Развитие у детей логики: Развитие логического мышления у дошкольников

Содержание

Кружок развития логического мышления, речи и логики «БЕЛОРУССКАЯ»

Занятия для детей от 4-6 лет / Периодичность 1 раз в неделю / Продолжительность 60 мин.

Если до 5 лет речь идет лишь о накоплении словарного запаса и правильной постановке речи, то в более старшем возрасте им на смену приходят два вида мышления: абстрактное и логическое, с которыми напрямую связывают успешность в школе. Помочь становлению данных качеств призван кружок развития логического мышления, занятия в котором проводятся в нашем клубе. Периодичность их составляет один раз в неделю, а продолжительность — 60 минут. Они позволяют в полной мере компенсировать недостаточность словестно-логического мышления, свойственное детям дошкольного возраста. Надо отметить, что развитие речи и логики также учит обобщать, а чем лучше этот навык, тем лучше ребенок умеет абстрагироваться и в результате мыслить логически. Актуальность данной методики основана на сочетании нескольких форм работы, благодаря которым на первый план выходят возрастные особенности каждого ребенка. Наш кружок развития логического мышления пользуется программами, в которых используются достижения, полученные такими специалистами в области детской психологии, как Никитины, Гетманова, Гин, Воскобович, Дьеныш и не только.

Что дают детям занятия, направленные на развитие речи и логики

Среди навыков, которые можно приобрести на занятиях, присутствуют:

  • умение анализировать, выделять частное и обобщать целое;
  • систематизировать слова и явления;
  • выделять видовые и родовые понятия.

Цели программы

Курс, который преподносит кружок развития логического мышления, рассчитан на формирование логического мышления, связанного с умением находить закономерности исходя из сравнения свойств предметов. В свою очередь это помогает сделать более богатой устную речь и научиться не только рассуждать, но и делать выводы из умозаключений.

 

Преподаватель: Гречкина Мария.

 

Стоимость

Расписание

 

Читайте также:

Где посмотреть каталог частных детских садов для ребенка

Какие детские дошкольные центры развития ребенка лучшие в Москве?

Логическое мышление — развитие логики

Каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение думать и рассуждать последовательно и непротиворечиво, требуется нам во многих жизненных ситуациях, начиная с решения сложных технических и бизнес- задач, заканчивая убеждением собеседников и совершением покупок в магазине.

Но несмотря на высокую потребность в этом умении мы часто совершаем логические ошибки, сами того не подозревая. Ведь среди многих людей бытует мнение, что правильно мыслить можно на основе жизненного опыта и так называемого здравого смысла, не пользуясь законами и специальными приемами «формальной логики». Для совершения простых логических операций, высказывания элементарных суждений и несложных выводов может подойти и здравый смысл, а если нужно познать или объяснить что-то более сложное, то здравый смысл нередко приводит нас к заблуждениям.

Причины этих заблуждений кроются в принципах развития и формирования основ логического мышления людей, которые закладываются еще в детстве. Обучение логическому мышлению не ведется целенаправленно, а отождествляется с уроками математики (для детей в школе или для студентов в университете), а также с решением и прохождением разнообразных игр, тестов, задач и головоломок. Но подобные действия способствуют развитию только малой доли процессов логического мышления. Кроме того достаточно примитивно объясняют нам принципы поиска решения заданий. Что касается развития словесно-логического мышления (или вербально-логического), умения правильно совершать мыслительные операции, последовательно приходить к умозаключениям, то этому нас почему-то не учат. Именно поэтому уровень развития логического мышления людей недостаточно высок.

Мы считаем, что логическое мышление человека и его способность к познанию должны развиваться системно и на основании специального терминологического аппарата и логического инструментария. На занятиях данного онлайн-тренинга вы узнаете о методиках самообразования для развития логического мышления, познакомитесь с основными категориями, принципами, особенностями и законами логики, а также найдете примеры и упражнения для применения полученных знаний и навыков.

Оглавление:

Что такое логическое мышление?

Чтобы объяснить, что такое «логическое мышление», разделим это понятие на две части: мышление и логику. Теперь дадим определение каждой из этих составляющих.

Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающего мира. Мышление позволяет человеку находить связи между феноменами действительности, но чтобы найденные связи, действительно, отражали истинное положение дел, мышление должно быть объективным, правильным или, другими словами, логичным, то есть подчиненным законам логики.

Логика в переводе с греческого имеет несколько значений: «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и даже «мысль». В нашем случае мы будем исходить из самого популярного определения логики как нормативной науки о формах, методах и законах интеллектуальной мыслительной деятельности человека. Логика изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения выводного знания. Одна из главных задач логики — определить, как прийти к выводу из имеющихся предпосылок и получить истинное знание о предмете размышления, чтобы глубже разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли и его соотношениях с другими аспектами рассматриваемого явления.

Теперь мы можем дать определение самому логическому мышлению.

Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.

Также выделяют несколько видов логического мышления, перечислим их, начиная с самого простого:

1

Образно-логическое мышление

Образно-логическое мышление (наглядно-образное мышление) – различные мыслительные процессы так называемого «образного» решения задач, которое предполагает визуальное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов. Наглядно-образное мышление, по сути, является синонимом слова «воображение», которое позволяет нам наиболее ярко и четко воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета или явления. Данный вид мыслительной деятельности человека формируется в детском возрасте, начиная, примерно, с 1,5 лет.

Чтобы понять, насколько у вас развит этот вид мышления, предлагаем вам пройти Тест на IQ «Прогрессивные матрицы Равена»

Тест Равена — это шкала прогрессивных матриц для оценки коэффициента интеллекта и уровня умственных способностей, а также логичности мышления, разработанная в 1936 году Джоном Равеном в соавторстве с Роджером Пенроузом. Данный тест может дать максимально объективную оценку IQ тестируемых людей, независимо от их уровня образования, социального сословия, рода деятельности, языковых и культурных особенностей. То есть можно с большой вероятностью утверждать, что данные, полученные в результате данного теста у двух людей из разных точек мира будут одинаково оценивать их IQ. Объективность оценки обеспечивается тем фактом, что основу этого теста составляют исключительно изображения фигур, а поскольку матрицы Равена относятся к числу невербальных тестов интеллекта, его задания не содержат текста.

Тест состоит из 60 таблиц. Вам будут предложены рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не хватает, она дается внизу картинки среди 6-8 других фигур. Ваша задача — установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер правильной фигуры, выбрав из предлагаемых вариантов. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности, в то же время усложнение типа заданий наблюдается и от серии к серии.

2

Абстрактно-логическое мышление

Абстрактно-логическое мышление – это совершение мыслительного процесса при помощи категорий, которых нет в природе (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными объектами, но также и между абстрактными и образными представлениями, которые создало само мышление. Абстрактно-логическое мышление имеет несколько форм: понятие, суждение и умозаключение, о которых вы сможете подробнее узнать в уроках нашего тренинга.

3

Словесно-логическое мышление

Словесно-логическое мышление (вербально-логическое мышление)— один из видов логического мышления, характеризующийся использованием языковых средств и речевых конструкций. Данный вид мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но и грамотное владение своей речью. Словесно-логическое мышление необходимо нам для публичных выступлений, написания текстов, ведения споров и в других ситуациях, где нам приходится излагать свои мысли при помощи языка.

Применение логики

Мышление с использованием инструментария логики необходимо практически в любой области человеческой деятельности, в том числе в точных и гуманитарных науках, в экономике и бизнесе, риторике и ораторском мастерстве, в творческом процессе и изобретательстве. В одних случаях применяется строгая и формализованная логика, например, в математике, философии, технике. В других случаях логика лишь снабжает человека полезными приемами для получения обоснованного вывода, например, в экономике, истории или просто в обычных «жизненных» ситуациях.

Как уже было сказано, часто мы пытаемся мыслить логически на интуитивном уровне. Кому-то это удается хорошо, кому-то хуже. Но подключая логический аппарат, лучше все-таки знать, какие именно мыслительные приемы мы используем, так как в этом случае мы можем:

  • Точнее подобрать нужный способ, который позволит прийти к правильному выводу.
  • Мыслить быстрее и качественнее – как следствие из предыдущего пункта.
  • Лучше излагать свои мысли.
  • Избежать самообмана и логических заблуждений.
  • Выявлять и устранять ошибки в умозаключениях других людей, справиться с софистикой и демагогией.
  • Применять нужную аргументацию для убеждения собеседников.

Составляющие логического мышления

Часто применение логического мышления связывают с быстрым решением заданий на логику и прохождением тестов на определение уровня интеллектуального развития (IQ). Но это направление связано в большей степени с доведением мыслительных операций до автоматизма, что является весьма незначительной частью того, чем логика может быть полезна человеку.

Умение логически мыслить объединяет в себе множество навыков по использованию различных мыслительных действий и включает в себя:

  1. Знание теоретических основ логики.
  2. Умение правильно совершать такие мыслительные операции, как: классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия и другие.
  3. Уверенное использование ключевых форм мышления: понятие, суждение, умозаключение.
  4. Способность аргументировать свои мысли в соответствии с законами логики.
  5. Навык быстро и эффективно решать сложные логические задачи (как учебные, так и прикладные).

Конечно, такие операции мышления с применением логики как определение, классификация и категоризация, доказательство, опровержение, умозаключение, вывод и многие другие применяются каждым человеком в его мыслительной деятельности. Но используем мы их неосознанно и часто с погрешностями без отчетливого представления о глубине и сложности тех мыслительных действий, из которых состоит даже самый элементарный акт мышления. А если вы хотите, чтобы ваше логическое мышление было действительно правильным и строгим, этому нужно специально и целенаправленно учиться.

Как этому научиться?

Логическое мышление не дается нам с рождения, ему можно только научиться. Существует два основных аспекта обучения логике: теоретический и практический.

Теоретическая логика, которая преподается в университетах, знакомит студентов с основными категориями, законами и правилами логики.

Практическое обучение направлено на применение полученных знаний в жизни. Однако в действительности современное обучение практической логике обычно связано прохождением разных тестов и решением задач на проверку уровня развития интеллекта (IQ) и почему-то не затрагивает применение логики в реальных жизненных ситуациях.

Чтобы на самом деле освоить логику, следует совместить теоретические и прикладные аспекты. Уроки и упражнения должны быть направлены на формирование интуитивно понятного, доведенного до автоматизма логического инструментария и закрепление полученных знаний с целью их применения в реальных ситуациях.

По этому принципу и был составлен онлайн-тренинг, который вы сейчас читаете. Цель данного курса – научить вас логически мыслить и применять методы логического мышления. Занятия направлены на ознакомление с основами логического мышления (тезаурус, теории, методы, модели), мыслительными операциями и формами мышления, правилами аргументации и законами логики. Кроме того, каждый урок содержит в себе задания и упражнения для тренировки использования полученных знаний на практике.

Уроки логики

Собрав широкий спектр теоретических материалов, а также изучив и адаптировав опыт обучения прикладным формам логического мышления, мы приготовили ряд уроков для полноценного овладения данным навыком.

Урок 1. Логический анализ языка

Первый урок нашего курса мы посвятим сложной, но очень важной теме – логическому анализу языка. Сразу стоит оговориться, что эта тема многим может показаться абстрактной, нагруженной терминологией, неприменимой на практике. Не пугайтесь! Логический анализ языка – это основа любой логической системы и правильного рассуждения. Те термины, которые мы здесь узнаем, станут нашим логическим алфавитом, без знания которого просто нельзя пойти дальше, но постепенно мы научимся пользоваться им с лёгкостью.

Урок 2. Понятие в логике

Логическое понятие — это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Понятия бывают разных видов: конкретные и абстрактные, единичные и общие, собирательные и несобирательные, безотносительные и соотносительные, положительные и отрицательные, и другие. В рамках логического мышления важно уметь отличать эти виды понятий, а также производить новые понятия и определения, находить отношения между понятиями и совершать специальные действия над ними: обобщение, ограничение и деление. Всему этому вы научитесь в данном уроке.

Урок 3. Определение в логике

В первых двух уроках мы говорили о том, что задача логики – помочь нам перейти от интуитивного употребления языка, сопровождаемого ошибками и разногласиями, к более упорядоченному его использованию, лишённому двусмысленности. Умение правильно обращаться с понятиями представляет собой один из необходимых для этого навыков. Другой не менее важный навык – умение правильно давать определения. В этом уроке мы расскажем, как этому научиться и как избежать самых распространённых ошибок.

Урок 4. Логическое суждение

Логическое суждение — это форма мышления, в которой утверждается или отрицается что-либо об окружающем мире, предметах, явлениях, а также отношениях и связях между ними. Суждения в логике состоят из субъекта (о чем идет речь в суждении), предиката (что говорится о субъекте), связки (что соединяет субъект и предикат) и квантора (объема субъекта). Суждения могут быть различных видов: простые и сложные, категорические, общие, частные, единичные. Также отличаются и формы связок между субъектом и предикатом: равнозначность, пересечение, подчинение и совместимость. Кроме того, в рамках составных (сложных) суждений могут быть свои связки, которые определяют ещё шесть видов сложных суждений. Умение логически мыслить предполагает способность правильно строить различные виды суждений, понимать их структурные элементы, признаки, отношения между суждениями, а также проверять является суждение истинным или ложным.

Урок 5. Законы логики

Перед тем как перейти к последней третьей форме мышления (умозаключению), важно понять, какие существуют логические законы, или, другими словами, объективно существующие правила построения логического мышления. Их предназначение, с одной стороны, в помощи построения умозаключений и аргументации, а с другой – в предупреждении ошибок и нарушений логичности, связанных с рассуждениями. данном уроке будут рассмотрены следующие законы формальной логики: закон тождества, закон исключённого третьего, закон противоречия, закон достаточного основания, а также законы де Моргана, законы дедуктивных умозаключений, закон Клавия и законы деления. Изучив примеры и выполнив специальные упражнения, вы научитесь целенаправленно использовать каждый из этих законов.

Урок 6. Умозаключение

Умозаключение — это третья форма мышления, в которой из одного, двух или нескольких суждений, называемых посылками, вытекает новое суждение, называемое заключением или выводом. Умозаключения делятся на три вида: дедуктивные, индуктивные и умозаключения по аналогии. При дедуктивном умозаключении (дедукции) из общего правила делается вывод для частного случая. Индукция — это умозаключения, в которых из нескольких частных случаев выводится общее правило. В умозаключениях по аналогии на основе сходства предметов в одних признаках делается вывод об их сходстве и в других признаках. На этом занятии вы познакомитесь со всеми видами и подвидами умозаключений, научитесь строить разнообразные причинно-следственные связи.

Урок 7. Силлогизмы

Этот урок будет посвящён многопосылочным умозаключениям. Так же как и в случае однопосылочных умозаключений, вся необходимая информация в скрытом виде будет присутствовать уже в посылках. Однако, поскольку посылок теперь будет много, то способы её извлечения становятся более сложными, а потому и добытая в заключении информация не будет казаться тривиальной. Кроме того, нужно отметить, что существует много разных видов многопосылочных умозаключений. Мы с вами сосредоточимся только на силлогизмах. Они отличаются тем, что и в посылках и в заключении имеют категорические атрибутивные высказывания и на основании наличия или отсутствия каких-то свойств у объектов позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии у них других свойств.

Урок 8. Типы рассуждений

В предыдущих уроках мы поговорили о разных логических операциях, которые составляют важную часть любого рассуждения. Среди них были операции над понятиями, определения, суждения и умозаключения. Значит, на данный момент должно быть ясно, из каких компонентов рассуждения состоят. Однако мы ещё нигде не касались вопросов о том, каким образом может быть организовано рассуждение в целом и какими в принципе бывают типы рассуждений. Это и станет темой последнего урока. Начнём с того, что рассуждения делятся на дедуктивные и правдоподобные. Все виды умозаключений, рассмотренные в предыдущих уроках: умозаключения по логическому квадрату, обращения, силлогизмы, энтимемы, сориты, – представляют собой именно дедуктивные рассуждения. Их отличительный признак состоит в том, что посылки и заключения в них связаны отношением строгого логического следования, в то время как в случае правдоподобных рассуждений подобная связь отсутствует. Сначала поговорим подробнее о дедуктивных рассуждениях.

Как проходить занятия?

Сами уроки со всеми упражнениями можно пройти за 1-3 недели, усвоив теоретический материал и немного попрактиковавшись. Но для развития логического мышления важно заниматься системно, много читать и постоянно тренироваться.

Для максимального эффекта рекомендуем вам сначала просто прочитать весь материал, потратив на это 1-2 вечера. Затем проходите по 1 уроку ежедневно, выполняя необходимые упражнения и следуя предложенным рекомендациям. После того как вы освоите все уроки, займитесь эффективным повторением по данной методике, чтобы запомнить материал надолго. Далее старайтесь чаще применять приёмы логического мышления в жизни, при написании статей, писем, при общении, в спорах, в делах и даже на досуге. Подкрепляйте свои знания чтением книг и учебников, а также с помощью дополнительного материала, о котором речь пойдет ниже.

Дополнительные материалы

Помимо уроков в данном разделе мы постарались подобрать много полезного материала по рассматриваемой тематике:

  • Логические задачи;
  • Тесты на логическое мышление;
  • Логические игры;
  • Самые умные люди России и мира;
  • Видеоуроки и мастерклассы.

А также книги и учебники, статьи, цитаты, вспомогательные тренинги.

На данной странице мы подобрали полезные книги и учебники, которые помогут вам углубить свои знания в логике и логическом мышлении:

  • «Прикладная логика». Николай Николаевич Непейвода;
  • «Учебник логики». Георгий Иванович Челпанов;
  • «Логика: конспект лекций». Дмитрий Шадрин;
  • «Логика. Учебный курс» (учебно-методический комплекс). Дмитрий Алексеевич Гусев;
  • «Логика для юристов» (сборник задач). А.Д. Гетманова;
  • «Логика. Учебник для юридических вузов». В.И. Кириллов, А.А.Старченко
  • «Логика. Учебник для средней школы». Виноградов С.Н., Кузьмин А.Ф.
  • «Логика. Учебник для гуманитарных факультетов». А.А.Ивин
  • «Логика». Иванов Е.А.
  • И другие.

 

Статьи о логическом мышлении

Также обратите внимание на раздел «Логика и интеллект» нашего блога, в котором мы собираем интересные материалы по данной тематике, среди которых:

Тренинги

Тренировка и развитие логического мышления могут быть дополнены следующими тренингами, которые вы сможете бесплатно пройти на нашем сайте:

1. Память и внимание являются важными способностями для логического мышления, которые позволят концентрироваться на большом количестве мыслительных объектов, над которыми осуществляются логические операции.

2. Творческое мышление вместе с логикой даст вам возможность не только строить правильные выводы, но искать нестандартные решения там, где логика «зашла в тупик».

3. Ораторское искусство и писательское мастерство формируют словестно-логическое мышление, а также позволяют на практике применить полученные знания в данном курсе.

4. Устный счет и скорочтение подходят для развития и тренировки интеллектуальных способностей.

5. Психология человека является полезной в понимании логического мышления, ведь именно психология как наука изучает мыслительные операции, мотивы, стимулы человека.

Цитаты известных людей о логике

О логическом мышлении высказывались многие великие люди, и вот некоторые цитаты, которые мы посчитали уместными в данном тренинге:

Мыслю, следовательно, существую (или на латинском Cogito, ergo sum, или в оригинале на французском Je pense, donc je suis).


Рене Декарт

Лишь немногие люди мыслят логично. В большинстве своем мы необъективны, предубеждены, заражены предвзятыми мнениями, ревностью, подозрительностью, страхом, гордыней и завистью.


Дейл Карнеги

Логика, которая одна может дать достоверность, есть орудие доказательства.


Анри Пуанкаре

Логика – это анатомия мышления.


Джон Локк

Логика не тождественна знанию, хотя область ее и совпадает с областью знания. Логика есть общий ценитель и судья всех частных исследований.


Джон Стюарт Милль

Мудрость – это самая точная из наук. Ошибаться можно различно, верно поступать можно лишь одним путём, поэтому-то первое легко, а второе трудно; легко промахнуться, трудно попасть в цель.


Аристотель

А теперь предлагаем приступить к занятиям.

Желаем вам успеха в освоении навыка логического мышления!

Ксения ГаланинаЕвгений Буянов

Развитие логического мышления у дошкольников в совместной деятельности

Проблемой сегодняшнего дня является воспитание активной, творческой личности. Одним из показателей такой личности является развитие логического мышления.

Несомненно, очень важно развивать представления об окружающем мире, учить конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять и др. Но не менее важно развивать у ребёнка умение логически мыслить, самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятии.

В целом, проблема развития логического мышления в период дошкольного детства являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего (Ж. Пиаже, А. Валлон, К. Коффка, Н. Н. Поддъяков, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин), и на сегодняшний день она по-прежнему актуальна.

Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. В конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Все виды мышления тесно связаны между собой. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.

Развитие логического мышления у детей имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении поможет успешно овладеть основами математики и информатики.

Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».

Время. выделенное программой на НОД, не достаточно для развития логического мышления. Большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей, и эта необходимость привела меня к созданию кружка «Посидим-подумаем».

Цель: развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов, формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения.

Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года. При организации работы кружка создается благоприятная среда для общего развития ребенка. Постепенно, в процессе активного участия в деятельности, у ребенка закрепляется интерес к играм на логику и желание ими заниматься. Работа на логику при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приемов дают обучающий и развивающий эффект.

Приготовила консультации для родителей по теме «Логика во вне занятия», «Логика в детском саду», проводила родительское собрании «Логическое мышление», посвященное логике, с непосредственным участием родителей, где они наглядно видели материал и некоторые упражнения и игры проиграли сами.

Использование занимательных игр, интересного дидактического материала как демонстрационного, так и раздаточного характера, создание игровых ситуаций помогает избежать утомляемости и повышает интерес к выполнению заданий. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.

С.Т. Шацкий

Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенное новообразование в физической, психической и логической сферах, даёт эффект общего психического развития. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса. Кроме того, они способствуют развитию памяти, логического мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников я составляла, используя дидактические игры. Ведь для детей игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний, способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно. Правильный подбор заданий и упражнений помогают детям в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления.

Используемый дидактический материал:

– палочки Кюизенера. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей;

– игра «Логические задачи на поиск недостающих фигур» – развивает логическое мышление, смекалку и сообразительность;

– Занимательная логика. Ребусы. Сделано руками человека;

– геометрический конструктор («Монгольская игра», «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо») – требуют умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности;

– игра «Найди фигуру» развивает логическое мышление, закрепляет знание геометрических фигур;

– настольная игра «Весёлая логика». Пазловые замки на элементах тренируют у ребенка мелкую моторику, глазомер, развивают образное и аналитическое мыщление, формируют умение разделять предмет и соединять части в целое;

– игра «На что похоже?» развивает внимание ,зрительное восприятие, воображение;

– математический планшет для детей – игры для развития сенсорных, логико-математических, речевых и творческих способностей;

– развивающая предметно-игровая система «Соты кайе» позволяет поводить занятия в области геометрии, математики и логики, игры с замещением, а также использовать набор в качестве крупной мозаики и домино;

– книга «Графические диктанты» развивает тонкую моторику, стимулирует интеллектуальные способности, графические упражнения помогают ребенку подготовиться в целом к обучению к школе;

– развивающая игра-лото. «Логические таблицы» – закрепление геометрических фигур, цвета и оттенка, а также развивает зрительное восприятие, произвольное внимание, память и логическое мышление.

Картотека дидактических игр:

– Занимательные уроки «Думай, решай, считай».

– Книжка кроссвордов «Отгадайка».

– Наглядное пособие «Найди отличия».

– Игра «Где чей домик?» – сравнивать числа, упражняться в умении определять направление движения.

– Изготовили игры на складывание объёмных фигур «Кубики для всех» – развивает мышление, сообразительность, смекалку, творчество, конструктивные умения.

– Головоломки на составление геометрических фигур – стимулируют умственную активность ребенка.

Имея возможность раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем самым повышаем уровень познавательной деятельности ребёнка и тем быстрее осуществляется плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному мышлению.

Использованная литература:

«Развитие логического мышления детей» Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов

«Давай поиграем» математические игры для детей 5-6 лет. Под редакцией А.А.Столяра

«Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет» Развиваем логику и мышление. Е.Черенкова

«И учеба, и игра: математика» Т.И. Тарабарина, Н.В.Елина

Развитие познавательных способностей детей. Л.Ф. Тихомирова

«И учеба, и игра: русский язык» Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова

Развивающие игры для дошкольников Н.И. Васильева, Н.В. Новоторцева.

Практические советы по развитию логики ребенка от 1,5 лет и старше

​​​​​​​На прошлой неделе в детском саду, куда ходит дочка (ей сейчас 3,5 года), у меня была встреча с воспитателем и директором, посвященная подведению итогов года. Некоторые вопросы воспитателей (а так же вопросы от других родителей одноклассников дочки, которые я регулярно слышу) заставили меня внимательнее посмотреть на процесс развития дочери и поделиться со всеми заинтересованными моими находками.

На протяжении всего учебного года, по словам педагогов, моя дочка демонстрирует способности к дедуктивному мышлению, и в большинстве случаев приятно удивляет этим и воспитателей, и родителей других детей. Несколько дней назад у меня поинтересовались, что же я делала и делаю до сих пор, чтобы развивать логику дочки.

Основные рекомендации по способам развития логики и дедуктивного мышления в большинстве статей по этой теме звучат так:

  1. Решать задачи (чем больше, тем лучше).
  2. Расширять кругозор.
  3. Проявлять дотошность.
  4. Развивать гибкость мышления.
  5. Быть наблюдательным.

МОИ ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ по развитию логики ребенка до 3-х лет.

1. Предлагать ребенку выполнить упражнения на поиск лишнего предмета в группе и задания на сопоставление.

Как делаю я: в работе «Проект Династия​​​​​​​» я рекомендовала серию книг «Развивайка», новой методики развития дошкольников Е. Земцовой. Я начала использование этой серии, когда дочке было около полутора лет, несмотря на то, что, по словам издательства, книги ориентированы на детей от 3-х лет.

Я не уделяла особое внимание каким-то конкретным заданиям из книг «Развивайка», но при этом я считаю, что большой интерес у дочки всегда вызывали упражнения на поиск лишнего предмета в группе и задания на сопоставление. На начальном этапе каждую связь между предметами или отсутствие такой связи я подробно объясняла дочке.

Задание на поиск лишнего предмета и сопоставление я с дочкой делала не только по упражнениям в книгах (дочка очень быстро запомнила все правильные ответы в книгах), но аналогичные задачки я задавала дочке, играя вместе с ней в куклы и лего. На начальном этапе это были самые простые и очевидные комбинации (например, 3 цветочка и 1 машинка, нужно назвать лишний предмет), постепенно задания усложнялись (лишний предмет по размеру, по цвету, форме, по назначению, способу использования и так далее).

2. Обращать внимание ребенка на мелкие детали (предметы/ события/людей) и объяснять, что у какого-либо события (результата события, например, разбитой плитки на полу на кухне) может быть несколько причин. И несколько способов его устранения или развития (если устранение или дальнейшее развитие необходимо).

Как делаю я: на улице, в любых очередях, в общественном транспорте для того, чтобы отвлечь дочку от чего-то (переключить со слез) и, чтобы занять ее чем-то интересным, я специально привлекала и привлекаю ее

внимание к различным мелочам (дорожным знакам, разбитым окнам, спущенным шинам машин, трещинам на асфальте).

Я убеждена, что любой предмет может стать темой для беседы.

Когда дочке было 1,5 года для привлечения ее внимания я использовала восклицания «Ничего себе!», «Ты только посмотри!», «Вот это да!», «Неожиданно!» и прочие. Сейчас мне достаточно сказать «Посмотри скорее!».

После того, как я направляю внимание дочки на нужный предмет, я задаю ей несколько вопросов,

А как ты думаешь / Что ты скажешь:

  • почему так? (причина события / результата события),
  • зачем так / для чего так (с какой целью это было сделано / случайно/ намеренно?)
  • а какие действия последуют (что нужно сделать)?
  • а как было бы лучше и почему?
  • А чего не следует делать и почему?

Аналогичным образом мы с дочкой играем с куклами и машинками: любое событие в кукольной «мире» я проговариваю вместе с дочкой.

Сейчас дочка способна перечислить до 7 различных причин события и предложить несколько вариантов реагирования.

3. Объяснять ребенку важность правильной последовательности действий и последствий того, что случиться, если последовательность будет нарушена. Рассказывать о том, по какой причине для определенного дела существует своя последовательность действий.

Как делаю я: я обращаю внимание дочки на то, что в любом деле (или в большинстве дел) важна точная последовательность действий. Например, при приготовлении супа из-за того, что время приготовления разных ингредиентов отличается, их кладут в кипящую воду в определенном порядке.

ПРИМЕР ИГРЫ:

В больницу на скорой доставлен больной человечек без сознания и сопровождающих. У него диагностируют определенные симптомы (разбита голова, кровь, сломана нога).

Как должен действовать доктор? Какие вопросы он задаст фельдшерам скорой? Какие анализы предложит сделать, чтобы найти причину состояния? Нужно ли сделать что-то экстренное (реанимация)?

На что обратить внимание ребенка: одни и те же симптомы свойственны многим болезням. Чтобы назначить правильное лечение, нужно найти точную причину болезни. Для этого надо найти тот исключительный симптом, который свойственен только этой болезни (эту идею я взяла из сериала «Доктор Хаус»).

Задача врача: составить полную картину события, узнать, как можно больше о состоянии больного. И выбрать правильную последовательность действий.

Логическое развитие детей в возрасте 6-7 лет

На чтение 6 мин. Опубликовано

Логическое мышление является одним из наиболее сложных форм мышления, развивающимся лишь к началу школьного периода развития (6-7 лет). Его основу составляет образное мышление, навыки которого к этому периоду уже должны быть сформированы довольно неплохо.

Развитие логического мышления с помощью развивающих игр

Развитие операций логического мышления у детей 6 7 лет – сложный и многоэтапный процесс. Его достижение ставит перед ребенком немало задач, среди которых:

  1. Обогащение представлений об окружающем мире.
  2. Понимание закономерностей, объединяющих предметы и явления.
  3. Умение выделять наиболее общие и существенные признаки объектов.

Благодаря должному уровню развития логического мышления ребенок уже в 6 лет сможет более успешно осваивать школьную программу и приобретать значимые в дальнейшем знания, умения и навыки.

Что такое логика – определение

В частности, это будет способствовать интериоризации многих психических процессов (в том числе, развитию счета в уме, внутренней речи).

Этапы развития логического мышления дошкольника

Развитие основ логического мышления детей 6 7 лет осуществляется в несколько этапов.

  1. Ребенок усваивает базовые свойства, количественные и качественные характеристики предметов, а также учится использовать их в своей повседневной жизни.
  2. Осуществление операций мышления с заменой реальной манипуляции с предметом словесными рассуждениями.
  3. Замена вербальной активного сопровождения деятельности внутренними мыслительными операциями.
Пазлы-головоломка для 6-7 лет

Требования к логическому развитию ребенка

К возрасту шести-семи лет ребенок должен успешно справляться со следующими операциями мышления:

  • Ребенок должен уметь находить закономерности, объединяющие группы предметов по тому или иному признаку, а также продолжать логические ряды самостоятельно, не пользуясь подсказками и наводящими вопросами.
  • Находить лишний предмет из 5 предложенных ему.
  • Самостоятельно составлять рассказы по картинкам и придумывать ему логическое завершение.
  • Делить предметы на группы, уточняя при этом, какой признак был взят за основу.

Если к нужному возрасту ребенок еще не приобрел эти навыки, грамотное развитие мышления у детей от 6 до 7 лет может решить эту проблему.

Основные логические операции

К числу операций логического мышления, который должен освоить ребенок к этому возрасту, относятся:

  • анализ;
  • синтез;
  • сравнение;
  • классификация;
  • доказательство.
Задание на внимательность и логику

Освоение логических операций позволяет ребенку не только успешно осуществлять большинство видов деятельности, но также:

Разновидности игр на развитие логического мышления у детей

Известные на сегодняшний день игры и задания на развитие у детей логического мышления можно условно подразделить на следующие категории:

  1. Графические игры направлены на совершенствование мелкой моторики рук и базовую подготовку руки к письму.
  2. Математические – игры и головоломки, в основе которых лежит приучение ребенка к устному счету, логики и абстрактного мышления.
  3. Речевые игры – способствуют развитию активного словарного запаса ребенка.
  4. Головоломки и настольные игры учат ребенка мыслить последовательно и стратегически. Кроме того, они укрепляют умение ребенка работать в команде и проявлять себя в совместных видах деятельности.
Тестовые задания на уровень логического мышления

Игры и упражнения на развитие логического мышления ребенка

Логическое развитие детей возраста 6 7 лет невозможно без специально организованной деятельности, направленной на достижение заданного результата. Немалую помощь в этом родителю способны оказать тематические игры и упражнения.

Логические игры из магазина

1. «Я загадал»

Родитель загадывает в уме какой-либо предмет. Задача ребенка – угадать его при помощи уточняющих вопросов. Желательно, чтобы ребенок учился правильно формулировать наводящие вопросы, позволяющие ему выделять ключевые признаки угадываемых предметов.

2. «Я беру с собой»

Для игры потребуются карточки с изображением самых разных предметов. Ребенку предлагается выбрать их них те, которые пригодятся в той или иной ситуации (например, на природе, в театре, в гостях, в школе и т.д.). Желательно чтобы среди нарисованных предметов были самые разные – в том числе те, которые могут пригодиться сразу в нескольких ситуациях или не пригодиться вообще.

Ребенок поочередно достает карточки и объясняет, понадобится ли ему тот или иной предмет, аргументируя свое решение.

Интересная игра на логическое мышление

3. «Рассели по комнатам»

Перед ребенком раскладываются карточки с изображением людей разного пола, возраста, цвета волос, глаз и т.д. А также лист бумаги, разделенный на четыре равных прямоугольника (символические «комнаты»). Его задача – «расселить» людей по комнатам в зависимости от того или иного качества. А затем ответить на предложенные родителем вопросы (например – кто из нарисованных людей может войти в две и более комнаты, кто не подходит ни для одной комнаты и почему).

Игра лишний предмет – усложненный вариант для 6-7 лет

4. Задачи на сравнение

Ребенку предлагается сравнить, сопоставив между собой несколько предметов или явлений. Например:

  1. Береза выше дуба, а дуб выше сосны. Какое дерево самое высокое и самое низкое?
  2. У Оли волосы темнее, чем у Маши, а у Кати – темнее, чем у Оли. У кого из девочек самые темные волосы? и т.д.

Учитывать нужно не только ответы детей, но и их аргументацию выбора.

Советы и рекомендации родителям по проведению развивающих занятий

Развитие логики у детей в возрасте 6-7 лет должно осуществляться в максимально непринужденной и комфортной обстановке. Чем активнее на занятиях будут использованы игровые методы обучения, тем эффективнее они будут.

К 6 годам ребенок должен уметь играть в шахматы

Учитывая быструю утомляемость детей, желательно рассчитывать продолжительность занятия таким образом, чтобы оно не превышало 20-30 минут.

Очень важно, чтобы ребенок не только давал ответы на предложенные вопросы и находил решения заданий, но максимально развернуто пояснял свои ответы. Это позволит убедиться в том, что ребенок действительно видит логические закономерности и понимает их.

Развитие логики у детей — Педагогический портал «О детстве»

Развитие логического мышления ребенка также важно, как и освоение им чтения, письма и речевых навыков. Задания на логику для детей станут увлекательными упражнениями для детей, которые научат детей устанавливать причинно-следственные связи, а также проводить классификации. По мере взросления ребенка он все меньше будет нуждаться в демонстрационном материале.

Прчему важно развивать логическое мышление у детей

Развитое логическое мышление помогает анализировать, мыслить шире, затрачивать меньше энергии на достижение результата. Полученные навыки помогут малышу успешно учиться, осваивать новые знания и просто рационально вести себя в обществе. 

Чтобы развить высокий интеллект ребенка, необходимо хорошее развитое логическое мышление. С помощью логических умозаключений у ребёнка будет развиваться хорошая память, а в дальнейшем он сможет с успехом познавать школьную программу. Ребенок с развитой логикой выгодно выделяется среди сверстников.

За счет активных познавательных функций, человек способен реализоваться творчески, поэтому развитие логического мышления у детей должно быть приоритетным направлением обучения. Мыслить логически, это значит – уметь отделять важное от второстепенного, искать взаимосвязи. Такие навыки необходимы каждому человеку в повседневной жизни. 

Что представляют собой логические задачи

В качестве логических задач можно использовать различные вопросы об окружающих объектах, животных и их сравнениях по критериям:

  • цвет;

  • размер;

  • форма.

Сложность упражнений необходимо подбирать индивидуально в зависимости от знаний ребенка. Малышей нужно знакомить с правильным мышлением еще в годовалом возрасте. Постепенно уровень сложности можно будет увеличивать. 

Для детей дошкольного возраста лучшим развивающим средством является подача информации в спокойной и непринужденной обстановке. Словесно логическое мышление у дошкольников начинает проявляться, когда осваивается все больше слов.

Для маленьких деток стоит отдать предпочтение занятиям в игровой форме. Подходят такие занятия для малышей до 6 лет. Найти большой выбор задач для детей разного возраста можно на сайте IQша, где представлен большой выбор тем: логика и мышление, математика, чтение и грамота, окружающий мир, внимание и память, английский язык. 

Начать заниматься с ребёнком можно уже сегодня

На сайте IQша каждый родитель сможет найти большое количество упражнений для своего ребенка. Чтобы начать выполнять упражнения, необходимо пройти регистрацию, после чего до 10 занятий в день будут бесплатными. При необходимости в большем количестве заданий можно подобрать подходящий тариф. 

Все результаты проведенных занятий сохраняются на сайте в личном кабинете. Для детей предоставляются медали, награды, которые станут мотивацией к дальнейшему обучению. Полученными наградами можно будет при желании поделиться в социальных сетях, а дипломы можно будет распечатать. 

Родители смогут в личном кабинете составить персональный план обучения ребенка. Для тех детей, которые не умеют читать, каждое задание озвучено. Для подбора обучения, необходимо выбрать возраст ребёнка. 

Сайт IQша предоставляет возможность расти и развиваться в мире современных технологий, становились гордостью не только своих родителей, но и своей страны. Все задания, представленные в каталоге, разработаны квалифицированными специалистами. Содержание сайта регулярно пополняется новыми интересными и актуальными заданиями, которыми смогут воспользоваться родители для обучения детей. 

Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

30 способов развития логики и мышления у детей 7 — 12 лет

🎬 В этом видео Шамиль Ахмадуллин расскажет о том, как
развить логику у детей 7- 12 лет разными способами.

✔️ Первая группа способов — это устные игры, от известных всем «да -нет» ок, до мало известных верю — не верю, придумай биографию и т.д. Эти игры бесплатны и с ними вы сможете развивать логику и мышления ребенка в любой обстановке от прогулок в парке до ожидания в очереди.

✔️ Вторая группа способов — это игры на бумаге. О них позже выйдет отдельное видео. Но вы можете подробнее узнать об этих играх в интернете. Большим плюсом этих игр является их бесплатность.

✔️ Третья группа способов — это разного рода головоломки. Например, танграм, тетрамино, кубик рубик, различные деревянные и железные головоломки. Их плюс в том что они не дорого стоят, их можно взять в дорогу. Кроме логики, такие головоломки хорошо развивают пространственное мышление.

✔️ Четвертая группа способов — это настольные игры. Они уже стоят не дешево, но зато в них могут играть несколько детей, попутно развивая навыки общения и коммуникации.

✔️ Пятая группа способов — это квест-комнаты. К бюджетным развлечениям их не отнесешь, зато они динамичны, заставляют ребенка не только шевелить мозгами, но и телом. Отличный вариант сводить ребенка на такое на день рождения.

✔️ Шестая группа способов- это пособия, книги, приложения, онлайн курсы. Тут мы можем порекомендовать свои. Ссылки ниже.

► Блокнот развития логики и мышления 7-9 лет:
► https://cutt.ly/dfW2Oox

► Блокнот развития логики и мышления 9-14 лет:
► https://cutt.ly/CfW2Fwh

► Онлайн курс развития логики 7-9 лет
► https://cutt.ly/bfW2Kqc

► Онлайн курс развития логики 9 — 12 лет
► https://cutt.ly/mfW2XXU

Logic & Reasoning — Руководство по раннему обучению и развитию штата Колорадо

Домен «Логика и мышление» описывает способность детей обдумывать проблемы и применять стратегии для их решения. Такие стратегии требуют способности устанавливать связи между событиями или идеями, такие как причинно-следственные связи и сравнения. Точно так же способность мыслить абстрактно или символически об их мире позволяет детям лучше понимать мир вокруг них. Такие навыки критического мышления необходимы для раннего обучения детей, а также для их способности понимать и адаптироваться к широкому кругу ситуаций дома и в обществе.

Логика и рассуждения

Показатели
Дети могут . . .

Примеры
Дети могут. . .

Предлагаемые опоры
Взрослые могут . . .

1. Рассуждения и решение проблем: Способность распознавать, понимать и анализировать проблему и использовать знания или опыт для поиска решения проблемы.

  1. Ищите несколько решений вопроса, задачи или проблемы.
  2. Распознавать причинно-следственные связи.
  3. Классифицировать, сравнивать и сопоставлять объекты, события и события.
  4. Используйте прошлые знания для создания новых знаний.
  5. Выявляйте проблемы и ищите решения, задавая вопросы во время совместного изучения темы; начать излагать факты по теме.*
  • Делайте предложения, чтобы генерировать идеи.
  • Делайте прогнозы, включая гипотезы о причине или следствии.
  • Разыграйте и расскажите об опыте.
  • Расскажите о делах вчера, сегодня и завтра.
  • Расскажите о том, что они изучают.
  • Пробует разные подходы к решению проблемы.
  • Различайте вопросы и утверждения.
  • Предложите повседневные предметы домашнего обихода и игрушки, которые можно использовать более чем одним способом.
  • Спросите детей, что они знают, хотят знать и узнали по теме.
  • Обсуждайте различные подходы к решению проблем и цените мышление детей независимо от их точности.
  • Задавайте детям вопросы, относящиеся к реальным проблемам.
  • Привлекайте детей к планированию деятельности.

2. Символическое представление : Использование символов или объектов для представления чего-то другого.

  1. Представляйте людей, места или предметы с помощью рисунков, движений и трехмерных объектов.
  2. Участвуйте в притворной игре и разыгрывайте роли.
  3. Начните отличать реальность от фантазии в рассказах, картинках и событиях.*
  • Представлять свои идеи более чем одним способом (например, рисуя, рисуя, кубики).
  • Притворись и поверь.
  • Начните отличать реальность от фантазии в рассказах, картинках и событиях.
  • Привлекайте детей к придумыванию игр, шуток, песен и рассказов.
  • Поощряйте ролевые игры, например, используйте диванные подушки или одеяла, чтобы сделать «пещеру».
  • Добавьте новый реквизит в окружающую среду, чтобы стимулировать богатую притворную игру.
  • Предоставьте материалы для рисования и предложите детям рассказать вам, что они нарисовали.

Развитие логического мышления у детей на JSTOR

Абстрактный

Настоящее исследование было предпринято, чтобы определить, существуют ли различия в способности шести-, семи- и восьмилетних детей (а) различать необходимый вывод и отрицание этого вывода и (б) проверить логическую необходимость заключения.Выяснилось, что хотя дети этого возраста вполне способны к первому, они с большим трудом справляются с тестовыми заданиями второго типа. На основе этих данных ставится вопрос, не противоречат ли имеющиеся данные теории Пиаже в отношении гипотетико-дедуктивного мышления.

Информация о журнале

Американский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет целью публиковать оригинальные эмпирические и теоретические исследования и анализы в области образования.Редакция стремится публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и предметных областей. Они ищут вклад, который имеет важное значение для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) занимается улучшением образовательный процесс, поощряя научные исследования, связанные с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения образовательных исследований и их практического применения. Его 20 000 членов являются педагогами; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и ученые-бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членством включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

Когнитивное развитие | Развитие ребенка

Воспоминания из нашего последнего урока о раннем детстве находятся на предоперационной стадии, согласно Пиаже, и на этой стадии дети учатся символически мыслить о мире.

Конкретная оперативная мысль

В возрасте от 7 до 11 лет ребенок школьного возраста находится на том, что Пиаже назвал конкретной операционной стадией когнитивного развития.Это включает в себя овладение использованием логики конкретными способами. Ребенок может использовать логику для решения проблем, связанных с его собственным непосредственным опытом, но ему трудно решать гипотетические проблемы или рассматривать более абстрактные проблемы. Ребенок использует индуктивное рассуждение, что означает мышление, что мир отражает его собственный личный опыт. Например, у ребенка есть один грубый друг, другой тоже грубый друг, и то же самое верно для третьего друга. Ребенок может сделать вывод, что друзья грубы.(Мы увидим, что этот способ мышления имеет тенденцию меняться в подростковом возрасте, заменяясь дедуктивными рассуждениями.)

Слово конкретное относится к тому, что осязаемо; то, что можно увидеть, потрогать или испытать непосредственно. Конкретно-операциональный ребенок способен использовать логические принципы при решении задач, связанных с физическим миром. Например, ребенок может понимать принципы причины и следствия, размера и расстояния.

Классификация:  По мере роста опыта и словарного запаса детей они строят схемы и могут классифицировать объекты различными способами.Посмотрите на слово ниже и напишите список способов, которыми его можно классифицировать:

.

МЯЧ

(Сравните свой список со списком в конце урока.)

Идентичность:  Одной из особенностей конкретного оперативного мышления является понимание того, что объекты обладают идентичностью или качествами, которые не меняются, даже если объект каким-либо образом изменяется. Например, масса объекта не меняется при его перестановке. Кусок мела остается мелом, даже если его разломить пополам.

Обратимость:  Ребенок узнает, что некоторые вещи, которые были изменены, можно вернуть в исходное состояние. Воду можно заморозить, а затем оттаять, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разболтать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5 – 3 = 2. Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу через математические задачи и рабочие листы о том, какие ситуации являются обратимыми или необратимыми. (Если у вас есть доступ к детским школьным бумагам, поищите их примеры.)

Взаимность:  Помните пример из нашего последнего урока, когда дети думали, что высокий стакан, наполненный 8 унциями воды, «больше», чем короткая широкая миска, наполненная 8 унциями воды? Конкретно-операциональные дети могут понять понятие реципрокности, означающее, что изменение одного качества (в данном случае высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменением другого качества (ширины). Таким образом, в каждом сосуде одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.

Эти новые когнитивные навыки улучшают понимание ребенком физического мира. Оперативное или логическое мышление об абстрактном мире приходит позже.

Теория обработки информации

Теория обработки информации — это классическая теория памяти, которая сравнивает работу мозга с хранением, обработкой и извлечением информации компьютером.

Имеется три уровня памяти:

1) Сенсорный регистр: Информация сначала поступает в наш сенсорный регистр.Прервите чтение и быстро осмотрите комнату. (Да, правда. Сделай это!) Ладно. Что ты помнишь? Шансов, не много. Все, что вы видели и слышали, записывалось в ваш сенсорный регистр. И хотя вы могли слышать свой вздох, мельком увидеть идущую по комнате собаку и почувствовать запах супа на плите, вы не зафиксировали этих ощущений. Ощущения постоянно поступают в наш мозг, и все же большинство из этих ощущений никогда не воспринимаются и не сохраняются в нашем уме.Они теряются через несколько секунд, потому что сразу отфильтровываются как нерелевантные. Если информация не воспринимается или не сохраняется, она быстро отбрасывается.

2)  Рабочая память  (кратковременная память): если информация имеет смысл (либо потому, что она напоминает нам о чем-то другом, либо потому, что мы должны помнить ее для чего-то вроде теста по истории, который мы будем проходить через 5 минут), она делает свой путь в нашу рабочую память. Это состоит из информации, о которой мы немедленно осведомлены.Все, что у вас на уме в данный момент, является частью вашей рабочей памяти. В любой момент времени в оперативной памяти может храниться ограниченный объем информации. Таким образом, если вы получаете слишком много информации за один раз, вы можете потерять часть ее. (Вы когда-нибудь писали заметки на уроке, а преподаватель говорил слишком быстро, чтобы вы могли уместить все в свои заметки? «сбросьте» эту информацию на бумагу и достаточно быстро выбросьте из головы, вы потеряете то, что было сказано.)

Информация в нашей рабочей памяти должна храниться эффективным образом, чтобы быть доступной для последующего использования. Он хранится в нашей долговременной памяти или базе знаний.

3)  База знаний  (долговременная память): Этот уровень памяти имеет неограниченный объем и хранит информацию в течение дней, месяцев или лет. Он состоит из вещей, о которых мы знаем или можем вспомнить, если их спросят. Здесь вы хотите, чтобы информация в конечном итоге хранилась. Важная вещь, которую нужно помнить о хранении, заключается в том, что оно должно быть сделано осмысленным или эффективным способом.Другими словами, если вы просто попытаетесь повторить что-то несколько раз, чтобы запомнить это, вы сможете запомнить только звучание слова, а не значение понятия. Поэтому, если вас попросят объяснить значение слова или каким-то образом применить концепцию, вы потеряетесь. Изучение включает в себя организацию информации осмысленным образом для последующего поиска. Пассивного чтения текста обычно недостаточно, и его следует рассматривать как первый шаг в изучении материала. Написание ключевых слов, придумывание примеров, иллюстрирующих их значение, и рассмотрение способов связи понятий — все это методы, полезные для организации информации для эффективного хранения и последующего поиска.

В среднем детстве дети способны учиться и запоминать благодаря улучшению того, как они обращают внимание и запоминают информацию. Когда дети поступают в школу и больше узнают о мире, у них вырабатывается больше категорий для понятий и они изучают более эффективные стратегии хранения и извлечения информации. Одна важная причина заключается в том, что у них по-прежнему больше опыта, на который можно связать новую информацию. Новые переживания похожи на старые или напоминают ребенку о чем-то еще, о чем он знает.Это помогает им легче запоминать новые впечатления.

Они также лучше понимают, насколько хорошо они справляются с заданием, и уровень сложности задания. По мере того, как они становятся более реалистичными в отношении своих способностей, они могут адаптировать стратегии обучения для удовлетворения этих потребностей. В то время как дошкольники могут тратить столько же времени на неважный аспект проблемы, сколько и на главный вопрос, дети школьного возраста начинают учиться расставлять приоритеты и оценивать, что важно, а что нет.У них развивается метапознание или способность понять, как лучше всего решить проблему. Они получают больше инструментов и стратегий (например, «i перед e, но после c», чтобы они знали, что «получить» правильно, а «получить» — нет.)

Словарь

Одна из причин того, что дети могут классифицировать объекты столь многими способами, заключается в том, что они приобрели для этого словарный запас. К 5 классу словарный запас ребенка вырос до 40 000 слов. Он растет со скоростью 20 слов в день, что превышает скорость дошкольников.Этот языковой взрыв, однако, отличается от такового у дошкольников тем, что ему способствует способность ассоциировать новые слова с уже известными и потому что он сопровождается более сложным пониманием значений слова.

Новое понимание

Ребенок также может думать об объектах менее буквально. Например, на вопрос о первом слове, которое приходит на ум при слове «пицца», дошкольник, скорее всего, скажет «есть» или какое-то слово, описывающее то, что делают с пиццей.Однако ребенок школьного возраста чаще помещает пиццу в соответствующую категорию и говорит «еда» или «углеводы».

Об усложнении словарного запаса также свидетельствует тот факт, что дети школьного возраста умеют рассказывать анекдоты и с удовольствием делают до. Они могут использовать шутки, включающие игру слов, например, шутки типа «тук-тук» или шутки с изюминкой. Дошкольники не понимают игры слов и полагаются на буквальные или фарсовые «шутки», такие как «Человек упал в грязь! Разве это не смешно?»

Грамматика и гибкость

Дети школьного возраста также могут более гибко изучать новые правила грамматики.В то время как дошкольники, скорее всего, не захотят отказаться от фразы «я был там», дети школьного возраста усвоят это довольно быстро вместе с другими правилами грамматики.

В то время как дошкольные годы могут быть хорошим временем для изучения второго языка (способность понимать язык и говорить на нем), школьные годы могут быть лучшим временем для изучения второго языка (правил грамматики).

Сколькими способами вы можете классифицировать «мяч»? Это слово, круглый предмет, игрушка, форма, катящийся предмет, часть игрового оборудования, другое слово для «забавы» и т. д.

Принстонский детский сад: Уголок для родителей: Развитие вашего ребенка

Развитие вашего ребенка
Нет никого похожего на вашего ребенка

Развитие каждого ребенка уникально и сложно. Хотя дети развиваются через обычно предсказуемую последовательность шагов и вех, они могут не проходить эти шаги одинаково или в одно и то же время. На развитие ребенка также сильно влияют факторы его или ее окружения и опыт, который он или она имеет.Информация в этом руководстве объясняет, что эксперты по детскому развитию считают «широко распространенными ожиданиями» в отношении того, чего средний ребенок может достичь в течение определенного года. Пожалуйста, рассмотрите то, что вы читаете, в контексте уникального развития вашего ребенка.

Ваш трехлетний ребенок

Как ваш ребенок может развиваться в этом году

  • Трехлетние дети учатся главным образом путем исследования, используя все органы чувств. Во время игры они лучше игнорируют отвлекающие факторы и сосредотачиваются на текущей задаче.Они даже будут настойчиво завершать что-то, что немного сложно, и могут мыслить более творчески и методично при решении проблем.
  • Язык для трехлетних детей набирает обороты. Они узнают много новых слов и значительно улучшают произношение. Они общаются простыми предложениями и совершенствуют грамматику. Дети в этом возрасте начинают инициировать беседу, хотят говорить об интересующих их вещах и могут делиться личным опытом с другими при поддержке взрослых.
  • Трехлетние дети также могут слушать и понимать разговоры, рассказы, песни и стихи. Они учат свои буквы, но могут также называть числа «буквами». Они замечают печать в окружающей среде и могут спросить, что она означает. Они также понимают, что печать в книгах говорит читателю, что сказать. В течение года каракули начинают больше походить на буквы, и дети могут соединять несколько таких «букв» вместе, образуя пародийные слова. Они узнают, как использовать письмо, и могут диктовать слова для записи взрослым.
  • Дети этого возраста развивают навыки логического мышления во время игры. Они умеют собирать простые пазлы и понимают, что целый предмет можно разделить на части. Они способны классифицировать и сортировать объекты, но обычно только по одной характеристике за раз. Трехлетние дети идентифицируют и описывают объекты, которые являются «одинаковыми» или «разными». Они могут считать до «пяти» и начинают распознавать написанные цифры от «0» до «9». При подсчете предметов в коллекции они теперь могут маркировать каждый объект всего одним числовым словом, чтобы определить общее количество («соответствие один к одному»).
  • Физически трехлетние дети менее тяжелые, чем малыши, и двигаются с большей уверенностью. Они улучшили свои способности бегать, карабкаться и выполнять другие упражнения, требующие больших мышц. Они могут кататься на трехколесном велосипеде или качаться на качелях. Они могут поймать большой мяч двумя руками и своим телом. Улучшенная ловкость пальцев позволяет им собирать простые головоломки, пользоваться инструментами, держать мелки пальцами, а не кулаками, лепить шарики и змей из глины и раздеваться без посторонней помощи.
  • Эмоционально трехлетние дети нуждаются в присутствии знакомых взрослых для безопасности, когда они исследуют и играют.По мере развития самостоятельности дети этого возраста начинают заводить настоящую дружбу с другими детьми. Когда возникают конфликты со сверстниками, трехлетние дети обычно обращаются за помощью к взрослым. Они учатся распознавать причины чувств и окажут простую помощь, например, объятия, тем, кто расстроен. Трехлетние дети могут лучше справляться со своими эмоциями, но все же могут сломаться от стресса.
  • Трехлетние дети развивают свои творческие способности, развивая контроль над своим голосом, узнавая, называя и поя свои любимые песни.Они могут играть на простых ритм-инструментах с развивающейся способностью контролировать ритм, темп и высоту звука. Их искусство также начинает включать в себя узнаваемые предметы. Трехлетние дети любят драматические игры и иногда настолько увлекаются своими воображаемыми сценариями, что продолжают играть свои роли даже после окончания спектакля. Они также предпочитают использовать настоящие предметы и костюмы в своих притворных играх.

Чтобы узнать больше:
Устройство для отслеживания развития ребенка

Ваш четырехлетний ребенок

Как ваш ребенок может развиваться в этом году 

  • Когда дело доходит до обучения, четырехлетние дети развивают больше самоконтроля и изобретательности.Их притворная игра более сложна и изобретательна, и ее можно поддерживать в течение более длительного времени. Они также могут строить планы и выполнять задачи. Четырехлетние дети хотят испытать новый опыт. Они также хотят быть более самостоятельными и стремятся расширить области своей жизни, где они могут принимать независимые решения.
  • Языковые навыки четырехлетних детей быстро развиваются. Они начинают общаться сложными и составными предложениями, имеют очень мало ошибок в произношении и ежедневно расширяют свой словарный запас.Они могут следовать многоступенчатым инструкциям и понимать объяснения вещей, которые они видят. Четырехлетние дети часто начинают разговор и реже меняют тему разговора на темы, представляющие личный интерес. Они также лучше умеют делиться личным опытом без подсказок взрослых.
  • Четырехлетние дети совершенствуют свои знания письменной речи. Они хотят знать, что говорят слова в их окружении, и могут распознавать многие буквы. К концу этого года многие дети понимают, что буквы обозначают звуки в произносимых словах, и могут ассоциировать некоторые буквы со своими звуками.Большинство детей также способны писать некоторые разборчивые буквы и знают, что письмо идет слева направо и сверху вниз.
  • Четырехлетние дети лучше усваивают математические понятия. Они используют логические рассуждения для решения повседневных задач и могут эффективно использовать язык для сравнения и описания объектов и форм. Они могут считать до «десяти», распознавать написанные цифры от «0» до «9», а также складывать и вычитать, используя числа до «четырех». Четырехлетние дети знают некоторые варианты круга, квадрата, треугольника и прямоугольника.Они знают дни недели, месяцы и времена года, но не могут определить время.
  • Дети этого возраста могут подолгу активно играть и заниматься спортом. Они умеют ходить, лазать, прыгать, прыгать, прыгать, маршировать и галопировать. Они также лучше умеют бросать, ловить, пинать и отбивать мячи. Улучшенная ловкость пальцев позволяет им держать письменные принадлежности более зрелой рукояткой на штативе. Развитие зрительно-моторной координации помогает четырехлетним детям решать головоломки, играть с игрушками, состоящими из мелких деталей, одеваться и раздеваться без посторонней помощи.
  • Четырехлетние дети подходят к миру с большим любопытством и используют свое воображение, чтобы понять его. Практические исследования помогают им отделить реальность от фантазии. Они могут участвовать в планировании и проведении простых научных исследований и в течение года увеличат свои способности к наблюдениям, сбору информации, сравнению данных, выявлению закономерностей, описанию и обсуждению наблюдений, формированию объяснений и обобщений.
  • Эмоционально четырехлетние дети продолжают узнавать, что вызывает определенные чувства, и понимают, что другие могут по-разному реагировать на одну и ту же ситуацию.Они научились лучше справляться с сильными эмоциями с помощью таких стратегий преодоления, как разговор или рисование. Четырехлетние дети также демонстрируют дальнейший прогресс в своем социальном взаимодействии со сверстниками, например, плавно присоединяются к ситуации групповой игры, проявляют сочувствие к другим или предлагают способы разрешения конфликтов.
  • Изучая творческие искусства, дети этого возраста могут определять изменения высоты тона, темпа, громкости и продолжительности музыки. Они могут петь песни собственного сочинения, а также заученные.Их искусство становится более реалистичным и может включать в себя буквы. Четырехлетние дети любят танцевать и умеют двигаться ритмично и плавно. Их драматическая игра очень изобретательна и теперь имеет структуру конкретных сценариев, таких как поход в продуктовый магазин или спасение кошки, застрявшей на дереве.

Руководство для родителей по критическому мышлению: 5-9 лет

Семилетний Эдди отдыхает на море со своими родителями, которые предлагают им всем выйти и сесть на лодку на близлежащий остров на несколько часов. Там можно посетить маяк.

Эдди, занятый игрой со своими фигурками, отказывается собираться в поездку, как просили его родители.

«Я еще не закончил играть! Я хочу остаться здесь, — восклицает он.

«Ты можешь играть со своими фигурками дома, когда захочешь, Эдди, но эта прогулка на лодке особенная. Это то, чем мы можем заниматься только в отпуске», — утверждает его мать. «Давай, поторопись, надень туфли, а потом иди и возьми свою сумку. Возьмите с собой куртку, пожалуйста, в море может быть холодно.

Родители Эдди все готовы, а он до сих пор не сдвинулся с места. Он продолжает играть спиной к ним.

«Достаточно, Эдди. Вставай и готовься, чтобы мы могли уйти, — приказывает отец, слегка повышая голос.

Не глядя на них, Эдди расплакался.

«Я не хочу кататься на лодке! Я боюсь упасть в океан! А если лодка утонет? Там есть акулы! К тому же я боюсь плавать, если не могу коснуться дна, если вода для меня слишком глубока, — говорит он дрожащим голосом.

«О, Эдди, почему ты раньше не сказал? Я не знал, что ты беспокоишься о лодке. Я даже не думал об этом. Но вы знаете, что? Это нормально бояться в первый раз. И океан пугает, это точно. Слушай, вот что я тебе скажу: давай вместе посмотрим на прогноз судоходства. Я проверил это ранее, и это будет действительно хороший день с очень спокойным морем. Что касается плавания в открытом море, то об этом не может быть и речи! Мы пойдем купаться на наш обычный пляж, когда вернемся сегодня днем.И мы все будем в спасательных жилетах на лодке, так что вы точно не утонете! Теперь ты меньше беспокоишься?»

«Да… Но я не хочу, чтобы вы думали, что я слабак…»

«Бояться нечего стыдиться! Это нормальное чувство, которое помогает защитить нас от опасности. Всегда нужно говорить, если ты боишься. Я не всегда могу угадать, как ты себя чувствуешь — ты должен мне сказать!

В этом сценарии, немного поколебавшись, Эдди смог выразить свои страхи. Его родители восприняли эту эмоцию и использовали ее, чтобы успокоить его четкими, объективными фактами, помогая ему понять незнакомые обстоятельства.Таким образом, он мог чувствовать себя в полной безопасности на лодке.

Если бы Эдди не выразил своих опасений, потому что боялся осуждения, гнева или даже насмешек родителей, ситуация могла бы принять один из следующих оборотов:

  • Эдди мог бы категорически отказаться отправиться в путешествие, и его родителям пришлось бы либо заставить его приехать, либо полностью отказаться от плана.

  • Эдди мог бы повиноваться им, ничего не говоря, но поездка была бы испорчена его беспокойством.

Хотя обращение с эмоциями и их выражение могут показаться далекими от критического мышления, жизненно важной предпосылкой критического и независимого мышления является уверенность детей в том, что они способны распознавать и признавать свои эмоции. В противном случае дети не смогут отложить свои эмоции в сторону, чтобы ясно и непредвзято рассмотреть сложные вопросы или сценарии.

Условная логика и дети младшего школьного возраста: исследование развития

  • Б Онсер, Ф.Г. Способность к рассуждению детей четвертого, пятого и шестого классов школы . Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета, 1910.

    . Google Scholar

  • B urt, C. Развитие мышления у школьников. Журнал экспериментальной педагогики , 1919, 5 (2), 68–77; 1919, 5 (3), 121–127.

    Google Scholar

  • Д Ональдсон, М. Исследование детского мышления . Лондон: Тависток, 1963.

    . Google Scholar

  • E ngelmann, S. Обучение формальным операциям детей дошкольного возраста из неблагополучных и неблагополучных семей. Журнал исследований в области образования Онтарио , 1967, 9 , 193–207.

    Google Scholar

  • E nnis, RH Концепция критического мышления. Harvard Educational Review , 1962, 32 , 81–111.

    Google Scholar

  • E nnis, R.H., Логика Пиаже. Рабочие документы в журнале исследований в области образования , 1964, 1 , 183–201.

    Google Scholar

  • E nnis, логика Р. Х. Пиаже. Рабочие документы по исследованиям в области образования , 1969, №.2.

  • E Ннис, Р. Х., Финкельштейн, М. Р., Смит, Э. Л., и Уилсон, Н. Х. Условная логика и дети . Итака, Нью-Йорк: факультет образования Корнельского университета, 1969.

    . Google Scholar

  • E Ннис, Р. Х. и Паулюс, Д. Исследование готовности к критическому мышлению в 1–12 классах (Фаза I: дедуктивная логика в подростковом возрасте). Корнельский проект критического мышления, Итака, Нью-Йорк, 1965.

  • Г Ордон, Р. Л. Влияние отношения к России на логическое мышление. Журнал социальной психологии , 1953, 37 , 103–111.

    Google Scholar

  • H ill, S.A. Исследование логических способностей у детей. Неопубликованная докторская диссертация, Стэнфордский университет, 1961 г.

  • H Оуэлл, Э. Н. Распознавание выбранных моделей логического вывода учащимися математики средней школы.Неопубликованная докторская диссертация, Университет Висконсина, 1965 г.

  • I nhelder, B. & Piaget, J. Рост логического мышления от детства к юности . Нью-Йорк: Основные книги, 1958.

    Google Scholar

  • M iller, EH Исследование уровней сложности отдельных типов ошибок в рассуждениях и их связи с факторами пола, уровня обучения, умственного возраста и школьной успеваемости. Journal of Educational Research , 1955, 49 , 123–129.

    Google Scholar

  • M iller, WH Принятие и распознавание шести моделей логического вывода учащимися средней школы. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Висконсина, 1968 г.

  • M Орган, Дж. Дж. Б. и Мортон, Дж. Т. Искажение силлогистических рассуждений, вызванное личным убеждением. Журнал социальной психологии , 1944, 20 , 39–59.

    Google Scholar

  • O ‘Брайен Т.С. и Шапиро Б.Дж. Развитие логического мышления у детей. Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, февраль 1968 г.

  • P iaget, J. Суждение и рассуждение у ребенка . Патерсон, Нью-Джерси: Литтлфилд, Адамс, 1928.

    Google Scholar

  • S ells, SB Эффект атмосферы. Архив психологии , 1936, № 200

  • S uppes, P. & Binford, F. Экспериментальное преподавание математической логики в начальной школе. Учитель арифметики , 1965, 12 , 187–195.

    Google Scholar

  • Т Хистлуэйт, Д.L. Отношение и структура как факторы искажения рассуждений. Journal of Abnormal Social Psychology , 1959, 45 , 442–458.

    Google Scholar

  • W Арнер, WL Социальный класс в Америке . Нью-Йорк: Харпер, 1949.

    . Google Scholar

  • W echsler, D. Шкала интеллекта Векслера для детей .Нью-Йорк: Психологическая корпорация, 1949.

    . Google Scholar

  • W дюймов, WH Детские рассуждения: экспериментальные исследования рассуждений у школьников. Журнал экспериментальной педагогики , 1921, 6 , 121–141, 199–212, 275–287.

    Google Scholar

  • W oodcock, LP Жизнь и пути двухлетнего .Нью-Йорк: Даттон, 1941.

    . Google Scholar

  • Домен 4: Логика и рассуждения

    Стандарт: Дети демонстрируют способность использовать знания, предыдущий опыт, метод проб и ошибок, чтобы осмыслить свой мир и повлиять на него.

    Дети используют подражание, причинно-следственную связь, метод проб и ошибок, чтобы развивать свои логические способности и навыки рассуждения. Дети учатся этим навыкам в ходе повседневного взаимодействия со своими опекунами.С самого раннего детства дети обнаруживают, что их собственные действия и поведение влияют на поведение и действия людей и предметов. Например, дети плачут, чтобы сигнализировать о своих потребностях, а их опекуны отвечают, чтобы удовлетворить эти потребности.

    Научившись хватать предметы и манипулировать ими, дети используют имитацию для взаимодействия с предметами. Например, дети могут стучать игрушечным барабаном сразу же после того, как увидят, что их опекуны выполняют то же действие. Они узнают о причине и следствии, повторяя одни и те же действия снова и снова, чтобы получить одинаковые результаты.Например, они постоянно роняют предмет с возвышенности, чтобы помочь своим опекунам поднять его, а также услышать звук, который он издает при падении.

    В течение второго года у детей улучшаются логические и логические способности, поскольку они используют метод проб и ошибок для решения задач. Они лучше понимают паттерны и отношения между воздействиями определенного поведения на объекты и людей и начинают использовать эти паттерны по-разному. Например, дети могут использовать разные способы перемещения объектов; сначала они могут использовать свои руки, а затем попытаться использовать другую часть тела, например, ноги или голову.

    В возрасте 24 месяцев дети знают, что избирательные действия по-разному влияют на разные предметы и людей. Они понимают предполагаемую функцию объектов и к 36 месяцам могут сообщать о причине и следствии и более эффективно решать проблемы.

    От рождения до 9 месяцев

    Дети начинают осознавать и использовать простые действия, чтобы влиять на объекты и людей в их окружении.

    Показатели для детей включают:

    • Использует невербальную и вербальную коммуникацию для получения ответов от опекуна (лиц), e.ж., воркует, тянется, смеется
    • Повторяет аналогичные действия с разными предметами, например, трясет плюшевой игрушкой, как погремушкой, чтобы услышать шум
    • Ищет и находит упавший предмет

    Стратегии взаимодействия

    • Участие в социальных взаимодействиях, инициируемых ребенком
    • Предоставление интересных игрушек, которыми можно легко манипулировать, например, сжимать, трясти, гремит
    • Играть с ребенком в игры по очереди, напр.г., прятки

    от 7 месяцев до 18 месяцев

    Дети комбинируют определенные действия, чтобы воздействовать на людей и объекты, и взаимодействуют с людьми и объектами по-разному, чтобы узнать, что произойдет.

    Показатели для детей включают:

    • Использует предметы по назначению, например делает вид, что пьет молоко из игрушечной бутылочки далеко он продвинется
    • Использует различные действия для достижения желаемого результата, т.е.ж., строит башню из блоков, а затем сбивает ее рукой, повторяет действие и головой заставляет башню падать
    • Имитирует язык тела и простые действия взрослого, например, кладет руки на бедра или притворяется сметать крошки со стола

    Стратегии взаимодействия

    • Позвольте ребенку исследовать различные игрушки
    • Расскажите о детской игре: «Посмотри, как сильно ты катил этот мячик»
    • Позвольте ребенку свободно пробовать новые вещи с некоторой поддержкой
    • Продемонстрируйте и объясните взаимосвязь между объектами и / или люди

    от 16 месяцев до 24 месяцев

    Дети понимают, как целенаправленные и избранные действия могут воздействовать на разные предметы и людей.Дети также начинают связывать объекты и идеи на основе повторения и опыта.

    Показатели для детей включают:

    • Повторяет действия снова и снова, чтобы вызвать желаемый эффект, например, высыпает ведро и снова наполняет его предметами
    • Начинает предсказывать последствия простых и знакомых действий, например, знает, что щелкнув выключателем, он либо включится, либо выключится off the light
    • Понимает функциональность объектов, например, швабра используется для мытья пола
    • Начинает понимать, что некоторые виды поведения связаны с определенным контекстом, например, ведет себя иначе в детском саду, чем дома

    Стратегии взаимодействия

    • Предложите ребенку опыт, демонстрирующий причину и следствие, например, предметы, которые издают звуки после выполнения определенного действия
    • Покажите и объясните, что делают предметы и для чего они используются во время повседневного взаимодействия е.г., «Сначала лоток наполним водой, потом положим в него игрушки».

    от 21 до 36 месяцев

    Дети лучше понимают причинно-следственные связи и могут предсказывать и выбирать конкретные действия для достижения желаемого результата. Дети также начинают применять прошлый опыт и знания для формирования идей.

    Показатели для детей включают:

    • Распознает действия и объекты и может обобщать значение, например, видит, как кто-то открывает зонт, и может приписать это тому факту, что, возможно, идет дождь
    • Делает предсказание того, что произойдет дальше в последовательности событий
    • Применяет прошлый опыт к новым ситуациям
    • Выражает причину и следствие в определенных ситуациях, например.г., «Я упал, и теперь у меня бу-бу».

    Стратегии взаимодействия

    • Используйте рассказы и повседневные разговоры, чтобы попросить ребенка предсказать, что может произойти дальше
    • Используйте прошлый опыт ребенка, чтобы перейти к новому опыту, например, используя мел на тротуаре, чтобы рисовать каракули вместо цветного карандаша и бумаги
    • Обсудите и прочувствуйте причину и эффект в повседневном общении, например, добавьте пищевой краситель в воду и покажите ребенку, что происходит

    История из реального мира

    Куинну 13 месяцев, и он играет в своей игровой комнате.Он стоит у маленького столика, играет с игрушечной кухней. Он пытается поставить пластиковую чашку в воображаемую кухонную духовку, но не может закрыть дверцу духовки. Он расстраивается и бросает пластиковый стаканчик на землю. Его мать, Кейт, сидит рядом. Она наклоняется вперед и берет пластиковый стаканчик. Она приближается к Куинну и говорит: «Я вижу, ты расстроен; позвольте мне посмотреть, могу ли я вам помочь». Она заглядывает в духовку, показывает внутрь и говорит: «Куинн, там тарелка.Можешь подать мне тарелку?

    Куинн смотрит на Кейт, затем смотрит туда, куда она указывает. Он наклоняется и хватает тарелку. Он передает его Кейт, которая говорит: «Теперь попробуй» и передает ему пластиковый стаканчик. Куинн перемещает чашку и в конце концов ставит ее в духовку. Кейт улыбается, хлопает и говорит: «Ты сделал это!» Куинн улыбается, подпрыгивает вверх и вниз, а затем хлопает в ладоши. Он визжит от восторга и снова открывает духовку. Он хватает чашку и пытается поставить ее обратно. Он несколько раз передвигает чашку, пока не кладет ее обратно в духовку.И снова он успешен. Кейт хлопает и говорит: «Опять! Ты сделал это снова!» Куинн визжит, подпрыгивает и хлопает в ладоши.

    Узнайте, как эта история из реального мира связана с:

    ЭТОТ ПРИМЕР ПОКАЗЫВАЕТ как логика и рассуждения начинаются в первый год. Куинн с трудом соображает, как поставить чашку в духовку. Он настойчив, но легко раздражается. У Куинна нет выразительного языка, чтобы сказать «помогите», но она демонстрирует эту потребность, бросая чашку.Его мать считывает этот сигнал и помогает ему регулировать, признавая его чувства и помогая ему решить проблему. Куинн демонстрирует свои рецептивные языковые навыки, находя тарелку и передавая ее своей матери. Он использует метод проб и ошибок для достижения своей цели, перемещая чашку, пока она не подойдет. Кейт поддерживает развитие самооценки Куинна, поощряя его и искренне разделяя его достижения. Положительная реакция Куинна демонстрирует его энтузиазм и радость в достижении цели.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *