Развитие произвольных движений детей дошкольного возраста: Тема 3 Развитие произвольных движений ребёнка от рождения до семи лет

Содержание

Тема 3 Развитие произвольных движений ребёнка от рождения до семи лет

Организм – как единое целое, сложившееся в процессе эволюции. Развитие человека – непрерывный, протекающий в течение всей его жизни процесс.

На каждом этапе развития, начиная с рождения, организму присущи признаки характерные для данного возраста. Учет особенностей каждого возрастного этапа – основа рациональной организации учебно-воспитательного процесса и гигиенических мероприятий. Характерная особенность организма ребенка – интенсивный процесс роста и развития.

Понятия рост и развитие, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Рост и развитие – составляющие процесса жизнедеятельности организма. На каждом этапе индивидуального развития организм детей представляет собой гармоничное целое с присущими для данного возраста особенностями.

Закономерности роста и развития организма. Неравномерность роста и развития. Поступательный, но неравномерный характер процессов роста и развития детей. Неодновременность роста и развития отдельных органов и систем – как естественнонаучная основа правильной постановки учебно-воспитательного процесса. Учет последовательности ведущих видов деятельности, обеспечивающих нормальное развитие (непосредственное эмоциональное общение с младенцем; предметно-манипулятивная деятельность в раннем возрасте; ролевая игра дошкольника; учебная деятельность; общественно-полезная деятельность; учебно-продуктивная деятельность). Особенности роста и развития в зависимости от пола (дифференцированное обучение). Обеспечение надежности биологических систем организма. Концепция о надежности биологических систем (А.А. Маркосян). Принципы надежности биологической системы: принцип избыточности элементов управления и протекающего процесса, принцип дублирования, или взаимозаменяемости, элементов регулирования и процесса, принцип совершенного и быстрого возврата к состоянию относительного постоянства, принцип динамичности взаимодействия звеньев самой системы.. именно этот последний принцип обеспечивает высокую надежность системы, позволяя в каждой данной ситуации найти оптимальное решение. Обусловленность роста и развития генетическим и средовым факторами. Периодичность в изменении ростовых процессов (акселерация, децелерация).

Правильная организация физического воспитания (с учетом закономерностей роста и развития организма ребенка) раскрывает потенциальные возможности растущего организма и обеспечивает высокий запас его прочности.

Предпосылки формирования движений ребенка (безусловные рефлексы, условно-рефлекторные связи). Двигательные рефлексы, которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания (рефлекс «поиска груди», сосательный рефлекс, рефлекс шагания, хватательный рефлекс, шейно-тонический рефлекс, рефлекс Моро и др). Этапы выработки условных рефлексов (индифферентная, сосредоточения, формирование неустойчивого условного рефлекса, формирование устойчивого условного рефлекса, автоматизма) их содержание.

Систематизация типов детей на основе их физических параметров. Физиологический принцип классификации рождающихся детей (И.А. Аршавский).

Определяющие факторы развития ребенка первых семи лет жизни (окружающая среда и воспитание).

Характеристика основных периодов развития ребёнка (раннего и дошкольного детства). Особенности физического развития: роста, массы тела, окружности головы, грудной клетки. Особенности развития систем и органов организма ребенка. Особенности развития двигательных функций. Учет возрастных особенностей развития ребенка в процессе физического воспитания.

Основная задача физического воспитания в период новорожденности (приспособление ребёнка к режиму дня и ночи, еде и уходу, создания условий чтобы он справился с пятью обязательными кризисами: первый – характеризуется потерей веса на 10%, связан с новым видом и типом питания; второй – «простая эритема» – первая неделя жизни, обусловлена созреванием кожи; третий – физиологическая желтуха; четвёртый – «мочекислый инфаркт»; пятый – гормональный). Стимулирование самостоятельной двигательной активности – основа развития двигательной активности ребенка.

Основные направления воспитания ребёнка – создание гигиенических условий для выполнения двигательной задачи – овладения собственным телом.

Особенности развития моторики ребенка до одного года: развитие сидения, стояния, хватания, ходьбы – как сложных двигательных актов, построенных по типу цепных рефлексов, овладение ими и произвольное выполнение их ребёнком (возрастает количество движений, а общие особенности его моторики сильно изменяются: движения становятся более координированными, точными, приспособленными к внешним обстоятельствам и в результате этого – более произвольными).

Организация практической деятельности – основа формирования движений (в процессе которой движения полезные, успешные с точки зрения стоящих перед ним задач, закрепляются, а ненужные, не имея положительного подкрепления, затормаживаются). На первом году жизни это подкрепление выступает как удовлетворение основных органических потребностей ребёнка. Подкрепление этого типа обеспечивает отбор наиболее эффективных по своей биомеханике движений, «снижая при этом непроизводительные энергетические расходы организма».

Таким образом, подкрепление движений на первом году жизни является формой удовлетворения потребности ребёнка в общении. Оно играет важную роль в развитии моторики младенца, возникающей при общении со взрослым. При формировании движений каждое предшествующее подготавливает мозг и опорно-двигательный аппарат к возникновению последующего. Для обеспечения развития движений ребёнку первого года жизни необходимо использовать массаж и физические упражнения.

Начиная с первого года жизни ребёнка необходимо создавать условия для формирования у ребенка произвольных движений.

С трёх до семи лет выделяются третий, пятый и седьмой год жизни. В этот период происходит количественный рост, перестройка функций организма. Возраст от четырёх до пяти лет – период наиболее интенсивного и гармоничного физического и умственного развития ребенка.

Возраст трех лет – период качественных изменений многих функций организма.

За период раннего и дошкольного детства непрерывно изменяются показатели физического развития: роста, массы тела, окружности головы, грудкой клетки, происходит дальнейшее развитие и совершенствование всех систем и функций организма.

Постоянные упражнения – основа формирования динамического стереотипа.

В первые годы жизни ребенка происходят значительные морфофункциональные преобразования нервных структур двигательной системы на всех ее уровнях и во всех звеньях. Интенсивно созревают сенсомоторная кора, мозжечок, подкорковые образования. Развивается рецепторный аппарат мышц, сухожилий и суставов.

Ведущий фактор сенсорного развития ребенка – активное взаимодействие с окружающей средой, накопление двигательного опыта в результате манипуляций с бытовыми предметами, игрушками и т. д.

ОСНОВНАЯ ГИМНАСТИКА В СИСТЕМЕ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание основной гимнастики составляют основные дви­жения, общеразвивающие и строевые упражнения.

Основные движения

Основные движения — это жизненно необходимые для ребенка Движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: пол­зание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Формирование основных движений — одна из важнейших про­блем теории и практики физической культуры. Ее изучение неот­делимо от всей проблематики развития произвольных движений в онтогенезе человека. Сопровождая ребенка с раннего детства, ос­новные движения естественны и содействуют оздоровлению орга­низма, а также всестороннему совершенствованию его личности. Методологическая основа научного изучения основных движе­ний заложена в фундаментальных физиологических исследовани­ях, проведенных И.М.Сеченовым, И.П.Павловым, А.А.Ухтом­ским, В.М.Бехтеревым, Л.А.Орбели, а также их учениками и по­следователями.

Они положили начало обоснованию закономерностей в разви­тии моторики ребенка, выявлению роли произвольных движений в психической регуляции поведения человека. В их исследованиях показана рефлекторная природа двигательных актов, вскрыты их своеобразие и многоплановость, определена интегрирующая роль мозга в управлении двигательными действиями, подчеркнута роль осознанности и упражняемости двигательных функций с точки зрения физиологического механизма построения движений. Осо­бое внимание в этом процессе уделяется координационным спо­собностям ребенка в овладении двигательными умениями и навы­ками, а также психологическим основам управления движения­ми, в которых приоритетная роль отводится слову.



В последующих исследованиях сформулирован важный вывод о том, что физический рост и нервно-психическое развитие ребен­ка взаимообусловлены и направляются поведением, которое пре­имущественно складывается из многообразия двигательных актов. В понимании сущности основных движений, их значения, за­кономерностей развития важная роль принадлежит положениям о психофизическом единстве человеческой природы.

Рассматривая целостный двигательный акт как сенсомоторное единство, следует подчеркнуть, что развитие основных движений должно производиться не ради приобретения двигательных навы­ков, а для формирования умения использовать их в повседневной практической деятельности, производя при этом наименьшие фи­зические и нервно-психические затраты. Конечная цель формиро­вания навыков основных движений состоит в том, чтобы научить каждого ребенка: 1) сознательно управлять своими движениями; 2) самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуа­ции, выбирая наиболее эффективный способ реализации двига­тельного поведения применительно к конкретным условиям взаи­модействия с окружающими; 3) понимать особенности каждого вида основных движений, преимущество их использования; 4) навыкам точных мышечных ощущений правильного выполне-

Кия движения, творческому использованию этих движений в по­вседневной жизни. Решение поставленных задач возможно только ■дагодаря упражнениям в основных движениях в условиях двига-■тельной активности самого ребенка, а также в процессе организо­ванного обучения.

Рассматривая роль движений в общем развитии ребенка-до­школьника, Е.А.Аркин писал: «…двигательная деятельность в те­чение не только первых лет, но всего дошкольного периода зани­мает одно из первых мест как в области физической жизни, так и в области духовных переживаний ребенка. При помощи движений… ребенок знакомится с окружающим миром. …Именно движения впервые знакомят ребенка с самим собою, открывают ему части его собственного тела; …при помощи движений он научается вы­делять свое «Я»…» [45, с.55]. Формирующееся при этом самосо­знание позволяет ребенку лучше понять свой организм, прочув­ствовать выполняемые двигательные действия, полнее реализовать намерения двигательного поведения в различных видах детской деятельности с помощью адекватно выбранных средств.

По мнению П.Ф.Лесгафта, основные движения развивают «ки­нестетические ощущения, которыми ребенок постепенно науча­ется владеть и руководствоваться при всех своих действиях» [46, с.41]. Каждый двигательный акт сопровождается кинестетически­ми ощущениями, уточняющими представления ребенка о его вы­полнении. В то же время они содействуют точному восприятию и осознанному воспроизведению двигательных действий в ходе его двигательной активности.

Установлено, что формирование комплексной чувствительно­сти организма детей (кинестетических ощущений) происходит в результате направленной двигательной деятельности ребенка. Оно включает в себя восприятие движений, кожно-мышечную чувстви­тельность, представление движений, работу дистантных анализа­торов (зрения, слуха). Имея двоякую направленность, кинестети­ческие ощущения, с одной стороны, сами развиваются в процес­се основных движений. А с другой стороны, — более высокий уро­вень развития кинестетических ощущений позволяет совершенство­вать качество движений за счет дифференцированного контроля за ходом его выполнения и производить срочную коррекцию по итогам анализа поступающей информации.

Упражнения в основных движениях повышают тонус коры го­ловного мозга, оказывая влияние на его функциональные возмож­ности. Так, установлено, что в скелетной мускулатуре находятся пРоприорецепторы, стимулирующие импульсы, идущие в кору го­ловного мозга. Они несут информацию о производимых мышеч­ных усилиях организма: натяжении мышц, связок, сухожилий.

Поступающие данные анализируются, и на их основе вырабатыва­ется ответная реакция, опосредованно активизирующая и коррек­тирующая работающие мышцы. Этот процесс имеет замкнутую кольцевую систему реагирования, что обеспечивает его непрерыв­ность и стабильность.

Указывая на важность эстетического развития ребенка при вы­полнении основных движений, следует отметить, что в психоло­го-педагогической литературе подчеркивается, что стремление к «красоте тела, к красоте движений, к красоте и выразительности в проявлении чувств» в ходе выполнения движений должно быть естественными и постоянными, составлять сущность любой дви­гательной активности (В.В.Гориневский).

В процессе выполнения движения активизируется мыслитель­ная деятельность как необходимое условие овладения саморегу­ляцией движения. Анализируя и сопоставляя результаты движе­ний, ребенок, сначала под руководством педагога, а затем и са­мостоятельно, способен делать простейшие обобщения, выделять наиболее эффективные способы выполнения, осознанно их применять с учетом конкретных условий. При правильной орга­низации обучения движению старшие дошкольники способны оценивать как свои собственные достижения, так и достижения своих товарищей. В основных движениях развиваются и волевые усилия.

Е.А.Аркин отмечал, что под воздействием упражнений в ос­новных движениях совершенствуется не только строение тела, функциональные возможности организма, но и изменяется харак­тер ребенка. Свободные, раскрепощенные движения порождают свободу личности, воспитывают смелость и решительность, рас­кованность и активность поведения, доброжелательные отноше­ния со сверстниками. Правильно организованные основные дви­жения укрепляют как тело, так и душу ребенка, научают владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами, что, по мнению Е.А.Аркина, является одним из высших проявлений воли.

В исследовании А.И.Быковой показано, что развитие произ­вольных движений у детей дошкольного возраста должно иметь преимущественно воспитательную направленность, с учетом за­кономерностей формирования важнейших качеств личности и по­ложительных черт характера. Отмечается, что дети значительно бы­стрее и лучше овладевают двигательным умением, если попутно воздействовать на развитие у них ловкости, смелости, активно­сти, если воспитать в детях волю, более устойчивое внимание, уверенность в своих силах [47, с. 156].

Основные движения требуют понимания ребенком сущности выполняемых двигательных действий, умения выполнять их пра-

рильно и осознанно. Они повышают функциональные возмож­ности организма; развивают познавательные, волевые, эстети­ческие, нравственные качества личности; способствуют позна­нию собственного тела; обеспечивают ориентировку в простран­стве и во времени, осуществление целенаправленной деятель­ности в соответствии с окружающими условиями. Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружающим миром, является ступенью в познании и формировании двига­тельной культуры.

Основные движения делятся на циклические и ациклические.

Циклическими называются движения, в которых наблюдается повторяемость одних и тех же фаз в строгой последовательности. К циклическим движениям относятся различные локомбции, в том числе ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде и т. п. Отли­чительной чертой циклических движений является их быстрая усвояемость и способность автоматизироваться. Автоматизация дви­гательной деятельности характеризуется тем, что при выполнении привычных, повторяющихся действий человек заранее не обду­мывает каждый их элемент, мельчайшие детали, — мысли челове­ка в это время могут быть заняты чем-либо другим.

И. П. Павлов писал, что при автоматической деятельности воз­буждение некоторых участков коры больших полушарий головно­го мозга, ответственных за регуляцию выполняемых движений, понижено. Их функцию при этом выполняют ранее выработанные рефлексы, стереотипно возникающие при наличии соответствую­щих раздражителей [24, кн. 1, с. 248].

Последовательность циклов, связанная с чередованием движе-

ий и соответствующими мышечными ощущениями при повторе-ии их, вырабатывает ритм данного движения.

Движения ациклического типа не имеют повторных циклов. Та­кие движения заключают в себе строгую последовательность дви­гательных фаз, имеют определенный ритм выполнения отдельных фаз. К ациклическим движениям относят метание, прыжки. Они характеризуются сложной координацией движений, сосредоточен­ностью и волевым усилием.

Основные движения формируются постепенно с первых меся­цев жизни ребенка. Последовательность их построения характери­зуется выдвинутым Н.А.Бернштейном положением о том, что про­цесс развития последовательности основных движений повторяет путь, которым прошло человечество в ходе эволюции.

Построение движений направлено на то, чтобы каждое пред­шествующее основное движение подготавливало кору больших по­лушарий головного мозга и опорно-двигательный аппарат к воз­никновению последующего.

Одними из первых основных движений у ребенка являются схва­тывание, хватание, бросание, позднее перерастающие в различ-ньте манипуляции с мячом, метанием и ловлей. Манипуляции с погремушкой, мячом в значительной степени влияют на развитие психики, моторики ребенка.

А. В. Запорожец писал, что особое значение для развития пси­хики ребенка имеет овладение движениями рук — от самых при­митивных и до наиболее сложных, так как именно руки реализуют намерения человека. Трудясь или просто манипулируя, он приоб­ретает, проверяет и уточняет свои знания о мире. Движения и вы­зываемые ими ощущения представляют для ребенка большую цен­ность, и сами по себе являются для него, по свидетельству многих специалистов, непрерывным источником радости, особенно на ранних ступенях онтогенеза, причем развитие кисти руки в этом процессе чрезвычайно важно для нормальной его психической де­ятельности. Появление комплекса оживления является первым яс­ным свидетельством общения ребенка со взрослым. На этой осно­ве в дальнейшем формируются хватательные движения рук, речь и эмоциональные реакции. Настоящая реакция хватания впервые проявляется лишь в 4—5 месяцев. Многие авторы, исследующие эту проблему, характеризуют хватание как сенсомоторную, а не предметную реакцию.

Развитие движений рук чрезвычайно важно для общего психи­ческого развития ребенка, так как позволяет ему перейти от чисто созерцательного, зрительного восприятия мира к активному, дей­ственному и потому неизмеримо более полному и точному его познанию. Движение пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие.

Известно, что у новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки. Если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Однако эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля, который впоследствии позволит выполнять движения сознательно.

Упражнения в бросании, метании

Мяч — первая детская игрушка — еще до того, как ребенок научится сидеть. В мяче ребенок находит общее выражение всякого предмета, а равно и самого себя как целого и замкнутого в себе единства. Он выбирает мяч как средство для своего развития. Ребе­нок стремится охватить нечто целое, а не довольствоваться одной только частью целого. Ребенка в этом стремлении удовлетворяет мяч. Он приспособлен носить в себе изображение всего и в то же

время отдельных предметов (например, яблока). Все, в чем нужда­ется ребенок в жизни и деятельности, дает мяч, так как мяч, буду­чи замкнутым в себе целым, является заместителем, общим выра­жением всякого другого целого; ребенок видит в нем самого себя, может сделать из него целое, наделить его своим собственным об­разом.

Каждая рука ребенка устроена так, чтобы обнять мяч. Необхо­димо давать малютке мячик с самого рождения для того, чтобы он обхватил его, изучил округлую форму и научился владеть им. Ма­нипулируя мячом, он укрепляет мускулы пальцев, кисти рук. Мяч сначала для ребенка един с рукой. Необходимо вначале, чтобы мяч был привязан за веревку и мать должна отнимать его у дитя, а ребенок при этом будет поднимать руки; затем мать отпустит шну­рок, и рука ребенка под силой тяжести упадет вниз. У ребенка появится желание проявить силу, что принесет ему удовольствие. В этом заключается начало игры с помощью мяча. Из этой игры вытекает другая: мяч, выскользнув из рук ребенка, начинает ка­чаться перед его глазами, и зарождается новое чувство — чувство восприятия предмета. Чувство единения и разъединения ребенок испытывает вне себя, он понимает сущность единичного суще­ствования предмета. Когда мать прячет мяч, у ребенка развивается представление обратного появления предмета, обратного овладе­ния предметом. Здесь развиваются три крупных вида восприятия: предмета, пространства и времени (настоящего, прошедшего и будущего). Мяч, таким образом, воздействует не только на его тело, но и на психику.

Простейшие манипуляции с мячом ребенка преддошкольного возраста перерастают в овладение им метанием.

Метание — движение ациклического типа. Оно оказывает огромное физиологическое воздействие на организм ребенка: ме­тание способствует развитию мозга, глазомера, равновесия. По дан­ным психолого-педагогических исследований, манипуляции с мя­чом оказывают благотворное воздействие на центральную нервную систему, снимают мышечные зажимы, переводят деструктивную агрессию в конструктивную. По данным Г. Аммон, если в процессе воспитания подавляется конструктивная агрессия ребенка, обес­печивающая ему возможность освоения и изменения мира, разви­тия творчества и творческой самореализации, гармоничного со­вершенствования, то тогда проявляется деструктивная агрессия. Как Конструктивная, так и деструктивная агрессия предохраняет ре­бенка от психосоматических заболеваний. Социальные последствия этих двух форм поискового поведения совершенно различны.

Анализ особенностей обучения метанию ребенка дошкольного Возраста проводилось многими исследователями (А.И.Басаевой,

Е.Н.Вавиловой, Е.Г.Леви-Гориневской, Т.И.Осокиной, З.И.Не­стеровой, Д.В.Хухлаевойидр.). Они показывают, что ребенок про­ходит значительный путь в освоении метания: у ребенка трех лет отсутствует подготовительная фаза, бросок слабый, нередко слу­чайный, направление броска не выдерживается.

По данным Е.Г.Леви-Гориневской, только 10% мальчиков в этом возрасте правильно выполняют метание правой рукой. Де­вочки вовсе не обладают навыками броска. Даже в 4 года умение правильно метать встречается у девочек очень редко.

Возможности бросания и ловли предмета на пятом году жизни повышаются в связи с увеличением силовых качеств, развитием координации движений и глазомера. С развитием силы мышц, в том числе плечевого пояса, растет дальность броска ребенка.

У ребенка 5—6 лет нарастает длина броска вдаль. Количествен­ные результаты мальчиков и девочек, а также результаты броса­ния правой и левой рукой незначительны.

Исследованиями выявлены высокая корреляционная связь между дальностью метания и кистевой динамометрией, а также с други­ми признаками физической подготовленности. У мальчиков наи­более ярко эта связь выражена со скоростно-силовыми характери­стиками. Точность метания в горизонтальную цель с возрастом От четырех до семи лет повышается, но метание в вертикальную цель удается с трудом.

Дифференцировка мышечных усилий повышается у детей с 5 лет под влиянием специальной тренировки и использования зри­тельно-моторного контроля (17—25 тренировок). А.И.Басаева от­мечает наиболее интенсивный прирост точности движений на на­чальном этапе тренировочного процесса. Упражняя ребенка в ме­тании, необходимо уделять внимание точности движений, осо­бенно на начальных этапах разучивания. Точность оценки направ­ления полета снаряда с возрастом повышается.

Под влиянием специальной тренировки растет дальность брос­ка, уменьшается количество грубых ошибок.

Таким образом, исследования свидетельствуют, что под воз­действием систематических упражнений количественные и каче­ственные показатели метания улучшаются.

Метание проводится на дальность и в цель. Обычно первое пред­шествует второму. В метании на дальность основное усилие на­правляется на овладение правильными приемами. Ребенок упраж­няется в силе броска в соответствии с расстоянием.

При метании в цель ребенок сосредоточивает свое внимание на попадании в указанный предмет. Выполнение этого движения тре­бует концентрации внимания, сосредоточенности, целенаправлен­ности, волевого усилия.

Ребенка обучают разнообразным способам метания на дальность и в цель: из-за головы, из-за спины через плечо, прямой рукой сверху, прямоГ! рукой сбоку (Д.В.Хухлаева, З.И.Нестерова).

Метанию из-за головы З.И.Нестерова предлагает обучать по описанию, данному Ю. И. Сбрезевым [48, с.48]. Ребенок стоит ли­цом в сторону броска, правая нога сзади на носке; если метание выполняется правой рукой, то мяч держится пальцами так, чтобы он не соприкасался с ладонью. Кисть с мячом находится в согну­той в локтевом суставе руке на уровне лица. Вначале надо перене­сти тяжесть тела на правую ногу, отклонившись назад по возмож­ности больше; одновременно руку с мячом кратчайшим путем от­нести назад за голову. Правая нога в этом положении будет не­сколько согнута в коленном суставе, левая — прямая, в упоре на пятку.

При броске, разгибая правую ногу в коленном суставе, перене­сти центр тяжести (а не массу) вперед на левую ногу. При этом ребенок, прогнувшись в пояснице, переходит в положение «натя­нутого лука». Не задерживаясь в таком положении, он начинает выносить руку вперед для броска. Движение руки должно быть хле­щущим, напоминать удар кнутом. Сначала вперед выдвигается пле­чо, потом предплечье, затем кисть с мячом.

Техника метания из-за спины через плечо правой рукой следу­ющая: исходное положение — правая нога отставляется назад, не­много шире плеч; туловище слегка повернуто в сторону бросаю­щей руки; правая рука полусогнута в локте, находится перед гру­дью; левая рука — вдоль туловища. При замахе туловище поворачи­вается в сторону бросающей руки, отклоняется назад. Тяжесть тела переносится на отведенную назад ногу, правая рука оттянута назад.


При броске правая нога выпрямляется, туловище, выпрямля­ясь, поворачивается вперед. В заключительной фазе броска тяжесть тела переносится на ногу, стоящую впереди. Правая нога пристав­ляется к левой. Метание левой рукой проводится по такой же схе­ме (см. рис. 1).

Метание прямой рукой сверху — исходное положение: ноги немного шире плеч, правая отставлена назад, правая рука с пред­метом (мешочком или мячом) — вдоль туловища. При замахе пра­вая рука идет вверх—назад, затем направляется вперед и кистью выбрасывает предмет (см. рис. 2).

Метание прямой рукой снизу — исходное положение: ноги не­много шире плеч, правая отставлена назад, правая рука полусог­нута в локте перед грудью. При замахе правая рука отведена вниз-назад, бросок выполняется движением руки вперед—вверх (см. рис. 3).

Метание прямой рукой сбоку — исходное положение: ноги немного шире плеч, правая нога отставлена назад, правая рука с предметом вдоль тела. Во время замаха туловище отклоняется, правая рука отводится назад до предела, тяжесть тела переносит­ся на правую ногу, согнутую в колене. При броске правая нога выпрямляется, туловище поворачивается налево—вперед, а пра­вая рука переносится вперед и кистью выбрасывает предмет (сМ-рис. 4).

Наряду с метанием вышеуказанными способами, которые про­водятся с места, ребенка старшего возраста обучают метанию с четырех шагов и с разбега (О.Г.Аракелян, Л.В.Карманова).

Метание с четырех шагов подготавливает детей к освоению метания с разбега. При метании предмета правой рукой первые два шага — обычные, третий — скрестный. Правая нога развора­чивается носком вправо и ставится впереди, перпендикулярно направлению метания. При выполнении третьего шага правая рука с предметом отводится назад. Четвертый шаг — выпад вперед ле­вой ногой, масса тела остается на правой ноге, корпус отведен и повернут вправо, рука до отказа отведена назад — производится бросок.

Метание с разбега: ускоряющийся разбег заканчивается скрест­ным шагом правой ноги и выпадом левой, т. е. исходным положе­нием для метания. Разбег, скрестный шаг, выпад и бросок произ­водятся одновременно. При метании с разбега дальность броска у детей увеличивается на 2—2,5 м.

Подготовительной формой метания является бросание, а также катание, прокатывание и скатывание мяча (или другого предмета). Бросание осуществляется как обеими руками, так и раздельно пра­вой и левой рукой. Направление броска может быть вверх, в сторо­ны, вперед, в горизонтальную и вертикальную цель. Если детей специально не обучать бросать левой рукой, то большинство из Них преимущественно бросают правой рукой. В возрасте 2,5 лет и старше ребенок постепенно усваивает правильную технику движе­ния при броске на дальность.

: Умение бросать малые мячи в цель усваивается труднее. В дан-Ном виде движения необходимо скоординировать силу, направле­ние броска с расстояния до цели и расположение самой цели. Для такой координации требуется развитая центральная нервная сис­тема ребенка, наличие «мышечного чувства», точность зритель­ных восприятий, запоминание и воспроизведение движений.

По данным Н. П. Кочетовой, для детей 3—4 лет характерна без­различная поза при бросании на дальность и в цель. Правильное исходное положение принимают меньшинство детей 3-го и 4-го года жизни. Дети этого возраста еще не умеют развернуть туловище в сторону бросающей руки. При броске в цель прицеливание у ре­бенка заключается всего лишь в устремленном взоре в нужную сторону. Длительность прицеливания колеблется от 1 до 3—4 с. Раз­мах у ребенка слабый, ему трудно соразмерить силу броска и рассто­яние, поэтому он попадает в цель только на расстоянии 1—1,5 м.

Детям 3—4 лет труден также бросок вверх с последующей лов­лей. При броске вверх могут выдержать направление только 20% детей третьего года жизни, 37 % — четвертого, 62 %— пятого, 94 %— шестого и 97 % — седьмого.

Также совершенствуется с возрастом и умение детей ловить мяч: в 3 года ребенок ловит мяч при небольшом подбросе (20—25 см), почти не выпуская из рук, на четвертом году — 30 % детей ловят мяч, при этом из них кистями рук могут ловить только 25%, к пяти годам — 52%, к шести — 95% и к семи — 96,5%.

В средней и старших группах разнообразные упражнения в ме­тании (прокатывание, бросание и ловля, метание на дальность и в цель, перебрасывание через сетку) должны быть ежедневными, а мяч предоставлен детям в свободное пользование. Чем больше раз­личных упражнений будет применяться, тем лучше дети овладеют приемами этого сложного движения.

Систематические упражнения с мячом в различных вариантах постепенно вырабатывают доступную детям технику метания. К концу пребывания в детском саду дети должны овладеть всеми видами прокатывания, катания, бросания и ловли мячей, метания, передачей мяча, ведением его, отбиванием, т.е. освоить «школу мяча». С расширением возможностей детей им предлагаются задания твор­ческого порядка — придумать новые комбинации игры с мячом.

Упражнения в лазании

Лазание — циклическое движение. В лазании и слезании с ле­сенки имеется кратковременная повторяемость элементов движе­ний, похожих на ходьбу. Лазание осуществляется посредством по­очередного движения рук и ног с опорой каждой ноги на рейки лестницы и задержкой обеих ног на них. Непрерывность повторе­ния циклов при лазании определяется высотой гимнастической стенки (от 1 до 2 м).

Ребенок овладевает следующими видами лазания: подлезание, перелезание, пролезание, ползание на четвереньках по горизон­тальной и наклонной плоскости (на полу, на гимнастической ска-

шейке), лазание по вертикальной (гимнастической) стенке, стре­мянке, веревочной лесенке, канату и шесту. I Физиологическую основу лазания определяет формирование си­стемы координированной деятельности ребенка. Лазание способ­ствует познанию ребенком окружающей среды. Ползая на четве­реньках, ребенок снимает отягощение с позвоночника, что спо­собствует укреплению опорно-двигательного аппарата. i Лазание является сложным условным рефлексом, вырабатыва­емым в процессе многократных повторений. Оно вовлекает в рабо­ту значительную массу мышц и повышает функциональную дея­тельность всего организма ребенка, а также помогает формирова­нию правильной осанки.

[ Лазание характеризуется попеременным сокращением и рас­слаблением мышц, что позволяет восстанавливать энергетические затраты на движение и более длительно проявлять физическое уси­лие. Упражнения в лазании улучшают координацию движений, спо­собствуют совершенствованию функций дыхания и кровообраще­ния, повышают обмен веществ.

При ползании на четвереньках, которое ребенок осваивает на 8—9-м месяце жизни, так же как и при лазании, укрепляются мышцы спины, брюшного пресса и конечностей. Кроме того, бла­годаря опоре на четыре конечности при ползании происходит раз­грузка позвоночника, что очень важно в период роста ребенка.

Сначала дети ползают на животе, а затем на четвереньках, опи­раясь на ладони и колени. По данным М. Ю. Кистяковской, у не­которых детей сразу возникает наиболее совершенная форма пол­зания: они поочередно переставляют руки и ноги. Постепенно взрос­лый усложняет упражнения — вводит ползание по доске при го­ризонтальном и наклонном ее положении, затем по скамейке, бревну. Помимо этого, дети упражняются в проползании под во­ротца, стул, в подлезании под шнур, воротца, переползании че­рез бревно, скамейки. В целях выпрямления позвоночника после этих упражнений детям -«предлагается подбросить и поймать мяч, поднять высоко флажок и т. п.

Когда ребенок становится достаточно самостоятельным, ему предлагаются упражнения в лазании по наклонной и вертикаль-Ной гимнастической лесенке высотой 1 м.

‘. Исследования, проведенные М. Ю. Кистяковской и 3. С. Уваро­вой, свидетельствуют, что лазание формируется на втором году Жизни ребенка. Постепенно у него появляется цикличность в дви­жениях влезания, уточняется направление и амплитуда движений Рук и ног. Сначала это регулируется зрительным анализатором, в Дальнейшем — кинестетическим. Приставной шаг заменяется сперва Смешанным, а затем чередующимся. При обучении чередующийся

шаг удается сформировать только у 20% двухлетних детей, у 60% трехлетних детей при лазании по наклонной лесенке иу 40% де­тей трех лет при лазании по вертикальной лесенке.

По данным А.Д. Удалой, в пятилетнем возрасте чередующийся шаг появляется у ребенка спонтанно, без обучения. Максимальное количество детей, пользующихся этим шагом, наблюдается в воз­расте 6—6,5 лет. Однако до 7,5 лет 40% мальчиков и 47% девочек применяют смешанный с преобладанием приставного шага при вле­зании и особенно при слезании с лестницы. Перекрестная коорди­нация движений рук и ног при этом не выявляется. Наибольший прирост скорости при лазание наблюдается в 5—5,5 лет, причем мальчики лазают быстрее, достигая максимума в 7—7,5 лет.

При систематическом обучении дети старшей и подготовитель­ной групп лазают быстро и ритмично с выполнением дополни­тельных заданий (влезть на трибуну и перешагнуть на другой ее пролет, достичь площадки на трибуне и поднять флажок, забрать­ся на самый верх трибуны с разбега — игры «Обезьянки и охотни­ки», «Ловишки с лентами» и др.).

Эти упражнения во всех возрастных группах должны непремен­но проходить под непосредственным постоянным наблюдением воспитателя.

Детям старшего возраста доступно лазание по шесту и канату. Это также циклическое движение. Вначале ребенок, стоя вплот­ную к канату (шесту), совершает хват руками, поднятыми вверх, затем виснет на прямых руках, подтягивает согнутые в коленях ноги и упирается стопами о канат (шест). Затем ребенок выпрям­ляет ноги, тело подается вверх, руки одновременно сгибаются в локтях. Только после этого совершается перехват каната (шеста) выше головы поочередно каждой рукой. Этим заканчивается цикл

При влезании (рис. 5). Такая же последовательность, только в об­ратном порядке, сохраняется при слезании. Съезжание с каната или шеста вниз не допускается (учитывается легкая ранимость рук И ног ребенка при трении).

Сначала дети обучаются качаться на канате и шесте, имеющих незакрепленный нижний конец, затем учатся влезать на непод­вижный, закрепленный в землю шест. Воспитатель должен удер­жать кистями своих рук стопы ребенка, чтобы они не соскальзы­вали. После этого дети осваивают лазанье по канату.

Результаты исследований О.Г.Аракеляна и Л.В.Кармановой (1981) показали, что время влезания (при систематическом обу­чении) на высоту в 2,5 — 3 м по шесту (канату) у детей старших групп колеблется в пределах 1 — 1,5 мин. Дети 7 лет, особенно маль­чики, влезают на канат и шест и слезают с них несколько раз подряд (2—4 раза).

Ежедневное упражнение в лазании обеспечивает ребенку необ­ходимый жизненный навык и воспитывает координацию движе­ний. Для этого рекомендуется в групповых комнатах устанавливать гимнастические лестницы хотя бы в один пролет, а на участке — трибуны с вышками, заборчики, стойки с канатами и шестами. В процессе лазания воспитываются необходимые волевые качества: смелость, решительность, сообразительность.

Детям-дошкольникам не рекомендуется долго виснуть на ру­ках: это вызывает длительное статическое напряжение мышц, преж­девременное растяжение суставов и связок, утомляет нервную си­стему. Однако непродолжительные висы на турниках разной высо­ты, гимнастической стенке могут использоваться, начиная с пяти­летнего возраста, но не дольше 1—1,5 с, и чередоваться с опорой тела на ноги. Такие упражнения укрепляют мышечную систему пле­чевого пояса и способствуют формированию правильной осанки.

 



Упражнения в ходьбе

Ходьба — циклическое основное дви­жение, естественный способ передви­жения ребенка (см. рис. 6). > Для ходьбы характерно однообразное Повторение одинаковых фаз движений. При этом различаются чередующиеся Фазы: опора одной ногой, перенос ноги, °пора двумя ногами. Эти фазы движе­ний, повторяющиеся при каждом двой­ном шаге, составляют цикл. Таким об­разом, в ходьбе отмечается наличие ха-

рактерных черт циклических движений: закономерная последова­тельность и связь фаз движений в цикле и такая же закономерная последовательность и связь циклов (Д.П.Букреева, С.А.Косилов, Н.П.Тамбиева).

Ходьба является сложным движением. В ее нервной регуляции принимают участие различные отделы центральной нервной си­стемы, включая и кору больших полушарий головного мозга.

Она оказывает значительное физиологическое воздействие на организм: во время ходьбы в работу включается более 60% мышц, активизируются обменные, дыхательные процессы; повышается работа сердечно-сосудистой, нервной и других систем организма.

В сложном акте ходьбы непосредственным регулятором движе­ний являются конкретные кожно-мышечные ощущения, перво-сигнальные раздражители. И.М.Сеченов отмечал: «В течение каж­дого шага есть момент, когда обе ноги касаются пола, и чувство­вание в этот момент опоры служит для сознания сигналом отсла­ивать от пола подошву одной ноги и прислаивать другую — сигна­лом, регулирующим правильное чередование деятельности обеих ног во времени и пространстве» [18, с. 388].


Культура движений как фактор развития произвольного поведения у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Рыжкова (Горяйнова) Т. Н.

педагог-психолог Детский сад №84 Курск, Россия

КУЛЬТУРА ДВИЖЕНИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: Целью статьи является попытка теоретического обоснования понятия «культура движения» как фактора развития произвольного поведения у детей дошкольного возраста. На основании культурно-исторического подхода выделяются основные характеристики данного феномена. Описаны некоторые культурные двигательные формы.

Ключевые слова: дошкольник, произвольное поведение, движение, культура,

игра.

Детское движение — это всегда прототип двигательного образа, перенос идеальной культурной формы двигательного поведения в систему индивидуальных форм движений, образуя высшую стадию формы развития поведения, что вызывает кардинальные изменения в психике ребёнка.

Сегодня среди практических педагогов дошкольных учреждений недостаточно распространено представление о том, что культурно детерминированные формы двигательного поведения и высшие психические функции — явления одного порядка (П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, А.А. Ухтомский, Л.А.Орбели, Н.А.Бернштейн, А.В.Запорожец, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева и др.). Это сдерживает разработку проблемы взаимосвязи психического и двигательного развития дошкольника в условиях детского сада.

Проблема заключается в необходимости психологического обоснования использования культурно детерминированных форм двигательного поведения в качестве развития произвольного поведения у дошкольников в условиях детского сада.

В настоящее время проблема произвольного поведения широко рассматривается в различных психологических исследованиях. При этом можно выделить два основных подхода в русле теории Л.С.Выготского к развитию опосредования.

В рамках первого подхода, более характерного для отечественной психологии, развитие опосредования рассматривается как становление знаковой функции, а вхождение ребёнка в культуру заключается в основном в освоении им способов действия со знаками (исследования А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.В.Давыдова, Н.Н.Подьякова, Н.Г.Салминой, Ж.Нюттен и др.). При этом знаками являются различные сенсорные эталоны, наглядные модели, символы. Таким образом, в центре данного подхода находится проблема собсвенного опосредования.

Во втором подходе делается попытка рассмотреть проблему культурного опосредования более широко и проанализировать в качестве средства развития саму культурную «рамку», внутри которой находится ребёнок (Ж.Карлей, М.Коул, Б. ван Урс и др.). В исследованиях данного направления делается акцент на передаче взрослыми существующих в культуре способов поведения, на роли взаимодействия взрослых и детей в процессе детского развития.

В этой статье мы хотим рассмотреть в рамках второго подхода феномен «культуры движения», в ходе которого происходит присвоение ребёнком исторически сформировавшихся способов двигательного поведения и образует стадию в развитии высших форм поведения — произвольности и сознательности.

Раскрытие феномена «культура движения» предполагает обращение к идеям А.В.Запорожца. Живое, одушевлённое, осмысленное выразительное движение ребёнка как раз и выступает способом развития произвольного поведения в повседневной жизни [5]. Высшими критериями и регулятивами такого движения служат универсальные ценности человеческой культуры — истина, добро, красота. Здесь они получают вполне конкретное выражение. Не только психическое, но и целостное психофизическое развитие ребёнка, мы рассматриваем внутри процесса его приобщения к человеческой культуре, который совершается не в форме «интериоризации», а в форме проблематизации — творческого преобразования культурных образцов [6]. Главный итог этого процесса для ребёнка — открытие себя в мире культуры, построение её средствами нового образа своих возможностей. «…Развитие ребенка не сводится к пассивной ассимиляции готовых знаний и умений, а предполагает активное воссоздание детской личностью усваиваемых общественных способов преобразования действительности, нравственных и эстетических ценностей в процессе ее деятельности, приобретающей при определенных условиях самодеятельный характер» [5;6]. «Врастание в культуру» (Л. С. Выготский) — это путь от поискового ориентировочно-смыслового (эмоционально насыщенного и экспрессивного) действия ребенка к построению смыслообраза (Я. Э. Голосовкер) действительности и только через это — к освоению культурного образца.

Одним из наиболее эффективных условий и средством воплощения идеи «культурного движения» является народная игра. На наш взгляд, положительный духовный опыт поколений, сконцентрированный в народном искусстве, как ничто другое способствует полноценному развитию физического, психического и нравственного здоровья детей, воспитания у них оптимизма и жизнерадостности. Песня, танец, игровое действо позволяют выразить свои эмоции в рамках культурной нормы поведения. С помощью пения и движения ребёнок учится воздействовать на собственный организм.

Самый простой способ организации игры — повтор ребенком движений взрослого. Взрослый выступает ведущим в игре-импровизации, а ребенок одновременно и наблюдает за ним, и старается копировать его движения. Основой импровизаций служит обычный набор выразительных движений: шаги, прыжки, жесты, мимика, движения корпуса, передвижения в пространстве помещения. Достаточно передать в движениях общий эмоциональный настрой («Тропинка», «Танец с цветами»). Такие совместные игры-импровизации направлены, прежде всего, на развитие у ребенка ощущения его эмоционального благополучия. Это ощущение у ребенка будет связано со способностью к естественным, раскрепощенным, координированным движениям. Точность и ловкость движений, их соответствие переживаемым эмоциям, а главное, удовольствие, получаемое ребенком от движения, — верный показатель его эмоционального благополучия. При этом не надо специально выучивать с ребенком танцевальные движения — свободные, импровизированные танцевальные движения взрослого выступают здесь главным и единственным способом достижения нужного результата.

Ещё один способ двигательной народной игры — это ритмичные групповые слаженные движения («У оленя дом большой», «Мы охотимся на льва», «Зайка серенький сидит»). В русской культуре коллективное выстраивание единого темпа и ритма в пении и движении рождает у детей положительные эмоции, доставляет им удовольствие от совместной творческой деятельности в процессе игрового общения.

Ещё в качестве развивающего средства можно рассматривать народный танец. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная национальному характеру, а главное, определенные модели поведения, способы выражения эмоций в рамках принятых в

культуре народа норм. Фигурами танцев в основном являются естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое отношение людей друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Освоенные в танце, эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации эмоционального состояния ребёнка.

Народные детские игры («Ловишки», «Гуси-лебеди», «Кошки-мышки», «Карусель»), к сожалению, потеряли свою привлекательность. Организуются они лишь в дошкольном учреждении, а на улице, во дворе, чаще всего — дети не играют. А именно такие игры-догонялки, игры-соревнования отрабатывают умение действовать в рамках правил и способности эмоционально откликаться на состояние партнёра по игре. Громкие возгласы, сопровождающие энергичные движения, снимают голосовые зажимы, приводят к естественным формам поведения, помогают регулировать свое состояние через движение и звук.

Мы в нашей работе рассматриваем движение не как исполнительный акт, овладение операционной стороной двигательной деятельности. Движения, которые выполняют дети, должны быть наполнены человеческим смыслом, живым способом общения со взрослым и друг с другом, эмоционально-практического единения. Только таким образом овладевая культурой движения, развивается произвольное поведение дошкольника в целом.

[5] Запорожец А. В. Научная концепция исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР// Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 5—20.

[6] Кудрявцев В. Т. Психология развития человека. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999.

Список литературы:

— Ссылка на статью в книге: Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. С.178.

-Ссылка на статью в книге: Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3. С.221.

-Ссылка на статью в журнале: Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 77-87.

-Ссылка на статью в журнале: Запорожец А. В. Научная концепция исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР// Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С. 5—20.

-Ссылка на статью в журнале: Кудрявцев В. Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 2004. № 5. С. 66-71.

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ — это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Формирование основных движений — одна из важнейших проблем теории и практики физической культуры. Ее изучение неотделимо от всей проблематики развития произвольных движений в онтогенезе человека. Сопровождая ребенка с раннего детства, основные движения естественны и содействуют оздоровлению организма, а также всестороннему совершенствованию его личности.

Исследователями был сделан важный вывод о том, что физический рост и нервно-психическое развитие ребенка взаимообусловлены и направляются поведением, которое преимущественно складывается из многообразия двигательных актов.

Рассматривая целостный двигательный акт как сенсомоторное единство, следует подчеркнуть, что развитие основных движений должно производиться не ради приобретения двигательных навыков, а для формирования умения использовать их в повседневной практической деятельности, производя при этом наименьшие физические и нервно-психические затраты.

Конечная цель формирования навыков основных движений состоит в том, чтобы научить каждого ребенка:

1) сознательно управлять своими движениями;

2) самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими;

3) понимать особенности каждого вида основных движений, преимущество их использования;

4) навыкам точных мышечных ощущений правильного выполнения движения, творческому использованию этих движений в повседневной жизни.

Решение поставленных задач возможно только благодаря упражнениям в основных движениях в условиях двигательной активности самого ребенка, а также в процессе организованного обучения.

РОЛЬ ДВИЖЕНИЙ В ОБЩЕМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА. При помощи движений ребенок знакомится с окружающим миром. Именно движения впервые знакомят ребенка с самим собою, открывают ему части его собственного тела; при помощи движений он научается выделять свое «Я».

Формирующееся при этом самосознание позволяет ребенку лучше понять свой организм, прочувствовать выполняемые двигательные действия, полнее реализовать намерения двигательного поведения в различных видах детской деятельности с помощью адекватно выбранных средств.

По мнению П.Ф.Лесгафта, основные движения развивают «кинестетические ощущения, которыми ребенок постепенно научается владеть и руководствоваться при всех своих действиях». Каждый двигательный акт сопровождается кинестетическими ощущениями, уточняющими представления ребенка о его выполнении. В то же время они содействуют точному восприятию и осознанному воспроизведению двигательных действий в ходе его двигательной активности.

Установлено, что формирование комплексной чувствительности организма детей (кинестетических ощущений) происходит в результате направленной двигательной деятельности ребенка. Оно включает в себя восприятие движений, кожно-мышечную чувствительность, представление движений, работу дистантных анализаторов (зрения, слуха).

Имея двоякую направленность, кинестетические ощущения, с одной стороны, сами развиваются в процессе основных движений. А с другой стороны, — более высокий уровень развития кинестетических ощущений позволяет совершенствовать качество движений за счет дифференцированного контроля за ходом его выполнения и производить срочную коррекцию по итогам анализа поступающей информации

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Упражнения в основных движениях повышают тонус коры головного мозга, оказывая влияние на его функциональные возможности. Так, установлено, что в скелетной мускулатуре находятся проприорецепторы, стимулирующие импульсы, идущие в кору головного мозга. Они несут информацию о производимых мышечных усилиях организма: натяжении мышц, связок, сухожилий. Поступающие данные анализируются, и на их основе вырабатывается ответная реакция, опосредованно активизирующая и корректирующая работающие мышцы. Этот процесс имеет замкнутую кольцевую систему реагирования, что обеспечивает его непрерывность и стабильность.

В процессе выполнения движения активизируется мыслительная деятельность как необходимое условие овладения саморегуляцией движения. Анализируя и сопоставляя результаты движений, ребенок, сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно, способен делать простейшие обобщения, выделять наиболее эффективные способы выполнения, осознанно их применять с учетом конкретных условий. При правильной организации обучения движению старшие дошкольники способны оценивать как свои собственные достижения, так и достижения своих товарищей. В основных движениях развиваются и волевые усилия.

Под воздействием упражнений в основных движениях совершенствуется не только строение тела, функциональные возможности организма, но и изменяется характер ребенка.

Свободные, раскрепощенные движения порождают свободу личности, воспитывают смелость и решительность, раскованность и активность поведения, доброжелательные отношения со сверстниками.

Правильно организованные основные движения укрепляют как тело, так и душу ребенка, научают владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами, что, по мнению Е.А.Аркина, является одним из высших проявлений воли.

Таким образом, основные движения повышают функциональные возможности организма; развивают познавательные, волевые, эстетические, нравственные качества личности; способствуют познанию собственного тела; обеспечивают ориентировку в пространстве и во времени, осуществление целенаправленной деятельности в соответствии с окружающими условиями. Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружающим миром, является ступенью в познании и формировании двигательной культуры.

Основные движения делятся на циклические и ациклические.

ЦИКЛИЧЕСКИМИ называются движения, в которых наблюдается повторяемость одних и тех же фаз в строгой последовательности. К циклическим движениям относятся различные локомбции, в том числе ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде и т. п.

Отличительной чертой циклических движений является их быстрая усвояемость и способность автоматизироваться. Автоматизация двигательной деятельности характеризуется тем, что при выполнении привычных, повторяющихся действий человек заранее не обдумывает каждый их элемент, мельчайшие детали, — мысли человека в это время могут быть заняты чем-либо другим.

Последовательность циклов, связанная с чередованием движений и соответствующими мышечными ощущениями при повторении их, вырабатывает ритм данного движения.

ДВИЖЕНИЯ АЦИКЛИЧЕСКОГО ТИПА не имеют повторных циклов. Такие движения заключают в себе строгую последовательность двигательных фаз, имеют определенный ритм выполнения отдельных фаз. К ациклическим движениям относят метание, прыжки. Они характеризуются сложной координацией движений, сосредоточенностью и волевым усилием.

При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.  Например, применение подгруппового способа  организации является наиболее важным при сочетании процесса обучения и совершенствования двигательных навыков. При этом одна группа детей осваивает новый вид движений под руководством взрослого, в то время как другие дети самостоятельно упражняются в хорошо знакомых движениях.

В связи с особенностями выполнения некоторых движений (лазание по гимнастической лестнице, упражнения в равновесии, прыжки в длину и высоту с разбега) используются поточный и индивидуальные способы.

Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. Каждая подгруппа выполняет своё задание. Например, дети первой и второй подгруппы (с высоким и средним уровнем подвижности) выполняют упражнения, требующие концентрации внимания, координации и ловкости, при этом воспитатель осуществляет контроль. Дети третьей подгруппы (с низким уровнем подвижности) упражняются в разных видах прыжков через скакалку.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.

Особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.
Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней. Плодотворное изучение моторики возможно лишь при целостном понимании психической и двигательной деятельности, признание ее интегративного характера. Развитие можно рассматривать в рамках моторного, сенсорного и когнитивно-мыслительного компонентов. Одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развития его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы. Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно, с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием.  На более поздних этапах онтогенеза формирование движений продолжается, но идет опосредованно, под влиянием второй сигнальной системы («высших центров»): в мозге развиваются и совершенствуются уровни управления произвольными движениями. Двигательная функция — ведущая с рождения. Анатомически незрелые нервные волокна меняют свою структуру, развиваются и созревают благодаря нервным импульсам, которые проходят по ним во время движения. Следовательно, движения обеспечивают ребенку анатомическую зрелость нервной системы, что в свою очередь является необходимым условием полноценного развития. Таким образом, сущность развития моторики в онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании морфологических структур, но и в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации.  Основные особенности и закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет понять теория отечественного физиолога Н.А.Бернштейна. Автор теории показывает, что в основе любого двигательного акта лежат сложные, иерархически организованные системы сенсорных коррекций, которые формируются у человека по мере овладения разнообразными двигательными действиями и обеспечивают фундамент для развития физических качеств человека.. Дети 3-7 лет отличаются подвижностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике. В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений. К 7 годам, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. В 3-4 года ребенок не только уже давно безукоризненно ходит, но и бегает, прыгает. Это значит, что механизмы координирования всевозможных видов локомоций и поддержания равновесия выработаны к этому времени давно и прочно.  Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. Вся их двигательная деятельность свободна, непринужденна, начинается и оканчивается в меру их психофизиологических потребностей. С другой стороны грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем общетелесной (не говоря уже о ручной) ловкости. Это «грациозная неуклюжесть» столь характерная для них, объясняется тем, что ловкость, представляющая собой своего рода двигательную маневренность, находчивость, способность к быстрому комбинированию адекватных двигательных формул, нуждается в высоком функциональном развитии кортикальных уровней, и насыщением их психомоторным опытом. Движения приобретают силу и точность.  В дошкольном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно — двигательной координации) отмечается именно в возрасте 6-7 лет. В дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. Развитие движений ребенка дошкольного возраста протекает в тесном контакте с его психическим развитием. В этот период наблюдается психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к движениям пальцев рук. Установлено, что уровень сформированности тонких движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка; если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным оказывается и речевое развитие.  Развитие моторики играет важную роль в овладении письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения. Б.Б.Косов отмечал, что главным фактором психомоторного развития является произвольность движений. А.Р.Лурия выдвинул положение о том, что развитие произвольных движений у ребенка начинается с возникновения у него способности выполнять речевую инструкцию взрослого. Начиная с 3-4 лет, словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое. В рамках сенсорного компонента психомоторики наблюдаются следующие изменения. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие дошкольников включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношений предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате действия восприятия, направленных на обследование свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов.

К 6 годам постепенно начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта, в связи с чем, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Появление устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. В дошкольном возрасте повышается точность и быстрота осуществления персептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Это оказывается возможным за счет интериоризации отдельных операций, образования внешних ориентировочных действий, за счет переноса средств осуществления в план представлений, формирования внутренних эталонов.

Таким образом, развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте осуществляется по нескольким направлениям. Моторное развитие связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. С другой стороны грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем общетелесной ловкости. Это связано с тем что, ловкость нуждается в функциональном развитии кортикальных уровней и насыщением их психомоторным опытом. В этот период начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего число двигательных навыков, и предметных ручных манипуляций. Моторное развитие ребенка связано с развитием способности к словесной регуляции движений. Начиная с 3-4 лет словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое. В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Что приводит к появлению устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию чувственных образов. Повышается точность и быстрота осуществления перцептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Это происходит за счет переноса некоторых действий в план представлений.

Картотека дидактических игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста «Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук» | Картотека (младшая группа) на тему:

Картотека дидактических игр и упражнений для детей младшего дошкольного возраста «Введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук»

«Догадайся, что звучит»

Цель: Познакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленять и узнавать.

Ход: Воспитатель показывает предметы поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными предметами, а дети распознают, каким предметам принадлежат разные звуки. Объясняет, что звуков в мире много и все звучат по-своему.

 «Часы»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: В-ль: Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так», как бьют часы: «Бом-бом… ». Чтобы они ходили, нужно их завести: «трик-трак… »! .

— Давайте заведем большие часы (дети повторяют соответствующее звукосочетание 3 раза) ; идут наши часы и сначала тикают, потом бьют (звукосочетания повторяются детьми 5-6 раз) .

— Теперь заведем маленькие часы, часы идут и тихо поют, часы очень тихо бьют (дети каждый раз голосом имитируют ход и звон часов) .

«Медвежата мед едят»

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Воспитатель говорит детям, что они будут медвежатами, а медвежата очень любят мед. Предлагает поднести ладонь поближе ко рту (пальцами т себя) и «слизывать» мед – дети высовывают язык и, не дотрагиваясь до ладошки, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его. (обязательный показ всех действий воспитателем.)

Игра повторяется 3-4 раза.

Потом воспитатель говорит: «Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ, нижнюю губу (показ). Гладят животики, говоря: «У-у-у» (2-3 раза) .

«Лягушка и лягушата»

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: Воспитатель делит детей на две группы: это большие и маленькие лягушки. Говорит: «Большие лягушки прыгают в пруд, плавают в воде и громко квакают: «Ква-ква» (дети имитируют, что плавают, и громко квакают) .

Маленькие лягушата тоже прыгают в пруд, плавают, тихонько квакают (дети имитируют действия и тихо квакают). Устали все лягушки и уселись на берегу на песочек». Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

 «Покормим птенчиков»

Цель: Развивать речевой аппарат детей.

Ход: (Я – мама-птица, а вы мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «пи-пи», — и машут крыльями. Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат. Прилетела мама и начала кормить своих деток (дети приседают, поднимают головы вверх, птенчики широко открывают клювики, им хочется вкусных крошек. (Воспитатель добивается, что бы дети пошире открывали рот). Игра повторяется 2-3 раза.

«На приеме у врача»

Цель: Развивать артикуляционный аппарат детей.

Ход: Кукла – врач. Она хочет посмотреть, не болят ли у детей зубы.

В: Покажите доктору свои зубы (воспитатель с куклой быстро обходи детей и говорит, что у всех зубы хорошие. Теперь врач проверит, не болит ли у вас горло. К кому она подойдет, тот широко откроет рот (дети широко открывают рот) .

Врач доволен: горло ни у кого не болит.

«Догадайся, что звучит»

Цель: Продолжать вычленять и узнавать звуки отдельных музыкальных инструментов.

Ход: Воспитатель показывает музыкальные инструменты поочередно и демонстрирует, как они звучат. Затем воспитатель предлагает отгадать загадки. Закрывает ширму и действует с разными инструментами, а дети распознают, чему принадлежат разные звуки.

 «Узнай по голосу»

Цель: Уточнить и закреплять правильное произношение звуков.

Ход: Воспитатель показывает игрушки и спрашивает кто это, просит произнести, как оно кричит. Закрывает ширму и одна подгруппа детей берет игрушки и поочередно говорит за своих животных. Другая группа отгадывает, кто кричал.

«Кто в домике живет? »

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать речевое дыхание детей.

Ход: (Воспитатель показывает картинку с изображением собаки). Кто это? Собака лает громко: «ав-ав». А это кто? (ответы детей) Щенок лает тихо (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). (Воспитатель показывает картинку с изображением кошки). Кто это? Кошка мяукает громко: «Мяу-мяу». А это кто? (ответы детей) котенок мяукает тихонечко.

Пошли зверюшки домой (картинки убираются за кубики). Отгадайте, кто в этом домике живет: «ав-ав» (произносится громко? (Ответы детей) Правильно, собака (показывает картинку). Как она лаяла? (ответы детей) .

Отгадайте, кто в этом домике живет: «мяу-мяу» (произносит тихо? Как котенок мяукал?

Аналогично дети отгадывают, кто живет в других домиках и повторяют звукосочетания по нескольку раз.

«Кто как кричит? »

Цель: Развивать речевое внимание детей.

Ход: У мамы птицы был маленький птенец (выставляет картинки). Мама учила его петь. Птица пела громко: «чирик — чирик» (дети повторяют звукосочетание). А птенец отвечал тихо: «чирик-чирик» (дети повторяют звукосочетание 3-4 раза). Летал птенец и улетел далеко от мамы (переставляет картинку с изображением птенца подальше). Птица зовет сыночка. Как она его зовет? (Дети вместе с воспитателем повторяют звукосочетание). Птенец услыхал, что мама его зовет, и зачирикал. Как он чирикает? (Дети тихо произносят). Прилетел он к маме. Птица запела громко. Как?

«Позови свою маму»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.

Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму. (Пи-пи-пи) Воспитатель имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.

Такая же работа проводится со всеми детьми.

«Отзовись»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.

Ход: Воспитатель: Это коза (показ картинки). Она как кричит? Кто у нее детеныш? Как он кричит? Это овца (показ картинки). Как она блеет? А ее детеныш – ягненок как кричит? и тд. Картинки выставляются на фланелеграф.

Воспитатель раздает детям картинки с изображением животных и птиц. Детеныши гуляют (дети выходят из-за столов, травку щиплют, крошки щиплют. Чья мама или чей папа позовет детеныша. Тот должен покричать – ответить им – и побежать – поставить картинку рядом с ними.

Воспитатель произносит крик животного или птицы. Ребенок, у которого изображен детеныш произносит звуки и ставит картинку на фланелеграф.

Коррекция нарушений произвольных движений и действий у дошкольников средствами адаптивной физической культуры

1. Брянский филиал НГУ физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург

БРЯНСКИЙ ФИЛИАЛ
НГУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ЗДОРОВЬЯ
ИМ. П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
АЗАРЕВИЧ АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ
И ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Научный руководитель:
к.п.н. Долгачева А.В.

2. Актуальность

Результаты исследований последних лет позволили по-новому
оценить коррекционно-развивающие возможности адаптивного
физического воспитания в развитии ребенка.
Произвольность движений и действий – одно из важных
новообразований дошкольного детства, которое формируется и
развивается в условиях ведущей деятельности – игры.
В дошкольном детстве произвольность движений и действий
органично развивается в игре – ведущей деятельности этого
периода жизни. Игра привлекательна для ребенка и эмоционально
насыщена, но при этом в ней содержатся уже все основные
компоненты произвольного поведения. Известно, что наиболее
активно произвольность движений и действий развивается в играх с
правилами. Именно мотивация «играть» становится необходимой
для возникновения у дошкольника произвольности -умения
подчиняться правилам, контролировать своё поведение.
Цель исследования
выявление условий формирования произвольности и
определение характера изменений в произвольном
выполнении двигательных действий дошкольников
под влиянием коррекционных воздействий.
Объект исследования
процесс адаптивного физического воспитания
дошкольников.
Предмет исследования
влияние подвижных игр на развитие произвольности
движений и действий дошкольников средствами.
Гипотеза исследования
предполагается, что подвижные игры с правилами будут
способствовать развитию произвольности
двигательных действий и упражнений
дошкольниками
Задачи эксперимента:
1. Изучить особенности развития в дошкольном
детстве произвольности действий как важной
психологической составляющей.
2. Выявить варианты нарушений произвольной
регуляции и уровень развития произвольности
движений и действий у детей дошкольного
возраста.
3. Применить подвижные игры с правилами, как
средство развития произвольного компонента
деятельности и оценить их эффективность.

5. Методы исследования

Теоретический анализ литературных
источников.
Педагогическое наблюдение и беседа с
родителями.
Педагогическое тестирование.
Педагогический эксперимент.
Методы математической статистики.

6. Организация исследования В исследовании, которое проводилось на базе детского сада комбинированного вида № 134 «Морячок» г. Брянска приним

Организация исследования
В исследовании, которое проводилось на базе детского сада
комбинированного вида № 134 «Морячок» г. Брянска принимали
участие 20 дошкольников 6-7 лет с ЗПР. Были сформированы 2 группы
по 15 человек в каждой. В контрольной группе специально не
применялись подвижные игры в свободной деятельности детей. В
экспериментальной группе применялись подвижные игры с
правилами, преимущественная направленность которых была
ориентирована на формирование выполнения

7. Типичные особенности развития детей, имеющих нарушение произвольных движений и действий

Они выражаются:
•в нарушениях психомоторных функций, когда
страдают как крупная, так и мелкая моторика;
•в нарушениях речевых функций, когда страдают как
экспрессивная, так и импрессивная речь;
• нарушениях сенсорно-перцептивных функций,
когда существенно затрудняется пространственная
ориентация;
•в нарушениях функции произвольной активной
памяти и произвольного внимания;

8. Рис.1 Результаты исследования произвольного поведения по методике «Не подглядывай»

9. Рис.2 Уровень выполнения правил в подвижной игре по методике «Хитрая лиса»

10. Три блока игр

1 блок
игры, направленные на представление о понятии «успех», выработку
уверенности в своих возможностях, развитие слухового внимания
2 блок
развивающие игры, содержащие правила игры или условие; игры
соревнования; релаксационные упражнения на снятие напряжения
и скованности; игры на перевоплощения; подвижные игры на
управление эмоциями и контролирование импульсивного
поведения
3 блок
игры с правилами включающие очередность действий и/или
направленные на выработку контроля поведения, критичность: игры
сотрудничества, игры-эстафеты.

11. Рис.3 Результаты исследования произвольного поведения по методике «Не подглядывай»

12. Рис.4 Уровень выполнения правил в подвижной игре по методике «Хитрая лиса»

13. Динамика результатов

Методика «Не подглядывай»
Методика «Хитрая лиса»

14. ВЫВОДЫ

1. Раскрыты особенности развития в дошкольном детстве произвольности
действий как важной психологической составляющей.
2. Выявлены виды проявления нарушений и типичные особенности развития
детей с ЗПР, имеющих нарушение произвольных движений и действий.
Определен начальный уровень развития произвольности движений и действий
у детей дошкольного возраста — 67% испытуемых из экспериментальной и
контрольной групп, не способны управлять своим поведением и действиями.
Выявлен низкий и средний уровень игровой деятельности у 73% детей, это
говорит о том, дети испытывают трудности при выполнении правил в
подвижной игре.
3. Оценена эффективность применения подвижных игр с правилами,
направленных на развитие произвольного компонента деятельности.
Выявлено, что количество детей, умеющих управлять своим поведением и
действиями, выросло в ЭГ на 27%, а в КГ на 7%.
Выявлено, что способны управлять собой — закрыть глаза, чередовать активные
действия и торможения согласно правилам игры, умение оценивать свои
действия и действия сверстников в экспериментальной группе стало больше
на 33% и на 10 % в контрольной группе.

15. Практическая значимость:

результаты исследования могут быть
использованы педагогами дошкольных
учреждений, инструкторами по АФК в
реабилитационных центрах для
построения практической работы с детьми,
направленной на коррекцию нарушений
произвольной регуляции деятельности и
поведения у дошкольников.
Спасибо за внимание!

Развитие моторики – переход от рефлекторных движений к произвольным, принципы развития, основные этапы развития моторики, оценка развития крупной и мелкой моторики

Когда дети рождаются, они не могут много двигаться самостоятельно. Со временем ребенок учится двигать многими частями своего тела и контролировать свои мышцы, чтобы он мог держать голову, сидеть самостоятельно, вставать или брать игрушку. Однако процесс моторного развития не происходит в одночасье. Как и многое другое, изучение тела и приведение его в движение требует времени.Моторное развитие — это процесс обучения тому, как использовать мышцы тела для движения. Процесс овладения двигательными навыками идет от простого к сложному.

Развитие моторики происходит в предсказуемой последовательности событий для большинства детей, но у каждого ребенка разный возраст, когда осваивается каждый навык. Например, хотя большинство детей начинают самостоятельно ходить в возрасте от двенадцати до четырнадцати месяцев, некоторые дети начинают ходить уже в девять месяцев. Кроме того, дети различаются по продолжительности времени, необходимого для развития определенных двигательных навыков, например, ребенок садится, практически перестает ползать и начинает ходить.

Цефалокаудальный принцип

Во-первых, большинство детей развиваются с головы до ног, или цефалокаудально. Вначале голова непропорционально больше остальных частей тела младенца. Цефалокаудальная теория утверждает, что мышечный контроль развивается от головы вниз: сначала шея, затем верхняя часть тела и руки, затем нижняя часть туловища и ноги. Моторное развитие от рождения до шестимесячного возраста включает начальный контроль головы и шеи, затем движения рук и координацию глаз и рук, за которыми следует предварительный контроль верхней части тела.Последующие шесть месяцев жизни включают в себя важные этапы обучения управлению туловищем, руками и ногами для таких навыков, как сидение, ползание, стояние и ходьба.

Проксимально-дистальный принцип

Во-вторых, дети развивают свои моторные навыки от центра тела наружу, от ближнего к дальнему или проксимально-дистальный. Этот принцип утверждает, что голова и туловище развиваются раньше рук и ног, а руки и ноги раньше пальцев рук и ног. Младенцы учатся управлять верхней частью рук и ног, затем предплечьями и ногами, затем руками и ногами и, наконец, пальцами рук и ног.Примером этого является потребность младенца контролировать руку против силы тяжести, прежде чем он сможет дотянуться до игрушки.

От общего к конкретному принципу

Наконец, общая схема развития к специфической представляет собой переход от полного использования тела к использованию определенных частей тела. Этот паттерн лучше всего можно увидеть в изученном процессе схватывания. Первоначально младенцы могут грубо держать бутылочку обеими руками примерно в возрасте четырех месяцев. После практики и времени двенадцатимесячные младенцы могут держать маленькие игрушки или еду в каждой руке, используя щипковый захват.Этот хват пальцами более точен, чем навык хватания младенца в четыре месяца. Точно так же, как ребенок со временем и опытом развивает более точное схватывание, многие другие моторные навыки развиваются одновременно в процессе моторного развития. Каждый важный навык, которым овладевает младенец, считается моторной вехой.

Гросс Мотор Девелопмент

Развитие крупной моторики включает в себя навыки, которые требуют координации больших групп мышц тела, таких как руки, ноги и туловище.Примеры навыков крупной моторики включают сидение, ходьбу, перекатывание, стояние и многое другое (см. список вех крупной моторики в Таблице 1). Крупная двигательная активность младенца формируется за счет движений, начавшихся еще в утробе матери, и за счет созревания рефлекторного поведения. С опытом младенец постепенно учится управлять головой, затем туловищем или туловищем, а затем начинает переворачиваться, сидеть и, наконец, ходить. Первый год жизни ребенка наполнен основными моторными вехами, которые осваиваются быстро по сравнению с моторными вехами в остальные периоды развития ребенка.Помимо развития крупной моторики, малыш одновременно учится и мелкой моторике.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики связано с координацией мелких мышц тела, включая руки и лицо. Примеры мелкой моторики включают умение держать карандаш, чтобы писать, застегивать рубашку и переворачивать страницы книги (см. список вех мелкой моторики в таблице 1). Мелкая моторика задействует мелкие мышцы рук и глаз.В течение первых нескольких месяцев младенцы проводят большую часть времени, используя глаза, а не руки, чтобы исследовать окружающую среду. Хватательный рефлекс, присутствующий при рождении, проявляется при вдавливании пальца в ладонь ребенка; пальцы ребенка автоматически обвиваются вокруг пальца человека. Этот хватательный рефлекс медленно интегрируется и позволяет развить более зрелые хватательные паттерны. В четыре месяца малыши начинают чаще тянуться за игрушками руками и руками.Досягаемость больше похожа на взмах, потому что ребенок учится контролировать руку и кисть. Со временем дети учатся делать более плавные и скоординированные движения руками и кистями.

Двигательное и сенсорное развитие | Развитие продолжительности жизни

Результаты обучения

  • Объяснение крупной и мелкой моторики у младенцев
  • Объясните перцептивные способности новорожденных

От рефлексов к произвольным движениям

Каждый базовый двигательный навык (любая двигательная способность) развивается в течение первых двух лет жизни.Последовательность двигательных навыков сначала начинается с рефлексов . Младенцы обладают рядом рефлексов или непроизвольных движений в ответ на раздражение, и некоторые из них необходимы для выживания. К ним относятся дыхательный рефлекс или потребность в поддержании снабжения кислородом (в том числе рефлексы икоты, чихания и метания), рефлексы, поддерживающие температуру тела (плач, дрожь, поджимание ног и отбрасывание одеяла), сосательный рефлекс. , или автоматическое сосание объектов, которые касаются их губ, и рефлекс укоренения, который включает поворот к любому объекту, который касается щеки (который управляет кормлением, включая поиск соска).Другие рефлексы не являются необходимыми для выживания, но обозначают состояние функций мозга и тела. Некоторые из них включают: рефлекс Бабинского (пальцы ног веером вверх, когда поглаживают стопы), шаговый рефлекс (младенцы двигают ногами, как если бы они шли, когда стопы касаются плоской поверхности), ладонный захват (ребенок крепко сжимает любой помещенный предмет). на ладони) и рефлекс Моро (детеныши выбрасывают ручки, а затем прижимают их к груди, если слышат громкий шум). Эти движения происходят автоматически и являются сигналами того, что младенец функционирует хорошо в неврологическом отношении.В течение первых нескольких недель жизни эти рефлексы заменяются произвольными движениями или двигательными навыками.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры рефлексов новорожденных.

Вы можете просмотреть расшифровку «Рефлексы у новорожденных» здесь (откроется в новом окне).

Разработка двигателя

Моторное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлекторных реакций (например, сосание и копание) к более развитым двигательным функциям.Это развитие происходит в цефалокаудальном (от головы вниз) и проксимодистальном  (от центра наружу) направлении. Например, младенцы сначала учатся держать голову, затем сидеть с посторонней помощью, затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, подтягиваться, кружить, а затем ходить. По мере развития двигательных навыков маленькие дети должны достичь определенных этапов развития. Для каждой вехи существует средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута.Примером вехи развития является ребенок, держащий голову. Младенцы в среднем способны держать голову в возрасте 6 недель, а 90% детей достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев. Если ребенок не держит голову к 4 месяцам, у него задержка. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев (CDC, 2018). Если у ребенка наблюдаются задержки на нескольких этапах, это повод для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка.Некоторые задержки развития можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.

Ссылка на обучение

Для получения дополнительной информации о вехах разработки см. Вехи развития CDC.

Крупная моторика

Рисунок 1. Этот младенец работает с клешнями.

Навыки крупной моторики  являются произвольными движениями, включающими использование больших групп мышц, и, как правило, большими движениями рук, ног, головы и туловища.Эти навыки начинают развиваться в первую очередь. Примеры включают движение, чтобы поднять подбородок, лежа на животе, движение груди вверх, раскачивание вперед и назад на руках и коленях. Но это также включает в себя изучение объекта ногами, как это делают многие младенцы в возрасте 8 недель, если они сидят в переноске или другом устройстве, которое освобождает бедра. Это может быть проще, чем тянуться к предмету руками, что требует гораздо большей практики (Berk, 2007). А иногда младенец пытается двигаться к объекту во время ползания и неожиданно отступает назад из-за большей силы в руках, чем в ногах!

Мелкая моторика

Навыки мелкой моторики — это более точные движения рук и пальцев, которые включают способность дотягиваться до объекта и брать его.Эти навыки сосредоточены на мышцах пальцев рук и ног и глазах и позволяют координировать мелкие действия (например, хватать игрушку, писать карандашом и пользоваться ложкой). Новорожденные не могут произвольно брать предметы, но машут руками в сторону интересующих их предметов. Примерно в возрасте 4 месяцев младенец может тянуться к предмету сначала обеими руками, а через несколько недель — только одной рукой. Для захвата объекта используются пальцы и ладонь, но не большие пальцы. Прервите на мгновение чтение и попытайтесь схватить предмет пальцами и ладонью.Каково это? Насколько вы контролируете объект? Если это ручка или карандаш, можете ли вы им писать? Можешь нарисовать картинку? Ответ, наверное, нет. Использование большого пальца начинается примерно в 9-месячном возрасте, когда младенец может брать предмет с помощью указательного и большого пальцев ( захват клещом ). Эта способность значительно повышает способность контролировать объект и манипулировать им, и младенцы очень довольны этой вновь обретенной способностью. Они могут часами поднимать мелкие предметы с пола и класть их в контейнеры.К 9 месяцам младенец также может наблюдать за движущимся объектом, тянуться к нему, когда он приближается, и хватать его. Это довольно сложный набор действий, если вспомнить, как это было бы сложно всего несколькими месяцами ранее.

Таблица 1. Хронология этапов разработки.
Возраст Веха развития
~2 месяца
  • Может самостоятельно держать голову вертикально
  • Улыбается на звуки знакомых голосов и следит за движением глазами
~3 месяца
  • Может поднимать голову и грудь из положения лежа
  • Улыбается другим
  • Захватывает предметы
  • Перекатывается из стороны в сторону
~4-5 месяцев
  • Болтает, смеется и пытается имитировать звуки
  • Начинает переворачиваться со спины на бок
~6 месяцев
  • Перемещает предметы из рук в руки
~7-8 месяцев
  • Может сидеть без поддержки
  • Может начать сканировать
  • Реагирует на свое имя
  • Находит частично скрытые объекты
~8-9 месяцев
  • Ходит, держась за
  • Болтовня «мама» и «папа»
  • Хлопки
~11-12 месяцев
  • Отдельные стойки
  • Начинает ходить
  • Говорит хотя бы одно слово
  • Можно штабелировать два блока
~18 месяцев
  • Ходит самостоятельно
  • Напитки из чашки
  • Говорит не менее 15 слов
  • Указывает на части тела
~2 года
  • Бегает и прыгает
  • Использует предложения из двух слов
  • Выполняет простые инструкции
  • Начинает притворяться
~3 года
  • Говорит предложениями из нескольких слов
  • Сортирует предметы по форме и цвету
~4 года
  • Рисует круги и квадраты
  • Катается на трехколесном велосипеде
  • Ладит с людьми вне семьи
  • Одевается
~5 лет
  • Может прыгать, прыгать и прыгать
  • Знает имя и адрес
  • Считает десять или более объектов

Сенсорное развитие

По мере взросления младенцев и детей их органы чувств играют жизненно важную роль в поощрении и стимуляции ума и помогают им наблюдать за своим окружением.При изучении органов чувств важно понимать два термина. Первый — это ощущение , или взаимодействие информации с сенсорными рецепторами. Второй — это восприятие , или процесс интерпретации того, что ощущается. Кто-то может чувствовать что-то, не воспринимая этого. Постепенно младенцы становятся более искусными в восприятии своими органами чувств, благодаря чему они лучше осознают свое окружение и предоставляют больше возможностей или возможностей для взаимодействия с объектами.

Видение

Что могут видеть, слышать и обонять маленькие дети? Сенсорные способности новорожденных значительны, но их органы чувств еще не полностью развиты. Многие из врожденных предпочтений новорожденного облегчают взаимодействие с опекунами и другими людьми. Матка — это темная среда, лишенная визуальной стимуляции. Следовательно, зрение является наиболее слабо развитым чувством при рождении. Новорожденные, как правило, не могут видеть дальше, чем на 8–16 дюймов от своего лица, с трудом удерживают движущийся объект в поле зрения и могут обнаруживать контраст больше, чем различия в цвете.Если вы когда-либо видели, как новорожденный изо всех сил пытается видеть, вы можете оценить когнитивные усилия, предпринимаемые для восприятия зрительной стимуляции и создания этих нейронных путей между глазом и мозгом.

Несмотря на то, что зрение у них наименее развито, новорожденные уже отдают предпочтение лицам. Когда вы смотрите на человека, куда вы смотрите? Скорее всего, вы посмотрите им в глаза. Если да, то почему? Вероятно, потому, что там больше информации, чем в других частях лица. Новорожденные не сканируют объекты таким образом; скорее, они склонны смотреть на подбородок или другую менее детализированную часть лица.Однако к 2 или 3 месяцам они будут искать больше деталей при визуальном изучении объекта и начнут отдавать предпочтение необычным изображениям знакомым, узорам над твердыми телами, лицам над узорами и трехмерным объектам над плоскими изображениями. Новорожденные с трудом различают цвета, но в течение нескольких месяцев способны различать цвета не хуже взрослых. Младенцы также могут ощущать глубину, поскольку бинокулярное зрение развивается примерно в возрасте 2 месяцев. К 6 месяцам младенец также может воспринимать глубину изображений (Sen, Yonas, & Knill, 2001).Младенцы, у которых есть опыт ползания и исследования, будут обращать больше внимания на визуальные сигналы глубины и соответствующим образом изменять свои действия (Berk, 2007).

Слух

Слух младенца очень острый при рождении. Если вы помните из предыдущего модуля, эта способность слышать проявляется уже на 5-м месяце внутриутробного развития. На самом деле младенец может различать очень похожие звуки уже через месяц после рождения, а различать знакомый и незнакомый голос — еще раньше.Младенцы в возрасте всего нескольких дней предпочитают человеческие голоса, они будут слушать голоса дольше, чем звуки, не связанные с речью (Vouloumanos & Werker, 2004), и они, кажется, предпочитают голос своей матери голосу незнакомца (Mills & Melhuish, 1974). В интересном эксперименте 3-недельным детям давали пустышки, которые воспроизводили запись голоса матери младенца и голоса незнакомца. Когда младенцы слышали голос матери, они сильнее сосали соску (Mills & Melhuish, 1974).Часть этой способности будет утрачена к 7 или 8 месяцам, когда ребенок привыкнет к звукам определенного языка и станет менее чувствительным к звукам, являющимся частью незнакомого языка.

Боль и прикосновение

Сразу после рождения новорожденный чувствителен к прикосновению и температуре, а также чувствителен к боли, реагируя плачем и сердечно-сосудистыми реакциями. Новорожденные, перенесшие обрезание (хирургическое удаление крайней плоти полового члена) без анестезии, испытывают боль, о чем свидетельствует повышение артериального давления, учащение пульса, снижение содержания кислорода в крови и всплеск гормонов стресса (Национальная библиотека США медицины, 2016).По данным Американской академии педиатрии (AAP), у обрезания есть медицинские преимущества и риски. Они не рекомендуют рутинное обрезание, однако заявили, что из-за возможных преимуществ (включая предотвращение инфекций мочевыводящих путей, рака полового члена и некоторых ЗППП) родители должны иметь возможность обрезать своих сыновей, если они того захотят (AAP, 2012). .

Осязание очень остро у младенцев и имеет важное значение для развития физических способностей ребенка, языковых и когнитивных навыков, а также социально-эмоциональной компетентности.Прикосновение не только влияет на краткосрочное развитие в младенчестве и раннем детстве, но также имеет долгосрочные последствия, что свидетельствует о силе положительного нежного прикосновения с рождения. Через прикосновения младенцы узнают об их мире, связываются с тем, кто за ними ухаживает, и сообщают о своих потребностях и желаниях. Исследования подчеркивают огромную пользу прикосновения для недоношенных детей, но было показано, что наличие такого контакта приносит пользу всем детям (Stack, DM (2010). В крайнем случае, некоторые дети в Румынии воспитывались в детских домах, в которых единый уход у работника могло быть до 10 младенцев, о которых нужно было заботиться одновременно.Этим младенцам не часто помогали или давали игрушки для игр. В результате многие из них отставали в развитии (Nelson, Fox, & Zeanah, 2014). Когда мы обсудим эмоциональное и социальное развитие позже в этом модуле, вы также увидите важную роль, которую играют прикосновения, помогая младенцам чувствовать себя в безопасности и защищенными, что укрепляет доверие и крепкие привязанности между ребенком и его опекуном.

Вкус и запах

Не только младенцы чувствительны к прикосновению, но и новорожденные могут различать кислый, горький, сладкий и соленый вкусы и отдавать предпочтение сладким вкусам.Они могут отличать запах своей матери от запаха других и предпочитают запах своих матерей. Новорожденный, помещенный на грудь матери, будет приближаться к груди матери на несколько дюймов, так как это мощный источник материнского запаха. Даже в первый день жизни младенцы ориентируются на запах матери и успокаиваются, когда плачут, на запах матери (Sullivan et al., 2011).

Ссылка на обучение

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) описывают этапы развития детей в возрасте от 2 месяцев до 5 лет.Изучив информацию, пройдите викторину Центра по контролю и профилактике заболеваний (CDC), чтобы узнать, насколько хорошо вы помните то, что выучили. Если вы являетесь родителем и беспокоитесь о развитии своего ребенка, обратитесь к педиатру.

Глоссарий

цефалокаудально:
относится к росту и развитию, происходящему от головы вниз
обрезание:
Хирургическое удаление крайней плоти полового члена
мелкая моторика:
физические способности, связанные с мелкими движениями тела, особенно рук и пальцев, например, рисование и поднятие монеты.Слово «тонкий» в данном контексте означает «небольшой»
крупная моторика:
физических способностей, связанных с крупными движениями тела, такими как ходьба и прыжки. Слово «валовой» в данном контексте означает «большой»
моторика:
слово «двигатель» относится к движению мышц. Моторные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами
.
восприятие:
процесс интерпретации воспринятого
захват клещей:
веха развития, которая обычно происходит в возрасте от 9 до 12 месяцев; координация указательного и большого пальцев для удержания мелких предметов; представляет собой дальнейшее развитие мелкой моторики
проксимодистальный:
развитие, которое происходит от центра или ядра тела в направлении наружу
рефлексов:
врожденные модели поведения, которые развиваются во время внутриутробной жизни и полностью присутствуют при рождении.Это непроизвольные движения (не выученные) или действия, которые необходимы для выживания новорожденного сразу после рождения и включают в себя: сосание, глотание, моргание, мочеиспускание, икоту и дефекацию
ощущение:
взаимодействие информации с сенсорными рецепторами

Поддержите!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее


Физическое развитие в раннем детстве

Результаты обучения

  • Опишите изменения в головном мозге в раннем детстве
  • Приведите примеры развития крупной и мелкой моторики в раннем детстве

Созревание мозга

Если вы помните, к двум годам мозг составляет около 75 процентов веса взрослого человека.К 6 годам он составляет 95 процентов своего взрослого веса. Развитие миелина ( миелинизация ) и развитие новых синапсов (через процесс синаптического сокращения) продолжает происходить в коре, и при этом мы видим соответствующие изменения в том, что ребенок способен делать. Помните, что миелин — это покрытие вокруг аксона, облегчающее нервную передачу. Обрезка синапсов относится к потере неиспользуемых синапсов. По мере увеличения миелинизации и сокращения на этой стадии развития нейронные процессы становятся более быстрыми и сложными.

Большее развитие префронтальной коры, области мозга за лбом, которая помогает нам думать, разрабатывать стратегию и контролировать эмоции, делает все более возможным контролировать эмоциональные вспышки и понимать, как играть в игры. Подумайте о 4- или 5-летних детях и о том, как они могут подойти к игре в футбол. Скорее всего, каждое движение будет ответом на команду тренера, стоящего рядом и кричащего: «Беги сюда! А теперь остановись. Посмотрите на мяч. Пнуть мяч!» И когда ребенку не говорят, что делать, он или она, скорее всего, будут смотреть на клевер на земле или на собаку по ту сторону забора! Понимание игры, мышление наперед и координация движений улучшаются с практикой и миелинизацией.Демонстрация стойкости и восстановление после потери, надеюсь, тоже поможет.

Рост полушарий и мозолистого тела

В возрасте от 3 до 6 лет левое полушарие мозга, которое имеет тенденцию отставать в плане активности в течение первых 3 лет жизни, повышает активность, что коррелирует с всплеском языковых навыков в этот период времени. Активность правого полушария неуклонно растет на протяжении всего раннего детства и особенно вовлечена в задачи, требующие пространственных навыков, таких как распознавание форм и узоров.Однако оба полушария мозга работают вместе, и не существует такой вещи, как левополушарность или правополушарность человека. Мозолистое тело, которое соединяет два полушария мозга, претерпевает всплеск роста в возрасте от 3 до 6 лет, что также приводит к улучшению координации между задачами правого и левого полушария.

Однажды я видел, как 5-летний ребенок прыгал на одной ноге, одновременно потирая живот и похлопывая себя по голове. Я спросил его, что он делает, и он ответил: «Мой учитель сказал, что это поможет моему мозолистому телу!» Очевидно, его воспитательница объяснила процесс!

Зрительные пути

Вы когда-нибудь рассматривали рисунки маленьких детей? Если вы присмотритесь, то почти увидите, как развитие зрительных путей отражается в том, как эти образы меняются по мере того, как пути становятся более зрелыми.Ранние каракули и точки иллюстрируют использование простых моторных навыков. Между визуализируемым изображением и тем, что создается на бумаге, нет реальной связи.

В возрасте 3 лет ребенок начинает рисовать тонких существ с головами и другими деталями. Постепенно изображения становятся более детализированными и включают в себя больше частей тела. Почки рук становятся руками, а лица приобретают носы, губы и, в конечном итоге, ресницы. Ищите рисунки, которые вы или ваш ребенок создали, чтобы увидеть эту увлекательную тенденцию.Вот несколько примеров рисунков, нарисованных девочками в возрасте от 2 до 7 лет.

Рисунок 1. Эти рисунки демонстрируют развитие навыков рисования и визуальной обработки в раннем детстве. Верхний левый рисунок нарисован 2-летним ребенком, а нижний правый — 7-летним.

Развитие двигательных навыков

Помните, что g двигательные навыки Росса  являются произвольными движениями, включающими использование больших групп мышц, в то время как f моторные навыки  представляют собой более точные движения рук и пальцев и включают способность дотягиваться до объекта и хватать его.Раннее детство – это время развития как крупной, так и мелкой моторики.

Раннее детство — это время, когда детей особенно привлекают движение и песни. Дни наполнены движением, прыжками, бегом, раскачиванием и хлопаньем в ладоши, и каждое место становится игровой площадкой. Даже кабина в ресторане дает возможность скользить по сиденью или исчезнуть под ним и представить себя морским существом в пещере! Конечно, это может расстроить воспитателя, но это дело раннего детства.Дети могут часто просить своих опекунов «посмотреть на меня», пока они прыгают или катятся с холма. Детские песни часто сопровождаются движениями рук и ног или подсказками повернуться или двигаться слева направо. Бег, прыжки, танцевальные движения и т. д. дают детям возможность улучшить свои навыки крупной моторики.

Мелкая моторика также совершенствуется в таких действиях, как наливание воды в контейнер, рисование, раскрашивание и использование ножниц. Некоторые детские песенки также развивают мелкую моторику (вы когда-нибудь слышали песенку «Иси, крошка, паучок»?).Овладение изящным искусством стричь себе ногти или завязывать шнурки на ботинках потребует много практики и взросления. Мелкая моторика продолжает развиваться в среднем детстве, но для дошкольников упор делается на тип игры, преднамеренно задействующий эти навыки.

Смотри

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры развития крупной моторики в раннем детстве.

Вы можете просмотреть стенограмму «Развитие крупной моторики в раннем детстве, часть 8» здесь (откроется в новом окне).

Половое развитие в раннем детстве

Исторически дети считались невинными или неспособными к сексуальному возбуждению (Aries, 1962). Более современный подход к сексуальности предполагает, что физическое измерение сексуального возбуждения присутствует с рождения. Тем не менее, кажется, что элементы соблазнения, власти, любви или похоти, которые являются частью взрослых значений сексуальности, не присутствуют в сексуальном возбуждении на этой стадии. Напротив, сексуальность начинается в детстве как реакция на физические состояния и ощущения и никоим образом не может интерпретироваться как подобная сексуальности взрослых (Carroll, 2007).

Младенчество

Мальчики и девочки способны к эрекции и вагинальной смазке еще до рождения (Martinson, 1981). Возбуждение может сигнализировать об общем физическом удовлетворении и стимуляции, которые сопровождают кормление или тепло. Младенцы начинают исследовать свое тело и прикасаться к своим гениталиям, как только у них появляются достаточные двигательные навыки. Эта стимуляция предназначена для комфорта или снятия напряжения, а не для достижения оргазма (Carroll, 2007).

Раннее детство

Самостимуляция распространена в раннем детстве как у мальчиков, так и у девочек.Любопытство к телу и к телам других также является естественной частью раннего детства. Рассмотрим этот пример. Маленькая дочь спрашивает мать: «Значит, можно смотреть интимные места мальчика, если это мать мальчика или врач?» Мать немного колеблется, а затем отвечает: «Да. Я думаю, это нормально». «Хммм, — начинает девочка, — когда я вырасту, я хочу быть врачом!» Будем надеяться, что к этой теме подходят таким образом, чтобы научить детей быть в безопасности и знать, что уместно, не пугая их и не вызывая стыда.

По мере взросления дети чаще демонстрируют свои гениталии братьям и сестрам или сверстникам, снимают одежду и прикасаются друг к другу (Okami et al., 1997). Мастурбация характерна как для мальчиков, так и для девочек. Мальчикам часто другие мальчики показывают, как мастурбировать, но девочки, как правило, узнают об этом случайно. Мальчики чаще мастурбируют и трогают себя более открыто, чем девочки (Schwartz, 1999).

Надеюсь, родители отреагируют на это без излишней тревоги и не заставят детей чувствовать вину за свое тело.Вместо этого сообщения о том, что происходит, а также о подходящем времени и месте для таких действий, помогают ребенку узнать, что уместно.

Родители должны найти время, чтобы поговорить со своими детьми о том, когда другие люди могут видеть их или прикасаться к ним. Многие эксперты предполагают, что это должно происходить уже в возрасте 3 лет, и, конечно же, обсуждение должно соответствовать возрасту ребенка. Один из способов помочь маленькому ребенку понять неуместные прикосновения — это обсудить «зоны купального костюма».Kids First, Inc. предлагает обсудить следующее: «Никто не должен прикасаться к вам в местах, прикрытых вашим купальным костюмом. Никто не должен просить вас прикоснуться к тому месту, которое прикрывает их купальный костюм. Никто не должен показывать вам часть своего или чужого тела, которую прикрывает купальный костюм». Кроме того, вместо того, чтобы говорить о хороших или плохих прикосновениях, говорите о безопасных и небезопасных прикосновениях. Таким образом, дети не будут чувствовать себя виноватыми позже, когда такие прикосновения уместны в отношениях.

Глоссарий

мелкая моторика:
точные движения запястий, кистей, пальцев, стоп или пальцев ног, такие как способность дотянуться до предмета и схватить его
крупная моторика:
произвольных движений, включая использование больших групп мышц, таких как руки и ноги
миелинизация:
аспект созревания мозга, при котором вокруг аксонов нейронов образуется больше миелина, что увеличивает нервную передачу
синаптическая обрезка:
избирательное устранение второстепенных синапсов и укрепление важных нейронных связей

Поддержите!

У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее


Движение развивает мозг ребенка

Наступила теплая погода, а вместе с ней и игры на свежем воздухе. Узнайте, как движение развивает умственные способности ребенка и как вы можете извлечь из этого пользу.

Большинство людей знают, что физическая активность помогает детям и взрослым поддерживать здоровое тело. Однако знаете ли вы, что двигательная активность строит структуру мозга? Исследования показывают связь между когнитивным развитием и движением, а это означает, что детям нужна возможность двигаться, чтобы они могли учиться.Катание, ползание, подпрыгивание и прыжки, а также множество других двигательных действий формируют мозг в первые годы жизни ребенка. Итак, если движение является одним из наиболее важных компонентов обучения в жизни маленького ребенка, должны ли родители желать, чтобы малыш вел себя тихо и малоподвижно?

При рождении мозг ребенка содержит 100 миллиардов мозговых клеток, примерно столько нервных клеток, сколько звезд в Млечном Пути, и почти весь мозг когда-либо будет. В мозгу нервные клетки, называемые нейронами, присутствуют при рождении и в конечном итоге образуют триллионы связей в течение первых лет жизни в зависимости от жизненного опыта ребенка.Эти нейронные связи начинают посылать сообщения друг другу, чтобы удовлетворить потребности тела и мозга. Сравните это с публикацией сообщений друзьям в Facebook или Instagram. Если вы отправляете сообщение 500 друзьям, и каждый из этих друзей, в свою очередь, отправляет или пересылает это сообщение еще 500 друзьям и т. д., сообщения или сигналы расширяются экспоненциально.

Этот обмен сообщениями важен для связи между мозгом и телом. Способность мозга развивать и поддерживать нейронные связи основана на новых движениях и игровом опыте маленьких детей (Choosy Kids, IMIL 2016).Связи клеток мозга теряются или обрываются в результате ограниченной активности или стимуляции. «Перенеси или потеряешь» верно как для детей, так и для взрослых.

Исследователи говорят, что в жизни детей бывают «окна возможностей», или чувствительные периоды, когда происходят определенные типы обучения. Например, ученые определили, что нейроны, отвечающие за зрение, начинают быстро отправлять сообщения туда и обратно в возрасте от двух до четырех месяцев, достигая пика интенсивности в восемь месяцев. В этот период дети начинают гораздо больше замечать мир.Если ребенок упускает эту возможность, это не означает, что у него будут нарушения, но его мозг может не развить весь свой потенциал или оптимальное развитие цепей в этой области. Нервная система даже не созревает где-то между 15 и 20 годами, поэтому семьи могут продолжать предоставлять различные возможности для активных игр в течение этих лет, чтобы способствовать дальнейшему развитию мозга.

Развитие мозга не останавливается после раннего детства, но окно сужается, из-за чего взрослым становится труднее освоить навыки, которые они упустили в детстве.«Именно уровень активности ребенка и активное время игры определяют его или ее окончательное развитие мозга и степень способностей взрослого человека» (Dotson-Renta 2016).

Детям нужно двигаться, чтобы активировать мозг. И мозг реагирует в полную силу, позволяя им двигаться разными способами, в том числе пересекая срединные линии. Такие песни, как «Head, Shoulders, Knees and Toes» и «Hokey Pokey», являются примерами пересечения средней линии тела. Почему эти песни-боевики и средняя линия важны для развития мозга? Движения в песнях побуждают детей пересекать все три средние линии тела, идя сверху вниз, слева направо и спереди назад.Эти физические движения требуют координации как левого, так и правого полушарий мозга. Это укрепляет ткани, называемые мозолистым телом, которое разделяет две части мозга, что важно для связи с одной стороны мозга на другую. Эти движения помогают развивать и укреплять нервные пути, закладывая основу для дальнейшего развития языковых, грамотных и математических навыков.

Пересечение средней линии помогает стимулировать мозговую деятельность и у взрослых. Попробуйте это занятие.Вытяните одну руку прямо перед собой. Неважно, какой. Укажите указательным пальцем и нарисуйте большую воображаемую цифру 8, лежащую на боку и пересекающуюся слева направо перед вашим телом. Проведите пальцем по этой воображаемой фигуре несколько раз. Теперь переключитесь на противоположную руку. Это может быть сложнее, так как это, вероятно, ваша недоминирующая рука. Обведите одну и ту же большую цифру 8 несколько раз. Это занятие стимулирует оба полушария мозга и освежает мыслительный процесс. Это может помочь вам пережить эти долгие послеобеденные рабочие дни.

Есть один простой способ улучшить умственные способности вашего ребенка с помощью двигательной активности. Включите любимую музыку ваших детей и устройте танцевальную вечеринку. Не беспокойтесь о том, чтобы двигаться, как кто-то из телесериала «Танцы со звездами». Дети — прирожденные движители, поэтому следуйте их примеру. Это может быть возможностью для вас выучить новое танцевальное движение или два. По очереди играйте свои любимые песни. Дети получают удовольствие от танцев под Abba или Journey, а вы все время отдыхаете от детских песен.Вам будет так весело, что никто не заметит, что вы развиваете мозг своего ребенка!

Ресурсы и ссылки

Разборчивые дети, я двигаюсь, я учусь. 2016. «Движение с мыслями о мозге». Привередливые дети.

Дотсон-Рента, Лара Н. 2016. «Почему маленькие дети учатся через движение». Атлантика .

Габбард, Карл и Луис Родригес. 2008. «Оптимизация раннего развития мозга и моторики посредством движения». Новости раннего детства .

Дженсен, Эрик.2000. «Движение с мыслями о мозге». Лидерство в образовании Ноябрь.

Маленькие фолькстеры™. нд «Движение и обучение: связь между телом и мозгом, дети до 5 лет».

3.3: От рефлексов к произвольным движениям

Новорожденные обладают рядом рефлексов (таблица 3.1) , которые представляют собой непроизвольные движения в ответ на раздражение . Некоторые из наиболее распространенных рефлексов, такие как рефлекс сосания и рефлекс копания, важны для кормления.Хватательные и шагательные рефлексы со временем заменяются более произвольным поведением. В течение первых нескольких месяцев жизни эти рефлексы исчезают, в то время как другие рефлексы, такие как мигание, глотание, чихание, рвотный рефлекс и рефлекс отдергивания, остаются с нами, поскольку они продолжают выполнять важные функции. Рефлексы дают педиатрам представление о созревании и здоровье нервной системы. Рефлексы, которые сохраняются дольше, чем должны, могут препятствовать нормальному развитию (Берн, 2006). У недоношенных детей и детей с неврологическими нарушениями некоторые из этих рефлексов могут отсутствовать при рождении.Однажды появившись, они могут сохраняться дольше, чем у неврологически здорового младенца (El-Dib, Massaro, Glass & Aly, 2012).

Разработка двигателя

Моторное развитие происходит в упорядоченной последовательности по мере того, как младенцы переходят от рефлекторных реакций (например, сосание и копание) к более развитым двигательным функциям. Как упоминалось во время пренатального раздела, развитие происходит в соответствии с принципами цефалокаудального (от головы к хвосту) и проксимодистального (от средней линии наружу) .Например, младенцы сначала учатся держать голову высоко, затем сидеть с посторонней помощью, затем сидеть без посторонней помощи, а затем ползать, подтягиваться, кружить, а затем ходить. По мере развития двигательных навыков маленькие дети должны достичь определенных этапов развития. Для каждой вехи указан средний возраст, а также диапазон возрастов, в котором эта веха должна быть достигнута. Примером вехи развития является ребенок, держащий голову. Младенцы в среднем способны держать голову в возрасте 6 недель, а 90% детей достигают этого в возрасте от 3 недель до 4 месяцев.Если ребенок не держит голову к 4 месяцам, у него задержка. В среднем большинство младенцев сидят одни в возрасте 7 месяцев. Сидение требует как координации, так и мышечной силы, и 90% детей достигают этого рубежа в возрасте от 5 до 9 месяцев. Если у ребенка наблюдаются задержки на нескольких этапах, это повод для беспокойства, и родитель или опекун должны обсудить это с педиатром ребенка. Некоторые задержки развития можно выявить и устранить с помощью раннего вмешательства.

Двигательные навыки относятся к нашей способности двигать телом и манипулировать объектами . Навыки мелкой моторики сосредоточены на мышцах пальцев рук, ног и глаз и позволяют координировать мелкие действия (например, хватать игрушку, писать карандашом и пользоваться ложкой). Новорожденные не могут произвольно брать предметы, но машут руками в сторону интересующих их предметов. Примерно в возрасте 4 месяцев младенец может тянуться к предмету сначала обеими руками, а через несколько недель — только одной рукой.В этом возрасте для захвата предмета используются пальцы и ладонь, но не большие пальцы. Он известен как Palmer Grasp . Использование большого пальца начинается примерно в 9-месячном возрасте, когда младенец может брать предмет с помощью указательного и большого пальцев. Теперь младенец использует Pincer Grasp , и эта способность значительно улучшает способность контролировать и манипулировать объектом, и младенцы очень довольны этой новой способностью. Они могут часами поднимать мелкие предметы с пола и класть их в контейнеры.К 9 месяцам младенец также может наблюдать за движущимся объектом, тянуться к нему, когда он приближается, и хватать его.

Рисунок 3.7. Источник.

Навыки крупной моторики сосредоточены на больших группах мышц, которые контролируют нашу голову, туловище, руки и ноги и включают в себя более крупные движения (например, равновесие, бег и прыжки). Эти навыки начинают развиваться в первую очередь. Примеры включают движение, чтобы поднять подбородок, лежа на животе, движение груди вверх и раскачивание вперед и назад на руках и коленях. Но это также включает в себя исследование объекта ногами, как это делают многие дети уже в возрасте 8 недель, если они сидят в переноске или другом устройстве, которое освобождает бедра.Это может быть проще, чем тянуться к предмету руками, что требует гораздо большей практики (Berk, 2007). Иногда младенец пытается двигаться к объекту во время ползания и неожиданно отступает назад из-за большей силы в руках, чем в ногах.

Разработка двигателей | Encyclopedia.com

Когда дети рождаются, они не могут много двигаться самостоятельно. Со временем ребенок учится двигать многими частями своего тела и контролировать свои мышцы, чтобы он мог держать голову, сидеть самостоятельно, вставать или брать игрушку.Однако процесс моторного развития не происходит в одночасье. Как и многое другое, изучение тела и приведение его в движение требует времени. Моторное развитие — это процесс обучения тому, как использовать мышцы тела для движения. Процесс овладения двигательными навыками идет от простого к сложному.

Развитие моторики происходит в предсказуемой последовательности событий для большинства детей, но у каждого ребенка разный возраст, когда он овладевает каждым навыком. Например, хотя большинство детей начинают самостоятельно ходить в возрасте от двенадцати до четырнадцати месяцев, некоторые дети начинают ходить уже в девять месяцев.Кроме того, дети различаются по продолжительности времени, необходимому для развития определенных моторных навыков, например, ребенок садится, практически перестает ползать и начинает ходить.

Переход от рефлекторных движений к произвольным движениям

При рождении младенцы очень слабо контролируют свое тело. Они проводят большую часть своего времени, свернувшись калачиком в так называемой позе эмбриона. В таком положении младенец лежал в утробе матери в течение девяти месяцев беременности матери. Помимо положения плода, практически во всех движениях новорожденного преобладают примитивные рефлексы.Младенцы рождаются с этими рефлекторными движениями как средством сохранения жизни. Рефлексы, которые контролируются более низкими уровнями мозга, в конечном итоге уступают место более сложным произвольным движениям, контролируемым более высокими уровнями мозга.

Первая добровольная задача новорожденного — научиться выпрямлять ручки и ножки, чтобы лечь ровно. Этот маневр требует много мышечной энергии, поэтому ребенок начинает двигать ручками и ножками во время бодрствования, чтобы развить координацию и силу.По мере того, как дети в первые месяцы жизни больше двигаются, в мозгу начинают формироваться двигательные пути. Эти пути позволяют ребенку в конечном итоге выполнять двигательные движения без сознательного мышления.

Принципы развития

Процесс моторного развития сильно зависит от созревания центральной нервной системы и мышечной системы. По мере развития этих систем способность ребенка двигаться прогрессирует. Последовательность моторного развития следует явно упорядоченной схеме.Арнольд Гезелл, известный исследователь в области детского развития, в своих исследованиях указал, что развитие не происходит по прямой линии. Вместо этого он колеблется между периодами быстрого и медленного созревания. Гезелл и его коллеги также обнаружили из своих наблюдений за младенцами, проведенных в 1930-х и 1940-х годах, что рост младенцев действительно следует определенным направлениям развития: цефалокаудальному, проксимально-дистальному и от общего к частному.

Цефалокаудальный принцип

Сначала большинство детей развиваются с головы до ног, или цефалокаудально.Вначале голова непропорционально больше остальных частей тела младенца. Цефалокаудальная теория утверждает, что мышечный контроль развивается от головы вниз: сначала шея, затем верхняя часть тела и руки, затем нижняя часть туловища и ноги. Моторное развитие от рождения до шестимесячного возраста включает начальный контроль головы и шеи, затем движения рук и координацию глаз и рук, за которыми следует предварительный контроль верхней части тела. Последующие шесть месяцев жизни включают в себя важные этапы обучения управлению туловищем, руками и ногами для таких навыков, как сидение, ползание, стояние и ходьба.

Проксимально-дистальный принцип

Во-вторых, дети развивают свои моторные навыки от центра тела наружу, от ближнего к дальнему или проксимально-дистальный. Этот принцип утверждает, что голова и туловище развиваются раньше рук и ног, а руки и ноги раньше пальцев рук и ног. Младенцы учатся управлять верхней частью рук и ног, затем предплечьями и ногами, затем руками и ногами и, наконец, пальцами рук и ног. Примером этого является потребность младенца контролировать руку против силы тяжести, прежде чем он сможет дотянуться до игрушки.

Принцип от общего к частному

Наконец, схема развития от общего к частному представляет собой переход от полного использования тела к использованию конкретных частей тела. Этот паттерн лучше всего можно увидеть в изученном процессе схватывания. Первоначально младенцы могут грубо держать бутылочку обеими руками примерно в возрасте четырех месяцев. После практики и времени двенадцатимесячные младенцы могут держать маленькие игрушки или еду в каждой руке, используя щипковый захват. Этот хват пальцами более точен, чем навык хватания младенца в четыре месяца.Точно так же, как ребенок со временем и опытом развивает более точное схватывание, многие другие моторные навыки развиваются одновременно в процессе моторного развития. Каждый важный навык, которым овладевает младенец, считается моторной вехой.

Моторные вехи

Моторные вехи определяются как основные задачи развития периода, которые зависят от движений мышц. Примеры двигательных вех включают в себя первый раз, когда ребенок сидит один, делает шаг, держит игрушку, перекатывается, ползает или ходит.Как обсуждалось ранее, время достижения каждой моторной вехи зависит от каждого ребенка. «Моторные вехи зависят от генетических факторов, от того, как мать и отец продвинулись в своем собственном развитии, созревании центральной нервной системы, росте скелета и костей, питании, окружающей среде, физическом здоровье, стимуляции, свободе и психическом здоровье» (Freiberg 1987; Паплия и Вендкосолдс, 1987). В рамках моторных вех существуют две формы моторного развития: развитие крупной моторики и развитие мелкой моторики.Эти две области моторного развития позволяют младенцу перейти от беспомощного и полностью зависимого к независимому подвижному ребенку.

Развитие крупной моторики

Развитие крупной моторики включает навыки, требующие координации крупных групп мышц тела, таких как руки, ноги и туловище. Примеры навыков крупной моторики включают сидение, ходьбу, перекатывание, стояние и многое другое (см. список вех крупной моторики в Таблице 1). Крупная двигательная активность младенца формируется за счет движений, начавшихся еще в утробе матери, и за счет созревания рефлекторного поведения.С опытом младенец постепенно учится управлять головой, затем туловищем или туловищем, а затем начинает переворачиваться, сидеть и, наконец, ходить. Первый год жизни ребенка наполнен основными моторными вехами, которые осваиваются быстро по сравнению с моторными вехами в остальные периоды развития ребенка. Помимо развития крупной моторики, малыш одновременно учится и мелкой моторике.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелкой моторики связано с координацией мелких мышц тела, включая руки и лицо.Примеры мелкой моторики включают умение держать карандаш, чтобы писать, застегивать рубашку и переворачивать страницы книги (см. список вех мелкой моторики в таблице 1). Мелкая моторика задействует мелкие мышцы рук и глаз. В течение первых нескольких месяцев младенцы проводят большую часть времени, используя глаза, а не руки, чтобы исследовать окружающую среду. Хватательный рефлекс, присутствующий при рождении, проявляется при вдавливании пальца в ладонь ребенка; пальцы ребенка автоматически обвиваются вокруг пальца человека.Этот хватательный рефлекс медленно интегрируется и позволяет развить более зрелые хватательные паттерны. В четыре месяца малыши начинают чаще тянуться за игрушками руками и руками. Досягаемость больше похожа на взмах, потому что ребенок учится контролировать руку и кисть. Со временем дети учатся делать более плавные и скоординированные движения руками и кистями.

Оценка развития крупной и мелкой моторики

Существует множество инструментов оценки для измерения успеваемости ребенка в отношении навыков крупной и мелкой моторики.Каждая оценка требует хороших навыков наблюдения от оценщика, который обычно является педиатром, медсестрой, воспитателем, эрготерапевтом или физиотерапевтом. Некоторые тесты требуют, чтобы каждый элемент выполнялся в формальной стандартизированной манере, чтобы каждый ребенок каждый раз подвергался одинаковому тестированию. Эти тесты также называют нормативными, потому что они сравнивают индивидуальную успеваемость с успеваемостью других детей. Другие меры побуждают специалистов задавать родителям вопросы об их ребенке и основаны на неформальных наблюдениях за играющим ребенком.Эти более неформальные тесты называются оценками, основанными на критериях, потому что они сравнивают индивидуальную производительность с критерием или стандартом. Независимо от типа оценки, каждая мера имеет общую цель — оценить текущую способность ребенка выполнять двигательные задачи. Профессионалы используют результаты этих оценок для решить, необходимо ли вмешательство, а также направить постановку целей и измерение результатов.

Задержки в развитии крупной и мелкой моторики

Если дети не могут выполнять двигательные навыки на соответствующих этапах, может потребоваться оценка их моторного развития у специалиста.Когда двигательные навыки не развиваются в соответствии с нормальной тенденцией, ребенок может быть подвержен риску упустить потенциальное обучение и социальный опыт. Дети, демонстрирующие потенциальные задержки моторики, подвержены риску сохранения этих задержек в дальнейшем развитии. Например, ребенок, который демонстрирует слабую силу рук и имеет трудности с координацией движений пальцев, может иметь проблемы с почерком в школе.

Раннее вмешательство

После 1986 г. на уровне штата был принят закон о создании служб помощи семьям, которые подозревают, что у их ребенка могут быть задержки в развитии.Эти службы называются системами раннего вмешательства. Основная цель раннего вмешательства состоит в том, чтобы предложить оценку и лечение детям от рождения до трех лет и их семьям. Специалисты, занимающиеся ранним вмешательством, являются членами команды, которая проверяет навыки ребенка, чтобы увидеть, каковы его текущие навыки по отношению к хронологическому возрасту. Дети, которые не занимаются двигательной активностью, типичной для их возраста, могут рассматриваться как находящиеся в группе риска или с задержкой развития. Этим детям может не хватать силы, координации или равновесия, чтобы делать большинство вещей, которые могут делать другие в их возрасте.Специалисты, занимающиеся ранним вмешательством, включают эрготерапевтов, физиотерапевтов, логопедов, учителей специального образования, медсестер, врачей, социальных работников и координаторов услуг. Каждый из этих специалистов помогает ребенку и семье узнать о способах улучшения координации движений, чтобы ребенок мог действовать более независимо.

Библиография

Эймс, Луиза Бейтс, Клайд Гиллеспи, Жаклин Хейнс и Фрэнсис Л. Илг. Ребенок Института Гезелла от одного до шести: оценка поведения дошкольника.Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1979.

Кейс-Смит, Джейн, изд. Детская трудотерапия и раннее вмешательство, 2-е издание. Woburn, MA: Butterworth-Heinemann, 1998.

Кейс-Смит, Джейн, Энн С. Аллен и Пэт Нус Пратт, ред. Трудотерапия для детей, 3-е издание. Сент-Луис, Миссури: Мосби, 1996.

Коулман, Джанин Г. Словарь раннего вмешательства: междисциплинарный справочник по терминологии, 2-е издание. Bethesda, MD: Woodbine House, 1999.

Дэвис, Дуглас.Развитие ребенка: практическое руководство. Нью-Йорк: Guilford Press, 1999.

«Вехи развития». В Медицинском университете Мэриленда [веб-сайт]. Мэриленд, 2000 г. Доступно по адресу http://umm.drkoop.com/conditions/ency/article/002006.htm; ИНТЕРНЕТ.

«Профиль успеваемости в раннем возрасте (Early LAP) от рождения до тридцати шести месяцев». Чапел-Хилл, Северная Каролина: Образовательно-пропагандистский проект Чапел-Хилл, 1988, 1995.

Фрайберг, Карен Л. Развитие человека: подход на протяжении всей жизни, 3-е издание.Бостон, Массачусетс: Джонс и Бартлетт, 1987.

Гормли, Энн В. и Дэвид М. Бродзинский. Продолжительность жизни, развитие человека, 6-е издание. Форт-Уэрт, Техас: Harcourt Brace, 1996.

«Включая вашего ребенка». Приложение A: «Таблица прогресса в развитии». 1997 г. Доступно по адресу: http://www.ed/.gov/pubs/parents/Including/develop.html; ИНТЕРНЕТ.

Кармилофф, Кира и Аннет Кармилофф-Смит. Все, о чем бы спросил ваш ребенок, если бы он или она умели говорить. Нью-Йорк: Golden Books, 1999.

Паплия, Дайан Э.и Салли Вендкосолдс. Мир ребенка: от младенчества до подросткового возраста. New York: McGraw-Hill, 1987.

Джоан Зиглер Делахант

Развитие моторики – обзор

Что определяет развитие моторики?

Хотя моторное развитие может показаться самым простым аспектом развития, оно также является и самым сложным. Для планирования и выполнения двигательных движений детям необходимо не только приобрести контроль над мышцами. Они также должны научиться воспринимать и предвидеть сенсорные последствия этих движений не только для перемещаемой части тела, но и для постуральной устойчивости всего тела.Планирование движения требует от ребенка способности воспринимать пространственное расположение окружающего и то, что оно предлагает. Чтобы манипулировать объектами, необходимо правильно воспринимать их форму и функцию. Чтобы понять и предсказать движения объектов в окружающей среде, дети должны отличать движение объекта от своих собственных движений и движений других людей. Социальное развитие является фундаментальным аспектом двигательного развития. Чтобы иметь возможность общаться с другими людьми и учиться у них, ребенок должен понимать их жесты и речь, а также уметь выполнять эти жесты и речевые движения.Таким образом, моторное развитие не является самостоятельным явлением. Она, по сути, лежит в основе развития и отражает все процессы развития ребенка, такие как физический рост тела, развитие сенсорных и перцептивных процессов, растущая способность размышлять о мире и предвидеть будущие события. изменения мотивов и предпочтений ребенка.

Чтобы развить новые способы действия, младенцы должны решать специфические проблемы, связанные с этими способами, а это может быть достигнуто только посредством их собственной деятельности.Настойчивость и усилия, вложенные в разработку новых способов действия, являются одной из величайших загадок развития. Задолго до того, как младенцы научатся тянуться, они могут часами пытаться дотянуться до объекта, стоящего перед ними, и хотя большую часть времени им это не удается, они упорствуют и, кажется, получают от этого удовольствие. Другой пример — ходьба. На определенном этапе развития младенцы попытаются сделать свой первый шаг. Начнем с того, что они будут неоднократно выходить из строя. Зачем пытаться использовать этот новый способ передвижения, когда они наверняка уже обладают другим и более эффективным способом? Не может быть, чтобы они осознали, что ходьба в конце концов окажется лучше ползания.Мотивирующая сила должна исходить изнутри. Кажется, младенцам очень приятно исследовать свои способности к действиям и узнавать о новых способах движения.

Помимо обучения новым навыкам действия, передвигаясь, дети также учатся им, наблюдая, как другие выполняют действия. Специальная система в мозгу, система зеркальных нейронов, помогает нам воспринимать и понимать действия других людей. Это распределенная система, одна часть которой расположена рядом с зоной Брока, одна — в ростральной части теменной коры, а другая — в височной коре (ВВК).Система зеркальных нейронов позволяет нам моделировать действия других людей в нашей собственной двигательной системе посредством процесса прямого сопоставления, в котором наблюдаемые действия отображаются на двигательные представления этих действий наблюдателя. Это позволяет нам понять мотивы и цели наблюдаемых действий и самим повторить эти действия. Важно отметить, что система зеркальных нейронов не создает новых двигательных компетенций. Младенец не учится стоять самостоятельно или ходить, просто наблюдая, как это делают другие люди.Моторные представления о наблюдаемых действиях соответствуют тому, что спонтанно возникает в ходе повседневной деятельности и результат чего известен действующему индивидууму. Таким образом, имитационное обучение связано с изучением новых примеров действий, включая их цели и задачи. Следовательно, от младенцев не ожидается, что они будут предсказывать цели действий других, прежде чем они смогут выполнить такие действия сами. Младенцы начинают овладевать важными социально обусловленными мануальными навыками, такими как имитация и общение с помощью жестов, примерно в 8–12 месяцев жизни.Таким образом, ожидается, что система зеркальных нейронов начинает функционировать для таких действий в этот период жизни.

Когда мы выполняем действия, управляемые визуально, планы действий кодируют упреждающие целенаправленные движения глаз, которые имеют решающее значение для планирования и контроля. Мы также спонтанно смотрим на цель наблюдаемого действия, когда оно выполняется другими, указывая на то, что планы действий направляют глазодвигательную систему также и при наблюдении за действием.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.