Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста: Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

Содержание

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста

Образ мира формируется и существует в процессе зарождения, развития и функционирования познавательной сферы человека с момента его рождения. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.

В основе познавательной активности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

Познавательные интересы ребенка-дошкольника очень рано начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме детских вопросов, которыми малыш осаждает родителей с 3-4 лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом или оно исчезнет навсегда, зависит от нас взрослых, окружающих ребенка. Мы, взрослые, должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

На первых ступенях развития ребёнка личный опыт – главный путь познания окружающего мира, но весьма быстро его становится мало.

Считаю, что для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, взрослые должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникновения устойчивых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действительности. У него должно возникнуть положительное эмоциональное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрослыми деятельность.

Взрослый может попросить ребёнка помочь ему что-нибудь сделать или, скажем, прослушать вместе с ним любимую мелодию. Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастности к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих ситуациях следует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно добиться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

В качестве ситуаций для развития познавательной активности я использую разнообразные формы увеличения познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста, а конкретнее познавательные (развивающие) игры.

Так как игровая деятельность – это особенный мир человеческой активности, в которой личность не преследует никаких иных целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

С целью формирования познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста я провожу ряд развивающих игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей: «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Летает, прыгает, плавает», «Неоконченный рисунок», «Дорисуй картину», «О чем рассказала музыка», а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность. Это игры, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-загадок («Отгадай-ка», «Да – нет», «Загадай, я отгадаю», «Что за птица?», «Что за животное?» и др.).

Следует особенно сказать об играх, направленных на умение составлять связный, интересный, последовательный рассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков, на умение сравнивать, классифицировать, обобщать и это все проявляется в логической четкости, доказательности речи, что способствует не только активизации словаря детей, но расширяет ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

Результативны игры, воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. («Назови три предмета», «Четвертый лишний», «Нужно – не нужно», «Кому что нужно?» и др.).

Интересны детям игры, требующие от них умения отличать реальные явления от нереальных, учу детей делать правильные умозаключения, понимать юмор («Придумай небылицы», «Бывает – не бывает»). Такие игры требует большого умственного напряжения: дети должны одновременно внимательно слушать, сравнивать реальное с выдуманным, запоминать алогизмы и рассказывать о них.

С желанием участвуют дети в играх, воспитывающие умение владеть собой, внимание, находчивость, сообразительность («Фанты», «Где мы были, мы не скажем», «Испорченный телефон», «Кто позвал?».)

Для эффективности работы в данном направлении обязательно учитываю требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в игре то, что ее отличало бы от занятий (бесед, рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность заключается в правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использую такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивается большинство игр, интересно само по себе и требует от детей находчивости, умения владеть собой, перевоплощаться («Превратись в дедушку», «Стань пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и т. п.).

2. Создать условия для умственной и двигательной активности всех играющих детей. Правила игры не должны строиться так, чтобы играли двое, а остальные ждали своей очереди. Активны должны быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и так далее.

Развивающие игры я провожу как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в свободное время.

На опыте я убедилась, что в игре дети работают без особого напряжения, а общий эмоциональный фон добавляет уверенности, даёт возможность спокойно сосредоточиться на данном в игровой форме учебном задании, на способах использования новых знаний в знакомых и новых условиях, что способствует повышению познавательной активности детей.

Большое значение в работе по данному направлению я уделяю проектной деятельности, так как проекты предоставляют детям возможность приобретения знаний самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей.

Кроме этого, метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического плана, в основе которого лежит проблема.

Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.

Повысить желание узнать что-то новое об окружающем, понять и запомнить полученные сведения метод проектирования поможет только в том случае, когда педагог интригующе преподнесет проблему, мотивирует цели и активно привлечет к работе не только воспитанников, но и их родителей.
Для этого я стремлюсь:

1. Донести до родителей основную задачу проектной деятельности – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.
2. Создать в саду условия для проектной деятельности детей, где ребёнок чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным партнёром, соучастником деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к проектной деятельности мы оборудовали в группе «Центр экспериментирования» (или «Детская лаборатория»).

Реализуя проекты, я учитываю то, что проведение исследовательского поиска требует специальных знаний, умений и навыков. И ребёнка необходимо целенаправленно обучать, давать ему эти знания, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки:

– видеть проблемы;

– ставить вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– давать определения понятиям;

– классифицировать;

– наблюдать;

– проводить эксперименты;

– делать умозаключения и выводы;

– структурировать материал;

– готовить собственные мини-доклады;

– объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Непосредственно образовательную деятельность в этой программе я выстраиваю так, чтобы степень самостоятельности ребёнка в процессе учебно-исследовательского поиска постепенно возрастала.

На опыте я убедилась, что правильно организованная проектная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.

Чтобы добиться положительного результата в работе, я ориентируюсь на показатели познавательной активности дошкольников:

1. Увлеченность изучением материала (сосредоточенность, внимание).

2. Явно выраженное стремление выполнять разнообразные, особенно сложные задания.

3. Желание продолжить занятие (нередко такие дети сами являются инициаторами игры, совместной познавательной деятельности со взрослыми.

4. Проявление самостоятельности в подборе средств, способов действий, достижении результата, осуществление контроля.

5. Использование знаний в самостоятельной деятельности (игре, труде, конструировании).

6. Обращение к воспитателю с вопросами, направленными на познавательный интерес.

7. Качество знаний и умений.

В таких случаях дети достигают цели не интуитивно, а осознанно, способны объяснить, как выполнили действие и почему именно так.

Использование перечисленных выше средств педагогического воздействия позволили мне повысить уровень развития познавательной активности моих воспитанников.

Сравнительный анализ результатов развития познавательной активности воспитанников:

Уровни

 

Возраст

Количество детей в группе

 

Низкий

 

Средний

 

Высокий

Вторая младшая группа

20

15

5

Средняя группа

20

2

12

6

А это значит, методы моей работы выбраны правильно, что предполагает возможность продолжения работы в данном направлении и ориентирует меня на новые, более высокие результаты.

Литература:

1. Киреева О.В. Развитие исследовательской активности детей дошкольного возраста.// Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. – СПб.: Союз, 2007. – 599 с.

2. Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Кларина Л.М. Познание окружающего мира: какое содержание делает его развивающим. М., 2000.

4. Баранова Э.А. Познавательные интересы дошкольников. Учебно-методическое пособие. Чебоксары, 2003.

5. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. Санкт-Петербург, 2005.

Особенности развития познавательной активности дошкольников

Библиографическое описание:

Штепина, И. С. Особенности развития познавательной активности дошкольников / И. С. Штепина. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 89-91. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1322/ (дата обращения: 25.12.2021).

Дошкольное детство – длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Это период, когда и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия для их развития.

Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В современной возрастной и педагогической психологии психическое развитие ребенка понимается как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. Необходимым условием присвоения этого опыта является активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности.

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении не одного десятилетия занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Особенно актуально решение данной проблемы в русле формирования у детей дошкольного возраста готовности к школьному обучению. Исследования свидетельствуют о значительном снижении (соотнося с нормой) познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, устойчивое познавательное отношение к миру.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.

Представим, что дети рассматривают картинку, на которой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека. Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.

Так, продолжая рассматривать названную выше картину, воспитатель предлагает детям подумать, зачем строителю мастерок, который он держит в руке, почему подъемный кран такой высокий, зачем нужно строить такой большой дом, кого может порадовать работа строителя и т.д. Задумываясь над этими вопросами, дети начинают вникать в сущность явлений, приучаются выявлять внутренние взаимосвязи, как бы видят то, что не изображено на картине, учатся делать самостоятельные выводы.

В занятие включаются задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству. Ребята могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются), искусство, быт, игры, пищу разных народов мира, поступки, проявления чувств и т.п. Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений, более эффективным и осознанным становится процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим, к событиям и явлениям социального мира [2, с.138].

При использовании этого важного методического приема педагог в каждом конкретном случае должен решить, с какого сравнения начинать — со сравнения по сходству или по контрасту. Как доказывают психологи, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию. Ребенок быстро находит ответ на вопросы: «Чем отличается слон от волка?», но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство.

Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, — все это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему.

Начинать следует с простых заданий: «Разложи картинки на две группы — в одну отбери все, что нужно для работы повару, а в другую — врачу». С таким заданием свободно справляются дети 4-5 лет.

Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации. Например, дошкольникам предлагаются разные предметы или их изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щетка, мяч, лыжи, карандаши. Задание: отбери предметы, которые нужны будут девочке зимой, мальчику — летом. Объясни решение. А теперь из этих же предметов выбери те, которые нужны для игры, для того, чтобы быть здоровым, чтобы рассказать о себе [2, с.174].

Следует обратить внимание на то, что прием классификации в большей мере способствует познавательной активности, если он не является самоцелью, а подчинен какой-то близкой и понятной ребенку задаче: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома, атрибуты для определенной игры, занятия и т.д.

Проявлению самостоятельности, элементов творчества, выдумки способствуют такие виды деятельности, как моделирование и конструирование.

Моделирование совершенно необходимо при ознакомлении детей с социальным миром. Ребят надо научить составлять планкарту. Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участка детского сада. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Тут полезны задания типа «СОСТАВИМ МАРШРУТ ПРЕДСТОЯЩЕЙ ЭКСКУРСИИ». В моделировании и конструировании пространства можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители.

Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира. Повышению познавательной активности способствует сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Например, в начале учебного года дети вместе с воспитателем заняты устройством группы» нужно определить место для игрового уголка, для книг, для растений и животных.

Педагог предлагает ребятам прежде сделать из мелкого строителя модель размещения объектов и обосновать свои предложения [2, с.202].

В повседневной жизни дети задают взрослым массу вопросов. Эти вопросы разработаны по тематике, глубине, мотивам, по ним можно судить о направленности интересов ребенка. Может возникнуть мысль, что малышей не нужно специально учить задавать вопросы, они и без того любознательны. Однако, к сожалению, на самих занятиях или по поводу их содержания дети вопросов воспитателю, как правило, не задают.

В сложившихся стереотипах — на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них.

В этом случае педагог работает без обратной связи, он не погружает своих воспитанников в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей расцениваются как дисциплинарные нарушения, и, естественно, у них вскоре пропадет интерес к занятиям. Установка на «регламентированную активность» сковывает мысль ребят, ставит их в позицию исполнителей, а не активных участников обсуждаемых на занятиях вопросов. Такая недооценка мыслительных возможностей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины отрицательно сказывается на развитии их интересов и любознательности.

Умение задавать вопросы необходимо и детям, и самому воспитателю. Прежде всего, следует продумать, как и какие вопросы он ставит перед ребятами в беседах с ними по поводу прочитанного, просмотренного, наблюдаемого. Нетрудно заметить, что в беседах преобладают вопросы репродуктивного, а не проблемного характера. От ребенка воспитатель требует повторения только что услышанного, а не раздумий, рассуждений.

Зачастую такие вопросы просто не имеют смысла, так как ответ на них слишком прост для занимающихся.

Например, детям старшей группы показывают картину с изображенными на ней домашними животными. В данном случае — кошки с котятами. Традиционный вопрос «Кто изображен на картине?» уместен для детей младшего возраста, но совершенно бесполезен для старших, которым интересны проблемные, причинные вопросы. Имеются в виду такие вопросы, как: «Почему котята резвятся, а взрослая кошка — нет?» или «Как можно одним словом назвать эту картину?» [2, с.50].

Если воспитатель научится правильно формулировать свои вопросы, то ему станет понятнее, как научить детей задавать вопросы взрослому. Стимулировать детскую любознательность можно прямым предложением: «Вы хотите еще что-нибудь узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивайте, а я постараюсь вам ответить».

Нелишне положительно оценить сам факт постановки вопроса или его удачную формулировку.

В конце занятия можно специально оставить две-три минуты, чтобы дети могли задавать свои вопросы. Если воспитатель это делает систематически, ребята привыкают к такой форме работы и готовы спрашивать и спрашивать. Задача педагога — быстро и разумно реагировать на вопросы: на одни отвечать сразу (тем более, если они касаются сегодняшнего занятия), по поводу других — сказать, что это тема следующего занятия и ответ дети получат позже, на третьи - предложить ответить кому-то из ребят или поискать ответ в иллюстрациях книги, а потом вместе рассказать о том, что узнал сам.

Приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы совершенно необходимо, особенно будущим школьникам, но здесь от воспитателя требуется такт и чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать вопросы взрослым.

Важнейшим дидактическим принципом, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств, является повторение. На конкретном занятии оно может служить ведущим методом или методическим приемом. Формы организации повторения различны. Прямое повторение — от детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Оно идет на уровне воспроизведения в той форме и в тех же формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала. Примером могут служить повторное рассматривание той же картины, заучивание наизусть стихотворения, повторное прочтение художественного произведения, репродуктивные вопросы в беседе. Такое повторение возможно и полезно в конце занятий, когда нужно закрепить полученные только что знания. Элемент прямого повторения может стать и опорной, отправной точкой при переходе к новым знаниям. Этот вид повторения не предполагает творческого отношения к усваиваемому материалу.

Другое дело — применение знаний в сходной ситуации. Эта форма повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов. «На что похож этот предмет?», «Какую русскую сказку напоминает вам украинская сказка «Рукавичка»?» Или: «На прошлом занятии мы говорили о музыкальных инструментах, на которых играют люди разных стран. Какому народу принадлежит этот музыкальный инструмент?» Подобные вопросы заставляют детей вспомнить уже известное и соотнести эти знания с новыми.

Бывает, что к уже усвоенным знаниям ребенок возвращается в новой ситуации, когда опираться нужно не на конкретные примеры, а на сформированные ранее обобщения.

Например, на предыдущем занятии дети узнали, что зрение у человека и у разных животных имеет свои особенности. Теперь воспитатель предлагает решить логическую задачу, опираясь на имеющиеся знания: «Кто лучше всех сможет увидеть в темноте; разглядеть что-то с очень большой высоты; прочесть в книге интересный рассказ?» Это так называемое повторение на опосредованном уровне.

Одним источником развития познавательной активности старших дошкольников, как справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов и Н.Е. Веракса, выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества [1, с.287].

Литература:

  1. Веракса Н.Е. Личность и культура: структурно-диалектический подход [Текст] / Н.Е. Веракса// «Перемены». Педагогический журнал. -2000. -№1. -С. 21-39.
  2. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. – 2003. — №2. – 234 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, воспитатель, занятие, познавательная активность детей, предмет, детский сад, дошкольное детство, дошкольный возраст, методический прием, общественная значимость.

в чем проявляется, способы стимулирования

В дошкольном возрасте ребенок стремится узнать окружающий мир и разобраться в его устройстве. Но в зависимости от особенностей типа личности, характера, обстановки в семье степень заинтересованности варьируется. Развитие познавательной активности у детей такого возраста – важнейший этап становления личности. Обладая желанием и интересом узнавать новое в детские годы, личность открывает множество возможностей в дальнейшем. 

Познавательная активность как инициативная деятельность ребенка

Важность данной функции активно пропагандируется и популяризируются, но молодым матерям не всегда понятно, что же кроется за сложным психологическим термином.

Чтобы разобраться в том, что такое познавательная активность дошкольников, достаточно понаблюдать за ребенком и его действиями.

Настоятельное стремление к познанию мира вокруг, бесконечные вопросы, уточнения означают нормальную любознательность и активность. Ключевой признак понятия – инициатива ребенка. Именно он инициирует исследование предметов и беседы. Побуждает к самостоятельным поискам ответов и попыткам проверить, что получится, если искупать кошку в ванной, или поставить стул на диван и вскарабкаться на него…

Данные функции становятся возможными при наличии умений к анализу и синтезу. Наблюдая то или иное действие, дошкольник интуитивно анализирует составляющие, а потом пытается применить последовательность в других условиях. Яркий пример – та самая плавающая кошка или живейший интерес к анатомии насекомых или кукол.

Выделяется несколько уровней познавательной активности. Первичная диагностика выраженности интереса и любознательности может быть проведена на основе проявлений детской самоорганизации:

  • О слабости последней свидетельствует отказ от повтора попыток слепить куличик или нарисовать домик после первой же неудачи.
  • Высокая самоорганизация обеспечивает настойчивое стремление добиться успеха и справиться с возникшими трудностями.

Активность ребенка, направленная на то, чтобы почерпнуть как можно больше информации об окружающем мире, стимулирует развитие познавательных процессов.

Двигатели детской познавательной активности

Специалисты в области возрастной психологии выделяют 3 основных двигателя познавательной активности. Они взаимосвязаны, запускаются в первые годы жизни и помогают дошкольнику разбираться с устройством мироздания. Их естественное назначение — стимулировать познавательную активность и интерес дошкольников, а затем и учащихся.

Интерес

Любознательность и интерес – основа познавательной активности. Названные качества формируют потребность к узнаванию неизведанного, исследованию новизны предмета. Данный двигатель особенно ярко проявляется у младших дошкольников — в 3-4 года.

Первые признаки: постоянные вопросы на самые неожиданные темы. Подчас, сферы интереса ставят родителей и воспитателей в тупик, но именно данная фаза наиболее важна. Игнорирование заинтересованности ребенка с высокой долей вероятности приведет к утрате любознательности. Познавательно исследовательская деятельность так и не получит импульса для развития.

Основная задача взрослых на этом этапе — не только отвечать на вопросы, но и побуждать малыша на новые, воспитывать и прививать потребность постоянно разбираться с незнакомой информацией.

Самостоятельность

Самостоятельность проявляется у детей с опережающим уровнем развития. Они не ограничиваются выполнением заданий старших. Опередив сверстников, дошкольники сохраняют работоспособность, что побуждает к дополнительной деятельности:

  • получение новых заданий, особенно творческих;
  • комментирование собственных действий;
  • повторение работы при неудачном результате.

Наблюдательность

Наблюдательность ребенка тесно связана с восприятием. Данная функция развивает внимание, воображение, способность запоминать мелочи. В 3-4 года малыш пока не умеет намеренно изучать тот или иной предмет.

Его внимание привязывает то, что кажется интересным: падение снежинок, сильный дождь, брызги луж, яркая одежда на кукле или на человеке. Поэтому для развития наблюдательности используется игровая деятельность. При наличии предметов, привлекающих малыша, он заметит именно то, что кажется наиболее важным именно ему: необычную форму игрушки, особенный вкус кубика из дерева, оранжевый цвет апельсина.

Изначально замеченные признаки неотделимы от предмета. Только позже ребенок научится отделять свойство от предмета. Например, брызги воды на улице могут быть потому, что папа поливает огород из шланга, а кубик совершенно не обязательно имеет вкус, да и вообще не относится к съедобным предметам.

Как проявляется активность к познанию в младшем дошкольном возрасте

Согласно мнению возрастных психологов, познавательная активность дошкольника проявляется в виде следующих признаков:

  • Выраженная заинтересованность по отношению к определенному явлению или предмету.
  • Наличие не просто интереса к предмету, а выраженная эмоциональная окраска – изумление, огорчение, радость, удивление.
  • Увлеченность историей, сказкой или игрой.
  • Ярко проявляемое стремление выполнять задания, которые даются взрослыми.
  • Проявление самостоятельности в выборе игры или занятия.

Выявив у детей проявления интереса к окружающему миру, важно применять способы стимулирования активности. Это позволит закрепить имеющиеся результаты и развить новые навыки, которые в дальнейшем помогут ребенку успешно обучаться в школе.

Дальнейшее стимулирование интереса к познанию обеспечивается:

  • Созданием различных тематических «уголков», предоставляющих ребенку возможность самостоятельно выбирать занятия и игры.
  • Регулярные игры, проводимые родителями или воспитателями, направленные на развитие общения, познания, решения задач определенной сложности – складывание кубиков, картинок из нескольких частей.
  • Предоставление самостоятельности, чтобы малыш обучался выполнять задания без посторонней помощи.

Развитие познавательной активности у детей среднего и старшего дошкольного возраста

В период 5-6 лет ребенок стремится самостоятельно найти ответы на вопросы устройства живой или неживой природы. Все ярче проявляется умение видеть оригинальные образы в обычных предметах и явлениях, развиваются познавательные способности.

Задача взрослого – поддерживать развитие познавательной активности детей дошкольного возраста и создавать условия для того, чтобы они самостоятельно справлялись с проблемно поисковыми ситуациями и находили ответы на свои бесконечные «как» и «почему».

Если взрослый поддерживает любознательность ребенка, то он не будет просто пассивно выполнять задание, а постарается проникнуть за пределы поставленной задачи. Например, раскрашивание картинки трансформируется в попытки придумать историю о том, что было до и после запечатленного на бумаге момента.

Экспериментирование

После достижения пяти лет развитие познавательной активности дошкольников строится поэтапно. Каждая фаза становится базисом для последующей. Первый этап – экспериментирование. Основные признаки данной фазы:

  • отказ от привычного способа решения задачи;
  • попытки найти новый инновационный метод достижения поставленной цели.

Часто стадия экспериментирования вызывается уже имеющимся творческим опытом и проверенными способами достижения результата.

В процессе экспериментирования очень важно не просто изучить предмет, но и научиться фиксировать результаты, чтобы полезное занятие не превратилось в обычное баловство. Примеры экспериментирования у дошкольников: преобразования льда в воду, растворение мыла и пускание пузырей, образование пены из шампуня.

Обязательные условия экспериментирования:

  • формирование «гипотезы», то есть интерес к тому, что получится в результате опыта;
  • самостоятельно выделяемая детьми последовательность действий;
  • комментирование самим ребенком каждой манипуляции;
  • ответы на вопросы: что получилось и почему;
  • обсуждение: что нового узнал ребенок, что вызвало недоумение, какие вопросы остались.

Дополнительная польза от поисково исследовательского характера этого способа развития – возможность дать ребенку почувствовать себя взрослым, ученым, первооткрывателем.

Коллекционирование

Коллекционирование – один из мощнейших стимулов развития познания дошкольника. Сам процесс предполагает сбор неких предметов и объектов, объединенных признаком или критерием.
В качестве объекта коллекционирования могут выступать:

  • игрушки из сладостей;
  • фигурки различного характера;
  • тематические картинки;
  • минеральные камни;
  • пуговицы неожиданных форм и размеров;
  • календарики;
  • магниты.

Прежде всего, создание личных коллекций вызывает соревновательный эффект, что побуждает ребенка изыскивать новые способы пополнения собственных коллекций, определять соответствие нового экземпляра заявленной тематике.

Дошкольники продуктивно распоряжаются своими коллекциями, проявляя деловое сотрудничество в общении со сверстниками. Они обмениваются равнозначными экземплярами, или могут предложить весь набор взамен на игрушку или другой ценный для них предмет. Путем освоения умения договариваться и обмениваться происходит формирование социальных навыков.

Родителям и воспитателям следует чутко наблюдать за увлеченностью детей коллекционированием. Нередко на основе детских коллекций можно создать интересные тематические выставки. Дошкольники получат новый всплеск интереса, а также условия для применения собственной активности.

Дидактические игры – средство развития познавательного интереса и активности детей

Важность развития познавательной деятельности побуждает взрослых использовать различные методики. Дидактические игры как средство развития активности при уместном применении демонстрируют значительные результаты. Основные принципы данного метода:

  • активизация познавательных процессов на избирательные явления и предметы;
  • укрепление познавательного интереса;
  • формирование потребности в углублении познавания;
  • воспитание целеустремленности и настойчивости;
  • обогащение речи;
  • стимулирование творческого мышления;
  • развитие нравственности и эстетической составляющей личности.

Примеры дидактических игр

Сбор в корзину. Игра, направленная на формирование познавательной потребности младших дошкольников. Применяются двумерные изображения плодов и корзина.

Цель: освоение порядкового счета, создание условий для формирования любознательности.

В процессе игры дошкольник собирает корзинку (изображения помидоров, огурцов). Сравнение по количеству. Взрослый задает вопрос:

  • Чего получилось больше?
  • Насколько больше?
  • Как сравнять счет?

Время суток. Игра проводится с небольшой группой детей.

Цель: закрепление названий частей суток, стимулирование размышления, проявлений эмоциональности, раскрепощение двигательной активности.

Группа формирует круг. Игра начинается с предложения ведущего показать без слов, что дошкольники делают утром. Дальнейшие варианты: день, вечер, когда опаздывают в детский сад и пр.

Нахождение места. Игра предназначена для старших дошкольников.

Цель: выработка познавательной инициативы, навыков пространственного ориентирования.

Перед началом игры взрослый расставляет детей в произвольном порядке. В дальнейшем дается инструкция: «Света, встань за Ирой. Маша, встань так, чтобы Петя был слева от тебя, Игорь подойди ко мне, а Аня встань перед ним». В дальнейшем задания усложняются. Детям предлагают сменить место и назвать самим, где они находятся.

Регулярность подобных дидактических игр помогает формировать новые навыки и закреплять уже имеющиеся. Выполняя задания, дошкольники получают знания, открывают неизвестные им ранее познавательные направления, реализуют потребность в активных действиях.

Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Познавательное развитие детей дошкольного возраста является важной частью работы с малышами. Появляясь на свет, ребенок уже имеет познавательную направленность, которая позволяет ему исследовать окружающий мир и успешнее адаптироваться. Позднее направленность переходит в познавательную активность — состояние психики ребенка, когда он готов к действиям, более активному исследованию окружающего мира, в процессе которого он получает новую информацию.

Таким образом формируется познавательная деятельность дошкольников. Развитие познавательной активности дошкольников непрерывно. Это важнейший этап построения когнитивных функций психики, которые Л.С. Выготский определял как высшие психические функции. Постепенно активность переходит в познавательную деятельность.

Познавательное развитие

Познавательная активность ребенка-дошкольника проявляется в процессе восприятия и мышления. Познавательное развитие детей — ключ к успеху в дальнейшем обучении. Взрослых людей характеризует высокая степень развития познавательной деятельности.

Познавательная деятельность отвечает за формирование первоначального образа мира у детей, в построении которого принимают участие:

  1. Развитие познавательных процессов у дошкольников, к которым относят память, мышление, внимание, речь.
  2. Доступная ребенку информация и опыт, накопленный в процессе познания мира.
  3. Эмоциональная реакция на различные объекты окружения.

Воображение дошкольника, которое относится к познавательным процессам, также имеет свое развитие в процессе первичного становления восприятия мира.

В свою очередь, особенности развития воображения у дошкольников отличаются от таковых при становлении, к примеру, памяти, внимания, мышления, речи, воли, эмоций.

Познавательные процессы и способности

Развитие познавательных способностей детей — залог их успешного исследования окружающей действительности и, позднее, социализации. Познавательные способности — это естественные источники информации об окружающем мире, данные человеку с рождения, однако требующие непрерывного развития. Существуют различные виды познавательных способностей, которые всегда взаимосвязаны.

Формирование каждой способности имеет свои особенности, характерные для определенного возраста. Например, развитие восприятия у детей дошкольного возраста отличается от того же процесса у школьника.

Ведущим познавательным процессом ребенка является восприятие. Сразу после рождения малыш оказывается окружен множеством цветов, запахов, прикосновений, вкусов. Остальные познавательные процессы, такие как внимание, память, воображение, речь, мышление, подключаются позже, первично же восприятие, связь ребенка с окружающим миром.

Познавательные способности дошкольников проявляются в раннем детстве. Позднее в психике человека появляются способности к индукции, аналогии и т.д. В дошкольном возрасте малыш только начинает познавать окружающее, поэтому важно правильно направлять и сопровождать его.

Развитие познавательных способностей

Существуют упражнения на развитие каждого вида познавательных способностей. Познавательные способности ребенка изначально носят непроизвольный характер. Малыш не контролирует, на что ему обращать внимание, оно рассеяно. Однако чем старше становится ребенок, тем сильнее развивается произвольность — важнейший аспект психики. Дошкольник может сам выбирать, как распределять внимание или память.

Слаборазвитая произвольность может стать причиной больших проблем в учебе, например, ребенку будет сложно сосредоточиться на речи учителя или предлагаемом задании. Он будет отвлекаться на малейший раздражитель. Для такого ученика переход от игровой деятельности к классно-урочной системе будет проходить особенно тяжело.

Исследования ведущих педагогов и психологов современности показывают, что лучшим средством познавательного развития дошкольников является игра. Именно в игре ребенок лучше всего познает окружающую его действительность, происходит развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Человеком движет естественное любопытство, стремление узнать, что происходит в таком большом и интересном мире.

Игра как инструмент развития

Специалисты считают, что правильным будет использовать игры для развития познавательного интереса у дошкольников. Поэтому существуют, например, игры на развитие воображения, памяти, внимания и т.д. В игровых процессах ярче всего проявляется исследовательская деятельность, потому что для ребенка игровой опыт — это жизненный опыт, для него еще не существует разделения на «понарошку» и «всерьез».

Результатом игры является реальное развитие объекта психики. Именно таким образом происходит развитие воображения у детей дошкольного возраста. Как только воображение обретает произвольность, оно становится одним из важнейших когнитивных процессов, игры начинают приобретать сюжетный характер, развитие мышления получает мощный стимул. Малыш уже может спланировать достижение какой-либо цели, представить себе результат и процесс его достижения.

Эксперимент

Экспериментирование — важный этап в развитии когнитивных процессов. С помощью эксперимента ребенок предполагает результат и пути его достижения. Проведя эксперименты, малыш сравнивает итоги со своими предположениями, то есть анализирует свою деятельность. Таким образом, этот этап служит своеобразной характеристикой сформированности мышления.

В игре формируется экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников. Дети — прирожденные исследователи, любой объект окружающей действительности они исследуют с различных сторон, что помогает в формировании реальных представлений о нем. Если в такой игре присутствует взрослый, родитель или воспитатель, он может подсказывать исследователям дальнейшие действия и отвечать на бесчисленные вопросы. Познавательная деятельность ребенка-дошкольника проявляется в таких экспериментах ярче всего.

Кроме того, изменяется познавательная деятельность детей, улучшается память, речь, умственные способности, экспериментально-исследовательская деятельность оказывает влияние почти на все когнитивные функции.

Поисково-исследовательская деятельность

Существуют основные правила, которыми руководствуются специалисты и родители, когда организовывают познавательно-исследовательскую игру. Очень важно сделать ее целостной, связать теорию с практикой.

Со временем ребенок вырастает из познавательно-исследовательской деятельности. Следующая ступень психологического роста — поисково-исследовательская деятельность старших дошкольников. Педагог и родитель должны руководствоваться очень простым принципом — для того, чтобы понять, нужно попробовать. Ребенок должен действовать, вникать, быть вовлеченным в процесс. Поэтому в процессе поисково-исследовательской деятельности взрослый определяет для ребенка алгоритм действий для получения ожидаемого результата.

Однако возможна и другая ситуация, когда инициатива игры исходит полностью от ребенка и он сам планирует ее результаты, составляет алгоритм и следует ему для достижения поставленной цели. Такая ситуация характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Становление речи

Параллельно становлению других функций психики малышей идет познавательно-речевое развитие дошкольников. Специалисты считают этот раздел педагогики одним из самых важных, поскольку он направлен непосредственно на умственное формирование ребенка.

Чем лучше сформирована речь, тем успешнее будет обучение дошкольника.

Речь — это не только средство коммуникации, но и инструмент познания мира. Овладение речью — сложный, комплексный процесс, требующий от ребенка напряжения всех его сил. С помощью речи малыш будет взаимодействовать с мамой, папой, другими окружающими людьми. Он постепенно овладевает знаками, из которых состоит язык и которые складываются в сложную систему звуков, слов, интонаций.

Ребенок сначала слушает, анализирует речь других, постепенно понимая, начиная воспроизводить звуки и слова. На каждом шагу он сталкивается с новыми объектами действительности, и для каждого из них есть свой условный знак — слово. Позже он узнает о существовании письменной речи и о том, что для каждого звука есть специальное обозначение на бумаге — буква. Однако следует помнить, что первична всегда устная речь.

Речь и мышление

Сначала мышление ребенка представляет собой внешнюю речь. Ребенок проговаривает слова, обозначающие предметы и действия, таким образом рассуждая и приходя к неким выводам. Постепенно речь из внешней переходит во внутреннюю. Малышу необязательно проговаривать свою цепочку рассуждений, он произносит ее про себя. Наличие перехода внешней речи во внутреннюю — важный показатель становления коммуникации.

Именно поэтому степень становления речи характеризует развитие мышления, овладение системой условных знаков и возможность строить свои рассуждения на основании законов логики, отраженных в этой системе.

Огромное количество внутренних процессов, представляющих собой познавательное развитие, было бы невозможно без сензитивного периода. В возрасте 3 лет малыш начинает развиваться особенно интенсивно. Никогда в своей жизни человек не столкнется больше с таким огромным количеством неизвестного, как в этом возрасте.

Механизм сензитивного периода позволяет ребенку воспринимать множество информации и даже классифицировать ее, превращая в первичную картину мира, а не в бессистемное нагромождение фактов.

Существуют методики, позволяющие дошкольнику изучать иностранный язык, используя фактически тот же механизм, что и при овладении родным, с помощью восприятия. Ребенок слушает, анализирует и воспроизводит информацию на другом языке так же, как и на родном.

Значение познавательного развития

Трудно переоценить значение того периода, который обозначается термином «детство». Многие процессы берут начало именно в это время, сильное влияние оказывает этот возраст на дальнейшую жизнь человека. Ребенок незаметно для себя растет, приобретает новые знания, делает открытия каждый день, радуется им, переживает неприятности, ищет поддержки. Начинается долгий и сложный процесс социализации, нужно искать свое место в обществе и выстраивать с людьми отношения.

Родители, воспитатели, друзья и все окружающие выступают в этом сложном процессе примерами, учителями, наставниками, соперниками. Ребенок входит в жизнь, и процесс этот отнюдь не такой легкий, как кажется на первый взгляд.

В детском возрасте человек развивается интенсивнее всего в жизни. Глубокие психические процессы, на которые опирается человек в старшем возрасте, закладываются именно в детстве. Важнейшая задача родителей, педагогов и психологов состоит в том, чтобы развитие познавательных способностей у дошкольников проходило успешно и приводило в будущем к отличным результатам в образовании и внутренней гармонии в жизни человека.

Полезные материалы

Развитие познавательной активности у детей


Самый юный возраст детей — до 5 лет включительно — принято подразделять на 2 группы: младенческий период и дошкольный. Первый длится с 0 до 3 лет, а второй с 3 до 5.

Как правило, большинство школ и существующих методик по развитию познавательной активности дошкольников рассчитаны именно на этот возрастной период.

Изучение особенностей детского развития значительно отличается от исследовательских программ по изучению деятельности подростков и взрослых людей. Это отчетливо прослеживается в способах проведения работы и методах ее осуществления.

Основной принцип, которому следуют изобретатели диагностических программ — принцип естественности. Он подразумевает под собой минимальное вмешательство старших в обыденную жизнь ребенка.

Чаще всего познавательная активность ребенка провоцируется в игровой форме, в которой учитываются возрастные особенности развития.

Весьма популярны и удобны к применению различного рода шкалы развития, в которых предусмотрено проведение аналитико-статистических наблюдений с последующей фиксацией и сопоставлением данных деятельности с возрастными нормами.

Работа со шкалами требует специализированного опыта и должна проводиться только под наблюдением старших и профильного психолога. В этом кроется существенная трудность, т.к. в присутствии незнакомого человека ребенку сложно показать естественные реакции на раздражитель. В этом случае необходимо ввести активное взаимодействие связки воспитатель-психолог.

Развитие познавательной активности дошкольников — ключевое направление при воспитании дошкольников.

Мальчики более склонны к активным занятиям и познают мир в процессе. Они могут часами наблюдать за работой экскаватора, мусоросборника или заглядывать в кабину водителя.

Для них наиболее актуальной станет стимуляция познавательной деятельности в форме живой игры. Только в этом случае знания будут восприняты полностью и лягут в основу «образного» багажа.
Девочки более спокойны и склонны к усидчивости. Для них будет гораздо информативнее игра «дочки-матери», которая исподволь заложит необходимые знания для взрослой жизни. А художественная студия или музыкальная школа поможет развить чувство прекрасного и подарит чувство собственной значимости.

Познавательная деятельность в крови у каждого ребенка и призвана помочь ему приспособиться к жизни во взрослом мире. Постепенно она трансформируется в стремление к познанию и проявится в поисковых играх. Ребенок будет стремиться к получению новых знаний о жизни более старших людей и свежие впечатления. С возрастом активность перерастет в любознательность, которая так свойственна старшему поколению.

В ранний период развития происходит зарождение первичного представления об окружающем мире.

Для формирования образа задействованы все доступные средства, которые неразрывно связаны между собой:

  • познавательная деятельность — восприятие мира, мышление, воображение память, внимание;
  • эмоциональная окраска — личная реакция на происходящие события, окружающие предметы и явления;
  • полученная в процессе поисков информация — знания и опыт, как личный, так и старшего поколения.

Познавательное развитие ребенка стимулируется гармоничным сочетанием вышеперечисленных этапов. Воспитатели и родители должны помочь в этом, не забывая о том, что детский процесс познания кардинально отличается от взрослого.

Состоявшийся человек воспринимает окружающую реальность с точки разума, а дети — эмоционально.

Если для первых первичны факты, а отношения и эмоции вторичны, то для дошкольников ситуация с точностью да наоборот.

Правильное формирование развития взрослого мышления включает в себя:

  • познание — в мире много тайн, которые надо раскрыть;
  • бережливость — мир нежен и хрупок, он требует заботы и защиты;
  • созидание — мир прекрасен и я хочу передать это дальше и приумножит.

При планировании познавательного развития следует помнить о возрастных особенностях развития ребенка.

Деятельность 3-летнего дошкольника заключена в простом принципе: смотрю, действую, манипулирую. Именно так он познает мир: рассматривает предметы со всех сторон, пробует, кидает, ощупывает.

С помощью нехитрых действий ребенок ищет ответы на основные вопросы «что, зачем, и почему». Однако, скрытые характеристики предмета 3-летний дошкольник постичь самостоятельно не в силах.

В это же время дети начинают проводить первые параллели и причинно-следственные связи, воспринимать значение предмета и его роль.

В 3-летнем возрасте познавательную деятельность лучше всего направить в русло познания: организовать интересные экскурсии-прогулки (по саду, двору или небольшому скверу), познакомить с домашними животными, растениями, жителями аквариума.

Дети этой возрастной группы очень любят получать подарки от природы: осенние листья, солнечные лучи, колючие снежинки, шишки, каштаны.

Очень полезно проводить информативные празднества — мыльные пузыри, бумажные поделки, семена-летуны, бабочки-фантики.

Здесь же закладывается уважительное отношение к окружающим людям и связка «исправляем-помогаем».

Познавательная деятельность проводится все время в той или иной форме, а не только на занятиях, т.к. имеет колоссальное значение в гармоничном развитии личности ребенка.

Индивидуальные беседы или коллективные игры, наблюдения за окружающим миром, решение загадок или простых головоломок, ежедневный уход за домашними животными или зеленым уголком — это неполный перечень познавательных мероприятий.

К 4 годам организм взрослеет: активизируются физиологические процессы, изменяющие кору мозга головного, совершенствуется нервная система, увеличивается словарный запас и запас впечатлений об окружающей действительности. В этот период познавательная активность малыша претерпевает изменения и переходит на следующую ступень развития.

Деятельность ребенка в это время направлена на путь открытий и накопления знаний. Дошкольник правильно воспринимает полученную вербально информацию и учится ее анализировать. Именно это позволяет увеличить круг общения ребенка и перестать ограничиваться лишь близким кругом.

В 5 лет дошкольник четко и ясно воспринимает окружающую действительность, багаж знаний и опыт предыдущих лет помогает ему в этом. Основная задача взрослого поколения в этот период — организовать предметно-развивающую среду для активизации познавательной деятельности.

Способы познания мира: вербальные, аудиальные, кинетические, визуальные. Познавательная деятельность направлена на получение новой информации, появляется стремление постоянно расширять горизонты и искать дополнительные источники знаний.

Степень психического и интеллектуального развития позволяет начать знакомство с категориями «символ, время, категория». Приветствуются познавательные беседы, обсуждения жизненных ситуаций, просмотренных мультипликационных и видеофильмов, своевременные и правильные ответы на заданные вопросы.

К окончанию возрастного периода «дошкольник» взрослые и воспитатели должны акцентировать внимание упорядочивание информации по какому-либо признаку, поощрить познавательную деятельность в области формирования положительной картинки об окружающем мире по тематическим блокам и областям знаний, установление причинно-следственных связей.

Перед родителями в дошкольный период встает вопрос определения способностей своего ребенка.

С самых юных лет можно проследить тяготение малыша к чему-либо, достаточно лишь внимательно за ним понаблюдать — кто-то танцует, кто-то рисует, а кто-то обожает мастерить.

Если вовремя заметить предпочтения юной личности и предпринять шаги в области развития способностей, то во взрослом возрасте можно получить настоящий талант.

Проблема правильного определения предпочтений ребенка встает достаточно остро, т.к. не все родители способны правдиво оценить достижения собственного чада и часто преувеличивают их.

В этом могут помочь воспитатели и педагоги тематических кружков, секций и студий. Порой ребенок может перепробовать их все, пока не найдет оптимальный для себя вариант проведения досуга.

При правильном развитии и благоприятной окружающей среде дошкольники вырастают в неутомимых оптимистов, любознательных исследователей, фантазеров и мыслителей. Помогите своим детям, направляйте познавательную деятельность по верному пути!

Педагогические условия развития познавательной активности детей 1–3 лет Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Машковцева Л. М. Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № S20. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2016/76228.htm.

ART 76228 УДК 373.2

Машковцева Лариса Михайловна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров Ьаг1вк1п1 @уапЬех.ги

Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет

Аннотация. В статье рассмотрена проблема создания условий развития познавательной активности детей. Рассмотрены сенситивные причины ее развития в период раннего возраста. Обозначены и проанализированы требования, предъявляемые к педагогу дошкольного образования, по созданию условий развития познавательной активности детей от 1 до 3 лет жизни в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Ключевые слова: познавательная деятельность, познавательная активность, ранний возраст, предметная деятельность, педагогические условия развития познавательной активности.

Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Ранний возраст — это короткий промежуток времени, стадия развития ребенка, охватывающая период от 1 года до 3 лет. Это самая благоприятная пора, во время которой ребенок начинает открывать для себя окружающий мир. В этот промежуток растут потребности ребенка в знаниях, активно развивается его познавательная деятельность.

Познавательная деятельность в данном возрасте — это обогащение знаний детей об окружающем мире. Для детей 2-3 лет уже характерно прослеживается использование собственного опыта действий и имеющихся знаний.

Очень важно, чтобы именно в этом возрасте родители и педагоги младшей группы детского сада помогли ребенку обеспечить соответствующее возрасту психомоторное развитие, развитию словарного запаса для установления контактов со сверстниками, дали толчок для развития интеллектуально-познавательной деятельности. Важно позаботиться о развитии таких качеств, как умение наблюдать, внимательно слушать, рассматривать.

Ранний возраст — это именно то время, когда следует использовать любой подходящий случай (беседа, прогулка, чтение книг и т. д.), способствующий развитию познавательной активности детей (Н. М. Аксарина, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская). Так же проводились исследования по развитию личности ребенка, его основных психических процессов такими учеными и педагогами, как Л. С. Выготским, В. И. Логиновой, Л. Н. Павловой, П. Г. Саморуковой, Г. А. Урунтаевой, Д. Б. Эль-кониным. Они в своих трудах раскрывали особенности познавательных процессов и особенности воспитания познавательной активности в процессе воспитания и обучения детей.

Как отмечает Л. Н. Павлова, ведущей деятельностью малыша до трех лет является предметная деятельность. Именно в процессе предметной деятельности ребенок знакомится с окружающим миром, развивается его познавательная активность [1].

ISSN 2304-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Машковцева Л. М. Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № S20. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2016/76228.htm.

Рассмотрим понятие познавательной активности, которое приводят в своей статье «Познавательная активность младших дошкольников» И. С. Морозова, И. С. Ште-пина на основе понятий познавательной активности, обозначенных В. С. Ильиным, А. Н. Леонтьевым, Н. Н. Поддьяковым, Г. И. Щукиной и другими [2].

Познавательная активность — это личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально — эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

Итак, познавательная активность ребенка 1 — 3 лет составляет желание ребенка понять предметы и явления окружающего его мира, их взаимосвязи, воспроизвести полученные знания на практике. То есть познавательная активность — активность, направленная на познание нового с желанием ребенка проявить свое творчество, самостоятельность.

В возрасте 1-3 лет дети активно знакомятся с окружающим их миром, назначением предметов, способами взаимодействия с ними. Познавательная деятельность ребенка в этом возрасте является ведущей, так как занимает большую часть всего времени детей. Ранний возраст характеризуется стремлением ребенка активно познавать мир, экспериментировать с различными предметами: рассматривать их, разбирать, воздействовать ими на другие предметы. Таким способом он открывает для себя новые свойства и качества предметов.

Д. Б. Эльконин отмечает, что в совместной со взрослым деятельности происходит знакомство ребенка с окружающими предметами, их назначением, качествами и свойствами. Затем у детей появляется тенденция к повышению активности и экспериментированию, исследованию, стремлению удовлетворить свои желания. То есть познавательная активность ребенка развивается в связи с процессом накопления жизненного опыта ребенка и стремлением открыть и усвоить новое из окружающей действительности [3].

Л. С. Выготский отмечает, что для ребенка раннего возраста каждая вещь является притягательной, провоцирует его на активные действия рассмотреть, исследовать предмет. Ребенок в процессе познания окружающего ярко проявляет свои эмоции, как позитивные, так и негативные. Познавательная активность детей 1-3 лет отличается тем, что познание предметов происходит на основе восприятия [4].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [5] характеризует следующими особенностями познавательную активность: развитие у детей раннего возраста любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательно — исследовательской деятельности, сенсорное развитие, развитие воображения и творческой активности. Так же дети раннего возраста должны познакомиться с объектами окружающего мира, их свойствами, отношениями, учиться сравнивать и выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, уметь устанавливать простейшие связи между ними, делать простейшие обобщения.

Ребенок 1 года пробует самостоятельно изучить предмет с различных сторон, появляется определенная тактика познания нового. Для малыша важное значение приобретает возможность производить с игрушкой как можно больше различных игровых действий. Следовательно, развитие познавательной активности детей 1-2 лет во многом зависит от правильно подобранных игрушек, которые могут стимулировать ребенка самостоятельно искать информацию о предмете, его свойствах. Повышаться

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Машковцева Л. М. Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». — 2016. — № S20. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2016/76228.htm.

же уровень активного познания у ребенка начинает преимущественно в возрасте 23 лет. В это время дети стремятся получить как можно больше информации об окружающем мире, использовать накопленный опыт в познавательных процессах, быстро разобраться в ситуации и настойчиво искать решение. Так же в этом возрасте начинается развитие активной речи, поэтому дети начинают обращаться с различными вопросами к взрослым, чтобы удовлетворить возрастающие познавательные потребности [1].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ребенок раннего возраста активно интересуется окружающими предметами и действует с ними. Он эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий [5]. Так же знает назначения бытовых предметов, умеет ими пользоваться, понимает речь взрослых и при необходимости может сам обратиться к нему за помощью. Активно интересуется поведением взрослых и сверстников, стремиться подражать им и воспроизводить увиденные действия в игре. Также ребенку 1-3 лет становится интересным изучение окружающего мира природы, сезонные изменения. Вызывают интерес занятия лепкой, рисованием, конструированием.

Таким образом, познавательная активность детей 1-3 лет проявляется в увлечении ребенком каким-либо предметом, явлением, рассказом, слушанием стихов, сказок и песен, ярко выраженным стремлением выполнить различные задания взрослых, в проявлении самостоятельности при выборе различных средств и способов действий, стремлении к общению со взрослыми.

Однако познавательное развитие не происходит само по себе, его нужно развивать и направлять родителями, педагогами, воспитателями. А сделать это можно, соблюдая педагогические условия для организации и развития познавательной активности детей.

Родители и воспитатели должны позаботиться об обеспечении разносторонней деятельности в раннем возрасте, многообразии форм общения и познания. Активно познавая мир ребенок стремится получить знания о нем. А для познания мира необходимо взаимодействие со взрослыми. Поддерживая интерес ребенка ко всему новому, можно стимулировать познавательную активность детей. Так ребенок получает необходимые знания об окружающем его мире, саморазвивается [6]. Также познавательную активность можно охарактеризовать как осмысленную деятельность, в процессе которой дети могут обнаружить новое и возможность приобретать знания самостоятельно [7].

В процессе познавательного развития решаются следующие задачи: сенсорное развитие детей, интеллектуальное развитие детей, речевое развитие детей, формирование элементарных математических представлений детей, развитие исследовательской деятельности в форме детского экспериментирования и наблюдения и индивидуальные познавательные интересы [8]. Следовательно, задачи воспитателя должны включать в себя знакомство с различными способами исследования объектов окружающей среды, стимулирование любознательности и совместное экспериментирование. Для их решения нужно соблюдать педагогические условия, то есть организовать процесс воспитания и обучения, направленный на развитие познавательной активности.

Определим и охарактеризуем педагогические условия для развития познавательной активности детей в возрасте от одного до трех лет.

ISSN 2Э04-120Х

ниепт

научно-методический электронный журнал

Машковцева Л. М. Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». — 2016. — № S20. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2016/76228.htm.

1. Создание предметно-развивающей среды в группе детского сада. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечать потребностям детского возраста. В тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования указывается, что насыщенность предметно — развивающей среды — это оснащение образовательного пространства различными средствами обучения и воспитания, материалами, различным оборудованием, инвентарем [5]. Она способствует развитию игровой, познавательной, исследовательской и творческой, двигательной активности всех воспитанников, способствует созданию условий для экспериментирования, повышению эмоционального благополучия дошкольников, создает возможность для самореализации малышей.

Воспитатель должен обновлять игровую среду новыми игрушками, материалами, создавать условия для двигательной активности детей. Окружающая среда для ребенка должна быть интересной, заманчивой, комфортной, легко трансформируемой, разнообразной, располагающей к себе. Ее содержание должно меняться раз в несколько недель [8]. Педагог обязан привлекать детей к совместному участию в создании и обновлении игровой среды.

Все пространство группы делится на зоны — «уголки», в которых представлено различное количество развивающего материала: игрушки, развивающее оборудование, материалы и инструменты для творчества, легкодоступные детям. Это могут быть уголки для сюжетно-ролевых игр, уголок ряжения, книжный уголок; уголок конструирования, уголок природы, уголок рисования, уголок экспериментирования [9].

Для развития познавательной активности, воспитатель должен создавать легко изменяемую и подвижную среду.

2. Использование интегрированных занятий в процессе обучения и воспитания. Это второе педагогическое условие, предполагающее использование различных образовательных областей в процессе обучения и воспитания детей, проведения непосредственно образовательной деятельности. К образовательным областям по ФГОС ДО относятся [5]: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие — усвоение детьми моральных и нравственных норм, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях и окружающем мире.

Речевое развитие — овладение речью и ее развитие, обогащение активного словаря, знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие — это развитие и приобретение новых навыков двигательной активности, обучение выполнению основных движений, ознакомление с принципами здорового образа жизни.

ISSN 2304-120X

ниепт

научно-методический электронный журнал

Машковцева Л. М. Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». — 2016. — № S20. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2016/76228.htm.

Для каждого возраста содержание всех областей развития разное. То есть для развития личности ребенка, его познавательной активности нужно применять все ранее описанные образовательные области в совокупности, а не по отдельности. Поэтому, использование интегрированных занятий будет являться одним и важных педагогических условий развития познавательной активности ребенка.

Использование всех образовательных областей подразумевает, что они будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей. В ходе занятия воспитатель должен придерживаться определенной структуры: сначала поставить перед детьми проблемную ситуацию, затем дети ищут решение, приобретают новые знания, умения, а в конце анализируют полученные результаты [7].

3. Обеспечение самостоятельности ребенка при выполнении игровых занятий. В процессе проведения игр и занятий, педагог должен обучать детей не только общепринятому употреблению предметов, но и исследовательскому отношению к ним. В дальнейшем ребенок, который видел, как можно использовать предметы, начнет играть самостоятельно, переносить известный ему предмет в другие, новые условия и изменяя свои действия. Педагог лишь может подсказать, как это сделать, сохранив ощущение самостоятельности ребенка [8].

При нахождении в группе детского сада, у ребенка должна быть организована возможность действовать по своей инициативе, выбирать нужный и интересный ему игровой материал, использовать его в разных вариантах. Это условие напрямую связано с организацией предметно-развивающей среды [10].

Воспитатель должен создать простые и понятные всем детям правила поведения в группе, установить границы нежелаемого и желаемого поведения детей. Для выполнения своих замыслов дети должны чувствовать поддержку взрослого. Таким образом, воспитатель должен уважительно относится к личности воспитанника, учитывать его интересы и способности в ходе обучения и воспитания. Как уже говорилось выше, для организации самостоятельной деятельности, в группе детского сада должна быть организована предметно — развивающая среда в соответствии с возрастом детей. Не надо опережать стремления и желания ребенка, выполняя некоторые действия за них. Так взрослые лишают ребенка радости познания и собственных открытий [11].

Так же в процессе обучения и воспитания, педагог должен откликаться на просьбы ребенка о совместной деятельности, проявлять терпение к ситуативным высказываниям ребенка, тактично указывать на ошибки и возможности их исправления.

4. Использование игр, направленных на развитие познавательной активности детей.

Игра — это жизненная потребность ребенка, направленная на всестороннее развитие ребенка.

С помощью игры ребенок знакомится с окружающим миром, развивается его сообразительность, речь, настойчивость. Для развития игровой деятельности детей раннего возраста необходима поддержка воспитателя либо как участника игры, либо как наблюдателя и создателя игровой среды [12].

Для развития познавательной активности во время игры, воспитатель должен наблюдать за играющими детьми и сюжетом их игры, определять, когда детям потребуется его помощь, косвенно руководить игрой. Это условие перекликается с обеспечением самостоятельности детей при выполнении игровых занятий. Воспитатель не должен давить на детей, а лишь ненавязчиво предлагать новые идеи или способы выполнения задуманной игры [9].

Машковцева Л. М. Педагогические условия развития познавательной активности детей 1-3 лет // Научно-методический электронный журнал ««Концепт». — 2016. — № S20. — 0,4 п. л. — URL: http://e-kon-cept.ru/2016/76228.htm.

Познание окружающего мира — это неотъемлемая часть детской деятельности. Развитие познавательной активности происходит во время экспериментирования над окружающими предметами, действий с ними.

Первые годы жизни — самый важный для ребенка период жизни, во время которого закладываются все важные человеческие особенности: познавательная деятельность, воображение, любознательность, интерес к окружающему. В то же время это самый поддающийся педагогическим воздействиям период по причине недостаточного опыта, навыков, знаний, представлений об окружающем мире у детей.

Ссылки на источники

1. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром: книга для работников дошк. учреждений. -М.: Просвещение, 1987.

2. Морозова И. С. Познавательная активность детей младшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. — 2012. — № 12.

3. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1978.

4. Выготский Л. С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: [федер. закон: принят Гос. Думой 17 октября 2013 г.] // Российская газета. — 2013. — 24 окт.

6. Воронина Ю. Развитие познавательной деятельности детей // Педагогика. — URL: http://paidagogos.com/?p=7525.

7. Головач Н. Е. Познавательное развитие детей раннего возраста // Кладовая развлечений. — URL: http://kladraz.ru/blogs/natalja-egorovna-golovach/poznavatelnoe-razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html.

8. Гризик Т. И. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада. — М.: Просвещение, 2010.

9. Веракса Н. Е. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

10. Зворыгина Е. В. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада. — 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985.

11. Волосова Е. В. Развитие ребенка раннего возраста: основные показатели. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1999.

12. Логинова В. И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуко-вой. — М., 1988.

ISSN 2Э04-120Х

ко ниеггг

научно-методический электронный журнал

Larisa Mashkovtseva,

Ph.D., Assistant Professor of pedagogy and methodology of preschool and primary education, Vyatka State

University, Kirov

[email protected]

Pedagogical conditions of cognitive activity development children 1-3 years old Abstract. The article considers the problem of creating conditions for the development of cognitive activity of children. Considered sensitive the causes of its development in the early age. Identified and analyzed the requirements of the teacher of preschool education in creating conditions for the development of cognitive activity of children from 1 to 3 years of life, in accordance with GEF pre-school education. Key words: cognitive activity, early age, objective activity, pedagogical conditions of cognitive activity development.

Рекомендовано к публикации:

Горевым П.ЯЛ

Поступила в редакцию Received 10.10.16 Получена положительная рецензия Received a positive review 11.10.16

Принята к публикации Accepted for publication 11.10.16 Опубликована Published 25.10.16

© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2016 © Машковцева Л. М., 2016

www.e-koncept.ru

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ» | Трибуна Ученого

Автор(ы) статьи: Бляшук Е.В.

PDF файл статьи

УДК 1174 Бляшук Елена Валерьевна студентка 5 курса бакалавриата, психолого-педагогический факультет Смоленский Государственный Университет, Россия, г. Смоленск e-mail: [email protected] Научный руководитель: Меженцева Г.Н. кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Смоленский Государственный Университет, Россия, г. Смоленск ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Аннотация: В статье рассматривается основные направления работы по формированию познавательного интереса у дошкольников с ТНР. В данной статье раскрывается вопрос о то, какие методы и приемы можно использовать с детьми дошкольного возраста с ТНР. Ключевые слова: дети с тяжелыми нарушениями речи, развитие интеллекта в дошкольном возрасте, сенсорное воспитание, дошкольное образование, организованная образовательная деятельность, дидактические игры. Blyashuk Elena Valeryevna 5th year bachelor student, psycho-pedagogical faculty Smolensk State University, Russia, Smolensk Scientific supervisor: Mezentseva G. N., candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Department of special pedagogy and psychology Smolensk state University Russia, Smolensk FORMATION OF COGNITIVE ACTIVITY IN PRESCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS Abstract: The article discusses the main directions of work on the formation of cognitive interest in preschool children with TNR. This article reveals the question of what methods and techniques can be used with preschool children with TNR. 1 https://tribune-scientists.ru Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 04/2020 Key words: children with severe speech impairment, development of intelligence in preschool age, sensory education, preschool education, organized educational activities, didactic games. Дошкольный возраст считается сензитивным этапом формирования познавательной активности личности. Невысокая познавательная активность, в данном этапе развития общества, становится большой проблемой, так как данная активность, обозначается предпосылкой психофизического развития детей. Вопрос активизации познавательной деятельности и развития познавательного интереса представляет не только как сложный педагогический вопрос, но и как ключевая социальная задача. Дети с тяжелыми нарушениями речи обладают рядом психологических особенностей, которые усложняют развитие речевой работы и требуют направленной корректировки [2]. Психологический статус детей с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуется недостаточной устойчивостью внимания, более низкой степенью показателей произвольного внимания, трудностями в переключении внимания и планировании своих действий. Дети с трудом концентрируют интерес в анализе условий, поиске разных способов и средств решения задач. Взаимоотношения детей с окружающим обществом осуществляется посредством посредника, взрослого. Под руководством взрослого ребенок завладевает новейшими типами работы, навыками, умениями. И здесь динамичность постижения детьми общества непосредственно сопряжена с активностью, идущей от взрослого [3]. Главными задачами по развитию познавательной области, реализуемые в ходе образовательной деятельности считаются: • развитие познавательной и речевой активности; • конкретизирование взглядов ребенка о предметах, явлениях природы, фактах социальной жизни, • увеличение кругозора по разным темам; 2 https://tribune-scientists.ru Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 04/2020 • формирование планирующей, доказательной функции речи; развитие умения задавать вопросы, • формирование произвольного интереса, наблюдательности, долговременной памяти, развитие воображения, мышления [1]. Работа по уточнению представлений ребенка о окружающем мире проводится совместно с воспитателями логопедических групп, воспитателем по изодеятельности, инструктором по ФИЗО, родителями в рамках одной лексической (познавательной) темы. На логопедических занятиях укрепляются познания ребенка о окружающем мире, постепенно создаются умения связной речи, применяя разнообразные наглядные и практические методы: наблюдение, лексико-грамматические игры и упражнения, беседы, пересказы, драматизация и т.д. Для развития коммуникативных навыков возможно использование дидактических игр, рассматривание картины, анализ (составление) плана рассказа с использованием приемов моделирования, при проведении звуко- слогового и звуко-буквенного анализа и т.п. Результативным способом в работе по формированию познавательно- речевой активности, диалогической речи применяются на упражнениях подготовленных диалогов, когда один дошкольник (несколько детей) принимают на себя роль основного, ведущего. Важнейшим из методов познания является эксперимент, что предполагает использование каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения [4]. В процессе логопедической работы логопед совместно с воспитателями должен использовать эксперименты, как с реальными объектами, так и мысленные (проблемные ситуации), так как данные приемы и методы способны повысить у детей с ТНР интерес к решению поставленного вопроса, тем самым повысить интерес к обучению в целом. Одним из новых методов в коррекционной практике стала сказкотерапия. Сказка – наиболее благоприятный материал для дошкольников, доступный их мировосприятию. В тоже время при помощи сказочных образов и ситуаций 3 https://tribune-scientists.ru Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 04/2020 можно решать различные коррекционно-воспитательные задачи. Например, сказка К. Ушинского «Проказы старухи зимы» помогает закрепить однокоренные слова по теме «Зима», знакомит с описанием зимы. Сказка А. Грибачева «Заяц Коська и Родничок» даст представление о круговороте воды в природе. Сказки Н. Сладкова «Как медведь штаны промочил» в старшей группе и Э. Шима «Камень, ручей, сосулька и солнце» в подготовительной группе помогают усвоить причинно-следственную зависимость изменений времен года. Сказка «Как Дед Мороз парад принимал» знакомит детей с изменениями в жизни животных в зимнее время. Работа по развитию познавательной сферы дошкольников тесно связана с реализацией других разделов общеобразовательной программы: экологическим воспитанием, ОБЖ, человеком в истории и культуре, формировании естественно-научных представлений, ознакомлению с художественной литературой и другими. Сочетание различных наглядных, игровых и практических методов обучения на логопедических занятиях помогают добиваться высоких успехов в коррекционной работе. Таким образом используя творческий потенциал педагогов, методически грамотный подбор дидактических игр и индивидуально- дифференцированный подход к воспитанникам, можно получить достаточно высокие результаты в формировании у дошкольников с ТНР познавательной активности. 1. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном-Пресс, 2018. 63 с. 2. Волков Б.С., Волканова Н.В. Детская психология: Практическое развитие ребенка до поступления в школу. М.: Педагогическое общество России, 2017. 265 с. 3. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего возраста с ОНР. М.: Педагогика, 2018. 46 с. 4 https://tribune-scientists.ru Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 04/2020 Список литературы: 4. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М.: Классике Стиль, 2019. 160 с. Журнал «Трибуна ученого» Выпуск 04/2020 5 https://tribune-scientists.ru

Мероприятия, способствующие когнитивному развитию дошкольников

Не все виды деятельности дошкольного познавательного развития созданы одинаково.


Вот почему так важно, чтобы воспитатели дошкольного образования выбирали правильные занятия, чтобы дети могли полностью раскрыть свой потенциал.


Доказано, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания основы для обучения в школе K-12. В дошкольном возрасте, когда вы закладываете фундамент, ваш ребенок начнет более целеустремленную игру.Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере того, как они расширяют свой опыт работы с окружающим миром.


Дошкольники хотят узнать, как устроен мир, и лучший способ для них учиться в этом возрасте — играть.
Если вы спрашиваете себя, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных занятий, которые следует включить в свой распорядок дня для содействия когнитивному развитию дошкольников.

Дошкольная познавательная деятельность

Хотите знать, какие упражнения для развития когнитивных навыков в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:

Сопоставление памяти

Игры на сопоставление памяти или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально проработать проблему, чтобы найти ответ или решение.

Существуют сотни заданий по сопоставлению памяти на выбор, но независимо от того, какой из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:

  1. Определите предмет или несколько предметов.
  2. Запомните предметы.
  3. Найдите подходящий товар.
  4. Определить, когда будет найдено совпадение.

Поиск совпадения может быть невероятно приятным и заставить ребенка очень гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят упражнения на сопоставление памяти.

Детское увлечение поездами понятно. Они символизируют приключения, путешествия и движутся очень быстро! Эта игра увеличивает у ребенка способность к памяти, в то же время находя неподдельный интерес. Его также можно легко изменить для разных возрастных групп. Все на борт!

Это добавляет новый поворот к типичной игре на память, благодаря ее рождественской тематике. Помимо развития памяти и навыков саморегуляции, он также предлагает детям делиться личными историями о праздничном сезоне, чтобы отточить их навыки самооценки.

Пазлы

дают детям возможность отточить свои навыки решения проблем, поскольку они выясняют, подходят ли элементы, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.


Поскольку есть только один способ решить головоломку (кусок либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как педагог, уделяйте особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного предмета, если они начинают терять терпение.

Это упражнение посвящено этому чудесному дошкольному эгоцентризму, когда дети собирают свои картинки-пазлы. Это может дать представление о самовосприятии ребенка, когда он использует свои любимые цвета или рисует свою самую ценную одежду, в то же время укрепляя его когнитивный и эмоциональный рост.

В этой головоломке есть элемент распознавания букв, а также использование слов для старших дошкольников. Его также можно изменить так, чтобы части подходили только определенным образом, чтобы сформировать одно слово, или можно организовать так, чтобы можно было создать несколько слов с более чем одним соответствием.Вздох. Если бы только исправить разбитые сердца было так легко, как взрослый …

Категоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Благодаря сортировке дети начинают понимать, что у некоторых вещей есть сходства и различия. Этот тип логического мышления составляет основу будущих математических концепций и даже повседневных задач.

Выберите упражнения, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.

Это наверняка станет хитом в вашей учебной среде, потому что оно очень интерактивное и красочное! Причинно-следственный элемент, связанный с падением предметов через трубку, будет очень интересным, так что будьте готовы к большому количеству хихиканья во время игры.

В дополнение к когнитивным навыкам, указанным выше, это упражнение может помочь детям понять разнообразие через разные цвета кожи. Исследования показывают, что дети потенциально могут усвоить расовые предубеждения уже в 2 года, поэтому занятия, которые подчеркивают разнообразие как естественную часть класса, могут помочь в некоторой степени противодействовать этому эффекту.

Игры на решение задач предназначены для развития навыков межличностного общения, которые могут развиваться вместе с детьми по мере их взросления. Редко это касается исключительно игры или стоящей перед ними задачи.Вместо этого речь идет об отработке более изощренного мыслительного процесса, который может помочь детям выполнять функциональные задачи, такие как надевание одежды в правильном порядке. Эти действия могут быть сосредоточены вокруг последовательности или символической игры, чтобы помочь дошкольникам вырасти из их дооперационного мыслительного процесса.

Это упражнение основано на методе проб и ошибок, поскольку дети используют фигуры разного размера, чтобы заполнить двухмерную картинку. Как педагог, обязательно оставайтесь наблюдателем.Позвольте дошкольникам исследовать свой мыслительный процесс и позвольте им учиться на своих «ошибках». В этом есть более высокая ценность, чем в конечном продукте.

Для дошкольников старшего возраста, которые обладают большей настойчивостью и саморегуляцией, это может быть действительно весело! Это происходит в контейнере для сенсорных вод, который мгновенно задействуется. Часть решения проблем начинается с создания лодок. Какие материалы будут плавать? Как они могут заставить лодку идти быстрее? Последовательность постройки лодок и символическая игра в гонке лодок.


В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые подходят для развития, чтобы их развивающийся мозг должным образом воспитывался.


В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые соответствуют развитию, так что их мозг развивается или правильно воспитывается.

Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными типами опыта и занятий, а также поощряя детей преследовать интересы и играть, которые им кажутся естественными.

Если вас интересуют другие познавательные дошкольные занятия, нажмите ниже, чтобы посетить или базу данных мероприятий, и зарегистрируйтесь, чтобы получать еженедельные занятия прямо на ваш почтовый ящик!

Похожие сообщения

Before You Go…

Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?

В 2021 году родители ищут центры, которые будут предлагать родительское общение в цифровом формате, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и обновлениями видео, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.

HiMama — это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и повысит вашу посещаемость! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию у нас здесь.

Обновлено Киа Прайс 8 декабря 2020 г.

Дошкольных мероприятий для когнитивного развития

Когнитивное развитие — это то, как люди формируют мысли, включая память, принятие решений и решение проблем. Это развитие начинается в раннем возрасте. К тому времени, когда дети ходят в дошкольные учреждения, им невероятно интересно, как и почему все работает.

Ваш дошкольник хочет учиться и удовлетворять свое любопытство. Такие программы по уходу за детьми, как Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk, предусматривают множество мероприятий, способствующих когнитивному развитию молодых умов. Здесь профессионалы Kids ‘R’ Kids обсуждают несколько дошкольных мероприятий, которые способствуют мышлению, обучению и рассуждению.

Как способствовать когнитивному развитию детей дошкольного возраста

Играть Саймон говорит

Саймон говорит — это простая игра, в которую можно играть со своим младшим дошкольником.Давая им инструкции, которым они должны следовать или игнорировать, они задействуют свою память, чтобы запомнить правила.

Вы можете сделать игру более сложной и способствовать дальнейшему когнитивному развитию, изменив правила. Например, вы можете сказать своему ребенку, чтобы он делал противоположное тому, что говорит Саймон, или следовать указаниям только тогда, когда вы поднимаете руку или шевелите носом. Изменения правил могут помочь улучшить как память, так и самоконтроль.

Научите своего ребенка сортировать и классифицировать предметы

Хотя это может показаться простым занятием, сортировка и классификация предметов дает детям дошкольного возраста несколько преимуществ.При сортировке они развивают управляющие навыки, такие как решение проблем, внимание и использование памяти. Игра также поощряет логическое мышление, которое играет важную роль как в учебе, так и в повседневной жизни.

Вы можете начать с простых игр по сортировке и классификации, например, с разделением игрушек по размеру. Позже вы сможете перейти к более сложным категориям, таким как сортировка объектов по текстуре (различение гладких от грубых).

Улучшить красный свет, зеленый свет

Еще одна игра для дошкольников, в которую можно поиграть с ребенком — «Красный свет», «Зеленый свет».Вы можете улучшить игру, добавляя различные полосы препятствий по всей комнате, чтобы ваш ребенок мог следовать, когда они будут пытаться добраться до вас. Например, вы можете разложить обручи на полу так, чтобы ваш малыш находился внутри круга, прежде чем вы скажете «зеленый свет».

Подобные улучшения помогают дошкольникам решать проблемы, потому что им нужно будет научиться преодолевать препятствия. Это также развивает их зрительное восприятие.

Готовьте вместе с ребенком

Приготовление еды вместе с ребенком — это не просто способ хорошо провести время вместе.Это также отличный способ развить мышление. На кухне их могут:

  • Узнайте, как измерить
  • Укажите ингредиенты, которые вы называете
  • Следуйте последовательности
  • и направление

Кулинария также способствует творчеству. Например, если вы делаете печенье, они могут придумать разные формы для придания тесту формы или украшения для глазури.

В дополнение к когнитивному развитию, позволяя вашему ребенку выполнять простые задачи, такие как смешивание муки или наливание лопатки воды в миску, помогает улучшить его мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

О программе Kids ‘R’ Kids

Kids ‘R’ Kids Learning Academy в Литии, Флорида, выходит за рамки стандартных услуг по уходу за детьми, используя игровую учебную программу для подготовки детей к обучению после дошкольного образования. Их заботливый персонал поощряет детей учиться, исследовать и расти в безопасной среде. Они также обеспечивают послешкольный уход и принимают ваучеры VPK.

Чтобы узнать больше о Kids ‘R’ Kids, их учебной программе или внеклассных программах, позвоните по телефону (813) 654-7000. Вы также можете подписаться на них в Facebook, чтобы быть в курсе новостей компании.

Контактная информация:

Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk

5815 Kids Crossing Dr

Лития, Флорида, 33547

(813) 654-7000

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Круг дружбы

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей его средой. По мере того, как ребенок достигает определенных этапов развития, приобретаются различные когнитивные навыки, но ребенку любого уровня будут полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель вы можете стимулировать когнитивное развитие вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свой распорядок дня.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию ребенка:

1. Пойте-лонги

Спойте вместе с ребенком песни и поощряйте его подпевать вам. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение способствует развитию памяти и распознавания слов.

2. Определить шумы

Попросите ребенка определить звуки, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, автомобильный гудок, проточная вода или посудомоечная машина). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневной среде.

3. Практика алфавита

Помогите своему ребенку определять буквы, подпевая «Песню по алфавиту», читая книги по алфавиту и играя с головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

  1. Вырежьте отдельные квадраты, в которых каждая буква алфавита написана яркими цветами.
  2. Смешайте их и приклейте на различные поверхности в доме.
  3. Вместе с ребенком пройдите по алфавиту и предложите ему обыскать дом, чтобы найти следующую букву и прикрепить ее к стене по порядку.
  4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Возможно, скоро вы обнаружите, что все считаете!

5. Практика форм и цветов

Узнавайте формы и цвета при общении с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку остановки.Когда он станет старше, вы можете попросить его описывать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Вы хотите носить коричневые шорты или синие шорты?» или «Хотите к обеду сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, влияющие на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь вашему ребенку научиться думать самостоятельно — это задать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда убираем в гостиной? Или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он научится решать проблемы и лучше понять, как работает его окружение.

8. Посещение интересных мест

Сходите в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы пробудить его любопытство и подарить ему «практический» опыт. Задавайте ему вопросы, исследуя и выслушивая его ответы и реакции. Эти приключения могут поучить вас обоих.

9. Играйте с повседневными предметами

Играть с предметами повседневного обихода — это познавательно, весело и экономично. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера с соответствующими горшками или попросите его посмотреть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. Д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы двое можете строить из кубиков и играть в «Peek-a-Boo». Когда он станет старше, вы сможете вовлекать его в настольные игры, головоломки и играть в «прятки».

Источники:

Лоер, Джейми, доктор медицины и Джен Мейерс. «Мероприятия по улучшению когнитивного развития: 18-24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014.

http: // www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Центры обучения детей. Интернет. 21 мая 2014.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Интернет. 21 мая 2014.

Promoting Cognitive Development Through Play

11 способов улучшить когнитивное развитие в раннем детстве

Какая часть интеллекта вашего ребенка высечена в камне и насколько вы можете повлиять на него?

Несмотря на то, что генетика играет определенную роль, на детей сильно влияет окружающая среда и стимуляция, которую они получают от родителей. Когнитивное развитие в раннем детстве, конечно же, не высечено на камне!

Для вас важно понимать, как ваши дети учатся, на каком этапе развития они находятся и как вы можете наилучшим образом поддержать их в их путешествии.

В этой статье мы рассмотрим:

  • Что такое когнитивное развитие
  • Примеры когнитивных навыков
  • Четыре этапа когнитивного развития
  • Как думают дети
  • 11 способов улучшить когнитивные навыки

Что такое когнитивное развитие в раннем детстве?

Когнитивный относится к интеллектуальным навыкам ребенка. Он включает в себя то, как ребенок обрабатывает информацию, его понимание концепций, его способность изучать экспрессивный и восприимчивый язык и его навыки восприятия.

Когнитивное развитие — одна из четырех основных областей целостного развития ребенка , наряду с:

В каком возрасте начинается когнитивное развитие?

Младенцы начинают развивать свои познавательные навыки с рождения. Раньше об этом не всегда знали. Предполагалось, что младенцы еще не способны мыслить на когнитивном уровне, пока не научатся использовать язык.

Теперь мы знаем, что вы можете улучшить и стимулировать интеллектуальные навыки своего ребенка с самого рождения.

Примеры когнитивных навыков

Есть много типов когнитивных навыков и сложных мыслительных процессов, которых дети достигают в разном возрасте. Вот несколько примеров когнитивного развития в раннем детстве:

  • Реагирование на их имя
  • Распознавание и наименование предметов в книге
  • Вербализация потребностей
  • Следование инструкциям
  • Считаем до 10
  • Знание своего пола
  • Понимание разницы между настоящим и прошлым
  • Участие в символической игре
  • Прослушивание историй
  • Рассказывание историй
  • Задание вопросов
  • Чтение

Это не полный список когнитивных навыков — всего несколько примеров.В течение первых нескольких лет предстоит пройти очень много вех.

Каковы 4 стадии когнитивного развития?

Прежде чем вы сможете стимулировать когнитивное развитие дошкольников, полезно знать, на каком этапе мышления они находятся и как их мышление должно развиваться и развиваться со временем.

Жан Пиаже был французским психологом, создавшим теорию когнитивного развития. Он разделил когнитивное развитие детей на 4 этапа, показывая, как они переходят к более продвинутым образцам мышления по мере взросления.

Четыре этапа — это сенсомотор , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий периодов.

Если ваш ребенок — малыш или дошкольник, он находится в предоперационном периоде .

Вот короткое видео, если вы предпочитаете просмотреть сводку этапов или прочитать краткое объяснение ниже.

Сенсомоторный период (младенчество)
  • Эта стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.
  • Младенцы взаимодействуют с окружающей средой в основном через свои чувства и через движение .
  • Ребенок еще не развил экспрессивную и восприимчивую речь, поэтому он не считает слова связанными с изображениями или вещами.
  • У него еще нет концепции времени , , поэтому он может только сосредоточиться на настоящем моменте, , без понимания прошлого или будущего.
  • Он еще не умеет план .
  • Со временем он узнает, что объекты постоянны , поэтому он понимает, что что-то все еще может быть там, даже если оно не видно. Он узнает это с помощью игр, таких как прятки.
  • Он учится начинать с подражания и участвовать в драматических или символических играх.
  • Фактически в сенсомоторном периоде есть 6 подфаз. Читайте о них здесь .

Предоперационный период (детский и дошкольный возраст)
  • Эта стадия происходит между годами от 2 до 7 лет.
  • Он назван предоперационным, потому что это этап, на котором дети начинают использовать оперативное мышление.
  • Он разделен на две основные фазы — доконцептуального мышления, и интуитивного мышления.
Предконцептуальное мышление (2-4 года)
  • Дети понимают мир таким, каким они его видят — в своей системе координат.
  • Они приходят к выводам, которые могут быть нелогичными , например, полагать, что солнце живо, потому что они живы.
  • Они используют язык из своей собственной системы координат.
  • Они знают мир таким, как они его видят и переживают.
  • Они рассматривают событий как происходящие независимо , так как не видят связи между причиной и следствием.
  • Дети идентифицируют себя со своими моделями . Они подражают им и испытывают к ним трепет.
Интуитивное мышление (4-7 лет)
  • Дошкольники и детские сады в основном попадают в эту категорию.
  • По сравнению с предыдущей фазой, когда дети были очень эгоцентричными, теперь они на менее эгоцентричны . Они больше не верят, что мир полностью вращается вокруг них.
  • Детей стало больше социальных .
  • Слова становятся частью их мыслительного процесса .
  • Они начинают согласовывать свои эгоцентрические взгляды с реальной реальностью.
  • Они могут воспринимать только одну идею за раз , но еще не могут видеть полную картину i.е. они могут концептуализировать отдельные части, но не отношения между вещами и более широкой картиной.
  • Они могут быть в состоянии считать , но еще не имеют представления о числах или о том, что они означают.
  • Они правильно используют язык , , но все же придают ему собственное значение .

Конкретный операционный период (школьный возраст)
  • В возрасте от 7 до 11 , дети попадают в конкретный операционный период, а это означает, что у них есть когнитивная когнитивная система.
  • Дети способны к мыслительным процессам, которые обратимы , но они по-прежнему ограничены реальными ( конкретными ) вещами.
  • Они могут классифицировать , классифицировать и размещать элементы в иерархии .

Официальный период работы (школьный возраст)
  • Этот период начинается примерно в 11 лет. Дети теперь могут мыслить абстрактно и логически и больше не полагаться на конкретное мышление.
  • Они способны делать выводы и думать о возможностях и гипотезах .

Как думают маленькие дети

Это примеры того, как обычно думают маленькие дети. По мере прохождения когнитивных стадий их мышление перерастает в более сложные модели мышления.

  1. Язык — самая важная из семиотических функций, потому что он используется для представления объектов или выражения действий и мыслей.
  2. Дети начинают использовать два вида мысленных представлений — символов и знаков (например, когда они рисуют или участвуют в символической игре).
  3. Дети подражают опекуну, даже если их нет рядом. Другая версия этого — словесное воспоминание (например, когда они «мяукают», хотя больше не видят кошку).
  4. Они эгоцентричны , что означает, что они не могут полностью видеть вещи с чужой точки зрения. или поставить себя «на их место».”
  5. Дети сосредоточены и по-настоящему озабочены только своим непосредственным окружением . На самом деле они не думают о целях или ситуациях, отдаленных во времени и пространстве.
  6. Они изо всех сил пытаются провести сравнения между вещами (например, больше, меньше). Они видят каждую вещь отдельно.
  7. Они не могут отличить психологических и физических происшествий. Они не знают разницы между внутренним и внешним.(например, видение мышления как части речи ).
  8. Дети олицетворяют предметы. Они верят, что объекты могут чувствовать или вести себя как люди (например, верят, что кукла расстроена).
  9. Детское рассуждение неверно. Они могут не видеть отношения , между двумя вещами или сгруппировать не связанные друг с другом вещи (например, « У девушки нет имени, потому что она не может говорить» ). Они могут не видеть связи между причинно-следственной связью, (e.g « Он болен, потому что не ходил в школу »).
  10. Они могут группировать и классифицировать в соответствии с одним критерием , например формами, но не более чем одним одновременно (например, форма и цвет). Это также относится к серии (расположение различных объектов по размеру). Они могут классифицировать объекты на большие и маленькие, но не могут идеально упорядочить их в серии от самого большого до самого маленького.
  11. Дети не обязательно имеют понятие числа , даже если они могут сосчитать до 10.Чтобы иметь понятие числа, они должны понимать порядковых свойств чисел, основных свойств и сохранения чисел . Они также должны знать, что числа могут быть сгруппированы в различные целые путем сложения и умножения и могут быть разбиты путем вычитания и деления .

Как улучшить когнитивные навыки у ребенка

В дошкольном возрасте родители могут способствовать развитию познавательных способностей своих детей с помощью игр и простых занятий.

Вот 11 простых упражнений на познавательное развитие для дошкольников:

1.

Чтение

Есть несколько занятий, которые развивают когнитивные навыки у дошкольников со скоростью чтения.

Чтение для ваших детей ежедневно имеет решающее значение и будет отличать ребенка с высокоразвитым словарным запасом от ребенка с базовым словарным запасом.

Читая детям, вы будете развивать:

… и многое другое.

2.

Говорящий

Язык — один из важнейших аспектов когнитивного развития в раннем детстве. Лучший способ создать его — это дать ребенку возможность не только слышать язык, но и использовать его.

Вы — основной источник языка вашего ребенка в раннем возрасте, поэтому важно, чтобы вы использовали его грамматически правильным и стимулирующим образом. Ваш ребенок научится говорить, подражая вам.

Говорите со своим ребенком все время, при каждой возможности.Поговорите с ним в машине, в бане, во время приготовления ужина и во время игры.

Чем меньше дети теряют время на просмотр телевизора и других экранов, тем больше они будут разговаривать с вами и другими людьми.

Разговор имеет решающее значение для когнитивного развития ребенка. Вот несколько забавных словесных игр, в которые можно поиграть в машине.

3.

Детские потешки

Детские стишки — это больше, чем просто веселое занятие, которое нравится детям. На самом деле они очень стимулируют и являются отличной познавательной активностью для дошкольников и детей ясельного возраста.

Они учат детей языковым образцам и развивают словарный запас. Что наиболее важно, они развивают у ребенка слуховых навыков восприятия , таких как слуховая память , различение и т. Д.

Познакомьте своих детей с:

Изучение детских стишков является важным аспектом навыков перед чтением и подготовит вашего ребенка к успешному чтению позже в школе.

4. Игры с мышлением

Мышление — важный навык для взрослых и навык, над которым нужно активно работать.Многие взрослые изо всех сил пытаются мыслить нестандартно, находить решения или критически мыслить.

Игры с мышлением направлены на развитие у вашего ребенка навыков мышления высшего порядка и навыков критического мышления.

Они побуждают вашего ребенка активно практиковать мышление.

Существуют различные примеры навыков мышления. Вот лишь некоторые из них:

  • Предсказание
  • Подведение итогов
  • Понимание причины и следствия
  • Формирование мнения
  • Вывод
  • Творческое мышление

5.

Творческая деятельность

Дети проводят большую часть своего времени, естественно, занимаясь творческой деятельностью, будь то рисование , рисование, лепка или создание чего-либо из отходов или коробок. Даже придумывание игры во время игры в жанре фэнтези — это форма творческого самовыражения.

Когда ребенок использует свой творческий ум, он развивает свои познавательные навыки.

Творчество на самом деле не навык, которому можно научить, а скорее навык, который можно развить.

Детям нужна платформа для творчества. Им нужны материалы, стимул и возможности. Оттуда творческий процесс становится естественным.

6.

Действия по решению проблем

Решение проблем — еще одна область, с которой борются многие дети старшего возраста, а также взрослые. Сегодня есть несколько профессий, которые не зависят во многом от способности человека решать проблемы.

Это навык, которому можно научить с раннего возраста с помощью очень простых заданий по решению задач и забавных игр .

Прелесть решения проблем в молодом возрасте заключается в том, что дети обычно не рассматривают проблемы как проблемы, а скорее как вызовы, которые необходимо преодолеть.

7.

Пазлы

Пазлы — одно из моих любимых занятий для детей. Они требуют огромной концентрации и усилий, а также настойчивости для завершения.

Дети, решающие головоломки, глубоко думают и развивают свои интеллектуальные способности.

Самое важное, что нужно помнить, это то, что головоломка должна быть сложной, но выполнимой.Выберите тот, который соответствует возрасту вашего ребенка. Чем младше ваш ребенок, тем меньше деталей должно быть в пазле и тем крупнее они должны быть.

Вы должны увидеть, как ваш ребенок заставляет себя закончить его и тратит на это некоторое время, но он не должен расстраиваться или быть не в состоянии завершить его за один присест.

По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным с ними, он начинает искать более крупные и сложные головоломки.

Попробуйте эти потрясающие головоломки для печати вместе со своими детьми.

8.

Механизм

Движение — отличная идея для стимуляции роста мозга.

В этом видео рассказывается, как движение развивает нервные пути у детей. Это также ясно объясняет, как вестибулярные движения влияют на дальнейшее обучение чтению и письму.

Движение пробуждает, сбрасывает и заряжает мозг энергией. Это помогает развитию ребенка двумя способами.

Во-первых, развитие крупной моторики и мелкой моторики помогает детям в их общем развитии.Во-вторых, вы можете использовать перерывы на движение во время любого занятия, чтобы сбросить концентрацию вашего ребенка.

Всего две минуты физических упражнений или пробежки на свежем воздухе могут позволить ребенку продолжить концентрироваться и завершить работу, над которой он работал.

9.

Символическая игра

Символическая игра — это игра, когда дети играют в воображаемую или вымышленную игру, используя предметы для представления других предметов. Например, ребенок, который использует блок как сотовый телефон.

Символическая игра очень естественна для ребенка и представляет собой очень творческую форму игры, которая развивает интеллектуальные способности вашего ребенка.

Во время такой игры дети постоянно думают о новых способах разыграть свой мир, чтобы разобраться в нем.

Символическая игра — это следующий шаг по сравнению с функциональной игрой, в которой ребенок будет использовать соответствующий предмет — например, игрушечный телефон в качестве настоящего телефона.

Позже, когда они берут блок для использования в качестве телефона, это означает, что их мозг развил способность использовать блок для представления чего-то еще.Это продвинутый навык.

Единственное, что детям нужно для символической игры, — это доступ к материалам, игрушкам и много свободного времени.

10.

Игрушки, подходящие для развития

Окружающая среда ребенка может сильно повлиять на получаемую стимуляцию.

Им не нужны никакие модные игрушки или оборудование — только базовые развивающих игрушек, таких как деревянные кубики, конструктор Lego, пластилин, книги, строительные и натуральные материалы.

Попытайтесь разнообразить переживания вашего ребенка, предлагая различные манипуляторы. Например, представьте Lego и через несколько дней замените ванну и предложите вместо нее деревянные блоки. Это побудит вашего ребенка думать о новых и разных способах игры и творчества.

Playdough — отличный учебный материал, который можно сделать дома.

11.

Бесплатная игра

И последнее, но не менее важное: free play , несомненно, самый важный инструмент для развития когнитивных навыков.

Игра — это то, чем занимаются дети. Это то, чем они занимаются весь день, и это то, что им естественно нужно делать, чтобы учиться.

Все, что ваши дети узнают до 6 лет, будет в основном играть.

Для того, чтобы это произошло, детям нужно время, чтобы научиться играть. К сожалению, в наше время им часто приходится жертвовать игровым временем, чтобы посещать дополнительные занятия.

Сделайте игру приоритетной в своем доме и позвольте вашему ребенку играть столько, сколько он от природы склонен.

Бесплатная игра не требует вмешательства взрослых. Все, что нужно вашему ребенку, — это время и свобода делать все по своему усмотрению.

Это всего лишь несколько способов развить познавательные навыки детей.


Хотели бы вы в год готовых для вас десятиминутных занятий , чтобы научить вашего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свою копию пакета Learning Through Play Activity Pack всего за 27 долларов.

Или сделайте покупки для мгновенно загружаемых и распечатываемых детских мероприятий и игр.Получите больше информации здесь.

Дополнительные источники:
Де Витт, М. 2016. «Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива» . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.

Страница, которую вы искали, не существует (404)

Страница, которую вы искали, не существует.

Возможно, вы ошиблись при вводе адреса или страница могла быть перемещена.

Как способствовать когнитивному развитию в раннем детстве

Когнитивное развитие относится к тому, как дети усваивают информацию, получают знания и соединяются с окружающим миром.По мере того, как дети достигают определенных этапов развития, развиваются и развиваются различные когнитивные навыки. Если родители хотят улучшить когнитивное развитие своих детей, есть множество занятий, которые они могут сделать со своими малышами. Возможность активного обучения может принести большую пользу когнитивному развитию ребенка. В этом посте мы обсудим конкретные способы поддержки когнитивного развития ребенка в раннем детстве. Во-первых, давайте рассмотрим причины, по которым родителям полезно поощрять этот тип развития со своими детьми.

Какое значение имеет когнитивное развитие в раннем детстве?

По мере взросления дети развивают повышенную способность удерживать информацию, критически мыслить и сосредотачиваться. Познавательные навыки позволяют детям видеть связи между идеями, понимать причину и следствие и развивать аналитическое мышление.

Мероприятия, способствующие когнитивному развитию в раннем детстве

Пойте с ребенком

Спойте вместе песни и слушайте песни на YouTube, которые нравятся вашему ребенку.Поощряйте малышей петь с вами. В какой-то момент дети начнут петь сами. Это упражнение улучшает распознавание слов и память.

Например, если вы поете «Старый Макдональд», это поможет вашему ребенку выучить названия животных и издаваемые ими звуки.

Музыка улучшает следующие когнитивные навыки: память, словарный запас, слуховую последовательность (порядок, в котором происходят звуки), идентификацию слов и обработку информации.

Часто задавайте открытые вопросы

Играя с маленькими детьми, задавайте открытые вопросы.Когда дети отвечают на эти типы вопросов, это помогает им расширить свои языковые навыки, словесное понимание и логические выводы.

Например, когда малыши раскрашивают, вы можете спросить, что они хотят нарисовать или какие цвета использовать. Если дети играют с машинками, спросите, где, по их мнению, должна ехать машина.

Задавая открытые вопросы, можно улучшить следующие когнитивные навыки: понимание, умение делать выводы, логические выводы и словарный запас.

Играть в воображение

Когда дети занимаются выдумкой, они могут брать на себя разные роли, чтобы продемонстрировать то, чему они учатся. По мере того, как они лучше понимают точки зрения других людей, это обогатит их познавательные навыки и языковое развитие.

Кроме того, вымышленные занятия помогают детям научиться составлять план и следовать ему. Это также может помочь улучшить развитие памяти, когда дети повторяют темы и действия, играя разных персонажей.

Игра в воображение улучшает следующие когнитивные навыки: когнитивную гибкость, решение проблем, понимание различных точек зрения, развитие языка и словарный запас.

Посетите музеи или научные центры всей семьей

Музеи и научные центры — прекрасные места для получения детьми новых знаний. Когда дети слышат информацию и объяснения от экспертов, это может положительно повлиять на их когнитивные навыки.

Например, если ваш ребенок интересуется космосом, посетите музей, посвященный астрономии и астрофизике.Дети могут узнать об астрономии, планетах и ​​множестве других объектов в космосе. Благодаря этому у детей улучшаются навыки визуализации и логическое мышление, поскольку они могут представлять и видеть вещи, обнаруженные в космосе.

Посещение музеев и научных центров развивает следующие когнитивные навыки: когнитивную гибкость, решение проблем, навыки визуализации и логическое мышление.

Читайте ребенку ежедневно

Чем больше вы читаете книг с детьми, тем больше у них возможностей для развития своих познавательных навыков.Слушая рассказы и глядя на изображения, дети учатся формировать мысленную картину из услышанной истории и практикуются, используя свои навыки зрительной памяти.

Чтение вашему ребенку улучшает следующие когнитивные навыки: когнитивную гибкость, зрительную память и словарный запас.

Пусть дети решают задачи самостоятельно

Для нас важно периодически предоставлять детям возможность самостоятельно решать проблемы. Познавательные навыки улучшаются, когда дети учатся решать проблемы.

Это может улучшить следующие когнитивные навыки: решение проблем, когнитивную гибкость и логическое мышление.

Обучайте детей настольным играм, требующим стратегии

Настольные игры, такие как шахматы, могут улучшить у детей логическое мышление и навыки решения проблем. Играйте вместе и научите своего малыша правилам каждой игры. Познавательные навыки улучшаются по мере того, как дети начинают понимать, как играть в игру.

Игра в игры развивает следующие когнитивные навыки: решение проблем, когнитивную гибкость, логическое мышление, развитие языка (для инструкций и стратегии), зрительную память (для запоминания позиций и визуализации).

Пусть дети сами исследуют мир

Познавательные навыки развиваются по мере того, как дети учатся и открывают новые знания через самоисследование. Вы увидите, как улучшаются их навыки по мере того, как они воспринимают новую информацию через прикосновение, обоняние, вкус, зрение и звуки.

В качестве примера можно привести возможность детям прикоснуться к листу бумаги или сунуть руки в пакет с фасолью или рисом. К когнитивным навыкам, рассматриваемым здесь, относятся тактильные ощущения и память.

Эти упражнения развивают следующие когнитивные навыки: когнитивную гибкость, решение проблем, тактильные ощущения и память.

Христианский учебный центр Pillars продвигает различные мероприятия, которые способствуют когнитивному развитию вашего ребенка. Для получения дополнительной информации о наших программах свяжитесь с нами сегодня.

мероприятий, способствующих когнитивному развитию дошкольников

Когда ребенок впервые отправляется в детский сад (обычно в возрасте четырех или пяти лет), он может испытывать некоторое замешательство или разочарование из-за этого значительного изменения своего распорядка. Дошкольное учреждение может быть временем быстрого познавательного развития и изменений.Каждый день ребенок ходит в детский сад, он получает огромное количество новой информации не только в отношении школы, но и в социальном плане.

Поначалу дошкольное учреждение может быть пугающим шагом для детей. Они могут скучать по распорядку дня, к которому привыкли до школы. Другие дети могут быть действительно счастливы общаться с большим количеством детей своего возраста, если это не нормально для них дома. В общем, поступление в дошкольное учреждение означает большие изменения для маленького ребенка. Музыкальная терапия может помочь им справиться с этими переходами и почувствовать себя более комфортно в новой социальной среде.

Все, что вам нужно знать о музыкальной терапии для когнитивного развития дошкольников, можно найти здесь:

  • Физические упражнения, способствующие когнитивному развитию дошкольников
  • Психические действия, способствующие когнитивному развитию дошкольников
  • Как музыка может помочь вашему дошкольнику достичь вехи своего когнитивного развития?
Музыка не только помогает детям чувствовать себя более открытыми для слушания, но и помогает им обрести уверенность в том, как они общаются.

Физическая активность, способствующая когнитивному развитию дошкольников

Различные виды физической активности могут иметь положительное влияние на развитие ребенка, например, пространственное восприятие, мелкая моторика и общая моторика. Детям необходимы некоторые аспекты физической игры, учитывая уровень их энергии. Эти физические нагрузки не только помогут детям потратить немного энергии, но и способствуют их когнитивному развитию.

Это может показаться нелогичным, но позвольте вашему ребенку играть с (безопасными) предметами повседневного обихода.Они не только видят эти предметы каждый день и, вероятно, задаются вопросом, что это такое, но это также означает, что вам не нужно покупать столько игрушек по завышенным ценам. Позволяя вашему ребенку играть с предметами домашнего обихода, он узнает больше об окружающих предметах и ​​о том, как они функционируют. Дети в этом возрасте очень любопытны, и позволить им исследовать свое окружение — отличный способ ускорить их когнитивное развитие.

Позвольте вашему дошкольнику поиграть с любыми красками, карандашами, маркерами или другими художественными принадлежностями, к которым у вас есть доступ.Предоставление вашему ребенку инструментов для творческой деятельности позволяет ему выражать эмоции, которые он, возможно, не готов передать словами. Это может помочь им обрести уверенность в себе и заставить их чувствовать себя более комфортно, выражая свои эмоции в будущем.

Музыка может помочь детям дошкольного возраста налаживать связи с окружающими их людьми и чувствовать себя более уверенно в своем социальном развитии.

Умственная деятельность, способствующая когнитивному развитию дошкольников

Простые карточные или настольные игры отлично подходят для детей этого возраста, потому что они активизируют их умственный и физический рост.Например, головоломка заставляет ребенка мыслить логически. Они учатся на визуальном уровне и улучшают свое пространственное / физическое восприятие, выясняя, какие части головоломки связаны, а какие нет. Такие занятия, как головоломка или игра, хороши, потому что они помогают вашему ребенку развить способность запоминать.

Задайте вашему ребенку много вопросов. Дайте им варианты. Дети в этом возрасте просто учатся делать эти вещи сами, и, предлагая это любопытство в ответ, они побуждают их продолжать хотеть узнавать больше о мире и окружающих их людях.Задавая своему ребенку вопросы, вы также помогаете ему привыкнуть к принятию собственных решений, что поможет им в будущем.

Музыка может быть отличным способом заинтересовать детей и уменьшить отвлекающие факторы. С помощью музыкальной терапии они могут весело провести время и одновременно чему-то научиться!

Как музыкальная терапия может помочь вашему дошкольнику достичь вех в когнитивном развитии?

Пение песни часто первое, что приходит на ум, когда мы думаем о музыке в дошкольных учреждениях.Занятия по пению — это замечательно, потому что они помогают детям запоминать строки и то, какие слова идут дальше. Певцы также помогают маленьким детям, которые еще учатся говорить. Это увеличивает вовлеченность ребенка, даже когда продолжительность концентрации внимания обычно бывает довольно короткой.

Музыка может быть одним из самых впечатляющих инструментов, помогающих детям ускорить их когнитивное развитие. Когда вы занимаетесь музыкой, стимулируется так много разных частей мозга, поэтому занятие музыкой в ​​молодом возрасте может вызвать невероятно позитивный рост в развитии.Это не только улучшает психическое и психическое здоровье вашего ребенка, но также улучшает его физический комфорт и общее состояние здоровья. Поскольку музыка сочетает в себе множество органов чувств (слух, осязание и зрение), в том числе музыкальные элементы, они могут помочь им лучше присутствовать во время различных переживаний.

Если в учебной среде вашего ребенка предлагается музыкальная терапия, обратите внимание на множество преимуществ. Это поможет вашему ребенку достичь вех в когнитивном развитии и создаст для него безопасную и вдохновляющую среду.В Интернете доступно множество ресурсов для дальнейшего изучения этой темы и выяснения, подходит ли она для вашего ребенка.

Отредактировано Кара Джерниган, 15 января 2021 г.

Дошкольные навыки развития и вспомогательные мероприятия

От обучения резать ножницами или держать карандаш до обучения делиться, по очереди и решать проблемы — это развивающие навыки для дошкольников .

Первые годы — это время для создания прочного фундамента во всех областях развития.Выполнение определенных этапов во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам выработать поведение и навыки, которые сделают их успешными.

Обзор навыков дошкольного развития

Когнитивное развитие


Физическое развитие
Социальное / эмоциональное развитие
Языковое развитие
Самопомощь / адаптивное развитие

Как дошкольники учатся и развиваются лучше всего

Проще говоря… хоть играй.

Игра — понятие неуловимое, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления.

ЧЕМУ ИЗУЧАЕТСЯ В ИГРЕ

Play поощряет правильное развитие во всех сферах, от когнитивных и физических до социальных и эмоциональных. Вот несколько фактов о преимуществах игры:

  • Play повышает самооценку , и уверенность , .
  • Play развивает навыков решения проблем и навыков.
  • Play поощряет использование нового словаря .
  • Play учит детей сотрудничать .
  • Play учит детей быть одинокими и независимыми .
  • Play позволяет детям высвободить свои эмоций .
  • Play побуждает планировать, и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Чтобы узнать о детских играх, щелкните здесь.

Разъяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей младшего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и активными взрослыми, их образование в раннем возрасте должно соответствовать определенным этапам развития в каждой из пяти областей.

Одно без другого может привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным путем в детской игре, все они все же являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Навыки когнитивного развития у дошкольников

Когнитивное развитие относится к навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей. Познавательные навыки включают:

  • задаю вопросы
  • развивает повышенную концентрацию внимания
  • решение проблем
  • визуальное различение, сопоставление, сравнение, сортировка и организация
  • понимание фактов и вымыслов (или разницы между правдой и ложью)
  • понимание причин и следствий
  • простое рассуждение

Дошкольники полны вопросов.Они любят собирать вещи. Дошкольникам также нравится практиковать одно и то же снова и снова, и им нравится слышать одну и ту же историю, рассказываемую несколько раз. Они любят рисковать и пробовать новое.

Это усилия по развитию своих познавательных способностей. Будь то школьное образование или игра дома, эти характеристики следует поощрять и поощрять.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие когнитивному развитию

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития — важная часть любой дошкольной программы.Они включают в себя такие навыки, как:

  • Контроль мышц, равновесие и координация (подъем по лестнице, открытие дверей и надевание пальто)
  • Осознание тела (сидя рядом с подругой, а не у нее на коленях)
  • Хорошее самочувствие, отдых, упражнения, здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
  • Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В раннем детстве дети учатся управлять своим телом и контролировать его.Они начинают больше осознавать, что их тела могут и чего не могут.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают такие жизненные навыки, как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Учителя и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных этапах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для отработки навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, способствующие физическому развитию

Навыки социального / эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие дошкольников охватывает широкий спектр навыков, например:

  • Регулирование собственного поведения и эмоций
  • Развитие дружеских отношений с другими детьми и здоровых отношений со взрослыми
  • Создание позитивной личной идентичности (например, симпатия к себе и укрепление уверенности)
  • Развитие рабочей памяти, любопытства к миру и настойчивости
  • Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любознательны.Они также полны сильных эмоций и нуждаются в помощи, чтобы ориентироваться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой сфере дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Дополнительные занятия, способствующие социальному / эмоциональному развитию


Навыки языкового развития для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои идеи и чувства.Языковые навыки для дошкольников включают:

  • Базовые возникающие навыки чтения (концепции печати, фонематической осведомленности и фонетики)
  • Эмерджентное письмо (рисунки, соответствующие развитию, надиктованные рассказы и сообщения, формирование начальных букв)
  • Говорить и слушать (участие в беседах, задавание вопросов и ответы на них, описание вещей, добавление деталей, говорение вслух, ясно и полными предложениями)

Важно включать развитие языка в любую дошкольную программу, потому что языковые навыки имеют прямое влияние на успехи в чтении и письме.

Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучает правильному произношению и артикуляции, а также дает им важные новые навыки чтения и письма, которые подготовят для них способ с легкостью научиться читать и писать после поступления в начальную школу.

Дополнительные мероприятия, способствующие развитию языка

Самопомощь / навыки адаптивного развития для дошкольников

Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни.Они включают такие вещи, как:

  • повязка
  • Чистка зубов и волос
  • кормление
  • туалет и стирка

В самопомощь / адаптивную область входят любые навыки, необходимые в повседневной жизни. Это навыки, которые помогут ребенку стать более независимым и самодостаточным.

Дополнительные занятия, способствующие самопомощи / адаптивному развитию

Какие навыки самые важные?

Краткий ответ?

Ни один из них.

В то время как многие дошкольные учреждения развивают больше академических навыков, чем социальных или физических, все пять областей имеют одинаковую важность в развитии дошкольников. Все они также взаимосвязаны.

Вот наглядный пример. Большая моторная сила необходима для выполнения мелкой моторики, которая приводит к правильному захвату карандаша, что приводит к развитию письменных и языковых навыков, что также относится к навыкам самопомощи. Видите, как навыки развития переплетаются между различными областями? Одно не существует без другого, и нередко действия естественным образом накладываются друг на друга.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *