Упражнения для постановки звука р у детей видео: Логопед звук р упражнения видео

Содержание

Как научить ребенка говорить Р?

«Как научить ребенка говорить Р? Даст ли эффект проведение дома артикуляционной гимнастики для звука Р? Что делать, если ребенок никак не может научиться  говорить этот звук, хотя другие звуки давно уже произносит правильно?», — эти вопросы волнуют многих мам и бабушек. Хорошо, если рядом есть логопед. А если логопеда нет, то что же – так и оставаться человеку картавым на всю жизнь??? Выход из ситуации есть! Помочь ребенку научиться выговаривать звук Р могут  родители. Главное – использовать правильные и эффективные способы помощи ребенку.

Многие мамы и бабушки, а также педагоги, не имеющие специального логопедического образования, успешно помогли своим детям научиться выговаривать Р, используя методику обучения, разработанную в отечественной методике развития речи. Эта методика многократно использовалась и мной, и  теми моими знакомыми и друзьями, которым я рассказывала о ней. И всегда давала хороший результат.

Вот как я это делаю.

Перед началом занятий — мамам на заметку:

  • Иногда мамы спрашивают: «Как научить ребенка  говорить букву Р? Как научить выговаривать все буквы?» Сразу же хочу  уточнить. Буквы мы пишем, а звук говорим. А это  значит, что мы учим ребенка произносить звук, а не букву. Поэтому сразу же лучше взрослым давать задания малышу грамотно: «Произнеси звук…», но «Напиши букву…».  Это поможет малышу научиться отличать понятия «звук» и «буква», что ему очень пригодится в первом классе.
  • Буква Р обозначает в русском языке два звука – Р (рак, роза) и РЬ (репа, река). Ребенок может правильно произносить слова со звуком р (рак), но неправильно произносить звук рь («лека» или «йека» вместо «река»). А может быть и такое, что ребенок не может произнести ни р, ни рь. Поэтому перед началом наших занятий обязательно понаблюдайте за ребенком и выявите, какой звук у него не получается.Звук Р  — один из самых сложных. Нам вместе с ребенком нужно пройти несколько этапов от его появления в речи до употребления в словах и предложениях. Этапы пропускать нельзя, т.к. каждый из них необходим для эффективного освоения звука. Артикуляционная гимнастика для звука Р подготовит ребенка к постановке звука. И если ее игнорировать, то трудно добиться успеха . Если пропустить последний этап, то  правильное произношение звука Р будет неустойчивым – ребенок будет то картавить, то говорить правильно. А наша задача – сделать так, чтобы  ребенок автоматически, не задумываясь, всегда правильно произносил звук Р в речи.
  • Главное – занятия с дошкольником по звуку Р ВСЕГДА ДОЛЖНЫ БЫТЬ  ЕМУ ИНТЕРЕСНЫ!!! А поэтому мы будем играть с ним!  Для ребенка – это увлекательная игра, а для нас – обучающее занятие.
  • Очень важно заниматься с малышом ежедневно, т.к. для появления и автоматизации звука нужно постоянное повторение.

Артикуляционная гимнастика нужна для подготовки речевого аппарата к произнесению звука Р.  Артикуляционная гимнастика поможет придать языку гибкость, подвижность, научит правильной подаче струи воздуха и заложит основы для дальнейшего правильного произнесения звука Р.

Первый этап состоит из 3 игр-занятий. Максимальная длительность каждого занятия 10 минут.

Первая игра-занятие по звуку Р.

1. «Цоканье». Предложите ребенку отправиться вместе с Вами в путешествие. Но необычное – на конях!!! Мы щелкаем языком, подражая цоканью копыт (т.е. происходит поочередное присасывание и отрыв языка от твердого нёба). Можно устроить соревнование – кто громче цокает или  чей конь быстрее скачет (пробуем освоить быстрый темп цоканья).

2. «Индюк».  На конях мы прискакали на птичий двор. Какие домашние птицы там живут? (Выслушайте предположения ребенка). На нашем птичьем дворе живут  курицы, утки, гуси а еще – индюки!!! Которые говорят вот так!!!  (даём образец выполнения артикуляционного упражнения – быстрое выбрасывание языка между зубами и губами наружу – получается звук похожий на «бл-бл-бл»). А ты так сможешь? (Ребенок пробует подражать индюку).

Если ребенку трудно выполнить упражнение, то предложите ему приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и делать движения широким передним краем языка по верхней губе – вверх – вниз (погладить верхнюю губу). Нужно стараться не отрывать язык от губы. Также следите, чтобы язык «облизывал» верхнюю губу, а не делал движения из стороны в сторону. Сначала выполняются медленные движения, потом темп постепенно убыстряется и добавляется голос, пока не послышится разговор индюка – блблбл.

3. «Прыжки». Для проведения этого упражнения руки ребенка должны быть чистыми. Вам понадобится зеркало. Какой сердитый  индюк!!! Лучше зайдем в дом! А в доме живёт. Догадался кто? (заинтриговать ребенка, выслушать его предположения). В нём живёт Весёлый Язычок! И его домик называется – рот!  Он очень любит… прыгать!!! И прыгает он до потолка!  Посмотри  в зеркало и открой ротик. Найди, где в доме Язычка пол, а где потолок (ребенок находит нёбо-потолок). А на потолке есть бугорки внутри рта за зубами. Попробуй пальчиком их найти (ребенок пальчиком находит альвеолы за зубами, термин «альвеолы» ребенку не говорится). Многим детям нравится, когда альвеолы-бугорки называют «диванчики на потолке», и они смеются тому, как необычно устроен дом Язычка – даже мебель у него не на полу, а на потолке!!! А теперь Веселый Язычок начинает прыгать от пола до «диванчиков на потолке» т.е. щелкать по альвеолам. Обратите внимание – язык должен быть именно на бугорках – «диванчиках», а не за зубами.

4. Дыхательное упражнение «Буря». Пока мы путешествовали, поднялась очень сильная буря. Поставь язычок вверх на бугорки – диванчики (т.е. на альвеолы) и сильно подуй как ветер. Вот так. Взрослый показывает упражнение —  резко дует на ватку или лепесток цветка или тонкую бумажку (заранее их приготовьте), губы в улыбке!!!  (получается дрожание языка и  глухой звук похожий на ТРРРР). Образец звука даёт взрослый, ребенку пока достаточно просто дуть на ватку и пробовать. При этом чем сильнее выдыхаемая струя, тем дальше улетит ватка или другой предмет. Попробуйте устроить соревнование на дальность полёта – это весело и всегда нравится детям!!! Главное в этом упражнении – попробовать добиться дрожания кончика языка у альвеол. Если у ребенка получается шипение – значит язык «убегает» с бугорков, надо его вернуть на место.

Советы по первому занятию:

  • Если упражнения артикуляционной гимнастики для звука Р легко получаются у ребенка, можно переходить к следующей игре-занятию.
  • Если нет – то нужно повторять их раз в день  в течение нескольких дней (можно выделить одно и то же время, например, 5-10 минут перед ужином). Особое внимание уделяйте сложным для ребенка упражнениям.
  •  Хвалите ребенка за усердие и за каждую даже очень маленькую победу.
  • Никогда не сравнивайте его с другими детьми, а сравнивайте с ним же вчерашним (говорите, что конкретно у него сегодня получается лучше, быстрее и т.д.)
  • Однообразное повторение упражнений надоедает ребенку, поэтому меняйте сюжет. Например, можно придумать историю о индюке, который подружился с Веселым язычком. Или историю о лепестке цветочка, путешествующем к разным персонажам занятия.
Вторая игра-занятие по звуку Р.

В начале второго занятия мы повторяем упражнения артикуляционной гимнастики для звука Р первого занятия в течение 4-5 минут ( в виде сказочной истории с новым сюжетом, чтобы это было интересно ребенку) и добавляем к ним новые упражнения (5-7 минут).

 Новые артикуляционные упражнения для постановки звука р:

1.Упражнение «Кучер». Быстро скачет наша лошадка. Как её остановить? Ты знаешь, кто такой кучер? Как он останавливает лошадь? Он говорит «тпр». Попробуешь остановить лошадку? При произношении губного р губы вибрируют, звук получается глухим.

2.Упражнение «Блинчик». Кучер проголодался. Давай его угостим блинчиком.

Маме на заметку: Произношение звука Р требует, чтобы передний край языка был широким. Но многие детям это трудно сделать, их язык всегда узкий. Для того, чтобы помочь ребенку научиться делать язык широким и служит это упражнение.

Взрослый показывает перед зеркалом, как широкий язычок лежит на нижней губе. «Сделай язычок блинчиком, пусть он лежит на тарелке».

Если всё равно ребенку трудно выполнить упражнение, то тогда взрослый предлагает положить язык на нижнюю губу и  пошлёпать язычок губами, чтобы он стал ровным. При этом получается звук «пя-пя-пя», и язык ребенка без всяких усилий становится широким. Во время всего упражнения язык спокойно лежит на нижней губе. Вот какой блинчик, теперь он готов. Давай его положим на тарелку. Ребенок кладет  широкий язык на нижнюю губу.

Мамам на заметку: иногда это упражнение называют «накажи язычок», но лично мне такое название не нравится, и я его никогда не использую – зачем же наказывать язычок, который так старается и так трудится. Лучше угостить его вкусным блинчиком J!

3.Упражнение «Любопытный язычок». Устал язычок и решил в свой домик – рот – спрятаться. Покажи еще раз, какой язычок стал широкий. И теперь широкий язычок медленно подними вверх и отодвинь за зубы в глубь рта (широкий язык поставить за зубы на альвеолы – «бугорки»). Отдохнул язычок в домике и снова  решил выглянуть из домика. Ребенок снова плавно выводит широкий язык на верхнюю губу. Мимо собака бежала, испугался язычок и спрятался снова в дом (медленно убираем широкий язык за зубы). Убежала собака, язычок вышел из домика – плавно выводим широкий язык на верхнюю губу.

При выполнении этого упражнения губы должны быть в улыбке. Просто попросите ребенка улыбаться Вам и веселому язычку!

4. Упражнение «Барабанщик». Любит наш язычок играть в прятки, а еще он любит барабанить. Предложите ребенку побарабанить кончиком языка за верхними зубами по альвеолам со звуком д (д-д-д…). При этом губы в улыбке, а широкий передний край языка находится за верхними зубами. Нижняя челюсть неподвижна.

Давай проверим, громко ли барабанит наш язычок. Поднесите полоску бумаги ко рту ребенка – при правильном выполнении упражнения она будет колебаться при каждом ударе языка.

5.Упражнение «Сорока». Прилетела сорока, села на забор и затрещала «тррррррр». (Язык у альвеол. Язычок широкий как блинчик. Звук произносится сначала шепотом с сильным задуванием воздуха на широкий кончик языка. Потом громче).

Если уже на втором занятии у ребенка получился звук похожий на Р (р проторный) – это здорово! Если нет – не расстраивайтесь,  это произойдет уже совсем скоро! Не забывайте хвалить ребенка. Но мой опыт показывает, что просто слов: «Молодец! Постарался!» недостаточно пятилетнему ребенку. Чтобы вызвать у него желание заниматься нужно каждый раз называть его конкретные достижения: «Уже язычок широкий получился. Скоро язычок научится и вверх подниматься»

Третья игра-занятие с ребенком по звуку Р.

Именно на этом занятии происходит постановка звука Р у детей.

 Упражнения для постановки звука Р:

1.Повторяем упражнения артикуляционной гимнастики для звука Р, которые первоначально вызывали сложность у ребенка. И конечно же придумываем с ними новый сказочный сюжет. К придумыванию сюжета про новые приключения язычка можно подключать детей – они это очень любят! После уже знакомых упражнений выполняем следующие упражнения:

2.Барабанщик (описание упражнения см. выше). Упражнение делать обязательно с проверкой, которая показывает ребенку, правильно ли у него получается. Как мы помним, при правильном выполнении этого артикуляционного упражнения для звука Р полоска бумаги, поднесенная ко рту ребенка, колеблется (при каждом ударе языка).

3. О! Вот оно – долгожданное упражнение, которое помогает выполнить постановку звука Р  у детей. Теперь, когда язычок ребенка стал более подвижным, оно нам поможет! Я его называю «Заведи мотор». Такое название очень любят мальчики. Можете придумать своё название артикуляционного упражнения. Для звука Р характерна вибрация языка, и чтобы ее получить мы будем использовать плоскую ручку чайной ложки или указательный пальчик ребенка. Поэтому руки у ребенка должны быть чисто вымыты!

Попросите малыша поднять широкий язык за верхние зубы на бугорки (он уже это умеет делать). При этом ребенок «заводит мотор машины» — многократно проговаривает звук д – ддддддддддд. В это время нужно подложить прямой правый указательный палец ребенка под кончик языка и начать производить частые колебательные движения справа налево от одного угла рта к другому (если ребенок левша – то левый). От  этого будет слышаться рокочущий звук дддррррррр. Мотор завелся, машина поехала и рычит дрррррррр!

Маме на заметку:

  • Прежде чем проводить это упражнение для постановки звука р с ребенком попробуйте его сделать сами перед зеркалом, чтобы понять механизм получения звука р.
  • Когда рука ребенка привыкнет (и пальчик не будет убегать, и язычок не будет с него соскальзывать) ребенок сможет сам вызывать колебания языка и заводить моторчик – дррррр. Это упражнение очень нравится детям!
  • Когда малыш освоится, можете попросить его  порычать как тигр – ррррр (предварительно заведя моторчик пальчиком) и устроить соревнование – как долго рычит тигр ,чей тигр рычит громче, радостнее, удивленнее, печальнее и т.д
  • Это упражнение желательно повторять два раза в день по несколько минут перед зеркалом, потом и без него. При этом нужно постепенно увеличивать продолжительность вибрации. Сначала дайте ребенку насладиться радостью победы – у него наконец получился звук Р!!! Пусть он продемонстрирует это папе и другим людям, кто его поддержит и вдохновит!
  • Но после этого нужно очень осторожно и постепенно приучать малыша отвыкать от помощи пальчика при произнесении звука Р:
  1. Сначала ребенок произносил дрррр с помощью пальца.
  2.  Затем он начинает помогать пальчиком, а после его убирает, продолжая рычать уже без механической помощи.
  3.  На следующем этапе надобность в пальчике почти отпадает: достаточно поднести пальчик, и уже получается звук р.
  4.   В конце концов чтобы ребенок выговорил звук р уже не требуется помощи пальчика.

Видео для родителей о постановке звука Р у ребенка или взрослого.

Автор видео — Ирина Денисова.

Как сделать так, чтобы повторения упражнения не надоели ребенку и были ему в радость? Для этого нужны игры со звуком Р. О них – в следующей статье.

А сейчас хочу предупредить частую ошибку. Бывает, что родители, желая помочь ребенку, находят в книгах комплексы артикуляционной гимнастики на разные звуки и начинают их смешивать в одном занятии с малышом («для разностороннего развития речевого аппарата и более быстрого эффекта»). Этого делать нельзя! Каждая группа звуков требует определенных конкретных движений и определенного положения органов артикуляционного аппарата! Артикуляционная гимнастика для звука Р включает упражнения, направленные на выработку движений, необходимых именно для звуков Р и РЬ.

О последующих этапах работы над звуком Р Вы можете прочитать в статьях:

Игры со звуком Р.

Автоматизация звука Р: песенки, чистоговорки, видео для детей, игры, игровые упражнения, скороговорки, стихи.

Еще о развитии речи детей Вы можете найти интересную и полезную информацию в статьях рубрик:

Как научить ребенка правильно произносить звук С и другие свистящие звуки

Игры и упражнения для автоматизации звуков С и СЬ в речи детей, скороговорки, чистоговорки — шутки, песенки для речевых  занятий.

Развитие речи ребенка 3-4 лет.

Мир вокруг нас: развивающие задания. речевые игры, задания в картинках, стихи и рассказы для детей.

Получите  НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС  С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

"Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей"

Кликните на ссылку или на обложку курса ниже для бесплатной подписки

Автор курса - Валасина Ася, кандидат педагогических наук, автор сайта "Родная тропинка"

Логопед

Логопед детский

Если заметили у ребенка проблемы с развитием речи, сразу обращайтесь за помощью к специалисту. Справиться с проблемой поможет детский логопед, который определит причину речевого нарушения и подберет правильную методику для ее коррекции. Занятия с врачом-логопедом обязательны при наличии диагноза ДЦП, после выполненного оперативного вмешательства, при отсутствии или задержке речи, при неправильном произношении.

Зачем нужен логопед?

Логопед в Москве не обычный врач, обученный восстанавливать полноценную речь, но и грамотный психолог. Встречаются случаи, когда речевые проблемы вызваны какими-то переживаниями или травмами психологического характера. Специалисты такого уровня работают со следующими нарушениями:

  • гнусавость;
  • низкая скорость произношения;
  • дислексия;
  • заикание;
  • проблемы с произношением;
  • картавость;
  • дифония, афония;
  • шепелявость.

Детские занятия с врачом нужны, если в речи наблюдаются какие-то особенности или в случае, когда причиной появления стало какое-то заболевание. Отметим, что среди логопедов встречаются логопеды-дефектологи. Вторые не просто корректируют речь детей, но и применяют знания в области невропатологии. Медработники этого уровня обычно работают с детьми, страдающими от олигофрении, ЗПР или аутизма.

Упражнения для восстановления речи

Основным показателем в выборе упражнений считается возраст. Техники лечения меняются под этот параметр, поэтому при домашних профилактических занятиях без рекомендаций специалиста, помните об этом моменте. Для лечения дефекта речи у детей до 3 лет применяют:

  • гимнастику лица;
  • массаж щек;
  • подражание в игровой форме.

Для детей до 5 лет назначают:

  • гимнастику фонетического типа;
  • имитационные игры;
  • упражнения, развивающие нижнюю челюсть.

Для детей возрастом до 7 лет разработаны несложные и эффективные упражнения:

  • на постановку звука «л» и «р»;
  • на тренировку шипящих согласных.

Помните, что домашние занятия положительно отражаются на развитии ребенка, но их можно применять только в профилактических целях. Если же проблема носит серьезный характер, то нужна помощь специалиста.

Какие занятия разработаны для деток до 5 лет?

В пятилетнем возрасте дети должны иметь хорошее произношение, трудности могут вызывать только «л» и «р». Каждый ребенок, достигший этого возраста, должен знать достаточное количество слов для составления осмысленных предложений. Специалисты также утверждают, что в возрасте 5 лет дети уже способны различать падежи, а также умеют вести диалог и описывать предметы.

Для деток 5 лет логопеды разработали программу из нескольких этапов:

  • гимнастика пальчиков;
  • гимнастика артикуляционного аппарата;
  • звукоподражающие игры;
  • расширение словарного запаса.

Гимнастика для пальцев играет значимую роль в развитии речи, так как между мозгом и руками есть взаимосвязь. Дети в раннем возрасте для выражения мыслей используют жестикуляцию, а гимнастика пальчиков помогает отработать движения, стимулирующие работу некоторых зон мозга. Работа со специалистом, применяющим такую гимнастику вместе со словесными упражнениями, значительно ускорит процесс развития речевого аппарата.

А следующим этапом идут артикуляционные занятия, влияющие на:

  • укрепление языковой мышцы;
  • развитие губных и щечных мышц.

Упражнения не просто укрепляют мышцы, но и развивают речевой аппарат, тем самым помогая улучшить выговаривание звуков.

Логопед – это друг, не стоит бояться

Врач работает с нарушениями разной сложности. Преимущество его работы состоит в положительном результате, сколько бы времени не было потрачено на работу с ребенком нужный эффект удастся достигнуть. Обратившись в Институт детской и взрослой неврологии и эпилепсии им. Свт.Луки, Вы поможете ребенку восстановить речь и избавиться от дефектов. Уже на консультации логопед центра определит подходящий курс лечения, даже если проблема связана с анатомией маленького человечка. Медицинские работники учреждения помогают справляться с недугами любой сложности.

Важно уделять время развитию ребенка, все упражнения, предназначенные для профилактики заболевания, выполненные с родителями, принесут огромную пользу и ускорят процесс восстановления речи. Благоприятным возрастом для коррекции считается 3 года. Чем раньше родители обращаются за помощью к специалистам, тем проще проходит процесс лечения и меньше оставляет отпечаток на психике ребенка. Большая часть занятий проводится в форме игры, подобранной в соответствии с возрастом ребенка. Также для исправления речевых дефектов специалисты готовят развивающие упражнения, сказки и даже танцы.

Специалисты отмечают, что речевые нарушения, сопровождаемые рядом сопутствующих психических заболеваний, нужно лечить сразу, как только возникают первые проявления. Как известно речь является отражением мыслительной деятельности, поэтому коррекция речи положительно влияет на лечение основной болезни.

На сайте Института детской и взрослой неврологии и эпилепсии им. Свт.Луки можно записаться на прием к любому специалисту, ознакомиться с ценами на услуги учреждения, а также получить массу полезной информации. Попасть на консультацию к квалифицированному специалисту также можно по записи в WhatsApp или позвонив по указанному на главной странице телефону.

Автоматизация звука Р | Говорунчик

Упражнения для автоматизации звука Р: изолировано, в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука Р, начинается с самых легких заданий для малыша.

1. Спой «песенку мотора».

Произнеси звук Р длительно на одном выдохе: р-р-р…

2. Повтори прямые слоги со звуком Р.

Ра — ро — ру — ры

3. Повтори обратные слоги со звуком Р.

Ар — ор — ур — ыр — ир — ер — ёр — юр — яр

4. Повтори слоги, где звук Р находится между гласными.

Ара — аро — ару — ары ора — оро — ору — оры
ура — уро — уру — уры ыра — ыро — ыру — ыры

5. Повтори прямые слоги со стечением согласных.

Тра — тро — тру — тры дра — дро — дру — дры
кра — кро — кру — кры гра — гро — гру — гры
пра — про — пру — пры здра — здро — здру — здры

6. Повтори обратные слоги со стечением согласных.

Атр — отр — утр — ытр арт — орт — урт — ырт
адр — одр — удр — ыдр арг — орг — ург — ырг
акр — окр — укр — ыкр арп — орп — урп — ырп
агр — огр — угр — ыгр арк — орк — урк — ырк
арг — орг — ург — ырг абр — обр — убр — ыбр
апр — опр — упр — ыпр арф — орф — урф — ырф

7. Повтори слова, где звук Р находится в начале слова.

Ра: радио, ракета, раковина, рама, радуга, рак, Рая, рана, работа; ракетка, ранец, раз, радость, рассказ, расческа, ромашка, рожок, розетка.

Ро: Рома, робот, рот, Родина; ровный, роза, роща, рожки, розовый.

Ру: рука, рукав, рубить, рубанок; рукавица, рубашка, Русь, ручка, русый, русский, ручей, ручной, румянец.

Ры: рыба, рыбак, рынок, рыть,’ рыбный, рысь, рыжик.

8. Повтори слова, где звук Р находится в середине слова.

Ра: ура, нора, гора, кора, буран, парад, Вера, Юра, Ира, пара, фара, барабан, баран, конура, гитара, пирамида, буратино; игра, муравей, баранка, детвора, играть, вёдра, пудра, дракон, выдра, квадрат, край, кран, крапива, град, грамм, грамота, фотография, гранат, брат, брать, браво, кобра, право, направо, трап, трава, тетрадь, трамвай, жара, гараж, жираф, карандаш, сарафан, эскадра, краска, красный, грач, зебра, швабра, праздник, астра, трасса, матрас, страус, страны, стража, завтрак, страница, быстрый; боровик, пароход, воробей, аромат, дрова, кровать, проход, пробег, дрозды, мудрость, бодрость, проказник, простыня.

Ар: парк, карп, марка, парта, бархат, Арбат, арба, карман, картон, гармонь, картина, фартук, карта, картина, бархан, арка, март, парк, баржа, артист, арбуз, картошка, старт, заварка.

Ро: урок, корона, макароны, перо, пирог, ворота, горох, дорога, ворона, корова, огород, народ, паром; коробка, ведро, воронка, творог, герой, ведро, тройка, тропка, метро, трое, трогать, крот, гром, громкий, грохот, брови, брод, бродит, провод, пробка, Фрося, сорока, мороз, мороженое, дрожжи, подрос, трос, матрос, крошки, грозы, грозный, брось, брошка, бронза, просо, пропуск, срочно.

Ор: горка, форма, корка, борт, корт, порт, торт, корм, орден, норка, спорт, шторм, морж, шорты, шторка.

Ру: кенгуру, беру; прутик, пруд, труба, труд, трудный, трудно, трубка, друг, подруга, круг, крупный, крупа, вокруг, крутой, кругом, фрукты, кукуруза, парус, Маруся, парусник, пружина, трус, петрушка, ватрушка, трубач, стружка, струны, струи, дружба, дружить, кружка, грузовик, груша, груз, грустить, брусья, брусника, брусок, брус, пружина, срубить.

Ур: Мурка, куртка, пурга, шкурка.

Ры: фары, комары, норы, куры, пары; актеры, ветры, театры, гетры, отрывать, кедры, кадры, бодрый, добрый, Крым, открыть, прыгать, заборы, пожары, боксеры, шахтеры, самовары, шоферы, шары, осётры, крыса, крыша, закрыть, брызги, брынза, прыжок, грызть, грызун.

Ыр: дырка, фыркать.

Ир: мирный, ширма, стирка, кирпич.

Ер: верх, верба, герб, верно, ферма, первый, верный, вернуть, терпеть, вертеть, серп, шерсть, термос, персик, червяк, перчатки, чердак, серпантин, сердце.

Ёр: тёрка, пятёрка, дёргать, ёрш, чёрный.

Юр: юрта, юркий.

Яр: яркий, доярка.

9. Повтори слова, где звук Р находится в конце слова.

Ар: комар, товар, пар, удар, вар, дар, пар, повар; сахар, загар, санитар, самовар, базар, пожар, жар.
Ор: топор, помидор, мухомор, хор, бор, мотор, двор, Егор; забор, светофор, спор, сор.
Ур: бур, тур; шнур, абажур.
Ыр: сыр.
Ир: пир, мир, тир, кефир; мундир, командир, пассажир, зефир.
Ер: катер, ветер, веер; офицер, вечер.
Ёр: ковёр; актёр, театр, педиатр, осмотр, бобр, тигр, кедр, костёр, боксёр, шахтёр, шофёр, министр, центр, осётр, зубр.

10. Повтори слова с двумя звуками Р.

Пробор, прорубь, мрамор, фарфор, аэродром, проверка, термометр, трактор, рупор, проворный, ярмарка, шаровары, маршрут, размер, раствор, кругозор, оркестр, раскрыть, простор, разговор, оркестр, транспорт, конструктор.

11. Повтори словосочетания.

Бархатная куртка рыбный пирог хитрая ворона, ровная тропинка крутая гора мокрая трава, крупная морковь трудный урок горная тропка, картонная коробка крытый рынок крупный град, разноцветные краски, розовый карандаш, кирпичная веранда, прозрачный шарфик, крупные горошины, чёрная смородина, огромный арбуз, игрушечный барабан, румяный пирожок, шерстяные рукавицы, правдивый рассказ, рыбные консервы.

12. Повтори предложения.

Три слова. Рая кормит рыб. Рома проходит направо. Ира работает продавцом.

Четыре слова. У барана крутые рога. Егор едет во двор. Рома красит раму краской. Жора рубит дрова топором. На небе разноцветная радуга. Юра продаёт огромные арбузы. Барабан и гитара — инструменты. У Веры бархатный сарафан. Корова Розочка ест травку. У Егора высокая температура. У Иры красивая брошка. Трубач трубит в трубу. Трамвай, метро, пароход — транспорт. Муравьи живут в муравейнике.

Пять слов. Юра громко барабанит в барабан. У вороны и ворона воронята. У рака норка в воде. Розы, ромашки и астры — цветы. Осётр, карп и ёрш — рыбы. Егор рвёт крупные красные помидоры. У Раи розы и ромашки. У Юры в ранце тетради. Воробей, ворона и сорока — птицы. Доярка Ирочка доит корову Розочку. У кота Матроскина корова Мурка. Сестра Ирочка играет с пирамидкой. Папин грузовик стоит в гараже. У нашей Мурки бархатная шкурка. Маруся стирает рубашку и фартук. Высокие (стройные) кедры растут у пруда. Рабочий грузит фрукты в грузовик.

13. Повтори предложения.

Шесть слов. Рома, Юра и Егор — мои друзья. Рая, Вера и Ира — мои подруги. Карпы живут в пруду за огородом.

Рыжики и боровики растут в бору. У рыбака Егорушки в ведёрке ерши. Ира раздаёт тетради, ручки и карандаши. У Маруси карандаши: красный и розовый. В этом году хороший урожай проса. Рая ест зефир и пьёт кефир. Морковь, помидоры, огурцы и горох — овощи.

Семь слов. У Ромы грузовик, там — груши и кукуруза. Рысь, тигр, зубр и выдра — дикие животные. Вера и Рома в бору собирают рыжики. На фотографии мои друзья: Вера и Рома. Персик — это фрукт, а брусника — это ягода.

Восемь слов. В огороде растут красные розы и розовые маки.

Девять слов. Жора и Рома — друзья, а Вера и Рая — подруги. На Роме рубашечка и шорты, а на Рае — сарафан. Ира хорошо играет на арфе, а Рома — на трубе.

Десять слов. У Раи в огороде растут: морковь, помидоры, огурцы, картофель, петрушка и горох.

14. Повтори пословицы и поговорки.

Хорошо того учить, кто хочет всё знать. Грамота — второй язык. Без труда, не вынуть и рыбку из пруда. Доброму везде добро. Рыбака сеть кормит. Здоровье дороже богатства. Новых друзей наживай, а старых не забывай. Раньше начнёшь, раньше и поспеешь. Если не видишь — зайди на гору, если не понимаешь — спроси у старшего. Не топор кормит, а работа. Не бойся работы, пусть она тебя боится. Рукам работа — душе праздник. Каков мастер, такова и работа. С терпеньем в работе не пропадёшь. Рано встанешь, раньше работу кончишь. К пирогам идут, а от работы бегут. С разговоров сыт не будешь.

15. Повтори и отгадай загадки.

Рук нет, а строить умеет. (Птица)
У пяти братьев — одна работа. (Пальцы)
Вся дорожка усыпана горошком. (Звёзды на небе)
На гору бегом, а с горы кувырком. (Заяц)
Сидит на крыше, всех выше. (Антенна)
Рук много, а нога одна. (Дерево)

(по книге Е. Н. Спивак, Автоматизация звука Р)

Автоматизация звука Р в сочетаниях ТР

Автоматизация Р в картинках

Видео Курс Постановка звука Р

Гарантия безопасности и условия процесса оплаты

Оплатить заказ можно банковскими картами Visa, Master Card, «Мир» или через платежные системы Apple Pay, Яндекс.Деньги, QIWI, а также другими способами оплаты. Чтобы оплатить покупку, вы будете перенаправлены на сервер платежной системы, на котором нужно ввести необходимые данные. При оплате банковской картой безопасность платежей гарантирует процессинговый центр платежной системы.
Платежная система обладает подтвержденным сертификатом соответствия требованиям стандарта PCI DSS в части хранения, обработки и передачи данных держателей карт. Стандарт безопасности банковских карт PCI DSS поддерживается международными платежными системами, включая MasterCard и Visa, Inc. Система также является участником программы непрерывного соответствия Compliance Control PCI DSS Compliance Process (P.D.C.P.). Ваши конфиденциальные данные, необходимые для оплаты (реквизиты карты, регистрационные данные и др.), не поступают в интернет-магазин — их обработка производится на стороне процессингового центра платежной системы и полностью защищена.
Никто, в том числе наш интернет-магазин «Monecle», не может получить данные вашей банковской карты или иные данные, необходимые для осуществления платежа.

Порядок оплаты:
К оплате принимаются платежные карты: VISA, MasterCard, Maestro, МИР. Для оплаты товара банковской картой при оформлении заказа в интернет-магазине выберите способ оплаты: банковской картой.
При оплате заказа банковской картой, обработка платежа происходит на авторизационной странице банка, где Вам необходимо ввести данные Вашей банковской карты:
1. Тип карты
2. Номер карты,
3. Срок действия карты
4. Имя держателя карты (латинскими буквами, точно также как указано на карте)
5. CVC2/CVV2 код
Если Ваша карта подключена к услуге 3D-Secure, Вы будете автоматически переадресованы на страницу банка, выпустившего карту, для прохождения процедуры аутентификации. Информацию о правилах и методах дополнительной идентификации уточняйте в Банке, выдавшем Вам банковскую карту.

Хочу рычать как тигр! Артикуляционная гимнастика и упражнения для тех, кому не даётся звук Р

Хочу рычать как тигр! Артикуляционная гимнастика и упражнения для тех, кому не даётся звук Р

Правильное произношение формируется у детей к 5−6 годам. Но не все дошкольники могут самостоятельно освоить фонетическую систему родного языка. Один из самых сложных звуков — это Р. Что можно сделать в домашних условиях, как помочь «приручить» хитрый звук, рассказывает логопед Елена Янушко, автор альбомов серии «Логопедическая практика».

Елена Янушко, практикующий логопед

Если в этом возрасте в речи ребёнка отсутствуют некоторые звуки (например, звуки Р, Л), имеют место замены одних звуков другими (например, звук Р заменяется звуком Л или Й — получается не «рыба», а «лыба», не «морковка», а «мойковка»), произношение некоторых звуков нечёткое, то необходимо начинать коррекцию звукопроизношения! Неправильное произнесение звука (например, горловой звук Р, межзубный звук С, боковой звук Ш, и др.) лучше исправлять незамедлительно, чтобы оно не закрепилось.

Задачи логопеда и родителей

В домашних условиях можно…

  • заниматься артикуляционной гимнастикой,
  • развивать фонематический слух,
  • закреплять поставленные логопедом звуки в речи.

Не советуем ставить и исправлять ребёнку звуки самостоятельно — это задача логопеда!

Неопытный «домашний логопед» может не уловить разницу между правильным и искажённым звуком и тем самым нанесёт вред.

Звуки Р (твёрдый) и Рь (мягкий) являются самыми сложными по артикуляции среди всех звуков русского языка. Поэтому дети овладевают произношением этих звуков позже и искажаются эти звуки чаще других.

Не старайтесь вызвать звуки Р и Рь у ребёнка самостоятельно, так как есть опасность получить неправильный звук — горловой.

Лучше отсутствие звука, чем гортанное Р, ведь в этом случае придётся не ставить звук «с нуля», а исправлять уже закрепившийся неправильный, что гораздо сложнее. «Помочь» ребёнку научиться «рычать» могут «доброжелатели» — приятели в детском саду, бабушка с дедушкой…

Поэтому внимательно прислушивайтесь к речи ребёнка. Если вдруг услышите появление неправильного Р, просто попросите ребёнка не говорить этот звук вообще. Объясните, что такой звук неправильный — «он звучит в горлышке, а должен быть на кончике языка». Обратитесь к логопеду для постановки правильного звука Р.

Если успеть внести коррективы в самом начале появления неправильного звука, можно предупредить его закрепление в речи и уберечь ребёнка от сложного нарушения звукопроизношения.

Полезная гимнастика

Чтобы развить основные движения органов речи, каждое занятие желательно начинать с артикуляционной гимнастики. Для этого ребёнок должен видеть картинку-образец, артикуляцию взрослого и свое отражение в зеркале. Так он сможет контролировать самого себя: правильно ли он выполняет то или иное действие.

«Улыбка»: широко улыбнитесь друг другу так, чтобы не было видно зубов. Задержите улыбку так долго, насколько сможете.

«Заборчик»: покажите верхние и нижние зубы таким образом, чтобы губы оставались растянутыми в улыбке.

«Качели»: откройте рот и потянитесь языком попеременно то к носу, то к подбородку. Так вы учите ребёнка ритмично выполнять движения.

Когда вы выполните общую артикуляционную гимнастику — можно сделать несколько специальных упражнений для правильной артикуляции именно тех звуков, которые западают у ребёнка.

Упражнения на закрепление звука Р

1. «Автомат и пулемёт»

Напряжённым кончиком языка надо постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук Т-Т-Т (это «стреляет автомат») или Д-Д-Д (это «стреляет пулемет»), постепенно убыстряя темп.

2. «Маляр»

Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних резцов до мягкого нёба.

3. «Шмель и комар»

Рот открыт, язык в виде чашечки поднят вверх и сильно упирается кончиком в бугорки за верхними зубами. Энергично и протяжно произносим звук Ж-Ж-Ж (это «жужжит шмель») или З-З-З (это «звенит комарик») 10−15 секунд.

4. «Индюк»

Приоткрыть рот. Энергично проводить широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы. Убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится: БЛ-БЛ-БЛ!

С книгами серии «Логопедическая практика» родители могут дома заниматься с детьми самостоятельно, помогая закрепить и автоматизировать звуки, которые поставил логопед. Каждый альбом посвящён тем звукам, которые детям бывает нелегко освоить: Р-Рь, Л-Ль, Ж-Ш, С-Сь. В каждом — 80 заданий, разработанных практикующим логопедом. В альбомах много ярких рисунков, интересных заданий, — ребёнку будет интересно осваивать правильно произношение за игрой.

"Эксмодетство"

"Эксмодетство"

"Эксмодетство"

"Эксмодетство"

Читайте также:

Весёлые упражнения на развитие речи: делаем дома!

Молчит? 9 признаков, что ребёнку пора к логопеду

Игры, которые помогут быстро выучить алфавит

Фото: Donnie Ray Jones, Christos Tsoumplekas/Flickr

Логопед для взрослых Москва. Постановка звука Р, как научиться выговаривать букву р

Cпециалисты центра помогут Вам исправить звук Р и избавят от картавости. 

Ведь не только ребёнок, но и взрослый человек, может научиться правильно произносить звук р.


Конечно, ребёнка научить гораздо проще, ведь за его плечами нет многолетнего опыта жизни с «неправильным» звуком… Тем не менее, у взрослых тоже есть шанс!

НаУважаемые взрослые, прежде чем идти к детскому логопеду - обратитесь к нам!


Особенно это касается звука Р. Нам часто приходится исправлять то, что вам уже поставили...а это гораздо труднее и дольше по времени!

Есть огромная разница: поставить ребенку звук р и взрослому! По аналогии с детьми, вас тоже обучают длительному, грассирующему звуку РРРРРРРРР. Мы ведь в жизни так не говорим...

Обучить правильному звуку может логопед, который четко знает методику постановки звука Р взрослым!

Авторская методика!

Гарантия результата! 

В нашем офисе много взрослых и ожидая в приемной своего времени на занятия Вы уже услышите, как они говорят:

"Здравствуйте! Привет! Хороший радостный день"!

Говорят как обычно, как все вокруг!

Говорить уверенно и легко звук Р – это возможно!

Запишись на занятие и будешь говорить красиво!


Наш центр речи успешно ставит звук Р всем взрослым даже от 40 лет и старше!


Высокие результаты, качественное обучение и

Вы научитесь правильно говорить звук р!

Видео результатов

Прошел ТОЛЬКО 1 месяц! Звук "Р" появился, но есть над чем работать!


Впереди доведение этих навыков до автоматизма!

Светлана (звук Р, голос)

Михаил (звук Р)

Вы обретёте уверенность и сможете улучшить качество речи, а, значит - качество жизни!

Ведь красивая речь – залог успешного будущего!

От Вас потребуется:

вера в себя,

упорство в достижении поставленной цели и

методичное выполнение всех рекомендаций логопеда!

И все получится!


Формат занятий:

Индивидуально: Начни уже сегодня! До результата!

Посещение и длительность занятий определяется после диагностики.

Первичная диагностика - 1500 руб (30 мин)                                          


Комфортные условия, индивидуальный подход и профессионализм логопеда!

Результат не заставит себя ждать!

Результаты наших работ до и после коррекции


Мы успешно ставим звук "Р" всем,  даже людям преклонного возраста!

Обращайтесь и мы Вам поможем!

Наш авторский метод работает, Вы заговорите по-новому! 

Подайте заявку на консультацию и логопед свяжется с Вами.


(поля отмеченные * обязательны для заполнения)
Записаться

ЛОГОПЕД.РУ: Горловое произношение звука P и его коррекция.

Горловое произношение звука P и его коррекция.

Горловое произношение звука р встречается часто у детей и взрослых. В редких случаях оно устраняется без специальной помощи, и если его не исправить, может остаться на всю жизнь.

Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не кончика языка, а мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука р считается правильным во французском, немецком и некоторых других языках.

Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно произносить р. При этом сказать правильный р невозможно, а горловой произносится свободно.

Коррекция горлового произношения звука р производится в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж, следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике, посредством которой будут выработаны нужные положения и движения языка.

Постановка звука.

Если у ребенка есть правильно произносимые звуки ш и ж, нужно сразу приступить к постановке проторного р, а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука).

P проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию маленького язычка или мягкого неба. Полученный звук закрепляют путем многократного повторения.Необходимо, чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом.

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р, его очень осторожно вводят в слова. Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

Желаю удачи!

Как научить детей произносить звук R

14 марта 2020 г. Хотя звук R - один из наиболее часто используемых звуков в английском языке, он также известен как один из самых сложных. В этом блоге обсуждается, как научить и практиковать звук R дома.

На самом деле, звук R бывает настолько сложно произнести, что это один из последних звуков, которые нужно освоить.Дети начинают говорить это в трехлетнем возрасте, и часто полностью созревают только в возрасте 6-7 лет.

Что делает звук R таким сложным, так это то, что это очень необычный звук, имеющий множество вариаций. На самом деле существует целых 32 различных типа звучания R sound . Размещение языка также непросто.

В этой статье речь пойдет только о согласном звуке R и о том, как вы можете использовать наше приложение, а также о следующих идеях логопедии, чтобы практиковать этот звук дома, чтобы помочь вашему ребенку научиться произносить его правильно.Если вы все еще обеспокоены, обратитесь к специалисту по речевой патологии.

Если у вашего ребенка проблемы с другими звуками, эти статьи могут помочь вам с идеями логопедии и артикуляции:

Как сделать звук R

Если ваш ребенок еще не умеет произносить согласный звук R, то вы можете вместе с ним посмотреть это видео и научиться произносить его вместе. Вы также можете узнать больше о процессе артикуляционной терапии в нашем блоге.

4 терапевтических идеи для произнесения согласного звука R

Мы рекомендуем использовать раздел «Mouth Gym» нашего приложения, чтобы немного разогреться, прежде чем приступить к этим логопедическим упражнениям.

Раздел «Mouth Gym» предназначен для повышения осведомленности вашего ребенка о том, как работает его рот, а также о его координации, диапазоне движений и выносливости.

Упрощенное обучение речи!

Начните 14-дневное БЕСПЛАТНОЕ предложение #StayAtHome!

1. Рев! и Аргх!

Один из самых забавных и простых способов попрактиковаться в произношении согласного звука R - это притвориться «рев», , как лев, и «аргх», , как пират.

Вы можете сделать это, распечатав изображение льва и пирата и поместив их перед своим ребенком. Укажите на каждое изображение и попросите ребенка правильно «рычать» или «ах!». Если они борются, попросите их указать на картинку, и вы сможете правильно произнести звук «рев» или «ага». После этого вы можете дать им еще один ход.

2. Автомобильные гонки

Вы можете играть в это веселое занятие, используя стопку согласных звуковых карточек R, игрушечные машинки (настоящие или напечатанные) и распечатанную гоночную трассу для вас и вашего ребенка.

Вы двое по очереди будете перелистывать карточки из стопки и произносить название каждой картинки 10 раз . Если вам удастся правильно произнести имя 10 раз, вы сможете продвинуть свою машину вперед по гоночному треку. Побеждает тот, кто первым пересечет финишную черту!

3. Кошелек для дайверов

Эта игра доставит много удовольствия независимо от того, мальчик или девочка, ваш ребенок. Выберите пустой кошелек, который у вас валяется, и заполните его карточками со звуком согласного R среди прочего содержимого.

Скажите ребенку, что он может просмотреть кошелек в поисках карточек. Каждый раз, когда они видят карточку, они должны произнести имя на карточке 10 раз, прежде чем выбросить ее и искать новую. Вы можете даже повысить ставку и положить в сумочку двойные карточки, чтобы ваш ребенок мог сопоставить одинаковые карточки.

4. Милый попугай

Это упражнение отлично подходит для всех уровней артикуляции - но тем более, если ваш ребенок владеет уровнем фразы или предложения.Вам нужно будет распечатать изображение попугая и прикрепить его к обратной стороне палочки для мороженого.

Затем ваш ребенок будет держать попугая, пока вы просматриваете карточки со звуком согласной R. Вы произносите имя на карточке, и ваш ребенок должен «попугай» в точности повторять то, что вы говорите. Вы даже можете начать составлять свои собственные глупые предложения, используя карточки, а также поменяться ролями с вашим ребенком.

Нужна небольшая помощь?

Вы можете найти карточки для согласного звука R в начальной, средней и конечной позициях в словах и даже предложениях.Если вы или ваш ребенок обладаете артистичностью, то вы даже можете сами сделать открытки. Кроме того, вы можете открыть наше приложение и попрактиковаться в упражнениях и словах, которые содержат в себе согласный звук R. Практикуйтесь в произношении звука R с помощью Speech Blubs:

Возьмите бесплатный скринер!

Получайте персональные отзывы о вехах вашего ребенка.

Важный трюк

- повысить самосознание вашего ребенка и лучше понять, как ваш ребенок воспринимает логопедию и свои успехи, вы можете заставить их оценивать себя по тому, насколько хорошо они произносят согласный звук R в каждом упражнении, используя шкалу оценок .

Произношение звука R

Научиться правильно произносить звук R - нелегкая задача, и это то, что расстраивает детей во всем мире. Главное - набраться терпения и помнить, что для этого нужно время. Дети развиваются по-разному и с разной скоростью, и то, что одному ребенку может показаться легким, другому может оказаться невероятно трудным.

Вы знаете своего ребенка лучше всего, поэтому (помимо своего ребенка) вы наиболее квалифицированы, чтобы помочь решить, какие речевые упражнения для звука R им больше всего нравятся и какое из этих упражнений поможет вашему ребенку научиться произносить звук R быстрее и быстрее. точнее правильно.

Помните, что у вас всегда есть союзник с Speech Blubs, и вы можете загрузить наше приложение Speech Blubs, чтобы помочь своему ребенку с его артикуляцией и на его пути к правильному произнесению звука R, работая над некоторыми из наших фантастических занятий звуковой логопедией R. Вы даже можете связаться с нами для получения дополнительной поддержки, если не знаете, что делать дальше.

Есть вопрос к нашим логопедам?

Оставляйте их в комментариях! Если вы хотите получить персональный ответ от нашего логопеда, напишите на
ask-a-therapist @ Speechblubs.ком!

R Звуковая артикуляционная терапия: руководство для родителей

20 июня 2019 г. Звук R - очень необычный звук, имеющий несколько вариаций. Существует 32 различных типа звучания R-звука. Ой!

В этой статье рассказывается о согласном звуке R и о том, как ваш ребенок может использовать наше приложение, чтобы попрактиковаться в правильном его произношении.Загрузите приложение и начните заниматься дома уже сегодня.

Как логопед, я могу сказать вам, что хотя звук R обычно используется в английском языке, он также является одним из самых сложных. Фактически, звук R - один из последних звуков, которые нужно освоить детям. И хотя он начинает появляться в возрасте 3 лет, он часто созревает только в возрасте 6-7 лет.

Согласные звуки речи и возраст вашего ребенка

Что такое согласный звук R?

Согласный звук R - это вариант звука R, который встречается до, после и между согласными звуками в словах.Согласный - это звук речи, который не является гласным.

Ключ к тому, чтобы помочь вашему ребенку правильно произнести согласный звук R, - это взглянуть на три важные структуры ротовой полости, используемые в речи. Эти структуры должны либо сжиматься, либо слегка закрываться, чтобы звук, производимый голосовыми связками, имел определенную форму.

Губы

Углы губ будут втянуты. Это отодвинет их от лица.
Если согласный звук R находится в начале слова, губы должны образовывать очень плотный круг.Если согласный звук R находится где-то еще в слове, губы должны образовать расслабленный круг.

Закругленная форма губ - первый ключевой компонент правильного согласного звука R.

Язык

Он должен немного отодвинуться. Для согласных звуков R в начале слова язык должен подниматься на кончике, не касаясь неба. Для согласных звуков R где-либо еще в слове язык должен образовывать дугу, уплощаясь и поднимаясь посередине.Этот подъем заставит стороны языка соприкасаться с внутренней стороной верхних и нижних зубов с обеих сторон.

Оттягивание и сплющивание передней части языка заставит его опускаться, но не касается чего-либо во рту.

Горло

Верхняя часть глотки сразу за языком, также известная как глотка, должна сжиматься или сжиматься, чтобы воспроизводился правильный звук R. Голосовые связки должны вибрировать для правильного воспроизведения звука

Посмотрите следующее видео:

После просмотра видео откройте наше приложение и попрактикуйтесь в словах, в которых есть согласная R.

Обучение ребенка звуку согласной R

Объясните ребенку, что вы собираетесь попрактиковаться в произнесении звука R, как в слове «кролик».

Скажите ребенку, что когда он произносит звук R в слове «кролик», вы хотели бы видеть , его губы образуют букву «O» . Обязательно покажите им, как, если они не понимают.

Затем, чтобы поставить язык вашего ребенка в правильное положение, скажите им, что их язык должен образовывать горбушку в середине рта, как небольшой холм.

Это значит, что когда они произносят звук R в слове «кролик», они могут представить, что маленький кролик прыгает через холм у них во рту , чтобы выбраться наружу. Если холма нет, значит, нет правильного звука R, и кролик не сможет выбраться.

Наконец, объясните своему ребенку, что ему нужно сжать заднюю часть горла , чтобы он мог протолкнуть достаточно воздуха в рот и вдоль языка, чтобы помочь кролику перепрыгнуть через холм.

Как только они смогут правильно произносить изолированно согласный звук R, следуйте иерархии ошибок артикуляции, о которой вы можете прочитать в этой статье или посмотреть в этом видео.

Некоторые Mo / r / e T / r / icks

Губы

Попросите ребенка изобразить «мордочку рыбы» , чтобы помочь ему добиться правильного расположения губ в форме буквы «О». Это может превратиться в игру, в которой вы увидите, кто сможет сделать самое смешное рожу, при этом поправив губы в правильном положении.

Если это не сработает, преувеличивает, выпячивая губы и говоря им копировать вас или использовать зеркало, чтобы они могли видеть свой прогресс. Как только они это сделают, вы сможете улучшить положение их губ до правильной O-образной формы.

Визуальные подсказки и моделирование - это мощные средства обучения, которые можно использовать, когда вы произносите правильный согласный звук R, в то время как ваш ребенок имитирует то, что делают ваши губы. Наше приложение является прекрасным инструментом для имитации, поскольку оно развивает у вашего ребенка навыки артикуляции и другие желательные формы поведения, способствуя обучению посредством просмотра видео-демонстраций, которые показывают настоящие дети.Загрузите приложение для устройств iOS или Android.

Вы можете узнать больше о видеомоделировании и имитации, прочитав следующую статью: «Зеркальные нейроны», «Видеомоделирование» и «Речь вашего ребенка».

Язык

Очень эффективно физически показать ребенку, куда направить язык. Большинство детей, испытывающих трудности со звуком R, не могут правильно расположить язык, потому что все это происходит за визуальным барьером передних зубов.Это также может сильно расстраивать их.

Когда вы достигнете уровня слов и начнете практиковать слова, которые начинаются с согласного звука R, прикоснитесь к кончику языка вашего ребенка пальцем или средством для удержания языка и скажите ему, что вы хотите, чтобы он поднял эту часть вверх до упора. могут, не касаясь неба.

Когда вы достигнете уровня слов и начнете практиковать слова, которые имеют согласный звук R в других местах, прикоснитесь к середине языка вашего ребенка пальцем или прижимом для языка и скажите ему, что вы хотите, чтобы он приподнял эту часть, чтобы создать арка, не касаясь неба.

Горло

Попросите ребенка полоскать горло водой, чтобы помочь ему научиться напрягать мышцы горла так, как если бы он правильно произносил согласный звук R.

Вы также можете привлечь их внимание к этому типу пережима в горле, предложив им пить через соломинку и объяснив, как работают мышцы.

Когда ваш ребенок произносит звук R, положите ему руку на шею, чтобы почувствовать вибрацию голосовых связок. Если им не удается создать эту вибрацию, возьмите их за горло и покажите, как это делается.Представьте, что вибрация - это «кроличий» прыжок. Если вибрации нет, значит, «кролик» не прыгает и не может выбраться.

Чтобы помочь с озвучиванием и правильной артикуляцией согласного звука R, скажите ребенку, чтобы он притворился, что он рычит, как злая собака. Вы также можете превратить это в игру, посмотрев, кто издает самый страшный или смешной рык.

Дополнительные советы и рекомендации
  1. Пусть ваш ребенок попробует придумать собственные слова, содержащие согласный звук R.
  2. Придумывайте глупые фразы или предложения и даже имитируйте соответствующие фразы и предложения, которые вы видите в более чем 1000 бонусных видео-историях в любом месте в Speech Blubs 2 или где-либо еще.
  3. Дайте ребенку согласное слово R и попросите его составлять глупые фразы или предложения - это отличная языковая практика!
  4. Используйте зеркало в приложении на всех уровнях иерархии, чтобы ваш ребенок мог видеть, что они делают, и изучать навыки самоконтроля.
  5. Положите в сумку предметы или игрушки, названия которых начинаются с буквы R или содержат букву R.Попросите ребенка нарисовать один за другим и вслух произнести вам название предмета.
  6. Когда вы играете на улице, играйте в игру, в которой вы должны называть объекты с буквой R. Например, Дорога, Кирпичи, Дерево, Ветка, Машинка, Вода, Ручей, Река, Автомобиль, Грузовик. , Тренироваться . . . постарайтесь найти как можно больше!
  7. Сыграйте в игру «Кролик бежит к. . . » Скажите ребенку, что это кролик, который должен бежать в определенное место в доме. Каждый раз, когда они достигают места, которое вы называете, им приходится отвечать на вопрос: «Куда убежал кролик?» «Кролик бежит к коврику.«Кролик бежит к холодильнику». «Кролик бежит к двери».
  8. Составьте словарь R-слов. Вы можете использовать в магазине бесплатную рекламу продуктов, которые они отправляют к вам на дом. Вырежьте из них все, что они продают с буквой R: брокколи, рис, хлеб. . . и вставьте их в специальную книгу. Вы можете записывать названия объектов и каждый день смотреть на них, чтобы дать им названия.

Как играть в Articulation Bingo?

  1. Используйте кнопку ниже, чтобы загрузить нашу доску для игры в бинго
  2. Распечатайте доску и отдайте ее своему ребенку или вырежьте картинки и положите их в сумку
  3. Пусть ваш ребенок выберет слово из доски / сумки
  4. Найдите слово в приложении Speech Blubs и практикуйте его, играйте с забавными фильтрами и смотрите обучающие видео
  5. Ваш ребенок становится победителем, когда он разучивает три картинки подряд (поперек, вниз или по горизонтали) или всю доску.
` `

Используйте приложение Speech Blubs каждый день не менее 5-10 минут для достижения наилучших результатов.

Если вас беспокоит способность вашего ребенка произносить согласный звук R или у вас есть какие-либо другие опасения по поводу его прагматики, понимания или разговора, используйте бесплатную программу проверки в приложении. Наш инструмент, разработанный патологами речи и языка, даже предоставит вам индивидуальный отчет с практическими советами с результатами.

Для получения дополнительной информации о приложении посетите наш раздел часто задаваемых вопросов или напишите нам. Знайте, что у вас есть союзник в Speech Blubs, и что наш самый большой успех - это то, что ваш ребенок раскрывает свой максимальный потенциал.

Если у вашего ребенка проблемы с другими звуками, вот статьи, которые могут помочь вам с логопедом, речевыми упражнениями и идеями артикуляционной деятельности:

Обучение звуку / r /

Этот пост написан в первую очередь для моих коллег SLP, однако многим родителям этот пост может показаться интересным 🙂 Для вашего удобства в этом посте есть партнерские ссылки на Amazon. О страшный / r /. Если вы SLP и читаете это, вы понимаете, о чем я. / R / может быть ТАКИМ непростым звуком для обучения, и может потребоваться ДОЛГОЕ время, чтобы ребенок научился правильно его воспроизводить.

Мне очень нравится мой большой рот

Мой первый год работы с детьми в / r / был ТРУДНИМ годом. Я гуглил, гуглил, читал и читал все, что мог найти. Есть даже целые книги, посвященные обучению / r / !! Но даже читая книги, блоги и веб-сайты, я все еще сталкиваюсь с детьми, которые просто не понимают .Итак, каждый год я продолжал публиковать сообщения на досках объявлений и в Google, пытаясь найти , того одного ребенка , которого я не могу просто заставить создать / r /. Я расскажу вам шаги, которые я использовал, чтобы научить / r / тому, что я добился успеха. По сути, я объединил пару разных методов, о которых читал, в сочетании с небольшой долей собственного творчества. Вот так! Материалы, которые могут вам понадобиться для обучения / r /:

Мини-ванны отлично работают

Вот что я делаю:

  1. Я раздаю тазик пластилина каждому ученику (даже тем, над которым НЕ работает / r /) и говорю им придать ему форму языка.Да, они смотрят на меня как на чокнутого. Однако всем им нравится делать формы своим язычком!
  2. Затем я провожу целый урок о том, как сделать звук / r / языком. Я описываю устно двумя разными способами, которыми можно сделать / r /, кончик языка / retroflex / r / и согнутый / спину / r /, а также показываю им иллюстрации обоих и показываю видео, на котором он / r / производится на сайте Университета Айовы.
  3. Затем я маркирую различные части языка, используя наши языки пластилина, и удостоверяюсь, что все ученики понимают все различные части (это будет важно при обучении размещению).Я также могу использовать для этого свою марионетку Jumbo Mighty Mouth Hand Puppet от Super Duper INC. Это отличный инструмент!

    Мой фиолетовый язык

  4. Теперь я беру свой пластилин и показываю им визуально , как сделать / r /. Я двумя пальцами изобразил два набора задних коренных зубов. Так что я на самом деле придаю ему форму своего языка, когда делаю / r /.
  5. Затем я прошу каждого ученика взять свой пластилин и попытаться придать ему форму своего языка, когда они делают свой / r /.Это интересное занятие, и мне ДЕЙСТВИТЕЛЬНО жаль, что у меня не было фотоаппарата ... разные формы языка интересны, мягко говоря. Ха! Для некоторых детей это действительно дает мне отправную точку в том, как решить проблему производства звука.
  6. После урока наглядности пора заняться физическими упражнениями. Я вытащил зеркала (больше визуальной обратной связи) и мини-присоски. Их глаза загораются. Получаем ЛАСКИ? Поговорим о мотивации! Я тоже держу язык Play Doh в качестве визуального элемента.

    мммм

  7. Эти следующие несколько шагов аналогичны предложению Пэм Маршалла The Essential Butterfly Position , которое она описывает в своей книге Successful R Therapy (хотя я использовала эти методы еще до того, как прочитала ее книгу). Я прошу каждого ребенка открыть рот, я беру миниатюрную присоску по их выбору и растираю язык по бокам, сзади вперед, с обеих сторон. Я помечаю им части языка, а затем говорю им: , это часть языка, которая должна надавить на ваши верхние задние коренные зубы .Я также помечаю это на своем языке Play Doh.
  8. Затем у меня есть укус на тех участках, которые я только что потерла. Это помогает им получить более тактильную обратную связь, при этом язык разводится. Большинство детей могут сделать это с первой попытки, над другими мне нужно немного поработать.
  9. После того, как они могут кусать по бокам, я снова растираю боковые стороны языка присоской. Затем я говорю им, чтобы они СЛОЖНО подтолкнули края языка к верхним коренным зубам, произнося звук «эээээ». Это сделано для того, чтобы добиться достаточного сужения глотки.Я заставляю их практиковать «е» с большим преувеличением, говоря им произносить «е-е» с действительно «сжатым горлом» или как будто они «заталкивают« е-е »в глотку».
  10. Этот следующий шаг я получил из статьи, которую прочитал несколько лет назад, и нашел метод успешным у нескольких моих учеников: Eureka! на ADVANCE для SLP. Я прошу учеников удерживать звук «эээ», в то время как кусает свою присоску передними зубами, чтобы их челюсть была слегка приоткрыта , а затем я проинструктирую их, чтобы держал язык на верхних зубах на «Е», а затем медленно скользил язык назад, когда очень медленно произносит «Эврика».Я бы посоветовал им произносить работу с ОЧЕНЬ ПЛОТНЫМ языком, нажимая ЖЕСТКО на верхние зубы. Если ребенок укусит присоску, он не сможет двигать челюстью во время производства / r /. Я говорю им / r / сделано вашим языком, а не вашей челюстью ».

    Могущественный рот!

  11. Неизбежно, как только ребенок дойдет до звука / r /, размещение будет нарушено, но часто эта первая «Эврика» дает несколько более точное приближение.На этом этапе я смотрю в рот, чтобы увидеть, какой «вид» / r / они ближе всего производят: кончик языка / retroflex / r / или скрученный // back / r /. Затем я продолжаю внимательно наблюдать, давая ему / ей постоянную обратную связь, чтобы помочь сформировать правильное размещение. Я продолжаю призывать ребенка кусать мини-присоску (вы также можете заставить его кусать три ароматизированных депрессора для языка, скрепленных вместе, если использование конфет является проблемой).
  12. Я пробую 10 постановок Eurkea, каждое с большим количеством отзывов, а затем даю им перерыв.Некоторая обратная связь может включать в себя указание им больше сжимать язык или горло, сильнее надавливать на верхние зубы сторонами языка, перемещать кончик языка вверх или вниз, толкать / r / «в горло» (я нашел этот довольно эффективно, чтобы заставить детей подтянуться и подтолкнуть). Другой способ, который я нашел эффективным, - это прикоснуться к середине их затылка и сказать им, чтобы они попытались протолкнуть свой язык в этом направлении.
  13. Когда у ребенка есть хорошая / r / продукция в Eureka, я прошу его зажать звук / r /, а затем добавить звук «ed», чтобы получилось слово «красный» (с помощью коартикуляции).Итак, я прошу их сказать паузу «yerrrrrrrrrrr», а затем «ed». Медленно мы приближаемся к «yerrrrrrrrrred», а затем отбрасываем «yer». Как только у ребенка появится сильный / r / в красном цвете, я буду использовать коартикуляцию, чтобы научить производить все различные типы / r / (эр, ухо, ярость, воздух, ар или, а также слова, содержащие / г / и / l / если они проблема).
  14. См. Ниже программы и ресурсы, которые я использую для работы со звуком / r / после того, как смогу научить успешному звуку / r /.
  15. Еще один совет: если ВСЕ ВОЗМОЖНО, я рекомендую поработать с вашими учениками над распределением 1: 1 или 1: 2.Посмотрите, сможете ли вы вытащить ребенка в другое время на пару недель самостоятельно, чтобы научить его размещению. Я знаю, я знаю, что это не всегда возможно, если вы учитесь в школах ... но время, равное 1: 1 или 1: 2, может ОГРОМНО изменить то, как быстро они смогут освоить размещение.

Примечание о двух типах / r /: Если вы SLP, вы знаете, что есть два способа, которыми люди производят / r /, и некоторые люди фактически производят оба типа в зависимости от окружающих фонем. / г /. Фактически, мой муж производит ОБА типа / r /. Эти два типа - это Retroflexed / Tongue Tip / r / и Bunched / r / . Я лично делаю сгруппированный / r /. Я думаю, что одна из ошибок, которую допускают некоторые SLP, - это попытаться научить всех студентов одинаковому типу размещения. Я всегда пытаюсь понять, к какому / r / месту ближе всего студент, а затем ухожу оттуда. Дополнительные ресурсы по обучению / r / :

  • Ознакомьтесь с моим разделом «Как вызвать / r / Sound, Часть первая», чтобы получить БОЛЬШУЮ техник выявления / r /, а затем ознакомьтесь со второй частью, где я делюсь тоннами материалов для обучения и работы над / r /.
  • Я многому научился из книги Памелы Маршалла (партнерская ссылка ->) «Успешная R-терапия: устранение самого жесткого звука в мире» и рекомендую прочитать ее, если вы работаете в школах (или планируете это сделать). У нее есть масса различных техник обнаружения для обоих мест размещения / r /. Однако в этой книге очень много информации, поэтому не ожидайте, что вы просто прочитаете ее всю ночь и на следующий день будете использовать в терапии. На самом деле, поначалу это показалось мне немного подавляющим.
  • Для реальной практики мне нравится (партнерская ссылка ->) серия «Весь мир R» от Say it Right, и мне очень нравится книга «Vocalic R to Go!». пользователя Beverly Plass.Я также составил несколько списков слов для всех различных типов / r /, которые я использовал в своей тренировке (если я найду их, я опубликую их в моем разделе БЕСПЛАТНО).
  • Мне удалось использовать коартикуляцию, чтобы научить / r /, и я использовал программу другой SLP Дон Мур, которую вы можете найти на ее веб-сайте Expressions Speech. Обязательно загляните на ее сайт, так как она всякие отличные вкусности 🙂
  • Нужны дополнительные советы по извлечению / r /? Посетите сайт
  • , посвященный методам выявления Джудит Кустер.

Заметка о терапии и прогрессе: Два основных ключа к прогрессу - убедиться, что вы можете получить как можно больше продукции за сеанс и ежедневная практика .Я стремлюсь к 75-150 правильным постановкам за сеанс, в зависимости от размера группы (30-минутные группы). Как только ребенок научится хорошо воспроизводить звук вместе со мной, я отправляю домой легкое домашнее задание… список слов, который нужно практиковать в течение 5 минут каждую ночь. Это все - всего пять минут. У меня есть забавный способ бросить вызов студентам, я скоро опубликую об этом. Вот как я обучаю / r / за 15 шагов. Я надеюсь, что некоторые из вас сочтут это полезным !! Ваше здоровье!

Пособие по обучению фонетике (с упражнениями) - Идеи для грамотности

Акустические игры и мероприятия

Я шпион

Эта многолетняя классика - интересный способ попрактиковаться в фонетике.Вы можете адаптировать его, чтобы сказать: «Я замечаю своим глазком что-то, что начинается с…» и произносить звук, а не букву. Если вы хотите работать с распознаванием букв, а не со звуком, просто спокойно держите букву.

Действия по сортировке

Действия по сортировке - отличный способ для студентов попрактиковать свои знания в области фонетики и могут принимать почти бесконечное количество вариантов. Например, младшим детям может понравиться сортировка предметов на 2 хула-хупа на полу, которые помечены их начальными согласными звуками, в то время как дети старшего возраста могут работать со смесями согласных.

Bingo

Bingo - еще одна очень универсальная игра, которую можно использовать для тренировки распознавания звука и букв. Просто решите, над чем вы хотите работать, и разместите их в сетках подходящего размера (хорошо подойдет 9x9). Это могут быть начальные согласные, диграфы гласных или изображения существительных. Если вы установите несколько пустых сеток на ламинированных листах, вы также сможете сэкономить много времени на подготовку. Просто напишите на доске широкий набор звуков, над которыми вы работаете.Студенты могут выбрать 9 из них, чтобы заполнить их ламинированную сетку. Теперь у каждого ученика будет своя уникальная карта бинго!

Партнерское чтение

Партнерское чтение - отличный способ попрактиковаться в навыках аудирования, а также в чтении. Разделите учащихся на пары и раздайте каждому по копии одного и того же текста. Один партнер читает текст, а другой внимательно следит за своей копией. Слушатель помогает читателю расшифровать трудные слова, когда у них возникают проблемы.Через некоторое время партнеры меняются ролями. Обычно это работает лучше всего, когда партнеры обладают схожими способностями. Вы можете дополнительно различать здесь, выбирая разные тексты в соответствии со способностями каждой пары.

Совместное письмо

Совместное письмо - эффективное средство введения самостоятельной письменной деятельности. Для начинающих студентов это может иметь форму простого написания основного слова CVC вместе. Например, чтобы поработать над написанием слова кошка , вы можете нарисовать на доске три колыбели и, произнося каждый звук по очереди, предложить ученикам подойти и написать соответствующую букву в колыбели, пока они не напишут слово С - а - т .

Как мы видим, обучение фонетике - чрезвычайно эффективное и действенное средство обучения наших детей чтению и, в конечном итоге, письму. Он работает над обучением студентов тому, чтобы они могли слышать различные звуки английского языка, идентифицировать эти звуки и связывать эти звуки с символами, которые мы называем буквами.

Хотя существуют и другие методы обучения чтению, применяемые с новыми читателями в классе, за два десятилетия преподавания я ни разу не видел, чтобы какая-либо другая методика хоть сколько-нибудь приближалась к фонетике по общей эффективности.

И, что лучше всего, изучение и преподавание фонетики может быть очень интересным!

Пожалуйста, ознакомьтесь со всем разделом для чтения, где вы найдете учебные пособия и руководства по основным элементам обучения чтению здесь.

10 заданий ESL, чтобы научить правильному произношению и заставить шевелиться

Вы замечаете, что придираетесь к своим ученикам из-за их неправильного произношения?

Ничего страшного - трудно найти студентов ESL с хорошим английским произношением.

Обычно они ходят в класс уже на продвинутом уровне, живя за границей или имея англоговорящих родителей.

Что касается остального, то владение английским произношением может быть сложной задачей.

Вы устали пытаться их исправить, и позволяете им продолжать говорить неправильно, потому что это слишком много проблем? (В конце концов, может быть, это всего лишь часть их почти милого «акцента».) Вы можете обойти ошибки произношения и сосредоточиться на лексике или грамматике.Вы можете даже подумать, что слишком много корректировок произношения может разочаровать, когда ваши ученики так стараются.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как решать проблемы с произношением учащихся ESL

В английском языке есть некоторые звуки, которые могут быть трудными для любого учащегося, а также существуют различия между звуками, которые некоторые ученики находят сбивающими с толку, поскольку в их родном языке таких различий нет.Когда все или, по крайней мере, несколько ваших учеников борются с одной и той же проблемой, определенно стоит выполнить некоторые действия, ориентированные на конкретные области.

  • Во-первых, они должны уметь услышать разницу между неправильным и правильным звуком.
  • Затем им нужно научиться, как сделать правильным звуком.
  • Наконец, они также должны уметь распознавать (например, при чтении), когда и как издавать правильный звук.

Что такое минимальные пары и как они могут помочь вашим ученикам?

Может быть, вы уже заметили определенные слова или звуки, с которыми у некоторых из ваших учеников возникли проблемы.

В любом случае стоит провести небольшое исследование, чтобы выяснить, где вашим ученикам с наибольшей вероятностью понадобится помощь, исходя из их первого языка (языков). Этот PDF-документ поможет вам узнать, какие проблемы относятся к конкретным первым языкам.

Затем вы можете найти подходящие минимальные пары - слова, которые абсолютно одинаковы, за исключением одного другого звука.Это может помочь вам выбрать звуки, на которых вашим ученикам нужно сосредоточиться. Простой пример:

«корабль» и «овца»

Звуки «i» и «ee» в этих двух словах важны, потому что они единственное различие между двумя словами, которые имеют разные значения, но для многих студентов ESL эти два звука не различимы на их родном языке.

Научившись распознавать и воспроизводить разницу в звуках и значениях этих слов, учащиеся могут начать совершенствоваться в произношении.

Есть много веб-сайтов, которые предоставляют списки минимальных пар. Например, этот особенно обширен.

Попробуйте выбрать пары слов, которые не только содержат требуемые минимальные пары, но также подходят для уровня способностей ваших учеников. Пары будут полезны для отработки целевых звуков с помощью забавных заданий ESL.

Теперь главный вопрос: Можете ли вы объяснить своим ученикам физическую разницу между двумя звуками?

Иногда вы можете повторять звуки снова и снова, пока ваши ученики пытаются имитировать, но они просто не могут услышать или почувствовать разницу.Вы должны быть в состоянии рассказать им , как создавать новый звук (звуки).

Если вы еще не знакомы с фонематической диаграммой, она может оказаться вам полезной, поскольку она показывает, как и где издается каждый звук. Вам не нужно учить символы или учить своих учеников символам, хотя некоторым старшим ученикам особенно нравится их изучать.

Однако для и будет полезно знать, как создается каждый звук.

Имея это в виду, давайте рассмотрим несколько забавных заданий, которые вы можете использовать, чтобы лучше научить своих учеников произношению.

Есть много игр и занятий, которые можно использовать для изучения этой темы. Поскольку все они предполагают говорение и аудирование, это естественно увлекательные интерактивные игры. Их цель - сосредоточиться на конкретных звуках, с которыми у ваших учеников возникают проблемы с использованием подходящих минимальных пар слов.

Готово, готово, вперед!

1. Минимальные пары Bingo

Это один из самых простых способов сосредоточиться на определенных парах звуков.

На карточке бинго обычно есть квадраты 5 x 5, поэтому вы можете использовать 25 слов (12 минимальных пар или более двух слов для некоторых звуков).Одно или несколько мест на каждой карточке могут быть «свободными», или вы можете изменить размер, возможно, на 4 x 4. (Я обнаружил, что 25 слов подходят для полного урока, и каждый сможет их выучить все до конца.)

Зайдите на веб-сайт, например, на ESL-мероприятия, чтобы создать свои карты Бинго. Вы просто вводите слова, которые хотите использовать, выбираете, сколько отдельных карточек вам нужно, а затем позволяете программе рандомизировать карточки, чтобы каждая из них имела разное расположение одних и тех же слов.

  • Разрежьте запасную карточку на отдельные квадраты, которые вы можете перемешать и использовать для называния слов.
  • Не позволяйте учащимся делать отметки на карточках. Предоставьте маркеры, такие как маленькие камни или семечки, чтобы они могли наносить каждое слово, когда они его слышат (а затем убирать, чтобы играть снова).
  • Если у вас есть «свободные» места, они могут начать игру, поставив на них маркеры.
  • Первый ученик, получивший подряд пять маркеров в любом направлении, называет «Бинго!»
  • Учащиеся убирают свои маркеры, и новая игра начинается с , победителем в качестве нового вызывающего .
  • После игры или двух учащиеся могут менять карты местами, чтобы взглянуть на другое расположение слов.

В конце урока вы можете повторить слова и целевые звуки со всем классом.

Это задание может дать учащимся возможность услышать разницу между минимальными парами, распознать разные слова, написанные на карточке, и четко произнести разницу, когда они выиграют и получат шанс позвонить.По мере того как произносится каждое слово, ученики также склонны говорить его тихо про себя.

2. Нечетный

Сложите похожие слова в группы по три - два с одним звуком и одно с другим (хотя и похожим) звуком. Или у вас могут быть группы из четырех или пяти, которые содержат один и тот же звук, но только один, который отличается. Например:

встретиться, сидеть, сидеть (для гласных)

пьес, темп, пробел (для согласных)

Выбор нечетного слова может представлять собой упражнение по чтению, , когда ученики читают слова вслух и идентифицируют звуки в написанных словах, или упражнение на слух, , где учитель читает слова, а ученики отвечают к «нечетному» слову.

Аналогичным образом, отобранные ученики могут попытаться прочитать слова вслух, чтобы другие могли определить странное слово, или они могут работать в парах или небольших группах, где один человек произносит слова, а другие указывают, какое из них нечетное.

Существует ряд различных заданий, которые вы можете выполнять с этими группами слов - в зависимости от возраста и способностей вашего класса, а также от вашего расположения в классе.

  • Попросите учащихся по отдельности прочитать группы слов и выбрать, какие слова имеют разные звуки.
  • Попросите учащихся обсудить с партнером группы слов и решить, какое из них нечетное.
  • Разделите класс на две команды в две строки и попросите человека, чья очередь, выбрать нечетное слово, когда вы читаете их вслух.
  • Сделайте вопрос частью другой игры, например Tic Tac Toe. Команда или человек, чья очередь ставить X или O, должна сначала выбрать нечетную. Они продолжают свою очередь, если выбирают правильное слово.Если они не могут определить странное слово, они теряют свою очередь.
  • Играй, беги и хватай ( см. Ниже ), помещая слова на доску и предлагая участникам подбежать, чтобы выбрать нечетное слово.

3. Беги и хватай

Вы можете записать свои минимальные пары на карточках или просто написать на доске два (или более) слова за раз.

  • Создайте две команды, а затем объедините учащихся в пары с членом противоположной команды. В свою очередь, каждая пара встает в дальнем конце комнаты, глядя через проход на доску.
  • Когда вы вызываете одну из минимальных пар, пара бросается вперед, чтобы коснуться правильного слова (нечетного слова) на доске или взять соответствующую карточку.
  • Студенты из команды-победителя могли по очереди выкрикивать слова, под которыми они могли бы бежать.

Младшим школьникам особенно нравятся занятия, которые включают в себя движение и возможность участвовать в гонках, но и старшим школьникам это нравится.

4. Баскетбол

Если ваши ученики увлекаются баскетболом, есть несколько способов использовать это, чтобы вдохновить их на отработку своих минимальных пар.

  • Board Basketball - Задайте вопросы, используя минимальные пары, такие как выбор «нечетного» ( см. Выше, ) или попросите учащихся выбрать правильное слово, как в «Беги и хватай » (см. Выше). Когда учащиеся дают правильный ответ, они (или их команда) набирают на доске «корзины» (очки). Необязательное дополнение к этой игре - дать ученикам возможность бросить мяч в кольцо или емкость после того, как они определят правильное нечетное слово.(Выполнение выстрела приносит им еще одно очко.)
  • Crumple and Shoot Basketball —Минимальная пара слов написана на кусках (макулатуре) бумаги. Студенты разделены на две команды. В свою очередь, первый ученик берет лист и читает слово. Если он прочитан правильно, они скомкают его и бросят в корзину / мусорное ведро / емкость на заданном расстоянии. (Если положить его в корзину, вы получите еще одно очко.)

Или вы можете отображать слова на экране (с помощью ЖК-проектора) или на карточках.Когда ученик, чья очередь, делает все правильно, он может бросить мяч (или другой предмет) в корзину или корзину, получая еще одно очко.

5. Звуковой TPR (общий физический отклик)

Младшим школьникам особенно нравится любая деятельность, связанная с движением.

Назначайте определенные движения определенным звукам, сколь угодно живым или нежным. Например, они могут сидеть за своими столами и поднимать руку, хлопать в ладоши или вставать, когда слышат определенный звук, или они могут стоять в пространстве и прыгать или бегать в ответ на звуки.

Как и «Odd One Out» (см. Выше) , это может быть на основе чтения или прослушивания. Они могли отвечать на слова на карточках, правильно произнося их и двигаясь в предписанном порядке, или они могли отвечать учителю (или другому ученику), произносящему эти слова.

Если вы обучаете младших школьников, которые также могут учиться читать и писать, им также следует изучить фонетику , которая связывает каждый звук с английскими буквами. Для каждого звука существуют установленные системы жестов или жестов, которые могут вам пригодиться.Их можно увидеть в разделе Visual Phonics на YouTube или найти Jolly Phonics.

6. Диктант

Диктовка - это когда кто-то говорит вслух, а кто-то это записывает. Заставить учеников записывать то, что вы говорите, является для них хорошей практикой аудирования, а когда вы диктуете минимальное количество пар, им нужно слушать особенно внимательно. Вы можете использовать несколько различных упражнений на диктовку.

  • Минимальные пары Диктовка - Учитель зачитывает минимальные пары в определенном порядке, а ученики записывают их.Или студенты могут уже записать слова, и вы можете попросить их поставить отметки, числа, цвета и т. Д. На определенных словах во время чтения.
  • Беговой диктант —Учащиеся работают в парах. Один ученик бежит читать слова или предложения откуда-то подальше, например, со стены за пределами класса. Затем они диктуют другому ученику, который их записывает. Диктовка может состоять из отдельных слов, минимальных пар или предложений, включая целевые слова и звуки.
  • Fast Dictation - здесь диктовка читается одним непрерывным потоком, а не несколькими словами за раз с перерывами. Студенты слушают и записывают любые слова или фразы, которые они замечают (без паники!). В этой ситуации диктант должен включать некоторые целевые слова (в минимальных парах), которые студенты должны специально слушать и записывать в том порядке, в котором они их слышат.
  • Диктовка с картинками —У учеников есть картинка, фон или серия картинок, содержащих объекты, которые представляют собой минимальную пару слов.Они следуют инструкциям, чтобы выделить изображения своих минимальных парных слов, которые могут включать в себя раскрашивание, нанесение отметок или рисование дополнительных элементов.

Отличный способ вызвать у ваших учеников полный энтузиазм, когда дело доходит до произношения и диктовки, - это выделить родные английские формы с аутентичным контентом FluentU.

Благодаря огромной библиотеке вы сможете найти подходящий контент для всех уровней учащихся с разными способностями к произношению.

7. Фруктовый салат

Обычно это игра, в которой игроки сидят в круге с одним игроком, стоящим посередине.Каждый игрок был обозначен как фрукт. Средний игрок называет фрукт, и все игроки, которым был назначен этот фрукт, должны спешить, чтобы поменяться местами, в то время как средний игрок пытается занять один из их стульев. Периодически они могут называть «фруктовый салат!» а потом все должны поменяться местами.

Вместо того, чтобы использовать названия фруктов, вы можете обозначать слова, содержащие минимальные пары для групп учащихся, и, возможно, выбрать другое слово для «фруктовый салат!» команда.

Например, когда ученики сидят в круге, они «нумеруют» один за другим по кругу:

«горох», «пчела», «булавка», «корзина»

Тогда человек посередине скажет «булавка!» или другое данное слово, чтобы заставить их сверстников бегать.

8. Китайский шепот

Когда кто-то искренне шепчет и, следовательно, не использует свой голос, почти невозможно услышать разницу между некоторыми словами. Например: «бит» и «яма». В социальной ситуации, когда используется шепот, мы полагаемся на контекст, чтобы заполнить значение.

В классе Chinese Whispers - это игра, в которой учащийся передает сообщение студенту, но, надеюсь, не слишком меняя его. Чтобы играть в «Китайский шепот» как игру с произношением, лучше всего разрешить говорить и попросить учащихся унести сообщение подальше, где его не смогут услышать другие.

Один ученик может быть за дверью, и вы скажете ему, в чем состоит сообщение. Затем второй ученик выходит на улицу, и они передают им сообщение. Первый ученик возвращается в класс и отправляет следующего ученика. Это продолжается до тех пор, пока каждый ученик не услышит секретное слово. Последний ученик возвращается в класс, чтобы сказать, что, по их мнению, было посланием.

Если сообщение содержит слова из вашего минимального списка пар, вероятно, оно изменилось, возможно, более одного раза.

9. Карточные игры

Flashcards - прекрасный ресурс, который должен быть у каждого учителя ESL. Их можно использовать для занятий и игр всего класса, или вы можете создать несколько небольших наборов, которые будут использоваться отдельными людьми за своими столами или при работе в парах / группах. Вот несколько примеров:

  • Держи его высоко - Точно так же, как «Беги и касайся» (см. Выше) , если у учеников есть отдельные наборы карточек на партах, они могут поднять соответствующий набор карточек, когда он называется, а затем учитель может посмотреть вокруг и быстрая проверка, что все правы.Чтобы перейти от чтения к устной речи, они должны, во-первых, сказать это, пока они держат его, а во-вторых, отдельные ученики могут иметь поворот впереди.
  • Счастливые семьи —Создайте набор карточек, содержащий, может быть, 6–10 семейств из 4 карточек с цветовой кодировкой семейств. Например, «бу зу, бум, зум», «тачка с крышкой», «пинай толстый излом, думай» и т. Д. Предоставьте полный список для каждого члена. Карты распределяются как в Go Fish. Студенты в группах по четыре человека играют, пытаясь собрать наборы по четыре, спрашивая человека рядом с ними, есть ли у них определенные карты.
  • Snap —Составьте те же колоды карт, что и в Happy Families. Студенты могут играть в Snap парами или группами со стопкой карт, содержащей соответствующие минимальные пары. Студент, кладущий карту в колоду, должен одновременно ее вызвать. Следующий ученик должен положить карточку, которая соответствует этой карточной семье. Группа продолжает игру до тех пор, пока у победителя не кончатся карты.
  • Карты для ловли — Студенты собираются в задней части комнаты.Учитель бросает индивидуальные карточки, и ученики пытаются их поймать. Когда они получают один, они говорят слово и показывают его всем.
  • Pair Up - Каждому студенту вручают карточку с минимальным парным словом. Они должны ходить вокруг и либо искать других с тем же словом / звуком.
  • Бросок мешка с фасолью —Разложите карточки с минимальными парами на полу. Каждый ученик по очереди бросает мешок с фасолью на карточку и четко произносит слово на карточке.(Затем они могли забрать карту и выиграть очко.)
  • Шагающие камни - Положите карты на пол. Учащиеся используют их как «ступеньки» для перехода через реку, четко произнося каждую из них, когда они наступают на нее.

10. Минимальная парная математика

Присвойте номер каждой минимальной паре слов, на которой вы хотите сосредоточиться. Затем назовите слова в выбранной вами последовательности, возможно, соединенные математическими символами (например, плюс, минус). Студенты могут записывать слова и связанные с ними числа, пока вы говорите.Попросите студентов назвать вам окончательное число, к которому складываются все эти слова.

Содержание

Произношение

Очевидно, что простое выполнение пары заданий один или два раза может не решить проблем с произношением, которые возникают у ваших учеников. Надеюсь, эти упражнения для целенаправленной практики приведут ваших учеников к лучшему пониманию английского произношения, так что периодические «подталкивания» (а не ворчания) будут держать их в правильном направлении.

Всякий раз, когда появляется возможность, вы можете напоминать им об этих уроках произношения и минимальных парах, когда эти минимальные парные слова снова появляются на уроках разговорной речи, аудирования и чтения.Это отличный способ продолжить указывать слова, используемые в ваших минимальных парах , в контексте. Затем студенты могут услышать, как они звучат (снова), и почувствовать, какие слова имеют какое значение.

Практика целой фразы или предложения, содержащего неприятный звук, с большей вероятностью закрепит его в их памяти, особенно если это часть песни или видео, которые они могут смотреть и одновременно практиковать.

Важно по возможности интегрировать эти упражнения в распорядок вашего класса и постоянно усиливать различные звуки и значения.

Со временем наступит прекрасное английское произношение!

И еще кое-что ...

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно. Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел»."

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлечет ваших учеников изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Скачать)

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

SLP Corner: проблема стойких R-искажений; Клиническая мысль и терапевтические идеи

Автор: Дэвид В. Хаммер, MA CCC-SLP, Детская больница Питтсбурга, Пенсильвания UPMC


Обратите внимание: в этой статье я буду использовать термин «клиент» для обозначения детей и подростков.Я чувствую, что это золотая середина между «пациентом» в больнице и «учеником» в школе.]
Как практикующий терапевт на протяжении более 30 лет, одно из самых интригующих расстройств звукоизвлечения для меня было постоянным «R» искажения. В то время как мы склонны думать об одиночных звуковых ошибках как о «легких» при оценке степени серьезности, стойкое искажение «r», особенно для подростков, прошедших годы безуспешной терапии, вовсе не «легкое». К сожалению, в английском языке этот звук так часто встречается в согласных и вокальных формах.На протяжении многих лет я лечил многих детей старшего школьного возраста и подростков со стойкими искажениями типа «r», и меня попросили поделиться некоторыми мыслями о том, как я подхожу к этой задаче, и поделиться терапевтическими идеями, которые я нашел успешными.
Одна из первых вещей, которую мы должны помнить, это то, что клиент старшего школьного возраста может считать себя воспринимаемым как незрелое звучание, а подросток часто считает себя неудачником из-за того, что не изменил свое «r», несмотря на лет терапии.Крайне важно учитывать чувства и отношение к их проблеме «r», как это было бы с заикающимися детьми и подростками. Иногда я обнаруживаю, что достаточно просто дать им понять, почему они, возможно, не добились успеха раньше, чтобы обеспечить отправную точку мотивации для предстоящей сложной терапии.
Во-первых, я тщательно исследую возможные различия в функциях языка, которые могут создать проблемы для клиента при попытке воспроизвести «эр», который для меня является строительным блоком для всех произведений «р», будь то согласные или вокальные.Я слежу за общей стабильностью языка и лингвальным напряжением, когда язык находится внутри и вне полости рта. Что я обнаружил у части моих клиентов, так это то, что они не могут удерживать язык в состоянии покоя или делают это с большим усилием и / или волнообразными движениями тела языка. Мои коллеги-педиатры-неврологи говорят, что настоящие языковые «фасцикуляции» в чистом виде со временем приводят к атрофии мышц, но именно этот термин я использую для описания даже самых тонких волнообразных движений языка.Если клиент видит в зеркале его неспособность держать язык за зубами без движения, это первый шаг к «А-ха!» процесс попытки понять, почему этот звук было так трудно изменить.
Независимо от того, демонстрирует ли подросток спокойный язык или лингвистические волнообразные черты лица, я перехожу к следующему этапу процесса мозгового штурма. Я спрашиваю их о трех ключевых особенностях получения хорошего звука. «Эр» требует наиболее точных изящных двигательных речевых движений и включает в себя синхронизированное напряжение, боковую стабильность и заднее языковое движение некоторой степени для создания звукового приближения.(Кстати, меня часто поражает тот факт, что некоторые из этих клиентов говорят мне, что совсем недавно они работали на уровне разговорной речи, несмотря на то, что изолированное «э-э» даже близко не к точному продакшн!) Я обычно слышу типичное «я засовываю язык, а затем возвращаю его обратно». Даже если их учили латеральной стабильности и языковому напряжению, они, как правило, не демонстрируют свидетельств того, что знают об этих важнейших особенностях.
Другой ответ, который я часто получаю, начинается со слов «Я держу губы как…», который я быстро развеиваю следующей демонстрацией.Я говорю «эр» из правой части рта, «э» из левой части рта, «э», когда мои губы опускаются к моему подбородку, и «э», когда мои губы движутся вверх к моему носу. , все они красиво звучащие "эр", хотя выглядят довольно глупо. Я сразу говорю им, что это «звук языка», и мы будем долгое время игнорировать их губы (на очень поздних стадиях я могу найти определенные положения губ, которые помогут лучше окрасить «ээ», но в большинстве случаев , Мне не нужно этого делать)
Проблема с движением спереди назад, которую узнали многие из моих клиентов, заключается в том, что мы часто наблюдаем, чем дальше назад уходит их язык в ротовую полость, тем меньше сохраняется боковая стабильность.Мы знаем, что боковая устойчивость имеет решающее значение в производстве «эр». Да, процент наших клиентов действительно поправляется, когда мы внедряем стратегию «простой язык вверх и назад», но я говорю о постоянных случаях, когда это не сработало. Очевидно, что успешные клиенты, которые сосредоточились только на движениях вверх и назад, делали это без потери боковой устойчивости. Чтобы противостоять этому, я всегда начинаю с того, что клиент начинает с того, что Пэм Маршалла называет позой «бабочки». Как предлагается в терапевтических материалах Пэм, я прошу клиента осторожно прикусить концы своего языка (конечно, не до крови!), А затем беззвучно «оттолкнуться» в точках касания.Это формирует язык, похожий на летящую бабочку (ну, на самом деле, ни один язык никогда не напоминает мне бабочку, если честно!).
Ключ в том, чтобы клиент шел прямо с языка, и мы пока даже не говорим о том, чтобы вернуться назад. Я говорю им, что это все равно что злиться на своего брата или сестру, не говоря ничего, кроме «рррррр». Для некоторых клиентов я получаю очень близкое приближение к «эр» далеко вперед, как это, но для большинства мне действительно нужно, чтобы они переместили его назад, хотя некоторые - на небольшое расстояние, чтобы получить «эр».Мы экспериментируем с этим, пока не найдем крайнее переднее положение, в котором «эр» достигается с точностью. Некоторым из них это может занять некоторое время, но позже оно того стоит.
Моя следующая фаза терапии связана с компьютерной визуальной обратной связью, хотя я понимаю, что у большого процента терапевтов нет доступа к этой технологии. Это не означает, что вы не можете продолжать мои терапевтические идеи, но мы должны понимать, что есть процент наших клиентов, которые не могут добиться прочных результатов без использования какой-либо формы компьютерной визуальной обратной связи или биологическая обратная связь, так как в последнее время проводится более углубленное тестирование.Проблема в том, что имеющиеся на рынке компьютерные программы визуальной обратной связи обычно либо слишком ограничены, либо слишком дороги. Я использую программы IBM Speechviewer и TheraVox от WEVOSYS. К сожалению, несколько лет назад IBM Speechviewer был снят с продажи. Мои расследования показали, что нет никакого плана вернуть его. Программа TheraVox находится за пределами Германии и очень похожа на Speechviewer. Вы можете просмотреть видео с ребенком, используя программу на сайте www.wevosys.com, чтобы ознакомиться с разнообразием доступных модулей. На видео действительно изображен ребенок, которого я лечил, но без звука «r».
После того, как «er» устанавливается изолированно, я перехожу к производству в согласной позиции с преувеличенным начальным словом «er» в словах, оканчивающихся на велярные остановки (например, «рок, рик, коврик, тряпка»), что позволяет клиенту произнести слово без движения губ в стиле чревовещателя. Оттуда я наращиваю до «ее-рок», «ее коврик» и т. Д., Увеличивая звук в преувеличенной манере, чтобы «оставаться в артикуляционном моменте» для сенсорной обратной связи.Затем я перехожу к согласным словам «r», которые различаются по звукам окончания. После этого я работаю над «парами слов», где я использую изображения или напечатанные слова в последовательности, такие как «машина-робот», и использую технику постепенного затухания звука, чтобы перемещать звук из одной позиции в другую (произносить оба слова с одинаковой громкостью, шепните поддерживающее слово и поддерживайте нормальную громкость целевого слова, затем «подумайте» поддерживающее слово и произнесите целевое слово с нормальной громкостью).
Ключ к успеху на более поздних стадиях «r» терапии заключается в выборе действий, которые поддерживают мотивацию и лучше обеспечивают домашнюю практику переноса.Например, я использую спортивные опросы, в которых клиент создает список предложений с буквой «r», в которых что-то не так (например, «квотербек бросил мяч в центр и забил»), и опрашиваемый должен выяснить, что неправильно. Клиенту предлагается опросить 3 человек дома и сообщить в контрольном списке рядом с каждым предложением окончательную оценку каждого члена семьи или друга, участвовавшего в опросе. Иногда они обнаруживают, что бабушка знает о футболе, теннисе, футболе или бейсболе больше, чем они думали!
Одно из моих разочарований на протяжении многих лет заключается в том, что готовые практические материалы для «r» часто включают в себя инфантильно выглядящие картинки или истории, которые не представляют интереса для клиентов в этой возрастной группе.У меня есть клиенты, которые пишут для меня истории, так что у меня есть коллекция историй «r», значимых для этого возраста клиента. Сначала они просматривают истории в моем альбоме рассказов и выбирают число X для домашней практики. Затем они ВСЕ должны написать мне рассказ, чтобы добавить его в мою коллекцию.
Аналогичным образом я создаю свои собственные настольные игры с частыми ячейками «Выберите карту». При приземлении на ячейку «Выберите карту» они должны выбрать из стопки карт, которые содержат инструкции о том, что они должны делать.Я начал много лет назад с моих собственных выдуманных открыток, но теперь у меня есть коллекция от моих клиентов, которые гораздо более креативны, чем мои (например, представьте, что вы катаетесь на американских горках, и трижды скажите: «Меня действительно тошнит». пройдите вперед на четыре деления.) Если они решат не делать то, что указано на карте, они должны вернуться, чтобы начать. Я отправляю домой 3-5 пустых карточек с каждым клиентом, чтобы он или она пополняли мою стопку карточек. Это всегда приводит к твердому завершению домашнего задания, поскольку они пытаются превзойти то, что написали другие!
Есть много других занятий, которые я разработал за эти годы, всегда помня о том, что мотивирует клиентов этого возраста.Изменение карточных игр, таких как «Война», путем называния карт «красными сердечками», «кинжалами» (пики), «трехлистным клевером» (трефами) и «лучшим другом девушки» (ромбами) дает множество возможностей для практики.
Достижения в области технологий также предоставили нам гораздо больше возможностей. Один из недавно доступных инструментов «Speech Buddies» от Articulate Technologies разработан для облегчения производства буквы «r». Один очень умный клиент, которому я поставил задачу найти мотивирующий способ практиковаться дома на компьютере, обнаружил бесплатное приложение под названием V-lingo.Вы разговариваете с iPhone или устройством, и он говорит вам то, что, по его мнению, вы сказали, и это меня шокирует! Мало того, он часто перечисляет столбец слов, озаглавленный «или вы сказали…», который затем позволил нам разработать ступенчатую систему баллов. Когда iPhone был полностью верен, он поставил себе 10 баллов. Когда это было в списке «или ты сказал…», он получил 7 баллов. Если iPhone показывал слово с любым вариантом «эр», он получал как минимум 3 балла. Нет ничего лучше, чем занятия, которые клиент может практиковать сам без присутствия терапевта или родителей!

Рекомендуемый автор этого месяца: Дэвид Хаммер, MA CCC-SLP, Детская больница Питтсбурга
Особая благодарность Дэйву Хаммеру за участие в этой замечательной статье.
Дэйв Хаммер - менеджер службы речи и языка в северном амбулаторном отделении детской больницы Питтсбурга, штат Пенсильвания. Он имеет более 30 лет клинического опыта в педиатрии, специализируясь на апраксии речи у детей, заикании в детском и подростковом возрасте и тяжелых артикуляционных / фонологических расстройствах. Дэйва пригласили провести семинары по апраксии речи в США, Канаде и Австралии. Он является членом Консультативного совета CASANA (Ассоциация детской апраксии речи Северной Америки).Дэйв был членом специального комитета ASHA по детской апраксии речи. Он участвовал в производстве ряда DVD-дисков, посвященных апраксии, и новаторского детского компакт-диска.
Дэйв известен своим практическим и терапевтическим подходом к своим презентациям.

PediaStaff нанимает педиатров и школьных специалистов по всей стране на работу по контракту от 2 до 12 месяцев. Мы также помогаем клиникам, больницам, школам и агентствам по уходу на дому напрямую находить и нанимать этих специалистов.Мы работаем с патологами речи, терапевтами и физиотерапевтами, школьными психологами и другими специалистами в области педиатрической терапии и образования.

Нарушения беглости

Абу, Э. М., Салех, М., Хабил, И., Эль Сави, М., и Эль Ассаль, Л. (2015). Распространенность заикания среди детей младшего школьного возраста в Каире, Египте. Международный журнал патологии речи и языка , 17 (4), 367–372. https://doi.org/10.3109/17549507.2015.1010583

Adriaensens, S., Бейерс, В., Стройф, Э. (2015). Влияние степени заикания на самоуважение подростков и их общую самооценку через когнитивные и эмоциональные опосредующие процессы. Журнал коммуникативных расстройств , 58 , 43–57. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2015.10.003

Аль-Джази, А. Б., и Аль-Хамра, Р. (2015). Распространенность речевых расстройств у учащихся начальной школы в Иордании. Образование , 136 (2), 159–168.

Альм, П.А. (2011). Беспорядок: неврологическая перспектива. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. . 3–28). Психология Press.

Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). https://doi.org/10.1176/appi.books.97808

596

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (1993). Определения коммуникативных расстройств и вариаций [Соответствующая статья].www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2014). Быстро: говорите быстро и не запинайтесь! Опасности оценки беглости устного чтения для детей, которые заикаются, вынудили группу SLP исследовать проблему и призвать коллег изменить политику своих школьных округов. Лидер ASHA , 19 (7), 44–48. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.114.44

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016a). Кодекс этики [Этика].www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016b). Сфера практики по патологии речи [Сфера практики]. www.asha.org/policy/

Амстер, Б. Дж., И Кляйн, Е. Р. (2018). Введение: важность социальных, эмоциональных и когнитивных аспектов заикания. В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр. 1–5). Множественное число.

Андерсон, Дж.Д., Пеллоски, М. У., Контура, Э. Г., и Келли, Э. М. (2003). Темпераментные особенности заикающихся детей раннего возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 46, (5), 1221–1233. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2003/095)

Андерсон, Т. К., и Фельзенфельд, С. (2003). Тематический анализ позднего выздоровления от заикания. Американский журнал патологии речи и языка , 12 (2), 243–253. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/070)

Арена, Р.М., Уокер, Э.А., и Олесон, Дж. Дж. (2017). Заикание в развитии у слабослышащих детей. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 48, (4), 234–248. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0028

Арнольд Г. Э. (1960). Исследования тахифемии: III. Признаки и симптомы. Логотипы , 3 , 82–95.

Арнольд, Х. С., Контура, Э. Г., Ки, А. П., и Уолден, Т. (2011). Эмоциональная реактивность, регуляция и заикание в детстве: поведенческое и электрофизиологическое исследование. Журнал коммуникативных расстройств , 44 (3), 276–293. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2010.12.003

Баккер К., Майерс Ф. Л., Рафаэль Л. Дж. И Сент-Луис К. О. (2011). Предварительное сравнение скорости речи, самооценки и неумелости людей, которые говорят исключительно быстро, беспорядочно или нормально разговаривают. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. 45–66). Психология Press.

Барнс, Т. Д., Возняк, Д. Ф., Гутьеррес, Дж., Хан, Т. У., Дрейна, Д., & Холи, Т. (2016). Мутация, связанная с заиканием, изменяет ультразвуковую вокализацию детенышей мыши. Current Biology , 26 (8), 1009–1018. https://doi.org/10.1016/j.cub.2016.02.068

Бейлби, Дж. М., и Бирнс, М. Л. (2012). Терапия принятия и приверженности для заикающихся. Перспективы беглости и нарушений беглости , 22 (1), 34–46. https: // doi.org / 10.1044 / ffd22.1.34

Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., Мигер, Э. Л., и Ярусс, Дж. С. (2013). Влияние заикания на заикающихся взрослых и их партнеров. Журнал нарушений беглости , 38 (1), 14–29. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.12.001

Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., и Ярусс, Дж. С. (2012a). Терапия принятия и приверженности для заикающихся взрослых: психосоциальная адаптация и беглость речи. Журнал нарушений беглости , 37 (4), 289–299.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.05.003

Бейлби, Дж. М., Бирнс, М. Л., и Ярусс, Дж. С. (2012b). Влияние заикания на детей и подростков Западной Австралии. Перспективы беглости и нарушений беглости , 22 (2), 51–62. https://doi.org/10.1044/ffd22.2.51

Беркес, А., Кельман, Э. (2018). Методы терапии заикания для снижения чувствительности родителей заикающихся детей. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1124–1138.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0183

Блад, Г. У., и Блад, И. М. (2004). Издевательства над заикающимися подростками: коммуникативная компетентность и чувство собственного достоинства. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 31 (Весна), 69–79. https://doi.org/10.1044/cicsd_31_S_69

Блад, Г. У., и Блад, И. М. (2016). Долгосрочные последствия издевательств в детстве у заикающихся взрослых: социальная тревога, страх негативной оценки, самооценка и удовлетворение жизнью. Журнал нарушений беглости , 50 , 72–84. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.10.002

Блюмгарт, Э., Тран, Ю., и Крейг, А. (2010). Социальное тревожное расстройство у заикающихся взрослых. Депрессия и тревога , 27 (7), 687–692. https://doi.org/10.1002/da.20657

Бонанно, Г. А., & Манчини, А. Д. (2008). Человеческая способность процветать перед лицом потенциальной травмы. Педиатрия , 121 (2), 369–375.https://doi.org/10.1542/peds.2007-1648

Босколо Б., Ратнер Н. Б. и Рескорла Л. (2002). Свободное владение детьми школьного возраста с историей специфических нарушений выразительной речи: исследовательское исследование. Американский журнал патологии речи и языка , 11 (1), 41–49. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2002/005)

Боте, А. К. (2002). Модификация речи подходы к лечению заикания в школах. Семинары по речи и языку , 23 (3), 181–186.https://doi.org/10.1055/s-2002-33751

Бауэрс, А., Бауэрс, Л. М., Худок, Д., и Рамсделл-Худок, Х. Л. (2018). Фонологическая рабочая память при заикании в процессе развития: потенциальные выводы из нейробиологии языка и познания. Журнал нарушений беглости , 58, , 94–117. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.08.006

Бойл, М. П. (2011). Тренинг осознанности в терапии заикания: Учебное пособие для речевых патологов. Журнал нарушений беглости , 36 (2), 122–129.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.005

Бойл, М. П. (2013a). Оценка стигмы, связанной с заиканием: разработка и оценка шкалы самостигмы заикания (4S). Журнал исследований речи, языка и слуха , 56 (5), 1517–1529. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0280)

Бойл, М. П. (2013b). Психологические характеристики и восприятие заикания взрослых, которые заикаются с опытом группы поддержки и без него. Журнал нарушений беглости , 34 (4), 368–381. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.09.001

Бойл, М. П. (2015). Выявление коррелятов самостигмы у взрослых, которые заикаются: дальнейшее установление конструктной валидности шкалы самостигмы заикания (4S). Журнал нарушений беглости , 43 , 17–27. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.002

Бойл, М. П., Бейта-Элль, К., и Милевски, К. М. (2019). Находить хорошее в проблеме: находить пользу среди заикающихся взрослых. Перспективы беглости и нарушений беглости , 4 (6), 1316–1326. https://doi.org/10.1044/2019_PERS-SIG4-2019-0024

Бойл, М. П., и Гэйбл, Р. (2020). На пути к лучшему пониманию процесса раскрытия информации среди заикающихся людей. Журнал нарушений беглости речи , 63 , 105746. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2020.105746

Бойл, М. П., Милевски, К. М., и Бейта-Элль, К. (2018). Выявление заикания и качества жизни заикающихся. Журнал нарушений беглости , 58 , 1–10. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.10.003

Брей, М. А., Келе, Т. Дж. (2001). Долгосрочное наблюдение за самомоделированием как вмешательством при заикании. Обзор школьной психологии , 30 (1), 135–141. Брей М.А., Келе Т.Дж., Лоулесс К. и Теодор Л. (2003). Связь самоэффективности и депрессии с заиканием. Американский журнал патологии речи и языка , 12, (4), 425–431.https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/088)

Брикер-Кац, Г., Линкольн, М., и Камминг, С. (2013). Заикание и трудовая жизнь: интерпретативный феноменологический анализ. Журнал нарушений беглости , 38 (4), 342–355. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.001

Брайли П. М. и Эллис К. (2018). Сосуществование инвалидизирующих состояний у заикающихся детей: данные национального опроса по вопросам здоровья. Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (12), 2895–2905.https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-S-17-0378

Берд, К. Т. (2018). Оценка двуязычных детей: указывает ли их недостаток в заикании или является побочным продуктом владения двумя языками? Семинары по речи и языку , 39 (4), 324–332. https://doi.org/10.1055/s-0038-1667161

Берд, К. Т., Чмела, К., Коулман, К., Вайднер, М., Келли, Э., Райхард, Р., и Ирани, Ф. (2016). Знакомство с лагерями для заикающихся детей: что это такое и чем они могут помочь. Перспективы беглости и нарушений беглости , 1 (4), 55–69. https://doi.org/10.1044/persp1.SIG4.55

Берд, К. Т., Крофт, Р., Гкалициу, З., и Хэмптон, Э. (2017). Клиническая полезность самораскрытия для взрослых, которые заикаются: апологетические и информативные заявления. Журнал нарушений беглости , 54 , 1–13. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.09.001

Берд, К. Т., и Донахер, Дж. (2018). Лучшая практика для лечения заикания в процессе развития: уравновешивание доказательств и опыта. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 49 (1), 1–3. https://doi.org/10.1044/2017_LSHSS-17-0089

Картер А., Брин Л., Ярусс Дж. С. и Бейлби Дж. (2017). Самоэффективность и качество жизни заикающихся взрослых. Журнал нарушений беглости , 54 , 14–23. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.09.004

Кассар М.С. и Нейлсон М.Д. (1997). Рабочее место в управлении беглостью: учет рабочего места в управлении беглостью. Семинары по речи и языку , 18 (4), 371–389. https://doi.org/10.1055/s-2008-1064082

Caughter, S., & Crofts, V. (2018). Воспитание жизнестойкости у заикающихся детей школьного возраста. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1111–1123. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0189

Чакраборти М., Чен Л.-Ф., Фридель Э. Э., Кляйн М. Э., Сенфт Р. А., Саркар А. и Джарвис Э. Д. (2017).Избыточная экспрессия субъединицы человеческого рецептора NR2B в LMAN вызывает заикание и изменения последовательности песен у взрослых зебр зябликов. Научные отчеты , 7 (1), 1–18. https://doi.org/10.1038/s41598-017-00519-8

Chang, S.-E. (2014). Обновления исследований нейровизуализации заикающихся детей. Семинары по речи и языку , 35 (2), 67–79. https://doi.org/10.1055/s-0034-1382151

Чанг, С.-Э., Гарнетт, Э.О., Этчелл, А., и Чоу, Х.М. (2019). Функциональные и нейроанатомические основы заикания в процессе развития: современные идеи. Невролог , 25 (6), 566–582. https://doi.org/10.1177/1073858418803594

Чанг, С.-Э., и Чжу, Д.С. (2013). Различия в подключении нейронных сетей у заикающихся детей. Мозг , 136 (12), 3709–3726. https://doi.org/10.1093/brain/awt275

Чанг, С.-Э., Чжу, Д. К., Чу, А. Л., и Ангштадт, М. (2015). Нейроанатомические различия белого вещества у заикающихся детей раннего возраста. Мозг , 138 (3), 694–711. https://doi.org/10.1093/brain/awu400

Чой, Д., Контура, Э. Г., Уолден, Т. А., Ламберт, В. Е., и Туманова, В. (2013). Поведенческая заторможенность и заикание в детстве. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 171–183. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.03.001

Койфман, К. Г., и Бонанно, Г. А. (2010). Когда дистресс не переходит в депрессию: чувствительность к эмоциональному контексту и приспособление к тяжелой утрате. Журнал аномальной психологии , 119 (3), 479–490. https://doi.org/10.1037/a0020113

Коулман, К., Ярусс, Дж. С. (2014). Комплексный взгляд на заикание: последствия для оценки и лечения. SIG 16 Перспективы школьных проблем , 15 (2), 75–80. https://doi.org/10.1044/sbi15.2.75

Константино, К. Д., Мэннинг, В. Х., & Нордстрем, С. Н. (2017). Переосмысление скрытого заикания. Журнал нарушений беглости , 53 , 26–40.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2017.06.001

Conture, E.G. (2001). Заикание: природа, диагностика и лечение . Аллин и Бэкон.

Купер, Э. Б. (1979). Вмешательства для молодого заика. В Х. Грегори (ред.), Споры о терапии заикания, (стр. 63–96). University Park Press.

Крейг А., Блюмгарт Э. и Тран Ю. (2011). Устойчивость и заикание: факторы, защищающие людей от хронического заикания. Журнал исследований речи, языка и слуха , 54 (6), 1485–1496. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2011/10-0304)

Крейг, А., Хэнкок, К., Тран, Ю., Крейг, М., и Петерс, К. (2002). Эпидемиология заикания в обществе на протяжении всей жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (6), 1097–1105. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/088)

Крейг, А., и Тран, Ю. (2006). Боязнь говорить: хроническое беспокойство и заикание. Достижения в области психиатрического лечения , 12 (1), 63–68. https://doi.org/10.1192/apt.12.1.63

Крейг, А., и Тран, Ю. (2014). Характеристика и социальная тревожность у взрослых с хроническим заиканием: выводы после метаанализа. Журнал нарушений беглости , 40 , 35–43. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.01.001

Дейли, Д. А. (1986). Беспорядок. В К. О. Льюисе (ред.), Атипичный заикание: принципы и практика реабилитации (стр.155–192). Академическая пресса.

Дейли Д. А., Саймон К. А. и Бернетт-Стольнак М. (1995). Помощь подросткам, которые заикаются, сосредоточиться на беглости речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 26 (2), 162–168. https://doi.org/10.1044/0161-1461.2602.162

Дэниэлс, Д. (2007). Рассказ о школьном опыте заикающихся взрослых: качественный анализ [докторская диссертация, Государственный университет Боулинг-Грин]. Архив государственного университета Боулинг-Грин.https://scholarworks.bgsu.edu/comm_disorders_diss/7/.

Давидов, Дж. Х., и Скотт, К. А. (2017). Внутрисудейская и межсудьяная надежность Инструмента оценки степени заикания - четвертое издание. Американский журнал патологии речи и языка , 26 (4), 1105–1119. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-16-0079

Дэвис С., Хауэлл П. и Кук Ф. (2002). Социодинамические отношения между заикающимися детьми и их одноклассниками. Журнал детской психологии и психиатрии , 43 (7), 939–947.https://doi.org/10.1111/1469-7610.00093

де Сонневиль-Коэдут, К., Столк, Э., Ритвельд, Т., и Франкен, М. С. (2015). Сравнение прямого и непрямого лечения заикающихся дошкольников: рандомизированное исследование RESTART. PLOS ONE , 10 (7), артикул e0133758. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0133758

Десаи, Дж., Хо, Ю., Ван, З., Бансал, Р., Уильямс, С. К., Литго, Д., Селайя, Ф. О., и Петерсон, Б. С. (2016). Снижение перфузии в области Брока при заикании в процессе развития. Составление карты человеческого мозга , 38 (4), 1865–1874. https://doi.org/10.1002/hbm.23487

Дигнацио, Л. Э., Кенни, М. М., Радж, Э. X., и Пелки, К. Д. (2020). Подкасты, связанные с заиканием: самопомощь на основе аудио для заикающихся людей. SIG 4 Перспективы беглости и нарушений беглости . Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1044/2020_PERSP-20-00014

Донахер, Дж., И Ричелс, К. (2012). Особенности синдрома дефицита внимания / гиперактивности у заикающихся детей школьного возраста. Журнал нарушений беглости , 37 (4), 242–252.

Дуглас, Дж. Э., Константино, К., Альварадо, Дж., Веррастро, К., и Смит, К. (2019). Качественное исследование логопедического опыта людей, которые скрыто заикаются. Журнал нарушений беглости речи , 61 , 105713. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105713

Дуглас, Дж. Э., Шваб, М., и Альварадо, Дж. (2018). Скрытое заикание: исследование смены парадигмы от скрытого заикания к явному. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1235–1243. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0190

Драйна Д. (2011). Возможные генетические факторы захламленности. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 115–134). Психология Press.

Драйна, Д., и Канг, К. (2011). Генетические подходы к пониманию причин заикания. Журнал нарушений развития нервной системы , 3 (4), 374–380.https://doi.org/10.1007/s11689-011-9090-7

Друкер, К., Маццучелли, Т., Хеннесси, Н., и Бейлби, Дж. (2019). Восприятие родителями интегрированной программы лечения заикания и поведенческой саморегуляции при раннем развитии заикания. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105762. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105726

Иган Г. (2013). Квалифицированный помощник: подход к помощи, основанный на решении проблем и развитии возможностей .Cengage Learning.

Эриксон С. и Блок С. (2013). Социальные и коммуникативные последствия заикания для подростков и их семей. Журнал нарушений беглости , 38 (4), 311–324. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.09.003

Эзрати-Винакур Р., Платцки Р. и Яири Э. (2001). Осведомленность маленького ребенка о заикании, похожем на некорректность. Журнал исследований речи, языка и слуха , 44 (2), 368–380.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2001/030)

Финн П. (2003). Саморегуляция и борьба с заиканием. Семинары по речи и языку , 24 (1), 27–32. https://doi.org/10.1055/s-2003-37384

Финн П. и Кордес А. К. (1997). Мультикультурная идентификация и лечение заикания: постоянная потребность в исследованиях. Журнал нарушений беглости , 22 (3), 219–236. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(97)00008-9

Флойд, Дж., Зебровски П. М. и Фламм Г. А. (2007). Этапы изменения и заикания: предварительный взгляд. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 95–120. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.03.001

Флинн, Т. В., и Сент-Луис, К. О. (2011). Изменение отношения подростков к заиканию. Журнал нарушений беглости , 36 (2), 110–121. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.002

Фут, Г. (2013). Подслушано: двуязычный и не знающий: уникальная проблема лечения. Лидер ASHA , 18 (3), 14–15. https://doi.org/10.1044/leader.OV.18032013.14

Фрейд Д. и Амир О. (2020). Устойчивость людей, которые заикаются: ассоциация со скрытыми и явными характеристиками заикания. Журнал нарушений беглости речи , 64 , 105761. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2020.105761

Фриджерио-Домингес, К. Э. и Драйна, Д. (2017). Генетический вклад в заикание: текущие данные. Молекулярная генетика и геномная медицина , 5 (2), 95–102.https://doi.org/10.1002/mgg3.276

Фриджерио-Домингес, К. Э., Гкалициу, З., Зезинка, А., Сайнс, Э., Гутьеррес, Дж., Берд, К., Вебстер, Р., и Дрейна, Д. (2019). Генетические факторы и результаты терапии стойкого заикания в развитии. Журнал коммуникативных расстройств , 80 , 11–17. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.03.007

Фрай Дж., Миллард С. и Боттерилл У. (2014). Эффективность интенсивной групповой терапии для заикающихся подростков. Международный журнал расстройств языка и общения , 49 (1), 113–126. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12051

Фьюз А. и Ланхэм Э. А. (2016). Влияние социальных сетей и качество жизни заикающихся. Журнал нарушений беглости , 50 , 59–71. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.09.005

Герлах, Х., Холлистер, Дж., Каджано, Л., и Зебровски, П. М. (2019). Полезность соглашений организации поддержки заикающихся молодых людей. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105724. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105724

Герлах, Х., Тотти, Э., Субраминиан, А., и Зебровски, П. (2018). Заикание и результаты рынка труда в США. Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (7), 1649–1663. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-S-17-0353

Гитара, Б. (1982). Формирование беглости с молодыми заикающимися. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 6 (1), 50–59.https://doi.org/10.1177/152574018200600106

Гитара, Б. (2019). Заикание: комплексный подход к его природе и лечению . Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.

Гупта, С., Яшодхаракумар, Г. Ю., и Васудха, Х. Х. (2016). Когнитивно-поведенческая терапия и тренинг осознанности в лечении заикающихся взрослых. Международный журнал индийской психологии , 3 (3), 78–87.

Guttormsen, L. S., Kefalianos, E., & Nss, K.А. Б. (2015). Коммуникационные установки у детей, которые заикаются: метааналитический обзор. Журнал нарушений беглости , 46 , 1–14. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2015.08.001

Хан, Т.-У., Парк, Дж., Домингес, К. Ф., Моретти-Феррейра, Д., Пэрис, Э., Сайнс, Э., Гутьеррес, Дж., И Дрейна, Д. (2014). Изучение роли генов FOXP2 и CNTNAP2 в стойком заикании в процессе развития. Нейробиология болезней , 69 , 23–31.https://doi.org/10.1016/j.nbd.2014.04.019

Хан, Т.-У., Рут, Дж., Рейес, Л. Д., Хучинсон, Э. Б., дю Хоффманн, Дж., Ли, В.-С., Барнс, Т. Д., и Дрейна, Д. (2019). Человеческие GNPTAB заикания мутации, сконструированные у мышей, вызывают дефицит вокализации и патологию астроцитов в мозолистом теле. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America , 116 (35), 17515–17524. https://doi.org/10.1073/pnas.1

0116

Харасым, Дж., Ланжевен, М., и Кулли, Д. (2015). Самомоделирование видео как стратегия восстановления беглости речи у взрослых после лечения. Журнал нарушений беглости , 44 , 32–45. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2015.01.003

Харли, Дж. (2018). Роль внимания в терапии заикающихся детей и подростков: когнитивно-поведенческая терапия и вмешательства, основанные на внимательности. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1139–1151. https: // doi.org / 10.1044 / 2018_AJSLP-ODC11-17-0196

Хили, Э. К., Гэйбл, Р. М., Дэниелс, Д. Э. и Каваи, Н. (2007). Влияние самораскрытия и неразглашения заикания на восприятие слушателями заикающегося человека. Журнал нарушений беглости , 32 (1), 51–69. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2006.12.003

Хили, Э. К., Рид, Р., Донахер, Дж. (2005). Лечение заикающегося ребенка с сопутствующими проблемами в обучении, поведении и познании.В R. Lees & C. Stark (Eds.), Лечение заикания у детей младшего школьного возраста (стр. 178–196). Издатели Whurr.

Хирн А., Пакман А., Онслоу М. и Куайн С. (2008). Заикание и его лечение в подростковом возрасте: восприятие заикающихся людей. Журнал Расстройства беглости , 33 (2), 81–98. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2008.01.001

Хилл, Д. (2003). Дифференциальное лечение заикания на ранних стадиях развития.В Х. Х. Грегори, Дж. Х. Кэмпбелл, С. Б. Грегори и Д. Г. Хилл (ред.), Терапия заикания: обоснование и процедуры (стр. 142–185). Аллин и Бэкон.

Хауэлл, П., и Дэвис, С. (2011). Эпидемиология захламленности с заиканием. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: справочник по исследованиям, вмешательству и образованию, (стр. 69–89). Психология Press.

Ингхэм Р. Дж. И Онслоу М. (1985). Измерение и изменение естественности речи во время терапии заикания. Журнал нарушений речи и слуха , 50 (3), 261–281. https://doi.org/10.1044/jshr.2804.495

Иверач, Л., Джонс, М., Маклеллан, Л. Ф., Лайнхэм, Х. Дж., Мензис, Р. Г., Онслоу, М., и Рапи, Р. М. (2016). Распространенность тревожных расстройств среди заикающихся детей. Журнал нарушений беглости , 49 , 13–28. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2016.07.002

Иверач, Л., и Рапи, Р. М. (2014). Социальное тревожное расстройство и заикание: текущий статус и будущие направления. Журнал нарушений беглости , 40 , 69–82. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.08.003

Джонс, Р. М., Чой, Д., Conture, E., & Walden, T. (2014). Темперамент, эмоции и детское заикание. Семинары по речи и языку , 35 (2), 114–131. https://doi.org/10.1055/s-0034-1371755

Джонс, Р. М., Контура, Э. Г., и Уолден, Т. А. (2014). Эмоциональная реактивность и регуляция, связанные с беглыми и заикающимися высказываниями детей дошкольного возраста, которые заикаются. Журнал коммуникативных расстройств , 48 , 38–51. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2014.02.001

Джонс, М., Онслоу, М., Пакман, А., Уильямс, С., Ормонд, Т., Шварц, И., и Гебски, В. (2005). Рандомизированное контролируемое исследование программы Lidcombe по раннему вмешательству при заикании. BMJ , 331 (7518), 659–661. https://doi.org/10.1136/bmj.38520.451840.E0

Кельман Р. и Николас А. (2020). Пэйлин Терапия взаимодействия родителей и детей при заикании в раннем детстве. Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781351122351

Кляйн, Дж. Ф. и Худ, С. Б. (2004). Влияние заикания на возможности трудоустройства и производительность труда. Журнал нарушений беглости , 29 (4), 255–273. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2004.08.001

Крафт, С. Дж., Лоутер, Э., и Бейлби, Дж. (2019). Роль усиленного контроля в тяжести заикания у детей: исследование репликации. Американский журнал патологии речи и языка , 28 (1), 14–28.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-17-0097

Крафт, С. Дж., И Яири, Э. (2011). Генетические основы заикания: современное состояние, 2011. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 64 (1), 34–47. https://doi.org/10.1159/000331073

Кун, М. Р., и Шталь, С. А. (2003). Свободное владение: обзор развивающих и лечебных практик. Журнал педагогической психологии , 95 (1), 3–21. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.3

Ланжевен, М., Бортник, К., Хаммер, Т., и Вибе, Э. (1998). Дразнить / издеваться над заикающимися детьми: к разработке анкеты. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 25 (Весна), 8–20. https://doi.org/10.1044/cicsd_25_S_8

Пиявка, К. А., Бернштейн, Ратнер, Н., Браун, Б., и Вебер, К. М. (2017). Предварительные данные о том, что развитие продуктивного языка отличает стойкость заикания в детстве и выздоровление. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 (11), 3097–3109.https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-S-16-0371

Пиявка, К. А., Бернштейн, Ратнер, Н., Браун, Б., и Вебер, К. М. (2019). Развитие речи предсказывает стойкость заикания сверх семейного анамнеза и опыта лечения: ответ Маркотту. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (5), 1371–1372. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0318

Люси, Дж., Эванс, Д., и Максфилд, Н. Д. (2019). Темперамент заикающихся взрослых и его связь с частотой заикания и влиянием на качество жизни. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (8), 2691–2702. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-S-18-0225

Лутерман, Д. М. (2006). Консультации лиц с нарушениями общения и членов их семей . Pro-Ed.

Манчинелли, Дж. М. (2019). Влияние самораскрытия на коммуникативное взаимодействие между заикающимся человеком и говорящим, который обычно бегло говорит. Журнал нарушений беглости , 59 , 1–20.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.11.003

Мэннинг, У. Х., и Дилолло, А. (2018). Принятие клинических решений при нарушениях беглости речи. Множественное число.

Мэннинг, У. Х. и Кесаль, Р. У. (2016). Глядя на хрустальный шар: исследования и клиническая работа в области нарушений беглости речи в 2026 году. Семинары по речи и языку , 37 (3), 145–152. https://doi.org/10.1055/s-0036-1583549

Мартин Р. Р., Гарольдсон С. К. и Триден К. А. (1984). Заикание и естественность речи. Журнал нарушений речи и слуха , 49 (1), 53–58. https://doi.org/10.1044/jshd.4901.53

Мнссон, Х. (2000). Заикание в детстве: заболеваемость и развитие. Журнал нарушений беглости , 25 (1), 47–57. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(99)00023-6

МакГилл, М., Сигел, Дж., Нгуен, Д., и Родригес, С. (2018). Самостоятельный отчет о самораскрытии заявлений о заикании. Журнал нарушений беглости , 58, , 22–34.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2018.09.004

Мензис, Р. Г., О’Брайан, С., Пакман, А., Джонс, М., Хельгадоттир, Ф. Д., & Онслоу, М. (2019). Дополнение лечения заикания онлайн-когнитивно-поведенческой терапией: экспериментальное испытание. Журнал коммуникативных расстройств , 80 , 81–91. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.04.003

Мензис, Р. Г., Онслоу, М., Пакман, А., & О’Брайан, С. (2009). Когнитивно-поведенческая терапия для заикающихся взрослых: Учебное пособие для речевых патологов. Журнал нарушений беглости , 34 (3), 187–200. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2009.09.002

Миллард, С. К., Николас, А., Кук, Ф. М. (2008). Эффективна ли терапия взаимодействия родителей и детей для уменьшения заикания? Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (3), 636–650. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/046

Миллард, С. К., Зебровски, П., и Кельман, Э. (2018). Пэйлин Взаимодействие родителей и детей: более широкая картина. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1211–1223. https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0199

Миллер, У. Р., Ролник, С. (2013). Мотивационное интервью: Помогаем людям измениться . Guilford Press.

Молт, Л. Ф. (1996). Изучение различных аспектов слуховой обработки в помехах. Журнал нарушений беглости , 21 (3–4), 215–225. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(96)00024-1

Мерфи, Б., Кесаль, Р. У. и Гулкер, Х. (2007). Скрытое заикание. Перспективы беглости и нарушений беглости , 17 (2), 4–9. https://doi.org/10.1044/ffd17.2.4

Мерфи, У. П., Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2007a). Улучшение лечения заикающихся детей школьного возраста: I. Снижение негативных реакций посредством десенсибилизации и когнитивной реструктуризации. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 121–138. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.02.002

Мерфи, У. П., Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. У. (2007b). Улучшение лечения заикающихся детей школьного возраста: II. Уменьшение издевательств с помощью ролевых игр и самораскрытия. Журнал нарушений беглости , 32 (2), 139–162. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2007.02.001

Майерс, Ф. Л. (1992). Беспорядок: синергетическая структура. В Ф. Л. Майерс и К. О. Сент-Луис (ред.), Беспорядок: клиническая перспектива (стр. 71–84).Единственное число.

Нтуру К., Контура Э. Г. и Липси М. В. (2011). Языковые способности заикающихся детей: метааналитический обзор. Американский журнал патологии речи и языка , 20, (3), 163–179. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2011/09-0102)

Нтуру К., Контура Э. Г. и Уолден Т. А. (2013). Эмоциональная реактивность и регуляция у заикающихся детей дошкольного возраста. Журнал нарушений беглости , 38 (3), 260–274.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.06.002

Нвоках, Э. Э. (1988). Нарушение заикания у двуязычных говорящих. Журнал нарушений беглости , 13 (5), 357–373. https://doi.org/10.1016/0094-730X(88)

-6

Онслоу, М., & О’Брайан, С. (2012). Управление заиканием в детском возрасте. Журнал педиатрии и детского здоровья , 49 (2), E112 – E115. https://doi.org/10.1111/jpc.12034

Онслоу, М., Пакман, А., & Харрисон, Э. (Редакторы). (2003). Программа Лидкомба по раннему вмешательству при заикании: руководство для врача . Pro-Ed.

Онслоу, М., и Ярусс, Дж. С. (2007). Различные взгляды на то, что делать с заикающимся дошкольником и почему. Американский журнал патологии речи и языка , 16 (1), 65–68. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2007/008)

Ойоно, Л. Т., Паско, М., и Синг, С. (2018). Распространенность речи и языковых расстройств у франкоязычных дошкольников из Яунде (Камерун). Журнал исследований речи, языка и слуха , 61 (5), 1238–1250. https://doi.org/10.1044/2018_JSLHR-L-16-0400

Паласик, С., и Ханнан, Дж. (2013). Клиническое применение терапии принятия и приверженности с заикающимися клиентами. Перспективы беглости и расстройств беглости , 23 (2), 54–69. https://doi.org/10.1044/ffd23.2.54

Plexico, L. W., Hamilton, M. B., Hawkins, H., & Erath, S. (2019). Влияние дискриминации и бдительности на рабочем месте на удовлетворенность работой заикающихся. Журнал нарушений беглости речи , 62 , 105725. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2019.105725

Plexico, L. W., Manning, W. H., & DiLollo, A. (2005). Феноменологическое понимание успешного управления заиканием. Журнал нарушений беглости речи , 30 (1), 1-22. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2004.12.001

Plexico, L. W., Manning, W. H., & DiLollo, A. (2010). Восприятие клиентами эффективных и неэффективных терапевтических альянсов во время лечения заикания. Журнал нарушений беглости , 35 (4), 333–354. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.07.001

Preus, A. (1981). Выявление подгрупп заика (№ 7). Университетфлагет.

Принс Д. и Ингхэм Р. Дж. (2009). Доказательное лечение и заикание - историческая перспектива. Журнал исследований речи, языка и слуха , 52 (1), 254–263. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/07-0111)

Прочаская, Ю.О., и Диклементе, К. С. (2005). Транстеоретический подход. В J. C. Norcross & M. R. Goldfried (Eds.), Справочник по интеграции психотерапии (стр. 147–171). Издательство Оксфордского университета. https://doi.org/10.1093/med:psych/9780195165791.003.0007

Проктор, А., Яри, Э., Дафф, М., и Чжан, Дж. (2008). Распространенность заикания у афроамериканских дошкольников. Журнал исследований речи, языка и слуха , 51 (6), 1465–1479. https: // doi.org / 10.1044 / 1092-4388 (2008 / 07-0057)

Радж, Э. X., и Дэниелс, Д. Э. (2017). Психосоциальная поддержка заикающихся взрослых: изучение роли онлайн-сообществ. Речь, язык и слух , 20 (3), 144–153. https://doi.org/10.1080/2050571X.2016.1253533

Рирдон-Ривз, Н., и Ярусс, Дж. С. (2013). Терапия заикания в школьном возрасте: практическое руководство . Ресурсы по терапии заикания.

Ривз, Л. (2006). Роль самопомощи / взаимопомощи в удовлетворении потребностей заикающихся.В Н. Б. Ратнер и Дж. Тетновски (ред.), Текущие проблемы исследования и практики заикания, (стр. 255–279). Психология Press.

Рейли, С., Онслоу, М., Пакман, А., Чини, Э., Конвей, Л., Укумунн, О., Бавин, Э., Прайор, М., Иди, П., Блок, С. , & Уэйк, М. (2013). Естественная история заикания до 4 лет: проспективное исследование на уровне сообщества. Педиатрия , 132 (3), 460–467. https://doi.org/10.1542/peds.2012-3067

Рибблер, Н.(2006). Когда ученик заикается: определение негативного воздействия на образование. Перспективы беглости и расстройств беглости , 16 (1), 15–17. https://doi.org/10.1044/ffd16.1.15

Робертс П. и Шенкер Р. (2007). Оценка и лечение заикания у двуязычных говорящих. В E. Conture & R.F. Curlee (Eds.), Заикание и связанные с ним нарушения беглости (стр. 297–325). Тиме.

Роча, М., Ярусс, Дж. С., и Рато, Дж. Р. (2019).Влияние заикания: общее восприятие родителей и детей. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 1–9. https://doi.org/10.1159/000504221

Ролник, С., и Миллер, У. Р. (1995). Что такое мотивационное интервью? Поведенческая и когнитивная психотерапия , 23 (4), 325–325. https://doi.org/10.1017/S135246580001643X

Скалер Скотт, К. (2010). Заикание и свободное чтение: Информация для учителей [Брошюра]. Национальная ассоциация заикания.

Скалер Скотт, К. (2011). Беспорядок и расстройства аутистического спектра. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 115–134). Психология Press.

Скалер Скотт, К. (2013). Заикание и беспорядок. В L. Cummings (Ed.), Кембриджский справочник коммуникативных расстройств (стр. 341–358). Издательство Кембриджского университета. https://doi.org/10.1017/CBO978113

83.023

Скалер Скотт, К., и Сент-Луис, К.О. (2011). Группы самопомощи и поддержки для людей с беспорядком. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 211–230). Психология Press.

Скалер Скотт, К., и Уорд, Д. (2013). Управление беспорядком: подробное руководство по действиям . Pro-Ed.

Шихан, Дж. Г. (1970). Заикание: исследования и терапия . Харпер и Роу.

Шихан В. М., Сисскин В. (2001).Творческий процесс в терапии предотвращения заикания. Перспективы беглости и нарушений беглости , 11 (1), 7–11. https://doi.org/10.1044/ffd11.1.7

Шенкер Р. К. (2011). Многоязычные дети, которые заикаются: клинические проблемы. Журнал нарушений беглости , 36 (3), 186–193. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.04.001

Шенкер, Р. К. (2013). Двуязычные сериалы, разрушающие мифы, когда маленькие дети, которые заикаются, также двуязычны: некоторые мысли об оценке и лечении. Перспективы коммуникативных расстройств и науки в культурно и лингвистически разнообразных (CLD) популяциях , 20 (1), 15–23. https://doi.org/10.1044/cds20.1.15

Сильверман, С., Бернштейн, Ратнер, Н. (2002). Измерение лексического разнообразия у заикающихся детей: Приложение Vocd . Журнал нарушений беглости , 27, (4), 289–304. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(02)00162-6

Зингер, К.М., Хесслинг, А., Келли, Э. М., Сингер, Л., и Джонс, Р. М. (2020). Клинические характеристики, связанные с постоянством заикания: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха , 63 (9), 2995–3018. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-20-00096

Сисскин, В. (2018). Терапия предотвращения заикания (ARTS). В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр.157–186). Множественное число.

Смит А. и Вебер К. (2017). Как развивается заикание: теория многофакторных динамических путей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 60 (9), 2483–2505. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-S-16-0343

Сёнстеруд, Х., Фераген, К. Б., Кирмесс, М., Халворсен, М. С., и Уорд, Д. (2019). Что люди ищут в терапии заикания: постановка личных целей как золотой стандарт? Журнал коммуникативных расстройств , 85 , 105944.https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2019.105944

Старквезер, К. У. (1987). Свободное владение языком и заикание . Прентис-Холл.

Сент-Луис, К. О., Флинн, Т. В. (2018). Улучшение отношения к заиканию. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (2), 721–736. https://doi.org/10.1044/2017_AJSLP-17-0146

Сент-Луис, К. О., и Хинзман, А. Р. (1986). Исследования загромождения: восприятие загромождения речевыми патологами и педагогами. Журнал нарушений беглости , 11 (2), 131–149. https://doi.org/10.1016/0094-730X(86)

-8

Сент-Луис, К. О., и Хинзман, А. Р. (1988). Описательное исследование характеристик речи, языка и слуха заикающихся школьников. Журнал нарушений беглости , 13 (5), 331–355. https://doi.org/10.1016/0094-730X(88)

-4

Сент-Луис, К. О., Майерс, Ф., Баккер, К., и Рафаэль, Л. (2007). Понимание и лечение беспорядка.В E. Conture & R.F. Curlee (Eds.), Stuttering и связанных расстройств беглости речи (стр. 297–325). Тиме.

Сент-Луис, К. О., и Растин, Л. (1996). Профессиональная осведомленность о беспорядке. В Ф. Л. Майерс и К. О. Сент-Луис (ред.), Беспорядок: клиническая перспектива (стр. 23–35). Единственное число.

Сент-Луис, К. О., и Шульте, К. (2011). Определение загромождения: наименьший общий знаменатель. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр.233–253). Психология Press.

Тейгланд А. (1996). Изучение прагматических навыков возмутителей спокойствия и обычных ораторов. Журнал нарушений беглости , 21 (3–4), 201–214. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(96)00023-X

Теллис, Г. М., и Теллис, К. М. (2003). Мультикультурные проблемы в школьных условиях. Семинары по речи и языку , 24 (1), 21–26. https://doi.org/10.1055/s-2003-37447

Тордардоттир, Э. (2006). Языковое вмешательство из двуязычного мышления. Лидер ASHA , 11 (10), 6–21. https://doi.org/10.1044/leader.FTR1.11102006.6

Тихенор, С. Э., Лесли, П., Шайман, С., и Ярусс, Дж. С. (2017). Восприятие говорящим и наблюдателем физического напряжения при заикании. Folia Phoniatrica et Logopaedica , 69 , 180–189. https://doi.org/10.1159/000486032

Тихенор, С. Э., Ярусс, Дж. С. (2018). Феноменологический анализ момента заикания. Американский журнал патологии речи и языка , 27, (3S), 1180–1194.https://doi.org/10.1044/2018_AJSLP-ODC11-17-0192

Тихенор, С. Э., Ярусс, Дж. С. (2019a). Групповой опыт и индивидуальные различия в заикании. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (12), 4335–4350. https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-19-00138

Тихенор, С. Э., Ярусс, Дж. С. (2019b). Заикание по определению взрослых, которые заикаются. Журнал исследований речи, языка и слуха , 62 (12), 4356–4369.https://doi.org/10.1044/2019_JSLHR-19-00137

Тиченор, С., Ярусс, Дж. С. (2020). Повторяющееся негативное мышление, темперамент и неблагоприятное воздействие на заикающихся взрослых. Американский журнал патологии речи и языка , 29, (1), 201–215. https://doi.org/10.1044/2019_AJSLP-19-00077

Тран, Ю., Блюмгарт, Э., и Крейг, А. (2011). Субъективный дистресс, связанный с хроническим заиканием. Журнал нарушений беглости , 36 (1), 17–26.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.12.003

Тричон, М., и Радж, Э. X. (2018). Поддержка людей, которые заикаются: история, преимущества и доступность. В Б. Дж. Амстер и Э. Р. Кляйн (ред.), Больше, чем беглость: социальные, эмоциональные и когнитивные аспекты заикания (стр. 187–214). Множественное число.

Trichon, M., & Tetnowski, J. (2011). Конференции самопомощи для заикающихся: качественное исследование. Журнал нарушений беглости , 36 (4), 290–295.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2011.06.001

Министерство труда США. (нет данных). Закон о реабилитации 1973 года, статья 504 .

Ван Борсел, Дж. (2011). Синдром беспорядка и Дауна. В Д. Уорд и К. Скалер Скотт (ред.), Беспорядок: исследования, вмешательство и образование, (стр. 90–99). Психология Press.

Ван Борсел, Дж., Маес, Э. и Фулон, С. (2001). Заикание и двуязычие: обзор. Журнал нарушений беглости , 26 (3), 179–206.https://doi.org/10.1016/S0094-730X(01)00098-5

Ван Рипер, К. (1973). Лечение заикания . Прентис-Холл.

ван Заален Ю. и Райхель И. К. (2014). Лечение беспорядка: теоретические соображения и планирование вмешательства. Перспективы глобальных проблем коммуникационных наук и связанных с ними расстройств , 4 (2), 57–62. https://doi.org/10.1044/gics4.2.57

Ван Заален, Ю., & Райхель, И. (2017). Распространенность беспорядка в двух европейских странах: пилотное исследование. SIG 17 Перспективы глобальных проблем коммуникационных наук и связанных с ними расстройств , 2 (17), 42–49. https://doi.org/10.1044/persp2.SIG17.42

Vanryckeghem, M., & Kawai, M. (2015). Оценка отношения, связанного с речью, с помощью KiddyCAT, CAT и BigCAT в рамках более крупной батареи оценки поведения для детей и взрослых, которые заикаются. Бюллетень научно-практического центра специального образования , 13 , 1–9.https://doi.org/10.15027/36895

Вагович, С., и Андерсон, Дж. (2010). Взаимосвязь между скоростью лингвистической обработки, фонологической рабочей памятью и вниманием у заикающихся детей. Журнал нарушений беглости , 35 (3), 216–234. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2010.04.003

Вагович, С., & Холл, Н. (2017). Заикание в связи с лексическим разнообразием, синтаксической сложностью и длиной высказывания. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 39 (2), 335–345.https://doi.org/10.1177/1525740117702454

Вамполд, Б. Э. (2001). Великая дискуссия о психотерапии: модели, методы и результаты . Эрльбаум.

Уорд, Д. (2006). Заикание и беспорядок: основы понимания и лечения . Психология Press.

Уорд Д., Конналли Э. Л., Пляцикас К., Бретертон-Фернесс Дж. И Уоткинс К. Э. (2015). Неврологические основы беспорядка: некоторые первоначальные выводы. Журнал нарушений беглости , 43 , 1–16.https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2014.12.003

Уорд Д. и Скалер Скотт К. (2011). Беспорядок: Справочник по исследованиям, вмешательству и образованию . Психология Press.

Уоткинс, К. Э., Смит, С. М., Дэвис, С., и Хауэлл, П. (2008). Структурные и функциональные аномалии двигательной системы при заикании в процессе развития. Мозг , 131 (1), 50–59. https://doi.org/10.1093/brain/awm241

Уотсон, Дж. Б. (1988). Сравнение аффективных, когнитивных и поведенческих самоотчетов заикающихся и не заикающихся. Журнал исследований речи, языка и слуха , 31 (3), 377–385. https://doi.org/10.1044/jshr.3103.377

Вебер-Фокс, К., Рэй, А. Х., и Арнольд, Х. (2013). Заикание в раннем детстве и электрофизиологические показатели речевой обработки. Журнал нарушений беглости , 38 (2), 206–221. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2013.01.001

Уиг, Э. Х., и Семел, Э. М. (1984). Оценка языка и вмешательство для лиц с ограниченными возможностями обучения .Меррилл.

Волк, Л., Эдвардс, М. Л., и Контюр, Э. Г. (1993). Сосуществование заикания и неупорядоченной фонологии у маленьких детей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 36, (5), 906–917. https://doi.org/10.1044/jshr.3605.906

Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья .

Яири Э. и Амброуз Н. (2005). Заикание в раннем детстве для клиницистов по клиницистам .Pro-Ed.

Яири Э. и Амброуз Н. (2013). Эпидемиология заикания: достижения 21 века. Журнал нарушений беглости , 38, (2), 66–87. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2012.11.002

Ярусс, Дж. С. (1997). Клинические последствия ситуационной изменчивости у заикающихся дошкольников. Журнал нарушений беглости , 22 (3), 187–203. https://doi.org/10.1016/S0094-730X(97)00009-0

Ярусс, Дж. С. (2007).Применение МКФ при нарушениях беглости речи. Семинары по речи и языку , 28 (4), 312–322. https://doi.org/10.1055/s-2007-986528

Ярусс, Дж. С., Коулман, К., и Хаммер, Д. (2006). Лечение заикающихся дошкольников: описание и предварительная оценка семейного подхода к лечению. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 37, (2), 118–136. https://doi.org/10.1044/0161-1461 (2006/014)

Ярусс, Дж.С., Коулман, К. Э. и Кесаль, Р. У. (2012). Заикание у детей школьного возраста: комплексный подход к лечению. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах , 43 (4), 536–548. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/11-0044)

Ярусс, Дж. С., ЛаСалль, Л. Р., и Контура, Э. Г. (1998). Оценка заикания у детей раннего возраста: диагностические данные. Американский журнал патологии речи и языка , 7 (4), 62–76. https://doi.org/10.1044 / 1058-0360.0704.62

Ярусс, Дж. С., & Пелчарски, К. М. (2007). Доказательная практика заикания в школьном возрасте: баланс между существующими исследованиями и клинической практикой. EBP Briefs , 2 (4), 1–8.

Ярусс, Дж. С. и Кесаль, Р. В. (2004). Заикание и Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (ICF): обновление. Журнал коммуникативных расстройств , 37 (1), 35–52. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00052-2

Ярусс, Дж.С. и Кесаль Р. В. (2006). Общая оценка опыта докладчика по поводу заикания (OASES): документирование нескольких результатов лечения заикания. Журнал нарушений беглости , 31 (2), 90–115. https://doi.org/10.1016/j.jfludis.2006.02.002

Ярусс, Дж. С., Кесаль, Р. У. и Ривз, Л. (2007). Группы самопомощи и взаимопомощи. В E.G. Conture и R.F. Curlee (Eds.), Заикание и связанные с ним нарушения беглости (стр. 256–276). Тиме.

Ярусс, Дж. С., Рирдон-Ривз, Н. (2017). Терапия заикания в раннем детстве: практическое руководство . Ресурсы по терапии заикания.

Заблоцкий Б., Блэк, Л. И., Меннер, М. Дж., Шив, Л. А., Дэниэлсон, М. Л., Бицко, Р. Х., Блумберг, С. Дж., Коган, М. Д., и Бойл, К. А. (2019). Распространенность и тенденции нарушений развития среди детей в США: 2009–2017 гг. Педиатрия , 144 (4), Статья e201. https: // doi.org / 10.1542 / peds.2019-0811

Зебровски П. М. (2002). Построение клинических отношений с заикающимися подростками. Современные проблемы коммуникационной науки и расстройств , 29 (Весна), 91–100. https://doi.org/10.1044/cicsd_29_S_91

Зебровски П. М. и Шум Р. Л. (1993). Консультации родителей детей, которые заикаются. Американский журнал патологии речи и языка , 2 (2), 65–73. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0202.65

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *