Развивающая деятельность это: Развивающая деятельность учителя в контексте инновационного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

Развивающая деятельность учителя в контексте инновационного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 373.1

НАМСИНК Екатерина Викторовна,

Омский государственный педагогический университет,

г. Омск, Россия

[email protected]

РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современная школа, переживающая сложный период социальной модернизации образования, должна отвечать вызовам времени, а учитель - быть готовым к выполнению функционала, за который он несет персональную ответственность перед обществом и государством. С введением профессионального стандарта педагога деятельность учителей изменилась и стала связанной с необходимостью оказания профессиональной помощи и поддержки различным категориям детей. Исследование показало, что развивающая деятельность с дезадаптированными детьми - один из тех вопросов, которые являются для современных учителей наиболее сложными. Концептуальный анализ нормативной базы образования и результатов последних исследований ученых показал необходимость изменений в профессиональной деятельности педагогов школы и позволил наметить пути решения проблем. Проведенные автором опросы учителей позволили выявить типичные затруднения и определить те направления, в которых необходимо развивать компетентность педагогов. Развивающая деятельность учителя, основным механизмом реализации которой становится программа индивидуального развития ребенка, характеризуется автором как комплексный метод работы с различными группами детей и подростков. Отмечается необходимость овладения педагогами широким спектром методов развивающей деятельности. Предлагается осуществить повышение квалификации учителей по вопросам работы с учащимися, имеющими различные проблемы.

Ключевые слова: развивающая деятельность, учитель, инновационное образование, профессиональный стандарт, изменения, дезадаптированные дети, индивидуальная программа развития, педагогическая поддержка, адаптация, профессиональные проблемы.

DOI: 10.17748/2075-9908-2016-8-1/1-167-170

NAMSING Ekaterina V., Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia [email protected]

EDUCATIONAL ACTIVITY OF A TEACHER IN THE CONTEXT OF INNOVATIVE EDUCATION

Modern school experiencing a difficult period of social modernization of education must meet the challenges of the time, but the teacher has to be ready to perform the functions for which he bears personal responsibility. With the introduction of the professional standard of the teacher, activity of the teacher has changed and has become associated with the need to provide professional assistance and support to various categories of children. The study showed that educational activities with disadapted children is one of those questions that are most difficult for today's teachers.

A conceptual analysis of the normative base of the education and the results of the latest researches of modern scientists have shown the need for changes in professional activity of school teachers and helped to identify the ways of solving problems. The conducted surveys of the teachers, performed by the author, helped to identify typical difficulties and the areas in which we need to develop the competence of teachers. Educational activity of the teacher, the main implementation mechanism of which is the individual program of child development, is substantiated by the author as a holistic method of adaptation disorders prevention in children and adolescents. The necessity of mastering a wide range of different methods of developmental activities by teachers is emphasized here. It is suggested that the training of teachers in work with students having different problems should be performed.

Keywords: educational activities, teacher, innovative education, a professional standard, pedagogical support, changes, maladjusted children».

individual program development, professional issues

Новая философия образования, сформировавшаяся в последние десятилетия, позволила переосмыслить традиционные подходы к проблеме развития обучающихся. Развитие детей в начальной, основной и старшей школе теперь определяется не степенью соответствия учеников некоему школьному нормативу, а степенью ориентированности школы на уникальность личности каждого ребенка. Смещаются акценты: от традиционной адаптации ребенка к школе мы перешли к осознанию необходимости адаптации школы к ребенку посредством развивающей деятельности педагога с различными категориями обучающихся. Развивающая деятельность учителя актуализирована, в частности, профессиональным стандартом педагога, обсуждение которого продолжается и сегодня.

Д.И. Фельдштейн называет шестнадцать значимых изменений в современном ребенке и ситуации его развития: недостаточная социальная компетентность детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность решать простейшие конфликты, приобщение детей к телеэкрану, обеднение и ограничение общения подростков со сверстниками, снижение энергичности детей, их желания активно действовать, рост явлений одиночества, всплеск индивидуализма, увеличение категории одаренных детей, увеличение числа детей с эмоциональными проблемами и т.

д. [1, с. 2-3].

Безусловно, определяющим для учителя становится понимание тех глобальных изменений, которые произошли и происходят с детьми, ведь ребенок нового типа неизбежно требует школы и педагога нового типа. Ученые А.П. Писарева и А.П. Тряпицына считают, что необходимо новое ценностно-смысловое понимание учителем сущности профессиональной деятельности в соответствии с вызовами времени [2, с. 1-2].

В современной общеобразовательной школе появилось значительное число детей, которых раньше педагоги не замечали, не знали об их социально-психологических особенностях и

считали работу с такими детьми исключительно прерогативой специальных служб и учреждений.

В нормативных документах образования четко прописано, что современная школа должна стать открытой и подготовленной для обучения и воспитания одаренного ребенка, ребенка-инвалида, ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, ребенка-сироты, детей с особыми образовательными потребностями, детей с ОВЗ, детей с девиациями поведения, детей с зависимостью [3, с. 10-13].

Личностными качествами и профессиональными компетенциями педагога, необходимыми ему для осуществления развивающей деятельности, выступают готовность принять разных детей, способность выявлять их проблемы, умение составлять адаптационную программу, проводить коррекционно-развивающую работу, владение психолого-педагогическими технологиями (с том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися и др. Как можно увидеть, деятельность учителя основательно психологизируется.

Важно отметить то, что перечисленные категории детей и подростков по определению являются дезадаптированными и требуют к себе повышенного внимания со стороны педагогов школы на уроках и во внеурочной деятельности. Как указывает С.В. Бойкова, педагогическая поддержка таких школьников значима ввиду того, что их проблемы нередко перерастают в прогрессирующую отчужденность, цинизм, жестокость, агрессивность.

Неудачи и ошибки не дают ребенку возможности самоутвердиться, не позволяют правильно оценить сложившиеся отношения с людьми, заставляют сомневаться в реальном успехе [4, с. 70].

Проведенное нами на базе четырех омских школ исследование позволило выявить наличие в профессиональной деятельности учителей проблем, связанных с недостаточным уровнем компетентности в вопросах развивающей деятельности с различными категориями дезадаптированных учащихся. Так, в ходе анкетирования и бесед было установлено, что большинству педагогов недостаточно хорошо знакомо понятие «дезадаптированные дети», оно часто подменяются словами «трудные», «хулиганы», «неуспевающие», «проблемные», «неуспешные» и др. Педагоги нередко дают негативные оценки личностным и поведенческим проявлениям таких детей и подростков, считая, что они только мешают их работе, вызывают много дополнительных сложностей как в школе, так в семье и среде сверстников. Учителя затрудняются в определении своей роли в процессе педагогической поддержки таких учащихся, испытывают сложности в определении характеристик образовательного процесса, направленного на успешное развитие учеников.

Педагоги недостаточно сориентированы в вопросах психодиагностики проблем учеников; учителя недостаточно владеют специфическими способами коррекционно-развивающей работы, можно лишь говорить об использовании таких способов отдельными учителями на интуитивном уровне; значительные затруднения вызывает у многих педагогов взаимодействие с родителями учащихся, имеющих проблемы поведения и развития. Высказываясь о самообразовании по вопросам развивающей деятельности, отдельные педагоги отмечали, что в сложных ситуациях обращаются к психолого-педагогической литературе, советам коллег, однако занятия самообразованием не являются систематичными и последовательными.

Согласно данным исследований С.В. Бойковой, наибольшее распространение среди педагогов омского региона получили такие формы работы с дезадаптированными учащимися, как: посещение семьи, где воспитываются дети, требующие повышенного внимания; проведение родительских собраний, посвященных проблемам девиантного и зависимого поведения; проведение классных часов, на которых обсуждаются проблемы отклоняющегося поведения; включение школьников в работу школьных кружков, секций, объединений [4, с.

64-73]. Исследователь отмечает, что практически не используются в работе учителей индивидуальные программы развития учащихся по причине неготовности педагогов к организации такой деятельности, а нередко - из-за отсутствия желания этим заниматься.

В качестве одного из наиболее острых перед педагогами встает вопрос работы в условиях инклюзивного образования. Специалист в области дефектологии и автор научных работ по проблемам инклюзивного образования Т.Ю. Четверикова делает важнейший вывод о том, что педагоги осознают закономерность совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием, но преимущественно не готовы к новому направлению профессиональной деятельности. Учителя не имеют четких представлений об инклюзии. Они недостаточно знакомы с отечественной концепцией интегрированного обучения, положительной практикой включения детей с ограниченными возможностями здоровья в классы возрастной нормы, находятся в ситуации профессионального и психологического дискомфорта.

В результате развитие инклюзивных процессов в системе образования задерживается. Успешность решения названной проблемы осложняется из-за отсутствия системы научно-методического сопровождения коллектива массовой школы, в которую включены учащиеся с нарушенным развитием [5, с. 226].

Вместе с тем в сложившихся условиях позиция учителя как стороннего наблюдателя невозможна.

В исследованиях современных авторов (С.В. Бойкова [4], Н.Г. Милованова [6], Т.Д. Мо-лодцова [7], Е.В. Ракульцева (Намсинк) [8; 11], Н.Н. Суртаева [9], Л.Н. Якушева [10] и др.) убедительно доказано: отсутствие компетентности педагога в своевременном выявлении и решении проблем, связанных с нарушениями в мотивационно-личностной сфере, с возникновением и закреплением чувства неполноценности (неумелости), агрессивно-конкурентной установкой в общении, может явиться причиной возникновения у ребенка устойчивой социальной дезадаптации.

В новых условиях педагог должен (на основе взаимодействия с психологом и другими специалистами) составлять программу индивидуального развития школьника, предназначенную для построения системы индивидуальной поддержки, психолого-педагогической и социальной помощи. Это предполагает, что учитель должен уметь осуществлять целеполагание с учетом проблем конкретного ученика; разрабатывать и реализовывать деятельностный компонент программы, включающий формы и методы работы с ребенком, субъектов реализации программы и предполагаемые результаты; разрабатывать и реализовывать на практике рефлексивно-прогностический компонент программы, включающий диагностику, промежуточные выводы, рефлексию и обсуждение результатов. Можно говорить, что индивидуальная программа развития представляет собой, прежде всего, инструментарий выхода педагога на разрешение проблем конкретных учеников.

В профессиональном стандарте педагога отмечается: «. ..Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил». Именно поэтому закономерным стало изменение стандартов высшего образования [3, с. 3].

В условиях инновационных изменений важно определить, какие шаги необходимо предпринять, чтобы учитель смог избежать состояния «кризиса профессиональной компетентности» (А.П. Тряпицына) и перестроить свою профессионально-педагогическую деятельность в условиях инновационного развития образования.

Таким образом, концептуальный анализ нормативной базы образования и научных источников свидетельствует о том, что с позиции профессионального стандарта развивающая деятельность с различными категориями дезадаптированных детей может рассматриваться как органическая часть деятельности школьного учителя, она становится тем резервом, который позволит профессиональной деятельности педагога выйти на качественно новый уровень, научиться решать другие профессиональные задачи.

Новая трудовая реальность актуализирует проблему непрерывного профессионального образования учителя, которое должно включать различные программы корпоративного обучения и модели подготовки педагогов на рабочем месте, сориентированные на формирование комплекса способностей, необходимых для того, чтобы педагог научился работать с различными категориями детей и уверенно себя чувствовать в условиях инновационного образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования - URL: http://psyjournals.ru/files/47607/ (дата обращения 11.12.2015).

2. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Профессиональная педагогическая деятельность: новая трудовая реальность // Письма в Эмиссию. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2015. - № 11 (ноябрь). - URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2433.htm. (дата обращения 12.12.2015).

3. Профессиональный стандарт педагога. - URL: http://www.openclass.ru/node/356442 (дата обращения 11.01.2015).

4. Бойкова С.В. Теория и практика Педагогики поддержки: Учеб. пособие. - СПб.: Экспресс, 2006. - 96 с.

5. Четверикова Т.Ю. Феномены практики инклюзивного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). - 2015. - № 8 (52). - С. 226-242.

6. Милованова Н.Г. Предупреждение школьной дезадаптации: подготовка педагогов к работе с дезадаптированными детьми / Н.Г. Милованова, В.Н. Прудаева, Н.Н. Суртаева; Тюмен. гос. ун-т. - Тюмень: Вектор Бук, 2011. -113 с.

7. Молодцова Т.Д. Роль педагогической поддержки в преодолении дезадаптации подростков // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012. - № 5. - С. 42-44.

8. Ракульцева (Намсинк) Е.В. Подготовка педагогов к предупреждению школьной дезадаптации подростков в системе внутришкольного повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: - Омск, 2007. - 250 c.

9. Суртаева Н.Н. Социально-педагогическая деятельность учителя с детьми, находящимися в современном проблемном социуме [Электронный ресурс] // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. -2010. - N 2. - С. 8-10. - URL: http://elibrary.ru, (дата обращения 11.12.2015).

10. Якушева Л.Н. Подготовка будущего учителя в вузе к предупреждению поведенческой дезадаптации школьников: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Тюмень, 2004. - 222 с.

11. Намсинк Е.В. Подготовка педагогов к решению задач школьной адаптации младших подростков: монография. -Омск. - Изд-во ОмГПУ, 2015. - 216 с.

REFERENCES

1. Feldstein D. Profound changes of modern childhood and the consequent actualization of psycho-pedagogical problems of development of education. [Glubinnye izmenenija sovremennogo detstva i obuslovlennaja imi aktualizacija psihologo-pedagogicheskih problem razvitija obrazovanija]. URL: http:psyjournals.ru/files/47607/ (accessed 11.12.2015). (in Russ.).

2. Pisareva S., Trapezina A. Professional pedagogical activity: the new labor reality. [Professionalnaja pedagogicheskaja dejatelnost: novaja trudovaja realnost] Pisma v Jemissija. Offlajn (The Emissia . Offline Letters ): jelektronnyj nauchnyj zhurnal. 2015. No. 11 (November). URL: http://www.emissia.org/offline/2015/2433.htm. (accessed 12.12.2015). (in Russ.).

3. The professional standard of the teacher. URL: http://www.openclass.ru/node/356442 (accessed 11.01.2015). (in Russ.).

4. Boikova S. Theory and practice of Pedagogy support: Proc. allowance. SPb.: NOU "Express", 2006. 96 p. (in Russ.).

5. Chetverikova T. the Phenomena of the practice of inclusive education children with disabilities. [Fenomeny praktiki inkljuzivnogo obrazovanija mladshih shkolnikov s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorovja]. Sovremennye issledo-vanija social'nyh problem (jelektronnyj zhurnal). 2015. № 8 (52). p. 226-242. (in Russ.).

6. Milovanova N. The prevention of school disadaptation: the training of teachers to work with maladjusted children N. G. Milovanova, V. N. Prudaev, N. N. Surtaeva; Tumen. state Univ. Tyumen: Vector Buk, 2011.113 p. (in Russ.).

7. Molodtsova, T. the Role of pedagogical support in overcoming disadaptation of adolescents .[Rol pedagogicheskoj pod-derzhki v preodolenii dezadaptacii podrostkov]. Mezhdunarodnyj zhurnal prikladnyh i fundamental'nyh issledovanij. 2012. No. 5. p. 42-44. (in Russ.).

8. Rakultseva (Namsing) E. Training of teachers for the prevention of school disadaptation of adolescents in the system of school-based training: the Dissertation . kand. ped. sciences: 13.00.08: Omsk, 2007. 250 p. (in Russ.).

9. Surtaeva N. N. Socio-pedagogical activity of the teacher with children in modern troubled society. [Socialno-pedagogicheskaja dejatelnost uchitelja s detmi, nahodjashhimisja v sovremennom problemnom sociume]. Regional'noe obrazovanie XXI veka: problemy iperspektivy. 2010. N 2. P. 8-10. URL: http://elibrary.ru, (accessed 11.12.2015).

10. Yakusheva L. Training of future teachers in the University to prevent behavioural maladjustment in schoolchildren : the Dissertation ... kand. ped. sciences: 13.00.08: Tyumen, 2004. 222 p. (in Russ.).

11. Namsing E. The training of teachers to solve problems of school adaptation of junior adolescents: A monog raph. Omsk. Publishing house of Omgpu, 2015. 216 p. (in Russ.).

Information about the author

Намсинк Екатерина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики и психологии детства, Омский государственный педагогический университет, г. Омск, Россия

[email protected] Получена: 08.02.2016

Для цитирования статьи: Намсинк Е. В. Развивающая деятельность учителя контексте инновационного образования. Краснодар: Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Том 8. № 1. Часть 1. с. 161-170. doi: 10.17748/2075-9908-2016-8-1/1-161-170

Информация об авторе

Namsing Ekaterina V., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Pedagogy and Childhood Psychology Department, Omsk State Pedagogical University, Omsk, Russia [email protected]

Received: 08.02.2016

For article citation: Namsing E.V. Educational activity of a teacher in the context of innovative education. [Razvivayushchaya deyatel'nost' uchitelya kontekste innovatsionnogo obra-zovaniya]. Krasnodar. Istoricheskaya i sotsial'no-obrazovatel'naya mysl'= Historical and Social Educational Ideas. 2016. Tom 8. № 1. Vol. 1. Pp. 161-170.

doi: 10.17748/2075-9908-2016-8-1/1-161-170

Коррекционно-развивающая работа

Автор: Гассиева Марина Николаевна

 

Осуществление  необходимой

коррекционно-развивающей работы

с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе (VIIIвида)

 

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

          Особенности коррекционно-развивающей работы:

  • создание положительной психологической атмосферы;
  • задания выполняются в игровой форме;
  • отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;
  • для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

     Занятия по коррекции дефектов в развитии  проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.  Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.

     В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.

      Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.

     Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.

     Педагогическая коррекция  направлена  на устранение пробелов в знаниях, усвоении отдельных учебных предметов или их разделов.

     Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если коррекционно-развивающая работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

     Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они  соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на  свойственные данному возрасту  особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития  в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

     Коррекционная работа должна строиться не как про­стая тренировка умений и навыков, не как отдельные уп­ражнения по совершенствованию психологической дея­тельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его по­вседневных жизненных отношений. В дошкольном воз­расте универсальной формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использова­на как для коррекции личности ребенка, так и для разви­тия его познавательных процессов, речи, общения, пове­дения. В школьном возрасте такой формой коррекции является особым образом организованная учебная дея­тельность, например с помощью метода поэтапного фор­мирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изоб­разительную, игровую, литературную, трудовую и пр.

1. Развитие внимания.

Методический прием, предложенный психологом С. Л. Кабыльницкой, позволяет измерить индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении недо­статков внимания приобнаружении ошибок в тексте. Эта работа не требует от обучающихся специальных знаний и уме­ний. Выполняемая ими при этом деятельность аналогич­на той, которую они должны осуществлять при проверке собственных диктантов. Обнаружение оши­бок в тексте требует, прежде всего внимания и не связано со знанием правил. Это обеспечивается характером вклю­ченных в текст ошибок: подмена букв, подмена слов в предложении, элементарные смысловые ошибки. Работа проводится следующим образом. Каждому обучаю­щемуся дается отпечатанный на листочке текст и сооб­щается инструкция: «В тексте, который вы получили, есть разные ошибки. Найдите их и исправьте». Каждый ученик работает самостоятельно, на выполнение задания отводится определенное время. При анализе результатов этой работы важным являет­ся не только количественный подсчет найденных, исправ­ленных и не обнаруженных ошибок, но и то, как ученики выполняют работу: сразу включаются в задание, обна­руживая и исправляя ошибки по ходу чтения; долго не могут включиться, при первом чтении не обнаруживают ни одной ошибки; исправляют правильное на неправиль­ное и др.
«Найди слова»

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем, слово.

Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

2. Развитие мышления.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль.

С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и ста­новится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Помощь в развитии логического мышле­ния оказывают такие упражнения:

- «Четвертый лишний»: задание предполагает исклю­чение одного предмета, не имеющего некоторого призна­ка, общего для остальных трех;

- загадки и логические задачи, головоломки.

3. Развитие воображения.

Созда­нию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реально­го жизненного опыта, накопление впечатлений.

Незаконченные фигуры.

Детям раздают листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, раз­личными ломаными линиями и т.д.). У каждого ребенка наборы фигур должны быть одинаковыми. Детям пред­лагают за 5-10 мин пририсовать к фигуркам все, что угод­но, так чтобы получились предметные изображения, но при этом постараться, чтобы не было одинаковых рисун­ков. Каждый такой рисунок можно подписать, придумав ему необычное название.

          

4. Развитие речи.

Речевое развитие является важнейшим аспектом обще­го психического развития в детском возрасте. Речь нераз­рывно связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь дает ребенку возмож­ность вербализовать собственные чувства и переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности.

В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребенка является овла­дение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» (С.Л. Рубин­штейн). На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Обу­чаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому – связ­но, систематически, продуманно, – строить и свою уст­ную речь.

Разучивание стихотворений.

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассив­ный словарный запас ребенка, помогает развивать про­извольную словесную память.

Пересказ и рассказ.

Пересказ рассказов, басен, просмотренных кино - и мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и раз­витию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи явля­ется и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребен­ка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помо­гают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память.

Если детям трудно дается пересказ прочитанного тек­ста, можно применять следующий прием – пред­ложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказ­ку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли между обучающимися (этот прием можно с успехом приме­нять на уроке). После второго прочтения детям предла­гается инсценировать прочитанное. Этот способ разви­тия умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделе­нию и запоминанию основного смысла, содержания про­читанного.

На развитие выразительной, грамматически правиль­но построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров, владеющих мас­терством художественного слова.

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за сло­вом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Боль­шинство таких игр рекомендуется проводить с ограниче­нием времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин). Это позволяет внести в игру соревно­вательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

1. «Дополни слово».

 Называется часть слова (кни...) и бросается мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

        2. Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

а, к, с, о, и, м, р, т м, ш, а, н, и, ы, г, р

3. Назвать слова, противоположные по значению.

Тонкий –

Низкий –

Острый –

Здоровый –

Чистый –

Победа –

Громкий –

4. «Перевернутые слова».

Ребенку предлагают набор слов, в которых буквы пе­репутаны местами. Необходимо восстановить нормаль­ный порядок слов.

Пример: МАИЗ – ЗИМА.

5. Развитие моторики.

Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успеш­ное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений (Н.А. Бернштейн), как правило, уже достигших не­обходимого развития к началу младшего школьного воз­раста.

I. Упражнения для развития тонкой моторики ру­ки и зрительно-двигательных координаций.

1. Срисовывание графических образцов (геометричес­ких фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур раз­ной сложности с последовательным расширением радиу­са обводки (по внешнему контуру) или его сужением (об­водка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Различные виды изобразительной деятельности (ри­сование, лепка, аппликация и пр. ).

5. Работа с мозаикой.

II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).

1. Игры с мячом (самые разные).

2. Игры типа «Зеркало»: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть пере­дана ребенку, который сам придумывает движения).

6. Коррекция отношений детей и взрослых.

         Правильные взаимоотношения между детьми и взрос­лыми – важнейший фактор развития ребенка. При нару­шении этих взаимоотношений ребенок испытывает разо­чарование и склонен к различным проступкам.

Какие же взаимоотношения можно считать правиль­ными? Это те, в которых взрослый:

- сосредоточивается на позитивных сторонах и пре­имуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

- помогает ребенку поверить в себя и свои способности;

- помогает ребенку избежать ошибок;

- поддерживает ребенка при неудачах.

Коррекционная работа с родителями заключается в том, чтобы научить их поддерживать ребенка, а для это­го, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обра­щать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведе­ние ребенка, взрослому придется сосредоточиться на по­зитивной стороне его поступков и поощрении того, что тот делает.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддерж­ке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.

Для создания полноценных, доверительных отношений с ребенком взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Коммуникация – это вербальный и невербальный про­цесс передачи чувств, установок, фактов, утверждений, мне­ний и идей между людьми.    

   Если взрослые стремятся к со­зданию отношений, удовлетворяющих их и ребенка, они должны научиться эффективному, ответственному общению.

Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка

1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть по­зитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уваже­ние к нему как к личности.

2. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав спо­соб действия, вы не должны колебаться. Будьте друже­любными и не выступайте в роли судьи.

3. Снизьте контроль. Избыточный контроль над деть­ми обычно требует особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спо­койное, отражающее реальность планирование способа действия.

4. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддер­жать ребенка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его пе­реживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.

5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется не­удачным, не нужно отчаиваться, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки как ребенка, так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить в подобной ситуации.

6. Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

     Очень важно, чтобы коррекция развития носила опе­режающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активно­му формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с за­конами и требованиями возрастного развития и станов­ления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в разви­тии, а необходимо учитывать и ориентироваться на пер­спективу развития.

    

     Основные достижения младшего школьника обусловлены ве­дущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обуче­ния: к концу младшего школьного возраста ребенок дол­жен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

    

     Полноценное проживание этого возраста, его позитив­ные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуаль­ности каждого ребенка.

 

Профстандарт педагога – развивающая деятельность

При осуществлении развивающей деятельности  педагог (учитель, воспитатель) должен:

  • выполнять трудовые действия:

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития.     Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе.

     

Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

Оказание адресной помощи обучающимся.

Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.

Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.

Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.

  • иметь необходимые  умения:

Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ.

Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося.

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.

Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

Формировать детско-взрослые сообщества.

  • иметь необходимые знания:

Педагогические закономерности организации образовательного процесса.

Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.

Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся.

Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ.

Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.

Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей.

Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.

Источник: профстандарт педагога

Примечание. Блог предоставляет пользователям информацию без комментариев, которые  может найти в методических журналах.

 

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ

   Коррекционно-развивающая работа – это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков в физическом или психологическом развитии детей.

Осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми, с учётом потребностей воспитанников детского сада, их родителей - это одно из условий обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения детей в школе.

Содержание коррекционно-развивающей работы в соответствие с ФГОС ДО направлено на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы, необходимой коррекции недостатков в развитии детей, их социальную адаптацию и комплексную подготовку воспитанников к школе.

Основные направления:

Диагностическая работа

обеспечивает своевременное выявление детей с индивидуальными особенностями развития, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая работа

обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях ДОУ.

Консультационная работа

Обеспечивает непрерывность психолого-педагогического сопровождения детей и их семей по вопросам воспитания, обучения, коррекции, развития и социализации воспитанников;

Информационно-просветительская работа

направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для разных категорий детей со всеми участниками образовательного процесса

 

В систему коррекционно-развивающей работы в МКДОУ "Детский сад "Родничок" вхключены:

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа.

Методологические основы организации психкоррекции

Это активное воздействие практического психолога на процесс формирова­ния личности ребенка. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической « оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Ее задачи определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия разви­тия возрастным нормативам, помощь педагогическим коллек­тивам в индивидуализации обучения и воспитания детей, раз­витии их способностей, склонностей, становлении личнос­ти. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в обуче­нии и поведении детей и подростков.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следстви­ем органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:

-активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей развития детей.

-участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;

-реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним.

Психокоррекция - целенаправленное изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на него. Психокоррекционные методы — это набор приемов, программ и методов воздействия на поведение людей. Одно из направлений психокоррекционной работы — улучшение психического состояния человека.

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

ПРИНЦИП ВТОРОЙ – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий формирования личности ребенка. Коррекционная работа должна своей целью быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но не должна своей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.

ПРИНЦИП ТРЕТИЙ – единство диагностики и коррекции развития. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают младшие школьники, в возрастной динамике индивидуальных различий у детей. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка.

ПРИНЦИП ЧЕТВЕРТЫЙ – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве со взрослым.

Отсюда ПРИНЦИП ПЯТЫЙ – подход к коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка – важнейшее направление психолого-педагогической работы.

Основные пути и способы коррекционной работы с детьми. Для организации к.р. необходимо, во-первых, среди детей выбрать тех, кого можно отнести к так называемой группе «риска». Прежде всего, к этой группе будут относиться дети, предрасположенные к невротическим симптомам.

Известно, что своеобразие таких детей складывается из факторов следующего порядка:

- эмоциональность;

- непосредственность;

- впечатлительность;

- выраженность чувства «Я»;

- беззащитность;

- альтруистическая направленность личности.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития.

Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.

Основные формы психокоррекционной работы:

индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию,

активные формы коррекции (тренинги, деловые игры, часы общения),

индивидуальные и групповые собеседования и прочее.

При необходимости проводится коррекционная работа с родителями и преподавательским составом.

При разработке коррекционной программы традиционно предлагается учитывать ее основные этапы:

Этап планирования – определение целей, задач, тактики проведения коррекционной работы.

Организационный этап - организация условий для осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей, формирование детских групп. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане коррекционной программы.

Этап реализации коррекционной программы. Поведение коррекционных занятий с детьми. Контроль динамики хода коррекционной работы. Информирование родителей, педагогов, администрации о ходе коррекционной работы, о промежуточных результатах коррекции.

Завершающий и обобщающий этап. Оценка эффективности коррекционной программы.

В современной психологии теоретико-методологическими основами разработки принципов коррекционной программы стали культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского, отечественная теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности П.Я.Гальперина, отечественный опыт общественной практики воспитании и обучения детей.

Схема коррекционной работы

Основная научная категория, обосновывающая системный подход к работе практического психолога, категория нормы психического развития

Основной научной категорией, направляющей решения о направлении психокоррекционного воздействия, является категория нормы психического развития, которая позволяет обосновать подход в практической деятельности. Таким образом, сталкиваясь с проблемой системный узконаправленной в коррекционной работе, необходимо исходить из стратегической позиции комплексного подхода в её решении. Так, при задаче коррекции мнестических функций ребёнка необходимо иметь в виду специфику тех связей и проекций, которые проявляются в ряде других познавательных, личностных и психодинамических особенностях ребёнка.

Представляется существенно важным выделить в этой категории следующие уровни коррекционного анализа:

нейропсихологический (предполагает знание о функциональной организации мозга и основных принципах локализации функций позволяет выбрать адекватные средства и способы воздействия в коррекционной работе).

общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира человека;

возрастно-психологический уровень анализа содержания нормы психологического развития позволяет конкретизировать общепсихологические данные и индивидуализировать их изучение.

Профессиональная рефлексия психологом нормы психического развития как исходный момент построения коррекционных воздействий. Рефлексия - 1) отражение человеком своей внутренней психической деятельности, психических качеств и состояний; 2) осознание человеком того, как он воспринимается другими людьми ( в социальной психологии )

Рефлексия - обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Другими словами, рефлексия - это механизм удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов. Этими субъектами могут быть как люди (идентифицируясь с другим, человек смотрит на себя его глазами), так и различные Я: Я-познающее, Я-познаваемое, Я-наблюдающее одновременно за Я-познающим и Я-познаваемым. Самой необходимой способностью психолога является умение распознавать любое отклонение от нормального функционирования или развития "объекта" (индивида, малой группы) в процессе общения с ним.

Структура личности психолога многообразна, наиболее важными ее компонентами являются: профессиональная рефлексия, психологическая направленность, профессиональная активность, профессиональные знания и умения, психологические способности, психологическое мышление и воображение, профессиональное самосознание, которые выражаются в психологической деятельности и общении. Профессиональная рефлексия психологом нормы психического развития должна быть исходным моментом построения коррекционных воздействий. Педагог-психолог должен отталкиваться от осознания и анализа норм психического развития при разработке различных коррекционных программ.

Проблема эффективности психологической коррекции в работе практического психолога.

Вопрос оценки эффективности коррекционной и развивающей работы на сегодняшний день является дискуссионным. Такое положение связано с тем, что предметом коррекции часто являются функции не поддающиеся прямым измерениям. Кроме того в ходе психокоррекции активизируются или подвергаются воздействию различные уровни психики, что также усложняет процесс оценки эффективности данного вида психологической работы. Определенную трудность при оценке эффективности коррекционной и развивающей работы представляет и то, что непосредственный результат коррекции требует закрепления в течение довольно длительного времени (приблизительно 6 месяцев). Таким образом, собственно об эффекте психокоррекции можно говорить тогда, когда достигнутые в ходе психокоррекционной работы изменения станут внутренними автоматическими действиями и приобретут статус индивидуальн,о-психологических качеств клиента. На качество закрепления результатов психокоррекции влияют многие факторы. Одними из самых значительных факторов являются те, которые связанны с ближайшим окружением ребенка и социальными условиями жизни. Данные факторы не всегда поддаются контролю и часто характеризуются непредсказуемостью.

Предполагается, что в ходе психокоррекционной и развивающей работы происходят определенные изменения как в психике клиента, так и в его жизнедеятельности. При оценке эффективности психокоррекции, следовательно, необходимо выявить динамику этих изменений. Параметрами оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы являются динамические показатели изменений, происходящих в различных сферах: симптоматической; психологической; социальной; философской.

Под симптоматическими изменениями понимаются изменения, происходящие в сфере психологических симптомов корригируемой проблемы или развиваемой функции. При оценке данного параметра выявляется динамика изменения психологических, а при необходимости и других, симптомов проблемы. По окончании психокоррекционной работы определяется наличие или отсутствие психологических симптомов, регистрируемых до ее начала, или появление новых патологических симптомов. Изменения в симптоматической сфере позволяют судить о наличии (отсутствии) проблемы, степени ее выраженности, переходе проблемы в другое качество.

Психологические изменения определяются путем выявления изменений во всех психологических аспектах: когнитивном, эмоционально-волевом, личностном, коммуникативном, поведенческом. При оценке эффективности по данному параметру выявляются изменения в как сфере, которая подвергается непосредственной коррекции, так и опосредованные изменения в других сферах психики клиента. Таким образом, определяются психологические изменения в целом.

Под социальными изменениями понимается:

- изменения показателей социальной адаптации клиента;

- изменения в сфере ближайшего окружения клиента.

Философские изменения определяются при оценке эффективности психокоррекционной и развивающей работы с подростками и взрослыми. Данный параметр предполагает оценку изменений в морально-ценностной и мировоззренческой сфере.

Каждый из предложенных параметров является важным для оценки эффективности психокоррекции. Однако судить об успешности психокоррекционной работы можно только при комплексном учете данных параметров оценки.

Методы оценки эффективности. Не существует уникальных и универсальных методов оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы. Для этого используются методы психодиагностики и психокоррекции. Каждый психодиагностический и психокоррекционный метод содержит оценочный потенциал. При оценке эффективности этот потенциал ставится ведущим для решения задач оценки эффективности психокоррекции.

При выборе методов для оценки эффективности психокоррекционной работы необходимо учитывать специфику каждого метода; его «сильные и слабые» стороны; валидность; реальность в осуществлении и т. п. Для подбора оптимального оценочного пакета методик необходимо предусмотреть возможность оценки:

- субъективных и объективных параметров;

- комплекса параметров, определяющих эффективность психокоррекции;

- прогностических параметров.

При оценке эффективности психокоррекционной и развивающей работы большое значение имеют методы, содержащие самодиагностический, самоаналитический и самоооценочный потенциал. Наиболее полную и объективную картину эффективности позволяет представить сочетание проективных и статистических методов.

В качестве проективных методов оценки эффективности могут выступать:

- субъективно-отчетные: дневники наблюдений; дневникиотчеты; самоотчеты и т. п.;

- сочинения: домашние; выполненные в ходе занятия;

- метод неоконченных предложений;

- рисуночные тесты;

- и т. п.

Важно, чтобы оценочные проективные методики строились по принципу обратной связи. Вся проективная оценочная диагностика должна подкрепляться объективно-статистической. По окончании психокоррекции наиболее оправданной можно считать диагностику эффективности по тем причинным факторам, которые лежали в основе тех или иных подлежащих коррекции явлений. Но здесь возникает трудность повторного тестирования, т. к. для учета эффективности необходимо проводить диагностику теми же приемами, которыми диагностировались причинные факторы.

Цели и задачи оценки эффективности психокоррекционной и развивающей. Общим назначением оценки эффективности является определение степени достижения целей психокоррекционной и развивающей работы. Сутью психокоррекционной работы является взаимодействие двух сторон – психолог и клиент. Таким образом, успех совместной деятельности складывается из эффективности усилий обеих сторон. Поэтому задачи оценки эффективности психокоррекции могут касаться аспектов связанных с активностью: а) психолога; б) клиента; в) совместной.

А) При оценке эффективности деятельности психолога выявляются (определяются):

- Эффективность (правильность) выбранной тактики и стратегии психокоррекционной работы в данном случае.

- Эффективность (качество) осуществления психокоррекционных мероприятий.

- Эффективность (степень) учета индивидуально-психологических особенностей клиента и специфики психологической проблемы.

- Эффективность (степень) учета социально-педагогических факторов закрепления результатов психокоррекции и развития.

Б) При оценке активности и состояния клиента необходимо определить:

- Параметры и динамику изменений в: - познавательной; - эмоционально-волевой; - коммуникативной; - личностной; - поведенческой сфере.

- Параметры мотивации участия в психокоррекционной работе.

- Параметры самостоятельной активности.

В) При оценке совместной активности учитывается:

- Параметр установления психокоррекционного контакта между психологом и клиентом.

- Параметр независимости и самостоятельности клиента при завершении психокоррекционной работы.

Не существует уникальных и универсальных методов оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы. Для этого используются методы психодиагностики и психокоррекции. Каждый психодиагностический и психокоррекционный метод содержит оценочный потенциал. При оценке эффективности этот потенциал ставится ведущим для решения задач оценки эффективности психокоррекции.

Единство психодиагностики и коррекционно-развивающей работы в практической психологии. Необходимость существования в практической психологии образования диагностико-коррекционного, диагностико-развивающего направления работы. Необходимость существования психодиагностики и коррекции в деятельности психолога.

Единство диагностики и коррекции развития является одним из принципов психолого-педагогической коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о возрастной динамике индивидуальных различий у детей.

Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип отражает взаимодополняющую связь процессов психологической диагностики и коррекции.

Реализуется в трех аспектах.

• Во-первых, в основе психокоррекционного воздействия лежит целенаправленная комплексная психодиагностика. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики зон актуального и ближайшего развития ребенка. Диагностический этап позволяет выявить характер, интенсивность и возможные причины трудностей развития, исследовать специфику ведущей деятельности и индивидуально типологические особенности ребенка. На основании психодиагностического заключения формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей программы.

• Во-вторых, тесная взаимосвязь процессов психодиагностики и психокоррекции, их взаимодополняемость, дает возможность комплексно (целостно) решать диагностические и коррекционные задачи. Так, процесс психодиагностики содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента. В процессе психокоррекции заложен мощный диагностический потенциал. Психокоррекционные мероприятия способствуют раскрытию всех сторон психики: так, коммуникативные способности личности наиболее полно раскрываются в процессе групповой психокоррекции; конфликтные переживания ребенка с наибольшей глубиной отражаются в процессе игровой психокоррекции.

• В-третьих, коррекционно-развивающая работа сопровождается постоянным контролем динамики изменений личности, поведения, деятельности ребенка, его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Такой контроль позволяет соотнести психокоррекционную динамику с конечными целями и внести необходимые изменения в задачи, методы и средства психологического воздействия. Таким образом, диагностические процедуры «пронизывают» весь процесс психологической работы с ребенком, предоставляя необходимую информацию и обратную связь.

И.В.Романенко, педагог-психолог МБОУ СОШ №40

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»

Результаты получены в рамках выполнения государственного задания Минобрнауки России (Номер для публикаций: 27.7394.2017/8.9)

 

При разработке различных способов развивающей деятельности дошкольников необходимо учитывать: духовно-нравственную целесообразность, которая включает в себя не только информативный аспект, но и общечеловеческие ценности; традиционную народную культуру, которая должна включать краевой и региональный компонент, мотивацию детей на продуктивную художественно-эстетическую деятельность.

Также необходимо опираться на культурно-исторический опыт, который в полной мере раскрывает для ребёнка не только традиции, но и помогает ему выйти на осмысление ценностей: социальных, семейных, личностных. Таким образом,  организация развивающей деятельности дошкольников это использование в работе с детьми различных программ художественно–эстетического развития, проведение театрализованных и художественных событий. О важности проведения художественных событий как современной составляющей интегрированного полихудожественного обучения пишет Савенкова Л.Г. Художественное событие – это живая новая форма занятий для детей дошкольников, где присутствуют: «Запланированные эпизоды, элементарный план действий, в который могут вклиниваться приготовленные участниками сюрпризы» [10, 52].   Одной  из эффективных форм приобщения детей к народной культуре может быть создание театрализованного представления, содержание которого направлено на формирование творческих способностей у детей дошкольного  и начального школьного  возраста.

Организация и использование различных форм театрализации в работе даёт возможность объединить различные возрастные группы детей, что очень важно в организации развивающей деятельности дошкольников. При подготовке и проведении различных художественных событий для разных возрастных групп детей  требуется адаптация используемого материала и  временное ограничение проведения мероприятия. Объединение разных возрастных групп среднего и старшего возраста может быть осуществлено в театрализованных играх, народных праздниках-гуляниях: «Масленица», «Осенины», «Святки», «Рождественские колядки» и «Весенние заклички», «Пасхальная радуга». При организации таких мероприятий  очень важна оценка собственных интересов ребёнка, его наблюдений, а также:

Опрос родителей и семьи ребёнка о возможности и желании участия в творческом процессе.
Устное анкетирование ребёнка с целью выявления творческих способностей и коммуникативных навыков.

При обработке данных для дальнейшего ориентирования в театрализованной деятельности ребёнка и разработке направлений развивающей деятельности учитываются:

Особенности возрастного и индивидуального развития каждого дошкольника.
Интересы, потребности ребёнка в сфере современной культуры.
Уровень знаний и умений дошкольника в игровых ситуациях.
Артистизм и находчивость в решении поисковых социальных задач.
Наличие позитивных эмоций, проявление речевой и творческой активности.

При выборе содержания  развивающих занятий закладываются перспективные задачи:

Обучающие: Передача игровых театральных образов: мимикой, интонацией, жестом, движением. Запоминание изображения различных образов с помощью иллюстрирования: цветовыми пятнами, линейным контуром, отпечатком кисти.

Развивающие: Развитие слухового и зрительного внимания, чувства ритма, умения соединять движение и речь, жест, мимику, различные выражения эмоционального состояния.

Воспитательные: Бережное отношение к традициям и культуре, любовь и уважение друг к другу и к взрослым, чувства удовлетворения от совместной творческой деятельности.

Разработка содержания театральных занятий для детей дошкольного возраста должна быть направлена на организацию художественно-продуктивных видов подвижной деятельности, направленных на развитие воображения. Дошкольный период является ведущим в становлении данной психической функции. Об этом пишут в своих исследованиях Н.Н. Поддъяков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко.

Управлять развитием воображения дошкольников можно и через участие детей в выстраивании совместного с взрослым учебного маршрута в рамках данной конкретной темы, на что указывают В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, О.М. Дьяченко. Это в полной мере реализуется в рамках теории и практики эстетического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях. Но на практике это общепринятые занятия за партами или столами по модели: педагог — устное сообщение через информационный бумажный или видео носитель и ребёнок - объект получения информации и  тестирования. «Общая, принятая форма устного  тестирования детей дошкольного возраста - это вопрос и устный ответ,  не всегда понятна и интересна  детям и не предполагает другую художественную форму ответа » [5 130].  В работе с детьми  необходимо использование новой   методики эстетического развития и тестирования  детей, которая описана в работе Торшиловой Е.М. и Филипповой Е.В. В процессе использования этой методики происходит «Активизация у детей представлений об образных возможностях всего, что ими воспринимается и меняется форма ответов на поставленные вопросы» [11 88]. Культуро-творческое развитие направлено на максимальное формирование у ребёнка ценностных эстетических, художественных ориентаций и уважения к культуре и  традициям своего народа. Процесс должен быть выстроен на основе многоступенчатого художественного  развития ребёнка младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования необходимо задействовать все педагогические возможности разных видов искусства с ведущей и объединяющей ролью  музыкального театра. Необходимо использовать комплексный подход в обучении дошкольников на основе совместной согласованной творческой и художественно-продуктивной деятельности всего педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

В процессе занятий музыкальным театром и организации художественных событий изменится поликультурная среда образовательного учреждения, искусство  расширит педагогические возможности, увеличит дидактический потенциал образовательного материала, усовершенствует структуру и методы обучения дошкольников. Занятия музыкальным театром активизируют мыслительную деятельность, познавательную активность, повышают художественно-творческое развитие с помощью вокального и хореографического искусства. Это даёт ребёнку возможность «…учиться преодолевать скованность, робость, неумение свободно двигаться в пространстве под музыку; проявлять творчество в играх, этюдах, импровизациях средствами пластики и образной выразительности» [9 132 ].  Социальный, культурный и творческий опыт, практически приобретённый на занятиях  музыкальным театром, это коллективный опыт, который  используется  детьми в различных игровых ситуациях. Эти занятия дают  возможность объединения и проведения коллективных обучающих занятий для детей разного дошкольного возраста, объединённых в общие группы, когда уровень накопленного образовательного опыта и качество навыков у детей различен. На занятиях музыкальным театром и при создании общего творческого продукта, такого как театрализованное представление, проведения  флеш-моб, театрализованное иллюстрирование, педагогу необходимо разработать и адаптировать тематику и произвести интерпретацию образов мирового искусства в соответствии с уровнем развития дошкольников.

При этом необходимо учитывать:

Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников.
Уровень воздействия образов мирового искусства на чувства ребёнка-дошкольника.
Формирование понятия красоты у ребёнка как эстетической категории и проявления в произведениях искусства. Формирование у детей дошкольного возраста эмоционально-нравственной отзывчивости к «младшему и слабому», к «живому и неживому».
Использование на занятиях с дошкольниками  мировой, народной  культуры, традиций района, края, области в контексте культурного и художественного развития России.

Программа «Музыкальный театр» для дошкольников отражает культуру и традиции мирового наследия, направлена на исследовательский диалог настоящего с прошлым и предполагает использование совместных программ региональных музеев, театров и центров дополнительного образования. В ходе работы осуществляется привлечение к совместному творчеству семьи и центров художественных промыслов, фольклорных коллективов, творческих мастерских. Развивающая творческая деятельность с детьми осуществляется через    различные театральные формы:

малая театральная форма — иллюстрация заданий, личных впечатлений, различных моделей человеческого поведения,

средняя театральная форма — музыкально ритмическая  иллюстрация заданий на основе известного материала сказок, пословиц, поговорок,

крупная театральная форма — художественное событие,  театрализованное музыкальное  представление с участием детей разного возраста с использованием долевого участия взрослых.

При разработке содержания театральных занятий необходимо учитывать, что  развивающая деятельность  должна стимулировать коммуникативную активность ребёнка для дальнейшего участия в различных театральных формах.

Предлагаемая тематика  музыкально театральных занятий для дошкольников.

Младший возраст.

Театрализованные кукольные иллюстрации народных игровых, обрядовых картинок.

Пестушки, ладушки, потешки.
Детские стихи и песенки советских авторов.
Изображение домашних животных.
Разыгрывание наиболее известных народных сказок, где главные действующие лица — животные.
Театрализованные игры на основе народных сказок. Игра должна быть на основе одного сюжета, продолжительностью десять, пятнадцать минут -  проста и понятна детям.

Например: цыплята и лисица, пшеничные зёрна и дрозды, мышки и кошка, караси и щука. В младшем дошкольном возрасте ребёнок лучше всего воспринимает кукольное изображение героя. Бумажная, тряпичная пластиковая, деревянная кукла - уже оживший герой обозначенного сюжета. Ребёнок подстраивается, пробует в рамках сюжета копировать героя сказки, стихотворения, народной пестушки,  потешки,  песенки, хороводной игры.

Для ребёнка младшего возраста характерна схема познания на основе психических особенностей развития:

У детей среднего дошкольного возраста количество психических особенностей развития меняется и уровень познания становится более глубоким, сложным:

В связи с этим тематика для среднего дошкольного возраста изменяется и усложняется.

К народным сказкам добавляется фольклорная тематика народных традиционных праздников, посвящённых различным временам года и обрядам. Зимние праздники: Рождество, Святки. Весенние: Масленица, Заклички жаворонков, Благовещение, Красная горка. Летние праздники: Иван Купала, Троица, Яблочный спас. Осенние праздники: Вязание снопов или праздник урожая — Макошь, Осенины, Птичий хоровод или проводы птиц.

К традиционным народным сказкам добавляются социальные сказки. На основе сюжетов ребёнок осваивает нормы поведения со сверстниками и взрослыми. Обрядовые праздники очень эмоциональны. Об этом писал А.Н. Афанасьев. Все древние народы воспринимали землю как источник всего живого, основу мироздания. Все праздники были связаны с землёй-кормилицей и стихиями, которые её окружали. Народное повествование начинается так: на море-океане, за островом Буяном громы, ветры, бури спят. На острове Буяне лежит громоносный змей, гнездится птица-буря и роятся пчёлы-молнии, посылают они на землю медовую влагу дождя. Часто в обрядах стихий, небесных светил изображались люди. Такая образность родовой педагогики была доступна для детского восприятия.

Как во первом терему месяц-батюшка.

Во втором терему красно-солнышко.

Во третьем терему часты звёздочки.

Месяц-батюшка — Пётр Иванович.

Красно-солнышко — Анна Павловна.

Часты звёздочки — их деточки.

                                (Из обряда колядования)

Для детей среднего дошкольного возраста основой тематики театральных занятий должны стать народные игрища и традиционные праздники. Они любимы детьми, понятны, быстро включают каждого ребёнка в особый ритм народной игры. В течение учебного года все занятия можно разбить на сектора и связать с круговоротом солнца и сменой времён года, которые использовались в народных гуляньях раньше.

Далее к традиционным народным играм можно подключить образные изображения известных былинных героев. Это интересно и доступно детям этого возраста. Побережье Белого моря, реки: Мизень, Пинега, Печора, Онежское озеро и богатыри: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович, гусляр Садко из Новгорода, пахарь Микула Селянинович, Авдотья Рязаночка, Вавила. Все эти персонажи наделены лучшими человеческими качествами: беззаветной любовью к своей земле, защитой слабых, честностью, трудолюбием, смекалкой. Они любимые герои народного театра. Об этом пишет Л. Воробьёва. В народных сказках и театральных действах Василиса Премудрая — это весна, Кащей — зима.

В смене времён года, в историях с народными героями, в сказочных и эпических образах происходит и переживание вечной мистерии борьбы добра со злом.

Осень

Покров

Рождество, коляда,

Зима

Проводы солнца и птиц

Благовещение

Колыбельная для месяца

Масленица. Рождение нового солнца

Ледяные мосты

Рождение огня, героя.

Борьба с вьюговеем за ключи, от солнца

Пасха. Приход весеннего тепла

Лето

Яблочный, медовый и ореховый спас

Троица

Весна

Сбор даров и урожая

Плодородие

Колыбельная месяца

Гром и дождь. Иван Купала

Берёзовый и дубовый сбор

Аграфена купальница

Праздник колоса и хлеба

Защита от зла земли-кормилицы

 

При выборе определенной темы и разработке тематики необходимо учитывать весь образовательный маршрут, подбор и адаптацию по возрасту предметов искусства и музейных маршрутов.

На каждом занятии с детьми необходимо обращаться к народному декоративно-прикладному искусству, рассказывать о ремёслах различных народов, предметах декоративно-прикладного искусства, которые станут основой иллюстративного материала. Большое значение имеет музыкальное дополнение каждого занятия и музыкальное оформление театрального события, посвящённого традиционному празднику. Это может быть «избяной театр» в виде посиделок, где каждый актёр и зритель — участник действия, площадные гуляния на основе театра на открытом пространстве, уличное действо на основе хоровода, потешек, закличек. Театрализованная музыкальная  иллюстрация сюжета по сценарию на тему народного праздника или эпоса, традиционно используемая в дошкольных образовательных учреждениях.

При выборе конкретной тематики необходимо учитывать всю цепочку образовательного маршрута, построенного на театральных занятиях для данного возраста.

Таким образом, организация развивающей деятельности дошкольников в рамках парциальной программы «Музыкальный театр» должна быть с использованием народного фольклора и продолжать знакомить детей с культурой своего народа или ближайших соседей территориально расположенных в рамках одного края. Сюжеты должны быть хорошо запоминающимися с небольшим количеством главных героев, в основном это стихии природы и животные или люди-герои народных эпосов. Лучше использовать сказочные сюжеты или сценарии календарных народных праздников. Можно использовать сказки народов мира, но только если главные герои животные или силы природы. Это могут быть японские, китайские или другие восточные сказки.

Новое содержание занятий музыкальным театром, музыкально ритмические задания и новая форма тестирования  направлены на раскрытие для ребёнка  художественного образа, перевод художественной формы в пространственное действо с использованием художественных модальностей — цвета и звука, звука и пространства, пространства и движения, пространства и декламации. Всё это выдвигает на первый план использование  музыкальной театрализованной деятельности в работе с дошкольниками.

 

1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., Просвещение, 1982.

2.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем возрасте. – М., 1973. – Гл.4.

3. Доронова Т.А. Развитие детей в театрализованной деятельности. — М., 2001.

4.Дьяченко О.Н. Знакомимся с программой «Развитие». – М.: Гном и Д, 2001.

5. Комлева В.В. Музыкальная театрализация как основной художественный опыт детей в современной школе [Электронный журнал]//Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2015. - №2. – URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/komleva_334-345.pdf

6.Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культуро-исторический подход. – Дубна, 1997.

7.Панфилов В.В. По старому русскому обычаю. — М., 2003.

8.Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. – М., 1984.

9. Нилов В.Н. Художественно-творческое развитие школьников хореографическим искусством в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования [Электронный журнал] //Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2017. - №2. – URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/nilov_128-134.pdf
10. Савенкова Л.Г. Художественное событие – современная составляющая интегрированного полихудожественного обучения [Электронный журнал]//Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2017. - №3. – URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/savenkova_48-54.pdf
11. Филиппова Е.В., Торшилова Е.М. Экспериментальная методика эстетического развития детей 6-11 лет [Электронный журнал]//Педагогика искусства: сетевой электронный научный журнал. – 2017. - №1. – URL: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/torshilova_86-91.pdf

 

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающее сопровождение воспитательного процесса - это организация и проведение всех воспитательных мероприятий, общение взрослого и воспитанника, в ходе которых происходит коррекция отклонений, недостатков личности ребенка на основе развития его потенциальных возможностей. В первую очередь - это процесс развития механизмов компенсации дефекта. Воспитание в центре не должно сводиться лишь к показу моделей, форм поведения, подлежащих усвоению путем многократных упражнений. Мы предлагаем несколько иной вариант. Во главу угла ставится личность ребенка с его недостатками и возможностями; различные отрицательные черты характера включаются в планируемую воспитательную работу в качестве направлений коррекционного воздействия.

Коррекционное воздействие - это специально разработанная система:

  1. воспитательных мероприятий;
  2. психолого-педагогического сопровождения;
  3. оформления окружающей среды;
  4. овладения воспитателями технологиями обучения и воспитания, обеспечивающими возможность быть услышанными и увиденными другими, позволяющими и побуждающими каждого высказать свое "Я" и т.п.

С целью комплексного обеспечения индивидуально-личностного развития наших воспитанников центра № 15 осуществляется медико- психолого-педагогическое сопровождение.

Основным документом, в котором собрана информация, необходимая специалистам центра-сопровождения, является карта индивидуального сопровождения воспитанников. Она заполняется врачом, логопедом, психологом, социальным работником, воспитателями, что помогает созданию единой коррекционно-развивающей среды для индивидуального развития каждого ребенка. Комплексный подход предполагает учет того, что многие наши воспитанники имеют те или иные нарушения ЦНС, и это требует щадящего режима в занятиях как в школе, так и в различных кружках.

Важная составляющая часть коррекционно-развивающей работы – психолого-педагогическое сопровождение, осуществляемое специалистами коррекционного блока – психологами, учителями-логопедами и учителем-дефектологом.

Педагоги-психологи:

1. Ананьева Елизавета Исаевна – высшая квалификационная категория;

2. Гришанович Татьяна Викторовна – высшая квалификационная категория;

Направления работы:

1. Психологическая подготовка к самостоятельной жизни.

2. Сопровождение процесса семейного устройства:

- подготовка воспитанников к усыновлению и передаче под опеку, в том числе работа с сиблингами,

- консультирование лиц, желающих принять ребенка на воспитание в семью,

- психологическая помощь семье в период адаптации.

3. Психологическая работа по абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Психологическая помощь воспитанникам, имеющим трудности в социальной адаптации:

- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы,

- коррекция личностных особенностей и коммуникативной сферы,

- повышение психологической компетентности.

5. Профилактика отказа родителей от воспитания своих детей, временно находящихся в Центре; психологическая помощь лицам, лишенным родительских прав и желающим их восстановить.

6. Консультирование выпускников по актуальным проблемам личностного и профессионального самоопределения.

7. Психологическое просвещение сотрудников Центра. Консультирование сотрудников по  проблемам профессиональной деятельности.

На занятиях используются информационные технологии, осуществляется работа в сенсорной комнате, проводятся тренинги, занятия с песком (песочная терапия), кукло-терапия.

Учителя-логопеды:

1. Деминова Светлана Владимировна – высшая квалификационная категория;

2. Игнатьева Наталья Владимировна – высшая квалификационная категория;

3. Максимова (Григорьева) Наталья Владимировна – 1 квалификационная категория;

4. Тимофеева Екатерина Васильевна – высшая квалификационная категория;

Проводится коррекционная работа:

1. по формированию необходимых базовых предпосылок к обучению;

2. по развитию слухового и зрительного внимания, а также развитию памяти, мышления и анализирующего наблюдения;

3. по формированию пространственных и временных представлений;

4. по развитию мелкой моторики и графо-моторных навыков;

5. по развитию фонематического слуха, слухового восприятия, звуко-буквенного анализа и синтеза;

6. по развитию связной речи;

7. по восполнению пробелов в развитии лексико-граматических средств языка;

8. по формированию несовершенного навыка чтения;

9. по коррекции письменной речи у школьников 8-го вида обучения.

На занятиях используются информационные технологии, элементы арт-терапии, элементы песочной терапии, логомассаж.


Развивающие мероприятия

Десять типов Развивающие мероприятия для рабочего места

Введение

Команды и организации, которые поддерживают и реализуют деятельность по развитию часто наблюдается положительный рост мотивации, морального духа и производительности. Предоставление сотрудникам значимой развивающей деятельности может повышать навыки, поощрять сотрудничество, расширять знания и воспитывать стремление к дополнительному обучению.Лучшие развивающие занятия уравновешивать потребности и интересы сотрудников с организациями цели и задачи - беспроигрышная ситуация для обоих. В Короче говоря, развивающая деятельность - это средство создания заинтересованного и ценная рабочая сила.

Управление людских ресурсов Государственного департамента США обозначены десять основных видов развивающей деятельности. Руководители команд могут умело реализовать эти типы развивающие мероприятия по укреплению потенциала и глубины их команды.

Десять Виды развивающей деятельности

1. Кросс-тренинг . Крест обучение - это обучение кого-либо другой деятельности, связанной с его / ее текущая работа. Этот это хороший способ научиться новым навыкам, побороть скуку и увеличить индивидуальные ценности и гибкость.

2. Формальное обучение .Формальный обучение - это обучение в классе, которое можно проводить на дому или извне (учебные центры, колледжи, частные продавцы и т. д.)

3. Матричные команды . Это формирование рабочих групп, кросс-функциональных команды, группы по решению проблем, целевые группы, комитеты и специальные проектные группы. Цель для обмена информацией, знаниями, сотрудничеством и опытом.

4. Наставничество . Наставничество падает на две основные категории: формальные и неформальные.

А. Формальное наставничество основано на явном соглашении с конкретными целями. и структурированный процесс для достижения этих целей.

Б. Неформальное наставничество имеет более свободную структуру, где больше опыта сотрудник берет другого под свою опеку. Наставник дает протагонисту совет, понимание и служба поддержки.

5. Обучение на рабочем месте . Здесь сотрудник работает так, как он учится работе. Мы только получаем около 25% того, что мы используем в своей работе, посредством формального обучения. Другой 75% обучения происходит по мере того, как мы творчески адаптируемся и адаптируемся к когда-либо меняющиеся обстоятельства. Это происходит, когда мы задаем вопрос коллеге и получить ответ, или когда мы сотрудничаем с членами нашей команды над проект.

6. Повышение позиции . Этот вид обучения предполагает изменение обязанности сотрудников по достижению цели личного развития. Должностные обязанности в некоторой степени растянуты. Это может быть вертикальный или горизонтальный.

Работа Расширение - это горизонтальное расширение работы. Это предполагает добавление задач того же уровня навыков и обязанность.

Работа Обогащение - это дополнение к заданию задач, которые увеличивают степень контроля или ответственности сотрудника. Это вертикаль расширение работы.

7. Проекты самостоятельного обучения . Сотрудник назначается или добровольно берет на себя определенные проект, который способствует расширению навыков и знаний посредством самостоятельное обучение или исследование и производит конечный продукт, который способствует достижению целей организации.

8. Особые поручения . А Специальное задание - это стратегия обучения, в которой сотрудник выполняет временные обязанности на полной или частичной основе. Эти обязанности могут быть выполняется внутри или за пределами текущей организации.

9. Специальные задания на развитие . Работая над развивающим заданием, сотрудники по-прежнему назначены на свои обычные должности, но в течение некоторого времени они будут часто работайте над определенным заданием с другим руководителем группы.Во время задания они будут выполнять поставленные задачи, исходя из определены карьерные цели и интересы и / или занимаемое положение начинка. Это может быть отличным опытом обучения и может помочь сотрудникам в их карьерных целях и помочь им определить, подходит ли конкретная работа быть подходящим для них. Это расширяет их знания о других функциях и отделов и предлагает им разный и интересный опыт работы.

10. Саморазвитие обучения . Команда участникам предоставляются материалы для самообучения, которые они могут использовать на своих собственное время для повышения своих навыков и знаний. Это могут быть книги, DVD, Интернет-курсы, рабочие тетради и т. Д.

Карточки активности Curious Baby ™ - Открытки Curious Baby

Рози Б.

Я купила это своей дочери, которая впервые станет мамой в сентябре.Я прочитал его, когда получил, и очень доволен всей информацией, которую вы собрали. Я уверен, что ей это тоже понравится.

Дайан Т.

Это мой второй заказ книги, я присматриваю за замечательной племянницей, и я заказал себе и новым родителям поработать с малышкой Энсли! Спасибо, мы скоро работаем над 4 месяцами

Logan K.

Обеспечивает легкий, веселый и продуктивный способ провести время с ребенком! 10/10 !!!

Кэрол Р.

Это будет подарок нашей дочери и зятю.Как молодые родители, они получат удовольствие от советов!

Карен Р.

Моя дочь попросила это для своего новорожденного; с тех пор я заказал и отправил его двум ее подругам, у которых есть новорожденные! Сейчас заказываю третий набор для еще одной пары, ожидающей своего ребенка в октябре 2021 года❣️ У меня нет фотографии, потому что я отправляю их непосредственно будущим мамам!

Лиза М.

Мой новый подарок ребенку! Спасибо, купила открытки дочке, у нее только что родился первый внук! Я 30 лет учила детский сад и знаю, как важна игра! Они с мужем использовали карты с первой недели, как только ребенок держал глаза открытыми.Когда я был там, через три недели, она уже отслеживала черно-белую карточку. Поэтому, когда одна из ее подружек невесты сказала нам, что исключают, это был мой первый подарок ей. Спасибо, Лиза М воспитатель на пенсии новая бабушка!

Лиза М.

Мой новый подарок ребенку! Спасибо, купила открытки дочке, у нее только что родился первый внук! Я 30 лет учила детский сад и знаю, как важна игра! Они с мужем использовали карты с первой недели, как только ребенок держал глаза открытыми.Когда я был там, через три недели, она уже отслеживала черно-белую карточку. Поэтому, когда одна из ее подружек невесты сказала нам, что исключают, это был мой первый подарок ей. Спасибо, Лиза воспитатель на пенсии новая бабушка!

Дейл Л.

Обожаю эти карты. Отличные идеи, и я ценю объяснение того, какую пользу он получает от каждой из них. Покрытие карт будет очень прочным. Спасибо!

Эшли Х.

Я так благодарна за мои образовательные карточки "Любопытный ребенок"! Мой первый заказ был извлечен из упаковки еще до того, как он прибыл - во многом потому, что тот, кто их забирал, знал, что продукты Curious Baby самые лучшие! Но компания немедленно отправила мне замену, и она прибыла через несколько дней.Не могу дождаться, чтобы помочь моему ребенку развиваться с помощью этих веселых занятий! Как родители-новички, мы впитываем все советы и наслаждаемся каждым моментом.

Рэйчел Р.

Это дало мне больше занятий с моей драгоценной малышкой! Ему нравилось все, что мы делали до сих пор, ему всего 3 месяца, так что ему не нужно много, но приятно иметь чередование занятий, чтобы заинтересовать его и увидеть эти улыбки. Он до сих пор любит приседания, и его животик стал лучше отдыхать! По качеству карты материал очень приятный.Определенно замечательный подарок для любого родителя с новорожденным!

Michele P.

Я купил это своему новому внуку. Это помогло его родителям, бабушкам и дедушкам узнать, как развлечь ребенка. Это отличный ресурс.

Джейс Х.

Действия с карточками очень понравились нашему ребенку. Нам это очень нравится!

Diane T.

Я получил его для моей внучатой ​​племянницы, у которой родилась девочка, ей 3 месяца, и ей было любопытно, что она должна делать, она влюбилась в карты, пока что она на высоте ваших карты Я сижу как нянька, так что я закажу еще один набор!

Эллисон К.

Купила эти карточки дочери, которая ждет первенца! Они идеально подходят для молодых родителей, поскольку они учат вас развивающим занятиям, которые будут стимулировать рост вашего ребенка и просто дадут вам потрясающие вещи, которые вы можете делать со своим малышом даже в возрасте 3 месяцев!

Шейла Х.

Абсолютно люблю карты. Мы используем их в течение одного месяца Внучка

julia f.

Купил карты в подарок. На доставку потребовалось некоторое время, но когда он наконец прибыл, я был очень доволен содержанием - очень подходящим с точки зрения разработки, размером карточек - печать легко читается, диаграммы и последовательный порядок упрощают отслеживание.Я знаю, что когда скоро стану дедушкой или бабушкой, эти карточки будут полезны для стимуляции мозга, физического развития на каждом этапе развития и, прежде всего, для УДОВОЛЬСТВИЯ! Это беспроигрышный вариант!

Тиффани Р.

Я школьный психолог и некоторое время работаю с детьми раннего вмешательства. Готовился пройти ЭКО, чтобы иметь собственного ребенка, и я был так взволнован, увидев эти карточки. Возможность привязаться к ребенку, одновременно работая над вехами в развитии! Я купил их для своей близкой подруги, у которой сейчас есть маленький (хотя она вернет их мне, когда, наконец, придет моя очередь!).

Карен Л.

Эти карточки представляют собой столь необходимый источник жизненно важной информации, особенно для молодых и впервые родивших детей. Ссылка на физическое и эмоциональное Этапы развития предоставляют очень необходимую информацию, пока ребенок растет и стареет. В этом руководстве представлены действия и цели, которые нужно достичь, о которых в противном случае родители не могли бы вспомнить. Это отличное вложение в будущие этапы развития новорожденного.

Lauren C.

Когда я получил карточки, я был очень взволнован.Они звучали потрясающе и очень помогли, когда я был дома со своим маленьким сыном. Я был приятно удивлен тем, насколько красивыми и гладкими были настоящие карты. К тому же они такие подробные и показывают фотографии каждого занятия, что замечательно! Я бы порекомендовал эти карточки любому новому родителю.

Бет-Энн М.

Они великолепны; они действительно помогают развивать творческие способности (особенно когда ты устал!) и у них есть много идей, о которых я никогда не думал, особенно для таких молодых 🙂

Вера Ф.

Мой муж и я потерялась в море информации! Эти подсказки помогут вам избежать беспорядка в Интернете! Мы их любим и начали ими пользоваться!

Аманда П.

Только что получил карты. Они прекрасного качества, и я не могу дождаться, когда у меня родится первый внук, чтобы мы могли их использовать! Я видел их рекламу на Facebook и немного нервничал, заказывая их, но это было здорово.

Барбара Г.

Купили в подарок, так и не открывали. Я уверен, что это замечательно Единственное, что я предлагаю - при отправке по почте положить вашу коробку в конверт. Коробка такая милая, но в упаковке было не очень презентабельно.

Tiffany B.

В качестве «энергичного» я ​​много вертела пальцами во время декретного отпуска, особенно когда мой ребенок спал днем ​​(большинство молодых мам знают, что вы не всегда можете спать, когда ребенок спит).Мне очень нравятся эти открытки, потому что они дали мне что-то конкретное, чем заняться с ребенком в течение дня, чтобы я чувствовала себя продуктивной. Я читала пояснения на карточках, пока ребенок спал, а затем выполняла задания, когда он просыпался. Как учитель, это также помогло мне почувствовать, что я достиг всех необходимых категорий этапов развития. Я заказал один для себя, сестры и друга. Это определенно стоит своих денег.

Донна Д.

Я отправила открытки дочери для моего двухмесячного внука.Им пока что нравится! Хорошо помещается в сумке для пеленок, когда ребенок навещает бабушку!

Сара А.

Отличный ресурс и простота использования!

Патрисия С.

Это для моей дочери. Я подарю ее ей на ее детском душе в июне.

Liz F.

Я купила их двум своим внукам, которые родятся летом и в октябре этого года! Сообщите вам, когда мы их используем! Спасибо

Джанин

Купила карточки для моего племянника и племянницы первенца.Они их любят! На веб-сайте компании было легко ориентироваться, и они поддерживали свой продукт с отличным сервисом.

Дебра Т.

Рад подарить это родителям-новичкам. Очень информативно!

Baby D.

На самом деле они были подарком моей невестке на детский душ. Они действительно милые.

Bonnie C.

Подарила ребенку подарок, и это был большой успех

D. A.

Новым родителям это понравилось! Отличный подарок.

Брук У.

Мы ЛЮБИМ Любопытные детские карточки активности, которые мы собрали для бабушек и дедушек, оставили для няньки. Мы искренне используем его ежедневно. Нам нравится, что им не нужны дополнительные игрушки и не тратятся деньги на игрушки Монтессори по сравнению с другими карточками. Нам нравится, что они также рассказывают вам о деятельности и о том, что она делает для развития. Они такие легкие, и мой ребенок может жевать их и сгибаться, не повреждая карточки. Они дают лучшие идеи, которые заставляют ее смеяться и улыбаться. Такая отличная идея, когда в безвыходном положении или нужны дополнительные развлечения.

Мередит Л.

Эти карты - именно то, что нужно нам с мужем! У нас есть четырехмесячный ребенок, и пока ему нравятся все действия, которые мы использовали с помощью этих карточек.

Бриттани Н.

Рад попробовать книгу по развитию с моей девочкой, когда она приедет в мае! Отличный продукт для мамы и малыша, чтобы занять себя.

Дебра Б.

Купила карточки для дочери, она должна быть в июле. Мне нравится, как организованы карточки. Мне нравится часть карточек «почему это важно».Спасибо за такую ​​заботу о развитии наших малышей и внуков !!

Тони А.

Я купила это своей дочери, у которой только что родился первый ребенок. Мне нравится, как он показывает, как играть с младенцем, поощряет его развитие и говорит ему, чего ожидать в текущем месяце развития.

Андреа Н.

Я искал что-нибудь, чем можно заняться с нашим месячным ребенком на каждом этапе развития, и пока эти карточки были великолепны! Он взаимодействует с ними, и ими легко пользоваться!

Дениз Р.

Обожаю эти карты! Мне не терпится использовать их с моим ребенком. Текстура и качество у них идеальные. Я полагаю, на них можно пускать слюни и просто вытирать начисто. Мне нравится их обслуживание клиентов. Мой первоначальный заказ был утерян при транспортировке в USPS, но они отправили мне второй с срочной доставкой. Они даже лично связались со мной после того, как увидели, что мой заказ был доставлен, чтобы убедиться, что все в порядке.

Роландо Р.

Эти карточки помогли мне в занятиях с моим новорожденным, о которых я даже не подумал бы, чтобы помочь их развитию! Люблю их!

Крис Д.

Они предназначены для моей невестки, которая должна родиться этим летом. Уверен, они ей понравятся! Мама впервые.

AMIE B.

Приносит множество идей! Спасибо!

Габриэль

Отличные развлечения для всех !! Довольно классная книга с множеством мероприятий и вех, которых тоже ждем с нетерпением. Дает вам представление о том, чего ожидать и как обстоят дела у ваших детей в процессе развития. Обязательно для родителей-новичков, которые хотят иметь представление о том, как развивается ребенок и остается на правильном пути к здоровью.Я бы дал ему 5 звезд, но единственное, что меня оттолкнуло, это то, что на протяжении всей книги он относился к вашему ребенку как к ней, что хорошо, если ваш ребенок действительно девочка, но если у вас есть мальчик, вам как бы нужно изменить до слов. Следует сохранить нейтралитет ...

Джен М.

Мама в первый раз. Я впервые мама и считаю эти открытки очень полезными. Я провел бесконечные часы, исследуя, чем заняться с моим ребенком, чтобы убедиться, что он отвечает требованиям, но в конце концов обратился к покупке этого продукта, чтобы быстро найти место.Мероприятия отличные, а сама книга высокого качества. Особенно мне это нравится для моего мужа. Он не из тех, кто занимается исследованиями того, какие занятия подходят для возраста, поэтому я могу просто передать это и сказать: «Вот, пожалуйста!» Я купил это для себя, но думаю, что это будет отличный подарок для новых родителей.

Джо Энн Э.

Купила для внучки, и ей это очень нравится!

Шерил Б.

Я отдала их своей дочери, у которой шесть недель назад родился ребенок! Она их любила!

Тиффани А.

Абсолютно люблю эти. Действительно хорошие идеи. Моей 9-летней девочке очень нравится помогать с животиком, и она использует высококонтрастные фотографии для своей младшей сестры. Она с нетерпением ждет продолжения веселья!

Андрей К.

Обожаю эти карты! Наш новорожденный потрясающий, и это здорово, что у него есть веселые занятия на карточках, чтобы проводить время бодрствования, особенно когда ни папа, ни мама не спали, поэтому творческие соки могут быть трудными. Малышка просто любит петь и смотреть на контрастные фотографии собаки и кошки! Настоятельно рекомендую!!!

Ами А.

Эти карты больше и лучше, чем я ожидал! Отличное качество! Мне нравится, что они рассказывают родителям о растущем теле и мозге ребенка !! Купила пару на подарки. У меня была проблема с доставкой, но как только я связался с компанией, моя проблема была очень быстро решена, и все были очень дружелюбны !! Спасибо!! Я буду покупать больше для будущих подарков!

Baby Tack H.

Моя внучка любит их!

джеки д.

Мы купили эти карты нашему двухмесячному ребенку.Пытаться думать о том, чем вы занимаетесь с ребенком каждый день, может быть непосильной задачей. Эти карточки позволяют легко планировать занятия для вашего ребенка, которые будут стимулирующими, безопасными и приятными для всех. Сами карточки действительно качественные - вроде бы хватит на нескольких детей. Я бы порекомендовал их любому новому родителю!

Барби П.

Отличная книга. Это отличная маленькая книжка, которую легко читать, с множеством отличных советов по развитию. Компактный для путешествий, но надежные страницы.

Kelsea S.

Пятизвездочные, единственное, что мне не нравится в них, это то, что они написаны ею, а она форма. У меня есть маленький мальчик, этот мир достаточно запутанный, я не хочу, чтобы мне приходилось рассказывать его или его вместо него, когда я читаю карты. В остальном машина отличная и информативная.

Кэрол Т.

Моя дочь, которая должна родиться в начале мая 2021 года, начала читать их сразу после того, как отдала их ей ... она поступает в школу медсестер в августе, поэтому ей очень понравился аспект развития, объясненный для занятий!

Криста Т.

Хорошо сделано, кажется, они прослужат долго. И в них есть отличные занятия, соответствующие возрасту, о которых я бы даже не подумал.

Rebecca W.

Я купила это, чтобы использовать со своим первым внуком. Обожаю идеи даже для самых маленьких!

Бриттани К.

У меня родился первенец, и я понятия не имела, какие занятия подходят для новорожденного по возрасту. Эти замечательные карточки показывают, к каким этапам развития нам нужно работать!

Jrl

Отличный продукт и обслуживание клиентов.Например, краткое изложение основных этапов развития для каждого возраста и занятий, которые стоит попробовать. Приятно иметь с вашим малышом. Возникла проблема с доставкой, и служба поддержки сразу же ее решила. В целом хорошее впечатление.

SONIA S.

Отличное качество!

Katie C.

Я должен быть в середине апреля, поэтому я пока не могу использовать карты, но я очень доволен качеством карт и способом предоставления информации. Большой размер, легко читается, и я уверен, что он найдет себе применение!

Джессика В.

Не могу дождаться, чтобы их использовать! Ребенок должен родиться в сентябре

LaTrisha S.

Моей малышке 9 недель, и мне не терпится погрузиться в эти занятия, когда она вырастет! Она проводит дни с семьей, пока я работаю, и мне нравится, что они могут легко делать это вместе с ней во время ее игры. Я могу не сомневаться, зная, что занятия одновременно помогают ей расти.!

Sharon K.

Я подарил этот предмет своему двоюродному брату.

Эмили М.

Я начала использовать любопытные детские карточки со своим ребенком в возрасте одной недели.Мой ребенок отзывчив и заинтересован во время занятий. С этого момента я буду подарить учебник новым мамам, которых я знаю.

BRIANNE S.

Мы любим наши карты! Мы даже купили их для наших лучших друзей! Это помогло мне, как молодой маме, чувствовать себя увереннее во время игр.

Amara J.

Очень удобно иметь под рукой карточки с полезными советами. У меня есть новорожденный, и это мне очень помогло.

Allison T.

Эти карточки очень полезны! Я все равно жду ребенка и очень рада, что у меня есть к чему обратиться и есть идеи для занятий.Также мне нравится ощущение от карточек, они прочные и качественные!

Каролина Е.

Обожаю, моему ребенку 1 месяц

Анна К.

Мне нравится разнообразие занятий, включенных в карточки. Не могу дождаться, чтобы включить их в распорядок дня ребенка.

Джессика Дж.

Эти карточки такого высокого качества как с точки зрения материалов, так и с точки зрения предоставленной информации. Я рассказал всем своим подругам об этих карточках, они - все, что вам нужно как FTM, и даже некоторые друзья, у которых есть несколько детей, желают их иметь.Настоятельно рекомендую!!!!

Шейла Х.

Подарила дочке первый раз мама и она их любит

Эльпита М.

Эти открытки - палочки-выручалочки! Я никогда раньше не знала, что с новорожденным так много дел. Она уже учится держать игрушки, и я очень взволнован. Упаковка была прекрасной, и доставка была быстрой. Я обязательно куплю здесь больше вещей.

Рэйчел Г.

Отличные занятия, которые можно попробовать каждый день с нашим малышом.

Мария Б.

Эти открытки потрясающие и очень полезные! Мне нравится, как они объясняют каждое упражнение и почему оно важно для развития вашего ребенка. Так круто! Я очень рекомендую в качестве подарка для душа или опрыскивания!

Дебра Р.

Я купила их в качестве детских подарков на два предстоящих рождения. Честно говоря, я не буду знать, были ли они оценены или полезны, пока не родятся дети ... но я думала, что концепция была хорошей, и хотела, чтобы это было что-то легкое, когда у меня были мои дети 30+ лет назад!

Калли Л.

Мне нравится, что теперь я чувствую, что знаю больше о том, что я могу сделать, чтобы помочь своей дочери расти и учиться, зная, на что она способна в каком возрасте.

Стефани К.

Обожаю эти открытки! У меня должен родиться и июнь, и я искал идеи, чтобы поддержать активность моего малыша. Мне не терпится заняться с ней этими делами.

Натали К.

Купила в подарок дочери - новому внуку. Сейчас ему 3 месяца, и она очень рада, что у нее есть эти вещи, которые помогут ей с занятиями, соответствующими возрасту, которые она может делать с ним.Папа сейчас развернут, так что это просто мама и ребенок. Это дает ей возможность заниматься чем-то интересным, кроме прогулки с ним.

Jeannine C.

Я купил карты для дочери, чтобы использовать их с моей бабушкой. Я уже начал их использовать с ней (ей 8 недель). Мне нравятся объяснения того, над каким навыком конкретно работает каждое упражнение. Они сделаны отличного качества. Прочный и легкий, чтобы брать с собой куда угодно! Стоит денег. Спасибо!

Кайла Б.

Я так рада использовать мои любопытные карточки активности ребенка с моим новорожденным! Так приятно знать, что у меня есть ресурсы, чтобы помочь ему в развитии.

Кэтрин М.

Как FTM, они помогают мне планировать ежедневные занятия для моих близнецов! Они помогают мне понять, какие вещи помогают в их развитии.

Молли М.

Нам нравится эта книга! Это дало нашей малышке отличные идеи и развлечения в первые несколько недель ее жизни. Мы рады использовать его на долгие годы! Мы будем покупать это в качестве подарка и нашим будущим друзьям.

Донна Л.

Отличная покупка! Я знаю, что моя внучка пожнет плоды !!

Ребекка Г.

Я так рада, что у моего сына есть больше занятий, подходящих по возрасту! & рад продолжить работу после получения их на этой неделе. Я их полностью ценю! Спасибо!

Christi M.

Нам очень нравятся наши открытки Curious Baby! Как родители в первый раз, мы всегда ищем способы развлечь своего малыша во время бодрствования, и теперь у нас есть много идей (а также то, чем легко поделиться с бабушками, которые будут помогать по уходу за детьми, когда мы вернемся к работе) .Карты красиво оформлены, просты в использовании и полны творческих идей! Они также очень качественные (нравится внешний вид карточек). Я планирую подарить всем родителям-новичкам открытки Curious Baby!

Аманда С.

Обожаю эти карты! Я не ожидал, что так много разных занятий, особенно в диапазоне от 0 до 3 месяцев, но есть куча отличных идей! У меня даже есть опыт развития ребенка, но новый мозг мамы взял верх, так что даже для меня было здорово освежить в памяти, что является подходящими для развития занятиями для каждого возраста / стадии.Настоятельно рекомендую! Также отлично подходит для тех, кто заботится о вашем ребенке или взаимодействует с ним, поэтому у них есть разные представления о том, что делать, а не просто держать ребенка весь день.

Дженнифер Г.

Когда мы впервые привели домой нашу новорожденную, мы не знали, что с ней делать и как начать стимулировать ее к обучению. Эти карты - отличная идея. Они качественно сделаны и просты в использовании. Я с нетерпением жду возможности использовать их на протяжении всего ее детства и куплю их в качестве подарка для еще одного нового родителя.

Кэтрин Г.

Я учитель начальных классов, и мне нравятся эти простые занятия, которые позволяют максимально улучшить этапы развития моего ребенка и его потребности в обучении. Я держу карточки под рукой для себя (и бабушек и дедушек), когда ищу способы поиграть со своим ребенком, когда он настороже и занят.

Холли Д.

Эти карточки деятельности замечательны - карточки неразрушимы, и в них есть отличные идеи, чтобы занять и занять детей всех возрастов. Отличный продукт.

Бен Н.

Такой полезный способ узнать о взаимодействии с вашим ребенком!

Натали С.

Аккуратные карточки, отличное обслуживание клиентов (мое кольцо нужно было заменить, и мне быстро отправили новое) компактный размер. не могу дождаться, чтобы использовать с нашим ребенком!

Мэнди Т.

Новой маме немного страшно знать, как играть со своим новорожденным и одновременно преодолевать определенные рубежи. Эти карточки - отличный способ начать! Качество на высшем уровне, и мне нравится, что занятия легко выполнять в течение дня.

Jess

Нам нравятся эти карточки - мы не только часто используем их, как родители в первый раз, но и их здорово было оставить с нашей няней, чтобы дать ей интересные идеи для занятий с нашим ребенком.

Эрин К.

Нам очень нравится эта колода карт! Они просты в использовании и дают нам время изменить занятия, которые мы делаем, чтобы проводить с нашим ребенком. Мы также предпочли бы использовать карты, а не телефоны, чтобы искать идеи для занятий.

Сара П.

Сегодня мы получили карточки, качество отличное! Эти мероприятия - отличные идеи, и они действительно полезны, когда вы хотите развлечь своего ребенка, но не знаете, как это сделать! Однако у меня есть два предложения.Во-первых, чередуйте местоимения от одного занятия к другому вместо того, чтобы делать их всех «она / она», или сделайте их гендерно нейтральными, всегда используя слово «ребенок», или позвольте опекунам выбирать, какие местоимения они хотели бы напечатать. Во-вторых, сделайте доступной другую семейную динамику. Например, наша семья - это просто мама и малыш. Некоторые семьи - это просто папа и ребенок, или две мамы, или два папы, или бабушка и дедушка, и т. Д. Так что, хотя песни и местоимения легко адаптировать к правильным терминам, было бы удивительно увидеть, как представлены разные динамики и гендеры!

Эбби Б.

Иногда я не понимаю, чем заняться с моим ребенком, чтобы заинтересовать его и способствовать развитию. Эти карты полны идей, подходящих для развития.

Важность игры для развития

Игра: Знай основы

Почему игра имеет значение?

Это больше, чем просто развлечения и игры! Игра имеет значение, потому что это:

  • Помогает детям узнать о себе и окружающем мире
  • Позволяет им исследовать разные интересы и увлечения
  • Поощряет взаимодействие, обмен опытом и социализацию для развития социально-эмоциональных навыков
  • Развивает важные жизненные навыки

Что такое игра?

Play - это «любое спонтанное или организованное мероприятие, которое приносит удовольствие, развлечение, развлечение или развлечение."Проще говоря, это время, когда мы:

  • Развлекается
  • Творчество и спонтанность
  • Создание оригинальных идей и их реализация
  • Вовлеченные и сконцентрированные

Когда ребенок начинает играть?

Малышка может играть в любом возрасте! Игра - отличный способ способствовать моторному, сенсорному, коммуникативному и социально-эмоциональному развитию, поэтому она может начаться, как только ребенок приходит домой. Конечно, с возрастом игра будет выглядеть по-другому, но давайте посмотрим на раннюю игру с младенцем.

По мере того, как ваш малыш становится малышом, он начинает привносить больше общения и взаимодействия в свою игру. По мере улучшения коммуникативных навыков они смогут следовать указаниям во время игры. Они также будут использовать свои моторные навыки, чтобы больше заниматься физическими упражнениями и играть с игрушками, что помогает овладеть важными социальными навыками, такими как обмен опытом.

Как часто мой ребенок должен играть?

Воспринимайте игру как рецепт врача.Это то, что им нужно каждый день, и это должно быть балансом структурированной и неструктурированной игры.

Структурированная игра требует от ребенка следовать указаниям или правилам и проводится под руководством взрослого. Это могут быть настольные игры, головоломки и организованные занятия, такие как танцы или искусство, или командные виды спорта, такие как футбол.

Неструктурированная игра позволяет детям делать все, что им интересно, без большого количества указаний и указаний. Игра в тренажерном зале в джунглях, переодевание и прогулки на свежем воздухе - все это примеры неструктурированной игры.Возможности безграничны!

Дети младшего возраста должны проводить не менее одного часа в день в бесплатной неструктурированной игре и не менее 30 минут в активной, структурированной игре под руководством взрослых. Детям постарше нужно еще больше времени для игр каждый день.

Какие навыки развивает игра?

  • Знать, что делать, когда вас никто не направляет
  • Решение проблем
  • Творчество и воображение
  • Взаимодействие с другими и ведение переговоров
  • Устойчивость
  • Гибкость и адаптируемость
  • Готовность рисковать и пробовать новое
  • Обработка эмоций
  • Понимание социальных ситуаций
  • Обнаружение интересов
  • Укрепление доверия

Игры и вехи

Использование игры для достижения вехи

С самого рождения ребенок будет использовать игру, чтобы исследовать окружающий мир и развивать важные жизненные навыки.

Этапы игры

Когда люди думают об игре, они часто думают о малышах или маленьком ребенке, но вы можете начать играть, как только ваш ребенок родится. Игра меняется по мере развития вашего ребенка, и со временем детям должно стать более комфортно играть с другими.

  • Свободные игры (рождение - 3 месяца):
    Когда ребенок совершает много движений руками, ногами, кистями, ступнями и т. Д. Он узнает и обнаруживает, как двигается его тело.
  • Одиночная игра (от рождения до 2 лет):
    Когда ребенок играет один и пока не заинтересован в игре с другими.
  • Поведение зрителя / наблюдателя (2 года):
    Когда ребенок наблюдает и наблюдает за другими играющими детьми, но не будет играть с ними.
  • Параллельная игра (2+ года):
    Когда ребенок играет рядом или рядом с другими, но не играет с ними.
  • Партнерская игра (3-4 года):
    Когда ребенок начинает взаимодействовать с другими во время игры, но не требует большого сотрудничества, например.грамм. дети играют на детской площадке, но делают разные вещи, например, лазят, качаются и т. д.
  • Совместная игра ( 4+ лет):
    Когда ребенок играет с другими и проявляет интерес как к деятельности, так и к другим детям, участвующим в игре.

Что можно и чего нельзя делать в игре

Важно знать лучшие игровые практики!

Игровые мероприятия

Как часто моему ребенку следует играть с экранами?

Есть много игр и занятий, к которым ваши дети могут получить доступ через экраны, но сколько времени они должны проводить с экранами?

Узнать больше

Есть так много способов играть! Вот некоторые из наших любимых.

Получите ребенка играть с календарем детских игр!

Держите вашего малыша в курсе с самого рождения! Подпишитесь на Календарь детских игр, чтобы получать еженедельные занятия, соответствующие возрасту, которые они могут выполнять, чтобы улучшить свои моторные, сенсорные и коммуникативные навыки.

Зарегистрируйтесь сегодня


(PDF) Ранние этапы развития и навыки работы с компьютером

ITiCSE'17, июль 2017 г., Болонья, Италия

Энтин Куес, Элизабет Патитсас, Элизабет Коул, Питер Дональдсон, Бедур Альшайги, Мирела Гутика, Арто Эллас, Эдурне Ларраза-Мендилуз,

Роберт Маккартни и Чарльз Ридезель

[6]

Озтас Айхан.Ошибки отзыва памяти в ретроспективных исследованиях: исследование обратной записи

(доступна для скачивания PDF-версия). ().

hps: //www.researchgate.net/publication/226044747 Отзыв памяти

ошибок в ретроспективных опросах Исследование обратной проверки записи DOI:

hp: //dx.doi.org/10.1007/s11135- 005-2643-7.

[7]

Патрисия Дж. Бауэр и Марина Ларкина. 2014. Начало детской амнезии

в детстве: проспективное исследование хода и детерминант

подделки событий раннего возраста.Память 22, 8 (ноябрь 2014 г.), 907–924.

DOI:

hp:

//dx.doi.org/10.1080/09658211.2013.854806

[8]

Йенс Беннедсен и Майкл Касперсен. 2005. Исследование потенциальных

факторов успеха вводного курса программирования на основе моделей. В ICER-

05. 155–164.

[9]

Йенс Беннедсен и Майкл Э. Касперсен. 2006. Способность к абстракции как показатель

успеха для обучения объектно-ориентированному программированию? Бюллетень SIGCSE

38, 2 (2006), 39–43.

[10]

Йенс Беннедсен и Майкл Э. Касперсен. 2007. Уровень отказов в начальном программировании

. SIGCSE Bull. 39, 2 (июнь 2007), 32–36.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.

1145/1272848.1272879

[11]

Йенс Беннедсен и Майкл Э. Касперсен. 2008. Способность к абстракции как индикатор успеха

для обучения информатике ?. В ICER '08. 15–26.

[12]

Сьюзан Бергин и Ронан Рейли.2005. Программирование: факторы на влияние

Успех. В SIGCSE ’05. ACM, 411–415.

[13]

Ричард Борнат. 2014. Верблюды и горки: ретракция. (Июль 2014 г.). Re-

получено с hp: //www.eis.mdx.ac.uk/stapages/rbornat / paper / camel hump

retraction.pdf (последний доступ 17 августа 2016 г.).

[14]

Ури Бронфенбреннер. 1979. e Ecology of Human Development: Experiments by

Nature and Design. Издательство Гарвардского университета.

[15]

Джером Брунер. 1996. Народная педагогика. In e Культура образования. Гарвард

University Press, глава 2, 44–65.

[16]

Фэй Марша Дж. Камахалан. 2014. Вспоминая детские воспоминания: обучающий подход

с использованием обоснованных теорий. Журнал учебной педагогики, том

(2014).

[17]

Майкл Э. Касперсен, Каспер Далгаард Ларсен и Йенс Беннедсен. 2007. Mental

Модели и навыки программирования.В ITiCSE ’07. ACM, 206–210.

[18]

Полина Чартерс, Майкл Дж. Ли, Эндрю Дж. Ко и Дастыни Локса. 2014. Chal-

,

, изменение стереотипов и изменение установок: эффект краткого программирования.

Встреча с отношением взрослых к программированию. В материалах 45-го Технического симпозиума

ACM по образованию в области компьютерных наук (SIGCSE ’14). ACM,

Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 653–658. DOI: hp: //dx.doi.org/10.1145/2538862.2538938

[19]

Хениан Чен, Патрисия Коэн и Софи Чен.2010. Насколько велик коэффициент

? Интерпретация величин отношения шансов в эпидемиологических исследованиях.

Коммуникации в статистике, моделировании и вычислениях

®

39, 4 (2010), 860–864.

[20]

Хосефа Карина В. Клавио и Амелия К. Фахардо. 2010. Игрушки как учебные инструменты

в развитии навыков решения проблем у детей. Education arterly 66, 1

(2010).

[21]

Кэтлин Э. Кокс и Джон Т. Гатри.2001. Мотивационный и познавательный вклад -

вкладов в количество прочитанных учащимися. Современная педагогическая психология 26,

1 (2001), 116–131.

[22]

Мартина Кувалья Давид Уайтбред, Марисоль Базилио и Мохини Верма. 2012.

Важность игры: отчет о ценности детских игр с серией

политических рекомендаций. Технический отчет. Кембриджский университет.

[23]

Саид Дехнади и Ричард Борнат.2006. У верблюда две горки (рабочий титул

). (2006). Получено с hp: //www.eis.mdx.ac.uk/research/PhDArea/saeed/

paper1.pdf (последний доступ 17 августа 2016 г.).

[24]

Брайан Дорн, Эллисон Эллио-Тью и Марк Гуздиал. 2007. Введение в вычисления

Construct Использование в сообществе программистов конечных пользователей. IEEE, 27–32.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.1109/VLHCC.2007.35

[25]

Кэрол С. Двек. 2008. Можно ли изменить личность? Роль убеждений в

личности и изменении.Текущие направления психологической науки 17, 6 (2008),

391–394.

[26]

Б. Г. Эмбри и П. К. Уайтхед. 1993. Валидность и надежность самооценки

поведения, связанного с употреблением алкоголя: решение проблемы предвзятости в ответах. В Journal on the

Study of Alcohol, Vol. 54. 334–344.

[27]

Говард Гарднер. 1993. Структуры разума: теория множественного интеллекта. Базовый

Книги.

[28]

Шучи Гровер и Сатабди Басу.2017. Измерение обучения студентов во вводном -

тори Блочно-ориентированное программирование: изучение неправильных представлений о циклах, переменных,

,

и логической логике. В материалах Технического симпозиума

ACM SIGCSE 2017 года по образованию в области компьютерных наук (SIGCSE ’17). ACM, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 267–272.

DOI: hp: //dx.doi.org/10.1145/3017680.3017723

[29]

Марк Гуздиал. 2009. Некоторые люди подходят для CS1, а другие нет? Вычислительная техника

Образовательный блог.(29 ноября 2009 г.). hps: //computinged.wordpress.com/2009/

11/29 / are-some- people-suited-for- cs1-and-others-not / (последний доступ 2 августа

2016).

[30]

Норберт Джи

˝

orb

´

ı

´

o, Генри Ларкин и Майкл Коэн. 2010. Долговременная память

сохранение и напоминание собранных личных воспоминаний. В ACM SIGGRAPH 2010

Плакаты. ACM, 90.

[31]

Йохен Хардт и Майкл Рудер.2004. Достоверность ретроспективных отчетов взрослых

неблагоприятных детских переживаний: обзор доказательств. Детский журнал

Психология и психиатрия 45, 2 (февраль 2004 г.), 260–273.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.

1111 / j.1469-7610.2004.00218.x

[32]

Фелиен Херманс, Мартин Пинцгер и Ари ван Дерсен. 2009. Domain-Specic

Языки на практике: пользовательское исследование факторов успеха. В Model Driven

Инженерные языки и системы (конспекты лекций по информатике).Springer,

Берлин, Гейдельберг, 423–437.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.1007/978-3-642-04425- 0

33

[33]

Ларс Йозеф Х

¨

o

¨

ок и Анна Экердаль. 2015. О бимодальности в вводном курсе программирования

: анализ факторов успеваемости студентов. В РЕШЕТКЕ

’15. 79–86.

[34]

Мэтью Хортон и Джанет К. Рид. 2012. Родители и дети, имеющие и

, использующие технологии: что мы должны спросить ?.В материалах 11-й Международной конференции

по интерактивному дизайну и детям (IDC ’12). ACM, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк,

США, 252–255. DOI: hp: //dx.doi.org/10.1145/2307096.2307138

[35]

М. Хоуз, М. Сигел и Ф. Браун. 1993. Воспоминания раннего детства: точность

и эффект. Познание 47, 2 (май 1993), 95–119.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.1016/

0010-0277 (93)

- C

[36]

Джейми Дж.Джироут и Нора С. Ньюкомб. 2015. Строительные блоки для развития

пространственных навыков. Психологическая наука 26, 3 (2015), 302–310.

DOI:

hp: //dx.doi.org/

10.1177 / 0956797614563338 PMID: 25626442.

[37]

Рос Джонсон. 2014. Воспоминания взрослых из детских воспоминаний: Исследование. (

мая 2014 г.). hp: //www.mindingtherapy.com/childhood-memories/

[38]

Гита Канапаран, Ровена Каллен и Дэвид Мейсон. 2013.Self-Ecacy и

Engagement как предикторы успеваемости студентов по программированию. В PACIS 2013

Proc. hp: //aisel.aisnet.org/pacis2013/282.

[39]

P

¨

Айви Киннунен, Роберт Маккартни, Лори Мерфи и Линда Комас. 2007.

 глазами преподавателей: феноменографическое исследование успеха студента

. В ICER '07. ACM, 61–72.

[40]

Эндрю Дж. Ко, Робин Абрахам, Лаура Беквит, Алан Блэквелл, Маргарет Бер-

ne, Мартин Эрвиг, Крис Скади, Джозеф Лоуренс, Генри Либерман, Брэд

Майерс, Мэри Бет Россон, Грегг Ротермел, Мэри Шоу и Сьюзан Виденбек.

2011. Современное состояние разработки программного обеспечения для конечных пользователей. ACM Comput. Surv.

43, 3 (апрель 2011 г.), 21: 1–21: 44. DOI: hp: //dx.doi.org/10.1145/1922649.1922658

[41]

JeKramer. 2007. Является ли абстракция ключом к вычислениям? Commun. ACM 50, 4

(2007), 36–42.

[42]

Anne Le Lareau. 1987. Социальные классовые различия во взаимоотношениях между семьей и школой: e

важность культурного капитала. Социология образования (1987), 73–85.

[43]

Адам Таубе Ларс Т. Фаднес и orkild Tylleskr. 2008. Как определить систематическую ошибку формирования in-

из-за самоотчетности в эпидемиологических исследованиях. e Internet

Journal of Epidemiology 7, 2 (декабрь 2008 г.). hp: //ispub.com/IJE/7/2/9194

[44]

Р. Р. Липер и Дж. Л. Сильвер. 1982. Предсказание успеха в первом курсе программирования

. В материалах тринадцатого технического симпозиума SIGCSE по компьютерам

Научное образование (SIGCSE ’82).ACM, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 147–150.

DOI:

hp:

//dx.doi.org/10.1145/800066.801357

[45]

Клейтон Льюис. 2007. Представления и представления о компьютерных науках среди

студентов и преподавателей. SIGCSE Bull. 39, 2 (июнь 2007), 37–41.

[46]

Мелисса Э. Либертус, Лиза Фейгенсон и Джастин Халберда. 2011. Дошкольное образование

по приблизительной системе счисления коррелирует со школьными математическими способностями. Develop-

mental Science 14, 6 (2011), 1292–1300.

[47]

Г. Маццони, А. Скобория и Л. Харви. 2010. Неверующие воспоминания. В Психо-

логической науке (9), Vol. 21. 1334–1340.

[48]

Роберт Маккартни, Йонас Бустедт, Анна Экердал, Кейт Сандерс и Кэрол

Зандер. 2017. Народная педагогика и гик-гик: гиковость otient (SIGCSE

’17). ACM, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 405–410.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.1145/3017680.

3017746

[49]

Сьюзен Х.Маклеод. 1995. Пигмалион или Голем? Учитель Aect и Ecacy.

Состав колледжа и общ. 46, 3 (1995), 369–386. StableURL: hp: // www.

jstor.org/stable/358711, дата обращения: 26.08.2016.

[50]

Орни Мербаум-Салант, Михал Армони и Мордехай Бен-Ари. 2011. Привычки

программирования с нуля. В материалах 16-й ежегодной совместной конференции

по инновациям и технологиям в образовании в области компьютерных наук (ITiCSE ’11). ACM,

Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 168–172.DOI: hp: //dx.doi.org/10.1145/1999747.1999796

[51]

Джанет Р. Мойлс. 1989. Просто играю ?: Роль и статус игры в раннем детстве

образование. Открытый университет.

[52]

Андреас Мллер, Махиас Кранц, Барбара Шмид, Луис Роальтер и Стефан Девальд.

2013. Изучение самоотчетного поведения в долгосрочных исследованиях. В материалах

конференции SIGCHI по человеческому фактору в вычислительных системах (CHI ’13). ACM,

Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 2931–2940.

DOI:

hp: //dx.doi.org/10.1145/2470654.2481406

[53]

Майке Остермейер, Антон Дж. Бунен и Джелле Джоллес. 2014. Связь

между конструктивной игровой деятельностью детей, пространственными способностями и математическими способностями

слов при решении задач: анализ посредничества у учеников шестого класса.

Границы в психологии 5 (2014).

[54]

Элизабет Патитсас, Джесси Берлин, Мишель Крейг и Стив Истербрук.2016.

Доказательства того, что оценки по информатике не являются бимодальными. В ICER ’16. 8. (На

появятся

).

Мероприятия по повышению квалификации учителей

Содержание страницы

В рамках плана профессионального роста учителя и школьная администрация могут заниматься различными видами профессиональной учебной деятельности, включая чтение профессиональных журналов, опробование новых практик в классе и вступление в профессиональные организации.Ниже приведен список мероприятий по профессиональному развитию, которые можно проводить индивидуально или совместно в рамках плана профессионального развития. В прошлом профессиональное развитие было сосредоточено на индивидуальном развитии, семинарах, сервисном обслуживании и внешних системах доставки. Сегодня акцент делается на школьных мероприятиях, таких как коучинг, партнерство и развитие команды / группы.

Исследование действий

Проводя практическое исследование, преподаватели начинают с вопроса, как можно улучшить существующую практику.Затем они изучают соответствующую литературу и исследования, чтобы выбрать подход, который может улучшить текущую практику.

Учителя часто используют свои классы в качестве исследовательских площадок. Например, учителя могут преподавать концепцию по-разному, чтобы определить, какой из них больше всего повлиял на обучение учащихся. Точно так же учителя могут поэкспериментировать, чтобы увидеть, какой подход наиболее эффективен для содействия совместному обучению среди учащихся.

Администраторы могут использовать исследование действий для решения вопросов, связанных с их лидирующей ролью в школах.Исследование действий - это рефлексивная стратегия, которая требует сбора качественных и количественных данных, что может привести к совершенствованию практики.

Учителя могут участвовать в успешных мини-исследовательских проектах в своих классах, в то время как администраторы могут использовать школы, индивидуально или коллективно, в качестве исследовательских площадок. Это «практическое» исследование часто помогает определить, какие методы лучше всего подходят конкретным учащимся. Практическое исследование помогает учителям строить теории на основе педагогической практики и опыта и переопределять преподавание как автономную форму исследования.Для получения дополнительной информации об исследовании действий обратитесь к документу ATA Руководство по исследованию действий для учителей Альберты .

Книжный кабинет

Группы по изучению книг - это эффективная форма профессионального развития, которую преподаватели всех уровней могут использовать для облегчения своего профессионального роста. Книжные занятия работают лучше всего, если участники имеют схожие навыки и интересы. Однако разные точки зрения важны, потому что они вносят разнообразие во взгляды и оживляют обсуждение.Одним из первых вопросов, по которым группа должна достичь консенсуса, является график чтения и обсуждения. Если изучение книги должно состоять из четырех-восьми собраний, то каждое собрание должно длиться от 60 до 90 минут. Выберите книгу по теме, которая интересует всех в группе, но достаточно открытая, чтобы стимулировать новое обучение посредством чтения и обсуждения. Книга должна заставлять задуматься и быть достаточно глубокой, чтобы стимулировать дискуссии. В конце изучения книги задайте следующие вопросы: стимулировала ли книга размышления и обсуждения? Отвечает ли групповое исследование целям обучения? Как можно улучшить групповое обучение?

Аудитория / Посещение школы

Учителя посещают классы коллег, чтобы ознакомиться с новаторскими методами преподавания, а также расширить и усовершенствовать свою личную педагогику.Для посещения классов школьные советы должны быть готовы нанять учителей на замену.

Школьным администраторам может быть полезно посетить школу в юрисдикции или другой юрисдикции, чтобы осмотреть объект, изучить альтернативы для организации ресурсов и обсудить стратегии лидерства с администратором принимающей школы.

Классные и школьные посещения могут варьироваться от одного дня до двух недель и / или многократных посещений с течением времени.

Совместная разработка учебных программ

Совместная разработка учебных программ дает учителям уникальную возможность углубиться в изучение своего предмета.Работая вместе, учителя могут разрабатывать новые материалы по планированию, методы обучения, справочные материалы и инструменты оценки.

Аудиокассеты для конференций
Аудиозаписи конференции

предоставляют учителям, которые не могут посетить национальную или международную конференцию, возможность узнать новые идеи от экспертов. Большинство организаций предоставляют информацию о сессиях или заседаниях через аудиокассеты, CD-ROM и MP3.

Конференции

Конференции могут предоставить очень эффективные возможности профессионального развития, особенно когда они являются частью постоянного плана профессионального развития учителя.Подробный список отобранных конференций находится в онлайн-календаре мероприятий ATA.

Общественные / обслуживающие организации

Общественные и / или обслуживающие организации предоставляют учителям и школьным администраторам возможность развить лидерские навыки и получить важные знания, связанные с их ролью и контекстом сообщества. Примеры общественных / обслуживающих организаций включают церковь, клубы обслуживания, 4-H, скауты, девушки-гиды и спортивные группы.

Составление карты учебного плана

Карты учебных программ - это инструменты для организации обучения.Они определяют последовательность доставки контента и дают четкое представление о том, что должен преподавать всем учащимся, как указано в провинциальной учебной программе. Карты учебных программ, которые можно выровнять как по горизонтали, так и по вертикали, систематизируют контент, навыки, оценки и ресурсы с течением времени. Карта учебного плана также может служить инструментом для сбора данных о внедренной учебной программе в школе и округе - инструкциях, которые получают учащиеся. Сопоставляя то, что на самом деле преподается и когда, а также согласовывая это с данными оценивания, учителя могут изменять инструкции ( Educational Leadership, декабрь 2003 / январь 2004).

Анализ данных

Педагоги используют данные для информирования своей профессиональной практики, то есть для принятия решений о том, чему учить, как учить этому и как определить, усвоили ли учащиеся то, чему их учили. Данные поступают из разных источников. Некоторые данные помогают определить степень, в которой отдельный учащийся или группа учащихся достигли определенных стандартов, что измеряется с помощью тестов и заданий, составленных учителем, тестов с привязкой к нормам, портфолио учащихся, наблюдательных опросов и других источников.Другие данные дают представление о контекстуальных факторах, таких как владение языком, опыт дошкольного образования, посещаемость и поддержка семьи, которые могут повлиять на успеваемость учащихся. Тем не менее, другие данные дают представление о структурах, взглядах и методах, составляющих школьную программу, - таких факторах, как организация учебного плана, учебные стратегии, методы оценки, табель успеваемости, показатели завершения курса и опросы удовлетворенности школой. Надежные данные поступают из разных источников, актуальны, своевременны и согласованы.

Проверка студенческих работ

Работа учащихся предоставляет учителям важнейший источник информации о том, как учащийся учится, развивается, приобретает новые знания и применяет новые наборы навыков. Студенческая работа включает в себя такие элементы, как образцы письма, проекты, устные отчеты и фотографии. Аналитическое мышление о работе может дать учителям более глубокое понимание процесса преподавания и обучения. Информацию также можно использовать в учебных группах.

Education Exchange

Ассоциация учителей Альберты управляет программами международного образовательного обмена (IEEP) в соответствии с существующими соглашениями об обмене между образованием Альберты и ее международными партнерами и Министерством образования Квебека.Календарный год и краткосрочные обмены предлагаются в ряде стран. Все расходы по программе несет участник, но выгода от обмена носит как личный, так и профессиональный характер. Больше информации.

Целенаправленные разговоры

Целенаправленная беседа - это четырехэтапный процесс, который может помочь людям вместе поразмышлять над любой проблемой, большой или маленькой. Фасилитатор ведет беседу и задает серию вопросов, которые вызывают ответы, которые уводят группу от поверхности темы к ее глубоким последствиям.

Прием учеников-учителей

Прием ученика-учителя - это форма наставничества, за исключением того, что опытный учитель обязан сосредоточиться на поддержке разработки стандартов, связанных с промежуточной сертификацией. Все университеты Альберты предоставляют справочники и ориентационные семинары для принимающих учителей, в которых излагаются ожидания от практического опыта. Принимающие учителя несут полную ответственность за своих учеников и поэтому должны внимательно следить за тем, что делает ученик-учитель в отношении планирования уроков, обучения в классе и оценки учеников.Учителя-ученики не имеют сертификатов преподавателя, и поэтому им ни при каких обстоятельствах нельзя разрешать выступать в качестве замещающих учителей.

Комплексное планирование учебной программы

Термины «интегрированное планирование учебной программы», «междисциплинарное обучение» и «тематическое обучение» часто используются как синонимы. Учитель организует учебный план таким образом, чтобы он пересекал предметные линии, объединяя темы в значимые ассоциации и позволяя студентам сосредоточиться на широких областях обучения.Комплексное планирование учебной программы включает следующие функции:

  • Акцент на проекты
  • Источники, выходящие за рамки учебников
  • Взаимоотношения между концепциями
  • Тематические единицы как принципы организации
  • Гибкие графики
  • Гибкие студенческие группы
Интернет-исследования

Интернет предоставляет доступ к огромному количеству информации по бесчисленным темам, предоставленной людьми со всего мира.В Интернете пользователь имеет доступ к широкому спектру услуг: обширным источникам информации, электронной почте, передаче файлов, членству в группах по интересам, интерактивному сотрудничеству и мультимедийным дисплеям. Однако у интернет-исследований есть ряд ограничений. Поскольку Интернет - это среда для самостоятельной публикации, любой человек с минимальными техническими навыками и доступом к главному компьютеру может публиковать контент. Более того, Интернет-сайты со временем меняются в зависимости от желания и склонности создателя.Некоторые сайты демонстрируют знания экспертов, а другие - любительские. Некоторые могут обновляться ежедневно, а другие могут быть устаревшими.

Журнал

Журналирование - это метод записи наблюдений и отражений. Записи могут быть связаны с обучением, ростом учеников, реализацией новой инициативы или любым предметом, по которому учитель может захотеть создать запись. Журнал может содержать подробный и качественный отчет о событиях и мероприятиях.

Урок

Изучение уроков - это процесс профессионального развития, в котором японские учителя участвуют для систематического изучения и улучшения своей практики.В этом процессе учителя совместно работают над планированием, обучением, наблюдением и критикой небольшого количества учебных уроков. Чтобы сфокусировать и направить эту работу, учителя выбирают общую цель и связанный с ней исследовательский вопрос, который они хотят изучить. Этот исследовательский вопрос направляет их работу на всех уроках. Затем учителя совместно составляют подробный план урока, который один из учителей представляет ученикам в реальном классе. Остальные члены группы наблюдают за уроком. Затем группа встречается, чтобы обсудить свои наблюдения.Часто группа пересматривает урок, и другой учитель проводит его во втором классе, в то время как члены группы снова наблюдают. Затем группа снова встречается, чтобы обсудить соблюдаемую инструкцию. Наконец, учителя составляют отчет о том, чему их научили на уроках, особенно в том, что касается их исследовательского вопроса.

Программы развития лидерства

Программы развития лидерских качеств обычно предназначены для того, чтобы дать учителям, желающим поступить в школу или районную администрацию, возможность узнать о различных аспектах своей роли и, таким образом, увеличить число претендентов на руководящие должности.Эти программы могут быть разработаны на местном уровне в пределах школьной юрисдикции, в партнерстве с местным ATA или предложены на провинциальном уровне ATA, CASS или региональными консорциумами. Некоторые программы могут быть признаны университетами для получения кредита последипломного образования, и участникам предлагается подтвердить эти договоренности с соответствующим университетом.

Наставники и наставничество

Наставничество - это конфиденциальный процесс, посредством которого опытный профессионал предоставляет другому информацию, поддержку, обратную связь и помощь с целью совершенствования имеющихся навыков, развития новых и улучшения решения проблем и принятия решений таким образом, чтобы способствовать профессиональному развитию.

Исследования начинающих учителей показывают, что первые три года обучения играют решающую роль в формировании представления учителя о профессии и в помощи учителю в принятии решения, остаться ему или уйти. Начинающие учителя больше всего нуждаются в поддержке, которая улучшит их учебные навыки и навыки управления классом. Им также нужны системы поддержки, которые помогут им рассматривать преподавание как коллективное, а не изолированное занятие. Наставники могут дать советы, предложения и конструктивную обратную связь, которые могут иметь значение, будет ли новый учитель успешным или неудачным.Дополнительная информация о наставничестве доступна в публикации ATA Наставничество для начинающих учителей: Руководство по программе .

Школьные администраторы, которые плохо знакомы с администрацией или новички в школьном округе, старожилы администраторов в первые несколько лет работы или вице-директора, стремящиеся стать школьными администраторами, могут найти наставничество, поддерживающее и полезное для развития их практики лидерства. Наставничество наиболее выгодно, когда оно основано на плане действий, который включает цели и стратегии.Более подробная информация о наставничестве для руководства доступна в публикации ATA «Справочник по наставничеству для администраторов».

Наставничество - это эффективный процесс поддержки учителей независимо от того, являются ли они новичками в своей профессии, новичками в учебной программе или на уровне своего класса, или новичками в административной должности. Согласно провинциальной политике роста, надзора и оценки учителей, план наставничества учителя может быть планом профессионального роста учителя.

Сети

Эффективные инициативы по профессиональному развитию используют различные коммуникационные сети и стратегии.Вертикальные и горизонтальные границы на уровне школы и системы должны стать взаимосвязанными и поддерживающими друг друга.

Электронные сети могут отвечать потребностям преподавателей в общении с более крупной и разнообразной группой преподавателей, помимо персонала в их собственных школах. Компьютер, модем и доступ к телефонной линии могут связать учителей с электронной деревней. Открытые системы могут подключать учителей к существующим онлайн-библиотекам, базам данных, серверам списков и другим системам связи.

Участники могут обсудить такие вопросы, как оценка и оценка, технологии в учебной программе, экологическое и глобальное образование, обучение второму языку, разрешение конфликтов, школьное руководство и исследования на уровне школы.

Интернет-программы PD

Некоторые организации и высшие учебные заведения разработали онлайн-курсы, учебные пособия и самостоятельные программы для повышения квалификации учителей. В большинстве программ есть регистрационный взнос.

Коучинг со сверстниками

Учителя и школьные администраторы запрашивают и получают отзывы о своей практике после наблюдения со стороны сверстников или других наблюдателей.Наблюдение и оценка побуждают педагогов задуматься о своей повседневной профессиональной жизни и могут принимать разные формы. Рефлексивное письмо и обсуждение позволяют преподавателям развивать идеи, которые могут быть интегрированы в их развивающуюся личную педагогику и профессиональную практику.

Послевузовское образование

Учителя, заинтересованные в продолжении своего академического развития, могут зарегистрироваться на кредитные курсы, предлагаемые высшими учебными заведениями. Некоторые программы предлагаются с использованием информационных или онлайн-стратегий.Учителя должны проконсультироваться со Службой квалификации учителей, чтобы определить, какой балл они получат за прохождение определенного курса.

Профессиональные книги и журналы

Библиотека ATA предлагает участникам отличную коллекцию профессиональных книг и журналов. Посетите онлайн-каталог для получения полного списка названий. Ассоциация приобрела доступ для своих членов к трем онлайновым периодическим базам данных, содержащим более 3000 наименований. Члены могут получить доступ к этим ресурсам через раздел «Только для участников» на веб-сайте ATA по адресу www.Teachers.ab.ca.

Школы профессионального развития

Школы профессионального развития - это школы, которые сотрудничают с университетом. Преподаватели и сотрудники университета работают напрямую с практиками на местах над проблемами и вопросами, имеющими отношение к повседневной практике учителей, школ и школьных систем. Университеты играют активную роль в аспирантуре и профессиональной сертификации.

Постоянно общаясь с учителями, директорами, консультантами и суперинтендантами, преподаватели помогают выявлять тенденции и проблемы.Проекты развития на местах разрабатываются совместно школьным советом и персоналом университета и могут включать комбинацию следующих действий: постановка проблемы, планирование, проведение сессий PD, постоянная поддержка школы, членство в комитетах правления и оценка проектов.

Профессиональные организации

Многие организации предлагают публикации и программы повышения квалификации для учителей, среди них Ассоциация по надзору и разработке учебных программ (ASCD), Phi Delta Kappa, Национальный совет по развитию персонала (NSDC), Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP) и Национальная ассоциация директоров средних школ (НАССП).

Профессиональные портфели

Профессиональное портфолио - это набор свидетельств, артефактов и размышлений, которые документируют профессиональную практику учителя. Некоторые учителя и школьные администраторы использовали процесс разработки портфолио, чтобы проанализировать и улучшить свою профессиональную практику.

Консорциумы регионального профессионального развития

Alberta Education финансирует шесть региональных консорциумов профессионального развития. Цель этих консорциумов - обеспечить профессиональное развитие и ознакомление с учебными программами учителей системы K – 12.Каждый консорциум публикует регулярные программные бюллетени и поддерживает веб-сайт с описанием своей программы. Дополнительную информацию можно получить на веб-сайте регионального консорциума PD Consortium Альберты.

Команды усовершенствования школ

Изменения в школьной организации и ролях в школе требуют от учителей переосмысления того, что означает профессиональное развитие и кто его контролирует. Децентрализованное принятие решений дает возможность исследовать таланты, присущие школе. Инициатива Альберты по улучшению школы (AISI) предоставляет школам возможность решать контекстуальные школьные проблемы, используя процесс стратегического планирования и исследования действий.Стратегическое планирование дает возможность всем членам школьного сообщества - администраторам, учителям, непрофессионалам, вспомогательному персоналу, родителям, попечителям и другим заинтересованным сторонам - позволяя им строить свое будущее именно так, как они хотят, на профессиональном и личном уровнях. Процесс стратегического планирования также включает достижение консенсуса в отношении ожиданий организаций. Ценность стратегического планирования зависит от того, насколько школьная администрация и персонал готовы к изменениям и потратить время, необходимое для осуществления этих изменений.

Школьные семинары по повышению квалификации

ATA предлагает широкий спектр семинаров по повышению квалификации, предназначенных для школьного персонала. Эти семинары могут быть предложены как занятия на целый день или на полдня или как часть текущей программы школьного профессионального развития. Узнайте больше о семинарах ATA.

Самоотражение

Саморефлексия - важнейший навык для постоянного развития профессиональной практики. Многие эффективные учителя используют три уровня рефлексии: размышление о действии, размышление о действии и размышление о действии.Саморефлексия может быть разбита на следующие четыре этапа: (1) идентификация проблемы , во время которой учителя определяют проблему или вопрос о своей практике, к решению которой они заинтересованы; (2) сбор информации , в ходе которой учителя собирают данные для информирования о своей области практики; (3) размышлений и принятия решений, во время которых учителя пытаются найти смысл в данных посредством размышлений и анализа; и (4) приложений и изменений, , во время которых учителя планируют, как улучшить свою практику.Саморефлексия может сочетаться с другими стратегиями PD, такими как практические исследования, ведение журнала и разработка профессионального портфолио.

Советы специалистов

ATA спонсирует 22 совета специалистов, в обязанности которых входит содействие профессиональному развитию учителей по определенной специальности. Советы специалистов издают журналы и информационные бюллетени, организуют региональные мероприятия по повышению квалификации и спонсируют ежегодные провинциальные конференции. Узнайте больше о советах специалистов.

исследовательские комиссии

Учебные группы включают небольшие группы преподавателей, которые регулярно встречаются для работы над заранее определенным проектом. Такой подход к профессиональному развитию приносит пользу как учителям, так и администраторам, объединяя коллег для выполнения в группе задачи, которую они обычно выполняли бы изолированно. Оптимальный размер учебной группы - около шести человек, чтобы каждый участник в равной степени отвечал за успех группы.

Приверженность исследовательской группе значительно возрастает, когда участники непосредственно участвуют в постановке задачи и ее параметров.Независимо от того, является ли выбранная задача реализацией новой учебной программы, демонстрацией использования математических манипуляторов, исследованием теорий преподавания и обучения или изучением стратегий школьной администрации, группа должна сосредоточиться на своей цели - создать среду, способствующую обучению учащихся. Учебная группа обеспечивает структуру; участники концентрируются на содержании.

Чтобы создать учебную группу, выполните следующие действия:

  1. Определите задачу.
  2. Установите регулярное время и место встреч.
  3. Установите соответствующее поведение на встречах.
  4. Создайте план действий.
  5. Выберите общий процесс принятия решений.
  6. Обдумайте подходящие руководящие роли.
  7. Содействовать атмосфере совместной приверженности.
  8. Учитывайте логистику времени, места и денег.
  9. Обсудите критерии достижения и оценки целей.

По мере продвижения работы исследовательской комиссии участники могут решить пересмотреть цели или пригласить специалиста для участия в запланированном собрании.Учебные группы лучше всего работают в совместной среде, которая позволяет интеллектуальный обмен и обмен опытом.

Летние институты

Летние институты предоставляют учителям возможность погрузиться в учебную программу или педагогическую тему на длительный период времени. Большинство летних институтов длится три или более дней, а некоторые предлагаются за счет университетского кредита. Летние институты организованы большинством организаций ДП в провинции. Учителям рекомендуется напрямую связываться с этими организациями для получения дополнительной информации.

Академия лидерства в образовании (ELA) - это летний институт, предлагаемый Ассоциацией в сотрудничестве с Советом по школьной администрации (CSA) для школьных администраторов и тех, кто стремится к управлению. Узнайте больше об Академии лидерства в образовании.

Симпозиумы, институты и ретриты

Институты - это интенсивные специализированные занятия, посвященные одной теме или проблеме. Институты и ретриты предоставляют учителям возможность изучить новые стратегии и методы обучения и вместе с коллегами углубленно изучить различные аспекты своей профессии.

Съезд учителей

Местные, провинциальные и национальные конференции представляют собой форум, на котором идеи могут обсуждаться, анализироваться и иногда подтверждаться. Они могут вдохновлять, мотивировать и вызывать чувство обновления. Некоторые школьные сотрудники участвуют в конференциях и семинарах как группы, а затем встречаются, чтобы обсудить то, что они узнали, и как это может улучшить обучение учеников и практику в классе. Узнайте больше о собраниях учителей.

Обучение тренеров / ведущих учителей

Одна из функций инструктора по обучению учителей - помочь группе учителей определить значимый для них проект, а затем проработать шаги, необходимые для его выполнения: внедрение учебной программы, проведение исследований, проведение семинаров и установление новых каналов связи между персоналом. .Участвуя в таких групповых процессах, как формирование консенсуса, формирование видения и разрешение конфликтов, инструкторы по обучению учителей моделируют для учителей и администраторов способы развития и оттачивания своих навыков совместной работы.

Видеоконференцсвязь

Видеоконференцсвязь позволяет учителям консультироваться со своими сверстниками, когда расстояние не позволяет им это сделать. Видеоконференцсвязь может использоваться для организации учебных групп, анализа работы студентов, участия в семинарах и просмотра презентаций.

Просмотр обучающих видео

В библиотеке ATA имеется широкий выбор видеороликов о профессиональном развитии, которые учителя в любой точке провинции могут брать на время. В большинстве обучающих видеороликов есть руководство для фасилитатора и материалы семинара, которые руководители групп могут использовать для повышения квалификации в удобное для группы время.

Вернуться в раздел 3 меню

следующий:

развивающих заданий, чтобы наполнить пасхальные корзины!

Пасха не за горами! Это означает, что многие из вас будут покупать все самое интересное, чтобы наполнить корзины своего ребенка! Как терапевтов, занимающихся вопросами развития детей, нас часто просят во время каникул список рекомендуемых занятий, игр и продуктов для разных возрастных групп.

Ниже я собрал некоторые из моих личных фаворитов! Все это проверенные и настоящие занятия, которые так сильно стимулируют развитие навыков для разных возрастных групп. Надеюсь, этот список окажется для вас полезным при выборе подарков для добавления в корзину.

Младенцы

Это прекрасная возможность наполнить свои корзины игрушками, стимулирующими сенсорные ощущения! Младенцам нравится смотреться в зеркало, и зеркало All About Me идеально подходит для того, чтобы подставить их перед собой, пока они занимаются животиком в течение дня.Это также идеальный размер, чтобы взять его с собой для развивающих стимулирующих игр в ресторане, парке или за покупками!

18 месяцев - 2 года

Существует ТОННА развития, которая происходит между 18 месяцами и 2 годами, но часто вы можете продолжать использовать одну и ту же игрушку в течение всего этого времени - только с небольшой адаптацией, поскольку они развивают более продвинутые навыки. Некоторые из вещей, которые действительно нравятся этой возрастной группе, - это концепции открытия / закрытия (контейнеры, горшки, штаны и т. Д.). Учебная ферма Peakaboo - это интересный способ познакомить их с цветовыми концепциями, открытием и закрытием, животными, а также с числовыми концепциями. .Животные также превращаются в марионеток для пальцев, что является отличным способом поработать над развитием мышц пальцев и рук.

2-3 ​​года

"Я СДЕЛАЮ ЭТО!" сцена! Похоже, эти детишки ВСЕ хотят делать сами. Для этой возрастной группы я рекомендую занятия, которые включают множество возможностей для самостоятельного выполнения задачи. Пластиковые пасхальные яйца с узорами или узорами, позволяющими находить пары, маленькие наборы пузырьков, которые позволяют их мизинцу держаться и взорвать себя, мелки для маленьких рук, мел для игр на свежем воздухе и развития базовых навыков письма. Блоки алфавита отлично подходят для определения цвета, координации движений, а также для простых задач распознавания букв - я рекомендую начинать с букв их имени, чтобы они могли визуально узнать свое имя, когда пойдут в школу.Ферма Peg Friends Stacking Farm - это интересный способ поощрить визуальную моторную интеграцию, а также раннее построение и сопоставление навыков.

3-4 года

В этой возрастной группе мы уделяем большое внимание навыкам подготовки к школе. Некоторые из занятий, которые мне действительно нравятся, - это развитие навыков мелкой моторики, а игра Froggy Feeding Fun предоставляет множество возможностей для увеличения внутренних мышц рук, открывая рот лягушки. Когда они приближаются к 4, игра Alphabet Acorns отлично подходит для распознавания букв, задач визуального восприятия, а также для более продвинутой координации движений! Попробуйте добавить буквы в сенсорную корзину для некоторых дополнительных навыков визуального поиска на основе фигуры.

5-7 лет

Для этой возрастной группы занятия, в которых есть академически важные задачи, встроенные в веселую игру, всегда являются хитом! Sight Word SWAT превращает слова с прицелом в забавную игру по прихлопыванию мух. Попробуйте разместить слова как на горизонтальной, так и на вертикальной поверхности. Или вы даже можете спрятать их по комнате, чтобы получить дополнительные навыки визуального сканирования. Вся семья может присоединиться к веселью, поэтому выучить новые слова станет увлекательной и увлекательной задачей. «Пингвины на льду» превращают математические понятия в увлекательное занятие, используя в качестве манипуляторов разноцветных пингвинов, что также отлично подходит для тренировки мелкой моторики.Если у ваших детей 5-7 есть младшие братья и сестры, это увлекательное занятие и для маленьких детей - вместо того, чтобы практиковать математические концепции, они могут строить шаблоны, работать над распознаванием цвета или даже просто выполнять простые манипуляции с мелкой моторикой!

8+ лет

Для детей от 8 лет занятия в дороге всегда хороши, так как у этих детей, как правило, более загруженный график и ограниченное «игровое» время. Mental Box Go! - отличная игра с визуальным перцептивным мышлением на всякий случай.Легко носить с собой и играть где угодно и когда угодно! Геодоски - это еще и веселое, легкое в настройке занятие. Используйте резинки для создания форм, узоров, рисунков и т. Д. Эти занятия также предоставляют множество возможностей для социального участия и взаимодействия, например, совместного решения проблем, что является отличным навыком для развития.

Хотя это краткий список лишь некоторых из забавных наполнителей корзин, которые имеют большое значение для развития, я надеюсь, что эта статья помогла вам решить, какими забавными навыками вы будете набивать свои корзины в этом году!

Как построить диаграмму развития ребенка PILES

Планирование уроков в дошкольном образовании обычно следует за пятью областями человеческого развития, которые имеют разные вехи для каждой стадии развития.Общая структура, которой следуют преподаватели, называется PILES, что является аббревиатурой от доменов.

Независимо от того, новичок вы в этой области или опытный ветеран, всегда полезно восстановить связь с основами с помощью модели PILES. Мы подробнее рассмотрим, как построить диаграмму развития PILES и согласовать ее с планированием занятий в ваших классах!

Пять Доменов

Итак, что это за пять доменов? Аббревиатура PILES. означает - физический, интеллектуальный, языковой, эмоциональный, социальный.Каждая из этих категорий представляет собой серию широких навыков, которые дети усваивают по мере роста. Следуя модели PILES, учителя могут отслеживать, как развивается каждый ребенок, и могут поддерживать его развитие с помощью повседневных действий, направленных на конкретные навыки, которые помогают в общем развитии ребенка.
Все системы раннего обучения в Канаде и США основаны на модели PILES для поддержки целостного развития детей младшего возраста. Давайте рассмотрим каждый домен более подробно.

Физическое

Источник: GIPHY

Физическая сфера направлена ​​на развитие детского тела.Это включает изменения в размере, силе и физической зрелости, которые способствуют развитию крупной и мелкой моторики. Рост в этой области является самым быстрым в возрасте от 0 до 2 лет. Знаете ли вы, что за это время мозг утроился?

Мероприятия по поддержке физического развития:

  • Младенцы - время живота для развития силы шеи и верхней части тела, удержание и хватание предметов для силы хвата.
  • Малыши - игра с блокировкой для координации рук и глаз, ходьба для равновесия и общей моторики.
  • Дошкольники - бег и остановка для восприятия пространства, рисование и письмо для мелкой моторики.

Этот домен действительно легко добавлять на ежедневной основе, и он доставляет массу удовольствия. Двигайтесь и смотрите, как растут детишки!

Интеллектуальный

Источник: GIPHY

Интеллектуальная область также известна как когнитивная. Он фокусируется на том, как дети обрабатывают свое окружение и решают проблемы. Счетные и математические навыки, организованность, воображение и творческое мышление относятся к этой области.

Мероприятия по поддержке интеллектуального развития:

  • Младенцы - Читать им и указывать на простые формы, цвета и считать предметы помогает детям понять эти концепции.
  • Малыши - Изготовление и определение фигур во время игры, сортировка игрушек во время уборки по цвету и поощрение их к подсчету.
  • Дошкольники - занимайтесь простой математикой, такой как простое сложение и вычитание, в повседневных делах, а также измеряйте вещи.

Маленькие дети от природы любопытны, поэтому очень легко проявить творческий подход, чтобы привлечь их!

Язык

Источник: GIPHY

Языковая область охватывает способность ребенка говорить и читать, а также объем его общего словарного запаса. Это заложит основу для развития у ребенка таких навыков грамотности, как чтение и письмо. Это традиционно академическая область, но это не значит, что она должна быть скучной!

Мероприятия по развитию языковых навыков:

  • Младенцы - читайте им, как будто вы с ними разговариваете.Удерживайте зрительный контакт и используйте жесты рук, чтобы помочь младенцам понять вербальное общение.
  • Малыши - Читай, пой, повторяй! Позвольте малышам повторять вам свои любимые песни и истории и поощряйте их дополнять свои высказывания.
  • Дошкольники - вовлекайте дошкольников в процесс рассказывания историй, делая паузы, чтобы попросить их интерпретировать происходящее. Задавайте открытые вопросы и часто общайтесь, чтобы пополнить свой словарный запас.

Общение с вашими детьми - также отличный способ укрепить ваши отношения с ними и узнать их маленькие личности.Никогда не знаешь, чем ребенок может тебя удивить!

эмоциональный

Источник: GIPHY

Эмоциональная область - это построение эмоциональной связи, выявление, обработка и выражение чувств. Это, пожалуй, самая сложная область, поскольку взрослые иногда с этим борются! Лучше всего начать с развития языка, чтобы говорить об эмоциях и моделирования положительных эмоциональных реакций маленьких детей, особенно в ситуациях в реальном времени.

Мероприятия по социально-эмоциональному развитию:

  • Младенцы - Преувеличивайте выражение лица и энтузиазм при общении с младенцами и моделируйте сочувствие.
  • Малыши - Предложите малышам определенный язык, чтобы помочь им определить свои эмоции по мере их возникновения. Опишите, что чувствует персонаж в книге или сериале, чтобы помочь им найти общий язык.
  • Дошкольники - Поощряйте разговоры о том, почему ребенок так себя чувствует. Моделируйте внимательность и самосознание, чтобы показать разные способы почувствовать себя лучше

Создайте пространство, где ребенок сможет выражать свои чувства и развивать свой эмоциональный интеллект.Большая часть этой работы происходит спонтанно, а не запланировано, поэтому в данном случае ключевым моментом является способность к адаптации.

Социальные

Источник: GIPHY

Социальная сфера предполагает социальное взаимодействие со своими сверстниками. Сюрприз!

Как и в случае с эмоциональным развитием, педагогам необходимо адаптироваться к ситуации, поощрять здоровое разрешение конфликтов и помогать детям понять свое место в обществе.

Мероприятия по содействию социальному развитию:

  • Младенцы - Говорите им и поощряйте ответы.Поддерживайте зрительный контакт, чтобы помочь им связать это с общением.
  • Малыши - Поощряйте групповые игры и положительно подкрепляйте, когда дети проявляют доброту друг к другу. В случае конфликта помогите детям обозначить свои границы, используя слова вместо ударов.
  • Дошкольники - Образцы сотрудничества и сопереживания. Помогите детям развить уверенность в себе, поощряя групповые занятия.

Позволить детям органично взаимодействовать, наблюдая за ними, - это хороший способ заметить, как они развиваются и нуждаются ли они в индивидуальной поддержке.

Роль раннего учителя

Как учителям важно понимать, на какие навыки вы нацелены, и разрабатывать процедуры, охватывающие пять областей развития в модели PILES. Многие действия могут включать более одной области, и вполне нормально сосредоточить свое наблюдение на одной, а не на всех!

Главное - вовлечь детей в каждое занятие и замечать, как они реагируют. Такие игры, как прятки, игра с кирпичиками и групповое чтение, стимулируют различные области мозга ребенка и помогают в его общем развитии.

Использование приложения по уходу за детьми для получения документации

Отслеживание загруженного класса может быть затруднено без правильных инструментов. Приложение по уходу за детьми может быть полезным для документирования наблюдений в реальном времени и размышления над ними в спокойное время.

Таким образом, легче визуализировать, как каждое мероприятие способствует развитию конкретных областей, и адаптировать планы уроков в соответствии с этим. Организованная документация также помогает наставникам работать вместе, как одно целое.

Учебные рассказы - отличный способ рассказать родителям о росте каждого ребенка и связать их обучение с домашними делами. Родители могут расширить классные занятия, поговорив со своими детьми об их опыте и участвуя в аналогичных занятиях дома.


Хотите узнать больше? Закажите бесплатную консультацию у советника сообщества HiMama, чтобы узнать, чем мы можем вам помочь!

Похожие сообщения


Загрузите нашу электронную книгу с советами о том, как наблюдать за детьми в классе!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *