Задержка речевого развития у детей 4 лет лечение препараты: Лекарство для молчуна

Содержание

Почему у детей бывает ЗПР, можно ли вылечить?

Разные причины влияют на речевое развитие детей с зпр. Проблема решаемая и нестрашная, если обнаружить вовремя и начать лечение. Ответственные за своевременную помощь детям – родители. Заметив признаки недуга, они обязаны пройти с малышом полноценное обследование, выбрать специалистов с опытом. При попустительстве и затягивании с лечением, по мере роста ребенка, отставание в психике, освоение учебных материалов в школе будут проблемой. Трудным будет и контакт со сверстниками.

Статистика за 20 лет констатирует рост психоэмоционального отклонения детского развития в десятки раз. Задержка развития речи негативно сдерживает мышление, помогает развиться ЗПРР, а сопутствующие врожденные психические, неврологические патологии усугубляют речевую недоразвитость.

Диагностику ЗПР проводят пятилетним, и 20% обратившихся получают диагноз. Самый возраст активного общения с окружающими. Только пять – запоздалый срок обращения к специалистам за помощью. Вероятность излечения 6-летнего 0,2%.

Лечение ЗПР у детей двух-трех лет – идеальный возраст.

Тест-советы родителям

Обнаружить недуг можно с младенчества:

  1. Четырехмесячный младенец не откликается на «ути-пути» взрослых. Мало или совсем не улыбается.
  2. Не лепечет в восемь-девять мес.
  3. Годовалый произносит что-то, то очень тихо. Может совсем молчать
  4. Полуторагодовалый. Не произносит простейшие «мама, дай и пр.». Их значения для него бессмысленные, не реагирует на просьбы.
  5. Двухлетний. Малый словарный запас. Не запоминает новые.
  6. В 2 г 6 мес. Словарный запас до двух десятков. Не составляет фразы, не знает понятий предметов, тела.
  7. В три не выстроит предложение. Не воспринимает простые тексты. Невнятная скороговоркой речь с глотанием окончаний. Или, наоборот, заторможенная речь с растягиванием слов. Не в состоянии повторить дословно сказанное взрослыми.

К этим симптомам может добавиться повышенное слюноотделение, приоткрытый постоянно ротик. Обычно малыши гиперактивные, агрессивные, невнимательные, быстро устают. У них плохая память, воображение близко к нолю, слабо проявляют эмоциональные стороны. Органические изменения обнаруживаются на ЭЭГ, ВП. Будут выявлены сбои левого полушария.

Получается замкнутый круг. Трудности с речью, дите отстает психически и умственно. А получают информацию в основном из диалогов. Поэтому в 3-6 лет они такие «почемучки». Задумайтесь, родители, начните лечение раньше.

Что приводит к недугу?

Из-за отклонения развития головного мозга и ЦНС.

  • Во время беременности мать болела. Внутриутробное нарушение развития из-за инфекций, отравления, травмы.
  • Внутриутробная гипоксия.
  • Стремительные или осложненные роды, травмирование новорожденного.
  • В младенческом возрасте перенес тяжелые инфекционные заболевания, давшие осложнение на мозг, получил травмы.
  • Заболевания генетического плана или хромосомные, нарушающие структуру мозга.
  • Воспитание под сильной опекой или брошен «на ветер», жестокое обращение. Воспитание в асоциальной семье.
  • Перенес страшную травму в психологическом аспекте.

Кроме этого, есть ряд заболеваний, вызывающих психоречевую задержку. Среди них на втором месте эпилепсия, а на первом аномалия и нарушение обмена в ЦНС. Важно лечить и ЗПРР, и первопричину.

Элементы аутизма при ЗПРР

Нарушение функциональности ЦНС, перенесенные инфекционные осложненные болезни бьют не только по речи, но и развитию психики малыша. В 5% случаев диагностируются аутичные признаки:

  • Не контактирует эмоционально с окружающими, не делает попыток общения с родителями. Почти не улыбается.
  • Агрессию часто направляет на себя. Приступы агрессии регулярные.
  • Однотонное повторяющее поведение-стереотип.
  • Игрушками пользуется по-своему.
  • Избегает сверстников.

В 50% не понимает обращения к себе. Таких деток лечат несколько специалистов.

Современные методики лечения ЗПРР

Комплексное лечение с участием родителей, терапевта, невролога, психолога, логопеда, рефлексотерапевта. При небольшой степени отставания, раннем лечении шанс устранения проблемы до 100%.

  1. Воздействием микромалыми электроимпульсами на биоактивные мозговые точки – микротоковая рефлексотерапия.

Импульсное восстановление функциональности ЦНС в поврежденных местах. Воздействие аппарата направляется участки мозга, отвечающие за речь. Особенно высокие результаты показывает при гидроцефалии. Назначается малышам с шести месяцев.

  1. Малышами с 2 лет занимается дефектолог.

Развивает мелкую моторику, мышление. Ребятишки с четырех лет попадают к логопеду. Он выставит артикуляцию, в игровой форме покажет, как составить предложение, целый текст.

  1. Логопедический массаж.

Это дополнительно, стимулируются лицевые и шейные мышцы.

  1. Медикаментозная терапия.

 Лекарства назначаются после консультации у невролога, невропатолога. По результатам ЭЭГ врач диагностирует патологии, составляет индивидуальное лечение.

Коррекция, как дополнение к лечению

Коррекционные занятия для детей с зпр не обязательны, но желательны. В первую очередь требуется участие детского психолога, если дите перенесло психическую травму, росло в неблагополучной среде.

Прекрасно, если у родителей есть возможность оплатить дельфинотерапию, иппотерапию. Посещать музыко и арттерапии. Это повышает психоэмоциональный фон, объединяет семью, появляется общий с отпрыском интерес. Попутно развивается речевая сигнатура.

Остеопатия дает неплохой результат. Мануальщик воздействует на активные точки, приводит к балансу функционирование ЦНС, обмена веществ. Благотворно влияет на уравновешивание психики.

Главное, чтобы папа с мамой приняли к сведению. Только один метод не вылечит, не устранит недуг. Только комплексно, только вместе с врачами и при активном участии родителей.

Дети с Задержкой Речевого Развития (ЗРР) — Maternity — Улановка.Ру

Нам тоже 4 года (в сентябре 5 будет) и тоже такой диагноз… *26

стоим на учете в 6 больнице(п. Сотниково)…проходили 2 курса лечения в «мать и детя» неврологического отделения…первый раз мы ездили прошлым летом на 2 недели, потом в ноябре, были записаны на март 2013…но не прошли лечение, т.к. загрипповали…

в Сотниково нам летом понравилось, красота) В «мать и детя» комнаты расчитаны на 2-ух мамочек и 2-ух детей…конечно корпус старенький, зато благоустроенный)летом детям там хорошо, мы домой заходили только спать)дело с питанием тоже норм, вкусно…но порции маленькие (нам родители еще привозили еду из дома)…но вот зимой там, честно, скучно…и холодно((

теперь лечение…Лечение было комплексным…сразу после завтрака мы ходили в процедурный, физиокабинет и на парафин…тааак ревели…нам сразу кололи по 2 укола -один укол витаминный, др.-действиет на нервную систему…в физиокабинете и на парафине нужно было лежать по мин 15-30…это время нам давалось с трудом…но зато самое приятное были: массажи, кормната Монтессори и ЛФК…такое лечение нам дало хоть какое то улучшение)))

следующий заезд у нас будет в октябре…эх…ребенок заезжает уже один и на 31 день…

чтобы не тратить время до октября сделали исследование головного мозга…со всеми результатами пошли к своему участковому невропатологу и логопеду…невропатолог выписал нам уколы и таблетки, а еще занятия с логопедом…пошли к логопеду…она нас в открытую напнула, сказав, что лечение вам уже назначил невропатолог, сами делайте массажи ребенку и учите букварь…

в Сотниково нам вообще сказали, что ребенок в умственном развитии не отстает, что наоборот очень даже смышленный и усидчивый…и что просто нам нужен хороший врач-дефектолог…

нашла врача в медицинском центре «Доктор Лор»…консультация у Логопеда-дефектолога стоит 600 руб, занятия-500 руб/30-40 мин…прием проходит по записи… туда мы только собираемся…

Задержка развития речи. Какие препараты при ЗРР можно давать ребенку?

Задержка речевого развития – запоздалое относительно возрастной нормы освоение речи, которое характеризуется несформированностью речевых навыков и малым словарным запасом. Как правило, диагноз ЗРР ставят при условии, что у ребенка в 2 года нет фразовой, а в 3 года – связной речи. Коррекция задержки речевого развития обычно проводится под контролем нескольких специалистов, включает психологическую помощь, логопедическую работу и прием таблеток для развития речи у детей.

Методы лечения ЗРР у детей

В основе задержки речевого развития лежат как биологические, так и социальные факторы, поэтому лечение патологии должно быть комплексным. Если ребенок не разговаривает, ему могут быть назначены физиотерапевтические процедуры (микротоковая рефлексотерапия, КВЧ-терапия, электрофорез), занятия с логопедом, учителем-дефектологом и психологом, а также препараты, способствующие развитию речи.

Какие методы будут наиболее эффективны в каждом конкретном случае, решает лечащий врач. Так, при ЗРР, вызванной социальными причинами, большое внимание уделяется психологической коррекции и созданию благоприятной окружающей среды. Если задержка речевого развития возникла вследствие неврологических нарушений, для лечения ЗРР могут использовать медикаментозную терапию.

Логопедические занятия обязательны вне зависимости от того, по каким причинам ребенок не говорит.

Медикаментозное лечение задержки развития речи

Препараты при задержке речевого развития у детей может назначить невролог или психиатр. Лекарственные средства, дозировка и продолжительность приема подбираются индивидуально в зависимости от неврологических нарушений, возраста ребенка и сопутствующих заболеваний. Детям с ЗРР могут быть назначены препараты следующих групп:

  • вазопротекторы;

  • антигипоксанты;

  • адаптогены;

  • холинергические средства;

  • ноотропы.

Препараты для развития речи у ребенка являются вспомогательным методом лечения и способны давать хорошие результаты только в сочетании с коррекционной работой. Чтобы ребенок заговорил, родителям необходимо соблюдать рекомендации всех специалистов, регулярно посещать логопеда и дефектолога, много заниматься с ним дома. Лекарственные препараты могут лишь дать толчок в развитии речи, но не способны заменить психолого-педагогическую коррекцию.

Роль ноотропов в лечении ЗРР

Ноотропные препараты (нейрометаболические стимуляторы) – лекарственные средства, которые оказывают стимулирующее действие на высшие психические функции: память, внимание, речь. Ноотропы способны улучшать мыслительные процессы, активизировать когнитивные функции, повышать устойчивость головного мозга к воздействию токсических веществ и недостатку кислорода.

В каких случаях назначают ноотропы?

Ноотропные средства могут назначаться при многих неврологических заболеваниях, в том числе и при задержке развития речи, которая связана с патологиями центральной нервной системы. Нужно ли принимать лекарства при ЗРР или будет достаточно коррекционной работы, решает лечащий врач. Курсовой прием ноотропов может ускорить речевое развитие и помочь быстрее достичь положительных результатов, поэтому если врач назначает ребенку ноотропы для улучшения речи, не стоит отказываться от терапии.

Какие ноотропы могут быть назначены детям с ЗРР?

Ноотропы – это достаточно широкая группа препаратов, которые отличаются механизмом действия, формой выпуска, перечнем противопоказаний и побочных явлений. Некоторые ноотропы не рекомендуется принимать детям, другие лекарства разрешены с первых дней жизни. В детской неврологической практике используют следующие нейрометаболические стимуляторы:

  • Производные пирролидона способны оказывать положительное влияние на кровообращение и обменные процессы в головном мозге, защищать его от гипоксии и интоксикации. В силу большого количества побочных явлений детям назначаются с осторожностью, если ожидаемый эффект превышает возможные риски.

  • Производные пиридоксина могут регулировать тканевый обмен, стимулировать умственную активность, уменьшать психоэмоциональное напряжение, улучшать память. Некоторые препараты этого ряда несовместимы с антипсихотическими средствами и антидепрессантами. Несмотря на то, что производные пиридоксина разрешены к приему детям, существует ряд ограничений, которые необходимо учитывать при выборе лекарства. Например, в составе отдельных препаратов есть сорбитол, который не рекомендуется принимать пациентам с редкими наследственными заболеваниями, связанными с непереносимостью глюкозы.

  • Гомеопатические средства из ряда ноотропов зачастую назначают при расстройствах памяти и внимания, для стимуляции обменных процессов в головном мозге. Выбор лекарства зависит от возраста ребенка, так как часть гомеопатических препаратов по причине отсутствия клинических данных не разрешена к приему детям. Невролог поможет подобрать детям ноотропы для мозга с доказанной эффективностью.

  • Препараты на основе гопантеновой кислоты зачастую обладают умеренным седативным и противосудорожным действием, стимулируют обменные процессы в нейронах, уменьшают двигательную возбудимость, активизируют работоспособность, защищают головной мозг от недостатка кислорода и воздействия вредных веществ. Перечень показаний препаратов на основе гопантеновой кислоты достаточно широкий, в том числе их могут назначать детям с задержкой психического и речевого развития, вызванной биологическими и социальными причинами.

Зачем назначают медикаментозное лечение, как лекарства помогают ускорить процесс развития речи, какие кислоты бывают в таблетках, – эти и другие вопросы вы можете задать лечащему врачу. Специалист подробно расскажет о механизме действия ноотропов, терапевтическом эффекте и возможных рисках от приема лекарств.

Насколько эффективны ноотропные препараты?

Эффективность лечения ноотропными препаратами зависит от ряда факторов: выраженности клинических проявлений, возраста ребенка, индивидуальных особенностей организма. Некоторым детям ноотропы помогают уже после одного курсового приема, другим для положительной динамики требуется несколько курсов. Однако родители должны понимать, что ноотропные препараты для детей при речевых нарушениях обязательно должны сочетаться с логопедической работой по развитию речи. Прием лекарств сам по себе не решит проблему, но может ускорить выздоровление.

С какого возраста можно принимать лекарства из группы ноотропов?

Разные препараты имеют различные возрастные ограничения. Некоторые ноотропы не разрешены к приему детям из-за отсутствия клинических исследований, поэтому подбирать лекарства при задержке речи должен врач (невролог, психотерапевт или педиатр). Самолечение может привести к нежелательным последствиям для детского организма. Среди ноотропов достаточно много препаратов, которые можно принимать с раннего возраста. Какие лучше подойдут именно вашему ребенку, решит врач.

Как быстро препарат от ЗРР начинает работать?

Положительные результаты от приема ноотропных препаратов для детей при речевых нарушениях могут появиться уже в конце первого курса, иногда требуется повторный прием препаратов. Многое зависит от особенностей нервной системы ребенка, тяжести патологии и от того, насколько родители участвуют в коррекционной работе. Если ребенок регулярно посещает логопеда, дефектолога и психолога или ходит в специализированный детский сад, занимается дома с родителями, то положительные результаты не заставят себя долго ждать. Как правило, если лечение начато вовремя, к школе дети с ЗРР начинают говорить на уровне сверстников и могут идти в обычный класс.

Гопантомид – ноотропный препарат при нарушениях речи у детей

Одним из ноотропных препаратов, которые разрешены к приему детям, является Гопантомид. Невролог может назначить его при различных неврологических нарушениях, в том числе и для речевого развития.

Основное действующее вещество Гопантомида – гопантеновая кислота, которая попадая в организм, стимулирует синтез аденозинтрифосфорной кислоты, белка и РНК, тем самым улучшает обменные процессы в нейронах. Она также может положительно влиять на энергетический обмен в головном мозге, усиливать утилизацию глюкозы, метаболизм нуклеиновых кислот, нормализовывать липидный спектр крови.

Гопантомид выпускается в форме раствора и таблеток. Детям до трех лет могут назначить раствор, школьникам и подросткам – таблетки для улучшения речи. Оптимальная суточная доза и длительность курса подбираются лечащим врачом. Курсовой прием Гопантомида в сочетании с коррекционной работой может ускорить процесс развития речи.

Подробные инструкции для раствора и таблеток Гопантомида размещены на официальном сайте препарата https://gopantomid.ru/.

Обратите внимание, что любые ноотропы для детей для развития речи должны применяться только по назначению лечащего врача. Перед использованием лекарственного средства обязательно ознакомьтесь с инструкцией к препарату.

Причины речевых нарушений у детей

Все дети проходят определенные этапы в развитии речи: сначала ребенок «гулит», затем лепечет, говорит слова и, наконец, фразы. Важную роль в проживании малышом этих периодов играют родители, которые разговаривают с ним, рассказывают ему об окружающих предметах и явлениях, побуждают кроху отвечать.

Но иногда бывает так, что ребенок мало «гулит» и лепечет, у него поздно появляются первые слова и фразы. Задержка речевого развития малыша беспокоит родителей, и, пытаясь решить эту проблему, они обращаются к разным специалистам, как правило, к педиатрам или невропатологам. Врачи назначают чаще всего медикаментозное лечение. Помните: в таких ситуациях эффективную помощь малышу может оказать и логопед.


Причины, которые вызывают речевые нарушения:

1. ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ

Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца беременности. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка и, в частности, речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:

  • Внутриутробная гипоксия плода. Причины ее могут быть разными: гестоз (токсикоз), угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, соматические заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).
  • Инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез и т.д.). Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьезные отклонения в развитии ребенка (глухота, слепота, умственная отсталость и т.д.). Цитомегаловирус на ранних стадиях беременности приводит к гибели плода. Если беременность сохраняется, вирус нарушает развитие плода. Вирусный гепатит может вызывать различные аномалии развития плода на всех стадиях беременности.
  • Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота) могут привести к отслойке плаценты и преждевременным родам.
  • Несовместимость крови матери и плода. Антитела из крови матери проникают через плаценту и вызывают распад эритроцитов плода, в результате выделяется токсическое вещество – непрямой билирубин. Он повреждает некоторые отделы мозга, что приводит к врожденным нарушениям слуха и речи.
  • Нарушения сроков вынашивания плода – недоношенность и переношенность.
  • Курение. Никотин, основной токсический компонент табачного дыма, отрицательно воздействует на процессы кровообращения в матке и плаценте.
  • Алкоголь и наркотические вещества. Если будущая мама злоупотребляет алкоголем и наркотиками, нарушается физическое и психическое развитие ее ребенка. У таких детей нарушена координация движений, снижен интеллект.
  • Прием лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать.
  • Ототоксические препараты. Антибиотики (стрептомицин, гентамицин, тобрамицин и др.) и диуретики (фуросемид), а также аспирин и хинин становятся причиной развития врожденной глухоты.
  • Антикоагулянты непрямого действия быстро проникают через плаценту и могут вызвать у плода кровоизлияние в мозг и внутренние органы.
  • Антидепрессивные препараты и транквилизаторы на ранних сроках беременности приводят к интоксикации плода.
  • Неудачное прерывание беременности может стать причиной возникновения отклонений в развитии плода.
  • Работа на вредном производстве на ранних сроках беременности приводит к гибели плода или нарушению развития центральной нервной системы, органов зрения и кроветворной системы плода.
  • Стресс, который испытывает будущая мама, может приводить к гипоксии плода.

2. НАСЛЕДСТВЕННАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ

По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения нёба, а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание. Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.

3. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ:

  • Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны головного мозга.
  • Асфиксия – недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные повреждения головного мозга.
  • Малая масса тела новорожденного (менее 1500 г) и последующее проведение интенсивных реанимационных мероприятий, например искусственная вентиляция легких более 5 дней.
  • Низкий балл по шкале Апгар.

4. ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ:

  • Инфекционно-вирусные заболевания могут вызвать снижение или потерю слуха.
  • Травмы и ушибы головного мозга. В тяжелых случаях приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка ухудшается.
  • Травмы лицевого скелета (повреждения нёба, выпадение зубов) мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова.
  • Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка.
  • Прием ототоксических антибиотиков приводит к снижению слуха.
  • Дети, которые часто и долго болеют, могут начать говорить позже своих сверстников.
  • Сильный испуг или стресс, психические заболевания могут вызвать заикание, задержку речевого развития, мутизм (ребенок перестает разговаривать с окружающими из-за психической травмы).


Если что-то в развитии вашего малыша вызывает у вас беспокойство, не откладывайте визит к специалисту на потом.

С уважением, учитель-логопед Мамаева С.В.

Задержка речевого развития у ребенка (ЗРР)

Задержка речевого развития у ребенка

Раннее внутриутробное развитие – период формирования центральной нервной системы человека, становления его психики. Высшая нервная деятельность включает в себя и психическую, в реализации которой принимают участие почти все структуры головного мозга. Она чрезвычайно разнообразна по содержанию и заключается в ощущении, восприятии, мышлении, внимании, эмоциях, воле.

Высшая нервная деятельность – это и речь. Первые навыки подобного общения с окружающими развиваются при контакте с ними. Маленький ребенок наиболее обучаем. Именно в раннем детском возрасте происходит становление основной речевой функции. В дальнейшем она совершенствуется при общении с людьми и в процессе педагогического обучения.

Задержка речевого развития (ЗРР) – слишком медленное приобретение речевых навыков. При ЗРР у детей наблюдается отставание от общепринятых средневозрастных показателей. Очень часто патология осложняется нарушенными пространственными представлениями, способностью ориентироваться в пространстве, часто отмечается трудность и неточность выполнения целенаправленных двигательных актов. Ребенок взрослеет, в той или иной степени его речевое развитие улучшается, но при отсутствии коррекции нарушений специалистами определенные последствия носят пожизненный характер. Поэтому очень важно своевременное лечение после тщательного комплексного обследования в раннем возрасте.

Отличительные характеристики заболеваний ЗРР и ЗПРР

Задержка речевого развития у ребенка проявляется только поздним овладением устной речью по сравнению с возрастными нормами. Психические функции у него полностью сохранены, как и интеллектуальные способности, не отмечается общего отставания в развитии. Малыш все понимает, знает, как вести себя с другими людьми, просто он пока не стремится общаться с ними вербально.

Совсем другое дело – задержка психоречевого развития, или ЗПРР. При таком состоянии обратимо расстроены интеллектуальная и эмоциональная сферы, что приводит к специфическим трудностям в обучении. Диагноз ЗППР выставляется на основании не только наличия речевых дефектов. У детей с задержкой психо-речевого развития могут быть нарушены и моторика, внимание, память, мышление, регуляция и саморегуляция поведения, недостаточны коммуникативные навыки как в раннем периоде, так и по мере взросления.

Причины задержки психического речевого развития ребенка

Задержка речевого развития у ребенка с психическими отклонениями может быть спровоцирована различными факторами. Наиболее часто выявляются такие причины патологии:

  1. Нарушения формирования речевых зон в центрах головного мозга в период внутриутробного развития. Они могут быть вызваны гипоксией, инфекционным поражением плода, заболеваниями и травмами, перенесенными беременной.
  2. Тяжелые роды. Поражения головного мозга не исключены при родовых травмах, особенно при возникающем кислородном голодании.
  3. Генетические заболевания. Темповые задержки речи в совокупности с психическими расстройствами могут быть обусловлены наследственными патологиями, а также хромосомными аномалиями.
  4. Заболевания в раннем детском возрасте. Задержка речевого развития у ребенка нередко связана с нейроинфекциями, травмами головного мозга, в том числе перинатальными поражениями.

Отсутствие своевременных речевых навыков может базироваться на наличии патологий ЦНС, поражающих определенные зоны мозга. Ребенок отстает в развитии при психических заболеваниях, эпилепсии, гидроцефалии, ДЦП. Патологии могут быть как врожденного, так и приобретенного характера.

В некоторых случаях у ребенка сначала идет нормальное речевое развитие, нет каких-либо неврологических патологий, а спустя некоторое время детский невролог обнаруживает ЗПРР. Как правило, подобное развитие событий спровоцировано социальными факторами – гиперопекой, жестоким поведением, эмоциональными стрессами, насилием, тяжелой психологической травмой, неблагоприятным психологическим климатом в семье.

Симптомы задержки психического развития речи

Задержка речевого развития чаще диагностируется у мальчиков. Девочки страдают от подобной дисфункции несколько реже. Отставание на различных этапах речевого становления проявляется следующим образом:

  • неправильным течением периода до момента произношения первых слов – недостаточной активностью лепета, отсутствием звуков, однотипными звуками;
  • отсутствием реакций на звуки у детей до года;
  • недостаточно активными попытками повторения услышанных слов или фраз ребенком до полутора лет;
  • невозможностью выполнения на слух какого-либо несложного задания в возрасте от полутора до двух лет;
  • отсутствием самостоятельной речи у ребенка в возрасте двух лет в нормальной речевой среде;
  • неспособностью сложения простых фраз из слов детьми от двух с половиной до трех лет.

Задержка речевого развития у ребенка – это и отсутствие собственных речевых навыков. Он произносит фразы, но они однотипные, почерпнутые при просмотре мультиков или во время чтения книг родителями. Одним из характерных симптомов нарушения функций речи становится жестикуляция. Ребенок не произносит звуки, не говорит сложными предложениями, общается преимущественно используя неречевые средства коммуникации.

Заболевания, при которых может возникнуть задержка речевого развития

Задержка речевого развития у ребенка вкупе с психическими отклонениями часто сопровождает течение заболеваний нервной системы (ЦНС), поражающих определенные зоны головного мозга, в том числе в процессе родов. Она характерна для эмоциональных и психических деприваций, аутизма, селективного мутизма. Преодоление задержки речи требуется детям с постнатальным повреждением клеточных структур головного мозга – желтухой базальных ганглиев, менингитами, менингоэнцефалитами. Лечение ЗРР или ЗПРР требуется детям с такими заболеваниями и патологическими состояниями:

  • нарушениями слуха, в том числе врожденной глухотой;
  • врожденными или приобретенными челюстно-лицевыми повреждениями;
  • патологиями, поражающими дыхательные пути, мышцы речевого аппарата;
  • наследственными заболеваниями обмена веществ, включая фенилкетонурию, гликогеноз, тирозинемию;
  • хромосомными синдромальными болезнями;
  • моторной алалией – грубым недоразвитием или полным отсутствием речи, вызванным органическим поражением головного мозга,

Не только детский аутизм или проблемы со слухом, повреждения речевой мускулатуры, в том числе ее двигательных функций, требуют лечения задержки. Ее причиной могут стать и соматические патологии. Снижение функциональной активности речевого аппарата отмечается у детей с нормальным слухом, страдающих тяжелыми печеночными и сердечно-сосудистыми заболеваниями, муковисцидозом.

Обследования и диагностика при задержке речевого развития

Первичный диагноз ЗРР выставляется на основании совокупности признаков задержки темпов речевого развития. Для его подтверждения проводится ряд инструментальных исследований. Наиболее информативны результаты следующих:

  • нейросонографии, направленной на обнаружение органических нарушений в структурах головного мозга;
  • томографии для полного обследования головного мозга;
  • электроэнцефалографического обследования, помогающего определить биоэлектрическую активность головного мозга;
  • электронейромиографии для исключения сбоев в работе артикуляционного аппарата, в том числе его мускулатуры;
  • аудиометрии, с помощью которой оценивается состояние слухового аппарата.

Полное обследование ребенка с задержкой речевого развития, или ЗППР, заключается в исключении нарушений зрительных функций, проблем с дыханием. Обязательны общеклинические анализы крови и мочи для оценки общего состояния здоровья.

Комплексное лечение болезни

Задержка речи лечится в логопедическом детском центре или в специализированных отделениях клиник. Вначале логопедом оцениваются словарный запас, речевое дыхание, двигательные навыки проговаривания слов, мелкая моторика. Лечение ЗППР и задержки речи часто проводится методом сенсорной интеграции. Внимание малышей на логопедических занятиях удерживают с помощью игрушек, книжек с красочными иллюстрациями. С помощью специальных упражнений удается устранить нарушения, которыми проявляется задержка речи:

  • развить правильную работу речевого аппарата;
  • пополнить словарный запас;
  • развить мелкую моторику;
  • повысить объем активного и пассивного словаря;
  • сформировать фонематические процессы.

Лечат задержку и с помощью логопедического массажа. Комбинация мануального воздействия и специальных упражнений – хорошая двигательная стимуляция стволовых структур головного мозга, ответственных за речевые функции. При ЗПРР логопедический массаж помогает развить внимание и память, эмоционально-волевую сферу. Он стимулирует становление, автоматизацию и введение звуков в самостоятельную речь.

Задержка речи лечится и с помощью остеопатии, классического массажа, психокоррекции. Из медикаментов при ЗПРР у детей используют ноотропы, седативные, успокаивающие средства.

Роль родителей в лечении ЗПРР

На консультации логопед, детские врачи узких специализаций, включая психиатра, всегда подчеркивают важную роль родителей в лечении задержки речевого развития. О речевых расстройствах вкупе с задержкой психического развития они узнают на ранних этапах, в том числе при сравнении своих детей со сверстниками. Ответственные родители сразу обращаются к медицинским специалистам для своевременной коррекции нарушений, лечения патологий нервной системы. Они также принимают активное участие в терапии – постоянно беседуют с малышом, в игровой форме развивают мелкую моторику, пополняют его активный словарь.

Прогнозы и последствия: чего ждать?

В некоторых ситуациях остаются не замеченными родителями низкая речевая активность ребенка, отсутствие навыков общения в дошкольном возрасте и даже задержка психомоторного развития. В таких случаях не приходится многого ждать от глубинной комплексной коррекции, направленной на стимуляцию речевых центров. Статистика неутешительна – только два ребенка из тысячи способны заговорить. Задержка речевого развития в позднем дошкольном возрасте и старше комплексному лечению практически не поддается. Ребенок с ЗПРР становится раздражителен, закрыт, необщителен, страдает от собственной неполноценности, депрессии. Ранняя диагностика, стимуляция речевого аппарата, посещение индивидуальных занятий значительно повышают шансы на полное выздоровление.

Задержка речевого развития у ребенка – весомый повод для обращения в клинику «Чудо Доктор» для своевременной диагностики и подбора индивидуального процесса терапии. Чтобы записаться на консультации специалистов, оставьте заявку на сайте или свяжитесь по телефону с нашими администраторами.

Задержка речевого развития у детей: введение в терминологию | Бобылова

1. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. 143 с. [Venger A.A., Vygodskaya G.L., Leongard E.I. Selection of children for special preschools. Moscow: Prosveshchenie, 1972. 143 p. (In Russ.)].

2. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. М.: Генезис, 2012. 256 с. [Vil’shanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psychological, medical, and pedagogical consultation at school: specialists’ collaboration in solving the problems of a child. Moscow: Genesis, 2012. 256 p. (In Russ.)].

3. Гузева В.И., Гузева В.В., Гузева О.В. и др. Диагностика и коррекция когнитивных нарушений у детей дошкольного возраста с эпилепсией. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова 2015;115(10):51–5. [Guzeva V.I., Guzeva V.V., Guzeva O.V. et al. Diagnosis and correction of cognitive impairment in preschool age children with epilepsy. Zhurnal nevrologii i psikhiatrii im. S.S. Korsakova = S.S. Korsakov Journal of Neurology and Psychiatry 2015;115(10):51–5. (In Russ.)].

4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. 244 с. [Diagnosis and correction of retardation of mental development in children. Ed. by S.G. Shevchenko. Moscow: Arkti, 2001. 244 p. (In Russ.)].

5. Журба Л.Н., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития у детей первого года жизни. М.: Просвещение, 1981. 192 с. [Zhurba L.N., Mastyukova E.M. Abnormal psychomotor development disorders in babies during the first year of life. Moscow: Prosveshchenie, 1981. 192 p. (In Russ.)].

6. Инновационные подходы к профилактике нарушений развития. Под ред. М.И. Лынской, Ю.А. Покровской. В 2 ч. Ч. 2. М.: ЛОГОМАГ, 2013. 124 с. [Innovative approaches to preventing developmental abnormalities. Eds. by M.I. Lynskaya, Yu.A. Pokrovskaya. In 2 parts. Part 2. Moscow: LOGOMAG, 2013. 124 p. (In Russ.)].

7. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Дис. … канд. мед. наук. М., 1986. 21 c. [Kuznetsova L.V. Features of motivational and volitional readiness for school education in children with mental retardation. Thesis … of candidate of medicine. Moscow, 1986. 21 p. (In Russ.)].

8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. 400 с. [Mamaychuk I.I. Psychocorrective technologies for children with developmental problems. Saint Petersburg, 2003. 400 p. (In Russ.)].

9. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 10-й пересмотр. Всемирная организация здравоохранения. Женева, 1995. [The International Statistical Classification of Diseases and Related Health, 10th revision. World Health Organization. Geneva, 1995. (In Russ.)].

10. Петрухин А.С. Детская неврология. В 2 т. Т. 2. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. 560 с. [Petrukhin A.S. Child neurology. In 2 vol. Vol. 2. Moscow: GEOTAR-Media, 2012. 560 p. (In Russ.)].

Задержка речевого развития у детей: лечение

Бывает так, что ребенок овладевает речью позже, чем другие дети его возраста. Родителям необходимо как можно раньше распознать наличие трудностей и, не теряя времени, показать малыша специалисту. Вовремя начатое лечение способно заставить проблему бесследно исчезнуть. Коррекцией задержки речевого развития у детей в Оренбурге занимается опытный невролог, принимающий в нашем медцентре «ЭСКУЛАП+».

Патогенез

ЗРР – термин, используемый врачами для описания состояния, при котором ребенок, в сравнении с остальными сверстниками, осваивает родной язык замедленными темпами на этапе раннего речевого онтогенеза. В этом случае логопеды выставляют «задержку речевого развития », для детей это будет правомерно в возрасте до 4-х лет.

Нарушение встречается у 10% малышей и касается следующих параметров речи:

  • Словаря и грамматики;
  • Звуков раннего онтогенеза;
  • Фразовой и связной речи.

ЗРР отрицательно сказывается на психике, связи с этим его часто дополняют еще одним диагнозом – ЗПР, который часто идет в паре с задержкой речевого развития. Детям в этом случае выставляют комплексный диагноз – задержка психо-речевого развития или ЗПРР.

Все перечисленные нарушения являют собой большую медико-педагогическую проблему, для разрешения которой приходится задействовать аспекты логопедии, педиатрии, психологии и неврологии.

Есть три критических периода. Первый – 1-2 год, второй – 3 года и третий – 6-7 лет.  В эти возрастные промежутки происходят скачки активации речевой системы. Но при этом в эти же сроки отмечается ранимость нервных механизмов речи.

Поэтому в эти периоды воздействие негативных экзогенных факторов приводит к возникновению задержки речевого развития у детей вплоть до отсутствия и недоразвития речи.

В первом критическом периоде интенсивно развиваются корковые зоны головного мозга, отвечающие за речь. При отрицательных условиях создаются предпосылки для серьезных нарушений, таких как алалия.

В следующем втором периоде активно развивается связная речь, при неблагоприятном воздействии у ребенка могут возникнуть мутизм, заикание.

В последнем критическом промежутке сильный «срыв» нервной деятельности влечет за собой заикание, а если происходят органические поражения ЦНС – детскую афазию.

Причины ЗРР

Органическая этиология – не единственный пусковой механизм возникновения задержки речевого развития у детей. Кроме биологической природы, нарушение может возникнуть из-за ряда социальных причин. В трети всех случаев природа ЗРР остается невыясненной.

К факторам биологического характера относят дисфункцию мозга, являющуюся следствием перинатального поражения ЦНС (перинатальной энцефалопатией). В анамнезе отмечается:

  • Травма при рождении;
  • Внутриутробная инфекция или гипоксия;
  • Асфиксия при родах;
  • Переношенность, недоношенность.

Сюда же относятся и другие патологии, ослабляющие ребенка, ЧМТ, поствакцинальные осложнения.

Задержка речевого развития у детей может быть следствием тугоухости. Ведь становление разговорной функции осуществляется при тесном участии слухового анализатора. То есть ребенок развивает разговорные навыки с опорой на услышанную им информацию, именно поэтому при любых нарушениях слуха с ней могут возникать проблемы.

К причинам социального порядка можно отнести неблагополучную микросоциальную среду, которая приводит к дефициту разговорного контакта. Социально-педагогические предпосылки часто кроются в педагогической запущенности или же вследствие неразвитости культуры общения внутри семьи.

Реже это происходит у часто болеющего ребенка из-за «синдрома госпитализма». Билингвизм, пережитые эмоциональные стрессы или отрицательная разговорная среда – также негативно отражаются на формировании речи.

Тормозящее влияние на разговорные навыки оказывает одинаково как  психосоциальная депривация, так и родительская гиперопека. В последнем случае общение на словах попросту становится невостребованным, ведь окружение малыша старается предупредить все его желания. В результате стимулов самостоятельно говорить у ребенка практически не остается.

Часто нарушение имеет генетически детерминированный характер. Например, если мама или папа малыша заговорили поздно, вероятнее всего у их детей задержка речевого развития, как правило, тоже будет наблюдаться.

Нахождение в среде, переполненной разного рода информацией, тоже крайне вредоносно для ребенка. Сталкиваясь с избыточным потоком сведений, не соответствующих раннему возрасту, ребенок не прислушивается к речи. Он произносит длинные шаблонные словосочетания, не осмысливая их значения.

Симптомы для обращения к детскому неврологу

Специалисты разделяют речь на два типа: экспрессивную и рецептивную. Первый тип развивается артикуляцией, т.е. малыш сначала овладевает звуками, потом слогами, а позже – словами. Рецептивный тип отвечает за способность осмысливать свои и чужие слова. Задержка речевого развития у детей может затрагивать оба этих типа.

Причин, из-за которых возникают проблемы, довольно много. На развитие речи ребенка могут повлиять наследственные факторы, проблемы со слухом, родовые травмы и многое другое. Часто задержка речи обусловлена неврологическими патологиями, поэтому коррекция должна проводиться под контролем врача.

Специалисты руководствуются принятыми нормами нормального формирования речевых навыков. Это достаточно обширный перечень, несоответствие которому является тревожным сигналом. Но задержку речевого развития у детей могут распознать сами родители. Есть несколько выраженных признаков, по которым можно судить о наличии проблемы.

Необходимо обратиться к врачу, если ребенок:

  • В 3-4 месяца не гулит и не дает никаких реакций на обращение взрослых;
  • В полгода не лепечет, а к году не складывает звуки в слоги;
  • К полутора годам не воспринимает имена людей и названия предметов;
  • К 2-м годам не строит простые предложения, не понимает элементарных просьб;
  • В 3 года не может воспроизвести связный рассказ, плохо произносит слова.

Важно внимательно следить за развитием речи ребенка. Родителям нужно обращать внимание не только на количество произносимых слов. Обращаясь к ребенку и не видя реакции, они должны осознавать, что дети могут не просто игнорировать взрослого, а не понимать того, что им говорят.

Результативное лечение в центре «ЭСКУЛАП+»

Задержка речевого развития у детей должна лечиться своевременно. Многие родители упускают время, решая просто подождать, когда малыш наконец-то заговорит. Этому способствуют различные убеждения, порой не имеющие под собой никаких оснований. Например, что мальчики сильно отстают в развитии от сверстниц или что проблема решится после начала посещения детсада.

К сожалению, во многих случаях ситуация только усугубляется. Развитие речи неразрывно связано с мышлением, памятью, навыками письма. Не скорректированные вовремя проблемы могут привести к задержке психического развития, плохой успеваемости в школе и т.д. Чем старше становится ребенок, тем тяжелее искоренить проблему.

Эффективные методы лечения, которые использует детский невролог нашего медицинского центра, позволяют исправить ситуацию и в короткие сроки достичь положительной динамики. В основном, усилия по борьбе с задержкой речевого развития у детей сводятся к трем основным методикам:

  • Прием медикаментов;
  • Физиотерапия;
  • Специальная коррекция.

Лекарственные препараты используются для того, чтобы активировать участки головного мозга, связанные с речевым аппаратом. Это очень важный этап лечения. Многие родители настораживаются, когда им говорят о необходимости приема ноотропов. Но это нужная и безопасная мера, которая дает видимые результаты.

Невролог центра «ЭСКУЛАП+», который помогает преодолевать задержку речевого развития у детей, использует прогрессивные методы, дающие хорошие результаты.

Лечение и сохранение речевых и языковых расстройств у детей — Речевые и языковые расстройства у детей

  • Адамс М.Дж., Фурман Б.Р., Лундберг И., Билер Т. Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: Учебная программа в классе. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 1998.

  • Почти Д., Розенбаум П. Эффективность речевого вмешательства при фонологических нарушениях: рандомизированное контролируемое исследование. Медицина развития и детская неврология. 1998;40(5):319–325.[PubMed: 9630259]
  • Andersen G, Mjøen TR, Vik T. Распространенность проблем с речью и использование дополнительной и альтернативной коммуникации у детей с церебральным параличом: исследование на основе регистра в Норвегии. SIG 12 Перспективы усиливающей и альтернативной коммуникации. 2010;19(1):12–20.

  • ASHA (Американская ассоциация речи, языка и слуха). Руководство по ролям и обязанностям школьного логопеда. Роквилл, Мэриленд: ASHA; 1999.

  • Бейкер Э., С. Маклеод С. Доказательная практика для детей с нарушениями звуковой речи. Часть 1: Описательный обзор. Службы языка, речи и слуха в школах. 2011;42(2):102–139. [PubMed: 20844274]
  • Бандура А. Психологическое моделирование. Нью-Йорк: Либер-Антертон; 1971.

  • Барнс С., Гутфренд М., Саттерли Д., Уэллс Г. Характеристики речи взрослых, предсказывающие языковое развитие детей. Журнал детского языка.1983;10(1):65–84. [PubMed: 6841502]
  • Бейтс Э. Язык и контекст. Нью-Йорк: Академическая пресса; 1976. (Исследования по приобретению прагматики).

  • Бейтс Э., МакВинни Б. Механизмы овладения языком. Маквини Б., редактор. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1987. С. 157–193. (Конкуренция, вариация и изучение языка).

  • Бернтал Дж. Э., Бэнксон Н. В., Флипсен П. Артикуляционные и фонологические нарушения: нарушения звуковой речи у детей.Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона; 2012.

  • Бьюкельман Д., Миренда П. Дополняющая и альтернативная коммуникация. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2005.

  • Белосток Э., Райан Э.Б. К определению металингвистического навыка. Меррилл-Палмер Ежеквартально. 1985;31(3):229–251.

  • Блахман Б.А., Болл Э.В., Блэк Р., Тангель Д.М. Дорога к коду: программа фонологической осведомленности для маленьких детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2000.

  • Бок К., Гриффин З.М. Постоянство структурного прайминга: кратковременная активация или имплицитное обучение? Журнал экспериментальной психологии: Общие. 2000;129(2):177. [PubMed: 10868333]
  • Бем А. Психопедагогическая оценка детей дошкольного возраста. 2-е изд. Бракен Б.А., редактор. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 1991. С. 86–106. (Оценка основных реляционных понятий).

  • Бонди А., Фрост Л. Система обмена изображениями. Модификация поведения.2001;25(5):725–744. [PubMed: 11573337]
  • Boyle J, McCartney E, Forbes J, O’Hare A. Рандомизированное контролируемое исследование и экономическая оценка прямых и непрямых и индивидуальных и групповых методов речевой и языковой терапии для детей с первичными языковыми нарушениями. Оценка технологий здравоохранения (Винчестер, Англия). 2007;11(25):iii–iv. xi-xii, 1-139. [PubMed: 17610807]
  • Брэдшоу М.Л., Хоффман П.Р., Норрис Дж.А. Эффективность процедур расширения и закрытия в развитии интерпретаций у дошкольников с задержкой речевого развития.Службы языка, речи и слуха в школах. 1998;29(2):85–95. [PubMed: 27764430]
  • Brookhouser PE, Moeller MP. Выбор подходящего абилитационного трека для недавно выявленного ребенка с нарушениями слуха. Анналы отологии, ринологии и ларингологии. 1986; 95 (1): 51–59. [PubMed: 3511829]
  • Браун А, Феррара, Р.А. Диагностика зон ближайшего развития. В. Ллойд П., Выготский Л., редакторы. Нью-Йорк: Рутледж; Критические оценки: Зона ближайшего развития. 1999; III: 225–256.

  • Браун Р., Беллуджи У. Три процесса в овладении ребенком синтаксисом. Гарвардский образовательный обзор. 1964; 34 (2): 133–151.

  • Банс БХ. Референтные коммуникативные навыки: рекомендации по терапии. Службы языка, речи и слуха в школах. 1991;22(1):296–301.

  • Бирн-Сарикс МЦ. Коммуникация человека и ее нарушения. Виниц Х, редактор. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corp.; 1987. С. 167–201. (Лечение языковых расстройств у детей: обзор экспериментальных исследований).

  • Бзоч КР. Коммуникативные расстройства, связанные с расщелиной губы и неба. Остин, Техас: PRO-ED, Inc.; 1997.

  • Камарата С.М. Применение обучения естественной беседе к речеобразованию у детей с речевыми нарушениями. Журнал прикладного анализа поведения. 1993;26(2):173–182. [Бесплатная статья PMC: PMC1297736] [PubMed: 8331014]
  • Camarata SM. Фонологическое вмешательство у детей. Уильямс Л., МакКлауд С., Макколи Р., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Издательство Брукс; 2010. С. 381–406. (Фонологическое вмешательство на основе слов: проблемы и доказательства).

  • Камарата С.М., Нельсон К.Е., Камарата М.Н. Сравнение разговорно-переделывающих и имитативных приемов обучения грамматическим конструкциям у детей с определенными нарушениями речи. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1994;37(6):1414–1423. [PubMed: 7877298]
  • Камарата С.М., Йодер П., Камарата М.Н. Параллельное лечение грамматических и речевых нарушений у детей с синдромом Дауна.Исследования и практика синдрома Дауна. 2006;11(1):9–17. [PubMed: 17048805]
  • Караволас М., Халм С., Сноулинг М.Дж. Основы правописания: данные трехлетнего продольного исследования. Журнал памяти и языка. 2001;45(4):751–774.

  • Кэрролл Дж. М., Сноулинг М. Дж. Языковые и фонологические навыки у детей с высоким риском затруднений при чтении. Журнал детской психологии и психиатрии. 2004;45(3):631–640. [PubMed: 15055381]
  • Catts HW, Kamhi AG.Связь между речью и нарушениями чтения. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2005.

  • Казден CB. Помощь окружающей среды в овладении ребенком грамматикой. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет; 1965.

  • Хомский Н. Знание языка: Его природа, происхождение и использование. Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд; 1986.

  • Хомский Н., Халле М. Звуковой рисунок английского языка. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1968 год.

  • Cleave PL, Becker SD, Curran MK, Van Horne AJO, Fey ME. Эффективность переделок в языковом вмешательстве: систематический обзор и метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи. 2015;24(2):237–255. [Бесплатная статья PMC: PMC4450887] [PubMed: 25654306]
  • Коэн В., Ходсон А., О’Хара А., Бойл Дж., Дуррани Т., Маккартни Э., Мэтти М., Нафталин Л., Уотсон Дж. Эффекты компьютерного вмешательство с помощью акустически модифицированной речи (Fast ForWord) при тяжелых смешанных расстройствах рецептивно-экспрессивной речи: результаты рандомизированного контролируемого исследования.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005;48(3):715–729. [PubMed: 16197283]
  • Коулман П.К., Карракер К.Х. Материнские убеждения в самоэффективности, компетентность в воспитании детей, поведение малышей и статус развития. Журнал психического здоровья младенцев. 2003;24(2):126–148.

  • Коннелл П.Дж. Влияние процедур моделирования и имитации обучения на детей с определенными языковыми нарушениями и без них. Журнал исследований языка речи и слуха. 1987;30(1):105–113.[PubMed: 3560888]
  • Connell PJ, Stone CA. Обучение морфемам детей с определенными языковыми нарушениями в контролируемых условиях обучения. Журнал исследований речи и слуха. 1992;35(4):844–852. [PubMed: 1383608]
  • Костантино М.А., Бонати М. Обзор вмешательств, дополняющих устное общение для детей с ограниченными навыками речи или языка. ПЛОС ОДИН. 2014;9(3):e. [Бесплатная статья PMC: PMC3953121] [PubMed: 24625465]
  • Кросби С., Холм А., Додд Б.Вмешательство для детей с тяжелыми нарушениями речи: сравнение двух подходов. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2005;40(4):467–491. [PubMed: 16195201]
  • Кросс Т. Развитие коммуникации. Waterso N, Snow C, редакторы. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 1978. С. 199–216. (Материнская речь и ее связь со скоростью языкового развития детей раннего возраста).

  • Далал Р.Х., Леб Д.Ф. Имитационное воспроизведение правильного прошедшего времени англоговорящими детьми с особыми языковыми нарушениями.Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств. 2005;40(1):67–82. [PubMed: 15832526]
  • Дейл PS, Hayiou-Thomas ME. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 241–257. (Результаты для поздно заговоривших: исследование близнецов).

  • Дейл П.С., Крейн-Торсон С., Нотари-Сиверсон А., Коул К. Чтение книг родителями и детьми как метод вмешательства для маленьких детей с задержкой речи.Темы специального образования в раннем детстве. 1996;16(2):213–235.

  • Desmarais C, Sylvestre A, Meyer F, Bairati I, Rouleau N. Систематический обзор литературы о характеристиках поздно говорящих малышей. Международный журнал языковых и коммуникативных расстройств / Королевский колледж логопедов и лингвистов. 2008;43(4):361–389. [PubMed: 17885825]
  • Додд Б. Дифференциальная диагностика и лечение детей с нарушением речи. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 2013.

  • Dollaghan C. Поздно заговорившие: Развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л., Дейл П.С., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 91–112. (Поздний болтун как клиническая категория).

  • Данст С.Дж., Триветт К.М., Хэмби Д.В. Синтез исследований и метаанализ исследований семейно-ориентированных практик. Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2008. [PubMed: 17979208]
  • Эри Л.С., Нунес С.Р., Уиллоус Д.М., Шустер Б.В., Ягуб-Заде З., Шанахан Т.Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной группы по чтению. Ежеквартальное исследование «Чтение исследований». 2001;36(3):250–287.

  • Эллеман А.М., Линдо Э.Дж., Морфи П., Комптон Д.Л. Влияние обучения словарному запасу на понимание детей школьного возраста на уровне прохождения: метаанализ. Журнал исследований эффективности образования. 2009;2(1):1–44.

  • Felsenfeld S, Broen PA, McGue M. 28-летнее наблюдение за взрослыми с умеренным фонологическим расстройством в анамнезе: лингвистические и личностные результаты.Журнал исследований речи и слуха. 1992;35(5):1114–1125. [PubMed: 1280310]
  • Fey ME, Cleave PL, Long SH, Hughes DL. Два подхода к облегчению грамматики у детей с языковыми нарушениями: экспериментальная оценка. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1993;36(1):141–157. [PubMed: 7680731]
  • Fey ME, Cleave PL, Long SH. Две модели облегчения грамматики у детей с языковыми нарушениями: Фаза 2. Журнал исследований речи, языка и слуха.1997;40(1):5–19. [PubMed:

    55]

  • Фей М.Е., Крулик Т.Е., Леб Д.Ф., Проктор-Уильямс К. Использование измененного приговора родителями детей с типичным языком и детей с определенными языковыми нарушениями. Американский журнал патологии языка и речи. 1999;8(3):273.

  • Fey ME, Long SH, Finestack LH. Десять принципов облегчения грамматики для детей с определенными языковыми нарушениями. Американский журнал патологии языка и речи. 2003;12(1):3–15. [PubMed: 12680809]
  • Фей М.Э., Уоррен С.Ф., Фэйрчайлд М., Сокол С., Йодер П.Дж.Ранние эффекты обучения отзывчивости/доязыковой среды для детей с задержкой развития и их родителей. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2006;49(3):526–547. [PubMed: 16787894]
  • Finestack LH, Fey ME. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л.А., Дейл П.С., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 283–302. (Подходы к языковому вмешательству, основанные на фактических данных, для молодых людей, поздно говорящих).

  • Флиппин М., Решка С., Уотсон Л.Р.Эффективность коммуникационной системы обмена изображениями (PECS) в общении и речи у детей с расстройствами аутистического спектра: метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи. 2010;19(2):178–195. [PubMed: 20181849]
  • Gevarter C, O’Reilly MF, Rojeski L, Sammarco N, Lang R, Lancioni GE, Sigafoos J. Сравнение компонентов вмешательства в аугментативных и альтернативных коммуникативных системах для людей с нарушениями развития: обзор литература.Исследования в области нарушений развития. 2013;34(12):4404–4414. [PubMed: 24139716]
  • Гиерут Дж.А. Дифференциальное изучение фонологических оппозиций. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1990;33(3):540–549. [PubMed: 2232772]
  • Gillam RB, Loeb DF, Hoffman LM, Bohman T, Champlin CA, Thibodeau L, Widen J, Brandel J, Friel-Patti S. Эффективность языкового вмешательства Fast ForWord у детей школьного возраста с языковыми нарушениями нарушения: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал исследований речи, языка и слуха.2008;51(1):97–119. [Бесплатная статья PMC: PMC2361096] [PubMed: 18230858]
  • Джироламетто Л., Верби М., Таннок Р. Улучшение совместного участия во взаимодействии родителей и детей: интервенционное исследование. Журнал раннего вмешательства. 1994;18(2):155–167.

  • Джироламетто Л., Вайцман Э., Клементс-Баартман Дж. Словарное вмешательство для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с использованием целенаправленной стимуляции. Вмешательство младенцев и малышей: междисциплинарный журнал. 1998;8(2):109–125.

  • Goldfield BA. Вклад ребенка и опекуна в справочную и выразительную речь. Прикладная психолингвистика. 1987;8(3):267–280.

  • Гитара Б. Заикание: Комплексный подход к его природе и лечению. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2013.

  • Хэдли Пенсильвания. Подход к раннему грамматическому вмешательству с точки зрения предложения. Службы языка, речи и слуха в школах. 2014;45(2):110–116.[PubMed: 24788641]
  • Хардин-Джонс М.А., Джонс Д.Л. Речеобразование дошкольников с расщелиной неба. Расщелина неба-черепно-лицевой журнал. 2005;42(1):7–13. [PubMed: 15643919]
  • Харт Б., Рисли Т.Р. Значение различий в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 1995.

  • Hemmeter ML, Kaiser AP. Улучшенный обучающий эффект языкового вмешательства, осуществляемого родителями. Журнал раннего вмешательства.1994;18(3):269–289.

  • Химмельманн К., Линд К., Хайдекер MJC. Коммуникативные способности при церебральном параличе: исследование регистра ДЦП в западной Швеции. Европейский журнал детской неврологии. 2013;17(6):568–574. [PubMed: 23672835]
  • Ходсон Б.В., Паден EP. Фонологические процессы, характеризующие невнятную и разборчивую речь в раннем детстве. Журнал расстройств речи и слуха. 1981;46(4):369–373.

  • Гувер В.А., Гоф П.Б. Простой взгляд на чтение.Чтение и письмо. 1990;2(2):127–160.

  • Хауэлл П., Дэвис С. Прогнозирование устойчивости заикания и выздоровления от заикания в подростковом возрасте на основе информации, собранной в возрасте 8 лет. Журнал развития и поведенческой педиатрии. 2011;32(3):196–205. [PubMed: 21336144]
  • Huttenlocher J, Haight W, Bryk A, Seltzer M, Lyons T. Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Развивающая психология. 1991;27(2):236–248.

  • Ингерсолл Б., Лалонд К.Влияние обучения имитации предметов и жестов на использование речи у детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2010;53(4):1040–1051. [Бесплатная статья PMC: PMC3671906] [PubMed: 20631228]
  • Ингрэм Д. Процедуры фонологического анализа детского языка. Балтимор, Мэриленд: University Park Press; 1981.

  • Джонсон С.Дж., Бейтчман Дж., Янг А., Эскобар М.Д., Аткинсон Л., Уилсон Б., Браунли Э.Б., Дуглас Л., Табак Н., Лам И., Ван М.Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с нарушениями речи/языка и без них: стабильность речи/языка и исходы. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(3):744–760. [PubMed: 10391637]
  • Джонс Т.Л., Принц Р.Дж. Потенциальные роли родительской самоэффективности в адаптации родителей и детей: обзор. Обзор клинической психологии. 2005;25(3):341–363. [PubMed: 15792853]
  • Правосудие LM, Ezell HK. Повышение осведомленности детей о печати и словах посредством вмешательства родителей на дому.Американский журнал патологии языка и речи. 2000;9(3):257–269.

  • Джастис Л.М., Кадеравек Ю.Н. Встроенная явная эмерджентная интервенция по повышению грамотности. I: Предыстория и описание подхода. Службы языка, речи и слуха в школах. 2004;35(3):201–211. [PubMed: 15248791]
  • Джастис Л.М., Машберн А., Пенс К.Л., Виггинс А. Экспериментальная оценка дошкольной языковой программы: влияние на выразительные языковые навыки детей. Журнал исследований речи, языка и слуха.2008;51(4):983–1001. [PubMed: 18658066]
  • Касари С., Гульсруд А.С., Вонг С., Квон С., Лок Дж. Рандомизированное контролируемое совместное вмешательство, осуществляемое при посредничестве опекунов для детей ясельного возраста с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития. 2010;40(9):1045–1056. [Бесплатная статья PMC: PMC2922697] [PubMed: 20145986]
  • Kloth SAM, Kraaimaat FW, Janssen P, Brutten GJ. Персистенция и ремиссия начального заикания у детей группы высокого риска. Журнал расстройств беглости. 2000;24(4):253–265.

  • Коури Т.А. Лексическая тренировка с помощью процедур моделирования и извлечения информации у поздно говорящих, у которых есть определенные нарушения речи и задержки в развитии. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005;48(1):157–171. [PubMed: 15934450]
  • Kurtz PF, Chin MD, Huete JM, Tarbox RS, O’Connor JT, Paclawskyj TR, Rush KS. Функциональный анализ и лечение самоповреждающего поведения у детей раннего возраста: резюме 30 случаев. Журнал прикладного анализа поведения. 2003;36(2):205–219.[Бесплатная статья PMC: PMC1284433] [PubMed: 12858985]
  • Landry SH, Smith KE, Miller-Loncar CL, Swank PR. Прогнозирование кривых когнитивно-языкового и социального роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Развивающая психология. 1997;33(6):1040. [PubMed: 9383626]
  • Landry SH, Smith KE, Swank PR, Miller-Loncar CL. Раннее влияние матери и ребенка на более позднее независимое когнитивное и социальное функционирование детей. Развитие ребенка. 2000;71(2):358–375.[PubMed: 10834470]
  • Лэндри С.Х., Смит К.Е., Суонк П.Р., Ассель М.А., Веллет С. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Развивающая психология. 2001;37(3):387. [PubMed: 11370914]
  • Landry SH, Smith KE, Swank PR. Отзывчивое воспитание: создание ранних основ социальных, коммуникативных навыков и навыков самостоятельного решения проблем. Развивающая психология. 2006;42(4):627. [PubMed: 16802896]
  • Ло Дж., Гаррет З., Най К.Эффективность лечения детей с задержкой/нарушением развития речи и языка: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(4):924–943. [PubMed: 15324296]
  • Law J, Garrett Z, Nye C. Речевые и языковые терапевтические вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановское сотрудничество. 2008; 1:1–62.

  • Леонард Л.Б. Развитие языковых навыков у детей с особыми языковыми нарушениями.Прикладная психолингвистика. 1981;2:8118.

  • Леонард Л.Б., Шварц Р.Г., Чепмен К., Роуэн Л.Е., Прелок П.А., Террелл Б., Вайс А.Л., Мессик С. Раннее приобретение лексики у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1982;25(4):554–564. [PubMed: 7162156]
  • Леонард Л.Б., Камарата С.М., Браун Б., Камарата М.Н. Напряженность и согласие в речи детей со специфическими языковыми нарушениями паттернов генерализации посредством вмешательства.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(6):1363–1379. [PubMed: 15842016]
  • Леви Э.С., Рэмиг Л.О., Камарата С.М. Влияние двух речевых вмешательств на речевую функцию при детской дизартрии. Журнал медицинской патологии речи и языка. 2012;20(4):82–87.

  • Лониган С.Дж., Уайтхерст Г.Дж. Относительная эффективность участия родителей и учителей в совместном чтении детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Ежеквартальное исследование раннего детства.1998;13(2):263–290.

  • Лавлейс С., Стюарт С.Р. Повышение осведомленности о печати у дошкольников с языковыми нарушениями с использованием неэмотивных ссылок на печать. Службы языка, речи и слуха в школах. 2007;38(1):16–30. [PubMed: 17218533]
  • Maas E, Gildersleeve-Neumann CE, Jakielski KJ, Stoeckel R. Протоколы двигательного вмешательства при лечении детской речевой апраксии (CAS). Текущие отчеты о нарушениях развития. 2014;1(3):197–206. [Бесплатная статья PMC: PMC4192721] [PubMed: 25313348]
  • Махони Г., Кайзер А., Джироламетто Л., Макдональд Дж., Робинсон С., Саффорд П., Спайкер Д.Обучение родителей раннему вмешательству: призыв к новому фокусу. Темы специального образования в раннем детстве. 1999;19(3):131–140.

  • Мартон К., Абрамофф Б., Розенцвейг С. Социальное познание и язык у детей со специфическими языковыми нарушениями (СЛИ). Журнал коммуникативных расстройств. 2005;38(2):143–162. [PubMed: 15571714]
  • Марулис Л.М., Нойман С.Б. Влияние словарного вмешательства на изучение слов маленькими детьми: метаанализ. Обзор образовательных исследований.2010;80(3):300–335.

  • Мэтьюз Д., Ливен Э., Теакстон А., Томаселло М. Роль частоты в усвоении английского порядка слов. Когнитивное развитие. 2005;20(1):121–136.

  • МакГинти А., Джастис Л. Вмешательства, проводимые в классе, в сравнении с выездными мероприятиями: обзор экспериментальных данных. Сводки ЭБП. 2006;1(1):3–25.

  • МакЛеод С. Целостный взгляд на ребенка с неразборчивой речью: взгляды МКФ и МКФ-ДП. Международный журнал патологии речи.2006;8(3):293–315.

  • МакЛеод С., Блейл К. МКФ: Схема постановки целей для детей с нарушениями речи. Обучение и терапия детского языка. 2004;20(3):199–219.

  • McWilliam R. Интеграция терапии и консультативного специального образования: Континуум в раннем вмешательстве. Младенцы и маленькие дети. 1995;7(4):29–38.

  • Мезинский К. Проблемы приобретения знаний: Влияние тренировки словарного запаса на понимание прочитанного.Обзор образовательных исследований. 1983;53(2):253–279.

  • Моерк ЭЛ. Поведенческий анализ спорных тем при овладении первым языком: подкрепление, исправления, моделирование, входные частоты и трехчленная модель непредвиденных обстоятельств. Журнал психолингвистических исследований. 1983;12(2):129–155.

  • Морган А.Т., Фогель А.П. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская база данных систематических обзоров. 2008;16(3) [PubMed: 18646142]
  • Нельсон К., Грюндель Дж.Знание событий: структура и функции в развитии. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1986.

  • Нельсон К.Е., Карскаддон Г., Бонвиллиан Д.Д. Приобретение синтаксиса: влияние экспериментальных вариаций на словесное взаимодействие взрослых с ребенком. Развитие ребенка. 1973;44(3):497–504.

  • Нельсон К.Е., Камарата С.М., Уэлш Дж., Бутковский Л., Камарата М. Влияние подражательного и разговорного лечения на усвоение грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1996;39(4):850–859. [PubMed: 8844564]
  • Немой Э., Дэвис С. Исправление дефектных согласных звуков. Магнолия, Массачусетс: The Expression Company; 1954.

  • Ньюпорт Э.Л., Мейер Р.П. Приобретение американского языка жестов. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1985.

  • Нипарко Дж.К., Тоби Э.А., Тал Д.Дж., Айзенберг Л.С., Ван Н.Ю., Куиттнер А.Л., Финк Н.Е. Развитие речи у детей после кохлеарной имплантации.Журнал Американской медицинской ассоциации. 2010;303(15):1498–1506. [Бесплатная статья PMC: PMC3073449] [PubMed: 20407059]
  • Nippold MA, Mansfield TC, Billow JL, Tomblin JB. Пояснительный дискурс у подростков с языковыми нарушениями: изучение синтаксических разработок. Американский журнал патологии языка и речи. 2008; 17: 356–366. [PubMed: 18840698]
  • Nye C, Foster SH, Seaman D. Эффективность языкового вмешательства при нарушениях языка/обучения. Журнал расстройств речи и слуха.1987;52(4):348–357. [PubMed: 3669632]
  • Nye C, Vanryckeghem M, Schwartz JB, Herder C, Turner HM, Howard C. Поведенческие вмешательства при заикании у детей и подростков: систематический обзор и метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2013;56(3):921–932. [PubMed: 23275413]
  • Оуэнс Р.Е. Младший Речевые расстройства: функциональный подход к оценке и вмешательству. Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона; 2013.

  • Пол Р. Закономерности развития поздно заговоривших: дошкольный возраст.Коммуникативные расстройства Ежеквартально. 1993;15(1):7–14.

  • Пол Р., Норбери С. Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение. Сент-Луис, Миссури: Эльзевир Мосби; 2012.

  • Пол Р., Вейсмер С.Е. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 203–218. (Поздний разговор в контексте: клинические последствия задержки языкового развития).

  • Пенья Э.Д., Куинн Р. Развитие эффективных групп сотрудничества при патологии речи и языка: тематическое исследование. Коммуникативные расстройства Ежеквартально. 2003;24(2):53–63.

  • Пинкер С. Языковая обучаемость и развитие речи. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1984.

  • Планте Э., Огилви Т., Вэнс Р., Агилар Дж. М., Дейли Н. С., Мейерс С., Лизер А. М., Бертон Р. Изменчивость языкового ввода детей улучшает обучение в контексте лечения.Американский журнал патологии языка и речи. 2014;23(4):530–545. [PubMed: 24700145]
  • Престон Д., Картер М. Обзор эффективности вмешательства системы обмена изображениями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009;39(10):1471–1486. [PubMed: 19495952]
  • Проктор-Уильямс К., Фей М.Э., Леб Д.Ф. Родительские переделки и изготовление связок и статей детьми с особыми языковыми нарушениями и типичным языком. Американский журнал патологии языка и речи.2001;10(2):155–168.

  • Рескорла Л., Шварц Э. Исход у малышей со специфической задержкой экспрессивной речи. Прикладная психолингвистика. 1990;11(4):393–407.

  • Рескорла Л., Мирак Дж., Сингх Л. Увеличение словарного запаса у поздно говорящих: лексическое развитие с 2; от 0 до 3; 0. Журнал детского языка. 2000;27(2):293–311. [PubMed: 10967889]
  • Райс М.Л., Хоффман Л. Прогнозирование роста словарного запаса у детей с определенными языковыми нарушениями и без них: продольное исследование с 2; от 6 до 21 года.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2015;58(2):345–359. [Бесплатная статья PMC: PMC4398600] [PubMed: 25611623]
  • Райс М.Л., Уоррен С.Ф., Бетц С.К. Языковые симптомы нарушений речи, связанных с развитием: обзор аутизма, синдрома Дауна, ломкой Х-хромосомы, специфических нарушений речи и синдрома Вильямса. Прикладная психолингвистика. 2005;26(1):7–27.

  • Робертс М.Ю., Кайзер А.П. Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ. Американский журнал патологии языка и речи.2011;20(3):180–199. [PubMed: 21478280]
  • Робертсон С.Б., Вейсмер С.Э. Влияние лечения на языковые и социальные навыки у детей ясельного возраста с задержкой развития речи. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(5):1234–1248. [PubMed: 10515518]
  • Ромский М., Шевчик Р.А. Дополняющая коммуникация и раннее вмешательство: мифы и реальность. Младенцы и маленькие дети. 2005;18(3):174–185.

  • Рот Ф.П., Спис Д.Л., Купер Д.Х., Де Ла Пас С.Неразгаданные тайны: как металингвистические и повествовательные навыки связаны с ранним чтением? Журнал специального образования. 1996;30(3):257–277.

  • Роу МЛ. Речь, ориентированная на ребенка: отношение к социально-экономическому статусу, знание развития ребенка и словарный запас ребенка. Журнал детского языка. 2008;35(1):185–205. [PubMed: 18300434]
  • Раш Д.Д., Шелден М.Л. Советы и приемы эффективного коучингового взаимодействия. Краткий кейс. 2008;1(2):1–4.

  • Скарборо Х.Справочник по исследованиям в области ранней грамотности. Нойман С., Дикинсон Д., редакторы. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2001. С. 97–110. (Связь раннего языка и грамотности с более поздними способностями к чтению (инвалидности: доказательства, теория и практика).

  • Schank RC, Ableson RP. Сценарии, планы, цели и понимание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Earlbaum Associates; 1977.

  • Schlosser RW, Sigafoos J. Дополнительные и альтернативные коммуникативные вмешательства для лиц с нарушениями развития: описательный обзор сравнительных экспериментальных исследований с одним предметом.Исследования в области нарушений развития. 2006;27(1):1–29. [PubMed: 16360073]
  • Шнайдер П., Уоткинс Р.В. Применение теории развития Выготского к языковому вмешательству. Службы языка, речи и слуха в школах. 1996;27(2):157–170.

  • Schooling T, Venediktov R, Leech H. Систематический обзор, основанный на фактических данных: Влияние предоставления услуг на речевые и языковые навыки детей от рождения до 5 лет. Роквилл, Мэриленд: ASHA; 2010.

  • Шуеле К.М., Толберт Л.Пропуски обязательных относительных маркеров у детей со специфическими нарушениями речи. Клиническая лингвистика и фонетика. 2001;15(4):257–274.

  • Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Анализ естественных процессов (NPA). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 1980.

  • Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Последующее исследование детей с фонологическими нарушениями неизвестного происхождения. Журнал расстройств речи и слуха. 1988;53(2):144–155. [PubMed: 3361857]
  • Шриберг Л.Д., Арам Д.М., Квятковски Дж.Апраксия развития речи III. Подтип, отмеченный неуместным ударением. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1997;40(2):313–337. [PubMed:
  • 01]
  • Саймон CS. Из чулана в классную комнату: появление SLP. Коммуникативные расстройства Ежеквартально. 1987;11(1):41–66.

  • Снег СЕ. Теоретическая основа взаимосвязи языка и грамотности в развитии. Журнал исследований в области детского образования. 1991;6(1):5–10.

  • Snowling MJ, Hulme C.Основанные на фактических данных вмешательства для чтения и языковых трудностей: создание благотворного круга. Британский журнал педагогической психологии. 2011;81(1):1–23. [PubMed: 21391960]
  • St Clair MC, Monaghan P, Christiansen MH. Изучение грамматических категорий по дистрибутивным сигналам: гибкие рамки для овладения языком. Познание. 2010;116(3):341–360. [PubMed: 20674613]
  • Старк Р.Е., Таллал П. Нарушения языка, речи и чтения у детей. Бостон, Массачусетс: Little, Brown and Co.; 1988.

  • Сторкель ХЛ. Возникающий лексикон детей с фонологическими задержками: фонотактические ограничения и вероятность приобретения. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004;47(5):1194–1212. [PubMed: 15603471]
  • Stothard SE, Snowling MJ, Bishop DVM, Chipchase BB, Kaplan CA. Дошкольники с нарушениями речи: продолжение подросткового возраста. Журнал исследований языка речи и слуха. 1998;41(2):407–418. [PubMed: 9570592]
  • Strong GK, Torgerson CJ, Torgerson D, Hulme C.Систематический метааналитический обзор доказательств эффективности программы коррекции языка «Fast ForWord». Журнал детской психологии и психиатрии. 2011;52(3):224–235. [Бесплатная статья PMC: PMC3061204] [PubMed: 20950285]
  • Свифт В. Дефекты речи у детей школьного возраста. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin Harcourt; 1918.

  • Сагун Г., Штампер Б. Возраст или опыт? Влияние возраста при имплантации, социальной и языковой среды на развитие речи у детей с кохлеарными имплантами.Журнал исследований языка речи и слуха. 2012;55(6):1640–1654. [PubMed: 224

    ]

  • Таллал П., Миллер С.Л., Беди Г., Байма Г., Ван Х, Нагараджан С.С., Шрайнер С., Дженкинс В.М., Мерцених М.М. Понимание языка у детей с нарушениями обучения языку улучшилось благодаря акустически модифицированной речи. Наука. 1996;271(5245):81–84. [PubMed: 8539604]
  • Тамис-ЛеМонда К.С., Борнштейн М.Х., Баумвелл Л., Мельштейн Дамаст А. Ответственное воспитание на втором году жизни: особое влияние на речь и игру детей.Раннее развитие и воспитание. 1996;5(4):173–183.

  • Thal D. Язык и познание у нормальных и поздно говорящих малышей. Темы языковых расстройств. 1991;11(4):33–42.

  • Тал Д., Марчман В., Томблин Д.Б. Поздно заговорившие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2013. С. 169–202. (Поздно говорящие малыши: характеристика и предсказание продолжительной задержки).

  • Томблин Дж. Б., Спенсер Л., Флок С., Тайлер Р., Ганц Б.Сравнение языковых достижений у детей с кохлеарными имплантами и детей, использующих слуховые аппараты. Журнал исследований языка речи и слуха. 1999;42(2):497–509. [Бесплатная статья PMC: PMC3210571] [PubMed: 10229463]
  • Tomblin JB, Zhang X, Buckwalter P, O’Brien M. Стабильность первичного языкового расстройства: четыре года после постановки диагноза в детском саду. Журнал исследований языка речи и слуха. 2003;46(6):1283–1296. [PubMed: 14700355]
  • Томблин Дж. Б., Ниппольд М. А., Фей М.Понимание индивидуальных различий в языковом развитии в школьные годы. Томблин Дж. Б., Ниппольд М. А., редакторы. Нью-Йорк: Психологическая пресса; 2014а. стр. 47–78. (Характер и ход индивидуальных различий в разговорной речи).

  • Tomblin JB, Oleson JJ, Ambrose SE, Walker E, Moeller M. Влияние слуховых аппаратов на развитие речи и языка у детей с потерей слуха. JAMA Отоларингология — Хирургия головы и шеи. 2014b;140(5):403–409. [Бесплатная статья PMC: PMC4066968] [PubMed: 24700303]
  • Trivette CM, Dunst CJ, Hamby DW.Влияние практики вмешательства семейных систем на взаимодействие родителей и детей и развитие ребенка. Темы специального образования в раннем детстве. 2010;30(1):3–19.

  • Укумунне О.К., Уэйк М., Карлин Дж., Бавин Э.Л., Лум Дж., Скит Дж., Уильямс Дж., Конвей Л., Чини Э., Рейли С. Профили языкового развития у детей дошкольного возраста: продольный латентный классовый анализ данных из раннего языка в исследовании Виктории. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 2011;38(3):341–349. [PubMed: 21434972]
  • ван Клеек А., Вандер Вуд Дж., Хэмметт Л.Развитие буквальных и логических языковых навыков у дошкольников Head Start с языковыми нарушениями с помощью обсуждений по сценарию с обменом книгами. Американский журнал патологии языка и речи. 2006;15(1):85–95. [PubMed: 16533095]
  • Васильева М., Хаттенлохер Дж., Уотерфолл Х. Влияние языкового вмешательства на уровень синтаксических навыков у дошкольников. Развивающая психология. 2006;42(1):164. [PubMed: 16420126]
  • Уоллах GP. Языковое вмешательство для учащихся школьного возраста: постановка целей для академического успеха.Сент-Луис, Миссури: Elsevier Health Sciences; 2008.

  • Уоррен С.Ф., Бредин-Оджа С.Л., Фэйрчайлд М., Финестэк Л.Х., Фей М.Е., Брэди Н.К., Макколи Р.Дж. Лечение речевых расстройств у детей. McCauley RJ, Fey MD, редакторы. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2006. С. 47–75. (Обучение отзывчивости/обучение доязыковой среды).

  • Уоррен С.Ф., Фей М.Э., Finestack LH, Брэди Н.К., Бредин-Оджа С.Л., Флеминг К.К. Рандомизированное исследование лонгитюдных эффектов низкоинтенсивного обучения / доязыкового обучения.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008;51(2):451–470. [PubMed: 18367689]
  • Weismer SE. Роль стресса в языковой обработке и вмешательстве. Темы языковых расстройств. 1997;17(4):41–52.

  • Weismer SE, Murray-Branch J. Моделирование в сравнении с моделированием плюс вызванное производственное обучение: сравнение двух методов языкового вмешательства. Журнал расстройств речи и слуха. 1989;54(2):269–281. [PubMed: 2709845]
  • Weismer SE, Murray-Branch J, Miller J.Проспективное лонгитюдное исследование языкового развития у поздно заговоривших. Журнал исследований речи и слуха. 1994;37(4):852–867. [PubMed: 7967571]
  • Уайтхерст Г.Дж., Арнольд Д.С., Эпштейн Д.Н., Энджелл А.Л., Смит М., Фишель Д.Е. Вмешательство по чтению книжек с картинками в детском саду и дома для детей из малообеспеченных семей. Развивающая психология. 1994;30(5):679.

  • Уитмен Р.Л., Шварц Э.Р. Подход педиатра к ребенку дошкольного возраста с задержкой речи. Клиническая педиатрия.1985;24(1):26–31. [PubMed: 3965228]
  • Уильямс А.Л. Теоретические основы множественных оппозиций для альтернативного контрастивного интервенционного подхода. Американский журнал патологии языка и речи. 2000;9(4):282–288.

  • Уильямс А.Л., Маклеод С., Макколи Р.Дж. Вмешательства при нарушениях звуков речи у детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.; 2010.

  • Яири Э., Амвросий Н.Г. Заикание в раннем детстве. I: Стойкость и скорость восстановления.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999;42(5):1097–1112. [PubMed: 10515508]
  • Yoder PJ, Warren SF. Материнская отзывчивость предсказывает доязыковое коммуникативное вмешательство, которое способствует генерализованному намеренному общению. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1998;41(5):1207–1219. [PubMed: 9771641]
  • Yoder PJ, Warren SF. Относительное лечебное воздействие двух доязыковых коммуникативных вмешательств на развитие речи у детей ясельного возраста с задержкой развития варьируется в зависимости от материнских характеристик.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2001;44(1):224–237. [PubMed: 11218105]
  • Yoder PJ, Warren SF. Влияние доязыкового обучения в среде и воспитания ответственности родителей на диады с участием детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2002;45(6):1158–1174. [PubMed: 12546485]
  • Йодер П., Камарата С., Гарднер Э. Влияние лечения на разборчивость речи и продолжительность высказывания у детей с определенными нарушениями языка и разборчивости.Журнал раннего вмешательства. 2005;28(1):34–49.

  • Зебровский П.М., Шум Р.Л. Консультирование родителей заикающихся детей. Американский журнал патологии языка и речи. 1993;2(2):65–73.

  • Развитие речи и языков | Мичиган Медицина

    Обзор темы

    Что такое развитие речи и языка?

    Речь и язык — это навыки, которые мы используем для общения с другими людьми. Эти навыки мы формируем в течение первых лет жизни.К 6 годам большинство детей изучают основы. Старайтесь чаще разговаривать с ребенком и читать ему, чтобы развивать эти навыки.

    В чем разница между речью и языком?

    Речь — это создание звуков, которые становятся словами — физический акт разговора.

    Язык — это наша система использования слов для общения. Это включает в себя использование слов и жестов, чтобы сказать то, что мы имеем в виду, и понимание того, что говорят другие.

    Когда начинается речь и язык?

    Младенцы начинают учиться в утробе матери, где они слышат знакомые голоса и реагируют на них.Наиболее быстрое обучение происходит в возрасте от 2 до 5 лет.

    Речевые и языковые вехи помогают определить, развивается ли ребенок так, как ожидается. Вехи — это определенные навыки, такие как лепетание, произнесение «мама» или «папа» или сложение двух слов. Обычно ребенку необходимо освоить одну веху, прежде чем перейти к следующей.

    Младенцы обычно начинают ворковать примерно в 2 месяца, а лепетать — примерно в 6 месяцев. К первому дню рождения ребенок обычно говорит на тарабарщине, называемой жаргоном.В возрасте от 15 до 18 месяцев типичный малыш понимает гораздо больше, чем может выразить словами. Начиная примерно с 18 месяцев у многих детей начинается вспышка речи. К 24 месяцам дети, как правило, используют не менее 50 слов, а также начинают использовать фразы из двух слов.

    Имейте в виду, что возраст, в котором дети достигают вех, варьируется от ребенка к ребенку. Некоторые дети, особенно девочки, развиты. Другие развиваются медленнее.

    Что помогает ребенку научиться речи и языку?

    Ребенок, постоянно окруженный речью и языком, обычно быстрее осваивает языковые навыки.Разговор с ребенком и чтение ему будет иметь большое влияние на то, насколько хорошо ваш ребенок сможет общаться позже. Дети, с которыми редко разговаривают или читают, обычно учатся говорить позже, чем другие дети их возраста.

    Почему у некоторых детей возникают проблемы с речью и языком?

    Иногда причина в том, что у ребенка проблемы с речью и языком. Например, у ребенка может быть задержка речи из-за проблем со слухом или из-за нарушения развития, такого как аутизм.Часто нет четкой причины.

    Важно следить за развитием речи и языка вашего ребенка. Ребенок может преодолеть многие речевые и языковые проблемы с помощью лечения, особенно если вы обнаруживаете проблемы на ранней стадии.

    Когда следует поговорить с врачом вашего ребенка?

    Ваш врач проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка во время регулярных осмотров ребенка. Но звоните своему врачу в любое время, когда у вас есть опасения по поводу развития вашего ребенка.

    Возможны легкие и временные задержки речи.Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Но если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или говорит менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.

    Что является нормальным

    Хотя речь и язык продолжают развиваться в подростковом возрасте, дети обычно достигают основных вех на предсказуемых стадиях к 6 годам. Точный темп развития речи и языка у детей разный, особенно возраст, в котором они начинают говорить.

    Коммуникативные навыки часто подразделяются на рецептивную речь и выразительную речь.Рецептивный язык – это понимание слов и звуков. Выразительный язык — это использование речи (звуков и слов) и жестов для передачи значения.

    Вехи развития можно описать в зависимости от возраста.

    • От рождения до 1 года:
      • Младенцы начинают обрабатывать коммуникативные сигналы, которые они получают, и учатся варьировать свой плач, чтобы сообщать о своих потребностях. В первые месяцы жизни младенец обычно способен узнавать голос своей матери и активно прислушиваться к языковым ритмам.К 6 месяцам большинство детей самовыражаются посредством воркования. Это прогрессирует до бормотания и повторяющихся звуков.
      • К первому дню рождения дети понимают и могут идентифицировать каждого родителя, часто по имени («мама», «папа»). Они повторяют звуки, которые слышат, и могут знать несколько слов.
    • Возраст от 1 до 3 лет:
      • После первого дня рождения и до 2 лет речевые и языковые основы малыша быстро развиваются. За это время годовалые дети узнают, что слова имеют значение.Они указывают на то, что хотят, и часто используют односложные или двусложные звуки, например «баба» вместо «бутылка». К 2 годам дети обычно могут произнести не менее 50 слов и узнают названия многих предметов, в том числе изображенных на картинках. Они также понимают простые просьбы и заявления, такие как «все пропало».
      • Многие двухлетние дети много говорят. Обычно они могут назвать некоторые части тела (например, руки и ноги) и предметы (например, книгу). Не все их слова понятны; некоторые выдуманы и объединены с реальными словами.Помимо понимания простых просьб, они также могут им следовать (например, «положить книгу на стол»). Они должны быть в состоянии сказать по крайней мере 50 слов. Обычно они могут сказать от 150 до 200 слов, некоторые из которых представляют собой простые фразы, такие как «хочу печенье». Местоимения (например, «я» или «она») используются, но часто неправильно.
      • Некоторые дети от природы тише других. Но ребенок, который постоянно использует жесты и мимику для общения, должен быть осмотрен врачом.Эти дети подвержены повышенному риску возникновения проблем с речью.
    • Возраст от 3 до 5 лет:
      • Более сложная речь и язык развиваются в возрасте от 3 до 5 лет. К 3 годам большинство детей быстро усваивают новые слова и могут следовать инструкциям, состоящим из двух частей (например, «умой лицо и расчеши волосы»). Они начинают использовать множественное число и образуют короткие полные предложения. И большую часть времени их речь может быть понята другими людьми за пределами их семьи. «Почему» и «что» становятся популярными вопросами.
      • Большинство 4-летних детей используют более длинные предложения и могут описать событие. Они понимают, чем все отличается, например, различие между детьми и взрослыми. Большинство пятилетних детей могут поддержать разговор с другим человеком.

    Общие опасения

    Речевые и языковые задержки

    У некоторых детей могут возникать легкие и временные задержки речи.

    Некоторые дети учат новые слова быстрее, чем другие. Если ваш ребенок не говорит ни слова к 18 месяцам или может сказать менее 50 слов к 24 месяцам, поговорите со своим врачом.Все дети с задержкой речи должны пройти проверку слуха.

    Имейте в виду, что развитие речи ребенка зависит от многих факторов. Помните о распространенных заблуждениях о причинах задержки речи и языка, таких как лень или различия в развитии между мальчиками и девочками. Даже если некоторые из этих вещей способствуют тому, что ребенок начинает говорить немного позже, чем другие дети того же возраста, они не являются причиной значительной задержки речи. Истинные задержки связаны с проблемами развития или здоровья, такими как некоторые виды потери слуха или семейная история задержки речи и языка.

    Тревожные сигналы для задержки речевого и языкового развития обычно основаны на установленных речевых и языковых вехах. Поговорите с врачом вашего ребенка в любое время, когда у вас возникнут проблемы. Крайне важно выявить задержки речи и языка на ранней стадии и исключить другие состояния, такие как проблемы со слухом. Ранняя диагностика позволяет врачу рекомендовать лечение, которое может помочь предотвратить долгосрочные проблемы.

    Проблемы с поведением

    Во время изучения и овладения новыми языковыми навыками дети иногда говорят требовательно или невежливо.Например, ребенок может сказать: «Дай!» когда он или она хочет игрушку. Часто такое поведение является результатом неспособности детей подобрать слова, соответствующие их чувствам, или они просто повторяют то, что говорят вокруг них. Мягко напомните ребенку использовать соответствующий голос и манеры. И последовательно моделировать вежливую речь и поведение.

    Некоторые родители думают, что их ребенок постоянно разговаривает или болтает. Это детский способ тренировки. Родителям не обязательно слушать и реагировать на все, что говорит болтливый ребенок, но и не следует полностью отключаться от вашего болтуна.Пение и танцы с вашим ребенком, игра на музыкальных инструментах или чтение рассказов, предназначенных для детей, помогут вашему ребенку научиться слушать и выражать себя.

    Обычные ошибки

    Большинство детей совершают соответствующие уровню развития «ошибки», когда впервые учатся говорить. Например, дети часто неправильно произносят слова, например, говоря «пасгетти» вместо «спагетти». Когда дети слушают других людей, они часто исправляют свои ошибки. Они учатся четко произносить слова и правильно использовать грамматику на практике.

    Плановые осмотры

    Во время плановых осмотров ребенка врач использует различные методы для проверки развития вашего ребенка. Вы часто будете отвечать на вопросы о том, достиг ли ваш ребенок вех для своего возраста. И врач будет использовать ваши комментарии для оценки развития речи и языка вашего ребенка. Если у вашего ребенка есть подозрение на задержку речи или языка, врач направит вашего ребенка к логопеду для проведения специальных тестов, которые измеряют невербальный интеллект, языковые навыки и словарный запас.

    Проблемы со слухом могут быть серьезной причиной задержки речи и языка у детей. По этой причине проверка слуха очень важна при подозрении на задержку речевого и языкового развития. Проблемы со слухом, выявленные и вылеченные в течение 6 месяцев после рождения, могут помочь предотвратить некоторые проблемы развития, в том числе связанные с развитием речи и языка.

    Целевая группа профилактических служб США рекомендует проверять всех новорожденных на предмет потери слуха. сноска 1 Большинство новорожденных в США перед выпиской из больницы проходят скрининг на предмет потери слуха. Позвоните своему врачу, если вы когда-нибудь подозреваете, что у вашего ребенка могут быть проблемы со слухом. Даже если тест новорожденных не показал потери слуха, могут возникнуть проблемы со слухом.

    Когда звонить врачу

    Звоните своему врачу в любое время, когда у вас или у другого лица, осуществляющего уход, возникают проблемы с речью и развитием языка вашего ребенка. Помните о тревожных признаках, указывающих на возможную задержку развития, например, когда ваш ребенок не издает звуки, ожидаемые для его или ее возраста.

    Ваш врач проведет медицинский осмотр и задаст вопросы об истории болезни вашего ребенка. Эта информация может помочь вашему врачу определить модели развития и оценить, мешают ли какие-либо другие состояния, такие как потеря слуха, развитию.

    Ваш врач может также порекомендовать другие анализы, чтобы:

    • Исключить другие состояния. Например, для исключения потери слуха может быть рекомендована проверка слуха у аудиолога.
    • Оценка прогресса в развитии речи и языка.Анкеты и оценки логопеда могут помочь определить, каковы способности вашего ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста.
    • Выясните, возникают ли другие проблемы, такие как поведенческие трудности или задержки развития в других областях.

    К кому обратиться

    Следующие медицинские работники могут диагностировать проблемы речи и языка и могут работать с другими медицинскими работниками для их лечения:

    Другие специалисты могут участвовать в уходе за детьми с задержкой речи и языка:

    Развитие навыков в домашних условиях

    Разговор и чтение с ребенком, а затем и поощрение беседы являются важным вкладом в развитие речи и языка вашего ребенка.Размер словарного запаса 2-летнего ребенка напрямую зависит от того, как много родители и другие опекуны говорили с этим ребенком с младенчества.

    Новорожденные запрограммированы на обучение, и большинство родителей, естественно, являются отличными учителями языка. Виды взаимодействия и разговоров, которые родители обычно ведут со своими детьми, от детского лепета до повторения слов, оказываются идеальными уроками языка. Говорить, читать, слушать и отвечать на вопросы младенцев и маленьких детей — обычно все, что нужно, чтобы помочь им научиться говорить.

    Обучение языку жестов детей в возрасте 6 месяцев и старше также может помочь им несколькими способами. Жесты дают детям возможность выразить свои желания и потребности, когда они не могут говорить. И это дает вам еще один способ связи с вашим ребенком.

    Начните читать своему ребенку до того, как ему исполнится 6 месяцев. И продолжайте читать своему ребенку каждый день. Чтение вашему маленькому ребенку является особенно важным учебным занятием по нескольким причинам. Во время чтения вы и ваш ребенок чувствуете утешительную близость.Вы также оба фокусируетесь на одной и той же картинке и одной и той же концепции. Ваш ребенок может задавать вам вопросы, а вы можете подкреплять его или ее наблюдения. Чтение дает детям возможность выучить новые слова, которые они обычно не встречают в повседневном разговоре. Частое чтение вашему ребенку может помочь в развитии его или ее речи, более поздних способностях к чтению и успеваемости в школе.

    Если у вас есть опасения по поводу собственных навыков чтения, найдите программу чтения для взрослых в местной библиотеке или системе государственных школ.Вы также можете просмотреть онлайн-каталог грамотности Америки, чтобы найти программы чтения в вашем регионе. Адрес веб-сайта: www.literacydirectory.org.

    Для поощрения и поддержки речевого и языкового развития вашего ребенка:

    • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка. Разговаривайте, читайте, пойте и играйте с ребенком. Взаимодействие и любящая среда помогут пробудить любопытство вашего ребенка, укрепить доверие и способствовать знакомству с языком. Эти черты обеспечивают прочную основу для развития речи и языка.
    • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 1 до 2 лет. Вовлекайте вашего ребенка в разговоры и говорите о названиях любимых игрушек и других обычных предметов в доме. Говорите медленно и четко и хвалите ребенка за попытки говорить. Чтобы помочь развитию мозга вашего ребенка, играйте или читайте вместе, а не позволяйте ребенку смотреть телевизор, смотреть фильмы или играть в игры на экране. Когда вы играете или читаете с ребенком, выключайте телевизор. Даже фоновое шоу может отвлечь вас и вашего ребенка.
    • Поддерживайте речевое и языковое развитие вашего ребенка в возрасте от 2 до 4 лет. Когда это возможно, мягко поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими, в том числе с другими детьми того же возраста. Корректируйте речь вашего ребенка в положительную сторону, перефразируя, повторяя и переименовывая. Читайте ребенку каждый день и устанавливайте ограничения на просмотр телевизора.

    Каталожные номера

    Цитаты

    1. У.S. Целевая группа профилактических услуг (2008 г.). Универсальный скрининг на потерю слуха у новорожденных: формулировка рекомендации . Доступно в Интернете: http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf08/newbornhear/newbhearrs.htm.

    Прочие консалтинговые работы

    • Американская академия педиатрии (2008 г.). Содействие развитию ребенка. В JF Hagan et al., ред., Яркое будущее: рекомендации по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков, 3-е изд., стр. 39–75. Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии.
    • Коплан Дж (2011). Языковые задержки. В M Augustyn et al., eds. Справочник Цукермана Паркера по детской и поведенческой педиатрии для первичной медико-санитарной помощи, 3-е изд., стр. 258–262. Филадельфия: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.
    • Дуурсма Э. и др. (2008). Чтение вслух детям: доказательства. Архив болезней в детстве, 93 (7): 554–557.
    • Голдсон Э., Рейнольдс А. (2012).Развитие и поведение ребенка. В WW Hay et al., ред. Текущая диагностика и лечение: педиатрия, 21-е изд., стр. 73–112. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
    • Объединенный комитет по слуху младенцев, Американская академия педиатрии (2007 г.). Заявление о позиции на 2007 год: Принципы и руководящие указания для программ раннего обнаружения слуха и вмешательства. Педиатрия, 120(4): 898–921. Также доступно в Интернете: http://pediatrics.aappublications.org/cgi/reprint/120/4/898.
    • Ньюман Б.М., Ньюман П.Р. (2012).Детский возраст (2-3 года). В книге «Развитие через жизнь: психосоциальный подход», 11-е изд., стр. 195–237. Белмонт, Калифорния: Обучение Wadsworth Cengage.
    • Целевая группа профилактических служб США (2006 г.). Скрининг задержки речи и языка у детей дошкольного возраста: Рекомендательное изложение. Доступно в Интернете: http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspschdv.htm.

    Кредиты

    Актуально на: 27 мая 2020 г.

    Автор: Healthwise Staff
    Медицинский обзор:
    Susan C.Ким, доктор медицины – педиатрия
    Джон Поуп, доктор медицины – педиатрия
    Кэтлин Ромито, доктор медицины – семейная медицина
    Луи Пеллегрино, доктор медицины – педиатрия развития

    Актуально на: 27 мая 2020 г.

    Автор: Здоровый персонал

    Медицинский обзор: Susan C. Kim MD — Pediatrics & John Pope MD — Pediatrics & Kathleen Romito MD — Family Medicine & Louis Pellegrino MD — Developmental Pediatrics

    Речевая апраксия у детей — Симптомы и причины

    Обзор

    Речевая апраксия у детей (CAS) — это редкое нарушение речи, при котором ребенку трудно совершать точные движения при разговоре.

    В CAS мозг изо всех сил пытается разработать планы движения речи. При этом расстройстве речевые мышцы не слабые, но они не работают нормально, потому что мозгу трудно направлять или координировать движения.

    Чтобы говорить правильно, мозг вашего ребенка должен научиться строить планы, которые сообщают его или ее речевым мышцам, как двигать губами, челюстью и языком таким образом, чтобы в результате произносились точные звуки и слова с нормальной скоростью и ритмом.

    CAS часто лечат с помощью логопеда, при котором дети тренируются правильно произносить слова, слоги и фразы с помощью логопеда.

    Симптомы

    Дети с детской речевой апраксией (CAS) могут иметь множество речевых симптомов или характеристик, которые различаются в зависимости от их возраста и серьезности речевых проблем.

    CAS может быть связан с:

    • Задержка начала первых слов
    • Ограниченное количество произнесенных слов
    • Способность образовывать только несколько согласных или гласных звуков

    Эти симптомы обычно проявляются в возрасте от 18 месяцев до 2 лет и могут указывать на подозрение на CAS .

    Поскольку дети чаще говорят, обычно в возрасте от 2 до 4 лет, характеристики, которые, вероятно, указывают на CAS , включают:

    • Искажения гласных и согласных
    • Разделение слогов в словах или между словами
    • Ошибки озвучивания, например, «пирог» звучит как «пока»

    Многим детям с диагнозом CAS трудно привести челюсти, губы и язык в правильное положение для произнесения звука, и им может быть трудно плавно переходить к следующему звуку.

    Многие дети с CAS также имеют языковые проблемы, такие как ограниченный словарный запас или трудности с порядком слов.

    Некоторые симптомы могут быть уникальными для детей с CAS и могут быть полезны для диагностики проблемы. Однако некоторые симптомы CAS также являются симптомами других типов речевых или языковых расстройств. Трудно диагностировать CAS , если у ребенка есть только симптомы, которые обнаруживаются как в CAS , так и в других типах речевых или языковых расстройств.

    Некоторые характеристики, иногда называемые маркерами, помогают отличить CAS от других типов нарушений речи. Те, которые особенно связаны с CAS , включают:

    • Трудность плавного перехода от одного звука, слога или слова к другому
    • Ощупывающие движения челюстью, губами или языком для правильного воспроизведения звуков речи
    • Искажения гласных, например, попытка произнести правильную гласную, но произнести ее неправильно
    • Использование неправильного ударения в слове, например, произношение «банан» как «БУХ-нан-ух» вместо «бух-НАН-ух»
    • Использование одинакового ударения на всех слогах, например, произнесение «БУХ-НАН-УХ»
    • Разделение слогов, например, пауза или пробел между слогами
    • Непоследовательность, например, разные ошибки при повторной попытке произнести одно и то же слово
    • Трудно имитировать простые слова
    • Непоследовательные озвучивания, такие как «вниз» вместо «город»

    Другие характеристики наблюдаются у большинства детей с речевыми или языковыми проблемами и не помогают отличить CAS .Характеристики, наблюдаемые как у детей с CAS , так и у детей с другими типами речевых или языковых расстройств, включают:

    • Меньший лепет или издание меньшего количества голосовых звуков, чем обычно, в возрасте от 7 до 12 месяцев
    • Поздно говорит первые слова (в возрасте от 12 до 18 месяцев)
    • Использование ограниченного количества согласных и гласных
    • Частые пропуски звуков
    • Использование речи, которую трудно понять

    Другие расстройства речи, которые иногда путают с CAS

    Некоторые расстройства звуков речи часто путают с CAS , поскольку некоторые характеристики могут перекрываться.К таким нарушениям звуков речи относятся нарушения артикуляции, фонологические нарушения и дизартрия.

    У ребенка, у которого есть проблемы с обучением произношению определенных звуков, но у которого нет проблем с планированием или координацией движений при разговоре, может быть артикуляционное или фонологическое нарушение. Артикуляционные и фонологические нарушения встречаются чаще, чем CAS .

    Артикуляционные или фонологические речевые ошибки могут включать:

    • Замена звуков, например, произношение «фум» вместо «большой палец», «ваббит» вместо «кролик» или «туп» вместо «чашка»
    • Исключение (пропуск) конечных согласных, например, произнесение «дух» вместо «утка» или «ух» вместо «вверх»
    • Остановка воздушного потока, например, произнесение «тун» вместо «солнце» или «ду» вместо «зоопарк»
    • Упрощение звукосочетаний, например, произнесение «тинг» вместо «струна» или «туман» вместо «лягушка»

    Дизартрия — двигательное расстройство речи, возникающее из-за слабости, спастичности или неспособности контролировать речевые мышцы.Произносить звуки речи сложно, потому что речевые мышцы не могут двигаться так далеко, так быстро и сильно, как обычно. У людей с дизартрией также может быть хриплый, мягкий или даже напряженный голос, невнятная или медленная речь.

    Дизартрия часто легче идентифицировать, чем CAS . Однако, когда дизартрия вызвана повреждением определенных областей мозга, которые влияют на координацию, может быть трудно определить различия между CAS и дизартрией.

    Причины

    Детская речевая апраксия (CAS) имеет ряд возможных причин, но во многих случаях причину установить невозможно.Врачи часто не наблюдают проблемы в головном мозге ребенка с CAS .

    CAS может быть результатом мозговых (неврологических) состояний или травм, таких как инсульт, инфекции или черепно-мозговая травма.

    CAS также может возникать как симптом генетического нарушения, синдрома или нарушения обмена веществ. Например, CAS чаще встречается у детей с галактоземией.

    CAS иногда называют апраксией развития.Однако дети с CAS не обязательно вырастают из CAS по мере своего развития. У многих детей с задержкой речи или нарушениями развития дети следуют обычным закономерностям в развитии речи и звуков, но они развиваются медленнее, чем обычно.

    Дети с CAS не делают типичных звуковых ошибок развития. Им нужна логопедия, чтобы добиться максимального прогресса.

    Факторы риска

    Аномалии в гене FOXP2, по-видимому, повышают риск детской речевой апраксии (CAS) и других речевых и языковых расстройств.Ген FOXP2 может участвовать в развитии определенных нервов и проводящих путей в головном мозге. Исследователи продолжают изучать, как аномалии в гене FOXP2 могут влиять на координацию движений, а также на обработку речи и языка в мозгу.

    Осложнения

    У многих детей с детской апраксией речи (CAS) есть другие проблемы, влияющие на их способность к общению. Эти проблемы не связаны с CAS , но их можно увидеть вместе с CAS .

    Симптомы или проблемы, которые часто присутствуют вместе с CAS , включают:

    • Задержка речи, например, трудности с пониманием речи, сокращение словарного запаса или трудности с использованием правильной грамматики при объединении слов во фразу или предложение
    • Задержка интеллектуального и моторного развития и проблемы с чтением, правописанием и письмом
    • Проблемы с общей и мелкой моторикой или координацией
    • Гиперчувствительность, при которой ребенку могут не нравиться некоторые текстуры одежды или текстуры определенных продуктов, или ребенку может не нравиться чистка зубов

    Профилактика

    Диагностика и лечение детской речевой апраксии на ранней стадии может снизить риск долгосрочного сохранения проблемы.Если у вашего ребенка проблемы с речью, рекомендуется, чтобы логопед оценил вашего ребенка, как только вы заметите какие-либо проблемы с речью.

    Заикание у детей | Медицина Джона Хопкинса

    Что такое заикание у детей?

    Заикание — это проблема с речью. Нарушается нормальный ход речи. Заикающийся ребенок повторяет или продлевает звуки, слоги или слова.Заикание отличается от повторения слов при обучении говорить. Заикание может затруднить общение ребенка с другими людьми.

    Существует несколько видов заикания:

    • Заикание в развитии. Это наиболее распространенный вид заикания у детей. Обычно это происходит, когда ребенку от 2 до 5 лет. Это может произойти, когда речевое и языковое развитие ребенка отстает от того, что ему или ей нужно или что он хочет сказать.
    • Нейрогенное заикание. Нейрогенное заикание может возникнуть после инсульта или черепно-мозговой травмы. Это происходит, когда возникают проблемы с передачей сигнала между мозгом и нервами и мышцами, участвующими в речи.
    • Психогенное заикание. Психогенное заикание встречается нечасто. Это может произойти после эмоциональной травмы. Или это может произойти вместе с проблемами мышления или рассуждения.

    Что вызывает заикание у ребенка?

    Врачи не знают точную причину заикания. В некоторых семьях чаще встречается заикание, связанное с развитием.Он может передаваться от родителей к детям.

    Какие дети подвержены риску заикания?

    Ребенок чаще заикается, если у него есть:

    • Семейный анамнез заикания
    • Заикание в течение 6 месяцев и более
    • Другие расстройства речи или языка
    • Сильные эмоции по поводу заикания или членов семьи со страхами или опасениями

    Каковы симптомы заикания у ребенка?

    Развитие каждого ребенка отличается.У ребенка могут быть симптомы заикания, которые являются частью его или ее нормального речевого и языкового развития. Если симптомы длятся от 3 до 6 месяцев, у него может быть заикание в развитии. Симптомы заикания могут меняться в течение дня и в разных ситуациях. Симптомы вашего ребенка могут включать: 

    • Повторение звуков, слогов или слов, например, повторение звука как в W-W-W-What
    • Продление звуков, например, SSSSend
    • Использование междометий типа «гм» ​​или «нравится», например, Я иду — гм гм вроде…
    • Говорит медленно или с большим количеством пауз
    • Остановлена ​​или заблокирована речь. Рот открыт, чтобы говорить, но ничего не сказано.
    • Задыхаясь или нервничая во время разговора
    • Быстрое моргание глаз или дрожание губ при разговоре
    • Усиление заикания при усталости, возбуждении или стрессе
    • Бояться говорить

    Симптомы заикания могут быть такими же, как и при других заболеваниях.Убедитесь, что ваш ребенок посещает своего лечащего врача для постановки диагноза.

    Как диагностируется заикание у ребенка?

    Лечащий врач вашего ребенка спросит вас об истории вашей семьи. Он или она также спросит вас о симптомах заикания у вашего ребенка. Поставщик обычно предлагает вашему ребенку обратиться к сертифицированному логопеду (SLP). Этот специалист может диагностировать и лечить речевые и языковые проблемы. Специалист сделает:

    • Задавайте много вопросов о речи вашего ребенка.
    • Проверьте способность вашего ребенка говорить с помощью различных приемов и в различных ситуациях.

    Как лечить заикание у ребенка?

    Лечение будет зависеть от симптомов, возраста и общего состояния здоровья вашего ребенка. Это также будет зависеть от того, насколько тяжелым является состояние.

    Заикание неизлечимо. Раннее лечение может предотвратить продолжение заикания во взрослом возрасте. Различные методы используются для обучения вашего ребенка навыкам, которые могут помочь ему или ей говорить без заикания.Например, SLP может научить вашего ребенка замедлять речь и учиться дышать во время разговора.

    Какие возможны осложнения заикания у ребенка?

    Осложнения заикания могут включать:

    • Ограниченное участие в некоторых видах деятельности
    • Снижение самооценки
    • Плохая успеваемость в школе
    • Социальные проблемы

    Как я могу помочь моему ребенку избавиться от заикания?

    Вот советы, которые помогут вашему ребенку справиться с заиканием:

    • Постарайтесь создать спокойную обстановку.
    • Выделите время, чтобы поговорить с ребенком.
    • Поощряйте вашего ребенка говорить с вами на веселые и простые темы.
    • Старайтесь не реагировать негативно. Вместо этого хвалите ребенка за правильную речь.
    • Не перебивайте ребенка, пока он говорит.
    • Говорите с ребенком медленно. Это может помочь ему или ей также говорить медленно.
    • Обращайте внимание на своего ребенка, когда он или она говорит.
    • Подождите, пока ваш ребенок начнет говорить слова или предложения, не произнося их за него или ее.
    • Открыто говорите о заикании, если ребенок поднимает эту тему.
    • Обучите учителей вашего ребенка и помогите им создать в школе благоприятную среду, защищенную от издевательств.
    • Поделитесь семейной историей речевых и языковых расстройств (если известно) с вашим поставщиком медицинских услуг.

    Вашему ребенку может потребоваться последующая логопедическая помощь, чтобы предотвратить возвращение заикания. Ему или ей также могут быть полезны консультации или группы самопомощи.

    Когда мне следует звонить лечащему врачу моего ребенка?

    Позвоните лечащему врачу вашего ребенка, если ваш ребенок:

    • Заикание, продолжающееся более 6 месяцев
    • Боится говорить
    • вообще не разговаривает
    • Развивает проблемы в школе

    Основные сведения о заикании у детей

    • Заикание — это проблема с речью, при которой нарушается нормальный поток речи.
    • Существует 3 типа заикания: заикание, связанное с развитием, нейрогенное заикание и психогенное заикание.
    • Точная причина заикания неизвестна.
    • Логопед диагностирует заикание, оценивая речевые и языковые способности вашего ребенка.
    • Заикание неизлечимо. Но раннее лечение может помешать заиканию продолжаться во взрослом возрасте.
    • Крайне важно, чтобы заикающийся ребенок чувствовал себя принятым и поддерживаемым важными взрослыми в его жизни.

    Следующие шаги

    Советы, которые помогут вам получить максимальную отдачу от визита к поставщику медицинских услуг вашего ребенка:

    • Знайте причину визита и то, что вы хотите, чтобы произошло.
    • Перед посещением запишите вопросы, на которые вы хотите получить ответы.
    • При посещении запишите название нового диагноза и любых новых лекарств, методов лечения или тестов. Также запишите все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.
    • Знайте, почему назначено новое лекарство или лечение и как оно поможет вашему ребенку. Также знайте, каковы побочные эффекты.
    • Спросите, можно ли лечить состояние вашего ребенка другими способами.
    • Знайте, почему рекомендуется тест или процедура и что могут означать результаты.
    • Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не примет лекарство или не пройдет тест или процедуру.
    • Если у вашего ребенка запланирована повторная встреча, запишите дату, время и цель этой встречи.
    • Знайте, как вы можете связаться с врачом вашего ребенка в нерабочее время. Это важно, если ваш ребенок заболел и у вас есть вопросы или вам нужен совет.

    Детская апраксия речи | Кедры-Синай

    Что такое детская речевая апраксия?

    Детская апраксия речи – это типа нарушения речи.Он присутствует с рождения. У ребенка с этим заболеванием проблемы с произношением звуков правильно и последовательно. Апраксия – это проблема с моторная координация речи. Это отличается от афазии, которая является проблемой с использование слов.

    Речевые центры головного мозга помочь спланировать и скоординировать то, что ребенок хотел бы сказать. Эти части мозга посылают сложные сигналы к речевым мышцам лица, языка, губ и мягких небо.В норме вся эта сигнализация работает слаженно, и ребенок может сделать все нужные ему звуки.

    При детской апраксии речь, что-то в этом процессе идет не так. Речевые мышцы, кажется, работают правильно, и ребенок знает, что он или она хочет сказать. Но с мозгом беда работа с мышцами для создания движений, необходимых для четкой речи.

    Детская апраксия речи не то же самое, что задержка развития речи.Задержка развития – это когда ребенок идет по нормальному пути развития речи, только медленнее.

    Детская апраксия речи может варьироваться от легкой до тяжелой. Это не обычное состояние. Чаще бывает у мальчиков чем у девочек.

    Что вызывает апраксию речи у детей?

    Исследователи пока не понимают Что может вызвать детскую апраксию речи.Одни считают, что это связано с общее развитие речи ребенка. Другие считают это проблемой сигналы мозга к мышцам, необходимые для речи. Визуальные тесты не обнаружили реальные различия в структуре мозга у детей с этим заболеванием.

    Детская апраксия речи может быть частью более крупного расстройства у ребенка, например:

    • Церебральный паралич
    • Аутизм
    • Эпилепсия
    • Галактоземия
    • Некоторые митохондриальные расстройства
    • Нервно-мышечные расстройства
    • Другая умственная отсталость

    Условие может работать в семьи.У многих детей с расстройством есть член семьи с коммуникативным расстройство или неспособность к обучению.

    Какие дети входят в группу риска по детской апраксии речь?

    У вашего ребенка может быть более высокий риск заболевания, если другие участники членов вашей семьи страдали коммуникативными расстройствами или трудностями в обучении.

    Каковы признаки детской апраксии речи?

    Не все дети с детства апраксия речи имеет те же признаки.Не все специалисты по речи согласны с основными признаками условия. Некоторые возможные знаки включают:

    • Проблемы со звуками и слоги вместе в правильном порядке
    • Непоследовательные ошибки в согласных и гласные при повторении звуков
    • Длинные паузы между звуками
    • Проблемы с просодией, различные ритмы и тона, которые помогают выразить смысл (эмоциональное содержание) речь
    • Понимание языка намного лучше чем выразить это

    У некоторых детей есть дополнительные знаки, такие как:

    • Задержки точной моторики
    • Сенсорная обработка трудности
    • Общая задержка языка разработка
    • Проблемы с чтением, письмом, правописание или математика
    • Жевание и глотание трудности

    Знаки могут различаться в зависимости от возраст ребенка.Они также могут быть от легких до тяжелых. Ребенок с легкой формой апраксии может есть проблемы только с некоторыми звуками речи. Ребенок с очень тяжелой апраксией не может быть в состоянии общаться очень хорошо с речью на всех.

    Как диагностируется детская речевая апраксия?

    Многие другие речи и языки расстройства могут вызвать ограниченную или нечеткую речь. Детская апраксия — очень сложная расстройство.Это может быть трудно диагностировать. Благодаря этому язык речи патологоанатому (SLP), возможно, потребуется диагностировать состояние. SLP имеет большой опыт с проблемами речи. Это помогает ему или ей отличить детскую апраксию от другие виды речевых состояний.

    SLP спросит о вашем история болезни ребенка. Он или она спросит вас о том, какие признаки проблем с речью вы отмечаете. SLP также может потребоваться исключить другие возможные причины.Они могут включать мышечная слабость, проблемы с пониманием или проблемы со слухом.

    Родители ребенка и SLP может потребоваться наблюдение за речью ребенка в течение длительного периода времени. Ваш ребенок также может нужно языковое тестирование. Например, SLP может попросить вашего ребенка повторить слово. несколько раз. Или вашему ребенку может потребоваться повторить список слов по возрастанию. длина. Ни один медицинский тест не может быть использован для диагностики детской речевой апраксии.

    Как я могу помочь моему ребенку жить с детской апраксией речь?

    Поддержка семьи является ключевым элементом лечения ребенка с апраксией речь. Родители и опекуны могут помочь детям потренировать речь. вашего ребенка логопед может назначить упражнения для занятий с ребенком. Это может помочь улучшить прогресс вашего ребенка.

    Вы также можете помочь:

    • Не заставлять ребенка говорить
    • Проявление терпения, когда ваш ребенок это делает хочу поговорить
    • Положительно относитесь к усилия
    • Покажите другим, как оказывать поддержку попыток вашего ребенка общаться
    • В целом оказывайте поддержку и поощрение вашего ребенка
    • Вы можете найти ресурсы об апраксии от Ассоциации детской апраксии речи Северной Америки в www.апраксия-kids.org.

    Ключевые моменты детской апраксии речи

    Детская апраксия речи – это типа нарушения речи. Он присутствует с рождения. У ребенка с этим заболеванием проблемы с произношением звуков правильно и последовательно. Апраксия – это проблема с моторная координация речи.

    • Исследователи пока не понимают что вызывает большинство случаев апраксии речи.
    • Некоторые ключевые признаки включают проблемы соединение звуков и слогов и длительные паузы между звуками.
    • Некоторые дети с апраксией речь также имеют другие языковые и моторные проблемы.
    • Логопедия – основное лечение состояния.
    • Некоторым детям может понадобиться использовать другие способы связи на некоторое время.

    Следующие шаги

    совета, которые помогут вам получить максимальную отдачу от визит к лечащему врачу вашего ребенка:

    • Знать причину визита и что вы хотите, чтобы это произошло.
    • Перед визитом запишите вопросы, на которые вы хотите получить ответы.
    • При посещении запишите имя новый диагноз и любые новые лекарства, методы лечения или тесты.Также записывайте все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.
    • Знать, почему новое лекарство или лечение предписано и как это поможет вашему ребенку. Также знайте, какие побочные эффекты являются.
    • Спросите, можно ли состояние вашего ребенка лечили другими способами.
    • Знать, почему тест или процедура рекомендуется и что могут означать результаты.
    • Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не принимать лекарство или пройти тест или процедуру.
    • Если у вашего ребенка последующее наблюдение встречу, запишите дату, время и цель визита.
    • Знайте, как вы можете связаться с провайдер в нерабочее время. Это важно, если ваш ребенок заболел, и у вас есть вопросы или нужен совет.

    Задержка речи — Kid Sense Child Development

    Что такое языковая задержка?

    Задержка развития речи возникает, когда речь ребенка развивается медленнее, чем у других детей того же возраста, но соответствует типичной модели развития.Например, ребенку может быть 4 года, но он понимает и/или использует язык, типичный для ребенка, которому всего 2,5 года. У ребенка может быть задержка рецептивного языка (понимание языка) или задержка экспрессивного языка (использование языка).

    Обычно язык приобретается, а не изучается в явном виде. Он следует предсказуемой последовательности развития и должен происходить естественным образом с рождения, когда ребенок находится в ситуации, когда он подвергается воздействию языка и нормального социального взаимодействия.На развитие языка может влиять сложное взаимодействие генетических факторов и факторов окружающей среды.

    Язык состоит из многих строительных блоков, включая: морфологию (т. е. способ, которым слова составляются для обозначения таких элементов, как прошедшее время — взобраться, множественное число — кошки, притяжательное — королевское), семантику (т. е. значение слов) , синтаксис (то есть способ, которым слова соединяются в осмысленные и грамматические предложения), просодия (т.е. слова, которые ребенок знает и использует) и прагматика (то есть социальные «дорожные правила» языка, которые определяют, как мы используем язык и взаимодействуем друг с другом).

    Задержка речи может быть первичной или вторичной. Второстепенно, если у ребенка есть другие трудности, которые повлияли на его языковые навыки, такие как аутизм, нарушение слуха, общая задержка развития. Когда задержка речи первична, другие трудности не выявляются.

     

    Каковы общие черты задержки речи?
    • Поздно начинает говорить и первые слова не появляются к 15-18 месяцам.
    • Ребенок получает свои первые слова, но затем не может быстро осваивать новые слова.
    • К двум годам ребенок говорит менее 50 слов и не использует никаких двухсочетаний слов (например, «еще выпей», «папа ушел», «машина поехала»).
    • Ребенок с трудом понимает, что ему говорят, и с трудом выполняет инструкции.
    • Язык ребенка звучит незрело для его возраста.
    • Трудности с посещением групповых занятий в детском саду или школе.
    • У очень маленького ребенка могут быть трудности со зрительным контактом, вниманием к действиям и речи, а также с использованием звуков и жестов.
    • Трудно отвечать на вопросы.
    • Трудности с последовательностью слов в предложениях.
    • Трудности при чтении и письме.
    • Трудно донести их сообщение.
    • Использует неправильную грамматику (например, «мне нужен этот красный» вместо «Я хочу красный»).

     

    Общие трудности, с которыми часто (но не всегда) сталкиваются люди с задержкой речи:
    • Если только задержка экспрессивной речи, трудности с передачей идей и мыслей.
    • Если задерживает только рецептивная речь, трудности с пониманием инструкций и вопросов.
    • Трудности с доступом к школьной программе.
    • Трудности во взаимодействии со сверстниками.
    • Сенсорная обработка.
    • Плохое планирование и последовательность.
    • Плохая исполнительная функция.
    • Плохая рабочая память.
    • Плохое внимание и концентрация.
    • Плохая письменная коммуникация в классе.
    • Плохие организаторские способности.
    • Трудности чтения и правописания.
    • Плохое понимание прочитанного.

     

    Стратегии ведения ребенка с задержкой речевого развития (в дошкольном учреждении, школе и/или дома):
    • Составьте индивидуальный план с родителями/опекунами, у которых есть небольшие достижимые речевые и языковые цели, чтобы помочь развить языковые навыки ребенка.
    • Обеспечьте ребенка стратегиями управления ситуациями, когда он не понимает (например,учить их поднимать руки, когда они не понимают, учить задавать некоторые стандартные вопросы, когда это необходимо).
    • Связь между медицинскими работниками и педагогическим персоналом для предоставления информации для включения в план обучения и/или реализации идей/предложений/мероприятий, направленных на улучшение речевых и языковых навыков ребенка и возможности доступа к учебной программе.
    • Используйте веселые игровые занятия или игры, чтобы мотивировать ребенка учиться.
    • Используйте простую и лаконичную информацию.
    • Используйте визуальные эффекты для дополнения слуховой информации (например, изображения, знаки, жесты).
    • Предоставьте дополнительное время для выполнения задач.
    • Языковая программа Hanen «2 is For Talking».
    • Объясните новую лексику.
    • Познакомьте ребенка с языком в различных условиях (например, в сообществе, во время повседневных дел, таких как купание, приготовление пищи).
    • Использование простого языка во время игры с ребенком.

    Логопедические подходы и мероприятия, которые могут помочь ребенку с задержкой речи или его опекунам, включают:

    • Оценка речи и языка: Углубленное изучение и определение сильных и слабых сторон ребенка во всех областях общения, включая навыки игры и взаимодействия, внимание и слушание, понимание слов и языка, использование слов и языка, социальное общение, произношение и говорить, а также навыки предварительной грамотности, где это уместно.
    • Стратегии общения: Совместная работа с родителями по разработке целей и стратегий, которые помогут развить области общения, с которыми у ребенка возникают трудности.
    • Повседневная деятельность: Предоставление семьям стратегий и советов, которые можно использовать дома в повседневной деятельности и рутине, чтобы помочь развить коммуникативные навыки.
    • Пошаговые цели: Постановка небольших пошаговых целей, которые достижимы и показывают прогресс ребенка в областях навыков.
    • Визуальная информация: Включение дополнительной визуальной информации за счет использования более формализованной системы жестов, изображений и/или символов для облегчения понимания и использования языка, где это уместно.
    • Положительное подкрепление: Предоставление большого количества положительного подкрепления и поощрения на протяжении всей терапии, чтобы помочь укрепить уверенность и чувство собственного достоинства.
    • Взаимодействие с педагогическим персоналом (при необходимости) по поводу коммуникативных навыков ребенка и предоставление информации и идей, которые можно использовать в образовательной среде, чтобы помочь ребенку получить доступ к учебной программе.
    • Язык, соответствующий возрасту: Использование языка, соответствующего уровню понимания ребенка.
    • Мультисенсорный подход: Использование мультисенсорного подхода (например, зрение, вкус, обоняние, осязание) для изучения новых слов и понятий.
    • Книги: Обучение использованию книг и рассказов для развития речи.
    • Альтернативные формы общения: Обучение альтернативным способам общения во время развития языка (напр.грамм. язык жестов, Система обмена изображениями – PECS).

     

    Почему мне следует обращаться за помощью к моему ребенку с задержкой развития речи?

    Диагностика сама по себе НЕ является решением. Он просто открывает двери для получения необходимой помощи, вооружая всех участников соответствующей информацией.

    «Помощь» все еще должна быть оказана. Предоставляемая помощь (по крайней мере, с точки зрения терапии) будет отражать:

    • Прежде всего, какое медицинское вмешательство необходимо.
    • Что больше всего беспокоит родителей/учителей/опекунов в отношении ребенка (т. е. каковы наиболее серьезные функциональные проблемы).
    • Конкретные проблемные области для ребенка (которые могут различаться даже у детей с одинаковым диагнозом).
    • Способность среды ребенка удовлетворять потребности ребенка.

     

    Если не лечить, у ребенка с задержкой развития речи могут возникнуть трудности с:
    • Следование инструкциям дома, в детском саду или в школе.
    • Словарный запас, при котором ребенок не может четко передать свое сообщение из-за ограниченного знания слов.
    • Понимание шуток и образного языка во время взаимодействия с другими людьми, а также при просмотре телепередач и фильмов и при чтении книг.
    • Обучение разговорной речи, разборчивости и ясности речи.
    • Самоуважение и уверенность, когда они понимают, что их навыки не соответствуют их сверстникам.
    • Запугивание, когда другие узнают о трудностях ребенка.
    • Навыки мелкой моторики, такие как умение общаться в письменной форме для академической оценки.
    • Доступ к учебной программе, поскольку они не могут выполнять задания достаточно долго, чтобы выполнить критерии оценки.
    • Социальная изоляция, потому что они не могут справиться с групповыми ситуациями или занятой средой, что влияет на их способность формировать и поддерживать дружеские отношения.
    • Чтение/понимание социальных ситуаций и восприятие окружающих как «грубое».
    • Социальная коммуникация, такая как зрительный контакт, надлежащее расстояние при разговоре с кем-либо, чередование в разговоре.
    • Академическая успеваемость: Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо, а также способность справляться с трудностями в академической среде.

    Более конкретные последствия отказа от лечения будут зависеть от общих трудностей, которые больше всего влияют на вашего ребенка.

    Для получения дополнительной информации см. соответствующие информационные бюллетени в разделах, вызывающих озабоченность, или обратитесь к разделу других соответствующих ресурсов ниже.

     

    Что на самом деле означает для ребенка диагноз задержки речи?

    Диагнозы используются для обозначения определенного набора симптомов, которые испытывает ребенок.

    Этот ярлык затем помогает сузить и специально адаптировать что:

    • Другие проблемы обычно возникают одновременно.
    • Лекарства могут быть подходящими.
    • Терапия может помочь ребенку (например, медицинская, трудотерапия, логопедия, психология).
    • Возможный курс вмешательства (медицинского и/или смежного) и ожидаемый результат (прогноз).
    • Можно сделать, чтобы помочь ребенку.

     

    Диагноз помогает ребенку и его опекунам (родителям, учителям, медицинским работникам, опекунам):

    • Доступ к информации о соответствующем наборе симптомов.
    • Сообщите о характерных чертах проблем ребенка всем людям, участвующим в уходе за ребенком.
    • Возможно, интерпретировать определенные действия по-разному в свете диагноза.
    • Получите информацию о том, что можно сделать, чтобы помочь ребенку.
    • Конкретно определите, где и как помочь ребенку.
    • Получите доступ к финансированию или услугам, которые иначе могут быть недоступны.

    В каком возрасте следует начинать занятия с логопедом?

    Каждый ребенок развивается в своем темпе.Тем не менее, есть вехи развития, которым должен соответствовать ваш ребенок. Если ваш ребенок не соответствует им к определенному возрасту, это может быть поводом для беспокойства. Одним из таких направлений является развитие речи. Реальность такова, что некоторые дети более сдержанны, чем другие, поэтому родителям может быть трудно понять, что что-то не так.

    Причины задержки речи

    Задержка речи у детей может быть вызвана разными причинами. У вашего ребенка могут быть нарушения полости рта, такие как проблемы с языком или небом (небом).Короткая уздечка (складка под языком) также может вызывать проблемы с речью, поскольку она может ограничивать движения языка, мешая вашему ребенку говорить правильно. Многие дети имеют задержки речи из-за орально-моторных проблем. Это означает, что им трудно координировать свои губы и язык, чтобы произносить звуки речи. Наконец, задержки речи также могут быть вызваны проблемами со слухом. Без хорошего слуха у ребенка не будет хорошего понимания звуков, что затрудняет их имитацию.

    Итак, как узнать, нуждается ли ваш ребенок в логопедии, и в каком возрасте следует начинать логопедию?

    Когда обращаться к логопеду

    Уже в возрасте трех месяцев дети с задержкой развития начинают проявлять признаки.Хотя может показаться, что обращаться к логопеду слишком рано, никогда не рано следить за симптомами. Если вы заметили какие-либо проблемы, поговорите с педиатром вашего ребенка.

    К 12 месяцам

    Если ваш ребенок не реагирует, когда с ним разговаривают, это может быть признаком того, что вам нужно обратиться к специалисту. К 12 месяцам ваш ребенок должен быть в состоянии использовать некоторые жесты, такие как указание, махание рукой и кивание. Это признаки того, что ваш ребенок понимает общение и имеет элементарные навыки общения с вами.

    К 24 месяцам

    К 2 годам ребенок должен уже произнести свои первые слова. Большинство детей смогут связать пару слов вместе, например, «еще один» или «играть в игрушку». Если ваш ребенок не издает звуков и вместо этого полагается на жесты для общения, вам следует обратиться к специалисту. Другим признаком является то, что ваш ребенок не говорит самостоятельно без вашего указания. Наконец, обратите внимание на голос вашего ребенка. Если вы заметили хриплый или гнусавый звук, когда он говорит, это может быть признаком того, что что-то не так.

    3 года и старше

    К этому моменту ваш ребенок уже должен говорить много слов. Вы должны понимать около 75% того, что говорит ваш ребенок. Если в этот момент вам трудно понять речь вашего ребенка, поговорите со специалистом.

    Служба патологии речи в Вустере, штат Огайо

    Если вы заметили, что у вашего ребенка отсутствуют определенные вехи в развитии речи, логопеды общественной больницы Вустера могут предоставить высококачественную логопедическую помощь вашему ребенку.

    Чтобы узнать больше об услугах логопеда, которые мы предоставляем в Wooster Community Hospital, позвоните по телефону 330-263-8144. Мы с нетерпением ждем возможности поговорить с вами о наших услугах по патологии речи!

     

     

     

     

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.