Раннее развитие детей до 1 года методики: ТОП 8. Методики раннего развития

Содержание

Раннее развитие детей с рождения до года: методики

Каждый родитель хочет для своего малыша самого лучшего. В том числе выбрать для него самую лучшую стратегию развития. Помогут в этом методики раннего развития (подходящие для раннего возраста, то есть до трех лет). Поговорим о них.

Сесиль Лупан. «Ребенок — это не сосуд, который нужно заполнить, а огонь, который нужно зажечь». Суть метода в том, чтобы развивать интеллект малыша, уделяя особое внимание развитию осязания, обоняния, слуха и зрения ребенка, активно знакомить его с окружающим миром, но не мешать осваивать этот мир самостоятельно. При этом много времени отводится на совместные занятия малыша с папой и мамой, но родители не направляют ребёнка, а следуют за его интересом. Согласно методу Сесиль Лупан, уже с раннего возраста можно осваивать вместе с малышом счет, чтение, иностранные языки, музыку, географию. Множество игр и упражнений по методике Сесиль Лупан можно найти в ее книге «Поверь в свое дитя».

Глен Доман — врач-нейрофизиолог. Основное положение его метода — предложение ребенку первого года жизни большого потока информации (словокартинок). Согласно этой методике, чем больше малыш получает зрительной информации, тем активнее работает его мозг. Начиная с 3-6 месяцев ежедневно взрослый показывает ребенку серии карточек, называя то, что там изображено — домашних животных до химических элементов. Карточки по методике Глена Домана можно скачать в интернете, создать самому или купить готовый набор.

Главный принцип метода Марии Монтессори «Помоги мне сделать это самому». Вокруг ребенка создается развивающая среда, в которой малыш сам выбирает, чем ему сейчас заниматься. Может быть, сегодня он хочет искать спрятанные в миске с рисом игрушки, а завтра будет переливать воду из большой чашки в маленькую. Взрослый приходит на помощь только тогда, когда ребенок его об этом попросит. Создать дома среду по Монтессори сложно, поэтому очень популярны занятия по этой методике в детских центрах.

А вот развивающую среду по методу Бориса и  Лены Никитиных легко сформировать в любой квартире. Батуты и турники, шведская стенка и кольца — физическому развитию в этом методе уделяется не меньше внимания, чем интеллектуальному. Для борьбы с «необратимым угасанием возможностей эффективного развития способностей» авторы предлагают с раннего возраста играть с малышом в развивающие игры, постепенно усложняя их, видоизменяя и расширяя. Здесь не ребенок следует за взрослым, а родители ведут малыша по «ступенькам творчества».

Метод обучения чтению Николая Зайцева, в отличие от других, перечисленных здесь, не рассчитан на детей младше двух лет. Но это одна из самых эффективных методик обучения чтению. Вместо традиционного «побуквенного» обучения малышу предлагаются звенящие, шуршащие, грохочущие кубики со складами. Ребенок учится читать быстрее и легче в развивающей игре.

Раннее развитие — это не тяжелый труд, а удовольствие для малыша и его родителей. Не стоит слепо следовать одной методике, сочетайте их, дополняйте, адаптируйте для своего ребенка, делайте только то, что нравится ему и вам, ведь радость — главная составляющая развития!

| Развитие одаренности от 7 месяцев до 2 лет «Талантливый малыш»

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ!!!!

Курс Раннего развития Одаренности – это серьезные последовательные занятия, которые закладывают основы для дальнейшего развития и обучения.

Заниматься с малышом только на занятиях в центре, т.е. три- четыре раза в неделю – это слишком мало, закреплять полученные знания и навыки нужно каждый день 24 часа в сутки.

И только так можно достигнуть НАСТОЯЩИХ РЕЗУЛЬТАТОВ!!!

А выдвигать требования к малышу – значит верить, что он многое может уже сейчас, а с возрастом будет уметь ещё больше!

Помните, если мы оберегаем ребенка от сложностей и преодоления маленьких трудностей, значит мы способствуем его дальнейшей беспомощности и неуспешности!!!

Чем раньше ребенок научается добиваться своих целей, тем легче и безболезненне это для него будет.

В  нашем центре опытные специалисты показывают и рассказывают методику и приемы, которые обязательно должны закрепляться дома. Сопровождающий взрослый должен относится к советам и рекомендациям специалистов серьезно и ответственно. А иначе основная смысловая нагрузка занятий, вся “соль” – будут утеряны.

Программа курса “Раннего развития Одаренности” составлена таким образом, что отработка определенных умений и навыков шла от простого к сложному и

требует следования всем рекомендациям педагога.

Если Вы не настроены на такой серьезный подход, и руководствуетесь принципом – “что мучить ребёнка, его ещё сто раз всему будут учить”, занятия лучше не начинать – Вы замучаете себя, потому что в скором времени ребёнок будет отставать от остальных детей в группе, навредите ребёнку, который будет страдать от того, что требования на занятиях и дома отличаются, и не добьетесь таких результатов, которые могли бы быть при выполнении всех требований и рекомендаций педагогов!!!

Мы очень серьезно относимся к организации занятий. Много внимания уделяем образовательному и развивающему пространству, пособиям, оснащенности в центре. У нас вы можете найти такие пособия и оборудование, которое только было заявлено на профессиональных образовательных форумах и выставках. Именно с такими пособиями ребенок сможет развиваться и учиться В УДОВОЛЬСТВИЕ.

Много внимания мы уделяем безопасности – все помещения центра оснащены системой видеонаблюдения. Мы одержимы чистотой и гигиеной, поэтому в центре происходит ежечасная влажная уборка, все помещения проветриваются, постоянно работают  бактерицидные рециркуляторы, ионизаторы, очистители воздуха, по всему помещению развешены дозаторы кожных антисептиков, а туалеты у нас просто стерильны.

Помимо отработки определённых умений и навыков на этом этапе развития, нам кажется очень важным, наладить контакт между мамой и ребёнком, именно поэтому занятия проходят при самом активном участии близкого взрослого: мамы, папы или бабушки. Взрослому после таких занятий становится гораздо проще найти  полезные игры и игрушки для своего чада, с учётом его интересов, возрастных особенностей и, конечно, пользы для развития.

Наши педагоги используют в своей работе всё самое новое, интересное и перспективное на сегодняшний день в методике преподавания и воспитания малышей.

Занятие длится 60 минут и проходят три – четыре раза в неделю в первой половине дня, что обусловлено психологическими особенностями развития детей этого возраста и чётко отслеживается психологом и методистом нашего центра.

на что направлены занятия для детей

4479 11 минут

Опубликовано:19апреля
2016

Занятия в Европейском Гимнастическом Центре направлены не только на гармоничное физическое развитие ребенка с первых его шагов, но также отлично способствуют его интеллектуальному и психологическому воспитанию. В чем отличия программ раннего развития для детей в Европейском Гимнастическом Центре и в других популярных московских кружках рассмотрим в нашей статье.

В настоящее время в Москве работает большое количество развивающих центров для детей, начиная с полутора лет и даже раньше. Каждый из них выбирает различные способы обучения, основываясь на научных трудах известных педагогов, как, например, методика Монтессори, Железновых, Зайцева, Вальдорфская педагогика, обучение по карточкам Домана или пособиям Маниченко.

Эти занятия в большинстве своем направлены на развитие интеллектуального, а также творческого мышления. В программу входит: обучение речи, логического мышления, счета, математических понятий, чтения, изучение окружающего мира, рисование, игры с различными материалами (пластилин, фигурки, песочек и тп.), а также музыкальные и танцевальные уроки, подвижные игры.

Каждая из этих педагогических методик имеет свои особенности. Рассмотрим несколько из самых известных.

Например, группы в кружках или детских садах Монтессори формируются с учетом склонностей, а не возраста детей. Важный принцип этой педагогической методики – отсутствие принуждения ребенка к занятиям и развитие самостоятельности. То есть дети сами выбирают себе увлечение и занимаются им в своем темпе. В этой системе нет единых требований и программ обучения, педагог не предлагает малышам организованной деятельности. Он лишь иногда подходит, чтобы показать, как управляться с тем или иным материалом. Считается, что такой подход развивает в детях самостоятельность. 

Вальдорфская педагогика ориентирована в основном на творческое и духовное развитие личности. В этих кружках изучают народную культуру, сказки, песни, танцы, мифы, изобразительное искусство, а также разные формы ручного труда и ремесла (рукоделие, выпечка печения, хлеба, приготовление салатов, сервировка стола, уборка помещения).

Методика Зайцева помогает детям быстро и с интересом обучиться чтению.

Методика Глена Домана заключается во взаимосвязи физического и интеллектуального развития. Врач продвигал идею раннего развития двигательного интеллекта ребенка и утверждал, что физические упражнения с первых месяцев его жизни будут способствовать хорошему развитию мышления. А с 3-6 месяцев врач рекомендует начинать показывать малышу карточки, позволяющие ему научиться чтению, счету и получить знания об окружающем мире.

Сесиль Лупан также считала активные занятия физическими упражнениями в раннем возрасте залогом успешного развития интеллекта. По ее мнению, чем больше времени родители будут уделять массажу, плаванию, физкультуре, гимнастике, тем быстрее ребенок начнет сидеть, ползать, ходить. Благодаря этой методике развития, ребенок будет существенно опережать своих сверстников как физически, так и интеллектуально.

Безусловно, каждая из этих методик раннего развития ребенка принесет ему большую пользу, особенно в старшем возрасте.

Но, если говорить о детях до 4 лет, то в каждой из них существуют спорные моменты, такие как, возрастные ограничения, предрасположенность характера ребенка, его способность к концентрации, усидчивости и в целом проявление интереса к предложенным занятиям. Поэтому при выборе кружка родители в первую очередь должны обращать внимание на потребности и интересы малыша.

При этом необходимо отметить, что современные детские центры в основном направлены на интеллектуальное развитие детей, в то время как в силу возраста им необходимо много двигаться, чтобы тратить энергию и самое главное быть здоровыми.

Кроме того, занятия в развивающих кружках длятся час-полтора и проходят в основном сидя за столом в небольших комнатах. Несмотря на игровой формат, уроки для развития мелкой моторики, речи, логического мышления, обучение цифрам, буквам в первую очередь требуют от детей хорошей усидчивости, внимательности, концентрации, терпения и главное интереса. Но, как правило, большинство ребят в возрасте до 3 - 4 лет не способны долгое время сохранять все эти качества. Если ребенок энергичный, то удержать его внимание еще сложнее.

Многие детские центры помимо развивающих занятий предлагают спортивные или танцевальные. Но в связи с другой направленностью этих кружков и соответственно небольших размеров помещений, физическая деятельности занимает здесь далеко не первую роль. В то время как спорт и гармоничное физическое развитие  – это залог здоровья человека в любом возрасте и особенно детей.

Родителям нельзя забывать, что детям необходимо двигаться с их первых месяцев жизни. С помощью движения они развиваются быстрее всего, познают окружающий мир, постоянно получают новую информацию. Всем детям нужно бегать, прыгать, лазить и получать от этого удовольствие. Если ребенка ограничивать в физической активности, то он будет плохо развиваться интеллектуально.

Поэтому занятия спортом, а в частности оздоровительной гимнастикой, должны присутствовать в графике каждого ребенка.

Этот вид спорта отлично влияет на гармоничное физическое, интеллектуальное и психологическое развитие.

Врач-физиотерапевт Глен Доман объяснял необходимость раннего начала физического развития детей тем, что мозг ребенка растет, благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам. Чем раньше ребенок начнет двигаться, тем быстрее будет развиваться его мозг.

Дети с высокой двигательной активностью физически совершенны, имеют повышенную иммунную устойчивость, правильное телосложение, хорошее мышление и психику. Движение позволяют ребенку постоянно получать новую информацию об окружающей среде, о своих возможностях. Он учится владеть своим телом, чувствовать его в пространстве, осмысливать удачные и неудачные попытки, придумывать новые формы движения.

Таким образом, приобретается особая способность мозга — двигательный интеллект, благодаря которому ребенок может чувствовать себя уверенно в любых условиях и быть на голову выше сверстников, не занимающихся спортом.

Тренировка в Европейском Гимнастическом Центре для детей с 1 года строится в игровой форме, но при этом направлена на достижение хороших результатов. Благодаря этому малышам намного проще усваивать новую информацию.

Дети, не замечая трудностей, учатся выполнять интересные и сложные упражнения на снарядах, прыгают на батуте, ползают по полосе препятствий, шведской стенке, играют с мячами и в бассейне с поролоновыми цветными кубиками. Эти задания помогают сформировать у детей мышечный корсет, правильную осанку, координацию движений, выносливость, гибкость.

Клуб оснащен современным французским оборудованием фирмы GYMNOVA - официального поставщика Олимпийских Игр, чемпионатов мира и Европы. Оно состоит из детских и взрослых гимнастических снарядов, среди которых брусья, бревно, кольца, батуты, батутная и надувная акробатическая дорожка, поролоновая яма, шведская стенка. Кроме того, тут есть разнообразные интересные цветные модули для полосы препятствий и гимнастические атрибуты (мячи, колечки, скакалки).

Это оборудование позволяет сделать тренировку для самых маленьких спортсменов интересной, активной, полезной и самое главное безопасной.

Даже в таком юном возрасте малышей заинтересовывают занятия гимнастикой, в процессе которых они постепенно начинают учиться дисциплине и умению концентрироваться на заданиях тренера. А гимнастический зал с ярким мягким и разнообразным оборудованием, становится мечтой и раздольем для каждого ребенка, где он может повеселиться в компании сверстников.

В процессе занятий тренеры используют индивидуальный мотивационный подход к детям, который формирует у них увлечение и любовь к спорту, приносящий радость, удовольствие и большую пользу для здоровья. Гимнастика помогает детям стать активными, смелыми, целеустремленными и уверенными в себе.

Врачи активно рекомендуют занятия оздоровительной гимнастикой и отмечают ее положительное влияние на здоровье детей. Статистические и научные исследования показывают, что здоровье всех детей, занимающихся гимнастикой, резко улучшается уже спустя несколько месяцев после начала тренировок.

Занятия в самой младшей группе с 1,5 до 3 лет проводятся в сопровождении родителей и тренера, а с 3 лет детки уже начинают заниматься самостоятельно только под руководством тренера.

Преимущества раннего развития детей в Европейском Гимнастическом Центре:

Основные моменты:

- Занятия в клубе дети могут начинать с 1 года - малыши активны и любознательны, уже физически и морально готовы к выполнению различных гимнастических упражнений в компании сверстников, под руководством родителей и тренера;

- Гимнастика направлена на качественное развитие двигательного интеллекта ребенка с первых его шагов;

- Во время тренировок дети получают не только физическую нагрузку, но и знания об окружающем мире и их применение на практическом опыте.  Занятия проходит в постоянном движении, с интересом для ребенка, в игровой форме, что помогает ему быстрее и легче усваивать новую информацию. Для этого не нужно тратить много усилий и времени на обучение ребенка концентрации, усидчивости и терпению, наоборот, чем больше у него энергии, тем лучше;

Виды раннего развития ребенка в Европейском Гимнастическом Центре:

- Физическое, интеллектуальное, психологическое.

Физическое развитие:

- Оздоровительной гимнастикой могут заниматься люди всех возрастов и способностей, но полезнее всего она в детском возрасте, когда происходит активное развитие подрастающего организма.

- Отсутствие изматывающих тренировок, больших физических нагрузок и травмоопасности;

- Гармоничное физическое развитие, формирование мышечного корсета, правильной осанки, координации, выносливости и гибкости;

- Современное, безопасное, разнообразное, цветное гимнастическое оборудование;

- Профессиональные тренеры, которые используют игровой метод и индивидуальный мотивационный подход к детям.

Интеллектуальное развитие:

1) Развитие мышления:

- Развитие координации движений, которая влияет на нервную систему и мышление с помощью обучения новым упражнением, различным вариантам их выполнения, поиска способов правильного решения задач, преодоления препятствий;

- Формирование образного мышления - во время тренировок дети выполняют много упражнений с названиями животных, например, висят как обезьянки, ходят как собачки или ползают как змейки. Таким образом, у детей развивается образное мышление.

2) Развитие мелкой моторики, сенсорных ощущений:

- Во время тренировки дети выполняют упражнения на снарядах, лазят по различным лестницам и препятствиям, играют в мячи, прыгают на скакалках, строят пирамиды из поролоновых кубиков. Эти задания помогают им развивать и укреплять мышцы рук, выполнять точные движения. Кроме того в гимнастическом зале ребята имеют возможность потрогать и рассмотреть каждый предмет, узнать как он называется и для чего нужен, поиграть с ним, благодаря чему развиваются сенсорные ощущения.

3) Получение дополнительных знаний:

- Изучение цветов, форм, фигур – все гимнастическое оборудование в зале предназначено для раннего развития детей. Гимнастические модули для полосы препятствий, а также спортивные атрибуты (мячи, скакалки, кольца, поролоновые кубики) состоят из множества всевозможных фигур и цветов, которые дети изучают во время занятий.

Кроме того тренер предлагает малышам задания, во время которых им необходимо акцентировать внимание на цветах. Например, упражнение: достать со шведской стенки только мячики желтого цвета или построить башню из красно-синих поролоновых кубиков.

- Обучение счету - во время упражнений дети обязательно считают количество выполненных раз, им в этом помогает тренер;

- Постоянное получение новой информации от тренера об упражнениях и способах их выполнения.

4) Тренировка памяти, внимательности и концентрации.

- Во время тренировки детям необходимо запоминать названия упражнений, правильность их выполнения и свои ошибки. Также тренер регулярно предлагает выполнить комплекс упражнений, например, прыжковую комбинацию на батуте или длительную последовательность заданий на полосе препятствий, которые отлично тренируют память, концентрацию, внимательность и координацию движений.

В качестве примера необходимо отметить, что очень мало детей в возрасте 3-4 лет, готовы с первого раза правильно повторить комплексные комбинации. Им для этого требуется выполнить задание как минимум несколько раз, выслушав замечания тренера. Дети младшего возраста запоминают задания намного хуже, поскольку у них плохо развита концентрация и внимательность. Но, регулярные тренировки помогают эти качества значительно улучшить.

5) Применение новых знаний на практике – полученную информацию, будь то цвета, фигуры, цифры или название упражнений, дети регулярно повторяют в течение тренировок. Благодаря этой возможности они быстро запоминают, закрепляют и совершенствуют новые знания.

Психологическое развитие:

- Тренировки приносят детям радость, интерес и большую пользу - даже малышкам в 1,5 года запоминаются яркие впечатления, полученные в гимнастическом зале, и они сами просят родителей туда вернуться;

- Гимнастика формирует необходимые в жизни моральные качества: силу воли, трудолюбие, целеустремленность, самоанализ, уверенность и стрессоустойчивость. Во время занятий дети обучаются различным упражнениям, добиваются результатов, открывают новые для себя возможности, преодолевают страхи, становятся сильными и ловкими, благодаря чему приобретают все вышеперечисленные качества;

- Социализация – во время групповых занятий дети тренируются со сверстниками, учатся с ними общаться, адаптируются к обществу и новым людям;

- Обучение самостоятельности – с 3 лет дети занимаются в группе уже самостоятельно только под руководством тренера;

- Формирование любви к спорту и привычки к спортивному образу жизни – достижение первых успехов, познание своих новых способностей, получение ярких эмоций и приобретение уверенности в себе стимулирует у детей интерес к дальнейшему совершенствованию в области спорта.

Если у Вас остались вопросы можете проконсультироваться с нашими специалистами по телефону +7 (495) 477 32 69 или оставив заявку на бесплатное пробное занятие.

Все статьи

Раннее развитие детей Москва | МРТ Эксперт

Никто не станет спорить с тем, что у ребенка должно быть детство. Значит ли это, что весь этот период его жизни должен состоять только из развлечений? Можно ли полагаться исключительно на детскую спонтанность и ориентироваться на желания ребенка? Или правильнее целенаправленно развивать малыша? Как не перейти ту грань, когда раннее развитие становится авторитарной «муштрой» - разумеется, «во благо» ребенка.

О том, что такое раннее развитие, его плюсах и многом другом мы говорим с нашим постоянным консультантом из «Клиника Эксперт Тула», преподавателем дошкольной педагогики и психологии, педагогом-психологом, кандидатом психологических наук Шерешевской Кристиной Юрьевной.

- Кристина Юрьевна, ещё пятнадцать-двадцать лет назад о раннем развитии никто не говорил. Сейчас, если мама не учит со своим двухлетним малышом буквы и цифры, это грозит осуждением. Так что это такое - раннее развитие?

Раннее развитие ребенка - это интенсивное развитие его способностей в возрастном промежутке с рождения и до 3 лет. Нужно помнить, что оно не является синонимом обучения ребенка чтению, счету.

Раннее развитие - это еще и создание возможностей развиваться физически, поскольку от этого в немалой степени зависит и его интеллектуальное развитие. Сюда же относится грамотная организация пространства в доме.

Важно создание среды, в которой есть интересные объекты (игрушки и т.д.), раздражители для его органов чувств, насыщенность разнообразной новой информацией (чтение, рисование, музыка, прогулки). Одним словом, активная, творческая позиция родителей по отношению к малышу.

- Родительское сообщество поделилось на сторонников раннего развития и его противников. Одни утверждают «у ребёнка должно быть детство», другие полагают, что если время упущено, его не вернуть и ребёнок, не получив необходимых знаний, никогда не сможет стать успешным. В каком возрасте стоит начинать раннее развитие ребёнка?

Еще в период беременности, когда будущая мама разговаривает с малышом, гладит живот.

НИКАКИЕ МЕТОДИКИ РАННЕГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
НЕ МОГУТ ГАРАНТИРОВАТЬ НАПРЯМУЮ
ПОСЛЕДУЮЩУЮ УСПЕШНОСТЬ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

Ну и, разумеется, сразу после рождения. Ребенок научается большому числу новых для себя вещей, интенсивность работы его головного мозга несравненно выше таковой у взрослого человека. Во многом методики раннего развития как раз и создавались таким образом, чтобы облегчить малышу процесс познания себя и окружающего мира.

- Если с малышом с раннего детства занимаются, применяя различные развивающие методики, среди которых карточки Домана, метод Марии Монтессори, Зайцева и другие, это гарантирует высокую успеваемость в школе?

Никакие методики раннего развития детей гарантировать этого напрямую не могут. Успешность в школе - многокомпонентное понятие. Внутренняя позиция школьника, психологическая готовность, состоящая из ряда элементов (например, воля, мотивация, готовность к общению, интеллект). Понятно, что инвестиции в интеллектуальное развитие - лишь одна из составляющих будущей школьной успешности ребенка.

Допустим, ребенок прекрасно развит умственно, но... учиться он не хочет - нет мотивации. Нетрудно понять, каков будет результат - даже несмотря на блестящие способности.

- Что действительно необходимо развивать у ребёнка дошкольного возраста? Какие знания и навыки ему нужны?

На самом деле, это очень обширный вопрос. Если попытаться ответить на него принципиально, то с психологической точки зрения на протяжении дошкольного детства все психические процессы должны становиться произвольными. Например внимание. У ребенка раннего возраста оно будет непроизвольным. Ему будет интересно что-то яркое, привлекающее его внимание, а не то, на чем взрослый человек просит его сосредоточиться «здесь и сейчас». К концу же дошкольного - началу школьного возраста оно должно стать произвольным, т.е. ребенок должен уметь подчинять свое внимание просьбе или требованию взрослого.

Еще пример: запоминать не только то, что интересно и нравится, но и то, что нужно запомнить, даже если это вне сферы твоих интересов.

У ребенка должны постепенно появляться компоненты логического мышления, развиваться способность к обобщению, классифицированию, сравнению.

Читайте материал по теме: Бенджамин Спок: революционер-новатор или лицемер?

Должен увеличиваться словарный запас, речь должна становиться развернутой, со сложными предложениями и т.д.

- Что должен уметь ребёнок дошкольного возраста по годам?

Этот список очень обширен. Разработаны подробные программы, которые четко регламентируют то, что должен знать и уметь ребенок в каждый возрастной период.

Читайте материал по теме: Что должен уметь ребенок по годам? Гид для родителей в картинках

- В каком возрасте необходимо начинать учить с ребенком буквы и цифры?

Единого ответа здесь нет. На сегодняшний день любая школьная программа предполагает, что ребенок, приходя в школу должен знать буквы и цифры, а где-то требуют умение читать и писать печатными буквами.

С какого возраста? Когда вы стали замечать, что ребенку становится интересен мир знаков - цифр и букв. Начало этого момента очень индивидуально. Если к 4-5 годам ребенок сам не проявляет интереса к буквам, то имеет смысл в игровой форме начать ознакомление.

- Когда ребёнку можно начинать смотреть телевизор? Как он влияет на его развитие?

Сразу встречный вопрос: для чего? Поэтому мой ответ - чем позже, тем лучше. Необходимости в телевизоре нет. Влияние его на ребенка, особенно небольшого возраста, скорее отрицательное. Например, просмотр телевизора оказывает возбуждающее действие на нервную систему. А у ребенка до года при этом еще и не несет никакой смысловой нагрузки.

От года до трех лет просмотр телевизора также не рекомендуется, однако если такое случается, то время не должно превышать получаса в день. Репертуар должен быть качественным, т.е. хорошие мультфильмы и передачи про животных. Кроме того, если это ребенок до 7 лет, персонажи мультфильмов не должны быть вымышленными, т.е. необходим реальный аналог героев: детей, животных. Фантастические персонажи могут приводить к появлению страхов, некоторому сужению сознания малыша.

ЯЗЫК - ОДИН ИЗ ЛУЧШИХ СПОСОБОВ
РАЗВИТИЯ МОЗГА. ЯЗЫК ТЕСНО СВЯЗАН
С МЫШЛЕНИЕМ. ЧЕМ БОЛЬШЕ ЯЗЫКОВ ЗНАЕТ
РЕБЕНОК, ТЕМ БОЛЕЕ ГИБКИМ БУДЕТ ЕГО МОЗГ.

С 3 до 7 лет продолжительность просмотра может составлять до 1 часа в день, опять же - качественного материала.

Нельзя смотреть телевизор детям с определенными проблемами со здоровьем - например тиками.

Читайте материал по теме: Мама, школа или детский сад: кто виноват в неврозе у детей?

Не следует есть перед телевизором. Очень желательно, чтобы его просмотр приходился на первую половину дня. Было показано, что телевизор перед сном ухудшает процесс засыпания.

- С какого возраста с ребёнком можно начинать изучать иностранный язык?

Практически с рождения. На мой взгляд, язык - один из лучших способов развития мозга. Ребенок «впитывает» информацию как родного, так и иностранного языка и способен декодировать ее. Детский мозг очень пластичен, он «пишет» себе своего рода «виртуальный учебник» любого языка. Грамматика, синтаксис - все это формируется естественным путем.

Язык тесно связан с мышлением. Чем больше языков знает ребенок, тем более гибким будет его мозг.

- Какое количество языков можно учить с детьми одновременно?

Ограничений нет. Есть интересное наблюдение. Если ребенок учил какой-то иностранный язык в детстве, затем им не пользовался, а позднее попал в эту языковую среду, то он уже не учит язык «с нуля». Мозг уже содержит информацию о языке, поэтому его «новое» изучение значительно легче.

Также есть сообщение, что дети-билингвы (владеющие двумя языками), владеют и чувствуют родной язык лучше, чем те, кто знает только один, родной, язык. Эти дети более коммуникабельные.

Здесь важно понимать, что обучение дошкольника должно вестись в непринужденной, игровой форме.

- Правда ли, что если с ребёнком дошкольного возраста много заниматься, делая упор на интеллектуальное развитие, то к первому классу у малыша пропадает мотивация к получению знаний?

Нет, это не верно. Дело не в том, сколько заниматься, а в том, как это делать. Если это авторитарный подход, не предполагающий творческой активности ребенка, мотивации у него не будет.

Если занятия проходят гармонично, отрицательного влияния не будет.

- Что лучше: доверить раннее развитие своего ребёнка различным центрам и группам или заниматься с ребёнком самостоятельно?

Лучше найти компромисс. И каждой из этих форм развития есть свои плюсы.

Читайте материал по теме: Сказкотерапия детских проблем. Что делать, если ребенок боится уколов?

В центрах развития ребенок общается, социализируется. Следующий плюс - развитие детской самостоятельности, так как некоторые занятия проходят без мам. Это испытание для малыша и одновременно - путь к развитию его самостоятельности. Есть в этом и положительный момент для мамы: с одной стороны, она тоже получает новые знания, в том числе и по общению с ребенком. Если же она не присутствует на занятии, то может использовать это время для себя, «разгрузиться», отдохнуть.

ОПАСНЫМ РАННЕЕ РАЗВИТИЕ СТАНОВИТСЯ
ТОГДА, КОГДА ОНО НЕВЕРНО ПОНИМАЕТСЯ РОДИТЕЛЯМИ

Безусловно, есть у занятий в центрах минусы. Например, ни один самый талантливый педагог не заменит во всем маму. Тем не менее, в целом плюсов больше.

Есть положительные стороны и у домашнего воспитания. Оно укрепляет связь между мамой и ребенком. Малыш демонстрирует свои первые успехи именно маме, ощущает ее поддержку. В организационном плане это проще и не так обременительно для семейного бюджета. Из минусов - не всегда достаточное специальное образование у мамы, которое может помочь активному развитию ребенка; недостаточное количество подходящих учебных пособий.

Эффективное развитие предполагает определенную системность занятий: в домашних условиях организовать его соответствующим образом не всегда возможно.

Иными словами, необходимо искать компромисс.

- Сейчас очень модны детские сады, в которых с детьми с раннего возраста изучают иностранные языки, историю, этикет и десятки различных дисциплин. Как выбрать хороший детский сад для ребёнка? На что обратить родителям внимание при подборе детского садика для малыша?

Если речь идет о муниципальных садах, то они бывают разные: общеразвивающие, оздоравливающие, компенсирующие, комбинированные, центры развития ребенка. Бывают они частными, семейными и т.д.

Следующий момент при выборе хорошего детского сада - это возможности ребенка. Если у малыша есть особенности развития, какие-то ограничения со стороны здоровья, скорее всего выбор будет сделан в пользу комбинированного детского сада или с компенсирующей направленностью, либо частного, где созданы условия для его гармоничного развития.

Читайте материал по теме: Сказкотерапия детских проблем. Как помочь ребенку не бояться стоматолога?

Следующий немаловажный момент - это педагог, к которому идет ребенок. Он должен нравиться родителю, ребенку, иметь специальное образование. Поэтому советую обязательно лично знакомиться с будущим педагогом и средой. Необходимо советоваться со специалистами - психологами, дефектологами, логопедами, которые смогут сориентировать вас в выборе оптимального типа учреждения, подходящего именно для вашего ребенка.

"РАННЕЕ РАЗВИТИЕ" НЕ РАВНО "ОБУЧЕНИЕ"

В настоящее время процент детей с особенностями в развитии крайне высок. Поэтому выработка правильного образовательного маршрута для них очень важна.

- В заключение нашей беседы вы можете дать однозначный ответ на вопрос «раннее развитие - это хорошо или плохо?»

Исходя из того, что я вкладываю в понятие «раннее развитие» - да, могу. Это, безусловно, хорошо. Поскольку раннее развитие - это, прежде всего, обеспечение ребенка всеми возможностями для обеспечения своих способностей и задатков.

- Кристина Юрьевна, как определить грань, за которой раннее развитие становится опасным для малыша?

Если понимать его правильно, опасным оно быть не может. Опасным раннее развитие становится тогда, когда оно неверно понимается мамами. Например, когда они стараются очень сильно опередить возрастные возможности ребенка.

Например, не стоит ожидать от малыша первых двух лет жизни умения заштриховывать рисунок в разных направлениях, не выходя за его границы. Этим умением ребенок овладевает в 3-4 года. Другой пример значительного опережения возрастных возможностей, когда от ребенка раннего возраста требуют нарисовать натюрморт.

Конечно, мы должны развивать ребенка не только в зоне его актуального развития, но и ближайшего. Что такое «зона ближайшего развития»? Это то, что сегодня ребенок может делать с помощью взрослого, а завтра - сам. Это понятие было введено известным советским психологом Львом Семеновичем Выготским.

Иными словами, раннее развитие опасно тогда, когда проводится плохо осведомленным в педагогике и психологии человеком.

«Раннее развитие» не равно «обучение». Занимаясь им, мы просто способствуем расширению информационного пространства ребенка и даем ему возможность в какой-то мере удовлетворить его потребности в знаниях об окружающем мире.

Раннее развитие не является целью. Это средство для воспитания личности, которая может достичь успеха во многих сферах нашей жизни.

Также вам может быть интересно:

Непривитые дети – самые здоровые?

Виноваты ли жабы? Почему появляются бородавки у детей?

Снижение агрессивности у детей, регуляция жирового обмена и защита от рака. Чем ещё полезен рыбий жир?

Для справки:

Шерешевская Кристина Юрьевна

В 2010 году окончила факультет педагогики и психологи Орловского государственного университета по специальности «Дошкольная педагогика и психология», а в 2016 году - аспирантуру по специальности «Педагогическая психология».

В 2017 году завершила курс обучения в магистратуре по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии».

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии, педагог-психолог, кандидат психологических наук. В Туле принимает по адресу: ул. Болдина, д. 74.

 

Анализ раннего развития ребенка, влиятельных условий и будущих воздействий: перспективы немецкого когортного исследования новорожденных | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

  • Эйнсворт, М., Белл, С., и Стейтон, Д. (1974). Привязанность младенца к матери и социальное развитие: Социализация как продукт ответной реакции на сигналы. В М. Ричардс (ред.), Интеграция ребенка в социальный мир (стр. 99–135). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

  • Андерс Ю., Гроссе К., Россбах Х. Г., Эберт С. и Вайнерт С. (2013). Дошкольное образование и начальная школа влияют на развитие навыков счета у детей в возрасте от 3 до 7 лет в Германии. Эффективность школы и улучшение школы, 24 , 195–211. DOI: 10.1080 / 09243453.2012.749791.

    Артикул Google Scholar

  • Андерс Ю., Россбах, Х. Г., Вайнерт, С., Эберт, С., Кугер, С., Лерл, С. и др. (2012). Среда домашнего и дошкольного обучения и ее связь с развитием навыков счета в раннем возрасте. Early Childhood Research Quarterly, 27 , 231–244. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2011.08.003.

    Артикул Google Scholar

  • Asendorpf, J. B., & van Aken, M. A. G. (2003). Обоснованность личностных суждений большой пятерки в детстве.9-летнее продольное исследование. Европейский журнал личности, 17 , 1–17. DOI: 10.1002 / per.460.

    Артикул Google Scholar

  • Асманн, К., Цинн, С., и Вюрбах, А. (2015). Отбор и взвешивание выборки из когорты детей младшего возраста в рамках Национального панельного исследования по вопросам образования (Технический отчет SUF SC1, версия 2.0.0). https://www.neps-data.de/Portals/0/NEPS/Datenzentrum/Forschungsdaten/SC1/2-0-0/SC1-2-0-0_Weighting.pdf.

  • Аттиг, М., Фройнд, Дж. Д., и Вайнерт, С. (2015). Ein Vergleich der sensomotorischen Skala des Nationalen Bildungspanels mit den Bayley Scales bei 7 bzw. 8 Monate alten Kindern. . Презентация. 22. Tagung der Fachgruppe Entwicklungspsychologie. Франкфурт.

  • Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И ван Эйзендорн, М. Х. (2011). Дифференциальная восприимчивость к среде выращивания в зависимости от генов, связанных с дофамином: новые данные и метаанализ. Развитие и психопатология, 23 , 39–52. DOI: 10.1017 / S0954579410000635.

    Артикул Google Scholar

  • Балтес П. Б., Линденбергер У. и Штаудингер У. М. (2006). Теория продолжительности жизни в психологии развития. В W. Damon & M. Lerner (Eds.), Справочник по детской психологии: теоретические модели человеческого развития (6-е изд., Том 1, стр. 569–664).Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Боймер Т., Прейс Н., Россбах Х. -Г., Стечер Л. и Климе Э. (2011). Образовательные процессы в учебной среде, учитывающей особенности жизненного цикла. В Х. -П. Блоссфельд, Х. -Г. Россбах и Дж. Фон Морис (ред.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft. Специальный выпуск. Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) (том 14, стр.87–101). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10. 1007 / s11618-011-0183-6.

    Google Scholar

  • Байер М., Волькингер Ф., Фройнд Дж. Д., Диттон Х. и Вайнерт С. (2015). Temperament bei Kleinkindern: Theoretischer Hintergrund, Operationalisierung im Nationalen Bildungspanel (NEPS) und empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt VIVA (Рабочий документ NEPS № 58) . Бамберг: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe, Nationales Bildungspanel.https://www.neps-data.de/Portals/0/Working%20Papers/WP_LVIII.pdf

    Google Scholar

  • Бейли, Н. (2006). Шкалы Бейли развития младенцев и малышей (3-е изд.). Сан-Антонио: оценка Харкорта.

    Google Scholar

  • Бигелоу, А. Э., Маклин, К., Проктор, Дж., Мятт, Т., Гиллис, Р., и Пауэр, М. (2010). Материнская чувствительность в младенчестве: непрерывность и связь с безопасностью привязанности. Детское поведение и развитие, 33 , 50–60. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2009.10.009.

    Артикул Google Scholar

  • Blossfeld, H. -P., Roßbach, H. -G., Von Maurice, J. (2011). Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) [Специальный выпуск]. В Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Sonderheft, Vol. 14. Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften.DOI: 10.1007 / s11618-011-0198-z.

  • Борнштейн, М., и Сигман, М. (1986). Непрерывность умственного развития с младенчества. Развитие ребенка, 57 , 251–274. DOI: 10.2307 / 1130581.

    Артикул Google Scholar

  • Брэдли Р. Х. и Корвин Р. Ф. (2002). Социально-экономический статус и развитие ребенка. Ежегодный обзор психологии, 53 , 371–399. DOI: 10.1146 / annurev.psych.53.100901.135233.

    Артикул Google Scholar

  • Бронфенбреннер, У., и Моррис, П. А. (2006). Биоэкологическая модель развития человека. В У. Дэймон и Р. М. Лернер (ред.), Справочник по детской психологии: теоретические модели человеческого развития (6-е изд., Том 1, стр. 793–828). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Брукс-Ганн, Дж., И Дункан, Дж. Дж. (1997). Влияние бедности на детей. Будущее детей, 7 , 55–71. DOI: 10,2307 / 1602387.

    Артикул Google Scholar

  • Бруннер, М., Ланг, франц, и Людтке, О. (2014). Erfassung der fluiden kognitiven Leistungsfähigkeit über die Lebensspanne im Rahmen der Национальная группа экспертов по образованию: опыт (рабочий документ NEPS № 42) .Бамберг: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe, Nationales Bildungspanel.

    Google Scholar

  • Каспи А., Сагден К., Моффит Т. Э., Тейлор А., Крейг И. В., Харрингтон Х. и др. (2003). Влияние жизненного стресса на депрессию: сдерживание полиморфизмом в гене 5-HTT. Наука, 301 (5631), 386–389. DOI: 10.1126 / science.1083968.

    Артикул Google Scholar

  • Кеттелл, Р.Б. (1971). Способности: их структура, рост и действие . Бостон: Хоутон Миффлин.

    Google Scholar

  • Дубовы М., Эберт С., фон Морис Дж. И Вайнерт С. (2008). Sprachlich-kognitive Kompetenzen beim Eintritt in den Kindergarten. Ein Vergleich von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 40 , 124–134.DOI: 10.1026 / 0049-8637. 40.3.124.

    Артикул Google Scholar

  • Эберт, С., Локл, К., Вайнерт, С., Андерс, Ю., Ключниок, К., и Россбах, Х. Г. (2013). Внутренние и внешние влияния на развитие словарного запаса дошкольников. Эффективность школы и улучшение школы, 24 , 138–154. DOI: 10.1080 / 09243453.2012.749791.

    Артикул Google Scholar

  • Фэган, Дж.Ф. и Сингер Л. Т. (1983). Память распознавания младенцев как мера интеллекта. Достижения в исследованиях младенчества, 2 , 31–78.

    Google Scholar

  • Fenson, L., Dale, P. S., Reznick, J. S., Thal, D., Bates, E., Hartung, J. P., et al. (1993). Опись коммуникативного развития Мак-Артура . Сан-Диего: Singular Publishing Group.

    Google Scholar

  • Флётер, М., Эгерт, Ф., Ли, Х. Дж., И Титце, В. (2013). Kindliche Bildung und Entwicklung in Abhängigkeit von familiären und außerfamiliären Hintergrundfaktoren. In W. Tietze, F. Becker-Stoll, J. Bensel, AG Eckhardt, G. Haug-Schnabel, B. Kalicki, & H. Keller (Eds.), Nationale Untersuchung zur Bildung, Betreuung und Erziehung in der frühen Kindheit (НУББЕК) (стр. 107–137). Килиансрода: Verlag das Netz.

    Google Scholar

  • Фройнд, Дж.Д., Линберг, А., Вайнерт, С. (готовится к печати). Grenzen der Belastbarkeit - Wann ein schwieriges Temperament die Mutter - Kleinkind - Interaktion beeinträchtigt. (рабочее название) .

  • Фройнд, Дж. Д., и Вайнерт, С. (2015). Evaluation der Erfassung frühkindlicher Temperamentsfacetten im Nationalen Bildungspanel (NEPS) über eine 9-Item Version des IBQ-R-VSF . Презентация.22. Tagung der Fachgruppe Entwicklungspsychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. Франкфурт.

    Google Scholar

  • Gartstein, M. A., & Rothbart, M. K. (2003). Изучение темперамента младенца с помощью пересмотренной анкеты поведения младенца. Детское поведение и развитие, 26 , 64–86.

    Артикул Google Scholar

  • Гудман, Р.(1997). Анкета о сильных сторонах и трудностях: исследовательская записка. Журнал детской психологии и психиатрии, 38 , 581–586. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.1997.tb01545.x.

    Артикул Google Scholar

  • Госвами, У. (2008). Когнитивное развитие - обучающийся мозг . Хоув: Psychology Press.

    Google Scholar

  • Галле, Т., Forry, N., Hair, E., Perper, K., Wandner, L., Wessel, J., et al. (2009). Неравенство в раннем обучении и развитии: уроки лонгитюдного исследования в раннем детстве - когорта новорожденных (ECLS-B) . Вашингтон, округ Колумбия: Детские тенденции.

    Google Scholar

  • Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей . Балтимор: Paul H. Brooks Publishing Co.

    Google Scholar

  • Харт Б. и Рисли Т. Р. (1999). Социальный мир детей, обучающихся говорить . Балтимор: Paul H. Brooks Publishing Co.

    Google Scholar

  • Хекман, Дж. Дж. (2013). Дать детям шанс . Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Хиллемайер, М.М., Фаркас, Г., Морган, П. Л., Мартин, М. А., и Макзуга, С. А. (2009). Неравенство в распространенности задержки когнитивных функций: как рано они появляются? Детская и перинатальная эпидемиология, 23 , 186–198. DOI: 10.1111 / j.1365-3016.2008.01006.x.

    Артикул Google Scholar

  • Кармилов-Смит, А. (1999). За пределами модульности - взгляд на когнитивную науку с точки зрения развития .Кембридж: MIT Press.

    Google Scholar

  • Кавшек, М. (2004). Предсказание более позднего IQ на основе визуального привыкания и отказа от привычки младенца: метаанализ. Журнал прикладной психологии развития, 25 , 369–393. DOI: 10.1016 / j.appdev.2004.04.006.

    Артикул Google Scholar

  • Kreyenfeld, M., & Krapf, S.(2016). Soziale Ungleichheit und Kinderbetreuung — Eine Analyze der sozialen und ökonomischen Determinanten der Nutzung von Kindertageseinrichtungen. В книге Р. Беккера и В. Лаутербаха (ред.), Bildung als Privileg (стр. 119–144). Висбаден: Springer.

    Google Scholar

  • Ло, Дж., Кинг, Т., и Раш, Р. (2014). Документ с доказательствами Университета Ньюкасла для коалиции: читайте и принимайте: анализ данных о языке и грамотности детей младшего и младшего школьного возраста из когортного исследования тысячелетия .Лондон: Спасите детей.

    Google Scholar

  • Линберг, Т., Боймер, Т., и Россбах, Х. Г. (2013). Данные о раннем детском образовании и среде обучения по уходу в Германии. Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования, 7 , 24–42. DOI: 10.1007 / 2288-6729-7-1-24.

    Артикул Google Scholar

  • Линберг, А., Фройнд, Дж. Д., Манн, Д. Бедингунген, сенсибилизатор Mutter-Kind-Interaktionen. В: H. Wadepohl, K. Mackowiak, K. Fröhlich-Gildhoff, D. Weltzien (Eds.), Interaktionsgestaltung in Familie und Kindertagesbetreuung. Висбаден: VS-Verlag. (в печати) .

  • Ллойд, К. А., Мазур, Э. Ф. (2014). Младенческое поведение влияет на то, как матери проявляют ответное и директивное поведение. Детское поведение и развитие, 37 , 276–285.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2014.04.004.

    Артикул Google Scholar

  • Mayberry, R., Lock, E., & Kazmi, H. (2002). Лингвистические способности и раннее языковое знакомство. Природа, 417 , 38. doi: 10.1038 / 417038a

    Артикул Google Scholar

  • Майер, С. (2013). Kindliches Temperament im ersten Lebensjahr und mütterliche Sensitivität.Masterarbeit . Винтертур: Züricher Hochschule für Angewandte Wissenschaften.

    Google Scholar

  • МакКолл, Р. Б., Эйхорн, Д. Х., Хогарти, П. С., Узгирис, И. К., и Шефер, Э. С. (1977). Переходы в раннем умственном развитии. Монографии Общества по исследованию детского развития, 42 , 1–108. DOI: 10.2307 / 1165992.

    Google Scholar

  • Майнс, Э., Фернихоу, К., Фрэдли, Э., и Таки, М. (2001). Переосмысление материнской чувствительности: комментарии матерей о психических процессах младенцев предсказывают надежность привязанности в 12 месяцев. Журнал детской психологии и психиатрии, 42 , 637–648. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00759.

    Артикул Google Scholar

  • Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. (1998). Связь между семейными предикторами и результатами ребенка: они слабее для детей в уходе за детьми? Психология развития, 34 , 1119–1128.

    Артикул Google Scholar

  • Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. (2005). Уход за детьми и их развитие. Результаты исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи . Нью-Йорк: Гилфорд.

    Google Scholar

  • Ноубл, К. Г., МакКэндлисс, Б. Д., и Фара, М. Дж. (2007). Социально-экономические градиенты предсказывают индивидуальные различия в нейрокогнитивных способностях. Наука о развитии, 10 , 464–480. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00600.x.

    Артикул Google Scholar

  • Нозади, С. С., Спинрад, Т. Л., Айзенберг, Н., Болник, Р., Эггам-Вилкенс, Н. Д., Смит, К. Л. и др. (2013). Прогнозирование экспрессивной речи малышей на основе материнской чувствительности и выражений гнева малышей: перспектива развития. Детское поведение и развитие, 36 , 650–661.DOI: 10.1016 / j.infbeh.2013.06.002.

    Артикул Google Scholar

  • Панке Дж. (2007). Visuelle Habituation und Dishabituation als Maße kognitiver Fähigkeiten im Säuglingsalter . Диссертация. Гейдельберг: Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg.

  • Пирсон, Р. М., Херон, Дж., Мелотти, Р., Джойнсон, К., Стейн, А., Рамчандани, П. Г. и др. (2011). Связь между наблюдаемыми невербальными реакциями матери в 12 месяцев и более поздним развитием ребенка в 18 месяцев и IQ в 4 года: продольное исследование. Детское поведение и развитие, 34 , 525–533. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2011.07.003.

    Артикул Google Scholar

  • Пиаже, Дж. (1970). Теория Пиаже. В P. H. Mussen (Ed.), Руководство Кармайкла по детской психологии (Vol. I, pp. 703–732). Нью-Йорк: Вили.

    Google Scholar

  • Ротбарт, М.К., Ахади, С. А., Херши, К. Л., и Фишер, П. (2001). Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Развитие ребенка, 72 , 1394–1408.

    Артикул Google Scholar

  • Schlesiger, C., Lorenz, J., Weinert, S., Schneider, T., & Roßbach, H.G. (2011). От рождения до раннего ухода за детьми. В Х. П. Блоссфельде, Х. Г. Россбахе и Дж.фон Морис (ред.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: специальный выпуск. Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) (том 14, стр. 187–202). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10.1007 / s11618-011-0186-3.

    Google Scholar

  • Соколов Ю. Н. (1990). Ориентирующий ответ и дальнейшие направления его развития. Павловский журнал биологических наук, 25 , 142–150.

    Google Scholar

  • Зоммер А., Хачул К. и Россбах Х. Г. (2016). Видеоанализ и рейтинг взаимодействия родителей и детей в рамках Национального панельного исследования по вопросам образования. В Х. П. Блоссфельд, Дж. Фон Морис, М. Байер и Дж. Скопек (ред.), Методологические вопросы лонгитюдных исследований. Пример Национального образовательного панельного исследования (том 14, стр. 151–167). Висбаден: Springer.

    Google Scholar

  • Зоммер, А., И Манн Д. (2015). Qualität elterlichen Interaktionsverhaltens: Erfassung von Interaktionen mithilfe der Eltern-Kind-Interaktions-Einschätzskala im Nationalen Bildungspanel (Рабочий документ NEPS № 56). Бамберг: Leibniz-Institute für Bildungsverläufe, Nationales Bildungspanel. https://www.neps-data.de/Portals/0/Working%20Papers/WP_LVI.pdf.

  • Statistisches Bundesamt. (2016). Kindertagesbetreuung Regional 2015 . Висбаден: Statistisches Bundesamt.

    Google Scholar

  • Сылва, К., Мелхуиш, Э., Саммонс, П., Сирадж-Блатчфорд, И., и Таггарт, Б. (2011). Качество дошкольного образования и результаты обучения в возрасте 11 лет: низкое качество малоэффективно. Журнал исследований в раннем детстве, 9 , 109–124.

    Артикул Google Scholar

  • Sylva, K., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Sammons, P., Melhuish, E.C., Elliot, K., et al. (2006). Оценка качества в раннем детстве с помощью шкал экологической оценки Early Childhood Research Quarterly, 21 , 76–92. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2006.01.003.

    Артикул Google Scholar

  • Тамис-ЛеМонда, К. С., Борнштейн, М. Х., и Баумвелл, Л. (2001). Материнская отзывчивость и достижение детьми языковых вех. Развитие ребенка, 72 , 748–767.

    Артикул Google Scholar

  • ван ден Блум, Д.К., & Хоексма, Дж. Б. (1994). Влияние детской раздражительности на взаимодействие матери и ребенка: анализ кривой роста. Психология развития, 30 , 581–590.

    Артикул Google Scholar

  • Фогель, Ф., Фройнд, Дж. Д., и Вайнерт, С. (2015). Vergleichbarkeit von Interaktionsmaßen über verschiedene Situationen bei Säuglingen: Ergebnisse des Projekts ViVA .Плакат. 22. Tagung der Fachgruppe Entwicklungspsychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. Франкфурт.

    Google Scholar

  • Вальдфогель, Дж. (2001). Международная политика в отношении отпуска по уходу за ребенком и ухода за ребенком. Дитя будущего, 11 , 98–111.

    Артикул Google Scholar

  • Вайнерт, С., Артельт, К., Прензель, М., Зенкбейл, М., Эмке, Т., и Карстенсен, К. Х. (2011). Развитие компетенций на протяжении всей жизни. В Х. П. Блоссфельде, Х. Г. Россбахе и Дж. Фон Морисе (ред.), Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Специальный выпуск. Образование как процесс на протяжении всей жизни: Немецкое национальное панельное исследование по вопросам образования (NEPS) (том 14, стр. 67–86). Висбаден: VS Verlag für Sozialwissenschaften. DOI: 10.1007 / s11618-011-0182-7.

    Google Scholar

  • Weinert, S., Аттиг, М. и Россбах, Х.Г. (2016). Возникновение социальных диспропорций - свидетельства раннего взаимодействия матери и ребенка и развития младенцев из Немецкого национального панельного исследования в области образования (NEPS). В H.P. Блоссфельд, Н. Кулич, Дж. Скопек и М. Тривенти (ред.), Уход за детьми, раннее образование и социальное неравенство в международной перспективе . Челтенхэм, Нортгемптон: Издательство Эдварда Элгара. (в печати) .

  • Weinert, S., & Ebert, S.(2013). Spracherwerb im Vorschulalter: soziale Disparitäten und Einflussvariablen auf den Grammatikerwerb. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 16 , 303–332. DOI: 10.1007 / s11618-013-0354-8.

    Артикул Google Scholar

  • Вайнерт, С., Эберт, С., и Дубовы, М. (2010). Kompetenzen und soziale Disparitäten im Vorschulalter. Zeitschrift für Grundschulforschung, 1 , 32–45.

    Google Scholar

  • Вайнерт, С., Эберт, С., Локл, К., и Кугер, С. (2012). Disparitäten im Wortschatzerwerb: Zum Einfluss des Arbeitsgedächtnisses und der Anregungsqualität в Kindergarten und Familie auf den Erwerb lexikalischen Wissens. Unterrichtswissenschaft, 40 , 4–25.

    Google Scholar

  • Вуд, Д.(1989). Социальное взаимодействие как обучение. В M. H. Bornstein & J. S. Bruner (Eds.), Crosscurrents в современной психологии. Взаимодействие в человеческом развитии (стр. 59–80). Хиллсдейл: L. Erlbaum Associates.

    Google Scholar

  • Монтессори-программы для младенцев и детей ясельного возраста

    Программы Монтессори для младенцев и малышей могут включать:

    Младенцы (от рождения до 18 месяцев)

    Классная комната Монтессори для младенцев, иногда называемая «Нидо» (по-итальянски «гнездо»), предназначена для неподвижных или ползающих младенцев в мирной классной обстановке.Здесь младенец безопасно исследует, чувствуя себя в безопасности в присутствии любящих взрослых опекунов. Среда включает в себя мебель и материалы, соответствующие развитию. Безопасность превыше всего, но избегают использования оборудования, ограничивающего свободу передвижения ребенка. Вместо этого специально разработанная мебель поддерживает растущую независимость вашего ребенка, в том числе перекладины для подтягивания, зеркала, отражающие движения тела, и спальную зону с отдельными напольными кроватями / ковриками и столами и стульями для детей, а не стульями для кормления.

    Класс для детей младшего возраста (18 месяцев - 3 года)

    Класс Монтессори для детей ясельного возраста безопасно поддерживает стремление вашего ребенка делать что-то в одиночку, развивая уверенность и чувство компетентности. Окружающая среда богата языками, взрослые используют правильную номенклатуру, а не детский лепет, так что дети знакомятся с широким словарным запасом и развивают его. Взрослые также поддерживают малышей в общении друг с другом. Ряд книг позволяет детям исследовать самостоятельно или читать вслух со взрослыми.

    В этой учебной среде дети работают независимо, наблюдают за другими, свободно исследуют и выражают свое любопытство и творческие способности. Зона самообслуживания способствует осознанию необходимости пользоваться туалетом и помогает поддерживать личную гигиену (например, научиться самостоятельно вытирать нос и мыть руки). Спальная зона с отдельными напольными кроватями / ковриками, которая позволяет малышам самостоятельно готовиться к отдыху и позволяет им самостоятельно вставать после отдыха. Также есть зона для крупной двигательной активности, чтобы помочь детям координировать свои движения, и низкие столы, которые позволяют им готовить, подавать, есть и убирать свои закуски и блюда.

    Родительско-детский класс

    В классе родителей и детей Монтессори вы и ваш ребенок будете общаться вместе с учителем, получившим образование Монтессори, в тщательно подготовленной среде. Эти занятия поддержат у вашего ребенка чувство открытий и побудят к самостоятельному исследованию учебной среды. В классе вы и ваш ребенок познакомитесь со средой, созданной для поощрения движения, языка и обучения посредством практических занятий - все это вы затем сможете применить дома.

    Классная среда Монтессори для младенцев и детей ясельного возраста

    Среда Монтессори для самых маленьких детей дает вашему младенцу или малышу свободу безопасно исследовать и учиться через открытия. Обстановка спокойная, уютная и домашняя, с мягкими ковриками, креслом-качалкой, книгами, расставленными на низких полках, и игрушками в корзинах. Цвета приглушенные, атмосфера спокойная. Пространство организовано, чисто и не загромождено.

    Класс - это сообщество, в котором уважение к независимости и характеру вашего ребенка имеет первостепенное значение.Воспитатели всегда спокойны, мягки, мягки, терпеливы и доверчивы. Они демонстрируют уважение и сострадание, используя зрительный контакт, вставая на колени до уровня ребенка, обращаясь к вашим детям по имени и говоря, прежде чем дотронуться до них или переместить их. В результате создается спокойная, успокаивающая атмосфера, в которой постоянные опекуны создают эмоциональную безопасную гавань для тех, кто находится под их опекой.

    Учебные материалы, такие как те, что представлены на фотографиях на этой странице, легко доступны. Эти материалы предназначены для развития концентрации, решения проблем и ощущения достижения.Дети выбирают интересующий их материал, используют его столько, сколько хотят, убирают его (при необходимости с помощью) и делают другой выбор.

    Оборудование, поддерживающее крупную и мелкую моторику, такое как низкие лестницы с перилами для детей, которые только учатся ходить, доступно для детей ясельного возраста. Мебель, посуда и другие инструменты детского размера позволяют детям делать самостоятельный выбор и выполнять действия, что развивает уверенность в себе, концентрацию и навыки критического мышления.

    Пожалуйста, посетите

    Программы

    Монтессори для младенцев и малышей закладывают основу для обучения на протяжении всей жизни, воспитывая у вашего ребенка любопытство, уверенность в себе и внутреннее желание учиться с самого рождения. Среда Монтессори предлагает гораздо больше, чем уход за детьми для самых маленьких учеников - посетите класс Монтессори и убедитесь сами.

    Развитие языка: как дети учат язык

    Развитие речи - удивительный процесс.На самом деле, изучение языка - это естественный процесс, врожденный процесс, когда дети рождаются со знанием того, как это делать. Интересно, что все дети, независимо от того, на каком языке говорят их родители, изучают язык одинаково.

    В целом, существует три стадии развития языка, которые происходят по знакомой схеме. Итак, когда дети учатся говорить, понимать и общаться, они следуют ожидаемой серии этапов, когда они начинают овладевать своим родным языком. Однако обратите внимание, что отдельные дети будут прогрессировать в своем собственном темпе в соответствии с этой временной шкалой в пределах ожидаемого диапазона отклонений.

    Уровень развития языка 1: изучение звуков

    Когда младенцы рождаются, они могут слышать и различать все звуки на всех языках мира. Это около 150 звуков примерно на 6500 языках, хотя ни один язык не использует все эти звуки. Звуки, которые использует язык, называются фонемами, а в английском их около 44. В некоторых языках используется больше, а в других - меньше.

    На этом этапе младенцы узнают, какие фонемы принадлежат изучаемому языку, а какие нет.Способность распознавать и издавать эти звуки называется «фонематическим восприятием», что важно для детей, обучающихся чтению.

    Лучший способ способствовать развитию речи у младенцев - просто поговорить со своим ребенком. Младенцы учатся, воспринимая окружающий мир (и слушая его), поэтому чем больше языков они узнают, тем лучше. Кроме того, вы можете выразить словами их действия. Поговорите с ними, как в разговоре, сделайте паузу, чтобы они ответили, а затем вы можете сказать в ответ то, что, по вашему мнению, они могут сказать.Однако учтите, что просто внимательно поговорите с ними, чтобы они научились говорить.

    Вехи развития младенческого языка

    Хотя все дети учатся на начальных этапах, у разных детей язык развивается с разной скоростью. Большинство детей следуют знакомому образцу.

    • Рождение : Когда дети рождаются, они уже могут реагировать на ритм речи. Они могут распознавать стресс, темп, а также подъем и падение высоты звука.
    • 4 месяца : Уже в 4 месяца младенцы могут различать звуки речи и другой шум.Например, они знают разницу между произнесенным словом и хлопком.
    • 6 месяцев : К 6 месяцам младенцы начинают лепетать и ворковать, и это первый признак того, что ребенок изучает язык. Младенцы теперь способны издавать все звуки на всех языках мира, но к тому времени, когда им исполнится год, они отбрасывают звуки, которые не являются частью изучаемого языка.

    Этап развития языка 2: Изучение слов

    На этом этапе дети, по сути, изучают, как звуки в языке соединяются, чтобы придать смысл.Например, они узнают, что звуки m - ah - m - ee относятся к «существу», которое обнимает и кормит их, их маме.

    Это важный шаг, потому что все, что мы говорим, на самом деле просто поток звуков. Чтобы понять эти звуки, ребенок должен уметь распознавать, где заканчивается одно слово и начинается другое. Это называется «границами слов».

    Однако дети точно не учат слова. На самом деле они изучают морфемы, которые представляют собой самые маленькие дискретные фрагменты, на которые можно разбить слова.Морфема может быть словом сама по себе или может сочетаться с другими морфемами для образования слова. Итак, в слове «мама» есть две морфемы: «ма» и «ми».

    Помогите своему ребенку развить языковые навыки, часто читая ему. И, конечно же, продолжайте беседовать с детьми, ориентированными на ребенка, поскольку исследования показывают, что младенцы лучше всего изучают язык в социальном контексте. Еще один способ стимулировать их коммуникативные и социальные навыки - имитировать их звуки (например, их лепет) и повторять их им.Вы также можете отразить их выражения лиц и описать их действия, а также рассказать о том, что происходит вокруг них.

    Понимание множественного числа

    Слово мамочки имеет две морфемы: мама и –s . Дети на этом этапе могут понять, что –s означает «более одного». Они также начинают связывать это значение с другими словами, когда добавляется звук.

    Вехи развития языка для младенцев и малышей

    По мере того, как ваш ребенок будет развиваться во второй половине первого года жизни и дошкольного возраста, его способность издавать звуки и разговаривать с ним будет продолжать улучшаться.

    • 8 месяцев : младенцы теперь могут распознавать группы звуков и различать границы слов. Хотя они распознают эти звуковые группы как слова, они все еще изучают, что означают эти слова. Младенцы этого возраста с большей вероятностью поймут значение слов, связанных с их повседневным опытом, особенно с едой и частями тела.
    • 12 месяцев : На этом этапе дети могут придавать значение словам. Как только они это сделают, они смогут начать пополнять словарный запас.Они также начинают имитировать новые слова, которые слышат.
    • 18 месяцев : Чтобы общаться, дети должны знать, как использовать слова, которые они учат. На этом этапе развития языка дети могут распознавать разницу между существительными и глаголами. Как правило, первые слова в словаре ребенка - это существительные.

    Этап развития языка 3: заучивание предложений

    На этом этапе дети учатся составлять предложения. Это означает, что они могут расставлять слова в правильном порядке.Например, они узнают, что на английском языке мы говорим «Я хочу печенье» и «Я хочу шоколадное печенье», а не «Хочу печенье» или «Я хочу печенье с шоколадом».

    Дети также узнают разницу между грамматической правильностью и смыслом. Ноам Хомски привел пример этого различия в предложении «Бесцветные зеленые идеи яростно спят». Дети будут знать, что, хотя предложение грамматически правильное, оно не имеет смысла. Они знают, что зеленый - это цвет, поэтому он не может быть бесцветным и что идеи не спят.Однако они также знают, что существительная и глагольная структура предложения работает.

    Чтобы способствовать развитию языка на этом этапе, смоделируйте хорошие речевые навыки, четко говоря, глядя им в глаза, не перебивая и давая им возможность поговорить. Вы также можете дополнить то, что они говорят, чтобы дать им представление о более сложных способах формулирования своих идей и запросов. Задавайте ребенку много вопросов и поощряйте их вопросы, чтобы диалог продолжался.

    Вехи развития языка для детей младшего и дошкольного возраста

    Ваш малыш и дошкольник теперь используют полные слова, простые предложения и, в конечном итоге, более сложные диалоги.

    • 24 месяца : На этом этапе дети начинают узнавать больше, чем существительные и глаголы, и получают представление об основной структуре предложения. Например, они могут использовать местоимения. Они также знают правильный порядок слов в предложении и могут создавать простые предложения, такие как «Me cookie?», Что означает «Могу ли я получить cookie?».
    • от 30 до 36 месяцев : К этому возрасту около 90% того, что дети говорят, является грамматически правильным. Обычно они совершают такие ошибки, как добавление -ed к неправильным глаголам для образования прошедшего времени.Например, они могут сказать «Я упал» вместо «Я упал». Они выучили грамматическое правило образования прошедшего времени, добавив к глаголу -ed , но еще не выучили исключения из правила.
    • После 3 лет : По мере роста дети продолжают расширять свой словарный запас и развивать более сложный язык. Их использование языка не совсем похоже на язык взрослых примерно до одиннадцати лет.

    К подростковому возрасту дети начинают использовать так называемые предложения типа или .Эти предложения показывают уступку, например: «Даже если человек устал, он продолжал работать». Маленькие дети, скорее всего, скажут: «Мужчина устал, но продолжал работать».

    Проблемы развития языка

    Обратитесь к педиатру вашего ребенка, если языковые навыки вашего ребенка развиваются медленнее, чем ожидалось. Также сообщите педиатру о любых других проблемах, связанных с общением, или о том, что какие-либо другие этапы развития отстают. Часто ваш ребенок может просто развивать свои языковые навыки медленнее, но в пределах нормального ожидаемого диапазона, но иногда задержка может указывать на другую проблему.

    Раннее вмешательство важно для решения многих проблем, связанных с речью (и другими проблемами развития), и может помочь развить эти навыки.

    Слово Verywell

    Помните, что дети развивают язык в своем собственном темпе, и лучший способ помочь им - это поговорить, спеть и почитать им. Помимо этого, просто наслаждайтесь воркованием, ма-мас и да-да вашего ребенка, пока они продолжаются.

    Большая часть обучения происходит в первые 3 года

    Механизм от нуля до трех

    Это общее представление о том, что первые три года жизни являются критическим периодом для развития детского мозга, и что лишения в течение этих лет приведут к стойким нарушениям когнитивного, эмоционального и даже физического здоровья.Эта идея была впервые выдвинута в конце 90-х годов в Америке и превратилась в движение «от нуля до трех», которое было направлено как на изменение отношения родителей к раннему развитию, так и на влияние на политику общественного здравоохранения. Это то, что мы хотели здесь обсудить, потому что последствия для политики были огромными, особенно в Штатах, и идея основана на некоторых ключевых открытиях в области нейробиологии, и все же до сих пор не ясно, что является правдой, а что шумихой.

    Да, первые три года важны

    Очевидно, что первые три года жизни - необычная и важная часть развития ребенка.Дети превращаются из почти полностью зависимых новорожденных в независимых, общающихся людей, которые могут танцевать, петь и рассказывать истории. Интуитивная важность тех ранних лет была подтверждена появлением интригующей нейробиологии, ключевой из которых была идея чувствительных периодов. Чувствительный период - это период в жизни молодого животного, когда его мозг и поведение наиболее подвержены изменениям окружающей среды; например, певчие птицы должны учиться пению своего вида в раннем возрасте [i].Все изученные животные, включая человека, показывают чувствительные периоды в молодости [ii]. Можно ошибочно принять широкий смысл, что это означает, что мы должны научиться чему-то рано, иначе мы не узнаем их вообще.

    Но чтобы пойти не так, нужно действительно ошибиться

    Идея чувствительных периодов убедительна, но в конечном итоге в значительной степени не имеет отношения к любой типичной среде воспитания детей. Те вещи, которые, как было убедительно доказано, имеют чувствительные периоды у людей, представляют собой очень простые вещи, такие как восприятие глубины, и даже в этом случае считается, что чувствительный период длится до четырехлетнего возраста [iii].В случае языкового развития наиболее убедительным чувствительным периодом является способность воспринимать речевые звуки языка [iv], что опять же является довольно базовым человеческим навыком. Чтобы не испытать эти базовые условия, чтобы ребенок испытал меньше, чем должен в основном «ожидать» человеческий мозг, потребовалось бы крайнего пренебрежения [v]. Как ни прискорбно, мы можем рассмотреть последствия такого крайнего забвения на раннем этапе на примерах, таких как международное усыновление детей из румынских детских домов в начале 90-х годов после падения режима Чаушеску.

    Важность ранних лет неодинакова в разных сферах развития

    Институционализация серьезно влияет на все области развития ребенка; тем не менее, после принятия, восстановление в разных областях неодинаково. Физически стационарный уход оказывает огромное влияние на рост, вес и окружность головы детей, но после усыновления в относительно более благополучные дома рост и вес детей почти полностью догнали [vi].

    Когнитивное наверстывание также впечатляет; В одном довольно репрезентативном исследовании группа детей, усыновленных в возрасте около трех лет, позже показала IQ в пределах нормы, в то время как их неуёмные сверстники были диагностированы как неспособные к обучению.Примечательно, однако, что усыновленные не справлялись с успеваемостью в школе, что свидетельствует о том, что когнитивные способности отстают от когнитивных способностей.

    С точки зрения социально-эмоционального развития эти дети, как правило, менее благополучны. Вероятно, наиболее часто используемым показателем эмоционального развития является то, демонстрируют ли дети здоровую надежную привязанность к опекуну, поскольку небезопасная привязанность в возрасте примерно 12–18 месяцев связана с тревожным поведением и даже патологической тревогой в более позднем детстве [vii].У приемных детей из Румынии в более позднем детстве проявлялась необычная модель привязанности; например, 33% показали «неорганизованную» привязанность, когда дети не могут доверять своему опекуну, но им не к кому обратиться. Хотя эта цифра ниже, чем у 70% детей, оставленных в детских домах, которые дезорганизованы в своих привязанностях, обычно ожидается, что только 15% будут демонстрировать такую ​​закономерность [viii]. Дети с гораздо большей вероятностью демонстрировали надежную привязанность, если они были усыновлены до 12 месяцев, и другие исследования детей, усыновленных за границей, показывают, что дети в возрасте до шести месяцев, по-видимому, демонстрируют нормальные модели привязанности в раннем детстве [ix].

    Итак, в целом, если у приемных детей есть проблемы, они, скорее всего, будут социально-эмоциональными, а также с точки зрения когнитивных способностей (но не компетентности). В самом деле, если вы думаете о ребенке, впервые попавшем в новое пространство со своим родителем, этот ребенок может исследовать новое пространство, проявлять любопытство и экспериментировать, только если он чувствует, что может использовать своего родителя как безопасную базу для возвращения. В более широком смысле, это наиболее важный аспект первых трех лет воспитания ребенка - предоставление вашему ребенку эмоционального пространства для когнитивного развития.

    Развитие после первых трех лет тоже важно

    Также важно помнить, что человеческий мозг постоянно меняется в течение жизни; и массивная программа нервного развития в раннем детстве фактически продолжается в течение всего подросткового возраста в различных частях мозга [x]. Как говорит нейробиолог Джей Гедд, «Несмотря на то, что первые три года важны, также важны следующие 16. И [в] возрасте от трех до 16 лет в биологии мозга все еще происходит огромная динамическая активность.Я думаю, что это можно было упустить из виду с акцентом на ранние годы ». [xi]

    Играйте с малышом, но не теплитесь с ним

    Итак, ранние годы важны, и то, что происходит в них, может повлиять на детей на всю оставшуюся жизнь, но важно не учиться чему-то, а развивать эмоциональную стабильность, чтобы лучше всего поддерживать обучение позже. Движение от нуля до трех было действительно позитивным в некотором смысле, например, оно привело к медицинскому страхованию 5 миллионов незастрахованных детей в рамках Инициативы по охране здоровья детей.Однако сосредоточение внимания исключительно на первых трех годах недооценивает развитие, которое происходит в детстве и подростковом возрасте, и обращение к родителям и практикующим врачам могло бы быть гораздо более эффективным, если бы оно было больше сосредоточено на эмоциональном развитии.

    Приговор? Это нервный удар в том смысле, что первые три года являются жизненно важным периодом развития мозга, но это нейромиф в том смысле, что единственный аспект более высокого когнитивного развития, который действительно зависит от этих ранних лет, - это социальная и эмоциональная безопасность (и см. «Диета имеет значение для обучения» в связи с воздействием плохого питания в первые два года).

    Дополнительные ресурсы

    У науки о привязанности действительно интересная история. Пример «Странной ситуации» Мэри Эйнсворт см. Здесь.

    Чарльз Нельсон много работал с усыновленными румынскими сиротами. Это особенно интересная статья о развитии памяти и о том, что, хотя такой сложный процесс, как память, не имеет чувствительного периода как таковой, он требует раннего знакомства с новинками: Нельсон, К. (2000). Нейропластичность и человеческое развитие: роль раннего опыта в создании систем памяти. Наука о развитии, 3 (2), 115-136.

    © CEN


    [i] См. Brainard, M. S., & Doupe, A. J. (2002). Что певчие птицы учат нас обучению. Nature, 417 , 351-358 для обзора обучения пению птиц.

    [ii] Для обзора чувствительных периодов см .: Knudsen, E. I. (2004). Чувствительные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии 16 (8), 1412–1425.

    [iii] Фосетт, С.Л., Ван, Ю. З., и Берч, Э. Э. (2005). Критический период восприимчивости стереопсиса человека. Исследовательская офтальмология и визуализация, 46 (2), 521-252.

    [v] См. «Эффекты опыта», где можно найти превосходный обзор раннего развития мозга и роли чувствительных периодов.

    [vi] Ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И Джуффер, Ф. (2007). Пластичность роста, веса и огибания головы: метааналитическое свидетельство массового наверстывания после международного принятия.Журнал развития и поведения Педиатрия, 28 (4), 334-343.

    [vii] См .: Сроуф, Л. А., Коффино, Б., и Карлсон, Е. А. (2010). Концептуализация роли раннего опыта: уроки Миннесотского лонгитюдного исследования. Developmental Review, 30 (1), 36-51. DOI: 10.1016 / j.dr.2009.12.002

    [viii] См. Van IJzendoorn, M. H., & Juffer, F. (2006). Лекция памяти Эмануэля Миллера 2006 г .: Усыновление как вмешательство. Метааналитические свидетельства массового наверстывания и пластичности физического, социально-эмоционального и когнитивного развития. Журнал детской психологии и психиатрии 47 , 12. doi: 10.1111 / j.1469-7610.2006.01675.x

    [ix] Джуффер Ф. и Розенбум Л. Г. (1997). Привязанность ребенка к матери международно усыновленным детям в Нидерландах. Международный журнал поведенческого развития, 20 (1), 93-107. DOI: 10.1080 / 016502597385469

    [x] Giedd, J. N., Blumenthal, J., Jeffries, N.O., Castellanos, F. X., Liu, H., Zijenbos, A., Paus T., Evans, A.C., & Rapoport, J.Л. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ. Nature Neuroscience, 2 , 861-863. Doi: 10.1038 / 13158

    Подход Пиклера: Часть 1 | Менее 2-х человек

    В первой из двух статей Дороти Марлен исследует подход компании Pikler к уходу за младенцами и маленькими детьми…

    Возможно, вы не слышали ее имени, но гений доктора Эмми Пиклер (1902–1984) и продолжающийся образцовый уход за детьми в Институте Пиклера в Будапеште, Венгрия, наконец, начинают привлекать внимание в Великобритании.Подход Пиклера на протяжении многих лет влиял на уход за детьми младшего возраста в странах Европы и за ее пределами, и был перенесен в США и разработан в качестве ресурсов для воспитателей младшего возраста (RIE) женщиной по имени Магда Гербер, но до этих берегов до сих пор не удалось. . Вклад доктора Пиклера в наше понимание маленьких детей и того, как заботиться о них сейчас, необходимо поставить рядом с другими важными педагогами младшего возраста. То, что было открыто и до сих пор практикуется в Институте Пиклера, может предложить новый стандарт лечения, полностью соответствующий последним открытиям нейробиологии и теории привязанности.

    Цели и принципы

    Целью

    Pikler было обеспечение физического и психического здоровья младенцев и детей младшего возраста. Она осознала (в 1930-х годах), что ключом к достижению этого было создание надежной привязанности. Она увидела, что уважительное отношение, особенно во время ухода за телом, было одним из основных инструментов для достижения этой цели. Она также увидела важность того, чтобы разрешить ребенку самостоятельную деятельность и ее глубокое влияние на ребенка - ее самооценку, самоконтроль и многое другое.Эти и другие представления были развиты доктором Пиклер сначала во время ее работы семейным педиатром в Будапеште, затем в приюте, действовавшем более 65 лет, а теперь и в группах по уходу за детьми, которые все еще находятся в том же помещении на улице Лоци. Среди многих факторов, которые способствовали ее успеху в улучшении жизни детей в семьях и в учреждениях интернатного типа (что хорошо задокументировано - загрузите СИГНАЛ, том 18 № 3–4 и см. Воспитание и уход за младенцами и детьми ясельного возраста в учреждении по адресу: вл.ly / Byb0h), было качество оказанной заботы и понимание важности самостоятельного движения и игры.

    Уважительная забота

    Мне казалось, что я знаю, что значит уважительная забота, пока я не наблюдал за опекунами в Институте Пиклера. Было очень интересно увидеть уровень доверия, удовольствия и нежного сотрудничества, который возможен между опекуном и ребенком. Подход к уходу высококвалифицированный, сложный и многослойный; Помимо практики ухода, он включает постоянное рассмотрение ключевых ролей сотрудников, наблюдение и групповое обсуждение, ни одно из которых у меня нет времени описывать здесь.Вместо этого я дам несколько указаний на то, что влечет за собой такой подход к уходу за детьми, на единственном примере смены подгузников.

    «Мир во всем мире начинается на пеленальном столе»

    Я услышал эту простую, но глубокую фразу во время обучения в Институте Пиклера, и она проинформировала меня о том, что то, что мы делаем в повседневных повторяющихся задачах младенчества, выполняемых несколько раз в день в течение нескольких лет, отражается во взрослой жизни. Эти повторяющиеся моменты заботы будут, без исключения, бессознательно восприняты ребенком на физическом и эмоциональном уровне.Независимо от того, будет ли забота грубой и поспешной или спокойной и нежной, это повлияет на то, как переживается «другое», а также «я», возможно, на всю жизнь. Смена подгузников - самый деликатный момент ухода. Он включает прикосновения к самым интимным частям тела и требует от ребенка полной уязвимости.

    С ребенком, а не с ребенком

    В Институте Пиклера к этому времени ухода за телом относятся с величайшим уважением и считают одним из основных моментов, когда можно развивать доверие и отношения.Недопустимо совершать какие-либо формы «микронасилия» по отношению к ребенку во время этого (или вообще любого) времени с ребенком. Применение силы со стороны взрослых недопустимо. Это означает, что все аспекты деятельности по уходу выполняются при сотрудничестве ребенка, а не с ребенком. Ребенка приглашают принимать участие в каждом шаге, и ничто не выполняется без согласия ребенка; это актуально даже для самого маленького ребенка.

    Спокойный, нежный, ничего не отвлекающий

    Смена подгузников выполняется медленно и спокойно, при этом лицо, осуществляющее уход, полностью присутствует и взаимодействует с ребенком.Это особенное время с этим конкретным ребенком. Полное внимание, как мы знаем из теории привязанности, имеет решающее значение для создания доверия. В детском саду Pikler у каждого ребенка есть особое время каждый день наедине со своим главным работником во время смены подгузников, во время приема пищи, а также при подготовке ко времени сна и после него, в зависимости от их возраста. В детском доме такие индивидуальные встречи происходили во время кормления, купания, сна и одевания, несколько раз в день, и были важны для поддержания хороших привязанностей и спокойной обстановки с довольными и активными детьми.

    Интересы ребенка

    Внимание опекуна не только связано с задачей, но и открыто для интересов ребенка в деятельности по уходу, а также других вещей в непосредственной близости. Воспитатель внимателен ко всем сигналам ребенка, и занятие превращается в танец. Воспитатель всегда является лидером этого танца, направляет, разрешает беседу, приспосабливается к ребенку, но всегда возвращается к задаче смены подгузников. В Институте Пиклера детям не дают играть во время смены подгузников.Ребенку предлагается быть полностью вовлеченным, а не рисковать отрывом от того, что происходит с его телом. На этот раз это приглашение к интимным совместным усилиям.

    Изучаемый язык

    Даже младенец может понять, о чем просит его опекун, и может ответить и инициировать. По мере того, как ребенок становится старше, разговор включает в себя прошлые, настоящие и будущие интересы, и со временем это создает у ребенка глубокое ощущение того, что его конкретный опекун держит его в памяти в течение дня, создавая естественную дверь к изучению языка и упражняться.

    Адаптация к движениям ребенка

    Поразительным аспектом рутины ухода является то, что опекун приспосабливается к движениям ребенка, позволяя ребенку кататься на животе или позже вставать в процессе смены подгузников, если ребенок этого хочет. Специальные пеленальные столики делают эту «свободу передвижения» абсолютно возможной. Таким образом, вместо того, чтобы опекун старался держать ребенка на спине (что рискует применить силу), взрослый может приспособить потребность младенца или малыша в движении.Это делает ребенка более счастливым и увлеченным. С практикой это работает! (См. Бытие с младенцами и детьми ясельного возраста.)

    Последствия

    Если смена подгузников выполняется до такого уровня мастерства, то для ребенка и повседневных отношений между ребенком и опекуном имеется несколько важных последствий. Ребенок эмоционально наполнен этим особым временем с опекуном и постепенно усваивает полное, спокойное и нежное внимание. Вместо того, чтобы спешить через моменты заботы, у ребенка есть богатые моменты личных отношений, и это ключ к достижению надежной привязанности и возникновению самостоятельного исследования и игры.

    Работает высокое искусство ухода, которое практикуется в Институте Пиклера. Это требует обучения, времени и практики, как и любое искусство. Это требует постоянного наблюдения, саморефлексии и поддержки команды. Те из нас, кто прошел этот тренинг, испытали множество неприятных реалий наших собственных подсознательных культурных привычек в качестве опекунов (и родителей) детей. Но разве это не важное путешествие для тех, кто хочет работать с нашими младшими детьми?

    Затем прочтите статью Дороти о физическом развитии детей с помощью подхода Пиклера.

    Дороти Марлен - внештатный руководитель семинара для детей младшего возраста, инструктор и консультант со специализацией в подходе Пиклера и является автором Руководства для групп родителей и детей - подход Штайнера / Вальдорфа (Hawthorn Press).

    • Субъект: Младенцы
    • Просмотреть страницу в формате PDF: Загрузить сейчас

    Вас также может заинтересовать...

    Двуязычные младенцы: исследование показывает, как знакомство с иностранным языком способствует обучению младенцев

    Образование | Пресс-релизы | Общественные науки

    17 июля 2017 г.

    Студентка UW Джинни Йи работает с малышом в одном из участвующих центров обучения младенцев в Мадриде.

    В течение многих лет как ученые, так и родители рекламировали преимущества приобщения младенцев к двум языкам: было показано, что двуязычный опыт улучшает когнитивные способности, особенно способность решать проблемы.

    А для младенцев, выросших в семьях, где говорят на двух языках, такое двуязычное обучение происходит почти без усилий. Но как дети в одноязычных семьях могут развить такие навыки?

    «Как исследователи, изучающие раннее языковое развитие, мы часто слышим от родителей, которые хотят предоставить своему ребенку возможность выучить другой язык, но не могут позволить себе няню из другой страны и сами не говорят на иностранном языке, - сказал Наджа Ферджан Рамирес, научный сотрудник Института обучения и исследований мозга Вашингтонского университета (I-LABS).

    Новое исследование исследователей I-LABS, опубликованное 17 июля в журнале Mind, Brain, and Education , является одним из первых исследований, посвященных изучению того, как младенцы могут выучить второй язык вне дома. Исследователи стремились ответить на фундаментальный вопрос: можно ли научить детей второму языку, если они не знакомятся с иностранным языком дома, и если да, то какой вид иностранного языка и в какой степени необходимо, чтобы стимулировать это обучение?

    Исследователи проделали свой поиск в Европе, разработали основанный на играх, интенсивный, англоязычный метод и учебную программу и внедрили его в четырех государственных детских образовательных центрах в Мадриде, Испания.Шестнадцать студентов UW и недавних выпускников выступили в качестве наставников для исследования, пройдя две недели обучения в I-LABS, чтобы изучить метод обучения и учебную программу перед поездкой в ​​Испанию. Разветвленная система государственного образования в стране позволила исследователям набрать 280 младенцев и детей из семей с разным уровнем дохода.

    Основанный на многолетних исследованиях I-LABS в области развития мозга и языка младенцев, этот метод делает упор на социальное взаимодействие, игру, а также высокое качество и количество языка со стороны учителей.В этом подходе используется «управляемая младенцем речь» - часто называемая «парентезией» - стиль речи, который родители используют для разговора со своими младенцами, который имеет более простую грамматику, более высокий и преувеличенный тон и протяжные гласные.

    «Наше исследование показывает, что парентес помогает младенцам выучить язык», - сказал Ферджан Рамирес.

    Младенцам в возрасте от 7 до 33,5 месяцев давали один час занятий английским в день в течение 18 недель, в то время как контрольная группа получала стандартную двуязычную программу мадридских школ. Обе группы детей были протестированы на испанском и английском языках в начале и в конце 18 недель.Дети также были одеты в специальные жилеты с легкими магнитофонами, которые записывали их изучение английского языка. Записи были проанализированы, чтобы определить, сколько английских слов и фраз произносит каждый ребенок.

    Младенец смотрит на картинку во время сеанса со студенткой UW Анной Кунц. I-LABS

    Дети, получившие методику UW, быстро улучшили понимание английского языка и его производительность и значительно превзошли сверстников из контрольной группы всех возрастов по всем тестам по английскому языку.К концу 18-недельной программы дети, участвовавшие в программе UW, произвели в среднем 74 английских слова или фразы на ребенка в час; дети в контрольной группе произвели 13 английских слов или фраз на ребенка в час.

    Ферджан Рамирес сказал, что результаты исследования показывают, что даже дети из одноязычных семей могут развить двуязычие в столь раннем возрасте.

    «При правильном научно-обоснованном подходе, сочетающем в себе особенности, которые, как известно, развивают язык детей, можно дать очень маленьким детям возможность начать изучать второй язык, всего лишь с одним часом игры в день в условиях дошкольного образования. " она сказала.«Это имеет большое значение для того, как мы думаем об изучении иностранных языков».

    Последующее тестирование 18 недель спустя показало, что дети сохранили то, чему они научились. Успехи по английскому языку были схожими между детьми, посещавшими две школы, обслуживающие преимущественно районы с низким доходом, и две школы, обслуживающие районы со средним доходом, что позволяет предположить, что благосостояние не было существенным фактором в способности младенцев изучать иностранный язык. Родной язык детей (испанский) продолжал расти по мере того, как они изучали английский язык, и на него не повлияло введение второго языка .

    «Наука показывает, что мозг младенцев - лучшая обучающая машина из когда-либо созданных, и что обучение младенцев зависит от времени. Их мозг никогда не будет лучше учить второй язык, чем они в возрасте от 0 до 3 лет », - сказала соавтор Патриция Кул, содиректор I-LABS и профессор кафедры речи и слуха из Университета штата Вашингтон.

    Результаты, по словам Куля, могут изменить подход к раннему обучению языку в Соединенных Штатах и ​​во всем мире:

    «Родители в Мадриде, Соединенных Штатах и ​​во всем мире стремятся предоставить своим детям возможность рано выучить иностранный язык.Перепись населения США показывает, что 27 процентов американских детей в возрасте до 6 лет изучают дома не английский язык. Хотя эти дети в полной мере способны изучать как язык своих родителей, так и английский, они часто не имеют достаточного знания английского языка до поступления в детский сад и, как следствие, часто отстают от своих сверстников, когда они поступают в школу », - сказала она.

    «Новая работа I-LABS показывает, что мы можем создать среду раннего двуязычного обучения для учащихся на двух языках в образовательной среде, и за один час в день младенцы могут начать изучение второго языка раньше и намного легче, чем мы раньше. мысль.Это выполнимо для всех », - сказал Куль.

    ###

    Для получения дополнительной информации обращайтесь к Ферджану Рамиресу по адресу [email protected] или 206-747-7850 и Кюлю по адресу [email protected] или 206-685-1921.

    Исследование было поддержано Мадридским региональным министерством образования, молодежи и спорта и проектом UW I-LABS Ready Mind.

    В методе UW особое внимание уделяется игровому социальному взаимодействию и активному участию детей. Здесь с детьми играет студент UW Мартин Хорст.I-LABS

    Тег (и): Департамент науки о речи и слухе • I-LABS • Наджа Ферджан Рамирес • Патрисия Кул

    Как научить ребенка терпению? - Happiest Baby

    Советы в этой статье были адаптированы из книги «Самый счастливый малыш на блоке» ®

    Как научить ребенка терпению?

    Все дети в начале импульсивны. Но, что удивительно, вы можете потерять терпение вашего малыша всего за несколько дней ... если вы все сделаете правильно.

    «Растяжка терпения» - это сверхбыстрый способ помочь малышам научиться быть терпеливыми, ожидая, что они будут ждать крохотный, крошечный кусочек… потом еще немного… а потом еще больше.

    Хотите верьте, хотите нет, но большинство родителей учат детей терпению прямо противоположным методом, который работает лучше всего.

    Например, предположим, что вы заняты, и ваш двухлетний ребенок тянет вас за юбку, чтобы привлечь внимание. Большинство из нас с любовью отвечают: «Секундочку, дорогая», и заканчивают то, что мы делаем. Проблема в том, что это часто заставляет вашего ребенка беспокоить вас еще больше!

    Эту технику лучше всего использовать для всех малышей (даже младше 1 года).

    Как использовать технику растяжки терпения

    Очень важно: чтобы научить растяжке терпения, у вас должно быть то, что нужно вашему ребенку (еда, игрушка и т. Д.)). Как только вы его получите, выполните следующие простые шаги:

    Во-первых, почти дать ей то, что она хочет. Допустим, годовалый ребенок прерывает вас, прося сока. Прекратите то, что вы делаете, и повторите: «Сок! Ты хочешь сока! » Начни протягивать ей сок… НО… затем внезапно поднимите палец и воскликните: «Подождите! Ждать! Всего одну секунду! » как будто вы только что вспомнили о чем-то важном. Отвернитесь и сделайте вид, что что-то ищете.

    Далее, «выплата». Спустя всего несколько секунд повернитесь назад и немедленно дайте ребенку сок, похвалив его и сказав: «Хорошее ожидание! Хорошее ожидание! » Быстро вознаградив ребенка за терпение, он научится тому, что ждать - не так уж и плохо, и что мама всегда держит слово.

    Постепенно увеличивайте время ожидания (5 секунд, затем 10… 30… 60 и т. Д.). Если вы будете практиковать это каждый день, ваш ребенок сможет подождать минуту или две (или больше) в течение недели. Терпение и растяжка разовьют самоконтроль малыша… шаг за шагом.

    Таймеры помогают малышам проявлять терпение. В спокойный период покажите малышу, как работает таймер: «Смотри! И когда мистер Динджер говорит динь! (заставь его звенеть), тогда мама быстро вернется! »

    Позже, когда ваш трехлетний ребенок начнет вас за что-то приставать, скажите: «Конечно!» и почти отдала ему, но потом внезапно объявила: «Подожди, подожди! Секундочку, милая! Я должен пойти к папе.Как только позвонит мистер Динджер, я дам вам ____! " (Вы можете предложить ребенку поиграть или посмотреть книгу, пока не зазвонит таймер, но не настаивайте на этом.)

    Первоначально установите таймер на 20 секунд. Когда он зазвонит, возвращайтесь, похвалите своего ребенка («Эй, хорошее ожидание!») И чек на руке, и немедленно сдержите свое обещание. Постепенно увеличивайте время ожидания до минуты или двух. Но время от времени удивляйте его: 1) установкой таймера всего на 10 секунд (он подумает: «Вау, эта минута пролетает очень быстро).2) Вручение двойной награды («Эй, ты так долго ждала… вот 2 печенья!»). Он подумает: «Ух ты, ждать - это круто… Иногда я получаю даже больше, чем ожидал!» Позже днем ​​сплетничайте с его плюшевым мишкой о его «долгом ожидании» перед сном, напомните ему, какую хорошую работу он проделал, проявив терпение в тот день.

    Как терпение не дразнит вашего ребенка?

    Есть огромная разница между проявлением терпения и поддразниванием. Дразнить - это когда вы дразните ребенка, предлагая ему то, что он хочет, без намерения отдавать это.«Ты хочешь этого, но не можешь!»

    Но, проявив терпение, вы дадите своему ребенку то, что он хочет, вы просто немного откладываете это. Малыши находят это вполне разумным.

    Подумайте об этом с точки зрения взрослого: представьте, что вас одобрили для получения ссуды в размере 1 000 000 долларов, и как только банкир начинает выдавать вам чек, ему звонят. Итак, он отодвигает чек и говорит: «Извини, я сейчас вернусь».

    Ты злишься? Возможно нет. Вы не кричите: «Где мои деньги!» потому что банкир может передумать.К тому же у вас есть все основания полагать, что вы получите чек через минуту. Ну так что ты делаешь? Вы терпеливо сидите, положив руки на колени, и ждете. И когда вы его получаете, вы чувствуете себя очень благодарными и искренне благодарим вас.

    Как я обучаю терпению менее чем за 5 минут

    На проверках мне нравится демонстрировать, как легко научить растяжке терпения. Сначала я разогреваю ребенка, играя с сиськами (например, постоянно позволяя ему «дать мне пощечину» и визжать от притворной боли).

    Когда он развлекается, я говорю: «Дайте мне еще пять», и протягиваю руку, но прямо перед тем, как он меня ударит, я убираю руку и поднимаю один палец, говоря: «Подождите! Ждать!" Затем я отворачиваюсь и заставляю его подождать несколько секунд, пока я притворяюсь, что смотрю на что-то.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *