Школьные учебные программы: 404-Ошибка: 404

Содержание

Обзор учебных программ для первоклассников


Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Выбор школы — головная боль для родителей будущих первоклашек. Чтобы обеспечить детям лучшие условия, они стремятся учесть все факторы: рейтинг, отзывы других родителей, материально-техническую оснащенность и, конечно, учебную программу, которой школа придерживается. Ведь содержание, подходы и методики учебных программ отличаются и остановиться нужно на той, что лучше всего подходит ребенку с учетом его индивидуальных особенностей. Вместе с Ангелиной Трофимовой, директором начальной Ломоносовской школы (Москва) рассказываем, какие учебные программы для первоклассников существуют в российских школах, и что нужно знать о каждой из них.

Учебные программы и системы обучения по ФГОС

Учебные программы, по которым работают государственные школы, должны соответствовать ФГОС. Список допущенных к реализации программ меняется раз в два-три года, исходя из заключения экспертной комиссии. Разработать программу школа может и самостоятельно. Основой для этого служит список учебной литературы, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ.

Перечень представляет собой каталог учебников по предметам, которые входят в учебно-методический комплекс (УМК) — совокупность средств обучения для реализации учебной программы. В начальной школе это учебники по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру и технологии. 

Учебные программы принадлежат к различным системам обучения. Различают традиционную и развивающую системы.

  1. Традиционная система обучения.

    Берет за основу опыт и традиции отечественной педагогики. Реализуется в рамках классно-урочного принципа, привычного большинству россиян. Результаты учеников оценивает учитель, он же принимает решение о переводе школьника в следующий класс.

    Схема обучения в традиционной системе: «обучение — закрепление материала — проверка».

    Система применяется в начальной, средней и старшей школе.
     

  2. Развивающая система обучения.

    Подразумевает высокий уровень трудности. В процессе обучения ребенок преодолевает некие препятствия, учится самостоятельно принимать решения, работать в коллективе и оценивать собственные достижения. Педагог выступает в роли помощника или друга-наставника на пути к знаниям.

    Схема обучения: «изучение — самостоятельный анализ/выводы — практика».

    Используется только в начальных классах.

Часть существующих учебных программ для первого класса построены по традиционной системе обучения, остальные основываются на развивающей. 

Популярные учебные программы для первоклассников

Школа России

Наиболее распространенная программа обучения в российских школах. Существует с 2001 года. Построена как синтез традиций советского образования и современных методик. Ее называют также модернизированной версией классической советской школы. 

Программа совмещает работу на результат с духовно-нравственным развитием детей, прививает им уважение к отечественной культуре. Внимание уделяется и патриотическому воспитанию. Подчеркивается ценность традиций всех народов Российской Федерации. В четвертом классе к основным предметам добавляются «Основы религиозных культур и светской этики». 

Программу критикуют за упор на повторение при небольшом количестве логических заданий, из-за этого ее даже называют несколько устаревшей.

Ангелина Трофимова:

«Школа России» — традиционная программа, которая существует десятки лет и успела себя зарекомендовать во многих школах. Она направлена на отработку базовых навыков, которые будут необходимы ребенку в средней школе: чтения, счета, письма. Пособия развивают речь и расширяют словарный запас, а прописи дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения. Программа простая и понятная, но многие критикуют ее за несоответствие требованиям времени — «Школа России» содержит небольшое количество заданий на развитие эмоционального интеллекта ребенка, воображения и творческих способностей».

Начальная школа XXI века 

Программа доктора педагогических наук Н. Ф. Виноградовой рассчитана на высокий уровень подготовки и сильных школьников. В ее основе — труды Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Программа ставит цель — научить ребенка быть исследователем наравне с учителем, получать знания самостоятельно. Уроки построены так, чтобы школьники учились думать, развивали эрудицию и кругозор, участвовали в активной исследовательской работе, где нет места «зубрежке».

Обучение по программе подразумевает переход от простого к сложному, предлагается много заданий на развитие логического мышления и воображения в игровой форме.

При этом большое количество учебников, рабочих тетрадей, проектов требуют полной включенности родителей в учебный процесс, чтобы ребенок не запутался и продолжал получать знания системно. 

Ангелина Трофимова:

«Начальная школа 21 века» (по Н. Ф. Виноградовой) ориентирована на детей, которые перед школой уже прошли подготовку и обладают определенными навыками. Как показывает практика, не все справляются, так как уже в первом классе учеников знакомят с азами умножения и деления. Также их ждет большой объем текстов для чтения. Родители отмечают трудность в заучивании правил, которые «растворены» на страницах учебника и не выделены особым образом». 

Планета знаний

Программу характеризуют как целостную: учебники по всем предметам разделены на крупные разделы, сопровождаемые маршрутным листом — специальным разворотом с понятными для школьника схемами, содержанием раздела и логикой его освоения. 

Задания поделены на блоки: информационный поиск, творческие задания, работа в паре, интеллектуальный марафон. Информационный поиск предполагает работу детей со справочной литературой и интернетом. А интеллектуальный марафон включает сложные, но увлекательные задания к каждой теме. Правда, оба приема требуют помощи взрослых. 

Цель программы — создать для познавательного интереса школьников комфортные условия, в которых новые знания приобретаются с удовольствием.

Критикуют «Планету знаний» за недостаток теоретической базы: в учебниках отсутствуют пояснения и правила. Чтобы освоить тему, придется потратить немало времени на самостоятельный поиск информации. К тому же для прохождения программы первоклассник уже должен уметь считать и читать.

Ангелина Трофимова:

«В программе „Планета знаний“ задания делятся на базовые, которые должны выполнить все дети, и более сложные, которые направлены на расширение кругозора — они опциональны. К учебникам выпущены электронные приложения, что позволяет сделать уроки более интересными. Первый год является адаптационным, и первоклассников не загружают большим количеством упражнений. Во втором-четвертом классах объем работы увеличивается. Ее выполнение может требовать больше времени, и зачастую детям необходима помощь. В целом „Планета знаний“ уделяет большое внимание проектной деятельности и активному вовлечению ребенка в процесс учебы». 

РИТМ

РИТМ означает: Развитие — Индивидуальность — Творчество — Мышление. Развитие этих навыков и является целью программы. 

Авторы предполагали, что «Ритм», в первую очередь, должен раскрывать индивидуальные способности учеников, поэтому задания варьируются по сложности. Сами учебники по предметам составлены для детей с различными «точками отсчета» в подготовке. Это дает учителям большую свободу действий в работе с классом.

В образовательный процесс включены мультимедийные технологии, призванные поддерживать познавательный интерес и развивать способности к поиску и анализу информации, самостоятельность и творческое мышление. 

Особое внимание уделяется нравственному воспитанию, этическим нормам, уважительному отношению к другим народам и культурам.

В числе минусов программы называют неспешный темп изучения тем и постоянный возврат к пройденному, что заставляет детей скучать. В учебниках встречается канцелярит — язык, сложный для восприятия.

Ангелина Трофимова:

«Программа построена таким образом, чтобы вызвать у ребенка искренний интерес к учебе, мотивировать к познанию. Задания разного уровня сложности позволяют найти для каждого такую задачку, с которой он справится. Например, по русскому языку и литературе разработано сразу несколько учебных пособий. Тексты и упражнения направлены на формирование личностных качеств и нравственных ценностей ребенка». 

Перспектива

Автор программы — доктор педагогических наук, математик, лауреат премии Президента РФ в области образования Людмила Петерсон. В основе программы — любимый ею «деятельностный подход», где учитель выступает помощником и наставником, а открыться знаниям ребенок должен самостоятельно.

«Перспектива» не предусматривает готовых алгоритмов, вариантов ответа, школьник ищет и предлагает решения в процессе исследовательской работы и коммуникации со взрослыми и одноклассниками. Любая тема ставит некую проблему, решая которую, ученики получают знания. В этом раскрывается принцип «Хочу учиться!»: главный двигатель учебы — любопытство детей. 

Есть и другие принципы: развитие коммуникативных навыков у детей, помощь в культурном и нравственном самоопределении. 

Программа довольно сложная не только для детей, но и для педагогов. Им придется изучить много нового методического материала и пройти специальный курс подготовки. Отмечают также непоследовательность изложения учебного материала в учебниках программы. 

Ангелина Трофимова:

«Перспектива» уделяет больше внимания индивидуальности ученика, что ценно. Учебники наполнены игровыми упражнениями, заниматься по ним интересно. Особый акцент программа делает на формировании речевых навыков первоклассников: умении писать, читать, слушать и понимать других, объясняться самим. Однако местами программа предполагает дополнительную работу, направленную на повторение или закрепление пройденного материала. Может понадобиться помощь взрослых». 

Система Эльконина — Давыдова

Единственная развивающая программа, включенная в список рекомендованных ФГОС. Авторы системы — советский педагог и психолог Д. Б. Эльконин и его ученик и сподвижник, профессор, вице-президент Российской академии образования В. В. Давыдов. В своих работах они отталкивались от значения игры в обучении младших школьников. 

Программа ставит целью научить ребят самостоятельно определять учебные задачи и методы их решения, проводить самоанализ. Дети получают знания в процессе дидактических игр, дискуссий и экспериментов. Поэтому и домашние задания сведены к минимуму: процесс построен на совместной работе школьников в классе.

Ученики сами определяют критерии оценки и по ним оценивают достигнутые результаты, а учитель выставляет баллы согласно придуманной ребятами шкале. Задача педагога в условиях реализации программы — выстроить партнерские отношения с классом и сплотить детей.

Минус программы в том, что при переходе в пятый класс у учеников могут возникнуть сложности с привыканием к традиционным учебно-методическим комплексам. Игровой формат и отсутствие оценок вызывают недоумение у родителей, ориентированных на традиционную систему обучения.

Ангелина Трофимова:

«Главное преимущество программы „Эльконина — Давыдова“ в том, что она ставит в приоритет не получение отметок, а развитие ребенка, учит анализировать и оценивать свою работу. Знания даются детям не в „готовом виде“, а в форме дискуссии — так школьники учатся самостоятельно находить ответы на вопросы. Все обучение строится на основе выдвижения гипотез и живого обсуждения. Дети много взаимодействуют в группах, благодаря чему информация воспринимается лучше, развивается вариативность мышления и навык совместной работы. Но далеко не все согласны с отсутствием традиционной системы отметок и довольно сложными текстами учебников, поэтому программа является предметом споров среди родителей и принятия среди педагогов».  

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться

Учебные программы | Школа «Летово»

Педагогический коллектив кафедры – уникальная команда специалистов, которые преподавали в ведущих школах и университетах, учились и проходили курсы повышения квалификации в Великобритании, США, Франции, работали в образовательных системах IB, IGCSE. Наши педагоги – авторы учебных пособий и учебных курсов, члены жюри международных экзаменов, члены жюри Всероссийской олимпиады школьников, наставники победителей и призеров различных олимпиад и конкурсов.

Основная программа

Иностранный язык в школе «Летово» – это не только предмет изучения, но и инструмент познания, инструмент создания мультиязычной среды. Основной иностранный язык «Летово» – английский, в качестве второго языка школьники могут выбрать французский, немецкий, испанский или китайский.

  • Программа «Летово» отвечает требованиям российского образования и международным стандартам.
  • Одна из целей программы – подготовка учащихся к российским и международным экзаменам.
  • Билингвальное обучение реализуется через интегрированное преподавание английского языка и других предметов.
  • Изучение иностранных языков основано на исследовательском подходе.

Внеакадемическая программа

Междисциплинарные и практически-ориентированные курсы – такие как «Академическое письмо», «Подготовка к IELTS», «Тест-стратегии» и другие – помогут учащимся изучить важнейшие языковые аспекты на углубленном уровне.

Различные кружки – «Английский через искусство», «Творческое письмо», «Сторителлинг», «Поэтическое кафе» – будут интересны самому широкому кругу учеников.

Освоение основной и внеакадемической языковых программ даст нашим ученикам возможность успешно участвовать во Всероссийской олимпиаде школьников, олимпиаде «Высшая проба» и других олимпиадах и конкурсах, а также получать высокие баллы на различных международных экзаменах, таких как Cambridge language assessment, IELTS, TOEFL, SAT, DELF / DALF, DELE, Test Daf.

Учебные программы в школах России: как обучают школьников?

Школа вправе выбрать одну из основных школьных программ и утвердить ее для использования. Главное, чтобы школьная программа способствовала гармоничному развитию школьников. Учебные программы в школах: разбираемся вместе в этой статье.

Для образования в начальной школе родители выбирают для ребенка разные программы. К примеру, среди основных школьных программ «Гармония», «Школы России», “Перспектива”, программы Занкова и Эльконина-Давыдова.

Современные школьные программы направлены не на развитие механической памяти, а на применение творческого подхода. У каждой школьной программы свои особенности. Они подходят далеко не всем детям.

Для «Школы XXI века» характерен продолжительный период адаптации, подготовленным детям может быть скучно. К примеру, программа Эльконина-Давыдова нацелена на то, чтобы ребенок учился логически мыслить и выражать точку зрения.

Изменится ли что-то в будущем?

Предполагается, что варианты основных школьных программ сократят и оставят два: для сильных школ “Школа 2100”, для остальных – “Планета знаний”. Это основные школьные программы в том числе для средних школ. В “Школу 2100” могут поступить дети, начиная с дошкольного возраста и учиться до получения аттестата. Принцип “Планеты знаний” в создании единообразия в структуре, методике и выборе учебников.

Какие учебные программы в школах лучше других?

Все программы очень разные и направлены на разное. Если какие-то адаптируют под более сильных детей, то какие-то подстраивают под более слабых.

Сейчас родители все чаще задаются вопросом, как улучшить образование своего ребенка. Процесс обучения важно сделать интересным и комфортным для каждого.

Наш совет — старайтесь развивать навыки ребенка еще в дошкольном возрасте.

Если ваш ребенок уже заканчивает школу и готовится к выпускным экзаменам, обратите внимание на наши онлайн-курсы по подготовке к ЕГЭ. Мы научим вас выполнять на максимальные баллы даже самые сложные задания.

Учебная программа

Наиболее важным в школе является то, как хорошо дети усваивают знания. Учебная программа включает все тщательно разработанные занятия для детей, чтобы их обучение проходило максимально эффективно. Учебная программа охватывает гораздо больше, чем можно написать: от поведенческих ожиданий, которые мы предъявляем к ребятам, до того, как проходят перемены, как строятся и поддерживаются взаимоотношения, как организованы и проходят наши кружки и клубы.

Документация по учебной программе содержит основу для построения всего образовательного процесса. Она помогает обеспечить сбалансированную и насыщенную программу обучения.

Основной язык общения в школе — английский. Чтение, письмо и устная речь преподаются в соответствии с учебными задачами, определенными программой по развитию грамотности Англии и Уэльса. Разнообразные материалы как для учеников, так и для учителей используются на занятиях в качестве дополнительных пособий в преподавании языка.

При составлении учебной программы по математике учебные задачи формируются в соответствии со стандартами по преподаванию математики в Великобритании. Она четко определяет уровень знаний, навыков и понятий, которым должны владеть ученики на каждом этапе обучения.

Международная учебная программа для начальных школ также используется для всех остальных предметов. Эта учебная программа, созданная для учеников возраста начальной школы, объединяет лучшие школьные учебные программы всего мира.

Существует четыре направления для достижения учебных целей по программе «Early Years» учениками в возрасте 7, 9 и 12 лет. К ним относятся «учебные цели», «личные цели» и «международные цели». Цели предметов: история, география, искусства, информационные технологии, музыка, физическое образование, естественные науки, технологии, личное развитие и развитие в качестве участников международного сообщества. Каждый предмет имеет четко определенные учебные цели, которые определяют то, что дети должны знать, уметь и понимать к окончанию каждого класса обучения.

Обучение по Международной учебной программе начальных школ проводится в тематической манере, при которой предметы объединены в модули. У каждого модуля есть название, и он содержит определенное количество заданий, разработанных специально для детей. В каждом модуле четко поставлены учебные задачи по каждому предмету.

Данная учебная программа предполагает знакомство учеников со множеством новых понятий, концепций, и навыков. Она также является насущной, так как предлагает разностороннее общее образование и, по возможности, соотносится с реальным жизненным опытом Вашего ребёнка. Эта учебная программа уникальна тем, что она содержит четко определенные учебные задачи как для международного, так и для личного развития.

Чтобы получить более подробную информацию, посетите сайт: greatlearning.com/ipc/

В каждом классе обучаются дети с разным уровнем подготовки. Потребности каждого учитываются путем подбора уровня предложенной работы группе и каждому ученику в отдельности. Благодаря такой дифференциации у всех детей есть возможность развиваться на своём уровне.

В дополнение к основной учебной программе, дети также изучают русский язык.

Информационные технологии и доступ в интернет под контролем преподавателей являются важной частью учебного процесса в нашей школе. Ученики используют компьютеры как вспомогательное средство в процессе изучения различных предметов, а в особенности в заданиях по международной учебной программе, которая требует проведения исследований и доступа к информации из различных источников.

Образование в гимназии №6


Гимназия реализует основные общеобразовательные программы:

  • образовательные программы начального общего образования;
  • образовательные программы основного общего образования;
  • образовательные программы среднего общего образования.

Гимназия имеет Лицензию на право ведения образовательной деятельности №6747 от 22 октября 2021 г. (с приложением), Свидетельство о государственной аккредитации №4025 от 15 ноября 2021 г.(с приложением).

  • начальное общее образование  (нормативный срок освоения — 4 года), обучение на русском, форма обучения — очная, срок действия лицензии — до 30 марта 2026г.;
  • основное общее образование  (нормативный срок освоения — 5 лет), обучение на русском, форма обучения — очная, срок действия лицензии — до 30 марта 2026г.;
  • среднее общее образование  (нормативный срок освоения — 2 года), обучение на русском, форма обучения — очная, срок действия лицензии до — 30 марта 2026г.;
  • дополнительное образование детей и взрослых.

Описание образовательной программы с приложением образцов программы

Образовательная программа МБОУ гимназии № 6 — нормативно-управленческий документ, определяющий  главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся, особенности содержания и организации образовательного процесса, кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, а также планируемые  результаты реализации образовательной программы и различные виды диагностики освоения образовательной программы.

Образовательная программа МБОУ гимназии № 6 включает в себя образовательную программу начального общего образования (1-4 классы), разработанную в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО),   образовательную программу основного общего образования (5 – 9 классы), разработанную в соответствии с Федеральным государственным  образовательным стандартом основного  общего образования (ФГОС ООО), образовательную программу среднего общего образования (10-11 классы), разработанную на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. 

Образовательная программа

Описание

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1-4 классы)

Образовательная программа начального общего образования МБОУ гимназии № 6 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, региональных методических рекомендаций по составлению основной образовательной программы основного начального образования. Программа предусматривает углубленное изучение английского языка.

 ООП НОО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (5-9 КЛАСС)

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ гимназии № 6 разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной основной образовательной программы основного общего образования, региональных методических рекомендаций по составлению основной образовательной программы основного общего образования.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы (ООП), определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на информатизацию и индивидуализацию обучения подростков, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Программа предусматривает углубленное изучение английского языка.

 ООП ООО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(10-11 КЛАСС)

Основная общеобразовательная программа МБОУ гимназии № 6 – это программный документ, на основании которого определяется содержание и организация образовательного процесса.
Приоритетами деятельности МБОУ гимназии № 6 высокое качество образовательных услуг как в гуманитарной, так и в естественнонаучной области, позволяющее выпускникам продолжить образование в высших учебных заведениях различного профиля; стремление к внедрению инноваций на всех этапах учебного и воспитательного процесса: цифрового мультимедийного образовательного ресурса; постоянное конкурентоспособное участие учеников гимназии в интеллектуально-развивающих конкурсах и олимпиадах различного уровня; высокий творческий потенциал педагогического коллектива.
Программа предусматривает профильное образование по технологическому, естественно-научному и гуманитарному профилю.

  ООП СОО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.КАЛЕНДАРНЫЕ ПЛАНЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 


 

Уровень общего образования

Численность обучающихся

на 01.09.2021

Обучаются за счёт бюджетных ассигнований

бюджетов субъектов РФ

Основная общеобразовательная программа начального общего образования 388 388
Основная общеобразовательная программа основного общего образования 427 427
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования 155 155

 Дополнительные общеобразовательные программы — 615 человек

Дополнительные общеобразовательные программы, не предусмотренные федеральными государственными образовательными стандартами, с оплатой физическими лицами стоимости обучения 

Образовательная программаВозраст, на который ориентирована программаЧисленность обучающихся на 01.01.2021
Английский язык. Первые шаги 5-8 лет  
Ступеньки к школе 5 — 6 лет  
Дополнительные образовательные программы для учащихся начальной школы 7-11 лет  
Дополнительные образовательные программы по русскому языку, алгебре, физике, истории, обществознанию 14-15 лет  

 

 

  

Учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей

%PDF-1.3 % 600 0 obj >/Outlines 566 0 R/Metadata 595 0 R/AcroForm 601 0 R/Pages 572 0 R/Type/Catalog>> endobj 594 0 obj > endobj 566 0 obj > endobj 595 0 obj >stream Acrobat Distiller 6.0 (Windows)Файл загружен с http://www.ifap.ruPScript5.dll Version 5.22008-04-22T12:36:16+04:002005-05-05T12:38:12+04:002008-04-22T12:36:16+04:00uuid:60fba184-078a-41ff-9b7a-c8bbbb2d40b0uuid:59ab19e1-b04f-448d-ae9f-b2ee85c6239fapplication/pdf

  • Учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей
  • Евгений Хвилон, Мариана Патру
  • Информационные и коммуникационные технологии в образовании
  • Файл загружен с http://www.ifap.ru
  • False endstream endobj 601 0 obj >/Encoding>>>>> endobj 572 0 obj > endobj 573 0 obj > endobj 580 0 obj > endobj 586 0 obj > endobj 587 0 obj > endobj 588 0 obj > endobj 589 0 obj > endobj 590 0 obj > endobj 591 0 obj > endobj 592 0 obj > endobj 593 0 obj > endobj 519 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState>>>/Type/Page>> endobj 521 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState>>>/Type/Page>> endobj 523 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState>>>/Type/Page>> endobj 525 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState>>>/Type/Page>> endobj 527 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]/ExtGState>>>/Type/Page>> endobj 528 0 obj >stream HWɎ[email protected]! r{6{& =#bիW_klM9ŷou h Nspk^_?jͻcbû/ËOËgsdm|g5٤7ó%xc%d[}}hg 6ob?bם~,·kv &ZꊑE,t3JݏC:#ڡ/>g>d4%M*N0M6gvkt)bv{p!L`83bELTyN 2G}[+kݎV=0z;!3|! -^kKaN3&[email protected](р ƹ1? bأ׶Gͨ!V^Xd)vOLsR BTGCK/1:Xng[dS-*z}v񋹁?R:^+E ;ӌ@=BnKT0qx$)2:ƫ`F4JCk!]0a9Gj!?ss>l6Pk»uV

    w-rT2[Z>OӼ;`9=`-F^R1%`TKxRՖ»z!⑭D%nՃSM1, dAX5+l’ƬaXkh^ùgR]HgZW3ʋYONV

    Сайт 48 школы города Липецка

     

    Образовательные программы,
    в том числе адаптированные образовательные программы

     2021 — 2022 учебный год

     

     

    Основные образовательные программы

      

     

    Дошкольное образование (дети 2-8 лет), нормативного срока нет

     

    Реализуются

    Основная образовательная программа дошкольного образования

    Описание основной образовательной программы дошкольного образования

    Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования

    Описание адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования

    в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

     

    Начальное общее образование (1 – 4 классы), нормативный срок обучения  4 года

     

    Реализуется

    основная образовательная программа начального общего образования  МАОУ СШ №48  (УМК «Планета знаний», «Школа России»)

    в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 

    Описание основной образовательной программы начального общего образования

      

    Основное общее образование (5 – 9 классы), нормативный срок обучения 5 лет

     

    Реализуется

    основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СШ №48 

    в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования ,

    Описание основной образовательной программы основного общего образования

      

    Среднее общее образование (10-11 классы), нормативный срок обучения 2 года

     

    Реализуется

    основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СШ №48 

    в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования

    Описание основной образовательной программы среднего общего образования

     

    Программа воспитания 

     

    Рабочая программа воспитания МАОУ СШ №48 (дошкольное образование)

    Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год (уровень дошкольного образования)

    Рабочая программа воспитания МАОУ СШ №48 (начально общее, основное общее, среднее общее образование) 

    Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год (уровень начального общего образования)

    Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год (уровень основного общего образования)

    Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 учебный год (уровень среднего общего образования)

     

     

    Дополнительные образовательные программы

     

    Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Ступеньки к школе»

    Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Just dance — 1»

    Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Just dance — 2»

    Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Just dance — 3»

    Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Футбол»

    Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Футбол для начинающих»

    Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Футбол для малышей»

    Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Баскетбол»

    Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Волшебный карандашик»

    Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Театр — «Непоседы»»

    Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Кружок развития интеллекта. Уровень первый»

    Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Кружок развития интеллекта. Уровень второй»

    Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической направленности «Scratch»

    Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической направленности «Lego WeDo»

    Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической направленности «Lego WeDo. Основы робототехники»

    Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «ABC Kids»

    Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Happy hearts Starter»

    Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Раннее  обучение чтению»

    Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Обучение нетрадиционному рисованию»

     

     

    Рабочие программы по предметам, курсам, дисциплинам (модулям)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Основы школьной программы — FindLaw

    Школьная программа относится к определенному набору курсов, которые назначаются школой или руководящим органом, но может также относиться к разнообразным мероприятиям, направленным на развитие образования и удовлетворение потребностей обучающегося сообщества. Независимо от того, являетесь ли вы студентом, стремящимся понять варианты своей учебной программы, или учителем, стремящимся создать стандарты учебной программы, в этом разделе представлена ​​информация и ресурсы, которые помогут вам понять юридическую перспективу разработки эффективной учебной программы.Выберите из списка заголовков ниже, чтобы узнать больше.

    Учебная программа Принятие решений

    У каждого школьного округа есть собственный процесс разработки учебных программ. Тем не менее, учебные программы все чаще подвергают школьную администрацию и советы по образованию тщательному анализу и критике со стороны родителей и организаций, у которых есть собственное представление о том, что должно быть частью школьной программы. Помимо согласия с тем, что школы должны обучать учащихся основам чтения, письма, математики, истории, естественных наук и гражданственности; очень мало согласия относительно того, что должно быть включено в школьную программу.

    Школьные советы должны разработать учебную программу, которая способствует «законным педагогическим интересам»; хотя этот термин редко определяется с какой-либо конкретностью. Школьным советам часто предоставляется право самим определять, что это означает. Государственные и федеральные власти могут давать указания и часто располагают лучшими ресурсами для исследования и разработки наиболее эффективных политик от имени школ. Хотя универсальное определение «законных педагогических интересов» не разработано, суды дали некоторые указания, какие виды деятельности не подпадают под это определение.Примеры предметов учебной программы, которые будут запрещены, включают материалы, которые включают:

    • политическая защита
    • предвзятость или предубеждение
    • отсутствие нейтралитета в религиозных вопросах
    • высказывания сексуального характера
    • вульгарность, ненормативная лексика, нагота, сексуальность, употребление наркотиков, насилие или другие неприемлемые темы

    Национальные стандарты школьной программы

    Традиционно решение об учебных программах учащихся принимали местные органы власти.Это дало сообществам некоторую гибкость в обучении навыкам, необходимым для достижения успеха в местном обществе и экономике. Однако нарастает тенденция к стандартизации начального и среднего школьного образования. В настоящее время не существует национальной учебной программы, которую должны преподавать все школьные округа. Тем не менее, независимые организации создали типовые учебные планы, которые школьные округа могут принять во внимание. Эти «добровольные стандарты» существуют для математики, естественных наук, словесности, изобразительного искусства, социальных наук, технологий и физического воспитания.

    Классы Advanced Placement (AP)

    немного более стандартизированы. Все студенты AP должны сдать один и тот же тест AP после завершения курса AP, чтобы получить кредит колледжа за свою работу. Преподаватели курса AP получают рекомендуемую программу, призванную помочь учащимся достичь этих целей, но от них не требуется преподавать все по программе. Вместо этого они могут реализовать или проигнорировать детали рекомендуемой программы, в зависимости от того, что, по их мнению, лучше всего соответствует образовательным целям их учащихся.

    Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) — ​​это общенациональный тест, известный как «Национальный табель успеваемости». Национальный центр образовательной статистики (NCES) администрирует NAEP для школ по всей территории США, чтобы получить репрезентативную выборку учащихся страны. NCES не требует специальной учебной программы, но результаты могут дать представление об эффективности образовательной системы школьного округа.

    Реформа учебной программы в крупнейших школьных округах страны

    Этот отчет содержит исправления.

    Загрузите PDF-файл, чтобы просмотреть таблицу в Приложении A: Информация о принятии учебных материалов округа.

    Введение и резюме

    Учебные программы и учебные материалы имеют решающее значение для успеха в учебе. Обзор литературы по соответствующему исследованию 1 за 2017 год предоставил убедительные доказательства того, что разумный выбор этих материалов может быть экономически эффективным рычагом для штатов и округов, стремящихся улучшить успеваемость. 2 Одно исследование внедрения учебников в пяти штатах показало, что использование наиболее эффективного учебника — на основе результатов успеваемости — по математике в четвертом и пятом классах коррелирует с повышением успеваемости учащихся на 0,1 стандартного отклонения. Это так же велико, как выигрыш от наличия опытного, а не начинающего учителя. 3 Исследователи, которые проанализировали влияние на успеваемость учащихся наиболее часто используемых учебников по математике в Калифорнии, обнаружили, что использование определенного учебника было связано с аналогичным повышением успеваемости учащихся. 4 Аналогичное исследование в настоящее время проводится для Калифорнийских учебных материалов по английскому языку (ELA) и естественным наукам. 5

    Хотя эти результаты были только корреляционными, эффекты учебного плана также были обнаружены в исследованиях, в которых школьный учебный план был выбран случайным образом. Это повышает вероятность того, что сама учебная программа, а не другие характеристики округа, была причиной повышения успеваемости учащихся. 6 На самом деле, когда размеры эффекта (мера величины, которая сопоставима для всех вмешательств) различных образовательных вмешательств сопоставляется друг с другом, размер эффекта сильной учебной программы больше, чем у многих других общих усилий по реформе образования. 7

    В этом отчете впервые представлены существующие исследования по учебным программам и учебным материалам. Затем он изучает учебные программы и учебные материалы, используемые в 30 крупнейших округах США. В этом анализе используются две общедоступные рейтинговые системы — EdReports и аннотированные обзоры Департамента образования штата Луизиана, — чтобы получить представление о текущем статусе принятия реформы учебных программ и учебных материалов в округах.

    Анализ, проведенный Центром американского прогресса, показывает, что 10 из 25 школьных округов, ответивших на запросы авторов и использующих рейтинговые учебные программы, не используют никаких учебных материалов, получивших высокие оценки ни по одной из рейтинговых систем.Но несколько округов выделяются тем, что приняли высоко оцененные учебные материалы: школы округа Шелби в Теннесси, государственные школы округа Дюваль во Флориде, система государственных школ округа Уэйк в Северной Каролине и государственные школы округа Джефферсон в Кентукки приняли или рекомендуют учебные материалы. материалы, которые почти по всем направлениям высоко оценены рейтинговыми инструментами EdReports и Louisiana. В следующем разделе этого отчета освещаются процессы принятия и реализации некоторых образцовых районов.

    Этот анализ также выявил сложность определения того, какие учебные материалы округа принимают или рекомендуют. Только 18 из 30 округов предоставили такую ​​информацию на своих сайтах. Восемнадцать округов предоставили информацию на своих веб-сайтах о процессе, который они предпринимают при принятии учебных материалов. Выводы CAP показывают, что многое еще предстоит сделать для устранения барьеров на пути принятия и внедрения высококачественных учебных материалов. В заключительном разделе этого отчета представлены рекомендации по политике для округов, внедряющих изменения в учебную программу.

    Например, школьные округа должны сделать информацию об учебных планах и учебных материалах общедоступной для родителей и других заинтересованных сторон, подобно тому, как в настоящее время доступны результаты тестов учащихся и другая школьная информация. Округа также должны принять меры по совершенствованию своих процессов, чтобы убедиться, что они сосредоточены на внедрении высококачественных материалов, которые соответствуют стандартам, готовым к поступлению в колледж, таким как Общие базовые стандарты штата или другие аналогичные строгие стандарты штата, и способствуют обучению учащихся.Наконец, внедрение — это лишь один из многих шагов, необходимых для внедрения высококачественных учебных материалов. В дополнение к внедрению школьные округа должны предоставить учителям возможность профессионального развития с учетом содержания, что даст им возможность глубоко изучить материалы и проводить эффективное обучение на основе их учебной программы.

    Исследование учебных программ и учебных материалов

    Покупка более качественной учебной программы может быть нейтральной с точки зрения затрат для школьных округов, поскольку более качественные варианты часто стоят столько же, сколько менее качественные. 8 А недавнее развитие высококачественных открытых образовательных ресурсов (OER) сделало некоторые из лучших учебных материалов бесплатными для любого школьного округа. ООР — это материалы, опубликованные с использованием лицензии на открытый контент, которая позволяет любому использовать их бесплатно. Однако важно отметить, что затраты на печать и другие затраты на внедрение могут быть значительными. 9

    Как упоминалось выше, исследования показывают, что учебники и другие учебные материалы могут влиять на успеваемость учащихся.И когда школьные округа гарантируют, что учителя понимают и чувствуют себя комфортно с новыми учебными материалами во время внедрения, эти материалы также могут улучшить педагогические навыки учителей. В одном недавнем исследовании учителя, которым давали уроки, направленные на поощрение решения задач в реальных ситуациях, а также поддержку в реализации этих уроков, повысили математические достижения своих учеников. Примечательно, что учителя, чья способность повышать результаты тестов учеников была ниже, чем у их сверстников, видели наибольший прирост успеваемости своих учеников: спектакль. 10 Высококачественные учебные материалы также могут помочь учителям расширить свои знания. Это позволяет учителям более эффективно передавать понимание, знания и навыки своим ученикам, повышая их успеваемость. 11

    Более того, внедрение высококачественных учебных программ может снизить потребность учителей в поиске или разработке собственных дополнительных материалов. Согласно отчету K-12 Market Advisors, учителя в США тратят в среднем 12 часов в неделю на поиск или создание собственных материалов. 12 Теоретически наличие качественной учебной программы, на которую можно положиться, позволяет учителям уделять время многим другим важным аспектам обучения, таким как углубление содержания и педагогических знаний; развитие отношений с учащимися и родителями; и анализ данных учащихся, чтобы скорректировать обучение. На практике существует множество причин, по которым учителя с качественной учебной программой могут по-прежнему дополнять ее собственными материалами или использовать их. В настоящее время исследователи изучают факторы, влияющие на то, почему учителя могут делать такой выбор.Это одна из причин, почему внедрение учебного плана является гораздо более важным и трудным шагом, чем принятие учебных материалов.

    Одним из обещаний широкого принятия государством более высоких стандартов штата, готовых для колледжей, было то, что округам будет легче найти учебные программы, учебники и другие учебные материалы, которые действительно соответствуют стандартам. Раньше политические пристрастия крупных штатов, таких как Техас, определяли многое из того, что было включено в учебники, из-за непропорционально большой доли штата на рынке. 13

    После того, как большинство штатов перешли к принятию более высоких стандартов, таких как Common Core State Standards или другие аналогичные строгие государственные стандарты, 14 исследователи обнаружили, что некоторые издатели неточно рекламировали свои материалы как согласованные. Вместо этого исследователи обнаружили, что в большинстве учебников был посторонний материал, не связанный со стандартами, они не охватывали даже одной пятой стандартов и не предоставляли учащимся возможности достичь более высоких уровней когнитивных требований, требуемых стандартами. 15 Обзоры на EdReports.org, веб-сайте, предназначенном для использования в качестве «Отчетов потребителей» о школьных материалах, 16 , показывают, что, несмотря на наличие доступных вариантов, которые соответствуют ожиданиям по согласованию со стандартами, многие варианты по-прежнему соответствуют требованиям. нет, включая несколько популярных названий от крупных издателей. 17

    В целом, однако, многие барьеры на пути внедрения высококачественных учебных материалов были устранены. Исследования показывают, что выбор качественной учебной программы является важным рычагом, способным повысить успеваемость учащихся и улучшить практику преподавания.Стоимость более качественных учебных материалов часто не превышает стоимость менее эффективных материалов, и ко многим доступным ресурсам можно получить бесплатный доступ в Интернете, хотя печать и профессиональное развитие все еще могут быть дорогостоящими. 18 Общедоступные рейтинги учебных материалов могут дать округам представление о качестве различных материалов, которые широко доступны. Существует даже несколько рубрик, таких как рубрика Achieve’s Equive’s Evaluating the Quality of Instructional Products (EQuIP) для преподавателей, 19 , которую школьные округа могут использовать для собственных оценок качества.

    Методы и анализ

    Информация, доступная округам о качестве и важности учебных материалов, за последние годы значительно расширилась. Учитывая это, CAP стремился ответить на вопрос, какие материалы в настоящее время используют районы и имеют ли эти материалы высокие оценки в общедоступных рейтинговых системах. Это важный первый шаг в определении того, какие еще существуют препятствия для принятия и внедрения высококачественных учебных программ и как их можно преодолеть.

    Схема анализа

    CAP проанализировал учебные материалы по математике и ELA для четвертого и восьмого классов, используемые в 30 крупнейших округах страны, в которых обучается около 100 000 и более учащихся. CAP выбрала крупные округа в качестве отправной точки, потому что в них обучается более 6 миллионов 20 из 50,7 миллионов 21 детей государственных школ страны. Более того, более крупные районы, как правило, имеют более подробные веб-сайты, что увеличивает вероятность того, что они предоставят информацию об учебных материалах для общественности.CAP выбрал образцы материалов четвертого и восьмого классов, чтобы иметь как элементарные, так и вторичные примеры. Однако, поскольку многие серии учебников имеют разные оценки в зависимости от класса, если бы авторы выбрали немного разные оценки, они получили бы немного разные результаты.

    CAP собрал информацию о том, какие учебные материалы использовали эти 30 крупнейших округов, — сначала просматривая веб-сайты, а затем отправляя по электронной почте подтверждение или запрос информации, которая была недоступна.Затем CAP рассмотрел рейтинги этих материалов в двух рейтинговых системах учебных материалов: EdReports и аннотированных обзорах учебных ресурсов штата Луизиана. Хотя есть несколько инструментов, доступных от других организаций, выполняющих аналогичные функции, таких как рейтинги Evidence for ESSA, подготовленные исследователями из Университета Джона Хопкинса, эти две рейтинговые системы обеспечивают единственные общедоступные рейтинги широкого спектра учебных материалов.

    EdReports использует инструменты рецензирования, которые разрабатывают опытные преподаватели, и требует, чтобы рецензенты прошли конкурсный процесс подачи заявок и прошли обучение.EdReports анализирует учебные материалы в последовательном процессе — сначала определяя соответствие стандартам, готовым для колледжа, а затем, если критерии соответствия соблюдены, оценивая материалы по удобству использования. 22 Учебные материалы, которые не соответствуют ожиданиям для первого, не рассматриваются для второго. Один из способов, которым EdReports отображает результаты своих обзоров в Интернете, — это простое изображение стоп-сигнала для представления рейтингов выравнивания с высоко оцененными учебными материалами, отображаемыми зеленым цветом, чтобы указать, что они соответствуют ожиданиям; менее высокие рейтинги показаны желтым цветом, чтобы указать, что они частично соответствуют ожиданиям; а те, которые получили наименее благоприятный рейтинг, отображаются красным цветом, что указывает на то, что они не соответствуют ожиданиям.

    Департамент образования штата Луизиана создал онлайн-обзор учебных материалов, чтобы определить их соответствие стандартам штата Луизиана для учащихся. 23 Это единственный известный штату CAP, который создал такую ​​комплексную систему помощи округам в выборе высококачественных учебных материалов, но его усилия по реформированию учебных программ выходят далеко за рамки только рейтинговых материалов. После завершения процесса проверки и определения высококачественных учебных материалов Департамент образования штата Луизиана способствовал заключению контрактов на уровне штата и утвержденному штатом профессиональному развитию для реализации.В совокупности эти варианты послужили сильным стимулом для местных округов штата принять и внедрить высоко оцененные материалы. 24

    В соответствии с рейтинговой системой штата Луизиана материалы, отнесенные к категории Tier 1, соответствовали всем не подлежащим обсуждению критериям и получили максимально возможную оценку по всем показателям высшего качества; материалы уровня 2 соответствовали всем непреложным критериям и некоторым показателям превосходного качества; и материалы, отнесенные к уровню 3, не соответствуют одному или нескольким не подлежащим обсуждению критериям.

    Как многоуровневая система Луизианы, так и графические светофоры EdReports группируют учебные материалы по трем категориям. Однако, несмотря на то, что критерии, которые каждая система использует для оценки учебных материалов, схожи, EdReports дает свою оценку соответствия на основе балльной шкалы, в то время как в Луизиане существует набор так называемых не подлежащих обсуждению критериев, которые, если они не соблюдены, автоматически переводят учебные материалы на уровень 3. По этой причине, несмотря на то, что эти две рейтинговые системы тесно связаны друг с другом, больше учебных материалов имеют рейтинг Уровня 3 в рейтингах штата Луизиана, чем те, которые оцениваются EdReports как «не соответствующие ожиданиям».

    Ограничения и препятствия

    При поиске информации о принятии окружной учебной программы CAP столкнулся с рядом препятствий. Во-первых, многие округа не размещают учебные программы или учебные материалы, которые они используют, на своих веб-сайтах; если эта информация находится в открытом доступе, ее часто бывает очень трудно найти. CAP связался по телефону или по электронной почте с теми округами, которые не разместили информацию в Интернете, чтобы подтвердить принятые ими учебные планы. Даже при неоднократных попытках авторам не удалось связаться с некоторыми районами для подтверждения информации; эти районы включены в Таблицу 1 как «отсутствующие.Соответственно, даже если CAP действительно получала информацию об учебных материалах, она часто не знала год публикации, конкретное используемое издание или — для продуктов OER — дату последнего обновления используемой версии. В этих случаях CAP использовала рейтинги самых последних рецензируемых изданий на сайтах EdReports и Louisiana. Однако иногда разные версии или издания имели разные рейтинги.

    Во-вторых, даже если CAP определила, какие учебные материалы были приняты округом, это не обязательно могло бы подтвердить, что учителя активно их используют.Учителя сообщают, что они часто используют учебные программы, принятые округом, как один из многих ресурсов. 25 Таким образом, учебная программа, принятая округом, может значительно отличаться от преподаваемой учебной программы. Этот анализ не дает никакого представления о последнем.

    В-третьих, «высокое качество» может определяться по-разному, в зависимости от местного контекста. В открытом доступе рейтингов учебных материалов всего несколько, и они не обошлись без недоброжелателей. 26 Сюда включена система штата Луизиана, потому что Луизиана — один из немногих штатов, который провел эту работу на таком масштабном уровне, а не потому, что CAP считает, что то, что лучше в Луизиане, лучше для каждого штата.В таком штате, как Калифорния, например, где гораздо большая доля учащихся изучают английский язык, 27 действуют свои собственные стандарты и требования к изучающим английский язык. 28 Это не будет отражено в рейтингах Луизианы. Авторы не являются экспертами по учебным программам и не хотят вступать в дебаты о достоинствах одной рейтинговой системы по сравнению с другой, но в этом анализе используются доступные инструменты, чтобы получить наилучший возможный снимок текущих практик внедрения.

    Наконец, текущие показатели качества учебных материалов, используемые в этом анализе, больше ориентированы на соответствие существующим стандартам для колледжей, таким как Common Core, чем на результаты.Пока еще не проведено исследование того, как использование материалов, которые действительно соответствуют более высоким стандартам, влияет на успеваемость учащихся, потому что эти материалы стали доступны только недавно. Однако, если учебные материалы имеют высокие оценки более чем в одной рейтинговой системе, они, скорее всего, соответствуют соответствующим стандартам готовности к поступлению в колледж, что в настоящее время является лучшим показателем качества.

    Результаты

    В таблице 1 представлена ​​прозрачность учебных материалов и рейтинги для 30 крупнейших округов страны.

    Ниже приведены некоторые основные выводы:

    • Только 18 из 30 крупнейших округов страны размещают в Интернете информацию об принятых или рекомендуемых учебных материалах.
    • Двенадцать крупнейших округов страны не предоставляют никакой информации о процессе принятия своих учебных программ в Интернете.
    • Десять из 25 округов, учебные программы которых известны и оценены, не используют учебные программы с высокой оценкой.
    • Двадцать три из 25 округов, учебные программы которых известны и оценены, используют или рекомендуют как минимум одну учебную программу с низким рейтингом.Система государственных школ округа Уэйк и государственные школы округа Дюваль — это два округа, которые не являются таковыми.
    • Приблизительно одна треть — от 30 до 36 процентов, в зависимости от класса и предмета — материалов, которые, по сообщениям округов, были приняты или рекомендованы, были высоко оценены EdReports, что означает, что они соответствовали ожиданиям по согласованию. Есть 37 случаев, когда округа приняли или рекомендовали материалы, которые соответствовали ожиданиям по согласованию; 51 случай, когда материалы округов частично соответствуют ожиданиям по согласованию; и 21 случай, когда материалы округов не соответствовали ожиданиям по согласованию.
    • Только от 9 до 21 процента — в зависимости от класса и предмета — материалов, которые округа сообщили о принятии или рекомендации, получили высокую оценку — или уровень 1 — в аннотированных обзорах Луизианы. Было 15 случаев, когда округа приняли или рекомендовали материалы уровня 1; 30 округов приняли или рекомендовали материалы уровня 2; и 66 округов приняли или рекомендовали материалы уровня 3.
    • Школы округа Шелби в Теннесси, государственные школы округа Дюваль во Флориде, система государственных школ округа Уэйк в Северной Каролине и государственные школы округа Джефферсон в Кентукки выделяются как округа, которые приняли или рекомендуют учебные материалы, которые высоко ценятся почти во всем мире. доска.
    • CAP не располагает информацией об учебных материалах, используемых в нескольких округах. Несколько округов не предоставили эту информацию и не ответили на запросы о предоставлении информации об учебных материалах. В других округах, в том числе в государственных школах округа Монтгомери и государственных школах округа Балтимор в Мэриленде, а также в независимом школьном округе Сайпресс-Фэрбенкс в Техасе, используется разработанная округом учебная программа, которая не оценивается EdReports или системой проверки Луизианы, хотя в некоторых из этих округов были свои учебные программы оцениваются внешними рецензентами. 29 В других округах используются учебные материалы, не оцененные ни по одной из рейтинговых систем. В таблице 1 учебные программы, которые не были рассмотрены EdReports или Louisiana, отмечены как «не оцененные».

    Обобщенные результаты по районам представлены на рис. 1.

    Как показывают эти результаты, большинству крупных школьных округов еще предстоит пройти долгий путь для внедрения унифицированных учебных материалов. Почти все округа, располагающие доступной информацией, используют, по крайней мере, некоторые учебные материалы, которые не соответствуют стандартам, устанавливающим ожидания в отношении того, что учащиеся должны знать и уметь.Сорок процентов всех округов, по которым доступна информация, не используют никаких учебных материалов, которые в значительной степени соответствуют этим же стандартам.

    Образцовые округа для принятия качественных учебных материалов

    Несмотря на проблемы, отмеченные в этом анализе, многие округа нашли способы внедрить высококачественные учебные программы и учебные материалы. В следующих разделах описываются округа, которые работали над этим, в том числе путем создания прозрачного процесса усыновления и работы с учителями и другими заинтересованными сторонами для поддержки как принятия, так и реализации.Авторы связались с персоналом округа и поставщиками технической помощи, которые работали с этими округами, чтобы узнать о процессах принятия и внедрения округов, представленных в этом разделе. В некоторых случаях, в том числе в Объединенном школьном округе Ньюпорт-Меса, уже были письменные тематические исследования, которые авторы использовали для сбора информации о хороших школьных округах.

    Объединенный школьный округ Ньюпорт-Меса, Калифорния

    В 2016 году Объединенный школьный округ Ньюпорт-Меса в Коста-Меса, штат Калифорния, создал руководящий комитет под руководством педагогов, назначенный округом, чтобы гарантировать, что округ принял высококачественную учебную программу по математике от детского сада до пятого класса (K-5). ), который получил поддержку от учителей округа.В 2016 году округ созвал комитет учителей, чтобы сократить список потенциальных учебных программ до двух вариантов, которые были опробованы более чем 100 учителями округа.

    Используя рейтинговую систему EdReports, учителя работали в командах от пяти до десяти часов в неделю, анализируя и ранжируя учебные программы. Руководящий комитет отдал приоритет двум учебным программам, которые были согласованы или тесно связаны с Едиными базовыми стандартами штата Калифорния, и в партнерстве с Департаментом образования округа Ориндж разработал многодневную программу профессионального развития для 123 учителей, которые тестировали обе учебные программы в течение семи недель каждая.Программа также предоставила учителям возможность оценить каждую программу в соответствии с согласованностью, удобством использования, оценкой и технологией. Предоставление учителям возможности тестировать учебные программы в классе после прохождения курса повышения квалификации с учетом содержания дало школьному округу надежную обратную связь о том, что сработало, а что нет. После восьми месяцев исследований и экспериментов учителя собрались, чтобы проанализировать доказательства, порекомендовать, какую учебную программу принять, и пришли к консенсусу с округом. Округ решил принять новую учебную программу по математике для K-5, которая была поддержана учителями и была нацелена на достижения учащихся. 30

    Система государственных школ округа Уэйк, Северная Каролина

    В системе государственных школ округа Уэйк, которая включает район Роли, государственное финансирование учебников было сокращено почти наполовину после Великой рецессии в 2009 году. купить учебники для своих школ. 31 Другие округа, столкнувшиеся с этими бюджетными трудностями, возможно, придерживались устаревших учебных программ и учебников, но этот округ извлек выгоду из ситуации, приняв две бесплатные учебные программы ООР: EL Education, учебную программу ELA, опубликованную Open Up Resources и оцененную EdReports. high, и Mathematics Vision Project, учебная программа по математике для старших классов, которая также имеет относительно высокие оценки в EdReports.

    Процесс начался в 2015-16 учебном году с проверки качества существующих ресурсов для анализа того, к чему учителя имели доступ и где они столкнулись с нехваткой ресурсов. С помощью поставщика технической помощи руководство округа посетило 25 школ, встретилось с учителями, пообщалось с учащимися и руководителями школ и проанализировало образцы работ учащихся. Округ обнаружил, что из-за бюджетных трудностей после рецессии учащиеся не имели доступа к строгому учебному плану, а учителя не располагали достаточными ресурсами для внедрения новых государственных стандартов.Это привело к тому, что многие учителя потратили много времени на создание собственных материалов. 32

    Это привело к тому, что система государственных школ округа Уэйк отдала приоритет принятию учебной программы. Он использовал рейтинговые системы, такие как EdReports, чтобы определить, какие ООР были высококачественными. Округ начал коммуникационную кампанию в связи с обзором качества, чтобы члены сообщества и педагоги поняли, почему это изменение было необходимо. Он разослал запрос предложений на материалы, которые соответствовали стандартам, учитывали культурные особенности, совместимы с существующими системами и были недорогими. 33 Затем округ оценил учебные программы, используя Инструмент оценки учебных материалов Student Achievement Partners 34 и обзоры EdReports, чтобы отдать предпочтение высококачественным учебным программам. После того как учителя и руководство округа сузили список до двух-трех рекомендаций, округ провел серию встреч с общественностью, на которых родители и учащиеся могли изучить образцы учебных программ и задать вопросы производителям учебников.

    В итоге система государственных школ округа Уэйк приняла только учебные программы ООР — EL Education и Mathematics Vision Project.Это позволило округу реинвестировать доллары, ранее потраченные на учебники, в профессиональное развитие. Это также предоставило родителям, учащимся и партнерам по сообществу открытый доступ к учебным материалам; для классов, в которых не было достаточного цифрового доступа, ресурсы были предоставлены в печатном виде.

    Округ также предоставил пять-шесть дней профессионального развития любому учителю, реализующему или поддерживающему новую учебную программу. Руководство округа создало онлайн-сообщества, в которых учителя могли делиться идеями для дальнейшего профессионального развития, а также разработало школьные и окружные учебные структуры руководства, чтобы администраторы могли получить глубокое понимание содержания учебной программы. 35

    До принятия в 2017 году учебных программ ООР в некоторых школах системы государственных школ округа Уэйк использовались учебники, рейтинг которых значительно ниже, чем у ООР в EdReports и в многоуровневой системе Луизианы. Есть надежда, что новая учебная программа будет более качественной и что учителя почувствуют поддержку при переходе на новые учебные материалы. 36

    Государственные школы округа Дюваль и школы округа Паско, Флорида

    Во Флориде округа работают по пятилетнему скользящему циклу, чтобы принять новые учебные программы.В то время как государственные школы округа Дюваль, в который входит город Джексонвилл, уже приняли учебную программу по математике на 2015 год, округ использовал рубрику Achieve EQuIP 37 для оценки качества учебной программы и определил, что ее учебная программа не соответствует стандартам штата. Затем Дюваль решил приобрести учебные материалы в более ранний год, чем установленный штатом цикл принятия, чтобы закупить материалы Eureka Math, также известные как EngageNY. 38

    Но закупки были только началом.Дюваль посвятил много времени тому, чтобы учителя понимали содержание материалов и чувствовали себя комфортно. Руководство округа высоко оценило получение учителями согласия перед закупкой, обучение учителей по учебной программе и обеспечение профессионального развития, встроенного в учебную программу, с повышением удобства учителей при работе с материалами и сокращением отклонений от принятой учебной программы. 39 Они также заявили, что, по их мнению, участие учителей в реформах учебных программ способствовало повышению успеваемости учащихся в округе.За два года оценки по математике в третьем классе повысились на 6 процентных пунктов, а оценки по математике в четвертом классе повысились на 9 процентных пунктов, хотя это не оказало немедленного влияния на оценки по словесности. 40

    Государственные школы округа Дюваль в настоящее время являются одним из пяти школьных округов Флориды (другими являются школы округа Паско, школы округа Бревард, школьный совет округа Хайлендс и государственные школы округа Бровард), работающие над созданием профессиональных учебных сообществ (ПЛС), построенных вокруг четырех -недельные циклы содержательного профессионального развития. 41 Это общее время планирования помогает учителям определить возможности для достижения успеха и возможные проблемы в основном тексте и глубже изучить его содержание. Затем учителя пробуют этот тренинг на практике, а тренеры наблюдают, был ли урок успешным. Затем тренеры и учителя используют данные наблюдений и размышления учителей, чтобы определить, что прошло хорошо, а что должно быть по-другому в следующий раз.

    Этот повторяющийся цикл командного профессионального развития на основе контента помог другим округам, таким как округ Паско, закупить и внедрить высококачественные материалы.Благодаря этой работе округ Паско определил, что программа Houghton Mifflin Harcourt GO Math! учебная программа не была в достаточной степени согласована со стандартами, и вместо этого в шести школах с самыми низкими показателями была внедрена математика «Эврика». По словам Ванессы Хилтон, помощника суперинтенданта по успеваемости учащихся в школах округа Паско, более 50 процентов учителей прошли альтернативную сертификацию, а это означает, что, по ее мнению, учителям потребуется дополнительная поддержка при внедрении новой учебной программы. 42 У каждого учителя было два дня профессионального развития летом, чтобы ознакомить их с материалами и стандартами беглости.Кроме того, округ Паско создал модульное исследование с участием двух учителей из каждой школы, которые работали в PLC, чтобы понять содержание и обучить других учителей. В качестве дополнительного источника поддержки руководство округа также разъясняло математические модули посредством еженедельных подкастов.

    После реализации школьный округ провел опрос учителей и директоров, чтобы выяснить, не сталкивались ли они с какими-либо препятствиями. Паско также получил поддержку сообщества, предоставив родительские ресурсы для новой учебной программы по математике и организовав обучающие вечера для родителей, чтобы объяснить процесс внедрения.В 2017-18 учебном году Паско расширил внедрение Eureka Math по всему округу. 43  

    Политические рекомендации

    Этот анализ является предварительным обзором того, какие учебные планы и учебные материалы используются округами в настоящее время. Хотя анализ иллюстрирует текущее состояние этих вариантов выбора, он мало что объясняет, почему округа делают такой выбор. Следующие политические рекомендации предназначены для заинтересованных сторон в сфере образования, таких как руководители округов, которые хотят поощрять более широкое внедрение и внедрение высококачественных учебных материалов.

    Создание систем и политик, которые облегчают и стимулируют правильный выбор

    Издание учебников для учебных материалов K-12 приносит ежегодный доход в размере 2,8 миллиарда долларов. 44 Как и в любом бизнесе, производители учебников заинтересованы в том, чтобы продолжать зарабатывать деньги, и они используют большой торговый флот, чтобы помочь им в этом. 45 Потребности округов отличаются от потребностей производителей учебников; им требуются высококачественные учебные материалы, облегчающие обучение учащихся, и чем дешевле эти материалы, тем лучше.

    Вместо того, чтобы покупать материалы у компании с наиболее интригующим коммерческим предложением, округа должны создать системы, которые согласовывают процесс принятия решений с их потребностями. Такой процесс должен быть прозрачным; предусмотреть возможности для участия экспертов, в том числе учителей; и сильно взвешенные показатели качества, такие как общедоступные рейтинги или собственный рейтинг округа, созданный с использованием одной из многих существующих рубрик для определения качества учебных материалов. Многие округа, представленные в этом отчете в качестве образцов в предыдущем разделе, работали с поставщиком технической помощи, чтобы помочь им разработать такой процесс.Хотя процесс принятия может выглядеть по-разному в каждом округе, в каждом округе должен быть прозрачный и четкий процесс выбора и принятия учебных материалов, включающих эти элементы.

    Департаменты образования штатов также могут помочь в этом процессе, предоставив общедоступные рейтинговые системы или сузив список округов на основе качества. Просеянный список вариантов или разработанная штатом рейтинговая система могут быть особенно полезны для небольших округов, которые могут не иметь возможности самостоятельно проводить углубленную проверку качества учебных материалов.Департаменты образования штатов также могут создавать стимулы для принятия правильных решений, предоставляя ускоренные процессы закупок, бесплатное профессиональное развитие и другие виды поддержки, если школьные округа выбирают высококачественные учебные материалы. Как обсуждалось выше, Луизиана является лидером в этой работе, но другие штаты находятся в процессе разработки аналогичных ресурсов. 46

    Устранение препятствий на пути к усыновлению

    Существует несколько причин, по которым высококачественные учебные материалы используются не так часто, как можно было бы ожидать.Во-первых, округа покупают новые учебные программы только каждые несколько лет, поэтому некоторые из них могут по-прежнему использовать учебные материалы, принятые в соответствии со старым процессом. В штатах принятия учебников, где штат определяет список учебников, которые округам будет разрешено приобретать, часто существует предустановленный цикл принятия. Например, штаты выбирают новые учебники по естествознанию в 2018 г., новые книги ELA в 2019 г. и новые учебники по математике в 2020 г. 47 Этот цикл часто сопровождается соответствующими государственными средствами, что затрудняет закупку учебных материалов округами вне цикла.Независимо от государственных средств, переключение учебных программ на более ранние сроки может быть не по карману, поскольку покупка учебных программ стоит дорого.

    Во-вторых, несмотря на то, что округа могут использовать рейтинги учебных программ, для округов также важно оценить, подойдет ли им конкретный учебник или набор материалов. Несмотря на то, что существует множество рубрик для помощи в выполнении этой задачи, это может быть дорогостоящим и трудоемким процессом даже для крупных районов и, вероятно, непосильным для более мелких.Вероятно, есть и другие подобные барьеры.

    Аудит учебной программы может быть полезным инструментом для округов, чтобы определить, соответствует ли учебная программа стандартам штата и внедряют ли учителя принятую учебную программу в классе. Аудит учебной программы включает в себя изучение документов, проведение интервью и посещение школ для определения согласованности и качества преподавания, учебной программы и обучения. 48 Эта работа часто выполняется в сотрудничестве с поставщиками технической помощи, которые предоставляют дополнительные возможности, необходимые для сбора и анализа информации об принятой и преподаваемой учебной программе.

    Другие округа попытались решить некоторые из этих проблем с качеством и стоимостью, внедрив высококачественные ООР. ООР позволяют преподавателям свободно загружать учебные материалы и делиться ими. Согласно исследованию, проведенному New America и Советом руководителей государственных школ (CCSSO), 12 штатов и Вашингтон, округ Колумбия, разработали ООР, а 14 штатов использовали ООР для увязки учебных программ с профессиональным развитием. 49 EdReports и аннотированные обзоры учебных программ штата Луизиана показывают, что многие учебные материалы с самым высоким рейтингом, включая EL Education, Eureka Math и Illustrative Mathematics, являются ООР.В дополнение к обеспечению высококачественных учебных программ, соответствующих стандартам, внедрение ООР потенциально может сократить расходы школьного округа на закупку учебных материалов. Однако, как указано выше, затраты на печать все еще могут быть значительными. Внедрение ООР позволит округам перераспределить любые оставшиеся сбережения на другие нужды, такие как профессиональное развитие, связанное с внедрением материалов.

    Не останавливайтесь на усыновлении

    Принятие — это лишь малая часть того, как можно воспользоваться преимуществами высококачественных учебных материалов.Учителя и другие ключевые заинтересованные стороны должны быть вовлечены в этот процесс с самого начала, начиная с отбора и проверки и заканчивая планом развертывания новой учебной программы.

    Учебные программы, соответствующие более высоким стандартам, предъявляют более высокие требования как к учащимся, так и к учителям, поэтому учителям необходимо пройти обучение по использованию новых материалов. Это включает в себя то, как адаптировать их к потребностям своего класса, не снижая их строгости или разбавляя содержание, а также выделяя время для совместной работы в содержательном профессиональном обучении, которое помогает учителям глубоко понимать материалы и чувствовать себя комфортно, проводя уроки на их основе.Обучение также должно помочь учителям понять само содержание и обоснование того, как материалы соответствуют стандартам подготовки к колледжу и карьере. Этот тип профессионального развития должен быть многолетним усилием, чтобы повысить вероятность того, что учителя увидят изменения в учебной программе как полезный инструмент и улучшение того, что использовалось ранее, и, надеюсь, поможет им с энтузиазмом использовать материалы в своем классе. .

    Кроме того, поскольку школы и школьные округа чаще возлагают на учителей ответственность за результаты их промежуточных или итоговых оценок, чем за их соблюдение установленной учебной программы, округа должны обеспечить соответствие своих оценок учебной программе и стандартам, в соответствии с которыми учителя должны преподавать.

    Увеличить прозрачность

    Учебная программа занимает центральное место в образовании, которое получают дети, определяя, чему и когда их учат. Более того, качественные учебные программы потенциально могут повысить успеваемость учащихся, а это означает, что для родителей важно иметь доступ к информации о принятой учебной программе в школе их ребенка. Информация о процессе, с помощью которого школьные округа выбирают учебные планы, и принятых учебных планах по классам и предметам должны быть общедоступными на веб-сайтах школьного округа, как и результаты тестов учащихся и другая школьная статистика.

    Оценивать эффективность, а не только выравнивание

    До сих пор существующие всесторонние рейтинговые системы оценивали учебные материалы по их соответствию высоким стандартам, а не по их эффективности. Этот прокси полезен, особенно потому, что выровненные материалы были очень редки до последних нескольких лет. 50 Но теперь пришло время исследователям более тщательно протестировать эти материалы и определить, действительно ли новые, согласованные материалы способствуют обучению и достижениям учащихся.

    Заключение

    Несмотря на то, что высококачественные учебные материалы могут быть важным политическим инструментом для повышения академической успеваемости, во многих округах страны еще предстоит принять материалы, отвечающие обещаниям более высоких стандартов, готовых к поступлению в колледж. Рейтинговые системы, в том числе EdReports и аннотированные обзоры Департамента образования штата Луизиана, являются важным ресурсом, помогающим школьным округам оценивать качество. Преобладание некачественных материалов свидетельствует о том, что многие округа сталкиваются с финансовыми, технологическими или нехваточными препятствиями для внедрения высококачественных учебных программ и учебных материалов.

    Повышение прозрачности в отношении того, что преподается в школе и почему, а также корректировка процессов принятия учебных программ таким образом, чтобы они поощряли выбор высококачественных вариантов, может помочь округам сделать осознанный выбор. Кроме того, непрерывный процесс привлечения учителей, поддержки их в реализации новых учебных программ и предоставления им инструментов для содержательного сотрудничества друг с другом по мере ознакомления с соответствующими педагогическими изменениями, которые требуются для новых материалов, должен начинаться одновременно с процесс усыновления.

    Об авторах

    Лизетт Партелоу — директор отдела стратегических инициатив К-12 в Центре американского прогресса.

    Сара Шапиро — бывший научный сотрудник отдела образования K-12 в Центре американского прогресса.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить следующих рецензентов за их неоценимые отзывы, которые значительно улучшили эту статью: Эми Бриггс и Барбару Беске из Student Achievement Partners; Бейли Като и Бен Джексон из TNTP; Чанда Джонсон из Департамента образования штата Луизиана; Кейт Карпентер Бернье и Женевьева Квист Грин из Education Resource Strategies; Лорен Вайсскирк и Эрик Хирш из EdReports; Линдси Тепе в Новой Америке; Марджи Йегер из Chiefs for Change; Майкл Лах из Achieve; и Ульрих Бозер из Центра американского прогресса.

    Авторы также хотели бы поблагодарить следующих людей, которые консультировали нас по этому отчету: Эрик Иссельхардт из Национальной сети государственных учителей года; Джессика Вуд, ранее работавшая в EdCounsel; Кейт Дайсарз из Образовательного фонда; Лаура Смит и Кейт Герсон из UnboundEd; и Шеннон Глинн Томас в Совете руководителей государственных школ.

    Исправление от 28 сентября 2018 г.:  Изначально в этом отчете содержалась неверная информация и данные об учебных материалах государственных школ округа Балтимор.Эта информация была обновлена ​​на основании запроса районного штаба.

    Каковы 8 типов учебных программ?

    Являетесь ли вы специалистом по учебным программам , учителем в классе или преподавателем в нетрадиционном учебном заведении , важно знать восемь наиболее распространенных типов учебных программ и то, как они взаимодействуют друг с другом.

    В США нет единой учебной программы. Вместо этого различные типы учебных программ наслаиваются друг на друга. Большинство людей часто предполагают, что учебная программа относится к простому и понятному плану урока или плану курса, но на самом деле она намного сложнее и динамичнее. Преодоление этих сложностей имеет решающее значение для педагога, который хочет повлиять на жизнь учащихся. Узнайте больше о восьми типах учебных программ ниже.

    Письменная учебная программа

    Письменная учебная программа — это то, что формально изложено в письменном виде и задокументировано для обучения.Эти материалы могут включать учебные документы педагога, фильмы, тексты и другие материалы, которые им необходимы. Эти материалы поступают из более крупного школьного округа или из самой школы. Часто они нанимают специалиста по учебным программам или нанимают его для разработки плана, соответствующего конкретным целям и задачам.

    Учебная программа

    Этот тип учебной программы относится к тому, как учителя фактически преподают. Это менее предсказуемый и менее стандартизированный тип учебной программы, потому что то, как преподаватель преподносит материал, может варьироваться от одного к другому.Он также может меняться в зависимости от типов инструментов, которыми располагает учитель. Это может включать эксперименты, демонстрации и другие виды взаимодействия посредством групповой работы и практических занятий. Преподаваемая учебная программа чрезвычайно важна для учащихся специального образования или тех, кто нуждается в другом виде специализированной поддержки.

    Поддерживаемая учебная программа

    Поддерживаемая учебная программа включает в себя дополнительные инструменты, ресурсы и опыт обучения, которые можно найти в классе и за его пределами.К ним относятся учебники, экскурсии, программное обеспечение и технологии, а также другие инновационные методы вовлечения учащихся. Учителя и другие лица, участвующие в курсе, также являются частью поддерживаемой учебной программы.

    Оцененная учебная программа

    Оцененная учебная программа также известна как проверенная учебная программа. Это относится к викторинам, тестам и другим методам измерения успехов учащихся. Это может включать в себя ряд различных методов оценки, включая презентации, портфолио, демонстрацию, а также стандартизированные тесты штата и федерального уровня.

    Рекомендуемая учебная программа

    Этот тип учебной программы разработан на основе предложений экспертов в области образования. Рекомендуемая учебная программа может быть получена из различных источников, включая признанных на национальном уровне исследователей, политиков и законодателей и других. Он фокусируется на содержании, наборах навыков и инструментах, которым педагоги должны уделять первоочередное внимание в классе.

    Скрытая учебная программа

    Скрытая учебная программа не планируется, но она оказывает значительное влияние на то, что изучают учащиеся.Этот тип учебной программы не всегда сообщается или официально записывается и включает в себя неявные правила, неупомянутые ожидания, а также нормы и ценности культуры.

    Скрытая учебная программа часто сложна для учащихся из разных слоев общества или культур, которые могут изо всех сил пытаться приспособиться или чувствовать, что их осуждают. На скрытый учебный план также может влиять то, как деньги, время и ресурсы распределяются в школе или школьном округе. Например, если студентов учат французскому языку в рамках их курсовой работы, а не испанскому или арабскому, их вывод может заключаться в том, что французский язык является более ценным языком для изучения.

    Исключенная учебная программа

    Исключенная учебная программа также известна как нулевая учебная программа. Это относится к тому, какой контент не преподается в курсе. Часто педагог или специалист по учебным программам считает, что определенный навык или концепция менее важны или не нуждаются в освещении. Иногда то, что упущено, преднамеренно или непреднамеренно, может сформировать студентов так же сильно, как и то, что включено. Например, студентов могут не информировать о продолжающихся дебатах между экспертами в данной области или не поощрять их критическое осмысление текста.

    Изучаемая учебная программа

    Изучаемая учебная программа — это то, с чем учащиеся уходят из курса. Это включает в себя предмет и знания, полученные на курсе, но также может включать дополнительные изменения в отношении и эмоциональном благополучии. Учителя должны сократить разрыв между тем, что они ожидают от учащихся, и тем, что они учат на самом деле.

    Освоение учебной программы и инструкций

    Преподавателю или другому специалисту крайне важно понимать, как эти типы учебных программ работают вместе, дополняют друг друга и пересекаются.Сочетание этих подходов и использование широкого спектра инструментов, ресурсов и видов экспериментального обучения имеет решающее значение. Это особенно актуально для учителей, которые хотят лучше охватить больше учеников в своих классах.

    Например, оцениваемая учебная программа сама по себе может показаться одномерной. Тем не менее, это критический уровень, который необходимо добавить к письменной и преподаваемой учебной программе, поскольку он оценивает, насколько успешны эти учебные программы. Без оцененной учебной программы учитель может не понять, с какими понятиями борются учащиеся.Помимо предоставления информации учителям, администраторам и родителям, это также позволяет учащимся понять, насколько хорошо они понимают то, чему учат, и как они прогрессируют и растут.

    Крайне важно создать впечатляющий опыт для каждого учащегося. С онлайн-магистром искусств в области образования (MAEd.) в учебной программе и инструкции или нашими онлайн-сертификатами постпрофессионального образования в учебной программе и инструкции вы можете быть полностью подготовлены для удовлетворения этой потребности.В William & Mary вы изучите передовые методы преподавания, а также выберете специализацию, которая лучше всего подходит для вашей карьеры и вашего учебного заведения: специальное образование (K-6), специальное образование (6-12) или ESL/двуязычное образование.

    Школьная учебная программа — Учебная программа основных знаний, Скрытая учебная программа — ОБЗОР — Школы, образование, обучение и программы

    ОБЗОР
    Ян Вестбери

    ПРОГРАММА ОСНОВНЫХ ЗНАНИЙ
    E.Д. Хирш-младший

    СКРЫТАЯ ПРОГРАММА
    Кэтрин Корнблет

    ОБЗОР

    В организационном аспекте учебная программа является авторитетным предписанием курса обучения в школе или системе школ. В своей традиционной форме такие предписания излагают содержание, которое должно быть охвачено на уровне класса или курса или последовательности курсов, наряду с рекомендуемыми или предписанными методами обучения. В их современной форме такие предписания были повторно представлены в виде национальных и государственных стандартов , , определяющих результаты, которые должны быть достигнуты школами, без указания конкретных частей содержания, которые должны быть охвачены, или методов обучения, которые необходимо использовать.

    Учебные программы в обоих этих смыслах рассматриваются как определяющие то, что целенаправленно делают школы. Однако большинство ученых и администраторов, которые работают с учебными планами или оценивают влияние предписаний или реформ учебных программ, не верят, что «учебные планы как документы» существенно направляют работу школ. Учебные программы как документы чаще всего разрабатываются постфактум и основываются на существующей практике учителей или простом перечислении содержания используемых учебников.Кроме того, многие учителя не знакомы с учебной программой, установленной их округом.

    Тем не менее, учебные программы и предписания по учебным программам являются предметом постоянных и горячих споров вокруг школьного образования, и многие считают их важными. Группы по интересам, правительства, школьные округа и их сотрудники уделяют много времени и внимания обсуждению учебной программы. Почему идея учебного плана и реформы учебного плана приобретает такое значение в образовательном дискурсе и разработке политики? Можно ли руководить работой школы?

    Учебные программы, образование и обучение

    Все учебные программы вытекают из представлений о том, чему следует учить и чему учиться, и как лучше всего проводить такое преподавание и обучение, а затем сертифицировать.В результате фундаментальный вопрос, лежащий в основе предписания и разработки всех учебных программ, часто рассматривается как «Какое знание является наиболее ценным?» — потому что это знание, которое является наиболее ценным, должно, по-видимому, отражаться в образовании. В своем идеологическом или философском аспекте большая часть школьной мысли стремится сформулировать аргументированные отправные точки для той или иной формы учебной программы. Такая работа может принять рамки современного понимания масштабов и характера образования и школьного обучения.Это может быть критически важно, пытаясь сформулировать скрытые предположения вокруг таких категорий, как раса, пол и класс, которые направляли и направляют обучение в несоответствующих, даже морально неправильных направлениях.

    Однако при более аналитическом рассмотрении учебная программа школы отражает многослойное культурное понимание того, что считается необходимым для молодых людей знать или переживать, если они хотят занять свое место в социальном и культурном порядке. Таким образом, как центральный компонент вездесущего современного института, учебная программа обязательно является частью всех социологических и культурных неоднозначностей в обществе.Таким образом, объем и характер учебной программы считаются критически важными для учителей, родителей, культурных критиков, заинтересованных групп и работодателей выпускников школы. Поскольку учебная программа как идея рассматривается глазами всех таких групп, она становится зеркалом, отражающим различные взгляды на общество и культуру, а также напряженность внутри общества вокруг, скажем, надлежащего характера школьной работы и/ или статус-достижение и возможности трудоустройства. В результате неизбежные и неразрешенные разногласия характерно проявляются во всех дискуссиях об учебной программе как символе как нормативного порядка образования, так и качества и характера того, что понимается под школой.

    По этим причинам история мышления и практики учебных программ отмечена, с одной стороны, народными и профессиональными конфликтами и спорами о том, какой должна быть учебная программа и как следует проводить обучение, а с другой стороны, рационализацией хороших и/или плохие последствия той или иной учебной программы. На чем, например, должна основываться учебная программа, наиболее подходящая для молодежи?

    • Потребности экономики в человеческих ресурсах
    • Национальные или международные идеалы
    • Необходимость социальных и культурных изменений или сохранения
    • Устранение распространенных гендерных и расовых различий
    • Совокупность вечно «существенных» и фундаментальных форм знания и способов мышления
    • Формы жизни, ради которой стоит жить

    В результате конкуренции между такими отправными точками возникает политический, культурный и политический конфликт вокруг того, что должно быть официально предписано в учебных программах, как должно проводиться обучение и как должно быть организовано обучение.

    Классификация таких разных концепций образования и обучения была одним из основных подходов, используемых для того, чтобы дать как учителям, так и непрофессионалам основу для подхода к нормативным вопросам, которые вращаются вокруг таких отправных точек для образования и построения учебных программ. Часто, как в случае с классификацией Эллиота Эйснера и Элизабет Валланс 1974 года, эти вопросы представляются как связанные с вечными спорами. Таким образом, в их рамках возникает паутина противоречий, выстроенная вокруг неразрешенного конфликта между пятью классическими «концепциями» учебной программы: (1) учебной программой как развитием познавательных процессов; (2) учебная программа как технология; (3) учебная программа как самоактуализация или консумативный опыт; (4) программа социального обучения; и (5) учебная программа для академической рационализации.Но Эйснер и Валланс также указывают на другие способы организации таких дебатов: в центре внимания ребенка или общества; футуристический, то есть социально реконструктивный, в отличие от презентистского или адаптивного; образование, ориентированное на ценности, по сравнению с обучением навыкам; и гуманистические или экзистенциальные модели образования и обучения против бихевиористских.

    Есть, конечно, трудности, связанные с такими противоречивыми концепциями вокруг проблемы учебного плана. Такие обзоры концепций учебных программ отражают абстракции об учебных программах, а не практику школьного обучения.Прежде всего, они не отражают сложности учебной деятельности.

    Уолтер Дойл стремился прояснить эндемичные вопросы, связанные со всем мышлением об учебной программе, указывая на то, что учебная деятельность происходит на трех различных уровнях.

    1. Институциональный, где вопросы сосредоточены на политике на стыке образования, культуры и общества.
    2. Programmatic, где вопросы сосредоточены на (1) спецификации предметного содержания для школ, типов школ и направлений, с их основными и факультативными требованиями или ожиданиями курса, спецификациями предмета и т. д.; и (2) построение соответствующего контента для освещения в классе по этим предметам.
    3. Classroom, где вопросы сосредоточены на разработке программной учебной программы и ее связи с мирами школ и классных комнат в их реальном контексте.

    Например, вся институциональная работа, связанная либо с объемом и обоснованием оптимальной учебной программы по математике, либо с тем, как лучше всего проводить обучение чтению, сосредоточена на метафорах, которые отражают идеализированные нормы для воображаемого социального института. Чаще всего дискурс формулируется в терминах , реформы и необходимости изменений, если необходимо достичь конвергенции между нормативным идеалом и текущей работой школ.Такие обсуждения редко, если вообще когда-либо, напрямую связаны с центральными вопросами, касающимися программных или классных учебных планов. Там эффективное выполнение существующих процедур и практик, а не реформа, является главной заботой. Тем не менее, создание имиджа, которое характерно для дебатов о политике в отношении учебных программ внутри и между заинтересованными группами, имеет важное значение. Такие дебаты символизируют и конкретизируют то, что должны ценить сообщества. В этом смысле обсуждение учебного плана, дебаты и планирование, а также общественные и профессиональные процессы, связанные с такой работой, являются социальной формой для прояснения той роли, которую обучение как идея играет в социальном и культурном порядке.

    Программная учебная работа имеет две задачи. С одной стороны, он сосредоточен на социокультурных, политических и организационных процессах, посредством которых образовательные концепции, принятые элитой или общественностью, переводятся в операционные рамки для школ. Таким образом, языком политики «совершенства» становится введение программ для одаренных в начальных школах или курсов повышения квалификации в средней школе. Программная работа также является частью поиска решений оперативных проблем, таких как несоответствие между возможностями школьной системы или школы и набором учащихся, а также необходимость реконфигурации системы вокруг, например, средних школ.Все подобные программные дискурсы и действия стремятся превратить социальные, культурные и образовательные символы в работающую и работающую организационную интерпретацию и структуру. Однако такие организационные рамки лишь косвенно связаны с фактическим обучением в классе. В таком дискурсе и построении программ преподавание рассматривается как пассивная инстанция, осуществляющая или реализующая как организационно санкционированную программу, так и легитимирующую ее идеологию. Учебная программа в этом программном смысле формирует характер школ и классных комнат в организационном плане, а также то, как школы можно рассматривать в их сообществах.Он не направляет работу школ или учителей прямолинейно.

    На уровне класса учебная программа представляет собой последовательность действий, совместно разработанных учителями, учащимися, родителями и местными сообществами, которая отражает их понимание потенциала программных рамок или учебной программы. На этом уровне учителя и школы, в которых они работают, являются активными интерпретаторами, а не пассивными агентами обязательной или рекомендуемой политики, программ или организационных структур.Их интерпретации могут или не могут быть хорошо сформулированы с учебной программой, как это изображено или предписано на политическом и программном уровнях. Однако образовательная легитимность таких местных интерпретаций не вытекает из организационных рамок учебной программы. Наоборот, оно происходит от кажущегося соответствия между тем, чем занимается местная школа и, как кажется, она занимается, и пониманием сообщества того, что школа может и должна делать.

    Но согласованность между тем, что делает школа сообщества, языком и символами, используемыми для описания и представления этой работы, а также доминирующими идеологиями и ценностями — это только один компонент структуры школьных или районных программ и учебных планов.Финансовые и/или кадровые вопросы, санкционированные или финансируемые государством мандаты на такие программы, как специальное образование или физическое и санитарное просвещение, а также стимулы для изменения программ, предлагаемые правительствами и/или фондами, чаще всего являются непосредственными определяющими факторами. того, предлагает ли школа программу дошкольного образования или «академические» курсы высшего уровня.

    Другими словами, учебная программа представляет собой символический центр слабо связанной системы идеологий, символов, организационных форм, мандатов, предметных и классных практик, которая конкретизирует коллективное и часто различающееся понимание того, что следует ценить в отношении идеи и постоянная практика воспитания.В то же время миф об авторитарной и иерархической структуре, посредством которой законодательные органы определяют классную работу, с учебным планом как связующим звеном, необходим для легитимности государственного школьного образования, находящегося под политическим контролем. Именно этот парадокс придает всем обсуждениям учебной программы эмоциональную силу.

    Составление учебных программ в двадцатом веке

    В эссе, написанном в начале двадцатого века, Джон Дьюи заявил о своем пессимизме в отношении последствий для образовательной реформы «урегулирования», которое он видел между прогрессивными реформаторами образования, которые контролировали идеологию педагогов, и консерваторами, которые контролировали фактические школьные условия. и почти не интересовался реформами.Поселение, которое он описал, сохранилось и контролировало большую часть традиционных исторических работ в учебной программе двадцатого века американской школы. Истории американской учебной программы на протяжении двадцатого века предлагают отчеты об отсутствии реальной и прочной прогрессивной реформы учебной программы в школе, а также поиск объяснений кажущегося постоянным провалом реформаторских импульсов. Но это было фундаментальное изменение, которое ознаменовало историю учебной программы в двадцатом веке.Эта реальность наиболее ярко проявляется в истории средней школы и ее учебной программы.

    В конце девятнадцатого века важные учебные вопросы, связанные с идеей того, что позже было названо средним образованием , были сосредоточены на характере культур, представленных в средних школах или академиях, — конфликте между культурами, достигающем своей силы благодаря взаимодействию с изменяющимися отношениями. между социальными группами. Должна ли учебная программа предлагать в качестве основы традиционное гуманистическое внедрение в классическую и либеральную культуру, основанную на преподавании латыни и греческого языка, или она должна охватывать «современные» предметы, такие как естествознание и английская литература? Должна ли идеология статусной средней школы быть исключительно либеральной (т.т. е., сосредоточенное на высокостатусных классических или современных академических знаниях), или оно должно быть прямо или косвенно профессиональным в том смысле, что оно могло бы охватить и придать образовательную легитимность сельскому хозяйству, технике, прикладным наукам и искусствам и так далее?

    Программное разрешение этих политических конфликтов в конце девятнадцатого и начале двадцатого века было сосредоточено вокруг развития нескольких типов средних школ (например, классических и современных доуниверситетских, технических/допрофессиональных и профессионально-технических школ), причем каждый тип стремился узаконить свое существование в с точки зрения другой учебной идеологии и другой клиентуры родителей и учеников.В то время престижные доуниверситетские школы были школами только для избранных. Большинство подростков, поступивших в средние школы, искали работу задолго до окончания учебы или были зачислены в такие типы школ, как обычные школы, которые не вели к поступлению в университет.

    В 1920-х и 1930-х годах эта ситуация резко изменилась в Соединенных Штатах, чего не было в Западной Европе до 1960-х годов. Школьное образование стало приобретать гораздо большее значение на пути к взрослой жизни, в результате чего появилась новая форма массовой средней школы как альтернатива ученичества как пути к работе и взрослой жизни.Эта новая школа предлагала символ аттестата средней школы, а также набор отслеживаемых четырехлетних курсов обучения, потенциально открытых для когорты подросткового возраста. Эта новая школа была, по словам Мартина Троу, средней школой «массового терминала».

    Эта новая школа нуждалась в новых легитимирующих идеологиях, которые могли бы сделать ее неизбежной и желательной как для ряда ее внешних избирателей, так и для учителей, которые будут работать в ней. Школьное образование как подготовка к работе и жизни (т.д., приспособление к жизни; гражданство; американизация; ориентированность на ребенка; а во время Великой депрессии видение школы и учебной программы как основы для социальной и культурной реконструкции) возникли как новые образовательные идеологии, призванные подавить (но не заменить) старую общественную и профессиональную идеологию академической подготовки и умственной дисциплины как законные основные задачи средней школы.

    Однако с точки зрения их программ эти новые школы предлагали переосмысление современных категорий учебных программ традиционной высокостатусной доуниверситетской средней школы в своих новых, неуниверситетских направлениях, а также, при необходимости, предпрофессиональные или явно профессиональные курсы.Другими словами, программа массовой конечной средней школы не опиралась на учебный потенциал традиций обучения техническим или прикладным искусствам и не развивала новую учебную форму, хотя ее внеучебная программа по легкой атлетике и музыке действительно представляла собой нечто совершенно новое. Конечно, это была идея старшей школы, которую искали ученики и родители.

    Спустя годы после Второй мировой войны произошла вторая крупная трансформация американской школы: из довоенной массовой конечной школы возникла массовая средняя школа для подготовки к колледжу.Эта новая средняя школа потребовала переформулирования идеологии школьной программы с идеологией университета, что, в свою очередь, породило потребность в новых способах формирования народного и профессионального понимания. Это потребовало отказа от идеологических платформ самой иной довоенной высшей школы. Таким образом, роль школы в подготовке к колледжу снова стала публичной, видимость, наиболее ярко символизируемая общеобразовательными средними школами, строящимися в новых пригородах.

    Новая миссия старшей школы была представлена ​​с точки зрения академического развития и необходимости преподавания интеллектуальной структуры теперь символически важных наук физики и математики — цель, которая была интерпретирована как имеющая значение для национальной обороны и национального благосостояния. Программы, воплощающие новые идеологии, агрессивно внедрялись как символы новой миссии школы, хотя методы построения программ тех лет в подавляющем большинстве были сосредоточены просто на обслуживании растущего числа студентов, поступающих на традиционную подготовку к колледжу.

    Средняя школа конца 1960-х и 1970-х годов отражала политические и культурные потрясения и отказ от традиций тех лет. Эти годы принесли обновление авангардных идеологий и учебных платформ 1930-х годов (часто с контркультурным оттенком), а также видение школы как места социальной, культурной и расовой реконструкции, социальной справедливости и нравится. Программно неканонические произведения появились в курсах литературы; защита окружающей среды стала темой науки; курсы кино, чернокожие и т. д. появились во многих школах.С этими изменениями упорядоченный институт школы символически подвергался сомнению и, как следствие, оказался под угрозой. Предметные категории школы, казалось, потеряли свое четкое значение и значение, и качество, например, городских школ стало проблемой, поскольку расовый и этнический состав их учащихся изменился с большинства на учащихся меньшинства. Общественные опасения по поводу символического значения и эффективности средней школы как пути к взрослой жизни стали центром требований восстановления более традиционного понимания школы.

    Эти противоречия были символизированы отчетом Национальной комиссии по передовому опыту в области образования за 1983 год «Нация в опасности», , в котором были одобрены символы «традиционной» академической модели доуниверситетской средней школы. Но большинство наблюдателей за современной школой согласны с тем, что, хотя программно курсы были переименованы и получили новое обоснование, работа в классе продолжила идти по своей собственной траектории. Курсы математики в средней школе переименованы в алгебра, , но используются традиционные тексты по математике для восьмого класса.И, чтобы завершить картину стабильного идеологического порядка вокруг учебной программы, описанного Дьюи, конструктивизм стал служить педагогам противовесом символической консервативной реставрации.

    Переосмысление обсуждения учебного плана

    С исторической точки зрения ясно, что во многом, если не в большинстве, публичное обсуждение учебной программы следует рассматривать как риторическую форму, стремящуюся застолбить позиции в идеологическом пространстве вокруг концепции школы . Такой дискурс, как отмечал Дьюи, не оказывает прямого влияния на программную или классную практику, которые имеют свою собственную логику. Таким образом, на протяжении всего двадцатого века прогрессивные философии образования и учебных программ, концепции, платформы и разработки, которые в дискуссиях журналистов и педагогов были признаны важными, не оказали заметного влияния на повседневную работу школы. Они являются частью изменяющегося парада идеологий и платформ, призванных узаконить тот или иной образ школы как учреждения.

    При аналитическом рассмотрении характерных форм нормативной философии образования и учебного плана становится ясно, что они не могут иметь существенной направляющей силы в отношении сложностей обучения и преподавания. Самое главное, чего такой дискурс также не может предложить, так это какого-либо объяснения ошеломляющего успеха школы как института вне зависимости от расы, класса, пола и т. д., а также того, каким образом учебная программа способствовала и ответил на этот успех.Средняя школа как институт играет все более доминирующую роль в жизни детей и молодежи во всех развитых странах. Это господство подавляющим большинством принимается обществами и культурами, в которых находится современная школа, несмотря на напряженность, которая может окружать его.

    Элизабет Макинини и Джон Мейер утверждали, что все размышления и исследования в отношении учебной программы, а также все разработки политики и программ должны основываться на признании огромного успеха школы как учебного заведения.Для Макинини и Мейера понимание идеи или модели современной нации и индивидуально уполномоченного гражданина в нации лежит в основе любого понимания успеха школы и учебной программы. Доступ к престижным формам обучения стал рассматриваться и как право гражданина, и как способ интеграции граждан в рамках общей национальной культуры. Эта культура, в свою очередь, рассматривается как инклюзивная и рациональная, как самопонимание, которое необходимо прививать посредством учебной программы, формирующей знания и взгляды, лежащие в основе современной нации и современного общества.

    В результате этой двойственной миссии по включению населения и обучению пониманию современности и учебная программа, и преподавание стали, как это ни парадоксально, все более активными и выразительными, но все же более рациональными с точки зрения их акцента на математике и естественных науках и терпимости к глобальное и локальное разнообразие. И наоборот, в этой современной учебной программе все больше внимания уделяется трансцендентным (и часто исключающим) культурным или религиозным традициям, а также жестким моделям распределения учащихся-граждан по школам или типам школ.

    Являясь неявным выражением всепроникающего современного образа гражданина и нации, эти изменения не происходили и не происходят в результате запланированной деятельности или реформ. Вместо этого они возникают как модель общества, а современные модели учебных программ рутинным образом внедряются в работу учителей и политиков. Конечно, это воплощение модели общества в школе и учебном плане не было линейным процессом. Существуют циклы реформ и сопротивления, результат противоречий между старыми и новыми моделями общества и школой, а также между глобальным и локальным.Организационные структуры, как, например, в высокоцентрализованной французской системе, иногда могут создавать проблемы для внесения изменений. В школьной системе США, с ее слабо связанными местными структурами, можно сдержать многие из противоречий, которые создают необходимость крупных циклов реформы учебных программ в других странах. Как отмечают Макинини и Мейер, от школ на политическом уровне можно потребовать, чтобы они обучали сексуальному воздержанию и в то же время раздавали презервативы в классе. Учебная программа политики может быть предметом споров; но программная учебная программа работает стабильным, преднамеренным образом при дальнейшем включении молодежи в идею и институт школы, в то время как учебная программа в классе выборочно включает изменяющуюся модель школьной работы незапланированным и неорганизованным образом.Развивающаяся, изменяющаяся учебная программа в классе может иногда символически отмечаться на программном уровне и быть очень заметной для местных сообществ. Или может быть скрыто умелым управлением программными моделями и символами, представленными местным сообществам, с их разнообразной публикой.

    В каком-то смысле такое «институционалистское» объяснение учебной программы можно рассматривать как Progressive, в том смысле, в каком этот термин понимается педагогами на протяжении более века.Но Дьюи, как и большинство реформаторов образования своего времени и позже, сетовал на отсутствие в американском обществе того, что он считал надлежащим образом прогрессивной теорией образования, и настойчиво спрашивал, почему это так, несмотря на очевидные утверждения. прогрессивного идеала. Однако институциональное понимание учебной программы, изложенное Макинини и Мейером, предполагает, что Соединенные Штаты, как и все развитые общества, фактически институционализировали нормативно-демократическое понимание учебной программы и школы.Именно это понимание определило и определяет действительный вид как устройства, так и работы школы.

    Институциональное понимание учебной программы и школы, которая дает ей свободу действий, представляет серьезную проблему для большинства способов, используемых педагогами для обсуждения школьной программы. Он предлагает рамочный контекст, в который могут быть помещены их традиционные подходы к пониманию учебной программы, и в то же время объясняет то, что эти подходы не могут объяснить.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    C OHEN , D AVID K. 1988. «Преподавательская практика: Plus Ça Change». В Вклад в образовательную практику: перспективы исследований и практики, изд. Филип В. Джексон. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

    C OHEN , D AVID K. и S PILLANE , J AMES P. 1992. Политика и практика: отношения между управлением и обучением. Обзор исследований в области образования 18.Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.

    К УБАН , Л АРРИ . 1996. «Стабильность и изменение учебной программы». В Справочнике по исследованиям учебной программы , изд. . Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

    Д ЭВЕЙ , Дж ОХН . 2001. «Образовательная ситуация: в начальной школе» (1902). Journal of Curriculum Studies 33:387–403.

    D ОЙЛ , W ИЗМЕНИТЬ . 1996.«Учебный план и педагогика». В Справочнике по исследованиям учебной программы , изд. . Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

    E ISNER , E LLIOT W. и V ALLANCE , E LIZABETH , ред. 1974. Противоречивые концепции учебной программы. Беркли, Калифорния: Маккатчан.

    F UHRMAN , S USAN H., изд. 2001. Из Капитолия в класс: основанная на стандартах реформа в Штатах. 100-й Ежегодник Национального общества изучения образования, часть 2.Чикаго: Национальное общество изучения образования.

    H OPMANN , S ТЕФАН . 1999. «Учебная программа как стандарт государственного образования». Исследования в области философии и образования 18:89–105.

    K LIEBARD , H ERBERT M. 1996. «Составление истории американской учебной программы». Справочник по исследованиям учебной программы, изд. . Филип В. Джексон. Нью-Йорк: Макмиллан.

    McE NEANEY , E LIZABETH H.и M EYER , J OHN W. 2000. «Содержание учебной программы: институционалистская точка зрения». В Справочнике по социологии образования, изд. Морин Т. Халлинан. Нью-Йорк: Клувер.

    P INAR , W ILLIAM F.; R EYNOLDS , W ILLIAM M.; S LATTERY , P ATRICK ; и T AUBMAN , P ETER M. 1995. Понимание учебной программы: введение в изучение исторических и современных дискурсов учебной программы. Нью-Йорк: яз.

    Т РЯД , М АРТИН . 1961. «Вторая трансформация американского среднего образования». Международный журнал сравнительной социологии 2:144–165.

    T YACK , D AVID и T OBIN , W ILLIAM . 1994. «Грамматика школьного образования: почему ее было так сложно изменить?» Американский журнал исследований в области образования 31: 453–479.

    W ESTBURY , I AN .1988. «Кого чему можно научить: общее образование в средней школе». В Культурная грамотность и идея общего образования, изд. Ян Вестбери и Алан С. Первс. 87-й Ежегодник Национального общества изучения образования, часть 2. Чикаго: University of Chicago Press.

    Определение учебного плана

    Термин учебный план относится к урокам и академическому содержанию, преподаваемым в школе или в рамках определенного курса или программы. В словарях учебная программа часто определяется как курсы, предлагаемые школой, но редко используется в таком общем смысле в школах.В зависимости от того, насколько широко педагоги определяют или используют этот термин, учебная программа обычно относится к знаниям и навыкам, которые, как ожидается, получат учащиеся, включая стандарты обучения или цели обучения, которым они должны соответствовать; разделы и уроки, которые преподают учителя; задания и проекты, данные студентам; книги, материалы, видео, презентации и материалы для чтения, используемые в курсе; а также тесты, оценки и другие методы, используемые для оценки обучения учащихся. Например, учебная программа отдельного учителя может представлять собой конкретные стандарты обучения, уроки, задания и материалы, используемые для организации и преподавания определенного курса.

    Когда термины учебная программа или учебная программа используются в образовательном контексте без оговорок, конкретных примеров или дополнительных объяснений, может быть трудно точно определить, к чему относятся эти термины, главным образом потому, что они могут применяться ко всем или только некоторые из составных частей школьной академической программы или курсов.

    Во многих случаях учителя разрабатывают свои собственные учебные программы, часто уточняя и совершенствуя их на протяжении многих лет, хотя учителя также часто адаптируют уроки и программы, созданные другими учителями, используют шаблоны учебных программ и руководства для структурирования своих уроков и курсов или покупают готовые учебные программы от частных лиц и компаний.В некоторых случаях школы приобретают комплексные пакеты учебных программ для всех классов — часто по определенной предметной области, такой как математика, — которые учителя должны использовать или которым должны следовать. Учебная программа может также включать в себя академические требования школы для выпуска, такие как курсы, которые учащиеся должны пройти и сдать, количество кредитов, которые учащиеся должны заполнить, и другие требования, такие как завершение завершающего проекта или определенное количество часов общественных работ. Вообще говоря, учебная программа в школах принимает множество различных форм — слишком много, чтобы всесторонне перечислить их здесь.

    Важно отметить, что, хотя учебная программа охватывает широкий спектр потенциальных образовательных и учебных практик, преподаватели часто имеют в виду очень точное техническое значение, когда они используют этот термин. Большинство учителей тратят много времени на обдумывание, изучение, обсуждение и анализ учебной программы, и многие преподаватели приобрели профессиональный опыт в разработке учебных программ, т. е. они знают, как структурировать, организовывать и проводить уроки таким образом, чтобы облегчить или ускорить процесс обучения учащихся. обучение.Для тех, кто не занимается преподаванием, некоторые учебные материалы могут показаться простыми или прямолинейными (например, список необходимой литературы), но они могут отражать глубокое и сложное понимание академической дисциплины и наиболее эффективных стратегий приобретения знаний и управления классом.

    Связанное обсуждение см. в скрытом учебном плане.

    Реформа

    Поскольку учебная программа является одним из основополагающих элементов эффективного школьного обучения и преподавания, она часто становится объектом реформ, большинство из которых в целом направлены на то, чтобы либо обязать, либо поощрять большую стандартизацию и согласованность учебных программ в разных штатах, школах, классах, предметных областях, и курсы.Ниже приведены несколько репрезентативных примеров того, как учебная программа нацелена на улучшение или используется для повышения эффективности школы и повышения эффективности учителей:

    • Требования стандартов: Когда новые стандарты обучения принимаются на уровне штата, округа или школы, учителя обычно изменяют то, что они преподают, и приводят свою учебную программу в «соответствие» требованиям к обучению, изложенным в новых стандартах. Хотя техническое согласование учебного плана со стандартами не обязательно означает, что учителя преподают в соответствии со стандартами или, что более важно, что учащиеся действительно оправдывают свои ожидания в отношении обучения, стандарты обучения остаются механизмом, с помощью которого лица, определяющие политику, и школьные руководители попытаться улучшить учебный план и качество преподавания.Например, инициатива Common Core State Standards представляет собой национальную попытку повлиять на разработку учебных программ и качество преподавания в школах путем принятия штатами новых стандартов обучения.
    • Требования к оценке: Другой стратегией реформ, которая косвенно влияет на учебную программу, является оценка, поскольку методы, используемые для измерения обучения учащихся, заставляют учителей преподавать содержание и навыки, которые в конечном итоге будут оцениваться. Наиболее часто обсуждаемыми примерами являются стандартизированное тестирование и тестирование с высокими ставками, которые могут привести к явлению, неофициально называемому «обучение тесту».«Поскольку федеральная политика и политика штата требуют, чтобы учащиеся сдавали стандартные тесты на определенных уровнях обучения, а нормативные штрафы или негативная огласка могут быть результатом плохой успеваемости учащихся (в случае сложных тестов), учителя, следовательно, вынуждены учить таким образом, чтобы которые могут улучшить успеваемость учащихся по стандартизированным тестам, например, путем обучения содержанию, которое может быть проверено, или путем обучения студентов конкретным методам сдачи теста. В то время как стандартизированные тесты являются одним из способов использования оценивания для усиления реформы учебной программы, школы также могут использовать рубрики и многие другие стратегии для повышения качества обучения посредством модификации стратегий оценивания, требований и ожиданий.
    • Согласование учебной программы: Школы могут попытаться улучшить качество учебной программы, приведя преподавательскую деятельность и ожидания курса в «согласование» со стандартами обучения и другими школьными курсами — практика, иногда называемая «сопоставлением учебной программы». Основная идея состоит в том, чтобы создать более последовательную и последовательную учебную программу, убедившись, что учителя преподают наиболее важный контент и устраняют пробелы в обучении, которые могут существовать между последовательными курсами и уровнями обучения. Например, учителя могут пересматривать свою программу по математике, чтобы убедиться, что то, чему учащиеся фактически учат на каждом курсе алгебры I, предлагаемом в школе, не только отражает ожидаемые стандарты обучения для этой предметной области и уровня обучения, но и готовит учащихся к алгебре II. и геометрия.Если учебная программа не согласована, учащимся может преподаваться существенно различающийся контент в каждом курсе алгебры I, например, а учащиеся, изучающие разные курсы алгебры I, могут закончить курсы, подготовленные к алгебре II неравномерно. Более подробное обсуждение см. в согласованной учебной программе.
    • Философия учебной программы: Структура и цели любой учебной программы отражают образовательную философию — преднамеренно или непреднамеренно — педагогов, разработавших ее. Следовательно, реформа учебного плана может произойти путем принятия другой философии или модели обучения школой или педагогом.Школы, которые следуют модели экспедиционного обучения, например, используют различные подходы к обучению, обычно известные как обучение на основе проектов, которое включает в себя связанные стратегии, такие как обучение на основе сообщества и аутентичное обучение. В школах экспедиционного обучения учащиеся выполняют многогранные проекты, называемые «экспедициями», которые требуют от учителей разработки и структурирования учебной программы способами, которые сильно отличаются от более традиционных подходов, обычно используемых в школах.
    • Пакеты учебных программ: В некоторых случаях школы принимают решение приобрести или принять пакет учебных программ, разработанный сторонней организацией.Одним из хорошо известных и часто используемых вариантов для американских государственных школ является Международный бакалавриат, который предлагает учебные программы для начальных школ, средних школ и старших классов. Округа могут приобрести все три программы, или отдельная школа может приобрести только одну, и программы могут быть предложены всем или только некоторым учащимся школы. Когда школы принимают пакет учебных программ, учителя часто проходят специальную подготовку, чтобы гарантировать, что учебная программа эффективно реализуется и преподается.Во многих случаях пакеты учебных программ покупаются или принимаются, потому что они воспринимаются как более качественные или престижные, чем существующие варианты учебных программ, предлагаемые школой или самостоятельно разработанные учителями.
    • Учебные ресурсы: Ресурсы, которые школы предоставляют учителям, также могут существенно повлиять на учебную программу. Например, если школьный округ или школа приобретают определенный набор учебников и требуют, чтобы учителя использовали их, эти учебники неизбежно повлияют на то, что преподается и как учителя преподают.Покупки технологий — еще один пример ресурсов, которые потенциально могут повлиять на учебную программу. Если всем учащимся выдать ноутбуки, а все классы оборудовать, например, интерактивными досками, учителя могут внести существенные изменения в то, что они преподают, и в то, как они преподают, чтобы воспользоваться преимуществами этих новых технологий (более подробное обсуждение этого примера см. -к одному). Однако в большинстве случаев новые учебные ресурсы требуют от школ вложений в профессиональное развитие, которое помогает учителям эффективно использовать новые ресурсы, учитывая, что простое предоставление новых ресурсов без вложений в образование и подготовку учителей может не привести к желаемым улучшениям.Кроме того, тип профессионального развития, предоставляемого учителям, также может иметь большое влияние на разработку и разработку учебных программ.
    • Стандартизация учебной программы: Штаты, округа и школы также могут попытаться улучшить качество и эффективность преподавания, потребовав или просто поощряя учителей использовать либо стандартизированную учебную программу, либо общие процессы разработки учебной программы. Хотя стратегии, используемые для продвижения более стандартизированных учебных программ, могут широко варьироваться от штата к штату или от школы к школе, общая цель состоит в том, чтобы повысить качество преподавания за счет большей согласованности учебных программ.Считается, что успеваемость в школе, скорее всего, улучшится, если методы преподавания и требования к обучению будут основаны на надежных принципах и последовательно применяются во всем штате, округе или школе. Стандарты учебной программы также могут быть созданы или предложены влиятельными образовательными организациями, такими как, например, Национальная ассоциация учителей естественных наук или Национальный совет учителей математики, с целью формирования ожиданий от обучения и преподавания в рамках определенных академических дисциплин.
    • Составление сценария учебной программы: Часто называемое «сценарной учебной программой», составление учебной программы представляет собой наиболее предписывающую форму стандартизированной, предварительно составленной учебной программы, поскольку обычно требует, чтобы учителя не только следовали определенной последовательности заранее подготовленных уроков, но и фактически читали вслух из учебный сценарий в классе. Хотя профессиональная автономия и творческий потенциал отдельных учителей могут быть значительно ограничены при использовании такой системы учебных программ, общее обоснование заключается в том, что качество преподавания может быть гарантировано или улучшено или, по крайней мере, сохранено в рамках всей школы или образовательной системы, если учителя будут следовать четкому плану. обучающий сценарий.Хотя не каждый учитель по своей природе может быть превосходным учителем, все учителя могут, по крайней мере, получить качественный учебный план, которому они должны следовать. Учебные программы по сценарию, как правило, наиболее распространены в округах и школах, которые сталкиваются со значительными проблемами с привлечением и удержанием опытных или квалифицированных учителей, например, в крупных городских школах в районах с высоким уровнем бедности.

    определений учебной программы

    определений учебной программы

    Определения учебной программы

    1. Кратко ответить сложно, т.к. учебная программа может быть как письменной, так и ненаписанный.По сути, учебная программа — это то, что школа пытается учить, что может включать в себя социальное поведение, а также содержание и мышление навыки.
    2. Курс обучения, который позволит учащемуся приобрести конкретные знания и навыки.
    3. Учебная программа состоит из «дорожной карты» или «руководства» любого данного дисциплина. Как философия обучения инструкторов, так и образовательное учреждение служит двумя принципами, на которых учебный план основан.
    4. Учебная программа представляет собой сочетание методов обучения, обучения опыт и оценка успеваемости учащихся, которые призваны и оценить целевые результаты обучения конкретного курса.
    5. Подробный план инструкций, составленный политиками.
    6. Подборка информации, разделенная по дисциплинам и курсам, как правило, предназначены для достижения конкретной образовательной цели.
    7. Применительно к образованию учебная программа представляет собой ряд вещей, которые учащиеся должны делать и испытывать путем развития способностей делать хорошие вещи, которые взрослые делают в жизни; и быть во всем теми людьми, которые они должны быть взрослыми.
    8. Учебный план
    9. включает в себя множество технических и нетехнических курсов. которые необходимы для получения определенной степени.
    10. Учебный план включает в себя все, что происходит, и все, что не происходит, в компетенции школы.
    11. Curriculum — это структура, которая устанавливает ожидания для обучения учащихся. Он служит руководством для учителей, если хотите, дорожной картой, которая устанавливает стандарты успеваемости учащихся и ответственности учителей.
    12. Учебный план — это группа курсов, предлагаемых в определенной области обучения.
    13. Учебный план – набор курсов (предлагаемых учебным заведением) которые необходимы для завершения области специализации.
    14. Учебный план – это набор курсов, охватывающих данную область или специальность учебы. Я рассматриваю учебную программу как основу содержания или ингредиентов, которые относятся к данной области исследования. Учебная программа часто вызывает в воображении такие слова, как как формат, руководящие принципы, содержание того, «чему учить» и «чему учащийся нужно учиться.«Я рассматриваю учебную программу как формально, так и неформально, т. совокупность связанной информации, которую педагог должен передать, но с широта в стратегиях, которые педагог может использовать для передачи Информация.
    15. Учебный план включает в себя все предлагаемые курсы обучения (естественные науки, математика, чтение и т. д.) и те руководящие принципы для преподавания и обучения, изложенные для конкретное учебное заведение.
    16. Учебная программа – это любой критерий, элемент, аспект, который помогает в обучении детей обучение.
    17. Учебный план — это именно то, что вы преподаете в рамках каждой дисциплины и в каждый уровень.
    18. Учебная программа — это «план этажа» или план того, что будет преподавал/выучил/испытал… в академическом классе в течение периода время.
    19. Учебная программа является составной частью образовательной программы учреждения. миссия, ценности и теория обучения. Он должен следовать углубленному дискуссии о том, «что студент должен выучить» и «как студент может лучше всего учиться.
    20. Учебная программа – это ожидания относительно того, чему будут учить и какие учащиеся будет делать в программе обучения. Он включает в себя материалы, созданные учителем, учебники, национальные и государственные стандарты.
    21. Учебный план — это собранная информация, которая считается актуальной к конкретной теме. Его всегда можно изменить или дополнить, чтобы стать актуальные для времени.
    22. Учебный план — это цели, оценки, методы и материалы, используемые для обучать определенному навыку или предмету.Я включаю мышление в понятие «навык».
    23. Учебный план — это руководящие принципы, в соответствии с которыми рассматриваются различные вопросы содержания. учили и оценивали.
    24. Учебный план — это краткое изложение понятий, которым должны обучать учащихся, чтобы помочь они соответствуют стандартам контента.
    25. Учебный план — это то, чему учат на данном курсе или предмете.
    26. Учебный план относится к интерактивной системе обучения и обучения. с конкретными целями, содержанием, стратегиями, измерениями и ресурсами. желаемым результатом учебной программы является успешная передача и/или развитие знания, умения и установки.
    27. Все, что написано, преподается и тестируется в образовательной программе учебы.
    28. Общий план курса или программа, включая цели и стандарты для мастерство.
    29. Руководство по преподаванию курса с акцентом на содержание, преподавание стиля и академических стандартов.
    30. Я считаю, что учебная программа – это все, что запланировано и предназначено для последовательно совершенствовать знания и умения учащихся.
    31. Я полагаю, что учебная программа представляет собой курсы, предлагаемые для любого образовательного программа.Дизайн учебной программы основан на том, что бывшие/нынешние педагоги считаю важным для студентов знать. Важность может основываться на контент, охватываемый курсом, который (1) конкурирует с другими учреждения (2) пригодные для будущей карьеры, или (3) какая школа/факультет чувствую интересная тема для освещения. Я уверен, что есть и другие причины значение, но никто не приходит на ум в это время.
    32. Я полагаю, что мое определение говорило бы не только о целях школьная программа и средства, с помощью которых эти цели должны быть достигнуты, это будет также включать философскую конструкцию, лежащую в основе целей и методы.Например, в конце своей карьеры учителя математики я стал очень заинтересованы в том, чтобы учащиеся «чувствовали» математику. Я хотел, чтобы студенты испытать «почему» и «как», что позволит построить более высокий уровень понимание. На мой взгляд, учебная программа — это больше, чем просто то, что делается, это ПОЧЕМУ это сделано? на более глубоком уровне, чем просто охватить текст или получить дети пройти DSTP.
    33. Я думаю об учебной программе двояко. Первый: организованный метод размещения курсы медсестер и связанные с ними курсы для достижения цели успешного завершения компетенции сестринской программы.У меня другое мнение об учебной программе: организация курсов на основе принятой концептуальной основы факультета. преподаватели разрабатывают понятия и подпонятия. Из этих рамок курс разрабатываются цели/компетенции и учебная деятельность. Существует логическое продолжение обучения.
    34. В спектре от абстрактного к конкретному учебная программа лежит в нечеткой середина. Учебная программа зажата между абстрактными стандартами (обычно на основе содержания) и сверхпрактичные планы уроков и мероприятия.Учебный план воплощает в себе «что» и, явно или неявно, «как» обучения. Хотя учебная программа обычно содержит «что» следует учить, предполагает или косвенно подразумевает, как этому следует учить. Например, учебная программа с чрезмерным количеством целей и содержания, которое необходимо преподавать, более вероятно, будет преподаваться в традиционной (дискуссионной или лекционной) подход, чем в конструктивистском (педагогическом) подходе.
    35. Официально учебная программа — это формальное описание того, что должно преподаваться. и как этому учить.Но кроме этого вопросов много и предостережения относительно формальной письменной учебной программы по сравнению с учебная программа в том виде, в котором она фактически представлена ​​в классе. Есть ли, например, разница между официальным учебным планом школы и другим «скрытым учебная программа», представляющая то, что система или учитель «на самом деле» хочет студенты учиться? Если нет официального учебного документа, но учащиеся все еще учатся хорошим вещам от учителей, имеет ли смысл говорить, что существует учебная программа де-факто, которая каким-то образом заполняет образовавшуюся пустоту? В какой степени методология является вопросом формального учебного плана и в какой насколько это вопрос академической свободы отдельного учителя?
    36. На конкретном уровне учебная программа — это список «вещей», которые мы задаем учащимся. делать, чтобы продемонстрировать обучение и результаты.Это также список «вещей» что мы хотим им сказать.
         На менее конкретном, но еще более важном уровне учебная программа философия, которая побуждает нас создавать «вещи» выше. То есть я думаю что учебная программа в лучшем случае представляет собой набор «вещей», которые являются производными от тщательного обдумывания общей картины. Что мы хотим, чтобы студенты знать, и как это будет иметь отношение к ним, когда они уйдут? если это не относится к ним, то вопрос в том, стали ли они лучше мыслить.А если они лучше мыслят, то держу пари, что «штучки» гнали по лежащим в его основе принципам (а не наоборот)
    37. Лично я считаю, что учебная программа — это своего рода разработка, установка, предложение или расположение предметов и курсов.
    38. Объем и последовательность или основные понятия и содержание, которые требуются в образовательные программы. Учебный план включает в себя методы и материалы, используемые в доставка необходимого контента.
    39. Технически «учебная программа» может рассматриваться как «что» образование — однако я думаю, что оно переплетено с «как» или педагогика/теория (метода).
    40. Курс, за которым следует академическая программа.
    41. Учебный план – это программа обучения. Он должен основываться на обоих исследования стандартов и лучших практик. Это должна быть основа, учителя используют для планирования обучения своих учеников.
    42. Словарное определение слова «учебный план» следующее: все курсы обучения, предлагаемые в университете или школе. я совершенно не согласен с этим. Это было бы хорошим определением для тех, кто не в теме. образование, чтобы понимать.Я считаю, что это более конкретно в моей линии рабочие цели, показатели эффективности, философия и подходы к все эти цели являются аспектами в рамках и последовательности учебный план.
    43. структура и/или материалы, используемые для передачи информации учащимся.
    44. Письменный учебный план — это план того, чему следует учить. это фокус за то, что делают учителя. Доктор Фенвик Инглиш, Университет Пердью, считает, что Существуют три типа учебных программ: письменные, преподаваемые и тестируемые.Они должны быть такой же.
    45. Чему мы учим, письменному и неписаному

    Доводы в пользу более разнообразной школьной программы

    В ноябре 1968 года в кампусах Государственного университета Сан-Франциско и Калифорнийского университета в Беркли студенческие протесты под предводительством Фронта освобождения третьего мира (TWLF) спровоцировали одну из самых продолжительных студенческих забастовок в история. В течение примерно четырех месяцев протестов коалиция TWLF — союз Афро-американского студенческого союза, Мексиканско-американской студенческой конфедерации, Азиатско-американского политического альянса и Студенческого альянса коренных американцев — потребовала, чтобы колледжи признавали и признавали группы расовых меньшинств. в своих классных программах.В марте 1969 года усилия коалиции принесли свои плоды. Калифорнийский университет в Беркли согласился на просьбу студентов и создал факультет этнических исследований — первый в своем роде в Соединенных Штатах.

    В этом году исполняется 50 лет демонстрациям TWLF. Тем не менее, пять десятилетий спустя более широкая цель равного представительства в образовании, к которой стремились протестующие, остается недостижимой — и нигде это не проявляется так ясно, как в начальных и средних школах Америки. Несмотря на то, что страна стала более разнообразной в расовом и этническом отношении, учебные программы PreK-12 в значительной степени не отражают и не подтверждают опыт цветных учащихся, а усилия TWLF просачиваются лишь в самых неубедительных, туманных формах. например, через факультативные предложения по этническим исследованиям и через поверхностные анекдоты о Мартине Лютере Кинге-младшем.и его знаменитая речь «У меня есть мечта».

    Первое, о чем вы, вероятно, думаете: насколько на самом деле важны разнообразные учебные программы? Ну, подумайте об этом. Уже в начальной школе белые и цветные учащиеся могут по-разному относиться к своим школьным программам. В отчете за 2010 год, опубликованном Национальной ассоциацией образования, автор Кристин Слитер пишет: «Исследования показывают, что подавляющее преобладание евро-американских взглядов заставляет многих учащихся отказываться от академического обучения.Ее исследование перекликается с более ранними выводами: в исследовании 2001 года, проведенном Терри Эпштейн, автор обнаружила, что уже в пятом классе белые ученики считают, что Конституция не только гарантирует права, но и активно предоставляет эти права для всех, в то время как многие чернокожие пятые учащиеся ставили под сомнение то, чему их учат, утверждая, что на самом деле не у всех есть права.

    Этот кризис учебной программы на этом не заканчивается. По мере того, как цветные учащиеся продвигаются в школе, их недовольство учебной программой становится все более выраженным.В другом исследовании, посвященном разнообразию образовательных программ для одаренных, были опрошены учащиеся средних классов, чтобы лучше понять их академические потребности и интересы. Донна И. Форд и Дж. Джон Харрис III, авторы доклада, обнаружили, что цветные студенты выражали разочарование по поводу евро-американских учебных программ. Дальнейший анализ, проведенный Теей Рендой Абу Эль-Хадж, выявил раздражение чернокожих студентов ограниченным показом в классе черной истории, который обычно приурочен к Месяцу черной истории в феврале. Согласно исследованию 2008 года, к началу средней школы многие цветные учащиеся полностью осознают предвзятость в учебных программах, и эта реальность способствует их отстранению от академического обучения.

    Мало того, что цветные учащиеся жаждут учебных программ, отражающих их опыт, исследования показывают, что многоэтнические учебные программы также приносят пользу. Как выяснили Форд и Харрис в своем исследовании по обучению одаренных детей, чернокожие учащиеся средних классов стремились узнать больше о чернокожих, что, в свою очередь, вероятно, стимулировало бы академическую активность. А всего несколько месяцев назад федеральный судья защитил этнические исследования от свертывания в Аризоне. И на то была веская причина: это вмешательство защитило такие программы, как престижная программа мексиканских исследований в средней школе Тускона, где 100 процентов учащихся получили аттестат об окончании средней школы, а 85 процентов из них поступили в колледж — и все это в условиях, когда мексиканцы У американцев показатель отсева из средней школы колеблется около 50 процентов.Более того, журнал American Educational Research Journal недавно опубликовал небольшое исследование, проведенное Томасом С. Ди и Эмили К. Пеннер, которое подтвердило более ранние выводы: посещаемость.

    Итак, что могут сделать школы, чтобы улучшить работу TWLF 50 лет спустя?

    Миссисипи продемонстрировала некоторые перспективы в качестве государственной модели для создания и развития этнически разнообразных учебных программ.За последние шесть лет штат решил обновить свои стандарты, включая усилия по более тесному взаимодействию с Движением за гражданские права и его влиянием в регионе. До 2011 года в Основах и руководстве по общественным наукам штата Миссисипи, которые представляют собой учебную программу по общественным наукам для преподавателей штата Миссисипи, «гражданские права» и «Движение за гражданские права» упоминались менее пяти раз. Однако новые академические стандарты штата знакомят учащихся с Движением за гражданские права уже в третьем классе.Кроме того, Teaching for Change, некоммерческая организация, целью которой является обеспечение социальной справедливости в классе, помогла поддержать учебные программы по гражданским правам, предназначенные для учащихся и учителей из Миссисипи.

    Но хотя обновление академических стандартов — хорошее начало, проблема с содержанием и учебниками все еще существует. Согласно совместному отчету о расследовании, опубликованному в октябре прошлого года изданием The Hechinger Report and Reveal, во многих районах штата до сих пор используются устаревшие учебники, содержащие вычищенные, выбеленные описания истории.Например, в одном учебнике, который все еще используется, ревностный сторонник сегрегации Джон К. Стеннис, политик из Миссисипи, изображается как политически умеренный; другие учебники содержат вопиющие исторические упущения, оставляя без внимания местную историю, например, информацию о Всадниках свободы — демонстрантах за гражданские права в 1960-х годах, которые ездили на автобусах между штатами в сегрегированный Миссисипи, чтобы бросить вызов режиму Джима Кроу.

    Эти учебники появились раньше, чем новые стандарты штата Миссисипи, и многие из них были написаны белыми жителями Миссисипи и даже довоенными политиками, как правило, белыми мужчинами.К сожалению, эти книги — с их многочисленными мифическими историями о сегрегационистах — сосредоточены на опыте белых, часто мужчин, жителей Миссисипи за счет более инклюзивного повествования с участием чернокожих активистов, которые стремились привлечь Америку к ответственности за ее неспособность выполнить свои национальные обещания.

    Для того чтобы исторически маргинализированные учащиеся преуспевали в школах, важно, чтобы они видели хотя бы часть себя, отраженную в проецируемом на них материале. Современная реформа образования должна быть направлена ​​на продвижение работы TWLF путем интеграции учебных программ с подробными рассказами о цветных людях.Теперь, когда 42 штата приняли стандарты Common Core, у нас есть прекрасная возможность исследовать этнические нарративы в научно-популярных текстах, а также в исторической художественной литературе и мемуарах. Но настоящие перемены произойдут только в том случае, если школы захотят исправить сохраняющуюся белизну своих учебных программ — исправить раздражающее несоответствие между тем фактом, что количество учащихся изменилось, а учебники по большей части остались прежними.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.