пиаже, Жан. Зачатие ребенка числа . Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1952 г. Печать. Шаффер, Дэвид Р. Психология развития: детство и юность . 9 изд.Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул, 1989. Печать

    Уокер, Лоуренс Дж., Карл Х. Хенниг и Тобиас Креттенауэр. «Контексты родителей и сверстников для развития нравственного мышления детей». Развитие ребенка 71.4 (2000): 1033-048. Интернет. Фото: первый день дошкольного образования Эндрю Дауэса, CC by-SA

    2.0 Сделано несколько замечательных замечаний!

    Получите бесплатный отчет

    Не волнуйтесь, мы никогда не будем вам спамить.

    этапов социального эмоционального развития детей - StatPearls

    Непрерывное образование

    Чтобы применять знания о человеческом росте и развитии, медицинские работники должны знать 2 области: (1) основные компетенции, например, развитие моторики. , когнитивные, речевые и социально-эмоциональные области и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать от детей достижения каждой вехи.

    Цели:

    • Опишите основные навыки у детей.

    • Обобщите экобиологическую модель развития детей.

    • Обзор социально-эмоционального развития детей.

    • Опишите этапы социально-эмоционального развития и опишите роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать от детей достижения каждой вехи.

    Заработайте кредиты на непрерывное образование (CME / CE) по этой теме.

    Введение

    Чтобы понять рост и развитие человека, работники здравоохранения должны понимать и изучать 2 области: (1) знание основных навыков, например, развитие двигательной, когнитивной, речевой и социально-эмоциональной сфер и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие. [1] [2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причины социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

    Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента и отношения к другим или привязанности. Клиницисты смогут выявлять социально-эмоциональные проблемы в раннем детстве и вмешиваться для их решения, если они лучше понимают эти концепции.

    Темперамент

    Темперамент - это врожденный атрибут, который определяет подход ребенка к миру и его взаимодействие с окружающим миром. окружающая среда по 9 параметрам, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог, склонность к приближению и отстранению, адаптивность, настойчивость и качество настроения. Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеупомянутых характеристиках, которые определяют темперамент, исследователи разделили темперамент маленьких детей на 3 широкие категории темперамента:

    1. Легкий или гибкий: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и спокойны, соблюдают распорядок дня, например, сон и прием пищи, приспосабливаться к изменениям и иметь спокойный характер.

    2. Активные или дерзкие: Суетливые дети, не соблюдающие распорядок дня и нерегулярные режимы кормления и сна, опасаются новой среды и новых людей, имеют сильную реакцию и легко расстраиваются.

    3. Медленно разогреть или осторожно: Дети, которые могут быть менее вовлечены или активны, застенчивы по отношению к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при многократном контакте с новой средой или человеком.

    Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не могут точно соответствовать той или иной категории. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами поможет лучше определить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, воспитатели могут адаптировать свой стиль управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать его успешному взаимодействию с окружающей средой, что определяется как «степень соответствия».”[3]

    Приложение

    Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской привязанности к ребенку. Эта связь позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность опекуна приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в младенце по отношению к опекуну в течение первого года жизни. Базовое доверие - это первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность.[4]

    Еще до того, как выучить язык, младенцы учатся общаться с помощью эмоций. Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю над импульсами может определять дальнейший успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни происходит быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, включая миндалевидное тело и лимбическую систему, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают эмоциональные и стресс-регулирующие системы тела.Нижняя лимбическая система за пределами коры головного мозга диктует большую часть наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях. Верхняя лимбическая часть коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное восприятие эмоций и уточняет реакции в соответствии с окружающей культурой человека. Миндалевидное тело - это структура миндалевидной формы, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и связывает их как с верхними, так и с нижними лимбическими структурами.Во второй половине младенчества эмоциональная информация из нижней лимбической системы перемещается вверх и становится частью сознания ребенка. Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность считается ключевым событием в эмоциональном развитии человека.Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоционального регулирования и самоконтроля.

    Функция

    У здоровых детей социально-эмоциональные стадии развиваются по ожидаемой траектории, и наблюдение за этими вехами является обязательной частью профилактических посещений врача. Чуткая и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

    Три различных эмоции присутствуют с рождения; гнев, радость и страх, проявляемые универсальными выражениями лица.На этом этапе для эмоциональной реакции не требуется когнитивный ввод. В течение коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращаться взглядом матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая измеримая социальная веха приходится примерно на один-два месяца жизни, и это социальная улыбка младенца в ответ на высокие звуки или улыбку родителей. Она узнает запах и голос воспитателя и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать отчетливое выражение лица, чтобы выражать эмоции в соответствующем контексте после двухмесячного возраста.В первые 2–3 месяца младенец учится регулировать физиологически, и ему требуется плавный распорядок дня. Постепенно она учится успокаиваться, дарит отзывчивую улыбку и реагирует на мягкое успокоение.

    Чуткое совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4 месяца начинается очередной разговор (вокализация). Младенец учится управлять своим окружением. Он дает понять своему опекуну, что то, что он забирает игрушку, расстраивает его или он счастлив, когда на руках.Чуткий, но твердый ответ воспитателя помогает младенцам справляться с эмоциональным стрессом. Примерно к 5-месячному возрасту она может узнать в лицо основного опекуна. В период от 6 до 12 месяцев с отзывчивым опекуном устанавливаются эффективные отношения привязанности. Беспокойство о незнакомце возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свое взаимодействие с опекуном. Младенец ищет у опекуна утешения, помощи и игр. Он показывает горе после разлуки.

    В возрасте около 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и воспитатель, и проследить за его взглядом. В конце концов, он оглянется на опекуна, чтобы показать, что они разделяют этот опыт.

    В период от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать свое окружение при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется протоимперативное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект, и интегрирует его с зрительным контактом между объектом и опекуном.Протодекларативное указание следует в 16-месячном возрасте, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы проявить интерес. Примерно в 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его опекуну.

    Примерно в 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивной игре, такой как «подсунуть» и «погладить». Он использует жесты, чтобы помахать рукой на прощание и сообщить о своих интересах и потребностях. Примерно в 15 месяцев появляются эмпатия и застенчивые эмоции. Ребенок отреагирует расстроенным видом, когда увидит, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания.Ребенок имитирует свое окружение, помогает в простых домашних делах и более самостоятельно исследует окружающую среду.

    Между 18 и 30 месяцами возникает индивидуация (автономия). Уверенность в отношениях между ребенком и родителем и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом решать проблемы окружающей среды самостоятельно. У ребенка проявляется темперамент, он агрессивен и сдержан или дружелюбен и готов к сотрудничеству. Примерно от 18 до 24 месяцев он учится ролевой игре, такой как разговор по игрушечному телефону или кормление куклы, и играет рядом или параллельно с другим ребенком.Он может имитировать игру другого ребенка и смотреть на него, но он пока не может играть творчески, сотрудничая с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится манипулировать своими субъективными эмоциями в более социально приемлемый жест. Он использует «покерное лицо», преувеличивая или преуменьшая эмоции в целях общественного этикета. Например, он поблагодарит вас за подарок, который ему не понравился. Ребенок называет себя «я» или «меня», и возникает собственничество «мое» и негативизм «нет».

    Между 30 и 54 месяцами возникают проблемы контроля побуждений, гендерных ролей и взаимоотношений со сверстниками.Воспитатель играет важную роль в помощи дошкольникам в определении ценностей и обучении гибкому самоконтролю. Ожидаемое явление - проверка пределов приемлемого поведения и степени автономии. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением возможности выбора успешно разовьет у ребенка чувство инициативы и уменьшит тревогу, вызванную чувством вины или потерей контроля. В 30 месяцев у ребенка появляются навыки симуляции игры, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как нечто иное, например, притворяясь блоком как телефоном или бутылкой для кормления куклы.Сценарии игры усложняются темами и сюжетными линиями. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивные игры, справляется со своей агрессией и осваивает навыки сотрудничества и обмена. Он может играть с 1 или 2 сверстниками, с очередностью и совместными голами. Воодушевляющая игра и игра в жанре фэнтези начинаются с того, что притворяются кошкой, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и обычно он боится воображаемых вещей. Они овладевают этим навыком, чтобы различать реальное и воображаемое около 4 лет.Им нравится подшучивать над другими, и они боятся, что их обманут. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками с более сложными темами и умениями притворяться.

    В 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Он учится взрослым социальным навыкам, таким как хвалить и извиняться за непреднамеренные ошибки. Он любит проводить больше времени в группах сверстников и относится к группе друзей. Воображаемая игра становится все более сложной, и ему нравится одеваться и воплощать свои фантазии в жизнь.

    В 7-8 лет ребенок полностью понимает правила и нормы. Он демонстрирует более глубокое понимание отношений и ответственности и может брать на себя простые дела. Моральное развитие идет дальше, и он осваивает более сложные навыки совладания с собой. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и занятия, а сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше идентифицируют себя с другими детьми того же пола и находят лучшего общего друга.

    В возрасте 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей.Дети в этом возрасте будут демонстрировать возрастающую независимость в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и домашние дела, чтобы проводить время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью, а также установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами развивают уверенность в себе и самоуверенность. Поощрение поддерживающих взрослых отношений и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

    Большая независимость и приверженность группам сверстников способствуют переходу к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами с помощью здоровых взрослых отношений и рекомендаций для принятия самостоятельных решений. По мере приближения юности важными становятся успехи в учебе и деятельность, связанная с работой.Для здорового перехода к взрослой жизни решающую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможности конструктивного участия в жизни общества.

    Проблемы, вызывающие озабоченность

    Неспособность достичь соответствующих возрасту вех может быть проявлением психосоциальных нарушений и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоционального расстройства в раннем детстве включают аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, запугивание, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения, посттравматическое стрессовое расстройство и другие.

    Клиническая значимость

    Несоблюдение ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к невыявленным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятные детские переживания могут существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом на предмет развития ребенка жизненно важным является активный скрининг семейных дисфункций и поддержка семей в создании здоровой среды воспитания. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея тесное наблюдение, установленное с семьями в лечебном доме, педиатры и медицинские работники могут своевременно выявлять факторы риска и задержки в развитии.

    Медицинские работники, заботящиеся о детях, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавая открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдая за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента они должны наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие с развитием. Они должны давать подросткам возможность посещать врача в частной и безопасной обстановке без опекуна.Кроме того, должен уметь отвечать на вопросы о совете по воспитанию детей. Сюда входят советы по поводу приступов гнева и вызывающего поведения, уход за детьми и дошкольное воспитание, ссылки на управление обучением родителей, когда это необходимо, и консультации по различиям темпераментов и моделям «согласия».

    Американская академия педиатрии (AAP) и Рекомендации Bright Futures по надзору за здоровьем младенцев, детей и подростков подчеркивают, что помимо клинического наблюдения, активный скрининг задержек в развитии и факторов риска окружающей среды. Это включает использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска обслуживаемого вами населения. Факторы экологического риска должны включать в себя функционирование опекуна / семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца / иммигранта, проблемы безопасности, наркозависимость опекуна и т. Д. AAP рекомендует скрининг на расстройство аутистического спектра (РАС) как в 18, так и в Посещения врача в течение 24 месяцев и при возникновении проблем.При использовании скрининговых тестов следует осознавать некоторые потенциальные ограничения, включая невозможность правильно применять и оценивать инструмент скрининга, использовать его в качестве диагностического инструмента, неспособность включить другие доступные клинические данные и использовать инструмент, неприемлемый с языковой или культурной точки зрения [5]. ]

    Если скрининг выявляет какие-либо факторы риска или задержки, за ним всегда следует проводить дальнейшую оценку и вмешательства, основанные на фактических данных. Скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов, очень важен.Выявление материнской депрессии и вмешательство в нее на раннем этапе может помочь избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка позже. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание услуг еще до подтвержденного диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенок младше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в свой школьный округ. Предварительные рекомендации должны включать научно обоснованные стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление приступами гнева у малышей.Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя все еще остается большой пробел на практике. [6] Практики, которые успешно провели скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса. [7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления препятствий на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

    Стандартизированные инструменты для скрининга

    Опекун, осуществляющий уход

    1. Оценка неблагоприятного детского опыта

    2. Индекс родительского стресса - краткая форма

    3. Шкала депрессии, тревожности и стресса

    4. -2

    5. Эдинбургский скрининг послеродовой депрессии

    6. Центр эпидемиологических исследований Шкала депрессии

    Темперамент

    Шкала темперамента

    Опросник этапов: социально-эмоциональный

  • Исследование благополучия детей раннего возраста

  • Шкала коммуникативного и символического поведения

  • Профиль развития, младенец Тодд Контрольный список ler

  • Краткая социальная эмоциональная оценка младенцев

  • От раннего детства до подросткового возраста

    1. Опись поведения детей Эйберга

    2. Педиатрический список симптомов 9009

      Многомерный

      1. Социально-эмоциональная оценка младенцев и малышей

      2. NCAST Шкала кормления и обучения взаимодействию родителей и детей

      3. Система эмпирической оценки для детей

      4. ha, издание

        Система оценки Ахенбаха для детей

        ha

      5. Комплексные шкалы оценки поведения Connors

      6. Инвентаризация детских симптомов-4

      7. Весы Vanderbilt для оценки родителей и учителей

      Одномерное внимание -Дефицит / Расстройство гиперактивности

      1. Третье издание Коннерса

      2. Шкала расстройств дефицита внимания

      3. Коричневые шкалы для расстройства дефицита внимания

      02

      02 9273

      08 Одномерное измерение депрессии

      (по материалам Duby JC, Social and Emotional Development. В: Voigt RG, Macias MM, Myers SM, eds. Педиатрия развития и поведенческая педиатрия. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2011: 241–248)

      Улучшение результатов команды здравоохранения

      Оптимальный рост и развитие ребенка требует организации улучшенного взаимодействия между педиатром / поставщиком первичной медико-санитарной помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера матери, бригады яслей / отделений интенсивной терапии, медперсонал, психология, психиатрия, детская жизнь и социальная работа.От 20% до 25% детей, обращающихся в клиники первичной медико-санитарной помощи, испытывают социально-эмоциональные проблемы, имеющие клиническое значение. Доступ к службам психического здоровья, родительским классам и образованию ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 г. Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства в решение социально-эмоциональных проблем в педиатрической практике первичного звена. Одним из ключевых выводов в его отчете было наличие интегрированных моделей оказания помощи в сотрудничестве с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими членами сообщества для разработки всеобъемлющего плана оказания помощи.С помощью других специалистов практика первичной медико-санитарной помощи должна быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самоуправления и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в оказании помощи, партнеров по сообществу, доступных семье и ребенка, а также цели и стратегии лечения. [8] Построение комплексной системы ухода с акцентом на профилактику и раннее вмешательство может удовлетворить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей.Чтобы создать такую ​​систему, необходимо создать обучающие модели с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять и обучать профессионалов к взаимному сотрудничеству для предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов. [9]

      Дополнительное образование / Контрольные вопросы

      Список литературы

      1.
      Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения негативных последствий для здоровья в раннем детстве. JAMA Pediatr. 2016, 01 октября; 170 (10): 1003-1007.[PubMed: 27548291]
      2.
      Boyce WT. Последствия невзгод раннего детства и токсического стресса на всю жизнь. Педиатр Дент. 2014 март-апрель; 36 (2): 102-8. [PubMed: 24717746]
      3.
      Шахматы С., Томас А. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Pediatr Ann. 1977 сентябрь; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]
      4.
      Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТИ: РАБОТА НАД ПРОЯВЛЕНИЕМ. Infant Ment Health J. 2018 Январь; 39 (1): 17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]
      5.
      King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Pediatr. 2003 декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]
      6.
      Radecki L, Sand-Loud N, O'Connor KG, Sharp S, Olson LM. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июл; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]
      7.
      Кинг Т.М., Тандон С.Д., Масиас М.М., Хили Д.А., Дункан П.М., Свигонски Н.Л., Шкипер С.М., Липкин PH.Осуществление скрининга развития и направления к специалистам: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 Февраль; 125 (2): 350-60. [PubMed: 20100754]
      8.
      Foy JM, Kelleher KJ, Laraque D., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической помощи в области психического здоровья: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2010 июн; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]
      9.
      Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности сотрудничества в сфере первичной медико-санитарной помощи. Am Psychol. 2014 май-июнь; 69 (4): 332-43. [PubMed: 24820683]

      Порка: аргументы против этого (возрасты от 1 до 3 лет) - Consumer Health News

      Должен ли я шлепать своего ребенка?

      Короткий ответ - нет. Когда ваш ребенок плохо себя ведет или ведет себя вызывающе, неуместно или даже опасно, вы хотите показать ему, что его поведение неприемлемо и должно измениться. Порка может показаться прямым и эффективным способом сделать это, но она доставляет другие сообщения, которые вы не хотите отправлять:

      • Страх.Порка учит вашего ребенка бояться вас, а не слушать вас и не уважать вас. Он также может быть оскорблен и обижен и в ответ откажется от сотрудничества. В результате у вас будет меньше возможностей рассуждать и устанавливать эффективные ограничения для своего ребенка.
      • Недоверие. Порка учит вашего ребенка, что, когда он делает ошибки, вы его накажете, а не сочувственно наставляете. Это подрывает доверие и разрушает связь между вами и вашим ребенком, которая позволит ему быть уверенным и процветать.
      • Сила исправляет.Если вы шлепаете, ваш ребенок может узнать, что насилие - приемлемый способ решения проблем. Неудивительно, что исследования показывают, что дети, которых шлепают, с большей вероятностью будут бить и драться с другими детьми. Исследования также показывают, что дети, которых ударили, с большей вероятностью станут агрессивными взрослыми.
      • Низкая самооценка. Многие исследования показали, что удар вашего ребенка может повредить не только его телу: это может повредить его самоощущению. Он может рассуждать так, что, если бы он не был таким плохим мальчиком, его бы не ударили.Исследования покойного психолога Ирвина Хаймана и его коллег из Университета Темпл показали, что, независимо от того, насколько заботливым является семья, порка всегда снижает самооценку.
      • Опасно. Порка может быть физически опасной, особенно если вы бьете сильнее, чем планировали. Иногда шлепки могут вызвать у ребенка синяк, оставить гематомы (кровяные пузыри) или повредить мягкие ткани; некоторые дети даже попали в больницу из-за этого.

      Но если меня отшлепали, и я в порядке, почему бы мне не отшлепать своих детей?

      Это естественный вопрос.В конце концов, большинство из нас шлепали в детстве - 82 процента, согласно последнему опросу - и мы не оказались такими уж плохими, не так ли? Мы можем чувствовать, что наши родители были хорошими родителями, что они шлепали нас, потому что любили нас, так почему бы нам не проявить такую ​​же «жесткую любовь» к нашим детям?

      Ответ заключается в том, что мы знаем о негативных последствиях порки гораздо больше, чем раньше. Возможно, наши родители любили нас; они могли быть прекрасными родителями. Но если бы они знали то, что мы знаем сейчас, они, возможно, не шлепали бы нас.Среди прочего, исследования показывают, что дети, которых родители наказывают физически, с большей вероятностью будут вести себя агрессивно и агрессивно - как в детстве, так и во взрослом возрасте.

      Всего несколько десятилетий назад некоторые эксперты по воспитанию детей - даже известный педиатр Бенджамин Спок - считали шлепки приемлемым способом дисциплинировать детей. Но доктор Спок и его коллеги узнали лучше. Сегодня Американская академия педиатрии и другие организации по охране здоровья детей решительно выступают против физического наказания детей.

      Но что плохого в маленьком привкусе?

      Много. В исследовании, опубликованном в июле 2002 года, психолог, проанализировавший шесть десятилетий исследований телесных наказаний, обнаружил, что они подвергают детей риску долгосрочного вреда, который намного перевешивает краткосрочные выгоды от послушания на месте.

      Психолог Элизабет Гершофф из Национального центра помощи детям в бедности Колумбийского университета обнаружила связь между поркой и агрессией, антисоциальным поведением и проблемами психического здоровья.Гершофф провел пять лет, анализируя 88 исследований телесных наказаний, проведенных с 1938 года.

      Другое исследование, проведенное психологом Мюрреем Страусом, содиректором лаборатории семейных исследований в Университете Нью-Гэмпшира, с участием 800 детей в возрасте от 2 до 4 лет сделало удивительный вывод: дети, которых шлепали, получали более низкие баллы в тестах, измеряющих их уровень. способность учиться. Страус считает, что причина может заключаться в том, что родители, которые не шлепают своих детей, проводят с ними больше времени, разговаривая и рассуждая.«Чем меньше [родители] применяли телесных наказаний, - говорит он, - тем больше стимулов они оказывали ребенку».

      Штраус также считает, что шлепки могут заставить детей перестать вести себя плохо в краткосрочной перспективе, но в долгосрочной перспективе они с большей вероятностью начнут действовать. Его исследование 1997 года показало, что чем больше детей шлепали, тем выше вероятность того, что они будут драться, воровать и проявлять другое антиобщественное поведение. Это перекликается с несколькими другими исследованиями, которые показали, что дети, пострадавшие дома, с большей вероятностью станут несовершеннолетними правонарушителями в подростковом возрасте, чем те, кого не наказали физически.С другой стороны, девушки чаще страдают депрессией.

      Что, если вместо этого я просто встряхну ребенка?

      Не делай этого. Маленькие дети особенно уязвимы, потому что их мозг все еще развивается. Ежегодно тысячи детей младше 2 лет получают травмы, а иногда и гибнут, когда их трясут или ударяют. Синдром сотрясения младенца, как его называют врачи, чаще всего встречается у детей младше 1 года, а иногда и у детей младше 2 лет. Он может вызвать кровоизлияние в мозг, слепоту, серьезное повреждение головного мозга и даже смерть.

      Порка по-прежнему широко распространена?

      Хотя значительное число родителей по-прежнему применяют телесные наказания, недавние исследования показывают, что большинство из них сейчас предпочитают не наказывать своих детей физически. Опрос 1995 года, проведенный организацией Gallup, показал, что 94 процента родителей заявили, что они физически наказывали своих 4-5-летних детей, и почти 30 процентов родителей признались, что били детей в возрасте от 5 до 12 лет ремнями, лопастями и т. Д. другие объекты.Но опрос Мичиганского университета 2010 года свидетельствует о национальной тенденции к нефизической дисциплине: всего 38 процентов родителей заявили, что они, вероятно, будут шлепать или шлепать детей в возрасте от 2 до 5 лет.

      Но разве шлепки не эффективны?

      Порка может временно остановить раздражающее поведение. Но воспитание детей - это долгосрочная задача, и исследования показывают, что в долгосрочной перспективе шлепки неэффективны. Многие родители, которые начинают шлепать, вскоре обнаруживают, что им нужно повысить ставку - шлепать больше и сильнее, чтобы привлечь внимание ребенка.Удар ребенка с криком «это единственный способ дозвониться до вас» становится самоисполняющимся пророчеством.

      Многие эксперты также обнаружили, что со временем порка вызывает у ребенка злость и обиду; он также становится менее - не более - готовым делать то, о чем вы просите. Эта закономерность может начаться уже в возрасте 1 года. В исследовании 1986 года, опубликованном в Journal of Developmental Psychology, например, было обнаружено, что годовалые дети, которых часто шлепали их матери, с гораздо большей вероятностью игнорировали просьбы мамы по сравнению с детьми. кого редко или никогда не шлепали.

      Как я могу избежать порки ребенка?

      Это помогает помнить, что маленькие дети, особенно двух- и трехлетние, будут нажимать на ваши кнопки и проверять пределы - это часть их должностных инструкций. И для вас естественно иногда сильно злиться на своего ребенка, но если вы сделаете для себя железное правило, что никогда не ударите своего ребенка, вы избежите негативных последствий порки. Вы также избежите ситуации, когда гнев может превратить легкую пощечину в опасный удар.

      Конечно, вы все равно будете время от времени расстраиваться и злиться - это неизбежно. Это помогает вспомнить, что трудно быть 2 и 3. Одна минута, ты всемогущ и можешь сделать все без посторонней помощи. В следующую минуту вы разочарованы, не можете выполнить простую задачу и бросаете игрушку через комнату. Пока ваш ребенок колеблется между сильным и униженным, вы можете помочь ему сохранить лицо своим пониманием и поддержкой.

      Если вы в первую очередь ухаживаете за своим ребенком, развивайте дружеские отношения с другими родителями и устраивайте игровые встречи - они дадут вам перерыв и помогут вашему ребенку почувствовать себя более независимым и научиться новым социальным навыкам. Найдите друзей или родственников, которым вы можете позвонить в крайнем случае, и постарайтесь спланировать свободное время для себя. Во многих сообществах есть линии для разговоров с родителями, по которым можно позвонить, если вы чувствуете стресс и боитесь выйти из себя. Ваш педиатр или родильное отделение могут помочь вам найти его.

      Как я могу заставить моего малыша вести себя без порки?

      Это помогает вспомнить, что трудно быть 2 и 3. Одна минута, ваши новые навыки заставят вас почувствовать себя всемогущим и уверенным. В следующую минуту вас расстраивает сложная задача, и вы в истерике бросаете игрушку через комнату.Пока ваш ребенок колеблется между тем, чтобы быть сильным и чувствовать себя униженным, ваша задача как родителя - помочь ему сохранить лицо и научиться справляться с этими трудными чувствами. По возможности старайтесь действовать в темпе вашего ребенка, а не заставлять его двигаться вместе с вами. Будьте как можно более гибкими, но будьте непреклонны в важных вещах, особенно в вопросах безопасности.

      Что я могу сделать вместо порки?

      • Сделайте свой дом безопасным. Защитите свое жилое пространство от детей, чтобы ваш ребенок не попал в вещи или места, в которые он не должен попадать, и вас не охватит внезапная паника.
      • Избегайте прямых столкновений. Если вы заказываете ребенка прекратить бросать пищу, и он упорно отказывается, отвлечь его вместо этого. «Оставайтесь взрослыми, - говорит Пенелопа Лич, - и помните, что вы намного умнее своего ребенка. Вы почти всегда можете найти развлечение».
      • Учите сочувствию. С самого начала, когда ребенок начинает понимать, важно учить нравственности. То есть ребенок должен научиться поступать правильно, потому что это правильно, а не потому, что его накажут, если он этого не сделает.Это можно сделать, объяснив ребенку, почему неправильно делать то, что может причинить боль другим. Например, вместо того, чтобы говорить: «Если ты ударишь меня, я ударю тебя в ответ», попробуйте сказать: «Ты не должен бить меня, потому что это больно, и ты знаешь, каково это - быть больным». Даже если ребенок не сразу поймет, если вы будете терпеливы и приведете примеры, он в конце концов поймет.
      • Учите детей избегать опасностей. Вместо того, чтобы шлепать ребенка, если он приближается к опасному месту (например, к камину), покажите ему камин и повторите его слово от боли (например, «ой»).Вскоре ваш ребенок укажет, скажет «ой» и уклонится от опасного места.
      • Дайте волю своему воображению. Вы также больше и сильнее своего ребенка, вы можете использовать это, чтобы разрядить ситуацию, а не позволять ей обостряться. Если ваш ребенок не хочет идти в свою комнату, когда пора спать, возьмите его на руки и превратите в самолет, направляющийся к взлетно-посадочной полосе - в его кровать.
      • Освободите место для негативных чувств. Позвольте вашему малышу выразить такие чувства, как гнев, грусть и разочарование, и посочувствовать ему («Вы должны злиться на это»).В то же время установите ограничения на неприемлемое поведение. Вы можете сказать ему, например, что злиться на его младшую сестру за то, что она опрокидывает его блоки, - это нормально, но он не может ударить ее или называть ее злыми именами.

      Когда вы чувствуете, что должны «наказать» своего ребенка, помните, что в его глазах ваше неодобрение или гнев - это самое тяжелое наказание из всех. И любое наказание, которое вы назначаете, должно быть немедленным, потому что такой ребенок не может думать о последствиях в будущем, а только о том, что происходит прямо здесь и сейчас.Так что, если он плохо себя ведет по утрам, не говори ему, что он не сможет смотреть видео этой ночью. Но если он начнет действовать в видеомагазине и откажется останавливаться, вы можете подобрать его и сказать: «Вот и все, мы идем и не сможем получить видео».

      Самое главное, продемонстрировать собственными действиями то поведение, которое вы хотите от него. Если вы допустили ошибку, не бойтесь признать это и сказать ему, что вы сожалеете. Он с большей вероятностью вырастет во взрослого человека, которым вы гордитесь.

      Дополнительные ресурсы

      Дело против порки: как дисциплинировать своего ребенка, не ударив, Ирвин А.Хайман, 1997: Джосси-Басс.

      Воспитание думающего ребенка: помощь маленькому ребенку разрешать повседневные конфликты и ладить с другими, Мирна Б. Шур, 1996: Карманные книги.

      Систематическое обучение для эффективного воспитания детей, Дональд Динкмайер, 1980: Американская служба помощи.

      Дисциплина, которая работает, Томас Гордон, 1991: Пингвин с плюмажем.

      Дисциплина с достоинством, Ричард Л. Карвин и Аллен Н. Мендлер, 1988: ASCD.

      «Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка: сердце воспитания», Джон Готтман, доктор философии.D, с Джоан Деклайр, 1997: Саймон и Шустер.

      «Помогая ребенку справиться со стрессом», Кэтрин К. Кизи, редактор, 1995: издательство Berkeley Publishing Group.

      Воспитание вашего энергичного ребенка, Мэри Шиди Курцинка, 1991: Харпер.

      Список литературы

      Дело против порки: как дисциплинировать своего ребенка, не ударив, Ирвин А. Хайман, 1997: Джосси-Басс.

      Воспитание думающего ребенка: помощь маленькому ребенку разрешать повседневные конфликты и ладить с другими людьми, Мирна Б.Shure, 1996: Карманные книги.

      Дисциплина, которая работает, Томас Гордон, 1991: Плюмовый пингвин.

      Дисциплина с достоинством, Ричард Л. Карвин и Аллен Н. Мендлер, 1988: ASCD.

      Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка: сердце воспитания, доктор философии Джон Готтман с Джоан Деклайр, 1997: Саймон и Шустер.

      Как помочь вашему ребенку справиться со стрессом, Кэтрин К. Кизи, редактор Д., 1995: Издательская группа Беркли.

      Воспитание вашего энергичного ребенка, Мэри Шиди Курцинка, 1991: Харпер.

      Лаборатория семейных исследований. Сотрудники. http://www.unh.edu/frl/staff. htm

      Банк данных детских трендов. Отношение к порке. 2005. http://www.childtrendsdatabank.org/indicators/51AttitudeTowardsSpanking.cfm

      Система здравоохранения Мичиганского университета. Шлепки, разговоры: большинство родителей предпочитают разговаривать с непослушными детьми. http: // www2.med.umich.edu/prmc/media/newsroom/details.cfm?ID=1556

      Ужасные двойки: Почему двухлетние дети такие трудные?

      Я много слышал об ужасных двойках. Почему двухлетки такие трудные?

      Ответ Джея Л. Хоккера, доктора медицины

      Термин «ужасные двойки» давно используется для описания изменений, которые родители часто наблюдают у двухлетних детей. Родители могут воспринимать этот возраст как ужасный из-за быстрых изменений настроения и поведения ребенка, а также трудностей с ними.В одну минуту ваш ребенок может цепляться за вас, а в следующую он или она бежит в противоположном направлении.

      Эти изменения, какими бы сложными они ни были, являются нормальной частью развития ребенка. Двухлетние дети претерпевают серьезные двигательные, интеллектуальные, социальные и эмоциональные изменения. Кроме того, дети в этом возрасте могут понимать гораздо больше речи, чем они могут выразить - фактор, который способствует эмоциям и поведению, которые родителям трудно интерпретировать.

      Двухлетние дети борются со своей зависимостью от родителей и стремлением к независимости.Они хотят делать что-то самостоятельно, но начинают понимать, что от них ожидают соблюдения определенных правил. Сложность этого нормального развития может привести к ненадлежащему поведению, разочарованию, неконтролируемым чувствам и истерикам.

      Ожидайте, что за это время вы и ваш ребенок будете время от времени терять терпение друг к другу. Постарайтесь сохранять спокойствие. Когда ваш ребенок начинает волноваться, попробуйте перенаправить его внимание. Если вы не можете отвлечь своего ребенка, игнорируйте его или ее.

      Если вы находитесь на публике, отведите ребенка в сторону без обсуждений или суеты и подождите, пока он или она не успокоится, прежде чем продолжить свою деятельность. Кроме того, постарайтесь избегать сложных ситуаций - например, походов по магазинам во время сна ребенка - и не забудьте похвалить ребенка за соответствующее поведение.

      Приняв изменения, через которые проходит ваш ребенок, и проявив к нему любовь и уважение, вы поможете своему ребенку с уверенностью пройти через этот трудный этап.

      • Начальные твердые тела
      • Развитие речи у малышей
      20 марта 2021 г. Показать ссылки
      1. Шелов С.П. и др. Ваш двухлетний ребенок. В: Уход за младенцем и маленьким ребенком: от рождения до 5 лет. 6-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Bantam Books; 2014.
      2. Hoecker JL (заключение экспертов). Клиника Мэйо, Рочестер, Миннесота, 6 марта 2019 г.
      Посмотреть больше ответов экспертов

      .

      Как дети видят мир - Ассоциация психологических наук - APS

      Ученые, занимающиеся вопросами развития, обычно изучают поведение детей через призму опыта взрослых.Но сотрудник APS Линда Б. Смит применила новый подход к этому направлению исследований, пытаясь увидеть мир глазами детей.

      Смит, психолог из Университета Индианы в Блумингтоне (IU), известная своими исследованиями развития языка и распознавания объектов у младенцев и детей раннего возраста, была основным докладчиком на Международной конвенции психологических наук в Вене в 2017 году. Ее выступление «Как младенцы перерастают в язык» было сосредоточено на пересечении идентификации объектов и лингвистического обучения у детей в возрасте от 3 недель до 24 месяцев.

      Смит постоянно ищет новые способы исследования мозга и тела младенца, особенно в том, что касается обучения как языку, так и познанию объектов. Ее текущее направление исследований исследует роль окружающей среды в процессах роста детей младшего возраста, уделяя особое внимание ключевым периодам развития и механизмам изменений, которые играют решающую роль в эти периоды.

      «У нас еще нет теории или компьютерного понимания последствий упорядоченной последовательности опытов, которые младенцы создают для себя», - сказал Смит, отметив, что у младенцев одновременно развиваются системы развития.«То, что делает мозг, определяет, что делает тело, а то, что делает тело, изменяет окружающую среду… эти изменения, которые мы вносим в мир, возвращаются в мозг через тело».

      Смит уделяет первоочередное внимание анализу динамики взаимодействия между мозгом ребенка, телом и окружающей средой. По ее словам, эти взаимодействия могут иметь огромное влияние на то, как дети учатся говорить и определять конкретные предметы в их поле зрения, тем самым проливая свет на пути развития как языкового развития, так и предметного обучения.Для достижения этой цели она провела несколько исследований, в которых изучали детей с головными камерами. Проект Home-View, инициатива, разработанная при поддержке Национального научного фонда, на данный момент собрал данные о 75 детях в возрасте от 3 недель до 24 месяцев, с 4-6 часами видеозаписи на каждого ребенка.

      У глаз

      Общее практическое правило при изучении сенсомоторных систем, по словам Смита, заключается в том, что «когда в мире движутся люди - будь то младенцы или взрослые - они, как правило, смотрят на мир с совмещенными головами и глазами.То есть, когда мы видим что-то, на чем действительно хотим сосредоточиться (а не просто смотреть на него), мы поворачиваем всю нашу голову в направлении объекта; Смит объяснил, что это движение занимает примерно 500 мс. Однако дети в разном возрасте по-разному подходят к этому процессу. Трехнедельные младенцы могут видеть только то, что находится перед ними, и поэтому фокусируют свой взгляд прямо перед собой, в то время как годовалые малыши «управляют новыми видами потоков и оптической информации, и когда это движение начинается… приводит к очень важным изменениям в зрительной системе.

      Повышенная способность ребенка двигать головой (а затем и всем телом) приводит к соответствующему увеличению поля зрения, отметил Смит. Данные с головных камер, прикрепленных к младенцам, показали, что они рассматривали лица 15 минут каждый час - чрезвычайно большая часть времени, когда они бодрствовали. Они также видели эти лица с близкого расстояния примерно в 2 фута, вероятно, потому, что родители довольно близко наклонялись, чтобы посмотреть на своих детей в этом возрасте.

      Однолетние дети, однако, видели лица только 6 минут в час, а также рассматривали их издалека, вместо этого уделяя больше внимания рукам и предметам.

      «С возрастом убывают лица, а не люди», - пояснила она. «Когда двухлетний ребенок смотрит на чье-то тело при естественном просмотре, это вряд ли будет лицо, но когда трехмесячный ребенок видит тело, скорее всего, это будет лицо».

      Это создает систематический сдвиг в отношении того, какая часть тела наиболее важна для физического обучения ребенка из-за того, как дети воспринимают функцию рук в этом возрасте: независимо от того, является ли ребенок младенцем или малышом, 70% времени они проводят, глядя на руки, эти руки держат предметы.

      Игра с восприятием

      Чтобы приблизить этот критический период развития, Смит в сотрудничестве со своим коллегой, научным сотрудником APS Чен Ю, выполнила мультисенсорный проект, в котором использовались головные камеры (или устанавливаемые на голову устройства отслеживания глаз для младенцев), датчики движения, аудиозаписи и несколько комнат камеры. В более крупный проект они наняли почти 200 детей в возрасте от 9 до 36 месяцев, а также по одному родителю от каждого ребенка. Тщательно изучая взаимодействия, возникающие во время игры родителей и младенцев, особенно в том, что касается предметов, Смит надеялся получить представление о том, как дети учились языку и идентификации предметов в разном возрасте.

      Они обнаружили, что в первые 2 года жизни ребенка объекты быстро появлялись и исчезали из поля зрения, и что один объект обычно был намного ближе к глазам ребенка, чем другие (предполагая, что родитель, возможно, держал его перед глазами. лицо ребенка). Не менее важно, что родитель часто называл объект, который был самым большим в поле зрения ребенка. У Смита возник вопрос: «Является ли этот тип игры оптимальным моментом для изучения названий объектов?»

      Смит и Ю дали родителям шесть предметов с определенными именами, которые они использовали во время игры со своими детьми.Им не сказали учить детей названиям предметов; им также не сказали, что дети будут проверены после игры (это гарантировало, что родители не будут намеренно пытаться превратить занятие в урок). После 1,5-минутного сеанса исследователи дважды измерили знания детей о каждом предмете, предложив ребенку три варианта и попросив их выбрать один. Если ребенок выбрал правильный объект, Смит и ее коллеги повторно исследовали динамику игрового сеанса, просматривая материал от 10 секунд до события называния до 10 секунд после события наименования.

      Они обнаружили, что успешное распознавание объекта происходило, когда объект физически находился близко к лицу ребенка и находился на нем. «Малыши изучают названия предметов, когда референт визуально выделяется, больше в поле зрения [и] более центрирован, чем конкуренты», - объяснил Смит. «Это прямое следствие ... того, как работают тела малышей».

      Кроме того, экспериментаторы обнаружили, что моменты называния могут иметь место, когда младенцы сами держали объект и когда их головы были неподвижны (т.э., ориентированный на объект). «Все это означает, что у малыша зрительное внимание и обучение включают в себя всю сенсомоторную систему», - сказал Смит. «Это проявляется во взаимодействии и самоорганизации головы, глаз и рук в реальном времени. На этом этапе названия обучающих объектов связаны с координированным фокусом глаза, головы и рук, устойчивым зрительным вниманием, которое вызывает, и уменьшением визуальной конкуренции, которую вызывает удержание объекта ».

      Смит воодушевлен этими последовательными выводами и считает, что они могут быть актуальны для исследователей, стремящихся глубже изучить пересечение изучения языка и познания объектов у маленьких детей. Она объяснила, что каждый возраст дает новое понимание этого процесса: когда детям исполняется 18 месяцев, они учатся совершенно иначе, чем когда они были моложе (например, они достаточно скоординированы, чтобы хватать и удерживать предметы, тем самым побуждая родителей называть их).

      «Развитие также выводит вперед достижения прошлого», - заключил Смит. «То, что произошло раньше, повлияет на то, что произойдет позже».

      Как вырастить успешных и целеустремленных детей

      Страх общества перед тем, как технологии влияют на способность наших детей сосредотачиваться и добиваться успеха, достиг апогея - и многие родители прибегли к крайним мерам.

      Быстрый поиск на YouTube обнаруживает тысячи видеороликов о том, как родители штурмуют комнаты своих детей, отключают компьютеры или игровые консоли и разбивают устройства на части.

      Но вот чего не понимают большинство родителей: проблема не в технологиях, а в обеспечении соблюдения строгих правил в отношении использования технологий - не решение. Скорее, необходимо устранить первопричину , которая отвлекает детей от .

      У детей есть психологические потребности

      Подобно тому, как человеческому организму требуются макроэлементы для нормальной работы, человеческая психика имеет свои собственные потребности для процветания.Отвлекающие факторы устраняют недостатки. Поэтому, когда детям не дают «психологические питательные вещества», в которых они нуждаются, они с большей вероятностью переусердствуют с нездоровым поведением и ищут удовлетворения - часто в виртуальной среде.

      Если вы хотите вырастить очень успешных и «неугомонных» детей, вам необходимо удовлетворить три самых важных психологических нутриента:

      1. Автономность

      Это может показаться ужасной идеей, но дать вашему ребенку свободу контроль над их выбором на самом деле может быть хорошей вещью.

      Согласно одному исследованию, проведенному двумя профессорами психологии, Марсиелой Корреа-Чавес и Барбарой Рогофф, дети майя, которые менее подвержены формальному образованию, демонстрируют «более постоянное внимание и обучение, чем их сверстники из семей майя, которые активно участвуют в западном школьном обучении».

      В интервью NPR доктор Сюзанна Гаскинс, десятилетиями изучающая деревни майя, объяснила, что многие родители майя дают своим детям огромную свободу.«Вместо того, чтобы заставлять родителей ставить цель - а затем предлагать соблазны и вознаграждения для достижения этой цели - ребенок ставит цель», - сказала она. «Тогда родители поддерживают эту цель, как могут».

      С другой стороны, наиболее формальное школьное образование в Америке и аналогичных промышленно развитых странах является полной противоположностью места, где дети имеют право самостоятельно делать свой выбор. В своем исследовании Рогофф отмечает: «Возможно, [некоторые американские] дети откажутся от контроля над своим вниманием, когда им всегда управляет взрослый."

      Что могут делать родители: Вместо того, чтобы навязывать строгие правила в отношении таких вещей, как использование технологий, помогите своим детям установить свои собственные границы. Цель состоит в том, чтобы заставить их понять, почему их экранное время должно быть ограничено. чем больше вы принимаете решений с их, в отличие от для их, тем больше они могут быть готовы прислушаться к вашим указаниям.

      2. Компетентность

      Подумайте о том, в чем вы хороши, например о приготовлении вкусной еды или параллельная парковка в ограниченном пространстве.Компетентность - это хорошо, не правда ли? И это чувство растет вместе с вашей способностью добиваться успеха в жизни.

      К сожалению, радость прогресса сегодня у детей угасает. Слишком часто детям дают понять, что они некомпетентны в своем деле. Например, стандартизированные тесты вносят большой вклад в решение этой проблемы, потому что они не учитывают тот факт, что разные дети имеют разные темпы развития.

      Если ребенок плохо учится в школе и не получает необходимой индивидуальной поддержки, он может начать считать, что достижение компетентности невозможно.Поэтому они перестают пытаться. В отсутствие компетентности в классе дети обращаются к потенциально нездоровым занятиям, чтобы испытать чувство роста и развития.

      Компании, производящие игры, приложения и другие отвлекающие факторы, рады заполнить эту пустоту, продавая готовые решения для «психологических питательных веществ», которых не хватает детям. Они знают, что многим потребителям нравится повышаться, например, набирать больше подписчиков или получать лайки. Все эти достижения обеспечивают быструю обратную связь о достижениях, которая кажется приятной.

      Что могут сделать родители: Упростить структурированную академическую или спортивную деятельность, а также давление и ожидания, которые их окружают. Обсудите со своим ребенком, чем им нравится заниматься, , и побудите их делать это таким образом, чтобы они могли достичь определенного уровня компетентности.

      3. Родство

      Как и взрослые, дети хотят чувствовать себя важными для других - и наоборот. Возможность удовлетворить эту потребность (и в то же время развить социальные навыки) сосредоточена вокруг возможностей играть с другими.

      Однако в современном мире сама природа игры стремительно меняется. В то время как предыдущим поколениям разрешалось играть после школы и формировать тесные социальные связи, сегодня многие дети воспитываются родителями, которые ограничивают игры на свежем воздухе из-за «детских хищников, дорожного движения и хулиганов», согласно опросу родителей в статье в Atlantic.

      «На протяжении более 50 лет свободное время детей постоянно сокращается, и это мешает им превратиться в уверенных в себе взрослых», - отметил автор.К сожалению, эта нисходящая спираль не оставляет многим детям иного выбора, кроме как оставаться дома, посещать структурированные программы или полагаться на технологии для связи с другими.

      Что могут делать родители: Дайте своим детям больше свободного времени для личного общения с другими людьми их возраста. Это поможет им найти связи, которые они могли бы искать в Интернете или социальных сетях.

      Нир Эял - выпускник и преподаватель Стэнфордской Высшей школы бизнеса. Он пишет, консультирует и учит о пересечении психологии, технологий и бизнеса. Работа Нира была опубликована в журнале Harvard Business Review, Time and Psychology Today. Он является автором книги «Непоколебимый: как контролировать свое внимание и выбирать свою жизнь» (опубликовано BenBella Books ).

      Не пропустите:

      Детская психология! Что это такое и почему это важно?

      Дети исторически считались миниатюрными взрослыми - до такой степени, что в прошлом они были одеты так же, как и взрослые, и должны были работать вместе со взрослыми на основной работе.В этом контексте детская психология была чужеродным понятием.

      Жан Пиаже считается основоположником современной детской психологии. Его работы, начиная с 1920-х годов, подтверждали идею о том, что дети и взрослые думают по-разному. Одним из его главных достижений было то, что на протяжении всего детства дети проходят различные стадии эмоционального и умственного развития. Он также предположил, что интеллектуальное развитие тесно связано с эмоциональным, социальным и физическим развитием.

      Сегодня мы знаем, что детство - очень важный период в жизни человека. События, происходящие в молодости, даже небольшие, кажущиеся незначительными, могут иметь прямое влияние на то, как мы себя чувствуем и ведем себя во взрослом возрасте. В этот очень важный период жизни детский психолог работает со специализированным разделом психологии развития, который называется детской психологией или детским развитием.

      Детская психология - это специализированный раздел психологии развития.

      Детский психолог - эксперт в области развития детей, который работает с детьми и подростками, чтобы диагностировать и помогать решать проблемы, вызывающие эмоциональные или поведенческие проблемы.Детская психология важна, потому что она может помочь нам лучше понять, чем занимаются дети, а также как лучше всего поддержать их, чтобы они стали разносторонними личностями. Поэтому полезно помогать родителям и учителям лучше понимать детей и помогать им в уходе.

      Детская психология помогает родителям и учителям лучше понимать детей и лучше всего их поддерживать.

      Детская психология охватывает 5 основных областей:
      1. Развитие
      2. Вехи
      3. Поведение
      4. Эмоции
      5. Социализация

      Чему нас могут научить 5 основных областей детской психологии

      1.Разработка

      Три области развития ребенка:
      1. Физическое развитие относится к изменениям физического тела. Обычно это происходит в относительно стабильной предсказуемой последовательности. Это также включает в себя приобретение определенных навыков, таких как крупномоторная и мелкомоторная координация.
      2. Когнитивное или интеллектуальное развитие относится к процессам, которые дети используют для получения знаний. Это включает язык, мысль, рассуждение и воображение.
      3. Социальное и эмоциональное развитие настолько взаимосвязаны, что часто группируются вместе. Умение относиться к другим является частью социального развития ребенка, в то время как эмоциональное развитие включает в себя чувства и их выражение. Доверие, страх, уверенность, гордость, дружба и юмор - все это части социально-эмоционального развития человека.

      Хотя для облегчения понимания их можно разделить на категории, физические, когнитивные и социально-эмоциональные области развития ребенка неразрывно связаны.Развитие в одной области может сильно повлиять на развитие в другой. Например, написание слов требует как навыков мелкой моторики , так и навыков когнитивного языка . Помимо различных областей развития, исследования показали, что развитие следует ключевым шаблонам или принципам. Понимание этих принципов оказало огромное влияние на то, как мы сегодня заботимся, лечим и обучаем детей.

      Проблемы с поведением - самая частая причина для консультации с детским психологом.

      2. Основные этапы развития

      Вехи развития - важный способ для психологов измерить прогресс ребенка в нескольких ключевых областях развития. Они действуют как контрольные точки в развитии ребенка, чтобы определить, что средний ребенок может делать в определенном возрасте. Знание основных вех для разных возрастов помогает детским психологам понять нормальное развитие ребенка и помогает выявить потенциальные проблемы с задержкой развития. Например, 12-месячный ребенок обычно может стоять и поддерживать свой вес, держась за что-нибудь.Некоторые дети в этом возрасте могут даже ходить. Если ребенку исполнилось 18 месяцев, но он все еще не может ходить, это может указывать на проблему, требующую дальнейшего изучения.

      Области развития взаимосвязаны и влияют друг на друга.

      4 основные категории этапов развития:
      1. Физические вехи : Которые относятся к развитию как крупной, так и мелкой моторики.
      2. Когнитивные или умственные вехи : которые относятся к способностям развития ребенка к мышлению, обучению и решению проблем.
      3. Социальные и эмоциональные вехи : которые относятся к способности ребенка выражать эмоции и реагировать на социальное взаимодействие.
      4. Основные этапы общения и языка : которые вовлекают ребенка в развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков.

      Контрольные точки в развитии ребенка.

      3. Поведение

      Все дети могут время от времени быть непослушными, дерзкими и импульсивными.Конфликты между родителями и детьми неизбежно, как борются дети, от «страшных двоек» до подросткового возраста, чтобы отстоять свою независимость и развить собственную идентичность. Эти поведение - нормальная часть процесса взросления.

      Тем не менее, у некоторых детей очень тяжелые, вызывающие поведение, которые выходят за рамки нормы для их возраста. Фактически, поведенческие проблемы - самая частая причина, по которой родители обращаются за помощью к детским психологам. Детская психология включает в себя поиск всех возможных причин поведенческих проблем, включая расстройства мозга, генетику, диету, семейную динамику и стресс, а затем соответствующее их лечение.

      Поведенческие проблемы могут быть временными проблемами, которые обычно связаны со стрессовыми ситуациями. Например: рождение брата или сестры, развод или смерть в семье.

      В качестве альтернативы, поведенческие проблемы связаны с устойчивым враждебным, агрессивным или деструктивным поведением, которое не соответствует возрасту ребенка. Наиболее типичные расстройства деструктивного поведения включают оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD), расстройство поведения (CD) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD).Эти три поведенческих расстройства имеют некоторые общие симптомы и могут усугубляться эмоциональными проблемами и расстройствами настроения.

      4. Эмоции

      Эмоциональное развитие включает в себя изучение чувств и эмоций. Понимание как и почему они происходят, а также признание собственных чувств и чувств другие, а затем разрабатывают эффективные способы управления ими.

      Этот сложный процесс начинается в младенчестве и продолжается во взрослой жизни. Первые эмоции, которые можно распознать у младенцев, включают радость, гнев, печаль и страх.Позже, когда у детей начинает развиваться самоощущение, появляются более сложные эмоции, такие как застенчивость, удивление, восторг, смущение, стыд, вина, гордость и сочувствие. Меняются и вещи, вызывающие эмоциональные реакции, и стратегии, используемые для их управления.

      Некоторым детям труднее научиться управлять эмоциями, чем другим.

      Некоторым детям труднее научиться управлять эмоциями, чем другим. Это может быть связано с их особым эмоциональным темпераментом - некоторые дети просто сильнее и легче переживают эмоции.Они, как правило, более эмоционально реактивны, и им труднее успокоиться. Эмоционально реактивные дети также склонны тревожиться быстрее и легче, чем другие дети. Детский психолог сначала определяет причины, по которым ребенку трудно выражать или регулировать свои эмоции. Затем они разработают стратегии, которые помогут ему или ей научиться принимать чувства и понимать связь между своими чувствами и поведением.

      5. Социализация

      Социальное развитие тесно связано с эмоциональным развитием.Социализация включает в себя приобретение ценностей, знаний и навыков, которые позволяют детям эффективно взаимодействовать с другими и вносить позитивный вклад в жизнь семьи, школы и общества. Хотя это непрерывный процесс, раннее детство - решающий период для социализации.

      Одно из первых и самых важных взаимоотношений, которое испытывают дети, - это отношения с родителями или опекунами. Качество этих отношений существенно влияет на дальнейшее социальное развитие.В отношениях со сверстниками дети учатся инициировать и поддерживать социальные взаимодействия с другими детьми. Они приобретают навыки управления конфликтами, такие как очередность, компромисс и торг. Игра также предполагает взаимное, иногда сложное согласование целей, действий и взаимопонимания. Благодаря этому опыту дети заводят дружеские отношения, которые обеспечивают дополнительные источники безопасности и поддержки для тех, кого предоставляют их родители или основные опекуны.

      Факторы, которые могут способствовать неспособности развивать соответствующие возрасту социальные навыки, включают все, от количества любви и привязанности, которые получает ребенок, до социально-экономического статуса семьи.Детям, которые не могут должным образом социализироваться, сложно создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми - ограничение, которое многие переносят во взрослую жизнь.

      Игра - важная часть развития социальных навыков.

      Области, которые психолог попытается решить при работе с детьми, которые борются за социализацию, включают сдерживание враждебных или агрессивных импульсов. Они помогут ребенку научиться самовыражаться социально приемлемыми способами, участвовать в социально конструктивных действиях (например, помогать, заботиться и делиться с другими) и развивать здоровое самоощущение.

      Думаете о карьере в детской психологии? Степень бакалавра психологии SACAP - это четырехлетняя квалификация, аккредитованная HPCSA, которая обеспечивает путь к получению степени магистра психологии с целью профессиональной карьеры психолога. Для получения дополнительной информации щелкните здесь .

      Что такое детская психология и почему это важно? FAQ

      Кто такой детский психолог?

      Детский психолог - это человек, специализирующийся на понимании процессов развития детей от младенчества до подросткового возраста.

      Зачем отводить ребенка к детскому психологу?

      Наиболее частая причина, по которой ребенок идет к детскому психологу, связана с проблемами поведения.

      Каковы пять основных областей детской психологии?

      Пять основных областей детской психологии: развитие, вехи, поведение, эмоции, социализация.

      Каковы четыре вехи развития?

      Четыре вехи детского развития:

      1. Физический
      2. Когнитивный или психический
      3. Социальные и эмоциональные и, наконец,
      4. Общение и язык.

      Что такое коучинг и как его используют для помощи людям?

      Вот пять областей, в которых вы можете получить степень в области прикладной психологии

      .

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *