Занятия в детском саду с детьми 3 4 лет: проведение, конспект, темы для второй младшей группы

Содержание

Словесные игры для детей 3-4 лет в детском саду

Словесная игра – эффективный способ развития самостоятельного мышления и речи у ребенка. Такой способ игры не требует специальных принадлежностей, она основывается на действии и разговоре играющих. В процессе игры перед ребенком ставятся разнообразные задачи, например, описать предмет или отгадать предмет по его описанию, найти общие и отличительные признаки предметов.

Значение словесных игр для детей 3-4 лет

Для ребенка 3-4 лет основной деятельностью является игра. Во время игры он находится в хорошем настроении, активен, открыт для общения и расположен к усвоению новых знаний.

В игре малыш не замечает, что его учат. Поэтому игры, а в частности словесные (устные) игры, активно используются воспитателями и педагогами детского сада для проведения обучающих занятий.

Такая игра решает многие педагогические задачи:

  • Развивается активная речевая деятельность и мышление (эти процессы тесно связаны между собой).
  • Дети хорошо усваивают новые слова и понимают их значение.
  • Ребенок учится правильному произношению звуков и слов.
  • Формируется его умение соотносить слово с предметом и действием, которое оно обозначает.
  • Дети учатся правильно строить предложения, четко выражать свои просьбы и эмоции.
  • Совершенствуется интонация и выразительность произношения.

Все взрослые люди хорошо знакомы со словесными играми. Компьютеры пришли в нашу жизнь не так давно, и в свое время мы все играли именно в такие игры.

Все помнят такие игры, как «испорченный телефон», «да и нет не говорите, черное, белое не берите», и много других. Все они имели огромное значения для развития нашей речи, логики, мышления. Чего стоило продумывать наперед ответы на каверзные вопросы, чтобы не проронить запрещенных слов, или придумывать именно эти каверзные вопросы, заставляя собеседника сболтнуть лишнего.

В зависимости от поставленных задач, устные игры условно разделяют на четыре группы.

К первой группе относятся игры, которые формируют у ребенка умение определять предмет, действие или явление по его признакам (например, «Отгадайте, что спрятано в коробке», «Угадайте кто пришел»).

Во вторую группу объединены игры, которые используются для формирования у ребенка умения сравнивать предметы и действия, самостоятельно делать выводы (например, «Небылицы», «Найди самый маленький и самый большой предмет»).

Третью группу составляют игры, благодаря, которым ребенок учится объединять предметы по их основным признакам (например, «Как объединить предметы одним словом?», «Назови то, что относится к посуде»).

В четвертую группу, объединены игры, которые способствуют развитию внимательности и скорости мышления (например, «Съедобное-несъедобное»).

Некоторые словесные игры требует небольшого реквизита, например, листка бумаги и карандаша. Игра «виселица» как раз одна из таких. Играя, ребенок не только развивает память и логику, но и развивает речь и словарный запас, а также  зрительную память, правильно записывая слова на бумаге.

Развитие речи детей через словесные игры

В возрасте 3-4 лет у ребенка происходит заметный скачек в речевом развитии. Почти все дети этого возраста говорят достаточно хорошо, хоть и не совсем внятно. Часто возникают проблемы с произношением звуков. Ребенок хоть и умеет составлять не сложные предложения, высказывать свои мысли, но не всегда может составить простой и понятный рассказ.

Возраст 3–4 года — это как раз время, когда ребенок активно усваивает разговорную речь. Хороший результат в работе по развитию речи дает применение разнообразных словесных игр.

Богатейшей основой для устных игр может служить народный фольклор, например, детские потешки, песенки, заучивание стихов наизусть. Они характеризуются простой рифмой, эмоционально окрашены, включают в себя часто повторяющиеся сочетания звуков и слов. С их помощью у ребенка формируется умение правильно и четко повторять звуки, слова и словосочетания, развивается слуховое внимание, увеличивается словарный запас.

Особенно полезны для детей этого возраста рассказы и сказки с элементами артикуляционной (логопедической) гимнастики. Дети с удовольствием повторяют несложные упражнения для развития речевого аппарата (надувают щеки, играют языком, дуют, подражают животным).

В ходе игры, воспитатель должен помогать ребенку, чтобы тот избегал ошибок в произношении, в случае необходимости подталкивать его к правильному решению задачи.

Занимаясь с ребенком ежедневно всего по 15 минут, можно достичь хороших результатов в развитии его речи. Часто детям 5-6 лет логопеды ставят диагноз «дислория», что означает неправильное произношение звуков.

Если с ребенком 3-4 лет заниматься в игровой форме артикуляционной гимнастикой (следует только с помощью специалиста правильно подобрать словесные игры такой направленности), то проблем с произношением звуков у ребенка не будет. Возраст 3-4 года идеально подходит для полного «выговаривания» малыша, ему легко запоминать игры и простые тексты, и легко владеть язычком, чтобы правильно произносить сложные звуки.

Методика проведения словесных игр

В процессе игры воспитатель руководит ходом игры и обучает детей. Его речь должна быть грамматически правильной, спокойной, но одновременно эмоциональной. Нельзя направлять взгляд, мимику и жесты только одному игроку. Нужно переводить взгляд то на одного, то на другого ребенка, чтобы каждый думал, будто воспитатель обращается именно к нему. Поэтому текст игры, рассказа, небылицы или потешки он должен знать наизусть. Стоять или сидеть во время игры необходимо так, чтобы все дети могли видеть лицо воспитателя, следить за его глазами и движением губ.

Если родители весь день заняты на работе и с трудом выкраивают время на общение и игры с малышом, то время перед сном подойдет для этих целей как нельзя кстати. Купая кроху, переодевая его ко сну общайтесь и играйте.

Предложите называть определенные слова, сгруппировав их по единому признаку. Например, пусть малыш назовет 5-10 имен девочек, столько же имен мальчиков, названия цветов и прочее. Если с таким заданием он справился, можно усложнить требования и попросить назвать те же предметы, только чтобы они начинались на одну и ту же букву.

Для организации и проведения речевых игр психологами и педагогами разработаны специальные методические рекомендации.

  1. Выбор игры зависит как от возраста и уровня развития детей в группе, так и от задачи, которую ставит воспитатель или педагог-дефектолог. Задачи могут быть образовательные, воспитательные и коррекционные.
  2. Игра не должна быть слишком легкой, а то она не будет побуждать к умственной деятельности, и дети быстро потеряют к ней интерес. Также не должна быть слишком сложной, чтобы дети смогли находить правильные решения самостоятельно, а не только с помощью взрослого.
  3. Игра должна вызывать в детях положительные эмоции, поэтому в начале игры нужно создать игровое настроение. Если для игры нужно распределить между детьми роли, то можно использовать считалку, она отлично настраивает на игру.
  4. Чтобы словесные игры давали позитивные результаты, их нужно постепенно усложнять, добавлять новые элементы, можно использовать наглядные пособия. Однако, вводить новые игры надо постепенно.
  5. Игры необходимо организовывать так, чтобы задействованы были все дети. Даже если отвечать будет один ребенок, поиском правильного решения должны быть заняты все.
  6. Чтобы игры проходили эффективно, нужно чередовать работу со всей группой и индивидуальную работу с ребенком.
  7. Большое внимание следует уделять тому, чтобы дети строго придерживались правил игры. Это учит их быть дисциплинированными. Детям младшей детсадовской группы правила разъясняются в процессе самой игры.

Словесная игра может занимать любое место в педагогической деятельности воспитателя. Ее можно использовать во время занятий в группе, во время детских развлечений, и даже во время прогулки.

Для детей в возрасте 3-4 лет уже можно предлагать словесные игры с буквами. Это поможет крохе быстрее и эффективнее освоить алфавит, развивать память. Играя, можно в каждый новый день вырезать новую букву их цветного картона. Произнося слова на эту букву, ребенок сможет правильно ассоциировать их с начертанием буквы, что положительным образом скажется на его дальнейшем развитии и обучении.

Примеры словесных игр для детей 3-4 лет

В детском саду воспитатели проводят с детьми словесные игры не только с целью как-то заполнить их досуг, но и научить правилам игр в команде, координировать свои действия, развивать логику и мышление. Можно играть в группе на занятиях, когда на улице плохая погода, можно играть на прогулке, для этого не нужно никаких особых приготовлений.

Приведем примеры наипростейших словесных игр для детей 3-4 лет, которые можно использовать и в детском саду, и дома, и на прогулке, и по дороге домой.

«Подбери форму предмета»

Воспитатель предлагает фигуры: прямоугольник, круг, треугольник. Ребенок должен решить какой предмет похож на фигуру. Например, прямоугольник – окно, книга, альбом.
Можно играть наоборот. Педагог называет предметы, а дети определяют какая фигура им соответствует. Например, мяч, шарик, обруч – круг.

«Съедобное – несъедобное»

Для игры понадобится мячик. Дети могут построиться в круг, ведущий (это может быть воспитатель или другой ребенок) стоит в круге и держит мяч. Называя любое слово, он бросает мяч ребенку, который стоит в общем круге. Если слово обозначает съедобный предмет, то мяч нужно поймать. Если названный предмет не съедобный – мяч следует отбить или вернуть ведущему. Следующее слово загадывается следующему ребенку по кругу.

«Добавь слово»

Воспитатель называет предмет, а ребенок должен назвать его с ласкательно-уменьшительным суффиксом. Например, стул – стульчик, мяч – мячик, нос – носик. При этом тоже можно использовать мячик, а детей выстроить в линию или круг.

«Один – много»

Воспитатель называет один предмет, а дети должны назвать его во множественном числе. Например, рука – руки, дом – дома, шарик – шарики. При этом тоже можно использовать мячик, а детей выстроить в линию или круг.

«Объединение»

Воспитатель называет предметы, а дети должны объединить их по общим признакам. Например, морковь, картофель, помидор – овощи. Затем взрослый называет категорию предметов, а дети – то, что к ней относится. Например, одежда – юбка, шорты, кофта.

«Звукоподражание»

Педагог проговаривает повторяющиеся звуки, например, чу-чу-чу, баю-баю-бай, при этом меняя высоту голоса и темп произношения. Дети должны повторить.

«Кто что делает»

Воспитатель называет действие, а дети должны назвать тех, кто выполняет это действие. Например, прыгает – зайчик, лягушка.
Или наоборот. Воспитатель называет предметы, а дети называют действие. Например, солнце, лампа – светят.

Словесные игры не требуют дополнительного оборудования для проведения, просты и доступны всем.

Для того, чтобы играть в словесные игры, не надо специальной подготовки. Можно играть в дороге, когда вы занимаетесь домашними делами, пока вы сидите в очереди в поликлинике и других местах. Плюсов у такого времяпровождения более чем достаточно: это и развитие речи и памяти, и приобретения навыков ребенка связно строить предложения в рассказе, и тренировка памяти, мышления и быстроты реакции.

Вместо заключения

Л.Н. Толстой считал, что ребенок до 5 лет подобен губке и способен впитывать максимум информации. Чем больше с ним общаются, играют и занимаются его развитием, тем лучше будет развит ребенок, его логическое мышление, память и скорость реакции.

Не ленитесь заниматься с ребенком хотя бы 15 минут в день, каким бы сложным не оказался рабочий день, и эти занятия вернуться вам сторицей.

Календарный план 3-4 года | Учебно-методическое пособие (младшая группа) на тему:

Понедельник «8 » сентября

Тема недели: «Осень»

Режимные моменты

Содержание работы

интеграция 

видов деятельности

Форма работы

УТРО

Приём осмотр, индивидуальная работа: Совершенствовать умения быстро одеваться и раздеваться в определённой последовательности (Ваня, Даня У.)

Речевое развитие.

Соц.-ком. Развитие.

Беседа, ситуативный разговор с показом.

К-Г навыки закреплять умение пережёвывать пищу с закрытым ртом.

Соц.-ком. развитие

Речевое развитие

Показ.

Объяснение.

Утренняя гимнастический комплекс № 2 (Пензулаева с, 7) Упражнения без предметов.

Физическое развитие

Безопасность

Утренняя гимнастика

Рассматривание сюжетной картины «Сбор урожая».

Цель: Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения

между персонажами. чем они заняты.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Соц.-ком. Развитие.

Беседа, ситуативный разговор с показом.

«Что изменилось?»

Цель: Учить детей определять состояние погоды, закреплять знания характерных особенностей осени. (Губанова с.113)

Познавательное развитие

Речевое развитие.

Соц.-ком. Развитие.

Дидактическая игра.

«Чистюли»

Цель: способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию, учить элементарным танцевальным движениям, создать атмосферу эмоционального комфорта. Учить выполнять игровые действия под музыку соответственно тексту.

(CD ЗАБАВНЫЕ УРОКИ авторы С. и Е. Железновы+ методичка к диску.)

Речевое развитие

Физическое развитие (здоровье-сбер.техн-ии)

Двигательная деят-ть.

Физминутка с речевым и музыкальным сопровождением.

Игры по интересам детей

«Мозаика», «Лего».

Цель: развитие мелкой моторики рук у детей.

Игровая деятельность.

Настольные игры.

ООД

1. Познавательное развитие

  1. «Что нам осень подарила?»
  2. Цель: Расширить знания о временах года, основных приметах осени: пасмурно, идёт мелкий дождь, опадают листья, становится холодно. (Ковригина с.37)

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Физическое развитие.

Беседа, ситуативный разговор.

Речевая ситуация.

Игровые ситуации.

Дидактическая игра.

2. Изобразительная деятельность

Аппликация

«Большие и маленькие мячи».

Цель: Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы, аккуратно наклеивать изображение, закреплять знания о предметах круглой формы. (Ковригина с.37)

Художественно-эстетическое.

Соц.-ком. Развитие.

Пальчиковая гимнастика.

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.

Прогулка (Долгова Т.Л, Кравченко И.В. Прогулка в детском саду. Младшая и средняя группа. Методическое пособие. / Под ред. Г.М. Киселёвой. Л.И. Пономарёвой М.: ТЦ Сфера 2010.)

1. Прогулка №1.

Наблюдение за состоянием погоды Цель: учить определять время года по характерным признакам.

Физическое .

Речевое.

Двигательная деятельность.

Наблюдение.

Беседа, ситуативный разговор.

Подвижная игра.

Чтение, обсуждение.

Совместные действия,

Исследование.

2. Ход наблюдения

Предложить детям посмотреть, есть ли на небе солнышко или тучи. Спросить, что сделали тучи (закрыли солнце), отметить, какое небо (хмурое), какая погода (хмурая). Обратить внимание детей на верхушки деревьев (раскачиваются), дует ветер, раскачивает деревья. У деревьев расцвеченная листва.

Познавательное развитие.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Наблюдение.

Беседа, ситуативный разговор.

3. п/и «Воробушки и автомобиль». Цель: учить детей быстро бегать по сигналу, но не

наталкиваться друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

Физическое развитие

Речевое развитие

Двигательная деятельность

Подвижная игра

Беседа, ситуативный разговор.

 

4. Художественное слово: Дуют ветры, Ветры буйные, Ходят тучи, Тучи тёмные А. Кольцов Цель: прививать любовь к слушанию стихотворения

Речевое развитие

Соц.- ком. развитие

Чтение детской художеств. литературы

Чтение, обсуждение

5. Трудовая деятельность: Поливание песка для игры.

Цели: приучать соблюдать чистоту и порядок на участке,

побуждать оказывать помощь взрослым; закреплять знания, что сухой песок рассыпается, а

если его полить, то становится влажным и из него можно лепить пирожки для кукол.

Индивидуальная работа: Развитие движений: Ваня, Вика

Познавательное развитие.

Соц.- ком. развитие

Физическое развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Трудовая деятельность

Совместные действия,

исследование

Вечер

Комплекс оздоровительных процедур после дневного сна «Дорожка здоровья», «Воздушные ванны», «Обширное умывание»

Речевое развитие

Физическое развитие

Пробуждение

 

КГн: «Завтрак для всех», (Губановас.с.15)

Цели: Развивать навыки межличностного общения между детьми. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.

Соц.-ком развитие

Речевое развитие

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра

Ситуативная беседа при проведении режимных моментов

Беседа «Как пользоваться салфеткой по мере необходимости»

Цель: формировать правила культуры повеления за столом

Речевое развитие

Соц.-ком развитие

Беседа, ситуативный разговор.

Чтение художественной литературы

С. Капутикян «Маша обедает». Цель: прививать любовь к слушанию стихотворения

Речевое развитие

Соц.-ком развитие

Чтение, обсуждение

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Инд. работа.

Совместная деятельность: игра-ситуация «Травка-муравка» Программное содержание: Ввести детей в игровую ситуацию; дать положительный эмоциональный заряд; развивать интонационную выразительность голоса. (Губанова с.39)

Самостоятельная деятельность «Оденем куклу», «Оденем мишку», самостоятельные игры в уголках

Инд. работа: учимся правильно одевать перчатки: Илья, Даня Н.

Речевое развитие

Соц.-ком развитие

Игровая деятельность

Театрализованная игра

Беседа, ситуативный разговор.

Самостоятельная игровая деятельность

Ситуативный разговор с показом

Прогулка

1. п/и «Береги предмет».

Цель: учить действовать и ориентироваться по сигналу, в пространстве, развивать ловкость.

Речевое развитие

Физическое развитие

Двигательная деятельность

Подвижная игра

2. Самостоятельные игры по желанию детей

Цель: развивать самостоятельность в выборе темы для игры

Игровая деятельность

Самостоятельная игровая

деятельность

Взаимодействие с родителями Консультация для родителей, «Как одевать детей по сезону».

Занятие 1 из программы адаптации детей 3-4 лет к условиям ДОУ: «Давайте познакомимся»

Программа адаптации детей 3-4 лет к условиям пребывания в детском саду: «В согласии с собой». Начало.

Цель: знакомство, создание непринужденной атмосферы, развивать чувство принадлежности к группе, воспитывать желание играть вместе.

Приветствие (знакомство) «Назови свое имя»

Цель: установить эмоциональный контакт с ребенком, познакомиться.

Дети сидят в кругу, психолог держит в руках мяч, и говорит, что сейчас он будет бросать мяч и называть свое имя, а дети возвращая его, называют свое имя (напоминать во время выполнения упражнения: «Как тебя зовут?»).

Игра «Паровозик».

Цель: воспитывать желание играть вместе, вызвать чувство симпатии к сверстникам.

Материал: стульчик, картинка паровозика с вагончиками.

Сегодня мы будем играть в «паровозики». Сначала у «паровозика» не будет вагончиков», и тот, кого мы выберем      «паровозиком», будет один ездить по кругу, громко говоря «ту-ту». Затем «паровозик» пригласит какого-то ребенка стать вагончиком, назвав его имя. Например: «Маша, иди играть, будь моим «вагончиком», а я стану паровозиком». Приглашенный ребенок называет имя «вагончика», а сам становится «паровозиком». Дети двигаются, говоря «ту-ту», останавливаясь «у-у-у». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут «вагончиками». Каждый ребенок, став «паровозиком», называет имена всех «вагончиков».

Упражнение «Мягкие лапки»

Цель: снять мышечное напряжение рук, развивать чувственное восприятие ребенка, способствовать гармонизации отношений между взрослым и ребенком.

class=»eliadunit»>

Материал: клочок меха, кисточка, стеклянный флакончик, ожерелье, вата.

Психолог подбирает 6 — 7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакончик, ожерелье, вату и т.д. …

После этого предлагает ребенку засучить рукав до локтя и объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и дотрагиваться к нему мягкими лапками. Ребенок должен закрыть глаза и догадаться, какое «животное» прикасалось к руке, то есть угадать предмет. Прикосновения должны быть приятными, легкими, нежными.

Упражнение «Закончи предложение»

Цель: помочь ребенку выразить словами свои чувства, переживания, дать возможность раскрыться, повысить уверенность в себе.

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу … ..

Я умею ……

Я смогу ……

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.

Прощание «Передай тепло»

Цель: улучшить настроение, снять тревожное состояние.

Дети стоят в кругу, поворачиваются друг к другу ласково смотрят в глаза, улыбаются и передают тепло своего сердца через рукопожатие.

Режим занятий обучающихся в ДОУ

                                                                                                     УТВЕРЖДЕН

                                                                                                     приказом заведующего

                                                                                                     от 29.01.2014 № 22/03-01

                                                                                                                         Н.Л.Бородай

 

 

Режим  занятий обучающихся в учреждении

  1.  Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 8 «Колосок» (далее – Учреждение) функционирует в режиме:
  • полного дня   –12- часового пребывания.
  1. Режим работы Учреждения:
  • пятидневная рабочая неделя;
  • часы работы – с 7.00 до 19.00;
  • выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации;
  1. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
  2. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 – 4 часа . Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
  3. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
  4. При организации режима пребывания детей более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3 – 4 часа и дневной сон.
  5. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2 – 2,5 часа отводится на дневной сон.  Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов.
  6. На самостоятельную деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 – 4 часов.
  7. Максимальная продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет составляет 10 мин. Образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 – 10 минут). Возможно осуществление образовательной деятельности на игровой площадке во время прогулки.
  8. Максимальная продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет составляет 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – 20 минут, для детей от 5 до 6-ти лет – 25 минут, для детей от 6-ти до 7-ми лет – 30 минут.
  9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах составляет 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
  10. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день.  В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
  11. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первой половине дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика и т.п.
  12. Формами двигательной деятельности детей в Учреждении являются утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах  и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5 – 7 лет предусматривается в организованных формах оздоровительно-воспитательная деятельность 6 – 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы Учреждения.

  1. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 – 3 раза в неделю.

Длительность занятий по физическому развитию для детей от 1 года 7 месяцев до 2 лет – 8 – 10 минут, от 2 лет 1 месяца до 3 лет – 10-15 минут.

  1. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
  • в младшей группе – 15 мин.,
  • в средней группе – 20 мин.,
  • в старшей группе – 25 мин.,
  • в подготовительной группе – 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям).

  1. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
  2. Режим занятий дополнительного образования устанавливается расписанием занятий.
  3. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
  4. Конкретный режим посещения ребенком Учреждения устанавливается договором об образовании, заключаемом между Учреждением и родителями (законными представителями) ребёнка.

Конспект занятия в детском саду по развитию речи. ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ для детей 3-4 лет

Конспект занятия в детском саду предоставлен Владимиром Владимировичем Нестеровым, воспитателем детского сада № 85 (г. Тюмень). 

Тема занятия в детском саду:

  • путешествие в сказку.

Цели занятия в детском саду:

  • закреплять умение пересказывать художественное произведение при помощи метода моделирования;
  • учить детей отвечать полным предложением;
  • активизировать словарь;
  • развивать связную речь детей;
  • умение рассуждать, воображение, мышление, логику, развивать творческие способности детей;
  • воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Оборудование и материалы для занятия в детском саду:

  • мультимедиапроектор,
  • компьютер,
  • маски,
  • игрушка лисы,
  • волшебный мешочек.

Ход занятия в детском саду:

1. Организационный момент.

Дети стоят в кругу.

Воспитатель: — Вы все за руки возьмитесь, и друг другу улыбнитесь.

— Ребята, мы сегодня с вами отправимся в сказочное путешествие.
Если сказка в дверь стучится,
Ты скорей ее впусти,
Потому что сказка – птица,
Чуть спугнешь и не найти.

2. Сюрпризный момент.

Появляется волшебный мешочек, в котором спрятана игрушки лисы.

-Ребята, посмотрите, что это?

-Правильно, кто-то забыл волшебный мешочек, а внутри что-то есть. Давайте попробуем с вами отгадать, что там, но не при помощи глаз, а при помощи рук. Сейчас я дам пощупать нескольким ребятам, а они должны назвать, что внутри мешочка.

Дети ощупывают мешочек и пытаются отгадать, кто внутри.

— Правильно, ребята! Это лиса, она прибежала к нам из сказки. Ребята, как в сказках называют лису? (Лисичка-сестричка, лисонька, Лиса Патрикеевна.)

— А как вы догадалась, что в мешочке спряталась лиса? (У нее пушистый хвост.)

3. Беседа.

— А теперь, ребята, присаживаемся на стульчики и давайте попытаемся описать нашу гостью.

-Анечка, что ты можешь рассказать о шерстке лисы? (Шерсть у лисы мягкая, пушистая, рыжая.)

-Хорошо, Алеша, а что ты нам расскажешь о мордочке лисы? (Мордочка у лисы острая, хитрая, ушки острые, похожи на треугольники.)

-Молодец, Алеша. А Саша расскажет нам о хвосте лисы. (Хвост у лисы длинный, мягкий, пушистый.)

-Алиса, а как ты думаешь, зачем лисе такой пушистый хвост? (Хвост у лисы длинный и пушистый, чтобы заметать свои следы.)

— Молодец, Алиса. А что можно сказать о характере лисы, какая она в сказках? (Лиса в сказках хитрая, обманщица.)

-Молодцы, ребята. Лиса прибежала к нам из сказки, а как вы думаете из какой? В каких сказках мы с вами встречали лису? (Лисичка со скалочкой, Колобок, Теремок, Рукавичка.)

-Да, действительно, в этих сказках мы встречаем лису, но наша гостья прибежала из сказки, где обидела зайца и выгнала его из домика. (Заюшкина избушка.)

4. Игра с загадками.

— Правильно, ребята, и лисичка принесла нам с собой загадки. Давайте послушаем их внимательно и отгадаем. Сначала случаем загадку и лишь потом говорим отгадку.

Ведущий показывает слайды.

Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги.
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется? (Зайка.)

Кто, большой и косолапый,
Мед достал из бочки лапой?
Скушал сладость и реветь.
А зовут его? (Медведь.)

«Ку-ка-ре-ку» кричит он звонко,
Крыльями хлопает громко.
Курочек верный пастух
Как зовут его? (Петух.)

У меня отличный слух,
Острый взгляд и тонкий нюх.
Сразу лезу с кошкой в драку,
Потому что я… (Собака.)

Скачет по болоту
Зеленая квакушка.
Зелененькие ножки.
Зовут меня… (Лягушка.)

-Ребята, посмотрите, каких животных мы с вами угадали. А все ли они герои сказки «Заюшкина избушка»? (Нет, лягушка из другой сказки.)

5. Физминутка.

После игры в детском саду ведущий проводит с ребятами физминутку.

— Правильно, ребята, лисичка видит, что вы устали и хочет с вами поиграть. Хотите поиграть с лисой? Тогда встаем в круг.

— Эй, ребята, что вы спите,
Нам животных покажите.
У лисички острый нос,
У нее пушистый хвост.
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты.
Лиса по лесу похаживает
Шубу рыжую поглаживает.

— Заяц по лесу скакал,
Заяц корм себе искал.
Вдруг у зайца на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Зайчик прыгнул, повернулся
И под деревом согнулся.

Вылез мишка из берлоги,
Разминает Миша ноги,
На носочках он пошел
И на пяточках потом.

6. Моделирование сказки.

-Вот мы немного отдохнули, и лиса приглашает нас за столы.

На столах лежат листы с кругами, карандаши, на доске тоже лист с кругами.

-Ребята давайте вспомним сказку «Заюшкина избушка». Алиса, расскажи, с чего начинается сказка.

-Правильно! А Аня выйдет к доске и нарисует нам зайца и лису. Аня, что отличает лису от других животных?

-Давайте на первом круге покажем, что это лиса. Нарисуем острые уши и длинную мордочку.

-А что есть у зайца, чего нет у других героев нашей сказки?

-Правильно, давайте нарисуем нашему зайцу длинные уши.

-Вадим, что же произошло дальше?

-А что отличает собаку в нашей сказке? Правильно, давайте дорисуем нашей собаке хвост колечком.

-Расскажет нам сказку дальше Женя.

-Аня, что мы дорисуем, чтобы показать, что это медведь? Правильно! Нарисуем маленькие круглые уши.

-Продолжит сказку Ирина.

-Аня, а что есть у петушка особенного? Правильно! Нарисуем нашему петушку гребешок, можно подрисовать клюв.

-Чем же, Лера, заканчивается сказка?

-Молодцы, ребята, вы хорошо помните сказку «Заюшкина избушка», а теперь давайте ее инсценируем в стихах, как мы с вами учили.

7. Инсценировка сказки.

Детям раздаются роли и маски.

-А теперь, ребятки, превратитесь вы в зверяток. Жили-были лисичка и зайчик. Решили они построить каждый себе
избушку. Лиса построила ледяную , а зайчик лубяную. Но вот пришла весна-красна, и у лисы избушка растаяла.

Лиса:

— Ой, ой, ой, сюда, косой!
Как же быть? Где домик мой?

Заяц:

— Вся изба твоя с крылечком
Убежала в речку.
Очень не переживай,
Ты ко мне переезжай.

Лиса (в сторону говорит):

— Повезло, скажу косому.
Выгоню его из дому.
Не хочу с ним вместе жить,
Хлеба корочку делить.

Обращается к зайцу:

— Эй, послушай, милый Зая!
Новость есть!

Заяц: — Да ну! Какая?

Лиса:

— Есть за лесом огород,
Там капуста круглый год!

Заяц:

— Неужель, уже поспела?
Ну-ка, ну-ка, побегу
И капусту поищу!
Это что? Закрыта дверь.

Лиса (выглядывает из домика): — Я в избе живу теперь. Побежал заяц капусту искать, а лиса шмыг — и заняла его домик.

Прибежал зайчик, а дверь заперта.

Заяц: — Да ведь это домик мой!

Лиса: — Не пущу тебя, косой!

Заяц отходит, садится рядом плачет.

— Строил себе заяц очень крепкий дом,
Да лисица злая поселилась в нём.
Кто не побоится заиньке помочь?
Хитрую лисицу
Кто прогонит прочь?

Появляется собака.

Собака:

— Гав, гав, гав!
У меня горячий нрав!
Не боюсь ни ссор, ни драк!
Покажи мне, где твой враг?

Заяц:

— Вот сидит в моей избушке,
Вот торчат в окошке ушки.

Собака:

— Эй, лиса, слышишь лай?
Гав, гав, гав, прочь ступай!

Лиса:

— Как взмахну хвостом,
Опалю огнём, берегись!

Собака (трусливо):

Ой, совсем забыл, косой!
Нужно мне скорей домой!

Ведущий:

— На пеньке опять сидит
Бедный заинька, грустит.
Что же делать, он не знает,
Лапкой слёзки утирает.

Появляется медведь.

Медведь:

— Я Мишка-лежебока,
Спал я долго и глубоко.
Не боюсь ни ссор, ни драк!
Покажи мне, где твой враг!

Заяц:

— Вот сидит в моей избушке,
Вот торчат в окошке ушки.

Медведь:

— Эй! Кто там в избе?
Вот достанется тебе!

Лиса:

— Как взмахну хвостом,
Опалю огнём, берегись!

Медведь (трусливо):

— Ой, совсем забыл, косой!
Нужно мне скорей домой!
(медведь уходит)
Кто не побоится
Заиньке помочь?
Хитрую лисицу
Кто прогонит прочь?
Появляется петушок

Петух:

— Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку!
Я помогу, я помогу!
Ты не плачь, не плачь, косой,
Живо справимся с лисой!

Лиса:

— Как взмахну хвостом,
Опалю огнём, берегись!

Петух:

— Как тряхну гребешком —
И развалится весь дом!
У меня есть коса,
Ну-ка, выходи, лиса!

Лиса:

— Ой, боюсь я петуха!
Ой, подальше от греха!

Лиса выбегает из домика и бежит в лес.

Заяц:

— Ну, спасибо, Петушок!
Справиться с лисой помог!
Будем вместе в доме жить,
Вместе жить и не тужить!

8. Подведение итогов.

— Молодцы. Ребята, а вам понравилась сказка? Чему она нас учит?

— Ну а нам пора прощаться,
И со сказкой расставаться.

Сетка занятий

Сетка занятий детей 1 группы раннего возраста (1,5-3 года)

 Дни недели

Образовательные
об­ласти
Занятия по программе воспитания и
обуче­ния в детском саду»под ред.
М. А. Васи­льевой
Вид деятельности
Понедельник «Коммуникация» 

 «Музыка»


Утро:
развитие речи 
8.30-8.40 – 1 подгруппа
8.50-9.00 -2  подгруппа
Вечер:
музыкальное 15.45-16.00
 

Коммуникативная  

Музыкально-художественная
 

Вторник


«Художественное творчество» 

«Физ. культура»
«Здоровье»
 

Утро:
лепка 
8.30-8.40 -1 подгруппа
8.50-9.00 -2 подгруппа
Вечер: физкультура
15.45-15.55 -1 подгруппа
16.05-16.15-2 подгруппа
 


Продуктивная

 

 

Двигательная


 

Среда

«Познание»

«Безопасность»

«Труд»

«Музыка»


 

Утро:
ребенок и окружающий мир

8.30-8.40-1 подгруппа

8.50-9.00-2 подгруппа

Вечер:
музыкальное

15.45-15.55


 

Познавательная

 

 

Музыкально-художественная


 

Четверг

«Художественное творчество»

 

 

«Чтение художественной литературы»


 

Утро:
рисование

8.30-8.40- 1 подгруппа

8.50-9.00-2 подгруппа

Вечер:
ознакомление с художественной литературой

 

Продуктивная

 

Чтение художественной литературы


 

Пятница

«Познание»

 

«Физкультура»

«Здоровье»

Утро:
конструирование

8.30-8.40 -1 подгруппа

8.50-9.00- 2 подгруппа

Вечер:
физкультура

8.30-8.40 -1 подгруппа

8.50-9.00- 2 подгруппа

Конструктивная

 

 

Двигательная

 

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 2 группы раннего возраста (2-3 года)

Дни недели

Образовательные

об­ласти

 

Занятия по программе
воспитания и
обуче­ния в детском
саду» под ред.
М. А. Васи­льевой

Вид деятельности

Понедельник

«Чтение художественной литературы»

 


Утро:
ознакомление с худож. литер.

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
музыкальное

15.30-15.40

 

Чтение художественной

 литературы

Музыкально-художественная

 

Вторник

«Коммуникация»

 

 

«Физкультура»

«Здоровье»

 

Утро:
развитие речи

9.00-9.10
9.20-9.30
Вечер:
физкультурное
15.30-15.40
15.50-16.00

Коммуникативная

 

 
Двигательная

Среда

«Познание»

 

 

«Музыка»

Утро:
конструирование

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
музыкальное

15.50-16.00


Конструктивная

 

 
Музыкально-художественная

Четверг

«Художественное творчество»

 

«Физкультура»

«Здоровье»

Утро:
рисование

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
физкультурное

15.30-15.40

15.50-16.00

Продуктивная

 

 

Двигательная

Пятница

«Познание»

«Безопасность»

«Труд»

«Художественное творчество»

Утро:
ребёнок и окружающий мир

9.00-9.10

9.2.-9.30

Вечер:
лепка

15.30-15.40

15.50-16.00

Познавательная

 

 

Продуктивная

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 3 группы  раннего возраста  (2-3 года)    

Дни недели

Образовательные

об­ласти

Занятия по программе
воспитания и
обуче­ния
в детском
саду» под ред.
М. А. Васи­льевой

Вид деятельности

Понедельник

«Музыка»

 

«Познание»

 

Утро:
музыкальное

8.50-9.00

Вечер:
конструирование

15.30-15.40            

15.50-16.00 

Музыкально-художественная

 

Конструктивная

Вторник

«Познание» 

 «Физкультура»

«Здоровье» 

Утро:
ребёнок и окружающий мир
9.00-9.10
9.20-9.30
Вечер: физкультурное
15.30-15.40
15.50-16.00
Познавательная  

Двигательная

Среда


«Коммуникация»

 

 

«Художественное творчество»

 

Утро:
развитие речи

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
лепка

15.30-15.40

15.50-16.00

Коммуникативная

 

 

Продуктивная

Четверг

«Художественное творчество»

 

 

«Музыка»

 

Утро:
рисование

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
музыкальное

15.30-15.40

Продуктивная

 

 

Музыкально-художественная

Пятница

«Чтение художественной

литературы»

 

«Физкультура»

«Здоровье»

Утро:
ознакомление с художественной литературой

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
физкультурное

15.30-15.40

15.50-16.00

Чтение художественной литературы

 

Двигательная

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 4 группы раннего возраста  (2-3 года) 

Дни недели

Образовательные

об­ласти

Занятия по программе
воспитания и
обуче­ния
в детском
саду» под ред.
М. А. Васи­льевой

Вид деятельности

Понедельник

«Художественное творчество»

 

«Физкультура»

«Здоровье»

 

Утро:
лепка

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
физкультурное

15.30-15.40

15.50-16.00

Продуктивная 

 

 

Двигательная

Вторник

«Чтение художественной литературы»

 

«Музыка»

 

Утро:
ознакомление с художественной литературой

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
музыкальное

15.30-15.40

Чтение художественной литературы

 

Музыкально-художественная

Среда

«Коммуникация»

 

 

«Художественное творчество»

Утро:
развитие речи

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
рисование

15.30-15.40

15.50-16.00

Коммуникативная

 

 

Продуктивная

Четверг

«Познание»

 

 

«Физкультура»

«Здоровье»

 

Утро:
ребёнок и окружающий мир

9.00-9.10

9.2.-9.30

Вечер:
физкультурное

15.30-15.40

15.50-16.00

Познавательная

 

 

Двигательная

Пятница

«Музыка»

 

 

«Познание»

Утро:
музыкальное

9.00-9.10

9.20-9.30

Вечер:
конструирование

15.30-15.40

15.50-16.00

Музыкально-художественная

 

 

Конструктивная

Итого 10 занятий в неделю

Сетка занятий детей 1 младшей группы  (3-4 года) 

Дни недели

Образовательные 
об­ласти  
Занятия по
«Программе воспитания и 
обуче­ния в
детском саду»
под ред.
М. А. Васи­льевой
Вид деятельности

Понедельник

«Познание» «Безопасность» «Труд»  «Здоровье» «Худ. творчество»   Физ. культура» «Здоровье» 9.00-9.15-
ребенок и окружающий мир    9.25-9.40-
лепка
  10.00-1.15-физкультура (улица)
Познавательно-исследовательская    Продуктивная   Двигательная

Вторник

«Физкультура» «Здоровье» «Художественное творчество»

9.00-9.15-физкультура   9.25-9.40-аппликация

Двигательная   Продуктивная

Среда

«Музыка»

 

 

«Познание»

9.00-9.15- музыкальное

 

9.25-9.40-  
ФЭМП/констр.

(проводится  через неделю или      интегрированно )

Музыкально-художественная

 

Познавательно-конструктивная

Четверг

«Худ. творчество»   «Физкультура» «Здоровье» 9.00-9.15-
рисование   15.45-16.00-физ.культура
Продуктивная

 

Двигательная

Пятница

«Музыка»

 

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

9.00-9.15-музыкальное

 

9.25-9.40-
развитие речи/ознакомление с художественной литературой

(проводится  через неделю или      интегрированно )

Музыкально-художественная

Коммуникативная

Чтение художественной литературы

Итого: 11 занятий  в неделю

Сетка занятий детей 2 младшей группы   (3-4 года) 

 

Дни недели

Образовательные

об­ласти

Занятия по
« Программе
воспитания и
­ния в детском саду»

под ред.
М. А. Васи­льевой

Вид деятельности
 

Понедельник

« Физкультура»

«Здоровье»

«Познание»

«Безопасность»

«Труд»

«Здоровье»

9.00-9.15-Физкультурное

 

9.25-9.40-Ребенок и окружающий мир


 

Двигательная

 

Познавательно-исследовательская


 

Вторник

«Познание»

 

 

 

«Художественное творчество»

 

«Физкультура»

«Здоровье»


 

9.00-9.15-
ФЭМП/конструирование

(проводится через неделю или интегрировано)

 

9.25-9.40-Лепка

 

10.00-10.15-Физкультурное

(улица)


 

Познавательная

конструктивная

 

 

Продуктивная

 

Двигательная


 

Среда

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

 

 

«Музыка»

 

9.00-9.15-
Развитие речи/ознакомление с художественной литературой

 

(проводится через неделю или интегрировано)

 

9.25-9.40-Музыкальное


 

Коммуникативная

Чтение художественной литературы

 

Музыкально-художественная


 

Чеверг

«Художественное творчество»

 

«Физкультура»

«Здоровье»


 

9.00-9.15-Аппликация

 

 

15.40-15.55-Физкультурное


 

Продуктивная

 

Двигательная


 

Пятница

«Художественное творчество»

«Музыка»


 

9.00-9.15-Рисование

 

 

9.25-9.40-Музыкальное


 

Продуктивная

 

 

Музыкально-художественная

 

Итого: 11 занятий в неделю

Сетка занятий детей 1 средней группы   (4-5 лет)  

Дни недели

Образовательные

об­ласти

Занятия по
«Программе воспитания и обуче­ния в детском саду» под ред.
М. А. Васи­льевой
Вид деятельности

Понедельник

«Художественное творчество»

 

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.20-
Лепка

  

9.30-9.50-
Физкультурное

Продуктивная

 

 

Двигательная

Вторник

«Музыка»

«Познание»

«Безопасность»

«Труд»

«Здоровье»

9.00-9.20-
Музыкальное

 

9.30-9.50-
Ребенок и окружающий мир

Музыкально-художественная

Познавательно-исследовательская

Среда

«Физкультура»

«Здоровье»

 

«Художественное творчество»

9.00-9.20-
Физкультурное

 

 

9.30-9.50-
Рисование

Двигательная

 

 

Продуктивная

Четверг

«Познание»

 

 

 

«Музыка»

 

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.20-
ФЭМП/

конструирование

(проводятся через неделю или интегрировано)

 

9.30-9.50-
Музыкальное

10.10-10.30-Физкультурное(улица)

Познавательная,

конструктивная

 

 

Музыкально-художественная

Двигательная

Пятница

«Коммуникация»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

9.00-9.2.-
Развитие речи/ознакомление с художественной литературой

  

9.30-9.50-
Аппликация

Коммуникативная,

Чтение художественной литературы

Продуктивная

Итого: 11 занятий

 

Сетка занятий детей 2 средней группы (4-5 лет)

Дни недели

Образовательные

об­ласти

Занятия по
«Программе воспитания и
обуче­ния в детском саду»

под ред.
М. А. Васи­льевой

Вид деятельности

Понедельник

«Познание»

«Безопасность»

«Труд»

«Здоровье»

«Художественное творчество»

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.20- ребёнок и окружающий мир

 

9.30-9.50 – лепка


 

10.10-.10.30-физкультура (на улице)

Познавательно-исследовательская

 Продуктивная


 

Двигательная

Вторник

«Художественное творчество»

 «Музыка»

9.00-9.20- аппликация


  

9.30-9.50- музыкальное


 

Продуктивная


 
 Музыкально-художественная

Среда

«Познание»


 

 

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.20- ФЭМП/

конструирование

(проводится через неделю или интегрировано)

9.30-9.50- физкультурное

Познавательная, конструктивная


 

Двигательная

Четверг

«Музыка»


 

«Художественное творчество»

9.00-9.20- музыкальное


 

9.30-9.50-рисование

Музыкально-художественная


 

Продуктивная

Пятница

«Физкультура»

«Здоровье»

«Коммуникация»

«Чтение худ. литературы

9.00-9.20- физкультурное


 9.30 – 9.50 – развитие речи/

ознакомление с художественной литературой (проводится через неделю или интегрировано)

Двигательная


 

Коммуникативная, Чтение художественной литературы


Итого: 11 занятий в неделю.

Сетка занятий детей 1 старшей группы (5-6 лет)

Дни недели

Образовательные

области

Занятия по
«Программе воспитания
и обучения в детском саду» под ред.
М.А. Васильевой

Вид деятельности

Понедельник

«Познание»


   
 

«Музыка»

9.00-9.25-
реб. и окр. мир/ констр.


9.35-10.00-
музыкальное

Познавательно-исследовательская, конструктивная


 Музыкально-художественная

Вторник

«Познание»

«Художественное творчество»

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.25-
ФЭМП

9.35-10.00-
лепка


 10.10- 10.35-
физкультура

Познавательная

Продуктивная


 

Двигательная

Среда

«Познание»

«Чтение художественной литературы»

«Художественное творчество»

«Музыка»

9.00-9.25-
ознакомление с художественной литературой/природное окружение (через неделю)

 

9.35-10.00-
рисование

 10.10-10.35-
музыкальное

Познавательная, Чтение художественной литературы

Продуктивная


 

Двигательная

Четверг

«Безопасность»

«Труд»

«Социализация»

«Здоровье»


 

«Художественное творчество»


 

«Физкультура»,

«Здоровье»

9.00-9.25-
Ребёнок и окружающий мир

1 нед., 3 нед.-
социализация

2 нед.- ОБЖ

4 нед.-
ознакомление с трудом взрослых


 9.35-10.00-
аппликация/ ручной труд (через неделю)

 

10.20-10.45-
физкультура (на улице)

Познавательная

Трудовая


 


 


 

Продуктивная


 


 

Двигательная

Пятница

«Коммуникация»


 

«Художественное творчество»

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.25-
развитие речи

 

9.35-10.00-
рисование


 10.10-10.35-
физкультурное

Коммуникативная


 

Продуктивная


 

Двигательная

Итого: 14 занятий в неделю 

Сетка занятий детей 2 старшей группы (5-6 лет)

Дни недели

Образовательные

области

Занятия по «Программе
 воспитания и обучения в детском саду»

под ред.
М. А. Васильевой

Вид деятельности

Понедельник

«Художественное творчество»

 

«Безопасность»

«Труд»

«Социализация»

«Здоровье»


 

«Музыка»

9.00-9.25- лепка


9.35-10.00-

1 нед.- социализация

2 нед.- ОБЖ

3 нед.- социализация

4 нед.- ознакомление с трудом взрослых


10.10-10.35-
музыкальное

Продуктивная


 

Познавательно-трудовая


   


 

Музыкально-художественная

Вторник

«Познание»


 

«Художественное творчество»

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.25-
ФЭМП

 

9.35-10.00-
рисование


10.20-10.45-
физкультура

(улица)

Познавательная


 

Продуктивная


 

Двигательная

Среда

«Чтение художественной литературы»

«Познание»

«Художественное творчество»


 

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.25 —
ознакомление с худ литер/природное окружение (через неделю)

 

9.35-10.00-
аппликация/ручной труд (через неделю)

 

10.10-10.35-
физкультурное

Чтение художественной литературы, Познавательная

Продуктивная


 


 

Двигательная

Четверг


«Познание»


  

 

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.25-
ребёнок и окружающий мир/конструирование


    

16.00-16.25-
физкультура

Познавательно-исследовательская,

Конструктивная


 
Двигательная

Пятница

«Художественное творчество»

«Коммуникация»


 

«Музыка»

9.00-9.25-
рисование


9.35-10.00-
развитие речи
10.00-10.35-
музыкальное

Продуктивная

 

Коммуникативная

Музыкально-художественная

Итого: 14 занятий

Сетка занятий детей 1 подготовительной групп (6-7 лет) 

Дни недели

Образовательные

области

Занятия по «Программе
воспитания и обучения в детском саду»

под ред.
М. А. Васильевой

Вид деятельности

Понедельник

«Познание»


 

«Физкультура»,

«Здоровье»

«Художественное творчество»

9.00-9.30-
ФЭМП

 

9.50-10.20-
физкультурное

 

10.30-11.00-
лепка/аппликация/ручной труд

Познавательная


 

Двигательная


 

Продуктивная

Вторник


«Коммуникация»

 

«Музыка»


 

«Чтение художественной литературы»

9.00-9.30-
подготовка к обучению грамоте

10.00-10.30-
музыкальное


    10.40-11.10-
ознакомление с художественной литературой

Коммуникативная


 

Музыкально-художественная

Чтение художественной литературы

Среда

«Познание»


 

«Познание»

«Социализация»


 


 

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.30-
ФЭМП


 9.40-10.10-
предметное окружение и явления общественной жизни/

конструирование

 

10.20-10.50-
физкультура

(улица)

Познавательная


 

Познавательно-исследовательская, конструктивная


 

Двигательная

Четверг

«Художественное творчество»

«Музыка»

«Безопасность»

«Труд»

«Социализация»

«Здоровье»

«Коммуникация»

9.00-9.30-
рисование


10.00-10.30-
музыкальное

10.35-11.05-
ребёнок и окружающий мир

1нед., 3 нед. — социализация

2 нед.- ОБЖ, здоровый образ жизни

4 нед.- ознакомление с трудом взрослых

Продуктивная

Музыкально-художественная

Познавательная

Трудовая

Коммуникативная

Пятница

«Коммуникация»


 

«Художественное творчество»

«Физкультура»,

«Здоровье»

9.00-9.30-
развитие речи


 9.40-10.10-
рисование

 

10.40-11.10-
физкультура

Коммуникативная


 

Продуктивная


 

Двигательная

Итого: 15 занятий в неделю

Сетка занятий детей 2 подготовительной группы (6-7 лет)

 Дни недели

Образовательные
области

Занятия по
«Программе
воспитания и обучения в детском саду» 
под ред.
 М. А. Васильевой

Вид
деятельности

Понедельник

«Познание»
«Художественное творчество»
«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.30-
ФЭМП
9.40-10.10-
лепка/
аппликация
10.30-11.00-физкультурное

Познавательная
Продуктивная
Двигательная

Вторник

«Коммуникация»

«Безопасность»

«Труд»

«Социализация» «Здоровье»

«Познание»


 


 

«Музыка»

9.00-9.30-
развитие
речи и подготовка к обучению грамоте.

 

9.40-10.10-
ребёнок и окружающий

мир

1 нед.,

3 нед.- социализация

2 нед.- ОБЖ

4 нед.- ознакомление с трудом взрослых

 

10.40-11.10- музыкальное

Коммуникативная


 

Познавательная Трудовая

Коммуникативная


 


 


 
Музыкально-худож.

Среда

«Познание»
 
«Художественное творчество»
«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.30-
ребёнок и окружающий

мир /конструирование
 9.40-10.10-
рисование
 10.40-11.10- физкультурное

Познавательно-исследовательская, Конструктивная
Продуктивная
Двигательная

Четверг

«Познание»


 

«Чтение
художественной литературы»

«Музыка»

9.00-9.30-
ФЭМП

 

9.40-10.10-
ознакомление с художественной литературой

 

10.35-11.05- музыкальное

Музыкально-художественная

Пятница

«Коммуникация»


 

«Художественное творчество»

«Физкультура»

«Здоровье»

9.00-9.30-
развитие речи

 

9.40-10.10-
рисование

 

10.30-11.00-физкультура (на улице)

 


 

Продуктивная


 Двигательная

Итого: 15 занятий

Сетка занятий разновозрастной группы (младшая, средняя, подготовительная)

Дни н-ли

Образовател.
области

Занятия по «Программе воспитания и
обучения в детском саду»
под ред. М. А. Васильевой

Вид деятельности
 

Младшая

Средняя
 
Подготовительная  
Пн.
 
«Музыка» «Познание» «Безопасность «Труд» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание»
 
 «Худ. творчество»
 

9.00-9.15-музыкальное
 

 
15.30-15.45 ребенок и окружающий мир
 
 
 

9.00-9.20 музыкальное 9.40-9.55 ребенок и окружающий мир

   

9.00-9.30 музыкальное 10.00-10.30 развитие речи и подготовка к обучению грамоте  
  15.50-16.20 лепка/аппликация

Музыкально-художественная Познавательная  
Коммуникативная Познавательно-исследовательская

Продуктивная
 

Вт.
 

«Познание»
 «Физкультура» «Здоровье»
 «Худ. творчество»
 
9.35-9.50 физкультурное
15.30-15.45 аппликация
 
9.35-9.55 физкультурное
10.15-10.35 рисование
 
9.00-9.30
ФЭМП
9.35-10.05 физкультурное
  15.50-16.20 рисование
 
Познавательная
Двигательная
 
Продуктивная
 

Ср.
 

«Коммуникация»

«Чтение худ.
литературы»
  «Познание»
 
 
«Худ.
творчество» «Физкультура» «Здоровье»
  «Худ. творчество» «Безопасность» «Труд» «Социализация» «Здоровье»
 
8.5.-9.05 развитие речи/ ознакомление с худ. литературой
 
 
 
 
 
11.10-11.25-физкультура (улица) 15.30-15.45
лепка
 
9.15-9.35 ФЭМП/ конструирование
 

10.25-10.45 аппликация 11.10-11.30 физкультура (улица)

9.45-10.15 ознакомление с окружающим /конструирование
 
11.10-11.40 физкультура (улица)
 
15.50-16.20 ребёнок и окружающий мир 1 ,3 недели-социализация 2 неделя — ОБЖ 4 нед- ознакомление с трудом взрослых
 
Познавательная Познавательно-исследовательская, Конструктивная

Продуктивная


 

Двигательная

Продуктивная

Познавательная Трудовая Коммуникативная
Чт.г
 
«Познание»
 «Познание» «Коммуникация» «Чтение худ. литературы»
  «Музыка»
 
8.50-9.05 ФЭМП/ конструирование
 
 
15.50-16.05 музыкальное
 
9.55-10.15 развитие речи/ ознакомление с художественной литературой 15.50-16.10 музыкальное
 
9.15-9.45ФЭМП 9.55-10.25 ознакомление с художественной литературой
  15.50-16.20 музыкальное
 
Познавательная Конструктивная Познавательная
 

Коммуникативная

Чтение художественной литературы Музыкально-художественная
 
Пт. «Коммуникация»
 «Физкультура» «Здоровье» «Худ. творчество»
9.35-9.50 физкультурное 10.10-10.25 рисование 9.35-9.55 физкультурное 15.30-15.50 лепка 9.00-9.30 развитие речи 9.35-10.05 физкультурное 10.35-11.05 рисование Коммуникативная
Двигательная
Продуктивная

Итого: младшая-11 занятий; средняя-11 занятий

подготовительная-15 занятий

Конспект интегрированного занятия в детском саду с детьми 3-4 лет «Мой друг светофор»

Конспект интегрированного занятия в детском саду с детьми 3-4 лет «Мой друг светофор »

Автор: Ефимова Алла Ивановна, воспитатель ГБДОУ №43 г. Колпино Санкт – Петербург

Описание: Данный материал будет интересен воспитателям ДОУ, педагогам групп продленного дня, могут использовать учителя начальных классов для проведения внеклассного мероприятия по данной теме для учащихся начальной школы. Конспект разработан с целью ознакомления детей с дорожными знаками и их значением.
Цель: Познакомить с некоторыми знаками дорожного движения.
Задачи:
— закрепить знания детей о светофоре, о его сигналах;
— развивать умение отвечать на вопросы полным предложением.


Воспитатель: Ребята, сегодня я вам предлагаю отправиться в путешествие по правилам дорожного движения. Вы согласны?
Ответы.
Воспитатель: Представьте, вам нужно отправиться в гости и нужно переходить дорогу, а там ездят машины, автобусы. Для этого и нужно знать правила. Послушайте загадку и скажите мне отгадку.
Никогда я не сплю, 
На дорогу смотрю. 
Подскажу, когда стоять, 
Когда движенье начинать.
Дети отвечают: Светофор. 

Воспитатель: Правильно.

Светофор

У любого перекрестка

Нас встречает светофор

И заводит очень просто

С пешеходом разговор:

Cвет зеленый — проходи!

Желтый — лучше подожди!

Если свет зажжется красный —

Значит,

Двигаться опасно!

Стой!

Пускай пройдет трамвай,

наберись терпенья.

Изучай и уважай правила движенья.

А какие цвета изображены на знаке светофора?
Ответы.
Воспитатель: А что обозначает каждый цвет светофора?
Ответы.
Воспитатель: А теперь вторая загадка для вас приготовлена:
Эту ленту не возьмешь,
И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит, 
Транспорт вдоль по ней бежит. 
Дети отвечают: Дорога.
Воспитатель: Скажите, мы можем ходить по дороге?
Ответы.
Воспитатель: А почему нам нельзя ходить по проезжей части?
Ответы.
Воспитатель: А назовите мне транспорт, который вы знаете?
Ответы.
Воспитатель: А кто сидит за рулем, как он называется?
Ответы.
Воспитатель: А люди, которые едут в автобусе, трамвае, маршрутке, как мы их назовем одним словом?
Ответы.
Воспитатель: Предлагаю, вам небольшую передышку в виде физминутки.


Дорога не тропинка, 
Дорога не канава,
Сперва смотри налево, 
Потом смотри направо.
Ты налево повернись, 
Другу рядом улыбнись.
Топни правою ногой, 
Топни левою ногой,
И смелей ступай домой.
Воспитатель: Молодцы, слушали слова внимательно, движения выполняли все правильно. Продолжаем разговор, слушайте внимательно. Очередная загадка.
Человек по мне шагает. 
Меня зеброй называет. 
Дети отвечают: Пешеходный переход.
Воспитатель: А как выглядит пешеходный переход?
Ответы.
Воспитатель: А чтобы узнать, как еще по – другому называют пешеходный переход, послушайте следующую загадку.
Под ногами у Сережки,
Полосатая дорожка. 
Смело он по ней идет, 
А за ним и весь народ. 
Дети отвечают: Зебра. 

Воспитатель: Хорошо отвечали, правила вы знаете, предлагаю вам немного поиграть и знак собрать. А собрать нам нужно светофор. Вспоминаем, какие цвета есть на знаке светофора?
Ответы.
Воспитатель: А какой они формы ?
Ответы.
Воспитатель: А в какой последовательности они располагаются?
Ответы.
Воспитатель: Я к столам вас приглашаю,
И знак дорожный собрать вам предлагаю.
Воспитатель: Очень красивый получился знак. Но чтобы получше все запомнить и закрепить полученные знания, я вам предлагаю еще и нарисовать знак светофора. Но для этого, нужно размять пальчики.
Пальчиковая зарядка:
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем и сжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Сжимаем по очереди, широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять. 
(Ритмично сжимаем все пальцы вместе.)
Воспитатель: Вот теперь, я точно уверенна, что у вас получатся шикарные работы. Садимся за свои рабочие места и приступаем к выполнению работы, а точнее нарисуем — светофор.
Воспитатель: Хороши работы, потрудились вы на славу, можно отдохнуть.

Держись дорожных правил строго,
Не торопись как на пожар,
И помни: транспорту – дорога,
А пешеходам – тротуар!
Да и родителям тоже наказ-
Ведь ваши дети смотрят на вас.
Будьте примером достойным всегда,
И не случится в дороге беда!

Воспитатель: Предлагаю вам послушать интересную историю.

История про Грузовичок

 В одном маленьком городке жили самые разные машины. И почти все

жители этого городка жили дружно и счастливо: они были вежливыми и добрыми, знали все правила дорожного движения и очень уважали дорожные знаки и великого учителя Светофора. А почему все жители? Да потому что жил в этом сказочном городке один непослушный Грузовичок, который ни с кем не дружил, никого не слушал и не хотел учить правила дорожного движения. Много раз из-за этого Грузовичка на дорогах города едва-едва не случались аварии. Но машинки-жители были настолько добры и вежливы, что не наказывали Грузовичка за его несносное поведение.

Однажды жители городка решили построить гараж для большой пожарной машины. Экскаватор вырыл огромную яму для строительства гаража. Дядюшка Светофор поставил около ямы дежурного — знак «Въезд запрещен», чтобы машинки-жители случайно не зазевались и не упали в эту огромную яму. И все бы хорошо, да только наш непоседа Грузовичок (как мы уже говорили) совсем не знал правил дорожного движения и не уважал дорожные знаки. И потому в один вечер, когда Грузовичок веселился на улице, он подъехал очень близко к опасной яме, несмотря на все предупреждения знака-дежурного, и, конечно же, свалился в эту яму.

Очень перепугались жители городка и поспешили помочь нашему герою — недотепе. Дядюшка Подъемный Кран вытащил Грузовичок из ямы, добрая тетушка Скорая Помощь принялась залечивать вмятины и царапины, а меленькие легковые машинки принялись угощать его теплым машинным маслом. Увидел Грузовичок как ухаживают за ним все жители городка и стало ему так стыдно, что он заплакал и конечно же       все       машинки       принялись успокаивать нашего героя и простили его.

И вот как только наш Грузовичок выздоровел, он сразу же отправился в школу к дядюшке Светофору и начал учить правила дорожного движения и дорожные знаки. С тех пор все жители этого замечательного городка стали жить дружно и счастливо.

Материал размещен на сайте: http://ped-kopilka.ru/users/efimova3.

Трех- и четырехлетние дети – Весенняя школа

Чем отличаются наши дошкольные классы? Это особое сочетание структуры и свободы, не похожее ни на что другое. Наши учителя обучены «следовать за ребенком». Они с уважением относятся к выбору маленькой девочки, только что испытавшей на себе силу научиться управлять своими пальчиками-щипчиками, которая сразу же бросается к пинцету и тратит полчаса на перекладывание бусинок из одной миски в другую.Они внимательно наблюдают, как четырехлетний ребенок, увлеченный пространственными отношениями, решает поэкспериментировать с градуированными стержнями, цилиндрами и кубами, чтобы построить фантастическую пирамиду. Они подбадривают пятилетнего ребенка, опьяненного способностью произносить слова, который просит построить фонетические слова с помощью «подвижного алфавита».

Любознательность и независимость воспитываются свободой в нашем классе.

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

Тем не менее, среда, которую выбирают эти дети, чрезвычайно структурирована.Тщательно подготовленные полки содержат ряд материалов, расположенных в порядке возрастания сложности. В зоне практической жизни девочка с пинцетом уже научилась наливать помпоны, наливать воду, пользоваться большими щипцами, маленькими щипцами и прищепками, прежде чем она была готова к мелкой моторике, необходимой для пинцета. В сенсорной области пространственный экспериментатор уже научился располагать десять цилиндров в порядке от узкого к широкому и от короткого к высокому.

Наши педагоги Монтессори, получившие высшее образование, научились вести тщательный письменный учет выбора детей.Они постоянно циркулируют по классу, помогая детям выбирать и выполнять работы. Каждую неделю они начинают с «плана урока» для каждого ребенка и проводят каждый новый урок именно в тот момент, когда ребенок будет испытывать трудности, но не расстраиваться.

Наши воспитатели дошкольных учреждений — это профессионалы с высшим образованием, работающие в команде. У нас нет помощников учителей.

ЗДЕСЬ НАШИ УЧИТЕЛЯ НА РАБОТЕ:

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

Монтессори-материалы предназначены для конкретизации абстрактных понятий. Ребенок, вставляющий градуированные цилиндры в гнезда, изучает размер толщины. В материал встроен «контроль ошибок», чтобы ребенок мог учиться самостоятельно; каждый цилиндр подходит только к одному гнезду.

Правильно разработанный Монтессори-материал «изолирует трудности». Например, цветные планшеты, предназначенные для обучения цветам, одинаковы по форме и размеру; они различаются только по цвету.«Барические таблетки» идентичны во всем, кроме веса.

Мария Монтессори, первая женщина-врач в Италии, также была изобретателем идеи «образовательных материалов». В наши дни, когда так много магазинов обучающих игрушек продают карты, которые распадаются на отдельные страны, или головоломки с маленькими ручками на частях, легко упустить из виду тот факт, что все эти и многие, многие другие идеи были созданы доктором Монтессори. ближе к рубежу ХХ века. На протяжении многих лет учителя, прошедшие обучение по философии дизайна материалов Монтессори, добавляли свои собственные идеи, и наши классы содержат лучшие из них, в том числе многие материалы, созданные нашими собственными учителями.

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

Чем старше становятся дети, тем больше они предпочитают работать с друзьями. Двухлетние дети часто играют «параллельно», концентрируясь на тяжелой работе по наливанию воды, измерению муки или сборке пазла. Но 3-х и 4-х летние дети любят работать со своими друзьями!

Структура нашего класса создает атмосферу уважения. Учащиеся учатся уважать друг друга, ожидая своей очереди на работу или аккуратно убирая ее, чтобы ее мог использовать следующий ребенок.Учителя помогают детям научиться разрешать конфликты, выражая свои разногласия словами и находя решения, которые подходят для всех сторон. Под нашим руководством они становятся менее «эгоцентричными» и начинают понимать точки зрения других.

Учащиеся учатся сотрудничать, работая вместе и по очереди выполняя такие задачи, как сортировка начальных звуков или подсчет «длинной цепочки из 5».

Дружба, зарождающаяся в дошкольном возрасте, может длиться всю жизнь.

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

В Весенней школе мы разработали собственный уникальный подход к учебной программе Монтессори. Наши дошкольники проводят время в трех разных классах, каждый из которых специализируется на разных аспектах учебной программы. В каждом классе они работают с материалами Монтессори под руководством команды из двух наших профессиональных учителей Монтессори, которые решили специализироваться на: математике; Литература; или наука и география. Каждый ученик будет работать со всеми шестью нашими педагогами дошкольного образования, прошедшими обучение по методу Монтессори; помощников воспитателей нет.

Ученики начинают день в домашней комнате, куда они возвращаются на перемену, обед и сон. По чередующемуся графику они проводят все утро в одной из предметных комнат, а если они остаются на целый день, то весь день в другой комнате, посещая разные комнаты каждое утро и каждый день.

Они занимаются математикой в ​​синей комнате; по науке и географии в Бирюзовой комнате и по литературе и фонетике в Зеленой комнате.

 

Материалы Монтессори делают абстрактные понятия конкретными.Дети прикасаются, двигаются и исследуют, и в процессе они на самом деле начинают понимать абстрактные понятия, такие как присвоение ценности тысячам и «сортировка» объектов по их высоте, понятия, которым, по мнению многих педагогов, можно научить только детей намного старше.

Загляните в наш класс математики, чтобы увидеть, как он работает.

Трехлетний мальчик расставил все красные и синие жезлы по порядку от одного до десяти. Он считает деления стержня всей рукой, чтобы лучше замедлить темп, произнося название каждого числа.Этот стержень такой длинный, что ему нужно широко раскинуть руки, чтобы нести его; он может чувствовать размер этого числа в своих мускулах!

Неподалёку ещё один юноша с гордостью заканчивает Шкатулку. Так легко произносить звуки «1, 2, 3, 4,…», но гораздо сложнее понять, что когда вы произносите одно число, вы выбираете одно и только одно! Эта работа учит концепции взаимного соответствия. Обратите внимание, что он также узнал, что ноль ничего не значит.

В другой части комнаты трехлетний ребенок показывает, что научился считать до десяти.Он даже может распознавать эти цифровые карты и раскладывать их по порядку. И он узнал о нечетном и четном. Четные числа выпадают парами, а у нечетных остается одно в конце.

Рядом мальчик сосредотачивается на вырезании дробей и составлении из них треугольников, используя сенсорную коробку для треугольников, а также свои художественные принадлежности. Трехлетние дети еще не слишком малы, чтобы понять концепцию дробей.

Еще один ученик пропускает счет.Счет Короткой тройки означает счет тройками до квадрата трех: 3, 6, 9.

Дроби настолько лучше понимаются с практическими материалами, чем с символами на бумаге, что их может понять даже маленький дошкольник.

Друзья по очереди пишут цифры на песке.

Как только ученик научится считать до десяти, его ждет огромный мир больших чисел. Этот ученик считает десятками, используя «десять полосок» золотых бусин.

В математическом классе мы видим, как студенты работают не только над счетом, но и с математическими понятиями времени, денег, геометрии и измерения.

Ученик в свою очередь измеряет свой рост.

А тут еще большие цифры! Четырехлетняя девочка строит число из тысяч, используя единичные бусины, десять брусков, сто квадратов и тысячу кубов. Она может даже построить два числа и сложить их вместе, чтобы сложить.

Размещение плиток с числами от 1 до 100 по порядку на доске сотен — задача, которой эта девочка гордится.

Это большой день, когда четырехлетний ребенок создает всю «Вид с высоты птичьего полета» игры «Банк», строя 1-9 из единичных бусин, 10-90 из десяти полос, 100-900 из сотен квадратов и от 1000 до 9000. с тысячей кубов.

Эти друзья сосчитали до 1000, куб из 10, пропуская счет десятками по длинной цепочке из десяти бусин. Их цепь тянется через всю комнату!

Ох уж эти удовольствия. Эта девочка вот-вот сообразит, что если она неправильно разместит полоски на доске, то может подумать, что 7 + 6 равно 14. Но она проверит свой ответ, сосчитав, и какое это будет прекрасное чувство, когда она знает, что она права!

Каждый ребенок в классе сияет от радости, зная, что математика — это весело, и что он или она может уверенно знакомиться с новыми понятиями.Какой прекрасный способ учиться!

 

Любопытство 3-х и 4-х летних детей не знает границ. Они хотят знать БОЛЬШУЮ КАРТИНУ  о том, как устроен наш мир, и мы разработали комплексную программу практического опыта, чтобы удовлетворить это любопытство. За два года в нашем детском саду наши дошкольники узнают:

  • что мы живем на планете Земля, которая вращается вокруг нашей звезды, Солнца, в галактике Млечный Путь, которая является одной из многих галактик в нашей вселенной
  • что сила гравитации удерживает вселенную воедино
  • что наша планета бурлит под поверхностью, вызывая вулканы и землетрясения
  • что воздух окружает нас повсюду, и наша атмосфера имеет слои, которые заканчиваются в космическом вакууме
  • что существует круговорот воды, который вызывает дождь и снег
  • что поверхность нашей планеты состоит из горных пород и минералов, которые мы можем идентифицировать
  • что некоторые породы обладают магнитными свойствами
  • что наша Вселенная имеет историю, которая, насколько нам известно, началась с Большого Взрыва
  • что у нашей планеты есть история, и многие виды животных и растений жили и умирали до нас
  • , что мы можем использовать микроскопы для изучения первых живых существ, клеток
  • что существует много замечательных форм беспозвоночных животных, таких как черви, моллюски, иглокожие, насекомые, пауки и другие
  • , что позвоночные, такие как рыбы, земноводные, рептилии, птицы и млекопитающие, нашли разные способы жизни во многих биомах на Земле
  • .
  • что такие растения, как папоротники, мхи, деревья и цветковые растения, имеют свой собственный жизненный цикл
  • что наши человеческие тела состоят из частей, которые работают вместе: сердце, легкие, мышцы, кости, мозг и пять органов чувств
  • , что электричество — это природная сила, которую мы можем видеть как молнию, которую мы можем создать сами с помощью батарей и генераторов и использовать для освещения и запуска двигателей

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

Уроки часто начинаются с демонстрации в групповом кружке и продолжаются индивидуальной работой, когда учащиеся изучают практические материалы, проводят эксперименты и проекты. Студенты делают свои собственные кристаллы, используют микроскопы для изучения клеток крови и увеличительные стекла, чтобы увидеть крошечные крючки, которые скрепляют перья; потрогать живых иглокожих; сортировать горные породы и минералы; делать телескопы; и многое, многое другое.

В Литературной комнате учащиеся слушают замечательные истории и строят собственное понимание логики историй, пересказывая их.Они любят иллюстрировать книги, которые мы читаем.

Для этого слайд-шоу требуется JavaScript.

Звуки букв вводятся с Буквами из наждачной бумаги. Мы используем строчные буквы и называем их только по звукам, которые они издают: «а» называется коротким гласным звуком «аа», который эта буква издает в середине трехбуквенного слова, такого как, например, «кошка».

Отслеживание этих букв — первый шаг к пониманию формы, которую эта буква придает мышцам наших рук.Практика письма начинается с различных материалов: песочные лотки и классные доски для младших дошкольников; специальная бумага для письма для наших 4-летних детей.

Как только учащиеся могут запомнить звуки, издаваемые отдельными буквами, они начинают анализировать слова на составляющие их звуки. Учащиеся работают с привлекательными миниатюрными объектами, сортируя их по начальным звукам: парусник идет со змеей, потому что оба они начинаются со звука «с».

Затем анализируются конечные звуки слов и, наконец, гласные звуки в середине.Это большой шаг, чтобы иметь возможность строить слова с помощью нашего подвижного алфавита, анализируя слово «кошка» на составные звуки и выбирая сначала «с», затем «а» и, наконец, «т» из алфавитного поля для написания. слово!

Многие 4-летние дети смогут читать фонетические ридеры еще до того, как пойдут в детский сад.

Студенты могут записаться на уроки испанского языка в течение учебного дня. Наш носитель испанского языка развивает разговорную уверенность с помощью игр, песен и рассказов.

Каждый месяц дошкольники изучают разных исполнителей и разных композиторов. Они смотрят и слушают репрезентативные произведения, узнавая о жизни художников и композиторов. Классическая музыка играет фоном во время обеда и сна. Арт-проекты основаны на работах Художника месяца. Наши композиторы и художники охватывают диапазон веков, от Леонардо до Джексона Поллака, от Генделя до Дюка Эллингтона.

МатиссВдохновленный Джорджией О’Киф

Изучение Мондриана для изучения основных цветов

Знакомство с цветовым кругом

Натюрморты-коллажи в стиле СезаннаМона Лиза

Дошкольники могут, по желанию, брать уроки игры на скрипке в течение учебного дня.

Мисс Шелли работает с дошкольником на частном уроке в течение учебного дня.

Продленные часы и внешкольные клубы: с 7:30 до 18:00

Уход предоставляется перед школой с 7:30 утра и после школы до 18:00. Доступны различные планы оплаты. Семьи могут использовать эту услугу только в исключительных случаях, или они могут подписаться на тарифный план с фиксированным тарифом на определенное количество часов каждый месяц, что сэкономит примерно половину стоимости.

Послеобеденные часы повышения квалификации проводятся нашими преподавателями. Дошкольники и учащиеся Steppingstones могут продолжать изучать материалы и работать над поделками. В хорошую погоду они также будут играть на свежем воздухе.

Учащиеся начальной и старшей школы имеют дополнительную возможность работать над домашним заданием в тихом месте под присмотром учителя.

Помимо наших часов обогащения, есть множество клубов, среди которых есть выбор. Брошюра распространяется два раза в год, осенью и весной, поэтому всегда есть новые предложения.Прошлые предложения клубов включали:

  • Кулинарный клуб Tasty Treats
  • Сказки в прямом эфире
  • Разминка в детском саду
  • Дошкольная инженерия
  • Исследователи науки
  • Клуб любителей Лего
  • Клуб оригами
  • Игры
  • Шахматный клуб
  • Подготовка к испытаниям Terra Nova
  • Компьютерный клуб
  • После школы рока
  • Драматический клуб
  • Йога

Индивидуальные занятия и дополнительная помощь с домашними заданиями также предлагаются после школы.

 

Нравится:

Нравится Загрузка…

Дошкольное образование и уход в США: обзор текущей политики Изображение | International Journal of Child Care and Education Policy

The Public/Private Mix

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC. Например, из всех пятилетних детей, поступивших в детские сады в 2003 г., 83% посещали государственные детские сады, а 17% посещали частные программы.Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики медицинских услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти все семейные детские сады являются частными. Из трехлетних детей, участвующих в дошкольных программах, большинство посещают частные программы, но к пяти годам подавляющее большинство посещают государственные дошкольные учреждения.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, финансируемые за счет родителей, с большей вероятностью предназначены для детей из всех слоев общества, и основное внимание уделяется ребенку, а не поддержке семьи.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в РОУД, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы РОУД и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим работникам. Такие фирмы могут предлагать субсидии сотрудникам или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам раннего детства в сообществе и участвовать в местном или государственном сотрудничестве для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 г. 11,6 млн детей, или 63% из 18,5 млн младенцев, детей ясельного возраста и детей дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, регулярно получали тот или иной уход, помимо родителей (перепись населения США, 2005a). ). Тип ухода, на который семья решает отдать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры и этнической принадлежности семьи, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к раннему уходу. Что касается бедных матерей-одиночек или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже в возрасте трех месяцев, поскольку U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. Сноска 1 Дети матерей, окончивших колледжи, в 2003 г. значительно чаще посещали детские сады (дошкольные и центральные программы), чем дети, матери которых не закончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Точно так же в 2003 году 62 процента детей в возрасте 3 и 4 лет из семей с доходом 50 000 долларов США и более посещали детские сады по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов США.

Несмотря на то, что в настоящее время охват детскими садами в основном универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по количеству программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех детей дошкольного возраста в настоящее время посещают программы полного (школьного) дня (перепись населения США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, посещающих детские учреждения, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов детей в возрасте 5 лет посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные учатся в начальной школе или в центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата, Флорида, Джорджия и Оклахома, предлагают общегосударственную программу всеобщего дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Покрытие для детей младше 3 лет

В 2006 г. около 60 процентов детей в возрасте до 3 лет имели работающих матерей. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, обычно сосредоточены на поддержке трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, программ РОУД, обслуживающих детей в возрасте до трех лет, не хватает.Немногие штаты обслуживают 3-летних детей в программах дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей находятся в центрах ухода. К тому времени, когда ребенку исполняется три года, родители отдают предпочтение школьным или центральным условиям.

В дополнение к программам по уходу за детьми, поддержка семьи pr o грамм, иногда также включаемая в другие программы дошкольного образования, предлагает прямой уход за детьми, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и занятия для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя среди них могут быть и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с поддержкой родителей, например, профессиональное обучение и образование. Эти программы ориентированы в первую очередь на группы с низким доходом и включают в себя социального работника, который связывает услуги, предоставляемые другими общественными организациями. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги семьям своих клиентов. Также, как правило, эти программы ориентированы на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску, подростки-родители, зависимые от социального обеспечения или находящиеся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 г., в возрасте 9 месяцев находились в той или иной форме регулярного ухода за детьми без участия родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный или домашний уход. О детях в возрасте до одного года 26 % находились на попечении родственника (часто бабушки), 11 % находились в семейных детских садах и 9 % — в центрах по уходу.

Возраст, в котором семьи впервые отдают своих детей на попечение, зависит от статуса работы матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, в большей степени зависящие от дохода матери, чаще отдают младенцев на попечение в более раннем возрасте и используют больше часов для ухода, чем семьи, менее зависящие от дохода матери. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, зачисленные в программы на базе центра, получают уход такого же качества, как и богатые дети. Бедные дети, которые не попадают под опеку к своему первому дню рождения, с большей вероятностью происходят из многодетных семей, живут в постоянной бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самыми высокими доходами чаще всего отдавали своих детей в возрасте от 3 до 5 месяцев и пользовались уходом на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Таблица 3 Доля детей в возрасте до 6 лет в типе РОУД, в разбивке по возрасту 1 года Тип безродительского устройства Таблица 4 Количество детей дошкольного возраста в возрасте до 6 лет, процентная доля в программах на базе центров, неродительской опеке и процентная доля в различных типах учреждений первичной помощи, 2005 г.

Качество

Не существует согласованного определения или стандартов, касающихся качества программ РОУД как для школьных дошкольных программ, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение персонала и детей; размер группы; квалификация лиц, осуществляющих уход (образование и обучение), заработная плата персонала; и текучесть кадров — среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а взаимодействие и отношения с детьми персонала — среди тех переменных, которые требуют непосредственного наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезными для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах находятся в учреждениях низкого качества, некоторые из которых могут нанести ущерб их долгосрочному развитию. развития детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие осуществляют контроль качества на местном уровне. Масштабы и глубина программ сильно различаются как между штатами, так и внутри них: от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении департамента образования штата, а в других управление передается местным школьным округам, что еще больше увеличивает вариативность.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив часы работы, скоординировав свои действия с другими программами для полного дня программирования, или родители организовали транспортировку детей для участия в других частных программах. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

По данным Государственного ежегодника дошкольного образования за 2006 г., в 2005–2006 гг. около миллиона детей участвовали в государственных программах дошкольного образования.Барнетт и др. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требуется, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. Десять штатов не требовали от учителей специальной подготовки для программ РОУД.А расходы на одного ребенка в дошкольных учреждениях были значительно ниже, чем в классах от К до 12 в начальной школе, причем учителям дошкольных учреждений платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различная история, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике программ РОУД. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Следует отметить, однако, что взносы, уплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов на эти программы в США.S.

Основные федеральные источники финансирования ухода за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет средства штатам для субсидирования расходов на уход за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от среднего государственного дохода, а также на деятельность, связанную с улучшением общего качества и предоставления услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне им управляет Управление по делам детей и семей (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На государственном уровне им управляет агентство, ответственное за управление социальными услугами/социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 г. на этот комплексный грант было выделено более 5 млрд долл. США, а также государственные средства в размере 2,2 млрд долл. США и перечисление средств из «социального обеспечения» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 млрд долл. США (Child Care Bureau, 2007).

Налоговый кредит на уход за детьми и иждивенцами в соответствии с Налоговым кодексом США представляет собой невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, умственно или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный кредит на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году налоговый кредит оценивался в 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит находится в ведении Министерства финансов США, Службы внутренних доходов.

Head Start финансирует прямые гранты для местных программ, предоставляющих всестороннее развитие детей младшего возраста, образовательные, медицинские, диетические, социальные и другие услуги в первую очередь детям дошкольного возраста с низким доходом и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить уход в течение всего дня. Программа Head Start находится в федеральном ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году его финансирование составило 6,9 миллиарда долларов, и он обслуживал около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних детей. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет в настоящее время зачислено в программу Early Head Start.

Блочный грант на социальные услуги (SSBG, раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые большинство штатов используют по крайней мере для части своих услуг ECEC.Гранты находятся в федеральном управлении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям к питанию, которые подаются в лицензированных детских центрах. школы, групповые и семейные детские сады для детей в возрасте до 12 лет. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году его финансирование составило 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на специальные образовательные услуги для детей в возрасте от трех до 21 года с ограниченными возможностями.

Местные школьные округа могут также использовать другие категории федеральных фондов для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низким доходом. Однажды такая программа, Even Start, предоставляет школам гранты на семейно-ориентированное образование, чтобы помочь родителям учащихся в возрасте от одного до семи лет, находящихся в неблагоприятном положении, стать полноправными партнерами в образовании своих детей.Финансирование также доступно в рамках программы 21 st Century Community Learning Centers для предоставления грантов сельским и городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеурочное время, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Администрация по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств в ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами по уходу за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низким доходом. Бюро инициировало ряд мероприятий по улучшению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, направляемые на программы раннего образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов — дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих образовательных исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по улучшению качества образования.

Управление большинством программ, направляющих федеральные средства правительствам штатов, осуществляется их коллегами из штатов в федеральные агентства. В некоторых штатах налажено межведомственное сотрудничество, подобное тому, что существует на федеральном уровне, для улучшения координации образования и политики в области дошкольного образования.

Помимо правительства существуют сотни, а может быть, даже тысячи частных правозащитных организаций, аналитических центров, исследовательских, информационно-просветительских организаций, университетов, фондов и учреждений государственной политики в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на общенациональном форуме для обсуждения вопросов, связанных с воспитанием детей младшего возраста и уходом за ними. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с государственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и государственных конференциях, общественных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​городских агломерациях.

3-K и Pre-K — InsideSchools

Как зарегистрироваться

Бесплатное государственное образование в г. Нью-Йорке для большинства детей начинается в возрасте 4 лет.Каждому 4-летнему ребенку гарантируется место либо в обычной государственной школе, либо в частном детском саду, религиозной школе или общественном центре.

В отличие от детского сада, детям дошкольного возраста не гарантируется место в зонированной школе по месту жительства. На самом деле, менее 50 процентов мест в дошкольных учреждениях находятся в зданиях государственных школ.

В некоторых очень популярных школах могут быть сотни претендентов на несколько мест. Обычно они принимают только братьев и сестер детей, которые уже зачислены.

Программы для 3-летних, называемые 3-K, доступны во всех школьных округах, хотя количество мест ограничено.

Кто может посещать

Любой ребенок, проживающий в г. Нью-Йорке и которому до 31 декабря исполнится 4 года, имеет право в этом году посещать дошкольные учреждения; то есть ребенок с осенним днем ​​рождения может пойти в школу в сентябре, когда ему еще исполнится 3 года. Большинство детей посещают дошкольные учреждения по 6 часов 20 минут в день, 180 дней в году — по тому же графику, что и дети старшего возраста.В каждом классе двое взрослых и 18 детей.

В городе ограничено количество мест для детей от 3 лет. Учебный день и год такие же, как и для pre-k. Дети, которым исполнится 3 года до 31 декабря, могут подать заявку. Детей не нужно приучать к туалету. В каждом классе двое взрослых и 15 детей.

Как подать заявление на предварительную подготовку

Вы можете подать заявку онлайн или по телефону: (718) 935-2009. Сроки подачи заявок меняются из года в год. Крайний срок подачи заявок на pre-k в 2021 году — 19 апреля; для 3-К крайний срок 28 мая.Вы узнаете свое место позже весной.

Не помешает подать заявку на участие в программе, где места мало, если вам это нравится: если вы не подходите в этом раунде подачи заявок, ваше имя будет автоматически помещено в список ожидания для всех вариантов, которые вы указали выше, чем тот, который вы выбрали. есть. Вы можете позвонить в школу, чтобы сообщить им, что вы заинтересованы. Будьте вежливы, настойчивы и терпеливы. Пространства часто открываются летом или даже осенью.

Если вы пропустите первый крайний срок или переедете в город после завершения процесса подачи заявления, обратитесь в Семейный центр приема или позвоните по телефону (718) 935-2009.

После того, как ваш ребенок будет выбран для участия в программе pre-k, вам нужно будет зарегистрироваться в школе. Вам нужно будет предъявить свидетельство о рождении или паспорт ребенка, записи о прививках и подтверждение места жительства. Вам не нужна грин-карта или номер социального страхования, но вам нужен документ с вашим адресом, например договор аренды или недавний счет за газ и электричество.

Что искать

Выбор pre-k требует большого количества исследований. Мы подготовили видео выше, а также эти советы, чтобы помочь вам.

Во-первых, подумайте, предпочитаете ли вы pre-k в государственной школе, которая обычно открыта с 8:30 до 14:30 в течение 180 дней в году, или в общественной организации или в детском саду. Некоторые из них открыты круглый год с 8:00 до 18:00.

Мы обнаружили, что государственные школы, которые в целом являются солидными, как правило, имеют хорошие подготовительные классы. Но мы также обнаружили, что в некоторых школах есть потрясающие подготовительные классы, даже если остальная часть школы не очень хороша. У многих есть ванные комнаты прямо в классе, игровые площадки только для маленьких детей и опытных учителей.

Прежде чем заполнять заявление, рекомендуется посетить школы. Большинство школ проводят экскурсии. Остерегайтесь тех, кто этого не делает. Вам нужна школа, в которой рады родителям.

Местоположение
Лучше всего рядом с домом. Маленькие дети быстро устают, и долгая дорога в школу будет трудной, особенно зимой. Тем не менее, некоторые родители находят хорошие программы рядом с работой, родственниками или нянями, которые могут забрать детей после школы.

Безопасность
Ищите знаки внимания и заботы и остерегайтесь пренебрежения — пыльные полки, порванные книги и умирающие растения.Есть ли огороженная детская площадка и охранник у входной двери? Ищите ванную в комнате или не далее чем через три двери. Проверьте наличие открытых удлинителей и розеток. Вы можете найти информацию о безопасности и чистоте, просмотрев историю проверок сайтов pre-k в Интернете.

Эффективность учителя
Хороший учитель дошкольного образования должен разговаривать с детьми и слушать их, повторять слова и использовать полные предложения — повышая ставки, когда дело доходит до языка. Они должны быть в состоянии поддерживать предсказуемый распорядок дня, чтобы помочь детям чувствовать себя в безопасности.В дошкольном возрасте дети должны научиться ладить с другими детьми и следовать распорядку в классе.

Родители
Вы можете многое сказать, как только войдете в здание. Вас кто-нибудь приветствует? Есть ли на дисплее информация для родителей и место, где можно посидеть и подождать? Родители должны быть приглашены принять участие в жизни школы, будь то посещение мероприятия, забота о питомце класса во время праздника или волонтерство в чтении в классе.

Директор
Вам нужен доступный человек, которого легко найти, который не прячется за дверью.Сильный лидер выявляет лучшее в каждом члене школьного сообщества. Директор или директор должны либо знать что-то о раннем детстве, либо быть на связи со специалистом в здании.

Детские работы
Ищите детские работы на витрине, а не украшения, сделанные учителем. В идеале работа должна отражать индивидуальное творчество. Вы не хотите видеть много рабочих листов с заполнением пустых мест, но дети могут начать рисовать, писать буквы или произносить слова и подписывать свои изображения.Существуют ли научные исследования — например, рисунки листьев или графики, показывающие, сколько семян в яблоке?

Увлекательный, упорядоченный класс
Хорошие дошкольники имеют интересные для чтения книги и предметы, расставленные в корзинах на полках, чтобы помочь детям исследовать узоры, числа и формы. Ищите классы с живыми животными, LEGO, грунтовыми водами, растениями и аквариумами, чтобы пробудить любопытство. Столы и коврики дают детям выбор, где им работать. Дети в этом возрасте нуждаются в возможности поговорить друг с другом и со взрослыми больше, чем упражнения с карандашом и бумагой.Они должны создавать свои собственные истории своими словами в уголке для переодеваний или на игровой кухне. Им следует выучить такие слова, как «больше» и «меньше», «выше» и «ниже», когда они строят башни в углу квартала.

Сбалансированный день
Часто на стене можно увидеть расписание дня. Ищите режим, сочетающий активные и спокойные занятия. В программах полного дня должно быть время для отдыха, но не обязательный дневной сон. Детям нужно время, чтобы играть на свежем воздухе каждый день, и время, чтобы исследовать, часто называемое «временем выбора» или «центральным» временем.Все дети дошкольного возраста обедают в классе «по-семейному», где они могут пообщаться с друзьями и попрактиковаться в хороших манерах.

Возможности стать независимыми
Хорошие учителя воспитывают независимость. Они помогают детям научиться вешать свои пальто, готовить и подавать завтрак или обед, убирать за собой и надевать обувь. Хорошие дошкольники часто маркируют предметы, чтобы дети могли начать соединять предметы и слова, и снабжают их пошаговыми картинками для таких процедур, как мытье рук, чтобы привить хорошие привычки и гордость за достижения.

Ваши варианты

В городских школах нет места для всех 4-летних детей города. Чтобы создать больше мест, он заключает контракты с детскими садами, частными детскими садами, религиозными школами и общественными центрами. Кроме того, в городе созданы отдельно стоящие «дошкольные центры», которые дети посещают всего один год.

В то время как в некоторых обычных школах по соседству есть дошкольные учреждения, основная часть мест приходится на эти другие места. Вашему ребенку гарантировано место в каком-либо месте, но нет никакой гарантии, что вы выберете первое место.Транспорт не предоставляется (кроме детей с особыми потребностями и находящихся во временном жилье).

Детские сады предназначены для работающих родителей и открыты круглый год, обычно с 8:00 до 18:00. Город платит за 6 часов и 20 минут, 180 дней в году, как и в календаре государственных школ. Родители должны оплатить оставшиеся часы; однако стоимость намного меньше, чем в центрах, которые не участвуют в государственных программах pre-k. Также называемые Центрами раннего детства , они, как правило, имеют больше опыта по уходу за маленькими детьми, чем начальные школы, и могут иметь больше гибкости в распорядке дня.Например, усталому ребенку может быть разрешено вздремнуть, а не участвовать в какой-либо деятельности. Некоторые детские сады взимают плату с родителей по скользящей шкале в зависимости от их дохода; некоторые ограничивают зачисление семей с низким доходом.

Центры Head Start , являющиеся частью 50-летней федеральной программы борьбы с бедностью, отдают приоритет малообеспеченным семьям. Часы, как правило, длиннее, чем в обычной государственной школе, но короче, чем в детских садах. Программы Head Start, которые мы посетили, отличаются высоким качеством.

Частные и религиозные школы иногда заключают договор с городом о проведении бесплатных подготовительных занятий. Чтобы удовлетворить городские требования по отделению церкви от государства, римско-католические, греко-православные, еврейские и мусульманские школы не предлагают религиозное обучение в часы государственных подготовительных курсов. Однако они могут предлагать религиозное обучение в нерабочее время. Некоторые частные дошкольные учреждения отдают предпочтение детям, уже зачисленным в их классы для 3-летних; поэтому, если вы впервые подаете заявление на одно из этих мест pre-k, когда вашему ребенку 4 года, вам может не повезти.

Чартерные школы в некоторых случаях предлагают pre-k. Свяжитесь со школами напрямую или заполните онлайн-заявку на сайте http://www.nyccharterschools.org.

Государственные начальные школы предлагают pre-k при наличии свободных мест. В самых популярных и переполненных начальных школах просто нет места; в некоторых может быть всего 18 мест в дошкольных учреждениях и более 100 мест в детских садах.

Центры дошкольного образования были созданы Министерством образования для увеличения количества мест в школьных округах, которым не хватало места в обычных государственных школах.Некоторые из них размещены в арендованных помещениях; некоторые размещены в новых зданиях государственных школ, которые еще не заполнены на полную мощность. У них целых 10 подготовительных классов в одном месте, и дети остаются в этих школах всего на один год. Центры pre-k, которые мы посетили, отличаются высоким качеством. Их преподаватели являются сертифицированными и штатными сотрудниками Департамента образования.

Часто задаваемые вопросы: детский сад для четырех- и пятилетних детей

While Wis. Stat. сек. 121.02(1)(d) требует, чтобы все школьные округа Висконсина предлагали детские сады для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детские сады для четырехлетних детей (4K).Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных 4-летних детей. Следующие вопросы и ответы предназначены для предоставления информации семьям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.

Пока Висконсин Стат. сек. 121.02(1)(d) требует, чтобы все школьные округа Висконсина предлагали детские сады для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детские сады для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных 4-летних детей.Следующие вопросы и ответы предназначены для предоставления информации родителям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады как для 4K, так и для 5K.

  • С какого возраста ребенок может пойти в детский сад?

    Закон штата, штат Висконсин. сек. (118.14(1)(a) определяет, что дети имеют право на посещение детского сада в зависимости от их возраста. Чтобы иметь право на посещение детского сада в возрасте 4 лет, ребенку должно исполниться 4 года к 1 сентября учебного года. для 5-летнего детского сада ребенку должно исполниться 5 лет не позднее 1 сентября учебного года.
    Перейти к началу страницы

  • Обязаны ли родители регистрировать своих 5-летних детей в программах 5K?

    Нет. Новый закон № 41 не требует, чтобы родители записывали своих 5-летних детей в 5-летний детский сад. Тем не менее, Закон 41 запрещает школьному совету зачислять ребенка в первый класс, если ребенок не закончил 5-летний детский сад или не получил исключения.
    Перейти к началу страницы

  • Если ребенку исполняется 4 или 5 лет после 1 сентября учебного года; может ли он или она по-прежнему поступать в детский сад в возрасте 4 или 5 лет?

    Это зависит от политики и практики местного округа, поскольку Wis.Стат. сек. 120.12(25) позволяет школьным округам разрабатывать правила и процедуры, разрешающие досрочное зачисление в детский сад и первый класс. До тех пор, пока дети принимаются в соответствии с политикой раннего приема округа, они могут рассчитывать на помощь по уравниванию.

    Если в округе есть процедуры раннего поступления, рекомендуется соблюдать следующие процедуры:

    1. Личная встреча с родителями для выяснения причин, по которым они обращаются за допуском до совершеннолетия.
    2. Оценка потенциала ребенка в плане получения пользы от раннего поступления и успешного обучения в классе, включая рассмотрение эмоциональной стабильности, социальной и умственной зрелости и физического здоровья.
    3. Процесс подачи апелляций в школьный совет.
      Перейти к началу страницы
  • Какие документы и медицинские справки необходимы для поступления в детский сад?

    Родители должны подтвердить возраст ребенка.Это может быть свидетельство о рождении, паспорт, запись о крещении или другой документ, признанный школьным округом приемлемым.

    Требования к медицинской документации определяются законом.

    • Висконсин Стат. сек. (120.12(16)(a)(b), требует, чтобы школы разработали и реализовали план по поощрению соблюдения законов штата об иммунизации, а также требует от родителей предоставления письменных доказательств того, что их ребенок получил определенные прививки. Родители могут требовать отказа на основании личного убеждения. или религиозные убеждения, или врач может подписать отказ от медицинских услуг, если иммунизация вредна для здоровья учащегося
    • Ни физические, ни стоматологические осмотры не требуются законом или кодексом штата; однако школьные округа могут потребовать или предоставить медицинские осмотры.
    • Висконсин Стат. сек. (118.135), требует, чтобы школы рекомендовали родителям пройти проверку зрения у лицензированного практикующего врача перед поступлением в детский сад.
      Как правило, школа предоставляет формы отчетов о здоровье и зрении, которые могут быть заполнены врачом ребенка, чтобы указать, что ребенок в курсе всех прививок и проверок зрения и слуха. Форма также может использоваться для указания любых особых потребностей ребенка в медицинском обслуживании.

      Родители и законные опекуны могут найти информацию о прививках своего ребенка в Реестре иммунизации штата Висконсин (WIR), войдя в реестр по адресу https://www.dhs.wisconsin.gov/immunization/wir.htm.

      Районы с 4K и 5K должны гарантировать, что эти политики непротиворечивы и не дублируют друг друга.

    Перейти к началу страницы
  • Должен ли ребенок проходить тестирование для поступления в детский сад?

    Нет, прием в детский сад осуществляется по возрасту, а не по способностям ребенка.

    Некоторые школьные округа проверяют поступающих учащихся, чтобы оценить навыки детей, чтобы они могли лучше определить необходимые вспомогательные услуги, а также разработать образовательную программу, отвечающую потребностям детей.

    Некоторые округа проводят дни развития ребенка в сотрудничестве с другими учреждениями по уходу за детьми. Эта добровольная служба помогает специалистам лучше обслуживать семьи и детей к

    году.
    1. Выявление детей младшего возраста, нуждающихся в дальнейшем обследовании.
    2. Информирование семей о нормальном росте и развитии ребенка
    3. Повышение осведомленности сообщества о доступных ресурсах.
      Перейти к началу страницы
  • Может ли округ отказать во въезде ребенку, соответствующему возрасту, потому что есть опасения по поводу «готовности» ребенка?

    №В законах штатов четко определено, что возраст является единственным критерием, необходимым для поступления в детский сад. Округ отвечает за создание благоприятных условий для всех детей, соответствующих возрасту, и их семей посредством адаптации учебных программ, вариантов трудоустройства учителей, консультаций со школьными специалистами и направлений для дальнейшего обследования.
    Перейти к началу страницы

  • Если ребенок по возрасту подходит для детского сада, может ли родитель «задержать своего ребенка» на один год?

    Обязательный школьный возраст в Висконсине составляет 6 лет (Висконсин.Стат. сек. 118.15), поэтому по закону родители могут подождать, пока их ребенку исполнится 6 лет, прежде чем отправить его или ее в школу. Тем не менее, Департамент народного просвещения штата Висконсин рекомендует родителям отправлять своих детей в детский сад, когда они достигают установленного возраста. Если родители обеспокоены тем, что их ребенок является одним из самых младших в классе или недостаточно социально зрелым для детского сада, родитель должен поговорить с персоналом, чтобы узнать больше о программе и о том, как они могут работать вместе для обеспечения качественного опыта для своего ребенка.

    Есть несколько причин, по которым ребенок должен посещать детский сад с детьми своего возраста:

    • Все школьные округа несут ответственность за удовлетворение потребностей всех учащихся детских садов, независимо от их возраста или уровня развития. Учебная программа детского сада разработана таким образом, чтобы соответствовать широкому диапазону уровней развития всех детей.
    • Дети приходят в детский сад с самыми разными способностями, и это совершенно нормально.Всегда будет ребенок, который будет самым младшим или самым старшим.
    • Если ребенок изучает английский язык, он или она получает поддержку в программах детского сада для изучения английского языка в раннем возрасте.
    • Персонал обучен выявлять проблемы, которые могут повлиять на способность ребенка учиться и предоставлять соответствующие услуги. Чем раньше будет выявлена ​​проблема, тем раньше ребенок сможет получить специальные услуги, которые могут помочь преодолеть проблему и улучшить его или ее способность достигать результатов в школьные годы.
    • Исследования показывают, что отказ от посещения детского сада ребенком соответствующего возраста не всегда приводит к каким-либо долгосрочным преимуществам.
    • Детский сад является важной частью школьной образовательной программы и частью общей программы развития.
    • Обучение в детском саду способствует овладению многими навыками, которые являются основой учебной программы до 12 класса. Например, раннее обучение чтению особенно важно для всех учащихся.

    Советы для родителей, рассматривающих возможность отсрочки входа ребенка: можно найти множество советов для родителей, в том числе:

    • Четко определите характеристики, которые вызывают беспокойство при подготовке к детскому саду.Не откладывайте вход только потому, что ребенок, вероятно, будет самым младшим в классе.
    • Узнайте, что ожидает школа, и ознакомьтесь с процедурами проверки в детском саду, чтобы помочь подготовить вашего ребенка к поступлению в школу.
    • Узнайте о характере программы детского сада. Меньший размер класса и организация «учебного центра» могут обеспечить более широкий диапазон развития детей в классе.
    • Подумайте, чем бы занимался ребенок, если бы не в детском саду.Доступны ли другие качественные и доступные дошкольные учреждения?
    Примечание: О практике задержки поступления в детский сад встречаются разные мнения. Дополнительную информацию об исследованиях и практиках, связанных с задержкой поступления в детский сад, можно найти в разделах «Голоса с полей» и Младший ребенок, самый умный ребенок?

     

    Перейти к началу страницы

  • Если в округе есть детские сады для 4-х и 5-ти лет, и ребенок по возрасту имеет право на 5-летний детский сад, может ли родитель поместить ребенка в 4-летний детский сад?

    Законы штатов четко не определяют эту ситуацию.Устав определяет право на участие в 4K и 5K с точки зрения возраста к 1 сентября учебного года. Устав также определяет способность округа определять место в классе. Округа, предлагающие детские сады для 4-летних, должны разработать политику для решения этой ситуации.

    Если школьный округ разрешает отложенный вход на основании запроса родителей, школьный округ должен обеспечить рассмотрение родителем вопросов, касающихся задержки входа, рассмотренных в вопросе 7.
    Перейти к началу страницы

  • Может ли ребенок, окончивший детский сад в возрасте 4 или 5 лет, быть «отложен» или «удержан» в этом классе еще на год до перехода в следующий класс?

    Школьные округа имеют право «удерживать» учащегося, не достигшего прогресса в предписанной программе, на основании установленной политики школьного совета и/или критериев повышения.Поскольку все школьные округа обязаны предлагать 5K, округа обязаны сообщать данные об удержании 5K в отчете об успеваемости школы. Поскольку 4K является дополнительной программой, школьный округ не обязан сообщать данные об удержании 4K.
    Перейти к началу страницы

  • Если ребенок зачислен в 5K, требует ли новый закон, чтобы ребенок постоянно посещал занятия?

    Да. Этот закон требует, чтобы ребенок, зачисленный в 5-летний детский сад в государственной или частной школе, регулярно посещал детский сад в течение учебного года.
    Перейти к началу страницы

  • Распространяется ли новый закон, Акт 41, на все программы 5K, независимо от того, сколько часов они работают в день?

    Да. Закон не делает различий в типе программы 5K. Районы по-прежнему могут предлагать программы полного дня, неполного дня или как полного, так и неполного дня 5K. Посещение является обязательным для любой программы, в которой участвует ребенок.
    Перейти к началу страницы

  • Распространяются ли какие-либо особые исключения из обязательного посещения школы на зачисленных учащихся 5K?

    Те же исключения из обязательного посещения школы в соответствии с Висконсином.Стат. сек. 118.15(3), которые применяются к учащимся старшего возраста, теперь также применяются к учащимся 5K. Более подробная информация доступна в публикации DPI Ответы на часто задаваемые вопросы об обязательном школьном обучении.
    Перейти к началу страницы

  • Может ли родитель забрать 5-летнего ребенка из школы?

    В законе конкретно не говорится о том, может ли родитель отозвать учащегося и/или будут ли в таком случае применяться процедуры в отношении прогулов. Округа могут попытаться обеспечить соблюдение положений о прогулах, и суды определят, применимы ли эти положения.Местные комитеты по борьбе с прогулами (Стат. штат Висконсин, раздел 118.162) могут давать рекомендации о наказании за прогулы для пятилетних детей.
    Перейти к началу страницы

  • Существует ли какая-либо национальная практика или принципы в отношении приема и размещения детей в детском саду?

    Две национальные ассоциации, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста и Национальная ассоциация специалистов по дошкольному образованию/Государственные департаменты образования, были встревожены продолжающимся отношением и практикой, которые подрывают законные права детей на поступление в государственную школу и участие в благотворной деятельности. образовательная программа.

    Эти ассоциации считают, что ряд весьма сомнительных практик стал результатом тенденции требовать большего от детей дошкольного возраста; в том числе: ненадлежащее использование скрининга и тестирования готовности, отказ или воспрепятствование зачислению детей, имеющих право на получение образования, создание отдельных переходных классов для детей, считающихся неготовыми к следующему традиционному уровню школы, и более широкое использование удержания.

    Эти ассоциации разработали принципы поступления и размещения в детских садах, в том числе:

    • зачисление в детский сад основано на законном праве на вход;
    • Удержание
    • отклонено как жизнеспособный вариант для маленьких детей;
    • тесты
    • , применяемые при поступлении в детский сад, не используются для создания барьеров при поступлении в школу или для разделения детей на однородные группы; и
    • детей принимаются в детские сады такими, какие они есть.
        Перейти к началу страницы
  • В каком возрасте ребенок может пойти в первый класс?

    Закон штата, штат Висконсин. сек. 118.14(1)(c) говорится, что ни один ребенок не может быть принят в первый класс, если ему или ей не исполнилось 6 лет, не позднее 1 сентября того года, когда он или она намеревается поступить в школу. Однако политика школьного совета может допускать исключения. Под штатом Висконсин. сек. 120.12(25) школьные советы должны предписывать процедуры, условия и стандарты досрочного поступления в первый класс.
    Перейти к началу страницы

  • Требует ли новый закон, чтобы учащиеся закончили детский сад, прежде чем они смогут поступить в первый класс ?

    Да. За некоторыми исключениями, этот новый закон требует, чтобы ребенок закончил 5-летний детский сад в качестве предварительного условия для поступления в первый класс государственной школы.
    Перейти к началу страницы

  • Какую ответственность несет школьный округ или независимая чартерная школа, если родитель хочет записать в первый класс ребенка, не завершившего 5K?

    Каждый школьный совет и независимая чартерная школа, в которой работает детский сад для 5-летних детей, должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования об окончании детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа об освобождении по требованию родителей или опекунов учащегося.Эти местные правила могут включать исключения в дополнение к обязательным исключениям, связанным с переездом, обсуждаемым ниже. Кроме того, каждый школьный совет и независимая чартерная школа, в которой работает 5-летний детский сад, должны принять письменную политику, определяющую критерии перевода ученика из 5K в первый класс. Кроме того, если ребенок соответствует возрасту, имеющему право на поступление в первый класс, не закончил детский сад и переехал из другого штата, страны или территории, где окончание детского сада не является обязательным условием для зачисления в первый класс, или получил освобождение от требования полный детский сад в штате, стране или территории, откуда он/она переехал, школьный совет или независимая чартерная школа должны записать ребенка в первый класс.
    Перейти к началу страницы

  • Что произойдет, если родитель решил оставить своего ребенка из 5-летнего детского сада дома и хочет записать ребенка в первый класс государственной школы в следующем учебном году ?

    В то время, когда родитель желает записать ребенка в первый класс, ему необходимо будет подать запрос в школьный округ об освобождении от требования о том, чтобы ребенок завершил программу детского сада до поступления в первый класс.Закон 41 требует, чтобы каждый школьный совет установил процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования, чтобы ребенок закончил детский сад в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс.
    Перейти к началу страницы

  • Каков последний орган по обжалованию исключений ?

    Местные школьные советы должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от посещения детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа в освобождении по запросу родителя или опекуна ученика.(Стат. штат Висконсин, раздел 118.33(6)1)
    Перейти к началу страницы

  • Может ли родитель обучать своего ребенка в 5-летнем детском саду вместо того, чтобы записать его в государственную или частную школу?

    Частная образовательная программа на дому, обычно называемая домашним обучением, является альтернативой посещению государственной или частной школы в соответствии с законом об обязательном посещении школы. Поскольку закон об обязательном посещении школы применяется только к детям в возрасте от 6 до 18 лет, родители не обязаны регистрировать своих детей в программе на дому, если они младше шести лет.Если родитель не хочет, чтобы его / ее ребенок посещал программу детского сада в государственной или частной школе, и ребенку не исполнится 6 лет до 1 сентября, родитель может оставить ребенка дома. Это не будет считаться домашним обучением, и родители не должны подавать форму или заявление. Местная политика будет определять, может ли ребенок быть зачислен в первый класс государственной школы в следующем году, не завершив 5K. Дополнительную информацию см. в разделе «Программа частного обучения на дому».
    Перейти к началу страницы

  • 11 советов по онлайн-обучению в дошкольных учреждениях

    Одним из основных разочарований, связанных с переходом на онлайн-обучение, является неизбежное увеличение времени, проводимого перед экраном, которое возникает у учащихся всех возрастов. Для учителей дошкольных учреждений эта проблема усугубляется сложностью онлайн-обучения 3- и 4-летних детей. Как сказал один мой знакомый ветеран дошкольного образования: «То, как я преподавал последние 20 лет, вылетело из окна».

    В Центре развития образования, где я работаю над повышением грамотности детей младшего возраста в области STEM, мы наблюдаем появление успешных стратегий и практик виртуального обучения в педагогическом сообществе дошкольных учреждений, особенно среди педагогов Head Start.Лучшие практики варьируются от мантры «позаботьтесь о себе», которую мы все так часто слышим в наши дни (и должны услышать), до предложений для чтения вслух на экране. Вот несколько идей, которые, мы надеемся, будут полезны воспитателям дошкольного образования.

    11 советов воспитателям дошкольных учреждений

    1. Проявите сострадание: Будьте добры к себе. Ни один воспитатель дошкольного образования не обучен обучению дошкольников онлайн. «Онлайн-дошкольное учреждение» не было указано в качестве подготовительного курса. Тем не менее, воспитатели дошкольного образования являются экспертами в понимании поведения маленьких детей и создании соответствующей их развитию учебной среды, а у вас в арсенале гораздо больше инструментов, чем вы думаете.

    Не забывайте также проявлять сострадание к семьям. Они, как и вы, находятся в состоянии постоянной стрессовой адаптации уже много месяцев. Семейный распорядок нарушается, и родителям может быть трудно подключить своего дошкольника к сети, когда у них плачет ребенок, их первоклассник просит помощи во время онлайн-класса или им самим нужно идти на работу.

    2. Примите установку на рост: Пробуйте разные подходы к обучению и не бойтесь провала урока; помните, что каждый эксперимент дает больше информации, которая может помочь в разработке вашего следующего урока.Как посоветовала своим сотрудникам одна из менеджеров по образованию, с которой мы работаем: «Не волнуйтесь, вы не причините вреда детям». Это нормально (и даже желательно) пробовать что-то новое в это время, и, как и в обычном классе, то, что может работать с одной группой детей, может не работать с другой.

    3. Сотрудничество с семьями: Вы, вероятно, обнаружите, что вам нужно гораздо более тесно сотрудничать с семьями для подготовки к дошкольному обучению, чем когда-либо прежде. Использование материалов, которые обычно можно найти в детских домах, может облегчить бремя как для вас, так и для вашей семьи.Вы можете попросить родителей оставить у себя набор для дошкольного образования или коробку с материалами, которые вы часто используете на уроках, такими как тесто для лепки, цветная бумага, маркеры, игральные кости или карточки, которые дети могут приносить на каждое занятие, или фигурки, которые дети и члены семьи могут вырезать. вместе. Это облегчит вашу работу и поможет организовать пространство для обучения детей дома.

    4. Помните, что продолжительность концентрации внимания у дошкольников короткая: Но она еще короче, когда детям приходится участвовать в видеоконференции.Как многие люди узнают, усталость от Zoom реальна; людям требуется больше времени, усилий и постоянного внимания, чтобы следить за происходящим во время видеоконференции. Дошкольники ничем не отличаются. На самом деле, если дошкольник отходит от экрана, он просто саморегулируется — делает мозговой перерыв.

    Часто родители находятся со своими дошкольниками в Интернете, что может создать сложную ситуацию для учителя, особенно если родитель расстроен тем, что их ребенок ушел из вашего онлайн-класса.Обязательно повторите родителям, что для их ребенка вполне приемлемо делать перерыв по мере необходимости.

    5. Делайте занятия короткими: При личном общении дети могут сидеть в кругу или целой группой до 10 минут, но то же самое время в кругу может не привлекать их внимания при просмотре на платформе для конференций, такой как Гугл Класс или Зум. Вместо этого попробуйте разбить урок на небольшие части с большим количеством движений.

    6.Заставьте детей двигаться:  Чередуйте активные и пассивные занятия, чтобы дети были вовлечены. Попробуйте групповое движение, например, сочините танец, или предложите детям быстро поискать мусор дома (найдите три зеленых предмета), а затем соберитесь онлайн, чтобы поделиться и обсудить то, что они нашли. Находя три вещи, дети также работают над кардинальностью, перемещаясь.

    Другая идея состоит в том, чтобы дети организовали полосу препятствий, используя подушки или игрушки, а затем рассказывали о своих движениях, используя предлоги, описывающие их положение и пространственные отношения.

    7. Установите распорядок дня и придерживайтесь его: Как и в классе, детям полезно знать, чего ожидать. Приветствуйте каждого ребенка, когда он входит в виртуальную комнату: спойте песню, потанцуйте, почитайте книгу, займитесь другим движением или творчеством, спойте заключительную песню. Если вы можете поделиться расписанием с картинками на экране или в онлайн-классе или отправить домой распечатанное расписание с картинками, это может помочь детям понять, чего ожидать во время их виртуального класса.

    8.Сделайте так, чтобы ваш урок выполнял двойную (или тройную) обязанность: Многие дошкольные мероприятия предназначены для поддержки всего ребенка и способствуют обучению в разных областях, включая язык и грамотность, математику и естественные науки, исполнительные функции, логику и рассуждение, а также социальные и эмоциональные навыки. . На практике, если вы изучаете такую ​​тему, как времена года, вы можете использовать книгу, чтобы начать обсуждение и связать естественные науки и математику.

    Например, Anno’s Counting Book отправляет читателя в путешествие по четырем временам года, развивая чувство числа.Первая страница начинается с нуля — пустой зимний пейзаж, которому нечего считать. Но по мере того, как книга продвигается от нуля к одному и второму, становится все больше вещей, которые нужно учитывать, и времена года тоже меняются. Если осенью вы обучаете детей онлайн, они могут собирать листья на переменах со своими семьями, а затем считать, сравнивать и сортировать их, когда возвращаются в класс. При сортировке дети могли описать признаки своих листьев (хрустящие? морщинистые? мягкие? гладкие? коричневые? зеленые?).

    В рамках подобных занятий у детей есть возможность укрепить свое чувство числа и словарный запас, изучить научные концепции и рассказать об окружающем мире.

    9. Показ книг прямо на экране: На практике мы заметили, что дошкольники предпочитают, чтобы картинки из книги отображались прямо на экране, а не смотрели, как учитель держит книгу и читает вслух. Это немного похоже на разницу между чтением книги в большой группе, когда все дети требуют увидеть картинки, и чтением книги с ребенком на коленях.

    Использование электронной книги — хороший способ добиться этого, независимо от того, берете ли вы электронную книгу в местной библиотеке или используете такой сайт, как Open Library.Попробуйте включить камеру во время чтения, чтобы дети могли видеть ваше выражение лица во время чтения, или используйте Screencastify, чтобы записать себя и чтение своей книги, чтобы вы могли наблюдать за реакцией детей во время чтения. Вы также можете сделать виртуальную книгу из детских работ, используя такую ​​платформу, как Book Creator, которую также можно легко просматривать на экране и распространять в электронном виде для всего класса.

    10. Поэкспериментируйте с созданием игр на стандартных онлайн-платформах: Подобно превращению экрана ребенка в книгу, используйте PowerPoint или Google Slides, чтобы превратить его экран в настольную игру.Например, чтобы продолжить тему времен года, вы можете создать простую игру на сортировку, в которой есть куча листьев двух разных цветов, например зеленого и коричневого. На каждой стороне экрана находится поле, заполненное соответствующим цветом. В режиме реального времени вы можете переместить лист — например, зеленый лист — положить его в коричневую коробку и спросить: «Это совпадение? Нет? Я сделал ошибку — куда мне ее поместить?»

    Если у детей ограниченные языковые навыки (или они просто хотят повеселиться), они могут показать лист плотной бумаги того же цвета, что и задание на сортировку, чтобы указать, куда следует поместить лист.Это может быть хорошая игра, чтобы играть один на один или в небольшой компании. В частности, для математических игр рассмотрите игры с шаблонами или игры «сколько спрятано».

    11. Помните об уходе за собой: Обучение в дошкольных учреждениях практически очень сложно, и по мере роста числа случаев Covid-19 растет и наш уровень стресса. Не забывайте заботиться о себе, давайте себе мозговые и двигательные перерывы, находите время для значимых связей или просто проводите немного времени в одиночестве.

    Дошкольные программы

    Дошкольные программы для детей четырех и трех лет

    Департамент дошкольного образования предлагает семьям дошкольные программы, чтобы подготовить детей к легкому переходу в детский сад и к долгосрочным успехам в учебе.

    Все занятия ведут высококвалифицированные лицензированные преподаватели. Перечисленные ниже программы ориентированы либо на 4-летних , либо на 3-летних .

    Приоритетное размещение Критерии

    Приоритетное размещение на всех дошкольных программах получают учащиеся, соответствующие одному или нескольким из следующих критериев:

    • Право на бесплатный или льготный обед (в зависимости от дохода семьи)
    • Изучает английский язык (родной язык не английский)
    • бездомный
    • Имеет индивидуальный план обучения (IEP) или индивидуальный межведомственный план вмешательства
    • Выявляется в результате скрининга здоровья и развития с потенциальным фактором риска, который может повлиять на обучение
    • Определен как находящийся в группе риска Государственными школами Миннеаполиса
    • Проживает в зоне посещаемости школы

    Примечание: Дети, имеющие право на посещение детского сада по возрасту, не имеют права на зачисление в программу High Five, если это не указано в их индивидуальном плане специального образования (IEP).


    Дошкольная программа для четырехлетних: High Five

    HIGH FIVE — это дошкольная программа на полдня или полный день для детей из Миннеаполиса, которые:

    1. К 1 сентября исполнится четыре года.
    2. Отправляйтесь в детский сад следующей осенью.

    Соотношение учителей и учеников составляет 2:20 = В классе 20 учеников с 1 лицензированным учителем и 1 младшим преподавателем

    Расположение: High Five расположены во многих государственных школах K-8 Миннеаполиса; см. список местоположений .

    Транспорт: БЕСПЛАТНО

    Плата : MPS требуется по закону штата для установления скользящей шкалы оплаты для учащихся дошкольных учреждений.

    • Скользящая шкала оплаты устанавливает рекомендуемую сумму оплаты за услуги в зависимости от дохода и размера семьи. См. Соглашение о плате за дошкольное образование — , обновленное в апреле 2020 года (хмонг, сомалийский, испанский)
    • Ни один ребенок не будет исключен из программы из-за неплатежеспособности их семьи.Плата за High Five не взимается с детей, которые имеют право на образовательные льготы (ранее известные как бесплатные и льготные) или получают услуги специального образования для детей младшего возраста. С семей, которые не имеют права на получение образовательных пособий, будет взиматься плата в соответствии со скользящей шкалой.

    Процесс регистрации: Вы можете подать онлайн-заявку , заполнить карточку запроса школы, или позвонить по телефону 612.668.1840 для получения регистрационной информации и материалов.


    Дошкольные программы для трехлетних детей

    В настоящее время для трехлетних детей доступны две программы: Three School и Alphabet Soup; Смотрите ниже для получения дополнительной информации.

    1) ТРИ ШКОЛЫ – дошкольная программа на полдня для детей, которые:

    1. К 1 сентября исполнится три года.
    2. Запускайте «Дай пять», дошкольную программу для четырехлетних детей, следующей осенью.
    3. Живите в зоне посещаемости (показанной ниже) в Северном Миннеаполисе (к югу от 35-й авеню; к востоку от Пенн-авеню; к северу от Западного Бродвея и к западу от Третьей улицы) — .

    ИЛИ

    Живите в зоне посещаемости общественной школы Линдейл в Южном Миннеаполисе; расположен по адресу 312 W. 34th Street.

    Соотношение учителей и учеников составляет 3:20 = Максимум 20 учеников в классе с 1 лицензированным учителем и 2 младшими преподавателями

    Транспорт: Бесплатно

    Местонахождение: Mona Moede Early Learning Center, 2400 Girard Ave.N., Minneapolis 55411 OR Lyndale Community School, 312 W. 34th St., Minneapolis 55408

    Плата: MPS требуется по закону штата для установления скользящей шкалы оплаты для учащихся дошкольных учреждений.

    • Скользящая шкала оплаты устанавливает рекомендуемую сумму оплаты за услуги в зависимости от дохода и размера семьи. См. Соглашение о плате за дошкольное образование – , обновленное в апреле 2020 года (хмонг, сомалийский, испанский)
    • Ни один ребенок не будет исключен из программы из-за неплатежеспособности их семьи.Плата за Three School не взимается с детей, которые имеют право на образовательные льготы (ранее известные как бесплатные и льготные) или получают услуги специального образования для детей младшего возраста. С семей, которые не имеют права на получение образовательных пособий, будет взиматься плата в соответствии со скользящей шкалой.

    Процесс регистрации: Вы можете  подать заявку онлайн заполнить карточку запроса школы, или позвонить по номеру 612.668.1840  для получения регистрационной информации и материалов.

    2) Alphabet Soup – это дошкольная программа, рассчитанная на полдня и предлагаемая три дня в неделю для трехлетних детей.

    Возраст: Детям должно исполниться три года к 1 сентября

    Соотношение учителей и учеников составляет 2:18 = Максимум 18 учеников в классе с двумя учителями, имеющими государственную лицензию; учебная программа основана на стандартах штата и государственных школ Миннеаполиса

    Компонент обучения родителей: Встречи раз в две недели на темы, посвященные дошкольникам и подготовке детей к детскому саду

    Плата: На основе скользящей шкалы

    Местонахождение: Wilder ECFE Early Childhood, 3345 Chicago Ave S Door 2, Minneapolis 55407 

    Транспорт: Бесплатный транспорт доступен для детей, которые подаются бесплатно Специальное образование; все остальные студенты должны быть обеспечены транспортом их семьями

    Процесс регистрации: Регистрация продолжается до заполнения программы; зарегистрироваться онлайн на Alphabet Soup

    Что делает 4-летний ребенок в детском саду? (Мнение)

    Родитель раннего поступления ребенка: Мы живем в городе, где многие родители, члены школьного совета и учителя задерживают своих детей в школе, чтобы они могли преуспеть в спорте.Когда такой выбор кажется общепринятой нормой, ускорение поступления мальчика в школу идет вразрез с местной культурой. Некоторые родители и учителя пытались вежливо спросить меня, задумывался ли я о последствиях того, что мой сын «всегда был самым младшим». Сначала я чувствовал, что должен защищать своего сына и наше решение перед ними. Теперь я просто заявляю, что «родители стараются делать для своего ребенка то, что, по их мнению, лучше всего. Мы посмотрели на исследование и готовность нашего ребенка и приняли решение. Он также преуспевает в учебе и спорте.Если из лучших побуждений продолжают спрашивать, делюсь своей уникальной спортивной точкой зрения: я поступил в колледж на спортивную стипендию. Был ли важен для меня спорт? да. Тем не менее, вызов в школе быть цельной личностью был и остается более важным.

    Раннее поступление в детский сад — отличный вариант для некоторых детей с высоким уровнем развития. Это процесс, посредством которого ребенок поступает в детский сад раньше, чем в противном случае он или она поступили бы в соответствии с установленными школой или штатом «датами окончания».«В Монтане наша волшебная дата — 10 сентября. Если ребенку исполнится пять лет не позднее 10 сентября того же года, он может пойти в детский сад. Если ему исполнится пять лет 11 сентября или позже, он пойдет в следующем году.

    В какой-то степени да, эта система создает аккуратный небольшой пакет, в котором решения принимаются, откровенно говоря, без особых раздумий. Его режут, сушат и легко — и он подходит большинству детей. Но читатели этого блога знают, что то, когда человек родился, не обязательно определяет, что он готов и способен учиться.Введите ранний вход.

    Так что же делает 4-летний ребенок в детском саду? Что ж, пятьдесят лет исследований показывают, что раннее поступление — это ОДИН (обычно хороший!) вариант для НЕКОТОРЫХ (не всех) высокоразвитых молодых людей. В нашем округе мы проводим этих потенциальных кандидатов через процесс проверки в детском саду весной вместе со всеми другими детьми. Кандидат с ранним входом, который набирает определенный балл и рейтинг (по сути, два стандартных отклонения от среднего, плюс мы принимаем во внимание другие факторы), затем настоятельно рассматривается для раннего поступления.В среднем из семи-восьми детей, чьи родители хотят отправить их пораньше, считается, что один-два (иногда ни один) действительно готовы прийти. (Не существует единого, идеального процесса для принятия таких решений, но то, как наш школьный округ шел к этому на протяжении многих лет, в целом, кажется, работает на нас.)

    Итак, у нас есть небольшая группа детей в нашем округе в различных этапах своего образования, которые пришли в школу в возрасте четырех лет. Хотя на дороге было несколько ухабов (разве не редкий ребенок, у которого нет ухабов на дороге?), в целом все они преуспевают (да, как в учебе, так и в обществе).

    Я попросил нескольких родителей, учителей и администраторов этих детей поделиться своим мнением об этом процессе и результатах, отчасти для того, чтобы помочь подготовить любого из вас, кто может рассматривать возможность раннего поступления к неожиданным углам, которые могут приходите с территорией.

    Родитель №1: Некоторые из моих знакомых считают, что важно держать детей дома еще год, начиная с шести, а не с пяти. Они делают это по многим причинам, в основном для того, чтобы их дети были лучшими в спорте и учебе, потому что они на год старше.Поэтому, когда они узнали, что мой 4-летний ребенок пошел в детский сад, они не поддержали меня. Несколько человек выдвинули аргумент, что она будет моложе всех остальных и, следовательно, столкнется с давлением на свидания и т. Д. В более молодом возрасте. Также они утверждали, что она взрослеет позже и будет меньше всех остальных. Однако все эти вехи происходят в разное время у разных детей, и возраст на самом деле не является фактором.

    Кто-то должен быть самым младшим в классе! Почему бы не позволить ребенку быть на шаг впереди? Кто-то должен быть самым маленьким, самым большим, самым быстрым, самым старым.Но школа не должна ограничиваться произвольными факторами. Это должно быть об обучении.

    Родитель №2: Нашему сыну нужно много спать. Когда он был в дошкольном возрасте, он спал три часа плюс одиннадцать часов сна ночью. В школе днем ​​он часто выглядит уставшим. Мы по-прежнему пытаемся уложить его спать одиннадцать часов, но у него редко есть время на сон (хотя мы стараемся). Дети дразнят других детей, которым все еще нужен сон, поэтому наш сын сопротивляется и негодует на сон. Наш сын устал после обеда, потому что он моложе других детей, или потому что ему просто нужно больше спать? я не знаю ответа; Я не думаю, что это должно иметь значение.Я знаю, что когда он высыпается, он отлично себя чувствует!

    Вышеупомянутый ребенок уже несколько лет учится в школе, поэтому родитель говорит не о детском саду. Каждый год, когда он был в школе (и, очевидно, раньше), ему нужно МНОГО сна. Ему просто нужно больше сна, чем «в среднем». Тот факт, что он рано вошел, не создал в нем этого. Это могло бы подчеркнуть это больше, но если бы он пошел в детский сад, когда ему «должно было» , он все еще был бы учеником, нуждающимся в одиннадцати с лишним часах сна и дремоте вдобавок.

    Директор №1: Учителя в целом не понимают или не верят в то, что ребенка младшего возраста следует принимать раньше, и из-за этого непонимания могут возникать некоторые проблемы. Я могу сказать, что я заметил, что дети раннего возраста, в течение первых нескольких лет, когда я могу наблюдать за ними, очень хорошо учатся.

    Учитель №1: Особенно в первые годы им могут потребоваться короткие перерывы в целенаправленной работе (чтобы выпить, прогуляться по классу), им может понадобиться немного дополнительной позитивной поддержки, им может понадобиться организационная поддержка. советы по рюкзаку и другим вещам, и им может потребоваться немного больше времени, помощи и / или инструкций для задач, связанных с мелкой моторикой, но по большей части — особенно в академической сфере — они вполне подходят.Мелочи можно приспособить и с каждым годом становится все меньше проблем.

    Для моих коллег-одаренных специалистов: возможно, нам не следует считать само собой разумеющимся, что каждый учитель поймет и согласится с решением о раннем зачислении ребенка. Возможно, нам нужно воспользоваться возможностью, чтобы предложить им некоторые идеи из исследования (что это хороший вариант для некоторых детей с общими положительными результатами), предложить им несколько полезных советов по управлению, предложить им выслушать и поддержать — и дать им время, чтобы увидеть, как это работает.

    Учитель №2: В течение многих лет у меня было несколько очень молодых учеников, которые были в лучших классах в моем классе. Эти студенты нуждались в определенных приспособлениях из-за периодической незрелости и усталости, но в остальном добились больших успехов.

    Родитель №3: Когда наш сын говорит вне очереди в классе или не следует указаниям, когда пришло время бросить то, что он делает (переходный период для него труден), некоторые учителя на протяжении многих лет (не все) упоминал свой возраст, уровень энергии или зрелость в разговорах со мной.Я полностью согласен с тем, что наш сын должен уважительно относиться к своим сверстникам и учителю в классе, и я обещаю поддерживать усилия учителя в классе, напоминая нашему сыну о надлежащем поведении. Однако не думайте, что такое поведение является следствием его возраста. У нашего старшего сына было гораздо больше проблем с поведением в том же классе; ни разу учитель не упомянул о возрасте или зрелости, говоря нам о нем. Скорее, они сосредоточились на ребенке, обстоятельствах и стратегиях исправления поведения.Я считаю, что у моего младшего сына будут трудности с переходом от одного занятия к другому независимо от того, он самый младший или самый старший в классе. Он просто настолько увлечен своим делом, что сопротивляется, когда ему напоминают остановиться. Это то поведение, с которым мы должны помочь ему — , независимо от возраста .

    Многие одаренные дети, особенно в начальные годы, с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой, потому что они могут полностью погрузиться в любимые занятия.Борьба этого ребенка с переходами — это не фактор его возраста по сравнению с другими, а фактор его одаренности и личности. Независимо от того, когда он поступил в школу, он будет бороться с этим. Обвинение в этом раннего поступления не поможет ему научиться лучше справляться в классе и не поможет ему научиться лучше переходить . Как отмечают и учитель, и родитель, помогает ребенку справиться с поведением (а не с возрастом) и найти стратегии, помогающие ребенку справляться.

    Директор №2: Я заметил, что некоторые люди не пускают своих детей в детский сад, из-за чего разница в возрасте между детьми, поступающими в школу, и другими детьми становится еще больше. Старшие дети также не обязательно учатся лучше, поскольку они часто уже знают, чему учат, и поэтому им, скорее всего, будет скучно. Родители старших (то есть «краснорубашечных») детей, как правило, осуждают родителей, которые выступают за то, чтобы их одаренные дети начинали рано. Ранние дети могут быть немного более уставшими (детский сад полного дня в нашем районе), но они довольно быстро адаптируются.

    Довольно иронично, не правда ли, что родители, которые приняли решение подождать год, чтобы отправить своего ребенка в школу, родители, которые учли все факторы и приняли решение, которое, по их мнению, лучше всего подходит для их ребенка Являются ли те, кто больше всего огорчает родителей детей раннего возраста, родители, которые также учли все факторы и также приняли решение, которое, по их мнению, лучше всего подходит для их ребенка?

    Родитель №1: Некоторые из других проблем, с которыми мы сталкиваемся, заключаются в том, что все ожидают, что она не преуспеет, поэтому каждое ее движение тщательно изучается, чтобы убедиться, что она достаточно взрослая, чтобы быть в детском саду.Я думаю, что существует предвзятое мнение, что младшие школьники имеют больше проблем в общении со своими сверстниками, но никто в ее классе не считает ее четырехлетней.

    Родитель №3: В детском саду нашего сына отправили к директору из-за инцидента на детской площадке (толкание). Работая с нашим ребенком после инцидента, член школьной группы помощи учащимся порекомендовал нам придержать нашего ребенка, чтобы он повторил детский сад. Мы были сбиты с толку. Мы оба, [родители ребенка] , делали что-то подобное на детской площадке, когда были детьми, даже в 5-м классе.Почему один инцидент может быть причиной, чтобы ребенок остался на второй год? Вскоре мы ежедневно или еженедельно слышали сообщения о том, что наш сын сделал что-то неприемлемое, например, толкнул локтем, чтобы занять лучшее место в очереди, или выпалил в классе. Нам казалось, что его поведение находится под микроскопом просто потому, что он моложе. К счастью, мы смогли поделиться этим мнением с директором, который заверил нас, что такое поведение не обязательно редкость для детсадовцев. (Неприемлемо, да. Необычно, нет.) В следующем году у нашего сына была замечательная учительница 1-го класса, которая просто видела в нем еще одного первоклассника в своем классе.Его уверенность возросла, а негативное поведение ушло. В этом классе возраст не имел значения.

    Родитель №4: Моя дочь пошла в детский сад в возрасте четырех лет – в далеком 1979 году! Я обнаружил, что у учителей детского сада и учителей первого класса в отношении нее были заниженные ожидания. Она читала книги по главам, и все же от нее требовалось раскрашивать, вырезать и вставлять буквы и звуки … фактически не имея в руках учебника для начинающих (в школе) примерно до Рождества в ее первом классе.Ее интерес к вырезанию и вставке был очень низким, а ее мелкая моторика развивалась не так, как у старших детей. Таким образом, ее задержали на переменах, чтобы «закончить» ее работу, и ее учительница первого класса рекомендовала оставить ее для этих неакадемических вопросов. К счастью, у нее был отличный учитель второго класса, который бросил ей вызов. В третьем классе она смогла принять участие в программе для одаренных. Я считаю, что она смогла реализовать свой потенциал, начав рано. [А сегодня она юрист и счастливая замужняя мать двоих детей.]

    Будь то завышенные ожидания или заниженные, многие будут смотреть на ребенка через искаженную линзу, основываясь на своем восприятии того, что означает возраст по отношению к поступлению ребенка в школу. Вышеупомянутые родители, учителя и директора школ сделали все возможное, чтобы донести до них, что особенно важно, их детей и учеников, что школа предназначена для обучения, а не для того, когда они родились. Все эти дети получили более позитивный опыт в классах, где учитель сосредоточился на них как на отдельном ребенке со своими сильными и слабыми сторонами — точно так же, как и на любом другом ребенке, у которого также есть свои сильные и слабые стороны.

    Предполагая, что ребенок, которого считают готовым поступить в детский сад в возрасте четырех лет, каким-то образом является суперребенком — совершенным в поведении, посещаемости, успеваемости, отношении, способностях, усердии, почерке и навыках владения ножницами — следует присвоить этому ребенку что-то, что мы даже не поместили бы на себе, будучи взрослыми. В то же время, предполагая, что ребенок, которого считают готовым поступить в детский сад в возрасте четырех лет, ничем не отличается от среднего четырехлетнего ребенка, означает прискорбно недооценивать то, что ребенку понадобится как ученику.

    Ребенок, готовый к детскому саду в возрасте четырех лет, это именно тот РЕБЕНОК, который готов к детскому саду.

    Они по-прежнему уникальные личности, которые придут в школу (независимо от того, когда они придут!) со своими уникальными талантами, проблемами и возможностями — как и любой другой ребенок. Посторонние проблемы не создаются моментом их рождения или поступления в школу. Эти вещи являются лишь частью пакета (для всех нас!). Разрешение раннего поступления для этих детей означает, что школы прилагают усилия, основанные на исследованиях, чтобы найти и охватить эту крошечную часть наших учеников таким образом, чтобы это могло стать одним из кусочков головоломки в наших общих усилиях, направленных на то, чтобы сделать то, что лучше для них как учащихся (так же, как мы должны для всех наших учеников).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.