Развитие у детей фонематического слуха: Картотека по логопедии на тему: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Картотека по логопедии на тему: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

          В настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста наблюдается увеличение числа  детей, имеющих отклонения в речевом развитии.  Среди них значительную часть составляют            дошкольники,  у которых недостаточно развит фонематический слух.  

    Причинами  нарушения фонематического слуха  у дошкольников являются:  

1) недостаточная  функциональная  активность  левой височной доли головного мозга,  

2) нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи (дизартрия, ринолалия).

    Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы.

     Для  детей с недостаточно развитым фонематическим слухом  характерно снижение слухового внимания и искажённое восприятие чужой и своей речи.    Некоторые из них с трудом различают неречевые звуки.  Большую проблему для  этих детей  представляют задания по выделению и различению слов близких по звуковому составу, что при восприятии обращенной речи может проводить к снижению понимания её смысла.  У части из них нарушено звукопроизношение  и  слоговая  структура  слов. В собственной же речи данной категории детей наблюдается обилие литеральных парафазий, в некоторых  случаях  выявляются морфемные  аграмматизмы.

    Нарушения фонематического слуха  препятствуют полноценному усвоению в процессе обучения  умственных операций, составляющих фонематическое восприятие. В связи с этим не формируются  фонематические представления, умения и навыки осуществлять фонематический анализ в умственном плане. Таким образом, нарушение взаимодействия между слуховым и речедвигательным  аппаратом ведёт к

недостаточному овладению звуковым составом слова, а это, в свою очередь отражается  на процессах овладения чтением и письмом.

    Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов в дошкольном возрасте положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха.

         Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка.  Фонематический слух является частью физиологического слуха. Он выполняет смыслоразличительную функцию и  развивается в процессе общения с окружающими близкими.

     Фонематический слух – это врождённая способность, позволяющая:

  • узнавать  наличие данного звука в слове;
  •  различать между собой слова, состоящие из одних и тех же фонем

   Фонематический слух и фонетический слух  ( они совместно составляют речевой слух) осуществляют не только приём и оценку  чужой речи, но и контроль за собственной речью.

   Фонематическое восприятие – это умственные действия по выделению и различению фонем, по определению звукового состава слова:

  1. определение наличия или отсутствия звуков в слове;
  2. местоположение звуков в слове;
  3. определение линейной последовательности и количества звуков в слове.

   В норме фонематический слух формируется с 6 месяцев до 1 года и 7 месяцев.  

   Однако развитие фонематического слуха и его совершенствование продолжается и в дошкольном возрасте. Решающим фактором развития фонематического слуха является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

Фонематические процессы у детей к 5 годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

  К  6 годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет  дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Формируются навыки  звукового и слогового анализа и синтеза.

   Произносительная сторона речи 7 года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учётом норм литературного произношения.

                         

Игровые упражнения, направленные на развитие

фонематического слуха у детей.

1 этап. Игры  на узнавание и различение  неречевых звуков.

1.Игра «Покажи, что звучит».                                                                                Логопед приводит в звучание один из предметов, спрятанных за  ширмой. Затем ребенку предлагается показать звучавший предмет и еще раз его «озвучить», проверив себя.

2.Игра «Повтори за мной».                                                                                                                 Ребенок вслед за логопедом должен воспроизвести идентичное звучание одного из имеющихся у него предметов. Восприятие звуковых сигналов осуществляется на слух.

3.Игра  «Самый , внимательный».                                                                              По инструкции логопеда дети выполняют различные движения, соотнося их с различными звучаниями. Например, на звук свистка дети должны поднять руки вверх, на звук дудочки — удерживать руки впереди, а на звук шарманки — развести их в стороны.

4.Игра «Узнай по звуку».                                                                    Логопед предлагает детям закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послушать, узнать и назвать, какие звуки они услышали (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель и т.п.).   Дети прослушивают от 2 до 5 звучаний. Затем они по команде логопеда («день») открывают глаза, указывают на звучавшие предметы или их изображения и называют запомнившиеся звуки или предметы, их издающие.

2 этап. Игры, направленные на различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.                                                                          

При различении степени громкости звука дети знакомятся с громким и тихим звучанием предметов, учатся соотносить интенсивность звучания с расстоянием (тихо — далеко, громко — близко), прислушиваться к звукам (реагировать на изменение порога чувствительности). Используются упражнения, направленные на выработку невербальных и вербальных реакций на громкие и тихие звуки.

1.Игра  «Волк и зайцы».                                                                                                                                                        Один ребенок — «волк», остальные — «зайцы». «Волк» прячется и должен появиться, услышав громкие сигналы (например, барабана). Остальные дети (« зайцы ») выполняют различные действия в зависимости от интенсивности звучания условного сигнала: при тихих звуках — спокойно играют, при усилении громкости — настораживаются (останавливаются), при громких звуках — разбегаются.

2.Игра  «Найди мишку».                                                                                      Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (например, бубна).

3.Игра  «Близко — далеко».                                                                                 Логопед включает магнитофон и воспроизводит аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором увеличивает или уменьшает громкость звучания. Дети должны ответить предложением, далеко или близко слышится голос (например, мяуканье кошки).

4.Игра  «Тишина».                                                                                                       Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать (нарисовать), что они услышали.

5. Игра «Коробочки гремят».                                                                             Ребёнку  предлагают   послушать звучание 6 коробочек (2-х с манкой, 2-х гречей, 2-х с горохом). Все коробочки ставят на стол в один ряд. Ребёнку предлагают   потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят. Просят найти две одинаково звучащие коробочки.

Определение длительности неречевых звуков осуществляется в упражнениях, направленных на различение длительных и коротких сигналов с помощью невербальных и вербальных ответов.

6.Игра  «Покажи звук».                                                                                            Детям раздают по две карточки: на одной из них изображена короткая полоска, на другой — длинная. Логопед бубном издает длинные и короткие звучания, а дети показывают карточку, соответствующую длительности звука.

7.Игра  «Нарисуй звук».                                                                                                Дети под звучание гармоники рисуют на карточках полоски: длительному звуку соответствует длинная полоса, короткому — короткая. Затем, руководствуясь рисунками, воспроизводят по очереди звучания на инструменте.

Различение высоты звука отрабатывается в упражнениях, первоначально не требующих оречевления ситуации, а затем сопровождающихся словесными ответами. Дети практически знакомятся с понятиями «высокий» — «низкий» звук, «звучит высоко» — «звучит низко». Например, логопед, демонстрируя на детских музыкальных инструментах и звучащих игрушках (пианино, металлофоне, барабане, свистке т.п.) высокие и низкие звуки, сравнивает их звучания с лесенкой, высокими и низкими предметами, голосами и движениями взрослых животных и их детенышей.

8.Игра  «Высоко — низко».                                                                                      Дети идут по кругу. Логопед воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки — приседают.

9.Игра  «Угадай звук».                                                                                            Перед каждым ребенком на столе лежат по две игрушки: одна звучит низко, другая — высоко (барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т.д.). По словесной команде логопеда («Высокий звук» или «Низкий звук») дети выбирают подходящую игрушку и проверяют себя, воспроизводя звучание.

10.Игра  «Похожие звуки».                                                                                 На доске выставляют ряд картинок, на которых изображены животные, птицы, различные предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Дети называют предметы на картинках. Логопед просит их внимательно прослушать звучания (высокие и низкие), выбрать подходящую картинку и объяснить свой выбор.

11.Игра  «Собака и щенок».                                                                                       Дети прослушивают аудиозапись голосов взрослой собаки и щенка, соотнося звучания их с изображениями животных. После этого логопед сообщает, что собака и щенок хотят прийти в гости и известят о своем приходе голосом. Дети, ориентируясь на высоту звуков, должны определить, кто первым пришел, а кто — следующим: щенок или собака.

12. Игра "Три медведя".                                                                                       На доске выставляются картинки с изображением трёх медведей ( медведя, медведицы и медвежонка) Меняя высоту голоса, попросить малыша отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, пусть покажет изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, попросите его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

13.Игра "Узнай по голосу".                                                                                 Перед ребенком картинки с изображением домашних животных и их детенышей - коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Малыш, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение коровы или теленка).

14.Игра «Угадай, кто позвал».                                                                                  Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!») , а тот отгадывает, кто его звал. Последний вариант этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают, далеко или близко он находится.

    Определение количества звучаний и звучащих предметов осуществляется в процессе подсчета:

  • последовательных однородных сигналов;
  • последовательных контрастных сигналов;
  • предметов, последовательно воспроизводящих контрастные звучания;
  • предметов, одновременно воспроизводящих контрастные звучания.

Вначале используются звуки, воспроизводимые натуральными предметами, затем — аудиозаписи. Количество звуков и звучащих предметов, подсчитывается детьми с помощью символов (палочек, фишек и т.п.). Задания нужно предъявлять в игровой форме.

15.Игра  «Один — два».                                                                                        Логопед договаривается с двумя детьми о том, что на один сигнал (удар палочкой по барабану) встает один ребенок, на два сигнала — два ребёнка. После этого дети садятся спиной к логопеду и встают по условленному сигналу.

16.Игра  «Мишка».                                                                                                Логопед показывает детям плюшевого медвежонка и говорит :«Мишка пришел к нам в гости и хочет  поиграть. Он очень капризный и часто топает ногами. Когда мишка будет топать, посчитайте, сколько раз он топнул.  Скажите, сколько раз топнул мишка?»

17.Игра  «Ворона».                                                                                               Логопед сообщает детям, что утром в детском саду была гостья. Она оставила свою «фотографию» (дети по изображению узнают ворону) и «подарок» (аудиокассету). Предлагается прослушать «подарок» (аудиозапись голоса вороны). После прослушивания дети пробуют отгадать, что «сказала» ворона. При этом соотносится количество услышанных звучаний («кар») с количеством слов в предложениях, составляемых детьми.

18.Игра  «Сколько звуков?»                                                                                     Дети прослушивают аудиозаписи различных звуков (голоса животных, птиц, шумы) и определяют их число.

19.Игра  «Сколько предметов?»                                                                             Логопед одновременно воспроизводит звучания 2-3 предметов, имеющих контрастные звучания (например, свистка и погремушки; бубна, пищалки и свистка). При этом зрительное восприятие детьми звучащих предметов исключается. Дети определяют число звучащих предметов.

Развитие неречевого слуха включает работу по активизации пространственного слуха. Тренировочные упражнения направлены на формирование умений различать направление звучания, источник звучания, расположенный спереди или сзади, справа или слева от ребенка.

20.Игра  «Покажи, где звук».                                                                              Посередине кабинета становится ребенок, которому завязывают глаза. Он — «водящий». Остальные дети делятся на две команды и становятся спереди и сзади (или справа и слева) от водящего. По знаку логопеда одна из команд приводит в звучание музыкальные игрушки. Ребенок с завязанными глазами движением руки показывает, где он слышит звуки, т.е. определяет направление источника звуков.

21.Игра  «Круг».                                                                                                    Дети образуют круг. Одному из детей завязывают глаза и ставят его в центре круга. Остальным вручают различные звучащие игрушки. По знаку логопеда кто-либо из детей приводит в звучание свою игрушку. Ребенок с завязанными глазами идет по направлению звука и дотрагивается до звучащей игрушки. Затем эти дети меняются местами.

22.Игра  «Иди за звуком».                                                                                       Один ребенок становится в центре кабинета, ему завязывают глаза. Несколько детей — в разных местах кабинета, в руках у них разнообразные звучащие игрушки (затем можно использовать одинаковые игрушки). По знаку логопеда один из детей озвучивает свою игрушку. Ребенок с завязанными глазами начинает движение в направлении услышанного звука, но в это время звучание прекращается и слышится звук, произведенный игрушкой другого ребенка (также по сигналу логопеда). Ребенок с завязанными глазами меняет направление и продолжает двигаться в сторону следующего источника и т.д. Затем на середину круга приглашается другой ребенок.

4 этап. Дифференциация слогов.

 1.Игра «Лишний слог».                                                                                             Логопед произносит слоговой ряд, например: на - на - на – па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: на-но-на, ка-ка-га-ка, па-ба-па-па и т.д.

2.Игра « Одинаковые или разные слоги».                                                       Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо определенный слог, например “па”. Ребенок вслух повторяет его. Логопед или называет этот же слог вслед за ребенком, или говорит оппозиционный. Это должно получиться примерно так: па - па, па - ба или ва - фа, ва - ва  и т.д. Дети должны после каждой пары слогов, произнесенной водящим и логопедом, угадать, одинаковые слоги были произнесены или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает детям поднять чёрные треугольники, если слоги одинаковые, если разные - спокойно сидеть или  поднять чёрный и белый треугольники.

3.Игра «Короткие и длинные слова».                                                                     Логопед объясняет детям, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно детьми произносит названия картинок, выставленных на доске (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на), отхлопывая слоги.  

Постепенно в течение этого периода ребенок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.

Заключение.

       Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического слуха и восприятия. Эта работа должна реализоваться не только на логопедических занятиях по звукопрозношению и по обучению грамоте, но и некоторые приемы развития фонематического слуха могут использоваться на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и  развитию связной речи.  Часть игр, способствующих развитию фонематического слуха,  логопед   предлагает  использовать в своей работе воспитателям и музыкальному руководителю.

    При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники  научаются различать звуки сходные по акустическим или артикуляторным признакам, намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что так важно при формировании навыков чтения и письма. В результате такой работы  у детей  улучшается  произвольная  саморегуляция    и  активизируются  процессы  коммуникации.

Как развить фонематический слух у ребенка

Фонематический слух (фонематика) — различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы, что в некоторых случаях тормозит развитие связной речи. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам.

Для развития фонематического слуха в логопедии и нейропсихологии применяются специальные упражнения. Предлагаем вашему вниманию упражнения, разработанные Тумаковой Г.А. — автором методических пособий «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» и «Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом». В статье журнала автор рассказывает, как проводить занятия по развитию фонематического слуха у дошкольников.

Как звучит слово

Мама с ребенком развивающие занятия. Одно из непременных условий успеха ребенка в будущих школьных занятиях – развитый фонематический слух, то есть умение различать звуки в потоке речи.

В играх и упражнениях ребенку четырех-шести лет надо показать, что слово звучит, что оно состоит из звуков.

Проводить эти занятия можно таким образом.

1. Взрослый говорит:

— Ты уже знаешь, что слова звучат. Послушай, как они ПО-РАЗНОМУ звучат в стихотворении Агнии Барто.:

Скажи погромче слово «гром» —

Грохочет слово словно гром.

Скажи потише: «шесть мышат»,

И сразу мышки зашуршат.

Скажи: «кукушка на суку»,

Тебе послышится «ку-ку».

Затем взрослый продолжает:

— Слова звучат потому, что они состоят из звуков. Звуки бывают разные, послушай: грроомм, ззаашшууршшаат. Повтори вместе со мной так, чтобы были слышны разные звуки… Хорошо. А теперь сам произнеси слово шалунишка так, чтобы ясно были слышны разные звуки: шшааллуунниишшкаа. А теперь сам вспомни какое-нибудь слово и так же отчетливо произнеси его.

2. – Что это за зверек? (Покажите картинку с изображением мышки или игрушку-мышку).

— Мышка. Маленький зверек, который живет под полом.

— А это кто? (на картинке нарисован медведь).

— Это мишка, большой зверь, он живет в лесу и на Севере.

— Ты прав, это разные животные и называются они по-разному, хотя эти названия и звучат похоже. Вслушайся внимательно: мыыышка – мииишка. Слышишь, чем они различаются? А теперь произнеси сам. Хорошо получается…

3. – Вот еще два слова, они разные, но похожи друг на друга по звучанию: мммак – рррак. Произнеси их так же. А теперь ты назови одно какое-нибудь слово, а я к нему подберу другое, похожее по звучанию. Начинаем.

— Шина…

— Машина.

— Ванна…

— Анна. А сейчас я буду называть слова, а ты будешь подбирать похожие по звучанию. Галка…

— Палка.

— Свечка…

— Печка.

— Кузнец…

— Молодец.

4. — А теперь играем по-другому. Подыскиваем два слова, непохожие по звучанию. Вот какие я знаю: дом – пушка. А твои слова?

— Книга – сом.

— Хорошо, а мои такие: жарко – суп…

— Жук — хлеб.

5. Послушай, какое имя я назову, а ты вспомни другое, сходное по звучанию: Ирина – Марина. Слушай еще: Мая – Рая – Тая. Внимание: Коля…

— Оля.

— Юра…

— Шура.

6. занятия с картинками- Посмотри картинки. Вот на этой картинке нарисована птичка. Какое слово можно добавить, чтобы звучало похоже, подумай. Не вспомнил? Я помогу тебе: синичка. Слушай, что получилось: птичка-синичка. Можно сказать: птичка-невеличка. А кто на этой картинке изображен?

— Зайка-побегайка.

— Хорошо звучит: зайка-побегайка.

Так же рассматриваются другие картинки, к названиям которых ребенок должен подобрать рифму: скворец-певец, лисичка-сестричка, сорока-белобока…

7. – Я брошу мяч и скажу, например, слово резина, а ты вспомни слово, похоже звучащее, например, корзина, и перебрось мяч мне. Начали играть! Сверчок!

— Паучок!

— Елки!

— Иголки!

— Петрушка!

— Зверюшка! Погремушка! Хлопушка!

8. А теперь будем перебрасывать друг другу мяч только после того, как вспомним слово, оканчивающееся на звуки ок. Начинам… молоток!

— Паучок!

— Лесок!

— Песок!

— Лужок!

— Промок!

9. А теперь будем называть непохожие, разные по звучанию слова. Я скажу: гол, а ты?

— Шапка.

— Хорошо, продолжаем: мак…

— Топор!

Ваш ребенок научился вслушиваться в слова, произносить их так, чтобы были отчетливо слышны составляющие их звуки. Следующий этап – умение различать слова по количеству звуков (короткие — мало звуков в слове, длинные – звуков много).

С ребенком можно провести такие занятия.

1. – Бывают слова короткие: уж, дом, чай. Послушай еще: он, шар. Если шагать под эти слова, то всего только один шаг и успеваешь сделать, пока короткое слово звучит. Сделаем это вместе: мяч, он, шар, уж. А если взять длинное слово, то и произносится оно дольше и шагов потребуется больше. Слушай и смотри: ленивица, рукодеьница, воспитательница. Произносятся эти слова так: ллее-ннии-ввии-ццаа, рруукоо-деелль-ннии-ццаа, ввоосспии-тааа-теелль-ннии-ццаа. Слышал, как много звуков в этих словах?

2. – Посмотрим, какие предметы находятся в этой комнате…

Можно заранее расположить их так, чтобы на виду были предметы и с короткими и с длинными названиями. Ребенок должен отыскать сразу два предмета: название одного должно быть длинное, название другого – короткое. Например, мяч – грузовик. Затем то же делаете вы, потом снова малыш и т. д.

3. – Теперь надо вспомнить знакомые короткие слова… А теперь вспомни и назови только длинные слова.

4. – Я буду называть разные слова- длинные и короткие. Правила игры следующие: когда я произнесу короткое слово, ты хлопни в ладоши, а когда скажу длинное слово – не хлопай. Слушай: сыр, учительница, карусель, сок, дом. Иванушка, кит, черноглазый, солнышко, кот. Правильно понял задание, ты внимателен…

Затем взрослый меняется ролями с ребенком.

5. – Новое задание будет более сложное. Мы будем короткие слова превращать в длинные, будем их изменять. Например. Короткое слово кот превратим в длинное. Подумай, как это сделать? Теперь скажи.

— Котенок.

— Очень хорошо, а я предлагаю еще такое длинное слово: котеночек. Коотееннооччеек, вот как долго звучит это слово, оно длиннее, чем короткое слово кот? Изменим короткое слово лис, превратим его в длинное. Интересно, какие это будут слова?

— Лисица, лисичка, лисенок, лисеночек…

6. – Теперь будем вспоминать похожие по звучанию короткие слова. Какие есть слова, похожие на слово мак?

— Рак, лак, мак, бак, так, как …

— Хорошо. И звучат похоже и все короткие. Можно предлагать свои слова, даже такие, которых не бывает, но они должны бвть похожими по звучанию и такими же короткими. Начинаем подбирать слова к слову нос.

— Пос, мос, рос, кос, трос, гос, фос…

— Все правильно. А к слову стол?

— Пол, кол, гол, тол, бол, мол, лол, дол…

— А слово футбол удачное или нет? Правильно объясняешь: звучит-то оно похоже, да слово это не короткое.

7. – А к длинному слову зайчонок какие длинные слова будут подходящими по звучанию?

— Цыпленок, жеребенок, козленок…

Самые разные упражнении можно провести « с опорой на рисунок». Здесь возможны такие направления занятий:

1. занятия с рисунками. Осознание звуковой стороны слова:

— Назови предметы, нарисованные на картинке так ясно и четко, чтобы слышно, как звучат слова.

— Ммиишшккаа, ммаашшииннаа.

— Назови слова, похожие по звучанию.

— Галка-палка, шина-машина.

Какие еще слова звучат так же, как мышка-мишка?

— Пышка-шишка.

К этим словам можно подобрать и придуманные слова, которых нет, — пусть только они звучат похоже (двишка, вельмишка).

— Какие слова звучат так же, как слово галка?

— Палка, скакалка.

— Всмотрись в картину и найди два предмета, названия которых по звучанию не похожи.

— Шина, палка.

— Какие звуки слышны в этих словах? Вспомни другие слова с такими же звуками. Эти слова короткие или длинные?

2. Осознание слоговой стороны слова:

— Произнеси слово галка по частям.

— Гал-ка.

— Сколько частей в этом слове? Какая первая часть? Какая вторая? А теперь произнеси по частям слово палка. Назови первую часть.

— Пал.

— Назови вторую.

— Ка.

— Подумай, какая часть в словах галка и палка одинаковая?

— Ка.

— Скажи слово машина по частям и назови каждую часть отдельно… Вспомни слова с первой частью ма. А какие можешь назвать слова со второй частью ши? А с частью на? Рассмотри все картинки и назови слова, в названии которых только две части. А теперь – только три части… Ты сказал, что в слове палка две части. Как можно изменить это слово, чтобы в нем стало три части?

— Палочка.

— Произнеси еще раз слово палочка по частям и нарисуй на листочке столько клеток сколько частей в этом слове. Сейчас задание будет сложнее: ответь одним словом из двух частей на мой вопрос: «Галка – это кто?»

— Пти-ца, птич-ка.

— А теперь ответ твой должен состоять из слова, в котором будет три части: Галка какая?»

— Чер-на-я, боль-ша-я.

— А шина какая?

— Кру-гла-я.

Напоследок литературная игра: — Придумай рассказ о том, «как однажды машина рассердилась на шину».

Источник: «Семья и школа», 1977 год

3-4 года, 5-7 лет, игры

фото 2Современные родители стремятся всесторонне развивать своих детей.

Работа над фонематическим слухом должна занимать в данном перечне одно из ведомых мест.

Это первая ступенька для подготовки к чтению и письму.

 

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух никак не равен физиологическому. Он связан с речью и способностью человека различать фонемы. Фонематический слух необходим, чтобы понимать смысл сказанного. Так если ребенок начинает искажать звуки, заменять или пропускать их, нужно присмотреться к проблеме внимательнее. В будущем это может повлиять на качество обучения.

Как следствие: возникают трудности на уроках чтения и письма, а затем и на всех остальных уроках. Неуспешность в учебе негативно влияет на самооценку: в подсознании закрепляется позиция аутсайдера. Развитием фонематического слуха важно начать заниматься еще в раннем детстве. С малышом нужно говорить нормально: без сюсюканий и коверканья слов. Полезно читать вслух простые стишки, сказки и чистоговорки.

Очевидна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Если фонематический слух развивать планомерно, дети будут гораздо лучше ориентироваться в окончаниях, приставках и однокоренных словах. Развитый фонематический слух позволит владеть голосом — говорить громче или тише, замедлять или ускорять речь, выделять смысловое ударение.

Нарушения

фонематические слухВ процессе формирования речевого слуха сначала происходит развитие височной зоны правого полушария, а затем левое — начинает специализироваться на речи.

Если понимание обращенной речи нарушено, ребенок может разбирать интонации, различать музыку, но при этом не понимать человеческую речь.

Нарушение фонематического слуха у детей проявляется в следующем:

  • Неправильно произносятся отдельные звуки: звонкие заменяются глухими, а шипящие — свистящими («клартира», «каряндаш»).
  • Ребенок пропускает или меняет местами буквы в словах («маниша» вместо машины).
  • Смягчает согласные там, где этого не нужно: «пю» вместо «пью».

Фонематические нарушения со временем могут спровоцировать дислалию.

  • Малыш начинает писать так, как слышит.
  • Пропускает мягкие знаки или, наоборот, подписывает ненужные: «любов», «кошька».
  • Не может поставить ударение в слове: он его не слышит.
  • Пропускает предлоги и частицы: «пойдем школу», «рисую асфальте».
  • Частотные грамматические ошибки. Специалисты называют это явление акустической дисграфией.

СПРАВКА! При подозрении проблем важно показать ребенка логопеду. На первом же приеме он проведет обследование: посмотрит, умеет ли малыш определять источник звука и различать похожие слова.

Как развивать?

фото 2Сначала грудничок учится ориентироваться в бытовых звуках: шум воды, мяуканье кошки, щелчок выключателя.

За эту функцию отвечает височная кора правого полушария. Со временем малыш не просто реагирует на звуки, но и пытается их повторять.

Примерно к восьми месяцам ребенок пользуется только теми звуками, которые присутствуют в его родной речи.

При нормальных темпах развития уже в год-два «маленький человек» способен выполнить простое поручение («принеси куклу») или понять элементарный вопрос («где мама?»).

Для развития фонематического слуха, в первую очередь, нужны регулярные занятия и выполнение упражнений. Проводить их можно как под контролем логопеда, так и дома с мамой. Конкретные примеры для каждого возраста мы разберем далее.

У детей 3-4 лет

  • К трем годам ребенок умеет различать все звуки. Решающим фактором в его развитии фонематического слуха является развитие речи в процессе общения с другими людьми.
  • Показываем крохе различные музыкальные инструменты: деревянные ложки, бубен, колокольчик. Даем послушать их звучание и поиграть. Затем просим отвернуться: ребенок должен угадать на слух название инструмента.
  • Знакомим сына или дочь с понятиями «горячий» и «холодный». Затем катим мяч. Если взрослый говорит «горячо», мячик трогать нельзя.
  • Вместе с ребенком насыпьте в разные мешочки крупу, пуговицы, гальку. По звуку малыш будет угадывать, что в каждом из них лежит.
  • Взрослый показывает картинку и называет предмет, специально заменяя в нем звуки. Малыш должен хлопнуть в тот момент, когда услышит правильный вариант. Например, корота-ворота-борота.

У детей 5-6 лет

Правильно воспринимаются только те звуки, которые грамотно произнесены. Это влияет на развитие словаря и овладение грамотой. Понять связь между буквами и звуками возможно только при четком произношении.

  • Подбираем две картинки — с мишкой и мышкой. Обсудите первую: медведь живет в лесу и спит в берлоге. Потом вспомните про мышку: что она любит и где ее можно встретить? Объясняем, что звучание слов похоже, но значение у них абсолютно разные.
  • Произнесите их вместе с ребенком, дайте почувствовать разницу. Точно также можно играть и с другими парами слов: печка-свеча, шина-машина.
  • Показываем различные картинки с предметами и просим четко проговаривать то, что на них изображено. Если разбивать слова на части, это будет только плюсом: пал-ка, шиш-ка.
  • Ребенок отгадывает, голосом какого героя вы сейчас разговаривали. В более сложном варианте малыш сам «примеряет» различные звуковые интонации: пробует разговаривать голосом зайца, лисы или робота.

У детей 6-7 лет

Многие родители уверены, что с ребенком нужно выучить только буквы, и он тут же начнет читать и писать. Однако это большое заблуждение. Заучивание букв не гарантирует отсутствия серьезных затруднений при обучении письму. И большинство ошибок возникает именно из-за проблем с фонематическим слухом.

  • Взрослый загадывает звук и называет слово, в котором он присутствует. Ребенок должен поймать этот звук: хлопнуть в ладоши, когда его услышит. Сначала подбираем слова так, чтобы звук стоял в самом начале. Постепенно усложняем задачу: переставляем его в середину или конец. Через какое-то время можно читать целый текст и точно также «ловить» звук.
  • Взрослый называет слово и бросает ребенку мячик. Кроха должен ответить рифмой и бросить мяч в ответ. Начинаем с самых простых слов. Если малыш затрудняется, подсказываем ему нужный ответ.
  • Предлагаем прослушать цепочку слов, а затем повторить их. Постепенно добавляем новые слова. На первых порах можно играть с помощью картинок, но затем упор делается именно на слуховую память. Цель: запомнить как можно больше слов подряд. Возникла ошибка— игра начинается вновь.

СПРАВКА! Будет интересно поиграть с ребенком в школу, где он — учитель, а взрослый — ученик. Превратитесь в Незнайку, который все путает и во всем ошибается. Пусть малыш исправляет ваши ошибки.

Полезное видео

Общие рекомендации по занятиям

Практически все специалисты придерживаются следующих советов:

  1. Все занятия должны проходить в игровой форме. Пусть это будет удовольствием, а не тренировкой.
  2. Занимаясь, соблюдаем последовательность этапов. Не нужно рассчитывать на моментальный результат: все придет постепенно.
  3. Чем младше ребенок, тем меньше время урока. В 2-3 года 10-15 минут будет достаточно.
  4. Если малыш в плохом настроении или уставший, упражнения лучше отложить.
  5. Если интерес потерян, сразу же переключаем внимание на другую деятельность.
  6. Чтобы избавиться от единообразия, используем различные игрушки, картинки и стихотворения.
  7. Прерывайтесь на физкультурные разминки или совместный поиск чего-нибудь интересного для занятий.
  8. Хвалим ребенка даже за минимальные успехи: пусть у него не получилось, но он старался. Малыш должен почувствовать уверенность в собственных возможностях. Избегаем критики и отрицательных отметок. Так можно полностью загубить мотивацию.
  9. К пройденному материалу возвращаемся в повседневной жизни. Например, можно тренироваться ставить ударения, пока вы ходите по магазинам, а нужные слова для этого читать на полках с товарами. Готовя обед, попросите ребенка отыскать все продукты на кухне, начинающиеся на определенную букву.

СПРАВКА! Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В ее процессе малыш знакомится с окружающим миром. Так формируются нормы поведения и взаимоотношений.

Количество детей-дошкольников, имеющих отклонения в речевом развитии, в последнее время растет. Но регулярные занятия обязательно принесут свои плоды в виде правильной речи и грамотного письма. Не стесняйтесь просить помощи у логопедов.

Как развивать фонематический слух: что такое, нарушения, игры,

Приветствую вас, уважаемые читатели! Современные, осознанные родители стремятся всячески развивать своих детей, причем с первого года жизни, и это правильно! И развитие фонематического слуха должно быть одной из основных задач. Почему? Все просто! Без этого малыш просто не сможет распознавать звуки в потоке речи, и не сможет в дальнейшем благополучно освоить письмо и чтение.

То есть, развитие фонематического слуха — первая ступень при подготовке для обучения ребенка чтению.

Как развивать фонематический слух у детей? Какие игры и занятия являются максимально эффективными для этого? В этом материале мы поговорим о важности этого навыка, и о том, как его нужно тренировать, у малышей разного возраста.

Понятие фонематического слуха

Что такое фонематический слух? Это понятие не имеет отношения к вопросу, слышит ли малыш. Он может отлично слышать! Но при этом, к ужасу родителей, не произносить отдельные звуки, говорить, будто ротик «набит кашей». Или же – пропускать целые слоги, заменять отдельные звуки другими, и так далее. Все эти речевые трудности спровоцированы недоразвитым слухом фонематического типа.

Фонематический слух помогает нам распознавать в речи звуки (фонемы). Следовательно, помогает и различать похожие по фонетике слова, и верно их понимать. К примеру, взрослые люди без проблем поймут смысл слов дом-ком-лом. Даже если их произнести быстро.

Нарушения фонематического слуха

Проблемы с этим навыком провоцируют следующие сложности у ребенка:

  • он просто путает близкие по звучанию звуки;
  • не может связно говорить;
  • это создает сложности, когда приходит пора учиться читать и писать;
  • «жует» слова, не произносит отдельные звуки;
  • его речь сложно понять.

Есть ли подобные проблемы у вашего чада, в раннем детстве, в 4 года, или даже позже? Если да, вы просто обязаны принять меры! Иначе данный дефект у него закрепиться, и дальше исправить его будет все сложнее. Как преодолеть эту проблему? Об этом – дальше.

Развитие фонематического слуха в раннем возрасте

Здесь очень важно не упустить момент, и научить малыша слушать, замечать звуки буквально с рождения. Говорите с ним, используйте разные звуки, играя погремушками.

как развивать фонематический слух, картинкаОбращайте внимание на разные шумы, вроде звуков грузовика, мотор у которого громче. Вот поехал трактор, он дырчит, в парке шуршат листики. Начался дождик – капли капают «кап-кап» и так далее.

Уже после года будут весьма полезны занятия с музыкальными инструментами. Возьмите, к примеру, дудочку и бубен. Продемонстрируйте звуки. Дайте инструменты малышу.

Пусть он  сам подержит их в руках, попробует с ними поиграть или даже извлечь звук.

Теперь пусть он отвернется. Потрясите бубном, пусть кроха угадает, какой инструмент играет. Повернувшись назад, пусть укажет пальчиком, что звучало. Постепенно можно увеличивать набор. Добавляйте барабан, гитару, ксилофон, маракасы, колокольчики, то, что есть в доме. Повторяйте упражнение несколько раз, каждый день или через день.

Примерно от полутора до двух лет кроха начинает говорить. И это – удивительное и очень радостное событие, и для него, и для всех близких.

В этот период, и до этого, крайне важно много говорить с ребенком. Слова вы должны проговаривать очень четко.Столь же четко проговаривайте окончания и предлоги. Формируйте очень простые фразы. Крайне важно, чтобы малыш с первых попыток применял слова верно.

До 3 лет важно развить общие навыки – умение слышать речь, слушать и произносить слова. Здесь не нужны серьезные, ежедневные уроки. Так как пока сложно судить, будут ли у крохи проблемы с речью и слухом. Есть вероятность, что все разовьется естественным путем.

Упражнения и игры для дошкольников

 Как развивать фонематический слух, если уже есть нарушения? Далее я предлагаю вам наиболее эффективные и интересные упражнения. Они помогут наладить данный навык у дошкольника, в 4 года или даже в 5 лет.  Заниматься можно дома. Важный плюс – для этих игр-занятий не нужны особые приспособления.

Задача первых занятий – показать, что слова состоят из звуков, и могут отличаться лишь одним звуком, а означать разное. Вот несколько упражнений:

  1. Предложите чаду послушать, как отличаются похожие слова, в стишке. Громко, четко прочитайте: «Скажи ка громче слово гром, оно грохочет словно гром. Скажи ка тише шесть мышат, и мышки сразу зашуршат». Предложите ребенку повторить стишок так, чтобы звуки здесь отличались, и были четко слышны.
  2. Приготовьте 2 картинки, с мишкой и с мышкой. Покажите первую, с мишкой. Спросите, кто это? Мишка, он бурый, огромный, живет в лесу, спит в берлоге. А это мышка, она крошечная, серого цвета, обитает в норке. Объясните, что слова похожи, а означают разных зверей. Произнесите их, подчеркните разницу. Пусть кроха тоже их произнесет. То же самое – со словами шина-машина, палка-галка, печка-свечка.
  3. А теперь вместе найдите слова совсем разные, не похожие: жук-поле, книжка-дом и так далее.
  4. Игры с мячиком. Бросьте ребенку мячик, предложите слово. Он должен бросить вам мячик, назвав похожее слово. Например: резина-корзина, елки-моталки, погремушка-хохотушка и так далее. Так же поиграйте, придумывая совершенно непохожие слова.
  5. Расскажите ребенку про слова длинные и короткие. Назовите примеры. Предложите найти в комнате то, что по названию – длинные слова. Потом – то, что короткие.
  6. Предложите поиграть в волшебников, которые превращают короткие слова в длинные, и наоборот. Например – кот-котенок, лис-лисеночек и так далее.
  7. Теперь упражнения с рисунками. Пусть назовет предметы с картинки громко, ясно и четко. Можно разбивать слова на 2 части – гал-ка, ко-тик, шиш-ка. Предложите назвать только первую часть слова. Затем – только вторую. Найдите более длинные слова, попробуйте разбивать их на 3 части, пусть ребенок громко их произносит.

Общие рекомендации по занятиям

Очень важно, чтобы занятия носили игровую форму. Ребенок должен играть в удовольствие, а не «отрабатывать повинность». Это – главное условие, а ниже – памятка, она содержит дополнительные советы:

  • в 2 года, в 3 года занятия должны быть очень короткими, не превышать 10-15 минут;
  • не занимайтесь, если малыш устал, хочет спать или кушать, в плохом настроении, приболел;
  • если вы увидели, что он чуть устал, потерял интерес – сразу же прекращайте;
  • пользуйтесь приведенными выше упражнениями, но меняйте предметы, картинки, стишки, песенки, чтобы сделать занятия разнообразнее.

История из жизни

Сын моего двоюродного брата не имел никаких нарушений речи и слуха, к счастью. Возможно, потому, что мой двоюродный брат – скрипач. Он преподает игру на этом инструменте,  и также работает в составе оркестра.

Буквально с первых дней жизни малыш слышал звуки музыки. Позже отец стал знакомить его со звуками других инструментов. Еще позже – брать не репетиции. Результат был удивительным – мальчик отлично говорил уже в два года.

Достаточно четко произносил звуки. Рано освоил чтение, отлично успевал в школе. Это еще раз доказывает, насколько важны звуки, и особенно звуки музыкальных инструментов, для развития детей.

игры для старших дошкольников, обучающие, картинкаНе ленитесь, дорогие родители! Развивайте у своих детей фонематический слух, а также речь, и другие навыки.

Регулярные занятия обязательно принесут свои плоды, в виде сообразительного и обучаемого ребенка!

Расскажите о своих занятиях с детьми в комментариях, пожалуйста! Есть ли у вас проблемы с речевыми и слуховыми навыками? Что вы делаете, чтобы их решить? Обязательно подписывайтесь на этот блог, если этот материал вы считаете полезным для себя. До новых встреч!

Консультация по логопедии на тему: Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

у детей дошкольного возраста.

Консультация для воспитателей

В рамках профилактики речевых нарушений необходима систематическая работа по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Вопрос о необходимости проведения такой работы возник при ежегодном обследовании речи детей средних групп. В результате обнаруживаются нарушения фонематического восприятия и фонематического слуха почти у 70% обследованных детей.  Среди них – дети, не имеющие грубых речевых нарушений, и дети с нормой речи.

Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально. Сензитивным (наиболее чувствительным) периодом является возраст до двух лет. Речевой слух начинает развиваться с самого рождения ребенка. Звучащая речь входит в жизнь ребенка с первых часов его жизни. Мать разговаривает с ним тогда, когда малыш еще не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Вначале это реакции на звуковые сигналы, затем различение интонации и ритма. Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, сопоставлять их звучание, пытаться повторять их, начинает слышать и различать звуки родного языка. А к концу третьего года жизни ребенок различает все звуки речи. По мнению многих исследователей, фонематический слух оказывается достаточно сформированным к двум - трем годам, однако его совершенствование продолжается и у взрослых.

 Ребёнок с нормально развитым фонематическим слухом ( при всех остальных нормально развитых функциях) слышит какой-то конкретный звук и пытается его воспроизвести. Если он слышит, что получившийся звук оказывается неточным, фонематический слух ребенка его не принимает, и требует другой вариант произнесения, всё время сравнивая его с образцом, который он слышит от окружающих. По причине плохого развития фонематического слуха дети не могут оценить свою речь с точки зрения правильности произношения звуков. То есть они слышат то что сами произносят или то что произносят другие люди очень приблизительно.

Фонематический слух — различение (анализ и синтез) звуков речи, которое является необходимой основой для понимания смысла сказанного.

Фонематическое восприятие-это специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков) и установление звуковой структуры слова. То есть, проще говоря, это различение звуков из которых состоит какое-то конкретное слово (например, возьмём слово "дом» - оно состоит из звуков: "д", "о","м").

Работу по развитию фонематического восприятия и фонематического слуха необходимо проводить целенаправленно и поэтапно. Процесс развития фонематического восприятия необходимо осуществлять в несколько этапов:

  1. различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний, слов, фраз;
  2. различение слов, близких по звуковому составу;
  3. различение слогов;
  4. различение звуков;
  5. анализ звукового состава слов.

Развитие фонематического восприятия уместно проводить в игровой форме, с использованием игровых приемов. Это способствует развитию и поддержанию интереса детей, активизации внимания и памяти, повышении работоспособности и познавательной активности.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.

Сначала детям могут быть предложены задания на узнавание, различение и запоминание неречевых звуков (например, бытовые шумы, звуки улицы, звуки природы, музыкальных инструментов, голоса животных), а затем речевых звуков.

Игры на развитие слухового внимания и памяти способствуют тому, что ребёнок начинает прислушиваться к окружающим звукам, у него повышается внимание, улучшается память, работоспособность.

Игры на развитие слухового внимания и памяти.

Игры этого этапа рекомендуется проводить с детьми с 1 младшей группы.

«Где раздаётся звук?» — закрепление слуховой ориентации. Один ребёнок по указанию воспитателя воспроизводит звук звонком, погремушкой, на барабане, остальные дети слушают с закрытыми глазами:

  1. показывают рукой или поворотом головы направление источника
    звука, затем открывают глаза для контроля;
  2. водящий после воспроизведения звучания становится рядом
    с обучающим, а дети показывают туда, где только что прозвучал звук.

«Угадай по звуку» — определение предмета по характеру звука.

На столе разложены предметы: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи, ножницы, разные звучащие игрушки.

Детям демонстрируются характерные для каждого предмета звучания, шумы: помешивают ложечкой в стакане, гремят ключами, шуршат бумагой и т. п., затем то же проделывают за ширмой, а дети отгадывают предмет, показывая на него рукой, или повторяя точно такое же действие, или называя его (при условии хорошего произношения данных слов)

«Сделай так же». 

На столе деревянные и металлические палочки, стакан, чашка, тарелка, кружка, всего пять-шесть предметов.

Обучающий ударяет одной, затем другой палочкой по предмету, ребёнок определяет предмет и последовательность применения палочек.

«Короб-коробок, подай голосок» — различение близких звучаний, шумов.

На столе пять-шесть коробок одинаковой формы и цвета с горохом, разными крупами, мелкими камешками, песком. Образцы содержимого в них лежат на столе или изображены на картинках и предварительно называются.

Воспитатель  встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, затем переставляет их местами. Дети производят те же действия.

«Слухачи»

Детям предлагается посидеть тихо и постараться уловить все звуки, которые раздадутся в доме: шорох бумаги, отодвигание стула, скрип двери, тиканье часов и др. Затем ребёнок по возможности называет их.

«Пограничник» — определение направления шороха.

Один из детей — «пограничник». Он стоит в центре комнаты с завязанными глазами; мимо него на носочках осторожно пробираются по очереди с разных сторон дети — «враги». «Пограничник» на слух определяет направление движения «врага» и загораживает ему дорогу рукой.

«Кто так кричит?» — узнавание голосов животных.

Обучающий включает магнитофон с записью голосов животных. Дети показывают соответствующие игрушки, сами подражают голосам или называют животных.

«Узнай музыкальный инструмент»

Детям демонстрируется звучание нескольких музыкальных инструментов. Затем производятся звуки за ширмой, дети называют, какой музыкальный инструмент звучит.

«Повтори и назови»

Детям предлагается запомнить и повторить в определенной последовательности ряд звуков, издаваемых предметами (стук кубиков, переливание воды…) за ширмой.

Следующая группа игр направлена на различение силы, темпа и тембра звучания сигнала. Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же  неречевые и речевые звуки, звукосочетания, слова.

«Быстро – медленно»

На громкие, редкие удары дети идут на внешней стороне стопы, как медведи, а на частые – бегут на цыпочках, словно мышки.

«Найди игрушку» — определение силы звучания.

Ребёнок ищет игрушку, спрятанную в комнате, дети хлопают в ладоши: при приближении его к искомому месту хлопки становятся громче, при удалении — тише.

«Тихо – громко»

На тихие звуки (хлопки, удары в бубен, игра на фортепиано) дети выполняют один вид движений, а на громкие – другой.

«Будь внимателен»

По инструкции взрослого ребенок выполняет различные движения, соотнося их с различными звучаниями. На звук дудочки – удерживать руки впереди, на звук свистка – опустить руки вниз, а на звук бубна – развести их в стороны.

Работа продолжается на материале речевых звуков. Детей учат различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки, ориентируясь на высоту, силу, тембр голоса и интонацию.

«Ритмические рисунки»

Дети воспроизводят серию хлопков или отстукивают различные ритмические рисунки.

«Паровоз»

Дети определяют далеко или близко идет паровоз, в зависимости от громкости звукового сигнала.

«Кто кричит?»

Детям раздаются картинки с изображением домашних животных и их детенышей: коровы, теленка, лошади, жеребенка, козы, козленка, свиньи, поросенка. Взрослый произносит звукоподражания то низким голосом, то высоким, а дети поднимают соответствующую картинку.

«Три медведя»

Детям показывают картинку с изображением трех медведей – большого, среднего и маленького. Затем, рассказывая сокращенный вариант сказки о трех медведях, произносит по ходу рассказа реплики и соответствующие звуки очень низким, средним по высоте и высоким голосом. Дети должны отгадать и показать, какой медведь мог так сказать.

«Узнай по голосу».

Дети, держась за руки, идут по кругу, водящий с завязанными глазами ходит в середине круга. Ребёнок, к которому прикоснется водящий, должен назвать имя водящего или спросить: «Кто я?», а водящий должен его узнать. Тот, чей голос он узнает, становится водящим. Затем игра усложняется: дети уже зовут водящего не по имени, а произносят одно и то же слово «ау!», а водящий отгадывает, кто это сказал. И последний, наиболее сложный вариант состоит в том, что водящий то громко, то тихо произносит «ау!», а дети должны угадать, издалека или вблизи он их зовет.

На следующем этапе дети учатся различать слова близкие по звуковому составу:

«Не ошибись»

Детям показывается картинка, громко и четко произносится ее название, например, ВАГОН. Затем детям предлагается то правильное, то неправильное звучание этого слова, дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат ошибку: Вагон, вакон, фагон, вагон, факон, вагом…». Усложнение подобных игр-упражнений происходит за счет реакции детей на неверно произнесенное слово. Например, на правильно произнесенное слово – поднимают зеленый кружок, на неправильное – красный.

«Поставь по порядку»

На доске в ряд размещаются картинки, названия которых звучат похоже: ком, дом, сом, рак, мак, бак, лук, сук, коза, коса, лужи, лыжи. Затем слова произносятся в определенной последовательности по 3 – 4, а дети должны отобрать картинки и расставить их в порядке произнесения.

«Шутки – минутки»

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Примеры:

Хвост с узорами,

сапоги со шторами.

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад,

Там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мёд.

Кот плывет по океану,

Кит из блюдца ест сметану.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук

С длинными усами.

Божья коробка,

полети на небо,

Принеси мне хлеба.

«Найди пару»

Детям предлагаются картинки, среди которых есть очень близкие по звучанию. Дети должны подобрать пару каждой картинке. Например: мак – рак, майка – гайка, ложка – кошка, лук – жук, клетка – ветка, печка – речка…

«Доскажи словечко»

Много платьев, много хруста.

Как зовут ее? …Капуста.

Белые шапки надели дома,

Холодно им – наступила …зима.

«Рифмы»

Ведущий задает слово, а дети придумывают рифмы, как можно больше.

Следующий этап - различение фонем родного языка. Начинать работу следует с дифференциации гласных звуков.

«Подними картинку»

Предварительно дети знакомятся с гласными звуками и их звучание соотносится со звуком окружающего мира: « А» - девочка плачет, «У» - поезд гудит, «И» - птичка поет. У детей картинки с изображением поезда, девочки и птички. Воспитатель попеременно произносит звуки, а дети поднимают соответствующую картинку.

Игра может усложняться следующим образом: вместо картинок дети поднимают кружки трех цветов. На другие звуки дети реагировать не должны.

Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.

Выделение заданного звука на фоне слова.

«Хлопки», «Поймай звук в ладошку»

Ведущий называет различные слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, если услышат в них заданный звук.

«Маяк», «Подними картинку (флажок, фонарик..)»

Дети должны «зажечь» свой маяк, если услышат заданный звук.

«Светофор»

В ответ на услышанный звук дети поднимают соответствующий кружок.

«Чуткое ушко»

Дети поднимают руку или совершают другое условленное действие в ответ на услышанный звук.

«Подбери слово с заданным звуком» с опорой на картинку и без.

Задачей пятого этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Направлен на формирование навыков звукового анализа и синтеза звукового состава слова. Звуковой анализ – это высшая ступень фонематического восприятия.

Звуковой анализ тем успешнее развивается, чем лучше дети овладевают пространственными представлениями, ориентировкой в окружающем, порядковым и количественным счетом, словами, обозначающими пространственные отношения.

При подготовке к звуковому анализу понятие «ряд» становится узловым.

Вначале формируется понятие «Ряд», которое подкрепляется расположением иллюстративного материала на различных занятиях: по изобразительной деятельности, по математике: раскладывание предметов по цвету, форме, величины, а так же с помощью настольного театра «Репка». Выстроив такой ряд, нужно научить детей отвечать на вопросы, указывающие на признак, выделять предмет в начале ряда, в середине и в конце. После этого следует приступать непосредственно к звуковому анализу.

Определение первого ударного гласного в слове.

«Магазин» Оплатить первым звуком в названии покупки.

Можно предложить игры с мячом.

«Мяч лови, мяч бросай, первый звук называй»

Анализ звукового ряда из 2 – 3 гласных.

«Петя заблудился»

«Живые звуки»

Дети встают друг за другом

«Звучащие игрушки»

Определение последнего согласного звука.

«Поймай звук за хвост»

Определение первого согласного звука в слове

«Магазин»

Определение места звука в слове.

«Позови звук домой»,

«В каком окошке выглядывает звук»

«Зажигаем в окнах свет»

Цель: определение места звука в слове.

«Новоселье в зоопарке» (Рысь, зебра, тигр)

«Собираем урожай» (помидор, картошка… )

«Приберем одежду» (Свитер, рубашка, шорты)

Цель: та же.

Разложить картинки с учетом места звука в слове.

Определение гласного звука в середине слова.

«Спой гласный звук в слове»

Звуковой анализ и синтез слова из 3-х звуков.

«Живые звуки»

«Цепочка звуков»

Дети стоят в кругу. Ведущий называет слово и передает мяч. Дети передают мяч друг другу и называют по одному звуку из этого слова. На последний звук мяч поднимается вверх.

«Разбросай слово по звукам»

Взрослый называет детям слово, а дети «бросают», имитируя игру в снежки, звуки по порядку из этого слова.

«Собери слово из звуков»

Ведущий называет отдельные звуки, а дети составляют из них слово.

«Подбери схему к слову»

Детям предлагается несколько схем слов и одна картинка. Дети подбирают к картинке схему.

«Подбери слово к схеме»

Детям предлагается схема слова и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме. Усложнение: подбор слов к схеме без картинок.

Проведенная в указанной последовательности работа создает условия для успешного развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. В свою очередь, это будет способствовать уточнению у них представлений о звуковом составе языка и формированию навыков фонематического анализа и синтеза.

Статья по теме: Фонематический слух: нужно ли развивать?

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ: НУЖНО ЛИ РАЗВИВАТЬ?

В данной статье я хочу рассказать о фонематическом слухе и о том, как важно своевременно обратить внимание на его недоразвитие.

Давайте сразу разберёмся, что такое этот фонематический слух и для чего он нужен?

Под фонематическим слухом - основным компонентом восприятия речи - понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. У детей формирование фонематического слуха происходит при восприятии устной речи окружающих и, одновременно, при собственном проговаривали слов в соответствии с воспринимаемыми образцами, при помощи которых выделяются и обобщаются различные признаки фонем.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ нужен для того, чтобы можно было соотнести звук и букву, даже правильное произношение какого-либо звука очень осложняется, если фонематический слух недостаточно развит. Ребёнок со слабым развитием фонематического слуха не опознаёт тот или иной акустический признак сложного звука, по которому один звук отличается от другого. В следствии этого при восприятии речи происходит уподобление одного звука другому на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или иного признака, звук узнаётся неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов(изначально) и в дальнейшем к неправильному произношению (например: дом-"том", рак-"лак", лук-"люк", жук-"щук").

Оказывается, что у ребенка из-за недостаточно развитого фонематического слуха начинается ряд проблем: он не может отличить парные согласные (твердые-мягкие, глухие-звонкие), путает свистящие и шипящие звуки, путает буквы и звуки при обучении грамоте. Дальше ребёнка начинают обучать чтению, но и там малыша ждут трудности.

Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим говорящим, так и слушающим. К тому же как видно из примеров теряется и меняется смысл высказывания.

При обучении чтению и письму ошибки становятся более явные, трудности в первую очередь связаны с путаницей звуков, сложностью слияние звуков в слоги, а в дальнейшем и слиянием слогов в слова. Отсюда идёт побуквенное чтение, послоговое чтение и ряд других проблем, а в письменной речи появляются постоянные орфографические ошибки. В дальнейшем, когда ребёнок пойдёт в школу, у него это проявится в виде дислексии (нарушение процессов чтения) и дисграфии (нарушении процессов письма), если и в первом классе родители не обратят на это внимания, то во втором классе к логопедическим проблемам могут присоединиться проблемы психологического характера, я имею ввиду, что делая частые и систематические ошибки ребёнок будет получать плохие оценки, отсюда к процессу обучения в школе у него сложится негативное отношение и через некоторое время он просто скажет: "Я не пойду в школу!" Всех этих проблем можно было бы избежать, если бы родители вовремя проконсультировались с логопедом. Поэтому, я считаю, что очень важно до начала обучения грамоте, чтению и письму проверить сформирован ли у вашего ребёнка фонематический слух, в норме ли его произношение.

Проверить фонематический слух вы можете и сами: попросите ребенка повторить слоги попарно: са-за, су-зу, со-зо и т.д. Затем возьмите цепочки слогов состоящих из 3,4 слогов. Следующее задание более сложное и для него потребуются специально подобранные картинки, названия предметов на которых отличаются друг от друга только одним звуком (из дифференцируемых), пример: миШка-миСка, Зайка-Шайка, Рак-Лак и т.д. В конце можно дать такое задание: я буду называть разные звуки если услышишь звук (пример: [С]) поймай его, хлопни в ладоши: а-п-т-с-ш-ц-х-д-з-н-с-л-м-з-ц-ш-с. дальше проделываем тоже на материале слогов и слов. Надо заметить, наиболее часто дети путают звуки похожие по звучанию или близкие по способу образования (по произношению). Как правило это свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж, сь-щ, ц-ч, с-ц, з-с;

соноры: р-л;

твёрдые и мягкие: б-бь, з-зь, с-сь, и т.д.;

звонкие и глухие: д-т, в-ф и т.д.

В последние годы многие дети путают далекие между собой звуки: к-т, г-д, с-х.

Развитие фонематического слуха у всех детей происходит очень индивидуально. Сензитивным (наиболее чувствительным) периодом является возраст до двух лет. В это время родители, которые много и правильно ( без сюсюкания) разговаривают, читают простые детские стихи, чистоговорки понятные по смыслу ребенку данного возраста незаметно для себя и ребенка развивают его фонематический слух. Те родители, которые считают, что он маленький, не умеет разговаривать, значит и говорить с ним и читать ему не обязательно обычно и сталкиваются с проблемами недоразвития фонематического слуха. Фонематический слух даёт возможность научиться правильно произносить звуки. Ребёнок с нормально развитым фонематическим слухом (при всех остальных нормально развитых функциях) слышит какой-то конкретный звук и пытается его воспроизвести. Если он слышит, что получившийся звук оказывается неточным, фонематический слух ребенка его не принимает, и требует другой вариант произнесения, всё время сравнивая его с образцом (который он слышит от окружающих).

По причине плохого развития фонематического слуха дети не могут оценить свою речь с точки зрения правильности произношения звуков. То есть они слышат то что сами произносят или то что произносят другие люди очень приблизительно. Надо заметить, что недоразвитие фонематического слуха никак не связано с нарушением физиологического слуха, у ребёнка избирательно не формируется функция слухового различения фонем. Часто вместе с понятием "фонематический слух" специалисты употребляют и понятия "фонематическое восприятие" и "фонематический анализ и синтез". Считаю необходимым кратко объяснить и эти понятия. фонематическое восприятие-это специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков) и установление звуковой структуры слова. То есть, проще говоря, это различение звуков из которых состоит какое-то конкретное слово (например, возьмём слово "кот"-оно состоит из звуков: "к", "о", "т"). Если фонематическое восприятие плохо развито. то возникают трудности в усвоении букв, а также в заменах звуков сходных акустически и артикуляторно (б-п, д-т, ж-ш, с-ш, и т.д).

Фонематический анализ и синтез -умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова. При недоразвитии этой функции наблюдаются следующие ошибки при чтении: побуквенное чтение, искажение звуко-слоговой структуры слова (которые проявляются в пропусках согласных при стечении: паста-"паса", марка-"мара", куртка-"курка"; во вставках гласных между согласными при их стечении: паста-"пасАта"; в перестановках звуков: утка-"тука"; в пропуске и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов: лопата-"лата","лотапа".

Подводя итог всему сказанному выше хочу отметить, что фонематический слух очень важен для правильного речевого развития, им не стоит пренебрегать, если вы хотите, чтобы ребёнку было легко учиться в школе, чтобы он был общительным и популярным, а не стеснялся лишний раз высказать своё мнение. Если ваш ребёнок заменяет близкие между собой звуки, значит у него есть незначительное нарушение фонематического слуха и вы сможете справиться сами с этой проблемой. В случае если ребёнок смешивает далёкие между собой звуки, значит у него более серьёзное нарушение фонематического слуха и лучше всего хотя бы проконсультироваться с логопедом, еще лучше, если вы сможете посещать логопедические занятия.

Игр на развитие фонематического слуха существует превеликое множество, а заниматься ими можно и дома, и на улице. Обязательно все должно быть играя.

Вот некоторые из них:

  1. Звук в коробке. Берём 4 коробочки, в первую кладём пуговицы, во вторую - камешки, в следующую - крупу, а в последнюю - орешки (наполнение меняем). При потряхивании малыш определяет, что находится внутри.
  2. Догадайся, что звучит. Сначала проакцентируйте внимание ребенка на звуках, которые получаются при ударах по предметам, выполненным в различных материалах (резина, пенопласт, стекло и пр). Объясните малышу, звучание предметов. Пусть ребенок отвернется или закроет глаза и отгадывает, по чему вы стучите. Если ребенок постарше, то он может называть не только, что конкретно звучит, но и из какого материала выполнено.
  3. Жмурки. Ребенок должен закрыть глазки и перемещаться в направлении звуков (когда вы хлопаете, играет музыкальная игрушка и др.).
  4. Хлопки в ладоши. Похлопайте в ладошки, задав ритм и темп, а малыш пусть попытается повторить. К примеру: хлопок-перерыв 1 сек.-2 хлопка. Если у ребенка получается, усложните задачу, похлопав 3 раза- пауза-хлопок-пауза-2 хлопка-пауза и т.д. Или: прохлопайте сколько слогов содержится в слове (ма-ма, дом, ба-буш-ка и т.д.)
  5. А кто это говорит?  Вместе читайте сказку, потом попросите кроху отвернуться, а сами произносите, иммитируя сказочных героев. А малыш должен угадать, чьим голосом вы говорите.
  6. Четвертый лишний. Для игры понадобятся четыре картинки с изображением предметов, три из которых содержат в названии заданный звук, а одна - не имеет. Взрослый раскладывает их перед ребенком и предлагает определить, какая картинка лишняя и почему. Набор может быть разнообразным, например: чашка, очки, туча, мост; медведь, миска, собака, мел; дорога, доска, дуб, туфли. Если ребенок не понимает задания, тогда задать ему наводящие вопросы, попросить внимательно слушать звуки в словах. Взрослый может голосом выделять определяемый звук. Как вариант игры можно подбирать слова с разной слоговой структурой (3 слова трехсложных, а одно двухсложное), разными ударными слогами. Задание помогает развивать не только фонематическое восприятие, но и внимание, и логическое мышление.
  7. Юные поэты. Взрослый дает ребенку набор картинок и предлагает их разложить парами со схожими окончаниями слов (мышки – пышки, дочки - точки, бочка – почка, и т. д.). До начала игры можно рассмотреть картинки, обращая внимание ребенка на окончания слов, обозначающих изображенные предметы. Затем с этими парами картинок можно составить предложения – двустишия, например: В норке жили – были мышки, а на столе лежали пышки.
  8. Выдели слово. Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.
  9. Какой звук есть во всех словах? Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.
  10.  Подумай, не торопись.  Предложите детям несколько заданий на сообразительность:

- Подбери слово, которое начинается на последний звук слова «стол».

- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (воробей, грач…)

- Подбери слово, чтобы первый звук был «к», а последний – «а».

- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и т.д.

Вариант 2:

То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации. 

  1. Звуки по кругу. (развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета).

Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 - зеленых, 3 - синих. В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые - для мягких звуков, синие - для твердых звуков). На коробках наклеены буквы: "н" - начало слова, "с" - середина слова, "к" - конец слова. Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек). Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.

Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.

  1. Начало, середина, конец (развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета). Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, "м" - и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части ("н" - начало слова, "с" - середина, "к" - конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками. Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук "м": в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.
  2. Эхо. Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия. Играть можно вдвоем или большой группой. Перед игрой взрослый обращается к детям: «Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать – можно». Если вы скажете: «Эхо, привет!», то и оно вам ответит: «Эхо, привет!», потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо. Затем назначают водящего – «Эхо», который и должен повторять то, что ему скажут. Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, «ау», «скорее», «бурелом»).
  3. Живая азбука. Игра для развития звукового различения. Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.
  4. Заколдованное слово. Игра способствует развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы. Взрослый называет слово - жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех-четырехбуквенных слов, затем усложняя «заколдованные» слова. Например, «расколдовываем» слово «яблоко» — «Я, б, л, о, к, о».
  5. Путаница. Игра для развития звукового различения. Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

Русская красавица своей козою славится.

Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?

  1. Починим испорченный телефон. Игра для развития фонематического слуха. Играть лучше всего втроем или еще большей компанией. Упражнение представляет собой модификацию известной игры «Испорченный телефон». Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово «по телефону». Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что «накопились» в результате поломки телефона. Взрослому следует внимательно следить за тем, чтобы различия, искажения воспроизводились ребенком правильно.

Тренируйте ребенка, и спустя полмесяца заметите, что он стал говорить гораздо чище и понятнее.

упражнения для памяти и слухового внимания

В этой статье:

Довольно часто от родителей можно услышать, что их малыш в 5 лет все еще не выговаривает букву «р», заменяя ее на «л», в 4 года не способен проговаривать все согласные, а при произношении шипящих создается впечатление, будто кроха в рот набрал каши. развитие фонематического слуха детей 2 3 летПочему дети заменяют звуки, почему не выговаривают согласные, в чем причины нарушения речи и можно ли говорить о таковых в возрасте 2-3 лет, когда речевое развитие находится на одной из самых начальных стадий?

На самом деле главная причина нечистой речи у детей — это не до конца развитое слуховое внимание и память, а вместе с ними и фонематический слух. Поговорим о том, почему так важно развивать фонематический слух с раннего возраста, и рассмотрим эффективные способы повышения уровня развития слухового внимания и памяти у малышей.

Понятие фонематического слуха

Итак, фонематический слух — это способность различать и узнавать звуки в речи. Ребенок с нормально развитым фонематическим слухом будет иметь способность анализировать и синтезировать речевые звуки.

Неспособность развитие фонематического слуха детей 2 3 летзапоминать и повторять услышанное свидетельствует о том, что у ребенка не до конца сформировано речевое звукоразличение, то есть он не слышит слова и звуки так, как они произносятся взрослыми. В итоге нет ничего удивительного в том, что малыши 2-3 лет неспособны правильно воспринимать слова, а впоследствии также неспособны правильно их воспроизводить.

Обычно дети коверкают слова, но не настолько, чтобы их нельзя было узнать. Так, например, имя «Саша» у малышей обычно превращается в «Саса» или «Шаша», «рак» в «лак» или «як», «жук» в «зук», и так далее.

Особенно развитие фонематического слуха детей 2 3 леточевидной недоразвитость фонематического слуха станет заметной при поступлении ребенка в школу, пусть и раннего развития, где необходимо будет изучать азы письма. Именно поэтому при первых признаках нарушения фонематического слуха у ребенка следует уделить внимание его развитию в раннем возрасте — в 2-3 года, когда упражнения и занятия действительно будут иметь эффект.

Если даже после продолжительной работы согласно инструкциям логопеда родители не видят результатов, можно предположить, что на предыдущем этапе были упущения в процессе развития слухового внимания, восприятия, памяти.

Как проверить уровень фонематического слуха у детей?

Проверить развитие фонематического слуха у ребенка в возрасте 2-3 лет может каждый родитель дома без сторонней помощи. Достаточно будет попросить кроху выполнить следующие задания:

  1. Проговоритьразвитие фонематического слуха детей 2 3 лет парные слоги, например: са-за, па-ба, да-та и пр.
  2. Повторить цепочки из нескольких слогов, например: ба-па-па, ту-ту-ду и пр.
  3. По картинкам определить предметы, в названии которых отличается только один звук, например, усы-уши, коза-коса, рама-рана и так далее.
  4. Хлопнуть, как только в цепочке звуков услышит заданный звук, например «з».

Обратите внимание, что чаще всего дети меняют местами звуки, похожие по звучанию и произношению. На основе полученных результатов можно будет составить программу коррекционной работы с малышом, предлагая ему поиграть в эффективные игры для совершенствования фонематического слуха, а также слухового внимания и памяти.

О роли фонематического слуха

Развитие фонематического слуха с раннего возраста очень важно для малыша, который в будущем должен будет постичь звуковую сторону языка, научиться правильному фонематическому восприятию. Что подразумевается под фонематическим восприятием? В первую очередь это умение отличатьразвитие фонематического слуха детей 2 3 лет звуки друг от друга и определять звуковой состав слова.

Так, если малыш не испытывает сложностей при определении источника звука, способен менять интонации при произношении слов и звуков, отлично справляется с заданиями выше, предназначенными для оценки фонематического слуха, то проблем у него нет и имеет смысл лишь помочь малышу развиваться в этом направлении. Помогут в этом простые игры, в которые можно играть в свободное время и которые обязательно стимулируют развитие фонематического слуха у детей 2-3 лет.

Игры для развития фонематического слуха

«Флажки». Ребенку предлагают взять в руки два флажка разных цветов, например красный и желтый. Объясните крохе, что ему нужно будет поднять желтый флажок, как только он услышит правильно произнесенное слово, и красный, если слово было произнесено неправильно. Пример: собака-кобака-лобака-табака и пр.

Поиграть с малышом можно будет и с помощью картинок, развитие фонематического слуха детей 2 3 летнапример,предложив ему хлопнуть в ладоши, как только он увидит на них слова, похожие по звучанию. Очень важно подбирать простые яркие картинки с названиями предметов, явлений и объектов, знакомых ребенку в возрасте 2-3 лет.

Также можно предложить крохе поиграть в учителя. Взрослый должен будет читать сказку или стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Ребенку нужно будет вслушаться в произносимую взрослым речь и поправить его, когда он ошибется – это поможет ускорить развитие его фонематического слуха.

Отличная игра, которую оценят все малыши без исключения, — в маленьких поэтов. Детям нужно будет предложить закончить начатые стихотворные строчки. Например: «волк в густом лесу вдруг увидел…» (лису). Если ребенок будет с легкостью подбирать смысловые рифмы, со временем ему можно предложить сочинить короткий стишок самостоятельно.

Также ребенку можно предложить повторить цепочку звуков с заменой одного согласного или гласного, с парными глухими и звонкими согласными, вместе с ним разучить чистоговорки и загадки.

Обратите внимание, что загадки для 2-3-летних детей обязательно должны быть простыми, с намеком на отгадку.
В качестве загадок подойдут четверостишия, в которых можно пропускать отдельные слова. Необходимость подбора рифмованной отгадки будет способствовать развитию фонематического слуха детей.

Чтобы стимулировать развитие фонематического слуха, крохе также можно зачитывать потешки, в которых будут повторяться определенные слоги и сочетания. Отличный вариант для развития слухового восприятия — это подвижные игры, в рамках которых малышу нужно будет быстро действовать, следуя инструкциям ведущего. Особенность таких игр — быстрое переключение с одного действия на другое в соответствии с речевой командой. Примеры таких игр ниже.

Подвижные игры для развития фонематического слуха

Игра «Кто первый». Цель этой игры — развитие слухового внимания и координации движений. В процессе игры в середине комнаты ставят один стул, вокруг которого будут бегать несколько малышей под музыку.развитие фонематического слуха детей 2 3 лет Как только музыка кончится, один из малышей должен будет успеть занять стул.

Игра «Дождик». Так же как и предыдущая, игра стимулирует развитие речи, координации, слухового внимания. В ходе игры также устанавливают стулья – меньше, чем количество детей – после чего зачитывают стихотворение, заранее предупреждая малышей, на какой фразе нужно занять стул. Кто не успеет этого сделать, тот проиграет.

Пальчиковая гимнастика для развития фонематического слуха

Как ни странно, пальчиковая гимнастика также может ускорить развитие фонематического слуха у детей в возрасте 2-3 лет. И если для детей в возрасте 2 лет такая гимнастика невозможна без участия взрослых, то малыши 3 лет вполне смогут справиться с заданиями самостоятельно по образцу.

Играть с малышомразвитие фонематического слуха детей 2 3 лет можно, тренируя разгибание пальцев, таким образом, чтобы поспособствовать развитию слухового внимания. Можно предложить малышу сжимать ладони в кулачок, поочередно сгибая пальцы на каждой из рук. Чтобы малышу было интереснее, каждому пальчику можно дать имя.

В заключение отметим, что развитие фонематического слуха связано со способностью детей к анализу и синтезу звуков. Чем лучше будет развита слуховая память и внимание, тем лучше окажется фонематическое восприятие. Если кроха не сможет внимательно слушать и понимать речь, у него не получится научиться правильно воспроизводить слова. Очень важно для детей 2-3 лет научиться сравнивать речь взрослых с собственной речью.

90000 Phonemic Awareness in Young Children 90001 90002 References 90003 90004 Click the "References" link above to hide these references. 90005 90004 Adams, M.J. (1990). 90007 Beginning to read: Thinking and learning abut print. 90008 Cambridge, MA: MIT Press. 90005 90004 Alegria, J., Pignot, E., & Morais, J. (1982). Phonetic analysis of speech and memory codes in beginning readers. 90007 Memory and Cognition, 10 90008, 451-456. 90005 90004 Ball, E.W., & Blachman, B.A. (1991). Does phoneme segmentation training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling? 90007 Reading Research Quarterly, 26 90008, 49-66. 90005 90004 Blachman, B.A. (1991) Getting ready to read: Learning how print maps to speech. In J.F. Kavanagh (Ed.), 90007 The language continuum: From infancy to literacy 90008 (pp. 41-62). Timonium, MD: York Press. 90005 90004 Blachman, B.A., Ball, E.W., Black, R.S., & Tangel, D.M. (1994) Kindergarten teachers develop phoneme awareness in low-income, inner-city classrooms: Does it make a difference? 90007 Reading and Wrigin, 6 90008, 1-18.90005 90004 Bradley, L. & Bryant, P.E. (1983). Categorizing sounds and learning to read: A causal connection. 90007 Nature, 301 90008, 419-421. 90005 90004 Byrne, B., & Fielding-Barnsley, R. (1991). Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children. 90007 Jounral of Educational Psychology, 83 90008, 451-455. 90005 90004 Byrne, B., & Fielding-Barnsley, R. (1993). Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children: A 1-year follow-up.90007 Jounral of Educational Psychology, 85 90008, 104-111. 90005 90004 Byrne, B., & Fielding-Barnsley, R. (1995). Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children: A 2 and 3-year follow-up and a new preschool trial. 90007 Jounral of Educational Psychology, 87 90008, 488-503. 90005 90004 Byrne, B., & Ledez, J. (1983). Phonolgical awareness in reading disabled adults. Australian Journal of Psychology, 35, 185-197. 90005 90004 Calfee, R.C., Lindamood, P.E., & Lindamood, C.H. (1973). Acoustic-phonetic skills and reading: Kindergarten through 12th grade. 90007 Journal of Educational Psychology, 64 90008, 293-298. 90005 90004 Cardaso-Martins, C. (1995). Sensitivity to rhymes, syllables, and phonemes in literacy acquisition in Portuguese. 90007 Reading Research Quarterly, 30 90008, 808-828. 90005 90004 Castle, J.M., Riach, J., & Nichsolson, T. (1994). Getting off to a better start in reading and spelling: The effects of phonemic awareness instruction within a whole-language program.90007 Journal of Educational Psychology, 86 90008, 350-359. 90005 90004 Cossu, G., Shankweiler, D., Liberman, I.Y., Tola, G., & Katz, L. (1998). Awareness of phonolgical segments and reading ability in Italian children. 90007 Applied Psycholinguistics, 9 90008, 1-16. 90005 90004 Cunningham, A.E. (1990). Explicit versus implicit instruciton in phonemic awareness. 90007 Journal of Experimental Child Psychology, 50 90008, 429-444. 90005 90004 deManrique, A.M.B., & Gramigna, S.(1984). La segmentacion fonologica y silbica en ni'os de preescolar y primer grado [The phonological segmentation of syllables in nine first-year preschoolers]. 90007 Lectura y Vida, 5 90008, 4-13. 90005 90004 Elkonin, D.B. (1973). U.S.S.R. In J. Downing (Ed.), 90007 Comparative reading 90008 (pp. 551-579). New York: Macmillan. 90005 90004 Foorman, B.R., Francis, D.J., Beeler, T., Winikates, D., & Fletcher, J.M. (1997). Early interventions for children with reading problems: Study designs and preliminary findings.90007 Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 8 90008, 63-71. 90005 90004 Foorman, B.R., Francis, D.J., Fletcher, J.M., Winikates, D., & Mehta, P. (1997). Early interventions for children with reading problems. 90007 Scientific Studies of Reading, 1 90008 (3), 255-276. 90005 90004 Foorman, B.R., Francis, D.J., Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., & fletcher, J.M. (1997). The case for early reading interventions. In B. Blachman (Ed.), 90007 Foundations of reading acquisition and dyslexia: Implications for early intervention 90008 (pp.243-264). Mahwah, JH: Lawrence Erlbaum Associates. 90005 90004 Fromkin, V. & Rodman, R. (1993). 90007 An introducation to language 90008 (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston. 90005 90004 Hatcher, P.J., Hulme, C., & Ellis, A.W. (1994). Ameliorating early reading failure by integrating the teaching of reading and phonolgical skills: The phonolgical linkage hypothesis. 90007 Child Development, 65 90008, 41-57. 90005 90004 H'ien, T., Lundberg, I., Stanovich, K.E., & Bjaalid, I.(1995). Components of phonological awareness. 90007 Reading and WRiting, 7 90008, 171-188. 90005 90004 Hull, M. (1995). 90007 Phonics for the teacher of reading 90008 (4th ed.). Columbus, OH: Charles E. Merrill. 90005 90004 Juel, C. (1991). Beginning reading. In R. Barr, M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, & P.D. Pearson (Eds.), 90007 Handbook of reading research 90008 (Vol. 2, pp 759-788). New York: Longman. 90005 90004 Liberman, I.Y., Rubin, H., Duques, S., & Carlisle, J. (1985).Linguistic abilities and spelling proficiency in kindergartners and adult poor spellers. In D.B. Gray & J.F. Kavanagh (Eds.), 90007 Biobehavioural measures of dyslexia 90008 (pp. 163-176). Timonium, MD: York Press. 90005 90004 Lindamood, C., & Lindamood, P. (1975). 90007 The A.D.D. Program: Auditory Discriminatino in Depth 90008. Ausitn, TX: PRO-ED. 90005 90004 Lundberg, I., Frost, J., & Peterson, O.P. (1988). Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children.90007 Reading Research Quarterly, 23 90008, 264-284. 90005 90004 Lundberg, I., Olofsson, A., & Wall, S. (1980). Reading and spelling skills in the first school years predicted from phonemic awareness skills in kindergarten. 90007 Scandinavian Journal of Psychology, 21 90008, 159-173. 90005 90004 Marcel, A. (1980). Phonological awareness adn phonolgical representation: Investigation of a specific spelling problem. In U. Frith (Ed.), 90007 Cognitive processes in spelling 90008 (pp.373-403). New York: Academic Press. 90005 90004 Moats, L.C. (1995). 90007 Spelling: Development, disability, and instruction. 90008 Timonium, MD: York Press. 90005 90004 Morais, J., Cary, L., Alegria, J., & Bertelson, P. (1979). Does awareness of speech as a sequence of phonemes arise spontaneously? 90007 Cognition, 7 90008, 323-331. 90005 90004 Parker, F., & Riley, K. (1994). 90007 Linguistics for non-linguists: A primer with exercises 90008 (2nd ed.). Needham, MA: Allyn & Bacon.90005 90004 Stanovich, K.E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. 90007 Reading Research Quarterly, 21 90008, 360-406. 90005 90004 Treiman, R. (1993). Beginning to spell: A study of first grade children. New York: Oxford University Press. 90005 90004 Tunmer, W.E., & Nesdale, A.R. (1985). Phonemic segmentation skill and beginning reading. 90007 Journal of Educational Psychology, 77 90008, 417-427. 90005 90004 Wagner, R., Torgesen, J.K., & Rashotte, C.A. (1994). Development of reading-related phonological processing abilities: New evidence of bidirectional causality from a latent variable longitudinal study. 90007 Developmental Psychology: 30 90008, 73-87. 90005 90004 Wallach, L., Wallach, M.A., Dozier, M.G., & Kaplan, N.E. (1977). Poor children learning to read do not have trouble with auditory discrimination but do have trouble with phoneme recognition. 90007 Journal of Educational Psychology, 69 90008, 36-39.90005 90004 Wallach, M.A., & Wallach, L. (1979). Helping disadvantaged children learn to read by teaching them phoneme identification skills. In L.A. Resnick & P.A. Weaver (Eds.), 90007 Theory and practice of early reading 90008 (Vol. 3, pp. 227-259). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 90005 90004 Williams, J.P. (1980). Teaching decoding witha special emphasis on phoneme analysis and phoneme blending. 90007 Journal of Educational Psychology, 72 90008, 1-15. 90005 .90000 Exercises for hearing development | Exercises for the development of phonemic and musical hearing 90001 90002 Exercises for the development of phonemic hearing 90003 90004 Phonemic (speech) hearing is the ability to catch and identify the sound (phonemes) of native speech, to determine the semantic load of words, sentences, texts. This kind of hearing allows you to distinguish the volume of conversation, intonation, voice timbre. 90005 90004 It is said that the child receives an absolute hearing from birth.However, without supporting or developing it, with age, "absoluteness" gradually comes to naught. To prevent this from happening, hearing must be fully developed. 90005 90004 An unborn child can hear a lot of sounds. Among them - cut the heart of the mother, the noise of amniotic fluid, external sounds. At birth, the baby is able to hear even what the grown man is unlikely to turn his attention to. The special feature of an adult is to focus only on those sound options that he currently needs, while completely ignoring the others.A newly born child does not yet know how to focus his attention and separate sounds into necessary and unnecessary ones. This he must learn. 90005 90004 Phonemic rumor just helps to isolate from ordinary noise individual sounds. To begin with, the baby begins to identify the individual sounds he hears most often: these are the parents 'voices, his own name. That is why often the first pronounced word of the baby is the word heard most often. 90005 90004 If in the early childhood the child is surrounded by musical sounds, including lullabies, which his mother sings to him, we can say that in the future a baby can have a musical ear.Of course, such a hearing should also be developed: together with the child listen and disassemble the musical works, master the rhythms, which can be achieved by simple game dances with the child. The kid must learn to distinguish good music from aggressive, provocative from sadness, etc. 90005 90004 What awaits the child, if not pay attention to the development of his hearing? Let's take an example: a deaf-mute family has a baby, capable of hearing and speaking. He does not hear the conversation as often as necessary, does not understand its importance in the social world, he loses the ability to distinguish sounds, especially to repeat them and use them for their own communication.As a rule, these children either do not know how to speak at all, or do it not well enough. 90005 90004 For the same reasons, learning a foreign language is much easier, being in an environment where all the surrounding people communicate in the language. Every person has a natural gift of imitation and catching of sound differences. 90005 90004 Exercises for the development of verbal hearing should be carried out, starting from the moment when the child begins to react to sounds, first showing him the source of sound, further explaining what and how this sound was reproduced.How to determine if your child's phonemic hearing is developing enough? We will give you a few lessons that can be used both as a diagnosis of development, and in the developmental plan. When doing the exercises, take into account the age of the child: a three-year-old may not be able to cope with the last exercise, but if it happens in 6-7 years, the development of his hearing should be urgently helped . 90005 90004 First, it is necessary to teach the child to separate speech among other sounds.90005 90004 This lesson involves three variants of complexity: 90005 90024 90025 Sound of a rattle, bell or whistle? 90026 90025 Sound of the keys to the apartment, a tapping on a plate or flipping through a book? 90026 90025 Boxes with matches, with sand or pebbles? 90026 90031 90032 90025 What is the weather like? 90026 90035 90004 An exercise in the form of a game that takes place during a walk on a fine day. The adult gently rattles with a rattle (good weather), then sharply shakes it, issuing a strong sound (it began to rain) and asks the kid to run up and supposedly to hide from the imaginary rain.It is necessary to explain to the child that he should listen to the sounds of the rattle and, depending on the intensity of the sounds, "walk" or "hide". 90005 90004 Several children are sitting on the chairs. The pens lie on their knees. The adult hits hard on the drum, the children raise their hands upwards. If the blow is weak, you do not need to raise the handle. 90005 90004 The adult should introduce the children to popular musical instruments. It can be a whistle, a guitar, a pipe, a drum, a piano.It is necessary to reproduce the sound of each of them. Then the adult hides behind the partition and makes instrumental sounds, while the children must guess which instrument sounded. 90005 90032 90025 Guess the direction of the sound. 90026 90035 90004 The child closes his eyes, and the adult whistles at this time. The kid must determine where the sound comes from. Without opening his eyes, he must turn around and point with the handle. 90005 90004 Only when the baby learns to share sounds, you can move on to further exercises.Now it's time to explain that the same sound can have a different sound: 90005 90032 90025 a-a-a-show the doctor the neck; 90026 90025 a-ah-lull the doll; 90026 90025 ah-ah - something hurts; 90026 90025 oh-oh-oh-oh-it's hard for a grandmother to carry a bag; 90026 90025 oh-oh-surprise; 90026 90025 oh-oh - sing a song. 90026 90035 90004 To begin with, the kid learns to repeat the sounds himself, then tries to guess what the adult wants to say with this sound. 90005 90004 To the kid easily orientated in the variety of different sounds, an adult should tell how a particular sound is reproduced.To do this, it is necessary to demonstrate the importance of lips, tongue, teeth: it is better to use a mirror for this purpose. The kid learns to recognize and pronounce sounds, starting with vowels, gradually complicating the use of consonant sounds. 90005 90004 After mastering such knowledge, it is necessary to proceed with the development of auditory memory - the ability to compose words from sounds. It is important here not only to hear a set of sounds in words, but also to memorize their order.You should start with simple short words, pronounced in the following order: 90005 90032 90025 bim-boom boom; 90026 90025 rock-cancer-roar; 90026 90025 so-talk-tuk; 90026 90025 hand-flour-pike; 90026 90025 goat-goat-thunder-storm; 90026 90025 can. 90026 90035 90004 You can invite a child after listening to a number of words to distinguish from it unnecessary (this is how the feeling of rhyme is developed): 90005 90032 90025 mountain-nora-pen; 90026 90025 laughter-snow-sun.90026 90035 90004 You can practice in solving riddles, the answer to which should sound in rhyme. For example: on both sides of the abdomen and four ears, and what is the name of it? Pillow! 90005 90004 Imagine that you are at a children's competition and are sick for any team. We clap our hands and say with the arrangement: mo-lo-dets, on-be-dim, ve-selei, do-go-nayay. This way you can teach your child to separate words into syllables. 90005 90004 Such simple game activities not only necessarily like the baby, but also expand its phonemic hearing.Starting with simple exercises, this way you can prepare the child for more difficult activities. 90005 90004 90099 [6], [7] 90005 90002 Exercises for the development of musical ear 90003 90004 Support for the musical form of hearing is required for every person who loves and respects music or is engaged in active creativity. We will understand the concepts of relative and absolute hearing. 90005 90004 The notes, in fact, are certain sound signals, which differ in the frequency of sound.The presence in a person of absolute hearing makes it possible to separate the main tonality from the multifrequency reproduction without error. 90005 90004 The relative form of musical ear allows you to determine the comparative characteristics of notes and their relationship among themselves. In a more simple language, in order to name the necessary note, such a person needs to hear another, preferably a nearby note. 90005 90004 An important role in the study of the musical development of children belongs to the well-known Soviet teacher V.V. Kiryushin, who instead of boring and obscure solfeggio lessons, he read to children a number of fairy tales he invented. Children enjoyed not only listening, but also remembering what they had said, because there were so many interesting stories in fairy tales: the adventures of good little animals-intervals, Mishka, who grew Repka, struggled with dissonance and consonance, seven-headed dragons and much more. Such tales turned out to be extremely effective and allowed the child to master the musical instrument with ease and pleasure.90005 90004 It is possible to begin classes according to the Kiryushin scheme practically from the first days of the child's life. A lot of material on the system of the famous teacher is presented on the Internet: collections of his fairy tales, musical works for children, classes on independent playing on musical instruments. 90005 90004 The well-received by the children and the training system of Ilana Vin. So, her book "How the notes met" was appreciated by many music teachers. 90005 90004 In home practice, you can apply some simple exercises that subconsciously develop the hearing: 90005 90024 90025 When walking in the streets, listen to what passers-by say.Short excerpts from phrases, scraps of words - all this will help you to remember sounds in the future and be attentive to them. 90026 90025 Try to remember the timbre of the voice of those people with whom you have to communicate. What is the essence of this exercise? Each voice is individual, it has its inherent features only and its manner, intonation and pronunciation. This will allow you to identify and memorize the variations of the sound. Some people, hardly having heard someone else's speech, can without error determine where a person comes from, and even guess many of his personal qualities.90026 90025 A good effect is observed when guessing a speaker by voice. This is a kind of game, and even quite curious. 90026 90025 Try to identify friends and friends by the sound of steps. 90026 90025 Listen to a piece of music and try to sing it from memory, as much as possible getting into the notes. 90026 90025 And, finally, memorizing songs: it develops musical memory. By memorizing a piece of music, repeat the failed part of the melody until you repeat it without making mistakes.90026 90031 90004 We also know a lot of computer programs aimed at developing the musical form of hearing: these are "Musical arcades", "Ear Master Pro", "Music examiner", "Uhogryz", etc. Such programs should not be considered as the main tool for self-development, but only only as an addition to general education. 90005 90004 Concerning the musical development of the child, it should be noted that often even the most capable teachers from the point of view of teachers are reluctant to agree to study music.In such cases, you can advise only one thing: never force the child to do violence (they say, grow up, say "thank you"). Try to interest the child, to show him the most attractive and amusing aspects of such activities: the child should have a motivation and a personal interest in music. 90005 90002 Exercises for the development of phonetic hearing 90003 90004 It is extremely necessary to develop the child after 4 years, activating his speech, expanding the vocabulary, making the speech more expressive, coaching the connectivity of statements and the presentation of their emotions and sensations.It is not necessary for this to make the baby perform any exercises: it is quite unobtrusive to communicate and play with the child. 90005 90004 Use in your games all that the kid observes around him in everyday life. The child should know not only what a bus is, but also that the bus has a steering wheel, wheels, engine and an exhaust pipe; the house has a foundation, walls, roof and cellar. In addition, children should be well-oriented not only in the color of objects, but also in their shades: dark blue, pastel, burgundy.90005 90004 Often ask the child to describe the chosen subject, think of what it can be used for, what it is made of, etc. Ask the kid questions: "What can be great?" - "Mountain, elephant, house ..." - "Can an elephant be bigger, than the house? In which cases?". Or: "What can be cold?" - "Winter, ice cream, ice ...". Thus, the child will learn to compare, generalize. 90005 90004 After an adult reads a fairy tale to a child, one should ask leading questions that will not only train his memory, but also form a link between words and phrases, determine the sequence of phrases and actions.For example, ask: "Where did Little Red Riding Hood go? What did she carry with her in the basket? The gray wolf that met her on the road, bad or good? Why?". Similarly, you can ask to retell the animated plot, the content of the children's play. 90005 90004 A good effect is observed from inventing your own story, compiled, for example, on a picture or a toy. Compare the pictures: "There is a boy drawn here, he is smiling. And here is a puppy drawn, he plays. The boy is happy that he has a puppy with whom you can play."90005 90004 It is useful to record the child's conversation on the recorder, and then listen to it with him. Words that the kid does not work out have to be repeated anew. 90005 90004 Exercises for hearing development can not only intelligently reproduce sounds, but also develop auditory perception, identify an almost imperceptible difference in sounds. Remember that such a gift is present in the vast majority of children: the task of adults is to preserve and maintain this ability. 90005 90004 90099 [8] 90005 .90000 Phonological and Phonemic Awareness | Reading Rockets 90001 90002 Phonological awareness is a broad skill that includes identifying and manipulating units of oral language - parts such as words, syllables, and onsets and rimes. Children who have phonological awareness are able to identify and make oral rhymes, can clap out the number of syllables in a word, and can recognize words with the same initial sounds like 'money' and 'mother.' 90003 90002 Phonemic awareness refers to the specific ability to focus on and manipulate individual sounds (phonemes) in spoken words.Phonemes are the smallest units comprising spoken language. Phonemes combine to form syllables and words. For example, the word 'mat' has three phonemes: / m / / a / / t /. There are 44 phonemes in the English language, including sounds represented by letter combinations such as / th /. Acquiring phonemic awareness is important because it is the foundation for spelling and word recognition skills. Phonemic awareness is one of the best predictors of how well children will learn to read during the first two years of school instruction.90003 90002 Students at risk for reading difficulty often have lower levels of phonological awareness and phonemic awareness than do their classmates. The good news is that phonemic awareness and phonological awareness can be developed through a number of activities. Read below for more information. 90003 90008 What the problem looks like 90009 90010 A kid's perspective: What this feels like to me 90011 90002 Children will usually express their frustration and difficulties in a general way, with statements like "I hate reading!" or "This is stupid!".But if they could, this is how kids might describe how difficulties with phonological or phonemic awareness affect their reading: 90003 90014 90015 I do not know any words that rhyme with 90016 cat 90017. 90018 90015 What do you mean when you say, "What sounds are in the word 90016 brush 90017?" 90018 90015 I'm not sure how many syllables are in my name. 90018 90015 I do not know what sounds are the same in 90016 bit 90017 and 90016 hit 90017. 90018 90031 90010 A parent's perspective: What I see at home 90011 90002 Here are some clues for parents that a child may have problems with phonological or phonemic awareness: 90003 90014 90015 She has difficulty thinking of rhyming words for a simple word like 90016 cat 90017 (such as 90016 rat 90017 or 90016 bat).90017 90018 90015 She does not show interest in language play, word games, or rhyming. 90018 90031 90010 A teacher's perspective: What I see in the classroom 90011 90002 Here are some clues for teachers that a student may have problems with phonological or phonemic awareness: 90003 90014 90015 She does not correctly complete blending activities; for example, put together sounds / k / / i / / ck / to make the word 90016 kick 90017. 90018 90015 He does not correctly complete phoneme substitution activities; for example, change the / m / in 90016 mate 90017 to / cr / in order to make 90016 crate 90017.90018 90015 He has a hard time telling how many syllables there are in the word 90016 paper 90017. 90018 90015 He has difficulty with rhyming, syllabication, or spelling a new word by its sound. 90018 90031 90008 How to help 90009 90002 With the help of parents and teachers, kids can learn strategies to cope with phonological and / or phonemic awareness problems that affect his or her reading. Below are some tips and specific things to do. 90003 90010 What kids can do to help themselves 90011 90014 90015 Be willing to play word and sounds games with parents or teachers.90018 90015 Be patient with learning new information related to words and sounds. Giving the ears a workout is difficult! 90018 90015 Practice hearing the individual sounds in words. It may help to use a plastic chip as a counter for each sound you hear in a word. 90018 90015 Be willing to practice writing. This will give you a chance to match sounds with letters. 90018 90031 90010 What parents can do to help at home 90011 90014 90015 Check with your child's teacher or principal to make sure the school's reading program teaches phonological, phonemic awareness, and phonics skills.90018 90015 If your child is past the ages at which phonemic awareness and phonological skills are taught class-wide (usually kindergarten to first or second grade), make sure he or she is receiving one-on-one or small group instruction in these skills. 90018 90015 Do activities to help your child build sound skills (make sure they are short and fun; avoid allowing your child to get frustrated): 90014 90015 Help your child think of a number of words that start with the / m / or / ch / sound, or other beginning sounds.90018 90015 Make up silly sentences with words that begin with the same sound, such as "Nobody was nice to Nancy's neighbor". 90018 90015 Play simple rhyming or blending games with your child, such as taking turns coming up with words that rhyme (90016 go 90017 - 90016 no 90017) or blending simple words (/ d /, / o /, / g / = 90016 dog 90017 ). 90018 90031 90018 90015 Read books with rhymes. Teach your child rhymes, short poems, and songs. 90018 90015 Practice the alphabet by pointing out letters wherever you see them and by reading alphabet books.90018 90015 Consider using computer software that focuses on developing phonological and phonemic awareness skills. Many of these programs use colorful graphics and animation that keep young children engaged and motivated. 90018 90031 90010 What teachers can do to help at school 90011 90014 90015 Learn all about phonemes (there are more than 40 speech sounds that may not be obvious to fluent readers and speakers). 90018 90015 Make sure the school's reading program and other materials include skill-building in phonemes, especially in kindergarten and first grade (these skills do not come naturally, but must be taught).90018 90015 If children are past the age at which phonemic awareness and phonological skill-building are addressed (typically kindergarten through first or second grade), attend to these skills one-on-one or in a small group. Ask your school's reading specialist for help finding a research-based supplemental or intervention program for students in need. 90018 90015 Identify the precise phoneme awareness task on which you wish to focus and select developmentally appropriate activities for engaging children in the task.Activities should be fun and exciting - play with sounds, do not drill them. 90018 90015 Make sure your school's reading program and other materials include systematic instruction in phonics. 90018 90015 Consider teaching phonological and phonemic skills in small groups since students will likely be at different levels of expertise. Remember that some students may need more reinforcement or instruction if they are past the grades at which phonics is addressed by a reading program (first through third grade).90018 90031.90000 How to Teach Phonemic Awareness 90001 90002 90003 90004 Research has shown that phonemic awareness is the single strongest indicator of a child's success at learning to read. But, how do you teach it? I'm showing you step by step! 90005 90006 90007 90008 One of the first steps in learning to read is developing a strong awareness of phonemes in language - phonemic awareness. Interestingly, many dyslexics struggle with this, making weak phonemic awareness one of the classic signs of dyslexia in young children.90004 Teaching phonemic awareness skills 90005 to our young kids, dyslexic or not, will give them a head start and a strong foundation as they learn to read. 90011 90008 90013 90011 90015 What is Phonemic Awareness 90016 90008 Phonemes are the individual units of sound that make up words. For example, the word "sat" is made up of three phonemes: / s / / a / / t /. Phonemic awareness is not only the recognition that words are made up of small sound units, it is also the ability to break down, manipulate and blend phonemes.For example, being able to remove the / s / and replace it with / m / to make the word "mat". Young readers need to be able to apply his or her understanding of phonemes in order to begin to read. 90011 90015 Importance of Phonemic Awareness 90016 90008 Research has shown that phonemic awareness is the single strongest indicator for a child's success at learning to read. Strong phonemic awareness, when used to segment and blend words helps children increase their abilities to decode and understand what they are reading.90011 90008 Phonemic awareness allows young readers to build another important element of reading: phonics. Phonics (the relationship between letters and sounds) builds upon phonemic awareness. When a child understands and can manipulate sounds verbally, they are ready to transfer this knowledge to printed words. 90011 90025 90026 90027 90015 Assessing Phonemic Awareness 90016 90008 You can determine the level of phonemic awareness you child has by: 90031 1) having your child create a list of rhyming words beginning with a "starter" word, 90031 2) asking your child to segment a word into its beginning, middle and end sounds 90031 3) having your child count the number of syllables in a word 90011 90008 If your child can perform these three tasks confidently, they are ready for phonics instruction.If your child struggles with any of these tasks, some simple instruction in phonemic awareness will be helpful. 90031 See this post at Reading Rockets for an Informal Phonemic Awareness Assessment. 90011 90015 Tips for Teaching Phonemic Awareness 90016 90040 90041 Make these teaching times like a game. Maintain a playful attitude. 90042 90041 Do a little bit each day. You will be surprised at how much can be mastered in 10 minutes a day. 90042 90041 Stop when your child is getting frustrated and try to end on a positive note.90042 90041 If your child has signs of dyslexia, mastering phonemic awareness may take quite a lot of practice. 90042 90041 Taking a year to practice is not out of the ordinary. 90042 90041 Repeat sounds and words as many times as your child needs to hear them. 90042 90041 Look for creative ways to play with sounds throughout the day. 90042 90055 90015 How to Teach Phonemic Awareness 90016 90002 Rhymes 90007 90008 One of the easiest ways to teach early phonemic awareness is to work with rhyming words.All of these exercises can be played as a game to make learning fun. Stop when your child shows signs of distress and pick it up again another day. You would be amazed at how much can be accomplished in a few minutes every day. 90011 90008 There are three stages of difficulty in working with rhyme: 90011 90008 90004 Hearing Rhyme 90005 90011 90008 Reading books with rhyming language. For example, "Jack and Jill went up the hill." Point out 'Jill' and 'hill'. "We have fun in the sun." Point out 'fun' and 'sun'.90011 90008 90004 Differentiating Rhyme 90005 90011 90008 Say three words where one word does not rhyme. For example: mat, sat, car. Mat and sat end the same way: at. But car does not end the same, so it does not belong. 90011 90008 90004 Producing Rhyme 90005 90011 90008 Simply say a word such as: sit. Ask your child to tell you a word that rhymes. You can also make up short sentences such as, "I have a cat who is very ____." Ask you child to finish the sentence with a word that rhymes.90011 90002 Isolating and Categorizing Sounds 90007 90008 As your child becomes more familiar with sounds, they can begin to identify individual sounds in words. The first step is to be able to recognize beginning sounds, then ending sounds and the middle sounds. After they learn to isolate sounds, they can move on to naming words that begin or end with a specific sound. 90011 90008 The following examples use beginning sounds, but can also be used with ending sounds and when ready, middle sounds, which are a little more tricky.90011 90008 90004 Recognizing Sounds 90005 90011 90008 Say three words that begin with the same sound, such as: m-m-man, m-m-mouse, m-m-moon Ask your child to tell you what sound the words begin with. 90011 90008 90004 Differentiating Sounds 90005 90011 90008 Say three words where two words begin with the same sound and one word begins with a different sound, such as: r-r-rat, r-r-rain, m-m-man. Ask your child to tell you the word that does not begin the same. If they struggle repeat the words, stressing the initial sound.90011 90008 90004 Generating Sounds 90005 90011 90008 Say a sound and ask your child to say a word that begins with this sound. A fun game to play to practice this skill is I Spy. "I spy something that begins with the sound / f /." Your child looks around to find something that begins with / f / like fan, fridge, or friend. 90011 90002 Blending and Segmenting Syllables and Sounds 90007 90008 Once your child has a good grasp of isolating individual sounds, he or she can move on to blending and segmenting sounds in a word.90011 90008 Segmenting is breaking words into their syllables and words into their individual sounds. Segmenting can also be practiced with separating a sentence into its individual words. 90011 90008 Blending is the opposite of segmenting. Rather than separating a word into its individual sounds, it involves combining individual sounds to say a whole word. 90011 90008 Confused? Read through the exercises below for directions on how to teach these phonemic awareness skills 90011 90008 90004 Blending Syllables 90005 90011 90008 Say the individual sounds of a word, such as: croc / o / dile.Pause briefly between each syllable. Ask your child what the word is. 90011 90008 90004 Blending Beginning Sound and Ending Sound 90005 90011 90008 Say two parts of a word, such as: / d / / uck /. Ask your child to say the whole word. 90011 90008 90004 Blending Phonemes 90005 90011 90008 Separate a word into all of its individual phonemes, such as / r / / a / / n /. Ask your child to say it fast and say the whole word. Remember, make a game out of it. Have fun. Occasionally ask your child to ask you a blending question and you try to answer.90011 90002 Segmenting Words in a Sentence 90007 90008 Say a short sentence. Ask your child to say the sentence and clap for each word he or she hears. For example, "I see a black cat." Your child should clap 5 times. Try modeling what you want your child to do first so they understand clearly what they are being asked to do. 90011 90008 90004 Segmenting Syllables 90005 90011 90008 Model clapping out the syllables in a word. For example, ap / ple. Pause briefly between syllables. Then have your child clap the same word with you.Move on to saying words and asking your child to clap the syllables on his or her own. 90011 90008 90004 Segmenting Beginning and Ending Sounds 90005 90011 90008 Say a word, such as: hand. Model for your child breaking the word into its first and ending sounds like this: / h / / and /. Keep asking words until the skill is mastered and can be completed with ease. 90011 90008 90004 Segmenting Phonemes 90005 90011 90008 Say a word for your child, such as: fish. Break it into each of its phonemes: / f / / i / / sh /.There are 3 sounds in fish. Keep practicing having your child break simple words into each of its phonemes and tell you how many sounds he or she heard. 90011 90025 Resources for Teaching Phonemic Awareness 90027 90008 If teaching your child phonemic awareness skills is overwhelming to you, there is an excellent resource that we have used with success. 90011 90008 90161 90011 90008 90004 All About Reading - Pre Level 1 90005 90011 90008 This, the first level of the 90004 All About Reading curriculum 90005, is full of quick, fun, ready-made phonemic awareness activities.We ran through this program last year with our then 5-year old son who exhibits many of the early signs of dyslexia. He can have trouble with focus and also has a low tolerance for things that are difficult for him; he's a bit of a perfectionist. He loved this program. The multi-sensory activities provided were just what he needed. Having every word scripted and all of the supplies that I, as his teacher, needed to teach him was a huge time saver for me. I highly recommend this research-based, multi-sensory early reading program for providing the amount of practice dyslexic kids need to make phonemic awareness a solid skill.90011 90008 90172 90011 90008 90004 Phonological Awareness Growing Bundle from The Literacy Nest 90005 (via TPT) 90011 90008 We've been enjoying this huge bundle of phonological awareness games from Emily at the Literacy Nest. Emily is an experienced Orton-Gillingham tutor and makes some fantastic products based on her extensive experience working with dyslexic kids. 90011 90008 90181 90011 90008 Phonemic Awareness by Literacy Resources An excellent open and go curriculum. 90011 90008 90011 90002 90003 Have you taught your kids Phonemic Awareness? 90006 90007 90008 90192 90011 90008 90025 90003 Related 90006 90027 90011.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о