На сайте «Разумейкин» собраны задания на развитие речи для детей 6 лет, которые позволят ребенку подготовиться к школе. Наши специалисты разработали комплекс упражнений, способный выявить самые незначительные отклонения. Развивающие занятия для развития речи ребенка 5 лет позволят устранить возможные проблемы до начала обучения грамоте. Все задания сформулированы таким образом, чтобы дошкольник мог справляться с ними самостоятельно, без помощи родителей. Взрослые смогут позже изучить статистику прохождения тестов. Занимательные игры для развития речи ребенка 5-6 лет не вызовут у малышей сложности и при этом позволят добиться желаемых результатов. По итогам прохождения занятий дети получают заслуженную награду.

Ориентиры нормального речевого развития ребенка перед поступлением в школу

1. Верное произношение звуков. К 5-6 годам у малышей должны исчезать недостатки звуковоспроизведения. Если этого не произошло, необходимо делать специальные упражнения.

2. Четкое определение всех звуков на слух. Это необходимо для грамотного письма при дальнейшем обучении.

3. Умение выполнять звуковой анализ слов. Дошкольник должен уметь определять звуки в словах, понимать, какой слог первый, какой последний. На сайте «Разумейкин» собраны упражнения для развития речи ребенка 5-6 лет, которые позволят малышу освоить эти навыки.

4. Достаточный словарный запас. Для успешного обучения в 1 классе необходимо не только делать специальные задания для детей 5 лет по развитию речи, а также много читать, разговаривать с малышом, объяснять значения слов, расширяя его словарный запас. Дошкольник должен знать части речи: различать существительные, глаголы, прилагательные. Для пополнения словарного запаса вы можете предложить малышу поиграть в такую игру: называть поочередно 5 слов, относящихся к какой-либо группе (имена, деревья, цвета, животные и т. д.).

5. Умение правильно составлять предложения. Собранные на нашем сайте упражнения для развития речи у детей от 6 лет помогут научиться грамматически верно согласовывать слова между собой. Ребенок станет строить предложения, используя все части речи в разных формах.

Для родителей важно также исправлять ошибки детей в спонтанной речи. Больше разговаривайте с вашим ребенком, просите его описывать произошедшие события, рассказывать о просмотренных мультфильмах, задавайте больше вопросов. Малыш должен запоминать, как правильно строить фразы, научиться выражать свои мысли. На нашем сайте вы найдете задания на развитие речи у детей от 6 лет с сюжетными картинками, по которым дошкольник будет тренироваться грамотно говорить, описывать изображения, используя самые разные слова.

Надеемся, что предлагаемые нами упражнения позволят вашему ребенку научиться говорить без ошибок и хорошо подготовиться к школьным занятиям.

Логопедический материал для развития и коррекции речи

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова

Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство  «Издательство: Скрипторий 2003», 2011.-128 с.

В этом пособии предлагается система заданий по развитию речи детей старшего дошкольного

возраста.

Задания включают игры, упражнения и тренинги, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей данного возраста: внимания, памяти, мышления.

Цель тетради – всестороннее развитие речи детей 6-7 лет. 

Издание адресовано логопедам, дефектологам, родителям.

Введение

Тетрадь логопедических заданий предназначена для работы по преодолению речевых проблем у детей 6-7 лет и обучения навыкам чтения и письма. Данное пособие является результатом обобщенного опыта многолетней практической деятельности педагогов ГОУ «Детский сад компенсирующего вида № 1632 СВАО г. Москвы».

Систематически занимаясь с ребенком по этой тетради, вы сможете помочь ему усвоить языковые нормы русского языка: дети будут понимать и применять в речи лексико-грамматические категории слов, использовать простые и сложные предлоги, овладеют навыками словообразования и словоизменения разных частей речи, правильным звуко-слоговым оформлением речи, смогут адекватно употреблять различные виды предложений, пересказывать тексты и составлять рассказы с опорой на картинно-графические планы, вопросы и самостоятельно.

Вы поможете ребенку усвоить такие понятия, как «слова-предметы», «слова-действия», «словапризнаки», навыки звуко-слогового и звуко-буквенного анализа, познакомиться со всеми буквами алфавита, некоторыми правилами русской орфографии: использование заглавной буквы в именах собственных и начале предложения, правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Значительно упрощают восприятие схемы предложений и картинно-графические планы рассказов, где используются следующие символы:

Опыт работы по обучению дошкольников чтению позволил авторам предложить систему упражнений послогового чтения слов с постепенным переходом на чтение без деления слов на слоги, что способствует формированию у детей целостного восприятия слов, облегчает видение структуры предложения и улучшает понимание прочитанного текста.

В тетрадь также включен материал по развитию графо-моторных навыков.

Для более успешного формирования фонематического восприятия даются символы и маркеры звуков. Писать буквы в словах рекомендуется разными ручками: гласные - красной, твердые согласные - синей, мягкие согласные - зеленой.

Иллюстративный материал дан в контурном изображении. Картинки, символы и маркеры предлагается раскрашивать карандашами самому ребенку, подбирая цвета в соответствии со смыслом задания.

Последовательная и систематическая работа по этому пособию дает возможность ребенку к концу учебного года овладеть навыками чтения и письма и подготовиться к обучению в школе.

1.Посмотри на картинки, покажи и назови профессии людей, которые работают в нашей группе.

2.  Ответь на вопросы:

-     Что делает логопед? - Как зовут логопеда?

-     Что делает воспитатель?

-     Как зовут воспитателя?

-     Что делает помощник воспитателя? - Как зовут помощника воспитателя?

3.  Подумай и скажи, что такое логопед (воспитатель, помощник воспитателя). (Логопед - это профессия. И т.д.)

4.Дай полные ответы на вопросы:

-     Для чего нужна книга воспитателю?

-     Для чего нужно зеркало логопеду?

-     Для         чего    нужен             веник помощнику воспитателя?

5.Расскажи, какие помещения есть в группе и для чего они нужны.

6.Выучи стихотворение: Логопед научит  Говорить красиво.  Звукам правильным учить  Будет терпеливо.

Логопед расскажет детям  Обо всем на свете:  Про медведя, про лису  И про ягоды в лесу.

Усадив детей в кружок, 

Прочитает им стишок, 

Скажет: «Выучите сами,  А потом прочтете маме. 

И за звуками следите, 

Четко, чисто говорите!»

Е. Моносова

Задание 4. Наш детский сад

1.  Посмотри на картинки и скажи, кто работает в детском саду, что делают эти люди.

2.  Скажи, кто еще работает в детском саду.

3.  Скажи, что такое логопед (воспитатель, музыкант, прачка, медсестра, врач, повар, дворник). (Это профессии.)

4.  Подумай и скажи, кому, что и для чего нужно:

•  стиральная машина

•  метла

•  веник

•  шприц

•  пианино

•  кастрюли

•  обручи

•  картинки

•  краски

•  пластилин

Например: «Стиральная машина нужна прачке, чтобы стирать белье».

5.  Назови помещения детского сада. (Группы, кабинеты, коридор, спортивный зал, музыкальный зал, кухня, прачечная.)

1.                     Сделай дыхательную гимнастику (5-7 раз каждое упражнение):

•            Подыши спокойно: вдохни воздух через нос (плечи не поднимай) и выдыхай через рот, сделав губы трубочкой.

•            Вдохни воздух через нос (плечи не поднимай) и выдыхай через рот, сделав губы вялыми, спокойными.

•            Возьми маленький кусочек ватки, положи его на ладошку. Вдохни, не поднимая плеч, подуй через рот, сделав губы трубочкой, на ватку. Сдуй ее с ладони как можно дальше.

2.                     Рассмотри перед зеркалом свое лицо. Покажи и скажи, что помогает нам говорить.

3.                     Сделай артикуляционную гимнастику (5-7 раз каждое упражнение):

•            «Ворота» - широко открой рот, держи с напряжением на счет 1-4, на счет 5 - закрой, расслабь губы.

•            «Улыбка» - сомкни губы и улыбнись, держи с напряжением на счет 1-4, на счет 5 - расслабь.

•            «Трубочка» - вытяни губы вперед трубочкой, держи с напряжением на счет 1-4, на счет 5 - расслабь.

•            «Заборчик» - передние зубы соприкасаются краями, губы растянуты в стороны, зубы хорошо видны.

•            «Кукушка» - широко открой рот, высуни язык, подержи, затем спрячь его и закрой рот.

4.                     Перед тобой 3 полоски. Скажи, как они расположены. (Они расположены в ряд.) Раскрась первую полоску красным карандашом, вторую - синим, а третью - зеленым.

5.                     Покажи и ответь:

-   Где начало ряда? (Вот начало ряда.) - Где середина ряда?

-   Где конец ряда?

6.                     Подумай и ответь:

-   Откуда начинается ряд? (Ряд начинается слева.)

-   Где заканчивается ряд? (Ряд заканчивается справа.)

7.                     Возьми 3 (4, 5) кубика, поставь их в ряд. Покажи кубик в начале (в конце) ряда. Покажи середину ряда.

8.                     Похлопай столько раз, сколько кружочков в ряду:

9.                     Дорисуй красный кружочек в начале ряда и зеленый в конце ряда. Скажи, с какой стороны ты дорисовал(а) красный (зеленый) кружочек.

10.                 Похлопай сначала за взрослым, а потом по схемам:

По одному хлопку с одинаковыми интервалами. 

По два хлопка с одинаковыми интервалами.  По три хлопка с одинаковыми интервалами.

Задание 4. Слова- предметы.

1. Сделай дыхательную гимнастику (5-7 раз):

• Возьми воздушный шарик за ниточку, подними до уровня губ. Вдохни воздух через нос (плечи не поднимай) и выдохни через рот, сделав губы трубочкой, так, чтобы шарик отлетел подальше.

2. Нас окружают разные предметы.

Запомни! Когда мы называем какой-то предмет, мы произносим слово. 

Рассмотри картинки. Назови предметы, которые здесь нарисованы. (Кукла, мяч и т.д.)

3.Назови предметы, нарисованные на картинках, одним словом. (Игрушки.)

4.Назови эти же игрушки во множественном числе, ласково.

5.Запомни! Кукла - это одно слово. Куколка - одно слово. Куклы - это тоже одно слово.

6.Посмотри на картинки еще раз. Назови 1 (2, 3) предмет. Скажи, сколько слов ты произнес(ла). (1 (2, 3) слово.)

7.В левом квадрате нарисуй 1 шарик, а в правом - 2-4. Назови то, что ты нарисовал(а):

                                       (Шарик.)                                                                     (Шарики.)

8. Подумай и ответь:

-  Шарик - сколько это слов-предметов?

-  Шарики - сколько это слов-предметов?

Задание 5. Слова- предметы. Живое- неживое.

1.                      Запомни! Все предметы делятся на живое и неживое.

•  Мальчик, девочка, бабочка, лошадь, собака - это живое.

•  Стол, шар, самолет - это неживое.

2.                      Про неживое мы спрашиваем «что?», про живое - «кто?».

3.                      Рассмотри картинки. Назови предметы, которые здесь нарисованы. Сосчитай, сколько всего словпредметов ты назвал(а). Скажи, как ты спросишь про эти слова-предметы.

4.                      Рассмотри картинки. Назови предметы, которые здесь нарисованы. Сосчитай, сколько словпредметов ты назвал(а). Скажи, как ты спросишь про эти слова-предметы.

5.                      Назови 1 (2, 3) слово-предмет, про которое спросим «что?».

6.                      Назови 1 (2, 3) слово-предмет, про которое спросим «кто?».

7.                      Послушай слова и спроси про живое «кто?», про неживое - «что?»:

•  кошка

•  пчела

•  клоун

•  повар

•  рука

•  хвост

•  пирамидка

•  автобус

8.                      Слова, которые обозначают живое, будем отмечать символом  (человечек), а слова, которые обозначают неживое, - символом(квадратик).  

9.                      Нарисуй предмет, про который можно спросить «что?».

10.                  Нарисуй предмет, про который можно спросить «кто?».

Задание 6. Слова- действия.

1.                        Любой предмет может совершать какие-то действия. Назови 1 (2, 3) действие предмета.

2.                        Ты назвал(а) несколько действий. Запомни! Когда мы называем действие предмета, мы произносим слово.

3.                        Назови 1 (2, 3) слово, которое обозначает действие предмета.

Запомни! Про действие предмета можно спросить «что делает?».

4.                        Рассмотри лица и ответь, что делает каждый ребенок. (Смеется, хмурится, плачет, удивляется.)

5.                        Спроси маму (папу, бабушку) про каждое действие.

6.                        Про действие предметов можно спросить «что делают?».

7.                        Рассмотри лица и ответь, что делают дети. (Смеются, хмурятся, плачут, удивляются.)

8.                        Спроси маму (папу, бабушку) про каждое действие.

9.                        Слова-действия обозначаем символом  

10.                    Ответь на вопросы по таблице.

1.    Посмотри на предметы вокруг себя. Про каждый предмет мы можем сказать, какой он по цвету, форме, величине, материалу, весу и т.д. То есть мы можем назвать признаки предмета. Большой, красный, круглый, кожаный, легкий, сухой, добрый и т.д. - это признаки предмета.

2.    Запомни! Когда мы называем признак предмета, мы произносим слово.

3.    Большой - это 1 слово. Большой, красный - 2 слова. Большой, красный, резиновый - это 3 слова.

4.    Слова-признаки мы обозначаем символом .

5.    Рассмотри картинки. Послушай, какие признаки мишки я назову: «Большой, коричневый, плюшевый, пушистый, мягкий». Скажи, сколько слов я произнесла. Раскрась мишку по этим признакам.

6.    Раскрась мяч, пирамидку и ведро. Расскажи про них, как про мишку, по таблице.

7.    Посчитай, сколько слов-признаков ты сказал(а) про мяч (пирамидку, ведро).

8.    Запомни! Про слова, которые обозначают признаки предмета, мы спрашиваем: «Какой? Какая? Какое? Какие?»

9.    Скажи, как ты спросишь про признаки предметов: мяча (какой?), пирамидки (какая?), ведра (какое?), колечек на пирамидке (какие?).

1.   Рассмотри картинки.

2.   Назови живые предметы. Скажи, сколько слов ты произнес(ла). Спроси про эти предметы.

3.   Назови неживые предметы. Скажи, сколько слов ты произнес(ла). Спроси про эти предметы.

4.   Назови одно действие каждого предмета. Скажи, сколько слов ты произнес (ла). Спроси про эти действия.

5.   Назови          один    признак          каждого предмета.

Скажи, сколько слов ты произнес (ла). Спроси про признак каждого предмета.

6.   Послушай отрывок из стихотворения С. Маршака

«Кораблик». Назови слова-предметы

(живые и неживые), слова-действия и слова-признаки, которые ты в нем услышал(а). Выучи отрывок из стихотворения:

Плывет, плывет кораблик. 

Кораблик золотой. 

Везет, везет подарки.  Подарки нам с тобой...

Ведет кораблик утка,  Испытанный моряк.

Земля! - сказала утка. Причаливаем! Кряк!

Задание 9. Предложение из двух слов.

1.  Рассмотри картинки. Ответь на вопросы.

2.  Ответь на вопросы двумя словами, подружи слова:

-                Что делает балерина? - Балерина танцует. - Это предложение. Мы узнали, что балерина танцует. Назови первое (второе) слово в предложении. Покажи каждое слово на схеме.

(Длинная полоска - предложение. Короткая полоска - слово.)

-                Что делает поезд? - Поезд едет. - Это предложение. Мы узнали, что поезд едет. Назови первое (второе) слово в предложении. Покажи каждое слово на схеме.

3.  Запомни! Если слова дружат друг с другом, стоят по порядку и сообщают нам о чем- то, получается предложение.

4.  Составь по картинкам предложения к каждой схеме. Скажи, сколько слов в предложении, какое первое (второе) слово.

Задание 10. Предложение из трех слов с прямым дополнением

1.    Выполни упражнение «Колос» (5 раз):

•                  Встань ровно, подними руки вверх, соедини ладони - это колос. Напряги пальцы и руки. Считай до 5. Брось, расслабив, руки. Расслабь ноги.

2.    Сделай дыхательную гимнастику (5-7 раз):

•                  Легко вдохни через нос (плечи не поднимай) и, выдыхая воздух через рот, длительно погуди, как поезд: «Ту-у-у-у». (Гуди так долго, на сколько хватит этого выдоха.)

3.    Вспомни, что такое предложение.

4.    Рассмотри картинку. Послушай слова' и составь из них предложения (покажи на картинке). Скажи, к какой схеме подходит каждое предложение:

•                  Трактор, выкапывать, картофель.

•                  Овощеводы, собирать, картофель.

•                  Грузовик, перевозить, овощи.

•                  Шофер, вести, грузовик.

•                  Рабочие, грузить, корзины.

5.    Рассмотри картинку и составь по ней предложения к каждой схеме. Например: «Комбайн убирает урожай. Комбайнер управляет комбайном».

Скажи, сколько слов в каждом предложении, какое первое (второе, третье) слово.

Задание 11. Предложение с однородными прилагательными 1. Рассмотри картинку.

2.    Назови все одним словом.

3.    Раскрась овощи.

4.    Подбери слова-признаки к 3 овощам с опорой на таблицу.

5.    Придумай 3 предложения по схеме, где квадратик обозначает овощ.

Задание 12. Предложения с предлогами НА, С, В, ИЗ.

1.    Вспомни, что такое предложение.

В предложении могут быть слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. Помни! В предложении может быть 2, 3, 4 и больше слов.

2.    Придумай предложения по схемам:

3.    Послушай предложение: «Огурцы растут на грядках». Ответь на вопросы:

-       Сколько слов в этом предложении?

-       Какое первое (второе, третье, четвертое) слово?

Запомни! НА - это короткое слово-предлог. Слова-предлоги в схеме мы будем обозначать желтым кружочком . Раскрась кружочки.

4.    Смотри на схему, показывай и произноси каждое слово предложения:

Скажи, какое короткое слово-предлог ты произнес(ла) в этом предложении. Покажи его на схеме.

5.    Послушай предложение: «Мама срывает огурцы с грядки». Ответь на вопросы:

-       Сколько слов в этом предложении?

-       Какое первое (второе, третье, четвертое, пятое) слово?

С - это тоже короткое слово-предлог. Обозначим его в схеме желтым кружочком.

6.    Смотри на схему, показывай и произноси каждое слово предложения:

Скажи, какое короткое слово-предлог ты произнес(ла) в этом предложении. Покажи его на схеме.

7.    Рассмотри картинку, составь предложения по вопросам и схемам пунктов 4 и 6. В каждом предложении назови короткое слово-предлог.

-       Где лежит картошка? (Картошка лежит в ведре.) (Схема предложения - в пункте 4.)

-       Где лежит морковь? (Морковь лежит в корзине.) (Схема - в пункте 4.)

-       Где растут помидоры? (Помидоры растут на кустиках.) (Схема - в пункте 4.)

-       Где растет капуста? (Капуста растет на грядке.) (Схема предложения - в пункте 4.)

-       Откуда папа выкапывает картошку? (Папа выкапывает картошку из земли.) (Схема - в пункте

6.)

-       Откуда мама срывает помидоры? (Мама срывает помидоры с кустиков.) (Схема - в пункте 6.)

-       Куда Катя складывает помидоры? (Катя складывает помидоры в корзину.) (Схема - в пункте 6.)

-       Куда Петя складывает морковь? (Петя складывает морковь в корзину.) (Схема - в пункте 6.)

-       Откуда папа срежет капусту? (Папа срежет капусту с грядки.) (Схема - в пункте 6.)

-       Откуда мама выдернет морковь? (Мама выдернет морковь из земли.) (Схема - в пункте 6.)

1. Рассмотри картинку, послушай рассказ и придумай ему название.

Это огород.

В огороде растут разные овощи. Овощи растут на длинных и коротких грядках.

Грядки рыхлят,           поливают       юные огородники.

Петя поливает зеленый лук. Витя рыхлит грядку с крупной, сладкой морковью.

Вика      срезает           и          складывает    в большую     плетеную       корзину хрустящую белокочанную капусту.

Из капусты и других овощей мама сделает разные заготовки на зиму.

2. Раскрась в схеме кружочки желтым цветом и перескажи рассказ:

1.    Ответь на вопросы:

- Что такое звуки? (Звуки - это то, что мы слышим и произносим.)

- Какие гласные звуки ты знаешь? («А», «У», «Э», «И», «О», «Ы».)

- Почему они называются гласными? (Их можно петь.)

- Каким символом их обозначают? (Красным кружочком.)

2.    Назови, что нарисовано на картинках. Определи первый звук в каждом слове (экран, экскаватор, аист, астры, узел, осы, ива, акула, иглы).

3.    Назови предметы, которые изображены во множественном числе (астры, осы, иглы). Скажи, какой звук слышится в конце этих слов.

4.    Отгадай загадки и скажи, с какого звука начинается каждая отгадка:

На дорожку вышли рожки.

 Вы не будете бодать?  Я потрогал их немножко –  Рожки спрятались опять.

(Улитка.)

И не лед, и не снег, а серебром деревья убирает. (Иней.)

День и ночь стоит на крыше этот чудо-постовой. 

Все увидит и услышит, все покажет нам с тобой.

(Антенна.)

Языка нет, а все за нами повторяет. (Эхо.)

5.    Повтори ряд слов и скажи, какое слово лишнее в каждом ряду. Объясни, почему оно лишнее.

•  Иней - искры - иглы - эхо.

•  Аист - утка - арбуз - абрикос.

•  Остров - облако - улыбка - ослик.

6.    Повтори слова «экскаватор», «эскалатор». Составь предложения с этими словами.

1.Скажи, что такое буквы. (Буквы - это то, что мы пишем и видим.) Скажи, чем звук отличается от буквы.

2.Прочитай буквы:

                            А         а          у  &n

Для родителей: консультации, памятки, характеристики, FAQ

15 интересных упражнений по развитию речи для школьников – PROFI.RU — За профи говорят дела

Ни для кого не секрет, что современная ситуация в школе предполагает умение учащихся свободно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме. В своей работе я делаю упор на развитие связной речи у школьников, для этого я использую систему упражнений, которыми хотела бы поделиться.

Поиграем?

Популярные настольные игры «Диксит» и «Имаджинариум» любят и дети, и взрослые. У этих двух игровых комплектов похожий принцип: ведущий называет слово или фразу, а каждый из игроков подбирает карточку, изображение на которой ассоциируется с высказыванием. Для развития речи стоит усложнить задание: «Объясните, почему именно у вас возникла такая ассоциация».

Приключения в художественном музее

• Смотрим картины под музыку и обмениваемся впечатлениями (как устно, так и письменно).
• Представьте себя участниками действия на картине. Расскажите, чем вы там занимаетесь, о чём думаете и почему.
• Давайте сравним две картины (похожие или, напротив, контрастные).

Составители словарей

• Создаём и ведём собственные словарики синонимов для понятий, обозначающих чувства, впечатления и т.д.
• Пишем творческий диктант: в «сухой» текст вставляем определения. Вариант: в полном и развёрнутом тексте заменяем определённые слова так, чтобы смысл рассказа стал противоположным (хороший пример — мультфильм про прекрасную принцессу и ужасную погоду).

Воображаем и записываем

• 11-й класс: сочинение — продолжение текста (например, рассказа «Красавица» И. Бунина).
• 5–6-й классы: сочинение по опорным словам, оставляющим простор для фантазии (например, такой набор: Маша, школа, подруга, случай).
• 1–4-й классы: сочинение по опорным словам (например: зайчик, лес, ёжик, потерять, найти, обрадоваться). Подсказка для учеников: раскрасить текст можно с помощью прилагательных.
• Напишите письмо любимому герою книги или фильма.
• Напишите письмо самому себе в прошлое или будущее.
• Посмотрите в течение минуты на пейзаж за окном, затем отвернитесь и опишите увиденное.
• Подробно опишите самый скучный день в своей жизни.
• Напишите монолог от лица какого-либо предмета (мебель, книга и т.п.). Кстати, такое задание нередко встречается на олимпиадах.
• Список из 10 причин. Темой могут быть любые события и обстоятельства. Например: «10 причин, которые помешали ученику выполнить домашнее задание по английскому языку» или «5 причин того, почему я не играю профессионально в теннис». Для развития фантазии лучше не ограничивать время выполнения задания. Для подготовки к экзамену полезно это ограничение задать.

Надеюсь, эти задания и упражнения будут полезны как педагогам, так и школьникам и их родителям.

Игры, задания и упражнения для развития речи. Ч.1.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

Для того чтобы научиться мыслить и говорить, надо уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, то есть перерабатывать, осмыслять информацию, получаемую из окружающего мира.  Без хорошо развитых внимания и памяти невозможна подражательная деятельность, а именно она лежит в основе обучения речи.

Малышу от года до трех лет необходимы  занятия с развивающими игрушками,  чтобы он научился различать предметы по величине, цвету, форме. Важно постоянно привлекать ребенка к общению, давая самые простые речевые  образцы для повторения:  междометия (ах, ой), звукоподражания  (би-би, мяу),  упрощенные слова  (бух, ляля).

Как только появятся первые звукоподражания и упрощенные слова, необходимо проводить  игры по развитию голоса  (пропевание отдельных гласных звуков или звукоподражаний голосом разной силы и высоты).

Кроме голоса следует  развивать дыхание.

Ведь если у ребенка слабый выдох, то и голос у него будет тихим, а многие звуки произнести не удастся.

У неговорящего малыша движения губ и языка развиты недостаточно, в таких случаях необходимо делать  логопедический массаж  и  пассивную артикуляционную гимнастику,  а такжемассаж кистей рук  и  пассивную,  а затем и  активную пальчиковую гимнастику.

Мозг ребенка – очень подвижная система. Незадействованные вовремя речевые зоны коры больших полушарий со временем могут «переключиться» на выполнение других функций. А это означает, что после трех лет научить малыша будет уже сверхсложно или вообще невозможно.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Речь складывается из активного и пассивного словаря. Нужно заложить фундамент для речи – накопить достаточно большой пассивный словарь, для того чтобы появилась возможность перехода к активному словарю (самостоятельной речи). Поэтому в первую очередь необходимо научить ребенка понимать речь.

Учить говорить нужно не только на специальных занятиях, но и в быту, во время повседневного общения.  Для этого малышу задают вопросы, на которые первое время взрослому приходится отвечать самому. Так, мама застилает кроватку для малыша и говорит: «Куда Ваня сейчас пойдет? В кроватку. Спать». Если сначала малыш говорил «Бай-бай», то через некоторое время на этот вопрос он начнет отвечать «Пать» («Спать»). Таким образом из речи будут постепенно вытесняться звукоподражания и лепетные слова.

Разговаривать с маленьким ребенком нужно только о тех предметах, которые привлекают его внимание в этот момент, или о тех действиях, которые он совершает.  Например, купая малыша, нет смысла говорить об игрушках, лучше обратить его внимание на мочалку, мыло и полотенце.

Малыш, увлекшись игрой, начнет повторять за вами предложенные звуковые комплексы и упрощенные слова. И неважно, какого качества будут эти первые слова,  – важно, что они наконец-то прозвучат. Похвалите ребенка и порадуйтесь вместе с ним.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Кубик и кирпичик (с 1 года)

Возьмите два кубика (с гранью не менее 4  см) и два кирпичика (с гранями не менее 1 х 4 х 5  см) одного цвета.

Покажите малышу кубики, назовите их и продемонстрируйте, как можно построить домик (поставить один кубик на другой). Аналогично обучите ребенка выкладывать из кирпичиков дорожку (положить один кирпичик за другим).

В процессе игры постоянно повторяйте названия строительного материала, говоря: «Это кубик. Поставим кубик на кубик», «Это кирпичик. Положим кирпичик за кирпичиком».

Теперь положите перед ребенком кубик и кирпичик и спросите: «Где кубик?», «Где кирпичик?» А затем попросите: «Дай мне кубик (или кирпичик)!»

...

?  Игра способствует выработке у ребенка умения различать предметы по названию и форме, учит малыша выполнять простейшие постройки по образцу, данному взрослым.

Поручения (с 1 года)

Возьмите 5–8 игрушек, с которыми малыш постоянно играет.

Попросите ребенка дать вам игрушки (предметы), названия которых малыш хорошо знает, или положить игрушки (предметы) на свое место; открыть или закрыть дверь в комнату и т.  п.

Называя имена близких, попросите ребенка отнести им игрушку или привести взрослого сюда.

...

? С помощью игры у ребенка выработается понимание речи (без показа)  – названий нескольких предметов, действий, имен окружающих, выполнение отдельных поручений.

Нельзя! (с 1 года)

Увидев нежелательные действия ребенка, обратитесь к нему и, называя малыша по имени, строго скажите: «Нельзя!» При этом не надо называть само действие или предметы, взятые ребенком (например, не надо говорить: «Не трогай!» или «Поставь чашку!»), а также забирать их из рук малыша.

...

?  Игра вырабатывает у ребенка понимание слова «нельзя», умение подчиняться запрету взрослого.

Знакомые вещи (с 1 года 3 месяцев)

Используйте игрушки, с которыми малыш постоянно играет; предметы обихода. Во время игр, кормления и гигиенического ухода за ребенком называйте предметы и игрушки, которыми пользуется малыш (машинка, мячик, полотенце, мыло, часы и т.  п.).

Расставьте перед ребенком четыре предмета (игрушки) и попросите показать каждый из них. При этом задавайте ребенку вопросы: «Где …?»

Расставьте эти же предметы перед малышом в другом порядке и вновь дайте задание показать каждый из называемых предметов.

...

?  Игра способствует расширению запаса понимаемых ребенком слов, обозначающих предметы быта, игрушки.

Моя одежда (с 1 года 3 месяцев)

Во время сборов на прогулку, одевания после сна называйте предметы одежды малыша (рубашка, трусы, колготки, майка и т.  п.).

Разложите перед ребенком 4 предмета одежды и попросите показать каждый из них. При этом задавайте малышу вопросы: «Где …?»

Разложите эти предметы перед малышом в другом порядке и вновь дайте задание показать каждый из названных предметов.

...

?  Задача игры – расширить у ребенка запас понимаемых слов по теме «Одежда».

Покажи носик (с 1 года 3 месяцев)

Общаясь и играя с ребенком, почаще показывайте и называйте части лица самого малыша, а также игрушек: куклы, собачки, медвежонка.

Попросите ребенка показать указательным пальчиком, где у него носик, глазки, ротик, ушки. Затем дайте задание малышу показать эти же части лица на кукле, на игрушке-зверюшке.

...

? Игра поможет ребенку запомнить слова, обозначающие части лица, будет способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук.

Кукла Ляля (с 1 года 3 месяцев)

Вам потребуются кукла, кукольная кроватка, тарелочка, ложечка, тележка (коляска для куклы).

Покажите ребенку разные варианты игровых действий: уложите куклу спать, покормите с ложки, покатайте в тележке (коляске). Все свои действия комментируйте.

Предложите ребенку: «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку», «Покатай куклу в тележке».

...

? Игра поможет ребенку расширить запас понимаемых слов, обозначающих разные действия.

Вытри Ляле носик (с 1 года 6 месяцев)

Возьмите куклу и носовой платок. Указав на куклу, скажите ребенку: «У Ляли грязный носик. Вот платок. Вытри Ляле носик».

Малыш будет сам прикладывать носовой платок к носу куклы.

...

?  С помощью этой игры ребенок научится отображать в своей игре часто наблюдаемые в жизни действия, расширит словарь понимаемых слов.

Сборы на прогулку (с 1 года 6 месяцев)

Перед прогулкой разложите уличную одежду ребенка на стульчике. Скажите: «Сейчас мы пойдем гулять. Где у нас лежит шапка? Вот она. Какая она пушистая – потрогай ручками! Давай наденем шапку на головку. Вот так! Посмотрись в зеркало. Какая шапочка красивая – синяя-синяя! А это – ленточки у шапки. Мы сейчас завяжем ленточки, чтобы ушкам было тепло. Вот так! Тепло? Тепло!»

...

?  Игра продемонстрирует взрослому, как нужно проговаривать свои действия, общаясь с малышом, расширит запас понимаемых слов.

Выставка игрушек (с 1 года 6 месяцев)

Сделайте для ребенка полочку, расположенную на уровне его глаз, и расставьте на ней игрушки. Поочередно называйте игрушки, размещенные на полочке.

Разрешите ребенку взять эти игрушки и поиграть с ними, но затем попросите поставить все игрушки обратно. В течение дня несколько раз подводите малыша к полке, показывайте и называйте расставленные на ней игрушки. В конце дня снова назовите стоящие на полочке игрушки и попросите ребенка самого показать их.

На другой день замените игрушки или, если малыш еще не запомнил названия, оставьте прежние, но добавьте новую.

...

? Игра поможет расширить пассивный словарь ребенка.

Обед для зверей (с 1 года 6 месяцев)

С помощью игрушек-зверюшек, игрушечного столика и посуды организуйте игру с кормлением зверей. Скажите ребенку, что звери проголодались. Предложите накормить их обедом. При этом сами с собой ведите диалог:

–  Вот кошечка бежит – топ-топ-топ!  (Двигайте игрушечную кошечку.)  Что она говорит?

–  Мяу-мяу! Кушать хочу!

–  Садись, кошечка, за стол!  (Посадите кошку за игрушечный столик.)

–  Это кто идет вперевалочку? Мишка шагает – топ-топ, топ-топ! Что он говорит?

–  Э-э-э! Кушать хочу!

–  Садись, мишка, за стол!  (Посадите мишку за игрушечный столик.)

Можно посадить за стол собачку, зайчика, обезьянку и дать всем по тарелочке и ложечке, обсудив предварительно, что в тарелку «налит суп».

...

? Игра развивает понимание ребенком обращенной к нему речи.

Кто что делает? (с 1 года 9 месяцев)

Возьмите сюжетные картинки, например: мальчик ест, девочка спит, дети играют с мячом.

Показывайте ребенку эти простые картинки и рассказывайте ему, кто на них изображен и что делает.

Затем разложите картинки на столе и предложите малышу показать ту, на которой мальчик ест. Затем пусть малыш выберет картинку, на которой девочка спит, и ту, где дети играют. По этим же картинкам можно задать малышу вопросы: «Кто это?» и «Что делает?»

На вопрос «Кто?» малыш будет подавать вам картинки. А на вопрос «Что делает?» – изображать знакомые действия. Если речевые возможности позволят, то ребенок ответит и на вопросы.

...

? С помощью этого задания ребенок будет учиться понимать простые вопросы.

Части тела (с 1 года 9 месяцев)

Общаясь и играя с ребенком, показывайте и называйте части тела.

Попросите ребенка показать на себе, где находятся разные части тела: глаза, лоб, нос, волосы, спина, живот, руки и ноги.

Попросите показать эти же части тела на кукле. Пусть ребенок покажет их на картинке.

...

? Игра поможет ребенку запомнить слова, обозначающие части лица, будет способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук.

Волшебный мешочек (с 2 лет)

Вам потребуются мешочек из яркой ткани и небольшие игрушки. Покажите ребенку мешочек и скажите, что он не простой, а волшебный: сейчас из него появятся разные игрушки. Вынимайте из мешочка игрушку, например, лисичку, называйте ее, а затем передавайте малышу.

Доставая из мешочка следующую игрушку, например, кубик, назовите и его. Так одну за другой достаньте из волшебного мешочка 3–4 игрушки, назовите их и отдайте ребенку для рассматривания.

Когда малыш рассмотрит все игрушки, попросите его убрать игрушки в мешочек. При этом называйте одну за другой, а ребенок пусть кладет их по очереди в волшебный мешочек.

...

? Игра развивает у ребенка понимание речи, расширяет его пассивный словарь.

Кто это? (с 2 лет)

Возьмите картинки с изображениями мальчика, девочки, мужчины, женщины. Разложите их перед малышом и называйте каждую: «Это тетя», «Это дядя», «Это мальчик», «Это девочка».

Попросите показать сначала мальчика, потом девочку и т.  д. Когда малыш правильно покажет картинку, отдайте ее ему. В конце игры все четыре картинки должны оказаться у малыша.

Можно продолжить игру, попросив ребенка вернуть вам картинки: сначала мальчика, потом девочку, затем тетю и дядю. Получив картинки, разложите их в два ряда на столе, а затем скажите: «Спрячу девочку!» и переверните картинку обратной стороной кверху; «Спрячу мальчика!» и переверните следующую картинку и т.  д.

Попросите кроху вспомнить: «Где спрятался мальчик?», «Где тетя?» и т.  д. Дав ответ, малыш может сам перевернуть картинки рисунками кверху. Если он ошибся, сами правильно назовите картинку. Если же ребенок выберет картинку правильно, похвалите.

Аналогично проводите игры с картинками, на которых изображены домашние (кошка, собака, корова, лошадка) или дикие (медведь, лиса, волк, заяц) животные.

...

? Игра развивает понимание ребенком обращенной к нему речи и совершенствует мелкую моторику пальцев рук.

Что делает? (с 2 лет)

Возьмите сюжетные картинки: кошка спит, кошка ест из миски, кошка играет с мячиком. Разложите их перед малышом и попросите показать, где кошка спит, где играет, а где ест.

Можно предложить ребенку показать картинки с мальчиком: мальчик бежит, прыгает, плавает, ест ложкой из тарелки, пьет из чашки, едет на машине, рисует, играет с воздушным шариком, умывается, плачет и т.  п. (для одной игры – не более пяти картинок).

...

? Игра развивает у ребенка понимание речи, расширяет его пассивный словарь за счет глаголов.

Слушай и выполняй (с 2 лет)

В повседневном общении, в играх называйте и показывайте самые разные действия. Так, покажите, как можно кружиться на месте, прыгать, поднимать и опускать руки, приседать и т.  п.

Затем попросите малыша выполнить ваши команды. Команды могут быть следующими: «Сядь-встань-попрыгай»; «Встань-подними руки вверх-опусти руки-сядь»; «Попрыгай-покружись-присядь»; «Топни ножкой-похлопай в ладошки-беги ко мне».

...

? Игра поможет закреплению в пассивном словаре ребенка слов, обозначающих действия.

Покажи и спрячь (с 2 лет)

Возьмите два кубика, два мячика, две матрешки, две машинки. Разложите игрушки на столе и попросите ребенка выбрать те из них, которые вы назовете, а затем спрятать их в коробку. Например, скажите: «Спрячь в коробку кубики», а когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте: «Нет кубиков. Где кубики? Там – в коробке».

Такие же действия произведите с остальными игрушками.

...

? Игра поможет развить у ребенка понимание грамматических форм слов: родительного падежа множественного числа существительных, значение предлога «в», вопросительного слова «где».

Игрушки-шалуны (с 2 лет)

Используйте для игры любую мягкую игрушку, например, кошечку. Возьмите игрушку и скажите ребенку, что сегодня кошечка расшалилась:

Скачет, прыгает, играет,

А куда – сама не знает.

Посадите кошку ребенку на плечо (при этом придерживайте ее) и спросите: «Где киса?», а затем сами ответьте: «На плече». Затем посадите игрушку на голову ребенка и вновь спросите: «Где киса?  На  голове». Кошку можно посадить ребенку на колени, на ладошку.

Точно так же кошечка прячется под разные предметы мебели, а вы комментируете ее действия: «Киска  под  столом,  под  стулом,  под  кроватью» и т.  д.

В следующий раз кошечка будет прятаться за какие-либо предметы:  за  шкаф,  за  кресло,  за  спину,  за  дверь,  за  занавеску.

И наконец киска устала шалить и легла отдохнуть. Вот она лежит  у  папы,  у  мамы,  у  бабушки и  у  самого малыша на коленях и поет песенку: «Мур-мур-мяу! Мур-мур-мяу!»

В следующий раз проведите игру с птичкой, подвешенной на нитке, которая «летает» по комнате и садится на разные предметы, игрушки и людей.

...

? С помощью этой игры ребенок начнет понимать значения предлогов.

ПЕРВЫЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ И СЛОВА

Кто за дверью? (с 1 года)

Разложите перед малышом игрушки или картинки и попросите: «Дай му-му!» или «Дай ав-ав!»

В следующий раз внесите в игру элемент неожиданности или загадочности. Например, спросите ребенка: «Кто это стучится к нам в дверь?» Открыв ее и обнаружив плюшевую собачку, предложите поиграть с ней в прятки.

Потом покажите малышу, какие цирковые номера может показать собачка: ходить на задних лапках, делать сальто, прыгать до потолка, запрыгивать малышу на плечо и т.  п. Имейте в виду, что при этом собачка не молчит, а звонко и задорно лает: «Ав-ав!»

...

? Игра помогает малышу научиться подражать взрослому и произносить звукоподражания.

Что делает малыш? (с 1 года)

Покажите малышу, как можно обозначить хорошо знакомые ему действия с помощью определенного сочетания звуков.

Например, кормя ребенка, говорите: «Ам-ам!», купая: «Куп-куп!», а укладывая спать: «Бай-бай!» Играя с малышом в подвижные игры, не забывайте озвучивать ваши действия. Танцуя, напевайте: «Ля-ля-ля!», топая ногами, произносите: «Топ-топ-топ!», хлопая в ладоши: «Хлоп-хлоп!», прыгая: «Прыг-скок!»

Играя с ребенком в мяч, повторяйте звуковые комплексы и слова: «Опа!», «На!», «Дай!» Показывая малышу, как копать лопаткой песок или снег, не забывайте озвучивать свои действия: «Коп-коп!» и стимулируйте к этому ребенка.

...

? Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания.

Музыкальные игрушки (с 1 года)

Продемонстрируйте малышу игру на игрушечных музыкальных инструментах и дайте поиграть ему самому.

Покажите, как звучат музыкальные игрушки: дудочка: «Ду-ду-ду!», гармошка: «Тра-та-та!», колокольчик: «Динь-динь!», барабан: «Бум-бум!»

После этого произносите соответствующие звукоподражания и, не беря музыкальные инструменты в руки, изобразите, как играют на дудочке, гармошке и колокольчике (см. описание пальчиковых игр). Стимулируйте малыша повторять за вами движения и звукоподражания.

...

? Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания.

Что делает Ляля? (с 1 года)

Полезно организовать игру с куклой, продемонстрировав ребенку знакомые действия с ней, и, конечно же, озвучить их.

Пусть кукла смеется, плачет, шалит, падает, удивляет малыша своим умением танцевать. В процессе игры называйте ее лепетным словом «Ляля». Озвучьте, как куколка плачет: «Уа-уа!» Покажите ребенку, как укачивать куклу, напевая ей песенку: «А-а-а!», а когда она уснет, скажите: «Бай-бай!» Вместе с ребенком кормите куклу  (ам-ам),  учите ходить  (топ-топ),  а когда кукла упадет, произнесите «Бух!», «Ляле бобо!» Пусть Ляля научится петь  (ля-ля-ля),  танцевать  (тра-та-та),  хлопать в ладоши  (хлоп-хлоп),  прощаться  (пока-пока).

...

? Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания.

Голоса животных (с 1 года)

Покажите ребенку игрушечную корову и скажите: «Му-у-у!», затем покажите кошечку: «Мяу!», собачку: «Ав-ав!», лошадку: «Иго-го!» и т.  д.

Можно по очереди прятать этих зверюшек в домик из кубиков, за ширму (большую книгу), занавеску или под стол и просить малыша отгадать, кто подает голос.

Пусть малыш загадает звуковые загадки, а вы будете их отгадывать.

Сначала отвечайте правильно, а затем умышленно допустите ошибку. Малыш удивится неправильному ответу, но вскоре поймет, что это ошибка, и развеселится. В результате игра станет еще интереснее.

...

? Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания.

Кто в сказке живет? (с 1 года)

После того как ребенок научится узнавать и копировать голоса животных, просмотрите книги со знакомыми сказками и стихами.

Попросите малыша показать известных ему персонажей и озвучить их.

...

? Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания.

Заводные игрушки (с 1 года)

Повторять звукоподражания можно, играя с заводными игрушками. Для этого сначала покажите ребенку какую-либо заводную игрушку и продемонстрируйте, как она работает. Заведите игрушку ключиком или нажатием кнопки и, наблюдая вместе с ребенком, как она двигается, произносите соответствующие звукоподражания.

В следующий раз скажите малышу, что он сам будет заводной игрушкой (курочкой, лягушкой, уточкой и т.  д.). «Заведите» его указательным пальцем, как ключиком, или нажмите воображаемую кнопку и попросите показать, как движется или «говорит» игрушка. Если малыш молчит, скажите, что игрушка сломалась, «почините» ее и вновь предложите игру.

...

?  Игра приучает малыша активно использовать звукоподражания.

границ | Исполнительная деятельность у дошкольников со специфическими языковыми нарушениями

Введение

Дети с необъяснимой серьезной задержкой развития речи и языка описаны как имеющие специфические языковые нарушения (SLI). SLI определяется путем применения критериев исключения; следовательно, определяется скорее тем, чем он не является, чем тем, что это есть. У детей диагностируется SLI, когда они демонстрируют значительные языковые расстройства, которые нельзя объяснить сенсорным дефицитом, неврологическим расстройством, интеллектуальным нарушением, психиатрическим диагнозом или отсутствием языкового восприятия (Bishop, 1997).В SLI языковые трудности присутствуют с самого начала процесса изучения языка (Conti-Ramsden and Durkin, 2012). Распространенность детей с SLI колеблется от 5 до 10% в популяции (Law et al., 1998). SLI - это неоднородная классификация. Различия существуют как в затрагиваемых аспектах языка, так и в степени серьезности этих языковых дефицитов (Aram and Nation, 1975; van Weerdenburg et al., 2006). На уровне классификации SLI сочетается с другими нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС; e.g., Conti-Ramsden et al., 2006) и синдром дефицита внимания / гиперактивности (ADHD; например, Cohen et al., 1998).

Патогенез SLI все еще в значительной степени за пределами нашего понимания. Как этиология SLI, так и нейробиологический вклад еще четко не изучены (Verhoeven and van Balkom, 2004; Bishop, 2006). Этиологически генетические мутации были идентифицированы в небольшом количестве случаев SLI, хотя в целом генетические варианты SLI кажутся такими же, как и в типичной популяции (Fisher and Scharff, 2009; Kang and Drayna, 2011; Simpson et al., 2015). На нейробиологическом уровне утверждается, что у детей с языковыми нарушениями нетипичная структура мозга и функции в нейронных областях, неотъемлемых от языка (Mayes et al., 2015). Генетика и нейробиология не могут объяснить причины SLI самостоятельно. В конце концов, гены не вызывают языковых нарушений изолированно, а аномальная структура и функции мозга могут быть как причиной, так и следствием языковых нарушений. Нейропсихология обеспечивает основу для дифференциации языковых нарушений в SLI с точки зрения взаимодействия между генами, мозгом, познанием, опытом и контекстом.В этом обзоре рассматривается нейропсихологическая перспектива языковых нарушений при SLI, уделяя особое внимание исполнительному функционированию (EF) у дошкольников с SLI. Таким образом, мы стремимся внести свой вклад в понимание патогенеза SLI и в индивидуальную нейропсихологическую оценку и лечение.

При когнитивной дифференциации языковых и поведенческих проблем у детей с нарушениями развития часто обнаруживаются нарушения ФВ (например, Hill, 2004; Bishop and Norbury, 2005; Castellanos et al., 2006). EF можно определить как нисходящий контроль когнитивных процессов для достижения цели; ЭФ необходимы для регулирования более автоматических процессов (мысли, поведение, эмоции), служащих цели (Miyake et al., 2000). Хорошо известной концептуальной концепцией EF является модель Мияке, которая предлагает EF как унитарную конструкцию с тремя разделимыми компонентами; подавление предпотенциальных реакций, смещения мысленных установок и обновления информации / мониторинга представлений рабочей памяти (WM) (см. Таблицу 1 для обзора компонентов EF и связанных задач).При концептуализации WM в основном используется многокомпонентная модель WM Баддели (Baddeley, 2000). Согласно этой модели, центральную исполнительную систему (CE) предлагается связать с тремя подсистемами: фонологической петлей, визуально-пространственным блокнотом и эпизодическим буфером. CE отвечает за контроль внимания. Фонологический цикл и зрительно-пространственный блокнот являются «подчиненными» системами и отвечают за временное хранение информации. Предлагается эпизодический буфер для интеграции представлений из систем WM, долговременной памяти и языковой обработки.

Таблица 1. Обзор трех компонентов EF Miyake (Обновление / WM, Запрещение и Сдвиг) и связанных задач EF .

Хорошо известно, что EF тесно связаны с языком у типично развивающихся детей (например, Carlson et al., 2005). Вместе с этим выясняется, что дети школьного возраста с SLI страдают нарушениями как WM, так и торможения и переключения. В частности, исследования выявили ограничения фонологических задач WM у школьников с SLI (Marton and Schwartz, 2003; Archibald and Gathercole, 2006; Bishop, 2006; Im-Bolter et al., 2006; Montgomery et al., 2010; Duinmeijer et al., 2012; Генри и др., 2012; Conti-Ramsden et al., 2015). Хотя некоторые исследования показывают, что дети с SLI работают аналогично своим обычно развивающимся сверстникам в зрительно-пространственных задачах WM (например, Lum et al., 2012), метаанализ предполагает, что дефицит WM действительно распространяется на зрительно-пространственную область ( Вугс и др., 2013). Что касается процессов торможения, показано, что дети с SLI испытывают трудности с подавлением доминантных реакций (например, Bishop and Norbury, 2005; Marton et al., 2007) и быть более восприимчивым к отвлечению внимания (Lum and Bavin, 2007). Что касается когнитивной гибкости, некоторые исследования не показывают дефицита у детей с SLI (например, Kiernan et al., 1997; Im-Bolter et al., 2006), в то время как другие показывают проблемы переключения внимания и когнитивную негибкость (Marton, 2008; Henry и др., 2012).

Все исследования проводились на детях школьного возраста. О ФВ у детей дошкольного возраста с СЛИ известно мало. Исследования у типично развивающихся дошкольников показывают, что в этот период достигнут значительный прогресс в EF.Доказательства структурных изменений в префронтальной коре в дошкольном периоде - области мозга, которая, как установлено, играет важную роль в EF, - подтверждают этот драматический прогресс в EFs (Moriguchi and Hiraki, 2013). EF предлагается развивать в иерархическом порядке, при этом внимание служит основой: более простые компоненты EF (например, поведенческое торможение) развиваются в течение первых 3 лет жизни, а затем интегрируются в более сложные процессы EF (например, планирование) ( Гарон и др., 2008). И развитие WM, и смены начинаются в дошкольном возрасте (например, Huizinga et al., 2006; Best and Miller, 2010). Способность подавлять доминантные реакции также резко возрастает в дошкольном возрасте (Jones et al., 2003). Более того, рост устойчивости к вмешательству дистракторов происходит в дошкольном возрасте, но он развивается медленнее и продолжает развиваться до подросткового возраста (Bjorklund and Harnishfeger, 1990; Ruff and Capozzoli, 2003). Считается, что сложные способности EF, которые развиваются позже, созданы из ранее разработанных способностей EF.Поскольку раннее детство является основным периодом для развития как языка, так и эмоционального интеллекта, раннее развитие языка и эмоционального интеллекта, вероятно, взаимодействуют между собой, усиливая или подавляя. Чтобы прийти к раннему выявлению, индивидуальному лечению и, в конечном итоге, к пониманию патогенеза SLI, необходимы исследования построения и измерения раннего EF и языкового развития и их существующих дефицитов.

В следующей части этого обзора современные доказательства ФВ дошкольников с SLI (возрастной диапазон: 2.6–6,1 года). Наряду с задачами EF, основанными на результатах, рассматриваются оценочные шкалы повседневного EF-поведения в домашних и школьных условиях. Мы заканчиваем разработкой теоретических и клинических последствий этих эмпирических данных и предложениями для будущих исследований.

Исполнительное функционирование у дошкольников с SLI

Обновление и рабочая память

До сих пор лишь несколько исследований изучали профили WM дошкольников с SLI.

Результаты исследования Petrucelli et al.(2012) предполагают, что дошкольники с SLI имеют ограниченную фонологическую способность WM, о чем свидетельствует плохая успеваемость в задании на запоминание цифр и в задании без повторения слов. В этом исследовании у маленьких детей с SLI также были выявлены проблемы с эпизодическим буфером, вызванные плохой успеваемостью при выполнении задания на вспоминание предложений. Что касается визуально-пространственного WM и центральной исполнительной власти, то никаких различий между SLI и типичными детьми не обнаружено. Chiat и Roy (2007) также обнаружили вербальный дефицит WM, измеренный с помощью задания без повторения слов в клинической группе дошкольников, которые были направлены на речевую и языковую терапию.Самая старая клиническая группа (3–4 года) показала профиль эффективности, близкий к самой молодой типичной группе, которая в среднем была моложе на 18 месяцев. Грей (2006) оценивал фонологический WM у дошкольников, используя задание без повторения слов и задание на размах цифр. Это исследование показало, что фонологические навыки памяти дошкольников с нормальным языком и SLI увеличились в возрасте от 3 до 4 лет и оставались относительно стабильными с 4 до 6 лет. Однако у дошкольников с SLI результаты по фонологическим показателям были значительно ниже в каждом возрасте.Таким образом, маленькие дети с SLI демонстрируют фонологическую задержку WM с аналогичным паттерном развития, как у дошкольников с нормальным языком. Проблемы WM у дошкольников с SLI подтверждены исследованиями Vugs et al. (2014, 2015), в которых было обнаружено, что у маленьких детей с SLI результаты значительно ниже, чем у группы типично развивающихся детей, по всем компонентам WM, включая не только вербальную память и вербальную центральную исполнительную систему, но также зрительно-пространственную память и зрение. -пространственный центральный исполнительный орган.Снижение производительности вербального WM (диапазона слов) также было обнаружено в исследовании, в котором детей дошкольного возраста с SLI продольно сравнивали с типично развивающимися дошкольниками (Hick et al., 2005). В зрительно-пространственной задаче WM (вспоминание паттернов) дошкольники с SLI и обычно развивающиеся дети обычно показывали одинаковые уровни успеваемости с течением времени, однако некоторые из детей SLI набирали более низкие баллы по зрительно-пространственной задаче WM и показывали незначительные улучшения со временем. Таким образом, у некоторых детей с SLI возникают трудности в невербальной сфере WM.Гипотеза о том, что нарушения WM у дошкольников с SLI не ограничиваются вербальной информацией, а распространяются на невербальную информацию, также подтверждается некоторыми исследованиями с использованием различных визуально-пространственных задач WM (Bavin et al., 2005; Menezes et al., 2007; Мартон, 2008).

WM у дошкольников с SLI подтверждается рейтингами родителей и учителей с использованием Перечня оценок поведения исполнительных функций дошкольников (BRIEF-P: Gioia et al., 2000). То есть в исследовании Wittke et al.(2013) дошкольники с SLI получили худшие оценки по индексу Emergent Metacognition Index из BRIEF-P, индекса, объединяющего WM (способность удерживать информацию с целью выполнения задачи) и шкалы планирования / организации. Кроме того, в исследовании Vugs et al. (2014) дошкольники с SLI получили худшие оценки по шкале BRIEF-P WM.

Торможение

Несколько эмпирических исследований изучают торможение у дошкольников с SLI. В одном исследовании использовались задания на торможение, основанные на производительности, в двух других - поведенческие оценки торможения.

Spaulding (2010) исследовал процессы торможения у дошкольников с SLI, концентрируясь на двух механизмах подавления: то есть сопротивлении отвлекающему вмешательству и ингибированию доминантного ответа. Что касается устойчивости к вмешательству отвлекающих факторов, то у дошкольников SLI, по-видимому, больше подвержены влиянию представленных отвлекающих факторов (невербальные слуховые, лингвистические и визуальные отвлекающие факторы), которые были внешними и не относились к цели задания. Об этом свидетельствует снижение точности для детей с SLI во всех испытаниях дистракторов.Дошкольники с SLI, похоже, обрабатывают как релевантные, так и нерелевантные стимулы, и поэтому им труднее отфильтровывать нерелевантные и отвлекающие стимулы. Способность подавлять доминантный конфликтный ответ оценивалась с использованием парадигмы стоп-сигнала. Дошкольники с SLI показали плохой тормозной контроль, даже после контроля несоответствия в невербальном познании. Из этого можно сделать вывод, что дошкольники с SLI, как и дети школьного возраста с этим расстройством, имеют плохие навыки торможения и испытывают трудности с подавлением несущественной информации по сравнению с их типично развивающимися сверстниками.

Нарушенное торможение у дошкольников с SLI поддерживается на поведенческом уровне с помощью отчетов родителей и учителей о BRIEF-P (Vugs et al., 2014), указывающих на то, что дошкольники с SLI воспринимаются как менее способные сдерживать поведение. Напротив, Wittke et al. (2013) не обнаружили значительных групповых различий между дошкольниками с SLI и без него по индексу ингибирующего самоконтроля (сочетающему шкалы торможения и эмоционального контроля) BRIEF-P.

Сдвиг и когнитивная гибкость

Сдвиг или способность переключать фокус внимания между задачами или ментальными установками до сих пор изучается с помощью ряда эмпирических исследований с использованием задач, основанных на производительности и / или поведенческих оценок.

В исследовании решения проблем использовалась задача гибкого выбора элементов, в которой дошкольников с SLI сначала просили выбрать два изображения со схожими характеристиками, а затем попросили выбрать два изображения с разными характеристиками (Roello et al., 2015 ). Было обнаружено, что дошкольники с SLI проявляют сниженную когнитивную гибкость по сравнению с группой типично развивающихся сверстников. Хотя когнитивная гибкость улучшилась в дошкольном периоде в SLI, разрыв в показателях когнитивной гибкости сохранился.Более того, в другом исследовании когнитивная негибкость была показана у дошкольников с SLI с помощью задачи сортировки, в которой детей просят сортировать карточки в соответствии с изменяемыми измерениями (Farrant and Maybery, 2012). Интересно, что эта когнитивная негибкость лежит в основе отложенного развития теории разума в SLI.

В соответствии с этими показателями, основанными на характеристиках, Wittke et al. (2013) показывают, что дошкольники с SLI хуже оцениваются по индексу гибкости BRIEF-P, который включает шкалы эмоционального контроля и сдвига (индексация способности переходить от одного вида деятельности к другому и гибко решать проблемы).Vugs et al. (2014) также обнаружили, что родители и учителя оценивают дошкольников с SLI как худшие по способности переключаться с помощью BRIEF-P. В этом исследовании наблюдалась значительная корреляция между шкалой переключения BRIEF-P и вербальной способностью запоминания.

Обсуждение

Из вышесказанного можно сделать вывод, что, как и школьники с SLI, дошкольники с SLI демонстрируют нарушения в трех ключевых компонентах EF в рамках модели Мияке. Дошкольники с SLI демонстрируют трудности с WM, торможением и переключением передач, о чем свидетельствуют как показатели, основанные на производительности, так и поведенческие оценки.

Было предложено два широких и конкурирующих типа когнитивных объяснений SLI. Теории, основанные на лингвистике, предполагают, что SLI отражает дефицит языкового функционирования, то есть, что нарушения изолированы от языковой системы, в частности, от грамматики (например, Rice and Wexler, 1995; Van der Lely, 2005; Stavrakaki, 2009; Rothweiler et al. др., 2012). В отличие от когнитивных теорий, утверждающих, что SLI связан с нарушениями более общего когнитивного функционирования (Gallinat and Spaulding, 2014).Таким образом, эти теории стремятся объяснить открытие, что дети с SLI проявляют трудности как в лингвистической, так и в нелингвистической областях. Некоторые предполагают, что языковые и неязыковые нарушения SLI происходят из-за дефицита определенных когнитивных функций. Например, ограничения в вербальном WM (Леонард и др., 2007) и визуально-пространственном WM (Hoffman and Gillam, 2004) были связаны с SLI. Ullman и Pierpont (2005) выдвинули гипотезу процедурного дефицита, связывая SLI с нарушениями в системе процедурной памяти.Merzenich et al. (1993) предполагают, что в основе симптомов SLI лежит нарушение темпоральной обработки. Помимо специфических когнитивных нарушений, в основе SLI были предложены более общие когнитивные механизмы. Например, Бишоп (1994) предложил учетную запись ограниченной обработки, заявив, что замедленная обработка в системе с ограниченной производительностью обработки приводит к лингвистическим ошибкам. В целом, теории, основанные на когнитивных способностях, утверждают, что для объяснения симптоматики SLI необходим интеракционистский подход к когнитивному функционированию.Использование интеракционистской точки зрения способствует пониманию коморбидности нарушений развития. Таким образом, с нарушениями ФВ связаны несколько нарушений развития (например, ADHD, Tannock, 1998 и ASD, Pennington and Ozonoff, 1996). Общность плохих навыков EF для расстройств развития приводит к наложению поведенческих симптомов, которые могут объяснять коморбидность между классификацией SLI и другими расстройствами развития. Исполнительная точка зрения может также поддерживать дифференциацию нарушений развития; SLI можно, например, отличить на групповом уровне по дефициту рабочей памяти, который не является специфическим для СДВГ (Jonsdottir et al., 2005; Hutchinson et al., 2011, но также см .: Alloway et al., 2009). В будущих исследованиях необходимо указать, какие дефициты ФВ связаны исключительно с СДВГ, РАС и SLI, а какие - со всеми расстройствами.

Учитывая раннее начало как дефицита эмоциональной активности, так и языковых нарушений при SLI, вполне вероятно, что языковые и языковые нарушения взаимодействуют с раннего детства. Представленные результаты не показывают, являются ли нарушения в работе исполнительной власти причиной языковых нарушений или наоборот. Вероятно, между EF и языком существует сложная взаимная связь.Бишоп и др. (2013) предложили три возможные причинные модели взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и языковым дефицитом. Согласно первой модели EF влияет на языковую обработку. Дефицит WM, например, может ограничивать приобретение словарного запаса в SLI, препятствуя созданию фонологических представлений в лексиконе (например, Gathercole, 2006; Vugs et al., 2015). Кроме того, дефицит торможения может лежать в основе дефицита лексического доступа и недостаточного изучения словарного запаса в SLI. В конце концов, тормозящий контроль играет роль в семантическом доступе, улучшая и запрещая лексические записи (Mirman and Britt, 2014), и необходим для регистрации и игнорирования потенциальных связей между словами и вещами в мире (Baldwin and Moses, 2001).Согласно второй модели Бишопа, язык способствует развитию EF. Использование саморегулирующейся (внутренней) речи связано с когнитивной гибкостью (Alarcon-Rubio et al., 2014). Также Kuhn et al. (2015) предполагают, что раннее использование жестов предсказывает языковое развитие, которое затем поддерживает развитие эмоционального интеллекта, позволяя детям строить различные умственные представления при решении проблем. В SLI отсутствие внутренней речи может привести к неспособности отслеживать инструкции или рассуждать о проблемах.В третьей модели язык и эмоциональный интеллект возникают одновременно, потому что они управляются одними и теми же факторами, такими как задержка развития лобных долей, которые влияют на области мозга, играющие роль в языке и эмоциональном восприятии. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, какая модель лучше всего соответствует эмпирическим данным. Важно знать, влияет ли обучение определенным EF на языковую успеваемость и если да, то как. С другой стороны, полезно проверить, улучшает ли лингвистическое обучение выполнение задач EF. Более того, лонгитюдные планы могут быть полезны для отслеживания конкретных и подробных этапов эмоционального развития и языкового развития с раннего детства до подросткового возраста.

И, наконец, эмпирические данные о ФВ у дошкольников с SLI имеют важное клиническое значение. Акцент на эмоциональном интеллекте и языке при нейропсихологической и лингвистической оценке дошкольников с подозрением на SLI может способствовать раннему выявлению SLI. Тем не менее, будущие исследования должны выявить диагностическую точность (чувствительность / специфичность) EF и языковых задач при классификации SLI (см., Например, Gray, 2003; Gray, которые демонстрируют отличную чувствительность / специфичность к повторению несловесных слов в качестве диагностической меры для SLI).Когнитивная дифференциация также приведет к индивидуальному лечению с добавлением обучения, направленного на усиление EF, к более распространенным языковым вмешательствам. Кроме того, в школе и в контексте лечения требования к EF должны быть сведены к минимуму с целью уменьшения неблагоприятного влияния возможных нарушений EF на обучение и развитие.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

Аларкон-Рубио, Д., Санчес-Медина, Дж. А., и Прието-Гарсия, Дж. Р. (2014). Исполнительная функция и вербальная саморегуляция в детстве: связи развития между частично усвоенной частной речью и когнитивной гибкостью. Ранний ребенок. Res. Q. 29, 95–105. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2013.11.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аллоуэй, Т. П., Гнанатушаран, Р., и Арчибальд, Л. М.Д. (2009). Рабочая память у детей с нарушениями развития. J. Learn. Disabil. 42, 372–382. DOI: 10.1177 / 0022219409335214

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арам Д. и Нэйшн Дж. Э. (1975). Модели языкового поведения у детей с нарушениями развития речи. J. Speech Hear. Res. 18, 229–241. DOI: 10.1044 / jshr.1802.229

CrossRef Полный текст |

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Части речи - английская грамматика

Грамматика английского языка

частей речи объясняют, как слово используется в предложении.

Существует восемь основных частей речи (также известных как классы слов): существительных, местоимений, прилагательных, глаголов, наречий, предлогов, союзов и междометий .

Большинство частей речи можно разделить на подклассы.Предлоги можно разделить на предлоги времени, предлоги места и т. Д. Существительные можно разделить на существительные собственные, нарицательные, конкретные существительные и т. Д.

Важно знать, что слово иногда может входить более чем в одну часть речи. Например со словом увеличиваем .

Увеличить может быть глаголом, например Цены увеличились
и увеличились также может быть существительным, например Число подписчиков увеличилось на человека на человек.

Восемь основных частей речи на английском языке:

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - (Имя слова)

Существительное - это имя человека, места, вещи или идеи.

Примеры существительных: Дэниел, Лондон, стол, собака, учитель, ручка, город, счастье, надежда

Примеры предложений: Стив живет в Сиднее . Мэри использует ручку и бумагу для написания букв .

Узнайте больше о различных типах существительных.

PRONOUN - (Заменяет существительное)

Местоимение используется вместо существительного или существительной фразы, чтобы избежать повторения.

Примеры местоимений: I, you, we, they, he, she, it, me, us, them, him, her, this, те

Примеры предложений: Мэри устала. Она хочет спать. Я хочу, чтобы ее танцевали с меня .

ПРИЛАГАЮЩИЙ - (Описывающее слово)

Прилагательное описывает, изменяет или дает дополнительную информацию о существительном или местоимении.

Примеры: большой, счастливый, зеленый, молодой, веселый, сумасшедший, три

Примеры предложений: У маленькой девочки была розовая шляпа .

ГЛАГОЛ - (Слово действия)

Глагол показывает действие или состояние. Глагол показывает, что кто-то или что-то делает.

Примеры: идти, говорить, бегать, есть, играть, жить, гулять, иметь, нравится, есть, is

Примеры предложений: I like Woodward English. Я изучаю их графиков, а играю их игр.

ADVERB - (Описывает глагол)

Наречие описывает / изменяет глагол, прилагательное или другое наречие. Он сообщает, как, где, когда, как часто и в какой степени. Многие наречия оканчиваются на -LY

Примеры: медленно, тихо, очень, всегда, никогда тоже, ну завтра, вот

Примеры предложений: Я обычно занят. Вчера , съел обед быстро .

ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ - (показывает взаимосвязь)

Предлог показывает отношение существительного или местоимения к другому слову.Они могут указывать время, место или отношения.

Примеры: в, на, в, от, с, рядом, между, около, под

Примеры предложений: Я оставил свои ключи на стол на вам.

СОЕДИНЕНИЕ - (Соединительное слово)

Союз объединяет два слова, идеи, фразы или предложения в предложение и показывает, как они связаны.

Примеры: и, или, но, потому что, так, еще, если, с, если.

Примеры предложений: я был горячим и истощен , но я все же финишировал в марафоне.

ВМЕШАТЕЛЬСТВО - (Выразительное слово)

Междометие - это слово или фраза, которые выражают сильное чувство или эмоцию. Это короткое восклицание.

Примеры: Ой! Вот Это Да! Большой! Помогите! Ой! Привет! Привет!

Примеры предложений: Вау! Я сдал тест по английскому. Большой! - Ой! Это больно.

Сводная таблица

Иногда учителя включают статьи как девятую часть речи, поэтому мы включили ее сюда. Обратите внимание, статья - это тип прилагательного.

СТАТЬЯ - (Определяющее слово)

Артикул ставится перед существительным. Они делятся на определенные (the) и неопределенные (a, an). Статьи помогают определить существительные.

Примеры: a, an,

Примеры предложений: мне нужен словарь . Словарь должен быть на английском языке.

Следующая деятельность

См. Наши грамматические примечания с более подробной информацией о существительных, местоимениях, прилагательных, глаголах, наречиях, предлогах, союзах и междометиях (скоро).

Ресурс для учителей английского языка

Если вы нашли это руководство по грамматике о частях речи на английском языке полезным, сообщите об этом другим:

Представляем словарь | TeachingEnglish | Британский Совет

• Что студенту может понадобиться знать о предмете

• Способы представления словарного запаса

• Альтернативные способы обучения лексике

Введение
С сотнями тысяч слов в английском языке обучение лексике может показаться очень пугающей перспективой.Однако помните, что средний носитель языка использует в повседневной речи всего около пяти тысяч слов. Более того, вашим ученикам не нужно будет произносить каждое выученное слово, некоторые им просто нужно будет распознать. Поэтому очень важно выбирать, чему учить, исходя из частоты и полезности для нужд ваших конкретных учеников. После того, как вы выбрали, чему учить, следующим важным шагом будет рассмотрение того, что ученики должны знать об этих предметах, и как вы можете их научить.

Что студенту может понадобиться знать о предмете

• Что это означает
  Очень важно четко разъяснить значение элемента и убедиться, что ваши ученики правильно поняли с помощью проверочных вопросов.

• Форма
  Студенты должны знать, является ли это глаголом / существительным / прилагательным и т. Д., Чтобы иметь возможность эффективно использовать его.

• Как это произносится
  Это может быть особенно проблематичным для изучающих английский язык, потому что часто нет четкой связи между тем, как написано слово, и тем, как оно произносится. В таких случаях очень важно использовать фонематическое письмо, чтобы в петлях была четкая письменная запись произношения.Не забудьте также сверлить слова, которые, по вашему мнению, вызовут проблемы с произношением у ваших учеников, и выделить ударения в словах.

• Как это пишется
  Это всегда сложно на английском языке по указанной выше причине. Не забудьте уточнить произношение перед показом письменной формы.

• Если оно следует каким-либо непредсказуемым грамматическим шаблонам
  Например, человек-люди / информация (неисчислимо) и если за словом следует определенный предлог (например,г. зависит от)

• Коннотации, которые может иметь предмет
  Холостяк - это нейтральное / положительное слово, тогда как старая дева создает более отрицательный образ.

• Ситуации, когда это слово используется или не используется
  Является ли оно формальным / нейтральным / неформальным? Например, очки / очки / спец. Он используется в основном в устной или письменной форме? Резюме обычно пишется, тогда как имейте в виду, что вы говорите. Это устарело? Беспроводная связь вместо радио.

• Как слово связано с другими
  Например, синонимы, антонимы, лексические множества.

• Словосочетание или способ сочетания слов
  Вы описываете вещи «очень подробно», а не «очень подробно», и, задавая вопрос, вы «поднимаете руку», вы не «поднимаете руку». Важно подчеркнуть это для учащихся, чтобы в дальнейшем не допустить ошибок при использовании.

• Что могут указывать аффиксы (префиксы и суффиксы) о значении
  Например, некондиционное подзначение под. Это особенно полезно на более высоком уровне.

Какие из этих областей вы выберете для выделения, будет зависеть от предмета, который вы преподаете, и уровня ваших учеников. Пришло время подумать о том, как передать смысл.

Способы представления словарного запаса
Есть много способов передать значение лексического элемента.

• Иллюстрация
  Это очень полезно для более конкретных слов (собака, дождь, высокий) и для наглядных учеников. Однако у него есть свои пределы, не все предметы можно нарисовать.

• Mime
  Это особенно хорошо подходит для глаголов действия и может быть забавным и запоминающимся.

• Синонимы / антонимы / регулируемые элементы
  Использование слов, которые уже знает студент, может быть эффективным для передачи смысла.

• Определение
  Убедитесь, что оно ясно (возможно, проверьте словарь для учащихся перед уроком, если вы не уверены). Не забудьте задавать вопросы, чтобы убедиться, что они правильно поняли.

• Перевод
  Если вы знаете уровень L1 учащихся, то это быстро и эффективно. Помните, что не каждое слово имеет прямой перевод.

• Контекст
  Подумайте о четком контексте, когда используется слово, и либо опишите его ученикам, либо дайте им примеры предложений, чтобы еще больше прояснить смысл.

Выбор, который вы выберете, будет зависеть от того, какой товар вы представляете. Некоторые больше подходят для определенных слов.Часто сочетание техник может быть полезным и запоминающимся

Альтернативные способы обучения лексике

• Дайте вашим ученикам несколько словарных статей и попросите их найти значение, произношение и написать пример предложения с этим словом. Затем они могут учить друг друга в группах.

• Подготовьте рабочие листы и попросите учащихся сопоставить слова с определениями.

• Попросите учащихся разделить группу слов на разные категории.Например, список транспортных слов в воздух / море / сушу.

• Попросите учащихся пополнить запас слов, прочитав домашнее задание, и научите других учащихся в классе.

Прочие аспекты

• Просмотрите словарный запас, которому вы учите в игре или упражнении, и побудите своих учеников делать то же самое дома

• Поощряйте самостоятельность учащихся. Скажите им читать, смотреть фильмы, слушать песни и т. Д. И отмечать полезные слова

• Сделайте на доске раздел для лексических элементов, которые возникают во время обучения.Используйте разные цвета для слова / фонемики / предлогов / части речи

• Было бы неплохо учить / учить слова со связанными значениями вместе

• Поощряйте своих учеников покупать хороший словарь и тратить время на урок, чтобы подчеркнуть преимущества одного

• Обучайте учащихся грамматическим названиям частей речи и фонематическому письму

• Всегда держите под рукой хороший словарь на тот случай, если студент спросит о слове, которое вы не знаете

• Если вы не слышали и никогда не слышали этого слова, скажите учащемуся, что вы проверите, и свяжетесь с ним.Вернись к ним

• Дайте ученикам дополнительные примеры предложений, если они не уверены, и предложите им написать это слово в качестве примера предложения (возможно, для домашнего задания)

Части речевых тестов

Используйте эти части речевого теста, чтобы проверить себя или своих учеников. В этой викторине вы найдете четыре части. Ответы внизу страницы. Удачи!

Этот тест охватывает ...

2. Местоимения - это слова, которые заменяют существительные.

3. Глаголы - это слова, которые показывают действие или состояние.

4. Прилагательные - это слова, описывающие существительные или местоимения. (Они отвечают на вопросы прилагательного.)

5. Наречия - это слова, описывающие глаголы, прилагательные или другие наречия.(Они отвечают на вопросы о наречиях.)

6. Предлоги - это слова, которые описывают отношения между существительным или местоимением и каким-либо другим словом или элементом в остальной части предложения.

7. Союзы - это слова, соединяющие два или более слов, фраз или предложений.

8. Междометия - это слова, которые выражают эмоции.

Если вы все это знаете, вы готовы к викторине!

Часть 1. Идентификация и этикетка

Направления: Выделите часть речи для каждого слова жирным шрифтом.

Пример: (1) Мэри Леннокс = (собственное) существительное

Если вы просто написали существительное в качестве ответа, это тоже хорошо. По возможности я хотел бы быть более описательным, но если у вас есть часть речи, ничего страшного! Ответы внизу страницы.

Из Тайный сад Фрэнсис Ходжсон Бернетт

Часть 2.Соответствующие определения

Направления: Подберите правильное определение части речи.

Пример: 1. Местоимения = H. Слова, заменяющие существительные

Ответы внизу страницы.

Часть 3. Выберите правильную часть речи

Направления: Для слов в жирным шрифтом выберите правильную часть речи из вариантов, перечисленных в a и b .

Пример: 1. желтый = b. прилагательное

Ответы внизу страницы.

Часть 4. Выберите правильное слово

Указания: Выберите правильное слово, чтобы заполнить пробел, из вариантов, перечисленных в a и b.

Пример 1. Я делаю __ б. колодец _ __.

Ответы внизу страницы.

Ответы на викторину

Вот все ваши ответы на эти части речевой викторины.Проверьте свою работу, узнайте больше и вперед!

Часть 1. Идентификация и этикетка: ответы

Детали в скобках необязательны.

Часть 2. Соответствующие определения: ответы

2. Наречия = F. Слова, изменяющие глаголы, прилагательные и наречия

3. Глаголы = G. Слова, которые показывают действие или состояние бытия

4. Прилагательные = B. Слова, изменяющие существительные или местоимения

5. Союзы = C. Слова, соединяющие слова, фразы или предложения

6. Предлоги = D. Слова, которые описывают отношения между существительным или местоимением и другим элементом предложения.

7. Существительные = A. Слова, обозначающие людей, места, вещи или идеи.

8. Междометия = E. Слова, выражающие эмоции

Часть 3.Выберите правильную часть речи: ответы

Часть 4. Выбирайте правильное слово: ответы

2. Вы играете на пианино ____ б. красиво ______.

3. Я хочу два стакана __ a. молоко ____.

4. __ б. Она ____ приходит на концерт.

5. Вчера я ___ б. играл в __ за два часа!

6. Эта песня __ б. лучше ___ чем та песня.

7. Сел __ а. в ___ кофейня.

8. Моя сестра __ а. учится ___ играть на флейте.

9. I __ b. утра ___ сонный.

10. Этот шкаф __ а. более организованный ____ чем мой шкаф!

Виды и формы повествования. Представленная речь (произнесенная, не произнесенная). -

Способы воспроизведения реальной речи:

- прямая речь - повторение точного произнесения в том виде, в каком оно было произнесено

- косвенная речь - преобразование точного произнесения в способ выражения родителя

- представленная речь - представление фактического высказывания другим лицом, обычно автором, мысленное воспроизведение однажды произнесенного замечания.Это похоже на косвенную речь, но без традиционной пунктуации.

- представлена ​​невысказанная или представленная внутренняя речь - невысказанная или внутренняя речь персонажа, его мысли и чувства.

Представленная (= сообщенная) речь - это тип повествования - это форма высказывания, которая передает фактические слова говорящего через рот писателя, но сохраняет особенности способа выражения говорящего .Представленная речь существует в двух разновидностях: 1) произнесенная репрезентативная речь. Например: «Может ли он принести ссылку от того места, где он сейчас находится? Он мог. (Драйзер) ; 2) невысказанная или внутренне представленная речь. Например:» Сомсу пришла в голову идея. Его двоюродный брат Джолион был доверенным лицом Ирен
, и первым делом нужно было пойти вниз и повидаться с ним в Робин-Хилл. Робин Хилл! Странное, очень странное чувство, которое вернули эти слова. Робин Хилл, дом, который Босини построил для него и Ирен, дом, в котором они никогда не жили в роковом доме! И Джолион теперь жил там! "(Голсуорси)

Авторский рассказ (= авторская речь) предоставляет читателю прямую информацию о предпочтениях и возражениях, убеждениях и противоречиях авторов, т.е.е. служит основным источником формирования авторского имиджа. Здесь в основном сконцентрировано развитие сюжета, персонажам даны характеристики, здесь же описаны время и место действия, как их видит автор.

Но в современной прозе писатель часто прячется за фигурой рассказчика, представляет все события рассказа с точки зрения последнего и только эпизодически появляется в повествовании со своими собственными соображениями, которые могут подкреплять или противоречить тем, которые высказывает рассказчик. .Такая форма авторской речи называется доверительным повествованием. Доверенное повествование может быть выполнено в 1-м лице единственного числа, когда рассказчик исходит из своего собственного имени открыто и явно, как, например, в «Над пропастью во ржи» Дж. Д. Сэлинджера. Доверенное повествование также может быть анонимным. Рассказчик открыто не берет на себя ответственность за взгляды и оценки, но манера изложения, угол описания очень убедительно свидетельствуют о том, что рассказ рассказывается не самим автором, а некоторыми из его персонажей.

Повествование, как авторы, так и доверенные лица, - не единственный тип повествования, наблюдаемый в творческой прозе. Очень важное место здесь занимает диалог, в котором персонажи выражают свое мнение в форме произнесенной речи. Диалог - одна из самых значимых форм самопроверки персонажей.

Внутренняя речь персонажа позволяет автору (и читателям) заглянуть во внутренний мир персонажа, наблюдать за его идеями и взглядами.Внутренняя речь наиболее известна в форме внутреннего монолога, довольно длинного фрагмента текста (полстраницы и более), посвященного одной из основных мыслей персонажа. Техника потока сознания особенно популярна у представителей модернизма в современной литературе.

Последний, но не менее важный тип повествования - представленная (= сообщаемая) речь - представляет собой смесь точек зрения и языка как автора, так и персонажа. Впервые его наблюдали и анализировали почти сто лет назад.Представленная речь может быть двух типов: представленная произнесенная речь и представленная внутренняя речь.