У новорожденного отпала прищепка: Почему кровит пупок у новорожденного. что делать, как и чем обрабатывать правильно :: ГБУЗ МО Коломенская ЦРБ

Содержание

Как обрабатывать пупок новорождённого с прищепкой ― основные правила

Последнее обновление статьи: 17.04.2019

Появление малыша долгожданное событие для всех членов семьи. Но с особенным трепетом данной радости ожидает молодая мама. Это первая встреча с человечком, который 9 месяцев находился внутри, толкался и пинался. Волнение перед родами, как обеспечить надлежащий уход за первенцем, сделать всё правильно. Первое, что вызывает непонимание и множество вопросов ― уход за пупком, особенно если там находится прищепка. Для чего она, как ухаживать, как обрабатывать, когда она отпадёт и отпадёт ли вообще.


Читайте также: Если кровит пупок у новорожденного, что делать, какие меры предпринять


 Все про пуповину у новорожденного

Своеобразная дорога, по которой поступают все необходимые для жизнедеятельности маленького существа микроэлементы и витамины. После рождения необходимость в этом отпадает. Кроха готов для жизни в этом мире, пуповину пережимают прищепкой и отрезают. Оставляют лишь 2 см этой ниточки и саму прищепку. Но новорождённый очень хрупкое существо, за которым требуется особенный уход. Ведь он только пришёл в этот мир и любая открытая ранка ― путь для болезнетворных микробов. Так будет при неправильном уходе.

В роддоме за грудничком ухаживает специально обученный персонал, показывают молодой мамочке все аспекты и нюансы. Пытайтесь запомнить максимум этой информации. Подготовьтесь перед родами, почитав специальную литературу по уходу за малышами в первые месяцы. Конечно, всего ведь не учтёшь и не запомнишь, а дома придётся делать всё это самой. Главное, не паниковать и быть собранной. Изучить теорию, а практика придёт сама собой.


Читайте также: Как развести марганцовку для обработки пупка: рекомендации по применению


Практические советы по обработке пупка

Если Вас выписали из роддома в срок, пупок новорождённого ещё будет с прищепкой, как на фото. Снимать её ни в коем случае не нужно, только во время ухода. Собственно, обработка с нею мало чем отличается от обработки без этого предмета. Но ряд особенностей, как делать это правильно, всё же существует.

  1. В первые дни после выписки обрабатывайте пупок перекисью водорода 3%. Этот атрибут аптечки пригодится теперь на длительное время. Обязательно держите его под рукой.
  2. Аккуратно снимите прищепку, наберите в пипетку перекись и капните несколько капелек на пупок. Следите, чтобы был обработан каждый миллиметр. Перекись поможет заживить и подсушить. А также обеззаразить.
  3. Промокните пупочек крохи ватным диском, но не надавливайте, чтобы не причинить боль новорождённому. Просто удалите остатки влаги.
  4. При помощи ватной палочки смажьте зелёнкой ранку и остаток пуповинки. Следите, чтобы раствор бриллиантового зелёного не уделал весь животик карапуза. Это ни к чему.
  5. Обработайте саму прищепку перекисью, затем протрите её ватным диском. Обсушите таким образом осторожно.
  6. Следующий шаг, медицинский спирт для прищепки. Продаётся в аптеках. Протрите её основательно, это наверняка предотвратит появление болезнетворных бактерий на пупке малыша.
  7. Оденьте прищепку на место.


Читайте также: Как и сколько заживает пупок у новорожденных: считаем дни


Обработку следует проводить перед кормлением крохи, два раза в сутки. Хорошо это делать утром до еды, а вечером после водных процедур. Так новорождённый будет чувствовать меньший дискомфорт.

Запаситесь перекисью водорода 3%, ватными дисками и палочками, спиртом 70%, марганцовкой. Кроме этого, в аптечке должны находиться пипетка, стерильные салфетки.


Особенности первых дней по уходу за новорожденным

Молодые мамочки ищут совета и у подруг, и у бабушек по уходу за крохой, совершенно забывая об участковых педиатрах. В течение 3 дней врач обязан посетить Вас дома, осмотреть грудничка и его пупок. Обязательно расспросите его обо всех аспектах. Если надо, составьте список вопросов, которые вам непонятны. А ещё, не стесняйтесь ему звонить. Это работа педиатров, наблюдать за детками. Конечно, бабули, которые воспитали по 5 детей, это хорошо. Но врач увидел вашего малютку и оценил его с медицинской точки зрения. Поверьте, ему виднее. Предусмотрительные мамаши порой вызывают даже скорую помощь, если возникла непонятная ситуация. Иногда случается, что зря. Но лучше перестраховаться и лишний раз поинтересоваться у медицинского квалифицированного персонала.



Читайте также: Как обрабатывать пупок новорожденного: основные правила и средства


Пока пуповина не отвалилась окончательно нужно строго наблюдать за тем, чтобы на пупок не попала вода. Во время купания или подмывания старайтесь этого избежать. Ведь водная среда размочит то, что пытается подсушить и заживить перекись. Можно отказаться от ванночек и первое время обойтись специальными влажными салфетками. А для тех, кто всё же решился обмыть новорождённого, нужно использовать отвар ромашки. Точный рецепт, по наведению которого, можно прочесть на пачке.

Если вы решили карапуза пеленать, не нужно это делать очень туго. А при использовании памперсов оставляйте место под пупок. Хорошо купить специальные подгузники с выемкой. Благо, такие сейчас есть в продаже. Вообще, следите, чтобы на пупок ничего не оказывало давления.

Отпадают прищепки дня через 3 ― 6, как правило. Но есть и исключения, когда это происходит лишь через месяц. Никак способствовать этому не стоит. Некоторые пытаются расшатать, оторвать, чего категорически не допускается. Помочь Вы можете только правильной обработкой пупка. Помните, что каждый новорождённый индивидуален по-своему. Если вас всё же смущает долгое заживление, наклонитесь и понюхайте пупок. В случае присутствия зловонного запаха срочно вызовите врача на дом! Это может быть из-за попадания болезнетворных бактерий при обработке. Тогда могут возникнуть тяжёлые и серьёзные последствия. Если такого не обнаружено, то и тревожиться не стоит.


Что делать, когда прищепка отпала


Читайте также: Почему мокнет пупок у новорожденного: причины и как помочь крохе


Запомните, что при надлежащем уходе прищепка отпадёт сама собой. Когда же это произойдёт, волноваться не стоит. Обработку нужно продолжить. Останется пупочная ранка, затягивающаяся на 14 ― 30 день. Используем те же средства, что и раньше. Купание не возбраняется. Но хорошо при этом процессе использовать отвар ромашки или слабый раствор марганцовки. Концентрацию уточните у педиатра. Эти вещества хорошо подсушивают, обеззараживают и заживляют. Перечислим этапы обработки:

  1. Аккуратно раздвинуть ранку и накапать туда из пипетки перекись водорода. Не пугайтесь, если будет пениться, это явление вполне нормальное.
  2. Промокните чистой салфеткой или стерильной марлей остатки этой пены. Только не давите. В случае образования корочек отрывать ничего не нужно. Удаляйте их с тельца, когда они сами отвалились.
  3. При помощи ватной палочки обрабатываем участок самой ранки. Используем зелёнку или перманганат калия (марганцовку). Марганцовка имеет лучший эффект по уходу за ранами, так как быстрее подсушивает. Но следите, чтобы раствор не попал на область вокруг пупка. Может начаться сильное шелушение.

Не пытайтесь сравнивать скорость затягивания ранки всего крохи с кем-то ещё. Например, с новорождённым подруги. Это касается не только вопросов заживления пупка, но развития малыша в целом. Каждый ребёнок индивидуален, у кого-то получается быстрее у кого-то медленнее. Главное, чтобы Вы входили в общие стандарты и рамки. Следите за качеством, а не за скоростью.


Читайте также: Хлорфиллипт для пупка новорожденных: как правильно применять, советы



Читайте также: Что делать, когда отпадает пупок у новорожденного: эффективные советы


Уход за пупком новорожденного с прищепкой и без

С появлением в семье грудничка родители уделяют внимание каждой мелочи, которая поможет сделать его жизнь еще более комфортной: для ребенка покупается качественная одежда для новорожденных, лучшие аксессуары для ухода и множество других вещей.

А еще каждая мама старается максимально внимательно относиться к вопросам гигиены. В особенности это касается того периода, когда у крохи еще не зажила пупочная ранка.

Сегодня мы расскажем вам о том, как подобрать хорошие качественные вещи для самых маленьких и обеспечить должный уход за ребенком, чтобы он рос здоровым и счастливым.

Как ухаживать за пупком новорожденного с прищепкой

Как только ваше чадо появляется на свет, он начинает дышать и принимать пищу уже без маминой помощи. А это означает, что вашей крошке больше не нужна пуповина, которая обеспечивала маленького человечка всем необходимым в тот период, когда он был в животике.

Пуповину удаляют сразу в роддоме: пережимают ее специальной прищепкой, оставляя только небольшую часть.

Примерно через неделю этот кусочек пуповины отсохнет и отпадет сам собой, но до этого момента важно знать, как правильно ухаживать за пупочной ранкой:

  • Перед тем, как приступать к гигиене своего грудничка, вначале тщательно вымойте и продезинфицируйте собственные руки.
  • Обработайте пупочную ранку при помощи раствора перманганата калия или перкосида водорода.
  • Эту процедуру нужно делать 1-2 раза в день. Не пугайтесь, если в этот момент вы заметите появление сукровицы.

Как ухаживать за пупком новорожденного после того как отпала прищепка

После того, как крошки отпала прищепка, маме по-прежнему важно уделять особое внимание пупочной ранке:

  • Купаем грудничка в детской ванночке. Некоторые мамы предпочитают кипятить воду, по крайней мере, в первые две недели жизни их чада. Кроме того, в воде можно размешать слабый раствор марганцовки.
  • После купания ранку важно подсушить. Делаем это при помощи тампона, который смачиваем в перекиси водорода.
  • Следующий этап — закапывание пупочка спиртовой настойкой календулы или эвкалипта. Хватит буквально одной-двух капель.
  • В период заживления отдавайте предпочтение подгузникам с вырезом для пупочной ранки.
  • Не меньшую роль играет то, в какие обновки вы наряжаете своего грудничка. Хорошая одежда для новорожденных должна быть пошита из натуральных тканей.

Как вариант, подойдет комсомольский трикотаж. Это экологичный материал, который не станет причиной появления покраснений, раздражений или аллергии на чувствительной коже.

А еще эта ткань поддерживает правильный теплообмен, так что вы можете не переживать, что крошка вспотеет и пупочная ранка будет плохо заживать.

Хороший выбор качественной и удобной одежды для новорожденных вы найдете на сайте трикотажной фабрики DemiBaby.

Этот бренд специализируется на изготовлении вещей для самых маленьких: работает с лучшими лекалами, качественной тканью и максимально аккуратно обрабатывает швы.

Покупая одежду для новорожденных ТМ Деми вы можете быть уверенными в том, что ваш младенец чувствует себя комфортно!

На какие сутки отпадает прищепка с пупка?

При купании важно учитывать следующие рекомендации:

  • ванная должна быть маленькой, предназначенной для детей;
  • воду стоит кипятить до тех пор, пока ранка не затянется;
  • можно добавить немного раствора марганцовки, предварительно растворив его в другой емкости.

По завершению процедуры купания, пупочку необходимо дать немного подсохнуть, а затем произвести обработку.

Как отпадает пупок у новорожденных с прищепкой?

После появления на свет ребеночка, пуповина подвергается перерезанию, затем ее зажимают с помощью прищепки. Первые дни она находится на пупочке малыша, отпадывает на 3-10 день, все зависит от индивидуальных факторов.

Многие родители по незнанию начинают переживать из-за того, что оторвалась прищепка с пупка у новорожденного. В этой зоне образуется глубокая рана маленького размера.

Пупок после отпадения прищепки, следует регулярно обрабатывать, чтобы не допустить проникновение инфекции.

На протяжении нескольких дней ранка кровоточит. Нормальным считается, если через две-три недели все нормализовалось. В случае возникновения кровоточивости по окончанию этого срока, стоит обратиться за консультацией к педиатру.

Дома, ранку требуется обрабатывать на протяжении 7-10 дней, каждый день, по окончанию купания. При появлении корочки на пупке или образовании выделений, количество ежедневных обработок можно увеличить до двух раз. Смазывается это все зеленкой. Так же могут применять и 1-% раствор хлорофилипта.

Куда девать пупок с прищепками от ребенка?

 Часто мамочки задаются вопросом, как поступить с отпавшей прищепкой ребенка. В этом случае все зависит от предпочтений. Некоторые сохраняют на память в красивой коробочке вместе с бирочками и остальными предметами воспоминаний. Большинство, просто выбрасывают в мусор, потому что неприятно хранение подобных вещей.

Что делать, если отвалилась прищепка на пупке

В ситуации, когда отвалилась прищепка на пупке не нужно ничего предпринимать.

Обрабатывать пупок, если отпала прищепка, необходимо следующим образом:

  1. Пипеткой надо капнуть перекись водорода 3% на пупок, немного подождать, пока перестанет шипеть.
  2. Далее, посредством ватных палочек, нужно убрать все размокшие корочки, важно, не пропускать их в недоступных местах. Это может спровоцировать инфекцию.
  3. Мажем зеленкой. Если перекись уже не шипит во время попадания на пупок, это означает, ранка полностью зажила.

Как отпадает пупок у новорожденных с прищепкой?

Здравствуйте, уважаемые читатели! Сегодня мы поговорим о том, как отпадает пупок у новорожденных с прищепкой и как ухаживать за малышом в этот период. Простые рекомендации помогут избежать осложнений и воспалений, а также придадут уверенности неопытным родителям.

Сегодня мы поговорим о том, как отпадает пупок у новорожденных с прищепкой и как ухаживать за малышом в этот период.

Предназначение прищепки

Всего несколько лет назад в подавляющем большинстве родильных домов акушер перевязывал пупок новорожденного максимально близко к коже животика. Современные правила предполагают использование прищепки – аккуратного зажима, который герметично закрывает пупочную ранку. В чем же заключается польза такого метода?

Современные правила предполагают использование прищепки – аккуратного зажима, который герметично закрывает пупочную ранку.

При развитии эмбриона в матке малыш получает питание и кислород через пуповину. Она пронизана кровеносными сосудами. После родоразрешения врач перерезает канатик, оставляя не более 2 см. Наложение прищепки имеет ряд предназначений:

  • пупочная рана заживает и подсыхает быстрее;
  • формируется аккуратная культя;
  • облегчается уход в домашних условиях;
  • снижает риск инфекции или воспаления.

После применения прищепки ранка закрывается, поэтому не рекомендуется ее заклеивать или перевязывать. После пересыхания пуповины она отпадает самостоятельно, не причиняя крохе дискомфорта.

После применения прищепки ранка закрывается, поэтому не рекомендуется ее заклеивать или перевязывать. После пересыхания пуповины она отпадает самостоятельно, не причиняя крохе дискомфорта.

Как проходит заживление

В роддоме основной уход за новорожденным приходится на медицинский персонал. Медсестры показывают неопытным родителям важные основы обработки ранки, подмывания, очищения кожи. Но после выписки мама должна самостоятельно продолжать ежедневные процедуры. Естественный вопрос – что делать с прищепкой? Как и через сколько дней отпадает пупок?

Существует несколько этапов заживления пупочной ранки:

  • Перерезание пуповины, формирование аккуратной культи с помощью зажима-прищепки.
  • В течение 3–4 суток происходит выделение сукровицы. В норме не должны присутствовать темная крови, сгустки, неприятный запах. При правильном уходе и обработке выделения прекращаются на 4 день.
  • Во время процесса заживления могут оставаться подсыхающие корочки, которые нельзя резко срывать. Их бережно удаляют с помощью антисептиков.
  • В течение 2–3 недель необходим внимательный уход за пупком. После полного заживления рана станет светлой, пупок втянется внутрь.

По медицинской норме отпадает пупок у новорожденного с прищепкой в период между 4–10 сутками. У некоторых малышей заживление начинается только с 14 дня. Это зависит от индивидуальных особенностей организма новорожденного, скорости регенерации клеток, наличия инфекции.

Как правильно ухаживать за пупком с прищепкой?

Прищепка закрывает пупочную ранку, но родителям следует аккуратно ухаживать за кожей вокруг нее. Это позволит устранить болезнетворные бактерии, патогенные грибки, способные спровоцировать развитие нагноения. В домашних условиях необходимо следовать простым правилам:

  • Перед кормлением ребенка разворачивают, освобождают животик от одежды и пеленок.
  • Чисто вымытыми руками в пипетку набирают несколько капель перекиси водорода 3%. Ее наносят в центр раны, обрабатывают боковые части, наблюдая за выделением пузырьков.
  • После окончания химической реакции с помощью стерильного ватного диска прищепку протирают медицинским спиртом. Если она мешает обработке раны, лучше снимать зажим во время процедуры.
  • Перекись размягчает корочки и остатки сукровицы, которые необходимо убрать ватной палочкой.
Прищепка закрывает пупочную ранку, но родителям следует аккуратно ухаживать за кожей вокруг нее.

В первые дни после рождения можно обрабатывать ранку раствором бриллиантового зеленого. Если не наблюдается кровянистых выделений, этот пункт можно смело пропустить.

Такую обработку следует проводить 2–3 раза в день. Наилучшее время – перед кормлением и после купания. Для заживления рекомендуется проведение воздушных ванн в течение 10–15 минут несколько раз в сутки.

Полезные советы для молодых родителей

За последние годы значительно изменились рекомендации врачей по уходу за пупочной раной у новорожденного. Чтобы пупок с прищепкой отпал как можно быстрее, не следует укутывать малыша в теплые пеленки и одеяла. Это уменьшает доступ кислорода к ране, спровоцирует ее размокание от повышенной температуры. С этой же целью не нужно заклеивать ранку плотным лейкопластырем, накладывать повязки.

Многие неопытные родители отказываются от купания новорожденного из-за страха повредить прищепку. На деле зажим легко отрегулировать без помощи врачей. Чтобы поддерживать кожу крохи в чистоте, первые дни можно обтирать ягодицы и складочки чистой салфеткой. Ее следует смочить в кипяченой воде, слабом отваре ромашки или череды. Полноценные водные процедуры лучше отложить до подсыхания.

Производители средств гигиены предлагают специальные серии памперсов, в которых передняя часть имеет вырез для пупка. Они не натирают рану, не мешают движениям, сохраняя при этом защитные свойства. После заживления можно перейти на стандартные подгузники.

Что должно насторожить родителей при уходе?

При правильном процессе заживления кровянистые выделения прекращаются уже на 4–5 сутки. Но взрослых должны насторожить:
  • неприятный запах, указывающий на нагноение в ране;
  • выделения густой или зеленоватой жидкости;
  • потемнение кожи вокруг пупка;
  • отекание пупочного кольца.

Это указывает на начало воспалительного процесса, который провоцирует активность патогенной микрофлоры: синегнойной палочки, стафилококка или стрептококка. В этом случае лучше показать новорожденного врачу: он подберет препараты для обработки с добавлением антибиотика или гормонального компонента.

Что делать после удаления пупочной прищепки у новорожденного?

После того, как отпадает пупок у новорожденного с прищепкой, остается ранка. Она требует ежедневного ухода с применением антисептиков:

  • ежедневно после купания или вечернего кормления малыша оголяют, протирая пупок ватным диском с перекисью водорода;
  • с помощью ватной палочки необходимо убрать корочки и выделения;
  • зеленкой или раствором Хлорофиллипта смазать незажившие участки (не следует смазывать кожицу вокруг пупка).
После того, как отпадает пупок у новорожденного с прищепкой, остается ранка. Она требует ежедневного ухода с применением антисептиков

При уходе лучше не использовать ранозаживляющие мази, отвары или экстракты растений из народных рецептов. Но иногда родители наблюдают кровоточивость из пупка после отпадания прищепки. Причиной может стать не только занесенная инфекция:

  • перенапряжение брюшного пресса при изнуряющем плаче, дефекации;
  • чрезмерно глубокая обработка пупочной раны;
  • ожог при неправильном использовании спиртовых растворов.

В этом случае необходима дополнительная консультация педиатра, который объяснит ошибки и скорректирует лечение.

Сегодня в статье мы постарались собрать все советы и рекомендации по уходу за пупочной ранкой, которые будут полезны молодым родителям. Мы объяснили, когда и как отпадает пупок у новорожденных с прищепкой, предупредили о возможных осложнениях. А с какими проблемами сталкивались вы в этот непростой период?

Подпишитесь на обновления нашего сайта и поделитесь с читателями своим опытом в комментариях ниже!

Будьте здоровы!

Как обрабатывать пупок

Что такое пуповина?

Пуповина – это то, что связывает маму и ребёнка практически с начала беременности. Через пару недель после зачатия желтое тело, в котором находится зародыш, рассасывается, а затем уже образуется плацента и пуповина (полностью формируется к двум месяцам). Плацента крепится к стенке матки, а пуповина соединяет её с животиком малыша. Она похожа на канатик, в котором сплетаются несколько кровеносных сосудов. Именно через них ребёнок все время беременности получает питательные вещества и «дышит» – получает кислород.

Пуповина в среднем достигает метровой длины. Когда ребёнок рождается, он всё ещё получает через неё кислород от мамы. Поэтому возможны довольно длительные подводные роды. При обычных родах, если есть возможность договориться с врачом, лучше, чтобы пуповинный канатик обрезали не сразу, а подождали, пока не прекратится пульсация. Если положить младенца маме на животик и дать немного отдохнуть, он получит дополнительную порцию материнской крови с полезными веществами, и у него точно в первые месяцы жизни не будет пониженного гемоглобина.

Когда малыш рождается, врачи прочищают носик и ротик, чтобы он мог дышать самостоятельно, а пуповину закрепляют специальной прищепкой и обрезают. Остается короткий хвостик, который быстро усыхает. Первые дни в роддоме малыша осматривает врач-педиатр и следит за состоянием пупочной ранки. Обрабатывать её в это время будет медсестра, дважды в день. Обычно обрабатывают утром и вечером, перекисью водорода и зелёнкой. Если в середине дня вы заметили, что пупочек выглядит как-то подозрительно, покраснел и припух, сразу скажите об этом дежурному врачу. Он осмотрит малыша, и, если необходимо, назначит дополнительную обработку.

Что купить заранее?

Сейчас практически каждая мама собирает сумку в роддом заранее. Если в ваш роддом можно брать одежду для младенца, нужно выбрать самую комфортную. Возьмите пару распашонок, пару штанишек (с застежками на плечах, а не с резинками) и один–два боди с застежкой не по центру, а сбоку, чтобы не задевал прищепку.

Подгузники в роддом покупайте самые мягкие и нежные. Идеально, если в конструкции подгузника для новорождённых предусмотрен вырез для пупка.

Собирая аптечку для новорождённого ребёнка, обязательно нужно купить 1% раствор бриллиантового зелёного (зелёнку), 3% перекись водорода, детские ватные палочки, ватные диски и пипетку – все это пригодится для обработки пупочной ранки дома. Может понадобиться 5% раствор перманганата калия и 1% хлорофиллипт спиртовой (сильный антисептик). Также пригодится ромашка в пакетиках для купания.

Одежда для первых дней дома тоже должна быть мягкой, комфортной, чтобы застежки не задевали пупок. Полотенца лучше купить из хлопка с добавлением бамбука, они самые нежные. Новые пеленки можно простирнуть несколько раз, чтобы они стали мягче.

Как ухаживать за пупком с прищепкой дома?

Пока на пупочке остается прищепка, обращайтесь с ним как можно аккуратнее. Если подмываете малыша, старайтесь, чтобы на пуповину не попала вода. Обычно, она отпадает на 3–14 день жизни, чаще всего в течение первой недели после родов. В некоторых роддомах её отрезают, но лучше, чтобы отпала сама. Нередко при выписке она ещё остается, а поэтому воздержитесь от купания крохи до тех пор, пока пуповина с прищепкой не отпадут самостоятельно. До этого времени малыша обтирают влажными салфетками.

Обрабатывают пупок утром и вечером: перекисью водорода и зеленкой. Вначале перекись водорода, капните пипеткой две–три капельки под прищепку. Мягкой ватной палочкой следует аккуратно промокнуть перекись и новой палочкой «подсушить» тот же участок кожи зелёнкой. В первые дни после возвращения из роддома обязательно должна прийти медсестра из вашей поликлиники, она проведёт осмотр и скажет, в каком состоянии пупок и необходимо ли использовать дополнительно спирт для дезинфекции.

Как ухаживать, когда прищепка отпала?

Когда пупочный канатик отпадает, появляется пупочная ранка. За ней нужно ухаживать несколько дней, пока она полностью не заживёт и не зарастёт нормальной кожей (к 14–21 дню жизни). Пока этого не произошло, открытая ранка обрабатывается дважды в день – утром, после пробуждения и вечером, после купания (если ранка практически сухая, можно только вечером). В эти дни купание проходит в кипяченой воде с добавлением в ванночку отвара ромашки. Ромашка обладает заживляющими и дезинфицирующими свойствами (настоять два «чайных» пакетика в литре кипятка и добавить в ванночку). Удобнее использовать лекарственную траву в пакетиках, чтобы мелкие тычинки не попадали в воду. Некоторые добавляют в воду для купания очень слабый раствор перманганата калия (марганцовки).

После купания рану обрабатывают перекисью водорода и раствором бриллиантовой зелени. Осторожно раздвинув её края, ватной палочкой или тампоном, смоченным в перекиси, осторожно промокните её, чтобы удалить образовавшиеся корочки. Убирать нужно только те, что отпадают сами, не прикладывая излишних усилий. После обрабатывают уже палочкой, смоченной зелёнкой. Можно использовать раствор марганцовки, она подсушивает даже сильнее, чем зелёнка (при обработке не затрагивать кожу вокруг ранки).

Если прошло 14 дней, а ранка совсем не зажила, кожа покраснела, продолжаются обильные выделения, следует срочно обратиться к педиатру – он поможет справиться с воспалением. Однако при выполнении несложных рекомендаций по обработке и уходу, пупочная ранка быстро заживает, последние корочки отпадают и детей можно купать в обычной воде без риска для здоровья.

Как обрабатывать пупок новорожденного с прищепкой и когда она отпадает

Когда детей в роддоме держали отдельно от мам и выписывали не раньше 5 дня жизни, все заботы по уходу за пупочным остатком ложились на медперсонал.

Мамочки, размотав дома малыша, видели уже пупочное кольцо после отпадения пуповины. Некоторые даже думали, что пупок в роддоме завязывают.

Сейчас деток выписывают на 3 – 4 сутки. В это время на пуповине находится специальный зажим, поэтому молодые родители должны знать, как обрабатывать пупок новорожденного с прищепкой.

Средства для обработки

Материалы для ухода за пупком удобно приготовить заранее, состав импровизированной аптечки:

  • зеленка;
  • спиртовой раствор Хлорофиллипт;
  • перекись водорода 3%;
  • раствор марганцовки;
  • Хлоргексидин;
  • стерильные материалы: салфетки, бинт, вата, ватные палочки, диски.

Не все вышеперечисленные средства обязательно пригодятся, но иметь их под рукой необходимо. Срок годности у них длинный, а цена низкая. То, что не используете для обработки пупка, понадобится через пару лет для разбитых коленок.

Как правильно обрабатывать?

Надлежащий уход за пупочной ранкой поможет избежать проблем со здоровьем, сэкономит время и нервы. Процедура проста, не требует специальных умений и дорогостоящих средств.

Алгоритм обработки:

  1. вымойте руки;
  2. капните на место прикрепления пуповины (пупочное кольцо) перекись водорода;
  3. промокните бинтиком, ватным диском. Старайтесь избавиться от лишней влаги;
  4. окуните ватную палочку в раствор зеленки, обработайте пупочное кольцо, пуповину. Если вокруг пупка нет воспаления, процедура безболезненная для малыша. Плач – реакция на изменение температуры (его же раздели), либо сигнал о голоде.

Не нужно снимать прищепку, как советуют на некоторых сайтах. Зажим одет для того, чтобы ускорить процесс отмирания пупочного остатка. Вы можете двигать пуповину во время обработки, но снимать и вымывать зажим нельзя. Избегайте злоупотребления антисептическими средствами.

Е.О. Комаровский утверждает, что чрезмерная обработка пупочной ранки приводит к воспалительным процессам и пр. неприятностям. Повторять процедуру следует 2 раза в день. После купания обработка обязательна.

Мнения педиатров касательно купания младенца до отпадения прищепки разделились. Так, Комаровский Е.О. утверждает, что лишняя влага – причина воспаления.

Другие детские врачи, напротив, советуют купать новорожденного с первых дней. Пренебрежение гигиеническими процедурами приводит к воспалительным процессам на коже, появлению опрелостей.

Согласно отзывам опытных мамочек, купание ребенка с неотпавшей прищепкой целесообразно. Главное – использовать кипяченную воду.

Старайтесь не травмировать пупочек: избегайте тесной одежды и длительного пребывания в подгузниках.

Когда отпадает прищепка?

У каждого ребенка своя толщина пуповины. Чем она тоньше, тем быстрее происходит отмирание. У некоторых это происходит уже на 3 день. Если прищепка отваливается через 15 – 17 дней, это тоже норма.

Признаки, которые должны насторожить родителей:
  • неприятный запах;
  • покраснения вокруг пупка;
  • обильные выделения.

При длительном отмирании, попадании инфекции пупок может гноиться. Если вы обнаружили перечисленные симптомы, покажите грудничка врачу либо участковой медсестре.

Как выглядит пупочная ранка после отпадения?

При отсутствии осложнений прищепка отваливается незаметно. Так, раздев новорожденного, вы увидите отпавший зажим с засохшей пуповиной и пупочную ранку. Если процесс затянулся, во время отпадания могут появиться кровянистые выделения, и даже начаться кровотечение.

Как выглядит пупок после отпадения прищепки

Первая помощь при кровотечении:

  • успокоиться, не паниковать;
  • прижать место, из которого сочится кровь, стерильной ваткой и держать 5 -7 мин.;
  • наложить тугую повязку при помощи стерильных салфеток, сложенных в несколько слоев, и стерильного бинта. Не затягивайте слишком сильно, чтобы не травмировать кожу;
  • через 30 мин снимите повязку.

Если ранка перестала кровить, бежать в поликлинику не нужно.

Когда стерильного бинта нет под рукой, прогладьте утюгом, выставленным на максимальную температуру, чистую марлю либо обычный бинт.

Уход после отпадения

После того как прищепка отпала, ранке нужно время для заживления, обработка проводится дважды в день:

  1. пальцами аккуратно раздвиньте пупочное кольцо и капните туда перекись водорода;
  2. когда перестанет шипеть, промокните ватной палочкой. Если на палочке остаются корочки, не пугайтесь. Отмачивать и насильно отрывать ничего нельзя;
  3. смажьте область пупка бриллиантовым зеленым или спиртовым раствором Хлорофиллипт, стараясь, чтобы раствор попал в складки;
  4. позвольте крошке побыть голеньким. Пусть тельце подышит, а ранка подсохнет.

Постепенно вы увидите, что ранка заживает, и пупок приобретает привычный вид:

Если пупок после заживления имеет выпуклую форму варианта 2:

  1. это физиологическая особенность, постепенно он втянется;
  2. есть риск образования пупочной грыжи. Покажите ребенка педиатру. Наблюдайте за изменением в размере, обращайте внимание медиков при каждом плановом осмотре.

Молодые мамы слышат множество советов от родственников и подруг. Широкий выбор информации предоставлен и в интернете. Некоторые рекомендации полезны, некоторые опасны.

Рекомендации по уходу за грудничком с незажившей пупочной ранкой:

  • проглаживайте одежду с 2 сторон, чтобы избежать попадания инфекции;
  • купайте в кипяченной воде. Можете добавить процеженный отвар ромашки, череды, слабо розовый раствор марганца;
  • если в комнате тепло, устраивайте воздушные ванны, чтобы ранка быстрей подсыхала.

Чего нельзя допускать:

  • перегрева ребенка. Это не только ухудшит самочувствие, но и замедлит процесс заживления;
  • попадания грязи, инфицирования. Тщательно мойте руки перед контактом с новорожденным, используйте стерильные материалы для ухода за ранкой;
  • купания в общей ванной. Есть риск занести инфекцию;
  • долгое пребывание в подгузниках. Ранка размокает, начинает гноиться.

Видео по теме

Доктор Комаровский о том, как правильно обрабатывать пупок новорожденному с прищепкой:

Появление в семье маленького человека требует особого внимания и ухода. Но не стоит нервничать. Если молодые родители хотят научиться ухаживать за новорожденным: правильно обрабатывать пупок, купать, кормить и пр. – у них это обязательно получится.

Главное, слушая советы окружающих, опирайтесь на здравый смысл. А если что-то не понятно, не бойтесь позвонить участковой медсестре либо посоветоваться с педиатром.

Можно ли купать ребенка если не отпал пупок: мнение

В этой статье мы поговорим о том, как можно купать ребенка, если не отпал пупок, в домашних условиях. Когда новорожденный появляется на свет, ему перевязывают пуповину и, по актуальной на сегодняшний день технологии, накладывают специальную пластмассовую клипсу или прищепку.

В медицинском учреждении за раной следят врачи и обрабатывают ее должным образом. Но приблизительно на третьи сутки мать с младенцем выписывают и продолжать уход приходится самостоятельно. К этому времени клипса еще не должна отпасть. Она может провисеть от нескольких дней до трех недель, поэтому на вопрос, можно ли мочить пупок новорожденного при купании, можно ответить однозначно — да.

Многих молодых мам интересует вопрос, можно ли купать, если пупок не отпал (отвалился) и как это делать технически, нужно ли соблюдать определенные правила, существует ли инструкция? Да, купание новорожденного, если не отпал пупок требует определенной доли внимательности и осторожности. Соблюдайте приведенную ниже инструкцию, и этот процесс будет безопасным и даже полезным, ведь вода лечит.

Для мытья новорожденного вам понадобятся следующие предметы:

  • Детская ванна. По мнению врачей педиатров специальная ванночка гораздо безопасней для здоровья новорожденного. В ней значительно ниже вероятность получить заражение. Но не забывайте о том, что ванночку нужно чистить перед использованием и после.
  • Термометр для воды. Проверяйте температуру воды, она должна быть в районе 37 градусов по Цельсию.
  • Лежачок для ванны – позволит вашему малышу более комфортно лежать в ванночке и не соскальзывать вниз.
  • Ковш. С помощью этого предмета вы будете аккуратно смывать воду с ребенка. Использовать душ не рекомендуется.
  • Средства для мытья.
  • Полотенце.
  • Ватные диски, стерильные салфетки.

Современные врачи не рекомендуют добавлять в воду марганцовку и прочие средства.

Правила

Купание новорожденного с пупочной прищепкой (на пупке) инструкция:

  • Мыть ребенка можно сразу после роддома, не обращайте внимания на зажим и не беспокойтесь по этому поводу. Он отпадет, когда придет время.
  • Наполните ванну водой надлежащей температуры (проверяйте термометром).
  • Погрузите туда малыша. Делайте это бережно, без резких движений, не напугайте ребенка. Можно заворачивать его в пеленку перед погружением.
  • Контролируйте затылок младенца. Если вы не используете лежак, то затылок должен всегда лежать на вашем запястье.
  • Осторожно намыльте малыша, начинайте с шеи, постепенно двигайтесь к ножкам. Мытье головы происходит в последнюю очередь.
  • Тщательно смойте мыло или шампунь, затем ополосните младенца чистой водой той же температуры, некоторые врачи рекомендуют делать воду для ополаскивания холоднее на один градус по Цельсию.
  • После мытья заверните ребенка в полотенце. Не нужно его растирать, подождите пока его тело полностью высохнет.
  • После мытья, когда малыш высохнет, вы можете обработать пупок специальными препаратами, подробнее об этом вы прочитаете в других статьях нашего сайта.

Теперь вы знаете можно ли купать ребенка с пупочной прищепкой и как это делать.

Можно ли проводить водные процедуры если отпала прищепка?

Также популярен вопрос: «Отвалился пупок, можно ли купать ребенка?». Да можно, соблюдайте все правила описанные выше и спокойно мойте своего малыша. Но будьте внимательны, если вы обнаружите признаки воспаления, такие как покраснение или отекание, то не проводите никаких процедур, пока младенца не осмотрит доктор.

Если у вас возникают сомнения в отношении состояния пупа вашего ребенка, то задайте вопрос врачу: «отпал пупок, можно ли купать малыша, как определить, что он здоров?». И после того, как специалист осмотрит ваше чадо, можете купаться со спокойной душой.

 

Четырнадцатимесячные младенцы используют межличностную синхронность как сигнал к прямой готовности помочь

Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2014 19 декабря; 369(1658): 20130400.

Laura K. Cirelli

1 Факультет психологии, неврологии и поведения, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада, L8S 4K1

Стефани Дж. Ван

1 Факультет психологии, неврологии и поведения, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада, L8S 4K1

Лорел Дж.Trainor

1 Факультет психологии, неврологии и поведения, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада, L8S 4K1

2 Институт музыки и мышления Макмастера, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада, L8S 4K1

3 Научно-исследовательский институт Ротмана, больница Бэйкрест, Торонто, Онтарио, Канада, M6A 2E1

1 Факультет психологии, неврологии и поведения, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада, L8S 4K1

2 Институт музыки и мышления Макмастера, Университет Макмастера, Гамильтон, Онтарио, Канада, L8S 4K1

3 Научно-исследовательский институт Ротмана, больница Бэйкрест, Торонто, Онтарио, Канада, M6A 2E1

Copyright © 2014 Автор(ы) Опубликовано Королевским обществом.Все права защищены. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.

Abstract

Музыкальное поведение, такое как танец, пение и сочинение музыки, требующее способности увлечься ритмичным ритмом, способствует высокому уровню межличностной координации. Такая координация была связана с усилением групповой сплоченности и социальных связей между членами группы. Ранее мы показали, что эта ассоциация влияет даже на социальное поведение 14-месячных младенцев. Младенцы значительно чаще проявляли готовность помочь взрослому экспериментатору после синхронного подпрыгивания по сравнению с асинхронным подпрыгиванием под музыку.Настоящий эксперимент был разработан, чтобы определить, действует ли межличностная синхрония как сигнал для 14-месячных детей, чтобы направить свое просоциальное поведение на конкретных людей, с которыми они испытали синхронное движение, или же она действует как социальный стимул, усиливая просоциальное поведение в целом. . В соответствии с предыдущими результатами, младенцы значительно чаще помогали экспериментатору, выполняя синхронные, а не асинхронные движения с этим человеком. Кроме того, эта манипуляция не повлияла на поведение младенца по отношению к нейтральному незнакомцу, который не был вовлечен в какой-либо двигательный опыт.Это указывает на то, что синхронное подпрыгивание действует как социальный сигнал для направления просоциальности. Эти результаты имеют значение для того, как музыкальная вовлеченность и ритмическая синхронность влияют на социальное поведение на очень раннем этапе развития.

Ключевые слова: межличностная синхронность, младенчество, социальное развитие, музыка, ритм

1. Введение

Музыкальное взаимодействие является важным социальным опытом на протяжении всей нашей жизни [1,2]. Даже в детстве занятия музыкой часто происходят в социальном контексте.Младенцев укачивают под колыбельную мамы, а дошкольники распевают потешки с одноклассниками, прыгая через скакалку [3,4]. Во всех культурах музыкальное участие, такое как пение, танцы или игра на музыкальных инструментах, почти всегда присутствует на праздниках и религиозных церемониях, где подчеркивается социальная принадлежность к группе [1,5].

Когда мы занимаемся музыкальной деятельностью вместе с другими, наши движения синхронизируются во времени с членами нашей группы, поскольку каждый человек увлекает основной ритм музыки [6].Этот тип межличностной синхронии способствует просоциальному поведению участников [7–14], даже у младенцев [13]. Однако до сих пор неясно, способствует ли межличностная синхрония просоциальному поведению без разбора или она специфична для тех, с кем ранее была установлена ​​временная синхрония. Предположения модели социальной сплоченности музыкального поведения предполагают, что межличностная синхрония должна действовать как сигнал к специфической прямой просоциальности по отношению к людям, с которыми межличностная синхрония переживалась [2].В качестве альтернативы он может действовать как социальный прайм [15,16], что усилит просоциальность даже по отношению к людям, с которыми не было межличностной синхронии. Это исследование исследует это различие у 14-месячных младенцев, самой младшей возрастной группы, в которой на сегодняшний день измеряется влияние синхронных движений на просоциальное поведение [13].

(a) Аудиально-моторные взаимодействия и ритмическое вовлечение

Ритмическое вовлечение зависит от нашей способности извлекать основной ритм из музыкального произведения.Кажется, что даже новорожденные способны воспринимать ритм [17], и люди становятся достаточно искусными в этой задаче во взрослом возрасте [6,18,19]. Координация движений со слуховым ритмом требует способности предсказывать время начала будущих ритмов, чтобы двигательная система могла планировать и выполнять движения в соответствующее время. Младенцы не могут достаточно хорошо контролировать свои движения, чтобы синхронизироваться с ритмом, но в возрасте 5 месяцев младенцы совершают более ритмичные движения при прослушивании музыки или барабанного боя, чем при прослушивании речи [20].Ритмическое вовлечение улучшается по сравнению с детством [18], так что взрослые могут точно отстукивать ритм, когда он находится в музыкально значимом темпе (интервалы между началами примерно 300–1800 мс) [19,21,22].

В то время как восприятие слуховых ритмов настраивает двигательную систему на движение [23–25], то, как мы двигаемся, также влияет на то, как мы воспринимаем ритм. Например, взрослые лучше обнаруживают, когда барабанный бой в последовательности происходит раньше или позже, чем ожидалось, если они отстукивали, а не просто слушали [26,27].Движение также может влиять на восприятие двусмысленных метрических рисунков (без физических акцентов), в которых акцентированные доли могут восприниматься либо на каждой второй доле (как в марше), либо на каждой третьей доле (как в вальсе). У семимесячных младенцев, а также у взрослых, движение на каждом втором, а не на каждом третьем ударе таких метрически неоднозначных паттернов побуждает участников воспринимать иллюзорные слуховые акценты, соответствующие их движению [28,29]. Возможно, из-за такого сложного взаимодействия между слуховой и двигательной системами люди являются одним из немногих видов, которые могут успешно синхронизировать движения с музыкальным ритмом [30,31].Способность согласовывать движения с музыкальным ритмом делает музыку мощным инструментом для облегчения межличностной синхронности и сопутствующих социальных эффектов.

(b) Межличностная синхронность способствует просоциальному поведению

Растущий объем литературы предполагает, что синхронное движение с другими способствует просоциальному поведению. Например, в музыкальном контексте люди, которых попросили вместе петь или играть на барабанах, позже с большей вероятностью будут помогать друг другу [32] или сотрудничать, когда сталкиваются с экономической дилеммой [7,11].Кроме того, дети, которые включают совместное музицирование в свою игру, имеют более высокую склонность к спонтанной помощи друг другу и совместному решению задачи по сравнению с детьми, которые участвуют в немузыкальной игре [9]. Эти результаты подтверждают модель социальной сплоченности музыкального поведения, которая предполагает, что музыкальное поведение является эволюционно адаптивным, поскольку оно повышает просоциальность среди членов группы. Такая повышенная групповая сплоченность была бы адаптивной для отдельных лиц, если бы поддерживала высокую внутригрупповую взаимность [2,33].

Усиленное просоциальное поведение после межличностной синхронности было отмечено также в немузыкальной обстановке. Например, когда участники оценивали сходство двух экспериментаторов, которые махали вместе, степень временной координации предсказывала оценки сходства между экспериментаторами [34]. Для сравнения, синхронность между экспериментатором и участником во время постукивания предсказывала реакцию участников на сострадание [14] и сообщала о рейтингах принадлежности к экспериментатору [8]. Кроме того, у взрослых больше ожиданий, что члены их группы будут сотрудничать с ними после того, как они будут идти в ногу, а не в ногу друг с другом [7].Межличностная синхронность может также способствовать другим аспектам социального взаимодействия, помимо сотрудничества и доверия, например, оттачиванию двигательных навыков, необходимых для адекватной реакции во время выполнения совместных действий [12].

Межличностная ритмическая синхрония считается социальным опытом даже у младенцев. В предыдущем исследовании мы исследовали, может ли на просоциальное поведение 14-месячных младенцев влиять межличностная ритмическая синхрония [13]. Младенцев держал ассистент в детской коляске лицом вперед и мягко подпрыгивал в такт песне для двоих.5 минут. В то же время экспериментатор смотрел на младенца и тоже подпрыгивал, синхронно или не синхронно с тем, как ассистент подбрасывал младенца. Впоследствии мы использовали инструментальные задания на помощь, чтобы измерить готовность младенцев помочь экспериментатору после того, как он случайно уронил предметы, необходимые для достижения намеченной цели. Количество предметов, которые младенец вернул экспериментатору, указывало на степень просоциальности. Младенцы значительно чаще возвращали предметы, если они подбрасывались синхронно, по сравнению с тем, если бы они подбрасывались асинхронно с экспериментатором [13].Таким образом, влияние синхронии на просоциальное поведение можно измерить на раннем этапе развития.

Различные теории пытаются объяснить, почему межличностная синхрония способствует просоциальному поведению. Одна идея состоит в том, что немузыкальная временная координация движения связана с установлением социальной единицы. Когда движения человека во времени совпадают с движениями другого, восприятие себя и другого может тесно перекрываться, мешая способности различать цели, связанные с собой и другим [8,35].Расширением этой гипотезы является аргумент о том, что основная функция синхронии заключается в увеличении воспринимаемого сходства или энитативности [14,36]. Вторая идея заключается в том, что просоциальное поведение, возникающее в результате синхронных действий, возникает из-за большей взаимной внимательности [10,37]. Например, партнеры по танцу, которые координируют свои движения под одну и ту же песню, с большей вероятностью впоследствии вспомнят визуальные детали друг о друге [10]. В этом случае усиление сотрудничества после синхронии может быть просто результатом усиления общения между участниками [11].Третья идея заключается в том, что связь между синхронностью и вознаграждением может объяснить связь между усилением сотрудничества и синхронностью. Активность мозга в хвостатом отделе, связанном с вознаграждением, увеличивается, когда участников просят участвовать в скоординированных действиях [32]. Эти гипотезы не исключают друг друга, и ряд факторов может влиять на просоциальные эффекты межличностной синхронности.

Однако все эти гипотезы основаны на предположении, что межличностная синхрония порождает чувство просоциальности, направленное на членов группы, с которыми была испытана синхронность.Альтернативное объяснение состоит в том, что межличностная синхрония определяет просоциальное поведение в целом. Другими словами, люди могут с большей вероятностью вести себя просоциально после межличностного синхронного движения, даже по отношению к человеку, с которым они не испытывали синхронных движений. Такая социальная подготовка с использованием визуальных или лингвистических сигналов изменяет общее социальное поведение как взрослых, так и младенцев [15,38]. Кроме того, мимикрия (которая похожа на синхронию) усиливает общую, а также специфически направленную просоциальность у взрослых [39] и младенцев [16], таким образом, работая как социальный стимул, а не как социальный сигнал.Если бы эта альтернативная гипотеза была поддержана, это означало бы, что межличностная синхрония работает скорее как социальный стимул, чем как социальный сигнал, и не приводит к дифференциации между внутригрупповыми и внегрупповыми индивидуумами. Одно недавнее исследование, изучающее этот вопрос с использованием групп взрослых участников, не обнаружило различий в полезности после синхронного движения между членами группы и не членами группы [40]. Однако «просоциальность» измерялась как количество времени, потраченное на помощь экспериментатору при заполнении анкеты, что может быть нечувствительным показателем.Действительно, при таком показателе разница в просоциальном поведении после синхронного и асинхронного двигательного опыта была незначительной [40].

(c) Цель

Цель настоящего эксперимента состояла в том, чтобы исследовать, действует ли межличностная синхрония как сигнал или прайм для просоциального поведения 14-месячных младенцев. Инструментальное помогающее поведение можно надежно измерить в лабораторных условиях у младенцев в возрасте 14 месяцев, поскольку они обычно могут самостоятельно ходить, чтобы найти упавшие предметы, и они понимают совместную совместную деятельность и целенаправленное поведение [41–43].Если межличностная синхрония действует как сигнал для 14-месячных детей, то мы ожидали, что младенцы будут избирательно направлять свое просоциальное поведение только на человека, с которым они испытали межличностную синхронность, а не на нейтрального незнакомца, который присутствует на протяжении всего эксперимента, но не имеет участие в манипулировании движением. В соответствии с предположениями модели социальной сплоченности музыкального поведения мы предположили, что повышение способности помочь 14-месячных детей после межличностной синхронности будет направлено конкретно на человека, с которым они двигались синхронно, тем самым подтверждая гипотезу социального сигнала.В качестве альтернативы, если межличностная синхрония побуждает младенцев быть в целом просоциальными, то мы ожидали, что участники будут демонстрировать просоциальное поведение не только по отношению к человеку, с которым они испытали межличностную синхронность, но и к невовлеченным нейтральным незнакомцам.

Чтобы исследовать этот вопрос, 14-месячные младенцы участвовали в двух фазах эксперимента. Фаза межличностного движения заключалась в том, чтобы подвергать младенцев синхронным или асинхронным межличностным подпрыгиваниям на основе случайного распределения между субъектами.Затем следовала фаза просоциального теста, во время которой измерялось просоциальное поведение младенцев. Были задействованы три исследователя: (i) ассистент, который держал и подбрасывал младенца в автолюльке во время фазы межличностного движения; (ii) экспериментатор, который стоял лицом к младенцу и подпрыгивал либо синхронно, либо несинхронно с младенцем во время фазы межличностного движения, а затем позже выполнял половину заданий фазы просоциального теста; и (iii) нейтральный незнакомец, который тихо сидел в углу и читал книгу во время фазы межличностного движения, а затем позже выполнил половину заданий фазы просоциального теста.Роли экспериментатора и нейтрального незнакомца были уравновешены между двумя женщинами-исследователями. Одна из этих женщин была одета в синюю футболку, а другая в желтую, чтобы помочь младенцу запомнить их личности.

2. Материалы и методы

(a) Участники

Тридцать 14-месячных младенцев (15 девочек и 15 мальчиков; M возраст = 14,5 месяцев; sd = 0,3 месяца) были отобраны из Базы данных исследований развития в Университет Макмастера. Эти младенцы воспитывались в англоязычных домах и могли ходить без посторонней помощи.Еще десять младенцев, участвовавших в эксперименте, были исключены из-за чрезмерной суетливости.

(b) Стимулы и аппаратура

Каждый младенец слышал 140-секундный музыкальный инструмент с цифровым интерфейсом, версию Beatles Twist and Shout. Песня воспроизводилась со скоростью 100 ударов в минуту (BPM) на компьютере Macintosh (OSX) через усилитель Denon (PMA-480R), подключенный к аудиологическому громкоговорителю (GSI) на расстоянии 6,5 футов от правого бока младенца (тот же стимул). как в Cirelli и др. [13]). И младенец, и ассистент, державший младенца, слышали эту песню через громкоговоритель. Через наушники Denon AH-D501 экспериментатор (который подпрыгивал либо синхронно, либо несинхронно, стоя лицом к младенцу) слушал «дорожку с инструкциями по подпрыгиванию», содержащую звуки ксилографии, помещенные в каждую секунду сильной доли, наложенные на розовый шум. Помощник и младенец всегда слышали песню со скоростью 100 ударов в минуту. В синхронном режиме экспериментатор также слышал дорожку инструкции отскока со скоростью 100 ударов в минуту, тогда как в асинхронном состоянии экспериментатор слышал дорожку инструкции отскока со скоростью 140 ударов в минуту.Хотя подпрыгивания ассистента и экспериментатора совпадали каждые 6 с, по большей части они не были синхронизированы. Это было подтверждено анализом движений на основе данных Wii (см. ниже).

(c) Процедура

(i) Фаза 1: фаза межличностного движения

Когда младенец и родитель прибыли в лабораторию, ассистент взаимодействовал с младенцем и показывал ему или ей предметы, которые позже будут использоваться во время фаза просоциального тестирования. Экспериментатор получил согласие родителей, и родитель заполнил демографический опросник, а также три шкалы (активность, подход и улыбка) Опросника поведения младенцев (IBQ) [44].Нейтральный незнакомец ждал в звукопоглощающей камере (Компания «Промышленная акустика»), где проводился эксперимент. Таким образом, ни экспериментатор, ни нейтральный незнакомец не взаимодействовали непосредственно с младенцем до начала эксперимента.

Как только младенца внесли в звукопоглощающую камеру, началась фаза межличностных движений. Родитель поместил своего ребенка лицом вперед в детской переноске, которую носил помощник (Infantino Flip 2012 Infantino LLC). Затем родитель сел в кресло позади ассистента и слушал маскирующую музыку через наушники.Экспериментатор стоял в 4,5 футах от ассистентки, прямо лицом к ней и младенцу. И экспериментатор, и ассистент подпрыгивали в положении стоя. Нейтральный незнакомец ни с кем не взаимодействовал на этом этапе, тихо сидел позади экспериментатора в пределах прямой видимости младенца и читал книгу (см. изображение этой установки). Помощница подпрыгивала вверх и вниз на коленях (удерживая ноги на полу), достигая нижней части своей траектории во время каждой секунды сильной доли в песне, воспроизводимой через громкоговорители.Если младенец был случайным образом назначен на условие синхронного подпрыгивания, экспериментатор подпрыгивал так же, как на треке инструкций подпрыгивания со скоростью 100 ударов в минуту, и младенец и экспериментатор подпрыгивали синхронно. Если младенец был случайным образом назначен асинхронному состоянию, экспериментатор подпрыгивал на неконгруэнтную дорожку инструкций по прыжкам со скоростью 140 ударов в минуту, а младенец и экспериментатор прыгали асинхронно в разном темпе. В условиях асинхронного движения ассистентке, держащей младенца, было приказано отводить взгляд, чтобы движение экспериментатора не влияло на ее способность подпрыгивать под основные ритмы песни, воспроизводимой через громкоговорители [45].Фаза межличностного движения началась, когда файлы песен начали воспроизводиться, и закончилась, когда они остановились, и, следовательно, длилась 140 с.

Экспериментальная установка для фазы межличностного движения. Помощник держит младенца лицом вперед к экспериментатору, в то время как нейтральный незнакомец сидит на линии взгляда младенца и молча читает. (Онлайн-версия в цвете.)

Помощник и экспериментатор оба носили пульты Nintendo Wii на поясе, когда они вместе подпрыгивали, так что их вертикальное движение во времени можно было регистрировать с помощью внутренних акселерометров с помощью WiiDataCapture_v2.1 (Университет Ювяскюля, Тойвиайнен и Бургер [46]). Эти пульты часто используются для измерения движения под музыку в индивидуальных или групповых условиях (например, [47–49]). Цирелли и др. [13] также использовал это оборудование для проверки того, что дребезг действительно был надлежащим образом синхронным и асинхронным в зависимости от условий. Если два человека подпрыгивают синхронно друг с другом, их вертикальные ускорения во времени должны сильно коррелировать (они будут ускоряться вниз с одинаковой скоростью, одновременно менять направление, ускоряться вверх с одинаковой скоростью и т.), тогда как, если они отскакивают асинхронно, их вертикальные ускорения во времени не должны сильно коррелировать.

(ii) Фаза 2: фаза просоциального теста

Во время фазы просоциального теста экспериментатор и нейтральный незнакомец каждый выполняли два разных задания на инструментальную помощь и одно задание на совместное использование с младенцем (таким образом, всего требовалось четыре задания на помощь ). Половина младенцев сначала взаимодействовала с экспериментатором, а затем с нейтральным незнакомцем, а половина сначала взаимодействовала с нейтральным незнакомцем.Порядок самих задач оставался постоянным: задача с прищепкой, задача с бумажным шариком и задача на совместное использование следовали за задачей с маркером, задачей с блоком и задачей с разделением. Каждое из заданий инструментальной помощи состояло из трех попыток, во время которых экспериментатор или нейтральный незнакомец делали вид, что случайно уронили предмет, необходимый для выполнения задания. Во время выполнения этих заданий младенец мог свободно передвигаться по звуковой будке, и до начала выполнения заданий родитель ставил его на пол в основном пространстве.У младенца было 30-секундное пробное окно, в течение которого он или она имели возможность помогать экспериментатору, поднимая предмет и возвращая его. В течение первых 10 с эксперимента экспериментатор или нейтральный незнакомец тянулся к объекту, взгляд его был сфокусирован на объекте. В течение следующих 10 с экспериментатор или нейтральный незнакомец переводили взгляд то на младенца, то на объект. В течение последних 10 с экспериментатор или нейтральный незнакомец озвучивали объект (например, «Мой маркер!» или «Моя прищепка!»).Проба заканчивалась либо тогда, когда младенец возвращал объект, либо по истечении 30 с. Эти задачи были основаны на инструментальных вспомогательных задачах, разработанных Warneken & Tomasello [42,43].

(1) Задача прищепки. В этом задании экспериментатор или нейтральный незнакомец показывал младенцу кухонное полотенце, а затем прикреплял один угол кухонного полотенца к бельевой веревке пластиковой прищепкой. Первое испытание было начато, когда она попыталась закрепить следующий угол кухонной тряпки, но неловко уронила прищепку на пол.Если младенец возвращал прищепку обратно, экспериментатор использовал ее, чтобы успешно закрепить этот угол. Если младенец не возвращал прищепку обратно до окончания 30-секундного испытания, новая прищепка успешно застегивала этот угол перед началом следующего испытания.

(2) Задание с бумажным шариком. Экспериментатор или нейтральный незнакомец поставил полупрозрачное пластиковое ведро на стол высотой 2,5 фута и держал банку с шестью бумажными шариками. Она встала за стол и успешно бросила один из бумажных шариков в ведерко, подбодрила и показала младенцу.Суд начался, когда она попыталась бросить следующий бумажный шарик в ведро и промахнулась. Если младенец возвращал бумажный шарик обратно, он успешно бросал его в ведро. Если младенец не возвращал бумажный шарик, он брал новый бумажный шарик из банки и успешно бросал его в ведро, прежде чем приступить к следующему испытанию.

(3) Маркерная задача. Экспериментатор или нейтральный незнакомец положил на тот же стол лист белой бумаги и четыре цветных маркера. Встав на колени за столом, экспериментатор начала рисовать фломастерами цветок, показывая малышке, как она продвигается по пути.Судебный процесс был начат, когда она «случайно» столкнула один из закрытых маркеров со стола. Если младенец возвращал маркер, он использовал этот маркер, чтобы продолжить рисунок. Если младенец не возвращал маркер, он брал новый маркер и использовал его, чтобы продолжить изображение, прежде чем начинать следующую попытку.

(4) Заблокировать задачу. Экспериментатор или нейтральный незнакомец положил два мягких детских кубика на один и тот же стол рядом друг с другом. Стоя за столом, она взяла третий блок и поставила его поверх этого основания.Судебный процесс начался, когда она попыталась положить другой блок поверх этого блока, но нащупала блок и уронила его на землю перед столом. Если младенец возвращал кубик, он успешно складывал его на другие. Если младенец не возвращал блок, новый блок успешно укладывался на другие до того, как начиналось следующее испытание.

(5) Совместное задание. Задача совместного использования была основана на фазе запроса задачи совместного использования, используемой Schmidt & Sommerville [50].Во время каждого задания на совместное использование (одно с экспериментатором и одно с нейтральным незнакомцем) ассистент снова входил в звуковую будку, держа в руках ведро с двумя пластиковыми игрушками в виде животных. Она поставила ведро перед младенцем. Если младенец не сразу брал одну из игрушек, она пыталась положить ее ему в руку. Как только у младенца была хотя бы одна из игрушек в руках, экспериментатор или нейтральный незнакомец, сидя на земле перед младенцем, протягивали руку ладонью вверх к младенцу и спрашивали: «Можно мне взять одну?» Можно мне одну, пожалуйста?» Она повторяла эти вопросы в течение 30 секунд или до тех пор, пока младенец не дал ей игрушку, после чего она посмотрела на свою руку и приятно воскликнула: «Хорошо!».

(6) Кодирование данных. Две встроенные видеокамеры (Canon PowerShot SD1000 и Samsung 65X Intelli-zoom) использовались для съемки поведения младенца и экспериментатора на протяжении двух фаз. Два взрослых оценщика, слепых к условиям, использовали эту видеозапись для кодирования просоциального поведения младенцев. Во время каждой попытки выполнения заданий на инструментальную помощь младенцам давали один балл, если они возвращали предмет. Если они попытались, но не смогли вернуть объект, или вернули его после истечения 30-секундного пробного окна, они получили 0.5 баллов. Для каждой инструментальной задачи помощи баллы за испытание использовались для присвоения общей оценки помощи из 3 для каждого младенца. Межэкспертная надежность была чрезвычайно высокой, р = 0,997, р < 0,001. Оценщики подсчитали общий балл помощи под руководством экспериментатора из шести, добавив общие баллы помощи, каждый из трех, для каждой из двух задач инструментальной помощи, выполненных этим человеком. Аналогичным образом оценщики подсчитали общий балл за нейтральную помощь незнакомому человеку.Затем для каждого из этих условий (помощь экспериментатору по сравнению с нейтральным незнакомцем) рассчитывался процент помощи (оценка (задача 1) + оценка (задача 2))/2 задания × 3 испытания × 100%. Для заданий на совместное использование оценщики записывали, делился ли младенец в течение 30-секундного пробного окна.

3. Результаты

Один младенец (девочка в состоянии синхронизма) был исключен из анализа из-за отсутствия данных (родители не заполнили требуемый IBQ). Используя пороговое значение z , равное ±2, дополнительный младенец (мужчина в состоянии асинхронии) был исключен из анализа как выброс.

(a) Помощь

В соответствии с гипотезой о том, что повышенная готовность помочь направлена ​​на человека, с которым были испытаны синхронные движения, младенцы, испытавшие синхронные движения, значительно чаще помогали экспериментатору (среднее = 61,3%, sem = 9,4% ), чем нейтральный незнакомец (среднее = 38,6%, sem = 8,9%), t 13 = 2,39, p < 0,05. Показатели помощи в асинхронном состоянии были низкими и существенно не отличались от экспериментатора (в среднем = 17.4%, с.э.м. = 5,9%) и нейтральный незнакомец (среднее значение = 26,8%, стандартная ошибка = 9,4%), t 13 = -0,93, p = 0,37.

Значимые корреляции Пирсона были обнаружены между показателями помощи младенцами нейтральному незнакомцу и оценками родителей (согласно IBQ) для «улыбки» ( r = 0,68, p < 0,01) и «подхода» ( r = -0,45, p < 0,05). В частности, младенцы, которых родители оценили как более позитивно настроенных и менее склонных уклоняться от новизны, с большей вероятностью проявляли готовность помочь нейтральному незнакомцу.Эти корреляции не были значимыми, определяемыми экспериментатором коэффициентами помощи (улыбаясь: r = 0,30, p = 0,12; подход: r = -0,27, p = 0,16).

Анализ ковариации проводился с условием (синхронным, асинхронным) в качестве межсубъектного фактора и личностью (экспериментатор, нейтральный незнакомец) в качестве внутрисубъектного фактора с родительскими оценками IBQ «улыбка» и «приближение» в качестве ковариат в анализе. Результаты выявили значительную взаимосвязь между состоянием движения и ролью исследователя, F 1,24 = 8.23, p < 0,01, . Как видно из исследования, младенцы в синхронном состоянии значительно чаще проявляли готовность помочь экспериментатору, чем младенцы в асинхронном состоянии (среднее = 61,3%, sem = 9,4%; среднее = 17,4%, sem = 5,9% соответственно) . t 21,8 = 3,94, p < 0,001, что повторяет результаты Cirelli et al. [13]. Однако разница между синхронными и асинхронными условиями была незначительна в случае нейтрального незнакомца, t 26 = 0.92, р = 0,37. Вместе эти результаты показывают, что младенцы в синхронном состоянии были более полезными по отношению к экспериментатору, чем младенцы в асинхронном состоянии, но эта готовность не распространялась на нейтрального незнакомца (10).

Способность младенцев помочь экспериментатору и нейтральному незнакомцу младенцев в синхронном состоянии по сравнению с асинхронным. Столбики погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего значения. (Онлайн-версия в цвете.)

(b) Совместное использование

Две независимые выборки t -тесты использовались для исследования влияния межличностной синхронии на совместное использование, направляемое экспериментатором и нейтральным незнакомцем.Младенцы из синхронных и асинхронных состояний не имели существенных различий в частоте обмена как с экспериментатором ( t 26 = -0,82, p = 0,42), так и с нейтральным незнакомцем ( t 26 = -0,82). , p = 0,42). Общий уровень совместного использования был довольно высоким (25 из 28 младенцев, участвовавших в анализе, делились информацией по крайней мере с одним из исследователей), что позволяет предположить, что эффект потолка мог снизить способность обнаруживать различия между состояниями.

(c) Анализ синхронности движений экспериментатора/ассистента

Удаленные данные Wii были доступны для 19 из 28 сеансов. С помощью этих данных была рассчитана корреляция между вертикальным ускорением ассистента и экспериментатора с течением времени во время фазы межличностного движения как мера межличностной синхронности (для обоснования см. §2 c (i)). 30-секундное окно данных было выбрано для 30-секундной фазы межличностного движения. Этот анализ показал, что вертикальные ускорения экспериментатора и ассистента были значительно и сильно коррелированы в условиях синхронизма (среднее r = 0.75, с.е.м. = 0,04) и были слабыми и недостоверно коррелированными в условиях асинхронности (среднее r = 0,01, стандартная ошибка среднего = 0,003), как и ожидалось. Тест t на независимых выборках был использован для проверки того, что вертикальное ускорение ассистента и экспериментатора было значительно больше коррелировано в синхронных условиях, чем в асинхронных условиях, t 17 = 15,50, p < 0,001.

(d) Согласованность экспериментатора

Так как два исследователя по очереди играли роли экспериментатора и нейтрального незнакомца, мы хотели убедиться, что один исследователь не управляет эффектом синхронии.ANOVA с условием (синхронным, асинхронным) и ролью исследователя (исследователь А играет роль экспериментатора, исследователь Б играет роль экспериментатора) в качестве двух межсубъектных факторов показал, что, как и предсказывалось, не было основного эффекта роли исследователя, F 1,24 = 0,42, p = 0,84, или взаимодействие между двумя переменными, F 1,24 = 0,27, p = 0,61. Это подтверждает предположение о том, что не один исследователь воздействовал на влияние синхронии на помощь, направляемую экспериментатором.

(e)

Post hoc рейтинг видео

Взрослые оценщики, наивные к гипотезам эксперимента ( n = 8), просмотрели восемь пар видео. Каждое видео демонстрировало поведение экспериментатора или нейтрального незнакомца во время одного испытания фазы просоциального теста (второе испытание второго задания). Видео были объединены таким образом, чтобы поведение одного исследователя с младенцем из синхронного состояния и младенцем из асинхронного состояния всегда сравнивалось. Видео также были сопоставлены так, что (i) два видео всегда показывали одного и того же исследователя, (ii) исследователь всегда играл одну и ту же роль (экспериментатор или нейтральный незнакомец) и (iii) оба младенца либо помогали, либо не помогали.После просмотра обоих видеороликов одной из восьми пар оценщики ответили на вопрос: «Какого ребенка предпочитает экспериментатор?» Подтверждая наше предположение о том, что исследователи вели себя одинаково в разных условиях (синхронных и асинхронных), для обоих исследователей оценщики не показал никаких доказательств того, что исследователь предпочитал младенцев в синхронном или асинхронном состоянии, t 7 = 0,11, p = 0,91 для исследователя А и t 7 = -1.80, p = 0,11 для исследователя B.

4. Обсуждение

Результаты подтверждают гипотезу о том, что межличностная ритмическая синхрония действует как социальный сигнал, а не как социальный стимул. Младенцы, которых подбрасывали синхронно с экспериментатором, с большей вероятностью помогали этому экспериментатору, чем нейтральный незнакомец, с которым они не испытывали синхронных движений. Кроме того, младенцы в состоянии синхронного подпрыгивания значительно чаще помогали экспериментатору, чем младенцы в состоянии асинхронного подпрыгивания, но это не относится к помощи, направленной на нейтрального незнакомца.Интересно, что социально значимые личностные показатели из родительского отчета IBQ (улыбка и приближение) значительно коррелировали с помощью, направленной на нейтрального незнакомца, но не на помощь, направленную на экспериментатора, которая вместо этого была вызвана экспериментальной манипуляцией. Это говорит о том, что переживание синхронности со взрослым подавляет внутренние тенденции младенцев быть более или менее полезными в целом. Результаты показывают, что межличностная ритмическая синхронность влияет на аффилиацию между теми, кто непосредственно вовлечен в двигательный опыт.Это поддерживает предположения о модели социальной сплоченности музыкального поведения, предполагая, что принадлежность к группе усиливается межличностной синхронностью, которой способствует взаимная музыкальная вовлеченность.

Эти данные противоречат данным Reddish et al. [40], которые на основании своих результатов пришли к выводу, что межличностная синхронность может привести к генерализованной просоциальности. Однако Reddish et al. [40] тестировали взрослых, в то время как в этом исследовании тестировали младенцев, поэтому возможно, что эффект зависит от человека на раннем этапе развития, но становится генерализованным во взрослом возрасте.С другой стороны, противоречивые выводы могут быть связаны с другими факторами, такими как различия в чувствительности показателей просоциального поведения в двух исследованиях. В этом исследовании использовалось несколько задач, все из которых ранее были проверены на младенцах [42,43]. Реддинг и др. [40] использовали единственную меру, время, которое участники тратили на заполнение форм для экспериментатора, что, возможно, не отражало оптимальным образом просоциальные чувства участников. Еще одно различие между исследованиями заключается в том, наблюдалась ли синхронность между диадами или внутри группы.Вполне возможно, что просоциальные результаты, направленные на отдельных лиц, наиболее сильны, когда синхрония переживается как диада. В любом случае необходимо провести дальнейшие исследования со взрослыми, чтобы прояснить эти расхождения.

В этом исследовании экспериментальные манипуляции повлияли только на инструментальную помощь, а не на поведение, связанное с отказом от совместного использования. Это может быть связано с эффектом потолка для меры совместного использования. Однако есть свидетельства того, что помощь и обмен представляют собой разные типы социальной активности и не обязательно коррелируют друг с другом [51,52].Одно четкое различие между обменом и инструментальной помощью заключается в целенаправленном характере такого поведения. В то время как совместное использование обычно нацелено на понимание равномерного распределения товаров, инструментальная помощь нацелена на понимание целенаправленного поведения [51]. Возможно, совместная деятельность, присущая межличностной синхронии, специфически поощряет просоциальное поведение, основанное на восприятии совместного действия, как и следовало ожидать от инструментального помогающего поведения. Кроме того, эта мера совместного использования могла быть неподходящей для рассматриваемой возрастной группы.В первый год после рождения младенцы, как правило, делятся ресурсами без разбора. К 2 годам дети становятся более разборчивыми в отношении того, с кем они делятся, и начинают делиться за счет себя [53]. Возможно, наш эффект потолка представляет собой неразборчивое поведение, типичное для этой младшей возрастной группы [54]. Дифференциальное влияние синхронии на совместное использование и меры инструментальной помощи в этом исследовании подчеркивают тот факт, что способ измерения просоциальности должен быть четко определен в исследованиях межличностной синхронии.

Интересно отметить, что двигательный опыт младенцев генерировался пассивно. Младенцы не двигались под музыку сами по себе; скорее помощник пассивно подбрасывал их. В более старших возрастных группах влияние синхронности на просоциальность измерялось, когда участники совершали самостоятельно генерируемые активные движения, которые во времени совпадают с движениями других [7–12]. В настоящем эксперименте и в нашем предыдущем исследовании [13] эффект измерялся у 14-месячных детей, которые испытали пассивное движение, когда их держал в переноске и подбрасывал взрослый.Было показано, что пассивные движения влияют на восприятие ритма и размера у взрослых и младенцев [28,55], поэтому было бы интересно изучить в будущих исследованиях, могут ли пассивные движения стимулировать просоциальность во взрослом возрасте, как это происходит в младенчестве.

Настоящие результаты также представляют интерес при рассмотрении различий между социальными последствиями мимикрии и межличностной синхронии. Хотя мимикрия и синхрония — похожие понятия, и оба могут управлять просоциальностью [8,39], это разные явления.В отличие от синхронии, при мимикрии действия не синхронны во времени, а следуют друг за другом [38,56,57]. Кроме того, в то время как синхрония довольно часто является сознательной и преднамеренной, мимикрия поощряет просоциальные эффекты только в том случае, если она не замечается мимицируемым человеком и чаще всего происходит бессознательно [12,14,58]. В частности, в связи с приведенными выше выводами, 18-месячные младенцы, которых подражает экспериментатор, позже с большей вероятностью проявят готовность помочь либо этому экспериментатору, либо нейтральному экспериментатору [16].В свете этих результатов можно утверждать, что, хотя мимикрия действует как бессознательный социальный прайм, межличностная синхрония вместо этого является явным и преднамеренным сигналом к ​​сходству себя с другим.

Один из вопросов для будущих исследований касается возможности обобщения межличностной синхронии как социального сигнала. Настоящие результаты показывают, что межличностная синхрония не приводит к генерализованной просоциальности с незнакомцами и, следовательно, не является просто социальным праймом. Однако в качестве социального сигнала, предоставляющего информацию о конкретном человеке, межличностная синхрония все же может способствовать более ограниченному типу обобщения.В частности, в настоящем исследовании изучалась роль синхронии по отношению к экспериментатору и нейтральному незнакомцу, людям, которые не взаимодействовали друг с другом. Если нейтральный незнакомец не был полностью нейтрален, а вместо этого воспринимался как член той же группы, что и подпрыгивающий экспериментатор, просоциальность может обобщаться; младенцы, подпрыгивающие синхронно с экспериментатором, могут быть более полезными для других членов группы экспериментатора, даже если они не подпрыгивали вместе с ними. Модель социальной сплоченности музыкального поведения говорит о групповом поведении, и поэтому социальная подсказка, обеспечиваемая межличностной синхронией, может также быть подсказкой, содержащей информацию о группе человека.Это интересный вопрос для будущих исследований.

5. Заключение

Настоящие результаты повторяют предыдущий отчет о том, что межличностная синхрония увеличивает просоциальное поведение у младенцев [13]. Они дополнительно поддерживают гипотезу о том, что межличностная синхрония действует как сигнал к прямому просоциальному поведению по отношению к отдельным людям, а не как основа для обобщенного просоциального поведения. Будущие исследования могли бы выиграть от сосредоточения внимания на роли музыки в синхронных движениях и на разработке методологий для определения того, влияет ли синхронное движение на социальное поведение у младенцев в возрасте до 14 месяцев.

Благодарности

L.K.C. был основным исследователем, а L.J.T. старший научный сотрудник, но все авторы внесли свой вклад в идеи, анализ и написание рукописи. Л.К.С. и С.Дж.В. протестировали участников вместе с Кристиной Спинелли, которую мы хотели бы официально признать и поблагодарить. Мы также благодарим Фиону Мэннинг за комментарии к предыдущему проекту.

Заявление об этике

Согласие родителей получено в соответствии с рекомендациями Совета по этике исследований McMaster (MREB).

Доступность данных

Набор данных, связанный с этим документом, доступен в электронном дополнительном материале.

Заявление о финансировании

Это исследование финансировалось за счет гранта Канадского совета по естественным и инженерным исследованиям для L.J.T. (197033-2009) и Советом по исследованиям в области социальных и гуманитарных наук L.K.C.

Ссылки

1. Диссанаяке Э. 2006. Ритуал и ритуализация: музыкальные средства передачи и формирования эмоций у человека и других животных.В книге «Музыка и манипуляция: социальное использование музыки и социальный контроль» (ред. Браун С., Фогльстен У.), стр. 31–56. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Berghahn Books. [Google Академия]2. Браун С. 2000. Эволюционные модели музыки: от полового отбора к групповому отбору. В « Перспективах этологии» , том 14: эволюция, культура и поведение (редакторы Тонно С., Томпсон Н.С.), стр. 231–281. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Kluwer Academic Publishers. [Google Академия]3. Трейнор Л.Дж., Хэннон Э.Е. 2012. Музыкальное развитие. В психологии музыки (под редакцией Дойча Д.), стр. 423–498. Лондон, Великобритания: Elsevier Inc. [Google Scholar]4. Трехуб С., Трейнор Л. 1998. Пение младенцам: колыбельные и игровые песни. Доп. Младенчество Res. 12, 43–77. [Google Академия]5. Фримен У.Дж. 2000. Нейробиологическая роль музыки в социальных связях. В книге «Истоки музыки» (ред. Валлин Н., Меркур Б., Браун С.), стр. 1–13. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. [Google Академия]6. Репп Б. 2006. Музыкальная синхронизация. В книге «Музыка, двигательный контроль и мозг» (ред. Альтенмюллер Э., Визендангер В., Кессельринг Дж.), стр.55–76. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. [Google Академия]7. Уилтермут С.С., Хит С. 2009. Синхронность и сотрудничество. Психол. науч. 20, 1–5. (10.1111/j.1467-9280.2008.02253.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]8. Хоув М.Дж., Ризен Дж.Л. 2009. Все дело во времени: межличностная синхронность увеличивает принадлежность. соц. Познан. 27, 949–960. (10.1521/soco.2009.27.6.949) [CrossRef] [Google Scholar]9. Киршнер С, Томаселло М. 2010. Совместное музицирование способствует просоциальному поведению детей 4 лет.Эвол. Гум. Поведение 31, 354–364. (10.1016/j.evolhumbehav.2010.04.004) [CrossRef] [Google Scholar]10. Вулхаус М., Тидхар Д. 2010. Групповые танцы приводят к повышению восприятия личности. В проц. 11-й междунар. конф. Восприятие музыки. Познан. 23–27 августа 2010 г., Сиэтл, Вашингтон. (редакторы С. М. Деморест, С. Дж. Моррисон, П. С. Кэмпбелл), стр. 605–608. [Google Академия] 11. Аншель А., Кипплер Д. 1988 год. Влияние группового пения на доверие и сотрудничество. Дж. Музыка Тер. 25, 145–155. (10.1093/jmt/25.3.145) [CrossRef] [Google Scholar] 12.Вальдесоло П., Оуян Дж., ДеСтено Д. 2010. Ритм совместного действия: синхронность способствует способности к сотрудничеству. Дж. Эксп. соц. Психол. 46, 693–695. (10.1016/j.jesp.2010.03.004) [CrossRef] [Google Scholar] 13. Сирелли Л.К., Эйнарсон К.М., Трейнор Л.Дж. В прессе Межличностная синхрония усиливает просоциальное поведение младенцев. Дев. науч. (10.1111/описание 12193) [PubMed] [CrossRef] 14. Вальдесоло П., Дестено Д. 2011. Синхрония и социальная настройка сострадания. Эмоция 11, 262–266. (10.1037/a0021302) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15.Овер Х, Карпентер М. 2009. Восемнадцатимесячные младенцы проявляют повышенную помощь после подготовки к присоединению. Психол. науч. 20, 1189–1193. (10.1111/j.1467-9280.2009.02419.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]16. Карпентер М., Убель Дж., Томаселло М. 2013. Подражание усиливает просоциальное поведение у 18-месячных младенцев. Ребенок. Дев. 84, 1–8. (10.1111/cdev.12083) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Винклер И., Хаден Г.П., Ладиниг О., Силлер И., Хонинг Х. 2009. Новорожденные младенцы улавливают ритм в музыке.проц. Натл акад. науч. США 106, 2468–2471. (10.1073/pnas.080

06) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]18. Дрейк С., Джонс М.Р., Барух С. 2000. Развитие ритмического внимания в слуховых последовательностях: настройка, референтный период, фокусное внимание. Познание 77, 251–288. (10.1016/S0010-0277(00)00106-2) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]19. Матес Дж., Мюллер У., Радил Т., Пёппель Э. 1994. Временная интеграция в сенсомоторной синхронизации. Дж. Когн. Неврологи. 6, 332–340. (10.1162/Джокн.1994.6.4.332) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]21. Фрейсс П. 1982. Ритм и темп. В «Психологии музыки» (изд. Deutsch D.), стр. 149–180. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press. [Google Академия] 22. Дрейк С, Ботте М.С. 1993. Чувствительность к темпу в слуховых последовательностях: свидетельство модели с несколькими взглядами. Восприятие. Психофиз. 54, 277–286. (10.3758/BF03205262) ​​[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 23. Гран Дж. А., Бретт М. 2007. Восприятие ритма и ритма в двигательных областях мозга. Дж. Когн. Неврологи. 19, 893–906.(10.1162/jocn.2007.19.5.893) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]24. Фудзиока Т., Трейнор Л.Дж., Лардж Э.В., Росс Б. 2012. Интернализованное время изохронных звуков представлено в нейромагнитных β-колебаниях. Дж. Нейроски. 32, 1791–1802 гг. (10.1523/JNEUROSCI.4107-11.2012) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]25. Заторре Р.Дж., Чен Дж.Л., Пенхуне В.Б. 2007. Когда мозг играет музыку: слухо-моторные взаимодействия при восприятии и воспроизведении музыки. Нац. Преподобный Нейроски. 8, 547–558. (10.1038/nrn2152) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]26.Мэннинг Ф., Шутц М. 2013. «Движение в такт» улучшает восприятие времени. Психон. Бык. преп. 20, 1133–1139. (10.3758/s13423-013-0439-7) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]27. Батлер Б., Трейнор Л.Дж. 2011. Изучение роли тренировок и движений в восприятии ритма у диск-жокеев с использованием ЭЭГ и поведенческих порогов. Представлено на конф. соц. Восприятие музыки и производство , Рочестер, штат Нью-Йорк, США, 11 августа 2011 г. . [Google Академия]28. Филлипс-Сильвер Дж., Трейнор Л.Дж.2005. Чувство ритма: движение влияет на восприятие ритма младенцем. Наука 308, 1430 (10.1126/science.1110922) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]29. Филлипс-Сильвер Дж., Трейнор Л.Дж. 2007. Слышать то, что чувствует тело: слуховое кодирование ритмического движения. Познание 105, 533–546. (10.1016/j.cognition.2006.11.006) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]30. Шахнер А., Брэди Т.Ф., Пепперберг И.М., Хаузер М.Д. 2009. Спонтанное моторное вовлечение в музыку у многих видов, имитирующих вокальные данные. Курс. биол.19, 831–836. (10.1016/j.cub.2009.03.061) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. Патель А.Д., Иверсен Дж.Р., Брегман М.Р., Шульц И. 2009. Экспериментальное свидетельство синхронизации с музыкальным ритмом у нечеловеческого животного. Курс. биол. 19, 827–830. (10.1016/j.cub.2009.03.038) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]32. Кокал И., Энгель А., Киршнер С., Кейзерс К. 2011. Синхронная игра на барабанах повышает активность хвостатого хвоста и облегчает просоциальную приверженность, если ритм дается легко. ПЛОС ОДИН 6, e27272 (10.1371/журнал.pone.0027272) [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]33. Гинтис Х., Боулз С., Бойд Р., Фер Э. 2003. Объяснение альтруистического поведения у людей. Эвол. Гум. Поведение 24, 153–172. (10.1016/S1090-5138(02)00157-5) [CrossRef] [Google Scholar]34. Лакенс Д. 2010. Синхронность движений и воспринимаемая энитативность. Дж. Эксп. соц. Психол. 46, 701–708. (10.1016/j.jesp.2010.03.015) [CrossRef] [Google Scholar] 35. Георгиев Н, Жаннерод М. 1998. За пределами сознания внешней реальности: система «кто» для сознания действия и самосознания.Сознательный. Познан. 7, 465–477. (10.1006/ccog.1998.0367) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]36. Лакенс Д., Стел М. 2011. Если они двигаются синхронно, они должны чувствовать себя синхронно: синхронность движений приводит к атрибуции раппорта и энтитативности. соц. Познан. 29, 1–14. (10.1521/soco.2011.29.1.1) [CrossRef] [Google Scholar] 37. Макрей К.Н., Даффи О.К., Майлз Л.К., Лоуренс Дж. 2008. Случай махания рукой: синхронность действий и восприятие человека. Познание 109, 152–156. (10.1016/j.cognition.2008.07.007) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38.Лакин Дж.Л., Чартранд Т.Л. 2003. Использование бессознательной поведенческой мимикрии для установления принадлежности и взаимопонимания. Психол. науч. 14, 334–339. (10.1111/1467-9280.14481) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]39. Ван Баарен РБ, Холланд РВ, Каваками К, Книппенберг А.В. 2004. Мимикрия и просоциальное поведение. Психол. науч. 15, 71–74. (10.1111/j.0963-7214.2004.01501012.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]40. Реддиш П., Булбулия Дж., Фишер Р. 2013. Способствует ли синхрония генерализованной просоциальности? Религия Мозг Поведение.4, 1–17. (10.1080/2153599X.2013.764545) [CrossRef] [Google Scholar]41. Томаселло М., Карпентер М., Колл Дж., Бене Т., Молл Х. 2005. Понимание и разделение намерений: истоки культурного познания. Поведение наук о мозге. 28, 675–735. (10.1017/S0140525X05000129) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]42. Варнекен Ф., Томаселло М. 2006. Альтруистическая помощь младенцам и молодым шимпанзе. Наука 311, 1301–1303. (10.1126/science.1121448) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]43. Варнекен Ф., Томаселло М.2007. Помощь и сотрудничество в возрасте 14 месяцев. Младенчество 11, 271–294. (10.1111/j.1532-7078.2007.tb00227.x) [CrossRef] [Google Scholar]44. Ротбарт МК. 1981. Измерение темперамента в младенчестве. Детский Дев. 52, 569–578. (10.2307/1129176) [CrossRef] [Google Scholar] 45. Лукас Г., Клейтон М., Леанте Л. 2011. Межгрупповое вовлечение в афро-бразильский ритуал конгадо. Имп. Мюзикл. преп. 44, 75–102. [Google Академия] 46. Бургер Б., Тойвиайнен П. 2013. Toolbox — набор инструментов Matlab для вычислительного анализа данных о движении.В проц. 10-я конференция по звуковым и музыкальным вычислениям (ред. Р Бресин). Стокгольм, Швеция: Королевский технологический институт KTH. [Google Академия] 47. Де Брюйн Л., Леман М., Деми М., Десмет Ф., Моэлантс Д. 2008. Измерение и количественная оценка влияния социального взаимодействия на движение слушателей к музыке. В проц. 5-й междунар. Симп. Компьютерное музыкальное моделирование и поиск: генезис смысла в звуке и музыке (редакторы S Ystad, R Kronland-Martinet, K Jensen), стр. 298–305. Берлин, Германия: Springer. [Google Академия] 48. Филлипс-Сильвер Дж., Тойвиайнен П., Госселин Н., Пише О., Нозарадан С., Палмер С., Перец И.2011. Рожденный танцевать, но глухой: новая форма врожденной амузии. Нейропсихология 49, 961–969. (10.1016/j.neuropsychologia.2011.02.002) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]49. Бургер Б., Тойвиайнен П. 2013. MoCap Toolbox — набор инструментов Matlab для вычислительного анализа данных о движении. В материалах 10-й -й конференции по звуковым и музыкальным вычислениям (под ред. Бресина Р.). Стокгольм, Швеция: Королевский технологический институт KTH. [Google Академия]50. Шмидт МФХ, Соммервиль Дж.А. 2011. Ожидания справедливости и альтруистическое разделение у 15-месячных младенцев.ПЛОС ОДИН 6, e23223 (10.1371/journal.pone.0023223) [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]51. Данфилд К., Кульмайер В.А., О’Коннелл Л., Келли Э. 2011. Изучение разнообразия просоциального поведения: помощь, обмен и утешение в младенчестве. Младенчество 16, 227–247. (10.1111/j.1532-7078.2010.00041.x) [CrossRef] [Google Scholar]52. Паулюс М., Кюн-Попп Н., Ликата М., Содиан Б., Мейнхардт Дж. 2013. Нейронные корреляты просоциального поведения в младенчестве: различные нейрофизиологические механизмы поддерживают появление помощи и утешения.НейроИзображение 66, 522–530. (10.1016/j.neuroimage.2012.10.041) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]53. Браунелл К.А., Светлова М., Николс С. 2009. Делиться или не делиться: когда малыши реагируют на потребности других? Младенчество 14, 117–130. (10.1080/15250000802569868) [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]54. Хэй Д.Ф., Каплан М., Касл Дж., Стимсон К.А. 1991. Становится ли совместное использование все более «рациональным» на втором году жизни? Дев. науч. 27, 987. [Google Scholar]55. Филлипс-Сильвер Дж., Трейнор Л.Дж.2008. Вестибулярное влияние на слуховую метрическую интерпретацию. Познание мозга 67, 94–102. (10.1016/j.bandc.2007.11.007) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]56. Келлер П. 2008. Совместное действие в музыкальном исполнении. Эмердж. коммун. 10, 205–221. [Google Академия] 57. Себанц Н., Кноблих Г. 2009. Прогнозирование в совместных действиях: что, когда и где. Вверх. Познан. науч. 1, 353–367. (10.1111/j.1756-8765.2009.01024.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]58. Эштон-Джеймс С., ван Баарен Р.Б., Чартранд Т.Л., Десити Дж., Карреманс Дж.2007. Мимикрия и я: влияние мимикрии на самоинтерпретацию. соц. Познан. 25, 518–535. (10.1521/soco.2007.25.4.518) [CrossRef] [Google Scholar]

Baby Shower Game Версия для печати | Прищепка для одежды Baby Game

Мне посчастливилось недавно устроить розовую, розовую, розовую детскую вечеринку в детском магазине Сацума. Мой клиент попросил, чтобы каждая деталь была красивой и розовой, и я с радостью выполнила!

Мой клиент также попросил веселую и мягкую игру в честь рождения ребенка на вечеринке, и я очень рада, что спланировала эту классическую прищепку для ребенка для будущей мамочки.

Если вы еще не играли в игру с прищепками, это настоящий газ! Как вы увидите на фотографиях ниже, гостей начинают с того, что прикрепляют деревянную прищепку для белья к своей рубашке и работают изо всех сил, чтобы не произнести слово «детка».

Все это время пытаясь заставить своих друзей и семью произнести слово «ребенок», чтобы они могли украсть прищепку. Забавно видеть, как разгорается конкуренция!

Победителем становится тот, кто соберет больше всего прищепок в конце детского душа.

Вы также можете изменить игру и вместо того, чтобы накладывать табу на слово «ребенок», выберите свое собственное слово, которое отсылает к забавной внутренней шутке, которая сделает ее веселой для всех. Вы также можете изменить слово по ходу вечеринки , что сделает ее еще сложнее и веселее!

Предложите победителю небольшой приз , чтобы привлечь всех к игре! Я подарила гостям эти забавные и функциональные салфетки для макияжа от Satsuma.

Я создал эту очень простую для скачивания и печати Прищепку для детской игры для печати , которую вы можете поместить в рамку размером 8 x 10 дюймов или просто приклеить ее к доске, как это сделал я.Мне посчастливилось иметь под рукой небольшой дисплей для этого, но вы можете взять любимую рамку столешницы размером 8 x 10 дюймов из своей гостиной и приклеить ее спереди для того же эффекта.

После того, как вы распечатаете игру, привяжите симпатичную ленточку сверху или сбоку и прикрепите прищепки для одежды, чтобы гости могли взять их, когда придут на вечеринку по случаю рождения ребенка.

Но это только одна из многих забавных и классических игр для детского праздника, в которые вы можете играть, когда устраиваете вечеринку для малышей.

Какая твоя любимая игра для детского душа? Расскажите мне в Твиттере, и я поделюсь!

 

Устройте вечеринку для малышей с этой веселой игрой

Прищепка для одежды Baby Shower Game Бесплатная версия для печати

 

 

 

Упражнения на развитие мелкой моторики с прищепками

Поделись!

  • Фейсбук
  • Твиттер
  • Пинтерест

Сегодня я предлагаю вам упражнений на мелкую моторику с прищепками !

Подумайте о том, как вы держите прищепку, и вы сразу увидите, насколько они хороши для развития мелкой моторики.Они используют эти крошечные мышцы большого и указательного пальцев, которые помогают подготовить маленькие руки ко всем видам задач, не последней из которых является письмо! Для вашего удобства есть партнерские ссылки, просто к вашему сведению.

Что-то в том, как они открываются и закрываются, так привлекает моих детей, что они ОБОЖАЮТ играть с прищепками! Вот несколько СУПЕР простых способов игры с прищепками. Они настолько просты в подготовке, что вы можете настроить их в одно мгновение, пытаетесь ли вы выполнить работу по дому или сидите в комнате ожидания.

Прищепки на детской калитке  . У нас в доме есть несколько различных типов детских калиток: металлические стержневые и пластмассовые ромбовидные в игровой зоне. Мне нравится находить способы использовать эти ворота, например, использовать их для хранения нашей карманной диаграммы ABC. Закрепить на них прищепки очень просто, а с помощью металлических ворот дети также могут перемещать прищепки вверх и вниз по воротам.

Прищепки и прищепки Mega Bloks  – Разложите разноцветные прищепки Mega Bloks и прищепки и покажите детям, как их пристегивать.Бонусные баллы, если у вас есть цветные прищепки, соответствующие Mega Bloks! У нас нет, но обычные тоже работают! Может ли быть легче?

Самая простая сумка для прищепок – Почему ДА, это МОЖЕТ быть даже проще, чем прищепки и Mega Bloks! Положите прищепки в сумку на молнии, чтобы хранить их, а когда вам понадобится что-то УЛЬТРА быстрое и простое, покажите ребенку, как пристегнуть их к краю сумки! Дин! Сделанный!

——Реклама——-

Дополнительные прищепки для развития мелкой моторики

Это всего лишь несколько СУПЕР-пупер-простых идей с прищепками, но если вы хотите проявить немного изобретательности или творчества, вы должны проверить эти идеи со всего Интернета!

ул.День Патрика Лепрекон Активность от Lalymom

Прищепки для медоносных пчел, вдохновленные Винни-Пухом. Упражнение из набора инструментов OT

Весенний алфавитный матч от Learn Play Imagine

Игра «Раскрась и подсчитай прищепку, где растет воображение»

6 занятий с прищепками из «Нет времени» для карточек

Игра «Собери цветочек с прищепкой» от одобрена для малышей (на фото)

Динозавр Прищепка Игра с бесплатной распечаткой от Teaching Mama

Больше удовольствия от мелкой моторики:

Нажмите, чтобы узнать подробности:

Более 1000 идей для развития мелкой моторики:

Следуйте за мной на Pinterest для большего вдохновения:

Подпишитесь на доску Laura @ Lalymom Kids Crafts & Activity [Разработка] Fine Motor Fun на Pinterest.

Материалы для мелкой моторики на каждый день от A до Z Серия

Этот пост является частью серии ежедневных материалов по мелкой моторике от А до Я, организованной Still Playing School. Отправляйтесь туда, чтобы увидеть остальную часть алфавита!

После всех веселых занятий в Still Playing School, если вы ищете больше идей для развития мелкой моторики, ознакомьтесь с нашей еженедельной серией «Fine Motor Fridays» на нашей доске Pinterest «Fine Motor Fridays», где вы найдете более 200 замечательных идей для мелкой моторики, а также мои личная доска Fine Motor Pinterest с более чем 600 идеями со всего Интернета!

Какие ваши любимые занятия по развитию мелкой моторики прищепок? Буду рад услышать о них в комментариях!

 

Поделись!

  • Фейсбук
  • Твиттер
  • Пинтерест

7 простых способов организовать детскую одежду и держать ее в порядке

Хотите знать, как организовать всю свою детскую одежду? Перегружены грудами и грудами детской одежды? Вот способ держать все в сортировке и порядке, а также знать, когда нужно избавиться от вещей. Воспользуйтесь нашими бесплатными этикетками для распечатки, чтобы упорядочить выросшую одежду!

Родители борются с абсолютным беспорядком детской одежды , который вторгается в вашу жизнь, когда вы приносите домой новорожденного.

Детская одежда, которая действительно подходит, одежда, которая слишком мала, одежда, которая слишком велика, одежда не по сезону, новая одежда, поношенная одежда, одежда с пятнами, одежда, на которой написано, что она одного размера, когда на ней явно другого размера — легко бросить всю эту детскую одежду в ящики комода и притвориться, что хаоса не существует.

Но это не мой характер. И если вы наткнулись на эту страницу, я предполагаю, что она тоже не ваша! Я хотел, чтобы дом был организован до того, как мы привезем домой нашего ребенка, и это включало в себя организацию всей детской одежды!

Организация ящиков и шкафов для всей детской одежды облегчает выбор милых нарядов для вашего малыша и поддерживает систему, которая работает на вас!

Когда я занималась организацией детской комнаты Эвелин, я была полна решимости следить за ее одеждой, и, к моему удивлению, в течение первого года мне это удавалось.Это требует некоторой бдительности — каждые несколько месяцев у меня был день, когда я перебирал всю ее одежду, как описано ниже. Но долгий день, проведенный здесь и там, чтобы привести ее одежду в порядок, означает, что ее детская (и наша жизнь) остается организованной, я не расстраиваюсь из-за того, что одежда не подходит, и я могу найти то, что ищу, с первого раза. .

Вот метод, который я использовал, и несколько советов по организации детской одежды и поддержанию ее порядка даже во время всех этих скачков роста! Не забудьте взять наши бесплатные этикетки для печати, чтобы помочь вам хранить переросшую детскую одежду в мусорных баках!

Первоначальная организация детской одежды

Еще до того, как вы принесете своего ребенка (или детей!) домой, у вас, вероятно, уже будет много одежды.У нас была детская одежда от размеров для новорожденных до 2T, как подарки нам от нашего детского реестра, так и щедрые подержанные вещи от друзей, плюс один или два наряда, которые я купила сама, потому что не могла устоять.

Первоначальная организация была забавным занятием для меня во время беременности. (Одежда для девочек особенно симпатичная, поэтому мне понравилось просматривать их все!)

Моя невестка предложила прийти и помочь мне разобраться со всей одеждой в самом начале. Она привнесла большой мамин опыт в сортировку и определение размера детской одежды.Я настоятельно рекомендую привлечь подругу-маму, чтобы помочь с этим, если вы можете!

Сложите детскую одежду в стопки по размеру

Начните собирать всю свою детскую одежду, складывая стопки. Вам понадобится по одной стопке для каждого размера, который у вас есть.

Поскольку размеры детской одежды сильно различаются, я кладу каждый предмет в стопку того возраста, в котором он начался (таким образом, предмет с пометкой «6–12 мес» попадет в 6-метровую стопку, а «9–12 мес» — в 9-метровую стопку). куча). Таким образом, у меня не было одежды, из которой Эвелин уже выросла.

Если предмет одежды выглядел значительно больше или меньше, чем другая одежда в куче (или на этикетке), я перемещал его на размер больше или меньше. Здесь может пригодиться еще одна подруга мамы. Будучи мамой-новичком, я понятия не имела, что выглядит в размер!

Вам также понадобится стопка пожертвованной одежды. См. раздел «Советы по выбору того, что оставить и пожертвовать» в конце этого поста, чтобы узнать, что положить в эту стопку.

Храните одежду, которую вы не будете использовать сразу

После того, как вы соберете несколько стопок одежды, используйте пластиковые контейнеры или вакуумные пакеты для каждого размера, за исключением размера, который вы ожидаете, что ваш ребенок будет носить, когда он или она родится.Пометьте каждую корзину или пакет размером и сохраните его на потом.

Организация одежды, которую будет носить ребенок

Затем решите, как хранить одежду, которую ваш ребенок будет носить после рождения. Мы использовали большой комод с несколькими ящиками-органайзерами для разделения детской одежды. Поскольку детская одежда такая крошечная, хранение вещей в разделительных коробках помогало поддерживать порядок и порядок.

Детские комоды Идеи для ОРГАНИЗАЦИИ

У нас есть комод ИКЕА с восемью ящиками, в который можно поместить довольно много вещей.(Вы можете посмотреть эти детские лайфхаки IKEA, если хотите немного приукрасить комод!) Ящики глубокие, поэтому мы и хотели это в первую очередь. Я использовал разделительные коробки в каждом ящике, кроме ящика для мелочей.

Вот как мы организовали детский комод:

  • Верхний правый маленький ящик : Дополнительные подгузники были спрятаны и легко доступны.
  • Верхний средний правый ящик: Носки и шапки хранятся в двух отдельных разделителях ящиков меньшего размера.
  • Верхний средний левый ящик: В нем хранились небольшие детские вещи, такие как NoseFrida, пустышки, кусачки для ногтей и т. д. Мне нравилось держать их в ящике, поэтому я всегда знал, где они находятся.
  • Верхний левый ящик : Содержит все тряпки для отрыжки. У нас их было много, потому что младенцы много срыгивают в первые дни после рождения. P.S. эти тряпки для отрыжки самые впитывающие! Я также спрятала несколько купальных костюмов, которые мы получили в этом ящике, чтобы они были у нас, если они нам понадобятся.
  • Верхний левый большой средний ящик: Здесь я хранил все ее комбинезоны с короткими и длинными рукавами. Я разделил короткие рукава и длинные рукава контейнерами в ящиках, что позволило легко найти именно то, что я хотел.
  • Верхний правый большой средний ящик : Я положил все детские трусики, шорты и чехлы для подгузников в этот ящик, снова разделенные меньшими коробками.
  • Нижний левый большой ящик: Здесь я хранил все наши пижамы, пеленки и спальные мешки.
  • Нижний левый большой ящик : Все наши постельные принадлежности помещались в этот ящик — дополнительные простыни, наматрасники и пеленальные чехлы. Я хотел иметь возможность быстро найти их в 3 часа ночи, если это будет необходимо!

При желании вы можете использовать метод складывания конмари. Я просто складываю все в аккуратные стопки и складываю, чтобы лучше видеть в ящиках комода.

Идеи детского гардероба

Я также использовал шкаф для развешивания больших вещей, таких как платья, а также сезонной одежды, такой как куртки и зимнее детское снаряжение.В нашем шкафу есть встроенные полки для хранения вещей, так что туда я спрятала одежду, в которую Эвелин еще не влезла. Используйте этикетки на своих мусорных ведрах, чтобы было легко найти следующий размер и заменить его.

Вот дополнительные советы по организации детской одежды и вещей в шкафу:

Организация детской одежды во время скачков роста

В первый год жизни младенцы часто растут, поэтому, как только вы почувствуете, что у вас есть порядок в одежде, самое время увеличить размер! Не волнуйтесь, эта система сделает это намного проще!

Как только я понимаю, что мы увеличиваем размер (большинство вещей становится теснее), у меня день чистки для детской одежды.Вот как это выглядит:

  1. Я вынимаю всю одежду из комода и вытаскиваю все в этом размере. Может быть несколько вещей, которые все еще подходят, но в этот момент проще полностью увеличить размер, чтобы я мог сохранить одинаковые размеры вместе, вместо того, чтобы добавлять комбинезон тут и там позже.

    Я забыл добавить вещи, и я не шучу, когда говорю вам, что у меня есть 3-метровый комплект пижамы, который все еще циркулирует в моей прачечной, потому что эта 3-метровая одежда давно пропала в мусорном ведре наверху.А дочка сейчас в 2Т!

  2. Собрав всю свою слишком маленькую детскую одежду, переместите ее в корзину или мешок для хранения и пометьте для ребенка номер два. Или, если у вас больше нет детей, передайте их подруге-маме или пожертвуйте их местной благотворительной организации.
  3. Затем возьмите мусорное ведро/сумку следующего размера и начните новую жизнь с новой кучей детской одежды. Мне всегда нравилось видеть новые наряды, которые я одевала для своего маленького карапуза.

Получите бесплатные ярлыки для одежды здесь

Используйте эти этикетки для хранения детской одежды.Поддерживайте порядок в своей детской одежде во время всплесков роста с помощью этих милых этикеток!

Загрузите бесплатную версию для печати прямо сейчас!

Введите свое имя и адрес электронной почты, чтобы получить бесплатную версию для печати.

Ву-в-в-в-в!

Добро пожаловать на вечеринку! Проверьте свою электронную почту, чтобы получить бесплатную загрузку.

Советы по выбору детской одежды для сохранения и пожертвования

Вот еще несколько вещей, о которых следует помнить, собирая детскую одежду.

Пожертвуйте детскую одежду, которую вы точно не будете использовать

 Несмотря на то, что количество подержанных вещей, которые я получил, было ошеломляющим, было несколько вещей, которые я точно знал, что никогда бы не поставил Эвелин.

Детские джинсы такие милые, но я думаю, что они доставляют больше хлопот, чем леггинсы. Я не фанат одежды, которая выглядит колючей или сделана из определенной ткани.

Некоторые марки одежды были сделаны широкими и короткими, а моя девочка была длинной и худой. А некоторые вещи просто не в моем стиле. Все это пошло прямо в кучу пожертвований.

Пожертвовать детскую одежду не по сезону

Нам подарили одни из самых милых и уютных 3-месячных пижам. На флисовой подкладке с маленькими цветочками.Я любил их. Но когда моя дочь была в трехмесячной одежде, на улице было 100+ градусов. Я не думаю, что ей когда-либо доводилось их носить — к тому времени, когда стало достаточно прохладно, она перешла на следующий размер.

Подобную одежду можно подарить другу, чей ребенок на шесть месяцев младше вашего!

Подарите или выбросьте испачканную детскую одежду

 Если вас не беспокоит испачканная одежда, во что бы то ни стало оставьте ее себе. Но я знала, что всегда буду тянуться к неокрашенным, а испачканная одежда будет просто лежать в ящике.

Вы можете попытаться удалить пятна, если хотите, но, опять же, я знала, что никогда не попытаюсь, когда у меня будет так много другой одежды на выбор. Те, что с меньшими пятнами, отправились в кучу пожертвований, те, что с большими пятнами, отправились в мусорное ведро.

Оставьте по одному (максимум два) наряда каждого размера, если хотите

Я не монстр. Я знаю детская одежда может быть очень сентиментальной. Я сохранила одежду каждого размера, который мне особенно нравился. Вы будете оглядываться назад на эти крошечные вещи и удивляться, как они когда-то подходили и куда делся ваш ребенок.Но не сходи с ума. Просто держитесь за несколько вещей и отпускайте все остальное.

Удалось ли вам привести в порядок одежду вашего ребенка? Если да, то каким был ваш метод? Я хотел бы услышать больше в комментариях.

ЕСЛИ ВАМ ПОНРАВИЛАСЬ ЭТА ИДЕЯ, НЕ ЗАБУДЬТЕ ЗАКРЕПИТЬ ЕЕ!

Я Эми, и я так рада, что ты заглянула! Как сертифицированный детский консультант по сну, моя цель — помочь вам уложить ребенка спать, чтобы вся ваша семья получила необходимый отдых!

Мой блог полон вещей, которые помогут вам отпраздновать материнство, включая идеи для детской комнаты, расписание сна и советы по сну, забавные печатные издания, обязательные записи для регистрации ребенка и многое другое.

Последние сообщения Эми Мотрони (посмотреть все)

Потерянное и найденное печенье с прищепками

Выросший на Юге, я никогда не слышал о столе для печенья. В то время как концепция достаточно проста для понимания, точное значение термина понять труднее, пока вы не столкнетесь лицом к лицу с самой таблицей cookie. С акрами испеченных угощений это действительно чудо. Эти великолепные коллекции деликатесов чаще всего можно увидеть на свадьбах, но можно встретить и на юбилеях, выпускных, крестинах и панихидах.

Выросший в Янгстауне, штат Огайо, где, как говорят, зародился этот обычай, Дом вспоминает столы с печеньем на семейных свадьбах, на приготовление которых уходил целый день. Тысячи печенья аккуратно разложены на тарелках, одно экстравагантнее другого. Обычай восходит к семьям иммигрантов (итальянцев, восточноевропейцев и греков), которые работали на сталелитейных заводах и не могли позволить себе свадебный торт.

В то время как семья невесты (большая, иногда очень) семья невесты делает большую часть выпечки, каждый может внести свой вклад.Очевидным фаворитом является маслянистое итальянское свадебное печенье, посыпанное сахарной пудрой, за которым следуют пиццы, плоские вафли, круглые и кружевные, как снежинка, с шепотом аниса или миндаля. Затем есть печенье с прищепками (также называемое божьими замочками из-за их красивой спиралевидной формы), рожки из слоеного теста, образованные путем наматывания теста на деревянную прищепку, которую удаляют после выпечки и наполняют шелковистой кремовой начинкой.

Каждое Рождество тетя Дома Филл пекла печенье из прищепок, которое, как считалось, было легким, как перышко, с хрустящей корочкой, которая взрывалась, а затем исчезала, обнажая пушистую начинку, наполненную кремом.К сожалению, рецепт тети Филл был утерян, но после многих лет поисков и экспериментов мы думаем, что нашли достойную замену пропавшему рецепту семейной реликвии.

Для теста:

  • 2 стакана сливочного масла
  • 3 яичных желтка
  • 1 стакан сметаны
  • 4 стакана муки
  • ¼ чайной ложки соли

Разогрейте духовку до 425 градусов по Фаренгейту. Смешайте масло и муку вместе в большой миске. Добавьте яйца и сметану, а затем взбейте до однородности.Охладите тесто в течение ночи. Раскатайте тесто на посыпанной мукой доске и с помощью ножа для пиццы нарежьте на полоски шириной 1 дюйм и длиной 6 дюймов. Накрутите тесто на прищепки или палочки и выпекайте 10–12 минут; корочка должна стать светло-коричневой. Дать остыть на решетке до полного остывания. Аккуратно снимите трубочки с прищепок и отложите в сторону.

Для начинки:

  • 1 стакан сливочного масла
  • 2 стакана сахарной пудры
  • 1 чашка зефирного крема
  • 1 чайная ложка ванили

Начинку можно сделать, пока печенье остывает.Смешайте масло и сахар с помощью электрического миксера до пышной массы. Смешайте зефирный крем (также известный как «итальянское безе») и ваниль до полного смешивания. Переложите начинку в пакет Ziploc или кондитерский мешок и поставьте в холодильник, пока печенье не остынет и не будет готово к наполнению. Охлаждение начинки перед использованием облегчает обращение с ней.

После того, как печенье и начинка остынут, отрежьте конец пакета Ziploc, вставьте его в один конец первого печенья и аккуратно выдавите начинку в трубку.После заполнения отложите и заполните каждое из оставшихся файлов cookie. Если вы не подаете их сразу, храните их в холодильнике и доставайте примерно за 30 минут до подачи. Разложите их на сервировочном блюде и посыпьте сахарной пудрой.


Кто сделал эту прищепку? — The New York Times

Сохранение бельевой прищепки с пружинным шарниром в современную эпоху — маловероятная история дарвиновского отбора. С 1852 по 1887 год патентное ведомство США выдало 146 отдельных патентов на прищепки.Первая конструкция, напоминающая современную прищепку, была запатентована в 1853 году Дэвидом М. Смитом, плодовитым изобретателем из Вермонта. Смит также изобрел кодовый замок, «токарную собачку» (деталь машины для обработки металла) и подъемную пружину для спичечных коробков. Его «пружинный зажим для бельевых веревок» представлял собой элегантную модель «двух рычагов», шарнирно соединенных таким образом, что «две более длинные ножки можно было двигать навстречу друг другу и в то же время раздвигать более короткие». Позднее конструкция Смита была улучшена патентом 1887 года другого изобретателя из Вермонта, Солона Э.Мур, большим вкладом которого была «спиральная точка опоры», сделанная из одной проволоки, которая соединяла два рифленых куска дерева в центре прищепки. Преимущество версии Мура заключалось в том, что она была прочной — она надежно удерживала одежду на линии — и простой в изготовлении.

Большинство других моделей той эпохи, например громоздкая «улучшенная прищепка» Эдмунда Крельвица, состоящая из «одной непрерывной полоски листового металла», «согнутой в форме буквы U», были потеряны в том же чистилище для прачечных. куда должны идти одиночные носки.

Если Вермонт был Кремниевой долиной 19-го века с технологией изготовления бельевых прищепок, то раннюю историю этого устройства проследить труднее. «Британские колонисты уже принесли эту идею с собой», — говорит Барбара Суит Янссен, куратор Смитсоновского национального музея американской истории. «Самые ранние прищепки были просто ручной работы, вырезаны из дерева».

Сэмюэл Прайор из Салема, штат Нью-Джерси, получил первый американский патент на прищепку в 1832 году. Но его модель погибла во время пожара, уничтожившего университет США.С. патентное бюро четыре года спустя. Массовое производство прищепок началось только в конце 1840-х годов. Первые конструкции, как правило, представляли собой цельный кусок раздвоенного дерева с выступом наверху. Дэвид Смит в своей патентной заявке на состоящую из двух частей бельевую прищепку объяснил, что преимущество его пружинного зажима состоит в том, что его нельзя «отсоединить от одежды ветром, как в случае с обычной булавкой, что является серьезным злом». к прачкам».

В эпоху Maytag выживание прищепки отчасти можно объяснить ее полезностью в ремесленных проектах и ​​тем, насколько легко ее можно превратить в северного оленя.Тем не менее, отрасль пришла в упадок, и многие отечественные производители прищепок, такие как Penley Corporation, закрыли свои магазины. Янссен вспоминает выставку на эту тему, которую она курировала десять лет назад: «Я подслушала маленького мальчика лет семи со своим отцом. Он посмотрел на коллекцию и сказал: «Папа, что такое прищепка?».

ПОМОЩЬ ПО ДОМУ

Глен Берковиц — исполнительный директор Project Laundry List, некоммерческой организации, которая выступает за стирку одежды в холодной воде и развешивание. их сушить.Здесь он делится своими мыслями о прищепке:

Какую роль играет прищепка в Project Laundry List? Оглядываясь назад, прищепка — относительно простой способ высушить одежду без необходимости класть ее на землю или накидывать на что-то. Заглядывая вперед, прищепка вызывает у нас феноменальный интерес, потому что мы находимся в процессе создания совершенно нового национального конкурса дизайна.

Какой конкурс дизайна? Прищепка не менялась более 150 лет.Есть ли какая-нибудь прищепка получше, которую просто ждет какой-нибудь молодой или творческий ум? К концу этого года мы официально запустим его. Мы рады видеть то, что мы находим.

Вы рекомендуете деревянные или пластиковые? Если бы деревянная прищепка все еще производилась в Соединенных Штатах, мы бы рекомендовали ее, но сейчас в Америке производятся пластиковые прищепки. Один менее экономичен, а другой менее устойчив. Выравнивается.

Как вы думаете, существовала бы ваша организация, если бы не была изобретена прищепка? Не уверен, что получится.

Что дети просят у нас: контексты, помогающие узнать о себе и других

Внимательное наблюдение и внимательное слушание — вот с чего начинается обучение и обучение младенцев и малышей. На конференции NAEYC 2011 года Вивиан Гуссин Пейли (2011), известный педагог и защитник силы прослушивания детских историй, начала свое выступление со следующих слов: «В умах маленьких детей преобладают два вопроса: «Где моя семья?» и «Кто мой друг?». В нескольких словах Пейли, автор тринадцати проницательных книг, раскрывающих социальную и эмоциональную компетентность детей, уловил суть того, что маленькие дети просят от нас в отношении социальной и эмоциональной поддержки.

На протяжении всей своей долгой карьеры в сфере дошкольного образования Пейли с большим вниманием слушала детей, когда они играли. Взамен они рассказали ей о своем стремлении разобраться в сильных чувствах и подружиться. Это перекликается с учением других мудрых воспитателей раннего детства. Карлина Ринальди, президент Reggio Children и профессор педагогики Университета Модены и Реджо-Эмилии, советует: «Самые важные глаголы в образовательной практике больше не «говорить», «объяснять» или «передавать», а «… слушать» (2006b).А Магда Гербер, вдохновляющий основатель «Ресурсов для воспитателей», предлагает: «Отпустите все другие проблемы, которые блуждают в вашей голове, и действительно уделите им внимание. . . . Младенцы еще не говорят на нашем языке, но подают нам много-много знаков» (2002, 6).

Обучение и обучение младенцев и малышей начинается с внимательного наблюдения и внимательного слушания. В течение дня младенцы стремятся осмыслить сильные чувства:

  • нежные моменты печали, когда члены семьи уходят, оставляя их позади
  • тревожные конфликты, возникающие, когда один малыш в гневе набрасывается, когда другой хватает игрушку
  • молчаливый, любопытный диалог, который происходит, когда два 12-месячных ребенка сидят рядом друг с другом, один наблюдая, как другой исследует игрушку
  • выражение волнения и предвкушения на лице ребенка во время игры в прятки

Младенцы хорошо осведомлены о других


Исследователи, которые стремятся понять, как младенцы и дети ясельного возраста развиваются в социальном и эмоциональном плане, внимательно слушают и наблюдают за ними.То, что они узнали о том, как младенцы «знают» других, поразительно (Reddy 2008). Младенец в возрасте всего нескольких часов, если его держать лицом к лицу, имитирует жесты лица исследователя, например, высунутый язык (Meltzoff & Moore, 1983). Исследователи также обнаружили, что, когда они показывали младенцам сцены с марионетками, в которых одни куклы действуют таким образом, что помогают другим, а другие мешают другим, младенцы различали поведение, которое помогает, и поведение, которое причиняет вред (Hamlin, Wynn, & Bloom 2010; Хэмлин и др.2011). Например, младенцам в возрасте от 5 до 12 месяцев показывали сцену, в которой марионетка пытается, но не может открыть коробку. В следующей сцене появляется другая марионетка и помогает первой марионетке открыть коробку. Младенцам снова показали исходную сцену, но на этот раз третья марионетка выскакивает и резко плюхается на коробку, не давая возможности открыть коробку. Когда исследователи показывали младенцам поднос с двумя куклами на выбор (кукла, которая помогала, и кукла, которая мешала), в подавляющем большинстве случаев они выбирали куклу, которая помогала (Hamlin & Wynn, 2012).

В другой серии экспериментов исследователи заметили, что, когда малыши наблюдали за кем-то, кто, казалось, нуждался в помощи, они часто пытались помочь ему (Warneken & Tomasello, 2007). Например, когда малыши наблюдали, как исследователь безмолвно пытается открыть дверцу шкафа, удерживая при этом стопку книг, большинство малышей в течение десяти секунд оказывали помощь, подходя к шкафу и открывая дверь. В другом исследовании малыши наблюдали, как исследователь прикалывает одежду на бельевой веревке.Исследователь случайно уронил прищепку, и, хотя исследователь не обратился за помощью, большинство 18-месячных детей подняли и вернули прищепку исследователю. Однако, когда исследователь намеренно бросил прищепку на пол на глазах у малыша, тот не смог подобрать брошенный предмет.

Эти исследования являются частью растущего числа исследований, в которых подробно описывается возникающее у младенцев понимание чувств и намерений других людей. Основные результаты показывают, что младенцы

  • биологически готовы искать компаньонов и радостно взаимодействовать с ними (Trevarthen & Bjorkvold 2016)
  • ожидают, что социальные партнеры ответят тем же на их взгляд, улыбку или вокал (Markova & Legerstee 2006)
  • кажется, что они оценивают действия и звуки людей как безопасность или угрозу, как полезные или вредные (Warneken & Tomasello 2007; Rapacholi et al.2014)

Этот образ младенцев как хорошо осведомленных о намерениях и чувствах других людей бросает вызов давнему предположению, что дети в возрасте до 3 лет «эгоцентричны», что означает, что им трудно видеть точки зрения или потребности других. На самом деле, более поздние данные говорят об обратном: младенцы более склонны к «аллоцентризму», что означает, что они биологически готовы осознавать движения, ориентацию и чувства других людей и быть заинтересованными в них, и они стремятся взаимодействовать с ними и подражать другим (Trevarthen & Delafield-Butt 2017).Короче говоря, младенцы приходят в мир, активно придумывая людей.

Три контекста обучения


В социальной игре и взаимодействии с другими младенцы усваивают условности, навыки и понятия, ценимые в окружающей их культуре (Рогофф, 2003). Как активные создатели смысла, младенцы просят тех, кто заботится о них, уважать их компетентность и поддерживать их усилия по взаимодействию с другими и справляться с сильными чувствами, которые часто возникают при этом.Как объясняет Ринальди: «Дети просят нас видеть в них ученых или философов, стремящихся что-то понять, извлечь смысл. . . . Нас просят быть попутчиками ребенка в этом поиске смысла» (2006a, 21).

Дж. Рональд Лалли, который был содиректором Центра изучения детей и семьи WestEd, опирается на мудрый совет Ринальди, когда пишет: «Наиболее важные компоненты учебной программы больше не рассматриваются как уроки и планы уроков, а скорее как планирование настроек и опыта, которые позволяют учиться» (2009, 52).При уходе за группой младенцев существует три таких условия, или  контекстов для обучения  (Maguire-Fong 2020). Одним из контекстов является игровое пространство , продуманно подготовленное и оснащенное для поддержки любознательного младенца или малыша. Второй контекст включает ежедневные процедуры ухода, такие как пеленание, прием пищи, одевание и подготовка ко сну. Каждое упражнение — это отличная возможность предложить младенцам и малышам использовать новые навыки и концепции. Третий контекст возникает в рамках повседневных разговоров и взаимодействий , таких как рассказы и песни, которыми мы делимся с маленькими детьми, или рекомендации, которые мы предлагаем в отношении их поведения.

Игровое пространство как контекст для изучения себя и других


Социальная игра младенцев со сверстниками начинается просто: младенец предлагает книгу другому младенцу или покачивает головой и смеется, наблюдая, как другой младенец качает головой и улыбается. Эта ранняя игра перерастает в совместное подражание знакомым переживаниям. Например, один младенец держит пустую чашку рядом с другим младенцем, который делает вид, что пьет из чашки. Такая игра со сверстниками возникает спонтанно.


Через месяц после начала нового учебного года Вики Лихи и Джоди Гэбриел, со-учительницы кооперативного дошкольного учреждения Сан-Диего, замечают, как 13-месячная Стелла и 14-месячная Елена часто играют вместе, каждая занимается своей игрой, но делает все возможное. так рядом с другим.Один прячется за занавеской, и через несколько минут другой следует за ним. Если один идет на другую сторону двора, через несколько минут другой тоже. Учителя также замечают интерес и любопытство к тому, что делает другой ребенок на несколько месяцев младше — ползунки Эмилио и Грета. Вики снимает длинную сцену, в которой Эмилио играет с металлической баночкой для специй, а Грета наблюдает. Вскоре Эмилио тянется к Грете с баночкой для специй в руке и ждет. После паузы Грета берет его и встряхивает вверх-вниз.Эмилио наблюдает, тянется к Грете, ждет, но Грета продолжает трясти банку вверх и вниз. Протянув к ней раскрытую ладонь, Эмилио пристально смотрит на Грету, но тут же замечает на земле перышко, поднимает его, протягивает Грете и ждет, выжидательно наблюдая за ней.

Являются ли учителя свидетелями расцвета дружбы? Несмотря на то, что каждый ребенок играет самостоятельно, он все равно осознает, что делает другой. С Эмилио и Гретой, кажется, происходит эксперимент взаимных уступок, первая встреча с обменом, простые переговоры.

Эти наблюдения и интерпретации вызывают следующий вопрос: «Что учителя могут добавить в игровое пространство младенцев, чтобы поддержать зарождающуюся дружбу со сверстниками?» Сеть планирования  – это простой способ хранения возможных идей (см. ниже раздел «Сеть планирования: места вместе»). Проанализировав предложенные идеи, учителя могут решить, что предложить дальше в поддержку обучения младенцев.

Перепечатано с разрешения Издателя. Из Мэри Джейн Магуайр-Фонг, Преподавание и обучение с младенцами и детьми ясельного возраста: с чего начинается осмысление , 2-е издание.Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. Copyright © 2020 Мэри Джейн Магуайр-Фонг. Все права защищены.

Изучив идеи того, что они могут добавить в игровое пространство для поддержки игр сверстников, учителя Вики и Джоди добавили прочную широкую картонную коробку достаточного размера, чтобы вместить двух или трех детей. Они также превратили небольшой бассейн в место для обмена книгами. С этими дополнениями к игровому пространству они наблюдали, что младенцы делали в ответ.

Это иллюстрирует цикл рефлексивного планирования (см. «Цикл рефлексивного планирования» ниже), который начинается с наблюдения, а затем продолжается, когда учителя документируют и интерпретируют важные моменты (California Department of Education 2016; Maguire-Fong 2020).Когда учителя делятся задокументированными документами с другими и интерпретируют их значение, они генерируют идеи о том, какой контекст предложить дальше, чтобы помочь младенцам углубиться в свои исследования (Lally & Mangione, 2006). Как только учителя готовят и предлагают новый контекст, цикл начинается заново, наблюдая, документируя и интерпретируя, чтобы направлять учебную программу и выявлять новые навыки и концепции.

Перепечатано и адаптировано с разрешения Издателя. Из книги Мэри Джейн Магуайр-Фонг, Преподавание и обучение с младенцами и детьми ясельного возраста: с чего начинается осмысление, 2-е издание.Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. Copyright © 2020 Мэри Джейн Магуайр-Фонг. Все права защищены.

Распорядок дня как контекст для обучения


Цикл рефлексивного планирования также помогает учителям разрабатывать распорядок дня как контекст для обучения. Младенцы и дети младшего возраста в условиях раннего обучения испытывают ряд действий, которые отмечают их день, и каждое действие является контекстом для изучения себя и других. Первый распорядок дня — это появление ребенка вкупе с уходом члена семьи.Полезно спланировать с семьей ритуал отъезда, который можно повторять каждый день и который дает младенцам возможность активно участвовать. Для начала учитель может признать, как отъезд ощущается родителем и ребенком, сказав, например: «Трудно думать о том, что ваш ребенок расстроен, когда вы уходите. Младенцы часто грустят, когда видят, что их родители уходят. Давайте посмотрим, как мы можем помочь вашему ребенку научиться понимать смысл вашего ухода. Со временем она начнет ассоциировать печаль от того, что вы уходите, с радостью, которая приходит, когда вы возвращаетесь.”

Цель состоит в том, чтобы признать желание семьи защитить ребенка от печали, предложить семье подумать о том, как их ребенок пытается разобраться в этом эмоционально тяжелом опыте, и обсудить с семьей идеи, которые уважают попытки младенцев найти смысл. отъезда. «План возможностей: ритуал прощания», как показано ниже, документирует то, что происходит, когда учителя Вики и Джоди планируют с семьей ритуал прощания. «Сеть планирования: идеи, которые помогут с разлукой» показывает, как эти идеи записываются в сеть планирования.

План возможностей: ритуал прощания


Контекст: С семьями младенцев мы создаем ритуалы прощания, в том числе уходящий член семьи жестикулирует и прощается, пока младенец наблюдает. У нас также есть новая коллекция ламинированных семейных фотографий, которые доступны в корзине у входа.

Вопрос планирования:  Поможет ли предсказуемый ритуал прощания младенцам справиться с разлукой?

Наблюдение:  Когда отец говорит ей, что идет на работу, Стелла следует за ним до ворот.Она смотрит, как он выходит через ворота, машет рукой и говорит: «До свидания, Стелла. Я вернусь.» Она падает на пол, ее глаза зажмурены, лицо скривлено, и она начинает плакать. Ее отец наклоняется, чтобы поймать ее взгляд, и она видит, как он посылает ей прощальный поцелуй. Он снова говорит: «До свидания. Я вернусь. Я иду на работу.» Все еще плача, она смотрит, как он уходит, затем поворачивается и ползет ко мне. Я помогаю ей найти фотографию ее семьи из нашей корзины семейных фотографий. Она сжимает его и смотрит на него.

Интерпретация:  Стелла была грустной, но вовлеченной и активной участницей этого нового ритуала прощания.Как только ее отец закрыл ворота внешнего коридора и скрылся из ее поля зрения, Стелла поползла ко мне, ее воспитателю. Ее рыдания прекратились, когда она подошла ко мне. Казалось, она успокоилась, глядя на фотографию своей семьи. Если мы будем повторять это каждый день, я думаю, она точно узнает, что ее отец ушел. Также она начнет ассоциировать фразу «До свидания. Я вернусь», с «Привет! Я вернулся!»

Перепечатано и адаптировано с разрешения Издателя.Из Мэри Джейн Магуайр-Фонг, Преподавание и обучение с младенцами и детьми ясельного возраста: с чего начинается осмысление , 2-е издание. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. Copyright © 2020 Мэри Джейн Магуайр-Фонг. Все права защищены.

Перепечатано и адаптировано с разрешения Издателя. Из Мэри Джейн Магуайр-Фонг, Преподавание и обучение с младенцами и детьми ясельного возраста: с чего начинается осмысление , 2-е издание. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.Copyright © 2020 Мэри Джейн Магуайр-Фонг. Все права защищены.

Разговоры и взаимодействия как контекст для изучения себя и других


Третьим контекстом для обучения являются многочисленные разговоры и взаимодействия с младенцами и малышами, которые происходят в течение дня. Что отличает этот контекст от двух других контекстов — игрового пространства и распорядка дня — так это то, что основное внимание при планировании уделяется тому, что учитель намеренно говорит или делает, чтобы поддерживать понимание младенцев.Чтобы вдумчиво предложить возможности для разговора и взаимодействия с младенцами таким образом, чтобы поддерживать социальный и эмоциональный рост, учителя могут использовать подход исследователя, слушая и наблюдая, чтобы узнать, что дети раскрывают через действия, жесты или вокализацию.

Кэрол Гриветт, преподаватель Детского центра Американского речного колледжа, задокументировала это взаимодействие, наблюдая за играющими малышами:

Нейт, 25 месяцев, рисует на бумаге, и я говорю: «Я вижу, ты делаешь пометки на бумаге.”

— Лола, — отвечает он.

«О, ты рисуешь Лолу!» — замечаю я.

Он смотрит на меня и повторяет: «Лола». Я даю ему новый лист бумаги, на котором он делает маленькие пометки, все время повторяя «Лола».

— Ты и на этот раз рисуешь Лолу, не так ли? Я говорю.

Улыбка Нейта становится шире, и он поет «Лола, Лола, Лола», прежде чем сказать: «Глаза, уши».

— О, это глаза и уши Лолы, — отвечаю я.

Он делает еще несколько отметок и говорит: «Лола, я.”

— А это ты, Нейт. Я говорю.

Во время встречи я показываю рисунок матери Нейта. Она объясняет, что «Лола» — это то, как Нейт называет свою бабушку, недавно уехавшую в путешествие. Она добавляет, что Нейт очень близок со своей бабушкой.

Отметины Нейта — это больше, чем просто каракули — они раскрывают его мысли и чувства. Нейт выражает через свои отметки свою историю пропажи Лолы. Изучив ее документацию о ее взаимодействии с Нейтом и ее разговоре с его матерью, Кэрол и ее однокурсники решили более внимательно слушать, когда старшие младенцы исследуют письменные принадлежности.Они хотели услышать другие примеры детей, раскрывающих чувства или мысли во время рисования.

Эта виньетка иллюстрирует, как очень маленькие дети передают чувства и мысли с помощью ответов, состоящих из одного слова, жестов, мимики и действий. Документация, которую делят и интерпретируют вместе с коллегами и семьями младенцев, генерирует идеи о том, что еще можно предложить, чтобы помочь детям разобраться в том, что может показаться сбивающим с толку и тревожным чувством. В других ситуациях, нередко встречающихся в уходе за младенцами, эти чувства могут привести к действиям, выходящим за рамки допустимого поведения.Младенцы и дети младшего возраста могут кусать или бить других, сопротивляться просьбам доверенных опекунов или впадать в истерики. Иногда такое поведение вызвано любопытством, а иногда оно подпитывается чувством гнева или разочарования. Это мало чем отличается от разочарования, которое может испытать заблудившийся путешественник в незнакомой стране, окруженный незнакомым языком. В каждой ситуации надежный наставник может оказать полезную поддержку в понимании того, что делать, как это делать или куда двигаться дальше.


Краулер подходит к другому краулеру и с любопытством дергает этого ребенка за волосы, заставляя ребенка плакать.Находящийся рядом воспитатель видит это, быстро подходит и говорит плачущему ребенку: «Ой, как больно», одновременно касаясь обоих детей за волосы, а затем говорит: «Осторожно, не дергая за волосы. Выдергивать волосы больно. Нежные прикосновения, не грубые».

У младенцев старшего возраста и малышей может возникнуть конфликт, когда два ребенка хотят одну и ту же игрушку. «План возможностей: использование четких границ и перенаправление» ниже иллюстрирует, как группа учителей предлагает план возможностей, призванный помочь детям более старшего возраста понять, что значит иметь и давать, и со временем сформировать понимание того, что значит иметь и давать. концепция обмена.

Когда возникают конфликты, младенцы и дети младшего возраста изо всех сил пытаются справиться с сильными чувствами, и они полагаются на вдумчивые слова и действия заботливого взрослого, которые помогают им удерживать и сдерживать сильные чувства, одновременно разрешая тревожную ситуацию (Maguire-Fong & Peralta 2019) . Вдумчивыми словами и действиями учителя признают сильные чувства или желания, четко описывают, что дети могут не делать и почему, а также четко описывают, что они могут делать вместо этого (Maguire-Fong 2020).

Вместо того, чтобы рассматривать плохое поведение просто как нарушение, которое нужно положить конец и выйти за его пределы, полезно рассматривать его как контекст для обучения, которое заслуживает вдумчивого планирования.

План возможностей: использование четких ограничений и перенаправление


Контекст:  Среди младенцев старшего возраста мы заметили более частые конфликты из-за обладания желаемым объектом.

Вопрос планирования: Как отреагируют дети, когда мы ясно признаем их чувства, намерения или желания; описать, что они сделали, что было неприемлемо, и почему; и четко указать, что приемлемо в следующий раз, когда возникнет такая ситуация?

Наблюдение:  Я вижу, как Джексон крепко держится за руль мотодельтаплана, а Линнея пытается столкнуть его с мотодельтаплана.Я подхожу, встаю между ними на колени и говорю: «Линнея, я не позволю тебе столкнуть Джексона с трайка. Я вижу, что ты сердишься и тебе действительно нужен трайк, но Джексон все еще использует его. Вы можете спросить его: «Пожалуйста, могу я воспользоваться трайком?» Я смотрю и жду. Линнея хмурится и молча смотрит вниз. Я говорю Джексону: «Линнея тоже хочет использовать трайк, так что, когда ты закончишь, ты можешь отдать его ей». Линнея, все еще хмурясь, смотрит на Джексона и говорит: «Мой трайк», но не пытается его схватить.

Интерпретация:  Линнея хочет трехколесный велосипед и встревожена тем, что он у Джексона. Поскольку она видит в нем того, кто удерживает ее от мотодельтаплана, я понимаю, почему она пытается столкнуть его с мотодельтаплана. В конце концов, он является препятствием, удерживающим ее от мотодельтаплана. Я также понимаю ее гнев, но я не могу позволить ей столкнуть его с трайка. Я признаю ее гнев, но на одном дыхании говорю ей, что она не может столкнуть его с трайка. Я хочу, чтобы она поняла, что недопустимо подталкивать других к нанесению вреда.Поскольку я также хочу, чтобы она знала, что делать в следующий раз, когда она окажется в такой ситуации, я даю ей фразу, чтобы использовать ее, чтобы запросить трайк. По-своему, она просит у Джексона трехколесный велосипед и сопротивляется его толканию.

Когда учителя внимательно слушают истории, которые младенцы и дети младшего возраста рассказывают посредством действий, жестов и мимики, и когда учителя запоминают эти истории, документируя, делясь и интерпретируя их вместе, они находят способы помочь младенцам и малышам справиться с трудностями и получить опыт. радость заводить и поддерживать друзей.Короче говоря, когда наблюдательные и вдумчивые учителя планируют продуманные игровые пространства, распорядок дня, а также разговоры и взаимодействия в качестве контекста для обучения, они помогают младенцам и малышам находить ответы на вопросы: «Где моя семья?» и «Кто мой друг?»


Каталожные номера


Департамент образования Калифорнии. 2011. Комплексный характер обучения . Сакраменто, Калифорния.

Gerber, M. 2002. Уважаемый родитель: Уважительный уход за младенцами. 2-е изд. Эд. Дж. Уивер. Лос-Анджелес, Калифорния: Ресурсы для воспитателей младенцев.

Хэмлин, Дж. И К. Винн. 2012. «Маленькие дети предпочитают просоциальных людей антисоциальным». Когнитивное развитие 26 (1): 30–39.

Хэмлин, Дж., К. Винн и П. Блум. 2010. «Трехмесячные дети проявляют склонность к негативизму в своих социальных оценках». Наука о развитии 13 (6): 923–29.

Хэмлин, Дж., К. Винн, П. Блум и Н. Махаджан. 2011. «Как младенцы и малыши реагируют на антисоциальных людей. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 108 (50): 19931-19936.

Лалли, Р. 2009. «Наука и психология ухода за младенцами и малышами: как понимание раннего обучения изменило уход за детьми». От нуля до трех 3 (2): 47–53.

Магуайр-Фонг, MJ 2020. Преподавание и обучение с младенцами и малышами: с чего начинается осмысление, 2-е изд. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Магуайр-Фонг, М.Дж. И М. Перальта. 2019. Развитие младенцев от младенчества до 3 лет: что дети спрашивают у нас . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Маркова Г. и Легерсти М. 2006. «Непредвиденные обстоятельства, имитация и разделение эмоций: основы социальной осведомленности младенцев». Психология развития 42 (1): 132–41.

Мельцов А. и М. Мур. 1983. «Новорожденные подражают жестам лица взрослых». Развитие ребенка 54 (3): 702–09.

Палей, В.Г. «Кто спасет детский сад?» Документ представлен на ежегодной конференции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста, Орландо, Флорида, 2 ноября 2011 г. NAEYC.org/content/who-will-save-kindergarten.

Рапачоли Б.М., Мельцофф А.Н., Роу Х. и Туб Т.С. 2014. «Младенец, контролируй себя: интеграция множественных социальных сигналов младенцев для регуляции их подражательного поведения». Когнитивное развитие 32: 46–57.

Редди, В.2008. Как младенцы познают разум . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Рогофф, Б. 2003. Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Ринальди, К. 2006а. «Творчество, общий смысл и отношения». В Concepts for Care, eds. Дж. Р. Лалли, П. Л. Менджионе и Д. Гринвальд, 21–23. Сан-Франциско: WestEd.

Ринальди, К. 2006b. В диалоге с Реджо-Эмилией: слушать, исследовать и учиться .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Тревартен, К. и Бьоркволд, Дж. Р. 2016. Жизнь ради обучения: как маленький ребенок ищет радость с друзьями в наполненном смыслом мире. В Контекстах процветания детей младшего возраста: эволюция, семья и общество, под ред. Д. Нарваез, Дж. Браунгарт-Рикер, Л. Миллер-Графф, Л. Геттлер и П. Гастингс, 28–60 . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Тревартен, К., и Дж. Делафилд-Батт. 2017. «Интерсубъективность в воображении и чувствах младенца: значение для образования в раннем возрасте.В Дети младше трех лет в политике и на практике. Политика и педагогика с детьми младше трех лет: междисциплинарные идеи и инновации, изд. Э.Дж. Уайт и К. Далли, 17–39. Сингапур: Спрингер.

Тревартен, К., Дж. Делафилд-Батт и А. Данлоп. 2018. Учебная программа для детей: Работа с естественными ценностями детей младшего возраста. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

Варнекен, Ф. и М. Томаселло. 2007. «Помощь и сотрудничество в возрасте 14 месяцев. Младенчество 11 (3): 271–94.


Фотографии: предоставлены автором

Copyright © 2021 Национальной ассоциации образования детей младшего возраста. См. Разрешения и перепечатки в Интернете по адресу NAEYC.org/resources/permissions.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *