Способы развития речи у детей дошкольного возраста: Методы и средства развития речи детей, способы развития детской речи в центре «Доброе слово»

Содержание

Средства развития речи дошкольников: пять доступных подходов

Даже в наше интеллектуальное динамичное  время бытует мнение, что ребенок разговорится сам. Речевая функция дана каждому человеку, и рано или поздно малыш ее освоит – так считают многие родители. Нужно признать, что это довольно безответственная позиция взрослых, если они придерживаются подобного мнения. Речь – это ключик к полноценному освоению мира, и ребенок нуждается в том, чтобы быстрее получить такой ключик в свое распоряжение. Тем более, что средства развития речи существуют и уже давно доказали свою эффективность в своевременном и всестороннем формировании речевых навыков дошкольников.

Условия успешного речевого развития дошкольника

Не все родители представляют, на какие особенности следует обращать внимание и какие средства использовать, чтобы благоприятно влиять на речевое развитие своего ребенка. Однако все знают, какого результата они ожидают: с каждым годом малыш должен говорить все лучше, должен знать и использовать в речи все больше слов, чище произносить звуки, правильно строить предложения.

Учитывая этот естественный запрос родителей, давайте попытаемся определить те условия, которые создают подходящую почву для развития у детей умения говорить.

Формирование любых умений и навыков нуждается в тренировках. Соответственно, чтобы речевые навыки дошкольника с каждым месяцем улучшались в отношении произношения, обогащения словаря и связности высказываний, ему необходимо:

  1. Постоянно слышать и слушать речь других людей, желательно грамотную и выразительную.
  2. Много говорить самому.
  3. Знакомиться с новыми словами, их понятием и значением.

За создание подобных условий полностью отвечают самые близкие люди малыша: мама, папа, бабушка, дедушка, няня…

Удивительно то, что несмотря на простоту перечисленных условий, взрослые частенько используют их настолько мало, что дети не получают подпитки, и их речевое развитие запаздывает.

Здесь следует оговориться, что обычно речь ребенка 4-5 лет еще не достаточно соответствует нормам грамотной взрослой речи. Однако уже в этом возрасте по активному словарю дошкольника и его манере высказываться легко определить, должным ли образом протекает формирование его речевых умений или этот процесс оставляет желать лучшего.

Подходы и средства, стимулирующие речевое развитие

На развитие речи детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах более действенно влияют не одни и те же методы и средства. Каждому возрасту – свои приемы. К примеру, казалось бы, подходящим стимульным материалом в развитии речи служат картинки. Однако в их использовании есть подвох. Если показать сюжетное изображение дошкольнику 3-4 лет и попросить рассказать, что он видит, то ребенок применяет больше ситуативной речи («Вот мальчик стоит», «Собака убежала туда» и пр.).

На основании данного факта ни в коем случае нельзя отказываться от картинок, но при их использовании следует побуждать детей младшего дошкольного возраста уточнять детали и высказываться развернуто. Уже в 5 лет дошкольники, используя иллюстрации как наглядную опору, способны сочинить вполне логичную и завершенную историю, а ситуативность их речи многократно снижается.

Дошкольники 6-7 лет имеют достаточно большой словарный запас, чтобы составить полноценный рассказ, рассматривая как серию картинок, так и художественное полотно.

К.Д. Ушинский утверждал, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится впечатлениями, описывает, каким ему представляется сюжет изображения.

Таким образом, взрослым важно использовать подходы и средства, соответствующие актуальному развитию ребенка и позволяющие сделать шаг вперед. Представим несколько средств и методов, наиболее подходящих дошкольному возрасту.

Развитие речи в игре

Игра создает прекрасные условия для развития объяснительной речи. Договориться о правилах игры или объяснить партнеру, в чем заключается его роль в игровом сюжете; пояснить действие игрушки или аргументировано отстоять свое мнение – в подобных обстоятельствах дошкольнику придется выйти за рамки контекста, отказаться от ситуативно ориентированных фраз и содержательно изложить свои мысли.

До того времени, когда дошкольник будет объясняться в игре со сверстниками, еще нужно подождать. А в 3-4 года роль партнера по игре придется выполнять родителям или бабушкам-дедушкам.

Многим знакомо, как взрослые принимают приглашение поиграть и условия ребенка, ничего не уточняя. Откровенно говоря, чаще всего они автоматически и формально якобы участвуют в игре, одновременно занимаясь своим делом. А ведь даже за пять минут настоящего внимания в условиях игры можно оказать воздействие на формирование речевых навыков ребенка. Расспросить малыша, какие роли надлежит исполнить, помочь ему сформулировать правила игры, уделить внимание атрибутам – все это способы разговорить ребенка и, более того, заложить основы коммуникативных навыков.

Сказки и литература как средство развития речи

Сказка и детские литературные произведения развивают восприятие и понимание речи ребенком. Слушая произведение, дошкольник сосредотачивается на сложном сюжете с несколькими линиями, одновременно держит в памяти и отслеживает судьбу нескольких героев, погружается в описание событий и улавливает множество деталей. Более того, старший дошкольник самостоятельно определяет главную идею рассказа, мораль сказки, дает оценку персонажам.

Уже с трехлетнего возраста слушание и рассказывание сказок, историй, стишков выполняют две важнейшие речевые функции:

  • выделяющая;
  • синтезирующая.

Выделяющая функция при восприятии литературных текстов (а также устных повествований, которые наполняют нашу жизнь) отвечает за то, чтобы ребенок вычленил главные моменты, которые составляют содержание произведения или пространного обращения к нему. Простыми словами, благодаря выделяющей функции ребенок понимает, о чем идет речь.

Задача синтезирующей функции – объединить отдельные элементы в единый сюжет или применить знакомые образы и речевые обороты в новом контексте.

Можно сказать, что использование литературы в воспитании детей оказывает глобальное влияние на их речевое развитие. Ребенок учится улавливать главное, получает пример выражения мыслей, усваивает готовые речевые обороты и пр.

Где, как не в литературных произведениях, ребенок услышит столько художественных приемов речи. Эпитеты, сравнения и другие выразительные средства дошкольник сначала использует механически, пересказывая сюжет. Со временем средства языковой выразительности  прочно закрепляются в словарном запасе ребенка и используются произвольно.

Более развернуто о формировании речевых умений с помощью детских произведений изложено в статье Сказка в развитии речи дошкольника.

Элементы театра в помощь речевому развитию

Всем известно, как любят дошкольники примерять на себя различные образы. То они в роли врача строго расспрашивают «пациента» о самочувствии, то выступают в образе чародея и проговаривают волшебные заклинания, то поочередно озвучивают каждую игрушку, завязывая между ними диалог.

То есть, все дети, в определенной степени, прирожденные артисты, которые легко включаются в роль и говорят от имени героя. Этот благодатный потенциал и театрализованную деятельность стоит использовать как средство развития речи.

В театрализованной игре можно как разыгрывать готовые сюжеты, так и можно импровизировать в ходе действия. Если это любимая сказка, то ребенок уже знает многие фразы и монологи героев и с удовольствием их повторяет.

Подсказки взрослого помогают не ограничиваться только теми фразами, которые уже знакомы ребенку, а подталкивают продолжить высказывание от имени персонажа.

В помощь статья Развитие речи детей через театрализованную деятельность.

Очень полезно заучивать коротенькие и понятные дошкольнику литературные тексты и стихи, а затем озвучивать их «как артист». Правильная литературная речь позволяет ребенку почувствовать красоту родного языка, использовать слова для выразительности своей речи и обогатить свой активный словарь.

Возможности логоритмики в развитии речи

К доступным и эффективным средствам речевого развития относится и такой современный подход как логоритмика. Впрочем, из современного здесь только название. И много лет назад дети использовали в своих играх сочетание определенных действий и ритмических речитативов. Сейчас получил распространение новый термин

Логоритмика – это технология, нацеленная на комплексное развитие ребенка. Проговаривая слова и выполняя определенные движения, малыш тренирует речевые навыки, артикуляционный аппарат и моторику.

Такие упражнения увлекательны для детей. Они легко запоминают и охотно исполняют стихи и речитативы, напевают песенки с различными звуками, имитирующими животных и природные явления (мяу-мяу, кап-кап-кап и пр.), подключая при этом движения. Эффективный прием на развитие речи у детей 3-4 лет.

Логоритмика особенно полезна на стадии активного формирования произношения и охватывает даже более широкий возрастной диапазон – от 2,5 до 4,5 лет. Выполняя упражнения, дети обучаются сочетать речь и движения, что оказывает прямое влияние на формирование ритма, темпа и мелодики речи. При этом тренируется речевое дыхание.

Мнемотехника как средство развития речи

Достаточно знакомой и понятной взрослым является еще одна развивающая методика, получившая название мнемотехника. Ее часто связывают с прочным и качественным запоминанием. Однако и в развитии речи мнемотехника доказала свою эффективность.

Многим дошкольникам сложно проявлять речевую активность. Простейшие предложения и короткие сообщения – именно так говорит большинство детей. В то время как с каждым годом они должны использовать все более развернутые предложения с использованием различных частей речи, а также связно излагать свои мысли, описания предметов и явлений и пр.

Для развития связности речи и словарного обогащения высказываний ребенка можно использовать мнемонические приемы, а именно подкреплять изображениями сложные для запоминания ребенком слова, рисовать простенькие рисунки, подкрепляющие рассказ.

У специалистов такие стимулирующие изображения называются мнемоквадратами и мнемодорожками. Важно, что они оказывают реальную помощь дошкольнику.

Если ребенку рассказать, как образуется дождь, то он вряд ли уяснит с первого раза этот природный водоворот. Если же нарисовать несколько картинок, на которых будут показаны испарение, облачко, капли дождя, то малыш не только запомнит, но и сможет рассказать суть этого природного явления.

Мнемонические приемы создают ребенку опорные точки для изложения своих мыслей или для воспроизведения полученных знаний.

В данной статье мы привели примеры доступных средств и методов развития речевых навыков, которые можно использовать ежедневно в домашних условиях. Они также служат профилактическими мерами возможных речевых нарушений.

Детям дошкольного возраста недостаточно повседневных бытовых разговоров, пассивного слушания сказок или просмотров мультфильмов. Чтобы речь ребенка развивалась полноценно, взрослым необходимо приложить хотя бы незначительные усилия и со своей стороны.

Средства развития речи детей дошкольного возраста – Medaboutme.ru

Основные средства развития речи


Речь сопровождает все виды деятельности ребенка. Поэтому от качества речи и умения ей пользоваться зависит принятие ребенка сверстниками, успешность его в коллективе и во всех видах деятельности.

Развивать речь надо с самого рождения. Взрослым следует чаще разговаривать с ребенком, описывать свои действия, предметы, которые его окружают, называть цвета, имена. Конечно, надо читать стихи, потешки, сказки. Когда ребенок начнет разговаривать, учить с ним короткие стихи, петь простые песни. При этом все проговаривать четко и правильно. То есть, разговор со взрослыми, с родителями и есть первое и основное средство развития речи.

Еще одно средство развития речи ребенка — общение с воспитателем, специальные занятия, например, уроки раннего развития. На протяжении нескольких часов практически ежедневно ребенок находится в детском саду и слушает воспитателя. Поэтому речь воспитателя или преподавателя оказывает большое влияние на ребенка. Наиболее благоприятной средой является понятная и содержательная речь, спокойный тон.

Ученые из Новосибирска (журнал «Язык и культура») утверждают, что основная роль в развитии речи и наращивании словарного запаса у детей принадлежит родным ребенка и воспитателям, то есть тем, с кем малыши проводят большую часть времени. Так что необходимо следить и за своей речью, ее образностью, грамматикой, богатством выражений.

Трудно переоценить влияние на развитие речи художественной литературы. С помощью сказок, стихов, рассказов дети учатся ощущать образность и красоту родного языка, пытаются воссоздать отдельные слова и фразы. Художественная литература развивает воображение и мышление ребенка. И это еще одно средство развития речи дошкольника.

Различные виды искусства тоже способствуют развитию речи ребенка. Рисование, музыка, театральные постановки являются помощниками для становления речи. Они требуют от ребенка отдачи, вызывают желание поделиться эмоциями. Поэтому ребенку приходится подбирать слова, составлять предложения.

Методы и приемы развития речи дошкольников при обучении пению

Методы и приемы развития речи дошкольников при обучении пению
Methods and techniques for developing the speech of preschool children

when teaching singing

Дорофеева Оксана Николаевна                                       
Dorofeeva Oksana Nikolaevna  

Педагог допобразования МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №18»

г. Воронеж

[email protected] mail.ru

Аннотация: представленный опыт работы будет интересен музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, поскольку в последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Музыкальное воспитание детей в детском саду имеет большое значение для развития речи детей. Для получения хороших результатов обязательно взаимодействие всех педагогов дошкольного учреждения и родителей.

Annоtion: the presented experience will be interesting to themusical leaders and educators of kindergartens, as the lastyears, unfortunately, an increase is marked of amount ofchildren, having an allolalia. Musical education of children inkindergarten matters very much for development of speech ofchildren. For the receipt of good results cooperation of allteachers of preschool establishment and parents is obligatory. 

Ключевые слова: выразительность, дикция, речевые игры, ритм, пропевание, коммуникативные игры.

Kеуwords: expressiveness, diction, speech games, rhythm, пропевание, communicative games.

Музыкальные занятия всегда были интегрированными по своей сути: слушание музыки, пение, музыкально – ритмические движения, игры, танцы, игра на детских музыкальных инструментах, творчество во всех видах музыкальной деятельности. И, вне всякого сомнения, каждый из этих видов развивает речь детей. А такие понятия как  темп, ритм, тембр, динамика  присущи как речи, так и музыке.

На музыкальных  занятиях идёт  расширение кругозора, активное обогащение словарного запаса детей: дети узнают, запоминают и произносят названия музыкальных произведений, песен, игр, музыкальных инструментов,  фамилии, имена композиторов, характеристику музыки (прилагательные: чарующая, лиричная, тревожная, торжественная).

Все вы знаете, что пение давно используется как одно из средств реабилитации при различных нарушениях речи: невнятном произношении, проглатывании окончаний слов, при заикании. Многие дети говорят недостаточно ясно, активно, зажимают нижнюю челюсть.

Условно, обучение пению проходит с трех сторон: это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса. В работе над дыханием важно сформировать представление о правильном вдохе и выдохе, для этого можно использовать игру « понюхай цветочек». Дети будут стараться нежно нюхать цветочек, в то время как начнет формироваться правильное дыхание. В работе над дикцией полезно проговаривать текст не вслух, а только губами, начиная с медленного темпа, но постепенно ускоряясь. Это упражнение позволит детям следить за правильностью положения губ и точнее воспроизводить текст песни. И третья сторона в процессе обучения пению – это постановка певческого голоса дошкольника, в которой решаются речевые задачи: – совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника; – культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность; – формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи; – развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.

  Развитие музыкального слуха и певческого голоса требует чистоты интонации, что также способствует формированию интонационной выразительности речи.

 Русские народные прибаутки, попевки, скороговорки, пропевание на выдохе слогов: «да-да-да», «та-та-та», «ля-ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» – лучшие упражнения для артикуляционного аппарата, способствующие  автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Пропевание, протягивание гласных в слове способствует развитию речевого дыхания, чувства ритма, речеслухового внимания, памяти, формированию воздушной струи. Кроме того, стихотворный материал с музыкальным сопровождением оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние ребёнка: вызывает живой интерес и позитивные переживания, не утомляет при многократном повторении, снижает эмоциональное напряжение, содействует возрастанию общей активности.

Исполняя разнообразные попевки, дети развивают фонематический слух, («Бубенчики», Е. Тиличеевой различая три фонемы (и-а-о)  в слогах «дин-дан-дон», ориентируясь на высоту звука в мажорном трезвучии).

Формируя чёткую дикцию, можно предложить спеть скороговорку на одной – двух ступенях:

“Не по шоссе, а около катилось О и охало”

Чистоговорка “ Мама мыла Милу”:

 Мама мыла Милу с мылом, Мила мыло не любила.

 Мама мыла Милу с мылом, Миле в глаз попало мыло.

 Определяем, что наиболее часто повторяются сонорные согласные “м” и “л”, которые “пропеваются” как можно дольше.

 Это упражнение ещё полезно и тем, что, благодаря повторяющимся слогам “ма”, “ми”, “мы”, “ла”, формируются звуки “а” и “и” на высокой позиции.

 Научить естественному, без напряжения  звучанию первого звука, тона можно используя в играх и упражнениях  восклицания: ой, ох, ах, ух… В р.н.п. “Ой, заинька, по сенечкам беги”.

Полезно предложить детям петь “как медвежата”, “как зайчики”, “как мышки”. Это поможет им лучше овладеть тремя основными регистрами голоса. Примером может служить коммуникативная распевка «Здравствуйте…».

Хорошо мобилизует внимание детей и побуждает их более чётко произносить слова приём пропевания текста одними губами, в разных темпах, начиная с медленного.

Музыкальное сопровождение на занятиях радует детей, вызывает разнообразные чувства и помогает лучше понять содержание и сюжет сказки или рассказа. Учитывая привычку малышей к подражанию, уже с двух лет можно начинать показы-инсценировки. Правильно подбирая музыкальное сопровождение, умело, используя его, можно обогатить и развить речь. Знакомство детей с песнями, музыкальными пьесами позволяет расширить представления детей о различных явлениях действительности и способствует расширению словарного запаса. При многократном прослушивании произведений дети узнают их, и отвечают на вопросы: весёлая или грустная песня; нравится ли или нет. Таким образом, музыка способствует речевому развитию ребёнка.

  Ильина Н.С. отмечает, что эффективными для речевого развития дошкольников являются музыкально-логопедические рифмовки – короткие стихи, имеющие чёткую ритмическую структуру, которые необходимо пропевать. Тексты рифмовок включают большое количество квазиомонимов, различающихся между собой несколькими фонемами, что делает их незаменимыми в работе над фонематическим восприятием. Ритм и мелодия рифмовки акцентируют морфологический признак, который необходимо закрепить в активной или пассивной речи ребёнка.[5]

 «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев», эта фраза принадлежит известному педагогу В. А. Сухомлинскому. Связь мелкой моторики и интеллектуального развития, речи была отмечена еще давно многими педагогами и психологами, например, связав музыку, речь и мелкую моторику Е. Железнова и С. Железнов разработали комплекс упражнений по развитию мелкой моторики под музыку: «С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух. Образная, яркая, весёлая музыка способствует развитию у детей музыкальных способностей: слуха, вокальных навыков, музыкальной памяти, ритма, а также создаёт благоприятную атмосферу для занятий. Развитие мелкой моторики активизирует у детей работу мозга, способствует развитию речи и помогает дошкольникам подготовить руку к письму». Игра на металлофоне способствует развитию у дошкольников мелодического слуха, чувства ритма и музыкальной памяти. Дети начинают подбирать мелодии на слух, что активизирует их речь, так как речевой слух составляет основы слуха музыкального.[7]

 Таким образом, интеграция музыкальной и речевой деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес детей, способствует развитию речи: помогает глубже понять лексическое значение слова, его эстетическую сущность.

Библиографический список:

  1. Н.А. Ветлугина“Методика музыкального воспитания в детском саду” – М., “Просвещение”, 1989.
  2. А.Н. Зимина“Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста” – М., “Владос”, 2000.
  3. Т.М. Орлова, Е.И. Бекина“Учите детей петь” – М., “Просвещение”, 1988.
  4. О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвтли, “Музыкальное воспитание дошкольников” – М., “Просвещение”, 1994.
  5. Стацура, Т. Приемы развития певческих навыков у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Стацура // Дошкольное воспитание.- 1987. – № 11.
  6. Тарасова, КВ. Формирование певческого голоса как средство развития звуковысотного слуха [Текст] / К.В. Тарасова // Отногенез музыкальных способностей. – М., 1988.
  7. Тютюнникова, Т.Э. Музыкальные узоры. Точки и линии: донотная запись музыки [Текст] / Т.Э. Тютюнникова // Музыкальный руководитель. – 2006. -№1.

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игре Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ

© Загребельная Е.В.*

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, г. Орск

Статья посвящена проблеме формирования речи детей младшего дошкольного возраста. В статье рассматривается методика поэтапного формирования игровой деятельности детей с целью развития речи младших дошкольников в условия дошкольного образовательного учреждения.

Статья может быть полезна преподавателям и студентам педагогических вузов и колледжей, специалистам, занимающимся проблемами дошкольной дидактики, вопросами речевого развития детей дошкольного возраста.

Настоящее исследование посвящено проблеме развития речи детей младшего дошкольного возраста. Ее актуальность обусловлена важностью начальных этапов онтогенеза речи для психического, социального и личностного развития ребенка и насущной потребностью теории и практики в разработке вариативных программ и методик, учитывающих логику и ведущие тенденции естественного освоения ребенком родного языка, данные об узловых речевых новообразованиях на каждом возрастном этапе.

Младший дошкольный возраст уникален по своему значению для речевого развития ребенка: в этот период психика обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Обогащение языка стимулируется новыми задачами, возникающими в общении и собственной деятельности, и, в свою очередь, создает предпосылки для их дальнейшего развития.

Для детей младшего дошкольного возраста характерно ситуативно-дело -вое общение с взрослыми, что предполагает наличие совместной деятельности, партнерские отношения, добровольное участие, право младшего партнера на инициативу, импровизацию.цу целями и средствами общения, между содержанием и формой речи. Спонтанейность выражается во взаимно направленной активности ребенка и взрослого, при которой ребенок проявляет познавательное отношение к речи как особой области действительности, которую он активно осваивает, а взрослый выступает как организатор детской деятельности и живой носитель тех способов и способностей, которыми ребенку предстоит овладеть. Важнейшими условиями спонтанейного речевого развития является общение ребенка с взрослым и сверстниками и совместная деятельность, прежде всего игра.

В связи с этим обучение родному языку и развитие речи младших дошкольников в условиях экспериментальной организации обучения осуществлялось через организацию совместных игр детей с взрослым. Совместная игра взрослого с детьми не рассматривалась нами как форма организации обучения детей родному языку. Нас интересовала игра как самостоятельная деятельность детей, развитие которой предполагало формирование средств ее разворачивания — игровых и речевых. Осваивая способы игрового поведения, ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний. Это спонтанейный процесс саморазвития, который побуждается противоречиями между потребностями ребенка и реально достигнутыми результатами их удовлетворения, между имеющимися у ребенка способами речевого общения и теми требованиями к ним, которые объективно предъявляются условиями общения и деятельности. В результате такой постановки вопроса дидактические задачи речевого развития нами в игре прямо не ставились. Они решались в процессе формирования самой игры. В исследовании предполагалось осуществить развитие игры малышей от индивидуальных манипулятивных действий к ролевому поведению детей, развернутой совместной игре — ив недрах игры — переход от понимания речи и коммуникации с преобладанием невербальных средств общения к речевому общению, как ситуативному, так и внеситуативному.

В соответствии с данными положениями строилась организация экспериментального обучения. Оно проходило в определенной последовательности и включало три этапа.

На первом этапе экспериментального обучения основное внимание уделялось смещению акцента игры с предметного действия на ролевое взаимодействие через ориентировку на партнера и использование взаимодополняемых ролей. На данном этапе взрослый взаимодействует в игре с одним ребенком. При этом главной его задачей является — угадать, что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль, и развернуть ролевое взаимодействие. Воспитатель, строя совместную игру с ребенком, постепенно ее усложняет, выстраивая в определенной последовательности: первоначально взрослый берет на себя ос-

новную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре, беря на себя уже дополнительную роль. Непременным условием игры педагога с ребенком, на данном этапе, являлось неоднократное называние им своей роли и обращение к партнеру-ребенку как носителю роли. Взрослый осуществляет лишь самые необходимые действия с предметами, уделяя основное внимание взаимодействию, ролевому диалогу с ребенком. При этом воспитатель должен внимательно наблюдать за игрой дошкольника и подводить ребенка к соотнесению специфических ролевых действий с называнием роли. Такие подытоживания важны для дальнейшего осознанного принятия ребенком игровой роли, самостоятельного ее называния.

Целью совместных игр педагога с детьми на первом этапе формирования выступала не унификация, приведение к единообразию игр всех детей в рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы. Поэтому, подключаясь к игре детей как партнер — носитель дополнительной роли, воспитатель использовал тематику игры, интересующую ребенка.

Второй этап экспериментального обучения был направлен на организацию совместной игры взрослого с двумя детьми и ориентировку детей друг на друге в процессе игрового взаимодействия. На данном этапе, как и на предыдущем, использовались парные взаимодополнительные роли. Но при этом роль, которую брал на себя воспитатель, как бы удваивалась -такая же роль предлагалась одному из детей. Тематика игр при этом была различной: воспитатель либо сам начинал совместную игру с детьми, либо предлагал ребенку присоединиться вместе с ним к уже начатой игре сверстника. Так, дети оказывались перед необходимостью ролевого взаимодействия друг с другом, хотя и кратковременного. В ходе таких совместных игр воспитатель своими вопросами, репликами старался максимально активизировать ролевую речь детей. Взаимодействие взрослого с ребенком, выполняющим основную роль, служило общей моделью для второго ребенка, участвующего в игре. Важным условием для того, чтобы выделить для детей ролевой диалог являлось использование минимального числа игрушек.

На третьем этапе экспериментального обучения осуществлялась работа по активизации речевого взаимодействия детей младшего дошкольного возраста друг с другом. Переключение детей на речевое взаимодействие в игре осуществлялось благодаря использованию особых методических приемов. Одним из них является создание чисто разговорной ситуации с помощью игрушки — телефона. Разумеется, использовать этот прием можно только в том случае, если дети представляют себе назначение настоящего телефона. Введение дошкольников в такую смысловую ситуацию осуществлялось в ходе организации игры по мотивам известного стихотворения К. Чуковского

«Телефон». Повторения точного текста стихотворения от детей совершенно не требовалось, достаточно было лишь приблизительного воспроизведения его смысла. Затем телефоны предоставлялись в самостоятельное пользование детей. Через несколько дней организовывалась игра в «Телефонный разговор» с парами детей.

Игра строилась на основе уже известных детям сюжетов с парными взаимодополнительными ролями. Первоначально, чтобы помочь детям включиться в «телефонные разговоры», воспитатель распределял роли следующим образом: себе брал основную, а детям предлагал одинаковые дополнительные. Подбор ролей для каждой пары детей опирался на тематику, привлекающую именно этих детей, пусть даже сама сюжетная коллизия выглядела несколько неправдоподобно для реальной жизни. При этом необходимо было соблюдать следующие условия: никакого принуждения; на первых порах желательно привлекать к игре детей с хорошо развитой речью, легко вступающих во взаимодействие с взрослым; с застенчивыми, медлительными детьми лучше начинать игру наедине, без сковывающего присутствия наблюдателей-сверстников.

На следующем этапе взрослый не только развертывал «телефонный» ролевой диалог с каждым из участников поочередно, но и стимулировал диалог детей друг с другом. Наиболее подходящим для такой игры является набор «семейных» ролей. Организуются игры такого рода вовсе не для того, чтобы все дети начали самостоятельно играть в «телефонные разговоры». Главное заключалось в том, что в дальнейшем в свободной самостоятельной игре действия детей с игрушками теперь будут в большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей роли партнеру — сверстнику и ролевое обращение к нему, дети будут более свободно вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

Особая роль на третьем этапе формирования отводилась играм-драма-тизациям по мотивам по мотивам известных детям сказок, персонажи которых выполняют однотипные действия («Репка», «Теремок», «Колобок», «Три поросенка», «Волк и козлята» и т.п.). Данные игры организовывались с небольшой подгруппой детей и способствовали развитию умения называть свою роль, обращаться к партнеру в соответствии с его ролью, развертывать простой ролевой диалог. При этом воспитатель брал на себя роль первого появляющегося в сказке или основного персонажа и последовательно вовлекал детей в игру, развертывая ролевое взаимодействие поочередно с каждым. Действия персонажей по смыслу сюжетов ограничивались речевой и двигательной активностью, поэтому ролевые диалоги не были «замаскированы» предметными действиями. Важнейшим условием являлось то, что игра была импровизацией, а не «театральным действием» — от детей не требовалось точного воспроизведения текста сказки (так же, как и выразительных движений и речи), достаточно было воссоз-

дания ее общего смысла. Кроме того, к такой игре привлекалось не более 3-4 детей, за исключением тех случаев, когда дети сами изъявляли желание подключиться к игре.

Каждая из рассмотренных выше игровых ситуаций, используемых в целях формирования игрового поведения у детей младшего дошкольного воз -раста и способов взаимодействия в совместной игре, оказывала комплексное воздействие на все стороны речевого развития детей (звуковая культура, словарь, грамматика, связность речи). На начальных этапах формирования игры создавались условия для свободной, непроизвольной речевой активности ребенка, эмоционального сопереживания происходящему, ориентировки в его смысле; происходило стимулирование поиска пластических невербальных средств воплощения образа, ответ движением, действием на слово, соотнесение реальных предметов, их действий, свойств и отношений с языковыми знаками, соотнесение языковых форм и конструкций с движениями и действиями ребенка, переход неречевых средств общения в речевые.

Однако одних игр с широким развивающим эффектом недостаточно для решения всех задач речевого развития. Поэтому наряду с играми, оказывающими широкое комплексное воздействие на речевое развитие детей, в исследовании были использованы дидактические игры с узким лингвистическим содержанием (лексико-грамматические и фонетические игры). У современных детей есть проблемы с освоением звукопроизношения. Эта работа велась индивидуально и по подгруппам в форме артикуляционной гимнастики, сюжетно-дидактических и специальных дидактических играх, в которых использовались прямые методы обучения: показ и объяснение артикуляции, словесные указания, оценочные суждения, требование повторить звук и слово, исправить произношение, сообщались элементарные сведения о звуковой стороне слова и способах ее обследования. В целях формирования развернутых высказываний использовались сюжетно-дидактиче-ские игры, в которых условием выполнения игрового действия является развернутое высказывание (текст-монолог). Формирование понимания и употребления обобщающих наименований (одежда, посуда, игрушки), синонимов, антонимов осуществлялось в настольно-печатных играх.

Таким образом, экспериментальное обучение представляло собой сочетание индивидуальных и групповых (подгрупповых) форм обучения родному языку и развития речи с организацией игровой деятельности и взаимодействия детей. При этом игра в одном случае выступала как форма организации обучения (дидактические игры с узким языковым содержанием), в другом — как форма совместной деятельности педагога и детей младшего дошкольного возраста, в которой обучение родному языку узко не планировалось и осуществлялось как побочный продукт организации общения и игрового взаимодействия. В самостоятельных играх детей происходило саморазвитие языковой способности.

Список литературы:

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

2. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 160 с.

3. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком / Н.Я. Ми-хайленко, H.A. Короткова. — М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

4. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -224 с.

5. Стародубова H.A. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Стародубова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с.

6. Стерликова В.В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / В.В. Стерликова. — Орск: Издательство ОГТИ, 2009. — 131 с.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Карманова Е.Ю.*

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, г. Орск

В статье рассматриваются проблемы формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рассказыванию по сериям сюжетных картин. Статья раскрывает методику поэтапного обучения повествованию старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Представленная в статье работа может быть использована в практической деятельности воспитателей, может быть интересна родителям, студентам педагогических учебных заведений.

Формирование связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

* Кафедра Педагогики и методики дошкольного образования. Научный руководитель: Стерликова В.В., заведующий кафедрой Педагогики и методики дошкольного образования, к.п.н., доцент.

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Руководствуясь основными исходными положениями, педагог выбирает средства обучения.

Общение

Речь воспитателя

Обучение

— Речевое общение осуществляется в разных видах деятельности

— Культура речи воспитателя

— Содержательность речи — Двуплановость

— Специфика речевых занятий  

-Типология видов занятий

Художественная литература

Различные виды искусства

— Как образец правильной, красивой устной речи

— Изобразительное искусство

 — Музыка

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 -Театр

Общение и обучение — ведущие средства речевого развития детей.

 — Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общества. Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. В исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной, установлено, что характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей. Особенности речи детей связаны с достигнутой ими формой общения. Кроме того, речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида.

—       Речь воспитателя должна обладать культурой звукового строя, быть содержательной, иметь доброжелательный тон. Речь педагога всегда выступает в двух планах: как речь-оценка и речь-указание. Культурная языковая среда предполагает создание благоприятно языковой среды для развития речи ребенка. Следует учитывать, что ребенок активно подражает взрослому и перенимает у него не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но и ошибки и те несовершенства, которые встречаются в речи взрослого.

—       Специфика речевых занятий в том, что а) в центре внимания оказывается работа над речью; б) обязательным условием таких занятий является речевая активность каждого ребенка; в) занятия должны включать разнообразную деятельность детей; г) соблюдать единство со
держания при достижении поставленных задач.

Художественная литература является важнейшим источником речевого развития детей, с другой стороны, ее воздействие определяется и уровнем речевого развития ребенка.

—    Различные виды искусства, их эмоциональное воздействие стимулирует усвоение языка. Велико значение словесной интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.

Таким образом, для РР используются разнообразные средства. Для усвоения разного материала требуется сочетание разных средств.

Конкретные задачи речевого развития, содержание знаний и особенностей данного возраста влияет на выбор методов и приемов речевой работы.

Общепринятой в методике является классификация методов по использованным средствам: наглядные, словесные и практические. Деление условно, поскольку между ними нет четкой границы: наглядные сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы.

Непосредственные

Наглядные опосредованные

— Наблюдение

 — Экскурсии

— Рассматривание натуральных предметов

— Рассматривание игрушек, картин

— Описание картин

— Рассказывание по картине или игрушке

Словесные

—         Чтение

—         Рассказывание

—         Заучивание наизусть

—         Пересказ

—         Беседа

—         Рассказывание без опоры на наглядность

Практические

—         Дидактическая игра

—         Хороводные игры

—         Игра-драматизация

—         Инсценировки

—         Дидактические упражнения

—         Пластические этюды

В зависимости от характера речевой деятельности детей выделяют репродуктивные и продуктивные методы. Резкой границы между ними также нет: элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции — в продуктивных, соотношение их колеблется.

Репродуктивные

Основаны на воспроизведении готовых образцов, речевого материала:

—         наблюдение и его разновидности;

—         рассматривание картин;

—         чтение художественной литературы;

—         пересказ;

—         заучивание наизусть;

—         игра-драматизация по содержанию литер, произв.         

Продуктивные

Предполагают построение детьми собственных связных высказываний:

—         обобщающая беседа;

—         рассказывание,

—         пересказ с перестройкой текста;

—         моделирование;

—         творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи выделяются методы словарной работы, методы звуковой культуры речи, методы развития связной речи и др.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Словесные  

-Речевой образец

-Повторное проговаривание

-Объяснение

-Указания

-Оценка детской речи

-Вопрос

Наглядные  

-Показ иллюстративного материала

— Показ положения органов артикуляции

Игровые

-Словесные игры и упражнения

 -Дидактическая игра

В зависимости от роли приема в процессе обучения они делятся на прямые (все перечисленные выше словесные приемы) и косвенные (напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет).

 В реальном педагогическом процессе приемы и методы работы используются комплексно.

 Таким образом, эффективность педагогического воздействия на детскую речь зависит от правильного выбора средств развития речи и их взаимосвязи. При этом определяющую роль играют учет уровня сформированности речевых навыков и умений детей, характера познавательного и языкового материала и возможные варианты использования методов и приемов развития речи.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Формы и методы работы с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста


Автор: Щетинкина Т. А.

Библиографическое описание статьи:

Щетинкина Т. А. Формы и методы работы с родителями по развитию речи детей дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2019. – № 27. – ART 26101. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26101.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.


Аннотация:
В данной статье предлагаются наработки по взаимодействию ДОУ и семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста. Материал будет интересен как воспитателям, так и другим специалистам ДОУ. В нем описаны традиционные и нетрадиционные формы и методы взаимодействия детского сада с родителями воспитанников дошкольного возраста по развитию речи и коррекции речевых нарушений, которые педагоги могут использовать в своей профессиональной деятельности

Ключевые слова:
игры, взаимодействие, речевое развитие, сотрудничество

Полный текст:

Одно из основных условий нормального развития ребенка и, в дальнейшем, успешного обучения в школе — своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве. Как показывает практика, для полноценного речевого развития дошкольников, необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласовано. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Основные цели взаимодействия педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников — это объединение усилий взрослых для обеспечения успешного речевого развития каждого ребенка, выделение приоритетных линий этого развития, показ наиболее эффективных методов и приемов работы речевого воспитания, раскрытие возможности переноса полученных педагогических знаний в условия семейного воспитания, формирование у родителей желания и умения общаться с детьми, руководить детской деятельностью.

В настоящее время идет снижение речевой активности детей, причинами которой является:

— резкое ухудшение здоровья детей;

— глобальное снижение общего уровня культуры в обществе;

— существенное уменьшение объема общения взрослых и детей из-за занятости родителей, их неподготовленность в вопросах воспитания;

— недостаточное внимание педагогов к вопросам речевого развития детей.

От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех воспитания детей. Задача детского сада — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого можно использовать различные формы работы.

Формы взаимодействия детского сада с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов взаимодействия детского сада и родителей — установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Для достижения единой цели взаимодействие предполагает не только распределение задач между участниками процесса, но и обратную связь. Участвовать в речевом развитии семьи начинают с момента прихода ребёнка в детский сад. Уже на этом этапе необходимо убедить родителей, что их роль в речевом развитии ребёнка значима, что усилия педагогов без их помощи будут недостаточны.

Можно использовать все виды традиционных форм взаимодействия с семьей, и искать новые, современные формы сотрудничества с родителями. Выстраивая традиционные формы: родительские собрания, лекции, практикумы, педагогические консультации, совместные праздники, педагогические беседы, дни открытых дверей, родительские уголки, анкетирование, папки-передвижки. Планируя ту или иную форму работы, исходить нужно из представлений о современных родителях готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В связи с этим к формам взаимодействия предъявляются следующие требования: востребованность, оригинальность, интерактивность. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в жизни детского сада.

Нетрадиционные формы сотрудничества: речевые театрализованные праздники, речевые газеты, журналы, игротеки, семейные газеты, отчетные концерты, родительские клубы, тренинги игрового взаимодействия, интерактивные выставки, викторины, конкурсы, совместные занятия, проектная деятельность, презентации.

Одна из наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями по речевому развитию — это речевой театрализованный праздник. Театрально-игровая деятельность сочетает большое количество средств и способов развития речевых способностей детей. Речевой основой праздника становится то, что готовилось вместе с детьми: инсценировка стихотворения, сказки, рассказа. Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить. Основным моментом творческой театрализованной игры является выполнение роли. В процессе игры ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать речевую деятельность. Родители привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а значит, не помогают им усваивать правильную речь. Мы считаем, что следует показывать родителям в совместной деятельности с детьми, как правильно формировать речь детей, разъяснить им необходимость закреплениядостигнутого и как важны партнерские отношения родителей со своими детьми.

Можно привлечь родителей к участию в создании речевого альбома «Копилка слов». Данная форма работы с семьей направлена на расширение, закрепление, конкретизации словаря ребенка и объяснения лексического значения слов. Дети с родителями должны подобрать красивые (осенние, сладкие, острые и т. п.) слова, подобрать картинку с интересным предметом, показать его всем детям и назвать. По результатам этой работы в группе создаются альбомы, книжки.

Можно проводить игротеки. Её цель — демонстрация, полученных детьми, умений, представлений на игровом материале. Родителей знакомят с различными речевыми играми. Причём родители принимают активное участие в игре с детьми.

По рекомендации педагогов можно ввести в жизнь семьи игру «Я дарю тебе словечко», цель — расширить словарь детей. Дети приносят в группу подаренные слова и знакомят с ними своих друзей. Родители участвуют в создании домашней игротеки. Данный вид работы не требует специальных материалов и пособий. Учитывая большую загруженность родителей домашними делами и накопленную к концу дня усталость, мы предлагаем «Игры на кухне».

Игровые упражнения для развития мелкой моторики. «Золушка». Вы готовите обед. Предложите ребёнку перебрать горох, рис, гречу. «Волшебные палочки»- дать ребёнку зубочистки. Ребёнок должен выложить простые геометрические фигуры, предметы, узоры. 

Игры на обогащение словаря. «Волшебные слова». Какие слова можно «вынуть» из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? «Угадай-ка». Давайте вспомним вкусные (сладкие, кислые, солёные, горькие) слова и угостим ими друг друга. Ребёнок называет вкусное слово и «кладёт» вам в ладошку, а затем вы ему. «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок её заканчивает: — Ворона каркает, а воробей…

Игры на развитие грамматического строя. «Поварята». Приготовим сок из яблок (яблочный), пирог из рыбы (рыбный), варенье из малины (малиновое) и т. д. «Упрямые слова». На свете есть упрямые слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, пианино, какао, пальто, метро…). Задавайте ребёнку вопросы и следите, чтобы он не изменял слово. 

Игры на развитие слоговой структуры. «Путаница». Жили-были слова. Однажды они веселились, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги и т. д.).

Такие игры не отнимут у родителей много времени и не требуют специальной подготовки. А ежедневное их применение будет неоценимо для развития речи ребёнка, и покажут ребёнку заинтересованность родителей его проблемами и ещё больше укрепит их взаимоотношения.

Речевая газета — эта форма взаимодействия педагогов с семьями популярна как у детей, так и у родителей. Содержание газет определяется актуальными на данный момент вопросами речевого развития детей конкретной группы и может быть посвящено решению одной из речевых задач. В младших и средних группах могут быть такие темы как «В гостях у слова», «Поговори со мною, мама.». В старших группах — «Грамотей», «Как красиво говорит, словно реченька журчит» и другие. Обязательным условием выпуска речевых газет является их интерактивный характер. Интерактивность заключается в том, что материал, размещенный в газете, побуждает родителей к активному взаимодействию с детьми и педагогами, предполагает обратную связь. Оформляться газеты могут на стендах, в виде книг, журналов, папок-вертушек.

Интерес представляет конкурс семейных газет, в которых родители делятся своим опытом воспитания культуры речи в семье, рассказывают о семейных традициях, оформляют фотографиями, рисунками. Газета — продуктивная форма общения с семьей, она результативна, помогает педагогам привлечь внимание взрослых к речевому развитию дошкольников, обучать и развивать детей играя, объединять детей и родителей на основе общих интересов. Активно родители участвуют в конкурсе совместного с детьми сочинения. Тематика разнообразная «Письмо Деду Морозу», «Сочиняем сказку», «Сочиняем стихи» и др.

«Круглый стол» —  предполагает обсуждение с родителями актуальных проблем воспитания в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов. В ходе обсуждения той или иной проблемы воспитатели и профильные специалисты вместе с родителями могут моделировать жизненные и педагогические ситуации, что даёт возможность последним не только накапливать знания в области воспитания детей, но и  устанавливать доверительные отношения с педагогами ДОУ.

Семинары-практикумы являются эффективной формой работы с родителями, которые нуждаются в приобретении практических навыков воспитания ребёнка-дошкольника. Они проводятся для продуктивного обучения родителей определённым методам  взаимодействия с детьми дошкольного возраста, эффективным приёмам организации детской деятельности. Семинары — практикумы могут включать элементы деловых игр, тренингов,  мастер-классов, разборы проблемных ситуаций по видеосъёмкам, решение педагогических кроссвордов, заполнение перфокарт и другие способы организации активизирующего общения с каждым родителем.

Эффективной формой взаимодействия «педагог-родитель-ребенок» стала проектная деятельность. Она предполагает активное сотрудничество детей и взрослых, способствует развитию творчества в разных видах познавательно-речевой деятельности, обеспечивает современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Участвуя в разработке и реализации проекта, родители становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса и начинают осознавать свою роль в нем. Темы и содержание проектов определяются педагогами совместно с детьми и родителями на основе определения актуальных задач развития детей конкретной группы, детских интересов. Так, в проекте «Сказка в нашей семье» родители могут сделать альбом с любимыми сказками, рисунками, фотографиями, статьями о том, как книги помогают в воспитании детей, какие интересные слова и выражения в них встречаются.

Проект «Чудо пальчики» позволил родителям осознать значение развития мелкой моторики руки ребенка для речевого развития и активно включится в изготовление пособий для тренировки рук из подручного материала, проявляя свое творчество.

Обязательным условием реализации всех проектов является активизация речевой деятельности детей, совместное речевое творчество. Проекты рассчитаны на значительный отрезок времени. Завершается проект презентацией, которая предполагает выпуск газет, альбомов, организацию выставок, праздник. Взрослые и дети демонстрируют результат своей деятельности, радуются достижениям друг друга.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей становится более гибкой. Они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию речевой культуры дошкольников.


Ссылки на источники

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей. -2-е издание, испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 296 с.

2. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ.-М.:АРКТИ, 2004.- 80 с.(Методическая библиотека).

3. Развитие речи (Текст) / сост. А.Х.Бубнова. — М.: Мой мир, 2008. — 256с.: ил. —  (Азбука дошкольного воспитания).

4. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. — М.: «Изд-во Скрипторий 2003, 2011.- 72 с.

5. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост. Глебова С.В.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 – 111 с.

 

Комментарии

Нет комментариев

Оставить комментарий

Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста

Роль речевого общения в развитии речи детей

Определение 1

Развитие речи – это повсеместно используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, которые связаны с овладением средствами устной и письменной речи или языка.

Каждый этап детства обладает особыми, неповторимыми чертами, характерными только для этого этапа развития.

Ряд исследований говорит о том, что при отрыве ребенка от матери в первые годы жизни, у него возникает ряд значительных нарушений в психическом развитии, что накладывает отпечаток на всю его дальнейшую жизнь.

Уже с грудного возраста дети прислушиваются к звукам, наблюдают за движением губ близких взрослых, радуются, когда узнают знакомый голос. Постепенно у ребенка накапливается пассивный запас слов, которыми позже он будет пользоваться.

Процесс становления у ребенка первой речевой функции, то есть овладение речью в качестве средства общения, занимает первые годы жизни, и проходит в несколько этапов:

  • довербальный этап – ребенок еще не понимает, что говорят окружающие, не умеет говорить сам, но идет постепенное формирование условий, обеспечивающих возможность овладеть речью в дальнейшем.
  • Этап возникновения речи – ознаменован переходом от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать слова и простые фразы взрослых, и произносит свои первые активные слова.
  • Этап развития речевого общения – период до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно ей пользуется для общения с окружающими взрослыми и сверстниками.

Только общаясь со взрослыми, ребенок видит коммуникативную задачу понимания обращенной к нему речи взрослого и необходимости произнести вербальный ответ.

Формы общения детей со взрослыми

Развитие ребенка существенно зависит от общения его с близкими взрослыми, которое оказывает воздействие не только на психическое, но и на физическое развитие ребенка на ранних этапах жизни.

Готовые работы на аналогичную тему

Общению отведена решающая роль не только в обогащении содержания детского сознания, но им обусловлена его структура.

Если обобщить воздействие общения на общее психическое развитие детей, то можно сделать следующие выводы:

  • общением ускоряется ход развития ребенка, у него появляются и развиваются операционально-технические и перцептивные навыки;
  • общение помогает преодолеть неблагоприятную ситуацию, например, живая речь быстрее, по сравнению с записанной, помогает в преодолении задержки речевого развития;
  • общение способствует исправлению дефектов, возникших у ребенка в результате неправильного воспитания.

Выделено несколько типов средств общения, посредством которых осуществляется взаимодействие детей со взрослыми:

  • экспрессивно-мимические: первыми возникают в онтогенезе и являются одновременно проявлением эмоциональных состояний ребенка, а также активными жестами, адресованными окружающим;
  • предметно-действенные – возникают до 3х лет, и также выполняют знаковую функцию, без которой невозможно установление взаимопонимания между людьми;
  • речевые операции позволяют выходить за грань частных ситуаций и налаживать более широкое взаимодействие.

На основании того, что мотивирует ребенка общаться, выделают несколько форм общения ребенка и взрослых:

  • ситуативно-личностное;
  • ситуативно-деловое;
  • внеситуативно-познавательное;
  • внеситуативно-личностное.

Ситуативно-личностное общение детей и взрослых характерно для первых шести месяцев жизни ребенка. В этом возрасте ребенок может выступать как инициатор общения, но он может улавливать эмоциональную окраску речи взрослого. Именно этим объясняется то, что забота взрослых вызывает у детей радость, а агрессия и злость – негативные чувства и страх.

Внеситуацтивно-познавательное общение формируется с 3 до 5 лет. С возрастом возможности детей становятся шире. Они стремятся достичь своеобразного теоретического сотрудничества со взрослым. Характерная особенность данного периода – интерес ребенка к предметам и их характеристикам. Речь ребенка становится помощником в общении и познании окружающего мира.

Внеситуативно-личностное общение формируется в возрасте 6-7 лет. Это высшая точка в общении ребенка и взрослого, так как мотив общения – не предельный мир, а мир людей.

Внеситуативное общение становится возможным только благодаря овладению ребенком активной речью. Так как речь является единственным универсальным средством, которое позволяет человеку создать устойчивые образы и представления, касающиеся предметов, отсутствующих в настоящее время перед глазами ребенка, и работать с этими образами и представлениями.

Существуют две формы внеситуативного общения: познавательное и личностное.

Познавательное внеситуативное общение характеризуется:

  • хорошим владением речью, позволяющим разговаривать со взрослым о вещах, не находящихся в конкретной ситуации;
  • познавательными мотивами общения, любознательностью детей, стремлением объяснить мир, что заметно в детских вопросах;
  • потребностью в уважении взрослого, выраженной обидами на замечания и негативные оценки воспитателя.

Потребность во взаимопонимании со взрослым выступает отличительной чертой личностной форм общения.

Чтобы поддерживать стремление быть хорошим необходимо поощрять правильные поступки ребенка и положительные качества, а не осуждать недостатки ребенка.

Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничен только семьей. Теперь значимыми для него людьми являются не только мама, папа или бабушка, но и ровесники. С возрастом для ребенка все более важными становятся конфликты и контакты со сверстниками. Эмоциональная напряженность и конфликтность отношений между детьми существенно выше по сравнению с коллективом взрослых. Родители и воспитатели могут не подозревать о богатой гамме чувств и отношений, которая поддерживается их детьми, естественно, не предавая особого значения дружбе, ссорам и обидам детей.

Между тем, первые отношения со сверстниками – это тот фундамент, на котором выстраивается дальнейшее развитие детской личности. Такой первый опыт во многом формирует отношение человека к себе, к окружающим и в целом к миру, и не всегда такой опыт положительный.

У многих дошкольников, к сожалению, формируется и закрепляется отрицательное отношение к окружающей действительности, которое может иметь отдаленные отрицательные последствия.

Развитие понимания речи у дошкольников

Понимание развития речи у дошкольников

Кристин Стэнберри

Приятно наблюдать за ростом вашего дошкольника и измерять его рост линейкой. Но как вы можете измерить развитие вашего ребенка в других областях? Например, как вы можете быть уверены, что он изучает и овладевает соответствующими возрасту языковыми навыками ?

Можно с уверенностью сказать, что родители начинают разговаривать со своими детьми со дня их рождения (а иногда и раньше!).Как родитель и первый учитель своего ребенка, вы провели тысячи часов в разговоре с ним. Это означает, что вы находитесь в прекрасном положении, чтобы наблюдать, размышлять и собирать информацию о том, развивает ли он языковые навыки, подходящие для ребенка 3–4 лет. Приведенные ниже вопросы и советы помогут вам понять, чем должен заниматься и учиться ваш ребенок, и как вы можете поддержать его развитие.

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту языковые навыки?

Полезно знать, какие основные навыки аудирования и говорения ваш ребенок должен осваивать и осваивать в возрасте 3 или 4 лет.Просмотрите следующий список и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области.
Навыки слушания — Мой ребенок может…
  • Понимать большую часть сказанного и следовать указаниям, выполнив не менее двух шагов.
  • Понимать слова направления, такие как «верхний», «нижний», «большой» и «маленький».
  • Распознавать рифму слов.
  • Услышать (и ответить) кого-то, кто зовет его из другой комнаты.
  • Слушайте телевизор или радио на нормальной громкости.
  • Замечайте и реагируйте на окружающие звуки (например, автомобильный гудок, будильник или звуковой сигнал кухонного прибора).

Разговорные навыки — Мой ребенок может…
  • Говорите полными предложениями из четырех и более слов.
  • Говорите легко, не заикаясь и не повторяя слова и слоги.
  • Скажите или спойте знакомые песенки или детские стишки.
  • Правильно называть цвета, людей, предметы и категории предметов.
  • Говорите достаточно четко, чтобы незнакомцы могли понять.
  • Использовать большинство звуков речи. (Помните, что некоторые звуки речи, такие как л, р, с, ш, х, у, в, з и й, не могут быть полностью усвоены до 7 или 8 лет.)
  • Используйте соответствующие времена глаголов.
  • Правильно используйте местоимения «я», «ты» и «мне».

Стимулирование языкового развития дома

Теперь, когда вы понимаете некоторые языковые навыки, которыми должен обладать ваш ребенок, вы можете укрепить эти навыки и помочь ему добиться дальнейшего прогресса.Легко (и весело!) практиковать языковые навыки с ребенком в течение дня.
Вот несколько полезных привычек и занятий:
  • Говорите с ребенком четко, правильно и просто. Избегайте детского лепета.
  • Сделайте разговор с ребенком улицей с двусторонним движением. Каждый день уделяйте время тому, чтобы слушать и разговаривать с ребенком.
  • Когда ваш ребенок говорит с вами, покажите ему, как правильно слушать. Например, приостановите действие и установите зрительный контакт.
  • Поощряйте ребенка использовать язык (а не только жесты или действия) для выражения идей, наблюдений и чувств.
  • Задавайте вопросы, требующие от ребенка сделать выбор и выразить его.
  • Постарайтесь обогатить и расширить словарный запас вашего ребенка.
  • Вовлекайте ребенка в занятия и игры, требующие слушания и выполнения указаний.
  • Читайте и пойте с ребенком детские песенки.
  • Читайте и рассказывайте истории с интересными персонажами и понятными сюжетами.Обсудите истории вместе.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или воспитатель, обязательно передайте эти советы опекуну.

Содействие развитию речи в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок будет погружен в мир формального и неформального обучения. Языковые навыки являются важным компонентом успеха, как в обучении навыкам и концепциям, так и в общении с другими. Чтобы определить, насколько хорошо развиваются языковые способности вашего ребенка, вам необходимо:
  • Поговорите с учителем вашего ребенка о языковых и коммуникативных навыках вашего ребенка, а также о том, как языковые навыки преподаются и закрепляются в классе.
  • Узнайте, какими языковыми навыками должен овладеть ваш ребенок, чтобы успешно начать обучение в детском саду, и какие области требуют улучшения, если таковые имеются.
  • Попробуйте определить, как ваш ребенок относится к общению со своим учителем и одноклассниками. Чувствует ли он себя уверенно и успешно в своих способностях? Он расстроен, потому что другие, кажется, не понимают его? Понимает ли он обычно то, что говорят другие? Может ли он по очереди вести беседы один на один и в небольшой группе?

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

Вы обеспокоены тем, что языковое развитие вашего ребенка кажется задержанным? Будьте уверены, что «нормальное» языковое развитие не проходит одинаково для всех дошкольников.Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш ребенок:
  • поздно начал говорить.
  • Проблемы с модуляцией голоса. (Например: Его голос слишком громкий или слишком тихий?)
  • Кажется, он не всегда слышит, что ему говорят другие.
  • С трудом понимает, повторяет и выполняет инструкции.
  • Имеет очень ограниченный словарный запас
  • Говорит медленно или не бегло; заикается или не заканчивает предложения.
  • С трудом называет знакомых людей или предметы или с трудом извлекает из памяти знакомые слова.
  • Проблемы с рифмованием или пересказом знакомых историй.
  • С трудом поддерживает тему разговора.

Обсудите свои опасения с воспитателем вашего ребенка, педиатром и, при необходимости, со специалистом (например, с логопедом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего дошкольника могут быть проблемы с обучением или задержки в обучении, вы можете обратиться к директору отдела специального образования вашей системы государственных школ для бесплатного диагностического обследования (доступно в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями).

Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующийся на воспитании детей, образовании и вопросах здоровья и хорошего самочувствия потребителей. В сферу ее компетенции входят проблемы с обучаемостью и синдром дефицита внимания и гиперактивности — темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет!

Читайте книги по-новому
Вам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте ребенку вопросы о том, что, по его мнению, произойдет дальше, и предложите ему рассказать вам, что он видит на иллюстрациях.
Узнать больше >

Занятия дошкольника по развитию речи —

Развитие речи является жизненно важной частью общения в раннем детстве. Это важный аспект познавательного развития детей. Развитие речи у маленьких детей имеет решающее значение для их успеха в школе и за ее пределами. И учителя, и родители играют жизненно важную роль в развитии навыков слушания и понимания.Разговаривая, слушая, читая и поя с ними, вы можете вовлечь их в несколько забавных занятий, которые помогут им развить свои языковые навыки.

Если ваш ребенок может хорошо говорить и понимать, его/ее обучение и чтение также улучшатся. Если вы обнаружите, что у вашего малыша проблемы с языком или он не начал эффективно говорить даже после определенного возраста, вы должны включить дошкольные занятия по развитию речи, чтобы побудить маленьких малышей использовать свои вербальные навыки.

Вот некоторые коммуникативные и языковые занятия для малышей, которые могут помочь вашему ребенку выучить и смоделировать свои языковые навыки.

Игрушечный телефон может стать активной частью игр вашего маленького манчкина. Игрушечные телефоны можно использовать для имитации игры; вы можете позвонить по номеру вашего ребенка на телефон, который находится в руке вашего ребенка. Затем предложите ребенку поднять трубку и ответить. Научите его, как сказать «привет», когда он берет трубку, чтобы ответить на звонок. Выполняя это упражнение на регулярной основе, вы поможете ребенку развить хороший телефонный этикет и улучшить свои разговорные навыки.

Пойте стишки и песенки, которые помогут вашему малышу улучшить свои языковые навыки, не теряя при этом удовольствия. Благодаря этому вы также можете вводить новые слова и учить их существительным и глаголам с помощью песни.

Рассказывать детям истории — один из лучших способов поощрения языкового развития и развития когнитивных навыков. Читайте своему малышу истории, соответствующие его возрасту, или просто рассказывайте ему истории с помощью картинок. Вы можете начать с раннего книжного опыта с настольными книгами и использовать сенсорные книги, чтобы побудить вашего малыша трогать и чувствовать предметы на картинках.Существует бесконечный список путей, которые вы можете исследовать, и языка, который вы можете развивать с помощью книг.

  • Игра «Назови вещь»

В эту игру можно играть даже на улице. Вам просто нужно указать на различные предметы в вашем доме и попросить малыша назвать их. Помогите им с именами в начале, пока они не начнут произносить их самостоятельно. Это упражнение — простой способ расширить словарный запас детей. Играйте в эту игру у себя дома, в парке или даже в супермаркете.

Вам нужно нарисовать пунктиром различные буквы алфавита. Теперь попросите вашего малыша соединить эти точки и определить букву. Это занятие поможет улучшить их двигательные навыки и научит их лучше писать. Вы также можете дать им цветные карандаши или цветные карандаши, чтобы сделать это занятие увлекательным.

  • Дайте ему игрушки и куклы

Принесите игрушки или куклы для своего малыша и предложите ему поговорить с ним.Дети очень креативны и обладают богатым воображением — как только вы им покажете, они будут подражать и придумывать свой собственный разговор. Вы также можете использовать их для простых разговоров с ребенком. Устройте кукольный спектакль, чтобы сделать времяпрепровождение вашего ребенка более увлекательным.

Развитие речи является важной частью развития вашего малыша в раннем детстве, поэтому важно, чтобы вы практиковали хорошую грамматику и говорили как можно четче, чтобы помочь ему на этом этапе. Регулярно знакомьте их с новыми словами через веселые занятия и объясняйте, что они означают.

Развитие речи помогает малышам свободно общаться и ясно выражать свои мысли. Каждый ребенок уникален, и некоторые дети выбирают его сразу, в то время как другим требуется некоторое время. Проявив немного терпения, вы определенно сможете справиться с любыми проблемами разработки. Однако, если вы заметили задержку речи и плохие языковые навыки после трехлетнего возраста, вы должны записать своего ребенка в лучших дошкольных учреждений . TSEY — одно из таких дошкольных учреждений в Гургаоне, предлагающее учебную программу, разработанную таким образом, чтобы повысить предварительные математические навыки и навыки грамотности.Их учебная программа способствует обучению, помогая детям достичь различных языковых, социальных, физических и когнитивных целей.

Атипичная коммуникация у детей младшего возраста

Поздно заговорившие дети — это дети в возрасте двух лет со словарным запасом менее 50 слов, которые используют ограниченное количество или вообще не используют комбинации из двух или трех слов, такие как «больше сока». Большинство поздно заговоривших малышей постепенно догоняют своих сверстников в течение первых лет обучения в школе. Тем не менее, у значительного числа детей по-прежнему будут проблемы с приобретением выразительного языка.По этой причине важно знать, как определить нетипичное общение у вашего ребенка и знать, что делать.

Признаки задержки речи

Определенные факторы риска или признаки задержки речи в возрасте двух лет предполагают, что ребенку следует обратиться за услугами по раннему вмешательству в языковую деятельность. Эти знаки включают:

  • Небольшой словарный запас для возраста (менее 20 слов)
  • Использование нескольких слов-действий (глаголов)
  • Проблемы с пониманием простого языка
  • Ограниченная вокализация с небольшим количеством согласных
  • Уменьшенная или отсутствующая имитация
  • Мало коммуникативных жестов (например, качание головой в ответ «нет»)
  • Хронический средний отит (инфекции среднего уха)
  • Семейный анамнез задержки речи, языка или чтения

Когда родители выражают беспокойство по поводу поздних заговоров, некоторые педиатры занимают выжидательную позицию.Но вмешательство может быть полезным для всех заинтересованных сторон в подобных ситуациях: вы чувствуете беспокойство, общение кажется для вашего ребенка скорее борьбой, чем удовольствием, или ваш ребенок разочарован попытками установить контакт с вами и другими людьми.

Лучше всего начать с Центров семейных ресурсов или с вашим педиатром. Они могут помочь вам найти логопеда (SLP), который имеет опыт раннего вмешательства. SLP могут определить, насколько велика задержка, проведя оценку речевых и языковых навыков вашего ребенка.

Оценка

состоит из знакомства с ребенком, игры с игрушками, соответствующими его развитию, и прослушивания звуковой системы ребенка. Гласные обычно являются первыми усваиваемыми звуками. Согласные звуки не все могут быть произведены примерно до восьмилетнего возраста.

Также можно использовать стандартные тесты

. Существует множество стандартизированных тестов для детей в возрасте от рождения до трех лет, и те, которые выбираются, остаются на усмотрение агентства, проводящего тестирование. Чтобы оценить каждый аспект разработки, тесты рассматривают как минимум пять доменов:

  • Познавательный
  • Выразительное общение
  • Приемная связь
  • Общий мотор
  • Точный мотор

Другие более специализированные тесты доступны для социально-эмоциональных и поведенческих аспектов развития ребенка.Также доступны тесты для более глубокой оценки коммуникативных навыков ребенка.

Типы нарушений речи

Ваш ребенок начинает произносить несколько слов и пытается их складывать? Но разве вы (и все остальные слушатели) не можете понять, что говорит ваш ребенок? Если это так, это может сигнализировать о ранних признаках нарушения речевого звука. Термин «нарушение звучания речи» может вызывать в воображении неправильно произносимый звук «с» или «шепелявость» или проблемы с произношением четкого звука «р» (синдром «свадьбы»).Но существуют и другие виды звуковых нарушений речи. Основная причина расстройства является первой заботой SLP. Понимание того, что вызывает проблему, может помочь в планировании эффективного вмешательства.

Одной из возможных причин является нарушение артикуляции. Считается, что это происходит из-за того, что не изучены движения, необходимые для воспроизведения правильного согласного звука. Артикуляторы — это структуры, которые двигаются, чтобы издавать звуки речи, такие как губы, язык и челюсть. Если нет никаких структурных или двигательных проблем, а проблема связана только с неправильным обучением, нарушение артикуляции является наиболее легко корректируемым нарушением речевого звука.Многие дети легко усваивают новый или лучший способ воспроизведения звука посредством прямого обучения с использованием реплик размещения, слуховой обратной связи и рекомендаций врача. Другие нарушения речевого звука называются нарушениями фонологической обработки. Эти дети продолжают говорить, как младшие дети. Они могут использовать в основном гласные звуки с небольшим количеством согласных или опускать конечные звуки речи в простых словах.

Еще одно нарушение звуков речи называется детской речевой апраксией (ДКР).На протяжении многих лет его называли по-разному, например, вербальной диспраксией развития (DVD). Дети с CAS могут начать с того, что будут выглядеть поздно говорящими. Их речевое развитие может показаться довольно задержанным. Дети могут очень расстраиваться из-за того, что их не понимают. Они могут выглядеть так, как будто изо всех сил пытаются заставить свой рот двигаться правильным образом. Если ребенок расстроен и есть подозрение на САС, может быть рекомендована интенсивная терапия.

Если у вашего ребенка наблюдаются какие-либо признаки этих звуковых нарушений речи, обязательно обратитесь к квалифицированному логопеду.Во многих случаях раннее вмешательство — лучший способ изменить ситуацию.

Каталожные номера

Рескорла, Л. и Ратнер, Н.Б. (1996) «Фонетические профили детей ясельного возраста со специфическими нарушениями экспрессивной речи (SLI-E)». Журнал исследований речи и слуха , 39, 153-165.

Лоф, Г.Л. (2004) «Путаница в отношении речевых норм и их использования». Онлайн-конференция Thinking Publications.

Язык и игра — tykeTALK

Бесконечные возможности игры для


Развитие языка

Игра — один из самых важных способов познания мира детьми.Когда дети играют со взрослыми и другими детьми, они учатся ладить с другими, решать проблемы и эффективно общаться и использовать язык.

Игра — это способ, которым дети осваивают новые навыки, а язык — один из самых важных навыков, которым дети учатся во время игры.

Игра развивается вместе с развитием детей. Сначала они могут все класть в рот или просто бросать игрушки. Это их способ экспериментировать и узнавать, как разные объекты ощущаются и ощущаются на вкус.

Затем они строят из кубиков и играют с машинками и поездами. Они узнают, что разные объекты сочетаются друг с другом, что у объектов есть имена, и с ними можно играть по-разному. Играя, дети могут выучить существительные (названия вещей), глаголы (что делают предметы или слова действия) и как их описывать. Они учатся исследовать объекты и видеть, как они ощущаются, куда их можно положить и насколько они велики или малы. Родители играют очень важную роль в том, чтобы дать ребенку нужные ему слова.Когда вы присоединитесь к игре со своим ребенком, вы можете произнести эти важные слова.

Игра не требует дорогих материалов. Кастрюли и сковородки, одеяло для прятки и тазик с водой или рисом — прекрасные инструменты для игры и развития речи. Родители — лучшие игрушки, и дети узнают много нового, когда будут участвовать в играх со своими родителями. Подробнее о языке и игре можно узнать в этой презентации (pdf).

Сила игры: создание возможностей для развития речи и языка для родителей дошкольников

Сила игры: создание возможностей для развития речи и языка для родителей дошкольников (в возрасте от 2,5 до 4 лет) — это курс электронного обучения, который предоставляет родителям информацию о том, как развиваются игровые навыки и навыки взаимодействия со сверстниками, о связи между притворная игра, когнитивное и языковое развитие, а также практические стратегии для развития понимания и использования языка вашим ребенком в игровой деятельности дома.

Важность языкового развития в раннем детстве

Развитие языковых навыков крайне важно для успеха маленьких детей в дальнейшей жизни как в качестве социальных существ, так и в получении образования.

Что такое язык?

Бьюсь об заклад, вы не сомневаетесь, когда вас спрашивают, что означает слово «Язык». Тем не менее, большинство людей изо всех сил пытаются придумать четкое и краткое определение. Это потому, что язык действительно много вещей! Начнем с очевидного:

  • Язык состоит из слов, объединенных в предложения.
  • Язык используется для разговора, чтения и письма.
  • Существует много разных языков, обычно связанных с разными странами.

Тем не менее, кажется, что это не совсем охватывает всю концепцию языка. Например, одно и то же слово может иметь совершенно разный эффект в зависимости от тона голоса и даже выражения лица во время разговора. Не на всех языках говорят или пишут, возьмем в качестве примера язык жестов. Другие примеры того, насколько языки могут различаться по своей природе, включают шрифт Брайля, языки программирования и китайские иероглифы.

Если вы хотите узнать больше о науке о том, что составляет английский язык, зайдите на ASHA.org для получения полной информации о синтаксисе, семантике, фонологии и т. д.

Однако для наших целей здесь мы будем придерживаться простая идея, что язык — это способность эффективно общаться .

Мы заботимся главным образом о развитии речи у младенцев и детей ясельного возраста, в нашем контексте общение охватывает все: от плача до понимания «да» и «нет» (рецептивный язык), до лепета и появления речи (выразительный язык).

Прочтите наше руководство по всем этапам развития речи

Преимущества здорового развития речи

Язык является основой всех социальных взаимодействий, проблемы с общением могут вызвать разочарование как у вас как у родителя, так и у вас, что более важно. для вашего ребенка.

Развитие речи в значительной степени зависит от развития мозга и когнитивного развития вашего ребенка и поддерживает его. Исследования показали, что наличие большого словарного запаса повышает креативность и помогает людям придумывать новые идеи.Кроме того, изучение нескольких языков дает множество преимуществ!

Другими словами, развитие речи нельзя рассматривать изолированно, оно тесно связано с общим развитием вашего ребенка в первые годы жизни и чрезвычайно важно для него.

Создание благоприятной для обучения среды, в которой вы читаете подходящие для вашего возраста книги и находите способы играть и развлекаться во время обучения, поможет ускорить овладение языком вашим малышом и начать его подготовку к школе.Это также ускорит общий прогресс на других этапах развития и поможет предоставить гораздо больше возможностей для роста в более позднем возрасте.

Узнайте больше обо всех этапах развития младенцев и детей ясельного возраста

Риски, связанные с задержкой развития

Неспособность научиться общаться влечет за собой серьезные негативные последствия. К счастью, подавляющему большинству людей в конце концов удается научиться говорить, читать и писать. Тем не менее, если у вашего ребенка есть признаки задержки развития или если он поздно заговорил, простое принятие выжидательной позиции может оказаться ошибкой.

Исследования в области языка и грамотности связывают задержку развития с:

  • Трудностями в учебе
  • Неспособностью к обучению
  • Застенчивостью и социальными трудностями
  • Тревожным расстройством
  • Поведенческими проблемами и СДВГ, если ваш ребенок не беспокоится
  • 3 не отставая от типичного развития, всегда следует обращаться за профессиональной помощью к педиатру.

    Как вы можете помочь своему ребенку развить превосходные языковые навыки

    Итак, теперь вы понимаете важность развития речи в раннем детстве, но что дальше? Как вы можете применить эти знания на практике, чтобы помочь вашему ребенку стать прекрасным оратором, поэтом или вице-президентом по коммуникациям?

    Рад, что вы спросили! Здесь, в ADAM & Mila, мы представляем собой сообщество родителей, опекунов и учителей, сосредоточенное на поиске отличных способов вовлечь наших малышей в веселые образовательные мероприятия.

    Знаете ли вы, что вы можете начать учить своего ребенка говорить еще до его рождения? Исследования показали, что младенцы могут распознавать музыку и другие звуки, которые они слышат, находясь в утробе матери.

    Знаете ли вы, что дети рождаются со способностью четко различать слова всех иностранных языков? Но к 12 месяцам они теряют эту способность, поскольку их мозг привык сосредотачиваться только на языке (языках), которые ребенок слышит ежедневно.

    Понимание того, как развивается речь, может помочь вам выбрать правильные целевые активаторы, которые способствуют и ускоряют обучение, а также соответствуют текущим языковым навыкам вашего ребенка.

    Ознакомьтесь с нашей коллекцией занятий по развитию речи

    Занятия по развитию речи и языковых навыков

     

    Есть много простых занятий, которыми вы можете заняться с ребенком, чтобы развить его речевые и языковые навыки.

    1. Будьте хорошим примером – говорите четко и медленно и смотрите на ребенка, когда говорите. Если ваш ребенок произносит какое-то слово или предложение неправильно, вместо того, чтобы исправлять их или просить повторить, просто произнесите это слово/предложение в ответ правильно, чтобы показать, что вы поняли. Таким образом, ваш ребенок всегда слышит правильную версию. Так дети учат язык.

    2. Помните о своем уровне владения языком – не используйте слова или предложения, которые ваш ребенок не поймет. Говорите с ними на понятном им языке и объясняйте новые слова.

    3. Найдите время, чтобы посидеть с ребенком – даже если это будет всего несколько минут в день (хотя чем больше времени один на один, тем лучше), проведите некоторое время с ребенком в тишине, вдали от отвлекающих факторов. Посмотрите вместе книгу и поговорите о картинках.

    4. Выключите телевизор и достаньте пустышку/пустышку – дети не учат язык и социальные навыки, смотря телевизор, и новые данные показывают, что слишком много просмотра телевизора до начала школы может повлиять на навыки слушания и внимания, что повлияет на на их обучение, как только они пойдут в школу.

    5. Наблюдайте и комментируйте – когда вы играете со своим ребенком, сделайте шаг назад, не думайте, что вы должны заполнять паузы, просто комментируйте то, что делает ваш ребенок, чтобы он мог здесь (и узнать) новое словарь.

    6. Пусть ваш ребенок ведет игру – пусть ваш ребенок ведет игру, пусть он будет хозяином игры. Это может укрепить уверенность в себе и не заставляет их постоянно говорить и отвечать взрослому.

    7. Книги, книги, книги – книги можно использовать по-разному для развития языковых навыков и ранней грамотности.Имеющиеся данные показывают, что дети, которые больше знакомятся с книгами до школьного обучения, часто обнаруживают, что у них раньше развиваются навыки грамотности.

    8. Пойте песенки и потешки – песенки и стишки содержат ритм и стишок, навыки, которые помогают в развитии речи и грамотности.

    9. Вводите язык, а не вытесняйте его — комментируйте и расширяйте слова и предложения вашего ребенка, вместо того, чтобы просить его повторять слова. Если ваш ребенок говорит «машина», ответьте «большая машина», «желтая машина» или «быстрая машина».Именно так дети учат слова, слушая новую лексику и связывая ее с предметами или событиями, на которых они сосредоточены.

    10. Превратите любую возможность в занятие по изучению языка – будь то поход в магазин или купание, вы можете превратить любое действие в занятие по изучению языка. Покажите на предметы, назовите их, спойте детскую песенку или задайте вопрос. Вам не нужно выделять определенное время дня для изучения языка, каждое занятие является занятием по изучению языка.

    Речь и язык

    Первые несколько лет жизни ребенка имеют ключевое значение для развития речи, языка и когнитивных навыков.По этой причине важно создать среду, которая помогает развивать речевые и языковые навыки , которые дают им всю стимуляцию, позитивный пример для подражания и человеческий контакт, в котором они нуждаются. Для нормально развивающегося ребенка учиться легко и создавать возможности для обучения также несложно. С помощью игры, простых повседневных взаимодействий и опыта мы можем помочь ребенку освоить новый язык и навыки.

    Взрослым не требуется специальной подготовки, чтобы обеспечить ребенку положительный старт в жизни.Есть несколько простых строительных блоков, которые вы можете использовать, чтобы помочь вашему ребенку расти, и как родитель, вам просто нужно предоставить время для общения со своими детьми. Играя и предоставляя ребенку время и пространство для исследования и взаимодействия по-своему, вы позволяете ребенку развиваться и учиться в веселой и безопасной среде.

    Речевые и языковые навыки не развиваются сами по себе. Они являются частью более широкой картины, включающей социальное взаимодействие, игру, наблюдение, манипулирование объектами, слушание и внимание.Все эти факторы работают вместе, и часто без одного сложно развить другой. Ниже мы перечислили несколько простых идей, которые весело и легко реализовать дома. Помните, всегда хвалите ребенка за любые попытки общения.

     

    Как дети учатся говорить и как поощрять речь

    Если вы хотите поощрить развитие речи или ваш ребенок немного запаздывает с произношением первых слов, вы можете выполнить множество упражнений, чтобы развить речь вашего ребенка и помочь ему произнести больше слов.

    Прежде всего – ВЫНЯТЬ СОСУКУ ИЛИ СОСУКУ ИЗ НИХ РТУ!!!

     

    Хорошее моделирование

    Важным аспектом обучения речи является слушание. Ребенок усваивает новые звуки и слова, слушая окружающих. Вот почему так важно обеспечить ребенку хорошую речь. Говорите слова четко и медленно, используя много интонаций. Если ваш ребенок пытается произнести слово, но оно произносится неправильно, похвалите его/ее за попытку.Не пытайтесь заставить ребенка повторять слово или исправлять его. Повторите это слово сами, чтобы показать, что вы все поняли, и дать ребенку хорошую версию слова.

    Чтобы узнать больше о хорошем моделировании и других занятиях по развитию речи и языкового развития, перейдите в раздел ресурсов

    .

     

    Символические звуки
    Это слова и звуки, с которыми легко познакомить вашего маленького ребенка, когда он только начинает пробовать некоторые слова или когда узнаваемые слова кажутся немного запоздалыми в своем развитии.Символические звуки часто звучат или относятся к звуку, связанному со словом, например. « moo » для коровы или « beep beep » для автомобиля. Это забавные звуки, которые вы можете использовать, играя в игры или просматривая книги. Символические звуки обычно представляют собой короткие односложные звуки и слова, которые ребенку легко произносить. Они поощряют вокализацию, подражание и раннее накопление словарного запаса.

     

    Мотивирующие звуковые игры
    Иногда игры могут мотивировать вашего ребенка издавать звуки.Например, сыграйте в игру — готово… стабильно…. ИДТИ!! Надуйте воздушный шар, держите его, затем скажите «Готов….устойчиво….ИДИТЕ» и отпустите воздушный шар. Сделайте это несколько раз, а затем сделайте паузу после того, как скажете: «Готово… устойчиво…». и посмотрите, не вмешается ли ваш ребенок и не скажет «ИДИТЕ».

     

    Искушение общением
    Часто, соблазняя ребенка чем-то мотивирующим, вы можете добиться речи или вокализации. Например, держаться за коробку из-под печенья, но не открывать ее, пока он не озвучит просьбу, или только выдувать мыльные пузыри, когда вы слышите озвучку от ребенка.На ранних стадиях ребенок не должен использовать правильные слова или предложения, а просто озвучивать или приближать слово. Мы хотим, чтобы ребенок научился тому, что он может использовать свой голос как инструмент, чтобы инициировать и просить.

     

    Слушание, внимание и наблюдение

    Навыки слушания и внимания являются строительными блоками развития речи и языка. Приобретение этих навыков жизненно важно в первые годы, если вы хотите, чтобы ваш ребенок был успешным в школе.Развитию этих навыков способствует взаимодействие с другими людьми, общая направленность и игра в среде, свободной от отвлекающих факторов. Слушать — это не то же самое, что слышать. Ребенок может иметь прекрасный слух, но быть очень плохим слушателем. Дети с аутизмом, синдромом дефицита внимания и гиперактивности или нарушениями слуховой обработки испытывают трудности с слушанием, запоминанием и выполнением словесных инструкций. Дети, у которых в первые годы жизни было недостаточно социального взаимодействия или плохое подражание, могут испытывать трудности со слушанием и вниманием.Исследования также показывают, что чрезмерное воздействие телевизора с раннего возраста может иметь пагубные долгосрочные последствия для навыков слушания и внимания.

    Некоторым детям эти навыки труднее освоить, чем другим. Есть много способов улучшить навыки слушания и внимания ваших детей, не в последнюю очередь, выключив телевизор и проведя с ними некоторое время. Постарайтесь найти занятия, которые разделяют ваше внимание, которым вы могли бы наслаждаться и на которых могли бы сосредоточиться вместе. Кроме того, не забывайте хвалить хороший слух и красивый внешний вид.

     

    Навыки наблюдения

    Эти навыки требуют, чтобы ребенок остановился и сосредоточился на определенной задаче. Наличие общего фокуса помогает этому процессу. Общий фокус означает смотреть на вещи вместе и говорить о том, на что вы смотрите. Упомянутые ниже действия требуют, чтобы ваш ребенок сосредоточился на чем-то в течение нескольких минут и действительно использовал свои навыки наблюдения. Эти задачи можно выполнять за столом в качестве общего занятия или во время повседневной деятельности.

    Если вы считаете, что у вашего ребенка задержка или расстройство речи, см. разделы «Вехи», чтобы дать вам представление о нормальной скорости развития речи. Если вас по-прежнему беспокоит речь и языковое развитие вашего ребенка, посетите местного логопеда/патолога.

     

    Чтобы узнать больше о занятиях, которые вы можете делать со своим ребенком для развития его навыков, перейдите в раздел Ресурсы

    .

    Язык – как развить языковые навыки

    Существует множество занятий, которые вы можете использовать в течение дня для развития языковых навыков вашего ребенка.

    Запомните свой уровень владения языком

    Один из самых важных моментов, о котором следует помнить при разговоре с маленьким ребенком, — это уровень языка, который вы используете. Это означает использование слов и предложений, понятных вашему ребенку, и избегание сложных слов, длинных предложений и трудных инструкций. Помните, что с маленькими детьми используйте только ключевые слова, и если вы используете небольшое предложение, подчеркните важные слова. Говорите медленно и указывайте на то, о чем вы говорите.

     

    Смотреть, ждать и слушать

    Вы можете ускорить развитие речи вашего ребенка, иногда делая шаг назад во время игры и позволяя ему взять на себя инициативу.Это дает ребенку контроль над своим окружением и укрепляет его уверенность в себе. Хотя вы все еще вовлечены в игру, вы не диктуете, что происходит. Тем не менее, вы все еще можете добавлять язык в пьесу, когда она происходит, комментируя то, что они делают. Таким образом, вывод здесь состоит в том, чтобы не чувствовать, что вы должны заполнить какие-либо пробелы в тишине, просто смотрите, слушайте и добавляйте язык.

     

    Добавление языка

    Добавление языка — это простая вещь, и ее можно делать в самых разных ситуациях, а не только в игре.Вы комментируете то, что ребенок видит, комментируете то, что делает ваш ребенок, или расширяете то, что он сказал, например.
    Ребенок кладет шарик под шапку
    Взрослый: « ты кладешь его под шапку »

    Ребенок: « машина »
    Взрослый: « быстрая машина» или «красная машина »

     

    Окружающая среда

    Среда, в которой учится ваш ребенок, также влияет на то, как он учится. Попробуйте уменьшить отвлекающие факторы и фоновый шум – ВЫКЛЮЧИТЕ ТЕЛЕВИЗОР!!
    В оживленном доме с большим количеством детей будет шумно, но у маленького ребенка будет много возможностей для игр.Тем не менее, иногда вы не можете превзойти немного времени для взрослых, и если у вас есть полчаса, чтобы провести некоторое время один на один с вашим маленьким ребенком, используйте его по максимуму.

     

    Чтобы узнать больше о способах поощрения речевых и языковых навыков во время игры и повседневной деятельности, обратитесь в отдел развития ребенка Ресурсного центра.

     

    Игры и развлечения

    Игры и развлечения — это отличная возможность для развития речи и языковых навыков вашего ребенка.

     

    Простые игры

    Есть множество простых игр, в которые можно играть и косвенно воздействовать на речь и язык. В игры можно играть, когда вы едете в машине из детского сада, или когда вы находитесь в парке или в супермаркете. Изучение языка не обязательно должно происходить в структурированной среде. Не забывайте, когда вы играете в игры, чтобы сосредоточиться на речи и языке, вы также будете работать над социальными навыками, очередностью, наблюдением, слушанием и вниманием, так что это беспроигрышная ситуация.

     

    Игрушки

    Игрушки забавны и отлично подходят для вовлечения вашего ребенка. Даже с самыми простыми игрушками вы можете создавать забавные занятия и создавать множество ситуаций для обучения и развития речи и языка. Представьте, что вы строите башню из деревянных блоков – простая игра, но с массой возможностей:
    Строительство башни
    Речевые и языковые возможности: прилагательные (выше, вверх), глаголы (падать вниз, строить), предлог (наверху), существительные (цвета, числа)
    Коммуникативные и социальные навыки: ведение дел, совместное внимание, совместное использование, слушание, посещение, наблюдение
    Здесь мы видим, что даже простая игра с деревянными кубиками включает в себя все виды языковых и игровых навыков.

     

    Посмотреть книги

    Книги отлично подходят для совместного занятия и изучения новых слов. Книги также могут играть ключевую роль в развитии навыков ранней речи и грамотности. Есть много способов использовать книги и картинки, чтобы сосредоточиться на языке. Вы можете сосредоточиться на книгах с символическими звуками для ранней речи или сборниках рассказов, чтобы сосредоточиться на языке. Книги — отличный способ развить множество навыков, и дети их любят. Посмотрите вместе книги, назовите картинки, задайте вопросы и обсудите историю.

     

    Ролевая игра

    Переодевание — это очень весело, а игра в разные роли расширит воображение вашего ребенка. На самом деле вам даже не нужно наряжаться, чтобы играть в ролевую игру. Игры с участием разных персонажей позволят вам освоить множество новых родственных языков и расширить творческие игровые навыки вашего ребенка. Например, если вы притворились пожарным, тушат пожар, подумайте, сколько родственных слов вы могли бы использовать: огонь, пожарный, пожарная машина, лестница, вода, шланг, горение, строительство, вождение, восхождение, вверх, вниз, дым, шляпа, ботинки, куртки, сохранение, брызги, ведро, огонь, герой и т. д. и т. д.Ролевая игра отлично подходит для расширения воображения вашего ребенка и введения нового словарного запаса.

    Большинство видов взаимодействия посредством игры оказывают положительное влияние на овладение речью и языком. Социальные навыки ребенка также принесут пользу, потому что он будет использовать зрительный контакт, очередность и умение слушать. Позволив вашему ребенку взять на себя инициативу в игре, он обретет уверенность в общении и почувствует, что все контролирует, поэтому расслабьтесь в среде общения.

    В зависимости от языковой компетенции вашего ребенка вы можете установить цель для каждой игры, но важно не делать ее слишком структурированной, потому что мы хотим, чтобы игрой руководил ребенок.Любая цель должна быть простой и гибкой. Язык нужно вводить в игру, а не пытаться побудить ребенка произнести определенные слова. Это означает, что мы не хотим постоянно спрашивать ребенка: «Что он делает?» или «что ты делаешь?» или «скажи бегом, скажи бегом». Дети не изучают язык таким образом, дети изучают язык, сначала слушая его и выстраивая ассоциации между словом и действием. Будучи взрослыми, мы хотим просто давать язык в подходящее время.

    Пример языковой ролевой игры:
    Игра «Водитель автобуса»: пусть ваш ребенок будет водителем автобуса, а вы можете быть пассажиром. Установите несколько стульев для автобуса и разыграйте роли. В качестве примера просто посмотрите на все глаголы, которые вы можете использовать в этой игре:  управлять автобусом, нажать на гудок, позвонить в звонок, сесть, заплатить водителю, вести автобус, найти сдачу, пройти по проходу . Если ваш ребенок находит игру сложной, вы можете сначала быть водителем автобуса и смоделировать ее для своего ребенка, затем ваш ребенок может по очереди, и вы добавляете язык к ситуации.

     

    Музыка
    Музыка также является отличным способом вовлечь вашего ребенка и может использоваться разными способами для улучшения речи и языка. Музыка хороша для того, чтобы заставить вашего ребенка слушать и переживать общее внимание. Вы можете читать книги и слушать музыку, поющую песни, указывая на картинки. Песни также сосредоточены на интонации и ударении и содержат ритм, что помогает в развитии речи. Это навыки, которые мы все используем, когда говорим, и понимание слогов важно, когда мы учимся говорить.Музыка может быть использована для улучшения речи, а некоторые песни можно петь с участием действий, тем самым создавая связь между словами и действиями.

    Использование повседневной деятельности как возможности для изучения языка

    Повседневная деятельность может стать отличным способом попрактиковаться и развить навыки речи, языка и грамотности. Эти действия также могут превратить обыденное событие в приятное. Ребенок также может не осознавать, что вы тренируете речь и языковые навыки, потому что это занятие будет веселым.
    Использовать повседневные задания для развития речи и языка относительно легко, вам просто нужно использовать свое воображение:

    Время купания. Используйте много словарного запаса во время купания, разговаривайте со своими детьми и моделируйте для них слова. Ввести словарный запас: Глаголы: мыть, чистить, полоскать, чистить, чистить, сушить, брызгать, тонуть, плавать. Существительные: суп, полотенце, вода, кран, фланель, ванна, раковина, части тела. Петь песни в бане.

    Уборка в спальне. Сыграйте в «Я-шпион», чтобы попрактиковаться в начальном звуковом восприятии (хорошо для развития речи и языка).

    Расскажите о том, что делают люди на улице (например, гуляют, работают, едут верхом и т. д.), сосредоточив внимание на глаголах, или назовите как можно больше различных профессий, которые вы можете увидеть (водитель, полицейский, дорожный рабочий, владелец магазина и т. д.). Это всего лишь простые способы использовать повседневные возможности, чтобы найти развлечения и простые способы сосредоточиться на речи и языке.

    Помните, что если вы превращаете речевые и языковые занятия в игры, вашему ребенку это нравится больше, он более мотивирован и может даже не рассматривать это как речевую и языковую практику, а как игру.Дети любят игры и мотивированы, когда они становятся соревновательными. Это означает, что вы можете создавать идеальные ситуации вне настольных занятий для работы над речью и языком. Просто включите свое воображение, ведь почти любое ежедневное событие можно превратить в образовательную игру.

     

    Рекомендуемое чтение

     

     

    Чтобы увидеть более широкий ассортимент книг, нажмите здесь, чтобы посетить наш книжный магазин.

    Развитие речи в раннем детстве

    Результаты обучения

    • Объяснить развитие речи и важность языка в раннем детстве
    • Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

    Развитие языка

    Рис. 1.  Чтение маленьким детям помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

    Словарный запас ребенка увеличивается в возрасте от двух до шести лет примерно с 200 слов до более 10 000 слов благодаря процессу, называемому быстрым картированием . Слова легко усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями. Части речи, которые изучаются, зависят от языка и того, на что делается ударение. Дети, говорящие на языках, удобных для глаголов, таких как китайский и японский, как правило, с большей готовностью учат глаголы, но дети, изучающие менее удобные для глаголов языки, такие как английский, похоже, нуждаются в помощи в грамматике, чтобы освоить использование глаголов (Imai, et al, 2008).Дети также очень изобретательны в создании своих собственных слов, чтобы использовать их в качестве ярлыков, таких как «заботьтесь о» при обращении к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

    Дети могут повторять слова и фразы после того, как услышали их только один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или фигур речи, которые воспринимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись «Спящей красавицы» Диснея, когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и катится вниз по холму, пока он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было пустяком!» Дети начали спрашивать: «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

    Чрезмерная регуляция

    Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторым из этих правил не учат явно, а другим — обучают. Часто при интуитивном изучении языка дети поначалу применяют правила неадекватно. Но даже после того, как вы какое-то время успешно ориентируетесь в правиле, иногда явное обучение ребенка грамматическому правилу может привести к тому, что он сделает ошибки, которых раньше не делал.Например, дети в возрасте от двух до трех лет могут сказать «Я пошел туда» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное грамматическое правило, применяемое окружающими людьми, он правильно начинает говорить «я пошел туда» и «я сделал это». Может показаться, что ребенок прочно усвоил грамматическое правило, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит потому, что они чрезмерно регулируют правило.Это может произойти, потому что они интуитивно обнаруживают правило и слишком обобщают его, или потому, что их специально учат добавлять «ed» в конце слова для обозначения прошедшего времени в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать строить неправильные предложения, например: «Я ходил туда. Я сделал это». Эти дети способны быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

    Выготский и развитие языка

    Лев Выготский выдвинул гипотезу о наличии у детей зоны ближайшего развития (ЗБР) .ZPD — это диапазон материала, который ребенок готов усвоить, если ему будет оказана надлежащая поддержка и руководство со стороны сверстника, который понимает материал, или со стороны взрослого. Мы можем увидеть пользу такого рода руководства, когда думаем об овладении языком. Детям могут помочь в изучении языка другие люди, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку. Например, если ребенок восклицает: «Я пошел туда!» затем взрослый отвечает: «Ты ходил туда?»

    Дети могут быть запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития.Процесс создания лесов  – это процесс, в котором гид оказывает необходимую помощь ребенку по мере того, как он осваивает новый навык. Повторение того, что сказал ребенок, но грамматически правильно, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

    Приватная речь

    Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или очень эмоционально относитесь к ситуации.Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, связанную с неспособностью ребенка видеть вещи с других точек зрения. Выготский же считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решить проблемы или прояснить мысли. По мере того, как дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конце концов закрыть рот и начать частную речь  или внутреннюю речь. Мышление вслух в конце концов становится мыслью, сопровождаемой внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которой занимаются только тогда, когда мы пытаемся что-то узнать или что-то вспомнить и т. д.Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими (Выготский, 1962).

    Выготский и образование

    Рисунок 2 . Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему учащийся может научиться при должной поддержке.

    Теории Выготского применимы не только к развитию речи, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают его как продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство, чтобы ребенок работал в рамках своей ЗБР.(Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции ZPD Выготского к различным образовательным контекстам.)

    Педагоги часто применяют эти концепции, назначая задачи, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, позволяющую учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. Учителя также могут разрешить учащимся с большим объемом знаний помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах их зоны ближайшего развития.

    В следующем видео показано, как теория Выготского применима к обучению в раннем детстве:

    Вы можете просмотреть стенограмму «Теория развития Выготского: введение» (Davidson Films, Inc.)» здесь (откроется в новом окне).

    30 миллионов пробелов в словах

    Для достижения огромной скорости изучения слов, которая должна происходить в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день. Исследования, проведенные Бетти Харт и Тоддом Рисли в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее благополучных слоев населения в первые три года жизни произносят на миллионы слов меньше, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев.В их исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (СЭС) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) СЭС. Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова в час бодрствования, средний ребенок в рабочей семье слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения — только 616 слов в час. Экстраполируя, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит почти 45 миллионов слов, средний ребенок в рабочей семье — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов». слова.«Согласно результатам их исследования, дети из более богатых семей поступят в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в учебе.

    Исследование Харта и Рисли подверглось критике со стороны ученых. Критики предполагают, что языковой разрыв и разрыв в успеваемости не являются результатом количества слов, с которыми сталкивается ребенок, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать разрыв языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценивая успехи в учебе и языковые способности по социально-экономическому статусу, можно игнорировать более серьезные социальные проблемы.Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв в словах» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым ранее 30 миллионам слов. Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

    смотреть

    Посмотрите, как доктор Джон Габриэли из Института развития мозга Макговерна при Массачусетском технологическом институте объясняет, как раннее знакомство с языком влияет на языковое развитие. В его исследовании используются современные технологии для сопоставления опыта общения на родном языке с работой мозга.Они определили, что количество оборотов в разговоре было более важным для развития области Брока (области мозга, связанной с производством речи), чем количество услышанных слов или социально-экономический статус семьи.

    Вы можете просмотреть стенограмму «За пределами 30 миллионов слов» здесь (откроется в новом окне).

    Ссылка на обучение

    Прочтите эту статью, чтобы узнать больше о распространенных языковых ошибках, которые допускают дети, и о том, что они означают: 10 языковых ошибок, которые делают дети, которые на самом деле довольно умны.

    ГЛОССАРИЙ

    быстрое сопоставление:
    процесс изучения слов, при котором новые слова быстро усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями
    перерегулирование:
    процесс изучения языка, в котором дети чрезмерно обобщают правила на слова, к которым правило не применимо
    частная речь:
    речь, которую ребенок произносит вслух, но которая не предназначена для общения с кем-либо еще
    зона ближайшего развития:
    диапазон материала, который ребенок готов усвоить, если ему оказывается надлежащая поддержка и руководство со стороны понимающего материал сверстника или взрослого

    Внесите свой вклад!

    У вас есть идеи по улучшению этого контента? Мы будем признательны за ваш вклад.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.