Упражнения для развития артикуляционного аппарата: Упражнения для развития артикуляционного аппарата

10 упражнений на улучшение артикуляции при выступлениях на публике

как улучшить артикуляцию

Многим людям, даже не связанным с публичными выступлениями как таковыми, нередко всё же приходится брать на себя функцию оратора, ведущего или конферансье. Это может быть презентация проекта или доклад, проведение какого-либо мероприятия или просто рассказ интересной истории в кругу друзей. Что уж говорить о тех, для кого выступления – это профессия? Но абсолютно неважно, выступает человек профессионально, только обучается этому мастерству или же вообще толком не имеет к этому отношения, в любом случае правильная артикуляция всегда будет играть ему только на руку, т.к. благодаря ей все произносимые слова будут звучать внятно, ясно и чётко, а речь будет красивой и запоминающейся. В особенности же это, конечно, касается тех людей, которые имеют к выступлениям непосредственное отношение. В этой статье мы представляем вашему вниманию 10 действенных упражнений по улучшению артикуляции.

Каждое из упражнений направлено на тренировку мышц речевого аппарата и улучшение их подвижности. При выполнении важно уделить особенное внимание тому, что нагрузка должна направляться на конкретные группы мышц. Важно также, чтобы мышцы шейно-плечевого отдела могли работать свободно, а темп упражнений должен быть замедленным – это способствует получению от упражнений наибольшего эффекта. Перед выполнением упражнений обязательно нужно выполнить разогревающую гимнастику речевого аппарата. Уделить ей можно всего 5-7 минут, но качество практики улучшится существенно.

Содержание

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика различается по видам:

Гимнастика для щёк

  1. Втягивание и раздувание щёк поочерёдно
  2. Перегонка воздуха из одной щеки сначала в другую щёку, затем под нижнюю губу, затем под верхнюю губу
  3. Напряжение щёк и губ с попыткой выталкивания из ротовой полости воздуха
  4. Втягивание щёк и одновременное смыкание и размыкание губ

Гимнастика нижней челюсти

  • Упор кулаками в нижнюю челюсть и давление челюстью на кулаки
  • Различные движения нижней челюстью: вверх-вниз, назад-вперёд, круговые

Гимнастика мягкого нёба

  1. Зевание с открытым ртом
  2. Движения языком, собранным в «лопатку» до мягкого нёба и возвращение к альвеолам – основанию верхних нижних зубов
  3. Произношение гласных звуков с позёвываниями
  4. Имитация полоскания горла

Гимнастика губ

  • Напряжённая улыбка с сомкнутыми зубами и вытягивание губ трубочкой
  • Различные движения губ с сомкнутыми зубами: вверх-вниз, влево-вправо, круговые
  • Пожёвывание губ
  • Натягивание губ на зубы и последующая улыбка со скольжением губ по зубам
  • Подтягивание верхней губы с обнажением верхних зубов, затем нижней губы с обнажением нижних зубов
  • Фырканье

Гимнастика языка

  1. Вращение языком по кругу в пространстве между губами и зубами и задержка языка под правой и под левой щёками поочерёдно
  2. Пожёвывание языка
  3. Похлопывание языка губами
  4. Вытягивание языка вперёд «иголочкой»
  5. Попытки достать языком до подбородка и до носа
  6. Складывание языка «трубочкой», движение «трубочкой» вперёд-назад и выдувание в неё воздуха
  7. Переворачивание языка на разные бока
  8. Удерживание языка у верхнего нёба

После того как артикуляционная гимнастика окончена и вы убедились, что все части речевого аппарата разработаны, можно переходить к основным упражнениям на улучшение артикуляции.

Упражнения на улучшение артикуляции

Упражнение 1

Упражнение на чувствование кончика языка – его твёрдости и активности в произношении. Для этого используйте своё воображение: представьте, что ваш язык — это маленький молоточек. Затем побейте его кончиком по зубам , проговаривая: да-да-да-да-да. После этого потренируйтесь в произношении букв «Т-Д».

Упражнение 2

Упражнение для освобождения гортани и языка. Суть его заключается в том, что нужно быстро сделать короткий вдох носом и полностью выдохнуть через рот. Выдох также должен быть резким и должен сопровождаться звуком «Фу». Это же упражнение можно дополнить упражнением на укрепление мышц гортани: несколько раз произносите буквы «К-Г».

Упражнение 3

Упражнение на быструю активацию губных мышц. Нужно надуть щёки и сбросить набранный воздух резким хлопком через сжатые губы, одновременно энергично произнося буквы «П-Б».

Упражнение 4

Упражнение на отработку навыка набора воздуха перед каждой новой фразой. Возьмите любое стихотворение или отрывок произведения и осознанно перед каждой новой фразой набирайте воздух. Старайтесь не забывать об этом, чтобы выработалась привычка. И ещё нужно учесть три момента: дыхание должно быть бесшумным, в начале каждой фразы следует держать губы немного разомкнутыми, а после окончания каждого звука нужно сразу же закрывать рот, чтобы окончание не «зажёвывалось».

Упражнение 5

Упражнение на правильное распределение воздуха. Как правило, больше дыхания человеку требуется при громком произношении, но тихое произношение зачастую предполагает большего контроля выдоха. Потренируйтесь в произношении фраз тихим и громким голосом и определите, какое количество воздуха вам требуется для каждого из них. Совмещайте данный приём с предыдущим.

Упражнение 6

Упражнение на ровное произношение гласных единым потоком и чёткое произношение согласных внутри этого потока. Выберите любое стихотворение (или несколько строк из него) и делайте следующим образом: сначала исключите из строк все согласные и ровно произносите только гласные, немного их протягивая. После этого в поток гласных начинайте вставлять чёткие и быстрые согласные, стремясь к тому, чтобы поток гласных сохранился таким же звучным.

Упражнение 7

Упражнение на дикцию. Оно представляет собой простое чтение скороговорок. Выберите для себя несколько скороговорок с различными буквосочетаниями и начинайте оттачивать произношение. Сначала не спеша, размеренно. Затем увеличивайте темп. Следите за ритмичностью, контролируйте дикцию, внятность и выразительность.

Упражнение 8

Ещё одно упражнение на улучшение дикции. Заключается оно в том, что в конце каждого слова нужно уделять особое внимание резкому подчёркиванию его окончания. Это сделает произношение слова чётче и выразительнее.

Упражнение 9

Упражнение на улучшение произношения звуков. Оно применяется для тех звуков, произносить которые вам наиболее сложно. Возьмите словарь, откройте букву, которая вызывает у вас затруднения, и читайте подряд все слова, в которых есть сложный для вас звук, тщательно в него вслушиваясь. Посредством многократных повторений произношение улучшится. В дополнение к этому упражнению можно использовать для отслеживания прогресса диктофон: записывайте все произносимые слова, затем прослушивайте записи и работайте над ошибками.

Упражнение 10

Упражнение на развитие тембральных и акустических свойств голоса. В него входит развитие мышц глотки и языка. Нужно по 10 раз беззвучно произносить буквы «А-Э-О», стараясь при этом раскрывать не рот, а полость зёва.

И в качестве небольшого бонуса ещё один классный и эффективный приём на улучшение общего качества не только артикуляции, но и вступлений вообще — это работа с зеркалом. Выберите отрывок из прозы или стихотворение, которое вы помните, и прочите его, наблюдая за своим отражением в зеркале. Отслеживайте свою мимику, движение губ, глаз, бровей, скул. Прислушивайтесь к своему голосу. Главными критериями оценки должны выступать эстетичность, естественность, гармоничность, а также психологический и физический комфорт. Вы должны добиться того чтобы нравиться себе, чтобы звук вашего голоса был для вас самих приятен, а мимика и жестикуляция вызывали исключительно положительные эмоции.

Естественно, эти упражнения не являются исчерпывающими и единственными в своём роде. И они должны служить вам лишь указателями в работе над своей артикуляцией. При желании вы можете найти огромное количество подобных упражнений в Интернете или специализированной литературе. Но подводя итог, можно составить краткое резюме и выделить несколько главных принципов:

  • Особой важностью в тренировке артикуляции обладают систематичность занятий и их сознательный контроль
  • Очень важно регулярно работать перед зеркалом
  • В процессе занятий вы должны требовательно относиться к себе, уметь смотреть (слушать) себя со стороны
  • Нужно обязательно делать многочисленные повторения неудобопроизносимых звуков до ощущения состояния полного комфорта при их произношении
  • Особое внимание следует уделять работе с мышечными и эмоциональными зажимами
  • Прогресс значительно ускоряет прослушивание аудио- и просмотр видеоматериалов с записями людей, обладающих превосходной артикуляцией

Руководствуйтесь в своей практике этими принципами, и нужный результат очень скоро даст о себе знать. А первый ощутимый эффект проявится уже на начальном этапе. Запомните, что развивать артикуляцию рекомендуется не только певцам, профессиональным ведущим, лекторам, ораторам или актёрам, но и любому человеку вообще хотя бы по той простой причине, что все мы живём в социуме, и нам постоянно приходится взаимодействовать с другими людьми.

Мы желаем вам удачи в работе над артикуляцией. Говорите красиво!

Для тренировки артикуляции и поднятия настроения мы предлагаем вам пройти небольшой тест:

  1. Попробуйте, не используя рук и с закрытым ртом, вывернуть наизнанку нижнюю губу
  2. Попробуйте сделать то же самое, но уже с открытым ртом
  3. Повторите пункт №2 у зеркала
Комплекс упражнений для развития артикуляционного аппарата детей 4-5 лет.

Эту сказку можно проговаривать утром, когда собираетесь, или по дороге в детский сад

Сказка про язычок
Жил-был язычок (показали — спрятали язычок).
Жил язычок в домике (показали зубы, губы в улыбке), вокруг домика стоит крепкий забор с воротами (губы «трубочкой»).
Рано утром язычок проснулся, потянулся, выглянул из домика. Посмотрел он направо, налево, вверх, вниз (двигать язычком вправо, влево, вверх, вниз)
Понравилось язычку погода, побежал он вокруг домика (провести язычком по губам).
Набегался, стал прыгать (цокать).
А теперь пошлёпаем язычок губами (язык на нижней губе, шлёпать губами: пя-пя-пя).

Комплекс основных артикуляционных упражнений

«Сдуй ватку с ладошки»
Цель: развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Вытянуть губы вперед трубочкой и подуть на ватку или бумажку. Можно сдувать ватку со стола, с ладошки другого ребенка.
«Рыбка шевелит губами».
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Смыкать и размыкать губы.
«Птенцы»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Широко открывать и закрывать рот.
«Улыбка»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Растянуть губы в стороны, не показывая зубов (удерживать до 10).
«Трубочка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Вытянуть губы вперед, как хоботок. (удерживать до 10).
«Улыбка-трубочка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Чередовать до 10 раз.
«Лопаточка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыт, удерживать широкий язык на нижней губе под счет: до 5, до 10…
«Иголочка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот закрыт. Внутри рта работаем языком. Уколем языком то одну щечку, то другую.

«Вкусное варенье»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, открыть рот, широким языком в форме "чашечки" облизать верхнюю губу.
«Поймаем мышку»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести "а-а" и прикусить широкий кончи языка (поймали мышку за хвостик).
, и сдуть ватку на противоположной стороне стола.
«Заборчик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, показать верхние и нижние зубы. Удерживать до 10.
«Расческа»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот приоткрыть. Верхними зубами водить по нижней губе (5-6 раз), потом нижними зубами по верхней губе, как бы причесывая (5-6 раз).
«Паровозик свистит»
Цель: развитие целенаправленного выдоха, артикуляционной моторики.
Высунуть вперед край языка и через него подуть на горлышко пузырька.
Пузырек засвистит.
«Бублик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны. Удерживать.
«Маляр»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Губы в улыбке, приоткрыть рот, кончиком языка погладить ("покрасить") нёбо.
«Шарик»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Надуть щёки, сдуть щёки.
«Часики»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыт. Высунуть острый язычок вперед и работать им слева направо, из одного угла рта в другой: «Тик-так, тик-так». (10-12 раз).
«Лошадка»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Лошадка идет и скачет. Цокать кончиком языка. (8-10 раз).
Лошадка остановилась. Произносить: Пррр…пррр…,вибрируя губами (5 раз).
«Барабанщик»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Улыбнуться, открыть рот, кончик языка за верхними зубами – "дэ-дэ-дэ..."
«Парашютик»
Цель: развитие целенаправленного выдоха, артикуляционной моторики.
На кончик носа положить ватку, широким языком в форме "чашечки", прижатым к верхней губе, сдуть ватку с носа вверх.
«Качели»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыть. Тянуть кончик языка то вверх, к носу, то вниз, к подбородку. Язык качается: вверх-вниз, вверх-вниз (10 раз).
«Поиграем на губах»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Через губы вдуваем воздух, периодически их смыкая: б-б-б-б.
«Непослушный язычок» (расслабление мышц я зыка)
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить: «пя-пя-пя», «пя-пя-пя»… (10 раз).
«Почистим за нижними зубами»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, рот приоткрыть, упереться кончиком языка за нижними зубами и поводить им из стороны в сторону.

«Орешки»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот закрыт, кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки, на щеках образуются твердые шарики – "орешки".
«Загнать мяч в ворота»
Цель: развитие целенаправленного выдоха, артикуляционной моторики.
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно подуть на лежащий перед ребенком ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками, стоящими впереди на столе. Следить, чтобы не надувались щеки. Их можно придерживать пальцами.
«Киска сердится»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончиком языка за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выдвигает спинку.
«Окошко»
Цель. Вырабатывать умение детей удерживать рот в открытом положении
Описание. На счет «раз» широко открыть рот (окошко открыто), на счет «два» закрыть рот (окошко закрыто).
«Месим тесто»
Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким и распластанным.
Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя ...». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти — десяти.

Комплексы упражнений для развития органов артикуляции

hello_html_m6ede75ed.gif

hello_html_47b778ef.jpghello_html_6e3e41d0.jpg

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Цель артикуляционной гимнастики:

Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности.

В процессе предварительного логопедического обследования часто обнаруживаются нарушения в строении органов артикуляционного аппарата. Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, на начальном этапе, проводится в форме артикуляционной гимнастики для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Как правило, упражнять ребёнка не обходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а так же в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звук.

 

Комплексы для артикуляционных упражнений:

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.

Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков.

Первый комплекс и включает эти основные упражнения:

1.Удерживание губ в улыбке, передние верхние, и нижние зубы обнажены.

2.Вытягивать губы вперёд трубочкой.

3.Чередовать положения губ: в улыбке – трубочкой.

4.Спокойное открывание и закрывание рта, губы в положение улыбки.

5.Язык широкий.

6.Язык узкий.

7.Чередование положений языка: широкий – узкий.

8.Подём языка за верхние зубы.

9.Чередование движений языка вверх – вниз.

10.Чередование следующих движений языка(при опущенном кончике): отодвинуть язык в глубь рта – приближать к передним нижним резцам.

Основной комплекс:

1.Открыть рот и подержать открытым (а – а – а – а), закрыть.

2. «Заборчик» - губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.

3. «Хоботок» - губы вытянуты вперёд трубочкой.

4. «Лопатка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 – 15 секунд.

5. «Иголочка» - рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» - «Иголочка».

6. «Часики» - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

7. «Качели» - движение языка: нос – подбородок.

Упражнения для губ

«Улыбка» - удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

«Заборчик» - рот закрыт. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы раскрыты в улыбке.

«Трубочка» - вытягивание губ вперёд длинной трубочкой.

«Хоботок» - вытягивание сомкнутых губ вперёд.

«Бублик» - зубы сомкнутые. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны.

Чередование положений губ: «Заборчик» - «Бублик», «Улыбка» - «Хоботок».

«Кролик» - зубы сомкнутые. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 1 для свистящих (с, з, ц):

1. «Загнать мяч в ворота» (Фомичёва М.Ф.)

Цель: Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Описание. Вытянуть губы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками.

Методические указания.

- Следить, чтобы не надувались щёки, для этого их можно слегка придерживать пальцами.

- Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

2. «Наказать непослушный язык» (Фомичёва М.Ф.)

Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произнести звук «пя – пя – пя». 

Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 – 5, 5 – 10.

Методические указания.

- Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.

- Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.

- Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. 

Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

3. «Лопатка» (Фомичёва М.Ф.)

Цель: Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 – 5, 5 – 10.

Методические указания.

- Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было натяжения.

- Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.

- Не высовывать язык далеко: он должен накрывать только нижнюю губу.

- Боковые края языка должны касаться уголков рта.

- Если упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».

4. «Кто дальше загонит мяч?» (Фомичёва М.Ф.)

Цель: Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание. Улыбнуться, положить широкий передний край на нижнюю губу и, как бы произнося длительный звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.

Методические указания.

- Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.

- Нельзя надувать щёки.

- Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, то есть воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

5. «Почистим зубы» (Фомичёва М.Ф.)

Цель: Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка почистить нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

Методические указания.

- Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.

- Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов.

- Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 2 для шипящих (ш, ж, ч, щ):

1. «Вкусное варенье»

Цель: Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука ш.

Описание. Слегка приоткрыть рот и широким краем языка облизать нижнюю губу, делать языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Методические указания.

- Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть должна быть неподвижной.

- Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

- Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».

2. «Гармошка»

Цель: Укрепить мышцы языка. Растягивать подъязычную уздечку.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки.

Методические указания.

- Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот.

- Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от 3 – 5.

- Следить, чтобы при открытии рта не провисала одна из сторон языка.

3. «Фокус»

Цель: Вырабатывать подъём языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Методические указания.

- Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.

- Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе.

- Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

4. «Чашечка»

Цель: Научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка.

Описание. Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.

Методические указания.

- Если «Чашечка» не получается, то необходимо распластать язык на нижней губе и слегка надавить на середину языка. При этом края языка поднимаются вверх, и язык принимает нужную форму.

- Можно также распластать язык похлопыванием по нему губами, завернуть его на верхнюю губу, придерживая края пальчиками.

- При выполнении упражнения края языка находятся у верхних зубов.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 3 для сонорных звуков (л, ль):

1. «Наказать непослушный язык»

Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произнести звук «пя – пя – пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 – 5, 5 – 10.

Методические указания.

- Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.

- Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.

- Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

2. «Пароход гудит»

Цель: Вырабатывать подъём спинки языка вверх.

Описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).

Методические указания.

Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.

3.«Индюк»

Цель: Вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.

Описание. Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её.

Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не слышится бл – бл (как индюк болбочет).

Методические указания.

- Следить, чтобы язык был широким и не сужался.

- Чтобы движения языком были вперёд – назад, а не из стороны в сторону.

- Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперёд.

4. «Качели»

Цель: Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счёт от 1 – 5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы и удерживать под счёт от 1 – 5. Так поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

Методические указания.

- Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

5. «Лошадка»

Цель: Укрепляет мышцы языка и вырабатывает подъём языка вверх.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка.

Методические указания.

- Упражнение сначала выполняются в медленном темпе, потом быстрее.

- Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.

- Если у ребёнка пощёлкивание не получается, нужно предложить ему выполнять упражнение «Приклеить конфетку», а потом вернуться к этому упражнению.

- Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, то есть чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.

Комплекс артикуляционной гимнастики № 4 для сонорных звуков (р, рь):

1.«Чьи зубы чище»

Цель: Вырабатывать подъём языка вверх.

Описание. Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Методические указания.

- Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.

- Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у верхних зубов.

- Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

2. «Маляр»

Цель: Отработать движения языка вверх и его подвижность.

Описание. Улыбнутся, приоткрыть рот и «погладить» кончиком языка твёрдое нёбо, делая движения языком вперёд – назад.

Методические указания.

- Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

- Следить, чтобы кончик языка, продвигаясь вперёд, доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперёд, и не высовывался изо рта.

3. «Барабан»

Цель: Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка и умение делать кончик языка напряженным.

Описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук д: д – д – д. Сначала звук д произносить медленно. Постоянно убыстряя темп.

Методические указания.

- Рот должен быть открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

- Следить, чтобы звук д носил характер чёткого удара – не был хлюпающим.

- Кончик языка не должен подворачиваться.

- Звук нужно произносить так, чтобы ощущалась воздушная струя

4. «Барабан – 2»

Цель: Вырабатывать подъём языка, развивать упругость и подвижность кончика языка.

Описание: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднят вверх к нёбу и произносить поочерёдно отчётливо да – ды. При произнесении слога да язык отводится к центру нёба, при произнесению ды – перемещается к бугоркам за верхними резцами. Сначала упражнение выполняется медленно, затем темп убыстряется. При произнесении должна ощущаться выдыхаемая струя воздуха.

Методические указания.

- Следить, чтобы губы не натягивались на зубы. Нижняя челюсть не должна двигаться. Произнесение «да – ды» должно быть чётким, не хлюпающим, кончик языка не должен подворачиваться.

5. «Автомат»

Цель: Вырабатывать подъём языка, гибкость и подвижность кончика языка.

Описание. Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженным кончиком языка постучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук т – т – т – сначала медленно, постепенно убыстряя темп.

Методические указания.

Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны, звук т носил характер чёткого удара, а не хлюпал, кончик языка не подворачивался, ощущалась выдыхаемая воздушная струя воздуха. Для проверки ко рту поднести полоску бумаги: при правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

Материал по развитию речи на тему: Упражнения для развития артикуляционного аппарата

Упражнения для развития артикуляционного аппарата.

Цель:

  • Развитие подвижности языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад и вглубь рта).
  • Развитие достаточной подвижности губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами).
  • Развитие умения удерживать нижнюю челюсть в определенном положении, что важно для произношения звуков.

1) Статические упражнения для языка

«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

«ЛОПАТОЧКА». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

«ИГОЛОЧКА», «СТРЕЛОЧКА», «ЖАЛО». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

«ГОРКА», «КИСКА СЕРДИТСЯ». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

«ТРУБОЧКА». Рот открыт, боковые края языка загнуты вверх.

«ГРИВОК». Рот открыт. Язык присосать к небу.

Каждое упражнение выполняется 6-8 раз.

2) Динамические упражнения для языка

«ЧАСИКИ», «МАЯТНИК». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

«ЗМЕЙКА». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

«КАЧЕЛИ». Рот открыть. Напряженным языком тянуться поочередно к носу и подбородку, либо к верхнем и нижним резцам.

«ФУТБОЛ», «СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ». Рог закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.

«КАТУШКА». Рот закрыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается вглубь рта.

«ЛОШАДКА». Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

«ГАРМОШКА». Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.

«МАЛЯР». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ». Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.

3) Упражнения для губ

«УЛЫБОЧКА». Удерживать губы в улыбке. Зубы не видны.

«ЗАБОРЧИК». Зубы сомкнуты. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

«ТРУБОЧКА». Вытягивать губы вперед трубочкой.

«ХОБО ТОК». Вытягивать сомкнутые губы вперед.

«КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Чередование положений губ: «заборчик» - «бублик», «улыбка» - «хоботок».

При работе с детьми педагог по своему усмотрению выбирает упражнения, которые соответствуют поставленной цели.

Статья по логопедии по теме: Упражнения для развития артикуляционного аппарата

Упражнения для развития артикуляционного аппарата

«лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

Раз – два – три – четыре – пять,

Мы идем, идем гулять,

Все лопаточки возьмем и в песочницу пойдем.

У меня лопатка –

Широка да гладка.

«чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

Ты любишь пить чай?

Тогда не зевай!

Рот открывай,

Чашку подставляй.

«стрелочка». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

Раскрывай по шире рот

И тяни язык вперед.

Раз, два, три, четыре, пять –

Стрелку будем выполнять.

«Трубочка». Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.

Язычок вперед тяни

Да края его загни.

До чего же хороша

Наша трубочка – труба!

«грибок». Рот открыт. Язык присосать к небу.

Как, настоящий, лесной гриб, язык поднялся и прилип.

А в лесу растут грибы,

Очень вкусные они.

Язычок поставили как грибок достали мы.

В лес пошли мы погулять

И грибков насобирать.

Динамические упражнения для языка.

«часики». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

Ротик шире открываем,

Язычок вперед давай,

Влево, вправо,

Тик да так,

Время точно на часах.

Шире рот мы открываем,

Язык вправо направляем.

Еще шире открываем,

Язык влево направляем.

Влево – вправо, влево – вправо,

Кончик языка, поспевай за нами.

Язычок и так и сяк,

Это часики висят.

Ходим мы: тик – так, тик – так».

Отбиваем каждый шаг.

Очень точно мы идем,

Никогда не отстаем.

«змейка». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

Что там на скамейке?

Это наша змейка.

Тонкая, протяжная

И такая важная.

«качели».рот открыт. Напряженным языком тянуться поочередно к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Мы сегодня песни пели

И качались на качели,

Язычок качался тоже.

Покажите, как? Похоже.

Вверх – вниз, вверх – вниз,

Язычок, не ленись!

Подбородок доставай

И про нос не забывай!

Выше дома,

Выше ели

На качелях

Мы взлетели.

«спрячь конфетку». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

Раз – я вижу конфету за правой щекой,

Два – я вижу конфету за левой щекой,

Три – не вижу конфеты никакой!

Руку тянем мы к буфету, надо спрятать нам конфету.

«катушка».рот открыт.кончик языка упирается в нижние резцы , боковые края прижаты к верхним боковым зубам. широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.

Зовут меня катушка,

Но я вам не игрушка.

На меня мотают нитки

 зашивать вам всем штанишки.

«лошадка». Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

Цок – цок – цок!

Мы все сказали,

 как лошадки поскакали.

Вот лошадки поскакали,

Язычок, поцокай с нами.

Эй, а где же улыбка?

Зубки и «прилипка».

« гармошка». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

У Антошки есть гармошка.

Поиграй-ка нам немножко.

Упражнения для развития дикции и артикуляции

упражнения для развития дикции и артикуляции

Кто приходит к специалистам по технике речи, чтобы получить упражнения для развития дикции и артикуляции? Могу сказать, что в большинстве своем это взрослые люди, чья деятельность связана с коммуникациями. Людям важно продуктивное общение и выстраивание отношений со своими зрителями, учениками, последователями, клиентами (особенно потенциальными). Причем не всегда для деловых отношений, зачастую и для личных.

 

Для чего нужна четкая дикция каждому человеку и нужна ли?

Давайте вспомним героя мультфильма «Падал прошлогодний снег». По словам автора, он ловко скроен, ладно слеплен, в общем «орел — мужчина». Правда, есть у него недостаток — он не выговаривает некоторые буквы и цифры. Судя по тому, что с работой у этого «орла — мужчины» не клеится, а семья держится за счёт того, что жена попалась «строгая и авторитетная», окружающие регулярно понимают его неправильно. Согласитесь, что серьёзно воспринимать человека с такой речью трудно, а ещё сложнее общаться с ним. Конечно, “сказка — ложь, да в ней намек — добрым молодцам урок!”

Наверное, вы и сами замечали, что некоторые люди быстро находят работу, легко знакомятся с представителями противоположного пола и за пять минут становятся “своим” для любой аудитории. Очень часто мы это объясняем тем, что люди “красиво говорят” или у них хорошо “подвешен язык”. А это возможно только когда у людей хорошая дикция.

К сожалению, хорошая дикция не всегда дается от природы. Часто это связано с тем, что ребенок в детстве, подражая взрослым, усвоил неправильное произношение. Поэтому дикцию нужно развивать, чтобы:

  • Вас понимали окружающие. А информация, которую вы пытаетесь донести, воспринималась легко, несмотря на сложность темы.
  • Вы могли производить приятное впечатление во время выступления или собеседования на работу, на деловой встрече или свидании.
  • Привлекать внимание в любой аудитории. Хорошим рассказчиком, приятным собеседником можно стать развивая четкое произношение и голос.

Великий режиссер и педагог К.С. Станиславский придавал огромное значение правильному произношению, дикции. По его мнению, если актеры не преодолеют эту проблему, то они обязательно столкнуться с трудностями на сцене. Это утверждение актуально для каждого, кто стремиться выступать, делать карьеру, заводить новые связи и знакомства.

 

Особенности правильного произношения у взрослых

Иногда плохая дикция связана с дефектами речевого аппарата, имеющих врожденный характер: неправильный прикус, патология строения губ или челюстей, уздечки языка. Такие недостатки исправляются только путём медицинского вмешательства. Но самым распространенным недостатком, который проявляется у взрослых людей, с нормальным артикуляционным аппаратом, является нечеткая дикция.

Каждый из нас был в такой ситуации: слушаешь выступление оратора, ведешь беседу или присутствуешь на презентации. А выступающий мямлит, гундосит, “нукает”. Слушать невозможно, хочется чтобы презентация или диалог поскорее закончились. Никому не нравится напрягаться и переспрашивать. А тем более покупать у такого продавца или консультанта.

Вот как это выражается на практике:

  • торопливая и поэтому весьма неразборчивая речь, проглатывание слогов в середине и в окончании слов;
  • “ленивое” произнесение согласных звуков, когда «Ч» превращается в «Ц», вместо «Ж» говорят «З», а «Щ» меняют на «С» — ведь так легче!
  • вялый артикуляционный аппарат, когда рот еле открывается и отсутствуют паузы и интонации.

Ситуация усугубляется, когда обучение проводит специалист у которого дикция, мягко говоря, “хромает”. Естественно качество обучения падает, оно становится не эффективным. Студенты плохо усваивают материал. Если для обучения к тому же применяются технические средства (микрофон, интернет), то требуется особо четкая речь.

Типичная проблема для неопытного преподавателя и неумение “держать темп” на протяжении всего занятия. Если сначала речь звучит внятно, свежо и бодро, то к концу выступления явно не хватает дыхания и энергетики. Как говорится: “Начал за здравие, а кончил за упокой”.

Причины таких изменений:

  1.  недостаточно развитые лицевые мышцы, ответственные за артикуляцию;
  2. существуют проблемы с постановкой голоса;
  3. недостаточный опыт по владению энергетикой и темпом речи.

 

Особенно важна хорошая дикция, если вы, по роду своей деятельности, часто выступаете перед аудиторией, записываете аудио или видеовыступления. Знайте, что качество вашей работы и уровень восприятия выданной вами информации, непосредственно зависят от манеры вашего изложения.

Особенность развития дикции у взрослых людей заключается в том, что правильное произношение звуков укоренить гораздо сложнее, чем детям. Если за много лет человек привык произносить слова по-своему, то ему приходится работать не только над произношением, но и над психологическим самовосприятием речи.

При помощи определенных упражнений и тренировок, можно исправить невнятную дикцию и добиться четкости речи. Актеры и дикторы обычно используют такие методы:

  • регулярное повторение сложных звукосочетаний и скороговорок;
  • запись своей речи и прослушивание для выявления недостатков;
  • фитнес для артикуляционного аппарата.

 

Секреты тренировки артикуляторов для четкого произнесения звуков

Слово артикуляция происходит от латинского articulo (членораздельно произношу) и обозначает движение и положение всех речевых органов, необходимое для точного произнесения звуков в составе слова. От нее зависит разборчивость речи и правильность ее восприятия окружающими. Точности произношения можно добиться, тренируя свои артикуляторы.

Главных артикуляторов, участвующих в процессе звукообразования всего 3: губы, язык и нижняя челюсть. А еще на качество звучания влияют лицевые мышцы на щеках, положение верхнего неба и гортани. Чтобы получить четкие звуки, нужны тренировки — фитнес, когда мы учимся поочередно то напрягать группы мышц, то расслаблять их.

Для правильного произношения важно знать, как правильно расположить губы, язык, мягкое нёбо и нижнюю челюсть для каждой буквы алфавита. Давайте-ка для начала проверим в каком состоянии находятся ваши артикуляторы на данный момент?

Смотрите на себя в зеркало и попробуйте сделать вот что:

  1. Произнесите гласные И — Э — А — О — У — Ы. Обратите внимание — вытянулись ваши губы в форме рупора на звуке “У”? А рот открылся в форме круга во время произнесения звука “А”? Если этого не произошло, то вам пора уделить время развитию артикуляции.
  2. Протестируйте и подвижность языка — сверните его трубочкой; попробуйте выставить изо рта и сделать тонким, как змеиный; дотянуться им до носа. Ну как?
  3. А теперь диагностируем насколько закрепощена ваша нижняя челюсть. Для этого максимально откройте рот и попробуйте вставить между зубами сложенную ладонь без большого пальца. Этот трюк без смещения пальцев удается немногим, и это означает, что с артикуляцией не всё так благополучно, как хотелось бы.

Что со всем этим делать?
Начинать заниматься развитием артикуляции, ведь привычка говорить четко, выработанная однажды, сохраняется на всю жизнь.

С чего начать?
Нечего хвататься за самые сложные скороговорки пока не укреплены мышцы ваших артикуляторов. Как в любом фитнесе — сначала разогрев, потом растяжки и сложные элементы.

Несколько эффективных упражнений, чтобы обеспечить прилив крови и мышечный разогрев:

Губы

  • при сомкнутых губах помассируйте кончиком языка верхнюю и нижнюю десну вправо-влево по 4 раза;
  • под губами делайте кончиком языка круговое вращательное движение 4 раза в одну и 4 раза в другую сторону;
  • изобразите “Водоворот” скользя внутренней стороной губ по зубам из положения на звук “У” в положение на звук “А”.

После этого наверняка почувствуете, что мышцы устали. Чтобы сбросить напряжение — сделайте выдох с вибрацией губ, чтобы было похоже на фыркающую лошадку.

Язык

  • выставьте язык изо рта и покусывайте его от кончика к корню и обратно 6 — 8 раз. А потом «пожуйте» язык справа и слева боковыми зубами;
  • делайте “уколы” языком то в одну, то в другую щеку. Сначала задерживайте в крайнем положении на 4 счёта, потом ускорьте движение языка насколько возможно. И на последнем этапе — делайте двойной “укол” в каждую щеку.

Челюсть

  • плавно подвигайте челюстью вправо-влево 4 раза;
  • выдвигайте нижнюю челюсть то вперед, то прячьте под верхней 8 раз;
  • оттяните челюсть вниз насколько возможно, зафиксируйте руками и одновременно старайтесь закрыть рот. Это растяжка, она всегда болезненная. Поэтому начинайте с 5-6 секунд противодействия и постепенно увеличивайте время.

После оттяжки расслабьте мышцы — легко похлопайте себя по щекам и погладьте от подбородка к ушам. Потом опустите голову и “потрясите” свободно свисающим подбородком вправо-влево со звуком “бы — бы — бы” точно так, как это делают лошади.

После этого небольшого комплекса, разогревающего артикуляционный аппарат, можно усложнить упражнения и перейти к отработке согласных и гласных звуков.

 

Лучшие приемы и упражнения для развития дикции и артикуляции

После артикуляционного фитнеса и отработки звуков, можно переходить к звукосочетаниям. Надо научиться говорить их без запинок, подмены согласных и частичного «проглатывания». Набор звукосочетаний, которые сложно произнести у каждого может быть индивидуальным. К примеру, кому-то проще произнести: РЛИ-РЛЭ-РЛА-РЛО-РЛУ-РЛЫ, чем ЛРИ-ЛРЭ-ЛРА-ЛРО-ЛРУ-ЛРЫ.

Хотя есть и такие звуковые ряды, которые для всех представляют определенную трудность. Используйте также прием чередования, который зачастую усложняет задачу. Второе усложнение — ускорение темпа.

 

ЛРЫ-ЛРИ,
ЛРЭ-ЛРЕ,
ЛРА-ЛРЯ,
ЛРО-ЛРЁ,
ЛРУ-ЛРЮ.
КТПЫ-КТПИ,
КТПЭ-КТПЕ,
КТПА-КТПЯ,
КТПО-КТПЁ,
КТПУ-КТПЮ.
МВЗБЫ-МВЗБИ,
МВЗБЭ-МВЗБЕ,
МВЗБА-МВЗБЯ,
МВЗБО-МВЗБЁ,
МВЗБУ-МВЗБЮ.

 

Считаются сложными еще и вот такие звукосочетания:
ШРА, РЛА, ЧРА, ДЖРА, ВРЖА, ЗДРА, КСТА, КТЩА, МФА, ТЛЗА, из которых следует выстраивать звуковые ряды,поочередно проговаривая со всеми 10-ю гласными, включая йотированные.

Когда даже самые неудобные звукосочетания станут даваться легко — читайте фразы, в которых сгруппированы слова с подобными сочетаниями:

слова со сложными звукосочетаниями

И чтобы дать своему речевому аппарату совершенствовать уже освоенные навыки — научитесь проговаривать их быстрее.

Как же правильно тренировать скороговорки для развития дикции у взрослых?

Скороговорки станут следующим вашим шагом к чёткой дикции. Вот серия современных скороговорок, которые помогут вам тренировать различные группы согласных. Поэтому такой набор позволит развивать нашу дикцию гармонично.

  1. В Кабардино-Балкарии валокордин из Болгарии
  2. Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок
  3. На ура у гуру инаугурация прошла
  4. В сиреневенькой кометичке — сиреневенькая зубовыковыривательница
  5. На винте, видать, видна виды видавшая Винда
  6. Весьма воздействует на нас словес изысканная вязь
  7. Стаффордширский терьер ретив, а черношерстный ризеншнауцер резв
  8. Невзначай зачали чадо до бракосочетания
  9. Это колониализм? — Нет, это не колониализм, а неоколониализм!
  10. Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень Бранденбурга.

И коль уж у вас дело продвинулось до освоения скороговорок, то позвольте спросить: как вы это делаете? Много раз на занятиях мне доводилось видеть, как люди спотыкаются в каком-то месте скороговорки, останавливаются и начинают сначала, и снова спотыкаются. Причем спотыкаются в том же самом месте, на том же слове или звукосочетании! И опять начинают сначала…. вы так же тренируетесь?

упражнения для развития дикции

 

А что можно как-то иначе? — возможно подумали вы. Представьте себе, что вы со стороны наблюдаете за человеком, который несет в руках или на голове полный сосуд, и для него очень важно пройти свой путь спокойно и гладко, без спотыканий. Но… на его пути встречается камушек, упс! Вода проливается и человек снова возвращается, чтобы наполнить свой сосуд, доходит до злополучного камня и снова спотыкается!

Вот наглядный пример того, как подобное отношение к освоению скороговорок, выглядит со стороны. Прямо скажем, смешно это, но к намеченному результату, а в нашем случае — улучшению четкости речи это не приводит, увы. Какой совет по изменению стратегии вы могли бы даль спотыкающемуся человеку? Полагаю, что как минимум 3 варианта можно предложить: убрать камень, обойти или переступить, так ведь?

Теперь вы понимаете, что аналогично стоит поступать и с тренировкой скороговорок. Прежде всего, если споткнулись на конкретном слове, не торопитесь договаривать или возвращаться к началу текста. Сложные для произнесения одно или два слова скажите отдельно 8-10 раз сначала медленно, а потом ускоряясь.

На видео студенты выполняют задание, которое за счёт подключения интонаций и акцентов в речь облегчает произнесение «вредных» скороговорок.
 

Дело в том, что многократно повторяя одни и те же слоги в словах, наше сознание постепенно утрачивает смысловую связку между ними, а говорить абракадабру гораздо сложнее, чем осмысленный текст. Так что привносите в работу над скороговорками логические ударения — доносите смысл.

Надеюсь, теперь вы понимаете, что освоить упражнения для развития дикции и артикуляции очень важно. Да, этот процесс займет какое-то время, но поверьте, что результат того стоит! Улучшения, которые вы почувствуете, навсегда изменят ваше общение и манеру выступать. А улучшить дикцию в более короткий срок вы сможете благодаря обратной связи и персональному подходу специалиста по технике речи. Тренер может предоставить вам видеозаписи ваших занятий и конспект с упражнениями.

Это вам тоже может быть интересно:

Упражнения для развития артикуляционного аппарата

Упражнения для развития артикуляционного аппарата

«Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабления язык лежит на нижней губе.

Раз-два-три-четыре-пять,

Мы идем, идем гулять,

Все лопаточки возьмем

И в песочницу пойдем.

У меня лопатка —

Широка да гладка.

 

«Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются  зубов.

Ты любишь пить чай?

Тогда не зевай!

Рот открывай,

Чашку доставай.       

 

«Стрелочка». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

Раскрывай пошире рот

И тяни язык вперед.

Раз, два, три, четыре, пять —

Стрелку будем выполнять.

 

Динамические упражнения для языка

 

«Лошадка». Присосать язык к небу, щелкнуть язы­ком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

Цок-цок-цок!

Мы все сказали,

Как лошадки поскакали.

Вот лошадки поскакали,

Язычок, поцокай с  нами

Эй, а где ж улыбка?

Зубки и «прилипка».

 

«Гармошка». Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз ниж­нюю челюсть.

У Антошки есть гармошка.

Поиграй-ка нам немножко.

 

«Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба.

Старательно красим: назад и вперед,

Я улыбаюсь, а язык не поймет,

Как твердое небо он выкрасит в срок?

Давайте покрасим скорей потолок!

Маляр торопился

И кисть уволок.

 

«Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.

Ох, какое объеденье!

Очень вкусное варенье!

Язык широкий положи

И края приподними.

Оближем верхнюю губу —

Варенье очень я люблю.

Всем на удивление

Вкусное варенье.

Кто любит варенье,

Делает движение —

Губу оближи,

Язычок покажи.

 

Упражнения для губ

«Заборчик». Зубы сомкнуты. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке.

Улыбнись и ты,

Покажи зубки крепкие твои.

Мы покрасим дощечки

И поставим вот так.

За забором утки ходят

И кричат кря-кря!

Шире рот открыли мы,

Зубы показали

Губы растянули,

В улыбке утонули.

 

«Трубочка». Выпячивать губы вперед бочкой.

Чи-чи-чи, как трубачи,

Все потянем губочки

И покажем трубочки.

 

«Хоботок». Вытягивать сомкнутые губы вперед.

Посмотрите,  это кто? Это слоник с хоботком.

 

Упражнения для пальчиковой гимнастики

«Дом». Разведенные книзу паль­цы опираются на стол.

 

«Зайчик». Указательный и средний пальцы разведены, безымян­ный и мизинец полусогнуты и наклонены к большому.

Указательный и средний пальцы подняты вверх — это ушки; оставшиеся паль­цы собраны в кулак — ту­ловище.

Комплексы пальчиковой гимнастики (в играх и упражнениях)

«Строим дом». Руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх — это молоток. В течение всего стихотворения молоток заколачивает гвозди (движение сверху вниз большим пальцем — сначала прямым, затем согнутым).

Взрослый читает стихи:

Целый день тук да тук.

Раздается звонкий стук.

Молоточки стучат,

Строим домик для зайчат.

Молоточки стучат,

Строим домик для бельчат.

Этот дом для белочек,

Этот дом для зайчиков.

 

Что такое артикуляционная гимнастика для детей

Зачем вам нужен комплекс артикуляционных упражнений?

Малыш учится говорить, смотрит на взрослых и пытается им подражать. Но не все звуки даны ему легко. Чтобы помочь ему, вы можете сделать с ним специальный заряд для речевого аппарата. articulatory gymnastics for children Артикуляционная гимнастика для детей - лучший способ поговорить с ребенком. Фото: Гетти Аппарат артикуляции включает в себя:

  • язык;
  • щека;
  • губ;
  • уздечка.

Все эти органы участвуют в произношении звуков. Если какой-то орган работает плохо, произношение остается бессвязным. В этом случае зарядка необходима для артикуляционного аппарата.

Со скольки лет занимаюсь художественной гимнастикой

Если у ребенка проблемы с произношением и вообще речью, не ожидайте, что он вырастет и все будет исправлено. Вы можете начать занятия даже с 2 лет, но, поскольку в этом возрасте все дети говорят плохо, все еще трудно понять, есть ли отклонения в речи или нет.У трех-четырехлетних детей опытный логопед уже может точно определить, есть ли нарушения и какие. Если вы взяли на себя обязательство исправить речь в начальной школе, вам будет сложнее добиться хорошего результата. В более раннем возрасте это будет легче, потому что речевой аппарат для детей только формируется, и нам просто нужно направить это развитие в правильном направлении.

Как правильно делать упражнения с ребенком

Чтобы уроки не были обременительными и дали желаемый результат, необходимо соблюдать такие правила:

  • Занятия должны быть веселыми и занимательными.Ведите их в игривой форме.
  • Лучше проводить индивидуальный урок с ребенком, а не с групповым. Малыш должен увидеть, какому примеру ему служат взрослые.
  • Каждый урок должен включать не более 3 упражнений.
  • Объясните новое упражнение ясно, с демонстрацией движений.

Внимательно следите за тем, как ребенок выполняет упражнения, исправляйте их и хвалите, даже если поначалу это не очень хорошо. Это вдохновит его, и он постарается еще сильнее.Крошка не может понять своих ошибок, так как он не видит своего языка, поэтому вам приходится иметь дело с зеркалом. Тогда он увидит, что он делает, сравнит это с действиями родителей. Так что ему будет легче увидеть свои ошибки. В начале занятия вам необходимо объяснить 1-2 базовых упражнения, а остальные следует добавлять постепенно, но не более 1 упражнения на каждый урок. Если есть трудности с выполнением старых упражнений, подождите с новыми. Дайте ребенку привыкнуть к предыдущим и запомнить их.

Несколько примеров развивающих упражнений

Упражнения должны выбирать логопеда, в зависимости от того, какой артикуляционный навык вам необходимо улучшить. Но есть несколько основных упражнений, которые помогут всем:

  • Окно. Используйте два слова: холодно и жарко. Если жарко - открываем рот, закрываем холодно.
  • Чистим зубы. Попросите крошку улыбнуться. Затем покажи ему, как чистить зубы языком.
  • Тесто. Попросите ребенка показать кончик языка.В этом положении разминайте язык, чередуя зубы с зубами.
  • Кубок. Попросите улыбнуться и откройте рот. Покажите ему, как сделать чашку, точить кончик языка.
  • Труба. Попросите закрыть зубы и в этом положении растянуть губы с помощью трубки.

Чтобы поддерживать интерес к малышу, вы можете придумывать сказки и сопровождать игры. Если вы хотите научить своего ребенка правильно говорить, обратитесь к логопеду. Он подберет зарядку, которая подходит в вашем случае, даст задания, которые вы можете выполнять дома, и в целом направит весь процесс.

комментариев

комментариев

,
исследований лечения артикуляторной обратной связи при апраксии речи на основе электромагнитной артикулографии

Транскрипция

1 Если не указано иное, издатель, являющийся Американской ассоциацией по языку слуха (ASHA), обладает авторскими правами на все материалы, опубликованные в «Перспективах нейрофизиологии» и «Нейрогенные нарушения речи и языка», как в виде сборника, так и в виде отдельных статей.Пожалуйста, ознакомьтесь с разделом «Права и разрешения», чтобы ознакомиться с условиями использования контента «Перспективы»: Исследования по лечению артикуляционной обратной связи при апраксии речи на основе электромагнитной артикулографии. Департамент коммуникативных расстройств Уильяма Ф. Каца, Техасский университет Далласа, Техас. Расстройства, Университет Питсбурга и Администрация ветеранов Питсбурга Система здравоохранения Питтсбург, Пенсильвания Аннотация Электромагнитная артикулография (EMA) - это метод, первоначально разработанный для лабораторного измерения артикуляционного движения речи (Schönle et al.1987). Мы описываем новое использование этой технологии, применяемой для устранения апраксии речи (AOS). В этом экспериментальном методе пациентам с AOS предоставляется визуальная информация о движении языка во время речи в режиме реального времени. Исходя из информации, передаваемой через датчики EMA, установленные на языке, пациенты направляются на поражение целей, отображаемых на мониторе компьютера, предназначенных для правильного определения положения суставов. Результаты нескольких исследований свидетельствуют о том, что лечение на основе расширенной обратной связи является эффективным и что это лечение следует принципам двигательного обучения, описанным в двигательной литературе конечностей.Обсуждаются потенциальные проблемы, с которыми сталкивается этот тип подхода, а также некоторые новые направления. У людей с апраксией речи (AOS) обычно наблюдается общая медленная скорость речи, длительность продолжительных сегментов и межсегментов, аномальная просодия, а также искажения согласных и гласных (McNeil, Robin, & Schmidt, 1997; McNeil, Doyle & Wambaugh, 2000). ). Основываясь на обзоре фонологических инвентаризаций субъектов с повреждениями головного мозга, фонетических / моторных характеристик, просодии речи, профилей аппроксимации цели и чувства усилия, McNeil et al.(1997) определили AOS как фонетико-моторное расстройство речевого производства, вызванное неэффективностью перевода хорошо сформированного и заполненного фонологического каркаса в ранее изученные кинематические параметры, собранные для выполнения предполагаемого движения. То есть AOS - это фундаментальное расстройство планирования и программирования речевых движений. Соответственно, и следуя аналогичным механизмам, идентифицированным более ранними исследователями (например, Darley, 1968; Wertz, LaPointe & Rosenbek, 1984), ряд исследователей начали использовать принципы моторного обучения при лечении АОС и связанных с ним расстройств.Применение принципов моторного обучения к AOS было описано в предыдущих выпусках Перспектив (Austermann Hula, 2007; Ballard, 2001; Maas, 2010, в этом выпуске Перспектив). Цель этой статьи - показать, как некоторые из этих принципов были применены во время разработки и тестирования новой формы лечения на основе артикуляции с использованием электромагнитной артикулографии (EMA) для обеспечения кинематической обратной связи в режиме онлайн и в автономном режиме. 73

asha.org/perspectives/terms.dtl Studies of Articulatory Feedback Treatment for Apraxia of Speech Based on Electromagnetic Articulography William F.

2 Будут также обсуждаться потенциальные проблемы, с которыми сталкивается этот подход, а также некоторые новые направления.Основные принципы и метод Обобщение исследований, проведенных Кентом (2004), предполагает, что стратегии лечения, предназначенные для содействия улучшению постурального формирования и поэтапного формирования артикуляторов, эффективны для улучшения звукообразования в обработанных и необработанных словах, фразах и предложениях, производимых людьми с АОС. Клинические исследования методов постурального шейпинга показали, что предоставление тактильной информации (или сигналов) может улучшить точность производства фонем у людей с AOS (например,, Bose, Square, Schlosser & van Lieshout, 2001). Однако подходы сенсорной обратной связи, опосредованные клиницистами (например, «Подсказки для реструктуризации фонетических мишеней оральных мышц-PROMPT»), предоставляют пациенту косвенную информацию относительно основного движущегося артикулятора - языка. Чтобы предоставить прямую информацию о лингвальном движении для целей лечения, необходимо адаптировать инструментальные методы, такие как электропалатография (EPG), ультразвук и EMA (Bernhardt, Gick, Bacsfalvi, & Adler-Bock, 2005; Hardcastle, Gibbon, & Jones, 1991; Katz, Bharadwaj, Gabbert & Stettler, 2002).В процедуре EMA участники носят легкий шлем, который создает вокруг головы электромагнитное поле низкой силы. Маленькие (2 x 2 x 3 мм) приемные датчики крепятся к поверхности артикуляторов с помощью биосовместимых клеев. Когда датчики приемника движутся через переменное магнитное поле, индуцируются токи. Эти токи обнаруживаются компьютером и используются для реконструкции двумерной модели положения и скорости артикулятора. Речевой сигнал записывается и сохраняется синхронно с кинематическими данными для последующего анализа.После того, как запись завершена, датчики приемника могут быть легко удалены, без дискомфорта. В приложениях с обратной связью участник сидит в тихой комнате в шлеме артикулографа с датчиком, расположенным примерно в 1 см от вершины языка. Участник сталкивается с видеомонитором, который показывает целевую область, которая соответствует правильному месту артикуляции для данной речевой моторной цели (SMT). Участник также просматривает (а) изображение своего текущего положения языка, отмеченное большими буквами X и (b) след, отмечающий недавний путь движения языка.Эта длина следа может быть скорректирована следователем. Цель участника - попасть в цель, отображаемую на мониторе, при создании SMT. На каждом сеансе лечения участники обычно тренируются в условиях EMA в течение примерно 50 минут. Рисунок 1. Сеанс обратной связи EMA. Участник носит плексигласовый шлем с небольшим, легким приемным датчиком, закрепленным в разных местах на языке в зависимости от цели лечения. Система EMA отображает положение кончика языка участника на мониторе компьютера во время попытки целевых жестов.Два типа расширенной обратной связи могут быть предоставлены, по отдельности или в комбинации, по выбору врача: Знание эффективности (KP) и Знание результатов (KR). КП составляет 74

improving sound production in treated and untreated words, phrases, and sentences produced by individuals with AOS.

3 информация о характере или специфических атрибутах модели движения. KR - это словесная или вербализируемая информация, которая рассказывает учащимся что-то о результатах их действий относительно намеченной цели (см. Также Maas, этот выпуск).Система обратной связи EMA может быть настроена на обеспечение преимущественно КП путем предоставления визуального и / или слухового вознаграждения, когда лингвальный датчик достигает соответствующих целей, установленных для артикуляционного пространства говорящего. В большинстве случаев усиление сигнала зависит от комбинации КП и КР. Каждый раз, когда достигается как правильное движение, так и считается, что это произведение содержит точный для восприятия экземпляр данного SMT (как определено исследователем), визуальная полоса (сигнал вознаграждения) запускается для вертикального перемещения на мониторе.Клинические исследования / эмпирические данные На первом этапе нашего исследования три тематических исследования показали, что EMA можно использовать для лечения речевых моторных дефицитов и оральной апраксии у людей с повреждением головного мозга после инсульта. Кац и соавт. (1999) исследовали EMA как средство устранения / s /, / ʃ / дефицита артикуляции в речи 68-летней женщины с афазией Broca и AOS. В течение 1-месячного периода участнику была предоставлена ​​визуальная обратная связь EMA для определения положения кончика языка во время фрикативного производства и обработка фольгой, при которой компьютерная программа доставляла контрастные голоса-стимулы для простого повторения.Полученные результаты свидетельствуют о длительном улучшении по сравнению с визуально управляемой обратной связью, в то время как фонетический контраст, обработанный в состоянии фольги, показал лишь незначительное улучшение с возвратом к исходному уровню через 10 недель. Полученные результаты были сочтены предварительным доказательством того, что визуальный КП с помощью EMA можно использовать для лечения ошибок в месте артикуляции в речи взрослых с афазией Брока и АОС. Кац и соавт. (2002) исследовали терапию EMA для 67-летнего говорящего мужчины с аномией и AOS после левосторонней лобно-теменной геморрагической CVA.Использовался аналогичный экспериментальный дизайн, с двумя подверженными ошибкам речевыми звуками, назначенными для лечения EMA (/ ʃ /, / tʃ /), и двумя - для состояния обработки фольгой (/ θ /, / f /). Лечение проводилось в течение 1 месяца, в двухнедельные сеансы. Результаты оценки восприятия показали, что SMT, обработанные EMA, заметно улучшились по сравнению с базовыми уровнями (/ ʃ /, 39%, / tʃ /, 18%), в то время как SMT, обработанные в состоянии фольги, не показали никаких признаков улучшения. / Ʃ / SMT поддерживался через 6 недель после обучения, в то время как цель / tʃ / снизилась вблизи базовых уровней.Хотя результаты этого участника были несколько менее устойчивыми, чем у первого (Katz et al., 1999), результаты, тем не менее, считались важными, поскольку этот объект ранее показал очень ограниченное улучшение этих целевых фонем после многих лет традиционной терапии. Представляло интерес также определить, будут ли эффекты вмешательства распространяться на апостолическую (или пероральную) апраксию, неспособность выполнять произвольные движения гортани, глотки, языка, губ и щек, при этом сохраняется автоматический или рефлексивный контроль над этими структурами.Буккофациальная (BF) апраксия часто сочетается с афазией и AOS. Схема ABA с длительным наблюдением использовалась для исследования двух типов терапии невербальных оральных ошибок, вызванных 65-летним мужчиной с апраксией BF. В течение 1-месячного периода участник получил (а) структурированную двигательную практику для одного набора жестов (прикус верхней губы, прикус нижней губы) и (б) лечение с обратной связью EMA для другого устного жеста (прикоснуться к верхней губе) затем нижнюю губу при помощи языка). Основными результатами были (а) смешанная картина улучшения без долгосрочного поддержания для жестов, обработанных структурированной моторной терапией, и (б) последовательное улучшение при длительном поддержании для жеста, обработанного с помощью расширенной визуальной обратной связи.Полученные данные свидетельствуют о том, что принципы двигательного обучения могут обеспечить более совершенные средства лечения различных апраксийных расстройств. Поскольку эти три исследования были предварительными, было невозможно окончательно приписать наблюдаемое улучшение только лечению. Кроме того, в этих исследованиях экспериментально не манипулировали переменными, связанными с предоставлением лечения, такими как частота планирования обратной связи, которые, как было показано, влияют на получение, обобщение и удержание 75

The EMA feedback system can be set to provide predominantly KP by delivering visual and/or auditory rewards when the lingual sensor hits the appropriate targets set for the talker s articulatory.

4 сложные задачи движения конечностей (Schmidt & Lee, 2005).Для решения этих проблем на втором этапе исследований использовался более строгий экспериментальный дизайн для одного субъекта, большее число людей с AOS и большим разнообразием SMT, протестированных с высокой (100%) и низкой (50%) частотой (VA- RR & D # B3670R, Биологическая обратная связь для лечения апраксии речи после инсульта). Рисунок 2. Пример данных от 63-летнего участника с легкой афазией и AOS легкой и средней степени тяжести (McNeil et al., 2007a). Лечение EMA проводилось последовательно четырем речевым двигательным мишеням (SMT): слова, содержащие медиальные / l /, / tʃ /, / st / и / bl /.Фазы базовой линии, обработки (затенения) и технического обслуживания обозначены для каждой панели. Обработанные и необработанные (обобщающие) данные зонда показаны на двух верхних панелях. На рисунке 2 показаны репрезентативные данные от одного участника в этом исследовании, страдающих легкой формой афазии и легкой и средней степени тяжести. Лечение проводилось последовательно для четырех групп СМТ. Это были моно- и двухслоговые слова, содержащие звуки речи / l /, / tʃ /, / st / и / bl /. Например, подушка, цвет, ползание и реликвия были предметами, содержащими слово-медиал / l /.Частая (100%) обратная связь была предоставлена ​​для обработанных / l / - и / tʃ / - содержащих слов, и нечастая (50%) обратная связь к / st / - и / bl / -содержащим словам. Критериями лечения были три последовательных сеанса с точностью слухового восприятия на каждом зонде лечения 80%. Обобщение для SMT, варьирующихся в фонетических контекстах, оценивалось в 27 необработанных стимулах, которые были систематически базисными до лечения и исследовались в течение всего лечения. Вмешательство дало доказательства эффекта лечения (приобретения).Достаточно стабильные исходные данные по всем обработанным SMT позволили отнести наблюдаемые эффекты к лечению, а не к другим возможным источникам изменений (например, самопроизвольному выздоровлению). Поддержание эффектов лечения также было реализовано для каждой из целей, на что указывали оценки высокой точности через 6 недель после обработки (справа от каждой панели). Хотя 27 необработанных зондов не показаны из-за нехватки места, наблюдалось обобщение до 26 из 27. Результаты подтверждают эффективность этого метода для этой клинической популяции.Перцептивный анализ был выполнен для 14 участников, которые завершили протокол. Все свидетельствовали о положительном эффекте приобретения и обобщения. То есть достаточно стабильные исходные условия по сравнению с вмешательством дали результаты, которые были отнесены к 76

(100%) and low (50%) frequency (VA-RR&D#B3670R, Biofeedback Treatment of Apraxia of Speech Following Stroke). Figure 2.

5 вмешательство, а не другие возможные источники изменений. В общем, для достижения и поддержания критерия в условиях частой (100%) обратной связи было необходимо от трех до восьми сеансов, а для условия обратной связи 50% - от пяти до десяти сеансов.Частое планирование обратной связи (100%) привело к быстрому обучению, но худшему обобщению и долгосрочному удержанию, в то время как нечастая обратная связь была связана с более медленным приобретением, но лучшими эффектами обслуживания. Размеры отдельных эффектов были рассчитаны для первых четырех полных наборов данных участников. Размеры эффекта, объединенные для этих участников, дали доказательства положительных эффектов лечения (приобретения) и обобщения обучения для необработанных SMT внутри и вне традиционно выбранных целей, основанных на уроках фонем.Усредненное значение d для сравнения базовой линии с лечением составляло 2,26 и 3,28 для базовой линии до поддерживающей терапии у тех, кто получал лечение SMT. Усредненное значение d для сравнения исходных данных с обобщением для необработанных стимулов было. Эти значения сравнимы или превосходят другие значения в литературе по лечению афазии и AOS (например, Beeson & Robey, 2006; Wambaugh, Duffy, McNeil, Robin, & Rogers, 2006). Оценка В целом, эти данные подтверждают идею о том, что расширенное лечение на основе обратной связи эффективно для артикуляционных ошибок, представляющих широкий диапазон целей движения, которые приводят к изменениям в восприятии улучшений согласных и гласных в американском английском.Несмотря на то, что наше крупномасштабное исследование все еще находится в процессе анализа, оно также поддерживает следующие обобщения: обратная связь, состоящая из визуального КП и предоставленного врачом КР, обеспечивает более высокое обобщение и поддержание, чем только визуальный КП. Нечастая обратная связь (50%) приводит к большим эффектам обобщения и обслуживания, чем частая обратная связь (100%), что согласуется с прогнозами из литературы по двигательным органам конечностей относительно планирования частоты обратной связи. Данные также представили некоторые загадки. Например, неясно, почему у некоторых пациентов результаты были лучше, чем у других, или почему некоторые случаи SMT улучшились, а другие - нет (см. McNeil et al., 2010, для примеров и Кац, Макнил и Гарст, в прессе, для обсуждения). Например, один человек показал случаи, в которых обработанный элемент обобщался на необработанный элемент, имеющий тот же контекст CV (например, йогурт, йодель), но не обобщался на другие необработанные элементы в той же категории SMT (например, йога). Были также случайные необработанные полученные комбинации CV (например, ярд). Существует ряд возможных объяснений этих шаблонов, включая проблемы лексического уровня и требования к моторике / планированию для сегментов, больших, чем слог CV, или меньших, чем фонема.Дальнейшие исследования будут необходимы для выяснения этих закономерностей. Проблемы и новые направления Очевидно, что перед тем, как такие системы найдут свое место в клинике, необходимо решить проблемы с размером, сложностью и стоимостью оборудования. Однако технология быстро развивается, и эти практические факторы быстро улучшаются. Carstens Medizinelektronik, GmbH в настоящее время заключает договор с правительством Германии на разработку простой и экономичной системы EMA, ориентированной на клинический рынок (см. Также Schultz et al., 2006). Канадская фирма (Northern Digital, Inc.) создала недорогую систему слежения за точками зрения, которая не требует шлема или калибровки и может использоваться при относительно небольших тренировках. Эта система особенно полезна для людей с нарушениями осанки (например, от церебрального паралича или ЧМТ), которые не могут терпеть ношение шлема (Vick, 2010). Еще одна экономичная и простая в использовании технология слежения за языком основана на единой системе слежения за постоянными магнитами (BioResearch Associates, Inc.), обычно продаются стоматологам (см. Dromey, Nissen, Nohr, & Fletcher, 2006). Группа 77

condition.

6 в Университете Техаса в Далласе в настоящее время разрабатывается специализированное интерактивное программное обеспечение для использования на ряде этих платформ. В итоге, первое поколение технологий динозавров, необходимых для демонстрации артикуляционного движения, быстро уступает место более дружественным для клиники методам.Можно представить беспроводные системы преобразования (например, Holzrichter & Ng, 2001), датчики приклеивания (или распыления), а также различные трехмерные изображения и изображения для отображения в ближайшем будущем. Однако любые такие технические достижения будут бессмысленными без четкого понимания того, как визуальная расширенная обратная связь может быть использована для восстановления речи, и без систематической проверки каждого фазово-фазового клинического испытания. Таким образом, мы представили новую методику кинематической обратной связи EMA для лечения AOS.Современное состояние знаний требует проведения дополнительных систематических исследований эффективности клинических испытаний. Это исследование должно быть разработано с учетом следующих соображений: Эффективность следует исследовать как отдельно, так и в сочетании с другими более традиционными методами лечения AOS, включая методы иерархического лечения. Хорошо контролируемые экспериментальные планы должны использоваться для оценки получения лечения, обобщения и поддержания, включая определение оптимального графика проведения лечения.Размер выборки должен быть увеличен, и возможность изучения связанных расстройств должна быть изучена. Уильям Ф. Кац - профессор коммуникационных наук и расстройств в Школе поведенческих и мозговых наук в Техасском университете в Далласе. Он преподает и направляет исследования в области лингвистики, речевой науки и языковых расстройств. Его лаборатория в UTD Callier Center занимается функциональными и неврологическими основами производства речи здоровыми и поврежденными мозгом говорящими.Малкольм Р. Макнил является выдающимся профессором и заведующим кафедрой в университете Питтсбурга и научным сотрудником в системе здравоохранения VA Pittsburgh Healthcare. Он преподает и руководит исследованиями нейрогенных речевых и языковых расстройств. Основные научные интересы заключаются в оценке когнитивных механизмов, определяющих афазию, а также в природе, диагностике и лечении апраксии речи. Список литературы Austermann Hula, S. (2007). Современные направления лечения апраксии речи: принципы двигательного обучения.Перспективы нейрофизиологии и нейрогенных нарушений речи и языка, 17 (3), 3-6. Баллард К. (2001). Принципы моторного обучения и лечения АОС. Перспективы нейрофизиологии и нейрогенных нарушений речи и языка, 11 (4), Beeson, P.M. & Robey, R.R. (2006). Оценка единоличного исследования лечения: уроки, извлеченные из литературы по афазии. Neuropsychology Review, 16, Bernhardt B., Gick B., Bacsfalvi P. & Adler-Bock M. (2005). Ультразвук в логопедии с подростками и взрослыми.Клиническая лингвистика и фонетика, 19, Бозе, А., Квадрат, П. А., Шлоссер, Р. & Ван Лисхаут, П. (2001). Влияние терапии PROMPT на двигательную функцию речи у человека с афазией и апраксией речи. Афазиология, 15, Дарли, Ф. Л. (1968, ноябрь). Апраксия речи: 107 лет терминологической путаницы. Документ, представленный на ежегодном съезде Американской ассоциации речевых и слуховых аппаратов, Денвер, Колорадо, Дромей, С., Ниссен, С., Ноер, П., Флетчер, С. (2006). Измерение движений языка во время речи: Адаптация магнитной системы отслеживания челюсти.Speech Communication, 48, Holzrichter, J.F., & Ng L.C. (2001). Речевой артикулятор и измерения жестов пользователя с использованием микроэнергетических интерферометрических электромагнитных датчиков. IEEE, Контрольно-измерительные приборы, Нью-Йорк, Нью-Йорк. 78

One can envision wireless transducing systems (e.g., Holzrichter & Ng, 2001), stick-on (or spray-on) tongue sensors, and a variety of 3-D imaging and playback displays the near future.

7 Hardcastle, W.J., Gibbon, F. & Jones, W. (1991). Визуальное отображение языково-нёбного контакта: электропалатография в оценке и исправлении нарушений речи.British Journal of Communication Disorders, 26, Katz, W., Bharadwaj, S. & Carstens, B. (1999). Электромагнитная артикулография для лечения взрослых с афазией Брока и апраксией речи. Журнал речевых, слуховых и языковых исследований, 42, Кац В., Бхарадвай С., Габберт Г. и Стеттлер М. (2002). Зрительно-расширенные знания о производительности: Обучение место ошибок артикуляции при апраксии речи с использованием EMA. Мозг и Язык, 83, Кац, У., Картер, Дж. & Левитт, Дж. (2007).Лечение апофаксии с использованием кинематической обратной связи. Афазиология, 21, Кац В., Макнейл М. и Гарст Д. (в печати). Лечение апраксии речи (AOS) с помощью визуальной расширенной обратной связи, предоставляемой EMA. Афазиологии. Кент, Р. (2004). MIT энциклопедия расстройств общения. Кембридж, Ма: MIT Press. Maas E. (2010). Условия практики и отзывы в лечении апраксии речи. Перспективы нейрофизиологии и нейрогенных нарушений речи и языка, 20 (3), Макнил, М. Р., Кац, В. Ф., Fossett, T.R.D., Garst, D.M., Szuminsky, N.J., Carter G., & Lim, K.Y. (2010). Влияние онлайн-дополненной кинематической и перцептивной обратной связи на лечение речевого движения при апраксии речи. Folia Phoniatrica Logopediatrica, 62, McNeil, M.R., Robin, D. & Schmidt R. (1997). Апраксия речи: определение, дифференциация и лечение. В M.R. McNeil (Ed.), Клиническое ведение сенсомоторных нарушений речи (стр.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Медицинские издательства Thieme. Макнейл М., Дойл П.J. & Wambaugh, J. (2000). Апраксия речи: излечимое расстройство двигательного планирования и программирования, (). В S.E. Nadeau, L.J., Gonzalez-Rothi, & B. Crosson (Eds.), Афазия и язык: теория к практике. Лондон, Англия: Гилфорд Пресс. McNeil, M. Fossett, T, Katz, W., Garst, D., Carter, G., Szuminsky, N. & Doyle, P. (2007a). Эффекты онлайн кинематической обратной связи для лечения апраксии речи. Мозг и Язык. 103, McNeil, M. Fossett, T, Katz, W., Garst, D., Carter, G., Szuminsky, N. & Doyle, P. (2007b). Эффекты визуально расширенной кинематической обратной связи с постоянной практикой лечения апраксии речи: эксперимент с одним субъектом. Документ, представленный на 37-й конференции по клинической афазиологии, Скоттсдейл, Аризона. Schmidt, R. & Lee, T. (2005) Управление двигателем и обучение: поведенческий акцент (4-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека. Шульц Г., Хан Дж., Джин Дж., Кирали Дж., Карстенс Б. и Карстенс Б. (2006). Трансляция трехмерных артикуляторных сигналов, полученных с помощью электромагнитной артикулографии, в визуальное отображение языковых движений для биологической обратной связи: предварительные результаты.Документ, представленный на Международной конференции по управлению речевым двигателем, Остин, штат Техас. Schönle P., Grabe K., Wenig P., Hohne J., Schrader J. & Conrad B. (1987). Электромагнитная артикулография: использование переменных магнитных полей для отслеживания движений множества точек внутри и снаружи голосового тракта. Brain and Language, 20, Vick, J.C., & Campbell, T.F. (2010, March). Новая электромагнитная система захвата движения: измерение речевых движений, производимых подростком с дизартрией в результате ЧМТ.Документ, представленный на конференции по моторной речи, Саванна, Джорджия. Вамбо Дж., Даффи Дж., Макнил М., Робин Д. и Роджерс М. (2006). Рекомендации по лечению приобретенной апраксии речи: обобщение и оценка доказательств. Журнал медицинской речевой языковой патологии, 14, XV-XXXIII. Wertz, R.T., LaPointe, L.L. & Rosenbek, J.C. (1984). Апраксия речи у взрослых: расстройство и его управление. Орландо, Флорида: Грун и Страттон. 79

Journal of Speech, Hearing, and Language Research, 42, 1355-1366. Katz, W., Bharadwaj, S., Gabbert, G., & Stettler, M. (2002). ,

Минутку ...

Пожалуйста, включите Cookies и перезагрузите страницу.

Этот процесс автоматический. Ваш браузер будет перенаправлен на запрошенный контент в ближайшее время.

Пожалуйста, подождите до 5 секунд ...

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

.

PLIN0065 Средний Фонетика

  • Биологические основы речи

    Мы склонны использовать термин голосовой тракт в качестве названия для анатомических элементов человеческого тела, которые производят речь. Но, строго говоря, такой вещи нет, поскольку нет той части аппарата, которая используется для создания речи, которая используется только для этой цели.

    Физиологически речь - это наложенная функция, или, если быть более точным, группа наложенных функций. Он получает все возможное обслуживание от органов и функций, нервных и мускулистых, которые возникли и поддерживаются для совсем других целей, чем его собственные.[Сапир, 1921].
    Подсистема Биологическая функция Лингвистическая функция
    Диафрагма, легкие, грудная клетка Дыхание Источник воздушного потока, используемый для генерации звуков
    гортани Действуя как клапан, кашель Фононация
    Velum Дыхание через нос, действуя как клапан Производство носовых и назальных звуков
    Язык Еда, глотание Изменение акустики полости рта, создание сужений, создающих турбулентность, блокирование и выпуск воздушного потока, вызывающего взрывы
    зубов Кусаться, жевать Обеспечить острые края для создания турбулентности
    губ Кормление, действуя как клапан, выражение лица Изменение акустики полости рта, создание сужения, которое создает турбулентность, блокирование и выпуск воздушного потока, вызывающего взрывы
    Есть ли у людей биологическая специализация для речи?

    Интересный вопрос - имеют ли люди (по сравнению с нечеловеческими приматами) какую-либо анатомическую или физиологическую специализацию для речи.Оказывается, до сих пор нет убедительных доказательств этого. Структурно голосовые органы одинаковы у приматов. Одна из прошлых теорий утверждала, что у людей гортань располагается ниже в горле по сравнению с другими родственными животными, чтобы создать более гибкую акустическую полость между гортани и губами. Однако современные исследования показали, что у других животных, включая шимпанзе, развитие гортани сходно с развитием у младенцев.

    Наш слух также очень похож на слух других млекопитающих.Существуют различия в чувствительности и частотном диапазоне слуха у млекопитающих, но это может быть связано с различиями в физическом размере органов слуха и эволюционной специализацией для обнаружения жертв и / или хищников (например, летучие мыши обладают особой чувствительностью к частоты, используемые для эхолокации).

    Может быть легко сказать, что наш мозг отличается, но, хотя существует много различий в структуре человеческого и нечеловеческого приматов, эти различия еще не связаны с языком.

    Если у человека есть какая-либо биологическая специализация для речи, то она более вероятна на нейрофизиологическом уровне. Человеческий вариант гена FOXP2, по-видимому, необходим для развития нейронной схемы, которая координирует движения, необходимые для речи (среди прочего). Этот ген, по-видимому, отличается у людей по сравнению с шимпанзе, и несение ненормальной версии гена приводит к нарушениям речи и языка.

  • Отслеживание артикуляции речи

    Народная мудрость гласит, что мы используем 72 разных мышц в речи.Число может быть под вопросом, но, безусловно, их много, см. Этот список мышц, используемых в производстве речи.

    Когда мы стремимся описать планирование и исполнение речи, мы склонны концентрироваться на движениях артикуляторов, а не на мышечных движениях позади них. Это сразу сводит проблему к описанию положения и движения голосовых складок, мягкого неба, спины, спереди, боков и кончика языка, губ и челюсти. То есть на движение 10-12 объектов, а не 72.

    Речь требует скоординированного движения артикуляторов для достижения желаемого акустического результата. Артикуляторы движутся асинхронно, но хореографически. Их движение быстрое, точное и плавное, как это видно на рентгеновских снимках.

    Был разработан ряд инструментов для отслеживания и измерения движений артикуляторов во время разговора. Помимо рентгеновских снимков существуют методы визуализации, такие как магнитно-резонансная томография (МРТ) в режиме реального времени и ультразвук; и системы слежения, такие как электромагнитная артикулография (EMA) и электропалатография (EPG).Ниже приведен некоторый вывод EMA, графики представляют высоту маленьких катушек, приклеенных к некоторым артикуляторам кого-то, говорящего «это было легко для нас».

    Инструменты визуализации и слежения подтверждают плавные, асинхронные и скоординированные движения артикуляторов во время разговора.

  • От параметрических к сегментарным счетам речи

    Если мы отслеживаем движение любого отдельного артикулятора, мы видим, что он принимает плавно меняющийся континуум позиций.Если мы попытаемся отследить положение артикуляторов для данного высказывания, тогда мы получим параметрическое описание речи . Рассмотрим упрощенную схему некоторых движений артикулятора во времени при создании одного слова [источник изображения: Laver 1994]:

    Даже эта схематичная учетная запись намекает на сложность параметрического анализа. Хотя параметрические описания речи могут дать более достоверное описание артикуляции (см. Чтение Тенча (1978)), возможные вариации положения артикулятора, движения и времени делают эти формулировки довольно сложными для построения, анализа и использования (представьте диаграмму, подобную этой за каждое слово в словаре).Нам нужно подумать о том, как лучше всего упростить параметрическое описание в более удобный формализм.

    Существует несколько возможных шагов по упрощению:

    • Разбейте положение каждого артикулятора на небольшое количество уровней. Так что мягкое небо, например, описывается только как открытое или закрытое. Или форма губы описывается только как расправленная или округлая.
    • Дискретизируйте время каждого движения артикулятора, так что вместо движения, которое непрерывно изменяется во времени, мы получаем вместо этого кусочно-постоянную или счет «пошаговой функции».
    • Синхронизируйте синхронизацию изменений в каждом артикуляторе по всем артикуляторам, чтобы одинаковые интервалы времени описывали кусочно-постоянные участки всех артикуляторов.
    • Разделите интервалы , используя небольшой перечень возможных комбинаций положений артикулятора.
    • Символизируйте категорий, используя набор символов и диакритических знаков.

    Входные данные для процесса - параметрическая учетная запись, выходные данные - символическая, сегментная учетная запись, которую мы называем транскрипцией .

    Важным вопросом на данный момент является вопрос, какая информация теряется в процессе транскрипции? Или, другими словами, какая точность требуется в нашей транскрипции, так что ни одно полезное движение артикулятора не теряется? Ясно, что мы могли бы использовать очень хорошие уровни положения, или много коротких моментов времени, или большой перечень категорий и символов для достижения высокой точности, но это добавило бы большую сложность к транскрипции.

    Могут быть использованы различные критерии, чтобы решить, насколько точно нам нужно указать позиции артикулятора и временные интервалы артикуляции:

    • Критерий артикуляции: может сказать, что достаточно выбрать уровни и интервалы, чтобы можно было указать каждую позицию артикулятора с точностью до заданного допуска, скажем, 1 мм.
    • Акустический критерий: может сказать, что достаточно выбрать уровни и интервалы, чтобы звук, генерируемый артикуляцией, мог быть задан с точностью до заданного допуска, скажем, один децибел (1 дБ).
    • Слуховой критерий: может сказать, что достаточно выбрать уровни и интервалы, чтобы звук, воспринимаемый средним слушателем, мог быть задан в пределах данного слухового допуска, скажем, в пределах только заметной разницы (JND) для громкости, высоты тона или тембра.
    • Фонологический критерий: может сказать, выбрать достаточно уровней и интервалов, чтобы все сочленения, которые действуют контрастно (т.е.е. порождают разные значения в любом языке мира) назначаются разные категории и символы.

    Вы не должны удивляться, узнав, что это последний из них, который был принят на практике. Эта ключевая идея о том, что достоверность транскрипции должна быть достаточно хорошей, чтобы описывать артикуляционные изменения, которые приводят к изменениям значения (на некотором языке), является одним из принципов, лежащих в основе алфавита Международной фонетической ассоциации.

    IPA предназначен для набора символов для представления всех возможных звуков языков мира.Представление этих звуков использует набор или фонетические категории, которые описывают, как создается каждый звук. Эти категории определяют ряд естественных классов звуков, которые действуют в фонологических правилах и исторических звуковых изменениях. Символы МФА - это краткие способы обозначения определенных пересечений этих категорий. Таким образом, [p] является кратким способом обозначения пересечения категорий безмолвных, билабиальных и взрывных; [m] является пересечением озвученных, билабиальных и носовых категорий; и так далее.Звуки, представленные символами, - это, прежде всего, звуки, которые служат для различения одного слова от другого в языке. [ Справочник МПА, 1999 ]
    Расслабление правил

    Интересно поразмышлять о том, что могло бы произойти, если бы мы использовали разные критерии для генерации сегментарной транскрипции из параметрического анализа. Если мы позволим временным интервалам работать асинхронно между артикуляторами (чтобы убрать требование, чтобы все артикуляторы вместе делали шаг), мы получим полисистемный счет фонетики , в котором планирование касается каждого артикулятора независимо, и где явления может быть учтено в разные сроки.Самым известным практиком таких идей был Дж. Р. Ферт (который работал в UCL и SOAS) со своей просодической фонологией .

    Другим подходом было бы выполнить сегментацию акустического сигнала, а не артикуляционных треков, чтобы получить своего рода «акустическую фонологию», которая говорит о том, что фонологические категории формируются из-за слухового сходства звуковых фрагментов. Вы можете подумать о том, какие проблемы могут возникнуть с этой идеей (подсказка: что, если различия между повторениями лексического элемента больше, чем различия между лексическими элементами?)

  • От фонологии к фонетике

    Мы представили фонетическую транскрипцию как обнищавшую форму артикуляционного описания: что-то, что не так хорошо, как параметрическое описание или инструментальный анализ, и в то же время является гораздо более практичным средством описания артикуляционной реализации фонологических контрастов внутри и между языками.

    Это представление о происхождении транскрипции представлено в левой части диаграммы ниже. Основополагающее фонологическое представление, которое описывает последовательность контрастов, необходимых для кодирования конкретного лингвистического сообщения, вызывает артикуляцию, которая, в свою очередь, вызывает звук. Фонетики наблюдают за артикуляцией и звуком и, используя своего рода алфавитное сокращение, записывают фонетическую транскрипцию.

    Где-то в истории лингвистики эта история потерялась.В «Звуковом паттерне английского языка» Хомский и Галле используют «систематическое фонетическое» представление в качестве -го выхода морфофонологического компонента в своей трансформационной модели лингвистики. В SPE фонологические представления, похожие на фонемы (представленные в виде наборов признаков), по правилам преобразуются в символическую последовательность, определяемую как фонетическая транскрипция. Эта транскрипция формирует основу для артикуляции и генерации звука. Другими словами, базовая модель SPE больше похожа на правую часть диаграммы выше.

    Почему это важно? Все сводится к объективности фонетической транскрипции. В модели (а) транскрипция является субъективным продуктом фонетика - это приближение к истине, и разные наблюдатели могут выдвигать разные версии. На самом деле мы могли бы предсказать это, так как наблюдатели, даже обученные фонетики, сильно различаются по своим навыкам слушания и языковой подготовке. Принимая во внимание, что в модели (b) транскрипция является частью умственной обработки, необходимой для речи, и для любого данного высказывания есть только одна транскрипция, фактически используемая говорящим в любом данном случае.Это повышает статус фонетической транскрипции с «мнения» до «факта»: теперь транскрипция может быть правильной или неправильной.

    Мое мнение таково, что модель (а) имеет больше смысла: мы начинаем с наблюдения за артикуляцией и создаем сокращение для его записи. Из этой письменной формы мы наблюдаем определенные закономерности в артикуляции, которые заставляют нас думать, что существует небольшое количество дискретных контрастов, используемых для кодирования произношения, но что процессы артикуляции запутывают их, поэтому мы видим много контекстуальной изменчивости в форма поверхности этих базовых единиц.Имеет смысл, что на эту контекстуальную изменчивость сильно влияют ограничения артикуляции, ограничения на генерацию звука, а также ограничения на наше слуховое восприятие.

    Модель

    (а) также имеет дополнительный бонус, заключающийся в том, чтобы сделать разницу между фонетикой и фонологией более явной. Фонология - это часть речи, которая участвует в дискретных операциях с символами и последовательностями. Фонетика - это та часть, которая связана с непрерывными движениями артикуляторов и формой звука.Транскрипция является инструментом фонетика, а не частью фонологической обработки. Может быть, эта диаграмма проясняет идею:

  • Супрасегментарные единицы

    Хотя последовательности фонем (по определению) достаточно для идентификации слов, у говорящего также есть свобода в том, как сегменты в последовательности синхронизированы, насколько хорошо они сформулированы, и какой символ они имеют в качестве голоса, высоте голоса или громкости. Поскольку эти аспекты действуют в нескольких сегментах (в таких областях, как слоги, ноги, интонационные фразы, повороты или темы), эти аспекты называются suprasegmental .

    Супрасегментарные единицы подпадают под три рубрики (см. Laver 1994, Ch.4):

    • Настройки: - это настройки, которые показывает динамик для определенного артикуляционного состояния. Например, говорящий может выбрать положение закрытой челюсти или частично опущенный велюм, или выбрать качество дыхания. Один из подходов к настройке - это своего рода стандартное или среднее положение артикуляторов, к которому спикер возвращается после выполнения движений артикулятора, необходимых для сегментарной струны.
    • Модели стресса: относятся к относительной значимости областей высказывания для слушателей. Выступающие могут сделать некоторые регионы более заметными, говоря их громче, осторожнее, медленнее или с изменением высоты тона; в качестве альтернативы, говорящие могут сделать регионы менее заметными, говоря их более мягко, более небрежно, быстрее или с небольшим изменением высоты тона.
    • Тон и интонация: это относится к изменениям высоты тона, которые связаны со слогами, словами или высказываниями.Языки с лексическим тоном используют движения высоты тона, чтобы различать слова, в то время как интонационные языки используют движения высоты тона, чтобы сигнализировать о функциях уровня высказывания, таких как функция предложения и фокус.

    Мы возвращаемся к теме супрасегментных эффектов в лекции 8.

  • Лингвистика и паралингвистика

    Речь - это больше, чем сообщение, закодированное в фонологических и грамматических единицах. Сегментные и супрасегментальные фонетические элементы, которые используются для кодирования языка в устной форме, называются лингвистическими аспектами фонетики .Но такие аспекты, как «тон голоса» или «стиль речи», являются одновременно фонетическими и коммуникативными, но не лингвистическими. Мы называем эти паралингвистическими аспектами фонетики. Паралингвистические фонетические явления часто реализуются с использованием надсегментальных элементов, таких как скорость речи, качество артикуляции, качество голоса, средняя высота звука и т. Д., И используются для передачи информации о аффекте, отношении или эмоциональном состоянии . Эти функции также играют роль в координации разговора между несколькими общающимися ораторами.

    Мы возвращаемся к теме паралингвистических эффектов в лекции 9.

  • Лабораторное занятие включает в себя два действия, которые исследуют взаимосвязь между параметрическим и сегментарным отчетами производства речи.

    Наличие новых методов для отслеживания и визуализации артикуляции создало новые проблемы для теорий производства речи. Системы слежения, такие как электромагнитный артикулограф Карстенса, позволяют точно измерять положение и движение артикуляторов при разговоре.Системы визуализации, такие как магнитно-резонансная томография, позволяют неинвазивно визуализировать мягкие ткани внутри головы, когда объект лежит в сканере. Но могут ли теории предсказать, как артикуляторы будут двигаться для данного высказывания? Дают ли движения артикуляторов объяснение наблюдаемым акустическим, фонетическим или фонологическим эффектам?

    В этой статье описывается, как система ультразвуковой визуализации может объяснить некоторые наблюдаемые социофонические изменения в артикуляции.Ультразвуковой сканер, как и в больницах, расположен под подбородком, чтобы отобразить верхнюю поверхность языка. Кадры из видео производятся в точках, где реализуются / r / сочленения, и показывают, как разные говорящие используют разные формы языка: либо версия с приподнятым языком впереди, либо сгруппированная версия. Затем это различие используется для объяснения того, почему разные коартикуляционные эффекты наблюдаются в разных социальных группах. Интересно, что фонетики уже в течение некоторого времени отмечали различные типы / r /, но только такие изображения дают эмпирические доказательства.

    Системы речевой диктовки позволяют вам диктовать документы непосредственно в ваш текстовый процессор. Обычно они предназначены для работы в тихих офисных помещениях с микрофоном хорошего качества. Обычно вам необходимо лично зарегистрироваться в системе, прочитав короткий текст; система использует это, чтобы определить особенности вашего голоса. Системы диктовки также сканируют документы, которые у вас есть на вашем компьютере; они используют их, чтобы установить ваш типичный словарный запас и ваши частые словосочетания.Системы диктовки особенно полезны для людей, которые работают с глазами или руками, занятыми другими делами (например, картографы или стоматологи), или для людей, страдающих от постоянных травм запястья.

    Системы персональной диктовки доступны для всех основных вычислительных платформ на самых распространенных языках мира. Система распознавания речи Microsoft доступна бесплатно в современных версиях Windows. Вы можете прочитать (несколько техническую) историю систем распознавания речи по ссылке ниже:

    Язык этой недели - японский, на котором говорит образованный оратор из Токио.[Исходный материал].

    Вы можете улучшить свое обучение, размышляя о своем понимании. Приходите к учебнику, подготовленному для обсуждения предметов ниже .

    Количество слов:. Последнее изменение: 22:12 04 октября 2019 года.

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о