Социальное развитие дошкольников: Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства

Содержание

Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту. Все эти факторы являются залогом успешной учёбы в будущем. Далее о том, на что необходимо обращать внимание при социальном развитии дошкольника.

Что такое социальное развитие

Что же означает термин «социальное развитие» (или «социализация»)? Это процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества, в котором он будет жить и развиваться. То есть, у малыша происходит базовое формирование первоначальной культуры. Социальное развитие осуществляется с помощью общения со сверстниками и взрослыми. Общаясь, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы. Среда, окружающая малыша, также непосредственно влияющая на его развитие, — не просто внешний мир с улицами, домами, дорогами, предметами. Среда — прежде всего это люди, которые взаимодействуют между собой по определенным правилам, главенствующим в обществе. Любой человек, встречающийся на пути ребёнка, привносит в его жизнь что-то новое, таким образом, непосредственно или косвенно формируя его. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

В видеосюжете педагог делится опытом социализации дошкольников

 

«А знаете ли вы, что главный (и первый) источник коммуникативного опыта малыша — его семья, которая является «проводником» в мир знаний, ценностей, традиций и опыта современного общества. Именно от родителей можно узнать правила общения со сверстниками, научиться свободно общаться. Позитивный социально-психологический климат в семье, тёплая домашняя атмосфера любви, доверия и взаимопонимания поможет малышу приспособиться к жизни и чувствовать себя уверенно».

Этапы социального развития ребёнка

  1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
  2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
  3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
  4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.
  5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Социальные факторы

Что влияет на социализацию малыша?

  • семья
  • детский сад
  • окружение ребёнка
  • детские учреждения (детский сад, развивающий центр, кружки, секции, студии)
  • деятельность ребёнка
  • телевидение, детская пресса
  • литература, музыка
  • природа

Всё это составляет социальную среду ребёнка.

Воспитывая малыша, не забывайте о гармоничном сочетании разнообразных путей, средств и методов.

Социальное воспитание и его средства

Социальное воспитание дошкольников — важнейшая сторона развития ребёнка, ведь дошкольный возраст — самый лучший период развития малыша, развития его коммуникативных и моральных качеств. В этом возрасте происходит наращивание объёмов общения со сверстниками и взрослыми, усложнение видов деятельности, организация совместной деятельности со сверстниками. Социальное воспитание трактуется как создание педагогических условий с целью позитивного развития личности человека, его духовно-ценностной ориентации.

Перечислим основные средства социального воспитания дошкольников

:

  1. Игра.
  2. Общение с детьми.
  3. Беседа.
  4. Обсуждение поступков ребёнка.
  5. Упражнения для развития кругозора.
  6. Чтение.

Главный вид деятельности детей-дошкольников и действенное средство социального воспитания — это сюжетно-ролевая игра. Обучая малыша таким играм, мы предлагаем ему определенные модели поведения, действия и взаимодействия, которые он может проигрывать. Ребёнок начинает задумываться о том, как происходят отношения между людьми, осознают смысл их труда. В своих играх малыш имитирует чаще всего поведение взрослых. Он создаёт вместе со сверстниками игры-ситуации, где «примеряет на себя» роли пап и мам, докторов, официантов, парикмахеров, строителей, водителей, бизнесменов и т. д.

«Интересно, что имитируя разные роли, ребёнок учится выполнять действия, согласовывая их с нравственными нормами, господствующими в социуме. Так малыш бессознательно готовит себя к жизни в мире взрослых».

Такие игры полезны тем, что играя, дошкольник учится находить решения разным жизненным ситуациям, в том числе и решать конфликты.

«Совет. Чаще проводите для ребёнка упражнения и занятия, развивающие кругозор малыша. Знакомьте его с шедеврами детской литературы и классической музыки. Изучайте красочные энциклопедии и детские справочные издания. Не забывайте беседовать с ребёнком: малыши тоже нуждаются в разъяснении своих поступков и советах родителей и педагогов».

Социальное развитие в детском саду

Каким образом детский сад влияет на успешную социализацию ребёнка?

В детском саду:

  • создана специальная социально-формирующая среда
  • организовано общение с детьми и взрослыми
  • организованы игровая, трудовая и познавательная деятельность
  • реализуется гражданско-патриотическая направленность
  • организовано взаимодействие с семьёй
  • внедрены принципы социального партнерства.

Наличие этих аспектов предопределяет положительное влияние на социализацию ребёнка.

Есть мнение, что ходить в детский сад вовсе не обязательно. Однако помимо общеразвивающих занятий и подготовки к школе, ребёнок, которых ходит в детский сад, ещё и социально развивается. В детском саду для этого созданы все условия:

  • зонирование
  • игровое и учебное оборудование
  • игры
  • дидактические и учебные пособия
  • наличие детского коллектива
  • общение с взрослыми.

Все эти условия одновременно включают дошкольников в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик.

Ребёнку, не посещающему детский сад, не просто будет организовать сочетание всех вышеперечисленных развивающих факторов.

Развитие социальных навыков

Развитие социальных навыков у дошкольников положительно влияет на их деятельность в жизни. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости социальных навыков. Немаловажным ещё является и умение говорить о собственных потребностях, правильно ставить цели и добиваться их. Для того чтобы направить воспитание дошкольника в правильное русло успешной социализации, предлагаем следовать аспектам развития социальных навыков:

  1. Покажите ребёнку социальные навыки. В случае с младенцами: улыбнитесь малышу – он ответит вам те же. Так произойдёт первое социальное взаимодействие.
  2. Разговаривайте с младенцем. На звуки, издаваемые малышом, отвечайте словами, фразами. Так вы установите контакт с младенцем и вскоре научите его говорить.
  3. Учите ребёнка быть внимательным. Не стоит воспитывать эгоиста: чаще давайте ребёнку понять, что у других людей тоже есть свои потребности, желания, заботы.
  4. Воспитывая, будьте ласковы. В воспитании стойте на своём, но без криков, а с любовью.
  5. Научите ребёнка уважению. Поясните, что предметы имеют свою ценность и к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это чужие вещи.
  6. Научите делиться игрушками. Это поможет ему быстрее обзавестись друзьями.
  7. Создайте круг общения для малыша. Стремитесь организовывать общение малыша со сверстниками во дворе, дома, в детском учреждении.
  8. Хвалите за хорошее поведение. Ребёнок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод похвалить его? Он закрепит понимание того, как лучше себя вести, и приобретён нужные социальные навыки.
  9. Беседуйте с ребёнком.
    Учите дошкольников общаться, делиться переживаниями, анализировать поступки.
  10. Поощряйте взаимопомощь, внимание к детям. Обсуждайте чаще ситуации из жизни ребёнка: так он научится азам нравственности.

Социальная адаптация детей

Социальная адаптация – обязательное условие и итог успешной социализации дошкольника.

Происходит она в трёх сферах:

  • деятельность
  • сознание
  • общение.

Сфера деятельности подразумевает собой разнообразие и усложнение видов деятельности, хорошее владение каждым её видом, её понимание и владение ею, умением проводить деятельность в различных формах.

Показатели развитой сферы общения характеризуются расширением круга общения ребёнка, углублением качества его содержания, владение общепринятыми нормами и правилами поведения, умением использовать разные его формы и виды, подходящие для социального окружения ребёнка и в социума.

Развитая сфера сознания характеризуется работой по формированию образа собственного «Я» как субъекта деятельности, осмыслением своей социальной роли, формированием самооценки.

При социализации ребёнок, одновременно с желанием делать всё, как делают все (овладение общепринятыми правилами и нормами поведения), проявляется желание выделиться, проявить индивидуальность (развитие самостоятельности, собственного мнения). Таким образом, социальное развитие дошкольника происходит в гармонично существующих направлениях:

  • социализация
  • индивидуализация.

В том случае, когда при социализации устанавливается баланс между социализацией и индивидуализацией, происходит интегрированный процесс, направленный на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть социальная адаптация.

Социальная дезадаптация

Если при вхождении ребёнка в определённую группу сверстников не происходит конфликта общепринятых стандартов и индивидуальных качеств ребёнка, то считается, что он адаптировался к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться неуверенность в себе, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают агрессивными, неконтактными, неадекватно оценивающими себя.

Бывает так, что социализация ребёнка осложняется либо замедляется по причинам физического или психического характера, а также в результате негативного влияния среды, в которой он растёт. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество.

Выводы

Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным.

Как сделать социальное развитие ребенка гармоничным и всесторонним?

Социальное развитие ребенка-дошкольника — важная задача родителей, ведь социализация является одним из главных навыков для гармоничного существования в обществе. Социализированный человек чувствует себя увереннее, он успешнее в любой ситуации, у него формируется базовое доверие к миру.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие — это часть всестороннего развития ребенка. Оно включает в себя не только умение малыша общаться, но и знакомство с культурой и традициями общества, развитие эмоционального интеллекта, умение разрешать конфликтные ситуации мирным путем. Это многогранный навык, который начинает формироваться у детей с самого рождения.

Этапы социального развития дошкольника

Первой естественной средой для социального развития становится семья. Здесь, еще в младенчестве, малыш получает первые уроки общения, учится распознавать эмоции по мимике, интонациям, жестам.

До двух лет дети полностью зависят от родителей. И хотя в этом возрасте они уже могут коммуницировать со сверстниками, целенаправленной игры не получается. Дети чаще играют рядом, но не вместе.

С трех лет ребенок начинает осознанно общаться с другими детьми, учится играть. В этот период важно уделять больше внимания развитию эмоционального интеллекта и учить выстраивать отношения с окружающими. Для этого полезно отдать ребенка в развивающий центр для детей.

С 5 до 7 лет дошкольник начинает интересоваться сущностью человека, происходит прорыв в психическом развитии ребенка. В этом возрасте особенно важно подавать положительный пример отношений в семье. Сейчас закладываются модели поведения, которыми ребенок будет руководствоваться в будущем.

Социализация до трех лет

С раннего возраста стоит объяснять малышу правила безопасного функционирования в окружающем мире. Полезно проигрывать ситуации дома, например, с помощью игрушек. Сюжетно-ролевая игра — один из лучших способов познакомить ребенка с законами мира и спектром переживаемых человеком эмоций.

Социализация детей с 3 до 7 лет

  • Приучите ребенка говорить о своих желаниях спокойно. Научите договариваться в спорных ситуациях без конфликтов. Для этого сами говорите спокойно и уверенно, не повышайте тон.
  • Важно установить социальные рамки, объяснив, что можно, а что нельзя. Понятие «нельзя» нужно расшифровать и дать ответ на вопрос «почему нельзя?». Это избавит малыша проверять запрет на себе.
  • Учите ребенка быть внимательным к другим — создавайте ситуации, в которых он сможет позаботиться о ближнем.
  • Уважительно относитесь к интересам, увлечениям и желаниям детей.
  • Со старшим дошкольником полезно разговаривать и анализировать его поступки и поступки окружающих. Спрашивайте его мнение о том, почему человек поступил именно так? Какие чувства им двигали? Это учит детей лучше понимать окружающих.
  • Давайте дошкольнику больше самостоятельности.
  • Поощряйте контакт с другими детьми и не критикуйте друзей. Можно высказать неодобрение действиям другого ребенка, но при этом нужно дать объективное объяснение.
  • Для социализации ребенка необходимы гармоничные условия развития ребенка в семье, но также нужно общение со сверстниками. Поэтому выберете хороший детский сад и центр дошкольной подготовки.

Детский центр «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на занятия для дошкольников. У нас дети не только осваивают интеллектуальные и творческие дисциплины, но и учатся общаться, заводят новых друзей. Для самых маленьких у нас есть курс раннего развития, важной задачей которого является адаптация и социализация детей. Детей постарше мы приглашаем на дисциплину комплексное развитие. Здесь ребенок раскрывает свой талант на занятиях хореографией, актерским мастерством, вокалом, а также развивается нравственно и духовно в воскресной школе.

Социальное развитие дошкольников в детском саду

На чтение 6 мин. Опубликовано

Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.

Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.

Дети получают основы общения в детском саду

Роль детского сада в социальном развитии дошкольника

К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.

Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.

Цель социального развития ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил поведения.

Социальное развитие – определение

Реализуется через задачи:

  1. Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
  2. Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;
  3. Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;
  4. Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми

Поставленные задачи выполняются следующим образом:

  1. Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;
  2. Применяются специальные методы и приемы работы:
  • наблюдение;
  • анкетирование;
  • беседа, разъяснение;
  • приучение, тренировка;
  • индивидуальная коррекционная работа;
  • создание воспитывающих ситуаций;
  • эмоциональное воздействие, поощрение.
Совместные занятия родителей и детей помогают социализации

Основные направления и виды работы по социальному развитию в дошкольном учреждении

Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:

  • Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).
  • Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).
  • Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-терапия).
  • Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).
  • Сюжетно-ролевые игры.
Утренник в саду – один из видов арт-терапии

Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки.  Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции. Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.

На дальнейшем этапе посредством изобразительной деятельности дошкольник избавляется от скрытых негативных факторов, повышает самооценку, разрешает внутриличностные и межличностные конфликты.

Работа педагога заключается в следующем:

  • Создание доверительной и психологически комфортной обстановки для проведения занятия.
  • Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в корректной  форме).
  • Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач, оказание необходимой помощи.
  • Организация выставок детских работ в саду.

К данным занятиям для повышения их эффективности можно привлекать родителей.

Основные понятия социального развития

Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.

Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.

В сказке прослеживается тесная связь социального и морально-нравственного: четкое разграничение добра и зла, что хорошо и что плохо, как можно поступать и как нельзя.

Сказкотерапия – любимые занятия детей

Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кукушка», «Айога», «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста», «Лисичка-сестричка и волк», «Двенадцать месяцев» (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсен.

Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.

По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.

Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.

Сюжетно-ролевая игра “В больнице”

Играя, дошкольник:

  • Овладевает нормами социального поведения и навыками общения.
  • Учится выходить из той или иной жизненной ситуации (смоделированной в игровой форме).
  • Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского общества.
  • Повышает уровень самооценки.

Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

Примерная тематика игр: «На приеме у врача», «Едем в автобусе», «Идем в гости», «Дочки-матери», «В парикмахерской», «В магазине» и другое.

Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в реализации социального развития ребенка

Для повышения эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.

Совместная работа родителей и детей – хороший метод социального воспитания

В рамках данного взаимодействия предусмотрено следующее:

  • Совместная помощь ребенку, в период адаптации к дошкольному учреждению: соблюдение единых режимных моментов, создание максимально благоприятной психологической обстановки в семье.
  • Индивидуальная работа с родителями ребенка, имеющего сложности в успешном овладении нормами общественного поведения.
  • В трудных педагогических случаях – привлечение к данной работе психолога.
  • Оформление стендов с полезной информацией: рекомендованный список детской и педагогической литературы, тематика сюжетно-ролевых игр и совместной творческой деятельности в семье.
  • Привлечение родителей к участию в досуговых мероприятиях: викторины, игры, эстафеты, утренники.
  • Организация получения активной обратной связи.

Умение жить в обществе – одно из важнейших составляющих полноценной, гармонично развитой личности.

Дошкольное учреждение имеет уникальную возможность осуществлять как естественный, так и специально организованный процесс социального развития своих воспитанников. Посредством занятий, с использованием педагогических методов и видов работ у ребенка формируется модель положительного и продуктивного взаимодействия с другими членами общества, сформировавшегося в условиях детского сада. Успешное овладение данной моделью в дошкольном возрасте – залог будущей интересной, яркой и счастливой жизни ребенка.

«Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства».

Социальное развитие дошкольников:

этапы, факторы, средства.

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту. Все эти факторы являются залогом успешной учёбы в будущем. Далее о том, на что необходимо обращать внимание при социальном развитии дошкольника.

Содержание

1 Что такое социальное развитие?

2 В видеосюжете педагог делится опытом социализации дошкольников 3 Этапы социального развития ребёнка

4 Социальные факторы

5 Социальное воспитание и его средства

6 Социальное развитие в детском саду

7 Развитие социальных навыков

8 Социальная адаптация детей

9 Социальная дезадаптация

10 Выводы

Что такое социальное развитие?

Что же означает термин «социальное развитие» (или «социализация»)? Это процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества, в котором он будет жить и развиваться. То есть, у малыша происходит базовое формирование первоначальной культуры. Социальное развитие осуществляется с помощью общения со сверстниками и взрослыми. Общаясь, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы. Среда, окружающая малыша, также непосредственно влияющая на его развитие, — не просто внешний мир с улицами, домами, дорогами, предметами. Среда — прежде всего это люди, которые взаимодействуют между собой по определенным правилам, главенствующим в обществе. Любой человек, встречающийся на пути ребёнка, привносит в его жизнь что-то новое, таким образом, непосредственно или косвенно формируя его. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом. Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

«А знаете ли вы, что главный (и первый) источник коммуникативного опыта малыша — его семья, которая является «проводником» в мир знаний, ценностей, традиций и опыта современного общества. Именно от родителей можно узнать правила общения со сверстниками, научиться свободно общаться. Позитивный социально-психологический климат в семье, тёплая домашняя атмосфера любви, доверия и взаимопонимания поможет малышу приспособиться к жизни и чувствовать себя уверенно».

Этапы социального развития ребёнка

1.Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2.От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3.Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4.От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5.От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Социальные факторы

Что влияет на социализацию малыша?

семья

детский сад

окружение ребёнка

детские учреждения (детский сад, развивающий центр, кружки, секции, студии)

деятельность ребёнка

телевидение, детская пресса

литература, музыка

природа

Всё это составляет социальную среду ребёнка. Воспитывая малыша, не забывайте о гармоничном сочетании разнообразных путей, средств и методов.

Социальное воспитание и его средства

Социальное воспитание дошкольников — важнейшая сторона развития ребёнка, ведь дошкольный возраст — самый лучший период развития малыша, развития его коммуникативных и моральных качеств. В этом возрасте происходит наращивание объёмов общения со сверстниками и взрослыми, усложнение видов деятельности, организация совместной деятельности со сверстниками. Социальное воспитание трактуется как создание педагогических условий с целью позитивного развития личности человека, его духовно-ценностной ориентации.

Перечислим основные средства социального воспитания дошкольников:

Игра.

Общение с детьми.

Беседа.

Обсуждение поступков ребёнка.

Упражнения для развития кругозора.

Чтение.

Главный вид деятельности детей-дошкольников и действенное средство социального воспитания — это сюжетно-ролевая игра. Обучая малыша таким играм, мы предлагаем ему определенные модели поведения, действия и взаимодействия, которые он может проигрывать. Ребёнок начинает задумываться о том, как происходят отношения между людьми, осознают смысл их труда. В своих играх малыш имитирует чаще всего поведение взрослых. Он создаёт вместе со сверстниками игры-ситуации, где «примеряет на себя» роли пап и мам, докторов, официантов, парикмахеров, строителей, водителей, бизнесменов и т. д.

«Интересно, что имитируя разные роли, ребёнок учится выполнять действия, согласовывая их с нравственными нормами, господствующими в социуме. Так малыш бессознательно готовит себя к жизни в мире взрослых».

Такие игры полезны тем, что играя, дошкольник учится находить решения разным жизненным ситуациям, в том числе и решать конфликты.

«Совет. Чаще проводите для ребёнка упражнения и занятия, развивающие кругозор малыша. Знакомьте его с шедеврами детской литературы и классической музыки. Изучайте красочные энциклопедии и детские справочные издания. Не забывайте беседовать с ребёнком: малыши тоже нуждаются в разъяснении своих поступков и советах родителей и педагогов».

Социальное развитие в детском саду

Каким образом детский сад влияет на успешную социализацию ребёнка?

В детском саду:

создана специальная социально-формирующая среда;

организовано общение с детьми и взрослыми

организованы игровая, трудовая и познавательная деятельность;

реализуется гражданско-патриотическая направленность

организовано взаимодействие с семьёй

внедрены принципы социального партнерства.

Наличие этих аспектов предопределяет положительное влияние на социализацию ребёнка.

Есть мнение, что ходить в детский сад вовсе не обязательно. Однако помимо общеразвивающих занятий и подготовки к школе, ребёнок, которых ходит в детский сад, ещё и социально развивается.

В детском саду для этого созданы все условия:

зонирование

игровое и учебное оборудование

игры

дидактические и учебные пособия

наличие детского коллектива

общение с взрослыми.

Все эти условия одновременно включают дошкольников в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик. Ребёнку, не посещающему детский сад, не просто будет организовать сочетание всех вышеперечисленных развивающих факторов.

Развитие социальных навыков

Развитие социальных навыков у дошкольников положительно влияет на их деятельность в жизни. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости социальных навыков. Немаловажным ещё является и умение говорить о собственных потребностях, правильно ставить цели и добиваться их. Для того чтобы направить воспитание дошкольника в правильное русло успешной социализации, предлагаем следовать аспектам развития социальных навыков:

Покажите ребёнку социальные навыки. В случае с младенцами: улыбнитесь малышу – он ответит вам те же. Так произойдёт первое социальное взаимодействие.

Разговаривайте с младенцем. На звуки, издаваемые малышом, отвечайте словами, фразами. Так вы установите контакт с младенцем и вскоре научите его говорить.

Учите ребёнка быть внимательным. Не стоит воспитывать эгоиста: чаще давайте ребёнку понять, что у других людей тоже есть свои потребности, желания, заботы.

Воспитывая, будьте ласковы. В воспитании стойте на своём, но без криков, а с любовью.

Научите ребёнка уважению. Поясните, что предметы имеют свою ценность и к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это чужие вещи.

Научите делиться игрушками. Это поможет ему быстрее обзавестись друзьями.

Создайте круг общения для малыша. Стремитесь организовывать общение малыша со сверстниками во дворе, дома, в детском учреждении.

Хвалите за хорошее поведение. Ребёнок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод похвалить его? Он закрепит понимание того, как лучше себя вести, и приобретён нужные социальные навыки.

Беседуйте с ребёнком. Учите дошкольников общаться, делиться переживаниями, анализировать поступки.

Поощряйте взаимопомощь, внимание к детям. Обсуждайте чаще ситуации из жизни ребёнка: так он научится азам нравственности.

Социальная адаптация детей

Социальная адаптация – обязательное условие и итог успешной социализации дошкольника. Происходит она в трёх сферах: деятельность сознание общение. Сфера деятельности подразумевает собой разнообразие и усложнение видов деятельности, хорошее владение каждым её видом, её понимание и владение ею, умением проводить деятельность в различных формах. Показатели развитой сферы общения характеризуются расширением круга общения ребёнка, углублением качества его содержания, владение общепринятыми нормами и правилами поведения, умением использовать разные его формы и виды, подходящие для социального окружения ребёнка и в социума. Развитая сфера сознания характеризуется работой по формированию образа собственного «Я» как субъекта деятельности, осмыслением своей социальной роли, формированием самооценки. При социализации ребёнок, одновременно с желанием делать всё, как делают все (овладение общепринятыми правилами и нормами поведения), проявляется желание выделиться, проявить индивидуальность (развитие самостоятельности, собственного мнения). Таким образом, социальное развитие дошкольника происходит в гармонично существующих направлениях: социализация индивидуализация. В том случае, когда при социализации устанавливается баланс между социализацией и индивидуализацией, происходит интегрированный процесс, направленный на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть социальная адаптация. Социальная дезадаптация. Если при вхождении ребёнка в определённую группу сверстников не происходит конфликта общепринятых стандартов и индивидуальных качеств ребёнка, то считается, что он адаптировался к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться неуверенность в себе, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают агрессивными, неконтактными, неадекватно оценивающими себя. Бывает так, что социализация ребёнка осложняется либо замедляется по причинам физического или психического характера, а также в результате негативного влияния среды, в которой он растёт. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество. Выводы Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным.

Есиналимова Майра Айтбаевна

Социальное развитие детей дошкольного возраста: Краткий список отечественной литературы | Центр развития ребёнка

Социальное развитие детей дошкольного возраста

Краткий список отечественной литературы по фондам ГНПБ имени К. Д. Ушинского

Григорьева А. А., Сметанина В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / Якут. гос. Ун-т им. М. К. Аммосова; Под общ. ред. Г.Н. Волкова.— М.: Academia,2003.— 155 с.— Библиогр.: с.136—147.

Первая глава монографии посвящена теоретико-методологическим основам процесса социализации личности ребенка и особенностям этого процесса в условиях национального дошкольного образовательного учреждения. Во второй главе показана решающая роль семьи в процессе первичной социализации ребенка, роль детского сада в педагогизации семейной среды.
Для специалистов в области дошкольной педагогики, организаторов народного образования, студентов и аспирантов педвузов.

Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: Материалы Всерос. науч. конф. 12—13 нояб. 2003 г. / Тольят. гос. ун—т.— Тольятти,2003.— 340 с.— ISBN 5-8259-0155-8.

В материалах конференции освещаются многообразные аспекты социализации личности ребенка — дошкольника: психолого-медицинские основы этого процесса, роль семьи, общение со сверстниками, игры и преобразовательная деятельность, развитие связной речи, природные факторы и культурное наследие как факторы социализации. Специальный раздел посвящен подготовке специалистов по социальному развитию личности.

Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкол. учреждений / Науч. ред. М.М. Безруких.— М.: ВЛАДОС,2002.— 223 с.— (Здоровьесберегающая педагогика).—ISBN 5-691-00715-7.

Основные разделы пособия: развитие социальной уверенности детей через обогащение сенсорного опыта; развитие социальных способностей; формирование социальных навыков; развитие эмоциональной сферы. По каждому разделу даны планы занятий и методические рекомендации. Специальная глава посвящена проблемам социально неуверенных детей и возможностям их решения.

Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Ст. и подгот группы.— М.: Элизе Трэйдинг: ЦГЛ,2003.— 241 с.— (Сер. «Воспитание человека»).— ISBN 5-901789-01-6.

В пособии в календарном порядке представлены конспекты занятий по следующим темам: семья, детский сад, родной город, родная страна, труд взрослых, предметный мир.
Для воспитателей детских садов и детских домов, для родителей.

Данилина Т. А., Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ.— М.: Айрис—пресс,2004.— 106 с.— (Дошкол. воспитание и развитие).— ISBN 5-8112-0510-4.

Пособие посвящено деятельности социального педагога в дошкольном учреждении: ее принципам, целям и задачам, основным направлениям и формам работы с детьми, их родителями, с педагогами. Представлен обширный практический материал, основанный на опыте работы Центра развития ребенка – детского сада № 183 г. Москвы.

Ашиков В., Ашикова С. «Азбука мира»: Программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей ст. дошкол. возраста// Дошкол. воспитание.— 2003.— N 8.— С.28—37, N 9.— С.32—37, N 10.— С.18—21,N 12.— С.8—14; 2004.— N 1.— С.13—19.

Знакомясь с буквами русского алфавита, дети знакомятся со словами, обозначающими ценности, общие для народов всего мира (ангел, благодарность, герой, дружба и др.).

Козлова С. А. Я — человек: Программа соц. развития ребенка.— М.: Школ. Пресса,2003.— 44 с.— (Дошкол. воспитание и обучение: Прил. к журн. «Воспитание школьников»; Вып.33).— ISBN 5-9219-0225-Х.

Основные разделы программы: что я знаю о себе; кто такие взрослые люди; человек – творец; Земля – наш общий дом. В каждом разделе – требования к его усвоению и список литературы. Кроме того, приводятся рекомендации к планированию и к работе по программе для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов.

Развитие и воспитание социально адаптивной личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Сб. программ: На материалах опыт.—эксперим. работы МДОУ ЦРР—дет. сад № 28 «Красная Шапочка». г. Новоалександровска.— Ставрополь: Изд—во Ставроп. гос. ун—та,2002.— 266 с.

Первая часть сборника – программы кружковой деятельности дошкольников, вторая часть – программы совместной деятельности детей и взрослых (программа объединения детей и взрослых «Берегиня», программа мастерской общения «Спешите делать добро» и др.).

Рылеева Е. В., Барсукова Л. С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для рук. и методистов.— М.: Айрис—пресс,2003.— 56 с.— ISBN 5-8112-0302-0.

В пособии предлагаются критерии оценки социальной ситуации развития ребенка в группе детского сада, рекомендации для воспитателей и методистов на основе этой оценки, а также задания, способствующие овладению воспитательными методиками путем самообразования.

Яковлева Н. И. Организация и содержание социально—педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Метод. рекомендации для работников дошкол. учреждений / Шадр. фил. Моск. гос. открытого пед. ун—та им. М.А. Шолохова.— Шадринск,2003.— 53 с.— ISBN 5-7142-0516-2.

В рекомендациях раскрывается ведущая роль семьи как социального института становления личности ребенка, показаны направления социально—педагогической работы ДОУ, формы и методы сотрудничества с семьей, технология работы социального педагога в ДОУ.

 

 

Социальное развитие детей дошкольного возраста

 

Краткий список отечественной литературы по фондам ГНПБ имени К. Д. Ушинского
Григорьева А. А., Сметанина В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / Якут. гос. Ун-т им. М. К. Аммосова; Под общ. ред. Г.Н. Волкова.— М.: Academia,2003.— 155 с.— Библиогр.: с.136—147.

Первая глава монографии посвящена теоретико-методологическим основам процесса социализации личности ребенка и особенностям этого процесса в условиях национального дошкольного образовательного учреждения. Во второй главе показана решающая роль семьи в процессе первичной социализации ребенка, роль детского сада в педагогизации семейной среды.
Для специалистов в области дошкольной педагогики, организаторов народного образования, студентов и аспирантов педвузов.

Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: Материалы Всерос. науч. конф. 12—13 нояб. 2003 г. / Тольят. гос. ун—т.— Тольятти,2003.— 340 с.— ISBN 5-8259-0155-8.

В материалах конференции освещаются многообразные аспекты социализации личности ребенка — дошкольника: психолого-медицинские основы этого процесса, роль семьи, общение со сверстниками, игры и преобразовательная деятельность, развитие связной речи, природные факторы и культурное наследие как факторы социализации. Специальный раздел посвящен подготовке специалистов по социальному развитию личности.

Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкол. учреждений / Науч. ред. М.М. Безруких.— М.: ВЛАДОС,2002.— 223 с.— (Здоровьесберегающая педагогика).—ISBN 5-691-00715-7.

Основные разделы пособия: развитие социальной уверенности детей через обогащение сенсорного опыта; развитие социальных способностей; формирование социальных навыков; развитие эмоциональной сферы. По каждому разделу даны планы занятий и методические рекомендации. Специальная глава посвящена проблемам социально неуверенных детей и возможностям их решения.

Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Ст. и подгот группы.— М.: Элизе Трэйдинг: ЦГЛ,2003.— 241 с.— (Сер. «Воспитание человека»).— ISBN 5-901789-01-6.

В пособии в календарном порядке представлены конспекты занятий по следующим темам: семья, детский сад, родной город, родная страна, труд взрослых, предметный мир.
Для воспитателей детских садов и детских домов, для родителей.

Данилина Т. А., Степина Н. М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: Пособие для практ. работников ДОУ.— М.: Айрис—пресс,2004.— 106 с.— (Дошкол. воспитание и развитие).— ISBN 5-8112-0510-4.

Пособие посвящено деятельности социального педагога в дошкольном учреждении: ее принципам, целям и задачам, основным направлениям и формам работы с детьми, их родителями, с педагогами. Представлен обширный практический материал, основанный на опыте работы Центра развития ребенка – детского сада № 183 г. Москвы.

Ашиков В., Ашикова С. «Азбука мира»: Программа воспитания толерантности и основ культуры мира для детей ст. дошкол. возраста// Дошкол. воспитание.— 2003.— N 8.— С.28—37, N 9.— С.32—37, N 10.— С.18—21,N 12.— С.8—14; 2004.— N 1.— С.13—19.

Знакомясь с буквами русского алфавита, дети знакомятся со словами, обозначающими ценности, общие для народов всего мира (ангел, благодарность, герой, дружба и др.).

Козлова С. А. Я — человек: Программа соц. развития ребенка.— М.: Школ. Пресса,2003.— 44 с.— (Дошкол. воспитание и обучение: Прил. к журн. «Воспитание школьников»; Вып.33).— ISBN 5-9219-0225-Х.

Основные разделы программы: что я знаю о себе; кто такие взрослые люди; человек – творец; Земля – наш общий дом. В каждом разделе – требования к его усвоению и список литературы. Кроме того, приводятся рекомендации к планированию и к работе по программе для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов.

Развитие и воспитание социально адаптивной личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Сб. программ: На материалах опыт.—эксперим. работы МДОУ ЦРР—дет. сад № 28 «Красная Шапочка». г. Новоалександровска.— Ставрополь: Изд—во Ставроп. гос. ун—та,2002.— 266 с.

Первая часть сборника – программы кружковой деятельности дошкольников, вторая часть – программы совместной деятельности детей и взрослых (программа объединения детей и взрослых «Берегиня», программа мастерской общения «Спешите делать добро» и др.).

Рылеева Е. В., Барсукова Л. С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для рук. и методистов.— М.: Айрис—пресс,2003.— 56 с.— ISBN 5-8112-0302-0.

В пособии предлагаются критерии оценки социальной ситуации развития ребенка в группе детского сада, рекомендации для воспитателей и методистов на основе этой оценки, а также задания, способствующие овладению воспитательными методиками путем самообразования.

Яковлева Н. И. Организация и содержание социально—педагогической работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения / Метод. рекомендации для работников дошкол. учреждений / Шадр. фил. Моск. гос. открытого пед. ун—та им. М.А. Шолохова.— Шадринск,2003.— 53 с.— ISBN 5-7142-0516-2.

В рекомендациях раскрывается ведущая роль семьи как социального института становления личности ребенка, показаны направления социально—педагогической работы ДОУ, формы и методы сотрудничества с семьей, технология работы социального педагога в ДОУ.

Cоциальное развитие дошкольников | Статья в журнале «Молодой ученый»

В cтатье раскрывается сущность социального развития дошкольника, его включение в систему общественных отношений. Описывается процесс социально личностного развития дошкольников, который включает различные виды деятельности, отличаются выдвигаемые требования, реализуемые в дошкольных образовательных учреждениях и обязательный минимум содержания программы (проекта стандарта дошкольного образования), разъясняются задачи, стоящие перeд педагогами.

This article deals with content of the social development of the pre-scool pupils, their includinq of the public relations. Process of the social-personal improvement, wich includes various types of activities is described in the article. Requiment realized in pre-scool proqrammes (standards of the pre-scool education), teachers aims are discussed in the article, too.

Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из:

—          трудовых навыков;

—          знаний;

—          норм, ценностей, традиций, правил;

—          социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей.

Социально-педагогическая деятельность в условиях дошкольных образовательных учреждениях — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию положительных качеств у подрастающего поколения. Одним из основных направлений работы дошкольных образовательных учреждениях является социально-личностное воспитание дошкольников. Дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они являются субъектами собственного обучения.

Исходя из этого, мы ставим перед собой цели, которые позволяют развить у каждого ребенка:

творческое начало, воображение, изобретательность;

умение договариваться. взаимодействовать друг с другом;

способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

способность ставить проблемы и находить их решение;

неравнодушие к проблемам общества, страны, окружающей среды.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь.

Для качественного развития процесса социализации выделяются следующие направления:

—        работа с детьми;

—        взаимодействие с родителями;

—        работа с педагогами.

При этом в работе с детьми особое внимание надо обратить на следующие аспекты:

—          адаптация детей раннего возраста;

—          совместные игры, направленные на понимание эмоций (чувств) в старшем дошкольном возрасте;

—          выявление структуры и коррекция межличностных отношений в подготовительных группах.

В силу малого жизненного опыта ребенок понимает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми:

Дети очень наблюдательны и любознательны. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают умозаключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, мама ругается с соседями, не сдержанна в выражениях и дочка поступает точно также, так как считает, что поступает верно. Социальный опыт приобретается ребенком в общении. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Все эти отношения остро переживаются детьми.

С детьми раннего возраста, как в младших группах детского сада, так и в других возрастных группах должны использоваться:

—          адаптационные игры, помогающие на телесно- и предметно-игровом уровнях формировать доверительные взаимоотношения детей со взрослыми, вызывать интерес к действиям взрослого, учить ориентироваться в игровом помещении, обмениваться со сверстниками игровыми действиями и предметами;

—          а также игры, направленные на социальное развитие, формирующее эмоциональный контакт со взрослыми и сверстниками и вызывающие положительные эмоции к партнеру по игре.

Учитывая, что ребенок проводит большую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, отзывчивые, чуткие, внимательные педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны организовываться как индивидуальные, так и групповые беседы.

Процесс социально-личностного развития дошкольников включает различные виды деятельности:

—          игровая деятельность — дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

—          исследовательская деятельность — дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

—          изобразительная деятельность — позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

—          предметная деятельность — удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

—          наблюдение — обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

—          коммуникативная деятельность — объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

—          проектная деятельность — активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

—          конструктивная деятельность — дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-личностного развития дошкольников.

Как происходит социально-личностное развитие детей?

Основная работа по данному направлению осуществляется в течении всего времени пребывания детей в детском саду. Совместная деятельность педагога с детьми начинается с утреннего кругового сбора, где он устанавливает эмоциональный контакт, обогащает словарный запас, учит детей взаимодействию друг с другом, каждому ребенку предоставляется возможность высказаться о прошедших значимых событиях, о накопленной информации по выбранной теме. Очень важный момент на сборе — это дидактическая часть, здесь дети вместе с педагогом планируют свою деятельность в центрах активности. В центрах активности они взаимодействуют друг с другом: общаются, конфликтуют, учатся договариваться, планируют дальнейшую деятельность, все это ведет к достижению поставленной цели.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что такая организация образовательного процесса с детьми в виде совместной деятельности с взрослыми способствует социально-личностному развитию каждого ребенка. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым, способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

В настоящее время социализации уделяется особое внимание. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников является одним из основных компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Для качественного развития социализации детей важным аспектом является микроклимат группе. В свою очередь, для улучшения микроклимата необходимы выявление и коррекция межличностных взаимоотношений. Уже в средней группе детского сада у ребят формируются достаточно прочные избирательные отношения друг к другу. В силу этого дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы, другие менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека.

Следующим важным аспектом в работе с детьми является качественное развитие эмоций. Эмоции играют важную роль в регуляции детской деятельности, в становлении ценностных ориентаций и отношений. Положительные эмоциональные состояния — это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. И напротив, отрицательные эмоциональные состояния могут послужить причиной озлобленности, зависти, страха.

На занятиях с детьми происходит их знакомство с эмоциями. Мы учимся различать эмоции по определенным признакам (например. глаза широко раскрыты, брови приподняты, рот приоткрыт — чувство страха и т. д.).

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в дошкольных учреждениях, показывает, что педагоги-практики, работая по новым воспитательно-образовательным программам, какими бы хорошо разработанными и обеспеченными они не были, испытывают значительные трудности в реализации именно направления социально-личностного развития детей. На наш взгляд причины этого сводятся к следующему:

Во-первых, человек изменяется вместе с окружающей действительностью, но совсем не так стремительно, как мир. Взрослые, даже понимая, что в новых условиях надо менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, далеко не всегда в состоянии это сделать. Подрастающее же поколение воспринимает реалии жизни как данность. В этом различии взрослых и детей, видимо, кроется сегодня самая большая проблема. Ибо воспитывать должны взрослые, среди которых большинство не вписываются органично в современную жизнь.

Во-вторых, социально-личностное развитие детей — процесс сложный, противоречивый и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно.

В-третьих, новый подход к социально-личностному развитию детей в нашем обществе и осознанная работа в этом направлении предполагают понимание педагогами сущности процесса социализации, а также сложнейших психогенных механизмов и их роли в развитии личности.

В-четвертых, не все современные вариативные программы развития и воспитания детей дошкольного возраста дают четкие методические рекомендации по реализации данного направления работы.

Основы социально-личностного развития зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей. Множество негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.

На что же должна быть направлена деятельность педагога с целью реализации социально-личностного развития дошкольников. Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку.

Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета. Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице. Важно создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру: ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т. п.

Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в дошкольных образовательных учреждениях, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию его воспитанников.

«Программа дошкольного образования (куррикулум) в Азербайджанской Республике»(3–6 лет) была подготовлена на основе «государственного стандарта и программы дошкольного образования», подтвержденного решением № 137 Кабинетов Министров Азербайджанской Республики 16 июля 2010-го года. Утвержденным 10 июля 2012 года Кабинетом Министров АР документ относится ко всем дошкольно образовательных учреждениях, действующим на территории Азербайджанской Республики, независимо от их подчинения и гражданской формы. В документе даны стратегии обучения и механизмы оценивания для реализации принятых стандартов.

При подготовке куррикулума дошкольного образования руководствовались следующими принципами:

—        обращение к детям;

—        целенаправленность;

—        стремление к развитию;

—        интегративность;

—        создание одинаковых условий для каждого ребенка;

—        учитывание национальности;

—        необходимость подготовки детей к школьному образованию.

В блоке cоциальное развитие дошкольников обрашаются внимание на социальные и эмоциональные качества ребенка.

Социальные и эмоциональные качества развиваются у дошкольников воедино. Ребенок контролирует свою эмоциональную сферу именно на основе норм социальной среды, в которой он живет. Посредством социально-эмоционального развития у детей формируются такие моральные качества, как положительное отношение к людям, заботливость, доброта, взаимопомощь, сочуствие и т. д. Дети осваивают первичные способности, применяемые в игре, трудовой деятельности, в коллективном поведении. С помощью коммуникации в различных видах совместной деятельности обеспечиваются межличностные отношения, взаимодействие и взаимопонимание. Коммуникация становится основным методом в формировании ребенка как социальной личности.

Основные принципы организации процесса социального воспитания

—          индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

—          воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

—          развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

—          развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения. присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

—          становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики. Это аксеологический, культурологический, гуманистический, антропологический, синергетический, полисубъектный, системно-структурный, комплексный, деятельностный, средовой подходы.

А сейчас разберем конкретные задачи по социально-личностному развитию дошкольников для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте развивать у детей доброжелательное отношение к близким людям.

В среднем дошкольном возрасте развивать у дошкольников умение понимать окружающих людей, стремиться к общению и взаимодействию, расширять представления об окружающем мире.

В старшем дошкольном возрасте обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях, уметь «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации.

Усвоение ребенком социального опыта, происходит не только в общении, но и в совместной деятельности с другими людьми по освоению предметного мира. На протяжении всего процесса социализации ребенок усваивает новые виды деятельности. В тот или иной период отдается предпочтение определенному виду деятельности.

Усвоение ребенком социального опыта происходит и в процессе развития самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа — Я.

Поэтому перед педагогами встают задачи:

—          оказывать педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении. адаптации;

—          способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе, уметь управлять поведением детей;

—          развивать социальную компетентность дошкольников;

—          уметь проводить диагностику социального развития детей дошкольного возраста;

—          повышать правовую грамотность воспитанников;

—          изучать семьи и оказывать консультативную помощь родителям.

Таким образом, краткий обзор основных проблем социального развития позволяет сделать следующие выводы:

—          социальное развитие представляет собой многоаспектный процесс, в результате которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному».

—          дошкольный возраст является сенситивным периодом в социальном развитии человека.

—          социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Наша задача — воспитание активной творческой личности, способной к самореализации, умеющей устанавливать гармоничные отношения с другими людьми, с самим собой.

Литература:

1.                   Программа дошкольного образования (куррикулум) в Азербайджанской Республике» Баку, 2012.

2.                   Алиева Ш. Г. Дошкольная педагогика. Баку, АДПУ, 2010

3.                   Государственный стандарт и программа дошкольного образования Азербайджанской Республики. Баку, 2010.

4.                   Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие. Издательство: «АРКТИ», 2006.

Социальное развитие детей дошкольного возраста

 

«Детство – период жизни человека от новорожденности до достижения им психологической зрелости, во время которого происходит его социальное развитие, становление как члена человеческого общества.
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором он живет. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным». (1)

Что влияет на социальное развитие маленького гражданина?
Несомненно, этот процесс происходит, прежде всего, в семье. Ведь именно семья является основным транслятором знаний, ценностей, отношений, традиций от поколения к поколению. Атмосфера семьи, теплые взаимоотношения ребенка и родителей, стиль воспитания, который определяется нормами и правилами, принятыми в семье и которые родители передают своим детям,- все это оказывает огромное влияние на социальное развитие малыша в семье.
Но, если ребенок посещает дошкольное учреждение, то, большую часть времени он проводит в детском саду, и тогда в процесс его социализации включаются воспитатели и другие работники.

«Воспитатель в группе – самый главный человек для ребенка. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. Это неудивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от Главного Взрослого. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда нужно спокойно сидеть и слушать. Он устраивает всевозможные интересные игры, танцы, занятия, представления, читает замечательные книжки, рассказывает сказки, истории. Он выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он устанавливает правила, он все знает и может помочь, поддержать, похвалить, а может не заметить, и даже поругать». (2)

Так как воспитатель является для ребенка фигурой довольно значимой, то на воспитателя ложится основная ответственность по формированию личности ребенка, его мышления и поведения.
Кроме этого, он может в значительной степени компенсировать неблагоприятное влияние семьи, правильно выбрав тактику взаимодействия с ребенком и способы контроля за его поведением.
Одной из основных составляющих социального развития ребенка является развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками.

Общение – это процесс взаимодействия людей. Сегодня мы будем говорить о педагогическом общении, под которым понимается система взаимодействия педагога с детьми с целью познания детей, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе.

«Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых»(3).

Первоначально возникает непосредственно – эмоциональное общение с близкими взрослыми. В основе его лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца с взрослыми протекает вне какой – либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Основными средствами общения являются мимические движения.

С 6 месяцев до двух лет присутствует ситуативно-деловая форма общения детей с взрослыми. Главной особенностью этого вида общения следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям и т.д.). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними.

Внеситуативно-познавательная форма общения присутствует с 3 до 5 лет. Признаками проявления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы частной ситуации. При этом виде общения ребенок обсуждает с взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии. Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к общению с взрослым ради получения новой информации или обсуждения с ними возможных причин разнообразных явлений окружающего мира.

С 6 до 7 лет присутствует внеситуативно – личностная форма общения. Эта форма служит целям познания социального мира людей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами являются личностные мотивы. При этой форме общения предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка к эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.
Общение на каждом этапе предполагает определенный уровень знаний и умений, т.е. компетентность. Взрослый в глазах маленького человека обладает высокой компетентностью и является образцом для него; нормы поведения и стиль взаимодействия взрослого, ребенок воспринимает как естественные и по аналогии строит свой собственный стиль общения. Значительную роль в этом процессе играют сверстники. Поэтому воспитатель должен знать как построить процесс общения, уметь создать хорошую атмосферу, характеризующую общую обстановку в детском коллективе, которая определяется:

  1. отношениями между воспитателем и детьми;
  2. отношениями между самими детьми.

Благоприятный климат в группе возникает тогда, когда дети чувствуют себя свободно, сохраняя свою индивидуальность, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель существенно влияет на микроклимат группы. Фактически именно он создает этот климат, атмосферу раскованности, искренности, занимая позицию равноправного партнера. Несомненно, мы говорим не об абсолютном равенстве, а о равноценности. Большое значение для равноправного общения имеет организация пространства. В частности, при взаимодействии с ребенком воспитателю желательно использовать позицию «глаза на одном уровне», исключающую пространственное доминирование педагога. Кроме этого, имеет смысл при организации занятий, бесед с детьми садиться или становиться таким образом, чтобы все партнеры могли видеть глаза друг друга (оптимальной является форма круга).

Для того чтобы установить хороший микроклимат в группе, необходимо быть искренне заинтересованными в детях, как в личностях, в их мыслях, переживаниях, настроении. Нам самим должно быть небезразлично, как к нам относятся дети, и в свою очередь, мы должны с уважением относиться к ним, так как уважение для детей представляет собой сигнал о том, что они хорошие, что их любят.
Воспитатель в общении с детьми — не просто человек, который умеет общаться Компетентность в общении является показателем профессионализма педагога.
Как способствовать социальному развитию ребенка?
Во-первых, поощрять различные формы игры. Ведь «в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию»(4).

Именно в игре происходит мощное развитие ребенка: всех психических процессов, эмоциональной сферы, социальных умений и навыков. Отличие игры от других видов деятельности заключается в том, что она ориентирована на процесс, а не на результат, и ребенок в игре получает удовольствие от самого этого процесса. Игра достаточно привлекательна для него. Часто мы видим, как дети-дошкольники очень долго играют в одну и ту же игру, продолжая или начиная ее вновь и вновь, так происходит в течение следующего дня, недели, через месяц и даже через год.
Сюжетно-ролевая игра у детей дошкольного возраста позволяет создать в наглядно-действенной форме окружающий мир, далеко выходящий за пределы личной жизни ребенка. Эта деятельность воспроизводит труд и быт взрослых, взаимоотношения между ними, обычаи, традиции, яркие события их жизни и т.д.

С точки зрения Д.Б.Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению(5).
Социальность сюжетно-ролевой игры обусловлена социальностью мотивов и социальностью структуры. Дошкольник не может участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребенка потребность воспроизвести эту деятельность в игровой форме. Ребенок сам хочет строить дома, лечить людей, водить машину и т.д., и это благодаря игре, ему по силам.
Создавая воображаемую ситуацию, используя игрушки, предметы-заместители, в действиях с которыми воссоздаются взаимоотношения взрослых, ребенок приобщается к социальной жизни, становится ее участником. Именно в игре дети отрабатывают позитивные способы разрешения конфликтов, находят свою позицию в общении со сверстниками, дают сами и получают со стороны партнеров поддержку, одобрение или недовольство, т.е. у детей формируются способы адекватного взаимодействия.

Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной. Когда она зарождается и разворачивается, между детьми возникают реальные взаимоотношения по поводу замысла, хода игры: дети обсуждают содержание, роли, подбирают игровой материал и т.д., они тем самым учатся учитывать интересы других, уступать, вносить свой вклад в общее дело и т.п. Отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции(6).

Игровая деятельность действительно станет средством социализации, если наши дети будут уметь играть, т.е. они будут знать, во что и как играть, будут иметь различный игровой материал. А наша задача – предоставить им игровое пространство и атрибутику, а также научить их играть, поощрять совместную игру добрым словом, улыбкой, вовлекать в совместную деятельность менее популярных детей. Большую роль в организации игры имеет детское сообщество, в котором игровые правила, роли, способы их распределения, сюжетные линии т.д. передаются как пламя пожара. Однако если дети не играют, не умеют принять роль, развить сюжет, педагог должен задуматься. Игра – это результат всего воспитательно-образовательного процесса, это лицо воспитателя, показатель его труда, его профессионализма.

Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения, проигрывание ситуаций, беседы, направленные на изучение социума, знакомство с литературой, искусством, музыкой, обсуждение межличностных конфликтов, поощрение нравственных поступков детей, случаев сотрудничества, взаимопомощи, контроль за поведением ребенка, который в любом случае не должен ущемлять его достоинство.

Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.
Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства, но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т.к. рассказ воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом наша ответственность перед ребенком.

Но воспитатель не отлаженная машина, не судья и не волшебник, но никто, кроме воспитателя, не сделает эту работу лучше, воспитатель – это человек, идущий рядом с ребенком и ведущий его за руку в большой мир, это самый близкий в детском саду человек.

Литература:

1. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – с.91.

2. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – с.34.
3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1995. – с.81

4. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2002. – с.15.

5. Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Педагогика, 1978,с.32.

6. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие. – М.: Просвещение, 1986, с.17.

Социальное развитие детей дошкольного возраста — HealthyChildren.org

В дошкольном возрасте они узнают много нового о себе и общении с окружающими их людьми.

По достижении трехлетнего возраста ваш ребенок станет гораздо менее эгоистичным, чем был раньше. Они также будут меньше зависеть от вас, что является признаком того, что их собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь они будут играть с другими детьми, а не просто играть бок о бок.В процессе они поймут, что не все думают так, как они, и что каждый из их товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет. Вы также обнаружите, что ваш ребенок склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. Создавая эти дружеские отношения, дети обнаруживают, что каждый из них обладает особыми качествами, делающими их симпатичными, — откровение, которое придает жизненно важный импульс их самооценке.

Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями.Они по очереди делятся игрушками небольшими группами, хотя иногда и не делают этого. Но вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, они на самом деле большую часть времени просят вежливо. Вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии. Трехлетние дети могут решать споры по очереди или обмениваясь игрушками.

Изучение сотрудничества

Однако, особенно вначале, вам необходимо поощрять это сотрудничество. Например, вы можете предложить им «использовать свои слова» для решения проблем, а не отыгрываться.Также напомните им, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда ваш ребенок и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия. Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите детям соответствующими словами описать их чувства и желания, чтобы они не расстраивались. Прежде всего, покажите на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в их присутствии.В противном случае они будут подражать вашему поведению всякий раз, когда находятся в состоянии стресса.

Когда гнев или разочарование приобретают физический характер

Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими. В таком случае удерживайте их от причинения вреда другим, а если они быстро не успокаиваются, отводите их подальше от других детей. Поговорите с ними о ее чувствах и попытайтесь определить, почему они так расстроены. Дайте им понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка — не лучший способ выразить эти эмоции.

Извини

Помогите им увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив им о случае, когда кто-то ударил или кричал на них, а затем предложите более мирные способы разрешения их конфликтов. Наконец, как только они поймут, что сделали не так, но не раньше, попросите их извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; им также нужно знать, почему они извиняются. Они могут не сразу понять, но дадут время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить.

Вымышленная игра

К счастью, нормальные интересы трехлетних детей сводят ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, ориентированные на игрушки или игры. Как вы, наверное, уже заметили, дошкольникам нравится распределять разные роли в сложной игре-выдумке с использованием воображаемых или бытовых предметов. Этот тип игры помогает развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга.И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают — включая супергероев или крестную фею, — она ​​также помогает им исследовать более сложные социальные идеи. Кроме того, это помогает улучшить исполнительные функции, такие как решение проблем.

Наблюдая за ролевыми играми в выдуманных играх вашего ребенка, вы можете увидеть, что он начинает определять свой собственный пол и гендерную идентичность. Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки — матери, отражая все, что они заметили в окружающем их мире.

Развитие гендерных ролей и идентичности

Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, являются биологически детерминированными. Большинство гендерных характеристик в этом возрасте с большей вероятностью определяется культурой и семьей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей. Мальчики же могут отказаться от кукол в пользу более жестких игр и занятий спортом.Дети чувствуют одобрение и неодобрение и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к тому моменту, когда они поступают в детский сад, гендерная идентичность детей часто хорошо устанавливается.

Когда дети начинают мыслить категориями, они часто понимают границы этих ярлыков, не понимая, что границы могут быть гибкими; дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности. Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке.Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и носить с собой любимый мяч, биту или грузовик повсюду.

С другой стороны, некоторые девочки и мальчики отвергают эти стереотипные выражения гендерной идентичности, предпочитая выбирать игрушки, товарищей по играм, интересы, манеры и прически, которые чаще ассоциируются с противоположным полом. Этих детей иногда называют гендерно экспансивными, гендерными вариантами, гендерно-неконформными, гендерными творческими или гендерно-атипичными. Среди этих стремящихся к гендерной экспансии детей есть те, кто может почувствовать, что их глубокое внутреннее ощущение себя женщиной или мужчиной — их гендерная идентичность — противоположно их биологическому полу, где-то посередине между мужчиной и женщиной или другим полом; этих детей иногда называют трансгендерами.

Учитывая, что многие трехлетние дети вдвое больше придерживаются гендерных стереотипов, это может быть возраст, в котором ребенок с широким гендерным подходом будет выделяться из толпы. Эти дети нормальные и здоровые, но родителям может быть трудно ориентироваться в самовыражении и идентичности своего ребенка, если они отличаются от их ожиданий или ожиданий окружающих.

Эксперименты с гендерными установками и поведением


По мере того, как в эти ранние годы дети развивают собственную идентичность, они обязаны экспериментировать с установками и поведением обоих полов.Редко есть причины препятствовать таким импульсам, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты. Если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если ребенок упорствует или кажется необычно расстроенным из-за своего пола, обсудите проблему со своим педиатром.

Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт.Однако у детей этого возраста нет зрелых сексуальных намерений; они имитируют эти манеры. Однако, если имитация сексуального поведения явно выражена, они могли лично подвергаться половым актам. Вам следует обсудить это со своим педиатром, так как это может быть признаком сексуального насилия или влияния неподходящих средств массовой информации или видеоигр.

Игровые занятия: помогаем вашему ребенку заводить друзей

К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у них может даже быть «лучший друг».«В идеале у них должны быть друзья-соседки и друзья-дошкольники, которых они видят регулярно. Но что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими детьми того же возраста? В этих случаях вы можете организовать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, игровые площадки и дошкольные программы — все это дает прекрасные возможности для знакомства с другими детьми

Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы помочь наладить их отношения.Призовите их пригласить этих друзей к вам домой. Вашему ребенку важно «хвастаться» своим домом, семьей и имуществом перед другими детьми. Это вызовет чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, их дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; это должно быть только тепло и гостеприимно.

Также важно понимать, что в этом возрасте друзья вашего ребенка — не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на их мышление и поведение. Они отчаянно захотят быть такими же, как они, даже если они нарушат правила и стандарты, которым вы их научили при рождении.Теперь они понимают, что существуют и другие ценности и мнения, помимо ваших, и могут проверить это новое открытие, потребовав вещей, которые вы ему никогда не позволяли, — определенных игрушек, еды, одежды или разрешения на просмотр определенных телепрограмм.

Пределы тестирования

Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Они могут быть грубыми с вами впервые в своей жизни. Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным признаком того, что они учатся бросать вызов авторитету и проверять свою независимость.Еще раз, справитесь с этим, выразив неодобрение и, возможно, обсудив с ними, что они на самом деле имеют в виду или чувствуют. Если вы отреагируете эмоционально, вы будете поощрять плохое поведение и дальше. Если сдержанный подход не работает, и они упорно говорят вам в ответ, тайм-аут (или тайм-аут) является наиболее эффективной формой наказания.

Имейте в виду, что даже если ваш ребенок изучает понятия «хорошее» и «плохое», у него все же чрезвычайно упрощенное чувство морали. Когда они строго соблюдают правила, это не обязательно потому, что они их понимают, а, скорее, потому, что хотят избежать наказания.По их мнению, важны последствия, но не намерения. Когда они ломают что-то ценное, они, вероятно, решат, что они плохие, даже если они не взломали это специально. Их нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.

Отделите ребенка от его поведения

Чтобы помочь ему усвоить эту разницу, вам нужно отделить его от его поведения. Когда они делают или говорят что-то, что требует наказания, убедитесь, что они понимают, что их наказывают за это действие, а не потому, что они «плохие».«Опишите конкретно, что они сделали неправильно, четко отделяя человека от поведения. Если они придираются к младшему брату или сестре, объясните, почему это неправильно, вместо того, чтобы говорить:« Ты плохой ». Когда они делают что-то неправильно, не желая того, утешать их и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе они подумают, что вы злитесь на них, а не на то, что они сделали.

Также важно давать своим дошкольникам задания, которые, как вы знаете, они могут выполнять, а затем хвалить их, когда они делают их хорошо.Они готовы к несложным обязанностям, таким как сервировка стола или уборка в комнате. На семейных прогулках объясните, что вы ожидаете, что они будут вести себя хорошо, и поздравьте их, когда они это сделают. Наряду с обязанностями дайте им широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда они делятся с другим ребенком или помогают ему.

Отношения между братьями и сестрами

Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат на три-четыре года старше.Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением. Они могут возмущаться вторжением в их пространство, своих друзей, их более смелые и напряженные темпы, особенно их комнату и вещи. Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют уместной совместной игре. Семейный отдых — прекрасная возможность усилить положительные стороны их отношений и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Социальное развитие в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Дошкольные годы — это волшебное время в развитии. Дети переходят от почти полной зависимости от своих родителей к некоторым независимым существам в этом мире.Практически во всех аспектах развития их база знаний и компетенции стремительно растут, не в последнюю очередь это их социальные и эмоциональные навыки.

Дошкольные годы (от 3 до 6 лет) начинаются с конца второй стадии психосоциального развития Эрика Эриксона: автономия против стыда и сомнения. На этом этапе дети учатся быть самодостаточными в таких областях, как саморегулирование, пользование туалетом, кормление и одевание. Примерно к четырем годам они вступают в третью стадию психосоциального развития: инициативность vs.Вина. В течение этого периода дети учатся воображать, становиться более независимыми, расширять свои навыки с помощью игр, фантазий и исследований, а также взаимодействовать, участвовать и сотрудничать с другими, включая сверстников. По словам Эриксона, если эти цели не будут достигнуты, ребенок станет боязливым, социально изолированным, ограниченным в своих способностях к игре и отрицательно зависимым от взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения для вашего дошкольника? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Хотя эти цели кажутся возвышенными, большинство детей достигают этих целей путем естественного взаимодействия с семьей и другими опекунами. В то время как дошкольники также учатся общаться со сверстниками и взаимодействовать с ними, большая часть социального и эмоционального роста происходит в отношениях с опекунами. Одна из задач этого периода — научиться ориентироваться в сохранении безопасных привязанностей, достигнутых в младенчестве и детстве, одновременно дифференцируя себя как личность.

Индивидуализация для детей в дошкольном возрасте означает развитие лучшего понимания того, кто они есть, а также начало понимания и отношения к другим. Создание этой личной идентичности означает исследование многих фундаментальных аспектов самих себя — пола, расы, личности. В возрасте 3 лет дети все еще верят, что они могут вырасти и изменить пол. К 6 годам они понимают, что пол является более или менее фиксированным аспектом их идентичности. Таким образом, в дошкольном возрасте у детей появляется ощущение устойчивых характеристик, которые делают их уникальной личностью.

В ходе этого развития дошкольники также учатся более изощренным способам общения с другими людьми. Например, сочувствие развивается примерно в возрасте 2 лет, но становится более заметным в возрасте от 3 до 5 лет. Когда ребенок испытывает сочувствие, он понимает, что может положительно повлиять на другого, приняв меры или предложив помощь (например, получив пластырь для плачущий сверстник). Хотя сочувствие можно развивать, оно кажется неотъемлемой частью развития в разных культурах. Обратной стороной эмпатии являются негативные способы, которыми дошкольники учатся влиять на других.В то время как малыши могут биться в гневе, дошкольники могут использовать агрессию, чтобы умышленно причинить вред. Интересный способ помочь справиться с агрессией вашего ребенка — это приложение The Grouches, выпущенное Американской психологической ассоциацией.

Одна из задач для родителей дошкольников — поддержать их стремления к развитию, одновременно способствуя развитию. Например, родители могут помочь обуздать дошкольную агрессию, обучая детей эмоциям, помогая им выучить названия чувств и давая им выход для их выражения.Один замечательный способ помочь детям этого возраста испытать и выразить эмоции — это игра. Игра — это детская работа, а драматическая игра дает дополнительное преимущество, позволяя детям экспериментировать с социальными ролями и понимать их. Это также дает детям возможность развивать социальные навыки, выражать чувства и справляться с ними, снимать стресс, контролировать свое окружение и экспериментировать с принятием решений.

Детские фантазии могут перенести их в чудесные места, в одиночку или со сверстниками.В дошкольном возрасте дети переходят от параллельной игры (где «друзья» играют бок о бок, но отдельно) к социальной игре (где друзья взаимодействуют, обмениваются идеями и развивают игру друг друга). В течение этого времени дети начинают играть в игры, в которых они узнают, как вести себя по очереди и разделять их, а также как соблюдать правила. Дети учатся в этих игровых взаимодействиях многогранно !: они начинают учиться интерпретировать точки зрения других, регулировать свои реакции и взаимодействия, управлять импульсным контролем, повышать как их способность ждать и демонстрировать терпение, так и их возможность поделиться объектом или событием.Маленьким детям сложно следовать правилам и управлять эмоциями. Поддержка вашего ребенка, когда вы вместе играете в игры, — отличный способ развить его социальные навыки. Узнайте больше о том, как помочь своему ребенку бороться с импульсивностью здесь.

Социально-эмоциональное развитие дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен risechildren.net.au

Чего ждать от дошкольника эмоции

Примерно 3-4 года ваш дошкольник, вероятно:

  • будет использовать слова для описания основных чувств, таких как грусть, счастье, злость и возбуждение
  • сожалеть и понимать, что она должна извиниться, если сделала что-то неправильно — хотя вам, вероятно, понадобится давать много напоминаний
  • быть щедрым и показать, что она понимает идею делиться, но не ожидайте, что она будет делиться все время.

В 4-5 лет , ваш дошкольник, вероятно:

  • будет использовать слова для описания более сложных чувств, таких как разочарование, раздражение и смущение
  • скрыть правду о чем-то, если он чувствует себя виноватым, смущенным или напуганным
  • будет лучше справляться с сильным эмоции, такие как гнев, разочарование и разочарование, и реже случаются истерики.

К тому времени, когда она пять , ваш ребенок, вероятно,:

  • будет использовать слова для описания сложных чувств, таких как вина и ревность
  • будет лучше осознавать свои чувства по отношению к другим и действовать в соответствии с ними — например, ваш ребенок может быть добрым к друзьям и семье и хочу помочь вам больше
  • старайтесь соблюдать правила, чтобы не попасть в неприятности.

Саморегуляция

Саморегуляция — это способность понимать и управлять своим поведением и своими реакциями на чувства и вещи, происходящие вокруг вас.

Это включает в себя способность:

  • регулировать реакции на эмоции, такие как разочарование или возбуждение
  • успокаиваться после чего-то волнующего или расстраивающего
  • сосредоточиться на задаче
  • переориентировать внимание на новую задачу
  • управляющие импульсы
  • изучить поведение это помогает вам ладить с другими людьми.

Вот несколько советов, которые помогут вашему дошкольнику научиться саморегуляции:

  • Поговорите с ребенком об эмоциях. Когда ваш ребенок борется с трудным чувством, предложите ему назвать это чувство и причину его возникновения. Подождите, пока эмоции не пройдут, если это проще.
  • Установите четкие правила, которые помогут вашему ребенку понять, какого поведения вы ожидаете, например: «Используйте слова, чтобы показать свои чувства».
  • Хвалите своего ребенка, когда он проявляет самообладание и следует правилам.Например, «Мне понравилось, как вы рассказали Сэму, когда он спросил».

Игры и дружба

Когда дошкольники заводят друзей, существует множество нормальных явлений. Некоторые дети, кажется, легко заводят друзей и получают энергию от большого количества других людей. Другие дети могут медленнее разогреваться, и им нужно время, чтобы понаблюдать за происходящим, прежде чем присоединиться к группе.

Заведение друзей — важная часть развития вашего ребенка в дошкольном учреждении.Играя с другими, ваш ребенок развивает навыки, которые помогут ему в дружбе сейчас и в будущем. Это такие навыки, как обмен мнениями, чередование, сотрудничество, выслушивание других и преодоление разногласий.

Например, когда дети решают поиграть в домашнем уголке, они должны решить, какие роли взять на себя — не все могут быть мамой! И если все они хотят быть мамами или имеют разные представления о том, что делают мамы, они должны это решить.

Развитие социальных навыков дошкольника

Если дать вашему ребенку возможность поиграть с другими детьми из дошкольного учреждения или игровой группы, это поможет ему завязать дружеские отношения.

Вы можете начать с разговора с ребенком о том, с кем он играет. Затем вы можете поговорить с другими родителями об играх у себя дома, в местном парке или в другом месте, где у детей будет много места и вещей, с которыми можно поиграть.

Вы также можете помочь своему ребенку научиться быть хорошим другом в повседневной семейной жизни. Говорить и слушать также являются важными навыками для дружбы — например, проявлять интерес к тому, что говорят другие, и задавать вопросы.Семейные обеды могут стать прекрасным поводом для демонстрации этих навыков и дать ребенку возможность попрактиковаться в них.

Посетите raisechildren.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Социальные и эмоциональные — вехи дошкольного развития

Социальное и эмоциональное развитие (игра с другими, контроль эмоций)

Эта область развития включает в себя обучение взаимодействию с другими людьми, а также понимание и контроль собственных эмоций.Младенцы начинают развивать отношения с окружающими их людьми с самого рождения, но процесс обучения общению, общению и взаимодействию с другими требует многих лет. Развитие способности контролировать свои эмоции и поведение — тоже долгий процесс. Дети продолжают развивать свои социально-эмоциональные навыки в подростковом или даже юном возрасте.

Ниже приведены некоторые из типичных этапов развития социально-эмоциональных навыков. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.

См. Также раздел «Коммуникативные навыки» для получения дополнительной информации о раннем развитии, потому что речь и языковые навыки очень важны для эффективного социального развития.

В возрасте 3-4 лет ваш ребенок будет:

  • Поделитесь игрушками, по очереди с помощниками
  • Инициировать или присоединиться к игре с другими детьми и придумывать игры
  • Соблюдайте простые правила в играх, но всегда будете хотеть выиграть
  • Начать драматический спектакль, разыгрывая целые сцены, такие как путешествие или притворство животных
  • Может быть властным и дерзким
  • Показать больше независимости
  • Испытывать широкий спектр эмоций (например, ревность, волнение, страх, счастье, гнев)
  • Станьте менее эгоцентричным
  • Будьте более уравновешенными и отзывчивыми с родителями
  • Может показать привязанность к одному другу

Красные флажки социально-эмоционального развития (4 года)

Если вы заметили некоторые из следующих вещей к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 4 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, психиатром, логопедом, эрготерапевтом, или психолог.

  • Он не может инициировать игру или присоединиться к ней с другими детьми
  • Она вообще не может делиться с другими детьми
  • Она хочет во всем зависеть от своих опекунов
  • Он чрезвычайно «жесткий» в отношении распорядка и очень расстраивается, когда что-то меняется.
  • Ей очень трудно расстаться с вами
  • Он слишком пассивен или напуган и не хочет пробовать то, что делают другие дети его возраста
  • У нее сильные страхи, мешающие повседневной деятельности

В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок будет:

  • Продемонстрируйте некоторую осведомленность о моральных суждениях, таких как «справедливость», а также о хорошем или плохом поведении
  • Развивайте дружеские отношения
  • Больше осознавать чувства других людей
  • Наслаждайтесь творческими играми с другими детьми, например, наряжайтесь или играйте в дом
  • Научитесь лучше делиться друг с другом и по очереди с другими детьми
  • Наслаждайтесь играми, но правила могут измениться по ходу дела
  • Продолжайте выполнять трудную задачу (лучше контролировать разочарование или гнев)
  • Покажите понимание правильного и неправильного
  • Слушайте, пока говорят другие
  • Играйте в игры по простым правилам

Красные флажки социально-эмоционального развития (5 лет)

Если вы заметили некоторые из перечисленных ниже вещей к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 5 лет, вы можете попросить помощи у своего врача или у другого специалиста в области здравоохранения, например, психиатра, речевого патологоанатома, специалиста по профессиональному здоровью. терапевт или психолог.

  • Ему неинтересно играть с другими детьми
  • Она не может делиться с другими детьми или по очереди с ними
  • Она хочет во всем зависеть от своих опекунов
  • Он чрезвычайно «жесткий» в отношении распорядка и очень расстраивается, когда что-то меняется.
  • Ей очень трудно расстаться с вами
  • Он слишком пассивен или напуган и не хочет пробовать то, что делают другие дети его возраста
  • У нее сильные страхи, мешающие повседневной деятельности

Если у вас есть опасения по поводу своего ребенка в любом возрасте, пожалуйста, позвоните по номеру и свяжитесь с нами , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете направить в наш центр в любое время.

Социальное развитие дошкольников | Социальное развитие в раннем детстве

Как Little Sunshine’s Playhouse® способствует развитию социальных навыков у дошкольников

Родители получают удовольствие, наблюдая, как маленькие дети устанавливают отношения с друзьями, учителями и другими людьми.

Оказывается, социализация на самом деле является важной частью раннего развития ребенка и способствует положительным результатам в дальнейшей жизни.

Еще лучшая новость заключается в том, что можно обучать социальным навыкам, аналогично академическим предметам, таким как математика, чтение или естественные науки. Обзор исследования, проведенного с участием более 270 000 учащихся от детского сада до 12 класса, показал многочисленные преимущества программ социально-эмоционального обучения:

  • Более позитивное отношение к школе
  • Позитивное социальное поведение
  • Лучшая успеваемость
  • Меньше проблем с дисциплиной
  • Меньше эмоциональных проблем

В Little Sunshine’s Playhouse & Preschool® мы понимаем, что дошкольное образование также играет важную роль в развитии социальных навыков, обучая детей тому, как взаимодействовать со сверстниками, справляться со стрессом и решать проблемы.Одно долгосрочное исследование показало, что 28-летние взрослые, посещавшие высококачественные дошкольные учреждения, имели более высокий доход, более высокий престиж работы и лучшие социально-экономические результаты.

Вехи социального развития в раннем детстве

Малыши и дошкольники приносят много увлекательных вех с точки зрения социализации ребенка. Родители, учителя и сверстники в равной степени играют важную роль в развитии положительных социальных навыков в это время.

  • В возрасте 2–3 лет. К 24–36 месяцам дети могут выражать широкий спектр эмоций, но все еще могут возражать против серьезных изменений в своем распорядке дня. В 36 месяцев дети начинают легче отделяться от родителей.
  • Возраст 3-4. Дошкольники развивают большую самостоятельность и становятся более изобретательными во время игр. Они могут фантазировать или даже притворяться мамой или папой! Это также время, когда дети развивают большую способность сотрудничать и играть с другими детьми.

Преимущества дошкольной социализации

Один детский эксперт отмечает, что социализация с не членами семьи в безопасной среде на самом деле является основой для других областей обучения и развития, а качественное дошкольное учреждение обеспечивает идеальные условия для обучения ряду важных социальных навыков.

  • Сотрудничество, уважение и командная работа. Дошкольное учреждение помогает детям развивать такие навыки, как умение делиться друг с другом, по очереди и работать в команде для выполнения задачи. Это также способствует умению слушать, уважать разные точки зрения и относиться ко всем одинаково.
  • Признательность за разнообразие. Посещение дошкольного учреждения означает, что дети могут общаться с учителями и сверстниками, которые могут иметь разное культурное происхождение или жизненный опыт. Это учит каждого ценить различия и вносить положительный вклад в жизнь общества.
  • Самосознание и самоуправление. Дошкольное учреждение способствует развитию способности распознавать и регулировать свои мысли, эмоции и поведение из уважения к другим.
  • Социальная осведомленность и навыки взаимоотношений. Это включает развитие сочувствия и способности видеть точки зрения других людей, а также способность строить и поддерживать здоровые отношения.

Социализация играет важную роль в нашей запатентованной учебной программе Creatively Shine ™ в Little Sunshine’s Playhouse®.Раннее дошкольное учреждение для детей 2–3 лет включает в себя веселые и стимулирующие занятия, такие как песни, головоломки и игры, для поощрения позитивного взаимодействия с одноклассниками и учителями. Для дошкольников в возрасте от 3 до 4 лет учителя предлагают занятия, которые способствуют практическому обучению и социализации через командную работу.

Чтобы узнать больше о том, как Little Sunshine’s Playhouse помогает вашему ребенку заводить друзей, приобретая ценные социальные навыки, свяжитесь с ближайшим к вам местом!

Прочтите нашу предыдущую статью о том, почему игровое время является важной частью обучения:

Какое значение имеет игра в дошкольном учреждении?

6 способов способствовать социальному развитию дошкольников

Социальное развитие детей так же важно, как их физическое и умственное развитие.Дети с сильными социальными навыками лучше решают проблемы, лучше справляются с задачей и с большей вероятностью преуспеют в школе. Они, как правило, более уверены в себе, сочувствуют другим и способны строить значимые и прочные дружеские отношения.

Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для развития социальных навыков. Как родители, мы играем важную роль в содействии социальному развитию наших детей. Итак, как мы можем способствовать социальному развитию дошкольников? Вот несколько идей:

Настроить даты воспроизведения

Как и взрослые, дети также являются социальными существами, и игры — отличный способ научиться взаимодействовать с другими детьми.Уже к четырем годам дети должны вести активную социальную жизнь, в которой они открывают возможности, позволяющие им научиться заводить друзей и ладить со сверстниками того же возраста. Дошкольное учреждение — отличное место для развития этих отношений, но если ваш малыш еще слишком мал для посещения, то игры — отличное место для начала.

Назначьте игровые даты и пригласите друзей вашего малыша. Поощряйте их делиться своими игрушками, играть вместе и учиться по очереди руководить играми и занятиями.Когда детям предоставляется возможность практиковать эти важные социальные навыки, они будут чувствовать себя более комфортно, взаимодействуя с другими в новых условиях позже.

Поощрять сотрудничество

Помогите своему ребенку понять, как важно работать и играть в сотрудничестве с другими, и укрепите идею о том, что он — часть команды. Помогите им развить навыки, необходимые для работы в команде, и научите их следовать указаниям, делиться с другими, по очереди и строить отношения.

Это важно, потому что независимо от того, учатся ли дети в школе или приближаются к совершеннолетию и будущей карьере, им в конечном итоге нужно будет хорошо работать с другими. Чем раньше они овладеют этими ключевыми навыками, тем лучше они будут в жизни.

Поощрять сочувствие

Вы можете воспитывать сочувствие, побуждая детей думать о том, что может почувствовать кто-то другой, если он будет действовать определенным образом. Напомните им, что у других людей тоже есть чувства, и побудите их взглянуть на ситуацию с точки зрения другого человека.Научите их, что такое сочувствие, задавая такие вопросы, как: «Как вы думаете, что чувствует Джонни после того, как вы случайно уронили его игрушку?» Или «Как вы думаете, что чувствует ваша сестра, когда вы отказываетесь делиться с ней игрушкой?»

Научите их говорить «извините»

С раннего возраста детям необходимо научиться ценить извинения и понимать значение искреннего сожаления. Поощряйте эти социальные навыки, обучая ребенка тому, что, когда это уместно, означает выражение «извините» для себя и других.

Это особенно важно, если дети сделали что-то, что задело чьи-то чувства или заставило их расстроиться. Также важно напомнить им, что извинения должны исходить от всего сердца и сопровождаться обязательством никогда не повторять одно и то же.

Прививайте значение щедрости

Научите своего ребенка ценить щедрость, дав ему возможность делиться своими вещами и своим временем с другими.Предложите им возможность творчески мыслить и придумать идеи о том, как они могут помочь нуждающемуся, будь то друг или кто-то в школе, которых они не очень хорошо знают. Умение делиться и быть щедрым с раннего возраста помогает детям вырасти заботливыми и уверенными в себе взрослыми.

Помогите им научиться регулировать свои эмоции

Саморегулирование — это то, что дается детям нелегко. Из-за этого они могут в конечном итоге направить свой гнев и разочарование в истерику или даже стать физически агрессивными.

Дайте им возможность научиться управлять своими эмоциями, обучая их успокаивающим приемам, особенно, чтобы помочь им воздерживаться от причинения вреда другим.

Умение взаимодействовать с другими — важный навык, который детям нужно развивать с самого начала. Как родители, мы можем помочь ускорить социальное развитие наших детей, участвуя в их повседневной жизни и активно предоставляя им множество возможностей для развития этих навыков во время повседневного взаимодействия.

В учебном центре « Imagine Nation» мы предлагаем индивидуальный опыт раннего обучения, который фокусируется на потребностях развития каждого ребенка, уделяя особое внимание образовательным, социальным и эмоциональным навыкам с акцентом на творчество и получение информации благодаря нашей вере в Бога. Узнайте больше о нас, посетив наш веб-сайт.

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Кристин Стэнберри

Легко отслеживать физическое развитие вашего дошкольника, когда он становится выше, больше и сильнее.Но как вы можете измерить развитие своего ребенка в других областях? Например, можете ли вы сказать, соответствует ли его социальному и эмоциональному развитию его возрасту?

Как родитель и первый учитель вашего ребенка вы можете наблюдать и оценивать, подходят ли развивающиеся ему навыки для ребенка 3-4 лет. Следующие вехи и советы помогут вам понять, что ваш ребенок должен делать и учиться, и как вы можете поддержать его или ее развитие.

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту социальные и эмоциональные навыки?

Полезно знать, какие социальные и эмоциональные навыки ваш ребенок должен развить к 3 или 4 годам. Просмотрите следующие этапы развития социальных и эмоциональных навыков ребенка и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области. Мой ребенок:
  • Правильно могу назвать свой пол и возраст.
  • Может произносить ее имя и фамилию, а также имена родителей.
  • Позаботится о своих нуждах, например, мыть руки и одеться.
  • Любит помогать по дому.
  • Приспосабливается к новым ситуациям без присутствия взрослых.
  • Начинает замечать настроения и чувства других людей.
  • Начинает осознавать свои пределы и просить помощи у других.
  • Начинает учиться по очереди, делиться и сотрудничать.
  • Выражает гнев словами, а не физически.

Поощрение социального и эмоционального развития дома

Теперь, когда вы понимаете, какими социальными и эмоциональными навыками должен обладать ваш ребенок, вы можете закрепить эти навыки и при необходимости помочь ему развиваться дальше.Это естественно (и весело!) — практиковать эти навыки с ребенком в течение дня. Вот несколько идей для начала:
  • Обеспечьте структуру и распорядок дня дома; это создает безопасную среду для вашего ребенка.
  • Поощряйте независимость вашего ребенка. По мере того, как он тренируется и осваивает такие навыки, как одевание, чистка зубов или кормление домашнего животного, обязательно хвалите его.
  • Научите ребенка произносить имя и фамилию, имена родителей, пол и возраст, а также домашний адрес.
  • Убедитесь, что ваш ребенок регулярно общается с другими детьми его возраста, как индивидуально, так и в группе. Наблюдайте, как он играет с другими, и слушайте, что он говорит о своих друзьях. Это возможность научить его сотрудничать со сверстниками, разрешать конфликты, а также строить и поддерживать дружеские отношения.
  • Играйте в игры, которые требуют, чтобы ваш ребенок сотрудничал с другими, ждал своей очереди и учился быть добрым победителем или проигравшим.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Содействие социальному и эмоциональному развитию в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок войдет в мир, наполненный структурированным и неформальным обучением, в котором высоко ценится хорошее поведение и сотрудничество. Чтобы отслеживать социальный и эмоциональный прогресс вашего ребенка, вам нужно:
  • Спросите учителя, какие возможности у вашего ребенка для изучения и применения социальных и эмоциональных навыков в классе и в игре. Также спросите, насколько хорошо ваш ребенок успевает в области социального и эмоционального развития
  • Узнайте, какие социальные навыки и поведение вашему ребенку потребуется продемонстрировать, чтобы наилучшим образом перейти в детский сад.
  • Поощряйте вашего ребенка рассказывать о школе и постарайтесь понять, что он думает о своих одноклассниках и о любых ситуациях или занятиях, которые он считает особенно интересными (или сложными).

Повод для беспокойства? Куда обращаться за советом и помощью

«Нормальные» социальные и эмоциональные навыки и осведомленность развиваются не у всех дошкольников одинаково. Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш ребенок:
  • испытывает трудности с присоединением и поддержанием положительного социального статуса в группе сверстников.
  • Ему трудно сохранять самообладание, когда он разочарован.
  • Создает длительные, продолжительные или частые истерики или запугивает других детей.
  • Необычно замкнутый или грустный. (Обязательно обратите внимание на это поведение в групповых занятиях, а также в сольных играх и художественных работах.)
  • Страдает от крайнего беспокойства в разлуке с вами, даже в знакомой обстановке.

Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, детским психологом).Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть нарушение обучаемости или задержка в обучении, вам следует обратиться в свою государственную школьную систему и запросить (в письменной форме) проведение диагностического обследования (бесплатно для вас). Это доступно вам в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями.

Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет!

Новые способы чтения книг
Вам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *