Развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста: Система работы ДОО по развитию социальных навыков дошкольников

Содержание

Формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в социально-личностном развитии в ДОУ

Актуальность.

На протяжении ряда лет мы живем в ситуации реформирования отечественного образования, которое происходит довольно хаотично, поскольку трудно выделить его основополагающую идею. Многие годы дошкольное образование в России было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Развитие при этом отождествлялось с формированием знаний, умений и навыков, что приводило к его явному упрощению (симплификации). Однако само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности: самооценки и образа “Я”, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Современная картина детства также претерпела разнообразные изменения за последние два десятка лет: произошло заметное изменение игрушек, детской игры, психологического и физического статуса ребенка; появилась новая детская литература и “густое” информационное пространство.

Произошли перемены в социальном окружении ребенка, которое сегодня состоит в основном из взрослых: малодетные семьи и отсутствие дворовых детских сообществ ведет за собой сбой в передаче от одних детей другим составляющих детской субкультуры. Немаловажен также все ускоряющийся темп жизни и детей, и родителей. Вот основные характеристики новых условий детства.

К сожалению, специалисты системы дошкольного воспитания, а часто и родители до конца не осознают масштаб перемен, пребывают в растерянности либо в отрицании права на существование новых феноменов детства.

Педагоги дошкольных учреждений пока до конца не осознают значение успешной социализации детей для сохранения их психического и социального здоровья. Хотя взрослых все чаще беспокоят такие проблемы социализации детей, как неконструктивное поведение, проблемы их общения со взрослыми и друг с другом.

Существуют разные возможности для социализации ребенка: СМИ, семья, детский сад. Семья сегодня теряет свой потенциал, теряет культуру в поддержании игры, общении со сверстниками и так далее. Система дошкольного воспитания – вот институт, отвечающий на вызов разрушения социокультурной ситуации развития ребенка, удерживающий игровые формы деятельности, очень важные для его развития. Поэтому современное дошкольное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни.

Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта и развитие его социальных навыков – вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Современный мир так устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать в команде, находить способы взаимодействия и взаимопонимания с людьми.

Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) ребенка на определенной ступени его развития.

В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений я” – “общество , умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами или как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе .

И наша задача – правильно и умело помочь ему приобрести социальную компетентность, суть которой составляет сформированность социальных навыков.

Но налицо противоречие между общественной необходимостью формирования социальной компетентности у ребенка, начиная с раннего детства и недостаточной разработанностью организационно– содержательного и методических аспектов успешного решения данного вопроса в дошкольных учреждениях, что и обусловило поиск путей решения исследуемой проблемы в рамках проекта. Сущность проекта заключалась в выявлении педагогических средств и форм организации деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка – дошкольника.

Уместно привести здесь слова директора Федерального института развития образования, глава рабочей группы по разработке новых стандартов Александра Асмолова: “Что должен дать детский сад прежде всего? Дать возможность нормальной культуросообразной и наукоемкой организации процесса социализации ребенка на разных этапах дошкольного возраста”.

На этапе дошкольного детства эффективность социально-личностного развития во многом определяется сформированностью у детей дошкольного возраста социальных навыков, позволяющих им достичь успеха в повседневной детской деятельности и получить признание в обществе сверстников. Именно поэтому предметом особой заботы педагогов ДОУ является организация образовательного процесса, предусматривающего овладение детьми дошкольного возраста элементарными социальными навыками посредством разнообразной игровой деятельности, способствующего развитию у дошкольников ценностных качеств личности и ориентированного на установление гармоничных отношений между сверстниками.

Тема проекта “Формирование социальных навыков детей дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития в условиях ДОУ” в полной мере отражает актуальные тенденции современной системы дошкольного образования и ориентирует педагогов на разработку нового содержания и внедрение в образовательную деятельность для детей дошкольного возраста ресурсов игровой деятельности как оптимальных условий эффективного социально-личностного развития дошкольников.

Теоретическое обоснование проекта “Формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития”.

Социальные навыки представляют собой широкое понятие, которое, как правило, охватывает любые навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие воздействие на других людей. Если рассматривать социальные навыки с такой точки зрения, становится понятным, насколько большим значением может обладать их неполноценное развитие.

Уже на этапе дошкольного возраста дети начинают осознавать, что “такое хорошо и что такое плохо”. Дети понимают, что в обществе действуют правила и нормы, регулирующие поведение окружающих. Постепенно у них развивается способность соблюдать простые правила и нормы и демонстрировать владение элементарными социальными навыками в специфических видах детской деятельности, как с помощью взрослых, так и самостоятельно. Организация образовательного процесса формирования у детей социальных навыков осуществляется успешно, если используются доступные возрасту дошкольников ресурсы детской деятельности, и, прежде всего игровой.

Общеизвестно, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Именно в процессе игровой деятельности дошкольники приобретают первоначальный опыт выполнения элементарных игровых действий принятия и исполнения игровой роли социальной направленности, демонстрируют сформированные социальные навыки.

В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:
– навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;
– умение принимать участие в коллективных делах, принимать и оказывать помощь;
– умение согласовывать и координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями сверстников.
– умение договариваться со сверстниками в конфликтной ситуации.

Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков.

Социокультурная ситуация, отраженная в игре, создает благоприятные условия для формирования у детей дошкольного возраста элементарных социальных навыков определения общей цели, планирования последовательности действий, отбора необходимых средств и выбора способов достижения результата. Благодаря игровой ситуации, возникающей в игре, у ребенка постепенно в благоприятных условиях формируются навыки подчинения игровым установкам и правилам, он приучается понимать и принимать мнения и поступки других участников игры, проявлять к ним навыки доброжелательного и терпимого поведения.

Дети постепенно начинают демонстрировать в игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и других.

Условия для развития сотрудничества между детьми создаются в разных видах детской деятельности, но приоритет игровой деятельности безусловен, ибо разнообразное содержание игр, интеграция разных видов деятельности в игре, яркое проявление детьми эмоций позволяют им успешно накапливать опыт сотрудничества. Характер игровой ситуации ставит ребенка в положение, которое требует высокого уровня сформированности у него социальных навыков по выбору способов и форм взаимодействия, согласования целей, совместного планирования, распределения ролей, достижения общего результата.

II. Практическая часть.

Целью проекта явилось создание социально-педагогических, психологических условий по формированию социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Важным условием формирования социальных навыков старших дошкольников мы видели развитие социального партнёрства педагогов и родителей по социально-личностному направлению работы, а также интеграцию деятельности всех специалистов детского сада и воспитателей. Это объясняется тем, что эффективность усвоения навыков детьми зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь.

Реализация проекта была призвана помочь детям в сложном процессе вхождения в мир людей, развить умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознать самоценность собственной личности и других людей.

Задачами проекта являлось:

1. Изучение и анализ научно– методической литературы по теме проекта.
2. Создание социально-педагогических условий для социального развития дошкольников.
3. Развитие социально-личностных навыков в игровой деятельности.
4. Взаимодействие со взрослыми по теме проекта.

2.2. Этапы проекта

1. Организационный (май – август 2012 г.).
2. Основной – (сентябрь – апрель 2012-2013 г.).
3. Итоговый – (май 2013 г.).

2.3. Содержательная часть проекта

Организационный этап.

Цель:

1. Создание социально-педагогических, психологических условий по формированию социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития.
2. Разработка системы занятий по социально-личностному развитию дошкольников.
3. Подбор психологических игр, упражнений для детей по данному направлению работы.
4. Организация предварительной работы с родителями и воспитателями.
5. Диагностика социальных навыков, используя методику Дыбиной О.В., Анфисовой С.Е., Кузина А.Ю., представленную в пособии “Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников” (конкретно использовала методику диагностики социально-личностной компетенции).

Основной этап.

Цель: процесс формирования социально-личностных навыков через

  • проведение игровых тренингов с детьми старшей группы по программам: С.Крюковой “Давайте жить дружно!” и Крюковой С. В., Слободяник Н. П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь”.
  • Психологические игры и упражнения на развитие социальных навыков.
  • Консультации для педагогов на тему: “Диагностика сформированности личностных качеств дошкольника”.
  • Проведение тренинга “Способы разрешения детских конфликтов”.

Задачи основного этапа.

Формировать:

  1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем.
  2. Умение получать необходимую информацию в общении.
  3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
  4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
  5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.
  6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
  7. Умение принимать участие в коллективных делах.
  8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
  9. Умение принимать и оказывать помощь.
  10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Реализовывались вышеназванные задачи посредством комплекса игровой деятельности, предусматривающего интеграцию содержания, форм и методов в образовательном процессе формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков.

Реализация образовательной деятельности педагога-психолога с детьми по формированию у дошкольников социальных навыков осуществлялась через проведение игровых тренингов с детьми старшей группы по программам: С.Крюковой “Давайте жить дружно!” и Крюковой С. В., Слободяник Н. П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь”.

Использовались следующие основные методы: имитационные, коммуникативные и ролевые игры, психогимнастика, создание проблемных ситуаций с их обыгрыванием, элементы групповой дискуссии, приемы саморегуляции.

Также использовался метод мини-проектов, представляющий комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Представлялось целесообразным связывать мини-проект в дошкольном возрасте с игровой деятельностью, т. к. в этом возрасте доминирует именно игровая деятельность, и обучение происходит в процессе игры. В качестве “проблемы” предлагалась игровая ситуация, решение которой предполагало исследовательские творческие поиски, некое взаимодействие. Детям необходимо было включаться в обсуждение проекта, распределять усилия по выполнению, каждому согласовывать часть своей работы с общей. Дети учились пользоваться материалом и оборудованием, соблюдая очередность, умению согласовывать свои интересы с интересами партнеров, поддерживать партнеров, уступать их желаниям или доказывать справедливость своего замечания.

Кроме того, использовались некоторые психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода из трудных ситуаций.

Отработка социальных навыков проходила в три этапа: получение знаний, проба применения этих знаний, приобретение стабильных навыков.

Работа с воспитателями была построена следующим образом: в утренние и вечерние отрезки времени были внедрены комплексы разнообразных дидактических упражнений, занимательных игр, сюжетно-дидактических игр и сюжетно – ролевых игр, прогулок социальной направленности, что создало условия для успешного закрепления и совершенствования у детей первоначальных социальных навыков в процессе социально – личностного развития. Занимательные игровые ситуации, хороводные игры, экстатические игры (от греческого “восхищение”), разнообразная художественная деятельность, экспедиции также использовались в работе с детьми. При организации самостоятельной деятельности дошкольников педагоги предоставляют дошкольникам возможность проявить сформированные социальные навыки в игровой, художественно – творческой, музыкальной и трудовой деятельности, в общении и т.д.

Воспитатели в своей работе использовали следующие приемы в игре:

  • Воспитание у каждого ребенка осознания своей сопричастности к определенному общему заданию, игре или связи своей роли с ролями других участников (её значением для развития игры). Воспитание позиции партнера по общей деятельности, понимания своей ответственности перед группой участников за качество своей работы, а также своей роли в получении общего результата.
  • Предварительное разыгрывание педагогом в ходе деятельности предполагаемых возможных ситуаций, ведущих к разрыву процесса преобразований (“а если…”), с обсуждением целесообразных способов взаиморегуляции, соответствующим социальным нормам.
  • Дифференцированный подход к детям, учитывающий степень их активности в ситуациях взаимодействия и направленность на достижение общего положительного результата.

Для решения выдвинутых проблем был создан ряд условий:

  • Постепенное усложнение структуры игры (увеличение числа ситуаций, требующих взаимодействия, совместных решений).
  • Систематическая организация деятельности, объективно требующей объединения участников; распределение её на ряд составляющих операций, каждая из которых может оцениваться; объединение всех частичных результатов в общий итог.
  • Всемерная поддержка активности каждого ребенка в ситуациях взаимодействия партнеров, коррекция негативных проявлений, обращение внимания на значимость предложений каждого участника в получении качественного общего результата.

Использовалось четыре блока интерактивных игр:

  1. Блок интерактивных игр на сплоченность;
  2. Блок интерактивных игр на обучение эффективным способам общения;
  3. Блок интерактивных игр, отражающих притязание на социальное признание;
  4. Блок интерактивных игр направленных на снятие конфликтности.

Для родителей были организованы консультации “Общаться с ребенком. Как?” и “Как играть с ребенком” в клубе “Школа молодой семьи”, знакомство с новинками педагогического процесса, родители были приглашены на общее родительское собрание, где подчеркивалось значение сформированности социальных навыков как условия социально-личностной готовности к школе, была проведена презентация программы по развитию социальных навыков на групповых собраниях.

Работа по формированию социальных навыков поведения у детей дошкольного возраста невозможна без активного сотрудничества с музыкальным руководителем, руководителем изостудии, инструктором по физкультуре.

Совместно с этими специалистами были подготовлены взаимопосещения с детским садом №2 Искорка , были организованы интерактивная игра и совместная деятельность детей по изготовлению работы Осенний букет , а также совместный физкультурный досуг. Также была проведена экспедиция в лес “Поможем лесу быть чистым!”

В конце года были подведены результаты проделанной работы:

1. Дети стали более общительными, дружелюбными, они научились устанавливать и поддерживать контакты, избегать конфликтных ситуаций.
2. Дети научились на занятиях слушать друг друга, стали более организованными, дисциплинированными, внимательными, наблюдательными.
3. Улучшились коммуникативные навыки и умения.
4. Снизилось количество негативных эмоций и конфликтных ситуаций.
5. Дети научились умению договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей. 
6. Дети стали более сплоченными.

Заключение.

Проблема формирования социально-личностных навыков актуальна и может успешно решаться в игровой деятельности детей при интеграции взаимодействия всех специалистов детского сада.

Приложение. Презентация.

Список литературы:

  1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования”..
    2. “Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред. Н. Ю. Майданкиной. – Ульяновск, 2012.
  2. “Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред.О. В. Дыбиной – М., 2010.
  3. “Педагогическое взаимодействие с детским садом” [Текст] /методическое пособие под ред. Н.В. Микляевой. – М. 2013.
  4. Источник: http://www.iloveaba.com/2012/02/addressing-social-deficits.html
  5. Источник: http://www.zance.ru/docs/2800/index-2111830.html

План по самообразованию на тему «Развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста» | Материал (старшая группа) на тему:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 57»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

               План по самообразованию

на тему

«Развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного возраста»

        2014- 2015г.

        Составила: воспитатель

                                                                     Белова Е.А.  

                                                   Энгельс 2014 г.


Тема: «Развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного  возраста»                                                          

Цель:  повысить свой профессиональный уровень; систематизировать  работу по формированию социальных норм и правил поведения  у детей старшего возраста.

Задачи:  — ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с    социальными нормами и правилами поведения;

— воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, языка, пола, возраста;

— содействие процессу формирования у детей чувства собственного достоинства своего мнения и навыков его проявления;

— формировать первые представления о собственных правах;

— формировать навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать.

Форма самообразования: индивидуальная.


Месяц

Формы работы

с детьми

с педагогами

с родителями

Сентябрь

1.Разработка перспективного плана.

3.Изучение литературы:

О.Р.Меремьянина «Развитие социальных навыков детей 5 – 7 лет. Познавательно – игровые занятия»- Волгоград:Учитель,2013.

О. Р. Меремьянина «Что я знаю о себе». –Барнаул: АКИПРО, 2003.

Октябрь

1. «У каждого есть имя»

Формирование представлений об имени, традициях именования людей в соответствии с возрастом и роли имени в жизни человека.

2. «Я и моя семья».

Формировать представления о родственных связях, о своей социальной роли в отношении к членам семьи и другим родственникам; воспитывать любовь и уважение к    взрослым.

Консультация «Роль семьи в воспитании детей»

Ноябрь

1. «Что нужно сделать, чтобы тебя назвали другом?».

Расширять представления детей о дружбе, показать нравственно – духовное значение дружбы в человеческих взаимоотношениях.

2.Составление рассказов на тему «С кем можно дружить?»

3.Изучение литературы:  Шорыгина Т. А. «Беседы о хорошем и плохом поведении».- М.: ТЦ Сфера, 2007.

Консультация «Социально – личностное развитие детей дошкольного возраста»

Декабрь

1. «Отчего я бываю разный?»

Формировать представление о разных эмоциональных состояниях человека, умение распознавать основные эмоции по выражению лица, жестам, позе, интонации, голосу.

2. «Что такое доброта?».

Формировать адекватное отношение к своим поступкам; расширять представление о доброте.

Выставка рисунков «Добрый человек»

Январь

1.Изучение литературы: 7. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е. Я – ребенок, я имею право. М.: «Издательство Скрипорий2003», 2007.

 2. Заучивание стихотворения Д.Радовича «Друзья».

3.Составление рассказов «Как я совершал добрые поступки»

Февраль

1.  «Как помириться после ссоры по пустякам?»

Формировать представление об адекватных, социально приемлемых способах выхода из конфликтных ситуаций, о дружеских взаимоотношениях, умение использовать их в жизни.

Консультация «Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста»

Консультация «Как правильно общаться с ребёнком?»

Март

1. «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».

 Формировать представление об элементарных правилах поведения в детском саду, формировать навыки вежливого обращения и поведения.

Апрель

1. Чтение В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?».

2. «Что такое права человека?»

Сформировать первые представления о собственных правах.

Папка – передвижка «Права детей»

Май

 1. «Секреты вежливости». Ознакомление с правилами вежливого отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения.

2. «Каждый маленький ребенок, должен знать это с пеленок». Формирование у детей навыков безопасного поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками в общественных местах.

Выступление с докладом об опыте работы на педсовете.


                       

ТЕМА: «РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Роль общения в жизни ребёнка

Роль общения в жизни ребёнка (консультация для родителей) Подготовила воспитатель подготовительной группы 8 «Почемучки» Цымбал Т. В. Уважаемые родители!!! Вы-первые и самые важные учителя вашего ребенка.

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка Рабочая программа «Познаю себя» предназначена для учащихся платной образовательной услуги «Школа дошкольника» муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей авиационного

Подробнее

Учим детей играть учим детей общаться

МБДОУ ДС 7 «Незабудка» Учим детей играть учим детей общаться Воспитатель I квалификационной категории Соловьева Алевтина Аркадьевна Добро пожаловать в нашу группу! У нас 9 шустрых мальчиков и 13 очаровательных

Подробнее

ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 4(8)

УДК 373.211.24 Иванова Е. А. студент 5 курс, психолого педагогический факультет ГБОУВО РК «Крымский Инженерно Педагогический Университет» Россия, Симферополь E. A. Ivanova Student 5 course, the psycho

Подробнее

Консультация для воспитателей

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 66 «Пчёлка» Консультация для воспитателей на тему: «Виды работы воспитателя по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного

Подробнее

Информационная справка

Информационная справка О достижении воспитанниками воспитателя Лущенко М.С. положительной динамики результатов освоения образовательной программы по итогам мониторингов, проводимых ДОУ «Родничок» Образовательная

Подробнее

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л.

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л. Цель проекта развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональный интеллект это способность к пониманию, выражению, идентификации

Подробнее

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Волкова И. А. Магнитогорский Государственный Университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия DEVELOPMENT

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа комплексного развития дошкольников «Гармония» разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования

Подробнее

Библиографический список

деревень. Ведь книгу «Сердце отдаю детям» по праву можно считать пособием по здоровьесбережению младших школьников для начинающих педагогов. Библиографический список 1. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю

Подробнее

Составители: Шлыкова О.В. педагог д/о

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности Студия «Азбука этикета для дошколят» для воспитанников 5-7 лет (срок реализации 2 года) Составители: Шлыкова О. В. педагог д/о I II

Подробнее

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus»

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus» Семибратченко Галина Алексеевна учитель-логопед Кузнецова Надежда Дмитриевна воспитатель Санду Светлана Сергеевна воспитатель МБДОУ Д/С 24 «Берёзка»

Подробнее

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 28» ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Воспитателя Саляхетдиновой О.В. Тема Театрально- игровая деятельность детей Театр это волшебный мир.

Подробнее

Родительское собрание в старшей группе

Родительское собрание в старшей группе Выполнила: Кирсанова З. Н Воспитатель первой квалификационной категории Цель: Познакомить родителей с усвоением задач учебного материала по «Программе воспитания

Подробнее

Всероссийские конкурсы для детей и педагогов Мир Талантов

Добавить статьюВсе темыСтатьи на тему: Кружковая работаСтатьи на тему: Мероприятия по ОБЖСтатьи на тему: Методические разработкиСтатьи на тему: Нравственно-патриотическое воспитаниеСтатьи на тему: Открытое занятиеСтатьи на тему: Предметно-развивающая средаСтатьи на тему: Работа с родителямиСтатьи на тему: Развивающие игры для детейСтатьи на тему: Сценарии мероприятийСтатьи на тему: Физическое развитиеСтатьи на тему: Экспериментально-образовательная работа

Мастер-класс для воспитателей

«Игровые технологии как средство развития социально-коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста»

Абрамова Татьяна Николаевна

Воспитатель

СП детский сад «Журавленок»

ГБОУ СОШ им. Е.М. Зеленова п.г.т. Новосемейкино

 

Цель: представление опыта работы по использованию игровых технологий, направленных на развитие социальных навыков у дошкольников.

Задачи:

  1. Актуализировать знания педагогов о важности дошкольного периода детства для развития социальных навыков.
  2. Содействовать формированию у педагогов представлений об использовании игровых технологий, направленных на социально – личностное развитие старших дошкольников.

 

Нашу встречу я хочу начать с притчи.

«Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа? » Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках».

Пожалуй, сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, каждому из нас необходимо четко понимать, что в наших руках находится самое ценное в жизни человека – это ребенок, и от того как мы сможем сохранить его уникальность, зависит его будущее.

Социально-коммуникативное развитие – «процесс усвоения дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений»

Социально-коммуникативное развитие детей является важной проблемой педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС содержание образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммукативного развития.

Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей, возникла необходимость оптимизации педагогических условий для более эффективного формирования социальных навыков у детей.

Таким образом, в наших руках есть прекрасная возможность для формирования личности ребенка.

Работая воспитателем в детском саду и наблюдая за детьми, я отмечаю, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Как только ребенок в первый раз приходит в детский сад он оказывается среди сверстников. Дома он был центром внимания, получавшим много внимания и заботы. А в детском саду, таких как он много, и взрослые требуют от него быть более самостоятельным, терпеливым к сверстникам. Некоторые дети, которые уже адаптировались к детскому саду, начинают с трудом расставаться с родителями, жалуются на то, что его обижают, не любят сверстники. Чтобы ребенок нашел свое место среди сверстников необходимо создать сплоченный, дружный коллектив. Ведь им придется не один год провести вместе. Особенностью детского коллектива является то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует действия детей. Для создания сплоченного коллектива я часто использую игровую форму в кругу. На начальном этапе, этапе знакомства детей друг с другом, такие игры помогают налаживать доброжелательную атмосферу в группе, снять эмоциональное напряжение детей. «Подари улыбочку», «Здравствуй», «Доброе утро»,  «Солнечные лучики», «Ветерок радости», «Карусель», «Поздороваемся необычно».

Анализ использования всех этих приемов в развитии общения дошкольников позволил нам сделать следующие выводы: у большинства детей стала проявляться потребность в эмоциональных контактах со сверстниками, появилась потребность в общих действиях, сверстник стал интересен и как участник игр и как средство самоутверждения. Дети стали обращать друг на друга внимание, общаться, взаимодействовать, овладевая при этом новыми для них способами взаимодействия.

 

практическая часть

Основной вид деятельности, способствующий социализации детей – игровая деятельность.

Участники рассчитались на первый-второй-третий. Первые номера — руки за голову, вторые — руки на пояс, третьи — наклон туловища вперед. Каждый расхаживал в указанном положении по аудитории и старался поздороваться с как можно большим количеством людей. Потом было обсуждение, во время которого участники высказывались, было ли им удобно находиться в данном положении, хотели бы они изменить свою позу или позу партнеров.

1.Игра «Приветствие».

Цель: Создание настроения у участников, сокращение дистанции в общении.

У меня в руках мягкая игрушка. Сейчас мы будем передавать ее по кругу, и каждый, у кого в руках она окажется, будет называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. Итак, я – Татьяна. Я люблю свою работу и детей.

  1. Игра «Хорошие новости»

Цель: Создание настроения у участников, сокращение дистанции в общении.

Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (сегодня, на этой неделе). Причем, пока вы говорите, мячик находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте мячик соседу и так по кругу.

  1. Игра «Стиральная машина».

Цель: развитие коммуникативных навыков и хороших взаимоотношений; воспитание желания говорить друг другу комплименты.

Ход игры: Для чего нам нужна стиральная машина? Правильно, для стирки белья. В машину мы загружаем грязное бельё, а достаём чистое. Я хочу вам предложить сыграть в игру «Стиральная машина». Но наша машина, не простая, а волшебная! В нашей чудо машине будет «стираться» не бельё, а люди. Выберем сейчас самого грустного игрока. После «стирки» он должен стать сияющим, счастливым, улыбающимся, с приподнятым настроением. Как можно поднять своим друзьям и близким настроение? Правильно! Добрыми, нежными словами и комплиментами. Какие вы знаете комплименты? Играющие встают в два параллельных ряда лицом друг к другу. Выбранный игрок проходит с одного конца между этими рядами («через мойку»). Каждый игрок произносит добрые, нежные слова или комплименты. В результате из «мойки» выходит сияющий, улыбающийся участник. Если кто-то затрудняется сказать комплимент, можно пожать руку или обнять его.

Дальнейшее обсуждение:

— Легко ли говорить приятные вещи другим людям? Кто тебе говорил что-нибудь приятное до этой игры? Почему каждый достоин любви? Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

  1. Игра «Десять секунд».

Цель: помочь участникам лучше узнать друг друга, сократив дистанцию в общении; способствовать созданию позитивного эмоционального единства группы.

Ведущий: — Сейчас вы начнете быстрое спонтанное движение по комнате. Будьте внимательны, потому что время от времени вам придется реагировать на разнообразные задания ведущего и выполнять их в кратчайший срок — в течение 10 секунд.

Каждое задание важно выполнять с максимальной точностью. Скажем, я попрошу распределиться на группы по цвету волос. Значит, пока я досчитаю до десяти, вам необходимо будет найти людей с точно таким же, как у Вас, цветом волос. Не бойтесь остаться в гордом одиночестве. Вы просто другой! И потому мы разные! Надеюсь, что задание понятно? Мы начинаем.

Распределиться на группы:

по наличию часов на руках;

по стилю обуви;

по длине волос;

по цвету брюк и юбок;

по цвету глаз;

по настроению, которое Вы сейчас испытываете.

  1. Игра «Разговор через стекло»

Цель игры: обучение использованию мимики и жестов в общении.

Участники делятся на пары. Педагог дает задание: представьте себе, что один из вас зашел в магазин, а другой остался на улице, но забыл сказать товарищу, что необходимо купить в магазине. Попробуйте с помощью жестов договориться о покупке. Голос использовать нельзя, потому что в магазине очень толстое стекло и через него ничего не слышно.

  1. Игра «Дружественная ладошка».

Цель: воспитание дружеских взаимоотношений, желание делать друг другу приятное.

Раздаются листки бумаги.

Обведите контур своей ладони тем цветом, на который похоже ваше настроение сейчас и напишите на ней свое имя. Затем передайте листок с контуром ладошки вашим друзьям по команде, и пусть каждый оставит свои пожелания или комплимент на одном из пальцев ладошки. Послание должно иметь позитивное содержание.

Вот и мы с вами выполнили задание. Пусть эти ладошки несут тепло и радость нашей встречи, напоминают об этих встречах, а может быть, и помогают в какой-то сложный момент.

 

Представление результатов работы

Широкое использование разнообразных упражнений на снятие эмоционального напряжения, материалов и оборудования в уголке психологической разгрузки группы способствует своевременному социальному развитию, формированию эмоциональной грамотности детей старшего дошкольного возраста.

 

Рефлексия

Вопросы для рефлексии:

  1. Какие эмоции вы испытывали во время мастер-класса, какие чувства отозвались у вас? (Возможные ответы участников – радость, легкость, приятно…)
  2. Что понравилось вам больше всего?
  3. Что запомнилось?

 

         Благодарю за сотрудничество! Желаю всем эмоционального благополучия, совершения добрых дел, творческих успехов!

 

от общения с искусством – к искусству общения»

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Творческая группа

Дата проведения: 26. 02.2020

Время проведения: 16:30 — 18:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО «АНЭКС», заместитель главного редактора журнала «Педагогика онлайн», член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

              Почетный спикер:
Карпов Александр Владимирович, доцент Санкт-Петербургской государственной художественно-промышленной академии имени А.Л. Штиглица, кандидат культурологии, член Международной ассоциации искусствоведов.

Вопросы для педагогического проектирования:

  1. Искусствоведение как профессия. Искусствовед – в современном мире, в культурной столице России Санкт-Петербурге.
  2. Формирование у ребенка эстетической активности, эстетического отношения к действительности.
  3. Роль педагога в развитии творческих способностей детей и побуждении их к самостоятельной эстетически-творческой деятельности.
  4. Педагог как продюсер образовательных программ по эстетическому воспитанию детей.
Педагогические кейсы, проблемные педагогические вопросы для участников встречи (с экспертными суждениями и рекомендациями Карпова А.В.):
  • Как осуществлять школьный учебно-исследовательский проект по искусствоведению?
  • Как знакомить детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства? 

Список секций:

Секция 1. «Роль искусства в нравственном воспитании детей и подростков»

Секция 2. «Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами искусства»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы

Благушина Ольга Сергеевна — Городской психолого-педагогический центр


Наименование оконченного учебного заведения: 

Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ)

Наименование направления подготовки и (или) специальности: 

Психолог, преподаватель психологии, системная семейная и супружеская психотерапия (консультирование)


Преподаваемые дисциплины: Обучение навыкам коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра; Недерективная игровая терапия детей и подростков; Коррекция и развитие социальных навыков у детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста с психоэмоциональными нарушениями: агрессия, обидчивость, застенчивость.


Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке (при наличии):

  • 2012 г, Институт интегративной семейной терапии (ИИСТ)
  • «Эмоционально-поведенческие расстройства и их коррекция»  МИОО, (72 ч), 2012г
  • «Восстановительный подход к разрешению конфликтов в школе»  МГППУ, (72 ч),2012г
  • «Психотерапия в общесоматической практике» ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И.Пирогова, (72 ч), 2012г
  • Игра и ее практическое использование для детей с особенностями поведения и нарушениями развития ЦЛП (16 ч), 2012г
  • «Основы ранней помощи семьям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями развития» МГППУ, (72ч.)2013г
  • «Базовая мастерская Портаж»  ЦППРиК «Ясенево»  , 2013г.
  • «Психиатрия для психологов» Центр психического здоровья (ЦПБ №6), 2013г
  • «Психологическая профилактика социальных рисков» МГППУ, (72 ч), 2014г
  • «Психолого-педагогическая помощь в развитии процессов социализации и адаптации детей, в том числе с ОВЗ, и их родителей посредством арт-методов» ГППЦ ДОгМ (72ч), 2016г
  • 2018г. Сертификат Всероссийского научно-практического семинара «Структурированный подход ТЕАССН в работе с детьми с РАС» 8ч.
  • 2016г. Сертификат участника семинара Уллы Кислинг по методу «Сенсорная интеграция в диалоге»28 ч.
  • 2019г. курсы повышении квалификации «Ранняя помощь детям и их семьям. Организация деятельности и технологи психолого-педагогического консилиума в ранней помощи», Государственном бюджетном учреждении «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы» 36ч.
  • 2020г. «Сопровождение детей с расстройством аутистического спектра в образовательной организации» ГБУ ГППЦ ДОНМ.
  • 2020г. «Организационные аспекты профилактики негативных проявлений среди обучающихся» ГБУ ГППЦ ДОНМ.
  • 2020г. «Прикладной анализ поведения (АВА-терапия). Поведенческий подход применение методов прикладного анализа поведения в педагогической и коррекционной работе с ребенком с ОВЗ (РАС)». ООО КМЦ «Педагогика и психология».
  • 2020г. «Прикладной анализ поведения. Теоретические основы, основные концепции и методы. Применение прикладного анализа поведения на практике с учетом этических аспектов и принципа социально значимости». ООО КМЦ «Педагогика и психология».

Награды и почетные звания:

  • 2013г. Благодарственное письмо от администрации ГБОУ СОШ №1716 за проведение психологической лаборатории для родителей будущих первоклассников;
  • 2015г. Диплом 1 степени за победу в международной Педагогической Регате по теме «Развивающая предметно-пространственная среда»
  • 2016г. Диплом за 1 место во всероссийском конкурсе «Профессиональные компетенции педагогических работников дошкольного образования»;
  • 2016г. Диплом 1 степени за победу в международной Педагогической Регате по теме «Как много в этом звуке для сердца детского слилось»;
  • Диплом Лауреата номинации, «Педагог — психолог года» Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания, «Педагог года Москвы — 2019»

O себе:

  • Сертификат участника дошкольного марафона «Большого онлайн –фестиваля дошкольного образования «Воспитатели России». 2020 г
  • Сертификат «Секреты запуска речи у неговорящего ребенка». ЧОУ ДПО «Логопед Профи», 2020г.

Развитие детей старшего дошкольного возраста — комментарии логопеда

26 мая, 2017

Старший дошкольный возраст – последний период перед поступлением ребенка в школу. Он очень важен с точки зрения развития психики, поэтому особенностям развития в этот период посвящено много научной литературы. Перед поступлением в школу в психике ребенка появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических процессов – памяти, внимания, восприятия и других, — из которых вытекает способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях ребенка о самом себе, изменяется самооценка. Проявление произвольности является последним и решающим изменением в психике, при котором происходит овладение собственным поведением, а не изменение окружающих ребенка предметов и явлений.

Под старшим дошкольным возрастом понимают период в возрасте 5-6 лет. В этот момент физические и психические возможности детей намного отличаются от аналогичных показателей детей средней группы. Развитие детей старшего дошкольного возраста проходит стремительными темпами; они быстро овладевают главными движениями и становятся более крепкими физически. Умственное развитие происходит параллельно с физическим. Они идут рука об руку, поэтому если родители хотят вырастить достойного ребенка, они должны развивать его всесторонне. Большое внимание должно уделяться и нравственному воспитанию, а также развитию социальных навыков.

Этапы развития

На данном этапе развития ребенка продолжается совершенствоваться его речь. К моменту поступления в первый класс дети должны уметь правильно произносить все звуки своего языка, четко и внятно проговаривать слова и иметь словарный запас, необходимый для нормального общения и со сверстниками, и со взрослыми. Дети должны уметь применять в речи многие грамматические формы, строить сложные предложения и придавать речи выразительность там, где это необходимо. Хорошо развитая устная речь необходима еще и потому, что с ее помощью ребенок развивает свои социальные навыки. Развитие детей старшего дошкольного возраста предполагает, что они начинают оценивать не только свою личность, но и личности окружающих. Общение в этот момент становится внеситуативно-деловым; происходит развитие устойчивых избирательных предпочтений.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется получением новых знаний, развитием новых качеств и появлением новых потребностей. Так называемая многогранная личность формируется именно в этом возрасте. Окружающие уже могут оценивать ребенка с разных точек зрения: с интеллектуальной, нравственной, эмоциональной, волевой и действенно-практической. Психологи и педагоги отмечают, что именно в старшем дошкольном возрасте происходит окончательный переход от ситуативного поведения к деятельности, подчиненный нормам морали. И хотя многим детям этот процесс дается тяжело и эмоционально, в конечном итоге нравственные нормы начинают оказывать решающее влияние на поведение ребенка.

Меняется и стиль общения ребенка со взрослыми, и в первую очередь – с родителями. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте общение носит познавательный характер, то на шестом году жизни оно переходит в личностную форму. Ребенку становятся более интересны взаимоотношения людей друг с другом. Получив эти знания, ребенок начинает адекватно оценивать собственные поступки. Он вполне достоверно может предсказать, понравится ли его поведение взрослым, или нет, и может самостоятельно оценить качество своих поступков и своей личности. Этот процесс освоения межличностных взаимоотношений логично завершается формированием такого важного навыка, как самооценка. Ребенок сравнивает усвоенные им нормы морали со своим поведением, поступками, умениями и навыками. И хотя его самооценка обычно очень высока, это нельзя считать минусом. Скорее, наоборот – высокая самооценка притупляет страх ребенка перед неудачами и стимулирует освоение новых видов деятельности. Большой интерес к подготовительным занятиям при поступлении в школу – это как раз результат такой самооценки.

Отдавая отчет в собственных действиях, и получая понятия о том, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок начинает внимательнее относиться к окружающим. В его поступках начинает проявляться настоящая забота о родных и близких. Дети старшего дошкольного возраста учатся контролировать свои эмоции и выражения чувств, чтобы оградить родителей от беспокойства и огорчения. Конечно, это не значит, что он становится абсолютно без эмоций, но количество слез и проявлений страха заметно уменьшается. Вместо того, чтобы кричать и плакать, ребенок осваивает другой «язык» чувств. Он учится выражать переживания и эмоции через взгляды, мимику, жесты, позы, изменения в интонации и т.д.

Рекомендации родителям

Развитие детей старшего дошкольного возраста немыслимо без привлечения его к трудовой деятельности. Педагоги строят занятия таким образом, что ребенок начинает понимать: своей деятельностью он приносит пользу другим людям. Наиболее подходящие для этого занятия – конструирование, лепка, рисование и изготовление поделок. Самый простой пример общественно полезного труда – это овладение навыками самообслуживания. Умение одеть себя и самостоятельно есть освобождает родителей от помощи, и ребенок должен это понимать.

Все это закладывается еще в среднем дошкольном возрасте, а в 5-6 лет дети приучаются выполнять более сложные работы. Они поливают цветы, протирают пыль, чистят одежду и обувь, убирают игрушки в ящик и т.д. После выполнения этих заданий у детей появляется радость от выполненной работы – чувство, которое ранее им было незнакомо в силу того, что их деятельность не была ориентирована на коллектив. Еще один важный момент, касающийся развития детей старшего дошкольного возраста – это их приобщение к учебной деятельности. Она должна быть не просто средством для наполнения словарного запаса ребенка или для приобретения новых навыков. Учебная деятельность – это прекрасное средство для изменения личности. Чтобы развитие шло успешно, обучение должно быть интересным.

Расцвет фантазии ребенка приходится именно на старший дошкольный возраст. Сильнее всего воображение ребенка проявляется в игре: это видно по тому, с каким интересом дети принимают в ней участие. С другой стороны, фантазии в этом возрасте появляются спонтанно. Придумать что-либо «через силу» или «по заказу» ребенку очень тяжело, поэтому любимыми занятиями у детей являются сюжетно-ролевые игры. Их суть проста: дети «играют» во взрослых, примеряя на себя их профессии и выполняя социальные и общественные функции. Ничего нового в этих играх нет, так как ребенок повторяет то, что он уже видел. Однако повторяет он это вполне осознанно, показывая навыки самоорганизации. Например, перед игрой в шофера, он построит себе машину из стульев, а ни в коем случае не «поедет» на недоделанной машине.

Помимо сюжетно-ролевых игр, которые являются основной ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте, дети играют и в другие игры. Поскольку у детей на первый план начинают выходить интересы коллектива, игры становятся соответствующими. В них уже есть правила, а некоторых из них есть разделение ролей. Хорошим примером являются прятки или салочки, где есть один ведущий, и есть остальные игроки. Подчиняясь правилам игры, дети примеряют на себя обе роли, меняясь в игре по очереди. Если же кто-то из сверстников нарушает правила, это не остается незамеченным. Интерес к игре сохраняется только в том случае, если все дети играют по правилам. Целью всех этих игр (и обычных, и сюжетно-ролевых), является развитие качеств, которые помогут ребенку успешно учиться в начальной школе.

На старший дошкольный возраст приходится и пик познавательных вопросов. К шести годам дети уже умеют достаточно хорошо говорить, чтобы их понимали взрослые, но они по-прежнему много чего не знают. Детей привлекает абсолютно все, и они не жалеют энергии на то, чтобы получить новую информацию. Сложность заключается в том, что одного желания для этого мало, и дети еще не в состоянии глубоко и правильно осознать принятую информацию. Поток знаний слишком большой, поэтому велик риск заполнить голову ребенка разрозненными данными, которые он не в силах осмыслить и понять.

Интерес к новым знаниям возникает буквально всюду: в общении со сверстниками и взрослыми, в играх и т.д., но только в учебном процессе окончательно формируются и складываются познавательные интересы. Чтобы удовлетворить свои потребности и желания, ребенок старшего дошкольного возраста прибегает к различным способам познания. Наиболее действенными из них являются те, при которых ребенок приобретает реальные умения. Кроме того, в этом возрасте набирает силу и словесная память, при которой знания усваиваются почти так же хорошо, как и наглядный материал. В школе работа со словесным материалом является одним из основных источников знаний. Чтобы ребенок был хорошо готов к школе, развитию словесной памяти надо уделять внимание еще в старшем дошкольном возрасте.

К концу старшего дошкольного возраста у ребенка все сильнее начинают развиваться мыслительные способности. Анализ, сравнение, обобщение, логическое мышление – все эти навыки встречаются и в более раннем возрасте, но к шести годам они достигают такого уровня, что ребенка можно отдавать в первый класс. Детей начинают интересовать не только те предметы и явления, которые он наблюдает, но и обобщенные их свойства. У детей появляются понятия о причинно-следственных связях; они интересуются тем, как работают механизмы и из чего они состоят. На основании полученной информации ребенок может сделать вполне логичные выводы, не дожидаясь проверки на практике. Чтобы еще больше развить эти навыки, рекомендуется привлекать ребенка к как можно большему количеству видов деятельности.

Изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. В старшем дошкольном возрасте, как ни в каком другом, начинается освоение самого широкого круга занятий. Это и игры, и трудовая деятельность, и помощь по дому, и общение с друзьями, и многое другое. Развитие детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности формирует как их техническую сторону, так и мотивационно-целевую. Результатом становится умение выполнять какую-либо деятельность в течение долгого времени без приложения внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в этом возрасте достигается через игры.

Способность к внушаемости в старшем дошкольном возрасте несколько снижается. Связано это с тем, что у детей формируется механизм сопоставления воспринимаемой действительности со словами педагога. Дети перестают верить всему и начинают отстаивать свою точку зрения. Более того, старшие дошкольники более адекватно оценивают многие ситуации по сравнению с младшими школьниками. В защиту последних можно сказать то, что школа является для них новым этапом, к которому надо приспособиться, что не умаляет достижений в развитии дошкольников. Изменения в личности ребенка связаны, прежде всего, с изменением его самооценки и осознанием того, как относятся к нему окружающие.

Для морального развития детей старший дошкольный возраст является сензитивным. Это значит, что в этот момент формируются и окончательно закрепляются основы нравственного поведения и взаимоотношения с окружающими. Моральный облик ребенка, заложенный в старшем дошкольном возрасте, нередко проявляется на протяжении всей жизни, поэтому очень важно уделить внимание правильному воспитанию и обучению в этот период.

По сравнению с детьми средней группы, дети старшей группы отличаются еще большими физическими и психическими возможностями. Отношения со сверстниками и взрослыми становятся более сложными и содержательными. Во многом этому способствует то, что шестилетние дети имеют достаточный словарный запас для полноценного общения на разные темы, умеют выражать свои мысли и имеют хорошую фантазию. Параллельно с развитием речи завершается формирование всех сторон личности ребенка: интеллектуальной, нравственной, волевой и эмоциональной. Элементы трудовой деятельности реализуются через овладение умениями и навыками, важными из которых являются навыки самообслуживания.

Ведущим видом деятельности при развитии детей старшего дошкольного возраста становятся сюжетно-ролевые игры и игры с правилами. В них отражается не только умение детей работать с какими-либо предметами, но и взаимоотношения друг с другом и с взрослыми. Итогом развития на шестом году жизни становится умение ребенка целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами, к которым относятся внимание, память, восприятие и другие. Старший дошкольный возраст – это тот период, в котором у ребенка происходит окончательное изменение в представлении о своем «я».

Общение с вашим дошкольником: развитие социальных навыков

Развитие социальных навыков дошкольника поможет ей завести друзей и наладить конструктивные отношения с семьей, друзьями и одноклассниками.


Развитие социальных навыков вашего ребенка

Хорошие отношения с разными людьми очень важны для психического здоровья человека. Чтобы развивать эти отношения, дети должны овладеть социальными навыками, такими как:

  • Коммуникативные навыки — использование правильных слов для ситуации, улыбка и мимика, зрительный контакт и слушание
  • навыки входа — умение присоединиться к группе
  • быть частью группы — делиться, по очереди, следовать правилам, сотрудничать, улаживать конфликты, помогать другим
  • быть другом — поддерживать друзей, быть добрым, полезным и ласковым, быть готовым выполнять просьбы и участвовать в групповом принятии решений.
  • Расскажите ребенку об эмоциях — эмоциональная компетентность является ключом к развитию сильных социальных навыков.

Как дети осваивают социальные навыки

Родители, как правило, имеют наибольшее влияние на развитие социальных навыков ребенка, но дети также учатся из других источников, включая семью, друзей, детский сад и дошкольное учреждение.

К сожалению, рецепта обучения социальным навыкам не существует — нужно принимать во внимание индивидуальные различия, такие как возраст, происхождение и личность.То, что работает для одного ребенка, может не работать для другого. Часто это метод проб и ошибок, наблюдение за тем, как разные вещи работают с вашим ребенком.

Знаете ли вы? Развитие социальных навыков похоже на любой другой навык. Детям необходимо практиковать их, тем более что эта комбинация навыков может быть довольно сложной. Иногда у детей не возникает проблем с освоением одних навыков, но с другими они не справляются. Практика помогает детям стать социально компетентными — они смогут заводить и поддерживать друзей и поддерживать приятные отношения.

Идеи, которые помогут вашему ребенку развить хорошие социальные навыки

  • Покажите детям, как выглядят хорошие социальные навыки. Они учатся, наблюдая и участвуя. Ваш ребенок, вероятно, копирует ваше поведение в обществе других людей.
  • Поощряйте ребенка, говоря что-нибудь вроде «хорошая попытка» или «хорошо сделана». Уверенность в себе поможет ему в социальных ситуациях. Поощряйте дошкольников осознавать чувства других, даже если они не могут видеть точку зрения другого человека.Например, «Джонни уже давно ждал своей очереди. Думаю, теперь его очередь». Вашему ребенку может потребоваться некоторое время, чтобы понять, но если вы продолжите объяснять, это в конечном итоге поможет ему понять.
  • Будьте последовательны при обучении социальным навыкам. Продолжайте говорить своему ребенку такие вещи, как: «У всех есть очередь» и «Он расстроен, вы знаете, каково это». По мере того, как ваш ребенок становится старше, ваши объяснения могут усложняться, но сообщения должны оставаться прежними.
  • Признайте, что отношения со сверстниками становятся более важными и сложными по мере взросления вашего ребенка.
  • Поговорите с ребенком о его чувствах и о своих собственных. Обсудите ситуации, которые заставляют нас чувствовать себя плохо, и те, которые заставляют нас чувствовать себя хорошо.
  • Предоставьте вашему ребенку множество возможностей для воображаемых игр, например: переодевание, игра по телефону, игра в магазин, разыгрывание историй и стишков, игры с другими детьми, конструирование вещей из кубиков, фигурок и теста, а также помощь по дому в простых делах.

Развитие у ребенка навыков решения проблем

Навыки решения проблем важны для принятия решений и разрешения конфликтов.Через конфликт дети узнают, что люди испытывают разные мысли и чувства. Помогая вашему ребенку развить хорошее представление о том, что хорошо, а что плохо, и о том, как его поведение влияет на других людей, также вы получите хорошие навыки решения проблем.

Советы, которые помогут вашему ребенку развить навыки решения проблем

  • Если ваш ребенок спорит с другими детьми, посоветуйте ему попытаться найти решение проблемы.
  • Избегайте обвинений, если дети дерутся.Как только все успокоятся, чтобы говорить разумно, побудите детей подумать о различных способах решения проблемы и прийти к согласию в отношении решения, с которым каждый сможет жить (даже если оно не самое лучшее!).
  • Проследите, чтобы решение было реализовано, объявите, когда проблема будет решена, и поздравьте всех с участием в такой взрослой моде.

Дополнительная информация о связи с дошкольником:

© Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.

Ресурсы и ссылки:

HealthLink BC: дошкольники — развитие социальных навыков
HealthLink BC: помощь вашему ребенку в развитии внутренней силы

дошкольных учреждений: 5 способов развить социальные навыки | Scholastic

Учителя постоянно делятся с нами тем, что, помимо изучения азбуки и 123, помощь маленьким детям в развитии здоровых социальных навыков в дошкольных учреждениях является большим вкладом в то, чтобы стать успешными учениками в начальные школьные годы.Родители играют ключевую роль в том, чтобы помогать своим детям рано развить социальные навыки и умения делиться друг с другом дома каждый день.

В дошкольных учреждениях дети узнают, как делиться и сотрудничать, работать вместе и по очереди, участвовать в групповых мероприятиях, следовать простым указаниям и сообщать о своих желаниях и потребностях. Знание того, как это делать, повышает самооценку и уверенность в себе, а также помогает детям преуспевать в групповой среде — как в школе, так и вне ее.

Вот 5 простых способов, которыми вы можете помочь развить и укрепить социальные навыки вашего ребенка вне школы:

  1. Устройте даты игр , и ходите в игровые группы и на детскую площадку.Если дать детям возможность часто общаться с другими детьми, это даст им множество возможностей по очереди, делиться и играть вместе.
  2. Поручите своему дошкольнику простые обязанности, такие как помощь в накрытии стола к обеду или простая уборка и уборка. Эти занятия также воодушевляют детей и помогают укрепить их уверенность в себе.
  3. Дома будьте последовательны в простых правилах, которые ваш ребенок должен соблюдать , например, заправлять кровать или убирать игрушки.
  4. Смоделируйте соответствующее социальное взаимодействие и вежливость, помогите им вспомнить «пожалуйста» и «спасибо» в подходящие моменты / настройки, а также моделируйте поведение и язык, которые показывают им, как делиться, ждать своей очереди и работать с другими. Вместе играть в настольные игры и по очереди рассказывать о своем дне за ужином — два отличных способа начать учить малышей, как по очереди.
  5. Помогите своему ребенку научиться выражать свои эмоции, понимать их и научиться самоконтролю.В дошкольном учреждении ваш малыш будет полагаться на свои собственные слова и действия, чтобы ежедневно выражать свои потребности учителям и одноклассникам, и иногда эмоции могут быть сильными и пугающими. Помогите своему ребенку осознать и понять его собственные эмоции — грусть, безумие, счастье, возбуждение — и поговорите с ним о том, что заставляет его так себя чувствовать. Предложите ему идеи о том, как лучше всего передать эти чувства другим.

Помимо моделирования здоровых способов выражения эмоций дома, совместное чтение книг о персонажах, которые узнают о своих эмоциях, и обсуждение с вашим ребенком действий персонажей — еще один отличный способ помочь вашему малышу начать понимать свои собственные эмоции.Задайте такие вопросы, как: «Что сделал персонаж, чтобы помочь ей передать, что она чувствует?» или «Как вы думаете, почему она злилась / грустила / расстраивалась?» и «Что бы вы сделали / сказали, если бы почувствовали это?

Некоторые любимые истории, которые говорят о чувствах и эмоциях и идеально подходят для дошкольников:

Как вы помогаете своему малышу научиться делиться, сотрудничать, общаться и участвовать? Мы хотели бы знать.

Поделитесь с нами своими идеями на странице Scholastic Parents в Facebook, и давайте продолжим разговор!

15 важнейших социальных навыков для детей и способы их развития

Развитие ребенка увлекательно.Люди начинаются как уязвимые младенцы, которые полагаются на опекунов для удовлетворения всех своих потребностей, а затем со временем превращаются в независимых детей и, надеюсь, в высокофункциональных взрослых. То, что происходит на каждом из этих этапов, важно для следующего этапа развития вашего ребенка.

Социальные навыки развиваются немного по-разному, когда ваш ребенок растет. Например, малыш не получит новые навыки так, как ребенок школьного возраста. Приобретаемые детьми навыки будут зависеть от потребностей и окружающей среды.Эти навыки дополняют друг друга по мере взросления. Исключительно важно обучение детей социальным навыкам; раннее начало и развитие навыков по мере роста ребенка поможет ему приобрести все необходимое, чтобы стать хорошо развитым человеком.

Продолжайте читать, чтобы узнать о важнейших социальных навыках для детей и о том, в каком возрасте они обучаются этим навыкам. Кроме того, мы рассмотрим различные занятия, которые вы можете попробовать со своим ребенком, чтобы научить его этим важным навыкам!

Почему ребенок должен изучать социальные навыки?

Существуют сильные и достоверные исследования, которые доказывают, что обучение детей социальным навыкам имеет долгосрочные преимущества.Дети должны начинать осваивать базовые социальные навыки еще в младенчестве.

Преимущества изучения социальных навыков в детстве

Независимо от того, преподаются ли социальные навыки в рамках социально-эмоциональной программы в школе, дома родителями или даже специалистом, например логопедом или сертифицированным поведенческим аналитиком, в этом есть масса преимуществ.

Обучение детей социальным навыкам поможет им:

  • Общайтесь эффективно
  • Решайте проблемы
  • Заводите и поддерживайте друзей
  • Сотрудничайте с другими
  • Практикуйте активное слушание
  • Используйте манеры
  • Приспосабливайтесь к различным ситуациям
  • Используйте невербальные подсказки
  • Устанавливайте и соблюдайте границы
  • Поделитесь с другими
  • Скажите «нет» надлежащим образом
  • Обращайтесь за помощью при необходимости

В целом, от обучения социальным навыкам у ваших детей сохраняется эффект на всю жизнь.

Исследование, опубликованное в июльском выпуске Американского журнала общественного здравоохранения за 2015 год, после наблюдения за детьми-участниками в течение 20 лет дало следующие результаты:

На каждое повышение на один балл по 5-балльной шкале оценки социальной компетентности ребенка в детском саду он / она составлял:

  • В два раза больше шансов получить высшее образование в раннем взрослом возрасте;
  • На 54% больше шансов получить аттестат о среднем образовании; и
  • На 46% больше шансов иметь постоянную работу в возрасте 25 лет.

Результаты «указывают на статистически значимые и уникальные связи между просоциальными навыками, оцененными учителем, и результатами во всех исследованных областях».

Типы социальных навыков, которым могут научиться дети

Итак, каким навыкам могут научиться ваши дети? Как правило, типы навыков, которым обучаются дети, можно разделить на пять категорий:

  • Физические социальные навыки
  • Социальные социальные навыки
  • Когнитивные социальные навыки
  • Поведенческие социальные навыки
  • Адаптивные / функциональные социальные навыки

То, как ваш ребенок будет изучать навыки в каждой категории, будет зависеть от нескольких факторов.Естественно, тип навыка изменит то, как ваш ребенок его усваивает. Например, ваш ребенок научится слушать иначе, чем он научится делиться с друзьями.

Готовы увидеть все удивительные вещи, которым научится ваш ребенок? Следите за развитием вашего ребенка, поскольку мы разбиваем навыки, которые они усваивают по возрасту.

Социальные, познавательные и двигательные упражнения для детей в возрасте

Когда вы думаете о своем ребенке, скорее всего, первая мысль не о его социальных навыках.В конце концов, они же младенцы! Однако младенчество — это когда мозг наиболее податлив. Создаваемые синапсы и связи, установленные в первые три года жизни, настолько многочисленны и часты — именно тогда происходит важный внешний ввод.

Эксперты Городского института детей говорят достаточно просто: «Гены создают основу для мозга, а среда и опыт ребенка — строят».

Ниже приведены примеры важнейших социальных навыков для разных стадий развития ребенка, а также упражнения по развитию социальных навыков, которые вы можете попробовать со своими детьми.

Младенцы от 2 месяцев до 1 года

Навык № 1: двусторонняя связь

Двустороннее общение — это акт, в котором два человека обмениваются формами общения взад и вперед (вербальный или невербальный). Вы, наверное, заметили, что ваш ребенок может быть с вами довольно общительным! Это потому, что младенцы в той или иной форме будут общаться со своими опекунами. На этом этапе поведение копируется из того, что они видят и слышат. Воспитатели могут помочь своему ребенку научиться общаться взад и вперед по телефону:

  • Использование подходящего зрительного контакта
  • Использование невербальных форм, соответствующих ситуации
  • Реагирование на стили общения друг друга
  • Часто разговаривать с младенцем / вести разговор, даже если младенец не может при этом произносить настоящие слова сцена.

Идеи действий для двусторонней связи включают:

Навык №2: Исследование

Когда ваш ребенок подрастет, он начнет больше двигаться, а естественное любопытство побудит его исследовать свое окружение. Это важно для их физического, эмоционального и социального развития. Благодаря исследованиям младенцы могут начать развивать большую независимость и большее доверие к своему окружению и людям вокруг них.

Идеи деятельности для исследования младенцев включают:

  • Обеспечьте ребенка предметами и игрушками, которые будут стимулировать различные чувства.
  • Позвольте ребенку ежедневно получать новые и полезные впечатления
  • Дайте свободу бродить в безопасной среде
  • Пусть ребенок будет беспорядочно беспорядочно — слишком большая структура не позволяет разведка
  • Отведите малыша в зоопарк, на прогулку на природе или на фестиваль; они действительно делают все это принимают!
Навык № 3: информирование о потребностях / самоадвокация

Эффективное и правильное общение — огромная часть того, чтобы помочь вашему ребенку стать социально осведомленным.Несмотря на то, что младенцы обычно произносят свои первые слова не раньше, чем через год или позже, они все равно понимают гораздо больше, чем думают люди.
Обучение ребенка тому, как сообщать о своих потребностях на этом этапе, не только уменьшит ваше разочарование, когда он начнет плакать, а вы не знаете почему, но и поможет ему меньше расстраиваться и удовлетворить свои потребности.

идей деятельности, чтобы помочь младенцам сообщить о своих потребностях:

  • Изучите язык жестов ребенка и научите ему ребенка
  • Используйте картинки или информационную доску
  • Изучите и узнайте больше о младенческом общении
  • Изучите невербальные сигналы и типы звуков ребенка
  • Практикуйте звуки и простые слова с младенцем
Навык № 4: Регулирование эмоций

Psychology Today определяет регулирование эмоций как «способность контролировать собственное эмоциональное состояние.«Важность этого состоит в том, чтобы вырасти в эмоционально здорового ребенка и взрослого, который сможет определить свое эмоциональное состояние и при необходимости изменить его (например, если он / она слишком зол или расстроен) и использовать навыки совладания с собой для регулирования этих нежелательных эмоциональных состояний.

Хотя вашему младенцу это кажется слишком сложным (например, он не может выбрать конкретный навык совладания с собой), регулирование эмоций действительно начинается в младенчестве, если этому учат в правильной среде. Способность младенца регулировать свои эмоции во многом зависит от стиля привязанности, который он / она имеет к опекуну.Младенец, чей воспитатель уделяет слишком много внимания или не уделяет ему никакого внимания, например, пренебрежение, вероятно, будет иметь дефицит в этом навыке.

Идеи действий, которые помогут ребенку поработать над регулированием своих эмоций:

* Большинство из этих идей будет делать опекун.

  • Обеспечьте надежную и постоянную защиту и поддержку ребенка (безопасный стиль привязанности)
  • Соблюдайте распорядок дня
  • Моделирование регуляции эмоций (перерыв, глубокое дыхание, разговор об эмоциях)
  • Помогите ребенку успокоиться с помощью мягкая игрушка или пустышка
Навык № 5: Выражение эмоций

Ваш ребенок учится выражать эмоции своих родителей, копируя то, что они видят, и методом проб и ошибок.Если младенец хмурится или выглядит так, как будто собирается плакать, воспитатель, скорее всего, успокоится или решит проблему. Затем младенец узнает, что он будет реагировать на определенные выражения / эмоции.

Мероприятия, помогающие младенцам научиться выражать эмоции:

  • Пение и танцы
  • Творческая игра
  • Чтение книжек с картинками о чувствах
  • Просмотр изображений других младенцев, выражающих разные эмоции
  • Моделирование различных эмоций младенцев и их наименование.

Малыши (1-4 года)

Ниже приведены навыки для детей младшего возраста.

Навык №1: Сотрудничество и обмен

Сотрудничество — важная категория социальной активности для детей. Как говорится, делиться заботой!

По мере того, как малыши начинают общаться со сверстниками в школе или на вечеринке, чтобы заводить и поддерживать друзей, они должны научиться сотрудничать в группе и делиться. На этом этапе развития необходимо научиться играть честно и делать вещи справедливыми, оставаясь при этом добрыми и уважительными.

Мероприятия, которые помогут малышам узнать о сотрудничестве и обмене информацией:

  • Полоса препятствий или эстафета
  • Сделайте башню или постройте что-нибудь вместе
  • Решите головоломку вместе
  • Сыграйте в игру, в которой участники по очереди
  • Следуйте за лидером
  • Пожертвуйте игрушку
  • Создайте коробку для обмена или bin
  • Ролевые игры и совместное использование моделей
  • Положительно похвалите соответствующее поведение
Навык № 2: Следование указаниям

Теперь, когда ваш ребенок совсем маленький, он может ходить, говорить и исследовать.Они также могут быть в некоторой степени независимыми в течение дня, осваивая новые навыки. Следование указаниям (выполнение пошаговых инструкций и обучение следовать им без споров) — это навыки для детей, которым абсолютно необходимо овладеть детям младшего возраста.

Занятия по обучению по следующим направлениям:

  • Саймон говорит
  • Стой, подожди, иди
  • Использование книг и песен с инструкциями
  • Hokey Pokey
  • Практика, давая одно- или двухшаговые указания
  • Моделируйте, как следовать многоступенчатым указаниям
  • Положительно хвалите за следование по первой подсказке
Навык №3: Использование манер

Разве не было бы хорошо, если бы все дети от природы проявляли хорошие манеры? Конечно! Но путь к хорошим манерам вымощен большим количеством практики и обучения.Вот почему воспитатели и учителя должны учить, обучать и обучать этим навыкам, моделируя и практикуя своих малышей.

Мероприятия по обучению хорошим манерам:

  • Читайте книги и пойте песни о манерах
  • Устройте «чаепитие» или семейную трапезу, где все соблюдают хорошие манеры
  • Игра «Не забывайте о манерах»
  • Практикуйтесь в обмене игрушками / поделками / спортивным инвентарем
  • Да, пожалуйста, нет, спасибо игра
  • Поддерживайте изображения и визуальные эффекты, чтобы напоминать малышам о манерах
Навык № 4: Соответствующее общение потребностей

Теперь, когда малыши могут говорить, для них важно научиться правильно сообщать о своих потребностях.Плачь, как и положено младенцу, больше не работает. Коммуникативные навыки для детей необходимы для их успеха в реальном мире.

Согласно экспертам «Позитивной психологии», восемь основных принципов общения включают эмпатию, паузы, самоанализ, очередность, установленные процедуры, навыки разговора, уважительный словарный запас и практику в естественных условиях.

Мероприятия по продвижению эффективных коммуникаций:

Малыши еще не понимают, что такое личные границы и почему кому-то может понадобиться их личное пространство.Этому их нужно явно научить. Обучаясь социальным навыкам уважения личного пространства, у малышей будет больше шансов найти и сохранить друзей.

Мероприятия по продвижению границ:

  • Практика с граничными линиями (лента или веревка на полу)
  • Сценическое общение или упражнения с граничными линиями
  • Используйте наглядные пособия и рассказы, чтобы рассказать о личном пространстве
  • Обучайте частям тела и невербальным словам

Начальная школа ( около 5-6 лет)

Когда дети попадают в дошкольные учреждения и детские сады, их навыки усложняются и требуют большей интернализации и саморефлексии.На этом этапе обычно приобретаются навыки решения проблем и принятия решений, которые повлияют на них и других.

Навык №1: Самоконтроль

Навыки регуляции эмоций, которым дети овладевают перед этим этапом, являются обязательными при обучении самоконтролю. Регулирование эмоций больше связано с успокаиванием и самоуспокоением на предыдущих этапах. Напротив, самоконтроль (часть регулирования эмоций) больше связан с пониманием того, что действия влияют на других. Когда дети находятся на этой стадии и в школе, им нужно самоконтроль, чтобы сидеть спокойно, следовать указаниям, контролировать импульсы и действовать соответствующим образом.

Действия, которые могут помочь научить самоконтролю:

  • Саймон говорит
  • Заморозить
  • Подожди пять
  • Утка Утка Гусь
  • Соревнование взглядов
  • Следуй за лидером
Навык № 2: Разрешение конфликтов

Как и самоконтроль, разрешение конфликтов — это более сложный навык, который обычно не изучается на предыдущем этапе. Дети в школе должны уметь разрешать собственные межличностные конфликты здоровым способом.

Мероприятия, которые помогут детям узнать о разрешении конфликтов, включают:

  • Сценарии для ролевых игр
  • Укажите на конфликты в телешоу / фильмах и расскажите о них
  • Обучайте компромиссам и выбрав «средний путь»
  • Визуальные карточки для разрешения конфликтов
  • Образцовое сочувствие
  • Практикуйте извинения
Навык № 3: Терпение

Обладать терпением трудно даже взрослым; поэтому важно начать изучать этот критически важный социальный навык на ранней стадии и проявлять терпение во всех ситуациях.

Упражнения для практики терпения включают:

  • Помогите детям избежать мгновенного удовлетворения (начинайте медленно)
  • Дайте детям стратегии, которые помогут им набраться терпения (глубокое дыхание, сосчитайте до 10 и т. Д.)
  • Используйте таймер или наглядное пособие, когда ребенок ждет
  • Практика принятия оборотов
  • Модели поведения пациентов
Навык №4: Соблюдение гигиены

На этом этапе с приучением к горшку нужно покончить, и дети должны быть более независимыми в соблюдении правил гигиены.Гигиена — это социальный навык, потому что люди с большей вероятностью захотят находиться рядом с чистым, ухоженным человеком, который приятно пахнет. Дети могут испачкаться и вонять — полезно научить их, что делать, если это происходит в течение дня.

Мероприятия по продвижению хорошей гигиены:

  • Разместите наглядные пособия по гигиене дома и в школе
  • Обсудите места укрытия микробов
  • Прочтите книги или посмотрите видео о соблюдении правил гигиены
  • Попросите детей сделать свой собственный плакат о мытье рук
  • Разместите дома контрольный список гигиены руки, лицо, тело, волосы, зубы и т. д.)
  • Сделайте гигиену забавой с помощью приятных на запах и веселых цветов товаров
Навык № 5: Хороший спорт

Эти навыки очень важны для детей. У детей будет возможность проявить спортивное мастерство в классе, дома, на переменах, на днях рождения и во время занятий спортом. С теми, кто плохо занимается спортом, играть не так уж и весело. Мероприятия по развитию социальных навыков для детей, которые сосредоточены вокруг спортивного мастерства, должны способствовать доброте, принятию, уважению и поощрению.

Мероприятия по обучению спортивному поведению включают:

  • Практикуйтесь в играх дома и не позволяйте ребенку побеждать
  • Убедитесь, что воспитатель, учитель или тренер — хороший вид спорта, когда они проигрывают
  • Установите правила игры и придерживайтесь их
  • Помогите ребенок учится на ошибках и идет вперед с изяществом
  • Завершите игру рукопожатием или поздравлением
  • Смотрите видео и читайте книги о том, как быть хорошим спортом.

Между каждым этапом развития ребенка происходят очевидные и резкие физические, эмоциональные и физиологические изменения. Очевидно, поэтому младенец, ребенок ясельного возраста и ребенок младшего возраста будут работать над разными социальными навыками, но многие из них опираются друг на друга.

Например:

  • Младенец работает над регулированием эмоций и совладанием с ними, используя одеяло, мягкую игрушку или соску; Младенцы также имеют надежную привязанность к опекуну и могут саморегулироваться, прижимаясь друг к другу или удерживая их на руках.
  • Малыш продолжает работать над регулированием эмоций, выражая чувства, находя другие утешительные предметы, помимо соски, и он начинает активно узнавать больше об эмоциях и чувствах.
  • Ребенок младшего школьного возраста работает над регулированием эмоций, прося о помощи, выявляя эмоции и определенные навыки совладания с более трудными, а также разговаривая с другими о своих чувствах.

Результат будет аналогичным: ребенок со временем научится справляться и регулировать свои эмоции, но используемые стратегии станут более продвинутыми, а мысли будут воплощаться в действиях и последствиях.

Каждый из перечисленных социальных навыков имеет решающее значение для обучения детей — дома и в школе. Без них здоровые дети могут вырасти неадаптивными и не функционировать на том же уровне, что и сверстники. Мы все хотим, чтобы наши дети добивались успеха и чтобы у них были самые эффективные инструменты или социальные навыки.

Где дети развивают навыки лучше всего? Плюсы и минусы

Дома через домашнее обучение или виртуальное обучение

Плюсов:

Детей, которых обучают дома в первые годы начальной школы, можно научить различным социальным навыкам.В некотором смысле, пребывание дома во время обучения социальным навыкам может дать опекуну больше контроля над окружающей средой и над тем, чему и как будут учить. Находясь дома, вы можете уделять ребенку больше индивидуального внимания, и у опекунов может быть больше времени и возможностей, чтобы познакомить ребенка с новыми впечатлениями, такими как посещение музея и отработка определенных навыков. В этот период пандемии технологии облегчили учащимся, которые учатся дома, доступ к другим учащимся и мероприятиям через Zoom или другую онлайн-платформу.

Минусы:

Некоторые дети, которых обучают дома, имеют меньший доступ к сверстникам и группам сверстников, необходимым для обучения определенным социальным навыкам. Многие навыки, такие как спортивное мастерство, сотрудничество и самоконтроль, лучше всего изучать и практиковать с другими детьми. Воспитателям, возможно, придется проявить немного больше творчества, думая о том, как использовать социальные навыки, когда в них мало других детей.

В школьной среде

Плюсов:

Интерактивные занятия по развитию социальных навыков для детей иногда намного проще создать в классе, поскольку у них есть доступ к нескольким ученикам в одной области.Учителя могут не только проводить инструктаж по навыкам в группе, но и дифференцировать их, группируя учащихся по потребностям и уровню навыков. Детям всегда полезно находиться рядом с другими детьми в социальной среде. В классе учителя также могут встроить обучение социальным навыкам в каждую предметную область и в каждую среду в школе, используя матрицу класса.

Примером того, как социальные навыки развиваются в образовательной среде, является программа Cadence Education Kind Child .Каждый месяц учителя, работающие в школе Cadence, сосредотачиваются на развитии ценных черт характера, таких как дружба, благодарность и положительное представление о себе. Они выступают за «доброго ребенка, добрую школу и доброе сообщество».

Минусы:

Учащиеся, обучающиеся социальным навыкам в классе, могут не получить столько индивидуального внимания из-за требований класса и количества других учащихся в классе. Кроме того, некоторые учащиеся могут быть плохим примером в отношении социальных навыков, а уязвимые дети могут усвоить вредные привычки, если их не устранить.

Независимо от среды обучения воспитателя, необходимо четко обучать социальным навыкам, а соответствующее поведение следует положительно оценивать и поощрять.

Подготовьте своих детей к процветанию

Школы, которые кое-что знают о позитивном обучении и продвижении социальных навыков среди детей, — это школы Cadence Education. Они также предоставляют студентам увлекательные и творческие уроки, основанные на содержании, используя различные типы учебных программ.

Учебная программа Ascend объединяет обучение на основе навыков в девяти различных областях обучения, включая грамотность, математику, естественные науки, физическую подготовку, творческое самовыражение, социально-эмоциональное развитие, понимание культур, технологии и язык.

Еще одна учебная программа, предлагаемая в некоторых школах Cadence, — это учебная программа Pinnacle Curriculum, основанная на вере учебная программа, разработанная для поощрения детей к развитию своих новых навыков в областях развития, открывая и испытывая любовь Бога.

Некоторые школы Cadence Education также предлагают программы Монтессори и частные детские сады.

Персонал

Cadence дает родителям душевное спокойствие, давая детям исключительное образование каждый веселый день в таком же заботливом месте, как и дом.

Cadence может быть подходящим вариантом для вашего ребенка — местом, где он может процветать в социальном, эмоциональном и академическом плане.

Вы заинтересованы в том, чтобы узнать, чем школа Cadence Education может принести пользу вашему ребенку? Нажмите здесь, чтобы найти школу в вашем районе, и свяжитесь с кем-нибудь из Cadence, чтобы узнать больше.

Важность развития социальных навыков у детей

Развитие социальных навыков у детей готовит их к более здоровому взаимодействию во всех сферах жизни.Социальные навыки являются неотъемлемой частью функционирования общества. Демонстрация хороших манер, эффективное общение с другими, внимательное отношение к чувствам других и выражение личных потребностей — все это важные компоненты прочных социальных навыков. Чтобы помочь детям развить эти важные навыки, на каждой стадии развития требуется свой набор стратегий.

Похоже, что некоторые дети, как и многие взрослые, более социально ориентированы, чем другие. Это те люди, к которым тяготеют другие и которым легко заводить друзей.Как и любой другой навык, социальным навыкам можно научиться. Однако важно то, что дети способны формировать значимые связи с другими, могут сопереживать другим и соответствующим образом взаимодействовать с ними, а также обладают навыками адаптации в неудобных ситуациях

Можно начать с прививки социальных навыков их младенцам, когда они очень маленькие. Младенцы не могут прямо сказать вам, чего они хотят. Это означает, что вам нужно будет обращать внимание на действия и невербальные сигналы, которые подает ваш ребенок.Когда вы знаете, что нужно вашему ребенку, дайте ему это. Если это не помогло, возможно, вы неверно истолковали их потребности, и вам следует попробовать что-нибудь еще.

Взрослые иногда ошибаются, считая, что дети играют, чтобы скоротать время. Это неправда. Фактически, дети получают большую часть своих навыков через игру. Таким образом они исследуют мир вокруг себя, и это следует поощрять их осваивать новые навыки во время игры. Пока ваш ребенок исследует свой мир через игру, он приобретает новые навыки.Вы, как родитель, должны укреплять эти навыки, давая своему ребенку положительные отзывы. Это заставляет вашего малыша чувствовать себя уверенно и безопасно в своем развитии.

По мере взросления важно обсуждать чувства со своим малышом, чтобы он мог понимать и интерпретировать чувства других и свои собственные. Через ваше обсуждение того, что они чувствуют, они начинают учить слова, связанные с этими чувствами, и позже могут использовать эти слова, чтобы выразить свои чувства. Это поможет им перейти к разговору о чувствах вместо того, чтобы разыгрывать свое разочарование.

Как правило, к этому возрасту у детей развиваются определенные социальные навыки и социальные сигналы:

Дети от 2 до 3 лет: способны привлекать внимание других, инициировать социальный контакт с другими как словесно (говоря «Привет» и «Пока»), так и физически, смотреть на говорящего человека, иметь способность по очереди разговаривайте и смейтесь над глупыми предметами и событиями.

Дети от 3 до 4 лет: могут по очереди играть в игры, играть с куклой или плюшевым животным и вступать в устное общение с помощью реальных слов.

Дети от 4 до 5 лет: способны проявлять больше сотрудничества с детьми, использовать прямые запросы (например, «Стоп»), более склонны к болтовне и притворным играм.

Дети в возрасте от 5 до 6 лет: способны доставить удовольствие своим друзьям, сказать «извините», «пожалуйста» и «спасибо», более стратегически вести переговоры, играть в соревновательные игры и понимать справедливость. игра и хорошее спортивное мастерство.

Свидания — важная часть взросления. Игровое свидание — отличный способ познакомить вашего ребенка с концепцией использования правил, когда к нему подходит друг, и научить его быть вежливым с гостями.Вы можете обсудить все, что дети могут делать вместе, а затем попросить ребенка предложить своему гостю три занятия на выбор. Вы можете попросить их по очереди выбирать действия. Это поможет избежать разногласий и научит их идти на компромисс.

Следующие стратегии могут помочь улучшить социальное развитие вашего ребенка:

Научите сочувствию: Проходите разные сценарии, спрашивая своего ребенка, что другие люди могут чувствовать, когда происходят определенные вещи, и каждый раз подставляйте разные ситуации.

Объясните личное пространство: Скажите ребенку, что каждому важно иметь личное пространство, чтобы чувствовать себя комфортно, и отработайте приемлемые способы взаимодействия с кем-либо во время игры.

Практикуйте социальные увертюры: Научите детей, как правильно начать разговор, привлечь чье-то внимание или присоединиться к группе детей, которые уже вместе играют. Это все ситуации, которые можно обсудить и продумать за обеденным столом или в машине по дороге в школу или на мероприятия.

По очереди: Посидите с ребенком не менее часа в день и поиграйте с ним, чтобы объяснить, что значит ждать, по очереди и делиться.

Для построения приятных человеческих отношений жизненно важно, чтобы дети учились и имели возможность практиковать социальные навыки, которые общество считает приемлемыми. Важно научить детей вести себя так, чтобы они могли развивать отношения с другими людьми.

По мере взросления большинство детей все больше и больше взаимодействуют с людьми в ситуациях, когда прямой надзор со стороны родителей невозможен.Опираясь на то, что они узнали дома и в школе о социализации, дети заводят друзей в своей группе сверстников и вскоре узнают больше о социализации, и мы надеемся, совершенствуя свои социальные навыки по мере взросления и взросления. Эта дружба важна для развития всех детей. Друзья выполняют центральные функции для детей, которых нет у родителей, и играют решающую роль в формировании социальных навыков детей и их чувства идентичности.

задержек социального развития детей в возрасте от 3 до 6 лет в дошкольных учреждениях в социальных зонах Германии: результаты динамического проспективного когортного исследования | BMC Pediatrics

Долгосрочное исследование KiGGS, проведенное Институтом Роберта Коха (Немецкий опрос о здоровье детей и подростков, волна 2 KiGGS), предоставляет репрезентативные общенациональные данные о здоровье молодых людей в Германии.Используя скрининговую анкету (опросник сильных сторон и трудностей, SDQ), включающую подшкалы для эмоциональных симптомов, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, проблем с поведением и гиперактивности / невнимательности, общенациональные результаты показывают, что 20,9% детей в возрасте от 3 до 5 лет (Доверительный интервал 95%: 17,5–24,7) подвержены психопатологическим проблемам и психосоциальным нарушениям [1]. Результаты 2-й волны KiGGS также показывают, что дети из семей с более низким социально-экономическим статусом больше страдают от проблем психического здоровья, чем дети из семей с высоким или средним социально-экономическим статусом [1].Другое исследование также показало, что у детей, которые растут в бедности, чаще возникают задержки в развитии социальных и коммуникативных навыков. Кроме того, у этих детей чаще наблюдаются поведенческие проблемы [2], более низкие социальные навыки, особенно навыки саморегуляции [3, 4], и пониженная готовность к школе [5].

Более того, гендерные различия были обнаружены во 2-й волне КИГГС, например мальчики имеют более высокий риск поведенческих расстройств, гиперактивности и проблем со сверстниками, тогда как девочки имеют более высокий риск эмоциональных проблем [6].Несколько исследований подтвердили наличие связи между полом и развитием детей [3, 6, 7].

Наше исследование было основано на пилотном исследовании, которое выявило для 15,4% детей, прошедших тестирование в дошкольных учреждениях, наличие разумных выводов в отношении их социального развития, в то время как результаты еще для 7,7% были неубедительными [3]. Дополнительные факторы риска включают задержку лингвистического и когнитивного развития и мужской пол [3]. Языковые навыки связаны с социально-эмоциональными компетенциями, способностью соответствовать требованиям и выстраивать позитивные отношения [2, 8, 9].Языковые навыки необходимы для социального взаимодействия. Как следствие, дети с определенными языковыми нарушениями чаще подвергаются риску задержек в социальном развитии [10].

Кроме того, в каждой ситуации или деятельности параллельно развивались лингвистические, когнитивные, моторные и социально-эмоциональные навыки. Например, играя в футбол, дети должны соблюдать правила, бегать и общаться со своей командой [11]. В дошкольных учреждениях можно проверять социальное поведение во время занятий спортом с другими.Кроме того, структурированные упражнения под руководством педагога позволяют создать особые ситуации, в которых уместны принятие ролей и согласование ролей, согласование правил, установление контакта и совместное поведение [11].

Предыдущие исследования показывают, что эффективные вмешательства дают шанс сократить разрыв в готовности к школе, который связан с неблагоприятным социально-экономическим положением [4]. Например, в дошкольном PATHS, рандомизированном клиническом испытании, оценивающем адаптацию учебной программы по продвижению альтернативных стратегий мышления (PATHS) для детей дошкольного возраста в Head Start, 287 детей наблюдались в течение 1 года с оценкой навыков в начале и в конце обучения. этот год.Оценка показала, что дети в группе вмешательства обладали более высокими эмоциональными навыками и были оценены родителями и учителями как более социально компетентные по сравнению со сверстниками из контрольной группы [12].

Социальные навыки как достоверные предикторы готовности к школе и ее успешности

Существуют убедительные доказательства того, что социальные навыки можно рассматривать как достоверные предикторы готовности к школе и ее последующего успеха в школе [2, 13]. В целом, дети с поведенческими проблемами и меньшими социальными навыками имеют проблемы с контролем своих эмоций и имеют менее эффективные стратегии решения социальных проблем [8, 14].Социальные навыки связаны с кооперативным и успешным взаимодействием со сверстниками и более поддерживающими дружескими отношениями [2, 7]. Кроме того, у детей с более низкими социальными навыками в среднем меньше навыков сочувствия и саморегуляции [5].

Социально компетентные дети способны уделять больше внимания своим учебным задачам, могут лучше планировать и получать больше пользы от инструкций учителей [2, 7]. Дети с более низкими социальными навыками, как правило, меньше участвуют в учебе, скорее не соблюдают правила и менее принимаются сверстниками и учителями [2, 5, 15].Было показано, что школьная карьера зависит от учебной мотивации, учебного поведения и учебных проблем [16]. Все эти факторы связаны с социальными навыками и, следовательно, нарушения в этой области отрицательно связаны с школьной карьерой и тем более с успехами в школе [2, 14, 16, 17]. С другой стороны, социально-эмоциональные навыки являются важными предикторами успеваемости в школе [2].

Дети с риском дефицита социального развития имеют более высокий риск разрушения отношений в будущем, а также неуспеваемости и насилия [18].Недавнее исследование ОЭСР подтверждает, что социально-эмоциональные навыки являются наиболее предсказуемыми навыками для достижения успеха в широком спектре важных жизненных результатов, например академическая успеваемость, производительность труда, профессиональный уровень, здоровье, долголетие или личное и социальное благополучие [19]. Кроме того, отсутствие этих навыков регулярно коррелировало с неблагоприятными долгосрочными последствиями, такими как повышенный шанс безработицы, развода, плохое здоровье, преступное поведение и тюремное заключение [19,20,21].

Дневной уход в Германии

В Германии дошкольные учреждения (в Германии называются «Детский сад» ) — это учреждения для дошкольного образования и ухода за маленькими детьми в возрасте от трех лет до поступления в школу.Согласно § 22 SGB (Социальный кодекс) VIII, дошкольное учреждение имеет целью:

  • способствует развитию каждого ребенка в ответственной и общительной личности,

  • поддерживает и дополняет семейный уход и образование, а

  • помогает родителям организовать свою работу и воспитание детей.

В дошкольных учреждениях земли Мекленбург-Передняя Померания на одного дошкольного воспитателя приходится около 13,7 детей, что на 4,5 ребенка больше, чем в Германии в целом (1: 9.2, [22]).

Из-за высокой загрузки дошкольных учреждений в Мекленбург-Передняя Померания (в 2017 году: дети от 0 до 3 лет: 56%, дети от 3 до 6 лет: 95,2% [23]) профилактические мероприятия реализованные в этой среде, имеют шанс охватить большинство детей в Мекленбург-Передней Померании, в том числе детей с более низким социально-экономическим статусом, без стигматизации.

Время, проведенное в дошкольных учреждениях, — это период развития значительных социальных навыков [17]. Перед поступлением в школу когнитивные способности и когнитивный контроль (способность к вниманию и настойчивость к выполнению задач) имеют большую предсказательную силу для будущих результатов, в то время как просоциальное поведение положительно влияет на мотивацию к обучению и самооценку.Таким образом, такая обстановка дает возможность интегрировать профилактические мероприятия для развития социальных навыков. Более того, дошкольное учреждение посещает большинство детей (не менее 3 лет) и, следовательно, является подходящей средой для долгосрочных профилактических мероприятий [24].

Профилактические мероприятия могут уменьшить социальное неравенство и улучшить равные возможности для подготовки к школе [5]. Соответствующее продвижение компетенций требует систематического и стандартизированного наблюдения и документирования динамики развития [25].Поэтому инструменты для мониторинга развития стали более важными [13]. Зинциг и Шмидт [26] требуют, чтобы дошкольный педагог следил за развитием детей.

Федеральный закон штата о детских садах и дошкольных учреждениях в Мекленбурге-Передней Померании

Федеральный закон штата о детских садах и дошкольных учреждениях в Мекленбурге-Передней Померании направлен на сокращение социального неравенства [27] путем сосредоточения внимания на дошкольных учреждениях в социальные точки. Согласно определению социальных горячих точек от 1979 года, социальные горячие точки в Германии — это районы, в которых факторы, определяющие условия жизни их жителей, проявляются чаще.Особенно эти факторы отрицательно влияют на возможности развития детей и подростков [28].

Федеральный закон штата предусматривает дополнительные финансовые средства для отдельных лиц, а также для групповой поддержки детей с задержками в моторном, языково-когнитивном или социальном развитии.

Федеральный закон штата о детских садах и дошкольных учреждениях в Мекленбурге-Передней Померании выбирает дошкольные учреждения следующим образом: отделения по делам молодежи каждого региона в Мекленбург-Передняя Померания определяют конкретную сумму дошкольной платы, которая была покрыта государством. для каждого дошкольного учреждения.Впоследствии ответственные за дошкольные учреждения с суммой выше среднего информируются о возможности получения дополнительного финансирования в соответствии с законом (не менее 20000 евро в год для дошкольных учреждений, посещаемых детьми в возрасте до 50 лет от трех до шести лет, или как минимум ежегодная сумма 40 000 евро для дошкольных учреждений, посещаемых ≥50 детьми в возрасте от трех до шести лет, соответственно) — участие является добровольным для дошкольных учреждений [29].

Обязательный критерий для получения этих пособий и средств от земли Мекленбург-Западная-Померания — это ежегодное применение действующего, стандартизированного, объективного и надежного инструмента скрининга развития для мониторинга развития и выявления задержек в развитии («Дортмундский скрининг развития» для дошкольных учреждений ДЭСК 3-6 ») [30, 31].Еще одним обязательным критерием для запроса дополнительных средств является участие в научной оценке в рамках законодательства для стандартизированной, объективной и достоверной оценки задержки развития. На основании результатов скринингового инструмента в дошкольных учреждениях проводятся целевые и индивидуализированные вмешательства для детей из групп риска [32].

Цель исследования

Для начала разработки индивидуальных стратегий вмешательства на раннем этапе важно отслеживать развитие и выявлять задержки в развитии на ранней стадии.Для планирования и реализации ранней профилактики важны как достоверные показатели распространенности, так и возможные факторы риска [26]. В данной статье представлены данные о повозрастных показателях распространенности задержек в развитии с точки зрения социального развития социально незащищенных детей в возрасте от 3 до 6 лет в 90 дошкольных учреждениях земли Мекленбург-Передняя Померания. Далее мы анализируем взаимосвязь между потенциальными факторами риска и социальным развитием, используя большой размер выборки. Результаты помогают определить и спланировать научно обоснованные стратегии вмешательства в земле Мекленбург-Передняя Померания.

Дети 3-5 лет: важные социальные навыки

Развитие социальных навыков — важная веха для детей от 3 до 5 лет, особенно когда они становятся более независимыми.

Развитие социальных навыков — важная веха для детей первых пяти лет жизни, особенно когда они становятся более независимыми в возрасте 3-5 лет. Как родители, мы часто измеряем развитие нашего ребенка от вехи к вехе.Сначала способность ползать, затем ходить, бегать или говорить. Когда наши дети достигают дошкольного возраста, этими вехами становится развитие их социальных навыков. Возраст 3-5 лет очень важен для детей, чтобы начать развивать свои социальные навыки. Вот 6 социальных навыков, которые наиболее важно развить вашему ребенку в эти годы.

6 Больше созвучны собственным эмоциям

К этому моменту ваш ребенок должен понимать основные эмоции.Более сложные эмоции, такие как жалость, могут сбивать их с толку на этом этапе, но они должны понимать такие эмоции, как гнев, счастье и печаль.

Поскольку они лучше понимают эмоции, они с большей вероятностью начнут делиться своими чувствами.Для них важно выразить то, что они чувствуют, чтобы они могли лучше понять это сами.

Более того, на этом этапе дети будут лучше контролировать свои эмоции.Если они злятся, они могут лучше контролировать свои реакции. Вместо того, чтобы впадать в истерику, они могут успокоиться и мягко выразить свои чувства гнева.

5 Читает основные эмоции и развивает сочувствие

К тому времени, когда вашему ребенку исполнится 5 лет, он, скорее всего, будет понимать упомянутые основные эмоции: счастье, печаль, гнев.Они также смогут прочитать эти эмоции на других. Если ваш ребенок увидит, что кто-то плачет, он поймет, что этому человеку грустно или больно, и предложит помощь.

Но у этого сочувствия есть и обратная сторона.Как только ваши дети начнут понимать эффект эмоций, когда они злятся, вместо того, чтобы кричать, как во время этих двух ужасных истерик, они могут начать использовать агрессию против других, которые вызывают их гнев. Но по мере того, как ваш ребенок усваивает социальные сигналы и правила, а вы учите его, что есть более эффективные способы справиться с гневом, он научится контролировать, как выражать свои чувства.

4 Развивает хотя бы одну дружбу

Предоставлено: Фото Анны Швец через Pexels.

К тому времени, когда им исполнится 5 лет, вполне вероятно, что у вашего ребенка появится хотя бы одна прочная дружба.Поскольку ваш ребенок лучше учится играть с другими, он начнет заводить дружбу с другими детьми, с которыми играет. Дружба может не длиться десятилетия, но, по крайней мере, это будет прочная дружба на ближайшее будущее.

3 Повышенное использование воображения в игре

Вполне вероятно, что воображение вашего ребенка действительно начнет расцветать в эти годы становления.Вместо того, чтобы просто толкать пожарную машину и издавать звук сирены, они могут начать играть роль пожарного и делать вид, что на самом деле тушат пожар с помощью пожарной машины. Ваш ребенок начнет обращаться с куклами или мягкими игрушками, как с живыми.

Также в дошкольном возрасте дети уходят от параллельной игры, когда дети играют рядом друг с другом, но не вместе, к социальной игре, когда дети взаимодействуют в игре и обмениваются идеями.Тогда они начнут использовать свое воображение, чтобы играть в игры и с другими детьми.

2 Начните учиться делиться в игре

Как уже упоминалось, это этап, когда дети начинают играть вместе, а не просто рядом друг с другом.Это взаимодействие постепенно научит их делиться. В возрасте 3 лет они только начинают учиться делиться, но к 5 годам они, вероятно, будут намного лучше справляться с этим. Во время игры для них будет более естественно делиться.

1 Преодолейте агрессивность в игре

Помимо взаимодействия и обучения в игре, ваш ребенок должен преодолевать свою физическую агрессивность в игре.Должно быть меньше ударов или брошенных игрушек. К 5 годам они должны лучше понимать социальные правила игры и, таким образом, понимать, что быть агрессивным во время игры — это не нормально.

Эти социальные навыки чаще всего развиваются у детей в возрасте 3-5 лет, но каждый ребенок будет развивать эти навыки в своем собственном темпе.Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок не развивает свои социальные навыки в том темпе, который, по вашему мнению, должен быть, обратитесь к учителю или врачу вашего ребенка. Но помните, что все дети растут в своем собственном темпе, и все, на что мы, как родители, можем надеяться, это на то, что наши дети вырастут здоровыми.

ЧИТАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЙ: 10 этапов, которые должен пройти ваш ребенок, прежде чем ему исполнится 5

Источники: ACT, Scholastic, First Five Years

Следующий Разница между обвинением и напористой лексикой

Об авторе Линдси Миралья (Опубликовано 59 статей)

Линдси пишет статьи для Moms.Она библиотекарь и заядлый читатель, любит все ужасы и настоящие преступления. Большую часть своего свободного времени она проводит с сыном и мужем, играя в Animal Crossing.

Ещё от Lindsay Miraglia

Социально-эмоциональное развитие: навыки, которых следует ожидать в разном возрасте | Разобрался

Когда дети приобретают социальные и эмоциональные навыки? Дети начинают развивать их еще в младенчестве, а по мере взросления появляются новые навыки.

Не все дети развиваются одинаково. Но есть некоторые вехи, которые вы можете ожидать от детей примерно того же возраста. См. Этот список социальных и эмоциональных вех в разном возрасте.

  • Плачь по-разному, чтобы показать голод, боль или усталость

  • Улыбка в ответ на улыбку опекуна

  • Играйте с игрушками, встряхивая их

  • Более осведомленные о людях знакомые и незнакомые

  • Могут реагировать на эмоции других людей плачем, улыбкой или смехом

  • Наслаждайтесь взглядом на себя в зеркало

  • Начинайте проявлять тревогу к незнакомцу

  • Может плакать когда знакомых лиц нет

  • Начните предпочитать одни игрушки другим

  • Играйте в любимые со знакомыми людьми

  • Более интерактивные (например, передача игрушки или книги или изготовление особого шум, чтобы привлечь внимание опекуна)

  • Наслаждайтесь простыми интерактивными играми, такими как пирожное и пикабу

  • Участвуйте в приступах гнева и становитесь более дерзкими, пытаясь общаться и быть независимыми

  • Начните простую ролевую игру, например, подражая тому, что делают взрослые или другие дети

  • Заинтересоваться в других детях вокруг, но с большей вероятностью будут играть вместе с ними (параллельная игра), чем с ними (совместная игра)

  • Начните демонстрировать и озвучивать более широкий диапазон эмоций

  • Заинтересованы в притворной игре, но могут сбивать с толку реальные и «притворно»

  • Спонтанно добрые и заботливые

  • Начать играть с другими детьми и легче отделиться от воспитателей

  • Май все еще бывают истерики из-за изменений в распорядке дня или из-за того, что они не получают желаемого

  • Наслаждайтесь игрой с другими детьми, они более общительны и независимы

  • Границы тестирования, но все еще готовы угодить и помочь

  • Начните понимать что значит чувствовать себя неловко

  • Более осведомлены о восприятии окружающих

  • Могут жаловаться на дружбу и реакцию других детей

  • Хочу вести себя хорошо, но не так внимательны к указаниям

  • Попытайтесь выразить чувства словами, но можете прибегнуть к агрессии, когда расстраиваетесь

  • Делитесь секретами и шутками с друзьями

  • Может начать развивать свою личность, отказавшись от семейных дел и разговоров

  • Ласковые, глупые и любопытные, но также могут быть эгоистичными, грубыми и спорить. ive

  • Начните мыслить более логично

  • Самонадеянно и капризно, им нужно уединение

  • Все больше и больше ценить мнения друзей и других

  • Может проверять новые идеи, стили одежды и т. д. манеры при выяснении того, где / как вписаться

  • Стремиться быть независимым и может начать эмоционально дистанцироваться от опекунов

  • Начните пытаться обнаружить сильные и слабые стороны, иногда кажясь эгоцентричным, импульсивный , или угрюмый

  • Демонстрируйте гордость за успехи

  • Проводите много времени с друзьями и можете быть заинтересованы в свиданиях

Помните, что все дети по-разному развивают социальные и эмоциональные навыки.Если дети не сразу достигают всех этапов своего возраста, ничего страшного.

Если вас беспокоит, что ребенок не достигает многих из этих вех, следите за тем, что вы видите. Поделитесь своими опасениями с другими, кто может помочь.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.