Воспитание детей с нарушением слуха в семье: Воспитание детей с нарушениями слуха

Содержание

Воспитание детей с нарушениями слуха

Нарушения слуха в детском возрасте – не редкость. Они могут возникать под воздействием внешних факторов (болезни и травмы) и развиваться из-за генетической предрасположенности малыша к тугоухости. Если в вашей семье были люди, у которых со временем ухудшился слух, есть вероятность, что это произойдёт и с ребёнком. С раннего возраста необходимо наблюдаться у педиатра. При любых отклонениях от нормы доктор направит маленького пациента к специалисту по слуху.

В современном мире у ребёнка, который плохо слышит, есть все шансы на полноценную и счастливую жизнь в социуме. Его можно научить говорить, читать, писать и общаться со сверстниками. Главное – вовремя заметить и скорректировать тугоухость. Помогут грамотно подобранные слуховые аппараты. Установив по одному в каждое ушко ребёнка, вы поможете ему лучше слышать. Но у воспитания детей с нарушением слуха всегда есть нюансы.

Особенности развития детей с нарушением слуха

Дети с нарушением слуха развиваются несколько иначе, чем их полностью здоровые сверстники. Причина – ограниченность восприятия. Часть звуков просто пропадает из картины мира малыша, или он не может отделить их от потока шума. Гораздо больше внимания он уделяет тактильным ощущениям и тому, что может увидеть с помощью зрения.

Если ребёнок не может увидеть и пощупать что-то, ему сложно выстроить ассоциацию. Воспитание детей с нарушениями слуха усложняется. Им гораздо труднее объяснить, что чувствуют другие при громких звуках. Если не уделять должного внимания ребёнку, он будет вести себя в обществе некрасиво: кричать, слишком активно себя вести или агрессивно реагировать на непривычные для него явления и ограничения, капризничать.

Зато такие дети отлично запоминают визуальные образы и тактильные ощущения. Легко научить их творчеству (рисованию, писательству и даже танцам и музыке) или заинтересовать в развивающих играх. В процессе воспитания это важно: от выбранного подхода зависит, не будет ли малыш жить в постоянном стрессе.

Слабослышащий ребёнок гораздо реже общается со сверстниками. При знакомстве с новыми детьми могут возникнуть конфликты. Задача родителей и педагогов – научить малыша правильно реагировать на действия других людей и защитить его от последствий детской жестокости.

Воспитание детей с нарушениями слуха

Главный ресурс, требующийся от родителей при воспитании ребёнка, у которого диагностировали нарушение слуха – терпение. Такие малыши медленнее усваивают информацию, дольше её анализируют и часто могут просто не расслышать, что говорят мама или папа. Не стоит ругать ребёнка. Важно показать: вы всегда будете поддерживать его. Он должен чувствовать себя в семье комфортно.

При воспитании детей с нарушением слуха необходимо обучить их базовым навыкам: устная речь, письмо, чтение. Полезное умение – чтение по губам. Даже при наличии хорошего слухового аппарата малыш может в определённый момент оказаться без специального оборудования. Чтобы не утратить способность общаться, он должен понимать, какое положение губ соответствует определённым звукам. И уметь складывать слова.

Дети с нарушением слуха испытывают дискомфорт, если не могут определить источник звука. Лучше говорить с ними так, чтобы по мимике и жестам было понятно, с какими интонациями произносится фраза.

Ребёнку с ранних лет необходимо объяснять, что окружающие воспринимают мир иначе. Он должен понимать, что громкие звуки могут действовать на других устрашающе, раздражать и мешать. Усвоив это, малыш с меньшей вероятностью случайно обидит или напугает кого-то.

Важно обеспечить ребёнку с нарушениями слуха возможность общаться со сверстниками. Глядя на них, он будет учиться жить в коллективе, дружить и искать общие интересы. Окружать его могут слабослышащие и совершенно здоровые детки. Главное – чтобы каждый понимал, что у ребёнка есть особенность, и не относился к нему предвзято. Но за такими моментами следят внимательные воспитатели, обычно родителям не о чем волноваться.

Воспитание детей с сильно выраженной тугоухостью или совсем глухих – более сложный процесс, требующий участия профессиональных педагогов. Чтобы облегчить его, важно с самых ранних лет приучить ребёнка пользоваться слуховым аппаратом. Тогда ему будет проще усваивать информацию и ориентироваться в новой среде. Со временем слабослышащие дети привыкают к жизни в обществе и легко осваивают школьную программу наравне со сверстниками.

Пройти тест слуха онлайн

Что дает тест слуха ?

Тест слуха онлайн позволяет быстро и просто определить состояние вашего слуха. Всего за 3 минуты вы сможете определить его остроту. Результат теста на слух называется «аудиограммой» и является показанием для назначений врача.

Мы предлагаем пройти следующие тесты слуха: признаки потери слуха; частотный он-лайн тест слуха; проверка слуха в шуме; распознавание речи; моделирование признаков потери слуха.

Читайте ещё по теме нарушения слуха
Нарушения развития слуха

По данным Всемирной организации здравоохранения каждый 20-й человек на земле имеет проблемы со слухом. Способность слышать – крайне важная особенность человека, позволяющая ему свободно ориентироваться в пространстве, а также общаться с другими людьми. Однако не все люди могут в полной мере воспринимать окружающие звуки и сигналы. Подробнее >>>

Люди с нарушением слуха

Посредством органов слуха человек воспринимает большую часть информации окружающего мира. Благодаря возможности слышать люди способны свободно общаться друг с другом, смотреть фильмы, слушать любимую музыку, да и просто комфортно себя чувствовать на улице. К сожалению, при определенных негативных воздействиях внешней среды эту способность можно утратить. Подробнее >>>

Особенности нарушений слуха

Слух – это одно из самых важных «окон» человека в мир, позволяющее воспринимать звуки и сигналы окружающей среды. Некоторые специалисты ставят способность слышать по значимости наравне со зрением, утверждая, что невозможность воспринимать звуки дезориентирует человека в пространстве в равной степени, как при потере зрения. Особенности нарушения слуха в большинстве случаев схожие у каждого человека, отличаются лишь степени сложности заболевания. Подробнее >>>

Развитие детей с нарушением слуха

Врождённая или приобретённая тугоухость – не самое редкое явление. И в современном мире ребёнок, у которого она диагностирована, может развиваться наравне со сверстниками. Главное – вовремя помочь, заказав подходящие слуховые аппараты. С помощью легкого и удобного устройства малыш начнёт лучше различать звуки. Его можно будет обучить базовым навыкам, которые дети осваивают перед школой: устной речи, письму, чтению и другим необходимым умениям. Подробнее >>>

Дети с нарушением слуха

У детей в раннем возрасте и после 1 года могут возникать нарушения слуха. Они бывают врождёнными или приобретёнными. Детскую тугоухость можно лечить или корректировать, особенно успешно – если она выявлена на ранних стадиях. Рассмотрим самые частые причины, по котором дети могут плохо слышать. Подробнее >>>



«Воспитание ребёнка с нарушениями слуха в семье»

Воспитатель: Новокрещенова Н.И.

МБДОУ «Детский сад № 71 «Незабудка»

Воспитание и обучение детей с нарушенным слухом должно проводиться в тесном контакте с семьёй.

Часть детей воспитываются дома или в дошкольных учреждениях для слышащих детей. В этом случае коррекционную помощь ребёнок получает, посещая занятия сурдопедагога сурдологического кабинета (центра, отделения) системы здравоохранения или группы кратковременного пребывания специального дошкольного учреждения. Занятия с ними проводятся или систематически (как правило, 1-2 раза в неделю) или периодически 1-2 раза в год ежедневно в течение одной-двух недель.

Задача педагога в этом случае состоит не только в обучении дошкольника, но и в знакомстве родителей с особенностями речевого общения с ребёнком, его общего развития и проведения коррекционной работы. Особое внимание должно быть уделено овладению родителями специфическими приёмами и методами работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Многолетний опыт показывает, что родители прекрасно справляются с работой по развитию остаточного слуха ребёнка. Значительно большие трудности они испытывают при формировании произносительной стороны речи. Важно, чтобы педагог в ходе своих занятий основное внимание обращал на формирование первичных произносительных умений, которые родители будут закреплять. Полезно предложить родителям провести занятия в присутствии учителя-дефектолога. Именно в этом случае наглядным становится то, что им понятно, усвоено ими, а что они делают неверно.

В том случае, если ребёнок воспитывается в специальном дошкольном учреждении (группе) также необходимо привлекать родителей к занятиям с ним. Это значительно повысит эффективность обучения, в том числе и работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Конечно, наибольшими возможностями обладают те родители, которые могут забирать детей из детского сада ежедневно или на субботу и воскресенье. Однако, и те родители, у которых дети бывают лишь на каникулах, могут проводить с ними занятия, выполнять целый ряд упражнений, аналогичных тем, которые проводит педагог. Эти упражнения должны включать работу по закреплению произносительных навыков ребенка и по обучению восприятию на слух речи и неречевых звучаний. Важно, чтобы родители не дублировали педагога, а проводили работу на материале, наиболее актуальном именно дома, во дворе, при общении с родственниками.

Родителям необходимо рассказать о возможностях их ребёнка в плане использования остаточного слуха, показать, что малыш может услышать, что он может правильно произнести. Для этого целесообразно предложить родителям посетить несколько индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению. При этом очень важно показать родителям продвижение ребёнка в развитии слухового восприятия и в произношении.

Необходимо научить родителей пользоваться звукоусиливающей аппаратурой (в первую очередь индивидуальными слуховыми аппаратами) и показать им основные методические приёмы работы с детьми. Полезно предложить родителям провести занятие со своим ребёнком, аналогичное тому, которое показал сурдопедагог. По ходу занятия педагог вносит коррективы в работу родителей.

На субботу и воскресенье или на каникулы следует давать родителям конкретные задания по развитию остаточного слуха ребёнка и закреплению его произносительных умений. Важно, чтобы родители проводили работу с ребёнком, используя индивидуальные слуховые аппараты, учили ребёнка воспринимать с их помощью звуки окружающего мира.

Большую помощь в работе с родителями по развитию слухового восприятия и формированию произношения могут оказать родительские конференции, на которых папы и мамы делятся опытом своей работы, демонстрируют успех своих детей.

Длительность занятий зависит от возраста ребёнка. Так, с детьми первого года жизни занятия должны быть кратковременными, но частыми – по 2-5 мин три раза в день, постепенно увеличивая время проведения. С детьми в возрасте 2 лет занятия могут продолжаться 5-10 минут 2-3 раза в день. Дети в возрасте 3 лет могут заниматься 10-20 мин 2-3 раза в день.

Максимальная продолжительность занятий с дошкольниками старшего возраста (6-7-го года жизни) – 20 мин 3 раза в день.

Если у родителей нет возможностей заниматься с ребёнком ежедневно 2-3 раза, можно заниматься 1 раз, а по субботам, воскресеньям и во время отпуска – по 2-3 раза в день.

В течение одного занятия с трёхлетними детьми проводится 4-6 упражнений; с детьми старше 3-х лет – 4-5 упражнений и меньше. Количество упражнений не увеличивается, так как детям старшего возраста предлагаются более сложные задания, на выполнение которых требуется больше времени.

Родители должны использовать любую обстановку: это может быть и работа за столом, и тот момент, когда они стирают, готовят пищу, делают уборку квартиры и т. д. Многие упражнения дети могут выполнять на полу, на улице во время прогулки. Сидячие упражнения полезно чередовать с двигательными. Такое чередование не даст малышу устать, наоборот, будет способствовать возникновению у него интереса к занятиям. Когда ребёнку предоставлена свобода передвижения, он лучше ориентируется в пространстве, лучше видит окружающие предметы, к которым у него возникает интерес. Такой ребёнок раньше начинает говорить и в дальнейшем проявляет большую речевую активность. Родители должны стараться предоставлять детям больше самостоятельности и не делать за них того, что они вполне могут сделать сами; в противном случае это приведет к задержке развития.

Родители должны стараться каждое занятие, даже самое скучное, сделать интересным. Должна обязательно появиться выдумка и фантазия. Ребёнок должен всегда чувствовать, что маме или папе самим интересно на занятии. Если мама плохо себя чувствует или чем-то огорчена, лучше не проводить занятие. Дети очень чувствительны, поэтому никогда не раздражайтесь, будьте терпимы, доброжелательны, чаще улыбайтесь. Не показывайте ребёнку своего отчаяния или недовольства, если у него что-либо не получается, он в этом не виноват. На всё нужно время, и трудности будут преодолены. Удачные попытки ребёнка выполнить задание необходимо поощрять, подкрепляя радостным одобрением: улыбнуться, погладить по головке, похлопать в ладоши и т. п.

Начинать занятие родители должны с интересного упражнения и заканчивать тем, которое ребёнок больше всего любит. Не нужно ждать, когда ему надоест занятие и он сам откажется от него. Нужно тактично прекратить занятие, обещая ребёнку, что снова будете играть с ним, но немного погодя.

Игрушки, которые часто используются на занятиях, надо иметь в нескольких экземплярах, например, 4-5 разных собачек, 3-4 картинки с изображением разных собак и т. д. Сразу после занятий игрушки убираются в шкаф, а для свободной игры ребёнка предлагаются другие.

Таким образом, занимаясь ежедневно, родители смогут развивать ребёнка всесторонне; моторику (движения), разные виды восприятия окружающего мира (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, вибрационную чувствительность, ориентировку в пространстве), язык и речь; мышление, конструктивную, игровую и изобразительную деятельность; будут учить его общаться с окружающими людьми.

Это огромный труд, рассчитанный на долгие годы.

Список литературы:
  • Э.И.Леонгард, Е.Г.Самсонова «Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье» – М.: Просвещение, 1991г.
  • В. Крайнин, З.Крайнина «Человек не слышит». – М.: Знание, 1984г.
  • Ф.Ф.Рау «Формирование устной речи у глухих детей». – М.: Педагогика, 1981г.

Диагностика семейных отношений у детей с нарушением слуха и влияние на развитие личности

Библиографическое описание:

Идаева, Р. А. Диагностика семейных отношений у детей с нарушением слуха и влияние на развитие личности / Р. А. Идаева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 159-161. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1345/ (дата обращения: 05.06.2021).

Семья, как социальный институт воспитания, занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

В семьях, где у детей есть нарушения в психофизическом раз­витии, часто возникает специфическая ситуа­ция, носящая характер личной трагедии родителей. Рождение ре­бенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои на­дежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечта­ний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую сту­пень личностного разви­тия, принимая на себя обязанности вос­питателей следующего поколения.

Ребенок с отклонениями в раз­витии в силу своих особенностей лишает родителей многих воз­можностей. Создается психологическое противоречие между со­зреванием новых отношений в семье и невозможностью их осу­ществления, которое углубляется в случае единственно возмож­ного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих роди­телей. Значимым аспек­том является тот факт, что все усилия профессиональных работников в первую очередь сконцентрированы на ребёнке и его потребностях, а исклю­чительные потребности родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются. [1,с.74]

От типа родительского отношения, сформировавшегося в семье, в даль­нейшем будет зависеть степень включенности родителей в процесс социаль­ной адаптации ребенка с нарушением слуха, субъектность или объектность семьи. Часто родители не могут согласиться с «отличием» своего ребенка и требуют от него разговаривать исправно любой ценой. Если ребенок не может этого сделать, родители требуют, чтобы не «лепетал» и не жестикулировал, оберегают от контактов с неслышащими, которые общаются жестами. В такой ситуации ребенок молчит или «притворяется, что разговари­вает», пользуется очень маленьким количеством слов. Ребенок не понимает хорошо даже своих ближайших родственников и среди них живет в уединении. Такому ребенку нелегко с кем-то разговаривать, и соответственно не развивается речь. Ребенок не может полноценно познавать мир, так как не обменивается мнениями с окружающими. [2,с.7]

Глухота ребенка часто воспринимается как индивидуальная проблема. И ребенок рассматривается как индивид, которому нужно обязательно развивать речь. Но окружающие его взрослые – родители, учителя – не могут приспособиться к возможностям и потребностям развития глухого ребенка. Это приводит к некоторому торможению и задержке в развитии, в том числе, в психическом и духовном. На развитие личности ребенка и на формирование отношений в семье чрезвычайно влияет такой фактор, как пребывание ребенка в учреждении интернатного типа. Родители, узнав о глухоте ре­бенка, помещают его в специальное детское учреждение в сравни­тельно раннем возрасте и пере­стают принимать достаточное учас­тие в его воспитании. Зачастую это дела­ется из соображений обще­го порядка: из-за невозможности обеспечить дома надлежащий при­смотр за ребенком, из-за неумения справляться с задачами обуче­ния.

Специальные дошколь­ные учреждения имеются лишь в крупных городах, что вынуждает родителей отдавать детей на интернатский режим, расставаясь с ними на длительный срок. В результате из-за отсутствия общения с близкими людьми не только не развиваются, но и систематически атрофируются те силы, те средства, которые могли бы в будущем помочь ребенку войти в жизнь. Так, семейное воспитание, с самого раннего детства формирую­щее нравственную основу личности, дающее человеку запас ласки, доброты, любви, рано уходит из жизни большинства глухих детей, и без того лишенных многого в отношениях с окружающими. Глухие дети, родившиеся в семьях, в которых есть глухие члены семьи, находятся в ситуации более выгодной, чем глухие дети из семей слышащих. Ведь опека над детьми с недостатком слуха требует умения и практики.[3,с.9] В семьях, где дети имеют нарушения слуха, существуют специ­фические проблемы, осложняющие взаимоотношения между ро­дителями, детьми, другими родственниками. Глу­хой ребенок обладает практически сохранным интеллектом и, сле­довательно, желанием общаться с другими людьми. При помощи жестового языка глухой ребенок начинает познавать окружающий его мир, общаться понимать их и выражать свои мысли, чувства. Через жест глухой ребенок начинает постигать все великолепие и красоту русского языка. Главной причиной возникших проблем семьи становится барьер, появившийся вследствие глухоты ребенка, а значит, ограниченной возможности общения. Слышащие родители для такого ребенка становятся «иностранцами», говорящими на чужом языке: этого языка – языка собственных детей – они не знают, учить не желают, просто не видят в этом необходимости, а если и желают, то не имеют такой возможности. Родители пытаются научить ребенка их языку, в полной мере овладеть которым он не сможет никогда.

Ребенок чувствует себя «своим» только в обществе себе подобных, т.е. не в семье. Родители, в свою очередь, могут общаться с ребенком только примитивными жестами, объяснить какие-то сложные понятия они не могут. Практически всю информацию, особенно когда ребенок становится подростком, он получает от своих старших – таких же неслышащих – друзей.

Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушения слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка.

Для исследования семейных отношений у детей с нарушениями слуха использовались психологические тесты Венгера А.Л. «Рисунок семьи», «Динамический рисунок семьи» и «Семья животных».[4]

1. «Рисунок семьи». Данная методика предлагалась для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка. Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека. В начале исследования испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» – то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня». Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально.

По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» Беседу проводят в свободной форме. 2.«Динамический рисунок семьи». Проведение тестирования. В задание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят». В сравнении с тестом «Рисунок семьи» тест «Динамический рисунок семьи» позволил получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из ее членов. Подростки по этому заданию часто делают очень выразительные рисунки. Вместе с тем, диагностическая направленность дополнительного варианта была более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной установке обследуемый мог сознательно исказить результаты. Как показывает опыт, функциональная установка обследуемого часто приводит к тому, что по рисунку трудно оценить эмоциональные взаимоотношения между членами семьи. 3.«Семья животных». Для учащихся предлагается следующая инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными». Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Можно пояснить, что речь идет о сказочной семье, поскольку на самом деле звериные семьи состоят из одинаковых животных. Обсуждают рисунок так же, как и в тесте «Рисунок семьи». Если обследуемый «закрывается» от проверяющего, то тест «Семья животных» часто оказывается показательнее, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи», так как его направленность менее очевидна. Его можно использовать вместо теста «Рисунок семьи» или в сочетании с ним для получения дополнительных данных.

По результатам исследований в младших классах класса в общем можно заметить конфликтное отношение ребенка в семье, чувство своей отстраненности другими членами семьи. Также в исследование заметно как ребенок желая найти тесный эмоциональный контакт с родителями и не находя его, переносит тесные эмоциональные отношения с братом. В неполных семьях в рисунках детей наблюдается претензия на главенствующую роль в семье или даже на доминирование. Конфликтное или отрицательное отношение к старшим (младшим) братьям. Во всех работах доминирующую позицию занимает мама, а более тесные взаимоотношения с папой. По результатам исследований 6 класса, в общем, заметно, что у детей этого возраста более тесные эмоциональные взаимоотношения в семье со всеми членами семьи. Но в некоторых работах заметно конфликтное отношение со старшей сестрой и слабый эмоциональный контакт с мамой. Во всех работах доминирующую позицию занимают папы, а мамы выступают скорее как партнеры детей. У исследуемых детей во всех рисунках отсутствуют уши, что может говорить об отсутствии восприятия информации из окружающей среды.

Таким образом, у детей с нарушениями слуха наблюдаются различные отношения в семье. Так как дети с нарушениями слуха учатся в специальных коррекционных учреждениях интернатского типа. Можно утверждать, что не все родители детей с нарушениями слуха участвуют в воспитании своего ребенка. Отсутствует эмоциональный контакт детей с родителями. Проявляется конфликтное или отрицательное отношение к другим членам семьи (брату, сестре). Некоторые родители, жалея детей с нарушением слуха, чрезмерно опекают своих детей. У детей более тесные взаимоотношения с родителем, который опекает его. В этих семьях дети растут не самостоятельными и не подготовленными к жизни. Для глухого ребенка, особенно для того, кто воспитывается в семье слышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Можно предположить, что глухой ребенок, безусловно, желая найти тесный эмоциональный контакт с родителями и не достигая этого, переносит свои положительные эмоции и отношения на братьев и сестер. Конечно, в этом важную роль играет уровень общения глухого ребенка с братьями и сестрами. В процессе игровой и бытовой деятельности дети быстрее находят контакт между собой и легче устанавливают взаимопонимание, что труднее происходит у них с родителями, которые не всегда способны понять и принять ребенка таким, какой он есть. У глухих детей младшего школьного и подросткового возраста, имеющих слышащих родителей, обнаруживается меньше положительных эмоциональных проявлений к родителям, чем у детей, имеющих глухих родителей; у них отмечается примерно такое же число проявлений положительных эмоций по отношению к братьям и сестрам и резко отрицательное эмоциональное отношение к отцу, что составляет их специфическую особенность. При этом наиболее благополучные эмоциональные отношения у них складываются с братьями и сестрами. Дети открыто выражают свои чувства по отношению к ним, хотя заниматься с ними, играть, проводить свободное время. Отношения с матерью эмоционально обеднены, а отношения с отцом чрезмерно насыщены отрицательными эмоциями. Можно предположить, что многие слышащие родители глухих детей не умеют устанавливать с ними естественные родственные отношения. Матери, вероятно, недостаточно одобряют своих детей за хорошие поступки и обнаруживают равнодушие при их плохом поведении. Отцы, напротив, стремятся проявить по отношению к детям «мужской характер» и внушить им правила хорошего поведения, но делают это неумело.

Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушения слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности.

Литература:

1. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М, 1991, с.74.

2. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М, 1970, с.7

3. Воспитание глухих детей в школе// Под ред.А.Г. Зикеева, Э.Н. Хотеевой. М,1979, с.9.

4. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.

М, ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, глухой ребенок, нарушение слуха, Рисунок семьи, член семьи, отношение, Динамический рисунок семьи, Семья животных.

Похожие статьи

ребенок, родитель, семья, нарушение слуха, Рисунок семьи

Диагностика семейных отношений у детей с нарушением слухаребенок, родитель, семья, нарушение слуха, Рисунок семьи, глухой ребенок, член семьи, отношение, Динамический рисунок семьи, Семья животных.

Особенности интерпретации проективного теста «

Рисунок семьи»…

ребенок, родитель, семья, нарушение слуха, Рисунок семьи, глухой ребенок, член семьи, отношение, Динамический рисунок семьи, Семья животных.

Исследования детско-

родительских отношений в семьях

ребенок, родитель, семья, нарушение слуха, Рисунок семьи, глухой ребенок, член семьи, отношение, Динамический рисунок семьи, Семья животных. Особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих…

ребенок, родитель, семья, нарушение слуха, Рисунок семьи

Диагностика семейных отношений у детей с нарушением слухаребенок, родитель, семья, нарушение слуха, Рисунок семьи, глухой ребенок, член семьи, отношение, Динамический рисунок семьи, Семья животных.

Родительско-детские отношения в семьях с детьми

ребенок, родитель, семья, аутичный ребенок, больной ребенок, специалист, член семьи, отношение, развитие, длительное время. Особенности субъективной картины жизни матерей…

ребенок, семья, нарушение слуха, самостоятельная семейная…

Основные термины (генерируются автоматически): нарушение слуха, ребенок, социализация детей, окружающий мир, общество, образовательное учреждение, семья, самостоятельная жизнь, слуховое восприятие

Специфика отношений родителей с детьми, имеющими…

Особенности психического развития

детей в неполных семьях

ребенок, семья, неполная семья, результат методики, заниженная самооценка, отношение, проективная методика, самый ребенок, общая тревожность, социальный страх.

Особенности

взаимоотношений в семьях, воспитывающих…

ребенок, семья, отношение, РАСА, родитель, родитель детей, группа, расстройство, особый ребенок

Рисование с детьми рисунков «Моя семья». Изготовление генеалогического древа семьи. Составление с детьми рассказов о членах семьи: «Моя семья».

Рекомендации по психолого-педагогической коррекции…

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, отношение, член семьи, подростковый возраст, подросток, взрослый, родительское отношение, психолого-педагогическая помощь

Взаимоотношение родителей и детей в семье

Представления родителей о потребностях образования и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

4. Сидоров А. И. Физические основы и методы управления излучением в устройствах интегральной оптики: Учеб. пособие. СПб: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2007.

REFERENCES

1. Alferov ZH. I. Dvojnye geterostruktury: koncepcija i primenenija v fizike, jelektronike i tehnologii (No-belevskie lekcii po fizike) // Uspehi fizicheskih nauk. 2002. T. 172. № 9. S. 1068-1086

2. Kremer G Kvazijelektricheskoe pole i razryvy zon. Obuchenie jelektronov novym fokusam (Nobelevskie lekcii po fizike) // Uspehi fizicheskih nauk. 2002. T. 172. № 9. S. 1087-1101.

3. Nanotehnologija: fizika, processy, diagnostika, pribory / Pod red. V. V. Luchinina, JuU. M. Tairova. M.: FIZMATLIT, 2006.

4. Sidorov A. I. Fizicheskie osnovy i metody upravlenija izlucheniem v ustrojstvah integral’noj optiki: Ucheb. posobie. SPb: Izd-vo SPbGJETU «LJETI», 2007.

О. О. Пескова

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

О ПОТРЕБНОСТЯХ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

В статье исследуются представления родителей об образовательных и воспитательных потребностях их детей с нарушением слуха. Рассматриваются две категорий родителей — родители с нарушениями слуха и без нарушения. Анализируется проблема взаимодействия семей и образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом. Рассматриваются вопросы совместной работы родителей и специалистов.

Ключевые слова: дети, нарушения слухa, слышащие родители, глухие родители, специалисты, семьи, образовательные учреждения, помощь семьям, консультации со специалистами.

O. Peskova

PARENTAL PERCEPTION OF EDUCATIONAL NEEDS OF THEIR PRESCHOOL AGE CHILDREN WITH HEARING DISORDERS

Parent’s perception of their children’s educational needs are investigated. The article regards two groups of parents — parents with hearing disorders and parents without these disorders. The study describes the issue of the interaction between the parents and educational institutions for children with hearing disorders and how parents and educational institutions work together.

Keywords: children, hearing disorder, deaf parents, professionals, families, educational institutions, family support, consultations with professionals.

Семья является исходной средой, в которой начинает формироваться личность ребенка с нарушенным слухом. Именно в семье ребенок начинает усваивать те или иные нормы и правила поведения, представление о себе и о других, о мире в це-

лом. От характера установления взаимоотношений в семье будет зависеть первичная социализация ребенка. Особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, но и семьи, в которой он воспитывается. Трудности, которые

испытывают родители ребенка с нарушенным слухом, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены этой семьи. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. В связи с этим особенно актуальным становится вопрос оказания своевременной помощи родителям. Особенно важно уделять внимание вопросам оптимизации взаимодействия между родителями и специалистами, так как именно такое сотрудничество помогает родителям скорее принять диагноз и адаптироваться к сложившейся ситуации, что, в свою очередь, позволяет максимально успешно обучать и воспитывать ребенка с нарушенным слухом.

В разных областях специальной педагогики и психологии сушествуют исследования, посвященные проблемам семей, воспитывающих ребенка с нарушенным слухом (Т. Г. Богданова, Р. М. Боскис, Л. А. Го-ловчиц, Е. И. Исенина, Б. Д. Корсунская, Э. И. Леонгард, Н. В. Мазурова, Г. А. Мишина, Т. В. Пелымская, Н. А. Рау, Е. Ф. Рау, Е. Г. Самсонова, Н. Д. Шматко и др.)

В специальной педагогике имеется значительное количество рекомендаций по организации воспитания детей с нарушенным слухом в семье, а также исследуются проблемы, с которыми сталкиваются родители и специалисты при работе с детьми с нарушенным слухом. Наиболее актуальными из рассматриваемых проблем являются вопросы влияния внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с нарушенным слухом и особенности взаимодействия между семьей, имеющей ребенка с нарушенным слухом и учреждениями, в которых этот ребенок обучается. Последний вопрос является малоизученным.

Зарубежные исследователи отмечают тот факт, что первой реакцией на появление ребенка с нарушенным слухом у слышащих родителей является шок, и эта ситуация со-

провождается у них высоким уровнем стресса и, соответственно, им требуется больше времени на осознание диагноза и принятия такого ребенка. Глухим родителям нужно меньше приспосабливаться — они понимают возможность появления в их семье ребенка с нарушенным слухом и готовы к этому. Но, как отмечают авторы, в некоторых обстоятельствах глухие родители могут быть шокированы при появлении глухого ребенка, особенно, если они верят, что их собственная глухота не была наследственной, и поэтому они ожидали появления слышащего младенца. Глухие родители могут быть удивлены и разочарованы, если они ждали появления глухого ребенка, а ребенок слышит. Эти переживания могут значительно влиять на взаимоотношения между родителями и ребенком в будущем [5].

Другие исследователи отмечают, что глухие дети глухих родителей имеют более высокий уровень социальной зрелости и независимости, чем глухие дети слышащих родителей. Это отставание связано с гиперопекой, которая характерна для слышащих родителей по отношению к своим детям с нарушенным слухом [2, с. 133].

Приведенные данные показывают, что семьи глухих и слышащих родителей отличаются по многим параметрам. В процессе воспитания ребенка с нарушенным слухом они сталкиваются с разными проблемами, и, соответственно, коррекционная работа с ними должна строиться с учетом этих особенностей.

В отечественной специальной педагогике и психологии еще не существует системного подхода к решению вопроса о взаимодействии семей и образовательных учреждений и не разработаны направления педагогической коррекционной помощи семье, в которой воспитывается ребенок с нарушенным слухом. Эти данные говорят о том, что проблема взаимодействия между семьями, имеющими детей с нарушенным слухом и дошкольными образовательными учреждениями является недостаточно разработанной и поэтому чрезвычайно актуальной.

Целью нашего исследования является изучение особенностей оказания педагогической помощи родителям с сохранным и нарушенным слухом в дошкольных образовательных учреждениях.

Нами была разработана анкета, направленная на выявление особенностей взаимодействия родителей, имеющих детей с нарушенным слухом, с дошкольными образовательными учреждениями. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушенным слухом города Москвы.

В исследовании принимали участие 90 семей, имеющих детей с нарушенным слухом. В 39 семьях (43%) отмечались нарушения слуха у родителей, в 51 семье (57%) нарушений слуха у родителей и ближайших родственников не имелось.

В семьях глухих и слышащих родителей отмечаются различия в социально-демографической ситуации. В семьях слышащих родителей выявлены следующие особенности: 86% семей являются полными, 24% — неполными. 45% родителей имеют высшее образование и 65% родителей — среднее образование. В 30% семей у детей есть братья или сестры. Наличие братьев и сестер в семье является для обоих категорий практически одинаковым.

Результаты анкетирования позволили нам определить трудности, с которыми сталкиваются родители при воспитании детей с нарушенным слухом. Поведенческие проблемы детей практически одинаково волнуют как слышащих, так и глухих родителей. Проблема непослушания ребенка беспокоит 20% слышащих родителей и 16% родителей с нарушенным слухом. Трудно -сти в характере ребенка и его отношении к занятиям (не хочет заниматься) волнуют 18% слышащих и 21% родителей с нарушенным слухом. 10% слышащих и 13% глухих родителей отметили, что не имеют проблем при взаимодействии с ребенком. 6% слышащих и 2% глухих родителей отмечают, что сталкиваются со всеми выше-

перечисленными трудностями. Вопросы дальнейшего образования детей волнуют 62% родителей (41% слышащих и 21% неслыша-щих). Слышащие родители отмечают трудности в коммуникации с ребенком в четыре раза чаще (19%), чем родители с нарушенным слухом (5%). Родители отметили тот факт, что ребенок плохо понимает обращенную речь и им сложно понимать речь ребенка. Вопросы общения с ребенком волнуют 32% родителей без нарушения слуха и 18% с нарушением. Для слышащих родителей вопросы коммуникации являются наиболее актуальными.

Результаты анкетирования относительно потребностей в дополнительных консультациях специалистов показали, что родители нуждаются в получении информации не только от специалистов учреждения, но и от узкопрофильных специалистов.

Заинтересованность в рекомендациях сурдопедагога (логопеда) проявили 45% родителей. 23% слышащих и 22% неслыша-щих родителей отмечают необходимость консультаций данных специалистов. Родителей волнуют данные о состоянии речи ребенка в целом и произносительной стороны в частности. Этот вопрос является одинаково актуальным как для родителей с сохранным, так и с нарушенным слухом. Заинтересованность в дополнительных консультациях воспитателей проявили 24% родителей без нарушения и 6% с нарушением слуха.

Анализ ответов, призванных отражать удовлетворенность родителей оказываемой педагогической помощью, показал, что не все родители довольны получаемой информацией. 47% родителей говорят о том, что им достаточно предоставляемой информации. 32% родителей отмечают, что не всегда довольны полученными ответами на свои вопросы. 21% родителей не ответили на этот вопрос. На вопрос о посещении встреч 66% родителей ответили утвердительно — это говорит о том, что, возможно, именно для них актуальны обсуждаемые

темы. 20% отметили, что занятия проходят в неудобное для них время, и это является препятствием для посещения занятий. Недостаточная удовлетворенность родителей оказываемой помощью может быть обусловлена рядом причин: во-первых, низкой заинтересованностью родителей, во-вторых, тем, что родители, не видят в привычных для них формах взаимодействия с учреждениями, таких как родительские собрания или ежедневные консультации, источника помощи и поддержки, в-третьих, причиной может являться недостаточное информирование родителей о мероприятиях или их проведение в неудобное для родителей время. Возможно, на консультациях уделяется внимание не всем вопросам, интересующим родителей. Есть вероятность того, что родители не заинтересованы во встречах, а только декларируют заинтересованность.

Результаты проведенного исследования показали, что проблемы родителей очень разнообразны и потребность в консультациях специалистов различного профиля достаточно велика. При организации работы с родителями без нарушения и с нарушением слуха необходимо учитывать разницу в их запросах. Дифференцированный подход в работе с родителями позволит более эффективно взаимодействовать с различными категориями родителей. При работе с родителями с сохранным слухом необходимо как можно раньше проводить работу по повышению их коммуникативной компетентности, обучать родителей эффективным средствам общения со своими детьми. Нам кажется целесообразным вре-

мя от времени разделять родителей на группы по наличию/отсутствию нарушения слуха, чтобы иметь возможность обсуждать вопросы, актуальные для каждой категории родителей. В учреждении необходимо осуществлять комплексную помощь родителям, проводить занятия в удобное для родителей время. Родителям необходимо предоставлять справочную информацию и заблаговременно информировать их о проведении того или иного мероприятия со специалистами. В то же время важно включать родителей в коррекционную работу, давать им возможность делиться своим опытом, поскольку это может быть чрезвычайно полезно для других родителей.

При организации взаимодействия между родителями и образовательными учреждениями необходимо учитывать запросы родителей, а также различия в проблемах, с которыми сталкиваются слышащие и не-слышащие родители. Это будет способствовать не только более успешной и результативной работе с родителями в учреждении, но и позволит семьям использовать полученные практические знания для налаживания более эффективного взаимодействия с детьми.

На основании выявленных в ходе проведенного эксперимента проблем взаимодействия родителей со специалистами нами будет разработана система педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию сотрудничества семей с группой специалистов на базе различных дошкольных образовательных учреждений, что будет способствовать повышению родительской компетенции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Богданова Т. Г., Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология. 1998. № 5.

2. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М.: Академия, 2002.

3. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение, 1991.

4. Ткачева В. В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом // Специальная психология. 2009. № 1.

5. Daria J. Medwid, Denise Chapman Weston Kid — Friendly Parenting with Deaf and Hard of Hearing Children. Gallaudet University Press, Washington DC, 1995.

REFERENCES

1. Bogdanova T. G., Mazurova N. V. Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie lichnosti gluhih mlad-shih shkol’nikov // Defektologija. 1998. № 5.

2. Bogdanova T. G. Surdopsihologija. M.: Akademija, 2002.

3. Leongard JE. I., SamsonovaE. G. Razvitie detej s narushennym sluhom v sem’e. M.: Prosvewenie, 1991.

4. Tkacheva V V Psihologicheskie osobennosti roditelej, imejuwih detej s detskim cerebral’nym paralichom. //Special’naja psihologija. 2009. № 1.

5. Daria J. Medwid, Denise Chapman Weston Kid — Friendly Parenting with Deaf and Hard of Hearing Children. Gallaudet University Press, Washington DC, 1995.

Н. Д. Монова

О ПРИОРИТЕТАХ В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящей статье на основании анализа результатов опытно-экспериментальной работы и педагогической деятельности авторов определен ряд тенденций и приоритетных направлений развития физического образования, а также рассмотрены концептуально-методические аспекты современных образовательных технологий обучения физике.

Ключевые слова: физическое образование, современные технологии,

компьютерное моделирование, компьютерный эксперимент.

N. Monova

ON THE PRIORITIES IN DEVELOPING PHYSICS EDUCATION

Based on the analysis of the experimental findings a number of trends and priorities in the development of physics education are identified, and conceptual and methodological aspects of modern educational technologies of teaching physics are discussed.

Keywords: physics education, modern technologies, computer modeling, computing experiment.

Как известно, одной из важнейших целей физического образования является формирование физического понимания и той специфической формы, которую принято называть физическим мышлением. И центральное место здесь занимает умение распознать причины (механизм) явления, определяющего его процессы, в терминах моделирования — построение физической модели явления.

В учебных курсах физическое моделирование представлено достаточно широко. Редкая лекция или практическое занятие обходятся без рассмотрения и использования той или иной физической модели. В этой связи не приходится сомневаться, что физическое образование дает добросовестному студенту устойчивую способность адекватного восприятия информации.

Педагогическая культура родителей детей с нарушениями слуха и стратегии семейного воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

О.О. Копнина ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И СТРАТЕГИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Для формирования гармоничной личности, развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой при установлении правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон считает наличие в младенчестве тесного и эмоционально насыщенного контакта с матерью основой развития у ребенка самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время теплого, доверительного отношения к другим людям. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, что становится основой формирования позитивного самоощущения. При формировании личности ребенка с отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, значимость семьи существенно возрастает.

Выделяя культуру родителей как важный компонент воспитательного потенциала семьи, большинство авторов обращаются к понятию культуры родителей как к «педагогической», но представляют её по-разному. Во второй половине XX века большой вклад в разработку содержания педагогической культуры родителей и путей её развития внесли исследования Е.В. Бондаревской, И.В. Гребенникова, Т.А. Куликовой, Е.И. Наседкиной, В.Я. Титаренко и другие.

Определение педагогической культуры родителей дается в кратком словаре «Семейное воспитание» (1990), где её трактуют как «основу собственно педагогической деятельности отца и матери, которая помогает избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях». Помимо этого, в статье обозначаются четыре компонента педагогической культуры родителей:

— гноселогический компонент родительской культуры, в соответствии с которым родители должны обладать знаниями по социологии, физиологии, психологии детей, знаниями о целях, средствах, способах и результатах педагогической деятельности;

— операционный компонент, соответственно которому родители должны обладать определенными умениями, позволяющими применять методы воспитания;

— аксиологический компонент, показывающий любовь родителей к детям и значимость родительства для них;

— креативный компонент педагогической культуры родителей, проявляющийся в творческом использовании имеющихся у них знаний и умений в воспитательной деятельности (Семейное воспитание. Краткий словарь / Под ред. И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько. — М.: Политиздат, 1990. — 319 с.).

Принимая во внимание, что семья, воспитывающая ребенка с нарушением слуха, имеет свои особенности, на основе анализа исследований педагогической культуры родителей Е.В. Бондаревской, И.В. Гребенникова, Т.А. Куликовой,

О.С. Нестеровой, В.Я. Титаренко и других, мы сформулировали определение педагогической культуры родителей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха: «Педагогическая культура родителей детей с нарушением слуха является частью их общей культуры и представляет собой такое личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, понимании его личностных особенностей, творческом применении педагогических знаний и технологий, направленных наре-ализацию процесса воспитания и поддержку развития ребенка с учетом особенностей развития детей с нарушениями слуха».

В структуре ее мы также выделим мотивационно-ценностный, информационно-содержательный и технологический компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент также выражается в типе родительского отношения к ребенку, имеющему ограничение слуха, направленного на его успешную социализацию и интеграцию в общество, в осознании семьи как ценностного социального института, понимании и осознании ответственности родителей за воспитание детей, любви к детям, защите их прав и интересов, заботе об их здоровье и самочувствии, признании значимости внутрисемейного общения. На высшем уровне данный компонент проявляется в гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку.

Содержательный компонент представляет совокупность знаний родителей о закономерно-

44

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

© О.О. Копнина, 2008

стях психического развития детей с ограничениями слуха: знания по сурдопсихологии и психологии семейных отношений, знания в области сурдопедагогики, семейной педагогики, целях педагогической деятельности и методах воспитания детей с нарушениями слуха, а также знаний об организации жизнедеятельности семьи, в которой воспитывается ребенок с нарушенным слухом.

Технологический компонент проявляется через способы общения родителей с детьми в различных сферах деятельности. На высшем уровне — это диалог родителя и ребенка, демократический стиль общения, сотрудничество с детьми, проявление чувства сопереживания и сопричастности в совместной деятельности. Такой диалог возможен только при владении всеми специфическими средствами общения с глухими и слабослышащими людьми.

Рассматривая особенности семей, в которых воспитывается слабослышащий или глухой ребенок, мы выявили основные факторы, оказывающие влияние на формирование поведенческих стратегий родителей детей с ограничениями слуха:

1. Тип родительского отношения к ребенку с нарушением слуха:

А Полное принятие;

В Сверхопека;

С Нереалистическое отношение;

D Безразличие.

2. Ориентация на биолого-медицинскую или социально-культурную концепции глухоты:

А Биолого-медицинская концепция;

В Социально-культурная концепция.

3. Уровень владения невербальными средствами общения (дактиль, жестовый язык — далее ЖЯ)):

А Родители не знают ЖЯ, могут знать дактиль;

В Знание жестов и дактиля на среднем уровне;

С Высокий уровень владения ЖЯ.

4. Пребывание ребенка в учреждении интернатского типа:

А Ребенок живет в интернате;

В Ребенок живет дома.

Различное сочетание показателей данных факторов будет определять стратегию родительского поведения. Отметим, что четвертый фактор -пребывание в учреждении интернатного типа -оказывает влияние, но не является определяющим фактором. Поэтому при составлении сочетаний этот элемент не учитывался.

Рассмотрев все сочетания факторов, исключив невозможные, рассмотрим наиболее типич-

ные воспитательные стратегии в семье с неслышащим ребенком и слышащими родителями.

I. 1А 2А ЗА 4А (4В)

II. 1А 2В ЗА 4А (4В)

III. 1А 2В ЗВ 4А (4В)

IV 1А 2В ЗС 4А (4 В)

V 1В 2А ЗА 4А (4В)

VI. 1С

VII. Ш 2А ЗА 4А (4В)

1А 2А ЗА 4А (4В) — принимая инвалидность ребенка, родители ищут возможные пути решения проблемы, главной целью родителей является обучение ребенка внятной устной речи, поэтому все невербальные средства отвергаются. Родители относятся к ребенку с любовью и состраданием, но встречаются с ребенком редко (на каникулах) (4А). Они хотят, чтобы их ребенок соответствовал общепринятым стандартам, был как все остальные дети. Дома ребенок чувствует заботу, но также понимает, что не такой как все, не похож на других. Ребенок воспринимает поведенческие образцы больше на визуальном уровне, что-то может понять, читая по губам, общаясь с родителями естественными жестами (кушать, спать). Такой способ общения приемлем только в младшем школьном возрасте ребенка. В такой стратегии существует риск формирования в дальнейшем комплекса неполноценности у ребенка.

1А 2В ЗА 4А (4В) — родители принимают глухоту ребенка как данность, не считают это трагедией, принимают особенности культуры глухих, поощряют развитие индивидуальности ребенка, низкий уровень владения невербальными средствами коммуникации может объясняться проживанием ребенка в интернате, когда ребенок бывает у родителей крайне редко (4А), или небольшим возрастом ребенка (4А, 4В). Общение в семье происходит при помощи естественных жестов, которых с взрослением ребенка становится недостаточно. Если ребенок живет в интернате, основную информацию о нормах поведения он получает от сверстников. Приезжая домой, ребенок оказывается в «вакууме». Живя с родителями, ребенок воспринимает информацию настолько, насколько семья может ее показать и объяснить. С возрастом он больше отдаляется от семьи не только из-за подростковой приверженности друзьям, но и потому, что с родителями все меньше тем и возможностей для разговора. Степень выраженности отдаления зависит от фактора 4. В целом данная стратегия оценива-

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

45

ется нами как положительная, т.к. при создании соответствующих условий для обучения мотивированные родители смогут обучиться языку жестов и стать ближе к ребенку, с которым в ближайшем будущем необходимо поговорить «по душам», объяснить какие-то вещи с точки зрения взрослых, а не сверстников.

1А 2В ЗВ 4А (4В) — родители трезво оценивают ситуацию, относятся к ребенку с пониманием, признают его право развиваться по «своему сценарию», могут общаться с ребенком более близко, чем в предыдущих моделях, т.к. знают жесты, пускай и на элементарном уровне. Ребенок видит, что родители пытаются стать ближе к нему, чувствует свою индивидуальность и нужность. Каких-то сложных воспитательных бесед вести родители не могут, ребенок воспринимает образцы поведения на визуальном уровне, хотя многие простые вещи, понятия семья может пояснить. Если ребенок живет в интернате, члены семьи видятся не часто, но приезжая домой ребенок всегда может рассчитывать на понимание. В целом в семье складывается атмосфера близких отношений и доверия.

1А 2В ЗС 4А (4 В) — данная стратегия наиболее желательна. В нашем понимании она является идеальной моделью, к которой необходимо стремиться, ее осуществление является целью обучения родителей. Родители принимают право ребенка на индивидуальность, понимают, что у глухих есть свои психологические особенности восприятия мира и субкультура. Прилагая большие усилия, родители выучили язык жестов, понимая всю важность этого для успешного процесса социализации. В такой семье ребенок чувствует себя наиболее комфортно. Хотя фактор «проживание в учреждении интернатского типа» влияет на степень близких отношений с ребенком, независимо от него, ребенок чувствует себя очень комфортно в семье, отношения приближены к модели отношений с неслышащими родителями. Отличие только в том, что сами родители не являются носителями культуры глухих, но, тем не менее, стараются понять ее, приблизиться к ней.

1В 2А ЗА 4А (4В) — родители жалеют ребенка, считают его больным, не способным к нормальной жизни, недооценивают его способности, не позволяют ему ничего делать дома. Члены семьи не знает жестовой речи, т.к. не считает необходимым общаться с ребенком на его языке. Невоз-

можность до конца узнать своего ребенка рождает стереотипы, состоящие в том, что глухой ребенок малосознателен, зависим, безответственен, обладает ограниченными интересами. Главной задачей воспитания и обучения ребенка считают обучение его устной речи, не акцентируя внимание на его личностном развитии. Нормы поведения ребенок перенимает у сверстников (живя большую часть времени в интернате) (4В) или смотря на родителей, не всегда понимая «что?», «зачем?» и «для чего?» (4А).

1С — родители не хотят признавать, что их ребенок глухой, не понимают, что он имеет свои особенности развития, ставят перед ним сложные и часто невыполнимые задачи. Не владея жестами, они к тому же не могут четко выразить, чего они ждут от ребенка (ЗА). Ребенок, не соответствующий их требованиям, чувствует себя неудачником, одиноким, а зачастую и несчастным, не ощущает поддержки со стороны семьи. Ребенок, живущий в интернате (4А), еще более сложен для понимания родителями, т.к. он очень редко бывает в семье. Такая стратегия нуждается в корректировке, т.к. существует риск развития у ребенка комплекса неполноценности.

1Р 2А ЗА 4А (4В) — присутствует эмоциональное неприятие ребенка, из-за его «недостатка» родители избегают общения с ним, в семье отсутствуют какие-либо попытки понять, полюбить его. Целенаправленным воспитанием ребенка никто не занимается, он усваивает нормы поведения исключительно визуально, и никто в семье не пытается объяснить ребенку, почему и когда нужно поступать именно так. Ребенку из такой семьи лучше находиться в интернате. В таком случае лишенный родительской заботы ребенок хотя бы находится под присмотром.

Сопоставляя показатели воспитательных стратегий и компоненты педагогической культуры, мы пришли к следующим выводам: тип отношения к ребенку в семье есть ни что иное, как выражение мотивационно-ценностного компонента педагогической культуры. Приверженность к одной из концепций обусловлена, прежде всего, той информацией, которую имеют родители, обнаружившие, что их ребенок лишен слуха, а также теми целями и методами воспитания и обучения, которые выбирает семья, исходя из этой информации. Таким образом, этот фактор имеет непосредственное отношение к информационносодержательному компоненту. Владение навыка-

46

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

ми невербального общения с глухими людьми -проявление технологического компонента.

Так, мы можем утверждать, что воспитательная стратегия есть действенное выражение уров-

ня педагогической культуры, т.е., определив воспитательную стратегию родителей, мы сможем сделать вывод об уровне педагогической культуры семьи.

В.Е. Мелехова ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В РУСЛЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Социально-экономические перемены, происходящие в Российской Федерации, отражены в системе высшего профессионального образования. В условиях изменения социальной жизни общества наиболее отчетливо представляется изменение существующих до настоящего времени общественных, политических, идеологических ценностей. Поэтому построение гражданского общества вызывает необходимость создания новых общественно-политических и экономических структур, а главное -становление новых отношений между людьми, основанных на гуманистических ценностях. В современной России утрачено привычное социальное самоопределение людей, которые пытаются определить себя в ряду других сообществ и групп.

Современный студент оказывается в сложном, быстро изменяющемся, хаотичном и достаточно дисгармоничном мире. Соответственно должны повышаться и его самостоятельность, ответственность за свою судьбу, возникает необходимость постоянного самоопределения в новых ситуациях социальной и профессиональной жизни.

По мнению В. Франкла, в век распространяющегося все шире чувства утраты смысла жизни образование должно быть направлено на то, чтобы не только передавать знания, но и оттачивать совесть, воспитывать ответственность: «быть ответственным — значит быть селективным, избирательным. Мы живем в обществе «изобилия», средства массовой информации заливают нас потоками стимуляции. Если мы хотим, не хотим утонуть в этом потоке, то должны научиться различать, что существенно, а что нет, что имеет смысл, а что нет, за что отвечать, а за что нет».

В связи с этим значительно повышается роль образования в личностном развитии и становлении человека, в помощи ему при решении жизненных проблем, самоопределении и самореализации.

Формирование типа личности современного студента в социально-педагогическом контексте, прежде всего, направлено на развитие человека -студента в процессе сложного, динамического и профессионального самоопределения, так как он овладевает способом существования современного бытия. Современная социальная ситуация ограничивает значение человека до «прикладных» возможностей, при этом забывается высочайшее предназначение в этом мире, то есть духовность. И в этой ситуации педагогическая наука ставит вопрос о необходимости гуманизации, гуманитаризации образования (И.Н. Пашковская, 1999).

Гуманизация образования как ведущая тенденция его развития означает обращенность образования к человеку, создание условий для проявления и развития его индивидуальности. Данная тенденция предполагает создание социально-педагогических условий для развития и реализации личности студента, его целостного видения мира, предназначения человека в нем, освоением способов бытия в русле гуманитарной парадигмы.

Моделирование гуманитарного типа личности студента предполагает формирование гуманистического мировоззрения, развития гуманитарного стиля мышления и чувств — то есть, субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанника, в результате которого осуществляется обмен ценностями, уроками жизненного опыта, взаимопроникновение сознаний. А для этого нужно развивать интеллект, способность к диалогу, критичность, динамичность, мобильность, открытость инновационным процессам, прошлому и новому опыту. Фактически это позволяет рассмотреть человека-студента как носителя ценностей, а также как индивидуально-личностное, субъектно-деятельностное начало.

Современному обществу необходимы специалисты-профессионалы, обладающие чувством соб-

© В.Е. Мелехова, 2008

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 2, 2008

47

Я тебя слышу — Воспитание «глухого-плюс» ребенка

Обсуждая эту тему, заметим, что «глухой-плюс» — не общепринятый термин. Часто используются другие термины, например, «с особыми потребностями», «с множественными нарушениями», «слепоглухой», «слепоглухой с тяжелыми нарушениями» и т. п.

Для простоты мы будем называть «глухой-плюс» тех глухих или слабослышащих детей, у которых есть еще что-нибудь из следующего: дополнительные медицинские осложнения, церебральный паралич, слепота или другие нарушения зрения, синдром Дауна, задержка развития, аутизм, проблемы с сенсорной интеграцией и т. д.

Мы надеемся, что эта глава поможет вам понять, что у каждого ребенка есть своя особенная комбинация трудностей и сильных сторон.

Следующий текст написан  мамой глухого ребенка с тяжелым церебральным параличом:

«Для некоторых семей нарушение слуха — всего один из множества диагнозов.

Если другие проблемы достаточно серьезны, нарушение слуха может казаться не столь важным. У вас могут быть неотложные проблемы со здоровьем ребенка, трудности с кормлением, судороги, прогрессирующие состояния и что угодно еще. Может показаться, что коммуникация менее важна, чем все эти вещи. Но общение — такая базовая, основополагающая часть жизни, что она необходима для благополучия любого человека; она может помочь во всех условиях, с которыми вы столкнетесь. На самом деле она может оказаться ключом.

Когда родился мой сын, потеря слуха оказалась не первой вещью, о которой мы (родители) узнали. Он кричал целыми ночами и большую часть дня! Когда в 4 месяца его осмотрел невролог, он выдал длинный список направлений, в который входили обследование зрения, ЭЭГ, КТ, МРТ, оценки аудиолога, физического терапевта, эрготерапевта и другие. Это все было для меня непонятно и, конечно, ошеломило. О чем это все? И ничто из этого не могло помочь в нашей непосредственной ситуации. Нам по-прежнему надо было справляться с ребенком, который все время кричал, никогда не спал, которого было трудно кормить, нужно было осторожно брать и укладывать. Как вы можете догадаться, его нарушение слуха волновало нас меньше всего, оно казалось почти неважным, когда мы попали в новый пугающий мир обследований, оценок, диагнозов, медицинского жаргона, терапий, подходов к лечению, финансовых сложностей, решений.

Но это был недостающий элемент! Всем человеческим существам нужно общаться, и как только мы пошли по этой дороге, мир открылся. Я теперь вижу это как один из ключей к развитию сына, к появлению у него чувства собственной ценности, вообще самоощущения. С помощью смеси разных методов коммуникации он начал развивать способность понимать окружающий мир и быть понятым, стал меньше плакать, лучше спать, научился выбирать и выражать свои желания, стал счастливее и здоровее.

Конечно, это моя личная история. Может быть, у вашего ребенка более тяжелое или более легкое состояние, или вы не уверены, есть ли у него/нее дополнительные задержки в развитии. В любом случае непросто выбрать приоритеты и решить, что нужно делать для именно вашего ребенка и вашей семьи. Некоторые из методов коммуникации, которые предлагают для типично развивающихся глухих или слабослышащих детей, могут оказаться неидеальными или невозможными для вашего ребенка из-за таких его ограничений как физические возможности, выносливость, когнитивное развитие, нарушение зрения, состояние здоровья. Вам, как и всем другим семьям, придется выяснять, что работает в вашем случае, экспериментировать с существующими методами, изменять их под вашего ребенка и обращаться к другим людям за поддержкой и информацией, которые помогут вам справиться со всем этим и добиться как можно большей гармонии и успеха в вашей семье.

Вы найдете свои собственные ресурсы — друг, терапевт, доктор, учитель, интернет — мало ли на что вы можете наткнуться в поиске недостающих кусков головоломки. Может быть, вы станете экспертом в вашей уникальной области (как бывает со многими родителями) и сами будете ресурсом для других. Мы все — эксперты по нашим детям и семьям. Но даже экспертам нужны учителя, советчики, коллеги, постоянное обучение и поддержка» 

 Как упомянула мама, она начинала коммуникацию со своим сыном «с помощью смеси разных методов коммуникации». Ее сын, скорее всего, использовал то, что называется «намеренные ответы». К ним относятся, среди прочих, следующие:

— Изменение в аффекте, настроении, выражении лица

— Изменение вокализации

— Изменение паттерна звуков и движений

— Изменение паттерна дыхания

— Перевод взгляда на взрослого или на предмет, когда начинается или прерывается какое-то действие

— Поиск взглядом предмета или взрослого, когда этот предмет предъявляется

— Двигательная попытка прекратить или продолжить действие

— Движение конечности

Дети с любыми способностями используют такие ответы, независимо от того, есть ли у них формальный способ коммуникации. Однако для «глухих-плюс» детей очень важно, чтобы взрослые понимали, что их «намеренные ответы» — это коммуникация. Детям и взрослым придется приложить совместные усилия, чтобы стало ясно, что эти ответы означают. Например, взрослому надо будет понять, означает ли изменение в поведении ребенка, что ему нечто нравится или, наоборот, не нравится. Это потребует терпения от них обоих. Взрослый должен будет быть терпеливым с ребенком, а ребенок будет учиться быть терпеливым со взрослым.

Мама глухой девочки с синдромом Дауна пишет:

«Когда я раздражаюсь, пытаясь общаться с моей дочкой, я стараюсь поставить себя на ее место и понимаю, что она, вероятно, так же раздражена… Одна из вещей, которые я со временем поняла, — моя дочь не перейдет к новой части разговора, пока не получит от меня подтверждения ее предыдущего сообщения. Например, если она использует знак, которого я не знаю, она не перейдет к следующему знаку, пока я не повторю ее знак и не кивну головой. Делая так, я подтверждаю, что ее «слова/жестовые знаки» осмысленны и важны, даже если я сейчас не понимаю, что она мне говорит. Я думаю, примерно так же взрослые говорят друг другу «понимаю», даже если не понимают. Это помогает поддерживать разговор и отношения.»

Родители «глухого-плюс» мальчика пишут:

«В том, чтобы быть родителями глухого ребенка с множественными нарушениями, есть и свои трудности, и свои вознаграждения. Наш сын — самый милый, добродушный ребенок, какого только можно себе представить. И это при том, что у него не слышит одно ухо, слуховая нейропатия в другом, нарушение зрения, когнитивное отставание, аутизм, недостаточность иммунной системы, и каждый день ему приходится делать разжижающие кровь уколы, потому что без них его кровь по неизвестной причине образует сгустки.

 

Мы используем с сыном жестовый язык, говорим с ним, раньше использовали PECS (система коммуникации при помощи обмена картинками). Мы бомбардируем его коммуникацией со всех направлений. Он также компьютерный ас, в чем есть и свои минусы.

У нашего сына даже развилось неплохое чувство юмора, и временами он озорничает. Мы всегда рады это видеть, потому  что очень долго он был слишком послушным. Говорят, что у глухих детей не развивается чувство юмора и воображение. В случае нашего мальчика  это не так — у него есть и то, и другое. Может быть, меньше, чем у его ровесников, но есть.

Когда сын был младше, мы с ним прошли через множество госпитализаций, пока врачи не разобрались с его иммунной системой и свертываемостью крови. В больницах больше всего бесило то, что персонал делал с ним всякие вещи, ничего ему не объясняя и нам не давая возможности объяснить — они просто предполагали, что он ничего не поймет.

Есть столько вещей, про которые доктора говорили, что он никогда не будет их делать, а он делает, что мы иногда восхищаемся и поражаемся, как многого он добился (и будет добиваться дальше). Ему иногда стоит такого труда сделать какую-то мелочь, что нам становится стыдно, что все мы принимаем многие вещи как само собой разумеющиеся.

Сын научил нас любви без всяких условий. Мы научились у него терпению. Из-за него мы встретили столько прекрасных людей и испытали столько замечательных переживаний, которых иначе не было бы. Мы вечно благодарны, что он есть в нашей жизни».

 

В любом случае именно вы, вероятно, будете «главным координатором» помощи вашему ребенку. Будьте сильны, ищите поддержку других и помните, что вы не одиноки.

Воспитание и обучение школьников с нарушениями слуха

КНИГИ

Белущенко В. А. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха : метод. пособие для учителя-дефектолога / Белущенко В. А., Наумова А. Е., Седова М. Ю. ; под ред. О. А. Красильниковой. — СПб. : Каро, 2006. — 112 с. — (Дефектологу).

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — Москва : Совет. спорт, 2004. — 304 с. — (Золотые страницы сурдопедагогики).

Волкова К. А. Методика обучения глухих детей произношению / К. А. Волкова, В. Л. Казанская, О. А. Денисова. — Москва : ВЛАДОС, 2008. — (Коррекционная педагогика).

Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях : учебное пособие / Г. Н. Пенин [и др.] ; ред. Г. Н. Пенин, З. А. Пономарева. — Санкт-Петербург : Каро, 2006. — 496 с.

Выявление детей с подозрением на снижение слуха : младенч., ран., дошк. и шк. возраст / ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. — 2-е изд. — Москва : Экзамен, 2004. — 95 с.

Граш Н. Е. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения : кн. для учителей и родителей. – Санкт-Петербург : Союз, 2001. — 192 с. — (Коррекционная педагогика).

Зайцева Г. Л. Жестовая речь : дактилология. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 190 с. — (Коррекционная педагогика).

Зикеев А. Г. Читай! Размышляй! Пиши! : пособие по развитию речи для 3-6 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида : в 3-х ч. Ч. 1 : Слова и, а, но, который, что и когда в простом и слож. предложениях. — Москва : ВЛАДОС, 2005. — 35 с. — (Коррекционная педагогика).

Зикеев А. Г. Читай! Размышляй! Пиши! : пособие по развитию речи для 3-6 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида : в 3-х ч. Ч. 2 : Слова и, а, но, что, когда, потому что, чтобы и который в слож. предложениях. — Москва : ВЛАДОС, 2005. — 70 с. — (Коррекционная педагогика).

Зикеев А. Г. Читай! Размышляй! Пиши! : пособие по развитию речи для 3-6 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида : в 3 ч. Ч. 3 : Сложносочин. и сложноподчин. предложения. — Москва : ВЛАДОС, 2005. — 91 с. — (Коррекционная педагогика).

Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей : метод. материал. — Москва : Академия, 2002. — 172 с. — (Высшее образование).

Зыкова Т. С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида : пособие для учителя / Т. С. Зыкова, Э. Н. Хотеева. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 199 с. — (Коррекционная педагогика).

Интегрированное обучение детей с нарушением слуха : методические рекомендации / ред. Л. М. Шипицына, Л. П. Назарова. — 2-е изд., испр. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2001. — 63 с.

Книга жестов для неслышащих людей. — Москва : АСТ, 2004. — 317 с.

Королева И. В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых : учеб.-метод. пособие. — Санкт-Петербург : Каро, 2009. — 157 с. — (Специальная педагогика).

Королева И. Дети с нарушениями слуха : кн. для родителей, педагогов и врачей / И. Королева, П. Янн. — Санкт-Петербург : Каро, 2013. — 240 с. — (Специальная педагогика).

Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида : пособие для учителя : в 2 ч. Ч. 1 / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 154 с. — (Коррекционная педагогика).

Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей : пособие для учителя : в 2 ч. Ч. 2 / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 134 л. — (Коррекционная педагогика).

Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха : конспекты темат. занятий : учеб.-метод. пособие / ред. И. А. Михаленкова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2003. — 104 с.

Красильникова О. А. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения : теорет.-эксперимент. исслед. – Санкт-Петербург. : Каро, 2006. — 304 с. — (Коррекционная педагогика).

Красильникова О. А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха : учеб. пособие. — Москва : Академия, 2005. — 271 с. — (Высшее профессиональное образование).

Красильникова О. А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на уроках литературного чтения : учеб.-метод. пособие. – Сакнт-Петербург : Каро, 2005. — 169 с. — (Коррекционная педагогика).

Красильникова О. А. Формирование грамматического строя речи слабослышащих школьников : учеб.-метод. пособие / О. А. Красильникова, Г. А. Киреева. – Санкт-Петербург : Каро, 2005. — 168 с.

Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей : История. Методы. Возможности. — Москва : Академия, 2003. — 222 с. — (Высшее образование).

Леогард Э. Всегда вместе. Практика общения : програм.-метод. пособие для родителей детей с патологией слуха. — Санкт-Петербург : Агентство образоват. сотрудничества, 2008. — 160 с. — (Большая энциклопедия маленького мира).

Леонгард Э. И. Я не хочу молчать! : опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова. — Москва : Теревинф, 2008. — 144 с.

Методика преподавания русского языка в школе глухих / ред. Л. М. Быкова. — Москва : ВЛАДОС, 2002. — 400 с.

Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха : учеб. пособие для вузов / ред. В. И. Селиверстов. — Москва : ВЛАДОС, 2001. — 287 с. — (Коррекционная педагогика).

Организация внеклассной работы в школе слабослышаших. Развивать и воспитывать творчеством : кн. для педагога. — Санкт-Петербург : Каро, 2008. — 176 с. — (Учителям и воспитателям).

Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности : пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / ред. Е. Г. Речицкая. — Москва : ВЛАДОС, 2005. — 295 с. — (Развитие и коррекция).

Рау Ф. Ф. Устное слово : метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. — Москва : Совет. спорт, 2004. — 120 с. — (Золотые страницы сурдопедагогики).

Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития / Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина. — Москва : ВЛАДОС, 2012. — 105 с. — (Коррекционная педагогика).

Речицкая Е. Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы : пособие для учителя-дефектолога. — Москва : ВЛАДОС, 2005. — 155 с. — (Развитие и коррекция).

Речицкая Е. Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. — Москва : ВЛАДОС, 2002. — 121 с. — (Коррекционная педагогика).

Руленкова Л. И. Аудиология и слухопротезирование : учеб. пособие / Л. И. Руленкова, О. И. Смирнова. — Москва : Академия, 2003. — 208 с. — (Высшее образование).

Сухова В. Б. Обучение математике в V-VIII классах школ для глухих и слабослышащих детей. — Москва : Академия, 2002. — 207 с. — (Высшее образование).

Титова М. Ф. Изучение природы в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида : пособие для учителя. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 248 с. — (Коррекционная педагогика).

Фишман М. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями речевого общения : учеб. пособие. — Москва : Экзамен, 2004. — 62 с.

Шипицына Л. М. Ребёнок с нарушенным слухом в семье и обществе. — Санкт-Петербург : Речь, 2009. — 203 с.

Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка : сурдопедагогика как наука. — Москва : Академия, 2003. — 248 с.

Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха : учеб. пособие / ред. Б. П. Пузанов. — Москва : ВЛАДОС, 2003. — 272 с. — (Коррекционная педагогика).

СТАТЬИ

Кварталова Л. Найди звук: развитие слухового восприятия [у слабослышащих детей] // Здоровье детей. — 2012. — № 1. — С. 44.

Логинова А. А. Организация слухоречевой реабилитации детей с кохлеарной имплантацией // Логопед. — 2012. — № 1.- С. 90-93.

Богданова Т. Г. Типология интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха / Богданова Т. Г. // Коррекц. педагогика. — 2012. — № 1. – С. 5-13.

Гущина Т. К. Развитие познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных занятиях // Коррекц. педагогика. — 2012. — № 1. – С. 56-61.

Визирякина Н. И. Опыт работы школы-интерната по профессиональной ориентации и трудовой подготовке глухих воспитанников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 28-29.

Вшивкова Т. А. Уроки физики в профориентации неслышащего школьника // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 52-55.

Грязных Е. М. Интегрированный урок социально-бытовой ориентировки и развития речевого слуха / Е. М. Грязных, Л. А. Михеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 1-8 вкл.

Зыкова Т. С. Профессиональное образование подростков с нарушением слуха: советуются специалисты // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 3-6.

Иванова Н. М. Профессиональное самоопределение глухих учащихся как составляющая ключевых образовательных компетенций // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 19-21.

Корвякова Л. П. Актуальные проблемы профессионального образования подростков с нарушением слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 7-11.

Коровкина Т. П. Профессиональная ориентация в выпускных классах школы для детей с нарушением слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 56-57.

Малахова Т. А. Особенности межличностных отношений обучающихся с проблемами слуха и нормально слышащих детей / Т. А. Малахова, С. Р. Абольянина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 22-27.

«Центр на Павелецкой» — ресурсный центр общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся с нарушением слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 2. – С. 30-33.

Куксин В. Бессловесная словесность : [проблемы шк. образования глухих детей] // В едином строю. — 2012. — № 3. — С. 17-18.

Роснач Д. На языке жестов : [ЖЯ в обучении детей с КИ] // Здоровье детей. — 2012. — № 3. — С. 40-41.

Отдельнова Н. С. Требования к современному учебнику для старшеклассников и студентов с нарушенным слухом // Дефектология. — 2012. — № 2. – С. 42-49.

Тигранова Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с нарушением слуха // Дефектология. — 2012. — № 2. – С. 22-26.

Отдельнова Н. С. Дифференцированный подход и способы его реализации на уроках русского языка в старшем звене специальной (коррекционной) школы I-II видов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 3. – С. 33-41.

Тигранова Л. И. Пропедевтика формирования логических умений у детей с нарушением слуха в подготовительном классе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 3. – С. 26-32.

Герасимова Т. Знакомимся с первоклассниками : [комплекс. обследование глухих детей] // Здоровье детей. — 2012. — № 5. — С. 36-38.

Святоха Н. В. Материалы для проверки состояния речи детей с нарушениями слуха в начальной школе II вида / Н. В. Святоха, Т. М. Яншина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 4. – С. 52-60.

Тигранова Л.И. Упражнения по развитию логического мышления у детей с нарушением слуха в I-VI классах // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 4. – С. 28-32.

Проша А. Г. Развитие эмоционального словаря младших школьников с нарушением слуха в игровой деятельности // Логопед в дет. саду. — 2012. — № 6. – С. 8-13.

Калашникова Т. В. Материалы для проверки состояния речи детей с нарушениями слуха в 3-4 классах школы II вида / Т. В. Калашникова, Л. В. Болбат // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 5. – С. 39-45.

Кузьминова С. А. Психологические аспекты коррекционной работы над устной речью глухих старшеклассников // Коррекц. педагогика. — 2012. — № 4. – С. 73-74.

Роснач Д. Мы нашли общий язык : инклюзив. образование [детей с нарушениями слуха] // Здоровье детей. — 2012. — № 8. — С. 44-45.

Томсон В.А. К вопросу об обучении русскому языку глухих школьников // Спец. образование. — 2012. — № 3.- С.114-121.

Роснач Д. Ю. Трехдневное путешествие: новый опыт организации совместных выездных мероприятий для детей и взрослых с нарушенным и сохранным слухом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 6. – С. 47-53.

Бондаренко С. Язык жестов — помощник обучения // В едином строю. — 2012. — № 9. — С. 32-36.

Беляева О. Л. Совершенствование фонематического восприятия у младших школьников с кохлеарным имплантом // Коррекц. педагогика. — 2012. — № 5. – С. 54-59.

Вовненко К. Б. Из опыта работы московских школ по реализации первого варианта Специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с нарушением слуха / Вовненко К. Б., Отдельнова Н. С. // Коррекц. педагогика. — 2012. — № 5. – С. 3-7.

Соловьева Т.А. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха // Дефектология. — 2012. — № 5. – С. 69-76.

Беляева О. Л. Совершенствование фонематического восприятия у младших школьников с кохлеарным имплантом // Практ. психолог и логопед в шк. и ДОУ. — 2012. — № 4. – С. 4-10.

Соловьева Т. А. Влияние тематической полифонии в речи учителя на ее понимание учеником с нарушенным слухом: советы и рекомендации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 8. – С. 23-31.

Ильфант И. Быть нужным и любимым : [воспитание слабослышащего ребенка] // В едином строю. — 2012. — № 12. — С. 21.

Малофеев Н. Н. Кохлеарная имплантация : (что должен знать родитель, принимающий решение об имплантировании ребенка с наруш. слухом) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 1. – С. 3-10.

Малхасьян О. О. Совершенствование процесса интеграции подростков с нарушенным слухом в общество слышащих / Малхасьян О. О., Мамонтова Т. А. // Коррекц. педагогика. — 2013. — № 1. – С. 48-51.

Волкова В. М. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и проявлений тревожности у детей подросткового возраста с нарушением слуха / В. М. Волкова, Е. В. Хлыстова // Спец. образование. — 2013. — № 1. — С. 33-39.

Тарасова Н. В. Проблемы обучения детей после кохлеарной имплантации / Тарасова Н. В., Орлова О. С. // Логопедия сегодня. — 2013. — № 1. – С. 55-68.

Максимова К. Ю. Копинг-стиль детей младшего школьного возраста с разной степенью потери слуха // Логопедия сегодня. — 2013. — № 2. – С. 63-67.

Соловьева Т. А. Разрушая мифы и создавая легенды: путь к лучшей школе для ребенка с нарушенным слухом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 2. – С. 28-32.

Жигорева М. В. Клинико-психологические особенности младших школьников с минимальными нарушениями слуха / Жигорева М. В., Рукавицин М. С. // Коррекц. педагогика. — 2013. — № 2. – С. 13-19.

Малофеев Н.Н. Кохлеарная имплантация // Дефектология. — 2013. — № 2. – С. 6-15.

Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения : (фрагм.) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 3. – С. 3-51.

Рау Ф. Ф. Проблема интеграции глухих // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 3. – С. 52-54.

Степанова О. Н. Профессиональные трудности педагогов-инструкторов и тренеров по фитнесу, работающих в системе адаптивного физического воспитания со слабослышащими и глухими людьми / Степанова О. Н., Осокина Е. А. // Адаптив. физ. культура. — 2013. — № 2. – С. 31-33.

Кузьминова С. А. Психолингвистические основы обучения устной речи детей с нарушениями слуха // Коррекц. педагогика. — 2013. — № 3. – С. 46-48.

Научно-практическое наследие Т. С. Зыковой в контексте содержательной модернизации системы специального обучения глухих детей. Сообщ. 1 // Дефектология. — 2013. — № 3. – С. 10-26.

Соловьева Т. А. Научно-практическая конференция, посвященная памяти Татьяны Сергеевны Зыковой «Современная система обучения школьников с нарушенным слухом : результаты опыт.-эксперимент. работы» // Дефектология. — 2013. — № 3. – С. 3-9.

Жукова Л. Можно и нельзя [Электронное издание] : [правила работы со слабослышащими учениками] // Здоровье детей. — 2013. — № 6. — С. 47-48.

Роснач Д. Ю. Как мы ходили в поход: развитие самостоятельности и активности глухих детей в условиях инклюзивного обучения / Д. Ю. Роснач, Т. А. Соловьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 5. – С. 28-32.

Базыма Л. Н. Использование произведений изобразительного искусства при изучении русского языка и литературы в школе для детей с нарушениями слуха // Коррекц. педагогика. — 2013. — № 4. – С. 70-75.

Научно-практическое наследие Т. С. Зыковой в контексте содержательной модернизации системы специального обучения глухих детей. Сообщ. 2 / сост. С. В. Сацевич, М. А. Зыкова // Дефектология. — 2013. — № 4. – С. 3-18.

Богданова Т. Г. Сравнительное исследование интеллектуального развития старшеклассников с сохранным и нарушенным слухом // Спец. образование. — 2013. — № 3.- С. 15-23.

Васильева Л. Корень и его друзья [Электронное издание] : Обучение слабослышащих школьников в условиях полной интеграции // Здоровье детей. — 2013. — № 9. – С. 50-53.

Шматко Н. Д. Оценка представлений об окружающем мире ребенка с нарушенным слухом в конце дошкольного — начале школьного периода обучения : (пример. набор заданий) / Н. Д. Шматко, О. И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 7. – С. 17-25.

Диденко Е. Я. Купирование жизненных трудностей семей подростков и юношей с сенсорными нарушениями // Спец. образование. — 2013. — № 4. — С. 28-33.

Домчук В. М. Психодинамическое содержание тревожности у детей подросткового возраста с нарушениями слуха // Спец. образование. — 2013. — № 4. — С. 34-38.

Гончарова Е. Л. Задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарными имплантами / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2013. — № 6. – С. 3-32.

Краснова И. Н. Слухоречевой праздник как форма организации внеурочной деятельности в школе-интернате II вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013. — № 8. – С. 55-58.

Соломенцева А. У нас все равны [Электронное издание] : слабослышащие ученики на уроках физкультуры // Здоровье детей. — 2013. — № 12. – С. 49-50.

Крылова О. Учимся вместе в Бабой-ягой : применение ИКТ на занятиях со слабослышащими школьниками // Здоровье детей. — 2014. — № 1. – С. 56-57.

Гончарова Е. Л. Изменение статуса ребенка в процессе кохлеарной имплантации и реабилитации — новое явление в сурдопедагогике / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2014. — № 1. – С. 14-16.

Максимова К. Ю. Особенности копинг-стиля и детско-родительские отношения в семьях, имеющих глухих детей младшего школьного возраста // Логопедия. — 2014. — № 1. – С. 65-70.

Максимова К. Ю. Особенности копинг-стиля и детско-родительские отношения в семьях, имеющих глухих детей младшего школьного возраста // Практ. психолог и логопед. — 2014. — № 1. – С. 3-8.

Багавиева Г. Учиться совместно очень полезно // Здоровье детей. — 2014. — № 3. – С. 50-51.

Жукова М. Одна голова хорошо, а две лучше : (о№e head is good, but two is better) : [преподавание англ. яз. слабослышащим детям] / М. Жукова, Н. Полунина // Здоровье детей. — 2014. — № 3. – С. 48-49.

Кукушкина О. И. Динамическая классификация детей с кохлеарными имплантами — новый инструмент сурдопедагога / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Дефектология. — 2014. — № 2. – С. 29-35.

Леонхардт А. Служба кохлеарной имплантации для детей глухих родителей // Дефектология. — 2014. — № 2. – С. 21-28.

Хохлова А. Ю. Психологическое сопровождение детей с множественными нарушениями развития в условиях индивидуального обучения в школе глухих / А. Ю. Хохлова, И. В. Моисеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 3. – С. 44-52.

Кулакова Е. В. Применение ассистивных технологий в практике инклюзивного обучения детей с нарушенным слухом // Спец. образование. — 2014. — № 2.- С. 21-29.

Леонхардт А. Консультирование глухих родителей глухих детей по проблемам кохлеарной имплантации и последующей реабилитации / А. Леонхардт, А. Фогель ; пер. с нем. И. И. Кукушкина // Дефектология. — 2014. — № 3. – С. 12-20.

Сатаева А. И. Показатели завершения «запускающего» этапа реабилитации применительно к разным группам детей с кохлеарными имплантами // Дефектология. — 2014. — № 3. – С. 21-29.

Роснач Д. Туристический поход / Д. Роснач, Л. Пинегина // Здоровье детей. — 2014. — № 5/6. – С. 51-55.

Леонова Т. В. Этапы реабилитации глухих детей после кохлеарной имплантации // Логопедия. — 2014. — № 3. — С. 27-28.

Отдельнова Н. С. Знакомство глухих и слабослышащих учеников массовой школы с микросоциумом людей с нарушенным слухом / Н. С. Отдельнова, Д. Ю. Роснач // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 5. – С. 27-32.

Панина В. С. Роль речи в становлении произвольной регуляции деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха // Спец. образование. — 2014. — № 3. — С. 71-82.

Гончарова Е. Л. Как изменяются задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с кохлеарными имплантами / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 6. – С. 5-12.

Гончарова Е. Л. Изменение статуса ребенка в процессе кохлеарной имплантации и реабилитации — новое явление в сурдопедагогике / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 7. – С. 3-5.

Алексеевских Д. КИ. Pro et co№tra // В едином строю. — 2014. — № 11. — С. 12-14.

Леонгард Э. Наука — глухим : [кохлеар. имплантация] // В едином строю. — 2014. — № 11. — С. 18-19.

Мунтян Е. В. Основная проблема — когда родители безучастны : [кохлеар. имплантация] // В едином строю. — 2014. — № 11. — С. 10.

Паленный В. Попытка понять : [о кохлеар. имплантации] // В едином строю. — 2014. — № 11. — С. 5-6.

Севрюгина Л. Каждый выбирает за себя… : [делать или не делать кохлеар. имплантацию] // В едином строю. — 2014. — № 11. — С. 20-21.

Скрипов В. И вновь — о дивном новом мире : [истории детей после кохлеар. имплантации] // В едином строю. — 2014. — № 11. — С. 7-9.

Кукушкина О. И. Новый инструмент сурдопедагога — динамическая педагогическая классификация детей с кохлеарными инмплантами / О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 8. – С. 3-9.

Горностаев И. С. Шаг навстречу : спортив. праздник для мл. школьников с наруш. и нормал. слухом // Логопед. — 2014. — № 10.- С. 58-64.

Роснач Д. Жестовый язык — средство общения [Электронное издание] / Д. Роснач, Л. Пинегина, Н. Отдельнова // Здоровье детей. — 2014. — № 11. – С. 44-47.

Богданова Т. Г. Регуляция деятельности в неблагоприятных условиях детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха / Т. Г. Богданова, В. С. Панина // Спец. образование. — 2015. — № 1. — С. 11-24.

Соловьева И. Л. Социализация детей со сложной структурой дефекта в условиях полифункциональной среды специальной (коррекционной) образовательной организации для обучающихся с нарушениями слуха // Спец. образование. — 2015. — № 1. — С.74-88.

Степанова О. Н. Особенности физической кондиции и психомоторные нарушения слабослышащих подростков 13-15 лет, занимающихся футболом / Степанова О. Н., Шмелёва С. В., Янкевич И. Е. // Адаптив. физ. культура. — 2015. — № 1. – С. 29-31.

Кузьминова С. А. Педагогические условия повышения качества устной речи учащихся с нарушениями слуха // Дет. и подростковая реабилитация. — 2015. — № 1. – С. 60-65.

Сатаева А. И. Взаимодействие сурдопедагога и родителей на запускающем этапе реабилитации после кохлеарной имплантации / А. И. Сатаева, А. В. Буданцев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 2. – С. 20-32.

Сергеева Н. Еще раз об интеграции и инклюзии // В едином строю. — 2016. — № 3. — С. 28-29.

Чичина Е. П. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с кохлеарным имплантом в условиях инклюзии // Коррекц. педагогика. — 2015. — № 2. – С. 74-78.

Акбашева О. Звездные тайны [Электронное издание] : внекл. мероприятие [для детей с нарушениями слуха и речи] // Здоровье детей. — 2015. — № 4. — С. 46-47.

Харькова Е. Мейнстриминг и образование // В едином строю. — 2016. — № 4. — С. 12-13.

Сатаева А. И. Показатели завершения запускающего этапа реабилитации при кохлеарной имплантации // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : научно-методический и практический журнал. — 2015. — № 3. – С. 3-9.

Ходарева О. А. Коррекционная работа по развитию слухоречевого развития у обучающихся I ступени с нарушениями слуха и интеллекта, перенесших кохлеарную имплантацию в младшем школьном возрасте // Практ. дефектология. — 2015. — № 2. – С. 38-42.

Чичина Е. П. Психологические особенности лиц после кохлеарной имплантации // Коррекц. педагогика. — 2015. — № 3. — С. 51-57.

Ясин С. Конференция по инклюзивному образованию // В едином строю. — 2015. — № 7. – С. 14.

Бабушкина А. Еще раз об инклюзивном образовании // В едином строю. — 2015. — № 10. – С. 20.

Зубаровская О. Я — не жертва инклюзии // В едином строю. — 2015. — № 10. – С. 19.

Ященко Е. Что сказала мама? [Электронное издание] : работа с учениками и воспитанниками с нарушениями слуха // Здоровье детей. — 2015. — № 12. — С. 52-56.

Музыка-Фуртак Э. Методы и техники сурдологопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха // Дефектология. — 2016. — № 1. — С. 44-50.

Набокова Л. А. Особенности преподавания иностранного языка детям с нарушенным слухом в условиях инклюзивной школы / Л. А. Набокова // Дефектология. — 2016. — № 1. — С. 13-20.

Трубченко Л. П. Развитие коммуникативных способностей у детей с нарушением слуха в творческих проектах // Коррекц. педагогика. — 2016. — № 1. — С. 67-70.

Шматко Н. Д. Выбор адекватного образовательного маршрута для школьников с нарушенным слухом, поступающих в 1 класс / Н. Д. Шматко, О. И. Кукушкина // Дефектология. — 2016. — № 1. — С. 3-12.

Ершова Е. Работа с детьми с нарушениями слуха [Электронное издание] // Здоровье детей. — 2016. — № 4. — С. 50-53.

Кукушкина О. Выбор индивидуального образовательного маршрута для школьников с нарушенным слухом, поступающих в 1 класс / О. И. Кукушкина, Н. Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016. — № 3. — С. 10-18.

Жалилов А. В. Основные требования к качеству проведения занятий по борьбе самбо глухих и слабослышащих детей 12-14 лет // Адаптив. физическая культура. — 2016. — № 2. — С. 45-47.

Капустина Т. В. Понимание эмоций слабослышащими детьми, обучающимися в коррекционном учреждении II вида / Т. В. Капустина, Д. В. Андреева, Г. А. Королева // Дефектология. — 2016. — № 3. — С. 10-18.

Сатаева А. И. Кохлеарная имплантация в ряду технических средств помощи лицам с нарушенным слухом // Дефектология. — 2016. — № 3. — С. 74-80.

Диагностика нарушений слуха у детей с тяжелыми речевыми расстройствами / Борисенко Т. Н. [и др.] // Логопед. — 2016. — № 5.- С. 6-11.

Алексеевских А. Разговор о школьной физкультуре // В едином строю. — 2016. — № 11. — С. 31-32.

Жадан Л. Глухие учителя о ЖЯ в образовании // В едином строю. — 2016. — № 12. — С. 15-16.

Жадан Л. Две лекции для родителей // В едином строю. — 2016. — № 12. — С. 22-23.

Сергеева Н. И снова о КИ… // В едином строю. — 2017. — № 3. — С. 4-5.

Алексеевских Д. «Абилимпикс» начинается в школе // В едином строю. — 2017. — № 4. — С. 3, 5.

Кантарелла Т. Глухие сироты: первые победы и большие задачи // В едином строю. — 2017. — № 4. — С. 6-7.

Куксин В. Иностранный русский язык : [преподавание рус. яз. глухим школьникам] // В едином строю. — 2017. — № 4. — С. 13-14.

Шатула Т. Рисовать радугой : [творч. проект для детей с нарушениями слуха] // В едином строю. — 2017. — № 4. — С. 8-9.

Сергеева Н. «Подводные камни» школьного образования неслышащих / Н. Сергеева // В едином строю. — 2017. — № 5. — С. 13-14.

Составитель Еремина О. А.

Глухота и нарушение слуха: дети

Нарушение слуха, глухота и слабослышащий: что означают эти термины

Если ваш ребенок слабослышащий или глухой, это означает, что уши вашего ребенка не могут делать все или что-либо из того, что они должны делать. Например, у вашего ребенка может быть недостаточный слух, или он может не слышать звуки, исходящие с некоторых направлений, или у него могут быть проблемы со слухом определенных частот или звуков.

Некоторые организации и люди в Австралии используют термин «нарушение слуха», а не «глухота» и «слабослышащий».В процессе диагностики аудиологи и другие медицинские работники могут говорить о нарушении или потере слуха.

Типы глухоты или нарушения слуха

Глухота или нарушение слуха могут:

  • случиться при рождении — это врожденная глухота или нарушение слуха
  • начаться после рождения — это приобретенное или прогрессирующая глухота или нарушение слуха.

Существует два основных типа глухоты или нарушения слуха — кондуктивная и нейросенсорная.

Кондуктивное нарушение слуха — это когда звуки, исходящие за пределами уха ребенка, не могут попасть или пройти через различные части внутри уха. Кондуктивное нарушение слуха обычно вызывается жидкостью среднего уха из-за инфекций среднего уха и обычно носит временный характер.

Сенсорно-невральное нарушение слуха — это когда нервы, отвечающие за получение звука и определение того, что это означает, не работают должным образом. Нейросенсорная недостаточность слуха может быть легкой, средней, тяжелой или глубокой.Нейросенсорная недостаточность слуха обычно длится всю жизнь и со временем может ухудшиться.

Смешанная потеря слуха — это когда у ребенка есть кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха.

Диагностика глухоты или нарушения слуха: всеобщее обследование слуха новорожденных

В Австралии всеобщее обследование слуха новорожденных является важной частью диагностики глухоты или нарушения слуха у детей.

Во всех австралийских штатах и ​​территориях действует универсальная программа проверки слуха новорожденных, цель которой:

  • проверять слух всех детей до одного месяца
  • направлять всех младенцев с возможным нарушением слуха на диагностическое обследование к аудиологу до трех месяцев возраста, чтобы подтвердить, есть ли у них нарушение слуха.
  • Начните раннее вмешательство для детей с потерей слуха к шести месяцам.

Что такое проверка слуха?
Во время скрининга специальное оборудование воспроизводит определенные звуки в ушах вашего ребенка и записывает его ответы. В разных частях Австралии технология досмотра может быть разной.

В большинстве мест вашего ребенка обследуют в больнице, прежде чем вы заберете его домой. В каждом штате есть свои методы наблюдения за младенцами, у которых в больнице нет проверки слуха.

В каждом штате также есть свой собственный способ направления младенцев на аудиологию и поддержки родителей и семей.

Проверка слуха не является обязательной. Вы должны дать свое разрешение на обследование вашего ребенка, что означает подписание формы согласия.

Признаки глухоты или нарушения слуха

Все обычно развивающиеся младенцы и маленькие дети имеют одинаковые этапы развития. Младенцы развиваются с разной скоростью, но должны достигать основных этапов в одном и том же порядке.

Если ваш ребенок глухой или слабослышащий, он не слышит говорящих, а это означает, что он может не реагировать на ваш голос и другие звуки так, как вы ожидаете.Когда он станет старше, вы можете заметить, что его речь и язык не развиваются, как у других детей.

В качестве ориентира, — это то, что вы ожидаете от типично развивающегося ребенка . Если ваш ребенок не занимается этими вещами, было бы неплохо поговорить со своим терапевтом или медсестрой по уходу за ребенком и членами семьи.

  • В возрасте 0-4 месяцев ваш ребенок должен вздрогнуть от громкого шума, повернуть голову или пошевелить глазами, чтобы найти источник звука. Если она расстроена, ей следует успокоиться, когда она услышит ваш голос.
  • В 4–8 месяцев ваш ребенок должен замечать звуки вокруг себя, улыбаться, когда с ним говорят, лепетать и понимать простые слова, такие как «до свидания».
  • В 8–14 месяцев ваш ребенок должен реагировать на свое имя, произносить простые слова, такие как «мама» и «дада», копировать простые звуки и использовать свой голос, чтобы привлечь внимание окружающих.
  • В возрасте 14-24 месяцев ваш ребенок начнет развивать словарный запас, понимать и выполнять простые инструкции, а также складывать два слова вместе.

Даже если все в порядке, но вы по-прежнему беспокоитесь, вам следует обратиться к врачу или медсестре. В конце концов, вы знаете своего малыша лучше всего .

Дети с потерей слуха: семейный справочник

ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ПОТЕРЯМИ СЛУХА

Ключом к успешной интеграции потери слуха в семью является степень, в которой родители могут интегрировать потерю слуха в свою жизнь. Если потеря слуха воспринимается как трагедия и ужасная потеря, семейная система будет постоянно подвергаться атаке негативных эмоций.Однако если к нему относиться как к учителю и замечать и отмечать положительные стороны потери слуха, то семья будет процветать.

В связи с быстрыми изменениями в мире слухопротезирования родителям детей с потерей слуха нужен надежный помощник для преодоления технологических и образовательных ошибок. Эта статья (и книга 1 , из которой она адаптирована) отражает новую реальность, с которой сталкиваются сегодня родители: раннее выявление, сложное усиление слухового аппарата или имплантата, а также интегрированное школьное размещение.

Благополучные слабослышащие дети — независимо от степени их утраты — все чаще появляются в программах государственных школ. Многие из этих детей обладают внятной речью и академическими навыками, соответствующими их классу. Кажется, что если мы сможем разумно применить все, что мы знаем в настоящее время, и хорошо использовать доступные технологии, у нас будут под рукой все необходимые инструменты для смягчения негативных образовательных последствий тяжелой или глубокой потери слуха. Это невероятно захватывающее время.

Дэвид Лутерман, DEd , является почетным профессором Эмерсон-колледжа в Бостоне. Эта статья была адаптирована из его новой книги «Дети с потерей слуха. Семейное руководство» (издательство Auricle Ink Publishers, Седона, Аризона, доступно на сайте www.hearingproblems.com).

Технологии — это в некотором смысле обоюдоострый меч. Они предоставляют возможность отправить детей в школу с детьми с нормальным слухом, где они смогут соревноваться.Однако эти дети, несмотря на их хорошие речевые и языковые навыки, по-прежнему страдают потерей слуха, и в течение школьного дня будет много случаев, когда они не будут реагировать, как ребенок с нормальным слухом. Многие из них также являются единственными такими детьми в своей школе и часто испытывают социальную изоляцию. Мы все нуждаемся в сообществе, и если успешный ребенок не может найти его в школьном контексте, он или она будет искать его в другом месте. Мы должны дать этим детям с потерей слуха интегрированные корни в их социальном контексте.

Специалисты и родители должны работать вместе, чтобы обеспечить группы поддержки и социальные сети для детей, которые интегрируются с детьми с нормальным слухом. Это позволит им понять, что они не единственные, кто сталкивается с этими проблемами. Поддержка со стороны сверстников ребенка часто может быть самым важным влиянием.

Я часто говорю родителям, которые недавно завершили диагностический процесс, что у вас тот же ребенок, с которым вы пошли в испытательную будку, просто теперь вы смотрите на него по-другому.Под этим я подразумеваю, что «проблема» в настоящее время — это проблема родителей, а не ребенка. Для родителей это реакция горя: они потеряли ребенка, которого, как они думали, у них собирались родиться, и жизнь, которую они ожидали прожить. Это вызовет у родителей чувство утраты. У ребенка будут ощущения, связанные с потерей слуха, но это не будет чувство потери, поскольку почти все дети с потерей слуха никогда не слышали нормально или не помнят о слухе. Эти дети мало или совсем не понимают, что они потеряли.

Скрининг новорожденных
С появлением скрининга новорожденных потеря слуха в большинстве случаев ставится до того, как ребенку исполнится 3 месяца. Самый ранний диагноз кажется неоднозначным. В недавнем исследовании, которое мы провели в Emerson College, 2 родителей детей с потерей слуха спросили, хотели бы они знать при рождении, есть ли у их ребенка потеря слуха. Большинство ответили «да» (83%) и привели несколько из следующих причин:

• Мы могли бы предложить более раннее усиление или язык жестов вместо молчаливого шевеления рта.

• Потому что у меня было бы больше времени, чтобы дать очень важное сообщение, которое она пропустила в течение двух лет.

• Только из-за лучшего понимания.

Около одной пятой (17%) родителей сказали «нет», они не хотели бы знать, что их ребенок слабослышащий, и привели несколько из следующих причин:

• Думаю, я был рад, что я знал за 2 дня, чтобы мы могли приступить к тому, что нам нужно было сделать, но мне не хватало времени для связи.

• Незнание сразу дало нам (маме и ребенку) время на нормальную связь, но я также благодарен за то, что узнал об этом раньше, чем через 6 месяцев.

• Она была слишком больна. Знать это при рождении было бы слишком удручающе.

Мой опыт общения с родителями показал, что те, кто узнал, что их дети страдают потерей слуха при рождении, были благодарны за раннюю информацию, но сожалели, что у них не было времени развлечься своим ребенком. Им пришлось сразу же взяться за дело, и они не могли радоваться своему новорожденному. Похоже, родителям с ранним диагнозом нужно время, чтобы осознать свою потерю. Поначалу в их мышлении преобладает благодарность за раннее начало.Только когда у них есть время подумать, они понимают, что они потеряли.

Родители с более поздним диагнозом часто чувствовали себя виноватыми из-за того, что им потребовалось так много времени, чтобы начать, и не всегда ценили время, потраченное на то, чтобы думать о своем ребенке как о нормальном слухе. Они считают это потраченным впустую временем. Я часто уверяю их, что они получили большой подарок в том, что на этот раз у них было время повеселиться со своим ребенком. Родители сходятся во мнении, что наиболее желательное время, чтобы узнать, что у их ребенка потеря слуха, было через 3 месяца и раньше 6 месяцев.К сожалению, большинство программ скрининга не предназначены для выявления потери слуха после трехмесячного возраста из-за сложности определения местонахождения родителей новорожденных после выписки из больницы и затрат на установку оборудования в каждом кабинете педиатра. Необходимо постоянно прилагать большие усилия для обучения аудиологов и персонала больниц не только техническими навыками для диагностики потери слуха у очень маленьких детей, но также и для развития навыков поддержки родителей в эмоционально уязвимое время.

Этапы диагностики
Чувства, испытываемые на ранних стадиях диагностики, довольно сильны, и эмоциональная реакция на потерю слуха у ребенка не зависит от степени потери. Инвалидность никогда не отражается на аудиограмме, она находится в восприятии родителей.

Родители детей с легкой потерей слуха редко ценят, когда им говорят, что им повезло, что их ребенок может слышать так много. Для них это по-прежнему потеря, о которой они имеют право скорбеть. Фактически, исследование 3 показало, что родители детей с умеренными и средними потерями подвергаются большему стрессу, чем родители детей с тяжелыми и глубокими потерями.Родители детей с легкими и средними потерями должны принимать больше решений относительно их зачисления в школу, и многие из этих детей находятся на пороге необходимости в кохлеарном имплантате. Результаты и решения для этих детей более неоднозначны, чем для детей с более тяжелыми потерями. Кроме того, ребенок с легкими нарушениями слуха может потерять больше слуха, и родители часто живут в постоянном страхе перед дальнейшим ухудшением слуха.

Во время постановки диагноза обычно возникает множество неприятных ощущений, среди которых страх, неадекватность, гнев, вина, уязвимость и замешательство.В основе всего этого для слышащих родителей лежит глубокое чувство потери. Боль от этой потери никогда не проходит полностью, как сказал один отец 15-летнего ребенка: «Когда вы впервые обнаруживаете, что ваш ребенок плохо слышит, он действительно болит, а затем становится тупой болью, которая никогда не проходит. ”

Все чувства, описанные выше, соответствуют жизненной ситуации: чувства просто есть — их нужно выслушивать, подтверждать, а не судить. Поведение имеет последствия, которые можно оценить, поэтому родители должны нести ответственность не за то, что они чувствуют, а всегда и только за то, как они себя ведут.

Кризис идентичности
Когда родителям нужно отпустить своего ребенка-подростка, они часто не могут этого сделать, потому что на протяжении многих лет считали себя родителем ребенка с потерей слуха. У них кризис идентичности. «Если я не являюсь родителем ребенка с потерей слуха, кто я?» Это становится трудным вопросом для сверх-преданных родителей. Роль родителей — способствовать переходу ребенка во взрослую жизнь. «Отпустить» — важная часть процесса.Для этого родители должны поддерживать подходящие границы, чтобы их день не поднимался и не падал вместе со днем ​​их ребенка. Родителям важно справиться со своим чувством вины, неполноценности и гнева, чтобы установить соответствующие границы. Это также поможет ребенку почувствовать себя увереннее в жизни.

Всем родителям нужно сохранять немного энергии для брака, других детей и для своего личного роста. Когда им это не удается, процесс отпускания становится намного сложнее, потому что, кажется, нет ничего позитивного.Проактивные родители, которые позаботились о своих нуждах и успешно вырастили своих детей, чтобы они вышли в мир, счастливы и поддерживают их выход из гнезда.

Эмоции ребенка
Ребенок с потерей слуха не воспринимает потерю слуха как «потерю», поскольку ребенок никогда не слышал нормально. Для ребенка слышащих родителей потеря становится источником отчуждения, поскольку отделяет ребенка от родителей, братьев и сестер. Обычно не позднее 4-5 лет ребенок начинает замечать, что он / она единственный в семье носит слуховые аппараты, и эта разница обычно отмечается без какой-либо коннотации хорошего или плохого.Обычно потеря слуха становится негативным явлением в его сознании только тогда, когда ребенок идет в школу с детьми, которые нормально слышат. Потеря слуха нежелательно отличает ребенка от сверстников. Речь ребенка с потерей слуха может быть разной, а его потребности считаются «особыми», и все это служит сигналом этим детям о том, что они не принадлежат всем остальным, а также о том, что они неполноценны. На этом этапе самооценка здорового ребенка может быть подорвана.Ощущение такое: «Я неполноценен, я не в порядке». Тогда родители начнут получать ужасные вопросы: «Что со мной?» или «Почему я другой?»

Сначала ребенок обычно просто ищет факты, но родители склонны слышать это как: «Что вы сделали, чтобы у меня потеря слуха?» Это часто вызывает у родителей чувство вины. На этот вопрос нужно дать конкретный ответ, и родители могут спросить по очереди: «Считаете ли вы, что потеря слуха — это плохо?»

Детям нужно дать возможность рассказать о своих чувствах, и культура разговора о чувствах должна быть частью семьи, чтобы способствовать здоровому эмоциональному росту ребенка.Первоначальный вопрос о том, чем я отличаюсь, обычно возникает из-за негативного взаимодействия со слушателем. Для детей, семья которых все еще борется с отрицанием или сопротивлением, это становится еще большим ударом по их и без того хрупкой самооценке. Некоторые дети могут реагировать гневом, в то время как другие впадают в депрессию. В любом случае ребенку и его семье может быть полезна профессиональная помощь, которая направит их в более здоровое место.

Родители слабослышащих детей часто не хотят плакать в их присутствии, опасаясь расстроить их.Тем не менее, почти все дети с потерей слуха знают, что их родители грустят из-за потери слуха. В этом возрасте для всех детей естественно считать, что они являются причиной любого расстройства в семье, и, к сожалению, многие дети чувствуют себя виноватыми за то, что причинили боль своим родителям. Родители должны дать понять ребенку, что они опечалены потерей слуха, которую ни один из них не мог повлиять, ни о ребенке.

Эту концепцию сложно донести до ребенка, поскольку потеря слуха является доминирующей чертой его / ее жизни.Тем не менее, это всего лишь особенность, а не проблема ребенка. Если родители отрицают это, ребенок чувствует, что он / она должны нести бремя родительских ожиданий. Часто это нереально, например, потеря слуха будет преодолена, ребенок будет говорить нормально и в большинстве случаев будет таким, каким он должен был быть. Это нереальная ситуация для ребенка, который чувствует, что у родителей нет возможности завоевать любовь и одобрение. Многие дети с потерей слуха чувствуют, что они как-то подвели своих родителей.Ущерб, который это наносит ребенку, огромен. Это может стать неотъемлемой частью их жизни.

Я часто говорю родителям, что этот ребенок гарантировал вам интересную жизнь. Несмотря на многие трудности, за более чем 40 лет активного участия в семейных делах я увидел, что многие из этих детей так хорошо учатся. Я думаю, это свидетельство заботы родителей и силы детей. Потеря слуха — настоящий учитель.

Потеря слуха и семья
Семейные терапевты говорят нам, что семья — это система, в которой все части взаимосвязаны. 4 Это означает, что, если одна часть системы не работает должным образом, она влияет на все другие части, даже кажущиеся удаленными. Когда ребенку ставят диагноз «потеря слуха», значит, проблема со слухом у всей семьи. Это трудная для понимания концепция; многие профессионалы этого не делают из-за недостаточной подготовки в области семейной динамики. Все участники склонны пытаться «исправить» дефектную часть (например, слух ребенка). На самом деле, каждый член семьи страдает от диагноза потери слуха, и необходимо уделять внимание всей системе.Чтобы дети были успешными, они должны находиться в семье, которая заботится о себе и функционирует как можно более оптимально.

В терапевтической литературе обсуждаются характеристики оптимальной семьи, которые представляют идеализированные характеристики семьи. Ни одна семья не сможет воплотить все это в совершенстве. В книге Сатира People Making , 5 описаны многие характеристики идеальной семьи, а в книге Нэпьера и Уитакера The Family Crucible , 6 подробно описано, как терапевты работают с семьей.Хотя обе книги старые, они являются классикой и могут быть прочитаны заинтересованным читателем с пользой. На веб-сайте Американской ассоциации семейных терапевтов (www.aamft.org) представлена ​​современная информация о терапевтических подходах к семьям, находящимся в состоянии стресса.

Четкое общение
Практически любой терапевт, пишущий о семейных системах, озабочен моделями общения в семье. В неблагополучных семьях подразумевается общение, в котором многое «понимают», но не говорят.Это негласные «правила», которым следует семья, которые обычно понимают все в системе. Например, семья может решить не говорить о том, что они думают о потере слуха своего ребенка. Если существует неявная директива о недопустимости эмоций, члены семьи часто чувствуют себя изолированными от боли.

Потеря слуха у ребенка вызывает сильные эмоции в семье не только у родителей, но и у братьев и сестер, бабушек и дедушек. Если в семье нет механизма, чтобы говорить о своих чувствах, семейная система подвергается стрессу.Это может принимать разные формы. Например, невыраженный и неподтвержденный гнев часто переносится на другого члена семьи. Разгневанный человек не видит источником гнева подавленные чувства по поводу потери слуха. Конфликты в неблагополучных семьях редко связаны с тем, из-за чего они действительно злятся, потому что родителям не хватает навыков для прямой неугрожающей конфронтации.

Еще одна распространенная эмоция в менее оптимальных семьях — это чувство вины. Если не осознавать это, это приводит к чрезмерной самоотдаче и чрезмерной опеке ребенка.У братьев и сестер остается мало времени или энергии для поддержания брака. Здоровая семейная система допускает четкое прямое общение, в котором выражаются как чувства, так и содержание.

Посредничество при конфликте
Процесс воспитания детей по своей сути является конфликтным. Ответственность родителей — установить границы для ребенка. Биологический мандат ребенка состоит в том, чтобы преодолевать границы, налагаемые родителями. В семьях с детьми с особыми потребностями чувство вины часто стирает эти границы, создавая запутанную семейную систему.Родители пытаются компенсировать инвалидность ребенка, уступая место братьям и сестрам.

Становится трудно отличить проблемы нормального развития, такие как манипуляции в детстве, и те, которые действительно связаны с физическими недостатками. Родители могут иметь тенденцию колебаться в границах или помогать ребенку настолько, что ребенок не учится ответственности. В конце концов, это может привести к тому, что ребенок не будет чувствовать себя в безопасности из-за неясности правил. Ребенок не умеет действовать в мире и нести ответственность за свои действия.

Задача родителей — научить разрешению конфликтов и ответственности, моделируя их сами и постепенно вознаграждая самостоятельную ответственность большей свободой, пока ребенок не станет взрослым. В здоровой семейной системе конфликт разрешается за счет того, что люди прислушиваются друг к другу и вместе находят справедливые и безопасные для ребенка решения. В менее оптимальных семьях конфликт не поощряется, потому что он рассматривается как угроза семейной системе. Человек, обладающий властью, обычно разрешает конфликты угрозой применения силы.Ожидается, что дети будут слушать родителей исключительно потому, что они родители, и из-за своей зависимости дети уязвимы перед физическими угрозами или лишением поддержки.

Подавление конфликта обычно приводит к пассивно-агрессивному поведению. Дети учатся не противостоять власти напрямую, а скорее подрывать ее пассивными средствами. Тогда вопрос не в том, присутствует ли конфликт в семье, а всегда в том, как семья справляется с конфликтом.

Управление изменениями
Семьи подвержены постоянно меняющимся силам. Семейная система похожа на человека, идущего по канату. Для того, чтобы пройти, он должен постоянно вносить небольшие коррективы. Точно так же и в семье необходимо вносить коррективы в постоянно меняющуюся реальность. Дети растут и нуждаются в большей свободе, родители стареют и нуждаются в большей помощи. Кроме того, есть внешние факторы, которые могут беспокоить семьи, такие как потеря работы, изменение места жительства и болезнь.

Потеря слуха у ребенка — одна из тех внешних сил, которые требуют изменений в семье.Если присутствуют другие оптимальные факторы, такие как четкое и прямое общение, гибкость ролей, близость и навыки разрешения конфликтов, тогда семье становится намного легче управлять изменениями, чем если бы они отсутствовали. Изменения никогда не бывают легкими. Это предполагает адаптацию каждого члена семейной системы.

Это обучающий аспект потери слуха. Мы воплощаем в жизнь то, что требует от нас жизнь, а потеря слуха у ребенка требует новых ролей и новых навыков. В адаптации есть обучение.

То же самое и в семейной системе. Если он сможет приспособиться к изменениям, предписанным ребенком с потерей слуха, тогда семья будет расти с новыми навыками и знаниями, приобретаемыми каждым. Если это не может измениться, семья может распасться или погрязнуть в дисфункции.

Успешная семья
Было проведено несколько исследований, чтобы определить, какие факторы приведут к успешному исходу для ребенка с ограниченными возможностями. 7-9 Ни одно из этих исследований не рассматривало конкретно семьи с потерей слуха.Проблема адаптации к инвалидности («успех») не связана с инвалидностью. Дизайн исследований был одинаковым, независимо от инвалидности. Специалистов, работающих с семьями, попросили оценить их на успешность или нет. Там, где профессионалы пришли к единому мнению, исследователи провели подробные интервью с семьями. Оказалось, что у успешных семей есть некоторые общие черты. Они чувствовали себя уполномоченными и чувствовали, что могут изменить жизнь ребенка. В частности, мать чувствовала себя более сильной.Эти матери стали решительными защитниками своих детей, нашли наиболее подходящую программу для своего ребенка и использовали навыки вовлеченных профессионалов.

Эти результаты аналогичны результатам исследования Шлессингера 10 , процитированного ранее, который обнаружил, что матери с высокой самооценкой наиболее успешно способствовали развитию грамотности своих детей.

Традиционная иудео-христианская точка зрения состоит в том, что Бог на небесах наказывает нечестивых и награждает добрых.Следовательно, если у меня есть ребенок с потерей слуха, значит, я был нечестивым, или Бог нечестивый. Ни одна из позиций не выдерживает критики. Семьи должны найти способ обрести душевное спокойствие, потому что существует множество дорог, и все они уникальны и индивидуальны. 11

Ключом к успешной интеграции потери слуха в семью является степень, в которой родители могут интегрировать потерю слуха в свою жизнь. Если потеря слуха воспринимается как трагедия и ужасная потеря, семейная система будет постоянно подвергаться атаке негативных эмоций, и братья и сестры будут подвергаться риску.Если к нему относиться как к учителю и замечать и отмечать положительные стороны потери слуха, тогда братья и сестры могут процветать. Способность видеть положительные моменты в ситуации, которая в противном случае могла бы оказаться ужасной, называется рефреймингом. Это навык, который необходимо развивать всем, чтобы жить здоровой и счастливой жизнью.

Благодарность
Эта статья была адаптирована из главы книги автора « Дети с потерей слуха. Семейное руководство», , которую можно получить в издательстве Auricle Ink Publishers (www.Listenproblems.com).

Ссылки
1. Лутерман Д. Дети с потерей слуха — Семейное руководство. Седона, Аризона: чернила для ушной раковины; 2006.

2. Лутерман Д., Курцер-Уайт Э. Выявление потери слуха: потребности родителей. Jour of Audiol. 1999; 8: 8-13.

3. Йошинага-Итано К., Абдала де Узкатеги С. Раннее выявление и социально-эмоциональные факторы детей с потерей слуха и детей, проверенных на предмет потери слуха. В: Kurtzer-White E, Luterman D, eds. Глухота в раннем детстве. Балтимор, Мэриленд: York Press; 2001.

4. Минучин С. Семья и семейная терапия. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1974.

5. Сатир В. Создание людей. Пало-Альто, Калифорния: Книги по науке и поведению; 1971.

6. Напье А., Уитакер К. Семейное суровое испытание. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу; 1978.

7. Лавалл К., Кеог Б. Ожидания и приписывание родителям детей-инвалидов.В: Gallagher JJ, ed. Родители и семьи детей-инвалидов. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1980.

8. Вентер М. Семьи, справляющиеся с хроническими и тяжелыми детскими заболеваниями. Случай муковисцидоза. Социальные науки и медицина . 1981; 15А: 289-97.

9. Галлахер Дж. Дж., Кросс А., Шарфман В. Родительская адаптация к ребенку-инвалиду: роль отцов. J Отделение дошкольного воспитания. 1981: 3; 3-14.

10. Шлессингер, Х. Неуловимый X-фактор: вклад родителей в грамотность.В: Уолворт М., Мурс Д., О’Рурк Т., ред. Свободная рука. Сильвер-Спрингс, Мэриленд: Издательство TJ; 1994.

11. Кушнер, Х.С. Когда плохие вещи случаются с хорошими людьми. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Avon Books; 1983.

Корреспонденция может быть адресована Дэвиду Лютерману, доктору медицины, почетному профессору, колледж Эмерсон, 120 Бойлстон-стрит, Бостон, Массачусетс 02116; электронная почта: [адрес электронной почты защищен]

Также на слышанииreview.com

• Использование технологии Wi-Fi для детей с односторонними потерями (май 2005 г., HR ), Жаклин Роджерс Шолль.

• Функция улитки у младенцев старшего возраста (сентябрь 2003 г., HR ), Кэролайн Абдала и Лесли Виссер-Дюмон.

• Кохлеарные имплантаты и обучение глухих детей (май 2003 г., HR ), Энн Э. Гирс.

• Оснащение детей цифровым направленным слуховым аппаратом (февраль 2004 г., HR ), Андреа Бонерт и Петра Бранцен.

• Выступление детей: аналоговые и цифровые адаптивные инструменты с двумя микрофонами (июнь 2002 г.), Ронда К.Конди, Сьюзен Д. Сколли и Пол Чекли.

Поддержка успеха для детей с потерей слуха

Большинство родителей и членов семей детей с потерей слуха никогда не ожидали, что их ребенок будет слабослышащим или глухим. У вас может возникнуть много вопросов. Когда вы чувствуете, что понимаете, как помочь своему ребенку, у него возникают новые проблемы или потребности, и у вас могут возникнуть дополнительные вопросы. Выберите возраст вашего ребенка, и вы будете перенаправлены на эти ресурсы.

Младенцы и дети ясельного возраста

Дети школьного возраста

«Я мать 4,5-летней девочки, которая слушает через двусторонние кохлеарные имплантаты. У нее был очень положительный опыт работы в обычной школе, но инструменты на вашем сайте просты в использовании и понимании, и они помогут мне эффективно сообщить о ее потребностях учителям, незнакомым с тем, чтобы в классе был глухой ребенок. Я также клинический социальный работник в команде кохлеарной имплантации. Хотя я не новичок в медико-социальной работе, я не работал с этой группой профессионально до этой работы.Чем больше я узнаю, тем лучше у меня будет возможность поддерживать семьи, с которыми я работаю. Я предлагаю эти ресурсы некоторым из наших родителей. Спасибо. »

ВОПРОСОВ, КОТОРЫЕ МОГУТ ЗАДАТЬ:

Младенцы и дети ясельного возраста с потерей слуха (перейдите по ссылке выше, чтобы получить ответы на эти вопросы)
  • Что значит иметь ребенка с потерей слуха?
  • Почему мы не можем просто подождать? Мы ТОЛЬКО узнали!
  • Что мне делать, чтобы помочь своему ребенку?
  • Действительно ли нужны слуховые аппараты? Насколько они помогут?
  • Что люди подразумевают под «выбором для общения»? Что нам нужно решить?
  • Что такого особенного в односторонней потере слуха (потеря слуха только на одно ухо)?
  • Повлияют ли ушные инфекции на обучение?
Дети школьного возраста с потерей слуха (перейдите по ссылке выше, чтобы получить ответы на эти вопросы)
  • Какие возможные последствия потеря слуха может вызвать в школе?
  • Как моему ребенку научиться нести ответственность за свои слуховые аппараты? Что мне ожидать и когда?
  • Какой информацией я могу поделиться со школой, когда мой ребенок начинает новый учебный год или в новой школе?
  • Повлияет ли большое количество ушных инфекций на учебу моего ребенка?
  • Когда мой ребенок с потерей слуха стал старше, он не хочет носить слуховые аппараты.Почему? Что я могу делать?
  • Может ли шум быть вызван потерей слуха? Это большое дело?

Общение с другими родителями детей с потерей слуха может оказать вам серьезную поддержку и получить реальную информацию, когда вы будете искать способы поддержать своего ребенка.

Если вы еще не получали родительскую поддержку или если у вас не было родительских связей какое-то время, я настоятельно рекомендую вам связаться с www.handsandvoices.org. Hands and Voices также предлагает множество ресурсов для родителей и может связать вас с другими родителями в вашем штате или районе, у которых, вероятно, были те же вопросы, которые вы задаете прямо сейчас! По мере того, как ваш ребенок растет и сталкивается с различными проблемами, ваш контакт с родителями, которые вместе с их детьми сталкивались с теми же проблемами, может оказать вам необходимую помощь.
Карен Андерсон, директор

Все ресурсы для родителей

Не стесняйтесь заглядывать в раздел «Профессиональные ресурсы» для получения дополнительной информации! Ресурсы для родителей Кубик Рубика — это извилистая трехмерная головоломка. Прочтите руководство по решению для начинающих.

Здесь вы можете создать контент, который будет использоваться в модуле.

Моя мама помогла мне справиться с потерей слуха.

Я пишу в этом блоге, потому что упорный труд и решимость, которые вкладывают мамы, чтобы вырастить своего глухого ребенка в мир слышащих, часто остаются незамеченными.Это для тебя, мама!

Я родился глухим в семье со слышащими, которая ничего не знала о потере слуха. Перспектива вырастить детей с потерей слуха может быть ошеломляющей для молодых родителей, и я благодарен моей маме, что смогла вырастить меня, чтобы я стал тем, кем я являюсь сегодня.

Вот три способа, которыми она помогла мне добиться успеха, несмотря на мою потерю слуха:

Общение

Несмотря на мою потерю слуха, родители воспитывали меня устно, решив научить меня говорить, вместо того, чтобы использовать язык жестов в качестве основного. способ связи.Мои первые слуховые аппараты Phonak мне пригодились, когда мне было 10 месяцев, что позволило мне это сделать. Основная причина, по которой мои родители решили воспитывать меня устно, заключается в том, что они считали это основным способом общения для нашей семьи и общества. (Также было легче научить глухого ребенка говорить, чем всю мою семью и друзей научиться подписывать.) Я оценил это решение, и теперь, когда я стал старше, я также воспользовался возможностью научиться язык жестов сам по себе.

Поскольку мой отец работал полный рабочий день, моя домохозяйка была моей самой большой поддержкой в ​​обучении общению.К нам домой приходил учитель глухих, чтобы помочь мне развить речь. Во время разговора мы использовали множество предметов, используя шаблоны губ с постоянным повторением. Каждую свободную минуту, которая у меня была, мама практиковала со мной уроки. В конце концов, однажды я увидел проезжающую машину и сказал «Ар» — мое первое слово! С того дня они были уверены, что моя коммуникативная терапия работает! Я не представляю, как это страшно — не знать, будет твой ребенок говорить или нет.

«… моя мама была моей самой большой поддержкой в ​​обучении общению.

Когда я учился в основной начальной школе, я посещал занятия логопедом. В то время я абсолютно ненавидел это, но я не могу поверить, какое влияние он оказал, позволив мне теперь говорить с хорошим качеством. Моя мама всегда следила за тем, чтобы у меня был правильный терапевт и чтобы мои уроки были максимально успешными.

Образование

Моим родителям было трудно решить, отправить меня в среднюю школу для глухих или в общеобразовательную школу, но когда мне было 11, они выбрали мейнстрим.Я благодарен за это решение. Школы для глухих — это великолепно, но для моей семьи и сообщества это было правильное решение для моего будущего.

Как только они определились с моим образованием, моя мама продолжала активно заниматься моими занятиями, всегда следя за тем, чтобы у меня была необходимая поддержка в школе. На протяжении 14 лет моего образования мама всегда была рядом после школы, по выходным и даже во время каникул, чтобы помочь мне, если я боролся с школьной работой. Она также помогла мне получить помощника по обучению в школе, который помогал мне на уроках, а также делал заметки.

Неважно, нужно ли ей гладить, убирать или готовить тонны, она просто хотела, чтобы я добился успеха. Бесчисленные вечера в школе и выходные были заняты тем, что я пытался понять то, чего не понимал, или пытался объяснить мне домашнее задание или исправленный вариант, помогал мне писать сочинения или обсуждал новые темы в рамках подготовки к предстоящим урокам.

Поощрение

Я не просил быть глухим, но в том возрасте я всегда чувствовал себя обузой и не позволял мне учиться.Если бы не мама, ее настойчивость и поддержка, я бы не получил хороших оценок.

Многие люди судили обо мне в школе, о том, как я получаю блестящие оценки и всегда сдавал домашние задания вовремя, как будто я старался сделать это легко. Но теперь люди также судят меня по моей неспособности осваивать основные жизненные навыки, такие как готовка и глажка. Я просто не могу выиграть! Из-за своей глухоты мне приходилось постоянно тратить дополнительное время и усилия на все, что я делаю. В этом случае моя мама всегда следила за тем, чтобы я выполнил школьную работу, взяв на себя дополнительные обязанности по дому.Я не пытался быть испорченным или ленивым, как некоторые думают, но я предпочел бы сосредоточиться на выполнении работы на хорошем уровне, что затрудняет моя инвалидность.

Тяжелая работа и упорство, которым научила моя мама, привели к тому, что мне очень повезло получить фантастические оценки, но мне не хватало жизненных навыков, потому что в то время они не были так важны. Позже можно будет научиться жизненным навыкам, так как у вас есть только один шанс получить те оценки, которые относятся к вашему будущему!

Итак, подведем итоги… Я не смогла бы сделать это без тебя, мама, и то же самое касается других Матери глухих детей, которые не отказались от нас.Как и в моем девизе, «глухие люди могут достичь всего, о чем они мечтают, при условии правильной поддержки», и я надеюсь, что этот блог отражает это.

Элли родилась глухой, использует вербальную коммуникацию, мочит губы и носит слуховые аппараты Phonak Sky Q. В настоящее время она изучает британский язык жестов. Элли не позволяет своей инвалидности стоять на пути и принимает все новые вызовы. Ее глухота не помешала ей добиться серьезных достижений в жизни, таких как отличное образование, ранее работала менеджером по маркетингу, а теперь координатором мероприятий в глухой организации, а также вела блог для Hearing Like Me.Она увлечена осознанием глухих, борется за равенство и помогает другим через свой личный блог как глухой блоггер.

Потеря слуха | Глава 8: Работа с семьями

Стратегии успешного взаимодействия с семьями


Автор: Кэтрин Эдвардс, магистр медицины, Тринити-университет


Участие родителей в образовании ребенка указывает на важность обучения и служит образцом для подражания для развития собственного отношения учащегося (Elkind, 2001).Marschark et al. (2002) отметили, что хотя родители глухих детей чаще наблюдали за своими детьми в классе, чем родители слышащих детей, они реже вызвались участвовать в занятиях в классе. Тем не менее, родители заявили, что они осознают важность такого участия в успехе своего ребенка. Авторы предполагают, что родители могут колебаться из-за чувства беспомощности, неуверенности в собственных коммуникативных навыках и опасений по поводу посягательства на опыт учителей.

В этом справочнике, в главе о консультировании учащихся с нарушениями слуха, доктор Терри Робертсон обсуждает различные стратегии консультирования родителей детей с нарушениями слуха. Эти предложения также можно использовать при создании школьной программы для вовлечения родителей. Предоставление такой помощи, как консультирование или группы поддержки, усиливает участие родителей через расширение прав и возможностей. Эти группы поддержки состоят из родителей глухих или слабослышащих детей.Родительский контакт, обычно родитель, который уже прошел различные стадии принятия и участвовал в обучении родителей, может лучше всего поддержать и дать совет родителям. Наличие сильной группы поддержки, состоящей из людей, которые испытали или испытывают те же проблемы, действительно может помочь процессу исцеления и расширения возможностей.

Внедрение системы поддержки помогает родителям стать более открытыми при обсуждении нарушения слуха у своего ребенка, а также в объяснении медицинских предметов и вспомогательных технологий.Родители могут лучше запоминать информацию и начать задавать вопросы, которые помогут им удовлетворить потребности своего ребенка.

Школы могут помочь создать эти группы, предоставив помещения для встреч. Спикеров можно пригласить для обсуждения различных тем, касающихся родителей, и для ответов на их вопросы. Также могут быть назначены представители по связям с родителями для помощи в организации таких мероприятий. Важно, чтобы эти групповые встречи предоставляли как достоверную информацию, так и социальную поддержку. Наряду с регулярными встречами, общественными мероприятиями, такими как ужин или отдых (пикники, кемпинг, боулинг и т. Д.)) может предоставить дополнительные развлечения для семей. В своем справочнике по обучению родителей колледж Галлодет подчеркивает, что программы должны «обеспечивать постоянную деятельность, которая будет способствовать когнитивному и эмоциональному росту» участвующих родителей (стр. 11). Чтобы помочь в структурировании этих групп, можно разработать учебную программу, в которой будут даны ответы на вопросы об общих проблемах, таких как половое созревание, секс и просвещение по вопросам наркотиков, чтобы помочь родителям поддерживать полноценное образовательное развитие своего ребенка.Основные категории программ для родителей включают семью, образование, правительство, партнерство, ресурсы, защиту интересов и особые обстоятельства (например, подростки, сельские семьи, учащиеся со сложными формами инвалидности, включая нарушения слуха). С одобрения родителей вовлеченные взрослые могут также составить справочник семей с глухими или слабослышащими детьми (Hallau, 2002). Так семьям будет легче связаться с другими и оказать или получить поддержку.

Обучение родителей также должно быть включено в школьную программу.Если родители увидят, что школа прилагает усилия, чтобы помочь им, они с большей готовностью попытаются помочь школе и классу. Родителям также следует дать возможность больше узнать о медицинских или аудиологических терминах, касающихся их ребенка. Школы могут предоставить время в группах для ознакомления с этими условиями. Они также могут предоставить такие ресурсы, как брошюры, книги, контактную информацию и наставников, которые смогут помочь родителям узнать больше об особых потребностях своего ребенка.

Автор Программы для родителей в школе для глухих Пол Роттер добавляет, что родителям необходимо дать «понимание нормального развития ребенка с пониманием сходства между глухими и слышащими детьми» (стр.11). Слова Роттера (1969), написанные несколько десятилетий назад, актуальны и сегодня:

Родители глухих детей, безусловно, нуждаются в раннем и точном ориентировании на глухоту, в долгосрочном и краткосрочном прогнозе, в объяснении ограничений глухоты, а также в образовательных возможностях и в целом позитивном подходе к развитию, а не чрезмерном большой упор на инвалидность »(стр. 11).

Школы и специалисты пытаются расширить возможности родителей и побудить их быть сильными и образованными защитниками своих детей.Несмотря на то, что необходимо решать множество вопросов, основное внимание в программе вовлечения родителей должно уделяться тому, как родители и их дети достигают положительных целей. Родителям должен быть предоставлен хороший выбор ресурсов, касающихся не только развития ребенка, но также «слуха, слуховых аппаратов, [кохлеарных имплантатов], речи и языка, слухового обучения, чтения речи, а также образовательных и профессиональных программ» (стр. 21), а затем научили понимать и использовать эти ресурсы.

Мы постоянно наблюдаем, что учащиеся становятся более сильными и активными учениками, когда их родители каким-либо образом участвуют в их обучении.Понимая это, многие школы считают полезным иметь политику, согласно которой родители могут наблюдать за классами и обсуждать проблемы, а также давать положительные отзывы преподавателям. Готовность учитывать родительский вклад демонстрирует, что школа ценит их участие и мнения и что они являются неотъемлемой частью функционирующего образования.

Слишком часто в центре внимания семьи оказывается сбор средств. Родители лучше всего участвуют в других аспектах школьной жизни, таких как разработка информационного бюллетеня для родителей, в котором обсуждаются вопросы поддержки распространения информации, текущие мероприятия, доступные ресурсы и контактная информация.Родители также необходимы для наставничества детей, инструктажа небольших групп по проверке, помощи в создании материалов, контроля в столовой и работы в других областях, предложенных учителем (Waldron, 2005).

Позитивное участие родителей может выходить за рамки школьной помощи. Халлау (2002) отмечает, что родители могут поощрять посещения на дому специалистов, консультантов и учителей, чтобы они могли понять семейные проблемы и больше узнать о конкретных потребностях ученика. Родители также могут помочь в организации школьных мероприятий, таких как полевые дни, кулинарные шедевры с чили, пикники, мультикультурные фестивали и экскурсии.Родительские группы могут сотрудничать со школой, чтобы помочь в развитии внеклассных программ и семинаров по выходным, таких как курсы языка жестов, которые понравятся родителям и ученикам.

Для оптимального общения учителя и директор должны иметь электронную почту, посвященную общению между родителями и школой. Для тех, у кого есть доступ к компьютеру, этот способ общения может быть быстрым и эффективным. Учителя также могут отправить домой журнал общения, в котором обсуждаются действия учеников и то, как дела у каждого конкретного ученика (Hallau, 2002).Они также могут отправлять запросы или приглашения домой. Это не только хороший способ вовлечь родителей в образование, но и хорошее средство общения между родителями и детьми. Родители могут видеть, чем занимается их ребенок в школе, и во многих случаях этот журнал может стать началом разговора. Родители также могут использовать этот журнал, чтобы написать учителю с просьбой предоставить дополнительную информацию или обсудить то, чем ученик занимается дома. Другими средствами связи могут быть «общешкольные информационные бюллетени, долгосрочные календари, ежедневные сводки дня ребенка и обычные телефонные звонки» (Hallau, 2002, стр.12).

При разработке программы, направленной на вовлечение родителей в образование своего ребенка, школы и учителя должны помнить, что структура и спектр поддержки и деятельности зависят от населения школы и общины. У школ в сельской местности будут другие ресурсы и потребности по сравнению со школами в городах. При запуске программы необходимо учитывать деньги, еду, уход за детьми и транспорт (Hallau, 2002). Доступ к этим ресурсам важен и сильно повлияет на участие родителей и результаты программы.Школам также было бы полезно привлекать глухих или слабослышащих взрослых, чтобы они могли не только служить образцом для подражания для учащихся, но также могли выступать в качестве ресурсов для родителей в отношении жизненного опыта, сообщества глухих и технологий (Халлау , 2002).

Школы должны учитывать разнообразные потребности и опыт родителей и учащихся, прежде чем разовьется какой-либо вид информационно-пропагандистской деятельности. Чтобы школы отвечали этим потребностям, родители и ученики должны быть вовлечены в процесс планирования.Поскольку они помогли разработать свою собственную программу, это участие также дает чувство сопричастности и расширения возможностей.

Воспитание ребенка с потерей слуха

Джеспер Юул — семейный терапевт, основавший несколько институтов семейной терапии или консультирования, а также автор множества книг по образованию и семье. Мы рады поделиться некоторыми мыслями Джеспера для родителей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха.

Я не очень верю в то, чтобы побуждать детей отличаться от других.Слишком часто идея «отличаться от других» — это идея, которую изобретают родители и педагоги. Он маскирует их собственную боль или пытается казаться полезными, а не представляет собой реальную ценность для детей. Все, что нужно ребенку, — это настоящие, чуткие родители. Это означает, что родители видят, слушают и принимают своего ребенка как есть. Они проявляют творческий подход, когда знают, что их ребенок не видит пути вперед.

Для ребенка с потерей слуха

То же самое и с родителями, у которых есть ребенок с нарушением слуха.Братья и сестры часто следят за действиями своих родителей по отношению к ребенку с потерей слуха. Однако, если вы как родитель чрезмерно заботитесь о нем или заботитесь о нем, это может повлиять на других ваших детей. Они могут начать бунтовать, потому что у них другие границы или ограничения. Родители не должны говорить своему ребенку, как думать или чувствовать о своем брате или сестре-инвалиде. Вместо этого родители должны поощрять братьев и сестер к тому, чтобы они были любопытны и честны в своих чувствах.

Но они игнорируют тот факт, что чем больше их ребенок отличается от других детей, тем больше им нужно самоуважения.

Воспитание ребенка

Я обнаружил, что многие родители тратят слишком много времени, беспокоясь о том, чтобы развить у своих детей уверенность в себе. Они уверяют своего ребенка, что могут выполнять определенные действия, например играть на музыкальном инструменте, и думают, что этого достаточно. Но они игнорируют тот факт, что чем больше их ребенок отличается от других детей, тем больше ему требуется самооценки. Самоуважение — это то, что дает ребенку чувство собственного достоинства во всех сферах жизни.

Имитация, без объяснения

Дети узнают гораздо больше, подражая, чем слушая объяснения.Когда люди общаются, говорящая часть передает только около 15% сообщения. Визуальное общение важнее. Дети с потерей слуха начинают читать и копировать поведение с рождения. Я обнаружил, что многие компенсируют потерю слуха, имитируя действия окружающих. Вы можете помочь своему ребенку, подчеркнув свои действия и дав ему возможность легко увидеть, что вы делаете.

Подробнее об имитации: статья в нашем блоге Развитие навыков слушания у вашего ребенка с помощью музыкальных звуков .

Родитель, который слышит, ребенок, который не умеет

Для всех семей, вероятно, существуют некоторые различия в том, как они воспринимают свои родительско-детские отношения. Родители могут справиться с этой разницей, уделив внимание своему ребенку. Это включает в себя заинтересованность и благодарность, когда вы наблюдаете, как ваш ребенок растет и узнает об окружающем мире. В то же время делайте все возможное, чтобы сообщить им о своих эмоциях, мыслях и реакциях. Будьте ясны и дайте им знать, что вы делаете и почему вы это делаете.Таким образом вы оба сможете расти вместе, даже если ваш слух может быть разным.

Спасибо, Джеспер!

Хотите больше советов о том, как лучше всего воспитать ребенка с потерей слуха? Подпишитесь на блог MED-EL!

Комментарии

Советы для родителей | Австралийские глухие дети

Воспитание глухого ребенка с дополнительными потребностями аналогично воспитанию любого другого ребенка и отличается от него. Там, где есть различия, обычно возникают проблемы, поэтому поддержка и советы других родителей часто неоценимы.Следующая информация содержит ряд полезных советов и советов от родителей глухих детей с дополнительными или сложными потребностями.

«Будьте рядом, когда потребуется. Не оборачивайте их ватой, но в то же время берегите их от опасности». (Колин и Мэрион, родители Хелен (5 лет) — трудности в обучении и плохая концентрация)

« Я упоминаю о ее потребностях вскользь, вставляя это в разговор, как если бы это было самым естественным, нормальным делом, не придавая этому никакого значения!» (Лесли, мать Натали (17 лет) — синдром ЗАРЯДА, слабовидящий)

« Встречи с другими родителями важны для эмоционального благополучия родителей.Несмотря на то, что я очень занята, я всегда отдаю приоритет мероприятиям, на которых я встречаюсь с другими родителями ». (Мари, мать Алистера (11 лет) — умеренное нарушение слуха и аутизм)

« Даже если у детей разная форма инвалидности, последствия одинаковы. Раньше я стеснялся незнакомцев, но инвалидность Грейс вырвала меня из своей скорлупы. Теперь я не боюсь сказать, что я чувствую, что важно и здоровы для всех родителей с детьми-инвалидами ». (Дина, мать Грейс (3 года) — HDR или синдром Бараката)

Связь

Общение — важный аспект семейной жизни.В некоторых случаях бывает трудно определить, как ребенок общается. Родители лучше всех понимают своего ребенка.

Ребенок может общаться с помощью выражения лица, предметов или изображений, символов, знаков, жестов или речи.

Успешное развитие коммуникативных навыков поддерживает все другие аспекты воспитания ребенка с дополнительными или сложными потребностями. Ни один метод общения не лучше любого другого — важно, чтобы он работал для вас и вашего ребенка.

« Я обычно разговариваю с ним громко, используя простые слова в индивидуальном сценарии. Я также считаю, что жесты рук полезны для общения, например, протягивая ему руки, чтобы он мог сесть или показать ему тряпкой для лица, когда я собираюсь умыть его лицо, чтобы он знал, что происходит.

Поскольку Педар глух и плохо видит, он, кажется, очень хорошо реагирует на запахи. Несмотря на то, что он придерживается специальной диеты и ест в разное время с нами, он, кажется, осознает, когда мы едим, благодаря тому, что он чувствует.Он открывает рот, как будто ждет еды, и таким образом общается с нами ». (Бернадетт, мать Педара (10) — синдром Дауна, эпилепсия, нарушение зрения)

« Общение простое. Говоря с ним и показывая ему разные вещи, он знает, о чем мы говорим. Например, если мы показываем ему мяч, он знает, что пора играть, а если мы показываем ему чашку, он знает, что пора есть или пить.Мы так долго работали вместе с Джонатоном, что знаем, что он пытается донести, так что становится легче.» (Самуэль и Линда, родители Джонатона (11 лет) — эпилепсия и низкий мышечный тонус, не могут ходить или говорить)

« Для того, чтобы общаться с Джонатоном, изначально нам нужно было использовать очень простые знаки для обозначения таких вещей, как машина и выпивка. Мы не могли жить без них! Картинки отлично показывают им, куда они направляются и что они будут делать. , хотя у разных детей он может быть разным ». (Джон и Тереза, родители Джонатона (9) — синдром Дауна)

« Я использую много выражений лица, чтобы показать свою похвалу вместе с большими пальцами вверх (» Хорошая остановка «и т. Д.). Я всегда говорю ему, в чем он был хорош ». (Салли, мать Бена (6) — синдром Аспергера)

« Изучите основные знаки и жесты для ребенка с самого раннего этапа. Продолжайте и вознаграждайте за любую форму понимания». (Майкл, отец Каллума (5 лет) — атетоидный церебральный паралич и почечная недостаточность).

Кэрол, мать Джорджа, в возрасте 20 месяцев, поделилась с нами множеством советов по общению. У Джорджа синдром Дауна и низкий мышечный тонус.

«Любимое занятие Джорджа — пение игр с действиями. Из-за своего пения он очень хорошо понимает движения рук и внимательно наблюдает. Он любит головы, плечи, колени и пальцы ног. Сначала нам было трудно делать это, потому что он это найдет. трудно сказать «плечи», а Джорджу труднее указать на свои плечи, поэтому мы изменили его на «головы, животы, колени и пальцы ног». Не стоит недооценивать силу повторения. Недавно на отдыхе дети моих друзей пытался научить Джорджа его любимой песне, и только через повторение он выучил ее через две недели.Ему требуется больше времени, чтобы поднять его, но он может это сделать сейчас. Другие дети — отличный помощник, потому что они не устают от чего-то, как взрослые! »

«Используйте реалистичные цветные игрушки. Например, не показывайте своему ребенку голубую овечку — это слишком сложно объяснить и им трудно понять разницу, когда им дают настоящую вещь».

На занятиях логопедом, предназначенных для детей с задержкой в ​​развитии, я должен был сидеть позади своего ребенка, но это означало, что я пропустил его подпись.У детей с дополнительными потребностями есть временная задержка. Если я помахаю Джорджу, он может не махать в ответ еще десять минут. Сначала я скучал по его маханию и думал, что он не сможет этого сделать. Это сложно, но вам нужно научиться работать в их темпе, а не в вашем ».

к началу

Выбор для вашего ребенка

Может ли ваш ребенок выбирать, какой напиток, какую еду, какую игрушку и т. Д.? Родителей с ребенком с дополнительными потребностями попросили дать практические советы, которые они используют.

  • Съемка цифровых фотографий знакомых вещей, напитков, еды, игрушек, людей — приклеивание к карточке и ламинирование ее или использование пластиковых карманов.
  • Использование предметов, каждый из которых готов в секционном ящике для использования по всему дому.
  • Мы используем систему символов, которую использует школа. Мы пометили вещи вокруг дома, в машине и даже в саду.
Безопасность

Это сложная область. Для некоторых детей безопасность дорожного движения будет реальной проблемой, для других это может быть опасное поедание или подавление еды. Каждый родитель знает ценность научить своего ребенка осознавать опасность, и родители глухих детей с дополнительными или сложными потребностями сказали, что это область, где могут возникнуть проблемы.Родители разработали стратегии и нашли ряд полезных и практических ресурсов.


«Джонатон не чувствует опасности. Он не понимает опасности». (Самуэль и Линда, родители Джонатона (11 лет) — Эпилепсия и низкий мышечный тонус)

«В целях безопасности на людях вы должны постоянно осознавать, где они находятся и какие опасности вокруг. Если необходимо, держитесь за них. Джонатон не перестанет думать, если что-то было опасным. Вы должны повторять это снова и снова. .» (Джон и Тереза, родители Джонатона (9 лет) — синдром Дауна)

« Нам нужно принять много мер предосторожности с Педаром, потому что он эпилептик. Жизненно важно держать его в безопасном месте и постоянно иметь с ним взрослого. У нас есть ковер во всех комнатах на случай, если он имеет форму, а углы камина обиты, чтобы он не поранился.При покупке новых столов и стульев мы должны следить за тем, чтобы ножки были закруглены, чтобы он не поранился.Их невозможно защитить от всего ». (Бернадетт, мать Педара (10) — синдром Дауна, эпилепсия, слабое зрение)

« У вас дома много замков, особенно оконных. Потребность в них отпала, теперь Бену 6 лет, но только в прошлом году мы можем немного расслабиться.» (Салли, мать Бена (6) — синдром Аспергера)

« Используйте поводья для малышей, когда выходите на улицу, ставьте замки на окна, убедитесь, что сад безопасен и ворота трудно открыть.Используйте замок от детей на задней двери автомобиля и применяйте общие меры по предотвращению несчастных случаев, как и любой маленький ребенок ». (Колин и Мэрион, родители Хелен (5 лет) — трудности с обучением и плохая концентрация)

« Мы считаем, что портативное видеонаблюдение — это здорово, поскольку оно позволяет нам иметь камеру в комнате Кармел, пока она спит, и мы можем держать монитор, где бы мы ни находились в доме. Это избавляет нас от бега вверх и вниз по лестнице, если нам нужно Чтобы проверить ее.Мы можем постоянно помнить, что с ней все в порядке, и у нее все еще может быть свое собственное пространство.» (Эйлин и Джон, родители Кармел (17 лет) — эпилепсия, церебральный паралич, ортопедические аномалии)

«Я использую упряжь, когда Грейс отказывается держать меня за руку. Как только я надел ее, она стала как золото и прекрасно сотрудничает». (Дина, мать Грейс (3 года) — HDR или синдром Бараката)

« Всегда помечайте своего ребенка браслетом на запястье с важными контактными данными — мой глухой и аутичный ребенок не может предоставить никакой информации.Он бы не огорчился, если бы разлучился с нами, поэтому людям было бы трудно узнать, что он заблудился. Мы дважды теряли его в отпуске, это было очень страшно ». (Салли, мать Бена (6 лет) — синдром Аспергера)

к началу

Эмоции вашего ребенка

Важно, чтобы ваш ребенок мог передавать вам свои эмоции. Барьеры в общении часто мешают этому эффективно. Родители глухих детей с дополнительными или сложными потребностями подчеркивают важность поиска способа обсуждения эмоций даже в раннем возрасте.В этом разделе наши родители предлагают различные стратегии, в том числе связь с эмоциями через рассказы и книги; использование мимики и жестов; и убедитесь, что вы включаете эмоциональную лексику при развитии общения.

«Бен расстраивался из-за слез, ему не нравились его слезы. Я всегда объяснял ему, что он чувствовал. Бену грустно, чтобы он мог понять, что он чувствует». (Салли, мать Бена (6) — синдром Аспергера)

« Когда Джордж устал, он вынимает слуховые аппараты и кладет их рядом, как бы говоря: На сегодня хватит .»( Кэрол, мать Джорджа (20 месяцев) — синдром Дауна и низкий мышечный тонус)

« Мы знаем разницу между его криками. Когда он поранился, у него другой крик, чем когда кто-то забрал его игрушку. Мы можем сказать, что он голоден, по его крику.» (Самуэль и Линда, родители Джонатона (11 лет) — Эпилепсия и низкий мышечный тонус)

« Работа с эмоциями может быть очень неприятной. Джонатон не мог понять, что он чувствует, и мы нашли книги и рассказы очень полезными, чтобы показать ему, что другие могут расстроиться или рассердиться в конкретной ситуации.Это помогло ему понять, что он чувствовал ». (Джон и Тереза, родители Джонатона (9) — синдром Дауна)

« Я говорю: «Я знаю, что ты расстроен / зол / напуган». Алистер часто успокаивается, когда я говорю это и подхожу ко мне обниматься ». (Мари, мать Алистера (11 лет) — Умеренное нарушение слуха и аутизм)

« Используйте Макатон, чтобы подтвердить определенную эмоцию, например, испуг — покажите примеры испуганного персонажа в книге или телепрограмме.» (Дина, мать Грейс (3 года) — HDR или синдром Бараката)

« Я всегда разрешаю своему ребенку выражать свои эмоции (в соответствующей среде). Мы говорили об этом позже и обсуждали лучшие способы избавиться от разочарований или эмоций». (Джейн, мать Скотта (9) — гидроцефалия и трудности в обучении)

« Я подарил Натали дневник на Рождество, чтобы она могла изложить все свои мысли. Животные проявляют лучшее в детях.Также кукольные перчатки побуждают их делиться своими чувствами ». (Лесли, мать Натали (17) — синдром ЗАРЯДА, слабовидящий)

« Телесный контакт (т. Е. Объятия при испуге / боли) и зрительный контакт могут помочь детям справиться со своими эмоциями». (Колин и Мэрион, родители Хелен (5 лет) — трудности с обучением и плохая концентрация)

« Используйте головоломку с веселым / грустным плюшевым мишкой, чтобы говорить об эмоциях. Пытайтесь использовать подходящие слова в повседневных ситуациях, например.грамм. «Видишь, эта маленькая девочка плачет? Ей грустно.’ «Вы сломали украшение. Мама в ярости ». «Мы на берегу моря. Ты доволен?’ и т.д. Мы стараемся использовать подходящие слова для выражения эмоций в данный момент ». (Жанетт, мать Эйдана (7) — серьезные трудности в обучении и глобальная задержка в развитии)

« Читайте им. Используйте рисование и зеркальные лица, чтобы помочь им понять эмоции (например, счастливые / грустные). Используйте куклы, чтобы выражать чувства и рассказывать истории. Дети чувствуют себя менее опасными, разговаривая с марионеткой, а не со взрослым.Марионетки могут быть глупыми! Повторяя ему его эмоции, когда вы их читаете, например: «Дэвид улыбается. Он должен быть счастлив ». Либби плачет. Ей должно быть грустно ». (Петр и Далила, родители Давида (4 года))

к началу

Независимость

Независимость означает разные вещи для разных детей. Это может означать, что нужно научиться кормить себя, выбрать, что надеть, или самостоятельно поехать в автобус. Для родителей проблема может заключаться в том, чтобы позволить детям обрести независимость.Шаг в неизвестность может быть пугающим для вас и вашего ребенка.

« Как работающая мать, мой ребенок посещал различные клубы / игровые программы во время каникул, и я думаю, что это помогло ему быть уверенным в отношениях с незнакомцами. Несмотря на свой аутизм, он счастлив находиться в компании других людей. . » (Мари, мать Алистера (11 лет) — умеренное нарушение слуха и аутизм)

« Отмечайте все« маленькие достижения », как будто они« огромны », потому что они действительно есть!» (Эйлин и Джон, родители Кармел (17 лет) — эпилепсия, церебральный паралич, ортопедические аномалии)

« Это медленно, и трудно не защитить себя слишком сильно, но просто позволяя им делать мелкие вещи, которые пугают вас, вы можете придать им огромную уверенность, когда они добьются успеха, и дать им понять, что вы в них верите.» (Тереза, мать Джульетты (9 лет) — синдром Леопарда, включая болезнь сердца)

« Мы всегда ищем то, в чем наш сын хорош, даже необычный или неожиданный, и помогаем ему практиковаться, и хвалим его. Он делает отличные фотографии, поэтому неограниченно пользуется моей цифровой камерой, которую он не сломал. — еще!» (Аннабель, мать Фредди (7) — синдром Дауна)

Время для себя

Всем родителям нравится просто отдыхать.Когда у глухого ребенка есть дополнительные потребности, найти такое время может быть особенно сложно. Детям может потребоваться помощь с кормлением, переездом или посещением туалета, или они должны принимать сложные лекарства или требовательное поведение. Режим сна может сильно нарушаться. Родители могут чувствовать себя физически и эмоционально истощенными. Здесь родители подчеркивают важность уделять время себе и рассказывают, как им это удается.

« Я люблю проводить время в одиночестве — сплю!» (Кэрол, мать Джорджа (20 месяцев) — синдром Дауна и низкий мышечный тонус)

« Вы не должны чувствовать себя виноватыми за то, что расслабились, когда у вас есть время.Например, днем ​​закажите массаж и всегда говорите, что вы этого заслуживаете. Как кто-то однажды сказал мне: «Ты не можешь дать, если у тебя ничего не останется». Всегда находите время, чтобы пополнить запасы энергии ». (Салли, мать Бена (6 лет) — синдром Аспергера)

« Когда мы уделяем время себе, мы расслабляемся без присмотра детей, принимаем участие в наших хобби и спокойно смотрим взрослые телепередачи.» (Колин и Мэрион, родители Хелен (5) — трудности с обучением и плохая концентрация)

«Я оставляю всех детей с мужем на два выходных в году и уезжаю одна — в идеале на ферму здоровья.Я коплю каждый месяц в течение года. Дети питаются нездоровой пищей на выходных, но, кажется, очень счастливы выжить без меня ». (Аннабель, мать Фредди (7) — синдром Дауна)

« Выход на пробежку или прогулку. Посещение музея или галереи. Я могу думать о многих вещах, если бы только у меня было время! Оба этих занятия могут сосредоточить ваше внимание на чем-то другом, кроме вашей ситуации. . » (Донна и Саймон, родители Оливера (2) — церебральный паралич, эпилепсия и трудности в обучении)

« Сядьте с чашкой чая и посмотрите телевизор без перерыва, сходите пообедать с друзьями, сходите в кино, сходите поплавать.» (Мари, мать Алистера (11 лет) — умеренное нарушение слуха и аутизм)

« Глубокий вдох. Сосчитай до десяти.» (Джейн, мать Скотта (9) — гидроцефалия и трудности в обучении)

« Сделайте что-нибудь полностью увлекательное, что позволит вам отключиться от всего — для меня это садоводство, упражнения, изготовление открыток и шитье». (Салли, мать Райана (8) — Синдром глазной церебральной гипопигментации)

« Гулять с друзьями и иметь возможность расслабиться и поговорить, не отвлекаясь, или не отрывая глаз от двери в поисках потенциальной опасности.» (Жанетт, мать Эйдана (7 лет) — серьезные трудности в обучении и глобальная задержка в развитии)

« Как бы трудно это ни было иногда, постарайтесь сохранять спокойствие. Оцените ситуацию и поговорите о ней после. Если возможно, и если рядом есть другой человек, попросите перерыва. (Дина, мать Грейс (3 года) — HDR или синдром Бараката)

Поддержка со стороны других

Родители рассказали нам о различных видах поддержки, как их собственной семье, так и другим семьям, а также со стороны служб.Некоторые из наиболее полезных практических советов исходят от других родителей. Поскольку многие семьи встречаются с разными профессионалами, они делятся советами о том, как получить максимальную пользу от услуг для вашего ребенка. Родители подчеркивают важность уверенности в себе и ответственности за ситуацию.

« Наш логопед познакомил нас с другими семьями с глухими детьми с дополнительными потребностями. Важно встретить кого-то, кто точно знает, через что вы проходите.» (Кэрол, мать Джорджа (20 месяцев) — синдром Дауна и низкий мышечный тонус)

« Следуйте своим инстинктам в отношении здоровья ребенка.Профессионалы всегда предлагают худший сценарий. Следуйте своей вере, как вы знаете своего ребенка, и живите с ним 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, тогда как профессионалы видят ребенка лишь от случая к случаю в течение получаса ». (Майкл, отец Каллума (5 лет) — атетоидный церебральный паралич и почечная недостаточность)

« Постарайтесь держать их всех в курсе друг друга. Не ставьте их на пьедестал; они всего лишь выполняют свою работу. Не бойтесь задавать вопросы. Обращайтесь за помощью или к вам другие «. (Колин и Мэрион, родители Хелен (5 лет) — трудности с обучением и плохая концентрация)

« Храните файл со всеми письмами от профессионалов, чтобы они не спрашивали имена и т. Д., это все вместе. Задавайте профессиональные вопросы — расскажите им, что работает, а что нет «. (Джейн, мать Скотта (9 лет) — гидроцефалия и трудности в обучении)

«Старайтесь держать в доме под рукой блокнот, чтобы регулярно записывать вещи, которые будут обсуждаться с профессионалами. Вы не всегда можете запоминать детали, поэтому неплохо вести дневник событий». (Салли, мать Бена (6 лет) — синдром Аспергера)

« Будьте с ними уверены.Большинство из них были полезны, но мне было неприятно, если они не прочитали записи перед тем, как увидеть меня и ее ». (Джон и Розмари, родители Сюзанны (24 года) — множественные нарушения)

« Вооружитесь знаниями, если можете. Полностью задавайте вопросы, не дергайте, доверяйте своей интуиции. Стойте на своем. Спросите» почему бы и нет «и ожидайте разумного ответа. (Эйлин и Джон, родители Кармел (17 лет) — эпилепсия, церебральный паралич, ортопедические аномалии)

« Будьте готовы.Возьмите с собой список вопросов. Будь собой. Быть дружелюбным. Они просто нормальные люди, которые могут помочь ». (Салли, мать Райана (8 лет) — синдром глазной церебральной гипопигментации)

« Всегда помните, что вы эксперт по своему ребенку и что профессионалы часто имеют очень узкие области знаний. Будьте настойчивы в общении с профессионалами и не бойтесь подвергать сомнению их советы. Слушайте, что говорят все профессионалы а затем решите, следует ли действовать в соответствии с этим советом.Утомляетесь, когда профессионалы дают советы / мнения за пределами своей области знаний, например специалисты в области образования дают консультации по вопросам здоровья, и наоборот ». (Мари, мать Алистера (11 лет) — умеренное нарушение слуха и аутизм)

« Помните, что вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо. Имейте смелость сказать« нет ». Не принимайте« испытанное и проверенное », если вы убеждены, что это не подходит вашему ребенку». (Кэрол, мать Чарли (14 лет) — синдром дефицита внимания с гиперактивностью и языковое расстройство)

« Не пугайтесь.Вы знаете своего ребенка лучше, чем они. Они тоже люди, у которых есть жизни, и цель каждого должна быть лучшая для вашего ребенка ». (Тереза, мать Джульетты (9 лет) — синдром леопарда, включая болезнь сердца)

« Всегда задавайте им вопросы по любым вопросам, которые вы оспариваете или не понимаете. Используйте их как ресурс, выстраивайте с ними хорошие отношения и помните, что вы эксперт в способностях своего ребенка». (Норма, мать Конора (10 лет) — церебральный паралич и диабетик)

« Другие родители детей с особыми потребностями будут счастливы позволить вам рассказать о своих чувствах и поймут лучше, чем родители детей без инвалидности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.