Развитие познавательных способностей у дошкольников: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier

Содержание

Доклад на тему «Особенности развития познавательных способностей в дошкольном возрасте».

Выполнила: Воспитатель Василенко О. С.

Выполнила: Воспитатель Василенко О. С. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ В соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ 655 от 23 ноября 2009г.) в основной общеобразовательной

Подробнее

Распространение опыта работы по

Распространение опыта работы по «Технологии сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста». Автор: Воспитатель МДОУ-ЦРР д/с 28 Гомерова Татьяна Валерьевна г.

Орехово-Зуево Сенсорное развитие

Подробнее

Цели программы: Основные задачи программы:

Пояснительная записка Программа разработана на основе игровой технологии интеллектуально — творческого развития детей 3-7 лет Воскобовича В.В. Программа рассчитана на четыре года обучения, начиная с младшего

Подробнее

Кружок «Занимательная математика»

Кружок «Занимательная математика» Воспитатель БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка детский сад 341» Манник Лидия Андреевна Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной

Подробнее

Паспорт группы «КАРАПУЗЫ»

Паспорт группы «КАРАПУЗЫ» Мы позаботимся о том, чтобы ваш ребѐнок стал самостоятельным, общительным, любознательным, всесторонне развитым.

Каждому ребѐнку от природы дано быть умным, здоровым и счастливым

Подробнее

«Занимательная грамматика»

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад общеразвивающего вида 9 «Ромашка» Октябрьского района ПРИНЯТО на педагогическом совете Протокол от УТВЕРЖДАЮ Заведующий МДОБУ 9

Подробнее

Доклад «Развитие творческих способностей и возможностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Комментированное рисование». Подготовила воспитатель МБДОУ детский сад 9 Кизел, 2015 Кольчирина

Подробнее

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ТАКТИЛЬНАЯ СТРАНА»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей г.

лянтор ТВОРЧЕСКИЙ

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Одна из важнейших задач воспитания маленького ребёнка развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволят осваивать новое. Каждый дошкольник

Подробнее

Развивающая среда второй младшей

Развивающая среда второй младшей группы «Веселые ребята» Игра основной вид деятельности дошкольников, она является ведущим видом деятельности, оказывает значительное влияние на всестороннее развитие ребёнка,

Подробнее

Для детей младшей группы

Структурное отделение начального общего образования с дошкольными группами МКОУ «КСОШ 2» Для детей младшей группы Подготовила: Климахина Т.В. воспитатель структурного отделения ноо с дошкольными группами

Подробнее

«Занимательная математика для малышей».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 6 «Лукоморье» Познавательно-творческий проект «Занимательная математика для малышей». во 2 младшая группе 3 Подготовила: Воспитатель

Подробнее

ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 212» «СОЛНЫШКО» ГРУППА 2 «ЛАДУШКИ» (3-4 ГОДА) Воспитатели: Татьяна Самойловна Керн Анастасия Сергеевна Шипицина Наш веселый детский

Подробнее

Проект «День Знаний»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Нефтеюганска «Детский сад 2 «Колосок» Проект «День Знаний» Воспитатель: Березина А.В., родители средней группы 1 2017-2018 г. Вид проекта:

Подробнее

Консультация для родителей

Воспитатель: ФОКИНА Е. И.. Консультация для родителей «Воспитание СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА» Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного

Подробнее

«Занимательная математика»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста — 2015 — Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

Подробнее

Развитие познавательных способностей детей в проектной деятельности по экологической тематике | Гримовская

1. Баранова Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре общей способности у дошкольников и младших школьников // Вестник Мининского университета. 2014. №3(7). С. 1. URL: https://vestnik.mininuniver. ru/jour/article/view/491 (дата обращения: 30.01.2020).

2. Белолуцкая А.К. Проектная деятельность как фактор формирования диалектического мышления старшеклассников // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. №4(30). С. 65-73.

3. Быстрай Е.Б., Артеменко Б.А. Роль проектной методики в процессе познавательного развития дошкольников // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы: материалы VI международной научно-практической конференции. Нижневартовск, 2017. С. 33-36.

4. Веракса Н.Е. Диагностическая методика «Необычное дерево» // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2008. №2. С. 60-63. URL: https://sdo-journal.ru/journalnumbers/diagnosticheskaja-metodika-neobychnoe-derevo. html (дата обращения: 17.01.2020).

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112 с.

6. Винокурова Н.Ф., Лощилова А.А. Способы эколого-ориентированной деятельности обучающихся: теоретический аспект // Карельский научный журнал. 2019. Т. 8, №4(29). С.11-14. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-ekologo-orientirovannoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-teoreticheskiy-aspekt/viewer (дата обращения: 21.02.2020).

7. Винокурова Н.Ф., Мартилова Н.В. Глобальное экологическое образование: вектор педагогических инноваций для устойчивого будущего // Вестник Мининского университета. 2016. №2(15). С. 19. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/204 (дата обращения: 12.01.2020).

8. Власенко С.В., Пустовалова Н.И. Система познавательных проектов и ее влияние на развитие познавательной компетентности дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. №3(14). С. 48-50.

9. Гримовская Л.М. Развитие у старших дошкольников интереса к миру растений в проектной деятельности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2019. Т. 8, выпуск 1(19). С. 88-94.

10. Головина О.А. Роль экологического образования в разностороннем развитии детей // Детский сад: теория и практика. 2017. №3. С. 18-27.

11. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. М., 2012. 142 с.

12.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 2008. 368 с.

13. Дружинина М.В., Морозова О.Н. Компетентность педагогов дошкольного образования в проектной деятельности // Инновации в образовании. 2018. №3. С. 33-41.

14. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 107-114.

15. Евдокимова Е.С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. 2003. №3. С. 20-24.

16. Замошникова Н.Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников: автореф. дис… канд. пед. наук. Омск, 2006. 23 с.

17. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Экологическое образование дошкольников. Липецк, 2019. 118 с.

18. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 277 с.

19. Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Образовательные проекты в детском саду и начальной школе (на основе интеграции экологического образования и эстетического воспитания) // Инновации в дошкольном и начальном образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Барнаул, 2015. С. 69-75.

20. Матвеева А.В. Формирование экологической компетентности учащихся средствами проектной технологии // Вестник Мининского университета. 2015. №2(10). С. 19. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/51 (дата обращения: 16.01.2020).

21. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: Белый ветер, 2000. 286 с.

22. Морозова Л.Д. Теория и практика проектной деятельности в дошкольном образовании. СПб., 2018. 114 с.

23. Ниязова А.А. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2019. С. 35-38.

24. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. 224 с.

25. Рыжова Н.А. Проект как современная форма взаимодействия педагога и ребенка // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. 2014. №1. С. 15-19.

26. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания. М.: Национальный книжный центр, 2017. 240 с.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: https://firo.ranepa.ru/fgos-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 15.01.2020).

28. Черткоева В.Г. Роль педагога в организации проектной деятельности дошкольников // Kant. 2018. №1(26). С. 102-105. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagoga-v-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 06.12.2019).

29. Шадриков В.Д. О системе интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта // Акмеология. 2014. №1(49). С. 25-36.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / ред.-сост. Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. 384 с.

31. Cline Starr. What Would Happen If I Said Yes?..: A Guide to Creativity for Parents and Teachers. D.O.K. Publishers, East Aurora, New York, 1989. 124 р.

32. Fielding K.S. and Hornsey M.J. A social identity analysis of climate change and environmental attitudes and bihaviors: Insights and opportunities // Frontiers in psychology. 2016. Vol. 7, no. 298. Рр. 1-12. DOI: 10.3389/fpsyg.2016.00121. Available at: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2016.00121/full (accessed: 14.01.2020).

33. First Year Implementations of a Project-Based Learning Approach: the Need for Addressing Teachers’ Orientations in the Era of Reform / M. A.P. Rogers [et al.] // International Journal of Science and Mathematical Education. 2010. Vol. 9, no. 4. Pp. 893-917. Available at: https://link.springer.com/article/10.1007/s10763-010-9248-x (aссessed: 06.01.2020).

34. Holm M. Project-Based Instruction A Review of the Literature on Effectiveness in Prekindergarten through 12th Grade Classrooms // InSight: Rivier Academic Journal. 2011. Vol. 7, no. 2. Pp. 1-13. Available at: https://www.researchgate.net/publication/329000774 (aссessed: 06.01.2020).

35. Markham T., Larmer J., Ravitz J. Project-Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project-Based Learning for Middle and High School Teachers. Novato, CA: Buck Institute for Education, 2003. Available at: https://www.scirp.org/reference/ReferencesPapers.aspx?ReferenceID=1613760 (aссessed: 15.01.2020).

Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста

Автор: Карпенко Ольга Викторовна
Проблема развития познавательной активности и познавательных способностей детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и инициативности.                     Актуальность выбранной темы заключается в том, что формирование познавательных способностей следует начинать именно с дошкольного возраста, поскольку они активно взаимодействуют с системой ценностных ориентаций, с целью и результатами деятельности, отражают интеллект, волю, чувства личности, а также являются необходимым условием готовности детей к обучению в школе.          Развитие познавательных способностей детей, а также становление образных форм познания — это основная линия умственного развития дошкольников.                                                                

«Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста».

Проблема развития познавательной активности и познавательных способностей детей дошкольного возраста — одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием для формирования умственных качеств детей, самостоятельности и инициативности.                     Актуальность выбранной темы заключается в том, что формирование познавательных способностей следует начинать именно с дошкольного возраста, поскольку они активно взаимодействуют с системой ценностных ориентаций, с целью и результатами деятельности, отражают интеллект, волю, чувства личности, а также являются необходимым условием готовности детей к обучению в школе.          Развитие познавательных способностей детей, а также становление образных форм познания — это основная линия умственного развития дошкольников.                                                                Психологи (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Поддьяков Н.Н.) утверждают, что именно в дошкольном возрасте особенно бурно происходит умственное развитие, темпы которого постепенно замедляются. Именно поэтому следует максимально использовать потенциальные возможности детей для развития познавательных способностей.                                                                                               Познавательные способности проявляются в умении выделять характерные свойства, различия, разбираться в сложных ситуациях, задавать вопросы, наблюдать. Необходимым условием развития этих способностей есть тяга к умственным усилиям (Панько Е.А., Коломинский Я.Л.). Познавательные способности обеспечивают успех любой познавательной деятельности.                                                                            

Дети  дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание  возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).                                                                                         В своем сообщении  хочу остановиться на  некоторых наиболее типичных особенностях развития психических познавательных процессов у дошкольников.

Восприятие.                                                                                                               

Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.                                                          Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие.                                                                                                                                          В младшем дошкольном возрасте  восприятие носит предметный характер, т. е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава – зеленая,  лимон – кислый и желтый.                                              Восприятие в среднем дошкольном возрасте становится более осмысленным, целенаправленным,  анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Ребенок 4-5 лет получает представления об основных геометрических фигурах; об основных цветах спектра; о параметрах величины; о пространстве; о времени.                                                                                                                                        

В старшем дошкольном возрасте(5-7 лет)- Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

           Знания о предметах и свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности. В этом возрасте складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.                                                                                          

Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия  интеллектуализируется.

Внимание.                                                                                                                      

Внимание — это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других.

Первые признаки внимания – на 2-3 неделе жизни в виде слухового и зрительного сосредоточения.                                                                                        

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным.                                                                                                                                

В начале дошкольного детства внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него.       Непроизвольное внимание – преобладающее на протяжении всего  дошкольного детства.  Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей  внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.                                      

Младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру – 25-30 минут. Старшие дошкольники – до 1-1,5 часов.                                                                        

 Дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием.         Впервые в этом возрасте они начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.      Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам. Поддерживать внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры, частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности.

Память.                                                                                                                                   Память – это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта.                                              Узнавание – первый процесс памяти, появляющийся у ребенка.                         

После 8 месяцев формируется воспроизведение – восстановление в памяти образа.              Память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы.                        Третий и четвертый год жизни становятся годами первых детских воспоминаний.                                                                                                               

В 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляется только эпизодически и зависит от вида деятельности.                                                            

На  пятом году  жизни память начинает играть ведущую  роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией.                                                                       К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти.                                                                                         

 6-7лет – благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка в старшем дошкольном возрасте становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия.                                         Именно в этом возрасте наблюдается  высокий уровень моторной памяти.                                                                                                                                       

У детей возрастает потребность в двигательной активности. Они осваивают сложные движения, выполняют их быстро, точно.  Появляется согласованность, слитность движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность. Поэтому многие дети в старшем дошкольном возрасте   начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, танцами.

Мышление.                                                                                                                     Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.     Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной связи. Эти отношения выясняются детьми путем  практических проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления.    Ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой – формируется способность к замещению – умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений.

В 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), по форме (это все круглое), величине (это все маленькое).        По мере накопления опыта мышление ребенка среднего дошкольного возраста все больше опирается на образы – представление о том, каким может быть результат того или иного действия.   Основным видом мышления, присущим  ребенку дошкольного возраста, становится наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к  умозаключениям он не готов.              

 В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение.                                                                  

Воображение – это способность сознания создавать образы, представления, и манипулировать ими.          Возникновение и развитие воображения тесно связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего мышления.                       

В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов полученных впечатлений: прослушивание рассказов, сказок, стихов, просмотров фильмов.  В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным. Воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

Старший дошкольный возраст является  сенситивным – чувствительным – для развития воображения. Именно в этот период  воображение ребенка становится управляемым.            В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения, к произвольному запоминанию. Это создает основу для развития творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового образа.                            Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации, а также в рисовании, конструировании и т.п.

 Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. Перестраивается воображение, из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы.                                                                                                     Таким образом, рассмотрев некоторые особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста нам взрослым, не следует забывать, что дошкольники еще не научились управлять ходом своего познания и развития.

 

Развитие способностей у дошкольников

Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление способностей — склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя ее, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше малыш занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему интересен не результат, а сам процесс. Ребенку нравится не нарисовать картинку, а рисовать; не построить домик, а строить его. И все-таки наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Так, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и предметные действия, у него формируется активная речь. Перечисленные достижения раннего детства продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Общие способности составляют две группы — познавательные и практические. Формирование познавательных включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта.

Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.

К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.

Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например стол — кружком, а шкаф — прямоугольником.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

Дошкольник включается в многообразные виды деятельности — игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др.

Закончив раскладывать ложки, Наташа подходит к раздаточному столу, берет стопку тарелок. Подходит Рома. Наташа снимает сверху стопки 3 тарелки и отдает Роме: Бери. Я тебе помогу разложить тарелки. Клади красиво.

К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические: пространственное видение, пространственное воображение, умение представлять предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью. Подчеркнем, что эти способности лежат в основе, в дальнейшем с их помощью дети усваивают такие школьные предметы, как черчение, геометрия, физика, химия, где требуется умение представить сущность процесса, строение механизма. Богатые возможности для развития конструктивно-технических способностей в дошкольном возрасте создает конструирование из разных материалов, конструкторов, использование технических игрушек.

В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные. Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования. Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально- речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последнее в художественных способностях выступает на первый план.

Проблема развития одаренных детей

Особое место в психологии способностей занимает проблема развития одаренных детей. Под одаренностью понимается качественно своеобразное сочетание способностей, которое обусловливает диапазон интеллектуальных возможностей человека, своеобразие его деятельности. Одаренный ребенок по типу умственного развития опережает своих сверстников. Для него характерны раннее развитие речи и богатый словарный запас, чувствительность к новой информации, умение ее получать и систематизировать, стремление решать трудные проблемы и рассуждать о сложных явлениях, устанавливать скрытые связи между объектами, находить причинно-следственные зависимости. Одаренные дети очень любознательны, задают взрослому много вопросов, которые могут поставить его в тупик, они критичны по отношению к себе и окружающим.

К первой относятся дети с ускоренным умственным развитием. Они отличаются от ровесников высоким уровнем развития интеллекта, поразительной умственной активностью, ненасытной познавательной потребностью.

Вторую группу составляют дети с ранней умственной специализацией. Они характеризуются при обычном общем уровне особой расположенностью к какому-либо одному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). По «своему» предмету или группе предметов ребенок может выделяться, значительно может превосходить других детей легкостью, с какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса, готовностью усваивать и творчески участвовать в работе.

Рассказывают, что отец известного математика Гаусса обычно платил своим рабочим в конце недели, прибавляя к каждодневному заработку плату за сверхурочные часы. Однажды, после того как Гаусс-отец закончил расчеты, следивший за операциями отца ребенок, которому было едва три года, воскликнул:

«Подсчет неверен. Вот какая должна быть сумма».

Вычисления повторили и с удивлением убедились, что малыш указал правильную сумму.

Третью группу одаренных детей составляют дети с отдельными признаками незаурядных способностей. Они не опережают сверстников в общем развитии интеллекта, не проявляют ярких успехов в каких-либо областях деятельности, но их отличают особые качества отдельных психических процессов. Например, необычайная память на какие- либо объекты, богатство воображения, проявляющееся в необычных ассоциациях, острая наблюдательность.

Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через проектную деятельность

Выступление

на методическом объединении воспитателей

для дошкольных образовательных учреждений

и групп кратковременного пребывания на тему:

«Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через проектную деятельность»

Подготовил:

Щербань Татьяна Владимировна,

руководитель районного

методического объединения воспитателей,

воспитатель – методист

ГДОУ ЛНР «Ясли – сад «Огонек»

Из опыта работы:

«Развитие познавательно — творческой активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность»

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождик, удивление и радость. Всем хорошо известно, что дошколят называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая. А что же такое познавательная активность ребенка? Познавательная активность – это состояние внутренней готовности ребенка к познавательной деятельности, проявляющаяся у него в поисковых действиях.

Полноценное развитие личности современного человека возможно только в том случае, если в дошкольном возрасте в равной мере формируется познавательная активность и творческие способности ребенка в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. Поэтому фундаментом для построения образовательного процесса служат адекватные возрасту формы работы с детьми: игра, наблюдение, беседа, разговор, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, чтение, коллекционирование, построенные по основополагающему принципу — принципу интеграции образовательных областей.

Для достижения целей образовательного процесса первостепенное значение имеет использование инновационных технологий обучения дошкольников, одна из которых — это технология проектной деятельности, которая в настоящее время занимает достойное место в системе дошкольного образования.

В связи с введением в действие ГОС ЛНР к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации появилось понятие «проектная деятельность» в образовательной сфере и сразу активизировался интерес педагогов – дошкольников к проектной деятельности детей.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что внедрение в практику работы с дошкольниками метода проектов является эффективным средством развития познавательно — творческих способностей детей. Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, она не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

В проектной деятельности педагоги нашего учреждения стараются стать партнером, помощником ребенка, создать такую образовательную среду, в которой каждый из детей мог бы активно действовать, соответственно своими потребностями, интересами, целями и возможностями. Используемая форма работы — это продукт совместного творчества ребенка и взрослого (воспитателя, родителей), обеспечивающий особую атмосферу, которая позволяет каждому воспитаннику реализовать свою познавательную активность.

Вовлекать ребенка надо ненавязчиво, давая ему посильные задания: раскрашивать рисунки, рисовать, вырезать, наклеивать, заучивать стихи и загадки, решать кроссворды и т. д. Суть работы над проектом направлена на достижение реального результата, который можно получить при решении какой-либо проблемы. Это самостоятельная или коллективная творчески завершенная работа, имеющая значимый результат. Трудность заключается в том, что дошкольники не умеют самостоятельно ни читать, ни писать, но практика показала, что интерес у детей к этому виду деятельности проявляется, а тематика и содержание проектов для дошкольников могут быть самыми разнообразными.

С целью поддержания этого интереса в своей работе педагогам предлагаю использовать и реализовывать следующие формы детских проектов:

1. Исследовательские: «Свойства воздуха и воды», «Сыпучие крупинки».

2. Познавательные: «23 февраля – День защитника Отечества», «Музей – русская комната в детском саду», «Маленьким детям – большие права», «Наш друг Снеговик» ,«Зимующие птицы».

3. Творческие: «Правила поведения в детском саду», «8 Марта», «Русские народные сказки», «Мое портфолио».

4. Игровые: «В гостях у сказки».

При организации детского проектирования, соблюдать следующие условия:

— учет интересов ребенка;

— деятельность без принуждения, «от всего сердца»;

— тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

— предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

— совместное с взрослыми поэтапное достижение цели.

Детям очень нравятся проекты, направленные на развитие творческих способностей, получение продукта своей деятельности. В реализации проекта «Мой друг Снеговик» развиваются познавательные способности детей в процессе экспериментальной деятельности со снегом. Мы лепили снеговиков на участке из снега, затем ребята совместно с родителями изготовили снеговиков из разных материалов, и была организована выставка «Парад снеговиков».

Активизации познавательного интереса, творческого потенциала, художественных способностей способствовал проект по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры «Музей «Русская комната» в детском саду» , где происходил процесс формирования у ребят патриотических чувств, знакомство с народной культурой прошлого, формирование представлений об истории и традициях русского народа, приобщение детей к музейной среде, понимание человеческого опыта в прошлом.

Процесс познания правовой культуры находит выражение в разнообразных формах собственной деятельности детей: игровой, художественно-игровой, драматизаций, продуктивной, трудовой деятельности. Дошкольники осваивают нравственные нормы через, проблемную и продуктивную деятельность — все это реализовывается в проекте по нравственно – патриотическому воспитанию «Маленьким детям – большие права».

В настоящее время статус семьи резко снизился. Родители, стремясь повысить финансовое благополучие семьи, все меньше внимания уделяют своим детям. Ребенку все сложнее полюбить свой дом, семью и окружающих их людей. Поэтому им трудно и сложно налаживать контакты с другими детьми. Поэтому необходимо создать условия для формирования у детей эмоционально насыщенного образа родного дома, детского сада, семьи. Дети должны научиться с детства заботиться о близких людях, быть внимательными друг к другу, сострадать, помогать словом и делом. В формировании у детей духовно – нравственных качеств и первоначальных основ безопасности жизнедеятельности детей большую роль сыграл проект «Правила поведения воспитанных детей в детском саду».

Познавательный интерес детей развивается и в процессе поисково-экспериментальной деятельности. Так появился проект «Сыпучие крупинки». Игры с песком – увлекательный процесс, посредством которого у ребенка развивается мелкая моторика рук, образное мышление, проявляются творческие способности и формируются самые первые трудовые навыки. Педагогу будет полезно узнать, какими интересными играми можно увлечь воспитанников при помощи обычного природного ресурса или с использованием кинетического песка. При знакомстве со свойствами песка дети рассматривали песок через лупу, наблюдали и описывали крупинки. Затем устраивали «бурю в пустыне», дули через трубочку в банку с песком. Дети самостоятельно пришли к выводу, что крупинки песка не соединены друг с другом, поэтому песок рыхлый, рассыпчатый.

На начальном этапе любого проекта проблема ставится педагогом, а дети предлагают различные возможные решения этой проблемы, выдвигают свои предположения. Затем проверяют возможные решения. Делают выводы в соответствии с результатами проверки. Полученный опыт дети используют в самостоятельной деятельности при обследовании новых объектов. Дошкольники с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят самостоятельно или с родителями опыты дома.

Самым ярким и зрелищным всегда является заключительный этап — защита проекта. На защиту мы приглашаем детей, родителей. Любое начинание не проходит без участия родителей. Они первые помощники. Для ознакомления родителей с тем или иным видом проекта проводятся консультации: «Что такое детское проектирование?», «Роль совместного творчества в семье», одним из вопросов на групповых родительских собраниях затрагивается тема «Роль проектного метода на занятиях дошкольников». И хочется отметить, что родители охотно откликаются на предложение участвовать в проектной деятельности. Проектная деятельность объединяет детей, родителей и воспитателя в совместную творческую, продуктивную деятельность.

Анализируя первые итоги работы по внедрению метода проектов в образовательный процесс, я пришла к выводу: работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных способностей ребенка. Опыт моей педагогической деятельности подтверждает, что в тех случаях, когда дети увлечены происходящими событиями, когда у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения. Поэтому обучение и воспитание я предлагаю начинать не с передачи «готовых» знаний и навыков, а с постановки проблемных задач, в процессе решения которых развивается познавательная активность. В этот период происходит интеграция между мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Улучшаются навыки изобразительной деятельности, развивается моторика рук, активизируется и обогащается словарный запас дошкольника, легко устанавливаются контакты с другими детьми и взрослыми, умение самостоятельно мыслить и делать выводы.

Метод проектов предоставляет хорошую возможность для реализации творческих способностей для неуверенных в себе и застенчивых детей, развивает коммуникативные и нравственные качества: умение договариваться, проявлять терпение и уважение друг к другу, умение выслушивать мнение другого.

Взаимосвязь педагога и родителей, которые становятся не сторонними наблюдателями, а вовлеченными в учебный процесс участниками, важна тем, что впоследствии снимает проблемы общения родителей и детей. Развитие таких качеств готовит ребенка к успешному обучению в школе.

В заключение приведу слова академика Е. И. Тимирязева: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

Таким образом, целенаправленная систематическая работа с дошкольниками через метод проектов позволяет выявить и сформировать у детей потребность в постоянной познавательной деятельности, поддерживает интерес и способствует всестороннему развитию.

Список литературы

1. Бехтенова Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности. Новосибирск, 2006.

2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Дыбина О. В. Неизвестное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, М. 2002.

4. Давыдова О. И. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

5. Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М. Центр педагогического образования, 2012.

6. Евдокимова Е. С. Технология проектирования о ДОУ. М., 2008.

7. Никишина И.В. «Инновационная деятельность современного педагога» Волгоград: Учитель, 2007.2.Ступницкая М.А. «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами» Ярославль: академия развития, 2008г.

«Развитие познавательных способностей детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познавательное развитие.

Развитие экологических представлений у дошкольников».
  1. Сведения об образовательной организации
  2. Образование
  3. Методические и иные документы
  4. Педагогический совет : «Развитие познавательных способностей детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познавательное развитие. Развитие экологических представлений у дошкольников».

Педагогический совет : «Развитие познавательных способностей детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познавательное развитие. Развитие экологических представлений у дошкольников».

В период с 09 января 2013г. по 27 февраля 2014г. проводилась работа по подготовке к педагогическому совету по теме: «Развитие познавательных способностей детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познавательное развитие. Развитие экологических представлений у дошкольников».
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней.
С целью выявления отноше¬ния родителей к вопросам экологического образования дошколь¬ников в детском саду и его реального осуществления в семье, предварительно было организовано анкетирование родителей по теме: «Насколько вы компетентны в вопросах экологии».
В анкетировании приняли участие 45 семей.
У 16% семей дома отсутствуют комнатные растения. Основная причина — отсутствие времени для ухода за ними, 33% семей не имеют домашних животных, следовательно, дети лишены возможности наблюдать и ухаживать за растениями и животными дома. 27%-никогда не мастерили кормушки для птиц, 33% родителей не читают своим детям книг о природе, более 50% родителей очень редко вывозят детей в лес, на природу. 90% родителей уверены, что их ребенок получает достаточно знаний о природе в детском саду.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что основная часть работы по экологическому воспитанию детей в очередной раз ложится на плечи педагогов.


АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Насколько вы компетентны в вопросах экологии?»

 

Ф.И.О._______________________________________________________________
1. Что такое экология?
2. Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему?
3. Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?
4. Посадили ли Вы дерево?
5. Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?
6. Читаете ли Вы ребенку книги о природе?
7. Смотрит ли Ваш ребенок телепередачи о природе?
8. Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?
9. Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?
10. Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т. д.?
11. Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод, насекомых, птиц?
12. Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе?
13. Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?
14. Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?


Благодарим Вас за участие!

В этом году мы продолжили работу по использованию метода моделирования в развитии познавательных способностей детей, а, в частности, в исследовании каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения экологических моделей. 

Уровень компетентности педагогов по вопросу: «Развитие познавательных способностей детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познавательное развитие. Развитие экологических представлений у дошкольников» повышался через: консультацию по теме: «Интеграция экологического содержания с другими образовательными областями через использование метода моделирования», семинар- практикум первая часть которого состояла из теоретической части по теме: «Использование мнемотехники и моделирования в экологическом воспитании дошкольников».

Вторая часть- практическая, где с педагогами был проведен «Экологический мост» Педагоги отвечали на вопросы экологической направленности, выполняли творческие задания, отгадывали кроссворды 

              

Открытые просмотры по ОО «Познавательное развитие» (Мир природы с использованием моделирования)

Открытое занятие провела с воспитанниками воспитатель Резник И.Е.
Тема: «Знакомство с волком»
Цель: развитие экологических представлений детей через использование схем-моделей

            

Открытое занятие провела с воспитанниками воспитатель Меметова Л.С.-М. 
Тема: «Путешествие капельки» Цель: развитие экологических представлений детей через использование схем-моделей 
                 

Защита экологических проектов

Воспитатель Меметова Л.С.-М. осуществляла проектную деятельность по теме: «Волшебница вода», воспитатель Мартынова Т. О. работала над проектом «Откуда хлеб пришел». Материалы и результаты проектов оформлены в виде презентаций, защита прошла на высоком профессиональном уровне.

          

Уровень компетентности родителей повышался через                                                                                   Интеллектуально-творческую игру: «В гармонии с природой».

Цель: развивать творческий потенциал родителей, их компетентность в сфере экологии; установить тесное сотрудничество между педагогами и родителями.

       

       


Конкурс плакатов «Береги природу» на экологическую тему.  

         Цель: привлечь внимание детей и родителей к проблемам сохранения окружающей среды.

                                                                В конкурсе приняли участие родители 5 групп. Все работы очень интересные и оригинальные. Победители награждены почетными грамотами.

            

                                     

Повестка дня Педагогического совета:
1. Выполнение решения предыдущего педсовета
2. Результаты работы по развитию познавательных способностей детей путем использования метода наглядного моделирования в ОО «Познавательное развитие».
3. Обмен опытом: «Дидактические игры по экологии с элементами моделирования»
4. Подведение итогов смотра-конкурса: «Экологический уголок»

                                                      
Практическая часть.
Каждый воспитатель презентовал экологическую дидактическую игру с использованием моделей (название игры, цель игры, ход игры).
Цель: выявить уровень творческой активности педагогов, обогатить их знания об использовании моделирования в экологии

        

Смотр- конкурс.

Педагоги каждой группы оформили «Экологический уголок»: экологические игры (дидактические, игры на основе моделирования), опорные схемы, модели, иллюстративно-наглядный материал (предметные, дидактические картинки, плакаты, демонстрационный материал, альбомы, гербарии, календари погоды, природы, года, муляжи овощей, животных, пейзажные картины, диски, видеоматериалы, образцы неживой природы, познавательно-справочная литература, оборудование для опытно- экспериментальной деятельности и т. д.)
Уголки во всех группах оформлены в соответствии с требованиями, наполнены большим количеством материала, наглядных пособий и игр.

     

                                  Победители награждены дипломами и грамотами                                                             

Решения педсовета:

• Активизировать и систематизировать работу по использованию экологических моделей, схем, мнемотаблиц с целью обеспечения успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях.
• Продолжить сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению через совместно организованные мероприятия: экскурсии, консультации, конкурсы, выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек, привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы и т.д.
• Использовать проектный метод в системе экологического воспитания дошкольников как одну из ведущих форм комплексно- тематического планирования.

 


Развитие познавательных способностей дошкольников посредством сенсорных игр

Развитие познавательных способностей дошкольников посредством сенсорных игр

Цель: Создание условий для повышений уровня компетентности педагогов ДОУ в вопросе развития познавательных способностей дошкольников.

Задачи:

  • Актуализировать знания педагогов по познавательному развитию дошкольников
  • Раскрыть значение сенсорных дидактических игр в развитии психических процессов дошкольников.
  • Повышать коммуникативные навыки педагогов;
  • Снять эмоциональное напряжение;
  • Повышать настрой на удачу, добро и успех;

Скачать материалы к проекту

Педагоги заходят в кабинет и каждый берёт со стола конверт. В конверте находятся

  • картинки с изображением сенсорных эталонов:
  • геометрические формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал),
  • цвета (основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), а также черный и белый),

обозначения величин (три величины (большая, средняя, маленькая)),

Педагоги садятся за столы следуя цвету конверта / картинке сенсорного эталона на конверте / найти на столе предмет с картинки

1

Добрый день, уважаемые коллеги.

Сегодня мы приглашаем вас посетить кафе, педагогическое кафе,….

Хотя, знаете, я лучше приглашу вас

2, 2а

в спортзал. Интеллектуальный спортзал, где мы немного потренируем наш мозг, взбодрим наши знания и воображение.

3

Но для начала разминка.

4

Как вы помните темой работы на этот год является «Эффективные практики в реализации направления познавательного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»

5

Основной задачей дошкольного образования является социализация и самореализация ребёнка в различных видах деятельности

6

при безусловной интеграции образовательных областей

7

Все мы с вами знаем, что познавательное развитие ребёнка проходит несколько стадий от любопытства до познавательной активности.

8

Необходимым условием для формирования познавательной активности ребёнка является развитие его познавательных способностей.

Познавательная активность и познавательные способности являются необходимым условием для формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. 
На современном этапе развития педагогики и психологии под познавательными способностями понимается сочетание сенсорных и интеллектуальных способностей ребенка, базирующееся на проявлении познавательной активности и имеющее непосредственное отношение к любознательности и познанию мира. Ведущее место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее устройство, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. Познавательные способности обеспечивают успех любой познавательной деятельности.

9

Познавательная активность формируется через познавательный интерес, любознательность и любопытство ребёнка.

Думаю, вы согласитесь со мной, то  первыми шагами в удовлетворении своего любопытства, познании окружающего мира является проба этого мира на вкус, запах, звук, цвет, прикосновение…

Таким образом самые доступные для ребёнка способы познания мира сенсорные.

10

Т.О. для развития познавательных способностей необходимо в первую очередь сенсорное развитие р-ка т.е.  развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета: форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе, и т.д.

11

Сенсорное воспитание, т.е. целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущения, восприятия, представления) влияет на

1. Умственное развитие

 2. Эмоции

3. Развитие самостоятельности

4. Развитие отношения к окружающему

является основой для интеллектуального развития,  упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность; готовит к реальной жизни; позитивно влияет на эстетическое чувство; является основой для развития воображения; развивает внимание; дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; влияет на расширение словарного запаса ребенка; влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

12

Но, давайте не забывать, то наш интеллектуальный спортзал находится в детском саду. И основным видом деятельности здесь является

12а

Игра.

13

И я приглашаю вас на брейн ринг.

Как у любой игры, у нашего брейн ринга есть правила.

  1. Внимательно слушать условия задания.
  2. Как только ответ готов, команда звонит в колокольчик.
  3. За полный правильный ответ присуждается 2 балла.
  4. Если ответ не полон, то 1 балл и право продолжать ответ переходит к другим командам.
  5. За соблюдением правил будет следить специально приглашённое жюри в лице:  

13а гонг

Готовы? Начинаем!

14

Вопрос из жёлтого конверта.

Вы знаете, что познавательные способности — это индивидуальная особенность человека, направленная на познание окружающего его мира, развивающаяся под воздействием множества факторов и условий и форм деятельности.

15

Назовите формы работы по сенсорному воспитанию детей.

Думают. Колокольчик. Называют.

16

Правильно. Команда … получает 2 балла.

17

Вопрос из розового конверта.

18

Соотнесите возраст с характеристикой особенностей сенсорного развития ребёнка.

Думают. Колокольчик. Называют.

19

Правильно. Команда … получает 2 балла.

20

Вопрос из голубого конверта.

21

Что зашифровано на картинке?

Думают. Колокольчик. Называют.

22

Правильно. Сенсорные эталоны

Назовите их.

 

Команда … получает 2 балла.

23

Вопрос из фиолетового конверта.

24

Соотнесите понятие с его определением.

Думают. Колокольчик.

25

Называют.

26

Правильно. Команда … получает 2 балла.

27

Наш брейн ринг продолжается. Попросим  жюри подвести промежуточные результаты.

Жюри подводит результаты.

Та команда, которая набрала больше всего баллов, первой может выбрать 2 игры или 2 предмета, стоящие на столе.

Затем 2 предмета выбирает команда, занявшая 2 место по количеству баллов.

Затем третья команда.

27а

А теперь супер игра!!!

Из тех предметов, что вы выбрали, и тех, то лежат на ваших столах вам предлагается составить свою игру, направленную на познавательное развитие ребёнка с использованием сенсорных эталонов.

28

На это отводится 10-15 минут, далее вы должны будете сделать своим играм презентацию (рекламу), которая должна включать описание правил игры, возраста детей, направленности и нестандартных заданий, интеграцию образовательных областей.

Время 10 мин. Презентации.

29

Итоги игры — грамота

 

Мы сейчас создали интересные игры из обычных предметов и по – новому взглянули на игры и конструкторы, которые есть в каждом доме и д/с.

Но нам бы хотелось, чтобы полёт вашей фантазии не угас, а перерос в создание новой и качественной игры или уголка в вашей группе

30

Для этого в конвертах, которые вы получили, есть памятка с вопросами. Эти вопросы помогут вам проанализировать РППОС и понять, какой же игры или уголка не хватает в вашей группе. И создать его. На педсовете, который состоится в мае, вы сможете представить ваши игры коллегам и поделиться с ними опытом.

31

Наша интеллектуальная тренировка подходит к концу. Но после любой игры так приятно расслабиться и порелаксировать, что я вам и предлагаю сделать, и, заодно создать для себя игру – антистресс.

Сенсорные шарики:  в шарик насыпается крупа или камешки, бусинки, и т.д. ребёнок на ощупь или по звуку описывает и определяет содержимое шарика. Такая деятельность не только развивает сенсорику ребёнка, способстует развитию мелкой моторики и речи, но и активизирует биологически активные точки на ладошках, успокаивает, расслабляет

Вот и мы с вами сделаем такую игру для взрослых для активизации биологически активных точек, успокоения, снятия стресса и расслабления.

На столе:

шарики воздушные (по 2 шарика на человека)

ёмкости с крупой (рис, овёс, гречка)

ложки и воронки для насыпания крупы

мелкие камешки

монетки

круглые конфетки – драже

Участники подходят к столу. Ведущий предлагает им взять по одному шарику и объясняет, что в шарик надо насыпать всего, чего хочется, но прежде нужно загадать, что каждая составная означает. Рис – дорогая крупа, экзотическая – означает достаток. Овёс – кормят лошадей – означает силу. Гречка – красоту. Камешки – каменное спокойствие. Монетки – высокий доход. Конфетки – сладкую жизнь.

Участники насыпают, что хотят. Не жадничать, иначе всё рассыплется.

Затем нужно завязать шарик на узелок.

Но чтобы всё это сохранилось, на рассыпалось, нужно защитить это от вредного воздействия. Создать щит, защиту нашего благополучия от стрессов. Для этого нужно надеть ещё один шарик. Одному это сделать невозможно, поэтому просим друга помочь. Взаимопомощь.

Но важно быть не только благополучным, но и доброжелательным. Поэтому то, что хотим себе, надо желать и другим. Отдадим сделанный шарик соседу справа.

32

Вы же знаете, что если на столе лежат маркеры, то они лежат не просто так.

Я бы хотела попросить вас нарисовать на шарике  то настроение, которое вызвало у вас наше мероприятие. И высказать своё мнение, кто хочет.

33

Мне было приятно сегодня с вами работать. Спасибо вам за участие. И я надеюсь, что вашим хорошим настроением вы сможете поделиться и друг с другом и с детьми.

   

На стол перед педагогами выкладываются следующие предметы: маленькие пластиковые бутылки, камушки, фасоль, крупные макароны, крупы – манная, рисовая, вата, пенопласт, кусочки ткани фольга, целлофановый пакет бумага разных цветов плотная и тонкая, пластмассовые яйца-«киндерсюрпризы», скорлупа от орехов, арбузные семечки, шишки, разноцветные шерстяные нитки, пуговицы, клей, пластил

< Предыдущая   Следующая >

Развитие детей в раннем возрасте: когнитивные навыки — Skoolzy

По мере того, как младенцы растут и достигают раннего детства, они лучше понимают, как устроен мир, и лучше понимают, что, где, как и почему. Познавательное развитие детей — это развитие навыков и знаний, которые помогают им понимать окружающую их среду. Это эволюция их мыслительного процесса — как они обрабатывают информацию; как они думают и чувствуют; как они определяют хорошее от плохого; как они принимают решения и решают проблемы; как они узнают новое и как воспринимают окружающий мир.

Каждый день, даже будучи взрослыми, мы получаем больше знаний, узнаем что-то новое, приобретаем новые навыки, формируем новые или иные мнения. Дети такие же: когда они исследуют свой мир и подвергаются множеству эмоций, переживаний и ситуаций, их мозг постоянно обрабатывает новую информацию и развивает когнитивное мышление.

Различные типы когнитивного развития

Когнитивное развитие часто разбивается на отдельные категории, которые развиваются в течение определенного периода времени, от рождения до подросткового и взрослого возраста.Они включают интеллект, память и рассуждения.

Интеллект

Что мы знаем о когнитивном развитии и о том, как развиваются интеллектуальные способности? Насколько дети способны учиться на каждом этапе своего развития? Это безгранично или есть параметры? Как они развивают необходимые навыки, чтобы реагировать и взаимодействовать с окружающим миром? Есть ли порядок развития их способностей?

На эти вопросы ответил Жан Пиаже. В 1952 году уважаемый французский психолог Жан Пиаже опубликовал свою новаторскую теорию когнитивного развития детей и представил концепцию четырех когнитивных стадий развития ребенка, то есть того, как и когда развиваются интеллектуальные навыки ребенка. В свое время это было спорно, так как контрастировало с мнением того времени, что у детей не было познания до тех пор, пока они не научились говорить. Его теория сейчас считается очень влиятельной в том, что мы теперь понимаем о когнитивном развитии в детстве.График ниже показывает его этапы.

Согласно теории Пиаже; когнитивное развитие происходит в серии из четырех отдельных универсальных стадий, которые всегда развиваются в одном и том же порядке. Каждый этап основан на том, что было изучено на предыдущем. Так, например, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут вообразить невидимые объекты (например, монстра или страшного призрака), но еще не развили навыки дедуктивного мышления (то есть понять, что монстров на самом деле не существует). Это произойдет на следующем этапе: «Конкретные операции» (возраст 7-11 лет).

Память

Рост мозга является частью когнитивного развития, и по мере того, как мозг наших детей развивается в младенчестве и раннем детстве, растет и их способность запоминать. Память играет чрезвычайно важную роль в социально-эмоциональном и когнитивном функционировании ребенка.

Как мы знаем, человеческий мозг не полностью развит при рождении. Причина, по которой мы не можем вспомнить, что были младенцами, но мы можем запомнить каждую строчку из любимого подросткового фильма или песни, связана с тем, как развивается наш мозг, и, в частности, с тем, как наша система памяти развивается с младенчества до подросткового возраста и т. Д. совершеннолетие.Хотя развитие памяти (краткосрочной и долгосрочной) наиболее заметно в первые 2-5 лет жизни ребенка, его память продолжает развиваться и во взрослой жизни. Более того, не все части мозга развиваются одновременно — на самом деле, мозг не полностью развит до 25 лет!

Под обработкой информации понимается то, как мы получаем и сохраняем информацию. Модель обработки информации, разработанная американскими психологами развития, представляет собой противоположный взгляд на модель Пиаже, созданную двумя десятилетиями ранее.В то время как теория Жана Пиаже предполагает, что развитие мышления происходит поэтапно, модель обработки информации рассматривает его как непрерывный паттерн развития и сравнивает умственный процесс ребенка с метафорой компьютерной обработки, кодирования, хранения и декодирования данных. Модель предполагает, что дети обрабатывают информацию, которую они получают, используя свои кратковременные и долговременные воспоминания, а не реагируют исключительно на стимулы, то есть информацию, которую они получают через свои органы чувств (сенсорная память).Другими словами, дети формируют большую часть своих воспоминаний благодаря своему опыту и разговору об этом с другими (и их коммуникативные навыки играют огромную роль в их способности вспоминать события).

К возрасту 2–5 лет большинство детей будут способны удерживать внимание на более длительное время, узнавать и вспоминать информацию, с которой они сталкивались ранее. Они смогут рассказать об опыте и восстановить его в наши дни. Формирование кратковременной и долговременной памяти помогает детям понимать закономерности и последовательность событий.Например, они знают, что посещение бабушки включает в себя определенную последовательность шагов — поездка на машине, короткая прогулка по подъездной дорожке, мимо пруда, встреча двух ее собак, домашнее печенье и немного молока на закуску и т. Д.

В возрасте от 5 до 7 лет дети учатся сосредотачиваться и использовать свои познавательные способности для определенных целей. Например, они могут запоминать списки слов (например, «прицельные» слова для чтения) или фактов. Они могут запоминать звуки букв (акустика) и начать учиться читать.Именно в этом возрасте у них также развивается слуховая обработка, что имеет решающее значение для хороших навыков чтения.

Советы по развитию памяти ребенка:
  • Помощь в развитии языковых навыков (см. Раздел ниже)
  • Обучать ее песням — главное — это повторение. Чем больше вы играете с ней и поете ее любимые песни, тем больше она с ними знакомится. Добавьте действия, соответствующие словам
  • Попросить ее повторять определенные звуки или слова, научить ее цветам, числам и формам
  • Играет в знакомые игры, чтобы использовать свое воспоминание, чтобы понять, что делать и как это делать.
  • Развивайте ее воспоминания с помощью вопросов, соответствующих возрасту, или дайте ей инструкции следовать тому же; «Куда ты положил красный мяч?» «Укажи на собачий хвост» или «ты вчера повеселился в доме Эми?»
  • Развивает свое воображение — ему нужно уметь запоминать вещи, чтобы использовать свое воображение! Притворная игра или игра с воображением — отличный способ пробудить воспоминания и сформировать новые идеи.
  • По мере взросления играйте в игры на память, например «Я ходил по магазинам», или используйте картинки / игральные карты.

Рассуждения

Примерно в возрасте от 2 до 6 лет дети развивают способность применять логику к ситуациям по мере того, как они узнают больше о том, как устроен мир. В то же время у них возникают проблемы с решением гипотетических или более абстрактных задач. Например; Если они встречают собаку, которая много лает, то они встречают другую собаку, которая много лает, они могут прийти к выводу, что все собаки лают, поскольку они все еще видят мир в том, как он относится к ним, и на собственном опыте.Школа мысли состоит в том, что очень маленькие дети не способны рассуждать и проявляют рациональные мысли только в возрасте от 5 до 7 лет, когда они лучше способны устанавливать связи между идеями.

Мы, родители, можем многое сделать, чтобы способствовать когнитивному развитию наших детей. Это может начаться буквально с момента их рождения. Чем больше мы взаимодействуем с нашими детьми, тем больше возможностей мы предоставляем им для развития необходимых навыков и способностей.Как и взрослые, все дети разные. Например, у некоторых будет отличная память, у других могут быть более слабые навыки памяти, но вместо этого они могут проявить силу в логике и рассуждении. Отмечайте их сильные стороны, осторожно работая над более слабыми навыками.

Прочтите наши сообщения в блоге, чтобы узнать больше о пяти основных областях развития ребенка и важных этапах развития детей младше 5 лет.

Когнитивное развитие — обзор

Введение

Систематические исследования когнитивного развития в подростковом возрасте всерьез начались в 1960-х годах, чему послужила основополагающая работа Жана Пиаже и Барбеля Инхелдера 1958 года по теме Рост логического мышления от детства до подросткового возраста . Эта новаторская работа, заложенная во всеобъемлющую структуралистскую структуру Пиаже, была сосредоточена на развитии логики высказываний, которая считалась взрослой, зрелой формой логического рассуждения. В теории Пиаже развитие формальных операций было определено как четвертый и последний этап логического развития, следующий за более ранними периодами развития сенсомоторного, дооперационного и конкретно-операционного мышления.

Учитывая широту и глубину теории формальных операций Пиаже, неудивительно, что в последующие годы был проведен обширный массив исследований, в результате которых было получено множество описательной информации о том, чем мышление подростков отличается от мышления как детей, так и взрослых. .Большая часть этого исследования была сосредоточена на проверке явных или неявных эмпирических утверждений, включенных в широкую теорию формальных операций. По мере развития этой работы возникло несколько отдельных, но частично совпадающих фаз, представляющих серию теоретических контрастов.

Первую фазу можно охарактеризовать как сосредоточение внимания на проверке утверждений теории формальных операций, задавая такие вопросы, как: Насколько подростки и дети или подростки и взрослые различаются при выполнении логических задач? В каком возрасте возникают сдвиги в выполнении логических задач и в какой последовательности проявляются наблюдаемые изменения? Какие дополнительные факторы влияют на выполнение логической задачи, включая знание содержания или контекст оценивания?

Это интенсивное изучение теории формальных операций привело к четырем основным результатам, которые отмечены здесь и описаны более подробно далее в этой статье.Во-первых, со временем возник общий консенсус в отношении того, что теория формальных операций, истолкованная как набор проверяемых эмпирических утверждений о ходе логического развития или когнитивного развития в более широком смысле, в подростковом возрасте, не получила поддержки по ряду ключевых аспектов. Во-вторых, при выполнении этой программы исследования важные выводы о ключевых характеристиках подросткового мышления были в достаточной степени воспроизведены, чтобы вселить в них существенное доверие. В-третьих, возникли конкурирующие теоретические формулировки, ставящие под сомнение центральное значение сдвигов в логической структуре как движущей силы когнитивного развития как в целом, так и в подростковом возрасте в частности.В ответ были выдвинуты аргументы в защиту общей теории формальных операций, в том числе утверждения (а) о том, что теория шире, чем узкий набор конкретных эмпирических утверждений, которые были проверены и признаны недостающими, и (б) точка зрения, что хотя утверждения могут быть неверными по некоторым особенностям, общая теория систем остается ценной. Наконец, тема научного мышления, наиболее близкая к эмпирическим задачам, разработанным Инельдером и Пиаже, продолжала развиваться все более сложным образом, даже несмотря на то, что она стала менее привязанной к специфике формальной теории операций.

Исследования, основанные на подходах, которые конкурировали с формальной теорией операций, можно рассматривать как вторую важную фазу систематических исследований когнитивного развития подростков. На этом втором этапе теоретического соревнования можно выделить три основных направления исследований, которые также будут описаны более подробно далее в этой статье: модели когнитивных наук, в частности, модели обработки информации людьми; модели, ориентированные на опыт и знания; и подходы, подчеркивающие пределы рациональности, вытекающие из ряда моделей двойных процессов, включая интерактивную роль социоэмоционального контекста с когнитивной обработкой («горячее vs.холодное познание), различие между эвристической и аналитической когнитивной обработкой, и все более основанный на мозге анализ, особенно сосредоточенный на отношениях между нейронными субстратами для активности префронтальной коры и активностью лимбической системы, как функционально, так и по темпам развития. Эти различные модели двойных процессов, хотя и возникли из разных исследовательских традиций, имеют много общего, и это совпадение описано в разделе, посвященном интегративным подходам, далее в статье.

Параллельное направление исследований, выходящее за рамки теоретических дискуссий о формальных операциях и конкурирующих теоретических моделях когнитивного развития, сосредоточено на развитии когнитивных способностей и достижений в подростковом возрасте. Пересечение когнитивного и психометрического (ментального измерения) подходов к функционированию подростков было относительно редким, но центральную практическую важность психометрической оценки для влияния на будущие пути развития, особенно в отношении высшего образования, трудно переоценить.Отдельный подход к исследованию подросткового возраста по этой теме будет представлен далее в этой статье.

Третья, современная фаза исследования когнитивного развития подростков характеризуется двумя широкими исследовательскими темами, которые также отмечены здесь и подробно описаны в этой статье. Первый импульс можно рассматривать как стремление к интеграции различных моделей когнитивного развития подростков, основываясь на результатах исследований, которые не подтверждают теории, фокусирующиеся на определенных когнитивных функциях в качестве центрального, всеобъемлющего объяснения.Все чаще одним из ключевых критериев ценности интегративных подходов становится степень их совместимости с растущим пониманием специфики развития мозга в подростковом возрасте. Однако важно отличать это от редукционистских моделей, которые рассматривают когнитивное развитие как полностью объяснимое развитием нервной системы. Второй импульс в современных исследованиях — это растущее беспокойство по поводу последствий для политики и практики, вытекающих из нашего понимания когнитивного развития подростков.Три особо заслуживающих внимания тематических области, в которых когнитивное развитие имело заметное влияние, включают общественное здравоохранение, где травмы или смерть чаще всего возникают во втором десятилетии жизни из-за чрезмерного риска или неправильного поведения; безопасность вождения, в которой глубоко задействована роль профессиональных знаний и их взаимодействия с социально-эмоциональным контекстом; и ювенальная юстиция, где смягчение последствий, частично основанное на когнитивной незрелости, стало центральной проблемой в недавних решениях судов в США, Канаде и других странах.Хотя нехватка места не позволяет подробно рассмотреть те или иные примеры, очевидно, что понимание когнитивного развития подростков становится все более важным для широкого круга вопросов политики и практики.

Важность когнитивного развития в раннем детстве


Важность когнитивного развития в раннем детстве

Раннее детство обычно относится к периоду от рождения до пяти лет. Познавательное развитие ребенка в раннем детстве, которое включает формирование таких навыков, как предварительное чтение, язык, словарный запас и счет, начинается с момента рождения ребенка.Ученые, занимающиеся вопросами развития, обнаружили, что мозг получает огромное количество информации о языке в первый год жизни еще до того, как младенцы начинают говорить. К тому времени, как младенцы произносят или понимают свои первые слова, они уже знают, какие именно звуки использует их язык, какие звуки можно комбинировать для создания слов, а также темп и ритм слов и фраз.

Существует тесная связь между развитием ребенка в раннем возрасте и уровнем успеха, который ребенок будет испытывать в дальнейшей жизни.Например, младенцы, которые лучше различают строительные блоки речи в 6 месяцев, лучше владеют другими более сложными языковыми навыками в 2–3 года и лучше приобретают навыки чтения в 4–5 лет. Неудивительно, что знание алфавита в детском саду является одним из наиболее важных факторов, влияющих на способность ребенка к чтению в десятом классе.

Когда маленькие дети получают среду, богатую языковой общностью и грамотностью и полную возможностей постоянно слушать и использовать язык, они могут начать приобретать основные строительные блоки для обучения чтению.Ребенок, который пойдет в школу без этих навыков, рискует остаться позади.

Воспитание и образование детей младшего возраста

О маленьких детях заботятся в самых разных условиях. По данным Национального центра статистики образования, 38 процентов детей в возрасте 5 лет и младше получают регулярный уход только от родителей. Остальные 62 процента детей находятся в одном или нескольких учреждениях, включая уход со стороны других родственников (24 процента), лиц, не являющихся родственниками (17 процентов), или программ на базе центров (34 процента), включая Head Start (6 процентов).Дети в возрасте от 3 до 5 лет с большей вероятностью, чем дети младше 3 лет, будут получать уход в рамках программ центра, таких как уход за детьми и Head Start. Дети в возрасте до 3 лет с большей вероятностью будут находиться на попечении родителей, чем дети старше 3 лет.

Родители — первые и самые важные учителя ребенка. Примечательно, что почти 40 процентов маленьких детей находятся на попечении родителей. Администрация Буша считает важным поддерживать родителей и семьи в их самой важной жизненной задаче — воспитании детей, используя несколько средств, включая предоставление им информации о развитии детей в раннем возрасте.

[ Последняя глава | Оглавление | Следующая глава ]

Commerce Childrens Center — Boulder CO

Commerce Childrens Center — Boulder CO — Ошибка 404 Страница не найдена

в

Министерство торговли США, кампус Boulder Labs

325 Бродвей

Боулдер, Колорадо 80305

303-497-5063

404 (страница не найдена) Ошибка


Произошла ошибка.Мы не смогли найти запрошенную вами страницу.

Пожалуйста, выберите один из следующих вариантов:

  • Еще раз проверьте URL-адрес и введите его повторно.
  • Выберите одну из ссылок на этой странице.
  • Позвоните нам по телефону 303-497-5063
  • Щелкните здесь, чтобы сообщить о неработающей ссылке.

ОСОБЫЕ МЕСТО ДЛЯ ДЕТЕЙ, КОТОРЫЕ МОГУТ УЧИТЬСЯ, РАСТИ И ПРОЖИВАТЬ!

Достижение высших стандартов в области ухода и образования в раннем возрасте

Младенцы

Мы знаем, что выбор учреждения по уходу за ребенком для вашего младенца — важное решение.С 1990 года нам доверяют и доверяют семьи. Наши заботливые учителя создают теплое и гостеприимное место. подробнее …

Малыши

Детские годы — это захватывающее время физической активности, овладения языком и любопытства. Хотя работа годовалых и двухлетних детей заключается в укреплении их чувства независимости, они хотят и нуждаются в заботе и комфорте. Наши учителя предлагают продуманный баланс свободы и поддержки.подробнее …

Дошкольное учреждение

Энергичные и изобретательные дошкольники опираются на открытия, сделанные еще в раннем детстве. Они все чаще могут строить собственные планы, участвовать в совместной игре и решать свои собственные проблемы. Наши учителя предлагают детям широкие возможности ставить важные цели, приобретать важные навыки и концепции в процессе игры и становиться социально и эмоционально компетентными. подробнее …

Pre-K

Подготовка детей к школе начинается в нашей программе для младенцев и завершается подготовкой детей дошкольного возраста.Думайте об этом как о многослойном процессе, в котором один навык строится на другом, а затем на другом. 4–5-летние люди становятся все более изощренными мыслителями. подробнее …

Когнитивное развитие у малышей | Essential Parent

Дети дошкольного возраста не думают так, как мы думаем, и еще не развили полную архитектуру мозга, как у взрослых. Изучение когнитивного развития пытается отделить друг от друга и понять, как мышление меняется и развивается от рождения до взрослого возраста.Познание или мышление включает:

  • Обработка информации
  • Концептуальное мышление
  • Восприятие и интеграция информации от органов чувств
  • Использование языка для размышлений.

Другими словами, когнитивное развитие — это появление способности думать и понимать.

Движение помогает думать

Когнитивное развитие или навыки мышления вашего малыша ускоряются с помощью ее физического развития.Возможность путешествовать или ходить, тянуться к предметам и манипулировать предметами в руке с помощью ее мелкой моторики, открывает мир для вашего малыша, позволяя ему приближаться, оценивать и экспериментировать с новыми предметами.

Язык помогает мышлению

Точно так же, больше языка и больше общения с другими людьми позволяет вашему малышу «стоять на плечах гигантов» и:

  • Осмыслите физическое и социальное слово
  • Понимать концепции, объясненные другими
  • Все больше понимать других людей и сочувствовать им.

Любопытство малышей не знает границ. Когда ваш малыш будет гордиться своей растущей подвижностью и досягаемостью, он будет во всем; открывать шкафы, копаться в сумке. Чтобы облегчить это любопытство, приготовьте много интересных и безопасных предметов на уровне малыша. Например, у вас на кухне есть шкаф Tupperware, который ваш малыш может спокойно изучить. Малышам почему-то нравится незаконное трепетание от исследования чего-то «взрослого», а Tupperware предлагает безопасные, легкие предметы, которые можно вытащить, сложить и, конечно же, опрокинуть.

Note

Главный совет: не оставляйте зажигалки или лекарства в сумке и не оставляйте сумку на полу, так как малыши не осознают, что эти предметы могут быть опасными. Очень важно опуститься до уровня вашего малыша, чтобы увидеть мир с ее точки зрения. Таким образом, вы можете защитить свой дом и места, которые вы посещаете, для малышей, как и детали безопасности. К сожалению, многие малыши срочно отправляются в больницу из-за врожденного любопытства в этом возрасте, и им очень нравятся яркие, но опасные предметы, такие как таблетки для посудомоечной машины.

Решение проблем и настойчивость

Столкнувшись с проблемой, ваш малыш будет пробовать одно решение, а затем другое. Это делает их упорными естествоиспытателями. Например, если ваш малыш играет с сортировщиком фигур, он попробует одно решение, а затем другое. С игрушками и предметами, которые спрятаны или потеряны, она будет систематически их искать. Однако стоит ожидать нескольких срывов, когда ее попытки решить проблему будут сорваны, и будьте готовы успокоить и помочь.

Малыши — ученые

У детей младшего возраста естественный развивающийся интерес и врожденное понимание:

  • Физический мир
  • Живой мир
  • Социальный мир
  • Внутренний мир.

Малыши обладают базовыми знаниями о материи и силах, и даже будучи младенцами, они понимают, что в нашем мире есть гравитация, и сбиваются с толку, если предметы бросают вызов гравитации (например, плавающие пузыри). Играя с жидкостями и твердыми телами, ваш малыш улучшит свое понимание материи, причины и следствия.Она будет использовать свое тело, чтобы погрузиться в реальные эксперименты, например, плескаться в воде, опрокидывать предметы, получать удовольствие от катания на качелях и горках в парке.

К трем годам ваш малыш поймет, что в мире есть живые и неживые существа. Сначала это будет просто и часто будет зависеть от того, есть ли у чего-то лицо, поэтому гриб не может быть определен как живой, а собака-робот может. Она будет любить наблюдать за животными и интересоваться погодой и тем, как внешний мир меняется в зависимости от времени года и погодных условий.

Люди, эмоции и жизненные уроки, вероятно, являются основным интересом малышей. Именно здесь мы начинаем видеть различия у детей ясельного возраста с аутизмом, поскольку их «социальная слепота» становится все более очевидной, когда другие малыши так упорно обращают внимание на появляющуюся вокруг них социальную и эмоциональную информацию.

Игра является неотъемлемой частью жизни детей, вне зависимости от культуры, племени или исторического периода. Во многих играх малышей основное внимание уделяется пониманию и изучению домашних навыков, таких как приготовление пищи, стирка и домашние дела.

Языковые навыки и когнитивное развитие малышей

Языковые навыки вашего малыша действительно улучшатся не только в его формирующемся словарном запасе, но и в словах и предложениях, которые он понимает, а также в эмоциях и тоне, используемых в общении. Вы увидите, как ваш малыш экспериментирует, и подражаете вашему тону, например, твердо разговариваете с плюшевым мишкой, сердитесь или разочаровываете.

Числовые навыки и когнитивное развитие малышей

С первого дня рождения вашего малыша она будет любить считать по двое; одна, две руки; один, два глаза.Ей действительно понравятся боевые песни со счетом, которые позволяют ей визуализировать предметы и считать их в песне с физическими упражнениями, например, «Три утки однажды поплыли плавать».

К двум годам она, возможно, запомнила счет до десяти, но это больше проявление языка и памяти, чем умения считать. Есть так много возможностей посчитать вещи с помощью вашего малыша, и это поможет укрепить идею о том, что когда вы добавляете одну вещь к группе вещей, все число увеличивается. Поэтому считайте ложки, когда накрываете стол, и считайте цветы в вазе, физически указывая на каждую из них.Постарайтесь сделать это забавной игрой, а не заставляйте своего малыша записывать или определять числа (хотя мой аутичный племянник с раннего возраста любил выстраивать длинные ряды чисел, поэтому, если ваш малыш обращается к числам и считает вас может быть много игр с числами).

Навыки сортировки и классификации

Сортировка и классификация — чрезвычайно важные человеческие инстинкты и навыки, которые позволяют нам понимать окружающий мир, например, животные и растения, младенцы и взрослые, осы и божьи коровки.

По мере того, как ваш малыш начинает овладевать языком, его способность сортировать и классифицировать мир вокруг него будет становиться все более изощренным. Малышам очень нравятся игры с сортировкой, и, опять же, это то, что вы можете делать в повседневной жизни («Давайте рассортируем одежду по белому и цветному, чтобы мы могли надеть белую одежду, — это горячая стирка»). Еще до того, как ваш малыш сможет все распознать. В своих цветах она будет пытаться разобраться в категориях, которые вы составляете, поэтому красный треугольник может иногда сортироваться с красными элементами, когда вы сортируете по цвету, но он может совпадать с треугольниками, когда вы сортируете круги и треугольники.Во-первых, наличие сортировочных игр, в которых есть два варианта, упрощает для вашего малыша понимание сортируемых архетипов категорий, например, животных с лицами и мехом.

Вехи когнитивного развития у детей ясельного возраста

К 15 месяцам

  • Разбери свои слова для обозначения некоторых частей тела, например, головы.
  • Укажите на несколько изображений знакомых существительных, например, собака.
  • Поймите слова «нет» и «смотри».’
  • Найдите спрятанную игрушку, отодвинув предметы в сторону или подойдя к месту, где она упала.

До 18 месяцев

  • Может указывать на части своего тела, когда его спрашивают, например: «Где твоя рука?»
  • Любимое слово может быть «Нет!»
  • Имеет словарный запас от 5 до 40 слов.
  • Жесты руками, чтобы выразить волнение, «еще», «сделай это еще раз».
  • Очки и эякулируют срочные слова.
  • Может выполнять простые инструкции e.g., «принеси сюда плюшевого мишку».
  • Ссылается на себя по имени (или его искаженной версии).
  • Любит простые игры на подбор и сортировку, а также головоломки.
  • Начинает получать оценки (от 12 до 18 месяцев).
  • Использует жесты и несколько существительных, чтобы сказать вам, чего она хочет.
  • Она умеет копировать ваши действия.
  • Ее память улучшается, поэтому она может вспомнить то, что произошло неделю назад.
  • Не реагирует гневом, если игрушку уносят.
  • Не могу видеть вещи с точки зрения другого человека.
  • Не распознает себя — поэтому, если вы наклеите ей на лоб красную наклейку и покажете ей ее отражение, она не протянет руку и не коснется наклейки на своем лице, так как не поймет, что это та самая наклейка, которую она видит на зеркало.

До 24 месяцев

  • Имеет словарь из 200 слов, которые в основном являются существительными.
  • Оставляет окончания и начало слов, например, в сумке сказано ‘ba.’
  • Она понимает в пять раз больше слов — более 1000.
  • Уточняет свое понимание причины и следствия, например, когда она задувает свечу, и она гаснет.
  • Может использовать успокаивающие слова и жесты, если ребенок плачет.
  • Может следовать более сложным инструкциям, например, «принеси мне пакеты для подгузников из моей сумки».
  • Развитие самопознания.
  • Она может начинать складывать слова.
  • Разбирается в голове без проб и ошибок.
  • Возвращается, чтобы найти вещи там, где они были в последний раз.
  • Любит разыгрывать игры и имитировать.
  • Выхватывает у нее отнятую игрушку.

До 30 месяцев

  • Знает свое полное имя.
  • Задаёт вопросы «Кто» и «Что».
  • Использует местоимения «Я», «Меня» и «Ты».
  • Любит конструкторы.

К 36 месяцам

  • Знает свои основные цвета (у некоторых малышей это может быть намного раньше).
  • Задаёт вопросы «Почему».
  • Понимает числовую концепцию «единицы» и «лотов».
  • Может классифицировать и сортировать элементы, например, сортировать колышки по трем цветам.

Проблемы когнитивного развития

Глядя на вышеприведенные вехи когнитивного развития, вы получите приблизительное представление о том, как ваш малыш должен думать, осмыслять и играть в первые годы его жизни. Может быть трудно понять, как ваш малыш думает и концептуализирует, глядя на его внешнее поведение, но вот несколько советов, на которые следует обратить внимание.

К 12-18 месяцам ваш малыш должен смотреть в глаза, улыбаться, смеяться вместе с вами и отвечать на свое имя, когда вы его называете. Она должна указывать на то, что ее интересует, и играть с разными игрушками.

Любит ролевые игры, например, использует банан в качестве телефона и может взаимодействовать с вами или другими людьми во время игры, например, ожидая вашей реакции или показывая вам игрушки. При обмене книгами она должна указывать и маркировать некоторые существительные в книге, например, собака (даже если не сказано четко).

К своему третьему дню рождения ваш малыш должен следовать инструкциям, состоящим из двух или трех частей, например, пожалуйста, дайте мне книгу, а затем вымойте руки. Она также должна быть в состоянии ответить на простые вопросы и рассказать вам о физических потребностях, например, о жажде, усталости. Вы также можете заметить необычные способы игры, например, выстраивание игрушек в ряд или их сортировку по цветам или, на другом конце спектра, неспособность сосредоточиться на какой-либо деятельности в течение 10-минутного периода.

Очень важно быть защитником вашего малыша и поговорить со своим врачом, если вас беспокоит задержка в развитии вашего малыша.Раннее вмешательство со стороны вас и вашей группы развития ребенка может иметь решающее значение для поддержки развития вашего малыша и может помочь оказать ему дополнительную помощь, в которой он нуждается, чтобы раскрыть свой потенциал.

‘Кай настоящий маленький занятой человек. Каждая прогулка по магазинам требует времени, он все собирает, трогает паутину, кладет руки в лужи. Он напоминает мне инопланетянина, живущего на новой планете и исследующего мир, как настоящий маленький ученый. Благослови. ‘

Настоящая история мамы.Леся, маме Каю 30 мес.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Эта статья предназначена только для информации и не должна использоваться для диагностики или лечения заболеваний. Essential Parent проявил всю разумную осторожность при сборе информации от ведущих экспертов и организаций, но не дает никаких гарантий относительно ее точности. Проконсультируйтесь с врачом или другим медицинским работником для диагностики и лечения заболеваний. Для получения подробной информации нажмите здесь.

Когнитивное развитие — Советы и уловки

Когнитивное развитие

Ваша повседневная деятельность способствует когнитивному развитию как сознательно, так и бессознательно. Независимо от того, используют ли дети логику для сортировки, классификации или создания шаблонов или творчество и язык для приобретения новых знаний, я надеюсь помочь вам разнообразить свою деятельность, разбив этот аспект развития. Вот список его компонентов с понятными и простыми примерами.

  • Сортировка: возможность разделять и группировать объекты по точным критериям.Цвет, размер и форма — общие критерии.
  • Классификация: возможность создавать группы или семьи с подкатегориями. Например, классификация игрушек может означать их разделение на две группы: игрушки для дома и игрушки для улицы. Пищу можно классифицировать по четырем группам питания.
  • Создание серий: Возможность создания логических серий. Например, объекты можно размещать в порядке возрастания или убывания, можно воссоздавать истории и т. Д.
  • Творчество: способность воображать. Придумывание историй и поиск решений — отличные примеры.
  • Приобретение новых знаний: обучение счету, распознаванию цветов и т. Д.

Вот предложения по деятельности и материалы, необходимые для развития этой сферы:

МЕРОПРИЯТИЯ, СОДЕЙСТВУЮЩИЕ КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ

  • Рифмы
  • Рассказывать истории и потом задавать вопросы
  • Постоянно разговаривает с младенцами.Описывать каждое ваше движение.
  • Инициируйте взаимодействие, имитируя звуки младенца
  • Проводник игр. Воспроизводите знакомые звуки, например звуки животных.
  • Придумывайте сказки с детьми
  • Посетить библиотеку
  • Обратитесь к книгам, чтобы ответить на конкретные вопросы детей по предмету
  • Игра на память
  • Найти рифмующиеся слова
  • Пригласите гостя рассказать о своей профессии

МАТЕРИАЛ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ

  • Плакат
  • Фотоальбом
  • Магнитофон
  • Коробка для сюрпризов
  • Календарь
  • Аудиокассеты или компакт-диски
  • Пазлы
  • Мел
  • Карандаши и мелки всех видов
  • Часы
  • Книжка с картинками
  • Музыкальные инструменты
  • Строительство или строительные игры
  • Домино
  • Игры настольные
  • Манипулятивные игры (Mr.Картофельная голова, шнуровка и т. Д.)
  • Звуковые игры
  • Пластиковые, фетровые или картонные буквы
  • Книги
  • Пишущая машинка или клавиатура компьютера
  • Марионетки
  • Материал для создания выкройки
  • Объекты, которые подходят друг другу
  • Ремесленный материал
  • Вторичный материал (рулон туалетной бумаги, коробки для салфеток Kleenex и т. Д.)
  • Научный материал
  • Материалы по информатике (CD-ROM, Интернет и т. Д.))
  • Объекты, которые можно использовать для переливания и переноса из одного контейнера в другой
  • Компьютер
  • Тесто для лепки
  • Краска
  • Кисти
  • Изображения
  • Журналы и каталоги
  • Классная доска
  • Телефон (настоящий или воображаемый)

РАЗРАБОТКА ПСИХОМОТОРА

Моя цель не состоит в том, чтобы дать вам исчерпывающий курс об этой сфере разработки, но я надеюсь дать вам инструменты, чтобы лучше понять ее.Я считаю, что это может быть полезно для планирования вашей деятельности и дать вам идеи. Для начала приведем разбивку психомоторного развития:

  • Сенсорная и перцептивная организация: пять чувств. Прикосновение, вкус, обоняние, слух и зрение.
  • Общие моторные навыки: осанка, нелокомоторные движения (бросание мяча), локомоторные движения (бег и прыжки).
  • Мелкая моторика: упражнений, которые задействуют мелкие мышцы рук (рисование, шнуровка, застегивание пуговиц и т. Д.)
  • Захват: способность захватывать предметы своими руками.
  • Латерализация: включает две стороны тела (левую и правую).
  • Временная и пространственная организация: способность ориентироваться в пространстве и времени (близком и далеком, настоящем и будущем).
  • Диссоциация: перемещение только одной части тела за раз с большим контролем (например, только указательным пальцем).
  • Координация: серия движений, которые ребенок может выполнять (ездить на велосипеде, крутить педали и держаться за руль).
  • Мышечный тонус: Способность сокращать и расслаблять мышцы.
  • Весы: удерживайте устойчивое положение в течение нескольких секунд.

Еще раз, вот два списка, которые могут быть очень полезны.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОДВИГАТЕЛЯ

  • Полосы препятствий
  • Игры с мячом (катание и метание)
  • Детская площадка
  • Различные виды гонок (назад, с препятствиями, эстафеты и т. Д.).)
  • Танцы
  • Имитация животных
  • Прогулки по пешеходным тропам или пешеходным дорожкам
  • Строительные блоки
  • Поделки
  • Обозначение частей кузова
  • Тег
  • Остановить и запустить игры (статуи, музыкальные стулья, говорит Саймон и т. Д.)
  • Исследовательские игры (прячьте различные предметы в песке, грязи, желе и т. Д.)
  • Игра в прятки
  • Классики
  • Охота за сокровищами

МАТЕРИАЛ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ РАЗВИТИЮ ПСИХОДВИГАТЕЛЯ

  • Водный стол
  • Песочница
  • Мячи
  • Прыгающий мяч
  • Блоки (разные размеры)
  • Картонные коробки разных размеров
  • Грузовики
  • Обруч Hoola
  • Скакалка
  • Большие транспортные средства, которые можно толкать, тянуть или ехать по
  • Игрушки-тягачи
  • Игрушки для воды или песка (лопата, ведро, формы и т. Д.)
  • Набор игрушек
  • Игрушки для шнуровки
  • Зеркало
  • Емкости разных размеров с навинчивающимися крышками
  • Парашют
  • Малолитражные автомобили
  • Боулинг
  • Пузырьковый раствор и палочка
  • Психомоторная конструкция для лазания (лестница, горка и др.)
  • Туннель
  • Ножницы
  • Тесто для лепки
  • Покраска пальцев
  • Мелки, мел

Спасибо Женевьев Боде за ее бесценное сотрудничество с этим текстом.

Команда Educatall

Что вам нужно знать о когнитивном развитии малышей в возрасте 24-30 месяцев

Вы, наверное, очень удивлены когнитивными способностями вашего малыша, и должно быть. В этом возрасте малыши могут во всем разбираться, часто с впечатляющими результатами.

Вот чего еще можно ожидать от 24 до 30 месяцев.


Когнитивные вехи

Обычно дети этого возраста:

  • Сделайте вид, что играете с другими.
  • Начните сопоставлять и сортировать формы, изображения и некоторые цвета.
  • Поймите, что вещи бывают разных форм и размеров.
  • Обратите внимание на последовательность цифр во время разговора.
  • Покажите повышенную концентрацию внимания.
  • Начните решать проблемы методом проб и ошибок.

Игра и деятельность

Продолжайте хвалить ребенка за успехи по мере развития когнитивных навыков.Вот еще несколько способов поддержать когнитивное развитие вашего малыша:

  • Продолжайте кормить грудью.
  • Продолжайте пополнять ассортимент предлагаемых вами предметов и игрушек.
  • Дайте вашему малышу более широкий выбор принадлежностей для рисования и задайте вопросы о рисунках и цветах.
  • Дайте время вашему малышу решить проблему; не спешите на помощь.
  • Включайте формы и цвета в повседневную жизнь.
  • Продолжайте считать: «Давайте посчитаем блоки, которые вы использовали в своей башне.«
  • Позвольте вашему малышу заполнить пропуски во время пения песни или чтения книги.
  • Играйте в игры на совпадение. Например, соедините банки и крышки вместе или отсортируйте смесь кусочков пазла и цветных карандашей по отдельным коробкам.
  • Читайте книги вместе с малышом и поощряйте взаимодействие с ним с помощью картинок.
  • Играйте в пение и игры с музыкой.

Другие вехи познавательной деятельности

В период от 24 до 30 месяцев ваш малыш также может: