Развитие двигательных навыков у детей: Этапы развития двигательных навыков

Содержание

Этапы развития двигательных навыков

0—1,5 мес. Лежа на спине, ребенок беспорядочно движет руками, ногами. Эта способность является врожденной 2 мес. На этот возраст приходится начало ориентировочной деятельности ребенка. Ребенок может приподнимать головку, когда лежит на спине, подносить руки ко рту, схватывать предметы, которые прикасаются к рукам, осматривает движения своих рук.

3—4,5 мес. Ребенок, лежа на животе, высоко поднимает головку (почти на 90°), опираясь в это время на предплечья,играет со своими руками, вытянутыми, вперед, осматривает их. Все эти действия свидетельствуют о том, что продолжается развитие ориентировочной деятельности. Сфера охвата окружающего пространства расширяется.
4,5—5 мес. Продолжается совершенствование функционирования всех двигательных систем. Ребенок пытается сесть, когда его тянут за руки. Когда поддерживают поясницу – сидит и держит головку прямо. Это чрезвычайно важные приобретения. Они говорят о том, что появилась тенденция к принятию вертикального положения. В это же время появляется способность извлекать звуки из погремушки, вложенной ему в руку. Данное действие также знаменательно. Оно – начало предметной деятельности и, следовательно, созревания коры мозга.

5—5,5 мес. Появляется способность трогать руками колени, лежа на спине, перекатываться со спины на бок. Так начинается освоение схемы тела, которая впоследствии приведет к появлению своего «Я». Активизируется созревание теменных структур мозга. Это означает, что продолжается развитие предметной деятельности, т.е. предпринимаются попытки взять увиденный предмет обеими руками, одной рукой (лежа на спине), провести пальцем по поверхности игрушки.
5,5—6,5 мес. Лежа на животе, ребенок опирается на вытянутые руки, кисти раскрыты. Грудь при этом поднята, а подбородок слегка опущен. Эта поза удобна для того, чтобы смотреть вперед. Еще удобнее это делать сидя. Поэтому появляется способность сидеть с опорой (когда посадят) и поворачивать в стороны голову. Кисти рук у ребенка часто раскрыты, поза руки бывает предуготована соответственно предмету, который он берет. Это следует рассматривать как подготовку к более сложной, чем схватывание, предметной деятельности.
6,5—7,5 мес. Это период интенсивного освоения схемы тела. Лежа на спине, ребенок поднимает ноги вверх и трогает ступни руками; сидит некоторое время без поддержки, но легко теряет равновесие. Имеется продвижение и в перекладывании предмета из руки в руку. Появляется способность вращать кистью, в которой находится игрушка.
7,5—8,5 мес. Предмет делается объектом внимания ребенка: он сидит без поддержки и сам занимается игрушкой. Усложняются двигательные координации: ребенок поднимает предмет двумя руками. Укрепляется также «вертикаль»: когда поставят на ножки, ребенок упирается на них и делает попытки пружинить.
8,5—9,5 мес. В действиях ребенка появляется заметная произвольность и владение телом. Он переворачивается со спины на живот, а также с живота на спину, ползает на животе. Появляются первые непредметные действия, а именно – хлопки в ладоши. Это первые ростки жестовой коммуникации, которой позже ребенок будет активно пользоваться.
9,5—11 мес. Ребенок активно осваивает ползание: он встает на четвереньки и раскачивается вперед-назад, сидит, а затем самостоятельно встает на четвереньки. Совершенствуется также пальцевый праксис. Предметная деятельность достигает в этот период достаточно сложных форм. Ребенок берет предмет двумя пальцами («пинцетный захват»).
11—12 мес. Ребенок настойчив в попытках встать и к 11 месяцам встает, если за что-то держится. Правда, оставляет за собой право менять положение и присаживается, держась за опору. В предметной деятельности идет совершенствование кистевого и пальцевого праксиса. Ребенок осваивает бросание. Он бросает предметы в игре и иногда кидает все подряд, радуясь тому, что взрослые обращают на это внимание, иногда грозя пальцем: «Нельзя!» Ребенок воспринимает это как игру и продолжает бросать, хитро посматривая на окружающих.
1—1,5 года. Ребенок стоит без опоры несколько секунд. Может сделать напряженно несколько шагов, вытянув руки вперед. Предметы также занимают его. Он пытается манипулировать ими, внимательно смотря на них (разъединяет кольца, разнимает кольцо и палочку и т.д.). Большие успехи отмечаются в координации движений. Ребенок встает с пола самостоятельно, ходит, причем руки у него свободны и расслабленны. В предметной деятельности намечается тяга к образу: появляются попытки рисовать, водя карандашом «как попало» (каракули). Становится доступной элементарная конструктивная деятельность: ребенок ставит на кубик еще 1-2 кубика. Разворачивает завернутый предмет.
1,5—2 года. Движения корпуса характеризуются освоением рельефа. Ребенок осваивает не только ровный, но и неровный рельеф: приставным шагом ребенок поднимается по ступенькам, держась за перила и за руку взрослого. Появляется мелкая моторика рук: ребенок опускает предмет в маленькое отверстие.
2—3 года. Формируются достаточно сложные двигательные координации. Это возраст первых «трюков». Ребенок встает со стульчика без опоры, ходит задом наперед, перешагивает через препятствия. Сам спускается по лестнице приставным шагом. Пытается поймать мяч, который катится к нему. Такие действия требуют достаточно сложных двигательных координации. Строит башенку из 4 кубиков. Переливает жидкость из одного сосуда в другой.
3 года. Вырабатываются первые двигательные автоматизмы, что свидетельствует о значительной степени зрелости двигательной сферы в целом. Ребенок стоит на одной ноге 2-3 секунды. Встает на цыпочки. Поднимается по лестнице сам приставным шагом. Подталкивает ногой мячик по ходу. Ударяет по мячу ногой с размаху. Пытается подпрыгнуть, но не отрывает ноги от пола. Крутит педали трехколесного велосипеда. Раскатывает пластилин, делая неровную «колбаску». Пытается резать бумагу ножницами.
4—7 лет. Дети подвижны, грациозны, пластичны, им доступны практически любые двигательные импровизации. Двигательное богатство проявляется в выразительной, изобразительной и обиходной моторике.
Между 7 и 10 годами, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений.

(Елена Анищенкова., "Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников")

Формирование двигательных навыков ребенка в семье



Родители хотят, чтобы их дети росли крепкими, сильными и не болели. Но они забывают, что хорошие физические данные зависят в основном от двигательной активности ребёнка, он должен быть подвижным, ловким и выносливым. Дети растут и развиваются по-разному. Забота о формировании двигательных навыков ребенка является ответственной задачей родителей. В детском возрасте происходит формирование взглядов и отношения к физической культуре, закладываются основы здорового образа жизни. Мы должны помнить, что по своей природе ребёнок, в основном, очень подвижен. Родители хотят видеть своих детей культурными, хорошо воспитанными, что бы не бегали, а ходили спокойно, сидели — не крутились и т. д. Много усилий уходит на посещение дополнительных уроков. С каждым годом существенно увеличивается объем и сложность учебной нагрузки. Врачи, физиологии, педагоги — выражают серьёзную озабоченность состоянием здоровья подрастающего поколения. Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своём испытывают двигательный дефицит, т. е. количество движений, производимых ими, ниже возрастной нормы. И это оказывает отрицательное влияние на их организм. Более того, двигательный дефицит приводит и к более выраженным функциональным нарушениям в организме ребенка.

Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечёт за собой нарушения осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. А длительное пребывание в однообразной позе (например, за партой в школе или за письменным столом дома) вызывает статическую нагрузку на определённые группы мышц, что приводит к их утомлению и усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. Гипокинезия, вызывая развитие обменных нарушений и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением.

У таких детей чаще регистрируются травмы, у них в 3–5 раз выше заболеваемость острыми респираторными инфекциями... В этой ситуации первыми должны бить тревогу родители.

К сожалению, школа не в состоянии обеспечить необходимый двигательный режим. Поэтому так важна роль родителей в физическом воспитании детей. Для физкультуры особенно важен оздоровительный эффект. Он достигается при использовании любых длительно выполняемых движений. Пригодно всё: ходьба, бег, катание на лыжах, коньках, велосипеде, гребля, плавание, спортивные игры, лишь бы занятия в достаточной мере активизировали деятельность сердечно-сосудистой системы. Чтобы занятия физкультурой приносили максимум пользы, укрепляли здоровье и физически развивали, необходимо соблюдать гигиенические требования. Они сводятся к выполнению членами семьи режима работы и отдыха, к организации правильного питания и т. д.

Нарушение режима (недосыпание, курение, злоупотребление алкоголем, переедание и др.) приводит к ухудшению приспособляемости организма к физическим нагрузкам.

Большое значение имеет эмоциональный фон занятий семейной физкультурой. Нередко дети испытывают дефицит общения с папой и мамой, именно в такой ситуации родители, особенно отец, будет образцом подражания. Нужно использовать любую возможность подвигаться вместе с ребенком на свежем воздухе. Здоровые дети нуждаются в движении и охотно выполняют физические упражнения. Родители должны знать особенности развития и возможности ребёнка чтобы правильно выбрать необходимый двигательный режим.

Детям необходимо постоянное ощущение мышечной радости, а не непонятное им абстрактное здоровье и крепость тела. При организации двигательного режима ребенка следует учитывать оптимальные нормы его двигательной активности. Родители должны знать и контролировать особенности изменений роста и физического развития своего ребёнка. Является необходимым выработка четких рекомендаций родителям для занятий физическими упражнениями с детьми на этапах их и взросления.

В работе с родителями необходимо обратить внимание на регулирование физических нагрузок при занятиях с детьми. Надо планировать такой объем работы, который будет соответствовать возможностям. Желательно проводить ежедневные занятия физическими упражнениями, основная задача которых — развитие ловкости, силы, быстроты и выносливости. Физические нагрузки способствуют постепенному развитию тренированности. Под их влиянием в организме происходят многочисленные приспособительные изменения, структурные перестройки в мышцах, совершенствуются работа сердечно-сосудистой, дыхательной и других рабочих систем, обеспечивающих и выносливость мышц. Однократные физические нагрузки или тренировочные занятия не вызывают стойких изменений в организме. Такие изменения появятся позже, после выполнения нагрузок в серии занятий.

Правило постепенности. Это правило является одним из основных правил тренировки. Только постепенное наращивание физических нагрузок способствует росту функциональных резервов организма. Форсированное увеличение тренировочных нагрузок за короткие промежутки времени рано или поздно приводит к срывам его адаптационных возможностей, переутомлению и перетренировке. Нарушение правил постепенности особенно опасно при работе с ослабленными детьми. Даже незначительное превышение нагрузок в работе с ними может привести к нарушению в состоянии их здоровья.

Следует обратить внимание, что при самостоятельных занятиях физическими упражнениями в семье нагрузка должна соответствовать самочувствию и уровню физической подготовленности.

Небольшое утомление: жалоб нет; хорошее, точное выполнение упражнений; незначительное покраснение кожи и потливость; дыхание учащённое, ровное; походка бодрая; до конца занятий сохраняются работоспособность и чёткая координация, согласованность всех функций организма.

Значительное утомление: жалобы на усталость, боль в ногах, сердцебиение; отдышка; неточность в выполнении команд; большая потливость, сильное учащение дыхания; работоспособность сохраняется и упражнение выполняется успешно, но к концу работы и в ближайший восстановительный период появляются признаки расстройства согласованности тех или иных функций организма.

Резкое (большое) утомление: жалобы на те же явления; головная боль, жжение в груди, тошнота, рвота; замедленное выполнение команд, воспринимается только громкая команда; резкое покраснение или побледнение, синюшность кожи, особо большая потливость живота. Ног; резкое учащение дыхания, отдышка; резкое покачивание тела, отставание во время ходьбы (прогулки), бега, проявление нескоординированных движений.

Родителям следует знать, что дозирования нагрузки и паузы отдыха при занятиях физическими упражнениями проводится с учетом функциональных и двигательных возможностей ребёнка, а также особенностей его темперамента.

С целью обеспечения родителей информационным полем знаний и умений о жизнедеятельности детей организовываются встречи за круглым столом, темы которых: беседы о проблемах физического развития, организация семейного досуга.

Для родителей рекомендуется составить схему комплекса утренней зарядки: ходьба на месте или в движении, упражнения для мышц шеи, рук и плечевого пояса, упражнения для мышц туловища, живота, упражнения для мышц ног, упражнения общего воздействия с участием мышц ног, рук (махи, выпады, приседания, прыжки и т. д.), упражнения для развития силовых качеств, упражнения на расслабление, упражнения для дыхания.

При выборе упражнений следует обратить внимание на их доступность и разнообразие.

Выводы. Воспитание человека начинается в семье. Родители окружают своих детей заботой и вниманием. Важно не только научить их быть добрыми и честными, но и привить интерес к физической культуре и здоровому образу жизни. Прежде всего — собственным примером. Чтобы сохранить, а тем более укрепить своё здоровье дети должны много знать о физической культуре и уметь использовать её средства. Незнание способов или неправильное их применение может привести к травмам, переутомлению и т. д. Задача родителей состоит в том, чтобы не только научить детей выполнять определённые физические упражнения, но и дать им знания, сформировать необходимые практические навыки. Воспитание сознательной потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями в семье требует научных знаний о физической культуре. Если полученные знания усвоены, тогда родители могут определить, какие средства физического воспитания необходимы для полноценной здоровой жизни ребенка.

Литература:

  1. Барчуков И. С. Теория и методика физического воспитания и спорта.-М.:КноРус,2012.
  2. Кобяков Ю. П. Физическая культура. Основы здорового образа жизни. — Ростов на/Д: Феникс, 2014.
  3. Листова М. Л. «Выносливость — важный показатель здоровья человека» // Физическая культура в школе. — 2010. — № 5.
  4. Мартиросова Т. А. Формирование ключевой двигательной компетентности человека посредством воспитания и совершенствования выносливости как физического качества // Физическое воспитание студентов. — 2010. — № 1.
  5. Муллер А. Б., Дядичкина Н. С., Богащенко Ю. А. Физическая культура.-М.:Юрайт,2013.
  6. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. — М.: Академия, 2010

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, физическая культура, занятие, упражнение, двигательный дефицит, здоровый образ жизни, необходимый двигательный режим, физическое развитие, функция организма.

Развитие двигательных навыков. Методика раннего развития Глена Домана. От 0 до 4 лет

Читайте также

Приложение 2Ведущие показатели развития статических и двигательных функций

Приложение 2Ведущие показатели развития статических и двигательных функций На основании показателей развития движений врач назначает физиологические комплексы гимнастики и массажа. При их отсутствии необходимо обратиться к специалисту (невропатологу, ортопеду, врачу

Развитие языковых навыков

Развитие языковых навыков • Благодаря врожденному чувству ритма плода можно еще до рождения развивать языковые навыки: запечатлевать слова и фразы. Существует специальный прием – логоритмика. Так называют ритмичное отхлопывание.• Громко называйте слово. При этом

Развитие самостоятельности и навыков решения проблем

Развитие самостоятельности и навыков решения проблем Подвесьте над кроваткой новорожденного простые игрушки (желательно звучащие, например колокольчики или погремушки), привяжите к ним ленточку и протяните ее к ручке или ножке малыша — он постепенно будет осознавать

Этапы развития речевых навыков

Этапы развития речевых навыков Богат и разнообразен животный мир, частью которого по праву является человек как носитель идентичных с животными свойств и инстинктов. Но настоящим Человеком его делает то уникальное и неповторимое качество, которое мы называем речью.

Развитие мануальных навыков

Развитие мануальных навыков Долгое время считалось, что дети рождаются совершенно беспомощными. Однако изучение рефлексов новорожденных младенцев позволило педиатрам сделать выводы: дети рождаются уже с определенным набором умений. Например, здорового ребенка не

Приобретение навыков

Приобретение навыков Еще одним фактором, взрывающим привычную рутину, является приобретение навыков; большое достижение неминуемо влечет за собой большие перемены. Дети-интроверты требуют особого внимания в те моменты, когда они совершают скачок в своем развитии.

Что такое «освоение навыков»?

Что такое «освоение навыков»? У любого ребенка в разные периоды жизни случаются определенные проблемы. Это могут быть страхи, дурные привычки или трудности в обучении чему-либо. Обычно они разрешаются сами по себе, но иногда могут длиться довольно долго, и тогда взрослые

Как появилось «освоение навыков»

Как появилось «освоение навыков» В середине 1990-х гг. два педагога специального образования, Сирпа Бирн и Туйя Тераава, попросили меня стать их куратором. Эти две женщины были сотрудницами детского сада Кеулы для детей с особыми потребностями и относились к своей работе с

«Освоение навыков» сегодня

«Освоение навыков» сегодня Теперь, когда эта методика получила широкое признание не только в нашей стране, но и за рубежом, мы с уверенностью можем сказать, что она отвечает задачам, которые мы изначально перед собой ставили. Она прекрасно работает, нравится детям, и все

Освоение навыков и новое мышление

Освоение навыков и новое мышление Освоение навыков – простой метод, однако пользоваться им не так легко, как вы можете подумать, прочитав эту книгу. Применение этого метода потребует от вас нового образа мышления, а кроме того, его использование на практике связано с

Часть 1 Что такое «освоение навыков»?

Часть 1 Что такое «освоение навыков»? Часто задаваемые вопросы Что такое «освоение навыков»?Освоение навыков – это пошаговая методика помощи детям в овладении необходимыми умениями и преодолении эмоциональных и поведенческих проблем. В этом процессе участвуют

Освоение навыков и Коран – мальчик 11 лет

Освоение навыков и Коран – мальчик 11 лет Освоение навыков – это нейтральный подход, который можно использовать в любой культурной и религиозной среде. При применении в разных странах его основные ступени остаются без изменений, в то время как проблемы и соответствующие

Часть 4 Освоение навыков в группах

Часть 4 Освоение навыков в группах Ленивая гусеница и трудолюбивый муравей Камилла Шелдберг, Стина Вилдир, Леннарт Маттсон и Сесилия Джонсон – персонал маленькой спецшколы для детей с особыми потребностями, расположенной в столице Швеции Стокгольме. Они рассказали

Развитие навыков

Развитие навыков Важнейший для школьников навык – это умение внимательно слушать и понимать смысл сказанного. Учащиеся быстро осознают, что, отвлекаясь, они упускают ключевые для понимания моменты, нить беседы и соль остроумных комментариев одноклассников.Дети

Формирование двигательных навыков у ребенка

    Содержание:

  1. Этапы формирования двигательных навыков ребенка от 1 года до 3 лет

В течение первых лет жизни ребенка происходит активное формирование его двигательных навыков, а в условиях городской жизни, обедненной сенсорными и тактильными ощущениями, детям часто нужна помощь родителей в освоении этих навыков.

Этапы формирования двигательных навыков ребенка от 1 года до 3 лет

1 год

К моменту, когда ребенку исполняется год, он, как правило, уже хорошо умеет сидеть, ползать, вставать и ходить, держась за опору или руку взрослого. Активно развивается предметная деятельность, совершенствуются навыки работы кистью и пальцами. Ребенок осваивает бросание, кидая самые разнообразные предметы и следя за реакцией окружающих. Один из важнейших этапов развития двигательных навыков у ребенка – появление пинцетного захвата, то есть он может брать мелкие предметы двумя пальцами.

12–15 месяцев

Совершенствуется навык хождения: малыш ходит, опираясь на каталку, делает несколько шагов от опоры к опоре, ходит при поддержке за одну руку или самостоятельно, напряженно и высоко подняв руки. Стоит самостоятельно, может бросать мяч, бить ногой по мячу. Вообще мяч бросает из положения сидя любыми способами. Может подниматься по ступенькам на четвереньках и забираться на взрослые стулья. Часто уже умеет бегать, хотя и довольно неуклюже.

15–18 месяцев

Формирование двигательного навыка выходит на новый уровень: ребенок ходит полностью самостоятельно, руки расслаблены, плечи не напряжены. Любит возить за веревочку игрушку на колесиках. Умеет ходить боком. Быстро ходит и бегает, смотря под ноги, не падает.

Поднимается и спускается со ступенек, передвигаясь приставным шагом, крепко держась за перила или руку взрослого. Может спускаться по ступенькам на четвереньках ногами вниз. Наклоняется к полу, поднимает предмет, поднимается обратно, ни на что не опираясь. Встает с низкой ступеньки. Может сделать несколько шагов назад.

В предметной деятельности активно манипулирует игрушками: разбирает пирамидку, пытается соединить кольцо и палку, занимается простейшим конструированием (ставит друг на друга два-три кубика), разворачивает завернутый предмет. Появляется интерес к рисованию каракулей. Используйте восковые мелки и фломастеры на водной основе, чтобы стимулировать развитие двигательных навыков у ребенка.

18 месяцев — 2 года

Ребенок учится осваивать различные виды рельефов. Поднимается по ступенькам, держась за перила и за руку взрослого, наступая на каждую ступеньку двумя ногами. Учится ходить на цыпочках. Подпрыгивает, едва отрывая ноги от пола. Спрыгивает с возвышения, если взрослый держит его за руки. Садится на детский стульчик спиной назад. Ударяет ногой по мячу, ни на что не опираясь, подходя к большому мячу, чтобы ударить по нему ногой, на ходу подталкивает его. Самостоятельно забирается по лестнице на горку и съезжает с нее. Одновременно активно развивается мелкая моторика рук: ребенок может играть с сортером, опускать предметы в маленькие отверстия.

2–3 года

За этот период в формировании двигательных навыков ребенка происходят качественные изменения, требующие сложной двигательной координации. Постепенно ребенок совершенствует свои движения, учится новым приемам, познает возможности своего тела:

  • ходит задом наперед, перешагивает через препятствия;

  • стоит на одной ноге;

  • прыгает со ступенек, приземляясь на обе ноги;

  • садится и подолгу играет, сидя на корточках;

  • носит большие предметы размером до 30 см в диаметре;

  • попадает по мячу ногой с размаху;

  • пытается ловить мяч, катящийся к нему;

  • самостоятельно спускается по лестнице приставным шагом, а к трем годам — уже и попеременным;

  • самостоятельно крутит педали трехколесного велосипеда;

  • перепрыгивает через препятствия на бегу.

А еще он, скорее всего, любит строить башенки из кубиков (может поставить друг на друга четыре детали и больше). Не проливая, переливает жидкость из одного сосуда в другой. Любит делать простые поделки: раскатывает колбаски из пластилина, украшает их крупой или семенами, учится резать бумагу ножницами.

Развитие двигательных навыков у детей до года - Статьи - 1 месяц - 6 месяцев

Фото Legion-Media.ru

Для того, чтобы совершать направленные движения, телу нужна согласованная работа костей и мышц, которую координируют структуры головного мозга. И костная, и мышечная системы ребенка в первые месяцы и даже годы жизни имеют свои особенности. К примеру, кисти рук полностью формируются только к 7 годам, а центральная нервная система у новорожденного еще незрелая, так что согласованные направленные движения попросту невозможны.

Обе дочки держали головку по несколько секунд с самого рождения, а в 2 месяца уже держали очень хорошо. У старшей был тонус повышенный, у младшей - тоже, но не так сильно.

В человеческом организме около 600 мышц. В какой последовательности, и как им сокращаться, определяет «руководство» – центральная нервная система. Она включает в себя спинной мозг, подкорковые структуры и, собственно, кору головного мозга. К моменту рождения ребенка зрелыми являются только периферические нервы и спинной мозг. Подкорковые структуры и, тем более, нейроны головного мозга развиваются и совершенствуются в течение многих месяцев и даже лет после рождения.

Недавно растрогала вопросом юная мама новорожденного малыша: «Ну что же он лежит все время? Когда уже сам двигаться начнет?»

Вообще, новорожденный ребенок умеет не так уж мало. Он чихает, моргает, зевает, плачет, кашляет, ищет грудь, сосет, умеет исправно «наполнять» подгузник. Маденец хорошо ощущает  прикосновения, способен различать вкус и выплевывать непонравившуюся еду, а  криком сообщать о своих потребностях. При перемене положения тела он раскидывает ручки, при прикосновении к стопам – пытается ползти, но двигаться осознанно и самостоятельно новорожденный, действительно, еще не способен. Даже для того, чтобы увидеть склонившегося над ним человека, малышу нужно согласованное движение глазных яблок и напряжение аккомодирующих мышц, а это дается ребенку трудно и не сразу. Малыш способен фиксировать взгляд в течение нескольких секунд лишь на 3 неделе жизни.

За координацию движений в человеческом организме отвечает мозжечок. У новорожденного он тонкий, слаборазвитый. С первых дней жизни идет активное созревание мозжечка, и к 3-4 месяцам исчезает гипертонус мышц, свойственный новорожденному. Усиленный рост мозжечка происходит на протяжении всего первого года жизни. Благодаря этому постепенно становятся возможными плавные и координированные движения ребенка.

Еще менее зрелым к моменту рождения является головной мозг. В нем полностью сформированы только 25% нейронов. Большинство нервных клеток практически не имеют коротких ветвящихся отростков – дендритов, за счет которых осуществляется связь клеток между собой. К 6 месяцам дендриты появляются уже у 66%, а к году – у 90-95% нейронов. За счет роста и разветвления отростков нервных клеток происходит увеличение коры головного мозга. В проекционных областях коры рост, в основном, завершается к 3, в ассоциативных – к 7 годам жизни.

Дети развиваются по-разному. У меня сын пошел осознанно почти в год и месяц. Сел сам в 8 месяцев. Ползать дед научил в 10 месяцев. Это не значит, что у него отклонения по здоровью. До года сделали ребенку 4 курса массажа.

Дифференцировка нервных клеток начинается в первые месяцы после рождения ребенка. Двигательная зона коры головного мозга созревает раньше других отделов. Именно в ее клетках воспринимается и анализируется информация, идущая с периферии – от раздражений кожи и мышц. Именно в ней принимается решение о действии – о том или ином движении. Во втором полугодии жизни формируется система регуляции движений, в которую входит множество структур – от мотонейронов спинного мозга до ассоциативных зон коры головного мозга.

Мышцы ребенка словно «созревают» сверху вниз. Раньше всего малыш овладевает движениями мышц лица и шеи. Фиксация взгляда на неподвижном предмете и первая улыбка должны появиться к 1 месяцу. Примерно с того же возраста ребенок способен несколько секунд удерживать голову, с 2 месяцев может поворачивать ее и следить за движущимся предметом. Позже он осваивает управление мышцами верхних конечностей и туловища (с 3 месяцев поворачивается на бок, с 4-5 месяцев – со спины на живот, с 6 месяцев – с живота на спину, сам берет игрушку). В последнюю очередь становятся возможны управляемые движения нижними конечностями: с 7 месяцев малыш обычно начинает ползать, к 8 месяцам стоит у опоры, обучается самостоятельно присаживаться и ложиться, в 9-12 месяцев овладевает навыком ходьбы.

Приведенные сроки, безусловно, усреднены – кто-то овладевает двигательными навыками чуть раньше, кто-то – попозже. Многое зависит от состояния здоровья малыша, от пола ребенка (девочки обычно развиваются быстрее) и от занятий с ребенком (массаж и гимнастика благотворно сказываются на тонусе мышц).

В течение еще многих лет двигательные умения будут развиваться и совершенствоваться. Дифференцировка нервных клеток активно происходит до 6 лет, а полностью завершается только к 14 годам. Но, в любом случае, со второго полугодия жизни ребенок уже будет двигаться самостоятельно и осознанно.

В Уфе прошел семинар по двигательному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста.

Для этого из Москвы в Уфу при финансовой поддержке Фонда президентских грантов (сюда небольшой логотип фонда ПГ) приехали 3 ведущих специалиста из Благотворительного образовательного фонда «ДаунсайдАп» с семинаром «Формирование основных двигательных навыков  детей раннего возраста с синдромом Дауна. Метод Петера Е.М. Лаутеслахера (Нидерланды) и его использование в практической работе с детьми».

Дети должны много играть и много двигаться. В том числе и дети с особенностями развития. Зачастую в этом им нужна помощь и поддержка. Для этого из Москвы в Уфу при финансовой поддержке Фонда президентских грантов приехали 3 ведущих специалиста из Благотворительного образовательного фонда «ДаунсайдАп» с семинаром «Формирование основных двигательных навыков  детей раннего возраста с синдромом Дауна. Метод Петера Е.М. Лаутеслахера (Нидерланды) и его использование в практической работе с детьми».

Детский кинезиотерапевт, врач-невролог, доктор наук, Петер Е.М. Лаутеслагер, разработал научно обоснованный метод оценки и развития двигательных функций детей раннего возраста  с синдромом Дауна. Его метод является результатом обширной  научной и практической деятельности и используется в Нидерландах, Швеции, Дании и других европейских странах .

Использование метода П. Лаутеслахера позволяет эффективно вовлекать родителей в организацию занятий и формируют активную позицию ребенка, что положительно влияет на его сенсомоторное, когнитивное  и речевое развитие.

Процесс формирования навыков крупной моторики, основанный на этой методике,  успешно сочетается с общими программами, предназначенными для занятий с детьми раннего возраста с особыми потребностями. Использование метода  в значительной степени повышает общую эффективность работы с детьми.

 

Трехдневный курс был построен на просмотре и обсуждении большого количества видеоматериалов. Он также включал в себя работу в малых группах для проведения непосредственного тестирования детей из Службы ранней помощи РОО «СоДействие» РБ на площадке Центра семьи и детства «МЫ ВМЕСТЕ».

 

 

 

 

 

 

 

 

По итогу тестирования слушатели составили для семей программы двигательного развития на ближайший период времени.

Программы работы с детьми, составленные в соответствии с этим методом, зарекомендовали себя как эффективный и точный  инструмент  для развития основных двигательных навыков детей с синдромом Дауна в течение всего периода их формирования,  то есть в возрасте с 3 месяцев до 3-4 лет. Данную методику могут с успехом использовать педагоги, психологи, инструкторы ЛФК и врачи для детей не только с синдромом Дауна, но и с другими особенностями: часто болеющих, детей со сниженным мышечным тонусом, соматически ослабленных.

Обучение прошли специалисты реабилитационых центров и некоммерческих организаций Башкортостана, Казани, Байконура.

РОО «СоДействие» РБ сердечно благодарит БФ «Даунсайд Ап» и лично Жиянову Полину Львовну, Нечаеву Татьяну Николаевну и Поле Елену Викторовну за проведение семинара.

 

 

Формирование двигательных навыков у ребенка

развитие малыша

Держать ручку, кидать мяч, лазать по лестнице, бегать и т.д. все эти действия попадают под определение двигательных навыков, который все мы вырабатываем еще будучи младенцами и детьми в ранний период физического развития ребенка. Представленная ниже статья расскажет вам о различных видах двигательных навыков у людей.

Итак, что такое двигательные навыки? Двигательные навыки можно определить как последовательность различных телодвижений, которые все вместе приводят к выполнению определенного действия. Если кратко, то это любое движение тела. Ходите ли вы на ногах или на руках, оба эти действия попадают под определение двигательных навыков. Хотя первое относиться к основным двигательным навыком, а второе к специфическим двигательным навыкам, на которые не все способны. Двигательные навыки в своей основе - это действие, которое включает в себя движение различных мышц тела. Двигательные навыки, выработанные в детстве, необходимы для нормального роста и физического развития ребенка. Мелкая и общая моторика – два основных типа двигательных навыков. Давайте рассмотрим поближе эти два вида.

Мелкая моторика

Мелкая моторика определяется как действия, которые включают в себя мелкие мышцы тела. Это относиться к письму, завязыванию шнурков, удерживанию мелких предметов. Мелкая моторика требует хорошей координации мелких мышц. Например, координация рук и глаз.

Развитие хорошие мелкой моторики в детстве необходимо для того, чтобы ребенок смог выполнять различные действия в школе, для развития речи и физического развития в целом. Мелкая моторика позволяет ребенку писать в читабельным почерком, есть, переворачивать страницы книги и т.д.

Эти двигательные навыки также необходимы, чтобы заботиться о себе. Они позволяют человеку причесываться, застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Так как в основном мелкая моторика связана с движениями рук, ловкость является одним из основных требований для хорошей мелкой моторики. Сила мелких мышц также очень важный фактор физического развития ребенка. Рисование мелками или карандашами, разрезание бумаги, игра с пластилином, и т.д. это только некоторые из действий, которые могут улучшить мелкую моторику ребенка.

Есть много способов развития мелкой моторики, но если мы говорим в контексте детских переносок, то слингобусы, несомненно, крайне благоприятно скажутся на тренировке пальчиков.

Общая моторика

Общая моторика – это движение крупных мышц тела. Бег, ходьба, прыжки – это некоторые примеры общей моторики. Таким образом, общая моторика - это движение больших частей тела, и может включать в себя движения рук, ног или всего тела. Эти двигательные навыки ребенок познает раньше всего. Хорошо развитая общая моторика необходима для баланса тела и осанки. И самое главное умение в общей моторике – прямохождение. Для того, чтобы ходить необходимо прямое положение тела и балансировка его позиции с одной ноги на другу. Умение ходить - сложный процесс, он начинается с ползания, затем умение стоять прямо, затем ходить, держась за что-нибудь, и, наконец, просто ходить. Как только ребенок научиться ходить, он уже может с легкостью наслаждаться преимуществами общей моторики: прыжками, бегом и т.д. Таким образом, общая моторика увеличивает мобильность ребенка. Общая моторика у людей продолжает развиваться вплоть до полного взросления.

Перечень двигательных навыков

Очень часто родители не могут определить, хорошо ли развиваются двигательные навыки у ребенка. В таком случае, может пригодиться таблица двигательных навыков. Таблица представленная ниже, может помочь определить уровень физического развития ребенка по возрастам.

ВозрастОбщая моторикаМелкая моторика
1 годХодит с помощью, ползает, сидит без поддержки.Тянется и хватает предметы, тащит их в рот, бросает и поднимает игрушки.
1-2 годаОдин ходит, сидит в кресле, двигается под музыку, играет с игрушками.Поворачивает дверные ручки, чиркает карандашами на бумаге.
2-3 годаХодит на цыпочках, прыгает, на одной ноге стоит при поддержке.Переворачивает страницы, сжимает кулак, держит ручку пальцами.
3-4 годаХодит по одной прямой, катается на велосипеде, ловит мяч.Рисует круг, лепит из пластилина и глины.
4-5 летПрыгает вперед и не падает, поднимается вверх по лестнице и спускается вниз, кувыркается.Рисует квадраты и крестики, копирует прописные буквы.
5-6 летПрыгает на скакалке, катается на скейте, ходит по спортивному бревну.Рисует треугольники, разукрашивает, не выходя за линии, ровно и хорошо клеит.

Хорошие двигательные навыки необходимы для хорошего уровня жизни. Они делают человека независимым, и способным самостоятельно о себе заботиться. Если вам кажется, что у вашего ребенка двигательные навыки развиваются не соответственно возрасту, вам необходимо проконсультироваться с врачом, чтобы он показал вам, как можно стимулировать физическое развитие ребенка.

Мелкая и крупная моторика детей

Двигательные навыки - это навыки, которые позволяют нам выполнять движения и выполнять повседневные задачи. Мелкая моторика - это навыки, требующие высокой степени контроля и точности работы мелких мышц руки (например, использование вилки). Крупная моторика задействует большие мышцы тела и включает более широкие движения, такие как ходьба и прыжки.

Как правило, определенные двигательные навыки у детей развиваются в определенном возрасте, но не каждый ребенок достигает определенных этапов в одно и то же время.У ребенка с двигательными нарушениями возникают проблемы с контролируемым, скоординированным и эффективным движением. Если кажется, что ваш ребенок отстает в развитии мелкой или крупной моторики, он, скорее всего, пройдет обследование, и ему может потребоваться физиотерапия или трудотерапия, чтобы наверстать упущенное.

Навыки мелкой моторики

Действия, связанные с мелкой моторикой, требуют ловкости рук и часто требуют координации движений рук и пальцев с глазами. Это называется зрительно-моторной координацией.Взаимодействие с другими людьми

Компоненты мелкой моторики включают способность захватывать предметы и манипулировать ими, использовать обе руки для выполнения задачи и использовать только большой палец и один палец, чтобы брать что-то, а не всю руку.

Вот лишь несколько примеров мелкой моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития:

от 0 до 3 месяцев

  • Может использовать руки, чтобы махать или «бить» по объектам
  • Наблюдает за движением рук и подносит их ко рту

от 3 до 6 месяцев

  • Начинает переносить предметы из одной руки в другую
  • Может держать руки вместе
  • Дотягиваться до игрушек двумя руками

от 6 до 9 месяцев

  • Начинает хвататься за предметы, например за бутылку
  • Сжимает предметы
  • Использует захват для перемещения предметов пальцами

От 9 до 12 месяцев

  • Начинает отдавать предпочтение одной руке другой
  • Может класть мелкие предметы в чашку или контейнер
  • Может переворачивать страницы книги на несколько страниц за раз
  • Развивает клещи (с помощью указательного и большого пальца хватать предметы)
  • Сам кормит фуршетом

от 12 до 18 месяцев

  • Можно построить башню высотой в два блока
  • Можно черпать предметы ложкой или маленькой лопатой
  • Хлопает в ладоши
  • Каракули мелками на бумаге
  • Волны на прощание

от 18 месяцев до 2 лет

  • Начинает держать карандаш кончиками пальцев
  • Может построить башню высотой от трех до четырех блоков
  • Может открывать неплотно завернутые пакеты или контейнеры
  • Может переворачивать страницы книги по одной странице за раз
  • Ставит кольца на колышки

2 года

  • Можно складывать башню из блоков высотой 9 блоков
  • Можно поворачивать дверные ручки
  • Можно мыть руки независимо
  • Можно расстегивать и расстегивать большие молнии
  • Манипулирует глиной или пластилином

3 года

  • Можно разрезать лист бумаги пополам
  • Можно нарисовать круг, как показано на примере
  • Можно застегивать и расстегивать большие пуговицы

4 года

  • Можно одеваться и раздеваться без посторонней помощи
  • Может касаться кончиком каждого пальца большого пальца
  • Правильно пользоваться вилкой

5 лет

  • Можно вырезать круг
  • Копирует форму треугольника
  • Правильно держится за карандаш
  • Завязывает шнурки

6 лет

  • Строит небольшую конструкцию из блоков
  • Можно собрать вместе пазл из 16-20 частей
  • Хорошо режет ножницами
  • Режет еду ножом

Дети с неврологическими проблемами или задержками в развитии могут иметь проблемы с мелкой моторикой и могут нуждаться в профессиональной терапии, модификациях или вспомогательных технологиях.Основное внимание следует уделять этапам развития и навыкам, которые необходимы им для учебы и игры. Действия, которые могут улучшить мелкую моторику, включают подбирание предметов щипцами, строительство из блоков и выполнение поделок.

Общие навыки моторики

Крупная моторика - это движения, в которых задействованы большие группы мышц, которые, как правило, более широкие и энергичные, чем мелкая моторика. К ним относятся ходьба, удары ногами, прыжки и подъем по лестнице. Некоторые этапы развития крупной моторики также связаны с координацией глаз и рук, например, бросание или ловля мяча.Взаимодействие с другими людьми

Вот несколько примеров крупной моторики, которые обычно возникают на разных этапах развития:

от 3 до 6 месяцев

  • Поднимает руки и ноги в положении на животе
  • Перевертывается
  • Поддерживает голову в положении сидя

От 6 месяцев до 1 года

  • Ползет
  • Самостоятельно переводится из положения сидя в положение стоя
  • Сидит без опоры

1 год

  • Поднимается на низкую мебель
  • Поднимается по лестнице с помощью
  • Тянет или толкает игрушки колесами
  • Ходит одной рукой

2 года

  • Прыгает одновременно двумя ногами
  • Бегает очень туго на носках
  • Поднимается по лестнице без перил

3 года

  • Ездит на трехколесном велосипеде с использованием педалей без помощи взрослого
  • Бегает без падения
  • Бросает мяч взрослому, стоящему на расстоянии пяти футов

4 года

  • Ловит мяч руками и телом
  • Бегает плавно с изменением скорости
  • Поднимается по лестнице попеременно ногами

5 лет

  • Ловит мяч двумя руками
  • Прыгает на одной ноге
  • Выполняет прыжки и касания пальцами ног
  • Ходит вверх и вниз по лестнице, неся предметы

6 лет

  • Пинает катящийся мяч
  • Прыгает через предметы высотой 10 дюймов
  • Ездит на велосипеде с помощью тренировочных колес
  • Броски с точным расположением

Может быть, легче заметить, если ваш ребенок не достигает основных этапов развития моторных навыков, чем этапов мелкой моторики, потому что вы, вероятно, с нетерпением ожидаете, что ваш ребенок перевернется, ползет, подтянется вдоль мебели и сделает первый шаг.Когда ребенок растет, вы замечаете, когда он бегает и играет, и насколько хорошо он справляется с физическими играми и спортом.

Дети с неврологическими проблемами, задержками развития или ограниченными возможностями, влияющими на движение, могут получать физиотерапию, чтобы помочь в развитии общих моторных навыков, или могут нуждаться в модификациях или вспомогательных технологиях, чтобы поддерживать подвижность или заниматься спортом.

Слово от Verywell

Хотя каждый ребенок индивидуален, не стесняйтесь обсуждать любые проблемы, связанные с моторикой вашего ребенка, со своим педиатром.Если вашего ребенка направят на терапевтическую терапию или физиотерапию, вы будете вовлечены в терапию и получите инструкции о том, как работать с вашим ребенком дома, чтобы развить его двигательные навыки.

График общего развития моторных навыков

Хотя каждый ребенок индивидуален, развитие крупной моторики обычно происходит по предсказуемой схеме. Сначала развиваются большие мышцы (руки, ноги и туловище), поэтому дети сначала осваивают крупную моторику, например ходьбу. Мелкая моторика, которая требует контроля и ловкости рук и пальцев, приходит позже.Вы также можете представить это как прогрессирование от центра тела (ядра) к конечностям (ступням, кистям, пальцам).

Навыки также развиваются сверху вниз. Подумайте о том, как ребенок учится сначала поднимать голову, затем отталкиваться руками, затем садиться без поддержки, затем подниматься на руки и колени, затем ползать и, наконец, ходить: сначала голова, потом голени.

График общего развития моторных навыков

Опять же, каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, поэтому эти возрастные рекомендации являются приблизительными.Если вас беспокоит развитие физического или общего моторики вашего ребенка, проконсультируйтесь с его врачом или обратитесь к программе раннего вмешательства вашего школьного округа (в США).

Как правило, развитие крупной моторики происходит в этом возрасте и на этих этапах, и они дополняют друг друга. Например, ребенок должен уметь подтянуться, чтобы встать, прежде чем он сможет проверить свое равновесие и ходить.

  • Примерно к 3 или 4 месяца ребенок может поднимать голову и грудь, лежа на животе.
  • Примерно 6 месяцев ребенок может переворачиваться в обе стороны (от живота к спине и обратно к животу).
  • Примерно 7 месяцев ребенок может сидеть без поддержки.
  • Примерно 8 или 9 месяцев ребенок может начать ползать.
  • В возрасте от от 12 до 18 месяцев ребенок может ходить самостоятельно. Теперь они малыши!
  • Примерно в 2 года они могут бегать, прыгать и бросать мяч.
  • На 3 года , они могут ходить на цыпочках, хорошо лазить, пытаться стоять на одной ноге, галопом, прыгать, бить по мячу и пытаться прыгнуть.
  • Между 3 и 4 года они могут крутить педали трехколесного велосипеда.
  • Когда они достигают примерно 5 лет , они могут прыгать, прыгать, прыгать и бегать.

Типы общих моторных навыков

Общую моторику можно сгруппировать по разным типам.

  • Двигательные навыки - это навыки, которые используются для перемещения тела с места на место, например, при ходьбе и беге.
  • Манипулятивные навыки включают перемещение объекта, такого как летучая мышь, мяч или скакалка.
  • Навыки устойчивости связаны с балансировкой и переносом веса, например, стоя на одной ноге или уклоняясь от препятствия.

Полная моторика важна не только для физической формы и спорта. Дети также нуждаются в них для успешной учебы в школе, отчасти из-за порядка и последовательности развития - того, как новые навыки основываются на предыдущих и как маленькие мышцы развиваются после больших.

Это еще и потому, что детям нужно уметь сидеть за столом или стоять у доски, чтобы писать.И они должны уметь использовать навыки равновесия и скручивания, чтобы пересечь среднюю линию (воображаемая вертикальная линия, разделяющая правую и левую стороны тела), что они должны делать, чтобы плавно читать и писать.

Поощрение общего развития моторных навыков

Лучший способ помочь вашему ребенку развить большую моторику - это активная игра. Дайте им много времени, пространства и возможностей задействовать свои мышцы.

Уроки движения, такие как акробатика или танцы, хороши, но не менее эффективна и свободная игра.Вы можете поделиться со своим ребенком множеством забавных заданий и игрушек для развития навыков. Даже некоторые проекты декоративно-прикладного искусства могут способствовать физическому развитию и развитию.

Развитие малышей: моторика | Беременность, рождение и рождение ребенка

Дети растут и развиваются быстро в первые годы жизни, более независимо исследуя свой мир, улучшая координацию и делая больше вещей для себя. Есть много способов помочь малышу развить как мелкую, так и крупную моторику (движения).

Что такое моторика?

Дети развивают 2 типа моторных (двигательных) навыков: «мелкую» моторику и «грубую» моторику.

Мелкая моторика предполагает использование рук и пальцев для управления более мелкими предметами. Крупная моторика включает координацию больших мышц тела для выполнения более крупных движений.

Мелкая моторика

Мелкая моторика задействует мелкие мышцы рук и пальцев, так что ребенок может схватить, удержать, схватить и ущипнуть.Например, если вы собираете еду, держите карандаш или застегиваете рубашку, все это требует мелкой моторики. Дети развивают мелкую моторику, чтобы научиться заботиться о себе и, в конечном итоге, писать.

Мелкая моторика очень важна. Данные свидетельствуют о том, что существует связь между развитием мелкой моторики и развитием речи, грамотности и мозга.

Другие примеры мелкой моторики включают:

  • Хлопающие в ладоши
  • Инструменты музыкальные встряхивающие
  • Поднимать и опускать предметы
  • Пластилин для раскатки
  • Обувание
  • Чистка зубов

В каком возрасте у моего ребенка разовьется мелкая моторика?

Хотя все дети развиваются в своем собственном темпе, они все же достигают определенных этапов в определенных возрастных пределах.Например, младенцы начинают хватать предметы руками (но не обязательно большими пальцами) в возрасте от 5 до 6 месяцев. Обычно они начинают играть с игрушками в руках в возрасте от 6 до 12 месяцев.

К 18 месяцам большинство малышей будут пробовать более сложные навыки, такие как самостоятельное использование мелка или карандаша или питье из чашки. Они могут даже попытаться одеться сами. К 24 месяцам (2 годам) ваш малыш может предпочитать одну руку другой.

С 2 лет мелкая моторика малышей совершенствуется.Они могут начать проявлять интерес к каракулям, рисованию и попыткам писать от руки. В возрасте от 2 до 3 лет они могут поворачивать дверные ручки и завинчивать крышки банок.

Как я могу помочь своему ребенку улучшить мелкую моторику?

Есть много способов, с помощью которых вы можете помочь своему ребенку расти и практиковать его вновь обретенные навыки с помощью игр и занятий.

  • Дайте вашему ребенку чашки или емкости разного размера, чтобы они могли вставлять маленькие в большие.Они также могут использовать их для наполнения водой и практиковаться в наливании.
  • Используйте лопаты и ведра, чтобы засыпать и зачерпнуть песок.
  • Играйте с Lego или Duplo или вместе решайте головоломки.
  • Дайте вашему ребенку пластилин, чтобы он мог раскатывать его в формы и использовать формочки для печенья.
  • Нитка с бисером.
  • Подбирать предметы с помощью щипцов и игрушечных пинцетов.
  • Живопись, рисунок, склейка и раскрой ремесленных материалов (безопасными ножницами).

Общая моторика

Навыки, связанные с движением крупных мышц рук, ног и туловища, например ползание, бег, прыжки и метание, называются крупной моторикой.Вы можете заметить, что по мере того, как ваш малыш развивает свои общие моторные навыки, он не любит оставаться на месте.

В каком возрасте у моего ребенка разовьется крупная моторика?

Как и мелкая моторика, дети начинают развивать крупную моторику, когда они еще маленькие. Даже в первые 2 месяца младенцы будут пинать ногами и махать руками.

В возрасте от 6 до 8 месяцев ребенок должен уметь кататься, тянуться и сидеть независимо (хотя бы ненадолго). В возрасте от 12 до 18 месяцев большинство детей ходят.

К 2 годам дети обычно могут прыгать на 5 см на обеих ногах, ходить вверх и вниз по 3 ступеням и бросать маленький мяч на 1–1,5 м в цель. В возрасте от 2 до 3 лет дети могут выполнять более сложные движения, такие как ходьба на бревне, переход по лестнице, не держась за перила, и лазание на игровом оборудовании.

Как я могу помочь своему ребенку улучшить общие моторные навыки?

Дайте ребенку пространство для безопасного изучения окружающей среды и отработки крупной моторики.Ожидайте нескольких падений и ударов, поскольку они, вероятно, будут проверять физические пределы того, как далеко они могут бегать, лазать и прыгать. Вы можете:

  • Посещение детских площадок, парков и пляжа
  • бросить им большой мяч, и пусть они его бросят назад
  • Танцы под музыку дома
  • выдувать и преследовать пузыри снаружи
  • колесо, толкай или катайся на больших игрушках
  • побуждать детей «помогать» с повседневными задачами, такими как работа в саду или развешивание одежды на линии
  • ограничивает время экрана, которое может препятствовать движению и физическим играм

Когда обращаться за помощью

Детям может потребоваться разное количество времени, чтобы достичь разных вех, но это не значит, что у вашего ребенка ненормальное развитие.Однако, если вы чувствуете, что двигательные навыки вашего ребенка не развиваются должным образом, обратитесь к терапевту или медсестре, особенно если ваш ребенок 2 или 3 года:

  • не может работать
  • не может подниматься и спускаться по лестнице даже с помощью
  • испытывает трудности с манипуляциями с мелкими предметами, такими как цветной карандаш
  • не пишет и не пытается рисовать
  • теряет физические навыки, которые были до

Дополнительная поддержка и информация

Вы можете позвонить в Parentline в своем штате или территории для получения совета и информации:

  • Родительская линия АКТ: (02) 6287 3833, с понедельника по пятницу, с 9:00 до 17:00 по австралийскому стандартному времени / сб, с 10:00 до 12:00
  • Parent Line NSW: 1300 1300 52, с понедельника по пятницу, с 9:00 до 21:00 / по выходным, с 16:00 до 21:00
  • Родительская линия Квинсленд и Северная территория: 1300 30 1300, 7 дней, 8:00 - 22:00
  • Телефон доверия для родителей, Южная Австралия: 1300 364 100, 7 дней, 7.15:00 - 21:15
  • Родительская линия Тасмания: 1300 808 178, круглосуточно, 7 дней
  • Родительская линия Виктория: 13 22 89, 7 дней, 8.00 - 12.00

Каковы общие навыки моторики | Разобрался

Вашему ребенку сложно выполнять упражнения, требующие больших движений, например, бросать мяч или прыгать? Если это так, возможно, вы слышали, что у вашего ребенка проблемы с крупной моторикой. Но что это за навыки?

Крупная моторика - это способности, которые позволяют людям выполнять действия, требующие задействования крупных мышц туловища, рук и ног для выполнения движений всего тела.Это включает в себя такие виды деятельности, как лазание и прыжки через гнезда. Дети полагаются на эти навыки, чтобы иметь успешный опыт в школе, на игровой площадке и в обществе.

Узнайте больше о крупной моторике и о том, как трудности с ними могут повлиять на детей.

Что такое крупная моторика?

Мы используем грубую моторику для выполнения повседневных дел, задействующих наши большие мышцы, от упражнений до сгребания листьев. Большинство людей используют эти навыки легко и автоматически.Но крупная моторика сложнее, чем вы думаете.

Эти навыки включают координацию мышц и нервной системы. Они влияют на баланс и координацию. Они также составляют основу мелкой моторики, которая помогает нам совершать небольшие движения.

Большая моторика связана с другими способностями. К ним относятся:

  • Баланс

  • Координация

  • Осведомленность о теле

  • Физическая сила

  • Время реакции

Все эти способности помогают детям успешно участвовать в занятиях в школе, дома , и в сообществе.Представьте себе, какие уроки физкультуры, перемены или игры для ребенка со слабой крупной моторикой. Эти проблемы могут повлиять на самооценку ребенка и социальную жизнь.

Проблемы с крупной моторикой

Дети со временем достигают разных основных моторных вех. Например, в возрасте 3–4 лет дети обычно могут прыгать на двух ногах. К 7 или 8 годам они обычно могут ездить на велосипеде без тренировочных колес.

Если ваш ребенок регулярно пропускает эти вехи или кажется, что у него длительная двигательная активность, это может быть признаком состояния, называемого расстройством координации развития (DCD).(Некоторые люди могут вместо этого использовать термин «диспраксия».)

Поговорите с врачом вашего ребенка, если вас беспокоят его двигательные навыки. Вы можете поговорить со школой о получении сопутствующих услуг, таких как физиотерапия или трудотерапия (ОТ) для вашего ребенка. (Вы также можете оплачивать эти виды лечения в частном порядке или использовать частную медицинскую страховку для дополнительных услуг.)

Развитие крупной моторики дома

Возможно, ваш ребенок сможет получить помощь в школе для решения проблем с движением.Но есть также вещи, которые вы можете делать дома, чтобы улучшить общую моторику вашего ребенка.

границ | Развитие моторных навыков и навыков предварительной грамотности с помощью программы физического воспитания у детей дошкольного возраста: нерандомизированное пилотное исследование

Введение

Развитие двигательных навыков влияет на рост ребенка в целом (Barnett et al., 2008). Многочисленные исследования показали, что приобретение фундаментальных двигательных навыков явно связано с развитием нейромоторных, когнитивных, социальных и эмоциональных навыков в детстве (Gallahue et al., 2003; Любанс и др., 2010; Cameron et al., 2012; Логан и др., 2012; Ллойд и др., 2014; Бриллиант, 2015; Оберер и др., 2017; Ван Капелле и др., 2017; Taunton et al., 2018). Что касается когнитивной области, в последнее время было продемонстрировано положительное влияние моторных программ на навыки, необходимые для получения грамотности, в дошкольном возрасте (Diamond, 2015; Callcott et al., 2018). Эти связи между моторной и когнитивной областями обусловлены схожим графиком развития моторного и когнитивного развития, а также тем фактом, что моторные и когнитивные задачи стимулируют совместную активацию префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев (Carson et al., 2015; Бриллиант, 2015). Однако из-за сложности общих моторных навыков у детей очень трудно найти конкретные программы физического воспитания, которые могли бы улучшить моторный или когнитивный статус ребенка.

Gross-Motor Development

Комбинации основных моделей движений двух или более сегментов тела можно разделить на устойчивость, манипулятивные или двигательные навыки. Устойчивые моторные навыки включают уклонение, динамическое или статическое равновесие и повороты; манипулятивные навыки включают ловлю, пинание, удары и бросание; в то время как примеры локомоторных навыков включают спринт, прыжки и прыжки (Donnelly et al., 2009). Однако известно, что с годами наблюдается прогрессирующее ухудшение общей моторной координации у детей (Roth et al., 2010) из-за недостаточной и неструктурированной физической активности (PA). Двигательное развитие является важнейшим компонентом физкультуры дошкольного и начального школьного возраста в возрасте от двух до шести или семи лет. Ранняя ПА является обнадеживающей альтернативой для улучшения общей моторики и обучения активному образу жизни у детей дошкольного возраста (Lubans et al., 2010). Этот тип образовательной области рассматривает сенсорное, эмоциональное, моторное, социальное и когнитивное развитие детей в соответствии с целостным педагогическим подходом (Roth et al., 2010). Это действительно очень интегрированный способ поддержать детей в их развитии. Поддержка родителей и сверстников, предпочтения PA, поведенческие намерения и доступ к программам / учреждениям могут повлиять на участие в PA. Тем не менее, адекватные двигательные навыки в раннем детстве были предложены как необходимое предварительное условие для вовлечения детей в ПА в более позднем возрасте (Lloyd et al., 2014; Loprinzi et al., 2015). Несколько авторов показали, что регулярная физкультура может стимулировать развитие самокомпетентности, социальных способностей и способности работать с материалами и содержанием повседневной жизни в детстве (Pentimonti et al., 2016). Согласно нескольким исследованиям, фундаментальные двигательные навыки, такие как бег, прыжки, удары ногами, метание и ловля, закладывают основу успеха в когнитивных (Vukovic et al., 2010; Diamond and Lee, 2011), физических и спортивных навыках (Battaglia et al. ., 2014). Фундаментальные двигательные навыки не развиваются автоматически. Само по себе психофизическое развитие может привести детей к приобретению базовых навыков крупной моторики, но физкультура, поощрение и наставления со стороны учителя физкультуры необходимы для развития расширенных моделей крупной моторики (Gallahue et al., 2003, 2012). Более того, несколько авторов обнаружили, что структурированная программа физкультуры более эффективна, чем бесплатные игры (Logan et al., 2012). В отличие от других европейских стран, итальянские дошкольные учреждения не включают учителей физкультуры в основной состав школы. Это часто связано с отсутствием возможностей заниматься физкультурой у детей дошкольного возраста без вмешательства местных учреждений, таких как муниципалитеты, университеты или ассоциации добровольцев.

Повышение уровня грамотности

Недавние эмпирические данные показали положительное краткосрочное и долгосрочное влияние программ ФА не только на развитие двигательных навыков, но и на когнитивный рост (Diamond, 2015; Alesi et al., 2016). В своем систематическом обзоре ПА и когнитивного развития Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА «… оказало значительное положительное влияние на 67% результатов когнитивного развития, оцениваемых в области управляющих функций (EF), и на 60% - в области языка» (Carson et al. , 2015). Эта взаимосвязь объясняется в свете эффектов ПА, таких как активация префронтальной коры, мозжечка и базальных ганглиев, увеличение нейротрофического фактора головного мозга (BDNF) и запуск процессов контроля, планирования и мониторинга ингибиторов (van дер Фелс и др., 2015). Как следствие, были запланированы программы познавательной моторики для улучшения когнитивного развития в детстве (Moreau et al., 2017). Ряд исследований предоставил доказательства того, что игровые ситуации и программы двигательных упражнений улучшают когнитивное развитие, положительно влияя на эмоциональные факторы в детском саду (Lakes et al., 2013; Pesce et al., 2016). EF определяется как когнитивные процессы более высокого порядка, такие как торможение, переключение, обновление, беглость и планирование, которые являются важными предпосылками для готовности к школе.В деталях, способность контролировать и подавлять ответ в пользу другого ответа или его отсутствия, способность переключать внимание с одной задачи на другую, способность манипулировать мысленными представлениями и элементами, хранящимися в рабочей памяти, и способность планировать обучающие действия в совокупности способствуют тому, чтобы дети были когнитивно компетентными и были способны к дальнейшим достижениям в области грамотности и счета в начальной школе (Moffitt et al., 2011; Miyake and Friedman, 2012; Alesi et al., 2018).

Благоприятное влияние программ PA на навыки, необходимые для повышения уровня грамотности, также было продемонстрировано в детском саду (Barnett et al., 2008; Callcott et al., 2018).

Предварительная грамотность - это общий термин для набора предикторов более позднего достижения грамотности. Эти навыки представляют собой устные языковые способности, такие как словарный запас, понимание и аудирование, алфавитные способности, такие как фонологическая / фонематическая осведомленность и знание / понимание печати и ее использования (Puranik and Lonigan, 2011; Pinto et al., 2016). В частности, фонологическая осведомленность и знание алфавита являются двумя наиболее сильными факторами, способствующими развитию навыков чтения и письма у итальянских детей из-за прозрачности их родного языка. Фонологическая осведомленность относится к способности понимать, что произносимые слова имеют звуковую структуру и включают слово, слог, начало / рифму и фонематическую осведомленность. Как следствие, фонологическая осведомленность позволяет дошкольникам идентифицировать, анализировать и манипулировать словом и его подкомпонентами (Гиббс, 2004).Знание алфавита относится к способности называть буквенное обозначение и знание буквенного звука. Знание букв и имен позволяет дошкольникам достигать знания букв и звука и, следовательно, преобразования графемы в фонемы (Duncan and Seymour, 2000; Gallagher et al., 2000). Другой важный набор предварительной грамотности включает в себя визуальные и зрительно-пространственные навыки, такие как способность к визуальному анализу и различению, пространственной ориентации и последовательным движениям глаз. Быстрая визуальная обработка упрощает идентификацию графем и фонем, что положительно сказывается на более позднем приобретении чтения и записи (Cornoldi et al., 1994).

Недавно были разработаны дошкольные программы, включающие мероприятия по охране общественного здоровья и направленные на улучшение навыков, необходимых для обучения грамоте. Например, Бедард и др. (2017) реализовали программу передвижения и предварительного обучения грамоте продолжительностью 60 минут в неделю в течение 10 недель. В нем участвовали дети дошкольного возраста, и он состоял из заданий по основным двигательным навыкам, упражнений в свободной игре с мячами, шагами, кубиками или головоломками, а также чтения сборников рассказов, совместно используемых детьми и их родителями. Авторы обнаружили, что это ориентированное на родителей движение и программа предварительного обучения грамоте смогла улучшить моторику, а также навыки грамотности в отношении печатных концепций и знания алфавита (Bedard et al., 2017).

Кирк и Кирк (2016) разработали программу PA, которую должны проводить классные учителя для детей дошкольного возраста старше 8 месяцев. Это включало 60 минут умеренных блоков PA (два раза в день), сочетающих двигательные и ранние упражнения на грамотность, направленные на тренировку устной речи, лексики и фонологической осведомленности. Например, специальные двигательные действия, такие как игра слов, прыжки, бег, движение по линиям и марш, использовались для улучшения рифмования, аллитерации и наименования изображений (Kirk and Kirk, 2016).Однако, насколько нам известно, во многих исследованиях отсутствует структурированная и воспроизводимая программа физического воспитания (PEP), которая включает конкретные действия, время и продолжительность. Основываясь на этих проблемах, целью данного исследования было изучить влияние конкретной 16-недельной ПКП на развитие крупной моторики и навыков предварительной грамотности, касающихся визуального анализа и навыков пространственной ориентации у детей дошкольного возраста с психомоторной, веселой и приятный подход.

Материалы и методы

Участников

В согласии с McGee et al.(2016) было проведено нерандомизированное исследование в школах для оценки влияния пилотной ПКП на общую моторику детей дошкольного возраста (Gallahue et al., 2003, 2012; McGee et al., 2016). Это исследование было недавно разработано в рамках проекта «Обучение здоровью», финансируемого муниципалитетом Палермо. Из-за потребностей в финансировании ПКП был проведен в нескольких пилотных дошкольных учреждениях в пределах административных границ городского совета Палермо. Детское дошкольное учреждение с демографическими характеристиками (возраст, пол, социально-экономические характеристики), аналогичными зарегистрированным игровым школам, было набрано в Палермо и использовалось в качестве контроля.В частности, районы охвата этих школ преимущественно имели средний социально-экономический статус, судя по занятости и образованию.

Недостаточное финансирование или предполагаемые преимущества, связанные с участием в исследовании детей и родителей на контрольном участке, сделали количество контрольных дошкольников очень маленьким. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали аналогичные демографические характеристики детям, участвовавшим в вмешательстве. Критерием исключения считалась потребность в образовательной поддержке или инвалидность.После того, как дошкольные учреждения дали письменное информированное согласие на участие в исследовании, все дошкольники класса 3.5 были приглашены принять участие в эксперименте и прошли тестирование до и после экспериментального периода.

В этом исследовании приняли участие 119 детей, которые были включены в контрольную группу [CG, n = 29, возраст: 52,1 ± 8,65 месяцев; рост: 1,10 ± 0,07 м, масса тела: 19,20 ± 5,55 кг, индекс массы тела (ИМТ): 16,90 ± 3,16] и группа вмешательства (IG, n = 90, возраст: 57.4 ± 9,42 месяца; рост: 1,10 ± 0,06 м, масса тела: 19,30 ± 3,65 кг, ИМТ: 16,00 ± 1,75). Кроме того, 62,10% мужчин и 37,90% женщин составили CG. Аналогичным образом, 55,60% мужчин и 44,40% женщин составили IG. Исследование было одобрено Советом по этике Университета Палермо (№ 2/2018) и соответствовало критериям использования людей в исследованиях, как определено в Хельсинкской декларации (регистрация исследования: NCT03454061, ретроспективно зарегистрированная 2 марта 2018 г.). Учитывая, что участники были несовершеннолетними, родители или законные опекуны предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.Все дети участвовали добровольно и могли выйти из исследования в любое время.

Антропометрические измерения

Рост и вес тела были измерены в соответствии со стандартными процедурами (Lohman et al., 1988) с использованием ростометра (максимальная регистрируемая высота 220 см; разрешение 1 мм) и электронных весов Seca (максимальный регистрируемый вес 300 кг; разрешение 100 г; Seca Deutschland, Гамбург, Германия). Индекс массы тела рассчитывался по формуле: вес в килограммах (кг) деленный на рост в квадратных метрах (m 2 ).

Программа физического воспитания

ПКП, основанный на психомоторном подходе, проводился в группе и основывался на полезном, целенаправленном обучении, практических занятиях, актуальных для дошкольника. Программа длилась 16 недель и применялась дважды в неделю специалистом по физическому воспитанию (PES), который также имел опыт работы с детьми дошкольного возраста. Учителя были вовлечены в процесс постановки целей и сотрудничали с PES, чтобы безопасно выполнять задания. Перед вмешательством PES и учителя прошли курс обучения, посвященный целям, методологии и оценке PEP, чтобы сделать вмешательство единообразным для всех детей.

PEP включал в себя мероприятия, направленные на развитие осознания тела, основных двигательных и перцептивно-сенсорных навыков у детей дошкольного возраста (см. Рисунок 1). Каждое занятие (см. Таблицу 1) длилось около 60 минут и включало следующие части: фаза разминки и социального взаимодействия (около 5 минут), повышение уровня физической подготовки детей и их мотивация к участию; центральная фаза (около 50 мин), включая запланированные мероприятия; и фаза заминки и обратной связи (около 5 минут), чтобы расслабить детей и изучить уровень их удовлетворенности.В центральной фазе количество подходов, повторений и сложность упражнений, связанных с расписанием, постепенно увеличивались, когда дети могли легко их выполнять. Каждый урок был структурирован в виде запланированной игры, которая подчеркивает удовольствие и участие в нескольких игровых действиях (Pesce et al., 2016). Приобретение общих моторных навыков было сосредоточено с помощью задач, соответствующих развитию (Гиблин и др., 2014), чтобы способствовать эффектам передачи между ПА и спонтанной игрой. PES использовала методы эвристического обучения для практического открытия и решения проблем, чтобы повысить эффективность такой программы, нацеленной на подготовку и запланированную игру.Группа CG участвовала в занятиях в классе столько же времени, что и IG с учителями. Обе группы выполняли задания в школьный период в многофункциональной зоне.

Рис. 1. Описание программы физического воспитания Баттальи.

Таблица 1. Краткое описание недели программы физического воспитания Баттальи.

Оценка общего развития моторики

Участников оценивали на предмет управления объектами и двигательные навыки с помощью итальянской версии теста на развитие крупной моторики (Ulrich, 2003).Этот тест исследует две разные стороны развития крупной моторики, то есть контроль над объектом (отскок мяча, ловля мяча, ловля мяча теннисной ракеткой и бег с одновременным ударом по мячу и броском мяча) и передвижение (требующее от субъектов бегать как можно быстрее на 15 м, прыжок вперед, галоп на 10 м, прыжок на одной ноге на 5 м, прыжок в длину, небольшие прыжки вперед и в стороны). Результаты двух субтестов суммировались и переводились в комбинированный коэффициент общего моторного развития (QGMD).Детей тестировали индивидуально, и их поощряли прилагать максимальные усилия (например, далеко прыгать). Цифровая видеокамера снимала все их выступления. Перед наблюдениями два наблюдателя были предварительно обучены видеозаписям детей, чтобы анализировать последовательность движений и выставлять оценки. Чтобы получить более высокую достоверность, согласно справочнику, каждый ребенок выполнил три попытки каждого навыка и получил оценку «1», когда выполнение критерия выполнялось два из трех раз, или оценку «0», когда критерий был не наблюдались или использовались ненадлежащим образом два раза из трех.Сумма баллов, полученных по каждому пункту (максимальный общий балл 48), была преобразована в стандартные баллы в соответствии с возрастным уровнем ребенка. Мы оценили общий уровень развития моторики на основе показателей QGMD, предложенных в руководстве, т. Е. 131–165 (очень высокая двигательная способность, VH-MA), 121–130 (высокая двигательная способность, H-MA), 111–120 (более средняя двигательная способность, OA-MA), 90–110 (средняя двигательная способность, A-MA), 80–89 (двигательная способность ниже средней, UA-MA), 70–79 (низкая двигательная способность, L-MA) и 35–69 (очень низкая моторика, ВЛ-МА).

Оценка навыков предварительной грамотности

Навыки до уровня грамотности были измерены с помощью PRCR-2/2009 (Cornoldi et al., 2009). Это итальянская батарея стандартизированных заданий, направленных на определение общих и специфических предпосылок к дальнейшему развитию навыков чтения и письма у детей дошкольного возраста. Четыре задачи были взяты из батареи PRCR-2/2009 и использованы в настоящем исследовании: (1) идентификация печатных букв; (2) именование объектов; (3) именование частично скрытых объектов; и (4) именование заостренных объектов.Мы выбрали только меры, касающиеся визуального анализа и навыков пространственной ориентации, потому что они считались более тесно связанными с двигательной деятельностью, включенной в PEP.

В задании по идентификации печатных букв измерялись способности к визуальному анализу и пространственная ориентация. Он состоял из листа с 12 целевыми буквами, напечатанными слева, и четырьмя буквами для каждой цели (цель и три отвлекающие буквы), напечатанными справа. Ребенок должен был определить и перечеркнуть целевую букву.Количество ошибок по заданию фиксировалось. Окончательная оценка была получена путем сложения количества ошибок.

В задании на наименование объектов оцениваются лингвистические навыки, зрительное внимание и последовательность движений глаз. Он состоял из 30 объектов в пяти последовательностях по шесть объектов в каждой. Объектами были, например, животные (мышь, кошка, цыпленок), цветы, мороженое, солнце, звезды и т. Д. Задача присвоения имен частично скрытым объектам измеряла лингвистическое мастерство, визуальное внимание и различение, а также последовательность движений глаз.Он состоял из трех последовательностей объектов, которые фигурировали в задаче именования объектов, но объекты перекрывались и были меньше. Задача называния заостренных предметов измеряла зрительно-перцептивную способность идентифицировать фигуру на заднем плане, лингвистические навыки, визуальное внимание и различение, а также последовательность движений глаз. Он состоял из двух последовательностей перекрывающихся объектов, которые появились в задаче присвоения имен частично скрытым объектам, с четырьмя объектами для каждой последовательности, отмеченными точкой на 15 мм.Для мер, относящихся к последним трем задачам, ребенок должен был быстро назвать отмеченные объекты слева направо и сверху вниз. Количество ошибок по заданию фиксировалось. Окончательная оценка была получена путем сложения количества ошибок.

Анализ данных

Средние значения и стандартные отклонения (SD) были рассчитаны для описания характеристик образца. Анализ баллов прироста , также называемых баллами изменений , или баллов различий , использовался для проверки эффекта лечения; Непарные тесты Стьюдента t использовались для сравнения разницы результатов после и до тестирования в контрольной и интервенционной группах (Allison, 1990; Ragosa, 1995; Oakes and Feldman, 2001).Поскольку исходные различия между группами существовали на этапе предварительного тестирования, анализ ковариации (ANCOVA) был применен в качестве альтернативы для анализа оценок. В качестве зависимой переменной мы использовали показатели общей моторики и начального уровня грамотности после тестирования, контрольную группу / группу вмешательства в качестве независимой переменной и оценку перед тестированием в качестве коварианты. ANCOVA фокусируется на различиях между группами после тестирования, сохраняя при этом постоянные различия до теста. Во всех анализах уровень значимости был установлен на уровне p <0.05. Статистические данные проводились с использованием STATA / MP 12.1.

Результаты

Исходно CG и IG не показали каких-либо значительных различий ( p > 0,05) с точки зрения пола, хронологического возраста, веса, роста, ИМТ и общего моторного профиля, как показано в таблице 2.

Таблица 2. Характеристика дошкольников.

После экспериментального периода CG не обнаружил каких-либо значительных различий в двигательных способностях, навыках управления объектами или в оценках QGMD.В отличие от этого, группа вмешательства показала значительные различия ( p <0,001) от исходного уровня до итогового теста в общих моторных навыках. Как показано на рисунках 2, 3, двигательные навыки, навыки управления объектами и QGMD увеличились на 24,4%, 9,7% и 10,4%, соответственно, в IG. Более того, средняя разница QGMD до и после вмешательства в IG была значительно выше, чем в CG (11,3 против 3,2, p = 0,0082). Эти результаты подтвердили предварительные результаты, о которых сообщалось ранее (Battaglia et al., 2018). Тот же результат был получен для локомоторных навыков, показывая значительную среднюю разницу 2,5 в IG по сравнению с 0,7 в CG ( p = 0,0050). Ковариационный анализ подтвердил положительный эффект вмешательства в улучшении общей моторики детей, начиная даже с разных предварительных оценок.

Рисунок 2. Коэффициент общего моторного развития в контрольной группе и группе вмешательства. ∗∗∗ p <0.01 по сравнению с предварительным тестом.

Рисунок 3. Оценка локомоторных и управления объектом навыков после 16 недель программы физического воспитания. ∗∗∗ p <0,01, по сравнению с предварительным тестом.

Таблица 3 показывает, что конкретные элементы навыков локомоторного управления и управления объектами не увеличились в контрольной группе после экспериментального периода, в то время как очень значимое увеличение наблюдалось по всем элементам IG в ответ на PEP.

Таблица 3. Оценки опорно-двигательный аппарат и управление объектом навыков после программы физического воспитания.

Все предварительные навыки грамотности значительно улучшились в ИГ после периода вмешательства, в то время как в КГ только количество ошибок при наименовании предметов значительно уменьшилось (см. Таблицу 4). Однако анализ баллов прироста и ANCOVA не выявил какого-либо значительного эффекта от вмешательства между CG и IG.

Таблица 4. Оценка навыков до обучения грамоте после программы физического воспитания.

Обсуждение

В этом исследовании изучали влияние конкретного ПКП на результаты основных двигательных навыков и навыков, предшествующих грамотности, в отношении способности к визуальному анализу и пространственной ориентации на выборке дошкольников из Палермо. Общее развитие моторики выражалось как совокупный балл набора основных моторных навыков по двум областям общих моторных навыков. Мы наблюдали положительное влияние ПКП на развитие крупной моторики в исследуемой популяции. В частности, И. Г. показал значительное увеличение как опорно-двигательного аппарата ( р <0.001) и навыки управления объектом ( p <0,001) по сравнению с CG после PEP. Эти результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, в которых изучалось влияние ПЭ на основные моторные навыки дошкольников (Derri et al., 2001; Alesi et al., 2014; Hestbaek et al., 2017). Например, Derri et al. (2001) пришли к выводу, что дети дошкольного возраста, выполнявшие ПКП под ритмическое сопровождение, значительно улучшили свои двигательные способности. Анализ ковариации и баллов прироста подтвердили положительный эффект нашего вмешательства на повышение общей моторики детей, даже начиная с разных оценок перед тестированием.Использование оценок прироста или ANCOVA в прошлом широко обсуждалось при анализе планов до и после тестирования. В то время как ANCOVA подходит только для рандомизированных контролируемых испытаний и может смещать результаты в неэквивалентных группах или наблюдательных планах, анализ баллов прироста обеспечивает соответствующие, беспристрастные тесты для большинства исследовательских проектов (Ragosa, 1995). В отсутствие рандомизации, когда существуют базовые различия между группами, модели оценки изменений дают менее предвзятые оценки (Allison, 1990).Основываясь на оценках QGMD, предложенных в инструкциях руководства, мы обнаружили, что IG увеличил общие двигательные способности от среднего до выше среднего по сравнению с CG, который не показал каких-либо значимых изменений. Кроме того, организация одного урока в несколько подэтапов (социальная разминка, центральная фаза, фаза заминки и обратной связи) была подходящим способом улучшить участие детей. Контролируя журнал занятий, мы обнаружили, что дети посещали не менее 80% PEP. В соответствии с несколькими исследованиями в литературе, разница в уровнях способностей между локомоторными навыками и навыками управления объектами может быть связана с созреванием нервной системы и сенсорно-перцептивными и моторными переживаниями у детей (Ragosa, 1995).В частности, хорошо известно, что существуют критические временные курсы для быстрого развития обучения в раннем детстве. Васудеван и др. (2011) показали, что развитие временной и пространственной моторной адаптации учитывает разные периоды, при этом пространственная адаптация созревает в детстве (до 12 лет), тогда как временная адаптация созревает к 3 годам (Vasudevan et al., 2011). Более того, в соответствии с целостным педагогическим подходом, грубая моторика развивается в рамках всеобъемлющей системы, на которую влияют отношения между учеником, задачей и окружающей средой.PES использовала методы эвристического обучения для практического открытия и решения проблем, чтобы повысить эффективность описанного PEP, основанного на осознанной игре и подготовке. Согласно Пеше и соавт. (2016), поощрение спонтанной игры с помощью этих способов обучения имеет важное значение в физическом и функциональном контексте, например, в школе и на игровой площадке (Pesce et al., 2016). Наша ПКП положительно повлияла на показатели здоровья дошкольников. От исходного уровня до пост-теста мы обнаружили соответствующее увеличение QGMD в IG по сравнению с CG.Этот результат согласуется с растущими исследованиями, демонстрирующими, как вмешательства, основанные на запланированных физических упражнениях, являются ключевыми элементами для обеспечения пользы для здоровья детей дошкольного возраста. Как видно на Рисунке 1 и Таблице 1, мы включили несколько конкретных видов деятельности, чтобы улучшить общие моторные навыки при ИГ. В частности, ПКП на 70% состоит из мероприятий, направленных на улучшение основных двигательных навыков. Запланированные занятия никогда не состояли из простого имитации физических движений, но всегда побуждали детей творчески адаптироваться.Кроме того, детям было предложено найти собственные решения для задач, с которыми они столкнулись. Высокий уровень фундаментальных моторных навыков очень важен для поощрения участия детей в нескольких видах спорта и физических нагрузок, а детство - сложный период обучения для общего моторного развития (Gallahue et al., 2003; Pesce et al., 2016). Насколько нам известно, никаких исследований, посвященных этому вопросу с детьми дошкольного возраста, не проводилось.

Что касается области предварительной грамотности, не было обнаружено значительных различий в навыках визуального анализа и пространственной ориентации (идентификация печатных букв; именование объектов; именование частично скрытых объектов; именование заостренных предметов) между группами IG и CG.Однако мы обнаружили улучшения у детей с ИГ от исходного уровня до послетестового. В этой группе значительное уменьшение количества ошибок или времени выполнения всех заданий, предшествующих грамотности, выявило значительные улучшения в способностях визуального анализа, визуального внимания, визуальной дискриминации, пространственной ориентации и языковых навыков. Между тем, у детей компьютерной графики только количество ошибок в задаче именования объектов значительно уменьшилось, что свидетельствует об улучшении от исходного уровня к посттесту. Вероятно, это связано с процессами роста и созревания, которые в этом возрасте происходят очень быстро.Все вместе эти результаты подтверждают гипотезу о том, что ПКП положительно повлияет на способности, принадлежащие к когнитивной сфере, путем тренировки зрительно-пространственных способностей. Это результат, который был хорошо задокументирован в предыдущих исследованиях, в которых сообщалось, как PA влияет на память, перцептивные характеристики и результаты обучения у детей дошкольного возраста (Zeng et al., 2017). В своем систематическом обзоре ПА и когнитивного развития в раннем детстве Carson et al. (2015) утверждали, что увеличение частоты, интенсивности и продолжительности ПА оказало значительное благотворное влияние на эмоциональное восприятие и языковую область (Carson et al., 2015). Отсутствие существенных различий между IG и CG может быть связано с ограниченным количеством упражнений, специально нацеленных на навыки, необходимые для повышения уровня грамотности. Эта интерпретация предполагает необходимость пересмотра PEP путем увеличения количества мероприятий, предшествующих обучению грамоте. Дальнейший пересмотр может включать в себя игрово-моторную деятельность, обогащенную нейропсихологическими задачами EF (например, тест Animal Stroop, тест Fruit Stroop, WM тела, беглость игры в мяч…) для улучшения EF, таких как тормозящий контроль, обновление, когнитивная беглость и планирование.Кроме того, было бы целесообразно добавить игрово-моторные упражнения для стимулирования и улучшения лингвистических навыков предварительной грамотности. Тем не менее, методологический недостаток настоящего исследования заключается в том, что в нем использовались только визуальный анализ и меры пространственной ориентации. Этот метод необходимо расширить за счет использования более широких критериев готовности к грамотности, таких как знание фонологии и алфавита.

Существует несколько проблем при разработке научно обоснованных руководств по двигательному воспитанию для дошкольников, которые могут способствовать физическому благополучию в детском возрасте.Однако в литературе о структурированных PEP для детей дошкольного возраста имеется несколько пробелов. Настоящее пилотное исследование исследовали влияние конкретного ПЭП на развитие опорно-двигательного аппарата и объекта контроля и заранее грамотности навыков у детей дошкольного возраста. Это является сильной стороной исследования. Однако нерандомизированный дизайн и относительно небольшое количество детей в КГ ограничили исследование. Мы использовали школьное нерандомизированное исследование в согласии с McGee et al. (2016), поскольку исследование проводилось в рамках проекта Train-to-Health, финансируемого муниципалитетом Палермо (McGee et al., 2016). Небольшое количество контрольных дошкольников было результатом недостаточных стимулов или предполагаемых преимуществ, связанных с участием в исследовании детей и родителей на контрольном участке. Однако мы использовали их в качестве контрольной группы, потому что они демонстрировали аналогичные демографические характеристики с зарегистрированными детьми IG. Еще одним ограничением исследования было то, что ни участники, ни исследовательская группа не могли не знать о вмешательстве из-за практического характера нерандомизированного исследования в школе.В нескольких странах исследователи недавно разработали рекомендации по ПЭ для детей дошкольного возраста, но есть заметные противоречия в типологии и количестве ПА. Более того, обоснование использования ПКП с единственной целью увидеть его влияние на когнитивные способности требует дополнительных объяснений.

Заключение

Результаты показали, что вмешательство PE, проведенное специалистами PE, было эффективным в значительном повышении уровня крупномоторного развития у IG по сравнению с CG-детьми и навыков до грамотности только в IG.Это пилотное исследование предоставляет дополнительные доказательства того, как программа PE может повлиять не только на моторные, но и на когнитивные навыки. Это интригует, потому что подчеркивает общий эффект улучшения моторики на другие области развития.

Что касается образовательных последствий, реализация игрово-моторной программы как части школьных уроков является проблемой, требующей изучения. В Италии учителя физкультуры не входят в основной состав дошкольных учреждений. Существует острая необходимость в исследованиях, основанных на фактических данных, чтобы предложить руководящие принципы и разработать программы, ориентированные на сообщества, для обеспечения здоровых уровней PA с целью улучшения двигательных и когнитивных навыков в детском возрасте.Результаты этого школьного нерандомизированного исследования могут быть напрямую переданы школьным администраторам, желающим расширить участие в занятиях физкультурой.

Что касается результатов исследования, будущая цель нашего исследования будет заключаться в расширении масштабов исследования, как с точки зрения размера выборки, так и с точки зрения рандомизации и проверенных навыков, изучения влияния нашего ПКП на образ жизни и когнитивные функции.

Авторские взносы

GB и MA разработали исследование, участвовали в его разработке и координации, выполняли аспекты измерения и PEP, участвовали в интерпретации данных и составили большую часть рукописи.GT провел статистический анализ и участвовал в интерпретации данных. AP участвовал в интерпретации данных и руководил исследованием. МБ участвовал в разработке и координации исследования, а также в интерпретации данных. Все авторы прочитали и одобрили окончательную рукопись.

Финансирование

Дошкольный округ муниципалитета Палермо оказал финансовую поддержку этому исследованию.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить городского советника (BE), муниципального менеджера (MAF), школьных учителей и PES за их любезное сотрудничество в этом исследовании.

Список литературы

Алези М., Батталья Г., Рочелла М., Теста Д., Пальма А. и Пепи А. (2014). Улучшение общих моторных и когнитивных способностей с помощью программы тренировок: три клинических случая. Neuropsychiatr. Дис. Относиться. 10, 479–485. DOI: 10.2147 / NDT.S58455

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алеси, М., Бьянко, А., Луппина, Г., Пальма, А., и Пепи, А. (2016). Улучшение координационных навыков и исполнительных функций детей: влияние программы футбольных упражнений. Восприятие. Mot. Навыки 122, 27–46. DOI: 10.1177 / 0031512515627527

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алези М., Пекораро Д. и Аннамария П. (2018). Исполнительные функции у детей детского сада с риском нарушения координации развития. Eur. J. Spec. Нуждается в образовании. (в печати). DOI: 10.1080 / 08856257.2018.1468635

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эллисон, П. Д. (1990). «Показатели изменений как зависимые переменные в регрессионном анализе», в Sociological Methodology , Vol. 20, изд. К. К. Клогг (Вашингтон, округ Колумбия: Американская социологическая ассоциация), 93–114.

Google Scholar

Барнетт, Л. М., Ван Берден, Э., Морган, П. Дж., Брукс, Л. О., и Берд, Дж. Р. (2008). Предсказывает ли детское моторное мастерство приспособленность подростка? Med.Sci. Спортивные упражнения. 40, 2137–2144. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e31818160d3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Батталья, Г., Паоли, А., Беллафиоре, М., Бьянко, А., и Пальма, А. (2014). Влияние спортивной подготовки на показатели вертикальных прыжков и бросков у юных баскетболисток и волейболисток. J. Sports Med. Phys. Фитнес 54, 581–587.

PubMed Аннотация

Battaglia, G., Tabacchi, G., Алези, М., Пальма, А., и Беллафиоре, М. (2018). Развитие моторики с помощью программы физического воспитания у детей дошкольного возраста: контролируемое испытание в дошкольном возрасте. Sport Sci. Здоровье 14 (Дополнение 1), S1 – S99.

Google Scholar

Бедард К., Бремер Э., Кэмпбелл В. и Кэрни Дж. (2017). Оценка вмешательства с прямым инструктажем для улучшения двигательных и допраграмотных навыков у детей младшего возраста: план повторных измерений внутри предмета. Фронт.Педиатр. 5: 298. DOI: 10.3389 / fped.2017.00298

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллкотт Д., Хаммонд Л. и Хилл С. (2018). Синергетический эффект обучения детей дошкольного возраста комбинированной программе явных движений и фонологической осведомленности. Ранний ребенок. Educ. J. 43, 201–211. DOI: 10.1007 / s10643-014-0652-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон, К. Э., Брок, Л. Л., Мурра, В. М., Белл, Л. Х., Ворзалла, С. Л., Гриссмер, Д. и др. (2012). Мелкая моторика и исполнительная функция способствуют успехам в детском саду. Child Dev. 83, 1229–1244. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01768.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карсон В., Кузик Н., Хантер С., Вибе С. А., Спенс Дж. К., Фридман А. и др. (2015). Систематический обзор малоподвижного поведения и когнитивного развития в раннем детстве. Пред. Med. 78, 115–122. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2015.07.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (1994). La Prevenzione e il trattamento delle difficoltà di lettura e scrittura. Firenze: Giunti Organizzazioni Speciali.

Google Scholar

Корнольди, К., Миато, Л., Молин, А., и Поли, С. (2009). PRCR-2/2009. Докажите, что необходимы условия для диагностики трудностей письма и написания. Firenze: Giunti Organizzazioni Speciali.

Google Scholar

Дерри В., Цапакиду А., Захопулу Э. и Джини В. (2001). Сложность ритмической способности у детей дошкольного возраста. Восприятие. Mot. Навыки 92, 777–785. DOI: 10.2466 / pms.2001.92.3.777

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А. (2015). Влияние физических упражнений на управляющие функции: переход от простого движения к мыслительному движению. Ann. Sports Med. Res. 2: 1011.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Доннелли, Дж. Э., Блэр, С. Н., Якичич, Дж. М., Манор, М. М., Рэнкин, Дж. У., Смит, Б. К. и др. (2009). Позиционный стенд Американского колледжа спортивной медицины. соответствующие стратегии вмешательства в области физической активности для снижения веса и предотвращения его восстановления для взрослых. Med. Sci. Спортивные упражнения. 41, 459–471. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181949333

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галлахер, А., Фрит, У. и Сноулинг, М. Дж. (2000). Предвестники задержки грамотности среди детей с генетическим риском дислексии. J. Child Psychol. Психиатрия 41, 203–213.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Галлаху, Д. Л., Доннелли, Ф. К., и Галлаху, Д. Л. (2003). Развивающая физическая культура для всех детей. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Галлаху Д. Л., Озмун Дж. К. и Гудвей Дж. (2012). Понимание развития моторики: младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google Scholar

Гиббс, С. (2004). Фонологическая осведомленность: исследование роли словарного запаса и кратковременной памяти в развитии. Educ. Psychol. 24, 13–25. DOI: 10.1080 / 0144341032000146412

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hestbaek, L., Andersen, S. T., Skovgaard, T., Olesen, L.G., Elmose, M., Bleses, D., et al. (2017). Влияние тренировки моторных навыков на развитие детей оценивалось в исследовании «Моторные навыки в дошкольных учреждениях» (MiPS)-DK: протокол рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование. Испытания 18: 400. DOI: 10.1186 / s13063-017-2143-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирк, С. М., и Кирк, Э. П. (2016). Шестьдесят минут физической активности в день, включенные в дошкольные академические занятия, улучшают раннюю грамотность. J. Sch. Здоровье 86, 155–163. DOI: 10.1111 / josh.12363

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лейкс, К. Д., Брайарс, Т., Сирисинахал, С., Салим, Н., Арастоо, С., Эммерсон Н. и др. (2013). Пилотное исследование тхэквондо «Здоровый для жизни»: предварительная оценка воздействия на управляющую функцию и ИМТ, выполнимость и приемлемость. Ment. Здоровье Phys. Действовать. 6, 181–188. DOI: 10.1016 / j.mhpa.2013.07.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ллойд М., Сондерс Т. Дж., Бремер Э. и Тремблей М. С. (2014). Долгосрочная важность фундаментальных моторных навыков: последующее 20-летнее исследование. Адапт. Phys.Activ. Q. 31, 67–78. DOI: 10.1123 / apaq: 2013-0048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Логан, С. В., Робинсон, Л. Е., Уилсон, А. Е., и Лукас, В. А. (2012). Получение основ движения: метаанализ эффективности вмешательства двигательных навыков у детей. Child Care Health Dev. 38, 305–315. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2011.01307.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лохман, Т.Г., Рош, А. Ф., и Марторелл, Р. (1988). Стандартизация антропометрических измерений. Шампейн, Иллинойс: Издательство HumanKinetics.

Google Scholar

Лопринци П. Д., Дэвис Р. Э. и Фу Ю. К. (2015). Компетенция ранней моторики как посредник физической активности детей и взрослых. Пред. Med. Rep. 2, 833–838. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.09.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любанс, Д. Р., Морган, П.Дж., Клифф, Д. П., Барнетт, Л. М., и Окели, А. Д. (2010). Основные двигательные навыки у детей и подростков: обзор связанных с ними преимуществ для здоровья. Sports Med. 40, 1019–1035. DOI: 10.2165 / 11536850-000000000-00000

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакГи, К. Э., Тригуэлл, Дж., Фэйркло, С. Дж., Мерфи, Р. К., Порселлато, Л., Ашер, М., и др. (2016). Влияние программы «Спорт для здоровья» («Спорт без курения») на намерения и познания в отношении курения среди детей начальной школы 9–10 лет: контролируемое испытание. BMC Общественное здравоохранение 16: 445. DOI: 10.1186 / s12889-016-3048-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мияке А., Фридман Н. П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 8–14. DOI: 10.1177 / 0963721411429458

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моффитт Т.Э., Арсено Л., Бельски Д., Dickson, N., Hancox, R.J., Harrington, H., et al. (2011). Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, богатство и общественную безопасность. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 2693–2698. DOI: 10.1073 / pnas.1010076108

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моро Д., Кирк И. Дж. И Уолди К. Э. (2017). В рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании высокоинтенсивный тренинг улучшает исполнительную функцию у детей. eLife 6: e25062.DOI: 10.7554 / eLife.25062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оукс, Дж. М., и Фельдман, Х. А. (2001). Статистическая мощность для неэквивалентных планов предварительного и последующего тестирования. Влияние оценки изменений по сравнению с моделями ANCOVA. Eval. Ред. 25, 3–28. DOI: 10.1177 / 0193841X0102500101

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оберер, Н., Гашай, В., и Роберс, К. М. (2017). Двигательные навыки в детском саду: внутренняя структура, когнитивные корреляты и отношения с фоновыми переменными. Hum. Mov. Sci. 52, 170–180. DOI: 10.1016 / j.humov.2017.02.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пентимонти, Дж. М., Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., Логан, Дж. А., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Готовность детей с языковыми нарушениями к школе: прогнозирование навыков грамотности на основе предварительных знаний и социально-поведенческих измерений. Внутр. J. Lang. Commun. Disord. 51, 148–161. DOI: 10.1111 / 1460-6984.12193

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеше, К., Маски, И., Маркетти, Р., Вазу, С., Сяакслахти, А., и Томпоровски, П. Д. (2016). Преднамеренная игра и подготовка благоприятно сказываются на двигательном и когнитивном развитии: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Psychol. 7: 349. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00349

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пинто, Г., Бигоцци, Л., Тарчи, К., Веццани, К., и Аккорти Гаманносси, Б. (2016). Прогнозирование навыков чтения, правописания и математических навыков: продольное исследование от детского сада до первого класса. Psychol. Реп. 118, 413–440. DOI: 10.1177 / 0033294116633357

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пураник, С.С., Лониган, К.Дж. (2011). От каракулей до каракулей: развивающиеся знания письменной речи у детей дошкольного возраста. Читать. Пишу. 24, 567–589. DOI: 10.1007 / s11145-009-9220-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рагоса, Д. (1995). «Мифы и методы:« Мифы о лонгитюдных исследованиях », в плюс дополнительные вопросы , изд.Дж. М. Готтман (Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум).

Google Scholar

Roth, K., Ruf, K., Obinger, M., Mauer, S., Ahnert, J., Schneider, W., et al. (2010). Есть ли у дошкольников вековое снижение моторики? Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 670–678. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.2009.00982.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тонтон, С. А., Малви, К. Л., и Брайан, А. С. (2018). Кто СКИДЕТ? Использование темперамента для объяснения различных результатов вмешательства в двигательную компетентность дошкольников. Res. В. Упражнение. Спорт 89, 200–209. DOI: 10.1080 / 02701367.2018.1444256

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Капелле А., Бродерик К. Р., Ван Дорн Н. и Парментер Б. Дж. (2017). Вмешательства для улучшения основных моторных навыков у детей дошкольного возраста: систематический обзор и метаанализ. J. Sci. Med. Спорт 20, 658–666. DOI: 10.1016 / j.jsams.2016.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван дер Фельс, И.М., Те Виерике, С. К., Хартман, Э., Эльферинк-Гемзер, М. Т., Смит, Дж., И Вишер, К. (2015). Взаимосвязь между моторикой и когнитивными навыками у типично развивающихся детей 4-16 лет: систематический обзор. J. Sci. Med. Спорт 18, 697–703. DOI: 10.1016 / j.jsams.2014.09.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васудеван, Э. В., Торрес-Овьедо, Г., Мортон, С. М., Янг, Дж. Ф., и Бастиан, А. Дж. (2011). Младшая не всегда лучше: развитие адаптации опорно-двигательного аппарата с детства к взрослой жизни. J. Neurosci. 31, 3055–3065. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.5781-10.2011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вукович, М., Вукович, И., Стояновик, В. (2010). Исследование языковых и моторных навыков у сербоязычных детей с определенными языковыми нарушениями и у типично развивающихся детей. Res. Dev. Disabil. 31, 1633–1644. DOI: 10.1016 / j.ridd.2010.04.020

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цзэн, Н., Айюб, М., Сун, Х., Вэнь, X., Сян, П., и Гао, З. (2017). Влияние физической активности на моторику и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор. Biomed. Res. Int. 2017: 2760716. DOI: 10.1155 / 2017/2760716

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Развитие общих моторных навыков и почему это важно

Используйте эти простые упражнения, чтобы помочь вашему ребенку развить общие моторные навыки.

Крупная моторика, иногда называемая большой моторикой, - это движения, участвующие в координации рук, ног и других крупных частей тела и движений.Общая моторика - это такие движения, как бег, ползание, плавание или прыжки. Эти типы движений важны для практики маленьких детей по мере их развития, поскольку они помогают детям научиться координировать и контролировать свои движения тела. Общая моторика также помогает заложить основу для выполнения мелкой моторики, такой как щипание или хватание.

Детям младшего возраста нужно время, чтобы попрактиковаться в использовании их крупной моторики в повседневных ситуациях. Возможность бегать на больших площадях, практиковаться в прыжках на одной ноге, ползании или прыжках помогает детям развить контроль и координацию своего тела.

Как вы можете помочь своему ребенку отработать крупную моторику? Расширение Мичиганского государственного университета предлагает эти 10 простых занятий, которые можно попробовать дома. Эти упражнения помогут развить зрительно-моторную координацию и научат детей контролировать и координировать движения своего тела.

  1. Игра с мячом. Катать, бросать, ловить, подбрасывать, пинать и отскакивать мячи.
  2. Тег. Бегите и гоняйтесь друг за другом. Для дополнительного поворота, когда кого-то поймают, заставьте его заморозить, пока другой человек не прикоснется к нему и не разморозит.
  3. Ленточная линия. С помощью ленты отметьте линию на полу или земле, попросите детей попрактиковаться в ходьбе и балансировании на этой линии. Пусть дети перепрыгивают через леску из стороны в сторону, чтобы попрактиковаться в прыжках. Вы также можете использовать другие предметы, такие как кусок дерева или большую ветку, чтобы сделать балансир.
  4. Игра с воздушными шарами. Подбрасывайте воздушные шары в воздух и пытайтесь поймать их, не позволяйте им упасть на землю или бросайте их вместе взад и вперед.
  5. Полоса препятствий. Установите такие предметы, как хула-обручи (или кружки для пряжи), стулья, столики, мячи и ведра, и пусть дети перелезают, подбегают, бегают и переносят предметы из одного места в другое.
  6. Игра с пузырями. Надувайте пузыри, преследуйте и лопайте их. Попросите детей использовать палочку для пузырей и быстро вращаться или бегать, чтобы создавать пузыри, вместо того, чтобы надувать их.
  7. Саймон говорит или Мать может I. Сыграть Саймон говорит или Мать может я, сосредоточившись на выполнении больших движений, таких как подпрыгивание на одной ноге, подпрыгивание вверх и вниз, касание пальцами ног, размахивание руками, выполнение гигантских шагов, вращение шагов, ходьба краба и др.
  8. Музыка. Включите разную музыку, включая быструю и медленную, и устройте танцевальную вечеринку. Сделайте движение и попросите детей скопировать это движение, затем попросите их сделать движение и скопировать его.
  9. Бокс люфт. Используйте пустые коробки любого размера, пусть дети ползут по ним, над ними или под ними. Попросите детей толкать и тянуть коробки, чтобы перемещать их.
  10. Подбросить и бросить. Используя мешки с фасолью, носки с фасолью или мягкие игрушки, попросите детей бросать предметы в контейнеры, заклеить скотчем участки на полу или нарисовать мелом участки на подъездной дорожке.

Практика крупной моторики поможет детям научиться контролировать и координировать движения своего тела. Чтобы узнать больше о мероприятиях и статьях о развитии ребенка, успеваемости, воспитании детей и развитии жизненных навыков, посетите веб-сайт Extension MSU.

Другие статьи по теме:

Вы нашли эту статью полезной?