Развитие речи у: Книга УМка Развитие речи Жукова

Содержание

Развитие речи в раннем возрасте: механизмы и результаты научения от рождения до пяти лет

Введение

Овладение языком – это одно из самых выдающихся достижений раннего детства. К пяти годам дети осваивают в необходимой степени звуковую систему и грамматику родного языка и овладевают словарным запасом из нескольких тысяч слов. В данном докладе описываются ключевые вехи в развитии речи, которые дети-монолингвы с нормальным развитием проходят за первые пять лет жизни, и те механизмы, которые были предложены в науке для объяснения этих достижений. 

Предмет

Для маленьких детей владение языком важно для успеха в общении и учебе.1,2 Поэтому принципиально важно иметь описания нормативного развития, позволяющие выявлять детей с языковыми затруднениями/нарушениями, а также некоторое понимание тех механизмов овладения языком, которые могут служить основой для оптимизации развития всех детей.

Проблематика

Хотя в естественных условиях все дети с нормальным развитием овладевают языком (или языками), который они слышат, темпы развития детей, и, следовательно, уровни владения языком в каждом возрасте значительно различаются. Одна из целей исследования в данной области заключается в том, чтобы понять роль врожденных способностей и средовых условий, объясняющих универсальность овладения языком как факта, а также вариабельность в развитии речи.

3

Научный контекст

С античных времен языковое развитие детей было актуальной темой изучения, а с 1960-х годов эта проблема стала центральной в значительном количестве исследований.4 Хотя в последние годы границы исследований в данной области расширились, работ, в которых описываются дети-монолингвы из семей среднего класса, осваивающие английский язык, все еще остается больше, чем работ, описывающих другие группы детей, овладевающих иными языками.

Результаты последних исследований

Ход языкового развития и механизмы, лежащие в его основе, обычно описываются отдельно для каждой из формирующихся сфер-подуровней: фонологической (звуковая система), лексической (слова), и морфосинтаксической (грамматика), несмотря на то, что эти сферы тесно взаимосвязаны как в языковом развитии, так и в практическом владении языком. 

Фонологическое развитие. Новорожденные обладают способностью слышать и различать звуки речи.5 В течение первого года жизни они начинают лучше различать на слух отличительные особенности звукового строя их языка, и становятся нечувствительными к акустическим признакам, которые не относятся к их языку. Такая настройка восприятия речи по отношению к языку окружения является результатом процесса научения, в ходе которого младенцы формируют ментальные категории звуков речи вокруг кластеров из наиболее часто встречающихся акустических сигналов. Эти категории впоследствии направляют восприятие таким образом, что варьирование внутри категории игнорируется, а  межкатегориальное варьирование провоцирует активизацию внимания.

6,7

Первые звуки, производимые младенцами, — это крики и шумы, которые непохожи на звуки речи. Главные вехи доречевого развития голосового аппарата включают в себя производство канонических слогов (хорошо сформированные сочетания из согласного и гласного), которые появляются в возрасте 6-10 месяцев; вскоре за ними следует редуплицированное гуление (повторы слогов). Когда появляются первые слова, в них используются те же самые звуки, и в них содержится то же количество звуков и слогов, как и в звуковых последовательностях на предшествующем этапе гуления.8 Один из процессов, который, по-видимому, способствует раннему фонологическому развитию, — это активные попытки самих младенцев воспроизводить звуки, которые они слышат. Возможно, что во время гуления младенцы научаются распознавать соответствие между действиями их речевого аппарата и звуками, которые получаются. Вывод о значительной роли обратной связи вытекает из результатов исследований, которые демонстрируют, что дети с нарушением слуха осваивают каноническое гуление с задержкой. Как оказывается, приблизительно к 18 месяцам дети вырабатывают некую психическую систему репрезентации звуков их родного языка и их производства в пределах доступных им артикуляционных возможностей. На данном этапе производство звуков речи становится последовательным и единообразным в различных словах, что контрастирует с предшествующим периодом, на котором звуковая форма каждого слова была отдельной психической единицей.

9 Процессы, лежащие в основе этого развития, изучены не до конца. 

Развитие лексики. Младенцы понимают первое слово уже в возрасте 5 месяцев, произносят первые слова в период от 10 до 15 месяцев, их активный словарь достигает отметки в 50 слов в примерно к 18 месяцам и увеличивается до 100 слов к 20-21 месяцу.10 После этого развитие словарного запаса происходит столь быстро, что отслеживание количества слов, которые осваивают дети, становится трудновыполнимой задачей. Было подсчитано, что объем словарного запаса среднестатистического шестилетнего ребенка составляет 14000 слов.

11

Задача освоения словаря включает множество компонентов и задействует множество механизмов.12 Младенцы используют процедуры «статистического научения»a, отслеживая вероятность того, что звуки появляются вместе, и тем самым сегментируют непрерывный поток речи на отдельные слова.13 Способность фиксировать эти последовательности звуков, известная как фонологическая память, включается в действие по мере того, как создаются единицы умственного лексикона (mental lexicon).14 В решении задачи по сопоставлению впервые встреченного слова с его предполагаемым референтом дети руководствуются своими способностями, позволяющими им использовать социально обусловленные механизмы умозаключения (т.е., говорящие, вероятно, будут говорить о вещах, на которые они смотрят),

15 когнитивными представлениями о мире (освоение некоторых слов требовало проецирования новых слов на уже существующие понятия),16 и собственными предшествующими лингвистическими знаниями (т.е., структура предложения, в котором появляется новое слово, предлагает ключи к значению слова).17 Полное овладение значениями слов может также потребовать формирования новых понятий.18  

Развитие морфосинтаксической сферы. Дети начинают составлять короткие предложения из двух, затем трех и более слов примерно в возрасте 24 месяцев. Первые детские предложения представляют собой сочетания из знаменательных частей речи, в которых часто отсутствуют служебные части речи (например, артикли и предлоги) и окончания слов (например, окончания множественного числа и маркеры времени). По мере того, как дети постепенно осваивают грамматику родного языка, они вырабатывают способность составлять более длинные и грамматически завершенные высказывания. Составление сложносочиненных предложений (т.е. предложений с несколькими придаточными) обычно начинается незадолго до того, как ребенку исполнится 2 года, а завершает формироваться данный навык к 4 годам. Как правило, восприятие предшествует продуцированию.

4

Механизм, отвечающий за развитие в области грамматики, является одной из активно обсуждаемых тем в области изучения детского языка. Существует утверждение, что дети приступают к овладению языком, опираясь на врожденное знание структуры языка, и что по-другому овладеть языком невозможно. Однако так же ясно и то, что уже в период младенчества дети способны распознавать абстрактные языковые конструкции в речи, которую они слышат.19 Существует надежное подтверждение тому, что дети, которые слышат речь чаще и которые слышат структурно более сложную речь, овладевают грамматикой быстрее, чем дети, у которых меньше подобного опыта3,20 – все это указывает на то, что языковой опыт играет существенную роль в развитии речи у детей.

Неисследованные области

Пробел или нестыковка в данной области обнаруживается между стремлением теоретически объяснить универсальный факт овладения языком и необходимостью понять причины индивидуальных различий в языковом развитии для прикладных целей. С этим связан тот факт, что количество исследований языковых меньшинств и исследований билингвального развития меньше, чем работ по монолингвальному развитию, выполненных на выборках представителей из среднего класса. Это серьезный пробел, поскольку большинство стандартизированных инструментов оценки не подходят для выявления органически обусловленной задержки в развитии детей, принадлежащих к меньшинствам, низкому социально-экономическому слою населения или у детей, овладевающих не одним языком.

Выводы

Процесс языкового развития у разных детей вне зависимости от языка характеризуется единообразием, что служит указанием на универсальную биологическую основу данной способности человека. Темп языкового развития широко варьируется, однако он зависит от объема языкового опыта детей и его характера, а также от способностей детей использовать этот опыт. 

Рекомендации

Детям с нормальными возможностями развития необходим лишь опыт разговорного взаимодействия для того, чтобы овладеть языком. Однако многие дети могут недополучать опыт разговорного взаимодействия, который позволил бы максимизировать их языковое развитие. Необходимо поощрять родителей относиться к своим маленьким детям как к собеседникам с периода младенчества. Педагоги и работники директивных органов должны понимать, что языковые навыки детей отражают не только их когнитивные способности, но и возможности слышать и использовать язык, которые предоставляют им окружающие.

Литература

  1. Black B, Logan A. Links between communication patterns in mother-child, father-child, and child-peer interactions and children’s social status.
    Child Development
    1995;66(1):255-271.
  2. Morrison F, Bachman H, Connor C. Improving literacy in America: Guidelines from research. New Haven: Yale University Press; 2005.
  3. Hoff E. How social contexts support and shape language development. Developmental Review 2006;26(1):55-88.
  4. Hoff E. Language development. 4th ed. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning; 2009.
  5. Aslin RN, Jusczyk PW, Pisoni D. Speech and auditory processing during infancy: Constraints on and precursors to language. In: Damon W, ed-in-chief. Handbook of child psychology. 5th Ed. New York: John Wiley & Sons; 1998: 147-198. Kuhn D, Siegler RS, eds. Cognition, perception, and language.Vol 2.
  6. Kuhl PK, Conboy B, Padden D, Nelson T, Pruitt J.  Early speech perception and later language development: Implications for the “critical period.” Language Learning and Development 2005;1(3-4):237-264.
  7. Werker JF, Curtin S. PRIMIR: A developmental framework of infant speech processing. Language Learning and Development 2005;1(2):197-234.
  8. Fagan MK. Mean Length of Utterance before words and grammar: Longitudinal trends and developmental implications of infant vocalizations. Journal of Child Language 2009; 36(3):495-527.
  9. Stoel-Gammon C, Sosa AV. Phonological development. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 238-256.
  10. Pine J M. Variation in vocabulary development as a function of birth order. Child Development 1995;66(1):272-281.
  11. Templin M. Certain language skills in children, their development and interrelationships. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 1957.
  12. Diesendruck, G. Mechanisms of word learning. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 257-276.
  13. Saffran JR, Thiessen ED. Domain-general learning capacities. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing LTD; 2007: 68-86.
  14. Gathercole SE. Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. Applied Psycholinguistics 2006;27(4):513-543.
  15. Baldwin D, Meyer M. How inherently social is language? In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 87-106.
  16. Poulin-Dubois D, Graham SA. Cognitive processes in early word learning. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 191-211.
  17. Naigles LR, Swensen LD. Syntactic supports for word learning In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 212-232.
  18. Carey S. The origin of concepts. New York, NY : Oxford University Press; 2009.
  19. Gerken L. Acquiring linguistic structure. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 173-190.
  20. Vasilyeva M, Waterfall H, Huttenlocher J. Emergence of syntax: Commonalities and differences across children. Developmental Science 2008;11(1):84-97.

Примечание:

a «статистическое научение» у младенцев – теория, выдвинутая Дженни Саффран с коллегами (Saffran, Aslin, & Newport, 1996), согласно которой младенцы обладают способностью использовать информацию статистического характера, поступающую из окружающей ребенка среды, при самообучении языковым элементам, например, словам. 

цены, отзывы, услуги репетиторов — Ваш репетитор

Расскажите о своей задаче

Ответьте на несколько вопросов, чтобы увидеть больше подходящих репетиторов.

Начать

Отклики

Получать новые отклики

Бесплатный подбор репетитора

Начать

45 репетиторов294 отзываСредняя оценка 4,5Средняя цена 987

Развитие речи

Была на сайте сегодня в 01:39

Связаться

Нацелена на результат, пунктуальная, найду подход к вашему ребёнку. Занятия проходят в уютной и спокойной атмосфере. Также работаю со взрослыми.


У себя:

Московский
  • Работает в детском саду комбинированного типа · с 2011 г. (11 лет)
  • Репетиторский стаж · с 2012 г. (10 лет)
  • На сервисе с апреля 2015 г. (7 лет)

Связаться

Была на сайте сегодня в 01:39


У себя:

Московский

Была на сайте сегодня в 07:58

Связаться

Начала вести логопедическую деятельность на последних курсах обучения в ВУЗе.
Уже 5 лет радую родителей и себя результатами детей в постановке и автоматизации звуков.
На занятиях применяю игровой подход, в тоже время побуждая ребёнка к контролю за собственной речью.
Детям начинает нравиться говорить по-новому, говорить красиво новые звуки, что значительно ускоряет использование поставленных звуков в речи.


  • «Логопед-центр», г. Тольятти, учитель-логопед · 2018–2019 гг.
  • На сервисе с сентября 2017 г. (4 года)

Связаться

Была на сайте сегодня в 07:58

Как найти репетитора

  1. Укажите свой предмет и ответьте на несколько уточняющих вопросов
  2. Подождите откликов репетиторов и обсудите с ними условия в чате
  3. Обменяйтесь контактами и договоритесь о начале занятий
Найти репетитора

Была на сайте больше месяца назад

Связаться

Готовлю детей к поступлению в школу и гимназию.
Развиваю речь ребенка углубленно, ставлю звуки.
Помогаю школьникам с трудностями в чтении и письменной речи: дислексия,дисграфия, дизорфография.
Использую новые логопедические и нейропсихологические методы и технологии при коррекции устной и письменной речи детей.
Стаж работы уже приличный.Почти 20 лет занимаюсь частной практикой.Помогаю детям , которые испытывают трудности в обучении.

В своей работе считаю главным — верить в ребёнка!


У себя:

Советский
  • Стаж преподавания (управление образованием, школы) · с 1996 г. (26 лет)
  • Репетиторскую деятельность ведет с 2000 года · с 2000 г. (22 года)
  • На сервисе с сентября 2018 г. (3 года)

 1 сентября 2020, Наталия Анатольевна:

Развитие речи

Ещё 3 отзыва

Связаться

Была на сайте больше месяца назад


У себя:

Советский

Была на сайте больше года назад

Связаться


У себя:

Московский
  • Частной практикой занимается с 2003 года · с 2003 г. (19 лет)
  • На сервисе с ноября 2017 г. (4 года)

Связаться

Была на сайте больше года назад


У себя:

Московский

Была на сайте 2 дня назад

Связаться

Есть авторские методики, использую методики развивающего обучения. Опыт работы в СМИ РТ.


У себя:

Авиастроительный
  • Репетиторский опыт · с 2012 г. (10 лет)
  • На сервисе с января 2012 г. (10 лет)

Связаться

Была на сайте 2 дня назад


У себя:

АвиастроительныйПопробуйте

автоматический поиск

Просто расскажите о своей задаче — и подходящие репетиторы вам напишутНайти репетитора

Была на сайте вчера в 20:02

Связаться

Квалифицированный специалист в области дефектологии, преподаватель.
Оказываю консультативную помощь родителям, имеющим детей с различными речевыми расстройствами.
Провожу индивидуальные логопедические занятия с детьми и взрослыми по коррекции речевых нарушений, применяя в работе эффективные технологии.
Разработала методическое пособие «Конспекты логопедических занятий с играми и упражнениями по коррекции речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией», 2016 год.

Скидка5 %Консультация для родителей (в дистанционном формате)


Только дистанционно


  • Репетиторская деятельность · с 2014 г. (8 лет)
  • МБДОУ «Детский сад № 286 компенсирующего вида» Московского района г.Казани, логопед · 2017–2018 гг.
  • Казанский (Приволжский) федеральный университет, преподаватель кафедры психологии и педагогики специального образования · 2018–2021 гг.
  • Центр восстановительного лечения детей-инвалидов с психоневрологическими заболеваниями, ГАУЗ «Городская детская поликлиника №7», г. Казань · с 2021 г. (1 год)
  • Опыт работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи и с детьми с нарушением слуха
  • На сервисе с ноября 2014 г. (7 лет)

Связаться

Была на сайте вчера в 20:02


Только дистанционно

Была на сайте 6 дней назад

Связаться

Провожу коррекцию речи с дошкольниками и школьниками. Нацелена на результат.


Только дистанционно


  • На сервисе с ноября 2018 г. (3 года)

Связаться

Была на сайте 6 дней назад


Только дистанционно

Была на сайте 2 дня назад

Связаться

Успешное сотрудничество со статусными клиентами, которое дает моим ученикам продвижение по карьерной лестнице


Только дистанционно


  • Опыт репетиторской деятельности – 15 лет
  • На сервисе с марта 2008 г. (14 лет)

Связаться

Была на сайте 2 дня назад


Только дистанционно

Так вы ещё долго можете листать

Попробуйте наш автоматический поиск. Просто ответьте на несколько вопросов о вашей задаче и дождитесь ответов подходящих репетиторов

Найти репетитора

Была на сайте вчера в 00:55

Связаться

Опыт более 10 лет. Более 500 клиентов. Логопедия, общие нарушения речи, речевое развитие.


У себя:

Ново-Савиновский
  • Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, корреционный педагог · 2008–2011 гг.
  • Частная практика, логопед · с 2011 г. (11 лет)
  • Детский сад №388, логопед · с 2014 г. (8 лет)
  • На сервисе с ноября 2019 г. (2 года)

Связаться

Была на сайте вчера в 00:55


У себя:

Ново-Савиновский

Была на сайте больше месяца назад

Связаться

В частной практике со 2 курса университета (2015 год), после окончания университета год в частном логопедическом центре города смоленска «Говоруша». С 2018 года свой частный кабинет «ЛогопедИя». Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи, детьми с ОВЗ.
За это время было получени около двух десятков сертификатов, дополнительная квалификация «медицинские основы псих-пед реабилитации детей», получено повышение квалификации «нейровизуализация».
С 2019 по 2021 — ИП, с 2021 — статус самозанятого


У себя:

Вахитовский
  • Центр развития речи Анны Макаровой «Говоруша», логопед-дефектолог, специалист по раннему развитию · 2018–2019 гг.
  • ИП Симогина А.В. логопедический кабинет «ЛогопедИя» · 2019–2021 гг.
  • На сервисе с июня 2021 г. (1 год)

Связаться

Была на сайте больше месяца назад


У себя:

Вахитовский

Ученые назвали три причины позднего развития речи у дошкольников

Чтобы малыш раньше начал говорить, ему важно дать возможность активно познавать мир
Фото: pixabay.com

Многолетнее исследование ответило на вопрос о факторах, вызывающих задержку речевого развития у детей.

С проблемами позднего развития речевых навыков у детей в последнее время сталкиваются все больше семей. Малыши поздно начинают говорить, с трудом складывают слова в предложения – эти проблемы беспокоят родителей, воспитателей в детских садах.

Конечно, для исправления ситуации взрослые обращаются за помощью к медикам, и те находят решения: медикаментозное, психологическое, назначают занятия с логопедами. Но вместе с тем ученые не переставали выяснять причину столь серьезных отклонений в развитии современных малышей. Что мешает им говорить понятно, четко произносить «сложные» звуки?

Ответить на этот вопрос смогли американские ученые. После многих лет изучения проблемы и опыта семей, в которых растут дети, имеющие диагноз «задержка речевого развития», они назвали три главные причины появления проблем с речью.

Проблемная беременность у матери ребенка. Собственно, этот фактор всегда учитывается, если у малыша диагностируют какие-либо проблемы со здоровьем. Самочувствие мамы в период вынашивания напрямую влияет на здоровье ее малыша. Именно поэтому врачи рекомендуют женщинам избегать стрессов и беречь свое здоровье на протяжении всех 9 месяцев беременности.

Чрезмерное увлечение малыша гаджетами. Родители, которые считают, что приучение ребенка к современным технологиям – полезно, ошибаются. Компьютеры, планшеты и ноутбуки, конечно, упрощают жизнь взрослым. Но вместе с тем они существенно тормозят физическое и психическое развитие ребенка. Ребенок практически не слышит нормальную речь, не видит мимику лица, не понимает, как правильно следует с помощью голоса выражать эмоции. А если нет достойного примера для подражания, то как малыш научится правильно говорить? Его «близкие друзья» — герои мультиков — понимают его без слов. Достаточно нажатия кнопки, и мультик начинается.

Переизбыток информации. Лет 40-50 назад, для малыша единственным источником информации были его родители и близкие родственники. Он приучался их внимательно слушать, копировать их речь. Более того, чаще всего взрослые тщательно обдумывали то, что говорят при детях. Сегодня такого нет. Дети с ранних лет слушают не только родителей, но и разговоры в сериалах, ток-шоу, музыку по радио. В результате им сложно сконцентрироваться на одном источнике звука. Поэтому и примера для подражания как такового нет. Вместо этого – многоголосица звуков.

Развитие речи учащихся — средство успешного обучения в школе

Саркисян Татьяна Альбертовна,учитель начальных классов МБОУ СОШ №120, г. Барнаула

[email protected]

Развитие речиучащихся —средство успешного обучения в школе

Аннотация.Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития речи учащихся. Особое внимание уделяется общим задачам, условиям и требованиям к развитию речи как средству успешного обучения в школе.Ключевые слова: речь, развитие речи, культура речи, требования к развитию речи.

Одним изважнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта являетсяего речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатствомребёнок овладевает не пассивно, а активнов процессе своей речевой практики. Совершенствуя виды речевой деятельности, школьники упражняются в нахождении, отборе информации, в ее сохранении и донесении до других людей. При этом они овладевают приемами логического мышления, так как мышление связано с речью, которая во многом предопределяется мышлением и является каналом развития интеллекта[1]Понятие развития речи выступает как в философскопсихологическом, так и в научнометодическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и её механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением её внутреннего мира. В более узком, научнометодическом значении под развитием речи понимается «специальная учебная деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение речью [2].

Одним из критериев речевого развития учащихся является владение изобразительновыразительнымисредствамиязыка, в том числепословицами, поговорками

Речь –это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служитодним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника

средствомуспешного обучения в школе. Речьспособ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой

хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.Первым условием возникновения и развития речи человека являетсяпотребность высказываний. Вез потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость чтото высказать устно или письменно[3]. Второе условие любого речевого высказывания —это наличиеСодержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическимусловием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений пр.), забота о том, чтобы речь детей была понастоящему содержательной.Выражение мысли и общение между людьми возможно толькопомощью общепонятных знаков, тоесть главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития —это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.В результате слушания речи и использования ее в собственной практике у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.Н. И. Жинкин раскрыл механизм практического формирования этого явления; он писал: Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то естьчерез речь» [4].Следовательно, методическим условием развития речи учащихсяявляется создание широкой системы речевой деятельности: с одной стороны, восприятие хороших образцов речи, достаточноразнообразных и содержащих необходимый языковый материал, с другой создание условий для собственных речевых высказываний, вкоторых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.Язык усваивается ребенком в общении, в процессе деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речьнередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектововладения речью, которые находятся в ведении школы.Это, вопервых, усвоение литературной языковойнормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Инымисловами, школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значенийизвестных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употреблениятех или иных средств языка в определённых ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов оборотов речи,грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы.Вовторых, это усвоение навыков чтения и письма важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом, овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устноразговорной, стилями и жанрами.Третья задача школы —это совершенствование культуры речиучащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.В развитии речи отчетливо выделяются три направления:работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Кроме того, в объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа —дикция, орфоэпия, выразительность,исправление произносительных недочетов.Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.Развитие речи учащихся имеет свойарсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них —упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения.Система речевых упражнений эффективна лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая среда, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные

неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио и пр.;б) обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем,обеспечить речевую практику для учащихся;в) обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;г) вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая ее с уроками грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом;д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи[5].В современной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока (не только по русскому языку, но также природоведению, математике, труду, изобразительному искусству) и во внеклассные мероприятия. Не случайно разделы программы для начальных классов названы: «Чтение и развитие речи», «Грамматика,правописание и развитие речи»[6].Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться,и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.Первое требование—это содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения (опыт В. А. Сухомлинского, под руководством которого дети сами сочиняли прекрасные сказки, приобрел всемирную известность).В тех случаях, когда учащимся задается сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми. Необходимо также учитывать возрастные возможности и интересы младших школьников: общие рассуждениямогут лишь воспитать неискренность учащихся.Вторым требованием к речи является логикаречи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чеголибо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.Указанные два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к ее языковому оформлению.Точностьречи (третье требование) предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства —такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.Отсюда вытекает четвертое требование богатствоязыковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, н лучшим образом передающие содержание. В начальных классах, конечно, еще не могут быть предъявлены высокие требования к богатству языка, но и эта задача всегда должна предусматриваться в учебной работе.Пятое требование —ясностьречи, то естьее доступностьслушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресатаречи. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложнённость синтаксиса; не рекомендуется перегружать речь цитатами,терминами, «красивостями». Речь должна быть коммуникативноцелесообразна в зависимости от ситуации, от цели высказывания,от условий обмена информацией.Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя,когда она выразительна(шестое требование), т. е. ярка, красива,убедительна. Устная речь воздействует на слушателя интонациями; и устная, и письменная

общим настроением рассказа, отбором фактов, выбором слов, их эмоциональными окрасками, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают также ее чистоту, т. е. отсутствие лишних слов, слов «паразитов» (ну, значит, понимаешь и т. п.), просторечных слов и пр.Для школы особенно большое значение имеет правильность речи(седьмое требование) —ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую (образование морфологических форм, построение предложений), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной —произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет выбор слов, логика высказывания.Чтобы школьник задумывался, правильно ли он говорит, сам искал и находил информацию о слове, которая помогла бы ему правильно его употреблять, нужен «трудный» материал —материал, который вызывает у детей затруднение при его использовании в речи. Именно об этом писал в свое время Л.В. Щерба: «…надо посмотреть, что нашим учащимся трудно в русском литературном языке, в чем они особенно часто ошибаются, и соответственно ориентировать наши школьные учебники русского языка» [7].Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к учащимся начальных классов. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи —обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний[8].Опираясь на теорию связанной речи Н. И. Жинкина, Т. А. Ладыженская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе. Это следующие коммуникативные умения:

1.Умение раскрывать тему высказывания.2.Умение раскрывать основную мысль высказывания.3.Умение собирать материал к высказыванию.4.Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.5.Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).6.Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.7.Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка) точно, ясно и по возможности ярко.Т. А. Ладыженская указывает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающие требованиям хорошей речи [9].Таким образом, формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений

Речь—один из важнейших показателей уровня культуры человека и его мышления,выполняет функции общения и сообщения.Хорошо развитая речь—средство успешного обучения в школе.Для развития речи учащихся необходимо:обеспечить хорошую речевую среду;обеспечить создание речевых ситуации, определяющих мотивацию собственной речи учащихся;обеспечить правильноеусвоение учащимися достаточного лексического запаса;вести постоянную специальную работу по развитию речи;создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи.

Ссылки на источники1.Юртаев С. В. Преодоление трудностей речевойдеятельности на уроках русского языка\\Начальная школа. 2013.—М., 2013.№ 7.35 с.2.Львов М.Р. Словарьсправочник по методике русского языка—М.,1988.с. 1681693.Богданова О.Ю. Методика преподавания литературой: Учебник для студ. пед. Вузов/ О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Э. Чертов; редакция О. Ю. Богдановой. –М.: издательский центр Академии 1999.400с.4.Жинкин Н.И.Речь как проводник информации.—М.: Наука, 1982.—157 с.5.М.Р. Львов. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.2еизд; перераб. М.: Просвещение, 1985176 с.6.М.Р.Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская.Методика обучения русскому языку в начальных классах.—2е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1987.—415 с.7.Щерба Л.В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся // Электронная версия журнала «Русский язык». 2003. No 20. URL: http://rus.1september.ru. 8.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. –М.: Просвещение, 1979. –с. 431.9.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. // Т.А.Ладыженская//–М., 1991.

Sarkisian Tatiana Albertovna Primary school teacher school № 120, Barnaul

fenix.290 @ mail.ru Language development of students means success in school Abstract:The article is devoted to theproblem of development of today speech students. Particular attention is paid to the overall objectives, conditions and requirements for the development of speech as a means to success in school. Keywords:speech, language development of speech, languagedevelopment requirements.

Развитие речи у детей | Информация о слухе от центра Слуховые системы

06.09.2019

Развитие речи начинается с самых первых месяцев ребенка. Даже если ребенок еще не научился разговаривать, он постоянно слышит. В течение этого периода очень важно обеспечить ребенка достаточным уровнем стимуляции звуками и речи.

В течение первых 5 месяцев дети учатся различать разные звуки из услышаной речи (фонетический звуко-буквенный разбор) и начинают гулить. В конце завершения фазы гуления ребенок будет эксперементировать с тем, как он или она используют различные слова. Начиная с единичных слов, продолжая 2 словными комбинациями ребенок в дальнейшем начнет говорить короткими предложениями, перед тем как в его словарном запасе к 3 годам окажется уже более 3000 слов. Если у ребенка имеется снижение слуха, то имеется риск нарушения правильного развития речи, именно по этому ребенка следует обеспечивать достаточным уровнем звуковой и речевой стимуляции.

Так как ваш ребенок проводит большую часть первых лет в домашних условиях, они сильно полагаются на вашу постоянную звуковую стимуляцию. Не бывает сложных или простых тем — просто говорите.

Чем больше вы разговариваете со свом ребенком, тем больше вы воздействуете на его будущий успех в изучении речи, чтения и письменности. Вы можете просто говорить ребенку то, чем вы собираетесь заняться, или называть то, что вы оба видите.

  1. говорите с ребенком растягивая гласные звуки, используйте высокочастотные звуки, используйте активную мимику, общайтесь короткими простыми предложениями.
  2. Используйте различные слова и говорите грамотно. Если ваш ребенок скажет что-нибудь, поясните смысл слова или поправьте произношение. Интонацией выделяйте исправленные места.
  3. Пойте песни, читайте стихи, играйте в песенные игры, шумите, играйте на инструментах и на всем подручном.
  4. Применяйте диалогическое чтение, когда родители одновременн ос ребенком читают книгу. Читайте одну и ту несколько по несколько раз.
  5. Используйте жести или комбинируйте их со словами. Не забывайте также использовать язык своего тела.
  6. Используйте различные предметы и объекты, чтобы приукрасить общение. А потом покажите на предмет и назовите его.
  7. Дайте им возможность играть в игрушки издающие различные звуки, играть на музыкальных инструментах, а когда они будут готовы — смотретьТВ и играть в видеоигры.

Чем раньше ребенок получит слуховые аппараты, тем лучше. Благодаря современным технолгиям дети могут начинать пользоваться слуховыми аппаратами уже в первые недели после рждения.

Слуховые аппараты усиливают речевой сигнал настолько естественно, насколько возможно, а также передают мозгу ребенка как можно полезной информации, чтобы в дальнейшем привязать звук к значению. Хотя снижение слуха происходит на уровне ушей, реальное снижение проихсодит в мозгах. Т.к. именно мозг участвует в разборчивости звуков, он должен быть стимулирован, чтобы развиваться.

Источник: Oticon.com.ru

Возникли вопросы?

Заполните форму обратной связи, наши менеджеры свяжутся с вами!


Развитие речи у детей

<<< На главную страницу сайта

Игры для развития речи. Все родители осведомлены о том, как важно развивать речь у ребенка. Но далеко не все знают, что заниматься развитием речи у детей можно непринужденно, с удовольствием, в буквальном смысле слова играючи. В этой статье мы расскажем родителями и педагогам о лучших настольных играх для развития речи у детей. В этих играх участники должны составить рассказ (сочинить увлекательную историю, сказку) с использованием случайно выбранных ими картинок. Либо надо объяснять слова (картинки) на карточках, не произнося при … читать дальше

   

Логопедические занятия. Представляем вам уникальный цикл логопедических занятий по развитию речи у неговорящих детей и у детей с нарушениями звукопроизношения в возрасте от 2 до 4 лет. Автор курса – известный детский психолог, руководитель психологического центра “Адалин ” – Анна Пономаренко. Ей были подобраны и систематизированы наиболее эффективные логопедические методики на развитие речи, учитывающие специфику работы с маленькими детьми. Такая работа… читать дальше

   

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. В этом разделе вы сможете скачать готовые наборы сюжетных картинок для составления рассказов. Каждый набор включает в себя две или три картинки, связанные общим сюжетом или причинно-следственными связями. Обучение составлению рассказов по одной картинке или серии сюжетных картинок способствует развитию связной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рассматривание картинок развивает внимание ребенка. Составляя рассказ по картинкам, ребенок развивает мышление, когда пытается понять … читать дальше

   

Книги для развития речи. Большое значение для развития речи у детей имеют детские книги. Совместное чтение книг с последующим их обсуждением расширяет словарный запас ребенка, учит его связно излагать свои мысли, размышлять о прочитанном, развивает воображение. В этой статье мы хотели бы рассказать вам о т.н. книгах-картинках. В этих книгах минимум или совсем нет текста, зато в них большое количество увлекательных картинок. Рассматривая картинки, прослеживая поэтапно сюжет, ребенок развивает внимание и мышления. Сочиняя по картинкам рассказ, малыш учится связно и красиво говорить, развивает воображение и … читать дальше

   

Развитие связной речи. Все согласятся, что умение связно, красиво и убедительно говорить – ценное для жизни качество в наши дни. Это умение можно и нужно у ребенка специально развивать. В данной статье мы расскажем вам об эффективных приемах развития связной речи у детей. Один из них – сочинение историй (сказок). С маленькими детьми придумывать истории лучше с опорой на зрительные образы. Самый простой вариант … читать дальше

   

Словесные игры. С детьми старшего дошкольного возраста и младшими школьниками полезно играть в т.н. словесные игры. Словесные игры развивают у детей речь и мышление, фантазию и воображение. Для словесных игр не нужен какой-то реквизит. Играть в словесные игры можно по дороге в школу или детский сад, в очереди или во время поездки в транспорте. В этой статье мы приводим примеры наиболее известных и популярных словесных игр для детей. читать дальше

   

   

   

Игры для развития речи

Логопедические занятия

Составление рассказа по картинкам

Книги для развития речи

Развитие связной речи

Видео — Букварь на YouTube

Новейший онлайн букварь

Словесные игры

   

Речевое развитие детей среднего дошкольного возраста при переходе в замещающую семью

Проблема исследования

В развитии речи существуют определенные этапы. В возрасте 4–5 лет развитие речи в норме достигает следующего.

Развивается звуковая сторона речи. Ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный состав речи. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). В норме ребенок 4–5 лет верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством (Ушакова, 2001).

В психологических исследованиях, посвященных развитию речи и мышления, дается характеристика разных сторон речи ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин). С.Л. Рубинштейн, исходя из коммуникативной функции речи, выявил периоды становления ситуативной и контекстной речи. А. Р. Лурия подчеркивал роль диалогической речи как первоначальной формы речевого высказывания. Д. Б. Эльконин отмечал значение речи ребенка для налаживания сотрудничества с взрослым. Он же говорил о том, что надо вызвать активность ребенка, иначе речь будет отставать в своем развитии именно на стадии ситуативной речи (Ушакова, 2001).

Развиваясь в государственном учреждении, ребенок часто отстает в развитии, отстает развитие его речи, причиной этого является материнская и социальная депривация, а также низкий уровень социальных контактов и отсутствие разнообразия восприятия речи.

На сегодняшний день понятие материнской депривации является комплексным понятием, объединяющим целый ряд различных явлений. Это и воспитание ребенка в детских учреждениях, и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери (Шипицина, 1997).

В основе всех перечисленных социальных явлений, провоцирующих материнскую депривацию, лежит полное отсутствие привязанности к взрослому человеку или же подрыв доверия к миру взрослых, оборачивающийся подрывом доверия к миру (Лангмейер, Матейчек, 1984).

Привязанность к взрослому является, с одной стороны, биологической необходимостью, а с другой, – базовым психологическим основанием для развития личности ребенка.

Л. С. Выготский указывал, что социальное окружение влияет на зону ближайшего развития (Выготский, 1997). Нестабильность социального окружения, отсутствие достаточного в данном возрасте количества социальных и эмоциональных контактов приводит к отставанию в развитии.

При переходе в замещающую семью часто наблюдается интенсивное компенсаторное развитие речи, одной из причин которого предположительно является насыщение окружения ребенка речевыми стимулами, коммуникациями за счет включения его в социальное взаимодействие и присвоение ему определенных социальных ролей: сын/дочь, брат/сестра, воспитанник, друг, мальчик/девочка, пациент в поликлинике и др. Основываясь на рефлекторном механизме развития речи (Ушакова, 2001), в новых коммуникациях ребенок получает речевые стимулы и «отвечает» речевой реакцией.

Процедура и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» и ГОУ «Для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – детский дом семейного типа „Гнездышко“» (г. Смоленск). В исследовании участвовали кровные семьи из г. Смоленска и Смоленской области.

В течение 1,5 лет 2008–2010 гг. проводилось лонгитюдное исследование развития речи детей.

Было обследовано 97 детей разного пола, не имеющих органических поражений мозга и нарушений психики, не имеющих физиологических повреждений речевого аппарата.

В исследовании были выделены три группы.

Первая группа детей 4–5 лет, развивающихся в государственном учреждении (31 испытуемый).

Вторая группа детей (экспериментальная) – дети, развивающиеся в государственном учреждении до 4 лет, затем перешедшие в замещающую семью (29 испытуемых).

Третья группа (контрольная) – дети 4–5 лет, развивающиеся в кровной семье (37 испытуемых).

Диагностика речевого развития проводилась каждые 6 месяцев, в замещающих семьях – 1 раз в 3 месяца.

Детям предлагалась серия заданий для исследования звуковой стороны речи, словарного состава, грамматического строя речи, наличия речевых стереотипов и спонтанных высказываний, словотворчества.

  1. Беседа с ребенком (рассказ о себе, своих увлечениях, занятиях, любимых играх, сказках, своих друзьях, о своей семье и т. д.).
  2. Составить рассказ по картинке.
  3. Пересказать текст.
  4. Проиграть с помощью кукол ситуации из своей жизни.

Критериями исследования являлось:

  • понимание обращенной к нему речи ребенком;
  • распознаваемость речи ребенка;
  • связность и логичность речи;
  • наличие речевых стереотипов, спонтанных высказываний, словотворчества.

Также в каждой из трех групп взрослым (родителям, замещающим родителям, воспитателям) предлагалось оценить социальные роли детей. Для этого использовалась Анкета «Социальные роли» (модификация анкеты «Семейные роли» В. Н. Ослон).

Исследование проводилось в 3 этапа.

I этап – 2008 г.– включал обследование развития речи детей 3-х групп. Были получены первоначальные результаты по анализу развития речи детей среднего дошкольного возраста, а также проведено анкетирование среди воспитателей, родителей, замещающих родителей для выявления спектра социальных ролей ребенка на данном этапе.

Две группы испытуемых – дети, воспитывающиеся в государственном учреждении и перешедшие в замещающую семью,– здесь объединены в группу «воспитывающихся в государственном учреждении». Передача детей в замещающие семьи осуществлялась после данного обследования.

II этап – 2008–2009 гг. – проводилось параллельное исследование особенностей развития речи детей в трех группах и повторное анкетирование по выявлению социальных ролей ребенка.

III этап эксперимента – 2009–май 2010 гг. – проведен сравнительный анализ речевого развития детей в трех группах, подготовлены выводы по исследованию, разработаны специальные рекомендации по развитию речи детей с помощью расширения спектра социальных ролей ребенка.

Результаты исследования

На I этапе обследования были получены следующие данные:

  1. Развитие речи детей среднего дошкольного возраста, воспитывающихся в государственном учреждении: – находится на низком уровне – 73 %; – речь развита нормально – 27%; – спектр социальных ролей по результатам анкетирования – 5–7;
  2. В кровных семьях отмечается: – нормальное развитие речи – 57%; – отставание в развитии речи – 37%; – высокий уровень развития речи – 6 %; – спектр социальных ролей испытуемых – 7–12.

По результатам проведенного эксперимента, значительное количество детей (58 %), воспитывающихся в замещающих семьях, за 1 год и 6 месяцев достигают нормального речевого развития, учитывая, что в начале эксперимента данная группа детей демонстрировала существенное отставание в развитии речи; у 27% испытуемых отмечается улучшение в развитии речи по большинству показателей; у 15% испытуемых показатели развития речи низкие; 62% детей, находящихся в государственном учреждении, по результатам исследования, демонстрируют дальнейшее отставание показателей речевого и интеллектуального развития; у 38 % детей отмечается постепенное «выравнивание» по показателям речевого развития и приближение к норме. В группе кровных семей у 69% испытуемых отмечается развитие речи, соответствующее возрасту, 27% отстают в развитии речи, 4 % испытуемых демонстрируют высокий уровень развития речи.

По результатам анкетирования в данной группе, 46% детей посещают детский сад, занимаются в спортивных секциях, различных кружках, посещают развивающие занятия. 54 % воспитываются и занимаются дома, в связи с чем круг коммуникаций здесь сравнительно сужен.

Выводы

Таким образом, большая часть обследованных детей среднего дошкольного возраста (73 %), воспитывающихся в государственном учреждении до 4 лет, по тем или иным показателям отстают в развитии речи, лишь у 27% обследованных речевое развитие соответствует возрасту. В кровных семьях проблема нарушения и отставания в речевом развитии также существует, но у 37% обследованных дошкольников.

В среднем, спектр социальных ролей ребенка в кровной семье – от 7 до 12, в то время как в государственном учреждении – от 5 до 7.

При переходе в замещающую семью, круг социальных ролей ребенка расширяется до уровня кровной семьи.

Дети, перешедшие в замещающие семьи, демонстрируют постепенное «выравнивание» уровня развития речи. Через 1 год и 6 месяцев лишь у 15% испытуемых уровень развития речи низкий и не соответствует возрасту; у 58% детей развитие речи достигает нормы, у 27% развитие речи улучшается по большинству показателей и может быть отнесено к низкому уровню нормального развития.

В государственном учреждении, где для детей проводятся специальные развивающие и коррекционные занятия с логопедом, тем не менее, 62% детей, демонстрируют дальнейшее отставание показателей речевого и интеллектуального развития; у 38 % детей отмечается постепенное «выравнивание» по показателям речевого развития и приближение к норме.

В исследуемых кровных семьях, за 1 год и 6 месяцев, в среднем отмечается некоторое улучшение показателей развития речи.

В начале исследования 37% детей демонстрировали отставание речевого развития, в конце исследования – данный показатель составил 27%.

 Полученные результаты исследования могут объясняться следующим:

  1. Вследствие материнской и социальной депривации, бедности среды государственного учреждения вербальными стимулами, речевое развитие ребенка значительно отстает от нормы.
  2. В замещающей семье происходит компенсаторное изменение социального уровня развития ребенка. Семья дает возможность признания своей идентичности, принадлежности к роду, семье, возможность формирования социальных ролей (Ослон, 2006).
  3. Новые социальные роли (сын/дочь, брат/сестра, воспитанник, друг, мальчик/девочка, и т.д.) предполагают постоянное включение в речевое взаимодействие и стимулируют интенсивное развитие речи.
  4. По результатам исследования, значительное количество детей (58 %), воспитывающихся в замещающих семьях за 1 год и 6 месяцев приблизились к показателям нормы речевого развития, учитывая, что в начале эксперимента данная группа детей демонстрировала значительное отставание в развитии речи; у 27% испытуемых отмечается улучшение в развитии речи по большинству показателей; у 15% испытуемых показатели развития речи низкие, одной из причин этого может являться скудность социальных ролей и контактов в замещающей семье.
  5. Таким образом, одним из факторов компенсаторного развития в замещающей семье является включение ребенка в социальное взаимодействие с окружением. Важным фактором в данном процессе является качество социального взаимодействия и качество коммуникаций, в которые включается ребенок.

стадий развития речи при аутизме

Дети часто следуют довольно типичной модели развития речи, поэтому значительное отклонение от этой стандартной модели часто вызывает беспокойство у родителей. Поскольку аутизм является нарушением развития, дети с расстройствами аутистического спектра не развиваются так же, как их сверстники.

Способность обнаружить эти различия важна для постановки диагноза — это также важно с точки зрения вашего понимания. По мере того, как вы становитесь более образованными, вы можете лучше поддерживать своего ребенка по мере его роста.

Какие этапы развития речи у детей с аутизмом?

При рассмотрении типичного шаблона разработки языка вехи довольно стандартизированы.

Например, к трем месяцам младенцы обычно целенаправленно плачут, а к году имитируют речь и могут произнести хотя бы одно слово. Важно отметить, что существует множество причин задержки речи у вашего ребенка, и аутизм — лишь одна из возможных причин.

Рекомендуемая литература: Как узнать, есть ли у вашего ребенка аутизм

Дети с аутизмом могут не достигать соответствующих возрасту вех, как их типичные сверстники.

Вместо этого у них могут быть следующие стадии развития речи:

  • Развитие не по порядку — Речевое развитие у детей с аутизмом не всегда линейно. Ваш ребенок может преуспевать в одной области языка и испытывать трудности в других. Вот почему полезно работать с обученным профессионалом, так как он создаст программу, ориентированную на конкретные потребности вашего ребенка.
    • В Центре Пингри работают обученные специалисты, которые предоставят все ресурсы для вашего ребенка на любом этапе.Этапы развития речи — это то, чему обучаются специалисты, чтобы иметь возможность направлять и помогать вашему ребенку в своем собственном темпе.
  • Эхолалия — Повторял ли ваш ребенок фразы, услышанные им по телевизору или от других? Это известно как эхолалия и чаще встречается у детей с аутизмом.
    • Многие дети с аутизмом проходят фазу эхолалии на этапах развития речи. На этом этапе они повторяют фразы, которые услышали от других или по телевизору.
  • Задержка развития — Важно помнить, что каждый ребенок уникален. В то время как у некоторых детей наблюдается легкая задержка, у других детей наблюдается серьезная задержка. Ваш ребенок все еще может быть невербальным к четырем годам. К счастью, логопедия прошла долгий путь, и при раннем ее применении дети могут догнать своих сверстников.

Центр Pingree может обеспечить уход и образование, необходимые вашему ребенку, независимо от того, на каком этапе развития речи он находится.

Как аутизм влияет на речь и язык?

Исследования показывают, что у многих детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается задержка речи или трудности в общении. Однако взаимосвязь между аутизмом и развитием речи — сложная тема, особенно потому, что не бывает двух одинаковых детей с аутизмом.

Например, один ребенок с аутизмом может говорить рано, но по мере развития он может не использовать язык для самовыражения. Другой ребенок с аутизмом может быть полностью невербальным.В зависимости от серьезности задержки речи у вашего ребенка, это может быть одним из первых предупреждающих знаков, которые вы заметите.

Аутизм и речь – как помочь ребенку

Некоторые родители считают, что их дети с аутизмом проявляют отсутствие интереса к другим, что дает им меньше возможностей практиковать свои языковые навыки.

Вот почему эксперты рекомендуют вам помочь ребенку с аутизмом выучить язык с помощью таких методов, как моделирование, игра и поощрение. Суть в том, чтобы предоставить вашему ребенку осмысленные, мотивирующие возможности практиковать свои языковые навыки.

Раннее вмешательство лучше, когда вы работаете со своим ребенком, чтобы поддержать развитие речи. Если у вашего ребенка есть причина использовать язык, он с большей вероятностью будет выражать себя по мере взросления. Одна из стратегий заключается в том, чтобы поставить любимую игрушку вашего ребенка вне досягаемости, чтобы ему приходилось просить ее.

Вы также можете вместе читать книгу, обсуждая, что вы думаете о каждой странице. Во время любой языковой деятельности дайте ребенку время, чтобы выразить то, что он думает или чувствует.

Игра в игры может быть успешной стратегией, так же как и моделирование.Это предполагает, что вы говорите, используя жесты и мимику. Помогите ребенку использовать подходящие слова, говоря более громко. Например, если они поднимают пакет, чтобы вы его открыли, вы можете сказать «помогите» или «откройте, пожалуйста». Вы также можете вербализовать свои действия, чтобы они усваивали больше повседневных слов.

Если вам нужна профессиональная помощь, Центр Пингри к вашим услугам для вашего ребенка и семьи.

Пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы узнать больше о том, как мы помогаем детям с аутизмом по всей стране!

 

Развитие речи и задержки | Проект раннего обучения штата Иллинойс

Этот список содержит различные ресурсы, связанные с развитием речи и задержками.

Ресурсы IEL

Веб-ресурсы

  • 10 Ранние признаки и симптомы детской апраксии речи

    Источник: Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

    Речевая апраксия у детей — это расстройство нервной системы, которое влияет на способность упорядочивать и произносить звуки, слоги и слова. В этом блоге обсуждаются признаки и симптомы апраксии.

  • Задержка развития речи или языка (также на испанском языке)

    Источник: KidsHealth

    Как долго родители должны ждать, если их беспокоит речевое или языковое развитие ребенка? KidsHealth предполагает, что ранняя оценка важна, если есть проблема, и обнадеживает, если ее нет.

  • Как ваш ребенок слышит и говорит? (также на испанском языке)

    Источник: Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

    Каждый ребенок уникален, но полезно учитывать возраст, в котором большинство детей осваивают определенные речевые навыки. Это дает информацию о типичном развитии речи от рождения до 5 лет.

  • Как я общаюсь (также на испанском языке)

    Источник: Illinois Early Intervention Clearing House

    В этом памятке с точки зрения ребенка описывается развитие коммуникативных навыков от рождения до 36 месяцев.

  • Язык и общение

    Источник: От нуля до трех

    Еще до своих первых слов они разработают свои уникальные способы общения с вами. Узнайте больше о том, как происходит развитие языка, из видео, статей и других ресурсов.

  • Задержка языка (также на испанском языке)

    Источник: Американская академия педиатрии (AAP)

    Это объясняет, что простая задержка речи у детей иногда бывает временной.Они могут разрешиться сами по себе или с небольшой дополнительной помощью семьи. Иногда необходима формальная логопедическая терапия.

  • Типичное развитие речи и языка

    Источник: Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)

    Родители и учителя могут узнать больше о развитии речи, в том числе о социальном языке и эффектах изучения более чем одного языка.

Развитие речи и языка у детей раннего возраста

Развитие речи начинается с рождения.В первые дни жизни младенцы начинают понимать, что плач сигнализирует о потребности в еде, внимании или столь необходимой смене подгузника. Родители быстро учатся различать различные крики своего младенца и распознавать, когда суета сигнализирует о необходимости вздремнуть, а когда о начале болезни.

Наибольший период роста речи и языкового развития приходится на первые три года жизни до поступления ребенка в школу. Как и в других областях физического роста и развития, диапазон нормального речевого и языкового развития может сильно различаться.Родители, которые имеют общее представление о типичном развитии речи и языка, могут распознать ранние признаки задержки и знать, когда может быть необходимо обратиться за помощью к логопеду. В этой статье мы рассмотрим основные компоненты типичного языкового развития, рассмотрим признаки потенциальных задержек и выделим способы, которыми родители могут поддерживать языковое развитие своего ребенка.

Рецептивная речь

Рецептивная речь относится к способности ребенка понимать как устную, так и невербальную речь (т.г., жесты или мимика). Рецептивная речь обычно развивается раньше, чем способность выражать себя посредством разговорной речи, жестов или других форм выразительного общения. В первые месяцы жизни младенцы обычно обращают внимание на звуки и часто прекращают плакать, услышав голос родителей. К своему первому дню рождения малыши обычно реагируют на свое имя и могут следовать простым инструкциям, таким как «Нет» или «Иди сюда». Рецептивное понимание продолжает быстро расти в течение первых трех лет жизни.К тому времени, когда дети поступают в дошкольные учреждения, большинство детей знают около 1000 слов. Дошкольники обычно начинают понимать более сложные языковые понятия, такие как противоположности (например, большой-маленький или горячий-холодный) и пространственные отношения (например, внутри, сквозь или под). Пожалуйста, обратитесь к ресурсам в конце статьи для получения более подробного описания вех рецептивного языка.

Маленькие дети, у которых возможна задержка рецептивной речи, могут не понимать значения обычных жестов, таких как кивание или качание головой.Им может быть трудно указывать на предметы или изображения, несмотря на многократное воздействие слов и предметов. Другие индикаторы возможных задержек в восприятии речи включают в себя проблемы с выполнением знакомых запросов или трудности с пониманием простых вопросов. Родители, которые беспокоятся о понимании речи их ребенком, должны обсудить эти проблемы со своим педиатром или логопедом.

Выразительный язык

В то время как рецептивный язык относится к пониманию языка, выразительный язык — это способность использовать язык для общения с другими.Выразительный язык включает в себя не только речь, но и использование жестов или альтернативных форм общения, таких как язык жестов. В первые месяцы жизни младенцы начинают ворковать и лепетать, пытаясь имитировать звуки, которые они слышат. К своему первому дню рождения большинство детей могут сказать несколько слов, а к тому времени, когда им исполняется два года, малыши начинают комбинировать эти слова, чтобы произносить простые фразы, такие как «Машина поехала». или «Мама, пока». Когда большинство маленьких детей поступают в дошкольные учреждения, они могут выражать свои мысли с помощью предложений из 4-5 слов.Они начинают использовать более сложную грамматику, в том числе местоимения (например, он, она, его, мой и т. д.) и прошедшее время (например, я играл в машины с папой). Пожалуйста, обратитесь к ресурсам в конце статьи для более подробного описания вех выразительного языка.

Маленькие дети, у которых возможна задержка экспрессивной речи, могут испытывать трудности с называнием обычных предметов. У них могут возникнуть проблемы с формулировкой вопросов и составлением предложений. Дети дошкольного возраста с задержкой экспрессивной речи также могут испытывать трудности с использованием языка в социальном плане, например, в общении с другими людьми.Родители, которые подозревают, что у их ребенка может быть задержка экспрессивной речи, должны проконсультироваться с логопедом для скрининга или возможной оценки.

Речевое производство

Артикуляция, или способность воспроизводить звуки речи, тесно связана с выразительной речью. По мере того как у ребенка развивается ранняя речь, родители часто приобретают сверхъестественную способность интерпретировать значение ранних речевых попыток своего маленького ребенка. Мама или папа узнают, что их маленький сын имеет в виду слово , машина , когда он кричит «го-го-го-го!», проходя мимо строительной площадки.Для маленьких детей нормально произносить некоторые звуки неправильно. Подсчитано, что родители и близкие опекуны понимают около 50% речи типичного двухлетнего ребенка и 75% речи типичного трехлетнего ребенка. К четырем годам речь большинства детей понятна даже малознакомым партнерам по общению.

Способность воспроизводить звуки речи следует за прогрессией развития . По данным Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха, ребенок в возрасте 2 лет, который не произносит правильно звуки /p/, /b/, /m/, /h/ и /w/ в произносимых словах, большую часть время может иметь возможное нарушение артикуляции.Дети в возрасте трех лет и старше могут испытывать задержку речевого звука, если они не могут правильно произносить звуки /k/, /g/, /f/, /t/, /d/ и /n/ в разговорной речи. слов большую часть времени. Дети с возможными проблемами артикуляции речи должны быть направлены к логопеду для возможной оценки.

Проблемы с речью у маленьких детей могут быть вызваны другими состояниями. Хотя это редкость, у некоторых детей может наблюдаться речевая апраксия, возникающая в результате значительных трудностей с координацией движений челюстей, губ и языка для воспроизведения звуков речи.Заикание и потеря слуха также могут повлиять на речь ребенка. Родитель или опекун, подозревающий любое из этих состояний, должен обратиться за советом к своему педиатру или логопеду.

Поддержка развития речи и языка вашего ребенка

Как занятые родители могут поддержать развитие речи и языка своего ребенка? Самое важное, что вы можете сделать для поддержки языкового развития вашего ребенка, — это часто разговаривать с ним. Никакой специальной подготовки или материалов не требуется.Помогите своему ребенку выучить новые слова, указывая на предметы и называя их, когда вы занимаетесь своими повседневными делами. Объясните, что вы делаете, выполняя домашние дела. Поскольку любопытные маленькие дети уже задают миллион вопросов, уделите несколько минут ответам на их вопросы. Воспользовавшись этими, казалось бы, незначительными моментами, чтобы поговорить со своими детьми, вы получите множество возможностей для развития их речи.

Чтение вашему ребенку — еще один способ способствовать развитию речи и языка.Вы можете развивать язык, указывая на слова в книге и обсуждая, что ваш ребенок видит на картинках. Чтение вслух знакомит детей с различными структурами предложений и грамматикой, которые вы, возможно, не используете в повседневных разговорах. Чтение с вашими детьми — это действительно беспроигрышная ситуация, поскольку оно не только развивает их языковые навыки, но и помогает заложить основу для будущего развития чтения.

Использование технологий широко распространено в современном обществе. Многих маленьких детей, кажется, тянет к электронным гаджетам.Развлекать детей экранным временем удобно, привлекательно, а иногда и неизбежное зло. Тем не менее, есть новые доказательства, которые предполагают, что чрезмерный просмотр телевизора или использование электронных устройств мешает развитию речи у детей. Возможно, вы захотите установить ограничения на время использования экрана, чтобы обеспечить больше личного общения с вами или другими членами семьи.

Родители и опекуны часто первыми распознают возможную задержку речи и языка.Вы лучше всех знаете своего ребенка. Доверяй своим инстинктам. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка задержка речи или языка, вы можете обратиться к основному лечащему врачу вашей семьи, который может направить вас к логопеду для оценки и лечения, если это необходимо. Вы также можете обратиться в местный школьный округ, так как многие из них предлагают проверку речи и языка в рамках своих усилий по раннему вмешательству.

Заключение

В книге Тридцать миллионов слов: развитие детского мозга, автор Дана Зюскинд, М.Д. определил язык как «элемент, помогающий развить мозг до его оптимального потенциала» (стр. 1). Развитие речи также является ключом к будущей успеваемости в школе. Как родители, вы обладаете тем, что доктор Зюскинд называет «чудесной силой родительской беседы». Некоторым детям может понадобиться дополнительная поддержка логопеда; однако ничто не может сравниться с преимуществами времени, которое вы проводите, разговаривая со своим ребенком.

В этой колонке представлен краткий обзор развития речи и языка у детей раннего возраста.У некоторых детей развитие разговорной речи никогда не происходит или настолько задерживается, что это существенно влияет на их способность к общению. В колонке следующего месяца мы рассмотрим, как формы дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC) помогают маленьким детям со значительной задержкой речи и языка.

Ссылки и ресурсы

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (н.д.). Раннее выявление нарушений речи, языка и слуха. Получено 18 января 2021 г. с https://www.asha.org/public/early-identification-of-speech-language-and-hearing-disorders/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (н.д.). Речевые расстройства дошкольного возраста. Получено 18 января 2021 г. с https://www.asha.org/public/speech/disorders/preschool-language-disorders/

Центров по контролю и профилактике заболеваний. (2020, 10 июня). Вехи развития CDC. Получено 18 января 2021 г. с https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html

Хартнетт, Дж. К. (2019). Задержка речевого или языкового развития. Получено 18 января 2021 г. с https://kidshealth.org/en/parents/not-talk.html

Mayo Clinic. (н.д.). Детская апраксия речи. Получено 17 января 2021 г. с https://www.mayoclinic.org/diseases-conditions/childhood-apraxia-of-speech/symptoms-causes/syc-20352045

McLeod, S. & Crowe, K. (2018 ). Звучит детская речь. Получено 19 января 2021 г. с https://cdn.csu.edu.au/__data/assets/pdf_file/0019/3119104/Treehouse-A4.pdf

Национальные институты здравоохранения. (2021). Речевые и языковые этапы развития. Получено 16 января 2021 г. с https://www.readingrockets.org/article/speech-and-language-developmental-milestones

Зюскинд, Д., Зюскинд, Б., и Левинтер-Зюскинд, Л. (2015 ). Тридцать миллионов слов: Развиваем мозг ребенка . Даттон.

Бережный персонал. (2019, 21 декабря). Влияние технологий на детский мозг, развитие речи.Получено 19 января 2021 г. с https://www.wrvo.org/post/technologys-impact-childhood-brain-language-development#stream/0

Развитие речи у детей 9-10 лет

Развитие речи у детей 9–10 лет: дети в этом возрасте применяют полученные в школе знания в других аспектах своей жизни, а также в других школьных предметах.

Их языковые навыки становятся более абстрактными и сложными .

Дети также начинают читать и писать более сложные предложения, чем обычно используют в разговоре.

Приобретаются аналитические способности и другие сложные организационные навыки, и дети используют речь и язык для многих социальных целей.

* ПРИМЕЧАНИЕ : Возраст и соответствующие ему классы основаны на правилах, принятых в США.


СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Сэкономьте массу времени при написании следующего отчета с помощью более 170 шаблонов отчетов по логопедии!





4 класс (9-10 лет)


Выразительная речь / Что говорит ребенок

  • Эффективно использует язык для различных целей/ситуаций
  • Участвует в групповых обсуждениях
  • Дает точные указания другим
  • Обобщает и переформулирует идеи
  • Систематизирует информацию для ясности
  • Использует информацию по предметной области и словарный запас для обучения
  • эффективные устные презентации
  • Может объяснить отношения между значениями многозначных слов (аналогии) (9-12 лет)
  • Использует более абстрактную и конкретную лексику и грамматику, сложные предложения в письменной форме, чем в разговоре (9-12 лет)
  • Использует разные слова, а не одни и те же снова и снова
  • Дает синонимы и категории в определениях слов
  • 4 из 5 слов имеют префикс или суффикс
  • Использует более образный язык в разговоре

    Примеры:

    «Я в горячей воде.

    «Эта математическая задача — медведь».

    Общее количество слов в 100 образцах речи: 496–687 (9 лет)

    Общее количество разных слов в 100 образцах речи: 183–235 (9 лет) )

Рецептивная речь / Что понимает ребенок

  • Слушает и понимает информацию, представленную сверстниками
  • Формирует мнение, основанное на фактах
  • Слушает для определенных целей
  • Демонстрирует понимание материала уровня класса
  • Понимает шутки и загадки на основе звукового сходства

    Примеры Какие шоу любят смотреть коровы?»

    «Му-сикалы»

  • Понимает шутки и загадки на основе двусмысленности слов (9-12 лет)

    Примеры :

    «Прошлой ночью я застрелил слона в пижаме.Как он оказался в моей пижаме, я никогда не узнаю.» — Граучо Маркс

  • Понимает наиболее распространенные идиомы

    Примеры :

    «Ты домосед.»

    «Сломай ногу.»

    «Я связан».

    Развитие повествования

    • Сложные эпизоды / несколько эпизодов
    • Истории включают сложные, встроенные и интерактивные эпизоды

    Чтение

    • Читает для определенных целей
    • Бегло читает учебники для своего класса
    • Использует ранее изученную информацию для понимания новой информации
    • Следует письменным указаниям
    • Делает краткие заметки
    • Связывает изученную информацию с различными предметами происхождения слов, синонимов и множественных значений
    • Использовать справочные материалы
    • Объяснять цель и стиль автора
    • Читать и понимать разнообразную литературу
    • Сравнивать и противопоставлять области содержания
    • Делать выводы из текстов
    • Перефразировать содержание, включать основную идею и детали
    • чтение 120-150 слов в минуту (сл/мин)

    письмо

    • Написание эффективных повествований и объяснений, а также нескольких абзацев на одну и ту же тему
    • Разработайте план написания, начало, середину, конец
    • Организуйте письмо, чтобы передать основную мысль
    • Редактируйте окончательные копии по грамматике, пунктуации, орфографии

    СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Лучшие книги по логопедической практике


    Социальный

    • Правильно открывает и закрывает разговор
    • Остается в теме, сменяется и использует зрительный контакт во время разговора
    • Уточняет и объясняет слова и идеи, когда разговор прерывается, дает справочную информацию или определения слов
    • Использует язык для информирования, убеждения , и развлекать
    • Повышается способность принимать точки зрения других, что также повышает способность убеждать (7-9 лет)
    • Использует язык для установления и поддержания социального статуса (7-9 лет)
    Наверх Развитие речи у детей 9-10 лет



    Домашняя страница > Развитие речи у детей 9-10 лет


    Развитие речи у детей 10-11 лет

    Развитие речи у детей 10-11 лет: дети в этом возрасте могут эффективно расставлять приоритеты, организовывать, планировать, составлять отчеты и подводить итоги.

    Их письмо сложнее, чем разговорный язык. Они также рассказывают анекдоты, используя более сложный язык и идеи.

    Способны формировать собственное мнение, представлять свою точку зрения и активно участвовать в дискуссиях с другими.

    * ПРИМЕЧАНИЕ : Возраст и соответствующие ему классы основаны на правилах, принятых в США.


    СМОТРИТЕ ТАКЖЕ: Сэкономьте массу времени при написании следующего отчета с помощью более 170 шаблонов отчетов по логопедии!





    5 класс (10-11 лет)


    Выразительная речь / Что говорит ребенок

    • Эффективно использует язык для различных целей/ситуаций
    • Дает точные указания другим
    • Обобщает основные моменты
    • Сообщает об информации, собранной в ходе групповых занятий
    • Организует информацию для ясности
    • Делает запланированные устные презентации подходящими для аудитории
    • Может объяснить отношения между значениями многозначных слов (аналогии) (9-12 лет)
    • Использует более абстрактную и конкретную лексику и грамматику, сложные предложения в письменной форме, чем в разговоре (9-12 лет)
    • Использует различные слова
    • Дает синонимы и категории в определениях слов
    • 4 из 5 слов имеют префикс или суффикс
    • Использует более образный язык в разговоре

      Примеры :

      «Я в горячем вода.

      «Эта математическая задача — медведь».

      Общее количество слов в 100 образцах речи: 518–868 (11 лет)

      Общее количество разных слов в 100 образцах речи: 191–267 (11 лет) )

    Рецептивная речь / Что понимает ребенок

    • Слушает и делает выводы в предметной области
    • Формирует мнение на основе фактов
    • Слушает для специальных целей
    • Демонстрирует понимание содержания материала для своего класса
    • Понимает шутки и загадки на основе двусмысленности слов (9-12 лет)

      Примеры :

      «Прошлой ночью я застрелил слона в пижаме.Как он оказался в моей пижаме, я никогда не узнаю.» — Граучо Маркс

      «Он невероятный человек.» (Либо этот человек лжец, либо он невероятный/великолепный человек.) идиомы

      Примеры :

      «Ты домосед»

      «Сломай ногу»

      «Я весь связан»


    Терапия

    Развитие повествования

    • Сложные эпизоды / несколько эпизодов
    • Истории включают сложные, встроенные и интерактивные эпизоды

    Чтение

    • Бегло читает учебники для своего класса
    • Расставляет информацию в соответствии с целью чтения
    • Изучает значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
    • Читает различные формы грамотности
    • Описывает развитие характера и сюжета
    • Описывает характеристики поэзии
    • Анализирует язык и стиль автора
    • Использует справочные материалы для поддержки мнений
    • Чтение 120-150 слов в минуту (сл/мин)

    Письмо

    • Пишет для различных целей
    • Использует эффективную лексику
    • Изменяет структуру предложения
    • Вносит поправки в написанное для ясности
    • Редактирует окончательные копии


    Социальный

    • Поддерживает зрительный контакт, использует жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
    • Участвует в обсуждениях в классе по предметным областям
    • Правильно открывает и закрывает разговор
    • Остается в теме, по очереди и использует зрительный контакт во время разговора
    • Уточняет и объясняет слова и идеи, когда разговор прерывается, дает справочную информацию или определения слов
    Back to top Развитие речи у детей 10–11 лет



    Домашняя страница > Развитие речи у детей 10-11 лет


    Развитие речи у детей с синдромом Дауна

    Сью Бакли

    Исследования последних десяти лет начали раскрывать некоторые причины трудностей, с которыми сталкивается большинство детей с синдромом Дауна. при обучении говорить.Исследования выявляют ряд специфических трудностей, которые будут препятствовать прогрессу сверх любых эффектов общего характера. когнитивная задержка. Большая часть исследований на сегодняшний день носит описательный характер, описывая задержки и различия, обычно наблюдаемые в языковых характеристиках. детей и подростков с синдромом Дауна и некоторые возможные причины этих задержек и различий. Очень мало опубликованных исследований долгосрочную эффективность восстановления, несмотря на тот факт, что многие из описанных конкретных трудностей должны быть устранены в кратчайшие сроки. хоть какая-то степень.Эта статья посвящена исследованию, которое, по мнению автора, имеет наибольшее значение для стратегий восстановления и некоторых практические последствия изложены в конце статьи. Он также обращает внимание на сложный и интерактивный характер языка. обучение и его значение для когнитивного развития. Автор считает, что если бы вмешательства, основанные на наших текущих знаниях, были внедренные в детстве, многие молодые люди с синдромом Дауна будут иметь гораздо лучшие речевые, языковые и когнитивные навыки и, следовательно, наслаждаться значительно улучшенным качеством жизни.

    Бакли, С. (1993) Речевое развитие у детей с синдромом Дауна – причины для оптимизма. Исследования и практика синдрома Дауна , 1(1), 3-9. дои: 10.3104/отзывы.5

    Язык обычно задерживается

    Описательные отчеты о развитии детей с синдромом Дауна почти всегда обращают внимание на ожидаемую задержку речи и речи. развитие языка .Несмотря на широкий спектр индивидуальных различий, большинство детей поздно произносят свои первые слова, их словарный запас растет. медленнее, чем у обычных детей, и хотя они используют тот же диапазон фраз из двух слов, что и все дети, им трудно овладеть многие правила для разговора в грамматически правильных предложениях (Рондал 1988, Миллер 1988).

    Это приводит к тому, что речь многих подростков и взрослых с синдромом Дауна ограничивается короткими телеграфными высказываниями (ключевые слова без служебные слова, например, «папа ходил плавать», а не «прошлым вечером я ходил плавать с папой»).Они также склонны иметь трудности с четким произношением слов (Bray & Woolnough, 1988).

    Совокупный эффект телеграфных высказываний и плохого произношения часто затрудняет понимание молодых людей с синдромом Дауна. особенно если они пытаются поговорить с незнакомцами в обществе, а не с теми, кто знаком с ними дома или в школе (Buckley & Sacks, 1987).

    Важность языка

    Эта трудность в обучении адекватной речи имеет несколько потенциально серьезных последствий для развития детей с конца первый год жизни.Умение говорить позволяет ребенку общаться более эффективными и сложными способами, получать все больше информации. информацию о мире и использовать язык для умственных процессов, таких как мышление и запоминание.

    Язык для общения

    Используя речь, мы можем контролировать свою жизнь. Мы можем просить о том, что хотим или в чем нуждаемся, рассказывать людям о своих чувствах, запрашивать информацию, делиться наши удовольствия и наши заботы, заводите друзей и наслаждайтесь нашей общественной жизнью.Если у нас будет только ограниченная способность говорить, мы будем более изолированы от других. и наша социальная и эмоциональная жизнь обеднела.

    Язык для обучения

    Как только ребенок начинает понимать устную речь, возможности познания мира значительно расширяются. Мы можем поговорить с ребенком о все, что мы делаем, мы можем говорить о том, что мы собираемся делать и что мы сделали вчера или на прошлой неделе. Мы можем говорить о многих вещах, которые находятся вне диапазон реального опыта ребенка, например, что делает почтальон в сортировочном отделении или врач в больнице, что делают космонавты или почему дует ветер.Многие психологи подчеркивали важность языка для обучения концепциям и идеям, инструментам мышления, детей (Выготский, 1986; Брунер, 1983). Любой ребенок с задержкой в ​​обучении общению на языке будет серьезно лишен возможности получать знания о мире.

    Язык для когнитивных функций

    Психологи также обратили внимание на то, как язык и речь используются для когнитивных функций.Как только мы начали осваивать языке, мы думаем словами, рассуждаем, вспоминаем и делаем мысленные вычисления словами либо про себя, либо вслух. Например, по нашим Согласно современным представлениям о функционировании кратковременной памяти (которая необходима для большинства психических процессов), оно основано на немой речи и развивается по мере увеличивается речевая активность детей. Хранение и вызов из долговременной памяти также зависит от организации информации на основе значения, передаваемые языком i.е. группировка предметов в похожие классы, такие как фрукты или одежда. В настоящее время наблюдается значительный интерес к взаимосвязь между развитием речи, языка и способностей памяти (Gathercole 1993).

    Связь между языком и познанием

    Ожидается, что дети с синдромом Дауна будут демонстрировать когнитивную задержку, медленнее развивать свое осознание и понимание мира, а также думай разумом и помни.Эта когнитивная задержка может быть отчасти следствием трудностей в изучении языка. Любая серьезная языковая задержка неизбежно приведет к увеличению когнитивной задержки, поскольку язык является таким мощным инструментом для получения знаний и для понимания, мышления, рассуждения и запоминания. И наоборот, чем больше мы можем сделать для преодоления языковых и речевых трудностей у детей, тем лучше. они будут оснащены, чтобы учиться и улучшать свои познавательные способности.

    Учимся говорить

    В этой статье основное внимание уделяется обучению говорить, но обучение разговору — не единственная доступная нам форма общения, хотя это и самая мощный, и исследования показывают, что он основан на опыте общения младенцев в первый год жизни несколькими способами.

    Первый год

    Общение перед разговором

    Младенцы имеют опыт общения в первые месяцы жизни, и вскоре они узнают, что могут контролировать поведение своих родителей, т. например, улыбаясь и плача.Они начинают понимать людей, их поведение и настроение, а также узнавать, когда кто-то счастлив, печален или зол с самого начала. подсказки, обеспечиваемые тоном голоса, выражением лица и поведением. Это первый шаг на пути социального и эмоционального развития.

    Ранние разговоры

    Как только дети начинают улыбаться, родители начинают взаимодействовать с ними, что похоже на разговоры. Мы улыбаемся, воркуем и разговариваем с ребенком и склонны делайте это в разговорном стиле, ожидая, что малыш улыбнется, булькнет или залепетает после каждого нашего действия.Эти обмены обычно являются источником удовольствие обоим партнерам и укрепить эмоциональные связи. Если взрослые тратят время на эти детские беседы, это первый ребенок. опыт приятного «разговора» со взрослым, и они начинают понимать, что возможность общаться — это весело и что это того стоит. стать специалистом в этой деятельности. Они также учатся смотреть, слушать и по очереди участвовать в разговоре — всем необходимым навыкам для эффективного общения. общение во время разговора.

    Начало разговоров

    Исследования показали, что дети с синдромом Дауна, хотя и чуть позже улыбаются и вступают в эти разговоры, проявляют такой же интерес, как и обычные младенцев в этих социальных играх и столько же времени тратят на вовлечение в этот вид деятельности взрослых в середине первого года жизни (для обзор см. Бергер 1990). Однако исследования показали, что когда обычные дети начинают тратить пропорционально больше времени исследуя свой визуальный мир, дети с синдромом Дауна не делают этого в той же степени.Они еще больше интересует людей. Они также не переходят к использованию зрительного контакта, чтобы вовлечь взрослого в свою деятельность в конце первого года развития, в способ, который был описан как референтный зрительный контакт.

    Возможности изучения языка

    Когда младенцы устанавливают референтный зрительный контакт и привлекают внимание взрослого к тому, что они делают, взрослый, как правило, говорит с ребенком и передает ему информацию. слова для описания того, что они делают или о чем думают, поэтому умение детей ориентироваться в зрительном контакте может влиять на количество речи испытанные возможности обучения.Исследования Олуэн Джонс (Jones, 1980) также показали, что младенцы не всегда умеют по очереди. Они, как правило, не оставляли предсказуемых пауз во время лепета и вокализации, что затрудняло их восприятие. матерей участвовать в беседе. Это также может негативно сказаться на возможностях изучения языка.

    Взлом кода

    Если ребенок хочет научиться говорить, он или она должны «взломать код». Представьте себя в чужой стране с семьей, которая не говорит Английский, а вы совсем не говорите на их языке.Подумайте, как бы вы начали осваивать иностранный язык. Вы, вероятно, узнаете некоторые существительные и глаголы для повседневных предметов, людей и действий. Ваши хозяева, вероятно, помогут, поднимая предметы и называя их, указывая и жестикулируя. Вы научитесь, наблюдая и пытаясь угадать вероятное содержание их сообщений исходя из контекста, в котором они происходят. Вы услышите просьбу и увидите следующее действие, когда кто-то передает соль за столом или идет на кухню мыть посуду.Социальные слова например, привет и спокойной ночи, пожалуйста и спасибо, не должно быть слишком сложно подобрать, и вскоре вы сможете обойтись, сумев сделать понять себя, связав вместе ключевые слова, которые вы выучили, но потребуется гораздо больше времени, чтобы освоить грамматику и синтаксис язык. Младенец, изучающий свой первый язык, сталкивается с аналогичной задачей и действует примерно в том же порядке.

    Первые слова

    Процесс изучения первых слов и пополнения словарного запаса называется лексическим приобретением.Было проведено достаточно много исследований лексическое развитие детей с синдромом Дауна, глядя на скорость заучивания слов и факторы, которые могут на это влиять.

    Понимание

    Прежде чем использовать слова для разговора, ребенок должен научиться их значениям. Для этого ребенок должен слышать речь на ситуации, когда контекст и действия дадут ему необходимые подсказки, чтобы «взломать код».Не случайно первые слова все дети понимают и используют те, которые относятся к объектам, людям и опыту в их повседневном мире. Это слова, которые у них есть слышал, используется в контексте день за днем.

    Исследования в этой области раннего концептуального развития рассматриваются Мервис (1990). Она приходит к выводу, что между детьми с синдромом Дауна есть три основных сходства. синдром и обычные дети на этом этапе.Во-первых, маленькие дети изначально полагают, что когда взрослый указывает или указывает на предмет, для которого у ребенка еще нет имени, сопровождающее слово относится ко всему объекту, а не к какому-либо атрибуту объекта. Второй, первый слова, которые учат все дети, — это слова для объектов, которые либо способны двигаться независимо, либо могут манипулироваться ребенком. В-третьих, первый набор конкретных существительных, усвоенных обеими группами детей, представляет собой категории базового уровня, то есть те, которые легче всего идентифицировать. перцептивно.

    Мервис обращает внимание на некоторые свидетельства различий в том, как матери детей с синдромом Дауна и матери обычных детей разговаривая со своими детьми на этом этапе, и предполагает, что это может повлиять на их скорость приобретения словарного запаса и концептуального развития. (Этот важная область раннего когнитивного развития будет более подробно обсуждаться в следующем номере журнала).

    Начинаю говорить

    Как только дети понимают некоторые слова, они вскоре начинают пытаться использовать их для общения.

    Задержка воспроизведения речи

    Ряд исследований привлек внимание к задержке начала разговора у детей с синдромом Дауна по сравнению с их уровнем владения языком. понимание. Самое последнее доступное исследование развития выразительной речи у детей с синдромом Дауна принадлежит Джону Миллеру и его коллеги из Центра Вайсмана Университета Висконсина, США.

    Миллер и его коллеги изучали продуктивные способности 56 детей с синдромом Дауна (Miller et al.1987а,б). Рецептивные и выразительные языковые навыки детей сравнивались с показателями их невербальных когнитивных способностей. Они сообщают что не было никаких признаков продуктивной задержки до стадии, на которой должны быть произнесены первые слова.

    В возрасте до 18 месяцев навыки понимания языка и производственные навыки были равны невербальным когнитивным способностям у всех детей, но с 18 месяцев у растущей доли детей наблюдалась задержка в воспроизведении речи по сравнению с их пониманием языка и их языком. понимание было равно их невербальным когнитивным способностям.Доля детей, демонстрирующих этот профиль, увеличивалась с возрастом, что составляет От 60% до 75% детей старше 18 месяцев. У оставшихся 40-25% детей с синдромом Дауна не было задержки экспрессивной речи. навыки, соответствующие их уровню понимания языка.

    Подписание

    В недавнем перекрестном исследовании (Miller et al., 1991) они измерили словарный запас устной и жестовой речи 44 детей с синдромом Дауна и 46 детей с нормальным развитием в возрасте от 12 до 27 месяцев. умственный возраст.Результаты показали, что как группа дети с синдромом Дауна усваивали значительно меньше устной речи по мере их умственного возраста. больше, чем у обычных детей. Однако когда к разговорному словарю детей с синдромом Дауна был добавлен словарь только для жестов синдром, групповые различия уже не были достоверными.

    В дальнейшем лонгитюдном исследовании 20 детей с синдромом Дауна и 23 обычных детей родители записывали их словарный запас (разговорный и жестовый). за период, охватывающий 12 месяцев умственного развития.В целом дети с синдромом Дауна не приобретали словарный запас с той же скоростью, что и дети. у обычных детей, но внутри обеих групп наблюдались большие различия в темпах прогресса (Miller et al, 1992).

    Вариабельность у всех детей

    Исследователи объединили данные обо всех детях и смогли выделить три группы, которые они описывают как медленных, средних и быстрых в своем развитии. скорость пополнения словарного запаса. В средней группе было 9 детей с синдромом Дауна и 11 обычных детей, в медленной группе 11 детей с синдромом Дауна. Синдром Дауна и 4 обычных и в быстрой группе только 8 обычных детей.Эти результаты подчеркивают большие различия в языковом развитии, наблюдаемые у всех детей. К концу исследования четверо детей, которые, как считалось, двенадцатью месяцами ранее демонстрировали нормальное развитие, теперь были классифицированы как язык задерживается и нуждается в корректирующей помощи. 9 детей с синдромом Дауна были в средней группе и учили слова примерно в одно и то же время. оценивают как почти половину обычных детей.

    Данные показывают, что все дети сильно различаются по скорости приобретения словарного запаса и что эту изменчивость нельзя объяснить скоростью пополнения словарного запаса. когнитивное развитие, измеренное по шкале развития младенцев Бейли на этой стадии.В среднем быстрая группа выучила 38 слов, средняя группа 23 слова и медленная группа 5,6 слова в месяц умственного возраста прибавки. Миллер предполагает, что эти различия должны быть в центре внимания исследования, и одна из возможностей для изучения — это количество и стиль речи матери со своими детьми, как это недавно было показано. влиять на скорость приобретения словарного запаса у обычных детей (Harris 1992)

    В более раннем исследовании Миллер и его коллеги показали, что дети с синдромом Дауна, как и другие дети, демонстрируют всплеск словарного запаса, т. увеличение скорости усвоения новых слов, но это происходит позже, чем у обычных детей по отношению к умственному возрасту (в среднем в 30 лет). мес. MA, а не 17 мес. MA) и когда они усвоили около 45 слов, тогда как у обычных детей всплеск составляет около 20 слов.

    Ситуации для изучения языка

    Исследователи уже приложили немало усилий для изучения того, как матери разговаривают с детьми с синдромом Дауна. в основном это были экспериментальные исследования, в которых матерей и младенцев снимали во время игрового сеанса. Некоторые обозреватели приходят к выводу, что эти исследования не показали какие-либо стойкие существенные различия в стилях речи матерей по отношению к детям, если дети находятся на одной и той же стадии речевого производства (т.е.грамм. Рондал 1987). Другие предполагают, что вербальные и невербальные взаимодействия между матерями и На детей с синдромом Дауна детские трудности могут влиять таким образом, что это может сказаться на изучении языка (Berger 1990, Mervis, 1990). На самом деле ни в одном исследовании не изучались различия в количестве или стиле ежедневного общения. беседы между матерями и детьми с синдромом Дауна, чтобы увидеть, влияет ли это на их прогресс, и объяснить некоторые значительные различия в прогресс, о котором сообщил Миллер (1992).

    Два слова вместе

    Как только дети овладевают словарным запасом, состоящим примерно из 50 слов, они начинают использовать фразы из двух слов. В то время как дети с синдромом Дауна используют тот же диапазон конструкций из двух слов в их речи, они, как правило, имеют больший словарный запас, когда начинают складывать два слова вместе (около 100 слов, а не 50 слов, как у обычных детей).Другое исследование Миллера и его коллег проиллюстрировано, что по сравнению с обычными детьми они по-прежнему имеют больший общий словарный запас для длины используемого высказывания, но показывают больше трудности с началом подбора и использования грамматических маркеров и правил синтаксиса (Miller 1988).

    Грамматика и синтаксис

    Эта трудность в обучении пониманию и использованию все более сложной грамматики и синтаксиса сохраняется, и у большинства подростков с синдромом Дауна проявляются очень незрелое развитие.Обзор исследований в этой области представлен в недавней главе Энн Фаулер (Fowler, 1990). Она предполагает, что, хотя дети с синдромом Дауна способны составить словарный запас, у них могут возникнуть определенные трудности с приобретением слов. грамматика и синтаксис языка, которые они не в состоянии преодолеть, и что это может быть потолок, наложенный генетическим условием.

    Она предполагает, что исследования дихотического слушания указывают на нарушение в обычных речевых областях левого полушария мозга.Однако это может быть результат задержки речи, а не причина, согласно данным исследования людей с нарушениями слуха (Sacks, 1988) и более поздним данным, полученным от более лингвистически способных людей с синдромом Дауна (Piccirilli et al., 1991). Оливер Сакс предполагает, что это всего лишь когда устанавливается управляемый правилами язык, в игру вступают центры левого полушария, напоминающие нам о динамическая природа любого функционального развития мозга.

    Улучшение с возрастом

    В недавнем исследовании Робин Чепмен и его коллеги (Chapman et al 1992) представили доказательства, противоречащие точке зрения Фаулера о том, что существует потолок языкового развития.Они изучали развитие выразительных синтаксиса в двух группах, 49 детей с синдромом Дауна в возрасте от 5 до 20 лет и 49 обычных детей в возрасте от 2 до 6 лет. Две группы совпали для невербального умственного возраста и профессионального статуса матери. Они записали повествовательные и разговорные образцы всех детей.

    Длина произносимых высказываний увеличивалась с возрастом в обеих группах, а у детей старшего возраста с синдромом Дауна сохранялись синтаксические особенности. развития до 20 лет.Язык, зарегистрированный в двух подростковых группах, включал использование сложных предложений, содержащих более одного пункт. Однако они нашли доказательства трудностей с грамматической морфологией. Дети с синдромом Дауна пропустили больше слов, чем дети. обычные дети и все пропущенные слова были из грамматических категорий закрытого класса.

    Чепмен заключает, что языковая терапия должна продолжаться до позднего подросткового возраста и должна быть сосредоточена на использовании грамматических морфем и сложных предложениях. структуры.(Авторское исследование эффективности языкового вмешательства в подростковом возрасте будет опубликовано в следующем номере журнала. сосредоточился на обучении этим двум аспектам языкового производства).

    Рабочая память

    Недавнее исследование, в котором сообщается о плохом развитии фонологической рабочей памяти у детей с синдромом Дауна (Hulme & Mackenzie, 1992), может иметь отношение к пониманию трудностей детей в изучении правил грамматической морфологии и синтаксиса.Чтобы научиться Эти правила от прослушивания до их использования в речи взрослых, ребенку часто нужно будет уметь удерживать предложения из шести или более слов в рабочей речи. память, в то время как они обрабатывают их для смысла. Маловероятно, что они смогут сделать это даже в подростковом возрасте со средним диапазоном цифр всего 3. цифр в этом возрасте (Buckley 1993).

    Работа Халма по развитию рабочей памяти у обычных детей (Hulme, 1984) предполагает, что рост фонологической петли связан с увеличением скорости речи по мере взросления детей.Это предполагает сложный и циклическая проблема для детей с синдромом Дауна, так как у них значительные трудности с речеобразованием и они не демонстрируют быстрого роста темп речи у обычных детей.

    Недавняя работа предполагает наличие связи между навыками воспроизведения речи и фонологической рабочей памятью у обычных детей дошкольного возраста (, Adams & Gathercole, 1993, ), и работа в этой области может внести важный вклад в понимание ранних когнитивных и языковых трудностей у детей с Синдром Дауна.

    Разборчивость

    Производственные навыки

    Хотя в ряде исследований сообщается о плохой разборчивости речи многих детей и взрослых с синдромом Дауна, большинство рецензенты пришли к выводу, что модели лепета младенцев нормальны и что большинство фонологических и артикуляционных моделей незрелы.

    В то время как сложность и частота лепета у обычных младенцев предсказывают более позднее приобретение ими речевых и языковых навыков, недавние исследование не выявило такой взаимосвязи у детей с синдромом Дауна (Miolo et al.1992). Лучшее бормотание не привело к лучшему разговору. Некоторые специфические трудности, по-видимому, влияют на производство речи, даже несмотря на то, что модели лепета обычный.

    Все моторные навыки требуют практики для их улучшения, и одной из существенных проблем здесь может быть просто отсутствие практики. Дети с синдромом Дауна делают обычно не начинают говорить так рано, как другие дети, и даже когда они начинают говорить, они не говорят так много. Подозреваю, что разница в количество разговоров, которые средний пятилетний ребенок с синдромом Дауна и средний обычный ребенок произносят за день, было бы очень значительным.я подозревают, что ребенок с синдромом Дауна занимается менее половины ежедневной практики. Хотя практика может помочь улучшить ясность производства, она вряд ли полностью решит проблему, поскольку исследования, в том числе работа Кристин Гамильтон (Hamilton, 1993), о которых сообщается в этом выпуске, предполагают, что проблемы с речью и моторикой сложны.

    Последствия плохой разборчивости

    Склонность подростков с синдромом Дауна говорить короткими высказываниями может зависеть от их опыта.В одном исследовании (Bray & Woolnough, 1988) выяснилось, что чем длиннее и сложнее высказывания, которые использовали подростки, тем меньше вероятность того, что их поймут. Их произношение было лучше и таким образом, они были более разборчивы при использовании высказываний из одного и двух слов. Это привело бы к привычке говорить фразами из одного и двух слов, даже если они были способны генерировать более сложные предложения, поскольку основная цель общения — быть понятым.

    Анализ Кристин Дженкинс (Дженкинс, 1993) разницы между пониманием и выражения у детей, о которых она сообщает в этом выпуске, предполагает, что профиль может отражать модели речевой и языковой терапии, которые дети получили.

    Вероятно, плохая разборчивость приводит к искажениям разговорного стиля даже в раннем детстве, когда взрослые склонны задавать вопросы. закрытые вопросы, чтобы подсказывать и заполнять за ребенка и, как правило, быть слишком полезным, мешая детям учиться тому, как сделать лучше для ребенка. самих себя. Изменения в стилях реагирования на детей, когда они находятся на уровне производства двух слов, могут усугубить их трудности в изучение грамматики и синтаксиса.

    Использование языка

    Мы уже коснулись вопросов, связанных с умением детей фактически использовать язык при рассмотрении детских взаимодействий и взаимодействий с ними. проблемы с разборчивостью.

    Разговоры

    На довербальной стадии очередность кажется менее устоявшейся, чем у обычных детей, и приводит к большему количеству голосовых столкновений, когда один из партнеров прерывает или говорит над другим.Однако, когда дети с синдромом Дауна говорят на уровне одного-двух слов, они, кажется, понимают смысл речи. разговорные навыки довольно хорошо, используя различные типы высказываний, отвечая на формы вопросов и пытаясь поддерживать разговор и исправить их, если они неправильно поняты (например, Коггинс и др. 1983 г., Пескетт и Вуттон, 1985 г., Рондал 1988).

    Социальная чувствительность

    Дети, как правило, стремятся к общению и взаимодействию, возможно, сохраняя свой интерес к людям в первый год жизни.Социальные навыки и поведение большинства детей с синдромом Дауна соответствуют возрасту их развития, равно как и их понимание других людей и то, что они думают и чувствуют (Барен-Коэн и др., 1992). Родители часто отмечают эмпатию и социальную чувствительность подростков с синдромом Дауна (Buckley & Sacks, 1987).

    Однако по мере того, как они становятся старше, опыт частого непонимания во время разговора может сдерживать молодых людей в социальных ситуациях.Брей и Woolnough (1988) сообщил, что подростки с гораздо меньшей вероятностью начинают разговор или пытаются его восстановить, чем их разговорная речь. партнеры. Иногда подростки не обладают навыками, языком или уверенностью в себе, чтобы представиться незнакомым людям или участвовать в общие повседневные социальные разговоры.

    Эмоциональные потребности

    Многие подростки и молодые люди испытывают социальную изоляцию в том смысле, что у них нет близких друзей, с которыми можно было бы пообщаться и поделиться тревогами.Это в часть является результатом отсутствия адекватного словарного запаса и языковых навыков, чтобы заводить друзей и рассказывать о своем опыте. Это может привести к создание фантастических друзей и необходимость участвовать в фантазийной игре, чтобы справиться с заботами даже во взрослой жизни. Бакли и Сакс (1987) нашли половину подростки в их исследовании либо имели фантастических друзей, либо участвовали в фантастических играх, либо разговаривали вслух сами с собой, когда были одни.

    Основные выводы

    Потеря слуха, дефекты зрения и задержка моторики могут существенно замедлять развитие многих детей с младенческого возраста.

    На способности детей с синдромом Дауна учиться говорить в первый год жизни может отрицательно повлиять их склонность меньше говорить. хорошо развитые разговорные навыки и быть менее эффективными в создании ситуаций изучения языка со взрослыми. Это означает, что они испытывают меньше возможностей для начала понимания словарного запаса.

    В то время как малыши с синдромом Дауна усваивают значения слов точно так же, как и другие дети, они учат новые слова и расширяют свои знания. общий словарный запас медленнее, чем у обычных детей.Они не увеличивают свой словарный запас так быстро, как должны, по отношению к собственному прогресс умственного возраста.

    Могут быть некоторые различия в том, как матери взаимодействуют и разговаривают со своими детьми с синдромом Дауна, вызванные различиями в их навыков и речи младенцев, что может отрицательно сказаться на их прогрессе.

    Вмешательство, включающее использование жестов, уменьшает разницу в усвоении лексики между детьми с синдромом Дауна и обычными детьми. и приводит большинство детей с синдромом Дауна в норму на данном этапе.

    Большинство детей с синдромом Дауна испытывают значительно большие трудности в изучении грамматики и синтаксиса языка, чем в обучении. лексические элементы.

    У большинства детей с синдромом Дауна наблюдаются специфические продуктивные задержки, сначала в способности произнести отдельные слова, а затем в способности произнести их. последовательности слов. Их понимание словарного запаса, грамматики и синтаксиса обычно лучше, чем предполагают их продуктивные навыки.

    У большинства детей возникают трудности с четкой речью, что проявляется как фонологическими, так и артикуляционными трудностями.

    Последствия вмешательства

    Физический уход

    Очень важно, чтобы дети получали первоклассный физиотерапевтический уход и физиотерапию, чтобы поддерживать двигательный прогресс на уровне, близком к нормальному. вехи, иначе малыш не сможет обращаться с предметами и исследовать. Это приведет к когнитивной задержке и задержке изучения языка.Во-вторых, любые сенсорные нарушения необходимо выявлять и эффективно лечить как можно раньше. Значение этих нарушений, особенно потеря слуха, при объяснении некоторых задержек в когнитивном и языковом развитии все еще недооценивается в большинстве случаев. исследовательская литература.

    Чувствительность

    В первый год жизни важно обратить внимание родителей на важность ранних бесед и побудить их следовать инструкциям. сигналы младенцев, не перегружать их чрезмерной физической или словесной стимуляцией, не позволяя ребенку присоединиться к ним и отреагировать.во-вторых это будет важно объяснить, как усваивается ранняя лексика, и ценность игровых сессий для поощрения исследования и преодоления тенденция младенцев инициировать меньше возможностей для изучения языка. Может быть полезно объяснить важность разговора о том, что ребенок смотрит или что-то делает, поэтому снова позвольте ребенку возглавить взаимодействие, если это возможно.

    Взрослые должны продолжать внимательно относиться к попыткам ребенка общаться на протяжении всего детства, чтобы побудить его продолжать попытки задача, которая, вероятно, будет трудной.Взрослые должны осознавать свой стиль общения и стараться соответствующим образом расширять два и три слова, чтобы поощрять разговорные последовательности и избегать задавать закрытые вопросы или быть слишком полезным таким образом, который может сделать немедленный обмен успешным с точки зрения передачи сообщения, но не с точки зрения поощрения развития языка за пределами телеграфного. Если ребенок может объясниться с помощью комбинации отдельных слов и знаков, у него может не быть мотивации научиться говорить более удачными предложениями.

    Подписание

    Свидетельства Миллера (Miller et al., 1991) определенно подтверждают ценность обучения жестам, помогающему уменьшить негативные последствия продуктивной задержки, чтобы поддерживать темп словарного запаса. понимание и развивать способность к символическому общению. Это будет особенно важно для многих детей с синдромом Дауна. у кого потеря слуха.

    Однако также важно поощрять детей издавать как можно больше звуков и практиковать свои орально-моторные навыки.Это можно сделать в забавные способы со звуковыми играми и потешками. Установление хороших моделей кормления и жевания и поощрение носа, а не рта дыхание может улучшить качество голоса и разборчивость.

    Символы и печать

    Использование систем письменного языка может иметь множество преимуществ. Символы и слова могут стимулировать производство и использоваться для значительного увеличения продуктивности. упражняться. Они могут помочь преодолеть проблемы со слуховой памятью даже на этапе заучивания первого слова.Позже их можно использовать для подсказки и помощи. ребенку тренировать более длинные высказывания. Это может помочь улучшить способность спонтанно составлять понятные предложения. Печать — это очень мощное инструмент для обучения языку, поскольку ребенка можно научить читать, понимать и практиковать грамматически и синтаксически правильные высказывания (Buckley & Bird 1993).

    Язык нужно учить

    Дети получат пользу от обучения языку прямо с младенческого возраста.Помимо поощрения к подписанию, родители могут быть проинформированы обо всех аспекты развития речи, чтобы они могли помочь своему ребенку. Они, вероятно, будут самыми эффективными учителями для своих детей. Их можно поощрять продолжать сознательно расширять словарный запас ребенка, а затем переходить к обучению грамматике и синтаксису. Преподавание языка следует продолжать в подростковом возрасте, если это необходимо. Наш опыт показывает, что дети, получившие вмешательство с рождения, в том числе инструкции по подписанию и чтению могут не требовать постоянного вмешательства в подростковом возрасте.

    Ссылки

    • Адамс, А. и Гатеркол, С.Э. (1993) Фонологическая рабочая память и речеобразование у дошкольников . В прессе. [Полный текст ]
    • Барен-Коэн, С., Тагер-Флусберг, Х. и Коэн, Д. (редакторы) (1992) Понимание других умов: перспективы аутизма . Издательство Оксфордского университета
    • Бергер, Дж.(1990) Взаимодействие между родителями и их детьми с синдромом Дауна. В Чиккетти, Д. и Бигли, М. Дети с синдромом Дауна: взгляд на развитие. Кембридж.
    • Брей, М. и Вулноу, Л. (1988) Речевые навыки детей с синдромом Дауна в возрасте от 12 до 16 лет. Обучение и терапия детского языка, 4, 311-324.
    • Брунер, Дж.(1983) Детский разговор: Учимся говорить . Оксфорд.
    • Бакли, С. и Сакс, Б. (1987) Подросток с синдромом Дауна: Жизнь подростка и семьи . Портсмут, Великобритания: Портсмутский политехнический институт.
    • Бакли, С. (1993) Улучшение речи подростков с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна, 1(2) 63-71.[Читать онлайн ]
    • Бакли, С. и Берд, Г. (1993) Обучение детей с синдромом Дауна чтению, Исследования и практика синдрома Дауна, 1(1) 34-39. [Читать онлайн ]
    • Чепмен, Р. Шварц, С.Э., Кей-Рейнинг Бёрд, Э. (1992) Речевая продукция детей старшего возраста с синдромом Дауна. Документ представлен на 9 th Всемирном конгрессе Международной ассоциации научных исследований умственной отсталости .Квинсленд, Австралия, август 1992 г.
    • Коггинс Т., Карпентер Р.Л. и Оуингс Н.О. (1993) Изучение раннего преднамеренного общения у детей с синдромом Дауна и детей без умственной отсталости. Британский журнал расстройств коммуникации 18(2) 98-106.
    • Фаулер, А. (1990) Речевые способности у детей с синдромом Дауна: свидетельство специфической синтаксической задержки.В Cicchetti, D. & Beeghly, M. Дети с синдромом Дауна: перспектива развития . Кембридж.
    • Гатеркоул, С. (1993) Рабочая память и языковая обработка . ЛЕА.
    • Гамильтон, К. (1993) Исследование артикуляционных моделей молодых людей с синдромом Дауна с использованием электропалатография. Исследования и практика синдрома Дауна , 1(1) 15-28. [Читать онлайн ]
    • Харрис, М.(1992) Языковой опыт и раннее языковое развитие: от ввода до усвоения. ЛЕА.
    • Халм, К. и Маккензи, С. (1992) Рабочая память и серьезные трудности с обучением . ЛЕА.
    • Дженкинс, К. (1993) Задержка экспрессивной речи у детей с синдромом Дауна. Исследования и практика синдрома Дауна , 1(1) 10-14. [Читать онлайн ]
    • Джонс, О.(1980) Доязыковые коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна и у нормальных детей. Ин Филд, Т., Голдберг, Д., Стерн, Д. и Состек, А. (ред.) Младенцы и дети из группы высокого риска: взаимодействие со взрослыми и сверстниками . Академическая пресса.
    • Мервис, К. (1990) Раннее концептуальное развитие детей с синдромом Дауна. В Чиккетти, Д. и Бигли, М. Дети с синдромом Дауна: взгляд на развитие .Кембридж.
    • Миллер Дж., Стрейт Г., Салмон Д. и Лафоллет Л. (1987a) Синхрония развития речи у детей с синдромом Дауна. Документ, представленный на ежегодном съезде Американской ассоциации речи, языка и слуха A , . Новый Орлеан, Луизиана.
    • Миллер Дж. Ф. (1987b) Языковые и коммуникативные характеристики детей с синдромом Дауна.Ин Пушель, С., Tingey, C., Rynders, J., Crocker, A. & Crutcher, D. (Eds) Новые взгляды на синдром Дауна , стр. 233-262. Балтимор: Издательство Брукс Ко.
    • Миллер Дж. (1988) Асинхронность развития речи у детей с синдромом Дауна. Ин Надель, Л. (ред.), Психиобиология синдрома Дауна , Брэдфорд: Массачусетский технологический институт.
    • Миллер, Дж., Седей А., Миоло Г., Мюррей-Бранч Дж. и Розин М. (1992) Приобретение словарного запаса у маленьких детей с синдромом Дауна. Доклад представлен на 9-м -м Всемирном конгрессе Международной ассоциации научных исследований умственной отсталости . Квинсленд, Австралия, август 1992 г.
    • Миллер Дж., Сили А., Миоло Г., Розин М. и Мюррей-Бранч Дж. (1991) Приобретение словарного запаса у маленьких детей с синдромом Дауна: речь и жесты.Резюме представлено на 9-й Всемирный конгресс Международной ассоциации научных исследований умственной отсталости , Квинсленд, Австралия.
    • Миоло Г., Седей А., Мюррей-Бранч Дж. и Миллер Дж. (1992). От лепета к речи: непрерывность или прерывистость у детей с синдромом Дауна. Документ, представленный на 9-й Всемирный конгресс Международной ассоциации научных исследований умственной отсталости. Квинсленд, Австралия, август 1992 г.
    • Пескетт, Р. и Вуттон, А.Дж. (1985) Чередование и дублирование в речи детей раннего возраста с синдромом Дауна. Журнал исследований психических расстройств , 29, 263-273.
    • Пиччирилли М., Д’Алессандро П., Мацци П., Сейарма Т. и Теста А. (1991) Церебральная организация языка у пациентов с синдромом Дауна. Кортекс (1991) 27, 41-47.
    • Рондал, Дж. (1988) Синдром Дауна В Бишоп, Д. и Могфорд, К. (ред.), Развитие речи в исключительных обстоятельствах.
    • Сакс, О. (1988) Видящие голоса . Пикадор.
    • Выготский, Л. (1986) Мысль и язык (новое издание) Издательство Гарвардского университета.

    Советы по развитию речи ребенка

    Автор Джеймс Кичински-Маккой

    8:00

    16.08.16

    Если вы когда-нибудь подозревали, что ваш малыш не успевает или говорит так много, как другие дети его возраста, мы вас чувствуем.Беспокойство о возможных проблемах, неспособности к обучению или необходимости логопеда может вызвать стресс. Хотя все дети разные и начинают говорить в своем собственном темпе, есть определенные вехи речи, на которые родители должны обращать внимание. Вот почему мы обратились к Джесси Л. Гинзбург, MS, CCC-SLP и владелице Pediatric Therapy Playhouse, чтобы пролить свет на эти проблемы и дать некоторые столь необходимые рекомендации.

    Согласно Гинзбургу, стандартные вехи речи следующие: «К одному году у вашего ребенка должно быть хотя бы одно слово в его или ее словарном запасе.К двум годам в словарном запасе вашего ребенка должно быть не менее 50 слов, и вы должны понимать не менее 50% того, что он говорит. К трем годам в словарном запасе вашего ребенка должны быть сотни слов, и вы должны понимать не менее 90% того, что он говорит».

    Гинзбург подчеркивает важность развития речи в первые три года жизни для будущего академического и социального успеха ребенка. «Ранний язык очень важен как для когнитивного развития ребенка, так и для эмоциональной стабильности.Отсутствие средств для общения может привести к тому, что ребенок закатит больше истерик, что, в свою очередь, приведет к разочарованию родителей и детей», — говорит она.

    Если вы чувствуете, что у вашего ребенка могут возникнуть проблемы, Гинзберг советует обратиться за помощью как можно раньше. «Родители могут сначала обратиться к педиатру своего ребенка, чтобы выразить свои опасения. Затем педиатр может порекомендовать провести обследование ребенка на предмет задержки речи», — говорит она. «В каждом штате есть программа раннего вмешательства, в рамках которой проводится бесплатная диагностика детей в возрасте до трех лет.Если ребенку 3 года или больше, он может иметь право на получение бесплатной оценки через местный школьный округ. Родители также могут обратиться за обследованием или лечением своего ребенка в местные частные клиники или больницы, которые часто покрываются медицинской страховкой».

    Хорошей новостью является то, что вы можете помочь своему ребенку начать обучение у себя дома несколькими способами. В то время как логопеды могут работать непосредственно с детьми пару часов в неделю, у родителей есть преимущество в том, что они круглосуточно находятся рядом с ребенком.Гинзбург указывает на следующие методы поощрения развития речи и словарного запаса вашего ребенка, не выходя из дома.

    Используйте правильную грамматику: «Не сокращайте свои предложения, потому что вы думаете, что вашему ребенку будет легче вас понять, например, «Поднимите стул». Вместо этого используйте правильную грамматику: «Джек, садись в кресло». Хотя ваш ребенок может использовать короткие предложения с неправильной грамматикой, когда он впервые начинает говорить, он, естественно, начнет использовать полные предложения с правильной грамматикой, когда станет старше.

    Моделирование правильных звуков речи: «Не моделируйте неправильные звуки, потому что это звучит мило («Это милый зайчик»). Если вы моделируете неправильные звуки в словах, ваш ребенок выучит эти слова, но будет использовать эти неправильные звуки. Поэтому смоделируйте правильные звуки («Это милый зайчик»). Вы все еще можете использовать веселый, более высокий тон голоса, чтобы быть милым!»

    Расширьте предложения: «Используйте в своих предложениях на одно или два слова больше, чем использует ваш ребенок.Например, если ваш ребенок говорит «синяя машина», вы можете сказать: «синяя машина едет быстро».

    Не забывайте слушать: «Помните, что разговор — это двустороннее взаимодействие. Говорить с ребенком — это здорово, но не менее важно дать ему возможность возразить. Подождите, пока ваш ребенок ответит! Попробуйте сосчитать до пяти после того, как зададите вопрос или сделаете комментарий, чтобы дать ребенку время обдумать то, что вы сказали, и ответить, даже если его ответ — это просто жест или вокализация.

    Сбалансируйте свои вопросы комментариями: «Когда мы задаем вопрос за вопросом, это может быть очень ошеломляющим для ребенка. На каждый вопрос, который вы задаете своему ребенку, старайтесь комментировать. Это окажет меньшее давление на вашего ребенка, чтобы он общался».

    Предоставьте ребенку выбор: «Мы склонны часто полагаться на вопросы «да/нет», потому что детям легко ответить на них. Однако, если вместо этого вы дадите ребенку выбор (например, «молоко или сок?»), вы предоставите ему два замечательных словарных слова для использования.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.